開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教師教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們__*學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當(dāng)時(shí)是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語來表達(dá)，讓學(xué)生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當(dāng)看過畫面之后，再讓他們?nèi)フf，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會學(xué)著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對聽故事，看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地品味書中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dmax環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識。[論-文-網(wǎng)]

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對一些運(yùn)動機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動特性，從動的角度來反映出來，將動態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：

這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時(shí)如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對教師的知識修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標(biāo)。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？傊?，隨著國家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國的職業(yè)教育與社會接軌，以及新技術(shù)、新技能的開發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)論文

摘要：本文通過分析地區(qū)待遇比照區(qū)基礎(chǔ)教育教研活動的開展情況，對教師教育技術(shù)現(xiàn)代化的實(shí)施和實(shí)效性進(jìn)行分析研究，在開展“兩建一提”（加強(qiáng)班級建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量）活動的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師走向教育技術(shù)現(xiàn)代化，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；校際教研；教育公平。

（一）新時(shí)期教育方針的要求

教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

（二）農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的發(fā)展要求

近年來，農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)技術(shù)裝備配置。按照新時(shí)期的要求，學(xué)校從幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀……等教學(xué)設(shè)備的使用，逐步過渡到多媒體教育技術(shù)現(xiàn)代化系統(tǒng)。要求教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本理論和應(yīng)用，樹立新的教育思想和觀念，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識、技能和應(yīng)用，掌握因特網(wǎng)和常用辦公軟件的使用，學(xué)會制作使用課件，選擇、組織、整合、利用、共享資源用于教學(xué)實(shí)踐、使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息交換平臺，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識和知識產(chǎn)權(quán)的觀念，從而提高工作效率，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)專業(yè)水平的提高。

（一）基于局域網(wǎng)的信息交流和資源交互共享平臺

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式學(xué)校可以通過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，添置部分硬件，建立了校園局域網(wǎng)。在服務(wù)器中設(shè)立共享文件夾，如建立“教師資源，教研組資料（類目下可建立分年級教案、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件……）等，真正做到資源共享，集體備課。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，減少教師備課，制作學(xué)科課件的時(shí)間。將時(shí)間用到現(xiàn)代化教研活動的開展上，使教師在活動中得到教育技術(shù)的信息化專業(yè)發(fā)展。

（二）基于VPN技術(shù)的遠(yuǎn)程登錄平臺

使用VPN搭建一個(gè)最安全、最可靠、最方便的遠(yuǎn)程登錄平臺解決方案。保證只有授權(quán)的用戶才可以訪問敏感的服務(wù)和數(shù)據(jù)，杜絕一切非法的訪問和惡意攻擊。同時(shí)以保證訪問的不可拒絕性。在服務(wù)器建立了VPN遠(yuǎn)程撥號登錄技術(shù)，讓教師在家里也能直接進(jìn)入學(xué)校局域網(wǎng)，既保證了安全接入，又能充分共享學(xué)校資源，提高工作效率。

（一）以用促學(xué)，以練促培

適合學(xué)生的教育才是好的教育。為提高教育信息技術(shù)系統(tǒng)的使用效益，使每位教師都能掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，逐步形成農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的環(huán)境，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化與學(xué)科教學(xué)的整合，需要開展多形式的現(xiàn)代化教研活動，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)教育公平。

（二）因設(shè)備制宜，充分發(fā)揮已有資源效益

1．為學(xué)校信息技術(shù)教師開展專業(yè)應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們成為學(xué)校教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的骨干力量。

2．為學(xué)校的管理人員和教師提供應(yīng)用培訓(xùn)，使他們充分認(rèn)識現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教育改革和教研發(fā)展中的作用和地位。做到人人會使用教育設(shè)備，人人會交互共享教育教學(xué)資源。

（三）以教研組活動帶動教育現(xiàn)代化應(yīng)用，促進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)發(fā)展

1．教研組是組織教師開展教育教學(xué)研究工作的組織，是學(xué)?！皟山ㄒ惶帷钡木唧w執(zhí)行者。教研組的單科化開展教學(xué)研究和日常教學(xué)與深入分析教學(xué)質(zhì)量等工作。通過教研活動，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教研組的“吸引，帶動，激勵(lì)，提高”的重要作用。

2．讓校本教研成為常態(tài)。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，大量新教師進(jìn)入了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，校本研修這種教師教育方式越來越得到廣大基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可，由于目前尚存在各校教育資源的不均衡性，因此，校際聯(lián)動這種研究方式愈來愈受到基層學(xué)校的認(rèn)可，被更多的學(xué)校所采納，基于此，城、鄉(xiāng)學(xué)?？梢蚤_展多形式的聯(lián)動教研活動，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展。

在聯(lián)動教研活動的學(xué)習(xí)交流過程中，教師在班級管理、課堂教學(xué)、班級文化建設(shè)、德育工作和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等方面進(jìn)行廣泛的溝通和交流，大家相互學(xué)習(xí)研討，達(dá)到了共同提高的目的。

校際教研交流活動，是教師的有效研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和良好載體，學(xué)校在研討活動的開展中，積極探索完善研修模式，進(jìn)行更廣泛、多方面和多形式的溝通和交流。讓校本研修成為一種常態(tài)，促進(jìn)年輕教師的快速成長，使學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提升。通過校際教研交流的平臺，形成優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校均衡發(fā)展的良好勢頭，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)校之間的友誼。

3．手拉手集體備課，資源共享促提高。城、鄉(xiāng)學(xué)校之間結(jié)為手拉手學(xué)校，在教學(xué)教研、校本研修等方面互幫互助，資源共享，相互學(xué)習(xí)，共同提高。城、鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行集體備課活動。通過集體備課，集思廣益，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4．開展問卷調(diào)查分析報(bào)告，根據(jù)需要明確發(fā)展方向。

案例：XX學(xué)校教研活動課題組開展了一次“你喜歡什么樣的課堂”問卷調(diào)查分析報(bào)告，在學(xué)校4-9年級，共12個(gè)班近600名學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。

（1）問答題答題情況

a.如果你是老師，你怎樣給你的學(xué)生上課？

學(xué)生主要觀點(diǎn)：嚴(yán)格要求，用學(xué)生喜歡的方式上課，認(rèn)真，少安排作業(yè)，少批評，用游戲的方法，采取小組討論方式，開心上課，分層次要求，與學(xué)生互動，活躍氣氛，激發(fā)興趣等。

b.你喜歡什么樣的老師？

學(xué)生主要觀點(diǎn)：喜歡溫柔的教師，上課不發(fā)脾氣，愛學(xué)生，平和，有激情，耐心，負(fù)責(zé)任，善于與學(xué)生

合作，善解人意，開朗，真實(shí)，有趣，幽默等。c.課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？

學(xué)生主要觀點(diǎn)：民主平等，像父母與孩子的關(guān)系，教師多給予學(xué)生幫助，多關(guān)心學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，親切的師生關(guān)系，像朋友一樣等。

(2) 本次問卷調(diào)查結(jié)果分析

不同的教師授課對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，但多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)；59%的學(xué)生喜歡的授課方式為學(xué)生小組討論，老師點(diǎn)撥；61%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)；但在課堂上參與討論這個(gè)問題上，60%以上的學(xué)生參與不積極；對教師上課滿堂灌，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該留下一部分時(shí)間交給學(xué)生；課堂教學(xué)中，教師做游戲進(jìn)行教學(xué)，71%的學(xué)生都表示愿意主動參與；學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生們喜歡選擇自己感興趣的內(nèi)容；回答老師提問時(shí)多數(shù)學(xué)生喜歡思考后表達(dá)觀點(diǎn)；82%的學(xué)生喜歡老師用多媒體輔助教學(xué)手段來上課。

學(xué)生喜歡的課堂是多用游戲的方法，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂應(yīng)留給學(xué)生時(shí)間，采取小組討論方式；教師對學(xué)生要分層次要求，還要多與學(xué)生互動。對于師生關(guān)系，學(xué)生喜歡溫柔、愛學(xué)生、有耐心，負(fù)責(zé)任、善于與學(xué)生合作的教師；學(xué)生希望師生民主平等，教師要給予學(xué)生幫助，要關(guān)心學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，像朋友一樣親切的師生關(guān)系。

對于教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對學(xué)習(xí)的影響，多數(shù)學(xué)生回答沒有影響，這個(gè)結(jié)果有些反常，是否我們的教室布置的內(nèi)容缺乏針對性和感召力？學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識太淡薄呢？

教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果的影響，仍然有較多的同學(xué)回答沒有影響，這也是不正常的，同樣，對于家庭作業(yè)布置，多數(shù)學(xué)生回答是喜歡老師統(tǒng)一布置，而不是分層次布置，這些與我們期望的答案不一致的回答讓我們思考，我們的師生關(guān)系是否存在問題，教師的一言堂學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)？

(3) 本次問卷調(diào)查的結(jié)論和建議

從以上調(diào)查中我們可以得出結(jié)論：最受學(xué)生喜歡、學(xué)生最需要的課堂是師生互動、氣氛活躍、老師幽默的課堂，還有運(yùn)用多媒體教學(xué)是學(xué)生非常歡迎的。

由此，我們建議：老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，課堂應(yīng)生動活潑，而不是死氣沉沉，課堂教學(xué)應(yīng)與生活結(jié)合起來，使課堂更生動；課堂上應(yīng)多給學(xué)生展示自己的機(jī)會，平時(shí)多了解學(xué)生，積極調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，老師要給學(xué)生自主討論的時(shí)間，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極發(fā)言；老師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，課堂上給學(xué)生講解一定要細(xì)心、耐心，注意引導(dǎo)學(xué)生，而不是強(qiáng)行灌輸；作業(yè)布置一定要適度，不要過度過量，大量的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)雖能提高考試成績，但卻提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有條件使用多媒體的盡量要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)；老師要增加幽默感，多用微笑面對學(xué)生，盡量不要板作臉，要努力營造民主平等的課堂氣氛和親切和諧的師生關(guān)系。

在社會多元化的今天，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生所了解的信息越來越多，對老師的要求也就越來越高，教師僅憑傳統(tǒng)的知識教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對課堂的要求。所以，教師必須要不斷補(bǔ)充新知識，不斷充實(shí)自己，同時(shí)注重教育技術(shù)現(xiàn)代化的應(yīng)用和調(diào)查研究，了解學(xué)生的需要和愿景，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，才能逐漸贏得學(xué)生們的歡迎。

農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化是一個(gè)長期而艱巨的系統(tǒng)信息化工程。教育技術(shù)現(xiàn)代化在學(xué)校“兩建一提”，學(xué)校品質(zhì)提升工作中發(fā)揮著非常重要的作用。以教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)課題，主動成長作為；學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)，主動改變平庸；學(xué)科建模入軌，主動突破更新。把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教育教學(xué)論文

現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻€是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

一、觀察。開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個(gè)學(xué)生活潑開朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長必須帶孩子一起報(bào)名，其他學(xué)生家長都來了，唯獨(dú)她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績不斷下降，究其原因是因?yàn)樗敫改?。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅(jiān)強(qiáng)。

二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時(shí)注意傾聽學(xué)生說話，邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機(jī)靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹懽鳂I(yè)又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結(jié)合我平時(shí)對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约?；另一方面我進(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。

三、調(diào)查訪問。我經(jīng)常向家長、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，保證學(xué)生健康成長。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會出現(xiàn)這種情況呢？后來我通過向與她同村的學(xué)生家長了解到：原來程穎在家確實(shí)很不聽話，每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開始寫家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅７判?，她沒做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎?，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。

現(xiàn)在的孩子是越來越聰明，思想越來越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對于老師來說，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。

小學(xué)教師教學(xué)論文:最新小學(xué)教師教學(xué)論文

【摘 要】:學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要來選擇適合自己閱讀的課外讀物，在日常閱讀活動中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的一些閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會獨(dú)立閱讀，學(xué)會動筆，學(xué)會品詞評句，學(xué)會聯(lián)系和想象。要精心評價(jià)學(xué)生的閱讀效果，做到年級段不同，評價(jià)的尺度也不同，讓學(xué)生充分嘗試閱讀帶來的樂趣和益處，真切地感受到閱讀是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?

【關(guān)鍵詞】： 選擇讀物 方法指導(dǎo) 培養(yǎng)習(xí)慣 效果評價(jià)

【正 文】

中國新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新先生說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”的確，廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，廣泛的閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，而且可以開啟學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓兒童生命拔節(jié)。因此，我們必須要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

一、課外讀物，“精心”選擇

巴金曾說：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會寫文章了。”引領(lǐng)學(xué)生讀一些經(jīng)典名著、名家名篇，對于拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是極其有益的。

那么，選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和愛好。對于小學(xué)生來說，還應(yīng)加上自己的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，一個(gè)人的興趣愛好也是可以通過讀書來培養(yǎng)的。小學(xué)生對于課外讀物的選擇，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)。

第一，選讀一些古今中外的名著。它們有著深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。它們能讓學(xué)生知道什么是真善美，什么是假惡丑，讓學(xué)生們在得到精神陶冶的同時(shí)，很好地學(xué)到做人的道理。

第二，選讀一些名人傳記。名人之所以能成為名人，是因?yàn)樗麄兊某砷L經(jīng)歷、奮斗歷程和光輝業(yè)績，以及他們的高尚情操和執(zhí)著追求，曾經(jīng)激勵(lì)過一代又一代的人為國家的繁榮富強(qiáng)和民族的振興大業(yè)而努力奮斗，是我們寶貴的精神財(cái)富。同時(shí)，對于當(dāng)代小學(xué)生的成長也有著不可估量的價(jià)值。

第三，選讀一些科普作品和工具書。適合少年兒童閱讀的科普作品大多通俗易懂，非常有趣味性。通過閱讀，可以獲得多方面的科學(xué)知識，可以啟迪孩子們的智慧，長大了去探索大自然的奧秘。工具書對于學(xué)生們來講都是最好的“無聲的老師”，有困難隨時(shí)可以向它們“請教”。

第四，網(wǎng)絡(luò)閱讀。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，無論是通過電腦還是手機(jī)，學(xué)生都能很快地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，他們閱讀的內(nèi)容，閱讀的方法，我們都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道讀什么，不該讀什么，不要泛泛而讀，沒有目標(biāo)，甚至去讀那些不適合少年兒童閱讀的內(nèi)容。我們也可以適當(dāng)布置一些專題，讓學(xué)生有目的地去閱讀，并且開展一些讀書交流活動，這樣讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀在正常軌道上運(yùn)行。

一般來說，一個(gè)人的興趣越廣泛，讀的書越多，他的知識就越豐富，眼界就越開闊，他的才干就會不斷增強(qiáng)。學(xué)會了選擇課外讀物，能夠讓大家在有限的時(shí)間內(nèi)去閱讀更多更好的書，去獲得更多的知識。

二、閱讀方法，“精心”指導(dǎo)

學(xué)會了選擇適合自己閱讀的讀物之后，怎樣去閱讀呢？這就要牽涉到一個(gè)方法問題。我認(rèn)為在平時(shí)的閱讀活動中，要加強(qiáng)如下五種基本方法的指導(dǎo)。

1．精讀。對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入研究，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。那些對我們的學(xué)習(xí)和做人做事有幫助、有教益的文章或書籍要精讀，那些自己非常感興趣的讀物也要精讀。

2．泛讀。就是大略地讀，即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結(jié)尾。然后從頭到尾的瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要內(nèi)容。泛讀可以增加我們的閱讀量，可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書刊，從而擴(kuò)大自己的知識面，獲得對有關(guān)讀物的總的認(rèn)識，便于以后需要的時(shí)候去查找。同時(shí)泛讀也是精讀的基礎(chǔ)，通過泛讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需精讀。當(dāng)然，泛讀也不是讀完了事。泛讀后應(yīng)認(rèn)真回想一下所讀的東西，要能用簡練的語言概括出讀物的主要內(nèi)容。

3．速讀。即不發(fā)音，不辨讀，不轉(zhuǎn)視線，用盡量少的時(shí)間獲取更多的信息，并能正確理解文章。

4．跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。邊翻邊掃讀，感興趣處或認(rèn)為重要處就停下來讀一讀，一般的內(nèi)容就忽略不讀。

5．批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注?？梢栽诿宽摰牧舭滋帉懴伦约旱碾S感，想到什么就寫下什么；也可以在一篇文章或是一本書的末尾寫下自己的讀后感想，有話則長，無話則短。各種不同的讀書方法，讓學(xué)生盡可能多地獲得不同的知識信息。

三、閱讀習(xí)慣，“精心”培養(yǎng)

課外閱讀一般來說是在沒有他人監(jiān)督的情況下，由讀者自己來完成的讀書活動，這就要求讀者有高度的自覺性。對于小學(xué)生而言，就是要能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這就要求我們從閱讀活動中加以培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1． 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

獨(dú)立閱讀就是一個(gè)人進(jìn)行的閱讀。小學(xué)生往往好動不好靜，他們往往喜歡三五成群地開展活動。要想讓他們能夠一個(gè)人靜下心來認(rèn)真讀書的話，必須要進(jìn)行長期的培養(yǎng)。具體做法是：定書。閱讀的書目一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。定時(shí)。根據(jù)各自的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，切不可想讀就讀，不想就幾天都不讀。定量。根據(jù)各人的閱讀能力，制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施，并請教師或家長進(jìn)行督促檢查。

2．培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

以筆助思，即培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。在閱讀中，要強(qiáng)化“不動筆墨不讀書”的意識。如何培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、

圈、點(diǎn)、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和能力。3．培養(yǎng)學(xué)生品詞評句的習(xí)慣和能力。

學(xué)生不會品詞評句，嚴(yán)重地影響了對文章內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學(xué)生的品詞和評句能力，在閱讀教學(xué)過程中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句的方法，而且要訓(xùn)練他們抓得快、抓得準(zhǔn)，評得對，評得深。

4．培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)中有許多知識存在著聯(lián)系，如在教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的認(rèn)識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視與學(xué)生思想實(shí)際的聯(lián)系，重視課文內(nèi)在的聯(lián)系，重視新舊知識之間的聯(lián)系，重視與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，重視與當(dāng)前社會生活實(shí)際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學(xué)生自己去看事實(shí)，去理解思想品質(zhì)。

5．培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力。

想象是人們對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。

四、閱讀效果，精心評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀效果的評價(jià)應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。，應(yīng)成為閱讀評價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

1．對于中低年級學(xué)生來說，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以放低一些，只看他們有沒有了解文章的大體內(nèi)容，即有沒有讀懂文本內(nèi)容。此項(xiàng)評價(jià)旨在摒棄學(xué)生課外閱讀中普遍存在的囫圇吞棗和貪多求快。課外閱讀的首要目的是讓孩子老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀書。

2．對于高年級學(xué)生來說，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)，看他們有沒有真正走進(jìn)文本，有沒有養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生的讀必須和思結(jié)合起來，才能有好的效果。因此在評價(jià)學(xué)生的課外閱讀時(shí)，應(yīng)提出更深一層的要求，引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中向更高層次挺進(jìn)。

另外，學(xué)生在深入了解文本的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W以致用，把所學(xué)知識融會貫通，用來解決實(shí)際問題，也就是要把書讀“活”，讀得進(jìn)去，還能用得出來，這才是我們課外閱讀評價(jià)所應(yīng)追求的最高目標(biāo)。

總之，我們對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和評價(jià)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀水平的不斷提高，讓他們真切地感受到課外閱讀給他們帶來的樂趣和益處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高，讓學(xué)生真切地感受到課外閱讀是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?

朱永新先生說：“一個(gè)養(yǎng)成了讀書習(xí)慣的人，是一個(gè)自由而幸福的人！”讓我們跟兒童一起在書海中遨游，欣賞他們生命拔節(jié)的聲音吧！

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當(dāng)時(shí)是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語來表達(dá)，讓學(xué)生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當(dāng)看過畫面之后，再讓他們?nèi)フf，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會學(xué)著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對聽故事，看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地品味書中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識。論-文-網(wǎng)

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對一些運(yùn)動機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動特性，從動的角度來反映出來，將動態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時(shí)如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對教師的知識修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標(biāo)。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?？傊?，隨著國家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國的職業(yè)教育與社會接軌，以及新技術(shù)、新技能的開發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

小學(xué)教師教學(xué)論文:最新小學(xué)教師教學(xué)論文

【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式的單調(diào)，枯燥，完成的情況和學(xué)習(xí)的效果并不是很好，還容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是成為他們的負(fù)擔(dān)？那要真正從學(xué)生出發(fā)，注重實(shí)踐性，用豐富的內(nèi)容，多樣的形式讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知。

【關(guān)鍵詞】英語作業(yè) 趣味性 創(chuàng)造性

一直以來，我校學(xué)生英語家庭作業(yè)地完成情況不容樂觀，多數(shù)是應(yīng)付式的完成。針對這一現(xiàn)象筆者對自己所教的五年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對英語家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式不滿意，因此就談不上認(rèn)真完成了。

目前，英語已成為小學(xué)的一門主要學(xué)科，除了豐富多彩的課堂教學(xué)活動之外，教學(xué)活動還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是有效的手段，許多老師為了讓學(xué)生能更好的記住所學(xué)的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是因?yàn)樽鳂I(yè)形式的單調(diào)，枯燥，完成的情況和學(xué)習(xí)的效果并不是很好?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位。因此，如何設(shè)計(jì)好家庭作業(yè)，讓作業(yè)有針對性、趣味性、復(fù)現(xiàn)性及層次性，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展，是十分必要的。

1.存在問題及建議。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式的單調(diào)，枯燥，完成的情況和學(xué)習(xí)的效果并不是很好。筆者的問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)失去興趣，甚至是應(yīng)付了事。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式未改變，作業(yè)習(xí)慣差

人本主義認(rèn)為，自身具有學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)就會促進(jìn)學(xué)習(xí)?？晌覀兊牟糠謱W(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來，因此無法自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有的甚至意識不到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任。加之小學(xué)生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)是留守兒童，家長的素質(zhì)普遍不高，也沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下，作業(yè)質(zhì)量如何保證？

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異

我們的英語作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫詞句、背誦課文、完成練習(xí)冊中的練習(xí)。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓(xùn)練，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。這樣的作業(yè)又從何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性呢？

學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。有些英語作業(yè)的難度相對較大（比如根據(jù)一幅畫或幾幅畫自編對話。這要求學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，并具有一定的綜合語言運(yùn)用能力），對于學(xué)困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。

1.3評價(jià)機(jī)制不完善，個(gè)別學(xué)生敷衍了事

對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，比如要求學(xué)生模仿錄音讀課文或復(fù)習(xí)聽力題，教師不易對他們完成的認(rèn)真程度及是否完成了作出客觀的評價(jià)。個(gè)別學(xué)生抓住這一點(diǎn)，不把讀課文、練習(xí)聽力當(dāng)作一份作業(yè)去認(rèn)真對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。

面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業(yè)的諸多問題，促使學(xué)生學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知呢？小學(xué)生貪玩好動，在學(xué)校里學(xué)習(xí)了一天，課外時(shí)間，他們渴望能放松一下，如果老師再布置單調(diào)的聽、讀、寫的英語作業(yè)肯定會有偷、漏作業(yè)的情況。如果改變一下布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生覺得做英語課外作業(yè)很有趣，情況就好多了。

2.如何精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語課后作業(yè)。

2.1改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，讓枯燥的讀寫變得有趣起來。

2.1.1抄寫類作業(yè)，單純的布置抄寫多少遍學(xué)生就會失去興趣，如果變換一下方式就更能讓學(xué)生接受。讓學(xué)生自己挑選喜歡抄寫的單詞和-句子。這方面的抄寫作業(yè)都是學(xué)生以前學(xué)過的單詞和句子。我一般在布置作業(yè)時(shí)都會給學(xué)生一個(gè)具體作業(yè)范圍，如作業(yè)的范圍是第一單元的單詞和句子。要求學(xué)生挑選自己喜歡的5個(gè)單詞和2個(gè)句子，各抄3遍；第二次布置作業(yè)時(shí)范圍同樣也是第一單元的單詞和句子，同樣要求學(xué)生挑選自己喜歡的5個(gè)單詞和2個(gè)句子抄寫，但這次不能與第一次抄的單詞和句子重復(fù)；以此類推，直到第一單元所有單詞和句子抄完。

讓學(xué)生提前介入對陌生單詞及句子的抄寫。這方面的作業(yè)，一是在即將教的書一寫課里的單詞和句子；二是在生活中發(fā)現(xiàn)的單詞和句子。對于即將教的書寫課里的單詞和句子抄一次。由于小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，他們抄完一次后，對新單詞、新句子仍然有濃厚的興趣，當(dāng)老師下次教到這些新單詞、新句子時(shí)，他們對新單詞、新句子的領(lǐng)會和掌握程度會更高。另一方面，我也常讓學(xué)生把在生活中看到的新單詞、新句子記下來，然后自己查資料。通過這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了新的知識，更重要的是他們在這種“自我發(fā)現(xiàn)”式的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了日常生活處處有英語，由此感受到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

2.1.2“背誦”類作業(yè)

在以前，我鄙是讓學(xué)生根據(jù)課上老師的引導(dǎo)、示范和講解，去記憶生詞、理解會話，讓學(xué)生去掌握。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不能很好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識，而只是在課上固定的語言環(huán)境中才能使用。甚至有一部分學(xué)生開始放棄了對英語的學(xué)習(xí)，課上表露出“與我無關(guān)”的情緒。針對這一現(xiàn)象，我便開始實(shí)行每個(gè)單元背一篇課文的辦法(挑選自己喜歡的)，并且還專門定購了一套福娃一印章，獎勵(lì)背的越快越好的學(xué)生，這樣一來，班內(nèi)掀起了學(xué)英語的熱潮，極大地提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置層次化作業(yè)。如：“星級”作業(yè)，挑戰(zhàn)自我；彈性作業(yè)，展現(xiàn)自我；“自助餐”式作業(yè)，暢享自主。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇基礎(chǔ)作業(yè)及挑戰(zhàn)的作業(yè)。

2.3提高學(xué)生綜合能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)。

語言學(xué)習(xí)的有效性建立在學(xué)生主動參與語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，語言學(xué)習(xí)如果缺乏主體建構(gòu)，缺乏體驗(yàn)、合作、探究，缺乏認(rèn)同感，學(xué)生就很難產(chǎn)生產(chǎn)生成就感。因此，學(xué)生的語言實(shí)踐活動應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。多進(jìn)行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學(xué)生的動口能力。如：“調(diào)查采訪”作業(yè)，促進(jìn)聽說；“摘抄、積累”作業(yè)，培養(yǎng)習(xí)慣；“制制畫畫”作業(yè)，發(fā)揮特長。

如：制作賀卡，讓學(xué)生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women’s Day ！ Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you. You’re welcome. 等進(jìn)行交際應(yīng)用，學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強(qiáng)了。2.4增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新合作能力，設(shè)置小組作業(yè)。

對于難度較大而又篇幅較長的對話表演作業(yè)，往往學(xué)生單人當(dāng)天完成不了，就可設(shè)計(jì)一些能各盡所能、取他人之長補(bǔ)自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組分角色進(jìn)行對話表演，四人各擔(dān)其職，相互合作。學(xué)生的個(gè)性有了一定的發(fā)展，同學(xué)之間友誼加深了，合作精神發(fā)揮了，有利于班級凝聚力的牢固。

2.5激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置趣味型作業(yè)

如：延伸型作業(yè)，如今的高科技信息時(shí)代，學(xué)生能接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，如電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、課外書籍等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Hallowmas)，愚人節(jié)（April Fool’s Day），感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、母親節(jié)(Mothers’ Day)，圣誕節(jié)(Christmas )等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。

2.6注重作業(yè)的評級，保證學(xué)生作業(yè)興趣的持久。

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價(jià)也不斷完善。在評價(jià)過程中，我們應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生參與各項(xiàng)活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價(jià)方式。教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)特別保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久的作業(yè)興趣。

有藝術(shù)性的評價(jià)給學(xué)生的作業(yè)營造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價(jià)，這樣寥寥數(shù)筆，不僅使學(xué)生在理解上降低了難度，同時(shí)又增添了批語的活潑程度，更貼近了學(xué)生，這樣的“有形”評價(jià)在無形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入學(xué)生。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生動腦動手，發(fā)展學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，同時(shí)教師要能藝術(shù)性地對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)，讓課外作業(yè)成為每個(gè)學(xué)生和教師之間心與心的對話，讓學(xué)生學(xué)有所成。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)論文

面對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，認(rèn)識的字不多，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，要了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師充當(dāng)?shù)慕巧钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們初嘗閱讀的快樂，我平時(shí)采取了以下的方法：

1．故事引趣

低年級小學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先要利用每天一定的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，故事是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他。

2．懸疑激趣

為調(diào)動學(xué)生的讀書欲望，老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們讀書的沖動。例如我給學(xué)生講《豬八戒吃西瓜》的故事，故事剛講了開頭，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：豬八戒是怎樣吃西瓜的？有沒有留給唐僧吃？孫悟空如何懲罰他的等問題，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《中國童話故事精選》里有哦，這時(shí)老師可以讓他們讀拼音版的《豬八戒吃西瓜》的故事，此時(shí)，孩子們有了讀書的沖動，便津津有味地讀起來。

3．表演生趣

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生閱讀了一些寓言或神話故事后，老師可以利用班隊(duì)活動課的時(shí)間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，又促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中知道美與丑，懂得是與非。記得我講《小兔子乖乖》時(shí)，學(xué)生演三只小兔子——紅眼睛、長眼睛、短尾巴斗敗大灰狼的情景還記憶猶新，臺上的小朋友演得惟妙惟肖，繪聲繪色，臺下的小朋友看得入了迷，不時(shí)發(fā)出一陣陣的笑聲掌聲，孩子們嘗到了課外閱讀帶給他們的歡樂，開心極了。

4．活動激趣

低年級學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級學(xué)生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動，常用的活動主要有：

故事會——在班級開展講故事活動，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽。我們不要計(jì)較孩子們講得多精彩多動聽，關(guān)鍵重在過程，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是大量閱讀的過程。

朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高朗讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。低年級學(xué)生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。比誰讀得好，背得多。

詞語接龍——這是一項(xiàng)很有趣的活動，它可以檢查學(xué)生的詞語積累情況，從另一個(gè)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽，爭當(dāng)故事大王,課外知識競賽，讀書星評比等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

5．及時(shí)評價(jià)

任何人都希望別人對自己的作為有所認(rèn)可，小學(xué)生也是如此。及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。

低年級學(xué)生一開始不是每個(gè)人都對課外閱讀產(chǎn)生興趣，他們總是看看里面新鮮的圖，很少能認(rèn)真地讀一讀文字，有的學(xué)生語感差，朗讀水平低，理解能力不強(qiáng)，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，心理學(xué)指出:興趣不是天生就有的，任何人無論從事任何職業(yè)，無論學(xué)習(xí)哪門知識，只要你真正掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產(chǎn)生豐富的興趣。

在低年級學(xué)生對課外閱讀還沒有形成興趣的時(shí)候，需對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的“硬性”的知識與技能的準(zhǔn)備。這里的“硬性”指的是在教師和家長參與、引導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上沒有太多的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分的閱讀課外書，更不可能挨個(gè)輔導(dǎo)。而家庭就顯然成為了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好空間。能否利用好這一資源將關(guān)系到學(xué)生能否提早進(jìn)入課外閱讀的關(guān)鍵，對這一問題進(jìn)行了深入的調(diào)查分析和研究發(fā)現(xiàn)：低年級小學(xué)生的課外閱讀沒有家長參與，學(xué)生在家讀與不讀，讀得好壞，很難分清，不能保證閱讀的時(shí)間和效果。沒有教師的檢查，學(xué)生課外閱讀情況就不能把握，也就不能有機(jī)地指導(dǎo)課外閱讀，為此我采取了這樣的措施，教師每天為學(xué)生推薦或讓學(xué)生自選課外讀物內(nèi)容?；丶以诩议L的指導(dǎo)下朗讀，一直到讀熟、讀好為止，并要求家長在所讀的內(nèi)容旁簽字，寫評語。第二天抽出10分鐘檢查完學(xué)生在家的閱讀情況。輪流讓學(xué)生讀一讀課外讀物，讀后讓大家評一評，讀得流利的教師分別在讀物上給予書面鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生課外閱讀做到了家中有輔導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)校有鼓勵(lì)、檢查。 課外閱讀在教師和家長的共同參與指導(dǎo)下,學(xué)生很快克服了閱讀中的困難，并逐漸掌握了閱讀中的知識和技能。漸漸地學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣。教師和家長如能繼續(xù)長期的配合與輔導(dǎo),課外閱讀還將會成為學(xué)生的一種良好的習(xí)慣，學(xué)生終身受益。

到了二年級的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的識字量，也閱讀了一些課外書籍，知識有了積累，這時(shí)教者應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間，放手讓學(xué)生自主合作課外閱讀。心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互促進(jìn)，顯示出充分的互動作用。

近年來，我們開展課外閱讀活動。二年級一部分學(xué)生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主合作閱讀。

1．優(yōu)化組合組員

根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，將全班分成幾個(gè)小組，配合相應(yīng)的注音讀物，布置一定的閱讀任務(wù)。如：幾位學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個(gè)小組，叫“童話故事”小組，把愛讀科

學(xué)故事的學(xué)生編成一個(gè)小組，叫“科學(xué)故事小組”這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個(gè)理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學(xué)生在一起，這樣可以相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2．教會合作讀書

真正讀懂一本書，二年級的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導(dǎo)童話故事小組合作讀書來給其他幾個(gè)小組進(jìn)行示范，其過程有以下四步：

（1）合作讀順讀通

讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學(xué)讀童話故事《葫蘆娃》中的一個(gè)片斷時(shí)不時(shí)會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內(nèi)每個(gè)成員都讀順讀通了這個(gè)故事，才算完成了這一節(jié)。

（2）合作交流討論

組長組織每個(gè)成員進(jìn)行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內(nèi)成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態(tài)度上要相互尊重，在認(rèn)知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。

在我的指導(dǎo)下，童話小組交流情況如下。

生①：讀完《葫蘆娃》這則故事，我學(xué)會了幾個(gè)成語：心靈手巧、翩翩起舞、飛沙走石、天昏地暗……我來講給大家聽，請大家寫在摘錄本上。

生②：“叭的一聲，葫蘆里面蹦出一個(gè)漂亮的小娃娃：朝天辮，綠肚兜，胳膊和腿像嫩藕一樣。”這一句寫得多美啊！請跟我讀。

生③：讀了這個(gè)故事，我明白了葫蘆娃是個(gè)的機(jī)智勇敢的少年。

生④：我與他的看法不同，我覺得葫蘆娃是個(gè)不怕艱難困苦、樂于助人的少年。

生⑤：你們說得都不錯(cuò)。

生⑥：“娘??！葫蘆娃呀，咱們再也見不到了！”這一句讀出春姐的絕望；“春姐，我來救你了！”讀出葫蘆娃的勇敢、自信。

組員互相討論后，大膽發(fā)揮，不懂的問題，教師稍加點(diǎn)撥。

（3）歸納匯報(bào)

組長把本小組交流的體會總結(jié)歸納后向全班同學(xué)匯報(bào)，組員補(bǔ)充，其它小組補(bǔ)充相關(guān)意見。每個(gè)小/:請記住我站域名/組的學(xué)習(xí)成果大家共同享受，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、人際交往能力，拓寬了每位學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。

（4）評估建檔

評估的過程實(shí)質(zhì)是再學(xué)習(xí)的過程，通過評估，學(xué)生正確地認(rèn)識他人，也正確地認(rèn)識自己，從而不斷地調(diào)整自己的讀書行為。教師組織全體學(xué)生根據(jù)小組每個(gè)組員的讀書態(tài)度、合作情況、獲取知識程度進(jìn)行評估，堅(jiān)持鼓勵(lì)、扶持為主，同時(shí)提出希望。最后，將每組的讀書量、學(xué)會的詞語、明白的事理等建立檔案，及時(shí)獎勵(lì)。二年級結(jié)束后，每個(gè)孩子都完成或超額完成了新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量。學(xué)生背誦了幾十首古詩，記錄了幾百條好句子，上千個(gè)優(yōu)美詞語，解決了若干個(gè)閱讀中遇到的問題。

以上四步做到循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

讓我們把人類精神食糧帶給我們的孩子們，讓他們能找到課外閱讀的樂趣，又能找到課外閱讀的鑰匙，自覺地去閱讀自己所喜歡的書籍，感受讀書的快樂，那就從低年級孩子訓(xùn)練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人的果實(shí)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實(shí)踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實(shí)踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進(jìn)行描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動，對身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。《淀粉的觀察》的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達(dá)與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過程。隨著傾聽與表達(dá)深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個(gè)人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵(lì)說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實(shí)自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點(diǎn)嗎？”“對于他的見解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

學(xué)會了傾聽別人的觀點(diǎn)，還要勇于表達(dá)自己的意見，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓他們有話可說，有話敢說，使學(xué)生愿意在別人面前表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生在說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點(diǎn)突出，這需要教師平時(shí)多一些激勵(lì)性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時(shí)對學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)少批評，多鼓勵(lì)，耐心傾聽，學(xué)生就會敢說。學(xué)生敢說了，教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈活處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會深切體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學(xué)課！那么在教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動也將會開展得更健康更有效。

小學(xué)教師教學(xué)論文:最新小學(xué)教師教學(xué)論文

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對孩子進(jìn)行有針對性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會，這說明只要對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動作和代表這個(gè)動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會形成印象，時(shí)間長了就理解了會說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時(shí)簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運(yùn)動當(dāng)小老師的動機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、 “個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級中會存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)

動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對性的訓(xùn)練方法，就會取得良好的成效。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師作文教學(xué)論文

一、低年級作文教學(xué)

指導(dǎo)教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。據(jù)此，我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級開始。在說話課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察事物，怎樣看圖說話，然后怎樣看圖寫話，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生愿意說，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學(xué)生自己觀察，說心里話，寫心里話。在進(jìn)行說話課的教學(xué)時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生既覺得有內(nèi)容可說，又感到有興趣，這就要求教師在上說話課時(shí)，要與學(xué)生讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，教師還應(yīng)該按照低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，補(bǔ)充、選擇一些合適的圖畫。教師還可以用運(yùn)用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學(xué)手段組織說話教學(xué)。說話課的訓(xùn)練方式，應(yīng)該按照說寫要求的不同采取多樣化手段。此外，在說話課上，刻意通過口答、朗讀和復(fù)述等途徑，多給學(xué)生說話的機(jī)會。經(jīng)過上述的說話訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的說話基礎(chǔ)，就應(yīng)該寫話過渡。過渡的方式多種多樣，可以在學(xué)生動筆之前，讓學(xué)生說一說，以此引路，然后再寫，這是因?yàn)榭陬^語言的發(fā)展總是先于書面語言之前，所以在說時(shí)，讓學(xué)生盡量放開說，多說點(diǎn)，寫的時(shí)候，讓學(xué)生放低寫，按一定順序扎扎實(shí)實(shí)地寫，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察、想象、說話和寫話的能力，還要讓學(xué)生學(xué)寫觀察日記，但不一定天天寫。學(xué)生在學(xué)寫觀察日記時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，可以布置同一個(gè)觀察內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘挠^察結(jié)果，同時(shí)教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當(dāng)他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時(shí)候，就要讓他們選擇自己的觀察對象，運(yùn)用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學(xué)生管得太死，要使學(xué)生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。

二、中年級的作文教學(xué)

經(jīng)過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞準(zhǔn)確，并且還要注意每段有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨(dú)立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點(diǎn)要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時(shí)間，到中年級后期，學(xué)生學(xué)會寫一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫的文章加個(gè)題目，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過渡，然后再逐步練習(xí)寫?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進(jìn)入高年級進(jìn)行作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、高年級的作文教學(xué)

中年級通過段的訓(xùn)練，高年級就應(yīng)該過渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練時(shí)，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點(diǎn)讀的內(nèi)容充分運(yùn)用到重點(diǎn)寫的實(shí)踐中。作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要通過學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來，但教師在圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)出作文題目時(shí)，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫某一個(gè)內(nèi)容，遇到個(gè)別情況，可以允許學(xué)生另換題目，寫他們自己愿意寫的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達(dá)他們自己獨(dú)特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫出真情實(shí)感的文章，表達(dá)他們真實(shí)的感情。高年級在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練時(shí)，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時(shí)，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達(dá)的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實(shí)例。只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)真思考，積極動筆，寫成文章。學(xué)生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生經(jīng)過五年扎扎實(shí)實(shí)的作文訓(xùn)練，他們畢業(yè)后，是能寫出簡短、中心明確、內(nèi)容具體、思想健康的記敘文和常用的言之有物、條理清楚、語句通順的應(yīng)用文的。

作者：李興連 單位：山東省濟(jì)寧市高新區(qū)濟(jì)東第一小學(xué)

小學(xué)教師教學(xué)論文:從編輯角度淺談中小學(xué)教師教學(xué)論文撰寫的規(guī)范化

規(guī)范化的學(xué)術(shù)論文，有利于信息系統(tǒng)的收集、存儲、交流和檢索。數(shù)字化的趨勢下，為滿足文獻(xiàn)信息傳播國際化的需要，擴(kuò)大中國學(xué)術(shù)論文在國際的影響力，加強(qiáng)學(xué)術(shù)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)勢在必行。此舉不僅有利于作者間的學(xué)術(shù)交流，還有利于作者論文寫作水平的提高。但事實(shí)上，許多優(yōu)秀的中小學(xué)教育工作者不善于將在教學(xué)實(shí)踐中的研究成果或教學(xué)心得寫成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文，不少教師費(fèi)盡心血撰寫的論文得不到期刊雜志的認(rèn)可，因此，從編輯的角度進(jìn)一步闡述學(xué)術(shù)論文的規(guī)范化問題是非常有必要的。

一般來說，結(jié)構(gòu)完整的學(xué)術(shù)論文包括文章標(biāo)題、作者署名、工作單位及摘要、關(guān)鍵詞、中圖分類號、文獻(xiàn)標(biāo)識碼、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、作者簡介、致謝等構(gòu)成要素。本文擬結(jié)合學(xué)術(shù)期刊的編輯工作實(shí)踐，就較重要的部分和容易被忽略的構(gòu)成要素，如摘要、正文、參考文獻(xiàn)等三方面的規(guī)范化作重點(diǎn)闡述，以期幫助廣大中小學(xué)教師提高教學(xué)論文寫作能力，并提升編輯自身的業(yè)務(wù)技能。

一、摘要的規(guī)范化

學(xué)術(shù)論文的摘要具有完整性、獨(dú)立性和自明性等特點(diǎn)，是全文精華的濃縮， 也是數(shù)據(jù)庫檢索與收錄的重要依據(jù)。[2]在期刊數(shù)字化的大趨勢下，為便于學(xué)術(shù)交流，提高論文的轉(zhuǎn)載和被引用率，我們應(yīng)注重論文摘要的規(guī)范化寫作。從江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)的來稿統(tǒng)計(jì)情況來看， 絕大多數(shù)中小學(xué)教師的教學(xué)論文缺少摘要和關(guān)鍵詞等構(gòu)成要素。即便少數(shù)論文中有摘要，也只是引言中部分內(nèi)容的重復(fù)表述，影響了論文被選用、轉(zhuǎn)載與收錄的情況。究其原因，可能是中小學(xué)教師對論文格式規(guī)范化，特別是摘要缺乏必要的認(rèn)識。

摘要的總體要求是緊扣論文主旨，遣詞精練、達(dá)意準(zhǔn)確，篇幅控制在200字左右，其中不可出現(xiàn)表格和插圖，一般情況下，也盡量避免使用數(shù)字公式和化學(xué)結(jié)構(gòu)式。在表述形式上常采用陳述性語氣，應(yīng)避免使用“本研究”、“本文”、“作者”等主語。在撰寫摘要的過程中，為保證其完整性，常包含研究目的、研究方法、主要結(jié)果與結(jié)論等要素。其中，研究目的是論文探討的主旨，一般放在句首，也可以放在句末或段中，可以表述為“旨在研究”、“以期探討”等語句。研究方法是研究所采取的具體方式和手段，如文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等，可以置于句首或段中。主要結(jié)果一般是論文的主要觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)必須需要從分析和討論中得到的。而結(jié)論則是主要觀點(diǎn)或結(jié)果中提煉出來的，是全文的精華，常置于摘要的段末。表述摘要中的各要素時(shí)，應(yīng)緊扣論文主旨且富有邏輯性，并注意銜接自然，條理清晰，做到邏輯順序井然、層次分明、語句流暢、語義確切。

二、正文內(nèi)容的規(guī)范化

教學(xué)論文不同于教學(xué)心得，需要做到立論新穎，論據(jù)真實(shí)可信。對于中小學(xué)教師的教學(xué)論文來講，正文內(nèi)容除了注意選題和論據(jù)外，還需要注意結(jié)構(gòu)的規(guī)范化和用詞的規(guī)范化，做到條理清楚、層次分明、語句流暢。

就論文的結(jié)構(gòu)而言，正文內(nèi)容包括引言、闡述的主要內(nèi)容和結(jié)論三大方面。其中，精心設(shè)置正文中的二級標(biāo)題顯得尤其重要。但是，從實(shí)際投稿論文來看，許多作者在論文寫作中，只是粗略地將其教學(xué)論文分為“一、二、三”幾個(gè)部分，卻不對這些部分加以歸納、總結(jié)，提煉出符合該部分基本內(nèi)容的二級標(biāo)題。甚至，還有論文出現(xiàn)全篇中沒有任何二級標(biāo)題的情況?？上攵?，這樣的論文非常不利于編輯的初審工作，自然也就影響到了論文的錄用。實(shí)際上，二級標(biāo)題相當(dāng)于一篇文章的“簡明導(dǎo)游圖”，當(dāng)每個(gè)二級標(biāo)題恰如其分地表達(dá)了各部分的基本內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了作者的邏輯概括能力，還體現(xiàn)了這篇論文的中心思想。編輯在初審過程中，通過對二級標(biāo)題的快速閱覽，就能迅速領(lǐng)悟到全文的中心思想，因此，二級標(biāo)題不僅有利于編輯的初審工作，也有利于提高論文的投稿命中率。否則，論文即使有著獨(dú)特的見解或新意，也無法吸引編輯的眼球。

就論文的用詞而言，需要注意簡潔性和準(zhǔn)確性，盡量使用短句，且達(dá)意準(zhǔn)確，避免使用“我認(rèn)為”、“有人說”等論據(jù)不足的表達(dá)形式。但事實(shí)上，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的教學(xué)論文中會出現(xiàn)論據(jù)不足的這種表述，極大地影響了論文的準(zhǔn)確性和可信度。為了提高教學(xué)論文的寫作水平，建議模仿重要參考文獻(xiàn)的格式和行文方式。

另外，如文中出現(xiàn)圖表時(shí)，應(yīng)標(biāo)明圖（表）序、圖（表）題。其中，圖（表）序均需按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號。圖序和圖題居中，位于圖的下方；表序和表題居中，置于表格的上方，而且表格盡可能采用三線表。

三、參考文獻(xiàn)的規(guī)范化

參考文獻(xiàn)是作者在撰寫論文時(shí)所引用的有關(guān)資料，是對他人成果中的理論、觀點(diǎn)、資料與方法（ 含直引、意引等） 的引用與借鑒的標(biāo)記，一般集中列表于文末。參考文獻(xiàn)是論文的有機(jī)部分，與正文一起構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)、研究過程的完整表述形式。目前，參考文獻(xiàn)已成為衡量科技論文學(xué)術(shù)質(zhì)量高低的指標(biāo)之一，并已納入科技期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量評估體系。因此，其在教學(xué)論文中具有重要的地位。但是在實(shí)際的編輯過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師普遍存在對參考文獻(xiàn)認(rèn)識不足的現(xiàn)象，很少有作者會在文末提供參考文獻(xiàn)，這也極大地影響了論文的整體性。

一般來講，參考文獻(xiàn)的格式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定， 作者可以根據(jù)所投刊物的參考文獻(xiàn)的格式進(jìn)行整理。其著錄采用順序編碼制，在文內(nèi)的引文處按引用文獻(xiàn)在論文中出現(xiàn)的先后順序以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，序號置于方括號內(nèi)。

以上是筆者在編輯工作的實(shí)踐中，就中小學(xué)教師的教學(xué)論文撰寫常出現(xiàn)的規(guī)范化問題進(jìn)行的初步探討，希望引起投稿作者的重視。只有深入了解并掌握論文的基本規(guī)范，才能將自己的研究成果或教學(xué)心得轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文。當(dāng)然，論文的構(gòu)成要素還有很多，值得我們每一位編輯工作者在今后的工作和實(shí)踐中進(jìn)行深入探討，從而提高編輯的自身業(yè)務(wù)能力。

小學(xué)教師教學(xué)論文:關(guān)于中英中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)比較研究

論文關(guān)鍵詞：教師評價(jià)　課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

論文摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，英國政府針對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我國的新課程改革也迫切需要對現(xiàn)有的教師評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改革。課堂教學(xué)評價(jià)是教師評價(jià)的重要內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較研究，旨在為完善我國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系提供一些借鑒。

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)主要是對教師運(yùn)用教學(xué)理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個(gè)人特征和教學(xué)行為特征的角度來確定評價(jià)指標(biāo)。

一、英國的教師課堂評價(jià)指標(biāo)

英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見和建議，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。為了給課堂教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，英國政府于2001年就教師的課堂教學(xué)評價(jià)提出八個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的知識和理解、教師的教學(xué)與評價(jià)、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行全面考核。這八個(gè)方面分別是:

1.有效地計(jì)劃教學(xué), 制定可理解的清晰目標(biāo)。1)開始上課時(shí)清晰傳遞目標(biāo)；2)備好教學(xué)材料；3)課的組織良好；4)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧；5)教師在備課時(shí)顧及學(xué)生的各種特殊需要。

2.具備良好的學(xué)科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學(xué)科內(nèi)容知識；2)使用的教材與課程相適應(yīng)；3)傳授的知識對學(xué)生適切并讓他們產(chǎn)生興趣。

3.使用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。1)課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系；2)利用學(xué)生已有的概念和經(jīng)驗(yàn)；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學(xué)生參與教學(xué),注意傾聽他們,作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；6)鼓勵(lì)高標(biāo)準(zhǔn)的嘗試、精確性和呈現(xiàn)；7)應(yīng)用適宜的對不同學(xué)生區(qū)別對待的方法。

4.有效組織學(xué)生,維持高行為水準(zhǔn)。1)對學(xué)生的好的嘗試和成績經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)；2)對課堂不當(dāng)行為作出及時(shí)反應(yīng)；3)公平對待所有男女生和能力不同的學(xué)生。

5.全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。1)在課上通過提問對學(xué)生的理解進(jìn)行評價(jià)；2)察覺學(xué)生的錯(cuò)誤和誤解, 借此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；3)經(jīng)常和準(zhǔn)確地對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

6.學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果。1)學(xué)生在課上充分投入學(xué)習(xí),取得進(jìn)步；2)學(xué)生在課上理解對他們的學(xué)業(yè)要求；3)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)結(jié)果與課前制定的目標(biāo)相一致；4)師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快。

7.有效地利用時(shí)間和資源。1)充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間, 在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；2)維持較快的授課節(jié)奏；3)較好地利用各種教學(xué)支持,如學(xué)習(xí)助手和年紀(jì)稍大的學(xué)生；4)利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,如信息與通訊技術(shù)(ICT)等。

8.有效利用家庭作業(yè)來強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí)。1)必要時(shí)布置家庭作業(yè)；2)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確, 與正在進(jìn)行的作業(yè)相關(guān)；3)后續(xù)先前布置的家庭作業(yè)。

評價(jià)人員根據(jù)上述8個(gè)維度對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià), 但是并不是一定每節(jié)課上都會涉及所有標(biāo)準(zhǔn), 但應(yīng)涉及多數(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進(jìn)4個(gè)等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價(jià)，更為細(xì)化的三級評價(jià)指標(biāo)包括有效組織學(xué)生；充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。

二、中國的教師課堂評價(jià)指標(biāo)

我國學(xué)者張玉田等認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)目的切合實(shí)際：教學(xué)符合并能完成大綱規(guī)定；教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)具體且能達(dá)到；2.學(xué)生積極參與教學(xué)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；教會學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學(xué)生積極思考；重視基本技能的訓(xùn)練；重視學(xué)生性格的發(fā)展;4.重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出；概括難點(diǎn)準(zhǔn)確；能找準(zhǔn)關(guān)鍵;5.教學(xué)方法生動有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學(xué)氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學(xué)：概念講授正確；原理教學(xué)清晰；舉例典型恰當(dāng)；7.注重系統(tǒng)知識傳授：知識聯(lián)系整體性強(qiáng)；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)；教學(xué)時(shí)間分配合理;8.語言表達(dá)流暢簡潔：教學(xué)語言簡練明確;表達(dá)流暢；有節(jié)奏感；板書簡要、工整、脈絡(luò)清楚。

我國學(xué)者金娣、王剛認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)目的明確，要求具體適度；教學(xué)內(nèi)容正確，密度容量恰當(dāng)，有機(jī)結(jié)合政治思想和品德教育；教學(xué)過程、環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)方法符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學(xué)條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能力強(qiáng)；教態(tài)親切自然；語言準(zhǔn)確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規(guī)范，設(shè)計(jì)合理；按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實(shí)，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

新課程課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系提出的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)包括教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力4個(gè)方面。綜合以上國內(nèi)學(xué)者提出的觀點(diǎn)，我國課堂教學(xué)評價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面。結(jié)合上述英國課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，本研究主要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對兩國進(jìn)行比較。

通過對中國教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的收集和提煉，發(fā)現(xiàn)中國對教師教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：“觀點(diǎn)正確”、“難度適中”、“容量恰當(dāng)”、“與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”、“創(chuàng)造性地使用教材”及“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等”。對教師課堂教學(xué)過程的評價(jià)主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀(jì)律良好”、“科學(xué)掌握課堂教學(xué)時(shí)間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快等”。而對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)主要是從以下幾個(gè)方面，即“按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)”、“有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”、“學(xué)生思維活躍”、“學(xué)生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展等”。

三、中、英中小學(xué)教師課堂評價(jià)指標(biāo)的對比及啟示

在對中英兩國教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對兩者進(jìn)行對比，得出的結(jié)果如下。

1、課堂教學(xué)內(nèi)容

從兩國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為為依托來進(jìn)行評價(jià)的，其次是兩國都非常重視教學(xué)觀點(diǎn)正確，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要性，重視對教學(xué)重點(diǎn)的把握，最后是與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。區(qū)別在于英國強(qiáng)調(diào)對學(xué)生挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)，而這是中國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)體系所欠缺的。

2、課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)方面，兩國都注重充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生全神投入，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力、能夠較好地利用教學(xué)支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發(fā)展，但還有待于進(jìn)一步提高。

3、課堂教學(xué)效果

在課堂效果方面，英國不僅關(guān)注達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，更關(guān)注教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，后兩個(gè)方面正是我國應(yīng)該學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)。另外，學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)的投入也成為英國對教師課堂教學(xué)效果評價(jià)的重點(diǎn)。而中國的學(xué)生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是英國所沒有的。

總的來說，中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)都比較重視教師對教學(xué)目標(biāo)的制定、對所教內(nèi)容的理解、對教學(xué)的組織以及對教學(xué)方法的運(yùn)用。此外英國注重對學(xué)生的評價(jià)，教師的要求應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步來對教師做出評價(jià)，而且十分注重教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視教師對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，都為我國建立科學(xué)的課堂教師評價(jià)指標(biāo)提供了借鑒。

小學(xué)教師教學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)反思

[論文摘要]實(shí)踐教學(xué)作為高師教育的兩個(gè)途徑之一，在小學(xué)教師教育中具有非常重要的作用。強(qiáng)化小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地；打破單一的實(shí)踐模式，建立全程教育實(shí)踐體系；豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用；建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會或團(tuán)隊(duì)活動，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘λ拇蟛糠钟?xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會這么簡單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動的質(zhì)量提高。

綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

小學(xué)教師教學(xué)論文:關(guān)于中英中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)比較研究

論文關(guān)鍵詞：教師評價(jià)　課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

論文摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，英國政府針對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我國的新課程改革也迫切需要對現(xiàn)有的教師評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改革。課堂教學(xué)評價(jià)是教師評價(jià)的重要內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較研究，旨在為完善我國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系提供一些借鑒。

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)主要是對教師運(yùn)用教學(xué)理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個(gè)人特征和教學(xué)行為特征的角度來確定評價(jià)指標(biāo)。

一、英國的教師課堂評價(jià)指標(biāo)

英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見和建議，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。為了給課堂教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，英國政府于2001年就教師的課堂教學(xué)評價(jià)提出八個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的知識和理解、教師的教學(xué)與評價(jià)、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行全面考核。這八個(gè)方面分別是:

1.有效地計(jì)劃教學(xué), 制定可理解的清晰目標(biāo)。1)開始上課時(shí)清晰傳遞目標(biāo)；2)備好教學(xué)材料；3)課的組織良好；4)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧；5)教師在備課時(shí)顧及學(xué)生的各種特殊需要。

2.具備良好的學(xué)科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學(xué)科內(nèi)容知識；2)使用的教材與課程相適應(yīng)；3)傳授的知識對學(xué)生適切并讓他們產(chǎn)生興趣。

3.使用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。1)課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系；2)利用學(xué)生已有的概念和經(jīng)驗(yàn)；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學(xué)生參與教學(xué),注意傾聽他們,作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；6)鼓勵(lì)高標(biāo)準(zhǔn)的嘗試、精確性和呈現(xiàn)；7)應(yīng)用適宜的對不同學(xué)生區(qū)別對待的方法。

4.有效組織學(xué)生,維持高行為水準(zhǔn)。1)對學(xué)生的好的嘗試和成績經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)；2)對課堂不當(dāng)行為作出及時(shí)反應(yīng)；3)公平對待所有男女生和能力不同的學(xué)生。

5.全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。1)在課上通過提問對學(xué)生的理解進(jìn)行評價(jià)；2)察覺學(xué)生的錯(cuò)誤和誤解, 借此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；3)經(jīng)常和準(zhǔn)確地對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

6.學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果。1)學(xué)生在課上充分投入學(xué)習(xí),取得進(jìn)步；2)學(xué)生在課上理解對他們的學(xué)業(yè)要求；3)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)結(jié)果與課前制定的目標(biāo)相一致；4)師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快。

7.有效地利用時(shí)間和資源。1)充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間, 在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；2)維持較快的授課節(jié)奏；3)較好地利用各種教學(xué)支持,如學(xué)習(xí)助手和年紀(jì)稍大的學(xué)生；4)利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,如信息與通訊技術(shù)(ICT)等。

8.有效利用家庭作業(yè)來強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí)。1)必要時(shí)布置家庭作業(yè)；2)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確, 與正在進(jìn)行的作業(yè)相關(guān)；3)后續(xù)先前布置的家庭作業(yè)。

評價(jià)人員根據(jù)上述8個(gè)維度對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià), 但是并不是一定每節(jié)課上都會涉及所有標(biāo)準(zhǔn), 但應(yīng)涉及多數(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進(jìn)4個(gè)等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價(jià)，更為細(xì)化的三級評價(jià)指標(biāo)包括有效組織學(xué)生；充分地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在所有教學(xué)時(shí)間里維持學(xué)習(xí)；較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。

二、中國的教師課堂評價(jià)指標(biāo)

我國學(xué)者張玉田等認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)目的切合實(shí)際：教學(xué)符合并能完成大綱規(guī)定；教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)具體且能達(dá)到；2.學(xué)生積極參與教學(xué)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；教會學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學(xué)生積極思考；重視基本技能的訓(xùn)練；重視學(xué)生性格的發(fā)展;4.重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出；概括難點(diǎn)準(zhǔn)確；能找準(zhǔn)關(guān)鍵;5.教學(xué)方法生動有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學(xué)氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學(xué)：概念講授正確；原理教學(xué)清晰；舉例典型恰當(dāng)；7.注重系統(tǒng)知識傳授：知識聯(lián)系整體性強(qiáng)；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)；教學(xué)時(shí)間分配合理;8.語言表達(dá)流暢簡潔：教學(xué)語言簡練明確;表達(dá)流暢；有節(jié)奏感；板書簡要、工整、脈絡(luò)清楚。

我國學(xué)者金娣、王剛認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)目的明確，要求具體適度；教學(xué)內(nèi)容正確，密度容量恰當(dāng)，有機(jī)結(jié)合政治思想和品德教育；教學(xué)過程、環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)方法符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學(xué)條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能力強(qiáng)；教態(tài)親切自然；語言準(zhǔn)確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規(guī)范，設(shè)計(jì)合理；按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實(shí)，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

新課程課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系提出的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)包括教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力4個(gè)方面。綜合以上國內(nèi)學(xué)者提出的觀點(diǎn)，我國課堂教學(xué)評價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)效果五個(gè)方面。結(jié)合上述英國課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，本研究主要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對兩國進(jìn)行比較。

通過對中國教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的收集和提煉，發(fā)現(xiàn)中國對教師教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：“觀點(diǎn)正確”、“難度適中”、“容量恰當(dāng)”、“與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”、“創(chuàng)造性地使用教材”及“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等”。對教師課堂教學(xué)過程的評價(jià)主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀(jì)律良好”、“科學(xué)掌握課堂教學(xué)時(shí)間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快等”。而對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)主要是從以下幾個(gè)方面，即“按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)”、“有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”、“學(xué)生思維活躍”、“學(xué)生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展等”。

三、中、英中小學(xué)教師課堂評價(jià)指標(biāo)的對比及啟示

在對中英兩國教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面對兩者進(jìn)行對比，得出的結(jié)果如下。

1、課堂教學(xué)內(nèi)容

從兩國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為為依托來進(jìn)行評價(jià)的，其次是兩國都非常重視教學(xué)觀點(diǎn)正確，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要性，重視對教學(xué)重點(diǎn)的把握，最后是與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。區(qū)別在于英國強(qiáng)調(diào)對學(xué)生挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)，而這是中國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)體系所欠缺的。

2、課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)方面，兩國都注重充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生全神投入，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力、能夠較好地利用教學(xué)支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發(fā)展，但還有待于進(jìn)一步提高。

3、課堂教學(xué)效果

在課堂效果方面，英國不僅關(guān)注達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，更關(guān)注教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，后兩個(gè)方面正是我國應(yīng)該學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)。另外，學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)的投入也成為英國對教師課堂教學(xué)效果評價(jià)的重點(diǎn)。而中國的學(xué)生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)是英國所沒有的。

總的來說，中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)都比較重視教師對教學(xué)目標(biāo)的制定、對所教內(nèi)容的理解、對教學(xué)的組織以及對教學(xué)方法的運(yùn)用。此外英國注重對學(xué)生的評價(jià)，教師的要求應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步來對教師做出評價(jià)，而且十分注重教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視教師對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，都為我國建立科學(xué)的課堂教師評價(jià)指標(biāo)提供了借鑒。

小學(xué)教師教學(xué)論文:淺談小學(xué)教師的體態(tài)語言與教學(xué)

【摘要】體態(tài)語言又稱無聲語言，即運(yùn)用手勢、動作、表情、眼神、體態(tài)等交往，其含意十分深刻。作為一個(gè)小學(xué)教師要能把學(xué)生教好，不但要能夠組織好有聲語言，而且應(yīng)該充分運(yùn)用好體態(tài)語言。

【關(guān)鍵詞】教師；體態(tài)語言；教學(xué)；運(yùn)用

1.體態(tài)語言的涵義

在日常生活中，人們的舉手投足、一顰一笑，這些動作行為都包含一定的內(nèi)容和意義，具有傳情達(dá)意的功能。它包括服飾、眼神、面部表情、手勢、體態(tài)動作等。

1.1服飾；人們穿衣不僅僅是為了保護(hù)身體和遮羞，它顯示著一個(gè)人的文化素養(yǎng)、精神狀態(tài)、情感態(tài)度等內(nèi)容。在整個(gè)交流過程中，服飾已成為一種傳遞信息的語言，讓對方接受，建立良好的關(guān)系，護(hù)自我形象等，都要運(yùn)用服飾語言。

一個(gè)人的穿戴會在其內(nèi)心產(chǎn)生一種微妙的影響，同時(shí)，也影響著交際的另一方。例如，當(dāng)我們看到穿制服的警察或軍人時(shí)，心理上就會產(chǎn)生一種可信賴，可依靠的感覺。也就是說，我們的認(rèn)知首先就是從服飾開始的。因此，協(xié)調(diào)、適中的服飾既能對著自身產(chǎn)生良好的心理感受，同時(shí)也給他人以好的認(rèn)同。

1.2目光語在交際中是通過視線接觸所傳遞信息的，也稱眼神。說話人的視線往下接觸，一般表示“愛護(hù)、寬容”的語義；視線平行接觸，一般多為“理性、平等”的語義；視線朝上接觸，一般體現(xiàn)“尊敬、期待”的語義。視線斜行，可能表示“懷疑、疑問”的意思。初次見面時(shí)，一個(gè)人的視線左右掃描，表明他已占據(jù)優(yōu)勢。當(dāng)一個(gè)人的視線朝下，眼皮也下垂時(shí)，這是明顯的“不耐煩”的表現(xiàn)。

1.3表情；面部表情主要是相應(yīng)于感情所表現(xiàn)出來的面部變化，也是一種非語言的人際溝通和自我表征。人們能夠通過表情正確認(rèn)知情感。國外心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)公式：信息的總效果=7%的書面語言十38% 的音調(diào)十55% 的面部表情?？梢娒娌勘砬樵诒磉_(dá)和心理狀態(tài)的流露方面所占有的重要地位。心有所想，必有所露，也就必須有面部變化。表情主要是表達(dá)感情的，感情的變化會引起表情的變化。

1.4手勢語是以手和手指動作為信息符號的語言。人的內(nèi)心活動和情緒可以從手的動作、位置、緊張程度等方面表現(xiàn)出來。手勢的運(yùn)用、是通過手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來表達(dá)人的多種情緒、意圖。手勢按動作范圍可分為高勢、中勢和低勢。手舉至肩膀以上活動是高勢，多用來表達(dá)強(qiáng)烈鮮明的感情，如表示勝利、決心、憤怒等。手在肩部以下至腹部活動是中勢，多用來敘事說明。手在腹部以下活動，是低勢，一般用于表示憎恨、蔑視、厭惡等。手勢的作用，可將其分為四類：表達(dá)情感的情意手勢，摹形狀物的形象手勢，指示具體事物的指示手勢，表示抽象含義的象征手勢。

1.5走姿；通過行走的步態(tài)來傳情達(dá)意的姿勢語。是最能體現(xiàn)出個(gè)人精神面貌的姿態(tài)。從一個(gè)人的走姿就可以了解他的歡樂或悲痛、熱情而富有進(jìn)取精神或失意而懶散，以及是否受人歡迎等。從一個(gè)人的步態(tài)中，我們就可以了解其心理的信息。如沉重的步態(tài)是情緒低落、心情沉重的信號；步伐輕捷、節(jié)奏明快的步態(tài)是心情愉快、情緒高漲的標(biāo)志等等。

1.6首語，指通過點(diǎn)頭、搖頭等頭部動作來表達(dá)思想，情感的態(tài)勢語言。首語主要訴諸對方的視覺。正確使用首語可以簡潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感。首語主要有點(diǎn)頭、搖頭、低頭、側(cè)頭、晃、抬下巴等。在交際活動中，點(diǎn)頭和表示致意、理解、順從、同意、肯定、承認(rèn)、感謝、應(yīng)允、認(rèn)可、滿意等；搖頭表示否定，不同意對方意見；頭部微傾表示注意觀察、思考等意。

2.體態(tài)語言與教學(xué)

2.1教師服飾與教學(xué)；教師應(yīng)注重自身的形象，包括服飾。特別是小學(xué)教師服飾對學(xué)生有很大的影響。如果教師著裝整潔、優(yōu)雅，儀表端莊，就感染著學(xué)生，可以使課堂氣氛活躍、秩序穩(wěn)定，學(xué)生心情愉快、輕松，而且使學(xué)生愿意與教師溝通，喜歡他講課。反之，穿不適合教學(xué)氛圍的奇裝異服等，都會影響教學(xué)效果。

2.2教師目光與教學(xué)；教師上課時(shí)應(yīng)注意用眼神說話。一般說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用2一3分鐘，用親切自然的目光環(huán)視全體同學(xué)，這對鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力很有幫助。講課過程中，眼神可沿教室中線移動目光，要照顧到前后及中間的所有位置。一方面可以防止個(gè)別同學(xué)思想開小差；另一方面可以從學(xué)生的眼神中反饋出教師授課的效果。

2.3教師的面部表情與教學(xué)；教師要善于調(diào)動面部表情，切忌板著面孔、拉著長臉上課。臉部親切和精神飽滿，表情自然，才能給學(xué)生一種明朗鎮(zhèn)定和愉快的感覺。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生從心中討厭的教師是時(shí)時(shí)板著面孔的教師，以及隨時(shí)把憤怒、訓(xùn)斥和其它消極情緒拋給學(xué)生的教師。所以，教師要在課堂教學(xué)中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴(yán)肅和藹的態(tài)度等。

2.4手勢語與教學(xué)；教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢動作十分重要。教師可以根據(jù)講解的具體內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)氖謩荨Ｈ缒钍挛锏男螒B(tài)，可用形象手勢。恰當(dāng)運(yùn)用手勢語能收到無聲勝有聲的效果，但教師的手勢要自然、大方，要節(jié)制手勢活動頻率、節(jié)制幅度，如果手勢活動頻率高、幅度過大會分散學(xué)生的注意力。

2.5教師的走姿與教學(xué)；走姿是指在教學(xué)當(dāng)中教師的步態(tài)與及走動的范圍和距離。在教學(xué)中教師可以通過不斷改變與學(xué)生的距離來表達(dá)目的。教師講十分有趣的事，可以沿中線走到學(xué)生中；講與學(xué)生相關(guān)的考試問題，可走到第一排學(xué)生處；課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為不當(dāng)時(shí)，可以輕輕走到他身邊；傾聽學(xué)生意見和討論時(shí)，可以坐在學(xué)生身邊等等。

2.6教師的首語與教學(xué)；頭的點(diǎn)、搖，側(cè)、抬均是傳達(dá)信息的工具。教師能正確使用首語，可以簡潔、明確地表明自己的態(tài)度、情感，使教學(xué)收到非常好的效果。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上是立體地從教師的講、動、情、勢等有聲語言和非有聲語言來接受知識。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到舉止大方得體，動作滿灑自然，要處處注意與學(xué)生溝通，必須重視體態(tài)語言的運(yùn)用。

教師的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教師得體的一頻一笑，端裝的儀表，風(fēng)趣的言談，優(yōu)雅的舉止是學(xué)生形成良好素質(zhì)的動力，運(yùn)用好體態(tài)語言，對教學(xué)有著不可估量的作用。讓我們每位教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好體態(tài)語言，使你的教學(xué)更成功。

小學(xué)教師教學(xué)論文:關(guān)于小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)反思

[論文摘要]實(shí)踐教學(xué)作為高師教育的兩個(gè)途徑之一，在小學(xué)教師教育中具有非常重要的作用。強(qiáng)化小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地；打破單一的實(shí)踐模式，建立全程教育實(shí)踐體系；豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用；建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略

上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開始了由中專層次向?qū)？啤⒈究茖哟无D(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。

由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：

1．強(qiáng)化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。

單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是善于根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

教育實(shí)踐教學(xué)活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：

1．實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2．實(shí)踐教學(xué)活動的安排不夠周密。

隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動流于形式。

3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。

作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會或團(tuán)隊(duì)活動，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。

從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴(yán)格的考核。

《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開。

2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。

3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會這么簡單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對未來教師職業(yè)的全面覆蓋。

4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動的質(zhì)量提高。

綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

小學(xué)教師教學(xué)論文:提高小學(xué)教師教學(xué)教研高效性的方法

一、培養(yǎng)小學(xué)教師的教研質(zhì)量的基礎(chǔ)

1.提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給小學(xué)教師的影響是全面的，也是積極的。因此在小學(xué)階段，學(xué)校的思想政治教育應(yīng)融合傳統(tǒng)文化，對小學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其將正確的思想觀念形成。同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化提升和培養(yǎng)人的道德素質(zhì)的作用，從而提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在道德的階梯上，不斷攀升。

2.將教師優(yōu)秀的人格塑造起來

要想將教師健全的人格塑造起來，就要讓教師妥善處理人和自然、人和社會以及人和人之間的關(guān)系，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格。而中國的傳統(tǒng)文化也非常重視個(gè)體修養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)理想人格，毋庸置疑，這對完善小學(xué)教師的人格起著一定的指導(dǎo)作用，所以可以說，在小學(xué)教師的思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，更利于其將健全、優(yōu)秀的人格塑造起來，更好地處理自身與外界的關(guān)系。

3.利于小學(xué)教師將正確的三觀形成

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，很多小學(xué)教師在價(jià)值判斷以及人生態(tài)度上存在著較大的問題，頻繁的出現(xiàn)了個(gè)人主義和反文化以及拜金主義的現(xiàn)象，為了能夠讓小學(xué)教師形成正確的三觀，讓其更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，需要在思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，使其發(fā)揮出指導(dǎo)作用。

4.對和的思想進(jìn)行傳承

在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，和的思想占據(jù)的位置極為重要。幾千年前，我國就極為重視人與自然的和諧統(tǒng)一發(fā)展。而這種觀念也慢慢地對現(xiàn)今中國的發(fā)展理念產(chǎn)生一定的影響，通過結(jié)合小學(xué)教師與其他教師教研的交流，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優(yōu)秀的教研方法進(jìn)行傳承。

5.傳承愛國情懷

在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，有很多的愛國主義精神蘊(yùn)含其中?？梢赃@么說，正是這樣的愛國情懷和愛國精神才支撐了民族的發(fā)展，才讓各族人民團(tuán)結(jié)一致。也才培養(yǎng)了一批一批有著愛國情結(jié)的民族英雄，賦予每個(gè)時(shí)代新鮮的活力。這種愛國情懷，每位中華兒女都應(yīng)學(xué)習(xí)，且要具備這樣的品格，更應(yīng)傳承。而傳統(tǒng)文化在思想政治教育當(dāng)中的融入，更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)教師教研方法創(chuàng)新的關(guān)鍵

（一）打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

要想更好地構(gòu)建一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，只有這樣才能夠傳道授業(yè)以及為學(xué)生解惑。而作為教師，除了要有一定的責(zé)任心，還要不斷地將自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐修養(yǎng)提高，與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自己的榜樣作用，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。從某種角度來講，小學(xué)生的心智正在成熟階段，對外界的事物也有了客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要注重誠信，只有這樣才能夠讓學(xué)生提高認(rèn)可度。另外，在教學(xué)中，教師除了要對傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行傳授，其自身也應(yīng)具備一定的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，才能夠更有效地達(dá)到育人的目的。因此，教師要更新教師理念，不僅要對新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要重視對傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，從而潛移默化的影響學(xué)生的一言一行。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中融合傳統(tǒng)文化

要想更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，就要對針對性的教材進(jìn)行編寫，將傳統(tǒng)文化的精神以及正確的人生價(jià)值取向體現(xiàn)出來。需要注意的是，教材所選的文化知識要有很強(qiáng)的可讀性，同時(shí)學(xué)校要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對一些傳統(tǒng)文化的資源進(jìn)行開發(fā)。另外，學(xué)校應(yīng)將小學(xué)教學(xué)新教研方法的相關(guān)內(nèi)容增加到教師培訓(xùn)當(dāng)中去，使其在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中得以滲透，并為各個(gè)學(xué)科的融合做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

（三）多樣化的教學(xué)方式

科技不斷在發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中得到了廣泛地應(yīng)用，而學(xué)校的課程在開展的過程中，也應(yīng)對媒體技術(shù)進(jìn)行利用，這樣不僅便于實(shí)施政治教學(xué)，還能夠更利于滲透傳統(tǒng)文化。同時(shí)，還能夠收到更好的教學(xué)效果。因此小學(xué)要強(qiáng)化建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并在小學(xué)的網(wǎng)站界面上對專屬于傳統(tǒng)文化的界面進(jìn)行設(shè)置，以聲音和視頻、圖像和文字的形式將傳統(tǒng)文化的精華呈現(xiàn)出來，這樣能夠讓小學(xué)教師更直觀地了解傳統(tǒng)文化，也能夠讓其充分感受文化當(dāng)中的無窮魅力，從而提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度。

（四）組織傳統(tǒng)文化的活動

小學(xué)教育不能只重視文化理論，這樣非常不利學(xué)生吸收優(yōu)秀的文化，所以，小學(xué)教師要基于理論教育，對傳統(tǒng)文化的活動進(jìn)行創(chuàng)建和組織，這樣不僅能夠讓學(xué)生獲得更大的樂趣，還能夠以一種更為輕松的方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在組織傳統(tǒng)文化活動的時(shí)候，可應(yīng)用多樣的豐富形式，比如，小學(xué)教師可以組織學(xué)生可展開學(xué)習(xí)交流會，讓更多的學(xué)生參與其中；舉辦古典名著演講活動，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受古典名著的魅力，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；在我國的各大節(jié)日期間，開展傳統(tǒng)文化活動，把優(yōu)秀文化展現(xiàn)出來；開展一些小學(xué)教師的活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀國家的紀(jì)念館和文人歷史古跡以及博物館，這樣能夠讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。另外，高校也可組織一些同傳統(tǒng)文化相關(guān)的社團(tuán)，比如禮儀社和相聲社、戲曲社和文學(xué)社、書法社和話劇社，通過這些社團(tuán)，更利于組織小學(xué)教師的傳統(tǒng)文化活動。還有，可組織一些比賽，比如詩詞比賽、書法比賽以及相聲比賽，這樣不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠?qū)W生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、結(jié)束語

總而言之，要想提高小學(xué)教師教學(xué)過程的教研方法，要注重教師對文化積淀和歷史傳統(tǒng)產(chǎn)生一種認(rèn)同感。同時(shí)，也要有效地將小學(xué)教師在教研過程中遇到的問題及時(shí)解決，助于其將正確的人生價(jià)值觀形成，將健全的人格塑造起來，從而實(shí)現(xiàn)以自身為模板帶動學(xué)生全面發(fā)展，成為社會的棟梁之才。

作者:劉順民 單位:甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學(xué)

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及影響因素

摘要：小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查和研究是對小學(xué)教師的教學(xué)能力和知識儲備現(xiàn)狀、教師的知識獲取來源以及可能對教師的教學(xué)知識獲取產(chǎn)生影響的不同職業(yè)意識進(jìn)行的綜合性調(diào)查。對于小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)知識；影響因素

引言：

本文主要以東北部地區(qū)的小學(xué)教師為主要研究對象，研究方法主要是問卷形式，結(jié)合以專題訪談和課堂觀察。以此來完成小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究。

1問題的提出

從產(chǎn)生教師這一職業(yè)開始，有關(guān)于教師專業(yè)的發(fā)展就一直是備受矚目的研究話題，很多的優(yōu)秀專家和學(xué)者認(rèn)為，新手教師與資深專家級水平的教師存在的主要區(qū)別就在于在知識儲備、事物洞察能力以及教學(xué)效率等方面的差異。于此同時(shí)也有部分人認(rèn)為，教師專業(yè)知識的發(fā)展存在著三個(gè)不同的角度：第一，從事教育事業(yè)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及具體目的的觀念角度；與實(shí)踐總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)角度；與實(shí)際應(yīng)用的教育方式、技巧以及策略相關(guān)的科學(xué)技術(shù)維度；通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在大多數(shù)會選擇將經(jīng)歷投入與教育方式、技巧以及策略角度，而對于所形成的教育觀念和教育經(jīng)驗(yàn)投入甚少［1］。

2研究方案

2．1研究方法：

本研究所采取的研究方法主要是問卷調(diào)查法，為了達(dá)到第一手有效資料的獲取，綜合利用了現(xiàn)場調(diào)查以及專門訪談分析研究等方法。

2．2調(diào)查抽樣：

本課題的調(diào)查研究主要采用分層抽樣調(diào)查方法，對各個(gè)不同地區(qū)的小學(xué)教師進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查研究的樣本主要來自黑龍江教育學(xué)院的函授學(xué)員、黑龍江省小學(xué)教師培訓(xùn)班中獲取，在兼顧好某一縣市的整體調(diào)查覆蓋率但同時(shí)也會綜合考慮好個(gè)體學(xué)習(xí)的整體覆蓋情況［2］。其中調(diào)查問卷共發(fā)放900份，回收702份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)其中的有效問卷為612份，有效率為65．13％。男教師共166人，女教師446人；數(shù)學(xué)教師360人，語文教師240人，其他12人；大學(xué)本科80人，?？?60人，中專中師65人，其他7人。

2．3數(shù)據(jù)管理：

本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用數(shù)（n）率（％）表示，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果與分析

3．1小學(xué)教師的教學(xué)知識現(xiàn)狀：

本研究以新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教師眾多掌握的主體圖片和知識參考樣本為參考，對各個(gè)不同地區(qū)的教師教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和了解，調(diào)查研究結(jié)果表明，有超過半數(shù)左右的教師都對主題圖理解不到位，該方面水平有待提高；同時(shí)，教師之間因?yàn)槌青l(xiāng)地域的差別導(dǎo)致的分類也較為明顯，很多地域偏僻的鄉(xiāng)村教師對于各類主題圖都沒有準(zhǔn)確的了解和理解，這一比例遠(yuǎn)高于城市教師，如果不能對該現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行合理認(rèn)識和了解，就很容易導(dǎo)致新課改在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施遇到困難［3］。

3．2教師教學(xué)知識獲得的途徑：

在教師的教學(xué)知識獲取途徑的研究中發(fā)現(xiàn)，目前的大部分教師都是通過教學(xué)新媒體資源、相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)實(shí)踐所得來提高自身教學(xué)知識儲備。對于新媒體教學(xué)資源的利用發(fā)揮作用較大的前三位分別是教學(xué)組織的集體觀摩活動、教師就職后的專業(yè)技能培訓(xùn)、以及同事之間的交流。對于教師教學(xué)知識活動影響較小的因素主要包括就職前的師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、以及專業(yè)領(lǐng)域的書刊以及教育材料。

3．3影響小學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展的職業(yè)意識：

教師的職業(yè)意識可以具體體現(xiàn)在以下的幾個(gè)維度，第一，教師的自我職業(yè)意向，包括對教師的專業(yè)自我觀察所產(chǎn)生的職業(yè)滿足感和職業(yè)信賴感，從中體會到自我價(jià)值感，也就是教師在從業(yè)過程中所形成的個(gè)人教學(xué)效能。第二，職業(yè)性質(zhì)的定位，就是指教師對于自己職業(yè)的性質(zhì)以及職業(yè)方向的把握；第三，職業(yè)自身價(jià)值的認(rèn)同，主要是指教師對于自己理想從事的職業(yè)的個(gè)人認(rèn)同如何。第四，職業(yè)危機(jī)，主要指教師在從業(yè)過程中所感受到的職業(yè)倦怠感和職業(yè)危機(jī)感。在職業(yè)的自我意向上，80％的教師會認(rèn)為自己是合格的教師，認(rèn)為自己并不是合格教師的人數(shù)約為3．6％，認(rèn)為自己是合格教師的人數(shù)約占4．3％。對于教師職業(yè)的整體認(rèn)識中，小學(xué)教師多數(shù)認(rèn)為職業(yè)價(jià)值最高，職業(yè)貢獻(xiàn)度認(rèn)可不充分，認(rèn)為教師僅僅是職業(yè)和謀生工具的占19．8％。

4討論與建議

4．1小學(xué)教師新課程教學(xué)知識急待提高：

教師的教學(xué)知識主要包括教學(xué)的課程知識以及教學(xué)的內(nèi)容知識、教學(xué)的方法知識。方法層面的知識屬于教師接納較為容易的部分，教師對于新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索僅僅停留在表明，對于合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效性分析，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對于教學(xué)方法與教師手段的真正把握與理性指導(dǎo)方法需要進(jìn)一步實(shí)踐反思。

4．2小學(xué)教師的知識獲取途徑表現(xiàn)出模仿與對話的特征：

小學(xué)教師的知識獲取手段以及知識獲取途徑較為集中，主要是通過教學(xué)觀摩以及教師之間的互動交流，其中最為期待的教學(xué)知識獲取途徑仍然是教師的校外合作學(xué)習(xí)，這也說明了小學(xué)教師群體還是比較偏向于文化的學(xué)習(xí)模仿和對話，對于如何提升小學(xué)教師的反思意識以及能力，形成教師的反思習(xí)慣等，都是需要重點(diǎn)思考的問題。教師可以通過寫反思新的，參與網(wǎng)絡(luò)互動平臺活動等進(jìn)行教學(xué)反思。

4．3小學(xué)教師的職業(yè)意識表現(xiàn)出趨同性：

小學(xué)教師的職業(yè)意識表現(xiàn)出趨同性，小學(xué)教師對于教學(xué)價(jià)值取向的認(rèn)同具有一定的高度統(tǒng)一特征。對于職業(yè)的自我意向，需要引起關(guān)注的是教師的職業(yè)危機(jī)感，有超過半數(shù)以上的教師承認(rèn)自己存在職業(yè)危機(jī)感，對于職業(yè)危機(jī)感的產(chǎn)生原因可以從各類偶發(fā)事件、以及職業(yè)危機(jī)期的調(diào)整情況。對于職業(yè)危機(jī)感的解決也確實(shí)需要教師的自我心理調(diào)適和外力幫助。

結(jié)語：

有關(guān)于小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究在目前我國的教育教學(xué)應(yīng)用意義不可忽視，這部分研究可以對未來的小學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的發(fā)揮提供重要理論研究支持。

作者：孫博 單位：吉林省長春市第五十二中學(xué)

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師運(yùn)用語言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)

一、教師語言藝術(shù)相關(guān)研究

(一)教師語言藝術(shù)的內(nèi)涵

1.教師的語言要精練、規(guī)范。語言是一種藝術(shù)，人們常說“言傳身教”。小學(xué)課堂每節(jié)課只有40分鐘，小學(xué)教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，分配好課堂講述與練習(xí)的時(shí)間，做到語言簡潔、明確，用藝術(shù)性的語言銜接好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教師語言要有靈活性和趣味性。小學(xué)生自身固有的活潑與好動的性格，使得教師很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，小學(xué)生這種活潑與好動又決定了他們注意力集中的時(shí)間短，心理學(xué)家告訴我們，一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生集中精力的最佳狀態(tài)一般能維持15-20分鐘，這就要求教師運(yùn)用靈活的、趣味的語言來集中孩子們的注意力，使課堂變得靈動而富有情趣。

3.教師的語言要鮮活生動，充滿豐富的想象力。人們總是向往美的事物，孩子們亦是如此，美好的、豐富的語言更是能激發(fā)學(xué)生的想象力，使知識真切的走入到學(xué)生的感知活動中去。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)表達(dá)，描寫的、議論的、說明的、抒情的、的等，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇語言。

4.教師語言要有啟智性和教育性。在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生思考，思考了想不出來再啟發(fā)他，學(xué)生思考而有所領(lǐng)會，想說而又不能以適當(dāng)?shù)难栽~表達(dá)出來時(shí)，再去啟發(fā)他。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！?

(二)教師語言藝術(shù)對教學(xué)的影響

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段雖然在不斷更新發(fā)展，但教學(xué)歸根而論終究是言語傳授的教學(xué)活動，課堂內(nèi)外無時(shí)無刻不彌漫著語言。課堂教學(xué)的語言活動有講授、解釋、提問、討論、回答、概述等，教師在這個(gè)過程中要注意自己的語言，教師語言的正確運(yùn)用，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。弗蘭德斯曾將在教學(xué)情境中的語言行為分了十大類，如表所示：從表可清楚地看到，教學(xué)語言乃是構(gòu)成師生教學(xué)活動的重要因素，教師語言運(yùn)用的恰當(dāng)與否，關(guān)系到課堂教學(xué)的效率的高低。

二、運(yùn)用藝術(shù)性的語言促進(jìn)有效教學(xué)

(一)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，暢通師生溝通渠道

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，為了達(dá)到有效教學(xué)，將學(xué)生置于主體地位，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，理解和尊重學(xué)生，學(xué)生在回答問題過程中，產(chǎn)生的不安、激動、遲鈍等現(xiàn)象，絕大部分不是學(xué)生自身的心理缺陷造成的，而是怕受到批評做出的完全合理的精神反應(yīng)。教師在課堂上所說的平等而又尊重的話語，是孩子生命中的陽光。

(二)用啟發(fā)性語言，促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”

在教學(xué)過程中，教師要在教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面產(chǎn)生變化，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，幫助學(xué)生有效的“學(xué)”，來促進(jìn)教師有效教學(xué)。在洋思中學(xué)的教育改革中，教師僅用這10分鐘的授課時(shí)間，創(chuàng)造出了百分百的升學(xué)率，和聞名全教育界的“洋思模式”?？上攵?，這10分鐘的課和含金量有多大，教師運(yùn)用了啟發(fā)性的語言，達(dá)到了“授人以魚，不如授人以漁”。啟發(fā)性的語言助于有效教學(xué)的生成。

(三)用藝術(shù)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師是能夠激起學(xué)生興趣的人。小學(xué)階段的孩子，心思特別的敏感細(xì)膩，他所做出的一言一行，希望受到老師、家長和同學(xué)的關(guān)注。相反，如果教師使用了藝術(shù)性的、激發(fā)性的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去完善任務(wù)，學(xué)生會感覺到教師在關(guān)注著他，他就會發(fā)揮自己的潛能去完成任務(wù)。

三、結(jié)束語

語言是人們生活的交際的工具，更是教學(xué)的重要工具。優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中，應(yīng)講究運(yùn)用語言的藝術(shù)性，使之具有極其強(qiáng)烈的穿透力、凝具力，吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，突破知識的難點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

作者：鄧倩單位：哈爾濱師范大學(xué)