發布時間：2022-04-11 11:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇化工專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強社會輿論的正面引導，拋棄錯誤成見
以前就有學生對我說過，雖然讀的是化工班，但不會去化工廠。的確，如果對化工專業的畢業生就業進行跟蹤的話，工作最不對口的可能就是化工專業的學生。為什么呢？主要是在大多數人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險”等聯系起來，因此，幾乎沒多少學生心甘情愿畢業后去化工廠工作。而實際的情況是否是這樣呢？通過我的走訪，由于本地區對環境問題非常重視，采用突擊檢查的方式對化工企業進行抽查，一旦達不到要求，就要實施罰款加停業整頓的處罰，再加上現代化技術的應用，化工企業在工作的環境上已今非昔比了，不但沒有難聞的氣味，諾大的車間連來往穿梭的工人也沒幾個，工人都是在控制室通過計算機來分不同的操作段進行操作，只需每隔一定時間去車間巡視一下運行情況。所以要讓廣大家長和學生接受這個行業，就要讓他們了解這個行業發展的現狀。
二、改變現有的課程設置，結合企業需求開設課程
職業教育是為學生進入現實就業(創業)準備的教育，所以專業的課程設置要根據人才市場的需要來安排，以便接受職業教育的學生畢業后能掌握先進技術，從而順利就業。同時，課程結構也要合理，讓學生能有更多的機會參與實際操作，從而培養具備良好的人文知識與綜合職業能力的復合型人才。原有的化工專業主要開設化學、化工原理、化工分析、化學實驗、化工制圖、化學工藝等基礎性的學科，沒有鮮明的特色。化工行業屬于傳統行業，突出的特點就是行業內分工越來越細，專業創新越來越重要。化工行業創新體現在專業技術創新上。化工行業對專業要求嚴格，是因為化工業技術含量較高，且門類繁多，不同產品的工藝、配方，國家標準各不相同，導致人才很難通用，也就是說對于化工人才，專業是否對口很重要而化工行業的分工是及其精細的，現有課程的設置沒有具體到化工生產的哪一個領域，所以學生就業后很難馬上投入工作，往往需要企業再培訓。針對這一情況，結合本地區企業的特點，我們可以往化工分析或化工檢驗的方面培養學生。據了解，化工企業現有的化工檢驗或化工分析的人員，學歷普遍不是很高，企業也非常愿意招收有對口知識的職高學生擔任這一崗位。通過與企業掛鉤，根據企業需要調整現有的專業課程設置，我們的學生完全可以具備較強的競爭優勢。
三、加強實訓課程，鍛煉學生的操作能力
據了解，化工專業畢業生就業率很高，但通過跟蹤分析分析，其中很多人的就業質量并不高，穩定率也不高。據一項調查顯示，用人單位給上“三險”的不足50%，畢業生簽一年以下合同的有70%。之所以出現這種狀況，職業學校教學設施及實習實訓設備的水平不高，畢業生能力與崗位實際存在距離是重要原因。而通過實訓基地，營造職業的環境，加強企業文化的氛圍，既是提高職業學校畢業生綜合能力的關鍵環節，也是目前職業教育的短板所在。我校原來由于教學設備的缺乏，教師上課只是演示，大量時間講理論，學生看得多練得少，學習興趣和效果都不佳。如果設備數量增加，那么實踐多了，講理論少了，在總課時大大減少的同時，學生的技術應用能力反而增強了，從而使學生具有熟練的崗位技能和綜合的職業能力。根據管理學中的“木桶理論”，彌補實訓條件薄弱這塊“短板”必須投入資金，添置設備，加強實踐教學，縮短與企業需求的差距。
作者：龐芳 單位：張家港中等專業學校
1各課程單獨設置課程設計存在的問題
1.1各課程設計單獨開展，之間缺乏必要的聯系
以往課程設計的開展，分別在各課程結束時，作為一個總結性和綜合性的教學環節來進行，不同學期、不同設計內容、不同課程間獨立開展，導致相互之間缺乏必要的聯系，學生進行的只是局部的訓練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設計時，學生對化工制圖、材料、設備的強度計算、各設備元件的選擇與設計及標準不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數據甚至被棄之一旁;而在化工設備課程設計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據計算所得工藝參數及工藝尺寸來指導設備設計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學的知識。
1.2各課程設計的時間安排較短，學生倉促而就
這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學內容繁重，在課程結束時留給課程設計的時間就顯得極為有限。而每門課程設計對學生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學生來說又都是極其重要的，是學以致用、理論結合工程實際的重要一環。在短短的1～2周的課程設計期間，教師首先要下達設計任務書(布置設計任務)，而后進行設計課程的專題指導和答疑工作。接著學生要查閱、搜集相關文獻資料及實際工程信息，準備相關化工標準、手冊以備隨時查閱。設計期間學生要完成的工藝流程圖和主設備圖各一張、復雜設備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設計說明書(包括設計工藝核算、設備設計及各零件計算)。學生要在短期內完成這一系列任務，時間倉促，難以對設計內容整體把握和系統思考，對于設計細節考慮不周，導致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設計與實際結合的訓練目的。
1.3獨立課程設計內容單薄，系統綜合性差
由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設計會選取化工單元操作的一小部分作為設計任務，以達到任務量與時間安排的匹配。這往往影響了學生對于化工生產過程整體性與系統性的掌握，在設計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學生在化工生產基本原理、工藝流程設計、單元操作設備及核算方法等方面的綜合素質。以上問題影響了實際教學效果的強化提高，難以達到化工課程設計學以致用、由理論入實際化工生產過程、培養創新型化工人才的目的。
2整合四門課程設計，設立化工專業綜合課程設計的可行性
2.1設立化工專業綜合課程的必要性
化工原理、化工設備、化工制圖和化工工藝學作為化工專業的重要專業基礎課程，其側重點不同，但在實際設計中緊密聯系。化工工藝學主要研究原料化學反應的過程和方法［4］，從化工熱力學、動力學的角度分析反應原理、反應影響因素，據此確定其工藝條件;并據反應特點設計工藝流程。化工原理則是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設備等的條件要求，為設計部門提供參考依據。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識。化工設備課程的主要內容是介紹單元操作中所用設備及其設計過程［5］、設計方法，這些設備的結構、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設計中所要求的條件參數。也就是說工藝設計以及工藝核算是化工設備設計的前提，化工設備設計又是保障工藝條件實現的基礎，而化工制圖是化工設備設計的直接手段。首先根據化工工藝學確定生產工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經過工藝核算確定設備的型號，最后依據化工設備的知識并借助化工制圖的手段拿出設備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設計都要交叉運用這四門課程所學知識，這就為整合四門課程設計提供了基礎。
2.2時間安排集中，各科教師聯合指導，避免短板，可極大提高教學實踐效果
本校慣例，課程設計一般安排在每門課程結束之時，結課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰”，如此倉促的開展課程設計其教學效果大打折扣。整合四門課程，設置化工綜合課程設計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設計時間大大延長，學生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學四門課程用課程設計的方式做一次有系統、有目的的大總結，避免了學生因時間緊而倉促開始草草收場的應付現象。整合開展化工類專業綜合課程設計還便于四門課程教師開展協同教學、互補教學，彌補了化工原理、化工工藝老師對設備、制圖方面的不足，化工設備、制圖老師對工藝設計的生疏。在學生遇到問題時可及時有效地給予更專業、更全面的解答，極大的提高課程設計的效率和教學效果，真正地實現在課程設計實踐中提高學生能力的目的。
2.3課程設計選題的針對性更強，學生課程設計訓練的系統性更強
整合后，課程設計任務書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成。可以有目的的選取設計對象，對學生進行側重訓練;也可根據實際應用，靈活設置課題。在設計中引導學生深入思考，綜合考量自己所做設計的可靠性、經濟性和實際可行性。指導學生正確使用設計行業的規范和標準，準確查閱設計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設計選題的隨意性與設計過程的不完整性，使學生在了解生產工藝流程的基礎上，進行塔設備的設計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學生利用計算機解決問題的能力，使學生經歷一次完整的化工單元操作設計的全過程，有機會將所學知識得以實際綜合應用，為后續畢業設計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎，并使學生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應用價值。
2.4可協調四門課程與其它課程的開設時間及授課內容的關聯性
考慮到學生對課程知識的遺忘性，有必要協調四門課程的開設時間，將四門課程調整到同一個學期來開設，在該學期結束時統一時間開展課程設計，這對于化工專業的課程設置來說是完全可行的。在授課內容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯系，增強學生的綜合思考意識。
3結語
化工專業的課程設計是一個重要的總結性實踐教學環節，對于學生工程實踐能力的提高也甚為重要。針對目前化工專業單科、零散開展的課程設計環節，整合并設立化工專業綜合課程設計的教學改革具有很重要的教學實踐意義。化工專業綜合課程設計的實施可統籌考慮化工專業課程設計的選題、設計、指導等環節，可極大提高教學效果，有利于培養學生的整體設計思想。
作者：褚睿智 孟獻梁 苗真勇 萬永周 朱佳媚 單位：中國礦業大學化工學院
1實驗教學中存在的問題
1.1創新意識少實驗內容依附于理論教學的驗證性實驗多，研究型、設計型、綜合型及反映學科前沿的實驗少。實驗教學模式單一，學生在實驗時按實驗指導書或老師的要求，使用規定的儀器或設備完成規定的實驗內容，而后按規定的格式完成試驗報告。這種單一的實驗教學模式影響了學生積極參與實驗的興趣，不利于學生創新能力的培養[7]，嚴重影響了高師類化工專業教育的整體水平。
1.2實驗教學評價體系陳舊實驗課的測評往往是根據平時實驗操作和實驗報告來定，較少采用綜合能力測試的考核辦法，不能完全反映學生的實驗操作水平和實際應用能力。該評價形式很易讓學生形成一種錯誤觀念，即無論實驗做得好壞與否，只要實驗報告寫得好，就會得到較好的成績。故而學生做實驗的興趣大大降低，達不到實驗教學的目的[8]。
2實驗教學改革對策
化工專業實驗課的目的不僅是驗證理論和把握實驗技能，更重要的是培養學生發現問題和解決問題的能力[9]，為今后從事生產和科學研究打下良好的基礎。
2.1優化實驗教學內容實驗教材是實驗教學質量的重要保證，實驗教學內容要適應社會需求和專業發展。實驗內容的改革與新實驗項目的建設必須以提高學生綜合實驗能力、專業實踐能力、創新意識與創新能力為目標來整合和豐富實驗教學內容。化工專業實驗教學內容應注重與化工學科前沿結合，注重與科研、社會實踐應用緊密聯系，實驗教學改革成果及時融入實驗教學中。配合化學工程與工藝專業綜合設計實驗的開發設計方案，編寫相應的配套教材，教材內容設計應更加系統化、科學化，突出實用性。在學生掌握專業實驗基本操作和技能的基礎上，通過綜合性、設計性、創新性實驗訓練，培養學生自主實驗的能力和水平。最后，開設專業應用性實驗項目，達到專業實驗教學與社會需求有效接軌的目的。
2.2轉變實驗教學方法提高實驗教學質量必需不斷改進實驗教學方法[11]。在化工專業實驗教學過程中，要突出學生的主體地位，充分發揮學生在實驗中的想象力，重視對學生實驗能力、研究能力和創新能力的培養，提高學生運用科學的思維和研究方法分析問題和解決問題的能力，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。高師類院校受辦學特點的限制，每次實驗時學生不可能都有動手機會。因此，可以采用大循環的方式同時開出全部實驗項目，學生同時實驗并完成不同的實驗項目，同組的學生根據指導教師的要求采用不同的實驗參數與條件，盡可能要求學生熟練掌握實驗過程的每個環節，學生必須獨立操作完成實驗流程，調動學生的學習積極性，最大程度地發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生的實驗操作技能。
2.3增加實踐教學比重高等學校的教育目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才[12]。實踐教學是提高學生素質、培養學生創新精神和實踐能力所必須的[13]，不僅是要學會對本專業一些理論知識的驗證，更重要的應該是能應用理論知識，去對本專業科學研究中有待解決的問題進行研究[14]。學校可以在原有培養方案的基礎上，改變理論課和實踐課的總體格局，增加學生的實踐教學課時和學分，經常組織學生到周邊工廠進行實地參觀，使學生深入工廠車間，全面了解工業生產設備運行、操作管理、產品研發、銷售與售后服務等流程，加深認識化工生產的專業特點，使實踐教學與實際生產相結合。
2.4搭建實驗創新平臺為了更好地培養學生的創新能力，院系可組建開放性實驗室。該實驗室全天開放，學生可以利用業余時間，開展具有創新內容的科學實驗、工藝流程或流程設備改良改造實驗；也可自選研究課題，自行設計實施方案、工藝流程和操作步驟，構建實驗測試或生產系統。這樣，使學生有足夠的獨立思考、自由發揮、自主學習的時間和空間。在開放性實驗室的建設中，經常組織學生進行學術與經驗交流活動，對比較成功的、完整的科技創新成果給予必要的評定和表彰，能更好地激發學生的創新思維能力，鍛煉了創新實踐能力。
2.5建立合理的實驗考核評價體系化工專業實驗的考核是實驗教學中的重要一環，一個完善的實驗教學評價體系，能夠保證教學質量監控的準確、高效，從而使考核更全面、更準確地評價學生的學習質量[15]。因此，構建獨立的比較適合化學工程與工藝專業實際的實驗教學質量評價體系是非常有必要的。對于化工專業實驗教學，可將實驗成績分為平時成績和考核成績，并且對二者進行一定的比例劃分，最后再綜合這兩個成績來給出最終的實驗成績。其中，平時成績包括實驗預習情況、操作過程和實驗報告三個部分。而考核成績，可以在實驗過程中隨機抽取一次實驗或實驗的一部分來進行考察，教師現場打分；也可以在實驗課程的最后階段讓學生以小組為單位獨立進行實驗設計，然后教師根據設計實驗的完成情況來給出考核成績；或者也可以將兩種形式結合起來，綜合給出考核成績。在整個實驗考核過程中，實行動態考評，把學生實驗過程的態度和紀律也納入考評內容，并占一定比例，這樣做能夠提高學生做實驗的積極性，更有利于學生學習能力、運用知識能力和創新能力的培養。而實驗報告是實驗操作過程總結以及對實驗結果分析討論的書面表達形成，如果以小論文形式撰寫實驗報告既能提高教學質量，對提高學生查閱文獻資料和撰寫科技論文的能力以及培養學生實事求是的科研態度也有積極作用，為大四的畢業論文以及后續的繼續學習或科研奠定良好的基礎[16]。
3結束語
化工專業實驗是專業實踐教學的重要環節，可使學生將專業理論知識與化工生產實踐有效融合，初步具備研究開發化工產品的能力。但同時對教師的素質和能力提出了更高的要求，如何在實驗教學改革中，建立起可提高學生創新思維、創新意識和創新能力的創新教育模式，為社會培養高素質的創新型人才，還需我們繼續研究和探索。
作者：于永生單位：信陽師范學院化學化工學院中國地質大學(武漢)材料與化學學院
摘要:畢業設計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環節，而畢業設計選題是做好畢業設計的第一步，是影響畢業設計質量的一個重要因素．文章分析了高職院校化工專業畢業設計選題存在的問題，提出了畢業設計選題應注重對學生的動手能力、科研能力、創新能力、實用能力和產品營銷能力等五大能力的培養，從而提高學生畢業設計的質量．
關鍵詞:高職院校;化工專業;畢業設計選題;能力
畢業設計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創新等于一體的綜合性教學環節，它不僅是培養和檢驗學生綜合素質的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁，在高等院校人才培養中發揮著重要作用［1－3］．與本科院校不同，高職院校的畢業設計更加注重培養學生與實踐結合的能力．因此，高職院校畢業設計質量的好壞直接關系到學生能否將在校所學的知識很好地應用到實際工作中去．當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業設計改革中．好的開始是成功的一半，由于選題是畢業設計的第一步，它在很大程度上決定了設計的方向、角度和內容，對設計成果具有預測性．因此，選題的恰當與否決定了畢業設計的成敗，直接影響到畢業設計的質量．筆者結合所在學校化工專業的自身特點及指導學生畢業設計的經驗，提出了高職院校化工專業畢業設計選題改革的若干想法．
1畢業設計選題現狀分析
經調查研究，目前，高職院校化工專業畢業設計選題主要有以下幾種情況:(1)畢業設計選題由指導教師指定．畢業設計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設計．此種方式導致學生自主創新性的發揮空間受到限制，學生在畢業設計中的主體地位常常被動化．如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關的資料，導致學生申請換題，影響到畢業設計的正常進行．(2)畢業設計選題陳舊，缺乏創新．多數畢業設計的題目是延續去年乃至更早的題目，題目缺乏創新性，直接影響到指導教師以及學生完成設計的積極性和創新性，出現個別學生直接挪用歷屆畢業生畢業設計的現象，畢業設計質量不高．(3)畢業設計選題單一，缺乏多樣性．畢業設計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥．使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業設計中遇到了不少問題，增加了指導的難度．而學生懶于思考，內容相互借鑒，缺乏獨創性．筆者認為，造成以上現象的原因主要存在以下幾個方面:(1)學校不能正確理解高職院校人才培養的重點，基本上是按照本科院校的畢業設計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業設計時力不從心．(2)學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現了學生畢業設計質量參差不齊的現象．(3)教師和學生對畢業設計選題的重要性認識還不夠，多數教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業設計只是走走過場，用心不夠．因此，畢業設計都很難完成學校教育的預定目標，質量大打折扣．
2畢業設計選題解決辦法
為了解決上述畢業設計選題存在的單一、片面、陳舊等問題，使畢業設計的題目具有更多的可操作性、適用性、多樣性和靈活性，從而激發學生做畢業設計的積極性和主動性，筆者認為高職院校畢業設計選題應該注重對學生五大能力的培養，即:動手能力、科研能力、創新能力、實用能力和產品營銷能力．
2．1選題注重對學生動手能力的培養
不同于本科院校，高職院校主要培養技能應用型人才，更加注重對學生動手能力的培養．當前，學校培養學生動手能力的一個重要途徑就是增加實踐教學環節的比例，除了常規的實踐教學外，積極組織學生參與各類專業技能大賽無疑是培養學生動手能力的重要選擇．通過技能大賽興趣小組的建立、技能大賽選手的選拔、集訓等教學過程，可以調動廣大學生參與實踐的積極性．因此，筆者認為可以將畢業設計選題和技能大賽的內容有效地銜接起來．首先，技能大賽集訓期間，學生的任何一個操作細節都是經過認真地考究才確定下來的，因此，參賽學生的操作是最規范、最準確的．其次，技能大賽集訓期間，學生訓練的強度是平時實踐教學難以相比的．研究發現，參加過技能大賽的學生在操作嫻熟度、操作規范方面是其他學生難以做到的，他們對自己的動手能力變得更加自信，對參賽變得更加積極主動，甚至希望自己能夠有更多的機會參與到大賽集訓中去．最后，參加賽前集訓和比賽的學生不管比賽成績是否理想，都可以把自己的集訓內容和比賽經驗整理成文字材料，以供后面的參賽學生作為參考使用．比如2014年全國職業技能大賽“水環境監測與治理技術”賽項，我校學生取得了三等獎的好成績，參賽學生最后將整個賽項過程寫成了畢業論文，可作為后面參賽選手的參考資料，使得他們在賽前集訓階段少走了很多彎路，提高了集訓的質量，為大賽取得比較理想的成績奠定了堅實的基礎．
2．2選題注重對學生科研能力的培養
雖然高職院校對學生的理論知識掌握不作更高的要求，更多的是培養學生的動手能力．然而，個別學生希望能夠在畢業之后繼續深造，參加了專升本的考試，還有的學生因為在校期間綜合表現優秀而被直接保送到本科院校就讀，那么，他們對自己的畢業設計的要求和其他的學生就不一樣，他們多數希望自己的畢業設計能夠和本科院校的吻合度更高一些．這種情況下，指導教師就要將他們的畢業設計選題和其他學生區別對待，選題的內容要更加側重于對學生科研能力的培養．指導教師可以將自己科研的一部分內容讓學生參與完成，或者從學生頂崗實習企業拿出一部分亟待解決的研究課題讓學生參與完成，此方式可以讓學生在做畢業設計過程中感受到科研氛圍，提前享受科研成果帶來的樂趣，為在以后的繼續深造中能夠很快上手做了鋪墊．
2．3選題注重對學生創新能力的培養
由教師指定的畢業設計題目，會導致學生的選題受到限制，學生自主創新性的發揮空間有限．筆者認為，對個別優秀學生，選題應注重對創新能力的培養，變教師指定題目為學生自主選擇題目．學生在平時的學習中發現的專業問題或者好的想法和建議都可以和指導教師交流，由指導教師把關．比如在蒸餾操作實驗中，學生看到冷凝水不斷地向水槽中流去覺得很浪費，就設想怎么做才能節約冷凝水，這一想法就比較實際、有創新．再如，在《工業分析》鄰二氮菲分光度法測定鐵離子實驗中，學生突然提到能不能用此方法測定生菜中的鐵離子含量，這時教師可以指導學生查閱生菜灰分的制備、標準溶液的配置、樣品溶液的配置、樣品的測定和計算、精密度和回收率的計算等內容的資料，由此得到的畢業設計對于高職院校的學生來說絕對是一篇高質量的、優秀的畢業設計．
2．4選題注重對學生實用能力的培養
高職院校是為企業培養一線工人服務的，因此，高職院校的畢業生應該具有直接上手的工作能力．然而，調查發現，部分畢業生認為在校所學的知識和實際工作的吻合度不是很高，導致畢業生在工作崗位力不從心．因此，畢業設計的選題應和實際就業崗位相吻合．學校應通過各種渠道了解市場對該專業畢業生的崗位能力要求，充分考慮學生實習的崗位、實習單位的性質和產品特征及研發方向等因素，量體裁衣地為學生制定符合其工作內容性質的畢業設計題目，從而保證畢業設計選題具有實用性［4］．筆者認為，可以選擇與學生工作單位聯系較緊密的題目，題目由工作單位的專業技術人員提供，通過加強與企業專業技術人員的合作交流，從而保證選題內容的可行性．這種選題方式不僅可激發學生做畢業設計的熱情，還解決了畢業頂崗實習和畢業設計時間相沖突的問題，保證了學生實習和畢業設計的質量，為其今后在工作崗位上能夠很快上手打下了堅實的基礎，對深化高職教育教學體制改革有著重大意義．
2．5選題注重對學生產品營銷能力的培養
調查發現，高職院校化工專業的學生畢業后并非全部從事專業技能操作，而是有相當一部分學生從事化工產品及設備的營銷．近年來，化工產品在我國的需求量逐年遞增，廣泛應用于針織、服裝、交通、軍事、體育等行業，因此，我國化工產業發展空間非常廣闊，目前已成為世界化學品生產商爭奪的重要消費市場［5］．然而，在實際的營銷工作中部分畢業生苦于在校期間缺乏實際營銷經驗的積累，在激烈的市場競爭中變得茫然無措．因此，學校應該根據學生的性格特點，有針對性地選擇設計題目，對于專業技能較差而情商較高、善于表達的學生，其設計題目完全可以向產品營銷方面靠近，由《化工產品營銷實務》的授課教師加以指導．學生在畢業設計期間可以通過市場調研、營銷技巧的鍛煉、營銷方式的推廣和驗證等方式完成畢業設計，對其畢業后從事產品營銷工作具有很好的指導意義．
3結束語
綜上所述，畢業設計的選題應遵循開放性原則，選題內容因人而異．日常教學中，教師應學會發現學生在性格特點、動手操作、科研創新、交流表達等方面的優勢，最大限度開發學生的潛能，充分發揮學生的主觀能動性，為學生量身定做最合適的畢業設計題目，從而提高畢業設計的整體質量，真正體現畢業設計的目的和意義．
作者:王磊 陳開兵 單位:滁州職業技術學院
1林產化工專業本科生畢業現狀
我國林產化工專業具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產物化學等。由于我國林產化工工業基礎相對較薄，林產化工企業又大多歸類于化工企業，因此社會對林產化工專業認知不足［8］，導致該專業本科畢業生的就業率不如普通化學工程與工藝專業畢業生，找工作難度較大。以北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生就業率(表1)為例，林產化工方向本科生就業率普遍不高，連續3年低于90%，最高就業率為2011年的88.0%。而林產化工(制漿造紙)方向由于相關企業相對較多，該方向本科生就業率連續3年均高于90%，最高就業率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業大學林產化工專業本科生就業率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質資源研發及相關產業的持續發展，林產化工專業本科生的就業渠道將不斷拓寬。除畢業生就業率這一直觀數據外，筆者對北京林業大學2011～2013年林產化工專業本科生對口就業率也做了統計，結果見表2。從表2中可以看出，林產化工專業本科生對口就業率不及50%，其中林產化工專業就業人數更是不超過1/3。雖然林產化工專業培養的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業生往往對專業對口的工作期待較高，加之對對口企業了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產化工專業本科生對口就業率偏低。
2畢業設計周期與選題存在的主要問題
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，應屆畢業生人數逐年上升，就業形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發展，畢業設計成為影響應屆畢業生就業的關鍵環節。借助畢業設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業的認識，了解自己專業的對口企業。此外，通過畢業設計的系統訓練，還可以有針對性地根據對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業成功率。顯然，如何發揮好畢業設計環節的積極效應，與本科生的就業率和對口就業率密切相關。綜合上述對北京林業大學近3年林產化工專業本科生就業率和對口就業率兩項數據的解析，在全面分析畢業設計各環節后，筆者發現畢業設計周期與選題兩個環節至關重要，畢業設計存在問題如下。
2.1畢業設計周期過短
按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計工作的規定，本科生畢業設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據專業特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業設計環節正式啟動。通常情況下，本科生畢業設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業設計，二是確定未來方向［8］。面對現今社會就業壓力大、就業難等問題，大部分準備直接就業的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業設計這個關鍵環節對自己擇業的重要性。據筆者了解，在選擇直接就業的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業設計，希望能夠通過畢業設計的訓練，進一步加深對專業知識的理解，培養自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業生，1個學期的畢業設計周期明顯過短。
2.2畢業設計選題范圍窄
按照北京林業大學教務處關于本科生畢業設計選題的規定，選題由指導教師提出，并填寫任務書，經教研室(系)討論，教學院長審批后向學生公布，可選題目的數量應適當多于學生人數，選題分配實行學生和指導老師雙向選擇的方法。這樣的規定致使現有畢業設計選題幾乎全部是以指導老師設計命題為主。通常情況下，指導老師會根據自己的研究方向或正在研究的課題需要，提供幾個可以研究的課題供學生選擇。致使目前的本科生畢業設計選題具有一定的局限性。
3畢業設計周期與選題模式創新
針對上述本科生畢業設計周期與選題兩個環節中存在的主要問題，筆者及所在專業的畢業設計指導老師做了如下探索。
3.1畢業設計周期應因人而異
通常，本科生在大三階段就已經決定畢業后是選擇直接就業還是繼續讀研深造。根據學生本人的意愿，可提前將學生分為就業型畢業生與繼續學習型畢業生。針對不同類型的畢業生，可適當調整畢業設計周期。(1)就業型畢業生從上述對北京林業大學林產化工專業本科生畢業現狀分析可以發現，多數本科生對專業對口的工作期望值很高，但因為對對口企業認識不足或個人能力與對口崗位需求不符等原因致使無法找到理想的工作。林產化工專業的本科生，就業途徑主要為進入專業相關的企事業單位，部分單位在學生第4學年時，就準許學生進入企業進行實習。對于這部分就業型學生，可適當提前畢業設計的啟動時間、縮短其畢業設計周期，利用其實習期，讓學生有更多的機會深入了解對口企業以及相關崗位的工作要求，有針對性地進行深層次學習和訓練，以提高應聘成功率。此外，通過調整畢業設計周期，還可以有效避免學生因無法平衡實習與畢業設計而帶來的就業困難或畢業設計質量不高等問題，以保障應屆畢業生學習、實習兩不誤，平穩度過學生、社會人的身份轉換期。(2)繼續學習型畢業生隨著可再生生物質資源研發的持續升溫，林產化工專業本科生考研的方向和高校的選擇范圍也在不斷拓寬。以北京林業大學為例，林產化工專業研究生階段可供選擇的研究方向較多，如林木生物質資源與化學品、生物質煉制與生物材料、林產精細化工等，為協助繼續學習型畢業生盡早明確其考研研究方向，對于有繼續深造意愿的本科畢業生，可準許其提前進入科研團隊，延長畢業設計周期，這樣不僅有利于學生更好地完成畢業設計，也使學生對研究課題和項目有更深層次的理解，也有利于選擇考研導師及專業。此外，近年來北京林業大學林產化工專業老師積極鼓勵本科生提前進入實驗室學習。在本科生學習專業課程的同時，可根據其自身興趣愛好，選擇合適的研究課題對其進行專業技能的培訓，其中最主要的途徑是鼓勵本科生以團隊形式積極申報部級、北京市級及校級大學生創新創業訓練計劃項目。從表3中可以看到，隨著年級的增長北京林業大學林產化工專業本科生提前進入實驗室學習的比例不斷提高。在進入第4學年后，將近一半的學生都已進入實驗室開展相關課題的研究。對于這部分學生，無論是畢業后直接就業還是繼續讀研深造，都可以將研究的課題進一步凝練后列為其畢業設計的題目。這部分學生的畢業設計周期實際要比學校安排的長很多。綜上所述，筆者認為針對不同的學生類型，畢業設計周期應體現靈活性，因人而異。
3.2畢業設計選題應因材施教
畢業設計選題的總體目標是使學生能夠綜合運用所學知識和技能，盡可能結合生產、科研、教學與實驗室任務，完成具有一定理論與實際意義的選題。此外，選題應具有一定的深度與廣度，使學生經過努力能在規定的時間內按時完成;同時選題要有明確的針對性，避免過空過大，使學生在完成畢業設計過程中得到理論與實踐的訓練。針對不同類型的畢業生，可以適當增加畢業設計選題模式。(1)就業型畢業生林產化工專業作為理論與實踐緊密結合的學科，其本科生的畢業設計選題除傳統的教師先命題，師生再相互選擇外，還可與就業型畢業生的實習有機結合起來［9］。通過學生、指導老師、實習單位的3方溝通，確定具有一定實際指導意義的畢業設計選題，增加新的畢業設計選題模式。如已在本專業相關企業開始實習或成功應聘的學生，可對企業遇到的實際問題進行梳理，在與指導老師和企業溝通后，選擇合適的某一實際問題作為自己的畢業設計選題，可培養學生解決實際問題的能力。(2)繼續學習型畢業生為更好地提高其考研成功率，針對繼續讀研深造的學生，可以讓其提前進入實驗室，參與到具體的科研項目中［10］。指導老師可以從課題組的科研項目中選取幾個獨立的課題，供學生選擇并開展相關研究工作，以培養應屆畢業生動手能力和科研能力。以植物資源化學研究領域為例，指導老師可以讓學生由淺入深，逐步了解木材細胞壁3大素的特性后，結合學生自身興趣和課題研究內容進行選題確認。作為指導老師，針對繼續學習型畢業生完全可以讓其參與畢業設計的選題。選題可通過召開師生研討會的形式，由學生參與討論并提出相關研究內容，指導老師負責具體把關，進一步凝練科學問題，共同確定畢業設計選題。此外，如表4所示，北京林業大學林產化工專業考研學生中每年都有少部分(28.6%～43.8%)選擇外校讀研，因此這部分學生的畢業設計選題還可以結合其未來研究生導師的研究方向來確定。這樣不僅可以充分調動該部分學生的畢業設計熱情，還可以使其提前了解自己未來的研究方向，有助于提高考研面試成績。在畢業設計選題過程中，指導老師還需把握好選題的難易。針對就業型畢業生，應以培養其整體綜合能力為主;而對于繼續學習型畢業生可以適當為其增加畢業設計選題難度，以激發學生的科研能力。因此，筆者認為針對不同類型的學生，畢業設計選題應體現針對性，因材施教。
4結語
畢業設計不僅是進行專業綜合訓練，提高實踐能力和綜合素質的重要環節，也是衡量教學水平、審核學生畢業和學位授予資格的重要依據，同時也是培養學生從事科研和技術工作的前期訓練。為高效發揮林產化工專業本科生畢業設計的作用，在畢業設計周期與選題這兩個重要環節應進行必要的模式創新。針對不同類型的畢業生，畢業設計周期應因人而異，而畢業設計選題應因材施教，做到兩者的有機結合，從而達到培養創新能力更強、綜合素質更全面的人才的目標。
作者：袁同琦文甲龍許鳳單位：北京林業大學材料科學與技術學院
摘要：基于工作過程的理念，針對目前高校畢業設計（論文）完成效果不佳的現狀，提出構建化工專業畢業設計（論文）項目團隊化的模式，以項目團隊化為手段、以畢業設計為研究對象、以小組為完成主體、以團隊合作為研究內容，改革化工專業學生的畢業設計（論文）。以此增強學生對畢業設計（論文）的興趣和參與的積極性，改善畢業設計（論文）環節的培養效果，為畢業設計（論文）的改革提供了一種新的思路。
關鍵詞：化工專業；畢業設計（論文）；工作過程；項目團隊
作者簡介：王進喜（1981-），女，甘肅會寧人，甘肅聯合大學化工學院，講師。（甘肅 蘭州 730000）王亞軍（1979-），男，山西介休人，蘭州理工大學土木工程學院，講師。（甘肅 蘭州 730050）
基金項目：本文系甘肅聯合大學教學改革研究重點項目（項目編號：2012106）的研究成果。
畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。[1]因此，以工作過程為導向改革化工專業畢業設計（論文），讓其更合理、更全面、更貼近實際工作過程，對專科院校培養學生的工作能力具有重要意義，同時也真正達到了畢業設計（論文）的開設目的。
一、目前高職高專畢業設計（論文）現狀分析
傳統畢業設計（論文）僅是各自專業進行自己專業相應的設計（論文）題目，沒有專業的溝通和合作，導致學生畢業后踏入工作崗位缺乏專業協作意識以及業務溝通能力。而且由于單人精力有限，一人一題或兩人一題的布置方式使得學生能完成的工作量十分有限，致使目前畢業設計（論文）起不到相應的效果。
許多教育工作者一直分析總結當前畢業設計（論文）中存在的問題，比如：畢業設計題目類型單一，內容空泛，與實際項目聯系較少；學生知識面偏窄，獲取知識的手段單一，學生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事，解決問題的能力差；部分學生學習的主動性不夠，投入精力不足；部分教師投入畢業設計指導的時間較短，畢業設計考核方法不科學等，使畢業設計得不到學生和教師的重視，流于形式，將畢業設計簡單化成完成一篇論文而已。[2-4]
教學改革通常是從建立學生自擬題目機制、設立創新性題目、從實踐中提煉畢業設計（論文）真題、改革畢業設計（論文）成績評定模式等角度提出解決方案，雖然可以增強學生對畢業設計（論文）的興趣和參與的積極性，但是實際應用中的協作團隊化意識沒有重點涉及。而“團隊化”恰恰是現實工作中最為重要的。
同時，化工專業學生的畢業設計多是實驗合成、分析、處理等，一直以來各自為政的畢業設計使得藥品浪費嚴重，造成的環境污染也不容小覷，改革迫在眉睫，需要在畢業設計中引入“綠色化工”的理念。
二、以工作過程為導向改革畢業設計（論文）的構想
1.以工作過程為導向的教改理念
工作過程是企業為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是由勞動組織方式、不同的工作內容與工具以及主觀工作能力決定的。在職業教育中，它是分析復雜工作系統的一個結構化工具。每個職業（專業）都有其特殊的工作過程，在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面都有自己的獨到之處。[5-7]
工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。體現職業性、發展性、過程性、行動性及反思性的德國職業教育提出了以工作過程系統化為導向的人才培養模式，該模式是按學生認知規律、成長規律形成的圍繞工作過程的新型人才培養模式，打破了傳統的學科體系，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，將理論知識與實踐知識整合、陳述性知識與過程性知識整合。它可以有效地改變目前“要學生學、逼學生學”的教學狀況，提高學生的學習興趣和原動力，對學生自身的發展以及對職業崗位適應能力的培養都有著巨大的推動作用，是目前符合高職教育教學規律的先進職教理念，是教學改革的指導思想。
以工作過程為導向的職業教育理論不僅建構了理論與實踐一體化的職業教育課程模式，也為高職高專畢業設計（論文）改革工作提供了可資借鑒的理論指導。畢業設計（論文）是高職院校實現人才培養目標的最后一個實踐教學環節，是對學生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗，也是幫助學生實現職業能力發展由“初學者”向“高級初學者”躍升的一種綜合訓練。以工作過程為導向改革高職生畢業設計（論文），正體現了這種“綜合性”的本質要求。
2.畢業設計（論文）改革方案
以化工學院兩屆不同專業畢業生的畢業設計（論文）作為教改立項，以工作過程為導向，以畢業設計項目團隊化為手段，模擬工作過程使各專業學生組隊配合完成一個統一的畢業設計。通過完成畢業設計（論文）使學生熟悉工作過程，適應團隊合作，并通過對專科生畢業設計的改革試點，促使學生重視畢業設計，達到良好的教學目的。
本項目的創新點是打破了傳統的各專業僅做自己專業設計題目的思路，采用創新性題目，從實踐中提煉畢業設計內容。重點是以畢業設計為研究對象、以小組為完成主體、以團隊合作為研究內容、以面向工作過程為導向，由具有多年實際工作經驗的企業工程師和具有扎實理論基礎的學校教師共同組成畢業設計團隊指導考核小組，進行此教學研究項目的工作。目的是將相關專業集成為一個設計團隊，協作完成一個畢業設計題目。克服了畢業設計（論文）單人單題的不足，提高了學生的完成興趣以及畢業設計的完成質量。團隊合作進行畢業設計（論文）不僅有助于促進學生之間的交流、溝通，更能增強學生的合作意識，提高學生的協作能力。
在完成畢業設計的過程中達到了“項目團隊化”和“面向工作過程”兩個目的，將所學專業知識融入畢業設計。同時和實際的工作過程相連，又培養了學生的團隊合作意識。將單項（合成、分析、檢驗、評價、處理）畢業設計整合為項目團隊化，使學生通過畢業設計既提高了專業素質，又能熟悉今后的每個工作環節，同時將環保、清潔生產、綠色化工的理念灌輸進學生的意識，將每個實驗環節有機結合，減少浪費，推廣環保意識，一舉數得。
3.以工作過程為導向改革畢業設計（論文）的實施計劃
以某高校2013屆畢業生為試點研究對象，選取三個專業（應用化工技術、精細化學品合成技術、工業分析與檢驗專業）各2名學生組成一個畢業論文小組。先由小組成員討論分析各自的興趣點和優勢、預期目標等，指導考核小組（學校教師+企業工程師）綜合學生意見劃定畢業論文范圍，如“α-水楊酸的合成生產”或“涂料的研發及市場推廣”。根據專業特長，先由應用化工專業的學生確定合成路線、所需裝置，精細合成專業的學生負責具體的合成過程、加藥等等，產物交由工業分析專業的學生負責分析檢驗決定產品是否合格，最終由小組成員共同設計處理廢棄物，同時還可加入市場調研和產品營銷的研究等內容。在整個完成過程中體現了面向工作過程、團隊協作及綠色化工，要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協力，最終呈現一份完整全面的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）指導考核小組按照階段評價考核指標對每個成員的完成情況進行定期檢查。經過半學期的跟蹤及意見反饋，畢業設計小組成員的積極性很高，每個成員都必須參與進來，互相溝通，懈怠情緒較少，而且完成時間較寬裕，最終上交的畢業論文即完整又全面，屬于較優秀的成果。學生畢業設計成績的60%由指導小組根據過程給出，40%由小組成員討論得出。
三、結語
綜上所述，該課題的研究目的在于優化高校的人才培養模式，加強專業綜合配套改革，將素質教育滲透到專業教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會生產實踐，提高了大學生的團隊精神、科學素質、創新精神，增強了社會競爭能力和提高了就業率。當然基于工作過程改革化工專業畢業設計的項目也有其不足之處，如小組成員的確定、階段評價考核指標需要細化等，希望在今后的實踐過程中不斷完善。
【摘要】分析高職化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題及其原因，提出改革思路。
【關鍵詞】高職化工專業畢業論文（設計）改革思路
教育部關于《加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》指出：“畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，它在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要環節，是衡量教學管理水平的重要依據。”然而，就目前高職化工專業學生畢業論文（設計）實際情況來看，許多畢業論文（設計）存在質量不高、東拼西湊、抄襲剽竊、創新性缺乏等問題，這直接影響了畢業生的綜合素質。因此，建立適合化工專業畢業論文（設計）的組織機制，切實提高畢業論文（設計）質量，對提高化工專業畢業生的人才綜合競爭力具有不可替代的作用。本文以廣西現代職業技術學院為例，針對化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題進行分析，并在審視高等職業教育人才培養目標對畢業生能力要求的基礎上，對化工專業畢業論文（設計）改革的思路進行探討。
一、高職化工專業學生畢業論文（設計）存在的問題及其原因
目前，高職化工專業學生畢業論文（設計）主要存在如下問題：一是論文格式不規范，沒有按照畢業論文（設計）的正確格式進行撰寫，如字體、行距、圖表等。二是抄襲、剽竊現象嚴重。有些學生論文抄襲文字比多達60％，甚至直接把他人的研究成果作為自己論文的數據。三是文章缺乏創新性，沒有特色、風采。畢業論文（設計）的研究內容與方法往往與參考文獻相類似，缺乏創新點。四是字數太少，太簡單，有的論文字數不到1000。五是條理不清，遣詞造句，自相矛盾。
究其原因，主要有以下四個方面：
第一，一些學生思想認識上存在偏差。學生態度不端正，對畢業論文（設計）沒有高度重視或重視不夠。高職院校所招的學生，學習基礎相對較差，有些還是因為高考失利未能考上本科院校而無奈地選擇了高職院校的學生。這些學生在中學基礎教育階段基本上都沒有養成良好的學習習慣，學習缺乏興趣和主動性。進入高職院校后，這種狀態也隨之帶到高職教育的學習中來。在高職學生畢業論文（設計）環節中，表現尤為突出，學生常常置指導老師的意見于不顧，對畢業論文（設計）不予重視，敷衍了事。
第二，一些學生自身素質較差。高職院校的學生文化基礎相對薄弱，專業基礎知識掌握不牢固，在畢業論文（設計）實踐過程中，缺乏分析與解決實際問題的能力，邏輯思維能力不強，對一些問題很難形成自己獨立的思想和觀點。另外，高職學生的論文寫作能力也較差，如文字處理能力，語言表達能力，總結概括能力等。一些學生在實踐過程中發現了一些問題，經過思考形成了自己的一些認識，卻無法準確地用語言文字表達出來。
第三，指導教師資格把關不嚴。學生畢業論文（設計）質量的高低，與指導教師有著直接的關系，如教師的知識水平、科研能力及工作責任心等。目前一些高職院校對畢業論文（設計）指導教師的資格把關不嚴，有些高職院校學生多，教師少，為了把畢業論文（設計）分配下去，往往把一些剛從學校畢業，缺乏實踐教學經驗的教師作為指導教師，或者讓單名指導教師同時指導20篇以上的畢業論文（設計），這大大影響了畢業論文（設計）總體質量的提高。另外，有些指導教師的工作責任心不強，對學生畢業論文（設計）的撰寫、修改、完善、定稿等環節缺乏耐心的指導。
第四，畢業論文（設計）管理上存在不足。對畢業論文（設計）教學環節的重視程度不夠，畢業論文（設計）模式比較單一，質量管理缺乏規范性和系統性，選題與實踐結合不密切，校企分離，缺乏創新性。
二、畢業論文（設計）改革思路之探討
（一）實現選題方式多樣化。畢業論文（設計）選題要切實做到與科學研究、開發、經濟建設和社會發展緊密結合，要把一人一題作為選題工作的重要原則。化工專業學生畢業論文（設計）的選題應因人而異，貼合每名學生的特點，不應該只局限于校內的研究、開發和設計類的課題，而應該走出校門，與當地企業合作，到生產一線去，結合企業生產實際問題來選擇畢業論文（設計）的內容，進行開放式畢業實踐教學。下面提供幾種選題思路作為參考：一是根據指導教師的科研課題或產學研課題擬定幾個子課題與學生協商安排題目；二是根據指導教師的學術水平和熟悉領域，擬定幾個選題任學生選擇；三是學生根據實習實踐或者未來工作方向、個人興趣選題；四是其他形式的指導教師和學生的雙向選擇。以上第一、第二條思路可供一些理論基礎知識扎實、科研興趣高、實驗動手能力強的學生作為畢業論文（設計）的選題。其論文實用性強，有利于培養學生的科學研究能力及綜合實踐能力，尤其是對培養學生的創新能力和創業精神具有重要作用。而一些基礎相對薄弱，主動要求去簽約單位畢業實習的學生，其畢業論文（設計）選題可以選擇第三條思路，它與學生的實習崗位密切聯系，有利于提高學生的崗位技能和學習積極性。
（二）加強畢業論文（設計）內容的創新性。畢業論文（設計）是否具有創新性是衡量學生畢業論文（設計）水平的重要因素。為了提高化工專業學生畢業論文（設計）的整體水平，應當注重對學生和指導教師創新精神和創新能力的培養。當前化工專業學生的畢業論文（設計）都是采取指導教師指定論文題目，學生被動按照要求收集資料和做實驗來完成畢業論文（設計）的方法，這種方法在客觀上扼殺了學生的興趣和創新思維，應當改革。畢業論文（設計）從選題、收集資料、制訂實驗方案、實驗觀察記錄、收集和整理數據資料、分析綜合歸納、論文初稿撰寫到論文修改定稿的每一個環節，應當結合高職教育的特點努力實現創新性和科學性的統一。這就要求指導教師在不斷提高自身創新意識和創新能力的同時，要引導學生的創新意識，激發學生的創新欲望，保護學生的創新熱情。
（三）實現企業實訓、科技創新及畢業論文（設計）的一體化。化工專業學生的畢業實踐可以采取校企合作、產學研結合的開放式教學模式，因為這種教學模式可以為化工專業學生畢業實踐的教學注入新的活力。實踐證明這種教學模式有利于調動學生的主動性和積極性，增加學生的責任感及提高學生的崗位技能。如果有針對性地組織學生進行一些生產、學習、研究的畢業實踐訓練，不但能使學生所學的專業知識和技能在畢業實踐過程中得以鞏固和升華，而且有利于學校與企業之間形成互惠互利、合作愉快的良好氛圍，實現企業實訓、科技創新及畢業論文（設計）的一體化。因此，在整個畢業實踐教學環境中，應充分發揮企業技術管理人員的力量，可以由他們和學校教師共同完成對學生畢業論文（設計）的指導。
（四）加強化工實驗實訓基地建設，為學生完成畢業論文（設計）提供先進的實驗場所。校內實訓基地是高職院校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是高等職業教育辦出特色、實現高職高專人才培養目標的基礎性建設。它有利于學生綜合實驗能力的培養，包括學生的動手操作能力、實驗觀察能力、數據分析和處理能力等。實驗實訓基地是學生進行畢業論文（設計）的主要場所，特別是化工專業的學生，其畢業論文（設計）實驗數據及檢測方法都在實驗室進行。為了確保化工專業學生畢業論文（設計）能夠順利完成，建設具有一定規模的化工實驗實訓基地勢在必行。因此，學校要高度重視畢業實習，加大對實訓基地建設的資金投入，建立和完善校內實訓基地，購置一批實用且性能優越的儀器和設備，如電子分析天平、紫外分光光度計、熒光分光光度計、紅外光譜儀、液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計等，以為提高化工專業學生畢業論文（設計）的整體水平作好保障。
（五）加強畢業論文（設計）的教學管理工作。要進一步強化和完善化工專業畢業論文（設計）的規范化要求與管理，畢業論文（設計）的每個環節都要制定出明確的規范和標準。要根據化工專業學科特點和條件，研究建立有效的畢業論文（設計）質量管理模式和監控制度。要重視研究和解決畢業論文（設計）工作中出現的新情況和新問題，積極采取措施，加大改革和工作力度。
（六）加強畢業論文（設計）指導教師管理工作。許多高職院校明文規定，教師指導一名學生畢業論文（設計）的工作量相當于2課時，而畢業論文（設計）從選題到定稿全過程的實際工作量卻遠遠大于2課時，因此容易造成教師對學生論文指導工作的馬虎與不負責任等問題。學校應建立制度和獎懲機制，從嚴治教，明確指導教師的職責，增強責任意識，使指導教師能夠集中精力完成畢業論文（設計）環節的各項教學教育任務。同時建立校內外指導教師相結合以校內教師為主體的指導教師隊伍，重視解決指導教師的數量和水平不適應畢業論文（設計）工作需要的問題。要統籌教師隊伍在畢業論文（設計）工作中的指導作用，確保指導教師數量的足額到位。
（七）加強畢業論文（設計）環節的學風建設。采用各種途徑和方式加強對學生的學風教育，不僅使學生理解畢業實習和畢業論文（設計）的目的及意義，而且能充分認識到做好畢業論文（設計）對提高自身動手操作能力、分析與解決問題能力、文獻查閱能力、寫作能力、科研工作能力等綜合素質具有非常重要的意義。同時要建立嚴格的管理制度，倡導科學、求實、勇于創新、團結協作的優良學風，嚴肅處理弄虛作假、抄襲剽竊等不良行為。
總之，畢業論文（設計）的教學與指導是一項重要而艱苦、嚴肅而認真的系統工程，凝聚著教師、企業和學生三方面的努力。每位學生都要高度重視，平時要加強自身專業理論知識的學習和實踐能力的培養，勇于實踐、善于思考。指導教師要嚴格把關、耐心指導，集中精力完成畢業論文（設計）環節的各項教學教育任務。
1加強與生產實際相聯系，提高學生的專業學習興趣
物理化學是一門與實際生產過程結合非常緊密的課程，化工原理、分離技術、石油化工生產技術等后續課程，都需要用到大量有關物理化學知識,在教學中要處理好與這些專業課程知識的銜接與滲透,并適當引入部分實際生產原理來提高學生學習興趣。例如，物理化學中的相平衡與化工原理中的精餾聯系緊密,在學習了完全互溶雙液系氣液平衡后，再講解精餾原理。這樣，學生既掌握了相平衡的理論知識,又了解了相平衡理論的具體應用。又如，化學平衡、反應速率及溶液等內容在石油化工生產中應用廣泛，講授時可適當增加一些應用實例，加深學生對相關知識的理解，也有利于激發學生學習熱情，讓學生感覺到學有所用。
2改革教學方法，提高教學效果
教學是一門藝術，教師有好的教學方法，才能使學生對所學的課程感興趣。傳統教學中主要存在以下問題：①工學結合不到位，重理論、輕實踐，與實際生產結合不緊密。②教學方法單一，以課堂講授為主，學生被動的接受。③教學評價指標單一，以期末考試成績評價為主，忽略了過程的評價。針對這些現狀，本課程采用了項目驅動教學法教學。
2.1項目驅動教學法的教學設計項目驅動教學法，起源于德國職業教育在20世紀80年代推行的一種教學模式，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目驅動教學法是以企業案例為優秀，根據課程教學目標選取具有代表性的案例，將所要講授的知識隱含在典型案例中，以案例引導學生自主學習。物理化學是一門實踐性很強的學科，學生通過實踐獲取知識是高職院校學生學習的重要途徑。在項目驅動教學法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，直接影響教學效果，因此教師應緊扣教學內容，依據高職學生的專業特點，經仔細分析研究，設計出包含關鍵理論知識的實踐項目。例如：乙酸乙酯皂化反應的速率常數測定、碳鋼在碳酸銨溶液中的極化曲線測定繪制、環己烷-無水乙醇二元液系沸點組成圖的繪制、乙烯基正丁基醚與正丁醇有效分離等。通過實驗測定與理論計算的比較、分析，找出產生誤差的原因，使學生在實踐中掌握相關理論知識。
2.2項目驅動教學法的實施項目驅動教學法把教學過程分成四個階段：理論教學、實訓過程、分析總結和過程評價。理論教學：引入案例，提出問題，講解案例需要的相關理論知識，使學生對所學知識的實際用途有所了解，激發學生的學習興趣，使學生感到學有所用。實訓過程：作為教學內容實施的載體，主講教師將實訓項目分解成若干個任務，按照企業的工作方法和管理模式，對學生分組，在具體任務的驅動之下，充分發揮學生的主動性與創造性，學生根據任務查閱資料，相互交流、討論，提出具體實施方案，在完成方案的過程中，及時發現問題，分析解決問題，通過這樣一個完整過程，達到教學目標要求。分析總結：教師通過指導觀察，對實驗方案及學生普遍出現的問題進行點評、總結，同時用相關理論對案例進行剖析，提高學生對理論知識點的理解。過程評價：考察學生從方案設計、實訓過程到結果分析，包括理論知識、實驗室安全管理等方面是否完成學習任務、實現教學目標，教師根據完成情況給出客觀評價。
3將多媒體教學與傳統教學模式結合，提高教學質量
傳統教學由于板書占據時間長，課堂信息量較少。用PPT課件和Flash動畫上課，內容生動、形象、直觀、豐富，課堂教學容量大，提高了課堂效率，但由于物理化學許多問題抽象、邏輯性強、公式復雜，多媒體表達文字顯示速度快，學生思維跟不上，不適宜所有內容都用多媒體授課。建議采用多媒體與板書結合的方式授課，使學生有充分的時間消化、吸收，師生互動，提高教學質量。
4建立全面、可控的考核體系
《物理化學》課程考核采用理論考核和過程評價相結合的方式，具體考核方式如下。理論考核：采用閉卷、筆試方式，占總成績的60%。主要進行基本知識、基本原理、分析理解能力、數據綜合運算能力的考查。過程評價：占總成績的40%。包括學習積極性和階段學習效果評價(日常考勤、課堂表現、實訓項目的設計)，自主學習能力評價(獨立操作能力、實訓報告、課堂作業)，表述能力評價(課堂發言、實驗結果討論、分析答辯)，職業道德、團隊協作能力評價。
5結束語
物理化學課程教學研究與改革是一項長期的任務。通過五年的教學實踐，我們對教學內容進行了優化、精心設計，建立了有利于學生能力培養、提高學生學習興趣的教學模式，取得了預期的效果。物理化學課程教學的改革是一個永恒課題，有許多問題還需進一步解決和完善，相信通過不斷改進和實踐，會取得更好的效果。
作者：周萃文尚秀麗索隴寧單位：蘭州石化職業技術學院石油化學工程系
一、專業英語教學的發展現狀
1．整體重視程度不夠目前多數企業仍然把學生在校期間的英語四、六級考試成績作為衡量學生英語能力和水平的唯一標準。在這種將考試成績等同于應用能力的普遍共識驅動下，多數學校都把公共英語教學擺在英語教學的首位，使英語教學變成了單純應對英語四、六級考試的學習。某些專業英語的設置不能區別于大學英語，仍然只注重背單詞和講語法，而忽視了學生實際能力的鍛煉和應用方面的訓練。這樣的課程教學也使學生們失去了學習興趣，認為專業英語與大學英語差不多，形成了只要能通過四、六級考試就能夠掌握專業英語的錯誤思想。
2．教材建設嚴重滯后與公共英語系統完備的教材體系相比，專門為能源專業出版的英語教材不僅數量很少，而且質量偏低，多數是以提高學生閱讀能力為目的的專業閱讀材料，不僅不能滿足能源專業英語“學以致用”的教學要求，而且教材內容也與專業知識的實際情況存在著較大脫節。同時，由于一些學校僅將專業英語列為選修課程，根本不給學生指定教材，不少學校的專業英語教材內容都存在隨意性強、雜亂無章的情況，甚至只是任課教師依據個人的興趣愛好和研究方向從網上下載的相關專業文獻和學術論文。這樣的教材無論是在系統性、科學性還是在嚴肅性、完整性上都無法與正規教材同日而語，必然大大影響到專業英語的教學質量。
3．教學方法和考核手段陳舊專業英語注重學生對于英語的實際運用能力，而不像公共英語那樣強調學生的讀寫能力，這就要求專業英語必須采用與公共英語不同的教學方法和考核手段。但縱觀當前大多數的專業英語授課，仍主要以板書，以及純文字的PPT為主要教學方法，內容也多以翻譯和閱讀為主，教師滿堂灌、學生被動學的局面普遍存在。在考核手段上，由于多數學校普遍對專業英語重視不夠，對專業英語的考核缺乏統一管理，致使許多專業英語的考核多以翻譯一篇專業論文草草收場。就算有正式的考試，也往往是任課教師自行設計考題，致使每次考試的難易程度和科學化水平差別較大，無法全面反應學生的真實水平。
4．任課教師水平參差不齊不同于公共英語相對穩定的專職教師隊伍，目前大多數高校的專業英語任課教師主要是由英語專業的兼職教師和英語水平較高的專業教師兩部分組成的。對于英語專業的兼職教師而言，雖然英語教學的功底扎實，語言的科學性和系統性均很出色，但由于缺乏對專業領域相關知識儲備，以及對專業詞匯的生疏，無法很好地適應教學的需要。而專業教師雖然對專業知識掌握的十分充分，但英語教學方法和基本理論的缺乏，也讓其無法有效地開展教學活動。同時，專業教師本身還承擔著大量的科研工作，這也使其無法專心于專業英語的教學，很難滿足專業英語教學對師資提出的要求。
二、關于能源化工專業英語教學改革的幾點思考
在就業形勢日益嚴峻的時代背景下，提升學生的專業英語水平就是提升學生的就業競爭綜合實力。每一所高校都應該把提升學生專業英語水平作為英語教學的重點工作加以綜合考慮，切實抓好教學研究、教材建設、師資建設，不斷創新專業英語教學和考核的方式方法。只有這樣，才能使學生從激烈的市場競爭中脫穎而出，成為受企業歡迎的優秀人才。針對專業英語教學普遍存在的問題，以及考慮到能源化工專業英語的特殊性，需要從聽、說、讀、寫、譯等各方面提高學生的綜合能力，更重要的是充分調動學生的積極性和主動性，引導學生關注國際能源發展前沿，鼓勵學生參加國際學術會議，培養學生撰寫專業領域文章和用英語進行學術交流的能力。
1．不斷提升對專業英語的重視程度隨著能源企業國際化步伐的進一步加速，能源企業對專業人才的英語水平提出了更高的要求，這使得學校普遍加強了對提升學生英語水平的重視程度。專業英語是公共英語教學的應用性延伸階段，如果把公共英語比作基礎的話，那專業英語才是能源企業真正需要和看重的部分。現今越來越多的企業，特別是綜合競爭力較好的世界500強企業，在招聘面試階段都開始重視專業英語的水平。在報考高校研究生的初試和復試中，也增設了對專業英語的考察。不斷提升對專業英語的重視程度需要從社會到高校再到教師到學生層層深化，四、六級成績不再是唯一的英語水平的標準，各類專業英語也應該出臺相應的考核等級并得到社會的評價和認可。
2．大力加強教材建設好的教材是教學工作順利開展的必要保證。近年來，隨著高校對專業英語的重視程度不斷加強，一些二級學科也開始有了正規的專業英語材料，但針對能源專業的英語教材幾乎沒有。針對這種情況，一方面，學校要加大對專業英語教材出版扶持力度。另一方面，要組織相關人員對教學內容進行認真篩選。既要體現專業的前沿水平，也要反應工作中遇到的實際問題。不僅注重學生英語學習興趣的延續、相關專業知識面的擴展，更要注重學生對專業英語特點的掌握，使學生獲得多方面的進步。要及時根據用人單位的需要在教材中增減內容，諸如，增加專業學術論文、產品生產工藝流程和求職信撰寫等實用性內容，使教材真正反應學生的需要，反應企業的需求。
3．全面創新教學方法，不斷豐富考核手段專業英語強調英語在專業方向上的語言應用，力求達到以英語為工具獲取專業信息的目的。因此，要充分利用現代化的教學手段，全面創新教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣，通過引入情景教學，開展專題演講、專題討論等方式，為學生創造更多實踐機會，全面提升專業英語的應用水平。在考核方面，每個專業可以組織專職英語教師和專業教師一起共同建設專業英語試題庫，采取隨機抽題的方式以保證每次考試難易度的穩定性和科學性。同時也要避免僅以考試成績劃定英語水平。可以采取平時成績與考試成績相結合，筆試和口試相結合、主觀題和客觀題相結合、語言基礎和應用能力相結合、專業文獻閱讀和專業信息交流相結合、科技翻譯與寫作相結合的方式，重點測試學生語言應用能力和專業信息交流能力。力求考核結果科學、客觀、公正和標準。
4．著力打造一支專業師資隊伍在專業英語教學中，教師既要指導學生有效地學習語言技能，還要指導學生掌握相應的專業知識。這就要求專業英語教師既具有標準流利的外語表達能力，還具有豐富扎實的專業知識背景。因此，應把專業英語作為改進專業教學的中心任務來抓。積極引進具有英語和能源專業知識雙學位的教師，或者將有多年海外留學背景的專業教師充實到專業英語的師資隊伍中來，逐步打造一支高素質的專業英語師資隊伍。通過專業英語教學改革，有效提升學校對專業英語的重視程度，不斷改進教學和考核方法，大力加強教材建設和師資隊伍建設。只有這樣才能逐步提升能源行業高校學生的專業英語能力，為國家輸送具有完備專業知識和較強國際交流能力，能夠滿足能源企業國際化戰略需求的優秀人才。
作者：袁珮單位：中國石油大學
1生產實習基地建設的原則
1.1規模、技術與專業相適應的原則選擇生產實習基地，首先應考慮與專業培養的目標是否適應，對生產實習的教學任務能否完成。生產實習基地必須具有相當的規模、技術，并在硬件設施、技術人員、日常生活等方面能滿足教學和管理的基本要求。
1.2數量與質量并重的原則要滿足生產實習的需要，一方面需要一定數量的生產實習基地，另一方面要不斷提升生產實習基地的質量檔次、管理模式，推動生產實習基地的建設不斷向前發展，使學生在生產實習基地了解本領域實際的生產工藝、技術水平、發展前景等，真正能學到實際本領。
1.3校內、校外相結合的原則在校內生產實習，可以根據教學需要和基地的實際情況靈活安排實習時間，學生有更多的機會將理論知識用于生產實踐，教師也能對學生進行更加細致的指導。校外實習基地能讓學生接觸新技術、新工藝、新方法、新思想，感受現代化工生產的氛圍，開闊眼界。采取校內、校外相結合，實現優勢互補。
1.4校企雙方互利互惠的原則堅持校企雙方共建、共享、互惠、共益。學生在實習期間，利用了企業的技術、設備和工程技術人員，給企業帶來了不小的負擔，如原材料的消耗、食宿及意外事故的風險等。高校可利用在科研方面的優勢為企業提供技術、人才和信息，也可利用雄厚的師資力量，給企業員工提供技術培訓等。
2生產實習基地建設的措施
2.1完善各項管理制度要使生產實習基地的建設和管理實現規范化發展，首先領導要重視。為此，學院專門成立了生產實習基地建設領導小組，加強對生產實習基地建設的指導，為生產實習基地的建設、規劃、落實提供組織保障。其次是經費要有保障，對生產實習基地建設的經費進行切塊管理，做到專款專用。再次是服務要到位，要妥善協調好生產實習基地建設與其他工作的關系，解決生產實習基地建設中的實際困難，不斷增強服務意識。同時對各個實習基地進行統一規劃、資格認定、掛牌登記、監督管理。校企雙方簽定生產實習協議，明確雙方的責、權、利，就實習經費、實習內容、安全保障等進行約定。
2.2加強實習過程的管理制定生產實習教學大綱，明確生產實習的基本要求；編寫生產實習指導書，對實習的目的、內容、進度、地點、紀律、作業、技術要求以及應提交的實習報告、成績考核等都作詳細的說明，以規范學生的實習行為；進廠前就進行安全教育，并嚴格考核，考核不通過的，一律不得進廠；選派優秀教師擔任實習指導教師，安排好實習生食宿等基本生活條件；加強對學生的政治思想教育，完善各種規章制度，切實做好實習學生的管理工作；不定期抽查生產實習基地的教學情況，逐步建立科學規范的實習教學體系。做到講課與操作相結合，示范與指導相結合，實習報告與課后作業相結合，技能訓練與綜合素質培養相結合。
2.3重視與實習基地的聯系加強高校與實習基地的聯系是實習基地建設的重要基礎。學院與校外實習基地應建立一定的聯系機制，如利用實習檢查等機會，院系領導可以與實習單位的負責人進行座談，聽取他們對實習基地建設的意見，感謝他們的支持；學院可利用科研優勢為實習單位提供相應服務；學院還可以聘請實習單位的專家擔任學院的兼職教師，參加學科建設、畢業論文(設計)答辯等，不斷鞏固雙方合作的基礎和領域。
2.4發揮教師的主導作用實習基地的建設，不僅需要領導的謀劃，而且需要廣大教工的共同努力，應采取各種鼓勵措施，吸引教師參與實習基地的建設。除了在崗的教師外，還應充分利用有經驗的退休教師，發揮他們傳、幫、帶的作用，有針對性地對青年教師進行工程技術方面的指導。此外，應盡量使實習指導教師隊伍有一定的年齡梯度，有利于隊伍的穩定。
2.5改革生產實習方式原先方式是將學生分組后分別由廠方技術人員帶隊進行實習，這樣做的缺點是每組人數過多，進入車間后學生看不清、聽不見，效果比較差，而且廠方也很難一次選派這么多技術人員帶隊。改革后的方式是先選出5名學生由一名廠方技術人員帶隊進行較細致的預實習，然后再由這5名培訓后的小老師再各帶5名學生進入現場實習。通過二個一帶5，既解決了廠方人手不足的困難，又克服了原先因每組人數過多而造成的效果差的缺點。在整個實習過程中，采用“講授-實習-討論-總結”四步教學法，每位學生都有當小老師的機會，人人都得到鍛煉，調動了學生參與的積極性。
3結語
生產實習基地的建設與管理是一個長期的系統工程，它有利于幫助學生建立起系統的化工工程概念，培養學生的實踐能力和創新精神；有利于工程型教師隊伍的建設，提高專業教師的工程素養；有利于產學研結合，實現校企雙方互贏，值得進一步研究探討。
作者：秦正龍劉翠單位：江蘇師范大學化學化工學院江蘇師范大學教師教育學院
一、美國高校的概況
美國高校的主要特點之一就是多元化，以適應不同對象的不同需求。目前美國高校按照卡內基基金會分類標準可以分為6種類型(圖1)［3］，其中社區學院和二年制初級學院所占比例最高，其次是普通四年制大學，而研究型大學和授予博士學位的大學比例很低，分別為3．1%和2．9%。在美國，上大學很容易，但真正進入名校很難，既要面臨激烈的競爭，又要支付高額的學費。此外，按照公民教育消費情況還可以分為公立學校和私立學校，很多著名的常青藤大學都是私立學校;除此之外，還有宗教學校、世俗學校，以及專為男性或女性開辦的學院和男女同校的學院等。多元化的高等教育既滿足了不同群體的需求，也適應了市場經濟的發展，極大地推動了美國經濟的發展。值得一提的是，美國現代高等教育的高度自主性和開放性也是美國高等教育迅猛發展的重要因素。
二、理論教學的比較分析
由于基礎學科的理論教學比較枯燥抽象，因而提高學生的學習興趣和學習能力至關重要。以生物化工專業為例，筆者對化工熱力學、生物分離、化工原理、生物反應工程等課程，從授課時間、教材、授課內容、授課形式、考試形式、考試內容、教師情況等方面進行了全面比較，具體內容見表1。通過表1的比較可以發現與中國不同的美國理論教學的幾個特點。
(一)教師教學的靈活性和學生學習自由性相結合
主要表現在3點:學生選課時間、課程教材和教師對教學活動安排的自由度。第一點，學生根據自己的興趣愛好和時間來選課。這一點有利也有弊，利就是更人性化，學生完全可以根據自己的需要進行選課，弊就是學習的系統性不強，對專業結構還沒有很好把握的學生來說，很可能會出現重要的專業課選不上或者課程學習順序不合理的情況，比如有些學生會先選《化工熱力學》，后選《物理化學》和《化工原理》，不利于學生對課程的消化理解。第二點，沒有專門的課程教材，以教師的PPT為主，課程內容更靈活，可根據學科的發展隨時補充調整知識結構。同時由于沒有固定教材，迫使學生為了解決問題而參考更多的相關書籍，于是學生的學習主動性更強、接觸的知識面更廣。大部分學生會到圖書館借閱參考書，對于學生來說可以省掉可觀的教材購置費，同時又可充分利用資源。而國內大學生還習慣于只學習教師指定的一本教材，只圍繞著考試復習重點和難點內容，這種填鴨式教育在國內高校還普遍存在。在目前入學困難畢業容易的國情下，國內學生學習的積極性、主動性和創造性都受到不同程度的抑制。第三點，教師的教學活動自由度更大。教師遇到出差等情況，在征求同學的意見前提下，調課未果這節課可能就自主取消，而不必承擔嚴重的教學事故。同時，授課教授都有自己的博士生當助教，助教可以代替他們講授習題課和監考等。教授主要以授課為主，不必承擔過大的教學壓力。鼓勵更多的教授給學生上課，最終使學生受益。
(二)高淘汰率的考核和誠實守信的考風相結合
美國許多名牌大學在保證高質量的教學前提下，考試不合格甚至無法畢業的概率都是很高的。只有對畢業學生嚴格把關，才能促使學生提高學習自覺性，也才能保證學生的能力能夠適應激烈的市場競爭需求。另外，校方對學生考試作弊的處罰非常嚴格，學生一旦被發現有作弊行為就可能面臨著無法畢業的后果，所以不敢輕易越雷池，也就形成了誠實守信的考風和學風。這點和國內的很多高校形成了鮮明的對比，特別值得我們借鑒。另外值得一提的是專業課程的考核方式，通過表1可以看出考核方式差別不大，以開卷或閉卷的形式為主，但開卷或閉卷考出的效果卻不一樣。即使是閉卷，美國高校的試卷也會在后面附一些重要公式，所以他們更側重的是公式的應用而不是記憶;開卷考試對他們來說也不是很容易，因為沒有專門的教材，就要在之前把復習準備工作做好，整個過程也是一個復習整合知識的過程。還有一種介于開卷和閉卷考試之間的形式，即只可以帶一張寫滿公式的紙進考場，至于寫什么公式要看你自己對整個課程的理解和把握。整理公式的過程也是復習和歸納知識的過程，不需要死記硬背。這些做法值得借鑒。
(三)教師組成的多元化和高等教育國際化的結合
不同教授有不同的教學風格，除了以美國人為主的教授外，還有隨處可見的中國、日本、韓國、印度等國家的教授。這些教授都是因為非常優秀的成績才得以留在美國高校的，學生也因此而受益。作為經濟強國的美國，本身就吸引了世界各地的人才前往。二戰結束后美國推出的“富布萊特計劃”［4］，更加提升了美國跨國文化交往能力，吸引了更多的國外留學生。20世紀中期，美國高等教育在聯邦政府、州政府以及各種基金會的捐款資助下，一躍成為世界“智力集散地”。1930年在美國學習的外國留學生不足1萬人，到1953年增加到3萬余人，1969年超過10萬人，1976年超過20萬人，1988年高達36萬人，到90年代以后美國接受留學生人數以每年10%的速度增加，美國高等教育的國際化也得以體現。
三、高校科研活動的比較
高校的科研和教學是相輔相成、相互促進的。對于生物化工專業，很多新興的專業課都是在前沿科技的基礎上發展出來并不斷更新的，如《生物分離工程》《生物工程設備》《發酵工藝》等，教學是為了掌握更多的科研技能，而科研可以不斷改進和豐富教學內容。
(一)科研實驗室的建設和管理
美國高校的實驗室大都建成時間比較久遠，但實驗室內部配套非常完備。實驗室的水電氣一應俱全。每個試驗臺都裝有天然氣、空氣和氮氣接口以及自來水和純凈水接口，既節約了大量設備和空間，又極大地方便了研究人員。此外，美國高校的實驗室十分注重安全性，每個實驗室都有噴淋裝置，并且保證設備正常，如果出現了有毒物品接觸，可以立即噴淋沖洗。實驗室還配有專用洗眼器，不同危險級的實驗室或設備都配有顯著標志。實驗室新進人員都要進行專門的安全培訓，并完成網上安全測試，通過后方可在實驗室里工作。實驗室丟棄物有專門的人員負責清理，可最大程度減少環境污染，可以保證實驗室工作人員在安全方便的環境下安心搞研究。筆者所在的實驗室是教授負責制，每個教授對自己的實驗室負責，實驗室運行產生的費用從教授自己的研究項目中支出，約占每個項目經費的50%，甚至更多。導師的博士生和研究生分別負責各種儀器設備，保證各種設備壞了能夠得到及時維修，使科研活動能夠正常有序進行。
(二)學術活動的規范化
學術交流對于科研工作有重要的意義，可以通過學習借鑒增加知識面，啟發靈感，明確研究方向，還可以嘗試學科交叉以創新技術。把學術交流規范化還有一定難度，筆者所在的院系每周至少有一次學術交流活動，要求博士生必須簽字到場。進行學術報告者大都是全美各高校的教授或相關企業的技術研發人員。學生在保證一定參與率的同時，可以根據自己的喜好參與學術交流，這能極大程度提高博士生、碩士生乃至本科生的科學素養。
四、展望未來
目前美國的現代高等教育是非常成功的，他們不僅靠社區教育做到了高等教育的普及，還通過頂端科研院校為經濟的發展提供強大的智力支持，培養出來的人才能夠滿足市場需求。據世界經濟論壇統計，美國81%的工程類畢業生畢業后可以立即“上手”就職，印度有25%的畢業生可以達到要求，而中國只有10%。中國的大學畢業生還缺少創新和發明能力，這些都是高等教育需要改進的。中國政府正在不斷對教育增加投入，為了落實科教興國戰略實施了一系列的教育戰略工程，如“211”工程［5］、“985”工程和“C9”聯盟，為我國的人才培養邁出了實質性的一步。教育部已于2012年4月24日正式“2011計劃”，即“高等學校創新能力提升計劃”，擬建立一批“2011協同創新中心”。其目的是加快高校機制體制改革，轉變高校創新方式，集聚和培養一批拔尖創新人才，產出一批重大標志性成果，充分發揮高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點的獨特作用，在國家創新發展中做出更大的貢獻［6］。2012年7月6日召開的全國科技創新大會上，國家主席強調了大力實施科教興國戰略和人才強國戰略。中國學生是勤奮的，在科教興國的國策下中國教育會奮起直追，在世界頂尖教育領域會擁有屬于自己的位置。
作者：趙天濤張麗杰單位：重慶理工大學
化學工業是國民經濟的支柱產業之一,與農業、輕工、紡織、食品、材料、醫藥等有著密切的關系,隨著科技的進步,越來越多的化學物質產品已滲透到國民經濟的各個領域,這些化學物質在造福于人類的同時,也對人類的生存環境帶來了極大的威脅。比如,近年來我國某些城市上空出現的化學煙霧事件、酸雨事件,河流、湖泊水質的污染,全球范圍的溫室效應、臭氧層破壞等等,這些事件說明環境污染已經危及到了人類健康,危害到了社會發展。據統計,環境污染物中約80-90%是化學物質,其成分、特性、形成過程以及如何防治等,都與化工有著密切的聯系。高等化工職業教育培養的是化工生產和管理第一線的技能型人才,在化工專業教學中全程滲透環保知識,對培養有綠色化學理念、有環境保護意識的新一代化工生產和管理人才具有重大意義。在教學實踐中,筆者逐漸摸索出以下幾個方面對化工專業大學生進行環保知識教育,效果甚佳:
1教學內容全程滲透環保教育
在教學過程中,筆者通過各種渠道廣泛搜集環保方面的知識、案例,然后根據教學內容和教學計劃靈活穿插,對環保知識使學生知其然,也知其所以然,從根本上了解化學污染的原因。學生感到學有所用,興趣提高,在掌握專業知識的同時,也學到了環保方面的知識。例如,化工專業的學生畢業后多數從事化工生產或與化工有關的工作,有可能接觸到重金屬,針對近幾年頻頻出現的河流、湖泊水質污染事件,在學習鉛、鉻、鎘、汞等金屬時,聯系其性質向學生介紹其對環境的污染和人體健康的危害:重金屬離子可使生物體內蛋白質凝固,一旦飲用了被重金屬離子污染的水,就會使生物體中運輸血液的血紅蛋白凝固,從而導致缺氧,甚至窒息而死。水的污染源主要是化工生產中含有金屬離子的工業廢水的排放以及農藥的使用等等。再如,近年來我國某些地區出現的酸雨,在學習硫、氮等非金屬時,根據其性質穿插介紹含氮、含硫氧化物對環境的污染和人體健康的危害。大氣中的二氧化硫和二氣化氮是形成酸雨的主要物質,這些物質主要是由于工業上大量排放未經處理的廢氣造成的,每年全世界排入大氣的二氧化硫約有一億五千萬噸。酸雨可以使工業機械銹蝕,壽命縮短,可以使河流、湖泊中沉積的某些重金屬元素化合物溶出,從而進入魚、貝類體中,這些有毒的重金屬元素通過食物鏈而危害人類的健康;可以使土壤酸化,造成農作物的大幅度減產,我國農業因遭受酸雨而每年損失達15億元;可以使一些價值很高的古文物腐蝕;可以造成水質酸化,毒害水生生物等。讓學生意識到廢氣污染的嚴重性,學生感到環境保護離不開化學知識的學習,起到了一石數鳥的作用。
2結合實訓內容,培養學生的環保素質
實訓教學是培養學生實踐操作技能的重要課堂。在實訓過程中學生經常接觸到有毒、有害的物質,還有可能向環境排放反應過程中產生的尾氣、廢液等。因此,結合實訓內容滲透環保教育,也是學生獲取環保知識的重要途徑。現在的實訓教材涉及到實訓后的“三廢”處理問題較少,因此在實訓教學中進行這方面的教育至關重要。比如實訓中教育學生怎樣減少化學污染,怎樣正確處理有毒、有害物質,怎樣利用最少的實驗藥品,獲得最佳的實驗效果,怎樣最大限度的減少廢棄物等等。實訓活動中一是要求學生實訓方案設計中一定要有防止環境污染的措施,如實訓中產生有害酸性氣體(Cl2、HCl、SO2、NO2等)要用堿性溶液吸收、有害堿性氣體(NH3等)要用酸性溶液吸收,避免其排入大氣污染環境;實驗中的苯系有機物(萃取后的苯、實驗中殘余的溴苯等)不能直接排入下水道,根據其性質進行無毒處理(苯可以燃燒、溴苯可以堿解);廢液中的重金屬離子鎘、汞等可用化學沉淀等方法除去,然后才能排放。二是充分發揮學生的創新精神,鼓勵學生進行實驗方法改革,在不影響實驗效果的基礎上,減少藥品用量,減少環境污染。如對于一些重金屬離子如銀離子、鎳離子、銅離子、鎘離子等的鑒別,可把試管實驗改為微型點滴?43?第5卷第4期濰坊高等職業教育Vo.l5No.42009年12月WeifangHigherVocationalEducationDec.2009板實驗,試劑用量從原來的1—2mL減小到幾滴,不僅節約了藥品,同時減少了廢液、廢渣等污染物的排放,在一塊點滴板上實驗,還有助于現象的比較。
3利用校園宣傳欄、校報、校園網站等宣傳陣地普及環保知識
校園是學生活動的主陣地,也是學生獲取環保知識重要場所。要挖掘校園環保教育的潛力,一是在校園宣傳欄或校報上開辟專門的“環保知識”小欄目,及時登載環保知識,引起學生對環境保護的重視。例如,針對學生在日常生活中隨意丟棄塑料袋的現象,登載“白色污染的危害”小知識,讓學生了解長期食用用塑料袋或發泡塑料餐具盛裝的食物會對人的肝臟、腎臟及中樞神經系統等造成損害,嚴重的會出現手腕、手指浮腫,皮膚硬化,還可能出現脾腫大、肝損傷等癥狀,隨意丟棄會使土壤環境惡化,嚴重影響農作物的生長。由于塑料難于降解,目前有效的防治辦法是盡量少用或不用,對廢棄的塑料袋要回收后再處理。對于隨意丟棄廢舊電池現象,登載“廢舊電池污染的危害”,介紹廢舊電池中含有重金屬鎘、鉛、汞,是對環境危害較大的物質,一節一號電池在地里腐爛,它的有毒物質能使一平方米的土地失去使用價值,一粒紐扣電池丟進水里,它其中所含的有毒物質會造成60萬升水體的污染等等。這些知識使學生深刻認識到隨意丟棄有毒物質的危害,學生們就會自覺行動起來,對廢品分類放置、集中處理,使校園環境大大改善。二是在校園網站上,開辟環保教育專頁。在專頁上設立化學污染新聞、環保動態、環保知識問答、師生論壇等欄目,如環保知識問答欄目,可以以問卷的形式出現:你知道世界著名的八大公害嗎?你知道形成“光化學煙霧”的主要物質是什么嗎?重金屬離子會對人類健康造成哪些危害?2004年4月15日重慶天原化工總廠發生氯氣泄漏事件,消防人員為什么采用消防用水與堿液對泄漏氯氣進行處理?如果氨氣發生泄露事故,應如何處理?學生通過這個欄目,可以了解到很多環保方面知識,同時也把所學的化學知識與實際聯系了起來,既鞏固了化學知識,又進行了環保教育。
4舉辦專題講座,宣傳環保理念
專題講座也是學生獲取環保知識的重要途徑。講座的形式靈活多樣,可以是老師講,也可以是學生講,還可以請校外專家講,可以在化工系舉行,也可以面向全校,專題以發生的化學污染案例形式進行,如“倫敦煙霧事件與光化學煙霧”,介紹1952年12月5日至8日在英國倫敦發生的震驚世界的“倫敦煙霧”事件;預防光化學煙霧主要是控制污染源,減少氮氧化物和碳氫化合物的排放。“日本水俁病事件與重金屬污染”,介紹在日本由于工廠任意排放含汞廢水,汞通過魚蝦進入人體,被腸胃吸收,在體內累積,侵害腦部和身體其他部分,出現患口齒不清、面部發呆、手腳發抖、神經失常等癥狀,最終全身彎曲,悲慘死去。而且水俁病的遺傳性也很強,要解除水俁病的影響并非易事,其它一些重金屬如鎘、鈷、銅、鋅、鉻等,以及非金屬砷,它們的許多化學性質都與汞相近,因此,為了我們的生存環境,要杜絕含重金屬的廢液、廢渣的排放。學生聽后都深受觸動,感到保護環境刻不容緩。
5通過社會調查,感受環保重任
只有身臨其境,才能感受深刻。為了讓學生深刻認識環保的重要性,成立社會調查活動小組,安排調查項目,象“關于濰坊市區主要河流污染源和主要污染物的調查”、“關于濰坊市區空氣污染源和主要污染物的調查”、“關于濰坊市郊區土壤污染情況的調查”、“檢測某工廠排放的工業廢水”等等,項目可以由老師提供,也可以學生自定,調查主要利用周末和節假日進行,活動之前要有開題報告,經過老師和學生討論之后付諸實施,結束之后舉行調查分析報告會。學生通過親身參與社會調查,深刻認識到破壞環境是一種不道德和違法行為,保護環境需要大家的共同努力。不僅增強了學生保護環境的自覺性,同時也提高了學生的“學以致用”的針對性。在化工專業教學中,只要把教學內容與環境保護教育有機結合起來,多渠道,多方法的向學生進行環保教育,就會使學生積累大量的環保知識,樹立起強烈的環境意識和責任感,在走向社會后,人人能夠自覺充當愛護環境、保護環境、防止環境污染的使者,為打造我們綠色的家園而奮進。
摘要：我國高等教育改革步伐不斷加快，高等教育更加重視培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質，使大學生更好地適應社會，為社會發展做出貢獻。對于化工專業學生來說，教師應注重向其滲透綠色化學理念在有機化學實驗教學中，使有機化學實驗教學成為培養學生綠色化學理念的主要陣地。本文將重點探討下綠色化學理念下的化工專業有機化學實驗教學改革，培養具有綠色環保意識的化工人才。
關鍵詞：綠色化學理念；化工專業；有機化學；實驗教學
綠色化學也可以稱為環境無害化學或者是清潔化學，其對有害人類健康、生態環境的原料、溶劑及副產物等盡量少用或者是不用，綠色化學理念是不再使用有毒、有害物質，也不產生廢物等等，從源頭上阻止污染。有機化學實驗教學與綠色化學關系緊密，許多高校的有機化學實驗室教學存在一些問題，排放較多的污染物，污染了生態環境，應及時解決好這個問題，使綠色化學理念滲透其中。
1化工專業有機化學實驗教學貫徹綠色化學理念的必要性
實驗是化學教學學習的基礎，對于有機化學教學來說更是如此，有機化學實驗中常常會用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質。學校的有機化學實驗室空間較小，而做實驗的學生較多，因此在其做實驗時會產生并擴散較多的有害物質，這些物質會污染教學環境，不僅危害師生健康，也不能很好地培養學生的環境意識。此外，有機化學實驗過程中會產生大量廢氣、廢水及廢渣，這些污染物如果不及時處理好就直接排放到自然環境中，會造成環境污染，實驗室就會成為一個污染源，因此教師進行有機化學實驗教學時應積極給學生滲透綠色化學思想，培養有綠色化學意識、理念的人才[1]。
2基于綠色化學理念的化工專業有機化學實驗教學模式
2.1精選實驗內容，突出綠色化學思想
以往教師開展有機化學實驗教學時，通常會考慮實驗內容的典型性、代表性及高復現性等等，并不重視實驗是否會對環境產生污染。教師應以綠色化學理念開展教學，優化有機化學實驗內容，選擇實驗時，最好選那些圍繞基本原理、基本實驗操作內容展開。實驗用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑，化學物質合成路線也應是綠色的。對化學反應中反應物的需求量進行精確計算，確保能產生實驗結果前提下，盡可能地減少試劑用量，促進反應物盡量全部轉變成產物，將綠色化學的“原子經濟性”精神體現出來。化學實驗項目選擇過程中，應堅持低能耗、低毒篩選原則，例如實施“己二酸的制備”實驗時，最好能使用高錳酸鉀氧化法，不用硝酸氧化法，這樣就能防止有機化學實驗中出現大量有毒氧化物氣體、或者是產生強腐蝕性，這樣化學實驗安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時，一般使用濃硫酸做催化劑進行合成，這種催化劑價格低廉、活性高，但是其反應比較復雜、產生的副產物也較多，濃硫酸具有腐蝕性，會腐蝕設備、污染環境[2]。因此可以使用價格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進行化學合成，能夠有效地克服這些缺點與不足，并具有較高的產率。
2.2改進實驗裝置，設計合理關聯實驗
有機化學實驗中占比較大的內容是制備有機物實驗，而且多數有機物都是有毒物質，傳統常規實驗操作方法在通風櫥中實施，這減少了對實驗室的環境污染，但是產生的有毒化學物質還會排放到空氣中。因此可以改進實驗裝置，例如制備乙酸乙酯實驗過程中，將一個干燥管與反應裝置相連接，并在碳酸鈉溶液中插入細口這樣就能防止倒吸，也能防止乙酸、乙醇等氣體進入空氣中，并且減少了一半以上的反應物用量，達到了較好的減少污染的目的。教師進行化學有機實驗教學時，應研究并理順各個實驗間的關系，對實驗次序進行合理安排，設計實施相關實驗，將一個實驗產物作為另一個實驗原料，構成鏈接關系，從而互相循環利用輔助劑、產物及剩余物等等。例如實施苯甲酸合成實驗時，可以將反應合成的苯甲酸粗品作為“重結晶”的實驗材料，之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點測定”的實驗材料，這樣不僅節省了實驗時間及原料，也能通過實驗測定學生化學實驗生成的產品是否合格。
2.3借助多媒體技術，模擬化學仿真實驗
以往實施的化學有機實驗常常要使用消耗大量的藥品及水資源，尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發生爆炸的實驗，那些必須使用有毒有害試劑、化學反應后會在實驗室中排放較多有毒氣體的實驗也都會消耗許多藥品及大量水資源，因此這樣看來有機化學實驗的綠色化有一定限度，課本教材中的一些經典實驗并不符合綠色化條件，對此教師應積極利用現代化多媒體技術作為實驗教學的輔助手段，借助多媒體技術對化學仿真實驗進行模擬，將各種化學實驗模擬出來，這種技術下的實驗現象也呈現地非常明顯，操作起來方便快捷，基本上沒有污染。教師應使用多媒體技術仿真有機化學實驗原理、裝置、流程等等，通過文字、聲音及圖像等方式生動形象地展示給學生，讓其身臨其境好像真地置身于實際化學實驗操作中，并在一旁適當地進行講解、引導，幫助學生體會總結出較準確的實驗結果，促進化學有機實驗的綠色化。
3結語
綠色化學理念符合現代社會發展趨勢，是可持續發展觀的重要內容，當代化工專業學生應樹立起這種理念，并積極將其應用至實際生活、學習中。綠色化學理念對保護生態環境、節約能源資源意義重大，教師在有機化學實驗教學中，讓學生明確綠色化學理念的重要性，并積極探索有機化學實驗的綠色化模式，培養學生的綠色化學理念、逐步樹立起環保意識，為環保工作作出貢獻。
作者:馬光路 單位:內蒙古化工職業學院
摘要：無機及分析化學是我校化工專業的第一門專業基礎課，本文從課程的教學理念、教學內容、教學手段等方面探討了無機及分析化學課程的改革。對教學內容和教學手段的改革進行了多方面地論述。
關鍵詞：無機及分析化學；教學內容；教學手段；改革
無機及分析化學是我校化工專業的一門專業基礎課。自我校化工專業招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業需要學習更多的化工專業課程，考慮化工類專業的特點，結合學院的實際和其它高校化工類專業的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業基礎課———無機及分析化學。
一、課程的設計理念
課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業人才素質、知識、能力培養的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業和應用化學專業相比，化工專業后續的專業必修課程比較多。專業的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。
（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容
教學的基本要求符合教學規律和學生的學習規律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。
（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業知識
在保證課程的系統性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。
（三）注重理論聯系實際，突出專業特色
在教學內容的組織上能理論聯系實際，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發現問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力。化工專業是實踐性很強的專業，在實踐教學中學生到一些公司、企業進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發現理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。
二、教學方法、手段的改革
在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化
在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業等，將理論教學延伸，是培養學生應用能力的一種重要手段。總結式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節節總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環扣一環，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態結合的教學方法。
（二）合理使用多媒體手段
在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態，通過借助flash將作圖的過程展現出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發揮板書和多媒體各自的優勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。
（三）注重師生交流與互動
在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。
（四）重視實踐教學環節、注重學生創新意識與應用能力的培養
在實驗教學改革方面，以培養學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創新創業訓練，在人才培養上，面向全體，基于專業，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，注重培養學生的創新精神與創業能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統籌把握[6]。
三、結束語
無機及分析化學是我校化工專業的專業基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。
作者:鄭興芳 單位:臨沂大學
摘要：培養高職化工專業學生過程中，不僅要重視專業技能教育，同時要注重職業素養教育。通過職業素養教育讓學生具備崗位工作能力，為學生就業提供保障。基于此，本文對高職化工專業職業素養培育進行了綜合性分析，并提出了相關觀點，以供參考。
關鍵詞：高職教育；化工專業；職業素養
1化工職業相關素質要求概述
對于化工專業的高職學生而言，職業素養主要包括兩個方面，即公共素質與專業素質。公共素質是指各行各業都需要具備的基本素質，如誠實敬業、遵紀守法、寬容奉獻等。專業素質則涵蓋了以下兩個方面[1]。(1)行業素質行業素質是從事化工行業最基本的素質之一，要求具備行業認同感，并具備安全意識、協作能力及溝通能力等。職業素養培養過程中，行業認同感教育是十分重要的部分，關系到學生能否以正確的觀念去對待化工專業學習。從學生入校學習開始，就需要采取有效的引導方式，讓其能夠對化工專業具備合理、科學的認知，并能夠了解化工，對化工學習抱有興趣。溝通協作能力是化工行業素質的優秀內容。化工生產過程中，需要各部門人員相互協調合作，才能順利完成生產任務。具備良好的溝通協作能力，是保證化工生產正常運行的基本前提之一。另外，要注重安全意識培養。作為高危行業，化工生產與安全意識密不可分。將安全教育與職業行為關聯起來，才能保證生產安全與人員安全。(2)崗位素質不同崗位所具備的技能需求必然會存在著一定的差異性，也就導致了崗位素質的不同。但無論任何崗位，職業人員都應該具備敬業精神、服從意識及熟練的技術，使自身能夠順利完成崗位任務。
2職業優秀能力培養存在的問題
近年來，高職教育明確了以就業為導向，通過學研結合的方式，培養一線崗位需要的應用型人才的目標。在這種方針下，高職教育取得了較大的進展，無論是實踐課程教學還是技能實習環節都取得了很大的進步，學生整體專業技能水平有所提升。然而，當學生進入工作崗位后，依然暴露了一定的問題，如關系協調能力不足、合作能力較差、缺乏創新思維等，這也從側面反映出了當前高職優秀能力培養存在的缺陷。多數高職學校過于重視學生專業技能教學，對綜合素養培育卻不夠重視。從大環境來看，化工生產技術水平正在不斷提升，使得崗位技能要求愈來愈高，并產生了一系列新的職業崗位。因此，要求學生除具備動手能力之外，還應當具備問題分析能力及問題解決能力[2]。這些能力培養在高職學生培育過程中并未受到關注。總體上來看，優秀能力的培養不僅僅是專業知識的培養，還包含了學生各方面能力的培養。高職院校應當更新教學理念，讓學生在學習過程中養成發散性思維及自主學習能力，讓職業培養與行業發展動態緊密貼合。
3促進職業素養培育的相關策略
3.1完善教學體系
對當前教學體系進行完善，將職業素養培育納入到日常教學計劃當中。例如，學校可開設專門的思想政治課程及職業導向課程，讓學生對職業、擇業持有更為理性的態度；通過開設心理教育課程，讓學生具備健康的心理素質；通過開設勞技課程，增強學生的勞動意識及勞動積極性。利用這些課程來培養學生的公共素質。專業課程方面，將理論課與實踐課相互融合，讓學生能夠利用理論知識解決實踐問題，逐漸提升學生的行業素質與崗位素質。構建層次化教學體系，遵循“基礎技能專業技能綜合實訓”循序漸進的過程[3]，讓學生的實踐能力不斷增強，具體如下。(1)基礎技能培訓包括實驗儀器的基本應用、實驗室操作規范、實驗安全應急處理等。基礎技能培訓過程中，主要目的是讓學生對學科專業特點有所領悟，并適應這種特征化學習。在增進行業認同的同時，使其具備熟練的基本技能與嚴謹的科學態度。同時，基礎實驗培訓可為學生提供小組協作或團隊實驗的機會，有利于提升學生的溝通協調能力。(2)專業技能培訓專業技能培訓包括化工制圖、儀表操作、自動控制操作、化工單元設備等內容。在此過程中，要培養學生的責任意識、安全意識及團隊協作意識等。通過培訓，讓學生逐漸了解并掌握化工單元設備的特征及使用要點，使其具備基礎操作能力。(3)綜合技能培訓綜合技能培訓主要以項目實踐為主，通過項目實踐讓學生充分掌握整個化工工藝流程，并學會DCS控制[4]，認識到不同單元設備之間的相互聯系。綜合技能培訓是基礎技能培訓與專業技能培訓的升華，可進一步提升學生技能水平，并使其養成崗位素質，認識到崗位職責的重要性。
3.2鼓勵學生參與職業技能大賽
學校可定期組織職業技能大賽或與兄弟學校共同組織，鼓勵學生參與職業技能大賽，以此讓學生堅定職業遠景。職業技能大賽為學生提供了一個充實自我、展示自我的機會。一方面，利用比賽可以培養學生的競爭意識，并在比賽過程中不斷升華技能水平；另一方面，職業技能大賽為學生提供了一個良性的交流平臺，不同的選手經過交流心得，可補充自己的不足之處，實現了相互之間的取長補短。學校還應該加強專業社團建設，鼓勵學生組建社團、參與社團項目活動。在這個過程中，指導老師可篩選出優秀者作為助手，并給予針對性指導，培養其成為技能大賽“種子選手”。另外，學校應該加強校內知識網絡平臺建設，為學生提供良好的知識汲取環境，鼓勵其多閱讀、多思考，不斷升華自我。
3.3加強校企合作
學校與優秀企業之間需加強合作。企業可為學校提供實踐平臺，而學校可為企業輸送優秀人才，最終達成共贏。從人才培養角度來看，教學工作與市場動態應當緊密結合起來，只有深入企業，才能把握市場需要什么樣的人才。校企合作，可讓教學配置更貼合市場需求特點，這與實踐型人才培養的要求不謀而合[5]。教師隊伍建設方面，應當注重教師的職業素養與企業經歷。學校應該鼓勵教師去企業掛職鍛煉，通過企業項目實踐來提升自我職業素養，豐富自身的企業經歷，并將這些經歷與學生分享，這對于學生崗位工作適應能力培養具有重要意義。同時，學生評價需要企業參與進來，企業對學生的評價客觀性更強，能夠反映出學生的真實水平。學生在實習期間，由企業相關負責人對學生成績進行評定，保證學生實習質量。學生實習期間將逐漸適應角色轉變，由“學生”向“員工”轉變，這將為學生日后崗位工作打下堅實基礎。與此同時，企業文化與校園文化產生交織，可為學生創造一個更好的學習氛圍。
4結語
高職化工專業學生培養過程中，除了要重視知識培養、技能培養外，還應當注重職業素養培育。通過職業素養培育，使學生綜合素質不斷提升，成為企業及市場所需求的人才，為其就業提供保障。
作者:趙江 單位:云南能源職業技術學院
一、化學實驗教學中存在的問題
通過對已進廠實習學生的工作能力進行調查后發現，學生在校所學的實驗與化工廠具體崗位的結合點很少，以至于學生在工作崗位上無法用自己所學的知識解決實際問題，這一現象引起我院實驗課教師的極大重視。經實驗課教師們反復思考與討論，總結出目前化學實驗課程教學普遍存在以下方面的問題：整個化學實驗教學沒有系統性，所開的具體實驗不能很好的和理論課內容相結合；各科化學實驗教學間欠缺交叉，以至于不同課程的化學實驗間有時出現操作上的重復現象；已開設的化學實驗不能完全涵蓋學生必須掌握的操作技能；沒有將學生在校所做的相關實驗與企業的生產設備及工藝聯系起來，以至于學生工作后不能熟練地進行相關崗位的操作，創新能力的發揮自然會受到限制；學生從思想上不是很重視化學實驗課程的學習。
二、進行現場調查，尋求生產一線結合點
為了解決以上所提出的問題并更好地確定實驗教學的目標，筆者走訪了學生實習的幾個具有代表性的化工企業，通過詢問在廠的工人師傅和技術人員得知部分學生的動手能力比較差，對生產設備的了解也很少，有些女同學不敢操作設備，有些男同學在不知道操作步驟的情況下亂動設備，實踐常識比較缺乏。為了更好地把握化學實驗教學的內容和方法，我們帶領大二學生去當地一家大型化工廠進行見習，見習過程中發現學生對生產工藝及設備不熟悉，他們很難將實驗室親自動手做過的化學實驗與化工生產一線的工藝及設備聯系起來，這充分說明在校化學實驗教學已與化工企業生產相脫離，這很不利于學生畢業后順利地工作。因此，在校化學實驗教學內容應盡量與工廠生產工藝及設備保持緊密聯系，比如在校化學實驗《粗食鹽的提純》中有過濾、蒸發、冷卻、結晶等基本操作，教師在講解該實驗時應注意與化工廠中的過濾器、加熱器、冷卻器相結合，必要時可對工廠中相應設備的特點和應用場合進行穿插講解，這樣會使學生在學習化學實驗的同時對化工一線生產有一定的認識，從而避免學生今后對自己所從事的工作知之甚少。總而言之，設法在在校化學實驗教學中加入化工生產一線的相關設備和工藝不僅是化學實驗教學改革的重點，也是生產一線設備及工藝與化學實驗的結合點。
三、挑選重點實驗，改變教學思維，實施改革方案
通過討論和鉆研后提煉出我院化工專業的必做化學實驗，被選中的化學實驗包含了學生在校必須學習的基本操作技能，并且減少了不同學科間實驗操作的重復性，以便讓學生在有限的課時內學到更多的操作技能。為了使學生能學到企業生產一線的相關工藝和設備，我們不應再使用以往的教學思維方式—先將實驗中的各個步驟和原理向學生講解，然后由學生動手練習，機械地完成實驗。其實，教師除解疑答惑以外，主要講解實驗中所牽涉到儀器的規范操作及所做實驗與工廠中設備和工藝的聯系，最好涉及所開設實驗在化工生產一線的相關視頻。此舉措會讓學生在學習化學實驗的同時了解到他們今后工作崗位的情況，真正做到理論聯系實際。
四、結語
企業與學校有差別，工作與學習更有差別。在化學實驗的教學實踐中，我們以學生就業崗位需求為導向，優化實踐教學內容，改革教學方法，使學生通過在學校學習，把在校化學實驗同生產實踐聯系起來，真正實現學生角色與職業角色的有效對接，才能取得良好的學習效果，并有效地促進專業人才質量的提高。
作者:陳艷麗 陳衛東 單位:甘肅有色冶金職業技術學院
一、改革教學內容—理論和實驗并重
以往的分析教學，而實驗教學只局限于驗證性，這對學生素質的培養和從業能力的提高是極為不利的。為此，我們嘗試從教學內容入手進行改革。教學內容的改革主要體現在教學講義上。依據教學大綱的基本要求，編寫出符合現代中職教學要求的分析化學教學講義。教學講義的編寫以理論教學內容“必需、夠用”、深淺適度為原則，就打破了原有學科體系，解決了某些教學內容與其他專業課程重復的問題，達到了各專業所需要的內容要求。如，教學內容突出定量分析、儀器分析的知識。實驗教學內容改變過去實驗課只是為了驗證理論上的知識，去掉驗證性的實驗，大幅度增加應用方面的實驗。再如，定量分析實驗內容增多，定性分析實驗內容減少。改革后，理論知識大大減少，而實驗課有所加強，現如今，教師“包”得太多的現象普驗原理遍存在，從實，步驟，注意事項，結果處理都有教師深刻細致地講述給學生，學生只要按照教師講述的步驟和方法按部就班就能完成實驗。這樣的結果是：不能充分發揮學生的主體作用，能力得不到充分培養，要改變這種現狀，教師因該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法：在做某個實驗前，給出指定參考書和思考題，學生通過查，看，思考來完成，教師通過對預習結果的檢查和把關后，對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后，學生就可進行實驗，這樣，講課時間減少了，學生實驗時間增加了，有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如：緩沖溶液，標準溶液，指示劑等可在教師指導下，讓學生自己配制。在教學中，在基本操作和訓練的同時要經常穿插設計性實驗，使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來。可以依次按基礎訓練，綜合實驗，研究試實驗推進教學進程。
二、改革教學方法——從單一到多樣
通過長期教學實踐我們發現，就教學方法而言，在遵循教學基本規律的前提下，必須因學生的基礎，因教學內容采用相應的教學方法，才能取得好的教學效果。首先，由于當代中職院校學生基礎薄弱，而自主學習的習慣尚未形成，因而傳統的以教師為主體的課堂教學模式難以適應學生的需求。為此，我們確立了“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學模式，把學習方法傳授貫穿于課堂教學之中，通過引導和啟發學生，使其掌握學習方法，學會自學，學會查閱所需的分析化學知識，將所學的分析化學知識運用在專業上，解決一些問題，解釋一些現象。其次，我們將引進一體化教學，就是在課堂上除現代教育技術引入外還要求學生邊學理論邊進行實驗操作，尤其是在儀器分析教學過程中，打破了過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學形式，而是通過課堂上教師對儀器的現場操作來完成教學內容。第三，著眼于培養、提高學生的科學精神和創新能力。我們在教學中注重采用啟發式、課上講重點、難點，隨時提出一些問題促使學生思考，或留一定量的課后思考題，下一節課由同學講解，鼓勵同學們展開討論。教師可以通過學生的討論情況了解他們對于知識點的掌握程度并且通過討論還可以調動全體學生學習的主動性和積極性。
三、突出能力培養，與企業需求接軌
目前中職院校都很重視學生實際操作能力的培養，在分析化學教學中尤其是儀器分析教學過程中這一點尤為突出。教師在教學過程中往往要打破教材的束縛，這就要求老師每年至少有三個月的時間下工廠實習，了解一般的化工質檢部門如何常規檢驗，用的是什么樣的儀器，教材中沒有涉及到的，教師回來做成多煤體課件讓同學了解學習，再就是我校也和多家企業進行業務合作，每年他們的質檢部門會派專人過來，根據他們目前實際的生產需求對學生進行相關操作上的培訓，在培訓的同時教師也有了學習的機會，可以進一步的對學生能力進行培養。綜上所述分析化學是一門實用性很強的課程，教師在教學的過程中不僅僅要教會學生課本上的內容而且最重要的是讓學生把課本上的內容用到工作中去，工作以后要再次用學過的內容進行創新。總之，經過幾輪的分析化學教學改革與實踐，充分證明：改革后的分析化學課程教學更符合職業教育培養目標的要求，體現出了以人為本的教育理念和因材施教的教育原則，使學生的思維能力、創新能力和實踐能力更適應時展的要求。
本文作者：郭小朵工作單位：西北工業學校
現代高職化工實訓基地應構建成由化工基礎實訓中心、化工技術實訓中心、分析檢測中心、化工設備實訓中心和化工生產實訓中心等校內化工實訓中心和由多家校外化工企業實習基地組成的融教學、實習、實訓和技術服務等功能于一體的綜合性的現代化的化工實訓基地，達到培養服務于生產一線的職業素質高、專業技能強、具有系統的專業應用知識和可持續發展能力的化工高技能人才[1]。昆明工業職業技術學院緊扣化工行業和區域經濟建設的發展需要，構建具有職業氛圍的實踐教學環境，針對化工企業中的崗位鏈，以典型的化工生產流程為導向，圍繞化工技術類專業崗位需求，建設并完善化工實訓基地建設，建成滿足化工技術類專業需要的、具有真實職業氛圍的實訓基地。結合我院現有的化工技術類專業（應用化工技術專業，煤炭深加工與利用專業，化學工程與工藝專業，工業分析與檢測專業和工業環保與安全專業），實訓基地建設構架如下圖：
化工實訓基地的功能和任務
所建的實訓基地的功能，可以用一句話來進行概括：那就是建設一個集“產、學、研、訓”四位一體功能的企業化基地[2]。校內化工實訓基地，以服務本院為主，為本院全日制大專班應用化工技術、煤炭深加工與利用技術、工業分析與檢驗技術、工業安全與環保專業、石油化工生產技術和成人業余班化工工藝專業提供實訓項目，實現本院六大化工專業共享。又能與周邊兄弟院校合作開發實訓項目，實現資源、信息、經驗和成果共享。同時，校內化工實訓基地面向社會開展職業培訓，包括為化工企業提供技術服務、職工上崗培訓、職工的在職提高、轉崗培訓和化工類工種取證培訓；還可以對校內外化工專業教師進行培訓。我校化工實訓基地采取市場化運行模式，通過員工培訓、化工類工種取證培訓和技能鑒定、新技術新工藝合作開發等多種途徑，為學校創造經濟效益，不僅保證化工實訓基地可以持續發展，而且使學校、社會、企業、師生和員工共同獲益。因此，化工實訓基地才能真正實現教學、生產、培訓、科研四大功能。化工實訓基地的建設任務，概括起來應具有以下四個任務：根據化工類專業培養的目標要求制定實訓教學大綱，編寫實訓教材，進而制定實訓計劃和培訓方案；根據化工專業崗位群，開發新的職業技能培訓項目和培訓內容；按照培訓要求和教學大綱要求組織和實施模擬化工專業崗位技能培訓；進行化工類工種職業技能資格鑒定。
化工實訓基地的管理
實訓基地功能的充分發揮，離不開嚴格、科學的管理。管理得當，可以充分挖掘設備潛能，調動人員積極性，確保實訓工作規范、有序。我院化工實訓基地實行部門負責制，由實訓部統一管理。根據化工實訓基地的特點和需要，以及學校現有的人員配置。建立了一套合理完善的化工實訓基地管理機構：系主任對整個實訓基地進行統籌管理；化工教研室主任兼實訓基地主任，負責整個化工實訓基地的運行管理；專業教師根據自身專長，負責相應的實訓室儀器維護和保養；化學藥品由專門的老師管理。實訓基地的管理人員和指導教師各司其職，保證實訓基地各項教學任務和培訓任務能夠順利完成。
經過5年多的建設與實踐，我院極大的改善了化工實訓教學的條件，改革了實訓教學模式，提高了教學水平和教學質量，使學生的動手能力和思維能力得到極大的提高；同時，為學院創新人才培養基地提供了良好的教學和科研條件，有助于把化工類專業建設成優勢學科。
本文作者：楊舜伊袁純紅蔣高華工作單位：昆明工業職業技術學院
