發(fā)布時(shí)間：2022-04-12 10:01:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高三化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題
1．專用術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的不規(guī)范
在高考試題中，教育部明確規(guī)定，學(xué)生在答題過(guò)程中要采用規(guī)范性術(shù)語(yǔ)來(lái)解答相應(yīng)的題目，特別是解答探究實(shí)驗(yàn)試題，學(xué)生要運(yùn)用專業(yè)的學(xué)科術(shù)語(yǔ)來(lái)作答．
2．沒有掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作方法
盡管高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的相關(guān)儀器設(shè)備，都是操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單的，但學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往將這些最基礎(chǔ)的儀器設(shè)備忽略，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的容器試劑份量的掌握比較欠缺，很難熟練地運(yùn)用一些儀器設(shè)備，操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．教師對(duì)儀器使用方式的講解上，還不夠細(xì)致．
3．實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)不夠
在高三化學(xué)人教版教材考試大綱中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)原理和基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟及過(guò)程，可以獨(dú)立地設(shè)計(jì)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)部分實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善．
二、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
1．對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固
化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，要讓學(xué)生能夠掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作流程和相關(guān)原理．現(xiàn)階段，高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，從出題的動(dòng)向上來(lái)看大致趨于穩(wěn)定．比較注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟這一方面，例如過(guò)濾、保存藥物、除去雜質(zhì)等．化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，可以將零散的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)還要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題，如果僅僅依靠背實(shí)驗(yàn)流程，是很難將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)徹底掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，并對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)都認(rèn)真實(shí)踐．
2．對(duì)典型例題反復(fù)講解
在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，切忌用題海戰(zhàn)術(shù)、要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并不在于做題的數(shù)量多少，而是要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和典型例題熟練地掌握．化學(xué)任課教師應(yīng)該將典型精題認(rèn)真挑選出來(lái)，典型例題可以將重要的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括原理和操作方法都體現(xiàn)出來(lái)，而且還能夠做出變化，讓學(xué)生可以舉一反三，并通過(guò)典型例題的研究，嘗試著去做不同類型的實(shí)驗(yàn)．例如在對(duì)儀器玻璃棒的用途進(jìn)行分析時(shí)，可以變化為玻璃棒對(duì)于粗鹽提純的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，在引流等步驟中，都會(huì)運(yùn)用到這一儀器設(shè)備，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多相關(guān)知識(shí)，并可以熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作．
3．關(guān)注教材中的實(shí)驗(yàn)案例
歷年來(lái)，我國(guó)的高考試題的出題意向，都源于教材中的一些內(nèi)容．高三化學(xué)任課教師要將教材中的精華部分找出來(lái)，給同學(xué)仔細(xì)講解這部分內(nèi)容．教師要引導(dǎo)學(xué)生多做教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要熟記教材中涉及的儀器設(shè)備的使用方法，按照教材中的操作流程進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)完成后出現(xiàn)的現(xiàn)象也要掌握．要理解教材中實(shí)驗(yàn)的步驟操作，要理解操作的原理，例如在研究氣體壓強(qiáng)時(shí)，為什么要防倒吸裝置等．要讓學(xué)生在對(duì)教材的學(xué)習(xí)中提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，扎實(shí)鞏固教材知識(shí)點(diǎn)，可以牢牢地把握高考的脈搏．
4．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例做出創(chuàng)新，讓學(xué)生自主思考在原本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，怎樣能更具創(chuàng)新意識(shí)地完善實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生積極探索．例如在做關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以研究關(guān)于定性與定量的問題．要讓學(xué)生嘗試做關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，化學(xué)任課教師要進(jìn)行講評(píng)，要?dú)w納出有關(guān)題目的創(chuàng)新之處．學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還會(huì)自主創(chuàng)新研究新的試驗(yàn)，并受到新的啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生真正的具有實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力．
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)前教育改革背景下，任課教師要努力追求教學(xué)的有效性，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高考復(fù)習(xí)制定出有效的方案．教師在幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要立足于化學(xué)教材，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，要重視歷年的高考化學(xué)出題意向．教師要讓學(xué)生要在掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)上，多進(jìn)行思考和研究，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)．
作者：彭偉單位：廣東梅縣東山中學(xué)
摘要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效果的好壞取決于在復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)是否做到有針對(duì)性。本文從五個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：針對(duì)性；化學(xué)復(fù)習(xí)；關(guān)鍵
作者簡(jiǎn)介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué)。
高三化學(xué)總復(fù)習(xí)怎樣做，自從高考考化學(xué)開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過(guò)多年高三教學(xué)中體會(huì)到復(fù)習(xí)應(yīng)在全面中講求重點(diǎn)，在重點(diǎn)中突破難點(diǎn)，其中最關(guān)鍵就在于做有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，歸納出以下幾點(diǎn)是筆者個(gè)人的體會(huì)供同行參考：
針對(duì)性一：研究試題、提取信息、找準(zhǔn)方向
1.研究高考化學(xué)試題的穩(wěn)定性確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點(diǎn)是穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活，但穩(wěn)定是主體，主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)依然重點(diǎn)考察，把握其連續(xù)性、穩(wěn)定性，從中不難看出試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩(wěn)定，雖然2009年全國(guó)一卷試題由原來(lái)31題改為34題，實(shí)際上僅僅增加試卷長(zhǎng)度、增加試題數(shù)目、降低分值，其本質(zhì)未改變。若在復(fù)習(xí)中運(yùn)用高考題，或與其相似試題為例題、為練習(xí)使學(xué)生適應(yīng)了高考考察方式、考點(diǎn)、命題角度，可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.研究高考化學(xué)試題的變化性把握復(fù)習(xí)的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復(fù)習(xí)中重點(diǎn)研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來(lái)越新、能力要求越來(lái)越高，我們?cè)趶?fù)習(xí)中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，感受考察的新動(dòng)向，研究以課本知識(shí)為載體、為落腳點(diǎn)，還會(huì)怎樣考察，挖掘課本知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)這樣使學(xué)生在處理高考新題時(shí)會(huì)胸有成竹。
3.研究高考化學(xué)試題趨向?qū)ふ颐}走向：從各省市多年試題不難看出有總的規(guī)律，多年考察重要知識(shí)點(diǎn)、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來(lái)越大，比如說(shuō)：化學(xué)計(jì)算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國(guó)一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國(guó)一卷化學(xué)計(jì)算也未少考，有兩個(gè)選擇型計(jì)算題、第二卷27題和29題都考查了計(jì)算，這說(shuō)明化學(xué)計(jì)算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對(duì)試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對(duì)做針對(duì)性復(fù)習(xí)有一定指導(dǎo)意義的，應(yīng)對(duì)高考有四兩撥千斤之效果。
針對(duì)性二：依托大綱、抓好課本、把握復(fù)習(xí)深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬(wàn)變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)，知識(shí)要求體現(xiàn)課本內(nèi)容，大凡化學(xué)成績(jī)不好的，肯定是課本知識(shí)不熟、不準(zhǔn)，必須引導(dǎo)學(xué)生精讀教材、字斟句酌。另外全國(guó)許多省市今年高考恰是新課標(biāo)與舊教材接替年，新課標(biāo)在內(nèi)容上的調(diào)整是由充分理由的，筆者認(rèn)為這也是近幾年高考一個(gè)方向所在，如實(shí)驗(yàn)比重大、知識(shí)傳授重科學(xué)方法、增加了新科技、化學(xué)史，在近幾年復(fù)習(xí)中注意新教材這些變化是有利于把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)深廣度，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)針對(duì)性。
2.兩個(gè)大綱、命題依據(jù)：《教學(xué)大綱》、《考試大綱》（考試說(shuō)明）是高考的指揮棒，特別是《考試說(shuō)明》傳出考試目標(biāo)、考試范圍、命題指導(dǎo)思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認(rèn)真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說(shuō)考試說(shuō)明每年出來(lái)的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說(shuō)明是依據(jù)教學(xué)大綱而編寫，它沒變考試說(shuō)明理所當(dāng)然是穩(wěn)定的，因而下一年可以依據(jù)上一年考試說(shuō)明（如2009年是可以依據(jù)2008年考試說(shuō)明）進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然等待新的考試說(shuō)明出爐后再對(duì)復(fù)習(xí)方向作以調(diào)整這樣可以大大增加復(fù)習(xí)效率。
針對(duì)性三：擺正關(guān)系、用好資料、尋求實(shí)效
1.處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系：在復(fù)習(xí)中不以資料代替教材，但也不僅是課本復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)精選一本資料作為主要參考書，在復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)資料為課本復(fù)習(xí)做好服務(wù)的目標(biāo)，把資料中問題在課本中找落實(shí)點(diǎn)，多年來(lái)高考質(zhì)量分析表明學(xué)生答卷失誤其根本原因恰是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論缺失或偏差，復(fù)習(xí)從試題中找出課本知識(shí)支撐點(diǎn)、延伸點(diǎn)，駕馭教材和資料是非常有利于學(xué)生對(duì)雙基的掌握和消化。
2.重視基礎(chǔ)與能力的關(guān)系：能力是建立在基礎(chǔ)之上的，基礎(chǔ)不牢能力成為海市蜃樓。所以，復(fù)習(xí)中尤其不能對(duì)優(yōu)秀學(xué)生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現(xiàn)能力，復(fù)習(xí)中應(yīng)全面系統(tǒng)梳理五大塊基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)范語(yǔ)言、規(guī)范表達(dá)適當(dāng)講練點(diǎn)綜合性強(qiáng)試題，使基礎(chǔ)、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對(duì)待學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的關(guān)系：化學(xué)科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技、物理、生物等領(lǐng)域考察有體現(xiàn)，但學(xué)科內(nèi)拼盤依然是高考命題的主流、主干知識(shí)考察是主體，即便考察這些領(lǐng)域它依然是這些領(lǐng)域最常識(shí)性知識(shí)，雖然材料在課外但落腳點(diǎn)依然在課本內(nèi)，在復(fù)習(xí)中以化學(xué)學(xué)科為主干向其他領(lǐng)域略有延伸和擴(kuò)展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習(xí)題量與效果的關(guān)系：復(fù)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在問題中學(xué)在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是保證質(zhì)量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復(fù)習(xí)中把握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)中思考，在測(cè)試后反思，特別是單元測(cè)試、月考、統(tǒng)考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識(shí)不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時(shí)間要總結(jié)，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復(fù)習(xí)中這樣不斷指導(dǎo)學(xué)生消除復(fù)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使彌補(bǔ)有針對(duì)性、實(shí)效性，決不可讓學(xué)生一做了之，應(yīng)多思、善想提高能力。
針對(duì)性四：重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、融會(huì)貫通、提升學(xué)科能力
實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是各地化學(xué)復(fù)習(xí)難點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，尤其是在普通中學(xué)更是這樣，僅僅是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依照資料講述一遍，然后做一做練習(xí)、講一講練習(xí)就草草收?qǐng)觯@僅僅只是停留在復(fù)習(xí)的表面，沒挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，很難適應(yīng)高考考察要求。實(shí)驗(yàn)考察實(shí)質(zhì)是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力的考察，在復(fù)習(xí)中應(yīng)明確大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)考察的要求、明確高考實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內(nèi)、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內(nèi)容上為方程式書寫、實(shí)驗(yàn)步驟、說(shuō)明原因、方案評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)記錄處理，所以要對(duì)課本每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現(xiàn)象解釋和探究，同時(shí)重視不同實(shí)驗(yàn)類型的不同考察側(cè)重點(diǎn)，如中和熱測(cè)定重裝置要點(diǎn)、氣體氣密性檢原理要點(diǎn)、硫酸銅晶體結(jié)晶水含量測(cè)定重步驟要點(diǎn)、物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)象要點(diǎn)、制備實(shí)驗(yàn)重方案設(shè)計(jì)、平衡速率實(shí)驗(yàn)重理論研究等，在常見教材實(shí)驗(yàn)的原理剖析、步驟的規(guī)范性、操作的準(zhǔn)確性、結(jié)論的科學(xué)性等方面下功夫。指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)多問為什么？是否用其他可以代替，把動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，把按原理設(shè)計(jì)與安全操作結(jié)合，掌握一套多用、一儀多用，同時(shí)學(xué)會(huì)正確簡(jiǎn)練表述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)論，重視探究性、開放性試驗(yàn)的訓(xùn)練。
針對(duì)性五：搜集新信息、把握新動(dòng)向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進(jìn)行完第一二論復(fù)習(xí)之后各地模擬試題鋪天蓋地而來(lái)，我們應(yīng)該在此時(shí)開始隨時(shí)有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，尤其在最后來(lái)依據(jù)獲取的信息從組幾套模擬題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺似的考查學(xué)生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因?yàn)槿珖?guó)各地都在不惜余力研究每年高考會(huì)怎樣考、可能不會(huì)怎樣考、估計(jì)會(huì)從哪個(gè)角度考察這些知識(shí)點(diǎn)，都有一些新構(gòu)思、新猜想、新觀點(diǎn)。中國(guó)論文聯(lián)盟
總之，化學(xué)總復(fù)習(xí)要為高考做好精神、知識(shí)兩方面的準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)要結(jié)合實(shí)際、明確目標(biāo)、科學(xué)計(jì)劃、講求方法、突出重點(diǎn)、覆蓋全面、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵、注重落實(shí)就一定能取得滿意效果。
摘要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效果的好壞取決于在復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)是否做到有針對(duì)性。本文從五個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：針對(duì)性；化學(xué)復(fù)習(xí)；關(guān)鍵
作者簡(jiǎn)介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué)。
高三化學(xué)總復(fù)習(xí)怎樣做，自從高考考化學(xué)開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過(guò)多年高三教學(xué)中體會(huì)到復(fù)習(xí)應(yīng)在全面中講求重點(diǎn)，在重點(diǎn)中突破難點(diǎn)，其中最關(guān)鍵就在于做有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，歸納出以下幾點(diǎn)是筆者個(gè)人的體會(huì)供同行參考：
針對(duì)性一：研究試題、提取信息、找準(zhǔn)方向
1.研究高考化學(xué)試題的穩(wěn)定性確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點(diǎn)是穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活，但穩(wěn)定是主體，主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)依然重點(diǎn)考察，把握其連續(xù)性、穩(wěn)定性，從中不難看出試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩(wěn)定，雖然2009年全國(guó)一卷試題由原來(lái)31題改為34題，實(shí)際上僅僅增加試卷長(zhǎng)度、增加試題數(shù)目、降低分值，其本質(zhì)未改變。若在復(fù)習(xí)中運(yùn)用高考題，或與其相似試題為例題、為練習(xí)使學(xué)生適應(yīng)了高考考察方式、考點(diǎn)、命題角度，可以達(dá)到事半功倍的效果。
2.研究高考化學(xué)試題的變化性把握復(fù)習(xí)的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復(fù)習(xí)中重點(diǎn)研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來(lái)越新、能力要求越來(lái)越高，我們?cè)趶?fù)習(xí)中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，感受考察的新動(dòng)向，研究以課本知識(shí)為載體、為落腳點(diǎn)，還會(huì)怎樣考察，挖掘課本知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)這樣使學(xué)生在處理高考新題時(shí)會(huì)胸有成竹。
3.研究高考化學(xué)試題趨向?qū)ふ颐}走向：從各省市多年試題不難看出有總的規(guī)律，多年考察重要知識(shí)點(diǎn)、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來(lái)越大，比如說(shuō)：化學(xué)計(jì)算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國(guó)一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國(guó)一卷化學(xué)計(jì)算也未少考，有兩個(gè)選擇型計(jì)算題、第二卷27題和29題都考查了計(jì)算，這說(shuō)明化學(xué)計(jì)算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對(duì)試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對(duì)做針對(duì)性復(fù)習(xí)有一定指導(dǎo)意義的，應(yīng)對(duì)高考有四兩撥千斤之效果。
針對(duì)性二：依托大綱、抓好課本、把握復(fù)習(xí)深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬(wàn)變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)，知識(shí)要求體現(xiàn)課本內(nèi)容，大凡化學(xué)成績(jī)不好的，肯定是課本知識(shí)不熟、不準(zhǔn)，必須引導(dǎo)學(xué)生精讀教材、字斟句酌。另外全國(guó)許多省市今年高考恰是新課標(biāo)與舊教材接替年，新課標(biāo)在內(nèi)容上的調(diào)整是由充分理由的，筆者認(rèn)為這也是近幾年高考一個(gè)方向所在，如實(shí)驗(yàn)比重大、知識(shí)傳授重科學(xué)方法、增加了新科技、化學(xué)史，在近幾年復(fù)習(xí)中注意新教材這些變化是有利于把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)深廣度，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)針對(duì)性。
2.兩個(gè)大綱、命題依據(jù)：《教學(xué)大綱》、《考試大綱》（考試說(shuō)明）是高考的指揮棒，特別是《考試說(shuō)明》傳出考試目標(biāo)、考試范圍、命題指導(dǎo)思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認(rèn)真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說(shuō)考試說(shuō)明每年出來(lái)的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說(shuō)明是依據(jù)教學(xué)大綱而編寫，它沒變考試說(shuō)明理所當(dāng)然是穩(wěn)定的，因而下一年可以依據(jù)上一年考試說(shuō)明（如2009年是可以依據(jù)2008年考試說(shuō)明）進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然等待新的考試說(shuō)明出爐后再對(duì)復(fù)習(xí)方向作以調(diào)整這樣可以大大增加復(fù)習(xí)效率。
針對(duì)性三：擺正關(guān)系、用好資料、尋求實(shí)效
1.處理好教材與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系：在復(fù)習(xí)中不以資料代替教材，但也不僅是課本復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)精選一本資料作為主要參考書，在復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)資料為課本復(fù)習(xí)做好服務(wù)的目標(biāo)，把資料中問題在課本中找落實(shí)點(diǎn)，多年來(lái)高考質(zhì)量分析表明學(xué)生答卷失誤其根本原因恰是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論缺失或偏差，復(fù)習(xí)從試題中找出課本知識(shí)支撐點(diǎn)、延伸點(diǎn)，駕馭教材和資料是非常有利于學(xué)生對(duì)雙基的掌握和消化。
2.重視基礎(chǔ)與能力的關(guān)系：能力是建立在基礎(chǔ)之上的，基礎(chǔ)不牢能力成為海市蜃樓。所以，復(fù)習(xí)中尤其不能對(duì)優(yōu)秀學(xué)生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現(xiàn)能力，復(fù)習(xí)中應(yīng)全面系統(tǒng)梳理五大塊基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)范語(yǔ)言、規(guī)范表達(dá)適當(dāng)講練點(diǎn)綜合性強(qiáng)試題，使基礎(chǔ)、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對(duì)待學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的關(guān)系：化學(xué)科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技、物理、生物等領(lǐng)域考察有體現(xiàn)，但學(xué)科內(nèi)拼盤依然是高考命題的主流、主干知識(shí)考察是主體，即便考察這些領(lǐng)域它依然是這些領(lǐng)域最常識(shí)性知識(shí)，雖然材料在課外但落腳點(diǎn)依然在課本內(nèi)，在復(fù)習(xí)中以化學(xué)學(xué)科為主干向其他領(lǐng)域略有延伸和擴(kuò)展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習(xí)題量與效果的關(guān)系：復(fù)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在問題中學(xué)在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是保證質(zhì)量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復(fù)習(xí)中把握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找針對(duì)性的練習(xí)，在練習(xí)中思考，在測(cè)試后反思，特別是單元測(cè)試、月考、統(tǒng)考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識(shí)不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時(shí)間要總結(jié)，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復(fù)習(xí)中這樣不斷指導(dǎo)學(xué)生消除復(fù)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而使彌補(bǔ)有針對(duì)性、實(shí)效性，決不可讓學(xué)生一做了之，應(yīng)多思、善想提高能力。
針對(duì)性四：重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、融會(huì)貫通、提升學(xué)科能力
實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是各地化學(xué)復(fù)習(xí)難點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，尤其是在普通中學(xué)更是這樣，僅僅是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依照資料講述一遍，然后做一做練習(xí)、講一講練習(xí)就草草收?qǐng)觯@僅僅只是停留在復(fù)習(xí)的表面，沒挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，很難適應(yīng)高考考察要求。實(shí)驗(yàn)考察實(shí)質(zhì)是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力的考察，在復(fù)習(xí)中應(yīng)明確大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)考察的要求、明確高考實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內(nèi)、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內(nèi)容上為方程式書寫、實(shí)驗(yàn)步驟、說(shuō)明原因、方案評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)記錄處理，所以要對(duì)課本每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現(xiàn)象解釋和探究，同時(shí)重視不同實(shí)驗(yàn)類型的不同考察側(cè)重點(diǎn)，如中和熱測(cè)定重裝置要點(diǎn)、氣體氣密性檢原理要點(diǎn)、硫酸銅晶體結(jié)晶水含量測(cè)定重步驟要點(diǎn)、物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)象要點(diǎn)、制備實(shí)驗(yàn)重方案設(shè)計(jì)、平衡速率實(shí)驗(yàn)重理論研究等，在常見教材實(shí)驗(yàn)的原理剖析、步驟的規(guī)范性、操作的準(zhǔn)確性、結(jié)論的科學(xué)性等方面下功夫。指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)多問為什么？是否用其他可以代替，把動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，把按原理設(shè)計(jì)與安全操作結(jié)合，掌握一套多用、一儀多用，同時(shí)學(xué)會(huì)正確簡(jiǎn)練表述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)論，重視探究性、開放性試驗(yàn)的訓(xùn)練。
針對(duì)性五：搜集新信息、把握新動(dòng)向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進(jìn)行完第一二論復(fù)習(xí)之后各地模擬試題鋪天蓋地而來(lái)，我們應(yīng)該在此時(shí)開始隨時(shí)有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，尤其在最后來(lái)依據(jù)獲取的信息從組幾套模擬題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺似的考查學(xué)生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因?yàn)槿珖?guó)各地都在不惜余力研究每年高考會(huì)怎樣考、可能不會(huì)怎樣考、估計(jì)會(huì)從哪個(gè)角度考察這些知識(shí)點(diǎn)，都有一些新構(gòu)思、新猜想、新觀點(diǎn)。中國(guó)論文聯(lián)盟
總之，化學(xué)總復(fù)習(xí)要為高考做好精神、知識(shí)兩方面的準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)要結(jié)合實(shí)際、明確目標(biāo)、科學(xué)計(jì)劃、講求方法、突出重點(diǎn)、覆蓋全面、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵、注重落實(shí)就一定能取得滿意效果。
1加強(qiáng)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)方法
1.1看準(zhǔn)方向研究信息
1.1.1研究高考化學(xué)試題
縱觀每年高考化學(xué)試題可發(fā)現(xiàn)其突出特點(diǎn)是具有連續(xù)和穩(wěn)定性，一直保持穩(wěn)中有變?cè)瓌t。即便高考形式有多種版本(如3+2、3+理綜、3+文理綜合+1等)，但只要根據(jù)自己所在地高考形式重點(diǎn)研究近幾年高考試題，就可發(fā)現(xiàn)它們具有共同特征，如試卷構(gòu)成、試題類別、考查方法和能力要求等，進(jìn)而理清復(fù)習(xí)思路，制定合適復(fù)習(xí)計(jì)劃。
1.1.2注重新教材和新大綱轉(zhuǎn)變
和以往教材和大綱相比，目前運(yùn)用新版教材和大綱已發(fā)生巨變，如內(nèi)容變化，實(shí)驗(yàn)比重加多，知識(shí)傳授過(guò)程加入科學(xué)思想和方法，加大研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀資料。這些變化顯然是體現(xiàn)在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉(zhuǎn)變會(huì)有助于掌握復(fù)習(xí)方向和深廣度，有助于加強(qiáng)復(fù)習(xí)目標(biāo)性。
1.1.3合理運(yùn)用其他材料
除高考試題、考綱、教材、大綱外，獲取信息途徑、方法也有許多，如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但這些材料運(yùn)用必須合理，除老師規(guī)定材料外，其他都能廣泛收集信息為主要目標(biāo)，避免復(fù)習(xí)被打擾并浪費(fèi)時(shí)間。
1.2優(yōu)化教學(xué)模式，搞好課堂教學(xué)，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
1.2.1運(yùn)用學(xué)案式復(fù)習(xí)模式
每個(gè)學(xué)案涵蓋五方面內(nèi)容：復(fù)習(xí)要點(diǎn)；雙基回顧；經(jīng)典例題；課堂例題；課后練習(xí)。將教材內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空、圖表形式，學(xué)生根據(jù)課本可自行回顧和整理。教師通過(guò)與學(xué)生談心、檢查作業(yè)、課堂提問、測(cè)試等形式掌握學(xué)生實(shí)際了解和落實(shí)狀況。課堂上教師指出要點(diǎn)，答疑解惑，開拓知識(shí)點(diǎn)深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對(duì)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)起到優(yōu)良功能。
1.2.2堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)切忌單一反復(fù)舊知識(shí)
有些教師誤以為抓基礎(chǔ)就是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶、再現(xiàn)，通常把復(fù)習(xí)做成單一反復(fù)，溫故有余，知新不足。例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律考點(diǎn)時(shí)，通過(guò)按教材順序復(fù)習(xí)，要求學(xué)生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個(gè)主族、副族，同周期或同主族元素性質(zhì)怎樣遞變規(guī)律。其結(jié)果雖然讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有重新認(rèn)識(shí)并加深記憶，但還是沒有新發(fā)現(xiàn)和理解，靈活運(yùn)用更談不上。而有經(jīng)驗(yàn)教師通過(guò)給舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新情景，例如：讓學(xué)生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號(hào)；請(qǐng)寫出10e-構(gòu)型和18e-構(gòu)型所有微粒化學(xué)式和符號(hào)。要回答這一問題憑單一回想舊知識(shí)遠(yuǎn)不夠。要對(duì)元素周期表特別是原子序數(shù)18號(hào)以前元素原子結(jié)構(gòu)非常熟悉才可回答。對(duì)18e-微粒要引入學(xué)生推導(dǎo)從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關(guān)鍵是推出“9+9”e-微粒。例如：9個(gè)電子基團(tuán)有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團(tuán)結(jié)合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團(tuán)結(jié)合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復(fù)習(xí)進(jìn)程中，通過(guò)串聯(lián)、整合、歸納找出當(dāng)中規(guī)律，運(yùn)用這些知識(shí)提升解決問題能力。
1.3規(guī)范訓(xùn)練，精選習(xí)題，優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升潛力
縱觀近幾年高考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求改變，“題海戰(zhàn)術(shù)”不再是應(yīng)對(duì)高考最有效手段。高三學(xué)生負(fù)擔(dān)重，壓力大，怎樣在保障學(xué)生掌握解題技巧、提升解題能力同時(shí)，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行某些改編，力爭(zhēng)一題多解，一題多變，同時(shí)注重審題指導(dǎo)，思維分析，方法歸納，達(dá)到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學(xué)試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學(xué)生必須做到少失誤或不失誤，力爭(zhēng)萬(wàn)無(wú)一失。有些問題學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，但做題常練常錯(cuò)。主要原因是學(xué)生眼高手低產(chǎn)生的。克服這點(diǎn)必須在準(zhǔn)確率上下功夫。把審題和規(guī)范參題上升到科學(xué)態(tài)度培育高度來(lái)認(rèn)識(shí)。審題要看清關(guān)鍵字詞，例如：“可能”不可能“正確”“不正確”；要看清要求，例如：是“分子式”還是“電子式”，是“化學(xué)方程式”還是“離子方程式”，是“由大到小”還是“由小到大”，要字斟句酌。
2提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率策略
2.1整合教學(xué)資源提升復(fù)習(xí)有效性
新課程展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識(shí)面廣，給高三復(fù)習(xí)備考工作加大難度。要提升復(fù)習(xí)有效性就定要有效整合教學(xué)資源，找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和主干知識(shí)。由于高考范圍大而多，考試時(shí)間、試題數(shù)量有限，每年試題內(nèi)容選擇和側(cè)重點(diǎn)不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩(wěn)定命題要求，也需要有一定變化，才有利于提高測(cè)試公平性、客觀性。復(fù)致思路是化學(xué)家眼中物質(zhì)世界氧化還原反應(yīng)離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實(shí)驗(yàn)專題微觀結(jié)構(gòu)和物質(zhì)多樣性化學(xué)反應(yīng)原理（按專題順序）有機(jī)化學(xué)（必修＋選修）物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（按專題順序）。重點(diǎn)解決基本概念、原理、技能、知識(shí)理解和掌握。重點(diǎn)解決審題、解題技巧和速度、答題規(guī)范等關(guān)鍵問題。臨近高考是再回歸課本，梳理知識(shí)，總結(jié)拔高。
2.2精編習(xí)題提升復(fù)習(xí)針對(duì)性
新課程考綱要求：“在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問題過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理解釋”；同時(shí)重視思維開放性，突出對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)考查，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合考查，注重從微觀到宏觀，從定性到定量，從單一到綜合等方面體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)。新課程實(shí)行剛開始，所涉及知識(shí)點(diǎn)面廣，情境素材新，注重和STS聯(lián)系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復(fù)習(xí)資料，都掛名新課程，但實(shí)際還是很多舊課程內(nèi)容，題型老舊。如果不進(jìn)行精選定會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，缺少?gòu)?fù)習(xí)針對(duì)性。建議高三復(fù)習(xí)資料最好由備課組教師按照學(xué)生狀況獨(dú)創(chuàng)精編習(xí)題，提升復(fù)習(xí)效率。編寫時(shí)要注意下面事項(xiàng)：符合《課標(biāo)》和《新考綱》要求；注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提高，重視學(xué)生能力發(fā)展；關(guān)注新增知識(shí)點(diǎn)和科技發(fā)展，注重和STS的關(guān)聯(lián)。[例題]2008年9月，中國(guó)爆發(fā)三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導(dǎo)致食用受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環(huán)有機(jī)化合物，重要的氮雜環(huán)有機(jī)化工原料。
新課程增加學(xué)生自主度和開放度，許多互動(dòng)交流空間也加大，大量實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)增多，全在培育學(xué)生科學(xué)研究方法。課改省份高考均加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查力度，特別是加大實(shí)驗(yàn)探究能力考查。用教材實(shí)驗(yàn)派生、發(fā)展出來(lái)內(nèi)容命題直接考查學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)和基本操作掌握情況、完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⑹歉呖紝?shí)驗(yàn)試題命題改革方向，應(yīng)引起足夠重視。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中要重點(diǎn)處理好幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是將常用儀器實(shí)物重新向?qū)W生介紹，讓其明確常用儀器用途特點(diǎn)和使用方法、原理。例如：廣東08年理綜一卷第21題，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程理解，突出新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)探究考核。本題同時(shí)考察實(shí)驗(yàn)步驟中具體事項(xiàng)，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式要求。在填寫“實(shí)驗(yàn)操作”與“預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論”中，體現(xiàn)開放性和探究性考查；二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練。有條件學(xué)校要對(duì)中學(xué)階段重要、有代表性實(shí)驗(yàn)重做一次，用新視角去審視已做過(guò)實(shí)驗(yàn)，挖掘拓展創(chuàng)新空間。例如：07年廣東第14題，通過(guò)中和滴定實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生圖表處理與分析能力，同時(shí)通過(guò)紙筆測(cè)試形式考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”新要求；第22題通過(guò)碘鐘實(shí)驗(yàn)采用研究性學(xué)習(xí)形式研究化學(xué)反應(yīng)速率規(guī)律，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考查；三是創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵，分專題訓(xùn)練，突出實(shí)驗(yàn)探究能力培育。例如：08年的試題中同樣有不少綜合試題設(shè)計(jì)巧妙，題目情景并不繁雜，卻能達(dá)到綜合測(cè)試考生能力作用。寧夏理綜測(cè)試卷題27，設(shè)計(jì)測(cè)試某鐵片中鐵元素含量?jī)煞N定量分析反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案，提供實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)，考查實(shí)驗(yàn)涉及的KMnO4溶液滴定FeSO4反應(yīng)化學(xué)方程式配平、滴定儀器選用、測(cè)定結(jié)果計(jì)算、測(cè)定結(jié)果準(zhǔn)確性判斷和分析。
總之，我們?cè)诿鎸?duì)新高考時(shí)，既要學(xué)會(huì)“變”，又要學(xué)會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。我們要深入學(xué)習(xí)和理解新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、復(fù)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，又要堅(jiān)信嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，按高考大綱復(fù)習(xí)備考，致力于學(xué)生綜合能力提高，就定能在高考中取得好成績(jī)。
1.回歸教材，濃縮提煉化學(xué)知識(shí)
回歸教材的目的是使基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、立體化；加深對(duì)基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)的理解，建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如鈉及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：關(guān)于化學(xué)基本理論知識(shí)，要在理解后尋找共性。例如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、水和弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡、難溶物的沉淀溶解平衡后，知道它們都會(huì)在一定條件下達(dá)到平衡，雖然都有各自的平衡常數(shù)，但都可以從化學(xué)平衡常數(shù)的角度來(lái)理解；當(dāng)外界條件變化時(shí)平衡都可以發(fā)生移動(dòng)，雖說(shuō)條件變化多種多樣，但歸結(jié)起來(lái)都可以用勒夏特列原理來(lái)定性解釋，都可以用Qc和K的相對(duì)大小來(lái)判斷平衡的移動(dòng)方向和解釋一些化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。
2.融合知識(shí)，活學(xué)巧用發(fā)展能力
專題復(fù)習(xí)要通過(guò)一定思維深度和廣度的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)整合、理解和運(yùn)用的能力，可以用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，“氨“的復(fù)習(xí)可做如下整合：從氮原子結(jié)構(gòu)到氨分子結(jié)構(gòu)（包括選修內(nèi)容）；從電子式、電子排布式、電子排布圖、中心原子雜化方式、分子的空間構(gòu)型、氫鍵到氨氣的物理性質(zhì)（易液化、極易溶于水）；從氨水中的溶解平衡、電離平衡到氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法（包括簡(jiǎn)易快速制法）及銨根離子的檢驗(yàn)；用速率平衡知識(shí)選擇合成氨適宜條件；從電負(fù)性角度分析氨中氮元素的化合價(jià)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)原理得出氨的還原性，到氨還原氧化銅的定性和定量實(shí)驗(yàn)及氮氧化合物污染物的治理；從氨分子中氮原子的孤對(duì)電子，到配位鍵及配位化合物的形成(如硫酸銅和氨水反應(yīng)、銀氨溶液的配制和使用環(huán)境)，加深理解氨氣及氨基顯堿性的原因。
3.精選習(xí)題，提高審題解題能力
審題是解題的關(guān)鍵，是正確提取題中的具體條件或要求，挖掘題中隱含信息，并與原有知識(shí)、題型建立聯(lián)系的過(guò)程。在審題時(shí)切忌粗心大意，一目十行，更要防止思維定式、思維僵化。審題和解題能力是通過(guò)培養(yǎng)并在實(shí)踐中逐步發(fā)展和提高的。【例】某溶液中可能含有I-、NH4+、Na+、SO32-，向該溶液中加入少量溴水，溶液仍無(wú)色，則下列關(guān)于溶液組成判斷正確的是（）①肯定不含I－；②肯定不含Na+；③肯定含SO32-；④可能含有I-A.①③B.①②③C.②③④D.③④【評(píng)析】此題在審題時(shí)首先要注意到加入少量溴水，然后要將溴水的氧化性與I-、SO32-的還原性建立聯(lián)系，溶液仍無(wú)色，能否說(shuō)明肯定不含I－？則需注意溴水的量和I-、SO32-離子的還原性強(qiáng)弱。如何判斷I－、SO32-的還原性強(qiáng)弱？應(yīng)與教材中鹵素的氧化性和二氧化硫的還原性建立聯(lián)系，依據(jù)二氧化硫可使鹵素水溶液褪色的事實(shí)，依據(jù)還原劑的還原性強(qiáng)于還原產(chǎn)物的還原性，可知少量溴水應(yīng)先氧化SO32-，此時(shí)I－可能未被氧化，即溶液仍無(wú)色，所以不能說(shuō)明肯定不含I－，選D。可以組織學(xué)生對(duì)此試題改造，如將SO32-換成Fe2+，加入少量溴水和淀粉，溶液不變藍(lán)色，溶液中含I－嗎？總結(jié)出氧化還原反應(yīng)中氧化劑（或還原劑）的量與多種還原劑（或氧化劑）間的反應(yīng)順序的關(guān)系，進(jìn)一步練習(xí)氯氣與溴化亞鐵溶液反應(yīng)，氯氣少量、過(guò)量和氧化溶液中一部分(如1\2、1\3)溴離子反應(yīng)時(shí)的離子方程式。
4.規(guī)范訓(xùn)練，強(qiáng)化化學(xué)術(shù)語(yǔ)的書寫和化學(xué)
語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式、離子反應(yīng)方程式和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，要嚴(yán)格按照題目要求規(guī)范書寫；簡(jiǎn)答題要突出答題要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，不要出現(xiàn)錯(cuò)別字。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度，通過(guò)作業(yè)批改和講評(píng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)。
5.實(shí)戰(zhàn)模擬，尋找適合自己的答題策略
在進(jìn)行理綜答題時(shí)，如何總攬全局、處理好整套試題的答題策略，需通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬來(lái)摸索、積累有關(guān)答題節(jié)奏、答題策略等經(jīng)驗(yàn)；幫助學(xué)生樹立沉著冷靜、不畏陌生試題的良好心態(tài)；通過(guò)分析每次模擬考試失分的主要原因，調(diào)整下一步復(fù)習(xí)時(shí)的努力方向，以便在高考中達(dá)到最佳狀態(tài)。
作者：翁志清 張英鋒
高三化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用比較思維方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)；可以將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，有利于進(jìn)行現(xiàn)有知識(shí)的拓展和延伸，加深對(duì)新舊知識(shí)的理解和掌握；有助于學(xué)生產(chǎn)生新的規(guī)律方法，創(chuàng)造性地提出一些解決問題的新思路方法，提高復(fù)習(xí)效率。
一、在化學(xué)概念復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力
高中化學(xué)概念多而雜，掌握化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的前提條件，也是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一。比較思維方法是化學(xué)概念復(fù)習(xí)中一種基本的最有效的復(fù)習(xí)方法。通過(guò)將相關(guān)的化學(xué)概念整合在一起來(lái)，從不同角度進(jìn)行對(duì)比分析，能使學(xué)生在掌握化學(xué)概念各自內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更深入的認(rèn)識(shí)各相關(guān)概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深了對(duì)概念的理解和掌握，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地運(yùn)用化學(xué)概念去解決一些化學(xué)問題。
在復(fù)習(xí)“同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物”這四個(gè)概念時(shí)，單個(gè)概念復(fù)習(xí)學(xué)生很容易混淆，如果把它們放在一起來(lái)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就能掌握這四個(gè)概念。
這樣相關(guān)的化學(xué)概念還很多，都可以建議學(xué)生運(yùn)用比較思維方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的比較思維能力及其它的一些思維能力。
二、在元素化合物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力
化學(xué)物質(zhì)的復(fù)習(xí)，首先是分類，分類以后，可根據(jù)《考綱》要求選取同類物質(zhì)中的幾種代表物進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，先從不同角度分析各物質(zhì)的性質(zhì)，然后歸納出這類物質(zhì)的共性，這樣就既掌握了各類物質(zhì)的共性，也掌握了各物質(zhì)的特有性質(zhì)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。
如：在復(fù)習(xí)金屬的性質(zhì)時(shí)，可選取鈉、鋁、鐵三種金屬進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)通過(guò)這樣的對(duì)比復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就能明確：金屬的共有化學(xué)性質(zhì)就是都具有還原性，活潑金屬能與水、酸、活潑非金屬單質(zhì)、一些鹽反應(yīng)等共性知識(shí)；非常活潑的金屬如鈉、鉀與鹽溶液反應(yīng)時(shí)首先是與水反應(yīng)，鋁還能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)等事實(shí)。這樣的比較復(fù)習(xí)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。
三、在化學(xué)原理復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力
化學(xué)原理是化學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀內(nèi)容，掌握化學(xué)原理是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容和任務(wù)，比較思維方法也是進(jìn)行化學(xué)原理復(fù)習(xí)中一種常用方法。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用比較思維方法對(duì)化學(xué)平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡進(jìn)行復(fù)習(xí)。主要從內(nèi)涵，特征，判斷依據(jù)，適用對(duì)象，平衡移動(dòng)規(guī)律和平衡常數(shù)表達(dá)式來(lái)進(jìn)行比較分析。經(jīng)過(guò)這樣的比較復(fù)習(xí)，學(xué)生能深入地對(duì)三大平衡理論知識(shí)有一個(gè)深入而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并能將化學(xué)平衡中的有關(guān)規(guī)律應(yīng)用到電離平衡和沉淀溶解平衡的相關(guān)問題中去，達(dá)到舉一反三的目的。
四、在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中運(yùn)用對(duì)比思維的方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，又能收到良好的復(fù)習(xí)效果。在進(jìn)行“常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”的復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì) H2、Cl2、NH3的反應(yīng)原理，反應(yīng)裝置，收集方法，除雜方法，干燥方法和檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較，更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
只有善于比較的人才善于學(xué)習(xí)，比較思維能力是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一種重要的思維能力，也是一種必不可少的思維能力。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，使運(yùn)用比較思維方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種思維習(xí)慣，使學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識(shí)，增進(jìn)更多思維能力，提升復(fù)習(xí)效率。
高三化學(xué)備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學(xué)、教研活動(dòng)，取得了明顯的成績(jī)，歷次市統(tǒng)考，我校的化學(xué)成績(jī)都名列前茅，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。現(xiàn)將本學(xué)期的工作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
一、有計(jì)劃的安排高三教學(xué)工作計(jì)劃
新學(xué)期開課的第一天，備課組進(jìn)行了第一次活動(dòng)。該次活動(dòng)的主題是制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃及討論如何響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，一個(gè)完整完善的工作計(jì)劃，能保證教學(xué)工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。在以后的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持每周二次的關(guān)于教學(xué)工作情況總結(jié)的備課組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)討論及時(shí)解決。
二、定時(shí)進(jìn)行備課組活動(dòng)，解決有關(guān)問題
高三化學(xué)備課組做到了：每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教案都能在討論中確定;備課組每周二次大的活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。等老師每次都能提出很多積極的建義，經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，每次的備課組活動(dòng)都能解決一到幾個(gè)相關(guān)的問題，各備課組成員的教學(xué)研究水平也在不知不覺中得到了提高。作為高三教師，我們?cè)诠ぷ髦校呀?jīng)做到了正確指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)不同時(shí)段的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握能循序漸進(jìn)，能做到在鞏固的基礎(chǔ)上提高，能做到學(xué)而后能用，用而后不忘;在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，高三化學(xué)老師也善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別是對(duì)某階段的成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的學(xué)生，如等老師經(jīng)常找學(xué)生談心，施以關(guān)注和關(guān)愛，使之走向良性發(fā)展的軌道。
三、常規(guī)工作回顧
1、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，形成合力。我們這個(gè)備課組年輕老師多一點(diǎn)，同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。每周二次的備課組活動(dòng)，都是在輕松、愉快的氛圍下來(lái)研究教材、教參的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討高考命題的方向，探究課堂教學(xué)的藝術(shù)，處理學(xué)生中的疑難問題等等，雖然班與班之間有競(jìng)爭(zhēng)，但是教師之間亳無(wú)保留，統(tǒng)一資料、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試、資源共享。不管是我從外地學(xué)習(xí)帶回來(lái)的信息還是其他老師從其他途徑找來(lái)的各種信息我們都會(huì)聚集到一起共同分享。
2、互相學(xué)習(xí)，共同提高。我們知道要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，我們除了一起學(xué)習(xí)參考資料以外，我們之間更主要的是互相學(xué)習(xí)，組內(nèi)每周推出一堂組內(nèi)公開課，其它時(shí)間根據(jù)學(xué)校的要求還相互聽課，其主要目的就是相互學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)課，找出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，甚至缺陷和漏洞，提高我們每一個(gè)人的業(yè)務(wù)水平。等老師聽課的節(jié)數(shù)都超過(guò)了學(xué)校的要求。
3、試卷批改，認(rèn)真及時(shí)。進(jìn)入高三以來(lái)，最頭痛的事情就是批改試卷和作業(yè)，而我們的老師都在每單元一次的小考后，當(dāng)天晚上，在沒有任何人要求的前提下，每位老師都將試卷看出來(lái)了，第二天及時(shí)的講評(píng)，這樣做的話，學(xué)生記憶深刻，效果明顯。
4、集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們每次的考試都認(rèn)真對(duì)待，并對(duì)題目要反復(fù)討論，幾個(gè)人復(fù)查審批，最后定稿。通過(guò)檢測(cè)使我們及時(shí)掌握前一段時(shí)間的復(fù)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，使考試既是檢測(cè)又能提高。馬慶龍、許乃祥、周卉華等老師每次練習(xí)后都能認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，做到教學(xué)有目標(biāo)，有重點(diǎn)。新晨
5、把握好教材的深度與難度和作業(yè)布置。高三的學(xué)生時(shí)間安排比較緊湊，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而我們的教學(xué)時(shí)間又相對(duì)不足，在這種情況下，我們也要向每天四十分鐘的課堂要質(zhì)量，教師廣泛瀏覽，仔細(xì)篩選，凡是學(xué)生做的作業(yè)，教師先做一遍，盡可能的刪除陳題、錯(cuò)題、重復(fù)題目，提高題目的針對(duì)性，這也是這個(gè)高三做的最好的工作之一。
6、加強(qiáng)對(duì)高考信息的研究。
近幾年高考制度變動(dòng)比較頻繁，每一年對(duì)教材的體現(xiàn)也都不一樣，我們認(rèn)真研究高考說(shuō)明，制定了有效的措施，不漫天補(bǔ)充，也不無(wú)限挖深，立足課本最基礎(chǔ)的知識(shí)，熟練和貫通也是我們今年最深刻的感覺。
總之，高三的春學(xué)期，我們組每個(gè)人都以認(rèn)真努力的態(tài)度工作著，教師與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步，我們也獲得了明顯成績(jī)和進(jìn)步。當(dāng)然，因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)不足和人手緊張，我們這學(xué)期的工作還有很多不足之處。在今后的工作中我們會(huì)以更大的熱情投入工作，相信一定會(huì)有更多的收獲。
摘要：使用化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確、不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙，也是學(xué)生考試失分的重要原因。影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。
關(guān)鍵詞：規(guī)范化學(xué)復(fù)習(xí)細(xì)節(jié)
無(wú)論高考還是平時(shí)測(cè)驗(yàn),由于化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+？很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平、條件狀態(tài)未注明等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會(huì)而答不全，會(huì)而答不對(duì)，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中,一定要高度重視化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。
不少教師認(rèn)為：學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中，高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤也是根深蒂固，再談規(guī)范已為時(shí)過(guò)晚。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為：若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié)，規(guī)范教育將為時(shí)不晚。
一、搞統(tǒng)計(jì)，作診斷，明重點(diǎn)——符合目的性
俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對(duì)性，而且高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。
例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：
1、錯(cuò)別字方面：將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng)，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。
2、化學(xué)方程式方面：分不清反應(yīng)是用“=”、“”還是“”，一般的無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“=”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“”，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“”;沒有注意生成物中“”和“”的正確使用;反應(yīng)條件寫錯(cuò)或漏寫，反應(yīng)漏寫無(wú)機(jī)“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。
3、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)不正確：原子間的連結(jié)方式易寫錯(cuò)位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯(cuò))，CH2CH2(少雙鍵)；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等。
4、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學(xué)回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。
二、精語(yǔ)言，求規(guī)范，給方法——講究示范性
蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。因?yàn)榻處熃虝耍詡魃斫蹋芷鸬礁谢瘜W(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就按怎樣的操作來(lái)做實(shí)驗(yàn)；教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書寫元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語(yǔ)言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來(lái)說(shuō)有以下做法：
1、教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確
教師的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說(shuō)法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說(shuō)“1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。又如有的教師在說(shuō)有機(jī)分子式時(shí)，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語(yǔ)言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說(shuō)成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說(shuō)成“清水”。另外教師必須語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測(cè)物”。
2、教師在板書時(shí)要規(guī)范
①規(guī)范書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)
化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡(jiǎn)便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，既抽象、又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)，書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識(shí)。而不要以為高三學(xué)生是無(wú)所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來(lái)的，其模仿能力也是很強(qiáng)的，高三學(xué)生也不例外。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的同分異構(gòu)體有C-C-C-C、C-C-C,而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響，在考C試中就只寫碳鏈而不配上氫。
②規(guī)范、完整寫出解題過(guò)程和格式
有些教師對(duì)化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對(duì)知識(shí)的梳理，教會(huì)學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過(guò)程；要么嫌麻煩，有意或無(wú)意的存在“偷工減料”的情況。
結(jié)果可想而知：在板演過(guò)班級(jí)的學(xué)生基本能運(yùn)用電荷守恒來(lái)解決這類問題，而沒有板演的班級(jí)，仍有一部分學(xué)生不會(huì)做。所以，教師“多講”不如“多寫”，把整個(gè)解題過(guò)程在黑板上板書，使學(xué)生加深印象，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3、建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)的有關(guān)模式
很多情況下，學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識(shí)，卻不能將知識(shí)組織起來(lái)，流暢地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu)，根據(jù)語(yǔ)法啟動(dòng)理論，需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語(yǔ)言表達(dá)的有關(guān)模式，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本，突破典型的問題。
例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？
答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無(wú)明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸。
有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語(yǔ)言表達(dá)模式是：
如不這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生往往說(shuō)成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現(xiàn)象；或就回答加氯化鋇。
又如，描述出稀HNO3與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象？
答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產(chǎn)生(氣體)，溶液變?yōu)樗{(lán)色(液體)，燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體)。學(xué)生往往只寫了其中一方面，教師要強(qiáng)調(diào)回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常應(yīng)從固體、液體、氣體各方面觀察，做到全面規(guī)范地表達(dá)。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的表達(dá)模式：
溶液：1、顏色由…變成…2、液面上升或下降（形成液面差）
3、溶液變混濁4、生成（產(chǎn)生）…沉淀5、溶液發(fā)生倒吸
全6、產(chǎn)生大量氣泡7、有氣體從溶液中逸出8、有液體溢出
固體：1、固體表面產(chǎn)生大量氣泡2、固體逐漸溶解
面3、固體體積逐漸變小(變細(xì)）4、顏色由…變成…
氣體：1、生成…色氣體2、氣體由…色變成…色
3、先變…后…（加深、變淺、褪色）4、色味
語(yǔ)言表達(dá)的模式，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化以后，被學(xué)生掌握，根據(jù)語(yǔ)法啟動(dòng)理論，今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題，他們會(huì)自動(dòng)生成語(yǔ)法，產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。
三、創(chuàng)情景，激動(dòng)機(jī)，喚欲望——增強(qiáng)情趣性
新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練,動(dòng)手寫、動(dòng)嘴說(shuō),以提高說(shuō)、寫的能力,使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語(yǔ)。
1、采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)
教師都有這樣的體會(huì)看過(guò)多遍不如教上一遍，其主要原因是“說(shuō)”在起作用，從理論上講是通過(guò)“說(shuō)”對(duì)知識(shí)做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過(guò)口頭提問、板書口述、轉(zhuǎn)譯、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“說(shuō)”的同時(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。
例如，有這樣一個(gè)問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？
正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學(xué)生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準(zhǔn)確。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的地方。
2、回歸課本，給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)
在人們的觀念中只有語(yǔ)文、外語(yǔ)等文科知識(shí)需要“讀”，像物理、化學(xué)等理科知識(shí)只要看懂、理解就可以了，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，知識(shí)的載體--教科書，是教師傳播知識(shí)的工具，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言很好的范本，通過(guò)讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)，積累“化學(xué)詞匯”，還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)、怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等。化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)幾乎全部出自課本,“年年題不同,歲歲題相似”。
在學(xué)生不會(huì)、爭(zhēng)議、困惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學(xué)必修第一冊(cè)第130頁(yè)倒數(shù)第二段，明確指出“應(yīng)立即用大量水沖洗”。
3、多種渠道，給學(xué)生“寫”的機(jī)會(huì)
俗話說(shuō)，好記憶不如爛筆頭。好多教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張，練不如講，教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會(huì)了。其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)。教師從嚴(yán)要求，營(yíng)造各種環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對(duì)性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時(shí)反思、及時(shí)糾正、究錯(cuò)，對(duì)差錯(cuò)做出深入的分析，找出錯(cuò)誤的根源，每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到“錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)，會(huì)做的不失分”。
4、巧用“錯(cuò)本”，給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)
錯(cuò)本，是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤摘錄出來(lái)的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。
例在講PH試紙的使用時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯(cuò)誤，編了這道題：
測(cè)定白醋的PH下列操作正確的是：
A．用玻璃棒蘸取少許白醋B．用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C．用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D．先將PH試紙濕潤(rùn)，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E．用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對(duì)照讀數(shù)
四、抓本質(zhì)，提能力，培規(guī)范——突出實(shí)效性
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的含義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，以豐富聯(lián)想為線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。
對(duì)圖3學(xué)生的回答：用酒精燈加熱，導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，撤掉酒精燈有水柱產(chǎn)生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。圖4、5他們無(wú)從下手。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：學(xué)生沒有理解本質(zhì)，只是強(qiáng)化記憶，易混淆，新情景就不會(huì)運(yùn)用。
于是筆者改變教學(xué)方法，即“給出兩種方法——對(duì)比分析——總結(jié)——應(yīng)用”。但用同樣的習(xí)題，在對(duì)比分析上化了較多時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考：影響氣體體積有哪些因素？?jī)煞N方法有何共同點(diǎn)？何時(shí)檢查？讓學(xué)生在思考討論中得出：首先形成密封體系（通過(guò)關(guān)塞或加水實(shí)現(xiàn)，所有的出氣口均要關(guān)閉，但只有一頭是“軟”關(guān)）然后改變條件（溫度或體積），使定量氣體在前后有壓強(qiáng)的改變，在“軟”關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象，以達(dá)到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前。這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強(qiáng)差，不管是何種裝置，都是這樣的。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)圖3、4、5都能輕松回答，在以后的練習(xí)、考試中，學(xué)生都能規(guī)范表達(dá)，因?yàn)樗麄兝斫饬藢?shí)質(zhì)。
細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低，但對(duì)解題的規(guī)范、實(shí)際的動(dòng)手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
[摘要]高三復(fù)習(xí)難免枯燥，尤其二輪復(fù)習(xí)，很容易給學(xué)生“炒冷飯”的感覺。為了在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和突破，二輪復(fù)習(xí)時(shí)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)尤為重要。二輪復(fù)習(xí)可從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，這樣既給復(fù)習(xí)帶來(lái)了新意和生氣，又有助于學(xué)生發(fā)展對(duì)其終身有用的優(yōu)秀素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]二輪復(fù)習(xí)；優(yōu)秀素養(yǎng)；高三化學(xué)
高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋面廣，且一輪復(fù)習(xí)意在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生能力并沒有在一輪復(fù)習(xí)中得到顯著提高。面對(duì)以“能力立意”為主的江蘇高考，
如何
在二輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生能力是教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。
根據(jù)對(duì)學(xué)生高三下學(xué)期化學(xué)期初考的分析和反思，現(xiàn)將學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后在化學(xué)學(xué)習(xí)上依然存在的問題羅列在表1中。由表可見，學(xué)生遇到有機(jī)同分異構(gòu)體的書寫、溶液中離子濃度關(guān)系的辨別、無(wú)機(jī)化工流程分析這類高層次題目時(shí)，往往會(huì)“潰不成軍”。因此，二輪復(fù)了要查漏補(bǔ)缺，更要提高學(xué)生的能力。
吳星教授在《高中化學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)的構(gòu)建視角》一文中指出，學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。[1]化學(xué)學(xué)科以其特有的學(xué)科特色，如宏微結(jié)合、平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究等，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀素養(yǎng)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)。為了在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中有效發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀素養(yǎng)，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值追求方向
化學(xué)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。然而，化學(xué)知識(shí)和技術(shù)如果掌握在別有用心的人的手里，帶給人類的將是各種災(zāi)難。引導(dǎo)學(xué)生把自己掌握的化學(xué)技術(shù)和原理用于提高人類生存和生活的質(zhì)量，這是一種心懷大善的人文情懷，也是文化價(jià)值追求的方向。
“物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用”是高考化學(xué)必考的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)點(diǎn)意在考查學(xué)生對(duì)化學(xué)常識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)真實(shí)的、有用的化學(xué)，指引學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡(jiǎn)單化學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。
二、發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力
近年來(lái)，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微信、支付寶等電子支付方式的覆蓋，地鐵、充電樁在中小城市的普及，電子導(dǎo)航、探頭攝像的星羅棋布，提示人們信息大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。面對(duì)雨后春筍般的新生事物，人們需要接受新事物的意愿和能力。在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可使學(xué)生一生受用。
有機(jī)合成和流程綜合題一直是學(xué)生得分率較低的題目。究其原因，并不是學(xué)生有機(jī)化學(xué)部分學(xué)得不夠好，而是有機(jī)物種類繁多，有機(jī)反應(yīng)繁雜，實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的有機(jī)合成無(wú)論是反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)式，還是反應(yīng)所需要的催化劑和條件，都比書本上介紹的最基本的有機(jī)反應(yīng)要復(fù)雜。更關(guān)鍵的是，題目中的有機(jī)合成流程從頭至尾都以化學(xué)式呈現(xiàn)，幾乎沒有中文解釋，這對(duì)于習(xí)慣用母語(yǔ)思考的高中生來(lái)說(shuō)，幾近于失去了思考的載體。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生給每一個(gè)步驟配以簡(jiǎn)潔明了的“中文說(shuō)明書”，學(xué)生就有了思考的載體，并以此建構(gòu)連貫的思維流程。“中文說(shuō)明書”的信息主要包括斷鍵、成鍵的位置，基團(tuán)或官能團(tuán)的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)的類型或反應(yīng)的目的。
三、發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神
“溶液中離子濃度大小的比較”和“有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫”這兩類題型，是高中化學(xué)的難點(diǎn)，也是區(qū)分度很大的題型。學(xué)生審題之后，往往會(huì)因?yàn)闆]有正確的思維模式，或缺乏分析能力，或條理性不強(qiáng)，導(dǎo)致無(wú)從下手。有的學(xué)生即使嘗試著用掌握的化學(xué)原理去分析，但缺少理性分析，導(dǎo)致花了時(shí)間，卻沒能正確解題，進(jìn)而漸漸對(duì)這類題型敬而遠(yuǎn)之。
學(xué)生的這種狀態(tài)是值得研究和亟待改變的。教師應(yīng)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，幫助學(xué)生厘清解題思路，建立思維模型，提高學(xué)生成功解題的成就感，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
又如，同分異構(gòu)體的書寫，如果沒有清晰的思路和思維模型，會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的發(fā)生，可能是寫少或者寫多碳原子，也可能是不飽和度不一致（氫原子數(shù)偏多或偏少），或者官能團(tuán)不符合題意，還可能是基團(tuán)位置不正確。為了降低錯(cuò)誤率，師生共同總結(jié)思維模型并加以試驗(yàn)，使學(xué)生在解題過(guò)程中領(lǐng)悟到“有條理的思維可以使思路清晰”，體會(huì)到“抓住關(guān)鍵點(diǎn)可以簡(jiǎn)化題目”。當(dāng)學(xué)生成功寫出同分異構(gòu)體時(shí)會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，我和學(xué)生的溝通內(nèi)容不再局限于化學(xué)知識(shí)本身，而是延伸到審美、思維、批判、價(jià)值取向、創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域。從發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)，不H可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣與熱情，而且在提高學(xué)生能力的同時(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展對(duì)其終身有用的優(yōu)秀素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人功能。
摘 要：高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的零碎、分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化從而解決新問題的關(guān)鍵時(shí)期。本文從試題組合提高復(fù)習(xí)效率的角度，對(duì)相似試題的對(duì)比組合，體驗(yàn)思維方式；拆解試題的局部組合，提升結(jié)構(gòu)化能力；改寫試題的變式組合，內(nèi)化提升知識(shí)；遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)試題組合，掌握研究方法四個(gè)組合策略進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：試題組合 高三化學(xué) 策略探究
根據(jù)高考的目標(biāo)和要求，化學(xué)二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的零碎、分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。要求學(xué)生具備聯(lián)想、模仿、類比和推理的能力，從而解決化學(xué)新問題。通常的做法是通過(guò)試題訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維和方法，但是如果只是全部照搬整套的模擬試卷，單純使用題海戰(zhàn)術(shù)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，降低復(fù)習(xí)效率，而且在江蘇現(xiàn)行的高考模式下也不允許化學(xué)占據(jù)學(xué)生額外時(shí)間。按這樣的節(jié)奏，顯然是沒法讓學(xué)生達(dá)到高考要求的。所以我們的做法是教師結(jié)合考試說(shuō)明，精心對(duì)試題進(jìn)行有效的組合，著力發(fā)掘獨(dú)特的教學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
1 相似試題的對(duì)比組合，體驗(yàn)思維方式
教師首先對(duì)歷屆高考試題進(jìn)行橫向與縱向類比，對(duì)比試題的異同，揭示題與題之間的相同之處和不同之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多試題存在相似或相近的規(guī)律，體驗(yàn)試題中的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。
例如，2014年江蘇高考第15題，甲醇和二甲醚轉(zhuǎn)化的表格題。表格作為實(shí)驗(yàn)測(cè)量和計(jì)算數(shù)據(jù)表述主要形式之一，因具有鮮明的定量表達(dá)量化信息功能而被命題者青睞，同時(shí)也是學(xué)生心理上比較畏懼的題目。在完成該試題的評(píng)講后，讓學(xué)生明確這種題型主要考查的是反應(yīng)速率、平衡常數(shù)計(jì)算、平衡移動(dòng)、等效平衡等。隨后我們分別又采用了相似度很高的2009四川第13題，2013重慶第7題進(jìn)行試題組合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感知題組內(nèi)在的規(guī)律性，洞察考查目的。
2 拆解試題的局部組合，提升結(jié)構(gòu)化能力
化學(xué)知識(shí)通過(guò)抽象，概括，歸類等加工過(guò)程，形成知識(shí)層次結(jié)構(gòu)即知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化知識(shí)有三點(diǎn)作用，一是提高知識(shí)的檢索效率，二是增強(qiáng)思維的跨度跳躍，三是有助于提高思維靈活性。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化對(duì)零散的化學(xué)知識(shí)，尤其是元素化合物部分的知識(shí)點(diǎn)有很好的歸納總結(jié)作用，可以有效提高學(xué)生對(duì)此類試題的解決能力。
3 改寫試題的變式組合，內(nèi)化提升知識(shí)
和學(xué)生通過(guò)試題的分析，有效復(fù)習(xí)了知識(shí)和方法后，可以將知識(shí)和方法放在新的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在變式訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)剛剛復(fù)習(xí)知識(shí)和方法的內(nèi)化，這種短時(shí)間隔的方法遷移，容易在學(xué)生的大腦里留下較深刻的印象，使得解決試題能力得到有效提升。
例如，高考試題中的離子方程式書寫。這類試題體現(xiàn)了高考基礎(chǔ)性和前沿性兩大特點(diǎn)，涉及到考查知識(shí)點(diǎn)是“離子反應(yīng)方程式的書寫”。教師可以和學(xué)生一起先歸納出正確書寫離子反應(yīng)方程式的思維流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的沉淀。
變式試題1：FeCl2溶液中滴加NaClO溶液生成紅褐色沉淀。
變式試題2：氧化還原反應(yīng)中實(shí)際包含氧化和還原兩個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生寫出變式試題1中的氧化過(guò)程和還原過(guò)程方程式。
變式試題3：結(jié)合化工生產(chǎn)的背景，讓學(xué)生寫出較復(fù)雜反應(yīng)的離子方程式。例如H2O2將堿性工業(yè)廢水中的CN-氧化為碳酸鹽和氨氣等等。
通過(guò)變式試題的組合，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)反應(yīng)原理的理解，熟悉常見離子方程式的書寫、找到離子方程式正誤判斷的陷阱、快速判斷離子共存、準(zhǔn)確書寫陌生的離子反應(yīng)方程式等一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效率。
4 遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)試題組合，掌握研究方法
高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，所以可以先簡(jiǎn)后繁，先易后難，逐步遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)試題組合，從研究方法入手，使設(shè)問逐漸加深，引導(dǎo)思維逐漸深化。
例如，高考工業(yè)流程題中出現(xiàn)的分離提純?cè)囶}。從學(xué)生熟悉的Fe3+、Fe2+、Cu2+混合溶液中除鐵元素留銅元素。遞進(jìn)到Fe3+、Fe2+、Zn2+混合溶液中由給定試劑除去鐵元素：先用雙氧水氧化亞鐵離子，然后用氫氧化鈉溶液調(diào)節(jié)pH去除鐵元素，再用氫氧化鈉溶液調(diào)節(jié)pH沉淀鋅元素。再遞進(jìn)為硫鐵礦燒渣制備鐵紅工藝中因?yàn)檫€原焙燒時(shí)，大部分Fe2O3、Fe3O4轉(zhuǎn)化為FeO，所以調(diào)節(jié)溶液pH用鐵粉，而不是氧化亞鐵，不僅可以使pH上升除雜，還可以將溶液中少量Fe3+還原為Fe2+。這樣的遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)試題組合，能達(dá)到解決一個(gè)問題，學(xué)會(huì)解決一類問題的目的。
在現(xiàn)行的高考模式下，二輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)試題的有效組合是讓課堂從苦練到精練，從見多識(shí)廣到舉一反三，從低能走向高效的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“品味”，實(shí)現(xiàn)思維能力和解決問題能力的有效提升。
高三二輪專題復(fù)習(xí)是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、整合和提高的階段，是學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵階段。面對(duì)“時(shí)間少、任務(wù)重、壓力大”的教學(xué)現(xiàn)狀，高三教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，把大量的時(shí)間與精力放在備課上，精心編制二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力。下面，以高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案《解密“聯(lián)氨”》為例，淺析高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
1高三化學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)的起承轉(zhuǎn)合
一個(gè)優(yōu)秀的高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的試題堆積、知識(shí)點(diǎn)羅列，而是需要做好起承轉(zhuǎn)合。起承轉(zhuǎn)合，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過(guò)程；“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折；“合”是對(duì)該事件的議論，是結(jié)尾。
借鑒其概念到高三化學(xué)教學(xué)案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；“承”是鞏固，通過(guò)問題組教學(xué)形成更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；“轉(zhuǎn)”是發(fā)展，通過(guò)類比遷移發(fā)展學(xué)生的思維能力；“合”是目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)。
1.1起――情境創(chuàng)設(shè)，載體新穎
二輪專題復(fù)習(xí)的目的是：強(qiáng)化重要考點(diǎn)、清除弱點(diǎn)盲點(diǎn)、提高統(tǒng)攝能力。具體來(lái)說(shuō)，二輪復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)和它們之間的相互聯(lián)系，要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高，從而將一輪復(fù)習(xí)的成果提升為現(xiàn)實(shí)的考試能力。一輪復(fù)習(xí)完成后，教師已經(jīng)對(duì)高中階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了初步的梳理和歸納。二輪復(fù)習(xí)若是簡(jiǎn)單的“炒冷飯”，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，因此就需要教師尋求新的教學(xué)載體來(lái)創(chuàng)設(shè)新的、真實(shí)的教學(xué)情境。這個(gè)新載體的選擇，既要新穎，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，又要?jiǎng)?wù)實(shí)，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點(diǎn)。
聯(lián)氨又稱肼，是學(xué)生感到既熟悉又陌生的一種物質(zhì)。說(shuō)其“熟悉”，是因?yàn)槠湓诳荚囍薪?jīng)常以信息的形式出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其“眼熟”；說(shuō)其“陌生”，是因?yàn)檫@種物質(zhì)并未在教材中出現(xiàn)，學(xué)生缺少相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及制備方法等相關(guān)信息，學(xué)生必須通過(guò)閱讀信息來(lái)解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2承――問題驅(qū)動(dòng)，模塊融合
1.2.1探究活動(dòng)
活動(dòng)一：探知聯(lián)氨結(jié)構(gòu)。
素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個(gè)氫原子被氨基取代的衍生物。
1.2.2思考問題
（1）聯(lián)氨的分子式：、結(jié)構(gòu)式：、電子式：。
（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。
（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。
1.2.3分析問題
問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為優(yōu)秀規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維。
氨氣的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是必考內(nèi)容之一，屬于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)。通過(guò)閱讀素材一，學(xué)生完成由已有知識(shí)NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)，完成相關(guān)3個(gè)問題組的思考，從而完成相關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，由于問題組的難度不大，教師采用學(xué)生板演、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，有效激活了課堂教學(xué)氛圍。
考試內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復(fù)習(xí)，要在綜合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到知識(shí)模塊的有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成更完善、更優(yōu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在《解密“聯(lián)氨”》這個(gè)教學(xué)案中，教師巧妙地通過(guò)3個(gè)學(xué)生活動(dòng)整合，復(fù)習(xí)了一系列的知識(shí)點(diǎn)，完成了4個(gè)知識(shí)模塊的融合，見表1。
1.3轉(zhuǎn)――類比遷移，發(fā)展思維
1.3.1探究活動(dòng)
活動(dòng)二：探秘聯(lián)氨性質(zhì)、用途。
素材二：純凈的聯(lián)氨是無(wú)色高吸濕性的液體，熔點(diǎn)為275 K，沸點(diǎn)為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。
活動(dòng)三：揭秘聯(lián)氨制備。
素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機(jī)理與氨水相似，其強(qiáng)度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。
1.3.2思考問題
（1）氨沸點(diǎn)較高的原因是。
（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。
（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。
（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）為。
（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“
1.3.3分析
類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對(duì)象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見到運(yùn)用類比遷移的影子。
（1）素材一：由NH3分子結(jié)構(gòu)到N2H4分子結(jié)構(gòu)；
（2）素材二：由NH3的性質(zhì)到解釋N2H4的物理性質(zhì)；
（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；
（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。
任何一個(gè)陌生的情境，其知識(shí)的落腳點(diǎn)必定在教材上。本學(xué)案3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的問題都需要學(xué)生采用類比遷移的方法來(lái)解決。通過(guò)上述這一系列的思維訓(xùn)練，提高了學(xué)生運(yùn)用類比遷移方法來(lái)解決新問題的能力，拓展了學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)教學(xué)的意義也在于此。
1.4合――活動(dòng)探究，提升學(xué)科優(yōu)秀素養(yǎng)
隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻保⑾颉八仞B(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等5個(gè)要素的高中化學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)（簡(jiǎn)稱化學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)）。高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考核，復(fù)習(xí)教學(xué)也必須關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。
教無(wú)定法，貴在得法。盡管教學(xué)時(shí)間寶貴，但在本節(jié)課的教學(xué)中，教師仍然給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)多樣化的活動(dòng)方式不斷激發(fā)學(xué)生的思維。教師力圖通過(guò)表2中的學(xué)生活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)的目的。
（1）信息閱讀：強(qiáng)調(diào)審題過(guò)程中信息的閱讀與提取。
（2）符號(hào)表達(dá)：學(xué)生板演物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)（離子）方程式，展現(xiàn)學(xué)生典型錯(cuò)誤。
（3）同伴交流：同學(xué)之間相互交流、評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維。
（4）語(yǔ)言表達(dá)：強(qiáng)調(diào)文字題規(guī)范表達(dá)方式的再現(xiàn)。
（5）化學(xué)計(jì)算：課堂上拿出時(shí)間讓學(xué)生算一算，練一練，讓學(xué)生克服“畏難”情緒。
2關(guān)于高三二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)案編制的三點(diǎn)思考
2.1責(zé)任為先，精準(zhǔn)定位
在高考政策的影響下，學(xué)生能夠用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這就意味著高三化學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)求變。這個(gè)變化主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要謀定而后動(dòng)，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)定位”，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出化學(xué)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。
2.2分析學(xué)情，建構(gòu)問題
教師要通過(guò)作業(yè)批改、課堂反饋、平時(shí)測(cè)試后的成績(jī)分析等途徑對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)。高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生知識(shí)體系中的困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列問題組，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，追求更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。
2.3融合信息，節(jié)奏緊湊
在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，“炒冷飯式”的教學(xué)是學(xué)生最為排斥的一種教學(xué)方法。高三復(fù)習(xí)是枯燥的，學(xué)生日復(fù)一日的掙扎在}海中，新情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《解密“聯(lián)氨”》這節(jié)課中，教師從各地高考卷和模擬卷中收集了“聯(lián)氨”的相關(guān)信息，將之重組后形成了一條串起整節(jié)課的教學(xué)主線。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師大膽拿出時(shí)間讓學(xué)生去想、去做，師生共同探討歸納，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)效果好。
高三教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本著為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓學(xué)生以最少的時(shí)間投入獲得最大的復(fù)習(xí)效率，是每一位教師不變的追求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案的精心設(shè)計(jì)是通往成功的階梯，教師要根據(jù)自編教學(xué)案精心創(chuàng)設(shè)情境，有效整合實(shí)驗(yàn)、模型、多媒體等多種教學(xué)手段。特別是要讓學(xué)生真正成為課堂的主角，通過(guò)學(xué)生練習(xí)交流、結(jié)果呈現(xiàn)、問題解決、補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“過(guò)程體驗(yàn)”，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。真正做到知識(shí)與能力同重，進(jìn)度與質(zhì)量并舉，這樣才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
摘 要：高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多教師對(duì)內(nèi)容花費(fèi)了大量的精力反復(fù)進(jìn)行講授，重難點(diǎn)逐一突破，還配合各種大量習(xí)題鞏固加強(qiáng)，部分學(xué)生最后還是掌握的比較差，究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象？本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)第一輪的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出可行的發(fā)展對(duì)策及合理化建議，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，切實(shí)提高第一輪復(fù)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；有效性
綜觀近幾年高考理綜化學(xué)試題，總的講試題難度不大，知識(shí)覆蓋面大，源于課本，注重化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際動(dòng)手操作能力的考察。因此，高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)必須抓好基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，使之系統(tǒng)化和深化。那么如何讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中扎實(shí)、輕松、有效，又讓學(xué)生在考試中取勝？怎樣給學(xué)生留下一個(gè)精彩的一輪復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提高綜合解題的能力，這就要在平常的復(fù)習(xí)中著重抓好化學(xué)規(guī)范的教學(xué)，規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)表述，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)，尋找化學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，組織課堂教學(xué)，把握基礎(chǔ)教學(xué)，努力提升能力。
1.高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中存在的問題
高三的第一輪化學(xué)復(fù)習(xí)，就是將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行有目標(biāo)的精講，時(shí)間比較長(zhǎng)內(nèi)容比較多，如果對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行精講，學(xué)生很容易不耐煩產(chǎn)生厭倦情緒；還有教師一味盲目的追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)試題的講評(píng)沒有深挖細(xì)琢，對(duì)學(xué)生在習(xí)題中暴露的問題不能及時(shí)解決，就可能會(huì)保留這些錯(cuò)誤記憶，形成負(fù)面效果；一輪復(fù)習(xí)由于時(shí)間緊，課堂上仍然是教師一味的講解，缺少學(xué)生的主動(dòng)思考和師生的情感交流。縱觀近幾年高考中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的文字?jǐn)⑹龉芾韥G分嚴(yán)重，這與平時(shí)教師講得多，學(xué)生表達(dá)的少有直接關(guān)系。因此在一輪復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的對(duì)教材進(jìn)行復(fù)制，應(yīng)該是重難點(diǎn)有別、系統(tǒng)性強(qiáng)，針對(duì)性較強(qiáng)的課。充分了解學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)的盲點(diǎn)，注意對(duì)優(yōu)等生能力的培養(yǎng)，中差生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有的放矢、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
2.提高高三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)有效性的對(duì)策
2.1結(jié)合考試大綱，明確教學(xué)目標(biāo)
作為高三教師，我們要認(rèn)真研究近3年的高考理綜化學(xué)試題，分析化學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的分布及所占比例，試題的難易程度，以及《考試大綱》所考查的能力要求，及時(shí)關(guān)注高考信息，深抓大綱，又不拘泥于大綱，把握復(fù)習(xí)的大方向。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考化學(xué)試題很少出現(xiàn)偏題，怪題和難題，主要是注重基礎(chǔ)知識(shí)
和綜合能力的考查，原子結(jié)構(gòu)，元素周期律，化學(xué)平衡離子方程式，離子濃度大小的關(guān)系，鹽類的水解，有機(jī)化學(xué)方程式，有機(jī)物的合成與郵寄推斷是高考的熱點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使這些知識(shí)點(diǎn)完整有序的記憶在學(xué)生的大腦里，把有限的時(shí)間和精力放在刀刃上，來(lái)提高復(fù)習(xí)效果。
2.2深挖教材，充分發(fā)揮教材的作用，實(shí)現(xiàn)能力的飛躍
課本是知識(shí)與方法的重要載體，是產(chǎn)生高考試題的主要依據(jù)。高考試題就是課本知識(shí)點(diǎn)、技能考點(diǎn)的衍生物。在高考中有部分學(xué)生總是在答題中出現(xiàn)失誤，并不是這些學(xué)生缺乏靈活的思維、敏銳的感覺，而是因和為對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論還存在某些欠缺所致。因此在一輪復(fù)習(xí)時(shí)必須重溫知識(shí)點(diǎn)，弄懂課本中提供的知識(shí)和方法，弄明白公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程。遇到習(xí)題的障礙，盡可能把問題回歸到課本。另外高考的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題幾乎都是來(lái)源于課本上的實(shí)驗(yàn)，因此一輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要將幾十個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)原理弄清楚，反復(fù)拆開重組，一定會(huì)有質(zhì)的突破。
2.3設(shè)置問題情境，提高例題和課堂練習(xí)的有效性
一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多繁雜，因此教師在課堂上需要經(jīng)常設(shè)置有意義的問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。設(shè)置問題要注意分析教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，設(shè)置的疑問不能太難，太直接，要讓學(xué)生在解答時(shí)有一定的切入點(diǎn)。其次在課堂上必須選擇典型的例題和訓(xùn)練題來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，例題有代表性又不能太難，類比同一類的題目，尋找解題規(guī)律。課堂練習(xí)主要是考察剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拇┎咫y度不大的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)。
2.4精心備課，及時(shí)反饋，加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練
高考的復(fù)習(xí)與平時(shí)教學(xué)不同，教師再教學(xué)中要注意：首先，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，要做到有目標(biāo)的精講，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行思考總結(jié)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)系統(tǒng)，在考試中才能靈活運(yùn)用。其次，教師對(duì)于習(xí)題的講評(píng)要做到有針對(duì)性，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，冷靜的分析出錯(cuò)的原因，找出根源所在，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，分析和解決問題，做到一題多解。精講解題思路和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。第三，轉(zhuǎn)變課堂上的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生多用文字來(lái)表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高文字?jǐn)⑹龅牧鲿澈屯暾浴?
3.結(jié)論與建議
高考理科綜合化學(xué)考查學(xué)生隊(duì)長(zhǎng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在第一輪復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)以專題為主，著重抓基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)雙基落實(shí)考點(diǎn)，做到不趕進(jìn)度，不留知識(shí)死角。平常多余學(xué)生交流，隨時(shí)掌握教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，找到能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)使每一堂課都有效。
【摘 要】本文基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提出的注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和解決實(shí)際問題能力的思想，闡述導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)功能、呈現(xiàn)模式、應(yīng)遵循的原則，并對(duì)此進(jìn)行反思，以期通過(guò)它的可操作性和實(shí)踐性來(lái)更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)功能 實(shí)踐與反思
近年來(lái)，學(xué)校的高考備考策略執(zhí)行的是大容量、高密度、快節(jié)奏這一復(fù)習(xí)教學(xué)模式，要求各學(xué)科在高三上學(xué)期必須完成單元過(guò)關(guān)、章節(jié)過(guò)關(guān)的一輪復(fù)習(xí)任務(wù)。在時(shí)間短、任務(wù)重、目標(biāo)多元的前提下，如果還是按常規(guī)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么很難在學(xué)校規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成如此繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為我們高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)提供了可能。在近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，取得滿意的效果。下面筆者淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐體會(huì)。
一、導(dǎo)學(xué)案在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)功能
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能否構(gòu)筑起高效課堂，關(guān)鍵在于能否編制出一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。一份好的導(dǎo)學(xué)案，至少應(yīng)具有五個(gè)方面的作用：
（一）使學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與層次
它能夠把課程的三維目標(biāo)依附在具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上，使學(xué)生把目標(biāo)變成具體的任務(wù)，分化行動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
它按樹形結(jié)構(gòu)，梳理知識(shí)，縱橫聯(lián)系，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序儲(chǔ)存，這是復(fù)習(xí)課非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)是能力的載體，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決具體的問題時(shí)，感覺最難的就是不能將新信息與已有的知識(shí)迅速地建立起聯(lián)系，這是知識(shí)無(wú)序性及不熟練的體現(xiàn)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的信息庫(kù)
它是對(duì)教材的二次開發(fā)，使知識(shí)的內(nèi)涵與外延更加明顯，體現(xiàn)一定的開放性與創(chuàng)造性，是老師多年的教學(xué)反思與總結(jié)。課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然要幫助學(xué)生把知識(shí)與能力落到實(shí)處，更重要的是過(guò)程與方法的體驗(yàn)和形成，這里面應(yīng)包含有規(guī)律的總結(jié)，學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，使知識(shí)與能力不斷地成L。其影響應(yīng)是潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（四）師生合力完成的新教材
它是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信息卡，是學(xué)生學(xué)習(xí)的筆記本，是靈感的集散地，是教師在下一輪教學(xué)時(shí)編寫新學(xué)案的寶貴參考資料。
（五）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激賞作用
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為許多有層次性、階梯性的小目標(biāo)，設(shè)計(jì)成由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題，讓學(xué)生在解決了一個(gè)問題之后，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為解決下一個(gè)問題增強(qiáng)動(dòng)力，并主動(dòng)地去迎接新的挑戰(zhàn)。
二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為比較好的學(xué)案呈現(xiàn)方式是：
體驗(yàn)感悟（一道涉及該單元重要知識(shí)與技能的高考真題，使學(xué)生初步了解復(fù)習(xí)該單元所要完成的基本任務(wù)）――目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（呈現(xiàn)考試說(shuō)明、考綱解讀和命題預(yù)測(cè)）――知識(shí)梳理（不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是把重要的知識(shí)變成目標(biāo)任務(wù)，在解決問題的過(guò)程中去整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）――鞏固提升（每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)及常考點(diǎn)配以一定數(shù)目的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)達(dá)成知識(shí)與能力的不斷生長(zhǎng)）。
三、編寫復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則
（一）全面性原則
要面向全體學(xué)生，不能有被遺忘的角落。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，按知識(shí)的邏輯關(guān)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，多視角、多方位地把信息呈現(xiàn)出來(lái)，力爭(zhēng)滿足每位學(xué)生的需求，讓學(xué)生各取所需，用得其所，學(xué)有所成。
（二）整合性原則
首先要搶占制高點(diǎn)，站在整個(gè)高中化學(xué)的角度，按知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、常考點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行改編，對(duì)知識(shí)重新包裝，賦予生產(chǎn)、生活、社會(huì)方面的意義，使知識(shí)變得有用，符合認(rèn)知規(guī)律，滿足認(rèn)知心理。比如在復(fù)習(xí)氮氧化物的知識(shí)時(shí)，要把氮氧化物的性質(zhì)、用途、制法、檢驗(yàn)及環(huán)保方面的問題整合在一起，以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，適當(dāng)延伸到特殊儀器氣密性的檢驗(yàn)，物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)關(guān)于干擾性問題的處理方法等，同時(shí)以它為優(yōu)秀構(gòu)建出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
（三）問題性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂課如果不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，無(wú)論如何都不能算是一堂好課。有效問題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求欲望的最好的資源。因此，要盡可能地把知識(shí)問題化，問題情景化、探究化。例如筆者在組織學(xué)生進(jìn)行《鎂鋁及其重要化合物》的一輪復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)考綱要求及常考點(diǎn)、能力點(diǎn)，提煉出以下有層次性的問題供學(xué)生課堂討論。
1.就教材知識(shí)本身提出問題
（1）鎂比鋁活潑，而熔點(diǎn)卻比鋁的低，如何解釋？
（2）為什么在常溫下 Mg 和 Al 均具有一定的抗腐蝕性能？如何除去 Mg 和 Al 表面的氧化膜？鋁能溶于濃硝酸、濃硫酸嗎？
（3）若將 1 mol Mg 分別在 O2 、N2 、CO2 中完全燃燒后，固體質(zhì)量的增加量最大的是在哪一種之中？
（4）把 Ba（OH）2 溶液逐滴加入到明礬溶液中，使 SO42- 恰好全部轉(zhuǎn)化為BaSO4 沉淀，此時(shí)鋁元素以何種微粒的形式存在？
（5）有兩瓶無(wú)色溶液，分別是 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液，不用其他的儀器和試劑，僅用膠頭滴管和試管能否鑒別它們？能否用圖像表示沉淀量與所滴加試劑的體積的關(guān)系？用此法還能鑒別哪些溶液？
2.從化學(xué)與技術(shù)、生活、生產(chǎn)方面提出問題
（1）胃潰瘍（胃壁潰爛或穿孔）病人的胃酸過(guò)多，醫(yī)生給病人服用 Al（OH）3 膠乳，既不用蘇打也不用小蘇打，這是為什么？
（2）泡沫滅火器的鋼瓶?jī)?nèi)盛有飽和NaHCO3 溶液，塑料筒內(nèi)盛有 Al2（SO4）3溶液，使用時(shí)把泡沫滅火器倒立，兩種溶液混和即噴出大量的泡沫，試分析反應(yīng)原理。Al2（SO4）3 溶液可否裝在鋼瓶里？能否用 Na2CO3 溶液代替飽和NaHCO3 溶液？為什么？
（3）明礬可作凈水劑，綠礬（FeSO4?7H2O）與氯氣結(jié)合也能凈水，試分析反應(yīng)原理并比較二者哪個(gè)效果更好？
（4）現(xiàn)有 a 噸鋁屑及硫酸與氫氧化鈉溶液，選用什么樣的方法才能使制得的氫氧化鋁最多，而成本又最低？（需聯(lián)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、安全性、環(huán)保、可行性、簡(jiǎn)潔性、經(jīng)濟(jì)性）
3.聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)提出問題
（1）把 Mg 投入 NH4Cl 溶液中，現(xiàn)象及反應(yīng)原理如何？若足量的 Mg 與飽和 NH4Cl 溶液作用呢？（聯(lián)系水解原理）
（2）把 Mg 與 Al 用導(dǎo)線連接，一并浸入 NaOH 溶液中，有何現(xiàn)象？哪一種金屬作負(fù)極？（聯(lián)系原電池原理）
（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明 AlCl3 是離子化合物還是共價(jià)化合物？工業(yè)上用電解 Al2O3 而不是 AlCl3 的方法制取金屬 Al；而制備金屬 Mg 卻是用電解 MgCl2 而不是 MgO，為什么？（聯(lián)系電解質(zhì)概念、電離理論、工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益）
（4）為何不用濕法制備 Al2S3？把AlCl3 溶液、CuSO4 溶液、NH4Cl 溶液分別加熱蒸干，最后得到什么物質(zhì)？（聯(lián)系化學(xué)平衡理論）
顯然，鎂、鋁及其重要化合物的性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，都依附在以上問題里，學(xué)生只有先把基本知識(shí)梳理好，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能比較順利地解決實(shí)際的問題。
（四）建構(gòu)性原則
學(xué)生不是知識(shí)的容器，知識(shí)不是通過(guò)教師的灌輸獲得的，而是通過(guò)情境――創(chuàng)設(shè)問題情境，知識(shí)立于舊情境，應(yīng)用于新情境；協(xié)作――借助別人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用一定的科學(xué)方法，在良好的人際間互助學(xué)習(xí)；交流――師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，反駁與被反駁，激辯釋疑；進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。高三學(xué)生撐握了^多的知識(shí)，收獲了較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的提取信息、加工信息的能力，有較強(qiáng)的分析推理、綜合歸納的能力，因此，只要引導(dǎo)得當(dāng)，做好輔墊，就能讓學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。
四、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)施過(guò)程的反思
（一）成功之處
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法充分彰顯了以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)的課堂特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力等都普遍得到提高，對(duì)新信息的加工及遷移應(yīng)用能力得以增強(qiáng)，消除了學(xué)生在高考中對(duì)陌生情景試題的恐懼感，有足夠的信心和勇氣去挑戰(zhàn)自我，超越自我。
（二）不足之處
1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，在推進(jìn)過(guò)程中經(jīng)常有許多意想不到的問題發(fā)生，因此教師在編寫出學(xué)案之后，還需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行更深入的思考，做必要的預(yù)測(cè)，多想想在課堂中學(xué)生還可能會(huì)提出什么樣的問題，學(xué)案編寫中遺漏了什么沒有？只有做足預(yù)測(cè)，才能在課堂中做到游刃有余，靈活應(yīng)對(duì)各種偶發(fā)事件。
2.不利于發(fā)散學(xué)生的思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。另外課堂中給予學(xué)生交流討論時(shí)間多，歸納總結(jié)及鞏固提升的時(shí)間就明顯變少，計(jì)劃要完成的復(fù)習(xí)任務(wù)往往被動(dòng)推延。怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，是值得思考的一個(gè)問題。
3.教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案，需要投入很多的時(shí)間與精力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。
盡管存在著不足，但瑕不掩瑜，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法已不僅僅是一種教學(xué)方法，而且是涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等各種教學(xué)要素。只要發(fā)揮好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的強(qiáng)大功能，必將開創(chuàng)出高效一輪復(fù)習(xí)課的一片新天地。
【作者簡(jiǎn)介】覃海英，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市橫縣中學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。
（責(zé)編 盧建龍）
（重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）
摘 要：新課程以及新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的優(yōu)秀素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義價(jià)值觀，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展中起到重要的作用，在高考中也占有一定的比重，但近幾年化學(xué)高考題型發(fā)生的較大變化，學(xué)生備考難度加大，僅靠題海戰(zhàn)術(shù)收效甚微。所以對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)，怎樣提高復(fù)習(xí)效率提出一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：題海戰(zhàn)術(shù)；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)效率
所謂的題海戰(zhàn)術(shù)就是每天刷大量的題，只追求數(shù)量，不管質(zhì)量，簡(jiǎn)單地重復(fù)，如果不加以歸納和總結(jié)，收效甚微。一年一度的高考已經(jīng)不到一百天，怎樣才能從大量的題海中跳出來(lái)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，改進(jìn)復(fù)習(xí)備考的方法呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?
一、復(fù)習(xí)要有個(gè)性化特點(diǎn)，用好“兩條腿”中自己的那條“腿”
高一和高二化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及高三一輪復(fù)習(xí)主要是打下扎實(shí)的基礎(chǔ)、構(gòu)建完整的知識(shí)體系和形成寬廣的解題思路。教與學(xué)中，比較多的是解決共性的問題，即教材中基本的知識(shí)點(diǎn)和基本的理論思想。比如高中化學(xué)主要是由元素化合物、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、熱化學(xué)反應(yīng)、電化學(xué)理論、化學(xué)平衡理論、電解質(zhì)溶液、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其探究和有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和理論構(gòu)成。通過(guò)高一、高二兩年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生用好了跟著老師走這條“腿”，掌握和構(gòu)建了以上基礎(chǔ)知識(shí)體系，但每個(gè)學(xué)生理解、掌握的深度和廣度不同，這就需要在高三二輪復(fù)習(xí)中有個(gè)性化特點(diǎn)，用好自己的那一條“腿”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)考試檢測(cè)，暴露出問題，而這些問題對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不盡相同，具有個(gè)性化特點(diǎn)，這些問題不一定能夠在共同學(xué)習(xí)時(shí)間里，如老師的課堂教學(xué)或者做同類型的習(xí)題等時(shí)間得到解決。那么，在后階段的復(fù)習(xí)中，你就需要把做過(guò)的大量習(xí)題中所犯的錯(cuò)誤，即自己暴露出來(lái)的問題做一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再思考、再認(rèn)識(shí)，而這一個(gè)“再認(rèn)識(shí)”不能只滿足于只知道答案“會(huì)做了”，而是要知道錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，真正的根源在什么地方，多問為什么。長(zhǎng)時(shí)間這樣做，能使你進(jìn)一步發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，挖掘知識(shí)的優(yōu)秀思想，提煉知識(shí)要點(diǎn)，歸納解題方法。在以后出現(xiàn)或者遇到類似問題時(shí)少犯甚至不犯錯(cuò)誤。也就是說(shuō)在二輪復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)解決自己的薄弱環(huán)節(jié)是后階段復(fù)習(xí)的主攻方向，真正用好自己的那一條“腿”。
二、總結(jié)歸納解題的規(guī)律性和規(guī)范性
學(xué)以致用，理論聯(lián)系生活實(shí)際，最終解決實(shí)際問題，作為高三考生，就是想取得好的成績(jī)。解化學(xué)試題，總有它的客觀規(guī)律和思維方法，從高一到高三我們做過(guò)大量的試題，應(yīng)該在解題思路和方法上尋找規(guī)律，這種規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，讀好題，審好題，勾出關(guān)鍵詞，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，基本理論，注意設(shè)計(jì)陷阱，是否以前犯過(guò)錯(cuò)誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時(shí)，無(wú)非是從弱電解質(zhì)的電離、鹽的水解、溶液中電荷守恒和物料守恒等方面來(lái)考慮，寫出電荷守恒和物料守恒的表達(dá)式，通過(guò)表達(dá)式的變形和已知條件綜合判斷，得出結(jié)論。判斷離子方程式的書寫正確與否，除了從基本事實(shí)，拆分是否正確，電荷是否守恒，是否配平，是否打沉淀和氣體符合等方面考慮，最應(yīng)該注意的是是否給出反應(yīng)物的量，“少量”“過(guò)量”“等物質(zhì)的量”等等，給出的量不一樣，反應(yīng)的生成物就可能不一樣，離子方程式也就不一樣，這是最容易犯錯(cuò)的地方。對(duì)于有機(jī)反應(yīng)信息推斷題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應(yīng)過(guò)程，由什么變成什么，在什么地方發(fā)生變化，是什么變化類型，在推導(dǎo)有機(jī)物時(shí)除了把我們所學(xué)的有機(jī)化學(xué)的主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更重要的是充分利用給予的信息，特別是根據(jù)反應(yīng)條件，找到所在流程中的位置，多數(shù)是依樣畫葫蘆，結(jié)合官能團(tuán)性質(zhì)或反應(yīng)中分子式的差異來(lái)解決。
三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，提高解答實(shí)驗(yàn)題的能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在綜合理科能力測(cè)試試題中，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，考試說(shuō)明中有明確的要求，具體考試要求有：常見儀器的主要用途及使用方法。
近年來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的命題都是在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景、流程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)下探究化學(xué)的基本原理、基本思想、基本應(yīng)用等問題的。而且分?jǐn)?shù)逐年有上升的趨勢(shì)，重要性不言而喻。但在歷年化學(xué)高考中，得分率總是較低。所以在扎實(shí)地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意考綱中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的變化，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的合理性、正確性的分析等必須引起足夠的重視。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但出題人在O計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是從“原理成立、操作簡(jiǎn)捷、現(xiàn)象明顯、結(jié)果正確、安全環(huán)保”等幾方面考慮，所以，在備考中要夯實(shí)基礎(chǔ)，分析原理，找出規(guī)律，提高解題的能力。
（山東省臨沂市蒼山一中）
摘 要：一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復(fù)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)具體的學(xué)習(xí)擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，初步學(xué)會(huì)歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。怎樣進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)才是高效的呢？
一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學(xué)原理
在一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加大對(duì)課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，特別是化學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識(shí)、電化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)的操作及注意事項(xiàng)和原理及設(shè)計(jì)、物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算等），讓復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，讓知識(shí)更加精煉。把學(xué)得透徹、掌握牢固的知識(shí)，少用時(shí)間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。要仔細(xì)研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強(qiáng)化思維過(guò)程、事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)教材的深入研究，就可以讓學(xué)生明白所有的考點(diǎn)都無(wú)法脫離教材，都可以通過(guò)教材的處理獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
化學(xué)的學(xué)習(xí)，最應(yīng)該注重的是對(duì)規(guī)律的總結(jié)。化學(xué)知識(shí)非常瑣碎，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要找到合理的線索，通過(guò)線索找到解決問題的思路，然后通過(guò)對(duì)思路的認(rèn)識(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，將化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，形成具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學(xué)習(xí)鹵族元素這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學(xué)習(xí)氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時(shí)，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時(shí)結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識(shí)體系，獲得非常好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容時(shí)，把握有機(jī)物之間的規(guī)律，把握官能團(tuán)的性質(zhì)和官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過(guò)有機(jī)物之間的衍變找到解題方法和思路，通過(guò)以上方法和步驟將瑣碎的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系。
三、要靈活應(yīng)用掌握的知識(shí)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率
在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要針對(duì)高考的要求和考試大綱將高中化學(xué)分成有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等幾個(gè)部分，然后再根據(jù)具體的部分進(jìn)行有針對(duì)性的研究和分析，從而達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的熟練掌握。對(duì)化學(xué)知識(shí)規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復(fù)習(xí)的效率。
四、把握知識(shí)要點(diǎn)，做好糾錯(cuò)工作。
通過(guò)對(duì)近幾年高考化學(xué)試題的分析，高考的要點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)，也就是對(duì)高考內(nèi)容的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。高考要考出好成績(jī)，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對(duì)糾錯(cuò)問題思想上要給予重視。（2）要對(duì)考試過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)真糾正；對(duì)容易出錯(cuò)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)化。（3）對(duì)出錯(cuò)的題目要對(duì)出錯(cuò)的原因做認(rèn)真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是對(duì)化學(xué)原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過(guò)不斷地對(duì)比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過(guò)不斷總結(jié)可以消除一輪復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)提升自己解決問題的水平。
五、狠抓限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)試能力
1.限時(shí)訓(xùn)練有著十分重要的意義
通過(guò)限時(shí)訓(xùn)練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過(guò)大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過(guò)這種方法可以提高得分率，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生從考試中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)自信心。
2.規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)
在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴(yán)：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的書寫要規(guī)范，注重元素符號(hào)書寫的規(guī)范和對(duì)化學(xué)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學(xué)方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號(hào)，要求寫物質(zhì)化學(xué)式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯(cuò)誤。
3.提高答題技巧
做題時(shí)要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來(lái)解題，提高做題的成
功率。
六、分析教材實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)
教材實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀，通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的研究可以有效提高一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。教材實(shí)驗(yàn)都是典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷年高考中不少實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性，應(yīng)注意如下問題。
1.狠抓實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理要明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程要熟悉，這些都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要掌握的最基本的內(nèi)容。
2.積極拓展教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要深入研究，通過(guò)研究教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容去拓展新的實(shí)驗(yàn)，不僅要拓展新的實(shí)驗(yàn)情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新應(yīng)用。
3.增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力是高考中的必考點(diǎn)和熱點(diǎn)，在處理該類型的試題時(shí)需要明確實(shí)驗(yàn)的目的和原理。實(shí)驗(yàn)原理可通過(guò)題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理。只有通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，才能化一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。
總之，做到以上這些，可以使一輪復(fù)習(xí)更扎實(shí)、知識(shí)體系更完整，促進(jìn)高考化學(xué)成績(jī)的迅速提升！
【摘 要】在高三化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，合理的選題策略，能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加深對(duì)化學(xué)原理的理解，從而提高學(xué)生的解題能力，提升化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文在簡(jiǎn)要討論化學(xué)習(xí)題選題“四大忌”的基礎(chǔ)上，給出一些選題策略，以供同仁參考。
【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；選題策略；習(xí)題教學(xué)
0 前言
在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)占的比重是最大的，教師在課堂教學(xué)中往往通過(guò)講解、練習(xí)和總結(jié)習(xí)題來(lái)有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、加深對(duì)化學(xué)原理的理解，從而提高學(xué)生的解題能力。因此，要想提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，上好習(xí)題課是非常重要的。教師對(duì)習(xí)題要精選，挑選的每一道習(xí)題都具有代表性，都能給學(xué)生啟示，使得學(xué)生的解題思維能力得到提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也跟著上升，教師的習(xí)題教學(xué)更有效[1]。然而，我國(guó)教師在選題時(shí)普遍按照教學(xué)輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習(xí)資料，忽視了各省的考試要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以及《考試大綱》的要求，在一定的程度上，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)是有影響的，為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題課教學(xué)的效率。教師應(yīng)該精選有效題和高效題，從而提高習(xí)題教學(xué)的效率[2]。
1 教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，為了避免選擇無(wú)效題和低效題要做到四忌
1.1 忌選取超出《考試大綱》的習(xí)題
在高考中，教育部會(huì)頒布《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）或各省教育招生考試部門頒發(fā)的《考試說(shuō)明》它是高考命題的重要依據(jù)，同時(shí)也是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中最高標(biāo)準(zhǔn)。一旦教學(xué)選擇的習(xí)題超越了《考試大綱》，就會(huì)加重學(xué)生不必要的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)教師和學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，也使得復(fù)習(xí)教學(xué)沒有效率。而普遍教師都喜歡照著照著教學(xué)輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行選題，缺乏對(duì)《考試大綱》或《考試說(shuō)明》的研究，一旦教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新改編，那么考試大綱就會(huì)有所改編，如果教師還是一味沿襲舊資料和習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“超提綱”的現(xiàn)象[3]。
1.2 忌選取“杜撰題”習(xí)題
隨著祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教輔市場(chǎng)也是不斷的在壯大，五花八門的教課輔導(dǎo)資料層出不窮。一方面這些教材輔導(dǎo)資料給教師和學(xué)生選擇復(fù)習(xí)資料和習(xí)題的時(shí)候提供了更多機(jī)會(huì)。另外一方面由于市場(chǎng)魚目混雜，很多教輔資料都存在著胡編亂造。很多試題是以訛傳訛的存在市場(chǎng)多年，要避免教師將這些“杜撰題”應(yīng)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中去，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，那么教師就要對(duì)復(fù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)的甄選，選擇真正能夠提高學(xué)生解題思維能力的代表性習(xí)題。
1.3 忌選偏題、怪題作為習(xí)題講解
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽視考試大綱的要求，依賴自己多年的教學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，忽視考試大綱的變化，和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選取一些不符合考試大綱，也不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的偏題、怪題，以為這樣的偏怪題能吊學(xué)生的胃口，引起學(xué)習(xí)的興趣，事實(shí)上，這類偏怪題，要么是難度系數(shù)過(guò)大，計(jì)算也過(guò)于復(fù)雜，而且題目的立意也過(guò)偏，這類習(xí)題的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)是沒有幫助，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)低效，還可能導(dǎo)致學(xué)生一味的追求難題和怪題的復(fù)習(xí)，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)是不利的，所以在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中教師要認(rèn)真的研究實(shí)際考情和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握高考的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多選擇一些注重基礎(chǔ)、適合學(xué)生認(rèn)知能力和水平的試題，從而使教師的習(xí)題復(fù)習(xí)更加有效，學(xué)生也都更加主動(dòng)的去復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.4 忌選“爭(zhēng)議題”作為教學(xué)習(xí)題
在很多教輔資料中會(huì)出現(xiàn)一些考察目標(biāo)不明確、考察的內(nèi)容存在一定爭(zhēng)議，有分歧的爭(zhēng)議題，這類爭(zhēng)議題目一旦引用到課堂教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)沒有好處，還會(huì)固化學(xué)生的思維方式，甚至?xí)饘W(xué)生的思維混亂，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)無(wú)從下手，不知道該從哪個(gè)方面去把握這類習(xí)題。所以教師在選擇習(xí)題講解的時(shí)候要注意避免選擇這樣的爭(zhēng)習(xí)題。
2 化學(xué)習(xí)題選題策略
結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在習(xí)題教學(xué)中想要精選到有效題和高效題，應(yīng)從以下3方面入手：
2.1 在習(xí)題講解的時(shí)候要選擇“經(jīng)典題”
在歷年的化學(xué)考試中都會(huì)有一些經(jīng)典題目，這類題目通常是包含了化學(xué)的主要知識(shí)和優(yōu)秀知識(shí)，通過(guò)這些題目可以考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的能力，這類試題一般命題技術(shù)成熟，具有代表性，這類題考查點(diǎn)寬廣，容易貫穿到整個(gè)學(xué)科內(nèi)容，而且在考試中出現(xiàn)的時(shí)候一般都是具有高區(qū)分度的，并且在大型考試中出現(xiàn)的頻率是很高的，這類考題的內(nèi)容上如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期律、化學(xué)平衡、水解與電離、電化學(xué)等；一般都會(huì)工藝（或?qū)嶒?yàn)）流程題、有機(jī)推斷題、科學(xué)探究題等題型出現(xiàn)在考試中。教師在選擇習(xí)題復(fù)習(xí)的時(shí)候要經(jīng)常選用這樣類型的習(xí)題講解，在習(xí)題講解的時(shí)候要注重知識(shí)的拓寬和延伸，不但讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，提高復(fù)習(xí)的效率。
[評(píng)述]通過(guò)這樣一道經(jīng)典例題的選取，學(xué)生能夠很好地需掌握有關(guān)原子的組成及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)與微粒所帶電荷數(shù)的相互關(guān)系。
2.2 在習(xí)題講解的時(shí)候要選擇“變式題”
在化學(xué)復(fù)習(xí)中最常見的是題海戰(zhàn)術(shù)，其實(shí)這樣的戰(zhàn)術(shù)不但復(fù)習(xí)效率低效，而且很容易對(duì)習(xí)題產(chǎn)生厭倦，從而討厭化學(xué)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常不利的，如果教師注重對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生避免題海戰(zhàn)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)題變式訓(xùn)練不但能使學(xué)生輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在變式習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，教師首先要對(duì)變式習(xí)題教學(xué)有一個(gè)目標(biāo)，要通過(guò)對(duì)變式題情景、條件和結(jié)論等多層次，多角度的編制變式問題。再就是要根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)的變式教學(xué)，讓全體學(xué)生都能夠有效的參與到變式教學(xué)中去[4]。
例如：向含有AgI的飽和溶液中加入AgBr固體，Ag+的濃度變化？
[解析]AgBr的溶度積比AgI的大，所以AgBr溶于AgI的飽和溶液中并使AgI的平衡左移，故I-濃度減少，但Ag+濃度增加。此外，用勒沙特列的平衡移動(dòng)只可以減弱，不可以抵消也能解釋。
變式（1）：往AgI飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的固體會(huì)溶解，但是也有已溶解的固體析出，所以整體上濃度不會(huì)變化。
變式（2）：往AgBr的飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的AgI會(huì)溶解，同時(shí)有AgBr析出，故溶液中Ag濃度增大，Br濃度減小。
總之，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生深刻理解關(guān)于溶解度和電離平衡的知識(shí)。
2.3 在習(xí)題講解的時(shí)候要選“能力題”
考察學(xué)生化學(xué)學(xué)科的能力主要是考察學(xué)生接收、吸收和整合化學(xué)信息的能力嗎，考查學(xué)生分析化學(xué)問題和解答化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ越處熢诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想辦法幫助學(xué)生理清化學(xué)的基本概念，在讓學(xué)生理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些能力習(xí)題的訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)，使得學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，調(diào)高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)方法的改變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐精神。
3 結(jié)束語(yǔ)
教師在化學(xué)教學(xué)的習(xí)題選擇上，一定要關(guān)注《考試大綱》的要求和高考改革的方向，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精選習(xí)題，開展靈活多樣的習(xí)題訓(xùn)練和講評(píng)，分層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，及時(shí)反饋反思，提高學(xué)生解題能力。使得高三復(fù)習(xí)中習(xí)題教學(xué)的有效和高效。
