發布時間：2022-04-12 05:01:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國小學英語教師教學素質現狀
（一）教學認知理論有待改進
筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。
二、小學英語教師教學素質的培養
作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。
（一）教師普通能力培養
筆者將英語老師必備的教學能力素質稱為普通能力素質，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。
1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規范準確，要有系統性和邏輯性。表達能力的培養可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統一口徑”，規范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學校可以聘請校外專家、外教來指導。
2、教學科研能力：教師要善于發現教學中出現的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養自己發現問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。
（二）教師專業能力素質的培養
專業能力素質包括教師的專業技能和教學技能兩個方面。
1、專業技能素質包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業教師應具備的基礎能力。以語音教學為例：語音教學是語言教學的根本，是學生以后的詞匯、聽力及口語的基礎。由于歷史原因，大多數英語教師的發音帶有濃重的地方特點，例如河北省張家口地區大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區以及江蘇南京部分地區的大部分人不能夠區別，大多數中國人不能夠發好。因此，在教學中教師要格外注意自己的發音和學生的區域特點，有針對性地進行教學。詞匯教學需要教師掌握詞匯學的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關系；語法學習要系統全面，口語聽力要多加練習。
2、針對小學生的特點，英語教學過程要求教師具備表演、演唱、跳舞、書寫以及繪畫的能力。具備這些教學技能將能夠更好地幫助教師進行有效教學，激發學生學習興趣，提高教學效果。因此，教學管理部門要為教師創造更多的深造、學習機會，提升他們的教學技能素質，促進小學英語教學。
作者：張強 梅芳 郭勝斌 單位：河北北方學院 張家口學院
一、教師在教學過程中應努力充當“幫助和引導”的角色
在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發揮自己的主觀能動性，也難激發起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現出新課改提出的以學生的發展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。
二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”
人的發展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養成“教學反思”的職業習慣。“教學反思”是教師專業發展和自我成長的優秀因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經驗理論化。總之，重視并搞好“教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
在工作中，主動尋求與其他教師的合作十分重要。記住：我們的工作緊密相連，互為一體，相互促進，不可缺一，這樣才能取得共同的進步，讓教學任務取得更加完美的勝利。尊重和互幫互助歷來就是中華民族千年留下來的傳統美德，而在教育這份使命中，具有更加神圣的作用，只有將上述的觀點做到位，才能將教學任務不辱使命地完成。
作者：劉衍勇 單位：貴州省晴隆縣職教中心
一、影響教師教學情緒的主要因素
人際偏好狀態：這是指在師生交流中會產生個性化的情感因素，進而出現不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關系。在課堂教學中，因為教師和學生處于不同的教學地位，這會直接影響著師生的交往狀態。學者阿倫森觀點如下所述，每個人都喜愛對自己產生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術的卓越品質。如果上述的條件不符合要求，人際關系便建立在疏遠的基礎上，教學環境中也是體現出如此的狀態，教師一般都喜歡成績好或者利于教學的學生，學生一般都喜歡有才干或者吸引力強的教師。如果將這些要素引入到教學領域中，將會對教師的課堂情緒產生相應的影響。除此之外，教師的個性等其他因素也會對教師情緒產生重要影響，很可能體現在課堂教學環境中，對其產生的作用是不容忽視的。
二、教師情緒自我調控方略
這是體現在教師自我情緒管理環節中，教師要根據實際教學情況、學生自身的實際情況、課堂教學情境內容的差異化，適度有計劃地調節和控制教師課堂教學的情緒，使其能夠適合教學的需求，并有利于教師情緒的運用和意向選擇。教師教學情緒自我調控可以運用如下策略。
1.認知調節情緒方法
當處于同樣的時代社會大背景下或者類似的生活環境中，有些人會產生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個體對世界的主觀看法。通過科學研究論證，情感和行為是建立在認知的基礎之上，人們產生的情緒或行為問題源自于對相關事件的分析，這其中負面認知情緒和行為阻滯間會產生共鳴效果，進而導致惡性循環，讓當事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現有的認知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會有效解決人們產生的情緒困惑。教師會在工作中不斷提升自己的認知素養，有利于實施認知調節策略。
2.提升個體精神境界
主導情緒是某個人常態下的情緒表現，這一認知反應更多層面上是體現在個體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態度以及人生態度有著密切的聯系。具有著積極人生態度的人，會更加深刻地了解生活的意義和工作的動力，教師正是出于對教育事業的熱愛，才會愿意為其奮斗一生，學生的成長又讓他們充分看到自身的價值，具有上述精神境界的教師會有效的克服不良情緒，也會在出現相應問題的情況下進行適當的調整，否則，人生態度消極的群體，會在社會生活和職業生活出現很多的問題。所以，有效提升個體精神境界，這是樹立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調控情緒的根本途徑。
3.暗示
暗示可以發揮調節情緒的功效。在課堂教學環節中教師需要調節情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對自己提出暗示，它存在著有意識和無意識的兩種狀態。前者具有著積極的傾向，能有效戰勝自卑、懦弱和沖動等不良情緒，這也成為提升個人心理素養的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會出現否定自己的狀態，難以在現有環境中繼續行動等等，會對課堂教學會產生不利的影響。
4.有效交流溝通
這包含著信息、意見、情緒等多方面的溝通，在課堂教學中其是屬于間接教學情緒調節策略。在課堂教學中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點，意見溝通主要集中在批評性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調停和互動等幾個環節，情緒溝通主要是在教學中，教師善于觀察學生，并采取防患于未然的溝通方式。
三、總結
綜上所述，課堂教學溝通的宗旨是要強化師生間的親近感和信任感，為教學營造出良好的氛圍，同時也會有效消除不良教師情緒。當教師不得不面對一個更具挑戰性的教育界、面對越來越個性化的學生時，難免會產生這樣或那樣的消極情緒，當教師能自如地控制自己的情緒、能輕易地克服不良情緒、能時刻保持樂觀自信的心態的時候，教師就成了情緒的主人而能隨心所欲地駕馭課堂教學，我希望那一天早日到來。
作者：高會端 單位：河北省任丘市華北油田采一小學
1教學內容選擇
翻閱“財經新聞報道與寫作”教科書即可發現，幾乎所有章節都不乏教學案例，證明編寫者的確是按照“應用導向”、“案例教學”的編導要求編寫該部教材的。由于教學時數的限制，實際教學過程中，教師不可能在所有章節教學中都安排案例教學，對教材中的案例往往只能做“例案教學”或教學例子加以運用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學內容或者說挑選案例教學內容的依據是什么？教師在挑選案例前應該做什么功課等？是案例教學內容選擇時首先考慮解決的問題。為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學內容中扮演的角色以及演好角色應該做的事情。此時教師如同影視劇導演挑選劇本。影視劇導演選擇劇本考慮更多的可能是時代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術效果等，而教師作為“導演”選擇案例教學內容的依據是：本門課程教學目標與要求、學生和教學的實際情況、提高課程教學成效的實際需要等。以“財經新聞報道與寫作”教學為例。該課程是培養學生以理論指導實踐，注重提高學生實際動手能力的專業課程。教師在挑選教學案例前，需鉆研財經新聞專業教學計劃，財經新聞報道與寫作課程教學大綱，明了財經新聞報道與寫作課程在財經新聞專業培養計劃中的地位與作用，閱讀分析財經新聞報道與寫作教科書，確定教科書各章、節之間的聯系與區別，針對所教學生各方面實際情況，確定選擇教材中的重點與難點，圍繞重點與難點問題的攻克與解決，選擇方便學生學習、便于學生理解、能夠激發興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當好“導演”角色、選擇案例教學內容要做的主要功課。“財經新聞報道與寫作”課程教學重點與難點均在于教會學生寫出較高質量的財經新聞報道。對教科書各章節比較分析后，筆者認為，調查性財經報道章節排在整本教材倒數第二章，選用調查性財經報道案例作為案例教學內容最符合學生接觸財經新聞時間不長、實踐機會不多的情況。調查性財經報道的內容，“扒糞者”深入基層、應對各種挑戰的經歷，容易激發學生學習興趣。現實生活中，各媒體有關調查性財經報道資料來源充足，方便學生查閱。對同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報道，方便學生進行比較、總結，引發學生主動積極思考，可以為后續的討論以及教學重點與難點的突破打下基礎。
2教學案例選編
案例教學內容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調查性財經報道案例眾多，如果選編的案例文本不規范、不典型、不精準，案例教學實施就會功虧一簣，達不到預期的教學成效。教師在案例選編的過程中，擔當的是“編劇”角色。編劇是從事影視劇本創作的人。編劇可以是原創，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準備作為案例教學使用的案例，改編成適合教學需要的文本格式，讓案例中蘊含的理論問題與課程教學目標緊密相連，為教學重點、教學難點順利突破鋪路架橋，與學生實際動手能力培養直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學生易于接受和認同”。在“財經新聞報道與寫作”教學案例選編過程中，教師作為“編劇”應注意：第一，按教學日歷安排，教學此時已經進入收官階段，學生通過前階段學習，已經初步掌握財經新聞報道與寫作方面基本理論知識，選擇調查性財經報道實施案例教學，可以統籌前面所學理論，融入案例教學內容。第二，查閱與案例相關的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學需要、始終圍繞教學主題的文本材料。第三，討論題目設計為統籌學生已學內容服務，不能僅僅局限于案例。要求題目設計能激發學生積極查閱資料，認真回答問題的興趣。第四，根據學生學習情況，做好討論過程預判，撰寫討論中發生各種情況的應對文字材料，為正確引導學生展開討論做準備。
3組織課堂討論
教師在案例教學課堂討論階段承擔的角色應該是“導演”和“配角”，學生是課堂討論的主角。教師作為課堂討論的“導演”，要充分調動學生參與討論的積極主動性，用適當的語言引導學生開展多角度、有深度的討論。作為“導演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發生，有效掌控討論過程，控制討論結果按正確方向發展。教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚的體態和語言對學生的精彩發言予以鼓勵。用打岔、逗趣的體態及語言對學生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實施鋪墊、轉折、撤火、理順工作。在調查性財經報道案例教學課堂討論中，筆者認為采用“學生對學生———辯論與合作型”討論方式比較符合當前大班教學現狀。在現實教學中，筆者將全班學生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎上，自行查閱相關資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎上挑選代表本組在課堂討論上發言的同學，要求做好在課堂討論發言PPT，在規定的發言時間里闡述本組的觀點。各組代表發言后，進入自由發言辯論，教師在此階段則適時進入“導演”或“配角演員”角色。
4課堂討論點評
在案例教學課堂討論點評階段教師的角色相當于影視作品的“影評人”。敢于說真話不說假話才是好影評人，不能因為有學生評價教師的評教環節存在，對學生學習討論環節中的不足不敢提批評意見。教師作為調查性財經報道案例教學課堂討論的“影評人”，需要點評的是：第一，點評發言者發言中的獨到見解，有創意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點和看法。第二，點評發言者的發言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評判是否正確的基礎上，為學生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點評發言者針對案例發言中所學專業知識、理論運用情況，指出存在內容缺失、表述不嚴謹甚至思想觀點錯誤等問題。
5案例教學總結
根據案例教學各階段實施情況，研讀學生各小組撰寫的案例分析報告，教師回歸自己的原本角色，對本次案例教學進行書面總結。在總結中需做到：第一，回顧分析學生討論發言及學生撰寫的案例分析報告，教師判定教學案例選定，教學案例選編，討論題目設計中的成功與失誤所在，分析案例教學目標是否實現，教學重點難點問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個人在討論中的“導演”（“配角表演”）時機把握、“導演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調運用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學生的神情表現和關注度程度，判定學生對本次案例教學的積極參與度，總結影響學生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學實施提供參考和建議。
作者：馮嘉 單位：浙江工商大學杭州商學院
1、體態語言的分類
1.1、通用性體態語言
通用性體態語言在生活中具有廣泛的通用性和共識性，不受語言、空間限制，不必通過雙方預先約定和溝通、在特定的環境中表達即可以相互意繪的體態語言，如眼神、表情、手勢動作等體態語言都屬于通用性的體態語言。通用性的體態語言不僅在日常生活中發揮重要作用，同時在健美操教學中，因其所傳遞的信息簡約明確、表達的情感充分到位，所以在健美操教學中教師通用性體態語言的運用也發揮了至關重要的作用。健美操教師在教學中運用這一類語言向學生發出使學生能準確捕捉的體態信息，當學生較好的完成老師教的動作時，教師用流露出的滿臉笑意表達對學生的鼓勵和肯定；當學生聽課不認真，動作不規范時，教師用嚴厲的目光注視表達對學生的提醒和警告。在健美操教學中，教師通過運用通用性的體態語言可以起到輔助教學的目地，達到事半功倍的教學效果。
1.2、專用性體態語言
專用性體態語言不具有日常的通用性，是指專門在某一特定領域內應用的一整套體態語言，一般具有固定的模式。健美操教學專用性體態語言包括示范性體態語言和示意性體態語言，如對教師健美操特定動作的示范即為示范性體態語言，而教師在健美操教學中與學生共同約定并遵守執行的某個代表特定含義的動作即為示意性體態語言，例如在健美操課上當教師想結束學生自行練習，集合整理隊伍時，會將雙臂上舉過頭頂，雙手擊掌其中一只手握拳舉過頭頂，以此來示意學生結束練習，列隊集合聽從教師的下一步安排。
2、體態語言在健美操教學中的作用
2.1、直觀傳遞教學信息
體態語言作為在健美操課堂教學的一種輔助性手段，其在健美操教學中直觀著傳達著教師發出的教學信息，體態語言在特定的情景條件下，可以不依賴于語言表述而獨立地向學生傳遞信息，這種傳遞往往比語言教學傳遞信息的速度更快更直觀。在健美操課是一門以理論為基礎，以實踐為主要內容的專業課程，其實踐部分的課程就需要教師充分展示體態語言，以動作示范為主、以講解為輔，形成邊講解邊示范的直觀教育展示。在健美操教學中，教師對學生做出的準確的示范性體態語言，可以成為學生的活標桿，以直觀的方式將教學內容傳遞給學生，使學生對健美操分節動作展示一目了然，快速的接收教師傳遞的信息，降低了學生的學習難度、提高了學生的學習效率。對于不同的教學內容、不同的學生群體及不同的特定情境要選擇恰當的體態語言，準確選擇體態語言是準確傳遞教學信息的前提，特別是通用性體態語言，更要根據不同的情境合理運用，以避免引起歧義和誤讀，造成信息傳遞障礙。
2.2、促進師生情感交流
體態語言是人內在情感的一種外在表達形式，因此人們在運用體態語言的同時，能夠從體態語言中解讀出彼此所抒發的真實情感，當人的內在情感、愿望轉化為外在行為表達時，這種情感信息才更容易被對方所接收到。在健美操教學中教師通過體態語言的表達形式向學生所傳達的情感信息，能夠有效的促進師生間的情感交流，師生間融洽交流的前提是教師必需管理好自己內心的真實情感和情緒，只有當教師將內心的美好情感和積極情緒與外在動作結合表達時，學生才會真正通過教師的體態語言接收到積極正面的交流信息，反之如果教師內心情感虛偽消極，通過其體態語言所表達的情感就會引起學生對教師體態語言的負面解讀，甚至會引起負面效應，對學生的情感造成嚴重的傷害，不利于師生間情感交流，影響學生的學習心態。教師恰到好處的運用體態語言在健美操教學中不僅能起到促進師生間情感交流的作用，還可以充分的調動學生的學習積極性，每個人通過體態語言輸出的情感信號強弱不同，教師要想在健美操教學中恰到好處的應用體態語言，一方面要管理好自己內心的情緒，另一方面要注重體態語言的準確表達，平時加強練習，扎實功底，才能在健美操教學中游刃有余的運用體態語言。
3、健美操教學中教師體態語言的應用
3.1、通用性體態語言的運用
（1）表情語。
表情語言是通用性體態語言中較為直接和簡單的，最簡單的表情通常最能準確表達教師的思想，表情語最能充分反映教師的心理狀態，學生們往往可以通過教師的表情語言觀察教師的思想活動及心理活動。如學生能在教師的微笑和點頭這類表情語言中讀出贊許和滿意，在皺眉和搖頭中讀出失望和不滿等。
（2）手勢語。
手勢語是能過手勢動作表達教師的思想，手勢語在健美操教學中既可以傳遞教師的思想，又可以表達感情，手勢語有助于教師表情達意。例如：當學生在完成教師規定的動作練習時，教師會以手勢表示OK；當學生按教師要求完成有難度的動作時，教師會豎起大拇指以示贊揚和鼓勵。
（3）眼神語。
在各學科的課堂教學中，教師經常通過眼神來傳遞信息，健美操教學也不例外，眼神語言是教師常用的與學生溝通的方式。例如在教師授課過程中，當講解或示范到難度較大的動作時，教師會邊講解邊用眼神征詢學生是否聽懂，等待學生的表情語言或眼神語言反饋。有時教師也用眼神來提醒溜號或搞小動作的學生集中注意力，制止學生擾亂課堂紀律的行為。
3.2、專用性體態語言的運用
（1）示范性體態語言在健美操教學中運用。
健美操是將大量獨立的形體動作串連成為成套的動形體動作，示范性體態語言在健美操教學中的運用滿足了健美操教學的直觀性原則，教師親自進行動作示范就是最直接的示范性體態語言的運用。首先由教師對單個獨立形體動作進行逐一的直觀展示，輔助用語言講解動作要領，教師的動作示范就是運用示范性的體態語言對學生進行生動、直觀的教學，通過體態語言的直觀展示給學生以視覺上的沖擊，使學生加深了對動作要領的理解和掌握。其次示范性體態語言對難度較大、較為復雜的形體動作展示更加直觀，對于復雜動作的講解，這種體態語言形式表達的直觀效果是任何語言講解都無法達到的，清晰、連貫、恰到好處的示范動作可以將復雜動作分解展示，同時又不失動作的連貫性和統一協調性，同時還會激起學生躍躍欲試的興趣。例如，當教師在示范原地連續跳轉動作時，除了示范跳轉動作外，還示范了如何將第一個跳轉與第二個跳轉動作相連結，并且從不同角度和側面分別進行了示范，以便使學生能夠看清楚身體在空中轉動過程中不同角度的姿態，同時引發學生摩拳擦掌、躍躍欲試。
（2）示意性體態語言在健美操教學中運用。
示意性體態語言是表達特定含義的體態語言，在健美操教學中使用示意性的體態語言能夠保證健美操動作練習和教學內容的連貫性，保證練習意境不被語言所破壞。示意性的體態語言在健美操教學中運用的應用極為普遍和廣泛，如教師在對學生進行組合或成套動作的領做練習過程中，通常會跟著音樂不止一次的反復對某套動作進行循環練習，教師為了不轉移學生的注意力、使練習氣氛不至于被破壞，教師多采用示意性的體態語言來發出指令，例如教師會在第一組練習結束前，陪隨音樂做出“兩臂上舉，兩手指尖靠攏，同時兩掌心向下，雙手指尖碰觸頭頂”的動作，這個體態語言所表達的就是重復前一套動作的意思，學生收到信息后會在整套動作結束后繼續重復做一遍整套動作。教師在健美操課堂上恰當的運用示意性體態語言，使學生對教師安排的教學內容心神領會，對增進師生感情、提高教學效率、改善教學質量具有重要作用。
4、結語
健美操是一種藝術表現形式，體態語言的運用也是一門藝術，健美操教師恰好將這兩種藝術融合，使兩者有機結合，相輔相成。教師通過體態語言在教學中的運用提高健美操教學的有效性，增強健美操學科的藝術魅力；學生通過健美操課堂解讀教師所輸出的體態語言信號，可以更快速的掌握知識、理解情感。師生雙方通過體態語言培養出一種默契，有利于促進健美操教學質量的提高。
作者：邱婷 單位：中南民族大學體育學院
1明確責任，角色扮演恰當
（1）主持人的角色
課堂討論過程中，教師要向學生明確討論內容，把握教學進程，維持好課堂討論秩序，充當好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導學生進入學習情境，幫助學生了解學習的程序，明確學習要求及目標，使學生心中有數，盡早進入討論的狀態．在討論過程中，教師要控制發言順序和學習進度，引導和鼓勵學生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結束后，教師要對討論的全過程進行總結，使案例教學有頭有尾，為課堂教學畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．
（2）發言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過發言人的角色體現出來的，在課堂討論中教師要充當好發言人的角色．發言人是一個代表性的人物，教師的發言不能僅代表自己，而是要反映學生的整體意見．發言人發言，不能原樣照搬學生的發言，也不能任意取舍，而是要對學生的發言作簡要的總結和整理，以求更準確地反映學生的觀點和思想．發言人的角色是教師扮演的關鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導演的角色
案例教學的課堂討論雖然以學生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴密監控與指導之下，教師要像舞臺上的導演一樣，發揮潛在的影響力．教師通過導演的角色使學生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導演的角色規定哪些學生發言，哪些學生不發言，哪些學生多說，哪些學生少說．導演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應變能力．
2循循善誘，啟發引入開局
引入開局是案例教學課堂討論的引入環節．案例教學引入是學生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學能否順利進行．好的開局有利于調動和吸引學生的注意和興趣；有利于學生形成良好的心理態勢，自然地進入課堂討論環節；有利于學生圍繞主題思考．為了調動學生的積極性和討論興趣，教師應根據不同的案例、不同的教學對象設計案例討論的開局．
（1）情景創設法
即將案例的特殊環境、主要任務、關鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現場，形成案例的情景氛圍，讓學生產生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發學生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關鍵點，引導案例課堂討論環節的啟動．通過案例回顧，可將學生引入討論的氛圍之中，引導學生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．
（3）演示導入法
即通過與案例相關的報道、圖片、錄像等媒體資料或專門制作的動畫、影片等，將學生引入案例討論環節．
3聚焦矛盾，推動討論深入開展
圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經驗，按照案例中提出的問題，把握內在要求，采用恰當的方法組織實施，推動案例討論深入開展．
（1）明確目標
組織課堂討論的基本目標是，激起學生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學生參與，發揮學生內在潛能，使學生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向學生講清案例的主題和基本目標，使之明確研究、討論活動對于提高素質、能力的重要意義，從而引導學生積極參加討論，主動發表見解．
（2）關注重點問題
重點問題是案例討論的重點，也是教師關注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導、討論、啟發，幫助學生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．
（3）聚焦難點問題
越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認真關注學生對于難點問題的認識，在和學生分析研討的過程中，盡可能地引導學生找到突破口，引導他們提出創造性的意見和看法，實現對難點的突破．
（4）鼓勵學生討論
教師要注意傾聽學生的發言，善于抓住學生發言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學生，鼓勵學生積極發表見解和不同意見，讓所有學生都有展示自己觀點的機會，使所有學生都能得到鍛煉．
4掌控節奏，靈活解決問題
討論節奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應該有高潮、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現出討論過程的節奏感．但課堂討論過程中，往往會出現一些冷場、偏離主題、發言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據具體情況，靈活應對．
（1）出現冷場的情況
冷場指的是當需要學生發表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現在討論的開始階段，此時學生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導動員；第二，發現冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導學生發言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發言”的辦法讓學生發言，引導善長發言的學生繼續發言，同時“肋迫”不愛發言的學生發言，或對前面的學生發言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學生適應討論和交流的環境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．
（2）出現糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會嚴重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導學生逐步回到主題；第二，沿著學生認識問題的思路，引導學生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．
（3）出現發言不均衡的情況
在課堂討論過程中，出現發言過多或發言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發言過少的學生，要多引導、多鼓勵，促使他們積極發言；對于發言過多的學生，教師則要有意識地限制他們發言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規定他們的發言次數和時間等．總之，教師應從教學目標、課堂討論的整體進程和學生的具體情況出發，采取多種方法靈活而有效地引導案例教學的課堂討論環節．
5總結講評，歸納梳理觀點
總結講評是案例教學課堂討論的最后一個環節，目的是歸納梳理學生觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力．總結講評是教師根據案例教學所達到的目標，結合學生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結論進行概括、總結和歸納的過程．總結講評沒有固定的模式，教師應根據討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應把握兩個方面：
（1）對討論組織情況的總結
教師應從整個課堂討論的情況出發，回顧學生在課堂討論中的表現和參與程度，指出討論中的優點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎．
（2）對討論主題的總結
教師應通過歸納學生發言的基本觀點，梳理學生的思路，使學生科學、清晰地掌握討論的全貌；對課堂討論中反映出的觀點進行評析，使學生知其然并知其所以然；對學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，并讓學生繼續思考．需要注意的是，總結講評應當從討論的總體情況出發，對事不對人，避免對發表某一觀點的學生進行分析，不要把學生的表現和其所發表的觀點混為一談．
作者：王偉 袁書杰 單位：石家莊職業技術學院建筑工程系石家莊機械化步兵學院信息指揮教研室
一、教師應具有的口頭語言
在舞蹈教學中教師應具有專業的口語表達。口語表達表現在說話的內容、態度、語氣以及語調等多個方面。舞蹈教師在講授過程中會運用特定的專用名詞和術語以及概念。舞蹈教師通過口語表達讓學生明白舞蹈教學的最基本的目的，明白應該掌握的動作是什么，舞蹈的感情基調如何，并且通過教師的闡述使學生清楚舞蹈動作應該達到的效果。由于口頭語言貫穿于每節課的始終，在舞蹈教學中要求教師的口頭語言要準確。在講授舞蹈動作時，教師的語言必須嚴謹、準確，比如動作如何做、動作要領及舞蹈的風格特點，必須清楚地講授給學生。在教授一個新的舞蹈動作時，應該清楚地講解這一動作的做法及其表現的特定內容以及感情基調。口頭語言還要生動形象，語言的生動性在舞蹈教學中是非常必要的，舞蹈教師應盡可能用形象的語言，將動作描繪得盡可能生動些，使學生能夠產生身臨其境的感覺，加深對動作的理解和印象，引起學生的興趣，進而感染學生。當然，教師在授課前還應該做好充分的備課準備，做好進行口頭語言闡述的準備。在教授舞蹈動作和技巧的時候，教師要運用由淺入深、循序漸進的方法進行授課，力求做到條理更加清晰、邏輯更加合理。
二、教師應具有的肢體語言
肢體語言也可以叫做身體語言，是指由身體完成的各種動作，從而代替口頭語言而達到表達感情的溝通目的。在這里肢體語言只包括運用身體和四肢所表達的意義，不包括面部感情方面。學習舞蹈和學習文化課知識有比較大區別，必須親自實踐也就是需要親自做動作。在教學中，如果教師只用口頭語言來表達意思，要求學生做怎樣的動作以及動作達到的某種程度，卻沒有任何示范，學生常常不能比較好地領悟動作要領。舞蹈教學必須通過教師的肢體示范，讓學生親眼觀察并感受每一個動作以及動作之間如何銜接。肢體語言能夠提供給學生最直觀的舞蹈的感覺，只有找到了舞蹈的感覺，一支舞才會可能演繹的精彩。舞蹈是肢體語言，它能直接地、強烈地表達人們的情感。因此，教師在教學中，通過肢體示范，不僅僅要求學生動作如何做到位，還要求學生把舞蹈的情感通過動作的銜接進而流暢的展現出來。“在教學過程中，無論是要教授新的動作，還是要復習老的動作，舞蹈教師都必須要通過身體的各個部位的協調運作，將規范的、科學的動作用肢體語言的形式表達出來并傳授給學生，讓學生進行學習和模仿，這樣就完成部分授課環節。因此，在舞蹈教學中，肢體語言是教師向學生傳授知識的主要手段和載體，任何教學內容和環節都必須通過教師的肢體動作實施完成。”舞蹈教學是一個具有動態特征的傳輸知識和技能等信息的過程，而舞蹈本身就是一種肢體語言，如果教師能夠在課堂上很好的運用肢體語言，對提高舞蹈教學水平有非常大地幫助。準確的肢體語言是舞蹈教師首要必備的條件，教師的肢體語言也應該具有啟發性和審美性。只有準確的肢體語言學生才能理解到正確的動作，才能進行正確的舞蹈，可以說準確的肢體語言是舞蹈教學的基礎和必備條件。其次，舞蹈教師優美的肢體語言還應該達到啟發學生對舞蹈的理解，讓學生頓悟的目的。當然，舞蹈作為一門藝術具有其極其獨特的審美價值，它是對現實生活中美的集中體現，向人們傳遞各種美的信息，還能夠使人們的認識提升，提升理解和感悟美的品位。因此，舞蹈教師的肢體語言也應具有審美性。
三、教師應具有的表情語言
舞蹈教師在教學過程中還要注意表情語言的運用。舞蹈演員的形體是舞蹈這門藝術的物質載體，舞蹈最重要的表現形式就是身體的動作，因此舞蹈藝術的獨特性就是通過舞蹈演員的舞蹈技巧和身體動作來展現出的。但只有身體方面的舞蹈動作遠遠不是舞蹈藝術，還必須要和富于感情流露的表情相結合，這樣才能產生藝術的效果。舞蹈的動作、肢體表達再到位，舞蹈技巧再高超，可如果表情呆板，那觀眾將會感覺非常乏味，觀眾也更是無法理解和領會舞蹈的感情。然而在舞蹈教學中，表情語言容易被學生忽視，但是在具體的舞蹈表演中面部表情卻更容易讓觀眾領會感受舞蹈所要表達的感情。可見充分運用面部表情，才能夠提高舞蹈的舞臺表現力。這就要求教師在舞蹈教學中要向學生強調表情語言的重要性，動作示范之前注意提醒學生觀察表情，并且在動作示范過程中注意表情語言的運用，從內心而發使其面部表情也在變化。“教師在舞蹈示范時還要注意到舞蹈表演中的眼神等表情要比生活中更夸張、更具戲劇性，表演者與觀眾要有一定的眼神交流，這些都決定著作品的美及觀眾的審美。”但是需要強調的是，盡管表情對于舞蹈表演效果的好壞非常重要，但也一定要注意不能太過夸張，也不能喧賓奪主，否則會分散觀眾的注意力，影響觀眾對舞蹈作品的整體欣賞。相比于口頭表達和肢體語言外，表情語言的感情色彩更加豐富。教師除了在示范動作時要表情豐富，在教學的其他方面也應該具有較豐富的表情。因為面部表情往往能表達一個人的情緒，教師的面部表情能夠向學生傳遞非常多的信息，通過面部表情也可以完成老師和學生之間的交流。另外，由于教師在課堂上的位置，使老師的面部成為學生的視覺最容易集中的目標，教師要善于用表情語言給學生一些提示、暗示或是贊許、鼓勵，因此舞蹈教師在教學時合理使用表情語言并注意適時控制自己的面部表情具有重要意義。在舞蹈教學中，口頭語言讓學生明白舞蹈教學的最基本的目的，明白應該掌握的動作是什么，舞蹈的感情基調如何，并且通過教師的闡述清楚舞蹈動作應該達到的效果。可以說，口頭語言貫穿于舞蹈教學的始終，是必不可少的。而肢體語言作為舞蹈教學中教師向學生傳授知識的主要手段和載體，占有基礎地位，準確的運用肢體語言非常重要。面部表情在舞蹈表演中能起到畫龍點睛的作用，因此，在舞蹈教學中表情語言的運用是不可忽視的。
四、結語
總之，在舞蹈教學中三種教學語言都占有非常重要的作用，舞蹈教師應該將口頭語言、肢體語言和表情語言等三種教學語言有機結合，最大程度的提高舞蹈教學的效果。
作者：薩日娜 單位：內蒙古大學藝術學院舞蹈系
1課堂教學中的倫理現狀以及存在問題
我國教師課堂教學的專業倫理主要表現為教師的職業道德，所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應做到“學為人師，行為世范”。但近年來，由于各種復雜原因的影響，暴露出了小學語文教師在課堂上體現出的倫理方面的一系列問題。
1.1教師缺乏敬業精神
教師是教育問題的關鍵，但隨著社會經濟的轉型，教師的專業倫理方面呈現出缺位現象，人們的道德觀、價值觀均發生了深刻變化[1]。雖然絕大多數教師都能順應改革大潮的形勢，嚴于律己，但也有個別教師不能抵御經濟利益的誘惑，被利益意識驅動了良知，從而使教育教學發生了某些偏離。小學語文教學中，根據有關調查顯示：在嚴謹治學方面有62％的學生和76％的教師均認為：能夠認真上課、備課、及時批改學生作業。20％的學生反映，教師不能及時批改作業，更有甚者讓學生幫著改作業。還的有的教師認為備不備課都無所謂，這樣工作上敷衍塞責、得過且過的消極思想，體現出相當數量的教師對所從事的工作僅當作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年級上冊《秋天的圖畫》教學中，這篇文章重在情景教學；而有的老師松散的治學方式，既沒有讓學生充分發揮想象力‘動筆畫畫秋天的圖畫’，也沒有給學生準備展示秋天情景的圖片等；而是跟其它課課程的一樣教學模式：泛讀---學生讀---學生悟---學生學（生字詞），這樣一節課就匆匆了事，接著又進行下一課的教學。由于小學生的語言能力尚處于初級階段，這就極力需要教師言傳身教嗎，以豐富的情景教學引導學生培養濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，這樣才能真正的發揮出語文的有效教學。對于教師這種敷衍了事的教學態度，根本無法從本質上提升學生學習的興趣和能力；同時，教師的形象也受到影響，最終降低了小學語文的教學質量。
1.2教師只‘教’不‘愛’
熱愛學生、尊重學生是教師的基本道德素質。“尊重學生，就是要求教師將學生看成并培養成一個具有獨立人格、主動性、發展性的個體。”但根據有關調查顯示：在教育教學中有6％的教師認為，對學生進行諷刺、挖苦是一種必要的教育手段；有34%的人認為“這是難免出現的，但可以原諒”；有40%的人認為“這是不尊重學生的人格，應堅決避免”。不過，在這其中有24%的教師經常諷刺、諷刺、挖苦、歧視學生。除此之外，還有48％的學生和32％的家長認為教師不能公正的對待學生，特別是對于學習能力較弱或者是成績較差的學生，教師就對其失去信心，不抱任何希望，甚至無視他們的存在，對他們的所作所為不聞不問，使學生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，逐漸失去失去自尊心和自信心，結果造成師生之間的緊張關系。還有部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學生現象嚴重，據有關調查統計顯示：有21％小語文學教師在課堂上存在“打罵或變相體罰學生”的不良行為；除此之外，還存在其它的懲罰方式：罰做作業、罰勞動、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足[3]。
2解決教師倫理問題的對策及建議
小學生由于入學未深，未形成具體的價值觀。因而，教師的人生觀、價值觀和遠大理想均對學生產生潛移默化的影響。在小學低端語文教學以培養學生良好的學習習慣為重點，以提高其學習語文的興趣為目標，因此，小學語文教師的素質顯得尤為重要。
2.1強化繼續教育，提升教書育人意識
在信息化、知識化的時代，教師要不斷的學習、理解并掌握各種新的知識、理論以及相關的教育教學技術，不斷的獲取并更新自身的信息，用當代最新的科學成果來武裝自己，從而具有創造性的傳播文化科學知識、為社會培養高級專門人才等來促進社會的進步。為此，學校要注重和強化教師的在職教育，根據學校實際情況和教師現代化的要求及終身教育思想，以師德建設為優秀，構建具有時代要求的教師教育體系，從多方面為教師提供終身學習的機會，促使教師在職業生涯中持之以恒地學與教。作為一名專業的小學語文教師，其發展內涵是多層面、多領域的[4]。學校是教師成長、發展、走向成功的基地，促進教師的發展是學校管理的重要任務之一[5]。因而，21世紀加強學校師德建設，要從學校發展目標出發，立足于我國經濟和教育發展的現實，把握世界教育屬性的趨勢，采取各種措施，促進教師自主發展。
2.2學會自我遷移，客觀公平對待學生
小學生正處于起步階段，所以，培養他們的學習興趣是非常重要的。如：在教學三年級語文上冊《爬天都峰》中：教師應與學生平等對話：師：“面對高山，此時的老爺爺會怎么想呢？”學生：“這么高的山，我爬不上去，老爺爺也一定爬不上去。”這時，如果教師只是希望學生按傳統的思維說：“老爺爺會想我怎么能輸給一個孩子？”而批評學生不許學生發表不同意見。這對于心智尚不成熟的小學生來講會是一種嚴重的打擊，無形之間就降低了學生學習語文的興趣和強烈的求知欲望，并且在以后的課堂中就不會有學生精彩的發言。因此，作為教師要客觀公正地對待學生，要善于發現每個學生的長處與不足，揚其長而避其短，樹立“人人都能成材，人人都是人才”的信念。這樣不僅會贏得學生的信賴和尊敬，而且能體現出教師良好的師德。除此之外，我們的還要學會自我遷移。每當遇到困境時，要有意識地轉換目標，冷靜分析事態，并根據實際情況適當的降低期望值，不要一味與別人攀比，最主要看自己是否進步就行了。總之，“國運興衰系于教育”,小學語文教師職業道德素質的高低決定著其教學質量的高低。因此，重視和解決當前小學語文教師存在的倫理道德問題是擺在廣大教育工作者面前的一項重大課題，也是一項巨大而復雜的系統工程。我們應該從實施“科教興國”的戰略高度充分認識這項工作的重要性和緊迫性，將其納入學校和基礎教育發展的總體規劃，始終作為學校的重點工作之一，常抓不懈。可以相信，只要勤于拂拭，擦凈塵埃，必將再現教師崇高的人格光輝，基礎教育事業也必將迎來蓬勃發展的春天。
一、綜合仿真實習指導教師教學效果評價中存在的問題
1.沒有明確指導教師的工作職責
綜合仿真實習不同于其他課程的教學，參加綜合仿真實習的學生來自于不同學科不同專業，因此需要不同學科不同專業的指導教師形成教學團隊，相互取長補短來完成教學工作。然而，在教學指導工作中，指導教師職責不明確，互推責任，不能及時解決學習實習中存在的問題。
2.缺乏相應的評價體系
綜合仿真實習教師教學效果評價體系包括評價標準、評價內容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習教師教學效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習指導，完成教學任務，至于任務完成質量如何，并沒有進行相應的評價。即使有相關的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因導致難以真正落實。對于實習指導教師的教學效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習指導教師能認真地完成教學任務，按時到位，受到學生的好評，對其教學效果評價也難以真正體現出來，更談不上評價標準、內容、方法等。
3.沒有相應的激勵機制，影響指導教師的積極性
綜合仿真實習由學校、教務處、教學單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實習的指導沒有形成完善的管理制度，也沒有相應的激勵機制，從而難以全面而正確地評價綜合仿真實習的教學質量和教學效果。另外，綜合仿真實習由許多不同專業的指導教師共同完成指導任務，在完成共同的教學任務時，各指導教師又有明確的分工，如果采用學校常規的評價方法對指導教師作出評價，不能公平合理的作出客觀評價，難以促進教師之間的團隊合作，從而影響指導教師的工作積極性。
二、綜合仿真實習指導教師教學效果評價的意義
1.有利于提高綜合仿真實習的教學質量
通過建立科學的綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系，可為綜合仿真實習教師指導效果提供統一的可操作的依據，推動指導教師間的相互學習和交流，同時可以調動指導教師提高指導效果的積極性，從而增加指導教師工作壓力，使壓力轉化為工作的動力，從而有利于提高綜合仿真實習的教學質量。
2.有利于推進綜合仿真實習教學改革
綜合仿真實習主要培養學生專業知識與技術實踐的能力、跨專業知識復合運用能力、市場競爭意識與決策能力、團隊組織與協作能力、創新與創業能力。通過建立合理、有效的指導教師教學效果評價體系，能科學地評價綜合仿真實習批導教師的教學質量，提高指導水平，促進應用科技大學實驗教學特色的形成和教學改革的深入與發展。
3.有利于促進綜合仿真實習教學管理的科學化
通過建立科學的指導教師教學效果評價體系，可以較為準確地掌握綜合仿真實習的基本情況，獲得綜合仿真實習的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應措施，從而實現綜合仿真實習教學管理的科學化。
三、評價原則
1.多方位原則
綜合仿真實習指導教師的教學效果，應該從不同角度多方面作出客觀評價。綜合仿真實習是參與實習的學生、指導教師之間教與學的互動過程。評價主體也是評價的客體，通過主體與客體之間的互評，就可以形成教與學的評價效果互動。評價主體與客體互換互動。
2.定期與不定期相結合原則
為了保障綜合仿真實習全過程的各個實習環節都能得到及時的評價與反映，就需要參與教學評價的主管部門的評價，參與指導的同行教師的互評，還需要實習學生的評價。對于同行教師和實習學生的評價，可以采取定期評價的方式，對于教學主管部門，可采取不定期抽查的方式。
3.量化與質化
評價相結合原則為了能對綜合仿真實習指導教師的實際教學情況用出科學公正的評價，對指導教師的教學效果作出充分肯定，對指導教師的評價應采取量化與質化相結合的方式，即通過分數加評語的方式進行評價。
四、綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系構建
1.構建原理
對于綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系的構建，主要從課前、課中和課后三方面來設計評價指標。具體指標包括：工作態度、教育引導、指導答疑、指導效果、作業批改、實習紀律及課堂管理等方面。確定評價指標后，然后針對每個指標制訂評價標準。再根據每個指標在評價體系中的重要性，確定各指標的比重。在評價標準的制訂中，盡量將評價指標量化，客觀化。
2.評價標準
（1）工作態度：要求積極主動參與實習指導工作，態度認真，保證在現場巡回指導。（2）教育引導：教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養自己的素質和能力，提升職業素養；有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力。（3）指導答疑：在指導實習的過程中，指導答疑耐心細致；妥善解決學生提出的疑難問題。（4）指導效果：深入公司主動提供專業指導和業務指導：掌握各公司（機構）業務活動進度；主動參與學生的各種討論，以幫助學生尋求各種問題的解決方案；指導學生各種比賽活動。（5）作業批改：認真批改實習學生的實習日記和實習報告，督促學生按時填寫實習日記；指導教師每周批改實習日記一次，并作好批改記錄；及時解決學生反映的各種問題；認真批改實習過程中提交的資料成果，對成果評價客觀、合理。（6）實習紀律：遵守各項實習紀律。在指導實習期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強課堂考勤管理，嚴格實習紀律，及時發現并妥善處理學生日常秩序中存在的問題。
五、綜合仿真實習指導教師教學效果評價的實施
1.教師自我評價
組織綜合仿真實習指導教師每學期對自己的指導效果作出評價，及時發現自身實習指導中的不足之處，客觀地評價自己。通過填寫《綜合仿真實習實驗教學質量評價表》（教師用）。其評分占綜合評分的10%。
2.實習指導部評價
為了發揮實習指導部的監督作用，實習指導部通過定期或不定期地對綜合仿真實習情況進行檢查。檢查內容包括工作態度、指導效果等評價指標體系的項目。其評分占綜合評分的比重為20%。
3.學生評價
學生是綜合仿真實習參與的主體，學生的評價在指導教師教學效果評價中起到主要作用。因此，在評價中學生的評價占主要部分，其比重可為70%。學生評價由綜合指導部組織學生進行，對評價項目的各內容進行打分并作出總體評價。根據教師自我評價、實習指導部評價及學生評價，即可計算出指導教師的綜合評分，其綜合評分=教師自我評價總分×10%+實習指導部評分×20%+學生評分×70%。實習指導部以為評分作為考核教師績效的重要依據。
六、結語
構建一套科學合理的綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系，需要從學校、綜合指導部、指導教師與學生的共同配合。在評價中，需從不同角度搜集相關信息，對指導教師的教學效果盡可能做到客觀、公正、合理，從而充分調動指導教師的積極性，發揮激勵與改善作用。通過構建綜合仿真實習指導教師教學效果評價體系，一方面有利提高綜合仿真實習教學質量，調動指導教師的積極性，發揮綜合仿真實習的作用，另一方面有利于及時發現指導過程中存在的問題并進行改進，同時為教師的績效考核提供直接依據。該體系的實施與完善，是一項艱巨的任務，需要在將來的實習過程中不斷實踐與探索，修改與完善，推動綜合仿真實習教學方式的改革，加大應用技術大學的轉型力度。
作者：賀雪榮 單位：廣東白云學院
一、新課改和素質教育下語文教師教學意識問題
（一）教學動機方面
語文教師教學觀念問題的出現，首先體現在教學動機問題。現實的語文教學活動中，一方面，許多語文教師背離語文教學的本質，為了成績和分數而教學，完全以學科教學、應試知識內容為主，使語文教學成為應試教育下成績和評分的犧牲品。另一方面，在名譽和利益的驅使下，許多語文老師存在互相攀比的問題。班級分數變成了教師之間互相比較和評定的重要內容。在這樣的觀念和動機下，教育中心和方向勢必會偏離教育的本質。在教育活動中，教師教什么，怎樣教，牽扯到教學內容和教學方法。但是“為什么教”反映的則是教師教學動機的問題，是一個人之所以成為教師并實施教學活動的內在靈魂和本質原因。僅僅掌握了教學方法，傳授了教學內容，而沒有正確的教學動機和觀念，估計很難成為一位成功的語文教師。這種問題觀念的出現，往往忽略了學生本身的內心感受和需要，并且本身也有悖于教育的本質和目的。樹立正確的教育觀念，端正教學動機在這一層面下顯得尤為重要。
（二）學生觀方面
心理學家阿瑟?柯伯斯在研究教師觀念時說，影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么。容許學生犯錯，其實質是一個教師的學生觀問題，正是這種學生觀為學生營造了一個自由而安全的氛圍。在現實的語文教學活動中，也反應出不少教師存在的學生觀問題。主要體現在以下幾個方面:其一，語文教師對待學生的錯誤不能理性看待。學生犯錯誤不可避免，但是往往有的語文老師在學生出現錯誤時，產生偏見性評價，認為這些學生發展的可能性很少，不但給予言語行為上的批評厭惡、冷漠等否定情緒，更從心理上降低了對學生的關注和期望。甚至有些語文老師對待學生的錯誤直接歸于智力原因，并給予學生語言、行為上的消極暗示，更促使了學生的自卑心理。“在一個人的人格形成期，一般為0~20歲，如果有過嚴重的被人欺辱或者欺辱別人的經歷，或者經常受到羞辱、嘲弄、譏諷、刁難，那么就不太容易形成正直、光明、和健康的人格。只有在充滿溫情與仁愛的氛圍中，才能生長出和煦、細膩、體貼的心靈”。其二，語文老師的學生觀問題也體現在對于學生的缺點方面。現實的語文教學活動中更是存在教師對于學生缺點不能正確引導糾正，反而嗤之以鼻，頤指氣使的現象。一個人沒有優點也沒有缺點，只有特點，優點是特點的善用，缺點是特點的錯用。有些語文教師無法正確看待學生的缺點，更無法談得上愛學生。學生畢竟也是孩子，有時候做得沒那么好，但他們在本質上都是至善至美而純真的。其三，有些教師給予學生的則是有條件的關愛。此種對待學生的觀念也是不對的，比如“你按我說的去做，我就對你好一點……”，這樣的觀念不僅使學生被束縛在教師的條框和規矩之下，無法自由地發揮和成長，缺少創新力和想象力，也容易對教師的“說教”產生抵觸和逆反心理。前蘇聯教育家贊科夫認為“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛”，所以，真正的愛是無條件的。對每一個生命成長的堅定信念是愛，愛不是執著，而是無條件的接納，是尊重，是低下身來和孩子在一起。語文教育之道，首先在一個愛字“，對學生發自肺腑，真摯樸實，專注如一，不求回報的愛，這是構筑語文教師教育高地的根基所在。”北大程郁綴教授反復強調“我以為最大的教學法，就是愛，對學生、對教育發自靈魂深處的愛！”錢理群教授也呼吁“教師的心里必須裝滿學生，教師的職業魅力與價值在于對學生的生命負責。”我們不難想象，一個將教師職業僅僅視為“謀生手段”、對學生漠然視之的教師，能有什么樣的策略、技法讓他創造人生的奇跡呢？由此，語文教師的學生觀是否端正，不僅是教師職業價值大小的體現，更關系到對學生生命的負責程度。當今教育之下，語文教師必須有著良好的學生觀，端正教學觀念。
（三）教師教和學生學的狀態方面
教學體現的是“教”和“學”的關系，而現實語文教學活動中，往往存在教師“痛苦地教”和學生“痛苦地學”的現狀問題。在當今教育體制下，教師似乎永遠擺脫不了平均分的枷鎖，用什么樣的方法才能提高教學質量，怎么才能讓學生的分數更高一點，這些無形中已成為教師不斷思考的問題。有時候即使運用了大量的教學技巧和方法，成績也依然提高甚微；有時候即使有了不錯的教學質量，卻沒有帶給學生多少快樂。這樣的現狀毫無疑問是讓人惋惜和遺憾的，沒有愛，沒有希望和快樂，只有形式和分數，學生的內心感受和靈魂成長變成了空談。教師是學生學習生涯的引路人和導航標，是傳道者，管理者，更是示范者和研究者，在多重身份的扮演下，語文教師保持正確教學觀念和自身高素質顯得尤為重要。
（四）教師教學的“相”與“質”的方面
今天的教學活動中，存在著“相”和“質”即“教學方法”和“教學本質”的問題。相從本質而生，能透過表相觸摸到事物內核能力非常關鍵，否則停留在事物的表面只會迷惑。有的語文教師僅僅學到了這個“相”，于是被表面所束縛，忽略了教學的本質和內在靈魂。一切的教學方法和形式都是為學生而服務的，了解并接受當下教育活動中學生的狀態和情形，才抓住了教學的優秀即“質”。學生所需要的是期待溫暖愛心的渴求，是對生命美好、快樂、智慧和喜悅的向往，所以教育不該僅僅是知識的傳遞，更是開啟人性內在本質的智慧。教育從愛出發，從生命出發，傳播智慧、真理和人性中美好的東西，培養學生熱愛生活，感恩生命，吃苦耐勞等優良傳統美德，健全誠實守信、勤勞樸實、尊老愛幼等高尚人格，才是最本質最真實的需要。我們所從事的一切教育活動，要透過表象看本質，了解學生的真實需要，這樣才不會在教育的路上偏離方向導致迷茫。
二、新課改下語文教師觀念轉變策略
（一）身教重于言傳
語文教師要實現觀念轉變，必須認識到身教重于言傳。教育不是一味的說教，而是以自身的示范力量給學生潛移默化的影響力，使學生以教師為榜樣。身教觀念符合“生本教育”，以學生為本，從學生出發，用自己的行動去愛學生，讓學生去感受，在體驗中悟道、學習，也讓學生在教師的身教中感悟，獲得生命的成長。當然，這種身教也必須要建立在愛的前提下。愛學生是基礎，是必要條件。如果被問起當一名好教師的基本條件是什么，著名學者李鎮西會不假思索地告訴我們“擁有一顆愛學生的心”。在“愛生”的首要條件下，教師不僅要有知識，有文化，更要有無限的愛心和耐心，用愛，去獲得學生的愛，用信任交換信任，用真心去培育學生生命的成長。此外，教師注意身教重于言傳的同時，也要以身作則，發揮好示范作用。葉圣陶說過“教師最主要的是不說假話，要求學生做到的，自己要先做到”，盧梭也說過“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”，可見，教師要用自己身教的力量引導學生去感受，去體驗，使學生在這種教育引導和感悟之下悟道學習，有所收獲，并實現心靈的熏陶和生命的成長。
（二）學會傾聽，播種夢想
在新課改之下，教師要改變教學觀念，從愛出發，執守教育真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，還要學會傾聽，在學生在心靈深處播種美好、無私、偉大的夢想。新一輪課程改革對教學的本質、對教學資源提出了全新的看法。它認為“教學是一種對話的過程”；學生在課堂活動中表現出來的鮮活的學情，包括他們的興趣、學習方法、發表的意見、提出的看法、產生的疑問、引發的爭論以及作出的錯誤回答，都應視為一種重要的教學資源。這樣看來，教師的傾聽，不僅僅是能力、技巧與意愿的問題，更是一項特殊的職業要求和道德責任，是現代教師不可或缺的專業素養。因此，學會傾聽應成為廣大語文教育工作者的一種責任，一種追求，一種職業自覺！反之，教師傾聽意識和傾聽能力的弱化，從本質上說也是對學生主體的忽略，造成教學過程中學生生命的“缺席”。同時，教師引導學生，特別不能忽視的就是夢想的力量。一粒種子可以產生爆破石塊的威力，盡管它起初微不足道，但卻可以提供成長的動力。夢想就像是一只牽牛的鼻環，是引領孩子的最佳方式。李彥宏說：“成功者一定是用自己的夢想去點燃別人的夢想，是時刻播種夢想的人。”所以教師也應該是首先建立起自己的夢想，再去點燃自己學生的夢想。
（三）抓住教育本位，注重人格養成
語文教師只有時刻抓住教育本質，所進行的教育活動才不至于偏離軌跡，一味的知識教育，研究教學方法，而不以教育的“質”為中心，結果只能是南轅北轍。關于教育本質的論述，教育專家楊東平在成都金沙講壇上再提教育的本質———一種啟蒙，一種喚醒，一種打開，一種點燃，絕不功利，而且知識教育只是它較小的一部分。換種形象的比喻，教育本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。其不帶半點功利性，非常人文性地去啟蒙、喚醒、打開、點燃并培育學生豐富的內心世界，提高他們的精神高度，對學生進行人格養成的教育。而知識教育只是它較小的一部分，或者是達到教育本質的一種方法途徑。抓住教育本位，注重人格的養成，才更有利于培養社會需要的高素質人才，而不是考試機器。知識是一種工具，一種載體，并不是教育的唯一目的，用知識的工具性幫助學生體驗生命，讓學生們通過知識的學習來感受真實生命的喜悅，才是知識的真正價值和意義所在。通過教授知識，傳授文化的方法和途徑，去實現教育“育人”的根本目的，去實現學生生命成長的目的。教育本身就是心靈的事業，也更應該是幸福的事業，如果束縛于成績和分數的應試形式，教師痛苦地教，學生痛苦地學，教育的意義何在，學生學習知識的意義何在。真正的教育是發自教育者內心的、充滿激情的、是享受工作樂趣和幸福的，更應該是受教育者在快樂中收獲、在生命和精神成長中全面發展的。教師職業使命的真諦乃是精神成人，即引導未成年人生命個體精神世界的生長生成，啟迪他們對于人生和世界的美好情懷，諸如愛、希望、信心，善良、誠實、陽光和美好等。肖川在論及教育方向時也說過“教育應該為學生的幸福人生奠基，為自由社會培養人，為民主社會培養好公民。”從這個意義上說，教師抓住教育的本位和優秀，從愛出發，實現學生生命成長，給予他們陽光、希望、快樂和一切美好的精神引領，養成他們優秀的性格、情感、氣質、有夢想、開朗、樂觀、勇氣、毅力、堅韌等人格素養，是教師生命個體的需要，更是教育事業的必需。教師在這種理念下快樂地教，學生快樂地學，在快樂的氛圍共同收獲，實現生命和精神的成長和提高，是新課改和素質教育的必然要求和最終目標。
作者：薛珊珊 單位：曲阜師范大學
一、提高演示實驗能力生成實踐智慧
演示實驗是目前化學實驗教學中使用最廣泛的教學形式，在演示實驗教學中，教師的實踐智慧表現在實驗操作技能的高低和與之配套的文字表達能力，它要求化學教師不僅要掌握正確、規范、熟練的操作技能，而且要科學、完整、規范地表達整個實驗。因此，提高演示實驗能力是形成實踐智慧的關鍵。如在氨氣噴泉的演示實驗中，較多的化學教師由于操作不規范，不熟練，而導致實驗現象不明顯甚至失敗。有的化學教師因擔憂學生得不出正確的結論打亂自己的教學，干脆自己包辦實驗的觀察、描述現象和得出結論，這樣的化學教師永遠都生成不了實踐智慧。在這個實驗中，實踐智慧表現在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要迅速。在實驗操作過程中，實踐智慧還表現在提醒學生觀察現象的同時，配上適當的問題情景以提高學生的觀察、總結、概括能力。高層次的實踐智慧表現在實驗前設計的問題情景：當安裝裝置時提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實驗？為什么要在水中加入酚酞試劑？當形成噴泉時提出：形成噴泉的原理是什么？當實驗要結束時提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？如能進一步提出總結性的問題：還可以用什么氣體進行噴泉實驗？那更高層次的實踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實驗時適時地引導學生提出問題，使學生由被動接受變為主動探索，從老師那里得到結論變為學生自己得出結論，老師恰到好處地起到了主導作用的同時，實踐智慧也生成了。
二、應用化學四重表征生成理性智慧
化學課堂教學是教師通過以實驗為基礎，化學用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機結合，教師、學生、教學信息和教學手段的相互作用，促使學生學習知識、形成能力的過程。應用化學“四重表征”是化學課堂教學中建立秩序和促進學生學習的重要因素，它決定著課堂教學的成敗。有些教師由于缺乏有效的應用化學“四重表征”技能，往往只在處理學生不當行為的方式方法上下功夫，而忽視促進學生的學習，這是化學教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應用化學四重表征能力是生成理性智慧的關鍵。如“物質的量—摩爾”教學中，由于本節內容理論性強，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時出現，課堂會出現兩個極端：一是課堂互動少，表現在老師把自己當成演員，把學生當成觀眾，老師整堂的講，學生整堂的聽；二是學生缺乏興趣，任意妄為，表現在打鬧嬉笑、玩手機等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準備不充分，沒有對教材進行合理處理，沒有按教材中提供的物質的量材料，運用化學四重表征創設問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現物質的量的概念，造成教學方法單一，課堂結構不嚴謹，詳略不得當，從而導致知識點、德育點、情感點、學法點不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運用化學四重表征促進學生之間的合作學習。具體表現：教師能捕捉教學過程中的各種信息，恰到好處地起到主導作用，并能靈活果斷地采取恰當有效措施，推進教學過程的發展，給學生創造探索、發現的機會，使學生合作、探究、交流、主動發展，用最少的時間和精力去獲得最大的課堂教學效益，實現有效教學。這樣，在運用化學四重表征同時，化學教師的理性智慧也生成了。
三、提高自我反思能力生成經驗智慧
教學反思是教師對教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓的過程，是提升教學素養的重要途徑。反思能力主要包括自我監控能力與教學監控能力，反思能力的提高要以教學監控能力的提高為切入口，進而提高自我監控能力，實現對教學過程的修正和控制，使自己自如的應付教學過程中的各種問題。提高教學監控能力的反思切入口：①反思自己在知識探究過程中起什么作用，怎樣才能發揮自己的最大作用，是不是所有的知識都要探究，探究程度如何，是不是每節課從頭到尾都探究。②加強對教學情節的回顧和分析，如教學設計是否符合新課程教學理念，教學方法是否可以改進，教學的得失等。這樣，在反思的同時生成了經驗智慧。如“氯”的教學過程：①展示氯氣，學生總結物理性質；②演示氯氣和水反應實驗；③啟發學生探究氯氣氧化性和還原性，寫有關方程式；④演示氯水漂白作用實驗；⑤小結后練習。在反思這一節課之前如果能分析：教學中師生互動已經達成了，學生的思維活動、視覺感官等也充分地被調動和活躍起來了，學生掌握知識點也到位。但學生的觀察能力、動手探究能力、聯系實際能力的培養是很不到位的，主要是教師在備課時的理念發生了偏差。這樣就很容易得出反思視點。反思一：本課只是讓學生落實了課本的知識點，而沒有在培養學生化學思維、探究能力上真正下功夫。反思二：演示實驗是教師領著學生學，而不是教師指導下學生自主的學，學生沒有探究的機會。反思三：從培養探究能力角度看，如果把演示實驗改成學生自主探究，讓學生動手和觀察來產生疑問，老師適當提煉幾個學生提出的有價值的問題，針對重點知識進行引導和點撥，讓學生通過自己的思考獲取知識。這樣，從知識的生成角度看，教會了學生發現問題、動手實驗，從根本上教會了學生學習的方法，啟發了學生的思維，激活了潛在的創新意識，使學生在探究中創新，在創新中進一步升華和鞏固知識，實現有效教學。所以，反思是化學教師發展的催化劑，它可以使不足或失敗轉化為成功，使成功的經驗轉化為理論，生成經驗智慧。教師的教學能力體現在教師認知、評價、決策和擔任的各種活動中，當教師的教學能力達到一定程度時，就會生成教學智慧，成為教壇名師。
作者：董瑞鋒 單位：廣東省德慶縣孔子中學
一、具備良好的師德
師德，是指教師的職業道德。老師的一言一行都會在無形中影響學生，這種影響可能是一時的，也可能是一世的。新東方教育集團創始人俞敏洪曾說過：老師一句話能改變孩子一輩子的命運。老師要給孩子夢想，不管碰到怎樣落后的孩子，都應該鼓勵他。老師可以用紀律約束學生，嚴格要求學生，但不能侮辱他，把他看得一無是處。
二、具備必要的理論和專業技能
社會鋼琴教學人員相對高校和藝術團體的專業教師和演員來講，無論在理論知識還是專業技能上都是不能比的。但相對專業高校和藝術團體，其社會教學面更廣，面對的群體大多不需要特別深入的理論和技能。所以，社會師資可以選擇具備基礎理論和技能的人才，當然，需正規。
（一）基礎樂理知識
樂理知識是學習音樂的基礎，它的學習可以在學習樂器之前，也可以在器樂學習的過程中。但有些社會鋼琴教師在教學生彈琴時對樂理知識不加以說明，學生在遇到類似的問題時無法自己解決。比如，在教授學生調號的時候，遇到F大調的樂曲，老師只是在學生彈奏時不斷強調要降si，但并不跟學生講為什么要降。學生下次再遇到此類情況時還是沒能注意升降號。如果老師能讓學生知其然，更知其所以然，那么，學生對知識的印象肯定會比較深刻。
（二）技能知識
鋼琴的彈奏是一項技能，鋼琴學習的好壞也是要通過實際的彈奏才能呈現給其他人。所以，對技能知識的掌握也是必須的。現在市面上針對如何彈奏好鋼琴的資料是很多的，其中不乏名師之作。所謂的彈奏技術，并沒有誰對誰錯，只有是否適合。
（三）心理學、教育學知識
人與人之間打交道，勢必要了解對方的心理。老師教學生，要知道學生的心理活動，從而調節自己的授課方式、方法，以達到最好的溝通和交流目的。當然，既然是教學，就少不了教育學方面的知識，它能讓老師的教學更加規范。
三、具備正確的教學理念
教學理念是關于教育方法的觀念。它是因人而異的，不同的老師有不同的教學理念。筆者認為，只要能讓學生進步的理念，都是可以使用的，不必拘泥于所謂的專家提出的理論。
四、善于學習和總結
老師這個職業的主要職責是傳道授業。在此之前，老師們也是由學生成長起來的。這個學習的過程要不斷延續，不能因為職業和身份的改變而停滯不前。當然，孩子的家長，也是孩子教育環節中非常重要的一環。美國現代成人教育之父戴爾?卡耐基就是因為家長的一句話從一個“壞孩子”轉變為20世紀最偉大的心靈導師，可見家長在學生學習過程中的重要作用。學琴的孩子會因為家長說的某句話而改變學習態度，而學習態度的改變正是學琴最關鍵的一步！比如，筆者曾經遇到過的一位學生家長，在第一次約見鋼琴老師時，當著孩子的面就說“我們就是學著玩，不想搞專業”。不可否認，有這樣思想的家長不在少數，但我們在孩子面前應該怎么來表達我們的想法？有經驗的家長要怎么來做呢？現在大部分小孩的家長都是70后和80后，可以說很多都是受過高等教育的人，那么在教育孩子的時候我們是否能將所學真正運用到實踐中呢？這是個值得思考的問題。社會鋼琴教學是個廣闊而長遠的領域，在十三億人口的中國，其實琴童的比例并不算太多，它的發展空間還有很大，但我們一定要把握好鋼琴教學領域的尺度，讓其在規范的秩序下有序地前進，鋼琴教學的質量和規模在某種程度上也是國民素質高低的影響因素之一，所以，我們要重視鋼琴教育，更要重視社會鋼琴教育。
作者：韋高罡 單位：襄陽市藝術劇院
一、大專院校音樂教師教學能力現狀
隨著國家對音樂教育的重視和新一輪教育改革的推進，越來越重視學生音樂素養的培養，要提高學生的音樂素養，首先要提高音樂教師的教學能力。就目前發展來看，音樂教師的教學還存在各種各樣的問題。
1.不會運用現代化教學手段。音樂教學中，多媒體教學是運用的比較多的教學方法，但是有的老師不會用多媒體設備。
2.科班出身的專業院校學生，在校期間理論學習太多，不會將理論與實踐相結合的方法，把理論知識傳授給學生。
3.教師大多關注科研，在教學手段和教學方法上過于陳舊，不能調動學生學習的積極性。但是，少部分教師教學能力較差，離當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠。教師教學的各方面能力不是孤立的，而是相輔相成的，想要達到當前國家對青年教師教學能力的要求，需要探索出立體方法全方位的提高音樂教師的素養。
二、提高青年音樂教師教學能力的手段和途徑
（一）職前重視青年音樂教師傳授知識的能力培養
在課程設置中，加強音樂教法課的授課力度，擴展音樂教學法的教學內容，將其與基礎教育改革及學生個體發展聯系起來；在教學方式上多樣化，采用微格教學法與案例教學法，強調理論結合實踐，重視教學技能訓練，從而培養出合格的音樂教師。
（二）職后拓寬教師培訓途徑，培訓形式多元化，使教師樹立終身教育的思想
良好的職后音樂技能培訓可以促使音樂教師掌握現代教育理論，完善教育觀，加快教師的成熟。職后培訓是提高教師素養、促進教師專業成長的重要途徑，是提高學前教育改革質量的必要保證。依據參加培訓的教師現有的教學能力，有的放矢地進行幼兒教師職后音樂技能培訓，確定培訓內容內容。因材施教。根據年齡差異、教齡差異、學歷差異的音樂教師制定以能力為優秀的培訓方案，使教師通過參加培訓，形成自己獨特的教學風格。
（三）青年音樂教師自身扎實的專業素質，有助于提高教學能力
以聲樂教學為例，首先要求教師具備學生演唱歌曲好壞的指導能力，要求教師自身能用準確的演唱方法完成作品。在學生的演唱過程中，能從情緒、速度、音色、吐字、咬字等方面作出正確的指導，才能完整的表現音樂作品。二是提高鋼琴的彈唱能力。在大專院校的音樂課堂教學當中，自彈自唱能力是非常重要的能力之一。音樂教師在其教學過程中要邊彈邊唱，還要把演唱和視唱教學方面等內容，進行即興編配。恰當的旋律伴奏能更好的推動學生有感情的完成聲樂作品的演唱。
三、音樂教師要有創新教學方法的能力
好的教學方法是為提高教學效果服務的。以鋼琴教學《瑤族長鼓舞》為例，傳統的教學方法用“填鴨式”教學，教師介紹作品的創作背景，介紹作品要表達的思想感情，然后逐句分析譜子中的重點、難點節奏，就讓學生自己去練習。這種教學方法不能激發學生的學習興趣，許多同學往往會被滿頁的音符而嚇倒，從而不能仔細的練習作品。如果老師用“啟發式教學”與“情境引入教學”相結合的教學手法，效果則大不相同。在課堂導入部分，一邊欣賞管弦樂曲《瑤族長鼓舞》的旋律，一邊播放瑤族青年男女圍坐在篝火旁，載歌載舞的場景的幻燈片。通過對樂曲的感知，不僅很容易就能引起學生對這首樂曲的學習興趣，而且能幫助學生了解和熟悉樂曲的主題旋律，掌握瑤族音樂的旋律特點，有利于鋼琴曲的學習。對比管弦樂與鋼琴的音色，彈奏右手的鋼琴旋律，有利于把握音樂的情緒對比。在整個施教過程中，要突出提高學生音樂感知能力和音樂實踐能力為目的，引導學生通過感受、思考、對比、試奏，在不知不覺中學習樂曲的彈奏，分解學習樂曲的重難點節奏。創新教學方法，能使枯燥的教學內容變得簡單化，引導學生在學習、表演、反思中學到終身受益的知識，取得成績。
四、健全教師考核機制，激勵教師
研究教學的興趣，促進教學能力的提升科研的比重在大多數大專院校中越來越重要，大多數學校對教師的考核出現明顯偏向科研的現狀，考核成績與職稱、工資掛鉤，導致出現青年教師過分重視科研而輕視教學的現象。針對這種現象，學校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學評價和教學效果在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力，不能用科研成果的多少來衡量老師的水平。一個合格的音樂教師應該具備教學和科研相結合的能力，將理論與實踐相結合。能將教學中出現的問題，上升到理論的高度探索出新的解決手段；也能將科研中總結的新成果，運用到實踐教學中，檢驗新成果的實用性。檢驗教師教學能力的高低方法，應該是教學效果好壞的檢驗，而不是科研成果的紙上談兵。獎勵教學成績突出的教師，能提高教師對課堂教學的研究，從而提高學生的音樂素養。在新形勢下，提高大專院校音樂教師的教學能力是一個艱巨而復雜的工程，由于我國教師培養機構的多元化而導致目前音樂教師質量參差不齊、良莠并存，給提高教師教學能力帶來很大的挑戰。提高教師的教學能力，需要了解教師的自身業務水平、提高創新教學手段等方面內容。根據國家和社會對教師培養要求、科學的有針對性地制定教師培養規劃和設置研修內容和方式，將會給音樂教師隊伍的質量的整體提高帶來希望，才能使學生音樂素質的提高可持續發展成為可能。
作者：高蓓蓓 單位：山東淄博師范高等專科學校
一、提升任課教師的專業素養
工作在第一線的高校思政老師必須要加強專業知識，只是提升老師課堂魅力的第一步。具體步驟如下:
1．高校思政老師首先要做到提升自己知識，特別是最近幾年國家政治大環境處于風云變幻，因此課堂的教學內容必須與時政加強緊密聯系，老師隨時要看國內外新聞，上網查詢相關的期刊和閱讀相關的書籍，通過這些方式來了解最新國內外的政治動態。老師在課堂上善于把學生最關心的問題作為教學案例提出來，這樣可以曉之以理，動之以情。
2．思政課老師還需要博學，要善于運用其他專業學科知識提高教學的趣味性。思政課與其他多門課程有著密切的聯系，老師要旁征博引豐富教學內容。例如把古代文學里面政治詩歌和結合現代思政課里有聯系的內容一起講，讓同學們產生心靈上的共鳴感。
二、變換多種教學方法
好的教學方法能開啟學生的思維之路，刺激學生智力發展，不斷挖掘學生的無限潛能，能夠培養學生無限思維品質和思維習慣，能使得教學達到更好的效果。但是傳統的思政課教學都是教授法，根據講義和教材內容方面進行學生直接灌輸理論知識。這種教學方法的缺點是傳遞信息過于簡單，不容易形成老師與學生之間互動，教學過程中大量的時間是被老師占據，不能引導出學生學習思政課的興趣性和學習性，不能培養同學們自主探索問題，解決問題的能力，沒有提高學生對思政課的熱情。現有專家總結出大量思政老師在實際教學中經驗和大學生對思政課上課興趣性的調查結果總結出以下幾點:
1．要展現出老師在教學中的主導地位，學生的主體性地位。思政老師在課堂上教授，要體先出學生的主角的地位，老師是配角地位。老師的教授的內容是把本堂課的教學任務設計好，營造好的教學氛圍和和諧的教學環境，幫助同學們學習知識從灌輸性學習到主動研究性學習。
2．讓課堂的教學活動呈現一定的活躍性。讓學生對課堂教學處于新鮮感興趣、興奮的狀態，讓學生在無意識的情況下，提高自身思想醒悟。
3．能讓學生講解參與課堂的教學活動中來。目前各個高校思想政治理論課教學都是大班教學，有時候甚至是一個專業一起上，這種情況給實際教學來帶不少的麻煩，如何調動同學們上課的積極性，這樣更為增強課程需要解決問題。綜合目前已有的教學方法研究。當前高校的思想課里面運用有:案例教學法、創設情境教學法、引導式啟發教學法、真情體驗法、分組討論法、直接教學法等。這么多的教學法運用到現實的教學里面各有優缺點，老師要根據實際課堂教學內容以及學生的實際情況中綜合能力的使用，切記講授的方法靈活，不要盲目亂套用方法。例如講概論的中“中國特色社會主義政治”這章時大多數內容都已經學過，老師要打破中學政治教學方法。不能從國體、政體等枯燥的概念講起。老師可以采用綜合領悟法以及課堂討論法等教學方法，對同學們對這個單元的知識在了解的基礎之上，引導他們結合現實問題進行思索。老師提出問題:“為什么中國不能用資本主義制度?”在這個問題上，僅靠案例分析法不能準確得出結論。我們采用創設情境教學法、分組討論法，這樣表現出的教學效果很好。根據當前《概論》課教學情況來看，進行分組討論，選舉一個同學作為代表，到了期末負責對該組學生平時表現打成績。
4．根據教學內容實際，強化教學內容。合理選用教材，強化教學內容是目前思政課提高教學有效性的基礎。教材體系和教學內容必須要緊跟時代變遷、反應當代大學生的思想情況、反應時代的需求。這就要思政老師做到吸收最前沿的知識，彌補統一高等學府教材的落后性，使得政治理論富符合當代社會實際的需求。要把傳統政治教學講授的富有現代感。其實思政課的理論部分涉及當代很多問題，只是很多老師缺乏創新的思考，止步于前。因此老師們要創造條件，帶領學生走出傳統的課本，面向社會，讓學生帶著問題去學習思政課。特別是老師要講授和當代大學生聯系緊密的內容。例如科學發展觀，將科學發展觀聯系到目前自身就業問題。如何指導自己就業，老師們可以舉例，要平衡度量自身的實際情況，知道自己就業長處、現在社會需求什么，用什么樣的心態去面對就業問題，都需要科學發展觀去指導。因為這時現代最新的政治理論，它貼合人民的實際。
5．堅持因地制宜，不斷改變教學方法。好的教學方法是開啟學生學習知識的鑰匙。思政課主要學習政治經濟方面理論，因此思政課就要貼合當代大學生的所需。例如可以采用調研報告法。老師提出一個社會經濟問題，老師將學生分成幾組，每一組進行分配任務，去調研社會問題。最后根據自己的調查，寫出調研報告或者做成調查表的形式。這讓學生所學的知識，能夠得到實踐。還可以進行換位教學法。老師們拿出一個單元可以讓學生走上講臺進行教學。當然這個教學內容的難度適中，并且可以靈活把握的。把這個教學單元，分成幾個部分，根據隨機抽查，挑選出幾個同學讓他們上臺進行教學。當然在教學過程中，思政老師要對學生準備講課的部分進行指導，如何把握。讓學生講課的最大的優點在于，鍛煉學生收集材料能力和進行自我探究性學習，還能鍛煉學生們膽量和口才。學生講課會從自身定位出發，講出對這個單元的理解，以及對當下時政的看法，可以激發與同年齡的人的共鳴。因此這種教學法還可以讓老師與學生最大限度進行交流。當然講完之后，老師要對學生教學過程進行點評，讓學生吸取更多的進步。
三、老師口頭表達方面
口頭表達就是語言藝術的展示，從古至今課堂就是通過老師的口耳相傳。所謂“傳道授業解惑也。”老師們的語言藝術是教學中一門必不可少技巧。思政課理論較強，老師首先要能說會道，好的邏輯表達能力。就是要將枯燥無味的知識講得活靈活現，用明白暢曉的語言去感染同學們。當然教師的口頭表達能力是參次不齊的，講課的氣氛缺乏藝術魅力。從調查得知，大多數學生反映出思政課老師上課的教學狀態是，教學時面無表情，聲調平一，語教學語言啰嗦繁復，缺乏教師的魅力，更別提老師能夠用表達的幽默了。因此老師的教學語言要做到簡潔、明了、清晰、積極向上。老師上課要注意多用普通話講課，音調高低起伏，讓學生聽課后覺得身心愉快。由于思政課是具有很強的理論性，因此老師上課必須具有嚴密思維能力，做到講課清晰。語言表達上盡量采用簡練通俗的詞匯，切記不要重復啰嗦，不燃思政課就如和尚念經，讓學生聽完頭疼欲裂。
四、提升自身修養，加強人格魅力
學生與老師接觸頻，老師一舉一動都影響著學生言行。可也看出，老師的人格魅力在大學的思政課教學過程里占據著多么重要位置。老師人格魅力包括以下幾個方面:
1．老師的思想和自身工作品行。所謂“學高身正”，這一個詞可以概括出老師職業品行。由于教師職業是教書育人，是文化文明傳遞者，老師必須要具備高尚的人格品行。學生從老師那里獲得不僅僅是書本知識，更多的是做人的道理和哲學。一個人可以沒有才能，但是不能沒有品格。有德無才是憾，有才無德是的老師是無益處。
2．良師需習性。好的習性可以是一種獨特的人格魅力，也是一種向上思想品性，它照耀著人性的光輝，包含著無窮智慧。人的習性都要自身獨特個性，我們這里主要論述的是教師良好的教學習性。良好的教學習性包括了教學中的一言一行，例如按時上課、不曠課不缺課、保持自身的整潔。老師的還需要保持微笑，微笑能給同學們帶來一種愉快的心情。教師的微笑是害羞學生的激發劑，能讓他們得到鼓勵，敢于表達自己。
作者：賀然 單位：洛陽師范學院
一、努力提高農村英語教師的思想道德素質
一個合格的農村英語教師，不僅應掌握英語專業知識，懂得教育教學活動規律，具備過硬的教育教學能力，還必須有良好的職業道德修養，這樣在教學中，才能不斷提高對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為，才能培養出崇高的思想情操和良好的道德品質，充分調動和發揮教師自身的積極性和創造性。教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發地形成，而是在后天的社會實踐中形成的。教師只有在教育實踐中，通過努力學習，認識到社會發展的規律和特點，了解到社會主義教師道德的內容和意義，并通過自身的修養內化為自己的道德情感、意志和信念，進而外化為自己的道德行為和習慣，才能形成優良的道德品質。
1.積極更新觀念
善于用科學的世界觀看問題這要求我們每位參與新課改的教師都要清楚地認識到自己所肩負的歷史使命。推進課程改革創新，教師起著至關重要的作用。因此，我們要擺正自己的位置，教師不再是“灌輸者”，而是課程的體驗者、開發者、建設者、執行者和評價者。我們的任務不再是照本宣科的“行家里手”，不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生一起走向知識的海洋，因材施教，自由翱翔。
2.必須改變角色
新課改不但要求我們更新觀念，努力改變思想，而且要求教師必須改變角色。這主要體現在教師與學生之間的關系上。實施課改以后，教師在課堂上的角色也有所改變，已從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力創新的培養。課堂上，英語教師要營造出一種溫馨、和諧、真誠、寬松和愉悅的學習氛圍。教師的教態要和藹可親，要善于走進學生的心里，拉近師生之間的距離，切莫死板著臉，擺出一副威嚴相，那會拒學生于千里之外，教學效果也會事倍功半。要知道，笑容是心靈綻放的花朵，是源自靈魂深處的真誠。美國密歇根大學心理教授詹姆士說:笑容比皺眉頭所傳達的訊息要豐富得多，我們應當把微笑當做金科玉律每天奉行不悖，讓人生笑容之花期延伸到人生之春夏秋冬的每一天。”學生只有真正體驗到了來自教師的溫暖與關愛，才能對老師產生由衷的尊敬與愛戴，才會樂于參與、接受老師布置的各項任務。正如《學記》中所說“，親其師，信其道”正是這個道理。
二、積極提高教師自身素養和專業素質
面對新課改，教師們有了必須要不斷提高自身素質的迫切感和使命感。必須不斷地學習，不斷地更新自己的“內存”，努力培養自我創新精神和創新能力。通過多種途徑掌握新知識、新方法、新手段，再通過琢磨、歸納、總結，結合別人的新知識、新方法、新手段的基礎上，從實際出發，勇于創造屬于自己風格特點和個性化的教學方法與教學手段。
1.努力提高教師自身專業素質
鼓勵學生習慣老師用英語組織課堂教學作為一名合格的英語教師，首先口語必須說得流利、清晰。這是組織英語教學的先決條件。其次，教師教態要有親和力，要自然、親切、熱情、真誠。只有這樣才能消除學生的畏懼心理和戒備心理，多表揚學生，給予學生充分的肯定和認可，讓他們充滿自信。鼓勵學生多開口，沖破自我封閉防線。因為口語的發展也會促進聽力的發展，它們是相輔相成、緊密聯系的。再次，教師要善于運用多種教學手段組織教學，根據不同層次的學生，設計不同的問題，讓每個學生都參與進來，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生每節課都“學有所得”、“學有所樂”、“學有所創”，讓課堂教學真正"活“起來”、動“起來。
2.教師平時多讀書，讀好書
形成讀書的習慣，對于教師非常重要。可能好多教師也不曾細想讀書讀什么，讀書讀多少的問題，只知道要讀，必須讀。在師范時，老師就給我們說過，如果想要給學生一碗水，自己必須得有一桶水。現代人要求更高，一桶水還遠遠不夠，更需要有源頭活水，不然，這桶水最多也只是死水。這活水就依賴我們不斷的去讀書。有人說：閱讀不只是一種悠然閑適、趣味盎然的生活情趣，它更是一種嚴肅的靈魂的考驗和思想的洗禮，這觀點促使我思考教師的讀書。教師是一個比較特殊的群體，教師的讀書的確不同于一般怡情悅性等極具個性、極私人化的閱讀，作為教師，不僅需要讀書陶冶性情，更需要教師讀書了解國內外的教學改革動態，學習名家的教學思想，優秀的教學設計。只有這樣，你的課堂才能充滿生機與活力，你在教學中才能做到得心應手，左右逢源，你也才能真正成為一個讓學生喜愛的充滿人格魅力的教師。實踐是永無止境的，創新也是永無止境的。時代呼喚著創新精神，時代需要創新精神。讓我們這些教育工作者們都能與時俱進，繼往開來，勇于探索，敢于創新。
作者：吳旭 單位：通榆縣向海蒙古族鄉四井子學校
一、提升教師理念指導教學行為的能力
我們從原來的只考慮教師的感受到現在能從孩子的角度出發去設計活動，走出以“教”為主的誤區。例如，在幼兒園水粉畫教學活動最初，我園也存在著教師重視知識和技能傳授、采用教師教、幼兒學的問題，幼兒一切行動聽指揮，被動服從教師，缺乏對幼兒的尊重、理解；教學方法主要是示范、講解，幼兒依葫蘆畫瓢，作品千人一面以及活動中哪位幼兒跟老師的范畫越象即判定為畫得越好的現象。通過課題實踐，我們從《綱要》、《3～6歲兒童學習與指南》理念的學習到是否給孩子提供范畫等具體問題的討論，從每一次水粉畫教學活動中教學目標確定，教學內容的選擇到材料工具的提供及教學方法的運用，都始終將幼兒的需要、興趣和發展放在首位，嘗試運用多種形式，充分保護和發揮幼兒天真的想象力和無窮的創造性。再例如，大班的水粉畫寫生活動“葡萄架下的維吾爾族小姑娘”，教師設計具有維吾爾族風格的場景，讓幼兒觀看新疆風情的短片，豐富幼兒的經驗，再由教師穿著維族服裝在葡萄架下擺一個舞蹈造型讓幼兒進行寫生。幼兒在維吾爾族音樂輕松的伴奏下，有的幼兒邊跳邊畫，蘸著水粉顏料，大筆一揮，無拘無束；有的幼兒很認真的盯著老師數她頭上的辮子；更有意思的是有一個幼兒由于不會畫老師跳舞的手，把自己的小手放在紙上用筆畫出輪廓，竟也有模有樣。幼兒通過畫筆大膽表現，因人而異，體現了“我的繪畫我做主”的自主創新意識，也感受到了水粉畫創作的快樂。
二、培養教師觀察、提問和反思能力
教師的觀察能力就是在繪畫教學中教師帶有一種主觀目的對幼兒繪畫發展能力的客觀信息資料進行收集的一種能力。我們意識到教師只有及時準確地觀察幼兒的繪畫表現和能力，才能幫助幼兒在原有水平上得到提高。例如，在幼兒的自主繪畫過程中，教師應客觀記錄幼兒的問題和表現，及時捕捉幼兒各種行為和反應，充分了解幼兒的需要，才能準確的判斷出幼兒當時的情況和心理變化，進行恰當的幫助和處理。同時注意追問每一次提問的教育價值，用恰當的語言并結合幼兒已有經驗提出問題，由易到難，由淺入深，層層遞進，努力避免太容易的問題沒有教學意義，太難的問題幼兒又不理解回答不上來，力爭把問題問得恰到好處。反思是教師以自己的職業為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我們通過觀摩教學、課題研討、專家輔導、教育筆記等多種方式來提高教師反思教學的能力，從而發現問題，交流困惑、總結經驗，找到相應的解決策略，進一步增強教學行為的有效性。
三、提升教師繪畫中隨機指導能力
教師的隨機指導能力是指教師對幼兒獨立進行自主繪畫的組織、引導和促進能力。要改變當前教師隨機指導幾乎只是協助幼兒進行繪畫或者直接告訴幼兒應該怎樣畫的情況，改變用教師的思考代替幼兒思考，用自己的描繪代替幼兒的創作的情況，就必須提高教師運用合適的方式去啟發、幫助幼兒思考，根據現場不同情況進行有針對性指導的能力。例如，在小班的手指點畫教學中，多數幼兒在畫面上點出了無數彩色的圓點，而沒有圍成一圈湊成花瓣，這時教師不應該責備孩子，更不應該直接幫助幼兒點成花朵，教師要抓住教育契機，告訴幼兒花瓣是圍著花蕾的，應該點成一個圈……再例如，當發現幼兒停筆不動或左顧右盼時，教師應盡可能地了解幼兒遇到的問題以及創作的意圖、心態，多給幼兒正面的回應，找出幼兒成功的地方加以鼓勵，并通過語言上的提示、問題的啟發，幫助幼兒明確自己的創作意圖，找到創作的方向繼續畫下去。教師的鼓勵和支持對幼兒繪畫興趣的培養有著至關重要的作用，切忌使用打擊幼兒的語言，更要杜絕諷刺、詆毀的話，鼓勵幼兒敢于想象、敢于畫。
四、提高教師多元評價繪畫的能力
評價方法的多元性主要是指多種評價類型相結合。幼兒美術作品的珍貴之處恰恰在于它不受任何條框和規則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來表達自身的情感。通過學習和課題實踐，我們將引導性評價與解釋性評價相結合，一方面傾聽幼兒的心聲，另一方面對相應的內容進行提升。教師在看待幼兒美術作品時，要多站在幼兒的角度，既要有發現幼兒創造的眼光，又要有積極的鼓勵行為，用欣賞和發現的眼光來評價，這樣既尊重幼兒，又有利于幼兒繪畫能力的提升。幼兒美術無論是在形式還是內容上，都有一些成人意想不到的表現，散發出本真的、感性的、獨特的絢麗光芒。通過課題教研，教師們的繪畫教學能力得到進一步提升，更能關注幼兒的發展與興趣，尊重幼兒在游戲及其他各種活動中的自主性，重視發現并肯定幼兒的優點，讓每個幼兒都有自信地、富有個性地發展。
作者：羅衛星 單位：中國人民解放軍蘭州軍區68070部隊機關幼兒園
一、新建應用型本科院校青年英語教師教學能力方面存在的問題
1.教學經驗欠缺。
新建應用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。
2.跨學科領域知識欠缺。
全球經濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應的提高。而當前我國許多新建應用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養適應社會發展的復合型人才了。
3.創新意識和能力的欠缺。
創新意識和能力的欠缺是當前許多新建應用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉移到黑板再轉移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應用，學習也自然失去了其自身的價值。
二、提高新建應用型本科院校青年英語教師教學能力的策略
1.促進教師間的交流溝通。
鑒于青年教師教學經驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創造與教學經驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結和積累有效的教學經驗，并結合教學實際情況有效其提升教學能力。
2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。
隨著社會經濟發展，知識結構也由極度分化向高度綜合轉變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應用型本科院校的青年英語教師也不應只局限在自己狹小的專業領域，為了培養出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領域和學科的知識，為他們創造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。
3.激勵青年英語教師勇于探索創新。
青年英語教師創新能力欠缺的根源在于其缺乏創新意識。思想上的怠惰導致了其行為上的被動。因此想要激發青年英語教師的創新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創造一個科研的大環境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結構，閱讀并撰寫科研教研相關論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養他們的創新意識、提高他們的創新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內外學術交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術研究的最新動態，促進其知識的快速更新，為他們在學術研究和教學研究的探索與創新方面加以指引，最終實現提高其教學能力的目的。
三、結語
青年英語教師作為新建應用型本科院校英語教學的生力軍，其教學能力直接影響著一所高校大學英語的教學質量。因此，提高青年英語教師的教學能力不但順應了當前大學英語教學改革的趨勢，更有助于培養出滿足社會發展需求的應用型人才。
作者：辛麗虹 單位：遼東學院外語學院
一、高校思政課教師教學基本功現狀調查結果分析
（一）思政課教師隊伍現狀分析
1.思政課課程任課教師布局。根據“05”方案的思政課設置，《馬克思主義基本原理概論》（本科，3學分，簡稱《原理》）《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（本科6學分，專科4學分，簡稱《概論》）《中國近現代史綱要》（本科2學分，簡稱《綱要》）《思想道德修養與法律基礎》（3學分，簡稱《基礎》）《形勢與政策》（本科2學分、專科1學分），以上為公共必修課程；另有《當代世界經濟與政治》（2學分）為選修課程。調查中，專職教授《原理》的16人，占總人數19.5%，教授《概論》的27人，占總人數32.9%，教授《基礎》的24人，占總人數29.3%，另外15人教授其他課程，占總人數18.3%，這說明每門課程都配備有專職教師，且在布局上與課程學時和學分能正常對應，為思政課有效開展教學和研究奠定堅實基礎。
2.思政課教師職稱結構。接受調查的教師中，15人是講師，占總人數22.4%，42人是副教授，占總人數51.2%，4人是教授，占總人數4.9%；而教師們的教齡調查結果：33人選擇“10-20年”，占總人數40.2%，25人選擇“20年以上”，占總人數30.5%。這一方面說明思政課教師職稱情況基本合理，大多數思政課教師教齡時間長，具備基本的教學能力和教學功底；另一方面，根據教師職稱晉升基本規律看，高校從教20年以上具備教授職稱較為合理，調查結果卻顯示教授職稱的教師數量偏少，這同建設高素質高職稱思政課教師隊伍要求還有較大距離，部分教師應該加強學習和提升科研能力，相關部門也應為此多做工作。
（二）高校思政課教師教學基本功的優勢與特點
1.思政課教師對教材和教學內容的把握較為充分。盡管近年來思政課新課程改革，新的教材體系和教學內容不斷出現和增加，教學的時代性和難度性日益明顯，但是大多數思政課教師能夠做到適應“以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。調查數據顯示，有56.1%的教師“能準確掌握，認真研讀”所授教材；48.8%的教師“非常關注”教材內容的新觀點和新提法，61.6％的學生認為思政課教師能很好地反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果。有70.7%的教師在針對講授內容嫻熟的自我評價中，得5分，做得很好。有79.1％的學生評價教師對教授內容“很熟悉”。
2.思政課教師傳統教學基本功較為扎實。思政課教師的傳統教學基本功包括備、教、講、寫等方面，是思政課教師基本功最為基礎的內容。根據調查，大多數教師對備課工作的評價是優良。備課“條理清晰”和“認真構思教學方案”，超過50.0%的教師能做到優秀；43.9%的教師在“教學目標明確，重點突出”方面做得很好，人數比例略高于做得較好的；“教案工整、規范”的數據分析，是22%的教師做得較好和45.1%的教師做得很好。調查表明，大多數教師在教學時表現突出、特征明顯。關于教師講課時的語言運用的評價，學生和教師一致認定為較好。40.2%的教師能講“標準的普通話”，71.6%的教師能“清晰準確地表達，講課堂術語”，40.2%和41.5%的教師能較好地和很好地用語表述“生動，通俗易懂”。有關教師板書的評價標準中，少數教師認為自己做得不夠好，做得很好的教師所占總人數比例最大。
3.思政課教師多媒體技術運用能力較強。被問及教師“能否熟練使用多媒體教學時”，有24人選擇“非常熟悉”，占總人數29.3%，有43人選擇“比較熟練”，占總人數52.4%；在“你的老師能熟練使用多媒體技術教學嗎？”這一問題中，學生們認為非常熟練的有36名，占總人數41.9%，認為比較熟練的有37人，占總人數43.0%。由此可見，多數教師能熟練使用多媒體技術教學。在調查“老師是否使用多媒體教學”項中，36人選擇“一直在用”，占總人數43.9%，18人選擇“經常用”，占總人數22.0%。綜上所述，高校思政課教師傳統教學基本功包括備、教、講、寫等方面功底扎實，能夠深刻吃透和領會新教材體系和新教學內容，熟練掌握和運用新教學手段即多媒體技術，較好地適應了思政課教師隊伍建設和發展的要求。但思政課教師教學基本功中也存在著一些問題與缺陷。
（三）高校思政課教師教學基本功的問題與不足
1.思政課教師學科知識素養有待增強。從兩類數據樣本統計中，得出結論：“對當前國內外形勢的準確把握”、“堅定的馬克思主義信念”和“寬廣的知識面”這三者是思政課教師區別于其他專業老師的最重要素養。但多數學生認為，思政課教師并不擁有“寬廣的知識面”，只有52人選擇“寬廣的知識面”，占調查學生總數20.2%。少數教師則認為自身具備“寬廣的知識面”，在教師類樣卷中，33人選擇“寬廣的知識面”，占總人數16.7%。由此說明，大多數教師并不具備深厚豐富的思政課知識素養，同思政課教師應有的知識和素質有一定差距，也與學生對思政課教師的要求和期望有距離，在一定程度上制約了思政課功能和實效性的發揮。
2.思政課教師學科專項技能較為欠缺在思政課教師學科專項能力運用上，調查顯示，40.2%的教師在“及時宣傳并解讀中央最新路線、方針和政策的評價”一項上得5分，46.5%的學生選擇老師在此方面“做得很好”；在“及時領會，解讀并宣傳中央領導講話精神實質”一項上，37.8%的教師得4分，50.0%的學生認為老師“做得很好”；在“及時學習和掌握馬克思主義理論研究的最新成果”的評價中，22%的教師得5分，53.5%的學生認同老師“做得很好”；在“及時對當前國內外形勢有清晰、正確把握”的評價中，25.6%的教師得5分，40.5%的學生認同老師“做得很好”；在“能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、社會觀和價值觀的評價”中，54.9%的教師得5分，57.0%的學生評價老師“做得很好”。由此可見，大多數思政課教師在學科專項能力的獲得和表現上有欠缺。
3.思政課教師的學科教學方法較為單一。當前有關高校思政課教學方法改革的研究和討論正如火如荼地展開。討論法、互動式教學法、專題教學法、分層教學法、開放性教學法和研究性教學法等各類創新性教學方法進入思政課教學場域。但根據問卷考察，發現多數一線思政課教師并未真正實踐新教學方法，而是沿用傳統以教師為中心的講授法，顯得單一和陳舊。56.1%的教師常用的教學方法只有1種，25.6%的人采取2種，而使用3種及以上的只有18.3%的（見表6，教師卷）。問到“教師是否經常以多種教學方法進行教學”時，54.7%的學生選擇“否”，40.7%的學生選擇“是”，4.7%的學生“說不清楚”。調查“老師是否每堂課都會與學生互動”，48人選擇“不會”，38人選擇“會”，各占學生總數的55.8％和44.2％。問及“老師每學期會拿出多少課時專門與學生進行討論”，56.9%的學生選“0—1課時”和“1—2課時”。
二、提升高校思政課教師教學基本功的路徑指導
總結思政課教師教學基本功現狀中的優勢與成績，審視問題與缺陷，為全面推進高校思政課教師教學基本功，要積極尋找和探索有效路徑指導：建立培養制度和構建培養渠道。建立培養制度必須遵循科學性原則、合理性原則和可行性原則，構建培養渠道必須多角度、多層次、全方位地施行。
（一）建立制度，是深化思政課教師教學基本功的根本保障
1.建立學習制度，切實提升思政課教師的知識素養。夯實和深化思政課教師教學基本功，必須以豐富、完善、升華和鞏固思政課教師專業理論和學科知識為前提和基礎。擁有高深的專業理論和全面的學科知識，是思政課教師教學基本功中的關鍵內容，也是思政課教學實效性發揮的重要條件。高校思政課是由《原理》《概論》《綱要》《基礎》等課程組成的大課群，擔負著對當代大學生進行系統的馬克思主義理論教育、用發展著的馬克思主義武裝學生頭腦的任務，具有極強的政治性、理論性、專業性和科學性。思政課的課程體系和學科性質特點，要求思政課教師具有扎實的馬克思主義理論功底、精通馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義經典著作、馬克思主義中國化的最新理論成果、中國特色社會主義道德與法制思想、黨的最新理論創新成就，正確掌握馬克思主義理論的科學體系和精神實質以及立場觀點和方法。同時，思政課教師還應具備跨學科跨專業的知識結構和知識水平。因為思政課各門課程涉及到不同學科的知識，包括哲學、政治經濟學、社會學、歷史學、法學、倫理學、教育學、心理學、管理學等。只有如此，思政課教師的教學才能內容博大、精深、生動、富有生命力和張力，真正達到激發學生理論興趣、撞擊學生理論思維、提升學生理論境界的目的，尤其是幫助學生從整體上把握馬克思主義，學會用科學的觀點的來認識世界、認識社會，樹立新時期科學的世界觀、人生觀和價值觀。為此，需要建立起一套普遍可行的科學學習制度，包含有短期學習制度、長期學習制度、個人學習制度、集體學習制度、進修學習制度、培訓學習制度、在職和脫產學習制度。各級機構如教育部門、高校、馬克思主義學院和教師個人，都要嚴格遵守和執行制度規定，真正促使廣大思政課教師認真學習和牢固把握馬克思主義理論體系和各學科知識；還要建立起相關的配套措施體系，如籌集資金辦法、保障機制、考核方式、獎懲機制等，切實把各種學習制度落到實處。
2.建立創新制度，合理改革思政課教師教學方法。努力改變思政課教學方法傳統、單一和思政課教學缺乏生動性和吸引力的現狀，力使思政課教學的功能、作用和實效性最大化發揮。必須建筑起創新制度，大膽改革，及時探索適合新形勢和學生新特點的思政課教學方法，要結合當代中國社會發展的最新情況和最新實際，根據本不同地區、不同學校、不同層次、不同專業學生的實際，從當代大學生的知識結構、人生閱歷和思想特點出發，在普遍性與特殊性、共性與個性結合的基礎上，采用大學生易于接受的思想政治教育的方式和方法，如啟發式教學法、問題式教學法、專題討論教學法、辯論法、演講法，講究教育的策略和教學藝術。特別要關注近期興起的優課（UOOC）和慕課（MOOC）對思政課教學方式方法改革的作用。反對在教學中搞一刀切，搞機械、死板的同一教學法，抹殺不同類型學生的活性、差異、特殊性及其相互之間的矛盾和張力；反對空洞、抽象、毫無生氣的灌輸式、填充式教學方法。更為現實的是，要建立起一套關于思政教師教學基本功的科學的評價標準和體系，切實進行評價實踐活動，有效指導教師基本功夯實和提高。
（二）建構渠道，是提高思政課教師教學基本功的實踐措施
要建構多方渠道，通過切實有效的手段、途徑、方式和方法，多層次、全方位、立體地訓練和加強高思政課教師教學基本功。
1.注重團隊建設，提供思政課學科教學良好環境。建設教學團隊，凝練學科方向，為思政課教師搭建發展平臺、拓寬發展空間，為高校思政課教師教學基本功的培養和躍升提供合理的學科環境。
2.加強師資培訓，提升思政課教師業務水平。建立健全覆蓋全員的培訓體制，骨干教師培訓和普通教師培訓相結合，確保一線思政課教師培訓人數和次數；創造條件讓更多思政課教師參加高水平高層級業務學習，特別是關于“形勢與政策”方面的學習和培訓，將了解到的新形勢新要求及時傳達，將學到的新理念、新方法、新技能有效運用到思政課教學實踐；在培訓中加入實地考察和評估考核環節，注重思政課教師培訓的質量，提高思政課教師整體教學能力和教學技藝。
3.強化教研活動，提高思政課教師教研實力。開展思政課教師之間的教學交流、學術研討活動，組織教師對思政課中的重點、難點和熱點問題進行討論、爭鳴，組織教學示范課、教學觀摩課，促進教師之間共同學習和進步，做到教學與科研相互促進。
4.重視考察調研，增強思政課教師實踐教學指導能力。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，提高實踐教學指導能力也是思政課教師教學基本功重要內容。高校和馬克思主義學院應鼓勵思政課教師積極投入社會、城市、社區、企業、工廠考察實踐，來補充和豐富自身的知識體系，增強理論與實踐結合能力，創新思政課實踐教學的渠道和方法，取得良好的教學效果。通過以上渠道，思政課教師在理論學養和知識結構上得到擴充，教學內容升華、教學模式創新、教學技術提升，真正提高思政課教師的教學基本功，增強思政課教學的有效性。
作者：鄧春暉 丁秋玲 彭華 單位：湖北工程學院
