發布時間：2022-04-13 08:55:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養學生重視史料的意識，提高學生運用史料的能力
研究歷史必須掌握大量材料，進行艱苦細致的研究工作，而不能撇開研究對象空發議論。孔子曾說：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一個單獨的歷史實例上發展唯物主義的觀點，也是一項要求冷靜鉆研的科學工作，因為很明顯，在這里只說空話是無濟于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務。”傅斯年更是直言“史學便是史料學”，要“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”，這些都強調史料對歷史學習的重要性。認知到詮釋初中歷史課程標準提出通過收集資料、構建論據學習歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎展開歷史教學的作用歸納起來主要有以下幾點：
1.能夠以具體形象的資料激發學生學習歷史的興趣；
2.有利于轉變傳統學習方式和培養學生的創新意識；
3.關注學習過程，有助于史學研究方法的習得和歷史思辨能力的提高；
4.能夠有效促進正確價值觀的形成和道德修養的提升。運用史料教學的方法很多，根據英美學者的歸納，主要可以從以下七個方面著手：
1）.展現敘述與證據之間的關系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據來說明……”
2）.鼓勵學生分析史料內容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據，而不是讓他們重復或摘要史料內容。
3）.時常要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。
4）.明確針對相互沖突的證據進行討論。
5）.對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。
6）.選出一個主題（如拿破侖的性格），給予學生多段來源不同的材料，讓他們對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。
7）.讓學生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據“雖有農與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關官員選拔的觀點是什么。
二、豐富學生的歷史想象力
“所謂歷史想象，是將自己放入歷史之中，進入歷史的情況，進入歷史的時間，進入歷史的空間，然后由此想象當時可能發生的一切”。它主要體現在兩個方面：一是要在歷史的空白處展開豐富的想象；二是要在歷史發展的延伸處展開合理的想象。歷史事件就像一個個點，是斷斷續續的、不完整的，而要形成完整的歷史全貌，需要我們張開想象的翅膀，把這一個個點連起來，而我們構思所用以連接這些點的曲線卻不止一條。可能每一個學生都有自己的看法和想象，只要合乎邏輯，都可以接受。還有利于培養學生的發散性思維和創新能力，何樂而不為呢？如教學了北京人以后，可以根據北京人居住的環境、使用的工具和生活規律等對北京人完整的一天生活展開豐富的想象。這是在歷史空白處展開想象。那么在歷史發展的延伸處展開想象指的又是什么呢？歷史本身的發展是連貫的，從古到今，從現在到以后。當下是由歷史發展而來的，現在發展又將會把我們帶往何方呢？就個人而言，現在所做的努力能夠實現夢想嗎？就國家而言，當前實行的制度政策會有怎樣的前景呢？就社會而言，當下發生的重大歷史事件對未來又會產生怎樣的影響呢？這些都需要我們展開合理的想象認知到詮釋。如講“‘一國兩制’的構想”時，教師可以設計這樣的問題：港澳回歸祖國后，實行“一國兩制”的政策，你們能否想象其發展趨勢？五十年后，中國將會變成怎樣的情形？你們敢不敢設計一下中國理想的社會制度？讓學生充分張開想象的翅膀，在想象的王國里翱翔。提高史料在初中歷史教學中的地位和充分調動學生的歷史想象力只是賦予歷史教學以生命的基本前提，目的是讓學生克服歷史認識上的“拿來主義”，根據自己的見解，通過自己的思考，結合自己的體驗獲得自己的歷史認識，并且在重復過程中實現知識的增長、理解的深入和情感的升華。而現在認知到詮釋初中歷史教學很多都是失去靈魂或者說沒有生命力的，失去學生包括教師對認知到詮釋歷史史實的理解和詮釋，缺乏歷史理性的重建，留給我們的只不過是一堆沒有生命的數據而已。可悲的是，這些數據還是含有不少水分，目的是趨向既有的理解和闡釋。面對理想與現實的差距，歷史教學者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠的擔當。
作者：趙海明 單位：昆山市石浦中學
一、初中歷史教學中情境教學法的具體應用
(一)創設獨特的導課方式
實際教學過程中，教師如果能夠花費心思創設一些新穎、獨特的導課方式，或者另辟蹊徑展開課文教學，往往能夠有效吸引學生注意力，激發其對本次課堂教學內容的學習興趣。俗話說:“興趣才是最好的老師。”初中歷史課堂教學中，教師在每節課開課前，花費一點點時間來設計一些新穎、靈活的導入方式，如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時間內吸引學生的注意力。如在講到《三國鼎立》部分的內容時，教師就可以在開課前先循環播放《三國演義》的主題曲，讓學生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國爭霸、烽火連天不休的場景，感受那個英雄輩出的時代……如此引題，課堂教學效率會提升許多。
(二)演繹真實的歷史情境角色
新課改強調學生才是教學的主體，一切教學活動須圍繞學生來開展，才具有更為實際的教學意義。因此，為了能夠更好地在教學過程中體現學生學習的主體地位，在實際教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與到課堂教學當中，最好是能夠創設一些具有團體性強，且趣味性濃的課堂情境教學活動，盡量使每個學生參與其中，加強師生關系良好互動的同時，也能夠更好地培養學生“主人翁”的意識，激發其學習能動性。例如，在講到“官渡之戰”“岳飛抗金”時，教師可以安排學生進行相關的歷史短劇創作和表演，加深學生對歷史人物的印象，并通過自身演繹親自體驗歷史人物的愛國情感，以此培養學生的愛國主義情懷。值得注意的是，這一過程中，為了能夠廣泛調動學生積極性，培養不同學生各自所長，教師要進行詳細調查，然后從劇本臺詞創作、導演、表演、配樂、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排，盡量囊括每一位學生。
(三)合理應用多媒體創設教學情境
近年來，隨著多媒體信息技術的快速發展，其在初中歷史教學中的應用越來越廣，發揮的作用也越來越重要。可以說，多媒體教學手段的應用，為廣大初中歷史師生的交流和學習提供了一個良好的互動平臺。因此，實際教學過程中，初中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運用多媒體信息技術資源，創設與教學內容相關的教學課堂教學情境，提升教學整體有效性。例如，在講解關于《南京大屠殺》的內容時，教師可以通過多媒體適時地向學生展示一些課本上沒有的史實插圖、歷史實物等直觀資料，再配合自身講解，使教學內容做到圖文并茂，增強教學直觀性和生動性。教師也可以安排適當的時間，向學生們播放相關紀錄片或影視作品，如《南京!南京!》《金陵十三釵》等，真實再現歷史史實，讓學生接受一次深刻的愛國主義洗禮。這樣的教學方式對于提升課堂教學質量具有重要作用。
(四)有效開展歷史課外活動
初中歷史教學過程中，情境教學法的應用并不僅僅局限于課堂之內，教師積極創設一些相關的課外教學活動，也是情境教學法的一種外在體現。因此，為了能夠更為有效地加強學生們對于課本歷史知識的全面理解和熟練掌握，彌補實施課內情境教學的不足之處，廣大初中歷史教師應適時地安排和開展一些相關性的歷史課外活動，真正實現將學生“帶入”到歷史當中，體會歷史人物的真實感情，以此提高學生對課本教材知識的理解程度。具體方法包括:結合地方實際情況，進行鄉土歷史教學，帶領學生參觀當地歷史遺址、博物館;邀請有名的革命前輩做演講報告;組織安排學生自行編演歷史短劇或者撰寫歷史小論文;定期舉辦校園歷史畫作、手抄報評比等，讓學生再次“重游”歷史等等，對于間接提高歷史課程教學的有效性具有重要意義。
二、結語
總而言之，初中歷史課程教學中，教師只有不斷采取積極有效的措施，實現情境教學模式的合理創建，才能夠充分激發學生的學習興趣，調動其自主學習的積極性和能動性，并逐漸培養學生創新思維能力，促進其全方位發展，從而有效提高教學的整體質量，真正實現素質教育的終極目標。
作者：韋新華 單位：江蘇省大豐市大橋鎮潘初級中學
一將故事融入初中歷史教學的作用
歷史故事都是按照一定的邏輯順序發生的，對于故事的結局也可以按照一定的邏輯關系來推測。學生根據老師的講述，伴隨故事的發展總結一些規律，提升學生的思維能力，讓學生不再以個人的情感看待歷史事件，而是從理性的角度分析問題的本質，歸納出歷史教訓然后從中受到啟發。
二將故事融入初中歷史教學的策略
1．故事選取原則
首先要有真實性。一旦講述的故事與史料記載相違背，之后讓學生了解到了就會對學生的情緒造成嚴重的影響。為了保障故事的真實性，在故事的選擇上要符合史實，不能隨意虛構，可以在史實的基礎上進行邏輯性的推測，合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引學生的注意力，激發學生學習欲望，故事本身就必須足夠有趣，情節上要生動，內容要有新鮮感。再次就是可以結合現實，在歷史教學中不一定就是用歷史故事來談論歷史知識，也要讓學生學會用歷史來指導現實生活，在故事選擇上盡量和現實有所銜接。最后就是具有針對性。課堂時間是有限的，所以在故事的選擇上要和課程內容有很大關聯，故事要針對學生的思維，培養學生的歷史意義和思維能力。
2．融入歷史故事導入新課
在講解新課之前不要直接進入主題，首先可以運用關于本節課程內容的歷史故事，進行課堂導入。歷史教學中如果導入環節非常的出彩，就能激發出學生學習的熱情，有效的課堂導入可以說是整堂歷史課程已經成功了一半。在新課導入環節，老師可以講述一個歷史故事，為教學內容埋下伏筆，讓學生在聽故事的同時迅速地進入學習狀態，使之能夠沿著故事的脈絡對有關的史實進行研究。這樣，學生在接受老師講的史實時也能夠集中精神，將導學故事和學習的知識進行聯系，加深印象，提高課堂教學質量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時，由于安史之亂原因有很多種，可以選取比較有代表性的，來加強學生的印象。其中一點原因是唐玄宗后期沉迷酒色，統治腐敗，里面有一重要人物就是楊貴妃，教師可以利用楊貴妃的故事來導入安史之亂的教學。“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個故事來導入課堂主要內容，學生在故事中進入到教學主體，讓學生容易理解。
3．在課程中合理地插入有趣的故事
為保障學生的聽課狀態一直保持興奮和確保教學內容能夠順利開展，老師在教學中間要適當地插入和內容相關并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時可以講述華佗的事跡。在學習楚漢之爭時可以穿插鴻門宴的故事，在講解西漢時期的歷史人物時可以給學生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事，不僅能創造良好學習氛圍同時還能豐富學生的歷史知識，實現教學的目的。
4．在課末插入歷史故事，提升教學效果
在一節課要結束的時候講一個故事，幫助學生鞏固知識。在之前的教學中學生可能對知識有自己的看法和沒有理解的部分，通過故事情節能夠幫助學生理解。比如在學習商鞅變法時，雖然商鞅變法對秦國的發展有很大的促進作用，但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學生不免感到十分惋惜，為了讓學生對商鞅變法有真正意義上的理解，老師在課末給學生講述商鞅被秦王追殺的故事：商鞅在逃跑的時候要入住客棧時，客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學生理解商鞅就算被殺害了，但是變法沒有停止，已經在發揮它的作用了。
三結束語
在初中歷史教學中融入故事對教學質量的提升有很重要的作用，符合了學生的年齡特點，也能引導學生學習知識。現在的教學方式都在朝著多元化的方向發展，將故事作為載體傳遞歷史知識，在活躍課堂氛圍的同時，也豐富了教學內容。
作者：鄂玉珍 單位：內蒙古莫旗達斡爾中學
一、初中歷史教學資源在使用時解決問題的措施
(一)讓學生帶著懸念看歷史資源
教師在給學生看歷史資源時，往往只注意到想把學生引入學習情境，卻沒有注意給學生留一個懸念。教師可以試想自己看一本小說時，如果這本小說是平鋪直敘地寫到最后，教師也只會草草地瀏覽這個故事;然而如果這個故事的懸念性很強，內容環環相扣時，人們就會被故事吸引，愿意從故事的蛛絲馬跡中尋找結局。學生在學習歷史時要保持有同樣的心情，因此，教師在引導學生看歷史資源時，也要留有懸念讓學生思考。比如教學《燦爛的青銅文明》時，教師如果給學生播放一段關于青銅器的多媒體教學資源，沒有留懸念，學生就會把它當故事看。然而，教師如果換一個策略，給學生播放一段春秋時代戰場上使用的劍，又播放一段日本刀的鍛造片斷。在學生對這個知識產生好奇時，教師告訴學生，過去在戰場上，人們發現青銅器很軟，通過不斷的嘗試來提鍛造技巧，中國人發現了鑄劍的方法。日本人學習了中國的鑄劍術加以改良，這種技術成為它們打造日本刀技術的基礎。然而，在飛鳥時代后期這種煉刀術失傳了，而在唐朝時期，中國的鑄劍術精髓也失傳了。這造成了時代越靠后，中國和日本的鍛造刀劍的技術越來越差。它們為什么會失傳呢?教師勾起了學生心中的懸念，學生很想知道是否通過了解歷史的碎片可以恢復遠古時期的煉劍技巧。這種懸念促使學生愿意自主接觸青銅器知識，完成歷史學習。
(二)讓學生帶著思維看歷史資源
教師在引導學生學習時，會發現學生常常接觸這些錯誤的歷史資料，然而教師的時間有限，不能阻止學生去閱讀一些錯誤的資源，如何讓學生挑選正確的歷史資源成為部分教師頭痛的問題。如果換一個角度思考，教師與其讓學生分辨什么是好的歷史資源，不如引導學生學會思辨，如果學生能自主思辨自己了解的歷史知識，他們就會客觀地得出歷史結論。比如教師在引導學生學習《時代特點鮮明的明清文化》時，學生除了會閱讀課本以外，還喜歡看目前非常流行的歷史資料《明朝那些事兒》，然而這本書中有許多歷史資源是未經過嚴謹考證的。教師與其讓學生不要閱讀這本書，不如引導學生同時看黃仁宇的作品《萬歷十五年》，由于這兩本書講的是幾乎同一時代的事，它們講述的很多歷史事件都有重復性，學生看完《明朝那些事兒》以后會很愿意看看《萬歷十五年》，教師可以引導學生去思考當兩本書中的歷史觀點、歷史事件講述有出入時，作者是如何看待這些歷史事件的。這時學生會發現學者會用嚴謹的歷史文獻舉證自己的觀點，而娛樂性的小說卻是含糊帶過自己說的歷史事件。學生通過橫向和縱向的比較，就會自己自主辨析。
(三)讓學生帶著目的看歷史資源
教師在引導學生參與實踐時，如果沒有給予學生學習的目的，學生在參加實踐時有可能會不知道自己到底該學習些什么，在參與實踐時就會走馬觀花、流于形式。所以，教師在引導學生參與實踐時，要強調實踐的目的性。比如教師在引導學生學習《輝煌的隋唐文化》時，可以引導學生去參觀當地的歷史博物館，并要求學生寫出博物館中遺留的隋唐文化研究。學生由于抱著目的去參觀博物館，他們就會一邊參觀一邊思考與研究相關的問題。
二、總結
教師在引導學生利用歷史教學資源時，學生沒有有效地利用歷史資源掌握更多的歷史知識，是由于教師的教學方式出現了偏差，教師只有提出正確的應對措施，才能有效地在初中歷史教學中利用歷史資源，進而提高課堂教學效果。
作者：管燕單位：江蘇省鹽城市初級中學
一、利用多媒體可以方便地講解難點重點
如果沒有以一定的方式為學生構建歷史情境，學生對那些抽象的歷史概念以及歷史發展的動因和規律的掌握是很困難的，需要花費大量的時間去死記硬背，而且由于沒有具體歷史內容的支撐，所記憶的歷史知識也很快就將會被遺忘，這讓重點難點的教與學都成為一件非常艱難的事情。而通過多媒體輔助教學，可以將這些抽象的歷史知識進行動態演示，化難為易，化繁為簡，化蒼白抽象為鮮活形象，調動學生多感官共同作用。比如關于《秦滅六國》這一節知識的學習時，就可以制作幻燈片，利用當時的疆域圖，并輔以視頻、文字等聲光電效果，生動地向學生展示公元前230年至公元前221年秦滅六國的次序和過程以及秦始皇對文字、貨幣、度量衡和思想（焚書坑儒）的統一過程，讓學生對這其中的重點難點知識有更加深入、直觀的掌握。
二、利用多媒體可以有效地進行愛國主義教育
讓學生感受歷史、了解歷史，增強愛國主義情操，傳承民族精神和時代精神，是歷史教學的重要任務。而傳統的歷史教學方法，蒼白的文字及語言講述，缺乏情境的渲染，學生很難理解歷史背后的知識，難以對我國五千年來的歷史文化、涌現出的可歌可泣的歷史人物以及所體現的愛國主義精神產生共鳴，歷史知識都難以全面掌握，更不要說通過歷史學習激發愛國主義情感和振興中華的責任感和使命感了。但是通過多媒體輔助教學，特別是其中的聲光電技術，可以為學生營造和復現歷史情境，增強歷史人物和歷史知識的真實感，讓學生對歷史人物為國家、為民族舍生忘死的舉動以及重要的歷史時刻有更加直觀的認識，對所蘊含的愛國主義精神有更加深刻的感悟，并受到偉大歷史人物和重大歷史事件的感染和影響，從而在對歷史的認同感中樹立起振興中華的責任感和使命感。
三、利用多媒體可以有效地培養學生創新精神
多媒體輔助教學，以生動形象有趣的視頻、圖片、聲音、文字，既激活了學生的視聽感官，讓學生更加投入地進行學生，又通過對學生視聽感官的多重刺激以及多種教學手段的應用，進一步激活學生的思維，讓學生調動更多不同功能腦細胞進行協同作戰，在提升學習效果的同時，也加深了對歷史問題的多角度、多方位的思考和分析，有力促進了創新思維和邏輯思維的培養。如在關于第一次世界大戰的教學中，我通過多媒體為學生展示了《兩大帝國主義軍事集團形勢圖》和《第一次世界大戰歐洲戰場形勢圖》，并以文字、聲音、圖片、視頻等全面展示一戰前歐洲的經濟社會現狀，讓學生在對比分析之中認識到第一次世界大戰發生的根本原因以及所帶來的影響，并進行關于戰爭、和平以及當前世界形勢的開放式討論，由于學生通過對兩張圖的深入對比對第一次世界大戰有了全面而深刻的理解，在對開放話題的討論中也能夠從政治、經濟、歷史、文化等各方面進行激烈的探討，所闡述的意見和看法創新性、邏輯性都很強。
綜上所述，多媒體技術輔助教學利用多媒體設備整合聲音、文字、圖像、視頻等信息載體，為歷史學科的教學帶來了全新的變革，對厘清歷史脈絡、簡化教學難點、增加課程趣味性、激發學生學習興趣有著明顯的促進作用。但是需要注意的是，在利用多媒體輔助教學的同時，應當重視與傳統教學方式的融合和與各種教學方法的結合，并注意提高課件制作的質量，避免本末倒置和主次不分，以此全面提升教學效果。
作者：劉桂英單位：江西省于都中學
一、情景教學在初中歷史教學中的運用優勢
首先，情景教學運用到初中歷史教學當中可以激發學生學習歷史的興趣。初中學生的學習特征是以興趣為主的，興趣的激發才是鼓勵學生主動學習最有效的因素。情景教學需要教師結合現代視聽工具，運用真實的情感、多變的場景以及精美的語言為學生創建學習情景，激發學生學習歷史的興趣。其次，情景教學運用到初中歷史教學當中可以提升學生的綜合素質。情景教學是培養學生主動參與、感同身受、獨立總結的過程，一方面注重學生學習過程的放松性和積極性，一方面培養學生學習歷史內容的思維，在滿足學生對歷史好奇的基礎上，為學生自身全面發展帶來幫助。
二、情景教學在初中歷史教學中的實施策略
（一）利用素材塑造情景教學
1.詩詞歌賦以現有的詩詞作為情景教學的塑造手段，在初中歷史教學《貞觀之治》這一內容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”這一組詩句，用以描繪歷史時期的繁榮盛世，引導學生主動思考繁榮盛世的產生，將學生的思維帶入到新課程中。
2.圖像畫冊初中歷史教材中的畫冊與圖片是非常多的，在生活總也有很多關于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關于歷史題材的畫冊，帶到課堂上為學生展示，使學生對歷史內容的認識更加直觀。
3.現代多媒體第一，信息技術教學中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構成的圖文聲像并茂的教學課件是能夠呈獻給學生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動性，可以從聽覺以及視覺帶給學生多種感官的刺激，以此能夠引發學生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發學生的主觀能動性，在課堂上能夠吸引學生的注意力與思維能力，同時能夠培養學生的創新力與想象力。第二，傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等；信息技術的主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為歷史事件教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那么信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高高校歷史事件教學的效率。傳統課堂教學形式是依托在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造仿真的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。
（二）創設語言情感語境教師在歷史課堂使用的語言語境對學生的引導作用是非常重要的，良好的語言情感語境能夠將學生帶入到特定的歷史環境中，所以在課前的準備過程中教師要注重自身的語言組織，使課堂的語境更加豐富化，才能夠在授課過程中在情感上與學生產生共鳴，從而激發學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對歷史知識的記憶。
（三）建立表演情景教學模式初中學生的天氣是活潑、機靈，在學習與生活過程中比較注重感性體驗過程，并且對任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學過程中可以安排學生進行表演，對歷史事件中任務進行模仿，只有讓學生參與到表演當中去，才能夠真正體會到歷史事件中的人物情感，對于課程的教學進展也是一種推動，培養學生歷史思維，使其對歷史知識的掌握能力更強。
三、結論
當前，在新課程的推動下，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，歷史教學的過程中融合情景教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發，對于學生全面的素質發展起到積極作用。情景教學模式以新型的課堂教學形式出現在教學模式當中，為了符合當下的教育制度，已經有越來越多的教師將情景教學模式實施在課堂之中，雖然在初始階段會出現一些銜接上的問題，但是經過教師的細心改正已經得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進到實踐中，使今后的歷史教學更加靈活化。
作者：呂娜單位：南京師范大學附屬中學新城初級中學
一、加強互動教學，促進學生進步
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發揮出自己的長處，去臺上表演；而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養了團結協作的學習精神。
二、發散學生思維，注入情感教學
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯系起來，也少不了將各種社會問題和學生內心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內涵與本質，讓學生養成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發展是硬道理“之具有歷史意義的啟發。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向學生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內容，積極舉辦多種課內外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
三、精設有效提問，提高課堂效率
啟發式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉折處，甚至引申處向學生提出“為什么？”。在采用啟發式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向學生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛國的原因和經過是什么？抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么？從上甘嶺戰役，五次大規模戰役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰斗英雄和的故事經過能否描述下嗎？這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：、等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環環相扣的啟發式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
四、結語
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學習歷史知識。初中歷史課程教學是歷史學科的基礎教學階段。夯實基礎，是今后學好歷史學科的重要保障。教師應該打破常規，靈活運用多種教學方式，不斷激發學生的主動性與創造性，從而打造出高效的初中歷史教學課堂。
作者：浦慧慧單位：江蘇省啟東市東安中學
1.重視學生的主體地位
在初中歷史教學中，教師必須明確學生的主體地位，因為課堂不僅僅屬于教師，更是學生學習知識、思考知識以及提升自我的地方。只有真正將學生作為獨立平等的個體來開展教學互動，才能摒棄傳統落后的教學體制，將學生的積極性充分調動起來，適當引導學生對教學內容的主動探討和思考，培養學生的自學能力，也激發學生對古今中外時事政治的關注，并通過以古為鑒，指導個人樹立正確的觀點和立場。
2.創建特色教育環境
歷史課是一門充滿文化氛圍的課程，要求教學氛圍具備多樣的文化特質，在豐富的文化氛圍熏陶之下，讓學生感受到歷史的博大精深。教師可將歷史教學靈活地與我們的生活密切聯系，讓學生感受到歷史不僅僅是書本中的空談，更是與當今社會密切相連。此外，為了創建良好的歷史教學課堂氛圍，教師要建立科學的評價方式，讓師生以平等的關系來探討歷史，教師更需要科學地評價和鼓勵學生的觀點，創建和諧的歷史教學氛圍，對表現優秀的學生進行評價和鼓勵，激發學生學習興趣。
3.采用現代化教學手段
由于歷史內容相對枯燥乏味，不需要數理化中的思維靈活度，沒有語文、英語的口語操作性，在課堂上，學生一般興趣不高。而通過多媒體等現代化的教學手段，打破課堂中單一而枯燥的“說—聽—記”的教學方式，學生可以通過圖片、視頻、音頻等多維方式，對歷史有更為直觀的感知，尤其是一些具有重要記錄性的影像資料更能夠激起學生對歷史的學習和思考。如反法西斯戰爭留下的一些珍貴資料、喚起民族自尊心的抗日戰爭時期的影像資料等，直觀地將那段激情澎湃、轟轟烈烈的記憶放在學生眼前，這些資料對學生產生的意義可能超過老師課堂上的千言萬語。
4.延伸和拓展教學空間
任何一門學科的教學都是來源于我們的生活，歷史學科同樣如此。人類長久以來的生產和生活創造了歷史，而歷史也將不斷為我們的社會生產生活帶來各種思考。因此，初中歷史教學需要教育者將課堂歷史知識融入現實生活中，將課堂和生活緊密相連，讓學生通過對歷史知識的學習，嘗試解釋社會中的一些現象。如教師可以通過當下熱點事件和話題，在學生中展開各種討論，引導學生通過對歷史事件的學習來剖析當下社會的各種問題，探索能解決這些事件和問題的有效措施。通過這些方式，將初中歷史課堂延伸至社會這個廣大的空間中，不僅鍛煉了學生自我思考的能力，也是進一步走進歷史，培養學生民族自豪感和責任心的重要手段。
5.結語
總之，在初中歷史教學中，教師應該重視教學工作的科學開展，根據教學過程中存在的各種問題，積極探索相應的改進措施，改善教學手段，立足實踐，全面擴展歷史教學空間，加強多媒體教學的運用，著力培養學生歷史責任感，全面培養學生的綜合素質，從而提升初中歷史教學質量。
作者：周陽山單位：福建省惠安廣海中學
一、當前農村初中學校歷史教學“高耗低效”的現狀
重視不夠，應付式的教學心態導致“高耗低效”。當前一些農村初中學校的教師和學生，都普遍認為歷史不是主科，沒必要投入過多的精力去進行教學和學習。學生的學習態度決定學習的努力程度。以筆者所任教的初級中學為例，在開展歷史教學過程中，有時教師和學生對上歷史課都顯得過于隨意放松，或多或少地存在應付的心態。而現在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀曉嵐》等，以其直觀形象的模式，深深地吸引著學生，導致他們對歷史文字失去興趣，進而影響到歷史教學，而目前很多歷史劇雖然情節極具吸引力，但卻隨意改變史實、生編硬造，對學生產生了嚴重的誤導。有些學生在歷史課堂上，竟然拿出電視劇中的情節反駁教學內容，而教師則在沒有準備的情況下，說服學生都要花費很多時間。為此，教師要引導學生端正態度、重視歷史，激發學習興趣，這是一個急需解決的問題。缺乏創新，因循守舊的教學模式導致“高耗低效”。當前農村初中歷史課堂教學基本還沿襲傳統模式，還是以教師的分析講解為主，教師深怕講得不夠透徹深入，課堂教學基本是照本宣科滿堂灌，很少給學生自主學習的時間。如有的教師在教學《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學生思考：1.西域的含義是什么？2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結果是什么？3.絲綢之路的路線是什么樣的？4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？結果，教師只給了學生不到三分鐘的時間，就開始分析講解了。而教學內容有幾個頁面，看完一遍也要用些時間，又怎么能立即解決五個問題呢？于是，學生在沒有通讀文本的情況，只好被動地接受教師的講授，根本沒有自己學習思考的時間，這種教學模式，教師白勞累不說，而且還抑制了學生獨立思考的能力，也使歷史教學變得毫無生氣，對提高學生的學習能力造成了很大的負面影響。流于形式，濫用討論的課堂教學導致“高耗低效”。新時期倡導“探究與討論”的教學理念，但有的教師卻誤解了這種理念，變成純粹為了討論而討論，一上課，就向學生提出問題，然后布置學生進行合作討論，搞得整節課熱熱鬧鬧的，根本談不上教師的主導作用，討論的質量也無從保證。如有的教師教學《和同為一家》一課，老師只用幾句話介紹一下課文內容，就提出了討論題：如何認識“和同為一家”？然后把學生分成幾個組展開自由討論，學生完全處于放任松散的狀態，而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節課后，對學生討論的結果，教師也沒有明確的態度，提出自己的看法，接著就布置學生做課后練習題。這樣一節歷史課，如何談得上有什么效果。缺乏指導，死記硬背的學習方法導致“高耗低效”。初中歷史教學為何一直處于“高耗低效”的狀態，主要的一個原因在于教師的學法指導不到位，學生沒有掌握應有的學習方法，沒有養成良好的歷史學習習慣。主要反映在：一是大多數初中學生沒有自主學習的習慣。而學校每周只設置兩節歷史課，上課時間少，而在課外，學生也很少主動去學習歷史，所用的學習時間不多，加上興趣不大，自然學習能力不強；二是大多數初中學生沒有掌握學習方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授，授給學生的是“魚”，而不是“漁”，大多數學生只是用“記”和“背”來學習歷史，學習效果自然也就事倍功半。
二、有效提高當前農村初中歷史教學效率的對策
（一）以激發興趣為導向，促使學生在快樂學習中提高效率
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當學生對歷史產生興趣，原有的學習情感被調動，學生就會積極主動地投入學習。因此，要激發學生的學習興趣，促使學生快樂地學習歷史、學好歷史。一是導入激趣。一節歷史課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗，因此要講究導入藝術，一開始就引人入勝，把學生吸引住，使學生積極主動地投入學習。導入的方式有很多，可以懸念導入，如學習《與同學們談歷史》這一課時，設疑導入：“同學們，在歷史上，秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物？他們又是什么樣的人呢？”引出了學生的興趣，教師點評學生的發言后，直接導入新課；也可以視頻導入，如在學習北宋經濟社會發展的內容時，可播放一段清明上河圖的視頻，以生動形象的影像引發學生的興趣；還可以古詩導入，如學習文天祥抗元的內容前，播放《過零丁洋》這首詩，用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學生，讓學生帶著感動進入新課的學習。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動，借助插圖講解歷史內容，能有效引發學生興趣，增強學生的求知欲。如講述《商鞅舌戰守舊群臣》，讓學生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華，懂得改革的不容易，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，駁倒了保守派，讓秦孝公最終決定：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖，吸引學生，他們的學習興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學過程中巧妙創設情境，使學生在情感上受到觸動，更能激發學習興趣。如在學習《漢通西域和絲綢之路》一課時，漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著100多人出發，被匈奴兵抓住拘押十幾年，得以逃出并找到大月氏，返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境，讓學生為張騫的命運時憂時喜，深深地被張騫的愛國主義精神所感動，從而由衷地生發出對歷史的學習興趣。
（二）以突出學生為根本，促使學生在自主學習中提高效率
《義務教育歷史課程標準》指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”為此，在教學過程中，教師要以學生為本，為學生創設自主學習的空間：一要給學生充裕的學習時間。讓學生深入地學習課文，學會發現問題、提出問題和解決問題，初步理解歷史問題的價值和意義。學生有了疑問，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生在學習中尋找答案，體驗探究歷史問題的過程，通過這樣的學習訓練，逐步提高學生的歷史學習能力；二要營造寬松自主的學習氛圍。教師要善于引導學生進行歷史學習活動，千方百計地為學生營造寬松自主的學習氛圍。激勵學生自主選擇學習方法，充分體驗到學習歷史的快樂，將教師的“要我學”轉化為“我要學”，形成獨到的見解，發展學習個性，提高歷史學習水平。
（三）以強化交流為紐帶，促使學生在思考探究中提高效率
歷史教學的過程實質上就是教師、學生、教材在平等的基礎上，以學習歷史知識為目的、以歷史教材為中介，在情感、態度、價值觀等方面的多維度交流，最終達到提高學生歷史學習能力的目的。為此，教師要善于營造和諧的歷史課堂教學氣氛，引導學生在深入學習的基礎上，展開平等互動的學習交流。如請學生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數學生認為“金對南宋的騷擾，造成了南宋社會混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的，阻擋了金軍的進攻，保衛了人民生命財產的安全”。而有些學生則認為“岳飛抗金是負面意義多于正面意義，原因是維護了腐朽的南宋統治，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在學生激烈辯論之后，教師適時點撥：“評價歷史人物的關鍵，是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。”很快，學生形成了共識，歸納出“岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，維護了中原地區經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。”師生在互動中充實了學習歷史的體驗，實現心靈的溝通和碰撞。
（四）以學法指導為基礎，促使學生在注重方法中提高效率
《義務教育歷史課程標準》強調，“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”可見，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，在歷史教學過程中，教師要善于引導學生掌握必備的學習方法，養成良好的學習習慣。一是引導學生學會閱讀思考。教師要有計劃地訓練學生學會閱讀歷史讀物，并在學習實踐中學會獨立思考，把握史實資料，從而形成自己對歷史的獨到見解和看法；二是引導學生學會聯系實際分析問題。教師要引導學生關注社會、關注生活，將學習歷史與現實社會生活緊密地結合起來，學會用歷史發展的觀點來看待和分析問題，從而提高自身的歷史學習能力；三是指導學生掌握必備的運用歷史地圖、收集史實途徑等各種方法，把握歷史學習重點，爭取最大的學習實效。
作者:彭秀容單位:蓮塘鎮初級中學
一、初中歷史教學中出現的問題
正是由于以上兩種原因的合力導致部分學生慢慢喪失了學習歷史的興趣。興趣是學習最好的老師，如果一個學生對學習喪失了興趣，那么還怎樣要求他學好呢？當然，不能否認歷史教科書的枯燥與歷史這門學科本身具有的滄桑感，對學生學習造成的難度，但是學生學習歷史的興趣逐漸下降確實是不爭的事實，也是歷史教學過程中存在的一個大問題。
二、相應的對策與教學方法的改革創新
1.學校要增強重視程度
只有學校從根本上重視歷史教學，才能有一個推動歷史教學發展的基石。首先學校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時間。其次就是要加強對老師教學成果的考核與評比，加強對老師的支持與幫助，以此來增強教師的積極性，促進教師之間的良性競爭，從而推動教學水平的提高。最后要多舉行一些國學講堂之類的活動，以此來提高學生對學習歷史的興趣，增強學生的文化涵養。
2.教師要提高自身綜合素質
不斷發展的時代要求教師不斷提高自身的專業水平。如今的教師應當廣泛涉獵，加強對史料的研究，只有自身素質提高了，才會帶給學生更豐富、更飽滿的歷史，才會使學生愿意學歷史，喜歡學歷史。也只有這樣教師才能讓學生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨到的見解。教師理應這樣，為學生做出最好的榜樣與示范。
3.改良教學方法，激發學生的學習興趣
教師不應再固守原有的教育方法，那樣只會讓課堂成為學生睡覺的天堂。教師可以通過在課堂上適當放一些優秀紀錄片的方式來激發學生的學習興趣，例如在學習西方重大改革的時候，可以播放《大國崛起》來吸引學生的注意力。除此之外，可以推薦學生在課下多讀一些稍微通俗的歷史學作品，例如，比較流行的《明朝那些事兒》《歷史是個什么玩意兒》等等。不為他們能夠讀多少，只為增強學生學習歷史的興趣，通過這些來告訴學生歷史可以很精彩，歷史可以很有趣，歷史可以很好學。總而言之，初中歷史教學現在仍然處在一個很尷尬的位置之中，發展前景仍不容樂觀。但我相信，只要我們老師付出自己最大的努力，做好自己的分內工作，迎合新課改的要求，積極創新，銳意進取，做出自己的改變，為學生服務，激發學生學習歷史的興趣，就能改變這種困境，使歷史教學再上一個新臺階。
作者：石烈山 單位：湖南省懷化市沅陵縣二酉鄉棋坪九校
一、利用情境教學，有利于實現情感共鳴
歷史學科因其獨特性，學生主要依靠歷史教科書上的文字獲取歷史知識。因此，有必要運用情境教學，提升學生的學習歷史的興趣。在初中歷史教學中，教師可以運用豐富的語言描繪歷史事件，讓學生身臨其境，感染了學生，引發了共鳴。例如，在講解八國聯軍進中國時，教師可以依據歷史事實，將八國聯軍在北京的惡行通過富有感情的語言展示給學生，學生通過教師的描述不僅學到了歷史知識還增強了愛國感情。
二、通過問題情境，有利于渲染課堂氛圍
在初中歷史教學中，通過創設問題情境，可以引導學生對歷史問題進行探索。歷史教學是對已發生的歷史事件進行回顧，對歷史事件的處理方法進行科學地探索，進而總結歷史教訓。因而，歷史中出現的問題也成了初中歷史教學的難點。
三、通過表演情境，有助于挖掘學生的潛力
在初中歷史教學中設置一定的表演情境，能夠挖掘學生的表演力，讓學生置身于歷史中，對學生感受歷史人物的特定心理活動有著積極的作用，而且還有助于增強學生的邏輯思維能力和空間想象力。例如，在講解中國抗日戰爭史時，可以先播放日軍侵華的劣行，教師為了讓學生感受當時的抗戰范圍，讓幾名學生扮演國軍，講述他們在戰場的所見所聞。通過歷史性的表演，充分調動了學生了解歷史的積極性。情境教學以直觀的方式讓學生了解歷史，并極大地提高了學習歷史的積極性和主動性，并培養了學生正確的歷史觀，有助于學生歷史知識水平的提高.
作者：何小燕 田景權 單位：重慶市酉陽縣第三中學校
一、加強互動教學，促進學生進步
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發揮出自己的長處，去臺上表演；而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養了團結協作的學習精神。
二、發散學生思維，注入情感教學
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯系起來，也少不了將各種社會問題和學生內心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內涵與本質，讓學生養成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發展是硬道理“之具有歷史意義的啟發。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向學生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內容，積極舉辦多種課內外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
三、精設有效提問，提高課堂效率
啟發式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉折處，甚至引申處向學生提出“為什么？”。在采用啟發式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向學生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛國的原因和經過是什么？抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么？從上甘嶺戰役，五次大規模戰役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰斗英雄和的故事經過能否描述下嗎？這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：、等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環環相扣的啟發式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
四、結語
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學習歷史知識。初中歷史課程教學是歷史學科的基礎教學階段。夯實基礎，是今后學好歷史學科的重要保障。教師應該打破常規，靈活運用多種教學方式，不斷激發學生的主動性與創造性，從而打造出高效的初中歷史教學課堂。
作者：浦慧慧單位：江蘇省啟東市東安中學
一、初中歷史教學生活化的意義
（一）對學生歷史學習興趣的激發初中生作為青少年，心理狀態具有不穩定性，因此當歷史教學的內容與生活實際脫節時，學生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限，當學生在課堂外長期接觸不到與歷史教學內容有關的東西時，對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學時，教學內容會與學生的日常生活產生緊密聯系，這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發學生對歷史教學內容的聯想，學生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。
（二）對學生綜合素質水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現象，側重知識的灌輸，輕視對學生綜合素質的培養。生活化的歷史教學能一定程度上培養學生自主學習的能力，讓學生養成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應用歷史知識的習慣，這種能力是學生綜合素質的一部分，換言之，生活化的歷史教學拓展和提高了學生“學習”的素質，是一種“授之以漁”的教學方式。
（三）對學生個人性格特征的發揮雖然素質教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數初中的應試教育特征，學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑，得不到發揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態度的，這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來，發揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法，針對某些歷史事件的現代特征讓學生展開辯論，實踐證明對學生個性的發揮和解放有非常好的效果。
（四）對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化，令學生更了解社會，也更了解歷史。
二、初中歷史教學生活化的策略
（一）通過備課實現初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現生活化教學，在備課時應注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學目標，利用歷史教學目標可操作性強的特點，訂立會與現代生活產生實際聯系的綜合性目標；其二，加強對學生的了解，關注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風向標決定教學內容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內容進行分類，與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關的內容要當作教學重點，與生活完全脫節的內容要適當刪減。
（二）通過教法實現初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統教學一樣以灌輸為主，因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學時應采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先，對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現，然后才能進行方向上的引導。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現代的同類場景，讓學生感受到歷史教學內容的生活化氣息。
（三）通過學法實現初中歷史教學的生活化如前文所述，生活化歷史教學本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學時不只要考慮自己怎么教，更要考慮學生會怎么學。具體來說，一方面要注重學生學習方法的效率，另一方面要注重這種學習方法與現實生活的聯系，讓學生的學法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學中效果顯著的辯論學習法為例，教師可以提出一個歷史事件，讓學生自行陳述自己如何以現代視角看待這個事件，學生的意見基本都會產生分歧，這時可以讓學生進行分組辯論，辯論結束后再由教師總結。這樣一來學生會對彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識與現代生活的聯系。這種學習方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實踐價值。
初中的歷史教學對初中生多方面的成長具有重要意義，因此無論何種教學方法，都應以提高歷史教學的能效為目的。生活化教學只是強化歷史教學效果的一個途徑，而且該種教學模式與其他多種教學模式都具有很高的適性，教師在實際應用時可嘗試多種教學方法的共同運用，相信會對生活化歷史教學能效的進一步提高有所幫助。
作者：杜洪章單位：青海省海東市樂都區第八中學
一.初中歷史教學的解決對策
1養成學生良好的學習習慣
培養細膩的學習方法小學到初中的歷史課程學習往往會面臨一個較大的轉折，從學科的增加到知識層面的過大，這時候如果在細節上不注意就會讓學生養成習慣，對初中4年的學習就會一直帶著走。因此，這時候需要注重細節上的教學，應注意他們的書寫錯誤，培養他們的記憶習慣，嚴格矯正他們書寫上的錯誤，在歷史課程的學習中還要培養他們仔細學習的習慣，讓他們學會細膩的學習方法。
2注重教學模式的養成
培養主動學習的興趣初中歷史課程并非是作為考試唯一的目的，如果廣泛的讓青少年掌握人文科學，提高人文素質那么這些種種因素的影響就不會實現。要讓學生有濃厚的學習歷史的興趣，將歷史課程的學習變成生活的一部分，如果現在的考試制度沒有發生質的變化，學生還是要面對應試教育。從進小學的第一天到高中畢業的那一天，教育的優秀是語、數、英，其次是大考的必考科目。從小到大，學生心中已經形成主次科目的概念，卻沒有學科平衡，全面發展的概念。由此，他們認為不用考試的科目可以不認真學。
3通過課程學習提高學生運用知識的能力
在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學不只是要求學生記憶史實，更重要的是發展學生的思維能力和培養學生的優秀品質。現在教材歷史事實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生沒有閱讀興趣，不利于學生知識的增加和視野的開闊。新編教材應更多增加閱讀材料，正文內容中增加歷史圖片數量，提供一些歷史人物史料、歷史數據，學生的知識和視野的開闊必定會推動思維能力的提高。歷史教材又是對學生進行愛國主義和良好品質教育的重要素材，而現教材在這方面做得不夠。對歷史杰出人物的介紹偏重其對社會的貢獻，而忽視人物的成長過程和個人品質的描述，這樣就減弱了對學生的感染力。通過描述歷史人物的言行，使人物形象有血有肉。這有利于學生在潛移默化中形成勇敢、堅定、樂觀的品質。
二.結束語
綜上所述，課程改革實際上就是要求教師在進行備課、準備的過程中完成教學任務，利用現有的課堂教學資源形成新的理念和思維模式，利用和發現整合一些課堂教學的資源，這樣就能夠實現課堂教學的合理可利用資源，在初中歷史教學中也應對教學對象進行準確分析，打造可利用的課堂服務，在課程改革中存在的問題是層出不窮的，只有問題的不斷出現才能愈加加深課程改革的深入，暴露的越充分，改革的就越完全，因此，作為我們初中歷史教師應不斷追求和探索歷史教學課程，并從教學中不斷總結經驗和對策，為我國初中歷史教學多做貢獻。
作者：胡天玉單位：遼寧省鞍山市第二中學
一、初中歷史教學中情境教學的有效應用措施
（一）運用多媒體設備多媒體是有效的創設情境手段
因為其圖文、聲影優勢，增強歷史教學感染力。例如講授抗日戰爭時，教師可以為學生播放“七三一”紀錄片、南京大屠殺影視資料、亞洲慰安婦電視采訪等，讓學生通過對視頻或者網絡信息的感性認識，上升到理性思維，加深對抗戰知識的記憶和理解，同時身臨其境感受侵華戰爭的切膚之痛，燃起民族自強、自省意識，激發愛國主義情感，使歷史覺悟和體會得到升華。受課堂時間限制，教師可以引導學生課下搜集或者觀看和教學相關的視頻、電影、書籍，制作小的短片或者課件，自覺創造學習情境，養成熱愛歷史的習慣，提高動手能力和綜合素質。
（二）鼓勵學生排練短劇初中歷史教學中
師生可以共同模擬歷史角色和時間，進行短劇排練，實現教學情境的自我演練。在排練過程中，學生會積極主動研究教材，自己和同學表演，會吸引全體同學進行關注和參與，有利于課堂氣氛和思維的活躍。例如講解美國南北戰爭時，教師可以設定雙方論戰的角色創設情境，學生根據對書本知識點的理解，搜集整理相關歷史資料作為論據，在辯論中加深對重難點問題的理解，得出最佳結論。角色模擬時，要提示學生充分了解歷史背景，講人物置身于歷史事件中，脫離自我，用角色的環境和立場思考問題，從而梳理歷史事件的來龍去脈，分析歷史意義和價值判斷。角色模擬要選材恰當，雖然花費較長時間，但能促進學生主動探索知識，給學生留下深刻印象，鍛煉了學生的思維和能力，使學生的心靈得到震動、情感得到了表達。
二、綜藝娛樂情境的創設歷史知識記憶類的要求較多
需要學生不斷積累和復習，初中生缺乏用功意識，可以在課堂上采取學生喜愛的綜藝娛樂節目形式，調動學生注意力和競爭意識。教師創設一個開心字典、幸運52之類的教學情境，教師或者歷史課代表擔任主持人，學生通過綜藝節目再現的形式，進行歷史知識競賽，由學生自己設置問題或者互相提問，鍛煉學生的思考問題的能力，學生會加深對問題的記憶和理解。
三、用語言情境增強感染力
初中歷史課堂一個主要目標是增強學生的情感、態度、價值觀目標，要培養學生愛國主義精神和歷史感知能力。常規歷史教學畢竟不能總安排太多活動，課堂線索和主要知識需要教師用語言描述，這對教師提出了很高的要求。教師的語言描述力是一種軟實力，同樣的話語不同的情感語調表達，效果也大相徑庭。教師如果照本宣科生硬介紹歷史知識，學生自然不愛接受，只得到了知識上的積累，很難獲得情感的共鳴。因此，教師要通過生動、形象的語言描述，重構歷史畫面，調動學生想象力，激發學生的情感體驗。例如講授《甲午中日戰爭》時，對鄧世昌等英雄要用慷慨激昂的話語生動描述英雄犧牲前的大無畏精神，渲染愛國主義氣氛，培養學生的愛國主義情懷。
四、學案設置問題
教師提問是學生自主探究與合作探究有效進行的前提，預設問題看似簡單，實際需要教師精心設計，體現了課堂教學的藝術性。歷史課堂上，教師可以通過巧妙的預設問題，讓學生課前都能夠帶著問題思考和自學，使預習更加具有方向性與目的性，調動學生的學習興趣。例如講授二戰時，可以預設：二次大戰的歷史背景？導火索？二次大戰的真正原因？二戰劃分為哪兩個陣營？中國在二戰中做了什么？二次大戰對世界及中國的影響？二次大戰與第一次世界大戰的異同點？通過問題的學案預設，為學生整理了整個二戰的脈絡，學生通過對這些問題的疑惑，帶著思考與探究的心態進入了教師預設的戰爭情境中，會對二戰整體有清晰的線索認識。教師也可以把教材中的重難點問題進行預設，學生以優秀的重難點問題為出發點，對教材進行輻射性預習研究，從而達到引導學生思考、分析、探究的現代教學模式，使學生的思維積極行動起來，增強了教學的主動性和針對性。
五、創造和諧的課堂氣氛
情境教學需要學生的思考和探究，必須創造出和諧的課堂氣氛，要充分發揮教師的課堂掌控作用。初中歷史教師應該努力構建良好和諧的師生關系，讓學生能夠自愿的聽從教師的引導，集中精力進行各種課堂活動。因此，歷史教師要實現課堂角色的轉變，努力打造平等、民主的課堂模式，搭建自由、輕松的課堂交流互動平臺，讓初中生的智力與活力充分活躍，激發創新意識與能力，使創設的歷史情境真正發揮作用。歷史事件已經塵封多年，但今人的重新審視與歸納意義重大，要提高年輕一代的綜合素質與人文精神，必須培養他們的研究歷史的自覺性和責任心。我們初中一線歷史教師可以將教材內容進行歷史情境設定，利用影片、文字、語言、多媒體等將歷史真相還原、演繹，學生在形象生動的教學氛圍中，感悟道理、體會人生，總結歷史經驗教訓，為創造更美好的明天而努力拼搏。
作者：張麗敏單位：洮南市第七中學
一初中歷史教學中素質教育的體現
1發揮歷史學科特點
初中歷史教學中的素質教育表現在要求教師對教材中的深層含義進行挖掘，并對學生進行適當的道德教育。首先，可以結合歷史教材中人物的生平事跡，在潛移默化中教導學生做人的道理。如在學禹治水時，就可以通過大禹治水時三過家門而不入的行為，教導學生學禹高度的責任感；在學習司馬遷的生平時，挖掘出司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀；學習諸葛亮的相關事跡時，可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。教師對教材中歷史人物的內涵進行充分挖掘，并且由此對學生進行啟發和教育，能夠有效提高學生的思想道德認識水平。其次，教師通過對教材中近代史的教學，使學生樹立愛國主義思想。中國的近代史就是外國資本主義入侵中國的歷史，是中國人民英勇奮斗的歷史。中國在近代相繼遭受到鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本侵華戰爭等多次外國的侵略，中國人民也進行了相應的抗爭，在抗爭過程中涌現出無數的民族英雄和他們的英雄事跡，這些民族英雄和他們的斗爭實際就是教育學生愛國最好的素材。另外，舊民主主義革命時期的太平天國和義和團，還有民族資產階級領導的和辛亥革命，都沒有帶領中國走上新的道路。到了新民主主義革命時期，在中國共產黨的英明領導下，以馬克思主義為指導思想，才真正贏得了新民主主義革命的勝利，中國才最終走向新時代。教師通過對中國近代史的講解，使學生們深刻認識到共產黨對新中國建立的重要性，能夠更加熱愛我們的黨和祖國。
2教會學生獨立學習
培養學生獨立學習的能力也是素質教育的主要要求，只有擁有獨立學習的能力，才能夠在以后的學習過程中真正占有主動性，為學生以后的發展打下良好的基礎。學生應當是學習的主體，應該在學習過程中占據絕對主動的地位，只有讓學生在開心快樂的狀態下進行學習，才能夠有更好地激發起學生的學習興趣，將教和學的過程融為一體，在符合學生身心發展的規律下進行教學。比如，教師在講解中國近代史中的《帝國主義列強對中國的侵略和掠奪》時，可以引導學生自己來對圓明園為什么會被英法聯軍燒成一片廢墟進行思考，還可以引導學生對鴉片戰爭后，英國侵略者為什么強迫清政府簽訂中國第一份不平等條約《南京條約》，以及我國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。學生通過對這些課文的學習，心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國近代史中這一段段殘酷的史實教育了學生，也將是學生學習的動力。教師可以運用這種教學方式，培養學生自己教育自己，不僅能夠學到課本中的知識，也能夠對課文中蘊含的道理有自己的理解，學習效果比教師的一味說教要強得多。
3結合多種教學手段
多樣化的教學手段也是素質教育中應當重視的。素質教育要求教師創造更好的教學條件，盡量對教學條件和教學手段進行改進，充分利用現有的電腦、網絡等高科技技術，生動形象地再現歷史場景，通過聲音、光照形式與學生互動，使學生多方面地體會教學內容，增強課堂內容與學生的實時互動，更直觀地展現出歷史教學內容的直觀性和生動性，促進學生學習歷史知識的興趣。如講解二戰部分的內容時，教師就可以利用投影或電腦，通過影片或歷史圖片，向學生們直觀地演示希特勒是如何發動戰爭，日本如何突襲珍珠港，還有日本是如何節節潰敗最終簽署無條件投降協議的。這些場面真正地展現在學生面前，比起課本上枯燥的文字，學生更容易接受。而且學生通過這種教學方式，豐富了感性認識，對課本知識理解得更加全面，對學生的概括總結能力和獨立性都能夠進行有效培養。
4積極開展課外活動
豐富多彩的課外活動也是素質教育中必不可少的。教師可以在課下時間，組織學生對歷史博物館進行參觀，相比于課本上枯燥的文字，歷史博物館更能夠激發學生的興趣，學生在參觀過程中，由于自身的興趣，就會向教師提出各種問題，教師解答問題的過程也就是教學的過程。此外，教師還可以在課下組織學生舉行辯論賽，如在學習完鴉片戰爭后，教師就可以將學生分成兩組，對“如果沒有鴉片戰爭，清朝會滅亡么？”這一問題進行辯論，學生可以通過自己對課文的理解，借用網絡和課外書等工具，對相關知識進行仔細研究，在辯論的過程中對自己的觀點進行充分闡述，最后教師對這個問題進行總結，說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐，封建社會隨著歷史的前行也必然會被取代。學生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節知識，還在搜集素材的同時鍛煉了自學能力，在辯論的過程中也鍛煉了學生的口才，培養了學生的綜合素質。
二結語
素質教育是我國教育的發展趨勢，如何將素質教育真正結合到教學過程中，是每一位教師所重視的。教師應當在教學過程中，不斷總結符合素質教育的教學方式，并結合學生自身的特點，充分運用到教學過程中，真正提高學生的綜合素質。
作者：李守龍單位：山東省平邑賽博中學
一、產生初中歷史教學現狀的原因分析
初中歷史課堂教學之所以存在眾多問題，其根源在于課堂教學模式創立的不成熟、不完善和教師與學生的溝通不到位。首先，初中教育一再強調要對歷史教學模式進行改革和創新，但是實踐方面做得并不到位，只是浮于表面，至今仍采用傳統的教學模式。有的教師對創新的理解存在偏差，對教學模式過度創新，讓學生在課堂上自由發揮，失去了自己的導航作用，最終導致課堂秩序十分混亂，使得學生不能很好地學習中心知識點。其次，教師的自身教學能力達不到應有的水平，歷史的知識面過于狹窄。這主要是由于教師不能很好地適應靈活多變的歷史教學，導致難以完全發揮自己的能力，使得其在備課中準備的內容不夠充分，不能將學生學習的積極性和主動性充分地調動起來。還有一些教師好大喜功，在課堂上急于表現，向學生顯示自己學識“淵博”，不能很好地結合學生對歷史的接受和掌握能力的實際情況，使得教學偏離正軌。最后，學生缺乏對歷史課學習的重視程度。這一方面是因為大多數初中的歷史課都安排在下午，會給予學生一種“歷史課不重要”的心理暗示。另一方面是由于在中考中，歷史課所處的地位確實如同“雞肋”，從而使學生形成了一種較為矛盾的心理狀態。
二、針對初中歷史教學問題提出對策
1.重視學生在歷史教學中的主體地位
課堂教學在初中歷史教學實踐過程中，教師要重視學生的主體地位，使其能夠得到充分發揮，從而構建和諧的師生關系，要轉換自己的傳統教育思想，與學生互動，共同探討。在教學過程中應把學生學習歷史的積極性和主動性充分地調動起來，對于教材和教育大綱的要求要認真地分析和研究，并在此基礎之上，改變教學方法，引導學生做一些探討性課題的學習和研究，廣泛地關注學生的思維模式和方向，從而提高學生自主學習的能力。此外，教師還應該改變單純的教學理念，不要只是依賴于歷史教材，而是應該將時政新聞、歷史事件、重大的社會事件等融入教學內容，從而有效激發學生學習歷史的興趣和激情。最重要的一點，教師在教學過程中，應給予學生更多關懷和鼓勵，進行良好的溝通和交流。
2.更新歷史教學理念和教學模式
隨著教學條件的逐步完善和提高，越來越多的數字化教學設備開始進入中學教學，因此作為一名與時俱進的初中歷史老師，要能夠學會運用現代化的教學設備，通過使用現代化教學設備提高、激發學生學習歷史的興趣，從而提高教學質量。目前大多數的初中生認為初中歷史的學習是枯燥和乏味的，不像理科的學習具有挑戰性，從而使得教師很難調動學生學習的主觀能動性，如果在這種情況下，教師可以有效地利用現代教學設備，比如給學生提供一些歷史相關的影音資料和圖片等，這樣會使學生產生一種直觀的感受，激發學生的學習熱情，還能培養其歷史責任感和民族自豪感。
3.拓展初中歷史教學的空間
歷史源于生活，教師在教學過程中，不僅要圍繞歷史教材開展教學，還應該善于聯系教學與生活之間的關系，從而引導學生將學到的知識與實際生活聯系起來，并對社會中存在的一些問題進行解釋；此外，教師也要重視學生的思想教育問題，可以針對社會中存在的熱點問題，與學生進行討論和研究，比如在國慶期間，會有許多相關的活動，這時候教師就該引導學生回顧祖國走過的所有的光榮歷史，感悟和理解我國曾經取得的偉大成果，從而培養學生的愛國情感和民族責任使命感。另外，還應該倡導學生利用圖書館，通過查閱相關資料，對課堂上所學的知識進行深入的研究和學習，從而幫助學生豐富自己的知識含量，建立完善的歷史知識網絡。在學校具備良好條件的情況下，學校可以利用寒暑假及課余時間組織學生參觀一些歷史博物館，了解一些歷史文化和歷史遺跡，可以讓學生親身置于歷史環境中反思和鞏固課堂上所學到的歷史知識；還可以讓學生走訪一些老軍人和戰士，與其進行良好的溝通和交流，可以讓學生更好地感知歷史文化，從而激發學生的學習熱情，陶冶學生的愛國情操。初中歷史課程是七～九年義務教育階段實施的一門綜合性學科。通過開設這門課程，可以讓學生了解歷史，并以此樹立科學和正確的歷史學習態度、人生觀和價值觀。要想使初中歷史教學得以良好穩定地開展，就應該深入分析歷史教學中存在的問題，并研究其整改措施，從而建立良好的教學模式，提高歷史教學質量。
作者：姜小兵單位：安徽省六安市輕工中學
（一）微課時長把握不當
傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。
（四）總結
微課教學引入中學歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措，微課教學方式的成敗主要在于幾點，首先微課選材的把握既要較好呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，最后做好小結工作，幫助學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學應用于歷史教學中才能真正獲得成效。
作者：陳美婷
一、歷史教學中的法制教學
(一)歷史教學中的法制
1、把握歷史課堂——法制思想教育
在初中的歷史課堂上，對學生進行法律常識的教育，而其中師生之間的活動也需要以完成歷史學科的教學基本任務為根本目標。抓住時機，在教學中適當的滲透法制教育。當然，教師在借助歷史課本知識的時候，對學生思想進行教育，能夠讓學生的情感、態度以及價值得到體現，這也是歷史教學的目標。教師不能夠將歷史課程誤上為法制課程，失去了原本歷史教學應當擁有的趣味性，導致教學目標無法達成。在教育法制的程序上，也應該僅僅抓住有效的歷史教學這一線索，既要圍繞教學目標，節約課堂45分鐘有限的時間，也要學會潛移默化，讓學生的思想得以升華。
2、結合歷史內容——法制意識教育
歷史教育區別于其他教學的優勢在于歷史教學的內容的豐富性、廣泛性，古往今來人物的多姿多彩，在歷史教材中體現得栩栩如生。例如：法家代表人物商鞅,其在秦執政二十余年，秦國大治，史稱“商鞅變法”，并使秦國長期凌駕于山東六國之上，但最后還是死于自己的法，他的“治世不一道，變國不法古”能讓學生了解一個國家法治的重要性；又如德國著名法學家耶林在其著作《羅馬法精神》一書中說：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。”盡管羅馬帝國最終滅亡，但其法治的精神，不但規范了社會生活，同時也成為近代西方法律的淵源。歷史教育區別于其他教學的優勢在于歷史教學具有濃厚的趣味性。這一個“趣”字，教師應當在教學中充分發揮其作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。例如：唐太宗在位期間,體察民情、廣招賢才，知人善任、居安思危、民族政策開明，開創了唐朝的第一個治世，為后來的開元之治奠定了堅實的基礎。唐太宗十分注重法治，他曾說：“國家法律不是帝王一家之法，是天下都要共同遵守的法律，因此一切都要以法為準。”足以看出唐太宗不愧是一位開明的皇帝。法律制定出來后，唐太宗以身作則，帶頭守法，維護法律的劃一和穩定。在貞觀時期，真正地做到了王子犯法與民同罪。由于太宗的苦心經營，貞觀年間法制情況很好，犯法的人少了，被判死刑的更少。學習這部分內容的時候可以讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君，從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步。作為老師，也能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育。充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探究法制的淵源。然后，了解古今中外的法律，進而知法、懂法、守法的文明學生。
3、聯系生活實際——法制觀念教育
在進行歷史教育的同時，也能夠對學生進行相關的法制教育，善于捕捉歷史知識與現實生活的關聯，成為考核教師基本功的又一方面。例如：在談到了清朝的時候，教師可以順帶從法理的方面引導學生，讓學生了解臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分。歷史上，臺灣從三國的東吳與之交往，到元朝設澎湖巡檢司，明末鄭成功收復臺灣，清初康熙帝收復臺灣設臺灣府，清末《馬關條約》割讓臺灣，抗日戰爭結束后，臺灣回歸，解放戰爭后撤往臺灣……抗日戰爭勝利后，臺灣重歸中國的版圖，新中國鄧小平“一國兩制”政策的實施以至于臺灣問題得到了和平解決。
總之，在歷史的教學過程中，能夠讓學生了解法制、學習法制的教育機會很多，正如：工農紅軍三大紀律八項注意，人民解放軍鐵的紀律最終打敗敵人。
(二)歷史教學中的法制素養與責任感
在中學的歷史教學的綱要中明確指出，要對學生進行法制相關的基礎教育，對其法制素養的培養也是21世紀人才培養的需要。在歷史教學中，讓學生知法、懂法、守法也是不可忽略的方面。這里需要強調，初中學生正處于一個發育的關鍵時段，也是道德品質培育的關鍵時刻。國內外多數心理學者與教育學家通過研究證明，在整個中學教學過程中，初中生在內外交互的作用下，其品德逐漸的發展起來。在初中階段，學生已經初步具有了道德倫理的特征，也具有較強的接受法律知識的能力，但是不夠穩定、成熟，其法律意識有較多的欠缺。所以，初中學生的法制教育包括了歷史教育者在內的所有人士應共同承擔的責任，愿所有人士一起攜手，為初中生的法制教育工作作出努力。
二、歷史課程是承擔民主教育的主要學科之一
北師大石中英教授曾對民主做出如此分類：首先，“民主的知識”，其中包含了民主的意義和怎樣來實施民主的有關知識，能夠幫助一個人形成一種積極向上的態度；其次“關于民主的知識”，主要包含了與民主制度有深入了解的歷史、政治、文化等等相關知識，而其存在的價值在于對民主制度的認同度；最后“為了民主的知識”，這可以看作為專業方面的知識，也可以看作為與決策對象相關的知識。例如：第二次世界大戰期間，侵華日軍于1937年12月13日攻陷中國的南京之后，在南京城區及郊區對中國平民和戰俘進行的長達6個星期的大規模屠殺、搶掠、強奸等戰爭罪行……法西斯勢力上臺，《聯合國憲章》的發表無不是民主法制與暴政的博弈。由此讓學生了解獨裁、暴政對國家和人民帶來的苦難，珍惜生活、反對戰爭、呼吁和平，從而樹立民主、法制意識。
三、歷史課程中民主教育得以實現的途徑
(一)密切關注和挖掘教材中民主與法制內容
教師的知識儲備是決定教學效果的關鍵，一個合格的教師必須具有扎實而淵博的知識，才能使教師在教學過程中做到游刃有余。作為歷史教師，如何結合課本內容培養學生民主、法制的意識，首要的就是儲備足夠的知識，這就需要教師對教材中民主與法制內容密切關注和挖掘，例如：韓非子的法治；秦帝國的暴政；儒家的仁政；袁世凱的假共和、真帝制；蔣家王朝的民國假民主真內戰；新中國的民主法制的不斷完善，都需要教師在教學之前就進行詳細了解和挖掘，這樣在接下來的教學過程中才能正確引導和培養學生的民主與法制意識。
(二)重視民主知識，轉變教學方法
對于老師來說，在以往的歷史知識教學中，教師往往局限于講授歷史事件的發生與發展、理解歷史教學中的概念、卻忽視了教學方法和學生人格教育，如何挖掘這些史實背后的育人價值，健全學生的人格，發揮學生潛質，成為當前教師必須具備的素質。在實際的歷史教學當中，應發揚民主教學，做到師生、生生的相互平等、相互尊重，并且給學生表達自我觀點的機會，在平等的討論、探索、分析、爭鳴中達到共識，歷史課堂創造一個和諧的教學氛圍，積極鼓勵每位學生都參與到教學活動中，只有真正構建一個民主的課堂，才可能讓學生感知民主的含義。為此可以采取將知識情境交融，引導學生自主探究：當教師在備課時，不應當只是完成字面上的知識傳授，而是需要讓學生體會歷史知識背后隱藏的信息，應如何去理解民主與法制，并且充分考慮教材中的歷史人物和歷史事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中能夠生動傳神的還原歷史，才能有效的引導學生進入情境之中。例如漢朝的“文景之治”：在教學時可以結合當時著名的哲學家董仲舒來增強學生學習的感染力，在學生的大腦中形成一個新型組合，教師在學生融入情境時，如董仲舒對漢武帝的策問時曾提出“仁義禮智信”五常之道，又在《春秋繁露》中又加以詳盡論證，“仁者，愛人之名也。”足以體現當前仁君、賢丞，舉國和平的現象。另外，在課堂教育時，將民主、法制與學生的生活緊密的連接起來，抓住學生的心理，扣住心弦、吸引注意。例如，在學習新中國民主法制的時候，引導學生領會一些先目前我國政府推出的利于國家、利于人民的政策。新中國成立六十年來，我國的民主法治建設、民主法治制度建設和民主法治理論建設取得了輝煌的成果和巨大的貢獻，眼前我們能感受到的，如免費的課本、義務教育中免學雜費、家電下鄉等政策以及其中包含的民主政策、法制觀念。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養學生的學習興趣。
(三)實現歷史的“民主化”教育
通過初中相關歷史教學的知識學習，學生已經將民主意識真正的融入到了自己的思想里，理解到民主意識是需要自身的努力來爭取的，不是施舍、不是賦予、更不是恩賜。在初中的歷史教學當中，需要的是學生的大膽、質疑，敢于做出創新，善于思考，不只是單純接受已有的觀點，或者是對其進行的簡單注釋。
四、在歷史課程中進行民主教育需要注意的問題
(一)“民主”與“法制”的關系
在初中歷史新課改下的教材編寫中，學生很容易能從中西的古文明的對比中學習，例如：在中國兩千多年來的政治文明的發展中，皇權的不斷加強是主要的線索，而在西方公元前的古希臘羅馬卻已出現了民主、法律，而在中國明清之際的君主專制達到頂峰的時候，資產階級民主革命已經在西方吹起了號角。在這一點上，如果老師不能對學生做出正確的引導，很容易讓學生在認識上出現一種偏見，誤將優越、完美加于民主制度之上。所以，教師在授課的時候，一定要從全局出發。歷史上的每一種制度的形成，都會受到很多因素的影響，雖然民主具備有充分的優越性，但是其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，即不能過于盲目的信仰，也不可失去對其的信心，在分析、了解民主的優越性的同時，也需要理清它的局限性。所以，在初中歷史教學的學習當中，認識民主一定要從客觀出發，才能夠將民主意識了解透徹。
(二)對民主“質”的界定
民主一詞始于西方，受到了一定環境、經濟、政治等方面的因素影響，隨著歷史不斷的變更，民主也呈現出越來越多的特征，如直接的、間接的、古典的等等。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史的教學當中，應讓學生帶著批判的意識認識我國發展中的民主，再考慮我國的政治傳統、經濟傳統以及文化傳統，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生從我國的國情上樹立出民主建設意識，而不是簡簡單單的對西方民主形式的復制。
(三)以史為鑒，發揮民主教育的批判功能
很多學生覺得歷史課上就是講故事，很少有學生能夠思考其真正的的現實意義。當教師傳達的知識不能有效的運用到學生已經學會的知識中去，也就沒有真正的歷史意義了。民主性教育對我國的現實意義非常大，在教學相關的內容講授中，需要考慮到現實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的關系，盡管當今民主制度正趨于日益健全，不可否認存在不少腐化的現象。這種社會想象使得初中學生這一正處于價值觀形成期間的學生容易產生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內在，了解民主的全面發展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
五、結語
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不在是簡簡單單、枯枯燥燥，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味——民主、法制意識的培養。
