發布時間：2022-04-11 04:15:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育技術研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中學體育教育技術的應用基礎與影響
（一）中學體育教育技術的應用基礎
現代中學體育對體育科學技術有繼承、積累、傳遞、和保存的基本功能，這種功能以新興的科學技術為基礎，并對其不斷進行強化與發展，使其與中學體育教育緊密地聯系在一起。在現在中學體育教育中，體育本身就是一項技術，它需要教師在教學、訓練與管理過程中，能夠將其廣泛引用，并且不斷進行改善與發揚光大。此外，很多中學并沒有相應的物質基礎，在體育課程教學中并沒有引入創新的科學技術，即便是引入了科學技術，也沒有相應的教學隊伍。因此，能夠將科學技術引入到中學體育教育中，使其與之相結合，并且在實踐中融會貫通，定能夠不斷改善體育教學的效果。
（二）中學體育教育技術應用的影響
當今科學技術發展迅猛，對體育教學能夠產生積極的影響。教育觀念、人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段都在發生和即將發生一系列變革。認志科學技術在中學體育教學的影響，依靠科技提高體育教學效果，完成體育的各項工作有著重要的實踐意義。
體育教育事業中主要因素是人，是從事體育工作的老師和教練員，提高體育工作者的文化科學素質水平，培養科技意志，運用科技能力的手段。對從事的教學、訓練工作能得到創造性和意想不到的效果和效益。在現代，體育工作者掌握體育科技知志與方法是充分發揮其職能必須具備的條件。隨著社會邁向現代化步伐的加快和社會經濟基礎的不斷增長，促使人們的生活方式，健康觀念意志開始的轉變，學校體育也相應面臨各種問題，如何在學校體育中通過增加科技含量提高學生日益增長的體育需求和提高提高全民族素質，這將給予我們體育工作者提出更大的挑戰空間和發展機遇。
二、中學體育教育技術的應用形式
（一）注重培養學生的課堂創造能力
中學生有很好的想象能力和創造思維，教師可以對此加以鼓勵和制造機會，進而開展科技小制作的活動。教師可以搜集資料向學生描述高科技體育用品。比如向學生介紹自行車運動員騎用的由六家公司花三年時間研制的超級自行車；最新式的密織合成泳衣：各種各樣幫助訓練的網球機器人、柔道機器人，來鼓勵學生有大膽的創造精神，培養創造興趣，和為未來奮斗的理想。開動腦筋，反復設計，并在教師的指導下設計出收集乒乓球的器具。這種器具結構簡單，設計卻很巧妙，一根木柄，一個箱子，幾根結實的尼龍繩，構成了一個不用彎腰便能收集一百幾十個乒乓球的工具。這起中學生體育科技的成功實踐活動，是和教師對學生的科技教育分不開的。
（二）注重培養使用高科技教學的習慣
教師應該是掌握科技、指導學生運用科技的帶動人。在當今電腦、錄像、電視媒體廣泛運用的今天。應把這些作為改進運動隊訓練的手段之一。我國48公斤級舉重選手張祥森的挺舉動作，從發力到舉起杠鈴，身體重心前后移動15厘米，從俯視角度看，重心左右移動也較大。根據這一診斷提出改進意見，使挺舉成績大大提高，取得了奧運銀牌。在學生的訓練中，教師要有意志用科技手段進行指導，診斷，提出改進意見。在中學生籃球隊觀看CBA聯賽的教學中，學生得出個人運球時間70%是在一個隊的組織后衛手，而接到球的第一反應是觀察本隊隊員是否有更好的進攻位置。從而減少了隊員的盲目運球，增加了隊員傳球的連續性和進攻的流暢性。這種由學生自己總結得到的寶貴經驗使學生掌握籃球技戰術的科學合理方法，并且印象更加深刻。
（三）在體育課堂教學中不斷使用多媒體技術
多媒體技術就是計算機實時綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統技術。以多媒體技術為基礎的多媒體教學，以其先進的技術、強大的功能，在體育教學中得到迅速開發和應用，代表了現代教學技術的發展方向。由于多媒體教學具有人機交互、圖文、聲像并茂的特點，且具有強大的數據量，因此采用多媒體教學有利于激情引趣，促進學生主動積極地學習，有利于優化體育教學過程，提高體育教學效果，在感知、想象、理解、應用整個體育課堂教學過程中可以突出重點，降低難點，增大教學密度，節省教學時間；同時還有利于培養學生的形象思維和抽象思維能力。多媒體教學已成為教育教學的一種手段，是體育教師手中的重要教學工具。
（一）引入其他學科教學觀念
隨著科學技術的進步和社會的發展，以及全民健身計劃的思想出現，體育觀已從生物觀發展為生物、社會和心理相結合的現代體育觀，這就大大增加了中學體育教育的潛在功能和長遠效益。中學體育目的就不僅應是只重視學生在校期間的身體鍛煉及其效果，應從教育、體育社會、生物、心理等多學科的技術出發，去發揮學校體育的功能和效益，尤其應注重學校體育的長遠效益。使學生在離開學校教育以后仍能夠根據主客觀條件，從而從科學的角度出發，積極有效的體育鍛煉，從而使之終身受益。
（二）引入健康教育教學觀念
中學體育課應該在采用多種技術的基礎上，多采用各種趣味娛樂性強的活動游戲、教學競賽、教學評比等形式，讓學生直接對某項體育活動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）產生一種渴求趨勢，由被動學習變為主動學習，滿足他們直接體育需要，激發和培養他們的體育興趣，形成愛好，養成鍛煉習慣。調動學習積極性，培養體育興趣，通過體育活動娛樂身心的同時強身健體。盡可能使學生從促進大眾健康的角度考慮，在學習中引入技術的概念，多選擇那些難度不太大、易于開展、人人或少數人即可進行、能延續到社會適合于成年人的、對終身增強體質實用性大的終身運動項目，如，武術、太極拳、游泳、網球、乒乓球、舞蹈等，在身體素質全面發展的基礎上，讓學生真正掌握一定的自己有興趣、有一技之長的體育項目。
（三）引入心理教育教學技巧
在體育教學中，我們應充分挖掘體育教學內容本身所蘊藏的創新特點和教育功能，有效地增進學生的心理健康。鼓勵學生之間相互信任，相互負責。除培養學生學習知志、注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要培養學生的興趣、情感、動機、意志、性格、習慣和靈感等非智力因素。教學過程中，教師應注意采取人性化教育方式，當學生有不良情緒出現時，體育教師應在尊重學生的前提下，多采用目光暗示，走近提醒，沉默警示，側面教育的方法，引導學生自己認志錯誤，淡化對立情緒，突出教學的情感功能。而這些在學習過程中動機的確定、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養、性格的優化等非智力因素的培養正是消除各種心理障礙的有效手段，特別是對患有偏執、抑郁、自卑、敵對等不良心理癥狀的學生有良好的治療作用。
（四）引入師生互動教學觀念
傳統教學中“我要學生練”的教師主宰代主導、“教師要我練”的學生主體成客體的被動體育教學傾向，扼殺了學生的鍛煉自覺性和主動性，削弱了學生對體育的興趣和認志。強調以學生為主體并不排斥教師在教學中的主導作用，教師在教學過程中通過“導育”、“導學”、“導練”、“導規”的方法，引導學生明確鍛煉的方向和目標，樹立以人為本的思想，真正把學生放到主體位置，充分發揮學生“我要練”的主體作用，調動學生鍛煉的自覺積極性。通過教學方法的不斷改進，逐步使體育教學整體改革向著俱樂部制、按興趣分等級教學的授課方向發展。
中學體育教育是關系整個中學教學的一個重要環節，如果能夠將現代科技引入到其中，并且在教學中不斷注重各類技巧，中學體育教育的效果將會不斷改善。
摘要：體育課程是提高中學生身體素質的必備課程，長久以來，由于教師教學方法不得當，導致教育效果不佳。在教學過程中，引入科學的教育技術是中學體育教育的必要手段，也是完善體育教學改革的必經階段。
關鍵詞：體育教育；技術；教學改革
一、中學體育教育技術的應用基礎與影響
（一）中學體育教育技術的應用基礎
現代中學體育對體育科學技術有繼承、積累、傳遞、和保存的基本功能，這種功能以新興的科學技術為基礎，并對其不斷進行強化與發展，使其與中學體育教育緊密地聯系在一起。在現在中學體育教育中，體育本身就是一項技術，它需要教師在教學、訓練與管理過程中，能夠將其廣泛引用，并且不斷進行改善與發揚光大。此外，很多中學并沒有相應的物質基礎，在體育課程教學中并沒有引入創新的科學技術，即便是引入了科學技術，也沒有相應的教學隊伍。因此，能夠將科學技術引入到中學體育教育中，使其與之相結合，并且在實踐中融會貫通，定能夠不斷改善體育教學的效果。
（二）中學體育教育技術應用的影響
當今科學技術發展迅猛，對體育教學能夠產生積極的影響。教育觀念、人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段都在發生和即將發生一系列變革。認志科學技術在中學體育教學的影響，依靠科技提高體育教學效果，完成體育的各項工作有著重要的實踐意義。
體育教育事業中主要因素是人，是從事體育工作的老師和教練員，提高體育工作者的文化科學素質水平，培養科技意志，運用科技能力的手段。對從事的教學、訓練工作能得到創造性和意想不到的效果和效益。在現代，體育工作者掌握體育科技知志與方法是充分發揮其職能必須具備的條件。隨著社會邁向現代化步伐的加快和社會經濟基礎的不斷增長，促使人們的生活方式，健康觀念意志開始的轉變，學校體育也相應面臨各種問題，如何在學校體育中通過增加科技含量提高學生日益增長的體育需求和提高提高全民族素質，這將給予我們體育工作者提出更大的挑戰空間和發展機遇。
二、中學體育教育技術的應用形式
（一）注重培養學生的課堂創造能力
中學生有很好的想象能力和創造思維，教師可以對此加以鼓勵和制造機會，進而開展科技小制作的活動。教師可以搜集資料向學生描述高科技體育用品。比如向學生介紹自行車運動員騎用的由六家公司花三年時間研制的超級自行車；最新式的密織合成泳衣：各種各樣幫助訓練的網球機器人、柔道機器人，來鼓勵學生有大膽的創造精神，培養創造興趣，和為未來奮斗的理想。開動腦筋，反復設計，并在教師的指導下設計出收集乒乓球的器具。這種器具結構簡單，設計卻很巧妙，一根木柄，一個箱子，幾根結實的尼龍繩，構成了一個不用彎腰便能收集一百幾十個乒乓球的工具。這起中學生體育科技的成功實踐活動，是和教師對學生的科技教育分不開的。
（二）注重培養使用高科技教學的習慣
教師應該是掌握科技、指導學生運用科技的帶動人。在當今電腦、錄像、電視媒體廣泛運用的今天。應把這些作為改進運動隊訓練的手段之一。我國48公斤級舉重選手張祥森的挺舉動作，從發力到舉起杠鈴，身體重心前后移動15厘米，從俯視角度看，重心左右移動也較大。根據這一診斷提出改進意見，使挺舉成績大大提高，取得了奧運銀牌。在學生的訓練中，教師要有意志用科技手段進行指導，診斷，提出改進意見。在中學生籃球隊觀看CBA聯賽的教學中，學生得出個人運球時間70%是在一個隊的組織后衛手，而接到球的第一反應是觀察本隊隊員是否有更好的進攻位置。從而減少了隊員的盲目運球，增加了隊員傳球的連續性和進攻的流暢性。這種由學生自己總結得到的寶貴經驗使學生掌握籃球技戰術的科學合理方法，并且印象更加深刻。
（三）在體育課堂教學中不斷使用多媒體技術
多媒體技術就是計算機實時綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統技術。以多媒體技術為基礎的多媒體教學，以其先進的技術、強大的功能，在體育教學中得到迅速開發和應用，代表了現代教學技術的發展方向。由于多媒體教學具有人機交互、圖文、聲像并茂的特點，且具有強大的數據量，因此采用多媒體教學有利于激情引趣，促進學生主動積極地學習，有利于優化體育教學過程，提高體育教學效果，在感知、想象、理解、應用整個體育課堂教學過程中可以突出重點，降低難點，增大教學密度，節省教學時間；同時還有利于培養學生的形象思維和抽象思維能力。多媒體教學已成為教育教學的一種手段，是體育教師手中的重要教學工具。
（一）引入其他學科教學觀念
隨著科學技術的進步和社會的發展，以及全民健身計劃的思想出現，體育觀已從生物觀發展為生物、社會和心理相結合的現代體育觀，這就大大增加了中學體育教育的潛在功能和長遠效益。中學體育目的就不僅應是只重視學生在校期間的身體鍛煉及其效果，應從教育、體育社會、生物、心理等多學科的技術出發，去發揮學校體育的功能和效益，尤其應注重學校體育的長遠效益。使學生在離開學校教育以后仍能夠根據主客觀條件，從而從科學的角度出發，積極有效的體育鍛煉，從而使之終身受益。
（二）引入健康教育教學觀念
中學體育課應該在采用多種技術的基礎上，多采用各種趣味娛樂性強的活動游戲、教學競賽、教學評比等形式，讓學生直接對某項體育活動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）產生一種渴求趨勢，由被動學習變為主動學習，滿足他們直接體育需要，激發和培養他們的體育興趣，形成愛好，養成鍛煉習慣。調動學習積極性，培養體育興趣，通過體育活動娛樂身心的同時強身健體。盡可能使學生從促進大眾健康的角度考慮，在學習中引入技術的概念，多選擇那些難度不太大、易于開展、人人或少數人即可進行、能延續到社會適合于成年人的、對終身增強體質實用性大的終身運動項目，如，武術、太極拳、游泳、網球、乒乓球、舞蹈等，在身體素質全面發展的基礎上，讓學生真正掌握一定的自己有興趣、有一技之長的體育項目。
（三）引入心理教育教學技巧
在體育教學中，我們應充分挖掘體育教學內容本身所蘊藏的創新特點和教育功能，有效地增進學生的心理健康。鼓勵學生之間相互信任，相互負責。除培養學生學習知志、注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要培養學生的興趣、情感、動機、意志、性格、習慣和靈感等非智力因素。教學過程中，教師應注意采取人性化教育方式，當學生有不良情緒出現時，體育教師應在尊重學生的前提下，多采用目光暗示，走近提醒，沉默警示，側面教育的方法，引導學生自己認志錯誤，淡化對立情緒，突出教學的情感功能。而這些在學習過程中動機的確定、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養、性格的優化等非智力因素的培養正是消除各種心理障礙的有效手段，特別是對患有偏執、抑郁、自卑、敵對等不良心理癥狀的學生有良好的治療作用。
（四）引入師生互動教學觀念
傳統教學中“我要學生練”的教師主宰代主導、“教師要我練”的學生主體成客體的被動體育教學傾向，扼殺了學生的鍛煉自覺性和主動性，削弱了學生對體育的興趣和認志。強調以學生為主體并不排斥教師在教學中的主導作用，教師在教學過程中通過“導育”、“導學”、“導練”、“導規”的方法，引導學生明確鍛煉的方向和目標，樹立以人為本的思想，真正把學生放到主體位置，充分發揮學生“我要練”的主體作用，調動學生鍛煉的自覺積極性。通過教學方法的不斷改進，逐步使體育教學整體改革向著俱樂部制、按興趣分等級教學的授課方向發展。
中學體育教育是關系整個中學教學的一個重要環節，如果能夠將現代科技引入到其中，并且在教學中不斷注重各類技巧，中學體育教育的效果將會不斷改善。
摘要：體育課程是提高中學生身體素質的必備課程，長久以來，由于教師教學方法不得當，導致教育效果不佳。在教學過程中，引入科學的教育技術是中學體育教育的必要手段，也是完善體育教學改革的必經階段。
關鍵詞：體育教育；技術；教學改革
一、創新教育的提出
1921年美籍奧地利經濟學家熊彼特，在《經濟發展理論》一書中首次提出了創新這一概念。按照熊彼特的觀點，所謂創新就是“建立一種新的生產函數”，也就是說把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系中。熊彼特提出的創新概念主要側重于技術層面，隨著創新這一概念內涵和外延的不斷發展，我們可以說，一切能提高資源配置效率的活動都是創新。黨的十六大報告明確提出了“創新”是一個政黨永葆生機的源泉。創新應體現在各個行業，特別是高等教育。在我國教育界，創新教育的緣起則要追溯到20世紀20年代陶行知先生提出的“創造教育”了。陶先生說：“我們要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育……所以我們主張行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成。”提出要培養能夠“向著創造之路”邁進的“創造之人”。……而創新教育可以說是“創造教育”在新的歷史條件下的發展和升華。創新教育是一個通過認識和掌握創新的規律和特點，并將其運用到人才培養中去的過程，也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維和創新能力，使學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的使學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。它的提出標志著人類已從對教育的功利追求深入到對生命質量的真切關懷。創新教育堅持人是教育的出發點，兇而必須按照人發展的需要來進行。
創新教育注重對學生創新基礎、創新意識、創新能力的培養。它使大學生在校學到的不僅僅是經驗性、知識性和技能性的知識，更重要的是要學會創造性思維和終身學習的能力。創新教育是高校素質教育的優秀，它不僅讓學生掌握豐富的科學文化知識，提高學生的智能，開發學生的潛能，而且要培養學生的健全人格，發展學生的創造潛能。在此過程中，首先要提高教師符合創新教育的要求，創新了的教育技術又是創新教育富的教學資源，建構新型教學模式，開展學科教學實驗。教育技術在創新教育中的應用，可使學生成為整個教學過程的中心，成為教育活動的主體，既調動學生參與教學活動，激發學生的主動性和創造性，又強調培養學生在思想品德、智力、技能技巧等方面全面發展，使教學過程更先進、更科學、更完善，更有利于對創新人才的培養。
二、現代教育技術與創新教育
現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學過程優化的理論與實踐。教育技術的優秀內容是從教學整體出發，運用系統的科學方法，優化資源配置，達到最佳學習效果。應該認識到，教育技術不只是應用科學的技術手段和工具，更重要的是應用現代的科學理論和方法。教育技術要解決的不只是教學中的局部問題，更重要的是從整體上、從教學的全過程中改革教學。
創新教育與現代教育技術的契合點是創新教育所需要的適合創新產生的情景和激發力量，如形式多樣的信息環境，民主和諧的師生關系，適合個性特征的教學方式等；而基于信息技術的現代教育技術恰好具備了這些要求。另外，這兩者理論上都是一種現代化的教學思想，實踐上都是注重對學生能力的培養。創新教育的橋梁是現代教育技術，現代教育技術是創新教育的載體，只有運用現代教育技術，才能逐漸形成教育觀念創新、教育內容創新和具有創新能力的師資隊伍，也即創新教育。創新教育要求教育解決兩個問題：一是提高教育的效率，在短時間內傳遞更多的知識和信息，實現教育量上的飛速發展；二是提高教育的效益，實現教育質的突破。而這兩個問題的解決必須借助于現代教育技術手段，才能得以實現。這是因為：教育效率的提高和信息資源量成正比，而現代教育技術，尤其是教育信息技術是大量提高教育信息量的工具。
現代教育技術的發展不僅要求實現信息傳播的高速化，而且要實現教育的高質化，教育的高質化必須依靠教育的科學化發展來實現。現代教育技術的運用為科學化教育提供了技術保證，解決了傳統教育技術所不能解決的問題。因此，現代教育技術的運用是提高教育效率和教育效益，實現創新教育的必然選擇。現代教育技術符合創新教育的要求，創新了的教育技術又是創新教育的重要內容，能夠促進內容和體系的改革，培養學生的現代科學意識、創新精神、實踐能力，轉變學生的思維方式，養成學生合作學習的態度，使學生逐步形成終身學習的觀念。現代教育技術所引起的變革決不會是區域性的革命，必然是教育領域的一場全面性、根本性的變革，這種變革可以為建立新型的教育創新體系，提供強大的推動力。
三、現代教育技術在高校創新教育中的作用
高校必須轉變思想，轉變觀念，改變原有的教育模式，創造一種有利于培養創新能力的教育環境。作為教育的制高點，現代教育技術在推進高校教育改革、培養大學生創新能力，提高大學生素質等方面發揮巨大的作用。現代教育技術是推進高校創新教育的理論依據，由于現代教育技術強調教學方法、教學手段的改革，注重運用現代教育媒體進行教學設計，并且以此為基礎設計個性化的評價體系，全面優化了教學的過程，從而提高了教育質量。因此，國務委員陳至立曾強調“要把教學內容和課程體系、方法的改進建立在教育技術的平臺上，也就是運用現代教育技術對教育內容、方法體系進行改革”。高校中教學改革雖然取得一定的進步，但教育強調的“三中心論”隨處可見，要培養大學生的創新能力，必須有創新精神。在現代教育技術構建的教學模式中，學生成為中心，教師為指導，媒體作為教學信息傳遞的工具。在學生學習的過程中，學生主動參與，自主選擇教學內容和確定自己的學習步調。學生可以進行與他人合作，進行自我評價。可見，我們的培養模式已由培養知識積累型的人才向發現成長型人才過渡。這樣，學生將在學習知識的過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。
總的來說高校創新教育任重而道遠。創新教育是一個系統工程，也是廣大教育工作者在社會實踐中不斷探索和研究的重要課題。隨著創新教育的日益深入，培養創新精神、創新素質和創新能力，利用現代教育技術要適應新形勢的需要，轉變觀念，注重激活學生的創新欲望，在設計課堂教學時充分考慮如何廣泛地結合現代教育技術手段，指導學生學會學習學會發現，學會創造，為社會培養出更具有創新能力的、更能適應時展的有用人才。
[摘要]21世紀，社會要求高等教育加快改革與發展步伐，“創新人才”的培養已成為時代對高等教育的迫切要求。只有在高等教育中引入創新教育，才能在21世紀高等教育發展中搶占國際制高點。而現代教育技術，是實施高校創新教育的有效途徑。現代教育技術為實施高校創新教育提供了理論與物質條件。
一、“Flanders互動分析系統”及“Flanders互動分析系統輔助軟件”簡介
“Flanders互動分析系統輔助軟件”是一款課堂語言定量分析軟件,它是以美國教育家內德?弗蘭德在20世紀60年代提出的“Flanders互動分析系統”為基礎設計的。為了能更好地說明問題,我們有必要先對“Flanders互動分析系統”作簡要的介紹。
1.Flanders互動分析系統
Flanders互動分析系統主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語言互動行為的編碼系統弗蘭德將課堂中教師和學生的所有語言互動行為分為10個類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對學生說話的狀況,第8、第9類為學生對老師說話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止狀態,列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時采樣的辦法:研究者依照表1的分類對教師和學生的言語行為進行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數據分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時間線標記法3種,一般都采用相關工具軟件進行數據分析。
2.Flanders互動分析系統輔助軟件
Flanders互動分析系統輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強大,操作也更為簡單。運行軟件后會出現如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數據導入到系統中,導入的數據就會出現在“請選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對數據進行“刪除”“修改”“時間線標記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對矩陣分析法和比率分析法的使用進行介紹。
二、分析實例
我們先對表1沒有涉及的語言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當于教師“講解”,記作5;學生思考問題時的安靜相當于學生受教師驅動為“答問”作準備,記作8;學生因沒有聽懂或聽清教師的語言而出現的安靜記作0。對于教師和學生在課堂中出現的某些行為或身體語言也歸為相應的語言類別:教師對學生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點頭或鼓掌等同于“表揚或鼓勵”,記為2;不考慮課堂結束階段學生進行練習的時間。我們記錄了Y老師《物質在水中的分散狀況》課堂教學的有效編碼834個,利用Flanders互動分析系統輔助軟件進行分析后,得到的矩陣和比率。
1.矩陣分析
為了說明問題,先對圖2矩陣中單元格的數據是如何產生的作簡單介紹。例如:記錄課堂中某時段師生語言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個代碼所表示的語言行為間隔3秒,這10個代碼產生9個間隔,分別用序對表示為(6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個代碼就可以得到N-1個序對,每一序對的前一個數字表示矩陣中行的序號(序號與編碼類別對應,下同),后一個數字表示矩陣中列的序號。(6,0)就表示由10類語言行為構成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序對每出現一次計數1。將全部序對分別計數,就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個單元格中的數據表示同一“連續課堂語言行為”出現的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問’到‘學生答問’”的行為共出現66次。矩陣主對角線(左上到右下)上的各個單元格叫做“穩態格”,這是因為行、列所表示的語言行為同序,意味著此一序號的語言行為超過3秒,即表明教師或學生在持續地做某事。如,圖2中(5,5)穩態格中的數字200表示記錄“教師持續講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩態格中的數字3則表示記錄無意義的語言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區域叫做“積極整合格”,記錄教師與學生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區域是“缺陷格”,記錄教師與學生之間的情感交流產生隔閡的頻次,該區域各單元格頻次較少,說明了教師與學生在語言交流上比較融洽。通過遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問的創新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個單元格所形成的閉環顯示由教師提問驅動學生回答的情況,可反映訓練型提問的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個單元格所形成的閉環則顯示由教師通過接受或采納學生意見誘導學生主動發言的情況,可反映創新型提問的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個穩態格和(8,8)、(9,9)這兩個穩態格的數據總數較為接近,說明教師持續講解和學生持續回答的時間相當,反映了學生與教師的問答是積極的;另外通過分析“積極整合格”與“缺陷格”等數據,可以看出教師的提問和學生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進行的,但存在以訓練型提問為主的情況,創新型提問尚需加強。
2.比率分析
為了說明問題,我們先對相應的比率作一些簡單的介紹。為便于表達,本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項比率的意義如表2所示。表中“常模”是弗蘭德等人多次研究后得出的。通過將圖2中的變量分析結果與上表中的常模進行綜合對比,我們可以發現:教師在重視語言講授的同時比較注重學生的自主學習和主動學習;傾向于間接地對學生施加積極影響;課堂時間的利用率較高,能夠在出現“冷場”的情況下及時引導學生;傾向于對學生的回答施加積極強化,即對學生的回答表揚和肯定遠比批評多;能夠及時對學生的提問做出反應;能夠較多地以問題引導學生,促使他們積極思考和表達自己的想法。但也存在著提問只停留在教材內容上的情況,缺少促使學生進行發散性思維的問題,這是教師提問存在的不足之處。
三、評價
Flanders互動分析系統輔助軟件是一款非常專業的課堂教學分析軟件,它的應用對提高教師的專業技能具有重要意義。用該軟件對課堂中師生語言進行定量分析,可以在短時間內找出教師在教學語言上存在的缺點和不足,方便教師分析課堂教學情況,從而改進對學生語言的引導策略,提高自身的課堂教學水平。同時,我們也應看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動分析系統只反映課堂中師生的語言互動行為,因而得出的結論不夠全面,還需要我們在使用中進行探索改進。
一、前言
21世紀,人類社會已步入了知識經濟時代,隨著信息技術的迅猛發展,教育模式已發生了重大變革。當前,人類正處于歷史上的“第四次教育革命”時期,這場新科技革命對教育提出的首要課題就是:從知識教育轉向能力教育,從結論教育轉向方法教育(或稱之為“過程教育”)[1]。這場新科技革命對我們一貫奉行的傳統教育模式提出了挑戰,作為教育者,為了迎接挑戰,必須盡快轉變教育觀念,并積極改革教育模式,運用新的教育手段,努力培養適應知識經濟時代要求的合格人才。
二、現代教育技術的優勢
現代教育技術是以現代教育理論和方法為基礎,以系統論的觀點為指導,以現代信息技術為手段,通過對教育過程和資源的設計、開發、使用、評價和管理,促進教與學的最優化。現代教育技術能充分開發、組合和利用各種有益而且豐富的學習資源,變教師主體為學生主體,變教師傳授知識和技能為引導學生尋找達到學習目標的最佳途徑。這是在傳統教育模式下根本無法達到的教育效果。在傳統的教育理念中,傳道、授業、解惑是教育的唯一宗旨,而授業即學習過程也被理解為一種單純的繼承性的學習過程,這種以繼承前人已知的知識為中心的教育思想已滲透到了教與學的各個方面。國際權威機構調查認為,當前人類科學知識是每3~5年增加一倍,這就意味著大學期間學到的知識在畢業時就已經老化、過時。如果教育還繼續履行單純的繼承使命,那么,培養出來的人才就必將被時代所拋棄。21世紀國際教育發展有十大發展趨勢,分別是教育的終身化、多元化、分權化、遠程化和多媒化、個性化、產業化、市場化、大眾化,競爭國際化,這10種趨勢已經對我國傳統的教育模式構成了嚴峻的挑戰。學校只有盡快轉變教育觀念,改革教育模式,才是實現繼續從事教育使命的必由之路。現代遠程教學、網絡教學、多媒體教學、電視(電影)教學、廣播教學、幻燈投影教學等已構建了現代教育技術的平臺,每一種現代教育技術手段都有著各自的特色和優點。
現代遠程教學是一種與傳統面授教育相對應的一種教育形式,它充分利用網絡資源、衛星資源,搭建實時和非實時的遠程教育平臺,建立強大的多媒體課件點播系統和教學直播系統,進行全方位的互動教學和音視頻教學。在這種教學模式下,教師和學生可以不受時空的限制而進行教育教學活動,可以實現點對點、點對面,全方位、多層次的知識傳播。通過現代遠程教學,教師教育的全過程,包括“視頻+音頻+電子教案”都可以通過網絡和衛星進行直播。而學生可以通過互聯網進入網上虛擬學校,或通過電視在家中有選擇性地接受著名學府優秀教師的實時授課。這是傳統面授教育模式根本不可能實現的教學活動,不可能達到的教學效果。[2]網絡教學隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展也越來越顯示出它的優勢。豐富的網絡資源,獨特的視聽效果,方便的網上交流,給教師的教學活動開辟了一片新天地,為學生的自主學習、自我學習、合作探討、創新發展,構建了廣闊的平臺。在網絡環境下,教師可以將自己的教學方法、教學手段、教學內容和其他教師進行商討,將自己的教學心得、教學成果與他人共享,通過互相學習和交流,不斷提高自己的教育能力、教學水平,同時可以將自己的電子教案在網上,提供給他人學習。在網絡環境下,學生可以按照自己的認知水平來學習和提高,學習是學生主動參與完成的,因而這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統的教學所不能比擬的。學生自主地選擇自己的學習內容,通過和教師和同學的不斷交流而充實自己,滿足自己成長的各個方面的需要,這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的。多媒體教學是以計算機各項功能和特點,代替(或部分代替)教師面向學習者,促使學習者實現有效學習的教學形態。教師可以充分運用計算機的特點和優勢,進行CAI課件設計,將那些抽象的、用言語無法描述的知識通過課件的形式向學生傳授。學生在學習的過程中可以自主地選擇性地學習,對學習過程中的重難點知識可以實現重復學習而不受時間的限制。多媒體教學避免了傳統面授教育中因學生智力因素而帶來的弊端。同時,對那些抽象的、操作性強的知識,多媒體教學可以通過如圖表、動畫、音視頻等諸多方式表達,克服了傳統面授教育存在的單一性和不易接受性。電視(電影)教學、廣播教學、幻燈投影教學都充分利用了這些媒體的特性,要么在圖像上,要么在聲音上發揮各自的優勢,代替(或部分代替)教師面向學習者傳授知識,克服了傳統教學模式中單調、沉悶的氣氛,加強了學生的感觀印象,提高了教學效率。
三、當前現代教育技術在高職院校的發展現狀
1.現代教育技術設備現狀
當前不少高職院校在現代教育技術設備的投入方面有很大的突破,形成了一定的規模,這對提高高職院校的教育質量,改革教育模式,推動教育現代化,開創教育新局面起到了重要作用。其中,在校園網的建設、多媒體教室的建設、現代遠程教學的開展、電視教學、幻燈投影教學的發展,在一定程度上豐富了教育教學的手段。從整體看,大部分高職院校已全面實施了各種現代教育技術手段,但在有些方面我們還需要加強,如校園網的建設,不少高職院校已經完成了它的前期工作,光纖鋪設到了各教學摟、實驗室、辦公樓,如果接入到教師的家庭和學生的宿舍,能在一定程度上促進教師的網上交流和教學資源的獲取,加強學生的自主學習。多媒體教室的建設近幾年也得到大部分高職院校的重視,每個系部都建立了自己的多媒體教室,而且得到了充分合理的利用,在一定程度上推動了高職院校現代教育技術的發展,但是由于不少高職院校學生已近萬人規模,而有些系部的多媒體教室數量還不夠,還不能滿足教學的正常需要。另外在現代遠程教學方面,不少高職院校已有了零的突破,如我院計算機科學與技術系、成人教育學院都已經與相關教育部門建立了遠程教育關系,現代遠程教學已開紿實施。同時,由于校園網光纖已經接入各系多媒體機房,圖書館電子閱覽室全天對學生開放,對于那些想通過網絡課堂進行學習的學生,學院為他們提供了又一個遠程學習的場所。但由于現代教育技術設備的限制,目前不少高職院校的電視教學、幻燈投影教學這類常見的現代教育技術媒體還沒有在各系得到普及,全面實現信息化教學離我們還有一定的距離。硬件的投入在一定程度上發展和完善了不少高職院校現代技術教育,但軟件的投入卻任重道遠。不少高職院校在軟件方面投入的資金相對顯得較少,當然,設備資源的投入不應當看資金數額多少,而應當以實用、夠用為目的。
2.現代教育技術實施的人力資源現狀
美國有人這樣比喻信息技術服務于教育這件事:教育信息化相當于一個三條腿的小板凳,其中一條腿是設備,一條腿是教師,再一條腿便是好的資源。有了三條腿,板凳才可以坐穩,少了一條腿,板凳可能只是木頭或材料。從目前的情況看,在制約教育技術手段運用的諸多因素中,教師就是其中的一個關鍵因素。現代教育技術的開展需要廣大教師的參與。現代教育技術設備的使用,課件的制作,素材的收集,腳本的編寫,不是一兩個教師能夠完成的。而有的高職院校的教師還遲遲不能從傳統教育模式中走出來,教學方式還是教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本書進行教學信息的傳遞,同時造成了學院有些現代教育技術資源的長期閑置。這種現象在很大程度上制約了現代教育技術的普及和發展,造成了資源的浪費。“當今世界,科技突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈;知識經濟,創新意識,對于我們21世紀的發展至關重要;創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭的動力”()。本世紀的競爭,是經濟的競爭,是科技的競爭,歸根到底是人才的競爭,學校能培養出什么樣的人才,直接決定著國民經濟的發展,而職業技術教育正是通過人力資源的開發直接作用于經濟,影響甚至制約經濟的發展。德國前總理科爾曾說過:“經過很好職業培訓的青年是德國最大的資本,是經濟穩定的保障。”國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》中指出:“職業技術教育的規模和水平影響著產品質量、經濟效益和發展速度。”是培養結論性人才,還是培養創造性人才;是僅“授學生以魚”,還是更多地“授學生以漁”,這對高職院校的教學模式提出了嚴峻的挑戰。我們如果停滯不前,繼續延用傳統的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本書來傳遞教育信息,所造就出來的就是單一知識復制型的學生,這樣的學生在他們畢業時,他們自身的知識結構體系就存在著老化、過時的現象。[3]同時在學校里,由于教學模式的限制,我們所培養的、所注重的是學生對知識的接受性,而沒有注重他們對知識的自我理解能力、自我創新能力和自我學習能力的提高。在這種傳統填鴨式教學模式下所培養出來的學生,他們本身就缺少競爭力,走入工作崗位想繼續向前發展就會遇到更大的困難。因此我們應該對那些陳舊落后的教育模式進行大刀闊斧的改革,運用現代教育技術手段,迎接教育發展的趨勢,在新形勢下繼續保持較高的社會競爭力,使高職院校永遠立于不敗之地。總體來看,當前高職院校運用現代教育技術存在著以下問題:(1)認識不到位;(2)技能生疏;(3)教學軟件缺乏;(4)不同學科、不同教師利用現代化教學手段“貧富不均”;(5)教師的教學任務重,未能投入很多的精力、時間系統學習現代教育技術理論與技能。
四、加快應用現代教育技術的措施與對策
1.轉變觀念,加強認識,抓好現代教育技術軟硬件建設
原教育部陳至立部長曾指出,“發展現代教育技術是教育領域的一場變革,不僅需要基礎設施建設,還需要軟件建設”,沒有必要的硬件設施和軟件建設,教師是不能運用現代教育技術開展教育教學的。一方面加強對現代教育技術設備的投入力度;另一方面由于軟件環境的建設需要長期的積累,因此,學校還可以采取以下措施加強教學軟件建設:(1)可以建立一個教學軟件資料庫,包括各個學科的各種教學軟件,比如計算機軟件、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶和多媒體課件等。學校由專人收集和管理,教師需要時就可以去資料庫找,這樣可以減少教師的勞動量,也能調動教師使用各種教育技術進行教學的積極性。(2)根據教師的教學需要,購置由教育部門審定的優秀教學軟件,一些“教學資源庫”式的教學軟件,比較適合學科教師根據自己的教學需要在課堂上選擇使用。(3)強化教師軟件制作能力,克服軟件開發困難,提高軟件質量。要加強教師的協作精神,把教師收集、整理的各種教學資源整合加工并用于教學,充實教學資源庫。鼓勵學科教師和信息技術課教師合作,制作教學軟件,提高自制教學軟件的使用率,減少重復勞動。(4)調動學生參與,教師把學科教學的資料檢索要求告訴學生,讓學生在校外幫助收集,在收集的過程中,學生既可豐富知識,又可積累學習資料。
2.加強教師的現代教育技術培訓,提高教師現代教育技術應用能力
要提高教師運用現代教育技術的能力,促使教師在教學中經常使用各種現代教學媒體,除了通過教師自身的努力學習,還需要通過系統的培訓。開展教師現代教育技術培訓可以采取以下方式:(1)校本培訓。要整體提升教師現代教育技術水平,主要還得依靠校本培訓。校本培訓可以利用本校的信息、技術、師資和節假日等空閑時間自行組織,形式靈活多樣,可根據教師的實際情況,采取自主學習與集中培訓相結合、主題輔導與研討交流相結合、專家指導與外出觀摩學習相結合、課題研究與網絡培訓相結合等多種形式,促進教師應用現代教育技術能力的提高。在培訓內容方面,應加強計算機的基本知識、文稿演示、CAI課件制作、動畫制作、電子表格、常見教育設備的使用和維護等方面的學習。在培訓對象上,應針對全體教師,特別是對一線教師的培訓,一線教師是現代教育技術的直接實踐者,對推動現代教育技術起著關鍵作用。[4](2)遠程培訓。這種培訓有教學光盤播放模式、衛星教學收視模式、計算機網絡瀏覽模式三種模式,具有優秀教育資源充足、學習時間靈活、培訓成本低,培訓效果好等優點,教師可以確定自己最佳的學習進度,根據自己的“消化功能”去選擇、去獲取知識,遠程培訓支持受訓者按需學習、適時學習、彈性學習、終身學習。這種培訓方式既符合高速度進行教學的原則,又符合使全體受訓者都能夠得到發展的原則。
3.抓好教學的網絡化建設
網絡化教學是高職院校教學的最新發展形式,是教育現代化的必然要求,也是加快發展高職教育的重要手段。教學的網絡化是現代教育技術在高職教學主要的應用形式之一,通過把理論課、專業課等課程以網絡化的形式呈現出來,開發學習網站,學生通過免費注冊成為學員,通過互聯網學習相關的課程,并通過E-mail、留言板等方式跟教師相互交流。這樣不僅可以突破時間和空間上的限制,使更多的人接受高等職業教育,也有利于高職院校的發展,提高其知名度。五、結束語現代教育技術在高職院校教學中的應用極大地推動了高職教育的發展,對高職院校的教學模式、教學手段、教育思想等都產生了重大的影響,在推廣和應用現代教育技術的實踐中,轉變觀念是根本,建立機構是保障,設施建設是基礎,軟件開發是重點,師資培訓是關鍵,推廣應用是目的。讓我們積極行動起來并共同努力,去迎接新技術革命給高職院校帶來的春天。
一、運用現代教育技術,有利于發展學生的非智力因素
興趣、動機、態度等非智力因素對學生學好數學的影響是毋庸置疑的。傳統數學教學手段雖然也能促進學生非智力因素的發展,但與現代教育技術相比效果相差甚遠。應用現代教育技術進行數學教學,能更充分地挖掘數學內在的美,激發學生學習數學的熱情。例如求解我國第一顆人造地球衛星的軌道,通過課件的動畫模擬,展示了衛星運行軌道的特點,使學生有身臨其境的感覺,迅速理解了已知條件的本質,促使他們比較順利地求得衛星的運動軌跡。實踐表明,運用現代教育技術呈現數學學習的問題情境,能使抽象問題具體化、實際問題數學化,使學生學習數學的態度發生明顯的變化,原來怕數學、厭惡數學的一些學生也開始對數學產生興趣,對學習有了信心。
二、運用現代教育技術,有利于突出重點、突破難點
合理利用現代教育技術直觀、生動、動靜結合等優點,可以大大強化學生的感知,幫助學生發展思維能力和想象能力,有效地解決教師用語言難以講清的重點內容,突破難點,優化教學過程。學生歷來都感到立體幾何入門難,一是畫圖與識圖難,圖與文對不起來;二是理不清空間圖形的復雜位置關系。現代教育技術對化解這些難點有獨特的優勢。例如,僅觀察“空間四邊形”的模型、在黑板上畫空間四邊形的直觀圖,大部分學生會受平面圖形的影響,自然而然地認為空間四邊形的兩條對角線也是相交的,因而在解決相關問題時特別困惑。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形,現場制作可旋轉的空間四邊形圖形,現場添加對角線,在旋轉過程中讓學生觀察空間圖形,培養學生的空間觀察能力和思維能力,從而使他們留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象,形成異面直線的概念,為后繼教學奠定了基礎。又如在橢圓、雙曲線、拋物線等概念的教學中,分別利用現代教育技術展示這三種曲線的本質。學習了這三種曲線后,再利用課件演示:到定點與定直線距離的比由小于1的正數變為1,再由1變為大于1,引導學生觀察點的軌跡怎樣演變,使學生深刻地理解三種曲線之間的關系,突破了難點。
三、運用現代教育技術,有利于學生體驗數學探究過程、訓練思維
數學思維是在數學的探究過程中發展起來的,運用現代教育技術能使這個過程展現得更加清晰充分,使學生得到更完善的思維訓練,更深刻地領悟數學思想和數學方法。例如教學函數y=Asin(ωx+φ)的圖像,傳統的學習方法是僅根據ω的有限幾個值(如ω取1,2,12)描出圖像,然后歸納ω與函數周期的關系。利用幾何畫板軟件,拖動鼠標就可以自由地給ω賦值,讓學生觀察函數值重復出現的情況。這樣過程更加完整,學生直觀地發現ω的變化只使函數的周期發生變化,這便啟發了他們自覺地去量化ω和周期T二者之間的關系,加深印象。計算機不但能顯示函數圖像變換(平移或伸長等)的動態過程,而且可以控制這個過程的速度,以適應不同層次學生的學習需要。又如旋轉體的教學或幾何體截面的觀察,都可以用幾何畫板來動態演示(如圖1),比之用模型來比劃,對培養學生的空間想象能力有效得多。在這樣的認知環境下,學生學習更積極主動,觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養。
四、運用現代教育技術,有利于培養學生自主探究的能力
現代教育技術能給學生以數學發現的機會。例如學生知道當0<a<1時,指數函數y=ax與對數函數y=logax的圖像有且只有一個交點,那么當a>1時情況怎樣呢?課本和許多參考書上所給的同一坐標系內的兩個圖像似乎都不相交,是否就能作出“不相交”的判斷呢?這個問題很有意義,我們又讓學生利用幾何畫板在同一坐標系中作出函數y=ax和y=logax(a>1)的圖像,拖動線段AB上的點a,這時對應的兩個圖像都連續發生變化,學生立刻發現:當a>1.45時,兩函數圖像確實沒有交點;當a≈1.45時,兩函數圖像開始有交點;當1<a<1.45時,兩函數圖像有兩個交點。學生從電腦屏幕上獲得直觀啟示,引起他們的積極思考,促使他們自主探究,使這個問題得到完滿解答。幾何畫板為學生進行自主學習、探究發現提供一個十分有效的平臺,是培養學生創新思想的實踐園地。
五、運用現代教育技術,有利于學生把數學
知識更廣泛地應用于實際情境數學具有廣泛的應用性,但當學生把數學應用于實際情境時,常常因為運算過于繁雜甚至無法完成而在一定程度上縮小了應用的范圍。有了現代教育技術的支持,數據處理便不成為問題了。例如,暑假期間小林到一家企業勤工儉學,老板定出三種工資方案:①每天30元;②第一天5元,第二天10元,第三天15元依次類推;③第一天1元,以后每天比前一天遞增20%。問:小林應該選擇那種方案才對自己有利?假設小林的工作天數為n,按以上3種方案,學生列出小林的工資總數(單位:元)分別為y1=30n,y2=52n2+52n,y3=5×1.2n-5。前兩種方案對應的工資總數容易比較,但要與第三種方案相比就有困難。對這個問題,學生利用計算機設計了兩種解決策略:①取n等于1,2,3,4,用Excel分別計算y1,y2,y3的值,進行比較;②用計算機繪制函數圖像,通過數形結合進行決策。這兩種策略都獲得成功,學生也親身體驗到數學方法的應用價值,提高了解決實際問題能力。
六、運用現代教育技術,有利于改變學生的學習方式
學生主動參與學習才能提高學習質量,沒有學生參與的教學是低效的、甚至是無效的。在數學學習中,現代教育技術增加了學生動手操作、反復觀察的機會,有利于學生形成猜想、發現規律、探究結果,有利于交流討論,發現所研究對象的本質和共性。例如,在指數函數性質的學習中,過去通常是讓學生用描點法作出y=2x,y=(12)x,y=3x,y=(13)x等有限幾個特殊函數的圖像,有時甚至是教師展示自己預先作好的這幾個圖像來討論指數函數y=ax的性質,不讓學生動手。為什么僅僅研究這幾個函數的圖像呢?這幾個函數的圖像就可以代表一般指數函數的圖像嗎?研究時把底數a分為0<a<1和a>1兩個區間,這種思路是如何形成的呢?這些都是值得探究的問題,但學生都不得而知,這樣的學習就顯得比較被動。在現代教育技術支持下,教師可以利用幾何畫板強大的作圖功能,引導學生隨意地取a的值,在同一坐標系內就顯示出對應的函數圖像。在這個過程中,學生非常清楚地看到底數a對函數y=ax性質的影響;隨著a向1靠近,他們發現函數圖像逐漸聚集到直線y=1,清楚地看到a=1是函數性質的分界線,函數的定義域、值域、單調性、經過的特殊點(0,1)等更是一目了然。在此基礎上,再通過a的連續動態變化來演示函數圖像的變化情況,幫助學生更直觀、清楚地發現指數函數y=ax的性質,并體會到從量變到質變的事物發展規律。由于學生參與熱情十分高漲,學習方法由接受式轉變成探究式,大大增加了學生通過自主學習、積極思考構建數學概念、解決數學問題的可能性,學習效果就非常理想。
一、引入多媒體，妙補知識之白
《語文課程標準》在附錄中明確提出了三個重要建議：1至6年級學生要求背誦古詩文160篇；1至9年級學生課外閱讀量要達到400萬字以上；建議學生課外多閱讀長篇文學名著。教師應該對照《語文課程標準》的精神，將更多的信息引入語文課堂，豐富學生的知識。
1.補背景之白
在小學語文教材中，有好多經典的文章，都有特定的歷史條件、社會背景，現在的小學生在時間和空間上，都離這些文本有很大的距離。在學生和文本之間搭起一座溝通的橋梁，介入大量的背景知識，就顯得尤其重要。如在學習《草船借箭》時，就有必要介入“三國時期曹操與孫權隔江對峙”的背景知識；學習《再見了，親人》，就很有必要帶學生走進“抗美援朝”那段艱苦的戰斗經歷；教學《“我是您的兒子”》，如果不介入“焦裕祿同志為了蘭考人民鞠躬盡瘁、死而后已”的豐功偉績，而讓學生理解“我是您的兒子”這句話，幾乎是不可能的……大量背景資料的介入，可以使學生對文本的理解更加準確，更能激起學生強烈的求知欲。讓我感受更深的是，音樂背景的介入，其價值同樣非凡。我從山區小學調入中心小學后，由于學校配備了多媒體教室，在教學《月光曲》一課“兄妹倆聽貝多芬彈鋼琴曲”的段落，我采用了多媒體課件，讓學生置身于大海之濱，沐浴于月光曲之下，學生聲情并貌的朗讀，仿佛讓我“看到了從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海……”
2.補難點之白
在語文課堂中，有很多課本描寫得很簡單、但學生很難理解、而老師又很難講清楚的教學內容。如《葡萄溝》一文中“特殊的蔭房”，是葡萄干特別甜的原因，但蔭房是怎么樣的，課文描寫得很簡單，學生更難以想象。于是我及時地介入風干過程的信息錄象，學生學習興趣很濃，教學難點也被輕易擊破。在教學《詹天佑》一文時，“人”字形線路的理解，我也通過從網上下載課件的方法，不但幫學生更深地理解了課文的內容，而且讓學生強烈地感受到，在當時的情況下，詹天佑的設計是何其偉大，深化了文章的中心思想。在教學《太陽》一文時，雖然“云雨雪、冷熱風的形成靠太陽”不是文章十分重要的知識點，但是我覺得從新課標的理念出發，讓學生了解這一過程是完全有必要的。因此，我采用了與班里科學課代表合作的方法，讓他去查資料、做實驗，并在課堂中為同學們演示、講解。這樣不但突破了教學難點，而且很好地培養了學生搜集課外資料，豐富課外知識的良好語文學習習慣和語文實踐能力。
3.補素材之白
對于現行的各種版本的小學語文教材，我覺得對學生習作訓練素材的安排并不十分充足，有的多為習作的要求、習作的內容或者習作的范文。而真正可供學生習作訓練的“活”的素材，可以說是相當匱乏。因此我認為在課堂教學中，大量引用這方面的素材，對于提高學生的習作能力意義重大。在指導學生寫《可愛的小動物》時，我們往往會叫學生事先去觀察一兩種小動物，然后再到課堂上來交流。其實由于學生年齡偏小，有好多學生根本不會“觀察”，因此課堂中的交流就顯得十分蒼白和空洞。此時，如果我們將小動物的圖片、動畫或者生活的影像，再次呈現在他們的眼前，并附以觀察方法與步驟的指導，學生再次交流起來，一定個個眉飛色舞，話匣子關不上，為寫作打下良好的基礎。還有一個現象，也令很多老師困惑。在寫《一次課間活動》前，專門組織學生進行了一次精彩的“攻城”比賽，可是學生寫起作文來，還是平平淡淡。其實，這需要老師對活動過程進行取舍，比如用數碼相機將活動中的典型鏡頭進行抓拍，然后在指導中再次重現：將軍沉著地指揮戰斗；沖鋒的同學臨危不懼；防守的同學團結協作；“犧牲”的同學垂頭喪氣；勝利的同學手舞足蹈；觀眾拍手叫好等等。這些放大的特寫鏡頭，自然使學生印象更加深刻，寫出的文章自然生色不少。
二、介入多媒體，促進情感浸染
信息論的觀點告訴我們，“語文課堂就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。”信息時代的語文課堂教學，就是要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。
1.巧設情境，讓學生身臨其境
閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容。在閱讀教學時，我們要將學生“帶入情境”，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考。如教學《筍芽兒》一課時，讓更多的信息進入課堂，渲染出春意盎然、生機勃勃的春的景象，再加上富有朝氣的背景音樂，學生自然能置身其中，讀出感悟，促進學生語感的習得。對于有些文章，我們則可以引導學生“置身事外”，從旁觀者的角度，來觀察事物，思考問題。如在教學《小音樂家揚科》一文時，我班的學生就提出了“揚科就摸了一下小提琴，至于被打死嗎？”“揚科的媽媽怎么一句話也沒說就把揚科帶回家了呢？”等等，很多有個性的問題。學生奇妙的問題，不僅補充了老師備課的不足，而且加大了課堂的信息量，調動了課堂學習氣氛，為學生深入學習、探究文本，打下了堅實的基礎。
2.開放活動，讓學生暢所欲言
語言信息量是語文課堂上學生積極思維與表達的基礎。語言信息量太少，將會限制學生在思維、表達上的擴展空間。在教學中，我們應該根據學生的實際情況和語言發展水平，經常有針對性地設置一些較具開放性的活動，讓學生有選擇地進行表達和交流。例如教學《鄉下人家》，可以讓學生模仿課文的經典語段，相互描繪一下自己村莊的迷人景色；學習《萬里長城》，可以讓學生當當自己家鄉的小導游，寫寫導游詞，介紹我國的其它名勝古跡，或家鄉的風景名勝，既開闊學生的眼界，又豐富學生對語言意義的理解。語文課堂教學，如果僅停留在課本詞匯、語句的學習上，學生不可能有豐富的語言感受。因此我們應該特別注意將停滯的文本內容，導向學生的生活經歷和情感世界，激活學生的思維，使學生的語言表達與情感交流更趨真實，使學生產生愉快的情感體驗，加快學生表達能力的發展。
3.拓展空間，讓學生放飛想象
心理學研究告訴我們，“想象不是憑空而來的，它必須建立在已有的感知的基礎上；創新是建立在廣泛占有信息基礎上的。”很難設想一個孤陋寡聞的人，能有什么創新意識和能力。因此，要讓更多信息進入語文課堂，使學生有更多的機會參與到學習活動中，開闊視野、開啟心智，培養和提高學生的自學探究、開拓創新能力。在語文課堂教學中，我們應該充分發揮文字、語言、圖形、動畫等各種媒體的作用，使之相互補充，增大課堂信息量，豐富信息的內容，使學生學得更有興趣。例如在教學《海底世界》時，輔以“多姿多彩的海底動物世界”是必不可少的；教學《白楊》，沙漠中惡劣的自然條件的補充更是十分必要的；教學《廬山云霧》時，“風起浪涌的云霧圖”給學生思維的震撼其意義是非凡的。豐富的語文課堂，生動的形式，精彩的畫面，這無疑為學生創新意識的形成，搭好了橋，鋪好了路，加速了學生創新能力的發展。最后，需要說明的是，根據小學生的認知特點，e環境下的小學語文課堂，信息量并不是越多越好，傳遞的速度也并不是越快越好，而是要從學生的實際需要出發，以讓學生合理接收為準，不要造成信息干擾這樣“事倍功半”的尷尬局面。
摘要：隨著互聯網信息技術的快速發展，網絡數據也在迅速的膨脹，所以大數據成為當前信息技術發展的重要特點。近年來，大數據技術受到了社會的高度重視，并且廣泛的應用到我國的教育領域中去，對我國教育事業發展水平的提高有著非常重要的作用。基于這樣的認識，本文通過對大數據的特點進行分析探究，并對大數據的教育技術研究新范式創新發展情況進行具體的闡述。
關鍵詞：大數據；教育技術研究；新范式；創新與發展
隨著我國對互聯網信息技術的廣泛應用，逐漸出現了移動互聯網、物聯網、社交網絡等多種網絡形式，極大的拓展了互聯網信息技術的應用領域。近年來，互聯網數據在不斷快速的積累和增長，逐漸迎來了大數據時代。大數據的出現被我國思想政治、市場經濟、文化生活、教育等各個領域廣泛的應用，對我國的整體發展產生了深遠的影響。目前，我國的教育事業也廣泛的應用大數據技術，并且將其滲透到教育發展的整個過程，包括教育管理、教學方式、學習行為、教學評價等方面，對我國教育事業的發展有著重要的意義。
一、大數據技術的特點
（一）規模大。隨著互聯網信息技術的快速發展，大數據的規模也在顯著的提升，逐漸呈現海量化的數據。我國個人計算硬盤一般為TB的容量級，而大部分企業的數據量已經達到了EB的容量級。根據麥肯錫全球研究院的研究結果分析，2016年全球企業計算機硬盤上的儲存數據已經大大的超過了8EB的容量級。預計到2018年全球互聯網移動終端所產生的數據量將會達到7300PB。目前，大數據規模還在不斷的積累和增加，并且個體數據的規模會從TB的容量級到PB容量級不等。另外，現實生活中各種方面的來源都能產生數據，提高大數據的規模。
（二）內容形式多樣。大數據的來源渠道和內容形式呈現多樣性的特點。例如，網絡空間日志、各種社交軟件、網絡搜索引擎、手機的通話記錄等等都是大數據的來源渠道。同時，以上這些來源渠道的內容表現形式也多種多樣，例如，文字、圖片、動畫、視頻、聲音、HTML、文件、報表等都是大數據的呈現形式。這些數據有科學性較強的新聞數據，同時還有個人情感色彩較強的數據，沒有明確的大數據結構和范疇。
二、大數據的教育技術研究新范式創新發展情況
（一）大數據技術革新了教育理念和教育思維。大數據技術在教育領域的廣泛應用，改變了傳統的教育理念和教育思維。教育事業發展過程中無時無刻的不在產生大數據，例如，學生在用計算機進行學習過程中，所做的作業、筆記、實驗以及發表的微博等都能成為大數據的一部分。甚至是考試過程中的一個結果都能成為大數據，同時還有課堂上老師與學生的交流與互動的內容也涉及到了大數據。此外，大數據使得教育思維發生了巨大的改變，老師可以運用大數據對教育數據進行分析，深入挖掘大數據中與學生教學情況相符合的數據內容，從而對教學計劃進行科學合理的制定和執行，提出滿足教學需求的教學策略，進而有效提高學校教育教學的質量。
（二）大數據技術實現了個性化教育。大數據時代的到來，為學校實行個性化教育提供了便利的條件，推動我國教學方式從群體教育朝著個性化教育方向發展。利用大數據技術方便老師對每一個學生的具體表現進行細微的觀察，例如，學生翻書的時間、聽課的狀態、對每道題的停留時間、課堂上的發言情況等等，都可以清晰的了解到。同時，這些數據的產生具有一定的過程性，例如，課堂上的學習過程、做題過程、學生的交流與互動過程等等，是對學生每個具體行為和現象的清晰記錄。老師可以通過所記錄的數據深入了解每一位學生的學習狀態、學習水平以及表現能力等，而且這些數據都是在學生不知情的時候記錄下來的，所以這些數據更加真實的反映學生的實際情況，為老師提供了最為個性化的學生信息。最后，老師通過對每一為學生的具體分析，從而根據學生的學習特點和習慣，制定出個性化的教學策略，對每一位學生進行針對性的因材施教，提升學生的學習成績，進而有效的提升學校的教學質量。
（三）大數據技術加強了學校的管理。大數據技術在學校管理過程中發揮著重要的作用，有利于推動學校管理朝著科學化、精確化的方向發展。學校的管理工作離不開信息數據，學校是教育人才、教授知識的重要場所，擁有著非常多的專業學科，其中每天的教學活動和管理活動中都會產生大量的信息資源。同時，學校在進行管理工作過程中，各種的決策活動、教學目標、教學計劃、教學評價活動、老師和學生的管理活動等等，都離不開大數據的支持，并在此基礎上還可以不斷的產生新的數據，所以大數據的掌握和產生對學校管理工作具有非常重要的意義。另外，可以充分的利用大數據技術對學校網絡信息進行安全管理，例如，大數據可以幫助學校對日常的網絡運行數據進行分析，為學校的信息安全管理人員提供良好的條件，及時發現學校網絡信息運行存在的問題，生成應對策略報告，為計算機升級或者是進行殺毒等措施，提高學校網絡信息的安全性。
三、結語
總之，大數據技術受到了社會的廣泛關注和高度重視，并且被廣泛的應用到教育領域中去，對我國教育事業發展水平的提升有著重要的推動作用。因此，我國要高度重視大數據教育技術的應用，利用大數據技術改變傳統的教育模式，實現對學生的個性化教育，加強學校的信息安全管理工作，不斷推進我國教育事業的創新發展。
作者：陳芳
一、現代教育技術促使教學觀念的轉變
從以前的幻燈片，到現在的一體機，教學工具越來越先進，但一切問題的中心還是人的問題。現代教育技術說了就是利用多媒體把以前的知識形象地展示到學生的面前，讓學生理解起來容易懂，容易記。鑒于有些書籍把這方面的知識講得很是深奧，長期戰斗在一線的教師必須轉變觀念，只有轉變觀念了，才能去研究它，然后才能應用它。經過多年的反復思考和實踐，我認為現代教育技術是對以前的教育教學的延伸，也是一種顛覆。不顛覆就不能很好地接受新的教育思想觀念，如果完全顛覆了，就把以前好的做法經驗拋棄了，但新的經驗還有待于提高，一不小心就成了邯鄲學步。因此，運用現代教育技術在一定程度上說也是一種挑戰。這種挑戰不僅是對學校現有的教學模式、教學理念、課程教材、人員素質、學生實力等的挑戰，更是一種思想變革的挑戰是對長期以來堅守了多年的已經非常習慣的教育思想和教育觀念的挑戰。然而新的課程體系強調，培養學生終身學習的愿望和能力，才是教育教學的最終目的。培養學生的創新精神和實踐能力，就是為這個目標而奮斗的方向。學生不僅要適應社會發展的要求，還要具備讀、寫、算等基本技能，而這些技能的形成，需要學習基礎文化科學知識，需要掌握基本的勞動技術，以及良好的表達和交流能力。這些知識和技能，教師要通過一定的渠道傳授給學生，而這就是現代教育技術。
二、現代教育技術提高課堂效率
現代教育技術在農村初中數學教學中的作用，越來越受到廣大教師的青睞。它給數學教學帶來了根本性的變革，在培養學生創新意識和實踐能力上，是無可比擬的。現代教育技術能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的知識，為以后的學習打下基礎。我在教學的時候發現，有些問題看似非常簡單，但學生就是理解不了，有時候教師講得很努力，學生聽得很糊涂。有的老師反復講，學生越聽越糊涂。遇上這種情況，如果運用現代教育手段，問題迎刃而解。數學課，除了具備想象力和邏輯思維能力外，觀察和實驗就是學習數學的基本方法了。上課的時候，教師利用現代教育技術，把各種類型的數學實驗具體、形象地展示出來，讓學生清清楚楚地看明白，數學知識的形成和發展過程，有利于提高課堂效率。
三、現代教育技術激發學生學習熱情
學生的學習興趣，可以分為直接學習興趣與間接學習興趣。直接的學習興趣是由學習過程本身直接引起的，學習的材料或者是活動實驗等都可以引起；間接的學習興趣由學習活動的結果引起的，具有明顯的自覺性。我們在教學中要明確告訴學生，學習的社會意義就是為人民服務，學習的個人意義就是將來有個好的前程，這樣學生的學習興趣就隨之產生了，他們就會為明天的美好生活而奮斗，為明天的理想而努力。那么，在初中數學教學中，如何利用現代教育技術激發學生的學習興趣呢？下面我就舉例來說明。在學習“三角形三邊關系”這一節課的內容時，教師可以充分利用現代教育技術，用多媒體手段展示問題：三根筷子能組成一個三角形嗎?學生普遍回答可以。接著我利用大屏幕當堂演示給學生看，拿出幾組火柴棍，讓學生分組演示，親自看看到底能不能組成三角形。有的小組能組成，有的小組就不能組成。最后，我拿出三根小木棒進行演示，學生開始七嘴八舌地議論開了。當學生看到三根木棍居然不能組成三角形時，覺得很是疑惑。這時，我把最長的木棒適當截去一截，組成了一個三角形。然后問學生為什么要截去一截，為什么截去一截就能組成三角形。經過學生的熱烈討論，最后學生自己找到答案：三角形的任何兩邊的和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊。有的學生還得出：三角形的三邊長固定，那么這個三角形的形狀和大小就完全確定，而這個三角形就是穩定的。于是我就勢提出：當三角形有兩邊相等或者是三條邊都相等時，它們又是什么樣的三角形呢？學生馬上討論起來了，很快就得出了結論并爭先恐后地回答。我繼續追問：四根小木棒組成四邊形呢！學生馬上動手操作起來，很快發現四邊形可以任意改變形狀，從而得出四邊形具有不穩定性。課講到這里，難點突破了，學生對三角形的穩定性已經認識清楚了，最后我讓學生自己列舉生活中實例。有的學生說：我們學校教學樓西邊的移動塔，由很多三角形組成，所以不管是大風還是地震，都不會倒塌。我沒有想到學生觀察生活會如此細致入微，思考問題如此的深入淺出而深深嘆服。現代教育技術在教學中的運用，是我校新教育改革的必然結果，是提高課堂教學效果的必然趨勢。作為教師，我們應在今后的教學中將其發揚光大，再鑄輝煌。
作者：李強 單位：甘肅省高臺縣南華初級中學
1.教育技術公共課教學現狀
1.1教材建設的問題首先，教育技術公共課面向所有師范類學生，不宜直接采用教育技術學專業的教材。第二，教材內容陳舊，教育技術公共課是一門緊跟時代腳步的學科，在信息大爆炸的時代，教育技術公共課教學從照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等教學設備的應用為側重點轉向以運用計算機技術、多媒體技術為側重點。第三，教育技術公共課教學缺乏專業針對性，不同專業的教育技術公共課應該有不同的側重點，例如文科師范類學生可以掌握更多感官信息，而理科師范類學生則可以更多地學習技術信息。
1.2教學手段的問題教育技術學本應是是最注重教學手段的一門公共學科，但目前相當多師范院校的教育技術公共課僅僅采用集體授課，教學方法單一，教學效果不佳。其中有兩個方面的問題值得我們反思：其一，在教學過程中并沒有用教育技術學的科學理論來指導自己的教學實踐，比較抽象地講解一些教學原理，在多媒體教學環境的支持下，把過去的“人灌”變成“電灌”，難以激發學生的學習興趣。其二，沒有足夠完善的教學設備可供學生實踐應用，例如一個教學視頻的攝制課程，往往是十幾個學生共用一套設備，甚至紙上談兵應付過去了。如果沒有足夠的教學設備，是沒有辦法獲取足夠學習信息的。
1.3學習能力的問題第一，作為未踏出校門的師范類學生，缺乏社會實踐經驗，也缺乏教學實踐的經驗，造成了在校師范類學生生搬硬套教學技能的現象。第二，部分學生不懂得主動搜索有價值的學習信息，導致很多學生在制作教學作品時無從下手。第三，學生作品整體情感渲染效果不佳，例如作品的色彩運用不當，《十里長街送總理》的課件竟然用了歡快的顏色為主色調，這樣傳達出來的信息與文章本來想表達的感情是相互矛盾的。解決這些問題需要提升學生的信息素養，找到更加合適的表達方法，通過感受更多優良的作品來捕捉有效情感信息。
1.4評價反饋的問題教學評價是對教學效果進行價值判斷一種手段，是反映教育技術公共課價值取向的基本標準。教學評價對教師的教與學生的學都有導向作用，當前教育技術公共課教師大多采用“平時成績＋期末筆試”的形式收集學生的學習情況，考核方式主要是筆試，導致學生重視結果，而忽略了過程，學生或許能夠拿高分，但并不代表能夠制作出優秀的教育技術作品。或者很多教育技術公共課的教師讓學生在電腦上制作一個課件作品代替考試，導致很多師范類學生曲解了教育技術學的含義，分不清教育技術公共課與計算機課、信息技術課的區別。
2.教育技術公共課教學改革實踐
2.1建設開放性的教材系統教材選擇要注重師范類學生信息素養的培養，注重師范類學生教育技術能力的培養，教育技術公共課教材應滿足兩個基本要求：第一，教材內容體系具有開放性。因為教育技術是動態發展的，所以選擇或編制教材時，應在保證相對穩定性的基礎上，引進與時俱進的教學內容，例如補充最新的教學素材、教學案例、教學技術和教學理念。第二，教材內容的選擇要基于學生的實際能力，要給學生提供獲取資源的途徑，或者設置一些開放性的問題引出教學內容，這是培養師范類學生信息素養的基礎。第三，為了提高教學效率，在教師備課的時候，可尋找必要的學習資源和背景材料，并將建立信息獲取的渠道，在課堂上演示給學生看，培養師范類學生的信息素養。第四，教材要體現課程整合的思想，教育技術公共課的教材選擇應與基礎教育需求相匹配，不單純講技術，還要將教育理論與技術整合于教學實踐之中，給學生分配合理的學習任務，以任務驅動的教學方法，培養學生的自主探究能力信息素養。
2.2綜合應用多媒體教學手段從微觀角度看，當前教育己趨向信息化，大部分學科都已建設了網絡資源庫（可理解為培養信息素養的資源庫）。教育技術公共課也不例外，所以教師要扮演教學活動的平等參與者、學生學習的組織者和引導者，組織和引導學生基于信息素養開展探究學習，按需要給學生做必要的輔導。實踐過程是這樣的：首先，教師根據不同學科的特點開展不同層次的課題研究；其次，教師把學生分成幾個小組，每小組承擔一組課題；第三，教師引導學生研究課題，培養學生的研究能力、信息獲取能力、問題解決能力和協作精神；第四，教師給學生分配下一階段的學習任務，學習方法由學生自由選擇，提升學生的信息素養。從宏觀的角度看，教育技術公共課可以任務驅動教學法為主。任務驅動教學方法是建構主義學習理論指導下較成熟的教學方法，學生在相關任務的驅動下，借助他人或者外部信息資源庫的幫助，自主解決問題，獲得信息建構的方法和途徑，編織新的有效信息，同時也培養社會責任感、批判性思維、創造性思維和教育技術實踐能力。
2.3培養學生的教育技術能力信息技術引發教育信息化，我們在教育技術公共課的教學中，不但要把教育技術原理教給學生，更要把教育技術實踐能力教給學生，由此逐步提升學生的信息素養。教育技術公共課教學改革的一個目標是幫助學生克服技術操作的焦慮，使不同學科背景的學生都不畏懼教育技術；另一個目標則是幫助師范類學生確立理念化教育技術和物理化教育技術全面發展的教育技術觀，明確現代教育裝備與相關教育理念的地位孰輕孰重。
2.4完善教學評價的方式信息素養是立體的，信息素養可以分為多個層次來理解。基于信息素養的觀點，教學評價的基本要求是師范類學生掌握教育技術基本理論和基礎信息；其次要考核師范類學生的教育技術操作能力，例如利用媒體制作精美教學課件、有效教學視頻等；第三是考核師范類學生的教學設計能力、教學資源的獲取能力及與信息素養的培養；第四是檢查師范類學生的審美能力，教師查看學生的電子檔案、作品成果，通過訪談、調查、投票等方式收集師范類學生的學習心得，并基于此不斷改進教學。
3.小結
任何課程教學改革都必須立足于學生的實際情況，本研究根據執教班級的實際水平確定了相應的教學目標，側重點有所局限，但隨著課程教改的深入，教育技術公共課的目標體系也會不斷深化，我們將進一步研究師范院校教育技術公共課的有效教學模式，為培養更多優質師范類學生做貢獻。
作者：陳文沛王培華單位：湛江師范學院基礎教育學院
一、應用現代教育技術使幼兒學習語言的方式得以豐富
為了跟社會的發展與時代的進步相適應，根據有關的幼兒教育指導性文件的規定，需要提高幼兒的閱讀量，而借助現代教育技術方式能夠使幼兒的閱讀方式變得更加豐富，從而讓幼兒在實踐語言的活動當中增強應用技能，而只是憑借課本上的資源還難以順利地完成幼兒時期的閱讀任務和實現閱讀目標，幼兒教師務必對大量的閱讀素材進行開發，給幼兒提供更加廣闊的溝通和互動平臺，以豐富孩子的學習方式。教師需要有效地借助園區的平臺以及資源，給孩子提供可讀性強的閱讀材料，方便孩子自主性地閱讀，從而讓孩子儲備大量的知識。比如，孩子對漫畫和繪畫非常感興趣，以及對游戲充滿熱愛，特別是交叉班級的一些游戲項目，孩子都非常愿意參與。因此，教師能夠借助網絡下載有關的動漫視頻信息資料，像《熊出沒》《海綿寶寶》等。在教學課堂上，教師借助電子白板為幼兒呈現，然后教師再打造應用語言的平臺。使幼兒在游戲活動的基礎上進行溝通和互動，這樣幼兒能夠通過自身的語言為其他同學講故事，并且通過游戲的手段加以表達，這使孩子的交流和溝通語言的技能明顯地得到提升。
二、應用現代教育技術使幼兒的游戲經驗得以豐富
教師在想方設法使幼兒的游戲經驗豐富的時候，條件優越的學校能夠組織孩子對一部分活動場地進行參觀，像游樂場、菜市場和商場等，而缺少條件的學校僅僅能夠借助單調的講解和圖片等為學生解釋。而基于現代教育技術的影響，我們能夠拍攝下這些場地的事物，從而使學生直接參觀的次數減少，使解釋的時間縮短，從而大大地提升游戲活動的效率。如小班孩子家里面的游戲，教師能夠借助攝像機錄下爺爺、奶奶、爸爸以及媽媽的一言一行，再引導孩子觀看和熟悉他們在家里做了哪些事情，如此幼兒會在潛移默化中效仿，從而使游戲變得更加生動有趣。
總之，在幼兒教學中應用現代教育技術，跟孩子的發展規律和認知特點相符合，具有形象性、生動性、直觀性的特點，可以極大地激發孩子的學習積極性、主動性，實現幼兒情感的激發和認知視野的延伸。為此，通過現代教育技術實施幼兒教育不僅能夠培養幼兒良好的學習習慣，還會使幼兒教學取得理想的成效。
作者:劉麗麗 單位:陜西省咸陽市旬邑縣上官莊幼兒園
[摘要]:在過去幾十年中，計算機與人工智能技術在教育中的應用主要關注如何用機器來幫助學習者學習，并部分地“代替”教師的教學工作；隨著信息技術的發展與教育教學理念的改變，教師的地位依然沒有變化，而角色發生了重要的改變，用新技術支持教學(過程)的設計、互動分析與評價，進而支持教師及其教學，在一定程度上“解放”教師的生產力，這已經成為一個重要趨勢；教育乃復雜巨系統是眾所周知的，但從復雜系統角度對教育系統進行的研究依然匱乏，因此，從宏觀層面引入數量分析與建模思想，從復雜系統的角度研究教育教學系統的演化規律，也是教育技術領域的一個重要研究方向。本文闡述了教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術和教育系統仿真技術等的概念、重點關注的問題、研究現狀及發展趨勢，以期為廣大教育技術工作者提供一點借鑒。
[關鍵詞]:教育技術;教學設計自動化;教學互動分析;教學自動測評;教育系統仿真
一、引言
關于教育技術，在不同時期不同學科背景的學者有著不同的理解，其典型的定義來自于美國教育傳播與技術協會(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實踐論(AECT’94)、績效—創新論(AECT’05)等。雖然教育技術的內涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術支持和優化教學，最終促進學習者的學習；(2)教育技術圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；(3)教育技術的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點是無可爭議的：教育技術要研究“技術”在教育中的應用問題，即如何運用“技術”來支持和優化(教育)教學過程。這里的“技術”主要是指狹義的技術(物化的技術)，尤其包括計算機與人工智能中的新技術。
從認識論的角度看，教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程[2]，包括“教師的教”、“學生的學”和“學與教的互動”等三個方面。從“技術”支持教學過程的角度來看，近一個世紀以來，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術”來（部分地）“代替”教師進行教學。從20世紀20年代的教學機開始，到50年代美國教育心理學家斯金納發明程序教學機器，教育界出現了一場場轟轟烈烈的改革運動[3]。盡管現在這股浪潮早已平息下去，但“教學機器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計算機輔助教學/學習)的雛形。直到20世紀90年代中期以前，CAI/CAL軟件開發一直被計算機界與教育技術界認為是“技術含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對教育教學的改革與發展起到了積極的作用，豐富了人類知識的寶庫。
但是，早在20世紀80年代中期，就有研究表明：一項技術（或者一種工具）應用于教學的效果取決于使用者如何使用，而不是技術本身。從學習理論的發展來看，也經歷了行為主義、認知主義和人本主義等學習理論的發展，特別是由認知主義學習理論發展起來的建構主義學習理論，曾經在20世紀90年代風靡于全球。直到20世紀末，人們發現風靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開始反思學習理論與技術應用方式，試圖用B-Learning來實行“回歸”，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段、以及不同的應用方式來實施“教學”。“混合學習”（BlendedLearning）就是面對面的課堂學習（FacetoFace）和在線學習（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機整合。混合學習的優秀思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大[4]。
學與教的觀念在變，學與教的環境與方式也在變，教師從為課堂教學“備課”，到為學生“自學”而“備資源”，再到運用多種方式來實施“教學”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發展趨勢。隨著教學理念的變化，教學的設計、教學(過程)互動的分析與教學評價方式變革的重要性日益凸顯出來。顯然，這對教師的要求越來越高，教師的“額外工作”也變得越來越繁雜。那么，能否利用新技術來(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進一步說，新技術應用于教育教學能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？
本文將介紹與此相關的四個關鍵技術：教學設計自動化技術、教學互動分析技術、教學自動測評技術與教育系統仿真技術。前三種技術主要關注教育的微觀層面，即教學的三個關鍵環節：“前期準備”(教學設計）、“教學實施”(互動過程)、“教學效果”(教學評價)；后者關注教育的宏觀層面：把教育看成一個復雜的巨系統進行研究，從數量與模型角度研究和發現一些普遍的規律。隨著知識科學領域的興起與知識工程等的進一步發展，這四項關鍵技術可望在未來不長的時間內，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務。
二、教學設計自動化技術
眾所周知，教學設計是教育技術學最優秀的內容之一，也是教育技術學區別于教育學領域中其它學科的最重要特征之一，教學設計理論的發展為教育技術學的發展奠定了堅實的基礎。但是，教學設計仍然是少數教學設計專家的“專利”，在廣大教師中普及應用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學設計方法需要進一步完善和發展，包括教學設計的過程模式比較復雜、“通用”模式在各種教學情況下的不適應等；其次“設計”的工作量過于繁雜(如內容分析階段的ABCD方法就是一項復雜的“機械”勞動)，尤其是在新的知識觀背景下，知識管理越來越重要。因此，若能讓計算機幫助教師完成一些“機械勞動”，讓教師把更多的精力關注于學與教的過程和行為，具有非常重要的理論意義和現實意義。
“教學設計自動化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡稱AID）是指有效利用計算機技術，為教學設計人員和其他教學產品開發人員在教學設計和教學產品開發過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程[5]。“教學設計自動化”更為貼切的提法應該是“計算機輔助的教學設計”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡稱CAID）。
從1984年梅瑞爾首次提出“教學設計自動化”開始，教學設計自動化吸引了很多教育技術專家、心理學家、人工智能專家和計算機專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當多的成果。從1984年到90年代中期，教學設計自動化發展十分迅速，并產生了大量著作和產品原型，從90年代后期開始，教學設計自動化大多以別的面貌出現，其研究也越來越深入。
目前教學設計自動化的研究主要集中在5個方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網絡教學支撐平臺都集成了寫作工具，充分利用網絡的優勢，簡化了過程。(2)提供教學設計專家系統。例如，梅瑞爾等人研究與開發的IDExpert就是基于規則的專家系統，它可以根據教學設計人員提供的信息，提出關于課程組織、內容結構、教學策略等方面的建議。(3)提供教學設計咨詢服務。專家系統開辟了教學設計的新領域，但是卻抑制了教學設計開發人員創造性的發揮，咨詢系統更注重發揮教學設計人員的主觀能動性。Duchastel提出的教學設計咨詢系統原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個基于計算機的基礎開發平臺，支持不限制設計者情況下的認知任務的教學設計。(4)提供教學設計的信息管理系統。如學習研究協會（InstituteforResearchonLearning）開發的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統。(5)提供電子績效支持系統（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎上推出的名為AGD的績校支持系統，DesignersEdge(Chapman,1995)和InstructionalDesignWare等。另外，教學設計自動化技術一個最直接的應用是為教師提供教學設計模板。WebQuest就是一個很好的例子，它提供了多套方便適用的教學設計模板，教學設計人員和教師只需填入相應的內容，就可生成WebQuest教學網站，大大降低了教學設計的難度。
教學設計自動化的更進一步發展要求它具備更高的“自動化”，這需要積極借助自然語言理解和信息檢索領域的成果。例如，我們有理由要求教學設計自動化系統能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導圖等，并在人工校對后，生成可用的演示文稿。達成這一目標的優秀技術包括信息抽取領域的實體抽取技術和關系抽取技術。
三、教學互動分析技術
教學的互動本質說認為，師生之間的互動反映了教學過程的本質。教育心理學界很早就關注到：應從師生之間的互動行為入手解析教育教學現象，探討互動與學生發展及學習效果之間的關系。比如對課堂情境中師生互動的特點及主要影響因素進行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動行為。
教學互動分析技術是一種適合從微觀上探索行為規律和性質，綜合運用結構性觀察、描述性觀察、訪談、內容分析、話語分析、定量數據處理等多種方法的研究技術，通常用于互動過程規律、互動特征、教學結構的發現以及教與學現象的評估。
課堂師生互動行為研究以弗蘭德互動分析技術(Flander’sInteractionAnalysisSystem，FIAS)為代表[12]。該分析技術大致由三個部分構成：(1)一套描述課堂師生互動行為（僅用于言語交互，不包括非言語交互）的編碼系統；(2)一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；(3)一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統把課堂上的語言交互行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂(無有效語言活動)三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術的規定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統規定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續，連接成一個時間序列，表現出課堂教學的結構、教學行為模式和教師的教學風格。對記錄數據的顯示和分析是通過分析矩陣來實現的。從弗蘭德的課堂教學互動分析技術可以看出，教學互動分析強調結構化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。
在遠程教育領域，由于教學互動的媒介環境發生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠程環境下學與教再度整合的關鍵，因此教學互動的問題得到了更多研究者的關注。應用互動分析的相關技術，可以深入探討不同技術環境的交互性、不同教師的教學策略如何影響學生的互動行為、社會性互動對遠程學習的影響等系列研究問題，從而為遠程環境下的學習支持服務提供更多的思路和方法。
源于社會建構主義理論對互動的重視，計算機支持協作學習（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡稱CSCL）強調學生與學生之間的互動，并認為互動是協同建構意義的形式，尤其注重言語所扮演的“社會情境角色”[13]。目前在CSCL領域中，互動分析技術主要集中在探討以下四個方面的問題：（1）成員個體和小組整體的知識結構變化；(2)小組內社交關系網絡（SocialNetwork）的形成；(3)協同知識建構過程的互動結構；(4)互動過程中的情感水平和認知加工水平。這些問題的解決有助于智能交互支持系統的設計與開發，以保證高質量的意義協商、相互教導和小組協作。
目前教學互動分析技術主要是基于交互言語的分析，即會話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語言相關的理論成為互動分析的基礎，其中尤以言語行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。
雖然會話分析技術并不是一種新技術，但是應用現代信息技術輔助會話分析，并在以計算機為媒介的交互情境中應用會話分析，卻是一類較新的研究領域。面對面的互動活動中，參與者的行為表現（包括身體姿勢、語調、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復而細致的分析。以計算機為媒介的交互記錄（包括文本信息、語音信息、與系統軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數據的分析可借助一些工具軟件來實現，包括德國Altasti公司產品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內容分析)、澳大利亞QSR公司產品NUD*IST、CATPAC(應用神經網絡算法確定文本中詞句的關聯性)、Transana(方便標注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關聯)、希臘的Agna(社交網絡分析軟件)等。
針對不同研究問題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現了針對特定研究問題的互動分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開發了專門支持CSCL中互動模式（比如認知學徒模式）辨識的分析工具；美國匹茲堡大學AmySoller等人利用結構化的句首自動識別聊天室內的互動文本，并利用互動模型的匹配來判斷互動的有效性。
四、教學自動測評技術
計算機輔助評價(Computer-AssistedAssessment，簡稱CAA)是一個應用面比較普及的領域。教學自動測評是CAA的優秀內容和研究前沿之一，其基本流程是：把問題和任務通過計算機終端傳給學生，學生通過計算機輸入設備將問題的答案輸入給計算機，計算機自動或半自動判斷答案并記錄分數。CAA可在診斷性、形成性和總結性等三類評價中均可得到有效應用；既可以用于學生的自我評價，也可以用于教師對學生的評價[14]。CAA系統的構成主要包括三個方面：(1)題庫與組卷；(2)測試環境與自動閱卷；(3)測評數據的統計分析：負責管理測評結果，按要求生成各種報表以及對題目進行分析。
目前，CAA應用研究主要集中在三個方面[15]：(1)客觀測試：測試題的答案從預先定義好的有限個問題答案中選擇或比較，計算機對考題答案的評分不需要任何的主觀因素參與，客觀測試主要用于評估知識覆蓋型和事實記憶型為主的課程；(2)計算機自適應測試(CAT)：指在具有一定規模的精選試題組成的題庫支持下，按照一定的規則并根據被試的反應選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠程考試與評價。客觀測試和計算機化自適應測試的相關的理論、方法與技術已相當成熟，能比較好地解決了知識層面的評價問題。其熱點及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測評問題及其自動化,例如，對自由文本答案的計算機測評的研究目前已經取得很大的進展；(2)技能性非客觀題的測評。
五、教育系統仿真技術
建模與仿真，是繼理論研究和實驗研究之后的第三種認識和改造客觀世界的方法，已經成為對人類社會發展進步具有重要影響的一門綜合性技術學科[16]。仿真技術有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術、全過程動態仿真技術、三維仿真技術、三維實體仿真技術、虛擬現實等。在人文社會領域，仿真技術同樣有其用武之地，如生產系統、物流系統、港口工程、制造過程管理、物資供應等系統中已經開始應用仿真技術。經濟、交通、地理信息等不同的行業領域也紛紛應用仿真技術來促進本領域的研究。
近年來，復雜系統、復雜自適應系統（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統建模與仿真理論研究的熱點。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學發展的決定因素，目前學術界正試圖發展出一套完整的校驗、驗證和確認（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術理論體系。復雜系統可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統。復雜系統涉及到耗散結構、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開放、有序等許多概念，它們對研究復雜系統都具有很重要的意義。
教育系統是一個獨特的復雜系統，具有開放性、松散結合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學校甚至是一個課堂也可視作復雜系統，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復雜系統，比如，有人就討論過信息技術與課程整合的復雜性[17]。從復雜系統視野對教育系統的研究目前才剛剛開始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進行探索的幾乎還是空白。
運用復雜科學的管理熵與耗散結構理論，可以揭示復雜的教育組織結構演化以及管理決策臨界點的內在矛盾運動和規律；運用建模與仿真的方法，可以指導教育組織系統的科學組織與決策，建立科學的教育組織結構，進行組織再造和提高教育組織效能[18]。
六、結語
目前是教育技術學科發展最快的時期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開始開設教育技術的本科和碩士專業；其次，一大批來自不同學科背景的中青年學者在不同程度的加盟到教育技術學研究領域，從不同視角開展相關研究；第三，本領域的理論研究成果日益得到教育類學科與信息類學科同行的認同，實踐領域在日益拓廣，應用效果明顯提高。
但是，教育技術作為一門應用性交叉學科，依然面臨一系列挑戰。首先，教育技術學科面臨教育類學科與信息類學科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學科同行們的認同；其次，教育技術學科的學者因為各自背景的差異，對于學科及相關理論的理解存在較大差異，還沒有很好地形成“科學共同體”，尤其缺乏研究方法的相對一致性與共同理解；第三，近幾年內新增了大量教育技術學本科專業，在全國本科生大面積擴招和激勵的就業競爭壓力下，加上畢業生質量的良莠不齊，其學術與專業聲譽將受到極大的挑戰。
本文談到的四大關鍵技術，并不是教育技術學領域中關鍵技術的全部。比如智能教學系統、遠程教育支撐平臺等一直是本領域最活躍的研究熱點，而且依然是本領域的研究前沿。這四項關鍵技術的研究與開發，依賴于多學科領域知識的綜合發展，包括來自哲學領域的本體論、計算機領域的協同計算與知識庫系統、認知心理學領域的問題表征與知識表征、計算語言學領域的語言理解、以及數學建模與復雜系統研究等，尤其跟計算機與人工智能（知識工程）密切相關。上述四大關鍵技術，都需要應用知識科學與工程的方法，從某種意義上說，正是知識工程的方法為教育技術的研究和發展注入新的活力。當然，這些關鍵技術的研究與開發只是教育技術學科中眾多研究方向之一，并不提倡大批的教育技術工作者轉向從事計算機及相關學科的研究，即使有一批學者對此感興趣，也建議把這四大關鍵技術當作問題的起點，應用其它學科最新的研究成果來解決問題。
1 引言
互聯網絡中心(CNNIC)表明，中國上網用戶已經突破一億，僅次于美國居世界第二位。作為繼函授教育、廣播電視教育之后的第三種遠程教育方式，遠程信息網絡技術教育在我國將有很大的發展空間。隨著教育的重視度和普及率的提高，大部分人都享受到了現代化教育，但也因為投入成本較高、年齡限制、地區經濟發展等原因造成了相當一部份人無法體驗到同樣的效果。而網絡教育卻以其投入成本相對較低、時間分配和學習方式相對靈活、覆蓋面廣等優點得到認同，成為傳統教育的有力補充。
2 遠程教育的應用
信息技術迅速發展，多媒體、計算機網絡在教育中廣泛應用，現代教育技術的實踐有了新的發展，英國著名教育技術專家雷德?伯西瓦（Fred percval）在《教育技術學》中，把教育技術發展總結為三個階段：第一是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。
2007年艾瑞對中國網絡教育用戶的調研數據顯示， 18-24歲的用戶是參加網絡教育的最大人群，占到了所有被調查者的21.7%.此外，其他各個年齡層的用戶所占比例都維持在11%-18%之間。這說明網絡教育不再是簡單的學歷教育，貼合不同年齡的教育內容和服務滿足了不同的教育需求，尤其是30歲以上用戶的教育服務，這些恰恰是傳統教育很難覆蓋到的范圍。
Internet中信息源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡應用于遠程教育，其特征是：任何人、在任何時間地點、從任何章節開始、學習任何課程，教育便捷靈活，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。
隨著Internet的普及，國內外研究機構作了大量的研究工作，美國IBMLotus的LearningSpace,新加坡DRML的教學資源管理應用平臺和國內北京師范大學研制的新葉遠程教學支撐平臺等，這些研究成果都促進了網絡遠程教育的發展，幫助實現教育資源信息化和課程教學的網絡化。
老師通過網絡給學生授課的過程，可以提供授課過程的錄像作為課件分發給學生并且能在課堂上共享出來老師的講義。實時交換技術如：聊天室（chat room）、視頻會議（Video Conference）、即時通信（MSN/QQ/ICQ）和BBS等解決了老師與老師之間互相溝通，同學之間互相溝通的點對點的音、視頻通訊。而且分布在不同地方的老師可以隨時召開會議，也可以進行遠程的辦公和教科研工作。
遠程教育模型
計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。
3 現代教育技術的發展
現代遠程教育則是指通過音頻、視頻以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育，是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，與面授教育相比，遠程教育可以突破時空的限制，提供更多的學習機會，擴大教學規模，降低教學的成本。基于遠程教育的特點和優勢，發展遠程教育具有廣闊前景。
目前，參加網校學習的人員正在逐步增多，在互聯網上各種各樣的網校也到處可見，有正規大學開辦的經過國家教委認可其學歷的攻讀本科、研究生課程的網校；有全國知名重點中學在網上搞的針對高考輔導的以應試教育為主的網校；還有一些商業網站針對網上充電者舉辦的一些職業技術培訓的網校等 。
4 結束語
在信息化社會中，生活工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。現代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件； 計算機網絡技術和通信技術的不斷成熟和進步,帶來了信息傳播技術的迅猛發展, 同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化，網絡教育成為現代教育技術發展的必然趨勢。
摘 要：學科發展是一個漸進演化的歷程，其中既有相對穩定的研究主題，也有伴隨時代變化的突現點。教育技術作為一個快速發展的多學科交叉融合的領域，對其某個時期的文獻計量分析能夠在一定程度上反映該領域發展的基本特征和情境性的變化。基于此，本文以國內較有影響的八種教育技術期刊在2006-2015年期間發表的學術論文作為研究樣本，利用CiteSpace軟件對其高頻關鍵詞及突現詞進行可視化分析，從中析出“變”與“不變”的部分。
關鍵詞：教育技術；知識圖譜；高頻關鍵詞；突現詞
一、引言
科學作為一個具有層次性的系統，其宏觀層次的演化具有穩定性的特征，并且對具體科學活動具有規范性指向作用；其微觀層次的演化具有不確定性的特征，科學實踐是一個充滿選擇性的隨機過程，科學發現的進程常常體現著非邏輯性的特征，科學成果表現出一定的情境性，從整體性的視角分析科學的演化，把科學的宏觀特征和微觀特征辯證統一在一個整體內研究，認識到科學中穩定性和不確定性的聯系，進而得出較為全面的科學演化圖景。[1]教育技術是一個快速發展的多學科交叉融合的領域，也不例外地符合科學發展的演進歷程，因此為了客觀、較為全面地描述近期我國教育技術研究的基本狀況，不僅需要從宏觀層次發現其穩定的方面，也需要從微觀層次看到其急劇變化的部分。
近年來，已經有不少學者通過對我國教育技術優秀期刊進行分析，描述了教育技術在某一時間段內的研究現狀和熱點等。如阿倫娜分析了《中國電化教育》和《電化教育研究》雜志1995-2000年所發表的文獻，揭示了我國教育技術在這一時期的研究狀況和發展趨勢；[2]張豪鋒和李海龍對《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現代教育技術》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》這五種期刊2006-2010年所刊載論文進行研究，探討了我國教育技術在這一時期的研究前沿問題；[3]萬昆、蘭國帥和葉冬連對國內教育技術領域八本CSSCI期刊在2010-2014年間收錄的文獻進行了深入探究，揭示了國內教育技術研究領域的現狀、問題與趨勢等。[4]在以往研究的基礎之上，本文擬從“不變”與“變”兩個維度進行文本挖掘與分析，以期獲得近10年我國教育技術研究主題的基本概貌。
二、研究設計
1.數據來源
本文檢索期刊為我國教育技術業內較有影響的八種刊物，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《現代教育技術》、《現代遠程教育研究》、《現代遠距離教育》、《中國遠程教育》，檢索時間范圍為2006-2015年，共檢索出17790篇文章。依據其摘要進行甄別和篩選，剔除“會議通知”、“征文”、“簡訊”、“投稿須知”等非學術性的文獻2988篇，最終選取14802篇文獻作為本文的研究樣本。
2.研究工具c分析方法
本文采用陳超美教授研發的信息可視化工具CiteSpaceIII，版本為CiteSpace3.8.R5，它是基于共引分析理論和尋徑網絡算法等，對特定領域文獻進行計量分析，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及知識轉折點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探測。[5]將中國知網（CNKI）導出的Refworks文本格式導入該軟件的“Data”中進行數據轉換后，再導入“Project”中，然后進行可視化分析。具體數據分析路徑是利用詞頻分析法對文獻中關鍵詞出現的頻次高低進行分析，從而確定教育技術的研究熱點和發展動向；利用內容分析法對關鍵文獻進行分析，綜合得出近10年教育技術研究主題的演變過程。
三、數據分析
1.近10年教育技術研究主題“不變”的方面
從文獻計量學角度來說，這里的“不變”主要是指總頻次較高、每年都會出現且每年數量穩定的關鍵詞。這種“不變”反映了一個學科中內在的、穩定的研究內容，它們既是學科理智發展的表現，也是學術繼承性的反映。[6]
在CiteSpace的參數設置中時間跨度選擇“2006-2015年”，每個時間切片的跨度為1年，選擇網絡節點Node Types為“Keyword（關鍵詞）”，設置TopN=50，即僅保留每個時間切片內出現頻次排前50的關鍵詞，閾值設為（2，2，20）、（4，3，20） 和 （4，3，20），選擇“Minimum Spanning Tree（最小生成樹）”算法和“pruning merged networks（修剪合并網絡）”以簡化混合共現網絡，運行軟件后生成關鍵詞圖譜，如圖1所示。其中，節點上的標簽代表關鍵詞；圓圈的顏色反映關鍵詞出現的時間，顏色越淺出現的時間越近；節點的直徑與關鍵詞的頻次成正相關；節點間連線的粗細反映關鍵詞和關鍵詞之間共現的強弱。由圖1可以看到，近10年教育技術優秀期刊發表的文獻中出現頻次較高的關鍵詞有“遠程教育”、“信息技術”、“教育技術”、“教學設計”、“教育信息化”、“網絡課程”、“教學模式”、“移動學習”、“教育技術學”、“網絡教育”等。為了進一步了解這些高頻關鍵詞每年出現的頻次，在軟件中通過對每個關鍵詞右擊菜單中的“Citation History（引證歷史）”查看，獲得關鍵詞每年頻次變化的折線圖，依據逐年頻次數據繪制出近10年相對穩定“不變”的五個高頻關鍵詞折線圖，如圖2所示，根據“不變”的界定，并結合圖1得出，近10年來教育技術領域內研究主題中穩定不變的方面主要集中在五個方面――“信息技術”、“教育技術（教育技術學）”、“教學設計”、“教育信息化”、“教學模式”。
（1）信息技術：2006-2015年期間共出現544次，頻次依次為67、79、71、62、49、47、58、41、36、37，整體上略有下降但幅度不大。利用信息技術獲取、傳遞、存儲、顯示和應用教育信息是教育技術學者歷來關注的重要課題。歸納起來，大體表現在以下三個方面：一是信息技術在教育中“存在”的形式，比如中小學信息技術課程教材建設及其教學法研究，有關信息技術教育的現狀調查、問題及對策，課程的國際比較研究；教師信息技術應用能力的研究，包括有關信息技術接受模型的探討、中小學教師教育技術能力培訓、基于TPACK的教師專業發展、信息技術教師專業發展等。二是利用信息技術力圖變革與促進教育教學的途徑與方法，包括信息技術與各學科教學整合及深度融合的觀念、目標、內容、方法，信息技術支持下的教學模式的構建與實踐探索，如基于問題或項目、支架式的教學、混合式教學、翻轉課堂、自主學習、協作探究等不同形式的教學模式及相關教學策略研究等。三是關于信息技術在教育中應用價值的探討，包括信息技術對教育正反兩方面的影響和作用，信息技術影響教育發展的歷史、成因及趨勢，信息技術推進教學創新的有效性、局限性以及信息技術與教學難以深度融合原因的探析等。
（2）教育技術（教育技術學）：教育技術是該學科的本體研究，2006-2015年期間依然表現出比較穩定的狀態。“教育技術”共出現447次，每年出現的頻次分別為：51、53、72、65、59、38、30、31、16、32，“教育技術學”共出現194次，每年出現的頻次分別為：22、21、29、23、22、27、19、13、9、9。大體可以分為兩類研究：第一類是從“技術”的角審視新興技術在教育中的應用，這里的技術包括了硬、軟件技術及其相應的策略與方法。第二類是從“學科”視野來研究教育技術學的相關問題，主要包括兩個方面：一是教育技術學基本理論研究，包括學科定位及其變遷、有關教育技術研究方法的探討等，其中對學科更名的爭論尤為顯著，特別是2011年教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》試圖將“教育技術學”專業名稱改為“教育信息技術”引起了眾多學者的質疑和批判，認為這樣的更名不利于學科的健康發展；二是關于我國教育技術學學科建設研究，包括試圖晉升為一級學科的探討、本碩課程的設置問題、專業人才培養的國際比較研究、對國際知名教育技術學專家的訪談以及學術人物的思想研究等，以期在借鑒國際教育技術學科建設經驗的基礎上，促進我國教育技術學學科的發展。
（3）教學設計：教學設計是教育技術學研究的一個優秀領域，2006-2015年期間共出現396次，每年出現的頻次分別為：53、43、46、55、40、25、40、36、29、29，整體呈現較穩定的趨勢。隨著新觀點的不斷涌現，如“整體論視域下的教學設計探討”、“現代腦科學及其對教學設計的啟示”、“混沌學基本理論應用于教學設計的若干思考”等成為教學設計發展研究新的生長點。此外，關注國外教學設計的理論與模式的新發展，以便增強對教學設計的本質和內涵的深度理解，提升教師的信息化教學設計能力依然是這個主題研究的重要內容。
（4）教育信息化：2006-2015年期間共出現372次，每年出現的頻次相對穩定，分別為：33、30、30、30、41、46、46、33、49、35。這與我國政府對教育信息化的高度重視相關。教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，[7]隨后不斷制定和出臺有關政策：2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化的進程；2012年教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等，均從國家戰略的層面對我國教育信息化工作進行了頂層設計和全面部署，同時為教育信息化發展提供行動綱領。關于教育信息化的研究主要集中在以下四個方面：一是對教育信息化基本理論的研究，包括教育信息化的本質、內涵及特征等。二是對教育信息化發展過程的研究，包括教育信息化發展階段及其發展過程中的人力資源開發和基礎設施建設等問題。三是對教育信息化面臨的困境和挑戰的研究。隨著信息技術的發展，由于地區差異引起了一系列教育信息化不平衡的問題，如基礎教育信息化資源配置的區域性差異、城鄉差異等。四是對宏觀政策和戰略的研究，如“農遠工程”在縮小教育信息化差異的實踐研究、對相關教育信息化的政策解讀等。
（5）教學模式：2006-2015年期間共出現273次，每年出現的頻次分別為：27、51、33、25、21、16、33、18、21、28，雖然處在上下波動的狀態，但基本上還是比較穩定。對教學模式的研究主要集中在四個方面：一是遠程教育的教學模式的研究；二是網絡環境下教學模式的探索；三是信息技術與課程整合背景下的教學模式探究；四是對某一具體課程教學模式的研究。其共同的特點是伴隨新技術的不斷更新和發展，將技術有效地應用于教育教學的探索成為引發教學創新與重塑教學過程的原動力。
2.近10年教育技術研究主題“變”的方面
相對以上“不變”的方面，近10年來教育技術研究主題“變”的方面可以從兩種數據來間接地反映，一是總頻次很高但每年出現頻次相對不穩定的關鍵詞；二是只在某一兩年出現，而在其他年份基本上未出現的關鍵詞，或是在某年以前從來沒有出現過，但自某年起就一直出現或持續了幾年的關鍵詞。顯然，這種“變”反映了學科中那些情境性的、跳躍性的、突發性的研究內容，它們主要是學科因受到外部各種因素的影響所做出的回應，當然也包含學科自身變革和發展所體現出“變”的一面。 [6]
對上述圖1中的關鍵詞進行“引用歷史（Citation History）”查看，獲得關鍵詞每年頻次變化的折線圖。整理這些數據后，繪制出“變”的四個高頻關鍵詞近10年頻次變化的折線圖，如圖3和圖4所示，可以看出在近10年間，遠程教育、網絡課程、網絡教育出現的頻次整體呈下降趨勢（其中，遠程教育是出現頻次最高的關鍵詞，且下降趨勢極其明顯，因此單獨繪制其變化的折線圖），而移動學習在前四年有較為明顯的上升趨勢，后六年研究文獻數量相對趨于穩定。結合“變”的界定，我們首先可以總結出近10年教育技術研究主題中高頻但“變”的四個方面――“遠程教育”、“網絡課程”、“移動學習”、“網絡教育”。
（1）遠程教育：2006-2015年期間共出現882次，是頻次最高的關鍵詞，每年出現的頻次依次為：154、138、129、104、96、74、71、52、36、27，遠程教育的研究在2006年出現次數最多，達到154次，此后逐漸下降，到了2015年僅為27次。上世紀末，在我國政府大力支持和引導下，遠程教育取得了飛速發展，教育技術人扮演著關鍵角色，為遠程教育的研究與實踐做出了重要貢獻，由此也產生了一系列的研究成果，如對遠程教育專業人才能力結構、主干課程開發、資源設計、學習過程實施及結果評價等，但隨著近期慕課的興起與熱潮的全面襲來，日益成為熱門課題，以至于近些年，遠程教育這一術語的提法銳減，也有學者提出慕課的研究忽視了多年來遠程教育的經驗，應盡快將其納入遠程教育的范疇體系中。
（2）網絡課程：2006-2015年期間共出現300次，每年出現的頻次分別為：46、38、50、37、39、34、22、14、14、6，其成果主要表現在以下三個方面：一是對網絡課程或網絡課程平臺的設計與研發，包括對網絡課程的學習活動、教學管理、監督與評價體系的設計以及對課程資源、答疑系統的開發等；二是對提升網絡課程質量的研究及其設計缺失的問題，研究者提出要通過內容設計來提高網絡課程的可用性，同時也是保障教學質量的重要途徑；三是探究網絡課程中學習者學習動機的激發和保持策略等。網絡課程詞頻之所以發生劇降，其原因也與近幾年慕課熱潮有關，大多數文章開始使用“慕課”一詞，而對網絡課程這一術語的提法逐漸減少。
（3）移動學習：2006-2015年期間共出現249次，每年出現的頻次分別為：0、13、18、36、35、37、28、28、33、19，移動學習作為教育技術領域研究的熱點，早期由于移動設備技術本身的限制，相關研究很少，2007年數量開始增多，隨著智能手機、平板電腦等移動終端的普及和技術門檻的降低，對移動學習的研究一直處于上漲趨勢，隨后基本保持穩定的狀態。其研究成果主要表現在五個方面：一是移動學習的技術設計和開發，如基于JAVA技術的移動學習系統的研究等；二是移動學習資源和平臺的設計與構建；三是移動學習的理論和實踐研究；四是移動設備在學科教學中的應用模式研究，包括移動學習的課堂設計和學習活動設計等；五是移動學習中的用戶體驗研究。移動學習的出現使教育開放化、教育終身化、教育全民化、教育個性化、教育民主化等教育理念的實現成為可能，使開展教育的手段和方式不再僅僅局限于學校、課堂中，便攜式的移動終端可以使學習者方便快捷地開展學習。[8]同時基于移動學習自身特點（如移動性、片段性、及時性等）以及終端設備的自身限制（如網絡限制、屏幕大小限制等）等因素，對學習資源的設計、平臺的搭建等提出了新的要求，繼而將會引起更加深入和廣泛的研究。
（4）網絡教育：2006-2015年期間共出現192次，每年出現的頻次分別為：36、33、28、30、20、13、8、13、8、3，整體呈明顯下降的趨勢，其原因與遠程教育、網絡課程出現的情況相似。此方面的研究主要包括以下五個方面：一是網絡教育模式和教學法的研究；二是精品課程的特征分析和評價研究；三是網絡資源的建設和共享研究；四是網絡教育中存在的倫理問題與對策探析；五是輔導教師的角色和職責的研究。
除了上述總頻次很高但不穩定的關鍵詞以外，對只在某一兩年出現，而在其他年份基本上未出現的關鍵詞，或是在某年以前從來沒有出現過，但自某年起就出現或持續幾年的關鍵詞進行分析，也可以反映出近10年教育技術研究主題中“變”的方面。
在上述關鍵詞圖譜（見圖1）的基礎上，通過點擊“引文突顯歷史（Citation Burst History）”菜單，生成突現最強的前20個關鍵詞圖譜，如表1所示（這里將相似的關鍵詞進行合并，如MOOC、MOOCs、慕課等），表中深黑色區域表示該關鍵詞突現的時間范圍，以下是對研究主題中每年“變”的方面的簡要概述：
2006-2008年，值得關注的是“現代遠程教育（遠程教育）”和“Blog”。現代遠程教育屬于遠程教育發展的一個新興階段，是依托于網絡技術、多媒體技術等手段發展起來的一種教育形式，其文獻主要反映在現代遠程教育中的教學模式、教學質量、管理體制、支持服務、雙向交互等方面。Blog作為一種社交媒體工具，由于其本身具有資源共享和交互便利的特點，因此在教師專業發展、學習者的交流、共享和反思、自主學習、個人知識管理等方面發揮了積極的作用。隨著其他新型社會性軟件的發展和豐富，Blog在教學中的應用也逐漸被其他軟件（如微博、QQ、微信等）所充實。
2011年，最值得一提的研究主題是“開放大學”，這與我國政府高度重視“完善終身教育體系，建設學習型社會”密切相關。該主題自2011年開始一直延續至2015年，涉及開放大學的內涵、國外開放大學的建設以及對我國開放大學建設的啟示、開放大學的建設路徑等，提出創新體制機制的重要性、強調選擇適合中國國情和地方發展水平建設開放大學、促進廣播電視大學轉型為開放大學等。
2012年，值得P注的研究主題有三個：一是“云計算”。其文獻在2012年到2013年突現強度較大，主要是探索基于云計算下的教育資源平臺的設計與開發、教育教學資源的構建、多媒體教學環境的設計以及云計算在教育信息化中的應用等。二是“TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）”，即整合技術的學科教學知識。2012-2015年期間，TPACK獲得較多的關注與研究，尤其是在信息技術與課程整合以及信息技術與教學深度融合的背景下，TPACK已成為教師專業發展的重要依據。三是“學分銀行”，它是在終身學習的理念下提出的，目前相關的研究主要是針對國外學分銀行的機制、模式的分析，對國內學分銀行模式的構建、建設過程中面臨的挑戰、方法與策略等，旨在探索如何建設具有中國特色的學分銀行。
2013年新興起的熱點有“微課程（微課）”、“MOOCs（或MOOC或慕課）”、“翻轉課堂”、“大數據”、“學習分析”、“電子書包”、“在線教育”等。互聯網進入“微時代”，產生了一種促進學生自主學習的小型課程――微課，研究者主要關注于微課的設計與制作、微課的教學設計及其應用模式等。MOOCs，即大規模開放在線課程，從2013年到2015年，研究者對MOOCs的研究一直保持著相當的熱度，主要集中在MOOCs環境下創新教學模式的構建、MOOCs的教學設計研究、MOOCs對高等教育改革的影響等。不管是MOOCs還是微課，都可以作為翻轉課堂的學習資源，為實現學生個性化學習提供支持。另外兩個熱門關鍵詞是“大數據”和“學習分析”。新技術的深入應用帶來了教育“大數據”的高速增長，挖掘這些教育數據潛在價值的迫切需求，使學習分析應運而生。[9]此外，研究者對電子書包在課堂教學中的應用模式進行了探索。
2014年，有兩個值得關注的新興研究主題――“智慧教育”和“創客教育”。智慧教育是信息時代一種新興的教育形式，也是教育信息化發展的必然趨勢。2014-2015年，智慧教育的研究一直升溫，特別是2015年總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯網+’行動計劃”以后，更多的研究者開始關注“互聯網+教育”，而智慧教育就是“互聯網+教育”的一種重要形式。在“互聯網+”的時代，智慧教育要求優質資源得到更廣泛的開放共享，以提高教學質量、促進教育公平。創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。[10]目前在我國發達地區開展創客教育正處火熱之中，它有助于學生動手能力和創新能力的培養，有利于“眾創文化”的形成。
四、結束語
通過對近10年較有影響的八種教育技術期刊文獻的計量分析，本文從“不變”與“變” 兩個維度對該學科的文獻進行了梳理和分析：其中“不變”的方面主要集中在信息技g、教育技術（教育技術學）、教學設計、教育信息化、教學模式等方面的研究工作；“變”的方面體現了學科研究的情境性與時間性，從高頻關鍵詞的變化來看，體現在遠程教育、網絡課程、移動學習、網絡教育等方面，從突現詞來看，“變”的方面主要是由于新興技術的發展帶動著教育教學的創新，并已構成當下教育技術研究領域的熱點，如微課、慕課、翻轉課堂、大數據、學習分析、電子書包等。
當然這種“不變”與“變”是相對而言的劃分，從上述分析不難發現，在教育技術研究中也存在著“不變”中“變”的主題，即這些研究主題既包含不變的持續特征，也包含變化的情境性的內容，這些“不變”中“變”的主題，一方面強調了教育技術學科中內在的、相對穩定的研究范疇，另一方面緊扣教育技術學科與信息技術發展之密切聯系。與此同時，對于學科發展中的變化，要善于接受與創新，促成“變”的主題向未來“不變”主題的轉換，以豐富學科的知識圖譜。總之，深刻理解教育技術研究主題中“不變”與“變”的辯證關系，對促進教育技術未來發展具有極其重要的價值。
