發布時間：2022-04-11 05:10:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題與設想
筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆?諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。
二、模式建構與實施案例
1.理論基礎。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。
2.模式建構。
在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議?；谝陨纤伎迹Y合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。
三、實施案例
1.培訓需求分析。
培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷，調查結果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業務上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過部級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統性，既要學員掌握系統的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。
2.設計培訓內容。
基于需求分析，設計培訓內容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領，以網絡技術為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體，相互促進彼此的專業持續發展。
3.創建培訓環境。
首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次，確定研修內容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調的是以問題為起點，共同制定活動內容和方案，開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內容：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。最后是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊。
4.開展實施過程。
培訓一開始，進行開班儀式。內容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。第一模塊：理論學習為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結合自己的研究課題，查閱有關資料，聯系已有的教學經驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發前期調查結果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平?；隈R克姆?諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內互評，完成個人設計的自我修改；借助組內協商，形成小組的優化設計。在此基礎上，通過組間研討，形成課例實施設計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設計點評，并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座，加強理論指導。最后，研修團隊對課例實施設計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。
5.培訓評價。
培訓的評價，主要是以完成培訓任務的情況為依據，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果，需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業發展。
四、培訓的改進建議
1.完善網絡學習平臺。
網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。
2.完善多元化評價方式。
由于基于“科組三人行”教研模式的教師培訓是在構建教師專業發展共同體的基礎上，通過自主與合作、對話與交流等形式，以實現相互促進專業持續發展的培訓模式。因此，在設計培訓評價時，要形成性評價與終結性評價相結合。又因為形成性評價可以為培訓者和受訓教師提供改善學習所需的信息，所以在設計培訓評價時應更強調形成性評價，以便進一步促進與改善培訓的效益。
作者：全文驪 單位：廣東省廣州市天河中學
一、學科教學知識PCK對優化區域教研的啟示
1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的優秀成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現知識等。因此在區域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內容？活動中的關鍵經驗是什么？內容與課程的關系是什么？各領域的優秀經驗應該如何呈現等問題。
2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的優秀內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。
3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。
二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革
1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的優秀經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的優秀經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。
2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動優秀經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域優秀經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的優秀經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。
3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。
4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課?；顒雍蠓此?，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。
三、結語
總之，教師PCK的形成具有經驗性和現場性。它必須源于教師的教育實踐活動與教育現場，是教師經過實踐對教育理論反思后形成的個人知識。合格的教師，應具備把教育理論應用于實踐的能力，通過不斷教學實踐、反思與調整，將《指南》的精神內化為符合教育情境的教育技能與技巧，這一過程就是PCK知識的形成過程，也是促進教師提高教學認識水平和實踐能力的過程。
作者：李靜文 單位：南京市玄武區教師發展中心
一、處于不同階段的教師的相對應發展策略
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式
直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。
2.能手型教師———反思與創新能手型
教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。
4.專家型教師———引領專家型教師
在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到優秀作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神優秀，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。
二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略
園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。
1.觀摩與技能
培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。
2.專題研討模式專題研討
其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優化教師管理
關注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質量的關鍵。幼兒園管理人員在工作中應注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動中，管理者要不斷學習管理經驗，通過提升自身的業務能力和管理水平，讓教師體會到自身價值，激發教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動，要關注教師的情感需求。良好的整體組織環境能夠最大限度地激發每一個人的潛力，促進人的發展。幼兒園工作是一個瑣碎復雜的工作，教師在園本教研活動中，往往會出現壓力過重情況，所以，幼兒園要學會關注教師的心理發展，引導教師發現工作樂趣，幫助每個教師獲得職業成就感，建立信任、平等的合作關系，促進幼兒園情感環境的純凈。最后，要通過一定的獎勵手段激發教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵教師工作熱情，對于表現突出教師要給予一定的進修和學習機會。如帶薪學習、外出考察等，同時鼓勵教師進一步的進修行為，例如學歷進修，進而創造出向上的學習氛圍，促進教師的專業發展?？傊?，教師的專業化發展是一個關系到幼兒園發展和保教質量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎上，結合本園實際，滿足不同階段教師的發展需求。同時，確定多種教師培養模式，為教師的專業發展創造積極條件。
作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區教師進修學校教師
本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業技術學院
民辦高職院校教師教研成效差的原因分析
民辦高職院校的教師教研現狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內因和外因共同作用的結果。教師開展教研的積極主動性不高內因是事物發展的根本原因，決定事物發展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動不多。有的教師不愿意上公開課和競賽課，不愿意參加聽課評課，即使有聽評課記錄，仔細查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現象。有的教師不愿意參加討論學習，開展這樣的活動時，有遲到、早退、缺失、閑談等現象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國務院召開的第三次全國教育工作會議，為我國民間辦學活動再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵社會力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學校”。這是中國高層領導人對民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態。因此，與公辦相比，民辦高職院校發展歷程較短，學校的主要精力仍是放在合理設計人才培養方案和完善教學管理制度建設上面，尚處在教師滿足于教好、學生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應該如何教學、學生應該如何學好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環境對教師的教研有束縛性也許進行教研、提高教師自身素質甚至，更大程度上是教師個人的事，但我們仍不能忽視教研對提高教學質量和辦學水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時，學校有必要制定一些規章制度來激勵教師進行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經費不足，對教師給予的獎勵不夠。而且每周至少16節的教學工作量使教師忙于備課、上課和批改作業，無暇顧及教研。學校種種制度上的限制和激勵的不足難以調動教師進行教研的積極性。
提高民辦高職院校教師教研成效的建議
校本教研是基礎教研不同于學術性專業研究的關鍵就在于，教研是基于學校教學，為了改進教學而進行的實踐性研究，這種研究的重心在教學，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學，在具體的教學情境中研究。教師在教學前先對教材、教學內容和教學方法等進行探究，然后在教學過程中進行實踐，結束教學后及時進行反思，進而發現教學過程中存在的問題或者可取的地方。整個教學過程也是進行教學研究的過程，把這一過程中有價值的內容總結概括起來，甚至進行理論升華，則可以指導下一次教學或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實踐—理論—實踐。教研室是主要載體教研室是教師開展教研活動的主要載體。當局者迷，旁觀者清，當教師個人無法解開教學中的迷惑時，教研室是一個理想的解決問題之處。因此各教研室應形成教研例會，即“學術沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個主匯報人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動，即明確“一個重點”：以解決教學中出現的問題為重點；確定“二個中心”：每周的教研活動都有一個中心發言人和一個中心主題；要求“三個深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學術沙龍”上，可以先由匯報人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進行討論、探究。匯報人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因為討論激發出關于自己教學問題的一些想法。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，教研室學術沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動的主要載體和依托。完善激勵制度是催化劑激勵制度是制度建設中不可缺少的重要環節，對于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵制度還不完善。有的高校有相關制度，但形同擺設，在實際中沒有得到貫徹執行，多數教師對此頗有微詞。因此，建立、完善并執行《教師教科研獎勵辦法》《教師科研經費管理辦法》等，對于促進教師進行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵制度時，應充分考慮物質與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負向的各種激勵因素。從而根據教師群體的職業文化特征和個體的個性差異，將物質激勵、工作中的責任激勵、決策中的參與獎勵、成長中的目標獎勵等各種激勵方式靈活地結合起來，藝術地激發并真正地調動所有教師追求自我發展、自我成長的欲望，以個人的成長促進事業的發展，實現激勵的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時課題申報的通知，組織、指導教師申報課題、參與研究，并對教師的課題申報及研究進行指導。在課題申報及研究的整個過程中，高職教育研究所對提高申報及研究的質量都起著不可替代的組織、管理、指導作用。因此，我們建議，民辦高職院校應成立高職教育的相關研究機構，以推進教師的教學研究。
如果要問：“語文教研到底是為了什么？”許多教師會不假思索地說：“這還要問嗎，不就是為了解決語文教學中的一系列問題嗎？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->
是的，這話一點沒錯。當今，在新課改的大背景下，我們在教學實踐中遇到的問題太多了，如果仍停留在經驗層面上去搞教學，簡直寸步難行。因此，要求廣大語文教師積極開展教研活動，就成了新課改的必需。
雖然以上道理非常簡單，對此教師們也都耳熟能詳，但令人尷尬的是，只要我們認真觀察一下周圍的情況，就不難發現，真正肯在教研上花力氣、下工夫，能夠全身心地在教研中尋求教學出路的教師實在為數不多。這到底是什么原因呢？
據我多年的經驗與思考，問題仍然出在教研本身。這當然不是指教研的技術問題，也不是指教研的動因問題，而是指“教研文化”的問題。
“教研文化”所涵蓋的內容比較豐富，我們這里講的“教研文化”，其優秀是指教研的價值取向。如今，幾乎所有的教師都把教研當作解決教學中一系列問題的武器，這一點當然無可厚非。但問題就在于如果我們僅僅停留在這個層面上去認識教研，去闡釋教研，去解讀教研，去推動教研，是遠遠不夠的。
首先，教研應該是教師打開幸福之門的金鑰匙
蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睆膶嵺`中我們也可以看到，凡是在教學中碰到困難無法解決，常常被困惑所纏繞，甚至感到痛苦的教師，往往都是因為他們手中缺少“教研”這一武器；凡是“教研型”的教師，他們的教學工作不但得心應手、游刃有余，而且他們對教學充滿了激情，充滿了神往，在教學成功的通衢大道上橫刀立馬、縱橫馳騁，充滿了成功的喜悅之情和幸福的愉悅之感。
由此可見，同樣是教師，由于所走的教學路徑不一樣，不但工作的結果會大相徑庭，而且生存的狀態也會迥然不同。因此，教研不僅僅是解決教學困難、提高教學效能的有效途徑，本質上還是改善教師生存狀態的最佳選擇。如果在這一點上教師有了足夠的認識和體驗，教研的激情就會被激發出來。
作為學校來講，不能只是把教研作為改善教學的手段，也不能只讓教師把教研當作工具來使用，而是要從建立學?！敖萄形幕钡母叨葋碚J識教研，要從通過“教研文化”改變教師生存狀態的高度來把握教研，要把通過“教研文化”改變教師生存狀態當作讓教師邁進幸福之門的大事來抓。作為教師來說，也要從改變生存狀態的高度來認識教研的重要性，從而提高教研的自主性。
其次，教研應該是提升教師生命質量，提高教師生命價值的最佳途徑
作為教師而言，生命的全部價值就在于教學。教學的成功無疑是他們生命價值的體現。同樣的教師，同樣的時間，教學的效益不一樣，從生命意義的角度看，生命的價值也就不一樣。顯然，生命質量與生存狀態也就必然存在巨大差異。教研是提高教學效益的助動器，更是提升教師生命質量，提高教師生命價值，創造教師最佳生存狀態的絕好途徑。
第三，教與研應該是天然融合在一起的
教學中遇到問題，我們需要通過“教研”解決，這毋庸置疑。但教研卻不是只有碰到問題時才能去找它，才需要它。事實上，在整個教學活動中，我們自始至終都是離不開教研的?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教的過程就是研的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；研的過程就是教的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。教與研本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。如果只有教，沒有研，或者只有研，沒有教，就是殘缺的，就是不完全或者說是非常不完美的。
現在，不少教師抱怨教學難，教學語文更難，一些教師甚至產生了厭教心理，這種生存狀態顯然不佳。只有讓教研成為教師自主、自覺、自為的要求，成為一種校園文化，成為一種教師實然的生存狀態，教師才會生活在幸福之中，才能成為幸福狀態中的人。
教研映照生存狀態的美麗
長期以來，語文教研作為一種“吃皇糧出公差”的任務，作為日出而作日落而息的勞作，詞語、背景、段落、主題、人物成為一種套路，行則行矣，可是與“我”的靈魂、“我”的生命，與“我”自己有何關系？漸有一種不是“我”的隔膜。語文教研成為研究學問的象牙塔，理論繁復、概念叢生，成為少數人的高級游戲，甚或成為晉職的敲門磚、升級的附加值，好則好矣，可是與“我”尋找作為生命個體的精神資源有何關系？總有阻隔“我”的面紗。這種“隔膜”和“面紗”使我們與語文教研漸行漸遠，進入一種混沌的生存狀態。
歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青。”其實，無論是“吃皇糧出公差的任務”還是“研究學問的象牙塔”，都缺少的是對單獨的個人生命的撞擊。缺少自己，缺少疑惑，缺少靈魂，當然也就缺少教研所應該擁有的那份美麗。因此，對個體生命意義的尊重和個體生命價值的探討應該是語文教研的另一種美麗追求。
特蕾莎修女在《活著就是愛》一書中說：“我們感到所做的不過是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，這總是少了一滴水。我不贊同做大事，在我看來，個人才是重要的。要愛一個人，我們就必須與他緊密接觸。假如我們總要湊足一定的人數，才開始工作，我們就會在數目中迷失，無法全面照顧和尊重個人。我只相信個別的接觸，每一個人在我而言就是基督，他是那時那刻世上的唯一的一個人。”特蕾莎修女一方面強調個人“那一滴水”在“”中的作用和意義，另一方面她更強調自己的個體生命面對另一個個體生命的作用和意義。我們的社會及我們的社會文化，一般只重視“”，只強調“”。我們的語文教研自然也只會重視和強調那個“”，以為只要有那個“”就足夠了，與我們自己這滴水，與我們自己的生命意義和生命價值沒有什么關系。語文教研也就成了隔靴搔癢、可有可無，與己關系不大的事情，或者成了應景物和敲門磚；而對自身生命的熱愛、啟迪和救贖，面對另一個體的熱愛、啟迪和救贖，又從何談起呢？
因此語文教研的美麗首先在于對個人的尊重——對自己、對學生、對作者——尊重其生命的撞擊和靈魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦難，尊重其生命的價值與意義。
2006年6月，我教了兩年的學生畢業了。我從80次作文練習中，共選取254篇優秀作文（全班54人一個不少）編成一個集子，取名《問道·拾級》，作為禮物送給他們。27萬字，厚厚的一本書，記錄了兩年來我和學生之間發生的生活故事，這是我們思想交鋒、靈魂碰撞、生命提升的真實記錄，分《作文》《雜感》《生活》《文化》《詩歌小說》《有這么一堂課》六個欄目。在這六個欄目中，我最看重的是《文化》，這一欄目里的幾十篇文章是我和學生研讀教材、研究作者、探討不同時代生命個體生存價值的產物，一改往日與大師并行、淺嘗輒止的教材教學，力求站在巨人的肩上去探望大師的內心世界，探望大師們提供的更開闊的空間。
在這本書編輯之初，我就力求站在背后，呈現學生的研究成果。2006年5月，在臨近高考的時候，兩年來寫作進步較大的姚旺同學交給我一篇文章，叫《報未來書》。文章有四個小標題：“思想由寫作表達”“生活由哲學掌舵”“發展由進取推動”“幸福由寬容開始”。我沒有想到曲終人散的時候，我的教學追求由學生給我總結。教學研究成果由學生領會和總結，這是教研的深層收獲。
教學研究的過程沒有學生不行，教學研究的成果應是學生的進步和發展，教學研究所折射出的美麗光芒應該有學生生命多彩的光束。語文教研生存狀態的美麗在于教師和學生的語文生活共同放射出生命的光輝。
正如巴西作家保羅·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的觀點：我們追求美不是與美相比而自慚形穢，而是為了通過美來映照出自己的美。同樣，我們追求語文教研個體的生命意義和價值，是為了映照出我們自己的生命意義和價值，是為了追求語文教學的美麗。
教研組是教研成為教師生存常態的土壤
教研成為教師的生存常態，就是指教研成為教師發展的內在動力，教研內化為教師成長的自覺行動。
新課程對教師發展提出了新的要求，要使教研成為教師的生存常態，教研組的作用尤為重要，因為教研組是教師教研生存常態產生的土壤，它能為教師教研的良性發展提供良好的環境；要使教研成為教師的生存常態，還需要有高品位的教研組文化熏陶教師，高水平的名師引導教師，科學的教研活動規范教師，和諧的人際關系促進教師。
第一，教研組必須首先形成不斷創新、不斷進步和勇于自我超越的教研組文化
教研組文化是指教研組在長期發展過程中所形成的一種價值觀念、行為準則、人文精神和價值取向，它是教研組發展的內驅動力。教研組文化應當表現為：它是堅持民主的文化，是貫穿人格獨立、對話平等、教學相長理念的文化；它是追求發展的文化，是體現敢于揚棄、拒絕平庸、鼓勵超越精神的文化；它是追求高品質教研修養的文化，是團結協作的文化，是充滿個性特征的文化，是勇于創新和敢于失敗的文化。教研組文化對教師教研生存常態的形成和發展起著潛移默化的作用，長期的教研文化熏陶能夠使制度建設內化為教師的自覺行為。南京十三中語文教研組文化就有其獨特的人文精神。比如，優秀的語文教師是雜家也是行家；優秀的語文教師是個性鮮明、有人格魅力的人；優秀的語文教師是對語言充滿崇拜和敬畏的人；優秀的語文教師是對教研有著執著追求的人。
第二，教研組必須充分發揮名師的引領作用
名師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗，形成了自己獨有的教學特色和風格，在使教研成為教師生存常態的過程中，要充分放大名師引領的輻射作用。南京十三中語文教研組現有語文特級教師3名，這3名特級教師的教學各具特色、交相輝映。新課改實施幾年來，南京十三中語文教研組參加省級以上課題3項，培養出南京市學科帶頭人2名、玄武區學科帶頭人3名，多名教師在省市教學基本功大賽中取得優異成績；金陵文化研學中心、大塘文學社的《石山鐘》成為語文新課改的重要陣地和對外交流的窗口……所有這些，都離不開這3位名師的言傳身教。
第三，教研組必須走規范化教學科研之路
讓教研成為自己的生存常態，促進自身的專業化發展，使自己成為“研究型教師”，是每一位真正熱愛教師職業者的畢生追求。盡管教學是嚴謹與開放同在、規范與創新并存的工作，但是教學科研的規范性依然要放在第一位?！皩W然后知不足，教然后知困。”“困”的問題必然要通過“教研”來解決。把教學問題科研化，這就要求有科學的態度、嚴謹的作風、遵循教研規律的實踐精神，只有這樣，才能使教師在規范性教研的潛移默化中形成自覺教研的理念。南京十三中語文教研組在自己的教研實踐中形成了特有的“四標三學三快一體化”的教研特色：從規范備課環節開始，抓教學常規，抓課堂結構，抓教學效率；從規范課題建設開始，抓課題篩選，抓過程管理，抓成果鑒定。在規范要求的基礎上又保證個人的創造空間，因此，盡管語文組教師風格多樣、個性鮮明，但是教研規范嚴謹仍然是他們的共性。
第四，教研組必須為教師構建和諧的人際關系提供重要保證
教研狀態下的人際關系應該是和諧的，和諧能產生凝聚力、高效率。和諧就是個性張揚與相互包容，和諧就是相互協作與優勢互補，和諧就是自我超越與共同發展。南京十三中語文組人才濟濟、風格多元，有的酷愛創作，有的精于思辨，有的善于表達，有的長于抒情，正是這一個充滿激情、個性互補而又志趣相投的群體不斷產生新的智慧，使教研組充滿朝氣，充滿青春活力，充滿探索精神。這個教研組的超強凝聚力絕不是社會上庸俗人際關系的翻版，而是在教書育人的價值觀念和迎接時代挑戰背景下的一種共同的理想追求，它既融入了傳統讀書人的儒雅氣質，又接受了現代教育思想的洗禮。正因為這種人際關系的和諧，才形成了一個團結奮發、積極追求的群體，才形成了十三中“自主學習，師生合作，人文滲透，鼓勵創新”的語文教學特色。
要創設生態化的教研環境
要使教研成為教師生存的常態，就應該使教研生態化，創設生態化教研的環境。以往教學與教研常常是兩張皮，教是教，研是研，而生態化教研則不同，它要求教研貫穿語文教學活動的始終，使教學的過程成為研究的過程。
生態化教研要求教師關注教學的全過程，讓教學過程的每一個環節都成為研究的課題，讓教學過程中的每一個細節都成為可研究的。在教學中，既要研究學生的基礎、學生對語文的需求，也要研究教材的內容與處理；既要研究教與學的方法，也要研究教學資源的開發和利用；既要研究選修課的指導，也要研究語文綜合實踐活動的實施。
那么如何讓教研生態化呢？
教研生態化首先要引導教師自覺地教研。要尋找貼近課堂生活的問題，尋找讓教師感到親切、能引起教師共鳴和思考的問題，尋找教師感到困惑且必須解決的問題，讓這些問題成為研究的優秀。通過教研解決這些問題，幫助教師撥開教學中的迷霧，搬走教學中的攔路石，讓教師真切地感受到教研的作用，切實感受到教研給自己帶來的課堂教學的改善、課堂教學效率的提高。這樣，教研就會成為教師的必需，就會激發教師教研的積極性。如一冊書有三十篇左右的課文，按規定卻只能安排36學時，許多教師為此感到困惑。如果把這個困惑確定為研究的課題，就可組織教師討論如何科學地安排教學時間，如何高效地處理每一專題的學習內容，如何區分出精講、略講與自學的篇目，如何采取不同的教學形式與不同的課堂結構提高課堂效率……最終拿出適應課程要求的整體教學方案，解除教師心中的困惑，讓教師認識到教研的魅力，進而提高教研的自覺性。
教研生態化還要求教研組、備課組營造教研的氛圍，讓教研組與備課組成為教師平等對話交流的平臺。備課組應該是一個把教研當作促進教學質量提高的最有效手段的共同體。在這個共同體內，教師彼此之間在教學的全過程中溝通、交流、研討，攻克共存的問題，分享各自的資源，共同完成該年級的教學任務。教研組是引領學科發展、教師發展，提高教學質量的研究型組織。學校通過它提出明確的教研課題，引導、激勵教師通過研究、實踐，成長為科研型教師。因此，教研組和備課組要組織與引領教師開展教研，讓備課組成為研究型的團體，教研組成為研究型的組織。由此，整個學科內就可以孵化和催生出濃郁的學科教研文化，形成教研“場”。在這個“場”內，通過專家引領、同伴互助、自我反思等形式，讓教研文化無聲地流動在組內的每一個角落，吸引每一個語文教師參與教研。
教研“場”是教研生態化的重要標志，它讓“場”中的每一個成員都能感受到“場”的引力。如圍繞“語文課程資源”問題的研究。新課標實施以來，語文課程資源的開發和利用成為提高學生語文素養的重要途徑。教師就可根據自己的興趣或特長進行研究：或對手機短信進行研究，或對流行歌曲進行研究，或對廣告進行研究，或對地方文化進行研究……從不同角度讓這些東西成為語文課程的寶貴資源。這樣，“開發和利用語文資源”這個課題，就成為了教師教學生活的一個共同課題；圍繞這個課題就形成了一個教研“場”，形成了一個教研的共同體。
總之，語文教研生態化就是以生態化的觀念和行動促使語文教研更好地發展，就是使教研成為語文教師教學生活中的有機體，從而促進教學質量的提高和語文教師的成長。這不僅是新課程對語文教研活動的單方面要求，也是語文課程能夠持續發展的內在需求。
摘 要：中學一線教師開展教研，是教育發展的要求，也是自身成長的要求。中學地理教師撰寫教研論文有三點要求：不僅要有寫作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學研究的基本功，還要掌握教研論文寫作流程與技巧，包括課題來源、選題、資料收集和研究論文撰寫規范等。
關鍵詞：中學；地理教師；教研論文
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域?？蛇x擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，優秀考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
（作者單位 廣東省開平市長師中學）
教師管理工作是學校管理工作的重難點問題，如何加強學科教師的管理成效一直以來是我們教研室主任頗為頭疼的問題之一。體育教研室主任是學校體育學科教師的領頭人，他們不僅要負責協調好本學科教師的日常教研、教學工作，更需要承擔起對本學科教師進行有效管理的重要職責?？梢哉f，學校賦予體育教研室主任的任務的艱巨的，也是非常辛苦的。為了有效加強教研室主任對于中小學體育教師的管理成效，我們有必要對該問題進行更加深入的研究。
一、教師管理的概念界定
查閱相關文獻資料可見，國內關于教師管理的概念界定并不在少數。在諸多的概念界定當中，筆者更加贊同吳志宏等人的觀點。吳志宏等在《新編教育管理學》一書中認為：教師管理“不僅是指對教師的使用和管轄，而且還應包括如何通過建立集體教研、專業發展、梯隊建設等方面的制度和措施，為教師的成長發展提供良好的環境條件?！敝怨P者較為贊同上述概念界定，是因為其概括的非常全面，包含了教師管理的方方面面。本文亦是基于該定義進行研究的。
二、教研室主任對中小學體育教師進行管理的具體策略
教研室主任究竟如何有效地進行中小學體育教師管理呢？下面，筆者談談自己的幾點看法：
1. 公平公正地對待每一位體育教師。教研室主任作為體育教研室的最高領導，其權威性之高我們可想而知，但是體育教研室主任要想受到所有中小學體育教師的尊敬和愛戴并不是一件易事。他（她）首先必須要做到公平公正，對待體育教研室的所有教師必須要做到一視同仁。縱觀所有優秀的中小學體育教研室主任，無不可以很好地做到這一點。筆者曾經對一位中學體育教研室主任進行過訪談，在訪談中這位教研室主任這樣說道：“教研室內的所有體育教師都希望我能夠一視同仁的對待他們，殊不知公平公正說起來容易做起來難。為了化解這一難題，每當教研室遇到重大問題的時候，我均會邀請所有體育教師共同商討，最終拿出一個他們都認為公正公平的方案。沒想到這樣的做法居然收到了很好的成效。到目前為止，大家普遍認為我的做法是公平公正的，這對于教研室教師的有效管理來說也起到了一定的促進作用?！睆倪@位中學體育教研室主任的談話中我們不難看出，教研室主任要想做到對所有的中小學體育教師都能夠做到公平公正確實很難，但是只要我們肯去思考這一問題，最終終將會尋找到有效的方案進行解決。筆者認為，中小學體育教研室主任要想真正做到公平公正，必須要切實、認真地考慮到所有教師的感受，只有做到心中公平公正，才會在具體的行動當中做到公平公正。
2. 切實關心每一位教師的生活狀況。教研室主任要想做到對中小學體育教師的有效管理，除了做到公平公正還應該真正做到切實關心每一位中小學體育教師的生活狀況。中小學體育教師除了要做好日常的教育教學工作之外，他們也有自己的生活。生活狀況的好壞在一定程度上也會影響到他們參與教學工作的積極性。在訪談中，一位小學體育教研室主任給我說過這樣一個案例：“一段時間，我發現教研室的一名體育教師上課完之后老是喜歡趴在辦公桌上睡覺。批評他幾次之后，他仍然屢教不改。多次批評失敗之后，我不免想到：是不是他最近生活上出現什么問題了呢？是什么原因造成了他的睡眠不足呢？思量再三，我決定找他好好談一次。由于看到我態度誠懇，這位體育教師終于敞開了心扉，向我說明的事情的原委。原來她老婆最近迷上了打游戲，直至生更半夜也不睡覺。妻子的行為嚴重影響了他的睡眠，因此才產生了之前我所述的情況。了解到這一情況之后，我多次到訪這位體育教師的家里，并和其妻進行了多次心與心的交流談話，最終他的妻子也徹底改掉這一惡習，這名體育教師又恢復了往日正常的生活狀態?！敝T如上述這位小學體育教研室主任，可以說他是一位非常稱職的教研室主任，對下屬的關心能夠做到如此，也是難能可貴的。如若所有的中小學體育教研室主任都能做到他那樣，又何愁管理不好我們的體育教師呢？
3. 切實做好每一位教師的心理工作。對于所有的中小學體育教師來說，他們難免會產生這樣或那樣的心理問題。有人也許會問，心理問題不是大多發生在未成年的學生身上嗎？怎么教師也會產生心理問題呢？事實并非如此，中小學體育教師也會不同程度上產生心理問題。而對于中小學體育教師所產生的心理問題，我們教研室主任也不能視若無睹，而是應該積極對其進行心理疏導。在訪談當中，一位中學體育教研室主任這樣說道：“我們教研室的體育教師也不同程度上出現過各種心理問題。比如，一位剛入職的體育教師，他的身高非常高，達到了一米九幾，給小學生上課的時候他總感覺到別扭，上課的時候也表現得非常低迷。了解之后方知：他本想成為一名高校教師的，沒想到最終卻進入了一個不知名的小學。基于這位新進教師的實際情況，我和他進行了多次的談話，和他說小學體育教師也是一個光榮的職業，也同樣為人民服務。既然選擇了這所小學，就應該踏踏實實的工作……經過我的一番心理疏導，他最終完全接受了我的見解，如今已經成為我校的一名骨干教師?！睆纳鲜鲈L談當中，我們至少可以看出這一點：要想成為一名合格的中小學體育教研室主任，要想真正有效的對其進行管理，我們的教研室主任必須要積極學習相關的心理學知識，以備隨時對相關的教師進行心理疏導。
4. 切實做好教研室管理制度制定工作。俗話說：不以規矩，不能成方圓。對于我們中小學體育教師的管理工作來說同樣應該做到如此。作為一名體育教研室主任，筆者認為其必須要做好教研室管理制度的制定工作。有了相關的管理制度，方能更加有效地對我們的中小學體育教師進行管理。在訪談當中，一位中學體育教研室主任表示他們學校也制定了相關的體育教研室管理制度，具體內容是這樣的：“（1）每天上班不允許遲到早退，需要請假需提前一天；（2）每周舉行一次教研室集體教研活動，無特殊例外不準缺席；（3）對于教學過程當中遇到的問題需及時向集體反映……”除此之外，這位體育教研室主任還這樣說道：“我們教研室的管理制度是在集體商討下共同制定的，由于當初制定的時候大家一致贊成，因此在具體實施的時候他們也不好違反相關規定?，F在有了管理制度的約束，對于我的管理工作來說也減輕了不少壓力?！睆倪@段描述當中，我們可以明顯看出管理制度對于中小學體育教研室主任的教師管理工作來說是何等的重要。因此，在這里筆者建議：所有的中小學體育教研室主任應該積極、認真切實的做好相關的教研室管理制度，在制定相關制度的時候，可以先由教研室主任初擬制度，再交由集體共同商討。該增加的增加，該刪除的刪除，最終形成一個全體均較為滿意的教研室管理制度。這樣的做法是勢在必行的，也是中小學體育教研室主要加強教師管理有效性的必經之路。
總之，對于我們的中小學體育教研室主任來說，必須要認真做好如下幾點：公平公正地對待每一位體育教師；切實關心每一位教師的生活狀況；切實做好每一位教師的心理工作；切實做好教研室管理制度制定工作，唯有如此，方能真正提高小中學體育教師管理的有效性。管理的職責非常重大，管理的道路曲折蜿蜒。希望在具體的管理之路上，我們中小學體育教研室主任能夠不斷探索，不斷總結，進而不斷提高中小學體育教師的管理成效。
摘 要：深入探討和研究園本教研活動，可以促進教師成長。可從四方面探研園本活動：激發內需，提供系統學習環境；細致入微，展開實效性指導；舉一反三，引發反思；循序漸進，嘗試系列專題研討；互動交流，進行大范圍思維碰撞。
關鍵詞：園本；教研；教師成長；幼兒園；師資隊伍
重視幼兒園師資隊伍的建設、提高幼兒教師專業水平，是確保幼兒園辦園質量的關鍵。那么，提高教師的專業水平最有效的途徑是什么？通過對本園發展的歷史回顧及本市十所幼兒園的調查研究表明：最有效的途徑是扎扎實實地開展園本教研。中央教科所幼兒教育研究中心易凌云對北京市幼兒園園本教研現狀調研發現問題如下：教研活動形式多樣但主題單一，教研制度執行不力，教研目的、內容、評價有待于進一步規范，缺乏開展高效園本教研活動的能力。因此，探討如何開展園本教研活動，有重要的現實意義。本園根據教師現狀，對園本教研進行了多角度、多方位的改革和探索。
一、激發內需，提供系統學習環境
教育要創新，觀念要先行。提高教師的專業水平，學習是一種有效手段。組織教師學習，切忌東抓抓西抓抓，否則一學期下來導致教師沒有真正學習、吸收多少知識。首先，請教師根據自身情況制訂本學期發展計劃，再根據計劃設定學習內容。然后，教研組根據調查和匯總，確定本學期的理論學習活動，每次活動確定一個研討重點，每人可把自己近期獲得的新理論、新知識與大家分享，也可根據教師的需求調整研討內容。這樣，教師的理論學習從零散的、經驗的學習轉化為有目的、循序漸進的學習。教師的觀念在漸進的學習過程中、在對現狀的不斷思考中、在具體的實踐中逐步建立起來，使得體會、爭議和問題自然呈現，從而使研究更有目的、學習更有動力。
二、細致入微，展開實效性指導
每所幼兒園都有其文化歷史背景、內外部條件、師資條件和環境，有獨特性和區域性特點。園本教研的實質有兩點：一是適合本園的實際情況，二是具有實效性。我園參與研究與探索“生活化、游戲化幼兒園課程”課題時，全園有1/3的教師工作未滿五年。該研究所使用的教材對教師要求較高，要求教師在理解教材的基本框架和思路的基礎上，能根據幼兒的年齡特征、學情自主選擇和建構個性化的課程內容。因此，很多教師表現出了無所適從或力不從心。于是，本園園本教研的重心落在了如何將大家認可的課程理念、建立新理念和實際操作行為進行有效聯系。注重實踐、關注實效，成為園本教研努力的方向。本園成立了由園長統率、副園長分管、教研大組長具體實施、年級組長組織研討的管理網絡。教研組在開展主題活動前組織集體備課，商討活動的組織、環境的創設、游戲的開展等。具體、實效的指導既保證了教育教學的質量，又促進了理念向行為的轉化。
三、舉一反三，引發反思
有效的教研必須是基于行動的教研，能從教育實踐中獲得感性、深刻的感受，才能切實促進教師的專業成長。比如，每周請一兩位教師向大家展示活動，大家觀摩并集體評議，提出更理想的方案，再根據新方案開展活動，然后請執教老師比較前后兩次活動的效果，并將心得、體會和啟發與大家進行交流。如此，不管是組織活動的教師，還是觀看活動的教師，都留下了深刻的印象，明確了解決問題的策略。
四、循序漸進，嘗試系列專題研討
教師專業水平的提升不是一蹴而就的，必須經歷“認識、探索、內化、提升”的過程。浮于表面、流于形式的教研活動無法產生理想的效果。因此，可開展系列專題性研討，形成研究的中心問題后，再展開循序漸進的研討活動。比如，有些教師在游戲過程中存在很多問題，尤其對游戲進行有目的的觀察、有針對性的記錄與分析方面很茫然。對此，可設計如下具有研討層次的活動：第一，請教師從多種途徑收集與指導、觀察游戲相關的各種理論和方法，讓大家交流。第二，組織教師學習游戲指導方法和游戲觀察方法的理論，討論游戲觀察表格的制定。第三，請教師選擇適合本班的觀察記錄表格，探索觀察、記錄、統計和分析的策略。第四，組織教師學習科研方法中關于統計和分析表格的理論。第五，請有關專家一起進行游戲觀摩活動，針對游戲過程中出現的問題開展專題講座。通過以上一系列專題研討，教師開展游戲的能力有了較大提高，也促進了教研活動有效機制及教研共同體的形成。
五、互動交流，進行大范圍思維碰撞
皮亞杰指出：人的認知發展是個體與環境相互交換信息逐步構建起來的。教師的認知成長同樣需要交流與碰撞。為了更好地激發教師的積極性和教研意識，教研活動范圍可在立足本園的基礎上，組織教師到姊妹園進行觀摩，和大家展開研討，集體討論發現的問題，商量解決的對策。通過較大范圍的雙向交流和思維碰撞，教師的思維更活躍、思路更開闊、方向更明確。這樣，既練就了教師大膽、活潑、樂于表達的個性，又提高了教師積極反思、及時總結的主動性。
六、結束語
綜上所述，教無止境，學無止境。在幼兒教育中，教育工作者要向“教”要質量，才能促使“研”不斷向著深入的方向發展，而“研”又推動著“教”的質量不斷提升，從而實現“教”“研”相長。
摘 要： 采用文獻資料法、實驗法、問卷調查法、數理統計法等方法，對“主題教研活動”與體育教師的教學效能感之間的關系進行分析，結果顯示：在課堂管理維度上，實驗1年后比實驗前（p
關鍵詞： 主題教研活動 體育教師 教學效能感
1.引言
“課程的變革，從某種意義上說，不僅是變革教學內容和方法，而且要變革人[1]”?？梢?，人的因素在教師的教學活動中非常重要。
體育教學，是體育教師在自身心理因素參與下的創造性行為。在體育教學過程中，體育教師對自己能否出色地完成教學活動的認識，對體育教學活動起著重要的作用。目前，如何通過對體育教師的心理干預強化體育教學的效果的相關研究較少，而從與教師日常工作聯系最密切的主題教研活動入手進行心理干預，對提升體育教師效能感的研究就更少。因此對其進行研究將為這一領域的研究起到推動的作用，對各學校更加重視體育教師主題教研活動的開展起到一定的促進作用。
2.研究對象和方法
2.1研究被試
本研究的實驗被試為2012年參加泉州市骨干體育教師培訓的38名體育教師，其中男教師22人，女教師16人。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
本研究以“體育教師教學效能感”為關鍵詞，在中國知網上查閱相關論文32篇，以了解關于體育教師教學效能感研究的基本現狀，并下載了馬勇占2005年發表于《體育科學》的《體育教師教學效能感量表的建構》，采用其編制的現成量表作為本研究的研究工具。
2.2.2實驗法
（1）實驗設計
本實驗采用前實驗設計的單組前后測設計進行實驗。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理效應的一種實驗設計方法[2]。
本研究的實驗設計為：前測――實驗處理――后測。
（2）實驗過程
在進行本實驗前，先采用研究量表，對被試體育教師進行一次教學效能感的測量，把測量結果作為實驗前數據保存；于實驗進行了1年、2年、3年后，再次采用同樣的研究量表，對被試體育教師的教學效能感進行測量，把測量結果作為后測保存。
（3）“主題教研活動”及其開展要求
本研究的“主題教研活動”是指：在集體性的體育教師培訓系列活動中，賦予每次活動以一定的主題，全體體育教師以該主題為教研活動的內容，開展討論、講座、分享等活動的一種教研活動方式。教研活動的主題一般為：體育教師在教育教學中遇到的理論困惑、實踐難題、理論反思、教學操作方法討論等。
本研究開展“主題教研活動”時，要求：
①每次教研活動都分配一位教師作為主持人，負責本次教研活動的正常進行。
②作為活動主持人，應提前準備好主題教研活動的主題，并在上一次教研活動結束時向全體教師宣布，以讓全體教師有充足的時間準備下次教研活動的討論內容。
③在教師無法開展正常的研討活動時，主持人要負責把教研活動自然過渡為專題講座。
④主題教研活動的內容可以是專題討論、專題講座，也可以是經驗分享、好課觀摩等。
2.2.3問卷調查法
采用《體育教師教學效能感量表》對被試體育教師進行實驗前及實驗后的測量。
《體育教師教學效能感量表》是馬勇占于2005年編制的，該量表包括四個維度：課堂管理、教材呈現清晰度、教學測量與技巧、師生互動等。《體育教師教學效能感量表》僅有20個條目，每個維度5個條目，采用6級李克特記分方法：從“完全做不到”為1分到“做得非常好”為6分，依次遞增。研究者報告該量表的結構效度較好[3]：χ2/df=1.52，GFI=0.96，A GFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.04。
采用《體育教師教學效能感量表》對被試體育教師進行測量，每次測量均發放問卷38份，回收有效問卷38份，有效回收率100%。
2.2.4數據統計法
本研究收集的全部數據由研究者本人采用SPSS13.0統計軟件統計分析。
3.研究結果與分析
3.1實驗處理前后教師教學效能感的得分及差異檢驗
為了了解教師在經過三年的“主題教研活動”的實驗干預后，在教學效能感各個維度上的變化情況，對四個時間點上教師效能感得分進行統計及方差分析，具體結果見表1。
通過方差分析，結果顯示：教師的教學效能感在“教材呈現清晰度”和“師生互動”維度上，實驗前后不存在差異，但在“課堂管理”維度和“教學策略與技巧”維度上，實驗前后存在差異。采用LSD經進一步的事后比較表明：在“課堂管理”維度上，差異的來源存在于1年后和實驗前之間、3年后和1年后之間；在“教學策略與技巧”維度上，差異的來源存在于2年后和實驗前之間、3年后和實驗前之間。
3.2“主題教研活動”提升體校教師教學效能感的效應量分析
效應量是指實驗處理產生的效果的大小。為了分析“主題教研活動”的實驗處理對被試教師教學效能感提升的效果，對被試教師教學效能感的幾次測量中存在顯著差異的課堂管理維度和教學策略與技巧維度數據進行效應量的分析，具體分析結果如表2。
根據科亨等人所使用的衡量效應量規模的標準[4]：0.2～0.5以上的效應量可視為中等規模效應量，因此，從表2可以看出，在“課堂管理”維度上的1年后較之實驗前、3年后較之2年后，以及“教學策略與技巧”維度上的2年后較之實驗前、3年后教師實驗前，該“主題教研活動”提升被試體育教師教學效能感的效應量都達到中等規模，表明該實驗對被試體育教師教學效能感的提升有較好的效果，在實踐中有較好的意義。
3.3“主題教研活動”提升體育教師教學效能感的原因分析
教學效能感反映的是教師對自己能否出色完成教學活動持有的主觀判斷，這種主觀判斷一般受多種因素的影響，其中，是否具備較好的理論水平，是否具有較多的實踐經驗是最重要的兩個影響因素。
在本實驗主題教研活動中，開展的教研活動雖然在形式上多種多樣，有專題講座、經驗分享、好課觀摩、專題討論等，但這些活動的優秀無外乎理論知識的學習和實踐經驗的提升兩個方面，而這兩個方面恰恰是影響教師教學效能感的最重要的兩個因素。
參與主題教研活動的體育教師在活動過程中，能通過同行或者專家的專題講座、主題研討等活動獲得理論知識的提升；通過經驗分享、好課觀摩等活動獲得實踐經驗的積累。理論知識的提升和實踐經驗的積累，必然會使得體育教師重新認識自己：不管對自己從事的教學活動的理論理解方面，還是對自己表現出來的實踐操作方面。這種對自己更良性的重新認識，能增強自己對完成體育教學活動的信心，認為自己能更出色地完成教學任務，從而增強自身的教學效能感。
4.結論與建議
4.1結論
4.1.1有序開展的教研活動，能促進體育教師對課堂管理和教學策略與技巧的效能感。
4.1.2主題教研活動對體育教師教學效能感各維度的影響不盡相同：對“教材呈現清晰度”和“師生互動”維度的影響不明顯，但對“課堂管理”和“教學策略與技巧”維度的影響較為明顯，且與隨活動時間的延長呈正比關系。
4.2建議
4.2.1學校應建立良好的校本教研活動制度，促進校本教研活動的常態開展。
4.2.2學校應為體育教師提供更多的培訓時間、培訓機會。
4.2.3學校應建立校本教研的激勵機制，增強教師參與校本教研活動的積極性。
我校隨著“提高農村小學高素質教師隊伍建設有效途徑研究”的廣泛開展，要求語文教師具有較高的素質，有較強的駕馭教材、靈活運用教材的能力。開展語文說課教研活動，是提高教師素質的重要途徑。
說課是教師在深入鉆研新的課程標準和教材，認真學習教育理論的基礎上，說教學結構構建的思維過程及理論依據。也就是說，不但要說課堂教學程序，而且要說出教什么、怎樣教，說清為什么要這樣教。有目的、有計劃的說課教研活動，不但把教師在備課過程中的隱性思維變為顯性思維，而且活躍了語文教學研究活動。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識、運用知識呢？下面我談談見解。
一、明確說課內容，積極開展說課活動
1.說教材。教材分析就是說講授某節課的教學目標、重點、難點及所授的內容。例如講授《荷花》第一課時，教學目標是：自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段；初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。其中重點是概括1、3自然段的大意，難點是理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
2.說教法選擇。說教法主要是選擇何種教法和采用什么教學手段及理論依據。例如講授《荷花》第一課時，對教材的處理是首先激趣導入。一堂新授課，導語的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭等于成功的一半”?！逗苫ā芬徽n的導入，可用謎語激趣：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入，即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。接著是初讀課文，理清思路，初讀課文，除了掃清文字障礙外，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。然后是深讀悟情，學法遷移，當前課堂教學的最顯著的特征之一便是信息量的傳輸非常活躍。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下懂得課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。最后總結課文，課外練習，課文總結在課堂教學中的地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識，較好地處理好教與學的關系，使得課堂教學由傳統的以教為重點向以學為重點轉變。
3.說課教學程序。這主要是說怎樣處理教材、教法與學法的關系，說教學思路、課堂結構及板書設計等。例如講授《荷花》第一課時，其課堂教學程序可這樣構思：激趣導入―初讀課文，理清思路―深讀悟情，學法遷移―總結課文―課外練習。這種教學程序，在構思上充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，充分激發學生學語文的興趣。
4.說學法指導。教學應該教給學生學的本領，教學不只是向學生傳道、授業、解惑，還應該教給學生的方法。說學法指導，就是說教給學生什么樣的學習方法，如何培養學生的學習興趣，如何調動學生學習的積極性，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”。這樣就能調動學生學習的主動性，使學生在學習過程中領悟高效的學習方法。
5.課堂設計的特色。（1）教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。（2）抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練學生的文字表達能力。（3）多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。（4）學路分明：撫―領―放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。
二、通過說課教研，提高語文教師素質
這學期來，我校通過語文說課教研活動，語文教師學習教育理論知識的風氣越來越濃，教師的素質逐漸得到了提高，對我校全面推行素質教育起到了極大的推動作用，也為我校全面提高教育教學質量起了重要作用。主要表現在：
1.說課教研提高語文教師駕馭教材的能力。語文教師人人參與說課活動，要說好課，首先要說教材分析。這就促使教師認真鉆研新課標和教材，深刻理解教材的編寫意圖。同時促使教師認真閱讀語文參考資料和教育理論書刊，汲取營養，充實自己，從而不斷提高自身業務素質。這樣，教師就能根據新課標的要求，大大提高駕馭教材的能力和靈活運用教材的能力。
2.說課教研提高語文教師教學理論水平。在說課教研活動中，教師不但要說選擇何種方法及理論依據，而且要說出課堂教學程序，明確怎樣設疑、解疑，怎樣啟發、指導學生討論、歸納總結等，還要說怎樣突出重點、突破難點，說出教給學生什么樣的學習方法，怎樣激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力等。這就促使教師帶著問題閱讀有關的教育理論書刊，正確運用教學原則和教育教學規律指導自己的教學實踐，不斷提高自身的教育教學的業務水平。
3.說課教研，促進語文教師交流教育教學信息。通過說課教研，一方面促進教師之間的教育教學方法、教研經驗等教育信息的交流，加強教師之間互相切磋、相互學習的教學風氣。另一方面促進教與研的有機結合。
總之，說課既要研究如何教，又要研究如何學，使每個語文教師都投身到教與研中，從而克服只教不研、教研脫節的現象。這樣就能發揮整個教研組老師的集體智慧，通過教研服務與教學，改進教育教學方法，達到全面提高語文教育教學質量的目的。
基金課題：本文為課題“我校高素質語文教師建設有效途徑研究”（編號：KYC832）研究成果之一。
德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術.所謂“悟”，就是要反思，就是要問，“問”是一種思考，一種探索，一種回顧.因為“問”，才能激起進一步探索的欲望，不斷地反思自我，走出自己，突破自己，與新課程共成長.
何為問課？ 所謂問課，就是指物理教師在教學過程中，批判地審視自我的主體行為表現，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵與強化，或給予否定、思考與調整，將“會教”與“會問”結合起來，從而更新物理教學理念、改進物理教學手段、完善物理教學方法、提升物理教學水平.
1重視課前問課，提高教師的分析能力
課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學預測和分析能力.如在教初中物理第一課前，我們除了需要了解新的班級學生的組成結構等基本情況外，更重要的是要了解學生已有的物理知識與經驗.若能在教學前反思清楚，則在進行“課題1 從實驗學物理”的教學設計時，我們就不會把教學重點放在物理知識點上，而是放在學法的指導和學習興趣的激發上，我們就不是滔滔不絕地講物理實驗的安全性，而是設置一些情境讓學生去體悟物理實驗的重要性.若能通過這種教學前的問課， 那么形成的教學設計就一定具有個性化，就有可能收到意想不到的教學效果，同時也能體現初中物理新課程提出的“關注學生已有的經驗，讓學生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2關注課中問課，提高教師的應變能力
講臺就是教師的舞臺，教師要把這臺戲演得盡量的精彩，那么，就應該以自己的機智時刻準備應付舞臺上的種種突發事件.因此，教師在上課過程中，就要學會“課中問”.課中問能使教學高質高效地進行，這種問指向于當前的教學，對教學過程本身設問，包括內容呈現的次序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能等等.這種問課具有監控性，需要教師具有較強的應變能力，能及時地“問”自己的教學行為，能時刻關注學生的學習過程，關注方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，有效地修正教學策略，順應學生的發展需求.尤其是在高三復習課中，課中問課就顯得尤為重要.在聽課中，我們經常發現部分教師熱衷于“一言堂”，將學生能自主解決的問題重復得索然無味.像這種教學就需要調整，可根據“最近發展區”的原理編制一些學生通過努力才能解決的問題作背景來展開復習.又如在“實踐與活動”的一些探究課上，教師不要為了完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以適時地調整教學時間，順應學生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實處.
3實施課后問課，提高教師的反思能力
課后問課是教師授課后最常用、最有效的一種教研方式，尤其是適逢公開課教學、教學基本功大賽課，課后問課就更能凸顯作用與價值.通常這種問課可從以下一些方面進行：①問效果：檢驗一堂物理課是“有效”還是“無效”，是“高效”還是“低效”，關鍵是學生的收獲.反思我們的一些物理課堂教學，學生是熱熱鬧鬧，教師是忙忙碌碌，但課后學生收獲甚少，究其原因是教師過多的注重形式，沒有準確把握好知識的深度和廣度，容量少，活動多，學生明顯吃不“飽”；②問設計：教學設計是一節課的“劇本”，一個好的“劇本”無疑是一節優秀物理課的基礎，例如問題情境的創設是否新穎，創設的情境是否是與主題相關，問題的設置是否具有驅動性；再有學生的實驗探究是否有價值， 學生的探究方法是否可行，這些都要在設計中有所體現，要力求讓所有學生在所有環節中都有機會親力親為；③問得失：總結一節課，一定是教師專業發展有所得失，得到哪些，如學生參與度高，師生交流多，師生評價有效且多樣， 學生主體地位能得到充分體現等等，同樣我們也要反思失在何處，尤其教學設計與實際教學相悖之處，是方法不當還是手段單一，是例題不典型還是解釋不清楚， 是設計不合理還是操作不規范，是教師講得太多還是學生思考不夠深刻，是問題設置不夠層次性，還是情境不夠生活化等等.這些我們在課后都要進行反思好，歸納好，以期在今后教學過程中有所改進和突破.
問課可使我們的教學工作不再是機械地重復，而是在升華中提高.物理教師在問課中學習，在問課中探索，在問課中成長.古人云：“吾日三省吾身”，強調的是內省.可見反思的重要性.在減負、增效的今天，教師要有新的教學理念，要注重過程，學會反思，善用問課，提升自我，提升課堂的品質，這樣就能促進學生的全面發展.
關鍵詞：教師發展；區域體育教研
虹口區是上海的教育大區，為進一步深化虹口區小學體育教學改革，提升體育教師的專業素質是學校體育發展的必然要求，虹口區體育教師隊伍建設以落實“強精神、強環境、強隊伍”的工作要求，以建設“溫馨、情趣、有效”課堂為優秀，加強教師的專業技能培訓，探索和構建校際教研共同體，創新教研模式，以有效教研支撐有效教學。
一、積極開展“構建校際教研共同體，有效促進教師專業發展”的探索與實踐
在教育教學實踐中，每個教師都具有一定的教學經驗和經歷，并不斷學習和吸收當代的新知識，但這些往往只發生在師生的教育教學交往之間，教師的價值實現或職業認同并不能在教師群體中得以實現。校際教研共同體不僅可以讓教師群體分享教師個體經歷過的典型教育事件、實踐知識，也使教師的價值在群體中得到認同，從而使教師個體在解釋性理解中重新整理自己的內心世界，重構對教育教學的理解。所謂教研共同體就是基于學習共同體的一種學校與學校之間聯合研修的模式，把幾個自然行政片區的學校（一般5～6所）同其在問題和需要取向上相同或相近的一所城區學校相捆綁，實現由一定專業引領的合作共贏的共同體。我們構建的校際教研共同體，就是以改進學校的教育教學，提高體育課堂教學質量為目的，在學校自身無法充分進行教育教學研究的前提下，以開展校際間聯盟的形式，先分散研究再集中研討的方式，讓同學科、同年級的教師聚集到一起，就事先確定的主題進行研討、交流，避免教師孤軍作戰，解決教師無教研合作伙伴的問題，從而以合作形式提高體育教師的專業水平。
根據上海市教委教研室的相關要求，通過校際教研共同體形式，將教材研究與培育團隊有機結合，確立“細研教材、注重環節、培育團隊”的系列主題教研，以此作為提高課堂教學有效性的基點，探索提高教師專業化發展水平的重要途徑。以校際教研共同體的形式，通過抓教材研究來培育合作型教師團隊，初步形成了一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制。
二、創新教研模式，以有效教研促進有效教學
提高教師實施二期課改《體育與健身》課程的執行力，促進教師的專業化發展是小學體育教研工作的根本所在。一流的教育必須培育出一流的師資隊伍，本著“服務就是進取”的理念，研訓工作必須與時俱進，不斷創新工作模式。
1.主題化
每次的教研活動都要確立一定的主題，堅持以研究專題為抓手，并以教研活動課程化的形式進行組織實施。如“小學小球類教學的方法研討”“花樣跳繩的動作方法與教學組織”“小學生足球基本功的教學與訓練”等，精心組織每一次區級研訓活動，活動的專題切入口不大，但活動主題明確、形式多樣，教師間互動頻率高，研究與培訓緊緊圍繞專題，使教師每次參加活動有實實在在的收獲。
2.區域化
根據本區特點以及學校的實際分布情況，積極開展以學區為單位的教學系列研討活動。同一時間可以同時在幾個區域開展研訓活動，不僅方便了教師，也大大提高了研訓的效率。充分發揮學科中心組成員的作用，活動的主持與點評均由中心組成員承擔，使他們的工作積極性和組織能力得到顯著提高。
3.一體化
積極探索研訓一體化的有效途徑，將教研與培訓有機整合。每次區級、學區級活動圍繞一個研究專題進行教研活動時，都伴隨著相應的培訓，使理論與實踐緊密結合。因此必須深入課堂教學，做到有的放矢，如組織在“好課”標準指導下的課堂教學實踐（聽課、評價）；認識傳統教學在課堂教學上的優勢及缺陷（反思教學行為）；開設同課異構片段教學專題研討課。
4.團隊化
教研員要把提高工作效益始終放在首位。變一人參與為人人參與，變一人發展為全員發展。教研員每到一所基層學校搞一次教研活動，力求做到一人承擔任務，全組成員全程參與理論學習、課的設計、說課、評課、反思、重建，最大限度地放大研訓效益，不僅開課的老師在業務上得到了提高，而且組內其他教師也無一例外的得到發展。
5.網絡化
網絡教研是充分利用“網絡”這個平臺，形成資源共建共享、互相學習、共同提高的網上教研方式。針對本區的區情，我嘗試將常規教研與網絡教研活動有機結合，充分利用互聯網絡扁平化、跨時空的交流特點；同時對常規教研活動形式進行一些改變，讓更多的教師參與教研互動，能依托網絡平臺發表自己的見解；讓全區的體育教師依托網絡平臺進行深入的、后續性的互動交流，激發了教師的學習熱情，喚醒了他們的專業主體意識，研究成為他們的主動行為，進而成為一種職業習慣。
6.有形化
培育青年教師有形化，為了虹口區小學體育學科蒸蒸日上的今天和輝煌的明天，我非常重視青年教師隊伍的建設，根據不同層次教齡的青年教師，安排好校內或中心組成員帶教制度，舉辦兩年一次的區級青年教師教學評比以及每年一次的教學技能展評活動，通過活動與競賽提高青年教師的理論知識和實踐能力，促使青年教師必須更新教學理念，反思自己的教學行為，對學生、教材及自身做到審視與定位。定期組織青年體育教師教學研究沙龍，采用目標管理法、任務驅動法來實施培育，定期開展活動，為青年教師提供機會、搭建舞臺，為提速他們的發展給予足夠的支持。
三、今后發展思考
1.開展小學體育興趣化的實踐研究
進一步完善小學體育興趣化試點學校方案，通過專題調研，切實保障小學體育興趣化工作的順利進行。成立區域小學體育興趣化骨干教師團隊，以教研聯合共同體的形式開展專項研究。開展以“小學體育教學內容游戲化”為主題的創意游戲競賽以及“微課程”評比活動。
2.提高體育教師的科研能力
我區小學體育教師的科研意識和研究水平相比過去都有不同程度的提高，但是與課程改革和時展的需求還有一定差異。因此必須通過各種途徑與方法切實提高體育教師的科研能力。首先要加強基礎知識、專業知識和科學研究方法的學習，擴大知識面。其次，組織各種相關培訓，理解掌握基本的科研方法，組織學科專家和科研專家的主題報告與論文指導報告，是促進體育教師知識更新，提高體育科研能力的重要途徑。另外，結合教學工作實際開展科學研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學科人士參加的多種學術交流會、座談會、討論會等，促使科學研究獲得成功。
3.提高校際聯動教研實效
必須創新校際聯合教研的具體內容，積極開展“參與式”“互動式”“交流式”的教研活動。在聯動教研的組織形式上突出全員參與，在研究內容上要突出新課改實施中的重點、難點、疑點問題，在校本教研的效果上注重實效與遷移，突出校本教研的針對性。積極開展展示課例、交流互動、同伴互助、激發思考的聯動教研活動。加強教師對教育理論、教育價值、教學方法、教學模式、教學手段、教學評價等有關問題的反思，努力提高教師自我發展、自我完善的能力。
摘 要 在科學技術飛速發展的網絡時代，信息的更新速度非常快。新高考改革前夕，新課程改革熱潮還在逐漸蔓延之時，新的課堂理念、新穎的年輕化的教學手段已逐步應用于課堂。對偏遠地區的學校而言，網絡教研恰好彌補了這種空間上的限制，同時突破了時間、地點、地區差異上的種種限制，拉近了全國各學科專家學者與偏遠地區教師的距離，為教師的發展提供了平等、開放的交流平臺，教師可以快速接收外部信息，使教學手段煥然一新。
關鍵詞 網絡教研 偏遠地區 教師發展
貴州位于中國西南的東北部，高原山地居多，素有“八山一水一分田”之說。在經濟、文化、教育等各方面均落后于全國平均水平。而我縣是一個位于烏江谷地的邊遠縣城，四周環山，經濟基礎差、交通條件差，受地理位置的嚴重制約，教育文化等各方面的發展更滯后于其他地區。作為一個教育工作者，深知學校教學質量穩固提高的重要性，雖然我校教學水平一度再創新高，但面對新高考改革腳步的臨近，一輪又一輪新課程改革理念的不斷推新，作為山區內的百年老校創新、提高便顯得力不從心。偏遠地區的學校如何探尋教育創新道路，偏遠地區的教師如何促進自身職業發展便成了未來工作的重點。
“隨著科學技術的發展，網絡信息時代的到來，知識的儲存量并不是教師成長的重點，而是如何快速地適應知識的快速更新，如何從海量信息中提取于教學有意義的東西便成了教學的重點，也成為當今教師終身學習的道路。”對此偏遠地區的教師迫切需要找到一種方式，促進自身職業發展，跟上時代教育的腳步，才不至于與沿海發達地區乃至全國平均水平的教學脫軌。如今，qq、微信、博客等通訊平臺應用非常廣泛，面對紛繁復雜而又充滿誘惑的網絡世界，作為教育的傳播者不該迷失。而是從中找到一種有利于教學、有利于偏遠地區教師發展的道路，利用這些通訊平臺去促進教學，不斷接收新穎的創新的教學手段，好在網絡教研慢慢地走進了我們的生活。
“網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種系統的、嶄新的教研模式，是傳統教研方式或常規教研方式有益的補充。”網絡教研可以突破時間、空間和參與人員數量上的限制且信息量大，提取有用信息更為方便快捷，最終實現資源共享等。在信息時代網絡教研在教學上的優勢表現得尤為突出，尤其是對偏遠地區教師的發展。
一、快速接收外部信息，教學手段煥然一新
對于偏遠地區而言，在教學手段上往往很難有大的改變，缺乏新意。陳舊的教學方法很難受到網絡信息時代成長起來的學生們喜歡。更沒有辦法從根本上改變傳統教學模式，真正做到課程的改革。而就在此時沿海發達地區由于信息接收快，市際、省際聯系方便，各學校地區專家學者思維碰撞，教學手段教學方法不斷推陳出新。很多新穎的教學方法、理念已應用非常廣泛，卻并未進入偏遠地區教師的視野。通過網絡教研偏遠地區教師便可以打破區域上的壁壘，讓自己的視野拓寬到全國范圍，通過網絡平臺與全國的專家、優秀教師交流學習，拓寬自身的知識信息來源渠道。學習外部的新穎的、年輕化的教學理念，使自己在教學方法手段上不斷與前沿接軌，教育呈現出新氣象。
二、養成職業習慣，轉變終身學習理念
傳統的教研在時間和地點上都具有很大的限制性。由于教學進度的安排無法經常性的開展大規模的教研活動，多數教研都在組內開展，作為一個學科團隊幾年的時間便形成了統一的步調。教學過程、教學資源、教學手段大同小異，沒有什么新意，教研對教學并沒有起到一定的幫助作用。教研活動的展開在時間上有很大的限制，教師在評課時由于課堂效果以及各人關注點的不同也達不到既有效果，教研就成為了形式，教師在教學的過程中往往就會疏于反思。
網絡教研可以使教研更具開放性和靈活性。利用qq等通訊軟件創建動態研討平臺，利用視頻、語言、文字、圖片等多種手段在線上開展教研，可以使參與的教師在數量上更加靈活，同時還可以發揮不同教師的各方面優勢。在評課過程中教師有思考的時間，大家通過文字、語音可以暢所欲言，教師之間多加溝通會起到很好的效果。同時這種平臺具有保存功能，每次教研活動的過程都可以予以保存，因為時間原因而無法及時參與教研的教師，可以事后根據自己的時間重新聽取教研活動，增加了學習的機會。同時授課教師可回看自己的教學過程，當然會從中發現很多問題，促使教師不斷進行自我反思，這樣教師會逐漸形成了對教學不斷反思、從別人的教學中學習與思考的職業習慣。
當然針對偏遠地區而言，最缺乏的是專家的引領，以及最快最新的信息。全國的一些專家學者并不會面面俱到地關注到每一個偏遠地區的學校，即便偶爾有某位專家學者蒞臨，對于偏遠地區而言也只是杯水車薪，遠遠彌補不了所缺乏的經驗與學習機會。沒有專家的引領，教學再上新高便很困難。網絡教研的研討平臺上有很多專家，同時也有全國各地的優秀教師，網絡平臺上每周都有老師主持教研會議，有專家進行講座并進行答疑，聽課教師可零距離地通過語音或文字與專家交流、學習，這對偏遠地區的教師而言是最大的福利，對我們偏遠地區的教師成長有很大的幫助。
一個好的老師是能夠終身學習的老師，而這種終身學習在新時代已經具有了新的定義。學習更多的是如何與時代接軌，如何快速適應思維日益靈活、越來越具有廣度的學生，如何在大量的網絡信息量中保持教師的職業地位。關鍵在于掌控課堂，而課堂來源于教研。傳統意義上的教研往往氣氛沉重，并帶有任務性。試想，一個沒有活力與生機的教研活動又怎么可能研討出具有活力的課堂氛圍呢？沿海地區經濟發達，教學設施齊全，為教學的創新提供了物質保證。偏遠地區的學校經濟基礎較差，無法滿足教學設施上的需求，很多課堂理念無法應用，此時就需要教師用有限的條件去創新課堂。在教研平臺上有很多年輕的優秀教師，他們思維活躍，創新意識強，加上老教師的經驗指導，一些新穎的、靈活的、輕松的教學方法在不斷的應用，且教學效果良好。好的教學方法就需要借鑒，若偏遠地區的教師通過常規的學習方法恐怕要幾年才能接觸得到。而網絡教研可以快速地學習到最新的理念與方法，再結合自身的經驗、能力與想法，會再度激發教師的學習、創新意識。網絡教研給偏遠地區的教師帶來了新的氣息。保證了偏遠地區教師學習的公平性，同時很大程度上刺激了這些教師重新定義了自己的教育目標，增強了新形式下教育的改革意識。
三、享受資源共享成果
獨木不成林，只有拆除校際壁壘、區際壁壘才能真的發展教育。網絡教研使更多的教師參與其中，不斷提高。偏遠地區的教師可以通過網絡教研實現“視野走出去，理念引進來”，形成全國范圍內的教師團隊合作，與發達地區實現教育的平等對話。其實偏遠地區的教師也在不斷地探尋教育創新道路，但畢竟資源有限且具有局限性。網絡是一個儲存量巨大的信息空間，通過網絡教研可以搜集、整合全國各地教師的優秀成果，通過長時間的積累，云空間便會成為學科領域內的強大信息網，各種ppt課件、微課、教育教學論文等實現全面的資源整合，實現了真正意義上的資源共享。這樣偏遠地區教師在探尋自身發展道路的時候就可以享受資源共享的成果，促進偏遠地區教育的創新發展。
網絡教研已逐步成為當今教育科研的發展趨勢，網絡教研所帶來的積極影響也已逐步凸顯。但對于偏遠地區而言，由于地理位置、經濟基礎等因素的限制，網絡教研還沒有發揮其應有的作用，教育要不斷地創新才能稱之為教育。教師也只有團隊合作才能發展教學?！靶畔r代，教育是信息化的教育，要以教育信息化逐步推動教育現代化”，相信不久的將來教育就不會存在偏遠地區，網絡教研使得一切教育平等、開放、合作、共享。
摘 要：校本教研是學校教育教學工作中的重要活動。教師作為校本教研的實施者和參與者，在教研中的作用不容忽視。教師要不斷學習，不斷提高，精心做好“備”“說”“記”“思”四門功課，積極參與教研，可以促進校本教研健康、持續、有效地開展。
關鍵詞：校本教研；教師；功課；有效性
校本教研是學校教育教學工作中的一項重要活動，校本教研開展得是否有效，直接關系到學校的辦學品位和教學質量的優劣。而作為校本教研的實施者和參與者，教師的教學理念、教學行為、專業素養直接影響著校本教研的開展效果。那么，提高校本教研的有效性，教師應該做好哪些事情呢？至少需要做好四門功課。
一、“備”
上課要備好課，同樣教研也要備好研。周密細致的準備工作是進行有效教研的基礎，教研時的精彩生成、智慧碰撞往往是教研前精心準備的結果。做好研前準備，就要“走出一個誤區”， “做到三個準備”。一個誤區，就是重教研活動結果，輕前期過程準備的認識誤區。平時老師們總是把校本教研理解為把教師集中起來進行集體研討活動的那一段時間，因而往往把注意力集中在集體研討環節上，忽視教研前的準備工作，從而常常導致教研效率低下，出現氛圍不濃、深度不夠、理念不新等現象。走出認識誤區，就要做好研前的三個準備：1.內容準備。教研前教師要針對教研課題做好充分準備，如果是問題研究，教研前要圍繞研討問題精心搜集案例和資料，找準要交流觀點的理論依據和實踐依據。如果是課例研究，要對所聽評的課進行提前熟悉，對該課的教材地位、教學目標、教學重點難點、教學建議要有足夠的了解，只有這樣才能在評課時有的放矢，評到點子上。2.理論準備。為提高教研的理論性，教研前還要進行一定的針對性學習。所謂針對性學習，是基于教研前時間較短的現狀，進行的一種區別于平時系統學習的、有目的、有選擇的學習。這種學習方式緊扣教研課題，目標明確，針對性較強，效果明顯。3.思路準備。教研前教師要對準備交流的內容，提前作好構思，理出一個大致思路，列出研討提綱或打出腹稿，做到心中有數，有備而“研”。
二、“說”
說是教研的重要呈現方式，某種意義上講，教研過程就是一個說的過程。教師的許多困惑、疑問都是通過語言交流來解決的，教師的許多觀點、建議都是通過語言交流來展示的。所以教師在教研中說好，是提高教研有效性的關鍵。要說好，須做到“五有”：1.有主動性。教研時要打破“自己不敢說，組長點名說”的被動局面。要積極主動地說，要善于抓住時機將自己的想法說出來與大家交流探討。2.有深度。所談觀點理念新，能上升到一定的理論高度，既有鮮活生動的案例佐證，又有一定的理論支持。3.有見解。研討時要有自己的獨特見解，避免人云亦云，能做到人無我有，人有我新，人新我深。如評課時既能說出好，又能說出好在哪里，既能指出不足，又能說出原因，還能提出合理建議，為做課教師指明方向。4.有真情。教研既是觀點的交流，理念的交流，又是情感的交流，沒有真情迸發的交流會顯得蒼白無力。尤其是評課，要本著為做課教師成長與進步的思想去評，真誠地、真實地進行評價，避免只說好話的虛評、假評。5.有技巧。交流也要講究方法技巧，既要注重語言交流，又要注重眼神交流，在交流時要善于關注其他教師的反應，看自己的觀點是否引發大家共鳴，以便及時調整交流思路。
三、“記”
在教研時，做好記錄非常重要，好的教研記錄可以為今后的教學和教研積累資料，提供參考，提供思路。做好教研記錄不僅是一項教學常規要求，也是提高校本教研有效性的重要一環。做好教研記錄要做到“四記”：1.隨聽隨記。要養成邊聽邊記的習慣，除非不得已情況對有些重點內容沒有及時記上，一般不要下去補記。這就要求教師教研時要認真傾聽，全神貫注，學會十個指頭彈鋼琴，既要聽好，還要記上，這是一種功夫，一種能力，需要不斷培養。2.重點詳記。對教研中的重要環節，重點內容，主要觀點要祥細記錄。如教師的精彩發言，專家的深度點評，教研時的疑問困惑，問題的解決方法等要做盡可能詳細的記錄。3.靈感快記。教研是一個思想交流、理念碰撞的過程，在這樣的過程中很容易產生想法，引發思考，激發靈感，獲得感悟，這些想法、思考、靈感、感悟，是非常具有價值的資源，如不捕捉，就會稍縱即逝，所以要及時記錄下來。4.遺漏補記，教研后要翻看一下教研記錄，看看有無遺漏，對教研時實在沒有記上的必要內容，要研后想辦法及時補上，養成不拖不欠的習慣，好的記錄習慣，就是好的教研習慣。
四、“思”
每次教研后必須做好總結反思，有效的教研反思，可以促進教師教研水平和教學能力的提高。做好研后反思，要突出“四性”：1.時效性。教研后要趁熱打鐵，抓住研后的最佳時機及時進行總結反思，最及時的反思往往是最真實的反思，也是最有效的反思。2.深刻性。反思要深刻，要對教研中的得與失，收獲與遺憾做深入細致的回顧與反思，并能在反思基礎上提出新思考、新想法、新思路，不要將反思只停留在一般的寫寫體會、存存檔案之類的應付常規檢查層面上。3.靈活性。反思方式要靈活多樣，不要局限于只是寫心得體會，寫教研反思、寫教研隨筆之類，還可以開辟新的反思途徑，如評課后，作課教師可以進行二次備課，在充分借鑒大家意見的基礎上，補充修改原先的教學設計，形成優質教案。觀摩名師課堂教學后，教師可以進行模仿性備課，就是仿照名師的教學思路對所聽之課自己也寫一個教學設計，像這樣的備課過程其實也是一種反思過程，是一種很有效的研后反思方式，也是提高備課授課能力的一條有效途徑。4.實踐性。要將研后反思與教學實踐相結合，做到研以致用，在總結反思的基礎上把教研成果，收獲體會，教研中學到的教學理念、教學方法應用到日常教學之中，在應用中不斷豐富、完善和提升。
總之，提高校本教研有效性，教師的作用不容忽視，教師只有不斷學習，不斷提升自己的專業素養，做實做好教研功課，積極參與教研，以主人翁的態度去經營管理教研，才能促進校本教研健康、持續、有效地開展，才能在學校校本教研水平提高的同時鍛煉自己、成長自己。
本研究選擇X中學的全體教師為問卷調查對象，以了解中學教師參與校本教研的實際參與情況和參與效果，然后從調查對象中選擇部分教師做進一步深入的訪談。然后，從中選擇部分教師作為訪談對象，進一步了解現象背后的成因，特別是教師們的真實態度和想法，如了解他們到底有多大積極性去參與校本教研，如何認識校本教研對教育教學的促進作用和對個人專業發展的作用等問題。研究者也希望通過對學校領導和中層干部的訪談，了解他們對中學教師參與校本教研的理解和認識。通過對學校相關文件的查閱，把握近年來X中學在這方面的具體做法和努力。
研究者從2014年4月進行問卷設計，設計的問題所要了解的維度包括：學校教師參與校本教研的人員面積、個人實際參與的程度、參與的積極性、參與的實際效果（尤其是對個人專業發展的效果）等。然后征詢部分教師和學校領導的意見加以修改，最后面向全體教師以匿名方式進行問卷填答。在初步整理分析答案的基礎上，并根據研究者平時對部分教師的了解和認識，做進一步的訪談。在較為全面把握中學教師參與校本教研這一“對象活動”的基礎上，研究者對學校校長、分管副校長、教導主任、科研主任等做了進一步的訪談，從學校管理層面上了解當前學校對校本教研的實際態度和管理過程。
通過集中發放問卷的方式，研究者共發出150份問卷，回收有效問卷136份。其中，男老師有效作答57份，女老師有效作答79份。大專畢業的老師有效作答6份，本科畢業的老師有效作答118份，研究生畢業（含在讀，且都是教育碩士系列）的老師有效作答12份。教齡在5年以下的新老師有效作答6份，6至10年的青年教師有效作答74份，10至20年的中青年教師有效作答35份，教齡在20年以上的資深教師有效作答21份。
在初步歸納整理問卷信息后，研究者做了20人次的訪談調查。選擇的依據是根據平時被選擇對象有關校本教研的言論和研究者對其個人的了解狀況。然后，研究者還對校長、分管副校長、教導主任和科研主任做了進一步的訪談，獲得了重要的第一手資料。
通過問卷調查和訪談調查，研究者發現，隨著近年來校本教研的觀念和活動日益深入人心，越來越多的教師意識到，學校工作要上去，個人要發展，校本教研就必須開展下去，而且要講求實效，扎扎實實地做好這項工作。但是，總體上的情況不容樂觀。研究者將主要問題方面歸納為如下四個方面，并加以說明。
在136份有效問卷中，大部分教師認為自己沒在做校本教研或沒做過校本教研，而是認為自己和這項活動關系不大。其中，男教師的情況要比女教師嚴重，約有14.7%的男教師認為自己和這項活動絕緣。
進一步分析發現，總體上，參與面與教師的學歷水平存在正相關，即學歷越高的教師越認為自己有機會、有條件參與學校里組織的校本教研，也更容易自發進行教育研究活動，而與教師的年齡層次存在倒U字形的關系，即剛工作的教師參與校本教研的情況不多，而工作兩三年之后的年輕教師這方面的機會越來越多，自發開展的情況也比較普遍。而教齡超過10年的教師，參與的情況就逐漸不那么樂觀。對于教齡在20年以上的教師來說，參與校本教研的情況僅僅局限于學校領導和中層干部，普通教師參與的情況極少。
從以上的統計分析可以看出，（1）學校為數不多的幾位擁有教育碩士學歷（含在讀）的老師往往有更多機會做課題研究。（2）總體上，“課題研究”是年輕教師干的活，但也有一位滿五十歲、1982年就參加工作的老師對參與課題研究很有主動性。（3）男教師做課題研究的比例高于女教師。不管怎么說，有一部分中學教師的確在做“校本教研”，但其參與面還是比較窄的。
動機是人參與活動的內在驅動力，只有教師本身認識到參與校本教研的重要性，并愿意去鉆研，才能真正意義上達到校本教研的目的。在136份有效問卷中，60.29%的教師認為是為了對自己的教學實踐有幫助。較少的教師認為是為了學生的學習成績得到提高，還有一部分教師認為是為了完成學校規定的任務或為了職稱晉升的需要，所以參與的欲望和熱情不足。雖然在校本教研中有一半的教師會在平時進行教學反思，問卷回答反映出很多教師會與學生交流，傾聽他們的所思所想，41.47%的教師與同事交流探討教學中的得與失，或者撰寫教學札記。但進一步訪談中獲知，就算是同事間的交流討論，也只是限于口頭較多，主題往往也是圍繞與提高學生的學習成績有關，如果不能達到此效果，肯定作罷，由此可見，參與的深度非常淺。
即便61.76%的教師會撰寫教育教學札記，也是在學校的強制要求下寫的。訪談中參閱了一些札記，其實就是一些粗淺的“回憶錄”，即有關教學過程的陳述，有時候也會記錄教學過程中發現的一些問題，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解決辦法。具體情況見下表：
三、參與積極性不高
在136份有效問卷中，相當一部分的教師反映出對校本教研知之不多，參與不積極，甚至認為所謂“校本教研”只不過是學校擴大宣揚影響和爭取生源的一種噱頭。
也有教師認為，校本教研屬于學校里那些活躍分子，而與絕大多數教師“絕緣”。所以對于組織的評課、聽課、教學問題的研究能不參與就不參與，實在沒法避過就聽個音、點個卯，說些哼哼哈哈、模棱兩可的話，或者就說好話，捧場話；真心話、有價值和建設性的建議都留在肚子里。學校對于校本教研的資金不能保證，調動不了積極性，就沒有活動效果。課題研究方面缺少方法，時間不能保證，精力有限，資金短缺都存在問題；教師的課題論文就是一些經驗交流，不能成為論文。在訪談中，筆者深深感到教師們對目前學校存在的校本教研總體認為不夠滿意，覺得往往是雨點大，雷聲??；耗時多，效果差；對自己的專業發展沒有多大的幫助。學校領導認為還有一個最大的問題就是評價機制不健全，激勵機制不夠等，制約了校本教研的發展，影響了校本教研的效果。當然，也有領導私底下認為，校本教研主要是形式主義，是做給上級領導和學生家長看，“表示我們學校非常注重教學改革，老師也負責任啥的”。
摘 要：教師是制約我國教育發展的關鍵因素，是教學活動的組織者和實施者，同時也是教學活動重要的改革者和反思者?；鶎右痪€教師的教育教學活動關系到課程改革和素質教育的成敗得失。新課程改革的逐步深入和現代教育的發展對農村基層一線教師提出了更高的要求，為了更好地適應新形勢下的教育教學工作，農村基層教師需要在業務素質上進行不斷地提升，尤其是具備基本的問題意識與教研能力，是作為一名合格教師的基本要求。基層農村一線教師，只有切實改變思想觀念，積極主動地適應新常態下教育發展的新形勢、新任務，才能成為一名合格的教育工作者。
關鍵詞：基層教師；問題意識；教研能力
基礎教育課程改革的不斷深化和發展對于教師素質也提出了許多新的要求，教師是教學活動的組織者和實施者，同時也是教學活動重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區，尤其西部農村地區基礎教育、教育教研活動長期處于比較落后的狀態，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、適應教育變革的步伐緩慢的現狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺，許多高校畢業生到農村學校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認的是，在一些農村基層學校，教師的問題意識和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動完成學校的基本教學任務，而從教學理念、教學方法、學生發展的角度進行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農村基層的許多學校，大部分教師既缺乏問題意識，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對基層一些教師而言實施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：
問題一：認為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。
基礎教育科研是一項實踐性和理論性相結合的工作，它要求教師在教育教學實踐中要根據實際發現問題，提出問題，解決問題，并進而指導教育教學實踐。對于教師來說，不僅要有從事教育事業的熱情，也要求教師細心、耐心，要有問題意識和探索精神，同時還要求教師在一定程度上熟悉基礎教育發展進程，熟悉相關教育改革政策和教學方法和相關理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產生畏難情緒，認為只有教研員和城市的教師才會具備這種能力，自己則沒有必要進行教育科研，缺乏適應教育發展新常態的積極性和主動性，存在著等待和觀望的現象。
問題二：認為基層教師不用進行教研，單純追求考試成績是唯一的評價標準。
一般說來，缺乏反思意識、探究意識和研究意識基本上是西部農村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認為，基層教師只要按照教學參考書上的答案去教學就足夠了，對教科書沒有提到的，或者教學實際上產生的一些具有研究價值的問題往往缺乏關注。同時，在評價標準單一的背景下，許多學校單純追求學生的考試成績，也使一些基層教師只關注教的問題和學生的應試成績，對于見效慢、費時又費力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學校的領導，也認為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對待。殊不知，教育活動的每一次變革，最終都要落實到基層和一線教育工作者身上，隨著社會的不斷發展，許多學生和家長也意識到單純追求考試成績所帶來的負面影響，他們本身也對教育有著更高的期待，如何適應這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準備好。
問題三：教師文化知識、專業素質缺乏有效提升，終身學習理念尚欠深入。
在西部農村基層學校，教師的學歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學歷，長期以來，他們又沒能及時對學歷進行提升，基層教育的落后現狀往往使其中一些人產生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學活動看成是一種謀生的工作，而不是一種事業。加上他們長期以來缺乏對自我文化知識和專業素養進行及時提升，在經濟文化相對比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進行教育科研的能力。
那么，西部農村基層教師如何進行教育科研呢？筆者作為一名在基層學校任教多年的教師，在此結合自己平時的問題意識培養和教育科研實際來談談自己的一些比較粗淺的看法。
首先，教育觀念要與時俱進，要有探究意識。
為了給自己及時充電，我一直堅持訂閱教育期刊，從中學習優秀教學經驗。當今時代是一個知識經濟的時代，教育領域時刻都有新的東西在更新，教師的專業學習是防止教育觀念落后的關鍵。同時，在實際教學中教師要有問題意識，要及時記錄下教學活動中的點點滴滴。比如，對于如何處理好師生關系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評比中獲得了二等獎；對于如何進行除法的教學設計，我寫下了《能被2、5整除的數的特征》教學設計，獲得了縣教研室論文評比一等獎的獎勵，此外，我在平時的教學中，堅持做教學反思，及時總結經驗與不足，對于自己的教學能力提升起到了積極的促進作用。問渠哪得清如許，我認為長期以來訂閱教育期刊，堅持寫教育反思和讀書筆記對此有很大的幫助作用。
其次，要學會教育科研論文寫作基本規范，言之有物。
基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學會教研論文寫作的一些基本規范，要熟悉相關領域教研發展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結合業余學習，從社會學的角度、文化的角度對其進行了解讀，在學校的論文評比中得到了大家的充分肯定。還有針對西北地區小學科學教學、環境教育問題，我及時寫了自己的看法和體會，在縣上的教育教研活動中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關的基本規范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現發現問題、解決問題的價值，同時要立足實際，體現地域性特點，要從學校實際和教學實際出發確定研究問題。
再次，要從內心產生對教育科研的熱愛，長期堅持。
沒有發自內心對教育科研的熱愛，西部農村基層的教育科研就難以深入和長期堅持下去，只有從內心對教育科研產生濃厚的興趣，才能不斷提升教師的研究深度和廣度。只有發自內心的熱愛，才能使教師以平常心對待教育科研，并在這個過程中產生好奇心、問題意識、自信心和進取心，長期堅持下去，才能在專業上不斷獲得發展，從而有效地推動農村基礎教育的進步，不斷縮小城鄉教師差距、東西部教師的差距，為素質教育的實施起到推動作用。
摘 要：中學階段的學生，在經過小學六年的美術學習后，已經掌握了一定的基礎知識，對于美術繪畫的感知能力會有一定提升，對于美術作品的審視角度也會有所入門。因此，中學美術教師在進行美術教學時要站在一定的高度培養學生的繪畫能力，從多方面培養學生的技巧。主要分為三個部分來探討中學美術教師的教研管理理念。第一部分討論美術教師要從繪畫史入手以引起學生的興趣；第二部分探討教師要時常帶領學生去戶外進行寫生，以獲得更多的繪畫靈感；第三部分則主要針對學生的日常繪畫練習，勤動筆鍛煉扎實的畫工。
關鍵詞：繪畫流派；戶外寫生；勤加練習
一、從繪畫史入手引起學生的興趣
在中國，繪畫藝術博大精深，根據使用的材料不同，分為很多種類，包括油畫、水墨畫、素描等，分別用蠟筆、水彩、鉛筆作畫。對于不同的畫使用的技巧也不同。我國古代和近現代都涌現出了一批又一批的偉大畫家，他們的優秀作品也成為一代經典，比如，張擇端及其《清明上河圖》，齊白石及其《松柏高立圖?篆書四言聯》，張大千及其《嘉耦圖》等，都是我國美術史上的璀璨明珠。所以，教師在講課的過程中一定要對中國的美術史進行介紹，不同的畫作形式產生的背景是什么，它們分別在哪個年代流行等。一方面可以引起學生的興趣，讓學生感受中華美術文化的源遠流長；另一方面，也可以提高學生的基本美學素養，通過我國傳統的文化來感染學生，促進學生審美情趣的提高與精神世界的滿足。
在西方美術發展的過程中，出現了一些非常著名的繪畫流派，包括古典主義、新古典主義、印象畫派、現實主義、現代主義等。每個流派都有一些為人們所稱道的代表人物，每個流派的畫風也截然不同，比如，印象畫派的主要代表作為城市、山水畫，注重對光影結合的描繪，對于構圖和角度的嚴謹達到了苛求的程度；而現實主義則主要反映廣大人民的生活；而現代主義則以抽象為其特點，注重線條的勾勒，內容看似混亂，但實則內涵豐富，表現的是作者復雜的內心。
通過對中國的各種繪畫類型以及西方的各種不同流派的介紹，可以讓學生了解繪畫的魅力，通過將二者之間進行比較，可以看出我國的繪畫風格與西方的不同，從而在自己進行創作的過程中提高對繪畫的興趣與感悟。
二、帶領學生到戶外寫生
實際上，任何畫家進行作畫都需要建立在一定的現實基礎上。從我國的繪畫歷史來看，并沒有出現過于抽象難懂的繪畫，大多數的作品都是對于風景、人物、動植物等的描繪。就算是對于鬼神的描繪，也無非是照著人的特征進行一定程度的改變，一般是多一只眼睛、多幾雙手等。敦煌莫高窟中的筆畫“女神飛天”也是人們將想象建立在現實的基礎上而作的。若從西方繪畫發展的過程看，比較特立獨行的就該算是現代主義流派了，他們利用精心勾勒出的線條組成畫面，第一眼看會讓人有些迷茫，不確切知道他畫的是什么。但是我們還是能夠分辨出其畫面中的主要意象，現代主義畫家們只是把人或動物的五官移動了位置，進行了一定的放大或縮小等。說到底，還是建立在現實中的人和動物的基礎上。
所以，對于初中美術教師來說，應該帶學生去戶外寫生，尋找靈感。可以選擇在雙休日的時間組織學生外出，地點可以是風景秀麗的景點、公園，也可以是現代化的都市中心，還可以是生活節奏比較慢的鄉野等。總之，要將學生的視野打開，不能只局限在學?；驎局?。學生從書本中或其他人那里聽到的世界和現實的世界之間存在著一定的差距，所以一定要讓學生親自接觸自然和人類塑造的文明，這會給學生留下更深刻的印象，在作畫時會有更多的內容可用。而且隨著學生見識的越來越多，繪畫的層次也會越來越高。
嚴格來說，任何形式的藝術創作都需要到戶外進行寫生，多方面尋找靈感。古代詩人寫詩需要去戶外踏青，即看看四處的風景，了解鄉土人情、民風民俗等。繪畫也是同樣的道理，只有腦海中有豐富的素材，畫才會有內容。
三、要求學生勤加練習
學生在老師的教育下，雖然了解了我國古代和近現代的美術風格、不同的繪畫形式以及著名的畫家和他們的代表作，學習了西方繪畫發展中涌現的各種不同流派，并進行戶外寫生，但是，美術老師要讓學生明白，單單了解繪畫的歷史以及擁有豐富的素材是不夠的，還要經常進行創作。學生在實際畫畫的過程中可以發現自己的不足，也可以鍛煉自己的繪畫技巧。由于初中階段的學生美術課一般一周只有一到兩節，課時量非常少，所以老師一定要利用好課堂時間，也可以為學生留一些耗時較短的作業，以提升學生的繪畫技巧。這樣，在經過一定量的練習后，學生的繪畫能力將會有大幅度的提升。
總之，初中美術老師在教學的過程中，要告誡學生將理論知識與實際繪畫相結合，從不同的繪畫風格或繪畫流派入手，來磨煉自己的繪畫能力和技巧。老師不僅要為學生講解一定的繪畫史知識，還要時常帶學生到戶外寫生，增加學生的素材積累。同時，學生還要進行一定量的練習，通過練習來提升能力，在繪畫的過程中去理解美術的魅力，感受藝術帶來的靈魂沖擊。
實現城鄉義務教育資源均衡，促進教育公平，是《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的重要內容，也是使城鄉適齡孩子都享受優質教育的一項民心工程。要實現區域義務教育資源均衡，必須要實現區域學校教師隊伍資源和教育質量的均衡。為此，陜西省安康市在全市開展了教研協作區改革，在學校教研組活動和聯片教研的基礎上，構建區域學校教學研究和教師培訓新型體制，建立有效運行機制，創新教學研究和教師培訓的內容和形式，積極探索，不斷實踐，取得了良好的成效。
一、教研協作區改革的內涵
教研協作區就是把一個區域內的學校、教師作為要素組成的一種與時俱進、科學發展的共同體，是寓區域教學研究和教師培訓、教師整體素質提升、教學質量提升、教師業績評價重建于一體的一種新型教研體制，是原有教研組體制和聯片教研體制的有機融合。
教研協作區改革的總體目標是實現義務教育均衡發展，其具體目標和任務就是通過教研協作區這種體制和運行機制，把區域內的幾所學校或幾個教師捆綁在一起，形成一個共同學習、共同研究、共同提升自身素質和教學質量的有機體；通過卓有成效的措施，有效促進各學校教師群體的素質全面提高，使各學校、教師的教學質量得到提升。
教研協作區改革的內容包括教研協作區的建立，機構、機制、制度的建設以及教研、培訓活動內容、形式與方式等各方面的改革。教研協作區體制機制建設是基礎；全面提升教師整體素質，深化課堂教學改革，構建高效教學模式是改革的重點，全面提升教學質量；實現區域教育均衡發展是改革的落腳點。
二、開展教研協作區改革的重要意義
一是教研協作區改革是有效解決現行教研組活動所存在問題的需要。當前，很多學校的教研組只是作為一級基層組織而存在，學校教研組活動按照常規運作，教研活動能做到定時間、定人員、定地點、定內容。但是，由于學校領導和教師對教研組工作的重視程度不同，對教研組功能的認識不同，工作思路的廣度和靈活程度不同，導致很多學校的教研組未能充分發揮功能，教研活動發揮的作用和收效差別很大，暴露的問題越來越多。如有的教研組活動沒有明確的、有針對性的主題，而出現集體拉家常，等待教研活動時間結束的消極狀態。諸如此類的教研組活動，既浪費了時間，又沒有效果，不但不能促進教師研修水平的提升，反而會成為教師的一種負擔，甚至使教師對教研活動產生狹隘的認識。而教研協作區改革，就是要有效解決當前教研組活動中存在的這些突出問題。
二是教研協作區改革是有效解決聯片教研中所存在問題的需要，也是教研工作與時俱進的需要。時下，安康市各縣區廣泛開展的聯片教研是在新課程改革過程中廣大教育工作者在教研工作實踐中摸索出的一種教研形式，是以重點學校牽頭的校際聯合體，是對學校教研組活動有益的補充和提升，為各校的教研活動搭建了―個更廣闊的交流平臺。聯片教研在安康市的縣區被廣泛地采用，在推動教研水平的整體深化，促進骨干教師隊伍建設，推廣教研成果和經驗，促進課堂教學改革等方面發揮了積極的作用。但我們也能看到，由于聯片教研是由重點學校牽頭的校際聯合體，這種聯合體有時又容易呈現一種松散狀態。特別是在新一輪課改基本完成以后，部分學校和教師認為課改的新理念已經基本掌握，便逐漸失去了當初的熱情；還有聯片的成員學校思想認識不統一，組織松散、具體活動協調難度大等較突出的現象。
教研協作區則給各校教師搭建了一個廣闊的平臺，使各校教師充分發揮各自的優勢和獲得有效的交流學習及示范引領成為可能。教研協作區這種體制，在每個活動的每個時段，給每位教師都有任務和要求，并把其任務完成情況納入捆綁評價，激發了每位教師參入教研活動的主觀能動性，能有效解決當前聯片教研中存在的問題。
三是教研協作區改革是推進區域教育均衡發展的需要。推進義務教育均衡發展是落實科學發展觀的具體體現，是解決人民群眾對優質教育需求的需要。教育質量的均衡是教育均衡發展的重要內容，而師資隊伍的均衡發展是影響教育質量均衡發展的主要因素。這就需要我們在師資隊伍的均衡發展上大做文章。而教研協作區改革就是要通過建立一種新的教研體制和運行機制，創新教研活動的內容和形式，使每個教師的素質得到全面提升，使教師之間的素質差距顯著縮小，使學校、教師的教學質量得到提升。所以說，教研協作區改革是區域教育均衡發展的重要措施和途徑。
四是教研協作區改革是充分發揮教育科研推動教育質量提升的需要?？蒲心芘d校，科研能強校，這是不爭的事實。中小學教育科研的重要任務就是研究課程標準、教材和教學方法，結合教學工作鉆研教育理論和專業科學知識，總結、交流教學和指導課外活動的經驗。研究課程標準、教材的意義在于，讓每個教師準確把握每節課的教學目標，使課堂教學目標定位準確、科學、合理，這是提升課堂教學效益的前提，也是提升教學質量的一個重要途徑；研究教材教法、學習運用先進的教育理論的意義在于，讓教師選擇符合學情及教材特點的教學方法，科學施教，等等。教研協作區改革就是為了增強學校、教師的教育科研意識，切實加強學校、教師的教育科研工作力度，讓每所學校、每個教師主動、有效地開展和參加教育科研活動，從而大幅度提升專業素養和教學質量。
三、開展教研協作區改革的具體做法
1.扎實做好教研協作區體制建設
教研協作區體制建設是教研協作區改革的基礎工程，它包括教研協作區建立、管理機構和管理制度三個方面。教研協作區的建立要以大學區為基礎，原則上以3～5所學校為宜；大學區要成立教研管理中心，制發“某某大學區教研管理中心”印章，學區長學校、成員學校的業務副校長分別擔任教研管理中心主任和副主任，各學校教科室主任或教務主任為成員，管理中心配干事1～2人，落實職責任務；教研協作區還要制訂教研協作區工作實施方案或實施細則，制訂教研協作區改革工作考核辦法、教研協作區改革工作激勵獎懲辦法；建立管理中心主任、副主任聯席會制度，建立教研活動輪流承辦制度、教研工作合作交流制度、教研工作視導聯系制度、主題活動制度等一系列制度，確保教研協作區改革有序運轉。
2.積極做好教研協作區運行機制建設
教研協作區改革的具體目標就是通過區域教研和培訓，實現學校、教師的“兩提高、兩縮小”。安康市高新區、漢陰縣、寧陜縣的實踐經驗證明，要實現這種“兩提高、兩縮小”目標，既要有領導重視、行政推動等機制為基礎，更要有教師和學校的主動性和積極性作保證，而激發教師和學校的主動性和積極性，就需要競爭對抗的教研網絡機制、聯動的教研機制、捆綁的評價機制作支撐。因此，建立這三個機制是推進教研協作區改革有序持久運行，實現區域均衡發展的根本措施和途徑。
一是構建教研網絡機制。教研管理中心要在教研協作區內部，以龍頭學校、學科為依托，以成員學校學科領軍人物為龍頭，組建若干個學科教研協作組；在學科教研協作組內部，以成員學校同年級學科領軍人物為龍頭，組建若干個學科年級教研協作組；在學科年級教研協作組內部，以幾個學科帶頭人為龍頭，采用青藍結隊等形式，組建若干個年級學科互助協作組；各個組內都建立QQ群，使教研協作區內形成縱向相連、橫向相通，四通八達的多級教研協作網絡。
二是構建教研聯動機制。教研協作區的教研工作，采取教研管理中心負責制，由教研管理中心主任聯席會議討論并統籌安排；協作區可以把一個學期分為幾個時段，每個時段選擇一個主題作為必修項目，實行項目引領，任務驅動，通過開展主題活動發揮引領作用。各個學科教研協作組、學科年級教研協作組、學科年級互幫互助協作組，圍繞協作區（組）的主題，按照上級要求或根據各組的情況確立與主題貼近，并有助于實現主題的項目開展豐富多彩的教研和研修活動。
三是構建質量捆綁評價機制。捆綁評價就是把一個組所有成員的成績平均值，作為該組每個人的成績，進行評比獎勵。縣區教研室、教研協作區、各個教研協作組織，可以建立教研活動、教師成長、教學質量提升檔案袋，上一級組織定期或不定期地對下一級組織從教師的專業成長和教學質量提升等方面進行捆綁評價，形成各級組織和教師的基本檔案，作為獎懲評模的依據。在評價過程中既要考慮諸如該組成員平均成績的提升幅度，還要關注每個成員之間的差距縮小程度等。通過捆綁評價，使得各個組織的成員之間形成一個榮辱與共、共同發展的共同體，從而推動教師整體發展、同步發展，學校共同發展、特色發展。
三種機制是一個有機整體，不能割裂開來，只有三個機制都比較完善，相輔相成，才能真正調動和激發教師的積極性、主動性，產生強有力的內驅力。
3.努力優化，創新教研活動內容和形式
教研協作區改革的目的是實現區域內所有教師的“兩提高、兩縮小”。鑒于此，教研活動要以提升教師專業素質、提高教育質量為宗旨，以促進義務教育均衡發展為目標，以深化課堂教學改革，構建高效教學模式為重點來展開。在內容的選擇上，一是要精心提煉活動主題；二是要多方關注，有前瞻意識；三是可以選擇大型通識培訓、專題講座、教學素養和教學技能比賽等，來提升教師的理論和教學水平。
在形式上，可以是自主研修，各級組織內的同伴互助，也可以是協作區或學科組的集體研修；可以是現場集中研修，還可以是網絡研討和培訓；可以是單方的示范引領、經驗介紹和成果展示，也可以是有組織的廣泛互動交流和研討。要學習高新區把“三個機制”與“一月一主題”有機結合和寧陜縣把“三個機制”與“網上教研”有機結合的經驗，還可以借鑒聯片研修的成功經驗，積極創新有利于全員參與主動參與的教研和培訓形式，促使區域內教師互幫互學、對抗競爭，使教師共同發展，有效解決學科教學中存在的具體問題和教師專業素養、教學質量參差不齊的問題。
4.加強檔案建設與管理
教研協作區改革工作檔案，主要分三大塊：一是教研協作區體制和機制建設檔案；二是教研協作活動過程I生檔案；三是捆綁評價檔案。過程性檔案包括每個活動三個機制的運行，以及活動成果等；捆綁評價檔案包括每個人或每個組，在某個活動或某個階段的起點和終點定性和定量的數據或資料。所以，教研協作區，可以建立教師個人成長、教學質量提升檔案袋，以便于實施對各個層次、各類型的捆綁評價。
【關鍵詞】 園本教研；專業發展；促進；方法
一、正視現實，著眼未來，自覺參與
我園現有專任教師44名，其中本科學歷教師39名，占專任教師的95.12%，學歷合格率100%。但從所學專業來看，學前教育專業教師只有26名，占專任教師的66.7%。年齡上，35歲以下教師只有23名，占專任教師的59%。就目前情況看，我園教師無論從年齡結構，還是學歷層次和專業特長都存在薄弱現象。隨著時間的推移，這種現象將日趨嚴重，會成為我園科學發展的瓶頸。為此，我們必須正視現實，著眼未來，及早謀劃，把教師專業化發展抓緊抓好。
二、確定目標，循序漸進，逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財力，制訂了切實可行的培訓、教研、教學計劃。按照循序漸進、梯級提高、整體發展的思路，做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，研討探索，形成特長；四年，總結經驗，發展優勢；五年，專業成型，嶄露頭角；十年內，成為骨干，走向成熟。
三、立足本園，多措并舉，促進成長
1. 自主學習。積極倡導以個人反思為主的教師個人自學和研究，使教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把教學研究融入到日常教學工作中。
2. 師徒結對。拜師結對是培養年輕教師、造就骨干教師的一項有力舉措。采取新入園教師與富有教學經驗的老教師結成青藍導師對子，通過師徒帶教、專業引領的方式，帶領新教師積極研究、學習、積累經驗，使她們較快地適應教育教學和幼兒園工作環境，掌握解決教學實踐、班級管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過規劃、實踐、反思，研究課程實施中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的教研能力與教學工作的質量得以提高，使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領。通過骨干帶動、專業引領、榜樣示范，直觀地指導新教師迅速成長，能起到事半功倍的作用。
5. 學科培訓。通過組織教師外出觀摩、培訓，參與各級各類幼教學會組織的活動，讓參與學習的老師回來上好輻射移植課，并在全園進行觀摩，有效促進教師專業水平的提升。
6.集體培訓。結合本園現狀，對全園教師進行分層培訓。利用一日活動工作規范、區域活動和角色游戲、陽光體育活動等所對應的說、唱、彈、跳、畫教育技能進行自學自練，有目的地對教師加大培訓力度，促進教師基本功達標。
四、強化措施，建章立制，形成機制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓中，大多以園集體、班集體、年級組等為單位組織教師活動，在這樣的活動中，教師之間增加了解，彼此之間有了更多的信任，進而取長補短共同進步，在合作中體驗到了更多工作的樂趣。
2. 建立完善的教研活動制度。通過制定完善的教研活動制度，確定和規范教研組、課題組的教研活動，有組織、有目的地開展信息交換、討論、集體反思和成果共享；適時組織教師進行課堂觀摩與評析，把理論和實踐結合起來，內化為教育行為，為園本培訓提供可行保障。
3. 搭建活動平臺。通過課例觀摩、學科研討、論文評比等，構成一個任務布置、活動展示、成果推介的完整體系，這既為教師搭建了交流的平臺，又提升了教師的專業素養。
4. 制定明確的園本培訓考核評價辦法。采取不同的考核評價方式，強化考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優的重要條件，激發教師參與園本培訓的積極性。
5. 確定具體的專業化成長目標。引導教師根據自身條件，制定具體的專業化成長目標，通過園本教研，促使教師有效地掌握各種幼教專業技能，促進教師的專業化成長。
6. 制定可行的保障措施和激勵機制。確定園本培訓時間，保證教研經費，形成靈活機動又有既定目標任務的教研培訓機制。按照人人參與、務實求真的原則，做到因園制宜、因人制宜，確保培訓的有序、有效進行。堅持對積極參與園本培訓、在專業化成長中成績突出的教師，體現優先派遣外出學習、優先擔當教研任務、優先評優晉級的激勵機制，不斷激發教師工作的積極性。
實踐證明，以園本教研為主，促進教師專業化發展，是符合我園發展現狀的。用有限的資金，利用自身的資源開展園本培訓，有效地提高了全園教師的專業化水平，形成了教研活動的常態化。今后，我們將繼續完善提高，不斷總結經驗，讓園本教研成為教師專業化成長的主陣地，更好更快地促進教師專業化成長。編輯：王金梅
“把課堂還給學生，讓學生在課堂里生長出很多想法，是這節課最大的亮點?！?
“關注細節，給足學生思考的時間和空間，充分體現了數學‘冰冷的美麗、火熱的思考’，是這節課最觸動我的地方?！?
“三角函數的誘導公式，是三角函數部分的重要內容，這節課公式多、容量大，如果每一個公式都讓學生自主推導，就會完不成教學任務，如何在接受學習與自主探究之間尋求一種平衡，既能達成教學目標，又能發揮學生在學習中的主體作用呢？”
……
這是數學組的教師，在聽完我所執教的《三角函數的誘導公式》一課后，在教研組的網易博客中所發表的見解。
互聯網不僅為我們開創了知識共享的時代，也打破了教研的疆界，讓教研活動可以隨時隨地展開。尤其在WiFi的支持下，越來越多的教師喜歡穿梭在網絡中，喜歡利用碎片化的時間在網絡中學習、研討。那么，教研活動又應該如何依托網絡的虛擬助推教師成長呢？
網絡備課，預設精彩
張海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”來形容“90后”和“00后”的學生。在“90后”“00后”這些“數字原住民”眼里，網絡就是生活。這樣的現實，我們該怎樣應對？作為教師，我們除了要在教室、辦公室教學、教研，還必須學會適時地進入網絡，移民到網絡空間，去學習，去開展教研活動。
為此，數學組的教研活動開始走進網絡虛擬世界，依托網絡，我們在教研組里開展集體備課活動，在網上共同研讀新課程標準，研究教材內容，設計教學流程，并在集體備課的基礎上，采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，要求各年級組及備課組教師根據備課組長安排的內容，精心備好一個章節的課，并在規定的時間內，將自己備好的初稿到備課組的“博客”圈子上。其他教師則利用碎片時間在線研讀，參與網上研討，然后負責人根據大家的意見再進行修改、上傳。
這樣依托網絡平臺展開集體備課、研課，交流各自備課成果，分享集體智慧的做法，既為教師拓展了研究的時間與空間，實現了交流對象的角色對等、機會均衡，也為教師們的成長開辟了一片新天地。尤其是剛畢業的新教師，他們雖然缺少備課、上課的實踐經驗，但他們喜歡在網絡中行走。因此，依托網絡平臺的教研，能讓更多的新教師依靠網絡快速地習得備課技能，增長“教”的智慧，避免了新教師在教學工作中走彎路，幫助他們順利地度過初登講臺的迷茫期。
網絡觀課，開啟教研新視窗
目前，大部分教師仍然習慣守護三尺講臺，認為它足以演繹教學的全部精彩。其實我們錯了，一個邁不出講臺的教師，注定走不遠，也站不高。
為了落實新課程的理念，切實提升教師的教學素養，我們在共享網絡集體備課成果的基礎上，依托網絡又開展了觀課。在觀課過程中，首先把執教教師的課堂教學過程錄制成視頻，并上傳至教研組網絡平臺。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，讓教師們根據自己的所需，選擇看課點，制作適合自己的觀課量表，并帶著問題再次進入網絡課堂，在網絡上對執教教師的課堂教學過程，進行反復、深度地觀察和探究。
例如，數學教研組的教師，曾借助網絡深度地研學了一位老教師所執教的《拋物線的幾何性質》。首先，教研組的每位教師根據自己的所需，確定觀課點和觀察量表，并把自己的觀課點及觀察量表上傳至教研組的網絡博客中。其次，在觀課時，每個人依據自己的觀課點，先在現場觀課，然后在網絡上反復觀察這節課的課堂實錄，并對執教者的教學設計進行深度解讀，如一位教師在反復觀察這節課的視頻后認為，執教教師在組織學生自主探究的過程中，從方法到探究結果，都由教師提前細化為一張張填空的表格。課堂上，學生只需嚴格按教師的“設計”進行“探究”就可以了，這實質是在探究包裝下的另一種形式的“灌輸”。從而提出怎樣避免形式主義，真正落實學生在探究學習中的主體地位；怎樣引導學生有效地自主探究；如何實現目標達成與探究耗時的平衡；如何在探究學習中增加數學思維的含量等一系列問題。然后，針對這些問題，教師們依托網絡平臺，在教研組博客中發表各自的思考、探索。經過網絡中的反復觀課、研課及磨課，很多教師的課堂教學技能得以快速地提升。
網絡議課，直面教育困惑
“張老師的這節課，如果導入部分再簡短些，課堂會更詳略有致；如果多走下講臺和學生互動、傾聽學生心聲，課堂上會生成更多的精彩。”
“這節課給我的最大感受是教師交給學生的是學習的方法、思考的方式；尤其是注重培養學生解題后的反思，讓學生在回望中洞察自己的解題思路，習得解題方法，這是我特別欣賞的地方?！?
“由北京奧運會開幕式，到開幕前北京一個月的天氣變化引入《函數的單調性》，這樣的情境創設，耽擱了太多的教學時間，是否有點偏離教學的主題？”
“把課堂還給學生，雖然充分體現了學生是學習的主體，但面對課堂上學生們解題思路的旁逸斜出，甚至是背道而馳的‘歧路動態資源’，作為駕馭課堂的教師，我們是該把學生往預設的軌道上引，還是順著他們的思路有效地挖掘？選擇后者就會打亂自己原有的教學設計，沖擊預設的價值，但牽著孩子們走，無疑又會置‘動態生成資源’于不顧，扼殺他們創造的積極性。課堂中，我們究竟該如何平衡這些？期待大家就這些問題能暢所欲言?！?
“各位老師在博客中的精彩研討，讓我這位新老師很受啟迪，這樣的議課方式，我特別喜歡！”
……
這是數學教研組的教師們在集體觀課后，大家在網絡博客中所發表的部分見解。
多年來，傳統的議課方式是觀課后，教師們集中起來面對面地交流，而在直面交流時，很多教師往往礙于情面，只講執教者的優點，少提甚至不提反面意見。這樣，一些真實的想法就不能很好地反映出來。為此，我們將觀課后的議課延伸至網絡，要求每位教師把自己觀課后的思考，發到教研組網絡博客上，然后再在網上共同研課、議課，交流各自在“課堂事件”面前的“應對策略”，反思存在的不足，共享成功的經驗。
網絡是一個很大的平臺，開放、包容，誰都可以進入，誰都可以擁有。利用網絡展開議課，能夠給教師更多的思考時間，因而議課時的表述也會更準確、到位。同時，教師通過博客進行交流切磋，不僅使教師們能夠更深入地探討教學中出現的問題，而且有利于教師不斷地改進自己的教學實踐，促進教師的專業化成長。
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！蔽覀円苍噲D通過網絡教研，集體觀課、議課，找到一個“撬動”自己成長的支點……
摘要：“輪莊式”網絡教研采用的是一種“自下而上”的模式，一線教師輪流承辦活動，將自己的實踐研究、案例分析、前沿應用等成果通過網絡進行交流分享。由于選題內容來自實踐應用，因此很受教師們青睞。兩年多的實踐表明，這種網絡教研模式，不但為教師們提供了源源不斷的思想動力和知識技能，促使其轉變觀念，促進其專業成長，并且使教師們的研修模式從“有效傳遞”轉向“合作建構”。
關鍵詞：“輪莊式”網絡教研；自主成長；合作建構
信息技術是一門特點鮮明的學科，涉及的專業領域多，科技更新速度快，新的科學技術知識大約每兩年翻一番。作為信息技術教師，我們應清楚地認識到如果僅依靠參加一些教研活動來提升自己的專業水平是無法滿足時代需求的，因此信息技術教師要學會學習，懂得如何自我導向學習，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業技術，才能豐富自己的知識體系和技術結構，才能保證自己職業能力的適應性。但臺州市義務教育階段信息技術教師“職業危機”意識不強，問卷調查（參與問卷調查的有214名教師）顯示，教師們擔任的工作雜而多，學習交流機會很少，90%的教師職稱是中教二級，專業成長慢，被認可度低。因此，喚醒教師自主學習意識已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試利用“輪莊式”網絡教研的形式，促進教師專業成長，取得了一定的成效。
“輪莊式”網絡教研
“輪莊式”網絡教研是網絡教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動，以多種角色融入活動中，既扮演活動的專家，又扮演活動的承辦者和學習者。一般的網絡教研與傳統教研最大的區別是依附的平臺不同，網絡教研依附網絡平臺，將活動人員、活動內容等各要素關聯起來，一般都是教研員或專家牽頭，采用“自上而下”的模式開展活動。而“輪莊式”網絡教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據現實工作中的困惑提出有研究價值的問題，將問題轉變為主題，經過優秀教師和教研員審核通過后，再準備資料進行自主學習，學習后，提煉經驗，形成報告，以講座等形式通過網絡進行傳播，分享成果。采用的活動模式如下圖所示。
“輪莊式”網絡教研實踐案例
臺州市義務教育階段信息技術骨干班，在2013.3―2015.5兩年多的時間內，采用“輪莊式”網絡教研，借助Moodle專業教研平臺、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網絡教研，具體涉及的主題內容有五大類：①新課程技術指導、教法研討：PS、PPT、網站、Scratch等；②應用類小技術推廣和學習；③前沿技術：微課、創客、APP等；④編程語言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學基本功：說課等。下面，以第九期“云服務”為例，介紹網絡教研的實施流程。
1.確定主題，明確任務
隨著信息技術的飛速發展，網絡在逐漸改變著我們的生活。信息技術教師對新技術總有很強的敏感性，能否借助這些網絡新技術提升課堂實效，提高工作效率，是一個非常值得研究的課題。此外，信息技術教師一般都是學校里技術的引領者，也是同事們詢問請教技術問題的主要對象，因此了解最新的網絡技術發展方向，很有必要?！霸品铡笔悄壳胺浅衢T的網絡應用，云搜索、云存儲、云安全、云計算……如此強大的“云”，它會對我們的工作和生活方式產生哪些影響？我們該如何面對？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請本次活動的主題為：探討“云服務”的應用。
活動主題得到市教研員審核通過后，輪值到的教師確定學習任務分為兩大部分：一是“云”存儲能力，二是“云服務”軟件的應用。
2.自主學習，準備資料
確定活動主題和任務后，筆者便擬定活動通知，將通知掛到臺州教研網。根據活動通知時間，輪值到的教師將在集中網絡交流前一星期將學習材料上傳到云盤，供其他成員自主學習。
在申報主題時，輪值教師一般都會在自己熟悉的領域里進行篩選，因此準備學習材料的過程也是一次總結學習的過程。同時，為了進一步充實主題內容，輪值教師還會從不同渠道進行學習。在將資料上傳到平臺前，教研員或專家也會給予相應的指導，提出建議或意見，讓輪值教師進一步完善，準備好相應的主題講座。在這一過程中，教師們不但能夠促進自身的專業成長，而且提高了自學的能力。在本期活動中，輪值教師還將所有整理出來的資料做成了微課，不但介紹了“云服務”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學習效率。筆者從問卷調查中得知，輪值教師們在準備的過程中壓力很大，但學到的知識也很多。
3.講座交流，分享成果
全體成員的網絡集中討論交流歷時1小時左右，有專門的教師通過錄屏軟件對網絡視頻講座和討論交流過程進行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會同時登錄QQ交流群，通過QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進行專題講座，再由其他教師針對這一話題進行實時交流討論。
在本次活動中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網易云相冊等APP云服務軟件。主講教師根據自己多年的實踐應用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應用，并且知道了一些注意事項和軟件弊端。在交流環節，成員們能夠各抒己見，毫無保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲的快盤、網盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫記事等，百會云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優缺點，時間雖短，但卻讓教師們了解到當下熱門的各類軟件的特色功能，絕對是一場豐盛的軟件大餐。
整個講座的交流過程，就是一個很好的視頻學習過程。每一期的講座過后，其成果又會以視頻的形式掛到優酷網上，供大家進一步分享交流。
4.反思效果，繼續研究
每逢活動結束，輪值到的教師都會進一步完善自己的講座資料，對活動進行總結。例如，李建江老師的活動小結中就有這樣一段話：“本期活動，我們的主題講座贏得了無數的鮮花和點贊，體會到被認可的幸福。同時，在交流環節，大家積極參與，在這么短的時間內，熟悉了那么多熱門的應用軟件，也讓我們深刻體會到團結協作的優勢。期待在不久的未來，有老師能夠為我們帶來關于云服務如何在信息技術課堂教學中應用的主題研討。”
“輪莊式”網絡教研的作用
實踐表明，教師們對這種網絡教研模式還是認可的，從問卷統計來看，每一期都有很多教師點贊。參與培訓的教師，這兩年成長也很快，38位教師共獲得150多個市級及以上獎項，學習熱情越來越高。
1.為教師提供了思想動力
通過兩年多的網絡教研，教師們有了新的覺悟：一名優秀的教師應該勤于學習，不斷充實自我；應該是研究者、會進行反思的實踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當下，信息技術教師與其他學科教師相比，更應該與時俱進地掌握新技能，更應該利用信息技術優化教學，為教育現代化起到引領示范作用。因為有了這樣的覺悟，所以才促使教師們對這種自下而上的“教師研修”模式的認可。每一期的“講座交流”環節，教師們的出勤率都很高。而承辦活動的教師，更是花了很多的時間通過各種渠道進行學習和實踐研究，可謂煞費苦心，以期讓自己成為這個“主題”的真正專家。
2.為教師提升了專業素養
承辦教師們提出的主題有些是源于對實踐問題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術發展的實踐引領。這種來自一線需求、“自下而上”的實踐主題課例從某一方面來說正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動，不但豐富了活動內容，打破了傳統的思維方式，而且真正從不同方面開闊了教師的視野，提升了教師的專業素養。同時，每一期教研活動的組織者，都會為自己預留展示、分享的環節，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學習，精心準備，力求使自己的成果得到更多人的認可。這個準備的過程，是個人專業成長最快的過程。從教師們的問卷來看，每位教師都覺得學習準備的時間很長，壓力很大，但當同行們給予肯定和鼓勵時，又感受到了成長的喜悅。從圍繞學習主題、學習準備到講座分享、成果交流，不但從主題內容上提升了承辦者自己的專業素養，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業技能素養。
3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉向“合作建構模式”
常規的教研活動，作為主辦者，筆者往往從活動的質量上進行把關，希望講座或示范課能夠真正起到引領示范作用，進行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過幾次活動問卷得知，教師們對活動的內容、講座、示范課都能認可，也學習了很多知識，但在他們自己的課堂中卻很難應用。同時，更多的教師提出希望能夠在以后的活動中增加教師交流互動環節。
“輪莊式”網絡教研作為網絡教研的一種形式，它跟其他的網絡教研一樣，打破了時間和空間的限制，所有參與人員都可以發言并展示自己，營造了教師與教師之間一種伙伴對話的教研氛圍。在平等、開放的教研環境下，大家將自己的觀點、經驗與伙伴一起分享，凝聚了更多人的智慧，使集體智慧得到了共享。教師們的對話互動面越大，思想交流就越有可能向廣度和深度拓展，也就越有可能獲得“研學”雙贏，從而實現教師真正意義上的參與，也讓教師研修從“有效傳遞模式”真正轉向“合作建構模式”。
“輪莊式”網絡教研，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。筆者相信，網絡教研必將成為傳統教研的有力補充，成為教師提高專業素質、進行終身學習的有效途徑。
