發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 04:54:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師師德論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高校青年教師師德建設(shè)的任務(wù)
為實(shí)現(xiàn)高校青年教師師德建設(shè)的目標(biāo)，在高校青年教師師德建設(shè)過(guò)程中，必須完成以下幾項(xiàng)任務(wù):一是重視青年教師師德建設(shè)，預(yù)防師德的不良跡象進(jìn)一步加深，建立高校青年教師師德建設(shè)“三位一體”模式體系;二是注重青年教師的政治理論學(xué)習(xí)，促使他們提高自身政治素養(yǎng)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，積極主動(dòng)地對(duì)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行改造;三是培養(yǎng)青年教師事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)其對(duì)本職工作的濃厚興趣，引導(dǎo)其正確看待社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)分工，調(diào)動(dòng)其工作積極性和主人翁責(zé)任感;四是加強(qiáng)青年教師學(xué)術(shù)道德建設(shè)，督促青年教師樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，杜絕出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)失范;五是豐富青年教師的學(xué)識(shí)，使青年教師逐漸具有廣博的科學(xué)文化和學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓青年教師認(rèn)識(shí)到自己的本職工作是既教書(shū)又育人，做到“以身立教、為人師表”。
二、高校青年教師師德建設(shè)的原則
(一)政治性原則。
師德建設(shè)直接關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)一支又紅又專的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在教育中的作用，對(duì)提高全民素質(zhì)、提高我國(guó)的綜合實(shí)力是至關(guān)重要的。在師德建設(shè)中要注重向青年教師進(jìn)行政治理論教育，加強(qiáng)理想信念教育，自覺(jué)主動(dòng)地執(zhí)行黨的教育方針政策，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。
(二)以人為本原則。
在師德建設(shè)中堅(jiān)持以人為本，既強(qiáng)調(diào)必須教育教師要面對(duì)全體受教育的學(xué)生來(lái)施行道德教育，以學(xué)生為本，因材施教，又強(qiáng)調(diào)教師必須要提高自己的道德修養(yǎng)以給社會(huì)示范，在這個(gè)過(guò)程中，要充分讓教師認(rèn)識(shí)到自己責(zé)任的重要性，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體性，通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)把全社會(huì)的道德素養(yǎng)提高到一個(gè)滿意的水平。
(三)人性化原則。
道德是一定利益的反映。加強(qiáng)師德建設(shè)不能脫離教師的實(shí)際利益。在反對(duì)不顧國(guó)家集體和人民利益的傾向的同時(shí)，也要把對(duì)教師的道德要求與實(shí)際利益結(jié)合起來(lái)。師德建設(shè)不應(yīng)是脫離實(shí)際的空談，而要貼近教師的生活，從實(shí)際出發(fā)，關(guān)心、理解、體貼教師，在全心全意為教師服務(wù)中增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作的感召力和影響力，從而使師德建設(shè)化虛為實(shí)。
(四)制度化原則。
師德建設(shè)的形成和發(fā)展是多種因素促成，師德建設(shè)不僅需要教師高度自覺(jué)、自我修養(yǎng)，更需要嚴(yán)格的管理制度和有效的激勵(lì)機(jī)制。要把師德建設(shè)制度化，用制度去管理，把師德教育規(guī)范化、制度化，建立健全完善的師德規(guī)范考評(píng)體系，把師德考評(píng)與評(píng)選先進(jìn)、職稱評(píng)聘、年終考核等緊密聯(lián)系起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性和自覺(jué)性。
三、教育、制度、監(jiān)督“三位一體”加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)
高校青年教師師德建設(shè)涉及社會(huì)、自身、制度政策、監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制等方方面面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，究其根本，則必須要加強(qiáng)教育、完善制度、落實(shí)監(jiān)督，要將教育、制度、監(jiān)督這三者整合起來(lái)，完善這三者“三位一體"的體系建設(shè)，發(fā)揮師德建設(shè)體系的強(qiáng)大力量，多方位、立體化培養(yǎng)和引導(dǎo)高校青年教師的職業(yè)道德。在建立健全教育、制度、監(jiān)督“三位一體”的師德建設(shè)總體系中，教育、制度、監(jiān)督三個(gè)分體系是相對(duì)的獨(dú)立體，三者目標(biāo)一致，各有側(cè)重，各有所長(zhǎng)，缺一不可，具有互補(bǔ)性。教育是基礎(chǔ)，是制度和監(jiān)督的前提;制度是保證，是教育和監(jiān)督的依據(jù);監(jiān)督是關(guān)鍵，是落實(shí)教育和制度的措施。三者相互依存、相互配套、相互促進(jìn)，統(tǒng)一于師德建設(shè)工作的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。建立健全教育、制度、監(jiān)督“三位一體"的師德建設(shè)體系，要注意把三者放到師德建設(shè)的體系中來(lái)把握，堅(jiān)持三管齊下，做到教育、制度、監(jiān)督三者并重，把教育、制度、監(jiān)督整合為一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)充分發(fā)揮教育、制度、監(jiān)督三個(gè)分體系的有機(jī)效能，注重手段的綜合性、運(yùn)作的整體性和工作的銜接性，堅(jiān)持標(biāo)本兼治，把教育、制度、監(jiān)督貫穿于師德建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入部門、單位的日常管理和業(yè)務(wù)工作之中。
(一)教育是基礎(chǔ)。
要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)作用，積極營(yíng)造師德建設(shè)“大宣教”格局，堅(jiān)持集中教育與分別教育相結(jié)合，普遍教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合，示范教育與警示教育相結(jié)合，加大宣傳力度，拓寬教育渠道，注重針對(duì)性，講求實(shí)效性。具體內(nèi)容為:
1．加強(qiáng)思想道德教育。
加強(qiáng)高校青年教師的思想道德教育，形成高尚的師德情操是產(chǎn)生強(qiáng)烈事業(yè)心的思想基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)思想道德教育，才能讓教師認(rèn)識(shí)自己的不足，從而不斷地嚴(yán)格要求自己，提高自身修養(yǎng)，踐行師德義務(wù)，形成道德習(xí)慣。要認(rèn)真組織開(kāi)展理想信念教育、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德修養(yǎng)等教育。
(1)認(rèn)真開(kāi)展理想信念教育。
要有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論，貫徹“三個(gè)代表”重要思想，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使廣大教師特別是青年教師牢固樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，不斷提高思想政治素質(zhì)和精神境界，主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，防范和減少有損師德規(guī)范問(wèn)題的發(fā)生。高校教師只有樹(shù)立高尚的品德，才能起到以身立教的作用，以自己高尚的道德影響和形成學(xué)生的道德，以自己完善的人格去影響學(xué)生的人格，以自身的情操去陶冶學(xué)生的情操。
(2)堅(jiān)持不懈進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育。
面對(duì)學(xué)術(shù)腐敗滋生蔓延的現(xiàn)象，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的必要性和緊迫性，在通過(guò)完善現(xiàn)行的學(xué)術(shù)制度體系的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，促進(jìn)和保障高校學(xué)術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展。高校教師作為學(xué)術(shù)主體和學(xué)術(shù)道德的維護(hù)者、建設(shè)者以及大學(xué)生學(xué)術(shù)道德素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)者，對(duì)全社會(huì)的學(xué)術(shù)發(fā)展和大學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的形成及提高產(chǎn)生著直接的作用和潛移默化的影響，要讓青年教師充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，提高維護(hù)學(xué)術(shù)道德和社會(huì)優(yōu)良風(fēng)氣的使命感，恪守學(xué)術(shù)道德，在科研工作中做到以誠(chéng)信為本，不斷提升自身的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)。
(3)重視加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)教育。
教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著教育工作的成敗，影響學(xué)校的發(fā)展。為了適應(yīng)教育在新形勢(shì)下的發(fā)展需求，跟上時(shí)代步伐，必須重視教師自覺(jué)地加強(qiáng)德性養(yǎng)成，要著力提高青年教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平。要在組織青年教師學(xué)習(xí)師德基本理論和師德規(guī)范，提高提高道德認(rèn)知水平和明辨道德善惡能力，用高尚的師德來(lái)約束自己的言行舉止，同時(shí)通過(guò)廣泛深入地宣傳學(xué)習(xí)師德表現(xiàn)突出的教師的先進(jìn)事跡，形成正確的輿論導(dǎo)向和良好的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)廣大教師自重、自慎、自省、自律，升華自己的師德境界。要使青年教師在社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐中自覺(jué)修養(yǎng)，使德性成為青年教師自覺(jué)的意識(shí)、習(xí)慣，自我進(jìn)行道德自律，發(fā)揮社會(huì)公德、為人師表的示范作用。
2．加強(qiáng)法律政策教育。
法律是道德的底線，道德是法律的升華。教師作為人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，加強(qiáng)法律政策教育，使其明確自己在道義和法律上的責(zé)任，對(duì)于明確教師的職責(zé)，確立教師的職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，自覺(jué)遵守道德規(guī)范具有重要的意義。要以筑牢全體教師特別是青年教師黨紀(jì)國(guó)法的思想防線為目標(biāo)，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)等相關(guān)政策為內(nèi)容的法律政策教育，增強(qiáng)法律意識(shí)。繼續(xù)組織教師深入學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)》以及各種相關(guān)法律政策，廣泛開(kāi)展法制宣傳教育，普及法律知識(shí)，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立法制觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，做到自覺(jué)遵守法律、維護(hù)法律、依法執(zhí)教，全面貫徹教育方針。
3．加強(qiáng)教育觀念教育。
教育觀念對(duì)于深化高等教育改革，推動(dòng)高等教育發(fā)展，實(shí)施高等教育跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，具有重要的指導(dǎo)意義。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與教育改革的深入，高校教育思想、教育觀念的變革已勢(shì)在必行。教育觀念要與時(shí)代相適應(yīng)，隨著對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，“傳道、授業(yè)、解惑”這種強(qiáng)調(diào)對(duì)被受教育者的“塑造"的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育思想的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，急需更新和變化。教師有沒(méi)有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是推動(dòng)學(xué)科科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。在這一方面，年富力強(qiáng)的青年教師應(yīng)該走在最前面，要主動(dòng)實(shí)施教育觀念創(chuàng)新，把那些不合時(shí)宜的陳舊觀念、陳舊做法剔除出去。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極的思維，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本原理、基本方法、基本手段及基本技能的傳授，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并組織教學(xué)、討論、評(píng)課，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，只有這樣，才能不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的創(chuàng)造性人才。
(二)制度是保證。
重視制度的保證作用，大力推進(jìn)教育制度建設(shè)，增強(qiáng)教育的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，使師德教育有計(jì)劃，有部署，有落實(shí)，把師德教育不斷引向深入。
1.建立健全青年教師政治理論學(xué)習(xí)制度。
堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)是加強(qiáng)青年教師思想政治工作的有效措施。要建立起行之有效的政治理論學(xué)習(xí)制度，豐富政治理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)青年教師組織開(kāi)展理想信念教育、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德修養(yǎng)等教育，堅(jiān)持不懈進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)教育，使全體教職工進(jìn)一步提高對(duì)自己肩負(fù)特殊社會(huì)使命的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)法律法規(guī)以及關(guān)于師德規(guī)范方面的有關(guān)理論文章，不斷提升教職工全面的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教職工模范履行社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。要建立和完善考核和學(xué)習(xí)考勤制度，用制度來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的管理和考核，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)，不走過(guò)場(chǎng)，努力提高青年教師理論水平和思想政治水平，真正達(dá)到政治理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.建立健全青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度。
要完成培養(yǎng)高級(jí)專門人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才。保障和智力支撐，高校必須擁有一支高水平的教師隊(duì)伍。堅(jiān)持業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高青年教師素質(zhì)的有效途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校人才強(qiáng)校的重要舉措。學(xué)校要依據(jù)國(guó)家有關(guān)高等學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的法規(guī)，采取有效措施，積極組織教師參加新增教師的崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀學(xué)位，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)施青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，采取宣傳教育、政策導(dǎo)引等多種方式引導(dǎo)青年教師積極進(jìn)行知識(shí)更新，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，使自己的工作向本學(xué)科的深度、廣度和新興邊緣領(lǐng)域發(fā)展，不斷提高自己的知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新能力和教學(xué)科研水平。
3.建立健全青年教師崗前師德培訓(xùn)和誡勉談話制度。
通過(guò)崗前培訓(xùn)對(duì)新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行師德教育，通過(guò)培訓(xùn)，使新教師樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，提升新教師的師德修養(yǎng)水平，提高新教師對(duì)學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度，使他們盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。對(duì)個(gè)別師德面存在苗頭性問(wèn)題的青年教師要本著“懲前毖后，治病救人”的原則，及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行誡勉談話，批評(píng)教育并責(zé)令改正，做到警示警醒、防微杜漸，將任何不符合教師道德的言行，都消滅在萌芽狀態(tài)之中，真正起到教育和愛(ài)護(hù)青年教師的作用。
4.建立健全師德先進(jìn)表彰制度。
榜樣的力量是無(wú)窮的，在師德建設(shè)中應(yīng)十分重視先進(jìn)典型的培養(yǎng)和宣傳，充分發(fā)揮榜樣的帶頭、示范和激勵(lì)作用。要挖掘和宣傳身邊的先進(jìn)典型，把遠(yuǎn)學(xué)模范和近學(xué)先進(jìn)結(jié)合起來(lái)。注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)青年教師在教書(shū)育人中的先進(jìn)事跡和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)突出的青年教師，應(yīng)給予充分肯定，樹(shù)立先進(jìn)典型，抓好正面宣傳，運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視、校報(bào)、宣傳櫥窗和黑板報(bào)等傳播媒介加以宣傳推廣，使廣大青年教師認(rèn)識(shí)到育人職責(zé)的重大，確立做盡職盡責(zé)好教師的理想追求，由典型帶動(dòng)全體共同進(jìn)步，營(yíng)造崇尚師德的良好風(fēng)氣。
(三)監(jiān)督是關(guān)鍵。
要加大對(duì)教育落實(shí)情況的監(jiān)督檢查，把結(jié)果直接與獎(jiǎng)懲掛鉤。同時(shí)根據(jù)監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教育分體系各環(huán)節(jié)存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。
1．加強(qiáng)對(duì)師德教育的專項(xiàng)檢查。
要把師德教育列入宣傳教育工作重要組成部分，與學(xué)校整體宣傳教育工作責(zé)任制同落實(shí)、同檢查、同考核。把師德教育作為考核學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)監(jiān)督檢查加強(qiáng)對(duì)師德教育的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，切實(shí)把師德建設(shè)作為“一把手”工程，實(shí)現(xiàn)師德教育工作經(jīng)常化，使師德教育工作時(shí)時(shí)有人問(wèn)，事事有人抓，實(shí)現(xiàn)師德教育工作經(jīng)常化。與此同時(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)師德建設(shè)深入持久地開(kāi)展下去，不斷提高教師的素質(zhì)，努力辦人民滿意的高等教育。
2．師德教育學(xué)習(xí)與教師考核相結(jié)合。
要將師德教育學(xué)習(xí)情況納入對(duì)教師的工作考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，定期檢查教師的學(xué)習(xí)狀況，并與青年教師的師德考核、各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定掛鉤，形成良好的教育導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)教育活動(dòng)有章可循、有據(jù)可依。只有以考核檢查督促學(xué)習(xí)，才能解決青年教師學(xué)習(xí)管理松散、學(xué)習(xí)制度執(zhí)行不嚴(yán)，往往走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，師德教育學(xué)習(xí)才能良好的風(fēng)氣，青年教師才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能不把學(xué)習(xí)視為短期行為，學(xué)習(xí)教育的長(zhǎng)效機(jī)制才能逐漸形成，從而推動(dòng)師德建設(shè)工作不斷進(jìn)步。教師考核是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的考核制度能夠調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，保證教師隊(duì)伍的良好素質(zhì)。同時(shí)通過(guò)考核，也可以為教師職稱職務(wù)晉升和工資津貼標(biāo)準(zhǔn)的制定提供重要依據(jù)。要將職業(yè)道德表現(xiàn)作為考核教師工作的重要內(nèi)容，并對(duì)照學(xué)校的職業(yè)道德行為規(guī)范制定出一套具體的考核辦法，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)，對(duì)教師的師德表現(xiàn)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于師德表現(xiàn)優(yōu)良的青年教師在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等工作中要給予照顧和優(yōu)先考慮，對(duì)不遵守師德規(guī)范的青年教師實(shí)行一票否決，實(shí)現(xiàn)端正教育教學(xué)方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成教育教學(xué)目標(biāo)，并且全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教師的目的，確保考核工作內(nèi)容完整、富有實(shí)效。
3．教師獎(jiǎng)懲制度。
建立健全合理的教師獎(jiǎng)懲制度，不僅有利于鼓勵(lì)教師積極上進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于樹(shù)立尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，推動(dòng)全社會(huì)關(guān)心和支持教育事業(yè)。國(guó)家法律法規(guī)對(duì)教師的獎(jiǎng)懲有原則性規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)這些原則性規(guī)定，制定符合學(xué)校特色的教師獎(jiǎng)懲制度。對(duì)涌現(xiàn)出的青年教師先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體要予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違反國(guó)家法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度的教師視情節(jié)輕重給予相應(yīng)的懲處，品行不良、師德敗壞、社會(huì)影響惡劣的堅(jiān)決清理出教師隊(duì)伍，純潔教師隊(duì)伍。通過(guò)實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，使全體青年教師在道德壓力和紀(jì)律約束下，在內(nèi)心深處對(duì)規(guī)范就會(huì)產(chǎn)生敬畏心理，知道違背職業(yè)道德帶來(lái)的后果，從而自覺(jué)約束自己的行為和思想，遵守規(guī)范和準(zhǔn)則。
4．建立健全輿論監(jiān)督制度。
在高校教師師德行為監(jiān)督機(jī)制中，要特別要重視輿論的監(jiān)督作用。對(duì)高校教師師德行為的監(jiān)督，社會(huì)輿論監(jiān)督具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。報(bào)紙、刊物、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，傳播迅速，覆蓋面廣，能夠形成廣泛的社會(huì)影響，產(chǎn)生巨大的力量和效應(yīng)。只有讓社會(huì)輿論來(lái)監(jiān)督，才能使師德建設(shè)真正落到實(shí)處，才會(huì)形成良性循環(huán)的機(jī)制。學(xué)校不要怕出“丑”，要向校內(nèi)外公開(kāi)接受師德監(jiān)督，疏通社會(huì)輿論信息傳遞的渠道，盡可能讓社會(huì)輿論介入進(jìn)來(lái)，嘗試組織由領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師參加的師德監(jiān)督員隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，大力褒揚(yáng)那些自覺(jué)履行師德規(guī)范要求的行為，及時(shí)、準(zhǔn)確地批評(píng)那些違反師德規(guī)范要求的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不良師德行為，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，防患于未然，保護(hù)青年教師不犯錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中也要注意正確引導(dǎo)社會(huì)輿論的價(jià)值導(dǎo)向，要提倡社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)主義道德的價(jià)值導(dǎo)向，以充分發(fā)揮社會(huì)輿論對(duì)師德行為監(jiān)督的正面作用。
作者：楊燕 劉春林 王標(biāo)兵 單位：常州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 常州大學(xué)高分子系
一、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評(píng)機(jī)制的不足之處
1．考評(píng)手段的可操作性較差
當(dāng)前，針對(duì)職業(yè)教育教師的考評(píng)主要是在年終時(shí)所進(jìn)行的年度考評(píng)。年度考評(píng)的主要手段常常是定量考評(píng)，通過(guò)對(duì)被考評(píng)人一年以來(lái)所做工作的羅列，在監(jiān)督審核的基礎(chǔ)上，“用量化的方法，側(cè)重于從行為的數(shù)量特點(diǎn)對(duì)人員進(jìn)行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數(shù)量”。由此，從工作量的角度對(duì)被考評(píng)人的工作態(tài)度、工作完成情況進(jìn)行了解。但是，與科研、教學(xué)等具體工作不同，教師的師德問(wèn)題難以用量化打分的方式來(lái)衡量，一個(gè)人的道德?tīng)顩r往往充滿模糊性、不確定性與動(dòng)態(tài)性，所以，職業(yè)院校對(duì)其教師所采取的考核方式通常是定性考評(píng)。具體而言，就是對(duì)被考評(píng)人的日常行為進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的觀察，從而在性質(zhì)上得出結(jié)論。這種考評(píng)方法由于缺乏客觀依據(jù)，所以其公正性、客觀性常常受到質(zhì)疑，可操作性較差。
2．考評(píng)結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升師德的動(dòng)力
為什么要進(jìn)行師德考評(píng)呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當(dāng)前的師德考評(píng)在做出結(jié)論之后，由于缺乏相應(yīng)的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過(guò)場(chǎng)”式的表面形式。就職業(yè)院校的其它考評(píng)措施而言，考評(píng)的結(jié)論往往成為該校教師職稱申報(bào)、工作獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，但是，師德考評(píng)的結(jié)論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報(bào)中，具有主要作用的因素是該教師的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、課題項(xiàng)目、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)以及教學(xué)效果，師德的水平被放在末端。事實(shí)上，只要科研成果過(guò)硬，師德的狀況就顯得無(wú)足輕重了。在每年的職稱評(píng)審中，因?yàn)榭蒲谐晒S碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數(shù)。對(duì)于日常工作的獎(jiǎng)懲也是如此，由于師德?tīng)顩r難以產(chǎn)生系部額外的創(chuàng)收，所以工作獎(jiǎng)勵(lì)也就無(wú)從談起。
3．重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)”
對(duì)于各種工作考評(píng)而言，其考評(píng)方式通常有“他評(píng)”和“自評(píng)”之分。當(dāng)前，職業(yè)院校的師德考評(píng)主要采用“他評(píng)”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關(guān)專家考查教師的授課、指導(dǎo)學(xué)生狀況，從而給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。第二種形式是學(xué)生評(píng)價(jià)，即由教務(wù)等部門通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)，或通過(guò)個(gè)別征求意見(jiàn)等形式聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師的看法，了解學(xué)生對(duì)教師工作的滿意度，憑借學(xué)生為教師師德打分，進(jìn)而對(duì)教師的師德做出評(píng)價(jià)。第三種形式是推動(dòng)處于同一單位的其他教師對(duì)被考評(píng)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。催生這一考評(píng)方式的緣由在于，一個(gè)人的師德?tīng)顩r往往體現(xiàn)在其日常的工作、活動(dòng)當(dāng)中，而對(duì)這些情況最為了解的無(wú)疑是他們的同事，所以由這些人來(lái)進(jìn)行師德評(píng)價(jià)是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)被考評(píng)人的師德?tīng)顩r進(jìn)行考評(píng)，填寫(xiě)意見(jiàn)。總的來(lái)說(shuō)，以上四種形式都是力圖從他人的視角來(lái)進(jìn)行考評(píng)，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評(píng)、師生互評(píng)導(dǎo)致的矛盾沖突也時(shí)有發(fā)生。在此狀況下，師德考評(píng)的準(zhǔn)確程度也被打上了問(wèn)號(hào)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評(píng)機(jī)制不足之處的誘因
1．“師德”本身具有模糊性的特點(diǎn)
根據(jù)馬克思主義關(guān)于道德問(wèn)題的科學(xué)論述，“道德不是從來(lái)就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級(jí)性的特征，師德標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化”。可以說(shuō)，道德本身的性質(zhì)導(dǎo)致教師的師德?tīng)顩r具有模糊性的特點(diǎn)。如果人們?cè)噲D評(píng)價(jià)一定事物，那么他們就必須說(shuō)清三個(gè)問(wèn)題：一是這一事物的性質(zhì)如何；二是在業(yè)已定性的前提下，給出程度如何、水平高低的定量結(jié)論；三是做出定性與定量結(jié)論的緣由何在。對(duì)于師德的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，人們可以對(duì)某位教師的師德給予定性的判斷，但他的師德的程度、水平如何呢？得出這些結(jié)論的依據(jù)是否可靠呢？這些隨之而來(lái)的問(wèn)題都難以得到令人信服的答案。
2．師德考評(píng)指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)
在考評(píng)過(guò)程中，考評(píng)指標(biāo)的設(shè)置是一項(xiàng)重要的工作，這些指標(biāo)設(shè)置得科學(xué)與否，直接關(guān)系到師德考評(píng)的客觀性與實(shí)效性。那么，指標(biāo)設(shè)置的難點(diǎn)在哪里呢？當(dāng)被考評(píng)人接受師德考評(píng)時(shí)，他的心理會(huì)發(fā)生若干變化，他的工作狀態(tài)可能會(huì)與接受考評(píng)前截然不同：一部分道德活動(dòng)可能會(huì)納入考評(píng)范圍，而另一部分則不會(huì)。那么，被考評(píng)人就可能會(huì)以考評(píng)指標(biāo)為“指揮棒”，只看重考評(píng)的結(jié)論，而不一定會(huì)真正提升自身的師德水平。因此，考評(píng)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)全面覆蓋與被考評(píng)人師德相關(guān)的全部過(guò)程與領(lǐng)域，這樣才能達(dá)到提升教師師德水平、促進(jìn)師德建設(shè)的效果。然而，目前的教師師德考評(píng)指標(biāo)難以達(dá)到這樣的要求，很多指標(biāo)的設(shè)置往往是不科學(xué)的。
3．考評(píng)表述語(yǔ)言中哲學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的沖突
當(dāng)前的職業(yè)教育師德考評(píng)不僅在指標(biāo)設(shè)置上存在不足，其表述語(yǔ)言也有著一定問(wèn)題，表現(xiàn)為哲學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的沖突。什么是哲學(xué)語(yǔ)言？它就是“用較為抽象的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要憑直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，憑分析對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷”。而什么是數(shù)學(xué)語(yǔ)言呢？它是運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的表達(dá)方式，大量采用科學(xué)化、客觀化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式，以達(dá)到精確反映教師師德?tīng)顩r的效果。從具體實(shí)現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，主要是制定并發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)問(wèn)卷，并通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件及使用微積分等計(jì)算方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最終用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述考評(píng)結(jié)論，由此，他就實(shí)現(xiàn)了相對(duì)于哲學(xué)語(yǔ)言更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥?yīng)當(dāng)說(shuō)，哲學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言各有利弊，如果處理得當(dāng)，在考評(píng)中可以相互補(bǔ)充、各取其利，但是一旦處理不好，容易彼此沖突。例如，數(shù)學(xué)式的考評(píng)問(wèn)卷在形式上科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，但是在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)由于考評(píng)人的敷衍態(tài)度，誘發(fā)考評(píng)結(jié)論的表述失真。同時(shí)，如果僅僅使用哲學(xué)語(yǔ)言對(duì)被考評(píng)人的師德?tīng)顩r作經(jīng)驗(yàn)式、抽象式的描述，就難以提升考評(píng)的準(zhǔn)確性，同樣降低考評(píng)效果。因此，只有讓師德考評(píng)的哲學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互協(xié)調(diào)、互通有無(wú)，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
三、當(dāng)前職業(yè)教育教師師德考評(píng)機(jī)制不足之處的對(duì)策
1．建構(gòu)動(dòng)態(tài)性師德考評(píng)體系
當(dāng)前，師德考評(píng)機(jī)制普遍表現(xiàn)出重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，教師們往往把師德考評(píng)作為一種獲取獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰的必要手段，人們的目的就是“過(guò)關(guān)”。于是，這與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的應(yīng)試教育極其相似，只要考評(píng)結(jié)論一旦形成，那么師德提升的過(guò)程也就終結(jié)了。因此，當(dāng)務(wù)之急是在職業(yè)教育教師師德建設(shè)的全過(guò)程中建立一種動(dòng)態(tài)性師德考評(píng)體系。這種體系的特點(diǎn)在于，它不但考查教師師德?tīng)顩r的過(guò)去與現(xiàn)在，還指向未來(lái)的師德提升。考評(píng)不是一蹴而就地追求某一個(gè)結(jié)論，而是講求動(dòng)態(tài)性、追蹤性，在日常工作中“即時(shí)”反映教師的師德?tīng)顩r。其搜集的相關(guān)數(shù)據(jù)不是主要供學(xué)校獎(jiǎng)懲使用，而是要反饋給教師自身，向其展現(xiàn)改進(jìn)的空間，達(dá)到“照鏡子”的效果。這種考評(píng)體系以較為寬松的成長(zhǎng)氛圍，鼓勵(lì)教師對(duì)自身的師德?tīng)顩r作自我反思，在日常工作、學(xué)習(xí)中積極提升自身道德水平，淡化教育領(lǐng)域的利益得失，積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。“在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，動(dòng)態(tài)性師德評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)者和教師共同協(xié)商制定目標(biāo)，雙方認(rèn)同，實(shí)施中可以有效地避免部分教師可能存在的抵觸情緒”。在此基礎(chǔ)上，教師的主觀能動(dòng)性、主體創(chuàng)造性可以被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成學(xué)校考評(píng)與教師自我提升的良性互動(dòng)。由此，就彌補(bǔ)了師德考評(píng)手段的可操作性差、考評(píng)結(jié)論難以轉(zhuǎn)化為教師提升動(dòng)力的不足之處。
2．將師德考評(píng)同師德提升緊密結(jié)合
因此，在日常工作中，應(yīng)當(dāng)將師德考評(píng)同師德提升緊密結(jié)合。當(dāng)前，職業(yè)院校教師的教學(xué)過(guò)程中偶爾出現(xiàn)一些非道德的案例，在這些案例面前，人們常常看到的是師德考評(píng)機(jī)制的失效。所以，應(yīng)當(dāng)在考評(píng)過(guò)程中加入一系列師德提升元素，幫助教師自我修養(yǎng)。具體而言，首先要不斷改進(jìn)、完善職業(yè)教育的師德規(guī)范，讓其更具操作性。其次，改變單一的教師發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)狀，制定多樣化的教師師德提升目標(biāo)，因材施教。不同的教師類型對(duì)應(yīng)不同的教師發(fā)展要求，讓各種個(gè)性特點(diǎn)的教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷在自身的發(fā)展路徑上前進(jìn)，“劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次，既有教師群體的師德底線要求，也有對(duì)不同發(fā)展階段教師的不同師德要求，還有起導(dǎo)向作用的師道目標(biāo)，使教師有不斷進(jìn)取的前進(jìn)的目標(biāo)與方向，從而促進(jìn)教師產(chǎn)生積極向上的驅(qū)動(dòng)力”。再次，完善師德考查、師德記錄等日常工作，不但讓教師的師德?tīng)顩r有據(jù)可查，而且收集各種師德案例，健全師德建設(shè)的思想庫(kù)。最后，改善師德提升的校園氛圍，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境、師生關(guān)系和學(xué)校制度等等。總之，就是要剔除師德建設(shè)的各種不利因素，調(diào)動(dòng)各方面的推動(dòng)力量，促進(jìn)師德考評(píng)同師德提升的緊密結(jié)合。
3．“他評(píng)”與“自評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一
鑒于師德考評(píng)中“他評(píng)”與“自評(píng)”的各自優(yōu)勢(shì)與缺陷，應(yīng)將“他評(píng)”與“自評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。首先，要讓與師德建設(shè)密切相關(guān)的各個(gè)主體積極參與到師德考評(píng)中來(lái)，關(guān)注這些主體的師德要求，從多個(gè)方面促進(jìn)職業(yè)教育教師的師德提升；其次，關(guān)注被考評(píng)人的自我考評(píng)，給予其以充分的信任，規(guī)范考評(píng)手段、方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，避免急功近利。
四、結(jié)語(yǔ)
值得注意的是，由于師德?tīng)顩r存在一定模糊性，在考評(píng)中不能“以分?jǐn)?shù)論英雄”，而應(yīng)不斷總結(jié)教師師德的不足之處，考察其誘因，提出其對(duì)策，建立“常態(tài)化”的“考評(píng)—提升”機(jī)制。在考評(píng)的對(duì)象上，不僅要注重個(gè)體考評(píng)，還要注重團(tuán)隊(duì)考評(píng)。這是由于，現(xiàn)代教育制度中教學(xué)質(zhì)量的提升不僅要求教師個(gè)體要有十足的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)秀品質(zhì)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要相互配合、融為一體，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，這樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體師德也成為考評(píng)的重要組成部分之一。“在長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)上，要形成點(diǎn)（教師個(gè)體）與面（教師群體）相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)體系，實(shí)施靜態(tài)評(píng)價(jià)（道德認(rèn)知、道德理想）與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（道德行為）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)制度，如教師申訴制度、聽(tīng)證制度等”。在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)考評(píng)的技術(shù)手段，積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步增強(qiáng)考評(píng)的實(shí)效性，真正建立師德建設(shè)“他評(píng)”與“自評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一的信息平臺(tái)。
作者：莫凡 譚愛(ài)國(guó) 單位：揚(yáng)州大學(xué)
一、體育教師師德修養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)這一類，主要設(shè)有三個(gè)方面的問(wèn)題：一是在“體育教師非常熱愛(ài)自己的本職工作，在教學(xué)中工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”，有70%的學(xué)生選擇表示認(rèn)同。二是在“下列哪些行為造成了教師的職業(yè)素養(yǎng)較低”問(wèn)題中，有27%的學(xué)生選擇了體育教師經(jīng)常不備課就開(kāi)始上課，有7%的學(xué)生選擇了教師在上課時(shí)接聽(tīng)電話，有9%的學(xué)生選擇了體育教師無(wú)故缺席和與其他科任教師換課，還有6%的學(xué)生選擇了教師并沒(méi)有按照課程要求完成教學(xué)任務(wù)。三是“你認(rèn)為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)在逐漸降低嗎?”有接近87%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有，并不贊同這一觀點(diǎn)，有7%學(xué)生的保持中立態(tài)度。通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的體育教師在職業(yè)道德上并不存在很大的問(wèn)題，但還是存在教師采用比較散漫和隨意的心態(tài)上課，并且這種教學(xué)觀念有可能會(huì)繼續(xù)存在。
2.道德品質(zhì)。
關(guān)于道德品質(zhì)的調(diào)查設(shè)立了四個(gè)方面的問(wèn)題：一是“體育教師不平等地對(duì)待、不尊重學(xué)生的行為存在”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為存在，還有少數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有感覺(jué)到這種問(wèn)題的存在，有95%的學(xué)生認(rèn)為并不存在。二是“體育教師待人真誠(chéng)，能作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣嗎？”，有93%以上的學(xué)生一直認(rèn)為體育老師平時(shí)待人比較熱情、誠(chéng)懇，并把體育老師樹(shù)立為自己學(xué)習(xí)的榜樣。三是“下列哪些行為影響了你對(duì)體育教師道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)?”其中認(rèn)為教師在評(píng)判學(xué)生時(shí)用語(yǔ)不文明的占6%，教師的形象（舉止、著裝等）不具有表率作用的占14%，認(rèn)為教師社會(huì)公德心不強(qiáng)占10%，還有72%的學(xué)生認(rèn)為教師形象較好。四是“你認(rèn)為體育教師的道德品質(zhì)在逐漸降低嗎?”95%以上的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有降低。通過(guò)對(duì)體育教師道德品質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然從總體上看，教師的道德品質(zhì)還是不錯(cuò)的，但還是存在少數(shù)道德觀念較低的教師，并不能通過(guò)教學(xué)在言論、行為、生活作風(fēng)和思想意識(shí)方面為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)、推動(dòng)等積極向上的影響作用。
3.高尚情操。
體育教師是否具有高尚情操的調(diào)查涉及三個(gè)方面問(wèn)題：一是“體育教師會(huì)經(jīng)常發(fā)牢騷，比如在課堂紀(jì)律不好或是其他情況下”，其中有28%的學(xué)生認(rèn)為體育老師平時(shí)上課確實(shí)會(huì)發(fā)一些牢騷。二是“體育教師以家庭背景好壞來(lái)對(duì)待學(xué)生”有10%的學(xué)生選擇了同意，75%的學(xué)生選擇了不同意，剩下學(xué)生保持中立的態(tài)度。三是“你認(rèn)為體育教師的高尚品質(zhì)在逐漸降低嗎?”有27%的學(xué)生認(rèn)為是的，有73%的學(xué)生認(rèn)為并沒(méi)有降低。通過(guò)上述問(wèn)題，可以了解到雖然體育教師在情操方面的表現(xiàn)不算差，但是學(xué)生卻對(duì)教師今后情操的提升抱有不看好的心態(tài)，因此，體育教師的高尚情操培養(yǎng)也是不忽視的問(wèn)題。
4.教學(xué)能力。
這里的教學(xué)能力不僅包括教師的體育知識(shí)和技能，還包括了教師的教學(xué)方式方法，因此在教學(xué)能力方面我們?cè)O(shè)置了五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，“體育教師的知識(shí)體系豐富，能理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)”，有85%以上的學(xué)生認(rèn)為體育老師知識(shí)豐富，博學(xué)多才，其中有15%的學(xué)生認(rèn)為體育老師缺乏豐富的體育知識(shí)。第二，“體育教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流頻率高嗎？”，有83%的學(xué)生經(jīng)常與老師互動(dòng)交流，17%的學(xué)生很少與體育老師交流甚至一次都沒(méi)有交流過(guò)。第三“，你認(rèn)為下列哪些內(nèi)容是體育教師最為欠缺的?”有17%的學(xué)生選擇了教學(xué)氛圍的制造，有10%的學(xué)生選擇了與學(xué)生之間的友好關(guān)系，還有10%的學(xué)生選擇了教學(xué)方式的靈活多樣性，而有63%的學(xué)生則認(rèn)為并不欠缺。第四，“當(dāng)學(xué)生的觀念與教師的觀念產(chǎn)生分歧時(shí)，教師最常用的方式”，其中有40%的學(xué)生選擇了探討式交流，有35%的學(xué)生選擇了說(shuō)服學(xué)生，有6%的學(xué)生選擇了直接忽視，還有19%的學(xué)生選擇了各存爭(zhēng)議。第五“，你認(rèn)為體育教師的教學(xué)能力有必要進(jìn)行提升嗎?”有15%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，85%的學(xué)生認(rèn)為不必要。分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，體育教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的編排上都存在一定的問(wèn)題，而且有些教師還喜歡講與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，上課敷衍，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，因此，對(duì)體育教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)是很有必要的。
二、體育教師師德修養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析和改進(jìn)措施
根據(jù)以上體育教師師德修養(yǎng)的調(diào)查情況可以看出，在各項(xiàng)指標(biāo)中或多或少都存在著問(wèn)題和不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為工作態(tài)度不端正，比較敷衍和散漫，個(gè)人品行不能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以及教學(xué)能力有待進(jìn)一步的提高。從調(diào)查結(jié)果還可以看出，其問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要還是在于教師自身、學(xué)校的管理體制以及社會(huì)風(fēng)氣等因素。本文立足產(chǎn)生的問(wèn)題，將進(jìn)一步分析其背后的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
1.體育教師個(gè)人對(duì)師德修養(yǎng)的重視程度不夠。
一是缺乏教學(xué)責(zé)任心，部分體育教師僅將教學(xué)生作為一種謀生手段，并沒(méi)有把將學(xué)生培養(yǎng)成思想品行端正、技術(shù)水平高超的人才作為教學(xué)目標(biāo)，不僅認(rèn)為只要將本堂課的教學(xué)內(nèi)容講解完就算是完成任務(wù)，也不管學(xué)生有沒(méi)有將體育知識(shí)點(diǎn)消化理解，體育技能掌握熟練與否，而且缺少更新知識(shí)體系和技能水平的積極性，因此頻頻出現(xiàn)工作態(tài)度較差、職業(yè)素養(yǎng)較低的現(xiàn)象。二是思想認(rèn)識(shí)程度不夠，多數(shù)教師并不認(rèn)為自身的道德素質(zhì)和品德能影響到學(xué)生，只認(rèn)為做好自己的本職工作，教好書(shū)，鍛煉好學(xué)生的體能和提高技能即可，不具備以身作則的思想理念，因此，當(dāng)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)時(shí)，就采用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣和粗俗的語(yǔ)言來(lái)評(píng)判學(xué)生，這種行為為學(xué)生所詬病，不利于樹(shù)立良好的師者形象。
2.學(xué)校缺少對(duì)體育教師師德修養(yǎng)提升的監(jiān)管體制。
體育教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要學(xué)校給予監(jiān)督和引導(dǎo)，但是很多高校在這方面都做得不夠，主要原因是學(xué)校往往只重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，而輕視學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)，因此對(duì)教師的思想素質(zhì)和個(gè)人品行的監(jiān)督不到位。另外，對(duì)教師的師德修養(yǎng)建設(shè)缺乏具體措施，沒(méi)有具體的量化指標(biāo)，對(duì)國(guó)家和教育部門頒布的教師職業(yè)道德建設(shè)法規(guī)也沒(méi)有真正落實(shí)，從而造成了教師師德修養(yǎng)水平逐漸下降的現(xiàn)象。
3.社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)體育教師師德修養(yǎng)造成的不良影響。
雖然這一因素在影響體育教師師德修養(yǎng)方面的作用較小，但是社會(huì)的腐敗思想和消極生活態(tài)度，對(duì)于部分立場(chǎng)不堅(jiān)定、思想覺(jué)悟差的教師就很容易造成他們的意志薄弱，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感低，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)一些不良的職業(yè)道德敗壞行為。
4.改進(jìn)和加強(qiáng)體育教師師德修養(yǎng)的措施。
4.1學(xué)校要積極開(kāi)展增強(qiáng)體育教師師德修養(yǎng)的活動(dòng)，提高體育教師師德修養(yǎng)建設(shè)的意識(shí)。
首先，學(xué)校要定期讓教師學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)課程，如職業(yè)道德教育、教育法等，了解教師師德修養(yǎng)是有重要價(jià)值和意義的。其次，教師應(yīng)明確自身的教學(xué)職責(zé)和任務(wù)，從而能自覺(jué)更新知識(shí)體系和觀念，并自覺(jué)將更多的精力投入到體育教學(xué)工作中，以此來(lái)不斷完善自身的師德修養(yǎng)水平。必要的師德修養(yǎng)活動(dòng)是一種比較有效的方式，能夠幫助教師達(dá)到師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
4.2建立體育教師師德修養(yǎng)的考核和激勵(lì)機(jī)制。
要建立合理的體育教師師德修養(yǎng)考核機(jī)制，首先，必須由學(xué)校、教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)客觀和符合實(shí)際情況。其次，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，將考核結(jié)果作為崗位聘用、職稱晉升或是漲工資的重要依據(jù)，從而激勵(lì)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)。最后，考核內(nèi)容要從備課、言行舉止、著裝、教學(xué)能力、教學(xué)方式等方面著手，以做到全面改進(jìn)和加強(qiáng)體育教師的師德修養(yǎng)。客觀公正的評(píng)選機(jī)制，能在一定程度上促進(jìn)教師個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)一定的制度及規(guī)范對(duì)教師的行為進(jìn)行約束，促使教師自覺(jué)完成個(gè)人修養(yǎng)的提升，對(duì)于建立體育教師師德修養(yǎng)有著非常積極的促進(jìn)作用。
4.3體育教師通過(guò)與學(xué)生之間的友好交流來(lái)促進(jìn)師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。
友好的教學(xué)氣氛不僅能讓教師輕松了解學(xué)生的心理和道德?tīng)顩r，而且也能幫助教師進(jìn)一步明確自己不僅要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生如何做人，從而能夠自覺(jué)調(diào)整自己的言行舉止等。教師的行為舉止在一定程度上關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此，教師在加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)友好關(guān)系的過(guò)程中，更要找到自己的定位，從而通過(guò)言傳身教、潛移默化的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)體育教師師德修養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、高尚情操和教學(xué)能力這四個(gè)方面都還存在著不同程度的問(wèn)題，而且在調(diào)查造成教師師德修養(yǎng)不夠的主要原因的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)責(zé)任心、思想認(rèn)識(shí)以及學(xué)校的監(jiān)管制度是非常重要的，建議各高校應(yīng)定期開(kāi)展一些有關(guān)師德修養(yǎng)提升方面的活動(dòng)，以此來(lái)提高體育教師師德修養(yǎng)建設(shè)的覺(jué)悟，并建立起對(duì)教師師德修養(yǎng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，積極采取培養(yǎng)教師師德修養(yǎng)的措施，改進(jìn)和加強(qiáng)體育教師的師德修養(yǎng)。同時(shí)，推動(dòng)師生之間的交流溝通，通過(guò)友好的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程才能有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)體育教師的知識(shí)水平、自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)、師德師品等各方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了全社會(huì)對(duì)體育教師的了解和認(rèn)可。
作者：陳華 單位：中國(guó)民航飛行學(xué)院
1.高校師德評(píng)價(jià)機(jī)制研究的現(xiàn)狀
1.1從師德的內(nèi)涵來(lái)看
教師是“禮”的化身，是社會(huì)道德規(guī)范的代言人。《資治通鑒》曰：“經(jīng)師易遇，人師難遭。”美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“道德知識(shí)”。樊晉蓮在《略論新世紀(jì)教師師德修養(yǎng)》一文中闡述：“‘愛(ài)’是師德的基石；‘省’是師德的關(guān)鍵；‘表’是師德的落腳點(diǎn)。徐少錦在《中國(guó)傳統(tǒng)師德及其現(xiàn)代價(jià)值》一文中，概括出六大師德規(guī)范與四大教師倫理精神。沈璿強(qiáng)調(diào)：“唯有扎根于中華傳統(tǒng)文化信念‘師道’方可構(gòu)建屬于中國(guó)高校的具有倫理合理性的教師師德規(guī)范。”劉新生在《當(dāng)代大學(xué)師德建設(shè)的價(jià)值取向》一文中指出：“新時(shí)期師德建設(shè)，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)完成自身的新時(shí)代文化內(nèi)涵塑造，要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題——對(duì)社會(huì)的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)學(xué)生的人格感動(dòng)”。構(gòu)建現(xiàn)代性的高校教師師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制探討穆宏浪，夏永林（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西西安710126）
1.2從道德滑坡問(wèn)題產(chǎn)生的原因來(lái)看
何祥林在《關(guān)于當(dāng)前我國(guó)高校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告》一文中指出：“高校師德建設(shè)工作中的領(lǐng)導(dǎo)、考評(píng)、教育制度不健全，監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制乏力；一些高校教師不重自身師德修養(yǎng)等”。王德勛在《高校師德建設(shè)存在的問(wèn)題與矯治》一文中也指出：“師德問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于價(jià)值觀念出現(xiàn)了偏差、教師思想政治工作則相對(duì)淡化和教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全”。
1.3從高校教師師德的歷史演進(jìn)與中外師德比較來(lái)看
蘭英以中西不同文化為背景，探索了師德養(yǎng)成的阻隔所在與融通之處，提出以個(gè)人本位與社會(huì)本位相結(jié)合的師德文化涵養(yǎng)方式。還提出：“要重建符合社會(huì)主義民主與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的教師職業(yè)道德規(guī)范”。王曉莉從國(guó)內(nèi)外對(duì)比的視角省思了國(guó)內(nèi)當(dāng)代師德研究。
1.4從高校教師師德評(píng)價(jià)的路徑來(lái)看
潘希武在《師德量化考核的限度及其消極性》一文中強(qiáng)調(diào)：“師德是無(wú)法進(jìn)行量化考核的，惟有在道德規(guī)范領(lǐng)域才可以實(shí)施量化考核。潘林珍從制度倫理及制度構(gòu)建角度研究了高校師德建設(shè)的路徑選擇：“高校師德建設(shè)的重要路徑選擇應(yīng)該是制度倫理及制度構(gòu)建”。瞿鶴鳴在《高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》一文中指出：“應(yīng)從新時(shí)期高校教師師德的內(nèi)涵入手，依據(jù)師德內(nèi)涵所蘊(yùn)涵的目標(biāo)和師德行為的動(dòng)機(jī)與效果來(lái)構(gòu)建高校教師師德評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系”。衛(wèi)榮凡在《高校教師師德自律論》一書(shū)中，肯定了“慎獨(dú)”、“知行合一”、“道德內(nèi)化”等道德觀點(diǎn)中的積極意義。
2.高校師德評(píng)價(jià)機(jī)制研究的批判性思考
當(dāng)前，高校師德評(píng)價(jià)機(jī)制研究正不斷取得新的成果，但是如何優(yōu)化高校教師師德量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍然進(jìn)展緩慢。
2.1高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制研究涉及師德考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的較少，尤其是量化程度低，可操作性差。
申繼亮以金字塔模型為建構(gòu)原則，重建了教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，整合了教師勝任力評(píng)價(jià)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)和教師效能評(píng)價(jià)的契合之處。瞿鶴鳴構(gòu)建的高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，雖然設(shè)置了權(quán)重系數(shù)，建立了二級(jí)指標(biāo)體系，但是指標(biāo)體系不夠精細(xì)化，大多二級(jí)指標(biāo)停止在空洞的條文表達(dá)上，難以定量評(píng)價(jià)。
2.2西方的師德評(píng)價(jià)機(jī)制模式不符合中國(guó)高校教育的價(jià)值取向。
西方師德評(píng)價(jià)的主導(dǎo)因素是崇尚理性、個(gè)人本位、意志自由、平等博愛(ài)與契約規(guī)范，尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正義的追求是當(dāng)代西方師德評(píng)價(jià)的三個(gè)層次。西方教書(shū)育人的優(yōu)秀是教書(shū)，并不內(nèi)涵“育人”的道德教化。
作者：穆宏浪 夏永林 單位：西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院
一、目前師德建設(shè)中的存在的主要問(wèn)題
1.教師以權(quán)謀私
旅游管理專業(yè)的教師以權(quán)謀私現(xiàn)象并不嚴(yán)重，屬于個(gè)別問(wèn)題。如個(gè)別教師利用手中的權(quán)力，在發(fā)放學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的時(shí)候，以權(quán)謀私；個(gè)別教師期末復(fù)習(xí)期間，告訴學(xué)生全班同學(xué)都會(huì)不及格，因此該班的班委組織學(xué)生給教師買禮物……旅游管理專業(yè)的教師以權(quán)謀私的現(xiàn)象很少，但一條魚(yú)腥了一鍋湯，這樣的教師不僅使自己的名譽(yù)受損，也影響了教師的整體形象。
2.教師自身素質(zhì)不夠高
部分旅游管理專業(yè)的教師因自身素質(zhì)不夠高，所以在社會(huì)公共道德方面不能起到好的模范帶頭作用。如我們走進(jìn)中專、大專、本科等院校的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多校園內(nèi)垃圾隨處可見(jiàn)，其中大多數(shù)垃圾是學(xué)生所為，但不排除部分教師包括旅游管理專業(yè)的老師也隨處丟垃圾。很多旅游管理專業(yè)的老師在課堂上通過(guò)沙灘上的垃圾等事例來(lái)教育學(xué)生，但效果并不十分理想，我想這和教師自身的行為及學(xué)校的懲罰制度等有一定關(guān)系。
二、產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因
1.學(xué)校忽視了教師的“德”
（1）在招聘教師時(shí)，幾乎所有學(xué)校都側(cè)重于學(xué)歷及講課的能力等，很少涉及“德”。
因?yàn)椤暗隆焙茈y考察，加上人們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“德”在教師身上的重要性，這使得工作中，部分教師的“德”出現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而影響了教師的整體形象，影響了學(xué)校的形象，甚至影響了學(xué)生的一生。對(duì)于這類影響學(xué)校形象的問(wèn)題，學(xué)校基本上都是嚴(yán)格控制消息，學(xué)校擔(dān)心這類事件會(huì)使學(xué)校形象受損，可能會(huì)影響學(xué)校的招生。因此，在教師的“德”出現(xiàn)了問(wèn)題后，由于處理的不夠嚴(yán)肅，不能給其他教師更加深刻的教育。
（2）教師在工作期間，對(duì)“德”不夠重視。
教師在工作期間，很少有過(guò)“德”方面的培養(yǎng)。有的學(xué)校偶爾會(huì)聽(tīng)個(gè)先進(jìn)教師的演講，但多流于形式。在涉及教師切身利益的評(píng)、聘職稱時(shí)，幾乎不涉及德，而主要看教師的科研能力，所以導(dǎo)致把主要精力用于給學(xué)生上課的老師職稱卻評(píng)上不去，這影響了部分教師的積極性。另外很多學(xué)校包括旅游管理專業(yè)存在這種現(xiàn)象，學(xué)生用的多媒體等必要的教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)了問(wèn)題卻得不到及時(shí)的修理及更換，因而影響了甚至是長(zhǎng)時(shí)間影響了教學(xué)效果。不是學(xué)校的相關(guān)部門不知道，而是在學(xué)生、任課教師多次報(bào)修無(wú)效的情況下，大家都無(wú)奈了。可是有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課或領(lǐng)導(dǎo)給這個(gè)班上課后，同樣的問(wèn)題便能馬上得到解決。這種現(xiàn)象潛移默化的告訴學(xué)生——權(quán)力的重要性。
2.教師待遇相對(duì)較低
教師的待遇參照公務(wù)員的待遇，但教師的待遇偏低。很多人認(rèn)為教師每年有兩個(gè)多月的假期，加上周末及小假期，每年休息的時(shí)間非常長(zhǎng)。人們?cè)诹w慕教師的同時(shí)，認(rèn)為教師的工資已經(jīng)很高了。實(shí)際上，很少有人知道教師工作其實(shí)是很辛苦的，尤其是高職高專旅游管理專業(yè)的教師。教師的工作是個(gè)良心活，學(xué)生思想上或?qū)W習(xí)上有問(wèn)題，可能隨時(shí)會(huì)打電話，本人就經(jīng)常在家甚至是半夜接到學(xué)生的電話。為了引導(dǎo)學(xué)生，一聊就是一個(gè)小時(shí)的電話粥，有時(shí)家人都有意見(jiàn)。另外，教師會(huì)經(jīng)常研究課怎么上效果更好，為了上好每一次課，有的老師備一次課需要兩天甚至更長(zhǎng)時(shí)間。旅游業(yè)是新興的產(chǎn)業(yè)，很多教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是旅游管理專業(yè)的教師自己設(shè)計(jì)并整理出來(lái)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，工作量更大。記得在2007年-2010年期間，我們長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了建設(shè)國(guó)家示范性院校，幾個(gè)專業(yè)的老師包括旅游管理專業(yè)的全體教師不分晝夜、不分節(jié)假日的加班。很多老師上完課，馬上研究教學(xué)設(shè)計(jì)，打破原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式，設(shè)計(jì)后實(shí)施，實(shí)施后完善，因此家成了很多教師的旅店。因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)上付出了太多太多，而得到的工資卻較低，目前在長(zhǎng)春市高職高專旅游管理專業(yè)工作的教師一個(gè)月三四千元的收入，在當(dāng)前的情況下，教師的收入只能說(shuō)能解決溫飽問(wèn)題。由于拜金主義等的影響，于是出現(xiàn)了個(gè)別教師私扣學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等情況。這樣的教師雖占少數(shù)，卻嚴(yán)重影響了教師行業(yè)的形象。
三、解決以上問(wèn)題的對(duì)策
1.重視教師的“德”
招聘教師時(shí)，除了考察教師的講課水平等，著重考察教師的“德”，因?yàn)椤暗隆币坏┬纬珊茈y改變。工作期間學(xué)校要更加關(guān)注教師的“德”，如在教師“德”出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)，嚴(yán)肅處理，這樣可以警示其他教師。平時(shí)在細(xì)節(jié)上抓師德，如要求教師公共場(chǎng)所自覺(jué)檢垃圾，自覺(jué)乘坐公交車上班……這樣保護(hù)環(huán)境的同時(shí)，又制止了不良的攀比風(fēng)氣，同時(shí)給學(xué)生樹(shù)立了很好的榜樣，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的一生。改革現(xiàn)有的職稱評(píng)、聘制度，使上課多的老師、踏實(shí)做學(xué)生工作的老師付出后有更多的匯報(bào)。
2.提高教師待遇
切實(shí)提高教師待遇，使教師沒(méi)有后顧之憂。只有這樣，教師才能全身心地投入到教育事業(yè)，我們的師德才能得到很大的改進(jìn)。師德的形成與提高不是一朝一夕的，需要我們?nèi)鐣?huì)共同關(guān)注，切實(shí)整治不良風(fēng)氣，提高教師自身的師德修養(yǎng)，做人民滿意的教師。
作者：孫彥逢 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、教師師德目前存在的問(wèn)題
（一）師德師風(fēng)失去為人師范的作用
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，改革的主流是深得人心的，但在改革的道路上，也必免不了都隨人所愿。受社會(huì)各種不良因素的影響，各種消極不滿的社會(huì)現(xiàn)象泥沙俱下，沉渣泛起，使師德經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從中不免影響到免役力低下的少數(shù)教師價(jià)值觀念發(fā)生扭曲，誠(chéng)信喪失，例如：享樂(lè)主義、拜金主義等充斥人們的頭腦。其價(jià)值觀念、人生觀念、生活觀念發(fā)生改變，與教師職業(yè)的要求有較大的差距，師風(fēng)師范失去為人師范的作用。還有許多人之所以選擇教師職業(yè)，考慮更多的是報(bào)考師范院校容易被錄取，畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作，對(duì)理想對(duì)教師的職業(yè)缺少激情，對(duì)教師的職業(yè)理解不足。個(gè)人利益、個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人得失已是青年教師最關(guān)心的問(wèn)題，已然忘記了自己作為一個(gè)教師應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神。
（二）熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生不夠
表現(xiàn)為：只重教書(shū)、不重育人，缺少根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的思想，不能把傳授知識(shí)與德育教育巧妙的融為一體，達(dá)到德育效果。教學(xué)過(guò)程是信息傳遞的過(guò)程，而教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞信息。教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮靠教師語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響，制約著學(xué)生的語(yǔ)言和思維能否健康的發(fā)展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語(yǔ)言修養(yǎng)、教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質(zhì)和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實(shí)際工作中，個(gè)別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語(yǔ)言重復(fù)，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學(xué)生們聽(tīng)不懂；更有個(gè)別的教師侮辱學(xué)生，不去正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓(xùn)斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴(yán)重有損教師在學(xué)生們心目中的形象。不但不能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發(fā)展形勢(shì)，教育信仰開(kāi)始動(dòng)搖，教育教學(xué)行為開(kāi)始轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)教師違法違紀(jì)法規(guī)的事。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是不拘小節(jié)。有的教師片面地認(rèn)為課堂上接打手機(jī)、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規(guī)，只是一些小細(xì)節(jié)，導(dǎo)致達(dá)不到為人師表的要求。二是教師心態(tài)失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節(jié)操和信仰，為了個(gè)人心態(tài)失衡，利祿熏心。三是工作不敬業(yè)。有的教師缺乏應(yīng)該遵守的職業(yè)道德規(guī)范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學(xué)生，在上課時(shí)不精神狀態(tài)頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節(jié)，有失文雅；，有的教師過(guò)分追求時(shí)尚、新奇，不符合身正示范的要求。產(chǎn)生這些問(wèn)題，自有除了誤區(qū)和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀(jì)律、法令、政策等本來(lái)是具有強(qiáng)制性的行為規(guī)范，但也有突出的道德意義。法律對(duì)教師的行為也做出了明確規(guī)定，如《教師法》第37條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；第二，體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；第三，品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”
二、教師師德相應(yīng)對(duì)策
（一）加強(qiáng)職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感
教育信念是師德的基礎(chǔ)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。要通過(guò)多種多樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座等途徑，讓教師認(rèn)識(shí)到自己所從事的教育的意義。教育事業(yè)是崇高的職業(yè)，是一種對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民不可推卸的責(zé)任，是人類不斷向前發(fā)展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)價(jià)值，而且也認(rèn)識(shí)到教育的個(gè)體價(jià)值，從而提高教師的思想認(rèn)識(shí)，端正職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定職業(yè)選擇，堅(jiān)定不移的教好學(xué)生，增強(qiáng)作為教師的榮譽(yù)感。
（二）堅(jiān)持以人為本，尊重和關(guān)心教師的合理需求
“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題。教師是學(xué)校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學(xué)校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關(guān)心教師的合理需要，關(guān)心教師的物質(zhì)需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權(quán)益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問(wèn)題，；其次，在實(shí)際的工作中，不斷優(yōu)化校園文化氛圍，努力營(yíng)造民主、自由的教學(xué)氛圍，全心全意為教師所想；并要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》中提出的“規(guī)范用人行為，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)激情。在管理中，學(xué)校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉(zhuǎn)換到調(diào)動(dòng)教師積極性為主的“人性化”管理，并要認(rèn)真制定和執(zhí)行合理有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的光和熱。
（三）完善長(zhǎng)效機(jī)制，以確保師德建設(shè)可持續(xù)發(fā)展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執(zhí)行在《教育規(guī)劃綱要》中提出的：嚴(yán)把教師“入口關(guān)”；逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)；采取綜合措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續(xù)推進(jìn)師范生免費(fèi)教育制度，吸引更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教；第三、要杜絕非小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入教師行列，確保教師隊(duì)伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性。師德教育制度健全。首先，要提高對(duì)師德教育高度重視，把師德教育納入各級(jí)教育行政部門和各學(xué)校的工作議程上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，提出細(xì)致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經(jīng)常化，同時(shí)，要長(zhǎng)期樹(shù)立師德示范，使師德情感得到激勵(lì)，引導(dǎo)教師要以“關(guān)愛(ài)學(xué)生”為榮，“侮辱學(xué)生”為恥來(lái)規(guī)范自己的行為和道德準(zhǔn)則。嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力來(lái)教育和感染學(xué)生，做好學(xué)生們身心健康、積極向上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人”；第三，進(jìn)一步將各種培訓(xùn)機(jī)制結(jié)合起來(lái)如崗前培訓(xùn)、崗中教育、師德輪訓(xùn)，每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月都應(yīng)該組織師德教育活動(dòng)，使師德教育有秩序長(zhǎng)期的進(jìn)行，改革說(shuō)教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質(zhì)。師德監(jiān)督制度健全。師德建設(shè)既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無(wú)論是教育部門還是學(xué)校，一要加強(qiáng)制度建設(shè)，在為教師的師德指引方向同時(shí)為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強(qiáng)教師約束自己的能力；二要建立更完善的監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的監(jiān)督等，交流、反饋來(lái)自社會(huì)各方的信息，使教師能及時(shí)了解自己的實(shí)際情況，提升自己使自己得到改進(jìn)和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責(zé)任書(shū)，引導(dǎo)教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，引導(dǎo)教師提高教學(xué)能力的同時(shí)提高師德素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)行為；其次，再次，建立過(guò)程與結(jié)果、定量與定性、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾監(jiān)督相結(jié)合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結(jié)合本校實(shí)際制定《考核辦法》實(shí)施細(xì)則，力求考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可操作，規(guī)范考核程序，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓師德考核與業(yè)務(wù)考核及績(jī)效考核完美結(jié)合；第四，每學(xué)年考核一次，考核結(jié)果分為師德優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。日常考核隨時(shí)記入師德檔案里，讓師德考察時(shí)時(shí)刻刻。
三、結(jié)語(yǔ)
師德教育不能用咄咄逼人的鐵律去降服人，而應(yīng)該用一種民主柔和的姿態(tài)去引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)體悟。讓教師參與學(xué)校大事的決策、參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，可以有效強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師的職業(yè)素質(zhì)。教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量，可見(jiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)秀是教師的師德。加強(qiáng)師德建設(shè)是時(shí)代的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的總樞紐。
作者：王世懷 劉艷華 單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院
本文作者：王宜倫 黃珺 王文亮 呂巧靈 劉楠 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院
高等農(nóng)業(yè)院校師德的基本內(nèi)涵
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》指出:“教師應(yīng)該以熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人為優(yōu)秀，以學(xué)為人師、行為示范為準(zhǔn)則，以提高教師思想素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平”。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，筆者認(rèn)為高等農(nóng)業(yè)院校師德的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)高校教師是清貧而神圣的職業(yè)，教書(shū)育人需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，要盡職盡責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)。教師不能單純?yōu)槁毞Q評(píng)定或個(gè)人福利而工作，在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，還要進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多方面的工作。每位教師都應(yīng)自覺(jué)、默默無(wú)聞地認(rèn)真工作，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表農(nóng)大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，生活困難的多，在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)上的壓力會(huì)更大些，這些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和就業(yè)等方面更需要老師的關(guān)愛(ài)和幫助，因此，教師要尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，在教學(xué)工作中注重個(gè)人修養(yǎng)，要把言傳和身教完美結(jié)合，舉止文雅，以身作則，以人格魅力使學(xué)生“親其師，信其道”;要堅(jiān)守高尚情操，精于教書(shū)，勤于育人，為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于探索教師必須學(xué)識(shí)淵博、學(xué)業(yè)精深，這就需要在教學(xué)過(guò)程中刻苦鉆研、不斷學(xué)習(xí)和提高，“教師要給學(xué)生一杯水，就必須具備一桶水”，這樣才能真正做到教書(shū)育人。當(dāng)前社會(huì)新知識(shí)、新科學(xué)和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，需要教師不斷用新知識(shí)豐富和充實(shí)自己，拓寬視野、轉(zhuǎn)變觀念，提高育人能力。
教師要有創(chuàng)新精神，要積極開(kāi)展教育和科學(xué)研究，探索教育科學(xué)新模式和專業(yè)研究前沿領(lǐng)域，使知識(shí)傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教育，知識(shí)內(nèi)容豐富、課程涉及多學(xué)科交叉、教學(xué)計(jì)劃體系復(fù)雜，而高校內(nèi)部職能分工較細(xì)，教師個(gè)人難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)傳授和指導(dǎo)，“關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作”也就成了教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)院校中教學(xué)、科研和行政等工作都是依靠教師之間的相互支持與協(xié)作，依靠集體的力量來(lái)進(jìn)行的，因此，教師之間的團(tuán)結(jié)合作是保證高校各項(xiàng)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件，是完成專業(yè)教學(xué)和科研工作的前提和基礎(chǔ)。熱愛(ài)農(nóng)民，獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)面對(duì)當(dāng)前很多地方農(nóng)業(yè)依然落后、農(nóng)村還很貧窮、農(nóng)民生活艱苦的現(xiàn)狀，農(nóng)大教師要懷著對(duì)農(nóng)民的深厚感情，熱愛(ài)農(nóng)民，樂(lè)于為“三農(nóng)”服務(wù)，高等農(nóng)業(yè)院校也要在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)專業(yè)人才、提高農(nóng)業(yè)科技水平、為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)等方面作出重要貢獻(xiàn)。農(nóng)業(yè)是弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益低，農(nóng)業(yè)科研辛苦的現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)科技工作者往往待遇低且不被重視，高等農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)甘于清貧、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，在本專業(yè)領(lǐng)域刻苦探索研究，努力成為農(nóng)業(yè)專家。作為高等農(nóng)業(yè)院校的教師要勇于擔(dān)當(dāng)，言傳身教，用激情號(hào)召和感染學(xué)生，把農(nóng)大學(xué)子學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的激情點(diǎn)燃，堅(jiān)定學(xué)生振興農(nóng)業(yè)的信念，積極投身于農(nóng)業(yè)科研或生產(chǎn)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收貢獻(xiàn)力量。師德是不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的，新世紀(jì)高等農(nóng)業(yè)院校教師的師德具有鮮明的時(shí)代特征和新的內(nèi)涵，教師要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，崇尚農(nóng)業(yè)科學(xué)，勇于探索，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，以才和情育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生，成為教書(shū)育人的專家、農(nóng)業(yè)科技專家和教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才。
加強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校師德建設(shè)的必要性
加強(qiáng)師德建設(shè)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的迫切需要高等教育要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)人才的培養(yǎng)要與時(shí)展相適應(yīng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師的責(zé)任更加突出，對(duì)師德要求更加廣泛，教書(shū)育人的標(biāo)準(zhǔn)更高了。高校大多數(shù)教師獻(xiàn)身教育、無(wú)私奉獻(xiàn)，為高等教育事業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)，然而，有少數(shù)教師道德品質(zhì)和人格存在缺陷，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，特別是一些教師急功近利、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正和沽名釣譽(yù)等，嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，保護(hù)教學(xué)科研人才的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)于建設(shè)一流農(nóng)業(yè)大學(xué)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂兄匾饬x。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校的影響要求加強(qiáng)高校師德建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立給師德教育的開(kāi)展提供了契機(jī)與活力，其競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于促進(jìn)高校教師的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的形成，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識(shí)也推動(dòng)了高校師德建設(shè)的發(fā)展。然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的負(fù)面影響也使高校師德中潛在的問(wèn)題被激化并產(chǎn)生新的危機(jī)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“以酬付勞”的影響，少數(shù)教師為了獲得更多的報(bào)酬，忙于校外兼職，對(duì)本職工作敷衍了事，滿足于完成工作量，無(wú)力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和新知識(shí)的儲(chǔ)備，一些教師職業(yè)信念動(dòng)搖，敬業(yè)精神淡化，因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育的健康發(fā)展需要加強(qiáng)師德建設(shè)。全面快速提高青年教師職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)師德建設(shè)中國(guó)高等教育飛速發(fā)展，教師隊(duì)伍不斷壯大，青年教師所占比例逐漸增加，這些青年教師具有學(xué)歷高、知識(shí)新、反應(yīng)快、潛力大、易溝通等特點(diǎn)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育，其教學(xué)方法和藝術(shù)水平還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。大部分高校青年教師有理想、有抱負(fù)，立志為發(fā)展高等教育事業(yè)而奮斗，少部分青年教師存在價(jià)值觀念失衡、理想信念下滑、奉獻(xiàn)精神不足、創(chuàng)新能力不夠、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，這些已經(jīng)成為影響和制約這些青年教師健康成長(zhǎng)的重要因素。為適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)和新任務(wù)，加強(qiáng)青年教師的素質(zhì)教育和師德建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍就顯得尤其重要。
高等農(nóng)業(yè)院校師德建設(shè)的途徑和方法
近年來(lái)，高校為提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，廣泛引進(jìn)了博士和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀人才，因此，建立教師相關(guān)素質(zhì)測(cè)試機(jī)制，對(duì)新聘教師進(jìn)行專門崗前培訓(xùn)，開(kāi)展以師德教育為主要內(nèi)容的各種學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、教育教學(xué)技能和心理健康教育等培訓(xùn)，是建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精良教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。廣泛開(kāi)展師德宣傳教育活動(dòng)，大力表彰師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、輔導(dǎo)員等，激發(fā)教師以德修身，以德育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開(kāi)展師德論壇、師德典型重點(diǎn)宣傳、優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)師德的宣傳教育，使廣大教師做到認(rèn)知層面的自覺(jué)，情感方面的自愿，行為層面上的自動(dòng)，從而形成教師師德的自律和自覺(jué)。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況建立學(xué)校師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教師教學(xué)工作道德規(guī)范等，編制具體、細(xì)化的師德規(guī)范，明確師德要求，如師德公約、師德倡議書(shū)、教書(shū)育人工作職責(zé)等，以保證教師職業(yè)道德習(xí)慣和教師道德行為評(píng)價(jià)有規(guī)可依，有章可循。明確各級(jí)各類教師的崗位職責(zé)及具體要求，培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人成為業(yè)務(wù)尖子和師德標(biāo)兵，使教師以良好的師德和人格形象存在于學(xué)生心目中，并成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和人格楷模。堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教師相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制等合理的師德考核評(píng)定方案，要把師德和能、勤、績(jī)等指標(biāo)綜合在一起所形成的教師崗位考核成績(jī)，作為教師聘任、提升、職稱晉升、評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
高等學(xué)校的共同目標(biāo)是大學(xué)成員的共同理想，它能夠使不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著學(xué)校共同的目標(biāo)而努力，如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)要建設(shè)中國(guó)一流的農(nóng)業(yè)大學(xué)，這是每個(gè)農(nóng)大人共同的目標(biāo)和理想，都應(yīng)探尋自己內(nèi)心深處的理想和愿望，激活個(gè)人的熱情和潛能。百年農(nóng)大具有深厚的文化底蘊(yùn)，“明德自強(qiáng)、求是力行”的農(nóng)大精神塑造了農(nóng)大教師的個(gè)性和魅力，造就了不少學(xué)術(shù)大師，農(nóng)大文化精神對(duì)師德建設(shè)具有獨(dú)特的、持久的、不可替代的作用;大力發(fā)揚(yáng)農(nóng)大文化精神，提升教師思想境界和責(zé)任感，是師德建設(shè)的重要內(nèi)容和方法。教師作為社會(huì)中的一員，在對(duì)他們提出較高要求的同時(shí)，也要切實(shí)關(guān)心他們的實(shí)際利益，提高教師的社會(huì)地位。教師為了教育而生存，同樣也要依靠教育而生存，高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)關(guān)心和尊重教師權(quán)益，要積極開(kāi)拓渠道、挖掘潛力，切實(shí)提高和改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為師德建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師全身心投入教書(shū)育人而創(chuàng)造有利條件。關(guān)心教師權(quán)益，切實(shí)提高教師的地位和待遇，有助于激發(fā)廣大教師的積極性，使教師具有主人翁的意識(shí)，責(zé)任心和榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，師德建設(shè)得以順利開(kāi)展，師德素養(yǎng)得以全面提升。
高等學(xué)校要以人為本，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，使青年教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，通過(guò)各類專業(yè)培訓(xùn)對(duì)青年教師進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。搭建競(jìng)賽平臺(tái)、開(kāi)展業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)比和技能比賽，激發(fā)廣大青年教師對(duì)優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感和危機(jī)感，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年才俊;開(kāi)展新、老教師結(jié)對(duì)交流，開(kāi)展示范課，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念。要強(qiáng)化青年教師服務(wù)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)意識(shí)，鼓勵(lì)勤懇敬業(yè)的工作態(tài)度，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)、善于創(chuàng)新的科研精神，引導(dǎo)青年教師團(tuán)隊(duì)合作，教育廣大青年教師立足平凡崗位，做好本職工作，將學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)和青年教師的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，并以此做出卓越成績(jī)。新時(shí)期高等農(nóng)業(yè)院校師德建設(shè)必須解放思想，以人為本，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，創(chuàng)新師德意識(shí)，采取有效途徑和方法加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育與師德培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)師德教育建設(shè)一流高尚師德和業(yè)務(wù)能力的高等農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍，承擔(dān)起培養(yǎng)高級(jí)農(nóng)業(yè)人才和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的歷史重任。
一、農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)問(wèn)題的影響因素
(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因
伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場(chǎng)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起以后，教師的價(jià)值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動(dòng)慢慢地被賦予商品的價(jià)值。但是，教師在追求自身價(jià)值的同時(shí)，教育也面對(duì)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的誘惑。此時(shí)，部分教師在利益面前迷失了自我價(jià)值，受到個(gè)人利益至上的負(fù)面影響，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的價(jià)值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應(yīng)有的回報(bào)，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。尤其重要的是，我國(guó)農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學(xué)中心更多地向經(jīng)濟(jì)層面考慮。教學(xué)一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加劇也加大了各個(gè)行業(yè)的危機(jī)意識(shí)，部分教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀此時(shí)由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致部分教師的拜金主義和享樂(lè)主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費(fèi)不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊(duì)伍也得不到完善。小學(xué)教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴(yán)重地制約了教育質(zhì)量的提升。
(二)學(xué)校自身原因
學(xué)校，是承擔(dān)著教育活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實(shí)中，制約我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師師德水平的因素主要有三個(gè)，具體如下:學(xué)校制度不完善、師德考核體制不科學(xué)、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個(gè)制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，許多小學(xué)的教育理念還是應(yīng)試教育，學(xué)校對(duì)于教育的重點(diǎn)主要集中在成績(jī)上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學(xué)校內(nèi)部評(píng)比和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，一般并沒(méi)有將師德考慮進(jìn)去。除了學(xué)校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學(xué)對(duì)有限制度的執(zhí)行，也沒(méi)有嚴(yán)格到位。我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對(duì)于師德不合格的教師考核時(shí)可以實(shí)行一票否決。但是在執(zhí)行中，學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。由于師德的評(píng)價(jià)難以量化，許多學(xué)校為了節(jié)約時(shí)間和成本，并沒(méi)有嚴(yán)格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對(duì)于師德的考評(píng)，學(xué)校并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育活動(dòng)的最主要參與者，學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失，也使師德評(píng)價(jià)體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒(méi)有有效建立起來(lái)。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動(dòng)，
(三)教師自身原因
我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育師德問(wèn)題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場(chǎng)化大環(huán)境和學(xué)校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來(lái)自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成和價(jià)值觀念兩方面。知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)水平的高低是限制小學(xué)教師師德建設(shè)的一個(gè)重要原因。我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學(xué)任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得也越來(lái)越狹窄。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無(wú)力接收。因此，有一些老師由于知識(shí)水平有限，給學(xué)生上課都是按照教案設(shè)計(jì)上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，價(jià)值觀念的影響，也是制約我國(guó)師德水平的重要因素。一些人容易受我國(guó)封建觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生，由于害怕辛苦或者不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等原因，對(duì)到農(nóng)村當(dāng)教師有排斥心理。
二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的措施
(一)以教育優(yōu)秀價(jià)值理念為引導(dǎo)
學(xué)校教育擔(dān)任了傳播興國(guó)之魂的重任，在我國(guó)今后農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)中，應(yīng)該以社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值為原則來(lái)引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為優(yōu)秀來(lái)推進(jìn)師德建設(shè)發(fā)展，以愛(ài)國(guó)主義為優(yōu)秀培養(yǎng)教師的愛(ài)崗奉獻(xiàn)精神。小學(xué)教育是國(guó)民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅(jiān)持社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀過(guò)程中，必須堅(jiān)持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅(jiān)持立德樹(shù)人的同時(shí)，必須用主流優(yōu)秀價(jià)值觀來(lái)武裝自己的頭腦，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)該自覺(jué)把社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，貫穿于學(xué)校改革發(fā)展各方面。國(guó)家要加強(qiáng)教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過(guò)程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒃使誓艿膬?yōu)秀教育人才。同時(shí)，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時(shí)代緊迫感和使命感。在新時(shí)期，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代精神，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)該以愛(ài)國(guó)主義為優(yōu)秀，不斷提高自己職業(yè)的責(zé)任心和使命感，要熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
(二)優(yōu)化教育體制和教學(xué)環(huán)境
改革教師職業(yè)終身制，實(shí)現(xiàn)教師聘用制，在市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)教師資源的合理流動(dòng)，是提高我國(guó)小學(xué)師德缺失的重要舉措。教育是立國(guó)之本。教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時(shí)代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學(xué)教師資格終身制將打破，教師每5年將認(rèn)證注冊(cè)一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個(gè)行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機(jī)和活力。打破教師終身制，實(shí)行教師資格定期認(rèn)證，既能進(jìn)一步激發(fā)廣大教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地教書(shū)育人，也有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高整體素質(zhì)。因此，對(duì)教師進(jìn)行定期考核，在公平、公正、公開(kāi)的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的師德水平。同時(shí)，目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，國(guó)家也應(yīng)該嚴(yán)格農(nóng)村教師進(jìn)入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國(guó)家應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質(zhì)條件
“教育脫貧，首先是教師要先實(shí)現(xiàn)脫貧”。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育教師隊(duì)伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴(kuò)大了，文化與學(xué)歷水平提高了，教師隊(duì)伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運(yùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學(xué)老師待遇低、工作條件差、任務(wù)重等原因造成的。眾所周知，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個(gè)人要承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，甚至還要擔(dān)心生計(jì)問(wèn)題。因此，國(guó)家要加大中央財(cái)政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時(shí)，目前我國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，適時(shí)地提高教師崗位津貼。此外，國(guó)家要建立農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師師德的培訓(xùn)進(jìn)行長(zhǎng)效資金保障。
(四)建立師德考評(píng)和監(jiān)督制度
師德師風(fēng)是教師的靈魂，是規(guī)范教師行為的典范，是提高教師自身形象的法寶。因此，新時(shí)期下加強(qiáng)師德監(jiān)督制度建設(shè)，有利于促使農(nóng)村小學(xué)教師不斷提高師德水平。只有這樣，才能建立一套公正合理的考評(píng)和監(jiān)督體系，真正落實(shí)師德建設(shè)。師德評(píng)價(jià)是一項(xiàng)規(guī)范教師教學(xué)的復(fù)雜工程，不是一蹴而就的，必須建立一整套可操作性的長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制。因此，學(xué)校在制定考評(píng)制度時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)該將教育活動(dòng)各個(gè)參與者納入進(jìn)來(lái)，尤其是作為最主要主體的學(xué)生，可以采用教師和教師、教師和學(xué)生，以及教師和領(lǐng)導(dǎo)之間互評(píng)的方式。另外，學(xué)校還應(yīng)該建立一套合理有效的師德監(jiān)督制度，鑒于師德體現(xiàn)在教師教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)和交往各個(gè)方面，有必要加大監(jiān)督主體，確保對(duì)教師師德進(jìn)行長(zhǎng)期的、定時(shí)的、有效的監(jiān)督。在監(jiān)督方式上，除了上級(jí)監(jiān)督以外，可以引入外部監(jiān)督，比如學(xué)生和家長(zhǎng)監(jiān)督，教師和教師之間監(jiān)督，以及輿論監(jiān)督等，有效地監(jiān)督農(nóng)村小學(xué)教師，能夠有效地提高教師的師德的水平和道德素質(zhì)。
作者：林靜靜 劉翠霞 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院
1高校青年教師師德現(xiàn)狀
1.1職業(yè)道德意識(shí)和奉獻(xiàn)精神不足
受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和功利化價(jià)值取向的影響,一些青年教師理想逐漸淡化,淡忘了自己做老師最初的目的,他們?cè)谌諒?fù)一日的工作里,慢慢地磨滅了當(dāng)時(shí)的激情,愛(ài)崗敬業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能是一件遙不可及的事情。以個(gè)人利益為重的他們,在權(quán)衡學(xué)校利益與個(gè)人利益的時(shí)候,往往會(huì)只顧自己,一旦產(chǎn)生不滿就以調(diào)轉(zhuǎn),辭職相要挾,更有甚者,開(kāi)始自己的另一份職業(yè)。這樣的教師無(wú)法全身心投入教學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量,還會(huì)讓社會(huì)上的人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生偏見(jiàn)。也有一些青年教師不明白處在自己這個(gè)位置需要干什么,或者滿足不了國(guó)家社會(huì)對(duì)教師“教書(shū)育人”的要求。只教書(shū)不育人的現(xiàn)象最為常見(jiàn),把原本兩個(gè)有機(jī)結(jié)合在一起的事物分裂了,這樣在教學(xué)過(guò)程中就可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題,比如學(xué)生思想不健康,只注重知識(shí)建設(shè)忽視道德建設(shè);學(xué)生老師有距離,缺乏溝通和理解。
1.2缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度
青年教師閱歷較少,喜歡張揚(yáng)自己,沒(méi)有一定的責(zé)任感。他們樂(lè)于收獲而不是奉獻(xiàn);樂(lè)于服務(wù)自己而不是服務(wù)他人;樂(lè)于苛責(zé)他人而不是嚴(yán)格要求自己。在他們眼里工作是為了自己的利益,奉獻(xiàn)自己是為了向他人索取,在遇到有損自己利益的情況,就放手不干。有的青年教師瞻前顧后,不屑于做小事,或者說(shuō)不愿意做對(duì)自己利益少的小事。為了追逐利益,他們各種“鉆研”,竊取他人勞動(dòng)成果,學(xué)術(shù)研究粗枝大葉。還有的教師在榮譽(yù)評(píng)定的時(shí)候弄虛作假,通過(guò)托關(guān)系各種不正當(dāng)手段滿足自己的虛榮心。
2加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的對(duì)策
2.1堅(jiān)持以科學(xué)的理論
武裝頭腦科學(xué)的理論指導(dǎo)著人們的思想,因此學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師隊(duì)伍開(kāi)展政治理論教育。讓馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”思想深入廣大教師內(nèi)心,用理論指導(dǎo)行為,把理論付諸于實(shí)踐,通過(guò)學(xué)校的約束和正確的引導(dǎo)讓他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,清楚的認(rèn)識(shí)到什么該做什么不該做;用馬克思列寧主義世界觀影響他們,讓他們開(kāi)展活動(dòng),在活動(dòng)中探索人生觀,掌握如何在開(kāi)放環(huán)境下仍然努力做自己該做的事情。要教育和引導(dǎo)青年教師運(yùn)用“三個(gè)代表”重要思想指導(dǎo)自己的思想道德建設(shè),認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)建設(shè)過(guò)程中的重要地位,牢牢肩負(fù)自己的重任,真正踐行“三個(gè)代表”重要思想,起到模范作用。
2.2加強(qiáng)師德教育,增強(qiáng)青年教師責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神
教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德,簡(jiǎn)稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德教育是一個(gè)幫助青年教師成長(zhǎng)的必需品,在這個(gè)過(guò)程中他們逐漸成熟,懂得如何處理自己與其他問(wèn)題的關(guān)系。倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神,是師德建設(shè)的重中之重,因此要引導(dǎo)教師以苦為樂(lè),不計(jì)個(gè)人得失,自覺(jué)地把人民利益放在首位,以敬業(yè)、奉獻(xiàn)為自己的生活守則。教師是一個(gè)神圣的職業(yè),他吸引著學(xué)生向他們學(xué)習(xí),這個(gè)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)還有為人處世的做法,所以一個(gè)教師品行好壞直接影響著學(xué)生。一個(gè)師德好的教師就能做表率,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生效仿他們的一言一行,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做人習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的精神文明建設(shè)也具有重要的意義。
2.3健全師德評(píng)價(jià)體系,形成激勵(lì)和約束機(jī)制
學(xué)校可以制定規(guī)章制度向廣大青年教師指明師德建設(shè)的方向,讓他們知道努力的方向。大力提倡善言善行,讓“善”成為每個(gè)人的習(xí)慣。所以擁有健全的師德評(píng)價(jià)體系影響著教師積極性,決定著教育事業(yè)成功與否。學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),第一,教師的基本人格;第二,教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);第三,教育創(chuàng)新。嚴(yán)格按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。另外還要注意聽(tīng)取群眾的意見(jiàn),群眾之間接觸最多,他們的意見(jiàn)值得采納。在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)做的好的要給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)教師繼續(xù)努力;做的不好的要嚴(yán)厲批評(píng),加以教育引導(dǎo),防止不好的行為再次發(fā)生,最后讓所有教師做好道德模范,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般教化他人,影響社會(huì)。
3結(jié)語(yǔ)
青年教師由于參加工作時(shí)間短,在工作時(shí)難免迷失方向,這就需要他們重視對(duì)師德的建設(shè)。積極參加學(xué)校組織的各種形式、內(nèi)容的師德培訓(xùn),并在工作的過(guò)程中一步一步完善自己,提高自己的認(rèn)知水平,自覺(jué)形成良好的工作作風(fēng)。除了教師自身努力外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)采取一些措施,并且研究出科學(xué)、合理的理論,去幫助青年教師提高師德,以保證青年教師具備良好的師德,做學(xué)生的榜樣,為學(xué)校建設(shè)發(fā)揮更大的作用。
作者：陶慶宇 徐文博 張楠 單位：華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院
一、高職院校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀
1.重視教書(shū)、輕視育人許多高職院校的青年教師把大學(xué)的課堂理解成只要完成教學(xué)量，不出教學(xué)事故就行。沒(méi)有注意與學(xué)生的溝通交流，認(rèn)為思想政治工作是輔導(dǎo)員做的，這些工作與己無(wú)關(guān)。由于工作量的巨大使得有些高校教師忽視了對(duì)學(xué)生思想動(dòng)向的觀察。而在工作中，一些高校在教師職業(yè)道德自律培養(yǎng)方面是缺失的，就難以通過(guò)自己的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的陶冶和教育。使得有些教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)就是自己工作的全部，完全忽視對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)。
2.重視論文的發(fā)表、輕視教學(xué)水平的提高大多數(shù)高職青年教師剛進(jìn)高校就開(kāi)始探討如何晉升職稱，目前，高職院校在業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)審制度上普遍存在以科研為主、教學(xué)為輔的傾向，這就導(dǎo)致了青年教師幾乎把全部身心投入到論文的發(fā)表中，他們著力研究論文的數(shù)量，評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，如何在和他人的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，這無(wú)形中影響了青年教師的價(jià)值取向。他們認(rèn)為只有按進(jìn)職稱的要求達(dá)標(biāo)了就是成功了。對(duì)于教學(xué)水平的提高是次要的，第二位的，很少去研究怎樣教，教什么，至于學(xué)生需要什么，社會(huì)需要什么樣的人才他們不去探討，教學(xué)效果好壞一個(gè)樣，只要不出教學(xué)事故就行，因而他們將主要精力放在爭(zhēng)項(xiàng)目、寫(xiě)論文上。因而，在教學(xué)方面的精力和時(shí)間的投入大打折扣，上課隨意講授，不去研究教學(xué)大綱，不研究學(xué)生的心理感受，或偷工減料，往往造成部分高職青年教師上課時(shí)隨意發(fā)揮、不僅損害了教師形象，而且影響了教學(xué)效果和學(xué)校的形象。
3.缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃現(xiàn)在高職院校中缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，不少高職青年教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，等問(wèn)題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。他們認(rèn)為只要能晉升職稱就萬(wàn)事大吉。就可以混日子了。表現(xiàn)在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有多少自己的追求，態(tài)度比較被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，不管結(jié)果怎樣。缺乏強(qiáng)大的職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)制定高職青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將使高職青年教師個(gè)人的職業(yè)生涯獲得極致的發(fā)展。
二、改善高職青年教師師德現(xiàn)狀的對(duì)策研究
1．建立健全青年教師職業(yè)道德水平的考核制度和評(píng)價(jià)體系;針對(duì)青年教師職業(yè)道德的缺乏要建立多渠道的考核制度。第一，高職院校應(yīng)組織青年教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的多方位考核，考核后才能上崗，對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)才能上崗，而不是趕鴨子上架，對(duì)年輕高職教師除專業(yè)進(jìn)修外，還要堅(jiān)持請(qǐng)名師做師德方面的講解。第二、推行導(dǎo)師制，也就是結(jié)對(duì)子的幫助制度，對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的做人做事的指導(dǎo)。從一開(kāi)始就引導(dǎo)他們?nèi)绾握_地教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。第三、是把教師崗位聘位與考核與師德教育相結(jié)合，凡是師德教育不合格的，一律不予聘用。從而增強(qiáng)高職青年教師的師德意識(shí)。第四、建立和完善德育工作者和師德骨干隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系和制度，聘用德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師組成評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，深入到學(xué)生中對(duì)青年教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2．高職青年教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)教育實(shí)踐表明:教師師德的魅力體現(xiàn)在教師在處理不同問(wèn)題時(shí)的方式方法，人格素質(zhì)和精神魅力。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，注重師德的培養(yǎng)、古有“厚德載物”之說(shuō)，通俗點(diǎn)說(shuō)一個(gè)人有多少德就能承載多少物。如今，只有師德高尚，才能厚德育人。師德集中表現(xiàn)在敬業(yè)愛(ài)崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表等方面。在新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)青年教師的理想信念教育尤為重要。使高職青年教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)他們進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)的教育，堅(jiān)定改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心，同時(shí)要在高職青年教師群體中廣泛開(kāi)展社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使廣大高職青年教師牢固樹(shù)立正確的教育理念、教育方法和教育原則。不僅因?yàn)樗桥囵B(yǎng)全面發(fā)展的人才的根本需要，更是推進(jìn)以德治校、進(jìn)一步推進(jìn)高校中國(guó)夢(mèng)教育的需要，同時(shí)它也是建設(shè)高水平高職院校的重要保證。只有有了正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，才能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，因材施教，積極參與教育教學(xué)改革，高質(zhì)量地完成高職教學(xué)任務(wù)，并在高職教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感和使命感，對(duì)于高職教育朝著良性方面發(fā)展具有重要的意義。
3．重視高職院校教師黨支部的建設(shè)很多黨員教師認(rèn)為，科研、課題能決定一個(gè)教師的發(fā)展空間，項(xiàng)目帶頭人才能決定教師的地位，做支部工作是出力不討好，白費(fèi)力。所以，在實(shí)際工作中馬馬虎虎，草率行事。實(shí)際上，教書(shū)育人是一項(xiàng)全方位的工作，每個(gè)高職院校教師都有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，黨員教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)至關(guān)重要，積極發(fā)展青年教師入黨，由黨性強(qiáng)、政治素質(zhì)好的教師擔(dān)任支部書(shū)記，積極發(fā)展青年教師加入黨員隊(duì)伍中來(lái)，為黨注入新鮮血液，因此，在當(dāng)前的學(xué)校管理工作中，必須高度重視教師黨支部的建設(shè)，充分發(fā)揮它們?cè)诮處熉殬I(yè)道德建設(shè)中的作用
4營(yíng)造良好氛圍，體現(xiàn)人文關(guān)懷要在社會(huì)大環(huán)境中，提倡尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。關(guān)心理解教師，提高教師社會(huì)地位。校長(zhǎng)要海納百川，把教師的意見(jiàn)當(dāng)作學(xué)校決策的依據(jù)，把滿足教師心愿當(dāng)作決策的目的。教師就會(huì)把學(xué)校當(dāng)家庭，教師全心全意干工作的積極性就會(huì)高漲。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，來(lái)更好地進(jìn)行學(xué)生與教師間的溝通，讓學(xué)生換位思考深入了解教師的工作，也讓教師增強(qiáng)對(duì)教書(shū)育人工作的責(zé)任感和使命感，最終學(xué)生心目中教師地位提升，教師道德修養(yǎng)不斷提高，充分感受到教育工作的意義和價(jià)值。
作者：李杰 單位：營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育分院
一、當(dāng)前高校青年教師師德師風(fēng)中存在的問(wèn)題
1.青年教師的價(jià)值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符由于國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價(jià)值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會(huì)觀念和價(jià)值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴(yán)重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯(cuò)誤.在工作生活遭遇不快時(shí)，會(huì)將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對(duì)國(guó)家、社會(huì)的使命感以及為大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)的事業(yè)心.
2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識(shí)較差團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀要素和創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的重要條件.由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)化，加之許多青年教師在家中屬于獨(dú)生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，反而其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無(wú)視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.
3.在教書(shū)育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)由于時(shí)代的發(fā)展較為快速，教師對(duì)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書(shū)育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在著叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待自身的教學(xué)工作保持得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，在備課和講課的過(guò)程中投入力度較少.有的時(shí)候沒(méi)有遵守教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展授課工作，在課堂上隨便的應(yīng)對(duì)、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面，急功近利，只顧完成研究任務(wù)，輕視了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性.
二、提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對(duì)策
1.積極轉(zhuǎn)變青年教師的價(jià)值觀念和理想信念有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想.高校青年教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識(shí)，只有這樣才能夠指導(dǎo)青年教師的行為，幫助青年教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和價(jià)值觀念.青年教師在今后的教學(xué)生活中，才會(huì)有意識(shí)的改變自身的心態(tài)，逐漸加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作力度，將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設(shè)工作者作為自身的發(fā)展榜樣.高校要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)青年教師工作高校在日常的教學(xué)生活中，要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，幫助青年教師轉(zhuǎn)變自身行為與態(tài)度.積極開(kāi)展多種形式的建設(shè)活動(dòng)，提高青年教師的政治覺(jué)悟和行為意識(shí)，利用科學(xué)的輿論導(dǎo)向來(lái)抵制不良師德師風(fēng)的出現(xiàn).對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，以此來(lái)鼓勵(lì)青年教師奮發(fā)向上.
2.將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入教師考核工作學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設(shè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對(duì)師德建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、保障措施、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化.積極運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)青年教師的建設(shè)工作，完善相關(guān)方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺(tái).
三、結(jié)論
隨著我們國(guó)家改革開(kāi)放進(jìn)程不斷的加大，我們國(guó)家的高等教育水平伴隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科學(xué)技術(shù)水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國(guó)的高校規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，而且高校教學(xué)隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，教學(xué)隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)年輕化.所以，提高青年教師師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量成為高校管理工作中的重點(diǎn)。
作者：趙赟 單位：大連大學(xué)
一、我國(guó)幼兒教師“師德”上存在的問(wèn)題
我國(guó)幼兒教師自身工作所具有的特殊性，決定了他們自身的責(zé)任比其他教師都大，而且“愛(ài)心”更為重要。但幼兒教師的道德卻存在著一些問(wèn)題。例如：教師的素質(zhì)與品德意識(shí)，即缺少為教師這個(gè)行業(yè)奉獻(xiàn)的精神，平時(shí)學(xué)習(xí)很少，工作馬馬虎虎等等。教師職業(yè)的特殊性決定教師這一職業(yè)應(yīng)成為教書(shū)育人的楷模。孩子對(duì)于來(lái)自幼教老師的關(guān)注是特別在意的，老師的一個(gè)笑容、一句夸獎(jiǎng)的言語(yǔ)，都能讓孩子一整天都高高興興；相反，一句痛斥、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，也可能讓孩子變得膽小。孩子眼中喜愛(ài)的老師，并不是我們想的那種知識(shí)淵博、多才多藝，只是能夠“對(duì)我很好”、“夸獎(jiǎng)我了”這些簡(jiǎn)單的行為舉止就足夠。因此，孩子喜歡的老師應(yīng)該是富有愛(ài)心的，他們希望得到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。但是由于對(duì)工作的懈怠，有很多幼兒老師把工作中帶來(lái)的壓力轉(zhuǎn)到了孩子身上，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，態(tài)度蠻橫，不能心平氣和的對(duì)待，對(duì)孩子的心理造成了負(fù)面影響；也有個(gè)別的幼兒老師缺少職業(yè)道德，對(duì)孩子產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，有一部分幼兒老師在物質(zhì)的引誘下忘記了自我，把追求名利當(dāng)成了追求。沒(méi)有“師德”的老師在幼兒老師這個(gè)行業(yè)中雖然是少數(shù)，但是為了這個(gè)行業(yè)能夠朝著有利的方向發(fā)展，我們的幼兒老師必須遵守教師的職業(yè)道德，加強(qiáng)自身的素質(zhì)。
二、如何塑造良好的“師德”
1.用老師的“關(guān)愛(ài)”去打動(dòng)孩子。老師的關(guān)愛(ài)，可以走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。所以，在幼兒的教育工作中，幼兒老師必須把相信和期盼的目光投向每一個(gè)孩子，把對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)投入到整個(gè)幼兒教育之中，耐心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，和孩子們產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓他們感受到師愛(ài)的溫暖。決不能把孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的某種問(wèn)題，成為教師蔑視、嘲諷的對(duì)象。
2.用規(guī)范的言行，給孩子樹(shù)立榜樣
一個(gè)合格的老師，必須是要以身作則。只有對(duì)自己有了嚴(yán)格的要求，才能體現(xiàn)出自身對(duì)于事業(yè)、對(duì)于孩子的關(guān)愛(ài)。我國(guó)幼兒教師必須時(shí)時(shí)處處、一言一行，嚴(yán)格要求自己，做到為人師表，做孩子們的榜樣，才會(huì)使孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)般地受到教育，從而受到孩子們的認(rèn)可與敬佩。
3.無(wú)私的奉獻(xiàn)，才能培養(yǎng)孩子純潔的心靈
如果老師缺少奉獻(xiàn)精神，就不能稱之為一名合格的幼兒教師。孩子們是祖國(guó)的花朵，而老師是園丁，只有通過(guò)老師辛勤的灌溉，花朵才能健康的成長(zhǎng)。我們經(jīng)常把教師比作是蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人，她們?yōu)榱私o我們帶來(lái)光明，犧牲了自己，所以我們說(shuō)教師是無(wú)私的。師德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式。作為一名幼兒教師，不要把教育孩子降低到只傳授知識(shí)的層面上，我們有義務(wù)和責(zé)任從現(xiàn)在、從自身開(kāi)始，不斷地深造，努力提升自身素質(zhì)和教學(xué)的水平，用無(wú)私的精神去感染孩子，用知識(shí)去培養(yǎng)孩子，用專業(yè)的方法去指導(dǎo)孩子，用真摯的心去溫暖孩子，用崇高的師德去影響孩子，用健康的人格去塑造孩子們的心靈，成為一名合格而且優(yōu)秀的幼兒教師。孩子是祖國(guó)的花朵，是希望，我們要用“捧著一顆愛(ài)心來(lái)，不帶半根草去”的精神來(lái)鞭策自己，堅(jiān)定自己選擇的這條為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和人生的道路，只求奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，要配得上“教師人類靈魂工程師”這個(gè)稱號(hào)，讓孩子們向著正確的方向健康茁壯地成長(zhǎng)。
作者：沈紅單位：山東大學(xué)飲食服務(wù)中心
一、高校青年教師師德?tīng)顩r
1.師德建設(shè)關(guān)乎社會(huì)主義教育事業(yè)，也關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)成敗。黨和政府歷來(lái)重視加強(qiáng)師德建設(shè)，尤其當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)進(jìn)入到一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，師德建設(shè)顯得尤為重要。2013年5月28日中組部、、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》其中強(qiáng)調(diào)，要“把師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任（聘用））職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)”；“要推進(jìn)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，激發(fā)青年教師樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范”。總的說(shuō)來(lái)，我國(guó)的高校青年教師大部分都是合格的教師，師德師風(fēng)是合乎教師職業(yè)要求的。他們愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、充滿活力和朝氣，承擔(dān)了高校很大部分的教學(xué)、科研任務(wù)。新時(shí)期的高校青年教師大多學(xué)歷高，視野開(kāi)闊，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。絕大部分高校青年教師是腳踏實(shí)地，任勞任怨地教書(shū)育人，這是我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍的主流。但是，由于社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、多元價(jià)值觀念等因素的影響，高校青年教師的師德?tīng)顩r也有一些不盡如人意的地方。少數(shù)高校青年教師在師德方面還出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題大致可以概括如下。其一，政治意識(shí)淡薄，理想信念不堅(jiān)定。陳獨(dú)秀曾說(shuō)過(guò)，政治無(wú)處不在，沒(méi)有人不受政治影響，你想躲都躲不過(guò)。一般說(shuō)來(lái)，我國(guó)大部分高校青年教師都具有政治覺(jué)悟，有理想，有信念，熱愛(ài)黨的事業(yè)。但是，少數(shù)青年教師政治冷漠，對(duì)國(guó)事漠不關(guān)心。沒(méi)有堅(jiān)定的政治信仰，缺少遠(yuǎn)大的理想，例如在筆者所在醫(yī)學(xué)院，一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師，一聽(tīng)到“政治”就嗤之以鼻。所謂政治以及黨的方針政策，對(duì)他們而言是非常刺耳的東西，他們更不知道什么是社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀。在他們看來(lái)，這些都是供政治家們玩弄的，是根本沒(méi)有任何使用價(jià)值的東西。他們認(rèn)為自己只需要認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)、搞科研就是一個(gè)非常合格的教師。真正合格的教師就應(yīng)該不過(guò)問(wèn)政治，不問(wèn)時(shí)事，專心搞好自己的專業(yè)和教學(xué)。
2.熱愛(ài)政治，關(guān)心時(shí)事則分散了精力，耽誤了時(shí)間，影響自己專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平。更令人擔(dān)憂的是，極個(gè)別的從事高校“兩課”教學(xué)的青年教師，雖然從事著馬克思主義課程教學(xué)，從事思想政治教育，卻自己不信仰馬克思主義。他們把“政治”與“馬克思主義”畫(huà)等號(hào)，認(rèn)為搞政治就是搞馬克思主義那一套，主張一個(gè)真正的學(xué)者就應(yīng)該遠(yuǎn)離馬克思主義，遠(yuǎn)離政治。實(shí)際上這是對(duì)政治的誤解，其態(tài)度是不正確的。其二，道德修養(yǎng)還有待提高。由于我國(guó)教師聘用過(guò)程并沒(méi)有思想品德考察這一關(guān)，因此，有些缺少良好道德品質(zhì)的青年進(jìn)入高校青年隊(duì)伍。他們?cè)趩挝徽锌歼^(guò)程中往往成績(jī)優(yōu)秀，憑著自己考試成績(jī)很順利地進(jìn)入高校教師行列。但是，進(jìn)入單位后，一些品德的缺陷就暴露出來(lái)，最重要的表現(xiàn)就是自私自利，對(duì)自己的利益特別看重，漠視集體和他人的，有利益必定力爭(zhēng)。追求自己的正當(dāng)利益當(dāng)然無(wú)可厚非。馬克思曾說(shuō)過(guò)，人們所為之奮斗的一切都跟其利益有關(guān)。我們黨也堅(jiān)持“人們的利益高于一切”，人們有權(quán)利去爭(zhēng)取自己應(yīng)得的利益，但不應(yīng)該過(guò)于看重利益，更不應(yīng)該唯利是圖。作為為人師表的教師，高校青年教師應(yīng)該樹(shù)立正確的利益觀，不應(yīng)過(guò)于看重自己個(gè)人利益。自私自利是與師德不相容的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)利益原則和貧富差距現(xiàn)象的影響下，一些青年教師不滿足于自己的收入，表現(xiàn)出心理失衡現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)價(jià)值觀扭曲，認(rèn)同所謂金錢至上主義，一切向錢看，事事講報(bào)酬，只做有報(bào)酬的事，專挑報(bào)酬高的事，無(wú)報(bào)酬的任務(wù)則盡力推脫。這些狀況顯然不是一個(gè)高校教師所應(yīng)該有的。其三，缺少愛(ài)崗敬業(yè)的精神。作為高校教師重要群體的青年教師，他們的師德水平直接影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量。但是，社會(huì)大環(huán)境中的功利主義、拜金主義等不良思想以及貧富差距、分配不公等社會(huì)現(xiàn)象也直接影響了青年教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，此外，由于高校青年教師的收入水平普遍比較低，以及社會(huì)不良現(xiàn)象大量存在，結(jié)果導(dǎo)致許多青年教師成了“憤青”。這些青年對(duì)社會(huì)失去信心，工作熱情不高，既不愿意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，也不愿意認(rèn)真教學(xué)，工作上只求完成任務(wù)，不顧質(zhì)量高低。對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，這些不符合教師職業(yè)道德要求現(xiàn)象，雖然是個(gè)別現(xiàn)象，但是嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，也影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、用社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀引領(lǐng)青年教師
1.社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀是社會(huì)優(yōu)秀價(jià)值體系更高層次的凝練和表達(dá)，是中國(guó)特色社會(huì)主義文化最深層的、最優(yōu)秀的部分。“優(yōu)秀價(jià)值觀奠定著國(guó)家制度的道義基礎(chǔ)，是國(guó)家制度賴以立足發(fā)展的靈魂，決定著國(guó)家制度變革和調(diào)整的基本方向。社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀是在中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放的實(shí)踐中形成的，關(guān)于社會(huì)主義價(jià)值本質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值理念。”黨的十八大報(bào)告提出了社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀是“興國(guó)之魂”，該報(bào)告從建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)“要深入開(kāi)展社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”，并提出了“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀”的“三個(gè)倡導(dǎo)”的新論斷和新要求，為社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系建設(shè)指明了方向和目標(biāo)。在新時(shí)期，加強(qiáng)高校青年教師的師德建設(shè)，應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。首先應(yīng)該以馬克思主義作為高校青年教工師德建設(shè)的指導(dǎo)理論和靈魂。馬克思主義是我國(guó)四項(xiàng)基本原則，是黨的根本指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的根本，也是社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系的靈魂，馬克思主義保證了優(yōu)秀價(jià)值觀的社會(huì)主義方向。只有用馬克思主義武裝廣大青年教師，才能使廣大青年教師堅(jiān)定正確的政治方向，抵制各種非馬克思主義甚至是反馬克思主義的價(jià)值觀，預(yù)防不良價(jià)值觀的侵蝕，從而認(rèn)可和接受社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀。廣大高校青年教師從事的是社會(huì)主義的教育事業(yè)而不是其他教育事業(yè)，因此應(yīng)當(dāng)恪守社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀。這就首先要求廣大青年教師能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)馬克思主義，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，了解黨的方針政策，用馬克思主義的世界觀、方法論來(lái)指導(dǎo)自己的發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義是全中國(guó)人民的共同理想和偉大目標(biāo)，是社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)就應(yīng)該讓廣大高校青年教師自覺(jué)把中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作為自己的理想。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和各種社會(huì)思潮的影響下，高校青年教師不應(yīng)該失去自我，而應(yīng)該有自己崇高的理想。“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒(méi)有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上‘缺鈣’”。
2.愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)所鞏固起來(lái)的對(duì)祖國(guó)最深厚的感情。作為社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值內(nèi)容，它是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，中華民族偉大復(fù)興的精神動(dòng)力。加強(qiáng)高校青年教師的師德建設(shè)，必須培養(yǎng)高校青年教師的愛(ài)國(guó)主義情操。培養(yǎng)他們對(duì)自己的祖國(guó)、故土、民族和文化的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感。有些高校青年教師認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代談愛(ài)國(guó)主義教育是一個(gè)沒(méi)有新意的話題。但是，本文認(rèn)為，沒(méi)有新意的只是我們的教育方法，而不是愛(ài)國(guó)主義本身。任何時(shí)代，對(duì)自己的故土家園的愛(ài)都不會(huì)過(guò)時(shí)，每一個(gè)人都需要家園感和歸屬感。只是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在愛(ài)國(guó)主義教育方面過(guò)于脫離青年的實(shí)際，不考慮青年的特點(diǎn)，導(dǎo)致各種宣傳方式不被青年認(rèn)可，所以引起青年的反感，這就需要我們的教育部門和教育工作者認(rèn)真思考如何改進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育的方式方法。以社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀引領(lǐng)高校青年教師師德建設(shè)，還要善于用優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)影響廣大高校青年教師。在中國(guó)幾千年的道德譜系中，“誠(chéng)信”無(wú)疑是最重要的道德原則之一。從《尚書(shū)》中的“信用昭明于天下”，再到儒家的“民無(wú)信不立”，“言必信，信必果”（《論語(yǔ)》），以及“獲于上有道：不信于友，弗獲于上矣。信于友有道：事親弗悅，弗信于友矣。悅親有道：反身不誠(chéng)，不悅于親矣。誠(chéng)身有道：不明乎善，不誠(chéng)其身矣。是故誠(chéng)者，天之道也。思誠(chéng)者，人之道也。至誠(chéng)而不動(dòng)者，未之有也；不誠(chéng)，未有能動(dòng)者也”（《孟子》）等等，無(wú)不表明了我國(guó)古代對(duì)“誠(chéng)信”的推崇。中國(guó)傳統(tǒng)的誠(chéng)信倫理沒(méi)有隨歲月的流逝而褪色，在今天仍然是道德上引路明燈，是社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀的內(nèi)容。高校青年在從事科學(xué)研究方面尤其需要誠(chéng)信。除此之外，中國(guó)傳統(tǒng)文化的“友善”“敬業(yè)”等倫理道德對(duì)于高校青年教師的師德培養(yǎng)同樣具有重要意義。總之，在高校青年教師師德建設(shè)中應(yīng)該善于用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感化青年教師，使他們認(rèn)同社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，從而提高師德水平。
作者：賀夢(mèng)依單位：遵義醫(yī)學(xué)院
1不斷完善的激勵(lì)制度
有效的激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，逐漸引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成符合社會(huì)、學(xué)校所倡導(dǎo)的的行為方式和價(jià)值觀念。因此，促使青年教師形成符合學(xué)校期望的師德師風(fēng)觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制，可以從三個(gè)面努力：一是構(gòu)建合理的科研激勵(lì)機(jī)制。青年教師的發(fā)展與其科研能力的提升和相關(guān)科研成果直接相關(guān)，而學(xué)校整體的教學(xué)、科研等基礎(chǔ)條件以及評(píng)價(jià)的科學(xué)性、學(xué)術(shù)研究規(guī)范和公平性都決定著青年教師能否發(fā)揮其科研主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎(jiǎng)勵(lì)。二是重視情感激勵(lì)機(jī)制。這要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者與青年教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展以及思想等各方面存在的實(shí)際困難，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、積極向上的工作氛圍，增強(qiáng)其歸屬感。三是學(xué)校在工作津貼、職務(wù)晉升和職稱評(píng)定等直接關(guān)乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質(zhì)條件。
2科學(xué)的評(píng)價(jià)制度
良好的師德師風(fēng)的形成要靠教育引導(dǎo)，更多的依靠靠科學(xué)的評(píng)價(jià)制度為保障。要將師德師風(fēng)評(píng)價(jià)作為其重要措施和內(nèi)容。只有這樣，才能更好的激發(fā)青年教師的積極性和創(chuàng)造性。具體可以從兩個(gè)方面入手：一是建立對(duì)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的考核體系。考核是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在考核中應(yīng)盡量量化各考核指標(biāo)，重點(diǎn)考核教師的教學(xué)行為、教學(xué)成果和職業(yè)道德，并將考核結(jié)果分為若干等級(jí)，并及時(shí)公布考核結(jié)果，根據(jù)考核等級(jí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。二是建立對(duì)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)建立科學(xué)完整的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包含為人師表、教學(xué)態(tài)度、價(jià)值取向等方面內(nèi)容。只有公平、公開(kāi)、公正的科學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程才會(huì)有效激勵(lì)教師切實(shí)提高師德師風(fēng)水平。
3完善的培訓(xùn)制度
德為人之本,立人先立德，"要進(jìn)行師德理論和知識(shí)規(guī)范的學(xué)習(xí)教育，然后才能內(nèi)化為師德意識(shí)，形成師道情感，磨煉為師道意志，進(jìn)而才能外化為師德行為"。因而完備的的師德師風(fēng)培訓(xùn)機(jī)制至關(guān)重要。首先，應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行全面的崗前培訓(xùn)，嚴(yán)格監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程。"按照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》"的要求逐一落實(shí)培訓(xùn)，對(duì)青年教師開(kāi)展包含師德師風(fēng)等各項(xiàng)培訓(xùn)，嚴(yán)格考核，不符合要求絕不允許上崗。二是開(kāi)展在崗培訓(xùn)。定期開(kāi)展青年教師崗位培訓(xùn)，明確師風(fēng)師德要求，增強(qiáng)責(zé)任感。同時(shí)，宣傳師風(fēng)師德先進(jìn)模范事跡，營(yíng)造良好的輿論氛圍。三是建立教學(xué)導(dǎo)師制。各部門應(yīng)為每位新進(jìn)青年教師配備一到兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和師德高尚的教師作為其教學(xué)導(dǎo)師，實(shí)行"傳"、"幫"、"帶"。教學(xué)導(dǎo)師不僅要在教學(xué)、科研等方面指導(dǎo)青年教師，要重要的是在師德師風(fēng)方面給予引導(dǎo)和培養(yǎng)。以教師為本，依靠教師辦學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)。青年教師作為教師的主干力量，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重要使命，因此，青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)必須得以有效加強(qiáng)和改進(jìn)，才能促進(jìn)和保障高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，深入分析師德失范的原因，為良好的師德師風(fēng)的形成逐步建立健全長(zhǎng)效機(jī)制。
作者：張恩茂單位：寧波大紅鷹
一、師德建設(shè)的策略
究竟該如何進(jìn)行師德師風(fēng)的建設(shè)？很多學(xué)校都意識(shí)到了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，但卻沒(méi)有有效的辦法和途徑來(lái)實(shí)施。大多數(shù)學(xué)校只是一味地安排教師在教學(xué)活動(dòng)之外參加相關(guān)的理論（講理論、講大道理）培訓(xùn)，而缺少根據(jù)教師的實(shí)際情況有針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，所以多數(shù)教師也只是左耳朵進(jìn)右耳朵出，只能將其過(guò)一遍心，不能很好的理解消化，培訓(xùn)效果可想而知。其實(shí)，師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)校作風(fēng)建設(shè)和道德建設(shè)的主要方面，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的科研能力的提升、社會(huì)影響的擴(kuò)大、人文精神的培育、文化品味的形成以及學(xué)科建設(shè)都具有非常重大的意義。因此，要推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)必須建立相應(yīng)的機(jī)制，采取全方位的行動(dòng)，筆者認(rèn)為：第一，從學(xué)校文化建設(shè)的高度對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行整體的策劃，要有明確的目的與目標(biāo)，從根本上樹(shù)立學(xué)校良好的教育理念、精神追求、價(jià)值觀，從而達(dá)到良好的學(xué)校風(fēng)氣。建立相應(yīng)的職能部門，負(fù)責(zé)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的策劃與實(shí)施。為保證師德建設(shè)正常有序的開(kāi)展，職能部門要時(shí)時(shí)總結(jié)公布師德建設(shè)的進(jìn)展。第二，組織系列培訓(xùn)。此培訓(xùn)不是片面的講理論、講大道理的一次性灌輸式授課，應(yīng)是與教師情況相結(jié)合的，有針對(duì)性的以教師活動(dòng)為主的系列培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使教師內(nèi)心的責(zé)任感和使命感得以激發(fā)喚起，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。第三，定期開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，以此來(lái)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。組織學(xué)生評(píng)選“我心中最完美的教師”活動(dòng)，對(duì)評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀教師，學(xué)校要進(jìn)行專門的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校的宣傳部門做好宣傳，可以向媒體推介，可以增強(qiáng)教師的自豪感。組織教師進(jìn)行自我反思活動(dòng)，教師通過(guò)自我反思，來(lái)檢查自己的不足，從而加以糾正提升自己。這種自我檢查、自我批評(píng)、自我糾正、自我提升的辦法，有助引起教師的高度重視從而使師德師風(fēng)建設(shè)得以健康發(fā)展。第四，建立相應(yīng)的機(jī)制。建立學(xué)校負(fù)責(zé)師德師風(fēng)建設(shè)的職能部門，并定期組織本校師德師風(fēng)問(wèn)題的師生進(jìn)行工作檢查及考核，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠得以有效的處理；建立獎(jiǎng)懲制度制，每年度評(píng)選師德優(yōu)秀教師，將師德表現(xiàn)作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的首要條件。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的，在教師職務(wù)（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物選培，各類高層次人才及資深教授、榮譽(yù)教授等評(píng)選中優(yōu)先考慮；同時(shí)制定本校違反師德行為的懲處機(jī)制，并明文規(guī)定出現(xiàn)哪些言行可直接進(jìn)入“不合格”等次，以示警醒。這些機(jī)制的建立，在執(zhí)行實(shí)施前要在教師中做好充分的宣傳，讓教師參與討論，達(dá)成共識(shí)。以上舉措，若能堅(jiān)持，一定會(huì)讓學(xué)校樹(shù)立良好的學(xué)校風(fēng)氣！
二、結(jié)語(yǔ)
近日，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示和部署，提出職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，必須高度重視、加快發(fā)展、努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。，國(guó)民教育也好，平民教育也好，最優(yōu)秀的精神應(yīng)該是教育的公平，而職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)公平教育的一個(gè)途徑。作為一名職業(yè)學(xué)校的一線教師，最本質(zhì)的工作就是教書(shū)育人，要做好這項(xiàng)做基本的工作，教師更應(yīng)該做到“教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為人范”，我們應(yīng)該珍惜當(dāng)前的大好形勢(shì)，把自己的工作與祖國(guó)的發(fā)展相聯(lián)系，把自己的教育與學(xué)生的未來(lái)相聯(lián)系，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，為學(xué)做出行為的榜樣，真正的用自己的熱情去感化學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生能親其師，信其道，信其道，而循其步。在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己。
作者：尚亞剛單位：博興縣職業(yè)中專濱州市技師學(xué)院
