發布時間：2022-04-13 08:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現今歷史教學存在的問題
1.教學模式不合理
現今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養學生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應對歷史教學弊端的創新策略
1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育
應該要以培養學生更高的素質涵養而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發，遵循學生的發現能力和吸收能力，以培養學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。
2.轉變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導
而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據課本教材創造一個現實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。
三、結語
綜上所述，現階段創新高中歷史教學仍然是以應試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學生學習再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現階段的歷史教學只能是逐步提高教學質量，教師慢慢轉變教學模式，創建一套新的教學方法，教師也不能只是按教學大綱來進行教學，應該創新高中教學模式，才能提高教學質量。
作者：李金 單位：陜西省咸陽市咸陽實驗中學
1基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
1.1教學方法與手段的使用不當
學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
2基于多媒體環境的高中歷史教學策略
2.1正確認識與處理多媒體教學
手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
3結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
作者：譚愛英 單位：
1轉變教師教育觀念，正確認識
歷史教學與多媒體技術應用間的關系在信息化時代中，歷史教師應當與時俱進，不斷創新，轉變傳統落后的教育觀念，結合當前先進的計算機網絡技術，利用多媒體課件豐富課堂教學內容，實現從單一的傳統教學模式向多元化的教學方法的轉變，提升學生學習歷史的積極性。但是，歷史教師也要清楚地認識多媒體技術的輔助地位，而不能完全依賴于多媒體技術，多媒體在歷史教學中的應用也不能完全取代傳統的教學方式，在具體應用多媒體技術時，應當注意以下幾點：
①要堅持目的性原則。計算機網絡多媒體技術在歷史教學中的應用，其目的就是提升教學效果與教學質量，實現教學形式的多樣化，為學生的全面發展奠定基礎；
②堅持輔助性原則。多媒體技術實際上只是用于輔助教學，實現教學形式多樣化的一種重要技術，在具體的教學實踐中，應當根據具體的教學內容，將多媒體技術與傳統教學中的板書、模型等教學方式有效結合，促進教學的整體協調發展，
③堅持藝術性原則。計算機網絡中豐富的數據資源為教師教學提供了充足的選擇，歷史教師應當有效利用網絡資源，將多媒體課件制作得更加完美，配合不同色彩、聲音、視頻、文字等，首先從形式上吸引學生的注意力，激發學生課堂學習的積極性；
④堅持長期持續共享原則。計算機網絡中存在著多種歷史教學相關知識，歷史教師對海量信息的篩選也體現著教師對知識的掌握能力。因此，在資源收集方面可以建立多媒體資源庫，通過資源共享加強學科內教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間的交流。并通過對資源庫的不斷更新與補充，為師生提供更多、更新的歷史專業知識，實現多媒體教學效益的最大化。
2加強歷史教師信息素養
提升高中歷史教學效果教師的信息素養是影響多媒體技術與歷史教學整合的又一重要因素。為了能夠更好地實現二者的整合，有效提升高中歷史教學效果，歷史教師不僅要掌握扎實的專業知識，還要與現代化教育接軌，掌握心理學、教育學以及信息技術等方面的知識，真正實現自身信息素養的全面提升。為此，首先，學校應當為教師的進一步培訓提供經費上的支持以及時間上的保障，從而為多媒體技術在歷史教學中的應用發揮更大的作用提供了良好的環境基礎；其次，應當堅持“走出去”與“引進來”相結合，加強與經濟發達地區學校的交流與學習，并借鑒他們的整合經驗，結合本校實際，實現二者的有效整合；最后，通過開展多種形式的多媒體課件設計大賽、多媒體教學競賽等，并給予成功有效利用多媒體技術、推動歷史教學的教師物質上的獎勵，以此鼓勵教師不斷提升其在多媒體技術與教學實踐的整合能力。
3結合歷史學科教學目標，突出歷史學科特點
歷史對人類五千年的發展過程進行了清晰的記錄與詮釋，并從中探索人類發展的規律。高中歷史教學的目的就是讓學生充分地認識歷史發展進程，掌握歷史發展規律與特征。歷史是人類文明發展的一面鏡子，通過學習歷史知識，高中生應該做到以史為鑒，從歷史的角度去分析人在社會中的價值，并最終樹立正確的人生觀和價值觀。隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學也應當在充分利用計算機網絡多媒體技術的基礎上，突出歷史學科在知識體系構建與歷史思維訓練上的學科特點，借助于多媒體技術解決學科重點與難點，幫助學生順利完成歷史學習目標。為此，首先應當利用多媒體進行情境教學，激發學生學習歷史的積極性與主動性。歷史記錄的是已經發生的影響社會發展的重大事件，這些事件與我們當前的生活有著較大的差距，通過設置情境，有利于學生能夠更加直觀地感受當時的社會環境，有助于幫助學生理解歷史，激發學習歷史的興趣。例如，在講授《第一次世界大戰》課程時，歷史教師可以通過多媒體播放一些關于第一次世界大戰的紀錄片，或者是搜集關于第一次世界大戰的相關照片，以此引發學生對歷史學習的興趣。此外，利用多媒體技術呈現歷史資料，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面深刻地感受與理解史實的發展與形成過程，幫助學生解決歷史學習中的難點。多媒體技術可以將枯燥的歷史知識轉變為聲情并茂的動畫，實現了歷史教材中的知識活化，增強了學生對歷史知識的理解與感悟。
4結語
綜上所述，文章對計算機網絡環境下的多媒體技術與高中歷史教學整合進行研究，指出了整合過程中需要注意的問題，并通過實際案例證明具體整合措施與整合效果。
作者：高娟 單位：河北省唐山市豐潤區第二中學
一、高中歷史教學應用對話式教學的必要性
傳統教學方式有多種弊端，新課程改革強調轉變教學方式，鼓勵學生在開放的課堂中自主探索，合作學習，培養歷史思維、創新意識和探究能力。在高中歷史教學中應用對話式教學，有助于師生健康發展。在高中歷史教學中引入對話式教學，要求教師重新認識自己。在教學過程中，應積極鼓勵學生開展自主學習，結合自身的經驗、知識，創造性地完成與教材的對話，將所學的歷史知識梳理成知識體系。在教學中，教師為課堂的組織者和領導者，應積極傾聽學生的觀點，在學生發表見解后說出自己的觀點，尊重不同意見及多元價值判斷，同時更加冷靜地審視自己的觀點，培養學生接納別人觀點的能力。
二、對話式教學在高中歷史教學中的應用
1.營造氛圍，創設情境
①營造平等、和諧的對話氛圍
對話式教學的本質為平等、民主式教學，如無平等、和諧的課堂氛圍，則無法開展對話式教學。在教學過程中，教師應樹立并積極踐行平等觀念，一視同仁，尊重學生個性，不能操控對話，使學生在平等的氛圍中充分發表自己的觀念、想法和意見。
②創設有趣、富有啟發性的情境
教學是否有效，與教學情境之間有著密切的關系，主要是教學情境中是否包含有豐富的信息。因此，教師在課堂上應努力創造富有啟發性、有趣的課堂情境，確保學生全身心投入對話式教學。教師可借助多媒體、模擬歷史場景等多種方式，設置真實性的對話情境，提高學生的參與熱情、參與度，提升教學的有效性。
2.教學中的對話形式
①師生間的對話
師生間的對話是歷史教學中最常見的對話形式，也是對話式教學的優秀內容。學生與教師之間，在人格尊嚴上完全平等，但在認知能力和經驗閱歷上有差異。學生的歷史學習，離不開教師的幫助與指導，所以師生間的對話具有特殊性，教師可引導學生形成良好的思維習慣、思維模式。
②學生間對話
新課標明確要求，高中歷史學習應為自主、合作與探索相結合的學習模式，加強學生間的交流，提升學生學習能力，不斷完善自我。合作學習理論認為，學生間對話是教學系統中極具潛力的部分，也是教學有效不可或缺的環節。通過對話，學生可認識到自身不足，學習他人長處。有效開展學生間的對話，教師應給予學生一定自主權。
③學生與教科書的對話
教科書是知識的載體，學生通過對課本的學習來獲得知識，同時也培養自己的情感態度、價值觀。對于歷史的解讀，并不是單一的，而是多元化的，通過學生與教科書的對話，學生可在尊重歷史事實的基礎上，發表自己的看法和見解，促進歷史事件及歷史進程的了解。但是在目前的高中歷史教學中，還存在不少問題，比如過分追求情景化、一味追求對話等，這些均不利于課堂有效性的提高，在教學中應避免這些問題。總之，隨著新課程改革的深入，教學方法呈現出多樣化的特點，作為教學新形態的對話式教學，在課堂實踐應用中會不可避免地出現問題，但問題的出現無法否性其應用價值。在本文中，筆者結合自身教學實踐，首先分析了對話式教學的內涵，在此基礎上，從情境創設、氛圍營造和教學方式等方面，探討了其在高中歷史教學中的應用。
作者：耿婷婷 單位：江蘇省鹽城市濱海中學
一、教師需要“俯下身”
當老師降低自身“身份”，真正的和學生平等的交流的時候，師生之間融洽的情感也會隨之建立起來。作為教師，應放下老師尊嚴的架子，與每一位學生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。
二、學生需要廣闊的天空
課堂是學生獲得知識的主要場所，但是課堂的45分鐘眨眼即過。所以，作為教師，應當合理的利用時間，給學生自主學習的時間，讓學生敢于“挑戰”教材，善于提問、敢于提問，并且能夠將自己的思考與同學之間、師生之間的交流有效的結合在一起，共同的解決面臨的問題。
三、交出課堂主動權
（一）在交出課堂主動權前，需要對學生提出指導式的教學方法
在進入高中學習后，學生的學習壓力逐漸的大了起來，隨著歷史綜合性知識的深入、提高，學生已經感覺到掌握歷史知識有點力不從心了，混亂、理不清，對課程沒有系統的掌握，已經是很多學生的通病了。很多學生因為歷史需要大量的知識記憶，對歷史都相當頭疼。筆者針對學生的通病，對如何改善學生的歷史記憶問題，提出了幾點自己的建議：
1、對比法記憶
此處的對比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對比，可相互對比，也可以國內外對比。
1）縱向比較法
縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類型的事物，在時間順序、縱深感方面的比較方法。
2）橫向比較法
橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據某一個標準而作出比較的方法。
3）橫縱結合比較法
將橫向與縱向的比較法相結合，比較不同事物的不同之處，相對的層次感。
例如在比較高中歷史選修二中的英國君主立憲制與選修四種的美國總統制共和制時，可以從它們的本質、特征方面比較它們的“同”；從元首的產生、任期等比較它們的“異”。
2、時間順序記憶
在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時序性，按事件的時間先后順序，可以掌握事件、任務的來龍去脈。
例如：高中歷史必修中的資本主義市場所經歷的過程：
1.15-16世紀，新航線開辟。
2.15-18世紀，殖民地擴張。
3.19世紀六七十年代，第一次工業革命。
4.19世紀末20世紀初，第二次工業革命
5.20世紀的八九十年代，經濟全球化。
一個合理的時間順序，更能有助于學生的記憶。
3、口訣順口溜方便記憶，促進學習
例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰國七雄口訣，就能記住各個諸侯國的名稱以及方位；從1927年到1930年得革命根據地的記憶，有可編成，閩浙贛；向前看、鄂豫皖；洪湖湘鄂邊；小平云逸左右江。
趣味、歸納、聯想等等記憶法，都能有效的引導學生加強歷史學習的記憶。
4、多媒體教學，圖說歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替傳統教學的時代已經來臨，運用多媒體教學，創造出貼近學生的情境，相比傳統教學模式，更容易吸引學生的眼球。
1）多媒體本身就是一大亮點 多媒體教學本來就是集圖畫、聲音和文字與一體的教學模式，它可以讓枯燥的歷史教學變得生動，具有鮮艷的色彩。多媒體的運用，也讓學生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學對學生有著強烈的吸引力，尤其是對農村來的高中學生。將現代化的多媒體教學技術運用到高中的歷史教學模式中，能夠吸引住學生注意力，對課堂良好的學習氛圍有這促進性作用，能夠激發學生的好奇心以及求知欲。
2）活化高中歷史教學課堂 多媒體教學在高中歷史課堂的運用，將以往抽象化的歷史知識具體化、形象化，更是活化了歷史知識，在學生面前展示出歷史教學的全新的一面。圍繞著教學內容，積極的調動學生學習的積極性，不但能夠提高教學的成效，更能夠增強課堂的“密度”。 多媒體圖片、聲音以及多彩的文字運用，具有更加直觀的表現。因此教師在課堂教學的同時，要充分利用各種教學資源，整合教材中所包含的資料，運用于教材相關的歷史材料，來實現以圖、以聲來配合歷史教學的新時代。其中，以圖片為例：圖片是學習知識的一種有效的、重要的手段，尤其是其中的漫畫，以它夸張、諷刺的修飾手法，以它獨特的視覺，更能夠把握住當代社會的本質，也能更好的揭露本質
（二）學習指導后，需要讓學生真正占據課堂主導權
要讓學生真正的融入歷史教學當中，作為教師，需要了解學生對歷史人物、事件的真實想法。讓學生真正融入課堂，自己慢慢的“退出”教學的主導地位。靈活的組織，采用如辯論賽得方式，讓學生對歷史人物進行討論。
例如：高中歷史當中的《君主專制政體的演進與強化》的辯論中，讓學生自由的分組，針對古代君主的功過進行討論，到底是功大于過，還是過大于功。對于漢武帝、唐太宗、宋太祖等，大多數學生都熟悉名字，但是對具體的事件還很模糊。通過辯論賽，學生為了自己能夠辯論得當，能夠擠壓對方，也會進行深深的思考，資信的閱讀教材，查找相關君主的資料。比如在討論到中國第一任皇帝——秦始皇的時候，針對秦始皇的功與過進行辯論。
一、影視資源對高中歷史教學的作用
1.影視資源再現歷史畫面的功能，對突破重難點有著積極的作用。一節課的成功與否，在一定程度上要看教師和學生對重點的掌握和對難點的突破。所謂教學重點，就是那些能夠起到關鍵作用的知識和問題；而教學難點則是那些教師難以講述清楚或者學生難以理解的那部分教學內容。教學重點和難點的解決與否關系到一節課的成敗和教學效果的好壞。如在學習一些歷史事件的時候，雖然有一些歷史圖片和文字資料可以選用，但是文字圖片的呈現對學生的沖擊力是比較小的，因為畢竟文字圖片是靜止的東西，學生理解起來就會有一定的困難。而如果把影視資源作為教學的資源，則會把一些歷史事件和歷史人物瞬間重現，這些栩栩如生的生動畫面就會把學生帶入歷史人物活動的舞臺，這樣既能提高學生的學習興趣，還能促使學生更好地理解教學內容，學生如同身臨其境，有利于對教學重點的把握和教學難點的突破。例如，在學習“諾曼底登陸”這段歷史的時候，學生需要明白蘇聯為什么一再要求盟國開辟第二戰場，盟國為什么一再推遲登陸的時間，發動登陸有什么歷史意義？對于這些歷史問題如果只單純利用教材，雖然能夠講述明白，但是學生理解起來就會有一定的難度，于是筆者把這些歷史問題展現出來，然后讓學生帶著問題去欣賞《諾曼底登陸》和《拯救大兵瑞恩》的電影片段，引導學生在電影中尋找問題的答案，這不僅能減輕教師的教學負擔，還能起到意想不到的教學效果。
2.基于影視資源，展開探究性學習，培養學生的歷史思維能力。所有的影視資源都不是對歷史的簡單再現，融合了作者對歷史的理解，并賦予了新的歷史意義和時代意義。所以作為歷史教師在課堂上播放歷史作品的時候，不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，吸引學生的眼球，而要通過課堂的設問、提問、討論、總結等教學環節，加深學生對歷史現象的思考，提升學生對歷史事件的理解能力，培養學生的歷史思維能力，尤其是歷史批判能力。從而讓學生深刻地認識到：歷史和歷史文學以及歷史影視文學是有很大區別的。如歷史人物曹操，在歷史教學中，他應該是一位偉大的政治家、軍事家、文學家，是一位大英雄；但是在歷史文學中，曹操是一位奸詐多疑、心狠手辣，是一位奸雄；京劇中的他，陰險無比，是一位奸雄。這樣大的反差，怎樣識辨？原因何在？怎樣評價？只有通過歸納、探究、對比、評價等環節，學生的歷史思維才能得到培養和鍛煉。
二、影視資源在高中歷史教學中的運用
1.運用影視資源創設問題情境，激發學生的學習激情。心理學研究發現，學生在每節課的前幾分鐘是精力最集中的。作為教師要善于抓住這幾分鐘的黃金時間，在課堂導入上下足功夫。歷史題材的影視作品具有行、聲、色、情、意相結合的特點，具有感染學生、吸引學生的特效，有助于吸引學生的注意力和學習興趣。例如，在學習《抗日戰爭》這一段歷史的時候，筆者給學生播放歷史紀錄片《南京大屠殺》的片段，通過尋訪在南京大屠殺中的見證者、幸存者、侵華老兵和大量歷史資料，真實地記錄了日本在南京制造的屠殺三十多萬人的慘案，揭露了日本帝國主義野蠻殘暴的本質，控訴了日本帝國主義的滔天罪行，一幅幅日本侵略者的丑惡嘴臉呈現在學生面前，教師此時無需言語，就能激發起學生的思想共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。
2.找準切入點，輔助學生形成良好的學習習慣。在新課標中，要求就是在教學手段的輔助下，引導學生找到合適的學習方法，變被動學習為主動學習。只有找到了合適的學習方法，課堂教學質量才能大幅度提高。歷史事件和時間上具有一定的連續性，引導學生認識不同歷史時期的特征，是學好歷史的重要環節。在歷史教學中，要重點突出，學生自己能看懂教師就不講，節約出一些時間來觀看影視資料，通過對一些歷史時刻的經歷，加深學生對歷史事件的認識。學生在看完《鴉片戰爭》這一影視資料以后，筆者引導學生以“落后就要挨打”為切入點，展開辯證的思考：落后就要挨打；落后不一定挨打；落后挨打合理么？由這些問題來提高學生的思維能力，取得了很好的效果。
3.影視資源在小結中的合理運用，有助于加深對知識的理解。課堂小結是課堂教學的重要組成部分，不應該是對前面所學知識的簡單重復和機械再現，更應該是幫助學生理清這節課思路的重要一環，有助于學生價值觀的自動生成。教師運用影視作品，并結合講解和學生的思考，以情激情，學生心靈上受到啟迪、得到感染，在潛移默化中得到心理的認同，從而受到思想的教育，加深對知識的理解。總之，在信息化不斷發展的今天，教育也要與時俱進，把影視資源融入高中歷史教學還有很長的路要走，還有很多的問題等待我們去探究、去摸索。只有這樣，影視資源才能更好地發揮自身的優勢，更好地為歷史教學服務。
作者：林三焲單位：福建省泰寧一中
一、如何緊跟形勢提高高中歷史教學質量
（一）做好對初中歷史內容的總結和鞏固
好的知識都是總結和積累出來的，學習知識也是循序漸進、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進行高中歷史知識的學習，所以教師要引導學生加強對初中歷史知識的溫習，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學生學會運用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學是對初中歷史教學的延伸，學生扎實的掌握初中歷史知識，教師在進行高中歷史新授課時就能自然地導入新課，能激發學生的學習興趣，使學生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學習效率。
（二）培養學生的創新意識
教學過程中學生不再是學習的被動接受者，新改革的教育體系給學生更多的自由空間，學生要學會自主學習，學生經過自主學習建構的知識體系可能并不全面，這時教師要引導學生進行創新性學習，啟發學生用自己的創新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結教學重點。比如在學習“祖國統一大業”這一部分內容時，教師要引導學生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內涵和港澳實踐的重大意義進行研究，這樣學生就可以把學到的歷史知識運用到真正的現實情況當中，有利于培養學生的創新能力。
（三）運用多媒體技術優化教學情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉變成形象的歷史現象消除了學生對久遠歷史的陌生感，多媒體技術能把失去的歷史進行重現，調整了歷史時空，通過親身經歷般的感受使學生的思想受到啟發。多媒體教學方法可以降低教師的工作量，能提高學生學習效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學環境，學生能在良好的學習環境中培養個人的歷史唯物主義觀，能使學生學習更加獨立。采用紀錄片的多媒體教學形式能激發學生的觀影欲望，通過觀影學生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀錄片播放時都能找到。給學生欣賞歷史圖片也能增加學生學習的效果，比如為了讓學生對我國改革開放有更加深刻的認識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學生們看，學生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。
（四）把講臺留給學生
如果某個學生對歷史問題看法很獨特，教師要鼓勵學生走上講臺為大家講解，學生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學生能實現歷史知識的共享，同時也能提高學生的演講能力，學生在進行講解時，老師要認真聽學生講的內容，引導其他學生把演講學生漏講或錯講的地方進行補充說明，這有利于開發學生潛能，發揚他們的個性。
二、結語
高中歷史教學應遵循新課程標準，學生要提高學習的主動性，掌握好教材知識同時適當涉獵一些課外知識，學生要多了解時事政治。高中歷史課程改革不斷推進促進了教學手段的多樣化，只有提高歷史教學質量才能跟得上現代歷史教學的形勢。教師要轉變教學觀念，運用各種教學方法提高學生的思維水平，提高學生的創新能力，這樣更能適應新課程對歷史教學的要求。
作者：高琦單位：內蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校
1.溫故復習導入。
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯系，因此，教師在高中歷史課堂教學中，應對舊知識進行充分的復習，以便學生能更好地鞏固已學過的相關歷史知識，并將其導入課堂，從而達到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據上節課所講解的第一次工業革命的內容：英國是第一次工業革命的發源地，且各種工業革命的形成正是由于英國資產階級推翻了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向學生提出“第一次工業革命是什么時候開始的？第一次工業革命的標志是什么？第二次工業革命與第一次相比較，其主要特點表現在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學生根據所學過的知識點進行回答。這不僅使學生對上節課中所學到的第一、二次工業革命內容進行鞏固復習，而且清楚地交代了本節課所要學的新內容，從而有效地引導學生進入新的課堂學習中。
2.現代技術導入。
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已經成功地應用于高中歷史課堂教學中，其影像技術能夠使學生的感官受到強烈的刺激，容易引起學生的注意力，從而提升其學習效率。教師在課堂教學中應依據高中歷史教材內容，合理應用視頻資料進行課堂導入，這不僅能開闊學生的視野，培養他們學習歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學質量。例如，在講解“抗日戰爭”這一內容時，教師可以通過多媒體技術播放有關抗日戰爭的視頻與音樂，然后將視頻內容與本節課所要講的知識點有機結合并提出“為什么日本會如此的囂張？抗日戰爭最后的結果是怎樣的？”等相關具有針對性的問題，由學生通過辯論的方式進行小組回答，從而極大地激發學生內心強烈的愛國主義情懷，促使學生更好地進入新知識學習中。
3.懸念謎語導入。
在高中歷史課堂教學中，充分設置懸念謎語進行課堂導入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強這一特質，教師可以通過設置懸念進行課堂導入，從而快速地激發學生對歷史知識的學習興趣，并激活其思維活動，使學生能夠全身心地投入到新內容的學習中。例如，在講解“太平天國后期的保衛戰”這一內容時，教師可以說：太平天國發展的勢頭實際是很迅猛的，且在1856年已達到全盛時期，但由于在領導階層的內部發生一件極其重大的事情，從而導致政權發生急劇轉變，良好的內部形勢瞬間急轉直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設置，激發起了學生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學生的學習效率得以有效提升。
在高中歷史課堂教學中，合理有效地應用各種導入策略，對促進歷史課堂的教學效率具有重要價值。因此，作為高中歷史教師，應全力提升其自身的專業知識水平，結合教材與學生實際情況進行針對性的導入，為高效率的歷史課堂打下扎實的基礎，從而不斷提升高中歷史的教學質量與效率。
作者：高曉慶單位：江蘇省徐州市賈汪中學
一、提高教師自身素養的需要
教師是教學活動的主體，具有主導作用。教學活動能否順利進行、教學改革能否有效實施，教師素養的高低是關鍵。一般而言，“教師應該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備能駕馭本學科教學的學科文化素養。”[4]“綱要”從內容上來說是講述中國近現代歷史發展的主要歷程與規律，從性質上來說是本科大學生必修的公共政治理論課。課程的特殊性決定“綱要”任課教師既要具備較高的歷史素養，又要具備較好的馬克思主義理論素養才能勝任。然而，從當前很多高校“綱要”教師隊伍的學緣結構來看，馬克思主義理論相關專業畢業的教師沒有經過中國近現代史的系統學習，中國近現代史、中共黨史專業畢業的教師也沒有接受過系統的馬克思主義理論專業訓練。這種馬克思主義理論素養或者歷史素養的缺失，不利于維護教學話語權，甚至會使“綱要”的教學效果大打折扣。有效銜接“綱要”與高中歷史教學，能促使任課教師在思想政治理論和相關歷史知識方面加強學習、查缺補漏，完善教師知識結構，提高自身素養。
二“、綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題及原因分析
“綱要”與高中歷史教學的銜接程度如何？圍繞這一問題，近兩年來我們通過電話、網絡、走訪等形式，與貴州省多名高中歷史教師進行了溝通，重點對高中歷史新課改的內容和教學方法等方面進行了深入探討。同時，還搜集了全套人教版高中歷史教材，對“綱要”和高中歷史教材的相關內容進行比較分析。此外，利用學習培訓的機會，和省內外高校“綱要”教師交流，就教學銜接問題進行了調研。
（一）“綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題調查顯示，“綱要”與高中歷史教學銜接存在的問題主要表現在：第一，教材內容的簡單重復仍然存在，課程內容漸進性不夠。高中歷史教材突出了內容的學術性和專業性，注重培養和訓練學生的歷史學科能力，但對中國近現代史中的一些重大歷史事件介紹不夠系統。現行“綱要”教材是在區別原高中中國近現代史教材的基礎上編寫的，且編者要顧及“綱要”的課程性質及教材結構，致使“綱要”教材存在和高中歷史教材內容重復度較高的現象，課后學習思考題的設置也存在對大學生的思考和認知能力估計不足的問題。第二，教學方法脫節。當前高中歷史教學基本上能綜合運用教師講解、學生自學、提問等教學方法，但研究性教學方法管理不科學，教學過程中有探究之形，無探究之實。“綱要”課堂的教學形式比較呆板，不夠靈活，理論講述占據主導地位，師生之間互動較少。第三，學生學習積極性不高。高中歷史在教學上是基于學生初中階段扎實的歷史學習，已經形成初步的通史構建的基礎之上的。然而，實際情況是各地教育主管部門及學校對初中歷史學科沒有給予足夠的重視，以至于許多學生初中歷史基礎沒有達到專家的預期要求和水平，進入高中以后難以適應專題史的學習，影響了學習積極性。高中文理分科以后，理科的學生不再學習歷史。文理科學生對歷史學習投入的時間、精力的差異，導致理科學生進大學后“綱要”課學習的積極性普遍不高。
（二）“綱要”與高中歷史教學銜接問題出現的原因產生上述問題的原因主要有：一是現行教育管理機制的影響。“綱要”和高中歷史的教材內容分別由教育部的社會科學司和基礎教育司負責編寫，這種教育管理機制難免會限制高中歷史與“綱要”教學的銜接,包括在教材編寫人員的協調溝通,專業科研等方面的聯系合作等。二是應試教育的影響。在應試教育背景下，高中歷史教師和學生最關心的都是怎樣快速地掌握知識要點，正確解答各種考試題目，而對高中歷史與“綱要”的教學內容銜接工作關注較少。進入大學以后，學生覺得“綱要”沒有什么新意,激發不出學習興趣，純粹是為了獲得學分而在考前死記硬背“考試重點”。三是“綱要”教師銜接意識淡薄。當前高中歷史調整了課程設置，但絕大多數“綱要”教師并不關注高中歷史課程的改革，很少有教師去主動研究高中歷史課的教材和教學方法，在教學中與學生交流不多，對學生上大學前學習歷史課的情況不了解，過多地依賴教材體系來開展教學活動，缺乏銜接的主動性。
三“、綱要”與高中歷史教學銜接的基本思路
（一）整合教學內容教學內容的銜接，是實現“綱要”與高中歷史教學銜接的最基礎、最重要的環節。從當前的實際情況來看，教材編寫不太可能做到使《綱要》和高中歷史既不完全重復，又不產生脫節和錯位。要實現“綱要”與高中歷史教學的銜接，首先要求任課教師在整合、優化教學內容方面下功夫。具體而言，任課教師需要將高中歷史教材與“綱要”教材進行比較分析，全面了解其中的重復部分、待深化部分和脫節部分，并在此基礎上有效調節內容的漸進性，強化理論的探索，加強對一些疑難問題的專題分析。對于高中歷史已經講清楚的內容，《綱要》教學中可以少講，甚至不講。即使是同樣的知識點，也可以通過選取一些有廣度和深度的史料，對重大歷史事件的細節等加以補充，讓學生感受到歷史是豐滿的、是有血有肉、有思想的，以避免簡單化、概念化。這樣，任課教師就能做到心中有數，繁簡得當，恰如其分。
（二）積極開展研究性教學基礎教育新課程創設研究性學習為轉變學生的學習方式提供了載體，也對高等教育課程改革提出了相應的要求。將學生從傳統“滿堂灌”的教學模式中解放出來，注重學生素質和能力培養的方式，既是“綱要”與高中歷史教學銜接的重要手段，也是“綱要”教學改革的必然趨勢。如果說高中階段的學生由于年齡、知識、能力的影響以及會考和高考壓力，存在著種種阻礙研究性學習順利開展的障礙。那么，隨著進大學后學生的主動性和批判能力的增長，高校的學習環境趨于寬松與和諧，則更有利于研究性學習的發展。“綱要”課教師要善于抓住機遇，在教學過程中堅持滲透研究性學習，通過挖掘教材資源選取研究性課題，拓寬學生以史為鑒的視角，啟發學生的思維,培養學生多角度思考的能力以及分析問題和解決問題的能力。
（三）建立有效溝通機制和交流平臺在長期的教學實踐中，高中歷史教師和“綱要”教師都積累了豐富的教學經驗，但彼此之間的交流較少，這是制約“綱要”與高中歷史教學銜接的一個瓶頸。做好“綱要”與高中歷史的教學銜接工作，還需要建立高中與大學教師的經常性互動交流機制。首先，教育部要對“綱要”教師進行高中歷史課程改革的培訓工作，有計劃、分期分批地組織高校“綱要”教師學習、提高，組織高中歷史教材的編寫專家、高中一線優秀歷史教師給“綱要”教師講授高中歷史課程設置、改革的體系結構、教育內容、教育目的和要求，使“綱要”教師合理確定教學起點，選準授課切入點。其次，高校的領導要積極支持“綱要”教師到相關高中調研、座談、走訪，組織專題教學研討會，大、中學教師就相關問題討論、交流、達成共識。最后“，綱要”教師也要積極思考，主動作為，通過建立QQ群、教學論壇、微博、微信等網上交流的非正式渠道，和高中歷史教師經常進行溝通與交流，及時了解彼此的教學狀況和存在的問題，搞好教學銜接工作。
作者：王萬江單位：貴陽醫學院
1.在新課標環境下高中歷史教學中存在的問題
1.1高中歷史教學與新課標理論的結合程度低
討論新課標理論與教學之間關系的文章有很多，但大多數只是談論兩者之間存在的問題，并沒有具體的實施和解決辦法，高中歷史教學與新課標理論的結合也只是浮光掠影，學者與教育工作者并沒有深入細致的討論過，所以說高中歷史教學過程的操作與新課標理論的結合程度不夠。
1.2教師的教學理念有待更新
很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主“，滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導致學生的厭學情緒。
1.3教學目標不明確
由于我國“應試教育”的影響，學校傳授知識大多重結果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養，導致多數學生高分低能的現象的出現。歷史教學應重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經驗教訓，而現在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養學生總結歷史的能力，使一些畢業生個人發展不全面，影響社會人才的質量。
2.解決高中歷史教學問題的對策
結合新課標標準和實際實踐結果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。
2.1教學過程要嚴格結合新課標理論
教師在教學過程中要根據學校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對教學方式進行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒有實際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業觀，這就要求教師對授課方式和教學觀念進行改變，切實地根據新課標的要求進行改革，用更完善的教學方式教給學生知識以及做人的道理，尤其要教導學生從歷史中得到經驗教訓。
2.2教師要改變自身的教學理念
新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本。可以讓學生自由結組討論相關問題，然后在課堂上自由發表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。
2.3明確高中歷史教學目標
對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內容，并對內容的整體關聯性做出相應的連接，加強教學的層次性，引導學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務，幫助學生有效掌握相關知識，提高學習能力。
3.總結
高中歷史教學實現新思路、新特點的教學過程是每一位歷史教學教師和研究人員共同努力的成果，更新教學觀念和授課方式，根據課上實際情況適當調整教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動的參與到學習中去，多給學生發表自己觀點的機會，保證學生有效的完成課堂學習任務，提高自主探究問題，積極主動學習的能力，真正培養全面發展的創造性人才，也提高教師本身的講課質量，對自身發展也起到積極的作用，實現新課標課改的要求。
作者:劉紅霞 單位:江蘇省濱海中學
一、合作學習重點突出
想要讓生生合作學習取得更好的教學成效，做好教學過程的組織與設計非常重要，這是提升合作學習效率的根本。首先，教師要針對具體的教學內容給學生們創設明確的合作學習目標，要讓教學重點更為明確，同時，讓合作學習的重點也更為突出。不少教師在組織學生們展開合作學習時都較為馬虎，除了讓學生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點并不突出，課堂教學的側重點也不夠明確。在這樣的模式下合作學習很難收獲好的教學成效。教師要給學生們創設有針對性的合作學習目標，讓學生們就具體問題展開細致的學習與討論。這不僅能夠深化學生對于相關教學內容的認知，也能夠大幅提升合作學習的效率。以《科學技術的發展與成就》這節課程的教學過程為例，本課內容涉及的范圍廣（政治與經濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學生的合作學習效率，顯得尤為重要。教師可以結合課程標準內容、學習要求和會考標準，通過精心的構思使教材內容主題化、系統化：可以將教學重點落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂。想要讓生生合作學習收獲更好的成效，教師很有必要讓學生們明確合作學習的重點，只有合作的任務清晰，學生們才能夠更有針對性的展開對于相關問題的研習探究，進而更深入的領會教學重點與教學要義。
二、合作學習的材料準備
想要讓學生們在合作學習中有更多收獲，合作學習中的材料準備很重要。生生合作學習需要一些好的輔助資料，教師應當讓學生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學習材料來輔助合作學習的展開。合作學習如果只是簡單的對于相關問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學習材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關教學內容的認知，這樣的合作學習形式往往意義更大。教師可以讓學生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠為課堂的生生合作學習提供良好的支持，讓大家在課堂教學中有更多有益的收獲。仍然以《科學技術的發展與成就》這節內容的學習為例，為了讓課堂生生合作學習更好的展開，教師可以要求學生課前分組查找關于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學習提供很多有效的支持與輔助。為了方便學生的信息查找，我為學生提供了相關網址：中學歷史學習園地中國科學技術館中國國家博物館/學生們通過瀏覽這些網站能夠獲取大量有價值的學習資料，這些資料的收集整理不僅能夠為課堂生生合作學習提供重要的基礎，也能夠不斷豐富學生的知識面。
三、有效的學習評價
有效的學習評價同樣是對生生合作學習的良好推進，這也是對課堂教學的一種有效的歸納總結。當學生們的小組合作完成后，教師一方面應當檢驗學生的合作學習成效，另一方面，也可以透過對于學生的學習評價來進行課堂教學的總結。這既是對于學生的任務完成情況的一種考察，也能夠在過程中深化學生們對于課堂教學內容的理解與認知。這對于推進課堂教學效率的提升很有意義。在學習《現代中國教育的發展》這一節內容時，合作學習的重點在于讓學生探討中國教育的幾個重要發展時期，并且歸結這幾個時期中中國教育的發展措施的轉變。在給予學生們學習評價時我一方面會認真檢查大家對于一些問題的討論情況，同時，也會有意識的在學生們合作學習的基礎上對于教學重點展開歸納總結：20世紀80年代，中國教育的主要發展措施為大力普及九年義務教育，制定《義務教育法》；對中等教育實行普通教育與職業教育并舉；對高等教育增設新興邊緣學科專業，建立學位制度，改革高校招生和分配制度，擴大學校辦學的自主權。到了20世紀90年代，教育發展的措施又落到高等教育———實施“211工程”計劃；社會教育———國家啟動“希望工程”，教育投入和辦學力量多元化；西部教育———出資支持西部一批高校建設，建立職業教育中心，扶持少數民族地區教育發展。歸納的過程不僅是對于學生合作學習的總結，也很好的突出了教學重點，促進了學生對教學知識的領會。想要有效提升高中歷史課堂上生生合作學習的效率，這首先需要教師們明確合作學習的重點，并且引導學生們獲取更多好的合作學習資料。此外，有效的學習評價同樣是對于生生合作學習的良好推進，這也是對于課堂教學的一種有效的歸納總結。這些方法的有機結合不僅能夠提升合作學習的效率，也是對于課堂教學實效性的一種良好推進。
作者：施玉燕單位：江蘇省鹽城經濟技術開發區中學
一、最優化的課堂情境創設
高中歷史教師在引導學生學習以前，會給學生創設一個學習情境。這個學習情境是既給學生劃定一個學習的范圍，也是讓學生對這一課要學習的知識產生一個初步的印象，讓學生了解到自己需要探索的方向。同時教師創設的情境可以給學生一個良好的學習氛圍，讓學生愿意在這個學習氛圍里自主地學習。要實現巴班斯基教學最優化理論，首先就要控制情境創設的環節，讓最優的情境創設能達到以上教學的目的。以高中教師引導學生學習《哥倫布領航》這一課時，教師可以在課堂教學以前給學生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現哥倫布航海前歐洲人的精神風貌，用CG圖展現出那個時期的時代背景。學生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進行航海探險的原因，一張能聯系全世界的海運圖逐漸完成。多媒體片段讓學生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀初哥倫布發現北美洲以后地理大發現的歷史有強烈的好奇心。在學生的學習熱情被調動時，教師引導學生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險的?教師的多媒體背景燃起學生的學習探索心，教師的引導給予學生學習的目的，兩者相結合，學生就能迅速地進入學習情境。
二、最優化的課堂引導實現
在課堂教學中，如果學生不能集中注意力思考這一課需要學習的內容，或者不能以科學的方式思考這一課需要學習的內容，那么巴班斯基最優化的教學理論就不能實現。為了讓學生能迅速地理解這一課要學習的知識，教師需要選擇一個教學切入點。比如以這一節課的知識為例，如果教師直接讓學生思考哥倫布領航的原因是什么。學生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導學生思考鄭和下西洋的事件，讓學生橫向地比較這兩個航海的背景、動機、特點、影響等，學生就可以自己尋找思考的脈絡。一名學生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權制度強化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經濟發展的時代，當時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當時的海運航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強自己的控制，向世界各國宣揚自己的強大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實現海外殖民、掠奪財富，完成原始積累的過程。特點———鄭和下西洋時代，當時鄭和航海時間早、規模大、次數多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當時積極航海探險的一項歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報。然而這種航海行為是以不計金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經費，探險行為即要停止;西歐各國是以經濟發展為目的開始航海探險，它為西歐各國創造了大量的經濟收入。教師給學生一個思考切入點，學生就不僅能思考這節課要學習的內容，還能總結出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。
三、最化化的課后作業布置
教師給學生布置作業也是巴班斯基教學理論的重要環節，依這種教學理論，它要求教師精選課后作業，選擇學生可能感興趣又最有啟發性的題目讓學生研究。以這節課為例，教師可以讓學生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實現?為什么?學生在做這個習題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學生在情感上也受到教育，學生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實，絕不可胡編亂造。
四、結語
從以上巴班斯基教學理論的實踐過程中可以看到，教師從以上的環節進行控制，就可以達到巴班斯基教學理論的教學要求。這種教學方法能破突傳統歷史教學的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學理論引導學生學習。
作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學
1創建歷史互動課堂氛圍的策略
1．1創設交往情境，構建互動平臺
設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。最后，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。
1．2建立交往互動的“對話”機制
過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。最后，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。
1．3把交往互動推向高潮
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。優秀教師與普通教師的最大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作
互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。
3創建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維。互動課堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。
4結語
過去在高中歷史課堂教學上，許多教師犯了“職業麻木癥”，只顧灌輸歷史而缺少課堂上的交往互動，失去課堂應有的生命朝氣。歷史課堂教學，不僅僅是寫作業、回答問題這種形式存在，還要豐富多變，改良創新。面對新課程改革不斷深入的大環境下，要想成為一名優秀的歷史教師，就要在傳統的教學觀念上加以改造，積極探索有關學生互動交流的課堂，提高課堂質量，這是每位歷史教師需要思考和實踐的方向。
作者：徐洪梅 單位：無錫市青山高中
1案例選取必須緊扣課標要求，避免“嘩眾取寵”
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區：即僅僅從學生的興趣出發設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。
3案例語言力求生動化
在使用文字形式的案例進行教學時，為了最大限度地發揮文字案例的課堂效果，教師在堅持歷史事實的基礎之上，應盡可能地采用生動、活潑的語言文字，取代那些讓人昏昏欲睡的數字和直觀史料，讓案例在學生腦海里留下深刻的印象，才能激發他們去思考，去探究，最終完成學習任務。《民國時期民族工業的曲折發展》是必修二教學份量較重的一課，由于涉及民族資本主義企業在民國時期發展的四個階段，教師需要引導學生總結這四個階段發展的特點，探究原因，最后理清民國時期民族資本主義的發展歷程。很多教師在授課時都采用了榮氏企業的案例，然而，所采用的文字資料大多是榮氏企業不同時期的數據信息，難以激發學生的閱讀興趣，沒能真正發揮出案例教學法的優勢。對此，筆者對榮氏企業的發展歷程稍作改動，編寫了案例“上海新聞界的‘寵兒’——榮氏兄弟”，以四段民國時期的上海“新聞”，分別“報道”了榮氏企業及其創立者榮氏兄弟在民國時期四個階段的發展狀況和企業家遭遇，標題分別設計為：“‘兵船’牌面粉遠銷海外”、“榮宗敬梅園慶壽”、“榮氏兄弟避禍香港”，以及“榮德生遭遇綁架”，由于“新聞”內容新穎，情節曲折，語言生動，比起枯燥的數字和平淡的陳述，更能給學生留下了深刻的印象。在課堂上，筆者明顯感受到了學生對閱讀“新聞”的興趣，“激趣”的效果達到了，接下來，筆者又依據教學內容，為每則“新聞”設計了相關思考問題：①民國初年榮氏企業的“兵船”牌面粉遠銷海外受到哪些國際國內環境的影響？②“梅園慶壽”體現了榮氏企業雄厚的財力和社會影響力，試分析這一時期影響榮氏企業發展的因素有哪些？③抗日戰爭期間，榮氏兄弟為何避禍香港？其間榮氏企業發展狀況如何？④結合榮德生被綁架的相關材料，探討該時期影響榮氏企業發展的因素有哪些？這四個問題分別從四則新聞內容出發，密切聯系教學內容展開設問，有利于充分引導學生閱讀教材、積極分析和解決歷史問題。在對榮氏工業四個階段的發展狀況有了深入了解后，指導學生根據榮氏企業發展興衰史，描繪出民國時期民族工業的發展曲線圖，完成教學目標。進入高中階段，學生的思維能力與初中階段相比，已有了顯著的提升，他們需要教師為他們“量身打造”既能獲取歷史知識、完成學習任務，又可以調動其課堂學習熱情和參與度的教學設計，案例教學法就是開啟這條通道的一把鑰匙。巧用案例教學，有利于我們高中歷史教師打造一個濃郁的歷史課堂氛圍，以豐富的史料信息、巧妙的問題設計，搭建師與生之間良性互動的平臺。當然，通過課堂實踐，筆者深感在案例教學的應用中存在著諸多函待解決的難點，如案例的選擇怎樣實現“精”、“準”，如何發掘更多的新史料等，在新課改的背景下，我們應不斷加強自我知識更新和教法的創新，讓案例教學法在高中歷史課堂上發揮出更大的效用。
作者：王秋艷 單位：河北省秦皇島市第一中學
1.前言
歷史是多元化的，我國高中歷史教學理應趨向于多元化方向發展，順應新制定的課程標準，努力開闊學生視野，強化培養學生學習歷史課的積極主動性，激發其學習興趣及熱情，使其具備良好的創新、批判以及尊重等意識理念，推動學生日后成長為肩負社會歷史責任的良好公民，意義重大。
2.高中歷史教學中多元文化意識培養
2.1著重高中歷史教學中的思維訓練在高中歷史教學活動實施中，開展多元歷史文化教育的重點內容在于關注學生思維訓練過程，要求學生將其思維能力當作工具，汲取廣博的歷史知識，針對各類型文化沖突得以有效處理。一般來說，多元歷史文化教學中應處理的相關問題相對較為復雜，為此可運用批判的思維方式來判斷分析問題；且歷史性問題多具正義敏感性，學生在學習進程中需秉承客觀城市、理性開放的思維態度。教師在歷史課程教學中可運用辯論形式努力培養學生思維能力，譬如說涉及世界觀跟價值觀之間所存在的基本沖突，該類型問題具備有較強的辯證性，教師引導學生經過一系列辯論，則能夠促進各個學生個體不同價值觀的相互交流了解，可見，辯論是學生理解認識沖突及價值沖突最為理性的根本方式。在此需要注意的是，教學中應注重學生批判態度及批判能力的協調發展，切忌使學生的批判能力演變成為否定自我批判態度的工具。
2.2挖掘歷史資源優化實施多元化教學在教學中，基于文化多樣性前提，學生應努力學會針對自身文化實施客觀評價，并能夠接納理解其他文化，形成多元化價值觀。在高中歷史教學中為實現對學生多元化意識的培養，應注重兩方面主要內容，第一，強化培養學生文化自尊意識，文化自尊教育指的是通過開展跟歷史可能內容對應的愛國主義教育及民族傳統教育活動，使得學生能夠充分感知歷史文化豐富性，與此同時，實施學生民族、性別以及種族、個性文化等方面的尊嚴教育，強化提升學生自尊心及自信心；第二，優化培養學生針對其他文化的尊重意識，通過進行有效的歷史課堂教學，積極開展學生面向世界的多元化教育，使得其能夠充分了解人類文化多樣性，能夠給予各類文化更多尊重。每種文化所擁有的認知特征是不盡相同的，為此不可針對各類文化實施價值觀及風俗的優劣對比。因此，在高中歷史課堂教學中，教師需幫助學生了解本族文化實際內容及根基，并給予多元化文化更多尊重，能夠積極認同文化之間所存在差異，在其中找出并認知文化依存性及共同性。由此可見，高中歷史多元化教育的實施目的在于要求學生可理解欣賞各類文化，其追求的關鍵教學目標為理解及和諧兩項重要內容。
2.3有效運用借鑒手段進行歷史教學活動在進行高中歷史教學的時候，教師能夠借鑒教育學者給出的觀點采擇或者是歷史移情等模式開展多元文化教育活動。在實際教學進程當中，努力為學生創設相應的歷史情境，并將相關事件放入至所營造的情境中，針對其行為行動進行觀察，詳細解釋分析情境中的事件。當學生意識到事件及任務處于特定背景時，其自然會明白不可使用現有標準針對過去事件進行評價，同時不可運用自身經濟、文化以及政治、文化、價值觀、道德觀來完成歷史人物事件評價。要求學生學會換位思考，以此針對跨文化交往學習中所存在的問題進行有效處理，使得學生能夠站在別人立場設身處地思考問題，尊重跟自身文化存在差異的群體，真正尊重多樣性文化，消除誤解偏見。
2.4實施民俗教學強化鄉土史教育縱觀我國現今教育現狀可知，農村教育本色逐漸喪失，農村文化教育被堵在多元文化教育大門之外。導致這種情況出現的主要原因在于，多年來我國一直實施的統一教學模式，地域性及多民族性被忽視，加之教育資源嚴重分布不均的情況，造成各地教育質量所存在差距愈發變大；教學活動多以城市取向作為標準，農村實際情況常常被忽略。農村學生常常會在自身所處的農村環境中努力學習來自于城市生活的行為方式以及價值觀念、文化習俗，當其逐步認同接受城市價值取向之后，則會對農村文化及生活方式產生排斥心里，長久下來，農村文化漸減流失。為改變這種不合理狀態，高中歷史教師需在日常教學中努力強化鄉土史教學，使得學生能夠接受來自鄉土文化熏陶，使農村學生能夠認同接納所屬群體文化，找到歸屬感，為學生健康人格形成起到積極作用，與此同時，開展鄉土史教學便于學生養成良好的跨文化適應能力。
3.結語
綜上可以知道，在新課程背景下，多元文化教育被納入高中歷史教學中，要求努力培養學生多元文化意識，理解文化差異，尊重歷史，尊重各民族文化，形成健康人格。
作者：楊建軍單位：內蒙古烏蘭察布市化德縣第一中學
一、當前高中歷史教學現狀
為推進素質教育，全面提升學生素質，我國的教育制度在不斷地進行改革和深化，教育形式也由原來的應試教育逐步向素質教育轉化，在教材編排、教學大綱設計和課程設置上有了一定的改革和創新。但是，由于受主客觀多方面因素影響，仍有不少現象與新形勢下的教育改革不相適應。
(一）把歷史課作為副科看待受傳統應試教育影響，部分教師、家長依然認為歷史是“副科”，在教學過程中并沒有引起足夠的重視，有的干脆讓其他“主科”占用了歷史課時間，因此學生根本沒有足夠的時間學習歷史。與此同時，有些學生感到歷史課枯燥無味，課堂氣氛不活躍，逐漸喪失了原有的學習興趣這對提高教學質量、提升學生素質非常不利。眾所周知，態度決定一切，如果對歷史學科沒有正確的學習態度，對歷史學科引不起足夠的重視，將會對教學效果產生很大的影響。在這樣的環境中學習歷史，必然無法取得理想的成績。
（二）歷史課只要記憶就行歷史學習中確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、歷史人物、發生的年代及地點等，這些知識非常繁雜瑣碎，記起來也極易發生混淆，因此很多學生便產生了畏難情緒。為了在考試中取得高分，有些學生便在考前搞突擊，對考試中容易出現的知識點死記硬背。盡管突擊性背誦能記住一些知識點，但如果沒有平時的知識積累，那在考試中也很難取得優異的成績，這就在一定程度上打擊了學生的學習積極性，致使他們對歷史學習產生厭煩情緒。眾所周知，素質教育目的是提高學生的綜合素質，高考命題也不再是考察學生的記憶能力，歷史也并不是通過簡單記憶就能得高分，它還需要學生具備觀察問題、分析問題的綜合能力。出現這種問題的主要原因是學生平時做題少，沒有形成對知識的積累，不注意對歷史知識的總結和思考。總的來說，產生上述問題的原因，一是有些學生感到歷史課枯燥乏味，整天與歷史事件、人物打交道，感覺沒意思；二是認為學好歷史課也沒什么用，對自己沒什么幫助，不像數理化等科目能在實際生活中用得到，最多只是懂得一些歷史知識而已，因此對歷史課引不起重視，沒有學習興趣和學習熱情，有的甚至存在畏難情緒。
二、改進高中歷史教學的策略
傳統的教學模式中教師是教學的主體，學生只是被動地接受，即師講生聽、師寫生記、師問生答，教師是知識的傳授者。這種教育模式對學生的發展非常不利。高中生正處于生理和心理的成熟期和波動期，教師的言行舉止對他們的影響很大。在素質教育倡導學生全面發展的前提下，教師應立足于學生的長遠發展，以培養學生的學習能力、創新意識、思維能力和實踐能力為出發點，全面提升學生的綜合素質。
（一）更新教學觀念在教學過程中，教師要更新思想觀念，要面向全體學生，促進學生在知識、能力、情感態度、思想道德和價值觀等諸多方面的全面協調發展，同時還要結合學生的個性特點，充分調動學生的積極主動性，發揮學生的主體作用，以培養學生的實踐能力和創新精神為出發點和落腳點。只有這樣，才能真正使學生得到全面發展。
（二）改變教學模式在歷史課堂上，要想引起學生的興趣，就要做到教學方式的多樣化。這就要求教師必須改變自己是知識傳播者的角色，改變傳統的灌輸式教學方式，使學生變被動接受知識為主動學習，而自己在教學中只需扮演指導者和引導者，指導學生學會運用正確的學習方法即可，同時還要鼓勵學生多發表自己的觀點和意見，并對他們的不同觀點和意見要辯證地看待，以提高學生獨立思考、自主學習的能力。
（三）培養學生的思維能力歷史知識很多都是結論性內容，是定論，容不得商量和更改。因此，有的教師認為歷史課沒什么可講的內容，只要學生能記住課本內容就可以應付考試了。其實不然，新課程改革下的高中歷史教學，不但要讓學生背過課本上的內容，更重要的是引導學生正確認識歷史，讓學生能夠運用所學的歷史知識初步分析歷史問題，通過歷史事件培養學生的歷史思維能力。只有這樣，才能促進學生的綜合發展。
（四）把歷史與現實結合起來歷史課涉及面很廣，可以說包羅萬象，天文、地理、人物、事件無所不及。如果教師在教學過程中單純地講解課本上的理論知識，學生難免會感到枯燥乏味，并逐漸失去興趣。作為歷史教師，必須要博學多才，要廣泛涉獵多方面、多學科知識，在講解歷史知識的同時穿插一些與之相關的、有助于學生了解歷史的“題外話”，從此來增長學生的知識、拓寬學生的視野，激發學習興趣。另外，歷史課講述的都是離學生很遙遠的事情，難以引起學生足夠的興趣，教師可以根據大部分學生對時事感興趣的特點，把目前發生的時事與歷史課有機地結合起來，化歷史為現實，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，這樣就可以在娛樂性的講課氛圍中加深學生對知識的記憶。
總之，在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，同時還要把現實生活和歷史有機地結合起來，培養學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學生投入到歷史學習中，進而提高教學質量。
作者：常虹單位：河北省孟村回民中學
一、傳統考試模式下的歷史課程
在整個高中階段，所有學生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當的取舍，在整個教學當中學生也會自發對自己不擅長的科目產生排斥心理，如擅長數、理、化的學生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考歷史，不學也沒關系”。出于文理分科的考試模式，學校與老師也不免形成敷衍的心態，再加上不少高中院校重理輕文的風氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學在高中的學習中很難將歷史課程整體串聯在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。
二、新高考模式下的歷史課程改革
新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統模式的顛覆，為適應新高考政策，各學校與老師有必要對歷史課程的教學模式作出創新性的突破。
（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學，主題與側重點都很明確，這樣一來便于學生對歷史的相關知識進行歸納總結，并認識規律、掌握規律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學生，其專業度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進行簡單的灌輸式教學，自然會使不少學生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學質量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應用，激發學生的無限興趣與潛能。
（二）對歷史課程思想的轉變近些年來根據文理生的就業形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風氣，家長與學生也被漸漸感染，從初中便更加重視數、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認識的反駁，不分文理，綜合考量學生的能力。新的高考模式一經提出，不少學生也紛紛抱怨學習壓力的加大，不少家長也會擔心孩子門門學不好、學不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學生錄取與未來就業上家長大可不必那么擔心。在傳統高考模式下不少學生呈現極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現象甚至不在少數。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發展的人才，新高考的政策也正是為了適應這一社會需求。綜上所述，學校、家長、學生在新高考政策上應該有全面與深刻的認識，不應只顧及到眼前的利益，應為社會的發展與孩子的將來作出更長遠的打算。
（三）歷史課程教學方式的改革新課程的改革一直強調學生學習狀況的評價應著眼于在現實生活中運用先前所獲得的知識解決問題，以考察學生對知識的真正掌握程度。根據以上宗旨學校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內容的設置上如若具備相關條件，可以模擬歷史的情形再現，也可以組織學生排演相關的歷史短劇或者安排學生觀看相關歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經過改編的故事情節更是五花八門，這樣一方面可能會使學生對歷史的認識造成一定的混亂，所以這時候校方應對學生做出正確、積極的引導，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強學生對歷史知識的記憶能力，也可以引發學生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學方式上也應作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優化課堂的導入，激發學生興趣，如利用發生在學生身邊的鄉土資源導入課堂，這樣一來學生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調動學生學習的積極性、主動性；其次可以多加創設問題情境，充分發揮學生的主體作用，教師在歷史教學當中刻意去創設一種情境將學生帶入預備包含感情的意境當中，進而讓學生產生強烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應，如此一來學生對歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實際相結合，從而優化學習的方式，通過對歷史教學與探究性學習的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。
我們要積極滿足社會需求，快速適應高考改革政策，堅持正確的導向，引導學生在范例分析中展現自己的觀點，在價值中識別觀點，在比較中確認觀點，以便成功應對高考改革帶來的全新挑戰。
作者：高小枚單位：湖南張家界慈利二中
一、比較分析法的教學意義
歷史作為當前高中教學的必要科目，如何提高學生對歷史知識的理解能力和歷史思維能力，成為當前歷史教學的重點。但是現行歷史教學模式和教學體系仍然存在一定的問題，針對此類問題，可以實行比較分析教學法，改進歷史教學模式，完善教學體系。
(一)提高學生的主觀能動性當前高中歷史課堂很大的問題就是學生上課積極性低，注意力不集中。學生的學習興趣是影響教學效果的重要因素，學生是學習的主體，如果學生缺乏學習興趣，就無法達到預想的教學效果。實行比較分析法，讓學生主動探究歷史知識，積極進行比較分析，可以加強學生對歷史知識的理解能力，使學生的個性得到發展。學生主動探索知識的能量被開發出來后，學習積極性自然提高，學生的主觀能動性得到發展，歷史學習能力自然會提高。例如教師在課堂教學的過程中提出“美國的崛起歷史”，讓學生了解發達國家的崛起之路，在比較中引出學生的學習興趣。
(二)增強學生知識理解能力受應試教學模式的影響，很多歷史教師為了讓學生取得好成績，只注重基本的歷史理論知識的教學，學生對歷史知識的掌握只停留在表面，對歷史知識沒有進行深入的分析和研究。實行比較分析法，學生可以主動對歷史知識進行分析，對同類的歷史體系進行自我總結和歸納，通過比較學生會主動加強對歷史知識的理解，提高歷史文化素養。如在“二戰”學習時，將起因、過程、結果與第一次世界大戰比較，從而幫助學生了解到戰爭的意義，獲得歷史知識的有效吸收。另外，采用比較分析法進行教學，能夠改變整體灌輸式的教學方法的弊端，有利于提升學生的思維能力。學生在學習過程中可以自主整合相關理論體系，加深對歷史知識的理解。比較分析法適應了教學體制的改革，調整教學模式，不僅達到了預期的教學效果，還能提高學生歷史學習的熱情和能力，提升教學質量。
二、比較分析法的實踐應用
比較分析法作為新式的教學模式，對提高高中生的歷史學習能力，提升學生的理解能力有至關重要的作用，將比較分析法滲透到教學過程中需要有效應用。
(一)注重設計教學情境針對當前高中歷史教學停留在表面的問題，歷史教師必須積極設計教學情境，實行創新式教學模式，將比較分析法教學落實到實處。恰當的教學情境有利于學生更主觀地理解知識，讓學生參與到教學中來，做課堂的主人。在高中歷史教材學到中國古代政治制度，從夏、商、西周到秦朝的中央集權制、漢至元的政治制度，以及明清君主制。歷史教師在教學過程中可以讓學生結合某一朝代的發展特點以及政治經濟發展模式，對政治制度存在的弊端提出合理性的見解，并闡述其建議的科學性。創建教學情境，一定程度上提高學生自主學習的學習能力。在課堂上可以開展短劇表演，以辛亥革命為例，通過教師提供的資料進行比較，讓學生充分了解當時革命領袖孫中山面對的困境，從而讓學生獲得不同事件的歷史價值。
(二)注重比較分析研究教學除了讓學生了解基本理論知識，最重要的是加強對深層次知識的探究。當前教學中，學生缺乏深入探究的能力。實行比較分析法，讓學生在原有的理論知識基礎上進行深入的探索，對同類歷史知識進行比較，發現其中存在的異同和其內在聯系。在高中歷史教材中學到中國古代經濟的基本結構與特點，主要學習了我國古代農業、手工業、商業以及經濟的發展歷程。學生在學習過程中可以結合當時的時代背景、國家政策、地理環境，比較農業、手工業、商業的發展形式，進行有效的比較，發現三者的內在聯系。深入的比較研究，有利于強化學生對知識的理解，對深層次知識的研究，不再僅僅掌握表面知識，還能提升自身學習能力，提升自身研究水平。教師可以在課堂中對歷史資料進行比較，例如漢朝到元朝的中央制度變化，通過資料的比較，讓學生了解到制度的變化帶來什么樣的后果，從而幫助學生更好地吸收所學到的知識。另外，比較分析需要溝通與互動的有效開展，教師要結合學生當前的學習水平，有針對性地讓學生自主分析歷史知識。如學到世界經濟的全球化趨勢，教師可以讓學生結合世界經濟區域化發展模式，結合世界經濟發展背景，自主比較分析，整理完畢后，教師進行系統性總結，對不足的地方補充歸納，完善知識體系，和諧的師生關系有利于保證比較分析教學法的順利進行。
三、總結
總之，比較分析法教學要求高中歷史教師要不斷提高自身引導能力，建立和諧的師生關系，結合學生當前的學習能力水平，將比較分析教學落實到實處。只要能夠結合高中生的心理與學習特點，有針對性地實行比較分析教學法，能夠提高課堂教學效率，提升學生對歷史知識的理解能力，從而培養學生積極主動的分析和探究能力，促進學生全面進步和發展。
作者：湯小蘭單位：江蘇省常州市西夏墅中學
一、利用現代信息技術對歷史教學作用進行優化
設置情境，讓學生身臨其境對于歷史教學來說，語言的描述還是略顯枯燥和不足，很難將學生引入真實歷史的回憶當中。例如，在教學《甲午戰爭》時，教師可以尋找一些相關的影視資料進行播放，例如電影《甲午海戰》和《甲午風云》，讓學生通過觀看影片更加直觀地感受到當時中國的落后、所受的屈辱、將士保家衛國不惜犧牲的壯烈情懷，以此來觸動學生的心靈，加深學生的記憶，讓學生融入其中，感受其中的恥辱，以此來激發其為中華之崛起而讀書的高尚情操。
二、優化高中歷史教學方法
1.改變傳統的教學模式
隨著我國教育事業的不斷發展，素質教育成為目前我國教育的優秀目標。相對來說，歷史考試的內容難度也是越來越大，因此這種發展趨勢使得我國的教學模式不得不發生改變以適應教學的需求。現代信息技術是時展的產物，它將造福于整個社會。在高中歷史教學過程中，科學合理地使用現代信息技術可以對課程內容進行合理的安排，在有限的時間內將學生的學習量進行最大化，提高高中歷史教學的效率和學生學習歷史的質量。
2.有效利用多媒體設備
對于現代高中歷史教學來說，多媒體設備的作用是不可忽視的，因此教師應該對多媒體設備進行充分的運用，將多媒體技術融入日常的教學當中。在對課程進行講解的過程中配合相關的影視資料和圖片資料，以其圖像效果和聲音效果，給學生一種最為直觀的感受，使其有身臨其境的感覺，讓學生切實地感受到歷史的興衰榮辱，激發學生的學習興趣和積極性，以已知的歷史內容作為基礎尋找相關的歷史信息和知識，拓寬學生的學習范圍。同時，在教學過程中科學合理地應用多媒體設備可以讓學生感受歷史的真實感和存在感，對于學生學習歷史知識有著非常大的幫助，能夠更好地掌握相關的知識，以此來提高學生的學習效率和質量，促進我國教育事業健康長久地發展。隨著時代的快速發展，傳統的教學模式和傳統的教學手段已經無法滿足當今的教學需求。信息技術是現代科技的產物，在當今社會中有著非常廣泛的應用。在高中歷史教學過程中科學合理地運用信息技術，可以有效激發學生學習的積極性和興趣，調節課堂氣氛，提高高中歷史教學的質量和效率，促進我國教育事業的快速發展。
作者：李霜霜 單位：貴州省習水縣綠洲高級中學
1如何引導學生主動的參與課堂討論是前提與基礎
教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。
2有效的主題是課堂討論成功的關鍵
在調動學生積極性，引導學生主動參與到課堂討論的基礎上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關鍵，也不需要經過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復激烈的討論中引導學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發自己的觀點。在討論過程中，學生就會結合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導能夠對課堂討論進行升華
最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領域進行探討，要靈活的調節課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環中。此時，教師應該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經在武力上占有了絕對的優勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。
4結語
總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學中的重點，是提高教學質量、提高學習效率的有力武器。但從目前的實踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，推動課堂討論的發展與進步，提高質量和效率，促進學生在歷史課堂中得到更大的發展。
作者：蔡長斌 單位：江西省宜春市第三中學
一、科學認知，找出竹枝詞與高中歷史教學的契合
竹枝詞源自唐代劉禹錫對民歌的改編，一直到民國時期都是頗有影響的文學體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財產。現今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬多首作品。由此可見，歷代積累的竹枝詞確實是宏偉的資源寶庫，其中豐富的歷史信息對歷史教學有巨大的幫助。竹枝詞不常見，高中歷史教師不僅可以摘取相應的內容作為教學資料，在適當的時機巧妙運用以提高教學效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學相長。
二、科學運用，以竹枝詞豐富高中歷史教學的材料
1.清新登場———教學過程中的應用
對于竹枝詞的運用，主要在平常的課堂上穿插進行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識點。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉字號盈千萬，日見佗銀向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上時間為清代，還有“字號”的字眼，表明這是一則體現晉商的好的史料，在教授“古代商業的發展”這一課時呈現出來效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強，閱讀過程中有很強的代入感，可以在背景、概念、內容上對教學的重點、難點加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運用的過程中可以放開限制，采用小組合作學習的形式，讓學生自己生成知識，從而達成教學目標。在小組合作的過程中，利用竹枝詞的特點激發學生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時培養學生的發散思維、開拓創造想象力，在一系列創造性的活動中發展創造性思維，在知識的基礎上實現能力的升華。
2.老友重逢———考試評價中的應對
到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎材料來命題有很多注意點。每一首竹枝詞基本都是對具體的事、情、境有感而發，所以竹枝詞所反映的內容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識的結合只能集中到很小的點，不能全面體現當時歷史的時代特點，因此對竹枝詞的選用要精當。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學內容對應得很緊密才可考慮。無論是課堂教學還是平時的練習，學生解讀竹枝詞一般不會有太大的問題，教師所要做的是在原有基礎上提高效率。就是說，竹枝詞本身不難，學會能解答，教師的工作是引領學生完美地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分數。但是真正在考試的過程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學生在考場上壓力倍增，二是學生要在規定的、有限的時間內完成大量的答題工作，使得考試的過程比平常的教學、練習的過程要緊張許多。所以對于竹枝詞與高中歷史課程的結合，教師還要研究如何應對考試中的偶然出現。首先，教師加強研究，把相關的竹枝詞材料盡量在平時的教學、練習過程中呈現出來，讓學生“見多識廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數量巨大，但真正能與高中歷史課標與教材密切結合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來，建成資料包，以備在平時教學、訓練時隨時取用。其次，根據現代教育學理論，除了原先的學科課程外，越來越重視綜合課程。綜合課程有利于加強學科間的聯系，有利于學生綜合地、整體地發現問題、分析問題和解決問題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語文教師溝通，相互配合，訓練學生的文字閱讀能力。
三、科學訓練，以竹枝詞帶動文學材料的解讀能力
竹枝詞與其他的文學體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻材料、詩詞簡單。當然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會劍走偏鋒，所以平常的訓練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會太在意竹枝詞，更不會有針對性地在教學過程中運用與訓練。這也無可厚非，畢竟學習任務重，側重點的分配也有所傾斜，但難免考試中不會遇到，所以平時還要稍作注意。如果沒有準備好的竹枝詞來訓練，也可在在解析唐詩、宋詞等材料時多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒太大難度。竹枝詞的文學水平雖不能比肩其他正統的體裁，但全以文言文寫就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對竹枝詞以及詩詞訓練到位，會增強文學功底，材料解析的能力也能整體提高，對于歷史學科，無論是學習還是考試都會受益匪淺。
四、結語
總之，當竹枝詞已經出現在教學資料或試卷上時，教師是被動應對，此時要發揮主動性，切不可含混帶過，而是要切中要害地進行分析；當教師在選用、摘取時，是主動應用，但是要注意合理性與適用性，不可強拉硬拽、生搬硬套，有科學的理念、科學的方法才能發揮最大的效用。
作者：仲永生 單位：江蘇省南通市海安縣南莫中學
