發布時間：2022-04-11 04:59:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學教研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、有序地推進實施新課程工作
1.深入開展義務教育階段課改工作。
學校繼續推進課改工作，通過各種教學活動探討新課程下有效的課程教學模式，繼續組織開展學校公開示范課活動，積極推進校本課程開發以及綜合實踐活動課的開展。新一輪的地理課程改革，要求全面推進素質教育，擺脫舊的教學觀念和教學思想，改變舊課程過于注重傳授課本知識的狀況，樹立全新的開放式的教材觀念，由“學習中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。教材不再具有唯一的正統地位，不僅僅是眾多的學習資源之一，學生可以大膽地向課本、向教材、向老師質疑。新課改擴大了老師與學生之間的信息交流，鍛煉了學生的分析綜合能力。
2.積極穩妥地實施高中新課程。
2012年福建省全省大部分縣市高中地理課程設置，將實行模塊與學分結合的課程設置。因此，新課程的實施要充分利用高中教育教學共同發展協作并發展高中課程設置與學分制管理研討工作，指導好高中研究性學習活動課。
二、全面提高教學質量
1.加強畢業班的教學工作。
召開畢業班教學研討會，通過學科指導小組積極開展提高畢業班復習效率的各類研討活動，組織好初二地理中考、高一地理會考及高三地理模擬考的分析工作。每年的5~6月組織好初中、高中畢業班模擬考的調研工作。
2.加強教學質量的調研與監控。
加強對各年級地理學科的調研分析工作，做好畢業班教學質量評估分析工作，寫好質量評估報告。
3.狠抓課堂教學效率的提高。
加強對各年級地理學科質量調研分析工作，利用學科指導小組開展學科研討活動，充分利用校骨干教師資源，提高活動實效。
三、加強教學常規落實工作
學科教研組工作是校本培訓的一個重要環節，其工作開展的好壞直接影響到培訓工作的效果。同時，學科教研組長或教研員肩負著學科教研的主要任務，在組織協調學科教學、教研、教改，促進教師素質的提高，實施素質教育，全面提高教育教學質量等方面具有十分重要的作用。
1.建立教研組長例會制度。
建立教研室，設置教研員，我們立人學校的初高中教研組是分開的，初高中各設一名教研員，每個年級都有各自的備課組長。每月上旬都會定期召開一次各學科的教研組長和備課組長會議，會議的主要內容有：制定年度學校教研工作思路、討論學校教研工作計劃、學習有關條例制度以及相關教育教學理論、研究成果等，相互交流教研工作中的情況和經驗，督促檢查學科組教研工作，并針對計劃開展的情況進行研究，布置下一階段培訓工作的重點。
2.開展好地理教研組活動。
注重理論學習，研究、鉆研課程標準和教材。第一，加強理論學習，學習的內容努力體現時代性、相關性，并要做好學習筆記備查。提倡撰寫學習心得或論文，保證教師觀念時刻緊跟時代節奏。第二，學習鉆研課程標準和教材，這是教研的基本內容。教育是發展的，隨著社會的進步，課程的標準和教材也隨之變化，學生也會發生變化。因此，教師要認真研究，并且要將現代化教育思路貫穿于研究過程中，將學生實際與教材有機結合起來。研究課堂教學過程，課堂教學研究一般少采用講課說課的方式進行。說課是基礎，評課是關鍵，要客觀地評出問題，評出改進措施，評出努力方向。聽評課活動是扎實開展課堂教學、科研工作和提升教師課堂教學水平的有效方式。地理學科的教研組針對地理學科的特點，有計劃、有目的地指導各年級各備課組開展同一地理學科之間每周一次的聽評課活動。要求本備課組教師全員參加共同研究、整體提高，當然聽評課活動可以在集體備課的基礎上進行。搞好專項課題研究。學校要提高辦學層次，提升教師素質，大面積提高教育教學質量，實現可持續發展，就必須重視科研工作。我們可以先設置好校級科研主題，努力搞好全校性課題研究，在地理課題的選擇上要求做到以應用研究為主，以微觀研究為主上以引入研究為主。以“十二五”第一輪課題為解決地理教學中存在的問題。重點指導學校對地理教研組的建設工作，積極有效地開展教研活動，充分發揮教研組的建設工作，積極有效地開展教研活動，充分發揮教研組內骨干教師作用，通過專家引領，提升學校地理教研組的研究能力，培養學科領導人物，為創建地理品牌學科組創造條件。
3.集體備課，共同提高。
教研組工作中，各年級備課組同一學科的教師開展集體備課。實踐證明集體備課是開展教研活動的一種靈活、有效的方式，是發揮集體智慧、體現團隊精神、實施師資培訓的重要場所，是全面提升教育水平的主陣地。集體備課在內容和方式上，主要針對教材重點內容，先由一位教師重點準備，進行中心發言，然后大家圍繞下列問題進行研究：學生情況分析（共性特點和本校學生實際）；教學目標和教學要求教學主要內容（包括重點、難點、三維目標、培養能力方面的要求）；采用的教學方法及其理論依據；作業、練習、導學案、小測、周考等設計的理由。我們學校初中9位地理老師，高中10位地理老師，各自承擔著重要的地理教學任務，集體備課可以提升我們地理教研的專業素質，改善教師的生命質量，因此在提高校本教研能力過程中，就要把教研組制度建設的工作做為一項重要的工作來抓實抓好，地理教研組制度的建設也不例外。
四、加強中青年教師與骨干教師的培養
加強對青年老師的培養工作，成立地理學科優秀研究小組（每月活動1～2次），加強教研室教研員備課組長與各年級地理老師間的相互聯系———也是我們學校開展的青藍工程即老帶青的師徒結對工程，就取得了不錯的成效。同時加強對學科帶頭人、骨干教師的作用發揮進行考核。組織地理學科帶頭人、骨干教師課程開展教學能力比賽活動，每個學期末進行綜合考評及教育理論水平測評，并要求積極參加省市縣等的學科技能比賽，增強學校的師資力量，提升教師的自身水平，打造名師工作室工程。同時發揮高質量、輕負擔教師的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟學校骨干教師資源，繼續開展學科指導小組活動，積極為校骨干教師提供發展平臺，繼續開展分管教學的行政人員，中層人員參加的教學沙龍，通過專題交流研討等活動，努力提高學校指導教研活動的管理能力。
作者：江寶霞 單位：福建省漳州立人學校
摘 要：中學一線教師開展教研，是教育發展的要求，也是自身成長的要求。中學地理教師撰寫教研論文有三點要求：不僅要有寫作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學研究的基本功，還要掌握教研論文寫作流程與技巧，包括課題來源、選題、資料收集和研究論文撰寫規范等。
關鍵詞：中學；地理教師；教研論文
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，優秀考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
（作者單位 廣東省開平市長師中學）
摘要：中學化學教研論文的寫作屬于學術論文寫作的范疇，學術性是中學化學教育科研和論文寫作的基本要求。闡述了“學術”和“學術性”2個基本概念的內涵，概括出了學術論文特性的關鍵性表征，指出了學術論文在追求學術性方面的一些誤區，并提出了相關合理建議。
關鍵詞：中學化學 教研論文 學術性 規范性 教學研究
中學化學教育科研是學術研究的重要組成部分，中學化學教研論文的寫作理應屬于學術論文寫作的范疇，因而學術性必然是中學化學教育科研和論文寫作的基本要求。
1.內涵與表征
1.1學術
什么是學術？《辭海》中的解釋是：較為專門、系統的學問。梁啟超在《論學會》中曾推崇“學無不成，術無不精，新法日出”的治學精神，淺顯地理解，即學術要有“成”的目標，或者說要能產生一定的意義和價值；要“精”，不能泛泛而學、泛泛而研；要“新”，不是人云亦云、簡單模仿和重復。
1.2學術論文的學術性
學術論文需要具備相當的學術性，這幾乎是公認的。可是，究竟什么才是學術性，卻沒有一致、公認的觀點，人們的理解不盡相同。
《陜西師范大學學報》（哲社版）主編張積玉教授認為，學術是對學科問題的科學研究，學術論文的學術性則是在學科問題的研究中體現出來的有創造、有新見、有價值的特性。他提出，學術論文的學術性體現在學科性、創新性、科學性3個方面。
北京大學教授王瑤認為：學術研究可以有3條“水平線”：研究結論能夠成為“定論”，自是最高水平，卻不多見；次則能夠成為“一家之言”；至少，也要能“自圓其說”。如果文章連“自圓其說”這一最低水平線也不能堅守，質量可想而知。
此外，蘇煒認為，一篇學術論文是一個規模不等的系統，構成其體系的內在聯系，即邏輯。當前各類學術性文章存在的問題各不相同，或拼湊、或落套、或空洞，顯現出來的種種問題在于一種未被貫徹的邏輯性。邏輯內涵是一切學術性文章內容的優秀，它決定文章的獨立性和層次。王瑞蘭等人認為，學術性論文是科學研究成果的集中反映，具有科學性、創新性的特點，同時要求準確、客觀、公平地反映科學研究成果。
概而言之，筆者認為，所謂學術論文的學術性即是指，在研究和論述某些問題時所具備的真實、客觀、理性、嚴密、精辟、有創新、有深度和有專業性等特性。
1.3學術論文特性的關鍵性表征
應該說，學術論文的特性范疇是較廣的，筆者根據以上界定用這樣幾個關鍵字來作囊括：真、理、新、深、精、嚴、專。
1.3.1真
即求真。學術論文應該首先追求和確保真實性。所提出的問題應該是源自真問題、依據真事實，數據、論證過程和結論都是可靠的，具有相當的科學性、可檢驗性。
1.3.2理
即理性與合理性。理性是指論文應該克服主觀隨意性和盲目性，目標明確，客觀、公正，成文時具有一定的理性思維。合理性是指論文所使用的數據、引用的觀點、得到的結論以及成文的方式和結構等都是合理的，不違背一般原理、原則和規范。
1.3.3新
即有新意，有創新性。學術論文不能人云亦云，不能機械模仿和重復，要有一定的_個性和獨到觀點，形成自己獨有的特殊價值。
1.3.4深
即深刻性。學術論文的寫作不能僅僅浮于表面，不是簡單的事實陳述、數據堆積，要進行較為深入的挖掘、剖析，論述要比較深刻。與此同時，學術論文是需要具有一定的理論性色彩的，或者依據理論，或者闡述理論，或者形成新理論。
1.3.5精
即精煉、精辟。文章不能冗余，不是流水賬，不需面面俱到。換言之，文章的主題一定要突出，中心一定要明確，結構一定要明晰。
1.3.6嚴
即嚴肅、嚴謹。學術論文不同于文學作品，應該以嚴肅為主“格調”，表述和文章結構都要嚴謹，論證要嚴密，至少要能自圓其說，具有一定的邏輯性。
1.3.7專
即專業性、學科性。作者應該具備一定的專業功底，要在一定的學科范疇內探討問題，使用的是專業的理論、數據和論證方法，應該力求形成對本專業、學科具有一定推動作用的理論和觀點。用句通俗的話來表達，即“不能說行外話”。
2.學術性追求的通常誤區
撰寫學術論文應該遵循學術性，這是一個基本前提。但是，凡事皆有度，過猶不及，如果不結合自身實際和現有條件，盲目、片面追求形式上的學術性，反而會導致論文質量的降低和價值的模糊。
實際上，由于作者理論功底、知識積累、學科研究角度和個人興趣等方面的差異以及所需撰寫論文的范疇、目的、受體、風格等方面的差異，論文的學術性表達和具體含量也是允許有所差異的。即使是面對同一個命題，不同的作者，或者同一個作者在不同的情形中，都可能寫出較為迥異的文章來。有的可能簡潔一些，有的可能詳實一些，有的偏于實踐，有的則偏于理論，這些都無可厚非，只要恰如其分即可。學術論文是人們表達思想和觀點的一種載體，思想是求異的，觀點是求新的，這如同文化發展一樣，需要百花齊放、百家爭鳴、不拘一格。況且，同一個學科領域內，也往往辦有許多各有側重和層次不等的學術報刊，這本身就是對不同學術內涵的一種包容。
2.1盲目崇尚而不理解學術性
有的作者極為崇尚論文的學術性，但對學術性的內涵尚不清晰，對于所寫論文如何體現學術性并不清楚，有時不得不大量參考和極力模仿某些高質量的文章以求達到目的，其結果反而適得其反。例如，某些高層次的學術期刊上常常刊登一些諸如“專家專論”之類的文章，這些文章的理論很深，系統性很強，范疇很廣，如果沒有相關深入、細致的研究以及較好的寫作功底，是很難“站上”相應高度的，這樣的學術論文，并不適合多數中學教師來模仿。事實上，我們看到，有些教師寫出來的論文看似題目很大，氣勢恢宏，但就是不能發表或者不能在評比活動中獲得較好的等級，究其原因，是貌合卻神離。學術素養的形成有個循序漸進的過程，是需要逐漸體悟和積淀的，不能心浮氣躁，刻意求之。
2.2過于追求學術的完美性
如前所述，學術性的內涵是豐富的。要讓自己的論文充分體現學術性的各種內涵，成就一篇完美的大作、精品，這對一般人而言，難度可想而知，或者也幾乎是不切實際的。以撰寫教學設計為例，教學設計的要旨在于闡明作者依隨學生的特點，從事教學活動的教學思路、設計意圖和主要亮點，文章中可以尋求一定的理論支撐，但這類文體本身是一類應用性、實踐性較強的文體，
“真”、“新”、“嚴”應該是其主要訴求，卻不一定包含“深”。有的作者想“一口吃一個大餅”，偏偏還想在“深”上“做文章”，于是大量套用艱深的教育理論，實際上又并不貼切，頗顯臃腫、累贅，沖淡了主題。
論文寫作的源泉是問題，就中學化學教育研究而言，有時所遇到的問題其實很小，類似教學設計、解題方法探討、實驗改進等類別的文章，一般并不需要借太多的理論、費太多的周折、用太多的文字，反而是以簡明、直接為好。要知道，寫論文不同于創作文學作品，文學作品常常追求完美，而學術論文則以表達觀點為主，關鍵在于個性，它容許一定的缺陷，容許被質疑、研討，有一個亮點、有一項突破就可能是很有價值的文章，并非學術性的所有特征都兼而有之才叫好。
2.3片面突出學術性的單方面特性
學術性能充分體現固然好，但刻意追求，即使是對其中某一方面特性刻意突顯也是不可取的，而有的作者總希望能將其展現得淋漓盡致。
例如，一味求新。有的作者為了顯示自己論文是具有相當前沿性的，每當接觸了一個新理論，產生了一個新思想，就急于要將之移植到中學化學教育和論文寫作中來，而未經過充分論證和實踐檢驗，往往忽視了“求真”的前提。
再如，一味求深。中學教育的對象有其特定階段的思維能力，然而，有的教師為了用這個“深”特性來展現自己的功底，十分迫切地要將高等教育的高深知識、理論體系移植到中學教育中來，為此還寫成了一些經驗探討型的論文。事實上，他的教學方式也許學生本身就接受不了，文章讀者也不免對其產生懷疑，當然，這種文章的價值必然也是打了折扣的，被發表或獲得好的評比獎次也是比較難的。
又如，一味求專。學術論文當然要具有一定的專業性，但是有的作者卻對其過于迷戀。他們以為文章中的專業數據越多越好，專業公式越復雜越好。例如，對實驗現象的解釋，尤其是在帶領學生從事研究性學習活動進行實驗現象解釋時，有的問題明明可以用現成的中學化學知識來解釋，卻偏偏要繞開，尋求其他并不熟悉的理論、公式，這不是化繁為簡，而是變簡為繁了。中學教育，首先當然要立足于中學實驗現有的條件和中學教材現有的知識體系。
總之，中學化學教育研究和論文寫作有其固有的特點和要求，不宜貪多、求全、求大，也不是越深、越專越好，實踐性、基礎性、可操作性恰恰是我們尤為需要重視的幾個方面。
3.建議
從事學術研究和論文寫作，追求學術成長和學術成就是必然的，我們不可能總滿足于停在原地，這無可厚非。關鍵是要認真反思和明確，如何把握好在當前的度，又如何循序漸進地提升自己的學術素養，并使之在具體表現時顯得比較自然、貼切。
3.1注重規范性
學術論文是有其一定的規范性的，沒有規矩不成方圓。所以，在嘗試寫作之前，先行了解和掌握有關規范是必須的。當涉及一個新的寫作領域時，一定要先學習，學習相關的寫作要求，充分閱讀相關類型的論文，在一開始可以適當地試著模仿，不能急于求成。要從選題、命題、引言、摘要、關鍵詞、正文層次結構、參考文獻和注解等多個環節和角度來研究和遵守不同類別學術論文的規范。
3.2明確寫作的目的
要清清楚楚地知道，自己的論文是為什么而寫的，是寫給怎樣的讀者的，又是準備發表在怎樣的媒體上。如果寫出來的與現實不匹配，要么學術性無以體現，要么就是過了頭，這都不好。就中學化學教育研究和論文寫作而言，一定要充分注意化學學科的特點，中學教育工作者和學生等受眾的特點，以及中學教育自身的規律特點。
3.3形成獨具的風格
我們可以首先在某個小領域內、某個學術形式上下功夫、求突破，使得自己的論文逐漸形成某種獨特的學術風格，并能被多數人所接受。這樣，你的論文的學術性表達就不至于過于空洞、突兀，與此同時，也就誕生了它某個方面的意義和價值。
近年來隨著我國城鎮化步伐的加快，農村人口不斷向城市轉移，許多鄉鎮中學的辦學規模縮小，教師減少，特別是作為小科目的物理，由于存在師資結構的不合理，有些地方甚至出現一個年段單人任教的情況，導致部分農村中學的物理校本教研活動無法正常開展。筆者作為物理教研員在與基層農村學校的接觸過程中，了解到部分農村物理教師連集體備課、相互聽課、評課、觀摩教學等常規的校本教研活動都開展得很少，更無從談起結合學校實際開展有計劃、有重點的專題性物理教育教學研究。那么農村中學的物理校本教研工作如何正常開展？怎樣才能盡快改變這種局面呢？筆者通過實際調查認為通過校際教研聯合，形成合力推動校本教研的開展，可以解決部分農村中學物理師資數量過少、專業引領力量缺失和組織校本教研經驗不足等現實問題。
一、實行“以強帶弱，強弱結合”的校際片區教研模式
部分臨近城區的農村中學，一般學校規模較大，有較優秀的師資力量。而與之相鄰的農村薄弱中學師資少、力量比較單弱，所以整體物理教研水平比較低。特別是由于沒有骨干教師的引領，沒有教研伙伴，導致在本校無法開展正常有效的校本教研。而且許多農村中學所遇到的物理教育、教學及課題研究等方面的問題比較相似，所以臨近城區學校和相鄰薄弱學校間通過建立片區物理聯合教研組、中心教研組等方式，將不同學校的物理教師聚集在一起，在聯合體中根據各學校師資強弱及學科教師的不同特長，定期開展校際間物理校本教研活動，通過整合各強弱學校的教研資源，達到資源共享、校校互動、共同進步的目的。
在實行“以強帶弱，強弱結合”的校際片區教研過程中，我們發現物理“課例研究”是解決農村中學物理教學實際問題，提升教學效率的重要教研方式。由于校際課例研究時參與的人多，高素質的教師也多，教研氛圍濃，大家一起研究課堂教學中的案例，探尋課堂教學的普遍性規律，提高教師個人對課堂教學的理解和反思能力；同時發揮強校優秀教師的輻射作用，提高薄弱學校物理教師的整體專業素養。在校際課例研究過程中，具體做法有兩種：一是“同課多人備”，按“首次備課集體交流二次備課實施教學反思優化”的步驟進行；二是“同課多人上”，同一教學內容，不同樣的教學設計，讓片區的教師同題會課。兩種做法使課例研究更有的放矢，由于課例內容多樣豐富，同時由于強弱學校教師的理論素養和教學經驗不同，教學對象不同，老師們有了爭論的話題，可以各抒己見，避免校本教研活動蜻蜓點水、不能深入的現象。實踐證明，“以強帶弱，強弱結合”的校際物理教研聯合體，既能有效調動強校骨干教師的積極性，改變弱校校本教研缺乏專家引領的現狀，又能通過成立跨學校的綜合組打破各校的封閉狀態，使農村中學物理校本教研走出畫地為牢的怪圈。
二、實行教師個人“師徒結對”的校際校本教研模式
近幾年部分農村學校優秀物理教師考調進城，新分配的年輕物理教師缺少本校教師的傳幫帶，由于不熟悉物理教學規律和教學方法，已嚴重影響農村中學的教育教學質量。為了幫助年輕物理教師迅速提高教學能力、快速成長，借助校際間校本教研的交流平臺，通過校際師徒結對，充分發揮片區內物理骨干教師的“傳、幫、帶”作用。近年的實踐，對年輕物理教師的能力提升取得“立竿見影”的效果，幫助年輕教師在專業化成長道路上迅速脫穎而出。
通過校際校本教研平臺，采取年輕教師與學科帶頭人、優秀教師和縣、市骨干教師結對的方式，結對師徒簽訂協議書。根據“徒缺師補”原則，在師徒結對時，了解徒弟哪方面較薄弱或有何特長，然后精心挑選這些方面能力特別突出并能幫助他盡快提升的師傅，要求師傅在傳、幫、帶的過程中為年輕教師量身定制帶教計劃。在實踐中發現，師傅把解決年輕教師“快速累積教學經驗”作為幫教切入點，是提升農村年輕教師校本教研水平最直接、最有效的方式。具體做法是：采用“兩段法”。第一階段，“模仿實習階段”，年輕教師觀看師傅組織的教學活動，了解教學過程和教學方法，然后讓他們模仿師傅的組織教學活動，師徒課后進行教學反思，然后聽取師傅意見，找出不足加以修正，通過模仿―實踐―反思積累教學經驗；第二階段，“對比研討階段”，在徒弟積累了一定教學經驗后，為了避免他們對師傅形成一種依賴與習慣，不能形成自己的教學風格。師徒要利用校際校本教研平臺讓師徒間、師傅間、徒弟間進行同質與異質間的對比研討，找出適合他們的教學方法、教學策略，靈活地運用于有效的教學活動中。在校際校本教研平臺通過師傅有效的互助和引領，使年輕教師的物理教學水平得到發展，教科研意識和自身整體素質得到提高，實現年輕教師校本教研理論與實踐的雙豐收。
三、利用“網絡教研”形成校際校本教研新模式
隨著農村中學網絡平臺的建設和完善，部分農村中學配置了網絡教室，由于物理學科的教師對信息技術和網絡較熟悉，他們可以利用現代網絡技術搭建校際校本教研的新平臺，依托網絡信息共享和交流互動進行校際片區校本教研，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的物理教研新途徑。
校際網絡校本教研的重要內容是建設物理教學資源庫，物理教學資源庫中可收納：各校課堂教學設計和反思、物理課件、教師公開課教學視頻、圖片及物理相關文章等。校際間把各種優質物理教育資源整合以后上傳到網上，讓本片區內的教師共享、共用。同時，片區內的教師利用網絡教研，使各所學校結成更緊密的教研聯合體。通過資源庫的建設，即使部分農村學校優秀物理教師調離或退休，在過去物理校本教研中積累的教學經驗也能在資源庫中保存，可以作為年輕教師的學習寶庫，縮短年輕教師的成長周期，充分發揮網絡教研在提高農村學校教師素質方面的作用。
校際片區聯合校本教研集中人力物力，優勢互補，有利于解決共同問題，避免各校低水平重復研究，提高了農村中學物理教學研究效益。校際片區校本教研活動打破了校際壁壘，不僅拓寬了教師交流合作的空間，促進了教師的專業成長，而且搭建了學校優質資源共享平臺，推動了區域內物理教育教學工作的均衡發展。今后，我們將一如既往，繼續探索校際聯合教研的新途徑與新方法，讓校際聯合教研之路越走越寬。
【摘要】：中學語文主體互動教研共同體是由教研機構語文教研員與中學語文教師共同組成的具有雙重主體的特定的教研活動組織形式。中學語文主體互動教研共同體的模式流程是：確立主題――授課觀課――研討反思――課堂重構――總結提升。教研員的組織協調和專業引領是教研活動有效開展的保障;深入的交流研討和深度的思想碰撞是促進雙重主體專業成長的關鍵;課堂重構是檢驗主體互動教研共同體活動成效的重要環節;總結提升是由實踐活動上升到理性認識的飛躍。
【關鍵詞】：中學語文 主體互動 教研共同體 模式流程 實踐反思
一、中學語文主體互動教研共同體構建的課題背景
（一）改變教研形式，增強教研實效的需要
依據我國現行中學體制，學校教研組織多為同一學科不同年級教師或同一學科同一年級教師組成的備課組。兩種情況其教研活動的主體均為同一所學校的相關教師，由于人際關系的極其熟絡，在實際教研活動中容易出現形式主義傾向，缺乏深度的研究和思想的碰撞，降低了教研活動的實效性。
“中學語文主體互動教研共同體”則由教研機構（教師進修學校）語文教研員與中學一線語文教師共同組成。由于語文教研員的特殊身份，其直接參與中學一線語文教研活動，既能發揮語文教研員作為組織者、指導者、引領者的作用，通過與語文教師的相互交流、相互影響，形成主體的有效互動，從而避免同校語文教師教研活動的形式主義，切實提高語文教研活動的有效性，又能發揮語文教研員作為學習者、研究者的作用，通過語文教研員與語文教師，語文教師與語文教師之間的相互交流、交鋒，在碰撞中擦出思想火花，達成深度教研，促進共同成長。
（二）依托行動研究，促進專業發展的需要
教研機構的語文教研員來自基層學校一線，曾是語文課堂教學的佼佼者，進入教研機構以后，又經歷系統的理論學習和深入的教學研究，是實踐經驗和理論素養兼具的專業人員。但是，隨著脫離實際教學崗位時間的增長，對課堂教學實踐日漸生疏，對課堂教學的指導容易出現理論與實際相脫離的現象，因此有必要深入基層觀課研課，在行動研究中提升自身的專業素養。而語文教師雖然課堂教學嫻熟于心，但容易產生經驗主義、自我封閉，習慣性地拒絕更新理念，久而久之，其教學水平的提升和專業視野的拓寬受到嚴重的制約。因此，語文教研員和中學一線語文教師，都有依托行動研究，促進專業發展的現實需要。
二、中學語文主體互動教研共同體的優秀內涵
（一）主體
語文教師是語文教研活動的參與者、研究者;語文教研員是語文教研活動的引領者、參與者。“中學語文主體互動教研共同體”的“主體”，指的就是參與語文教研活動的教研機構的語文教研員與中學一線語文教師。傳統意義上的語文教研活動僅有一線語文教師，而“中學語文主體互動教研共同體”的教研活動則由教研機構語文教研員和一線語文教師構成雙重主體。
（二）互動
“互動”是指參與語文教研活動的雙重主體在教研活動中的相互交流、相互作用、相互影響，以及由此產生改變的過程。它包括語文教研員與語文教師之間的交互活動、語文教師之間的交互活動。
（三）教研共同體
“教研共同體” 指的是由教研機構語文教研員與中學語文教師共同組成的實施教研活動的特定組織形式。可以由語文教研員與一所特定中學語文教師組成教研共同體，也可以由語文教研員與區域內若干所中學的語文教師組成教研共同體，本文指前者。
（四）中學語文主體互動教研共同體
“中學語文主體互動教研共同體”指的是由教研機構語文教研員與中學語文教師共同組成的，在教研活動中通過語文教研員與語文教師之間、語文教師與語文教師之間的相互交流、交融、交鋒，從而增強語文教研活動的研究性和實效性，促進教研機構語文教研員和中學語文教師共同成長的語文教研活動的特定組織形式。
三、中學語文主體互動教研共同體的模式流程
教研工作的出發點和目標，是提高課堂教學質量和促進教師專業發展。構建中學語文主體互動教研共同體的優秀價值是立足課堂教學，依托行動研究，注重專業引領，促進專業發展，雙重主體互動，實現共同成長。在這一優秀價值觀的指導下，建立了教研共同體的基本機制，即選定一所中學，由語文教研員與該中學語文教研組教師構成教研組織的雙重主體，在語文教研活動中圍繞特定研究內容，通過授課觀課、反思研討、課堂重構、總結提升等具體環節，展開深度研討，通過相互交流、相互交融、相互交鋒，使主體雙方獲得鮮明的教學啟發，走向共同的專業成長。
在深入調研和論證的基礎上，經過實踐探索和實驗驗證，初步建立了中學語文主體互動教研共同體“五環節”基本模式和一般流程：確立主題――授課觀課――研討反思――課堂重構――總結提升。
（一）確立主題
由語文主體互動教研共同體擬定學期活動實施方案和項目菜單。每周開展一次活動，每次活動確定一項研討主題內容，如一篇課文的教學設計，一項教學技能的課堂呈現，一種教學方式的課堂應用等等，同時明確活動的主講人、時間、地點和相關要求，經語文教研員和全組語文教師共同討論、修訂后確定實施。值得注意的是，主題內容的確定是主體互動教研活動取得實效的基礎性工作，主題內容的選擇確定與一般意義上依據教材單元內容組織的集體備課不同，它取決于兩個方面，即學期不同的教學內容和教師專業發展的實際需要。即把每學期各單元的教學重點、難點內容的研討與教師重要專業技能的系統提升有機結合起來確定教研主題，形成互動教研項目菜單，有序、有效開展教研活動，從而避免盲目性和隨意性。在這一環節中，語文教研員主要負責教師重要專業技能項目的分解選擇，語文教研組組長主要負責學期教學重點、難點教研內容的篩選擬定，然后組織教研組全體成員共同研究并確定實施。
（二）授課觀課
主講人圍繞確定的主題項目，對課堂教學進行精心設計，形成教學方案，制作教學課件，提交給教研員和全組教師，并開設教學研討課;教研員和全組教師及時瀏覽、了解教學設計，并現場觀課，對課堂教學如實記錄，定格存在的問題和不足，思考改進的方法和策略，為課后的分析研討提供客觀依據和必要準備。須提起注意的是，由于“課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的;但是，如果我們不知道在尋找什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據觀察點的品質（可觀察、可記錄、可解釋）、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。”這樣才能有效觀察到所要觀察的東西，避免觀課的盲目性和隨意性。因此，必須根據活動目的和項目內容事先設計課堂觀察量表，以使觀察研究更具針對性、專業性和有效性。例如，以“教師課堂有效提問”主題項目的觀課研討活動，設計這樣的觀察量表：
1.贊許肯定（知識性問題回答正確無誤;非知識性問題回答有獨到見解）;
2.鼓勵引導（知識性問題回答不夠全面、準確，但勇于發言;非知識性問題回答不盡合理，但敢于陳述）;
3.換人回答（學生回答不出或不愿回答，教師不置褒貶，改換其他學生回答）;
4.啟發誘導（學生回答不出或不愿回答，教師提示、啟發、誘導學生思考回答）;
5.自答自解（學生回答不出或不愿回答，教師直接自己解答）;
6.評價指正（①學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予評價、指正;②學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導其他學生評價、指正）;
7.補充修改（①學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予補充、修改、完善;②學生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導其他學生補充、修改、完善）;
8.憤怒訓斥（學生回答錯誤或不愿回答，教師憤怒、訓斥）;
9.泛問泛答（設置的問題沒有實際內容，沒有實質意義，教師泛泛而問，學生泛泛而答，如會不會、懂不懂、對不對等等）。
10.自講自解（教師沒有設置提問，自己講析，自我解答）。
在這一環節中，教研員主要負責根據教研主題項目編制觀察量表并組織討論，修改完善;教研組組長負責觀察量表的統計分析。這一環節主要為下面“反思研討”環節教研活動分析存在問題，提出改進策略提供客觀依據和數據支撐。
（三）反思研討
授課觀課結束后，教研員和全組教師圍繞本次教研活動的主題內容、展開深入研究探討，遵循“由教學事實追溯教學理念”的路徑和原則。“如果觀課者基于自身既定的教學理念，勾勒出‘應該教什么’、‘應該怎么教’的藍圖，然后再審視‘這堂課教了什么’、‘是怎么教的’，遵循這種‘從理念到事實’的路徑，授課者往往容易傾向于以觀課者既定的教學理念為標準，審視教學行為，對教學設計作出細枝末節的修補，而忽視對自身教學理念的反思。”“觀課者與授課者在對話中認定教學事實，審視教學設計，繼而追溯教學理念，即由‘是怎么教的’到‘為什么這么教’，從而思考‘該不該這么教’、‘該怎么教’。遵循這種‘從事實到理念’的路徑，授課者不再拘泥于對教學設計作細枝末節的修補，而是更傾向于對自身教學理念的反思，獲得教學啟發，豐富自身的實踐性知識。”
在這一環節中，語文教研員充分發揮專業引領作用，主動分析問題，提出改進策略，引導教師研討，形成深度交流和思想碰撞;語文教研組（備課組）組長則更多承擔主持人的角色，起到不斷拋磚引玉，小結他人意見，貫串研討過程的作用，推動研討活動的深入開展。
（四）課堂重構
主講教師吸收集體研討意見，結合班級實際和自身特點，對教學設計作進一步的修改完善或對課堂教學進行重構，然后在另一個班級重新授課;也可在充分研討的基礎上，組織不同教師進行同課異構，或同一技能項目的不同呈現。課堂重構、異構是在原有基礎上的修改完善乃至對原來教學思路和設計方案的顛覆，使思路更加清晰，設計更加合理，更具創新性、多樣性、科學性和有效性。
（五）總結提升
與首次授課后的反思研討不同，這一環節是在圍繞本次教研活動主題內容兩度課堂教學和整個教研活動過程進行客觀回顧，對亮點和不足全面審視的基礎上，著重針對特定問題和具體技能提出具有可行性、有效性和普適性的解決辦法和提升策略，教研員和全組教師在活動中獲得啟發，促進專業的發展。在這一環節中，語文教研員引領全組語文教師回顧總結過程、分析歸納問題，梳理辦法策略，積累實踐認識，實現理論升華，語文教研員和語文教師雙重主體同時獲得專業的成長。
四、構建中學語文主體互動教研共同體的理性反思
（一）語文教研員的組織協調和專業引領是語文教研活動高效開展的保障。組織協調，即協助語文教研組長理順教研組與學校分管領導及教科室、教務處等職能科室的關系，爭取學校層面的支持，確保課題研究工作的順利開展;專業引領，即語文教研員在參與語文教研組教研活動中，對所研究的問題要精于思考，形成獨到的見解，有切實可行的方案，這樣才能啟迪一線語文老師深入思考，深度研究，不斷提高。
（二）深入的交流研討和思想碰撞是促進雙重主體專業成長的關鍵。一般意義上的語文教研活動之所以缺乏實際成效和生機活力，根本原因就在于缺少深入的交流研討和思想碰撞。中學語文主體互動教研共同體的教研活動，其優秀在于“主體互動”，通過教研共同體內成員之間的交流、交鋒，達到深入思考，精于設計，去粗取精，去偽存真，尋求策略，解決問題，提高質量，促進成長的目的。因此，形成深入的交流研討和思想碰撞是教研活動取得實際成效的關鍵。每次活動必須確定一個研討中心，圍繞中心生成若干具體問題，具有明確的目的性和針對性。
（三）課堂重構是檢驗語文主體互動教研共同體活動成效的重要環節。歷經教學設計、聽課觀課、研討碰撞等一系列活動，教研是否具有實際成效，通過教學重構能夠得到很好的檢驗。對于課堂重構，要著重關注以下幾個方面：一是課程理念是否得到有效的貫徹落實;二是與首授之課相比，存在問題是否得到糾正;三是有否出現新的亮點和精彩之處，課堂整體質量是否得到進一步的提高;四是課堂教學，有無較高的目標達成度，不同層次的學生是否都有所進步和收獲;五是相關教學技能是否得到嫻熟的運用。
綜上所述，構建中學語文主體互動教研共同體的實踐研究取得了階段性成效，初步建立了基本機制，確立了教研模式流程，但實踐研究還處于探索階段，其模式流程正在實踐檢驗和不斷完善中。我們將進一步探索驗證，讓“中學語文主體互動教研共同體”教研模式更臻完善、成熟，流程更趨合理、高效，互動主體在教研活動中獲得更多有益的教學啟示，促進更快更高的專業成長。
（作者單位：德化教師進修學校）
摘 要：學科教研組是影響學科發展的關鍵因素，當前中小學校，教研組教研功能弱化，重行政、抓教學，輕教研的現象嚴峻。筆者，將從學習型組織理論的視角對中學教研組教研能力提出一些建議，探索教研組教研功能重煥青春活力的可行路徑。
關鍵詞：教研組；教育教學；教研功能
隨著社會環境多元化發展，社會競爭壓力加大。中小學在高考指揮棒的影響下，“應試教育”現象依然嚴峻。中學教研組存在如下問題：（1）教師思想認識落后。存在搞學科教研“無用論”，許多老師“急功近利”思想嚴重，認為應該腳踏實地的做好日常的教育教學工作，把時間和精力多投入到如何提升學生學習成績上，而不應把時間浪費在不切實際的科研上。（2）應試教育體制下，績效評價機制落后。在當前應試教育之風依然盛行的社會背景之下，學校對科研不重視，缺乏相應的科研績效評價激勵機制。（3）教師素質偏低，研究能力不強。在當前中小學學校，除了一些名校和重點學校的教師水平相對較高外，很多中小學教師一般是年老的教師，許多教師沒有教師資格證。他們的學歷普遍都不高，一般是大中專的學歷。（4）重行政管理，輕科研。學校的科學帶頭人一般是掛有行政職務，由于學校行政事務的繁忙，加之，學校對科研的不重視和科研具有花費時間長，收效低的特點，使得學科帶頭人很難主動的、積極的把精力投入到科研上。
提升中學教研組科研能力的對策
針對當前教研組存在的種種問題，筆者認為中學教研組要想當好學校創新發展的頂梁柱的角色，應從以下幾方面下大功夫。
（一）轉變心智模式，強化教研理念
當前大多數中學缺乏專門教研機構和專職教研人員，學校只注重學生的考試成績和升學率。教研觀念淡薄，缺乏“科研興校”的思想，教研活動流于形式。在這種情況下，校領導要轉變心智模式，破除舊的教研觀念：一方面學校領導自身要對學校教研活動給予重視，注重對教師“科研興校”思想的灌輸，加大對教師教研工作的培訓使得教師能夠清醒認識到科研工作對社會、學校、個人的積極意義。校領導應積極參加教研活動，督導教研人員定期組織教研活動討論，開展教研交流活動，并形成會議記錄材料適時進行跟蹤、反饋。另一方面要為教研組科研發展創造良好的環境。對教研條件、實驗設備、教研師資隊伍落后情況，學校應加大對教研活動的投入和扶持力度。學校應加大對學校基礎設備的財政投入，盡可能購買活動所需的相應設備與工具，努力構建一流的科研環境。
（二）以培養自我超越意識為抓手，增強團隊創新精神
曾說過：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今社會已進入知識經濟時代，知識以驚人的速度更新發展。一個團隊要想獲得永續發展，必須不斷學習，修煉內功，不斷注入新能量。創新精神是每個學科教研組成長發展不可或缺的元素。自我超越的意識是創新力量的源泉，培養教研組成員自我超越意識是增強團隊創新能力的我重要途徑。（1）宣揚先進創新模范、樹立典型。“英雄人物”的樹立，不僅能在學校形成濃厚的教研文化氛圍而且能發揮強大的感召力量，加速教師對教研工作由心動到行動的轉化。（2）開辦激勵型學術講座、進修培訓。定期組織團隊成員開展教學觀摩、專題報告、學術研討、與其它院校開展教育教學研討交流互訪、選派青年教師到知名高新進修培訓等，以提升團隊的凝聚力與創新力。
（三）以團隊學習為著力點，建立知識共享平臺
“背靠背，競爭的結果是兩敗俱傷；面對面，溝通的競爭才能取得雙贏”。隨著科學技術的發展和課程改革、素質教育的不斷深入，團隊合作更加緊密。“單兵作戰”的工作、科研方式越來越不能適應社會快速發展的需求。團隊工作模式是當前知識爆炸時代主要工作方式。奧地利生物學家貝塔朗菲提出系統性能功效的“整體大于部分和”定律，告訴我們在團隊中可以發揮“1+1大于2”的功效。團隊學習方式可以通過（1）建立校教研組團隊。本校教研組成員了解本校的實際情況，以本校的實際為落腳點，定期與團隊成員進行教育研究討論，對研究進展中的問題合力分析。（2）嘗試建設區域性校際學科教研組。不同地區有不同的教學文化、理念、方式，實際教學過程中碰到的問題各不相同。建設區域性際學科教研組，通過多元價值文化的交融，創新出別具一格的教研方法。（3）借助信息技術建立交流網絡。學校可以通過建立互動的、人性化的知識交流網站，教師在網站進行知識的交流、傳遞、共享。
（四）以系統思考為著力點，培養學科帶頭人
教研這個極具強調研究精神探索的工作，學科帶頭人是團隊的龍頭，引進和培養至關重要。學校是社會環境中的一個子系統，教研組是學校這個子系統中的子系統。學科帶頭人，應縱觀全局，有用科學的、長遠的、全局的發展眼光看待問題的能力。只有能夠站在系統的角度思考認識系統及系統的環境才能形成良好的輻射效應，推動教研組的可持續發展。在培育和引進一位學科帶頭人時應注意以下幾方面的考察：（1）品德修養。古人說修身齊家治國平天下。好的修養是一個人其他能力發展的基礎，學術修養和品德修養是相輔相成的。學科帶頭人的品德修養對學術成果的“純潔性”起到舉重若輕的作用。（2）專業素質。學科帶頭人的專業素質既是體現學科帶頭人能力大小的一把標尺，同時也在一定程度上影響教研組未來發展的高度。學校定期組織教研能力培養學術講座，邀請學術專家來學校進行教研指導，組織去名校進行學習培訓等等活動。
（五）、以共同愿景為綱，完善教研組管理制度
共同的愿景是團結組織力量的粘合劑。組織目標只有整合了各成員的愿景，才能激發組織成員的積極性，主動性。學校應建立以教研能力提高，科研成果的高效產出為總愿景，完善各項管理制度。第一，完善人事管理制度。教研組成員的引進應以教研能力和潛質為衡量指標。第二，健全績效考核制度。應建立教師晉升、職稱評定、津貼與科研成果相掛鉤的績效考核體制。第三、建立科研經費資助制度，使得所獲報酬科研與工作貢獻能呈盈余性正向關系。第四，科研文化制度。教師在平時的教學中要形成教研活動日常化，日常活動教研化的理念。將教研活動常規化，促進教研水平的提高。形成以點帶面，以面帶動整個學校的發展的良好局面。
【摘 要】汝溪中學初中語文組的各位老師在校領導的積極引進，組織學習之下，卓越課堂的建設已經正式走進了我們的生活。通過一學期的課例探研，我們全體語文老師精誠團結，互幫互助，積極進取，大膽嘗試，勇于創新。在一學月的教研活動中，我們相互聽課，評課。打造出許多精典的優質課。有效地把我校創立的“253”教學模式運用于教學活動之中，成功地踐行了卓越課堂的建設。可以自豪地說：“253”教學――――我們走在路上”。
【關鍵詞】“253”教學 語文組教研工作 卓越課堂
我們的活動主題是通過“253”教學來打造汝中的卓越課堂的建設，什么是卓越課堂？
“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發展”的優秀理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。
卓越課堂講究課堂效率。“向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學”是我教學的目標，“卓越課堂”作為我們教學的重中之重，現將我校語文組的工作總結如下：
一、加強理論學習，提高自身業務能力。
開學初，我校在校長的親自組織之下，認真學習了 “253”的課堂教學模式，改變傳統的教學思想，提高教師的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習“253”教學理論，積極參加教研活動，參加學校組織的各項活動，課后寫下教學反思，相互聽課、評課。通過各種方式提高自身理論水平。
二、以常規課堂為主體，聚焦課堂，創造自然、和諧、創新的語文課堂
本期繼續要求全組教師遵守教學常規，按素質教育要求施教，全體教師團結協作，充分發揮自己的聰明才智，大膽地進行教學實踐。以課堂教學作為主陣地，狠抓常規，把課堂教學研究作為語文組內研訓重點之一，在實踐中不斷創新，初步構建了“自主探究，合作創新”為特點的“253”課堂教學模式，努力打造學校提出的“卓越課堂”的目標。
（1）制定教學計劃，明確教學目標，找準語文學科重難點。盲目的工作是無效的，任何的工作都必須要沿著目標，按計劃進行，這樣才能有效地取得成果。故此，開學初，我們語文組在學校教導處教研室的領導下，就要求每位任課老師必須在開學第二周內訂出有具體的課時目標、重難點、以及解決重難點的具體措施的教學計劃。使每位老師都能進行有計劃、有目的的工作。
（2）重抓集體備課。
本學期，我們組總結之前集體備課存在的問題，做出了相應的調整措施，首先推選了學科帶頭人和備課組長。（八年級的是劉召清老師，九年級的蔣崇云老師，七年級的孫艷紅老師。）明確各自的責任。備課小組以年級組為單位，要求各備課小組在期初必須制定好集體備課計劃，單周全組集中學習，雙周每年級組進行集體備課，每一節課都要寫教學反思，從備課到上完課都有一個思考的過程。通過一系列的措施，語文組老師都基本上養成了一個思考與研究的習慣。集體備課不但保證了教學質量，也促進了老師的成長。本學期我們組老師寫的教學反思與論文將近200篇。其中上交參評的近30篇。
（3）重視課堂教學，提高課堂質量。
全組教師在課堂教學改革中下功夫，必須大力推進“253”教學模式。向40分鐘要質量，重視“雙基”教學，精講多練，對作業做到全收全改，而且當天作業當天改。期中階段練習后每位老師做了詳細的質量分析。通過分析，找到不足，提出了改進措施。對學生評價不僅關注學生的學業成績，而且了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，激勵學生，建立自信，對學生進行了全面客觀的評價。
（4）抓培優與扶差工作。
①培優： 從開學第一周就開始，我們就組織老師對各年級的學生進行有計劃的培訓，為尖子生創設平臺，提高能力。②扶差：本學期來，組內老師從一開學就制定好扶差的對象與計劃，利用課余時間給予輔導，效果良好。
（5）做好常規檢查工作。
本學期，語文組按照教導處安排，每月對學生作業進行一次檢查，并及時給予反饋。對教師教案是每周抽查一次，每月檢查一次，并及時給予反饋，由學校以簡報的形式發到年級組。
三、以交流培訓為途徑，特色創新，打造高素質的語文團隊
專家的引領高屋建瓴，名師的效應浸潤感染。在學校領導的大力支持下，語文教研組老師多次親臨名師課堂，感受名師教學風采，聽教育專家、特級教師的報告講座及課堂教學。例如十月份蔣崇云老師和劉波老師參加了重慶市人民大禮堂舉辦的第二屆全國兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討會。聽取了朱永新、林文寶、王榮生、王林等同志的報告和專題講座。還聽到了陳鴻銘、陳慕陽、蔣軍晶等部級名師的講課。聆聽名師專家培訓，感悟教育教學真諦，感受名師平易近人的教學態度、隨機應變的教學機智、先進的課改理念與精湛的課堂教學藝術，受益終身。十一學月配合學校派出了羅小利老師，劉先芬老師張小菊老師赴忠縣聽取了重慶名師的卓越課堂教學。通過這一系列活動，我汝溪中學初中語文老師的教學水平和教學理念得已巨大的提升。
四、通過“大比武”打造 “汝中”名師
在上級領導的組織下，我校舉行了各學科的“大比武大練兵”活動。語文組的老師們熱情高漲，逐鹿教壇，各顯風流。運用我校的“253”教學模式把“卓越課堂”的建設又大大地向前推進了一步。這這次活動中涌現出一大批“汝中名師……一等獎獲得者三名：趙宗林、張群、周成國。二等獎獲得：陳永平、羅小利、劉波等同志。特等獎獲得者：劉錦榮同志還參加了片區比賽獲得第一名，縣級比賽獲得優秀的成績。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。”我們語文教研組在這個學期里，按照校本研訓的要求，緊緊圍繞教育教學質量開展課題研究、教學研討、課堂創新等一系列行之有效的活動，在實踐中提練，在研訓中提高，為教學工作良好的效果打下了堅實的基礎。但是在我們汝中人眼里沒有最好，只有更好！我們教研組將在上級領導的大力支持、眾多專家的教誨和指導下，努力實踐，積極探索，并在實踐和探索中認真學習和借鑒各兄弟學校同行們的寶貴經驗，沿著團結務實、創新發展的道路繼續走下去！為全面推進我校的“253”教學，打造卓越課堂而貢獻出我們汝中語文教育工作者的全部力量。
摘 要：中學教研組水平在某種程度上反應一所學校教學質量的優劣，對教研組進行研究是提高學校教育教學質量和水平的重要途徑。 在當前，中學為學生的成績、升學率是學校辦學質量好壞唯一指標，中學教研功能逐漸弱化，教研組日益邊緣化的形式下，從學習型組織理論的角度對中學教研組發展進行研究，探索教研組的創新與發展新路徑。
關鍵詞：教研組；教育教學；教研功能
“教研組”概念作為中國教育組織中其中一個舶來品成員，教研組從引進成立至今，60多年的歷史可謂“命途多舛”。隨著基礎教育新課程改革呼喚教師要具備學科研究的意識和研究問題、解決問題的能力，為中學教研組的改造升級提供了難得的歷史契機。
一、基礎教育新課程改革下中學教研組發展存在的問題
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研，教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務等作用。如今在教研組地位逐漸退化的嚴峻形勢下，教研組如何變被動為主動、變挑戰為機遇、化阻力為動力？如何不斷自我超越，盡快適應新課程改革要求，提升創新改變的能力，突破傳統教學制度的束縛，發揮教研組在學校生存發展中的作用？是學校和教育組面臨的一個嚴峻挑戰。然而，教研組發展過程中面臨種種問題。
1、應試教育體制下，績效評價機制落后
現在經濟社會高度發展，人民生活節奏加快，浮躁心理泛濫。學生升學、就業壓力空前加大，社會、家長、學生對學校的期望值越來越高。許多家長把升學率作為選擇學校的重要的甚至惟一的標準。在這樣的背景下，學校領導為了學校的生存和發展，搶占學生資源滿足大家的需求、提高學校的聲譽往往把學生的考試成績和升學率的作為評價教師教學的重要指標甚至是唯一指標。上有政策，下有對策，在這種不唱天，不唱地，只唱學生的考試成績和升學率的環境下，老師只能千方百計地提高學生的成績、提高學生的升學率來保住自己的飯碗。何有多余的時間和精力來進行教研工作，教學研究、申請課題恐怕都是天方夜譚。
2、教師素質偏低、研究能力不強
大多數學校的中學教師是大中專學歷，專業素養一般偏低。深圳大學副教授張兆芹曾經對廣東省68所中學的3424名中學教師的基本素質進行過調查。通過數據顯示， 教師能力素質優良率均低于其他素質，而且教師教學能力結構又不盡合理。教師教學能力優良率為52.7%，教育能力優良率為41.5%，教研與科研能力優良率為19.1%。長期以來，學校只關注課堂教學，在招聘和培訓過程中重視教師的教學能力，而忽略了教師科研能力。多數教師自主學習的習慣還沒形成，問題意識比較淡薄，整理、概括、提煉、升華問題的能力比較匱乏，研究問題方法還沒有掌握，解決問題的能力尚未形成，合作意識和合作能力不強，極大的影響了教研組的發展。
3、重行政管理，輕教學研究
由于現在中學學校領導一般關注學生的學習成績和升學率。學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。教研組似乎處于一個可有可無的地位。中學教研組普遍停留在抓一般的常規管理上，很少有計劃地進行專題科研與系統的教改。能有組織定期系統的進行教研活動的學校鳳毛菱角。
二、指導中學教研組發展的學習型組織理論分析
學習型組織是一個不斷學習、創造知識同時進行自身修正的非等級權力控制型組織。最初是由佛瑞斯特構想的，其弟子彼得?圣吉進行深入研究并提出“五項修煉”：完善的心智模式、自我超越、團隊學習、共同愿景、系統思考。學習型組織不斷學習、終身學習理念，是教研團隊可持續發展的內動力。當前知識經濟更新速度加快，終身教育、可持續發展戰略價值觀的深入滲透。各組織要想保持生命力，應進行不斷的學習，修煉內功，才能與時俱進不至于被淘汰。學校教研組發展舉步維艱，原因在于部分學校領導和教研組成員1、缺乏團隊學習的理念。團隊學習是完善和創新教研工作的重要途徑。許多教研工作多為“單兵作戰”工作狀態與方式。教研成員固守“我行我素，唯我獨尊”的封閉思想，缺乏團隊成員間的學習交流。導致科研成果一般是重復性、低層次的研究成果。因團隊學習的缺失使得固執己見、本位主義等的舊思維難以解放，這同時影響了個人心智模式的發展。心智模式是一個人的思維方式，決定一個人的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大多數學校的學校領導已經形成了學生成績、升學率之上的心理，在日常教學安排中更加注重學生成績的提高，工作的中心就是課程教學。科研工作往往被排在“老二”的位置。這嚴重阻礙了科學研究的發展。2、成員間缺乏共同的愿景。共同的愿景是教研組成員個人目標愿景相互融合、平衡上的總目標，可以凝聚組織成員的意志力，形成強大的向心力。透過組織共識，大家共同努力，朝一個方向齊發力，為組織目標的實現貢獻自己的力量。但學校往往沒有建立一個融合了各組織成員愿景的總目標，組織成員處于“各自為政”的狀態。然而在另一方面融入個人愿景的共同愿景又是一個人擴張性的超越意識的催化劑，能夠激發個人的自我超越意識。自我超越意識是自我能力提升的前提，能促進人在工作中發揮最大的主動性、積極性、創造性。團隊成員的超越意識是實現教研成果突破創新的力量源泉。教研組成員沒有自我超越的意識，組織科研能力一直原地踏步不能獲得進步發展3、缺乏系統思考思想。基于社會浮躁風氣，急功近利思想作祟，學校管理者在制定學校教學、發展計劃時往往只看到眼前教學質量的樹木，看不見學校長遠發展利益的森林，使得規劃設計只在注重學校近期課程教學質量提高的期效益上。
學科教研組一般由同學科的教師組成，是中學開展組織教學和教研活動的基層組織。長期以來我國中學按照近代分科原則組成學科教研組，作為學校基層工作的基本制度。教研組以教學為主，注重學科教學研究，將當代的教學理念轉化為課堂教學實踐，將其他教師有效的教學經驗轉化為其自身的教學方法，因而教研組也是教師專業成長的重要平臺，在中學教學基層組織中起到不可替代的作用。
一、中學教研組作用弱化的原因
20世紀90年代以來，隨著學校規模的不斷擴大，年級組在中學基層管理中的作用越來越突出，因而很多學校以年級組負責制取代教研組負責制。教師不再按照任教學科在一起辦公，而是按任教的年級在一起辦公。各年級同學科組成的備課組的作用也超過了教研組在日常教學組織和教學研究方面的作用，教研組作用被大大弱化。許多學校的教研組甚至不再擔任教研工作，教研工作流于形式、走過場的現象十分普遍。那么究竟是哪些具體原因導致這些現象呢？
1.學校教學組織管理基層組織的轉變
隨著學校規模的擴大，為適應扁平化管理的需要，年級組的作用越來越突顯，進而取代教研組成為執行學校教學組織管理的基層組織。這是由于年級組在學校教學管理的層面有著其不可比擬的優勢：第一，年級組更能有效貫徹學校的目標管理體系。教研組是對其本學科的教學負責，但整個年級最終成績的取得是要靠各學科相互協調、相互配合，相比各科教研組的分頭奮戰，年級組在課程課時、時間分配、學情分析等各方面資源的統籌能力要高于教研組，它更易找到年級組內班與班之間成績的差距。第二，教研組開展的學生活動多限于與本學科相關的興趣活動小組或學習小組，而在開展多樣性、多層次的學生活動、學生日常行為規范管理、學習習慣養成管理等方面，不如年級組有優勢。第三，當前學校所承擔的社會角色越來越多樣化，面對各種綜合性的檢查、評比、爭創榮譽等，年級組更容易承擔這樣的工作。
2.教研對學生成績提高收效過慢
由于應試教育追求的是學生成績的提高，導致許多學校出現重教不重研，重管不重教的現象。教研著眼于長期，通過研究教學方法等提高學生成績、培養學生興趣，但見效較為緩慢，使許多一線教師很難在短期內感受到教學研究的有力成效。在這樣的壓力下，教研以及教研組的作用便不斷被弱化。
3.教研活動重量不重質，降低了教師的積極性
長期以來教研活動“假、大、空”的現象十分普遍。許多教師對教研活動要么感到無力著手，要么不屑一顧。教研組組織教師教研的職能也常常被上級單向性的任務指標所覆蓋，使得在開展教研組活動時，往往是工作布置多，問題探討少;討論試卷答案問題的多，討論教材教法問題的少;聽課評課現象描述多，實質分析少;教學經驗體會多，整理研究成果的少;應付上級檢查的材料多，自覺思考研究的少;課題論文大話寫得多，解決問題實戰性的見解少。在這種情況下，教師對教研組組織的教研活動的熱情就會大打折扣。
二、中學教研組作用弱化的具體表現
以上這些因素使當下許多學校的教研組組織教師進行教學研究活動的職能被不斷弱化，對學校、教師以及學生造成許多不良的后果，具體表現如下：
1.學校
對一所學校的校園文化產生深遠影響的是該校的文化底蘊和積淀，包括辦學理念、辦學特色、師生的精神氣質，從另一方面反映了學校的辦學品質。學校重視教學管理，從短期效果看學生更容易出成績，但從長遠看要提高學生素質，提升學校辦學品質，就必須注重教研。如果完全依靠學校管理者的行政指令，沒有教師自覺的專業發展追求，就容易出現人去政息，一任領導一任措施，教師教研的氛圍得不到保護，學校的辦學品質也很難保證。
2.教師
對一線教師而言，如果教研組不能有力地承擔起對教師教學問題交流、教學能力提升、創造良好教研氛圍的作用，使教師長期缺乏教學反思，缺乏實實在在的研究，就會限制其專業能力的發展，進而容易產生職業倦怠情緒。
3.學生
對學生而言，每天面對的是所有的任課教師同一化、標準化的教學模式，很容易產生單調乏味感，降低學習興趣，思維也很難得到拓展。
三、加強中學教研組教研作用的應對策略
教研組作用被弱化對我國推行素質教育尤其是推動新課改向縱深發展產生了一些不利的影響，對學校辦學和教師專業成長也造成了一定的阻礙。筆者結合自身的工作經驗從幾個方面淺析關于加強中學教研組教研作用的應對策略。
1.教研活動應注重有效性，減少形式化的流弊
許多學校都有規范的教研制度和教研活動時間，但在實際開展教研活動過程中，由于缺乏實際內容，使參加教研活動的教師覺得無趣、沒有收獲。因此開展教研組活動要精心準備，提高教研活動的有效性。如，聽課、評課，不是簡單地評價優缺點，而是要提出對課堂中某個片段、細節或重難點如何處理的看法，給上課教師和其他聽課教師一定的啟發;也可以是專題討論，例如就“如何提高學生課堂討論的積極性”“如何幫學生記住歷史事件的時間”等實際意義的問題進行討論;或者對課題研究如何開展、成果總結等進行討論。總之，教研活動須言之有物才能吸引教師積極參與。
2.教研組應鼓勵教師大膽創新
教學創新是一個循序漸進的過程，因此收效也較為緩慢。由于學校教學是以量化的成績作為評價教學的標準，為了讓學生盡快取得好的成績，教師更容易從應試的角度完成教學任務，缺乏積極的創新精神。在一次高一語文公開課上，一位年輕教師講授的是有關莊子的課文，他上這堂課的形式非常特別，首先把全班學生帶到操場，讓他們參天省地、靜坐冥思，20分鐘后回到教室，他問學生在剛才的靜坐冥思中有什么收獲，沒想到學生都愣住了，不知道要如何回答。在接下來的時間里，這位教師完全失去了對教學的把握，顯得很慌亂。最后，學生沒有聽懂教學內容，教學目標也沒有達到。按照評課標準，這是一節失敗的公開課。在評課時，同教研組的許多教師從教學設計、教學模式等方面把這節課批得體無完膚。但是在筆者看來，這節課雖然算不上成功，但是帶學生進行戶外冥思的設計是值得肯定的，這也是本節課的最大亮點。這位教師的錯誤在于課前引導不足，缺乏教學經驗，這是年輕教師常出現的問題。然而所有的教師都只是從結果的角度整體否定了這堂課，沒有教師肯定他戶外體驗的教學方法，更沒有教師幫他指出解決問題的方法。教研組應該創設寬松的環境，鼓勵、支持教師的創新教學，只有這樣，教研組的作用才能得到教師的認可。
3.教研管理要由管理意識向服務意識轉變
管理是外控的，而教研的動力則應是教師自身內化的。教師教研就像作家寫作，其動力應當更多地出自其內在的欲望和追求，而不是上級的任務要求。許多學校的教研管理只是簡單地布置任務，比如要求每位教師一年必須上交幾篇論文，參與多少課題，寫多少篇教學反思和教學敘事等，這些“硬性任務”最終難免流于形式，打擊了教師教研的積極性。基于這個原因，筆者認為教研活動的管理首先應重在服務，教研組應為教師專業化發展提供平臺，比如組織教學技能比賽，進行公開課、說課、片段教學、課件制作、微課制作的評比等。只有這樣，教師的個人教學技能才能有施展的平臺，促使教師不斷學習進步。同時，學校教研管理應重在激勵，對教師教研的成果和做出較大成績的教研組應該有相應的物質獎勵、工作積分獎勵，或選派去比賽、培訓，引導優秀教學能手向學習型、專家型教師發展。
4.縣市區級教研活動為教師專業發展提供更高更廣闊的平臺
各校教研組可以依托片區進修學校等教研機構，組織參加更高級別的比賽和交流。同時，片區教研力量在培養骨干教師、學科帶頭人，請名師、專家到校指導開講座等方面更有優勢，為教師專業成長、教研組活力的提升起到了重要作用。近年來，隨著電子閱卷系統的普及，片區教研力量還可以組織片區內學校進行統一閱卷，并將閱卷的數據及時反饋給各學校，提升學校對各學科的質量監控效率，有利于提高片區內教研活動的實效性。
5.教育主管部門應明確教育的目的是為人的自身發展服務
教育的首要優秀是培養高素質的社會主義建設者，因此中學教育更應注重教學研究，扎扎實實把關課堂教學，實實在在讓學生想學習、會學習，而不是在課堂中接受滿堂灌，過早地透支學習的熱情、興趣。教育的質量離不開教學成績的考核，但純粹的教學成績考核會讓基層學校的應試教育愈演愈烈。因此從我國當前的國情出發，教育主管部門應積極發揮教研組的作用，逐步為學校火熱的中、高考成績比拼降溫，建立完善的學校辦學質量考核體系和學生綜合素質評價體系。
教育改革是一場復雜的系統工程，需要信心和耐心，更需要廣大教師的積極參與，因而加強教研組作為基層研究組織的作用，發揮教研組工作在日常教學中專業引領的作用，不僅能提高學生的學習能力，更是踐行新課程教育理念，全面提高教育教學質量的基本保障。
（作者單位：1.福建省泉州市豐澤區進修學校 2.福建省泉州市豐澤區城東中學）
摘 要：隨著網絡技術的不斷發展，學生接觸網絡的時間與機會越來越多，網絡對學生語言習慣、思想意識等方面的影響越來越大，為中學語文教學帶來了嚴峻的考驗。本文主要對網絡信息傳播背景下中學語文教學優勢進行分析，結合實際情況，提出有效的教學策略，促進了中學語文教學質量的提高，進而全面提高了學生的語文素質。
關鍵詞：網絡信息傳播 中學語文教學 優勢 策略
隨著互聯網絡的不斷普及，網絡信息傳播已經成為了一種非常高效、普遍的傳播方式。現在的學生成為了網絡環境中的新一代，其思維方式、接受事物能力等方面均發生了一定的變化。在此背景下開展中學語文教學的時候，一定要根據實際情況，采取有效的教學方法與手段，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實現預期的教學目標。
1 網絡信息傳播背景下中學語文教學優勢
1.1 激發了學生的學習興趣
利用網絡開展語文教學活動，可以豐富語文的教學內容，創設輕松、愉快、活潑的教學環境，讓學生展開全面、積極的學習。與此同時，可以利用網絡環境呈現出各種各樣的文字、圖像等，通過動靜結合的方式，全面呈現語文教學內容，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。
1.2 轉變了教學方式
在以往的語文課堂教學中，均是教師主導，學生被動接受，雖然達到了一定的教學效果，但是并不理想。而通過網絡信息技術的運用，可以有效增加師生互動，并且在整個語文教學過程中，實現了以生為本的目標，充分發揮了教師的指導、引導作用，促進了學生的全面學習。
1.3 培養了學生的探究能力
通過網絡信息技術的應用，可以有效指導學生展開語文學習，根據語文教學內容與情境，利用圖像、聲音、動畫等，充分調動每一位學生學習的積極性、自主性，逐漸培養學生的探究能力，增加學生獨立思考的機會。通過獨立思考、對話交流，可以讓學生對所學語文知識進行充分體驗，進而發現問題、分析問題、解決問題，在不知不覺中提高學生的綜合素質。
1.4 突破了時間與空間的限制
在以往語文教學中，其時間與空間均是限制在課堂教學時間與教室上，而在網絡信息傳播背景下，教學逐漸由課堂內延伸到了課堂外。在課堂外可以組織學生進行閱讀、創作等，鼓勵學生利用網絡申請博客等進行創作練習。通過不斷的練習，逐漸提高學生的寫作水平與能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。與此同時，可以加強教師和學生之間的溝通，教師針對學生的實際情況，進行“個性化”指導，進而突破了語文教學在時間與空間上的限制，全面提高了教學質量與效率。
2 網絡信息傳播背景下中學語文教學策略
語文教學本質就是培養人文情懷，同時，在開展教學活動的時候，充分考慮語言文字特點、識字、寫字、寫作、閱讀、口語交際等方面內容。在網絡信息傳播背景下，加強對中學語文教學策略的探討，可以有效激發學生的學習興趣，提高教學質量。因此，在中學語文教學中，一定要重視網絡信息技術的運用，從而全面促進教學質量的提升，實現預期的教學目標。
2.1 創新閱讀教學模式
從某種意義上說，網絡環境就是一種擴大的語境，學生可以自由閱讀素材，并且進行充分感知與篩選，構建自己的閱讀體系，不斷增加自身的閱讀經歷。在閱讀過程中，不再只是為了了解知識背景與得到問題答案，而是成為了自身成長的必然行為。在網絡信息傳播背景下，開展閱讀教學的時候，一定要重視學習目標的設定，引導學生學習知識內容，通過“問題提出-資源利用-問題探究”的過程，增加學生的知識儲量，進而全面提高學生的綜合素質，實現預期的教學效果。
2.2 創新寫作教學模式
在開展寫作教學活動的時候，可以利用校園網，指導學生構建個人寫作素材庫，設立網上作文論壇；指導學生上傳好的作文，設立虛擬社區；通過師生討論、學生評改，指導學生寫作；指導學生投稿，將一些優秀的文章投給有關網站、報刊等。通過網絡的運用，可以有效擴展學生的學習范圍與實踐范圍，并且教師、家長、學生可以在第一時間進行評價。通過交流溝通，不斷提高學生的寫作能力，進而實現學生的全面發展。
2.3 創新口語交際教學模式
在開展口語交際教學活動的時候，可以利用網絡建立生動活潑、趣味性的對話情境，設置一些富有內涵、話題新穎的口語交際教學內容，來調動學生參與教學活動的熱情與積極性，進而全面落實教學內容。比如，教師可以讓學生利用網絡的語音、視頻等方式進行通話，針對某一話題展開充分的探討，互相交流經驗與心得，進而促進學生彼此的成長；除此之外，還可以針對學生都感興趣的人物進行采訪，讓學生可以得到進一步的鍛煉。通過這樣的方式，可以有效鍛煉學生的口語交際能力，讓學生可以在陌生人面前進行順暢的表達，充分運用所學內容，實現預期的教學效果，從而促進學生的全面發展。
3 結語
總而言之，在網絡快速發展的形勢下，開展中學語文教學活動的時候，一定要對網絡環境與條件予以充分的利用，根據教學內容與學生的實際情況，創新教學方法與手段，全面展開教學內容，促進學生的高效學習。同時，一定要加強對網絡背景教學和傳統課堂教學融合途徑的探索，提出更加新穎、高效的教學策略，才能提高語文教學質量，為社會發展提供高質量人才。
（吉林省蛟河市漂河鎮青背九年制學校，吉林 蛟河 132519）
如何走出教研活動的困境，是一個學校提高教學質量，促進教師成長及自身專業發展，營造良好教師學習氛圍的關鍵，筆者通過走訪十幾個農村初中學校，總結出以下幾種方法。
一、消除心結，更新觀念
農村初級中學教師往往對教研活動有所畏懼，不敢大膽表現自己，教研活動能推就推，分析其原因主要是競爭意識淡薄，封閉思想嚴重，擔心比較，擔心比不過同事，被領導同事看低。鑒于此，應該首先打消教師的顧慮，教研活動的目的，不是為了比較誰的課上得好，而是通過交流，相互借鑒，相互學習，取長補短，促進教師的共同發展；其次，要說明一節課的好壞算不了什么，名師也有“走麥城”的時候，課堂教學是動態生成的，教師的一個情緒，一個眼神，一個組織細節的忽略都會導致失誤，完全沒必要為此而憂心。相反，只要拿出信心，草根教師也會有精彩的課堂。因此要放開手腳，展示自己的教學個性。
二、營造氛圍，積極籌備
消除心結后，還需要進行適應性的訓練，以調整教師良好的心理狀態。第一步，上課的時候，把前后門開著，相當于模擬有人聽課。第二步學校分管教研領導巡視課堂，可以進課堂觀察5分鐘左右。第三步學校行政隨機聽課。通過三步訓練，教師從心里和教學準備基本就位，開展公開課就很輕松自然了。
三、視頻學習，交流研討
教研組內的教研活動，可以先觀看名師課堂或者其他學校教師課堂實錄，然后，在組內進行頭腦風暴式的交流。這樣因為是評價不認識的教師的課，教師們往往無所顧忌，能夠暢所欲言，在這樣的交流中，教師的認識提高了，也愿意中肯地評價了，同時也能增強教師的自信心，增強觀課。議課的技能，為后續的教研活動做好了鋪墊。
四、做好骨干引領和年經教師的教研技能培訓
一個學校的教研活動的效果如何，主要取決于兩類人：一類是骨干教師，一類是年輕教師，因為骨干教師對教學教研經驗比較豐富，對新課程理念認識相對較高，年輕教師接受新觀念的能力快且精力充沛，有上進心。在學校教研活動中，要多給予機會，多磨煉，讓其成為學校教研的主力軍。
五、創新教研形式
農村初中學校由于同學科教師較少，教研活動的形式比較單一，要提高教師教研活動的積極性，提高教研活動的有效性，不能只拘泥于教研課，而要開展多種形式的教研活動，如教學問題診斷交流、小專題研究、微型課題研究等。
六、經費及制度保障
要引領教師走專業發展的道路，就要有必要的活動經費，以保證教研活動的有效開展。
摘 要：校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，校本教研才能得到真正意義上的發展，才能為每個教師走向專業成功奠基
關鍵詞：農村初中； 校本教研； 思考
“校本教研不是學校用來裝點節日的鮮花，而應像空氣一樣每時每刻都飄蕩在校園里每一個角落，呼吸在每一個師生的胸膛里。”新課改對教師素質提出了更高要求，我們教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響著學生的學習及其效果，于是，校本培訓應運而生。
反思自己學校的校本教研，總覺得學校的校本研究自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場現象嚴重，從而導致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農村初中學校的痼病。
一、主體參與意識薄
近幾年來，各種各樣的教師培訓日漸增多，教育行政部門出發點非常好，然而，作為被培訓者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓，除了晉升職稱不得不參加的計算機培訓、預報預審培訓以外，其他都是能推脫就推脫，應付了事。
怎樣讓教師心悅誠服地、主動地參與培訓、實現專業發展呢？在學校這一研究場所中，校長是校本教研的領導者、組織者和參與者，教師是研究者；教學研究要成為教師的一種職業生活方式。校長需要做的是：能夠從紛繁復雜的現象中有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，有勇氣摒棄錯誤的言論并走出誤區，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的。只有大家統一思想，充分意識到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評價標準，建設閱讀校園，開創學習之風，倡導團隊合作，關注教師精神世界，鼓勵教師成長進步，立足于教師素質提高的學校發展，才具有持久性。
二、教研機制少策劃
校本教研強調“自我反思”、“同伴互助”、“專業引領”，而農村初中往往缺乏研修的合理計劃和目標。學科教研組活動本身只是校本教研的一個載體，或者說一個部分，并不是全部，校本教研并不是每兩周一次學科教研組活動所能涵蓋的。不少學校也制訂了較為詳細的校本培訓實施計劃，但是一到具體情境之中，難免出現紙上談兵的現象。再加上多數地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓走過場現象比較嚴重。因此校本教研在管理上應該建立科學可行的管理機制，要制訂必要的計劃，在實施過程中再不斷修正。對學校學科教學中存在的問題可以化成一個個小專題進行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實況等，善于積累資料，總結經驗，為下一步研究打好基礎。
校本教研的切入點來自于學校實際，決策者、播種者是校長。校長是建立校本研究制度的第一責任人，是校本研究的身體力行者，應根據學校教育教學實際和教師成長規律，把握校本教研的方向，播下具有學校特點的校本教研種子。
三、研究內容泛而空
我們有些農村初中校本教研內容比較隨意。研究的問題不是來源于教學實踐，沒有現實針對性，而是“跟風走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實際效果。
校本培訓的組織者就應該把重點遷移到對教師日常教學行為的考察上，關注他們對新課程理念落實的點點滴滴實踐過程。“專家講座聽聽激動，想想感動，回去一動也不動”的戲謔之言道盡了教師行為跟進的重要性。作為教師所在的學校，更應該把教師的“行為”變革作為實施校本培訓的重中之重，比如對學生作業的批改，是否注意的只是結果的對與錯，而忽略對學生作業完成過程中的思考方式的關注；教師的日常備課，是否還是習慣于一味地抄寫現成的教學參考書，而忽略了自己對教材的獨立理解與自主建構；學校常規教研活動的開展，是否只是一些日常事務的布置與商討，而忽略對教師研究的興趣的激發與培養。校本教研落在細處，需要進行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時隨地交流相結合，現場觀摩與錄像播放相結合，課堂設計與課堂診斷相結合，培養教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經常審視自己是否把終身學習作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學手段的掌握與運用作為改善教學水平的切實舉措來對待。激活特長，激活教學，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學生命力和創造力，這就是校本培訓對教師專業成長的功效。
四、具體實施無特色
如今，像我們這樣的學校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時還需拆東墻補西墻或使用代課教師的現象也時有發生。教師同伴互助的氛圍難以實現，而這正是教師專業成長的先決條件。而且，由于辦學條件捉襟見肘，許多學校房舍緊張、沒有現代化教學手段、沒有電腦和互聯網，教師無緣接觸國內外先進教學理念、優質教育信息資源等，很難形成有利于教師專業成長的大環境。
教師培訓是一個需要長期堅持的系統過程，活動的形式當然離不開聽課、評課、反思。但我們學校，研究課不同程度地存在著簡單重復、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當研究課成為教師的負擔，教師就會有抵觸情緒。組織者忽視了活動中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動效果的重要原因。當教研活動成為強制性學習時，活動也就慢慢地流于形式了。
組織教師參加師資培訓機構組織的繼續教育培訓，學習新課改理念；組織教師觀看教學光盤，從中領悟現代教學思想，優秀的教學藝術；同時要求教師自學、互助學習、寫學習筆記、寫觀后感、心得體會等，通過這一系列的學習活動，逐步更換教師舊的教學觀念與教學手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達到強化校本教研意識的目的，這是校本培訓的常規手段，我們農村初中或許都能做到。但這是“教的關注，而不是學的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”。學校要給教師自主選擇的空間，在學校整體規劃下，教師圍繞學校校本教研的研究切入點，開展研究。教師們有選擇地學習教育教學理論，善于寫教學論文的寫教學論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規定一個教師一學期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負擔。還要引導教師自覺研究、自主研究，取得實效，這樣教師就不會無“思”而反，無“案”而編，應付了之。
校本教研的特點是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學校層面問題為研究的對象，只要是在研究活動中教師教育教學能力得到提高的活動，都是校本教研。所以學校要創新校本教研方式，努力創設“以強扶弱均衡式”、“學校發展共同體式”、“借助外力發展式”、“就近區域聯盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農村中小學教師缺少真正實用有效的外出培訓、學習機會。即使有機會，要么由于經費或名額問題，要么培訓不切合實際而流于形式，使得專業成長成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動、設計和實施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡報，提供學習源頭活水。在“關注課程，聚焦課堂”，全面推進課堂教學，提高教學效率的大環境下，校本教研的路還很長很長，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我，才能助學校的校本教研不斷地跨越向前，無往不勝。
五、專業引領少而虛
一些農村中小學教師，面對不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時工作中，他們對遇到的問題不去進行深入思考，沒有教學研究意識，習慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情越來越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無盡無休的辛苦。
農村中小學教師團隊互助工作環境缺失，也阻礙了教師的專業成長。目前，農村地區中小學的師資力量、辦學條件極其薄弱。一是受機構改革的沖擊，農村中小學的教師編制只減不增，教師結構出現斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學校布局調整之后，農村出現了眾多的“麻雀學校”，生源明顯減少，形成了有限教師辦無限教育的局面，教師疲于應對各種事務，無暇顧及專業成長。三是城鄉教師的不對稱流動，造成大量農村中小學骨干教師流失，使得農村優秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎獲得者，這也無可厚非，因為農村初中的實際影響了他的專業成長。“我像個辛勤的農夫，面對貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農夫還有勞作的動力嗎？”也許農村初中的校長都會發出這樣的感慨。
在這種情況下，何談專業引領！其實農村中小學教師在平時教學實踐中確實缺少專家具體有效的專業引領，特別是缺少專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。教育均衡發展的過程不是優質教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優質化的過程。因此我認為教育行政部門應該以“城區提升，鄉鎮發展，資源整合，擴強提弱”為目標，從創新機制中求規范，從創新形式中求高效，從學校的自主創新、主動發展中求特色，從區域的政策支持、校際合作中求協調，從而整體推進區域內教師、學生、學校的和諧發展。作為學校更應該克服困難，創設條件，邀請相關領域專家進行實地指導、幫助。
當然作為專家（在農村初中，教研員就是學科的領頭人）進行專業引領時，要更多地關注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實施？在實施的過程中應該怎樣跟蹤指導？”專家不應該是新課程的“中轉站”，而應該是教學研究中心、新理念輻射中心、學術交流中心、教學服務中心。專家們應帶著疑問、困惑和理性先行，將專業引領有機地融合在基層實踐中。基層的學校需要尊重和激勵，需要專業到位的實實在在的真實的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。我們歡迎下鄉督導，哪怕次數有限，我們教師更希望聽到“應該怎樣”的建議，把建議建立在教師發展需求的基礎之上，考慮教師的已有經驗和困惑，符合聽講者已有的認知基礎和工作實際，為教師實踐帶來新的啟迪。而不是“你不應該怎樣”，以免無所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結果老師們很難成為教育教學的明白人。當然作為學校，作為教師，更要經常審視自己是否把終身學習作為自我加壓與提高的自覺行為來對待，是否把教學反思納入到教研的視野之中，是否把先進教學手段的掌握與運用作為改善教學水平的切實舉措來對待。如果只是希望通過一兩次專家報告來達到校本培訓的目的，只會使校本培訓成為“水中月”、“霧中花”，難以結出什么真正的果實，也辜負了專家們的一片良苦用心。
除了走出去、請進來，學校還應該向內挖掘潛力，盡量培養自己的專家。品牌教師對學校品牌形成中的作用同樣是不可估量的。“山不在高，有仙則靈”，學校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學校人才資源的綜合實力。在校內，名師對他的同事的輻射和引領作用巨大，而且，許多家長和學生就是沖著“名師”而來的。為此，校長應有領先一步經營教師品牌的意識和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺，要幫助教師突破原有學科的框框，使他不但在本專業學科上占有優勢，最好還要有跨學科教學的經歷，要能提供比別人更好的教學和服務。品牌教師就是學校不可替代的人，你在這個學校，在這個學科領域是不可替代的。校長應該想出辦法怎樣來培養人才、留住人才？把校外專家請進來，傳播先進的教育理念；把校內專家請上臺，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養，讓其形成自己的教學風格，又被周圍的教師和學生所接受，他的特色就會產生轟動效應，他的影響力就會越來越大。這就達到了增值的目的。
校本教研是一種意識、一種理念、一種機制、一種文化，是教學研究機制的新亮點，是教學研究走向更加成功的契機。校本教研是一項長期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時，只有當學校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學和學校的發展帶來的好處，努力創設新的教師職業生活方式時，我們就已經走出了校本教研的誤區，校本教研才能得到真正意義上的發展，真正地走進了校本教研，農村初中的教育事業也必將走出困局，走向輝煌。
我想我又增添了很多值得深入研究的問題：如何將農村初中校本教研的形式創新與內涵的提升、外延的拓展完美地統一，真正使校本教研成為學校發展的第一生產力；如何將校本教研與教師的生命過程和精神生活連在一起，構建充滿生機的校本教研文化；如何通過校本教研的深層推進，構建充滿活力的課堂教育超市，使學生個性得到充分張揚、素質得到全面提高等。這些問題將引領著我以及每一位教師不斷地探索與實踐。我又把它記載在我的專業能力發展手冊上。
校本培訓的真正價值在于為每個教師走向專業成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永遠彌漫在每個師生的胸膛！
【摘要】校本教研對于打造學校教育特色和提高教師教育教學質量有著十分重要的作用和意義。但是許多農村中學實施校本教研活動的現狀不容樂觀。
【關鍵詞】校本教研；農村中學；轉變觀念；教學實際
校本教研“為了學校，基于學校，在學校中”，是發生在學校教育教學過程中，以促進學校教師專業發展、促進學生的全面發展為目的的學校實踐性研究活動。對于打造學校教育特色和提高教師教育教學質量有著十分重要的作用和意義。這些年來，校本教研在全國范圍內如火如荼地開展，取得了令人矚目的成績。但是許多農村中學實施校本教研活動的現狀不容樂觀。具體表現在以下幾個方面：
1、經費投入嚴重不足。農村中學活動經費本就不多，各項支出后，能投到校本教研上的經費就更是少得可憐，甚至沒有了。缺少或沒有經費的投入，最終導致了校本教研活動無法正常開展。
2、領導和教師的思想認識不到位或不統一，導致校本教研工作流于形式。不少學校領導認為，農村學校教師水平有限，研究不出什么東西來，因此沒有重視或根本沒有花多少時間在上面。往往只是因為教育行政主管部門把校本教研作為每年常規教學檢查的必檢內容，學校為了應付檢查，也將這項工作寫入計劃，但在具體落實中沒有認真落實，工作流于形式。既然領導不重視那么教師也就不去認真做。或是領導強調你的，我做我的。因為領導也不清楚校本教研到底是怎么回事，更沒有嚴格科學的落實制度、考評制度。所以有的學校的校本教研活動就局限于教師上幾節公開課，聽兩節別人的課，交兩篇聽課記錄就完事。有的學校雖有定時定點進行校本研究活動的規定，并且安排人專門負責檢查。但教師們毫無顧慮、依舊我行我素，要么是吹牛抽煙，要么是東倒西歪坐著等時間到了走人，并戲稱之為“校本較蔫”或“校本較煙”活動。
3、理論的貧乏，導致校本教研活動缺乏科學組織，研究目標不到位，不能產生實際效果。有些學校似乎在花大力氣做此項工作，但理論的貧乏使他們片面地認為教研就是講課和聽課，缺乏科學、周密的策劃部署。所謂的校本教研活動，其實還是過去常規式的聽課、評課，并且只講數量不講質量，評課也只停留在“教態自然，教法科學，板書工整……”等客套話的層次上，根本沒有深入分析。沒有研究方向，缺乏研究目標，瞎忙一通卻不能解決實際問題。費時不少，收效甚微，還打擊了教師參與校本教研的積極性。如何改變上述的現狀呢？筆者在此談幾點粗淺的看法，以就教于方家：
一、加強理論學習，轉變觀念，讓校本教研變為學校領導和教師的自覺行動
如果農村中學的領導和教師們不轉變舊的教研觀念，是不可能在校本教研中收到實際性效果的。轉變才能有救。但，如何轉變呢？“思想是行動的先導” 。因此，我認為，轉變首要的任務是加強理論學習，并且要將理論學習的形式靈活化、多樣化。比如：1、集中學習與分散學習相結合。既定時定點地集中進行理論學習，營造理論學習氛圍，又根據專業和學科需要進行分組學習，突出學科特色；2、同伴間自愿組合、自由交流學習，取長補短共同進步。合理的學習組織形式，系統科學的理論學習，必然促使觀念的轉變。觀念轉變了態度自然也就認真了，進行校本教研的自行動力也就出現了。
二、建立、完善校本教研的組織制度、考核制度，保證校本教研科學有效地開展
首先，設立進行校本教研活動的專項資金。從物質上保證校本教研活動的正常開展。
其次，建立起以學校教研室、教研組、教師組成的三級教研組織網絡，形成“校長親抓、教研室負責、教研組落實、骨干引領、教師分擔”的自上而下、層層落實的校本教研管理體系。教研室在校長的直接領導下從整體的角度，客觀分析學校教研現狀，出臺校本教研的具體管理制度、實施辦法，督促、規范校本教研活動的開展，并對校本教研活動進行宏觀上的指導。
第三，教研室制訂出針對教研組和教師個人的考核制度，讓教研組長具體抓落實，讓教師在骨干的引領下確實參與活動、分擔任務、獲得成長。并且引入競爭機制，把在校本教研中成績突出的教師吸收到教研員的隊伍，給他們分任務、壓擔子，提供施展才能的舞臺，然后在此基礎上評選出“骨干教師”或“學科帶頭人。同時每學期都對各教研組工作及教師個人進行總評，評出優秀教研組和優秀教師，進行獎勵。這樣教師們既因為有組織紀律的約束又因為有競爭機制的激勵而積極自覺地參與到校本教研中來。
三、創新校本教研活動的形式，提高教師參與的積極性
教研活動形式的呆板單一、毫無創意是教師們參與校本教研積極性不高的重要原因。因此，改變校本教研現有的模式，豐富校本教研的參與方式對于提高校本教研質量很重要。比如：1、集體備課，一課多人講。讓老師們根據同一教學內容一起備課并交流，從中發現教師們處理教材的不同，并就不同處進行比較討論，然后在不同班級講授，課后集體交流教學的經驗感受。前人云“相觀而磨則善”。這種同伴間的互動交流，更容易讓教師發現自己在實施教學過程中的得失，從而長善救失，不斷提升教師處理教材的能力。2、教學案例分析。集體觀看教學實錄后，針對教學中的某一環節或教師對某一問題的處理方式、方法進行討論，從而促進教師的思考，增強教師主動學習的動機，有利于深化理論的學習。3、導課比賽。就課前的導課進行比賽，看看誰的方法新穎、實效性強，能在三分鐘之內很好的調動學生的積極性，在競爭意識的作用下不僅能激發教師的創造力，而且參與的積極性也被調動起來了。4、進行教師技能競賽。如三筆字的書寫，美文誦讀，公式、定理演示、推導等，這樣既豐富了教師的課余生活，又練實了教學的基本功。5、根據“要什么，補什么” 的原則，利用農村遠程教育網絡資源對教師進行現代教育技術培訓。比如課件制作、使用各種電教媒體，豐富教師的教學手段。6、校際聯合教研。農村中學經濟條件差、交通閉塞，不能聘請專家來校指導，那就在各兄弟學校間相互走走、聽聽、看看，既能解除教師因長期閉門造車生出的苦悶，亦可充分挖掘到不同學校的優勢資源，實現優質資源共享，優勢互補，謀得共同發展。
四、針對教育教學中的實際問題進行研究，讓教師在校本教研中得到實實在在的好處
校本教研的真正目的是發現教育教學中的實際問題，尋找解決教育教學實際問題的方法和途徑，提高教育教學質量。農村中學地處偏遠、交通信息閉塞，并且教師工作任務重、時間緊，大都沒有能力和時間進行教育教學的前沿研究、重大課題的研究。因此，不如把校本教研活動落實到平時的教育教學活動中，把在教育教學中出現的問題、學生學習中存在的典型問題作為教研活動的主要內容，進行專題教研，確立“問題即課題，對策即成果”的指導思想，從小處著手，“小題大做”，對教學中存在的問題及時研究。這樣的研究難度相對小，又是教師熟知的，研究起來既不會占用教師太多的時間又有針對性和實用性，有利于提高教師課堂教學的實戰能力。教師在教研活動中不斷取得成功，獲得實實實在在的好處，就必然會樹立、培養起教師個人參與教研的信心和積極性，從而不斷加強自我研究意識，形成理論學習與實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教育教學實際問題的能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。
五、結語
“路漫漫其修遠兮”農村中學的校本教研，由于各種條件的限制已經遠遠落后于城市中學。因此，農村中學的領導和教師都必須確實轉變觀念，大力弘揚求真務實的工作作風，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，開拓進取，努力探求開展校本教研活動的有效途徑和方法，使農村中學教師的專業素質得以健康發展，使農村中學的教育教學能更好地為學生的健康發展服務。
一、解讀內涵
1.動態長短。對教師個體和教研組而言，一定階段長與短是相對的。如，教師的體能、技能會隨著年齡增長而逐漸變弱、變短，但教學經驗、教育機智則隨著年齡的增長而逐漸變強。教師能通過學習、培訓出現長與短的動態轉化，但短板不是在短期內就能解決的，會出現相對的長期性和艱巨性。
2.正視短板。沒有長處成不了名師，總有短處一定是較差的教師。教師個體、教研組的長板更突出，就更有優勢，更有亮點，短板越明顯，劣勢越突出。雖然我們應高度重視短板的改進，但切忌過分夸大短板的不足。做強、做大一個教研組，教師個體、教研組必須將短板放在教師專業全面成長和教研組整體的發展戰略中去研究與應對，采取最優化、最有效的方式去彌補短板。
二、注重揚長
學校應引導教研組長根據教師的長與短實際，挖掘內在潛能，最大限度利用教師的亮點、特長，從“亮點的長”中發現“隱藏的短”，從“明顯的短”中發現“隱形的長”，力求以長拉短，揚長避短，以短促長。使教師不斷保持和提升對某一領域或技能的強烈興趣，進而忘我乃至瘋狂地工作，取得卓越成就，實現教師個人與教研組長板與短板的雙贏。
三、善于補短
1.巧補。教研組應明確個體短板與教研組整體短板的改進的必要性和緊迫性，確立補短的針對性和重點，精心設計補短方案及操作策略，提高補短效益和效率。如，部分年輕教師在教材解讀、教法設計、學法指導、教學組織、教學節奏調控、教學應急機智等方面存在明顯的短板。年輕教師可在老教師、名教師的引領下，不斷進行教學摸索與經驗積累。
2.巧配。教研組既要注重業務能力強的骨干教師、明星教師的利用，更要注意一般教師的開發，使“明星教師”與一般教師的能力與團隊協作相平衡。要著力引導明星教師、骨干教師積極主動參與，以“長”帶“短”，師徒結對，友情配對，進行“一對一”的傳、幫、帶，要避免扶貧式的“拉郎配”，盡可能采用自愿組合、互補式組合，既揚長更補短。
3.協作。教研組管理實踐中人們更多關注長板、短板問題，較容易忽視板與板之間縫隙的彌合問題，影響教研組整體的集成度與諧和度。實踐中應圍繞教、學、研、賽，進行同課異構、教研課、公開課、展示課等，真誠開展磨、聽、評、學、研活動，拓展補短方式，在協作中學長補短，又在真誠合作中不斷縮小相互的縫隙，更在共享成果的氛圍中形成群體合力，達到最佳儲水量。
4.引導。在教、學、研、賽活動中，教研組應建立教師利益訴求表達機制、利益保障機制和分享激勵機制。組長要適時深入教師的辦公室、課堂傾聽，善于在與教師的交往、交流、交談中“察言觀色”，全面、深入掌握教師長與短、教師之間配合的情況。當好組織者、協調者，引導他們調整心態，消除彼此間的“縫隙”，既解決抱怨，又培養團隊合力氛圍，更使不同成員積累的經驗能成為團隊共同的財富，提升教研組的凝聚力，力爭多裝“水”。實現教師個體專業成長、教研組整體優化。
四、互補策略
1.組長引領。組長不但是“桶梁”，還是“桶板”，“木桶理論”要求組長既要強化領導優秀作用，使教師自覺、主動地團結在組長周圍，還要善于發現“板與板”的間隙問題，及時調整策略，確保全組教師能緊密結合在一起，更要不斷練就“火眼金睛”，善于了解每個成員的優點和弱點，掌握其強項與弱項，做到人盡其才、才盡其用，全面、深入地盤活教研組。
2.預防爛板。木桶在使用一段時間后，難免出現個別爛板，導致木桶“朽”“松”等現象。教研組管理中解決爛板問題的關鍵在于如何預防和及時發現“爛板”，教研組長應深刻、全面、深入地了解和認識教師，在尊重、信任教師（不信任教師，甚至歧視教師，傷害教師，無疑是教研組最大的成本，也是最蹩腳的管理）的基礎上，支持、幫助教師，使其能保長補短，有效預防“爛板”的出現。
摘要 當下，我國基礎教育正在經歷從“近代型學校”向“現代型學校”的轉型。在這場轉型性變革的過程中，中學的教研組文化內涵也隨之發生了深刻的變化。本文從教研活動的專業化、問題化、課題化、網絡化這四個方面，論述了構建中學新型教研組文化的有效途徑。
關鍵詞 教研活動 教研組文化 中學教學
長期以來，教研組對提高學科教學質量，促進教師專業成長起到了重要的促進作用。但也存在著諸多問題，主要表現在：沒有科學的制度保障，無有力的政策支持，教研組教研功能萎縮，地位逐步下降；教研組有責無權，被動執行學校指令，活動流于形式，收效甚微；學校對教研組評價簡單化，僅以分數論英雄，缺乏學科專業特色，扼殺了教研組的生命力。①目前許多中學實行以年級部（組）為單位的“塊式”管理，各年級備課組成為年級部（組）的直接管理對象，更導致了學科教研組的弱化，許多中學的學科教研組形同虛設，教研組活動開展困難。在新形勢下，合理定位學科教研組的功能，尋找學科教研組的發展之路顯得非常迫切。構建新型教研組文化、以教研組文化凝聚人是加強教研組建設的重要途徑。
教研組文化屬于組織文化，是教研組成員共享的價值觀體系及其行為方式，是教師成長的“小環境”“小氣候”，具有較強的穩定性。“新型教研組文化”這一概念的提出是相對于“傳統教研組文化”而言的，它是在新課改背景下與學校整體性發展改革相匹配的產物。新型教研組文化的建設需要是對傳統教研組文化進行揚棄，摒棄了“家長式”、“惰性”等舊文化，保留了“合作、競爭”等有價值的文化內涵。通過教研活動的“四化”可以很好地構建新型教研組文化，并顯現教研組文化在教師發展和教學問題解決方面的重要價值。
1 教研活動的專業化――凸顯教研組文化的引導力
教研組不具有行政管理的職責，專業化團隊是其最主要的標簽，學科特色是其最鮮明特征。教研活動是促進組內教師專業發展的平臺，是教研文化構建的根本。當前的新課程改革要求教師以新的理念和教學行為去理解和實踐課程，這要求教師投入較大的時間、精力和智慧，而且可能冒應試成績下滑的風險。教師如果沒有得到組織的鼓勵、團隊的支持和同伴的幫助，則更傾向于應用傳統的應試教育教學觀念指導自己的教育教學行為。②因此，教研活動要以團隊的引領為己任，營造一個專業研究的文化氛圍，實現組內教師與課程的浸潤，促進教師的專業發展。如，發揮教研組名教師的引領作用，由名教師解讀新課標、上示范課及對青年教師的跟蹤評課；青年教師加強課后反思，填寫教研組統一制定的學科教學反思表格；在公開課的基礎上，教研組組織相關教師提升思想、提煉內涵，最終完成基于公開課的論文撰寫；教研組組織教師進行學科基本功競賽，形成一種你追我敢的專業發展熱潮等。這些專業化的活動，富有實效和不可替代性，凸顯了教研組文化的引導力。
2 教研活動的問題化――提升教研組文化的實效性
中國人民大學教授余虹指出，學科的問題化是當今學術界的發展方向，而教研活動的問題化同樣是教研活動的發展方向，是教研文化的魅力所在。教師在日常教學中會引導諸多問題，問題意識就是一種文化。教研組的任務就是強化組內教師的問題意識，把廣大教師的教學問題進行歸類篩選，在教研活動中進行交流，尋求對策。這種問題具有生成性，教研組長需要根據自己聽課中發現的問題，或組內教師反映的問題，每周形成一個專題，在教研活動中以專題的形式加以討論，讓廣大教師在觀念的碰撞與交流中達成共識，在探討與實踐中找到解決問題的途徑，使教研活動成為問題解決的陣地，使教研活動真正遠離了形式化。在教研活動后，需要就某些問題的解決方案進行課堂實驗，當堂評價，并做好總結工作。
3 教研活動的課題化――提高教研組的文化品質
創新工作思路，將教研活動分別與課題緊密結合，以課題的形式引領教研活動，這是教研組文化建設的新形式。每個教研組至少要申報一個課題，由全體成員共同參與，在課題分工中充分考慮每位教師的特長。通過課題這個紐帶把全組老師緊密團結起來，讓每個教師都進入到研究狀態。課題式教研活動不追求形式上的華麗，而是倡導內容上的充實和研究的價值。在課題的規劃制定中，需要結合教學實際，以有利于提高學科教學實績、有利于推進新課程的研究、有利于教師的長效發展為標準。微型課題的研究是教研活動的一個重要平臺。通過以一年為周期的微型課題，可以將教師的教學困惑轉變為科學的分析、操作，可以將教研組教師的成功經驗進行分享，擴大了教研組文化的影響，提高了教研組的文化品質。
4 教研活動的網絡化――增加教研組文化的凝聚力
中學階段教師課務較重，教研組集體活動不可能很頻繁，因此，利用網絡進行教研活動也是一個重要的補充。教研組一方面需要建立教研組網站，掛靠在學校網站之中，教研組長規劃好網站欄目、主題，每個教研組成員都是網站的管理者，都要及時把自己的搜集、開發的教學資源、自己的教學成果掛在網上。教研組教師把教研組網站作為教研組文化共享和展示的窗口，作為自己的精神家園，提高了教研組的凝聚力。另一方面，教研組建立QQ群，在課余時間進行直接交流或留言，在工作和生活中互相關心，形成一個和諧共進的良好氛圍。
總之，教研組文化是學校文化的重要組成部分，它的建設狀況在學校可持續發展中起著舉足輕重的作用。構建新型教研文化，就是使教研活動擺脫“內容空洞、活動形式化”的窠臼，以專業化、問題化、課題化、網絡化等途徑有效地解決課程改革實施中的學科教師存在的問題，使教研的工作模式、運行機制更有利于課程改革的實驗和推進，更有利于教師的專業發展，更促進學生的發展。
基礎教育課程改革已全面展開，時代的發展迫切要求教育遵循社會和人的發展需要，遵循教育規律，積極有效地開展教育教研活動，大力提升教師教育教學的能力，要求教師能夠對發生在自己身邊、與自己的教育教學工作密切相關的事件或現象予以關注。要讓每一個孩子都得到發展，讓每一個孩子的每一個方面都得到發展。
一、現狀分析
在有的農村中學，由于經濟的落后，導致部分教師存在兩種不正確的想法：一是“無能論”，認為自己水平不高，沒有什么重要的教育教學經驗，加上手頭又缺乏資料，沒有能力開展教育教研活動。二是“無關論”，還有一些教師認為自己的本職工作就是教好書，育好人，進行教育教學研究是專家學者的事，與自己無關。
二、方法與對策
（1）理論先行，開導思想。時代的發展和教育改革，向教師提出了開展教育教研的客觀要求。引導教師開展教育教研活動，要從思想上對教師加以引導，首先要讓他們認識到自己具有進行教育教學研究的得天獨厚的優勢：①教師的工作和生活離不開學習的主體學生，教師最能了解學生的學習實際及存在的問題與需求。②教育教學的主陣營――課堂上師生的互動交流，可使教師在第一時間從學生的學習實際中了解自己教學實效，尤其是能從教育教學的現場獲得第一手資料，為進行教研教改提供真實準確的前提條件。通過校本培訓，轉變教師觀念，教師的角色應由“教書匠”向“專家型”“學者型”轉化。在當今，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。教師不僅能夠傳道授業解惑，還應能夠對發生在身邊的教育教學中存在的問題進行研究。這是對教師素質的最基本要求。專業化的教師應該有四種能力：思考的能力、學習的能力、研究的能力、創新的能力。而這些能力的獲得是一個過程，要靠教師在自己的教學實踐中不斷思考，不斷學習，不斷總結，進而形成自己的教學能力，從而成為學者型、專家型的教師。
（2）做好表率，引導行動。領導是教師的領導，同是又是教師的老師，在開展教育教學研究方面，學校領導更應走在前面，做好教師的榜樣。和其他教師相比較而言，他們開展教育教研活動，有著非常優越的條件。首先，學校領導大多是專業扎實素質過硬的優秀教師，教學經驗較豐富；其次，學校領導參加相關培訓的機會較多，具有比較豐厚扎實的教育理論知識和教育管理知識。因此，學校領導應充分發揮自身的優勢，帶動教師開展教育教學教研工作。
（3）提供平臺，輔導業務。教育教研既是日常教學的拓展，又是一項專業性很強的研究性工作。教師從事教育教研，必須掌握相關的知識，按照科研的一般步驟和方法去開展工作。學校可以通過校本培訓，對教師進行教育教研的輔導。有的課題研究要求教師掌握相關學科知識和教育理論，如果這些方面的理論素養和知識準備不夠充分，是很難進行研究的。也可以利用網絡資源進行相關知識的學習等，還可以聘請有關專家進行專題講座，對教師進行輔導。
（4）考核評優，激勵誘導。學校領導應根據本校實際，召開教師會議，討論并建立相應的獎勵機制，調動教師開展教育教研的積極性，并將教育教研成果納入年度考核和教師的職稱晉升中，從而在學校形成良好的教育教研氛圍。同時還要積極創造條件，帶領教師外出觀摩、學習、交流，開闊視野。還要通過媒體，大力宣傳，積極推廣教師的教育教學研究成果。
總之，教育教研活動的順利開展，往往不是一朝一夕之事，而是幾年、十幾年甚至幾十年的一項系統工程。所以，要求學校領導“五導齊下”，切實加強教育教研活動，讓教師從知識的傳授者變為學習的促進者，從單純的授課者變為教育教學的研究者，從課程的“消費者”變為課程的建設者和開發者。
（甘肅省通渭縣寺子川初級中學）
隨著教育改革的不斷深入，積極開展教研活動的確對提高教學質量起著舉足重輕的作用，但只重形式，不重效果的教研，其結果只能是活動搞的熱熱鬧鬧，而實際上取得的效果卻微乎其微。筆者現結合實際了解到的情況和自身教育實踐談幾點粗淺的認識。
教研現狀及存在的不足：教研形式單一。教研形式的單一枯燥讓教師們有苦難言，頻繁的聽課講課幾乎沖淡了正常的教學秩序，這樣的教研活動無法開展下去。教研活動難以保證質量。僅僅是做出一種搞研究的形式，重復簡單的過程終究難以取得大的成績。教研范圍狹小，缺少研討交流。教師們只注重于校內的探討，幾乎沒有人走出固有的圈子去搞一些業務交流；學校為節省資金也不愿派教師外出取經。缺乏良好的研究氛圍，沒有健全科學的教研評價機制。教師們因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。結合教研現狀，筆者以為應該采取如下措施來解決存在的不足。
1 精心策劃，確保教研質量提高
學校教研組應該根據教學實際制定出切合實際的教研計劃，做到形式與內容的高度統一。具體說來可以從減少活動次數入手來提高教研質量；對于準備不充分的活動盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消。
2 潛心研究，提高研究檔次
欲想真正使研究活動名副其實就必須打破現有局面，從本質入手來提高教研質量。各學校尤其要重視學習性的研究活動。搞研究沒有深厚的專業知識積累是難以湊效的，基于這一點，每為語文教師應該將研讀教育教學專著作為自己的必修課，以達到用科學的理論來指導具體的教學實踐的目的；教師只有通過學習不斷豐富理論素養，才能真正提高研究水平。
3 注重交流，堅持學以致用
農村學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境之中，教學思想和教育觀念就難以及時更新，教學就很難步入創新發展的軌道之中。因此學校應該堅持“走出去，引進來”的方針，把交流學習作為教學發展的活力之源，定期派出一批具有創新精神的教師外出學習，然后再在自己的教學領域內大膽嘗試，真正做到學以致用，有突破，有創新。
4 實事求是，建立科學的評價體系
在許多學校中目前尚未建立科學的評價體系，論資排輩評成果的現象還非常突出，這恰恰正是教研難以出成果的一個重要原因。學校應該給年輕教師創造良好的研究環境，鼓勵他們進行創新。讓他們承擔重要研究課題，開展交流活動，盡可能的激發他們的創造熱情，年輕教師一旦出了成果應該給予充分肯定。崇尚科學，唯才是舉教研才會出現新氣象。
5 開發資源，利用網絡嘗試教學
目前，許多學校都有多媒體教室，但是真正利用它進行教學的學校還非常少，其中一條最重要的原因是微機沒有上網，無法實現網絡資源共享；教師們仍然只停留在使用傳統的教學手段上；有的學校雖然已經接入了教育網絡，但上網微機數量極其有限，缺少專門的網絡人才和必要的網絡管理知識，教師上網學習的時間極其有限，網絡事實上也就成了一種擺設。所以擺在眼前的一個嚴峻課題是如何真正利用好已有的資源，讓其真正發揮作用。作為學校應該舍得資金投入，制定出相應措施，鼓勵教師們去嘗試多媒體及網絡資源進行教學，為教師普及網絡知識，對他們進行專項基本技能訓練，這樣才能最終達到讓網絡走進課堂的目的。
農村中學語文教研事關教學全局，教研形式不容樂觀，語文教師應該充分意識到這一點，如何讓教研煥發出生機，走出固有的框架，只有靠教師們的大膽開拓才會有所發現，有所突破。我們想信；路是自己走出來的，教師們可以在實踐中去不但驗證自己的做法。
