發布時間：2022-04-12 10:18:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、信息技術與高中生物教學整合常見誤區
有些高中生物教師受傳統教學模式影響太深，短時間內無法轉變教學觀念．雖然在課堂教學中引入了信息技術，但是對多媒體課件材料的重視度不夠，準備不充分，有些僅僅是相關圖片或資料的簡單羅列．很多老師未能從學生的學習主體地位出發，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學生的學習感受，導致學生提不起學習興趣，甚至產生厭學和抵觸的情緒．有些教師在將信息技術與高中生物教學進行整合時忽略了有效性因素．所有的教學手段都應為最終的教學目的服務，信息技術在高中生物課堂教學當中的運用恰當與否，主要是看其對教學過程有無輔助作用．
信息技術的運用與教學大綱的內容要求關聯性不強，課堂表面上看起來有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實際上能傳達給學生的有效信息量很少，大部分內容游離于教學任務和教學目的之外，無法引發學生積極思考．雖然信息技術在高中生物教學中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術可以取代其他教學手段的作用．有些教師認為有了多媒體課件就可以完全放任學生自由活動，這是十分錯誤的．生物是一門實驗類學科，觀察和實驗在生物科學中起著十分重要的作用．多媒體課件演示和運用決不能完全取代演示實驗、學生實驗和教師板書等教學手段．
二、高中生物教學中信息技術整合的優化策略
將信息技術與高中生物課堂教學相整合，創設輕松愉快的教學情境，化抽象為具體，激發學生的探索欲和求知欲．只有在輕松愉快的教學情境下，學生才能真正進入學習狀態．教師要利用多媒體課件直觀生動的圖像和視頻形象，充分調動學生的感官來接受知識信息，激發學生的聯想和想象，集中學生的注意力，將學生已掌握的知識和經驗等與新導入的知識相融，建立起新舊知識之間的聯系．利用多媒體技術可以跨越時間和空間對課堂教學的限制，將復雜晦澀的理論知識化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學生一目了然．例如，植物種子的萌芽過程，僅僅通過教師講解學生很難理解和掌握．但是借助信息技術可以將種子萌發過程拍成視頻并運用快放模式，讓學生直觀地觀察到種子萌發的全過程．
將信息技術與高中生物課堂教學相整合，用計算機多媒體技術輔助高中生物實驗教學，增強學生的實踐動手能力．在傳統的高中生物課堂上，通常是教師演示實驗，之后學生對演示的實驗進行機械重復．然而實驗中任何一點微小的差異都會導致實驗效果的誤差．在信息技術的輔助下，教師可以將實驗操作的具體過程通過視頻播放出來，有些需要特別注意的實驗細節可以用放大照片等形式展示給學生，讓學生事先了解實驗過程和注意事項，減少學生實際實驗時的出錯率，節省實驗時間，增強實驗教學效果．另外，高中生物課中有些無法在課堂上實現的實驗，例如脊蛙的反射實驗、家鴿的解剖實驗等．用多媒體課件可以演示這些實驗過程，既能滿足學生學習生物知識的需求，又能培養學生保護動物和保護生態環境的意識．
三、總結
總之，在信息技術與生物教學不斷整合的背景下，高中教師應不斷加強自身修養和提高業務素質，完善自身知識體系．教師改變過去傳統落后的教育理念和模式，虛心學習新的教學理念和方法．重視學生在教學活動中的主體地位，在課堂上多引導多啟發，讓學生感受到學習的快樂，激發學習動力．教師要充分利用現代化信息技術的優勢，編制豐富多彩的多媒體教學軟件，通過互聯網解決教學中遇到的問題，與其他教育工作者進行交流和互通有無，促進高中生物課堂教學效率的提高．
作者：張佳 單位：四川樂山第一中學校
一、因———課堂需要精心預設
教學過程的展開情況決定了一節課的成敗，調控好一節課的關鍵就是我們的預設要充分，要最大程度的調動起學生的積極性，讓學生都能主動的參與到課堂教學活動中來．同時預設也不可能滴水不漏，教學時可以故意的做一些彈性預設，為動態生成留出時間與空間．如在學習《植物體細胞雜交》時，對于教學過程我進行了這樣的預設，準備馬鈴薯、番茄、合成的地下結馬鈴薯地上結番茄的三張圖片，讓學生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項科學任務，你打算怎么做?在課堂實踐中可見，問題一出學生就感到很有趣，興致一下子就調動了起來，通過討論交流，學生提出了四種方案:異花授粉、基因轉移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學生進行了激烈的爭論，對于每種方案都一一否定．在這一過程中，學生完成了對已學知識的梳理和應用．那么我們該怎么做呢?一時之間課堂被卡住了，這時我進行了稍微的點撥，能否將兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，從而讓其發育成植株．學生又進行了思考與討論，很快就有的同學進行了結論的展示，問題得到了解決，學生們也長舒了一口氣．在教學中可以看出學生自始至終都保持著一種科學探究的精神，尤其在對方案的可行性進行論證時，更是想盡了辦法，在這樣的教學過程中，學生對知識的理解更加深刻，同時又得到了很好的情感體驗．
二、果———課堂才能精彩生成
生成是預設的結果，只有預設完美了，才能使生成更有廣度和深度．課堂是動態的，學生的思維是靈活的，學生對于問題理解的角度是多維的．我們要給學生一個充足的空間，充分發揮了學生的主體地位，才能培養出學生的創新能力，也才能構建和諧課堂．
1．生成新思路，讓思想與實踐共同起飛
新課程注重學生學習方式的改變，讓學生在學習時自主的發現，在合作交流中得到提高和升華，生成新的分析問題、解決問題的思路與方法．這就要求我們要及時的捕捉學生在課堂中的閃光點和錯誤，將其轉化為一種教學資源，要善于發現，根據課堂實際隨時做好調整，將學生的思想、思路、情感作為教學資源合理的運用．這樣就能實現新的生成，使學生在理論與實踐中得到提高和發展．如在教學《細胞中的無機物》時，對于有關“水”的內容，通過教學，學生通過探究討論能夠理解細胞中水的存在形式和作用．就在這時，出現了一個不和諧的聲音，說現在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節是不是得取消呀．面對這一突然出現的問題，我沒有生氣，反而好好的表揚了一番．說敢于提出疑問是一種最大的進步，那么我們就深層的認識一下“水”的含義．同學們通過討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內涵．通過這樣的教學，開拓了學生的思路，我們不能對學生的問題置之不理或刻意回避，那樣就會錯失一些很好的教學機會，只有經過辨錯、改錯的過程才能開闊學生的思維，讓課堂生成更豐富．
2．生成新課堂，讓教學充滿更強的活力
新的課堂應該是學生積極參與、師生相互交流，充滿生機和活力的．在我們的精心預設下，能夠激發學生的靈感和熱情，實現有效的生成．并且在對學生的生成進行整理中又能實現更大的生成，讓課堂延著一個良好的方向發展，從而點燃學生智慧的火種，實現教育的價值．如在教學《無氧呼吸》時，我利用自制的果酒講解微生物無氧呼吸能夠產生二氧化碳和酒精．我依照變魔術的樣子，給學生先造成一種神秘感，然后從懷中拿出酒瓶讓學生注意觀察，我打開了酒瓶蓋，能夠看出有氣體泡沫，我問學生你看到了什么?有的說看到了二氧化碳，可是也有的說只看到了氣泡，不知道是什么氣體．這時問題就出現了，怎么知道它是二氧化碳，學生就想到用已學過的方法去檢驗．這時我說誰想過來嘗一嘗，大家面面相覷，都有點不敢，我說沒事，我常喝，再怎么大膽我也不敢下毒呀．學生一聽都哈哈大笑，課堂氣氛活躍了很多．一個男生上來嘗了一口，我問什么味道?他說有點甜，有點酸，還有點辣．我說不錯，你的味覺很好，那你們知道這些滋味分別代表什么意思嗎?學生都踴躍舉手回答，課堂效果很好．最后我又加了一句:果酒雖好，可不要貪杯喲．一節課中歡快的氛圍中圓滿的完成了．
三、預設生成相輔相成才完美
預設和生成是相輔相成的，“預設”體現的是老師的備課的充分，匠心獨運，“生成”展示的是師生互動的智慧．老師在課前要有充分的預設，也就是我們常說的備教材、備學生、備教法，甚至精細到每一個“起承轉合”的環節．無疑這將是一節預設充分的課，但是學生的思維是不可以控制的，學生并沒有按照既定的預設方案繼續下去，老師就應該靈活地改變教學方法，甚至是教學的程序，這便是“生成”．“生成”是學生思維活躍的體現，一旦有“生成”，說明學生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲．一堂完整的、高效的課，就應該在老師的組織和引導下走向精彩的生成．所以，“預設”和“生成”并不矛盾，“預設”是高中生物課堂有效學習的基礎，“生成”是高中生物課堂有效學習的發展，二者是辯證統一的關系．有了充分的“預設”，激發合理的“生成”，這才是一節完美的生物課．
四、總結
精心的預設是為了精彩的生成，同時從生成的效果中還可以看出預設是不是充分，兩者互為補充．所謂“憑欄聽雨”還需“未雨綢繆”，所以說預設是必須的，生成是必要的．我們不能一昧的只是追求預設的完美，同時還要思考如何處理好意料之外的生成．只有兩者兼備，達到了預設與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機的課堂、和諧的課堂．
作者：王曉睿 單位：江蘇省如皋市第二中學
生物是揭示生命內在規律的學科,其重要性不言而喻。但是當前的生物教學更多的是讓學生生硬地去記憶一些知識,以此來通過考試,這對于學生科學素養的培養和實踐能力的培養都是非常不利的。而合作學習法的出現為生物教學提供了新的思路。
1合作學習概述
所謂的合作學習是建立在團隊的基礎之上的,是指一個團隊的人為了共同完成某一項學習任務而進行合作。在合作的過程中學生可以共同進行分析,然后進行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學習法能夠有效地培養學生的探究能力、團隊合作能力、自主思維能力,有利于培養社會需要的高素質型學生。
2將合作學習應用于高中生物教學的價值
高中生物是以研究生命現象和生命活動的規律為教學內容,在教學過程中非常注重獲取實際經驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發現及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調動學生的學習興趣及積極性。
3合作學習在高中生物教學中的應用
3.1以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣
將合作學習法應用于高中生物教學過程中,經常會出現這樣的問題,即有的學生對教師或者是同組的同學存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學進行交流。站在教師的角度,開展合作學習法的過程,應該以科學的引導來幫助學生養成傾聽的習慣,消除學生對教師或者對同學的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學習的過程中,團隊的協作以及團隊內部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達到了對于學習任務的分析,也對不同的思維進行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學習的過程中,教師應該選擇一些學生能夠解決的學習任務,即針對學生的個人情況來設計學習任務,保證學習任務能夠被解決,以此來提高合作學習的有效性。
3.2激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學習法應用于高中生物教學之中,并且取得良好的效果,應該激發學生的學習興趣。合作學習的過程中,學生需要解決的任務是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務具有一定的趣味,這樣學生才有興趣進行探究。以細胞知識為例,如果教師單純地向學生傳授細胞知識,學生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學生的學習興趣,如讓學生用顯微鏡來觀察簡單的細胞,從而掌握細胞的外在形態,如果在這時候再加上適當的講解,學生就會對細胞的形態有更深的了解,這就很好地激發起了學生對于細胞的興趣,此時再來提出一系列的有關的任務讓學生進行探索,讓學生和學生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學生參與教學的興趣,也很好的增強合作學習的效果,鍛煉了學生學以致用的能力。
4合作學習在高中生物教學中的應用效果與體會
作為一種開放式的學習,采用合作學習的生物教學課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學習的有效性,教師有必要在開展合作學習的同時,確保課堂的紀律,讓學生的注意力集中在討論如何解決學習任務的目標之上,而不是做其他的事情。站在學生的角度,合作學習的運用能夠培養學生之間的團結凝聚力,讓學生體會到團結所帶來的好處,從而在今后的學習過程中能夠自主運用合作學習來達到相互幫助,共同進步的效果。當然學生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現能夠讓合作學習更加有效。站在教師的角度,合作學習模式下的學生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學的課堂效率,同時完成對學生自主學習能力、合作能力等各項能力的培養。通過有效的合作學習,能夠培養學生之間的團隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養學生探究的意識,當學生遇到與現有的知識體系發生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發生的原因和答案。合作學習可以讓學生體會到相互啟發帶來的好處,因此更愿意與別人進行全面的合作,這樣就有利于下一步教學工作的開展?？偠灾献鲗W習的應用使得學生之間的溝通更加深入,也使得學生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養學生之間相互團結和自主探索的精神。
5將合作學習法應用于高中生物教學中應該注意的問題
想要良好的發揮合作學習法的作用,在將合作學習法應用于高中生物教學時需要注意的諸多方面的問題。在對學生進行分組的過程中,一要考慮到不同學生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學生和知識水平較低的學生進行混編,從而保證每一個教學任務都能夠得到有效的解決。二要考慮學生的性格特點,內向的學生和性格外向的學生完成合作學習法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內向的學生和性格外向的學生進行混編,以保證充分的交流,提高合作學習的效率。
6小結
根據高中生物新課標所倡導的教學模式,教學過程中應該發揮學生的主動性,讓學生在探索的過程中得到共同發展,那么合作學習法就非常適合新課標的要求,將合作學習法應用到高中生物教學生中,不僅學生物成績的提升效果十分顯著,而且還對培養學生的學習適應性具有很強的促進作用。堅合作學習法在高中生物教學中的應用,是新課標要求下生物課堂教學改革中的最有效途徑之一。
作者：高曉燕 單位：內蒙古烏蘭察布化德一中
一、高中教學中自主性學習的基本原則
1.1主動性
自主性學習，顧名思義，就是主動的進行學習。主要表現就是自己想學、要學，自覺性的學習，主動性的學習。在具體的行動上就是不用別人的強迫或提醒，自動的制定學習的目標和計劃，并完成任務。例如：在課前，自覺的進行預習，在課后主動的進行復習，經常超前超量的完成老師布置的任務。主動提出問題，與老師同學交流，并想盡辦法來解決自己的學習問題。
1.2獨立性
獨立性是自主性學習的靈魂所在。只有真正脫離了依賴，才算是實現了自主性的學習。在學習的過程中，充分的發揮其主觀能動性，通過自己的知識和方法來解決問題，而不是把所有的問題都丟給老師。但并不是說完全的脫離老師，因為學習的時間和內容等都是老師來決定的，完全離開老師的指導也是不現實的，所有還存在一定的依賴性。
1.3反思性
反思性對自主性學習也是至關重要的。它保障了自主性學習的效果。只有對自身學習的過程、方法及時的進行反思，找到其中的問題所在，總結其經驗和教訓，才能保證自主性學習的效果能夠長期的存在下去。不僅要反思自身的缺點，也要認真思考別人身上的優點，不斷改進自己，調整自己，這樣才能使得效果越來越理想。
二、提高高中生物教學中自主性學習的方法
2.1注重課堂授課的過程
我們的生物老師，在課堂的教學中，一定要重視對過程的剖析，避免“結論式”的教學模式。不僅要設定一些情景來激發學生們對教學內容的興趣，同時也要對學生們在自主性學習中發現、分析、解決問題的能力來進行培養。要改變以往“填鴨式”的教學模式，增強一些有趣、新穎的教學方法。同時也要對學生的主體地位給與充分的重視，在課堂中多誘導學生們來進行創造活動，從而提高其自主性學習的能力。
2.2積極創造民主的學習環境
民主的學習環境和氛圍是當前高中生物教學改革的必要條件之一。其關鍵在于教學模式、方法的創新，使用一些較為新穎的教學方法，例如項目教學法，探究性、目的性教學模式。同時要加強課堂上學生自身的自主性和探究性。老師要運用正確的方法來創造出民主的學習環境，從而來激發學生自身的學習意愿，促使他們有效的進行生物知識的學習。
2.3注重學生獨立思維能力的提高
高中的學習，獨立的思維能力是一個極其重要的條件。所以高中的生物老師在教學的過程中一定要注重學生獨立思維能力的提高，要針對在學習中學生的問題進行分析，引導學生自己來尋找方法解決問題。高中學生思維極為活躍，不僅活潑好動，還有極強的好奇和好勝心里，這也是老師教學的一個可以抓住的優勢，積極培養同學們獨立思維的能力。及時的改進生物教學的任務和目標，不斷增強學生學習的興趣，提升學生學習的自主性，促使學生不斷提高自己創新發展的意識和能力。
2.4設計豐富精彩的課堂活動
新的課程標準對高中生物的改革方向是加大對學生的創新能力和實踐能力的培養。所以，在高中生物的教學中，老師們要多設計一些豐富精彩的課堂活動，在提高學生們的創新能力和實踐能力?？梢圆贾靡恍┹^小的試驗項目，讓感興趣的學生在課下完成，并在課堂上與同學們進行分享。這不僅可以樹立學生的自信心，也能激發其他同學學習的興趣和積極性。
三、結語
隨著我國教育理念的不斷進步，尤其是在當前素質教育體制改革和形成的環境下，高中生物教學中促使學生自主性學習也有著重大的意義，并且也是高中生物教學水平提高的重點項目。為了，不斷的提高高中生物教學的效果，高中的生物老師要不斷的總結自身的教學經驗，同時結合自身教學的實際情況，努力培養學生們在學習中獨立思維和學習的能力，從而來引導學生自主性學習意識和能力的提高。
作者：李海燕 單位：河北省唐山市海港經濟開發區第二中學
一、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
二、結語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統的教學模式已經不能跟上時展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養學生的發散性思維，端正學生的學習態度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發展成為高素質水平的人才。
作者：楊斯然單位：陜西省咸陽市實驗中學
1體驗式教學法在高中生物教學中的重要性
(一)讓學生主動學習,激發對高中生物的學習興趣
體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設計的各種情景下講授生物知識,能夠激發學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。
(二)構建融洽的師生氛圍
體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。
2體驗式教學法應用
在高中生物教學的對策現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:
(一)構建情境教學,增強學生的體驗感
情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感
多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感
學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。
3總結
體驗式教學法并不是屏蔽其它在教學過程中常用的教學方法,而是將這些教學方法進行整理,融合到一起,使之更加的適合現在的教學,讓學生們能更加主動,有興趣,輕松的去學習知識。體驗式教學法在高中生物教學中的應用,也讓學生主動的將生物知識與生活中所遇的情境結合起來,讓學習不再只是為了應付考試,而是讓知識變得更加有實際作用。
作者：劉海洋單位：山東省濟寧市育才中學
一、高中物理教學的困境
首先，物理學科的復雜性在于它不僅要認識各種物理現象和物理過程，還要知道現象的本質，并且要通過復雜的運算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復雜的物理規律。對于接觸物理學科尚不深入的學生來說，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學習的不斷深入，學生初步掌握了物理的基礎概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運用。面對復雜多變的物理現象，學生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數學的關系越來越緊密，如果數學基礎不夠好，往往影響學生物理成績，進而打擊了他們學習物理的信心。其次，升入高中不僅是新環境的變化，還是學習習慣和學習方式的變化。對于許多學生來說，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關注，學習好的時候會得到教師的表揚，學習差的時候會得到教師的鼓勵，偶爾意氣低沉、懶散學習的時候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學生都是新的，有些學生不屑于親近教師，還有的學生羞于接近教師，這樣教師對學生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學生年齡的增長和學習階段的更迭，原來的學習習慣不能夠保證學生可以獲得理想的成績。如果不能有更明確的學習目標，沒有端正的學習態度，可能會降低他們學習的效率。更加殘酷的是，部分學生的優秀成績靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導致成績下滑，而有的學生沒有形成屬于自己的學習方法，雖然上課認真聽課，課下及時完成作業，仍然跟不上教師的節奏。最后，教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學困境的策略
首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學?？梢詭椭處煴M早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。其次，教師要做好高中物理教學的外圍工作。所謂的外圍工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的最佳時機。
三、總結
明確學習目標。在新學期之初，教師應把這個學期要實現的目標清楚地告訴學生，還要告訴他們想通過什么樣的方式，用哪些學習的方法來達到，同時要明確指出哪里是重點和難點。這樣，能夠讓學生做到心里有數，減弱他們內心的恐慌和不安。教師在學生明確學習重點和難點的基礎上，再提出這個學期的預期目標，希望他們所取得的成績。在這些策略中，筆者更加側重思想方面的工作，希望學生能夠在將來的物理學習中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績。
作者：王花珍單位：河北省邢臺縣會寧中學
一、提高學生認識，讓學好生物的意識深入人心
學生對于生物學科的重視來自于多方的指導，學校及教育主管部門的重視固然重要，但起決定作用的還在于教師。生物教師應該利用一切可以利用的機會向學生宣傳生物學的重要性，讓學生懂得生命科學的發展關系著人類社會的健康進步。生物教師的宣教還不夠，還需要其他與之不相關的人的觀點來加以強化，第三者的觀點對于個人的選擇判斷往往會起到決定性的作用。在學校，其它科目的任課教師、班主任、校領導對生物學科的認識很重要，所以學校教學生活中，應該營造一種學習沒有副科的氛圍，這也是新課程理念對素質教育的要求。同時，學校的公共資源如?？?、黑板報、廣播等都是宣傳生物學知識及生物學對科技進步和人民生活改善的有力陣地。在校外，生物教師可以利用適當的機會，與學生家長多溝通，講明學好生物的重要性。還可以請已參加工作，且在生物學科方面有所成就的畢業生現身說法，給學生們講講學好生物對于個人發展的促進作用。另外，生物教師可以結合當前高考制度下的“3+X”的優勢，讓選考生物的學生深入學習高中生物，讓他們對生物學的熱愛感染身邊的同學，使大家知曉學好生物是必須的。
二、激發學生學習興趣，讓學生“愛”上物課
興趣是學習的源動力，學生的好奇心一直是最可利用的有利教學條件，而生物是實驗學科，學生對實驗的興趣是不言而喻的。教學中，教師可以充分利用學生對生物實驗的好奇心，引導學生親自操作教材中的實驗，學生失敗了，鼓勵他們不要急于求成，多指導，必要時與學生共同完成一項實驗，然后再讓學生獨自完成，使學生獲得足夠的成就感，逐漸培養學生對生物的學習興趣。要使學生真正喜歡學習生物，教學方法很重要，一味的教學方法，只會讓學生生厭，最終使得生物課堂沒有一個聽眾。因此，教師須創新教學方法和教學方式，運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。有的課程可以在教室內生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學相得益彰的大自然來個親密融合，取得的教學效果將會事半功倍。例如，在教學《生物與環境》和《人與生物圈》內容時，完全可以把教室搬到野外，既可以增強學生熱愛自然的感情，又可以激發學生的求知欲望。另外，還可以應用現代化的教育技術、多媒體、投影儀以及許多報刊等輔助生物教學。例如，在學習“細胞有絲分裂”一課時，教師可以一方面向學生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，根據教材、課程進展的需要，調節圖像、控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展。
三、加強學科知識活動，促進生物教學更加深入
各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養學生知識的遷移能力和綜合應用能力。如內環境穩態的維持中，正常人血液中的緩沖物質是如何起到緩沖作用的？這就需結合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質）來理解。在計算遺傳病的發展概率中，常常用到數學中的加法原則與乘法原則，數學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結合有關實例講明原則的實質及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。
四、運用不同教學方法施材施教
讓學生全面發展剛從初中畢業的高中生，他們的知識儲備水平有限，在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，因此，教學中須針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。例如，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，這樣會極大提升他們學習生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。例如，教學DNA的結構、蛋白質的分子結構時，可以與化學的物質結構相關知識相結合；講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學生播放類似《探索時代》等科學性的短片，這樣可以更好地促進學生學習生物的積極性和興趣。
五、總結
總之，教學的目的不在于教師的教，而在于學生富有興趣的學，“授之以魚，不如授之以漁”的教學真理表明，指導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會自主探索學習才是真正的科學教學。只要我們能激發出學生最初的學習興趣，相信他們一定會對生物學科著迷，最后會自己去探索去研究。
作者：郭建生 單位：福建省三明市大田縣鴻圖中學
一、小組合作學習在高中生物教學中的具體應用
為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
以上，通過描述小組合作學習學習的內涵，對高中生物教學的現狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題?？傊?，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養新型人才的培養有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養學生的自主學習能力，又能培養學生的團結協作能力，正是社會所需的全能復合型人才。
作者：徐堅 單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學
一、啟發式教學的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。
二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統的教學模式已經不能跟上時展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養學生的發散性思維，端正學生的學習態度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發展成為高素質水平的人才。
作者：楊斯然 單位：陜西省咸陽市實驗中學
一、小組合作學習在高中生物教學中的具體應用
為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
以上，通過描述小組合作學習學習的內涵，對高中生物教學的現狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應用于高中生物教學中應該注意的問題?？傊?，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養新型人才的培養有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養學生的自主學習能力，又能培養學生的團結協作能力，正是社會所需的全能復合型人才。
作者：徐堅 單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學
一、教師應當以身作則
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。
二、培養學生的想象能力以及觀察能力
對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養學生的創新意識和科學態度
創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。
作者：雷有文 單位：江蘇省儀征市教師進修學校
一、新課程標準下利用多媒體進行高中生物教學的作用
在教學活動中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學概念、理論轉化為學生容易理解的事物，使學生在聯系生活實際的同時，對理論概念有更深的認識。例如，神經系統的調節等內容十分抽象，學生對這類知識往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學中的重點和難點。如果教師利用Flash動畫對神經系統調節活動進行演示，可以使學生更直觀地理解，從而強化學生的基礎知識，突破這個重難點。
二、多媒體與高中生物教學結合的問題及解決措施
1.不符合實際的多媒體課件會影響教學效果
實現多媒體和高中生物教學的有機結合，對生物教師而言充滿挑戰。在實際教學中，如果教師在編制多媒體教學課件時，未能考慮到所授課班級學生群體的實際因素，則不利于教學課件的更好發揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側重點，不僅會給學生增添不必要的負擔，而且還會浪費有效的課堂時間；如果教師一味地將教材內容電子化，會使生物教學乏味，難以獲得教學突破。教師只有從學生實際需要出發，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發揮輔助教學的作用。
2.不合理的多媒體切入時機和方式影響教學效果
多媒體切入課堂教學需要講究時機和方式，因為只有這樣，才能充分提升教學效率、提高教學質量。在生物教學中，許多教師不注重多媒體課件與教學語言的銜接，只進行簡單的切換，這導致課堂教學猶如散沙、學生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來選擇多媒體課件切入的方式，給學生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使生物課堂教學更加順暢和有效。
3.不利于學生強化知識內容
在高中生物教學中，許多教師對多媒體情有獨鐘，單純地采用多媒體進行教學，而不再進行板書書寫，這樣導致學生的思維和印象停留在多媒體中，不能對教學內容進行有效地梳理。這樣不僅不能有效發揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學的效率。因此，在新課程標準下，高中生物教學與多媒體的有機結合，需要以傳統教學為主，以多媒體為輔，教師應積極書寫板書，使學生對課堂教學內容有總體的了解，然后學生通過多媒體課件對教學內容進行詳細學習。
三、結語
總之，實現多媒體與高中生物教學的有機結合，可以使教學收到更好的效果。但教師在利用多媒體時，需要從課程的實際出發，適時選擇多媒體切入的方式和時機，這樣才能提高教學質量。
作者：陳靜靜 單位：山東省青島市城陽第三高級中學
1為學生提供思考的教學環境
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網絡，讓學生將知識內容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內容，為學生創造更加適合其進行想象和聯想的思考環境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的過程和每一個環節中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節內容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環境之中，從而減小對增殖規律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度
信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向學生展示T2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹T2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質和DNA分別用35S和32P放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
作者：劉淑麗 單位：山東省鄒城市第二中學
1抽象化為具體，難點逐個突破
在“探索加酶洗衣粉的洗滌效果”這一主題活動教學時，教師借助多媒體引導學生實踐探究。第一，研討準備。教師通過多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，以及說明其使用注意事項，并分析不同的布料選用的洗衣粉種類及用量、水量等。設問“哪個品牌的洗衣粉具有好的洗滌效果？”第二，實驗展示。教師播放收集的視頻資料，從設計變量、實驗操作、實驗結果等各方面對學生進行引導分析。第三，實驗探究。探究加酶洗衣粉與普通洗衣服的洗滌效果差別，并分析加酶洗衣粉對于不同污染物選擇不同溫度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的專一性、高效性上的差別。由多媒體實驗展示，創設具體、直觀的效果，激發學生自主實驗探究的積極性，提升生物科學素養。
2轉變教師角色，提升科學素養
多媒體是時展的產物，象征著時代的進步與發展。在時代的快速進步過程中，多媒體技術、信息技術也隨著快速發展，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。高中生物教學可以借助多媒體教學的工具性，為教學提供輔助?；谛抡n改理念，轉變教師角色，以學生為本，引導學生自主學習、實踐與探究。可以借助多媒體引導學生自主擔任“小教師”，關于某一課題的學習過程與心得進行講述，與教師、學生進行交流，從而加深學習印象，強化思維探索過程。例如，“孟德爾遺傳因子分離定律”的學習，引導學生展開體驗式教學過程。轉變教師角色，學生借助多媒體自主講述，過程為
①情境創設。孟德爾選取了七對具有相對性狀的豌豆品種進行雜交試驗，發現試驗結果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現出相對性狀中的一種。
②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒有表現？之后借助子一代自交，發現后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會出現這種情況？
③指導分析。引導進行性狀分離試驗，探索出分離比，感悟孟德爾試驗假說。
④合作交流與反思拓展。分析雜交、測交實驗結果，并拓展到如果兩對相對性狀同時考慮。
3理論應用實踐，促進思維拓展
在教學過程中，借助多媒體手段與方法，引導高中學生探索書本之外的知識奧秘。由多媒體制作調查問卷、收集資料、展示學生自己的思想，由此促進學生將理論應用于實踐，促進思維拓展。學生借助多媒體制作調查結果文檔，展現圖片、視頻等資料，宣傳科學對人們生活的重要性。通過多媒體的運用促進學生自主實踐，強化思維過程，提升生物科學素養。例如，關于“遺傳”相關主題的調查，借助多媒體展開網絡調查，針對本校學生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過設計調查內容、對象、方式以及數據分析等，展開特定主題的調查過程?；蛘呋凇稗D基因生物安全性”為主題的調查，運用多媒體展開關于生活中的轉基因生物相關資料的收集與調查，設計調查內容、調查主題、調查步驟、調查分析、調查延伸、調查現狀等。通過分析轉基因植物的安全與否，進行主題辯論。
4結語
在高中生物教學過程中，要加強對多媒體輔助教學策略的運用和實施，同時也需要重視以學生為本，轉變教學觀念，因材施教，重視學生在學習過程中的自我思考與表現過程。借助多媒體有效創設教學情境、抽象化為具體、轉變教師角色、理論應用實踐，突出多媒體教學的工具性和便利性，有效激發學生思維，促進學生思考與探究，更好地強化學生創新思維與實踐應用能力，促進學生提升生物科學素養的同時，強化學生綜合能力。
作者：張忠麗 單位：遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學
一、分層輔導
分層輔導是分層教學的重要輔助環節，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。
對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發
散、求異，以培養實踐能力和創新能力。
二、分層測試
日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向。
分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。
三、分層評價
經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進??；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我?？傊尳處煹脑u價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。
在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。
四、分層作業
作業是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。
為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分層作業使得不同層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現(如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等)及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情。③對學生作業中出現的各種問題(或是作業態度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員間的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。
