發(fā)布時間：2022-04-12 09:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高三化學教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前高三化學復習教學的現(xiàn)狀
1．化學知識點模糊
在高三化學復習過程中，許多學生存在的一個顯著的問題就是仍然對化學的一些概念的知識點比較模糊，許多學生在做題的過程中，常常出現(xiàn)概念的錯誤．學生在進行化學現(xiàn)象以及化學事實的實踐和學習過程中，未能對其中的化學概念進行有效的總結，這樣就無法掌握基礎的化學知識．學習中沒有對化學知識進行有效的、層次分明的整合和構建架構框架，在做題上就導致學生對題目很難進行全面的思考．
2．化學復習過程中審題不清
在高三化學復習教學過程中，有些學生在做題的過程中出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，有些在做題的過程中出現(xiàn)書寫不規(guī)范的錯誤，尤其是在書寫熱化學方程式上經常會出現(xiàn)錯誤．
3．化學復習綜合應用項目存在不足之處
在高三化學復習教學過程中，學生還在綜合應用項目中存在不足之處．許多學生在進行綜合性比較強的題目或者是新類型題解答時，常常因為自身的分析能力不夠，自學能力存在問題，導致學生應對這樣的題目一時不知道如何進行解答，出錯率比較高，在化學考試中丟掉很多的分數(shù)．隨著時代的發(fā)展，目前高考化學題目很多是聯(lián)系現(xiàn)實生活的，這些題目的出現(xiàn)主要是考查學生對基礎知識的掌握程度以及應用程度，使學生能夠用學到的知識解決實際的問題，做到學以致用．在高三化學復習實踐過程中，學生一般只是復習課本的知識，沒有對化學知識進行整體上的復習和吸收，這樣在做到聯(lián)系實際的題目時，經常會因為自身的能力不足而出現(xiàn)錯誤．
二、有效進行高三化學復習教學實踐的措施
1．教學方式多樣化，提高學生的學習興趣
為了有效加強高三化學復習教學質量，教師應該采取多樣的教學方式，就像化學物質的化學反應一樣，它是在催化劑的作用下才能加快反應速率的．因此，在化學復習教學過程中，教師可以采用更多的教學方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極地投入到學習中，提高學生的復習效率．在高三化學復習階段，一些學生可能會出現(xiàn)煩躁等負面情緒，這時教師應該幫助學生進行有效的情緒調整，根據(jù)化學知識的架構體系進行復習方式的轉變，使學生在多樣的教學模式之下，及時調整自己的情緒，帶著興趣去復習，對于掌握的知識進行鞏固，對于還不太扎實的知識進行重點復習和補充，以此來為學生制定有效的復習計劃，使學生能夠在高三化學復習過程中保持良好的心態(tài)進行復習，提高復習效果．
2．組織學生進行知識整體復習和掌握
在化學復習過程中，教師應該組織學生進行知識的整體復習和掌握，對于基礎知識，應該指導學生進行務實的復習和掌握，對于重點知識的復習，教師可以指導學生首先對教材中的基礎知識進行復習和掌握，然后針對經常做過的題型進行復習，對于學生的知識弱點進行重點復習，抓化學的主干知識，對知識進行整合，主要是圍繞著課本進行復習，并且能夠結合考試大綱，培養(yǎng)學生的化學知識統(tǒng)攝能力，使學生在做題階段嚴格規(guī)范做題步驟和解題步驟，進行過程性教學，使學生注重解題的過程．
3．加大化學題量練習
在高三化學復習過程中，教師每節(jié)課都應該安排一定的習題讓學生進行解答，這樣能夠針對知識點進行鞏固復習．針對化學的每一章節(jié)也要進行習題練習，及時進行修改，根據(jù)學生的試卷成績進行分析和總結，針對學生錯的比較多的題目加大鞏固力度，同時每周再進行一次綜合考試，這樣能夠使學生進行整體的復習，對知識點能夠融會貫通．
4．適當加強實驗的操作，使學生加深印象
在化學復習實踐教學過程中，教師也應該適當?shù)卦黾訉嶒灳毩暤拇螖?shù)，讓學生進行實際的儀器操作，能夠幫助學生通過儀器的熟練掌握，從而掌握相關的化學知識點．
三、結語
總之，高三化學復習教學對學生的高考具有十分重要的作用．雖然化學這門課程分值不是很高，但是在高考中也是占據(jù)一定的地位．在化學復習過程中，教師要讓學生進行有效的復習，通過知識梳理、習題練習以及實驗操作等方式，提高教學質量，并提高學生對知識的掌握程度，從而使學生在高考中取得理想的成績．
作者：王春生 單位：江西遂川縣遂川二中
【摘要】筆者在高三化學復習課中實施了一年的“自主-互助”教W形式，獲得了一些經驗，也發(fā)現(xiàn)該教學形式能較大程度提高課堂效率，能真正體現(xiàn)學生的主體地位，能給學生增加展示自我、鍛煉自我、表現(xiàn)自我的機會。
【關鍵詞】自主 互助 高三化學復習
在高三化學復習課中實施“自主-互助”教學形式，實質上就是在遵循學科課堂教學模式的大前提下，經過教師引導、調控、矯正，讓學生通過自學，發(fā)現(xiàn)問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補充、歸納小結、闡明原理和規(guī)律，從而順利完成教學任務。
例如復習《無機工業(yè)流程題》這個專題，學生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學生自主和互助來提高此類題的得分率。
整個流程可以設計如下：先讓學生認識它：通過學生自學，了解此類題的結構框架，然后將自學內容運用到解決實際問題中，按要求現(xiàn)場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學生理解它：找到此類題的優(yōu)秀考點，通過自學，理解這些優(yōu)秀考點的解題策略，重點訓練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學生的不同問題。最后讓學生掌握它：規(guī)范答題，注意細節(jié)，讓每位學生得到訓練的機會。
這樣設計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環(huán)節(jié)，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開討論，學生學會分析，學會使用信息，學會答題，增強得分意識。 教學過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結的知識點等編制成自學材料，通過學生自學，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學過程中遇到的困難和問題，分享做對的經驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。
筆者在高三化學復習課中實施了一整年的“自主-互助”教學形式，產生了一些自己的感想：
一、課堂活起來了
傳統(tǒng)教學形式下的高三復習課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習題鞏固。教師往往是“一言堂”，學生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學形式后，學生在化學課上再也不想睡覺或是發(fā)呆了，都積極投入。傳統(tǒng)教學的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預先準備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環(huán)節(jié)就像一陣春風刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態(tài)生成的過程，教師必須隨時調整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。
二、學生動起來了
在實施“自主-互助”教學形式的課堂上，學生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學、討論、思考、觀察、發(fā)言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！
三、問題多起來了
傳統(tǒng)的課堂沒有給學生充分的思考空間，學生在教師預設的教學下，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，或者不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。隨著學習小組的建立，學生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環(huán)節(jié)更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。
四、思維靈起來了
蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學形式下，學生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學生相互啟迪、相互質疑、相互探索，共同成長，共同進步。
五、能力強起來了
傳統(tǒng)教學形式下，高三的學生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學生在“自主-互助”教學形式下訓練了一階段后，自主學習能力、團結協(xié)作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結能力等均有了很大提高。學生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學生可以站起來提問，講臺上的學生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學生的能力和表現(xiàn)給聽課教師留下了深刻印象。
摘要：高三復習課，教師如何創(chuàng)設真實、綜合、連鎖式的探究情境，提升學生對實驗方案的設計、評價和優(yōu)化能力，具有重要的研究價值和實踐意義。課例基于Fe3+與I-反應的實驗情境，整合了原電池裝置、常見微粒檢驗方案、化學平衡移動方案的設計與評價3個優(yōu)秀學習任務。結合教學后學生認知測試結果、學生和聽課教師對教學過程的評價，對教學效果和學習目標達成情況進行論述，以期為高三備考復習提供案例參考和研究建議。
關鍵詞：實驗設計與評價；Fe3+和I-反應；高三實驗復習；原電池；平衡移動
一、問題提出
實驗能力的評價與測量，已成為近年來高考化學的研究熱點之一，其中實驗方案的設計與評價是高考化學測查的重要內容，相關專題也是高三復習備考的學習重點和教學難點。實驗方案的設計與評價能力是學生實驗能力中的高階認知與操作技能，具體包括對實驗課題、目的及原理的理解，對實驗過程的設計、決策、評價和優(yōu)化，對實驗現(xiàn)象與結果的認知、判斷、分析和處理的綜合能力。
一方面，通過文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前相關研究集中在高考評價型實驗題的分析[1]、實驗設計課程的教學策略[2]、實驗能力結構的評價測量[3]等，較少對具體教學實踐進行探討。另一方面，通過研究近三年的高考化學試題，“實驗方案的設計與評價”這類試題的難度介于0.3至0.6，顯示多年來全省學生整體上在這類試題中只有一般的表現(xiàn)，值得引起廣大高三化學教師的反思。但一些高中因班數(shù)較多或實驗條件有限，無論在新課學習還是高中實驗復習階段，都無法讓學生進行實驗設計與操作活動，而教師主要通過一定量的實驗報告書寫訓練題目來培養(yǎng)、強化學生的實驗方案設計能力，導致學生在實驗設計與評價上存在突出問題――不能將所學知識理論融會貫通、遇到新情境不能迅速辨析并進行有效遷移、實驗設計不夠嚴謹合理、實驗評價無從下手。比較有效的教學策略是教師創(chuàng)設真實、綜合、連鎖式情境，激發(fā)學生的探究熱情，促使學生利用已有的知識儲備解決問題，進而實現(xiàn)知識的綜合運用與能力提升。
綜上所述，本研究基于Fe3+與I-反應的實驗情境，整合了原電池裝置、常見微粒檢驗方案、化學平衡移動方案的設計與評價3個優(yōu)秀學習任務，以驅動學生對實驗方案進行設計、決策、評價和優(yōu)化。基于此，本研究主要解決以下4個問題：（1）如何創(chuàng)設真實、綜合、連鎖式的實驗探究情境，以驅動學生設計與評價實驗方案？（2）學生對本課教學過程有怎樣的態(tài)度與評價？（3）教學后，學生在化學實驗方案的設計與評價上的認知測試結果如何？（4）參與課堂觀摩的教師對本課教學活動有怎樣的評價？
二、研究方法
1. 研究對象的選取
以廣州市某高中44名高三理科班學生為研究對象，其中男生24人，女生20人。
2. 研究工具的設計
（1）導學案
筆者整合了教學內容，根據(jù)教學目標自編導學案，在課堂上基于Fe3+與I-反應的陌生情境，創(chuàng)設3個真實、綜合、連鎖式的探究任務，驅動學生進行實驗方案的設計與評價。
（2）學生問卷
為了解學生對教學活動的態(tài)度，筆者咨詢過化學教育專家后使用Likert 5點量表形式自編問卷（見后文表3），量表的Cronbach α值是0.903，具有較高信度，符合量表編制要求；并發(fā)放“實驗方案的設計與評價能力”測試題。回收有效問卷44份，有效問卷回收率100%。
（3）聽課教師評價量表
由于本課同時是“國培觀摩課”，為了解參與觀摩課的教師們對本課教學效果的評價，本研究采用自編Likert 5點量表進行調查（見后文表4）。整份量表的Cronbach α值是0.895，符合量表編制的要求。共發(fā)放問卷56份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率100%。
3. 研究流程的說明
本研究的實施流程如下：（1）進行教學實踐的前期準備（設計導學案、量表、測試題）；（2）正式開展課堂教學活動，對參與課堂觀摩的教師進行調查和訪談；（3） 授課后第二天對學生發(fā)放“教學活動態(tài)度量表”和“實驗方案的設計與評價能力”測試題；（4）分析整合資料。
三、教學實踐
1. 教學內容的整合
本節(jié)課的問題主線、知識主線及能力主線的內在聯(lián)系，如圖1所示。
2. 教學目標的確立
3. 教學過程的實錄
課堂上，通過“1+3”教學，圍繞同一個反應情境，設計出3個教學環(huán)節(jié)（教學實錄見表2）。
4. 教學效果的分析
（1）學生對教學過程的態(tài)度與評價
在授課后向學生發(fā)放問卷以評價本課教學效果，量表Cronbach α值是0.903，具有較高信度。由表3可知：①題目的平均分均在4.46以上，學生對學習任務設計意圖的認同度比較高，對陌生情境融入真實、綜合、連鎖式探究任務的教學過程評價較高；③題目2、3的平均分較高，表明學生對本節(jié)課的教學重點――原電池裝置的設計和微粒檢驗方案加深了理解；（3）題目10、14的平均分較高，學生的認同度較高，表明本節(jié)課有利于學生更好地優(yōu)化和改進實驗方案，落實表達的規(guī)范和嚴謹性。
（2）聽課教師的評價分析
教學后發(fā)放問卷，調查聽課教師對本次教學效果的評價，量表Cronbach α值是0.895，具有較高的信度。表4中稻荼礱鰨海1）教師們對教學環(huán)節(jié)設計的認可度較高，有較正向的態(tài)度（平均分均在4.20以上）；（2）教師們對本課教學目標達成程度的正向評價較高。
（3）學生教學后測的認知分析
在授課后發(fā)放“實驗方案的設計與評價能力”測試問卷，包含3道綜合型實驗探究題目，分別賦分10分，每道題目平均得分依次為8.5、8.4、8.0，得分均較高，說明學生掌握情況良好。進一步分析測查結果，學生在實驗目的、原理、方法及過程等維度的得分較高，但在分析現(xiàn)象、論證猜想、推導結論及操作細節(jié)上得分較低，可能原因是學生對陌生情境仍缺乏快速辨別、分析和遷移的能力，同時真實的實驗經歷積累不足，這些有待在后續(xù)的復習備考中進一步加強。
四、教學反思與研究建議
反思此課例的教學，仍存在有待改進之處，如留給學生討論和展示的時間應更多一些，應創(chuàng)設一些學生動手實驗的機會等。對于如何創(chuàng)設真實、綜合、連鎖式的探究情境進行實驗方案設計與評價的高三實驗復習教學，筆者有以下建議：
1. 精心選題
實驗設計與評價專題復習的選題十分重要，好的題目一要有綜合性，能促使學生聯(lián)系復習過的實驗基礎知識、元素化合物知識和反應原理的知識來解決實際問題，二要符合學生的認知實際，適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，但又有一定的挑戰(zhàn)性，學生參與積極性高同時又能使所學內容得到鞏固和提升。
2. 保證時間
實驗方案的設計和評價都需要學生經過深入的思考、討論后得出，教師要事先分析學生可能存在的疑難點，課堂實施時要留足夠的時間給學生思考、討論和表達，在這過程中提升學生的分析、表達、遷移和創(chuàng)新能力。若安排的時間過緊，各個環(huán)節(jié)匆匆忙忙走過場，實驗方案和設計都由老師牽著學生的鼻子走，這樣教學的效果就會大打折扣。
3. 落實實驗
將真實的實驗帶入高三的復習課堂，不僅體現(xiàn)了實驗設計與評價的目的――用更優(yōu)化的實驗方案解決實際問題，同時也激發(fā)了學生參與的積極性和熱情，在方案的實現(xiàn)過程中獲得成就感，再者也讓學生在真實的實驗操作中鞏固了實驗的基礎知識。教師要盡量給學生創(chuàng)設參與實驗、動手實踐的機會，能分組的盡量分組，受條件限制的可采用教師或學生代表演示實驗，實現(xiàn)“紙上寫實驗”到“動手做實驗”的轉變[4-5]。
摘要：文章通過三個教學案例闡述了學生思維導圖作業(yè)在高中化學復習課教學實踐中的優(yōu)勢：能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，讓學生變“被動學習”為“主動學習”到“學會學習”，優(yōu)化課堂教學，提升了學生的思維品質和學習能力。
關鍵詞：思維導圖；化學個性化作業(yè)；案例
一、問題的提出
思維導圖由英國著名教育家托尼?博創(chuàng)立，其強調在教學過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。“圖示是個體的整塊的系統(tǒng)知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認知心理學看來，圖式就像是圍繞某個主體組織起來的認知框架或認知結構，其中有許多空位，以便容納新知識。”[1]英國管理學家Dr.Tony Turrill說：“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”在英國思維導圖已經作為國民中小學的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導圖。
從多元智能角度看，學生繪制化學思維導圖個性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時開發(fā)左右腦，促進學生的邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展，同時需要學生應用色彩、形狀、線條等因素表達出知識間的層次和邏輯關系，能幫助學生將煩瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，可以鍛煉學生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。
二、學生思維導圖作業(yè)的實踐
筆者在高三化學復習課中應用學生思維導圖個性化作業(yè)引導學生梳理知識和解題，具體做法如下：
1.思維導圖學習階段
通過以思維導圖為主題的化學小報在班級介紹思維導圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學生接受思維導圖，重視思維導圖在高三復習中的重要作用。同時借助班級微信群，分享一些思維導圖案例和繪制技巧的文章，在復習課中逐漸滲透思維導圖的畫法和應用。
2.思維導圖的實踐階段
首先，讓學生通過自己對整章知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，教師批閱學生交上來的作品，對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的點評。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復習要點，然后大家討論還可以進行哪些補充，教師進行歸納總結，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。這樣，整章內容就渾然一體，濃縮為一張思維導圖，知識盲點、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，復習課效率自然就提高了。
3.學生個性化思維導圖案例及分析
[案例1]高三一輪復習“生產生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學生自主復習后整理思維導圖，以下為一個學生的作業(yè)作為典型當堂點評：
[案例分析]此學生作業(yè)應用了歸納，在對比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對二者的相似性有毒進行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因為見光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉化串成一線，對元素化合物知識進行了內在邏輯的梳理，并把實驗室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學一輪復習中學生自主梳理知識的方法介紹可謂可圈可點。
[案例2]高三化學復習中學生做題時必不可少的，教師能不能有效講題關鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)進行針對性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學生以思維導圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學生的解題思維導圖判斷學生解題思維是否合理。
[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進行如下實驗：
①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol
②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產生
③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量為2.33g。根據(jù)上述實驗，以下推測正確的是（ ）
A.Cl-不可能存在
B.100mL溶液中含0.01mol CO32-
C.K+一定存在
D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在
[學生思維導圖作業(yè)]
[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學生的思維導圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結論，學生認為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強的，暴露出學生思維的不嚴謹性。正確的推理過程應該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時上述思維導圖也暴露出學生對CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進行定性計算CO32-、SO42-的物質的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。
[案例3]化學實驗題中的計算是高考化學中重要的考查方式，讓學生將題干以思維導圖形式梳理出來，更方便理解題意進行計算。
[題目]有某種含有少量FeCl2雜質的FeCl3樣品。現(xiàn)要測定其中鐵元素的質量分數(shù)，實驗采用下列步驟進行：
①準確稱量mg樣品（在2～3g范圍內）；
②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；
③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應完全；
④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分攪拌，使沉淀完全；
⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復操作至恒重。
（6）若坩堝質量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質量為W2g，樣品中鐵元素的質量分數(shù)為（請把結果約到最簡）？ 。
[學生思維導圖作業(yè)]（6）計算過程如下：
[案例分析]本題的題干轉化為思維導圖形式，對于第（6）步的計算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點在于實驗過程中的換算如配制250mL量取25mL進行實驗，不用思維導圖，學生容易疏忽這個細節(jié)，通過思維導圖思路變很清晰，簡單計算便可得到答案。
三、學生思維導圖個性化作業(yè)評價與反思
思維導圖個性化作業(yè)能幫助學生加深對知識的理解，加強知識間橫、縱向聯(lián)系。學生在歸納整理知識結構中思考、整合，使自身的知識體系更加系統(tǒng)科學、完善化，這種個性化作業(yè)不僅促使他們主動思考，優(yōu)化自身的知識結構，提高空間智能的發(fā)展，同時也容易給學生帶來成功體驗，因為角度可以不同，答案沒有唯一，有利于發(fā)展學生的個性[2]。
實踐表明，有效的學生思維導圖個性化作業(yè)在實施中要做到：
（1）教師加強示范：平時教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導圖，除了能讓學生學習思維導圖的畫法，明白思維導圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學。
（2）學生勤加練習：教師選擇合適的內容布置思維導圖作業(yè)，如復習課的知識梳理、計算題或推斷題的解題過程多讓學生用思維導圖的形式展示。
（3）加強師生交流：構建師生互動平臺，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對比法等的指導，啟發(fā)學生主動建構，引導學生繪制思維導圖，在教師點評中幫助彌補學生思維的不足。
（4）引導學生反思：教師點評后學生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴謹性等，發(fā)揮學生思維導圖的最佳效果。
摘 要：化學是一門自然科學，它是高中理科生所學理綜知識的重要組成部分。經過高一、高二以及初中的學習，高中生已經掌握了一定的化學知識與技能。教師在高三指導學生進行科學的復習，能夠大大提高他們的化學能力。再加上學生進入高三后，直接進入高考倒計時的學習階段，使高三復習指導變得尤為重要，第一輪復習也成為學生鞏固知識的重要階段。因此，以高三化學的第一輪復習為研究對象，探討其有效教學的策略。
關鍵詞：高三化學；第一輪復習；有效；教材；練習；因材施教
學生在進入高三后，時間變得十分緊張，學習任務也十分重。因此，他們必須掌握科學的復習策略，才能收獲好的成果。在多年的教學經驗中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些原本成績不好的學生會在高三或者是高考突然成為一匹“黑馬”，輕輕松松地在高考中取得優(yōu)異成績；而一些原本學習成績較好的學生，很可能會在高考中落榜。這主要是因為他們在高三階段的復習技巧以及心態(tài)等方面出現(xiàn)了變化。因此，教師必須要指導高三學生做好第一輪復習，打下堅實的化學基礎，使其能夠從容應對高考。下面，筆者從認真鉆研教材，合理整合教材內容，加強練習以及因材施教三個方面，討論高三化學第一輪復習的有效性教學。
一、認真鉆研教材，合理整合教學內容
歷代高考狀元在談到學習技巧的時候，幾乎都會說“讀教材，學教材，吃透教材”。化學教材，不僅是學生學習的主要依據(jù)，也是高考命題老師在設計題目時的主要來源。任何的化學題目都是以化學教材為基礎，并由其延伸出來的。因此，教師在指導高三學生進行第一輪復習的時候，一定要讓他們認真鉆研教材。教師可以對教材內容進行重新整合，必要的時候可以打亂教材的編寫順序，指導學生能夠從整體角度來學習化學知識。如，在魯教版的化學教材設計中，有機化學的知識點出現(xiàn)在必修一以及選修五等教材中。在高三的第一輪復習中，教師可以將這些關于有機化學的所有知識點進行總結，使學生掌握所有的有機化合物、化學方程式等具體知識，掌握制取甲烷等氣體的實驗技能，并重點復習有機化學的氫譜圖、質譜圖等。
二、加強練習
雖然素質教育不贊成教師采用“題海戰(zhàn)術”來開展教學活動，但練習依然是短時間內提高學生化學成績的主要教學手段。然而，現(xiàn)在很多學生做題時總是會犯同樣的錯誤，這主要是因為他們沒有掌握科學的答題技巧，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，還會打擊學生的學習積極性，加重他們的學業(yè)負擔，增加他們的心理壓力。因此，教師要注意在練習中訓練高三學生的答題技巧，提高學生答題的正確率。首先，教師應該加強題型訓練，即將教材與高考要求結合在一起，讓學生完成歷年來高考真題的練習。其次，教師要根據(jù)學生的實際學習情況，進行理綜綜合性的模擬訓練，消除學生對高考理綜試卷的陌生感。再次，教師要規(guī)范學生的答題情況。很多學生在高三的復習中，存在一個認知誤區(qū)，他們認為只有多做題，尤其是多做難題才能提高其化學成績，忽視基礎知識的復習。這很容易導致學生在做題時由于無法規(guī)范書寫化學方程式，或者漏寫化學實驗的具體反應條件等失分。最后，教師除了要關注學生的答題速度以外，還要關注學生的答題質量。在每一次訓練中，都要確保學生已經完全掌握這些知識點以及相關答題技巧，切忌追求大量訓練使得學生苦不堪言。
三、因材施教
復習教學與日常教學活動的區(qū)別在于，前者重重點，后者重基礎與全面。高中生經過前期的化學學習，已經掌握了基本的化學知識與技能。然而，他們的認知水平、身心特點等方面的差異使他們所掌握的知識與技能是不同的。因此，在高三的第一輪復習中，教師要根據(jù)學生的實際情況因材施教，及時糾正學生所犯的錯誤，消除每位學生的“盲點”。在每次考試以及練習結束之后，學生都要認真分析自己的錯誤，并且找出原因，真正做好糾錯。在高三化學的第一輪復習教學中因材施教，不僅能夠節(jié)省教學時間，促進每位學生的發(fā)展與進步，還能幫助他們樹立自信心，以輕松的心態(tài)迎接高考。比如，在面對實驗能力比較差的學生時，筆者會增加他們親手操作實驗的機會，讓他們能夠通過動手操作，了解化學反應條件。
總之，高三化學的第一輪復習是幫助學生鞏固所學知識，并為后面復習打下基礎的重要階段。因此，教師必須要在這個復習階段實現(xiàn)有效教學，提高學生的復習效率，減輕學生的心理負擔，使其輕松備戰(zhàn)高考。教師要認真鉆研教材，鞏固學生所學知識與技能；加強訓練，讓學生親自體驗高考理綜試卷設計形式以及命題思路，盡最大可能消除他們對高考化學的緊張感；因材施教，針對每位學生制定不同的復習策略，讓每位學生都能夠正確認識他們的問題，及時反思，做好糾錯。
只要高考存在，我們就無法回避思考如下問題：高考題是如何生成的？高考題中的難度是怎樣造成的？它們與教材的聯(lián)系是什么？如果抓住高考命題的規(guī)律，我們的高三備考就能變被動為主動，提高復習效率。近年來，中學老師都有一個共識：高考備考，要注意回歸教材，夯實基礎，形成知識網絡。
一、總復習教學落實回歸教材的意義
仔細分析近三年福建高考理綜測試化學試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題所涉及的知識內容幾乎全部來源于中學化學教材，而且是中學化學中最基礎的知識。但許多學生在復習過程中將課本束之高閣，僅僅依據(jù)復習資料做高強度的練習，這是一種誤區(qū)。在每年的高考評卷中，往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是簡單的試題越容易失分，這就是脫離課本復習的后果。因此考生在總復習時回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。
二、復習教學落實回歸教材的教學與指導策略
1.引導學生學習《考試大綱》與《考試說明》
對化學的重要考點要有清晰的認識，這樣才能在看書時有的放矢、高屋建瓴，避免漫無目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學常考的考點有氧化還原反應、離子反應、以物質的量為優(yōu)秀的計算、元素周期律“位―構―性”、物質結構、反應原理等。看教材時可以對這幾塊知識多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補以前對重點知識掌握的不足之處。
2.構建知識網絡
圍繞知識脈絡有序地、逐步地進行研讀，把學過的知識先串起來，看到教材目錄要經常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應與離子反應，內容多而繁雜，因此可以按照下面的知識脈絡去閱讀教材：
在這個清晰的知識體系下依次對教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長主干，再長側枝，最后長樹葉，不斷延伸。
3.整合教材分散知識，完善學科知識結構
在復習中應針對高三學生的思維特點，整合分散知識，通過整合復習，打破原來的模塊界限，幫助學生認識化學知識的連貫性與整體性，完善學科知識結構。
例如，魯科版化學2中第2章“化學反應的快慢與限度”與“化學反應原理”中“化學反應速率與化學平衡”兩者整合起來復習，并要學會對比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區(qū)別。
4.改變教材知識呈現(xiàn)方式，突破復習的基點和難點
教材對知識的呈現(xiàn)方式，主要是以文字敘述為主。學生在長時間的閱讀中，容易產生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低。因此，在引導學生回歸教材的方法上應該做一些改變，可以嘗試改變教材知識點的呈現(xiàn)方式。
5.帶著曾經學習過程中的盲點或者作業(yè)中存在的問題去探究
用學過的知識來解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識，做好查漏補缺，彌補薄弱環(huán)節(jié)。知識漏洞是在各種考試和作業(yè)中體現(xiàn)出來的，可找出以前的習題或者錯題本，從教材中找到相應知識點的詳細描述。
6.挖掘教材細節(jié)，提升分類歸納能力
在高三化學復習時，學生普遍感到化學知識零散，似無規(guī)律，難記難學。因此，教師應引導學生回歸教材，挖掘教材細節(jié)，合理地分類歸納知識，并使之系統(tǒng)化和條理化。
三、具體復習教學案例闡述如何回歸教材
【案例】沉淀溶解平衡的應用
【復習目標】引導學生了解本節(jié)考點
（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況。
（2）理解難溶電解質在水中的沉淀溶解平衡特點。
（3）掌握運用濃度商和平衡常數(shù)來分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉化。
（4）掌握簡單的利用Ksp的表達式計算溶液中相關離子的濃度。
【摘要】現(xiàn)存的復習課很多老師主要采用基礎知識梳理和典型習題分析的教學思路，從鞏固訓練到課后小結，這樣學生思維沒有得到相應的提升，導致課堂效率不高。運用OAE教學模式能有效的提高復習課堂的效率，落實高考對知識與能力的要求。
【關鍵詞】OAE有效教學模式 復習課 實踐
高考復習是一項系統(tǒng)而復雜的宏偉工程。很多時候教師沒能對學生存在的思維問題進行分析，導致課堂復習效率低。OAE教學模式在高三一輪復習課中的應用，能有效提高高三復習課的學習效率。
一、OAE教學模式的實施流程
（一）教學目標的確定
課堂教學目標的定位決定課堂教學的層次和水平，目標表述的具體程度體現(xiàn)教學思路的清晰程度，清晰規(guī)范的教學目標也是設計評價任務和教學活動的依據(jù)。確定教學目標的基本思路：1.分析課程標準的相關要求；2.分析教材具體的知識本體及其主線；3.分析相關的原有認知和后續(xù)認知；4.分析承載的化學優(yōu)秀觀念、思想和方法。
（二）基于教學目標設計教學活動
學習活動是達成學習目標的唯一途徑。活動設計的依據(jù)應來自教學目標、評價標準和學生特征。每堂課活動不在于多，在于精，用透、用足每一個活動素材，才能更好地達成教學目標。影響學習活動有效性的因素，較重要的有學習內容、學習素材、組織方式、主體行為與學習時間分配等。
（三）課堂評價任務的設計
課堂評價是判斷學習目標是否達成的重要途徑。制定評價標準的依據(jù)是教學目標，評價標準應該能為課堂教學中判斷教學目標的達成情況提供顯性的、可操作性的判斷指標，并為教學改進提供依據(jù)。因此，評價標準是教學目標與課堂教學活動之間的橋梁，設置好教學目標后，制定清晰的評價標準是實現(xiàn)促進學習的評價的首要條件，按照“教學目標-教學評價-教學活動”的線索展開教學，將能較好地促進學生的學習。
二、OAE教學模式的案例
滴定法是中學化學中最重要的定量實驗方法。有關系式n1=n2推出C1V1=C2V2，課標對該內容的要求是能由酸堿中和滴定理解生產生活中常用到的氧化還原滴定和沉淀滴定法。基于上述分析，以高三一輪復習《酸堿中和滴定》上實驗教學為例，說明OAE教學模式的實施。
（一）教學目標
1.理解酸堿中和滴定的基本原理并遷移掌握氧化還原滴定和沉淀滴定法的原理，掌握中和滴定的基本操作；
2.由中和滴定原理學會用化學定量分析方法解決實際問題。
（二）教學活動
問題1.中和滴定法利用的本質原理是什么？你認為怎樣的化學反應可以用來滴定？
問題2.酸堿中和滴定的關鍵是什么？
實驗課題：白醋中醋酸的物質的量濃度的測定
實施實驗方案
1.待測液的準備：用酸式滴定管取10.00mL樣品溶液至錐形瓶中；
2.標準溶液的準備：用堿式滴定管盛裝NaOH標準溶液；
3.滴定過程：向盛有白醋樣品的錐形瓶中加入1-2滴酚酞溶液，將NaOH標準溶液逐滴滴入樣品中，直到溶液恰好呈紅色并在30s內不褪色為止，記錄數(shù)據(jù)。重復滴定三次。
4.數(shù)據(jù)記錄與處理：請你設置表格記錄下實驗數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)處理。
（三）拓展活動
三、OAE教學模式實施后的思考
復習課上學生經歷著乏味的“知識回顧”，學生能根據(jù)教師的引導與遺忘做斗爭，但缺乏審視自身對已有相關知識的檢測機會，缺乏自主建構知識網絡的機會，更無法形成自我診斷、主動探究、適度拓展的習慣，而高三一輪復習課的教學要求是源于標準又要略高于標準。按“學習目標―學習活動―學習評價” OAE這樣的線索設計教學策略并展開教學，能使復習課的目標更明確，評價清晰，教學有效性更高。避免知識點的簡單堆砌重復，選擇新的情境落實重要知識點，又拓展延伸學生的思維。
【摘 要】在高三化學習題教學中，合理的選題策略，能夠有效幫助學生鞏固基礎知識、加深對化學原理的理解，從而提高學生的解題能力，提升化學課堂教學的實效性。本文在簡要討論化學習題選題“四大忌”的基礎上，給出一些選題策略，以供同仁參考。
【關鍵詞】習題教學；選題策略；習題教學
0 前言
在高三的化學復習教學中習題教學占的比重是最大的，教師在課堂教學中往往通過講解、練習和總結習題來有效幫助學生鞏固基礎知識、加深對化學原理的理解，從而提高學生的解題能力。因此，要想提高化學復習教學的質量，上好習題課是非常重要的。教師對習題要精選，挑選的每一道習題都具有代表性，都能給學生啟示，使得學生的解題思維能力得到提高，學習成績也跟著上升，教師的習題教學更有效[1]。然而，我國教師在選題時普遍按照教學輔導資料的例題或者是沿襲以往的復習資料，忽視了各省的考試要求和學生的實際情況，以及《考試大綱》的要求，在一定的程度上，對學生的復習是有影響的，為了提高高三化學復習習題課教學的效率。教師應該精選有效題和高效題，從而提高習題教學的效率[2]。
1 教師在選擇習題的時候，為了避免選擇無效題和低效題要做到四忌
1.1 忌選取超出《考試大綱》的習題
在高考中，教育部會頒布《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）或各省教育招生考試部門頒發(fā)的《考試說明》它是高考命題的重要依據(jù)，同時也是教師在復習教學中最高標準。一旦教學選擇的習題超越了《考試大綱》，就會加重學生不必要的復習負擔，浪費教師和學生的復習時間，也使得復習教學沒有效率。而普遍教師都喜歡照著照著教學輔導資料的例題或者是沿襲以往的復習資料進行選題，缺乏對《考試大綱》或《考試說明》的研究，一旦教學內容進行更新改編，那么考試大綱就會有所改編，如果教師還是一味沿襲舊資料和習題進行復習，就會出現(xiàn)“超提綱”的現(xiàn)象[3]。
1.2 忌選取“杜撰題”習題
隨著祖國經濟的發(fā)展，教輔市場也是不斷的在壯大，五花八門的教課輔導資料層出不窮。一方面這些教材輔導資料給教師和學生選擇復習資料和習題的時候提供了更多機會。另外一方面由于市場魚目混雜，很多教輔資料都存在著胡編亂造。很多試題是以訛傳訛的存在市場多年，要避免教師將這些“杜撰題”應用到復習教學中去，影響學生的復習效率，那么教師就要對復習習題進行仔細的甄選，選擇真正能夠提高學生解題思維能力的代表性習題。
1.3 忌選偏題、怪題作為習題講解
在傳統(tǒng)的教學中，教師忽視考試大綱的要求，依賴自己多年的教學復習經驗，忽視考試大綱的變化，和學生的學習實際情況，選取一些不符合考試大綱，也不符合學生認知規(guī)律的偏題、怪題，以為這樣的偏怪題能吊學生的胃口，引起學習的興趣，事實上，這類偏怪題，要么是難度系數(shù)過大，計算也過于復雜，而且題目的立意也過偏，這類習題的復習，對學生的復習是沒有幫助，使得學生的復習低效，還可能導致學生一味的追求難題和怪題的復習，忽略了對基礎知識的復習，這樣對學生的復習是不利的，所以在化學習題教學中教師要認真的研究實際考情和學生的實際學習情況，把握高考的方向，從學生的實際情況出發(fā)，多選擇一些注重基礎、適合學生認知能力和水平的試題，從而使教師的習題復習更加有效，學生也都更加主動的去復習，提高學習效率。
1.4 忌選“爭議題”作為教學習題
在很多教輔資料中會出現(xiàn)一些考察目標不明確、考察的內容存在一定爭議，有分歧的爭議題，這類爭議題目一旦引用到課堂教學中去，對學生的復習沒有好處，還會固化學生的思維方式，甚至會引起學生的思維混亂，使學生感覺學習無從下手，不知道該從哪個方面去把握這類習題。所以教師在選擇習題講解的時候要注意避免選擇這樣的爭習題。
2 化學習題選題策略
結合多年教學實踐，筆者認為，在習題教學中想要精選到有效題和高效題，應從以下3方面入手：
2.1 在習題講解的時候要選擇“經典題”
在歷年的化學考試中都會有一些經典題目，這類題目通常是包含了化學的主要知識和優(yōu)秀知識，通過這些題目可以考察學生的化學學科的能力，這類試題一般命題技術成熟，具有代表性，這類題考查點寬廣，容易貫穿到整個學科內容，而且在考試中出現(xiàn)的時候一般都是具有高區(qū)分度的，并且在大型考試中出現(xiàn)的頻率是很高的，這類考題的內容上如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、氧化還原反應規(guī)律、元素周期律、化學平衡、水解與電離、電化學等；一般都會工藝（或實驗）流程題、有機推斷題、科學探究題等題型出現(xiàn)在考試中。教師在選擇習題復習的時候要經常選用這樣類型的習題講解，在習題講解的時候要注重知識的拓寬和延伸，不但讓學生掌握基礎知識，還要讓學生掌握學習方法，學會舉一反三，提高復習的效率。
[評述]通過這樣一道經典例題的選取，學生能夠很好地需掌握有關原子的組成及質子數(shù)、核外電子數(shù)與微粒所帶電荷數(shù)的相互關系。
2.2 在習題講解的時候要選擇“變式題”
在化學復習中最常見的是題海戰(zhàn)術，其實這樣的戰(zhàn)術不但復習效率低效，而且很容易對習題產生厭倦，從而討厭化學復習，對學生的復習是非常不利的，如果教師注重對習題進行變式訓練，就可以減輕學生的學習負擔，讓學生避免題海戰(zhàn)，同時提高學生學習的興趣，習題變式訓練不但能使學生輕松的掌握基礎知識，同時還能提高學生的思維能力和邏輯能力。在變式習題訓練的時候，教師首先要對變式習題教學有一個目標，要通過對變式題情景、條件和結論等多層次，多角度的編制變式問題。再就是要根據(jù)學生普遍存在的問題，進行重點的變式教學，讓全體學生都能夠有效的參與到變式教學中去[4]。
例如：向含有AgI的飽和溶液中加入AgBr固體，Ag+的濃度變化？
[解析]AgBr的溶度積比AgI的大，所以AgBr溶于AgI的飽和溶液中并使AgI的平衡左移，故I-濃度減少，但Ag+濃度增加。此外，用勒沙特列的平衡移動只可以減弱，不可以抵消也能解釋。
變式（1）：往AgI飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的固體會溶解，但是也有已溶解的固體析出，所以整體上濃度不會變化。
變式（2）：往AgBr的飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的AgI會溶解，同時有AgBr析出，故溶液中Ag濃度增大，Br濃度減小。
總之，通過這樣循序漸進的過程，能夠幫助學生深刻理解關于溶解度和電離平衡的知識。
2.3 在習題講解的時候要選“能力題”
考察學生化學學科的能力主要是考察學生接收、吸收和整合化學信息的能力嗎，考查學生分析化學問題和解答化學問題的能力、化學實驗能力，所以教師在化學復習教學中，要想辦法幫助學生理清化學的基本概念，在讓學生理解化學原理的基礎上，注重對學生進行一些能力習題的訓練，同時通過對學生化學實驗能力的培訓，使得學生通過化學實驗的探究，調高學習化學的興趣，促進對學習化學方法的改變，從而提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐精神。
3 結束語
教師在化學教學的習題選擇上，一定要關注《考試大綱》的要求和高考改革的方向，同時要關注學生的實際學習情況，精選習題，開展靈活多樣的習題訓練和講評，分層次的對學生進行習題訓練，及時反饋反思，提高學生解題能力。使得高三復習中習題教學的有效和高效。
摘 要： 如何學好化學，提高高考成績，是教師、學生和家長共同關心的問題，本文就如何搞好高三化學教學進行探究。
關鍵詞： 組成結構 發(fā)散思維 歸納與總結
化學需要大量記背，而反應方程式、化學實驗、化學特性等，相似相類，所以導致記背困難，應用時容易產生混亂的感覺，于是化學學不好。而化學學得好的同學，雖然經過多年的“填鴨式”教學，對化學的記背根本不在化學知識本身，而在于推導、衍生。但成績差的同學，多在“判斷、推導”上出現(xiàn)問題，這就立即形成了兩極分化的結果。下面筆者對學好化學基礎的著手點和突擊的方向談看法。
1.在復習元素化合物知識應從組成――結構入手
在復習元素化合物知識時應從組成――結構入手，抓住組成和結構決定物質性質這一關鍵，按類別復習物質的性質、用途及制備等內容。在復習過程中要善于將知識點連成線，由線連成片，最后形成知識網。對于重要元素及其化合物的化學性質可以自己編制相互轉化和聯(lián)系的網絡圖，并清楚實現(xiàn)轉換的化學方程式，便于加強記憶。同時善于利用歸納、對比等方法，找出物質性質之間的共同性和差異性，以便記憶準確。比如：（1）鹵族元素在化合物中既可顯負價又可顯正價；但氟元素在化合物中只能顯負價。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氫氟酸。（3）一般由強酸制弱酸，但氫硫酸與硫酸銅溶液反應可生成硫酸。（4）酸式鹽一般可溶于水，但磷酸一氫鹽只有鉀、鈉、銨鹽可溶。（5）金屬單質與酸反應一般生成氫氣，但硝酸、濃硫酸與金屬反應不生成氫氣。對于這些基本概念、基本理論知識體系的構建復習，可采用列表、對比和歸納總結規(guī)律要點的復習方法。
2.任何化學反應，從元素周期表角度考慮
無機化學的中心就是化合價，無機中，無論是氧化還原還是水解電離的知識點，都是化合價遷移的過程，所以整個中心點是化合價。而化合價的規(guī)律又來自周期表，所以學無機部分，必須以化合價為中心，堅持元素周期表、堅持特殊現(xiàn)象。物態(tài)的化合價基本符合元素周期律，只有少數(shù)多化合價的物質，要抄下牢記。做一個專門學化學的筆記本，這些都是高考化學考點與解題入手點，希望大家自己總結。如：通過復習反應方程式（按課本章節(jié)逐步復習出現(xiàn)的方程式），對照周期表思考，就能得出結論：參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切的氧化還原，水解，電離，都變得清晰明了。
3.復習教學要注重判斷與推導，培養(yǎng)發(fā)散思維
無機化學重在判斷，判斷反應機理，反應原理，如化合價是否對等，能否參與反應，如何配平，都是基于周期表規(guī)律進行判斷和推導的。而有機化學的判斷，首先是官能團的判斷，而后是碳鏈的推導。抓住官能團的反應特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個鍵位），就能把知識點吃透，把題拿下。要培養(yǎng)發(fā)展思維，思維方法要學會怎樣想，其優(yōu)秀是思維方法。例如要學會將一個復雜的問題分解成幾個簡單的問題的思維方法，學會將新情況下的問題還原成已知化學原理的思維方法，學會對實驗進行假設、操作、設計的實驗方法，學會尋找化學計算常規(guī)思路的解題方法等。要精心選擇近幾年的高考理綜化學試題作為典型題（五年高考三年模擬）進行分析、訓練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導和總結，嚴格答題要求，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)和提高落實到位。
4.歸納與總結是學好化學的關鍵
能力立意已經是化學高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學的失分與思維定勢有關，只記住練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。高考的考查是比較系統(tǒng)的，如果認識有偏差，恐怕解題時就會遇到困難。在復習中要重視構建知識網絡，加強學習過程的反思，不斷總結規(guī)律、解題方法和實驗方法。如在解計算題中常用的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質量守恒、差量法、歸一法、極限法、關系法、十字交叉法和估算法。另外，對新課程增加的內容（如化學反應中的能量變化、熱化學方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學實驗方案的設計等），要特別關注。
綜上所述，不同學生各有側重，化學水平基礎比較好的同學可以先拿一些題目自我檢測，找出問題，然后進行知識的梳理。這樣上課的時候，就可以做到有的放矢，等到一個章節(jié)結束，進行總結和提高。基礎比較薄弱的同學，教師應先對學科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，同時配以單元訓練，可以先找一些基礎題目進行練習，等到比較基礎的題目能夠掌握的時候再逐步提高，才能提高應用能力。復習結束的時候可以彌補漏洞，使知識得到鞏固。切忌急躁，如果教師一上來就做難題，則不僅會打擊學生的信心，而且學生也無法得到實際提高。
課堂教學是提高教學質量的關鍵，是實施素質教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道；又是師生雙邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化課堂教學更是提高高三化學復習效率和取得優(yōu)異成績的保證。如何引導學生掌握科學的復習方法，提高復習效率，除教師自身的素質外，還取決于課堂教學設計的優(yōu)劣，即教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優(yōu)化？教師若能把握和設計好這種課堂，學生就有一個鍛煉和提高能力的好機會，成績也會顯著提高。那么如何優(yōu)化課堂教學，提高高三的復習效率呢？
一、問題的提出
新《課程標準》倡導通過學習獲得知識與技能、體驗過程與方法、重視情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，強調自主、合作、探究的學習模式。從近幾年的高考題來看，充分體現(xiàn)以化學主干知識為載體，考查學生的閱讀能力、分析能力、理解能力，全面考查學生的科學素養(yǎng)，由對知識的考查轉向對能力的考查。因此，傳統(tǒng)的高三化學課堂就存在了一定的缺陷：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性，教師課堂缺少個性，缺少探索，老師灌得多、學生想得少；復習課枯燥乏味，興趣不濃，積極性不高；學生學習缺乏激情，課內外疲憊不堪，倦意不消，承受心理和生理的雙重壓力；“填鴨式”的復習把知識往學生大腦里塞，學生成了記憶知識的機器，何來培養(yǎng)和鍛煉學生的能力呢？這不僅不能適應新《程課標準》的要求，而且造成了復習效率難以提高的后果。
二、優(yōu)化課堂教學內容
進入高三復習階段，化學內容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優(yōu)化課堂教學內容，則可以提高復習效率。
首先，抓“綱”靠“本”，認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領會命題思路，把握復習方向，掌握復習要點，提高復習效果。現(xiàn)在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復習內容時，應以《考試大綱》及《考試說明》為指導，引導學生尋找課本的落腳點及內在聯(lián)系，使復習內容既全面又深刻、透徹。
其次，整合課本知識、創(chuàng)新復習。比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復習時，傳統(tǒng)的復習方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當?shù)鼐毩暭右造柟獭＿@種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)和提高能力。我在復習時是這樣設計的：自選材料和用品，請大家設計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應式、總反應，并標出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務一布置下去，學生就開始忙了，基礎好一點的學生直接就開始設計，不少學生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設計或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學生他們都真正動起來了。待多數(shù)同學任務完成后，再給出第二個任務：同組的兩個同學互相交換自己的設計，幫同學指出設計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務一布置，學生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設計為例，對這幾種池的原理進行講解，學生互評，老師作適當?shù)狞c評，并讓學生比較這幾種池的異同點。
三、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法
首先，學案導學，提高復習的高效性。學案導學這一復習模式是以學案為操作材料，以學生自學、教師導學為手段，以培養(yǎng)學生學習能力和情感、提高課堂教學效率為目的的教學策略。在新課程理念中提出要“改變學生的學習方式”，促進學生主動發(fā)展。在高三化學復習中采取學案導學，正是與“改變學生的學習方式”相適應的好的教學方法。學案是導學的載體，學案的編寫是學案導學教學的基礎。教師要讓學生真正學會學習，提高能力，學案的編寫就要從學生“學的角度”來進行設計，減少教的成分。同時要以提高興趣為出發(fā)點，最大限度地調動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導，教學并進”的思想，把學習的主動權真正還給學生。在設計問題時更要注意問題情境的創(chuàng)設，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間。要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，既要有“伸手可摘桃”的基礎題，又要有“跳一跳能摘到”的能力題，還要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的開放性習題和培養(yǎng)學生實踐能力的操作性習題，以適應各類學生的需要，使各種層次的學生都能得到提高。
其次，進行學科滲透，提高學生的學習興趣。探討化學與其他學科學習方法的綜合滲透，將物理、生物、數(shù)學等其他學科的解題方法、解題思路融入化學解題之中，實行跨學科遷移，建構多科學習方法的“立交橋”，既可訓練發(fā)散思維，又可訓練交叉、滲透、遷移和綜合解題能力，從某種意義上說，這也是思維的一次創(chuàng)新，有利于開發(fā)學生的智力潛能和提高學生的學習興趣。
在今后高三化學復習教學中，筆者要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。例如，如何在復習教學中增加新意，從而激發(fā)學生學習化學的興趣？學案的形式怎樣才能更趨合理和完善？總之，要進一步提高自身素質，必須不斷地提高自己的業(yè)務能力和形成自己的教學風格，才能大面積地提高教學質量。
（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學）
作為化學教學的重要環(huán)節(jié)，高三化學教學有著十分重要的意義。但是就目前的高三化學教學來說，學生的學習效果不明顯，學習目標不能實現(xiàn)，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有將新課改的教學方法運用到實際教學活動中去。因此為了解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣與效果。
一、為學生創(chuàng)建相應的教學情境
在高三化學教學中，不論是對問題的分析還是進行課外活動的指導等，教師都要保證自身教學具有新穎性與獨特性，同時還要選擇好恰當?shù)膯栴}來對學生進行提問，幫助學生擴展思維。此外，教師還要注重鼓勵學生，讓學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解與看法，這樣才能積極與教師進行互動，尋求真相。如學生在學習原電池原理實驗的過程中，教師就可以采取邊講邊實驗的方式，通過將實驗進行分解，讓學生逐漸懂得實驗的原理，并學會觀察實驗，最后教師還要讓學生進行探討，找出最終的結果。采用這種教學方法不僅可以讓學生將所學習到的知識結合在一起，還可以讓學生對化學知識有一個更深層次的認識，對于提高學生的綜合素質也有一定的促進作用。
二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，是根據(jù)材料來從多個層面上出發(fā)，找出最佳的解決問題的方法，具有極強的交通性與獨創(chuàng)性等特點。因此，在高三化學教學中，教師要保證在最短的時間里來鍛煉學生，讓學生從各個層面上出發(fā)，全面地分析與解決問題。通過選擇最佳的解決措施來保證學生學習的有效性。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維不僅可以提高學生對問題的反應速度，還可以培養(yǎng)學生掌握更多的解決方案，真正實現(xiàn)創(chuàng)新。在實際教學中，教師在引導學生練習習題的過程中，要讓學生知道不要局限于一個答案，而是要通過篩選多種方法來選擇最適宜的方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，還可以鍛煉學生的綜合分析問題的能力，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。
三、鼓勵學生進行聯(lián)想
教師想要實現(xiàn)創(chuàng)新教學，就必須積極為學生創(chuàng)造出適宜學習的環(huán)境，鼓勵學生進行聯(lián)想，學生只有敢于聯(lián)想，才會將自己的想法運用到實際中去，這樣才能發(fā)現(xiàn)更多的解題辦法。因此，在實際教學中，教師要引導學生學習教材，讓學生先自行分析問題，并推理出可能的結果，在得出結果以后，教師再讓學生與教材中的結果進行對比，以此來完善學生的解題思路。這種學習方式不僅可以豐富學生的化學知識，還可以增強學生的綜合素養(yǎng)。所以教師要鼓勵學生，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能有效提高化學的教學效果。如學生在學習元素化合物的過程中，教師就要先從以前學習過的知識入手，引導學生進行思考，讓學生說出生活中常見的元素化合物，并闡明其反應原理，其次是要引導學生找出其中的重點內容，讓學生進行鍛煉，最后讓學生將所學習到的知識運用到實際生活中去。
四、創(chuàng)設思維熱點，做好復習工作
對于高三化學教學來說，復習是一項十分重要的內容，由于很多化學內容邏輯性較強，學生學習起來較為復雜，因此很容易產生疲憊的心理，若是不加以處理，學生很容易出現(xiàn)抵觸的心理，最終影響學習效率。這就需要教師在進行復習中能夠掌握良好的方式，促進學生對知識的二次理解，提升學生的興趣。例如，在進行氧化還原反應的復習中，很多教師在講解時僅僅是平淡地敘述，這樣學生很難提起興趣。這就需要教師采取有效措施提升學生的興趣，首先教師可以為學生演示藍瓶子實驗，這樣學生會感到好奇，溶液在藍色以及無色之間反復震蕩，有效吸引學生的注意，刺激學生的大腦。之后讓學生對實驗現(xiàn)象進行總結，讓學生了解藍色無色之間的變化是亞甲藍與亞甲白之間的變化，靜置變白，震蕩變藍。然后讓學生分析其原因，學生經過探討以及分析，最后進行氧化還原特征以及概念的總結。教師順勢將知識點進行延伸，從而一步一步引導學生對知識鞏固了解，提升學生的學習效率。
在實際教學中，教師要融合各方面的因素，積極采用正確的教學觀念，及時更新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地掌握化學知識。
摘要：在高三教學中，廣大教師更多地實施了教學中的加法，而對教學中至關重要的減法卻重視不足。文章對無用功的具體表現(xiàn)進行了闡述，分析了無用功產生的原因。對高三化學復習教學中如何減少無用功提出了認識課程標準、分析高考考試說明、研究高考化學試卷、了解學生的學情、變革教學方式與方法、確定高中化學各階段教學的層次性等措施。
關鍵詞：復習；化學教學；無用功
送走高三畢業(yè)生，看到高考試卷，很多教師的第一個想法是“我有什么地方沒做到位？”一年年的反思，教師在教學中逐漸成熟。按理說，教師的教學水平提高，應該伴隨著學生負擔減輕和學業(yè)水平的提升，而一屆屆學生的負擔并未因此而減輕。反思高三教學，廣大教師可能更多考慮的是應該如何如何，而較少考慮不應該如何如何。在高三教學中，廣大教師更多地實施了教學中的加法，而對教學中至關重要的減法卻重視不足。在年復一年的高三復習教學中有用功做得越來越多，無用功也越來越多，學生的負擔也越來越重。
一、什么是無用功
1. 什么是無用功
在物理學中，把完成某項任務時有實用價值的功，叫做有用功；把其他無實用價值而又不得不做的功，叫額外功。按此推理，無實用價值而又不是必須做的功，叫無用功。在教學中，對促進學生知識與技能的鞏固、過程與方法的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成沒有實際價值，仍實施的教學行為，可認為在教學中實施了無用功。
2. 無用功的具體表現(xiàn)
無用功具體表現(xiàn)在課堂教學、訓練等方面。先學后教的旗幟下，課前進行較多量的訓練；課堂教學中有關概念的外延及內涵未能講解透徹，匆忙訓練鞏固所學知識；在感覺學生空閑的時刻，盲目布置課外練習；在課時較為充裕的情況下，課堂對某些知識點進行反復的、同層次的訓練；違背學生的意愿，強行安排布置的訓練；過分注重形式，在花哨的形式下，缺少實質內容和方法的課堂教學；選題重量不重質、重能力輕基礎等做法；講評練習、試卷就事論事，缺少整合和深度的教學等。
二、為什么會做無用功
1. 未能區(qū)分出有用功、額外功和無用功
“活到老，學到老”這句話對教師更加適用。學習不光是加法，也是減法。豐富視野、開闊眼界、提升素養(yǎng)做的是加法，而反思不足，去偽存真，去粗存精等做的是減法。必須的考試是有用功，適量的考試是額外功，超量的考試則是無用功。領悟學科知識、學科教學、學科訓練中存在必須的行為、無奈的行為、多余的行為，能否在此方面做以區(qū)分，將影響教學的效率和學生的學習效率。
2. 認為無用功也是一種功
做總比不做好，做自己的學科總比做其他學科好……攀比心態(tài)的存在，全然不顧及學生除了作業(yè)之外，更需要消化、整理、吸收。囫圇吞棗式的學習，造成原理概念的一知半解。論語云：學而不思則罔。學生負擔的增加不僅體現(xiàn)在體力上，更體現(xiàn)在精神上。
3. 無效的有用功轉變成為無用功
強烈違背學生意愿的情況下，安排的教學活動或訓練，表面上教學任務或訓練量已經達到，但是實際效果如何？對學生心理的影響怎樣，也許對以后的教學也會產生影響。講評練習或試卷，近乎答案的公布，這樣講解效率何在，講評重點不在于是什么，而在于怎么辦？為什么要這么辦？一些對學生心理和認知水平視而不見的做法，使原本可能有效的行為變成了教學中的雞肋。
4. 形勢推動了無用功
在現(xiàn)行高考考試科目與分值不等的背景下，分值高的科目被行政推動給予了更多的時間與空間，考試的范圍與以前基本相同，考試要求基本一致的情況下，更多的課時用來做什么？似乎沒有什么更多內容好講的，做一些題目，講一些題目是消耗時間最便捷的手段，又不需要消耗更多的腦力，低效甚至無效的無用功由此產生。行政部門在感嘆某些科目低效的同時，又給予該科目更多的時間，恰恰形成了惡性循環(huán)。行政力量在推動的同時，也對教師的勤奮與刻苦程度進行考核，肯鉆研，但花學生時間比較少的教師，在行政考核時的印象也許不如花學生更多時間，效果相同的教師，領導的想法是為什么你不能花更多一點時間，讓學生成績更好一些呢？在領導面前爭寵、表現(xiàn)的意志催動下，各門學科之間的火并，帶來學生的無法接受，體力和思維的跟不上，教師的大部分努力付之東流。
5. 教師素養(yǎng)決定了無用功的比例
完成一門學科的高三復習，在知識內容和考核要求不變的情況下，到底需要多少課時，需要學生做多少題目，完成多少歸納整理？在不同素養(yǎng)的教師那里，答案將是不同的。例如高考化學的復習課時280學時、學生做3000道試題能否解決問題？對有些教師可能180個學時、做2500道試題即可，而對另外一些教師而言，可能需要400個學時、做5000道試題才能達到同樣的效果。
三、如何減少無用功
高考復習是一項系統(tǒng)的工程，如果簡單地采用減法，后果將比較嚴重。要對學生做減法，同時對教師的加法就不可避免。減少復習教學中的無用功，主要還是從教師層面進行努力。
1. 認識課程標準
《普通高中化學課程標準（實驗）》是指導高中化學教學的綱領性文獻，是確定教學難度與范圍的重要依據(jù)，是高考考試說明和高考試卷命題的依據(jù)之一。滿分的試卷不是教師教出來的，刻意擴大教學的知識范圍、加深教學的難度，往往事與愿違。同時，課程標準中不僅規(guī)定了教學的知識范圍，也指出了教學的方式與方法，不能偏頗。
2. 分析高考考試說明
對比數(shù)學、物理、化學、生物等學科的高考考試說明，發(fā)現(xiàn)化學考試說明的回旋余地是最大的，給命題提供了足夠的空間，這也為高三化學復習教學提出了挑戰(zhàn)。認清歷年高考考試說明的變化，對明確為不作要求的內容，不應再作為復習的范圍，對降低難度的知識點，也不必加深難度。
3. 研究高考化學試卷
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。高考復習的直接目標是解決高考化學試卷上的問題。研究歷年高考化學試卷，明確優(yōu)秀知識的考查層次與方式，區(qū)分優(yōu)秀知識、一般知識。高考化學試卷中出現(xiàn)的陌生物質往往是學生解決問題的攔路虎，但復習一般不會涉及，因此把握優(yōu)秀的原理、概念，掌握解決問題的手段與方法才是問題的關鍵。
4. 了解學生的學情
學習是發(fā)生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且，這些過程的發(fā)生并不是單純由于生理性成熟或衰老機制的原因。[1]教的目的是為了更好地學，因此，在復習教學時了解學生的學習狀況必不可少。因循守舊，抱定高考三輪復習，勢必時間不允許。如果事先對學生的學習情況有了充分的了解，就可以有針對性地開展復習安排與計劃，這方面，有些教師做了有益的嘗試，如有機化學復習前，安排學生對一些有機基團性質掌握情況的調查，統(tǒng)計出學生的易錯點與難點，有針對性開展復習，既可節(jié)約時間，還能提高復習效率。
5. 變革教學方式與方法
傳統(tǒng)的講授式復習教學，教學效果不理想，而且時間不允許。變革教學的方式與方法，一些容易的知識點不需要系統(tǒng)講授，只要在幾次作業(yè)中點到即可完成目標，難點問題可結合實驗、討論、探究等方式解決，充分調動學生的積極性，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如一些學生對離子共存存在困惑，經常出現(xiàn)問題，可進行簡單的幾個試管實驗進行糾錯，這比反復操練印象深刻，且省時間。再如，有機化學反應類型的復習，常見的復習方法是羅列，而突出“單扣加成” “雙扣加成”“1，4-加成”的加成反應復習更能調動學生的思維和加深印象。[2]
6. 確定高中化學各階段教學的層次性
讀書貴能疑，疑乃可以啟信；讀書在有漸，漸乃克底有成。[3]高中新授課的教學情況與高考復習教學實施的質量息息相關。在新授課階段，應突出優(yōu)秀的知識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，需要依據(jù)《普通高中化學課程標準》，落實教學任務，不宜過界、挖坑。復習教學的任務是知識的融會貫通，與一定的解決問題的能力，需要明確高考的要求，精選習題，注重方法與過程的教學。
【摘 要】進入高三階段，大部分課程都開始進入了復習。高三是一個重要的階段，這個時期的復習將直接服務于高考。高三一年有太多的時間復習舊課，使同學失去了新鮮感，興趣不強導致了課堂效果低下；課堂上教師不斷地總結知識點，又導致了學生失去了學習主動性，達不到預期的復習效果。那么高三復習如何改革呢？筆者思考，如果能夠在復習課上促進學生“自主學習”，那么就能夠提高復習效率，還能使學生對知識重建。筆者針對復習基礎知識課和講評習題課這兩種基本課型分別進行了實踐探索，設計了一些具體步驟。總體思想是，教師創(chuàng)設情境，學生主動參與；教師及時引導，學生深入反思；教師作好了評價，學生鞏固提升。
【關鍵詞】高三復習；自主學習；總結構建；探究拓展
一、問題的提出
我校舉行了“同課對比課”活動，教師進行了經驗交流，從這些教師的交流課上，我發(fā)現(xiàn)了當前化學復習課中普遍存在著一些問題，其中典型問題為：1、目標定位偏離。2、方法實施不當。3、媒體使用不當。其中，提到幾種重要現(xiàn)象：“過飽和”復習、灌輸多互動少、預設多生成少、復習多探究少。這些現(xiàn)在造成的結果是學生聽的懂，但是自己不會處理問題。可見這樣的復習效果并不是很好。
二、什么是自主學習
自主學習就是學生能夠不斷激發(fā)自己的學習激情和積極性，能夠主動地創(chuàng)造一種學習過程和學習方法。比如說學生在學習活動之前就能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動過程中，能夠對學習進展和方法進行自我監(jiān)控和調整，在學習活動后嫩鞏固進行自我檢查和總結評價。那么他的學習就是自主的。
三、高三化學復習課教學中采用合作學習的意義
（一）實施合作學習是轉變學習方式的需要
現(xiàn)在高三化學復習課的現(xiàn)狀是，大多數(shù)高三教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，也就是以教師為中心的注入式教學、題海式訓練。但是這種復習方法造成的結果就是重結果輕過程、重知識輕能力，使得師生都疲憊不堪，這種教學方式下培養(yǎng)出來的人才也難易適應社會生活的需要。合作學習就是要轉變被動學習的狀態(tài)，使學生能夠主動獨立的進行復習。以學生學習方式為中心的復習模式是高三復習的研究方向。
（二）實施合作學習是社會對人才培養(yǎng)的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是當代對人才提出的要求，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。在合作學習中，學生之間、師生之間的交流，即有知識上的交流，也有感情上的交流。同時，在問題解決的過程中，也提高了同學的合作能力和團隊意識，使學生在合作學習中學會了合作。
（三）著眼于高三學生的全面和諧發(fā)展的需要
復習課是高三學習里一個重要的組成部分，復習課的主要作用就是幫助學生整理知識脈絡，構建知識網絡。然而傳統(tǒng)的高三化學復習模式是“以教師為中心”“以課本為主線”，忽略了學生的主動性。這就造成了師生負擔過重，學生的智力和非智力品質得不到和諧發(fā)展。我們要進行變革，尊重學生，鼓勵自由發(fā)展，體現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。
教學實施策略
課堂教學結構的教學組織策略
激發(fā)合作學習動機
每一個學生都想得到老師的贊賞，不斷的賞識能帶來真正的動機，在合作教學過程中，一方面，教師多鼓勵賞識學生，即使一部分學生合作技能或者學習能力稍差，也要及時指導改進建議，而不是總是揪著錯誤不放。另一方面，精心設計學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，營造一個充滿合作的課堂氛圍。
告知合作學習目標
在合作學習中，教師要明確告訴學生具體的學習目標和學習內容，讓學生明確的知道這次合作學習要掌握的認知性和合作性知識能力。只有學生有了明確的目的，才能夠自覺地參與到學習過程中來。
展開合作學習過程
教師精講
復習課的教師精講，是教師講清基本的知識脈絡和重點內容，引導學生自己抓住重點、圖片難點。同學們根據(jù)教師強調的重點進行學習，這對考試有很大的幫助，每個學生也會督促小組其他成員認真聽講，共同達到整個小組的好成績。
獨立思考
在小組進行討論以前，組內全體成員要根據(jù)教師所給的信息，進行獨立思考，形成自己的意見，然后在小組內進行交流探討，這樣也能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主學習能力。
小組活動
每個同學通過獨立思考，有了自己的見解，然后就可以在小組內進行交流、比較，然后進行錯誤的改正，使自己的結論更加完善。在合作學習過程中，教師最大限度的給了學生自由發(fā)展的機會，激發(fā)了學生交流，也培養(yǎng)了學生樂于助人的精神。
組建交流
小組內交流完成以后，由組長匯報本組工作結果，展示學習成果，組內成員可以適當補充。組建有不通意見可以互相討論，然后找出最有價值的問題進行更為深入的研究。
2、課堂教學管理策略
（1）創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛
教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。所以，在這個教與學的活動中，應該重視情感因素，教師要對學生有著母親一樣的愛，達到一個和諧的師生關系和學生之間親人兄弟姐們一樣的愉快合作關系。教師要走下講臺，成為學生中的一員，和同學們互動起來。遇到分歧，教師大膽讓學生各抒己見進行辯論，在討論中解決問題。這樣，同學們才會自我反省、取長補短。
（2）加強合作學習小組指導
小組合作學習雖然以學生為主體，但并不以為著放任自流。在小組活動時，教師不能置身事外，要及時了解各小組的合作進度、討論焦點效果，及時指導、點撥。同時，根據(jù)合作內容進行及時調控，如果合作時間過長，學生無所事事會影響正常教學；時間過短，學生不能充分發(fā)表意見，起不到合作的作用。另外，教師根據(jù)小組討論結果最終評選出優(yōu)秀的小組。
總之，在高三復習課上，一定要讓學生自主學習，通過自主學習使學生的知識更加牢固，促使學生做到查漏補缺，從而為高考打下堅實的基礎。
現(xiàn)行浙江省高中新課程化學教學，除極個別教學內容外，幾乎所有的化學教學知識內容在高二結束時就教授完畢。意味著高三階段的教學基本以各種形式的復習為主。那么，如何在高三化學教學中，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓后進生上進，全體學生齊發(fā)展，這是一個值得探究的問題。
新課改綱要中明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”因此，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。差異性教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性。
一、差異性教學的內涵
差異教學是教師讓教學任務隨學生差異自發(fā)分化，并引導學生針對自己存在的學習問題進行自我調整的一種教學實踐形態(tài)。其主要內涵有三：（1）讓教學任務隨學生差異自發(fā)分化。意味著學習任務由學生的學習能力等因素決定，而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學得快，誰就應該獲得更多的學習內容。（2）學生針對自己存在的學習問題進行研究。即每個學生在課堂內外的復習過程中標記自己的問題，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學生都有適合自己的學習任務與速度。（3）在教師教學實踐過程中和學生自主學習中，展示優(yōu)生“強項”，跟蹤后進生的“問題”，并有效解決，開展“互助互促”教學活動。
二、實施差異性教學的依據(jù)
給學生分層次，若處理不好，可能挫傷一部分成績較差學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。分層時主要考慮：
1.學生的成績
這是最基本的依據(jù)。
2.學生的潛力
這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。
3.學生的學習態(tài)度
一般來說，基礎相對較差且又缺乏學習自覺性、主動性的學生都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。
三、差異性教學的實施
差異性教學的目的是真正做到因材施教，可從以下幾個方面實施：
1.針對不同層次的學生采取不同的辦法
學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎、學習風格。若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，分為A、B、C三個層次，建立學生檔案。對A層次的學生重“引”；對C層次的學生重“導”；而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。
2.設立多層次學習目標
多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設立多層次的彈性學習目標，大致可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。在制定目標時，對A層次學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層次學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對C層次學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力，必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。
3.設計多種學習方式
在差異教學中，教師應根據(jù)學生的學習需要來設計教學。根據(jù)學生分層的情況，還應進行“異質”分組，在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，滿足各類學生的發(fā)展需求。借鑒合作學習的方法促進學生在自己小組中彼此互助、共同完成學習任務，其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。
4.進行差異性輔導
結合本校傳統(tǒng)的“導師制”活動，進行差異性輔導，其目的是：（1）進行查漏補缺，完成教學任務；（2）進一步激發(fā)學生的興趣、愛好，提高學生的自學能力與創(chuàng)造力。課外差異性輔導采用了小范圍集體輔導的形式。A層次中學習能力特別強的學生，以競賽小組的形式加以輔導，而處于C層次的學生也以自愿為原則，上小課，幫助他們鞏固大綱要求掌握的基礎知識，同時從非智力因素上下工夫，從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)學生興趣入手，從而逐步提高這些學生的學習水平。
在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師采取了“知者加速，弱者跟蹤”的差異性教學模式。例如，高三化學平衡移動原理內容的復習，學生的層次差異很大，很難有一個兩全的方法顧全全體學生。傳統(tǒng)的方法往往采取拋出式復習或者全體學生統(tǒng)一看書回顧這樣一種手段，這必然導致一部分學生坐等他人，還有一部人似懂非懂，收效甚微。在差異性教學設計中安排了小組間的互幫互助的形式，讓層次好的學生在成功感的驅使下，主動幫助后進生一起回顧該知識點。由于該原理是一個很抽象的內容，即使優(yōu)生也很難一次性敘述完整，在向同桌的描述過程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善過程中，加深理解。這一活動，讓優(yōu)生得到了知識點的加速提升，讓弱生得到“一對一”的幫助，中間層次的學生也實現(xiàn)了互促的效果。
緊接著，進行例題教學，教師先讓學生獨立思考，然后互相交流答案。在交流過程中，層次相對好一些的學生，又在“小師傅”的角色中，一方面讓自己更系統(tǒng)、準確地經歷了原理的理解過程。另一方面弱生得到優(yōu)生的幫助，在自主討論中，也有了知識點的回顧理解。“知者”繼續(xù)加速，弱者對問題繼續(xù)自主跟蹤學習。
整個教學情景中，所有學生都是在教師的引導下，根據(jù)實際情況，自主獲取學習任務。優(yōu)生在“小師傅”的角色中，體驗了學習的成功感，知識理解得到加速提升，本身就是自己對知識進一步加深理解的過程。難題的思維提升，又讓知者加速學習。后進生在同學間的交流中，跟著優(yōu)生一起學，對自己的學習問題也有更深的了解。優(yōu)生、弱生，都得到了充分的差異化尊重。
在高三復習中讓教學任務隨學生差異自發(fā)分化，意味著學習任務由學生的學習能力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學得快，誰就應該獲得更多的學習內容，讓弱生“針對自己存在的學習問題進行學習”，跟著優(yōu)生一起復習，追求知識的最大化獲取。每個學生都有適合自己的學習任務與速度，要在較大程度上減輕師生負擔，提高教學質量，增強師生的幸福感。
在化學教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質教育要求的，也符合現(xiàn)在實施新課標的要求。差異教學促進了每一個學生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高了教學質量。但實施過程中存在的一些問題也有待于我們不斷地探索和解決。
（作者單位 浙江省杭州市余杭第二高級中學）
【摘 要】化學作為一門理科性比較強的學科，學生在學習掌握的過程中難度較大。高三化學的復習直接關系到高考，關系到每一位學生的升學前途，所以做好高三化學的復習至關重要，這首先要提高復習課上的教學效率。本文主要針對高三化學復習分析探討提高高三化學復習課教學效率的策略，實現(xiàn)化學整體教學質量的提高。
【關鍵詞】高三化學；高三復習；課堂教學；教學效率
引言
初中是化學啟蒙階段，主要激發(fā)學生學習化學的興趣，而高中階段的化學學習則是對化學知識系統(tǒng)的學習與掌握，繼而是化學實際運用于日常生活。要想學好高中化學，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應該用最簡單的方式引導幫助學生掌握比較復雜的學科知識，完成高三階段的化學復習。
一、課前做好重點難點的劃分，抓重點，抓難點
由于化學涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進行授課時往往預想到所有的知識點，以滿堂灌的形式傳授給學生，希望學生掌握全面。但學生有著自然的遺忘規(guī)律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學知識實現(xiàn)教學的高效，實現(xiàn)學生學習的高效，這就需要把握其中的重點和難點。
高三復習時間有限，選擇易考點和考試難點進行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學經驗我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實現(xiàn)重難點的把握與一一突破。
（一）通過大量的真題練習把握化學高三復習的難點
想在高三的化學復習中取得好的效果就需要對高考的化學考點了然于心，建議對歷年的高考化學真題進行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學題型學生都能都掌握起來。因為真題是最具有權威性的通過大量的真題練習，分析命題人的命題意向，找出學生容易失分的薄弱點，對這些薄弱點，重點研究其題目特點，針對這些題型，給學生準備一些比較接近的相似題型，檢驗其掌握程度。
（二）根據(jù)教學大綱與課本把握化學高三復習的考點
除了給學生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學大綱來進行重點的把握，找出大綱中規(guī)定的學生必須掌握的知識，對這些重點強調的知識點進行深入淺出的講解，讓學生掌握這些知識，并學會變通與運用，在掌握課本原有基礎性知識的基礎上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。
二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問
我們在高三化學復習中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點，學生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學生并沒有時間去思索這些重點與難題。要想提高化學課堂教學效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學生特點的教學模式，變嚴肅嚴謹?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設情境教學與合作學習來提高學生學習的積極性。
（一）創(chuàng)設問題情境，開展情境教學
教師在課堂開始就導入比較調動學生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學習氛圍中，在學生充滿疑問的情況下引導學生進行歸納總結，從而使其掌握具體的化學知識。例如，在學習化學平衡時可以對學生進行關于“假設你是合成氨化工場的負責人，如何解決合成氨在生產過程中所產生的問題”的提問，學生就會有思考的機會，設身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學生給出的答案進行具體的點評，糾正其中的錯誤，引導學生獲取正確的知識，關于化學平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學對教學效率提高的表現(xiàn)所在。
（二）加強合作學習與探究，提高課堂教學效率
在課堂教學中，除了上面提到的情境教學，合作探究學習的教學模式也是教學改革的成功嘗試，通過學生的合作，學生不再是孤立的單一的個體，而是一個學習小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現(xiàn)意識就會較之先前有大幅提高。學生可以針對教師提出的問題進行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點，得出比較全面的答案與猜想。
合作學習不僅鍛煉學生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學生的團結意識，增強其團隊觀念。例如在學習醇的有關性能時通過合作學習可以將一系列的思索問題拋給學生，讓學生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質，對于醇的分子構成與其他物質的化學反應都無法解答，但是通過小組合作學習，大家可以進行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進而得出醇的相關反應類型，進而思索醇與有機物的化學反應。大家在一個比較熱烈的談論氛圍中掌握復習醇的有關知識。
三、課后引導學生歸納總結，做好有效的評價
一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學效率如何就一目了然，可以針對學生在課堂上的學習布置對應的習題練習，幫助復習知識點，也檢測學生知識點的運用情況。在進行教學評價時要把握三點：評價要及時有效，針對當堂課的內容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實和客觀就是要求在進行掌握情況的檢驗時要貼合學生實際和教學實際，不出偏題難題，而且在一個比較真實的測試環(huán)境下掌握每位學生學習的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術，讓學生筋疲力盡，而是選題精細，學生掌握起來也比較容易。在進行有效的課堂教學評價后要針對學生的薄弱點和易錯點進行有針對性的講解，不遺留疑難問題。
結束語：
高三復習階段是提分的關鍵階段也是高三教學的基礎階段，扎實的基礎是取得優(yōu)良教學效果的前提。在高三化學復習課程中要想提高教學效率不僅要采用科學的教學策略，最重要的是教師加強與學生的學習教學交流，教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的盲區(qū)，構建科學的化學復習體系，讓學生樂學，教師自身樂教，實現(xiàn)教學課堂效率的逐步提高。
