發布時間：2022-04-11 05:04:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇國際理解教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】隨著社會國際化發展的逐漸深入，國際理解教育已逐漸成為國際教育發展的主要趨勢。但我國大學英語教育在國際理解教育視野下還存在著缺陷。本文從大學英語的教學目標、大學英語教育的課程以及大學英語教學等方面對與國際理解教育的整合提出具體的策略，為促進我國大學英語教育的有效發展提供參考。
【關鍵詞】國際理解教育 大學英語教育 整合
國際理解教育主要是以“國際理解”作為教育的理念并進行的教育教學活動。基于國際理解教育視野下的大學英語教育教學，其主要目的是培養學生團結、友愛、寬容、互助等優秀品質，在正確理解和認識競爭的同時，也要積極加強團結協作。
一 當前大學英語教育在國際理解教育中存在的缺陷
1.大學英語教育注重語言知識，缺乏國際意識培養
大學英語教育教學的過程中，注重的主要在于英語語言的學習，對學生國際意識的培養還存在很大的缺陷。許多教師在英語課堂的教學中，基本上都是把英語等級考試作為教學的主要內容，以提高學生的英語知識能力為主要目標。學生在大學英語的學習過程中，通常也都是花費大量的時間來理解和掌握課堂英語教學的詞匯、句子以及英語語法等知識，在閱讀訓練的過程中，對于英語閱讀的具體內容，教師和學生往往都是采取忽視的態度。這種傳統的大學英語教學方法，完全忽視了對學生英語語言實踐交流能力的培養。學生不能夠通過英語語言的學習，理解國際的文化知識，達不到國際理解教育的目的。
2.大學英語的教材存在缺陷，國際理解教育知識不突出
目前，我國大學英語教育已逐漸把國際理解教育的內容納入到大學英語課程的教材當中。例如，有些文章介紹了當地的文化特色、地理風貌等。雖然國際理解教育的知識內容非常廣泛，但是國際理解教育的內容并不突出，并沒有明確規定課程大綱的學習目標，大學英語教育當中的國際文化教育并沒有形成一個良好的教育體系，沒有明確的教學大綱。這樣，不僅使教師在教學中缺乏一個明確的教學重點，學生在國際理解教育的學習上，也無法對國外文化進行系統的學習。
3.大學英語的教學方法存在缺陷，無法實現國際理解教育的態度與能力
在我國當前的大學英語教育教學中，對于國際理解教育所采取的教學方法主要是簡答的附加方法，也就是在大學英語教育教學的內容上，補充和添加相關的其他國家、民族以及區域的文化知識內容。這種簡單附加的教學方法，根本無法達到國際理解教育的能力目標。與此同時，在大學英語教學的過程中，教師通過教學讓學生了解和掌握相關的國外知識文化，但是，對于引導學生形成積極的國際理解教育態度和行動能力的目標，還存在許多的不足。
二 國際理解教育與大學英語教育的整合方案
1.將教育教學的目標進行整合
國際理解教育的主要分為國際理解知識、國際理解態度、國際理解技能以及國際理解視野四個教育目標。這四個教育目標之間存在著相互依存的關系，而在國際理解視野和國際理解態度這兩個方面，必須要掌握豐富的外語知識，能夠利用外語知識進行國際交流與理解。通過外語知識的學習，學生能夠準確理解其他國家的信息，了解其他國家的文化知識和社會生活，并在國際交流與活動中，準確地表達自己的意思。
2.調整大學英語的課程教材，做到課程內容與國際理解教育的整合
在我國當前的大學英語教育的課程教材上，雖然有一些文章對國外歷史文化、生活習俗以及地理環境進行了簡要的介紹，但是從國際理解教育的視角上看，仍然存在許多的不足，例如缺乏一個完整的教學體系，國際理解教育的理念和內涵并不是特別突出。而且課程教材的設計目標主要是針對學生的語言知識進行訓練，對國際理解的態度和能力并沒有十分明確的要求。
3.提高教師的素質能力，做到與國際理解教育的整合
基于國際理解教育視野下的大學英語教育的有效整合，同樣也需要教師在大學英語教育的教學方法上做到與國際理解教育的整合。教師在大學英語教育和國際理解教育當中，有著至關重要的作用和地位。基于國際理解教育視野下的大學英語教師必須要具備豐富的專業知識、專業技能以及專業態度。在專業知識方面，教師不僅要掌握普通的文化知識，還必須具備專門的英語知識和教育學知識。具備普通的文化知識，對大學英語教師有著非常重要的意義。在當今世界文化的迅速發展中，普通文化的內涵已是非常廣泛，能夠有效陶冶教師的人文精神、培養教師的人文素質，進而形成國際理解教育視野，對學生進行國際理解教育活動。在專業技能方面，要求教師積極改變傳統的大學英語教學方法，在具體的教學過程中，加強對學生英語知識能力的培養，重視對學生國際文化的教育。而在專業態度上，教師必須要以國際理解教育作為大學英語教育的理念，把學生個人的發展通過以及全人類的生存發展相結合作為學生的主要目標。
三 結束語
基于國際理解教育視野下的大學英語教育的有效整合，是當前大學英語教育發展的主要目標和方向。通過將國際理解教育與大學英語教育的目標、教材進行整合，可以提高大學英語教師的綜合素質能力，促進大學英語教育與國際理解教育的整合。
小學語文教材中與國際理解教育相關的課文有很多，從一年級下冊到六年級下冊的11冊教材，共有與國際理解教育相關的課文106篇（其中19篇為選學課文，87篇為閱讀教學課文），約占小學階段所有課文的四分之一左右。那么，教師應該如何創造性地詮釋每一篇課文，使學生認識社會、認識世界、認識人生，形成正確的世界觀、人生觀，學會做人、珍愛生命？
首先，通過學習課文，增進學生對異國文化的理解。與國際理解教育相關的課文，或多或少地含有異國文化內容，比較典型的有姓氏文化差異、生活習俗差異和宗教信仰的差異等。學生可以通過課文的學習、教師的講解或資料的查詢，逐步了解異國文化，增進對異國文化的理解。
透過姓氏文化差異，增進對異國文化的理解。許多國家人名和我國人名有比較大的差別，外國人名比較長、難讀，這勢必導致學生一時很難讀正確、讀流利。教師可以一邊教學生認識生字、熟讀人名，一邊滲透國際理解教育。例如，教學外國姓名時，可以適當進行異國姓氏文化的介紹。通過姓氏文化的對比，學生很快就能認識到中國文化與外國文化的差異。
學習外來語匯，增進對異國文化的理解。國際之間的貿易往來、文化交流、移民雜居等活動日益頻繁，許多外來語匯也不斷涌入。這些外來語匯主要是通過音譯、意譯、音譯加意譯、意譯加漢語語素、直接使用等方式匯入漢語語匯，有些還出現在小學語文教材中，如“坦克”、“玻璃”等。學習這些外來語匯時可以溯本求源地介紹外來語匯，進而讓學生深入了解異國文化。
進行人文熏陶，增進對異國文化的理解。教材中蘊含著引導學生一邊學習外來語匯，一邊豐富的人文知識，學生在掌握語言工具性的同時，自然就會受到蘊含其間的人文熏陶。引導學生進行國際人文熏陶，有助于增進學生對異國文化的理解。如，通過《路旁的橡樹》等課文，重點引導學生體會環境與人類的關系；通過《卡羅納》等課文引導學生在學習課文后，表達心中的震撼感受；通過《一個中國孩子的呼聲》《半截蠟燭》等紅色經典課文的學習，結合革命英雄故事，引導學生反戰愛國；通過《兩個鐵球同時落地》等課文，培養學生熱愛科學、相信科學，追求真理、堅韌執著的品質；通過《玩出了名堂》等課文，培養學生熱愛生活、好學深思、積極探索的精神；通過《去年的樹》等課文，培養學生珍惜友情、敬愛長輩、善待他人、仁愛友善的精神；通過《中彩那天》等課文，培養學生誠實正直、嚴守自尊自愛道德底線的品質；通過《窮人》等課文，培養學生富有同情心、惻隱心，能夠正確面對現實，自立自強的精神；通過《自己的花是給別人看的》等課文，讓學生學會欣賞和尊重、理解異國風俗人情，以樹立兼收并蓄的博大胸懷。
其次，通過中外作品比較，感受語言表達和思維方式的差異，實現閱讀、理解雙提高。
關注語言表達，感受中外語言表達的差異。外國作家作品在語言表達上有許多和中國作品不一樣的地方。一是長句子較多，如《白公鵝》最后一句就長達59字。二是語言風趣幽默。三是大道理用具體事例表現，如《釣魚的啟示》中“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”引導學生適當體會，讓學生感受中外作家在語言表達和思維方式上的差異，取長補短，讓語言“洋為中用”。
關注文章結構，感受謀篇布局的差異。許多外國文學作品選文不僅具有典型的風格特征，而且具有非常鮮明的結構特點。《媽媽的賬單》就運用了“兒子和媽媽兩份賬單對比”的形式，《半截蠟燭》采取了戲劇的形式，《凡卡》采取了書信表達中插敘回憶的形式，《這片土地是神圣的》則是一篇演講稿……從這些文章中我們可以明顯感受到外國文學作品注重文章結構的特點。
國際理解教育以人類與自然界的和諧發展為終極目的，教育下一代正確認識和理解世界多元文化是互相交融、互相影響、共同繁榮、共同發展的，并樹立學生的全球公民意識。因此，在小學階段結合語文教材內容，適度進行國際理解教育是“功在小學，利在一生”的大事。
摘 要：隨著國際文化交流越來越頻繁、世界文化的不斷融合，我國的幼兒教育也受到世界各國文化的影響。文章介紹了幼兒園在國際理解教育教學中采取的一些措施：營造國際理解教育的氛圍；在活動中滲透國際理解教育；根據幼兒興趣有選擇性地設置國際理解教育課程；不斷總結經驗、追求進步，等等。
關鍵詞：國際文化；國際文化理解教育；幼兒園教育；幼兒禮儀
在幼兒教育中，及早對幼兒進行國際理解教育，讓幼兒了解世界各國不同的文化習俗、傳統及文化知識，可以做到教育的有的放矢，讓幼兒及早學會尊重、接納不同國家的禮儀，感受各國文化禮儀的魅力，及早接觸世界文化。那么，如何有效開展國際理解教育課程，促進幼兒的禮儀發展，筆者結合教學實踐，從以下幾方面展開論述。
一、營造國際理解教育的氛圍
環境對人的影響是重要的，尤其是幼兒，環境對幼兒的心理、認知的影響更是潤物無聲的。因此，幼兒教育要充分利用環境對幼兒的熏陶作用，通過對幼兒園外部設施以及教室內環境的布置，讓幼兒在潛移默化中受到國際理解教育的熏陶和感染，讓幼兒的多種感官感受到世界各國的不同禮儀，較早地接受各國的禮儀教育。比如，把各國友人見面時的禮節制成圖片，懸掛在教室外的長廊上，學生每天都可以看到。日久天長，這些禮節就會在幼兒腦中形成烙印，從而對幼兒的行為有了良性的影響，讓幼兒自幼養成尊重他人的好習慣。還可以在每天晨操時播放不同國家的兒歌，或根據節奏編排學生喜歡的舞蹈，幫助他們識別和記憶這些國家的風俗習慣。
二、在活動中滲透國際理解教育
活動是幼兒喜聞樂見的方式之一，在游戲活動中滲透國際理解教育因素，刺激幼兒多種感官，引導幼兒積極參與，盡情地展示自己，讓幼兒充分享受學習、認知帶來的無窮樂趣，可以大大提高教育的效果。比如幼兒特別喜歡“過家家”，老師可以以此為契機，在活動中滲透各國的問候禮儀和就餐禮儀，讓學生在游戲過程中感受到異國文化。同時，老師也可以充分利用我國的傳統節日時間，向幼兒滲透各國的節日、禮儀知識。例如，我國端午節有賽龍舟、吃粽子的習俗，那么國外有哪些國家過感恩節和圣誕節，并舉行哪些活動來慶祝？通過比較，學生對各國的傳統節日有了更深刻的認識。
三、選擇性地設置國際理解教育內容課程
幼兒的年齡不同，興趣愛好也不同。夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。所以，在設置國際理解教育內容課程時，要全面考慮兒童的興趣，選擇那些能多方位刺激兒童感官、兒童感興趣的內容，才能從根本上激發幼兒的學習欲望，達到預期的教育目標。比如嬰小班的幼兒對活動的畫面和悅耳的聲音感興趣，因此，可以把各國的習俗、舞蹈、建筑、景點等通過flash動畫的形式播放給孩子，強化他們對各國文化習俗的認知。還可以播放各國的兒歌，伴隨著音樂節奏，和孩子們一起載歌載舞，在愉悅的氛圍中讓幼兒感受到異國風情。
中高班幼兒對事物的認知程度較高，可以讓他們了解各國的國旗文化、標志性建筑、童話故事、著名作家等。根據特點，把各國的文化習俗、傳統節日等分成不同類型，將其制成精美的圖片，幫助學生學習和記憶，并定時舉行識記比賽，從而鞏固學生的認知成果。
很多學生對世界各國的國旗比較感興趣，老師可以以比賽的方式將國旗文化定為授課內容，向幼兒講解不同國家制作國旗的故事，通過國旗來認知這個國家的文化，進而更多地了解其傳統禮儀、風土人情、民族文化等。
四、利用文化差異，強化國際理解教育
各國傳統文化存在很大差異，因此，老師可以充分利用各國的傳統節日，對學生進行國際禮儀教育。例如，哪些國家過春節，各國的國慶日分別是什么時間，在某些傳統節日中，人們會穿什么樣的服飾，采用什么樣的慶祝方式，中國的春節和國外的圣誕節有什么區別。老師可以通過現場模擬的方式，讓學生扮演角色，以幼兒較為熟悉的美食、服飾、音樂、舞蹈為主要內容，讓幼兒親自體驗不同國家的文化的獨特氣息。還可以開展豐富多彩的節慶活動，讓孩子們在參與中體驗不同國家的文化差異。
五、善于總結經驗，不斷追求進步
幼兒園中進行國際理解教育是一種新生事物，沒有太多經驗可以借鑒。因此，在教育實踐中，教師要及時總結經驗，把日常教學中比較有效的活動視頻及教師制作的教學掛圖，及時儲備起來，以便下次利用。同時，教師可以把教學內容進行細化和改進，使其更符合兒童的興趣愛好和性格特點。教師要把課堂中一些好的做法記錄下來，在教研活動中和其他教師共同分享教育成果，共同探討更好的教學方式。若能形成自己的教育模式，供大家共同學習和提高，則更為理想。
總之，幼兒園國際文化理解教育作為一種新型教育教學方式，還需不斷改進和完善。隨著我國文化和世界文化的融合，這種教育越來越彰顯其重要性。我們要在原有教育實踐基礎上，將國際理解教育的內容更加細化，使教育方式更靈活，使教學活動更豐富。
一、國際理解教育的興起
國際理解教育，是基于全球化發展而產生的教育準備與適應。從外延上看，國際理解教育包括全球視野教育、人權教育、民主教育、多元文化教育等。從內涵上看，國際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養學生的多元視角和對多樣化的世界觀的認同；幫助學生認識到全球相互依存的關系，了解當代世界的重大課題，認同和理解其他國家和地區的文化；培養學生的全球視野和作為全球成員的自覺意識，并通過在認知、情感及社會技能方面的訓練，使其獲得在公共事務中自我決策判斷和行動的能力。
國際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國家直接列入了國家行動計劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因為，兒童需要從根本上重新評價世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會中應對不同問題而做準備，并最終成為解決這些問題的行動者。而相應視野和能力的缺乏將帶來國際竟爭力劣勢。
發達國家對于國際理解教育的關注由來已久，這使得他們在當前的國際事務當中更能占盡先機。早在1948 年，全美教育協會（NEA）就提出了美國學校中的國際理解教育報告，強調美國需要培育對人類有義務意識和覺悟的良好市民，聯邦政府撥專項經費開發國際理解教育課。克林頓政府直接把“培養學生的世界意識和參與世界事務的能力”寫入了美國教師法。奧巴馬政府提出“在教育當中實現基于共同利益、分享價值觀并互相尊重的國際關系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內與各國打交道，學習別國的歷史、價值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權限制的途徑”，從這個高度上論證出“教育是對未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國從幼兒園教育到高等教育都浸潤著國際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學，學校將教室進行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替傳統課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強現有資源，直接給予學生國際理解的體驗。
而我們國家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國家的國際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應國際化信息化背景的教育方針。提出21世紀日本教育從幼稚園到大學都要貫徹的一個理念：培養世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養能夠在藝術、學識、文化、體育、科技、經濟等各個領域上為國際社會做出貢獻的日本人”。韓國也緊跟其后，提出了“韓國教育要培養面向世界的韓國人”。
二、幼兒國際理解教育的重要性及現狀
關于幼兒教育的特殊意義，隨著多學科相關研究的推進其重要性日益彰顯。許多國家紛紛將其放到事關社會全面發展甚至國家安全的戰略高度。2010年9月的聯合國首屆幼兒保教會議，各國一致同意將大會主題定為“構筑國家財富”，中國政府的發言也將幼教稱為“促進昌盛與人類進步的關鍵所在”。關于早期啟蒙的重要性，有一項研究有較為直觀的指標。美國的高瞻-佩里幼兒教育項目對貧困黑人兒童進行的長達40年的追蹤研究顯示：在實驗組被試對象27歲時對早期教育進行成本收益分析，可以發現對幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實驗組被試 對象40 歲時，幼兒教育的投入回報率更是大幅增長，對幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對個體成長的回報，12.9美元是對社會公共事業的回報，體現在社會福利、補救教育、預防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統就直接說“我要投資幼兒教育”。
我們可以預期：如果我們需要培養國際理解視野的公民，在啟蒙時資于教育是性價比極高的一件事。國際理解教育，不僅是一些國際化的教育內容，更是一種國際化的方法、視角、價值觀，廣泛關涉情感、態度、能力、知識、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國際理解素養，不僅隨著時間的推移將極大地改變學生的思考方式、素質結構、師生互動方式，也將直接決定學生未來與世界的互動方式與能力。
2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡稱《教育規劃綱要》）顯示出我國政府發展學前教育及國際理解教育的決心。《教育規劃綱要》專章對教育開放進行了闡述，明確提出，為了“適應國家經濟社會對外開放的要求”，通過“加強國際交流與合作、引進優質教育資源、提高交流合作水平”“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”這與國際上的國際理解教育發展運動的目的與內容是完全一致的。而對于學前教育，《教育規劃綱要》首次將學前教育專章闡述，明確了學前教育“對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《教育規劃綱要》給予了學前教育前所未有的關注立場和改革力度，這給學前教育的大發展提供了極好的契機，同時，《教育規劃綱要》對于國際理解型人才規格的訴求，也對幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發展國際理解教育提供了政策依據。
目前，我國的幼兒國際理解教育較之基礎教育階段的國際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國際理解教育課程體系在一些私立學校出現。而我國的幼兒教育階段由于不是義務教育，具有更為市場化的操作方式，大量的涉外教育機構的出現，大量的涉外課程的引進，本土課程也加入了許多國際元素，這在某種程度上推動了幼兒教育的國際化，許多課程與制度帶有一定的國際理解教育色彩。但是，由于市場化操作規范的缺乏，以及課程改建中專業指引的缺乏，使得許多的機構、課程、理念等被戲稱是“披著國際馬甲而已”。
作為現代教育乃至未來教育的重要組成部分，國際理解教育的地位已經日漸凸顯，而學前教育的特殊意義與價值使得國際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標、課程及方式上促進幼兒國際理解教育的實施。
1. 提高認識，明確幼兒國際理解教育的目標
幼兒國際理解教育發展的近況固然與我國社會發展現狀有關，但是同時，認識決定高度，若是不能夠從認識上明確幼兒國際理解教育的重要性，這樣的認識也將決定我們未來的高度。
我國現行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》當中有關國際理解教育的要求為，“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”，這樣的教育目標更多地是對于“異國文化”的旅游式欣賞與體驗，較多地集中于美好風光、英雄人物、生活習慣等方面浮光掠影的獵奇，將國際理解教育窄化了，這對于“培養國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”是遠遠不夠的，需要將國際理解教育的理念深入細致地體現在幼兒園生活與課程的多個方面。比如，不僅僅將國際理解教育理解為一類基本的教育內容，如外國節目的介紹與體驗，更應該將國際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國際風光、國際人物，也要融入國際規則、國際思維方式，不僅要體現在社會領域，也要體現在科學領域、語言領域、藝術領域、健康領域等多方面。
2. 改進課程，加強幼兒國際理解教育理念的實踐應用
所有的教育改革，只有落實在課程上，落實在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實踐的優秀。加強幼兒國際理解教育，課程的改進與實施是教育實踐的主體部分。可以從內容、方法等方面進行改進。
筆者以南京師范大學《幼兒園活動整合課程》為例進行說明，我們可以對已有內容進行國際化視野的豐富。比如，《各行各業》的主題，是否可以追溯到古代已經消失的行業，是否可以延伸到美國農場上新型的現代農民，是否可以呈現一個電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時刻。比如，《蔬果舞會》的主題，里面可以不僅有兒童平時可以看到的蔬果，不僅有異國他鄉的蔬果，還有平面設計師所創造的想象中的蔬果，有基因工程科學家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網絡應用類給我們很多便利，用IPAD即時“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協力建一個“教小班小朋友養蠶”的APP，用SKIPIE與結成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國際信息流通與互動，不同文化自然而然的了解與理解當中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當中國際化元素增多，在潛移默化當中增強國際理解。
3. 改進方式，師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動
幼兒的國際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個系統的工程。在這個工程當中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓的跟進，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協同努力才能有最好的效果。
首先，教育改革的落實需要直接體現到教師的行動上，而教師的行動一方面受到教育目的與實施課程的規約，更直接受到自身的觀念與經驗的影響。“教師在長期的教學工作中對熟悉的內容的教學已形成了一定的套路或教學模式，這對他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習慣和行為，是改進國際理解教育的重要環節。完善相關的培養培訓體系，做好相關的培養、培訓規劃，提高教師在相關內容方面的專業水平和教學能力是十分必要的。
其次，幼兒家庭的理性支持非常重要。由于全球化浪潮對于各行各業都有較大影響，而且這種影響有著直接利益相關的感受，因此，對于幼兒的國際理解教育，身處各行各業的家長常常有極為迫切的需求。這導致了許多不良分子利用家長的緊迫心理而“亂打國際牌”，市面上的“國際園”“國際課程”“國際班”等層出不窮，良莠不齊。這些都需要幼兒家庭的理性思考。
最后，作為對國家與民族未來有重要意義的準公共產品的幼兒教育，雖然我國已經從國家、社會發展的戰略高度重新認定了幼兒教育的重大價值，將促進幼兒教育事業積極、健康、有序發展作為政府不可推卸的責任。同時，對于國際理解教育也給予了高度的重視，但是，相比國際社會的發展步伐，要實現從幼兒教育從制度到環境、從課程內容到方法的各個環節的國際理解教育普及與深化，仍然是一個龐大的系統工程，需要師資培訓、家長工作、政府支持與幼兒園教學共同行動。
摘要：國際理解教育要培養的是國際理解的精神。國際理解教育的優秀思想是平等地對待不同文化，尊重、理解文化差異。在小學scratch程序教學中滲透國際理解教育有助于學生對不同的文化差異形成正確的觀念，有助于學生跨文化交際能力的形成，最終為培養出具有國際眼光和胸懷的小公民打下堅實基礎。
關鍵詞：國際理解教育scratch軟件運用
聯合國憲章第二條為：“發展國際空間以尊重人民平等權利及自決原則為根據的友好關系，并采取其他適當辦法，以增強普遍和平。”第三條為：“增進國際合作，以解決國際間屬于經濟、文化及福利性質之國際問題，且不分種族、語言或宗教，增進并激勵對于全體人類之權及基本自由之尊重。”這些精神最好體現是國際理解教育理念，然而做好國際理解教育可以通過教育活動來不斷強化和深入。
一、什么是國際理解教育
國際理解教育（Education for International Understanding）是指各國在國際組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。其目的是增強不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同國家、地區的人們之間相互了解和寬容;加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大問題;促使每個人都能夠通過對世界的進一步認知來了解自己和他人。
二、什么是scratch軟件
Scratch是由美國麻省理工學院媒體實驗室研究開發的圖形接口程序設計語言。它的工作環境簡潔清晰，便于使用，學生利用這個平臺拖拽鼠標就可以很容易地組合程序模塊，從而創作出交互的故事、動畫、音樂舞蹈、游戲等作品。學生可獨立完成或合作完成scratch作品并在網上與全世界編程愛好者進行共享和交流。
三、scratch運用滲透國際理解教育的優勢
Scratch程序在國外教學運用已好幾年了，他們在中小學課程教學中依靠scratch軟件的易操作來呈現帶有專業知識的交互作品，通過網絡作品共享來促進學生之間的交流與合作，滲透彼此之間的創作意圖。
（一）scratch是一種跨國度的語言，易學易懂
Scratch通過拖動鼠標來移動模塊搭建交互程序，就像小時候大家玩過的搭積木，易學易懂，這也為軟件的普及做好了鋪墊。打開scratch軟件后，scratch能快速地根據系統的語言來設置軟件顯示的語言文字，這也為瀏覽者消除了語言障礙。
（二）快速發展的網絡提供了作品交流的平臺
隨著電腦和網絡的運用與普及，為scratch作品提供了很好的交流平臺，可以這么說，大家可以帶好自己的IPAD或筆記本電腦在有網絡的地方隨時隨地地開展scratch作品交流和研討。
（三）scratch課程的普及提供了技術支撐
在中國scratch教學普及尚處于起步階段，但我們欣喜地發現，在國內如北京、上海、廣東、浙江等地區兩年前就有很多教師著手研究scratch軟件，更可觀的是有很多地區今年已經開始在中小學課堂開設了scratch課程，這為scratch知識普及提供了很好的技術支撐。
四、如何在scratch教學中滲透國際理解教育
（一）編好教材，在教材中滲透跨國文化
現行的中小學教材有意識地加入了國外文化與風情的不多，為此，我們在編寫教材時候，可以廣泛征集國外scratch作品，從中挖掘具有典型國外文化和風情的作品作為課堂教學的實體開展教學，這樣能有效提升國際理解教育。
（二）改進教學方法，提高學生參與的廣度和深度
1.體驗式教學
體驗式教學方法強調以學生為中心，突出學生在教學過程中的主體地位，充分張揚和發展學生的個性，主張通過生動活潑的場景和方式，經過學生的自我體會、自我思考、自我升華及行為鍛煉，使學生產生深刻的印象和愉快的感覺。這在scratch教學中，培養學生的跨文化理解和接受能力，開拓國際視野，提高教學質量和效果，都具有重要的意義。
2.任務教學法
任務教學法是交際式語言教學的方法之一，強調“做中學”“學中做”，通過學生參與活動、師生共同完成教學任務，使學生自然地掌握新知，并體驗如何用scratch操作作品或解決問題、處理矛盾，促進scratch探究。
（三）以課堂為載體，培養學生的國際理解態度
教師除了要使學生理解不同國家、不同民族的文化、信仰和風俗等之外，還要激起學生的情感共鳴。在教學過程中，教師應努力挖掘蘊藏在課文中的情感因素，引導學生在跨文化的對比與建構中，形成良好的國際理解態度。
以scratch作品中的角色交流之稱呼為例，在英語文化中學生一般可以直接稱呼教師的名字，而漢語文化中要稱呼某某老師，直接稱呼教師的名字是非常不禮貌的行為，這種文化差異現象反映了英漢語文化的不同觀念。
（四）利用網絡，依靠作品，開展交流滲透文化促進理解
Scratch作品具有非常強的時代特征，也體現了設計者不同階層的生活及心理變化。為此，在教學中，我們可以充分依靠網絡的發達與國內外中小學生開展作品交流，從而讓他們增進理解，有效促進文化之間的合作和交流。
總的來說，在未來人的生活中，人的生活范圍將越來越不局限于時間和地點的約束，為此，培養具有國際眼光和胸懷的小公民將是教育不可推卸的責任。在scratch教學與運用中，滲透國際理解教育有助于學生跨文化交際能力的形成，為培養國際小公民提供了很好的語言和環境。
政治學科的教學與實踐要與時俱進，教師要注重對學生國際視野和人文情懷的培育。從課堂教學、校本課程的開發與實踐以及社會實踐活動的開展等三個方面，闡述了政治學科教學與實踐中如何滲透國際理解教育。
國際理解教育國際視野人文情懷校本課程當今世界，和平與發展成為時代的主題，國與國之間的聯系日益密切，教育國際化趨勢日益明顯。國際理解教育就是在國家交往日益密切的背景下，為增進民族、國家、地區之間的相互理解和寬容，促進人類與自然和諧相處，培養學生認同與弘揚中華優秀文化，尊重、了解其他國家、地區、民族文化的基本精神及風俗習慣，初步學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，探討全人類共同價值觀念的教育實踐。作為一名政治學科教師，在實踐過程中，應注重學生國際視野和人文情懷的培育。
一、課堂教學：教學案例貼近生活、貼近時政，弘揚民族精神，培育學生歷史責任感
當代中學生不應“兩耳不聞窗外事”，而應“家事國事天下事，事事關心”。政治學科具有與時俱進，時政性強的特質，政治課堂應該是時事政治活躍的天地。
在創設情境導入新課時，教師可以采用熱點新聞視頻、圖片、文字等作為開場；在小組合作探究某一理論時，讓同學們根據自己平時所搜集儲備的時政案例進行分析、闡述；在每周收看《中國周刊》《世界周刊》時，讓同學們選取自己感興趣的或者影響深遠的一個或幾個新聞材料，運用所學的四個模塊的知識去分析蘊含的道理。這樣做，提高了學生參與課堂的熱情和學習政治的積極性，拓展了學生的知識面，潛移默化中培育了學生的國際視野，使學生感覺到自己不僅僅是一名中國人，也是一名國際人。
在和同學們學習《我們的中華文化》時，我們一起回顧了中華文化燦爛的歷程，一幅幅絢麗的畫卷在我們眼前冉冉展開，民族自豪感油然而起。但是中華文化也經歷了衰微的過程，歷史賦予了我們新的使命，每一位炎黃子孫要重塑她的輝煌。文化既是民族的，也是世界的，中華文化之所以源遠流長，博大精深，在于她的求同存異和兼收并蓄。我們每一位同學既要努力學習其他民族文化的優點，同時也要做傳播中華文化的使者，為世界文化的發展，為人類文明的進步添磚加瓦。
在政治課堂上，同學們學習、體味進而領悟到，當今世界是開放的世界，大家共處“地球村”，任何個人、民族和國家既要尊重自我，又要尊重他人；既要學會分享，學會共處，又要學會學習，學會擔當。
二、校本課程：教師整合資源，精選主題，激發情感，學生主動參與探究，樹立國際理念
校本課程的開發與利用，也是政治教師滲透國際理解教育的重要陣地。在校本課程的開發上，要開發能夠讓學生“動起來”的課程，讓校本課程成為學生參加與體驗的課程。在學校領導的高度重視與支持下，本著以人為本，提升學生素質的原則，我們學校開設了《國際時事縱橫》《哲學與智慧》等課程，其中《國際時事縱橫》是由我來執教的。我想通過我的課程實踐和大家探討一下如何在校本課程中滲透國際理解教育。
（一）校本教材編寫：明確國際理解教育目標，精選主題與內容
中國的國際理解教育建立在國際的國際理解教育基礎之上，以各國普遍關注的“人權、和平和民主”為主旨，以促進國際理解為目標，通過各種教育手段和措施，培養具有世界品格與道德情操的全球公民。在教材內容的設計與編寫上，教師精選國際知識、熱點問題，以及在社會生活中引起廣泛關注和討論的價值觀念問題。在備課過程中，教師整合多方面資源，結合中學生現階段的知識結構、認知能力等對背景材料進行細致的篩選和分析，以期學生能初步接受并理解教學內容進而提出自己的思想觀點，從而培養學生的思維能力和國際視野。
（二）校本課程教學：教學方法多種多樣，重在學生參與
靈活多樣的教學方法，能有效地調動課堂，激發學生參與課堂的熱情。我們通常運用的教學方法如講授法、討論法、演示法、練習法等，針對不同的專題，教師斟酌使用以期達到最優目標。
講授《小悅悅事件》這個專題時，我摘了很多網友的跟帖，有些帖子情真意切，很是感人。這時，我就找了幾位朗誦比較好的同學來讀這些帖子。讀的同學聲情并茂，聽的同學眼淚汪汪。課堂上呈現出一派感傷但卻溫暖的氛圍。我借此情境，順勢問大家：如果你是經過小悅悅的路人，你會漠視不管嗎？你會怎么做？同學們紛紛表達個人意見。
當時的課堂情景我至今回想起來仍歷歷在目，不僅是因為事例本身敲徹人的心靈，更是因為孩子們身上所散發出來的人性的光芒令我感動。愛自己，愛他人，同情他人，幫助他人，這不就是國際理解教育所包含的人文情懷嗎！
形式都是為內容和目標來服務的。在實施校本課程過程中，我始終堅守教學目標，不嘩眾取寵，踏踏實實，“潤物細無聲”，我相信學生每一天都在進步。
三、社會實踐：社團活動風生水起，社團學子嶄露頭角，我們與世界息息相關
著名教育家葉圣陶曾經說過：“道德必須求其能夠見諸踐履，意識必須求其能夠化為行動”。培育國際視野和人文情懷，成為國際公民，需要具備和提高適應國際交往和競爭需要的能力和素質，如跨文化溝通與理解能力，信息技術應用能力，自主創新能力以及良好的心理素質。參加積極向上的社團文化活動特別是國際性的團體活動能培養學生的興趣和組織、協調能力，陶冶學生的情操，有利于形成良好的品性和心理素質。
同學們參加社團活動的興致很高，也從中受益匪淺。這樣的社團活動在我們學校有很多。例如，模擬聯合國（Model United Nations）簡稱MUN，是一項影響非常大的社團活動。到目前為止，淄博實驗中學模聯社已多次應邀參加大型的模擬聯合國大會并取得了驕人的成績。稷下學宮舉辦“歐盟獲諾貝爾和平獎惹爭議”座談會，大家站在不同的立場上激烈爭辯，從中增強了對國際局勢的理解；國學社舉行的國學大講堂――“華夏漢服”，同學們了解了中華民族風雨幾千年的歷程，增長了知識，培養了民族自信心和民族自豪感。
國際理解教育因其包含了21世紀人類共同面對的問題，如和平、共存、環境等，成為世界各國教育的熱點，當然具體到每一個國家又會呈現出不同的特點。“羅馬不是一天建成的”，國際理解教育的開展與實施，需要全體師生共同參與，潤物無聲，雖不立竿見影，但當我們轉身回望卻會有意料不到的收獲。我們的學生不可能都成為“大人物”，但卻因為他們懂得尊重，懂得共享，懂得理解，懂得寬容而成為一個個溫暖的人，而這難道不是我們為師者所期望看到的嗎！
國際理解教育是時代賦予教育的新使命
國際理解教育，是聯合國教科文組織基于對兩次世界大戰的反省而提出的。兩次世界大戰給世界人民帶來的深重災難，使得維護和平秩序、尊重每個民族和國家的自主權的呼聲越來越強烈。在此背景下，以促進各國之間的相互對話、維護世界和平為目的，聯合國教科文組織建議在各國的學校教育中實施國際理解教育。
同時，全球化浪潮迅猛發展，不僅使國與國之間在經濟上的相互依存不斷增強，而且帶來了文化、生活方式、價值觀念、意識形態等精神力量的跨國交流、碰撞、沖突與融合。而國際互聯網等大眾傳媒技術手段又為不同民族、不同宗教信仰、不同文化傳統的國家、地區人們之間的交流提供了便利。但是，不同的文化系統之間，由于缺乏必要的了解，往往會產生猜疑、互不信任，甚至彼此詆毀。如何在相互信任和理解的氛圍中，尊重文化多樣性、加強對話、增進合作、達成理解就成了一個重要命題。相應的，國際理解教育就成為各國國際化進程中全球教育的重要內容。
在我國，隨著改革開放的深入，資本的全球流動性、金融管理的高度國際化、世界政治交往的影響力、跨文化交流的包容性和多元化，都成為我國國際化進程中的新特征。作為現代公民，既需要保有幾千年歷史文明古國的傳統文化積淀而成的民族性，又要具有國際視野；既有跨文化交往能力，又具有尋找共識、建立國際競爭與合作規則的素養。
基于以上原因，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下稱《綱要》）提出，“加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。這意味著，國際理解教育應該作為當今我國人才培養的重要方面，納入到各級各類學校教育工作中。由于中小學教育在國民教育體系中的基礎性作用，使得在基礎教育中加強國際理解教育，幫助青少年在認同本民族文化的同時，了解別國歷史、文化、社會習俗，學習跨文化的交往技能，促進跨文化理解的水平，培養善良、公正、熱愛和平、關心人類共同發展的情操，成為時代賦予教育的新使命。
基于理解的本質構建國際理解教育框架
近年來，在很多大中小城市，以課程方式開展國際理解教育的中小學校越來越多。但從中也反映出，我國基礎教育界對國際理解教育的認識還存在著很多誤區。
誤區一：國際理解教育就等于對外交流活動
實際上，對外交流活動更加注重的是雙方信息的交換過程，它的確也可以起到開闊視野的作用，但國際理解更側重交往雙方的相互理解以及在理解基礎上的相互合作、共同發展。
誤區二：國際理解教育等同于人與人的差異教育
這兩者并不相同。國際理解教育的主體是以群體為單位的，是國家之間、民族之間的文化理解。國際理解教育如果要關注個人，也是該個體所體現的民族、國家的特有文化積淀，反映帶有民族和國家文化特質的內容，所以它不是泛指個體之間的差異理解。
誤區三：國際理解教育等于文化差異的了解教育
文化差異的了解教育，側重的是文化現象的平鋪，讓學生知道不同國家、地區、民族由于地理環境、文化傳統、宗教信仰、歷史發展進程的不同，文化現象也有所不同。而國際理解教育是在了解的基礎上，以增進理解為目的，要學會在差異中尋找共通處，達成理解。
誤區四：國際理解教育等于知識教育
國際理解教育不是具體的文化知識的教育，是價值觀的教育。通過文化差異的教學，使學生能夠在多元文化的環境中，具有審視自我、尊重他國文化、容納世界多元性的態度；具有體驗他國文化中蘊含的情感、形成世界與自我的共情感；具有能夠與不同伙伴共同生存、相互合作、共同解決問題的愿望。
針對上述種種認識上的誤區，在教育實踐層面，需要盡快建立國際理解教育的框架。這個框架怎樣建立呢？還是要遵循人類理解的規律來制定。哲學詮釋學家伽達默爾認為，理解的本質就像是一種“翻譯的模式”，需要“在翻譯中把過去和現在的視域在一種持久不斷的運動中進行交融，而這種視域交融才構成理解的本質”。① 理解的“視域交融”，是指解釋者在進行解釋時，都是帶著自己的前見從自己的當下情景出發，與對象的“視域”相接觸并把握對象所揭示的意義，從而發生了解釋者的視域、對象的視域和當下情景相交融的現象。理解的“視域交融”不僅是歷史與現實的融合，也是解釋者與被解釋者之間的匯合。國際理解就是具有不同宗教信仰、文化傳統的主體間的視域融合。事實上，“當我們把一種陌生的文化現象作為司空見慣的東西包容在我們的知識信念系統中，或者把這種文化現象作為我們的知識信念的一個邏輯蘊含，我們就達成了對這個現象的理解”。②
因為文化有差異，因此需要相互理解。人類之所以可以理解，是因為可以通過“視域交融”的不斷實現，達成更為上位的統一性。依據以上分析，我們認為，國際理解教育從其發起組織和全球化發展的邏輯看，應是通過增進不同地區、國家、民族間的相互理解、促進相互合作，達到維護和平、建立共生共存意識的教育。國際理解教育的目標是在全球各國的公民和兒童中培養和平文化（反對戰爭和暴力）和文化民主（文化多樣性，文化寬容和理解）的意識，使所有人都能夠學會與他人一起和平地生活。在基礎教育中，根據中小學生的認知和思維發展的水平，可建立國際理解教育框架（見下圖）。
在建立總體框架的基礎上，還要根據學生認知水平的發展，確定國際理解教育的三維目標。小學以了解文化差異為主，既要了解差異的形成，也要了解差異形成的原因，還要體會差異中凝聚的情感。中學以發現文化差異背后的統一性為主，這需要有透過現象發現其內在精神追求的抽象思維能力。所以，中學生從人類共享的文明入手，學會在尋找共識、建立共同的規則中，促進人類間合作，維護國際社會和平、和諧地發展。
以課程建設和學校規劃落實國際理解教育
在明白了國際理解教育的目標框架以后，學校還需要更細致地思考，怎樣在常規的教育教學中落實國際理解教育？在筆者看來，目前主要有兩種途徑：
第一，在三級課程中以不同方式落實國際理解教育
新課程改革的一個舉措，就是調整基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程，從而改變過去國家課程難以滿足不同地區、不同學校特殊需求的狀況。國際理解教育作為課程，在三級課程體系中，根據其所處地位不同，教學實施途徑也不同。
國際理解教育不是純粹的知識教育，而是價值觀的教育。這些價值觀首先體現在國家課程的學科課程標準中，這就要求學科教師在各自學科中采取適合的形式，落實國際理解教育的理念。比如：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提及：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”《思想品德課程標準（2011年版）》指出：“認同中華文化，繼承革命傳統，弘揚民族精神，有全球意識和國際視野，熱愛和平。”《音樂課程標準（2011年版）》也強調：“通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操……世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應以開闊的視野學習世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果。”這些都是與國際理解教育價值觀相契合的地方，在國家課程的實踐中，國際理解教育可采取學科滲透的方式進行。
地方課程是地方各級教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。例如，北京作為中國的首都、國際化的大都市，其政治、文化有其鮮明的特色，就可以開發地方教材《國際理解》，順應北京全面建設具有世界影響力的現代化國際大都市對人才培養的要求。
當前，有越來越多的學校根據本校學生的來源及辦學特色，開發國際理解教育課程及相關教材。比如，北京芳草地國際學校、北京華夏女中、上海福山外國語小學等，都先后在學校特色課程建設中，根據校情、學情，為拓展學生的視野，開發了國際理解教育的校本課程或校本教材。
第二，把國際理解教育納入學校發展目標，整體規劃、系統設計
開展國際理解教育，要求學校把國際理解教育納入人才培養目標中，并根據本學校整體規劃和系統設計，給教師進行國際理解教育提供組織和環境保障。
北京芳草地教育集團一直接收外國使館區的外交人員子女就學，學生來自多個國家。為此，學校圍繞著“中國情懷，國際視野的芳草學子”的育人目標，把國際理解教育作為芳草地國際學校的辦學特色。該校麗澤分校也在建校初就構建起了國際理解教育的內容模塊和實踐活動課程體系。學校以校園文化環境、課堂教學、課外活動三個方面全方位地進行國際理解教育實踐探索。在整體推進的同時，該校在綜合實踐課中，以中華傳統文化為依托，以主題活動為形式，從“活動主題”和“認知水平”兩個維度，組織了登萬里長城、寫中國書法、過中外節日等綜合實踐活動，并對不同學段學生提出不同的能力要求，從而將國際理解教育的目標自然地融入活動課程中。
總之，國際理解教育，應以中華民族本土文化為輻射點，在弘揚繼承中華民族文化的同時，不斷向外擴展，開闊學生的國際視野，使學生在活動中了解不同地域、不同民族、不同信仰人們的不同文化，初步感知世界文化的多元，在體驗參與中逐步形成尊重差異、理解多元、接納汲取、合作共享的品質。基礎教育中的國際理解教育，需要以課程建設為契機，圍繞學校育人目標進行整體組織規劃，才可能全面而持久地開展。
摘要：職業伴隨人的一生，職業意識的形成是一個連續、動態的過程，它不僅關系著未來職業的選擇，也是個體認識和發展自我的動力。在這樣一個特殊的時期，我校在三至五年級引入JA中國《我們的社區》、《我們的城市》、《我們的世界》三門職業啟蒙課程，讓學生通過角色扮演、小組協作等多元方式體驗城市里的職業，了解全球金融貿易知識，以此培養對不同文化的理解、尊重和寬容的態度，養成“全球公民”的意識與國際素質。
關鍵詞：職業意識滲透;國際理解教育;合作;責任
一、職業意識的內涵
職業意識是一個人從小就應該考慮的關于未來的職業選擇、生存方式。不同的學者從不同的維度對職業意識進行詮釋：認為職業意識的形成是知、情、意、行的統一，體現為對職業活動正確的認識、積極的態度和價值觀，以及合理的行動;也有學者認為，職業意識對職前學生來說，是對未來職業選擇和發展的規劃，是職業生涯發展的方向標。
二、學校職業意識教育滲透的途徑
1.父母，兒童職業意識萌芽的啟蒙師
從出生到咿呀學語，兒童第一次接觸到的職業就是父母從事的工作，兒童最早對職業的認識也是始于父母，父母的職業觀甚至會影響兒童終身。瓦格曼（Wagman，1965）通過森特斯工作價值觀和愿望問卷比較了學生與其父母的職業價值觀的相似性，他們指出了許多相似性，尤其表現在性別組內（尤其是兒子與父親相似，女兒與母親相似）。因此，一個對工作充滿熱忱的父母，會讓孩子養成正確的勞動觀念，對未來從事的職業形成積極的態度。父母在日常生活中，要注意自身的一言一行，給孩子傳達正確的職業價值觀。
在第二實驗小學的德育活動中，學校就利用學生家長等資源，請來家長為孩子“現身說法”，介紹他們的職業，并組織孩子去家長的工作車間進行參觀，實地感受。
2.教師，兒童職業意識形成的引導者
教師是學校教育的主要執行者，對兒童的成長擔負著重要的責任。小學階段的許多課程中都蘊含著豐富的德育因素，教師要善于發現和挖掘課本中有助于引導兒童進行自我認識和形成正確職業觀的積極因素。
例如，筆者對蘇教版小學語文課本的286篇選文的主題做過歸類和統計，其中55篇與職業有關，《永遠的白衣戰士》講述的是對于職業的“奉獻與責任”，《理想的風箏》是講述“自我體驗與認知”。教師可以在類似的文章中引導孩子學會認識自己，包括自身的認知風格、個性特征、興趣和特長以及不足之處，為將來的職業試探做初步準備。
3.課程，兒童職業意識發展的助推器
職業意識是人生觀、價值觀的一部分，是對未來和生命的關注。小學階段是兒童接受系統教育的起點，也是兒童樹立正確世界觀和人生觀的重要時期。針對小學階段的兒童，我校引進了JA中國《我們的社區》、《我們的城市》、《我們的世界》三套教材進行職業意識滲透的教學。
（1）課程內容。
JA小學課程是通過一系列連貫的商業和經濟課程，為學生搭起一個座連接課本于知識和實際工作之間的橋梁。循序漸進的課程設置有助于學生更好地理解職業知識，為學生日后的學術研究和工作生活打下良好的基礎。在《我們的城市》課程中，學生能夠了解城市規劃師、城市建造師、企業家、記者、銀行柜員、交通警察、環境監測工程師、垃圾環保分類者、能源部工作人員等多種典型職業的工作內容，學習體驗簡單的工作技能。感受不同職業與城市發展的密切聯系，了解當前學習與未來職業間的關聯。在不同的職業中，JA課程一貫滲透可持續發展的理念，并在活動中關注與嘗試實踐。
例如《管理城市交通》一課中，孩子們通過體驗活動，了解了交警的工作職責，需要發現交通擁堵問題，道路交通信息、馬路執勤等，以此來更好地理解城市交通通暢有利于城市的可持續發展。
（2）授課形式。
JA課程中對于兒童職業意識的滲透教學，著眼于學生身邊的城市生活職業活動，能夠很好地加強課程與學生生活、社會生活的聯系，充分體現“教育即生活”的理念。課程中它一方面拓展了一些在其他課堂學不到的內容，同時它改變了我們傳統的一些教育方式，運用的都是自主研究、小組合作、活動體驗等學生喜愛的形式。
例如在體驗城市規劃師的《在城市里》一課中，學生需要小組合作，嘗試“教師功能區”的劃分。即根據班級不同的區域作用劃分數量功能區，并由一個代表向大家分享設計原因。體驗城市建造師的《建筑一座城市》活動中，學生在了解了藍圖、比例尺后，運用建筑立體模型，建造房屋。
這種寓教于樂的課堂充滿了互動和合作，非常符合當前正在進行的二期課程改革的精神。激發學生對于職業的了解興趣，讓學生在學習過程中逐步地認識職業。
（3）職業規劃。
職業規劃是讓兒童能夠了解到不同的職業需要不同的個性特質、知識構成和能力結構，并能夠初步根據自身特點和興趣、愛好，向未來所向往的職業做準備。
通過JA課程，兒童認識到職業不僅僅是謀生的手段，更關乎個人興趣、能力、生活品質和人生價值的實現，還為實現個人價值提供了平臺。孩子們通過學習還意識到小學課程中所學的很多知識都是與以后職業發展有密切關聯，建筑師的繪制建筑藍圖能力就要從小學好數學知識，記者職業的撰寫新聞水平當然和語文課程密不可分;未來的交警也要高科技手段管理城市交通，學好信息技術也非常必要。
《我們的城市》、《我們的世界》等JA課程的引入，幫助學生全面地認識自我，建立初步職業發展觀，并有意識地啟蒙訓練了未來職業所需技能，包括團隊合作、觀察思辨、閱讀理解、談判并處理沖突、利用數學思維解決問題和交流等。這些綜合素質是一個人實現順利就業，成為一個國際公民的基礎。
摘要：“國際理解教育”促進著當前教育的發展，“理解教育”也應運而生、順勢而起，發揮著越來越重要的作用。回顧與梳理建國以來的國際理解教育與理解教育研究情況，從歷史行程、剖析關聯與策略操作等層面尋求其支撐點、生長點及多元研究路徑；審視與批判其研究現狀，從理論與實踐的角度重構理解教育研究空間，以期獲得研究性的拓展與建設性的思考。
關鍵詞：理解教育；國際理解教育；研究綜述
“國際理解教育”（Education for International Understanding）名稱得到認同距今僅有60年的歷史，其原則是“存異求同”，即以教育活動為途徑，增進不同文化背景、種族、宗教信仰或不同國家、地區間人們的了解與溝通，加強相互合作，以便共同認識和處理全球存在的重大共同問題。本文聚焦國際理解教育的同時，將理解教育的研究推向縱深，旨在對其研究現狀作整體把握，從歷史行程、剖析關聯與策略操作層面回顧與梳理、批判與反思，多路徑對其比較與厘定，領悟和獲取某種研究精髓，為當前中小學踐行理解教育探索研究方向、路徑與策略等。本文分析資料從中國知網《中國學術期刊網絡出版總庫》獲得，方法是高級檢索，匹配為精確，時間從1949年―2014年，“篇名”選“理解教育”（自2013年2月27日起多次檢索，最后一次為2014年4月9日），選取相關文獻182篇（期刊論文157篇，碩、博士論文25篇，另通過“讀秀”檢索的我國學者關于理解教育研究的專著8部，因分析繁難，僅涉及相關論點或信息），由此推來，掛一漏萬實屬難免。盡管如此，筆者仍然期冀對“國際理解教育”與“理解教育”有較為系統的認識。
一、回顧與梳理，追尋理解教育研究的足跡
（一）回顧歷程，捕捉理解教育研究的支撐點
理解具有歷史性，理解是對歷史的理解，并只能在歷史中展開、交匯、融合。理解教育研究的文獻顯示其縱向的研究回顧與橫向的多元研究視角相互并行且適時交匯，雖有切入視角的差異，但其意旨似乎都在表明要在歷史的行程中捕捉研究的支撐點。
1.介紹國外“國際理解教育”研究脈絡
此類文章所占比例較少，期刊文獻12篇，碩士論文6篇，占9.89%。文獻顯示，中國最先介紹“國際理解教育”的是東北師范大學主辦的《日本教育情況》（1974年4月創刊，現更名為《外國教育研究》），其首刊譯自《文部時報》上日本原康男的《國際理解教育的新方向》，此文對日本當時開展國際理解教育的情況作了介紹。自2005年4月―2013年11月共有15篇文章（期刊文獻9篇，碩士論文6篇）推介國際理解教育。此期間有約三十年的沉寂期。
國際理解教育從研究對象上大致可分為組織研究、國家研究與個人研究。組織研究源于社會發展的需要，是社會發展的階段要求或產物。聯合國教科文組織開展的國際理解教育活動與世界的發展形勢息息相關，其活動的高低走勢體現了國際政局的變化。世界各國在其相關文件精神倡導下，積極地開展國際理解教育實踐，是自身發展的需要，或者說是國際形勢下自身尋求發展的一個路徑。文獻介紹頻次由高到低依次為日本、美國、韓國，體現我國對大國與鄰國的密切關注，也可看出我們對國外開展國際理解教育的情況知之不多。個體研究中日本的研究學者較多，時間較早，視角也較豐富。
從縱向的研究回顧與橫向的多元研究視角來看，人類社會的發展需要與國家的發展需求催生了“國際理解”，人才培養意識督促了“國際理解教育”的開展與深化，成為研究的出發點。
2.介紹我國“國際理解教育”“理解教育”的研究狀態
1971年我國恢復在聯合國教科文組織的地位，開始關注“國際理解教育”研究，但研究多為個人研究。160余篇文獻可分為兩個專題。
（1）關于“國際理解教育”的研究。其中文獻87篇，包含期刊論文71篇，碩士論文16篇，占47.8%。期刊文獻資料最早追溯到1994年1月《教育評論》上朱永新撰寫的“邁向21世紀的國際理解教育――國際教育學研究大會蘇州會議紀要”[1]，緊接著《比較教育研究》也對此文進行全文刊載。這方面的高校碩士論文最早見于2003年5月華師大陳潔的“國際理解教育研究”，文章從界定概念、追溯歷史、活動內容、實施手段、案例精選等方面[2]來介紹，應該說對當時的國際理解教育的認識較為系統。后續研究趨于密集，文章多能從不同的層面進行拓展與深入，內容大致涉及介紹國外開展國際理解教育的情況，國際理解教育的內涵、發展、特征、展望及實踐模式，國際理解教育的校本課程開發、學科模式探究，民族理解教育、國際理解教育與多元文化、教育國際化的關系等，為我國教育融入國際理解教育的研究進行了可貴的探索。
（2）關于“理解教育”的研究。文獻77篇，約占42.31%，可分兩個部分。非專題類的16篇，學院作者以理論研究為主，其余則以案例或實踐研究為主。現以時間為序，簡介主要內容并作簡析。最早介紹“理解教育”的是南師大教科院的楊一鳴，提出教育是需要理解的，只有回到生命中才可能真正理解教育[3]，屬于教育理解范疇。傅金蘭、傅蘊從“創造”的意義上講理解教育，能使人的個性得到張揚和擴展[4]，屬對“理解”的日常理解。任順元對“理解教育理論方面”[5]作了較全面的探討。秦麗萍對加德納的“理解教育”的教育思想進行綜述，認為其內涵是“學以致用”[6]。白述亮從受教育立場看教育，展現教育沖突，為教育探究提出新的案例視角[7]。席梅紅認為情智相長是良好師生關系的一個基本特征，也是一條有效的教學原則，可共同實現生命發展的可能性[8]。袁秦英，陳玄從理解教育的角度指出理解教育是一個重要的觀念，并提出相關的原則與方法[9]。蘇志磊在“理解教育：解釋學的視角”一文中對理解理論之“理解”做了梳理，并從解釋學的視角探究“理解”之內涵，力圖對理解教育論進行一定的反思[10]。另外幾篇文章則從“理解教育是消除誤解，增進理解”的淺層面進行應用。總體上看，理解教育研究呈現多元跡象，但不夠深厚；應用單薄，且多為表面；理解教育與教育理解相混淆，概念缺乏認同感。
專題類的61篇中，4篇文章關于鄭婭的“多元文化”的課題研究，其余57篇文章都是關于熊川武“理解教育”實驗，即課題的研究成果與應用推廣。
上述兩個類別的研究顯示我國的國際理解教育研究起步較晚，但也能看出我們與國際接軌的勇氣與膽識。“理解教育”將“人的發展”擺到了教育的高度，“人的發展”呼喚“理解教育”的到來。
（二）梳理脈絡，探求理解教育研究的生長點
1.理解教育研究的內在剖析
古希臘哲學家泰勒斯說過，“認識自己最難”，萬物如此，研究亦然。研究“理解教育”，就必須從最基本的概念入手。
（1）理解。理解是西方解釋學中的一個優秀概念。[11]解釋學中的“理解”揭示的是人類精神活動。從施萊伊馬赫的認知論，到狄爾泰的方法論，再到海德格爾的本體論，直至伽達默爾強調解釋學是以“理解”為優秀的哲學，標志著哲學解釋學的誕生。此哲學理論迅速傳播和應用到了哲學、美學、法學、歷史學、語言學、文學批評和宗教等人文科學領域，“‘解釋學’成了現代思想中的一個‘流行詞’”[12]。“理解”從解釋學到哲學解釋學再到實踐哲學解釋學，經歷了不斷解構與重構的過程，也將隨著人類意識形態的變化而臻于至善。
（2）國際理解。兩次世界大戰擊垮了很多人追求美好生活的信念，毀滅了很多人向往自由幸福的理想。戰爭結束后，信仰在渴望通過教育實現和平的人們心中重新燃起，“國際理解”應運而生。聯合國教科文組織的各成員國結合本國國情，開展切合時代特征的理解教育活動。“國際理解教育”是以“國際理解”為理念而開展的各種教育活動的總稱，是一種教育理念，是一種實踐行動，對此研究者已形成共識。聯合國教科文組織根據不同時代的需要，不斷完善國際理解教育的內容，使其具有鮮明的時代性，“國際理解教育”的稱呼也隨之時常變換。最先介紹“國際理解”的是東北師范大學比較教育研究所的王長純，他從比較教育的角度運用解釋學的理解論闡述“國際理解是比較教育的一個基本原則”[13]。
（3）理解教育。國外“國際理解教育”理論的興起后于“教育理解”的相關理論，“教育理解”多從教育學與心理學的學科切入，對“理解教育”很有借鑒意義。如古希臘亞里士多德的兒童身心和諧發展論，本世紀初人本主義心理學家羅杰斯關于“把關心個性發展、自我接納和為人所接納作為其優秀”的理論[14]，馬克斯?范梅南在《教學機智――智慧的意蘊》中提出“教育學的實踐就是教育學理解”的理論。
我國現代“理解教育”的提出是在“國際理解教育”實踐活動的大背景下開始的。中國古代孔子的“得天下英才而教之”的精英式模式，從“教育心理學”的角度談論“教育理解”。當代教育理論家金生應用解釋學理解的觀點闡述了教育意義的生成性，“學生接受教育就是理解教育。教育就在學生的理解中，進入學生的精神世界。教育意義是由學生自覺的理解而生成的”[15]，從教育哲學的高度指明了理解對于教育的意義。近年來，熊川武對“理解教育”進行如下的闡釋：理解教育是理解理論指導的，作為理解主體的師生與理解對象溝通，在感情、認知與行為上籌劃并實現生命可能性的過程[16]，明確地將“理解教育”作為一個專屬的概念。舒定志“提出現實的人是教育的基本出發點，人的存在是理解教育的思想方式，要從人的日常生活維度理解教育”[17]，要轉變理解學校教育的思想方式，“理解”帶有鮮明的工具性，有辯證審視教育的意味。從現有文獻資料來看，因“國際理解教育”具有大外延性的因素，或者說“國際理解教育”因呈一個動態變化的過程，故難以對“理解教育”給出一個穩定且可持久的界定。
三個概念密切關聯，因研究指向不同使外延與內涵存在著交集。以上學者的研究說明，“理解”是寶貴的教育資源，它既是教育的內容，也是教育的形式；既是教育目的，也是教育手段；雖會隨著時代的變遷而變化，但發展性是其內在的永恒內核。
2.國際理解教育研究的關聯突顯
國際理解教育與一個國家的社會、政治、經濟、文化的發展是同步進行的，又是互相制約的，因而就生發了與其關聯的諸多研究。
（1）國際理解教育與理解教育的關系研究
我國國際理解教育研究的發韌先于理解教育。為了與國際發展接軌，國內的很多高等院校開設了“國際理解”的課程并進行了諸多方向的研究。理解教育緊隨其后，在更多的中學及職業學校全面開展，涉及課程、教學教法、學科模型、班級管理等方面。“理解教育”是“國際理解教育”活動的延續與區域性教育活動的補充，是“國際理解”理念的區域性落實。目前關于“國際理解教育”與“理解教育”的關系研究文獻甚少。
（2）國際理解教育與教育國際化的關系研究
《教育學大辭典》將教育國際化解釋為“第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作，解決教育上共同問題的發展趨勢。”[18]從內涵來看，教育國際化更具單一性，而國際理解教育則包涵豐富。從“目的”上來說，兩者在消除差異、增進理解這一層面上無疑是一致的。但兩者無論在內涵還是外延上，都還存在著較大的差異。國際理解教育為教育國際化指明方向與可達成的目標，教育國際化為國際理解教育的充實與豐富提供了更多的可能性。
（3）國際理解教育與多元文化的關系研究
多元文化教育是為了解決因移民現象而衍生的文化多元性造成文化異質、民族沖突等問題，并為此采取施行的系列教育改革措施。從實質來看，多元文化教育是尊重不同民族的文化與傳統，這與國際理解教育的目的是一致的；從外延來看，國際理解教育并不僅僅局限于解決文化領域帶來的沖突和問題，它的外延更為寬泛。因此較之多元文化教育，國際理解教育既要解決某一領域的交流或合作問題，還要避免因誤解和互不信任在其它領域帶來的各種問題。
上述三組關系引起較多學者的重視，教育國際化、多元文化教育等帶有時代特征的教育思潮出現，必然會讓研究者進行探究，溯其源流，察之異同，此為研究者直覺使然與職責意識所在。國際理解教育與理解教育、教育國際化、多元文化教育相較更具有上位性，其間的關系研究還有很多值得探討的地方，再深入一步地想，其與素質教育、新教育實驗存在什么關聯等，需要厘清理論之間的源流，才會讓思想更清晰，理論更厚實，操作更切實。
3.理解教育研究中的多元路徑
（1）從各地不同的經濟特點出發提出不同的策略研究
我國很多城市都有其自身的經濟特點及所處的獨特地位，許多研究者都從所在城市的角度提出了區域性的國際理解教育推進策略。有論者“對北京市開展‘國際理解教育’的建議”[19]符合解決問題的一般路徑，有方法論的指導意義，操作措施有可行性。2012年上海市閔行區重點課題――“多元?共生?融合”的互動研討使各校明晰了“國際理解教育”的實施方式和發展方向，并對教師專業發展、機制建設等問題有了進一步的認識。此課題拓展了國際理解教育的外延，有新的目標指向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布后，深圳、廣東、浦東新區、山東臨淄市、淄博市等經濟發達地區的國際理解教育實踐活動更加紅火，從不同角度檢驗了國際理解教育的理論，并對實踐作了多面的拓展。
不同地區與城市都認識到“國際理解教育”在未來發展中的重要性，并且是可持續發展人才培養的保障，已超越了教育領域，或者是其它領域的訴求依托教育領域顯現。
（2）以發展高等教育為重點提出推進高校建設的策略
2003―2013年的25篇碩博論文導師單位涉及華東師范大學、北京師范大學、上海師范大學、東北師范大學、福建師范大學、蘇州大學等14所高校，可見國家教育政策對于“國際理解”型人才培養的重視，但從量上來看，與13億人口大國教育規模的需求差距甚大。也可見高校建設與區域推進“國際理解教育”基本上是同步的，從人才培養的角度來看，高校建設更需要走在區域推進的前頭，至少高校應成為一個區域推進的試點與制高點。
（3）基于改造薄弱學校努力推進理解教育的策略研究
熊川武開創和主持的“理解教育實驗”于2000年發軔于上海市平樂中學，隨后有江蘇、浙江、福建、遼寧、廣東、廣西、云南、貴州等地的不少初高中、職中相繼加入，理解教育實驗行動蓬勃發展，取得了令人矚目的成績。這些實踐使后進生得到轉化，薄弱學校的形象得到改觀。但也可能令人遺憾的是成果的推介僅讓人關注了薄弱學校的改造與后進生的轉化，沒有從更多層面對“理解教育”理論進行應用、拓展、豐富、檢驗。
這一部分的研究表明，理論層面的研究與實踐層面的探索，路徑很多，且在各自層面上又可以開掘出許多研究空間，呈現更多的實踐需要性與發展可能性，是相關研究的生長點。
二、批判與反思，拓展理解教育研究的空間
（一）審視當下，探究理解教育研究的深層次
當前教育處于課改的深水區，基礎教育呈慢進的態勢，正尋找新的突破口。為此，國際理解教育的理念漸入基礎教育工作者的視野，全面的實驗研究在多地區開始試點且成績斐然。但就整體現狀而言，多數論者的研究呈重復狀態，似乎難以取得實質性的突破。筆者雖然暫時無法把握其中的關鍵問題或實質性癥結，但至少從現有一些具體研究中可以看出某種缺少深層次追究的端倪。
1.理論研究：尚待完善、普及
理論是行動的靈魂，理論研究是高效行動的保證。總體來看，80余篇國際理解教育文獻不夠豐厚，體現以下幾個方面：介紹國外的研究概況，認識性的理論探討，理念本身及關聯的比較研究，單學科教學中滲透理念的研究，途徑與方法的對策類研究，課程建構方面的研究。10余篇理解教育文獻更顯單薄。此項研究還沒有成為教育領域的全員運動，還需要在普及方面做大量的工作。
2.實踐探索：亟待開辟、拓寬
熊川武基于“理解教育”課題的后進生轉化教育模式，為理解教育的理論豐富與實踐格局建構踏出了可喜的一步。從媒體宣傳與各校經驗介紹及一線教師的切身體會可以看出理解教育實驗是改造薄弱學校及轉化后進生的有效法寶。“理解教育”實驗的對象多為初中生或職高學生，實驗區多是經濟發達地區但數量極少，故理解教育理論指導下的實踐探索還不能滿足當前各級各類學校發展的需求，特別是農村中小學，沒有促成全校運動。理解教育尚需要更多的各級各類學校共同地參與，共同地尋求，開辟、拓寬適合自己發展的“理解教育”路徑。
（二）把握方向，尋覓理解教育研究的發展軌跡
1.線性承繼，理解教育研究呈“平緩上升”態勢
理解教育研究的總體趨勢，并非總是朝著“正方向”直線發展。換言之，理解教育研究的深刻性似乎與時間的推移不成正比。如“理解教育”實驗在轟轟烈烈之后的今天倒顯得冷清；理解教育的理論研究也多未超越《理解與教育――走向哲學解釋學的教育哲學導論》中的論點，甚至遠遠落后。這似乎能夠說明初期的理論研究關注的人極少，且還沒有達到指導開展實踐的程度，相關觀點還沒有達成共識，與較熱鬧的實踐活動相比明顯滯后。隨著中國國力的提升與國際影響力的加強及教育發展的自身需求，國際理解教育的研究在理論上與實踐上都進行了積極的可貴的探索。在歷史的河流中，“理解教育”始終以一種平緩的態勢存在著，影響著，接受歷史的考驗，經受時間的洗滌，現一如既往地吸引著教育研究者，且越來越受到青睞。
2.塊狀集結，理解教育研究臨近“蓄勢待變”界點
理解教育研究在某些問題的表述上趨于完善，呈塊狀集結狀態。如熊川武“理解教育”實驗在理論與實踐方面，都有豐厚的積累，從其影響與發展來看，可能面臨瓶頸問題，蓄勢待變。此期間理解教育研究相對沉寂，或許是受到新課改的影響，相對延緩了自身常態發展的進程，其“為了人的發展”的宗旨與“新課標”的精神是相通的，與其說是對新課標理念的有益補充，不如說是新課標對其理念精神的承繼。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布及“十年課改”的反思，“理解教育”研究及實踐活動開始有“重拾”的跡象，并呈逐步上升的態勢，其實踐面臨的問題趨多，這是事物發展的必然現象。量變引起質變，這也是事物發展的必然規律。參與研究的學校多起來，參與的人動起來，蓄勢待變，發現問題才能解決問題，實踐才能創新。
3.自覺建構，理解教育研究缺“問題意識”譜系
從組織層面上看，教師參與“理解教育”的研究是自發的，沒有統一的行政上的指揮與調控，只有理論上的學習與指導；從認識層面上說，教師參與是自覺的，是在對教育追問下自我意識的思考與覺醒，是對“理解理論”的自覺踐行，或者說是有良知的教育者的責任意識與歷史使命感使然。關于理解教育及理解教育實驗的70余篇文章大致關注了如下的問題：理解教育的涵義、特點與意義，功能與類別，原則與方法，實施策略與途徑，師生關系，教學模型。文獻顯示，理解教育的理論基礎與哲學基礎還沒有確定下來。如有論者指出，理解教育的理論扎根于科學、人文、實踐理論之中，即科學理解論、人文理解論（實質是解釋學）、實踐理解論[20]；還有論者指出其理論依據是孔子的“因材施教”理論、魏書生的“教學民主化”理論、熊川武的理解教育理論、羅杰斯的非指導性教學模式、麥克費爾的體諒模式[21]，可見對其認識還存在歧義。作為優秀關鍵詞的“理解”也有更多的論者認為具有不同的視野，如日常生活情景中的，解釋學視野下的，或基于認知理論的。雖然說不同層面不同層次的認識是客觀存在的，但至少說明還沒有達成共識，還沒有厘清相關的概念。“概念”不清楚，目標的制定將不科學，行動將不明確，效果將不明顯，甚至產生“路徑”錯誤、信心不足等負面效應。“理解教育”作為一個專屬概念還需要形成概念體系，這應是亟待解決的問題。如何以“知識樹”的形式建構理解教育的“譜系”，這當是理論研究者必須要面臨且亟待解決的問題。
（三）注重實踐，拓展理解教育研究的全新時空
1.課題研究，打造理解教育的特色學校
熊川武依托課題“‘理解教育’研究”開展研究，以理論指導實踐，使上海平樂中學及諸多學校與后進生發生了變化，這是理論的力量顯現。一所學校的發展，是迫切需要有特色的東西來支撐的；一所學校師生的自我發展，是迫切需要有特色的學校文化來滋養的。踐行理解教育的學校，堅定不移而不朝三暮四，與時俱進而不墨守成規，這才是一所學校應有的氣質。對當下的尚無特色的，今天學這、明天學那的很多學校不啻是一個很好的啟發。但特色不是標新立異，而是同中求異，存異求同。“異”的基礎是建立在教育規律上的，是基于兒童身心成長的，是切合本校辦學實際情況的，“同”是提高辦學質量的，是提升學生綜合素養的，是促進學生精神成長的。一言以蔽之，追求本土化的特色學校建設是以“理解教育”為靈魂的，并只有以課題研究的形式才能夠深入、長久，顯特色，出成效。
2.理解文化，熏陶理解教育的新型師生
一名好校長，能辦成一所好學校；一所好學校，能帶出一群好教師；一個好教師能培養出一批好學生。這是校長的魅力與職責。但問題是校長更換，學校的面貌（指內涵）也變化了。我們在思考能否有這樣的一所學校，校長來了，變成了好校長；教師來了，變成了好教師；學生來了，成為品學兼優的好學生。這樣想來應該是一所學校的文化使然，是理解文化使然。理解教育下的文化能否改變以往的傳統結論？李澤厚先生提出的“文化心理結構”（即理解文化既是文化的控制機制，又是個體的心理自由）能否在“理解教育文化”建構中得以彰顯？師生精神的自由成長這當是理解教育的終極追求。
3.揚棄傳承，豎起理解教育的精神大旗
大浪淘金，在歷史的蕩滌中留存下來的，一定要堅持并發揚光大；時間證明是不好的東西，應該主動地放棄，不能存有不合時宜的念頭。把教育當作職業，教育將被看成繁瑣機械的無味工作；把教育當成事業，教育將被詮釋成豐富多彩的理想人生。“理解教育”歷經考驗，在歷史的長河中幾經沉浮，但其關于“人的發展”的理念必將引起更多教育人的關注和踐行，讓其傲立潮頭。擺在當下基于“理解教育”研究的緊迫任務是如何促進學生的精神成長，讓學生以“人”的姿態詩意地棲息，這是從事理解教育研究的研究者必須直面與思考的問題。
摘 要：近年來，北京、上海、深圳、長春、成都等地開展了國際理解教育的嘗試和探索，但在課程目標、課程內容、學習方式、學生評價等方面還存在諸多不足。隨著經濟社會的發展，中小學生接受國際理解教育的需求日益增長，四川省成都市武侯區從2009年開始啟動國際理解教育課程的開發與實施工作，經過五年的實踐探索，形成了“關注學生生活世界”的國際理解教育課程。文章對武侯區國際理解教育課程的發展歷程及探索成果予以介紹，以期對我國國際理解教育的發展有所助益。
關鍵詞：國際理解教育；中小學生；關注學生生活世界；武侯區
一、加快教育現代化進程，
打造國際理解教育課程新模式
國際理解教育致力于培養熱愛和平、關心人類發展、胸懷祖國、面向世界的青少年，并讓其學會生存和共處，養成善良、無私、公正的品德。國際理解教育與我國的素質教育具有深層次的共通性，在當前的全球化浪潮中，極具創新意義。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、2011年頒布的《義務教育課程標準（2011年版）》等重要文件中，都提出了“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”等要求。
成都市武侯區是國務院命名的高科技文化區，有一批在國際理解教育方面早試先行的學校，開展了教師出國培訓、友好學校師生互訪、“武侯孔子教育班”等國際交流活動。2008年，武侯區在《武侯區教育現代化第三個五年規劃（2008-2012年）》中首次提出“創新教育國際化機制，推動教育現代化進程”的思路。2011年武侯區《推進區域基礎教育國際化的實踐與研究》在教育部基礎教育發展研究中心立項，深入研究國際理解教育課程的開發與實施。
通過深入研究和實踐，武侯區國際理解教育課程重點解決了以下問題：第一，形成了符合地方實際的國際理解教育課程，提升了教師實施國際理解教育的能力，提高了學生在國際理解教育方面的素養；第二，將國際理解教育定位為素質教育的重要組成和創新途徑，著力提高學生的綜合素質，增強了師生對國際理解教育的價值認同；第三，在“關注學生生活世界”理念的指導下，以主題、優秀課題、學習資源、現實話題（行動）等多種形式積累教育經驗，克服了在目標上把“理解”降低為“了解”、在內容上將“課程”簡化為“讀本”的弊端；第四，以國際理解課、主題活動、友好學校共建課程、學科滲透等形式實施教學，充分發揮師生雙方的作用，克服了教學淺層、活動隨意、低水平了解各國生活文化常識等弊端。
同時，武侯區積極采取行動研究教師培訓策略，突破單一的“研發推廣”模式，以非權威、非行政的合作、指導、研究，經歷“啟動-前期開發-深度開發與實施-總結深化”四個階段，逐步深入推進“理想的課程-正式的課程-理解的課程-運作的課程-體驗的課程”，切實達成課程的育人效果（見表1）。
二、關注學生的生活世界，設計彈性的課程
（一）課程的基本理念：關注學生的生活世界
根據現象學教育學的理論，只有從對產生所有可能形式的人類生活世界的現象的理解出發，我們才會理解我們自己，理解我們的存在，理解存在和我們生命的意義。聯合國教科文組織強調，國際理解教育的學習經歷應該通過學生個人行為的改變，指引學生參與到現實問題的解決中去，尤其是對地方層面問題的解決。武侯區吸收了上述先進思想，在“關注學生生活世界”的理念的指導下，形成了三個鮮明的特征。
1.課程內容的“生活”特征
把生活世界作為構成學生認知、體驗和行動的媒介和資源，通過學生對生活世界的深入理解和真實體驗提高課程與教學活動的成效。具體地講，我們在課程開發時注重三個取向：第一，知識的“活化”取向，把簡化、抽象、概括化的知識內容“活化”“還原”為學生生活中的真實問題、生動細節和情境；第二，經驗的“現實”取向，及時將當下的國內外重大社會事件和重要生活現象納入課程，把現實生活中龐雜混沌的信息、事件和問題轉化為可用于學生學習、探索的問題和主題；第三，生成“學生取向”，將學生在操作、探索、研究、發現等學習過程中產生的體驗和感悟，作為進一步學習的課程內容。
2.學習方式的“建構”特征
教師運用經驗和知識幫助學生了解事實、分析現象，形成認知、行動和體驗。課程面向人類生活問題、分析和解決問題的本質：在小學，強調通過豐富的事例和體驗理解優秀課題，注重行動模仿；在初中，強調通過概念學習讓學生理解優秀課題，注重教學性實踐；在高中，強調通過批判性分析讓學生理解優秀課題，注重研究性學習和社會實踐。
3.課程實施的“創生”特征
課程實施注重“忠實取向”“調適取向”“創建取向”的優勢整合。在頂層設計方面，明確目標導向和學習領域；在課程教學方面，彈性的參照框架為師生根據自身的興趣、愛好、態度、認知、學習風格、課外經驗等進行課程創建預留了足夠的空間。
（二）課程的頂層設計：彈性課程參照框架
該框架對課程目標、課程內容、學習方式和學生評價四個要素做出了頂層設計，同時也為學校、師生在課程實施中的創建預留了足夠的彈性空間。
1.課程目標的設計
課程目標凸顯技能、態度和價值觀。在知識、技能、態度的關系上，聯合國教科文組織1994年在《為和平、人權和民主的教育綜合行動綱領》中指出，開展國際理解教育是為了使青少年在對本民族文化認同的基礎上，了解別國歷史、文化、社會習俗的產生、發展和現狀，學習與其他國家人們交往的技能和行為規范，建立人類共同的基本價值觀。該行動綱領還指出，學習知識是為了提高技能、規范行為、養成正確的價值觀。針對當前“低水平了解外國常識”的問題，我們將技能、態度和價值觀作為國際理解教育的真正目標，將知識學習作為達成這一目標的手段，還原國際理解教育“理解和行動的本質”。
課程內容突出“人權、文化多樣性、和平、國際合作”的優秀內涵。國際理解教育的發展經歷了三個階段：第一階段為1946年至1974年，各文化之間相互理解，國際合作和促進世界和平是這一階段的主題；第二階段為1974年至1994年，強調進一步重視世界各國在人口、糧食、資源、環境、能源等方面的相互依賴，加強世界共同體意識；第三階段為1995年至今，強調民主、人權、自由是人類必須堅持的價值原則。可見，國際理解教育的發展演變始終圍繞著“和平”這個主題，以“尊重人權”“尊重文化多樣性”“國際合作”為基本內涵。因此，課程確定了人權、文化多樣性、和平、國際合作四個主題。
在人才培養方面，課程重點培養學生在“國際場域”中的合作交流能力和批判思維能力。國際理解教育通過“與外國人交往、合作”“正確分析和預見別國政治、經濟發展狀況及其對本國發展的影響”等特有的育人目標，“對世界的進一步認識，來了解自己和了解他人”等特有的內在機理，“人員交往、信息交換等實質性國際交流過程”等特有的育人路徑，直接和深刻地影響學生的跨文化交流能力、合作能力和批判思維能力，具有其他課程無法替代的獨特優勢。因此，我們將交流、合作、批判思維定為國際理解教育應該著力培養的關鍵能力。
課程立足在比較中傳承、弘揚“中華文化”。尊重自己才能尊重別人。尊重文化多樣性，包含對民族文化與他國文化相互依存關系的認識，以及在深刻認識本民族文化的基礎上對他國文化的理解。課程力求引導學生在對世界的進一步認識中更好地認識自己，在接受和欣賞他國優秀文化的同時熱愛和傳承中華民族的優秀文化。因此，我們將“中華文化和世界文明的相互交織和理解”作為課程開發和實施的基本立場。
目標設計注重學段連續性。根據小學、初中、高中學生的認知和能力水平，設計了目標階梯。在態度上，構建一個從“接受淺近道理”到“形成正確價值”的發展連續體；在技能上，構建一個從“做出恰當反應”到“獨立解決問題”的發展連續體。
2.課程內容的設計
課程內容由主題、優秀課題與基本理解、學習資源、現實話題四部分構成。以這樣的結構取代文本化教材的課程開發與實施，是關注學生生活世界的自然要求，能夠使課程真正具有生活性、建構性和創生性。
主題，既是國際理解教育的優秀內涵，也是師生的學習領域。課程包括人權、文化多樣性、和平、國際合作四個主題。
優秀課題，即該學習領域要探討研究的基本問題。基本理解，即學生在該領域優秀課題的解決過程中形成的基本認識和觀念，它們是態度和價值觀的基石。
學習資源，即學生學習的載體、材料、工具，而不是需要掌握的對象和學習的目的。課程強調學習資源的多樣性、實用性和便捷性。頂層設計僅提供書籍、文獻、電影等學習資源樣例，表明學習資源的豐富性、多樣性以及師生選擇的自主權。
現實話題（行動），即課程教學的起點和回歸點。課程強調現實話題（行動）是學生學習的重要內容，也強調學校和師生具有選擇和創建現實話題（行動）的自主權。
3.學習方式的設計
課程強調三種最基本也是最重要的學習方式：理解，是指對感知和了解的信息進行深加工；行動，是指直接作用于環境和他人的活動；體驗，是指對理解和行動的結果的反思與內化。在這三種基本的學習方式上，師生可以選擇更加具體豐富的學習方式，并展開持續的理解、行動和體驗。持續，是指在初步理解、行動和體驗基礎上的不斷挖掘和深入。這樣的學習過程并不強調信息和活動的堆砌，而是強調對它們的“消化”，并在持續的理解、行動和體驗中形成技能、態度和價值觀。
4.學生評價的設計
以關注學生的生活世界理念為指導，對學生的國際理解素養進行表現性的評價，并能夠反映對小學、初中、高中的不同要求。在評價方式上采取多元主體和多種方式。
三、創新教學形態，協同課程資源
（一）課程的教學實施：校本變革與創造
學校和教師在采納區域課程彈性建議的基礎之上，需要進一步對課程做出改編、整合、拓展和創建，通過跨學科學習、拓寬學習資源和范圍、創建適于學校和教師個人教育理念和課堂實際的教學來實施課程。經過探索，形成了國際理解課、主題活動、友好學校共建課程、學科滲透四種課程教學形態。
1.國際理解課
“課”是以信息、知識為主要媒介，組織和獲得教育經驗的課程形態。國際理解課以優秀課題的認知為基礎，但學生上課并不是簡單地了解、記憶信息，而是對信息進行深入的加工。國際理解課通常采用“觀察-探尋-揭示-延伸”四個教學步驟（見表2）。
2.主題活動
“活動”是以情景、事件、事物、行動為主要媒介，組織和獲得教育經驗的課程形態。國際理解主題活動以具有國際元素和細節的情景、活動等為基礎，但活動并不是簡單地感知刺激，而是讓學生對情景、活動進行探究、感悟。主題活動分為“激起-進入-加深-彌散”四個階段（見表3）。
3. 友好學校共建課程
“共建課程”是上述兩種形態的延伸。友好學校共建課程是最直接的國際理解教育途徑，以不同文化背景的人之間的相互作用為基礎，讓學生在共同行動中克服緊張、不安和不快的情緒，進行跨文化的體驗和理解（見表4）。
4. 學科滲透
“學科滲透”，是以學科學習過程為基礎，組織教育經驗的課程形態。它并不是簡單地進行知識傳授，而是以國際理解主題為原生點，以學科教學作為結合點，在課堂中找到切入點，將課外活動作為延伸點，構建起一個國際理解的“文化場”（見圖1）。
（二）課程的資源開發與利用：文本資源與非文本資源的協同
課程資源包括以文字、符號為載體的文本資源，也包括以人、事物、事件、活動、場景等為載體的非文本資源。武侯區投入專門的教育經費，支持和獎勵學校開發建設學生讀本、社區基地和友好學校三類資源。比如，將學校的國際理解教育讀本作為外語、品德與社會、思想品德、思想政治、語文、歷史、地理、藝術等課程的拓展與延伸，并把這些讀本免費發放給學生，以便于他們在參加社區活動、友好學校交流時使用。
1.編寫讀本
成都市武侯區為小學編寫了《奧運之光》《唱游世界》《藝術視界》《綠色視界》《國際語言》《世界文化》，著力從文化視野認識世界；為初中編寫了《從這里走向世界》，著力從政治經濟文化視野了解世界；為高中編寫了《課堂溝通世界》，著力培養現代公民的情感、態度和價值觀。
2.走進社區
全面建設武侯區國際理解教育的校外基地和良好社會氛圍。武侯區教育局普及社區居民國際理解教育，師生宣講《社區居民國際理解教育讀本》。實施中國文化浸潤工程，師生為外籍人士參觀成都名勝古跡當導游，教外籍人士說中文、畫國畫、跳中國民族舞蹈、打太極拳。實施“世界課堂”進社區工程，邀請社區居民走進中英、中新、中美等課堂，開設“我在海外教漢語”社區講座。實施社區居民國際大融合工程，組織中外家庭結對，開展中外節日同樂、中外家庭同唱一首歌、中外家庭運動會、中外家庭美食節等活動。
3.牽手國際友好學校
武侯區與英國維克菲爾德市、加拿大大不列顛哥倫比亞省列治文學區結為友好地區，武侯區的中小學與56所外國中小學校結為友好學校，實現了交流的常態化。中外學生通過寫信、互贈賀卡、網上討論、短期學習、訪問、交流等形式開展對話。
四、效果與反思
經過近幾年的國際理解教育，武侯區學生在悄悄地發生著變化。一方面，學生的認知和情感能力越來越有優勢。成都市武侯區教育局、武侯區人力資源與社會保障局和美國舊金山州立大學芮塔（Rita Rodriguez）博士、潔派（Jaeh.Paik）博士等專家率領的青少年健康成長研究小組對武侯區三所小學的90名四年級學生進行了調查與研究，并與美國同齡學生的抽樣數據進行了對比。調查顯示，武侯區學生在信息處理、分析綜合、社會適應、與人交往等方面具有一定的優勢。另一方面，武侯區學生具有較高的國際理解素養。調查結果顯示，在國際理解的態度方面，多數學生的態度與國際理解教育所倡導的態度相一致。比如，學生認同“全球互相依存”，不贊同“向下游排放污水”等。在國際理解的經歷方面，91.8%的學生曾經有國際理解方面的行為和體驗，如參加志愿者服務、具有他國文化元素的活動等。2013年，武侯區龍江路小學分校作為英國駐重慶總領事館文化教育處唯一推薦學校接待英國首相卡梅倫，卡梅倫稱贊武侯學子“非常健康、非常有活力、非常自信”。
另外，武侯區以教育國際化推進教育現代化的進程在國內產生了越來越大的輻射影響。2013年，武侯區舉辦了“閱讀的力量”新教育國際高峰論壇和中國基礎教育國際化研討會。時任教育部國際司司長的張秀琴女士在中國教育國際交流協會教師進修分會上說：“武侯區的國際理解教育做得好，國際理解教育教材編得好，與國家教育發展研究中心的課題搞得好。”
當然，武侯區國際理解教育探索實踐還有很長的路要走，與國際理解教育發達國家和地區相比，學生國際理解素養還有待提高。在與美國學生的比較研究中，武侯區學生在心理控制、對老師的態度、與老師的關系等方面還存在不足；在國際理解能力方面，對同類主題的異文化解讀表示不可信、不接受，反映出學生的跨文化理解能力不夠高。就課程本身而言，課程教學評估還不完善：一是學生國際理解素養的評價機制有待跟進；二是需要進一步開發課程教學評估的指標，建立相應的評價機制。
[摘 要＼]在當前世界經濟一體化發展背景下，如何在滿足國際交流合作及民族文化弘揚需求的同時開展國際理解教育，是一個值得深思的問題。隨著高校外語教學不斷革新，國際理解教育理念與外語教學改革理念不斷融合。因此以合作學習為路徑，探討國際理解教育的具體實施途徑，嘗試理論結合實踐，探索在英語專業翻譯實踐活動中實施國際理解教育的可行模式具有重要意義。
[關鍵詞＼]合作學習；英語翻譯；英語專業；國際理解教育
[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0061-03＼
在當前世界經濟一體化發展背景下，我國經濟社會文化的發展同世界各國緊密聯系在一起，在同一語境下開展對話與合作顯得尤其重要。在英語教學中開展國際理解教育，有利于促使學生對中西方文化差異做出正確判斷，形成正確的世界觀，實現對英語的多元化運用，加強學生的民族自信心及國際理解精神。而翻譯實踐活動作為英語教學中的一條重要路徑，自然成為國際理解教育開展的重要載體。本文將以此為基本出發點，試探討英語專業翻譯實踐活動中如何有效實施國際理解教育的方法及策略。
一、國際理解教育的概念分析
國際理解教育概念于第一屆聯合國教科文大會上提出，其主要目的是增加不同國家彼此之間的相互理解，進一步促進世界的和諧發展。目前教育學界較為統一的觀點為：國際理解教育是通過一定的教育方式和培養形式促使各國及民族之間達成理解合作，強調不同文化背景之下的國家間對彼此文化予以理解，相互尊重、欣賞，達成共識。
二、合作學習的概念分析
在綜合分析現有關于合作學習理論的基礎上，筆者認為：合作學習是通過小組內學生之間合作，以實現共同的學習目標，達到小組整體提升的教學方法體系。此教學方法優勢在于其動態化的學習過程，積極的教學互動，以及對于人際交往的有效促進，有利于學生成績的共同進步，有利于實現教學目標。這一特征與國際理解教育所具有的理解合作特性有著異曲同工之處，因此將其作為英語專業翻譯實踐活動課程中開展國際理解教育的方法路徑，客觀而現實。
三、翻譯實踐活動中應用合作學習開展國際理解教育的優勢
英語翻譯實踐活動中運用合作學習模式實施國際理解教育的優勢主要表現如下：
（一）便于培養學生的國際交流合作能力
合作學習可以將不同學習層次的學生集中于同一小組中，將話語權移交給學生，通過幫、扶、帶、溝通等形式，為學生提供更大的翻譯實訓活動空間和更多的說練機會。同時，合作學習所確定的互助關系，增強了學生的責任意識和參與意識，激發了學生的學習欲望和交流意識。在多元的小組活動中，通過參與、交流、互動、影響，組內學生彼此在情感認知上逐步趨同，這不僅提升了學生的語用能力，也直接促進了學生國際交流合作能力的培養。
（二）便于學生形成合作、尊重的國際理解態度
在合作學習中，小組內成員具有平等的身份、話語權、決定權，在語言表達時的不安心理會被消減，同時小組共同的目標也會使學生產生一種歸屬感。同時，學生在合作的過程中期待建立和諧的人際關系，學生彼此間為了一個目標而共同奮斗的過程，會增加小組成員之間的理解、互信和認可、尊重，潛在地為各自構建一條交流的路徑，也促使學生學會如何在不同環境下構建融洽的人際關系，形成一名外文翻譯人員應有的國際理解態度。
四、翻譯實踐活動中通過合作學習開展國際理解教育的具體方案
在翻譯實踐活動中，教師可以根據學生能力選擇不同實踐內容，如商務類翻譯實踐、旅游類翻譯實踐等，本文將探討在模聯翻譯實踐活動中具體開展合作學習以促進國際理解教育的具體方案。模聯翻譯實踐既可以使學生體會口筆譯工作在國際交流溝通中的重要作用，也可以通過扮演各國外交官角色，使學生深刻體會其代表國家的立場并開展模擬國際合作，從中培養包容、理解的國際理解態度。
依據合作學習的模式，模聯翻譯實踐可具體細化為三大階段，依次為準備階段、實施階段和評價階段。三大階段又細分為五個環節，依次為教師精講環節、任務分配環節、匯報環節、測驗環節、評價環節。
（一）合作學習準備階段
1.教師精講
在合作學習課堂中，教師起優秀引導作用，應精講三方面內容。一是模聯活動的主題，其背景情況，各國關注程度及問題爭論焦點等，讓學生對于所關注的國際問題有初步認識，給學生指明研究方向的同時，又留給他們充分的探索空間。二是要依據聯合國文件及會議要求發言，講述語言表達的規范，使學生的表達符合國際交往的正式場景。三是為各小組提出針對性合作活動建議，并對合作學習技巧進行指導。
2.分配小組任務
分配小組任務首先要考慮班級規模，根據學生的差異，有機分解學習內容，合理分配學習任務。具體做法為：將學生分為若干組，分別擔任模聯活動中的各代表國及主席團，然后再具體分配組內任務，如發言人及譯員角色分配，材料搜集、整理、翻譯與審譯，動議書及立場文件書寫等，使每個學生都有明確的任務，樹立學生的責任感，培養學生合作精神。
（二）合作學習實施階段
1.小組學習與討論
此階段主要是學生在小組內共同探討學習，完成教師在實踐活動之初所布置的翻譯項目任務。這一階段有兩類具體合作學習方式。
一是探究式小組合作方式。學生要明確所代表國的立場與觀點，以及該同哪些國家結盟，如何在辯論中為本國爭取利益，使之最大化，這些都沒有標準答案，需要學生去主動查閱資料，分析得出結論并統一立場。在此類活動中，學生始終是學習活動的主體，通過自身的調查觀察及實際體驗得出最終的結論。教師需引導學生在調查中形成結論，關注過程，重視培養其合作意識。
二是交往式小組合作方式。模聯中議題的確立與通過，非一國力量能及，各國代表需同他國代表交流，游說他國以形成統一戰線，最大程度確保本國利益。教師通過設計這類模擬情景，能夠促使學生發揮創造性思維，與其他學生展開思想交流。這種交往合作活動，不但能夠加深學生對異質文化背景下的國際禮儀規范等知識的了解，還能夠促使學生在科學交往中形成平等、寬容的異質文化理解態度。
2.小組匯報
小組匯報環節即開展模擬聯合國辯論。這是合作學習的中心環節，通過匯報能夠使學生了解到自身的不足，同時匯報也能帶給他們成功體驗，進一步激發其參與活動的主動性和積極性。本次活動中匯報的具體形式為模擬聯合國流程，具體包括各成員國在主席團的主持下進行磋商并提交動議書等書面文件。多種匯報形式可以發展學生多元的綜合素質，使小組乃至班級全體學生均能得到全面的進步。
（三）合作學習評價階段
1.測驗
本次實踐活動中，筆者既關注學生在最終模聯活動中的表現，也嘗試跟蹤測驗每個學生在國際熱點知識掌握、國際交往正式語境下的翻譯能力、小組合作方面的變化，以明確學生的努力方向，了解在模聯活動中開展國際理解教育的效果。
2.評價
評價目的主要有兩點：第一，使學生明確自身在合作學習過程中的具體表現、不足與努力方向。第二，為教師提供準確的信息反饋，對教學活動作出反思、調整。綜合考慮到評價的鼓勵性、公平性和多樣性，筆者在此次活動中選擇學生自評（實結）、合作小組成員互評（互評表）、小組自評（自評表）、組間互評（互評表）、教師評價等多元評價方式，對學生開展綜合評價。總之，在合作學習的實施中，必須重視學生的學習質量評估問題，使教師和學生均有收獲。
五、結束語
筆者以合作學習為路徑，運用實踐活動方法，使學生結成合作關系，共同制訂活動計劃，反思活動效果，取得了較好的效果，證實了這是一種在英語專業翻譯實踐活動中開展國際理解教育的可行路徑。
在經歷了兩次世界大戰之后，世界人民意識到遏制人類的沖突、實現持久和平的根本途徑是必須通過教育培育人類的“真正理解”，發展人類追求全球持久和平的人性。1946年11月，聯合國教科文組織首次提出了國際理解教育的概念。經過幾十年的實踐，探索出了多種國際理解教育的實踐方式，其中，模擬聯合國活動成為實施國際理解教育的有效途徑。
模擬聯合國活動的主要內容
模擬聯合國的主要活動形式是學生們扮演各個國家的外交官，從“本國”立場出發分析國際問題，參與到聯合國會議中。學生們通過親身經歷聯合國會議的流程，熟悉聯合國的運作方式，了解國際大事。
模擬聯合國活動主要通過語言交流和書面文件的方式進行問題解決。在語言方面，通常會經過“演講―有組織優秀磋商―自由磋商―演講”，不斷就某一問題深入地進行交流討論。在書面文件方面，通常會經過“立場文件―工作文件―決議案草案―修正案―決議案”的流程。
模擬聯合國活動最重要的表現形式為議題的設定和委員會的設定。在議題設定方面，模擬聯合國活動討論焦點涉及安全、經濟和環境等方面的議題，例如，蘇丹達爾富爾問題、朝鮮核問題、恐怖主義、經濟危機、貧困問題、全球氣候變暖、保護生物多樣性等。據統計，關于政治、安全領域的問題占據近40%，關于經濟和環境的問題各占據20% 左右，其他相關議題約占20%。
在委員會設定方面，聯合國大會、聯合國安理會和聯合國經社理事會下屬的各職司委員會，以及隸屬于聯合國大會的世界衛生組織、聯合國開發計劃署、聯合國環境規劃署和聯合國人權委員會等，是出現頻率較高的委員會。不同委員會下的會議也具有不同的特點。媒體類委員會，如主新聞中心是近兩年新增的特殊委員會，學生通過扮演媒體記者的角色對會議進行報道，會議期間每天以報紙或視頻的形式新聞。此外，很多會議還設置了危機或聯動危機，以危機的形式推動會議進程，也讓與會者充分體驗一個更加真實的國際社會。
模擬聯合國活動的意義
1.契合國際理解教育目標，是一種創新性教育方式
模擬聯合國作為加強國際理解教育的有效途徑之一，其主要表現在模聯活動契合了國際理解教育的目標。在知識領域，培養學生了解不同民族、國家、種族的文化，了解國際競爭與合作的規則體系。在態度領域，國際理解教育要求培養學生的全球意識、和平意識。在技能領域，國際理解教育要求培養學生理解、欣賞不同文化的能力，以及換位思考的能力。從上述目標中可以看出，模擬聯合國完美地契合了國際理解教育的目標，是一種全新的教育方式。
2.培養學生的綜合能力，促進全面發展
模擬聯合國的工作語言以英語為主，無論是閱讀背景資料、書寫會議文件、代表闡述觀點都采用英語，可以培養學生的英文閱讀能力、英文寫作能力、英文表達能力、英文聽說能力，還能全面培養學生的英語思維能力。模擬聯合國活動是一種體驗式活動，代表們可以融入到外交情境中自主地運用英語進行交流，以實踐促進學習，極大地提高學生的英語學習熱情。
模擬聯合國活動需要各國代表就當前話題反復翻閱資料，研究和學習各代表國的國情以及針對當前話題的態度，并能夠在會議過程中維護代表國的利益不被侵犯，找到同盟，這一過程十分考驗學生的思維能力。
學生們在模擬聯合國活動中扮演著外交官的角色，他們需要在會議上充分表達自己的觀點，讓更多代表同意自身觀點。在會后，還需要與其他國代表相互磋商，以就某一問題達成共識，這需要極強的人際溝通合作能力。
此外，模擬聯合國活動還能培養學生的人文素養。學生們不僅要全面了解所代表的國家的政治、經濟、外交政策，還需要了解該國家的地理、歷史等。活動中所討論的問題也是當前世界亟需解決的重要問題，這讓學生們能夠以寬廣的心胸和人文的情懷去關注世界和平、安定與發展的問題。
3.拓寬學生眼界，培養具有國際視野的公民
模擬聯合國活動關注的問題十分廣泛，涉及和平與安全、人權、環境、全球化、公共衛生等當前各國面臨的熱點問題。通過對這些問題的探討，可以讓學生們放眼世界，放眼未來。
來自北京市八一中學的楊鶴達同學參與模聯后說道：“模聯帶給了我什么？在我看來，模聯是連接象牙塔和現實世界的一座橋，為我們提供了認識、了解和走近社會的一個平臺。它讓我認識了戰爭中的難民，關注了環地中海地區的合作，了解了阿拉伯地區超脫于沖突之外的復雜關系；它讓我走進了聯合國，領略了各國外交家的風范。在這個平臺上，我們不僅在望世界，更在思考屬于自己的未來！”這足以說明模擬聯合國活動能夠拓展學生的眼界，培養具有國際視野的世界公民。
指導學生參與模擬聯合國活動
1.課程引領，充分發揮教師主導性
目前，部分學校開設了模擬聯合國選修課。選修課的內容除了一些關于模擬聯合國知識的基本講解外，還會邀請有經驗的模擬聯合國活動參與者進行指導和培訓，讓學生能夠較系統地學習與模擬聯合國相關的知識。課程的內容主要包括模擬聯合國的規則和流程的講解，針對文件寫作的培訓、語言能力的培訓、溝通技巧的培訓，以及針對委員會議題的培訓等。
北京四中是北京最早選用模擬聯合國大會項目培養學生的學校，目前他們保持著每學期招收３０名學生的規模。除了日常的英語口語訓練外，模擬聯合國成員每周至少要集中上２節課，主要學習外交禮儀、關注國際局勢、掌握談判技巧等。2006年，四中首批30名模聯成員畢業時，有50%的人被美國耶魯、英國劍橋等國際名校錄取。
2.社團主導，提升學生參與熱情
模擬聯合國活動與傳統的課堂教學具有本質區別，在這一過程中，學生可以在相對輕松愉快的氛圍中學習到課本中學不到的知識和能力，這大大地激發了學生的學習興趣。各校學生自主成立的模擬聯合國協會吸收模擬聯合國愛好者組織和參加活動，學生參與熱情得到充分調動。北京市八一中學模聯社于2007年成立，社團內分為學術、組織、外聯等不同部門，有專門的負責人和干事，大家分工明確，每個成員都能得到鍛煉的機會，找到施展的舞臺。除了定期的校內培訓和活動，從2010年至今，社團已經連續4年在五一假期主辦了區域性校際模聯會，吸引了北京地區近20所中學數百名學生參與，為大批模擬聯合國愛好者提供了交流提升的平臺。2013年5月12日，北京市第十九中學的模擬聯合國社團成功主辦了十九中模擬聯合國校際會，與來自北京科大附中的同學共饗盛會。
3.以賽促會，在實踐中促進學生發展
只有通過實踐才能獲得提高。自2005年北京大學首屆全國中學生模擬聯合國大會以來，模擬聯合國大會在北京市各示范高中遍地開花，學生們自發地組織了模擬聯合會社團，并以社團為平臺，組織了眾多校內、校際間的比賽。北京市教委于2007年主辦了北京市首屆中學生模擬聯合國大會，截止到目前，已經成功舉辦了三屆，從最初的5個學校20名同學參會發展到72所學校800多名學生參會。
學生們通過參加模擬聯合國活動，能在實踐中切實體會到模擬聯合國活動的樂趣，促進全面發展。原北師大附屬實驗中學學生曹疏野說：“每參加一次模聯，我都要用幾個月的時間去準備，通過大量的閱讀，我對自己代表的國家所面臨的一些需要解決的問題有了理性的思考，模聯的經歷讓我受益終身。”
4.對外交流，實現跨越式提升
有借鑒、有學習，才能有進步。為了更好地辦好模擬聯合國活動，讓學生得到更規范、更專業的培訓，越來越多的學校陸續派出團隊參加國際上的模擬聯合國會議。通過與他國優秀參賽者進行交流，總結經驗，學生們能夠更加嚴格要求自己，能更加清楚模擬聯合國會議對自身提出的挑戰，不斷學習，不斷進步。通過與國外組織者的交流，吸取會議經驗，能夠為國內學生提供更好的平臺和支持，實現學生跨越式提升。
盡管當前模擬聯合國活動還存在著發展不均衡、活動形式較為單一、學術水平參差不齊、模擬聯合國活動“高成本”等問題，但我們依然能夠看到“模聯人”的努力和收獲到的成果。對于模擬聯合國活動來說，最獨特的莫過于是對世界性議題的關注，對世界和平的向往，對知識提升的渴望，對自我成長的期待。作為教育者，我們能做的就是為學生搭建好平臺，讓他們能夠飛得更高。
2010年，國家頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱“規劃綱要”），提出要加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平。特別強調，要加強中小學、職業學校對外交流與合作。規劃綱要首次提出了“提高我國教育國際化水平”，這是加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的重大戰略舉措。國際理解教育是基礎教育國際化的重要內容，從某種意義上講，沒有國際理解教育的廣泛開展就沒有基礎教育的國際化，因此，在經濟全球化的大背景下，開展國際理解教育就成為基礎教育改革的必然趨勢。
國際理解教育涉及到對國際社會上任何一個民族或國家生存狀態的理解，包括社會形態、政治體制、經濟方式、歷史地理、文化形態、藝術形式和宗教習俗等，甚至包括不同民族的思維習慣和衣食住行等。如何從繁多的民族社會生活內容中，選擇合適教育內容，成為國際理解教育獨有的思想、目標和內容體系，一直是困惑教育理論和實踐工作者的基本問題。這導致了國際上不同國家或地區開展國際理解教育，其內容和方式都有極大不同，呈現多樣化的趨勢。
開展國際理解教育的方式方法是由其內容決定的。一般而言，要根據不同教育內容選擇不同的教育方式。由于國際理解教育內容多樣性，決定了其方式方法的多樣性特點。早在上個世紀80年代，在我國基礎教育實踐領域，就開展了國際理解教育的實踐探索，逐步形成了學科滲透、模擬聯合國、主題活動、專題教育和自主研究等不同教育方式。下面介紹開展國際理解教育常用的幾種方式方法。
課程實施的方式
借助課程實施國際理解教育，包括兩個方面的內容，一是在現有的課程中滲透。通過開展針對不同學科教師的國際理解教育培訓，采用靈活多樣的培訓方式，引導教師在現有的學科教育中滲透國際理解教育的思想，自覺地開展國際理解教育的課程目標、實施方式和評價體系的實踐探索。比如，在現有的品德與社會、歷史、地理、語文、英語、美術、音樂等學科教學滲透國際理解教育思想。
學科滲透一般采用的方式方法有以下幾種：（1）插入式，在現有課程中，穿插一些其他民族的英雄人物及相關的不連貫的文化事件，比如各種民族節日、紀念日和慶典儀式等；（2）案例式，在未改變課程目的、特征的情況下，以一本書、一個單元或一堂課的方式，附加有關民族文化的內容、概念、主題與觀念；（3）專題式，結合現有學科教學內容，改變課程的基本目標和內容結構，設計專題開展教育，引導學生從不同民族的立場與觀點出發來探討各種概念、主題和文化觀點。
課程實施的第二種方式是選修課程的方式。教師根據學校課程建設的需要，收集資料，厘清各種民族文化的發展脈絡和基本特征，開發多元文化教學設計或教材編寫，設計成選修課程，利用選修課程的實施在學校里開展實驗探索。北京市教育學院王遠美教授組織專家和教師開發了一套從小學到高中的《國際理解教育》教材，2007年被列為北京市中小學地方教材，是目前國內比較有影響的一套國際理解教育教材，作為地方課程在一些實驗學校里實施。另外，一些學校也自發開發了一些校本課程，通過校本課程來開展國際理解教育。比如，北京市玉淵潭中學與美國賓州斯特考利市高中聯合開設校本選修課程《中美文化差異比較》。通過互聯網，中美兩國學生不出國門，就能真正進行深入、實質性的交流，兩國教師在課程實施中也實現了深度合作。這種課程開發與實施形式在國內還比較少見。有的學校通過開設一些語言類課程來滲透國際理解教育。比如，海淀區的十九中學開設了《法語及法國文化課》，利用學生對法語的好奇心，通過學習法語來達到理解法國文化和社會習俗的目的。
模擬聯合國的方式
模擬聯合國是目前國際上通用的開展國際理解教育的方式，被世界上許多國家青少年活動所采用，主要是模仿聯合國及其相關的國際機構，依據其運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開會議。同學們扮演各個國家的外交官，以聯合國會議的形式，通過闡述觀點、政策辯論、投票表決、做出決議等，熟悉聯合國的運作方式，了解人類所面臨的共同問題，思考自身可以發揮的作用。
模擬聯合國一般需要有相對真實的討論議題、會議場景、代表國家和固定程序等環節。如
會議情景：（辯論）熟練運用正式辯論、非正式辯論、動議、磋商、起草工作文件、傳條等各種規則，爭取發言和游說的機會。
在整個模擬聯合國的過程中，學生們需要為某個觀點的異同而反復磋商，為維護國家利益而據理力爭，共商世界文明大計。在“模聯”中，學生需秉承國家平等思想，保持小心謹慎的謙虛態度，在妥協中堅持，在互助中求發展。學生體驗了外交生涯，培養了領導力和領袖意識。
在“模聯”的課堂里，學生不僅要印名片，穿西裝，打領帶，還要作演講，寫文件，提方案。無論是人權問題，還是環境問題，自己國家的立場要讓各國知道，他國的刁難如何應對？辯論沒有標準答案，唯有責任和使命。在活動中，將真實外交環境中互相博弈、互相影響的格局氛圍引入“模聯”會場，讓同學們有了身臨其境之感。無論是“全球變暖”還是“平民保護”議題都不僅需要地理、歷史、政治知識，還需要語文、英語等各學科功底。“模聯”互動鍛煉了學生的公眾演講能力，培養了隨機應變能力和溝通協作能力。
世界文化遺產教育的方式
選擇世界文化遺產這個載體開展國際理解教育，是一種簡便易行的方式。通過引導學生理解世界文化遺產的歷史性、珍貴性、藝術性和科學性等特點，引導學生積極參與世界文化遺產的保護行動，引導學生理解世界文化遺產保護的歷史意義，從中培養學生對多元文化的理解能力。
比如，北京101中、人民大學附屬中學、交通大學附屬中學3校聯合圓明園模擬申遺活動，就是一次通過世界文化遺產教育保護來開展國際理解教育的方式。模擬申遺活動是一次跨學校、跨年級、跨學科合作開展世界遺產教育的創新實踐。整個申遺報告在北京101中學教師的指導下，由3所學校合作完成，并各選派1名學生作為報告員進行陳述；而21國世界遺產委員會成員國代表由3所學校各選派7名學生組成，在人大附中教師的指導下，對申遺陳述進行審議、答辯和表決。
多元文化教育課程的方式
在全球化和科學技術迅速發展的今天，世界一體化進程加速，各國普遍關注的國際和平問題、環境問題、多元文化發展問題、青少年教育問題、世界人口問題等都需要各個國家共同研究解決。隨著我國綜合國力的增強，中國在國際社會中發揮著越來越重要的作用。公民國際理解的意識、知識、技能和態度是綜合國力的一項指標，是未來人文化素養的組成部分。
多元文化教育課程的目的是使學生平等地對待和欣賞各民族文化，認同各個國家的主流文化。課程以民族文化為優秀的。民族文化要靠各種生活方式、習俗、語言、宗教信仰等作為載體。通過對這些具體的文化內容的描述與學習，傳達文化中蘊含的思想情感和價值觀，使學生能夠理解文化多元存在的合理性，認識到建立寬容、平等的社會秩序與文化秩序的必然性和重要性。
多元文化教育要著力培養“具有世界眼光、民族情懷”的新一代社會公民。多元文化教育課程可以將零星破碎的亞文化內容附加在學校課程中。課程在文化價值取向上要打破主流文化和弱勢、亞文化的界限，將多民族文化的內容融入相關的科目中。在某些課程中，可以打破原有學科的結構，以社會問題和歷史事件為優秀，探討多民族文化的思想、理念和觀點。
總之，開展國際理解教育是推進基礎教育國際化的重要內容。從小培養學生對人類多元文化理解、人類優秀價值觀的認同，是基礎教育國際化的根本要求。國際理解教育重在培養學生的國際理解能力與國際交往能力，要突出強調樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，滿足不同潛質學生的發展需要，培養學生的中國情懷和國際思維方式。當然，對國際理解教育如何從理念到行動、從目標到內容、從思路到措施，探索才剛剛起步，還有很艱難的道路要走。
國際理解教育作為國際教育的重大主題而被確立下來是在第二次世界大戰之后。半個多世紀以來，全球化已深入到各國經濟領域，國際理解教育倡導的國際意識和理念也受到各國的普遍關注。20世紀80至90年代以來，在美國、韓國、日本等許多國家都相繼開始實施國際理解教育，以作為應對經濟全球化的教育改革措施。在我國，隨著經濟全球化進程的加快，我國與世界的聯系也更加緊密，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，要求培養“面向世界”的人才，新課程標準中，部分學科也提出要培養學生的“多元文化意識”“國際意識”“理解與尊重世界各國文化”等等，國際理解素質成為素質教育的內在要求。
國際理解教育（Education for International Understanding）是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動。“其目的是增進不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區域、國家、地區的人們之間相互了解和相互寬容；加強他們之間相互合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題；促使每個人都能夠通過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人，將事實的相互依賴變成為有意識的團結互助。”[1]1947年，聯合國教科文組織將國際理解的優秀概念確定為：理解國際重大問題；尊重聯合國和國際關系；消除國際沖突的根源；發展對他國的友好印象。在國際理解教育理念提出不久，聯合國教科文組織于1953年指導15個國家的33所中學成立了第一批合作學校，并開始了教育實踐活動，同時還編寫了國際理解教育指南、實施教師培訓等，進行國際理解教育理念的宣傳。至1974年，聯合國教科文組織通過了《關于教育促進國際理解、合作與和平及教育與人權和基本自由相聯系的建議》[2]，成為國際理解教育內涵和范圍進一步深入及擴大的轉折點。該建議明確界定國際理解教育的內涵，即使青年一代獲得關于世界和世界人民的知識；使青年一代養成同情與博愛的態度，能夠沒有偏見地欣賞與吸收別國的文化，學習外國語；使青年一代以理解與合作的精神看待與處理各國面臨的共同問題；使青年樹立尊重人權，正確的道德、社會責任感，尊重他人，為大眾謀福利等觀念。同時，該建議認為國際理解教育理念應該認識到世界各國在人口、資源、環境、能源等問題上的相互依賴性，教育應加強培養學生的世界共同體意識，成為具備全球意識的“世界公民”。1994年聯合國教科文組織通過了《和平、人權、民主主義的教育――綜合行動綱領》，試圖探索人類的共同價值，提出民主、人權、自由應是人類必須堅持的價值原則。半個世紀以來，聯合國教科文組織所倡導的國際理解教育理念已影響到世界各國的教育，“2003年，合作學校數量達到7 522所，遍布170個國家和地區[3]”，可見人類為促進相互理解，解決全球共同面臨的問題已做出了很大的努力。
一、我國中小學國際理解教育研究概況
國際理解教育理念的提出已有半個世紀，在西方國家及韓國、日本等國實施較早。我國國際理解教育起步較晚，仍處于探索階段，有關國際理解教育的研究自20世紀80年代起才逐步展開，但是受到廣泛關注則是在2000年之后。根據研究內容的變化，我國國內有關中小學國際理解教育的研究大致可分為以下三種類型：
其一，早期的國際理解教育研究主要是有關國際理解教育的總體描述以及各國實施國際理解教育的理論研究與實踐經驗的介紹。國際理解教育的發展歷程總體上是從1947年提出到具體實施和探索，再到1994年至今產生廣泛影響的幾個階段。有關戰后聯合國提出國際理解教育理念的背景，以及經濟全球化發展過程中人類面臨眾多共同問題的解決等等，與國際理解教育發展的關系都有細致探討，同時詳細介紹了美國、日本和韓國等國國際理解教育的實施情況。如余新（2002）[4]，徐輝、王靜（2003）[5]，卓志望、施可清（2003）[6]，楊麗寧（2003）[7]，楊秀玉（2006）[8]等。美、日、韓等國是開展國際理解教育較早的國家，同時在多年的實踐中反映出一些國際理解教育的共同問題，其實施情況以及解決途徑為我國提供了重要的經驗和啟示。此方面的研究主要有施永達（2001）[9]，市川博（2001）[10]，陳宏瑩、張德偉（2002）[11]，太田滿（2002）[12]，洪文梅（2005）[13]，侯威（2006）[14]，王威（2008）[15]，余靜（2011）[16]等，研究介紹了各國國際理解教育的發展歷程及在當代面臨的新問題以及解決途徑，對我國實施國際理解教育具有很大的借鑒意義。
其二，結合國際理解教育理念與文化價值觀理論的研究，探討國際理解教育在我國的實施路徑，主要包括對課程構建的設想以及國際理解教育在發展中遇到的障礙與困惑的分析。課程方面集中研究了國際理解教育融入語文、外語、歷史、地理以及綜合實踐活動等課程的可能性，相關研究有肖玉柱（2001）[17]，馬麗（2001）[18]，翁文艷[19]，劉洪文（2004）[20]；有關國際理解教育實施障礙以及價值取向的探討主要有朱旭東、黃曉紅（2000）[21]，丁鋼（2004）[22]，鄧艷紅（2004）[23]，范雷（2006）[24]，姜英敏（2007）[25]，李敏智（2008）[26]，赫棟峰，梁珊（2009）[27]，周汶霏（2010）[28]等。
其三，有關我國國際理解教育課程開發的實驗研究，介紹了國際理解教育在北京、上海、天津等城市的實施情況。1999年北京教育學院開展的有關國際理解教育的研究以及課程開發工作是我國開展國際理解教育的發端。經過近十年的發展，國際理解教育相繼在我國北京、上海、深圳、浙江等地開展[29]，這些實踐為國際理解教育在我國的廣泛實施提供了參照。北京教育學院通過指導“國際理解教育理論與實踐研究”的課題，在北京市部分中小學學校開展實驗研究。北京市朝陽區在各小學開展“以國際理解教育促進學校發展”的行動研究課題“小學開展國際理解教育實踐的研究”等，李晶（2001）[30]，王遠美、李品（2010）[31]，鄭彩華、呂杰昕（2010）[32]等做過相關研究與論述。上海普陀區中小學全面開展國際理解教育并進行“國際理解教育研究方案與初步實踐”的課題研究。此外，還有小規模的實驗研究，如上海福山外國語學校的小學國際理解教育的實踐研究，“2006年正式出版了校本教材《國際理解教育小學生讀本》（一至五冊）”[33]。其他如上海市甘泉外國語中學“國際理解教育的實踐研究”課題；國家國際理解教育實踐基地天津南開中學，開展國際理解教育編寫校本教材《國際理解教育――走出國門》[34]；東北師范大學附屬小學有關國際理解教育校本課程開發的實驗研究，還有其他中小學學校的國際理解教育實踐研究等。
二、我國中小學國際理解教育研究現狀述評
以上對于我國有關國際理解教育的研究內容的總結與概括是基于時間順序對研究進展情況進行的介紹。國際理解教育在我國開展的時間較短，自20世紀70年代到21世紀初，相關研究長期停留于小范圍的介紹階段，直至2000年后，才受到國內學者的廣泛關注。有關中小學領域內的國際理解教育研究現狀存在四方面問題：
第一，從研究領域來說，已有研究較多關注高等教育階段國際理解教育的實施策略等，而較少涉及有關中小學國際理解教育。由于國際理解教育涉及教育國際化的發展趨勢，而高等教育階段的教育國際化發展更為突出，因而有關基礎教育階段的國際理解教育研究以及實施狀況沒有能夠引起廣泛的重視。
第二，在理論研究方面，對于國際理解教育的概念、內涵、特征及目標要求的研究還不夠深入，已有研究多是結合具體學科探討如何滲透國際理解教育理念。繞過對國際理解教育內涵的爭議，對國際理解教育自身所倡導的理念與精神把握得不夠深入，直接研究學科滲透式國際理解教育的開展只能停留于表面和形式，而不能真正把握國際理解教育的宗旨。
第三，結合實驗的實踐研究相對缺乏深入性，取得的進展也是小范圍的，實踐研究多是以學校自主開展校本課程開發的形式進行。由于對國際理解教育內涵的把握不足，因此具體實施上往往是依賴簡單的教材，或者是體驗式的國際教育交流活動，缺乏深入性。
第四，有關課程設置的研究，則更多偏重于國外國際理解教育政策以及實施現狀與困境的介紹，并沒有結合我國特定的文化模式提出更為合理的課程模式。已有研究多關注美國、韓國、日本等實施國際理解教育較早的國家，雖然這些國家的實踐在某種程度上可以為我國提供一定的借鑒，但是如何結合我國的文化體制進行國際理解教育課程設計是難點所在，研究介紹別國教育政策等并不能切實解決我國自身的問題。
總體來說，我國的國際理解教育無論是理論研究還是具體的實施，目前都還處于探索、嘗試階段，對國際理解教育把握得還不夠全面，今后要走的路還很長。
（作者單位：北京師范大學教育學部）
[摘 要] 國際理解教育是實現不同國家、不同民族、不同文化、不同群體間的相互了解和尊重，促進國際交流與合作，維護國際和平的教育。其目的是培養具有國際視野和國際理解能力，了解國際規則并能參與國際事務和競爭的國際化人才。在教育越來越走向國際化的當今時代，中小學校可以通過學科滲透、開設校本課程、開展國際文化交流、創辦國際課程班以及相關設施設備和網絡平臺建設等多種途徑實施國際理解教育。
[關鍵詞]國際理解；國際理解教育；國際理解校本課程
在人類文明漫長的發展歷程中，由于所處的地理環境千差萬別，產生了各種各樣的區域文化，形成了形態各異的生產和生活方式。在初期，由于地理環境的制約，人類不同的群體之間的交流嚴重缺乏，一些在特定的區域內相對強大的群體，以自我為中心，不尊重甚至肆意地踐踏其他文化。即使是在交通發達的今天，不同國家、不同民族、不同群體之間的誤解、矛盾和糾紛依然存在，而且層出不窮。增強國際間的交流、理解與合作是當今國際社會最重要的課題之一。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十六章中明確指出，要“加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”其目的是“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”以“適應國家經濟社會對外開放的要求”。所以，在中小學實施國際理解教育既是適應教育國際化發展的強烈需求，也是深入實施素質教育的迫切需要。
一、國際理解教育的內涵
1.國際理解指的是人類跨越國界、種族和文化的理解。其目的是促進合作和維護和平，其原則是促進不同國家、不同民族、不同文化、不同群體間的相互了解和尊重。
2.國際理解教育是指基于上述目的與原則的教育，即以實現國際理解為目標，通過各種教育手段和措施促進不同文化之間的相互理解、相互尊重以及相互合作的教育；是通過對不同民族、國家和文化等差異的理解教育，消除隔閡，促進合作，最終培養出具有國際視野和國際理解能力，了解國際規則并能參與國際事務和競爭的國際化人才的教育。
國際理解教育的具體內容應涵蓋以下五個方面。一是民族文化、精神的弘揚及傳承教育；二是全球化的胸懷與視野教育；三是世界各國共同發展、相互依存關系的理解教育；四是對和平、人權、公正、開發、環境等重大國際問題的正確世界觀教育；五是國際溝通與交往的實踐能力教育。
二、國際理解教育的實施途徑及措施
1.構建在學科教學中滲透國際理解教育的機制。國際理解教育實施的重要途徑之一就是學科滲透。中小學各學科中都有著豐富的國際理解教育資源，要充分挖掘、科學整合國家課程中能夠作為國際理解教育載體的內容，注重不同學科教學中國際理解教育滲透方法的探索與實踐，成立研究及實施學科滲透的學校機構，開發和實施學科滲透校本課程，形成國際理解教育的學科教學滲透機制。要立足課堂，在日常教學中有機滲透國際理解的思想，提升學生國際理解能力和人文素養，培養學生文化認同的意識，提高跨文化溝通能力。如在人文學科的教學過程中，可把本國的學科發展與世界文明的發展有機結合，從整個世界或地球的角度關注人類在社會、經濟、文化和科學等諸多方面的發展和進步，理性分析國與國、民族與民族、文化與文化之間的沖突，多關注那些為改善人類生活環境、為人類構筑福祉的國際機構的發展，多關注那些為人類的自由、公正、人權以及為捍衛神圣的科學而進行的抗爭或斗爭等。
2.研發并實施國際理解教育的校本課程。校本課程的研發和實施，是實施國際理解教育的重要保障之一。從學校文化的層面上看，校本課程的開發和實施有利于學校辦出特色，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍；從課程文化的角度上看，校本課程的研發可以縮短“理想課程”和“現實課程”之間的距離，使課程向綜合性、多樣性方向發展，讓教育充滿時代氣息；從學生發展的視角上看，校本課程的研發有利于促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，有利于學生基本素質的全面養成。
在小學階段，可以開發與傳統文化、風俗習慣、重大節日、國際禮儀、生態環境等方面相關聯的校本課程；在初中階段，可以開發與國情了解、國際人權、多元文化、信息交流等方面相關聯的校本課程；在高中階段，可以開發與和平、人權、發展、環境、人口、貧困以及文化多元和社會公正等方面相關聯的校本課程等。
3.開展師生直接參與的國際文化交流活動。實施國際理解教育有效的手段之一，就是讓師生直接參與國際交流活動。一是開展與外語教育課程相結合的文化活動，比如西方經典名著選讀、英美文化研討活動、東西方文化比較活動等。二是可以將國際理解教育納入學校的綜合實踐課程以及研究性學習計劃，開展國際理解教育的實踐活動。三是根據學生的興趣愛好，組建以國際理解教育為主要內容的文化社團活動。如“模擬聯合國”“西方文化研究”“中西文化比較研究”“外國文學巨匠研究”等團體和研究小組。四是舉辦國際文化節。充分利用外教資源，通過介紹國際文化、英語演講、校友介紹國外學習經歷、國際風土人情等活動，增強國際理解教育。五是與境外學校建立姊妹學校伙伴關系，積極推進友好互訪，加強課程合作，拓展學生海外研修或游學活動。積極開展AFS、YFU等學生國際文化交流項目，拓寬孔子課堂等文化交流互動渠道，讓更多學生獲得海外學習、生活的經歷。
4.創新或完善國際理解教育的設施環境。實施國際理解教育，物質環境的創設也非常重要。要開發與國際理解教育相配套的實驗儀器、演示設備、活動設施以及其他物質載體，特別要重視信息技術的研發，運用新理念、新材料、新技術、新方法、新手段，開發高效、便捷、互動的國際理解教育教學輔助設施設備及教學空間。比如，學校可視條件創建西方文學館，或是在學校圖書館專門設立西方文學閱覽區；設立與聲、光、電相結合的外語電子閱覽室；可與高校的外國語學院合作，建立國際理解教育活動基地；利用外教資源，開辟Coffee House，以利于外教與學生面對面輕松交流；利用學校網站，創建外語教學網絡學習互動平臺等。
5.創辦實施國際理解教育的國際課程班。現在，越來越多的中小學，特別是高中學校都與國外教育機構合作成立了國際課程班，可以此為基地，研究國外教學課程的特點，尋找國內外課程資源的結合點，由點帶面，逐步探索有效實施國際理解教育的新途徑。比如，江蘇的一些高中與澳大利亞南澳洲高考局合作成立國際SAM課程班，與美國大學理事會合作成立國際AP課程班，與美國大學委員會（College Board）合作成立國際SAT課程班，與日語專修學院合作成立國際日語課程班等。
6.創建國際理解教育的國際文化環境氛圍。國際理解教育的實質是一種思想對話和文化理解。學校可把國際理解教育作為校園文化建設的重要內容，通過校報、宣傳欄、展板等各種形式，多渠道宣傳、介紹國際理解教育基本內容，在全體師生中營造濃厚的國際理解教育氛圍；積極開展國際理解教育主題活動，增加學習的趣味性，讓學生在活動中相互交流，積極思考，增長見識；開設虛擬課堂，利用互聯網進行國際交流；加大聘用外籍教師力度，促進國際理解教育的貫徹和實施等。
三、國際理解教育實踐中所面臨的挑戰
在國際化浪潮的推動下，與國際接軌已經逐漸成為了基礎教育的一種潮流或趨勢。建立國際學校、引進國外課程、開展中外合作辦學、開展對外的人員交流和活動、強化外語教學、參與國際教育評價項目等都可以被看做為實施國際理解教育的途徑之一。但在實施國際理解教育的過程中，有以下幾個問題需要特別關注，同時也是有效實施國際理解教育所要面臨的巨大挑戰。
一是外語教育的模式單一，亟待優化。外語教育過于注重語言規則的生硬講授與機械訓練，忽視語言在實踐中的豐富運用，大部分學習者不能將外語作為交流的工具，缺失了重要的語言交流能力。二是部分外語教師的學科素養不盡如人意。國際理解教育的實施，要求教師有較為豐富的國際知識、較為寬闊的國際視野和良好的國際交流技能等，但現階段有相當一部分外語教師的國際知識缺乏，不能用外語進行流暢的交流，無法順利通過網絡參與國際的交流。三是國際教育交流的渠道不暢通。教師和學生若能直接參與國際互訪式的交流，將有助于深切地了解國際知識、感受國外的文化，也更容易形成國際認同感，但在現實生活中，教師和學生直接參與國際互訪或交流的機會非常少。
在當今時代，教育資源的全球化爭奪已成為不可阻擋的趨勢，人才的競爭已由高等教育下移到基礎教育，可以預期，我國在不久的將來將逐步開放基礎教育市場，更加主動地進行國際間的教育交流與合作。但在實施國際理解教育的過程中，處理好基礎教育國際化與民族化的關系是首先要關注的重要課題。國際理解教育的實施必須建立在實事求是地認識和肯定民族文化傳統的基礎之上，要甄別出在歷史長河中延續下來的優秀的民族品質、民族精神和教育思想等，并加以保護和發揚，因為“越是民族的就越是世界的”。
摘要：國際理解教育作為世界現代教育的一個潮流，在我國也日益受到關注。本文主要探討國際理解教育課程評價中存在的問題，在對這些問題展開討論的基礎上提出相應的策略。
關鍵詞：國際理解教育；課程評價；問題；策略
國際理解教育作為一個富有根基的理念，以專門的國際理解課程和國際理解教育校本課程的形式，以世界多元文化為課程內容，以教師講解、學科滲透和學生活動體驗等課程組織方式現身于各學校各地區；但與課程開發、實施等方面不適應的是在課程評價上表現的心有余而力不足，存在諸多問題。而評價作為一個對課程實施效果的考量，是對以后課程開發實施的建議的重要組成部分，是必不可少的。本文對國際理解教育課程評價中存在的幾個問題進行分析，并探討相應的對策。
一、國際理解教育課程評價中存在的問題
1.缺乏系統的課程評價標準。無論是從國家層面還是學校層面都沒有明確的評價標準，各學科在實施國際理解教育時參照的是其在國家課程標準中該課程要達到的目標，國際理解教育只是該學科要完成課程標準任務的一部分，而非國際理解教育課程的專屬標準，以及國際理解教育要達到什么標準也無從知曉。如有研究者就直接以2001年7月我國教育部頒布的《英語課程標準（實驗稿）》提出的要求為評價標準，因為該標準規定基礎教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，同時將“文化意識”作為課程的優秀內容之一提出。這樣，該課程評價就喪失了其指向的作用，也難以在課程效果評價方面給出合理的判斷，更難以為大范圍的開展國際理解教育做出示范。
2.評價對象內涵不明確，范圍過窄。在評價對象中，忽視了課程本身體系的評價，學習者的學習效果作為重要甚至是惟一的評價對象，教師在課程實施中，深刻感覺到難以對學生進行評價，教師很關注如何評價學生國際理解的知識與技能，情感、態度與價值觀等方面的形成，卻不知道學生對國際理解教育中關于人權教育、異文化教育、和平教育及環境教育等方面是否有了理解，是否學會了共存等一系列問題。評價的內容范圍過窄。
3.評價方法過于單一。目前的評價方法主要采用量化評價法，缺少質性評價和分析。由于考慮到可操作性和客觀性，大多采用指標量表進行評價，以避免主觀隨意性，但是這種量表式評價無法反映出指標體系之外的成就，不能廣泛地收集意見和建議。如何協調好主觀和客觀的關系，協調好定量分析和定性分析的比例，運用既避免主觀隨意又能收集廣泛意見的評價方法，是目前應當解決的問題。
國際理解是教育的一個理念，旨在培養在尊重多元文化的基礎上，具有國際能力的人才；是一個思想上的概念，內容本身難以量化，不只是國外或少數民族的事實性知識，還有其他更多人文性的知識，因此用量化的手段無法測出重要的信息，也會導致學生學習不注重思考，只單純記憶知識點，這樣就會偏離國際理解教育的初衷。
4.評價者比較單一。國際理解課程作為校本課程，一般是教師個人、專家、學校內部或學校之間進行討論合作，然后再采用自己的標準進行評價，以傳統的權威評價為主，這樣就忽視了課程的使用者——學生、教師或制作者的使用感受和體驗，并且課程結構設置的科學性也需要本學科的教務人員來鑒定，只依靠少數人開展評價的方式顯然不夠全面和公正。
二、國際理解教育課程評價改進的策略
1.評價標準體系的全面化。國際理解課程評價標準體系是整個評價活動進行的基礎，制訂課程評價指標體系是一項既復雜又有意義的工作，評價必須是全面的，涉及的評價指標應該涵蓋到國際理解教育課程的方方面面，不僅要考慮課程內容，還要考慮應用的教學媒介；評價必須是發展的，課程評價指標的設計要朝著更加有利于學生的方向發展。隨著我國國際理解教育課程建設的不斷發展，制訂該課程評價的指標體系也在不斷發展完善，使評價人員在評價時能有章可循。
2.豐富國際理解教育課程的評價內涵，擴展評價范圍。
（1）評價內涵不能僅限于教師對學習者作業和考試等方式的評價，注意對學習者學習方法、學習能力的評價，培養學習者對自我學習效果的評價、學習者間的相互評價、對學習過程的評價，且對評價結果給出答案、對答案做出分析，從而使評價能全面反映學習中的事實，也能對國際理解教育教學具有指導意義。
（2）課程評價的對象包括課程本身和課程實施的效果。前者是對課程內容，課程設計，以及課程實施過程的評價，后者是對課程參與者的評價，教師課程設計、課程實施過程，教學效果和學習者的學習效果的評價。
3.量化評價和質性評價相結合，注意評價方法的多元化。在評價方法上，一直是量化占主體，它是我國傳統的評價方法，有優勢，也有劣勢：優勢是我們能簡單清楚的知道學生已經獲得哪些系統性知識，缺點是它無法測量學生的質性部分，如學生的發展變化，學生的情感態度等。現在的課程評價方法正慢慢地由單一化向多元化發展，可以采取表現型評價、檔案袋法、自我評價與同伴評定相結合的方法以及論文測驗法等，注重學生在課程學習中，對國際多元文化，知識的掌握和理解，情感態度的變化來判斷學生所取得的成就。
4.評價主體的多元化。多元化是國際理解教育課程的主要特點之一，本身的特殊性對評價主體的多元化也提出了要求。教師是評價的主導者，學生是評價的重要組成部分，教研組、課程專家、教育主管部門、社區、家長等也應都是國際理解課程的評價的主體。他們擁有不同的知識背景，能組成廣泛的課程評價者聯盟，從不同的方面去評價課程實施是否有效，是否達到預期目標。
國際理解教育課程評價與課程評價是特殊與一般的關系，同樣存在課程評價中普遍存在的問題，標準不明確、方法滯后、評價主體單一、對象過窄，這些都需要我們以特殊的方法去解決，國際理解教育培養的是在理解和尊重多元文化的基礎上具有國際意識、國際交往能力和處理國際問題能力的人才。自由、民主、平等是其優秀內容，那么在進行評價時就要考慮到評價方法是否公平，標準是否公正，這也是學生學習的方面。因此，在進行國際理解教育課程的評價時要注意確定評價標準，建立評價體系，注意評價主體多元化，注意量化評價和質性評價的結合，達到以評促進，使國際理解教育能更好地在中國開展。
編 者 按
不親身到衢州二中體驗一番，不實地考察一下衢州二中的教育國際交流陳列室，其實不能完全體會衢州二中開展外事交流活動的定位之高、工作之實。本期“視點”，我們以衢州二中正在開展的國際理解教育為主題，采訪了潘志強校長，并約請了包括外教在內的多位教師撰文暢談自身在國際理解教育實踐中的點點滴滴。這一組文章，既有深入的探討、理性的思考，又有感人的故事、深刻的體驗。我們希望通過這種方式的呈現，讓廣大讀者通過文字也能領略到衢州二中國際理解教育的獨到和成功之處。
潘志強，現任浙江省衢州第二中學校長，浙江省英語特級教師。曾榮獲全國五一勞動獎章、全國優秀外語教師、浙江省勞動模范、浙江省功勛教師、2010浙江教育年度新聞人物、美國雷德溫市“榮譽市民”等榮譽稱號。
從教30年，潘志強始終堅守在教育教學第一線，建立了“參與型”的新型教學模式，讓學生在輕松的語言氛圍中享受英語學習的樂趣。堅持推進國際理解教育，開創浙江省國際理解教育的新局面。近幾年，曾在《中小學校長》《中國教育報》《文化交流》等報刊發表教育教學論文、譯文近百篇；出版個人專著及主編英語教學用書20多本（套），其中有關國際理解教育的著作有《心橋》《我在海外教漢語》《漢語橋——外國專家眼里的教育對比及文化交流》；在省內外講學30多場，深受好評；主持省、市級重點課題多個并獲獎，其中《國際理解教育校本課程的探索與實踐研究》獲浙江省第四屆基礎教育教學成果獎評選一等獎。
擔任校長以來，潘志強秉承“以人為本”的辦學理念，全力提升師生內心的愉悅度和幸福指數，打造幸福校園：守住師生快樂的心情，守住師生心底的聲音，守住師生溫暖的港灣，使師生擁有通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的修養。提出“內外兼修一線教師”（從內涵和外延兩個方面打造教師隊伍）的教師培養策略：讓吃苦的人吃香，讓實干的人實惠，讓有為的人有位（學術地位）。強調文化育人：打造儒學校園，推進國際理解教育，踐行綠色低碳生活，開設“二中大講堂”等特色校園文化活動。《浙江工人日報》《浙江教工》《教育信息報》等曾對其先進事跡作了深入報道。
記 者 潘校長，您好！作為一所有著深厚文化底蘊的“儒學校園”，衢州二中近年來還因為卓有成效的外事工作引起了廣泛關注：新華網、《光明日報》、《中國教育報》、《浙江日報》、《文化交流》、《教育信息報》、浙江衛視等媒體都進行了專題報道。最近，學校的一項課題《國際理解教育校本課程的探索與實踐研究》還獲得了浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎。請問，學校從校本課程的角度來推進國際理解教育是基于怎樣的考慮？
潘志強 當今世界，各國日益走向現代化和國際化，全球經濟、科技、文化和政治方面的相互依賴日益加深，也面臨著眾多全球性的重大問題。如何讓未來的人們能夠在認同本土文化與價值的同時，欣賞與尊重彼此的差異，尋求文化共生，共同解決重大的國際問題，謀求共同的進步與繁榮，已成為國際教育領域的重大課題。20世紀中期，聯合國教科文組織就倡導國際理解教育的理念，世界各國和地區也都把國際理解教育作為教育內容的重要部分，提倡從小培養學生的國際意識，開展各種類型的教育活動。
我國自改革開放以來，在鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”方針的指引下，也一直非常重視加強國際理解教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：要加強教育的國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。應該說，開展國際理解教育，不僅是適應國際競爭與推動國際化發展的現實要求，而且可以更好地尋求國際性與民族性之間的平衡點，有助于青年一代養成同情與博愛的態度，樹立尊重人權、正確的道德、社會責任感、為大眾謀福利等觀念，以理解與合作的精神看待與處理各國共同面臨的問題。這不僅是新時期學生素質的時代內涵，也是道德教育發展的重要方向。
浙江省作為教育強省、文化大省，擁有眾多的教育國際交流與合作的機會，具有豐富的開展國際理解教育的資源和平臺。然而，從現有的實踐來看，國際理解教育存在幾個顯著的問題：一是缺少對國際理解教育深層次內涵和時代主題的理解和挖掘，仍更多地將重心停留在對國際知識與外語技能的培訓；二是缺少有關國際理解教育學校實踐的體系與機制，其實踐仍處于經驗水平與淺層合作的階段，甚至誤認為國際理解教育就是國際交流；三是沒有充分利用國際理解教育的資源，浪費了大量展開國際理解教育的機會。
衢州市為部級歷史文化名城、美國明尼蘇達州雷德溫市的姐妹城市，每年都吸引上千位慕名而來的國際友人。衢州二中是浙江省首批辦好的18所重點中學之一、省一級重點中學。2006年8月至2011年8月，平均每學期有3名外教在校任教。學校與世界上近10個國家和地區簽訂了友好合作協議，每年接待國際友人達30多批。
作為衢州市國際交流的窗口學校、省首批新課程實驗樣本學校、省普通高中多樣化發展選修課程建設改革試點學校，如何利用學校的優質教育資源，創造性地探索出一條具有本校特色的教改之路，成為學校發展的重要課題。經過慎重的調查與論證，學校決定開展“國際理解教育校本課程的探索與實踐研究”的課題，以國際理解教育為優秀，探索國際理解教育理念在學校教育和學科教學乃至課外校外活動中的多種滲透形式，培養具備國際知識、國際理解技能、國際理解態度、科學的世界觀和價值觀的新一代年輕人。
記 者 具體而言，學校希望通過這一課程的開設達到怎樣的目標？
潘志強 我們希望通過國際理解教育校本課程的開發，對學校的課程體系、學生和教師的發展、學校文化的建設等都有所促進。
一是探索國際理解教育校本課程體系 一方面，發掘學科教學中進行國際理解教育的契機，在課程教學中滲透國際理解的思想。另一方面，積極運用學生學校學習的整體經驗，開發豐富的國際理解教育素材與課程資源，以國際理解教育為主線開設主題性課程或專題活動。再一方面，拓展學校國際理解教育的外部空間與形式，運用學校、社區和國際社會的力量開展綜合性的國際理解教育實踐，積累豐富的國際理解教育案例與資源。
《普通高中英語課程標準》（實驗）指出：“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生身邊的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。要達到上述目標，教師必須具有開闊的國際視野和寬廣的國際胸襟。
對于英語教師來說，職業的性質決定了學生對教師國際視野的要求會特別高。如果說，語音是英語教師的素質外顯，語法是英語教師的素質內涵，詞匯是英語教師的素質張力，那么，文化就是英語教師的風骨氣質。這種文化其實就體現在英語教師開闊的國際視野和寬廣的國際胸襟。好的英語教師是一部學生永遠也讀不完、讀不夠的書，這部書里展現的就是英語教師的國際視野。如果英語教師在文化教學活動中能與學生分享他的國際視野，展現個人魅力，學生的學習熱情就會大大提高。
衢州二中是一所具有近20年教育國際交流歷史的學校，在學校開展國際理解教育的過程中，英語教師是最大的受益者，因為期間培養了英語教師開闊的國際視野和寬廣的國際胸襟。以下筆者從國際時事、教學素材、國際品位三方面談談英語教師如何拓寬國際視野。
一、 在閱讀中了解國際時事
拓寬國際視野并不一定要走出國門，閱讀國際新聞、了解國際時事便是最經濟、最便捷的途徑。在當今信息時代，報刊、書籍、網絡都是良好的學習手段。在日常教學過程中，如果我們教師能把國際知識和課堂教學有機結合起來，就會大大提高學生的學習熱情。近五年，我們學校的英語教師做了一個課題——“中學英語教學中課外新聞材料有效利用的實踐研究”，感覺受益匪淺。該課題的實踐研究過程實質是國際理解教育的過程，也就是閱讀、了解國際時事，學習國際知識的過程，大大拓寬了英語教師的國際視野。在選材的過程中，課題組成員經過大量閱讀，精選了三百多篇用于課堂教學，剩下的也被收集起來，以備后用。
現在，課題組成員養成了天天閱讀英語新聞，關心國際時事的好習慣，從各種英語報刊、網站選取話題多樣、語言鮮活、時效性強、深受學生歡迎的英語新聞材料，有效地彌補了教科書有些材料過于陳舊、趣味性不強等不足。教師根據各個教學環節的需要以及新聞材料的話題、難度和長度來決定把新聞材料補充到哪個教學環節，提高了課堂教學的有效性，真正做到了把有關英語國家的文化知識與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切結合，激發學生學習英語文化的興趣。
例如，英語教材第一模塊第四單元的主題是地震，語法是定語從句。在教學時，我們引用了2011年3月11日《紐約時報》關于日本地震的報道“Sympathy for Japan, and Admiration”，其中含有多種不同形式的定語從句，讓學生在閱讀中體會定語從句的用法，同時也拓展有關地震的知識。第四模塊第二單元的主題為有機農業，我們在聯合國推廣可持續發展型經濟的網頁上搜索到2010年4月發表的“Can Sustainable Agriculture Feed the World?”（有機農業能養活世界嗎？）一文，并以此作為教學材料，這既是對課本知識的補充和更新，也可以培養學生的批判性思維和創新能力。第六模塊第四單元的主題為全球變暖問題，我們找到“Is Global Warming Real?”（全球變暖是真的嗎？）以及“Is Tuvalu sinking?”（圖瓦盧在下沉嗎？）兩篇文章，引導學生從更客觀、更細致的角度分析這個問題，這對學生的知識面和思辨能力來說是一個挑戰和提升。
同時，我們英語教師還及時把重大的、有意義的國際時事新聞進行整編，與學生一起閱讀分享。如，美國總統奧巴馬的就職演說、美國蘋果公司總裁喬布斯在斯坦福大學的演講等，都是學生十分感興趣的文章。以新聞閱讀的方式來學習詞匯，拓展學生的閱讀面，學生的學習積極性會高得多。這樣，教師通過閱讀，既開闊了自身的國際視野，也開闊了學生的國際視野。
二、 在收藏中積累教學素材
拓寬國際視野的另一方式是收藏和國際友人有關的物品，記錄、積累和國際友人交往的事件，因為每件物品都是一個良好的教學素材，背后都有一段故事、一段真情。物品不管大小、貴賤，都是最直接、最生動的拓寬國際視野的方式。所以，英語教師應該做一個有故事的老師，積累和國際友人交往中的點點滴滴，以故事的形式拓寬學生的國際視野。如果教師在英語教學中能和學生分享這些故事，并適時、自然地把這些生動的物品展示給學生，英語課堂應該是妙趣橫生、難以忘懷的。這樣的英語教學應該比天天滿堂灌語法和詞匯的效果好得多。
衢州二中教育國際交流陳列室在浙江省中小學界當是首屈一指。這里珍藏的是衢州二中近20年的教育國際交流史的難忘片段。凝聚這些記憶的是300多件實物、文檔、圖片、視頻。這些物品由本校師生提供，有照片、書信、服飾、杯具、畫作、玩偶、香水架、蠟燭臺、裝飾品等。有一只不過五六厘米高的細小瓶子，是美國雷德溫一位市民所用的鹽瓶，瓶口的篩孔很細，從這里可以感受到美國人提倡科學合理用鹽的理念。有一套瓷器，大小形狀不一，看似普通，但它較為完整地反映了美國雷德溫市悠久的陶藝歷史。作為該市具有典型文化歷史意義的物品，它也反映了這位國際友人贈送給我校教師時所體現出的深情厚誼。有一支插在玻璃燭臺上的紅燭，看起來貌不驚人，但上面系著的小卡片卻流露出美國人的用情：在中美兩國國旗和衢州與雷德溫的名字下，寫著“May the fire of our friendship always burn brightly”（愿我們的友誼之火永燒不滅）。在一塊心形的彩繪木藝品上面有一句話，“Home is where the heart is——家是心之所在”，老外把它掛在墻上，祝福家庭溫暖和睦。有一個塑料袋，是英國外教用來裝禮物用的，上面印有“recycle”，意思是此塑料袋可再回收利用，可見英國人強烈的環保意識。此類故事和素材不勝枚舉，它折射出衢州二中師生與世界各國人民所締結的深厚友情，也大大開闊了師生的國際視野。教育國際交流陳列室成了師生不出國門就可以接受跨文化教育的絕佳陣地。
