發布時間：2022-04-11 05:20:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業學校培訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：教師培訓作為教師素質提升的重要途徑和手段，需要進行系統性設計和創新。江蘇作為職業教育大省，注重加強職業教育教師培訓的改革，著力完善體制、機制創新，健全制度保障，加強經費投入，“十二五”期間取得了良好成效。受限于主客觀因素和形勢變化，針對教師專業發展的瓶頸問題，教師培訓專業化還需要在培訓模式、激勵措施、管理方式、深化內涵等方面改進提升。
關鍵詞：職業學校；教師培訓；專業化
為落實教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發的《關于“十二五”期間進一步加強職業院校教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設，特別是職業院校師資建設重點工作，全面規劃和統籌國培、省培等項目任務，合理安排各項目培訓計劃，科學優化項目培訓內容與方式，狠抓過程管理與質量監控，切實提高全省職業學校教師培訓的質量和成效。
一、“十二五”江蘇推進職業學校教師培訓專業化的背景及主要成績
職業學校教師和管理者素質提升是提高職業教育質量的基礎，是建設現代職業教育體系的重要支撐。總體而言，“十二五”期間江蘇職業教育師資隊伍建設仍然面臨著“量缺”和“質低”的問題。全省職業學校專業教師數量嚴重不足，生師比遠遠超出教育部規定的20∶1左右的標準，個別學校生師比高達27、28∶1，部分專業甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業學校在校生達到92.46萬人，但專業教師數僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規教學和管理需要，一定程度上影響了教育教學質量。同時，大量教師難以適應職業學校教育教學要求。一方面，師范院校畢業的教師普遍缺乏專業素質和動手能力；另一方面，普通高校畢業的教師普遍缺乏教學理論和教學技藝，其共同不足是缺乏企業背景和經歷，不具備“雙師”素質。
針對現狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規劃綱要，全面落實全國職業教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創新培訓工作機制，完善教師企業實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業學校師資和管理干部隊伍建設。一是適應職業教育穩定規模的要求，不斷充實教師隊伍數量。根據省級教育、人事部門統一部署，市、縣根據省定編制標準，明確地方職業學校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業教育教學提高的要求，明確職業學校教師素質要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業“雙師型”教師標準，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業學校特級教師標準和五年制高職校名師標準并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設，完善師德規范，嚴格考核管理。三是加快提高教師專業發展水平，創新職業學校教師培訓及管理模式。積極探索和建立“產教結合、研訓一體”的職業教育教師培訓新模式。2012年，成立省“職業教育教師培訓中心”，打造教師培訓發展新平臺。中心以“服務行政、統籌資源、優化管理、發展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發公共產品、提供公共服務”的定位，著力提高職業教育教師培訓的質量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業骨干教師、青年教師企業實踐等各項任務的基礎上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓。各培訓基地不斷創新培訓形式，豐富培訓品類，提高培訓質量。各地從地方實際出發，組織開展國培、省培未能普及到的專業或類別培訓。
五年間，江蘇完成中等職業學校教師部級培訓計劃4171人，組織完成部級骨干教師培訓3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關培訓374人，專業帶頭人培訓172人，骨干教師部級培訓1846人，青年教師企業實踐581人。
組織完成中等職業學校教師省級培訓26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業帶頭人培訓5809人，骨干教師培訓5052人，技能競賽專題培訓4638人，管理者培訓3975人，其他專項培訓2810人；另外，教師網絡培訓2975人。
二、“十二五”江蘇創新職業學校教師培訓工作的主要做法與成效
為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質、建設“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構建國培、省培、市培和校培聯動機制，積極調動和統籌各方力量，指導各培訓基地強化重點和特色項目建設，加強培訓前、中、后的全程管理，著力于實現全省中職教師培訓的規范化、專業化、信息化和國際化。
（一）加強頂層設計，統籌和優化培訓項目安排
全省教師培訓項目在落實國家、省關于職業教育教師隊伍建設總體要求和任務的基礎上，突出圍繞職業教育改革發展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓項目和計劃，遵從“服務教育行政中心工作，破解課程教學改革現實難題，滿足學校教師專業發展需求”基本指導思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓項目頂層設計思路，科學規劃設計，堅持“按專業、分類別”逐級提升培訓層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業標準的要求，落實國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，引導廣大教師逐步建立開展教育教學活動的基本規范，促進中等職業學校教師建立專業發展的基本準則，以此構建教師培養、培訓、考核等工作的基本依據。
各年度職業學校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓、網絡培訓等形式的9大類、180余項培訓。其中，部級培訓3類、111項，達750余人；省級集中培訓6類、70項，達6600余人；省級網絡培訓近3000人。尤其是，根據形勢發展的需要和教育改革的進展，設置了“指性人才培養方案實施及教學模式改革研訓”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓力度；響應國家大眾創業、萬眾創新的號召以及適應教育部關于在大中專院校開展創業教育的要求，設置創業教育指導與管理者培訓等。2015年首次實施網絡培訓，共開設9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓2975人次，經考核，培訓合格率達99%，培訓反響較好。
（二）加強制度建設，推進培訓項目實施和管理規范化
完善職業院校教師培訓制度，使培訓工作各環節有章可循，是提升職業院校教師培訓工作整體水平、滿足教師專業化發展需求的重要保證。職業學校教師培訓工作高度重視對教師培訓的政策引導和制度規范，出臺了《江蘇省中等職業學校教師部級和省級培訓管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓管理辦法》《江蘇省職業院校教師培訓優秀項目、優秀個人、優秀單位評選管理辦法》等職業學校教師培訓工作的政策文件，嚴格機構遴選、項目準入、經費使用等各個環節要求，強調把考核驗收作為強化培訓效果的重要抓手，保證培訓工作高效穩妥推進，著力推進教師培訓組織、實施、考核等規范化、科學化，切實提高培訓的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓規劃及教師培訓制度，重視制度建設在教師培訓中的作用。
教師培訓中心成立由行業、企業、示范職業院校、本科院校、科研機構、行政部門等專家組成的職業教育教師培訓專家委員會，充分利用和發揮各有關單位專家優勢，圍繞培訓需求、項目設置、過程管理、考核評價等方面加強培訓項目的頂層設計和持續優化。為確保培訓項目的落實到位，省教育廳、培訓中心多次召開由省職業教育教師培訓指導委員會專家、高等職業學院和大市職教師資培訓負責人、培訓項目負責人等參加的專家聯席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴格的省培項目基地的申報和評審工作。
（三）實施過程監控，強化教師培訓的質量改進
教師培訓中心著力完善國培、省培項目執行情況的報告制度、考勤考核制度和督導問責制。在省教育廳師資處領導下，教師培訓中心組織省職業教育教師培訓指導委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調研與評估。在培訓項目開班前，組織部級、省級培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，加強對高職教師培訓工作的認識，明確培訓任務和職責；在培訓項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調查、電話隨訪等多種形式加強培訓項目的質量監控。近三年來，完成全部項目的學員滿意度問卷測評以及培訓過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結與評估，完善學員培訓過程管理要求和青年教師企業實踐協議等規范；加強基地管理，優化培訓內容，改進培訓方式，分年度針對培訓項目、課程內容、學習形式、師資水平等方面開展中期巡視和結業檢查等，實施國培學員培訓結業考核，并進行國培成效調查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結果評價等多方面因素，經省教育行政部門同意，進行了省培優秀學員、省優秀培訓項目、優秀培訓管理者的評選、總結與表彰。
教師培訓中心在項目實施前深入調研，編制年度培訓計劃，要求全省職業學校通過《教師培訓管理信息平臺》填報年度教師培訓需求，根據培訓需求和教育部任務指標安排年度培訓任務；在項目評選中引入競爭擇優機制，實行培訓項目招標制，嚴格項目評審，遴選高質量、符合高職教師需求的項目施訓。建設并完善職業學校“教師培訓綜合信息管理系統”，強化從學員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結果管理等，利用信息系統落實和強化職業學校《教師培訓管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業學校教師培訓綜合管理系統為信息紐帶，構建連接地方管理部門、中等職業學校、培訓基地的服務管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學校以及教師的互動，提高服務的時效性和針對性；同時，充分發揮綜合管理系統的功能整合優勢，推進培訓專家庫建設、學員網絡評價、管理數據分析等工作。
（四）創新培訓模式，著力提升教師培訓實際成效
我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓進行分類管理，積極創新培訓模式，提升參訓教師的培訓體驗，革新培訓手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結合、集中授課與師生互動相結合、分組交流和自我研修相結合、線上和線下相結合等方式，采取分階段、模塊化培訓課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業發展的培訓模式。充分利用互聯網技術，鼓勵培訓單位開發網絡培訓課程，開展網絡研修。教師培訓中心重點根據中職教師專業發展的需求和職業教育改革的重點領域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發的方式，開設了語文、數學、加工制造、交通運輸、信息技術、財經商貿、旅游服務以及班主任等“8+1”門、共計近千學時的網絡教師培訓，不僅創新了培訓形式，為廣大教師參與培訓提供更多機會，創造在崗學習的便利條件，而且充分利用信息技術增強學習互動和反饋，有效控制學習和作業進度，提高過程監控成效。
教師培訓中心重點對由省級部門負責實施的青年教師企業實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業完成了5個年度近60個專業共計近1000人的企業實踐培訓。根據確保專業對口、突出專業優勢的原則，為每個企業配對了牽頭院校，由院校、企業共同擬定培訓方案，分段組織實施，并強化項目、任務在教師實踐培訓中的引領作用；嚴格學員考勤和紀律，及時處置突發情況，確保培訓工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業學院、江陰人民醫院承擔的“護理專業青年教師企業實踐項目”對所探索的“三三三”研訓模式進一步深化，不僅構建了校―企―校多方聯動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現了教師培訓與教學實踐的充分結合，為探索產教融合式教師培訓和學習模式積累了寶貴經驗。該項目成果獲得省教學改革研究成果二等獎。
（五）完善保障體系，確保教師培訓項目有效運行
教師發展是辦好教育事業的根本保證，辦好職業教育的優秀在于打造一支高素質的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業學校教師培訓給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業院校教師培訓工作納入全省教師教育培訓工作的總體工作進行統籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業教育部級骨干教師培訓和青年教師企業實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓體系，為廣大教師創造了更多學習和發展機會。
建立健全教師培訓的項目管理制度，在項目設計、項目申報、培訓形式、管理責任、項目評價等環節明確具體要求和措施。在項目設計方面，以“雙師型”教師職業素養、專業水平、教學能力等的提升為重點，提出明確學習任務；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業學校、科研機構、行業企業等自主申報；在培訓形式方面，推進集中授課、企業實踐、網絡學習等多種形式，通過專家引領、小組研修、互動交流，體現多樣、開放、靈活的特點，以適應教師專業發展和終身學習的訴求；在管理責任方面，采用項目負責人制，加強對培訓項目的組織和管理。教師培訓中心開發了專門用于全省教師培訓管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓信息化管理系統，集成于“江蘇教師教育網”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網上報名、管理工作。
（六）推進督查考核，構建教師培訓項目評價機制
教師培訓中心注重加強培訓成果總結和問題改進，每年度組織培訓基地等有關單位編寫《年度教師培訓工作總結匯編》《教師培訓簡報》《職業學校教師培訓專題調研報告》，組織編寫《職業學校教師培訓年度規劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業院校教師培訓“十三五”規劃專項調研小組，深入高職院校、承擔培訓任務高校以及行業企業開展為期兩個多月的專項調研。調研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網絡信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓成效與問題、“十三五”培訓需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業院校教師培訓“十三五”規劃專題調研報告》和《初步方案報告》。
在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調查、學員訪談、專家評議等方式，建立質量監測和反饋機制。在國培、省培項目的質量與成效方面，無論是從對項目執行情況的專項督查、調研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學員滿意度測評調查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓平均參訓率達98%；部級培訓平均參訓率達90%。各培訓基地高度重視，組織嚴密，管理規范，從課程設計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網/中職教師培訓信息化管理平臺”中的學員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標均超過95%。
三、江蘇職業學校教師培訓工作存在的主要問題及改進建議
近年來，我省各地、各培訓單位高度重視，組織管理規范，在課程設計、學員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業教育教師培訓的基本框架和網絡，但分層培訓的定位、分工有待加強統籌規劃和設計。二是不同地區、不同學校對教師培訓工作重要性的認識尚不平衡。“學校發展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執行培訓計劃上各地的執行力度表現不一。三是學校普遍缺乏促進教師專業發展的規劃，突出地表現在對教師派遣缺少統籌規劃，對教師參訓要達成的目標并不清晰。第二，培訓工作的科學性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學校的教師培養培訓及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學校對派遣教師參加培訓的積極性不高，資格把關不嚴。二是培訓項目、課程設置及其實施對教育教學實踐、教師發展需求的有效關注還需進一步提高，需要進行科學改進和優化。三是培訓形式相對傳統、單一，師資和教學資源不夠多元化，有待強化整合企業資源。第三，培訓工作的有效性有待進一步強化。一是培訓管理的系統性制度和相關政策亟待完善，教師參加培訓的相關保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業、企業合作的教師教育培訓制度，缺乏適應職業學校教師培訓要求和推進培訓工作創新的有效制度基礎。三是對培訓基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓工作的創新性有待進一步改進。一是教師培訓總體上在內容模塊化、管理規范化等方面程度還不高，亟待健全培訓工作手冊等標準化制度文件。二是培訓的學員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續培養與工作銜接有待完善。三是教師培訓的數字資源還很缺乏，培訓管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓工作的信息化進程，完善教師學習電子檔案。
教師培訓是提升教師素質的重要途徑，是教師隊伍建設系統工程中的重要環節。以教師培養培訓為優秀的教師成長體系，需要面向未來、面向世界、面向F代化，以經濟社會發展的總體要求和教育變革的內在規律為指引，不斷改進職業學校教師隊伍建設和培訓工作。
作者簡介：曹鴻驊，江蘇省教育科學研究院（江蘇南京，210013）助理研究員，主要研究方向為職業教育政策。
一、中等職業學校教師培訓存在的突出問題
（一）學校參與國培的積極性不高
“十二五”以來，教育部每年定期組織專業帶頭人、骨干教師國培及青年教師企業實踐項目培訓（統稱國培）。其中，專業帶頭人、骨干教師國培全程為12周，青年教師企業實踐全程為24周，均以連續不間斷方式實施。在三級培訓體系中國培的質量和效果一般優于省、市培，教師通常對國培很感興趣，期望能夠獲得參培機會。然而在實際組織過程中“供過于求”的現象卻屢見不鮮。徐州市在每年的國培報名過程中，均會出現上級下達的指標報不滿，省里壓市里，市里壓學校，“抓壯丁”的現象見怪不怪。本市某些職業學校甚至在國培報名中出現“有培訓需求，但派不出人”的尷尬局面。但在，分配技能大賽、重點專業建設方面的培訓指標時，卻出現校長主動打招呼，搶指標的現象。
其實，國培派不出人是學校在衡量各種利弊的情況下作出的“最優決策”，并非教師個人意愿，也不是學校的唯一選擇。這一方面說明學校沒有重視教師培訓工作，沒有清醒意識到教師個人專業化發展對學校發展的重要意義，另一方面也說明當下的中職校更注重面子工程，不注重內涵發展，忽視了教師培訓的長久之效。由于國培是自上而下下達指標，并帶有一定的強制性，學校不得不派相關人員參加培訓，再加上3年不得重復報名的政策要求，普通教師參培的機會大大增加。但是，不少學校為了防止影響學校“關注”的工作，只派學校里非骨干教師參訓，一定程度上出現了“精英不國培，國培非精英”的亂象。
（二）省級培訓項目配置不夠均衡
近年來，江蘇省中等職業學校教師的省級培訓均由各培訓基地組織實施，以班級為單位進行規模化培訓。這種規模化培訓降低了培訓成本，擴大了教師受益面，有效推恿巳省中等職業學校教師的專業化發展。省培是由各培訓基地負責管理，雖然每年都要遴選培訓基地，但在實際操作過程中也出現部分項目幾乎沒有遴選的余地，往往長期固定培訓基地。一方面，固定的培訓基地積累了豐富的培訓經驗，能夠逐年提升培訓質量。另一方面，“沒有遴選的余地”說明全省中等職業學校或高校中與該項目有關的專業開設較少，缺乏更多的優質基地可選。就全省中等職業學校而言，這些專業教師配置數也遠低于其他專業，每年只有部分學校有培訓需求。然而，培訓組織部門和基地都不想閑置培訓資源，促成此類項目和其它項目一樣年年開班，造成此類項目報名需求逐年下降，出現部分人員重復培訓的現象。與此相反，有些項目需求量大，而培訓供給不足，市培部門不得不加大市培規模彌補省培中的供給不足。這表明省級培訓中各項目的需求不均衡，而省級培訓部門在配置項目時，沒能有效化解不均衡帶來的矛盾。
進一步梳理省培報名情況不難發現，公共基礎課和大專業（機電、計算機、財經商貿等）相關的學科教研類培訓供不應求，管理類、部分技能訓練類和小專業（旅游服務、汽車等）相關的培訓供過于求。公共基礎課教師群體龐大，培訓需求遠高于其他專業，但國培主要設置針對專業課教師的項目，所以省培成了基礎課教師珍惜的機會。小專業教師配備不足是普遍現象，有些中等職業學校為了開設熱門專業，在沒有或缺乏相關專業教師的條件下聘用兼職教師，配合公共課教師強行開設新專業，所以在培訓時無師可派。通過調研了解到技能訓練類的培訓需求不旺主要有兩方面因素，一方面培訓基地主要是職業院校的實訓基地，并非企業，項目內容滯后于行業發展，學校與教師缺乏興趣；另一方面規模化培訓理念引導的培訓策略使一些項目缺乏針對性，如旅游服務類中導游和烹飪本不適合集中在一起，但是由于基地難找、參訓人員不足，有時不得不合并成一個大項目，教師原本期望的培訓成了“雞肋”。江蘇的中職教師省級培訓項目每年都細化到80多個，有時更多。這些項目基本覆蓋了全省職業學校開設的專業大類，但是卻很難覆蓋具體的二級專業門類，更不用說具體課程。中職專業門類較多，若讓每年的培訓都覆蓋所有門類是不現實的，但若只針對易湊班的專業或者采取易于開班的大類專業培訓，又很難促進中職教育結合地區產業，做精特色專業。與此相反，省培項目中管理類培訓卻分布過細，這些項目分類對教務教學、教科研、教師發展、學生管理、團委、財務、實訓基地、示范校（現代化）建設、信息化建設、創業教育等部門負責人進行培訓。不同的學校分工不一，以上項目均是學校的不同部門交叉負責，而且這些管理者也都是教師身份，也有專業發展需求，卻因為參加了管理類培訓不能參加其他培訓。所以，在管理類培訓中機械地將培訓項目劃分過細，讓參培人員顧此失彼，既不利于管理者選擇項目，也不利于他們綜合能力提升。
摘 要：近年來，如皋市政府重視發展電子商務產業，主動適應和引領經濟發展新常態，以爭創部級電子商務進農村綜合示范市為目標，努力打造電子商務強市。然而，專業技術人才匱乏是制約如皋電子商務發展的主要瓶頸。本文試論如何利用中等職業學校電子商務實訓基地開展對外培訓，為地方經濟建設服務。
關鍵詞：電子商務；實訓基地；對外培訓
一、如皋電子商務發展概況
近年來，如皋市政府重視發展電子商務產業，積極打造專業電商載體，強化各類配套。我市已有省級電子商務示范基地1個（如皋軟件園），省級電子商務示范企業1個（花木大世界網）；電子商務平臺企業8家，包括花木大世界、長壽密碼網、如皋商務信息網、“喵喵來了”、網友之家等自主開發平臺；大型電子商務服務企業15家，其中順豐速運計劃在如皋建設總規模3500人的華東綜合服務中心、攜程建有1000人規模客服中心；電子商務應用企業22家，經營包括貴金屬、花木盆景、長壽食品、蠶絲制品、服裝鞋帽、手工藝品等多種產品。
2016年，為推動我市電子商務健康快速發展，主動適應和引領經濟發展新常態，政府以爭創部級電子商務進農村綜合示范市為目標，以推進電子商務培訓、創建、應用、平臺建設等“四大工程”為抓手，全力實施電子商務“五大行動計劃”，努力打造電子商務強市。
二、制約如皋電子商務發展的因素
專業技術人才匱乏是制約電子商務發展的主要瓶頸。網店閑置，成為空殼，淪為擺設，其根本原因是企業缺乏電子商務方面的專業技術人才。網店工作人員要熟悉電腦操作，善于與人溝通交流，還要會英語及其他業務。培養這樣的人才需要花費很大的代價。由于電商專業人才嚴重不足和缺乏開展電子商務的經驗，我市許多中小企業心有余而力不足。
因此，電子商務人才培訓工作是政府推進電子商務發展的重要任務，也是有力抓手。為此，政府出臺了《如皋市2016年加快電子商務發展的實施辦法》，其中將培訓工作作為重點，以電子商務培訓為抓手，實施“千人培訓計劃”，并將我校列為電子商務培訓基地。
三、電子商務培訓現存問題分析
1.搞不清培養方向
現在有很多社會培訓機構和學校都在開展電子商務培訓，由于培訓者本身缺乏電子商務的實戰經驗，好多都弄不清楚培養方向。主要有這幾種不恰當的認識：一是認為電子商務就是“電腦+商務”，在教學上沒有側重點，認為把電腦和商務知識學好就可以了，沒有把兩者融合起來，學員在短期內什么都學一點，什么都不精通；二是認為電子商務等同于商務，教學重點就是經濟管理專業中的傳統商務知識；三是講授各種電腦網絡技術、網頁制作、網店運營等，不重視商務知識的學習。
2.技能訓練太少
目前社會上好多培訓機構的教學都是以教師講授為主，學員缺少動手訓練的機會。電子商務是一門實踐性很強的學科，不管是網頁設計、網店運營、還是網店推廣都需要學員去動手實踐，而不是只會紙上談兵就能學會的。近些年有一些培訓學校和培訓機構也購置了電子商務實驗實習系統，但它畢竟屬于模擬環境，甚至有些軟件幾年不更新，早就被市場淘汰掉了，所以學員根本沒有機會在真實電子商務應用的環境中訓練，其效果是可想而知的。
三、電子商務對外培訓改進建議
1.充分認識電子商務人才特征與類型，實現人才培養與市場需求的有機接軌
隨著市場經濟的競爭加劇，必須突破原有體制下形成和積淀的固有觀念，切實構建與市場經濟相適應的電商人才的培養模式。通過電子商務實訓基地開展對外培訓的實踐研究，探索中等職業學校作為電子商務實訓基地培養電子商務人才具體有效的操作方法，促進電子商務專任教師專業成長。
2.開發適合市場需求的電商培訓精品課程，培養學員電商實際操作能力
建立電子商務實訓基地的目的是為社會、企業培養網站策劃和運營、網站和網店推廣、跨境電商等方面的專門人才。要把電商培訓做好，首先開發一批適用于這些學員的電商培訓精品課程。這些課程將計算機技術和商務知識有機地融合起來，側重于培養學員的實際動手能力，比如學完之后學員能在網店設計、網站推廣、網頁美工等方面熟練操作。實踐教學可以以項目化教學方式來開展，將知識點以項目的形式來呈現，效果可能會更好。
總之，電子商務實訓基地要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有實訓基地的利用率和使用效果，探索對外培訓教學體系，強化學員操作技能，提升學員就業競爭力，真正為地方經濟的可持續發展注入不竭動力。
摘要：如何利用中等職業學校具備的良好教育培訓資源開展職業培訓，是中等職業學校應該考慮的問題。本文分析了中等職業學校開展職業培訓的現狀，提出了中等職業學校開展職業培訓的對策。
關鍵詞：中職學校；職業培訓
就業是民生之本，培訓是成才之路。我國《就業促進法》對職業教育的辦學方向提出了新的要求，鼓勵職業學校開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓，職業學校理應順應社會發展潮流，積極回應，開展職業培訓，拓寬就業渠道、促進勞動力就業和再就業。
一、職業培訓的定義和現狀
《教育大辭典》將職業技術培訓定義為“職業技術培訓是使從業人員獲取某種職業所需專業知識或技能而進行的培訓工作。其內容包括職業道德、安全衛生等方面。一般學習時間較短，不以取得學歷資格為目的，學習結業經考核合格后，可按國家規定發給相應的培訓合格證書和技術等級證書。”這一定義對職業培訓的內涵、特點、所包括的內容等作了較為全面的闡述。
隨著我國經濟的發展，職業教育在技能型人才的培養上，凸顯出更加重要的作用，職業培訓從職業教育的邊緣走向優秀，顯示出強大的生機和活力。但同時也存在著培訓規模小、發展速度慢、培訓成效低等問題。職業教育迫切需要從“全日制學歷技能教育”向“非學歷的中短期職業培訓”方向跨越，堅持學歷教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重，讓職業教育成為培養高素質勞動者和技能型人才的具有大眾性和普惠性的教育。
二、中職學校如何合理有效開展職業培訓
（一）完善立法體系
職業培訓在現代社會中具有重要的作用，各國普遍重視職業培訓立法。我國目前對職業培訓立法主要集中在部門規章和政策性文件上，立法層次較低，無法適應職業培訓發展狀況，因此需要對職業培訓立法加以完善，盡量單項立法。
例如：為保證職業培訓的實施，德國頒布了《職業培訓促進法》，成立了“職業培訓總委員會”，來加強與職業培訓有關各方的協調和聯系。現在，職業培訓在德國很普及，“人人都要接受職業培訓”已成為全社會的共識。
（二）圍繞職業教育開放實訓中心建設，形成特色培訓項目
職業學校開展職業培訓，必須考慮培訓規模、培訓效益和與學歷教育共同發展的問題，因此在進行培訓項目開發時，應著眼于可持續發展，形成一個合理的教育培訓產品序列和更新制度，要依托職業學校自身專業、資源優勢和已經相對成熟優勢培訓項目，加強研發，形成系列化的特色培訓項目。對于職業學校來說，要繼續擴大公共開放實訓中心面向社會的“開放”程度，提高實訓中心的利用率，形成具有特色和優勢的培訓項目群。
（三）適應非學歷培訓市場運行規律，加強社會各界合作
職業學校應與政府相關部門，行業企業等社會各階層有著密切的聯系，構建一個面向社會各界的公共職業教育培訓服務平臺，有效開展教育培訓領域的合作。要組織力量加大對職業培訓規律的研究，尤其是對非學歷教育培訓市場的運行機制的研究。
（四）創建多種職業培訓模式
職業學校也要轉變觀念校企合作，大力開發新的培訓模式，嚴格管理周到服務，建立職業培訓與學歷教育的溝通渠道。由小做大，實行滾動發展。同時，學校還應進一步加強學校自身的建設，包括師資、設備、教學質量等。還需要進一步熟悉市場，貼近企業，以了解社會對職業培訓的需求以及用人單位對人才規格的要求等，要進一步加強辦學形式的改革以及更強有力的政策保障。通過創建多種職業培訓模式來達到目標，目前學校可以采用的模式主要有：合作培訓模式、訂單式培訓模式，培訓與就業推薦結合模式。
（五）創新以就業為導向的教學模式
以就業為導向實施教學，例如可以引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養，運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養力度，安排專業教師到企業掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質喝需求有直接的認識，提高教師的實踐能力和實踐教學水平。
加大對職業教育的投資力量，使之與企業，工廠形成產業化一體化規模，因此走以就業為導向的職業教育發展道路是必然的。
（六）加大教育資源投入
職業學校教育資源不足和共建共享程度差，影響了職業培訓的實施效果。開展職業培訓對教育資源的要求大大增加，需要優質教學資源的共建共享。所以政府和學校應加大對職業教育資源的投入，保證職業培訓的順利實施。
（七）實行多樣、靈活、開放的培訓辦學模式
職業培訓學制要多樣，根據培訓專業的不同，培訓學制可以為1―3個月、半年制、1年制、1年半制。要根據不同培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的教學和學習方式。如可以開辦日班、夜班、雙休日、節假日班等。同時也可以推行學分制等彈性學習制度，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。
（八）優化崗位設置，進行市場化運作
要充分調動學校培訓機構工作人員的積極性。中職校首先要根據學校的職業培訓發展計劃、發展現狀、工作開展的需要設立培訓機構的崗位，其次要通過強化制度建設，進一步明確各崗位的職責權限。
摘 要 蘇州工藝美術職業技術學院在承接教育部高職“室內設計與管理”企業頂崗實踐培訓項目過程中，搭建校企合作新平臺，采取“項目+主題”的課程教學模式，“路徑+研究”的培訓教學運行模式和“對話+評價”的培訓過程管理模式，有效提升了學員的設計實務能力、專項操作技能以及教學課程開發能力。
關鍵詞 高等職業學校;國家骨干師資培訓;教學能力;教師培養培訓制度
作者簡介
丁紅（1966- ），女，蘇州工藝美術學院繼續教育處副處長，副教授（蘇州，215104）;周潮（1980- ），男，蘇州工藝美術職業技術學院副教授;劉超，蘇州工藝美術職業技術學院
基金項目
2014年度江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“基于‘對話’視角的職教師資培訓質量提升研究”（2014SJB587），主持人：丁紅
一、項目背景
根據教育部、財政部聯合頒布的《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）文件指導精神，蘇州工藝美術學院作為全國首批職教師資培養培訓基地（下簡稱基地），依托與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司①合作的企業教師工作站，先后承擔三期“室內設計與工程管理?蘇州金螳螂班”（下簡稱“國培班”）培訓②。先后對參加培訓三期，累計102位骨干教師進行微觀層面調研，并以經過統計和分析的數據為依托，不斷進行項目動態調整，完成了本方案基礎數據收集，以此作為提升企業頂崗實踐項目培訓質量的依據。
二、調查問卷的設計
為獲得有效調查數據，基地對學員調查的優秀點放在對學員專業背景的跨度了解，包括教師基本信息、教學研究、職業能力現狀、培訓認同度、培訓希望和要求及突出“對話”管理的培訓滿意度等內容。基地對三期學員進行全員的調查問卷發放，經過統計確認有效問卷102份，有效率達100%，保證了調查問卷的科學性和有效性。
三、“國培班”企業頂崗實踐項目調查分析
（一）對培訓內容的期望
針對培訓內容的調查中，90%以上的學員都選擇“獲得適用的新知識”“獲得新的理念”，希望能在基地的短期學習期間，學到真正有用的東西。對培訓內容的期望還包括：希望對課改、新課標、新教材理解與把握的知識;課程教學的方式和方法以及教師專業發展方面的知識等。
（二）對培訓形式的期望
關于基地培訓形式的調查結果顯示，基地學員都選擇“希望形成開放性、參與式、主體性的培訓方式”。在問卷以及座談中發現，“案例評析、參與式培訓型”，“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”，“案例評析、參與式培訓型”和“專題沙龍型”教學培訓形式，是教師更愿意接受和參與的形式。
（三）對培訓教師的期望
這些來自一線的專業教師，選擇來基地參加短期學習的主要目標就是希望能“獲得適用的新知識”、“獲得新的理念”，學到真正有用的東西，對培訓教師的期望都很高：希望他們是來自企業一線經驗豐富的名師、高管;校內有項目實戰經驗的雙師;教學應用軟件業務能力極強的年輕教師;有企業運營理念，理性和感性并重的管理型教師。
（四）對培訓管理的期望
針對本輪的骨干師資培訓過程，基地突出“對話”（各類調研和對話交流）機制的創新設計，并把“對話”機制應用到學員的學習、生活和活動開展中。認為有意義，增加教學雙方溝通和了解的學員占67%;認為一般，沒有發揮作用的學員占31%;認為沒有意義的學員占20%。在學員與培訓基地對話、溝通設計上，應重點加強哪種對話溝通方式這一問題，參與調查的學員反饋信息如下：學員與授課教師對話占35%;學員與企業對話占31%;學員與邀請課程專家對話占18%;學員與基地管理人員對話占16%。在基地課程設計上，應多滲透哪種理念學員收益更多，學員反饋信息如下：“多滲透行業、企業文化理念”占36%;“多介紹美院校本特色理念（雙融合/主題/案例/項目/工作室制）”占31%;“廣開門路，博采眾長”占20%;“以多介紹國內外先進教學理念為主”占13%。
四、“國培班”企業頂崗實踐項目總結
（一）形成“項目+主題”的培訓課程設計模式
加強培訓課程設計是有效培訓的優秀。基地通過深入調研，把脈行業現狀，不斷優化國培班“室內設計與管理”頂崗實踐培訓的課程設計，最終形成了“項目+主題”的培訓課程設計模式。“項目+主題”課程模式是以企業頂崗培訓為主線，以現行國家行業標準及規范為培訓基礎，企業的工程師與學校的骨干設計師聯合授課、共同管理;課程規劃內容上，主要以室內設計師、建造師執業能力素質為培訓目標，突出當前建筑裝飾行業內“項目實務”的特點，提高學員對新材料、新工藝、新技術等方面的實踐操作與應用能力，并兼顧課程開發設計需求。
在企業頂崗課程設計中，以某五星級酒店真實項目為藍本，以“酒店設計專題”為主線，進行“項目+主題”菜單式設計：即由行業、企業專家與教師共同授課，貫穿專家講座、技能培訓、頂崗實踐、工地參觀、藝術沙龍以及課程設計開發等模塊，強化設計流程的真實體驗，突出職業能力的提升。通過學員參與收集、分析、提取、優化、再構的過程，逐步培養正確的思維習慣，從而有效提升教師設計素質及專業課程開發能力。
（二）形成“路徑+研究”的培訓教學運行模式
基地通過三期培訓的探索實踐，在教學實施過程中注重把控項目關鍵路徑，讓學員接觸企業先進管理理念、先進設計水平、現代化設備、獨具特色的企業文化以及高素質的員工隊伍，了解企業對人才的要求，形成了具有基地特色的“路徑+研究”的培訓教學運行模式。以“酒店設計項目實施方案”以及實施過程為案例，全程以多種教學手段強化實訓項目，經過歸納總結后，提煉形成“酒店設計項目實施方案”的專業教學路徑，具體見圖1。
1.課程設置的框架內容
首先，設計立項，按照前期的調研，結合收集的信息，完成項目的位置、交通以及周邊環境的調查。其次，進行策劃，根據調研整理的信息，結合項目的文化背景、業主喜好以及設計師的喜好，完成項目的概念設計。項目設計階段，根據調研收集的材料和設計師一起完成項目設計，主要包括效果圖、主材以及家具設計等工作內容。完成施工圖的設計，包括擴展初步設計、提交客戶設計圖紙以及完成施工節點的內容安排等項目內容。最后，完成項目實施以及后續服務流程等內容。
2.企業頂崗課程設置的實施路徑
第一階段，由設計實訓項目組成培訓包，內容涉及室內設計原理、設計方法與設計實務路徑、設計方案表達、典型案例分析、項目實地調研考察、設計各專項能力與技能培訓、課程開發與教學設計。第二階段，進入企業設計院所頂崗培訓，體驗職場氛圍，強化職業意識，歷練合作精神，構建專項技能。
3.企業頂崗課程設置的實施過程
企業頂崗課程設置的實施過程，著重從三個方面落實教學重點：一是從藝術設計職業教育本體入手，強調基礎、技術與創意的結合，強調現代材料、現代技術、現代生產管理方式與現代觀念的綜合運用;二是實現工作室實驗與企業工作平臺對接，企業技術信息與課程信息對接，企業職業崗位發展方向與個人專業開發能力對接。
4.企業頂崗課程設置的實施注意事項
一是注重項目案例的分析與引導。以真實項目為載體的課程模塊中，各位專家與設計師介紹了大量自己主持的實際項目，除了對于項目結果的介紹，更偏重于分析項目發展的整個過程、中間環節甚至遇到的困難，以第一手資料使學員了解真實項目的運作方式。“頂崗”實習課程模塊中，學員在企業真實工作環境中進行實際項目的鍛煉，嚴格依照企業的管理制度、條例進行工作。在此基礎上，依據企業“頂崗”中獲得的知識與經驗進行新課程的開發與設計。
二是注重解決學員基本技術及技能問題。針對室內設計與工程管理專業涉及的相關軟件操作技能、項目流程掌控以及其他專項知識技能的專題訓練模塊，如《施工圖制圖與規范》《效果圖制作》《標書制作與說標》以及《“草圖大師”（SketchUp）軟件》等，進行專項培訓。培訓教師均為企業項目專項負責人，各課程根據企業用人標準，培養學員的設計實務職場技能。
三是注重設計有針對性的考察課程。依據《酒店設計項目》課程以及其他培訓模塊目標的需要，基地組織學員參觀企業真實工作情境、通過參觀不同性質項目工地，了解項目運作規范與流程，拓展其關于行業項目實踐的感性認識與體驗。通過對于施工第一線的考察，幫助學員形成對于室內設計裝飾工藝與材料性能的感性認知，以企業為“課堂”、以行業專家為教師，在職業設計師的指導下參與真實項目。同時依托企業教師工作站，各位學員分小組在企業進行連續的工作學習，在生產第一線進行實際項目鍛煉，強化自身素養與行業要求的融合，為培養骨干師資的職場能力與雙師型素質打下基礎。通過組織學員對于古村落、博物館、地標性建筑等專項考察內容，作為主干課程模塊的補充展開，通過調研、參觀、走訪、記錄獲取第一手現場資料，為主干課程模塊設計方案的推進與完善提供保障。
（三）形成“對話+評價”的培訓過程管理模式
1.建立“對話”平臺
建立訓前“對話”平臺，即通過調研問卷的各類數據深度分析“培訓誰”，掌握學員個體學習特征。經過對調查資料的匯總分析，基地對參加培訓學員的現狀和需求有了更為準確和清晰的認識。訓前“對話”工作，根據學員的特點以及行業企業的動態要求，完成了《培訓教學手冊》《培訓管理手冊》及《蘇州城市手冊》的設計，幫助學員提前了解培訓師資、企業信息、學員信息、課程安排、各項培訓要求及蘇州城市情況。該階段課程項目的設計，受到學員的歡迎與好評，成為基地、學員、企業的重要紐帶。
建立訓中“對話”和訓后“對話”，通過例會、班級座談、企業反饋、個別訪談、小范圍交流等形式，檢查培訓各方面運行情況，及時調整課程的中期目標。基地通過建立QQ群和微信群網絡交流平臺，及時將注冊、課程安排、如何上傳學業報告書、如何在線和專家交流、怎樣接受專家輔導答疑等方法，在群里，供學員參考。通過建設完善的網絡平臺，學員之間可以隨時交流自己的體會或困惑。培訓完成時，基地精心設計調研樣卷，了解學員的培訓滿意度，通過調研分析和總結，促進下一輪培訓設計更加優化。培訓后通過建立QQ群和微信群跟蹤了解學員訓后的成長和發展情況，為學員之間、學校之間搭建交流平臺。
2.建立學員與培訓教學團隊“對話”
建立學員與培訓教學團隊的“對話”機制，是基地培訓取得成功的重要環節。培訓教學團隊由職教專家、行業企業專家以及基地內部教學團隊組成，通過深度對話，分享各自的工作一線見解、工作經驗和教學經驗。在專業技術實踐教學上，基地邀請企業專業技術人員，以“優質設計工程項目”系列講座為切入點，實現學員與企業高管多維對話，他們通過定期開展的對話機制，把切身經驗傳授給學員，介紹行業前沿動態。學員在基地生活過程中，還通過與基地教學團隊之間“對話”交流，分享從學校到企業，從企業到學校的知識融合過程，順利完成項目和教學之間的轉化。
3.建立基地和學員的自我反思“對話”
建立基地自身反思“對話”、學員自我反思“對話”，相互滲透構成一個多級“對話”場。基地在開展培訓項目時，都要對參加教學及管理的人員進行培訓，使之從中體驗到培訓價值，學習到新的知識，提升教學以及管理能力。不斷開展行動前反思、行動中反思及行動后反思，建立反思札記、教師檔案袋、教師博客等多種對話載體，積極開展基地和學員之間的線上、線下對話反思，積極探究“如何培訓”，發揮研修主體的參與作用。開展各種綜合“對話”活動，密切關注“培訓效果如何”，全程監控培訓質量，實時反饋“關于培訓效果如何”等多項問題，其目的在于指導今后培訓決策和培訓活動。同時，基地還積極幫助學員建設自我反思“對話”機制，如建立培訓博客，記錄一點一滴心得和思考，在記錄過程中反思，再將反思運用到實踐。
（四）建立培訓“評價”特色工程
基地積極創新培訓考核評價模式，推行“培訓報告書”特色工程。該項考核評價模式主旨在落實教育部文件精神中的考核要求規定基礎上，能體現基地培訓教學特色，傳播基地培訓教學理念，考核評價納入到基地日常教學設計中，形成培訓固化文本，強化基地培訓學業評估。
“培訓報告書”特色工程在實施過程中，基地積極配備專業骨干教師為團隊開展輔導，組織學員圍繞各階段課程內容，及時搜集整理設計過程資料，將設計過程、設計分析、設計結果、設計總結進行整合，指導“培訓報告書”的設計與制作。
“培訓報告書”對培訓全程記錄的提煉，完整記錄了每位學員關于培訓課程過程、企業頂崗經歷、個人心得總結、課程設計教案及論文的綜合報告。其既是學校、企業評判其培訓質量的有效依據，也是教師參加培訓班課程的最重要成果，更是學員今后開發課程、強化與行企聯系、提升教學能力、總結教學成果的重要基礎。
摘 要：文章以青島海洋技師學院為例，對中職教師師資培訓工作的現狀和存在問題進行了論述，對教師參加培訓的意愿和需求進行了分析，提出了完善師資培訓體系的相應對策，從培訓管理制度、培訓模式、課程內容、培訓教師、效果評估等方面對中等職業學校師資培養工作進行了探索，以便于中職師資培訓邁入持久、深入、有力發展的新天地。
關鍵詞：中等職業學校；師資培訓；完善；培訓體系
中等職業學校的發展離不開一支高素質、高質量、高水平的教師隊伍，為了提升教師個人素質和教學能力，改善教師隊伍的整體素質，2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中要求：加強師資隊伍建設，實施職業院校教師素質提高計劃[1]。自“十一五”以來，國家一系列中等職業學校教師培養培訓政策的出臺、實施，較大程度的提高了中等職業學校教師的隊伍建設。教育部、財政部實施了中等職業學校教師素質提高計劃，先后在全國建立了99個部級職教教師師資培訓基地，國家和省級層面共完成15萬多人的專業骨干教師培訓，有力的促進了我國中職教育的發展，在很大程度上提高中等職業教育師資隊伍的水平。
以青島海洋技師學院為例，自2012年以來學院積極響應國家政策，并以第二批國家中職示范校建設為契機，實施人才強校戰略，開展名師、雙師、青藍三大工程。通過繼續教育、研究生進修、企業頂崗實習等多種途徑，打造高學歷、高職稱、職業技能高和具有企業 實踐資歷的“三高一資歷”教師隊伍。5個重點專業兩年培養專業帶頭人15名、骨干教師29名、雙師比例達到95%，研究生比例達到專任教師的20%，師資隊伍的整體素質明顯提升。
盡管如此，由于制度、經濟、文化等多方面原因的制約，中等職業學校教師素質提升的長效機制遠未形成，中等職業學校教師特別是“雙師型”教師數量少、素質不高等問題依然存在，因此，反思中等職業學校師資培訓中出現的問題，并針對問題進行探索，找出相應的對策和解決方案顯得尤為迫切。
1 反思師資培訓中存在的問題
1.1 管理制度不健全
隨著教育體制改革的深入，中職教育面臨新的機遇和挑戰。其中一個突出的矛盾是傳統的中等職業師資培訓模式已經不適應我國社會發展的需要。受訓教師數量少、范圍窄、缺乏科學的管理，難以適應中等職業教育的形式和要求；同時隨著社會的日益發展，職業崗位內涵發生改變，需要中職教師具備與時俱進的教學能力，這就要求確立終身培養培訓制度，而相關的制度卻一直未能建立或得到完善。
1.2 課程內容沒有針對性，培訓缺乏系統性
中職教師大體分為三個類別：文化課教師、專業課教師、實習指導教師。三種教師要實現的教學目標以及在校期間所擔任的教學任務是不同的，而傳統的中職教師培訓往往是一刀切，導致部分老師專業不對口。中職教師大多數是高校畢業后直接就邁向了教師崗位，不僅缺乏任教經驗，也缺乏專業技能和職業教育理念，青島海洋技師學院近十年中錄取的近幾十名專業教師，80%都是高校應屆畢業生，僅6人具有企業工作經歷。例如，有的參訓老師教船舶管理，但此前從來沒有海上工作的經驗，在上課的過程中，他能教給學生的只有課本上的知識理論和一些道聽途說的經驗；而對于部分具備豐富專業技能的老師來說，理論水平不高往往是影響教學水平的軟肋，以往的教師培訓往往缺乏系統性，因此只有將理論知識、專業技能、教學教法的培訓有機的結合起來，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，才能培養出真正的“雙師型”中職教師隊伍。
1.3 培訓模式單一落后，缺乏長遠規劃
中等職業學校肩負著為祖國培養優秀人才的責任，作為中職學校教師對培訓的需求是十分強烈的，他們既希望能提高自己的專業理論知識，又希望自己的實踐能力得到提高。然而傳統中等職業學校教師培養培訓模式常常是以傳授知識為主的學校本位模式，單一乏味、針對性弱，很難滿足教師對培訓的要求；許多用于師資培訓的基地教學設施簡陋，沒有與企業建立實際性的聯系，而所謂的企業實踐也變成了吃吃喝喝和參觀旅游的代名詞，無法提高自己的專業技能，學習得不到收獲，必然造成一些教師沒有參加培訓的積極性，更有甚者將培訓當成一種應付差事，在培訓中經常請假、曠課，這無疑使培訓成為了無關痛癢的形式主義。
1.4 無科學合理的培訓結果評估
結果的評估和評價是對培訓組織部門業績的評估，同時也是對受訓者受訓結果的考核評價。目前我們的培訓普遍缺乏較為權威、相對獨立的監督評價機構，再加上效果評估的檢測方法單一、內容不全面，效果評估工作也只是僅限于培訓過后的一個簡單考試，事后并無跟蹤調查與研究分析，而培訓結果也沒有與受訓教師的薪酬、職務晉升及職業生涯規劃緊密結合，沒有科學的培訓結果評估方法，使培訓得不到有效的反饋，同時培訓上的投入也得不到預計的回報。這樣的培訓評估并沒有深入到學員工作行為與態度的改變、教學能力的改善和提升上，使學校的培訓效果僅僅停留在最初等級的層次上。
2 探索中完善師資培訓體系
2.1 建立和完善培訓管理制度
制度的建設對培訓的時效性和培訓的品質十分重要，要從組織、培訓過程、經費管理、考核四個方面對培訓進行制度的建設和完善。在組織上，按照學校發展及教師需求進行培訓管理，每個培訓的項目需要設立單獨的工作小組及秘書處，承擔起培訓的組織服務工作，以便于對培訓的計劃、工作流程、實施方案進行全面的管理和監督；培訓過程方面，青島海洋技師學院在教師網絡平臺遠程培訓中按照專業將受訓教師進行了分班，各專業在受訓過程中需要建立相應的培訓制度，創建教職工業務檔案，實行定期召開建設例會和審核制度，加強了對參訓人員的學習管理；在經費管理上，制定師資培訓經費使用規定，由學校財務科統一管理，并設立師資培訓基金，科學合理的使用培訓經費，有錢花在刀刃上，有力的保障了培訓的順利進行；在培訓考核方面，建立培訓質量審核制度，定期不定期對培訓結果進行成果驗收，培訓的結果直接與教師的月考核、工資直接掛鉤，形成長效機制，保證了培訓的規范化。
2.2 拓寬培養模式
2.2.1 以培養“雙師型”教師為目標的校本培訓
自20世紀九十年代教育部提出“雙師型”教師概念以來，各級教育行政主管部門多次強調發展“雙師型”教師隊伍建設。2010年10月27日晚頒布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》[2]又對“雙師型”教師隊伍建設提出了新的要求。“雙師型”教師對解決職業教育中專業理論與實踐動手能力相匹配的問題具有現實意義，因此中職教師的校本培訓應以培養“雙師型”教師作為目標。充分利用教研組、教研室、專業等組織的作用，以集體備課、聽課、觀摩學習、合作研究課題等方式進行自我教育，組織板書、說課評課、演講比賽、討論交流等教學基本功競賽，定期進行行業動態講座、教師技能大賽，將自我培訓與研究、交流結合起來，以激發每位中等職業教師的學習自主性和能動性。
2.2.2 企業深度參與校企合作
校企合作是一種以市場需求為導向，以服務社會為目標的運行機制[3]。要提高中職教師培訓質量，必須引導、激勵、促進與大型企業特別是有科研能力、產品開發能力的企業與學校的深度合作，共育創新型人才發展模式。
一方面，學校可以邀請企業專家參與研討和制定培訓方案，根據企業專家意見調整教師培訓的目標和方向；另一方面企業為教師培訓提供實訓考察場地，教師可以去企業參觀、實習，與企業在學科教學和技能水平上進行交流，不但可以將自己所學的理論知識和專業技能結合起來，使自己的教學不再是“從書本到書本”，這對教師的教學是一次很大的提升，同時通過對行業新動態和企業人才需求的了解，對于學校的專業建設和課程改革起到了良好的促進作用；第三也可以聘請企業技術人員到校利用講座、校內實訓設施等便利條件對教師進行新技術、新工藝的訓練。
自2010年以來，青島海洋技師學院就針對海上專業需求，定期開設“海校論壇”項目，邀請現役船長輪機長、行業專家、全國勞動模范到校與學校教師交流航海知識和經驗，極大的開拓了學校老師的視野，受到教師們的歡迎。
2.2.3 構建網絡培訓平臺
網絡的普及為中職教師培訓提供了新的方向，網絡培訓具有即時、高效，并能有效的解決工學矛盾，節約教育經費的特點，這些優勢都是傳統師資培訓所替代不了的。中等職業學校可以根據實際發展需要充分利用教育互聯網和優質培訓資源，構建開放性的網絡公共服務平臺，教育教學改革相關信息，定期組織教師進行學習，使教師們能保持先進的教育理念、教學方法和與時俱進的眼光。
青島海洋技師學院已經建立網絡培訓的長效機制，每年利用寒暑假組織教師進行集中網絡教學培訓。同時搭建了網絡學習平臺，進行網絡分班，由網絡班長規定好培訓課程、學習時間等內容，讓教師自行安排時間進行分散學習。最后根據學習的結果對教師的學習進行評估，使老師們足不出戶就能接受最新的教學理念，學習到最新的教學方法。
3 課程內容的針對性
加強課程內容的針對性，對中職教師的培訓要進行分類。
3.1 對于文化課教師的培訓要突出職業教育的特色，一方面使他們在補充更新知識和完善知識結構方面得到繼續培訓，另一方面也要根據中職學生積極性不高、基礎差的特色在教學方法和技巧上加強培訓。
3.2 對于專業課教師來說，則要兼顧課程培訓的系統性，以促進“雙師型”師資隊伍的建設。一方面對于來自高等學校的缺乏實際經驗的專業課教師，可以去工廠、企業進行生產實踐，青島海洋技師學院每年派教師到企業去實習、頂崗，陸地專業教師需具有技師或高級技師執業證書，海上專業更為嚴格，五年內需有10個月海齡，上船是船長、下船是教師，實現了從代職到任職的跨越。另一方面，對于來源于企業的專業課教師可以進入通過繼續教育、在職研究生、進入師范類院校等方式進行教學技能培訓，以提高教育教學能力。
3.3 對于實習指導教師多是來自于企業的工人，專業技能十分熟練，也具備豐富的工作經驗，但缺點也顯而易見，文化水平不高、專業理論基礎較差、教學方法單一，對他們的培訓要考慮他們的特點，培訓重點還是在理論知識的提高和教學方法的改進上。
4 培訓專家講師團的建設
在整個培訓的設計和實施過程中，培訓專家發揮了非常重要的作用，因為培訓效果的好壞往往與培訓教師的教學水平有著很大的關系。中職教師師資培訓要建立結構合理、素質優秀的名師資源庫以保障培訓的針對性和高質量。
專家全程的跟進和指導，是培訓高質量的保障。這主要體現在四個方面：
第一，優秀教師選拔的選拔。要在全校范圍內通過多種方式選拔專業能力突出的教師，并與校外專家、企業精英一起進入名師資源庫，成為師資培訓的專家。
第二，專家針對受訓教師的需求和培訓目標對培訓項目的實施方案、流程等進行設定和修改，完善培訓方案，并促進培訓嚴格有效的進行。
第三，專家在培訓實施過程中以專業帶頭人、談話講座、技術指導、考核監督等方式參與培訓直接對受訓老師進行全面的指導。
第四，實行“導師制”，由一名專家做導師，只帶3-5名學員，并根據受訓教師自身的特點進行全面的個性化的輔導，有的放矢的解決存在的問題。
5 實行第三方考核評估，建立培訓指標體系
培訓評估工作實際上是一種信息活動，目的是能夠提供科學、準確的信息，整個評估的過程必須要收集相關的數據，以決策者做出重要的決策。在評估方法上，可采取測試法、問卷調查法、知識答辯、教師技能大賽等方式為管理者提供所需的事實和數據參考，另外還可建立學員跟蹤卡，定期檢驗參訓教師將培訓和工作結合的情況。在整個評估過程中，都可以通過第三方進行考核，能夠端正學員態度，獲得較為公正的評估結果。
培訓評估主要是指參訓教師培訓后效果的反饋，也是對評估結果的檢驗。因此要建立培訓績效指標體系，從定量和定性兩個方面進行。定量的結果可以通過對員工滿意度、人均理論貢獻率等相關數據的對比分析得知。定性的考量則可以從受訓教師教學水平的提升、學生滿意度調查、適任證書考試通過率等方面加以分析。考核結果與受訓教師的績效考核、職稱晉升、加薪等直接掛鉤，使得教師真切的知道培訓對于個人來說意味著什么，從而珍惜每一次培訓機會，起到對教師的激勵和監督作用。
中等職業學校的師資培訓面臨著新的機遇和挑戰，必須改變過去單一的傳統培訓模式，增強其創造性、科學性、系統性，建立一套有效的長效培訓體系，才能保證師資培訓不流于表面形式和走過場，成為提高教師專業理論水平和教學方法，提高實踐能力的有力保障。
摘 要：針對農村職業學校教師補充困難、隊伍不穩、素質不高的現狀，借鑒國外STW（從學校到工作）框架的四種模式，根據農村職業學校教師隊伍的實際情況，按照教師教育發展的新要求，初步構建了我國農村職業學校專業教師發展的STW模式，并提出了有效實施新模式的保障措施，從而為農村職業學校建立起留得住、用得上、干得好的專業化教師隊伍，推動農村職業學校健康、持續發展，為社會主義新農村建設和農業現代化提供人力資源保障。
關鍵詞：農村;職業學校;專業教師;STW
作者簡介：周琪（1988-），女，河北秦皇島人，河北科技師范學院暨河北省職業教育研究基地助教，研究方向為教師教育;曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學教授，研究方向為職業教育經濟與管理;盛子強（1969-）男，河北盧龍人，河北科技師范學院暨河北省職業教育研究基地副研究員，研究方向為職業教育管理。
隨著我國工業化和城鎮化進程的加快，促進了大批農民非農化，極大地改善了農村人地關系，推動了農業現代化進程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提到，要加快發展面向農村的職業教育，2012-2015年中央一號文件均提出加快培育新型職業農民，2014年教育部辦公廳和農業部辦公廳聯合印發了《中等職業學校新型職業農民培養方案》，來加大新型職業農民的培養工作。新型職業農民的培養意味著農村職業教育需要改變傳統的培養方式，深化課程教學改革，實現由傳統的“學科課程”向“工作導向課程”;由傳統教師主導的教學方法向行動導向的教學方法轉換，但目前農村職業學校教師水平難以適應新的要求，不僅數量不足，而且教學理念和方法也難以適應新的要求。因此，針對農村職業學校，構建“職技高師―企業―中等職業學校”協同培養職教師資模式是解決農村職業學校教師隊伍建設的重要途徑。而STW即School To Work，即“從學校到工作”，是美國針對20世紀80年代末期青年失業率居高不下的現狀而提出的，并以此構建了“從學校到工作”的完整體系。基于農村職業學校教師的實際需求，我們試圖將STW框架中“中學與中學后整合”、“學術課程與職業課程整合”、“學校本位學習與工作本位學習整合”三項優秀內容做“本土化”改造，從而構建農村職業學校教師培養培訓的本土化模式，為破解農村職業學校師資補充困難、水平不高等問題提供一些思路。
一、國外STW模式的內涵與途徑
STW有多種不同的涵義，從個體角度來說，指從學校教育到就業的人生階段;從體系、機構來講，STW指為過渡階段提供服務的特定機構[1]。本文主要側重其研究涵義，即STW是一種職業教育發展理論，包括整個職業教育系統及其它相關系統的設計與改革策略[2]。根據過渡模式理論，青年從學校過渡到工作崗位通常有兩個階段：從普通教育結束過渡到職業教育與培訓;從職業教育與培訓結束經過勞動力市場過渡到工作崗位。基于對過渡理論的不同理解，目前主要存在四種STW模式：單門檻模式、低-高型雙門檻模式、低-低型雙門檻模式、高-高型雙門檻模式。四種STW模式的基本理念類似，但側重點不同。“單門檻”模式以日本為代表，以工作為本位加強學校教育與勞動力市場的聯結;“低-高型雙門檻”模式側重學校本位，通過學校本位的職業教育將學校教育與勞動力市場聯系起來;“低-低型雙門檻”以德國、丹麥為代表，主要將培訓體系和工作體系在培訓階段融為一體，以雙元制為內核進而達到學生從學校到工作的順利過渡;而“高-高型雙門檻”模式的優秀為市場機制，代表國家有英國、美國，學校教育和工作崗位主要由自由培訓市場連接，缺乏制度化過渡過程。
從運行方式來看，歐美各國的STW多由政府推動。美國20世紀90年代便通過頒布《帕金斯法案II》、《學校到工作機會法案》等政策來規范學校及企業行為，完善撥款制度，進而實現STW體系的構建。在這個體系當中，綜合中學、社區學院的設置使職業教育與普通教育有效融合，學生在依據自身興趣選擇教育形式的同時，也獲得了升學或向工作過渡的有利條件。區別于單軌制的美國，教育分軌制國家尤其是澳大利亞和英國更為注重國家資格框架的作用。如澳大利亞，在政府通過政策制定、經費分配等手段對STW進程予以統籌調控時，國家資格框架也在促進職業教育與普通教育的整合、完善各種培訓制度（現代學徒制、企業培訓、受訓生制等）方面發揮重要作用。總的來說，政府在STW運行過程中起到領導者的作用，相關政策法規是STW模式成功運行的強有力的支撐。而行業協會、學校、培訓機構的積極參與也是STW得以順利實現的重要條件。
從構成要素來看，STW體系包含三要素：學校學習、工作學習及聯結活動。對三要素不同的側重程度衍生了不同的STW模式。如日本主要將職業培訓置于工作后，因此，日本青年在入職前只在學校學習中接受職業教育，其優勢在于結構單一便于管理，有利于理論知識的學習。然而，實習實踐機會的匱乏直接影響著學生對未來從事工作的認知度，同時不利于職業教育與普通教育的自由轉換。與之相反的是，美國的STW采用雙門檻模式，豐富的教育培訓機構為學生過渡至雇員提供了條件。學校通過邀請企業主參與課程開發、派遣教師至企業實習、聘請企業雇員為導師等方式完成“學校本位學習”與“工作本位學習”的整合;通過開設與職業相關的學術課程、開展職業生涯規劃課程實現“職業學習”與“學術學習”的互通;通過“技術準備”撥款的運用、對大學認知活動的開展、增強與“中學后”教育機構的聯系等手段完成“中學”與“中學后”的聯接[3]。
以上針對歐美各國的STW模式從運行方式、構成要素、培訓內容等層面為我國農村職業學校師資隊伍建設提供參考。可通過整合中學和中學后、學校本位學習與工作本位學習、學術課程與職業課程等多方合作體系以覆蓋我國農村職業學校教師職前培養、入職培訓和職后培訓的需求。
二、STW模式與農村職業學校教師的培養培訓
職業學校教師是我國職業教育中最薄弱的環節，農村職業學校教師更是薄弱中的弱勢群體。通過對河北省農村職業學校的問卷調查和訪談發現，目前農村職業學校在師資規模方面存在著專業教師數量較少，生師比過高的問題;在教育教學方面存在實踐教學能力不足，課程教學改革能力有限的問題;在師資結構方面存在專業結構不平衡，急需的教師難以有效補充的問題;在職業素養方面存在著對職業教育認識不到位、工作不穩定的問題。這些迫切要求創新理念和思維，創新教師的培養培訓模式，加強新教師的職業生涯規劃，幫助新教師完成從學生到教師角色的轉換，幫助在職教師通過企業實踐等環節，充分認識到職業教育在人力資源開發中的地位和作用。
嚴格意義上來講，當前我國職業教育教師培養培訓主要依賴于學校教育進行，為STW的“低-高型雙門檻”模式，這種模式培養的學生對中等職業學校缺乏了解和認識，尤其是傳統本科院校的畢業生在學科體系下培養的，對職業教育的認可度低，對職業學校教學方式方法了解甚少，缺乏職業教育所需的教學技能，入職后其教學難以得到學生、老師、教學督導人員的認可，難以盡快實現從學校到工作的轉換，難以社會化。即使是工作一段時間，由于農村職業學校辦學條件相對較差，由于缺乏職業教育環境的熏陶，敬業精神和職業忠誠度不高。根據徐子勇在2005年對于地方高校的調查發現，目前大學生擇業主要受利己動機影響，師范生也不例外[4]。農村職業學校優秀教師流失嚴重、整體素質偏低、年齡老化、生師比失調等問題產生的主要原因之一在于青年教師的職業意識和敬業精神的淡薄[5]。因此，農村職業學校教師培養培訓院校要加強與職業學校和企業的聯系，通過這些職業環境的熏陶，使他們較早的認識和理解職業教育，從而培育他們的職業素養和職業精神。
STW模式是促進學生有效就業和提高畢業生就業質量的重要手段，對于職業教育和高等教育都普遍適用，但對于農村職業學校現實意義更為重大深遠，主要是農村職業學校的吸引力弱，不利于吸引優秀教師，建立起專業化的教師隊伍。因此，借鑒STW理念，汲取合理內核，創建農村職業學校“本土化”的STW模式，有針對性地培養農村職業學校教師，來緩解農村職業學校教師發展面臨的問題。
三、基于STW模式的農村職業學校教師培養培訓模式
依據上述分析不難看出，我國學校本位的職教教師教育仍存在許多問題，實踐教學及實驗實習實訓方面并未完全滿足學校向工作完全過渡的條件，因此要積極創造條件，構建起從學校向工作過渡的多種途徑：
（一）進一步加強師范生到中等職業學校的教學實踐
在1998年之前，高校畢業生實行計劃分配，大學四年能夠按計劃完成，教學實習一般放在大學第三學年的下半年或第四學年的上半年，也有放在第四學年的下半年。但1998年招生就業并軌后，師范畢業生與其它高校畢業生一樣實行“雙向選擇，自由擇業”的就業制度，畢業生完全面向市場就業。隨著近些年本科就業壓力的增大，師范生三四年級開始把大量的精力和時間放到考研、找工作，導致教學實踐難以落到實處，有的甚至完全放任。借鑒英國的“高-高型雙門檻”模式，加強校校聯合，進一步加強師范生到中等職業學校進行教學實踐。鑒于目前的情況，為了有效地提高學生到職業學校開展教學實踐效果，要固定在大學第三學年下半年，時間應在2個月左右。
（二）實行新入職教師半年到企業或職業學校實踐上崗培訓制度
由于我國職業技術師范院校學校數量不多，設置的專業也難以滿足中等職業學校的需求，加之目前中等職業學校教師資格只有學歷和基本教育教學能力要求，沒有建立符合職業教育特點的教師資格制度，導致進入中等職業學校的教師大多數是普通高等學校畢業生，致使新入職教師難以勝任職業學校專業教學工作。因此，參照日本“單門檻”模式，加強職后培訓力度，特別是為新入職教師提供半年以上到企業或職業學校上崗培訓機會，提高畢業生專業教學勝任能力。通過觀察英國新教師職前培訓項目（Initial Teacher Training）的運行情況可發現，在專門機構內開展職前培訓至關重要。在職教師資基地開展加強新教師教學能力和實踐能力的培訓將有利于新教師從學校向工作的過渡。
（三）開展“雙崗置換”培訓或交流
所謂雙崗置換，就是職業技術師范院校即將畢業的學生與或職業學校教師開展崗位互換培訓，崗位交流就是中等職業學校專業教師與企業專業技術人員開展相互掛職鍛煉。這種模式是按照優勢互補、利益共享的原則，通過崗位置換或人員交流滿足各自的需求，從而增強新入職教師的教學實踐能力和在職教師的企業實踐經歷，職業學校教師和企業專業技術人員也可以新知識、新工藝、新方法，促進雙方的共同發展。2014年教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確提出：鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制。其中的中小學是一個泛指，也包括中等職業學校。
（四）聘請職業學校優秀教師和企業優秀工程技術人員到學校教學
按照《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求，培養院校要“聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的優秀教育工作者、高技能人才到高校擔任兼職教師，從事卓越教師培養工作”。汲取美國“高-高型雙門檻”模式內涵，通過聘請職業學校優秀教師和企業技術人員到學校進行實踐教學，邀請企業人員參與課程開發等方式，可在很大程度上減少學校本位職業教育的弊端。
（五）建立校企校聯盟
教育規劃綱要指出：依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。吉林工程技術師范學院首創了校企校聯盟，通過聘請中職學校校長、行業代表及相關政府部門專家成立專家咨詢委員會，組建優秀培訓團隊，進而設計出了適合區域發展的職教師資培養培訓模式。通過加強高校、企業、中職的聯結可有利于探索出適應市場規則的課程體系，進而降低學校向市場過渡的門檻，提高培訓體系和工作體系在培訓階段融為一體的可能性。
（六）職教師資基地開展多類型、多形式的教師培訓
從“十一五”和“十二五”期間，國家開展了“職業院校教師素質提高計劃”，開展了大規模的職業院校教師培訓工作，主要采取統一的“培訓基地+企業實踐”的模式，促進了職業院校“雙師型”教師隊伍的建設。按照國家教育規劃綱要的要求，職業院校教師必須每五年輪訓一次，經過十年的時間，我國職業院校教師素質總體有了明顯的提高，但從教師專業發展的角度，需要針對教師個體需求開展培訓工作，職業教育教師培養培訓基地要加強培訓資源建設，以適應多樣化的培訓需求，同時要加強信息技術在培訓中的應用。
四、創新農村職業學校教師培養培訓模式的保障機制
我國農村職業教育教師培養培訓正從封閉的、單一的師范教育向開放的、多元化的教師教育轉型，因此要加強培養培訓體制、機制和模式的創新，而農村職業教育的弱質性弱化了改革創新的動力，需要加強支持保護力度，政府應對農村職業學校教師培養培訓提供財力和政策上的支持。
（一）政校聯合開展職業教育免費師范生教育
農村職業學校教師補充機制不暢，實施職業教育師范生免費教育政策就是按照農村職業學校的實際需求定向培養教師，供需直接對接，培養的教師才能下得去、留得住、用得上，將有利于改變職業學校教師數量短缺、質量不高的現狀。事實上，一些省市已率先開始招收此類考生，如湖南省在2014年招收500名高中起點本科層次農村小學教師公費定向培養師范生，2015年計劃招收本科層次中等職業學校免費師范生500人，在政府的安排下，這些免費師范生將進入到相關職業學校實習并于畢業后至戶籍所在地縣級中等職業學校任教。
（二）建立符合職業教育特點的教師資格制度，嚴格實行入職培訓制度
教師教育就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職培訓和在職培訓實行一體化的教育過程。國家應盡快像中小學教師一樣完善教師資格考試標準，[6]考試標準要加大對考生專業技能的測試，一方面有利于職業技術師范院校畢業生就業，另一方面，普通高校畢業生要想進入中等職業學校任教需要加大考生專業技能的培訓。當然，也可以對新入職的教師實行企業實踐上崗制度，如天津市要求中等職業學校新入職教師必須到企業實踐半年后才能上崗任教，這便從制度上對職業學校教師崗前培訓予以保障。
（三）政府要加大對職教師資培養培訓基地投入
我國從上世紀末大規模建設職教師資培養培訓基地，但長期以來這些基地沒有得到國家的專項財政支持。“十二五”期間，教育部、財政部實施的“職業院校教師素質提高計劃”中支持了100個全國重點建設職業教育師資培養培訓基地300個專業點的建設，每個專業點國家財政支出200萬元，這是國家首次對職教師資培養培訓基地給予的專項投資。但總體來看，這些基地的基礎能力普遍還比較薄弱。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院加快發展現代職業教育的決定》提出加強職業技術師范院校建設。教育部、財政部要進一步加強職教師資培養培訓能力建設力度，各級政府也要加強省級基地建設，通過財政資金的支持，改善基地的培養培訓條件，促進校企合作，激勵企業參與STW項目的熱情。此外，撥款可分為補助性撥款與競爭性撥款兩類，在傳統的補助性撥款的基礎上，要引入競爭機制以激發職教師資培養培訓基地的內部變革動力。
（四）職教教師培養培訓基地要加強與企業和職業學校的合作
不論是農村中等職業學校教師的職前培養還是職后培訓，都需要加強與企業和職業學校的聯系，要建立協同培養培訓的機制，增強培養培訓的針對性和時效性。要徹底改變傳統師范教育封閉的模式，要樹立企業和中等職業學校也是職教師資培養培訓主體的理念，加強相互融合，擴大教師培養培訓的資源和渠道，豐富教師培養培訓的內容。當然，作為培養培訓基地院校也要樹立為企業服務的思想，鼓勵教師加強與企業聯合攻關，促進企業產品開發和技術改造，培養職業教育教師的本科高校教師也要加強到職業學校的教學實踐，了解他們的需求和教育教學面臨的問題，有針對性地開展教育教學改革，不斷提高培養質量。
總之，農村職業學校專業教師STW模式的構建需要政府、高校、企業、職業學校及社會的多方參與，借鑒國內外經驗，在有政策及資金支持的同時發揮內在動力，加大教學資源的開發，建立靈活多樣的培訓形式，推動農村職業學校建立一支師德高尚、業務精湛、專兼結合、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
摘要：中等職業學校信息化校本培訓過程中要進行整體規劃設計，扎實有效地推進信息化校本培訓方案，這樣才能保證校本培訓工作的順利開展和培訓效果，促進教育的信息化和現代化。
關鍵詞：中職學校 校本培訓 實踐
隨著國家對職業教育的重視，許多中等職業學校辦學條件越來越完善，學校信息化建設水平提高，有效促進了教育教學水平的提高。隨機對襄陽市護士學校進行調查，并抽取了41名專任教師進行了“教師信息化技術能力校本培訓需求現狀”的問卷調查，訪問了2所中職學校，發現在信息化校本培訓上還存在一些問題。主要體現在教師群體和校本培訓方面。針對存在的問題，中等職業學校要加強信息化校本培訓的實踐。
一、信息化校本培訓過程要進行整體規劃設計
（一）充分進行調查分析
要充分了解信息化校本培訓的基本情況，廣泛征求師生的建議，結合教師的培養、學校發展及其他學校的成功經驗，根據學校辦學的特點，從自身基本情況和發展規劃出發，確定教師信息化校本培訓整體方案，保證校本培訓方案的科學可行。
（二）確定切實可行的培訓目標和內容
信息化校本培訓的目標并不是將教師培養成多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新觀念，優化教學手段，提高整個教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，在教學中信息技術與課程結合，提高教學效果，逐步實現教育現代化、信息化。
培訓內容可安排為三大塊：
其一，培養意識。根據調查發現，一般教師對理論學習沒有興趣，但是，科學的理論指導實踐，因此，信息化校本培訓第一課要讓教師了解教育學理論、教育信息化技術的內涵和教學設計理論，樹立自覺在專業、學科教學中應用信息技術的意識，在教學過程中能將信息技術和教學有效結合。
其二，普及技能。通過問卷調查、訪談，筆者了解到許多教師操作計算機不夠嫻熟，不會獨立開發教學課件，對多媒體設備也不夠熟悉，更不能及時地解決多媒體教學中遇到的問題，因此在培訓中要把普及操作技能作為一項重要內容，以便能在教學實踐中即懂會用。
其三，提高能力。為改變以往培訓中存在的技術和應用兩張皮的現象，培訓應加強教學設計培訓，加大信息化在教學中的綜合應用訓練，即以課堂為陣地，結合教師課堂教學實際，充分將信息化技術培訓內容與教師教學中所遇到的問題相結合，將信息化技術整合到課堂教學中去，逐步提高教師現代教育技術的綜合應用能力。
（三）校本培訓分時間階段規劃
培訓分時間分階段實施，可分為“動員和理論學習――普及――提高、實踐――總結”各階段。每一階段分步實施，扎實推進。
（四）建章立制加強管理
根據調查了解，該校信息化校本培訓第一期到后期人數只有一半人，無法約束教師的行為，說明缺少有效的制約，培訓是達不到效果的，會帶來管理上的短期行為，無法持久地展開培訓工作，教師信息化水平難以真正得到提高。因此，必須建立健全有關教師信息化校本培訓的規章制度。規章制度的主要內容應包括培訓目標、培訓任務、培訓內容、培訓方式及獎懲制度。
二、扎實有效地推進信息化校本培訓方案，保證培訓效果
（一）做好培訓前期動員及準備
在開展培訓活動前，要營造學習的氛圍和領導重視的環境，召開全體教師大會，提出培訓活動的目標、內容、形式及意義等，并對培訓活動提出了具體要求，宣布培訓規章制度，通過這種形式給教師一定的壓力，創設一種領導重視教師信息化校本培訓的氛圍。同時，在培訓開始，可組織教師觀看案例視頻和示范課，激發學習的欲望。
（二）選擇適當的培訓方式
1.在普及基礎性信息化技術理論知識方面。根據以往成功的經驗，可采用專題講座與自主學習相結合的培訓方式。專題講座，主要是聘請校外專家或由學校教師主講，每個內容安排一個專題，教師可自主化學習，各取所需，選擇聽課。講座內容應更多地作為載體向教師演繹和傳遞一種價值觀念和方法論知識，為參加培訓的教師打開通往教育現代化信息化的通道，幫助他們建立整體的科學觀和正確的方法論，以促進他們綜合素質的提高。講授內容要“少而精，要管用”。自主學習，可提供給教師學習資料或者是題目，讓教師通過學習資料、網絡資源、詢問請教，從中找出問題的答案，從而達到學習目標。鼓勵教師撰寫學習心得或教育教學論文，并對提交的論文開展校級論文評比活動，記入教師成長檔案，作為年終考核或教師評獎的重要依據之一。
2.在普及計算機操作技能、提高課件制作能力方面。可采用集中培訓與協作學習相結合的培訓方式。從調查問卷中我們了解到，以前的培訓大部分教師并不認同集中培訓的方式，那是因為忽視了教師的個體性差異。在實施過程中要注意自愿報名，分層教學。開辦普及班和提高班，按需施教，項目引導，急用先學。可把培訓內容設計成一個個項目，引導教師結合自己的學科一邊學習一邊完成項目，助推培訓效果。要提倡協作互助“一對一”“一對多”學習方式。還可組織教師計算機技能大賽和教師課件制作比賽，檢驗培訓的成果。根據制度，給予不同的獎勵，并與教師年終考核、職級評聘等掛鉤。
3.在進行教學設計和信息化實踐培訓方面，采用教學實踐演練法和聽課評課法。這些需要采取靈活的培訓方式，開展以網絡為平臺的培訓模式加強適用性。同時培訓管理要到位，獎懲結合。并對培訓成果進行轉化，形成資源共享，促進教學信息化進程和教學效果。后續督導也要到位，保證學習的整體效果。
摘 要：隨著知識的不斷更新，圖書館的服務方式和內容均發生了巨大的變化，服務工作更具有專業性、技術性和學術性等特征。因此，職業學校圖書館應及時更新服務理念，提高館員的職業道德，從而促進圖書館事業的發展。
關鍵詞：職業學校 圖書館 培訓
隨著科技的迅猛發展，知識更新越來越快，圖書館在對讀者的服務方式和服務內容上都發生了巨大的變化。新時期的圖書館已經不再只是借借還還的工作，而是一種專業性、技術性、學術性、知識性、系統性很強的服務工作。職業學校圖書館館員過去的觀念和知識結構與其提供的服務已不再適應新時期對學校圖書館輔助教學、教研和科研等工作的職能要求。圖書館應具備一支高素質的圖書館員工作隊伍，以適應信息時代和網絡環境發展的需要，加強職業學校圖書館員的培訓、提高館員整體素質勢在必行。
一、目前我院圖書館人員現狀
我院圖書館沒有一個圖書情報專業的人員，都是半路改行。整體學歷層次偏低，知識結構單一。女性館員比例大，14個館員中有12個女性;老齡化嚴重;圖書專業技術職稱人員少。圖書館工作人員的繼續教育遠遠落后于教師的繼續教育;而多數館員總認為在圖書館工作多年，工齡長，職稱高，加上年齡偏大，得過且過，不思進取，觀念落后，本身也缺乏繼續學習新知識的意識，很難適應新時期圖書館的工作。面對新技術、新模式，不管你的專業基礎如何、職稱如何以及在此崗位已經工作了多少時間，同樣需要從頭學起。基于這種局面，必須通過加強圖書館員的培訓和繼續教育，使圖書館員們盡快掌握新的知識和技能，以適應現代圖書館的工作。
二、圖書館員培訓的內容
1.進行職業道德教育，增強服務意識。新時期加強圖書館員的職業道德教育顯得尤其重要。要充分調動圖書館員的工作熱情，樹立正確的職業理念和奉獻意識，牢固樹立“全心全意為讀者服務”的思想觀念和對本職工作精益求精的工作態度，才能最大限度滿足讀者需求，才能推動圖書館事業不斷向前發展。
2.進行專業知識教育，提高業務水平。當今信息時代的讀者文化層次不斷提高，對圖書館服務的范圍和層次提出了更高的要求。專業知識水平的高低，直接影響到圖書館服務工作的質量和效率。圖書館的文獻，從收集加工到開發利用，都是一項具有高度學術性、專業性的工作。隨著信息時代的到來，圖書館學本身也在不斷分化、綜合，出現許多新的分支和許多發展成熟的學科。對館員來說，不能僅有一個專業、一個學科的知識，而應掌握與本學科相關的多種學科知識，廣學博覽。館員要通過繼續教育和培訓，不斷更新知識和理論水平，才能建設起一支高水平、多學科、綜合性強的專業服務隊伍。
3.進行計算機知識教育，提高專業技能。隨著學院信息化校園的建成，傳統圖書館的管理手段已經悄然走上了電子化、網絡化等數字化圖書館發展方向。這就對圖書館員的計算機操作技能、整理運用網上信息資源、數據庫檢索技術、利用電子文獻開展信息檢索服務等技術提出了更高的要求。
4.進行外語知識教育，提高交流能力。隨著全球信息化的快速發展，圖書館購買的外文書刊和外文數據庫也會越來越多，需要圖書館館員能夠科學地搜集、加工、整理這些外文文獻。如果沒有一定的外語水平，就不能收集和傳遞外文信息，不能熟練編譯外文資料，不能準確進行信息情報的深加工、擴大國際間的信息交流，就不能為讀者提供全方位的信息資源。所以必須對館員進行外語知識的教育，提高他們運用外語的能力。
三、如何開展培訓和繼續教育
1.長期教育與短期培訓相結合。長期教育一般為正規的學歷、學位教育，如電大、夜大、函授、自考、在職研究生等形式。可以選派有培養前途的中青年館員到重點大學脫產進修，系統學習相關專業知識，培養圖書館員業務骨干力量。
短期培訓就是聘請圖書情報、計算機方面的專家和技術人員，盡可能組織具有特色的培訓內容，在較短的時間內融入較大的知識信息量，使圖書館員的整體素質得以盡快提高。
2.開展學術交流活動。學術交流是圖書館獲取新理念、新思路、新方法的一種有效途徑。圖書館可根據工作的需要，定期選派一些專業骨干參加圖書館界舉辦的學術交流與研討會，關注行業最新科研動態和方向，關注最新的研究成果和前沿學術問題。另外，可以邀請國內外的專家、學者來館做學術報告，進行學術交流。
3.組織自學。在圖書館經費不足和工作離不開的情況下，大多數學習還必須依賴于業余自學。圖書館得天獨厚的館藏資源為圖書館員自學創造了良好環境，要鼓勵和帶動館員充分利用空閑時間對身邊的這些資料刻苦鉆研，在實踐中不斷發現問題、解決問題，努力培養和提高自身素質。
學校圖書館作為傳播知識、學生第二課堂的主要陣地，圖書館員的繼續教育和培訓是一項長期而艱巨的任務。對館員進行不斷的繼續教育和培訓才能保證圖書館具有一支高水平的優秀團隊，從而提高圖書館的綜合服務質量，促進圖書館事業的發展。
【摘 要】校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。職業教育的發展要求職教教師必須走專業化發展之路。校本培訓是實現職業學校教師專業化成長的必由之路。
【關鍵詞】職業教育；校本培訓；專業化發展
教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善自己時才能更有利于學生的完善和發展，教師專業化發展已成為當今世界教師教育重要的發展趨勢之一。職業教育作為培養生產建設管理第一線的技能型專門人才的主渠道，師資薄弱已成為影響其教育質量的一個很重要的因素，為了推進職業教育的整體發展，必須促進職業教育教師的專業化發展。
一、教師專業化發展的內涵
本人認為：所謂教師專業化發展，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與從教素質，并取得相應的專業地位的過程；而職業學校教師專業化發展是指職業學校教師成為本專業“特定人員”的專業成長過程。它是一個內涵不斷豐富的動態的發展過程，職教教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業化既具有教師專業化內涵的共性，也具有自身的特性：即多維性和發展性。在學科方面提出了專業理論知識和實踐技能的要求；在教育方面提出了職業教育知識和教育實踐經驗的要求。一般認為：職業教育教師專業化的內涵包括職業道德、職業能力、專業能力、人際溝通能力以及管理能力。
二、教師專業化發展的必要性
（一）教師是專業人員，應提供專業化服務
教師要懷著崇高的服務社會的理想從事教師職業，相信學生的成長，自我的進步，社會的發展這三者在職業中是融為一體的。教師不僅要具備從事教育活動的專門知識和技能，而且要求能在教學實踐中把教育科學理論知識、技術內化為教師自己的應用知識和技能，并能在實際的教學中強調全面培養學生的素質，使每一個學生都能得到個性化的發展。
（二）教師專業化發展應包括顯性素質和隱性素質兩方面的發展
教師專業化應包括智力和道德品質兩方面因素。其中教師的智力因素是顯性素質，它是教師專業化的基礎；教師專業道德則是內在的品質，屬于隱性素質，不易被測評而相對隱飾。二者相輔相成構成整體素質，這兩種素質的提高是教師專業成長發展的主要標志。教師做為專業，需要的不僅僅是知識和能力，還需要信念和意志，它是一種“理念型”專業，比其他專業更加強調專業精神，職業理想和專業追求應是教師專業化發展中最具有生成性的活躍因素，它應貫穿于教師發展的全過程。
（三）教師專業化發展是一個不斷發展的過程
包括專業適應期，穩定期和成熟期三個階段，教師專業發展的階段之間有一種相互滲透，相互作用和相互制約的關系。要著眼于教師的持續發展，以終身教育的觀念去審視每一階段的基本任務，找到教師專業發展最活力的“生長點”。
三、職業教育教師專業化發展的必要性
職業教育教師專業化發展是現代職業教育發展的必然要求。
當今社會產業結構優化升級，高新技術產業不斷涌現，新型服務業層出不窮，對職業教育教師的知識結構，知識體系和知識層次都提出了新的要求，要發展現代化的職業教育就必須促進職業教育教師的專業化發展。
職業教育本身所具有的實踐性和社會知曉度低，更要求職業教育教師的專業化發展。職業教育同社會需求結合緊密，屬于實踐性質比較強的教育類型，對于職業教育的教師來說，職業的實踐性技能要求更為重要，更能體現了職業教育教師職業的專業性要求。同時職業教育與普通教育相比，社會知曉度認可度低，職業教育的學生本身也處于弱勢位置，如學習成績不好，學習習慣不好，就業崗位差等，可以說職業教育教師是從事弱勢教育，面對是弱勢學生，這就形成一種挑戰，尤其對職業教育教師道德品質等隱性素質提出了更高的要求。
職業教育教師專業化發展是教師個人可持續發展的需要。有學者將教師的職業狀態分為以下三個狀態：以此謀生的和養家戶口的生存狀態，體驗人生和品味幸福的享受狀態，服務社會和完善自我的發展狀態。從教師職業的角度分析，“發展型”教師是教師個人可持續發展的理想境界，這就要求教師提供專業化服務，并且重視個人隱性素質的發展，并以終身教育的觀念促進和達到教師專業成長。
職業教育教師專業化發展是終身教育思想的體現。終身教育是自世紀六七十年代以來興起的一種國際性教育思潮，也是指導教育改革的理論模式。
四、職業教育教師的專業化發展要加強校本培訓
（一）校本培訓適應了職業教育師資復雜性的特點
首先、我國職業教育教師的來源渠道比較廣泛，其優勢各異，也各有其薄弱的方面。如一些從企業來的技術人員實踐能力強，但學科教學能力差，而師范院校畢業生，教育教學理論豐富，卻缺乏實踐能力。職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既會教書又能操作示范的教師，而且職業教育的專業具有多樣性和多變性，不同來源渠道的教師及具有多變性和多樣化的專業自然產生大量的培訓需求。
其次，職業教育教師的素質構成具有復雜性。除需掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法外，還必須有本專業的實踐經驗，即使作為文化課教師，也應對學生的專業情況有所了解。這種復雜的素質構成會造成在現實的教師職業生涯中，他們必須時時注意有關專業的最新知識，同時也導致新教師由于缺少在實際工作場景中的訓練而對自己即將介入的工作環境和工作性質一無所知，從而適應期較長。一般的職業教育師資培訓大部分是面向骨干教師的，往往是針對某一方面的需要，很難產生持續的和擴散的效果。校本培訓是面向全員的培訓，是在教師的日常工作中進行的培訓，它很好地解決了一般師資培訓的不足，適合職業教育師資培訓復雜性的特點。
（二）校本培訓切合了職業教育教師專業化發展取向的選擇
當代教師專業化發展的新取向，是從實體思維向實踐思維發展，關注教師的實踐過程甚于教師所應該掌握的客觀知識本身。這種新取向重視教師主體性的發揮，認為發展主體自身的實踐活動是人的發展的根本動力。要真正促進教師專業化發展，就必須對教師的知識結構重組和更新。校本培訓是立足于本校本崗，融學習、研究、實踐為一體的一種培訓模式。它把教師的實踐性知識看作是教師專業化發展的知識基礎，注重從工作實踐需求出發，不主張強制性、統一的培訓和學習活動，鼓勵教師的自我學習和自我活動，易于激發教師更強的自我學習動機和形成主動學習態度，并且解決了一般的師資培訓中重視理論但與學校實踐相脫離的不足。
（三）校本培訓是實現職業教育教師可持續發展的有效途徑
教師的可持續發展是指教師能夠在其職業生涯中，通過工作實踐和有目的終身不斷的學習，始終保持專業素質、能力、水平的不斷進步和持續發展的態勢，并最終成長為專家型教師。教師的可持續發展理念，是可持續發展理論在教師教育中的具體體現，是現代教育理念的有機構成。它強調教師發展的長期性、持續性和終身性，校本培訓立足于教師所面臨實際問題的解決，把對教師的培訓放到教師的日常工作中，體現了培訓的長期性和連續性，而且內容具有針對性，可以直接轉化為教師的教育教學能力，促進教師個性發展。教師的可持續發展是終身教育所提倡的“促進個體自我發展”這一終極目標的實現。
作者簡介：仲文祥（1966- ），男，江蘇無錫人，無錫機電高等職業技術學校督導室主任，高級技師，副教授，研究方向：教學管理。
【摘要】論文首先在調查研究的基礎上，提出應利用雙環學習理論對職業學校教師培訓活動體系進行研究；接下來對雙環學習理論和成人學習理論進行了簡單的介紹；論文第三部分重點闡述了如何利用雙環學習理論對教師培訓活動體系進行反思，在此基礎上筆者構建了科學合理的教師培訓活動體系；論文最后簡要闡述了培訓活動體系實施的對策。
【關鍵詞】單環學習 雙環學習 培訓活動體系 實施對策
一、問題的提出
長期以來，黨和國家十分重視職業教育，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。
國家對職業教育的重視，職業學校的不斷發展對職業學校的教師提出了更高的要求，為抓住發展的大好時機，學校應建立完善的教師培訓體系，努力提高教師素質，增強學校的綜合競爭力。
為更好的了解職業學校教師培訓的現狀，筆者進行了一項針對職業學校教師培訓的研究。研究采用了調查問卷和深度訪談法。調查問卷和訪談提綱是在雷蒙德?A?諾伊（2007）提出的培訓體系模型的基礎形成的。調查的對象是所在地區的三所職業學校接受過培訓的教師，調查的時間是接受培訓后一個學期。三所學校共發出調查問卷300份，共收回264份，回收率為88%。與調查問卷相配套設計了一個針對負責教師培訓的領導的一份深度訪談，共調查7位負責領導，以發現培訓中的深層次問題。
通過調查問卷發現職業學校的教師培訓體系存在以下問題：
有60%的受訓者反映，培訓方法過于單一，課堂講授過多，示范較少，培訓中的互動較少：70%的教師認為培訓中并沒有參與式的互動，包括學員之間以及學員與培訓者之間的互動：培訓中并沒有充分發揮好網絡學習的作用，包括電子課堂、網絡交往以及網絡模擬：有80%的教師反映有些帶有很強隱形知識屬性的培訓內容，缺少與專家溝通交流的機會和平臺：有30%的教師認為，培訓的過程中缺少管理，如培訓學員的表現沒有得到反饋，表現優秀的學員沒有得到及時的表揚。
在深度訪談中當問及“如果參加培訓的老師對培訓活動的內容和方法不滿意，如何處理時”，一部分負責人認為這是既定好的培訓模式，或者參加培訓人數眾多，眾口難調，希望老師們克服：大多數負責人會加強對原有培訓方法的改善，或者責成有關負責人加強課堂管理、學員考核，甚至會加大考核的激勵和處罰的力度。
這些問題揭示出教師培訓活動并沒有調動廣大教師的積極性，培訓活動并沒有產生預期的效果，進一步思考發現，這些問題產生的深層次的原因就是學校對教師培訓活動體系的實施遵循著單環學習模式。
大量的研究顯示由阿吉里斯所提出的雙環學習理論是一種促進組織學習的有效工具（Deborah Blackman，TamesConnelly，Steven Henderson，2004）。我國學者陳國權、馬萌（2000）、肖冰（2007）也認為雙環學習理論是組織學習理論的重要組成部分，能有效推動組織的學習。
二、雙環學習理論及成人學習理論
1.名義理論（Espoused theory）和使用的理論（Theory in-use）
阿吉里斯（1974）認為，組織中員工的行為是由一些沒有明確書寫但卻有系統和有邏輯的規則所支配的，即使用的理論，這些規則和組織中大肆宣揚的他們努力保護的規則大相徑庭，這些明確規定的價值觀、假設即為名義的價值觀。也就是說當我們推導一個人他（她）所遵循的行動背后的規則時，發現他（她）所遵循的并不是他（她）所信奉的價值觀或假設而是使用的價值觀。
2.雙環學習理論
阿吉里斯（1974）用一個簡單的溫度計的例子說明了單環學習到雙環學習的邏輯轉化：
在圖中，支配假設是華氏76度，采用的行動策略就是升溫或降溫以保持這個溫度，結果達到滿意的溫度。當結果不滿意時，人們便會升溫或降溫繼續保持在華氏76度。
在比較穩定的環境中，單環學習能發揮很好的作用，但是當外部變量產生變化時，如外部濕度增加，再保持華氏76度的溫度將會產生不舒服的感覺，這時就要調整支配的假設，即華氏76度的溫度是否還會帶來舒適感，這樣我們的學習反饋環就變成了如下圖所示：
因此，雙環學習理論不僅反思行動策略本身，而且還反思這個行動策略背后的支配假設，即目前的華氏76度是否適當，如果不適當，則會調整這個溫度，把它調整為華氏73度。
3.成人學習理論
在培訓活動體系的設計中必須考慮到成人的特征，因此，成人學習理論就成為我們利用的理論之一。
教育心理學家認為正規教育不適用于成人教育，于是開發了成人教學法。成人學習理論是專門針對成人的特定需求和個體特征的基礎上發展起來的。馬爾科姆，諾爾斯提出了成人學習所遵循的假設：成人需要知道他們為什么學習、成人可以通過自我指導進行學習、成人原有的經驗有助于學習、成人是帶著一定的問題去學習的、成人學習受內外激勵影響很大。
三、建立基于雙環學習理論的教師培訓活動體系
1.基于單環學習模式的“單一式”培訓活動必須糾正
根據調查的結果，學校教師培訓活動的單一性明顯，培訓活動體系是單環學習模式。
在這種單環學習模式的培訓活動體系模型中，學校培訓活動的支配假設是：培訓就是傳授知識，接受培訓的教師會進行自我管理與協調，在這種支配假設下學校的培訓活動采取的方式大多是加強培訓的流程管理、加強課堂管理，在培訓中信息的流動仍然是由知識傳授者流向信息的接受者。這種培訓活動產生的結果就是把培訓作為一種例行工作來完成，培訓中缺乏傳授者與接受者、接受者之間的交流與互動，培訓沒有新知識的產生、知識的傳輸很被動、受訓者沒有創新思想的火花。
2.建立基于雙環學習模式的培訓活動體系
如果學校能對培訓活動進行雙環學習模式的反思，即不僅對培訓活動本身進行反思，更重要的是對培訓活動的支配假設進行反思，學校就會形成新的培訓活動體系。如圖4所示：
這種基于雙環學習模式的培訓活動體系的支配假設是：確保學校制定的培訓策略的完成、形成有利于成人學習的培訓活動，培訓活動通過群體互動和交流創造知識。
在這種支配假設下來安排學校的培訓活動應該包括：
（1）根據成人學習的特點安排培訓內容
①培訓目標的明確性。受訓者只有知道培訓目標，才能最有效的學習。為確保培訓目標的明確性，學校應該就培訓達到什么成果、衡量這個成果的標準以及在什么前提下完成等方面制定明確的目標。
②培訓內容應該有意義。只有當培訓的內容與受訓者的工作有緊密聯系時，受訓教師才會投入最大的精力來參加。
③受訓教師需要有實踐的機會。成人的培訓不同于學生的學習，應該給受訓教師提供實踐的機會，特別是需要現場操作的培訓，應對培訓中的知識、技能等要點進行反復的練習。
在實踐中應鼓勵受訓者將原有的經驗帶入實踐，“如果雇員的實踐只是口頭說他們應該做些什么，那么他可能根本就沒有學會怎么做。”因此在培訓中應該讓受訓者多參加角色扮演以不斷演練所學內容，并創造有效的實踐條件。
④培訓內容應該有利于記憶。通過設計圖表來加深印象，通過圖、表、故事或者角色扮演等各種方法把培訓知識設計成有利于受訓者記憶的形式。培訓中如需記憶的知識太多，應分成幾部分來進行，定期或不定期的重復復習這些知識，無疑是一種很有效的記憶方式。
⑤培訓中需要及時反饋。教師培訓中應對受訓者提供及時的反饋，反饋的重點主要在具體的行為、事件或語言上，反饋時對他們正確的行為要及時予以表揚，不規范的行為進行及時的批評并幫助改正，有條件時，對培訓過程可以進行錄像，提供錄像開展的行為糾正效果會更好。
（2）設計有效的培訓項目
有效的培訓項目可以保證培訓的內容符合成人學習的特點。設計有效的培訓項目的具體步驟包括：
①選擇合適的培訓方式。選擇內部培訓還是將培訓外包要根據學校發展戰略的要求。學校對于不同的課程、不同的教師，在經費允許的情況下，可以選擇“送出去、請上門”的方式。對于學校戰略發展需要的專業，在協調好授課和科研的情況下，可以把一些教師送出去到工廠、公司鍛煉學習，或在職深造學習、進修訪問等。
②有效的培訓項目設計。培訓項目的設計指培訓項目的組織和協調，具體包括培訓中課程描述、培訓目標描述、詳細的課程計劃等內容。有效的培訓項目設計保證了合適的設備和資料，提供了充足的實踐時間，是培訓活動有效開展的依據。
③培訓場地的選擇。一個良好的培訓場地應該為受訓者的培訓和實踐提供足夠的空間和良好的環境。在具體的場地布置上，要考慮照明、房間結構、色彩、電源以及桌椅擺放的格局和所帶來的不同效果。
（3）學習環境的塑造。這里的學習環境是指培訓者、受訓者、專家和網絡學習資源的互動過程。新技術使得數字化合作成為可能，培訓可采用如下的互動學習網絡培訓模式，增強受訓教師、培訓教師、專家和各類學習資源的互動，如圖5所示：
這種建立在現代信息技術水平上的互動學習網絡，不僅包括正式的學習途徑，還包括非正式的學習環境即虛擬網絡學習，受訓教師之間、受訓教師和專家之間、受訓教師與網絡資源之間都會發生雙向的信息流動。受訓教師組成了互動的學習團隊，在把培訓應用于實踐中時他們彼此交流意見。也可請教專家和在線的學習資源，這些專家和資源之間的互動交流使得受訓教師團隊解決問題的辦法始終處于動態的適配過程中，這種網絡的學習環境具有及時、高效、長效的特點，滿足了現代學習的要求。
因此，只有對培訓活動體系進行雙環學習模式的反思，才能發現真正的問題，塑造科學合理的培訓活動體系，并在發生問題時，制定出切實可行的反思模式。
四、構建基于雙環學習理論的培訓活動體系的實施對策
雙環學習理論是一種有效的學習理論，學校要對基于這種理論的教師培訓體系付諸實施時，必須采取一系列針對性很強并行之有效的對策。
1.建立寬松的質疑環境
塑造一個鼓勵質疑活動、質疑活動背后的支配假設、質疑潛規則的環境是學校開展雙環學習、構建科學合理的培訓體系的最重要的前提。學校應建立寬松的質疑環境，大家對學校的各項活動，或者對這些活動背后的支配假設，或者對學校的潛規則可以進行公開的討論而不應受到批評和處罰。只有這樣大家才會對培訓活動進行大膽的反思，一直到培訓活動背后的支配假設，如此，才能發現教師培訓活動中真正的問題，從而制訂出基于學校發展戰略的科學的培訓活動體系。
2.建立信息公開制度
一方面學校的戰略規劃、培訓政策、相關獎勵措施等等信息的公開，另一方面就是對培訓后結果反饋所得的信息也進行公開，這種信息的公開制度能有效的避免大家對負面信息的掩蓋和曲解，從而靜下心來研究問題的真正原因，而不是只對問題本身進行表面的修改和完善，因而，能更好的找到解決問題的有效方法。
3.完善自我負責的培訓機制
第一是負責培訓的領導必須有足夠的權利能根據學校的戰略發展來決定學校的培訓策略，并按照這一策略由始至終進行管理和實施。第二是學校的教師在熟悉學校發展戰略和相關培訓政策后，結合自己的職業成長路徑，自由選擇適合自己的培訓項目。
4.建立培訓的監督管理制度
要建立相應的監督管理制度，用于監督培訓活動是否按預先的培訓戰略來執行，以便于及時發現問題，及時制定相應措施。建立學校的培訓監督管理制度的主要目的是激發內省的動機，當發現培訓效果不佳時，通過實施這種監督管理制度，從培訓需求到培訓評估逐一審查，一直到找到一種好的培訓模式為止。
5.增強培訓團隊意識
一方面培訓團隊中有利于形成討論的友好氛圍，使大家在培訓中、培訓后的討論使知識的傳遞更為快速，而且有利于與具體工作相結合，更有利于知識的創造。
另一方面基于相互保護的團體更有利于大家各抒己見，不會對出現的問題無動于衷，大家不會反對去質疑目前培訓的政策和策略，因為這關系到大家的共同進步。
摘 要： 職業學校的名師是從職業學校的一般教師中產生的，如何搞好職業學校教師培訓，提高職業學校教師培訓實效，就成為一個很重要的問題。文章對此問題作探討。
關鍵詞： 教師培訓 存在問題 應對措施
為進一步貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，實施職業教育“人才強教”戰略，提高職業教育內涵建設水平，可通過培養一批職業教育的名師和專家，促進職業教育高水平、高質量的發展。但是培養一批名師和專家不是一朝一夕之事，它是通過長時間的鍛煉和培訓得到的結果。培養的名師應從職業學校的教師中產生，既然這樣，如何搞好職業學校教師培訓，提高職業學校教師培訓的實效，顯然是一個不容忽視的問題。就我們平時的觀察，職業學校教師培訓工作在實施過程中還存在一些問題。
一、存在問題
1.知識本位化傾向嚴重，把職業學校教師培訓目的簡單地理解為解釋、傳遞相關知識。
長期以來，人們對職業學校教師培訓的目的存在一些模糊的認識，知識本位化傾向比較嚴重，認為職業學校教師培訓的目的，就是向教師們解釋、傳遞相關知識，并希望在自己的思維中復制這些知識。整個培訓過程就變成了講、聽、記的傳遞過程，培訓者和被培訓者、組織者和評價者僅僅滿足于“講過”、“聽過”、“記過”，且認為講得越多越好，至于在講、聽、記的過程中是否實現了互動，是否激發了教師們的主觀能動性，是否促進了教師的反思，卻很少有人關注。
2.培訓的內容與形式難以滿足職業學校教師的內在需求。
從職業學校教師培訓的現狀看，各級各類的職業學校教師培訓通常主要采取以下兩種形式：一是通過“走出去，請進來”的辦法，到一些師范院校或者教科所培訓教育理論，或是請專家教授來校作報告，介紹一些國內外教育教學理論，但是方式仍然以聽、記為主，給人以一種大而空、不切實際、脫離生活的感覺，老師們對此不太感興趣;二是以在校內相互聽課評課，互相模仿為主，雖有一點收獲，卻缺乏新意。可以說，這兩種情境和模式都沒有取得令人滿意的效果。
究其原因，其中很重要的一點就是不符合或沒有滿足職業學校教師的內在需求。調查分析教師的需求的特點，并采取相應的措施，是強化教師培訓效果的關鍵一環。
3.培訓時間的短暫與急功近利的心態形成一對矛盾。
職業學校教師參與培訓總是有自身的預期的，希望一蹴而就解決某些實際問題。他們不追求培訓內容的系統性，而追求實用性、應急性，所以很難以平常心學習理論、反思實踐，沒能很好地體會職業學校教師培訓的目的，培訓成效就很難盡如人意。
4.技能培訓與理論學習之間的不協調形成的一對矛盾。
職業學校教師通常在大學里已經學了不少專業理論知識，但是，其實踐技能一般來說相對差一些。在教師的培訓中，如何充分調動教師根據已有的理論參加技能培訓，或者根據教師已有的技能經驗培訓相關教學理論，這也是一個問題。
二、應對措施
為了進一步提高職業學校教師培訓實效，針對以上問題，我們提出以下應對措施：
1.了解教師的需求，激發教師參與培訓的熱情。
教師培訓必須把激發教師參與培訓的熱情放在首要位置。一方面在制訂方案時要積極吸收和整合教師的意見，有的放矢地開展培訓，另一方面要采取一定的激勵措施，鼓勵教師以積極的心態參與培訓。
2.理清培訓的目的，重構培訓內容。
有人認為教師培訓就應該本著“缺什么，補什么”的原則，加強對現代教育具體知識的培訓和學習，而不是思想觀念的學習和反思。事實上，這種觀念是不符合整個社會發展對新型教師和教師培訓所提的要求的。隨著信息社會知識價值和地位的變化，教育已經成為整個社會的基礎，它的社會化功能正從專門人才的培養轉向全面提高人的整體素質。它需要一個全新的教師培訓模式，促進教師的知識、能力和素質結構有一個整體性的轉型和優化。所以，在教師培訓實施過程中，要堅持理論與實踐相結合，強化主體性參與。通過教學的雙向互動，敦促教師全身心地、無偏見地接受新的教育思想和理念，并結合自己的實踐，從多個角度觀察和思考這些新的思想和理念，反省自己的經驗和不足，從而悟出新的精神指導自己的實踐。
3.強化專業引領，培養反思能力。
自從新課程改革實施以來，“反思”被廣泛地看成是職業教師專業發展的決定性因素，培養教師反思能力是職業學校教師培訓的重中之重。職業學校教師培訓以自我實踐中的問題為反思的起點，反思來自于自我意識的覺醒，自我意識的覺醒產生于舊的理念導向下的實踐的困惑和迷茫。反思只有以自我實踐中暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效的。
通過構建反思線索，使教師掌握反思策略。第一，通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，如自身的興趣愛好、解決問題方式方法上與他人的差異，這些方法各有何優點與不足等，促進教師反思能力的提高。第二，鼓勵教師通過自己的行為記錄，加強對實踐活動過程與效果的反思。實踐證明，如果教師自覺地運用教學筆記、學生反饋意見等材料進行自我剖析，可以提高職業反思能力。第三，對比榜樣找差距，剔除不良行為。榜樣的力量是無窮的，優秀教師的成長過程表現了自我反思的價值和意義，如果引導廣大教師對已有的行為和習慣進行重新審視和考察，就可實現自我發展。
加強系統的理論學習。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能尋根求源，使主體的合理性水平得到提升。徹底改變傳統的培訓方式，變培訓者單向灌輸模式為受訓者積極參與其中、主動聯系自身實踐，與專家、同行共同討論、質疑的平等對話模式，并鼓勵、引導他們加強對自身實踐的研究，經常分析、洞察具體教育教學實踐的精神實質，生成個人教育理論，引導自身的實踐。
加強動手能力的訓練。職業學校教師很重要的一方面就是要培養學生的動手技能。培養學生的動手技能，教師本身在這方面如果不是專家或者內行，那么可以想象學生的動手技能會是什么樣的。加強職業學校教師（特別是專業課的教師）的技能培訓是職業學校教師培訓的一個很重要的內容。
4.憑借網絡課堂的優勢，延伸培訓空間。
借助網絡課堂的優勢，“放飛培訓者”。依托網絡互動平臺，創建一種集中培訓與網上遠程培訓相結合的培訓形式。把專家講座、錄像資料、網上資源、教師指導等整合為一體的超文本、立體化的多媒體師資培訓教材，開展網上答疑、教師論壇、專家在線的交互式學習。這樣，延伸了培訓空間，為教師開展個性化的自主學習（自我培訓）提供了保障。
總之，職業學校教師培訓與教師專業的發展是一個連貫的、持續的、整體的過程，是一個不斷前進的過程。這種連貫性和整體性包含了職業學校教師培養、教師培訓和教師聘用等之間的協調、統籌和相互支持，是一個值得研究和探討的課題。
【摘要】職業學校的教學重點應以培養學生的就業崗位操作技能為優秀，根據職業標準，結合專業特點，采用多形式多途徑培訓、典型操作實踐、崗位技能培養為導向的人才培養模式。
【關鍵詞】職業學校;技能培訓
職業學校的教學重點應以培養學生的就業崗位操作技能為優秀，根據職業標準，結合專業特點，采用多形式多途徑培訓、典型操作實踐、崗位技能培養為導向的人才培養模式。操作技能培訓是職業學校實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節，職業學校教師應提高自身理論知識與操作技能，注重對學生操作技能的培訓。
職業學校要求學生除了應具備本專業必要的基礎理論、專業技術知識外，還必須具有解決工作生產中實際問題的能力，提高實踐操作能力，以適應今后的工作。因此就要求我們職業學校的教師不但要有扎實的理論知識，還要有很強的專業技術操作能力，才能針對職業學校學生進行有效的理論學習與操作技能培訓，而操作技能培訓又是重中之重。
一、確立技能培訓的科學性
1.注重技能培訓與學生實際對接
我們要根據職業學校職業性、實踐性明顯，而對理論的學科性、系統性要求不是很高的實際情況，確定以講授實用性、專業性較強的應用理論為主，舍棄那些不是職業能力培養必然要求的推導、證明方面的內容，雖然邏輯思維和抽象思維能力的培養與訓練有其必要性，職業學校的特點決定了對理論知識的系統性與完整性做淡化處理是可行的。在課程設計時，應打破學科體系，合并相關課程，減少課程門類。不強調學科本身的系統性，注重知識對操作技能的重要性，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數，突出技能培訓，我們可以適當的減少理論課的教學，增加技能培訓的課程。在實際操作，實際過程中邊摸索，邊講邊練、講練結合逐漸成為專業主干課的主要教學方式，以技能培訓為重點的教學模式是適應學生特點，是適應職業崗位需求的。
2.注重技能培訓與產業對接
專業設置與區域產業二者相輔相成，后者決定前者，前者影響后者，在市場經濟條件下，任何新專業的設置都必須接受市場的檢驗，這就迫使專業結構必須與產業相對接。以社會需求為導向，注重理論學習又注重實踐能力，緊密依托地方企業，直接為地方行業經濟建設一線服務，滿足社會對專業應用型人才的需求。因此我們在對職業學校學生進行技能培訓時應充分考慮地方產業的需求，地方產業需要什么樣的技能人才，我們在學校里就重點培訓學生的這些技能，使學生的技能與地方產業的需求對接，讓學校走上崗位就能成為企業的生力軍，成為企業的主力軍。
二、提升技能培訓的有效性
1.注重實例的操作培訓，充分調動學生
職業學校的學生具有一定的特殊性，如果我們按常規的教學方法，可能大部分學生不感興趣，很難取得很好的教學效果。因此針對以上情況，我在教學中采用典型實例的培訓方法，即在教授一新課程之前，先選擇一些典型的實例給學生看，而這些實例也必須是有趣的，操作起來又不是很復雜的，這樣一來，學生會對這個操作技能感興趣、產生想學的想法。例如：我在教授學生PHOTOSHOP這門課程的時候，我覺得不能采取：
（1）先教基礎概念
（2）再學工具菜單功能
（3）然后再學實例的傳統教學方法
這樣學生在前2步就有可能喪失對本軟件學習的興趣。而典型實例培訓方法是：第一課我就準備了3張照片，第一張是自己的照片，第二張是某明星的照片，第三張是自己和明星在一起的一張照片，把這三張照片給學生看，告訴學生第三張照片是通過PHOTOSHOP將前2張照片組合起來的。給學生一個生動的實例，一個感性的認識，學生一下子會對PHOTOSHOP這個軟件很感趣興，而且這個實例的操作只采用的PHOTOSHOP中的“套索”工具，對學生進行簡單教學后，學生也可以完成。這樣就使學生從感性與實踐上都對這個軟件產生興趣。只要學生想學了，其它工具菜單的功能我們還可以通過以后的實例來教授。
2.采用多種方式，加強操作技能培訓
職業學校的學生多為自學能力較差的學生，故我們職業學校的教師應采用形式多樣的輔導方式，來加強對學生的技能培訓，如分組培訓，將幾個對學科有特別興趣的學生，我們可以成立興趣小組，利用課余進間進行強化訓練。鼓勵學生參加各類競賽，這樣一方面可以充分調動學生對操作技能培訓的興趣，也可以為學生提供保寶貴的實戰經驗，為工作后的操作技能打下扎實的基礎。2010年，我輔導學生參加蘇州市技能大賽，我就以自愿報名的形式，組織了5位同學，利用中午時間，進行培訓輔導，在2010年至2012年連續幾年在蘇州市技能大賽中獲獎。這些學生畢業后，由于有網頁制作的特長，很快被網頁設計公司錄用，并且在工作崗位取得了很好的成績。采用分組培訓的好處很多，這樣不但參加培訓的學生在各類競賽中可以獲獎，而且還帶動了其他同學對網頁制作的積極性，因為學會網頁制作本身就是一個實用而且時尚的技能。技能輔導培訓是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節。隨著社會對人才需求的變化，職業學校必須充分認識技能培訓在職業教育中的重要地位。操作技能培訓主要不是為理論教學服務，而是為培養學生能力服務的，加強操作技能培訓有利于對學生進行操作思路、操作設計、操作技術以及發現問題、解決問題能力的全面訓練。
3.從實踐出發，提高操作技能的訓練效率
一是理論與實踐相結合。采用理實一體化的教學，理論與實踐相結合、形象與抽象相結合、感性與理性相結合，使學生能夠從形象事物中感受抽象理論，用較短的時間理解理論知識，并用以指導實際操作，讓理論知識滲透在實踐中，并在實踐中驗證理論的正確性，教學容易收到立竿見影的效果。二是規范基本功動作。規范基本操作是學習、掌握操作技能的先決條件，每個課題都有它的規范性，正如小學生入學時，老師先對學生進行握筆的訓練，只有先握好筆，才能寫得好字，才能提高寫字的速度。在練習中，對技能培訓中每一操作步驟都有規范要求，且要求學生嚴格地按照規范進行練習，并了解其理論依據。因此“規范”對操作技能的提高和技巧的提高起到重要的作用。三是強化“效率”觀念。根據我們所獲得的信息，部分學生畢業推薦到單位工作后，工作速度慢，既影響了設備的利用率，也影響了學生個人的收入，企業及學生本人都有意見。學生操作速度慢，主要是因為實習的效率意識不強，無法建立時間觀念和效率意識。因此，缺乏工時約束的訓練就制約了學生操作速度的提高，更妄談形成技巧了，這使學生走到社會時，就很難適應企業計件工資的環境了，所以我們在校期間就要培養學生的“效率”觀念，增強學生的“效率”意識。
總之，我們職業學校教師應注重探索技能人才培養模式。學生以后參加工作要用到什么技能，我們的課堂就要教什么技能，因為有創造性、有前瞻性是學校的生命。我們職業學校教師必須從理論和操作兩方面不斷提高自己，盡快成長為優秀雙師型教師;其次在實際教學中，我們教師必須加強對學生操作技能的培訓，使學生盡快掌握以后工作中必要的操作能力，才能使學生的操作技能不斷得到進步，對工作崗位適應信心不斷提高，走上工作崗位后可以迅速適應，成為一名合格的技能型人才。
摘 要：當前，我國正在加快推進教育信息化，教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，加強教師信息技術應用能力培訓是推動教育信息化的關鍵環節，全面提升教師信息技術應用能力，充分發揮信息技術手段對于加快推進教育信息化、深入推進基礎教育課程改革、加強教師隊伍建設具有重要意義。是實現教師終身學習，有效促進專業自主發展的關鍵路徑，將助推教師"激發教育創新，拓展成長空間，成就發展夢想"。
關鍵詞：中等職業學校 師資隊伍 提升 信息技術 運用能力
一、中等職業學校師資隊伍必須充分認識提升信息技術運用能力的重要性
1.信息化時代需要的是具備技術與教育雙重能力的創新型教師，要求所培養的教師不僅是教育專家，同時還是熟練的技術人員，能夠有效利用技術，整合資源，改善教育過程，引領幫助學生全面發展。
2.信息技術進一步推動了終身教育和學習型社會建設。教師置身于這樣的環境中，必須主動適應。一方面，為應對知識爆炸，教師自身必須不斷學習，做終身學習的表率。另一方面，信息大發展帶來教學內容的幾何級增長，依靠傳統的教學理念和方法已經無法應對，教師必須要全面提升信息技術應用能力，主動利用新的獲取知識的手段和途徑。
3.信息技術條件下的教育給學生提供了更加多樣的學習方式、更加豐富的學習資源。傳統的教與學關系將改變，教師在教學過程中的主要任務變成組織、引導、幫助、督促學生學習，而教學過程將逐步被學習過程所取代，“以學生為主”的探索性學習方式將成為主要方式。信息技術條件下的教師知識傳授者的角色越來越弱化，將會逐漸轉變成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者。
4.教師只有熟練運用各種技術手段，才能把握新技術與教學發展的內在關系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動有效教學。
5.教師肩負著管理和評價的工作，有了信息化技術與手段，教學的管理和學生的評價將更加系統化、客觀化。
二、幫助全提升教師具備適應現代教育的信息技術能力
成立信息技術運用輔導組，由教務科選任信息技術能力強的教師，對全體教師有針對性地開展信息技術應用的本校培訓。以“專題學習、專家指導、自主學習、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學校領導帶頭學，教師全員學，教研室主任研究性學的良好氛圍。
根據每名教師所掌握的技術能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導致其在認知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓方式進行培訓。如對有需要的教師開展短期培訓課程，針對常見問題進行案例分析、現場答疑;對無法參加現場培訓的教師可通過校園網絡等途徑獲得教學視頻資料，與施訓人員進行網上互動;對不同年齡層次和掌握程度不同的教師實施分組教學以對癥下藥;在平時充分利用學校QQ群、校園網等平臺進行學習交流、互動研討等培訓方式，讓全校教職工切實掌信息技術運用的能力。
三、拓展培訓渠道，提高骨干教師信息技術應用能力
1. 讓骨干教師主動參加自學進修
為骨干教師提供與跨地區、跨學校的同行們進行交流與研討的機會和平臺，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應用水平中遇到的困惑和問題，尋求解決問題的方案，同時，同行之間的持續交流與合作做到真正的資源共享。此外通過光盤、網絡觀摩優秀案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術的方式，來努力提高自己的信息技術應用能力。
2. 合理的利用網絡平臺提升骨干教師信息能力應用水平
網絡資源極其豐富，功能很多，在研究應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網絡的有效功能，充分利用網絡的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來進行教育教學反思，在網上交流的過程中，可以解決信息技術應用中的一些技術操作和應用方式的問題，有時候對個別問題還形成多種解決方案，改變自己對教育教學的認識。此外經常使用搜索引擎解決信息技術的操作技能和應用方式中的很多問題，獲得一些應用小竅門，還可以利用網上的視頻教程學習一些常用的小軟件等等。
四、以骨干帶全體，做好學校內部培訓，提升師資隊伍信息技術運用能力水平
1.借助校園網與學校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應用技術中好的資源與技巧共享。
2.通過教師之間互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師信息技術運用能力水平與創新能力。
3.組織教師進行相互聽課交流，及時將實踐工作中遇到的問題反饋給培訓老師，開展集體討論，共同解決難題。
4.定期組織短期培訓班，讓掌握新的信息應用技術的骨干教師為學校其他教師進行培訓。
五、強化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術運用能力水平。
1.開展豐富多彩的比賽活動，促進教師隊伍信息化應用水平的提高
比賽就像作一項科研，在完成這個科研的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質的提升，實踐中會受到學生的熱烈歡迎。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術能力大大提高。
2.建立激勵機制
培訓教師把信息技術當作一種教與學的工具來高效使用是職業學校面臨的巨大挑戰，采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學習技術并改變他們的教學方法，使教學更加高效。學校可以通過對在應用技術的教學實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵，同時給予他們提供外出參觀學習和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學習信息技術以改善課堂教學的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。
3.建立約束機制
把信息技術應用能力與教師管理掛鉤，將其作為教師資格認定、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件。
摘 要 中等職業學校教師掌握基本的教學技能，但在教學設計和確定課程目標時缺乏明確的目標導引，在現代化教學手段運用、實驗和實踐教學的開展和教學評價認識等方面存在不足。中等職業學校要開展校本研究，有針對性地開展教師教學技能培訓；實施校企聯動，創新教師培訓和學生培養模式；增強教師反思教學意識，提高教育教學研究能力；制定和實行有職業教育特色的教學評價體系。
關鍵詞 中等職業學校；教師；專業技能培訓；專業成長
提高中等職業學校教師的專業素質，有效促進其專業發展，是建立一支高質量教師隊伍的基本要求。對教師而言，專業發展的途徑和方式很多，基本途徑可概括為專業技能培訓和教育教學研究兩個方面。近年來，我國中等職業教育發展迅速，對教師的專業能力也提出了新的要求，教師既要做實施者，也要做設計者、研究者，應是集研究者與實施者角色于一身的人[1]。為此，開展中等職業學校教師的專業技能培訓現狀調查，了解其專業技能發展狀況和實際需求，提出一套切實可行、富有成效的中等職業學校教師專業成長模式，具有重要現實意義。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
選取河南省潢川縣職業中等專業學校、遂平縣職業教育中心、長垣縣科技中等專業學校、河南經濟貿易高級技工學校、原新鄉市第三技工學校、原新鄉商業學校（現兩所學校合并入新鄉職業技術學院）等不同類型、不同區域的中等職業學校開展研究。調查對象為學校在職教師，實際發放調查問卷300份，收回279份，有效問卷260份，問卷回收率為93%，有效率為93.2%。問卷所涉及的中等職業學校教師性別、年齡、學歷、職稱和從教時間等情況見表1。
（二）調查工具
本研究采用自編《河南省中等職業學校教師專業技能培訓調查問卷》展開調查。問卷主要包括基本情況、教師專業技能現狀和教師參加培訓現狀三方面內容。
（三）調查方法
采取隨機抽樣的方式，在每所學校中隨機抽取50名教師作為調查對象，再由調查人員向被調查對象講清調查的意義和注意事項，然后由被調查者根據問卷要求作答。調查數據用SPSS17.0統計軟件進行分析處理。
二、結果與分析
（一）專業技能培訓參與度
調查顯示，中等職業學校教師參加培訓的占88%，12%的人未參加過任何形式的培訓。其主要原因：41%和15%的教師認為“培訓機會少”和“學校經費緊張”，13.3%和11%的教師認為“自己從教時間短”和“沒提出申請”。從調查結果看，影響教師培訓的因素，一方面是學校層面培訓機會少和經費緊張，另一方面是教師自身主動要求參與培訓的意識不強。
（二）專業技能培訓形式
專業技能培訓的時間、地點和組織形式是影響教師參加專業技能培訓的重要因素。從教師參與專業技能培訓的組織形式看，48.5%和39.6%的教師分別參加過市級和省級培訓，32.2%和30.0%的教師分別參加過縣級培訓和校本培訓。在“你認為教師參加培訓的頻率”調查中，39.2%的教師認為學校應該“定期安排，教師自由參加”，47.6%的教師認為學校應該“1～2年安排一次培訓”。可見，大部分教師認同培訓在教師專業發展中的作用，但在教師培訓的組織中學校和縣級教育培訓機構等基層培訓單位組織培訓不到位，不能滿足教師廣泛、持續的培訓需求。
（三）專業技能培訓內容
中等職業學校教師專業技能分為普通教學技能和專業教學技能兩部分。由表2看出，普通教學技能培訓中，有37.7%和31.1%的內容是現代教育技術和課堂教學技能，14.7%的內容是教學設計，溝通技能和教學評價等其他技能所占比例較少。在專業教學技能培訓方面，專業教學法占41.8%，實習實訓技能和專業操作技能分別占25.5%和21.8%。可見，現有專業技能培訓內容傾向于教學手段和課堂教學技能，培訓方法傾向于理論講授，實習實訓等專業操作技能培訓內容比例較少。
（四）專業技能培訓評價
了解教師參加培訓的收獲是考察培訓價值與作用的主要途徑。通過培訓，中等職業學校教師“轉變了教學觀念”占42.4%，“提高教學能力”和“提高專業技能”分別占22.3%和19.7%，“提高教研能力”占6.1%，見表3。說明專業技能培訓對提高教師教育教學能力的作用比較明顯。
雖然培訓取得了一定成效，但在培訓滿意率的調查中，專業技能培訓的滿意率僅為44.1%。說明目前教師對培訓效果的認同度較低。關于不滿意的原因，認為“沒有解決教育教學中的棘手問題”和“培訓流于形式”的教師均占20.3%，“培訓時間安排不合理”、“培訓形式單一”和“培訓機制不健全”分別占18.4%、13.8%和13.4%，見表4。
（五）專業技能培訓預期
了解教師參加培訓的意愿和預期，一方面可以考察教師的教育教學觀念，另一方面有利于改革培訓內容和方法，更大限度地發揮培訓功能。從調查結果看，在教學技能和專業技能培訓中，75.2%的教師迫切需要專業技能方面的培訓，只有23.2%的教師選擇了教學技能培訓。同時，有61.1%和28.6%的教師渴望職教經驗豐富的一線名師和學科專家作為培訓導師，將其成功經驗與他們分享，說明中等職業學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。
三、結論與建議
實現中等職業學校快速、特色發展，必須加大師資隊伍建設力度，采取針對性措施，加快教師專業化發展步伐。
（一）建立和完善一體化的中等職業學校師資培訓體系，貫穿教師職業生涯全過程
教師專業化是一個長期的、連續的、不斷提高與完善的過程，教師的專業發展需要統一的理念來指引,完整的體系來保障。但是，目前中等職業學校教師的培訓和提高由不同機構來承擔，各培訓機構缺乏明確分工，校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級的培訓之間缺乏必要的溝通和銜接，直接影響教師專業技能培訓的效果。
摘要：闡述了職業學校專業課教師教育技術能力培養的重要性，指出職業學校專業課教師教育技術培訓構成要素包括制定適合的培訓目標，培訓內容應涵蓋學習教育技術理論、掌握教育技術技能、綜合應用教育技術等方面，構建包括集中面授、網絡教育、課題帶動的復合培訓模式，創建完善的評價體系。
關鍵詞：職業學校；專業課教師；教育技術；培訓模式
近年來，我國大力提倡發展職業教育。隨著教育信息化的不斷發展，當前我國職業教育正面臨著新的機遇和挑戰。只有加強培訓，不斷培養和提高職業學校教師的教育技術能力，才能適應教育信息化發展的要求。
職業學校專業課教師教育技術能力培養的重要性
（一）職業學校特色化發展的需要
教育技術能力是每個教師都應具備的，筆者之所以強調專業課教師，是因為他們在職業學校中肩負著體現學校辦學特色，培養技能型人才的任務。職業學校的發展就是依靠緊跟時展的辦學理念、各具特色的專業支撐。而專業課教師正是辦學理念的踐行者和特色專業的承建者。因此，專業課教師教育技術能力的高低直接影響著職業學校整體教育水平的高低，也關系到學校的創新和發展。
（二）培養現代化、專業性人才的需要
黨中央和國務院高度重視教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技術運用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展”等重大發展戰略。可見，在信息時代，培養現代化、專業性人才，需要專業課教師不僅要教會學生專業學科知識，而且要在授課過程中運用信息技術。
（三）教師自身專業發展的需要
當今，信息技術已經滲透到社會生活的各個領域，成為信息社會人類基本的學習工具和生存手段。對教師而言，將信息技術作為教學、科研的工具，促進自身的專業成長和發展是時代的客觀要求。教師首先必須自身在信息知識、信息技能等方面不斷提高，才能夠促進學生持續發展。
職業學校專業課教師教育技術培訓構成要素
（一）制定切實可行的培訓目標
因年齡、性別、專業等因素的影響，不同層次專業課教師的教育技術能力差異較大。所以，培訓之初應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標。教育技術能力的培養是長期的、復雜的，因此，不能期望通過一兩次培訓就把廣大教師培養成教育技術應用的高手。所以，培訓目標應該是遞進式、逐漸提升的。例如，初級階段的教育技術培訓，應把專業課教師引入教育技術的大門，使他們增強教育技術應用意識，掌握教育技術基礎知識和基本技能。隨著學習的深入，目標可以慢慢提升為正確運用教育技術方法改善課堂教學，促進教學改革、科研創新和自身教育技術能力持續發展。
（二）選擇恰當的培訓內容
培訓內容是培訓的優秀，職業學校專業課教師教育技術培訓內容應從以下三個方面體現。
學習現代教育技術理論，提高對教育技術價值的認識 職業學校專業課教師的教育技術能力培養應不同于文化基礎課教師。因為大部分專業課教師畢業于非師范類院校，沒有系統地接受過教育學、教育心理學、教學系統設計等方面的理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。因此，教師對教育理論和現代教育技術理論的學習是非常必要的。專業課教師只有首先充分認識和理解教育技術的理論內涵，認識到教育技術能力是信息化環境下教師專業素質的必要組成部分，才能從內在需求、情感上接受教育技術的理念、知識、技術和方法，才能主動將教育技術有效地應用于教學，優化教學過程，推進教學改革。當然，由于職業學校專業課各具特色，有的課程側重理論，有的課程注重實踐，因此，對不同類型、不同專業的教師，應根據其任教的專業課特點，在培訓的教學內容上有所取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性與發展性相結合。
掌握教育技術技能，讓技術成為能力發展的助推器 在以往的各種培訓實例中，培訓者容易將教育技術培訓等同于計算機技術培訓，將操作技能作為首要的目標，這顯然背離了教育技術培訓的初衷。但是也不可矯枉過正，忽視了技術也是不對的，畢竟在教學改革的各個環節上技術的力量是不可或缺的。關鍵是要將技術的學習融入培訓過程中，讓技術的學習成為實現教學改革的手段而不是目標。因此，學習什么樣的技術、如何融入教育技術培訓是必須考慮的問題。而以技術整合的方式學習技術整合無疑是最好的辦法，也就是讓受訓教師在培訓的整個過程中體會并學會如何在課堂教學中運用信息技術，即所謂“在游泳中學習游泳”。依據上述思路，我們提出在教育技術培訓中，以教育技術能力培養為優秀，圍繞改變教學內容呈現方式、教學資源開發與管理、構建多種多樣學習方式、改變教學的環境、教師自我教育與提升，對教師所需的相關技能進行分級整理，劃分出基礎版和提高版兩個級別（見表1）。其目的是讓培訓者能夠根據受訓教師的實際情況和需求更有針對性地施教，使受訓教師對各種技術的學習既不脫離教育技術能力這個中心，又能在各種教學活動中加深對技能的認識和應用。
綜合應用教育技術，提高教學改革和創新的能力 教育技術的應用是教育技術能力的優秀組成部分和最終體現，也是促進教學改革成功的重要保障之一。教師的教育技術應用有著豐富的內涵和廣闊的前景。教師可以在日常教學環境的設計與管理、教學活動的設計與管理、教學資源的設計開發與管理、教學評價的設計與實施、教學科研的開展等各個方面應用教育技術，并開展合作與交流。而在上述各個環節中，教育技術都可以對以往的教學產生創新性的沖擊和改變。
（三）構建復合培訓模式
培訓模式是關乎培訓效果的重要因素。在職業學校專業課教師教育技術培訓中，應構建多種培訓模式相互配合、互為補充的復合培訓模式，以基于集中面授的培訓模式為主線，以基于網絡教育的協作學習模式為補充，以基于課題帶動的研究模式促深入，形成新型的教師培訓體系。
集中面授培訓模式是目前教師教育技術培訓的常用模式，其優點是節省時間和經費，利于結合本校的教學實際開展培訓，針對性強，效果顯著。但也會因培訓內容與方案單一，難以照顧教師的個性和層次差異。與集體授課模式相比，網絡教學模式突破了時空限制，可實現按需學習，為教師的個性化培訓提供了可能，其優點是學習時間、學習地點、學習方式自主、靈活，可作為集中面授模式的有力補充，其缺點是培訓組織者對受訓教師的管理較困難，對受訓教師自身的學習主動性依賴較高。課題帶動就是組織教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題的選題――實施――研究――檢查――結題――反饋過程中，主動參與教育技術研究并接受相應的培訓和指導。這種模式的優點是教師脫離了刻板的培訓場所，置身于真實的教學環境和教學活動中，教師帶著研究任務去學習，將教學實踐與教學研究相結合，促進教學從經驗型向研究型、專家型發展。但對于這種方式教師需要投入大量的時間和精力，需要教師有信心和恒心。
（四）創建完善的評價體系
以往的培訓主要采用書面考核，難以全面考核受訓教師的教育技術能力。要想盡可能客觀地評價教師的教育技術能力，除了總結性評價之外，更應注重過程性評價，體現受訓教師教育技術能力發展的動態性。因此，評價方式應靈活、多樣，要包括課堂觀察、評價量表、案例分析、專家點評和檔案袋評價等多種方式，通過多種渠道獲取評價信息。還可以將受訓教師的實際課堂教學效果作為考評的參照，使得培訓更具延伸性和實效性。
總之，教師的教育技術能力培養不是一朝一夕的事情，而是一項長期的系統工程。教育技術能力培養對于促進專業課教師深入開展教學觀念、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師的信息素養與專業能力，培養創新型人才必將產生積極的作用。
作者簡介：
張震（1976―），男，河北涿州人，碩士，廊坊衛生職業學院講師，研究方向為基礎醫學教育。
張京毅（1977―），女，陜西渭南人，碩士，廊坊衛生職業學院高級講師，研究方向為信息技術教育。
摘要：學校的發展依賴于教師隊伍整體素質的提高。職業學校英語教師要重視教學理念的更新，使教學工作能滿足社會對職業學校人才培養的需求，為學生和學校的發展貢獻出一份力量。教師教學不能只憑著過去的經驗，還要不斷學習，接受各種形式和內容的培訓，才能跟上時代的步伐，實現教師專業發展的目標。本文基于時代背景和職業學校英語教師發展的現狀，探討了職業學校英語教師培訓與發展的策略。
關鍵詞：職業學校；英語教師；培訓；發展；策略
時代的發展要求教師走專業發展的道路。發展是目標，培訓是實現這個目標的一個重要途徑。教師培訓應該從教師發展的實際需要出發，與教師的發展緊密結合，有的放矢，才能取得好的效果。筆者擬從職業學校英語教師在發展中遇到的一些問題入手，探討職業學校英語教師培訓與發展的策略。
職業學校英語教師專業發展遇到的問題
（一）在教學工作中缺乏成就感
在自身語言知識和語言水平的發展上遭遇挫折 同樣是英語專業的大學畢業生，有的從事翻譯等英語專業行業，有的在普通中學教英語，有的在職業學校教英語。幾年之后，原來英語水平本來相差不大的同學聚到一起，會發現各自的英語水平已出現很大的差別。這中間最郁悶的要算職業學校的英語教師了。職校學生英語大多很差，英語教材難度低，因此教師“英雄無用武之地”。隨著時間的流逝，職業學校英語教師以往所學的知識漸漸淡忘，聽說讀寫能力大不如從前，“唉，這么多年白學了！”的想法不時涌上心頭。
教學對象的特點增強了英語教師的挫敗感 職業學校的大部分學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。教師精心備好課，興高采烈地上著課，卻常常被一張張表情木然的臉或一雙雙睡意朦朧的眼睛攪得“心里涼了半截”，“曲高和寡”，只好唱“獨角戲”，自問自答。英語教師感到很失落，不知道自己教學為了什么。為了學生日后能用？但是沒多少學生日后在工作中要用到英語。為了分數？事實上，一份不能考查出能力高低的試卷只能讓我們判斷學生勤奮與否。
（二）在個人發展上缺乏方向感
不知道如何定位自己的價值 如果說英語翻譯把幫助人們進行語言和文化的溝通作為自己的價值所在，普通中學英語教師把幫助學生在中考、高考中獲得理想的分數實現升學夢想作為自己的價值所在，那職業學校的英語教師的價值定位就很困難了。職業學校學生的英語學習目的性不強，教師的教學效果很難體現。因此，職業學校英語教師很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎樣才能最充分地體現自身的價值。
不知道如何確定自己的目標 職業學校英語教師不知如何確定自己的教學生涯目標，雖然在兢兢業業地工作著，卻只是“埋頭干活”，不敢“抬頭看路”。尤其現在從上到下都注重抓學生的專業技能，各項獎勵措施都向擁有高水平專業技能的專業課教師傾斜，專業課自然更能得到學校和學生的重視。英語教師苦于“前途渺茫”，不知如何規劃自己的職業生涯，專業持續發展更無從談起。
職業學校英語教師培訓和發展的策略
（一）尋求有助于英語教師專業發展的培訓方式
有組織的各種培訓 各級各類教育系統和單位可以組織英語教師參加各種講座、研討會等，為教師提供學習和交流的平臺。學校可開發校本培訓，以教師任職學校為基本培訓單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來。這是教師終身學習的重要形式，也是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。學校教研組和備課組應定期開展活動，使英語教師能熟悉與本學科教學密切相關的理論和理念，就教學實踐中的問題和困惑進行討論和交流，互相聽課、評課，相互啟發，形成思維碰撞，實現共同進步。
自我培訓 在忙碌而瑣碎的日常工作中，每位教師都應善于進行自我培訓和提高，畢竟統一的培訓時間還是相對比較少的。教師可結合自己的特點和工作中的問題有針對性地進行研究和學習。多讀書是一種重要途徑。也許有教師會說，我大學都已經畢業了，讀了這么多年書，終于參加工作了，再也不想看書。其實，讀書絕對不只是學生才要做的事。環顧四周，我們會發現很少讀書的教師的教學理念和教學設計往往陳舊，他們總是在重復自己過去的經驗和做法，缺少創新，教與學都缺乏生機。相反，那些一直堅持讀書的教師（哪怕所讀的不是專業書籍）則視野開闊，思維總是處于活躍狀態，能與時代接軌，他們了解學生的心理，課堂形式豐富多彩，能抓住學生的眼和心。因此，應讓讀書成為習慣，為我們發現問題和解決問題提供“教育的眼光”和“教育的心情”。積極從事教學科研活動是另一種重要的途徑。英語教師不能只滿足于完成每天的幾節課，而不去考慮如何上好課以及圍繞上課展開的教學活動。教師要善疑，善思，善行，把課堂作為教學研究的主陣地。從某種意義上說，教師是幸福的，因為我們有很多創新的機會，有活生生的教育對象共同實踐我們的想法。因此，應從日常教學活動中發現值得研究的問題，多做反思性教學，把每一次教學靈感和機智、每一次教學困惑和失敗及時記錄下來，把培訓與具體的教學實踐結合起來。
（二）開發促進英語教師專業發展的培訓內容
要促進英語教師專業發展，培訓的重點在于提高教師的自我效能感。教師的自我效能感是教師對自己的教育教學水平及影響學生行為和學習成績的能力方面的一種主觀判斷和感受。教師只有清醒地認識自己的能力及價值，形成良好的自我效能感，才能在以能力為本位的現代社會立于不敗之地。目前職業學校英語教師專業發展中的一個問題是缺乏自我效能感，工作滿意度低，對工作喪失熱情和信心，感到“教師”僅僅是維持生計的職業，而不是事業。因此，職業學校英語教師很容易產生職業倦怠，這對于教師本人和學生而言都是有礙發展的不利狀況。提高職業學校英語教師自我效能感可從以下幾個方面著手：
讓教師認清自身的價值 一方面，教師不能以“學生水平差”為借口忽略對自身語言修養和知識結構的要求，要注意不斷更新知識。如果教師一直停滯不前，不愿學習，滿足現狀，很有可能在許多方面落后，甚至遭到學生的不斷質疑。另一方面，教師要在研究學生的基礎上找到適合職業學校學生特點的教學途徑和方法，使英語教學不拘泥于表面的語言知識學習，而是深入到語言運用和異國風俗、文化的了解，讓自己成為對學生成長有幫助的教師，實現自我價值。職業學校學生缺少的是良好的學習基礎和學習習慣，只要引導得當，他們也會樂學好學。將來學生不是要走向研究的道路，不是搞理論學習，他們要學會以一技之長立足于競爭激烈的社會，因此，學生學會做人與做事比學知識本身重要得多。英語教師不能將今天教會學生認識幾個單詞或明天學生測驗考高分作為自己的從教目標，那樣最后自己一定會失望的。英語學習的過程比結果更重要，在這個過程中，教師應致力于讓學生愛學習，把學習英語當作樂趣，并從中體會到終身學習的重要性。若干年后，學生也許已想不起來學的具體內容，但學英語的快樂感受一定不會忘記。如果能有這樣的認識，如果能這樣去做，如果能有這樣的效果，職業學校英語教師的價值不就充分體現出來了嗎？
為教師搭建有利于成長的平臺 教師良好的師德和教學技能需要在日復一日的教學工作中積累并升華，否則很多寶貴的經驗和想法就會流失在平凡的歲月中。培訓的目的是為教師提供良好的技術和精神支持，給予經常的提醒和督促，以便提高教師的教學科研水平。英語教師的一個困惑是不知道學生將來的工作對學生英語水平提出了怎樣的要求，因而導致教學與實踐脫節。職業學校學生絕大部分都在本地就業，英語教師如果有機會到學生畢業后的就業崗位去調研，甚至頂崗實踐，了解相關行業對學生英語水平和綜合素質所提出的要求，對教師日后調整教學的內容和方法會很有實際指導意義。應營造互助合作、積極向上的校園氛圍，融洽同事之間、師生之間的關系。和諧的人際關系是教師做好教學工作的前提，能幫助教師更客觀地認識自己，認識他人，從而有效地發揮潛能。
關注教師的心理健康 教師對所從事工作的幸福感很重要，它能激發教師的潛能，為教師的可持續發展提供保障。喜歡自己所從事的工作，并從中得到收獲和樂趣，這是一件讓人感到愉快的事情。但是，在教學生涯的各個階段，無論是年輕教師還是老教師，都有可能出現一些有群體特點的消極情緒，因此，及時有效的疏通非常重要。在培訓時可向教師介紹心理健康知識，或開展活動讓教師釋放心理壓力，甚至給機會讓教師進行情緒宣泄。歸根結底，還是要幫助教師形成職業幸福感。
作者簡介：
廖如鶯（1976―），女，江西南城人，在職教育碩士研究生，南京市莫愁中等專業學校英語教師，中學一級教師，研究方向為中專英語教學。
