發布時間：2022-04-12 11:01:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新聞專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創意產業數字傳媒市場化全球化知識產權
摘要：由文化產業、內容產業演變而來的創意產業正在由一種全新的發展理念轉變為全球許多國家的支柱產業。發展創意產業也正在成為中國未來經濟和社會發展的戰略目標。新聞傳播教育的目的是培養適應社會發展需要的人才，而創意產業則為新聞傳播教育提示了新的發展方向：一是抓住傳媒發展大勢，增強對學生的數字傳媒技術的培養，把新聞傳播學辦成文科中的理科；同時充實社會科學內容，以增強技術含量和專業特征。二是把握創意產業的市場化發展方向，培養新的創意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。三是順應創意產業的全球化發展趨勢，增加相應的法律知識和知識產權課程，培養適應國際競爭的新聞傳播人才。
創意產業（CreativeIndustry）又稱創意工業、創意經濟等。早在1912年，德國經濟思想家熊彼得就明確指出，現代經濟發展的根本動力不是資本和勞動力，而是創新。英國最早于1997年組織成立了“創意產業特別工作小組（CreativeIndustryTaskForce）”，首相布萊爾親任主席。1998年該工作小組率先對創意產業的概念做出了界定，即源于個人創造力、技能和才華的活動，通過知識產權的生成和利用，使這些活動發揮創造經濟效益和就業的成效。現在，創意產業概念正逐漸演變成一種全新的發展理念，即認為當代經濟的真正財富是思想、知識、文化、技能和創造力所構成的創意。
創意產業概念的前身是文化產業。根據聯合國科教文組織的定義，文化產業是“世界各地以各種方式生產、傳播、銷售和消費的文化產品與服務的產業。”現在，文化產業已經迅速成長為全球許多國家的支柱產業，而創意產業作為文化產業的遞進，集經濟、技術、文化等因素于一身，也一躍成為經濟全球化舞臺上的佼佼者。英國將13個行業確認為創意產業,包括廣告、建筑、藝術和文物交易、工藝品、工業設計、時裝設計、電影互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視、廣播等。2000年英國創意產業增加值已超過500億英鎊，占GDP的7.9%，提供就業崗位115萬個。2002年達到809億英鎊。2003年，創意產業更成為了國民經濟中僅次于金融業的第二大產業，占國民生產總值的8%，提供了200萬個就業崗位。新加坡在1998年將創意產業確定為21世紀的戰略產業，主要包括藝術、設計和媒體。2003年新加坡的創業產業占GDP3%，提供就業崗位7.2萬個。2005年11月，新加坡舉辦的“展望2005年以后：環球創意工業高峰論壇”，是亞洲首個大規模的創意工業論壇，同時還舉辦了第一屆新加坡設計節、亞洲媒體節、亞洲電視論壇和青年創意交鋒會。其基本目標是在2012年，讓創意產業在國內生產總值所占的比例從3%增加到6%，從而把新加坡建設為一個新的亞洲創意中心。英國學者約翰?霍金斯在《創意經濟》一書中曾指出，全世界創意經濟每天大約創造220美元財富，每年以5%的速度遞增。其中美國與英國的增速最快，分別達到14%和12%。
香港是我國創意產業發展最為成熟的地區。按照現行分類，香港的創意產業包括設計、建筑、廣告、出版、音樂、電影、電腦軟件、數碼娛樂、演藝、廣播、古董與藝術品買賣等十一種。另一部分創意產業，則已包含在香港的傳統支柱產業如旅游業之內，而且外延至相關的社區建設和城市形象等方面。香港前任行政長官董建華認為：“在全球化的新競爭年代，要提升產品和服務的附加值，便要通過設計、包裝、形象和廣告等手段，實際上是凝結和體現文化的無形價值。因此，我認為應把先前所說的「創意產業，改稱為「文化及創意產業，藉此更清楚表明我們努力的方向。”為推動這方面的發展，他們采取了多種政策措施，如設立數碼媒體中心、數碼港資訊資源中心和培育中心，推動數碼化創作。啟動2.5億港元推出“設計智優計劃”，并成立“創意及設計中心”，作為高增值設計的集中地。港府還參與籌劃多項推介港產電影的活動，如香港國際電影節、香港國際影視展、香港電影金像獎頒獎典禮、數碼娛樂領袖論壇等，并將「香港影視娛樂博覽作為一項世界級盛事來舉辦。根據2003年9月《香港創意產業基礎研究》報告，2001年創意產業增加值占香港GDP的3.8%，為461.01億港元。從1996至2002年，香港雖然整體經濟衰退，但是創意產業的機構數目和整體產業就業人數都有實質上升。2002年香港創意產業機構達30,838家，從業人員達170,011人，占總就業人數的5.3%。創意產業正在成為香港經濟一個重要的生長點。
我國政府在2000年10月的“十五”計劃中第一次正式使用了“文化產業”這一概念，并在2002年11月的十六大報告中，明確提出文化產業的發展和文化體制改革。最近兩年來，隨著國內對文化產業的關注點由概念轉向內容，“創意產業”一詞越來越頻繁地為人所引用。上海創意產業在短短幾年時間里獲得了快速發展，建立了一批具有很高知名度的創意產業園區，聚集了一批具有創造力的優秀創意人才。這些年，上海大力舉辦國際電影節、電視節、藝術節、各類設計展，在國際上贏得了廣泛的聲譽，文化創意產業已初具規模，形成了一定的集聚效應。北京在2005年7月召開了“2005首屆中國創意產業國際論壇”，眾多中外學者的研討涉及廣告、建筑、電影、動畫、網絡游戲、音樂、出版、軟件、文物交易等眾多行業。2006年2月，北京市市長向市人代會提出，將重點發展六大文化創意產業。在未來的3年里，將打造6大文化中心，即全國文藝演出中心、全國出版發行和版權貿易中心、全國動漫和互聯網游戲研發制作中心、全國文化會展中心、全國古玩藝術品交易中心和全國影視節目制作和交易中心，使創意產業在北京市生產總值所占比例達到9%，成為國民經濟的支柱產業。除上海、北京外，國內其他許多中心城市如深圳、杭州等也都在紛紛打造自己的創意產業。可以想見，創意產業的發展，必將成為社會經濟發展的新方向。
新聞傳播教育的目的是培養適應社會發展需要的人才。改革開放以來，我國新聞傳播教育飛速發展，從最早的二級學科新聞學，發展到一級學科新聞傳播學，包含新聞、編輯出版、廣告學、廣播電視等四大專業以及更多的專業方向；在人才培養目標上，也從50年代“培養新聞工作干部，即從事報紙、通訊社與廣播電臺的文字工作人才”，轉為面向人才市場，適應各種媒體，以及公司企業、國家機關等各種公關、廣告和其他信息傳播活動的需要。社會需求加上其他各種因素，導致全國新聞傳播專業“迅猛”發展。到2005年，在教育部備案的新聞學類專業已發展到661個。據推測，目前新聞類各專業點的在校人數當在13萬人以上，每年畢業生超過3.2萬人。因此，新聞傳播教育如何使人才培養適應社會需要，如何開拓新的就業市場，在競爭中勝出，就成為了一個值得研究的問題。筆者認為，創意產業的發展趨勢與前景為新聞傳播教育指出了新的人才培養方向、新的增長點。圍繞著創意產業的思路，我們可以重新定位人才培養目標，修訂課程體系，打造學生新的知識結構以適應未來的社會競爭，同時為新聞傳播學提出新的研究方向。
這種設想具體說來有如下幾點內容：
首先，抓住傳媒發展大勢，加強對學生掌握數字傳媒技術能力的培養，把新聞傳播辦成文科中的理科；同時充實社會科學內容，增強專業特征。
傳媒業是創意產業的重要組成部分。而傳媒業的發展方向，是一切傳統媒體向數字媒體的匯聚。無論報刊書籍還是廣播電視，最終都能在以網絡為代表的新媒體傳播中得到體現，并得到進一步延伸。因此新聞傳播專業必須注重對學生掌握新媒體技術能力的培養。早在1989年，美國密蘇里大學新聞學院就創辦了“計算機輔助新聞采訪協會”。該組織致力于培訓能熟練運用計算機的記者編輯。他們不僅善于利用網絡與人交流、采訪，而且善于從網絡上浩如煙海的數據中尋找素材，用各種軟件來分析政府運作數據、財經資料、市政和各種社會現象。新一代的傳媒人，應該有網頁制作基礎知識，用HTML編寫稿件，使用EXCEL、FOXPRO等軟件處理數據，用PHOTOSHOP等處理圖片，對廣播電視節目和網絡的流媒體如REALPLAYG2等都有一定的了解。由于新傳播技術體現出來的不是對傳統媒體的完全取代，而是以往各種傳播技術的匯聚，因此，未來的新聞傳播人才應當適應不同媒體傳播的需求。如《中國青年報》副總編陳小川所說，學生“應當有跨媒體的能力”。上海交大媒體與設計學院常務副院長蔣宏教授也曾提出，應開設“傳媒設計”課程，以使學生把握不同的傳媒技術特征、傳播特征和內容表現特征。
然而，傳播技術的發展，使媒介資源日益豐富，傳播手段越來越容易被普通人所使用，傳播日益平民化、大眾化。因此新型的新聞傳播專業人才必須以內容為競爭手段。歐洲在上世紀90年代文化產業發展過程中，也出現過內容發展不足的問題。因此他們提出要以內容為王。歐盟在“info2000”計劃中把文化產業定義為內容產業，其范圍包括各種媒介上所傳播的印刷品（報紙、書籍、雜志等）、音像電子出版物內容（聯機數據庫、音響制品服務、電子游戲等）、音像傳播內容（電視、錄像、廣播和影院）、用作消費的各種數字化軟件等，主導的內容是視聽傳媒業。創意產業實際上是在內容產業上的一個提升。新一代的新聞傳播人才，如何能夠在充滿各種低水平重復甚至垃圾信息的網絡中搜尋和傳播有用信息，以職業眼光對信息進行判斷、篩選和解讀以贏得受眾，創造新的內容，并樹立傳播的品牌形象，這取決于傳播者的專業素養、文化修養和理論基礎。美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系原主任貝蒂?邁斯格教授在演講中說,新媒體應用技術越來越成為簡單易學的小手藝,今天的新聞院系培養的仍然應該是發掘和講述新聞故事的能力。對此筆者認為，一方面學生需要掌握各種“簡單易學”的新媒體應用的“小手藝”，即接近于傳統“理科”的教學內容；另一方面又需要充實社會科學的方法論和知識，在“內容”上與理科學生劃清界線。這才是我們應有的專業定位。
早在上世紀20－30年代，美國學界就傾向于將新聞學作為一門社會科學，而不是一種職業學科來教授。新聞記者不僅要被培養得知道如何寫新聞，而且能夠理解他們所報道的這些事件由以生成的社會。因此，在4年的本科教學安排中，四分之一的課程為新聞課程，而其余的四分之三則為社會科學和人文學科的課程，包括歷史學、經濟學、政治學、社會學、心理學、文學等。著名的“老爸”布萊爾曾強調，新聞學教育必須具有學術責任，因此他就那些自認為能提高報紙質量，也能為新聞教學提供更合適的知識基礎的問題，進行了社會科學研究。九十年代香港的新聞與傳播專業課程設置，也從以往注重寫作基本功的職業教育轉為理論與實務并重的專業教育，強調新聞與傳播專業學生應成為具有獨立思考能力及批判精神的新聞工作者。從中國目前媒體對人才的需求中我們可以看出，具有一般性采訪寫作和節目制作能力的新聞傳播類畢業生，雖然有上手快的優點，但也有目光狹窄、知識儲備不足的缺陷。在傳播內容日漸細化和專業化的今天，他們有可能競爭不過其他專業的學生。因此我們在專業培養上應該突出新聞傳播跨學科培養的特點，或者使學生在新聞傳播之外還有一定的專業傾向，如經濟、法律、國際關系、體育等；或者突出綜合院校學科齊全的特點，堅持“寬口徑”培養方針。其方法當然不是僅限于給學生提供“大雜燴”式的課程，而是在專業課的學習中注意引進和整合其它學科知識，讓學生在廣泛涉獵的同時培養較為寬廣的學科視野。筆者在傳播學和輿論學課程講授中，就比較注意整合心理學、社會學、社會心理學、語言學、政治學等學科的相關思想和方法。這種方式得到了學生們的普遍認同。
其次，把握創意產業的市場化發展方向，培養新的創意階層，以開辟更廣闊的新聞傳播人才市場。
創意產業發展中的一項重要內容，是文化產品的產業化、市場化。在這一過程中形成了大量的投資、流通和傳播環節，需要大量的中介機構，如策劃人、經紀人、制作人、文化傳播和市場營銷人才。他們處在精英知識分子和大眾之間，既熟悉藝術和藝術家，又有很強的市場操作能力，能用經濟和傳媒運作的方式把藝術推向大眾。由此開辟出新聞傳播人才的新的就業市場。
哈佛大學經濟學院教授凱夫斯（R.Caves）在《創意產業經濟學：藝術的商業之道》一書中，詳細分析了創意產業的經濟特點，并指出，各類藝術家在實現其藝術創作工作的整個過程中都需要其他人員加入。如畫家需要藝術品經銷商經銷他的作品，小說家需要出版商將作品發表。影視產品的創作更是需要不同專業的人協作完成。由此我們可以推知，隨著文化產業鏈的形成和中介環節的急劇擴張，創意產業中將出現大量的藝術中介機構、文化傳播、經紀人、制作人等中間環節。經濟學家理查?弗羅里達(Florida)在其《創意階層的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一書中指出：創意產業在當代經濟中的異軍突起表明了一個職業階層的崛起。中國也有學者認為，目前中國的創意階層雖遠未成形，但已是呼之欲出。與舊的經濟與文化體制的轉型相伴，出版人、設計師、廣告人、經紀人、建筑設計師、報人等文化人群最終將完成自身角色的轉型，成就中國的第一批真正意義上的創意人。
90年代以來中國傳媒逐漸加大的市場化轉型，使得社會對人才的需求從一般性的寫稿、播稿人員，發展到組稿、組版、節目策劃以及公關、廣告等市場營銷人才甚至媒介經營管理人才。而在新聞傳播的專業設置中也增加了廣告學和公共關系等專業和相關課程。未來的傳媒業不僅本身會成為創意產業中重要的組成部分，而且會成為其他文化產品市場化運作中重要的環節。未來的新聞傳播人才不僅要掌握采訪寫作和一般性的節目制作，更需要了解媒體發展方向和媒介市場的運作規律。因此我們應當把社會需求較大的產品市場研發人才及影視制片、廣告創意和節目策劃、媒介產品營銷、媒介信息綜合開發和應用等方面人才，特別是復合型高級管理人才等作為自己新的培養目標。
在“2005IPTV技術論壇”上，中央電視臺副總編輯、“中數傳媒”總裁孫玉勝接受采訪時表示，人才市場上并不缺少優秀的電視節目編輯或制片人，但缺少從事商業化運作的電視人才，也就是懂市場、懂銷售、懂技術、懂節目制作的復合型人才。因此，培養新的創意—中介人才，實際上應該成為目前國內新聞傳播教育的一個值得注意的目標。
第三，順應創意產業的全球化發展趨勢，增加相應的法律知識和知識產權課程，培養適應國際競爭的新聞傳播人才。
經濟學家霍金斯在《創意經濟》（TheCreativeEconomy）一書中，把創意產業界定為產品在知識產權法的保護范圍內的經濟部門。知識產權有四大類：專利、版權、商標和設計。每一類都有龐大的產業與之相應，由此而組成了創意產業和創意經濟。1996年電影人大衛?普特曼就發現，“英國的搖滾音樂家為出口做出的貢獻超過了鋼鐵工業。”英國1998年最大的單項出口是與辣妹有關的產品。美國國際知識產權聯盟（IIPA）在《美國經濟中的版權產業：1999年報告》中指出，包括電影、電視、家庭錄像、商用軟件、娛樂軟件、圖書、音樂和唱片等在內的版權產業1997年占國內生產總值的4.3%，為3484億美元。從1977年到1997年，美國優秀版權產業國內生產總值平均年增長率為6.3%，遠超出同期美國國民生產總值2.7%的年增長率。其間，版權產業就業人口翻番，達到380萬人。1997年美國版權產業從國外銷售和出口中創利668.5億美元，超過包括農業、汽車、汽車配件和飛機制造在內的所有主要產業。當時預計2001年，美國優秀版權產業將為國民經濟貢獻5351億美元，約占國內總產值的5.24%。
2001年中國正式加入世界貿易組織（WTO），標志著中國正式參與國際競爭。中國政府承諾遵守的“貿易相關知識產權協議（Trade-relatedIntellectualProperty）涵蓋了所有的創意產品，包括專利、著作權及相關權利、商標和服務標示、工藝設計、商業秘密等內容。WTO具有實施相關規則及行使法律制裁的權力，各國政府可以通過WTO要求實施相關規定。而知識產權方面的不當行為，也可能導致他國在其他貿易領域內的制裁。
創意產業的發展，已經脫離了傳統藝術單件產品經營的模式，進入到以市場為導向，依托信息技術，以互聯網絡為基礎和傳輸渠道的規模化經營。其經營的產品不僅包括傳統的藝術品，還可以是包括所有與創意作品相關的、具有高藝術附加值的傳統產業商品，包括日用品。在WTO的市場體制下，對知識產權的全面保護，體現在各種方式的國際藝術授權。目前，世界授權零售市場包括藝術與出版授權市場、品牌和商標授權市場、人物玩偶授權市場、運動類授權市場、娛樂授權市場、網絡和互動性授權市場、流行類授權市場等七類市場，其中以藝術授權市場增長速度最快。在美國，以藝術為標示物的授權對象，以居家用品、衣物布料和小五金為主導，占了授權商品市場的半壁江山。
因此，新聞傳播教育應當適應這種創意產業全球化的趨勢與需求，不僅提高學生的外語水平和向他們提供更多的海外留學及實習機會，而且要增加有關知識產權的相關課程，讓學生多少了解一些國際競爭的游戲規則，以適應中國創意產業的國際競爭。
總之，新聞傳播專業無論最初的創辦還是后續的發展，都深受社會發展和社會需求的影響。新聞傳播教育必須把握時展潮流，具有一定的前瞻性，才能使人才培養具有更大的適應性。而創意產業的發展在這方面確實給了我們許多新的啟示，值得我們認真思考應對。
編者按：本文主要從當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程；財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題；培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑三個方面進行論述。其中，主要包括：財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢、教學的目的性不強、教師的實踐機會少、高水平教師引進難、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業等，具體材料請詳見。
內容摘要:隨著經濟對社會和個人的影響越來越大，財經新聞人才的培養也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經院校開辦的新聞傳播學類專業還存在著教學目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經院校新聞傳播人才的培養。為了培養更多適合社會需求的財經新聞人才，我們在制定培養模式中必須加大財經類課程的設置，構建以“經濟學”為優秀的課程體系，從而培養“經濟＋新聞”的復合型人才。
關鍵詞:財經院校；新聞傳播；人才培養。
隨著我國改革開放的深入，經濟的持續增長，中國經濟對世界經濟和個人生活的影響越來越大。而財經新聞對監測國家的經濟環境，對提供有效有用的經濟信息，對推動經濟社會的發展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經新聞人才培養的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關注。上世紀90年代中后期，一些財經院校就開始開辦財經新聞學專業，以期解決財經新聞人才缺乏的問題。發展到現在已有十年左右，很多學校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養模式，這就需要我們繼續不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經新聞傳播人才培養模式，為國家培養杰出的人才。
一、當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、現狀與趨勢
1.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程。從我國新聞傳播教育發展的歷程看，經歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業在辦學規模和學科建設上對高等教育領域產生持續影響，構成了第一次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學會理事大會公布的統計信息，全國的新聞專業點基本分布于綜合性大學和師范類院校。在新聞學進一步鞏固的基礎上，引進了傳播學，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學類教育的發展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設新聞傳播學類的本科專業就有661個，其中新聞學專業209個，廣播電視新聞學專業146個，廣告學專業232個，編輯出版學專業50個，傳播學專業24個，在校生規模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設了財經新聞專業，財經類院校也有在新聞學專業中設立經濟新聞方向，但財經新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。
2.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀。在財經院校如何培養新聞傳播學類專業學生的規格和質量問題上，開辦新聞專業的財經院校，特別是地方財經院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應本地區經濟社會發展的教育模式，來滿足經濟社會發展對懂財經的新聞專業人才的需求。財經新聞是新興的交叉學科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經濟類課程”簡單復合，而并非有機融合，結果培養出來的學生往往無法滿足社會的需求。專業設置上主要設兩類課程，一類是新聞類專業課，如采、寫、編、評等，目的是讓學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等課程，以此來奠定經濟學基礎。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業的課程內容有機地糅合在一起。就目前財經院校開設的新聞專業的課程與其他綜合類或專業新聞院校開設的新聞課程沒有任何區別；同樣，我們經濟學類的課程除了比經濟學專業的學生學的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經類院校師資現狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經知識，而教經濟學的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學生們風馬牛不相及的東西，讓學生們自己去消化去融合，無疑增加了學生們的學習負擔，更影響了學習的效果。
3.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業招生規模的擴大，各類專業院校也在大力拓展專業面，新聞傳播學類各專業的辦學已經打破本專業與綜合類院校一統天下的局面，各類專業院校都在紛紛利用自身優勢，拓展辦學渠道。財經類院校也開始注重按照自身的教育模式，設計培養具有財經類學生特點的新聞專業人才。開始了跨大學科設置新專業的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經媒體、財經新聞對專業人才的需要。因此，財經院校只有辦出自己的特色，“以質量求生存，以效益求發展”，才有生命力，其制造出的“產品”才能被社會各界認可、接受。其現實意義和理論意義遠遠高于所開設專業本身。
二、財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題
1.教學的目的性不強。學新聞的學生反而沒有其他學科更容易進媒體工作，新聞學博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現象。出現這樣問題的本質可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經院校的新聞傳播學類專業的學生學成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經類各專業毫無關聯，學生學起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應該明確教育的目的(教育的目的往往來自學生和社會的需求)，然后根據這個目的進行教材的組織，教師的訓練，這樣才能培養出符合質量要求的學生。而現在的財經新聞教育是基本沒有目的，學生所用的教材也沒有明確的訓練目的，因此，也就造成財經新聞專業學生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。
2.教師的實踐機會少。新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，因此，專業課教師特別是擔任實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。英國新聞教育學會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業經歷比一個博士學位有價值得多”，這句話足以說明實踐經歷的重要。然而當前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學工作量考核越來越嚴格，如果一個學期沒有教學任務，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學工作量。另一方面，由于學校建設需要，學校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變為不可能。再一方面，因為高水平大學建設的需要，高校對教師的學歷要求也越來越高。許多學校規定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學位，將來不能晉升教授。在這種政策引導下，沒有博士（或碩士）學位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。
3.高水平教師引進難。教師學歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業人員差距縮小，一批有著豐富從業經驗的媒體從業者有意來高校從事新聞學教學與研究，但這些人員中，有相當多僅有本科學歷。他們加盟新聞院系，對學生來說是福音，但學校從提高教師隊伍中博士學位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業經歷的博士，甚至是與新聞傳播學科不沾邊的博士。所以，財經類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。
上述問題的存在是影響辦好財經院校新聞傳播學類專業的主要原因，目前要改變這樣的狀態，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業真正辦好辦成，最重要的是解決好專業師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業師資，這類師資應該是既懂經濟學理論，又了解經濟實務，同時也了解新聞業務。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應該是：第一，選派教師到財經新聞媒體掛職工作，特別要注意從應用經濟學的專業師資中選派有一定新聞工作基礎的優秀骨干教師。第二，財經院校要加大從財經新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經新聞業界的資深人士請到學校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經新聞業界的資深人士承當專業課教學，這樣可以進一步密切聯系理論與實際之間的關系。第四，創新辦學模式，加強對學生選修課程的引導。例如，采用雙學位、輔修專業的方式加強學生經濟學的知識和能力的培養；采取產學研聯合辦學的方式培養學生。第五，選派新聞學教師到國外名校作訪問學者，在進修學習中拓寬視野、提高水平等等。
三、培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑
1.財經院校新聞傳播學類專業———將財經類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發具體。這就需要財經院校充分發揮自身優勢，培養出帶有濃厚本專業色彩的新聞工作者，以滿足財經專業傳媒對人才的需求。財經類院校為了培養出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經濟學基礎，又懂新聞傳播業務的專業人才，就必須在開設新聞專業課程之前，開設有關經濟學的相關課程，打好經濟學學科基礎，以引領本專業學生更好地從事財經新聞和財經媒體工作。
2.財經院校新聞傳播學類專業———構建以“經濟學”為優秀的課程體系。財經類院校的新聞傳播學類專業的培養方案、教學計劃、課程設置，多是照抄照搬新聞傳播學類名牌院校的傳統模式，缺少個性。傳統的新聞專業課程體系，文學類課程所占比例過高，不利于新聞專業學生合理知識結構的形成。現代新聞事業，特別是反映當代經濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠對紛繁復雜的經濟社會現象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經類新聞專業課程體系，應該按照“通識教育＋經濟學＋專業教育”的模式來構建。除了加強對思想政治品質培養和學生語言表達能力的訓練外，重點要加強對學生進行包括:西方經濟學、產業經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等經濟學主干課程的學習指導，進而提高他們用經濟學思想分析問題的能力。在此基礎上，還應該加強對學生進行職業技能和職業精神的培養。
3.財經院校新聞傳播學類專業———培養“經濟＋新聞”的復合型人才。目前，財經新聞媒體中最缺乏的是既懂經濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規律的人才，即“復合型人才”。有專家認為，“復合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經濟學理論功底，扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經院校的新聞傳播學類的專業建設，應該根據學校自身特點，確定專業培養模式，開辟一條典型而又獨特的應用經濟學＋新聞教育的辦學路徑。并且根據經濟社會的發展需要，擴大復合型人才的外延，那就是“復合型的人才，國際性的眼光”。財經新聞人才的培養同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。
一、雙語教學的定義及教學模式
雙語的英文是Bilingual，美國傳統詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當地使用兩種語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”。《國際教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”①將“雙語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統的一個子系統，教育系統中老師、學生、教學媒體、教學內容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統的角度進行雙語教學的設計、評估及優化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內學術期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現語言形式與學科內容統一，促進大學生知識、能力和素質的協調發展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環境之中，完成學習任務；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點
我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現在，①國外的雙語教學的目標是解決少數民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發點的；②語言環境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學。回顧我國的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：
1.層次性
由于我國高校數量及辦學規模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認識我國的雙語教學，其內涵應當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續到大學畢業，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現代教育技術手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養。雙語教學不能只局限于課堂，應當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質的作用就行。
3.連續性
知識更新的加快，終生教育成為現實。隨著我國教育經費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經開始雙語教學，這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業外語再到專業課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續的過程。
三、對新聞傳播專業雙語教學的思考
新聞教育領域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯合設置英語新聞采編專業。從1978年到1989年，該專業為中國培養了一大批具有國際視野的新聞優秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設雙學士學位的國際新聞專業。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設了新聞學專業，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業的雙語教學工作受到學校及教師的高度關注，高校新聞專業的雙語首先要根據學校的總體目標和發展規模，辦學類型、層次、學科專業、服務面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位準確，才能事實求實地運用現有資源，并積極創造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現實狀況，在教學要求、建設目標上應當注意結合實際，體現雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業的特點，在教學過程中更應當充分運用建構主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發揮學生的學習主動性。
新聞學專業的雙語教學應當根據各校的人才培養計劃，本著層次性、多樣性、連續性的原則展開，辦出自己的特色。
一、教育環境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質難以滿足專業要求
以前，開設新聞傳播專業的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養成新聞傳播從業人員必備的人文素質。
理工類、專業類高校，受傳統和現實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術會議為例。筆者所在的學校絕大多數講座，是“務實”性質的，它基本上與經、管、法、稅、商、金融等學科有關。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業的行政管理者以及總裁、經理之類的業界精英；講的內容，很多是對具體政策法規的解讀、對當前國內外熱點問題的解答，對業界實操經驗的介紹。
缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業類高校的新聞傳播專業，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。
新聞傳播專業教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質濃厚的學科基礎。一般的理工類、專業類院校辦新聞傳播專業，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。
二、培養目標貪大求全，學生課業負擔過重、課程學習疲于奔命
理工類、專業類高校辦新聞傳播專業教育，總想發展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統新聞傳播專業教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優勢。為達成這樣的宗旨，其培養目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。
請看某法商類高校的新聞學專業本科教學計劃（2007級）。培養目標：“培養具備系統的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經濟學、法學、管理學專業的基礎知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關、出版部門、各類學校、科研機構及其他企事業單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業人才。”“本專業依托法商專業，鼓勵學生拓寬知識領域，跨專業選修課程、輔修第二專業、修讀第二學位，成為有法學、經濟學或管理學專長的復合型新聞人才。”為了達到這樣的培養目標，這所高校在開辦新聞專業的很長一段時間內（2002級——2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎課必修課（對02級的學生而言，還有統計學和經濟學概論，且每門課都是54課時3學分）。看起來，這是一個對學生的理論素養、知識結構和技能要求十分全面，對學生的出路考慮十分周全的培養目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業必備的基本知識和技能，相當困難。
再看某體育類高校新聞專業的本科課程方案（2007級）。看起來，它像是體育新聞專業新聞學專業與體育學專業的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業的全部課程外，又增加了數量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎課或主干課，此外，它還要學生學量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業。此外，要拿到學位，還需滿足“英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。
面對這種現象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數控制在2400學時以內，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業授課總時數卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間。”學生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業類院校培養目標貪大求全的新聞傳播教育。
三、新聞傳播教育專業資源匱乏，完整的專業培訓體系難以形成
辦新聞傳播專業教育，許多理工類、專業類高校不同程度上存在本科教育職業技術化的傾向，努力構建一個有特色的專業培訓體系。為了避免傳統新聞傳播專業教育易產生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業市場上與綜合性高校的傳統強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內容上與綜合性大學新聞傳播專業有所不同。
這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業類高校新聞傳播專業資源的匱乏，卻使它們的專業培訓體系難以形成，尷尬百出：
首先，師資龐雜多元，專業培訓力量難以整合。理工類、專業類高校辦新聞傳播專業，其師資主要由四部分構成：來自傳統新聞學院的，來自業界的，來自鄰近學科的，來自校內所依托的特色專業的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大——你的專業教育特色要依賴它才能形成，許多基礎課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。
其次，學科處于邊緣地位，專業培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業類高校的優勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業，師生的權益難以得到應有的保障。分配經費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環境里辦新聞傳播專業，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業的著名學者、教授；二、難以充分調動專業教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業界職稱和教師職稱）——業界一些想進來的業務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關實驗設施和培訓經費的投入難以得到保障。缺少辦學經費、合格師資和相關設施，又難以充分調動現有老師的積極性，如何建設正常運轉的專業培訓體系？
再次，缺乏業界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業界的人脈和實體資源優勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業類高校辦新聞傳播專業，要擁有廣泛、深厚的業界人脈和足夠實體資源，還有待長時間努力。
四、人才培養定位強調特色，卻難以擺脫新聞傳播行業用人慣性的支配
新聞傳播業是一個沒有嚴格專業門檻的行業，近年南方報社等新聞單位招人，新聞傳播專業學生所占的比例已經從過去的大部分降低到現在的約20-30%甚至更低。新聞單位用人，越來越強調從事某類報道的采編人員的專業背景。盡管理工類、專業類高校在辦新聞傳播專業時八仙過海，各具特色，但是，其畢業生基本上仍然被用人單位看成是新聞傳播專業的學生，而不是經濟學、法學、政治學、文學、歷史學、社會學、外國語、計算機、信息科學、體育學、心理學等專業的學生。新聞單位用人所說的專業背景，指的是后者。很多理工類、專業類高校新聞傳播專業的學生在本校的“特色教育”下忙活了幾年，到頭來發現，無論實習還是工作，新聞單位考察他們的，首先是新聞傳播專業的基本功，并沒有把他們當作有特殊專業背景的復合型人才來看待和使用，在“專業競爭”中，他們仍然難以與具有真正專業背景的畢業生相提并論。特色辦學，卻依然難以逃避新聞傳播專業學生在就業市場上的面臨的共同尷尬。理工類、專業類高校的新聞傳播專業，要讓自己培養的具有本校特色的復合型新聞人才得到業界認可，絕不是貼個標簽那么簡單。
理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育，不突破這些瓶頸，讓學生人文素養整體不足、培養目標貪大求全、培訓體系資源匱乏、特色人才的培養難得業界認可等現象繼續長期存在，理工類、專業類高校走有本校特色的新聞傳播專業教育道路的追求，難成現實。
摘要本文認為，當前理工類、專業類高校的新聞傳播專業教育普遍遭遇到諸多瓶頸。不突破這些瓶頸，理工類、專業類高校難以真正走出一條有本校特色的新聞傳播專業教育之路。
關鍵詞理工類專業類高校新聞傳播專業教育瓶頸
一、新聞學專業的基本類型與新聞學實驗室建設現狀
目前我國新聞學或者相近專業有600多個辦學點，根據各個大學的基本性質以及創辦新聞學專業的前提分析，我們可以把目前高校新聞學專業分成四種類型，這四種類型的新聞學專業在實驗室建設現狀上也有著明顯的不同。
1.理工科型學校創辦的新聞學專業
理工科院校由于理工科對技術和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規模。在這個基礎上建立起來的新聞學專業大多是依靠學校既有的相關的理工科專業，一般都比較注重實踐性，對技術性強調比較多。從實驗室建設角度看，理工科型學校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學專業共享使用，或者適當改造適應新聞學專業的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設經費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領導經常接觸各種層次實驗室建設的報告，這種報告經常涉及到大宗的經費，相比而言，新聞學專業實驗室建設使用的經費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學專業實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術，他們能站在技術的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應當引起學界的足夠重視。
2.文科型學校創辦的新聞學專業
這種學校創辦的新聞學專業一般最開始都是掛靠相關的文科專業起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現在文科型學校科研和教研經費相對有限，另一方面體現在學校始終把新聞學專業定位為一個文科型專業，在新聞學專業投入上相當有限。這使得新聞學專業在發展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學專業，還是可以產生相應和社會效益和經濟效益的。如果領導都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學專業將大有可為，我們將在后面做進一步分析。
3.綜合性院校創辦的新聞學專業
對于綜合性院校來說，后起的新聞學專業對他們來說是一個新生事物。從生存空間上講，學校領導一般都會在新生事物上投入相當的物力和人力，這使得這種類型的新聞學專業一般起點都比較高，經過一段時間的發展，都會形成一定的特色在全國產生相應的影響。在這種環境中生存和發展的新聞學專業一般在理論研究和實務探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進，在社會上有著廣泛的影響力。
4.專業型院校創辦的新聞學專業
例如體育院校創辦的體育新聞專業、財經院校創辦的財經新聞專業、農業院校創辦的農業新聞專業、外語院校創辦的國際新聞（涉外新聞）專業等。這些新聞學專業創辦單位往往結合自身的專業優勢，將自身的專業和新聞學結合起來，打造復合型人才，在業界也有著較好的影響。因為要打造特色，學校也往往能夠在新聞實驗室建設上投入相當的人力和物力，因此實驗室條件一般都比較好。相比較而言，外語學院創辦的新聞學專業，因為偏向文科性，有點類同上面談及的第三種情況。專業型院校創辦的新聞學專業因為能夠把自身優勢同新聞學結合起來，學生的就業市場一般比較廣闊。不過目前專業院校新聞專業存在的問題是，教師在教學時存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經濟等專業，懂經濟、體育專業的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點是需要引起足夠的注意的。
二、文科型院校新聞學專業實驗室建設投入上的思維誤區
通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學專業中，文科型院校創辦的新聞學專業實驗室條件相對來說是比較差的。例如場地非常有限，經費投入有限使得實驗器材相當短缺，實驗室也缺少專人管理，這已經成為制約其發展的一個瓶頸。
文科型新聞學專業實驗室建設之所以出現這種情況，是和相關人士存在相應的思維誤區有著密切關系的。根據具體情況，我們認為，這種思維誤區主要體現在以下幾個方面：
1.新聞學專業作為一個文科專業，不需要有太多的實驗
目前，很多文科型院校新聞學專業最開始都是依托中文系或者其他社科系創辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學專業的成長注入了鮮活的生命力。但是正因為這種情況，有些領導就認為，既然新聞學專業依托中文專業或者其他相關專業，就應該強調學生多寫多練，有相關人士就曾在公開場合這樣說過：新聞學專業是依托強大的中文系創辦起來的，你們應當發揮中文系的先天性優勢，讓學生勤寫多練，至于實踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學會了。前面我們已經說過，現在媒體雖然每年都會招聘一定數量的年輕人加盟自己的隊伍，但是他們無一例外地都是強調工作經驗，強調動手能力。試想，我們的學生一沒有工作經驗，二沒有動手能力，怎么找到一個好工作，繼而彌補自己在學校學習過程所存在的實踐操作上的不足？雖然我們在教學中可以采用一定的虛擬性實踐操作環節，但是這只能相對緩解實踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。
2.新聞學專業投入大經費是否值得？
的確，對于一個學校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應當堅持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業始終只能充當師范院校里面的配角。但是，就是因為這個想法的存在，使得決策者在新聞學專業的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現在兩個方面：一方面，全國有很多知名院校都有新聞傳播相關的專業，我們的新聞專業學生就業形勢不可能和別人競爭（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業的畢業生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業的畢業生），從這個層面上講，我們的新聞學專業是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時候還可以打通使用，但是新聞學專業同其他專業相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學科研經費上就比較緊張，沒有必要耗費太多人力和物力來將這樣一個專業做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學校是不太情愿把更多的力量放在新聞學專業上。
三、新聞學專業實驗室建設的產出分析
目前全國新聞傳播學專業風起云涌，很多學校都在加大投入，努力打造強大的新聞傳播學專業，爭取使得自己學校的這個新辦專業能夠在同級同類學校中占據一席之地，進而在新聞業界產生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區，就會使得文科型新聞學專業發展相對艱難得多。
實驗室建設是新聞學專業發展的重中之重。只有把實驗室辦好，學生才能學以致用，教師才能把理論闡釋和實踐操作結合起來，這樣才能培養出符合市場需求的專業人才。目前很多職業技術學院的新聞傳播學專業的學生很容易得到媒體的第一認同感就是這個原因（當然，職業技術學院的學生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因為理論功底過于薄弱所導致的）。因此，學校加大力度建好新聞學專業實驗室，將會產生比較明顯的社會效益和經濟效益。以我們自己為例，海南師范大學新聞學專業目前是海南省惟一的新聞學本科教學單位，具有得天獨厚的先天性優勢，如果能夠抓住這一點快速發展，其未來前景將非常可觀。如果喪失這一最好發展時機，以后發展將會更加艱難。目前學校對我們新聞學專業的支持力度相對有限，最主要是在考慮實驗室建設的投入和產出之間存在巨大的落差，認為新聞學專業實驗室建設是一個高投入，基本上沒有什么產出的“買賣”，在“教育經濟”成為一個熱門話題的今天，有這方面的考慮是應有之意。但是我們想說的是，新聞學專業實驗室建設在產出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產生可觀的社會效益和經濟效益，甚至是其他專業或者學科門類所無法替代的。
1.新聞學專業產生的社會效益
我們的新聞學專業雖然主要是面向內地招生（每屆五六十名學生中，海南籍的學生只占到10％左右），但是學生在海南學習生活四年之后，不少學生會把海口作為自己擇業的第一選擇地。如果學校新聞學專業實驗室建設比較完備，學生在學校能夠把理論學習和實踐操作結合起來，加上專業教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學生留在海南媒體工作是有很大可能的。學生就業形勢好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會促使更多的優秀學生選擇海南師范大學新聞學專業作為自己求學的地方，這樣海南師范大學的生源質量進一步提高，無疑會一定程度上提高學校的整體辦學水平。相反，假如我們的新聞學專業學生因為動手能力太差而不能找到一個比較好的工作，那就會相反形成一個惡性循環，一些本來打算選報海南師范大學的學生會毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。
2.新聞學專業產生的經濟效益
新聞學專業實驗室也能給學校帶來相應的經濟效益。這也可以體現在幾個層面：
第一，新聞學專業實驗室建設如果比較完備的話，學校各個層次的宣傳可以借助新聞學實驗室這一平臺得以完成。這樣，一方面給學生提供了很多實踐性平臺，使得他們能夠更好地把理論和實踐結合，更早進入媒體操作角色，另一方面還可以節省不少經費開支。
第二，目前海南媒體發展的空間還很大，這給新聞學專業提供了難得的機遇。一方面，海南各媒體目前在設備上是非常緊張的。從這一點出發，我們可以和相關頻道或欄目合作，將部分制作場地搬至我校新聞學專業實驗室進行，收取相應的機器使用經費，這些經費一部分可以用以實驗室的維修和保養，另一部分可以進一步適當擴大實驗室規模。第二方面，國家廣電總局現在正在各級廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會上的民營廣播電視機構提供了難得的機遇。如果我們的新聞學專業實驗室建設比較完備，我們完全可以利用相關的條件成立一個廣播電視制作公司，制作相應的廣播電視節目出售給廣播電視播出機構，這將是一筆非常可觀的經濟效益。
3.社會效益和經濟效益的相關聯性
經濟效益和社會效益往往是結合在一起的。事實上，新聞學專業實驗室既能夠給學校帶來社會效益，又能帶來相應的經濟效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學專業實驗室建立相應的影視制作機構，一方面給學校帶來可觀的經濟收益，另一方面也可以進一步提升學校的知名度和美譽度。
如果我們能夠走出思維誤區，加大新聞學專業實驗室建設的投入，新聞學專業是可以做大做強的，然后，新聞學專業將用其產生的巨大的社會效益和可觀的經濟效益來反哺學校。這樣，我們的新聞學教育才能真正實現投入和產出的良性循環，才能真正滿足社會對人才的需求，才能真正走上發展的快軌道。
摘要文科型新聞學專業在實驗室建設上是相對薄弱的，這主要緣于決策者存在不同程度的思維誤區。如果我們能克服相應的思維誤區，新聞學教育就能實現投入和產出的良性循環。
關鍵詞文科型新聞學專業；社會效益；經濟效益
隨著中國新聞業的快速發展與結構調整，隨著新聞業面臨的外部環境與政策規則的變化，隨著以網絡媒體興起為代表的媒介基本技術革命性進展以及對媒介形態的影響日趨明顯，隨著新聞競爭向更深層次發展，隨著中國新聞界在更大范圍參與國際新聞輿論的競爭和斗爭，新聞實踐與新聞業正發生著重要的變化，新聞從業人員的思想觀念、行為方式與需求也在發生重要變化，它制約、影響并要求新聞研究與新聞專業期刊相應變化，以給予理論與對策支持。能否把握其變化趨勢，決定著新聞研究與新聞專業期刊能否真正做到理論與實踐緊密結合，能否滿足理論與實踐兩方面的需要，能否不斷增強影響力和指導力。
新聞研究和新聞專業期刊將發生什么樣的重要變化？根據各方面的材料和跡象，研究各方面的需求，我們可以做出如下預測和判斷：
1、新的變革階段來臨，不僅要求理論支持，更要求對策支持，迫切要求新聞研究由分立型向綜合型發展，由概念型向對策型發展，由業務型向產品型發展，由理論型向戰略型發展；微觀領域將更專業化，宏觀層面將更綜合化。
這里的關鍵詞是發展，發展就意味著不是代替而是并存，不是變革而是變化。不存在后者比前者更高級的問題。
過去，新聞研究相對說處于靜態階段，對已經取得的經驗給予了有力的解釋，但對如何應對正在變化的現實的指導力相對弱一些，在綜合考慮各方面因素作出具有戰略意義的預測與判斷方面相對弱一些，對于現實的許多需要還沒有作出足夠的方案儲備與對策支持。新的變革階段來臨，新的改革政策即將出臺，這意味著規范制約新聞媒介形態與運行狀況的外部規則和環境在調整。在進一步增強馬克思主義新聞觀在新聞領域的指導地位的同時，必須著力于增強輿論影響力和實施能力，這就要以積極穩妥的改革調整措施來實現。這樣的變革，不僅要求給予理論說明，更要求拿出一整套行之有效、可以直接指導實際操作的對策方案。
過去，新聞理論、新聞業務、經營管理、新聞技術等方面的研究是分立進行的，互相間的交叉協同較少，多學科相關研究較少，綜合性評估研究較少。今天，形勢和任務要求在分立學科成果和研究方法的基礎上，進行多領域、多層面、多因素、多線條的綜合研究，以求在各學科面對同樣問題或相關問題給出的諸多選擇中評估排序，找出兼顧諸種制約因素與利益需求的可行選擇，系統地處理復雜的現實問題。這就要求新聞研究也包括新聞專業期刊的研究模式由分立式向綜合型發展。應當承認，分立型研究方式使得各學科領域間的聯系較少，作為某個學科的專家可以對相關問題給出具有相當深度的解釋和分析，卻很少在總體層面上為問題的解決提供對策方案。新聞生產是一個流程，涉及多個環節；新聞運作更是一個復雜的系統，包括采編系統、技術系統、經營系統等各個部分。組建新聞集團這樣的系統工程，需要兼顧多個領域、多個層面。所謂新聞采編系統，看起來是應用了一個軟件平臺，實際上必然要求媒體的管理模式、管理方式隨之變化，就必須綜合考慮采編、技術、經營各方面因素。如果停留在分立式研究狀態，就難以就此有效率地給出適當選擇。這就要向綜合型發展，就要站在更高層面系統地、辯證地、綜合地、多因素地觀察、分析、研究問題，以求找出規律與解決辦法。
所謂由概念型向對策型發展，是指過去的新聞研究大部分還停留在對概念的解釋、闡釋與實踐經驗的總結上；現在，應向提供對策方案發展，必須更注意面向實際，為決策者解決實際問題提供一整套具有參考價值的對策方案。不管是報業集團還是廣電集團的組建，都需要做大量的方案準備，都需要對面臨形勢和自身情況做系統復雜的研究，才能確定未來集團的基本架構、發展戰略、基本產品。這樣的需求，僅僅做概念型研究解決不了問題。所謂由業務型向產品型發展，是針對現在流行的新聞業務研究模式的缺陷的一種調整。過去，對新聞作品的研究主要停留在研究怎樣報道得更好，怎樣寫得更好，切入角度如何；對新聞作品和新聞實踐的研究很大程度上停留在業務型研究，主要關注單元是新聞作品單體或某一類作品。這在今后依然是需要的。但今天，面對激烈的新聞競爭與發行市場等對報紙的選擇壓力，新聞媒介會要求把刊播的報道當作特殊產品來研究，從產品研究出發研究新聞作品與報道構成，看其定位如何，是否具有專有性、稀有性、不可替代性，報道構成與需求結構是否吻合，是否在市場上受到歡迎，并確定如何評估其受不受讀者歡迎，目前存在的問題可以通過什么辦法解決。只有從產品角度研究，才可能確切地找準報刊改版等所需要的定位依據和調整辦法，才更能得出對新聞實踐有指導力、影響力的結論。
所謂從理論型向戰略型發展，是說新聞理論研究不能停留在靜態、平面、解釋型、純學術型狀態，必須和國家利益、國家戰略聯系起來研究輿論總體戰略，研究在輿論總體戰略指導下新聞媒介關注重點、實施重點、目標取向、衡量標準，新聞業向什么方向發展，在特定的時間、地點采用什么樣的戰略，需要什么樣的戰略投入，要達到什么樣的戰略目的。這是新聞理論研究應關注的東西。要有戰略思維、戰略遠見，對輿論總體戰略，對未來面對重大問題有一種戰略思考，這樣得出的結論才能指導應用層面的研究。
從這個意義上說，微觀領域即在具體學科、研究領域、研究課題將更多采用定量研究、相關因素分析等方法，將引入更多其他學科的成果與方法體系，將更注重學術規范、更注重科學方法、更注重研究質量、更體現專業水準。而宏觀層面的更綜合化，是說新聞研究應更多進行多因素評價、分析與整合研究，應能站在全局與歷史發展趨勢的高度認識、分析、判斷問題，作出的分析、判斷應更具前瞻性與戰略價值。
2、人事管理模式由身份管理向崗位管理的轉變，一系列改革措施的推行，將在很大程度上改變新聞業務研究的運行機制與成果供給機制，將在相當程度上改變新聞專業期刊的形態和運行方式，改變新聞專業期刊的市場需求與評價標準，迫使新聞專業期刊進一步改革。
過去，新聞專業期刊的運行機制實際上是一種政策性供給機制，新聞從業人員為了評職稱給新聞專業期刊提供論文；新聞專業期刊深為要發大量新聞論文所苦，但同時也獲得了稿源和讀者源，甚至可說是尋租的資源。隨著國家創新體系工程的進一步推進，中國科學院的改革進入第二階段，重要標志之一是人事管理模式由身份管理向崗位管理轉變，特別是不再設職稱評委會的做法引起了廣泛關注。如果類似做法在新聞行業廣泛采用，或者不再具體規定評聘職稱時必須提交發表在公開刊物上的新聞論文，新聞業務研究的運行機制就會改變。大家一旦不再為評職稱而寫新聞論文，新聞研究成果的供給機制也會發生變化，一些新聞專業期刊會由為發表新聞論文所苦轉而為稿荒所苦，新聞專業期刊感到困惑又賴以生存的職能將不再重要，新聞專業期刊必然從等食吃到覓食吃，服從需要的新聞專業期刊的現行結構與形態就會變化，人們會按新的需求標準和評價方式去確定選擇我需要什么樣的新聞專業期刊。過去，能發表評職稱用的新聞論文就是好新聞專業期刊；過去，一些人是為了評職稱寫論文面而讀新聞專業期刊。將來，這些可能一去不復返，這就迫使新聞專業期刊更加體現編輯宗旨和多重定位，更加適合競爭需要。這對新聞專業期刊既是挑戰又是機遇。
3、新聞專業期刊的結構調整與市場細分化將加速，更多新聞專業期刊將因主辦單位的判斷與意愿，或因市場因素而轉型。將出現新型新聞專業期刊。
據不完全統計，目前，有公開刊號的新聞專業期刊不足50家，有內部準印證的新聞專業刊物約有300家。雖然，沒有什么規定說新聞專業期刊只能以這種模式辦，但在復雜因素決定下，公開刊號新聞專業期刊的同質性很強，共同特征很多，特色不明顯，適應市場細分化程度低，定位針對性不強。今后，隨著新聞業務研究運行機制和成果供給機制的變化，隨著競爭的進一步加劇，新聞專業期刊結構調整和市場細分化將加速；諸多新聞專業期刊面對細分化了的市場將更注重特色與錯位競爭。這樣，就會出現一些新聞專業期刊轉型，也會出現更多體現國際視野與財經管理視野的新型新聞專業期刊。
4、新聞專業期刊的財政體制將由供給制向預算制轉變，辦刊模式由事業型向經營型轉變，運行方式由附屬型向獨立型轉變，職能界定由單純辦刊型向辦刊研究兼職型轉變。人們在繼續認為興辦新聞專業期刊是公益事業的同時，將要求一部分新聞專業期刊成為市場競爭主體，自我供給；人們在繼續認為新聞專業期刊是媒體的同時，將要求一部分新聞專業期刊成為兼具調查、研究、評估、咨詢功能的智囊機構與參謀部。
據不完全統計，目前，具有公開刊號的新聞專業期刊中只有三四家期刊盈虧平衡甚至微利，這其中，有些期刊的核算口徑還沒有包括全部成本。絕大多數新聞專業期刊的財政體制是供給制，即完全撥款，不做獨立核算；或是預算制，即確定經費數額；或指標承包制，即承包經費或虧損指標，節余有獎。今后，預算制或指標承包制將成為主流。由之，新聞專業期刊的辦刊模式由事業型向經營型轉變，一部分新聞專業期刊被迫轉型成為市場競爭主體，負擔自己的費用，維持基本盈虧平衡。新聞專業期刊不再是某個媒體研究機構無奈的附屬物，而成為事實上的獨立媒體。但這不妨礙新聞專業期刊與新聞研究機構的協同運作，或整合為一個各具職能、協同運作的有機體，或直接增加一部分調查、研究、評估、咨詢功能。
[page_break]5、新聞研究所運行模式將發生明顯變化，新聞研究的運行方式也將由手工作坊式向工業生產式轉變，由自身需要型向市場滿足型轉變。
中國科學院所屬研究院所的辦所模式的變化值得充分注意。不管是在承擔國家研究課題方面還是在從市場尋找課題方面，這些研究所已經成為競爭主體，更適應市場經濟環境。新聞媒體所屬的新聞研究所（室）的運行模式有很明顯的計劃經濟時代痕跡，新聞研究運行方式也主要呈現為手工作坊式，自己尋找確定課題，自己研究，最多三五個人結合。隨著形勢和任務的變化，新聞研究所的職能和運行模式也會相應變化，必須成為競爭主體。新聞研究的運行方式也將發生明顯轉變。一是由手工作坊式向工業生產式轉變，即流程化、程序化、規范化、規模化地進行新聞研究；會出現更多的協同研究，有些大型研究課題可能會由一方做結構設計，然后分解，由多方按所確定的結構、標準完成。二是由自身需要型向市場滿足型轉變，即從為滿足主管單位需要或學術需要做一點研究，轉而為滿足市場需要和價值實現需要進行研究；市場滿足型研究要考慮成果會不會被市場所接受。
6、新聞研究將更多引入、利用社會科學、自然科學等其它相關學科的概念體系、研究方法和研究成果，新聞研究成果的體現方式將更多地呈現為非論文、非發表狀態，新聞研究成果的學術、對策價值將更多地被市場發現，新聞研究成果將開始有保密和知識產權保護的需要，新聞研究成果知識產權糾紛將出現。在這個領域，知識將進一步實現價值，智慧將催生產業。
新聞學概念體系和方法體系也是在吸收諸多學科成果基礎上形成的，但面對迅速變化了的形勢和任務顯得不能完全滿足新聞實踐、新聞競爭對新聞研究的要求。報紙、廣播、電視、網絡等媒介形態、媒介基本技術、宏觀管理體制、政策規則、微觀組織體系、投融資體制等方面正在發生變革，要求新聞研究能反映、解釋、支持、引導、預測、規劃這樣的變革。這樣的需求迫使新聞研究必須引入經濟學、社會學、政治學、心理學及法律科學的概念、方法和成果，必須把以計算機、通信技術為優秀的網絡技術的規則體系納入新聞研究資源和參照系，必須更多地以統計學等為基礎。比如，資產重組、傳媒集團組建、投融資體制改革的調查研究和對策方案設計，就必然涉及經濟學、會計學、經濟法等諸多領域，不這樣切入，所做的研究和對策方案就離現實太遠，就不能滿足使用方的現實需要，就不會被納入決策，就不會被社會重視，也就不能產生相應的價值。
也正是因為這樣的研究要涉及特定媒介的發展戰略和實際運作，新聞研究成果就不再只是以為主要體現方式，而更多地呈現為非論文、非發表狀態。新聞研究成果可能就是傳媒無形資產的評估方案，可能就是一個傳媒經營資產的剝離方案，或是傳媒經營資產的重組上市方案。這類對策方案、操作辦法雖不供發表，僅供媒體或更大范圍決策層參考、采用，但都是研究成果。今后，并不一定是才意味研究行為完成、研究成果形成。除去在具有公開刊號的學術刊物上發表、學術研討會上宣讀，還有第三個標準，即被決策機構采用，納入決策或產生重大社會經濟價值。《國家社科基金項目檢查、鑒定和驗收實施辦法（試行）》第二十三條規定：“國家社科基金項目研究成果具備下列條件之一者，可以免予鑒定：1.收到的反映足以證明項目研究成果已達到國內或國際先進水平；2.獲得省級評獎一等以上獎勵的；3.應用性、對策性研究成果為黨政領導機關、企業事業單位吸收采納井取得明顯效益的；4.涉及到黨和國家機密并獲得有關部門認可的。”這些方案如果不被視為新聞研究成果，是一種眼光的狹隘和標準的偏頗。
同樣因為涉及特定媒介的發展戰略與實際運作，新聞研究成果的學術、對策價值將更多地被市場發現，這種發現不一定是評獎、發表，而可能是市場購買；這個市場包括媒體內部、行業內部和全社會。因為這樣的方案會影響特定媒體的競爭能力與經濟收益，新聞研究成果將開始有保密和知識產權保護的需要，操作方案會要求保密，一些重要的設計會有知識產權保護的需要。未來五年，新聞研究知識產權糾紛可能會出現。未來五年，在新聞研究領域，從正面意義上說，知識將進一步實現價值，智慧將催生產業。
7、將有更多高知識、高方法、高能力的人才進入新聞研究領域，在很大程度上打破目前新聞研究人力資源投入主要為經驗型、資深型、興趣型的狀況，新聞研究隊伍將有質的改變，由此，引發新一輪的人才與研究成果爭奪，多種學科背景與經歷的人才將成為新聞研究機構關注、爭奪焦點。
應當承認，新聞研究領域雖然不乏高知識、高方法、高能力人才，但不是各媒體人力資源投入重點，一般而言，新聞研究隊伍不是媒介最強的部分。如果市場發現新聞研究成果的價值，必然促使一批高知識、高方法、高能力的人才進入新聞研究領域，這些人的知識儲備、方法儲備、能力儲備將大大高于目前新聞研究隊伍的平均水平，他們更多地充當戰略決策者的智囊和參謀，更多地從事戰略性、綜合性、前瞻性、對策性、方案性研究，他們的研究可能直接促成傳媒集團的形成與重組。過去，進入新聞研究領域者往往是資深記者、有興趣者或者因工作需要安排進入；今后，可以預測，報業集團和作為競爭主體的新聞媒介將會把更多精兵強將投入新聞研究領域。這樣，新聞研究隊伍就會有質的改變，就會產生爭奪新聞研究人才的需要，具有戰略思維和對策思維，具有很強判斷能力和方案設計能力的人才更是人們爭奪的重點。
8、新聞研究與新聞現實的結合方式將更為多樣化，將出現更多訂貨式研究需要，將出現更多跨媒體、跨地區、跨實體的聯合協作，將完成一批有較大社會影響的課題。
目前，新聞研究與現實的結合方式是新聞研究主動型，即主要是新聞實踐者或新聞研究者自己發現研究課題、因學術興趣提出課題或由同行提出課題，然后投入研究。隨著改革任務的加重，一定會有訂貨式研究需要。比如，怎么組建搞跨媒體、跨地區的新聞集團，怎么確定發展戰略和操作策略，新聞媒體的管理者或新聞行業的管理者會希望新聞研究機構調查研究，提供對策方案，評估這種改革、重組對媒體運行和社會運行的影響，對人們思想的影響，對實施輿論總體戰略的作用。這樣，新聞研究將以新的方式和現實相結合，表現之一就是出現訂貨式課題研究，由某需求方提出甲方要求，約定提交成果的時間、形式和標準。這樣的轉變發生后，將出現更多跨媒體、跨地區、跨實體的聯合協作研究。目前，人們對報紙和廣電是分別研究的，今后的研究會超越現有的媒介形態。現在很多傳媒集團里已經分別擁有報紙、網絡、雜志、出版社，有的還有了電視制作機構。如何在集團層面提高信息利用能力，改善信息復用指數，就必須開展跨媒體研究。今后，還會跨地區實施研究，因為隨著宏觀政策可能允許報業集團跨地區辦報，必然帶來跨地區開展新聞研究的需要。一些研究課題很可能會由兩個以上新聞媒體的研究機構共同實施。一批有較大行業影響和社會影響的課題也會協作完成。
9、社會各界將會對新聞研究有更多關注和投入，企業因自身發展需要會提出對新聞研究成果的需求，會因此投入力量獨自或與新聞研究機構共同研究，從而促使新聞研究走向社會化。
新聞研究很大程度上是在行業內運作，人力、資金等研究資源投入也主要來源于行業內部，所以人們把新聞研究視為行業型研究。高校所做的新聞研究的影響也主要是在新聞行業內。隨著社會各方面由關注新聞內容到關注新聞傳播行為，進而開始關注新聞傳播行業存在的機會與發展空間，必然產生對新聞研究資源與研究成果的關注，產生參與新聞研究的需要，會出現企業投入力量參與、支持新聞研究的事例，企業可能是從新聞行業內部挖人來研究，也可能是與新聞研究機構共同研究，從而促使新聞研究走向社會化。
10、繼承與發展將成為理論創新的焦點。繼承將更為系統化、理性化，為此，新聞思想史的梳理將成為緊迫任務；創新將體現在更多方面，將形成與國家創新體系工程基本同步的局面。新聞研究將真正成為新聞業發展與從業人員進步的動力源之一。新聞研究可能成為觀念產業。
創新是一個民族進步的靈魂。20年來中國改革開放和現代化建設取得的偉大成就，都是與不斷進行的理論創新、體制創新、科技創新等分不開的。理論創新在其中占有更重要的基礎性的位置。其他一切創新都是在理論創新的指導下和推動、影響下進行的。思想解放、理論創新，是引導社會前進的強大力量。中國要在與國際傳媒集團的競爭中贏得更有利的位置，必須積極推進理論創新、體制創新、科技創新等創新，理論創新同樣在其中占有更重要的基礎性的位置。在新聞研究領域，理論創新更強烈地體現為繼承與發展的結合，在繼承的基礎上發展，在發展的同時繼承，從而形成與國家創新體系工程基本同步推進的局面。正是因為提供了理論支持和對策支持，新聞研究將真正成為新聞業發展與從業人員進步的動力，新聞研究成果的價值被各方面以多種方式承認，新聞研究可能以觀念產業的方式運作，規模化地取得社會效益與一定的經濟效益。
摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應的對策建議。
關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇
近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。
一、人才培養目標：教育靈魂的迷失
人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。
1對人才培養目標的內涵認識模糊。
國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。
現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。
2課程體系與人才培養目標有著較大的差距
如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為優秀，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”
反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。
3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵
“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的優秀問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。
此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。
4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求
目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。
但是，限于國內高校不具有辦學自主權、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。
總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。
二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口
通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。
1以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文
畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。
用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。
以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。
2畢業設計(新聞作品)的評價體系
以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。
畢業設計(新聞作品)評價體系的優秀應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。
對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。
新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。
3指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用
可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?
本身就是對學生的一個考驗。指導教師要幫助學生分析各種報道題材的新聞價值，回避報道難度較大的題材。指導教師必須要依據學生的實際情況和現實的采訪能力及條件，因地制宜、腳踏實地的選擇好報道題材。同時確立新聞視角，發掘新聞主題，提升題材的新聞價值。(2)要對新聞作品采寫過程實施動態管理。指導教師應當積極參與學生的采寫過程，及時發現采寫過程中的問題。指導教師從采訪方案的確立、采訪提綱的準備，到采訪的實施和稿件的構思、撰寫，都要全程參與，在采寫過程的發現問題、及時糾正。如果只是被動的等待學生交來作品，則很難發現一個靜態作品出現問題的根源是什么?同時，實施動態管理也是監督、激勵學生的一種方式。(3)要有編輯意識、總編眼光。指導教師在一定程度上要轉變社會角色，要把自己當成是媒體的編輯和總編，從媒體的角度和立場審視學生的畢業設計(新聞作品)。既要從各種技術層面檢查修改畢業設計(新聞作品)，還要考慮這樣的作品媒體是否會刊播?哪一類媒體(甚至是哪一類欄目等)會刊播這樣的作品?這樣的作品傳播后會產生什么樣的社會效果等。只有當學生的畢業設計(新聞作、一品)達到媒體刊播的要求和標準，指導教師才能對畢業設計(新聞作品)放行。
當然，以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文并不是要完全廢除畢業論文。在現行教育制度下，學生可以在兩者間進行個人興趣的選擇，學校則可以實現對學生考察方式的多元化。用畢業設計(新聞作品)替代畢業論文是對現有新聞教育缺陷的一種彌補。這就像一位學者說的那樣：如果不能從宏觀制度及資源配置上改天換地，那么從中微觀上改進教學環節就是一種次優的選擇。在新聞學專業教育改革中把畢業設計(新聞作品)作為改革的一個突破口；雖然它不能解決新聞教育的所有問題，但是它有助于推動新聞教育改革的艱難起步，有助于新聞教育改革真正的走向實踐。只有這樣新聞學教育才能順應時展，接受新的媒介技術革命的挑戰。
[摘要]知識產權人才培養是實施國家知識產權戰略的基點，高校是國家知識產權戰略的重要參與者和實踐者。為了使我國高校培養出的新聞學學生更好地適應時代的需要，必須加強各種能力的培養，新聞學知識產權課程應當以提高學生創新意識和能力為根本教學目標，合理安排，建立以理論為支點，以提高新聞學學生的知識產權應用能力。
[關鍵詞]新聞學專業學生知識產權教育
一、加強對新聞學大學生普及知識產權的緊迫性
1.是素質教育的需要。在經濟國際化的新形勢下，網絡技術發展迅速，知識經濟開始進入百姓生活，知識產權的保護越顯重要。對在校大學生普及知識產權保護的基本知識，讓學生了解知識經濟中的知識產權法，學會運用法律武器，保護自己的知識產權，懂得尊重他人的智慧成果，這是新時期大學生應有的素質。新聞學專業學生是未來中國傳媒的主要力量，知識產權素質應為其綜合素質的一個重要方面。知識產權是創新的產物，知識產權素質教育可以訓練學生保護、運用創新成果的能力。
2.是時代的需要。在知識經濟時代，知識產權已成為社會人力、資金、自然資源以外最重要的資源，它作為一種包含財產權內容的民事權利，它保護的對象是無形的知識、是創造性的智力成果。知識產權素質就是運用、創造、保護、經營知識成果的基本素養和基本技能。傳媒成果的產權化是知識經濟時代的根本特征之一，在市場經濟條件下，任何創新的成果知識只有實現產權化才能充分發揮作用。大學生畢業走向社會，就會遇到各種各樣的知識產權問題。
3.是傳媒產業發展的需要。在日益全球化背景下，中國傳媒業如何應對WTO環境下的傳媒知識產權保護問題也是一個迫切需要重視的問題，中國傳媒大學電視與新聞學院媒體與法治研究室主任王軍副教授認為，我國傳媒業知識產權保護中存在個方面的問題和難點:一是傳媒業缺少代表廣大作者利益的知識產權聯盟組織。在西方國家，這種中立的知識產權聯盟組織發揮著重大作用，可以有效地為作者維權，如法國的記者協會、美國電影家協會、英國演出權利協會、日本的文藝著作權保護同盟等。二是傳媒業的領導層知識產權意識還比較淡漠。知識產權在領導嘴里或許是經常提到的詞，但是真正落實到知識產權保護或者說要投入去研究這個問題，有很多單位的領導就不是很重視。三是傳媒業從業人員普遍缺乏系統、完整的知識產權教育訓練。
二、現有高校知識產權人才培養現狀及弊端
1.在專業設置下，把知識產權專業歸屬于法學系列，忽視了對理工類、綜合類學生的知識產權教育。在中國知識產權人才培養起步較早、培養人才數量較多、師資力量較強、社會影響力較大的第一“梯隊”大學:中國人民大學法學院知識產權中心、中國社會科學院知識產權研究中心、北京大學法學院知識產權學院、上海大學知識產權學院、中南財經政法大學知識產權學院、清華大學法學院知識產權中心;第二“梯隊”大學:華東政法大學知識產權學院、華中科技大學法學院知識產權研究所、同濟大學知識產權學院、中國政法大學法學院知識產權中心、西南政法大學法學院知識產權中心;第三“梯隊”大學:華南理工大學知識產權學院、暨南大學知識產權學院、西安交大知識產權中心、上海交大知識產權中心、中山大學知識產權學院、西北大學知識產權學院、重慶工學院重慶知識產權學院、山東大學等等都未涉及理工類、綜合類大學。根據有關專家對北京大學、北京航空航天大學等11所在我國有影響的理工類和綜合類高校的調研統計顯示，上過知識產權課程的學生不到學生總數的5%。
2.師資資源不足，理論水平有待提高，教學方法單一，重理論、輕務實。在教學中，一般以理論教學為主，注重教授著作權法、商標法和專利法，較少涉及知識產權管理、轉化、自然科學、生物技術等內容，而且教學方法單一。
3.教材編寫良莠不齊。目前，知識產權教材種類繁多，各個學校的教師，不管是否從事知識產權專業都來編寫教材，造成教材質量良莠不齊，某些觀點不一甚至相左。
三、加強對新聞學大學生普及知識產權素質基本知識的對策措施
1.改革高校知識產權普及教育的內容體系。在課程設計上，首先應注重內容的系統性和前瞻性，除介紹傳統的專利性、商標法、著作權法、反不正當競爭法等內容外，還要講解民族民間文學藝術保護、生物技術知識發展等熱點問題，既要重視知識產權保護制度的教授，更要重視知識產權創造、投資、管理和運用的相關知識傳遞，并充分利用典型案例教學法以及多媒體等現代化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。
2.擴展知識產權普及教育的渠道，探索多種形式的實踐性教學。高校知識產權普及教育的基本途徑是將知識產權教育納入正規的教學體系，具備條件的高等院校應開設知識產權必修課和選修課。此外還應擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產權系列講座，聘請知識產權專家就國內外傳媒知識產權保護方面的典型案例，知識產權的最新進展與動態進行介紹。建立校內知識產權網絡教育咨詢平臺，利用網絡的進行資源共享，擴大知識產權宣傳的影響面。加強校媒合作，組織學生學習知名傳媒單位的經驗。
3.加強知識產權師資培養和引進力度，合理配置各種教學資源。目前，我國從事知識產權教學的主要是具有法學專業背景的教師，其自身的學科知識結構單一，實際經驗不足，難以滿足對學生開展知識產權普及教育的需求。師資短缺問題可以從兩方面解決:一是自主培養。可以重點選派本校有一定基礎又具有其他學科背景的教師或知識產權管理人員進行知識產權系統培訓，整合到知識產權專職教師隊伍中來。二是引進人才。引進的重點應該放在具有豐富實務經驗的兼職教師，如校外聘請優秀的知識產權律師、人兼職授課，彌補專職教師實踐能力較弱的缺陷。
在信息技術飛速發展的今天，知識產權教育勢在必行，高校最為人才培養基地，知識產權人才的培養是一個系統的過程，不僅要分階段、多模式、多途徑培養，還應合理利用和挖掘知識產權人才的潛能。在國家知識產權戰略的背景下，高校應該積極探索，克服在知識產權人才培養過程中出現的困難，不斷為國家輸送所需要的知識產權人才。
原因分析：記者身份中的“學生”角色
實習過程中，實習生既是一名學生，又是一名記者，在他們身上融合了上述兩種角色。實習的過程也是他們由已經習慣了的單純的學生角色向既是學生又是記者（或相關工作人員）角色轉化過渡的過程。學生角色是實習生業務能力欠缺以及實踐經驗不足的一個重要原因。新聞專業學生一般在大二、大三開始實習，甚至有些學生在大一暑假就進入了實習單位。因而媒體中實習生普遍的情況是：年齡較小，專業知識尚未系統學習和掌握。同時，在實習初始階段，還有不少實習生囿于自身的學生身份，在接受和實施新聞采訪任務過程中，常表現的過于拘謹或怯懦。這樣的心理狀態也影響到了學生快速進入實習角色。其實，處于實習期的“學生”已經完全不同于在學校課堂里學習的學生。首先，他們接受來自實習單位和學校的雙重管理，既要遵守實習單位的勞動紀律和實習準則，又要遵守學校的規章制度；其次，在采訪過程中，實習生同樣承擔了記者的身份。對記者的采訪活動，人們普遍存在著心理期待，會以看待專業記者的眼光來審視實習生在采訪中的言行。因此，實習生們普遍存在如何快速進入實習活動中多重角色的問題。新聞采訪過程中，上述實習生比較容易出現的緊張、掌握不到話語權等情況，除因不熟悉業務工作導致提問技巧生疏外，一個重要的原因在于其對于自我身份和角色的不確定，無法完全進入記者角色，而在采訪時屢有“身份低于受訪者”的顧慮，尤其是當面對某部門領導或者地位身份比較高的受訪者時，“害怕問錯問題”、“領導的說法不允許被質疑”等想法更使其不敢插話、不敢追問，而常常由被采訪者主導談話，以致全盤接收受訪者的意見。一般而言，由于意識到自己的學生角色，實習生在采訪時經常會比較有禮貌，這一點會使受訪者的談話意愿增強。而當得知記者僅僅是實習生時，多數受訪者會更有耐心，甚至可能會以包容或提攜的態度提點其應從何處著手做功課，并對專業知識進行更加詳細的解釋和說明。從這個意義上說“，學生”角色也會為實習生的采訪活動帶來幫助。
對策探討：堅持“做中學”，“錯中學”
實習的過程，是實習生不斷克服困難和解決問題的過程，也是其逐步成長的過程。因為環境的差異，實習生在新的工作情境中需要應用與在校時截然不同的學習策略，要堅持“做中學”，“錯中學”。（一）“做中學”首先，注意在資料收集整理過程中積累知識。簡單來說，由于實習初期實習生并不熟悉采訪工作，所以，每一次采訪前的“做功課”，也就是資料的搜集、整理和消化，對其認識采訪路線進而加強提問深度與現場反應速度均有極大幫助。這樣的工作日積月累，有利于實習生建立未來專業工作所需要寬廣的知識面。其次，注意從與受訪者的積極互動中獲得能力訓練。除了搜集資料外，與受者的積極互動也可以成為實習生學習和提高的重要途徑。對這些20歲左右的年輕學生而言，與實習相關的新聞采訪可能是他們人生中首次與大量陌生人接觸、交談。因此，在不同采訪情境中的“如何稱呼受訪者”、“面對不同受訪者應持何種態度”、“如何引出和展開話題”等內容，對于實習生而言，是問題更是挑戰。這些問題的解決過程同樣也是實習生的成長過程。再次，重視記者的指點。實習生普遍認為，“如果你遇到了一個對的老師或者前輩，那么在他的指導下，你的前途是很光明的”。確實如此。記者對于實習生的指點內容非常全面，幾乎會涉及所有的報道訓練———新聞價值判斷、采訪提綱擬定、采訪技巧、新聞寫作等各方面。因而，實習生不能滿足于給記者當“跟班”，要學會獨立思考和發現問題，有問題主動詢問，這樣實習單位中的每一個人都可以成為自己的老師。（二）“錯中學”實習生應將困難及批評視為敦促自身成長的動力。面對實習過程中出現的問題和遭遇的批評，實習生出現失落、沮喪的情緒難以避免，但是在沮喪過后要及時給自己打氣。別人的批評針對的是實習生的不足，這些批評中可能包含了有關如何改進的建議，所以需要引起重視。如果批評話語中沒有包含建議，實習生應該主動探尋相關問題的解決之道。只要對于實習中的實踐經驗、教訓進行及時總結，具備從錯誤和批評中汲取經驗的勇氣，使困難及批評成為敦促自身成長的動力，多數實習生在實習階段后期都能取得較大進步。
本文作者：岳改玲工作單位：西南科技大學文學與藝術學院
一、調研設計和操作
（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發展現狀和問題，本文采用了面對面的深度訪談這一質性研究方法。深訪最大的優點在于營造相對輕松、自然的對話氛圍，引導談話伙伴表達其對于特定對象的感受、體驗和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象，對后者進行“深描”。通過對這一方法的使用，本文有望觸及“局內人”對于當前新聞傳播本科教育的真實看法，了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細節信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區具有代表性的幾所高校，引入相關利益者的多元視角，運用半結構式的訪談設計，與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。
（二）個案的選擇在綜合考慮學校所在地、學校類型、院系整體實力、專業設置以及可操作性等因素的基礎上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學新聞傳播學院、福建師范大學傳播學院和仰恩大學人文學院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學是211，985院校，福建師范大學為一本院校，仰恩大學是二本院校。廈門大學新聞傳播學院成立于2007年，曾創辦國內最早的國際新聞、廣告和傳播專業，目前下設新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學傳播學院成立于2004年，未分系，下設四個專業，曾開設福建省第一個廣播電視新聞學專業。仰恩大學人文學院成立于2007年，下設新聞傳播系與中國語言文學系。在專業設置方面，上述學院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個案，能最大程度地保證選樣的多元性，進而提升相關研究結論的典型性和代表性。
（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學生作為談話伙伴。這三類人群構成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發展歷史、教育理念、制度、規劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執行者，也是檢驗者，能直接獲得學生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學生體現出來，學生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯絡該對象。在獲得對方首肯后，筆者發送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學院的行政管理者、教師、在校學生13名（詳見表2）。
（四）訪談的開展在與談話伙伴預約好訪談時間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數訪談持續一小時以上。訪談采用半結構化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設計了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學院的新聞傳播本科教育的制度設計、執行及其效果；與教師、學生的訪談則更關注教學以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現程度、存在問題及可能出路。
二、調研發現
（一）新聞傳播專業本科教育的“福建模式”調研發現，三所學院在新聞傳播本科教育的制度設計及執行，如培養理念、培養方式、教學方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時也受到學院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素：1.培養作為“雜家”的新傳人盡管在專業設置和培養方案方面差異顯著，三所學院都認同新聞傳播本科教育既要培養“專家”又要培養“雜家”的理念，主張學生不僅要掌握必要的專業理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實現這個目標，一方面，三所學院都將人文素養課程納入專業培養方案當中，透過相關通識課程的教授，培養新聞傳播專業本科生的人文底蘊；另一方面，在師資配備上，這幾所學院也注重招納具有跨專業背景的人才。2.倡導“實踐教學”調研發現，三所學院都將實踐教學放在極為重要的位置，采用多項舉措培養學生的實踐能力，具體如下：首先，完善實驗器材的配備。調研發現，三所學院都有可供學生借用的攝影攝像器材和編輯機房，近年來，各學院更是加快了器材的更新換代，以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如，廈門大學新聞傳播學院在過去兩年間全部更新了實驗教學的設備并規范了實驗室的功能分區，現設有輿情監測室、廣告心理實驗室、廣告電話調查室、非編實驗室和數字電影演播室，供全院師生使用。其次，實現校內外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高校基本都設有校內媒體，如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學生參與校內媒體實踐外，各學院還廣泛建立校外實踐平臺，讓學生有更多機會機會接觸新聞傳播實務，在實踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點，在開設實踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等，鼓勵學生到媒體、企事業單位實習的同時，各學院還會邀請業界專家來校進行短期指導或開設講座，鼓勵學生參與國際國內各項賽事，指派專門教師指導學生的實踐活動等。此外，非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學生活學活用，從實踐中感受到理論的魅力和學習的樂趣，縮小與業界的距離。實踐教學的理念因此已經成為了一種普遍的教學思想。3.確立“閩臺合作培養模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領域交流合作頻繁。本文調研的三所學院均與臺灣高校建立了合作項目：廈門大學與臺灣大學、臺灣政治大學等多所高校和研究所互派學生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學與臺灣世新大學合作，在廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術等三個專業聯合招收和培養“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學學習）模式的學生；仰恩大學自2013年開始，每個學期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學互長”良好的師生互動，是落實各項制度的必要前提。三所學院在聚集和利用多方資源，增加學生與國內國際學界、業界的交流機會的同時，也采取多方手段，提升學生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：第一，實行班導制度。班導既有教學任務，也要負責與學生的交流溝通。班導制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學生的接受和認可，從而更好地達成班導制度的目標。訪談發現，活躍的年輕教師的確更能與學生“打成一片”，在學術、工作、生活等各方面給學生以指引，讓學生獲得更多的鼓勵和信心。第二，提倡“學生主導型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學生對于課堂教學的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學生感興趣的教學素材，或通過提問與討論環節、讓學生做報告展示等方式來調動學生的積極性，或將微博等新媒體平臺引入課堂互動中，提升學生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學院都設有多種測評教學效果的手段，除了讓學生在期中或期末對某一課程的教學情況進行評價外，還經常召開針對在讀學生和畢業生的座談會，現場征集學生對整個專業的教學情況及培養方式的意見，在為學院的未來規劃提供依據的同時，也幫助教師更好地了解學生的需求，進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調整。
（二）“福建模式”面臨的挑戰依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學院為福建省乃至全國的媒體和企事業單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業數量的激增，以及進入經濟全球化、數字化時代媒體形態和深層結構的調整和變遷，整個新聞傳播專業本科教育開始進入瓶頸期，上述三所學院也不例外。調研發現，新聞傳播專業本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰。1.專業培養缺少“靈魂”盡管三所學院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業本科生的人文素養整體不足，亟待提升。這一論斷的依據之一，是專業培養理念與學生的職業理想和目標之間的錯位：不少學生對未來的就業方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學生表示無法了解傳媒行業的社會價值，感覺“從事媒體行業太辛苦”，考慮要改投其他就業方向。一言以蔽之，新聞傳播專業教育提供給學生職業必需的能力和技巧，但沒有很好地培養起學生對新傳人的職業價值和理想的認同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業生的職業選擇和發展。2.實踐平臺缺乏常規機制的保障調研發現，雖然三所學院都十分重視通過多種渠道培養學生的實踐能力，但由于各種原因，“實踐教學”的效果還是不甚理想。首先，實踐器材的配備存在若干問題：第一，設備更新較慢，無法完全滿足學生的實踐需求；第二，學生對學校擁有的實踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學校資源的往往是只有少數活躍的學生，設備的整體使用率不高。然后，校內外實踐平臺的搭建和使用與預設目標存在差距：第一，作為年輕的人文社會科學學科，新聞傳播專業較少受到校方重視，在爭取校內實踐資源方面缺乏優勢；第二，在校外實踐方面，學院缺乏常規性的保障機制，多數時候靠教師的私人資源或學生自己的找尋來獲得校外實習機會，部分學院沒有鼓勵學生參與校外實踐的實質性手段，如學分鼓勵等，學生相對缺乏參與校外實踐的熱情。最后，實踐類課程仍顯薄弱，主要體現在以下兩方面：第一，實踐類課程的數量整體不足；第二，教師的實踐經驗普遍欠缺，部分實踐類課程的內容仍以理論講授為主，教學方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優勢。然而，從整體上來看，福建省偏居東南，遠離政治、文化中心，傳媒業規模有限，無法為高校新聞傳播專業的發展提供太多機會。例如，廈門大學一位受訪的行政負責人就坦承，對于新聞傳播學的學生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴招，產生了一系列的問題。調研發現，由于教師與學校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現為以下幾個方面：首先，師生比失調，在大班甚至超大班授課的環境下，教師與學生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達不到課程需求，教師在教學過程中感到力不從心，教學效果不甚理想；最后，師資水平落后于時代的發展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環境的現實狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯網的發展，無法提供給學生最新的知識和資訊。
（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創新性發展的方向為了應對上述問題和挑戰，目前，三所學院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個層次：制度保障層面的創新，旨在整合資源，為本科教學營造良好的外部環境，如開展校際合作；執行層面的創新，旨在提升教學質量，落實本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時合作；設計層面的創新，旨在探索新型人才培養方案，以適應時代的需要，如開設口語傳播專業。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內部分高校之間已經建立了合作或幫扶關系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學派出部分教師到仰恩大學兼職任教，幫助其完善教學體系。然后，開展校企合作。透過高校與業界在項目策劃及執行上的全面合作，如發掘校企共辦項目，幫助學生獲得真正參與社會實踐的機會。例如，仰恩大學新聞系與泉州某文化創意產業園合作，共同策劃文化創意節。最后，強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進人才、強化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進力度，比如留學歸國人才、外籍教師，或邀請業界人士來學校開設短期課程；加強在崗教師的培訓，通過外派教師出去交流學習等方式，提高他們的教學能力；降低教師聘任門檻，為經驗豐富的業界人士進入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩定師資隊伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強的教師能專心做科研，同時為老教師減負，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵其專職教學。2.執行層面的創新全球化和數字化趨勢對新聞傳播專業的本科教學提出了挑戰。應對該挑戰的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯網技術，實現教學方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時俱進，跟蹤業界動態，將新媒體等新興的社會現象和研究領域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學生有充分思考的時間，給一些表達能力差的學生以展示觀點的機會，收效頗佳。3.設計層面的創新誠如前文所言，國內新聞傳播專業本科教育面臨的首要問題，是培養方向與就業方向之間的錯位。制度保障和執行層面的創新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知，口語傳播專業近年來得以開設并被寄予厚望：新專業的推廣者希望通過這一全新的專業培養方向的引入，縮小專業培養與市場就業之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業本科畢業生在人才市場重獲競爭優勢。口語傳播學最早起源于古希臘時代的修辭學傳統，19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學科，口語傳播學始于20世紀初，側重說辯實踐和理論建構；20世紀50年代以來，開始融合社會科學知識，研究焦點從說辯轉向傳播，最終成為了一個獨立的學科領域（馬成龍，1999）。在相當長的時期內，美國的大眾傳播學與口語傳播學之間涇渭分明，這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達到高潮。這一年，“口語傳播學會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學會”（NationalCommunicationAssociation），標志著大眾傳播與口語傳播的學術合流進入一個新階段。2009年，口語傳播專業被引入省內高校的本科教育領域。該專業致力于培養具有良好的口頭表達與溝通能力，擁有戰略傳播的意識、能力和技巧，同時熟悉傳媒業的運作流程和機制的綜合性人才。目前，這一專業的發展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強化這一全新專業的師資？派遣教師前往海外或境外高校進修是當前的首要途徑，但從長遠來看，還是應當考慮如何吸引海外對口專業高素質人才的問題。另外，如何實現口語傳播學與大眾傳播學的全面融合？有談話伙伴認為，主持人專業是一個切入口，可以用口語傳播的體系架構改造既有的主持專業的課程；也有談話伙伴認為，打破院內跨系選課的門檻是知識融合的第一步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業學生在學習完口語傳播的基礎課程后根據自己的人生規劃及職業規劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業的課程，實現兩類傳播學知識的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業生的市場認知度？鼓勵學生參與校內外相關競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業生的職場表現和發展，而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業的考生進入傳播系，全力達成傳播專業培養的預期目標。上述條件的實現與新專業社會認知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進一步探索。
三、結語
調研發現，以三所學院為代表的新聞傳播本科教育形成了一個“福建模式”，其要素包括倡導“雜家”的培養理念和“實踐教學”的思路，確立“閩臺合作培養模式”，以及促進“教學互長”。如果說“雜家”的培養理念和“實踐教學”的思路是新聞傳播專業特性的反映的話，“閩臺合作培養模式”以及“教學互長”思想則是地方特色在福建省新聞傳播本科教育領域的體現———“閩臺合作模式”基于地緣優勢，“教學互長”尤其是班導制、“學生主導型”授課方式則多少受到臺灣高校的影響，是兩岸新聞傳播教育領域長期交流的產物之一。必須指出的是，專業特點和地方特色成就了新聞傳播本科教育的“福建模式”，但這并不是故事的全部。讓這一模式變得更為完整和豐富的決定性因素，是三所學院在共識基礎之上所采取的個性化發展路徑。具體說來，在培養目標上，廈門大學新聞傳播學院的本科教育側重為政府、事業單位培養宣傳人才，福建師范大學傳播學院側重培養廣播電視新聞領域的人才，仰恩大學人文學院則采用設計師認證的培養方式，重點培養新聞傳播專業領域的技術型人才，如平面設計師，影視編輯制作人員等。三所學院都致力于發揮地緣優勢，但側重點有所差異。在調研過程中，談話伙伴告訴筆者，廈門大學新聞傳播學院的優勢在于“我們面向海洋，我們離國外比較近，交往比較頻繁，所以我們鼓勵教師出去，跟美國的一些高校的教師有一個密切的來往，吸收他們的一些最前沿的知識進來”；福師大傳播學院側重利用省會的廣播電視業資源，該院教師“大量跟業界是有著良好的，而且是非常通暢的合作的關系……（他們培養出來的學生———筆者注）能夠很快地融入這個行業”；仰恩大學人文學院主要依托校企合作的方式來發揮泉州經濟水平發達這一地域優勢，如從泉州地方企業招募經驗豐富的策劃人才擔任專職教師，授課時“盡量選擇當地主要的行業去討論一些案例”等。當前，在全球化、數字化的時代背景下，“福建模式”面臨諸多挑戰，主要表現在四個方面，分別是專業培養缺少“靈魂”，實踐平臺缺乏常規機制的保障，受到地域限制，以及師資力量不足。整體而論，三所學院面臨類似的挑戰。然而，對這些學院來說，上述挑戰的意涵并不完全相同。例如，雖然都受到地域的限制，立足本地資源的學院受到地理位置的影響相對小一些；同樣，雖然都存在師資不足等問題，對有的學院來說，“不足”表現為缺少與專業對口的專門人才或學術帶頭人，對另外一些而言，“不足”則表現為人才流動頻繁。為了應對時代挑戰，三所學院提出了一些新的思路和舉措，力圖從制度保障、執行以及設計方面探索新聞傳播專業本科教育的創新性發展方向和路徑。開展校際合作、校企合作、強化師資、創意教學等可以幫助新聞傳播本科教育與時俱進，更好地達成既有的培養目標，縮小就業市場中供給與需求之間的鴻溝，但它們基本未能脫離原有的大眾傳播教育的框架，側重對局部的調整和修正，仍屬“治標”之舉。引入新專業，適應乃至主動開拓市場需求，堪稱跳躍式發展，有“治本”之態，但仍處于探索階段，需要克服諸多困難。后一思路和舉措能否推廣，以及如何推廣，仍有賴于福建省乃至全國新聞傳播教育界集思廣益，共同探索。此外，誠如前文所言，對于不同學院來說，同一挑戰的意涵存在差異。因此，在應對挑戰、解決問題的方式方法上，各家新聞傳播院系一方面可以共同探索、相互借鑒，另一方面也要因“院系”制宜，尋找最適合自身定位和特征的創新性發展之路。獲取上述結論的前提是本文對研究個案和談話伙伴的典型性和多元性的全面考量，因此，有理由認為，以上三所新聞傳播學院本科教育的現狀、問題和解決問題的對策，在一定程度上代表了福建省高校新聞傳播本科教育的共同經驗。其中對于創新思路和舉措的描述，則有望為全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供借鑒。盡管如此，由于時間和精力有限，筆者招募到的談話伙伴規模偏小，后者所能提供的視點相對有限，因此，一方面，應避免概化上述結論，將本文所描述的現狀、問題及對策等同于福建省或全國新聞傳播本科教育的全貌；另一方面，應開展進一步的調研，如采用調查、參與式觀察等方式，充實和完善既有資料，就問題產生的根源及應對舉措等展開更深入、全面的探討。
作者：熊慧高慶齡廖晴單位：廈門大學新聞傳播學院
1新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的作用
1．1充分發揮實驗室教學、科研、服務的三大功能與學術型研究生相比，專業碩士生更重視實驗課程。雖然學術型研究生也有一些類似的實驗課程，但教學效果的優劣往往不會引起教師和學生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業碩士生則不同，學會技能是其就業的“看家本領”之一，因而學生和教師都格外重視。實驗室精良的設備、完善的服務、科學規范的管理為教師課堂演示、操作和學生實際模擬、操作提供了客觀條件。實事求是地說，良好的實驗教學是培養新聞傳播學專業型碩士的重要硬件之一。實驗室也是完成科研成果的重要場所。專業型研究生可以承擔或參與媒體或導師的部分課題，并在實驗室完成。教師的涉及實驗的課題也可以在實驗室完成，甚至本科生的有關傳媒的課題絕大多數也是在實驗室完成的，傳媒實驗室是學生和教師科研成果的重要出產地和科研的基本場所，為學生和教師的科研發揮了重要的作用。實驗室也同樣很好地發揮了服務的功能。除了服務師生的教學科研以外，至少還包括對內和對外兩個服務。對內，專業型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環節，展示了學校的風貌，豐富了校園文化生活，服務了學校的精神文明建設。對外，專業型研究生可以把實習崗位的部分工作轉移到實驗室來做，或是承擔的媒體的課題也拿到實驗室來完成，這既緩解了社會媒體的資源緊張狀況，又使社會媒體受益，同時也達到了服務社會的目的。
1．2專業碩士生有研究成果，增加了學生就業前自信心相對于學術型的碩士來講，專業碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因為媒體固然需要學有專長的研究人員，但更需要上手快、會操作的復合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業型研究生在實驗室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設計大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創意大賽”、“網頁制作大賽”等，獲獎作品可以作為就業求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應聘者。也就是說，在學校就實現了由“校園傳媒人”向“社會傳媒人”的轉變。專業碩士生有自己的獲獎成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．3倒逼了導師的實踐能力專業型研究生的實驗課一部分由校外實踐型導師來上，但大部分實驗課是由校內理論型導師和一部分非導師來上。校內導師一般理論水平較高，但媒體實踐經驗、操作技能相對缺乏，帶學術型的研究生還能湊合過關，帶專業型的研究生就明顯地表現出自己的缺陷和短板。因此導師必須適應專業碩士生的培養要求，強化技能。新聞類的實驗課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實驗課要掌握廣告的設計和制作，圖書的裝幀設計、排版和印刷等技能，報紙、雜志的排版，雜志的封面設計，網頁的制作等相關技能，這對學術型的導師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學習并付出艱苦的努力才能達到。專業碩士生的培養目標倒逼理論型導師強化自己的實踐技能，使導師自身實現了理論和實踐的雙贏。
2新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養中的實施方案
2．1實驗室的配備要實現全媒體模擬培養職業型、復合型、應用型的人才，沒有裝備精良的實驗室是難于奏效的，實驗室必須達到一定的規模和水平。一是從規模上看，實驗室要實現全媒體模擬。也就是說媒體有什么設備，實驗室也要有什么設備。媒體大體有哪些工作流程、工作環節，實驗室也需要具備同樣的工作流程、工作環節，只是程度、精準度不同而已。二是從水平上說，實驗室設備的型號、參數、配置要與現代媒體同步，至少要不低于當下媒體的水平。具備了這2個要件，學生才能把媒體的工作拿到實驗室來做，才能實現媒體與實驗室的“兼容”。實驗室的全媒體模擬，為相關高校提出了硬性要求，相關高校要高度重視，舍得投入，要像建設工科實驗室一樣建設新聞傳播學實驗室。如果仍然沿用培養學術型研究生的方法來建實驗室，專業碩士生的培養目標便無法實現。
2．2完成平時作業、結課成果和社會實踐分析問題、解決問題的能力是對專業碩士生考查的重點，因而教師在布置平時作業和結課成果時，一般是選一些實踐性較強的題目供學生選擇，既可以是媒體或導師課題的一部分，也可以自擬題目完成一項應用性的成果，而這些都是在實驗室完成的。實驗室又為專業碩士生進行社會實踐提供了重要平臺和必備條件。學術型研究生的社會實踐往往流于形式，甚至個別研究生找個單位開個證明蒙混過關。專業型研究生的社會實踐就不能敷衍了事，必須扎扎實實做好。依托實驗室這個平臺可以很好地完成社會實踐的任務。實驗室既是學校的一部分，也是社會的一部分，專業型研究生可以在學校的新聞中心兼職，擔任主持人、編輯、記者，通過在實驗室拍攝制作節目，為校報、雜志社排版，承擔校報和雜志社的部分編輯任務，設計、校園公益廣告等社會實踐活動，使研究生親身感受校園傳媒的實際情況，增長見識，積累經驗，為進入社會媒體崗位實習打下基礎。
2．3完成畢業論文專業碩士生的畢業論文大致分為畢業設計和調研報告2類。其中畢業設計可以采取“作品＋報告”的形式，如新聞學專業的可以是“新聞調查片＋報告”，廣播電視學專業的可以是“專題片＋報告”，廣告專業的可以是“廣告設計＋報告”，編輯專業的可以是“圖書裝幀設計＋報告”等，這些離開了實驗室是難于完成的［9］。調研報告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實際問題作為選題，重點考查研究生分析問題、解決問題的能力。調研報告不僅要有調研采訪，更要有相關數據資料的統計分析，這些內容也離不開實驗室。實驗室是畢業論文的出產地和加工廠。
2．4吸納社會資源，建立聯合培養基地為保障新聞傳播學實驗室在專業碩士生培養過程中的長遠發展，學校要樹立服務意識，切實加大投入，提供和保障開展實踐的條件。如實驗室與社會媒體建立聯合培養基地，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件；吸納和使用社會資源，建立“實驗室＋媒體”聯合培養基地，聯合培養專業學位碩士研究生，這是實驗室在專業碩士生培養過程中需持之以恒的長效機制［11］。另外，聯合培養基地不能僅僅停留在表面文章上，應該在掛牌之后切實發揮基地的培養作用。導師在平時作業、崗位實習以及畢業論文等多個環節要加強和社會媒體培養基地的合作，多吸納先進的社會經驗，與時俱進。
3結束語
值得指出的是，強化專業碩士生在實驗室的操作技能并不是輕視理論，更不是不要理論，恰恰相反，只有具備扎實的理論功底，才能制作出有品位、上檔次的傳媒作品，才能寫出有分量的真正能解決傳媒業界的一兩個實際問題的調研報告。離開了厚實的理論支撐，任何傳媒作品都會流于空泛和媚俗，或有悖于時代的主旋律，經不起實踐和大眾的檢驗，因而理論教學是前提，是基礎。專業碩士生的理論課要學精、學透，并掌握學術前沿動態，以期學以致用，在實踐上發揮效能。
作者：杜瑩楊磊單位：河北經貿大學學報編輯部河北經貿大學人文學院
一、增大實踐環節，普及新媒體技術
新聞專業是一門應用性較強的專業，注重實踐是其中一項基本要求。當前我國很多民辦高校由于師資力量薄弱、資金投入不足及傳統教學思維的影響等原因，在新聞專業教學中重理論輕實踐。學生專業實踐機會較少，得不到應有的鍛煉，導致動手能力差，眼高手低，甚至認為新聞無學，對新聞專業失去興趣。媒介融合的趨勢下，在教學環節放大“實踐”成為一種必然。新聞專業實踐的一個重要方面就是提高多媒體技術的應用能力。學生只有熟練應用攝影、攝像、電腦圖文設計、網頁制作等多媒體技術，才能在今后的就業中有優勢和競爭力。
要增大實踐環節，可以從學校、教師和學生等多個層面著手。學校要著力構建一個面向媒介融合的新聞專業實踐教學體系，包括專業實踐、社會實踐、畢業實踐等實踐類型，充分運用校內外實踐平臺，加強理論聯系實際，引導學生提高綜合素質，增強社會適應能力，拓展專業知識面。在實踐中要結合各民辦高校的專業特色和學生個人特長，創新實踐形式，開展以支農支教、新聞素養普及、社會公益、掛職鍛煉等為主要內容的社會實踐活動。教師要在理論教學的過程中融入最新傳媒技能，增強學生的應用能力和動手能力。從學生角度說，要增強實踐意識，充分利用學校創造的校內外實踐平臺開展實踐鍛煉，掌握能夠適應媒介融合的基本技術技能。民辦高校相對于公辦院校來說師資力量、基礎設施、生源質量等有一定的差距，全面提高實踐設施有一定難度，可以根據現有條件對實，如在新聞采訪和寫作課程中增加新聞攝影，在網絡新聞課程中增加一些網頁制作，在電視新聞報道中增加一些新聞攝像內容。在引進外來師資中要注重向技術應用型教師傾斜，以此彌補民辦院校教師偏理論的不足。鼓勵教師走出去，去新聞專業學校進行相關課程的學習和鍛煉，掌握專業技能，提高動手能力。
此外，可充分利用校內實踐的便利條件提高學生的多媒體技術應用能力。鼓勵學生去校內報紙、電臺、電視臺、網站進行鍛煉，學習媒體工作流程，并進行新聞稿件的寫作鍛煉，提高學生動手能力。以學校重要新聞事件為契機，開展校園新聞競賽，并把優秀的新聞作品在校內平臺上進行展示，使學生能夠相互學習、相互激勵，共同獲得技能提高。鼓勵校內新聞社團的建設，如攝影協會、攝像協會、微電影協會等，學校提供一定的便利條件，發揮學生的主動性，并派老師提供指導，全面提高學生的實踐能力。
二、多媒體實踐教學方法的應用
（一）新媒體新聞工具的使用主要側重對網絡數據庫、網絡搜索引擎及網絡調查、網絡尋呼機、網絡論壇等各種網絡工具的學習。以搜索引擎為例，教師可講解搜索引擎的種類、檢索方式，并根據需要開展網絡信息的檢索等實踐。要求學生根據報道題目進行相關檢索，然后根據獲得資料進行報道練習。網絡調查的學習可結合社會重要事件展開，讓學生設置調查問卷、挑選調查對象、開展調查并根據調查結果寫作報道。通過這樣的方法鍛煉，提高學生的實踐技能。
（二）社交型媒體的學習與實踐“社交型媒體（socialmedia）是一種用于社會交往，可得便利、可擴展性強的傳播媒體。它基于網絡技術對新聞信息進行互動式傳播，推動了知識與信息的民主化進程，使公眾從信息消費者轉變為信息制造者。”社交型媒體是近兩年發展最為迅速也是在新媒體領域最受關注的媒介類型，常見的社交型媒體有Twitter、Facebook、YouTube、Myspace等。在我國，相同類型的社交型媒體有新浪微博、人人網、優酷等。普通民眾甚至傳統媒體和正式記者也成為社交型媒體的擁躉。社交型媒體拓寬了傳統媒體的報道視域。民辦高校新聞專業的教師要善于運用社交型媒體開展教學，鼓勵指導學生在社交媒體上發表信息、提出話題、開展討論。
（三）案例教學新聞媒體上每天報道的新聞事件眾多，教師可選擇有代表性的案例進行分析教學。向學生講解案例的報道背景、類型、特點、報道的方式方法；讓學生對相關的價值大的方面發表看法，并組織學生展開討論。另外，可讓學生在維護新聞真實性的基礎上對材料進行改寫。在案例教學的過程中要注重啟發學生的思維尤其是批判性思維的運用，在不斷的案例鍛煉中開闊學生的思維，提高學生的實踐水平。
（四）專題學習對新聞媒體上的報道專題進行分析，內容可涉及專題的構成、多媒體使用、版式特點等。也可以針對當前重要的新聞事件設計報道專題，并讓學生參與進來，進行分工協作開展報道。新聞作品可采用紙質的展示方式，也可以在校內網絡媒體上發表。四、變革考核方式，重視實踐成果考核是實踐教學的重要環節，也是改進實踐教學、保證實踐教學規范化和質量的重要步驟。在新的媒介環境中，民辦高校新聞專業學生的考核應強調實踐的重要性。在實踐性較強的課程中，實踐要占到足夠高的比重。實踐的方式可采用作品或媒體實踐、專業實踐的方式。審核可采用水平較高的新聞作品代替期中考核。畢業論文（設計）也可以采取多種形式，除畢業論文的形式外，可采用正式發表的報刊作品、攝影作品、微電影作品、FLASH作品，也可以是競賽取得的成績、調研報告、參與的媒介項目成果等。
總的來說，在媒介融合的大趨勢下，民辦高校新聞教育只有審時度勢，結合自身優勢不斷探索，大膽創新，建構一種良好的學理教育與技能訓練相適應的教學生態，才能培養出有更加豐厚的知識底蘊、開闊的眼界以及多種技能，能適應媒體變革的新聞人才。
作者：周鐵菊單位：仰恩大學
一、充分運用案例教學法，引導學生關注社會
大學生通過高考的應試教育進入大學，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學又是急需社會經驗的學科。缺少實踐經驗，理論知識學起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學就是大問題。學生不愛學、老師不愛教、業界不受用。實踐與理論發生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學生頭腦里，成了應付考試的沉重負擔。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學、考前劃題，又成為削弱學習效果的因素，形成惡性循環。清華大學新聞與傳播學院的李彬教授就此問題倡導進行“新聞社會史的研究”，應嘗試盡量結合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現出濃郁的新聞性，又能體現出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發展中發揮自己的職能，并最終使自身得到發展。任何就新聞談新聞，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學習之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應具有多元思維，這給新聞行業人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業務技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發言權的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導性。
新聞傳播的課堂上可以運用案例教學法，引導學生關注新聞熱點。讓學生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學生運用各種新媒體來尋找和關注社會熱點話題，促使學生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們去關注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養學生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應社會的能力。老師引導學生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去老師講、學生聽的單向教學法，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養學生的批判思維。
二、搭建全媒體教學平臺，加強學生實踐能力
正確處理好教育教學中“理論”與“實踐”的關系，是新聞傳播教學成敗的關鍵。“知識”與“技能”的同步發展，是新聞傳播專業教學的重要環節。新聞傳播學專業實踐教學能夠提升學生綜合素質與創新能力，培養與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學科建設和發展。早在2001年，復旦大學就成立了新聞傳播實驗教學中心。為了適應當代媒體數字化發展的新趨勢，實驗中心目前已創建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調查研究中心、公共傳播培訓中心等五個教學實驗室。高校要堅持以學生為本，以能力培養為優秀，將教學理念與實踐相結合，提供并充分利用實踐設備與環境，有力地促進學生知識、能力、素質協調發展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的實驗室。隨著新媒體的發展，學校應當充分發揮實驗室的作用，配合相關的教學課程將其作為進行實踐練習的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網絡平臺內容，學生可以根據教學要求自己設計報紙版面、制作數字報、設計網頁、處理圖片、進行數據調查分析等等。課堂作業和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學生提交和老師批閱。在平時，學校實驗室也要開放，為學生提供上網查找資料、視頻資料點播等服務，還可以讓學生在業余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習。
新聞傳播學的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學專業的學習過程也是學生進行自我社會化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學在傳授知識的同時，更應該鼓勵學生努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習和獨立思考。在大學階段，新聞傳播教學要注重引導學生豐富人生體驗，提高綜合素養，培養學生的批判思維和社會實踐能力。
作者：孫夏卿單位：河南藝術職業學院
一、新聞展業主義的成因
19世紀末20世紀初的美國正處于社會巨變時期，這次巨變是歷史上前所未有的。然而也正是在該階段美國從農業大國轉變為工業大國，它擺脫了地方主義、農業經濟和故步自封的鄉土氣息，展現出工業化、城市化和集權管理化的生活方式新面貌，以此和它的超級大國地位相符。但這種轉變也給美國社會帶來嚴重的社會問題，其一隨著工業化和城市化進程的不斷推進，正在形成的原子化的大眾社會已經不受傳統社會管理方式的限制。各種社會歧視、惡性犯罪及社會群體之間的矛盾沖突因土崩瓦解的倫理道德層出不窮，控制社會大眾意識形態迫在眉睫。其二，信息技術的失效引發信息革命；工業革命對整個社會的物質經濟起到極大的影響，一定程度上也提高了其運轉速率，但不可避免地會給社會帶來前所未有的挑戰。對此相關研究者針對其影響就提出了見解，信息加工、行政管理和傳播創新都受到了物質經濟中控制危機的刺激，提高社會系統控制物質的經濟運轉能力需通過技術創新，最直接的目的為和當時物質加工處理速率和能源都處于同一水平線上。
新聞業不可難免的也會受到上述影響，美國新聞業也是其大巨變時期朝著一體化和大規模企業方向轉變，以新聞傳媒為主的企業追求利潤最大化，要在有限的版面資源和刊播時間中提高效率、速度和利潤，這種追求逐漸也形成組織化、常規化和標準化。新聞的生產方式以標準化批量為主，在于為公眾提供最直接、最全新的信息產品，所以要對從業人員進行嚴格控制和管理。科學管理的理念也借此機會滲透至新聞業之中。畢竟新聞生產方式不同于普通產品，它所具備的文化屬性和社會屬性要求不能單純用績效考核來管理員工，尤其從業新聞工作工作者也期待自身的社會地位和社會職責，于是就適時地出現新聞專業主義，對于這種新聞業勞資雙方都表示接受及認可。其中資方通過新聞專業主義能削弱其物質需求，增加其忠誠感和自律意識，促進團隊合作，以此提高工作效率，同時完善新聞工作者的職業操守。
二、基于傳播政治學角度分析新聞專業主義
關于新聞專業主義的歷史語境，約瑟夫?普利策提出了他的見解，他呼吁新聞業有權獲得關愛和尊重，但如果從另外一個層面理解其含義，則是新聞專業主義有利于提升新聞業的影響力和話語權，有利于開拓新聞業的外部空間，獲得更大的市場。普利策稱追求新聞自由能使報紙服務于人民，成為真理的喉舌，批判當局，遵循自身思想，不提倡任何派性和偏見性。同時他還宣稱新聞自由能保障報紙的獨立地位并服務于大眾。但也有相關研究學者指出，新聞事業具有雙重性格，站在教育的角度它是一個學校，而站在企業角度它則具有賺錢的目的，但二者在一定程度上具有沖突性，也由此說明普利策極力鼓吹新聞自由的目的為創造市場和實現利潤最大化，為報業企業謀求更大的市場空間。
但普利策的新聞專業主義中所提到的新聞從業人員的專業技能、專業觀念和專業知識是強調最多的，他認為可通過新聞學員等大學教育培養新聞從業人員的對公眾和公共利益服務的使命，要求其不受大眾情感和商業力量的影響。當然過于空洞的普利策說辭沒有得到新聞專業主義的認同，客觀性理念則在此時應運而生且受到新聞媒體管理者的極力推薦。例如，引述當事人的話、不采取立場、以第三人稱語氣報道、在第一段以倒金字塔方式簡述基本事實、強調可以證實的事實等，可以說客觀性的提出有效將其納入企業管理的流程之中，進一步加強對新聞從業人員的控制和各種規訓。基本上可得出一個結論，從傳播政治經濟學的角度探析新聞專業主義，它是一種媒體企業經營管理的模式，雖然它被標榜為新聞業的最高信仰和職業操守，但最終目的為掩蓋其高度功能性的實際功能。因此，前者的鼓吹就沒有了任何意義。
三、結語
新聞在產生及傳播中都有著獨特的文化屬性和社會屬性，對員工實施管理時不能單憑績效考核。特別是新聞工作者都有著很強烈的社會職責的加強和社會地位的提升期望，新聞專業主義就是針對其管理而產生并逐漸發展，受到了廣大新聞工作者的認可。雇傭方和被雇傭雙方對新聞專業主義的理解能有效提高工作效率和自律意識，最重要的是能實現對新聞工作的認可及社會地位的提升。
作者：汪佩楨單位：安慶廣播電視臺
一、高校新聞學專業學生管理工作面臨的挑戰
新媒體時代，以智能手機和移動互聯技術為標志的移動互聯網，實現了人和人之間跨時空的即時交流。大學生對手機媒體的依賴已經遠遠超出了對親人、朋友的依賴，這不得不說是一種已經發生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體“掌控”著我們。
1、表面和諧的大學課堂
高校新聞學專業學生目前對于手機的依賴程度正在加深，他們的學習、生活、娛樂、購物等所有的生活都在手機上完成。大學的課堂上不再出現學生竊竊私語或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個人的聲音在教室里回蕩，師生互動的場景在這表面和諧的大學課堂里絕少出現。學生們沉溺在移動互聯網絡的虛擬世界里無法自拔已經是現代大學課堂的一個常見的現象。這種現象在高校新聞學專業課程的課堂上屢見不鮮，學生在課堂上貌合神離的狀態，令老師們頭痛，學生管理方面也顯得束手無策。
2、充滿危險的人際交往
隨著手機上網在高校新聞學專業學生中越來越普及。大學生中也盛行虛擬交往，交往對象也是多元的，既包括現實世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉、同學、同事等關系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會因為網絡世界中的某些共同關注的話題而結識社會上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學專業學生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時代，虛擬人際交往中高校新聞學專業學生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時地理位置信息交友的移動應用，個人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實的體驗，但這種真實性也可能導致現實人際交往的潛在風險。
3、真假難辨的就業渠道
在新媒體環境下，人人都可以通過手機上網瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環境極大地喚醒了人們的自我表現欲，表達欲，同時也帶來了網上信息真假不分的問題。面對互聯網上海量的招聘信息，高校新聞學專業的畢業生，顯得既欣喜又無奈。網上關于就業招聘信息數量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。
二、改善的新舉措
新媒體時代，手機上網受到高校新聞學專業學生的熱捧，他們的學習、生活、就業都與移動互聯網絡緊密聯系在一起，在這個虛擬生存與現實生存界限日漸模糊的時代，高校新聞學專業的學生管理工作者如何利用新媒體，融入學生的虛擬交往圈，為現實的學生管理工作服務，是亟待解決的問題。
1、建立師生互動交流的網絡平臺
新媒體環境下，隨著手機上網的盛行，媒介對生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個人人上網，處處分享的年代，教師可以通過手機QQ、微信等進入學生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關注他們的生活，以此加深對學生的了解，為制定科學合理的學生管理制度提供現實依據。
2、加強學生心理健康教育和疏導
新媒體為高校新聞學專業的學生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動互聯網絡中的社交平臺，教師可以更加全面、深入地了解學生的心理狀態。如今的大學生已經不再是天之驕子，他們要為考證、考級發愁，為畢業就業發愁，社會的快速發展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學專業的學生管理工作部門要把培養學生的健康心理作為重點工作，定期開展心理健康講座，邀請心理學專業的教師在大學生成長的不同階段給予不同的心理健康輔導。針對個別突發事件，要進行恰當的心理干預，疏導學生中的不良情緒。此外，學校要定期開展心理健康調查，了解學生的心理健康水平，及時作出有針對性的心理輔導，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態。
3、幫助學生篩選甄別網上就業信息
高校新聞學專業學生畢業求職基本上以網絡應聘為主，網上招聘信息的真偽辨別就成為至關重要的一環。新聞專業學生的管理部門可以聯合學校就業指導中心，幫助畢業生篩選、甄別真實可靠的招聘信息。首先是借助計算機技術對網上招聘信息中的重復信息進行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實的招聘信息（可以搜索招聘單位的真偽），然后按照學校本身的發展水平（即所開設的專業）篩選出與本校畢業生相關的用人單位，這樣經過了就業指導中層層把關，篩選出來的招聘信息再經由高校新聞學專業相關院系的學生管理人員，及時地到學生的移動社交網絡平臺QQ群、微信圈等，學生通過手機即可及時獲取自己感興趣的招聘信息，避免學生自行瀏覽網絡的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學生的隱患。
4、線上交流與線下溝通相結合
新媒體時代，學生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機QQ、微信等即時通信工具，老師和學生既可以克服面對面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經濟的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對面時的豐富表情、動作等，交流的真誠度大大降低，交流內容的真實性也值得商榷。學校要加強對高校新聞學專業學生的管控，老師和學生的面對面交流必不可少，只有在師生雙方面對面坐下來的時候，老師才能認識一個更加真實的學生。當然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動社交平臺的“關注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學生的生活、情感等方面的最新變動，為師生之間的面對面交流打好基礎。
三、結語
新媒體時代，高校新聞學專業學生的學習、生活、就業等重要事宜都與移動互聯網息息相關。他們通過移動互聯網獲取學習資料，通過移動互聯網購物、休閑，通過移動互聯網上的招聘信息求職就業，他們的生存高度虛擬化了。這種虛擬化的生存狀態對于高校新聞學專業的學生管理工作來說既是機遇也是挑戰，一方面，方便了學生和老師之間的“無限制”溝通，有利于老師對學生的管控；另一方面，虛擬交往中信息真偽的不確定，也增加了學生管理的難度。新媒介技術的發展已經不允許我們回避它的存在，高校新聞學專業學生管理者必須著力加強師生間的移動互聯，密切師生關系，以期為干預和指導學生的思想和行為，加強新聞學專業學生管理提供依據和工具，最終提升學生管理工作的水平。
作者：馬麗 單位:周口師范學院新聞與傳媒學院
一、該專業實踐教學改革的基本情況
（一）教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂
廣播電視新聞學專業新一輪人才培養方案的修訂2010年11月啟動，經歷了相關文件精神的學習討論、媒體單位實地調研、校內外專家反復分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業2006版的教學計劃相比，2014版的教學計劃在課程體系設置方面突出了應用型專業的特點，適當壓縮了理論課學時。專業必修課中新增了電視專題片創作、視聽語言訓練2門實驗課，專業必修課中實驗課程合計25學分，占專業必修課程總學分（57學分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術與藝術、錄音技術與藝術、影視片頭制作、網頁設計與制作、廣告設計與制作5門應用性較強的實驗課程。其他實踐類課程含專業實習8周8學分，畢業論文（設計）8學分（學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作），社會實踐2學分，軍訓2學分，新增課外創作2學分，合計18學分。實驗課程與其他實踐類課程合計49學分，占該專業總學分（168學分）的29.1%。不僅實踐教學環節在教學計劃中的比重有明顯增加，而且實踐類課程的手段，如實驗教學、實習實訓、課外創作、畢業設計等也日漸豐富。
（二）實驗室及實習基地建設
1.實驗室建設實驗室建設對應用型專業人才培養的質量有著直接的影響。為保證該專業實驗課程的正常開設，2003年10月，人文學院籌建了器材室，為廣播電視新聞學專業學生購置了少量攝像機、功放、組合音響等急需的設備。2006年6月，學院正式成立了廣播電視實驗室。當年人文學院和學院各出資11萬元，購買聯想開天計算機31臺，籌建了非線性編輯實驗室。2007年5月，迎接教育部本科教學水平評估前夕，學院采取應急措施，購買專業攝像機10臺，約30萬元設備。2008年11月，日元貸款項目索貝編輯機等價值66萬元的專業設備到位。至此，前期投入該專業實踐教學的專業設備總值已經超過120萬元。2011年8月，由該專業申報的采編技術實驗室成功獲批2011年中央財政支持地方高校實驗室建設項目，獲得中央財政支持下撥的專項資金300萬元。2013年12月，項目完成，共新建專業實驗室5間。其中，新聞編輯與播控實驗室購置了索貝節目編輯工作站、節目上下載及播出控制工作站、節目播出服務器、數據庫服務器等設備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節目審核、節目上載、節目播出等一整套的新聞節目制作流程；影視后期制作實驗室擁有蘋果影視后期工作站、數據采集工作站、服務器等設備，既可以對虛擬演播室后期生成的視音頻信號進行錄制和編輯，也能夠完成電視節目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構成，主要設備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機、藍箱、存儲設備、監視監聽設備和燈光系統構成，并有虛擬演播和實景演播兩個功能區，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實驗和電視節目主持實驗的需要；配音實驗室有兩間，主要設備有錄音工作站、配音工作站、調音臺、高保真錄音話筒等設備，它能夠滿足所有實驗室在節目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節目的錄制實驗。可以說，中央財政支持地方高校實驗室建設項目的順利實施使學院廣播電視新聞學專業實驗平臺的建設在硬件和軟件上有了質的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學專業、新聞采編制作專業的辦學條件，而且為相關專業進行媒體仿真訓練、學生綜合素質訓練，以及課外創作活動提供了極為便利的條件。2.實習基地建設為拓展實踐教學的空間，學院加大了實習基地建設的力度。2006年11月至2011年7月，學院分別與伊犁州、伊寧市、兵團四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業實習基地。目前，該專業是學院擁有專業實習基地最多的非師范類專業。通過專業實習基地建設，不僅為該專業學生見習、實習提供了更加廣闊的空間，也為進一步加強該專業與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺。
（三）實踐教學體系的建構
作為一所邊遠的地方高校，盡管該專業的辦學歷史只有短短的十余年，對于該專業實踐教學改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實踐教學環節設置已經相對穩定，并能結合本校實際形成自己的特點。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學專業實踐教學體系主要包括以下六個方面：1.專業課教學中的實踐環節即在專業課教學中，將理論講授與實踐操作環節結合起來。對于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節目策劃等課程，該專業教學計劃中明確規定了一定比例的實踐課學時，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實踐實訓操作環節緊密結合起來。理論課堂融入了實踐課的內容，一方面有助于加深學生對基礎理論的理解和認識，另一方面學生的動手能力、獨立思考能力得到了培養和鍛煉。2.實驗課程中的實踐教學即圍繞該專業優秀技能的培養，以強化學生某項實踐操作技能為目標，開設獨立的實驗課程。如攝影技術與藝術、攝像技術與藝術、播音、主持藝術、非線性編輯、電視節目制作技術、視聽語言訓練、紀錄片創作等。3.專業見習即低年級階段的短期認知實習，分為校內和校外專業見習。校內專業見習通常是指學生在任課教師的指導下，學生通過自主參與校園廣播站、校報、校園新聞網等校內傳播媒介的實踐活動，對記者、編輯、播音員等工作進行初步的見習。校外專業見習主要指學生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺、電視臺或其他新聞媒體對媒體工作流程進行觀摩、體驗和學習。專業見習是專業實習的熱身和準備階段，由學生根據自身情況自行決定，學院不作統一安排和硬性要求。4.專業實習即高年級階段的媒體綜合實習。專業實習既是對學生四年所學的理論知識和所獲得的實踐能力的全面檢驗，也是對學生即將“上崗”就業的一次實戰演練。專業實習列入該專業教學計劃，安排在第四學年的第二學期，時間為8周。在專業實習的準備階段，一般由院系作實習動員，明確該專業實習的具體內容和要求。實習單位原則上由學生自己聯系，找不到實習單位的學生由院系負責聯系安排實習單位。院系按實習生地域分布情況把學生編成若干個實習小組，分別選派教師或委托媒體單位進行具體指導。5.畢業論文畢業論文旨在提高本科生的科學研究能力和學術素養，是實現人才培養目標的重要教學環節。近年來，針對一些學生單純以畢業和完成學位為功利目的，拼湊、粘貼內容空泛的論文現象，該專業要求集體開題，嚴把論文選題關。引導學生盡可能結合媒體尤其是新疆傳媒業的實際進行調查分析與研究，以培養學生獨立發現問題、分析和解決問題的能力。同時，對畢業論文環節進行改革，學生可以自主選擇進行畢業論文的寫作或畢業設計的創作，將畢業設計作為改革的主要內容進行大膽地嘗試。盡管畢業設計的相關要求、評價標準還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項舉措無疑將對強化學生實踐能力和創新能力的培養產生積極的影響。6.課外創作即以興趣為導向組織學生進行課外實踐和創作活動。該專業曾經組織學生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學院校慶、運動會、文藝晚會等大型活動的拍攝；也曾經依托學生社團，成立主持藝術協會，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續6年承辦了學院大學生校園DV展；這些活動極大地激發了學生專業學習的興趣和獨立創作的欲望。近年來，先后有6名學生在自治區主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業2007級學生劉毅龍拍攝的紀錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動DV賽項大學組二等獎；2014年5月，該專業2011級學生迪力亞爾創作的反映新疆塔城地區哈薩克族游牧民原生態生活的人文紀錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽國際分組賽西部組紀錄片類金獎及“科訊杯”第九屆國際大學生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎”，為學院爭得了榮譽。整體觀之，以上六個方面的內容既相互區別，各有側重，又互為聯系，有機地結合在一起，共同構成了該專業實踐教學體系的主要內容。
二、存在的主要問題
如前文所述，該專業自辦學以來，在教學計劃及實踐教學方案的調整與修訂、實驗室和實習基地建設、實踐教學體系構建等方面進行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關因素的影響和制約，進一步深化該專業實踐教學改革也面臨著復雜的矛盾和問題。
（一）缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師
從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發展到今天擁有8名專職教師，該專業師資緊缺的情況有所好轉，且80%的專職教師擁有碩士研究生學歷和講師以上職稱，專職教師的學歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實際操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師僅有3名。可以說絕大多數專職教師都是從學校到學校，從學生到老師，雖然掌握了一定的理論知識，但實踐經驗嚴重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學過程中往往會采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補，但因為其自身缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，所以他們對案例的解讀與分析往往加上自己想當然的理解，也因此往往與媒體實際并不相符。這樣一來，課堂教學內容與媒體實踐的脫節也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔實驗課程教學任務的教師，他們所開設的實驗課程，也往往是依托實驗課教程，一般是由教師先講，學生按照教師的布置或實驗教材指導書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種模式下，雖然也有實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對知識的遷移能力和創造能力，必然導致學生“創造性”應用能力培養的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實踐教學的專職教師，是目前直接影響該專業實踐教學質量和效果最為關鍵和最為突出的問題。近年來，該專業也曾經倡導專職教師去媒體觀摩、見習或進行專題調研，但因為目前學院教師工作量考核體系只承認學時，即課堂教學工作量或其他能折算成教學工作量的工作（畢業論文指導、專業實習指導等），教師因而缺乏主動參與媒體實踐的積極性。
（二）實踐教學的主體單一，缺乏與媒體行業的深層次合作
盡管經過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學專業形成了較為完整的實踐教學體系，但受傳統教育理念的影響，實踐教學的主體比較單一。高校與媒體行業的交流還停留在依托專業實習基地，為學生提供實習機會的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對接、合作辦學等人才培養模式的探索與創新尚未展開，人才培養脫離媒體實際的矛盾比較突出。
三、相關對策
（一）培養“雙師型”教師
國際新聞傳播教育界的通則和共識是新聞傳播教育一定要學用結合。在國外，新聞學專業教師通常要有較長時間的媒體從業經歷，很多人甚至認為，新聞從業經驗而非博士學位，才是聘任一位新聞學專業教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業經歷和實踐經驗，高校專業教師學歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實際上，教師的學歷層次越高，實踐經驗往往也越少。目前，內地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業務課程教學的教師到新聞單位實習或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計劃地選派部分專職教師到媒體見習或在本地媒體做一些兼職工作。當然，為調動教師主動參與媒體實踐的積極性，學院教學管理部門應考慮將教師去企業（含媒體）觀摩、見習、兼職工作等與畢業論文指導、專業實習指導一樣，折算成一定的教學工作量。總之，采取可行的措施，下大力氣培養既熟悉媒體工作，具備一定的實踐經驗，又有較扎實的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業教師理論與媒體實踐嚴重脫節的矛盾。
（二）積極探索新聞院系與媒體行業協同創新的機制
2012年4月，教育部財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》中首次提出協同創新的理念。簡而言之，協同創新是國家提升高等學校創新能力的重要舉措。旨在引導和支持高等學校與各類創新力量開展深度合作，探索創新要素有機融合的新機制，以實現人才培養質量和科學研究能力的同步提升。在探索新聞院系與媒體行業協同創新機制方面，復旦大學新聞學院走在了前列。早在2001年12月，上海市委宣傳部與復旦大學共建新聞學院，在全國首創地方黨委宣傳部門和高校共建新聞學院的模式。部校共建“推動記者編輯進課堂，教師學生進媒體”，打通了理論與實踐之間的壁壘，促進了業界與學界互動、教學與科研貫通，充分利用業界資源，培養適應社會需要的、高質量的復合型、應用型新聞人才的同時，進一步整合發揮了復旦大學綜合性大學的優勢，對新聞教育教學改革作出了可貴的探索。2014年5月，中國政法大學光明新聞傳播學院將課堂搬進央視《今日說法》演播室，開展“法制報道案例分析”課的現場教學，使新聞課堂與實踐進一步接軌。以上案例在高校新聞院系教學改革中盡管并不一定是普遍現象，但它預示了未來新聞教育改革的方向。無疑為我們探索地方高校與媒體行業如何建立協同創新的機制，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系，進而提高應用型人才培養的質量提供了重要的參考。
作者：曹麗虹 關清泉 單位：伊犁師范學院人文學院 伊犁電視臺
