發布時間：2022-04-12 04:36:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇班主任教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師德育能力的研究現狀及本研究的觀點
從目前的研究來看,對于教師德育能力結構的認識,仍然存在著很大分歧。有學者把教師德育能力分為:教育者自身的思想道德認識能力與踐行能力,把握德育內容的能力,掌握德育規律、靈活運用德育方法的能力,德育信息的搜集處理能力,了解并正確評價德育對象的能力,控制德育環境的能力,語言表達能力［1］。也有學者將教師德育能力分為:德育設計能力,德育實施能力和德育評價能力［2］。
盡管教師德育能力結構目前沒有一個統一的認識,但一些學者仍然提出了一些有益的建議。如林海亮、王凌霞指出,社會學知識是教師德育能力的基礎知識［3］,林海亮[4]亦指出教師的德育能力模型應該是綜合性、立體性和可變性的素質模型。
借鑒以上研究成果,結合長遠的教育目標和上海學校德育“十二五”規劃以及上海市學生民族精神教育和中小學生生命教育,我們按原理的知識與臨床的知識,一般領域的知識與特殊領域的知識這樣的知識分類法,從三個層次構建教師學科德育能力的模型:即通用德育能力,主題德育能力和學科德育能力。其中通用德育能力是基礎,屬于原理性知識和一般領域的知識;主題德育能力是跨學科的,而學科德育能力是分科的。這兩者屬于臨床實踐的知識和特殊領域的知識。
二、通用德育能力的建構
第一個層次,教師的通用德育能力是以教育過程的五大要素為縱向維度,即教育者、學習者、教育內容、教育方式與教育環境;以哲學、心理學、社會學、教育學這些基礎理論為橫向維度構成一個框架。
三、主題德育能力建構
德育可以圍繞不同的主題的展開,而以主題為單位組織德育內容往往是綜合性的,涉及多學科的。在教師進行了系統的德育理論與方法學習后,再結合不同的主題,進行教育實踐。在這個層次上,教師需要掌握不同主題的相關知識和相應的的德育方法。（本文來自于《教師教育論壇》雜志。《教師教育論壇》雜志簡介詳見.）
四、學科德育能力建構
在具備了通用德育能力和對不同主題的了解后,教師要結合自己任教的學科,恰當地、巧妙地將不同的德育主題融入學科教學。這一階段主要需要提升教師的德育設計能力與實施能力。
五、小結
本研究建構了學科教師德育能力結構及清單,明確了教師學科德育能力的基本內涵及其組成內容,這是目前相關研究中唯一從教育的要素出發,結合過程維度與理論維度提出的有系統、有層次的立體德育能力模型。該模型能幫助我們更加全面地思考教師應具備的德育能力,對學科教師德育能力培養目標,設計校本培訓課程與教材具有很強的指導意義。
作者：陳崢1祝郁2工作單位：1.武漢大學教育科學學院2.上海市嘉定區迎園中學
對小學教師德育素養這個問題的思考源于上世紀八十年代末我做大學生德育工作。2006年，我來到首都師范大學初等教育學院工作更加深了對這個問題的思考。在初等教育學院工作中，我接觸的是小學教育專業的本科學生及一線小學教師，從事的是小學教師的職前培養和在職培訓工作。那么，今天的小學教師該具備怎樣的素養呢？近日，中國教育學會公布的《中國學生發展優秀素養（征求意見稿）》進一步引發了我們對教師優秀素養的思考。我認為，無論小學教師素養體系如何，都不能沒有德育素養，德育素養是小學教師的優秀素養之一。
一、小學教師德育素養培育的必要性
那么，如何理解德育素養是小學教師的優秀素養之一？我們先來看看國家政策怎么說。
（一）國家教育政策對“立德樹人”的要求
立德樹人，是教育的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。在《綱要》的“素質教育戰略主題”中，明確提出三個堅持，堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。特別強調把立德樹人作為教育的根本任務，把社會主義優秀價值體系融入國民教育全過程，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。2014年，教育部為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的優秀作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長，頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。對于教師來說，無論進行哪一個學科的教學工作，都必須體現德育，都不能不“育人”。而實施德育工作離不開德育素養，所以說德育素養是每位教師必備的優秀素養之一。
在此，需要提出的是，《綱要》中用的是“滲透”一詞，我們也習慣了這一用法，“滲透”的提法將德育看作獨立于各學科之外的，猶如鹽入湯。但我認為學科教學中的德育不是滲透進去的，而是體現出來的。“滲透”和“體現”的內涵不同，“滲透”意味著由外進入內部，“體現”則意味著各學科教學本身蘊含著德育的元素和內容。學科教學的三維目標中“情感態度價值觀”的存在已經說明了“體現”一詞，因為情感態度價值觀是各學科本身就有的。因此，從這個意義上來說，若學科教學缺乏了德育的內容或目標，則可以肯定地說，教學沒有完成它真正的意義，所以赫爾巴特說“沒有無教育的教學”。
（二）《小學教師專業標準》對小學教師德育素養的要求
2012年，教育部頒布了《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》及《幼兒教師專業標準》。我院承擔了《小學教師專業標準》的研制工作。《小學教師專業標準》中涉及了三個維度、十三個領域、六十條基本要求。在不同領域中都對小學教師的德育素養提出了要求，具體體現在六十條的“基本要求”中，如，第十條“樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視小學生全面發展”；第二十條“了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定”；第三十條“掌握小學生品行養成的特點和規律”。這三條基本要求分別從教育教學的態度與行為、小學生發展知識、教育教學知識三方面對小學教師的德育素養提出要求。由此更為清楚地意識到德育素養是小學教師的優秀素養之一，可以說，缺乏德育素養的小學教師不能完成教育教學工作，不能成為合格的小學教師。
二、小學教師德育素養培育的重要性
（一）小學品德與生活（社會）課程教學的需要
從小學品德與生活（社會）課程教學的現實來看，非常需要我們在教師教育中培養小學教師的德育素養。目前我正在負責小學品德與生活（社會）教師在職課程標準的研制項目，我們走訪了國內很多地方，聽了很多節品德課，總結今天小學品德學科教師的狀況，我認為主要存在三個問題，一是缺乏專業性；二是缺乏專職教師隊伍；三是缺乏在職培訓。為什么這么說？我以一個真實的案例來說明。
我們觀摩了一堂“尊重他人”的小學品德課。當時老師選用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事來告訴學生“心中要有他人，要尊重他人”。這個故事能說明尊重他人嗎？顯然不能，那么為什么這位教師會出現這樣的問題？課后我們詢問了校領導有關該教師的情況。原來這位老師原先是教育技術課教師，后來因為身體狀況不好，學校就讓他擔任品德課教師。這種情況并不是個案，目前很多小學的品德課都是由班主任、語文老師、數學老師等兼上。這樣存在的問題是什么呢？語文老師通常是帶著學生讀書，題目讀一遍，課文讀一遍，這幾行讀一遍，那幾行讀一遍；數學老師就以做題的形式來上課，如果這個課堂內容不好出題的話，就直接改成數學課。這些不僅反映出教師對德育知識內涵的把握是相當缺乏的，也反映出小學缺乏專門的德育教師隊伍。其實，品德課教學有其自身的特點和要求，并非怎么上都可以，品德課教學對教師的德育素養要求更高。
（二）兒童生命健康成長的需要
不僅德育教師需要有德育素養，其實每一位教師都不能缺乏德育素養。教師職責的優秀是什么？教育的意義何在？這與教師的德育素養有何關系？在此，我用三個故事說明。
1.一次作業影響一生
第一個故事是一位小學校長寫的。這是我們在北京培訓小學教學校長時，請他們寫自己的生命敘事，一位小學校長寫的自己的真實經歷。故事的內容是：她上六年級時，班主任劉老師讓學生每天都寫日記，并且會不定期抽查。一開始，老師幾乎每天都檢查，可快到期中考試了，老師就停止了檢查。但是，期中考試一結束，老師就讓教室后排同學把日記本收上來。她是班里的一位好學生，由于忙著備考，幾天都沒有寫日記了，看到課代表馬上就走到自己身邊了，心里一急就把“日記沒寫完怎么辦”這幾個字寫到了日記本上，隨后日記本就被同學收上去了。她的心情更為緊張了，一方面想自己是個好學生，沒完成作業還算是好學生嗎？另一方面想自己沒完成作業，還問老師怎么辦，這是什么學生呀？當然她還擔心因作業沒完成，老師會在全班面前批評她，讓她丟面子。就這樣，她懷著忐忑的心情等待結果，等著老師找她、批評她。一天、二天，她想象的事情都沒有發生，直到第三天老師將日記本發下來。一拿到日記本，她就迅速翻到那一頁，急著想知道老師寫什么了。只見“天塌不下來的！”幾個字。
這件事對她影響很大，過去幾十年了，她還清晰地記得。當時，她原本覺得自己的自尊、面子等都會被這件小事弄得一敗涂地，但劉老師沒有那樣做，而是無形中教給了她如何判斷事情和看待問題的態度、思維與方法，使她終生受益。這是一位多么智慧的老師呀！
2.一篇作文影響一生
第二個故事是我在一本書中看到的。一位作家寫她小學時經歷的一件事情對她一生的影響。她說那時自己是一個內向、膽怯的孩子，課堂上英文老師從不叫她發言。有一天，英文老師讓他們寫一篇作文，她寫了題為“每一片葉子都有一個靈魂，不知道他們會飛向何方”的作文。課上，英文老師輕輕地走到她面前，小聲地問她是否愿意和大家分享她的作文，下課時，還把她叫住，說：“你可以堅持寫日記，你將來可以從事這個方面的工作。”她說，這兩點她都做到了。
什么是優秀的小學教師？站在不同角度會有多種答案，但最為重要的指標是能發現小學生的優勢潛能，同時能以恰當的方式指出，并能給出行動的方向與可行的方法。這位英文老師做到了。優秀的小學教師對學生的生命樣態與生命優勢潛能要具有有意識的關注能力、敏銳的感受能力、準確的判斷能力和有效的幫助能力，這是其德育素養的體現。
3.一件小事影響一生
第三個故事是我自己的，我是一個非常幸運的人，求學過程中遇到了幾位令人敬仰的老師，其中，教育改革家魏書生先生是我初二時的班主任。他給我的影響很多、也很深。最令我難忘的一件事是，當時我在班級里做學生干部，班里有一位女同學經常會用話“挑釁”我，導致我心里很不舒服，雖不想和她對抗，但也不想事情就這樣。于是，我就把這件事情婉轉地向魏老師說了，說完之后，我就站在那里等待著，等待著他批評我也好，幫助我也好。但他只是看了我一眼，然后就說了一句：“嗨，大事清醒點，小事糊涂點。”說完轉身就走了。當時我傻了――這算是批評我呢，還是幫助我呢？什么叫做“大事清醒點，小事糊涂點”？經過許久，我才明白這句話的意思，而這句話也成為我一生的座右銘。每當我心煩、難過的時候，我都會問自己，這是大事還是小事呢？大事，要清醒了；小事，就糊涂點唄。這讓我的人生過得很輕松。
什么樣的教師德育素養高？教師高水平的德育素養在什么時候、什么地方顯現？這個故事是一個很好的詮釋。我們每個教師在教育教學過程中都會遇到這樣或那樣的情況，當孩子帶著無助的眼睛求助于我們的時候，當孩子與我們漸行漸遠的時候，我們究竟能給予他們怎樣的關懷和幫助呢？做學生生命健康成長的指導者和引路人，這才是教師德育素養高的體現。
三、小學教師德育素養培育的實踐探索
上述分析是否讓大家認同德育素養是小學教師的優秀素養之一？如果我們能真正理解教育、理解德育、理解教師職業，是會認同這一結論的。那么，如何培育小學教師的德育素養？近十年來，我院主要從小學教師的職前培養與在職培訓兩方面進行了深入探索。
（一）開設系列德育課程
在小學教師職前培養中，課程是主渠道，小學教師德育素養的培育也離不開課程教學。我來到初等教育學院工作后發現兩個問題，一是小學教育專業人才培養方案中缺乏德育類課程；二是缺乏針對小學教育學專業學生的德育教材，既有的《德育原理》類教材并不適合小學教師，因為小學教師并不是學習了德育原理就能做好德育工作，而是需要一個“橋梁”。故2006年我院在課程方案調整中增設了《小學德育實踐》課程，并著手創編教材。
之后，不斷地調整、加強德育課程在課程方案中的位置。我院課程結構分為通識課程、專業課程、實踐課程三大類，專業課程又分為三層：專業基礎、專業優秀、專業方向。2014年在人才培養方案修訂時，將《小學生品德發展與道德教育》《小學班級管理》等課程設置為專業優秀課，且一比一配套，即包括兩個學分的理論課和兩個學分的實踐課。除此之外，我們還設置了“小學德育與少先隊工作”“生命教育與班主任工作”“國學經典教育”等兼教方向，各有10個學分、4-5門的必修課。開設的課程有《多視角的生命解讀》《儒家經典選讀》《道家經典選讀》《生命教育課程與教學》《小學德育理論與實踐》《小學品德課程與教學》《小學品德優質課評比》《兒童組織與教育》《少先隊活動設計》及《少先隊組織與指導》等。
（二）開發小學德育類教材
從2007年起，我組織研究生和相關老師歷時五年創編了《小學德育實踐》教材。這部教材立足于每一位小學老師在教育教學過程中怎樣做德育，提出了小學德育主要是通過環境德育、關系德育、課堂德育、學科德育、德育課程、管理德育、活動德育及教師德育等八大載體實施的。這本教材打破了“學”的框架，進入到小學教師該如何操作的層面。2014年，該教材入選“十二五”普通高等教育本科部級規劃教材。
再有，2012-2015年我們創編了《小學生品德發展與道德教育》（高等教育出版社，2015）教材，這是教師教育部級精品資源共享課程之一。這本教材圍繞品德發展和道德教育兩個優秀詞展開，其中品德發展是基礎，道德教育是為了促進品德發展。在這樣的關系定位之下，分別從理論和實踐兩個角度建構課程框架，理論部分包括基礎、規律和特點、內容和評價，實踐部分為關系、課程、活動、環境。值得一提的是，在這本書中，我們提出了小學道德教育主要內容應把握三個層次，一是永恒的根基性美德，包括愛和智慧；二是傳統的經典性美德，包括誠信、勤儉和自律；三是時代凸顯的美德與價值觀，包括責任、尊重、規則、公正、寬容和合作。
（三）小學德育干部、教師的在職培訓
自2007年起，我們陸續在北京市遠郊區縣和城區分別開展小學德育副校長、主任、班主任、品德課教師的培訓班，培訓時間為一年或半年，關注教師的德育實踐、德育研究能力和德育理論的提升。如，2012年北京市學科帶頭人和學科骨干教師培訓，我負責的是小學品德與生活（社會）教師的培訓。全市有二分之一的小學品德與生活（社會）課骨干和學科帶頭人參加了這個培訓班，歷時一年，開展主題為“小學品德課堂教學中的關愛生命研究”的培訓。我們的一個工作體會是：改變德育狀況要從改變教師狀況開始，關愛學生生命要從關愛教師生命做起。教師德育素養的提升其實最先受益的是教師自己。
在這里也給大家舉一個典型的例子。有一位責任感強、能力優秀的老師，她最大的困惑是如何處理好與女兒的關系。她想用她心目中優秀學生的形象要求自己的孩子，但這樣的要求導致她與孩子的關系緊張，自己也得了“三高”。后來，她在培訓過程中學會放松自己、改變自己，經歷了從自我理解到兒童理解、從教育理解到教師理解的過程。一年之后，她告訴我，她的一切正常了，原先的“三高”狀況也沒有了。所以我們說德育不僅僅是育別人，同時也是育自己。目前這位老師所在學校的德育工作也以新的形式開展：老師們講故事、學生們講故事。不僅如此，他們還把畢業學生請回來講故事，講他們在學校時從老師那里得到的收獲。老師聽了之后才發現：原來我們都忘記了“現在”才是對孩子影響最深的時刻。
可以看出，小學教師德育素養的培育，無論是職前的系統培養還是在職的有針對性培訓，都能起到非常好的效果，所以我們有信心將這一項工作更加堅定、更加踏實地做下去。
摘要 思想道德素質是衡量一個人素質的優秀內容，培養學生高尚的道德情操是學校學生工作的一個中心環節。但目前學校的德育工作還存在許多誤區：形式單一，方法簡單，手段蒼白，效果甚微。改革傳統的德育僵化模式已經刻不容緩。直面新課程，思考課程改革對我們提出的挑戰，使筆者深深感到：教師的教育觀念、教學方式和教學行為也應在這種變革中產生新的變化。
關鍵詞 小學德育 角色 轉換
一、做學生道德成長的同行者
要做學生道德成長的同行者，首先要正確掌握德育的指導思想，我國中小學生教育的根本認識是為提高全民族素質打好基礎。人的素質包括思想道德素質、智能素質、體能素質、審美素質、勞動技術素質和心理素質。其中，思想道德素質居領先地位，起主導作用。教師要樹立新的德育觀和學生觀，教師不再是一個道德先知者、道德完美者，教師和學生在人格上是平等的，兩者只是站在不同的起跑線上共同學習、共同發展。相比較而言，學生是最具生命力的一代，他們接受新生事物的能力較強，有強烈的主體意識、平等意識，有比成人更強的道德意識和道德觀念，這是我們不能漠視的。因此，教師應樹立與學生一同道德成長的觀念，不僅要以身作則，更要在學習和實踐中反思，在教學相長中提高自己的道德水平，和學生一起感受生活中的道德問題、體驗道德感情、發展道德行為，成為學生道德成長道路上的同路人。
二、做德育課程的開發者
德育的基本內容包括思想教育、道德教育、行為養成教育和心理素質教育。遵循德育大綱的要求，根據學生不同年齡特點，統籌安排，各有側重。小學，主要向學生進行“五愛”為基本內容的初步的社會公德教育和有關社會常識教育。教師是課程的最直接的實施者，是教學內容的決定者，教師最了解學生的興趣、能力與家庭背景。新課標指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。”教材不是不可更改的靜態文本，它不是師生課程活動的指揮棒，其本身就包含了多元性和差異性的教學空間，教師要由教材的忠實宣講者轉變為教材使用的決策者，確立起自己作為新課程教材的創造者和實施者的主體意識，擺正教材作為工具的地位，能夠在具體的教學情境下根據不同的教學對象對教科書進行修正、開發和創造。在統籌安排好德育的基本內容的同時，發現和利用好身邊的教育資源，更是值得我們每一個學校和教師關注的事情。把課堂擴展到了無限豐富的大自然、生活中，以至整個人類社會，讓學生不僅學會書本上的知識，也學會熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛我們的地球，加強對學生思想前途的教育，增強他們的自尊心和自信心，同時深入開展黨的基本路線教育，愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，近代史和國情教育，樹立正確的理想，為中華之崛起而奮斗！教師要走出傳統被動的課程忠實執行者的誤區，最大限度地發揮自己潛在的創造能力。強化紀律觀念。學校應通過嚴密的規章制度，加強對學生的紀律約束，增強學生的自覺意識和紀律觀念，勇于同違紀行為作斗爭。
三、成為學生學習活動的合作者
構建平等、民主的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師是教學活動的參與者，是平等中的首席，師生的合作過程應是愉快的，應是對學生的一種啟發過程。作為教師，要改變傳統的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，消除學生的緊張感和心理負擔，調整學生的學習狀態。學校是育人的專門場所，是傳播知識、生產知識的部門，在知識不斷更新的時代，教師不僅要有扎實的學科專業知識，還要注意吸取來自各方面的新知識，拓展文化底蘊，了解教育要求，更多地反思自己的教育行為，使之不斷地改進和完善。教師要置身于學習活動中，通過對問題的診斷、研究和解決來指導學生，提高學生的自我覺察水平和自我學習能力，激發學生的學習欲望和成就感。同時，還需要注意的是，教師要善于與學生交流，收集學生信息，并善于將理論與實踐結合起來，把感性的經驗上升到理性的高度，成為與學生雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。總之，教師與學生要建立一種新型的師生關系，能把學生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關系之中。在這種關系中，學生能積極參與教學活動，也能在與教師的相互尊重、信任中，全面發展自我，獲得成就感與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到個體存在的價值和心靈成長的愉悅。注重發揮學校團隊組織、教職工的德育力量，形成合力，各司其職，學校黨支部發揮政治優秀作用，加強對少先隊員和工會的領導，并教育黨員在教書育人工作中爭當先鋒模范。校長負責健全德育網絡，制定德育計劃，組織、指導、檢查、評估德育活動。班主任協調德育力量，組織德育活動，創建優良班集體。德育課教師潛心改革教學，把德育課的重點由應試轉到提高學生政治思想道德素質的軌道上來，各科教師和全體員工都把育人放在各自工作的首位，做到教書育人，管理育人，服務育人。
一、師生關系現狀
目前班主任管理過程中，與學生的溝通嚴重不足，引發了各種學生問題的頻繁發生。1、管理過程中缺乏雙向交流就目前，五年制高職教學管理過程中，考慮到學生年紀小的問題，每個班級中都相應的配備一名老師作為班主任，一般陪伴比較有經驗的，善于和學生溝通的老師作為班主任，但是實際過程中往往有專業教師或者從事行政崗位的老師兼職。對于這些老師來說，他們本職的工作為主體，管理學生為兼職負責，故不能時刻掌握班級學生的學習和生活動態變化。對此建立一種師生交流機制很重要，能夠做到了解學生情況，處理突發事件的能力。2、對學生的定位問題對學生定位主要包括二個方面:一是老師對學生的定位;而是學生家長或者學生對自己定位不夠明確。在老師對學生定位過程中，會出現對學生期望過高，導致希越大失望越大，存在巨大落差，影響后續對學生的管理工作。在學生家長對孩子定位和學生自己對自己的定位過程會出現比較強的功利性，主要表現為家長私下通過一些途徑請老師幫忙照顧和提拔。這些都影響了學生在學校的教育的正常發展。學生與老師之間的關系很簡單，就是傳授知識，簡答疑問，培養學生的形式存在，是一種最基本最樸實的人家關系。
二、現狀的原因分析
從以上部分可以看出，存在這些現象的原因主要與老師和學生有關。1、從老師本身原因來分析，擔任班主任職責在高職院校并不是受歡迎的一項工作，大多老師較排斥這項工作，所以一般擔任的這項工作的往往是新來學校的年輕教師。而對于年輕教師來說，在生活方面面臨這交女朋友等成家立業的人生大事;在工作上，需要不斷的提高自己，做課題研究等，所剩的精力已經非常之少，沒有精力也沒有足夠的耐心與學生溝通交流，不能用心去教育學生，只能偶爾了解一些班級近況，無法全身心的投出班主任教學過程中。2、對于學生自己，面對社會的快速發展，各種充滿誘惑的社會化產物吸引力遠遠大于學習，例如:游戲、網聊等。造成了大量的學生成迷在虛擬世界中，出現整日泡在網吧中，曠課、夜不歸宿比比皆是。特別是一些學生，賦有一定的個性，在老師教育過程中，仍然我行我素，做一些過激的行為，或者經常產生一些不切實際的想法。
三、改善對策的研究
從目前高職院校師生關系存在的不好的想象和其中的原因來看，解決這類問題的關鍵的是在于溝通與交流，溝通和交流是解決問題的關鍵所在，主要從以下幾個方面入手:1、提高自身的職業素養對于年輕老師來說，作為一個班級的班主任，沒有豐富的閱歷和經驗，在班級管理過程中，存在各種多多少少的問題，關鍵是作為年輕老師要善于去向有經驗的老教師去請教班主任管理的方法。同時站在理解的角度去包容學生們犯的一些錯誤，去理解他們心里成長的過程和規律，關注他們的變化，站在高職院校老師的職業道德和素養上去認真對待每一個學生。2、善于和學生交流，學會尊重他們在班級管理過程中，班主任接手班級以后，往往存在一權獨大的現象，即班主任有絕對的權威，班級中的各種事情都是班主任制定和規劃，學生們只要執行的權利，不能參與規章制度的制定過程中，這就容易產生學生不理解，不能有效的執行老師的定的規則制度，造成逆反心里的同時，也讓班主任感嘆學生的不懂事，難教等問題。在處理這樣的問題時，要從制定制度開始，讓學生從份的參與進來，各抒己見，讓學生即是制度的制定者也是制度的執行者，充分的尊重他們的同時，也利用這個機會能夠了解學生的基本想法，為以后的班主任管理工作打下基礎。
四、結論
就我國高職院校五年制高職教育現狀來看，教師和學生的關系矛盾日益加劇，這對高等職業教育產生了較大不良的影響，緩解和解決這類問題，已經到了刻不容緩的地步。本文從交流溝通方面和學生定位方面入手，分析其中的原因主要在于老師自身做的不足、學生面對的誘惑巨大和家長教育的缺失等。針對這些因素，提出了教師從自身素養出發，加強與學生的溝通和交流，學會尊重學生，建立合理的班干部團隊的策略，其中的關鍵就是較強溝通和交流。為五年制高職班主任教育提供借鑒。
作者：朱潔單位：江蘇聯合職業技術學院常州建設分院
歲月更新，青山常綠，教育教學工作的步伐并不因歲月的變換而止步，一學期工作的結束意味的是更好、更新的的開始，停下腳步是為了反思過去，調整以往，以更好的精神狀態面對未來，面對以后的工作。為此，現將本學期的工作總結如下：
"教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。"這一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。素質教育對每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必須全面地愛學生。"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。"這要求每一位教師胸懷一顆愛心，用心靈去耕耘心靈，讓每一位孩子都得到應有的愛。關于教育需要愛這個觀點，均已達成共識，最重要的是我們還得深思下一個問題--怎能去愛？我們都知道中國的末代皇帝溥儀長期受到無微不至的愛，吮奶經歷竟達八年之久，飯來張口，衣來伸手，以至二三十歲了都還不會系鞋帶。造成這種現象的原因何在昵？難道溥儀沒有得到愛嗎？事實恰恰相反，他得到了無微不至的"愛"，本來應該溥儀自己做的一丁點兒小事都有人替他代勞。正是這無微不至的"愛"，使溥儀喪失了基本的生活自理能力。由此可見，愛不能越俎代庖。"溥儀現象"畢竟是歷史，我們更關心的是現實。令我們痛心的是一些家長和教育工作者卻正在有意或無意之中扮演著太監和侍女的角色。近年來，隨著家庭物質生活條件逐漸優裕，對獨生子女寵愛、偏愛、溺愛的風氣也有逐漸擴大的趨勢。在生活上，有的家長對子女總是采用"抱養"的方式，代子女洗衣、疊被、穿鞋，；在教學中，教師對學生一味采用注入式教學法，代學生"拾柴"、"燒火"、"做飯"、甚至于出現了代學生"品味"的怪做法。教育者將無微不至的關懷，方方面面的照顧，多種形式的包辦代替視為無私的愛。教師的思維代替了學生的思維，勢必扼殺了學生思維的創造性，澆滅了學生智慧的火花。這樣教育的結果是學生失去了自理能力，失掉了自立意識，喪失了自強精神。這些孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏社會責任感；在人格道德方面存在嚴重缺陷，缺乏健康的心理素質，成了名副其實的"小皇帝"在班級工作,總以為他們太小，少不更事。于是凡是身體力行，掃帚倒了，我來扶，窗臺臟了，我來擦，地上有廢紙，我來撿。事實告訴我,這樣做的結果是學生的主人翁意識太差，我吸取了教訓，開始對學生完全放手。活動來了，由學生策劃承擔；工作來了，讓學生去干；有了問題，學生商量解決。由于沒有做好引導工作，學生如一群無頭蒼蠅，找不到方向。當了一回"神仙班主任"，撿了半天爛攤子，實踐告訴我，也不行。于是，我開始靜下心來認真地思考我所從事的工作。小學班主任的事務確實繁瑣雜亂，但一旦淪為"保姆班主任"，工作將失去條理和計劃。放手讓學生當主人的思想是對的，但如果完全放手，成為"神仙班主任"，班級這艘巨輪將找不到航線。于是，我為自己提出了"扶著孩子做主人"的工作思路，兩周之內進行民主選舉，無記名投票。根據自己的標準選自己的干部，這是讓大家產生主人翁意識的第一步。雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了。我告訴他們，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進入干部隊伍，并提出兩周考察時間。讓小干部產生"憂患意識"，這是走向主人翁的第二步。兩周過去了，我開始給干部們進行細致的分工，我教衛生委員如何合理安排衛生；教學習委員怎樣組織早讀；教小組長如何收發作業本。教時手把手，干時放手干。發現漏洞，馬上補，發現錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。"火車跑得快，全靠車頭帶"，小干部的積極性感染著同學們，榜樣的作用激勵著同學們。我抓住這一契機，開展了"爭做班級小主人"的主題隊會，讓同學們討論了"怎樣才算班級的小主人"這個問題，使大家有了深刻而具體的認識。孩子們通過討論知道了，要當小主人，其實并不難，做任何事的時候，多想想集體，想想大家，就成了。大家還主動提出每周評選"小主人紅花"的活動。當好了小主人的，進行表揚，沒當好小主人的，提出批評。這一來，同學們的主人翁意識高漲。下課搶擦黑板的，多了；課間瘋打的，少了；滿地廢紙和鉛筆屑，看不見了。大家你幫助我，我監督你，初步形成了積極向上的班風班貌。此外輪流班長制的執行也為每個孩子都提供了鍛煉自己、展示自我和滿足孩子某種領導欲望的機會。讓他們明了，班長擁有權力，更大的是責任、義務和奉獻精神。
轉化后進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"
了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進生的工作。對后進生要因勢利導，堅持一分為二。后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。
一年級的孩子們，年齡尚小，思維有很多的稚嫩之處。告狀幾乎成了他們生活的一部分。事無巨細、大大小小，見微卓著。笤帚倒了要告，站隊早了要告，甚至誰笑一笑都要來告狀。開始的時候真是不勝其煩，既然每天必須面對，慢慢在習以為常的同時意識到這未嘗不是教孩子辨別是非的最佳契機，此時三言兩語的和風細雨的引導較之不耐煩訓斥效果長遠而深厚，它在融洽師生感情，對孩子人格、道德行為習慣的形成上無不起著潛移默化的作用。和家長交朋友，聽取家長意見，共商育人良策。"三人行，必有我師"。更何況班主任面對著如此眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏各種人才，他們對孩子的教育也很有經驗。這些家長與老師的精誠協作，發揮的參與作用是不可低估的。例如我們班陳怡丹、鄒雅林、張昕藝、湯子賢的家長雖然來自各個工作領域，但對孩子的教育都很有心得，在養成孩子良好學習、行為習慣上都能持之以恒，有自己行之有效的培養孩子的獨到之處。
當學生有錯時應與家長取得聯系，但要理解家長的難處，不能訓斥家長，不能把學生的錯誤轉嫁給家長。要尊重家長的情感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。對于學生的學習，不給家長增加負擔，但必要的檢查還是應該的。不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。家長對班主任或學校工作有意見，抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。這樣家長會與之同心同德育人教子。
本學期的班主任工作有很多不足不到之處，在耐心和細心上常常是虎頭蛇尾。在工作方法上還不能很好的適應低年級孩子的身心特點。工作中還時時有簡單粗糙的現象，一切的一切還待在以后的的工作反思、克制、覺悟、錘煉、提高自己。
【摘要】對于一個班集體來說，班主任起到組織的作用，也是這個班級所有工作任務的首要執行者，帶領班級學生更好的生活、學習。班主任教育管理工作的藝術性是班主任管理能力的一種體現，同時也直接影響了這個班級學生的學習能力等。因此，作為班主任在教育管理工作中，應該學會做好多種角色的轉換，既要做學生們的嚴師，也要做學生們的益友，構建平等交流的和諧的師生關系，促進學生的全面發展。本篇文章就主要圍繞班主任的教育管理藝術性展開研究，探討其如何做好班主任教育工作。
【關鍵詞】班主任;班級管理;管理藝術性;師生關系
1前言
隨著我國社會經濟水平的不斷提高，對教育事業的重視程度也在不斷提高，班級是學校教育的一個基本元素，班級的管理工作也正是學校教育各項工作開展的重要前提，因此對于一個班級來說，有效的、藝術性的班級管理制度有利于團結合作、積極向上的班風的形成，這也對班級里每一位學生的成長有關鍵作用。班級有了良好的、積極的學風，各項教學活動才能順利開展。班主任在班級學風建設過程中起到直接引導作用，班主任需要不斷轉換自身角色，承擔起學生的良師益友責任，以自身崇高的人格魅力吸引班級學生的注意，促進學生更好的學習、成長。
2班主任教育管理的重要性
2.1作為學生們的良師
自古以來，老師這一角色是對學生們傳道解惑的重要角色。班主任的良師角色是傳統教育的一種體現，這也是學生們學到知識的一個重要保障。作為學生們的良師，班主任應該體現自身的知識內涵、道德水平等，還要通過自己獨特的人格魅力贏得學生們的尊重和社會各界人士的尊重。一般來說班主任這一角色扮演對于新上任的老師而言比較困難，一般新上任的老師會跟從老教師擔任副班主任開始，以此為平臺，多多積累工作經驗。對于班主任的良師角色來說，還要注意的是把握好“嚴管”的力度，雖然說“嚴師出高徒”，但是過于苛刻的教育管理方式，可能造成學生的叛逆心理，從而得不到好的結果。此外，過于嚴厲的班級管理可能讓學生的學習生活變得戰戰兢兢，師生關系得不到進展，老師將無法真正走進學生的內心，這就無法做到新課標提倡的“以學生為本”的教學理念。此外，作為老師最重要的還是向學生們傳授知識，因此老師應該有極高的權威性，同時也要重視對真理的維護。
2.2作為學生們的益友
對于一個班級的學生來說，班主任是最親近的一個老師，班主任的最高境界就是成為班集體里每一位學生的知心朋友，當學生在生活中、學習中遇到問題時，他們需要一個朋友角度的指點而不是老師角度的教導，因此說班主任也要承擔起學生們益友的角色。班主任要想成為學生們的朋友，首先需要班主任向學生們敞開內心，為師生間的信任打好堅實的基礎，有了信任師生關系才能得到很大的進步。當今社會學生們受到家庭、學業、就業等多方面的壓力，他們需要知心朋友的交流減輕自身壓力，班主任就應該分享自身的學習、生活經歷，站在學生的角度思考問題，這樣也能為學生提出更好的建議，從而促進每一位學生成長進步。此外，承擔起學生益友這一角色可以培養學生對學習的興趣，由于有些學生的基礎知識不是十分扎實，他們對權威性的理論知識興趣較低，課堂學習效率比較差，但是朋友角色的應用，班主任將會把教學過程變得更加生活化、平近化，這樣將會激發很多學生的學習興趣，朋友角度的課堂交流方式也將會更好的引領學生思考問題。班級教育管理工作應該本著以人為本的理念，班主任通過益友的方式來了解學生，可以拉近和學生們的心靈距離，營造出一種和諧的人文環境。這樣以來，班主任也將會贏得越來越多學生的尊重，師生之前和諧相處共同進步。
3提高班主任教育管理藝術性的具體方法
由于班主任教育管理有著極其重要的作用，因此班主任要承擔起這一重要職責，運用多種管理方法提高自己教育管理的藝術性，不斷總結自身經驗。
3.1分析所在班級學生狀況
每個班集體學生的狀況都不同，有的學生是單親家庭、有的學生是爺爺奶奶照顧、有的學生從小嬌生慣養等等，班主任的教育管理工作開始前首先就要對學生們的這些狀況有所了解，因材施教，對不同狀況的學生制定不同的管理方法。班主任充分了解班級里每一位學生的家庭、生活以及學習狀況后，才能真正起到關懷學生的作用，每一位學生也將因此感受到班級的溫暖，在班級中找到歸屬感，從而有利于班級各項教育活動的開展。充分了解學生的狀況，還可以避免學生朝不好的方向發展，及時發現學生的錯誤并將其引領到正確的道路來發展。
3.2關愛學生
關愛都是相互的，班主任用關愛的態度教育每一位學生，學生才會反饋給他關愛。因此班主任在日常教學過程中，要多多接近學生、關愛學生，尤其是那些缺乏家庭溫暖的學生，讓學生們真正感到集體的溫暖，學生才會更加樂意融入這個集體，愿意為班集體努力爭光。此外，班主任還承擔著老師這一重要職責，既要做好學校與學生溝通交流的橋梁，又要做好傳授解惑的本職工作，授人以魚不如授人以漁，不僅僅要傳授給學生豐富的理論知識，更要重視培養學生良好的邏輯思維能力、自主思考問題能力、解決問題能力等等。班主任還需要不斷提升自身的專業知識水平和教學能力，對于學生日常生活中遇到的問題，班主任也應該給予及時的幫助。這樣班主任將會贏得更多學生的尊重和愛戴。
3.3合理評價學生
傳統教學評價僅僅以學生成績為單一標準，新課標的實施提倡培養學生綜合能力全面發展，因此班主任對學生的評價標準也應變得豐富，重視對學生課堂教學過程中的表現作出評價。對于學生們犯的一些錯誤，班主任也應該學會包容，每一位學生都是在不斷犯錯中成長起來的，因此不怕學生犯錯誤。對于小錯誤，班主任應該從容對待，及時指出，對于大錯誤，則需要按照學校的規章制度來處理。對于學生的知錯就改行為，班主任要作出表揚。此外，班主任在班級教育管理中，應該充分發揮班干部的重要作用，做好班干部的選擇、培養工作，及時掌握班級的各種動態，這也可以很好的培養班干部自身素質和能力。
4結語
總的說來，班主任這一職責有著極其繁瑣的工作任務，但是只要我們有一顆關愛學生的熱心，加強對每一位學生的了解和認識，真正做到為學生著想，承擔起學生的良師益友角色，作好和班干部的配合工作，必定將把班主任教育管理的藝術性充分展現出來。
作者:周紅 單位:十一師職業技術學校
摘要：高級技工學校是培養技術人才的重要基地，承擔著重要的社會責任，對社會生產建設有著重要的影響。高級技工學校教育管理工作涉及多方面的內容，需要采用恰當的管理模式和方法，各項工作內容才能有條不紊地開展，班主任管理工作在其中發揮了相當重要的作用。在新形勢下，高級技工學校的教學管理面臨著不小的壓力和挑戰。本文圍繞新時期高級技工學校的班主任管理工作，提出了創新管理方式方法，以充分發揮高級技工學校班主任的管理和教育藝術。
關鍵詞：高級技工學校；班主任管理；教育藝術
社會生產建設需要高素質的技術人才，面對嚴峻的就業形勢和日趨激烈的崗位競爭，擁有一技之長，才能更好地在社會上站穩腳跟。高級技工學校則肩負著培養技術人才的責任，面臨著巨大的壓力和挑戰。班主任管理工作的有效開展，是高級技工學校教育管理工作平穩有序進行的前提。高級技工學校必須充分發揮班主任的管理能力和教育水平，創新管理模式，突出教育的藝術，為學校的發展開拓全新的方向。
一、班主任教育管理的重要性
高級技工學校肩負著職業教育的重要職能，為未升入普通高中或大學的學生提供了學習的機會，并為其創造更好的就業機遇。隨著教育觀念的轉變，職業教育得到了更多的重視，以培養高素質技術人才為目標，充分發揮高級技工學校教育教學的重要作用。在高級技工學校開展職業教育的過程中，班主任的管理與教育起到了關鍵的作用，引導學生朝著正確的方向發展。結合高級技工學校學生的特點，班主任要采用恰當的教育方法和管理技巧。班主任教育管理工作的開展著重于引導，而不是一味地約束；要結合學生的年齡、心理、認知以及經歷進行綜合考慮，建立適合高級技工學校的規章制度；改變以往的教育和管理思路，充分發揮高級技工學校班主任的教育藝術，為高級技工學校職業教育的開展打下良好的基礎。
二、班主任教育管理工作的要點
1.溝通
溝通能力是班主任教育藝術的重要體現，是班主任了解學生最重要的技能，同時也是增進師生之間信任的方法。班主任要了解學生，要根據學生的需要進行教育管理。學生也要積極配合班主任的工作，使教育管理工作能夠順利地開展。班主任的溝通能力在很大程度上決定了管理和教育的質量和效果。班主任要與學生交朋友，建立和諧的師生關系。班主任要了解學生的需要，并以此為參考，制訂教育管理工作的計劃，給學生以輕松自由的發展空間，滿足學生的心理訴求。班主任的管理應該建立在溝通之上。與此同時，班主任要鼓勵學生表達自己的想法，并積極吸納有價值的意見，建立民主平等的管理氛圍，以教育和引導為主，積極開展班級管理工作，這對高級技工學校職業教育有著積極的影響。
2.規范化管理
班主任在開展教育管理工作的過程中，要給予學生輕松自由的發展空間，同時，也要建立規范化的管理制度。高級技工學校的管理制度要圍繞學生的個性特點，采取適當的管理辦法，尤其是在獎懲方面，要做到公平公正，使獎懲起到鞭策的作用。要讓學生具有分辨是非的能力，能夠認識到自身的不足，在接受批評和懲罰時能夠坦然接受。如果一味地以嚴格的紀律約束，很容易使學生產生抵觸情緒和叛逆心理，導致管理的作用適得其反，不利于學生的學習與成長。因此，通過規范化的管理，采用科學的管理辦法，可以為班主任教育管理工作的開展打下良好的基礎。
3.職業能力的培養
班主任教育管理工作的有效開展，也是圍繞著高級技工學校學生職業能力的培養來進行的。培養學生的職業能力，為其將來走向社會、就業求職打下良好的基礎。把職業能力與實際的工作崗位緊密地聯系在一起，是體現專業知識、技能水平、思維能力以及創造力的必然要求。培養學生的職業能力，使學生勝任相關的崗位，提升自身的競爭力，是高級技工學校班主任教育管理工作的優秀目標。班主任教育管理模式的改革創新，則是為了更好地實現這一目標，對高級技工學校職業教育的發展有著積極的影響。
三、班主任教育管理工作的創新
1.教育管理模式的創新
班主任教育管理模式的創新，為高級技工學校職業教育拓寬了發展的路徑，對學生未來的就業有著積極的影響。班主任要不斷完善和提升教育和管理的方法和技巧，以先進的教育理念為依托，形成良好的教學氛圍，實現教育管理模式的創新；全面提升學生的專業知識、技術能力和職業素養，滿足高級技工學校職業教育的需要，為社會輸送高素質的人才，使班主任的管理能力和教育藝術得以充分的體現。靈活多樣地運用管理和教育方式，做到以人為本，因材施教，充分挖掘學生的潛力，提升就業求職的競爭力。除此之外，班主任教育管理工作的主角應該是學生，班主任的角色是為學生指引方向。讓學生成為教育管理工作的主體，提升學生的積極性，同時能夠自我約束和規范自己的行為，對自己的專業素質和個人能力進行準確的判斷，選擇正確的就業方向和合適的求職崗位。
2.以人為本
采取科學的管理辦法，進一步提升班主任的管理能力，做到以人為本，圍繞學生的發展與成長開展一系列的教育管理工作。提升學生的自信心，使學生對自己的專業水平和技術能力有足夠的自信，消除負面情緒。班主任要努力轉變學生和家長的教育觀念，使之不再輕視高級技工學校，將其視為同高等院校一樣的人才培養基地，班主任的教育藝術由此體現出來。班主任要積極鼓勵學生，全面關注學生的學習與成長，使學生以良好、積極的心態面對壓力和挑戰，全身心投入到學習和工作中，成為社會生產建設需要的技工人才。班主任的教育管理工作對拓寬就業渠道，增加就業機會，為學生帶來積極、正面的心理狀態有著至關重要的作用。
3.科學的教育方法
教育管理模式創新是將以人為本作為班主任教育工作的優秀理念，采用科學的教育方法，例如，項目教學法、情景模擬法等，豐富高級技工學校的教學內容，促進理論教學和實踐教學的均衡發展，引導學生自主思考和操作，圍繞學生職業能力的培養，采用恰當的教學模式和方法。在提升學生專業知識水平和實踐操作能力的同時，培養其思維能力和創造能力，提升團隊意識和合作能力。加強德育教育，培養學生良好的職業道德，使學生的綜合職業能力素質不斷得到提升，成為社會需要的人才，能夠憑借自身的能力和素質，在社會上站穩腳跟，為社會發展建設奉獻自己的力量。班主任教育管理工作對高級技工學校教育的良好發展有著積極的影響，其價值得以充分體現。
四、小結
高級技工學校應圍繞培養高素質技術人才這一目標，有效地開展教育管理工作，構建全新的高級技工學校班主任教育管理工作模式，以適應當前社會對人才的需求，滿足職業教育的基本需要，為學生的就業打下良好的基礎。高級技工學校班主任的教育工作管理模式也需要做出適當的轉變，創新班主任教育管理模式，將以人為本作為班主任教育工作的優秀理念，采用科學的教學方法，充分發揮班主任管理的教育藝術，推動高級技工學校更好地發展。
作者：荊春萍 單位：山東省平度市高級技工學校
摘要：本文結合作者的學生管理工作實際，對職業教育中班主任如何進行學生管理進行了論述。
關鍵詞：職業教育；班主任；學生管理
現在，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長在孩子很小的時候就開始讓孩子學這學那，但揠苗助長，并不是好的教育方式，反而會讓孩子產生厭學情緒。班主任和家長要認識到，學習好只是好孩子的一個方面，讓孩子身心全面健康地發展才是教育的正道，職業教育尤其要培養出有才有德的學生。職業學校的班主任在面對所謂的“后進生”時應該怎樣實施教育？
一、合理給“后進生”設置目標
面對“后進生”，班主任可以對他們適當降低要求，設置合理的目標。筆者剛接手現在這個班級時，對學生要求非常嚴。有個學生貪玩，總玩手機，甚至做衛生的時候也會偷偷玩手機。筆者的做法是只要發現就嚴肅處理——收手機、批評教育、勞動教育、叫家長，實在不行就回家反省。最后，家長“服氣”了，學生也“服氣”了——回家反省之后就再不來了。由于筆者的執念，這個學生離開了學校，這不是一個成功案例。現在筆者明白了：對學生不能“一刀切”，不能用一個標準要求所有學生。
二、寬容對待學生，多看學生的優點
某周一早晨，筆者去上課的時候發現筆者班級負責的樓梯的衛生還沒有做，7點40分才陸續有學生拿著衛生工具開始做衛生。當時筆者就非常嚴厲地批評了學生們：沒有時間觀念，越來越散漫，做事情沒有計劃。可是說著說著，筆者就想起來，這些孩子，有的經常是別人還沒有到而自己已經開始做衛生了，有的是自己做完了衛生還幫著其他同學做衛生；所有的學生沒有誰因為任務多而跟筆者抱怨過一聲。想到這些，筆者緩和下來，并趕緊把話題收回，緩和了語氣對學生們說“雖然我們有這樣那樣的借口，但所有這些事，是可以合理安排有效利用時間的，這也是對我們的鍛煉。雖然今天我們晚了，但是我們會引以為戒的，對嗎？”學生看到筆者情緒緩和了才敢看筆者，并紛紛回答說“是”。這讓筆者知道，帶著火氣做的事情和決定是不正確的。作為班主任，還是要放松心態，多看學生的優點。老師不要抱怨孩子在家沒刷碗，這說明他還待在家而不是出去亂跑。同樣，有做衛生晚了的學生，至少說明學生還能按時到校。無論何時，老師都不應以愛的名義去傷害任何一位學生，要讓教育的愛幸福而健康，讓教育的天空明媚而晴朗。一位學生對老師的感念，不只是成績的優劣，還會因為被老師尊重過，并被溫暖地對待過。溫暖是催化劑，可以促使學生向積極的方面進步。
三、多理解學生
每當學生成群結隊地堵在樓道的出入口、為了引起女同學注意故意大聲喧嘩、為了耍酷而吸煙，或是在樓道里像野馬一樣狂奔時，筆者常想，學生還沒有豐富的內涵。這時班主任要理解學生，并幫學生建立正確的榮辱觀，是非觀。對這樣的學生，班主任首先要從內心接納學生，并綜合考慮學生的年齡和學習經歷等，在理解學生為什么會做出這些行為后，引導學生建立正確的榮辱觀、是非觀，幫助學生豐富自己的內涵。
四、多關愛學生
關愛學生是需要教育智慧的。對學生的期待是老師對學生最大的關愛。關愛學生要三分教育，七分等待。人都有這樣的心理需要：希望被重視、被尊重、被人關心、受到贊賞和肯定；希望得到他人和藹友善的態度，犯錯誤時有人諒解和鼓勵；希望被公平對待；希望被人理解支持、安慰。班主任應該對學生常說這樣的話：孩子，我理解你，我們共同來面對吧；孩子，我相信你，我們共同來改變吧；孩子，我期待你，讓我們一起來努力吧。通過充滿關愛期待的話語，讓學生直接感受到班主任對他的關愛。2009年11月8日，河南省學生李金川在學校服毒自殺，年僅19歲就離開了這個充滿陽光的世界。如果他的老師能多看他一眼、多關心他一點，事情或許就不會是這樣的結局了。所以，要做善于關愛學生的班主任。
五、給學生積極的心理暗示
班主任在跟學生交流時，要盡量避免用消極或否定的詞語。因為消極的心理暗示，容易讓學生悲觀失望，而積極的心理暗示會讓學生積極上進、充滿希望。當學生在追跑打鬧時，一般情況老師會說：“別跑了！別鬧了！”這是消極的心理暗示。學生只聽到了否定詞后面的東西，一般情況下，學生是會更快地跑遠了。其實，這時老師應該說：“同學，請輕聲慢步！”這是積極的心理暗示。而且這樣一說，學生也知道不應追跑打鬧，并且知道怎么做是正確的。筆者覺得，只要能真心付出，耐心溝通。隨著時間的流轉，保持一顆平常心，一定會實現師生共贏。
作者：馮志敏 單位：河北省唐山市豐潤區綜合職業技術教育中心
隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關系，一種平等的、對話的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通。，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。多年的班主任工作實踐使我認識到班主任工作的重要性和意義性。下面，我就班主任工作談幾點看法：
一、把微笑送給學生
很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。因為，我擁有一種特殊的教育手段――微笑。我們班有個學生，剛開始每天的作業總是愛拖著不做，因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢？訓一通吧，不行！我試著尋找他的優點，結果發現他這個人還真有不少優點:比如，愛勞動，每次教室里的飲用水一吃完，他總是自告奮勇地去總務處把水給換來了。另外他非常懂禮貌，每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現他做了好事，我便在晨會課上表揚他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業好了嗎？要抓緊一點喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點點了。”我還是笑著對他說：“等一下我可是要來查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，后來還變得在課上敢于發言，在這次的畢業考試中取得了語文85分、英語82分的好成績。在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵；在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。
二、把真情送給學生
真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。例如，我班有名學生，母親不知去向，獨自一人居住，雖有伯父照顧，但總見他愁眉苦臉，學習上毫無動力，有時交費也總是拖拖拉拉。同學們也不太樂于與他交往。我便召集班干部開了一個會，說了他的情況，同學們便決定齊心協力幫助他，當時剛巧學校訂做校服，同學們便你捐一元，我捐二元的開始捐款，我也湊了十幾元，為他訂做了一身校服，當我把嶄新的校服交到他手里的時候，他沒有說什么，但我從他含淚的眼睛里分明看到了感激和上進的決心。果不其然，他上課開始專心聽講了，還在我校的一次長跑比賽中為我們班爭了光。這些小事常常會發生在你我身邊，比如，學生病了，我會打個電話通知家長，或者親自把他送回家；學生病假回校，我會主動為他補課；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。每每讀到學生們發自真心的感激之語時，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。
三、把創新送給學生
美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”根據這一觀點，我在教學中采用了質疑問難的方法，有效地喚醒了學生的創新意識，并在課內課外通過為課文添枝加葉來激發學生的想象，發展學生的創新思維，在生活上指導實踐，如開展詩歌朗誦會、發表演講、排練課本劇等等、充分挖掘學生的創新潛能。實踐證明，“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。當我們的學生能夠發現問題、提出問題的時候，他們的創新意識已經蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創新思維的火把就被點燃，接著就是創新的熊熊火焰，教師只有不懈努力探索，才能讓每一個學生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔！但是新世紀教育的挑戰不僅是針對學生，更重要的是針對老師，因此，新世紀的教師必須不斷充實自己，具有開拓和創新的精神。我除了積極報考本科函授外，還認真撰寫工作總結與論文。
“果實的事業是尊貴的，花的事業是優美的，但是讓我做綠葉的事業吧！她總是謙遜地垂著綠蔭。”縱然歲月消逝了我的青春，但，我依然無悔！我高興，我是一個班主任。
[摘要]在班主任管理中，對學生的批評教育在所難免。近些年來，學生大多為獨生子女，家長相對溺愛，很多學生的心理承受能力較弱，不少教師不敢批評學生，甚至無視學生違紀。鑒于此等現象，老師或班主任對學生的批評要注意策略。教育批評要先尊重學生，理解和信任學生；教育批評要實事求是，明確批評目的；教育批評要講究策略；最后還要做好教育批評之后的善后工作。
[關鍵詞]批評教育 批評藝術化 實事求是 批評策略
學生在成長中難免會犯錯誤，面對學生的錯誤，我們既不能放任不管，也不能于過苛刻，在批評時如果講一點點藝術，就有可能順利地幫助學生輕輕松松地走出錯誤，快快樂樂地成長。可見，分析和研究被批評學生心理狀態和特點，將教育批評藝術化，讓“忠言”不再逆耳，是多么重要。
一、教育批評要先以人為本，一切為了學生，以學生的發展為立足點
中學時期，中學生無論在生理、心理，還是思想、行為上等方面都不盡成熟，特別是這些犯錯誤的學生，我們更應該用發展的觀點，在充分理解、尊重學生的基礎上，站在學生的角度，體諒學生的情有可原之處，承認年輕人犯錯在所難免，貴在知錯能改，這樣才能使學生接受批評教育或指導性建議。孟子主張人性善，我們相信每一個孩子都有善良、天天向上的觀念，每一個犯錯誤的孩子在內心總會有一點點愧疚或不安的，其實這已足矣。關鍵是我們老師要把握住一個度，務必從實際出發，為了學生的發展，要給予學生足夠的信任和改正的機會，比如讓學生自己保證在某一段時間里不再犯同樣的錯誤。
二、批評教育應該立足學生實際，因人而異，切勿以偏概全，橫加指責
如有些學生確實是故意違紀，而有些則不然，或者主觀性違紀不是那么強，較易改正的這些學生如果因批評教育不當而走向對立面。因此，在對學生進行批評教育時，班主任一定要全面了解學生犯錯誤的心理動機，搞清違紀原因所在，不能一碰到違紀學生就開始橫加指責，且對不同的學生要有針對性地進行批評教育，做到因材施教。此外，仍要牢記對學生進行批評教育不是為了為難學生，而是應該幫學生解決問題，使其更好地發展。
三、教育批評時要真情對待學生，重視學生是發展的人，是獨特的人
由于青少年身心發展的階段性及不平衡性，我們在進行教育批評時應該多采取一些策略，多講一些藝術，讓學生更心平氣和地接受老師的批評教育。幾點建議總結如下：
第一，批評時首先要表現出善意，是為了幫助其解決問題，而不是遇事就講大道理，要質問學生的不是。人非圣賢，孰能無過。特別是正在接受教育的學生，其心理和各種思想應是不成熟的，而且也應該是在犯錯的基礎上不斷地成長和發展起來的。因此，我們對學生所犯的錯誤應該是樂于待見的，碰到時應該第一反應表現出我們的善意，幫助學生分析自己的問題并提出今后的解決方案或提案，而不是一開始就質問學生的不是，反之，要是其生出逆反心理，那么我們的教育再怎么良藥苦口，也是無法治病救人的。
第二，批評時要搞清事實，不能感情用事，這樣才是真正地去幫助學生而不是去冤枉學生，從而最大限度地防止學生出現極端心理，特別是那些經常犯錯誤的學生，其心理多有些不平衡，他們更需要被信任和尊重。這些學生要是因為被冤枉，或者做出真實的解釋卻得不到信任和理解，這會讓他們原來脆弱或無助的心理變得更加的彷徨，甚至是陰暗起來，這也違背了教育要面向全體學生，關注每一個學生的先進理念。
第三，批評時要盡量以平等的口吻和學生進行交流，對學生所犯的錯誤可以讓其先自我分析要害關系，然后老師再簡明扼要點出其不足，且要點到即止，最后仍給學生一個自我批評、自我完善的機會，相信大多數學生都會易于接受老師的批評并改正自己的不足。而對于一些屢屢犯錯的學生群體，我們就更要用更多的愛心和包容心去對待他們，搞清問題產生的背景和原因，并在今后問題的改正上和他們一起參與，如及時對其不良行為進行引導，提出積極可行的操作性方案，或者盡量多給予一些具體的幫助，使他們感覺到真正地生活在充滿愛的校園里，從而進一步發揮自己主觀能動性，不斷地改進和完善自己。
四、搞好對學生教育批評后的完善工作
一般情況下，多數學生盡管受到老師善意的批評后，在內心情感上難免會發生一些受挫感，因此我們還要多做一些有利于學生獲得成就感的善后工作。如在課堂上可多創造一些該學生能參與回答并給予表揚的機會，或者讓其參加些班級文化工作建設，并不定時地和這些學生多交流，多了解其心理等各方面的發展需求，進而做一些完善工作使之更健康地發展。對個別行為表現仍不盡如人意的學生，我們可以和政教、家長等多方合作，找出問題的根源及策略，最終讓這些學生走向快樂學習的軌道上來。
如果我們用心、用愛去批評教育，學生就會較易接受，也只有這樣教育批評才會讓“忠言”不再逆耳。能做到這一點并不容易，這就需要我們的教師認真地研究學生的心理，講究批評的藝術，使學生心悅誠服地接受批評，使其知錯、認錯、改錯，不斷地健康成長。
摘 要：班主任的工作是瑣碎而多變的。本來簡單的事情沒有及時發現或處理，有時就會變成很復雜的事情。如何防患于未然呢，這是我們作為教育工作者義不容辭的責任。本文就如何做好初中班主任的教育管理工作，提出研究與探討。
關鍵詞：班主任 教育管理
初中生正處于青春期的自我認同階段，他們不斷尋找理想的自我和現實的自我的統一。當他們不能實現自我同一性的時候，內心就會處于混沌、迷茫的狀態。缺乏是非辨別能力。法律意識比較淡薄。如果班主任或家長及時發現問題，就能挽救一個花季少年。初中階段的班主任的責任心體現為細心加愛心，細心是理解和了解，多接觸，多溝通，做學生的朋友，當學生的伙伴。學生喜歡的是沒有架子的、有學問、講信用的老師。班主任的愛心是無私和盡職。公平對待班中的每一位學生。
一、提高班主任的知識水平是做好工作的前提
班主任要與時俱進，努力學習各科知識。才能與不同愛好的學生溝通，還要刻苦鉆研自己的專業知識，學有專長。才會受到學生的尊重。
二、調查研究，全面了解學生
縱觀古今中外，凡有成就的教師、教育家或當今優秀的班主任，他們都有一個共同的特點：他們都能從學生的特點和思想實際出發，進行教育活動，講究思想教育的科學性、針對性和實效性，把育人和知人相結合。“若要育人，必先知人”，如同園丁養花，首先必須了解花的習性；醫生治病，必須了解病人的病因、病情一樣。中學生正處于長身體、長知識的關鍵時期，可塑性大，人生觀、價值觀和世界觀正在逐步形成，因此，班主任對學生的情況一定要作深入的調查和了解，而這種調查和了解不可能一次完成，一勞永逸，而是要依據形勢的發展與學生年齡的增長而不斷地進行。
三、率先師范，為人師表
要求學生按時上課，自己就一定不能遲到；要求學生不穿奇裝異服，自己就得儀表大方；要求學生按時交作業，自己就得及時批改：要求學生誠實守信，自己就不能言而無信；要求學生講文明禮貌，自己就得講文明禮貌；要求學生勤奮讀書，自己就應該是潛心研究的學者。以身作則，言傳身教。父母是孩子的第一任教師，在學校這個大家庭里，班級是小家庭，同學就像兄弟姐妹，班主任就像父母，而且是智慧型、理智型的父母。班主任的影響力遠超過父母，所以言傳身教就顯得很重要。有時候，我跟學生一起參加活動、完成一個任務，有說有笑，邊說邊做，比要求他們怎么做，效果更好，也讓學生感受到老師之親。
四、正面教育，積極引導
學校教育是按照國家的要求，對學生有目的、有計劃、有組織的施加各種影響，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為此，班主任在進行思想政治教育工作中，一定要堅持正面教育，引導啟發學生實行自我教育，并在實踐中逐步培養他們，提高他們各方面的素質，使學生學會在學校做班級的主人，走上社會做國家的主人，這是“百年樹人”的大事。
五、關愛學生 尊重學生
老師對學生的關愛，即使是一個眼神、一句話語，學生都會覺得滿足，在他們心里，這是一種力量，可能是一輩子記著的鼓勵。師愛是特殊的，不像媽媽嘮叨的愛，不像爸爸嚴肅的愛。我班的小鄭，無心向學，追求新潮，頭發和服飾都很奇異，行為散漫，上課頂撞科任老師。我通過多方了解獲悉，他在小學時已是學校有名的搗蛋大王，久而久之，家長也沒辦法了。我仔細觀察，發現他在桌面上涂畫的線條流暢，清晰有勁，圖案還算好看。
六、幫助他們改變消極角色，重新給自己定位
良好的自我意識是學生成長進步的心理基礎。當一個學生被認為是“壞孩子”的時候，他就以“壞孩子”的角色來要求自己。改變行為偏差生消極的自我意識，是教育轉化他們的有效方法。在這方面我也作過有益的嘗試：我們班有個叫黃某某的同學，他在初二年級時，成績下降很厲害，到初三后成績還不見起色，課堂上我就找機會讓他表現自己，表揚他知識掌握的快，能靈活運用，告訴他老師對他非常有信心。改變了他的自我角色定位，他也更多地表現出自己的閃光點。還在學習中給以實質性的幫助，幫助補習不會的知識，幫助他轉變學習態度。正是老師的這種不放棄的精神鼓舞和支撐著使孩子自己不放棄。作為班主任我們要經常反思我們班主任工作中遇到的此類問題，在解決過程中存在的不足之處，面對這些特別的孩子的教育，要用心，要愛心，要得法，要耐心，要付出。面對正在成長的孩子，我們工作艱巨而又偉大，我們要用愛的火把點燃他們，照亮他們，用赤誠感化他們，用我們的堅毅贏得孩子的堅強和成長。這是必須的，因為我們知道我們任重而道遠！
七、班主任要保持良好的心態
我們在處理差生的錯誤時常常處在情緒失控狀態。情緒失控完全無助于教育學生，只能造成師生對立，引發學生更大的行為失控。教師情緒失控的原因，主要是由于自己傾注了大量精力，但是卻沒有收到預期的教育效果，進而產生的失望和憤懣。這是由于教師對于行為偏差生的教育轉化規律缺乏應有的認識。行為偏差生一般已經形成不良行為習慣，或者已經形成一套錯誤的處世方式，他們既有思想認識問題，也有行為習慣問題，或許還伴有心理問題，他們一般意志力薄弱。所以，教育轉化行為偏差生是一個長期的反復的過程。因此，教育轉化行為偏差生要有打持久戰的準備，要有平和寬容的心態，切忌期望過高和操之過急。
總之，初中階段的學生可塑性很大，在良好環境和教育的影響下，在全體老師的努力下，其人格發展會逐漸健全，為下一階段的學習生活打下良好基礎。
摘要：素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。班級是學校的基本教學和管理單位，作為班級負責人的班主任，他的工作質量的好壞直接影響著學生的發展和今后的成長。本文力圖從班主任如何開展工作探討一下我對小學班主任工作的一些看法和意見。
關鍵詞：思想道德；文化科學；勞動技能；身體心理素質
作為班集體的具體組織、領導和教育者，班主任擔負著對學生進行知識傳播、思想教育以及日常管理的責任。對于小學班主任來說，因為面對大都是6-12歲的兒童，開展的是啟蒙教育，因而他的工作質量的好壞，直接影響著兒童人生的萌芽階段及今后的成長。小學班主任怎樣才能做得更好呢？如何開展小學班主任工作就至關重要。下面我談談自己的體會。
一、親近學生，樹立威望。
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。
了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部隊伍的組建和培養。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。
三、以強化常規訓練帶動教育教學工作。
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。
四、擬定集體與個人的遠、近期目標。
有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能跳一跳摘到蘋果，不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。
五、激發學生競爭意識及其途徑。
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。
1.激發與外班學生的競爭意識：
從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲將情況等等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識。這也是一種集體主義精神的培養。
2.設立定期評價制度：
以《評價手冊》和月評表等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心。
3.建立互助組：
以互助小組、小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。⒋獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
六、重視主題班會與主題隊會的開展。
要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會《我和小蘿卜頭》，教育學生正確對待金錢的班會《金錢是什么》以及宏揚紅巖精神的隊會《熱血熱淚灑熱土》等等，主題都非常優秀。
七、協調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
隨著我國教育體制改革和新課程改革的全面深入推進，加強小學生心理健康教育已經成為“素質教育”的重要內容，越來越受到各方面的重視和關注。通過班主任教育工作實際，從新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點出發，就小學班主任如何加強小學生心理健康教育進行分析。
小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創新的精神，大力加強小學班主任教育工作創新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十八大提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
四、結論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
摘要：學生作為一個優缺點并存的獨立個體，作為班主任的我們經常是“愛”其優點，又嚴“修”其缺點。但在教育學生的過程中，又很難拿捏對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。
關鍵詞：班主任；嚴格；關愛
常言道："教不嚴，師之惰，嚴是愛，松是害。"沒有嚴格的學校教育和道德修養，就不能培養出一大批高素質的合格人才。班主任對學生成功的教育，都是嚴愛相生，剛柔相濟的。偏執任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就；愛，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。俗話說："嚴師出高徒"，作為班主任既要在思想、學習、行為規范上嚴格要求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真情的關心，在任何時候都要把"嚴"和"愛"結合起來。
怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。下面我就班主任如何管理學生談談我的看法：
1.嚴格教育與嚴格教育藝術
俗話說“不以規矩，無以成方圓” 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任 。再者，再優秀的學生也不可能沒有缺點，不犯錯誤。為了使學生的行為品格符合學校及社會規范，班主任要對學生嚴加管教。然而，“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。班主任在嚴格要求學生時，要講究“嚴”的藝術。
1.1嚴與理并行。嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。班主任對學生教育過程中的嚴要求、高標準并不是個人專斷，老師說了算，而是教育原則之下的言之有理、行而有據，尤其是青春期的學生容易對武斷、態度強硬、偏執的老師起逆反心理。因此，老師在處理問題的時候，宜多從道理上入手，在一種平等、和諧、民主的氣氛當中，幫助學生明白道理，樹立正確觀念。
1.2嚴與情并行。感人心者，莫過于情。一般來說，教師在處理個人事務之時，常從各種情感角度出發。但在對待教育學生的問題上，一些過嚴的教師往往出現不留情，甚至不講情理的時候。這本無可厚非，但是對學生來說他們通常會敬而遠之，或者表現出表面上是服從，但實際上心里有抵觸或逆反的情緒和老師“對著干”。因此在“嚴格”的主旋律之中，教師必須有必要的“情”來作為“協奏”。
1.3嚴與序并行
一個成功的集體，要建立起良好的管理秩序和積極的學習氛圍。如果是混亂無序的，整個班級就會變成一盤散沙。所以要從無序逐步走向有序，需要班主任嚴格抓日常工作，多管齊下，要力爭使自己的班級管理呈現比較穩定的有序狀態。比如：1、各項工作的檢查督促。在管理上要嚴字當頭，依靠規章制度力求科學化、規范化程序化。2、深入班級及時發現問題，讓班規校規落到實。3、做好激勵工作。4、抓好班干部常規管理，充分發揮學生主管能動性。總之，班主任嚴格抓好日常管理，采取多種方法，使班級在有序的管理秩序下良性發展。
2.愛的教育。正如魯迅說：“教育根植于愛。”愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有責任感，班主任作為班級的組織者和管理者，應該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠的愛。關愛學生，尊重學生的人格，用愛心與學生產生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學生的信任，做好班級工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。愛是班主任教書育人的動力基礎，實踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛的教育”。
2.1愛要有度。“愛的力量是無窮的”，班主任對待學生，要像慈母一樣：耐心給予學習上的幫助，教給好的學習方法，培養良好的行為習慣，促其學習進步；細心給予生活中的關懷。但愛要有度，學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免控制不住自己而違紀。對于違紀的同學不能聽之任之。否則，條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣而影響班級穩定。無原則的溺愛和縱容則會導致好心辦壞事。
2.2愛要公正。教育是人類的公共財富，是每個人發展的基本前提。公平地對待所有學生，不歧視，放棄每一個學生，應該成為教育的基本原則。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。
2.3密切與學生的交往是師愛的突出表現。世界著名教育家贊可夫曾經說過：“當教師使一個學生認識到他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時候……才有助于教師去熱愛學生和尊重學生。”處于成長中的青少年學生，渴望得到教師的關心，支持和指導，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學生，均會激發出對教師之愛。學生對老師的熱愛，會產生神奇的教育實效，它能使學生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學習，甚至于因對其教師有好感而發展到對該教師所教課程感興趣，確實體現了“親其師，信其道”的效果。
3.嚴與愛的辯證統一
要做好一個班主任，任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但所有的嚴格都是基于對學生的愛。愛心是偉大的，但也絕對不是萬能的，對學生付出的愛應該是門藝術，如何付出，什么時候付出，如何讓學生明白自己的用心，這都需要班主任的仔細考量。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。
李玉龍（1982年10月），女 ，壯族 ，廣西憑祥人 ，憑祥市中等職業學校旅游管理初級教師，研究方向：旅游管理
班主任工作是一項充滿藝術的創造性勞動。高二年級班主任的工作重點就是培養學生行為習慣。接這個班級近倆年，任憑我在班會上不止一次的苦口婆心教導：衛生習慣很重要，利于身心發展，教室衛生貴在保持，不要隨地丟棄垃圾……但幾乎每天到班級巡視的時候，都能或多或少的發現散落在地面的垃圾。這一直困惑著我，總想尋找一個教育的突破口。終于機會到了。
有一次，教師集體教研結束后，和往常一樣，我到教室隨意轉轉。發現教室后黑板下方垃圾筐周圍，一只大大的匯源果汁飲料盒，幾片云南白藥膏外包裝，橫躺在地上，顯得格外刺目，走進一看，里面垃圾筐卻是空的。一開始，我很生氣，真想借此機會狠狠批評一頓班里如此做衛生的學生，但片刻之后，還是忍住了。
接下來我的做法：我將飲料盒子連同那片云南白藥外包裝輕輕撿起來，準備從這兩樣東西作為突破口，開一次班會。我將撿來的垃圾輕輕地端放在講桌之上，同學們不知道發生了什么事，一起將目光集中在那只盒子上，一臉的迷惑，也向我投來驚奇的目光。
“同學們，這次班會課，老師要送給大家兩樣禮物，匯源果汁飲料，云南白藥膏外包裝，喜歡嗎？”
“喜歡”，學生仰起臉，齊聲答道。“不過，這已經被某一位享用過啦，”稍一頓，我補充道，“只把盒子留給了我們。”學生中傳來一陣笑聲。“果汁飲料好喝嗎？”“好喝！”“但如果信手將飲料盒丟在教室而不是垃圾筐里，大家認為如何？談談你的看法。”
學生們發言很踴躍，紛紛站起來，發表見解，一致的結論是：飲料味很美，亂扔實不該！我真切的看到后面的一個男同學臉通紅，慢慢低下了頭，我沒有理會他。我又問“不過，我還有兩個問題，第一個問題，這只被隨手丟在垃圾筐旁邊的飲料盒，誰在課間看到過？”我先請班干部同學回答。班干部們從班長到學習委員、紀律委員……到衛生委員都搖頭，說沒有發現，他們低下了頭。
然后，我問全班同學“請沒有看到這亂丟的垃圾的舉手？”在我的繼續追問下，這時候，除了后面兩排的幾個同學外，其它人紛紛舉手，他們的樣子像是明確的告訴老師，他們的確沒看到這地上的垃圾。我清點了舉手同學的人數，接著說：“班干部沒有發現這個問題，其它大部分同學也沒有發現，為什么老師卻發現并撿起了地上的垃圾？請大家思考并回答這第二個問題。”
“老師很欣慰，畢竟還有幾位同學很細心，能隨時發現教室里散落的垃圾”，我把目光投向那幾個沒舉手的學生，“不過，老師有個問題想單獨問你們幾個同學，我多么希望撿起垃圾的不是老師，而是你們幾個中的一位啊！”這時候，所有同學都低下了頭，我因勢利導，讓學生寫反思。
第二天，部分學生的反思交了上來。一個學生寫道：老師，真不好意思，昨天的果汁盒是我不注意扔到的，向您和全體同學說： sorry！我知道向您承認這樣的錯誤是需要勇氣和魄力的，但昨天的班會課教會了我“真誠”。另一個學生這樣寫：一個被扔掉的飲料盒，一節班會課，帶給我進入這個學校和班級后的最大震撼。我想，學習生活中，沒有什么驚天動地的大事情，做好生活中每一件平凡的小事，最終會成就不平凡的人生。作為班級的一員，我們每個人真應該用自己的行動，為班級做點什么。用我們的點滴付出，共同呵護我們的學習、生活的環境。
接下來幾周時間里，每天我還是一如平常到教室里轉轉，發現教室里始終打掃得干凈整潔，再沒有發現隨手丟棄的垃圾。這件小事帶給我很多感悟：
一是找尋教育契機。抓住教育學生的“時機”，就是要求班主任要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行教育。班主任要充分利用好“時間”這個客觀條件，當教育學生的“時機”未到時，要善于等待；當“時機”來臨時，要立即抓。抓住有利的教育時機，對學生進行思想政治教育，開展班級管理。往往會收到事半功倍的效 果，產生良好的“時機效應”。
二是增強親和能力。班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，那班主任的親和力源在哪里？首先，要語言美，語言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強弱，對學生講話，要親切，一句機智幽默的話語，有時會化干戈為玉帛；優美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤心，句句有用、育人。其次班主任的人格魅力。對學生來說，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，必然讓學生無限敬仰，進而產生感召力。
三是體驗教育智慧。大事小事莫放過。班里時時刻刻管不完的事，作為班主任對待班里的事應該抓主要矛盾，抓牽一動萬的事情，抓小放大。一個被隨意丟棄的飲料盒，反映學生的衛生習慣、行為習慣，這樣的小事不管，終成大事，小事管好了，大事就辦了。所以，班主任工作的重心就應該抓班級小事，借小事做大文章，對學生具有極強的警示作用。如何才能及時捕捉發生在班級里，對學生有指導教育意義的小事情，這當然需要我們班主任老師在平時工作中不斷提高自身觀察能力、識別能力和談話能力。
近觀眼前滿目春，放眼遠處春更濃。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，前面的路依然漫長而艱辛，要做好事，要學的東西很多，做一名優秀的教師及班主任是我始終不變的志向，我會堅持下去，用我的努力和辛勤汗水去耕耘好班級。
【摘 要】小學作為每個人第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起的重要作用無可厚非。小學班主任在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位。
【關鍵詞】小學 班主任 德育 懲罰
一、教師――從我做起
教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師監督學生行為的同時，也有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。
教師要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。記得由于新學期換教室，班級只有我有一套鑰匙，開學第一天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在班會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。
二、德育――時時處處
所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。比如，在學習“I’m sorry！”一句話的時候要讓學生認識到，我們在平時一定要使用禮貌用語，做個講文明的好孩子；體育課中，我們可以學習奧運健兒刻苦訓練，忍著傷痛為國爭光的拼搏精神；集體活動中讓學生體味集體的力量和集體榮譽感……
在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為。而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。同時也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。
三、懲罰――責任教育
知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對學生自信心和責任感的培養給我留下了很深的印象，也對我的工作有了很大的幫助。應讓學生意識到作為學生，學習是義不容辭的責任，更應該學會為自己的行為負責。剛剛在我們班級發生了一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他與老師頂撞起來。聽了這個消息我非常驚訝，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然我很生氣，還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤，這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對他的信任，和他自己意識到的責任他主動找那位老師道歉了，事后我們只有一個會心的微笑。
如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要讓他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，是一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢？還是讓我們在實踐中去得真知吧。
首先，班主任高尚的人格形象直接影響著每個學生人格的形成和發展。班主任是學生心目中的楷模，他的言行舉止都會引起學生心靈的回響，那些注意校風、校貌、道德水準高的班主任，所帶班級整體道德水準高，綜合素質也高。而那些舉止隨便，不注意儀表，語言不文明，道德水準差的班主任其班風不正，學風不良，學生會養成崇尚流行的庸俗言行，精神頹廢，人格低下。
其次，班主任高尚的人格形象會產生巨大的凝聚力和感召力。學生對班主任領頭作用的認可有一個過程，而認可過程正是班主任將其品格、情調和道德水準曝光給學生的過程。無論是語言的還是行動的，都得經過學生的檢測，無論是情感的還是理智的，都得經過學生的審視。一個事實求是、表里如一愛護學生的班主任，會形成強大的誘導磁場，從而激發學生對美的追求，對友誼的渴望。高尚的人格仿佛是一面旗幟，感召和凝聚學生團結向上，互幫互助，勇于進取。
第三，班主任刻苦鉆研、勇于創新的人格形象會激發學生強烈的求知欲。勤奮好學、責任心強的班主任能堅持正面引導和反面刺激的方法，使學生對求知產生極大的興趣，進而形式一種良好的學習風氣，引發一股濃厚的學習氣氛。
總而言之，班主任高尚的人格形象是一種潛在的長效教育因素，應該引起班主任的重視，在實踐中運用好這一因素，會使我們的教育工作達到最佳效果。
【摘 要】隨著社會的發展，信息爆炸化致使職業學校的學生與社會的接觸越來越廣泛，但伴隨而來的不僅是學生知識面的增強，更多的是學生對社會現象認識的迷茫，這一方面是因為學生的世界觀、價值觀和人生觀還不健全，不能客觀的看待社會負面現象，反而認為既然存在就是有市場的；而另一方面學校的相關教育脫離生活和時代特征，基本屬于說教階段，缺乏針對性、實效性，不能解決學生的實際困惑。故結合當前所提倡的塑造社會主義優秀價值觀的要求及學校的法制教育工作實踐，我們覺得對學生違紀心理的研究并幫助其樹立良好的法制觀念日益重要和緊迫了。
【關鍵詞】職業教育；班主任工作；法制教育
職業學校的學生處于未成年人的邊緣，身心由不成熟向成熟過渡，有著獨特的心理和生理特點，他們擁有一定的世界觀、價值觀和人生觀，但在面對矛盾、處理糾紛時，卻不能全面客觀的解決爭端，往往將原本并不起眼的小事件演變成波及面廣的大沖突，從而引發了一系列的暴力事件。面對如此種種現象，我們不僅要追問為什么會出現這種現狀的？更應該分析其深層原因，尋求其解決對策。
一、學生頻頻違紀違規的根源
（一）社會歷史根源
中國擁有相當長時間的“人治”歷史，認為“人情大過天”，再加上目前社會上的一些負面現象，使得部分學生認為權力至上、專制特權，從而對法律制度不屑一顧，認為那是約束“笨蛋”的條款，自己是可以逃避法律制約的；同時在學生中還有一種觀點即“法不責眾”，認為只要是大家都做的事，你就沒有可以處罰我的理由了，故對法律規定視而不見。而這些因素都會影響學生尚未完成的法律體系，從而造成學生對自己的違紀違規行為毫無內疚感，就更不用說去敬畏法律了。
（二）學校的法制教育方式致使學生法律認知水平不高，法制觀念淡薄
大多數職業學校并沒有設立專門的法律課程，只是在德育教學的過程中添加了一部分法律知識，但課時又少，這些法律知識根本沒有辦法和學生進行系統的介紹，同時講授這些課程的又都是德育教師，沒有接受過系統的法律教育活動，所以在向學生傳授知識時，更多的是一種“填鴨”式的教學模式，沒有能夠激發起學生學習法律知識的興趣，從而影響教學的效果。使得學生對于法律的概念仍舊是停留在表面，沒有意識到其深刻的內涵，更不要說用法律的觀念來衡量自己的行為了。
（三）教師在進行法律教育過程中片面化
目前在法律教學的過程中，教師更重于強調學生們要遵守相關的規章制度，這使得部分的高職生認為守法只是履行法律義務而已，而并沒有明白守法的同時我們還享有行使權利等內容。這樣以來就很容易讓學生認為法只是約束人，如此就會嚴重的損害高職生守法的積極性，與之相反，一旦學生明白了守法的內容不僅僅涵括了履行義務，且還包括了怎樣行使權利，就會化被動為主動，進而法制意識更強，更加積極地去守法。
（四）班主任在對待違紀違規學生的態度強硬化
部分班主任在教育學生時方法粗暴單一，只注重最后的結果，而不在意學生在心里上究竟有沒有接受老師的教育，造成了學生對班主任教育的反感，認為“說的與做的”不一致，從而對學校的規章制度不重視了。
作為班主任和學生在一起的時間要比其他的任課教師多得多，甚至比其與父母相處的時間還要多。當面對學生屢屢違紀違規之時，也正是鍛煉班主任工作的時候，在長期的教育工作實踐中，有了如下的幾點想法：
二、班主任管理中的法制教育觀
（一）法制教育與品德教育相結合
首先，將學生素質提升到一定層次。職業學校學生自身素質較差，這是不容置疑的現狀，這就要求教師在教授科學文化知識和實踐能力的同時，克服職業教育的 “低層次”教育的觀點，把教育和社會市場經濟掛鉤，不是把職高生單純的作為勞動力來培養，而是在教書的同時注意育人，幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。職高生的道德知識不會在腦中自然形成，只有班主任采用一定的方法和方式灌輸給學生，和學生交朋友，以平等的心態幫助學生處理問題，既要有制度去管理，又要用情理去感化他們。對有不良行為習慣的學生，要不斷糾正他們的行為，幫助學生分析各種事物之間的關系，認清自己在學校所要掌握的知識和技能，從而引導他們逐步養成良好的行為習慣。
其次，將法制教育與德育有機結合。德育是塑造學生心靈最基本的系統工程，把德育放在學校工作的首位，是辦好職業學校培養合格人才的重要保證。加強德育工作，是每位教師義不容辭的責任，班主任更應關注學生的全面發展，將法制教育滲透到德育工作之中，適時的將法制教育與德育有機結合起來。俗話說：“為人師表”，這就說明教師必須處處起到表率作用，給學生以正面和積極的影響。
（二）踐行學校校訓“力行”
劇不完全統計，目前大多數職業學校的校訓是“力行”，這是從《禮記?中庸》：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。”中指出的，就是要倡導學生：努力實踐，竭力而行；在創建中力行，在力行中成長。在對學生進行教育時從校訓出發結合“四自”（自信、自強、自愛、自立）、“5S”（整潔、安全、節約、技能、素養）管理要求學生規范自我的言行舉止，爭做最好的自己。
（三）班級日常管理工作注意依法實施
首先，當學生之間發生矛盾之時，身為班主任并不一定要立即沖上去解決，可以透過其他學生作為中間調解，來解決學生之間的矛盾，這一方面有助于問題的更好更快的解決，另一方面也能夠保住職高生在這一年齡段中強烈的自尊心。當然在事后班主任還要注意對此事保持持續的觀察，確定再無后續事件才可。如若在這一過程中，學生的糾紛并沒有得到有效的制止時，班主任應當迅速的介入，了解事情的起因、經過，并與學生進行個別交流，清楚學生的想法，最后給學生一個合理合法的解決方案，化解學生之間的矛盾，避免后患。
其次，當學生已經違反相關規定之時，可以讓學生先冷靜一會，而不要立即去處理學生，這是由于職高的學生普遍具有做事沖動、不經大腦的現象，如果在事發的當口就去批評學生，不但得不到教育所要達成的目標，反而可能使事件進一步爆發所以讓學生有一個緩沖的時間，思考一下自己行為的過錯指出，再與其進行交流溝通，效果可能會更好，對于之后的處罰學生也不會有太大的反感，反而能以此為鑒、銘記于心，在日后注意提醒自己遵守法律規范。當然給予學生考慮的時間不宜過長，不能在學生心中形成違紀違規無關痛癢的情況。
（四）注重班會課的法制教育
首先，在班會課向學生自習剖析學校相關的規章制度，并結合學生自身發展的實際情況，由學生自主的制定班級管理中使用的“學生自律守則”。由于這是結合了學生自己的意愿，因而在遵守方面學生沒有太多的異議；同時當學生有違反了相關的內容的行為時，有著其他同學的共同監督，學生在自己被處罰這方面也更容易接受，這樣據從班級層面上讓學生學會了控制自我的行為。
其次，在日常的班級活動中注意開展法制宣傳的教育活動。例如通過“學生法庭”這個活動，讓學生充分的了解我國的法律體系，明確相關的民事、刑事法律規則，懂得一旦自己的行為越過了法律的界限就一定會受到法律的制裁的。同時還注意推動班級的社團活動“快樂說法”的開展，在這個活動中將目前社會中的一些法律事件說給學生聽，將其中涉及到的法律制度與學生進行交流，從而提高學生的法律意識，做到約束自己的行為，自覺守法。
綜上所述，法制教育是凈化人們心靈的最基本的系統工程，作為維持國泰民安的最基本的保證，對人們的生活起到舉足輕重的作用。班主任是素質教育最前沿的實施者，學校管理學生的工作都需要班主任點點滴滴的去貫徹和完成，特別是素質教育。而在素質教育中法制教育又是重中之重，面對現在很多學生法制觀念淡薄的現象，如何將法制教育有效地滲透到學生意識中、如何培養和加強學生的法制觀念，將 “法制教育”主題納入職業教育，走出一條切實可行的路子，已經勢在必行、刻不容緩。所以切實有效加強職業學校學生的法制教育工作，是一項系統性的工程，而班主任的教育工作在這也起到至關重要的作用，通過與學生的日常交流溝通，讓學生樹立起較高的法律規范意識，從而能以法律的準繩的要求自己，做一個踐行社會主義優秀價值觀的社會好公民。
作者簡介：江曉敏（1977- ），女，江蘇鎮江人，鎮江高等職業技術學校，講師，研究方向：法學教育。
摘要：學生作為一個優缺點并存的獨立個體，作為班主任的我們經常是“愛”其優點，又嚴“修”其缺點。但在教育學生的過程中，又很難拿捏對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。
關鍵詞：班主任；嚴格；關愛
常言道："教不嚴，師之惰，嚴是愛，松是害。"沒有嚴格的學校教育和道德修養，就不能培養出一大批高素質的合格人才。班主任對學生成功的教育，都是嚴愛相生，剛柔相濟的。偏執任何一面，教育的總方向都必然走向偏斜。嚴，即班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就；愛，是對學生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。俗話說："嚴師出高徒"，作為班主任既要在思想、學習、行為規范上嚴格要求學生，又要對學生付出真誠的愛心和真情的關心，在任何時候都要把"嚴"和"愛"結合起來。
怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。下面我就班主任如何管理學生談談我的看法：
1.嚴格教育與嚴格教育藝術
俗話說“不以規矩，無以成方圓” 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任 。再者，再優秀的學生也不可能沒有缺點，不犯錯誤。為了使學生的行為品格符合學校及社會規范，班主任要對學生嚴加管教。然而，“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。班主任在嚴格要求學生時，要講究“嚴”的藝術。
1.1嚴與理并行。嚴格要求并不是表面的嚴厲，而是合情合理。班主任對學生教育過程中的嚴要求、高標準并不是個人專斷，老師說了算，而是教育原則之下的言之有理、行而有據，尤其是青春期的學生容易對武斷、態度強硬、偏執的老師起逆反心理。因此，老師在處理問題的時候，宜多從道理上入手，在一種平等、和諧、民主的氣氛當中，幫助學生明白道理，樹立正確觀念。
1.2嚴與情并行。感人心者，莫過于情。一般來說，教師在處理個人事務之時，常從各種情感角度出發。但在對待教育學生的問題上，一些過嚴的教師往往出現不留情，甚至不講情理的時候。這本無可厚非，但是對學生來說他們通常會敬而遠之，或者表現出表面上是服從，但實際上心里有抵觸或逆反的情緒和老師“對著干”。因此在“嚴格”的主旋律之中，教師必須有必要的“情”來作為“協奏”。
1.3嚴與序并行
一個成功的集體，要建立起良好的管理秩序和積極的學習氛圍。如果是混亂無序的，整個班級就會變成一盤散沙。所以要從無序逐步走向有序，需要班主任嚴格抓日常工作，多管齊下，要力爭使自己的班級管理呈現比較穩定的有序狀態。比如：1、各項工作的檢查督促。在管理上要嚴字當頭，依靠規章制度力求科學化、規范化程序化。2、深入班級及時發現問題，讓班規校規落到實。3、做好激勵工作。4、抓好班干部常規管理，充分發揮學生主管能動性。總之，班主任嚴格抓好日常管理，采取多種方法，使班級在有序的管理秩序下良性發展。
2.愛的教育。正如魯迅說：“教育根植于愛。”愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有責任感，班主任作為班級的組織者和管理者，應該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠的愛。關愛學生，尊重學生的人格，用愛心與學生產生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學生的信任，做好班級工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。愛是班主任教書育人的動力基礎，實踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛的教育”。
2.1愛要有度。“愛的力量是無窮的”，班主任對待學生，要像慈母一樣：耐心給予學習上的幫助，教給好的學習方法，培養良好的行為習慣，促其學習進步；細心給予生活中的關懷。但愛要有度，學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免控制不住自己而違紀。對于違紀的同學不能聽之任之。否則，條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣而影響班級穩定。無原則的溺愛和縱容則會導致好心辦壞事。
2.2愛要公正。教育是人類的公共財富，是每個人發展的基本前提。公平地對待所有學生，不歧視，放棄每一個學生，應該成為教育的基本原則。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來校接受教育，不應當受到歧視和忽略。
2.3密切與學生的交往是師愛的突出表現。世界著名教育家贊可夫曾經說過：“當教師使一個學生認識到他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時候……才有助于教師去熱愛學生和尊重學生。”處于成長中的青少年學生，渴望得到教師的關心，支持和指導，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學生，均會激發出對教師之愛。學生對老師的熱愛，會產生神奇的教育實效，它能使學生自覺尊重教師的勞動，為他所喜歡的老師努力學習，甚至于因對其教師有好感而發展到對該教師所教課程感興趣，確實體現了“親其師，信其道”的效果。
3.嚴與愛的辯證統一
要做好一個班主任，任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但所有的嚴格都是基于對學生的愛。愛心是偉大的，但也絕對不是萬能的，對學生付出的愛應該是門藝術，如何付出，什么時候付出，如何讓學生明白自己的用心，這都需要班主任的仔細考量。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。“嚴”和“愛”將是我們教育學生的永恒的主題。
李玉龍（1982年10月），女 ，壯族 ，廣西憑祥人 ，憑祥市中等職業學校旅游管理初級教師，研究方向：旅游管理
【摘要】建立和諧師生關系，是班主任工作重點。而師生有效溝通是建立和諧師生關系的有效途徑。本論文從溝通的基礎、方式、技巧三個方面進行論述，希望能給讀者一點啟發。
【關鍵詞】溝通 基礎 方式 技巧
班主任的工作對象是有思想、有自尊心的學生。班主任與學生的關系對班集體的影響最為直接，影響力最強。所以，師生建立和諧關系，可以將老師對學生的要求和目的，通過教師轉化成學生自己的學習動力。而溝通，則是班主任與學生建立和諧關系的有效方法。作為班主任，都想更好地與學生溝通。但很多時候并不能得到好的效果，原因很簡單，因為班主任好的語言思想，沒有找到好的表達方式。你的語言不能引起他的心靈震動，從而在心里產生抵觸情緒，俗話說：“話不投機半句多。”不投機的話，多說半句都是多余的，更何況你嘮叨上沒完沒了，嘮叨不但不起作用，甚至是適得其反。那么如何做到用“恰當語言”來表達“好的想法”呢？要先做好以下幾個方面：
一、師生順利溝通的基礎
1.真誠
第一、樹立讓學生信賴的人格形象。
第二、對學的生批評要誠懇。
第三、班主任要守口如瓶。
2.了解學生
師生之間良好感情的交流能更好地培養學生學習、生活的良好情緒。為此班主任要盡可能抽出時間關心學生，了解學生。了解學生的方法很多，可以采用直接了解法或間接了解法，了解學生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣特長、學習情況、理想志愿、思想動向和存在問題等，掌握第一手材料，真正做到知微見著。并在此基礎上采取靈活有效的教育方法，為順利開展工作準備，為建立和諧的師生關系打下基礎。
3.關心學生
“愛是理解的別名”，要愛學生，才能教育學生。教師的愛是智慧與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。教師的愛能使學生產生更強的信任感、親近感。當老師讓學生有信任感、親近感，讓學生感受到你的愛，學生就會向老師敞開心扉，這時師生的溝通定能收到良好的效果。
4.理解學生
唯有理解學生，才能與學生溝通。理解是懂得學生心里所想，相信學生，明白學生。作為班主任，應用寬容的胸懷去接納理解后進生成長中的錯誤，并且不懈地指導學生改正錯誤，不能體罰或變相體罰。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”
二、師生有效溝通的方式
1.家訪
家訪，是老師與家長、學生面對面的交流。家訪不僅是對學生表現的交流，還是老師與家長情感交流，是構筑學校與家庭友誼的橋梁。家訪要注意幾點：第一，家訪并非告帳；第二，家訪要婉言不足，表揚進步；第三，家訪前要做好學生的思想工作；第四，家訪時要讓學生在場，給學生說話的權力；第五，談話要恰中要害，不要面面俱到。
2.談話溝通
如個別談話式溝通具有私密性，能更好拉近師生距離，學生容易接受。比如早上和學生見面，說一句“你今天看起來真不錯”，學生會覺得你可親；路上遇見時，可以了解學生在家的情況，學生會覺得老師時時在關注自己……班主任可以利用各種間隙時間，化零為整，多與學生親切交談，做孩子的知心朋友。
3.性格偏激、超級叛逆者選擇QQ、微信
QQ、微信已成為現代人非常重要的溝通方式，特別是學生，差不多每個學生都有自己的QQ號、微信，由于QQ、微信不用面對面交流，因此說起話來更方便，所以通過QQ、微信聊天可以更真實的了解學生的想法。
三、師生和諧溝通的技巧
處理好各種關系的最大因素是溝通。溝通是否暢通，能否起到預期的效果，還取決于溝通的技巧。“送人玫瑰，手有余香。”師生溝通，是雙向交流。所以老師要盡可能地運用溝通技巧來促進師生的關系，幫助學生解決問題，要讓學生在校園里如沐春風，自己也就能體會到“教并快樂著”的美妙感受。
1.適度
適度那就是與學生溝通時要適時、適事、適性。
適時，就是把握時機，是對時間的把握。師生溝通，要注意時間與火候的把握。適事，既溝通與否，要根據事情的實際情況而定，該放則放。適性，就是班主任要根據學生的性格特征，軟硬結合。
2.語言幽默。學生做了一些錯事，老師一味地批評，并不是好的方法。有時幾句幽默風趣的話，學生理解話中之意，這樣既解決問題，又不傷學生的自尊心，豈不更好。和學生談話，不能一味地批評，尤其對脾氣僵的學生，談話時語氣要柔和一點，把話說得委婉一點，學生容易接受。這也是對學生的一種尊重。
3.學會傾聽。傾聽是師生溝通的重要技巧，是了解學生的第一步。傾聽時，要傾聽學生的內心，要發現學生的欲望和需求，發覺學生的情感，了解學生的思想，。傾聽學生的表達等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。學生會在老師的傾聽中獲得信心和力量。
一個優秀的教育工作者 ，要經常站在學生的位置上 ，用學生的情感去理解周圍事物 ，才能走進學生的內心，架起師生間感情的橋梁，實現理想溝通。
摘 要：中職院校的學生難管，難教，對學習缺乏興趣，很多學生身上存在這樣那樣的特點，更為現實的就是一些學生家長已經對這些學生束手無策。作為班主任，應該從他們的心理特點出發，全方位做好學生的思想工作。本文結合自身工作實際，從家長、職業素養老師、任課老師，學保四個方面形成合力入手探討了對中職學生的教育和管理。
關鍵詞：中職 班主任 學生 教育 管理 對接
作為一名中職學校的班主任，相信很多班主任都和我有同樣的感受，一方面是很想把學生帶好;另一方面是學生身上存在這樣那樣的特點（和企業的要求差距很大），更為現實的就是一些學生家長也對這些學生束手無策、無計可施，無可奈何，對教育沒有信心，等等。面對如此多的難題，我和很多班主任一樣，曾經也非常苦惱，然而內心那種不服輸的精神，那種永不放棄的精神，那種尋求對于任何事情都力求找到最好處理辦法的精神，又使我積極地去尋找一些好的教育方法。
“有才無德是危險品，有德無才是廢品，有德有才是正品。”正是基于這種目標，帶著近兩年對如何教育好學生的進一步思考，我對如何教育好學生有了更深刻、更明確的認識，在此我將從班主任如何處理好和學生家長、職業素養老師、任課老師、學保之間的四個對接談一下我的認識。
一、班主任如何處理好和學生家長之間的對接
學生身上存在的種種和社會不相符的行為和家長有著必然的聯系。在教育學生的過程中我特別注意家長的主導或配合作用。因此，我在新生報名的第一天就和每一位家長說，教育是家庭、學校和學生三方面的工作。希望我和家長朋友共同努力讓我們的學生要么成人，要么成才，要么成人成才，要求每一個家庭中可以“管住”學生。同時，我在開學的第一個月，我就在全班埋下我教育的種子，同時把班上那些有“個性”的學生加以關注，第一時間和家長取得良好的溝通，讓家長恢復信心，并且一直堅持著這么做。
埋下教育種子，我是這樣做的：新生入學的第一周我每天滿面笑容，每天充滿激情，根據我們學生的現狀給學生講《蘇東坡和法印的故事》，講這個故事的目的是希望我們每一位學生在任何時候都要心存善意，用善意的目光看待同學、老師，同時闡明在老師心中，我們的學生無論以前有這樣那樣的缺點，今天到這里來，老師會認為每一名學生都是好學生，同時闡明人性的惡善，善惡往往只是一念之差，善惡是可以相互轉化的，老師希望用自己的愛，讓每一位學生少一些仇恨，多一些對生命的熱愛。在此期間我問我們班學生，老師是什么，他們有很多回答，有的說老師是保姆，有的說老師是警察，有的說老師是法官，……，我說老師就是火炬，是太陽，希望我的火焰，我的光芒能夠融化冰山，能夠點亮每一位學生的心靈，等等一些以故事為主題的班會。同時在班上開展“說你行，你就行！說我行，我能行，我是最棒的”的主題班會。同時特別調強一個真正優秀的班級不在于多開除幾名學生，而在于通過我們師生之間的共同努力去感化，去轉化幾名學生，這樣的話，我們團隊中每名成員都會從中感悟不一樣人生，體會在幫助別人的過程中如何成長自己，體會在讓別人幸福的過程中也讓自己收獲幸福
對于班上那些有“個性”的學生加以關注，第一時間和家長取得良好的溝通。新生入學第一周我們班A、B、C兩天出去上通宵網。當時給B的家長電話，B的母親開口就說她管不了他的小孩，當時我就火了，說你管不了，現在就把你的孩子領回家，一下子就把家長給震住了，后來我又說了孩子在學校還是有優點的，說孩子的這些習慣是可以改變的，只要家長配合學校的管理，孩子是可以變好的。這時B的母親對學校，對我，對孩子的態度發生了180度轉變。給A奶奶電話，奶奶說會好好說一下，從談話中我感覺孩子的奶奶根本管不了學生。C的媽還不錯，很配合我的。這樣三個有“個性”學生的家長我一下子和兩名家長取得了有效的溝通。在軍訓期間， 9月9日A從軍訓基地逃跑回家，這時我和孩子的奶奶說，軍訓逃兵按照校規是要開除的，要求A爺爺，奶奶，爸爸，媽媽15日全部到基地談孩子的去留問題。15日那天A的爺爺、奶奶、媽媽來了，A在來的前一天晚上還出去玩了一個通宵，在家長和我溝通的過程中A一直處于混睡狀態，我給家長講了我教育的理念，表明我會盡力挽救孩子，會根據學生不同階段給學生不同的要求，不同的階段采用不同的教育方式，發動全班學生去感化他。看能不能把這個對父母，對社會，對老師仇恨的學生轉化過來。
經過大半年的教育，這三個名學生在家里和學校的表現比以前都有了很大的進步。但教育是“十年樹木，百年樹人”，我和家長還有很多事要做，讓孩子的明天更好！
二、如何處理好班主任和職業素養老師之間的對接
2013年12月份，學校C校長帶領學校老師到廣州學習。這次學生我的感受非常深刻，我們感覺是廣州把學生的基礎教育抓得很好，把學生的養成教育做得很好。在廣州東莞電子科技學校，要求所有的班主任必須和學生一起上職業素養課程，班主任上完職業素養課后，以職業素養課為主題開一個主題班會。同時我們在和他們的職業素養老師和校領導談職業素養時，他們一致認為職業素養的12門課是學生養成教育的一張網，它對于學生的人生觀、價值觀、世界觀，適應社會能力、審美能力、與人交往能力、合作能力等等都有著深入的研究，每一名班主任要了解這12門課程，按照這12門課程的精神去教育學生，去影響學生會取到非常好的效果，會讓我們的學生由輕浮、煩躁趨向成熟、穩重。同時班主任和職業素養老師的對接能讓職業素養老師更好了解班級學生的現狀，形成合力更好、更快、更有效地幫助學生成長。
三、如何處理好班主任和任課教師之間的對接
課堂是學校教育的優秀基地，是學校教育的堡壘。然而學生逃課時有發生，學生在課堂上不愿與教師互動，甚至有時會因為老師管理過嚴而導致沖突。這種局面無疑會給老師和學生造成雙面的傷害，如何改進這一現狀，我認為班主任老師必須要和任課老師之間做好對接。在開學的第一周我會熱情地把任課老師請到我們班，褒獎任課老師的優點，介紹我們班學生的現狀，介紹班主任對于課堂紀律的要求，給任課老師留我的聯系方式，要求任課老師在恰當的時候把班級的情況反映給我，如實填寫班務日志，我會根據班務日志反映的情況對學生進行一定的身體教育，同時我會通過家校通平臺把學生上課的紀律，聽課情況發家校通讓家長知道，在我和家長的共同參與中，我們班的課堂教學量化考核分數由剛開學的倒數上升到前幾名，學生在課堂上也沒有頂撞老師的現象了，師生之間的關系和諧了。
四、如何處理好班主任與學保之間的對接
在一個家庭里有父親、母親，在家庭管教孩子的過程中父母的角色扮演的好會更有利于孩子的成長。同樣一個班級也是一個溫暖的家，從我開始，尊重每一位學生，愛護班級的一切公物，親力親為為學生做好榜樣，對于“火氣”比較大的學生，我在班上通常“以柔克剛”，讓自己充當“媽媽”的角色，學保部門充當“爸爸”的角色。在平時的教學管理中，我對于學生偏重于感恩、情感教育，哪怕學生犯錯我也不會送學保（因為我們的很多學生很討厭一有事就送學保，更有學生根本不怕被開除，因為以前就被開除過，或者是有些學生本來就是家長逼來上學的，本來就是不想讀了，所以有意搞一些事出來借此找到一個不上學的理由）。經過一段時間的“情感教育”，我和學生之間的感情增進了，等學生認可我這個“媽媽”后，我再有策略地讓學保發揮“爸爸”的作用或是借助學校教官對學生進行一定的體能教育。
總之，班主任對于學生的管理，要班主任和學生家長，職業素養老師，任課老師，學保之間形成合力，才能取得事半功倍的效果，更能更好地教育好學生，讓學生對學校滿意，更讓學生家長對學校滿意。
一、調查目的及調查對象
心理咨詢技能是班主任必備的重要技能之一，尤其在新課程理念中，心理技能在對學生的管理層面所起的作用日益重要。為了探究心理學技能對班主任工作的作用，我課題組就甘肅省酒泉市的四所學校――酒泉市第一中學、酒泉市第二中學、酒泉市第六中學、酒泉市工貿中專學校（其中三所為初級中學，一所為中專類學校）進行了題為《班主任工作與中學生心理健康問卷調查表》的問卷抽樣調查，發放問卷調查表1060份，參加問卷調查的學生人數1057人，收回問卷調查表1057份。
二、調查問題匯總以及現狀分析
該調查表設置問題14題，我調查分析人員將14個問題按照問題的內涵、外延進行分類匯總，然后進行分析，最后呈現為4組數據參數及其參數分析。
第一組問題調查顯示：有80.79％的學生不愿意主動和班主任傾訴自己的困惑、煩惱（比如說早戀等），只有19.21％的學生的答案是肯定的；56.01％的學生表示自己在被班主任誤解后會主動和班主任進行私下交流，而43.99％的學生則不愿意。
學生不信任班主任的心理，就學生而言，叛逆期的學生自我保護欲望處于一生中最強烈的時期，他們青春期的孤獨感促使其渴望人與人之間的走近、溝通，而強烈的保護欲望又拒絕他人走近自己，尤其拒絕處在管理自己層面的班主任的走近。就班主任方面而言，折射出班主任在工作中的不足以及班主任工作中技術運用能力的缺陷，所以不能讓自己的學生相信自己、走進自己。這兩方面的原因造就以上數據的成立。
第二組調查數據顯示：有88.74％的學生喜歡時刻面帶微笑的班主任，
11.26％的學生表示無所謂；85.62％的學生喜歡如朋友一樣和同學們打成一片的班主任，14.38的學生表示無所謂；有60.26％的學生希望自己能夠利用書信、聊天、博客等形式和班主任進行私下交流，而39.74％的學生則不希望。
以上數據說明學生對班主任有所期待：學生喜歡經常面帶微笑、和藹可親并且能夠走近自己、能像朋友般和自己平等相處的班主任；而且，學生也想走近、了解自己的班主任。
第三組調查數據顯示：86.09％的學生希望擁有一個懂得青少年心理學知識并有研究專長的班主任，只有13.91％的學生表示無所謂；有88.93％的學生希望班主任將班會課的厲聲訓斥教育變為機智地講述心理小故事、心理疏導游戲的形式，只有11.07％的學生表示無所謂；87.80％的學生希望班主任在面對特別調皮搗蛋、不思學習的“雙困生”時多一些關注與耐心。
這組數據中學生對班主任的期待也說明了班主任在研究青少年心理特征并對癥下藥方面的缺漏，當前班主任的工作還是沿用傳統方式的高高在上的師道尊嚴式教育，忽視了新形勢下作為教育主導位置的學生的需求，忽視了學生是作為“人”這一層面的存在，于是站在與學生對立的立場說教、要求、限制。教師的疏漏勢必導致學生在情感上與班主任的遠離。
第四組調查數據顯示：76.82％的學生認為學校很有必要配備心理咨詢疏導室并會主動前往心理咨詢疏導室求助咨詢，23.18％的學生認為無所謂；61.49％的學生希望在班級管理中新設班委――心理服務委員，38.51％的學生認為無所謂；74.17％的學生認為學校很有必要設置中學生心理疏導專欄，25.83％的學生覺得無所謂。
這組數據說明很大一部分學生希望班主任和學校的管理工作中有心理咨詢與疏導，既反映出當前學生期望得到老師對自我心靈、情感的關注，也反映出我們當前班主任的工作是違背學生心理的、不符合教育規律的。
三、應對措施
（1）全面推進心理學教育理念，促使學校重視心理學理論與實踐的結合。
（2）學校設置與心理疏導有關的設施并進行相關活動（比如設置心理咨詢室、開辟校園心理教育專欄等）。
（3）提高班主任隊伍的管理能力，并將心理教育學理念滲透其中，將班主任必須掌握教育心理學知識納入班主任常規技能水平評比中，促使其重視對學生心理行為的關注與疏導。
（4）加大有關關注青少年心理行為的宣傳，在教育學生時學校、家庭、社會多維參與。
一份調查表，從調查數據中學生表層行為里分析其潛在心理行為原因，我們才可以在教育學生時對癥下藥，有的放矢，取得良好的教育效果，只有這樣，我們的班主任工作才是用“心”工作，班主任與學生之間才會心心相印，我們的教育、管理才會達到預期目標。
摘 要：班主任工作的出發點和歸宿是要對學校負責、言傳身教，關心學生，對學生負責，對家長負責。一位優秀的班主任，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力，因為班主任肩負著培養祖國接班人的重任。所以要成為一名優秀的班主任，就要始終保持一顆關愛的心，在實踐中不斷完善自己，制定適當的班級管理策略，才能讓班風與學風更加端正。
關鍵詞：班主任、班級、管理策略
策略一：學會正確關愛，營造溫馨班級
愛，是教師最美的語言；愛，是教育的靈魂和生命。這份真愛來自人性，更來自心靈。這份教育來自責任，更來自天職。它是溝通師生心靈的橋梁，它是成功教育的基石，愛對于教師來說非常重要，愛是做好教師工作的基礎。所以在班級教育管理中，班主任要做到：
1.“偏愛”后進生：在班級管理中，努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
2、嚴愛優等生：優等生，誰都愛他們。但他們的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。所以班主任要時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。
3、博愛中等生：中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、愛他們。愛的力量是無窮的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”愛對于學生來說更重要，愛是學生和生活的動力。愛就是理解，愛就是關懷，愛就是尊重，愛就是責任。作為一位班主任是班級之魂，只有用心做，才能為學生營造和諧發展的空間。都說教師是陽光底下最光輝的職業。教師要做到眼中有人，心中有愛。
策略二：建立一支得力的班級骨干隊伍
一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有能干的班干隊伍。班級管理要突出學生的主體地位，依靠班干部和學生來實施班級管理。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”的機會。
1.建立值日班長制：按學號輪流來當值日班長，班中的事由值日班長全權負責，常務班長協助工作。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。
2、民主改選班干部：采取干部定期輪換制的方法，班干部從同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由學生民主選舉，這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生干部擺正個人和集體的位置，正確處理個人與集體的關系。
策略三：加強管理創新，培養學生創新意識
在班級管理中要有創新意識，創設寬松和諧的班級氛圍，為學生提供廣闊的發展空間。素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分培養。班主任所面對的是有思想、自我表現欲較強的學生群體，因此班主任應該鼓勵學生主動探索，發揚創新精神，使學生作為獨立的個體，能夠善于發現利用新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的創新能力，來滿足社會和國家的需要，為培養創新型人才努力。
總之，班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用。班主任應有高度的責任心、和使命感，運用科學的管理策略，把班主任工作落實到實處。并且要做好學生的表率，真正做到“為人師表”。愛學生，建立班級學生干部管理機構，大膽創新。成為一名優秀的班主任，并且為教育事業做出一份貢獻。
