開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇地質(zhì)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

地質(zhì)學(xué)論文:災(zāi)害地質(zhì)學(xué)探究式教學(xué)論文

一、課程背景

1.理論環(huán)節(jié)較重，應(yīng)用性教育不足

第一，因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)較多，但專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，使得部分學(xué)生出校后不能適應(yīng)社會(huì)需求，空有理論知識(shí)，無動(dòng)手能力，不能很快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災(zāi)情國情、反映我國災(zāi)害防治的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例，以供教學(xué)參考和利用；第三，目前，西南科技大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地質(zhì)工程部級(jí)特色專業(yè)正在建設(shè)中，如何提升我校地質(zhì)工程專業(yè)教育的特色，又如何創(chuàng)建一套新的依托我校資源又能體現(xiàn)部級(jí)特色專業(yè)的“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程培養(yǎng)方案，而探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的方案正符合教學(xué)科研型高校教學(xué)特點(diǎn)，既有我校特色又有研究應(yīng)用價(jià)值，并能夠反映社會(huì)需求的課程培養(yǎng)模式。

2.不注意角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差

專業(yè)課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生未來工作的參與者、組織者的角色。學(xué)生必須從被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)換為未來職業(yè)培養(yǎng)而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習(xí)慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受，甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時(shí)以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一考核方法，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生到了真正的工作崗位上會(huì)感覺大學(xué)學(xué)習(xí)一無所獲。因此，將探究式教學(xué)模式引入到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

二、研究方法與內(nèi)容

1.目標(biāo)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系列以實(shí)際科研項(xiàng)目為背景的研究案例，形成一套針對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)開展探究式教學(xué)的有效方法。

（2）將探究式教學(xué)方法貫徹到“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”的每一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過探究式教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的習(xí)慣，開啟學(xué)生心智，開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)生。

2.內(nèi)容

（1）“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的各欄目的建設(shè)主要包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)筆記、研究型教學(xué)和課程作業(yè)，特別是課程資源、答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查等欄目的重點(diǎn)建設(shè)。

（2）結(jié)合以上各欄目的建設(shè)，將具體的科研項(xiàng)目融入到課堂教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，推進(jìn)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)的改革。

3.主要特色

（1）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念。

（2）結(jié)合具體的科研項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中增加認(rèn)識(shí)。

（3）落實(shí)課堂教學(xué)中的師生交流和學(xué)生間的合作交流。

（4）注重教學(xué)反思，教師成為專業(yè)課堂教學(xué)的研究者。

4.要解決的關(guān)鍵問題

（1）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特征進(jìn)行研究，了解學(xué)生向往、期望的課堂教學(xué)方式。

（2）針對(duì)探究式教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)間的特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)例研究

1.教學(xué)基礎(chǔ)

（1）已對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在地質(zhì)工程專業(yè)高年級(jí)班的實(shí)際課堂教學(xué)中加以實(shí)施，并通過問卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的考核反饋教學(xué)改革嘗試的效果。

（2）筆者長(zhǎng)期從事滑坡泥石流等山地災(zāi)害評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)分析的教學(xué)科研工作。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的科研項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為學(xué)生們今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)思路

根據(jù)本研究?jī)?nèi)容的選定，通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用解決目前教學(xué)中所存在的問題，探究式教學(xué)模式推進(jìn)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的模式流程圖。通過探究式教學(xué)，本課程可以在課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)通知等欄目做得會(huì)比較全面，從而極大地方便學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。在參與教師科研項(xiàng)目、答疑討論和問卷調(diào)查等欄目的建設(shè)上，本課程不僅提供了全方位的教學(xué)材料，而且對(duì)于目前該課程的最新研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了介紹和探討。通過問卷調(diào)查，獲得了學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的全面了解，包括課程進(jìn)度、教材選擇的難易程度、對(duì)于教學(xué)在線的使用建議等。

3.教學(xué)安排

將“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)（32課時(shí)）分為三個(gè)階段進(jìn)行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關(guān)資料，進(jìn)行專家咨詢，對(duì)“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程的探究式教學(xué)模式進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。第二階段（授課中，32課時(shí)）：按所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中修正完善設(shè)計(jì)方案，并通過對(duì)參與科研項(xiàng)目的師生進(jìn)行訪談、調(diào)查問卷、問題解決能力檢測(cè)等方式收集實(shí)驗(yàn)效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實(shí)踐—分析—反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完善探究式教學(xué)模式及實(shí)施策略。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)與結(jié)論

通過該探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”中的實(shí)踐教學(xué)，筆者在總結(jié)授課效果的過程中發(fā)現(xiàn)，本次授課班級(jí)共有35名大三學(xué)生，其中有16名學(xué)生將自己今后的畢業(yè)單位設(shè)定為地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的單位，有10名學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀地質(zhì)災(zāi)害方面的碩士研究生，授課班級(jí)85.7%的學(xué)生表示收獲很大，尤其是對(duì)我國西南地區(qū)的滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害有了一個(gè)全面、直觀的認(rèn)識(shí)和了解，這也成為他們今后學(xué)習(xí)和工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。因此，探究式教學(xué)模式在“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”課程中的實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)良，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的啟發(fā)作用顯著。

本文針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”在教學(xué)方式中存在的主要問題，結(jié)合我校本科教學(xué)的實(shí)際情況，在認(rèn)真調(diào)研、比較分析和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)的探究式教學(xué)模式：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出富有思考性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析、獨(dú)立地解決問題，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。本研究成果系我校地質(zhì)工程部級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的階段性成果之一。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式在探究活動(dòng)實(shí)踐階段進(jìn)行交叉應(yīng)用，這樣會(huì)更促進(jìn)探究式教學(xué)的效果，加深“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮這一優(yōu)秀教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略的長(zhǎng)處，促進(jìn)我國高校地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

作者:丁明濤顏竟陳廷方單位:西南科技大學(xué)

地質(zhì)學(xué)論文:天然氣地質(zhì)學(xué)特色課創(chuàng)建思考

本文作者：時(shí)保宏 曹青 凡元芳 張仙偉 單位：西安石油大學(xué)

天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)課程類似，是一門既偏重于理論，又具有實(shí)踐性的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)既有緊密聯(lián)系，同時(shí)還有一定區(qū)別。一方面，在石油地質(zhì)學(xué)中講述的生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保等成藏要素，是石油和天然氣成藏的共性內(nèi)容，但由于天然氣氣體分子直徑小、活動(dòng)性強(qiáng)，使得常規(guī)天然氣藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年來油氣工業(yè)越來越重視非常規(guī)天然氣的勘探與開發(fā)。

因此，課程組通過研究和對(duì)幾年來教學(xué)過程的總結(jié)，確定以常規(guī)天然氣藏（田）成藏特殊性和非常規(guī)天然氣為該課程教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)本課程的學(xué)時(shí)數(shù)，授課時(shí)主要突出以下教學(xué)內(nèi)容：常規(guī)天然氣部分主要講述天然氣的成因分類、地球化學(xué)特征、碳同位素組成、各類天然氣的鑒別、氣源巖展布特征及各類氣源巖的產(chǎn)氣率、天然氣的運(yùn)移和聚集規(guī)律、中國氣藏類型劃分、控制氣藏形成的地質(zhì)因素、大中型氣田的形成條件等；非常規(guī)天然氣方面集中講述煤層氣、致密砂巖氣（深盆氣）、頁巖氣、水溶氣、氣水合物等非常規(guī)天然氣資源的富集規(guī)律、控制因素及國內(nèi)外勘探開發(fā)與研究現(xiàn)狀。

針對(duì)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程組以注重學(xué)生綜合分析能力和科研基本技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和改革。通過跟蹤國內(nèi)外石油工業(yè)的發(fā)展，介紹國內(nèi)外天然氣勘探與開發(fā)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及國內(nèi)外近期與天然氣資源相關(guān)的新聞資料，使學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)能源發(fā)展形勢(shì)，從中領(lǐng)略天然氣資源在21世紀(jì)的重要性，以及我國發(fā)展天然氣工業(yè)的緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和使命感。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專業(yè)課課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)效率較低。

針對(duì)這種狀況，課程組對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。在教學(xué)手段上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用各種形象化的教學(xué)手段，使學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容不再抽象，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式上，增加課堂提問、課程討論、學(xué)生查閱資料撰寫讀書報(bào)告等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神。課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研課題，指導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的課題深入研究，撰寫科技論文。這種將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)教育融于一體的教學(xué)模式，鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，也鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)效果較為明顯。

天然氣地質(zhì)學(xué)是研究天然氣藏形成及分布基本原理和地質(zhì)控制因素的科學(xué)。石油與天然氣素有孿生姊妹之稱，所以早期與天然氣有關(guān)的地質(zhì)問題，都包含在石油地質(zhì)學(xué)中。但隨著勘探和研究的深入，理論和實(shí)踐均證明天然氣地質(zhì)學(xué)和石油地質(zhì)學(xué)有很多不同。1979年前蘇聯(lián)著名的石油地質(zhì)學(xué)家N.B.維索茨基撰寫的《天然氣地質(zhì)學(xué)》問世，使天然氣地質(zhì)學(xué)由從屬依附于石油地質(zhì)學(xué)的狀態(tài)中分離出來，成為一門獨(dú)立分支學(xué)科。我國是勘探、開發(fā)和利用天然氣歷史最為悠久的國家之一。

新中國成立后，就在四川等地開始了有計(jì)劃的大規(guī)模天然氣勘探開發(fā)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并投產(chǎn)了一批氣田。隨著勘探開發(fā)實(shí)踐資料的逐步積累，我國老一輩天然氣地質(zhì)學(xué)家陳榮書、包茨、戴金星等先后于1986年、1988年和1989年出版了3部天然氣地質(zhì)學(xué)教材（專著），在我國天然氣地質(zhì)的研究和人才培養(yǎng)中起到了重要作用。近30年來，我國在塔里木盆地、鄂爾多斯盆地和四川盆地等地區(qū)天然氣勘探開發(fā)連續(xù)取得重大突破，理論研究方面也在國家“七五”至“十五”科技攻關(guān)項(xiàng)目和“973”項(xiàng)目的支持下取得了重要進(jìn)展，這是我國天然氣事業(yè)和研究大發(fā)展的時(shí)期，在此期間有大量高水平的天然氣專著出版。但就目前本科教學(xué)而言，尚缺少一部既有很好系統(tǒng)性又能夠體現(xiàn)最新研究成果的天然氣地質(zhì)學(xué)教材。

鑒于這種現(xiàn)狀，學(xué)校于2007年聯(lián)合中國石油大學(xué)（北京）、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、西南石油大學(xué)等高校進(jìn)行了天然氣教材編寫提綱的論證。本課程組的負(fù)責(zé)人及主講教師均參與了教材編寫工作，目前教材初稿正在審核之中。實(shí)施課程建設(shè)以來，以“合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量”為主要原則，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，注重教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)能力和教學(xué)水平，是取得天然氣地質(zhì)學(xué)精品課程建設(shè)成績(jī)的關(guān)鍵，今后要力爭(zhēng)通過多種途徑全面加強(qiáng)課程建設(shè)效果，逐步形成天然氣地質(zhì)學(xué)更為鮮明的教學(xué)特色。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)綜攝教育模式運(yùn)用

本文作者：孫強(qiáng) 朱術(shù)云 曹麗文 單位：中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院

工程地質(zhì)教學(xué)的主體內(nèi)涵

為了順利完成工程地質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，有必要使學(xué)生明確工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學(xué)是評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問題的一門科學(xué)，以工程建筑及建設(shè)項(xiàng)目為服務(wù)對(duì)象，以地質(zhì)學(xué)為研究基礎(chǔ)；以數(shù)學(xué)力學(xué)為計(jì)算工具的學(xué)科。因此，工程地質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是在研究和討論人類在工程活動(dòng)中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性，其次，工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動(dòng)的地質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)，明確人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評(píng)價(jià)、合理利用、有效改造和完善保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。最后，學(xué)生通過工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學(xué)性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對(duì)建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類要求和指標(biāo)，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關(guān)于自然環(huán)境對(duì)工程活動(dòng)的制約與人類工程活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響的雙向作用機(jī)制的基本認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對(duì)工程建筑的危害及其預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和防治措施；熟悉工程常見的地基、硐室等工程地質(zhì)問題，以及地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其對(duì)工程活動(dòng)的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過上面的對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒有好的教學(xué)思路，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為就事論事，事倍而功半，很難使學(xué)生把握這門學(xué)科的精髓。同時(shí)，工程地質(zhì)會(huì)涉及眾多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如與地球科學(xué)相關(guān)的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)、地貌學(xué)等，與工程學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的物理力學(xué)、數(shù)學(xué)等。

綜攝教學(xué)法的運(yùn)用

綜攝法又稱類比思考法，其源自在我們對(duì)外部事物的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進(jìn)行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識(shí)關(guān)系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝劽芮邢嚓P(guān)[11]。因此，可以利用外物來啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問題。工程地質(zhì)教學(xué)中，我們可以借助于學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和日常生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上開綜攝法教學(xué)。在教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)所面對(duì)事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當(dāng)我們面臨未知的或者不熟悉的事物時(shí)，常常會(huì)采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來分析比較所面對(duì)的問題。例如，當(dāng)開展某項(xiàng)工程的地質(zhì)問題調(diào)查時(shí)，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項(xiàng)檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥，這樣會(huì)使得技術(shù)（研究）路線明晰，而且有很強(qiáng)的可操作性與指導(dǎo)性。如何擺脫固有的思維方式和問題分析方法的桎梏，進(jìn)行創(chuàng)造性分析和解決問題是我們需要面對(duì)的難題。因此，如何運(yùn)用新的知識(shí)或從新視角進(jìn)行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要，在此基礎(chǔ)上使得認(rèn)識(shí)有新的突破，這過程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場(chǎng)地進(jìn)行海底隧道掘進(jìn)時(shí)，一方面需要的很大的場(chǎng)地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關(guān)場(chǎng)地堆放掘進(jìn)所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進(jìn)產(chǎn)生的廢料進(jìn)行人為營造陸地，同時(shí)解決了材料堆放和廢料處理的問題。

為了在教學(xué)中可以使學(xué)生的創(chuàng)造力的潛能得到進(jìn)一步鍛煉，可以進(jìn)行以下4種模式的訓(xùn)練。人格性的模擬，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體感官認(rèn)識(shí)。例如，在邊坡相關(guān)知識(shí)的講授中，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是邊坡，針對(duì)坡腳、坡肩、坡體等不同位置的特點(diǎn)與自己身體做對(duì)比，如果邊坡發(fā)生失穩(wěn)可以采取什么手段，如何去處理，然后再尋找解決問題的方案，最終歸結(jié)為削肩、捆腰、壓腳三個(gè)主體內(nèi)容。直接性的模擬，根據(jù)所要關(guān)注的對(duì)象與模擬事物之間的關(guān)聯(lián)性，將模擬對(duì)象視為范本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行論證思考，提出處理問題的方案。例如，邊坡災(zāi)害的問題，很多學(xué)生的家鄉(xiāng)或?qū)W校周邊有生活的例子，可以直接作為例子講授，既直接，又有生活氣息。象征性的模擬，通過把問題構(gòu)想成為直接的物質(zhì)對(duì)象，使學(xué)生形成形象化的物質(zhì)對(duì)象，進(jìn)而激勵(lì)其腦力活動(dòng)，開發(fā)其創(chuàng)造潛力。例如，在學(xué)習(xí)巖石風(fēng)化時(shí)，可以將植物的根劈破壞直接視為巖石的拉裂破壞。想象性的模擬，利用人大腦的自由想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過幻想和聯(lián)想等為工程地質(zhì)問題的分析和解決尋找靈感，提出創(chuàng)造性方案。例如，在某處發(fā)生地震，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析可能出現(xiàn)的次生災(zāi)害問題，進(jìn)而擴(kuò)展成地質(zhì)災(zāi)害鏈和立體防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)。總之，綜攝教學(xué)法在工程地質(zhì)中的應(yīng)用就是以生活中的實(shí)例或?qū)W生已有知識(shí)為媒介，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干要素，針對(duì)具體的要素進(jìn)行分析討論，并組織構(gòu)建各要素之間的綜合關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的潛在靈感，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握工程地質(zhì)的內(nèi)涵要素。

結(jié)語

在應(yīng)用綜攝教學(xué)法時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使能夠集中注意力。同時(shí)，要貫徹同質(zhì)異化和異質(zhì)同化兩個(gè)原則，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比事物異同，建立形象而豐富的思考空間，通過新思考方式的訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想，提出創(chuàng)造性解決方案。綜攝教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力會(huì)有很大幫助，體現(xiàn)為對(duì)問題的洞察、思考和解決能力的綜合提高。通過綜合訓(xùn)練、全面發(fā)展、擴(kuò)展思維，加強(qiáng)交流，達(dá)到教書育人的目的。

地質(zhì)學(xué)論文:煤礦地質(zhì)學(xué)教育革新研究

本文作者：高蓮鳳 張振國 韓秀麗 李富平 戚龍水 單位：河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院

煤礦地質(zhì)學(xué)一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐直接相聯(lián)系。可以在礦井開采過程中觀察到很多生產(chǎn)過程結(jié)束之后再無法見到的地質(zhì)現(xiàn)象，從而對(duì)理論研究起到重要的推動(dòng)作用;又可以直接指導(dǎo)生產(chǎn)、服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐。例如，它可以通過勘探工作進(jìn)行探采對(duì)比，還具有指導(dǎo)和監(jiān)督采煤、選煤等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。課程包含對(duì)煤礦建設(shè)生產(chǎn)中遇到的瓦斯、煤塵、崩塌、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，防范措施和治理方案的提出;水文地質(zhì)的專門觀測(cè)及綜合研究;深部煤層尋找與預(yù)測(cè)，組織開展煤層深部開采和外圍找煤，擴(kuò)大礦產(chǎn)資源遠(yuǎn)景及增加新儲(chǔ)量，延長(zhǎng)礦井服務(wù)年限或擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模;礦井儲(chǔ)量動(dòng)態(tài)管理等大量實(shí)際工作內(nèi)容。

近年來，隨著相關(guān)科學(xué)的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學(xué)地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學(xué)等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護(hù)和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)以及深部煤層預(yù)測(cè)等。近年來，隨著資源開發(fā)的快速發(fā)展，國家對(duì)煤礦安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學(xué)生整體就業(yè)難的趨勢(shì)形成了強(qiáng)烈的反差。但我校針對(duì)煤礦安全工程專業(yè)開設(shè)的《煤礦地質(zhì)學(xué)》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)觀察認(rèn)識(shí)掌握。很容易造成學(xué)生難以理解和接受，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，該課程課時(shí)設(shè)置偏少，一定程度影響了學(xué)生對(duì)煤礦地質(zhì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要想全面、深入、系統(tǒng)的掌握并運(yùn)用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學(xué)能夠更好地和其專業(yè)密切結(jié)合起來，為學(xué)生的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

本課程安排課堂教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。從整體內(nèi)容來看，課時(shí)稍顯倉促，課程體系還需要進(jìn)一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、教材、實(shí)驗(yàn)條件等實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有大量實(shí)際應(yīng)用的技能要求，是理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，因而，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實(shí)際情況是，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)條件有待大幅度提高。教學(xué)方法還需完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高。合理的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索，著力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装濉⒌販嘏c礦山壓力等，對(duì)煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點(diǎn)講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學(xué)法，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)方法的優(yōu)化是改善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對(duì)煤礦地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)及我校的實(shí)際情況，煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果的提高，應(yīng)該著力在多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和雙語教學(xué)等三個(gè)方面下大功夫。多媒體教學(xué)是高等院校普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，是提高教學(xué)效果的有效途徑。就本課程特點(diǎn)而言，由于其信息量龐大、知識(shí)點(diǎn)豐富，使用多媒體教學(xué)，一方面可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是借鑒兄弟院校的精品課程課件，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化;另一方面，可以有更為充分的時(shí)間進(jìn)行備課，將更多的新內(nèi)容補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中。更重要的一點(diǎn)，是借助現(xiàn)代化的教育手段，促使抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，例如對(duì)地質(zhì)圖的理解和解讀、對(duì)礦物、巖石的認(rèn)識(shí)和鑒別等。當(dāng)然，還可以建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，使大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與網(wǎng)站的建設(shè)，融自主性、趣味性于一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高煤礦安全工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，包括課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩部分。從學(xué)生素質(zhì)方面比較，我校煤礦安全工程專業(yè)學(xué)生組織紀(jì)律性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力和野外工作能力需進(jìn)一步提高，這就需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面下功夫。然而，這一環(huán)節(jié)也是我校整個(gè)教學(xué)體系相對(duì)薄弱的部分，是制約學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提高的“瓶頸”。就實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)而言，該課程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面廣、內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容涉及礦物、巖石等實(shí)物標(biāo)本的鑒定，地質(zhì)圖件編制等基本技能，還包括巖石薄片制作、鏡下鑒定、礦物分選、樣品制備等專業(yè)技能。

這類實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較低，學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備通過資源挖潛，基本可以滿足。如果適當(dāng)投入資金，對(duì)現(xiàn)有設(shè)備更新提高，如引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室電化教學(xué)系統(tǒng)，可以將實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)物標(biāo)本，通過“二次開發(fā)”和數(shù)字化改造，賦予新的使命，將枯燥、靜止的標(biāo)本變成生動(dòng)的三維立體動(dòng)態(tài)圖像。學(xué)生可通過人機(jī)對(duì)話的方式，可以觀察巖石標(biāo)本的礦物組成、以及煤巖組分的顯微特征，還可以實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)。這樣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。野外實(shí)習(xí)也是該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素，受經(jīng)費(fèi)短缺的制約，實(shí)習(xí)時(shí)間難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，該問題幾乎是同類院校的普遍現(xiàn)象，我個(gè)人的建議有兩個(gè):一是下大決心一次性投入，建立實(shí)習(xí)基地，優(yōu)先建立“現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)”，可以一勞永逸地緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足;二是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)“虛擬野外實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)可以野外教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容為主體，利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體等技術(shù)，仿真野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過程。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，隨時(shí)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)相關(guān)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容和方法。通過課程實(shí)驗(yàn)，分段觀摩野外教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練等一系列手段，學(xué)生實(shí)踐技能將會(huì)得到有效提高。

隨著教育國際化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，國家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)都提出了更高的要求。我校地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)開放前沿，雙語教學(xué)工作也就顯得尤為重要。從我院情況看，開展雙語教學(xué)工作起步較早，并取得一定的進(jìn)展，但課程開設(shè)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，質(zhì)量也有待進(jìn)一步提高。就本課程開設(shè)雙語教學(xué)而言，我個(gè)人認(rèn)為時(shí)機(jī)尚不成熟，基于三個(gè)原因。首先，該課程屬于涵蓋面寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，合適的外文教材較難選擇;其次，由于尚未實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，任課教師將不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間板書英語內(nèi)容，這樣勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度;第三，雙語教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生及教學(xué)手段都提出了更高的要求。教師可以通過扎實(shí)的備課，解決授課環(huán)節(jié)的問題，而對(duì)學(xué)生的要求，如基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語水平等，是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程，很難通過一門課程的學(xué)習(xí)就能得到顯著改善。不切合實(shí)際情況的雙語教學(xué)，造成的可能后果是，教師盡心盡力，學(xué)生一頭霧水。我個(gè)人的建議是對(duì)個(gè)別章節(jié)先實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的理解能力和課后反映，逐漸擴(kuò)大雙語教學(xué)的授課范圍，最后實(shí)現(xiàn)本課程全部?jī)?nèi)容的雙語教學(xué)。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需一個(gè)可靠的前提，即進(jìn)一步加強(qiáng)公共外語教學(xué)的力度，從根本上提高學(xué)生的外語能力，最終提高雙語教學(xué)的水平。通過上述措施，建立理論同實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生有效掌握煤礦地質(zhì)學(xué)知識(shí)，達(dá)到全面成才的教學(xué)目的。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程教育實(shí)踐思索

本文作者：常華進(jìn) 單位：青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過見面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時(shí)通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和吳德超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補(bǔ)充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡(jiǎn)單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過以下措施來實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

結(jié)束語

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是地理科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課程，乃至未來從事地理教學(xué)、礦產(chǎn)、環(huán)保、旅游、科研等工作都具有重要的意義。不僅要積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改革，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)，還需要加大投入，購置相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，努力建設(shè)地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，改善硬件條件，力爭(zhēng)使地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，為青海培養(yǎng)優(yōu)秀地學(xué)畢業(yè)生貢獻(xiàn)更多力量。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)課程教育革新研究

本文作者：李娜 單位：欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個(gè)方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)之一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進(jìn)行講授的，且不同方向課時(shí)均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時(shí)，每門課程的課時(shí)由任課教師靈活掌握;而其他三個(gè)方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時(shí)，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時(shí)有限，對(duì)于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時(shí)，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識(shí)的通識(shí)性，并且不是僅僅針對(duì)地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會(huì)有參與課堂的機(jī)會(huì)，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對(duì)于該課程成績(jī)的記分和考核方式主要是:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(jī)(試卷30%)+期末成績(jī)(試卷60%)，成績(jī)往往是以期末論成敗，以背書答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時(shí)不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個(gè)是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過程。對(duì)于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識(shí)、影像知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個(gè)礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會(huì)有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時(shí)間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)地理科學(xué)的四個(gè)方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識(shí)性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識(shí)性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng))、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡(jiǎn)史)，是該課程的優(yōu)秀內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識(shí)性內(nèi)容后進(jìn)行的針對(duì)學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和優(yōu)秀性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對(duì)性分解，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識(shí)”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲(chǔ)祖望教授通過對(duì)比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個(gè)是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個(gè)班按照課程內(nèi)容分成若干個(gè)組，在每次課前分配給學(xué)生一個(gè)課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對(duì)其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí);另一個(gè)方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對(duì)教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個(gè)摸底測(cè)驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會(huì)穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對(duì)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時(shí)抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績(jī)的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時(shí)”，具體的改革方案為:平時(shí)成績(jī)(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(jī)(書面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(jī)(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(jī)(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點(diǎn):一是平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個(gè)人為單位進(jìn)行簡(jiǎn)短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績(jī)的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個(gè)人闡述。#p#分頁標(biāo)題#e#

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革

對(duì)于任何學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)而言，如果能加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，其學(xué)習(xí)效果會(huì)是事半功倍的。以前由于專業(yè)教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是理論知識(shí)，而對(duì)基本的地質(zhì)技能———礦物巖石的認(rèn)識(shí)、地質(zhì)羅盤的使用一竅不通。現(xiàn)階段，地理科學(xué)專業(yè)的地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以分為校內(nèi)室內(nèi)實(shí)踐和校外野外實(shí)踐兩個(gè)部分的教學(xué)。其中:校內(nèi)實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)樓的地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托，主要是進(jìn)行礦物、巖石、化石的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，一般是在開設(shè)有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)期進(jìn)行為期一周的校內(nèi)實(shí)習(xí);校外野外實(shí)踐通過近現(xiàn)兩年的探索，先后帶學(xué)生到不同類型的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí):有綜合性的地質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)———廣西地質(zhì)博物館、百色樂業(yè)的大石圍天坑、弄崗自然保護(hù)區(qū)、崇左生態(tài)園、大新德天瀑布等典型喀斯特地貌，八寨溝、浦北的五皇嶺花崗巖地貌、十萬大山的砂巖系統(tǒng)、防城港怪石灘、白浪灘、北海銀灘、東興萬尾金灘等海洋侵蝕與堆積地貌。通過多點(diǎn)多類型的地質(zhì)地貌的觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同地質(zhì)現(xiàn)象的了解、學(xué)習(xí)，以達(dá)到室內(nèi)理論室外實(shí)踐與實(shí)見相結(jié)合的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，教學(xué)效果明顯。

按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求，欽州學(xué)院以“基礎(chǔ)厚實(shí)，特長(zhǎng)顯著，一專多能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地方性應(yīng)用型高級(jí)專門人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，抓住北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)大開發(fā)和欽州要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展重科教的機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新步伐，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力將我院地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為具有顯著地方特色、立足欽州、輻射北部灣、面向全國具有較高水平的特色專業(yè)。而這一切的實(shí)現(xiàn)需要有相關(guān)的課程體系進(jìn)行支撐，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門地理科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程正是在這樣一個(gè)大背景下，重新調(diào)整了授課對(duì)象，培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)各方向的學(xué)生對(duì)于地球科學(xué)的基本興趣，掌握這一課程與自身專業(yè)的一些知識(shí)聯(lián)系，通過校內(nèi)野外實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)管理部門和授課教師提供參考依據(jù)，最終使聽課學(xué)生受益。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)專業(yè)構(gòu)詞法探析

本文作者：田麗賢 邱亮 朱蔓 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院 地質(zhì)過程與礦產(chǎn)資源國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，是在原有的詞的基礎(chǔ)上再形成新詞的過程。通過派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯中應(yīng)用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對(duì)詞綴的了解可以擴(kuò)充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進(jìn)而有效地提高專業(yè)英語的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關(guān)系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們?cè)谠~的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，很多詞匯很長(zhǎng)，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談?wù)撊A南板塊（SouthChinaBlock）時(shí)可以縮寫為SCB。縮略詞包括截?cái)嘣~、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截?cái)喾梢越氐粼~的后邊部分，如在作圖時(shí)空間有限，有時(shí)會(huì)把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時(shí)，地質(zhì)時(shí)間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機(jī)構(gòu)或期刊名稱的首字母組成的，而這個(gè)組織機(jī)構(gòu)和期刊的名稱有多重修飾語。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國地質(zhì)科學(xué)院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)期刊；此外還有一些構(gòu)造地質(zhì)術(shù)語的縮寫，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學(xué)通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山構(gòu)造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomplex)變質(zhì)核雜巖等。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)

對(duì)于上述構(gòu)詞法的分析，在對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的詞匯有所了解的基礎(chǔ)上，可以對(duì)其特點(diǎn)做出以下歸納。詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，是語言最基本的意義單位。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，詞匯是專門的術(shù)語，很多普通的詞匯應(yīng)用在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中就有了特定的意義，因而具有專業(yè)性。對(duì)于非構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，可以稱之為熟詞僻意。如：core原意為果核、優(yōu)秀，地質(zhì)學(xué)中為巖心或地核，意為從地殼中取出的巖石，或地球的優(yōu)秀部分（主要有鐵、鎳等元素組成）[2]。此外，suture本意為縫線、縫合[3]，但在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)里為碰撞縫合帶。還有fault(斷層),opening(孔縫)，cap(蓋層),bedding（層理），fold(褶曲)，micafish(云母魚構(gòu)造)等，這類詞看似簡(jiǎn)單，但往往受本義或非專業(yè)詞義束縛，不容易理解和記憶[4]，因此在學(xué)習(xí)中要把詞匯放到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的語境和情境中掌握，與日常的意思相區(qū)分[5]。除了不同的詞義以外，不同場(chǎng)合可能還會(huì)有不同的詞性，這點(diǎn)也應(yīng)該加以注意。如base分別有名詞和形容詞的詞性，database數(shù)據(jù)庫（計(jì)算機(jī)），baselevel基準(zhǔn)面（地質(zhì)學(xué)），basemap底圖（區(qū)域地質(zhì)學(xué)），basemetal有色金屬低價(jià)金屬（礦產(chǎn)）中含義也有不同[6]。因此，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地區(qū)分并掌握詞匯的不同含義。科技詞匯多有抽象性的特點(diǎn)，但是一些形象的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯利于專業(yè)詞匯的掌握并且是理解地質(zhì)現(xiàn)象的重要輔助工具。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中會(huì)使用一些非言語表達(dá)如圖表，從而使讀者對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的印象，對(duì)文章的理解起到事半功倍的作用。對(duì)于圖表中英語詞匯的使用，由于版面空間的限制，盡量使用簡(jiǎn)短的詞匯，這又體現(xiàn)了用詞的簡(jiǎn)潔性。很多地質(zhì)現(xiàn)象的描述除了圖表以外，還可以通過形象的詞匯來描述其具體形態(tài)，促進(jìn)讀者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盤構(gòu)造，為石香腸構(gòu)造的一種，形狀似布滿巧克力的方盤。當(dāng)應(yīng)變處于雙向拉伸時(shí)，巖層中的強(qiáng)硬層相對(duì)軟弱層將向兩個(gè)方向張裂發(fā)育兩組石香腸，形成“巧克力方盤”式石香腸構(gòu)造。通過聯(lián)想巧克力方塊的模式來理解該構(gòu)造的具體外觀，便于理解和記憶。tepeestructure帳篷構(gòu)造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型構(gòu)造像個(gè)帳篷。類似的詞還有boudinage布丁構(gòu)造（石香腸構(gòu)造）；pinch-and-swell腫縮石香腸構(gòu)造；centre-to-centremethod心對(duì)心法（研究韌性剪切帶動(dòng)力學(xué)的一種方法）。這樣的詞匯表達(dá)形象生動(dòng)，通俗易懂。在掌握詞匯的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的地質(zhì)現(xiàn)象也有更深的認(rèn)識(shí)和理解。前文提到的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的縮略詞體現(xiàn)了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯的簡(jiǎn)潔性。縮略詞言簡(jiǎn)意賅，減少閱讀空間，促進(jìn)讀者的理解。跨文化交際正變得越來越頻繁，所以在中文寫的文章中出現(xiàn)一些英文縮寫詞也是不足為怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重?cái)U(kuò)散域模擬，USGS(USGeologicalSurvey)美國地質(zhì)調(diào)查局等詞匯的使用。這些詞的翻譯也可以稱為移譯，屬于零翻譯的一種[7]。移譯是把源語中的詞語原封不動(dòng)的移到目的語中。這種翻譯手法常見于上述的報(bào)刊中。這些英文縮寫詞跟它們相應(yīng)的中文單詞相比，占了較少的空間。但需要指出的是這種現(xiàn)象不應(yīng)過分泛濫，從而維護(hù)漢語的純潔性。

構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語中讀音相近的詞翻譯外來語而形成的詞。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中有很多音譯詞，不僅利于學(xué)生記憶單詞的發(fā)音，同時(shí)可以根據(jù)其漢語翻譯加強(qiáng)對(duì)其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運(yùn)動(dòng)；buddingage布丁構(gòu)造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀(jì)。對(duì)于很多構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀(jì)念加拿大地質(zhì)學(xué)家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發(fā)明該應(yīng)變測(cè)量方法的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家命名[9]。在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)通過音譯英語轉(zhuǎn)換為中文來加強(qiáng)記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學(xué)習(xí)受到母語的干擾，同時(shí)中英文之間很少有完全意義上的發(fā)音對(duì)等，因此這種方法不利于正確的英文發(fā)音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉(zhuǎn)義進(jìn)行的翻譯從而利于目標(biāo)語的表達(dá)和理解。例如footwall下盤，hangingwall上盤斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱下盤，斷層上面的叫上盤，如果按照直譯的方法則使人產(chǎn)生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構(gòu)造現(xiàn)象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉(zhuǎn)變過程。意譯詞是在對(duì)源語詞的內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)上在目的語中選取內(nèi)涵一致的詞而翻譯出來的，其目的是重在“神”似，從而有效地傳達(dá)詞匯表達(dá)的信息。直譯詞就是用漢語的構(gòu)詞材料并按本族語言的構(gòu)詞方式逐一翻譯外來的詞素而構(gòu)成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內(nèi)容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構(gòu)造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風(fēng)剝蝕形成的構(gòu)造現(xiàn)象），對(duì)應(yīng)各個(gè)詞素sheepbackrock翻譯出相應(yīng)的漢語意思而構(gòu)成整個(gè)詞語的翻譯。mullionstructure窗棱構(gòu)造也有稱“窗欞構(gòu)造”，“mullion”一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶的直立棱柱。如果知道該詞各個(gè)合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會(huì)相對(duì)容易些。音意兼顧詞即選用接近外來詞詞義的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。漢語同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后,在槽臺(tái)周邊及小部分槽臺(tái)內(nèi)部形成的凹陷區(qū)堆積的碎屑地層,其特點(diǎn)是下部為海相地層,上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且“磨”字體現(xiàn)了研碎巖石成碎屑的狀態(tài)，形象直觀地體現(xiàn)了該詞在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的含義。類似的詞還有flysch[fli]（復(fù)理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優(yōu)點(diǎn)，保留原詞的語音或部分語音的同時(shí)，給出簡(jiǎn)明的意思，便于理解。#p#分頁標(biāo)題#e#

結(jié)語

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯屬于科技英語的一個(gè)分支，因?qū)W科差異詞匯的使用和翻譯也不同于其他專業(yè)英語。本文從形態(tài)學(xué)的角度對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯進(jìn)行相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的詞匯的特點(diǎn)及翻譯進(jìn)行了分析。譯者和學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中體會(huì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯的特點(diǎn)并不斷強(qiáng)化自己的英語能力，從而利于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和提高論文的質(zhì)量。

地質(zhì)學(xué)論文:煤礦地質(zhì)學(xué)CDIO教育理論研究

本文作者：關(guān)英斌 李海梅 郝彬彬 單位：河北工程大學(xué)資源學(xué)院

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式就必須要有新的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)大綱。為滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，教學(xué)大綱的編寫要將基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)環(huán)境融合在一起，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門服務(wù)于礦山設(shè)計(jì)、建設(shè)、開發(fā)生產(chǎn)的一門課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，依據(jù)CDIO模式的大綱對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的掌握；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中提高個(gè)人能力和素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學(xué)》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把CDIO的教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識(shí)和工作方法，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過參與科研提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學(xué)中，同時(shí)也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識(shí)；以新的國家固體礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量分類及編碼標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)儲(chǔ)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等；隨著煤炭資源的開發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護(hù)礦區(qū)環(huán)境越來越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識(shí)和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等形式綜合進(jìn)行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法。

在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學(xué)手段的結(jié)合進(jìn)行，取得了良好的效果。采用實(shí)例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極思維、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到師生互動(dòng)共同參與的目的。這種形式可促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，安排與設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為滿足精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求，從四個(gè)方面來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)認(rèn)知性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對(duì)礦物、巖石等各類標(biāo)本進(jìn)行反復(fù)的觀察和描述，通過這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能掌握各類標(biāo)本的鑒定特征，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和觀察，把課堂講解的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生依據(jù)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容編寫實(shí)習(xí)報(bào)告；三是課堂及課下作業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生動(dòng)手能力和加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是一個(gè)提高創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際科研工作相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，為學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)上和同學(xué)開辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

CDIO模式下的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出了與煤礦生產(chǎn)緊密結(jié)合的地質(zhì)知識(shí)和理論。課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)地質(zhì)分支學(xué)科，但圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將眾多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，并融入了現(xiàn)代科技新進(jìn)展，既體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性，又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映了整個(gè)課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法是以一次考試成績(jī)來決定，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和監(jiān)督，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括：到課率及課堂紀(jì)律情況、完成作業(yè)的時(shí)間及質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、野外實(shí)習(xí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等。

結(jié)論

《煤礦地質(zhì)學(xué)》授課體系能夠在CDIO的模式下運(yùn)行，其特點(diǎn)為：更新理論知識(shí)和規(guī)范，使教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定有平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、期末考試等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來確定。基于CDIO理念的《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革的目的在于為煤炭工業(yè)建設(shè)、生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，國內(nèi)國外的很多成功經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO的教學(xué)理念和教學(xué)方法是先進(jìn)可行的，對(duì)于工科教育教學(xué)完全適用。在《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，取得了良好的效果。今后還將進(jìn)一步把CDIO的教學(xué)理念和教學(xué)方法貫穿于《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革中。通過不斷的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出服務(wù)于煤礦建設(shè)、生產(chǎn)高素質(zhì)的人才。

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程教育革新思考

本文作者：吳偉 高迪 宋黨育 鄭德順 邢作昌 單位：河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

建構(gòu)主義知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，他認(rèn)為主體對(duì)客體的活動(dòng)應(yīng)與主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識(shí)的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認(rèn)為人類對(duì)世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對(duì)客觀世界的一種解釋，這種解釋會(huì)隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對(duì)于個(gè)體來說這個(gè)過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識(shí)的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識(shí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中屬于被動(dòng)者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，他們以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)改造和重建原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)建構(gòu)，而新的知識(shí)建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)呈動(dòng)態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動(dòng)的“信息接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識(shí)精要，沒有將其融入自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加其對(duì)問題和任務(wù)的自主權(quán)，教師可以同學(xué)生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺到其在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀中對(duì)教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動(dòng)可以使學(xué)生不依賴于問題表面特征，將所學(xué)的知識(shí)更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程的現(xiàn)實(shí)意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識(shí)后，才能夠針對(duì)具體問題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識(shí)傳授，而在于教師和學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對(duì)不同的認(rèn)知對(duì)象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識(shí)不具備。同一課程，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)的差異而必須區(qū)別對(duì)待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級(jí)專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個(gè)具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動(dòng)在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對(duì)不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對(duì)象包括概念知識(shí)體系、復(fù)雜問題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計(jì)

根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡(jiǎn)結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時(shí)量為32課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時(shí)量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對(duì)比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過程進(jìn)行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門知識(shí)銜接比較緊密的一門學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對(duì)比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對(duì)比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn)；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動(dòng)作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。在具體的實(shí)施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實(shí)際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗(yàn)證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論，討論過程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時(shí)增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實(shí)驗(yàn)室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有河南省生物遺跡與成礦過程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中心地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請(qǐng)不同儀器的開放實(shí)驗(yàn)。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時(shí)，鼓勵(lì)參與烴源巖TOC測(cè)定、鏡質(zhì)體反射率Ro測(cè)定、干酪根類型識(shí)別等實(shí)驗(yàn)；在油源對(duì)比課程教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗(yàn)；在儲(chǔ)層特征識(shí)別時(shí)，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀察；在油氣運(yùn)移授課時(shí)，鼓勵(lì)利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵(lì)利用熱臺(tái)-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項(xiàng)參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵(lì)學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用，進(jìn)而識(shí)別大型油氣藏的類型。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問題的多解性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決存在多種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；針對(duì)不同內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評(píng)價(jià)方法、油氣演化模式和過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)。課程開始前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而在各章節(jié)開始時(shí)應(yīng)明確該章節(jié)所處整個(gè)課程體系中的地位和重要性。對(duì)于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對(duì)待知識(shí)差異。對(duì)于油氣演化過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學(xué)生找出差異，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如，在講解油氣生成理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識(shí)；而在講解油氣藏特征時(shí)，會(huì)用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類型等相關(guān)知識(shí)。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問題。人們通常對(duì)于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進(jìn)入正題，而對(duì)于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞?shì)^少，面對(duì)初次涉及的抽象課程，學(xué)生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢(shì)及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對(duì)人才的需求，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓他們認(rèn)清能源形勢(shì)；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習(xí)題課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)學(xué)生自覺回顧先前的知識(shí)內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過程包括對(duì)新信息的吸收和對(duì)舊知識(shí)系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個(gè)方面。學(xué)生們對(duì)地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)方面均有零碎的舊知識(shí)系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識(shí)得到不斷的應(yīng)用，通過對(duì)油氣藏生、儲(chǔ)、蓋理論的學(xué)習(xí)，可以將這些知識(shí)碎片完全吸收、消化并對(duì)其系統(tǒng)化，進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，多種實(shí)踐活動(dòng)是幫助消化知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段，這項(xiàng)活動(dòng)不能被課堂授課所代替。例如，儲(chǔ)層類型的識(shí)別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲(chǔ)蓋組合的判斷等等，都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項(xiàng)工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)；而同學(xué)們也可通過選修相關(guān)的開放實(shí)驗(yàn)課題來完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。

對(duì)于教師的測(cè)評(píng)主要在于以下幾個(gè)方面：①是否從權(quán)威授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的合作者或輔導(dǎo)者；②是否鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的多解性；③有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；④是否給學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題供學(xué)生分析、研究；⑤是否從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對(duì)于學(xué)生的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)以學(xué)生記住知識(shí)的多寡來衡量，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與程度、協(xié)作中的貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)水平等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①學(xué)生是否積極地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和理解；②學(xué)生是否積極地參與教師、同學(xué)的協(xié)作，解決真實(shí)問題；③學(xué)生是否主動(dòng)承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同學(xué)和教師反饋的信息，學(xué)生們能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生們自我教育能力和水平的目的。將建構(gòu)主義思想運(yùn)用到“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中去，遵守自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，預(yù)期在教學(xué)上取得以下成果：教師的基礎(chǔ)知識(shí)授課，可使同學(xué)們了解“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的基本理論、概念和評(píng)價(jià)方法。復(fù)雜問題的課堂討論，增加大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂討論使學(xué)生們能夠自主分析油氣田勘探開發(fā)中遇到的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。開放實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)如何利用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。整體性的教學(xué)方式使學(xué)生明白整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為一有機(jī)結(jié)合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時(shí)和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實(shí)踐、更新認(rèn)知中完成新知識(shí)系統(tǒng)的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將體會(huì)到建構(gòu)主義教學(xué)方式的科學(xué)性，在未來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)如何自我學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#

結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情感性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則，合理編排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)；設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出教學(xué)、研究問題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法；組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力；完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。建議在“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中大膽嘗試建構(gòu)主義的理論和思想，相信會(huì)取得良好的教改效果。

地質(zhì)學(xué)論文:地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)論文

一、課程課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

高職院校課堂教學(xué)的改革，需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)來實(shí)施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專業(yè)建設(shè)的方向、目標(biāo)；在組成專業(yè)建設(shè)的課程體系下，具體課程課堂教學(xué)的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行，一門課程及至一個(gè)專業(yè)要具有頑強(qiáng)的生命力，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成自己的特色。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革

地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).

（二）教學(xué)方法的改革

學(xué)習(xí)過程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)突出個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)是我國教育急待進(jìn)行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)等及時(shí)反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。

（三）注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識(shí)的活學(xué)活用，針對(duì)不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識(shí)別，而沉積時(shí)代對(duì)其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時(shí)代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時(shí)代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測(cè)定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

高職院校的課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進(jìn)、不斷積累，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用，不追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)該在個(gè)別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的框架、體系，因材施教，開放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識(shí)和技能，才會(huì)在實(shí)際工作中不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向

高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實(shí)抓好社會(huì)需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實(shí)，充分利用各種資源，突出實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場(chǎng)所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進(jìn)行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進(jìn)行，也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對(duì)較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng)，與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強(qiáng)實(shí)效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）進(jìn)行開放式教學(xué)改革

這包括兩個(gè)方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時(shí)、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問題，但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對(duì)于所需人才的具體要求及期望，進(jìn)行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個(gè)方面著力實(shí)施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。

三、結(jié)語

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革中，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要形式，是組成高等職業(yè)教育的“細(xì)胞”。進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能有效提高，事關(guān)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的成敗。本文全面總結(jié)分析了地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程的課堂教學(xué)，提出與課程特點(diǎn)相融合的教學(xué)方式、教學(xué)方法，并著眼于專業(yè)的職業(yè)崗位需要，提出進(jìn)一步的改革目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑。只有進(jìn)行課程課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，提高專業(yè)課程的培養(yǎng)培訓(xùn)效果，形成自己的課程乃至專業(yè)培養(yǎng)特色，方能真正做到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)水平，從而服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，搭建高職院校通向未來發(fā)展的橋梁。

作者：楊超 張艷奇 齊武福 單位：云南國土資源職業(yè)學(xué)院

地質(zhì)學(xué)論文:基于幾何學(xué)構(gòu)建本科生構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)課內(nèi)容體系

摘要：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容或研究方法包括幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)部分。這三個(gè)部分相互銜接穿插，但以構(gòu)造幾何學(xué)為基礎(chǔ)。對(duì)于本科生初學(xué)者，構(gòu)造幾何學(xué)是一個(gè)切入點(diǎn)，也是本科生能否對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，隨堂實(shí)習(xí)課在其中起著重要作用。因此，在構(gòu)建實(shí)習(xí)課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以構(gòu)造幾何學(xué)部分為主，兼顧運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；實(shí)習(xí)課；內(nèi)容體系；改革

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的重要分支科學(xué)，以研究地殼及上地幔地質(zhì)體的形成、形態(tài)和變形構(gòu)造作用的成因機(jī)制及其相互影響、時(shí)空分布和演化規(guī)律為其主要目標(biāo)。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)堪稱“地質(zhì)學(xué)中的哲學(xué)”，可分為大地構(gòu)造學(xué)（在1∶20萬及以下比例尺地質(zhì)圖上能見其全貌的構(gòu)造單元）、“狹義”構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（在1∶5萬地質(zhì)圖至手標(biāo)本尺度上能見全貌的構(gòu)造）和顯微構(gòu)造學(xué)（顯微鏡下可以觀察到的構(gòu)造）。本文的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)主要指的是“狹義”構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，其研究方法是利用野外觀察、地球物理探測(cè)、室內(nèi)試驗(yàn)和基于連續(xù)力學(xué)的計(jì)算來研究地質(zhì)構(gòu)造。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容或研究方法包括幾何學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)方面[2，3]，這三個(gè)方面不是獨(dú)立存在，而是相互穿插銜接。對(duì)本科生初學(xué)者來說，構(gòu)造幾何學(xué)概念的建立是最重要的，也是最基本的要求，必須通過大量的實(shí)習(xí)才能取得好的效果。這就要求在構(gòu)建實(shí)習(xí)課內(nèi)容時(shí)，合理分配學(xué)時(shí)，并精心組織內(nèi)容。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)本科生構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等提出一些看法，供同行交流。

一、構(gòu)造幾何學(xué)的內(nèi)涵

構(gòu)造幾何學(xué)是指地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、大小、產(chǎn)狀以及各構(gòu)造要素之間的幾何關(guān)系，他們組成完整的具有幾何規(guī)律的構(gòu)造系或型式。構(gòu)造幾何學(xué)應(yīng)含制圖學(xué)[1]。運(yùn)動(dòng)學(xué)是指巖石作為整體或其內(nèi)部各部分從形成至變形期間所經(jīng)歷的過程和發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，是由巖石或巖層中的原生構(gòu)造、次生構(gòu)造所揭示。運(yùn)動(dòng)學(xué)含定年學(xué)和GPS技術(shù)[1]。動(dòng)力學(xué)是指產(chǎn)生構(gòu)造的力、應(yīng)力和力學(xué)過程，其目的是查明變形應(yīng)力的性質(zhì)、大小和方位，常以應(yīng)變分析和流變分析為基礎(chǔ)。上述三個(gè)方面中，幾何學(xué)是構(gòu)造解析的基礎(chǔ)，也是最具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的部分[2，3]。

二、構(gòu)造幾何學(xué)的意義

構(gòu)造幾何學(xué)的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是幫助學(xué)生建立構(gòu)造的概念模型，二是幫助培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，三是在探礦等方面的實(shí)際應(yīng)用。構(gòu)造幾何學(xué)分析也是構(gòu)造的描述性分析，是構(gòu)造研究第一步的也是最基礎(chǔ)的部分，是對(duì)構(gòu)造位態(tài)、規(guī)模及其相互之間關(guān)系的分析描述，幫助定義構(gòu)造類型、構(gòu)造樣式，建立構(gòu)造變形場(chǎng)。構(gòu)造幾何學(xué)分析為運(yùn)動(dòng)學(xué)分析和動(dòng)力學(xué)分析打下基礎(chǔ)，例如頂厚褶皺或多排線狀褶皺，很可能是縱彎褶皺作用的結(jié)果，巖層受到了垂直褶皺長(zhǎng)軸方向的水平擠壓；再如，斷層面上的一條水平擦痕，則指示斷層兩盤發(fā)生了走向運(yùn)動(dòng)，斷層兩盤受到剪切力作用。構(gòu)造幾何學(xué)分析之下的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析，既可幫助理解構(gòu)造形成的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，理解構(gòu)造動(dòng)力學(xué)背景，又可反過來指導(dǎo)幾何學(xué)研究，幫助預(yù)測(cè)未發(fā)現(xiàn)的構(gòu)造，如構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)計(jì)算預(yù)測(cè)裂縫分布。在油氣探測(cè)、礦床尋找等實(shí)踐活動(dòng)中，往往需要構(gòu)造大小規(guī)模、排列分布等方面的資料，如某圈閉構(gòu)造的產(chǎn)狀及閉合幅度、礦體大小及展布方向等，這都是幾何學(xué)方面的內(nèi)容。這些參數(shù)有時(shí)可在野外直接測(cè)量活動(dòng)，更多的情況則是根據(jù)間接資料如地震資料等通過編圖獲得，如剖面圖、構(gòu)造圖等。在編圖過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，幫助建立了構(gòu)造的空間概念，幫助理解構(gòu)造。

三、加強(qiáng)構(gòu)造幾何學(xué)概念的措施

1.依據(jù)多資料多方法多手段建立產(chǎn)狀概念。產(chǎn)狀乃巖體在地殼上的賦存狀況，包括巖層面的空間方位和傾角以及巖層厚度，是建立空間概念、進(jìn)行構(gòu)造分析和讀圖分析的基礎(chǔ)。這里的產(chǎn)狀主要指的是面狀構(gòu)造（巖層面、斷層面等）的空間方位和傾斜程度，有走向、傾向、傾角。產(chǎn)狀可在野外露頭上直接測(cè)量獲得，也可根據(jù)諸如鉆井、地震資料，利用間接手段得到。隨堂實(shí)習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法應(yīng)包括：在地形地質(zhì)圖上，應(yīng)用“V”字型法則、“弧弦法”、“三點(diǎn)法”等求產(chǎn)狀。“V”字型法則可以幫助判斷巖層走向和傾向；“弧弦法”是在地形地質(zhì)圖上，通過制作同一層面上兩條平行走向線的方法獲得的；“三點(diǎn)法”的基本原理是三點(diǎn)決定一個(gè)面，資料來源于鉆井或地震。赤平投影是間接獲得巖層產(chǎn)狀的有效方法，它既可方便地表示面、線構(gòu)造的產(chǎn)狀及其相互關(guān)系，又能進(jìn)行要素統(tǒng)計(jì)和幾何關(guān)系解析。赤平投影方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還可幫助學(xué)生建立構(gòu)造的空間概念。

2.通過讀圖和編圖理解構(gòu)造幾何學(xué)。（1）讀圖，讀圖主要指閱讀分析地質(zhì)圖。先讀水平巖層和單斜巖層地區(qū)的地形地質(zhì)圖，然后讀帶斷層和褶皺的地形地質(zhì)圖。在此基礎(chǔ)上，讀復(fù)雜褶皺區(qū)地質(zhì)圖。（2）編圖，表達(dá)一個(gè)構(gòu)造的最基本圖件就是平面圖和剖面圖。通過編圖，使學(xué)生對(duì)構(gòu)造三維空間形態(tài)有更深的理解，同r培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，這也是將來工作所必需的基本技能。地質(zhì)圖和構(gòu)造（等高線）圖是最重要的平面圖。地質(zhì)圖可以根據(jù)巖層露頭點(diǎn)和傾斜資料，利用放線距進(jìn)行編制，可編制一個(gè)層系的簡(jiǎn)單露頭線，也可編制帶不整合或其他構(gòu)造的多層系露頭線。構(gòu)造圖是表示某一個(gè)面（巖層面、斷層面等）的高低起伏變化，可根據(jù)鉆井資料、地震資料編圖，并對(duì)圖件所反映的構(gòu)造形態(tài)做出簡(jiǎn)要分析。從編制一個(gè)簡(jiǎn)單背斜構(gòu)造圖入手，再編制有斷層和褶皺地區(qū)的構(gòu)造圖。剖面圖一般指的是橫切構(gòu)造的鉛直剖面。在本科生學(xué)習(xí)階段，制作剖面圖，主要是在地質(zhì)圖上進(jìn)行。可在1幅地質(zhì)圖上的多個(gè)方向編圖，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)構(gòu)造有一個(gè)全方位的理解，從二維圖上“看出”三維構(gòu)造。剖面圖的編制可從簡(jiǎn)單的入手，如先編制單斜層剖面圖，然后逐漸過渡到編制復(fù)雜構(gòu)造區(qū)剖面圖。根據(jù)野外節(jié)理產(chǎn)狀統(tǒng)計(jì)資料，用赤平投影方法編制等密圖，學(xué)習(xí)節(jié)理資料的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)一步理解產(chǎn)狀概念和構(gòu)造三維形態(tài)。（3）綜合作業(yè)，在課程后期，安排綜合分析作業(yè)，所分析的圖件應(yīng)較復(fù)雜，包括不整合、斷層、褶皺以及巖漿巖體等構(gòu)造現(xiàn)象，分析構(gòu)造特點(diǎn)、演化歷史及動(dòng)力條件。同時(shí)編制1―2幅剖面圖、構(gòu)造綱要圖，最后寫出總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合講課內(nèi)容安排1―2次野外實(shí)地講課，如好的褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造露頭等，使學(xué)生對(duì)構(gòu)造形態(tài)有更好的理解。

四、效果分析

在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，難點(diǎn)之一就是表現(xiàn)在各構(gòu)造及構(gòu)造間關(guān)系的空間概念建立上，不能根據(jù)地質(zhì)圖、構(gòu)造圖想象出實(shí)體構(gòu)造形態(tài)和方位，從而影響了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的理解。而這一問題的解決，只能靠大量的練習(xí)和觀察才能解決。通過上述的實(shí)習(xí)課內(nèi)容的補(bǔ)充調(diào)整和安排，在教學(xué)過程中得到了良好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)生們的認(rèn)可。通過實(shí)習(xí)課，學(xué)生的讀圖能力、做圖能力和綜合分析能力都有明顯的提高。隨堂進(jìn)行的2次野外實(shí)地教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有道是百聞不如一見。學(xué)生實(shí)地觀察、實(shí)地測(cè)量、實(shí)地分析討論，取得了非常好的教學(xué)效果。這樣的實(shí)地教學(xué)不同于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合地質(zhì)實(shí)習(xí)，它是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主題明確。實(shí)習(xí)課內(nèi)容的整合凝練，幫助學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容和研究方法的系統(tǒng)理解和掌握，也使學(xué)生懂得了實(shí)際應(yīng)用，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，課后積極思考和完成作業(yè)。總體教學(xué)效果優(yōu)良。

五、結(jié)論及建議

在新的形式下，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，其內(nèi)容既要體現(xiàn)傳統(tǒng)經(jīng)典，又要體現(xiàn)當(dāng)展要求。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)課內(nèi)容編排和講授環(huán)節(jié)上，應(yīng)以構(gòu)造幾何學(xué)為主，兼顧運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

地質(zhì)學(xué)論文:防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革思路淺析

摘 要 本文從與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來闡述教學(xué)內(nèi)容改革思路；并提出實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，開展多元化考核方式等來改進(jìn)教學(xué)手段和方法。

關(guān)鍵詞 防震減災(zāi) 遙感地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革

0 引言

防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災(zāi)減災(zāi)高等教育為主的新升本科院校，學(xué)院2008年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)于2012通過教育部本科專業(yè)合格評(píng)估。地質(zhì)學(xué)專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災(zāi)害專門技術(shù)人才，以防震減災(zāi)為特色的專業(yè)。“遙感地質(zhì)學(xué)”是一門將遙感技術(shù)與地球科學(xué)結(jié)合在一起的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。①目前國內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開設(shè)了此課程，教學(xué)內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應(yīng)用三部分組成，學(xué)院自2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程以來，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和其它地學(xué)院校毫無差異，沒有突出防震減災(zāi)專業(yè)特色。為防震減災(zāi)類專業(yè)設(shè)置的遙感地質(zhì)學(xué)課程，它的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)都應(yīng)該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學(xué)生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識(shí)以及遙感技術(shù)在基礎(chǔ)地質(zhì)中應(yīng)用，還要求學(xué)生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災(zāi)方面的應(yīng)用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災(zāi)害應(yīng)急和快速評(píng)估。遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)上有所改進(jìn)，才能適應(yīng)防震減災(zāi)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等幾個(gè)方面入手，并結(jié)合我院實(shí)際情況來闡述防震減災(zāi)類專業(yè)遙感地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的總體思路。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容

教材是知識(shí)系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料。表1統(tǒng)計(jì)了我國20世紀(jì)80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長(zhǎng)，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非常快，在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識(shí)應(yīng)用案例沒有實(shí)時(shí)寫入教材。學(xué)院2010年開設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)課程以來，根據(jù)當(dāng)時(shí)教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學(xué)。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應(yīng)配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學(xué)，需要教師查閱資料補(bǔ)充教學(xué)。2015年底遙感地質(zhì)學(xué)作為校級(jí)重點(diǎn)課程來建設(shè)，通過課題組老師的商議決定從2016學(xué)年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學(xué)。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應(yīng)用，需要授課老師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容才能取得更好的教學(xué)效果。

1.2 科學(xué)構(gòu)架以防震減災(zāi)為特色的教學(xué)內(nèi)容

由于防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史較短，沒有專供防震減災(zāi)專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學(xué)》教材，前幾年的課堂教學(xué)也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災(zāi)的特色教學(xué)內(nèi)容。因此今后的教學(xué)應(yīng)從國內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災(zāi)應(yīng)用相關(guān)的重要的學(xué)術(shù)期刊、研究項(xiàng)目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應(yīng)用兩部分教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務(wù)于防震減災(zāi)專業(yè)的科學(xué)合理的遙感地質(zhì)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課下時(shí)間主動(dòng)查閱在防震減災(zāi)研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)資料和文獻(xiàn)實(shí)例，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自我查閱資料的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材，倡導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與討論與防震減災(zāi)相關(guān)遙感地質(zhì)學(xué)問題。

1.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遙感地質(zhì)課程教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們真正掌握應(yīng)用遙感技術(shù)解決地學(xué)問題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學(xué)專業(yè)從2010年開設(shè)“遙感地質(zhì)學(xué)”課程，2013年建成地貌第四紀(jì)與遙感實(shí)驗(yàn)室，同年秋季學(xué)期開設(shè)遙感地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是參照其他院校同類課程所開設(shè)的，現(xiàn)階段教學(xué)體系只包括10學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學(xué)時(shí)）、典型航片的地貌解譯（1學(xué)時(shí)）、ENVI軟件的使用（4學(xué)時(shí)）、巖性和斷裂的解譯（4學(xué)時(shí)）。由于沒有結(jié)合本校的地質(zhì)學(xué)專業(yè)服務(wù)于地震行業(yè)的特色與學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)需求來進(jìn)行，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳。2016學(xué)年課題組重新修訂教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由現(xiàn)階段的10學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對(duì)活動(dòng)構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識(shí)別（2學(xué)時(shí)），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測(cè)的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應(yīng)急和快速評(píng)估（2學(xué)時(shí)）。

2 教學(xué)方法和手段改革

教學(xué)內(nèi)容是選擇教學(xué)方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識(shí)和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對(duì)理論文字進(jìn)行闡述應(yīng)選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而針對(duì)現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用于防震減災(zāi)專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學(xué)過程中需傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補(bǔ)充。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教師應(yīng)在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為了實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講第二章遙感物理基礎(chǔ)時(shí)可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從遙感的基本原理去思考問題。實(shí)踐證明學(xué)生都能基本抓到問題的要點(diǎn)，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，回答了這個(gè)問題學(xué)生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設(shè)置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的遙感解譯中學(xué)生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過這種創(chuàng)造性的設(shè)置問題，大大提高了教學(xué)效率。

2.2 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，豐富教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，應(yīng)利用多媒體與現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)相結(jié)合來進(jìn)行遙感地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)。針對(duì)遙感地質(zhì)學(xué)中的遙感理論部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進(jìn)行講解外還可采用現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)；針對(duì)遙感在地質(zhì)上應(yīng)用部分，應(yīng)設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配的計(jì)算機(jī)解譯分析專題，取代當(dāng)前簡(jiǎn)易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應(yīng)利用一些免費(fèi)的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，同時(shí)收集與活動(dòng)斷層研究、地震震害評(píng)估、區(qū)域調(diào)查及地震預(yù)報(bào)中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學(xué)教W信息。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的主要手段，也是提高學(xué)生對(duì)具有防震減災(zāi)特色遙感地質(zhì)學(xué)的興趣和加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。

2.3 實(shí)施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)相并重的課程，理論是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，傳統(tǒng)的卷面考試對(duì)理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實(shí)驗(yàn)部分筆試卻很難考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)驗(yàn)技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎(chǔ)理論和能力的結(jié)合。通過實(shí)施多元化考核方式，以考核促教學(xué)，形成“教、學(xué)、考”的有機(jī)互動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

遙感地質(zhì)學(xué)作為防震減災(zāi)專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進(jìn)行教學(xué)體系改革，其內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新并突出防震減災(zāi)特色，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。此外通過教學(xué)方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，自主地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變考核方式使學(xué)生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實(shí)際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)和應(yīng)急救援工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

防災(zāi)科技學(xué)院2016年度院級(jí)教研項(xiàng)目：地質(zhì)學(xué)專業(yè)活動(dòng)構(gòu)造遙感信息分析實(shí)踐模塊建設(shè)研究（JY2016B01）和防災(zāi)科技學(xué)院第九批重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目共同資助

地質(zhì)學(xué)論文:師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐與反思

摘要：本文在分析總結(jié)師范院校地理科學(xué)專業(yè)的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前在師資、教材、實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)習(xí)四方面都存在嚴(yán)重問題，進(jìn)一步結(jié)合個(gè)人在課程教學(xué)中的體會(huì)，指出要在師范院校現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下有效提升教學(xué)質(zhì)量需要做好六方面的工作：加強(qiáng)師資、更新教材、教學(xué)改革、改善實(shí)驗(yàn)條件、重視野外、利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

關(guān)鍵詞：師范院校；“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”；教學(xué)

一、前言

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”又稱“普通地質(zhì)學(xué)”（簡(jiǎn)稱“普地”），是當(dāng)前國內(nèi)師范院校地理科學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要介紹地質(zhì)學(xué)的基本原理和基本技能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)自然地理專業(yè)課以及未來從事教學(xué)或科研工作打下良好的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。近年來隨著師范院校本身發(fā)展定位的調(diào)整以及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)在具體實(shí)踐中遇到了一系列問題和挑戰(zhàn)，如何最大限度地在師范院校現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下提升教學(xué)質(zhì)量是所有從事“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的一線教所面臨的緊迫難題。本文將結(jié)合陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實(shí)踐和改革經(jīng)驗(yàn)，探討在當(dāng)前新形勢(shì)下如何利用好師范院校現(xiàn)有的教學(xué)資源有效促進(jìn)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的出路和手段。

二、師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

由于師范院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作中都離不開地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此一直都將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，給予了高度重視[1]。該課程是基于野外考察和實(shí)驗(yàn)觀察的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，包括了課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)相互獨(dú)立但又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)和部分。長(zhǎng)期以來，在大多數(shù)師范院校的地理科學(xué)專業(yè)中僅開設(shè)了這一門地質(zhì)類課程，不像地質(zhì)專業(yè)還有“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等相關(guān)后續(xù)課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和了解地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域。因而，在師范院校中“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課時(shí)量安排較多。

三、“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題與不足

1.師資力量薄弱。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系龐雜，知識(shí)內(nèi)容豐富，在專業(yè)地質(zhì)院校中通常會(huì)由一個(gè)各學(xué)科出身的教師組成一個(gè)分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)“普地”教學(xué)。而在師范院校中則往往只有一名或至多兩名地質(zhì)學(xué)科班出身的教師負(fù)責(zé)全系（學(xué)院）的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重。而當(dāng)前高校教師在教學(xué)之外又承擔(dān)著科研任務(wù)，一旦該教師需要離校進(jìn)行野外考察或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，整個(gè)學(xué)院的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)活動(dòng)就只能暫停。

2.教材建設(shè)滯后，知識(shí)內(nèi)容陳舊。當(dāng)前大多數(shù)師范院校采用的教材普遍時(shí)代較老，教材知識(shí)老化，無法涵蓋和體現(xiàn)最近十多年國內(nèi)外地球科學(xué)發(fā)展的最新成果。由于教材較為陳舊，必然會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。加之師范院校本身地質(zhì)學(xué)研究薄弱，難以及時(shí)了解地質(zhì)學(xué)前沿科學(xué)進(jìn)展，使得當(dāng)前師范院校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系嚴(yán)重脫節(jié)滯后于科學(xué)研究，亟需得到更新。另一方面，師范院校總體人文學(xué)科強(qiáng)而理工科弱，造成的直接后果是學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中涉及較為復(fù)雜的物理變形和化學(xué)變化部分內(nèi)容就會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，從而對(duì)礦物巖石和構(gòu)造地質(zhì)這些重要組成部分難以深入理解。

3.缺乏實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，教學(xué)形式單一。地質(zhì)學(xué)教學(xué)中有很大一部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如實(shí)驗(yàn)室內(nèi)礦物巖石標(biāo)本的鏡下觀察鑒定和地球化學(xué)部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室操作對(duì)于觀察地質(zhì)現(xiàn)象和理解地質(zhì)過程至關(guān)重要，然而大部分師范院校因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備只能舍棄這些重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)而僅僅停留在學(xué)生對(duì)礦物和巖石標(biāo)本的肉眼觀察上。這樣一來就將在顯微鏡下栩栩如生的礦物巖石標(biāo)本變成了死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。

4.野外考察實(shí)習(xí)難以深入。地質(zhì)學(xué)是一門來自于野外觀察實(shí)踐的科學(xué)，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的野外實(shí)踐才能牢固掌握相關(guān)知識(shí)[2]。大部分地質(zhì)專業(yè)在四年里要進(jìn)行累計(jì)超過兩個(gè)月的地質(zhì)學(xué)各個(gè)方面的綜合野外實(shí)習(xí)，然而師范院校的地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)往往只是作為自然地理六大要素實(shí)習(xí)的一部分，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)野外訓(xùn)練。加之很多學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，只能人為壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間，在短短的1―2天內(nèi)進(jìn)行地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)，很容易走馬觀花流于形式。學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行足夠的野外訓(xùn)練，最終也很難學(xué)到相關(guān)的地質(zhì)技能，等真正見到了地質(zhì)現(xiàn)象也是“兩眼一抹黑，一問三不知”。

四、改進(jìn)措施與途徑

無獨(dú)有偶，上述這些問題不僅在師范院校內(nèi)部廣泛存在，在一些石油院校的地質(zhì)學(xué)教學(xué)中也存在。下面結(jié)合筆者的具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了六條相應(yīng)的改進(jìn)措施與途徑。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在教師人員招聘和團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，有意識(shí)的加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)背景的人員補(bǔ)充。同時(shí)，在當(dāng)前國家放開科研人員兼職的形勢(shì)下，師范院校可以從其他地質(zhì)院校或研究單位聘用學(xué)有專長(zhǎng)的教師或研究人員充當(dāng)兼職教師進(jìn)行授課。

2.更新教材，及時(shí)了解學(xué)科前沿。教師應(yīng)當(dāng)多采用國內(nèi)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的新穎而有價(jià)值的優(yōu)秀教材，不要把自己局限于只使用師范院校自己編纂的教材，而且嘗試借鑒國外優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)教材用于課堂教學(xué)。在正式上課之前，教師需要多關(guān)注地質(zhì)學(xué)國內(nèi)外前沿進(jìn)展，廣泛閱讀地質(zhì)學(xué)研究文獻(xiàn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，在課堂教學(xué)中多給學(xué)生介紹“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的前沿進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，從而彌補(bǔ)教材知識(shí)陳舊的不足，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

3.開展課堂教學(xué)改革。大學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種主動(dòng)性極高的知識(shí)和思維探索，需要主動(dòng)和高效的自學(xué)能力作為基礎(chǔ)。在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)時(shí)間不斷壓縮的情況下，教師只能也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自學(xué)。如果不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性并積極訓(xùn)練這種能力，沒有學(xué)生課前和課后的認(rèn)真準(zhǔn)備，那么教師在課堂上的講授將會(huì)事倍功半，因而尋找一條督促學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的有效途徑顯得迫切而重要。可以讓學(xué)生提前獲知自己要講解的知識(shí)內(nèi)容，上課時(shí)提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些地域性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，比如說喀斯特地貌部分，可以鼓勵(lì)來自廣西或貴州等省區(qū)的學(xué)生自己收集材料，走上講臺(tái)為大家講授，具體講述方式也可以由主講學(xué)生自己把握。通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也更好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的地質(zhì)現(xiàn)象。

4.創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。盡量利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)地質(zhì)學(xué)科學(xué)的探索樂趣。

5.重視野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。地質(zhì)學(xué)來源于野外考察，地質(zhì)學(xué)的教學(xué)也離不開野外考察，因此即使在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下也要盡可能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行一些力所能及的野外實(shí)習(xí)。走出教室創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)大自然近距離觀察地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.利用多媒體和影像資料輔助教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施和師資力量不足的情形下，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，具體說來包括以下三個(gè)方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)網(wǎng)上共享國內(nèi)地質(zhì)學(xué)精品課程和國外優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站。（2）BBC、探索發(fā)現(xiàn)、美國國家地理等拍攝的大量地質(zhì)學(xué)紀(jì)錄片可以直接用作教學(xué)素材。（3）通過微信、QQ和微博等方式向?qū)W生分享一些精美的地學(xué)圖片用于地質(zhì)學(xué)教學(xué)的案例分析，很多地學(xué)工作者的博客也經(jīng)常會(huì)分享一些科普文章。如果充分利用好這三方面的資源，就可以極大地彌補(bǔ)師范院校師資力量和硬件設(shè)施的不足，讓學(xué)生在足不出戶的情形下開展有效的地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是師范院校地理科學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。本文通過對(duì)師范院校的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析指出，由于受到自身?xiàng)l件的制約，在當(dāng)前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)”中出現(xiàn)了四個(gè)主要的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了六點(diǎn)改進(jìn)意見，認(rèn)為在現(xiàn)有條件下依然可以采用一些途徑改良教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

地質(zhì)學(xué)論文:從工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)中研究知識(shí)的傳承與創(chuàng)新

摘要：知識(shí)本是歷史的、創(chuàng)造的、流動(dòng)的，雖然現(xiàn)在教材中許多知識(shí)成為無需證明的常識(shí)，但都是在知識(shí)歷史長(zhǎng)河中沉淀下來的精華。文中通過對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的概念、定律以及理論背后的思想、觀念和方法的探討，研究在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)探究過程的理解和訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地了解人類智識(shí)的發(fā)展軌跡。通過對(duì)巖石成因、河流地質(zhì)作用以及地震等知識(shí)的探究過程，了解知識(shí)傳承是一個(gè)曲折向上的過程，并在其中理解創(chuàng)新的真正意義。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學(xué)；探究過程；傳承與創(chuàng)新

一、引言

工程地質(zhì)學(xué)是研究與人類工程建筑等活動(dòng)有關(guān)的地質(zhì)問題的科學(xué)，是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它產(chǎn)生于地質(zhì)學(xué)的發(fā)展和人類工程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，工程地質(zhì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是以地質(zhì)領(lǐng)域的基本知識(shí)為背景，既系統(tǒng)介紹了巖石、土及地下水的基本知識(shí)，也研究了不良地質(zhì)作用、巖土工程勘察等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，由于課程實(shí)踐性太強(qiáng)，培養(yǎng)計(jì)劃一般又安排在低年級(jí)教學(xué)，所以學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容難以理解，教學(xué)效果不佳。為此，廣大教育工作者也是各盡所能，力圖改變不利的局面。大多數(shù)是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段入手，或者從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，試圖通過直觀感性認(rèn)識(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也有通過調(diào)整課程體系，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)，大家的落腳點(diǎn)都是從地質(zhì)思維到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，或者是在教學(xué)過程中就關(guān)注了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

地質(zhì)學(xué)知識(shí)都是有歷史的，是在流動(dòng)中不斷創(chuàng)造和發(fā)展，在這歷史、創(chuàng)造和流動(dòng)過程之中，一些東西消失了，也有一些東西遺留了下來，其中很多思想、觀念和方法仍然是我們當(dāng)下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。本文以工程地質(zhì)學(xué)中巖石成因、河流地質(zhì)作用以及地震地質(zhì)作用為例，研究人類對(duì)這些知識(shí)的探究過程，使學(xué)生了解人類知識(shí)的發(fā)展軌跡，理解其中的思想、觀念和方法，從中傳承精神，體會(huì)創(chuàng)新。

二、工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)的探究過程

工程地質(zhì)學(xué)一般可概括為以下幾個(gè)方面：研究巖體、土體的空間分布規(guī)律和工程地質(zhì)性質(zhì)、分類，巖石和土的成分和結(jié)構(gòu)，以及在自然條件和工程作用下這些性質(zhì)的變化趨向；分析和預(yù)測(cè)在自然條件下和工程建筑活動(dòng)中發(fā)生和可能發(fā)生的各種地質(zhì)作用和工程地質(zhì)問題；研究防治不良地質(zhì)作用的有效措施；研究工程地質(zhì)條件的區(qū)域分布特征和規(guī)律，預(yù)測(cè)其在自然條件下和工程建設(shè)活動(dòng)中的變化和可能發(fā)生的地質(zhì)作用，評(píng)價(jià)其對(duì)工程建設(shè)的適宜性。

工程地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容都是經(jīng)過人們長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，并在工程踐中經(jīng)過檢驗(yàn)的人類智慧的結(jié)晶。它們的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、經(jīng)過很多波折的過程，我們?cè)谥v述這些知識(shí)時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生了解一下這些知識(shí)形成的過程，以及這期間的思想、觀念和方法，對(duì)于學(xué)生理解工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)、傳承科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維作用匪淺。

1.巖石成因的探究過程。人類對(duì)地質(zhì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)期而曲折的歷史過程，其中關(guān)于巖石成因的水成論和火成論是一場(chǎng)轟動(dòng)科學(xué)界的大論戰(zhàn)。

早在17世紀(jì)，英國學(xué)者伍德沃德（J.Woodward，1665-1728）就已形成了類似水成論的洪積說。伍德沃德收集了大量地質(zhì)資料和化石標(biāo)本，實(shí)地考察了不列顛許多地區(qū)的地層結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)都與水的沉積作用有關(guān)，于是他便得出結(jié)論，認(rèn)為現(xiàn)今地球表層的地質(zhì)結(jié)構(gòu)是在洪水中形成的。當(dāng)洪水發(fā)生時(shí)，整個(gè)地球都被破碎而溶解了，地層就從這種混沌溶液里堆積而成，并認(rèn)為不同地層中所含的生物化石不同，是重者下沉、輕者上浮的結(jié)果。

17世紀(jì)末期，正當(dāng)洪積說盛傳之際，意大利神父莫羅（A.L.Moro，1687-1764）考察了埃特納火山，從火山爆發(fā)形成熔巖流這一自然現(xiàn)象得到啟發(fā)，經(jīng)過一段時(shí)間的總結(jié)與醞釀，于18世紀(jì)初提出了與水成論完全對(duì)立的火成論。在觀察了火山堆和火山噴發(fā)后認(rèn)為：地球最初被一整片水層所覆蓋，未露出起伏不平的地形，后來地下熱力創(chuàng)造了島嶼、大陸和山脈，在經(jīng)過一段時(shí)間地質(zhì)年代的演變才出現(xiàn)了生物。在山脈中形成了裂縫，大量的土壤、砂、黏土、金屬、硫磺和各種礦物沿裂縫噴出來，沉積成層并形成次生山脈和平原。莫羅所提出的造山作用和火山作用有關(guān)的思想，有力地駁斥了水成論（洪積說），并為火山論的誕生與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。這就是早期的水成論和火成論之爭(zhēng)。在地質(zhì)學(xué)發(fā)展的過程中，這種論爭(zhēng)此起彼伏，爭(zhēng)論不休。

進(jìn)入19世紀(jì)時(shí)，水成論極為盛行，在自然科學(xué)領(lǐng)域中占有統(tǒng)治地位，德國地質(zhì)學(xué)家維爾納（A.G.Werner，1750-1817）是公認(rèn)的領(lǐng)袖。維爾納水成論思想的形成與他家鄉(xiāng)的特殊地質(zhì)情況有關(guān)。他通過對(duì)家鄉(xiāng)礦石中所含礦物的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)薩克森地區(qū)的巖層都是由沉積作用形成的，從而武斷地認(rèn)為整個(gè)地球表面曾是一片，其深度也像山岳的高度。被溶解在海洋里的各種礦物，最先沉積為結(jié)晶巖石；片麻巖、花崗巖等巖石都是通過純化學(xué)方式沉積而成的，是深海沉積物，維爾納稱之為“原生巖層類”；雜砂巖、黏板巖等為淺海沉積物，稱之為過渡巖類；第三類是層狀巖層，包括砂巖、層狀黏土、凝灰?guī)r等；最后一種為最新沖積層或淤積沉積物，呈水平層，包括亞黏土砂、礫石、火山渣等。維爾納的學(xué)說，具有原始地層學(xué)的意義，并對(duì)沉積成因的巖石劃分做出重要而正確的結(jié)論，但他認(rèn)為成層的巖石都是在世界洪水期堆積成的，而后便是一切地質(zhì)作用停止的穩(wěn)定期，這就導(dǎo)致了后來水成論的理論錯(cuò)誤。但是，由于水成論同《圣經(jīng)》上所說的洪水論十分吻合，因而得到神學(xué)家們的支持，使維爾納的水成論成為18世紀(jì)末到19世紀(jì)初風(fēng)靡一時(shí)的學(xué)說和學(xué)派。于此同時(shí)，英格蘭的赫頓（J.Hutton，1726-1797）1785年在愛丁堡皇家學(xué)會(huì)宣讀了他唯一的一篇論文《地球論》，隨后進(jìn)行了地質(zhì)調(diào)查，補(bǔ)充資料，于1795年在皇家學(xué)會(huì)再度發(fā)表。赫頓認(rèn)為：地球上起作用的力有重力、燃燒和冷卻、太陽光、電、磁力，這些力在地球的歷史中一直發(fā)揮著作用。他把“地球的地下火”看成是堆積物升出海面的原因和動(dòng)力。赫頓更明確地指出：花崗巖、玄武巖和其他類似的巖石都是“火成的”，是地球內(nèi)部的熔融體結(jié)晶而成的。赫頓的論點(diǎn)比較確切地提出了巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的成因。赫頓死后，他的摯友普雷菲爾于1802年撰寫了《關(guān)于“赫頓地球論”的說明》，比較系統(tǒng)地介紹了赫頓的觀點(diǎn)，有力地宣傳了赫頓的理論，從而使其聞名于世。1828―1829年間，英國的萊伊爾與蘇格蘭的默奇森合作發(fā)表一篇《以法國中部火山巖說明河谷的沖蝕現(xiàn)象》，文中的論點(diǎn)是水成作用與火成作用相結(jié)合，并明確提出自然變化的漸進(jìn)作用。

2.河流地質(zhì)作用的探究過程。導(dǎo)致地球上無機(jī)界變化的地質(zhì)營力可分為外力地質(zhì)作用和內(nèi)力地質(zhì)作用，也即水成作用和火成作用，前者有雨、河流、泉水、洋流和冰雪的作用；后者包括火山和地震。本小節(jié)和下一小節(jié)我們分別取河流和地震兩種地質(zhì)作用來介紹人們對(duì)其的探究過程。萊伊爾認(rèn)為河流地質(zhì)作用的結(jié)果可以分為破壞和運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)果和再造性質(zhì)的結(jié)果。前者包括巖石的侵蝕作用和物質(zhì)向下游搬運(yùn)的作用；后者包括河流沉積物所形成的三角洲和海水的淺落。與我們今天的河流侵蝕作用、搬運(yùn)作用以及沉積作用基本吻合，但也有認(rèn)識(shí)上的不同。（1）河流的侵蝕作用。萊伊爾觀察了喬治亞州省會(huì)米雷居維爾正西3.5英里河谷后認(rèn)為：流水先在既有的巖土裂隙中流動(dòng)，“使溝的起點(diǎn)加深，然后逐漸向后掘蝕”，即是我們今天所說的源蝕，沒有意識(shí)到源蝕是下蝕的一種形式。從“河槽中物質(zhì)硬度的不一致，往往局部使侵蝕作用的側(cè)面掘蝕力改變方向”可以看出，以前人們對(duì)河流側(cè)蝕作用的原因單純是以為河槽物質(zhì)硬度不同造成的，沒有認(rèn)識(shí)到河水環(huán)流的作用。（2）河流的搬運(yùn)作用。萊伊爾研究認(rèn)為河流的搬運(yùn)作用是由于流水的浮力、流速等的作用，也即我們認(rèn)為的機(jī)械搬運(yùn)，沒有考慮化學(xué)搬運(yùn)的作用。

3.地震災(zāi)害的探究過程。地震在17世紀(jì)之前的記錄很匱乏，歷史學(xué)家的記載幾乎全部局限于死亡的人數(shù)、城鎮(zhèn)的破壞情況、財(cái)產(chǎn)的損失或者觀察者昏眩恐怖的某些大氣現(xiàn)象。18、19世紀(jì)的地震研究主要集中于以下幾個(gè)方面。（1）伴隨地震的現(xiàn)象。這一時(shí)期的地震研究主要是對(duì)地震的考察，對(duì)地震現(xiàn)象的收集、整理及分類，也對(duì)地震的成因做了一定的探索，但主要是大量地震現(xiàn)象的收集、整理及分類工作。觀察收集的現(xiàn)象包括：陸地的持續(xù)隆起和沉陷、伴隨火山的活動(dòng)、地殼的開裂與閉合、溫泉的形成與水溫的變化、特殊的氣候變化等。這一時(shí)期對(duì)地震現(xiàn)象的觀察記錄已經(jīng)相當(dāng)成熟完備。（2）地震作用現(xiàn)象背后的本質(zhì)。通過對(duì)1812年地震后密西西比河水的觀察得出：一部分地震運(yùn)動(dòng)是水平的，另一部分是垂直的，垂直運(yùn)動(dòng)的破壞力量比水平運(yùn)動(dòng)小得多。這一時(shí)期的研究已經(jīng)知道地震波是一種彈性波，地震波在不同巖石中傳播速率不同，地震波的縱橫作用在地球表面形成復(fù)雜的破壞現(xiàn)象，并研究了地震的起源、傳播方式和測(cè)定震源深度的簡(jiǎn)易方法。該時(shí)期研究仍然認(rèn)為地震是無法預(yù)測(cè)的，兩次危險(xiǎn)性較大的震動(dòng)之間的時(shí)間間隔是無從確定的。可喜的是，當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)意識(shí)到：在經(jīng)常發(fā)生地震的地區(qū)，經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)可以減輕損失，而且大家形成共識(shí)的是火山和地震是同源的。（3）通過地震活動(dòng)研究的地質(zhì)學(xué)意義。地震的研究是對(duì)地球了解的一部分，是地球各種地質(zhì)現(xiàn)象形成的主要營力之一，這一時(shí)期地震的研究就已經(jīng)和流水的剝蝕作用進(jìn)行比較，把地震作用形成的新陸地和流水剝蝕的巖土量進(jìn)行比照，研究地球形貌改變的力量情況。

通過對(duì)地震研究證明陸地有交替升降的能力，有力g斥了水成論的觀點(diǎn)，為地球內(nèi)部物質(zhì)的研究提供了間接證明材料。通過對(duì)地震發(fā)生時(shí)間的規(guī)律性、火山口噴發(fā)和氣候的關(guān)系等推斷出地面下有巨大的熔融物質(zhì)，這些熔融物質(zhì)在地殼中只占次要位置，從而得出地殼柔順性的結(jié)論。這一時(shí)期的地震研究已經(jīng)比較完善，人們也已經(jīng)掌握了研究地震的一般方法，尤其是對(duì)地震資料的收集整理達(dá)到了相對(duì)的高峰。但是受科學(xué)技術(shù)條件的限制，很多認(rèn)識(shí)和推理與實(shí)際情況有一定的差距。

三、工程地質(zhì)學(xué)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新

通過對(duì)巖石成因、河流地質(zhì)作用以及地震地質(zhì)作用等知識(shí)探究過程的研究，我們意識(shí)到人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步形成的過程。從上述知識(shí)探究過程中體悟到以下幾個(gè)方面。

1.不同條件下對(duì)事物的認(rèn)識(shí)難易程度差別較大。

在巖石水成論的形成過程中，伍德沃德收集了大量地質(zhì)資料和化石標(biāo)本，實(shí)地進(jìn)行了大量考察，由于其收集資料豐富，論述系統(tǒng)，才算得上是水成論的開山鼻祖。而火成論的創(chuàng)始人莫羅，從火山爆發(fā)形成熔巖流這一自然現(xiàn)象得到啟發(fā)，經(jīng)過一段時(shí)間的總結(jié)與醞釀，提出了與水成論相媲美的火成論。

2.正確的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)不一定得到認(rèn)同。赫頓從事地質(zhì)30余年，比較確切地提出了巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的成因，他生前備受攻擊，只有在其死后，才由摯友宣傳而聞名于世，讓人不得不感嘆世事弄人。

3.科學(xué)研究受當(dāng)時(shí)科學(xué)環(huán)境的限制。萊伊爾對(duì)流水進(jìn)行了大量研究，花費(fèi)10年時(shí)間奔波于歐洲大地，受到當(dāng)時(shí)條件的限制，對(duì)河流地質(zhì)作用的河流侵蝕，搬運(yùn)和沉積都沒有得到完全的解釋。萊伊爾及其合作者收集了大量地震的資料，但是其對(duì)于地震的本質(zhì)，尤其是地震的預(yù)測(cè)，仍然是無從入手，甚至認(rèn)為是不可能的事。對(duì)地球內(nèi)部物質(zhì)的探討也顯示了當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平的不足，整個(gè)社會(huì)的科學(xué)技術(shù)水平限制著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。

4.知識(shí)歷史中形成的方法對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)研究也有一定的指導(dǎo)意義。雖然當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平和現(xiàn)在相比要落后很多，但是當(dāng)時(shí)的某些方法對(duì)于今天的發(fā)展仍有指導(dǎo)意義。馬勒特觀察了1857年地震最劇烈的沙勒諾地區(qū)，觀察了高屋頂上的煙囪、罐和塑像的倒落方向，根據(jù)這些物體具有慣性的特點(diǎn)，判斷它們倒落的方向與震動(dòng)的方向相反。把兩條或兩條以上的方向線延長(zhǎng)，其相交的位置即可定為震中的位置。雖然這種結(jié)果只是粗略的估計(jì)，但是不斷重復(fù)考察，可以獲得準(zhǔn)確的結(jié)果。這種簡(jiǎn)單方法對(duì)今日的研究也具有一定的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

通過以上研究，我們知道在整個(gè)知識(shí)長(zhǎng)河中，一些東西蒸發(fā)了，另一些東西沉淀了，其中的思想、觀念和方法仍保持著永恒的活力。我們研究這些知識(shí)的創(chuàng)造過程，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變片面灌輸科學(xué)知識(shí)的狀況有現(xiàn)實(shí)意義。

地質(zhì)學(xué)論文:論工程地質(zhì)學(xué)的的優(yōu)秀價(jià)值

摘 要：當(dāng)前我國正處于高速穩(wěn)健發(fā)展的新時(shí)期，工程地質(zhì)學(xué)是從傳統(tǒng)的工程科學(xué)發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中發(fā)揮了積極作用。工程地質(zhì)學(xué)源于地質(zhì)學(xué)，是地質(zhì)學(xué)科與工程學(xué)科的有效結(jié)合，能夠?qū)Φ刭|(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)現(xiàn)象的工程意義進(jìn)行解釋。工程地質(zhì)學(xué)在我國經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，已經(jīng)形成了相應(yīng)的體系。本文對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的優(yōu)秀價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)述，旨在促進(jìn)工程地質(zhì)學(xué)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學(xué)；工程學(xué)；地質(zhì)學(xué)；優(yōu)秀價(jià)值

在當(dāng)前時(shí)代背景下，各個(gè)學(xué)科之間相互滲透，加上新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展帶來了無限生機(jī)，工程地質(zhì)學(xué)就屬于交叉學(xué)科，工程地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)，不同學(xué)科之間的相互影響、相互滲透，使得工程地質(zhì)學(xué)的適用范圍越來越廣，發(fā)展勢(shì)頭也越來越強(qiáng)勁。在當(dāng)前時(shí)代，工程地質(zhì)學(xué)更關(guān)注其優(yōu)秀價(jià)值，例如工程地質(zhì)思維、工程地質(zhì)預(yù)測(cè)、工程地質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)的防范等，這些都是工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 工程地質(zhì)學(xué)的淵源

地質(zhì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)過兩百多年的時(shí)間，初始階段主要應(yīng)用與土木工程中，為地質(zhì)開挖提供相應(yīng)的理論依據(jù)，例如古生物、地質(zhì)學(xué)依據(jù)，對(duì)地質(zhì)學(xué)的理論發(fā)展有十分重要的促進(jìn)作用。十九世紀(jì)土木工程建設(shè)規(guī)模越來越大，土木工程師發(fā)現(xiàn)，由于工程地質(zhì)資料的缺乏，使得工程項(xiàng)目無法開展，因此地質(zhì)學(xué)受到的重視程度驟然提高，地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域開始注重地質(zhì)調(diào)查研究，為工程設(shè)計(jì)提供專業(yè)的地質(zhì)資料和圖件。這一階段使得地質(zhì)學(xué)在工程建設(shè)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是并沒有形成實(shí)質(zhì)性的工程地質(zhì)學(xué)。上世紀(jì)五十年代以來，我國的工程地質(zhì)學(xué)經(jīng)過了快速發(fā)展，取得了很大進(jìn)步，在研究過程中，將地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)進(jìn)行融合，地質(zhì)學(xué)專家與工程學(xué)專家相互探討，為工程地質(zhì)工作的發(fā)展提供了理論支持。而且我國對(duì)工程地質(zhì)專業(yè)的重視程度不斷提高，高校開設(shè)的專業(yè)也越來越全面，例如采礦、力學(xué)、水工、土木等學(xué)科相繼在高校開設(shè)，成為很多工科院校的主要課程，培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)、綜合型工程地質(zhì)人才。

同時(shí)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)的不斷革新，為工程地質(zhì)學(xué)科的全面發(fā)展也提供了相應(yīng)的支持，使得工程地質(zhì)勘探更深入、工程地質(zhì)數(shù)據(jù)分析更準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)信息傳遞更及時(shí)，為工程建設(shè)提供了很大的幫助。

2 工程地質(zhì)預(yù)測(cè)和決策

2.1 工程地質(zhì)預(yù)測(cè)

工程地質(zhì)的本質(zhì)工作是預(yù)測(cè)，從地質(zhì)情況的發(fā)展歷史、地質(zhì)情況現(xiàn)狀對(duì)地質(zhì)情況未來的走勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，是工程地質(zhì)研究的主要內(nèi)容。工程地質(zhì)預(yù)測(cè)首先建立在工程地質(zhì)要素判別的基礎(chǔ)上，要對(duì)場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件進(jìn)行預(yù)測(cè)，尤其是根據(jù)地表以及淺部的地質(zhì)資料，對(duì)深層次的地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地質(zhì)條件進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次，要預(yù)測(cè)工程場(chǎng)地的工程地質(zhì)，即對(duì)工程施工場(chǎng)地的地質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，論證選址是否會(huì)影響工程項(xiàng)目施工。在這個(gè)過程中，要考慮工程項(xiàng)目施工對(duì)周圍地質(zhì)環(huán)境、周邊工程的影響，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

工程地質(zhì)的預(yù)測(cè)包括定性預(yù)測(cè)和定量預(yù)測(cè)兩種，具體的預(yù)測(cè)過程是定性與定量預(yù)測(cè)的結(jié)合，定性預(yù)測(cè)是一種基本預(yù)測(cè)，對(duì)一些常規(guī)參數(shù)進(jìn)行測(cè)試，在工程地質(zhì)預(yù)測(cè)過程中，由于地質(zhì)環(huán)境比較復(fù)雜，地質(zhì)勘探工作量較大，因此定量預(yù)測(cè)的結(jié)果也很難達(dá)到預(yù)期要求，所以一般都將定量預(yù)測(cè)的結(jié)果用作半定量或準(zhǔn)定量應(yīng)用，例如將測(cè)量的結(jié)果用作問題評(píng)級(jí)預(yù)測(cè)。雖然定量預(yù)測(cè)存在一些不確定性，但是定量預(yù)測(cè)卻是工程地質(zhì)預(yù)測(cè)過程中的一個(gè)主要內(nèi)容。在當(dāng)前工程地質(zhì)預(yù)測(cè)基礎(chǔ)之上，定量預(yù)測(cè)還應(yīng)該要注重建立相應(yīng)的地質(zhì)力學(xué)模型或地質(zhì)數(shù)理模型，從而對(duì)地質(zhì)預(yù)測(cè)過程中的各個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確反映，描述工程地質(zhì)的作用。

2.2 工程地質(zhì)的決策

工程地質(zhì)的決策作用主要體現(xiàn)在系統(tǒng)決策的可靠性以及安全風(fēng)險(xiǎn)決策評(píng)價(jià)方面。

第一，系統(tǒng)決策。系統(tǒng)決策是對(duì)整個(gè)工程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提，在工程建設(shè)過程的各個(gè)階段，都應(yīng)該要做出相應(yīng)的決策方案，比如對(duì)工程選址進(jìn)行確定，對(duì)工程建筑物的布置方案進(jìn)行確定，對(duì)工程施工線路進(jìn)行確定等。工程地質(zhì)決策具有很強(qiáng)的綜合性，一方面要考慮地質(zhì)條件的制約和限制，另一方面還要考慮到工程結(jié)構(gòu)的功能以及適應(yīng)性。工程地質(zhì)決策是一種綜合性決策，其中的經(jīng)驗(yàn)、推理和測(cè)量過程缺一不可，從三個(gè)出發(fā)進(jìn)行決策得到的結(jié)果相差不多的時(shí)候，決策方案可以參考，但如果從三個(gè)方面著手得到的決策結(jié)果相差較大，則要對(duì)總體的決策方案進(jìn)行調(diào)整，謹(jǐn)慎決策。

第二，安全決策、風(fēng)險(xiǎn)決策、極端風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

在工程地質(zhì)決策過程中，必須要做好地質(zhì)安全決策、地質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)決策以及地質(zhì)極端風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)，從而為工程施工提供準(zhǔn)確的依據(jù)。這些決策的目的都是為了確保工程施工過程中的安全性，風(fēng)險(xiǎn)決策以及極端風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的目的，是為了對(duì)工程的風(fēng)險(xiǎn)情況進(jìn)行判定，從而采取相應(yīng)的措施對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)避，提高工程項(xiàng)目施工過程中的安全性。

3 結(jié)語

當(dāng)前我國正處于高速穩(wěn)健發(fā)展的新時(shí)期，工程地質(zhì)學(xué)是從傳統(tǒng)的工程科學(xué)發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中發(fā)揮了積極作用。從工程地質(zhì)研究的安全性和可持續(xù)性角度來講，工程地質(zhì)學(xué)還有很廣闊的發(fā)展前景，在未來的發(fā)展過程中，要注重發(fā)揮工程地質(zhì)學(xué)的預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)決策功能，為工程施工提供更多準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。

地質(zhì)學(xué)論文:工程地質(zhì)學(xué)對(duì)工程建設(shè)的作用

1我國工程地質(zhì)學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)60年代，學(xué)科進(jìn)入獨(dú)立發(fā)展階段，各建設(shè)部門制定自己的勘察規(guī)范，以山區(qū)工程建設(shè)為主，對(duì)工程地質(zhì)提出更高的要求，巖土測(cè)試技術(shù)提高，定量評(píng)價(jià)有所發(fā)展。到了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心和改革開放的年代，各方面的建設(shè)蓬勃發(fā)展，工程地質(zhì)在已往在基礎(chǔ)上取得了重大發(fā)展。勘察質(zhì)量提高，新的勘察規(guī)范制定，向著工程領(lǐng)域拓展，承擔(dān)勘測(cè)、工程處理的系統(tǒng)工作。新型、巨型工程向工程地質(zhì)勘察提出了新的要求。科學(xué)研究工作取得豐碩成果，創(chuàng)立了自己的新的理論，引入有關(guān)科學(xué)的新理論、新方法。

2工程地質(zhì)勘察對(duì)工程建設(shè)的重要性

工程地質(zhì)的任務(wù)就在于為工程建筑進(jìn)行工程地質(zhì)勘察，為建筑的位址選擇和設(shè)計(jì)、施工提供地質(zhì)依據(jù)。國家規(guī)定的基建程序是：任何工程建設(shè)不進(jìn)行勘察工作就不準(zhǔn)設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)不準(zhǔn)施工。這就賦予了工程地質(zhì)重大而光榮的職責(zé)，避免了不顧地質(zhì)條件是否適宜而盲目興建工程給國家造成的損失。建筑設(shè)計(jì)分為可行性研究、初步設(shè)計(jì)、技（術(shù)）施（工）設(shè)計(jì)等階段，工程地質(zhì)勘察也隨之分階段進(jìn)行，對(duì)工程地質(zhì)條件的了解愈來愈深入，這是完全符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。建筑位址的選擇具有戰(zhàn)略意義，起著充分利用有利的地質(zhì)條件、避開不利條件的作用。位址選得好，不但能保證工程的安全，而且工程處理也較簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)上合理。位址的地質(zhì)選擇只是一個(gè)方面，還要看政治、經(jīng)濟(jì)等方面的因素，最后綜合考慮選定。工程地質(zhì)學(xué)為工程建設(shè)服務(wù)，是通過工程地質(zhì)勘查來實(shí)現(xiàn)的，通過勘察和分析研究，闡明建筑地區(qū)的丁程地質(zhì)條件，指出并解決所存在的工程地質(zhì)間題，為建筑物的設(shè)、施工以至使用提供所需的地質(zhì)資料。它的主要任務(wù)是：（1）闡明建筑地區(qū)的工程地質(zhì)條件，并指出對(duì)建筑物有利的和不利的岡京；（2）論證建筑物所存在的工程地質(zhì)問題，進(jìn)行定性和定計(jì)的評(píng)價(jià)，作出確切的結(jié)論；（3）選擇地質(zhì)條件優(yōu)良的建筑場(chǎng)址，并根據(jù)場(chǎng)址的地質(zhì)條件合職配段各個(gè)注筑物；（4）根據(jù)建筑場(chǎng)址的具體地質(zhì)條件，提出有關(guān)建筑物類型、規(guī)模、糾構(gòu)和施工力法的合理建議，以及保證建筑物正常使用所應(yīng)注意的地質(zhì)要求；（5）研究工程建筑物興建后對(duì)地質(zhì)環(huán)境的影響，預(yù)測(cè)義發(fā)展演化趨勢(shì)，并提山對(duì)地質(zhì)環(huán)境合理利用和保護(hù)的建議；（6）為擬定改善和防治不良地頂作用的措施方案提供地質(zhì)依據(jù)。工程建筑的類型很多，如工業(yè)民用建筑物、鐵路、公路、水運(yùn)建筑、水利水電建筑、礦山建筑、海港工程和近海石油開采以及國防工程等。每一類型建筑又有一系列建筑物群體組成，如高樓大廈、工業(yè)廠房、道路、橋梁、隧道、地鐵、運(yùn)河、海港、堤壩、電站、礦井、巷道、油庫、飛機(jī)場(chǎng)等。這些建筑物有些位于地面上，有的埋于地下，都脫離不開地殼，無不與地質(zhì)環(huán)境息息相關(guān)。他們的形式不同、規(guī)模各異，對(duì)地質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)性以及對(duì)地質(zhì)環(huán)境的相互作用也越來越強(qiáng)烈，越來越復(fù)雜。我國的各類工程、鐵路公路、水利水電、城鄉(xiāng)建設(shè)、工業(yè)、國防、礦山、港口等建筑，尤其是大型建筑，都是先做了反復(fù)的工程地質(zhì)勘察工作才進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、修建完成的，因而基本上沒有因?yàn)榈刭|(zhì)問題而失敗。

3我國工程地質(zhì)學(xué)理論體系的形成

工程地質(zhì)問題和環(huán)境地質(zhì)問題是可以預(yù)測(cè)的，只要查清工程地質(zhì)條件，又有了規(guī)劃設(shè)計(jì)部門所提供的有關(guān)工程建筑的類型和規(guī)模，尤其是建筑物作用力的大小和性質(zhì)，就可以建立二者相互作用的物理模型，進(jìn)而建立計(jì)算模型，做出問題的定性分析和定量分析，對(duì)建筑場(chǎng)地給予工程地質(zhì)評(píng)價(jià)，指出問題的嚴(yán)重，哪些地質(zhì)因素不利，不能滿足工程建筑的要求。應(yīng)當(dāng)采取何種措施予以補(bǔ)救，是減小建筑物的規(guī)模以適應(yīng)地質(zhì)條件，還是采取工程處理措施，改善條件，以滿足建筑物的要求、消除不良影響。這要從技術(shù)條件上和經(jīng)濟(jì)合理性上進(jìn)行比較才能確定。由上述可知，工程地質(zhì)學(xué)研究的目標(biāo)在于協(xié)調(diào)工程建筑與工程地質(zhì)條件之間的矛盾關(guān)系，既保證工程建筑造福人類，又避免它對(duì)環(huán)境造成不良影響。

4工程地質(zhì)的科研成就

4.1巖體工程地質(zhì)力學(xué)的建立與巖體力學(xué)研究

與土力學(xué)相比，巖體力學(xué)直到20世紀(jì)60年代還是知之甚少。在治淮工程、武漢和南京長(zhǎng)江大橋以及三峽工程等一系列工程地質(zhì)勘察中發(fā)現(xiàn)巖體中的裂隙發(fā)育情況不同對(duì)巖體的力學(xué)性質(zhì)與行為影響很大，而巖體的變形破壞實(shí)際上是受其中的軟弱結(jié)構(gòu)面的控制，包括層面、斷層面、裂隙、片理、劈理等，也稱不連續(xù)面，使巖體成為非均質(zhì)、各向異性的不聯(lián)系介質(zhì)。結(jié)構(gòu)面之間的巖石體稱為結(jié)構(gòu)體。總體上來說巖體就是由結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體組合而成的。結(jié)構(gòu)面按其延續(xù)的長(zhǎng)短可以分級(jí)，但其形成則受巖石成因和后期地質(zhì)構(gòu)造變動(dòng)的控制，因而其分布規(guī)律和形狀、寬度等可以通過地質(zhì)力學(xué)加以分析。這樣他們就把地質(zhì)力學(xué)與巖石力學(xué)結(jié)合起來對(duì)巖體結(jié)構(gòu)加以分析，創(chuàng)立了一門新的分支學(xué)科：巖體工程地質(zhì)力學(xué)。把巖體結(jié)構(gòu)分為塊狀結(jié)構(gòu)、鑲嵌結(jié)構(gòu)、碎裂結(jié)構(gòu)、層狀結(jié)構(gòu)、層狀碎裂結(jié)構(gòu)、散體結(jié)構(gòu)等類型。不同結(jié)構(gòu)類型的巖體其力學(xué)性質(zhì)和變形破壞規(guī)律也不同。我國在軟弱、破碎巖體的研究方面也取得較大進(jìn)展，例如斷層巖的分類及其物理力學(xué)特性和穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的研究；泥化夾層的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征及其力學(xué)性質(zhì)的研究；膨脹巖的膨脹機(jī)理和處理措施的研究等。

4.2環(huán)境工程地質(zhì)與地質(zhì)災(zāi)害研究

20世紀(jì)80年代以來，環(huán)境問題日益嚴(yán)重。為了合理利用和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，我國開展了環(huán)境工程地質(zhì)的研究。幾十年來在一些重點(diǎn)地區(qū)和大型工程地區(qū)做了不少研究工作，以工程建筑所引起的閃生地質(zhì)環(huán)境研究為主，包括對(duì)人類生存和生產(chǎn)造成損失和威脅的各種地質(zhì)災(zāi)害，諸如地面沉降、地面塌陷、地裂縫、滑坡、崩塌、泥石流、水庫誘發(fā)地震、沙漠化、水土流失等。

5總結(jié)

20世紀(jì)50年代以來，中國工程地質(zhì)學(xué)從建國初期的一片空白，發(fā)展到今天成為一門內(nèi)容豐富、理論體系嚴(yán)謹(jǐn)、具有中國特色的綜合性學(xué)科，發(fā)展之迅速是驚人的。當(dāng)前我國改革開放形勢(shì)大好，新世紀(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)更為艱巨，新型城鎮(zhèn)、新型鐵路、高速公路的建設(shè)、黃河的治理、西南水電資源的開發(fā)、南水北調(diào)工程、海峽通道等等，為工程地質(zhì)學(xué)研究開拓了美好前景。讓我們加倍努力，把我國工程地質(zhì)學(xué)推向世界高峰。

本文作者:王吉祥工作單位:山東黃金集團(tuán)

地質(zhì)學(xué)論文:地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)方式

一、引言

經(jīng)濟(jì)的全球化、科技的飛速發(fā)展，建設(shè)投資的大幅度增加以及我國加入WTO后對(duì)外開放程度與世界融合度日益提高，如何培養(yǎng)21世紀(jì)地質(zhì)工程學(xué)科的綜合型、實(shí)用型人才，怎樣建立一種新型的人才培養(yǎng)模式，既與國際接軌，又保持我國特色優(yōu)勢(shì)，是擺在我們面前的一個(gè)首要問題。綜觀國內(nèi)高等學(xué)校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，基本是大同小異，即在國家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，設(shè)置的課程體系基本相似，一些院校根據(jù)自己的傳統(tǒng)專業(yè)、師資、實(shí)驗(yàn)條件等突出自己的特色。但他們對(duì)市場(chǎng)需要、國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、學(xué)生就業(yè)前景等分析不夠，往往造成學(xué)生分配難以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。本文在充分調(diào)研國內(nèi)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校地質(zhì)工程人才培養(yǎng)模式、我國目前地質(zhì)工程專業(yè)的市場(chǎng)需求及借鑒國外高校地質(zhì)工程培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，提出一種地質(zhì)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的新模式。

二、國內(nèi)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1．國外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式在美國、加拿大、歐洲等國家的高校中，往往不區(qū)分“地質(zhì)工程”與“巖土工程”，這二者皆是同一個(gè)詞“GeotechnicalEngineering(英文)或Geotechnique(法文)”。他們將“巖土工程或地質(zhì)工程”設(shè)置在土木工程大學(xué)科下，一些院校也在地球科學(xué)下設(shè)置“巖土工程或地質(zhì)工程”專業(yè)。他們?cè)诩訌?qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)(如數(shù)、理、地質(zhì)、環(huán)境、人文、工程、計(jì)算機(jī)、管理等)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生更大的彈性空間和創(chuàng)新思維空間。讓學(xué)生積極參與到企業(yè)、非營利機(jī)構(gòu)和國家實(shí)驗(yàn)室的科研、工程、經(jīng)營工作中去。這樣學(xué)生不僅可學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且也培養(yǎng)了解決復(fù)雜問題和帶有挑戰(zhàn)性問題的能力。與此同時(shí)，社交能力和人文修養(yǎng)也得到較大提高。這種素質(zhì)教育形式，使學(xué)生能盡快融人社會(huì)，適應(yīng)工作，不使國家高昂的培養(yǎng)費(fèi)浪費(fèi)掉。美國1987年就開始實(shí)施《科技中心計(jì)劃》，這個(gè)科技中心是由多個(gè)大學(xué)共同組成的研究中心，由國家基金會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定資助，其宗旨是能將科技、教育和知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)集為一體。這個(gè)中心并非單獨(dú)由大學(xué)來組成，而是還有非營利機(jī)構(gòu)、企業(yè)界和國家實(shí)驗(yàn)室共同參加研究工作，聯(lián)合攻關(guān)，其中大學(xué)教授攜帶博士、碩士研究生和高年級(jí)本科生參與。從效果來看，使學(xué)生獲得了極大的收益，不僅將課堂學(xué)習(xí)或自學(xué)所得知識(shí)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在實(shí)踐中加以鍛煉提高。這個(gè)計(jì)劃開創(chuàng)了許多新領(lǐng)域，取得不少創(chuàng)新性成果，其中不乏思維活躍的本科生、研究生的貢獻(xiàn)。另一方面，該計(jì)劃在各大學(xué)問，各學(xué)科間，各研究所間，甚至社會(huì)各界架起合作橋梁，實(shí)現(xiàn)了“集成創(chuàng)新”。這種形式消除了各學(xué)科間、單位間的傳統(tǒng)障礙，創(chuàng)立了科技、教育領(lǐng)域中的新模式。

2．國內(nèi)高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜觀我國高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可分為如下幾類：(1)原地質(zhì)礦產(chǎn)部所轄院校，如中國地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)春地院(現(xiàn)合并到吉林大學(xué))、成都地院(現(xiàn)改為成都理工大學(xué))、西安地院(現(xiàn)合并到長(zhǎng)安大學(xué))的原專業(yè)“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”、“探礦工程”等，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下已經(jīng)形成了一套完整的人才培養(yǎng)模式，重基礎(chǔ)，輕實(shí)踐，學(xué)生的分配去向基本上是各水文地質(zhì)工程地質(zhì)隊(duì)，工作2～3年后才能適應(yīng)工作環(huán)境。20世紀(jì)90年代初，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下力求改革，重視寬口徑，使學(xué)生在人才市場(chǎng)上能找到自己合適的工作，發(fā)揮一定的作用，但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，仍不能滿足今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求大潮。

(2)原建筑、水利、礦業(yè)、鐵道等部門所轄院校(如同濟(jì)大學(xué)、河海大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等)的原“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”專業(yè)，大多都帶有一個(gè)詞冠，“如鐵路工程地質(zhì)”專業(yè)，“水利工程地質(zhì)”專業(yè)等。按這種要求，學(xué)生就業(yè)皆在自己部門所轄下屬單位就業(yè)。這樣就造成重視自己部門的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出的大批“專才”，僅能在很狹窄的部門就業(yè)，一工作往往是一輩子，無法做到人才流動(dòng)。20世紀(jì)90年代以后，這種局面已有較大改觀，但仍走不出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的圈子。

三、地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)改革分析

1．全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展明確“致高、致用、致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品格和人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得適應(yīng)時(shí)代要求的知識(shí)技能和科學(xué)精神。以掌握整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以提高素質(zhì)為目標(biāo)，形成經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的條件。

2．強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬口徑在經(jīng)濟(jì)教育的大視野中，本科教育帶有明顯的基礎(chǔ)性和階段性。要改變大學(xué)教育內(nèi)容偏窄、專、深的傾向，構(gòu)建自然科學(xué)基礎(chǔ)，人文社會(huì)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及基本技能和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系。拓寬專業(yè)口徑是社會(huì)發(fā)展的必然要求和高等教育的共同趨勢(shì)，是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力也是增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力的時(shí)代要求。其重要標(biāo)志是拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，建設(shè)面向?qū)W科群的平臺(tái)課程體系。“厚基礎(chǔ)、寬口徑”是目前人們常用的名詞。有的學(xué)者認(rèn)為“基礎(chǔ)”是指人文科學(xué)、自然科學(xué)等范疇中最基本的知識(shí)，也就是厚基礎(chǔ)是重視素質(zhì)教育，有的則認(rèn)為厚基礎(chǔ)是指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。筆者結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)來看，應(yīng)該屬于后者。對(duì)于“寬口徑”的含義很多教改文章看法也不盡一致。社會(huì)上的每一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位的工作，實(shí)際上都需要多種專業(yè)知識(shí)融為一體方能勝任。并且這種知識(shí)還需在實(shí)踐中多次反復(fù)才能上升為工作能力。地質(zhì)工程這種實(shí)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)更是如此。學(xué)生除掌握地質(zhì)知識(shí)、數(shù)理知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)，還需學(xué)機(jī)械知識(shí)、材料知識(shí)、計(jì)算機(jī)等以及經(jīng)濟(jì)核算、會(huì)計(jì)學(xué)、工程質(zhì)量、工程設(shè)計(jì)、社交、人文環(huán)保和法律等一系列學(xué)科的基本知識(shí)，并把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，才能應(yīng)付實(shí)際工作，而這些知識(shí)是無法通過課堂教學(xué)融為一體的，只有打下一定的理論基礎(chǔ)后，再在實(shí)踐中加以鍛煉，才能將理論知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰Α?

3．加強(qiáng)實(shí)踐，突出創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案一方面要體現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究三元結(jié)合的教學(xué)模式，另一方面在當(dāng)前要下決心精簡(jiǎn)理論教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在研究開發(fā)中學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，在課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高等教育的三大功能。如高校人才培養(yǎng)還沿用傳統(tǒng)的課堂基礎(chǔ)教育，那只是高中教育的延伸。科技創(chuàng)新是高等教育與職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的最大區(qū)別。高校創(chuàng)新能力必須加強(qiáng)，在更深層次上促進(jìn)科技與教育的結(jié)合，整合科技與教育資源。要建設(shè)一流大學(xué)，必須把科技創(chuàng)新放在突出位置，要重視創(chuàng)新性基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)應(yīng)用性科技創(chuàng)新，更重要的是解決關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局性問題。

4．加強(qiáng)教改，培養(yǎng)個(gè)性有人做過試驗(yàn)，通過動(dòng)手掌握的知識(shí)，事后能保留下8o。通過實(shí)際觀察掌握的知識(shí)事后能保留下的不過5O，而通過聽教師講述，事后能保留下的僅僅1O～2O。地質(zhì)工程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，若僅停留在課堂的講述，學(xué)生過后是沒有任何印象的，并且很多現(xiàn)象是無法理解的。如“砂土振動(dòng)液化”現(xiàn)象，按理論原理，力學(xué)機(jī)制講解，學(xué)生極其費(fèi)解，更無法想象它的巨大潛在危害。為此我們近年將學(xué)生帶出野外去施工現(xiàn)場(chǎng)或去河床親自動(dòng)手做個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果使學(xué)生感到十分驚訝，跺跺腳就能讓砂基液化，變?yōu)榻埔后w，龐大的建筑物若建在這樣的砂基上，其后果將不堪設(shè)想。過去對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性等方面重視不夠，采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，收不到很好的效果。例如，有的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)平平，然而進(jìn)入工作崗位后，卻表現(xiàn)出卓越的才能，取得優(yōu)異成績(jī)。這說明學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，能充分按自己的個(gè)性施展才華，使自己獨(dú)特的方面得到極致的發(fā)揮。為此，筆者認(rèn)為，不應(yīng)劃統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不搞一成不變的試題庫。教學(xué)應(yīng)結(jié)合工程實(shí)例，利用照片、實(shí)物、多媒體等多種形式的教學(xué)方式全面引導(dǎo)學(xué)生掌握技能。

四、課程體系、內(nèi)容的改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際巖土工程勘察技術(shù)、新方法發(fā)展極快，設(shè)備要求更新、更高。這主要是以適應(yīng)高層建筑、大型水利工程、大跨度橋梁、深長(zhǎng)隧道、高速公路、海洋平臺(tái)及核電站等重大工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營的高標(biāo)準(zhǔn)要求。為此，我國也頒布了各種新的工程規(guī)范(國標(biāo)，皆已修訂出版)。同時(shí)也實(shí)行了注冊(cè)巖土工程師考試制度。這一系列新的舉措給高等學(xué)校的地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)校也面臨著教學(xué)改革的嚴(yán)峻考驗(yàn)，所以必須下大力氣研究地質(zhì)工程人才培養(yǎng)的新模式，以適應(yīng)21世紀(jì)高級(jí)工程技術(shù)人才的市場(chǎng)需求。

1．公共課現(xiàn)階段令教師難辦之處在于，教學(xué)內(nèi)容不斷增加，學(xué)時(shí)不斷減少，教學(xué)質(zhì)量又要不斷提高，如何解決這一矛盾，是值得研究的問題。以我系勘察技術(shù)與工程專業(yè)(地質(zhì)工程方向)為例，基礎(chǔ)課占很大的比例。如高等數(shù)學(xué)、普通物理、政治、英語、計(jì)算機(jī)、地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、測(cè)量等所有基礎(chǔ)課，基本上是安排在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)生的確負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣下降，收效甚微。現(xiàn)階段的大學(xué)生四年中為了應(yīng)付英語的四、六級(jí)考試，花去相當(dāng)大的精力。對(duì)于這一點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者也爭(zhēng)論較多。有的認(rèn)為，花大量時(shí)間學(xué)外語，利于國際交流，利于與國際融合與合作。有的則認(rèn)為這是人精力的嚴(yán)重浪費(fèi)，大多數(shù)人工作以后，基本上不用英語，過上二、三年又基本還給教師。筆者認(rèn)為：在中、小學(xué)階段，人的模仿能力和語言能力極強(qiáng)，那時(shí)是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。而到大學(xué)后，人的邏輯思維能力逐漸加強(qiáng)，應(yīng)該把精力放在充分施展這些能力的學(xué)習(xí)上。我們應(yīng)當(dāng)研究在大學(xué)里學(xué)習(xí)外語的方式方法，決不應(yīng)把大學(xué)的外語學(xué)習(xí)變成一種應(yīng)試教育。而采用“雙語教學(xué)”，高年級(jí)和研究生階段可逐漸過渡到“英語教學(xué)”。讓一部分學(xué)生接觸原版教材(含網(wǎng)上電子教材)，這可能是提高學(xué)生外語能力的有效途徑。對(duì)于地質(zhì)工程專業(yè)本科而言，筆者認(rèn)為：學(xué)生的高數(shù)、力學(xué)課程不宜再壓縮，地學(xué)基礎(chǔ)課可適當(dāng)減少二門或增強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)的學(xué)時(shí)，增加其內(nèi)容，代替其它如古生物、地層、礦床、巖石、礦物等。在二級(jí)開設(shè)概率論，數(shù)理統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)，這為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2．專業(yè)基礎(chǔ)課地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課較多，如土力學(xué)、巖體力學(xué)、工程地質(zhì)數(shù)值模擬、有限元、物探等。這類課程在網(wǎng)上也能見到一些電子教材，或教師自編電子教材，利用CAI軟件和一些錄像帶進(jìn)行輔助教學(xué)，可大量節(jié)約課時(shí)，而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給教學(xué)方式提供了極大的方便，我校地質(zhì)系已走在全校前列，給每位教師都配備了筆記本電腦和數(shù)碼像機(jī)，讓每位教師盡可能采用多媒體教學(xué)，這樣可大大節(jié)約課時(shí)，而內(nèi)容卻不減少，同時(shí)也減少了教師板書的繁重重復(fù)勞動(dòng)。

3．專業(yè)課地質(zhì)工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)極其重要，這關(guān)系到學(xué)生走上工作崗位后適應(yīng)的速度。為此，我系教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，將工作中所積累的大量照片，設(shè)計(jì)圖紙等材料穿插在多媒體的教學(xué)中，收到良好的效果。另外，還帶學(xué)生走出去，到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)中去參觀施工、勘察的操作步驟，學(xué)到很多的實(shí)際知識(shí)。如工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、巖土工程勘察及基礎(chǔ)工程學(xué)等都采用這種方式，收到良好的效果。

五、年級(jí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

考慮到地質(zhì)工程專業(yè)極強(qiáng)的實(shí)踐性，我們安排了四次實(shí)習(xí)。一年級(jí)普通地質(zhì)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象。由于是初次接觸地質(zhì)，可以用旅游實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生既學(xué)到地質(zhì)知識(shí)，又增加學(xué)習(xí)的興趣。二年級(jí)構(gòu)造地質(zhì)、測(cè)量及土力學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。構(gòu)造地質(zhì)選擇地層剖面完整，構(gòu)造發(fā)育的實(shí)習(xí)點(diǎn)完成；測(cè)量主要結(jié)合具體工程，以先進(jìn)的全站儀為主要實(shí)際操作儀器。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)在我系土工實(shí)驗(yàn)室來完成。三年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)，主要有水文地質(zhì)、工程地質(zhì)及巖土工程勘察，選擇教師的科研工作點(diǎn)或其它勘察設(shè)計(jì)院的工程場(chǎng)地來進(jìn)行。為了節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，尋找合適的工程場(chǎng)地，我們又與“中交通力公路工程勘察公司”，“咸陽市勘察設(shè)計(jì)院”等單位聯(lián)合成立“西北大學(xué)地質(zhì)工程實(shí)習(xí)基地”，結(jié)合公司或設(shè)計(jì)院的具體工程項(xiàng)目，利用他們的大型工程設(shè)備來完成，收到良好的效果。關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們的做法是：讓學(xué)生去自己已簽定的工作單位(在人才市場(chǎng)上通過雙向選擇確定)，參加該單位的工程項(xiàng)目，由工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。在此過程中，還注意了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，還使學(xué)生在繪圖(CAD制圖)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、綜合設(shè)計(jì)和工程管理方面受到綜合訓(xùn)練。最后提交出較高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，完成本科階段的全部學(xué)業(yè)。

地質(zhì)學(xué)論文:“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式

摘要：本文以“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，提出了理論教學(xué)專題化、實(shí)踐教學(xué)多元化和考核過程能力化的“教”與“學(xué)”模式，建立了與課外活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)、因地制宜的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式和方法，在多屆學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，文章提出教學(xué)中教師應(yīng)該注意提高自身的實(shí)踐技能并靈活多樣地創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；教學(xué)模式；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；多元化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實(shí)質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時(shí)代的到來，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開創(chuàng)了多種實(shí)踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測(cè)量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個(gè)分支學(xué)科的全部?jī)?nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實(shí)踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點(diǎn)問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實(shí)踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過多年教學(xué)總結(jié)出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實(shí)踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合的幾個(gè)專題，緊緊圍繞專題來講述每一個(gè)章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點(diǎn)與煤層頂?shù)装鍖?duì)煤礦開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

在堅(jiān)持傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗(yàn)）同時(shí)，開發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽相結(jié)合多元化實(shí)踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時(shí)，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測(cè)試、室內(nèi)分析、資料整理和報(bào)告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)及部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目開展、中期檢查以及項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級(jí)、省級(jí)等大學(xué)生科研競(jìng)賽等，形成了課程實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目――科研競(jìng)賽的良性循環(huán)，這種多元化實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)常常遇見的問題是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及實(shí)踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實(shí)踐教學(xué)資源制約著實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，在解決此問題時(shí)我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，進(jìn)行以野外實(shí)踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實(shí)踐教學(xué)資源短缺問題。

2.2.3學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時(shí)更促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問題時(shí)回到書本上尋找理論知識(shí)，如此學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺(tái)、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長(zhǎng)及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些巖石、礦物進(jìn)行觀察、鑒定，也鼓勵(lì)學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行配套改革，本研究在考核方面主要進(jìn)行了兩個(gè)方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并用PPT多媒體報(bào)告形式，作為平時(shí)成績(jī)的考核。在課堂上匯報(bào)自己的成果，其過程是學(xué)生進(jìn)行課題的立項(xiàng)、尋找問題的解決思路、進(jìn)行材料的收集與整理，報(bào)告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識(shí)，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對(duì)巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面及理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

其二，教學(xué)過程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個(gè)具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級(jí)～2014級(jí)遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測(cè)量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識(shí)的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實(shí)踐性為優(yōu)秀的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問卷調(diào)查中說“看似深?yuàn)W的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實(shí)踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動(dòng)手記”課堂筆記，學(xué)到的是書本上知識(shí)，而在缺少的不是知識(shí)而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對(duì)校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實(shí)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)到了書本上學(xué)不到的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、只唯實(shí)”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實(shí)踐方式與形式，主動(dòng)地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個(gè)學(xué)生建立更完美的多媒體報(bào)告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對(duì)形形色色的礦物感興趣，有的學(xué)生對(duì)野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對(duì)地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進(jìn)行查找文獻(xiàn)、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說：“老師，我學(xué)習(xí)了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石。”

3.2建議

其一，教師自身的實(shí)踐技能是實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進(jìn)行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實(shí)踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)知識(shí)，才能在課堂上掌控局勢(shì)。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實(shí)習(xí)參觀基地，教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材等等，以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。

地質(zhì)學(xué)論文:工程地質(zhì)學(xué)術(shù)語易混淆用字辨析

摘要：在審校工程地質(zhì)類稿件的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)用詞、用字的混淆。歸納出幾組出現(xiàn)概率比較高的易混淆詞語，通過查閱相關(guān)的工具書以及權(quán)威的專業(yè)書，并結(jié)合全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的審定結(jié)果，從它們?cè)诠こ痰刭|(zhì)學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)對(duì)這些詞語進(jìn)行辨析。發(fā)現(xiàn)混用的原因主要涉及以下幾類：（1）正異誤認(rèn)，例如“黏”和“粘”；（2）不諳慣例，例如“砂土”和“沙土”；（3）音同形似，例如“巖芯”和“巖心”；（4）漢化不當(dāng)，例如“摩爾-庫侖”和“莫爾-庫侖”。對(duì)這些易混淆詞語總結(jié)出其合理的使用方式，從而為相關(guān)專業(yè)的作者和編輯提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)，科技術(shù)語，黏土，砂土，黏聚力，巖芯，莫爾

作者簡(jiǎn)介：郭靜蕓（1987―），女，碩士，工程師，《工程地質(zhì)學(xué)報(bào)》編輯部主任，主要從事工程地質(zhì)方面的研究以及期刊出版工作。通信方式：。

引言

國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，涉及交通、能源、海洋、城市等方面的大規(guī)模建設(shè)與開發(fā)，工程地質(zhì)學(xué)將大有作為。這就迫切需要對(duì)工程地質(zhì)學(xué)的一些常用的術(shù)語用字進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一，從而使研究成果更好地呈現(xiàn)出來。

《工程地質(zhì)學(xué)報(bào)》是中國工程地質(zhì)領(lǐng)域唯一的綜合性學(xué)術(shù)期刊，在國內(nèi)業(yè)界影響力很大。筆者在審稿過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些常見術(shù)語用字的錯(cuò)誤，很有必要對(duì)混用概率比較高的術(shù)語用字進(jìn)行辨析，指出其正確的用字，從而為相關(guān)學(xué)者提供參考。

一正異誤認(rèn)

《新華字典》第11版對(duì)“黏”和“粘”的釋義為[1]：

“黏（nián）”：形容詞，像膠水或糨糊所具有的能使物體粘和的性質(zhì)。

“粘”：讀作nián時(shí)，一是表示姓氏，二是同“黏”；還有一個(gè)讀音為zhān，動(dòng)詞，指通過黏性物把兩種物體結(jié)合到一起的行為。

“黏”和“粘”兩字長(zhǎng)期糾纏不清，這和異體字的變化有關(guān)。1955年12月公布的《第一批異體字整理表》中，“黏”曾作為異體字被淘汰；凡是原來用“黏”的地方一律改為“粘”。但1965年文改會(huì)、文化部頒布的《印刷通用漢字字形表》恢復(fù)了“黏”字的規(guī)范地位。2013年由國務(wù)院頒布的《通用規(guī)范漢字表》中“黏”字亦確定為規(guī)范漢字。“粘”和“黏”的分工是：“粘”除了表示姓氏讀作nián外，其他地方一律讀作zhān；而“黏”則表示能把一種東西附著在另一種東西上的性質(zhì)[2]。至此，“黏”和“粘”的分工基本確定[3]。

1. “黏土”和“粘土”

“黏土”和“粘土”是工程地質(zhì)類稿件中出現(xiàn)頻率很高的詞語。有的作者用“黏土”，而有的作者用“粘土”，甚至在同一篇文章中混用。相關(guān)的書籍用法也不一致，例如：《專門工程地質(zhì)學(xué)》 [4]《工程地質(zhì)學(xué)概論》[5]、東南大學(xué)等四校合編的《土力學(xué)》[6]用的是“粘土”，《工程地質(zhì)手冊(cè)》[7]、李廣信等編著的《土力學(xué)》[8]、《巖土工程基本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》[9]用的是“黏土”。

由此可見，在早些年的書中出現(xiàn)頻率較高的是“粘土”，而近年則普遍使用“黏土”。根據(jù)異體字規(guī)范和全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)《地質(zhì)學(xué)名詞》[10]審定的結(jié)果，正確的用法是“黏土”，而非“粘土”。

2. 其他與“黏”和“粘”有關(guān)的詞語

編輯部來稿中其他與“黏”和“粘”有關(guān)的高頻詞語為：（1）“黏聚力”和“粘聚力”，（2）“粘貼”和“黏貼”，（3）“粘接”和“黏接”。通過分析“黏”和“粘”的釋義可知，（1）組應(yīng)該讀作“nián聚力”，全國科技名詞委相關(guān)學(xué)科審定的結(jié)果是“黏聚力”，沒有出現(xiàn)“粘聚力”的表達(dá)方式，所以正確用法為“黏聚力”；（2）組和（3）組應(yīng)分別讀作“zhān貼”和“zhān接”，表示動(dòng)作，正確用法為“粘貼”和“粘接”。

二不諳慣例

有些詞語雖然形式不同，但含義是一樣的。具體到一篇學(xué)術(shù)論文中，如果兩者同時(shí)出現(xiàn)，會(huì)顯得很隨意，不符合科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。既然含義相同，那么就需要采用在工程地質(zhì)學(xué)科內(nèi)的常用形式。

1.“砂土”和“沙土”

“砂”和“沙”在表示“非常細(xì)碎的石粒”的時(shí)候，在《新華字典》第11版[1]和《現(xiàn)代漢語詞典》第6版[12]中都是可以通用的。而《專門工程地質(zhì)學(xué)》[4]《工程地質(zhì)學(xué)概論》[5]、東南大學(xué)等四校合編的《土力學(xué)》[6]、《工程地質(zhì)手冊(cè)》[7]、李廣信等編著的《土力學(xué)》[8]、《巖土工程基本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》[9]用的都是“砂土”，全國科技名詞委《土木工程名詞》[11]審定的結(jié)果也是“砂土”，所以推薦采用“砂土”。

2. “黏聚力”和“內(nèi)聚力”

《專門工程地質(zhì)學(xué)》[4]中“粘聚力”和“內(nèi)聚力”都用到，《工程地質(zhì)學(xué)概論》[5]中為“內(nèi)聚力”，東南大學(xué)等四校合編的《土力學(xué)》[6]中為“粘聚力（內(nèi)聚力）”（以上“粘聚力”應(yīng)為“黏聚力”）；《工程地質(zhì)手冊(cè)》[7]、李廣信等編著的《土力學(xué)》[8]、《巖土工程基本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》[9]中均為“黏聚力”；而全國科技名詞委公布的結(jié)果中“黏聚力”和“內(nèi)聚力”都有。

可見，“黏聚力”出現(xiàn)的頻率高于“內(nèi)聚力”。當(dāng)然該術(shù)語還有多種別的叫法，例如凝聚力、黏結(jié)力等。在含義相同的前提下，遵循工程地質(zhì)學(xué)科沿用的習(xí)慣，推薦采用“黏聚力”。

三音同形似

一些讀音相同、形狀也相似的漢字也容易誤用。例如“巖芯”和“巖心”。

《新華字典》[1]中對(duì)“芯”和“心”的相關(guān)釋義為：

“芯”：某些物體的中心部分。

“心”：中央，在中間的地位或部分。

《現(xiàn)代漢語詞典》[12]中的釋義為：

“芯”：泛指某些物體的中心部分。

“心”：中心，中央的部分。

據(jù)此無法辨別出應(yīng)該用“巖芯”還是“巖心”，但是在詞例中，《新華字典》[1]和《現(xiàn)代漢語詞典》 [12]中出現(xiàn)的都是“巖芯”。《工程地質(zhì)學(xué)概論》 [5]《工程地質(zhì)手冊(cè)》[7]《巖土工程基本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》 [9]中用的也都是“巖芯”。只有在早些年，《專門工程地質(zhì)學(xué)》[4]中出現(xiàn)了“巖心”這一用法。全國科技名詞委的審定結(jié)果則在不同的學(xué)科中用法不一樣，例如：公路交通科學(xué)技術(shù)、煤炭科學(xué)技術(shù)、石油等學(xué)科是“巖心”，而海洋科學(xué)技術(shù)、大氣科學(xué)等學(xué)科是“巖芯”。

按照相關(guān)工具書的詞例和工程地質(zhì)行業(yè)的慣例，推薦的用法是“巖芯”。

四漢化不當(dāng)

工程地質(zhì)學(xué)科涉及很多包含英文名字的術(shù)語，例如在巖石強(qiáng)度理論中就有MohrCoulomb準(zhǔn)則、Griffith強(qiáng)度理論、DruckerPrager準(zhǔn)則等。在漢化的過程中，這些人名對(duì)應(yīng)的中文沒有明確的規(guī)定。但是為了體現(xiàn)科技論文的科學(xué)性和規(guī)范性，需要將一些常用的漢化后的術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)一。下面舉例說明Mohr的漢化。

在工程地質(zhì)學(xué)科內(nèi)，有很多地方涉及Mohr。例如Mohr應(yīng)力圓、Mohr包絡(luò)線、MohrCoulomb準(zhǔn)則等。Mohr進(jìn)行漢化時(shí)，基本上會(huì)出現(xiàn)兩種形式：“莫爾”和“摩爾”。下面通過分析相關(guān)書籍及相關(guān)規(guī)范中的實(shí)例來說明那種用法更恰當(dāng)。

東南大學(xué)等四校合編的《土力W》[6]、《巖石力學(xué)與工程》[13]、李廣信等編著的《土力學(xué)》 [7]、《巖石斷裂力學(xué)導(dǎo)論》[14]用的都是“莫爾”；《巖土工程基本術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)》則用的是“摩爾”[9]，而《巖石力學(xué)與巖石工程學(xué)科發(fā)展報(bào)告2009―2010》[15]用的是英語Mohr。《世界人名翻譯大辭典》[16]中Mohr的翻譯為“莫爾”。地質(zhì)學(xué)名詞審定委員會(huì)1994年審定公布的《地質(zhì)學(xué)名詞》中涉及Mohr的規(guī)范用詞有“莫爾圖”“莫爾應(yīng)力圓”和“莫爾包絡(luò)線”[10]，土木工程名詞審定委員會(huì)2004年審定公布的《土木工程名詞》[11]中涉及Mohr的規(guī)范用詞有“莫爾包線”“莫爾圓”“莫爾屈服準(zhǔn)則”和“莫爾-庫侖定律”。

由上可見，大部分書籍采用“莫爾”，少部分采用“摩爾”。漢化時(shí)應(yīng)當(dāng)遵照《世界人名翻譯大辭典》和全國科技名詞委審定的名詞采用“莫爾”。

五結(jié)語

以上分析了工程地質(zhì)學(xué)幾組常見術(shù)語易混淆用字的情況，作者和編輯在工作中需參考權(quán)威的工具書，尤其應(yīng)遵照全國科技名詞委審定公布的名詞，從而促進(jìn)術(shù)語使用的規(guī)范化。

地質(zhì)學(xué)論文:水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展

摘 要：文章結(jié)合時(shí)展的需求以及水文地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)，詳細(xì)論述了水文地質(zhì)學(xué)的演化和發(fā)展過程，分析國內(nèi)外水文地質(zhì)學(xué)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，分析當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的實(shí)用性學(xué)科，向兼具應(yīng)用性與理論性的成熟學(xué)科演變，并闡明水文地質(zhì)學(xué)今后的發(fā)展趨勢(shì)，從可持續(xù)發(fā)展概念出發(fā)，走多學(xué)科交叉路線，構(gòu)建人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)學(xué)；地下水；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)環(huán)境

引言

水文地質(zhì)學(xué)是一門研究地下水的數(shù)量和質(zhì)量隨時(shí)間和空間的變化規(guī)律，以及如何合理利用地下水或防治其危害的學(xué)科。它研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除弊[1]。水文地質(zhì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它在人類生活和生產(chǎn)部門的需求下不斷發(fā)展，學(xué)科體系逐漸健全，理論水平不斷提高。人類在生活或者生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的相關(guān)的問題，都需要研究者在方法上和理論上加以解決，隨著越來越多以及越來越深入的問題得到解決，水文地質(zhì)學(xué)這門學(xué)科也逐步發(fā)展。水文地質(zhì)學(xué)從尋找和利用地下水資源開始，圍繞實(shí)際發(fā)展需要，逐漸開展了一系列相關(guān)研究，現(xiàn)已發(fā)展成為一門相對(duì)成熟的學(xué)科。然而在生產(chǎn)力以及科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，其所面臨的問題也越來越復(fù)雜，越來越多元化，原有概念、理論及方法已經(jīng)很難滿足需求，水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[2]。

1 概述

水文地質(zhì)學(xué)主要研究地下水的埋藏、分布、補(bǔ)給、排泄、徑流和形成規(guī)律，地下水的物理性質(zhì)和化學(xué)成分，地下水水質(zhì)和水量評(píng)價(jià)、開發(fā)及其合理利用，地下水對(duì)工程建設(shè)和礦山開采的不利影響及其防治，地下水污染的防治，地?zé)崮荛_發(fā)等。在不同地質(zhì)環(huán)境或者地質(zhì)時(shí)期，尤其是在近代人類活動(dòng)的影響下，地下水的埋藏、分布、補(bǔ)給、徑流、排泄和水化學(xué)組成均有一定差異，通過上述各方面差異性的研究，掌握地下水的形成及其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，可為合理利用以及防治地下水提供一定科W依據(jù)。地下水中污染物分布、預(yù)測(cè)、治理以及如何防治是水文地質(zhì)學(xué)目前研究的一個(gè)重點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷的發(fā)展以及生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展的需要，水文地質(zhì)工作者對(duì)水文地質(zhì)學(xué)進(jìn)行了分支學(xué)科的細(xì)分以及進(jìn)行了多學(xué)科交叉滲透研究。

2 水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史

水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、奠基、形成和發(fā)展四個(gè)階段[1]。5700年的浙江余姚河姆渡古文化遺址水井，約3000年前中西亞及北非的干旱地帶出現(xiàn)的坎兒井（Biswas，1970；Todd等，2005），表明人類從遠(yuǎn)古時(shí)代就開了地下水的利用，代表了水文地質(zhì)學(xué)的萌芽。歐洲工業(yè)革命時(shí)期，由于工業(yè)的快速發(fā)展，需水量大大增加，人們對(duì)井的出水有了量的需求。1856年，法國水利工程師達(dá)西（H.Darcy），通過室內(nèi)水通過沙的控制性實(shí)驗(yàn)，得出線性滲透定律，即著名的達(dá)西定律，奠定了水文地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)。法國人裘布依（A.Dupuit）、美國人泰斯（C.V.Theis）都先后加入到地下水的定量計(jì)算中，并且將其推到了一個(gè)新的高度。該階段人們已經(jīng)通過實(shí)踐得到了水文地質(zhì)相關(guān)的基本理論，并且將其應(yīng)用到了地下水的研究之中，為水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)。第一次世界大戰(zhàn)之后，合理開發(fā)、科學(xué)管理與保護(hù)地下水資源，越來越受到人們重視。20世紀(jì)40～60年代，雅克布（C.E.Jacob）及漢圖什（M.S.Hantush）等論述了孔隙承壓含水層的越流現(xiàn)象，“含水層思維”受到?jīng)_擊[3]，逐漸產(chǎn)生含水系統(tǒng)的概念。隨后英國的博爾頓（N.S.Boulton）和美國的紐曼（Neuman）分別導(dǎo)出了潛水完整井非穩(wěn)定流方程。至此，水文地質(zhì)學(xué)已經(jīng)完成了從找水型向資源型的轉(zhuǎn)變，各方面理論研究已經(jīng)構(gòu)建了較完備的結(jié)構(gòu)框架，水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)初步成型。第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界人口急劇增長(zhǎng)，消費(fèi)需求也急劇升高，因而人類開始大規(guī)模改造自然環(huán)境，大量消耗了包括地下水在內(nèi)的各種資源，破壞了環(huán)境，打破了生態(tài)平衡，進(jìn)而導(dǎo)致了生態(tài)環(huán)境的急劇惡化，如土地荒漠化、土壤鹽堿化、地面沉降、水土流失等。保護(hù)生態(tài)環(huán)境刻不容緩，水文地質(zhì)工作者開始尋求新的發(fā)展模式，水文地質(zhì)學(xué)開始進(jìn)入了以生態(tài)環(huán)境為研究?jī)?yōu)秀的階段，期間面臨的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，以及在全球信息化大的背景下，原有的思維模式、概念、理論以及方法已經(jīng)難以滿足發(fā)展需求。加拿大的托特提出了地下水流動(dòng)系統(tǒng)理論，為水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展開拓了新的發(fā)展前景[4]。新技術(shù)、新理論的不斷引入，使得水文地質(zhì)學(xué)越來越系統(tǒng)，概念越來越完善，技術(shù)越來越成熟，分支學(xué)科的劃分也越來越明確，其發(fā)展也越來越迅速，至此，水文地質(zhì)學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。

從水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段我們可以清晰地看出，其是一門與生活實(shí)踐密不可分的學(xué)科。水文地質(zhì)學(xué)的發(fā)展貫穿于人類文明的發(fā)展之中。在生活生產(chǎn)實(shí)踐中，人們觀察積累各種水文地質(zhì)現(xiàn)象，研究其規(guī)律，以便更好地服務(wù)于生活，久而久之水文地質(zhì)學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，由此可見實(shí)踐對(duì)于水文地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要[5]。

3 當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)

地下水流系統(tǒng)理論[6]的出現(xiàn)，意味著水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入了新的階段。地下水流系統(tǒng)理論，從整體角度，綜合考察地下水與環(huán)境相互作用的變化，為分析地下水各部分以及地下水與環(huán)境的相互作用提供了時(shí)空有序的理論框架。

當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)的研究領(lǐng)域，從以往的地下水資源向生態(tài)環(huán)境擴(kuò)展，由地球淺部向地層深部圈層延伸。并且當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)，由以往的解決局部的現(xiàn)階段的生產(chǎn)實(shí)際問題，轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期性、全局性以及可持續(xù)發(fā)展的課題。其以地下水流系統(tǒng)理論為優(yōu)秀框架，以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，運(yùn)用多學(xué)科方法及其理論，構(gòu)建人和自然協(xié)調(diào)、良性循環(huán)的地下水流系統(tǒng)、水文系統(tǒng)、地質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)、工程地質(zhì)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)，這也成為當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)的最終目標(biāo)[2，7]。

隨著人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，相應(yīng)的生態(tài)環(huán)境問題隨之出現(xiàn)，人類開始意識(shí)到構(gòu)建人與自然協(xié)調(diào)的、良性循環(huán)系統(tǒng)的重要性，從而進(jìn)一步探索目標(biāo)系統(tǒng)的作用或者形成過程與內(nèi)在機(jī)理。當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的實(shí)用性學(xué)科，演變?yōu)榧婢邞?yīng)用性與理論性的成熟學(xué)科。

4 水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著近幾年來我國發(fā)展對(duì)能源需求的不斷增長(zhǎng)，從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，常規(guī)能源已經(jīng)無法滿足發(fā)展的需求，新型能源的開發(fā)利用刻不容緩。地?zé)崮躘8]作為一種新型的清潔能源，其開發(fā)就顯得尤為重要。現(xiàn)階段地?zé)崮苤饕ㄟ^地源熱泵形式被利用。目前地源熱泵在天津、河北、陜西等地被廣泛應(yīng)用，很多都是通過水源熱泵形式利用地下熱能[9]，由于深層地下熱水的高礦化度以及高溫，因而有的被用來發(fā)展溫泉旅游、有的被用來居民供暖。地下熱水作為一種寶貴的資源，其量并非是取之不盡用之不竭的，而且過渡開發(fā)利用很有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境地質(zhì)問題，因此回灌必不可少，然而其回灌[10]問題卻一直是世界性難題，溫度利用率也偏低，這就需要水文地質(zhì)工作者對(duì)深層地下水進(jìn)行深入研究。

多學(xué)科的交叉研究以及多技術(shù)方法的綜合應(yīng)用是水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展的方向。水文地質(zhì)學(xué)原本就是地質(zhì)學(xué)和水文學(xué)結(jié)合形成的邊緣學(xué)科，隨著各學(xué)科體系的日益健全以及各分支學(xué)科的不斷發(fā)展，研究視野不斷拓寬、課題復(fù)雜程度越來越高，處理難度越來越大，因而多學(xué)科交叉滲透以及多技術(shù)方法綜合應(yīng)用是處理復(fù)雜課題的唯一途徑[11]。

預(yù)計(jì)今后水文地質(zhì)研究的重點(diǎn)將主要集中在地下水中污染物運(yùn)移機(jī)理、四水轉(zhuǎn)化問題、地下水水溫度場(chǎng)的分布及其遷移機(jī)理、包氣帶水鹽運(yùn)移機(jī)理及其空間分布、地球深層水文地質(zhì)、水文地質(zhì)中同位素的進(jìn)一步應(yīng)用以及與深層地下水相關(guān)的數(shù)值模型的建立[12]。

5 Y束語

隨著我國生態(tài)文明建設(shè)腳步的加快，自然科學(xué)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的結(jié)合就顯得意義非凡。當(dāng)前，我國水文地質(zhì)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了生態(tài)環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)發(fā)展階段[13]，構(gòu)建人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)、良性的水文地質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)[14]已迫在眉睫，學(xué)科的發(fā)展以及關(guān)鍵技術(shù)問題的解決，都會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成潛在的威脅或一定程度的破壞，因而學(xué)科的發(fā)展必須以生態(tài)環(huán)境的保護(hù)為根本，科學(xué)合理地完成兩者之間的轉(zhuǎn)化。

作者簡(jiǎn)介：李勁彬（1991-），男，漢族，陜西銅川，碩士，助理工程師，主要從事水文地質(zhì)和土地工程方面的研究工作。