發(fā)布時間：2022-04-11 09:59:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒手工論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：作為幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育，幼兒手工制作是美術(shù)教育的重要組成，對于培養(yǎng)幼兒想象力，具有極其深遠的意義。幼兒在手工教育活動中，通過直接操作可變性物質(zhì)，經(jīng)過一系列的改造和加工，而產(chǎn)生一個栩栩如生的藝術(shù)形象。這種訓(xùn)練方式，對于幼兒雙手靈活性及肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導(dǎo)方法。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法 手工制作 問題 策略
幼兒手工制作與工藝創(chuàng)造過程類似，在實踐和學(xué)習(xí)的過程中，會培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫教學(xué)不同的是，更重視體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造意識，并通過教師的有效指導(dǎo)，從幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進幼兒智力的發(fā)展。
1 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題
1.1無法尋求手工教學(xué)和繪畫教學(xué)的平衡點
在平等的教育環(huán)境中，很難尋求手工教學(xué)與繪畫教學(xué)的平衡點。分析當前幼兒美術(shù)教育的開展狀況，教師往往忽視美術(shù)教育中手工制作的重要性，而僅僅是對繪畫教學(xué)比較重視。手工制作對于開發(fā)幼兒的右腦具有重要的意義，對于幼兒動手能力以及思維能力的培養(yǎng)，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學(xué)中，亟待解決的問題，是從思想上對手工制作的重要性高度重視。
1.2教師指導(dǎo)在教學(xué)過程中的重要性被忽視
一些教師在指導(dǎo)幼兒手工操作的過程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務(wù)，完全是由幼兒獨立完成接下來的內(nèi)容。對于這種教學(xué)方式，幼兒常常是無從下手，使手工教學(xué)效果無法達到最佳。而對于幼兒手工教學(xué)而言，教師的課堂指導(dǎo)是不可或缺的。因此，在當前手工制作過程中，首要的問題，是將教師的課堂指導(dǎo)作用突出出來。
1.3評價方法具有突出的成人化特征
教師在評選幼兒手工制作的成果時，常常會將孩子的作品對比自己的作品。將一種模式化的統(tǒng)一標準，作為評判的準則，這必然會約束幼兒的創(chuàng)造意識，對幼兒發(fā)散思維的形成，形成一定的阻礙。而對于美的感受過程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的成功的體驗，并對幼兒的創(chuàng)造意識充分肯定。
2 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
在我國傳統(tǒng)民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，手工制作能更好的體現(xiàn)對民間藝術(shù)的重視程度。即能使幼兒自身的動手技能提升，同時也可對民間藝術(shù)的魅力切實感受。手工制作的工藝品的實用和觀賞價值極強，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學(xué)前教育對于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及開發(fā)智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術(shù)的重要性更加突出出來，教師對幼兒手工制作的指導(dǎo)方法，具體應(yīng)從以下幾個方面進行：
2.1與材料充分接觸，對手工制作的意圖予以明確
幼兒手工教學(xué)的優(yōu)秀內(nèi)容，就是手工制作材料。而對幼兒手工制作興趣進行培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團的過程中，讓幼兒對紙的軟硬變化充分感受，并因此對手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學(xué)中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動機極大的激發(fā)出來。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對幼兒的作品充分肯定，同時又要對他們的動手實踐積極鼓勵，對他們必要的自信心進行培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮想象創(chuàng)造，對手工制作過程進行完善
針對手工制作而言，細致認真的觀察是非常重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒，對表象的基本特征認真觀察，對物象的空間存在形式更好的理解，通過合理的想象力的發(fā)揮，對物象的內(nèi)容表達進行豐富。同時為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，相關(guān)的意向聯(lián)想也很重要，它是完善幼兒手工制作過程的關(guān)鍵。通過欣賞作品，將幼兒創(chuàng)造力有效激發(fā)出來，讓幼兒在選擇材料和進行色彩搭配的同時，能對必要的手工制作素材進行獲取。
2.3熟悉工具使用技巧，對幼兒雙手靈活性進行培養(yǎng)
完成手工制作構(gòu)思的必要途徑，是對手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對幼兒手工制作進行指導(dǎo)的過程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識的向幼兒灌輸。充沛的練習(xí)機會，對于提升幼兒手工技能益處極大，對基本的手工技巧掌握之后，會進一步增強幼兒雙手訓(xùn)練的靈活性。
2.4有機結(jié)合手工制作與游戲，將幼兒的動手興趣激發(fā)出來
對于幼兒而言，游戲這種教學(xué)優(yōu)勢是與生俱來的。教師在手工教學(xué)中，應(yīng)通過緊密結(jié)合手工制作與游戲的方式，將幼兒內(nèi)心的動手意識激發(fā)出來。通過寓教于樂，促使幼兒對手工制作的樂趣切實感受，進而對幼兒的創(chuàng)造意識進行培養(yǎng)。
2.5營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮幼兒的想象力
教師應(yīng)結(jié)合不同的手工制作內(nèi)容，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，在進行蝴蝶折紙教學(xué)時，可將蝴蝶圖案貼滿教室四周，同時在配合輕松愉悅的輕快音樂，使幼兒手工制作的開展，是在一種活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍中進行。它對于激發(fā)幼兒手工制作興趣，具有極其深遠的意義，幼兒置身于這樣的教學(xué)氛圍，必然會有效拓展其想象的空間。
3 結(jié)語
提升幼兒手工制作技能和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，其聯(lián)系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進幼兒交流的同時，使幼兒的自我動手能力提升。對于幼兒手工制作來講，幼兒手工制作的指導(dǎo)方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會使幼兒的教學(xué)壓力得到緩解，同時還可進一步培養(yǎng)幼兒動手的積極性。
作者簡介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學(xué)歷：本科學(xué)歷，幼兒園高級教師職稱。
摘 要：幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。
關(guān)鍵詞：幼兒；手工制作；指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導(dǎo)孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1. 知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
2. 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
1. 意圖階段的指導(dǎo)。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2. 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。
在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。
3. 制作階段的指導(dǎo)。
幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。
（1）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
（2）提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。
如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。
摘 要：幼兒園《綱要》中明確指出?幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。著名教育家陳鶴琴老先生早在四十年代就提出“大自然是活教材”的主張?大自然是我們的知識寶庫，幼兒手工活動是幼兒喜愛的一種美工活動，是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。也能增強幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)情操。
關(guān)鍵詞：本土資源；手工活動；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造潛能
我園座落在經(jīng)濟發(fā)達的內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗烏蘭木倫新村河畔，經(jīng)濟發(fā)達，礦產(chǎn)資源豐盛，物產(chǎn)豐富，素有煤都魚米之鄉(xiāng)的美稱，有著得天獨厚的自然資源。大自然賦予了我們各種山石、精煤、草莖、樹葉、植物的種子，還有農(nóng)作物的秸桿，河邊到處可見形態(tài)各異的蚌殼、螺絲、飄蕩的蘆花……這些獨特的材料可塑性強，稍作加工點綴，就是一件惟妙惟肖、生動逼真的作品。因此，基于以上理論和觀點，我園充分利用鄉(xiāng)土材料，合理發(fā)揮農(nóng)資源的優(yōu)勢，生動活潑地開展了各種各樣的農(nóng)村特色活動，使幼兒深深地?zé)釔郾距l(xiāng)本土，真正感受到身為農(nóng)家孩子的無窮樂趣。以本土特色為理念成功創(chuàng)辦自治區(qū)唯一的一所村級自治區(qū)示范園。
一、豐富的鄉(xiāng)土資源，有利于開展手工活動
大自然是豐富多彩的，只要你走進大自然，你就會發(fā)現(xiàn)山林間的樹葉、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、沙灘上的沙子、石頭……這些都是取之不盡，用之不竭的手工制作材料。這些天然材料以它們獨特的優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先于市場上的手工制作材料，他們主要有以下三大優(yōu)勢：
1、采集方便。在農(nóng)村，一年四季的瓜果蔬菜、植物種子常年不斷，竹、木、花、草、石、泥不用花錢，隨手可得。
2、加工方便。以上這些材料不僅采集方便，加工起來也十分便利。如蘿卜、藕、菱、薯類、瓜類，它們?nèi)赓|(zhì)鮮嫩，便于雕刻造型；麥桿、草莖呈條形狀，又加上柔韌性好，是編織的理想素材；樹葉、干花經(jīng)過處理平整，便于粘貼；小粒干果因其粒小，粘貼時非常方便是最全最熱最專業(yè)的文檔類資源。蛋殼類繪上五彩繽紛色彩就可以塑造栩栩如生的人物、動物，再如一些鮮嫩的豆類、瓜果、菱角，由于質(zhì)地脆嫩，便于穿刺，利用竹簽進行三維搭建十分便利，藝術(shù)效果非同凡響。
3、變廢為寶。利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經(jīng)濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣。如：農(nóng)作物收割后的秸桿、稻草、干果的一些外殼、花生殼、瓜子殼還有各種蛋殼，如雞蛋殼、鵝蛋殼、鴨蛋殼；還有農(nóng)村來料加工所剩余的小材料、碎布頭等等都是幼兒手工制作而又不花錢的好材料。
二、利用自然資源，激發(fā)幼兒的感知情趣
自然環(huán)境和資源是幼兒進行手工制作的天然課堂，它賦予了人們豐富而可貴的教育資源，而且農(nóng)村自然物的多姿多彩不僅為幼兒提供了廣闊的聯(lián)想空間，拓寬了幼兒的視野，更能激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)作熱情。因此我們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走出教室，親近大自然，讓孩子們感知自然界的無窮奧秘，充分挖掘自然材料的有用價值，有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。
三、巧用自然材料，培養(yǎng)幼兒動手能力
在農(nóng)村，色彩斑斕的動物羽毛，形態(tài)各異的貝殼，品種繁多的植物根、莖、葉、果實都是幼兒園開展手工制作、培養(yǎng)動手能力的好材料。這些自然物千姿百態(tài)，各具特色，據(jù)此，我們啟發(fā)幼兒從多角度思考手工制作的造型，并考慮如對手工制作活動予以拓展延伸。如：在制作活動中利用大白菜、蘋果、梨子、南瓜、西紅柿等制作果蔬娃娃。幼兒剪貼頭發(fā)、眉毛、眼睛、嘴巴。將這些果蔬娃娃制作的栩栩如生，俏皮可愛。利用蘿卜、胡蘿卜做一艘輪船。利用拉瓜制作大白鵝，利用花生制作小雞，土豆作成的刺猬、鴨子、鴕鳥。在制作過程中孩子們的能力大增，同時也啟迪孩子們的智慧。
四、妙用家長資源，提高創(chuàng)新意識
也許有人會認為：農(nóng)村的家長文化水平低，沒什么本事，可當你有心走近他們時，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們中間不乏能人。如有的是剪紙能手，有的是編織高手，有的是雕刻能匠，為此，我們經(jīng)常采用?請進來走出去的方法，將家長這一社會資源充分利用來，就是把有手工特長的家長請到幼兒園，家長和老師一起指導(dǎo)幼兒開展一些手工制作活動。走出去就是發(fā)動幼兒請教自己的家長、鄰居，拜他們?yōu)閹煟瑢W(xué)習(xí)手工制作。同時我們還開展了親子美工趣味活動，然后邀請家長與孩子自由搭配，創(chuàng)意構(gòu)建，塑造不同的形象，從而使家長逐漸認識到鄉(xiāng)土資源魅力所在，從中樹立神圣的教育責(zé)任感，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。
五、選用積極評價，開發(fā)創(chuàng)造潛能
積極的評價是正面的、鼓勵的，以表揚、激勵為主，將不足之處以建議的形式反映給幼兒，讓幼兒對自己有信心，對創(chuàng)造有興趣，并能激發(fā)下次創(chuàng)造活動的積極欲望。作品展示是一種積極評價的方式，它使幼兒的創(chuàng)造思維得到肯定。在展示中，幼兒盡情地欣賞自己和同伴的作品聽取同伴的意見、評論，同時大膽地說出自己的想法，有助于增強幼兒的自信心和對創(chuàng)造活動的興趣，從而促進其他幼兒創(chuàng)造思想的活躍和發(fā)展。大自然毫不吝嗇，它給了我們這么多豐富、可貴的自然資源。他比一般性的手工制作選材更廣，制作方法更為簡捷，同時可以節(jié)省財力、物力，教師組織起來也得心應(yīng)手，藝術(shù)效果更是獨具特色，最重要的是能夠更加有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望，豐富他們的想象力，激發(fā)幼兒熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感，在富有趣味的創(chuàng)作中提高審美、選材的能力和手工制作技巧。大自然是農(nóng)村幼兒的歡樂之源，未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，生活要靠他們自己去創(chuàng)造。我們應(yīng)充分挖掘身邊的每一份自然資源，堅持讓孩子自己動手，不僅是技能的培養(yǎng)，更重要的是有利于孩子的身心發(fā)展，有利于培養(yǎng)手腦并用的好習(xí)慣，并對孩子們將來適應(yīng)社會、生活、創(chuàng)新精神是有很大幫助。
手工制作是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。近年，我園將手工制作在區(qū)域活動開展起來，豐富幼兒活動內(nèi)容，深受幼兒喜愛。活動中我引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念以及與同伴團結(jié)協(xié)作都有非常重要的作用。吸管、彩紙、緞帶、毛根、細繩等組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，通過操作活動，幼兒的成就感、自豪感得到了滿足，同時，他們對藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式。那么是不是所有的幼兒都能做到心靈而手巧，把想象很好地展現(xiàn)出來呢？答案是不，面對那些心靈而手還不太巧的幼兒，教師又該如何？
一、構(gòu)思是基石
心理學(xué)家讓?皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”手工活動中動作開闊了思維，思維在動作中豐盈起來。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”，他們是邊行動邊思考邊構(gòu)思主題。如，幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，而在未成型前是絕對沒有主題構(gòu)思的，根據(jù)幼兒這一特點，構(gòu)思階段也就顯得十分重要。我會利用觀察分析形象的方法啟發(fā)幼兒對表象形體再現(xiàn)，用兒歌謎語等生活經(jīng)驗加深對形體的記憶；用不同材料的不同工藝性能和特征，喚起幼兒對自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造，構(gòu)思出多種制作方案。如，做一個相框可用哪些材料？添做裝飾、背景時又需要哪些材料？這都是我和幼兒所要共同聯(lián)想的，要給他們這樣的機會！
二、材料是主體
材料是構(gòu)思設(shè)計得以物化的必要條件，不同物質(zhì)材料分別適用于不同的造型要求，是手工活動必不可少的。那么怎樣運用材料將幼兒的手部動作更巧起來，我嘗試了以下幾方面：
1.工具的規(guī)范使用
在手工教室，我為幼兒準備了一個開放性的工具區(qū)，其中提供雙面膠、剪刀、鉛筆、彩色水筆、透明膠等供幼兒隨時取放，不受約束。每次活動，我都有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一種工具或材料的基本特性和使用方法，這是手工制作的關(guān)鍵，幼兒了解后，就會幫助其形成使用技能并遷移到以后的制作活動中去，掌握運用它。
2.材料的豐富多樣
幼兒在手工制作中會根據(jù)自己的材料的理解，做出一些選擇，因此提供多種不同的材料（如，個性卡紙、彩棉紙、即時貼、折紙），讓幼兒充分接觸材料，才能使幼兒對自己的制作有一個量和質(zhì)的篩選，如制作“小臺燈”中，我提供習(xí)慣和毛茛、卡紙作為支撐燈面的材料，幼兒根據(jù)它們的軟硬程度及易變化塑形的特點，挑選了毛茛作為支柱，并且在我的幫助下把毛茛卷成彈簧式樣，更有裝飾感，這類栩栩如生的表現(xiàn)方式，說明了幼兒的審美能力需要豐富多樣的材料刺激。
三、創(chuàng)作是靈魂
幼兒在畫畫時就是在創(chuàng)造；幼兒在粘貼時就是在創(chuàng)造；幼兒在游戲時就是在創(chuàng)造……創(chuàng)造力的表達對一個幼兒來說是無止境的。關(guān)鍵在于教師有無將自己的思考方式強加給幼兒，過多地干涉幼兒的行為。在我的活動中，我和幼兒更多的是思想火花的碰撞，如，大班幼兒經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)在手工創(chuàng)作方面更顯計劃性、條理性和步驟型，他們會把作品制作的越來越精細復(fù)雜。有一次面具舞會制作時，我剛提議，大家就熱烈的談?wù)撈饋恚覀兿刃蕾p了許多實物與圖片讓幼兒有更多個人的探索和構(gòu)思的空間和時間。在真正制作中，他們專注、認真，一會冒出一個“孔雀翎”的想法，一會冒出一個“草裙面具”的創(chuàng)意，就在這一節(jié)課，幼兒就創(chuàng)作出極具裝飾性的半面面具、斑紋面具、魔鬼面具、鮮花面具……看著幼兒這些“無中生有”“異想天開”的藝術(shù)品，我為他們驚人的想象力和創(chuàng)造力所折服，大部分幼兒都能夠把心中所想付諸制作，我也有理由相信這一項極具創(chuàng)造的活動能為幼兒健全人格的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。
（作者單位 江蘇油田一廠幼兒園）
【摘要】我國是歷史悠久的文明古國，民俗文化有著豐富而充實的底蘊，而民間手工藝術(shù)更是中華民俗文化的一朵奇葩，是一個民族精神情感的載體和民族特征的體現(xiàn)。在幼兒園開展民間手工活動，不僅可以使幼兒在現(xiàn)代文化氛圍中汲取民族文化的精髓，而且可以擴大幼兒視野，使幼兒領(lǐng)略到中國民族文化的魅力。培養(yǎng)幼兒對民間手工活動的興趣和愛好，發(fā)展幼兒動手能力和創(chuàng)造能力。
一、認清民間手工活動在幼兒手工活動中的重要作用
手工即運用各種手工工具和材料，如剪刀、尺子、膠水、紙、泥巴、橡皮泥、石頭、竹片、果殼、木塊等物品，通過剪、粘、刻、織、捏、折等方式，用一些素材塑造一個完美的形象。民間手工藝活動是指來源于民間與人民生活最為密切的一種藝術(shù)形式。表現(xiàn)為一些日常生活用品的美化、裝飾，有剪紙、編制、布貼、扎染印染、書畫等。
幼兒教育工作者應(yīng)從這些豐富的手工藝術(shù)中尋找一種容易被幼兒接受的切入點與方式，寓教于樂，鍛煉幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造能力。
二、濃郁的民間手工藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望
《綱要》中明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每一個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式。”寬松環(huán)境不僅有利于孩子的創(chuàng)造和表現(xiàn)，也能激發(fā)幼兒對創(chuàng)作的熱情，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動，積極進行手工活動。多年來手工活動一直是我們幼兒園的特色活動，為更好地展示幼兒園的教育特色，開學(xué)初我們因地制宜整體設(shè)計環(huán)境，注重營造濃厚的民間藝術(shù)文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現(xiàn)我省的民間手工藝術(shù)文化。為每位幼兒的自主表現(xiàn)展示了一片天地，滿足孩子自我價值的體現(xiàn)，激發(fā)了幼兒自主表現(xiàn)的愿望。
三、隨處可見的民間手工特色的操作材料，易于投放
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒的操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。我在投放材料時遵循豐富性、目的性、層次性、地方性、工藝性原則，注重幼兒主動參與，強調(diào)自主發(fā)展、自主創(chuàng)造為最終目的。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現(xiàn)的不可或缺的前提。我們在民間手工藝一條街里投放了豐富的適合幼兒年齡特點的操作材料：毛線、自粘紙、彩帶、橡皮泥等富有民間手工藝特色的材料。
1.泥塑。泥土看似樸實無華，卻有著豐富的文化底蘊。玩泥是孩子們的天性，他們在揉、捏、拍、打中展現(xiàn)自己心中的世界、享受成功的喜悅。由玩泥而拓展的陶藝活動有機結(jié)合本土化、鄉(xiāng)土化、園本化的教育資源，自然滲透教育活動、游戲與日常生活活動，讓每個孩子在試試、玩玩、捏捏、學(xué)學(xué)的操作過程中，欣賞陶藝、了解陶藝，創(chuàng)造出自己獨特的精彩作品。我們首先投放了一些色彩鮮艷的橡皮泥，讓幼兒進行捏泥，喜歡玩泥。為了讓幼兒接觸陶藝，我們將用面粉和凡士林制作的橡皮泥讓幼兒玩，并提供一些輔助用具，如：牙簽、瓶蓋等，讓幼兒進行雕、刻，最后我們再和幼兒一起到我們幼兒園特有的民間工藝坊去配合一些陶藝工具進行簡單的陶藝操作。讓幼兒體會陶藝最簡單、最困難、最具創(chuàng)造力的藝術(shù)活動。
2.繩結(jié)。中國繩結(jié)藝術(shù)淵源久遠，其歷史貫穿于人類史始終，漫長的文化積淀使得中國繩藝滲透著中華民族特有的純粹的文化精髓，富含豐富的文化底蘊。我們在區(qū)域活動中投放材料時在傳統(tǒng)的手編工藝的基礎(chǔ)上融入了現(xiàn)代工藝及題材。我們準備了彩色的細條彩帶，由于編中國結(jié)對幼兒有很大的難度，所以我們指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)編手鏈，編手鏈步驟簡單但編出來的手鏈漂亮美觀迎合了幼兒的興趣點，從而引發(fā)了幼兒對編織的樂趣。
3.編織。編織是用竹、藤、柳條、棕葉、蘆草等天然材料編成的各種生活用品。在民間竹編中有涼席、涼枕、竹籃等普通生活用品。我們運用了與竹篾形狀相似的材料，如：自粘紙來開發(fā)孩子動手能力，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，讓孩子在娛樂中了解竹編的藝術(shù)美、歷史美。我們將自粘紙裁成寬3厘米、2厘米、1厘米不同的長條，讓幼兒學(xué)習(xí)編簡單的席子。最初讓幼兒用寬的練習(xí)編，自粘紙的投入再逐步由寬變細，最后等幼兒熟練后用竹篾來編席子。不斷對原材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)。
4.染紙。染紙藝術(shù)在我國有悠久的歷史，著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動，游戲為生命”。進行染紙活動時幼兒很容易將自己的手和衣服弄臟，而作品卻是一團彩色的廢紙，但是只有相信孩子，放手鼓勵，幼兒才能以獨特的思維進行創(chuàng)造。我們投放了各種顏色的顏料和宣紙，先指導(dǎo)幼兒學(xué)會各種折法，蘸顏料時要求幼兒每次蘸得不要很多，只要讓宣紙碰到顏料它就會慢慢地吸進去的。最后輕輕地、小心翼翼地將紙打開。
四、幼兒良好品質(zhì)發(fā)展是幼兒園民間教學(xué)活動的內(nèi)在必然
幼兒園手工教學(xué)活動是幼兒園教師依據(jù)幼兒園手工教育目標，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用手對材料進行造型操作，生產(chǎn)出富有美感、表現(xiàn)手藝的作品的教育活動過程。在品質(zhì)目標的指導(dǎo)下，民間手工教學(xué)活動有利于幼兒積極品質(zhì)的培養(yǎng)：需要獨立完成的手工作品，可以培養(yǎng)幼兒的獨立和自主；需要幫助的手工活動，能培養(yǎng)幼兒的禮貌和主動；發(fā)揮幼兒集體智慧的主題性手工活動培養(yǎng)的是幼兒的互助、合作品質(zhì)；模仿基礎(chǔ)上的大膽想象和推陳出新是幼兒創(chuàng)新品質(zhì)的鍛煉和提升；幼兒通過努力和堅持，戰(zhàn)勝有難度梯次的手工活動中的挫折過程培養(yǎng)的是幼兒堅強、勇敢、不怕困難、樂觀等品質(zhì)；廢棄物為材料的手工制作培養(yǎng)的是幼兒節(jié)儉、愛護環(huán)境、保護環(huán)境的品質(zhì)；挖掘民間手工藝術(shù)珍品，請民間老藝人展示才藝，可以培養(yǎng)幼兒謙虛、敬老的品質(zhì)；活動中對幼兒的賞識、寬容和對幼兒作品的正確評價、合理處理，能培養(yǎng)幼兒自尊、自信、愛勞動的品質(zhì)；對家鄉(xiāng)手工珍品的挖掘，能培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的愛。手工教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的有效載體。
總之，民間手工藝術(shù)一條街里開啟了心智、達到了心靈手巧，并留給孩子創(chuàng)造、想象的空間，使孩子展開想象的翅膀，大膽表達自己的所思所想，這將為孩子創(chuàng)造力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，要將民間手工藝術(shù)融入在幼兒手工活動中去。
【摘 要】游戲化的手工活動深受幼兒的喜愛，材料是幼兒進行手工活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，巧妙地投放材料，可以讓幼兒在手工創(chuàng)作的體驗中感受到手工創(chuàng)作的樂趣。本文對幼兒手工活動中材料投放的策略進行了深入的研究，希望能給實際的手工活動課程提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】手工活動 材料投放 “三性”策略
手工活動是通過對各種材料的加工，制作出富有美感、創(chuàng)意物品的過程，它是幼兒非常喜歡的一項活動。材料是手工活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，活動中材料投放的適宜與否直接決定了活動的有效與否。本文嘗試在實踐中結(jié)合幼兒的興趣愛好、年齡特點、能力的差異，投放適宜的手工材料，使手工活動更有效地開展，讓每一個孩子在活動的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂。
“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”教育學(xué)家陶行知的這句話闡述了手工活動的意義。在手工活動中如何有效地投放材料呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談一些看法。
一 投放材料講究生活化
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活化的材料就是指生活中的物品。生活化的材料來源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來很方便，經(jīng)濟實惠，同時又能滿足有著不同的興趣愛好、關(guān)注范圍、動手能力的需求，讓幼兒通過與材料的互動發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學(xué)會收集，愛上收集。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，在進行手工活動中，操作起來會更加方便。生活化材料的投放，也有利于培養(yǎng)幼兒整理東西的能力。
如：手工活動――腰鼓，在幼兒收集的前提下，我們選擇了生活化材料的投放，就會發(fā)現(xiàn)孩子們在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的積極性。兩個泡面的盒子連接，穿上一個小線就成了腰鼓;餅干盒和茶葉罐的親密接觸成了腰鼓;油桶和易拉罐的完美組合也成了腰鼓……造型獨特、大小不一的腰鼓們在孩子們的巧手下完成了。于是，一場別具一格的“腰鼓大合奏”音樂會正式上映……
生活化的材料投放大大解放了孩子的大腦，讓他們在手工活動中找到了自信的源泉。
二 投放材料講究多樣性
“質(zhì)材在藝術(shù)之內(nèi)”。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，不同材質(zhì)的藝術(shù)作品帶來不同的審美感受。在幼兒手工活動中，教師應(yīng)投放多種材質(zhì)的材料，讓孩子感知材料材質(zhì)的差異性，并根據(jù)材料的特點引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。材料的多樣性，開發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，大大豐富了孩子想象的空間。
如：在手工活動“森林運動會”中，教師投放各種材質(zhì)的圓形物品，如光盤、紙盤、餅干盒、禮品盒、糖果盒等，讓孩子們依據(jù)材料的質(zhì)地設(shè)計制作動物的形象。有的幼兒在銀光閃閃的光盤上黏貼一圈金黃色的毛線，就成了一只威風(fēng)凜凜的獅子;有的幼兒利用圓圓的餅干盒本身好看的圖案，稍作裝飾就變身成烏龜、蝸牛，既形象可愛又立體感十足，還有的用色彩鮮艷的襪子來做小動物的身體，造型奇特的夾子成小動物的耳朵……
再如：手工活動“坦克車”中，教師與幼兒一起準備的材料超市真可謂琳瑯滿目，有香煙盒、衛(wèi)生紙筒、罐子、大罐牛奶盒、瓶蓋子、冰淇淋杯等。坦克車的結(jié)構(gòu)特征比較簡單，操作也不繁雜，但孩子們在材料利用上的奇思妙想，卻讓人大開眼界：有的孩子選擇大小不一的方形盒子做成坦克的車身;有的孩子則用衛(wèi)生紙筒拼成坦克的形狀;有的孩子則用礦泉水瓶子進行組合，用瓶子的蓋子、冰淇淋杯子制作坦克車的輪子。
多樣性材料的投放，為孩子提供了豐富的創(chuàng)作空間，讓孩子創(chuàng)造性地運用材料表達自己的情感。
三 投放材料講究層次性
材料的投放要講究層次性，不能急于求成。俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”材料的投放要根據(jù)孩子的認知水平。
1.高結(jié)構(gòu)材料
教師對材料加了特定的任務(wù)，幼兒必須按照教師規(guī)定的方法進行操作，以達到教師預(yù)期的目標。高結(jié)構(gòu)化材料適合能力較弱的幼兒，如：裝飾花轎，我借助圖片引導(dǎo)幼兒從色彩、造型上欣賞各款轎子圖片，我啟發(fā)孩子們：“你想用什么材料裝飾？”幼兒積極地發(fā)表自己的看法：“我想用皺紋紙來裝飾簾子”“我喜歡用彩色卡紙剪貼成花的紋樣來裝飾轎子的身體。”有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)材料超市多了個新材料――花片”。有的說：“我們可以把花片按顏色、圖案來搭配，這個方法有點創(chuàng)意。”
2.低結(jié)構(gòu)材料
低結(jié)構(gòu)材料是指所投放的材料為幼兒預(yù)留了較大的創(chuàng)作與想象空間，使幼兒的創(chuàng)作更加自由、多樣。如：大班手工活動“我是發(fā)型設(shè)計師”，讓幼兒在材料超市中選擇合適的材料自由設(shè)計各種各樣的發(fā)型，有的孩子能把一個衛(wèi)生紙杯剪貼、設(shè)計成男生的頭部，男生的五官用筆畫在杯子的正面，而杯子的上方則剪成時尚的板寸頭;有的孩子更喜歡設(shè)計女生，女生的做法更為特色，發(fā)型就是用一次性紙杯剪成菊花的樣子，中間的花心就可以設(shè)計成臉，一個完美的花仙子誕生了;有的孩子選擇水果網(wǎng)袋來制作，因水果網(wǎng)袋有其獨特的紋路，立體塑造能力強，加上毛根條的裝飾，再搭上五顏六色的娃哈哈瓶子，像穿上了漂亮的衣裳，從制作上看，既簡單又能表現(xiàn)出美術(shù)的元素，給孩子們提供了創(chuàng)作、想象的空間。
這個案例成功地表現(xiàn)了教師在投放材料時，應(yīng)考慮投放能留給幼兒想象空間的手工材料，在活動過程還要滿足不同幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒操作的層次性，能力的差異，為不同的幼兒提供主動發(fā)展的機會。
3.非結(jié)構(gòu)化材料
非結(jié)構(gòu)化材料是指教師投放材料時，沒有設(shè)定目標，也沒有設(shè)定玩法。新《綱要》中提出：要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。
如：手工活動“袖套變變變”，這節(jié)課的亮點是以游戲化的情境為主線，讓幼兒運用袖套和廢舊材料進行創(chuàng)意想象，因為有前期經(jīng)驗的積累，幼兒會自己動手探索制作的方法，或是自己尋求同伴的幫助，當幼兒在遇到困難時，再給予技術(shù)上的支持。在活動中，我讓他們自由組合，喜歡什么就創(chuàng)作什么。孩子們天馬行空的想象力讓我折服。有的用袖套、毛根條變成孔明燈;有的用袖套、盒子、瓶子搖身一變成了一棵棵綠樹、一個個活潑可愛的機器人;有的用袖套、夾子創(chuàng)意設(shè)計成毛毛蟲、蝴蝶;有的喜歡用袖套變成糖果、蚯蚓。
從以上案例中，我們可以看出手工活動中材料投放的重要性，巧妙地投放材料，讓幼兒在手工創(chuàng)作的體驗中，感受到手工創(chuàng)作的樂趣。投放生活化、多樣性、層次性的材料，使手工活動能更有效地開展，從而讓每一個孩子在活動的空間里自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而發(fā)展能力、積累經(jīng)驗、體驗快樂。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這就充分的證明了在不斷動手操作的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)創(chuàng)作欲望。可以豐富幼兒的知識、增長能力、激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。讓孩子多觀察身邊的事物，常見的動植物的外形特征，通過手工制作，從而對孩子的知識、情感、意志行為起著潛移默化的影響。還可以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、造型美、表現(xiàn)美的審美能力，促進幼兒身心的健康發(fā)展。因此說培養(yǎng)幼兒的手工制作的興趣及能力尤為重要。
幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養(yǎng)幼兒動手，動腦的能力的過程，也是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考的手段。在這個過程中，幼兒可以盡情的表達自己心中的想法，將抽象思維與具體環(huán)境相結(jié)合，進行積極的手工制作。
在開展折紙活動時，應(yīng)先把教室布置成與其相應(yīng)的環(huán)境，如各色小花、小飛機飛在空中等。這樣，才會使幼兒樂于參與活動，并把自己的創(chuàng)設(shè)才能很好的表現(xiàn)出來，極大的激發(fā)了幼兒的動手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產(chǎn)生的。因此，在活動中要多增加幼兒與材料接觸的機會，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養(yǎng)幼兒手工制作的興趣，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的火花。
手工創(chuàng)作不是在說教中讓幼兒明確創(chuàng)作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導(dǎo)，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動物可以和《美的秋天》相結(jié)合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談?wù)勅~子的形狀，也可以與生活相結(jié)合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環(huán)境等，讓觸覺、嗅覺相結(jié)合。在手工制作中，培養(yǎng)幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養(yǎng)成濃厚的興趣。
孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒進行手工操作呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面進行。
1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關(guān)鍵所在。因此，教師要根據(jù)幼兒身心的發(fā)展的年齡特點，有選擇的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工工具和材料的基本使用方法。
2、提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。對于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對幼兒進行這方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時不要操之過急，要由易到難，循序漸進，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動作的要領(lǐng)。讓幼兒先分部掌握再進行整體練習(xí)，幼兒就可以掌握系列動作之間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)。如搞剪紙時，需要分別練習(xí)剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習(xí)時間先密后疏，分部時間短，整體時間長些。
3、引導(dǎo)幼兒將手工與繪畫相結(jié)合，起到互相促進的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發(fā)了幼兒對于手工制作的興趣，更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機”后，教師不失時機的引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關(guān)，為作品裝飾、增色，這樣就增強作品的表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。
4，將幼兒手工制作與游戲相結(jié)合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)，玩中玩，寓教于樂，從而達到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會”的活動中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺表演，你們愿意嗎？同時，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發(fā)到了沸點一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。
在同孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲時，我啟發(fā)誘導(dǎo)問：“誰見過老鷹和小雞？”孩子們七嘴八舌的說得很熱烈，其中有的說：“我在天空上看過飛來一個老鷹，在我家樓房上抓過鴿子”；有的說：“我家剛買了幾個小雞崽，可好看了”。做完游戲后，教孩子們先簡筆畫出再用紙折小雞和老鷹。孩子們創(chuàng)作激情高漲，于是積極投入到自己手工制作活動中，從而達到了寓教于樂的目的。
通過幼兒親自參加手工制作，既培養(yǎng)了幼兒的技能、技巧和眼、腦、手的協(xié)調(diào)并用能力，又激發(fā)了觀察、想象和創(chuàng)造思維能力。幼兒為了玩得好，會開動腦筋，想方設(shè)法地嘗試著把許多看來是毫不相關(guān)或者沒有用處的東西，制作或改變?yōu)樾缕娴耐婢摺Ｔ谥谱魍婢叩倪^程中，手、腦各感覺器官協(xié)同活動，這對于發(fā)展幼兒手的小肌肉群的功能，雙手的協(xié)調(diào)性，手與腦、手與各感覺器官之間的協(xié)調(diào)功能都有很大好處。
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經(jīng)過折、翻、折成了一件件形象夸張、富有趣味的作品。對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。活動過程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨立操作完成，失去信心。那么怎樣才能找到一種適合幼兒主動學(xué)習(xí)的有效方法呢？就此問題，本人結(jié)合自己的實驗教學(xué)談幾點看法：
一、意圖階段的指導(dǎo)
意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創(chuàng)造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
如：在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的活動室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望
2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會。
幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。
3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。
幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他門產(chǎn)生明確的意圖。
二、構(gòu)思階段的指導(dǎo)
幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯(lián)想到“皮球” “圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。
1、幫助幼兒積累多種表象。
手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。
材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。
三、制作階段的指導(dǎo)
1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。
2、提供練習(xí)機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時時間可以相對長一些。
3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。
手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。
4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅。
手工制作適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學(xué)于娛樂之中，效果明顯。在幼兒教學(xué)中增加實用性強的手工課，正是貫徹新課標、深化教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容和要求。
（作者單位：長春市綠園區(qū)迎賓路幼兒園）
幼兒手工活動是一種游戲性的幼兒造型活動，它深受幼兒的喜愛，是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分。它對于發(fā)展幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，手的靈活性能及形象思維能力、空間知覺能力都具有良好的作用。在動手又動腦的玩玩、做做中，幼兒可以學(xué)到很多造型知識，又能開發(fā)智力，還可以形成耐心、細致的習(xí)慣，手工教學(xué)活動在幼兒美術(shù)教育中有著不可忽視的作用。
幼兒手工活動中有以下三方面的特點：
一、造型的基礎(chǔ)體驗
手工活動和繪畫有很大的區(qū)別，它必須依靠物質(zhì)材料，并進行合理的加工制作才能將物質(zhì)材料變形，成為理想的東西，不像繪畫那樣自由。它必須對材料、工具和技術(shù)進行體驗和了解，才能實現(xiàn)造型。在幼兒階段，這種體驗材料、工具和技術(shù)的過程是幼兒手工活動的基礎(chǔ)。
幼兒天生喜歡擺弄東西，喜歡構(gòu)造一樣?xùn)|西。他們懷著好奇心面對周圍世界的一切，他們對隨手撿拾的樹葉、木棍、泥團、石頭、紙片都感興趣，更對能親手做一件東西感興趣。給他粘泥，他就會用手指去捏，壓，擰著玩；給他紙，他就會撕，揉，折來折去……這種與材料的接觸過程是他們認識世界的感覺經(jīng)驗，也是造型的基礎(chǔ)體驗。什么東西可以粘在一起？怎樣粘？什么東西怎樣做出來才美觀？什么東西可以依據(jù)自己的愿望隨意變形？這些問題都能在手工活動中得到回答。例如：當幼兒用一片樹葉當成盤子盛東西時，一端東西就倒下來了。“這不行啊！”他就要試圖用硬紙做一個盤子，這樣?xùn)|西就掉不下來了。幼兒用泥做一個小人，如果上重下輕，一立就倒下了，他就要試圖讓下邊穩(wěn)定，重一些，這樣才立得起來。這就是利用物質(zhì)材料進行造型的基礎(chǔ)，也叫造型的基礎(chǔ)體驗。手工活動在幼兒階段重要的是體驗材料以及通過學(xué)習(xí)簡單的技能來改變材料表達美的情感。
在各種造型材料中，泥和紙為什么是兩種最基本的幼兒手工材料呢？因為泥和紙具有兩種最基本的材料屬性。泥具有實體性，被稱作體材。它占有一定的空間，又具有可塑性和粘性，可以任意改變形狀，既可分離又可粘合，既能拉長又能壓扁，可以做出各種形狀。紙具有平面性，被稱為面材。用面材制作的立體造型在造型活動中廣泛存在，有很多優(yōu)點。它也可以任意改變形狀，用剪、折、切、粘、卷、插等方法可以做出許多優(yōu)美的造型。而且泥和紙這兩種材料使用方便，價格便宜，適合幼兒的特點，因此歷來的手工活動都以這兩種材料作為最基本的材料。
幼兒在與各種材料接觸的過程中，在手工活動中還可以逐漸對美的形式如對稱、均衡、整齊、變化、多樣統(tǒng)一等得到感覺上的認知。例如：折紙要在對稱的基礎(chǔ)上折疊，泥塑需要穩(wěn)定，剪紙需要整齊，粘貼需要變化。這樣在活動中，這些美的形式會自然而然地形成幼兒對造型活動的心理傾向。
二、由粗糙、稚拙、不準確到逐漸細致、生動、準確
幼兒手工造型活動同繪畫一樣，需要由粗糙、稚嫩、不準確的階段逐漸發(fā)展到一個比較細致、生動、準確的過程。他們不可能做較為復(fù)雜的手工活動。例如：在泥工中，小班幼兒最初拿到粘泥時，只會無目的的用手抓、拍，或者把泥掰成一小塊一小塊，至于做什么則很少考慮。因此，小班幼兒的泥工主要是團團、搓搓、壓壓、捏捏，做一些麻花、餅干、糖球、糖葫蘆之類的東西。大班和學(xué)前班，才能表現(xiàn)人物等造型。紙工也是這樣，小班幼兒難以準確的折紙，所以小班的紙工活動可以采用撕紙和貼粘紙。到了中班，才開始學(xué)習(xí)折紙，但還不能進行難度較大的折紙。在剪紙中，四五歲幼兒可以學(xué)會使用剪刀，但剪的圖形非常簡單，剪開線也生硬，粗糙，這時幼兒還不會左手配合右手的動作轉(zhuǎn)動紙片。以后，幼兒用剪刀逐漸靈活、自然，到了大班，已經(jīng)可以剪出較光滑勻稱的圖形，但對較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線和面積較小的部分剪起來還是較為困難的。
由于幼兒手的骨骼、肌肉尚未發(fā)展成熟，因此難以表達難度較大的手工活動，隨著年齡的增長和手工活動本身的鍛煉，幼兒的手會越來越靈巧起來。
三、幼兒把手工活動作為一種游戲
幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種做什么東西十分投入的能力。他們對待手工活動是同游戲一樣對待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行的效果好，他們會津津有味地去做，并從中得到創(chuàng)造的愉快。
幼兒喜歡手工活動，是因為他覺得手工好玩，如果把手工教學(xué)變成枯燥的技能學(xué)習(xí)，幼兒就不會有積極性了。從幼兒愛玩和不愛玩的玩具中，我們可以看到這樣一個特征：他們對于能夠把他們自己的意圖參與進去，借助玩具實現(xiàn)自己游戲目的的玩具，普遍很喜歡。例如，一個漂亮的但不能活動的玩具和一個外觀簡單但可以根據(jù)需要變形的玩具，幼兒更喜歡后者。有些利用這種特點而設(shè)計的玩具如插塑積木、七巧板、拼圖、變形金鋼等自然受到孩子們的歡迎。幼兒對手工活動的各種材料也是如此。粘泥、彩紙只有使幼兒覺得好玩，覺得根據(jù)自己的意圖或者通過學(xué)習(xí)可以使這些東西變成一件玩具和美的形象時，他們才會產(chǎn)生興趣。因此，手工教學(xué)要充分考慮活動內(nèi)容的游戲性、趣味性、美觀性。在這方面，手工活動有廣闊的天地有待開發(fā)。
善于模仿是幼兒的特點。在手工活動中，幼兒要通過模仿才能學(xué)會操作性的技能。因此，教育者就應(yīng)利用幼兒的這一特點，直接做給孩子看，使幼兒從直觀的體驗中獲得造型的基礎(chǔ)知識和簡單的技能技巧。還應(yīng)給幼兒提出一些問題，啟發(fā)他們自己動手、動腦解決制作中的問題，從而培養(yǎng)幼兒的智力和創(chuàng)造性造型能力。
（作者單位：遼源市東豐縣第二實驗小學(xué)幼兒園）
幼兒手工制作是幼兒園常規(guī)活動中幼兒非常喜歡的操作活動，那么如何科學(xué)有效的使手工活動更好的為幼兒能力提升與發(fā)展服務(wù)，一直是我們當代學(xué)前教師需要思考的問題。手工活動包括很多的藝術(shù)表現(xiàn)形式：剪紙、布貼、葉貼、絨貼、豆貼、木屑貼畫、草編、毛線編織、金屬絲編織、刺繡、泥塑、根雕等等。手工制作可以利用剩余材料或廢舊材料，變廢為寶，美化環(huán)境；它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。那么教師如何在手工活動中科學(xué)有效的指導(dǎo)幼兒開展活動呢？我想可以從以下幾個方面入手：
1、打造良好環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣。
符合幼兒年齡特點，適當適時的良好環(huán)境不僅能為幼兒提供愉悅的心情，還能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如：在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望。
2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行想象。
幼兒手工材料的準備是開展手工活動的基礎(chǔ)。材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富多樣的活動操作材料，創(chuàng)設(shè)美輪美奐的美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意愿自由選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒制作一只風(fēng)箏（可用紙、剪刀、水彩筆....）。
3、鼓勵幼兒積累有效的表象
手工制作中所需要的表象積累，它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度，幼兒也會使表象再現(xiàn)，猶如一幅作品那樣，印象深刻。如：在組織幼兒進行特色活動“電話”時，先要讓幼兒對電話的外形進行分析。這時，教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考：“整體形態(tài)是怎樣的？電話分為幾個部分？聽筒是什么樣的？除了聽筒還有什么……？”教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶，根據(jù)幼兒對生活的經(jīng)驗，利用熟悉的兒歌加深對電話的整體印象。
4、組織幼兒進行有效的靈活練習(xí)
訓(xùn)練手的靈活性，是手工制作活動的前提。可在分步練習(xí)、整體練習(xí)之間進行，分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間的疏密性，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時，時間可以相對長一些。在反復(fù)多次練習(xí)中提高了幼兒的動手能力。
5、尊重幼兒本身，鼓勵幼兒獨立創(chuàng)作。
在我們?nèi)粘５氖止ぶ谱骰顒又校處煶３Ｗ兂捎變旱膸褪郑褂變寒a(chǎn)生依賴，不愿自己動手動腦，幼兒正處于成長期，許多方面的能力，特別是動手能力要弱于成年人，因此，如果老師習(xí)慣于用指揮和替代的方式“教導(dǎo)”幼兒，就會使幼兒降低自我評價，進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式，實際上是不相信幼兒能力的表現(xiàn)，使幼兒覺得自己“弱小無能”，長此以往，就會妨礙幼兒的全面發(fā)展和身心健康。實踐中，應(yīng)該大力提倡幼兒自己動手操作的習(xí)慣，比如，我們可以通過讓幼兒自己在做做玩玩中，認識到“自己的小手很能干”，不僅可以制作許多小動物，還可以拼圖、畫畫等，從而真正體會到自己動手的樂趣，增強自信心，獲得成功欲。
6、提供適宜的工具，增強幼兒自己動手操作的欲望。
幼兒的動手能力是否能得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于是否有一個適宜的環(huán)境條件，如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料，就能夠為發(fā)展幼兒的動手操作能力提供前提條件。其實幼兒的潛力是無限的，關(guān)鍵是看我們能否去開發(fā)它。在制作活動中，教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法，通過自己的操作，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。
7、將幼兒的手工制作與游戲 繪畫相結(jié)合。
（1）幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。
（2）手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。
總之，幼兒園手工活動是促進幼兒動手能力、思維擴展，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的重要手段。也為教師與幼兒互動溝通提供了良好的契機。是豐富幼兒幸福童年的快樂活動，作為當代的學(xué)前教師一定要在手工制作活動中科學(xué)有效的指導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，鼓勵幼兒自己大膽的探究，制作出充滿孩子想象的作品。讓手工制作活動真正意義上的為幼兒健康快樂成長服務(wù)。
（作者單位：吉林市幼兒園）
摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作的能力。
關(guān)鍵詞 幼兒；手工制作活動；指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態(tài)對各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。
1 教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的幾種問題
1.1 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1.2 知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。
1.3 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。
2 指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
2.1 意圖階段的指導(dǎo)。幼兒 手工制作活動 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。
使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2.2 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。
在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。
2.3 制作階段的指導(dǎo)。幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。
2.3.1 學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.3.2 提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
2.3.3 引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個世界。
摘 要： 幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種具有可變形態(tài)的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作能力。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 手工制作活動 指導(dǎo)方法
幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種具有可變形態(tài)的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的教育活動。手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所感受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機引導(dǎo)孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實際操作能力，促進智力發(fā)展。
一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的問題
（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進行動手動腦的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經(jīng)濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運用所學(xué)美術(shù)知識和技能的能力，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相矛盾。
由于對新的教育觀念的不同理解，有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展其實并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辯證處理好二者之間的關(guān)系。
（三）評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
主要表現(xiàn)在用“像不像”作為評價幼兒作品的唯一標準。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都展現(xiàn)了幼兒獨特的觀察力、理解力和想象力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品：“你今天捏的小豬真像”，“你怎么跟老師粘的不一樣呢”？如果以這種標準衡量孩子，就會不由自主地替孩子完成作品。孩子不能經(jīng)歷感受美、創(chuàng)造美的過程，也就失去了體驗成功的機會，失去了創(chuàng)作的積極性。
二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導(dǎo)。
意圖制約一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性的，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，撕紙發(fā)出的聲音，使幼兒產(chǎn)生了莫大興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步明朗意圖。
（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。
由于幼兒的思維是直覺性的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的情況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象，引導(dǎo)幼兒對表象的積累，特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒通過眼睛看一看、用手摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想。在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思多種制作方案。最后，引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法。
（三）制作階段的指導(dǎo)。
幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育特點的影響，手不如成人靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊，不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。對手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本使用方法。
2.提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。將手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫內(nèi)容，激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，教師要在實踐中不斷探索，只要在手工活動中真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極動腦動手，給幼兒插上想象的翅膀，就一定能讓幼兒創(chuàng)造出五彩繽紛的世界。
摘要
幼兒手工活動深受幼兒的喜愛，他們把手工活動當作游戲。在手工活動中獲得自信和成功感。幼兒手工造型活動需要由粗糙、稚拙、不準確的階段逐漸發(fā)展到一個比較細致、生動、準確的過程。手工活動必須依靠物質(zhì)材料，并進行合理性的加工制作才能將物質(zhì)材料變形，成為理想的作品。我們從陶行知先生的教育理論中，汲取營養(yǎng)，把他的教育思想應(yīng)用到幼兒手工活動中，讓幼兒在手工活動中提升動手操作能力。幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種能力十分投入。他們對待手工活動是同游戲一樣看待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行，他們會津津有味地去做，并從中得到創(chuàng)造的愉快。陶行知先生曾激情地指出：學(xué)習(xí)一定要喚起興味。孩子有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。
關(guān)鍵詞
手工活動 游戲 自信 基礎(chǔ)體驗 “學(xué)”和“樂”
幼兒手工活動是一種游戲性的幼兒造型活動，它深受幼兒的喜愛，是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分。它對于發(fā)展幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，手的靈活性以及形象思維能力、空間知覺能力都具有良好的作用。在動手又動腦的玩玩、做做中，幼兒可以學(xué)到很多造型知識，又能開發(fā)智力，還可以形成耐心、細致的習(xí)慣。
陶行知先生也指出，小孩只有在動手中才能獲得成功，讓小孩有動手的機會，小孩的好奇心才能得到滿足。因此，手工教學(xué)活動在幼兒美術(shù)教學(xué)中有著不可忽視的作用。筆者在從事幼兒美術(shù)教學(xué)的十多年中，一直注重幼兒手工活動的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對手工活動的特點、意義及孩子對手工活動的興趣所在等方面有一些自己的積累：
一、把手工活動作為一種游戲活動
幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種做什么東西的能力十分投入。他們對待手工活動是同游戲一樣看待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行好，他們會津津有味地去做，并從中得到創(chuàng)造的愉快。陶行知先生曾激情地指出：學(xué)習(xí)一定要喚起興味。孩子有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的。
幼兒喜歡手工活動是因為他們覺得手工好玩，如果把手工教學(xué)變成枯燥的技能學(xué)習(xí)，幼兒就不會有積極性了。從幼兒愛玩和不愛玩的玩具中，我們可以看到這樣一個特征：他們對于能夠把他們自己的意圖參與進去，借助玩具實現(xiàn)自己游戲目的的玩具，普遍很喜歡。例如，一個漂亮的但不能活動的玩具和一個外觀簡單但可以根據(jù)需要變形的玩具，幼兒更喜歡后者。有些利用這種特點而設(shè)計的玩具如插塑積木、七巧板、拼圖、變形金剛（現(xiàn)在孩子玩的那種）等自然受到孩子的歡迎。幼兒對手工活動的各種材料也是如此。橡皮泥、彩色紙只有使幼兒覺得好玩，覺得根據(jù)自己的意圖或通過學(xué)習(xí)可以使這些東西變成玩具或美的形象時，他們才會感興趣。陶先生就倡導(dǎo)“學(xué)”和“樂”不可分，教師要關(guān)注兒童知情意行的統(tǒng)一，我們的手工活動要一改傳統(tǒng)的機械、沉悶和煩瑣，要充滿生機和活力，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，讓孩子把手工活動當作游戲，認為自己在做一件有意義的事，做一件有趣的事。所以教師要經(jīng)常做這樣的思考：這節(jié)手工課上，我的孩子快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么，我自己得到了享受了嗎？因此，手工教學(xué)活動要充分考慮活動內(nèi)容的游戲性、趣味性、美觀性。在這方面，手工活動有廣闊的天地有待開發(fā)。
值得一提的是，在充滿創(chuàng)意的手工教學(xué)中，有些材料的使用、操作的技能是不必跟老師學(xué)的，孩子在自我探索中就能獲得。我們都知道，“模仿”是幼兒的特點。幼兒要通過模仿才能學(xué)會操作性的技能。因此，教育者應(yīng)該利用幼兒的這一特點，直接做給孩子看，使幼兒從直觀的體驗中獲得造型的基礎(chǔ)知識和簡單的技能技巧。但陶行知先生的主體創(chuàng)新式教學(xué)理論認為：知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)背景下利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過自己主體發(fā)揮而獲得的，它重視孩子的獨立探索。陶行知先生強調(diào)：創(chuàng)造教育是“活”的教育，“行動”的教育，要充分發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動他們的積極性，自覺投入到具體行動中去。所以作為教師，其主導(dǎo)作用就是在組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，駕馭教學(xué)手段時，盡可能地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的積極性，多讓孩子獨立思考，提一些啟發(fā)性的問題，提供一些簡單的圖示，啟發(fā)他們自己動手、動腦解決制作中的問題，從而培養(yǎng)幼兒的智力和創(chuàng)造性造型能力。
二、在手工活動中獲得自信和成功感
“要把教育化為‘春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人’一樣，人人有得沾濕的機會。學(xué)以厚生則可，學(xué)以傷生是斷斷乎不可的。” 陶行知先生的錚錚教導(dǎo)時刻響在耳側(cè)。
在實施“愉快的節(jié)日”主題活動中，有“制作燈籠”這樣一個手工活動，實施這個活動時，本來想讓孩子們在作品中挑一些好的用來打扮活動室的，給孩子們一個評價性的肯定，再一個用意是給孩子們一個節(jié)日的氣氛。可當孩子們作品完成時，孩子們很激動，一副很舍不得的樣子，幾個膽大的孩子來到我身邊央求我說：“錢老師，讓我們帶回家吧，我要給爸爸媽媽看呢”，看得出孩子此時對自己作品的滿足感和成功感，他們很想再次獲得父母的肯定，由此，我想到不管孩子的作品完成得怎么樣，“肯定”他們是非常重要的，這就是孩子進步的最大的動力。即使面對粗糙的作品，成人也要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)閃光點，舍得給孩子表揚的詞語，以保護孩子的積極性，讓孩子體會到成功，享受到尊重。一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。所以，我們的活動室雖然少了點他們的布置，但是比起那一句句肯定的話語，我想是值得的。他們的自信和成功感動著我。
三、手工活動應(yīng)遵循幼兒年齡特點
幼兒手工造型活動同繪畫一樣，需要由粗糙、稚拙、不準確的階段逐漸發(fā)展到一個比較細致、生動、準確的過程，他們不可能做較為復(fù)雜的手工活動。例如，在泥工中，小班的幼兒最初拿到橡皮泥時，只會無目的的用手抓、拍，或者把泥掰成一小塊一小塊，至于做什么則很少考慮。因此，小班幼兒的泥工主要是團團、搓搓、壓壓、捏捏，做一些麻花、餅干、糖球、糖葫蘆之類的東西。到了中班，手的動作發(fā)展了，才能學(xué)會捏小鴨子、小兔子。到了大班甚至小學(xué)后，才能表現(xiàn)人物等造型。紙工也是這樣，小班幼兒難以準確的折紙，所以小班的紙工活動可以采用撕紙和粘貼紙。到了中班，才開始學(xué)習(xí)折紙，但還不能進行難度較大的折紙活動。在剪紙中，四五歲的幼兒可以學(xué)會使用剪刀，但剪的圖形非常簡單，剪的線也很生硬和粗糙，這時幼兒還不會左手配合右手的動作轉(zhuǎn)動紙片。以后，幼兒用剪刀逐漸靈活、自然，到了大班，已經(jīng)可以剪出較光滑勻稱的圖形，但對較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線和面積較小的部分剪起來還是較為困難的。
由于幼兒手的骨骼、肌肉尚未發(fā)展成熟，因此難以完成難度較大的手工活動，隨著年齡的增長和手工活動本身的鍛煉，幼兒的手會越來越靈巧起來。
四、幼兒手工活動的基礎(chǔ)體驗
手工活動是一種造型活動，它主要用紙、泥以及其他適合幼兒使用的材料，通過簡單而有趣的方法和技術(shù)實現(xiàn)幼兒造型游戲的目的。
手工活動和繪畫有很大的區(qū)別，它必須依靠物質(zhì)材料，并進行合理性的加工制作才能將物質(zhì)材料變形，成為理想的作品，不像繪畫那樣自由。幼兒必須對材料、工具和技術(shù)進行體驗和了解，才能實現(xiàn)造型。在幼兒階段，這種體驗材料、工具和技術(shù)的過程是幼兒手工活動的基礎(chǔ)。
陶行知先生曾指出：做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是探尋出路。做是在勞力上勞心，因此，“做”有下列三種特征：行動、思想、新價值之產(chǎn)生。一面行，一面想，必然產(chǎn)生新價值。幼兒天生喜歡擺弄東西，喜歡構(gòu)造一樣?xùn)|西。他們懷著好奇心面對周圍世界的一切，他們對隨手撿拾的樹葉、木棍、泥團、石頭、紙片都會感興趣，更對能親手做一件東西感興趣。給他橡皮泥，他就會用手指去捏，壓，擰著玩；給他紙，他就會撕，揉，折來折去……這種與材料的接觸過程是他們認識世界的感覺經(jīng)驗，也是造型的基礎(chǔ)體驗。也正是陶先生思想里“做”的三種特征。先是行，再想：什么東西可以粘在一起的？怎么粘就變得更漂亮了，那就產(chǎn)生了新價值的東西了。再例如，當幼兒用一片樹葉當成盤子盛東西時，一端東西就掉下來了。“這不行啊！”他就要試圖用硬紙做一個盤子，這樣?xùn)|西就掉不下來了。幼兒用泥做一個小人，如果上重下輕，一立就倒下了，他就要試圖讓下邊穩(wěn)定，重一些，這樣才立得起來。孩子們先是思考，然后一邊做，一邊想，這是一個既有思想又有行動的過程。在美工活動中，這就是利用物質(zhì)材料進行造型的基礎(chǔ)，也叫造型的基礎(chǔ)體驗。
在各種造型材料中，泥和紙為什么是兩種最基本的幼兒手工材料呢？因為泥和紙具有兩種最基本的材料屬性：泥具有實體性，被稱作體材，它占有一定的空間，又具有可塑性和粘性，可以任意改變形狀，既可分離又可粘合，既能拉長又能壓扁，可以做出各種形狀；紙具有平面性，被稱為面材，由面材制作的立體造型在造型活動中廣泛存在，有很多優(yōu)點，也可以任意改變形狀，用剪、折、切、粘、卷、插等方法可以做出許多優(yōu)美的造型。而且泥和紙這兩種材料使用方便，價格便宜，適合幼兒特點，因此歷來的手工活動基本上都是以這兩種材料作為最基本的材料。
幼兒在與各種材料接觸的過程中，在手工活動中還可以逐漸對美的形式如對稱、均衡、整齊、變化、多樣統(tǒng)一等得到感覺上的認知。例如折紙要在對稱的基礎(chǔ)上折疊，泥塑需要穩(wěn)定，剪紙需要整齊，粘貼需要變化。這樣在活動中，這些美的形式會自然而然地形成幼兒對造型活動的心理傾向。
讓我們從陶行知先生的教育理論中汲取營養(yǎng)，把他的教育思想應(yīng)用到幼兒手工活動中，在孩子們的手工活動中，讓我們用慧眼不斷去發(fā)現(xiàn)，用雙手努力去創(chuàng)造，讓生活越發(fā)多彩，讓手工活動成為孩子的一種享受，讓孩子的世界更加美麗！
手工活動是美術(shù)活動的一部分，是手、眼、腦共同參與的活動，是一種創(chuàng)造性的活動。手工活動作為幼兒園教育的內(nèi)容之一，它起著相當重要的作用。通過手工制作，可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，發(fā)掘幼兒的智力潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，活躍幼兒的思維，促進幼兒的身心健康成長。但由于幼兒年齡小，具備的經(jīng)驗少，操作能力較弱，所以在手工制作活動中常存在不能正確使用工具和材料、害怕動手、在活動中不會創(chuàng)新等問題，這些問題影響了幼兒的動手能力。因此，如何有效地開展幼兒園手工制作活動，提高幼兒的手工活動質(zhì)量，我對此進行了積極的實踐和探索。
一、通過多種途徑幫助幼兒積累手工制作素材
1.引導(dǎo)幼兒欣賞各種優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。這是手工教學(xué)活動的開端，其主要作用在于激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒豐富知識經(jīng)驗，讓其能反映在作品中。
2.收集各種材料，鼓勵幼兒自己嘗試手工制作。教師要收集一些空瓶、空罐、紙箱、紙盒等廢棄材料，投放到美工區(qū)，激起幼兒的好奇心，并讓幼兒接觸和擺弄它們。幼兒在自由探索中會逐漸發(fā)現(xiàn)材料的物理特性和表現(xiàn)特性，并會通過想象嘗試塑造作品，從而培養(yǎng)幼兒進行制作和創(chuàng)作的興趣。
3.帶領(lǐng)幼兒走進大自然，獲取創(chuàng)作靈感。手工創(chuàng)作的材料多種多樣，可以是身邊的廢棄物，也可以從大自然中獲取，如樹葉、花、石頭、貝殼、泥土等。教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出教室，投身到大自然中去，這樣不僅能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛，還能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
4.多提供豐富的范例，開拓幼兒的思維。豐富多彩的范例，可使幼兒充分感受美，積累感性經(jīng)驗，并從中受到啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的各種成品、半成品范例，也有助于幼兒根據(jù)自己的能力和興趣進行選擇制作。
5.將各種知識有機結(jié)合。教師可選擇學(xué)科交叉中相關(guān)聯(lián)的知識點，引導(dǎo)幼兒把不同的的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，以訓(xùn)練幼兒的新奇想象力，幫助幼兒積累創(chuàng)作素材。
二、通過各種方式幫助幼兒加深對物體形狀的記憶
教師可以讓幼兒多看一看、摸一摸、說一說、學(xué)一學(xué)，加強對表象形體的記憶，使幼兒對塑造的物品有深刻的體會、感悟和了解，幫助幼兒豐富表象。如，在指導(dǎo)幼兒制作動物造型時，教師可通過立體模型或多媒體演示供幼兒觀察動物的形狀，啟發(fā)幼兒思考：這個動物的整體形態(tài)是怎樣的？頭是怎樣的？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？等等。同時還可利用兒歌、謎語等幫助幼兒加深對動物形體的記憶。
三、幫助幼兒提高手工制作技能
1.教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在。因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本使用方法。例如，培養(yǎng)幼兒正確使用剪刀剪出圖形、學(xué)會基本的折紙技巧、粘貼簡單的泥塑技能，等等。幼兒只有掌握了這些基本的技能技巧，才能運用簡單的形體自己拼裝和創(chuàng)造。在綜合性的造型活動中，幼兒除了要學(xué)習(xí)這些基本技能外，還需學(xué)習(xí)切割、連接、裝飾等技能，以此培養(yǎng)幼兒對材料性質(zhì)的形體直覺能力及對空間的認識能力。
2.給幼兒多提供練習(xí)的機會，訓(xùn)練幼兒手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓(xùn)練時，教師可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)，整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的連接與協(xié)調(diào)。
四、運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒進行制作
1.明確目標。在成人的手工活動中，其目標是很明確的，但幼兒不同。因此，教師應(yīng)注意幫助幼兒將制作目標明朗化，引導(dǎo)幼兒緊扣目標進行構(gòu)思、創(chuàng)作。
2.設(shè)計構(gòu)思。幼兒明確了目標以后，他們的手工制作就進入了構(gòu)思階段。這時候教師要引導(dǎo)幼兒對想制作物品的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進行全面思考與設(shè)計。
3.動手操作。在幼兒進行制作的時候，教師要引導(dǎo)幼兒遵循由簡到繁、由易到難遞增的原則，激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，讓幼兒體驗成功的喜悅。
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣
如：在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望。
2.給幼兒提供與材料充分接觸的機會
如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。
3.提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進行聯(lián)想
材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
4.幫助幼兒積累多種表象
手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。
2、提供練習(xí)機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時時間可以相對長一些。
3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。
手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。
4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。
讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅！
一、概述
幼兒手工活動是指幼兒在教師或家長的指導(dǎo)下，自己動手并使用簡單工具，對材料進行加工、改造，創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動。手工活動是幼兒園教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。”經(jīng)常開展手工活動，可以使幼兒手腦活動密切結(jié)合，這對開發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力和培養(yǎng)提高幼兒的整體素質(zhì)是頗為有益的。
二、手工活動的分類
幼兒手工活動分類方法很多，其中最常用的方法是按材料種類進行劃分。按材料不同可分為：泥工、紙工、布工、廢舊物自制玩具等，具體如下：
1.泥工一般指幼兒用黏土、橡皮泥、面團、紙黏土等進行造型，所運用的工具有泥工墊板、泥工刀、仿形模具等。
2.紙工是指幼兒利用電光紙、彩色紙或吸水性較強的紙，用手和簡單的工具，按照紙工制作的過程和要求，折、撕、剪、染、貼出各種圖樣的形象。紙工包括折紙、粘紙、撕紙、剪貼、染紙、紙塑等等。
3.布工指利用各種彩色布、松緊帶、毛線、扣子等制作玩具或裝飾物等的活動。一般用到的工具有剪刀、針線等。
4.廢舊物自制玩具，顧名思義，就是利用日常生活中的廢棄物（如塑料瓶、包裝盒、包裝泡沫材料等）進行創(chuàng)作，制成幼兒玩具的過程。
三、手工活動的益處
幼兒正處在手部肌肉發(fā)育階段，喜歡動手涂畫、撕扯的年齡段。手工活動不僅能滿足幼兒動手的活動欲望，還能培養(yǎng)幼兒認真觀察、耐心細致的良好習(xí)慣，使孩子手眼協(xié)調(diào)、手指靈活，并感受到創(chuàng)造的美。
總的來說，手工活動對幼兒的發(fā)展能帶來以下好處：
①手工活動能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主觀能動性。②手工活動能發(fā)展幼兒的智力和能力。③手工活動能培養(yǎng)幼兒意志力。④手工活動能促進幼兒的集體觀念。
四、教學(xué)指導(dǎo)原則
幼兒手工活動教學(xué)應(yīng)掌握好以下原則：
1.科學(xué)性原則
幼兒世界觀的形成是被動的，很大程度上由教師和家長所掌握，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給孩子們澆灌科學(xué)的養(yǎng)分，決不能用唯心主義和宗教迷信的內(nèi)容去填充孩子們的大腦。在手工活動中，不論主題內(nèi)容、教師講解和示范操作，都必須是科學(xué)的。
2.直觀性原則
幼兒手工活動是客觀事物具體形象的造型活動，幼兒只有首先獲得關(guān)于客觀事物現(xiàn)象的全面、清晰的印象，才可能在制作活動中把它們表現(xiàn)出來。同時，因為幼兒思維的具體形象性及客觀事物和現(xiàn)象原理的復(fù)雜性，教師只有運用各種直觀手段，使幼兒接受直接的、動感的教育，幼兒才能更好地理解、接受教師的指導(dǎo)。
3.漸進性原則
幼兒手工活動要根據(jù)幼兒智能的發(fā)展水平、認識特點，由淺入深、由易到難、由簡到繁地逐步安排制作的內(nèi)容，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷增加新的內(nèi)容，提出新的要求，加大制作活動的難度，從而使幼兒的手工水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4.積極性原則
幼兒的手工活動，是由其學(xué)習(xí)積極性支配的，這種學(xué)習(xí)積極性是其進行手工活動的內(nèi)在動力，具體表現(xiàn)為幼兒主動積極的態(tài)度，熱烈濃厚的興趣，從事手工活動的愿望，能較長時間持續(xù)、認真地觀察、動腦和操作。因此，教師為了使幼兒在手工活動中情緒飽滿，態(tài)度積極，必須運用積極性原則。
5.因材施教的原則
由于幼兒的遺傳素質(zhì)、家庭生活條件和所受教育的不同，各自的興趣愛好、知識經(jīng)驗和操作能力都存在差異。教師在指導(dǎo)幼兒手工活動中，在統(tǒng)一的活動要求下，應(yīng)考慮每個幼兒的實際情況，針對每個幼兒的不同特點，因材施教，區(qū)別對待，以充分發(fā)揮每個幼兒的潛力。
五、指導(dǎo)方法
手工作品的形成有幾個階段，即確定目標、設(shè)計構(gòu)思和動手制作。針對這幾個階段，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剛€人的觀點：
1.確定目標
在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合各個階段幼兒的特點來確定活動目標。如小班學(xué)生正處在對外界事物懵懂探索的階段，這個時期，教學(xué)的目標應(yīng)讓孩子明晰物體的具體形態(tài)。教師應(yīng)將物體從具體繁雜的形態(tài)中抽象出簡單的線條和輪廓，讓孩子從簡潔的外形中對事物的特征有清楚的掌握。中班學(xué)生對事物已建立了較為全面的具體印象，這個時期主要是讓孩子掌握構(gòu)型的基本技巧和較復(fù)雜外形的搭建。大班孩子已具有較強的自主創(chuàng)作意圖，這個時期的教學(xué)目標就應(yīng)該是引導(dǎo)孩子將自己內(nèi)心想要表達的東西轉(zhuǎn)化成具體的形態(tài)。
2.設(shè)計構(gòu)思
在設(shè)計構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下幾方面入手：
①引導(dǎo)幼兒分析物體外形和幾何特征。②指導(dǎo)孩子如何選材。③指導(dǎo)幼兒計劃好制作工序。
3.動手制作
動手制作階段是一個技能學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該在工具使用、材料選擇、色彩應(yīng)用、空間組合等方面給小朋友一些具體的指導(dǎo)，特別是低年級的小朋友，他們手眼協(xié)調(diào)性還不是很完善，教師更應(yīng)該細致耐心的給與具體的指導(dǎo)和幫助，同時提醒幼兒在應(yīng)用工具時的安全和自我保護。在具體的制作過程中還應(yīng)注意方法的運用，比如用提問的方法提示孩子、用游戲的方法引導(dǎo)孩子、用夸獎來激勵孩子。
六、經(jīng)驗總結(jié)
1.善于營造手工活動課程氛圍
孩子們都喜歡自己動手制作一些東西，教師應(yīng)順應(yīng)孩子的喜好。切忌采取強制的方法，讓孩子被動接受教師的要求，這樣孩子們沒有了自己動手實現(xiàn)想法的機會，會降低他們對手工的興趣。教師應(yīng)多發(fā)動孩子大膽想象，用引導(dǎo)和鼓勵來帶動孩子的主動性，創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍。同時在有條件的情況下，可以開展一些“小小作品展示區(qū)”、“親子手工活動”、“手工表演”等活動，能達到一些意想不到的效果。
2.合理制定手工活動目標
根據(jù)各年齡段幼兒的特點制定合適的手工活動目標，是幼兒手工活動教學(xué)的前提。合適的目標有利于克服教學(xué)的盲目性、臨時性，增強教學(xué)活動的系統(tǒng)性和科學(xué)性。好的目標不僅能提高孩子的興趣，還能使孩子在成功中獲得自信。過高的目標則不僅會使孩子失去興趣，還會磨滅他們的自信心。
3.因地制宜豐富手工活動的內(nèi)容
手工活動應(yīng)結(jié)合幼兒園自身的教學(xué)條件和當?shù)氐奶厣虻刂埔说娜〔摹?
（作者單位：333000江西省景德鎮(zhèn)602所幼教中心）
由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣
在開展折紙教學(xué)活動中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調(diào)動起來，萌發(fā)了折紙的愿望。
二、給幼兒提供與材料充分接觸的機會
如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產(chǎn)生興趣，愿意去操作。
三、提供多種材料，引導(dǎo)并激發(fā)幼兒進行聯(lián)想
材料是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
四、幫助幼兒不斷積累多種表象
手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
一、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。
教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。
二、提供練習(xí)機會，鍛煉幼兒手的靈活性。
注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進行分步練習(xí)，再進行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時，時間短一些，進行整體練習(xí)時時間可以相對長一些。
三、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。
手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。
四、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動了她們的主動性和積極性。
讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅，取得了事半功倍的效果。
【作者單位：平頂山市育才幼兒園 河南】
摘 要： “手工”是指用手操作、表現(xiàn)手藝的工作。手工活動關(guān)系到大腦的發(fā)育，手的動作和思維活動有直接聯(lián)系，手的活動越復(fù)雜就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)運動區(qū)的活動，從而使思維活動水平越來越高。
關(guān)鍵詞： 手工教學(xué)； 撕貼； 剪紙； 染紙； 泥工
著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授在他的《兒童心理》專著中指出：“幼兒從4歲開始，精細動作技能已開始發(fā)展，主要表現(xiàn)在兒童的手部上，同時這一時期兒童的觀察力、想象力等也都能發(fā)展起來。”作為教師，要從幼兒這個年齡段開始，挖掘幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛能，通過開展豐富多彩的手工活動，讓幼兒掌握多種技能技巧，從而最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
一、撕貼教學(xué)可發(fā)展小班幼兒小手的靈活性
撕貼是發(fā)展幼兒手部肌肉靈活性的有效形式。此方法比較簡單，對剛剛?cè)雸@不久，沒有經(jīng)過美術(shù)訓(xùn)練的幼兒來說比較容易掌握，可作為首先選擇的教學(xué)內(nèi)容。如：撕貼蘋果樹。老師畫好蘋果樹圖樣，并準備紅色紙撕成細長條形，讓幼兒練習(xí)把長條紙撕成小碎塊，然后粘貼在蘋果樹上。從撕到貼，需要幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)。幼兒對撕貼很感興趣，撕得快，貼的干凈，雖然都將蘋果樹貼滿了蘋果，但出現(xiàn)的效果卻不一樣，有的畫面雜亂無章，而有的畫面卻一目了然，清新爽意，每個小蘋果都貼的位置恰當。在幼兒有了撕貼的經(jīng)驗后，可以加入一些稍難一點的撕貼教學(xué)，比如撕貼秋天的大樹、熱帶魚等內(nèi)容。老師示范后，讓幼兒自己完成撕貼的整個過程，幼兒都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，不但小手越來越靈活，而且撕貼的技能也逐步提高。
二、剪紙教學(xué)是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造力的較好手段
剪紙教學(xué)往往被人們認為是中大班幼兒的手工活動內(nèi)容，小班幼兒根本不會使用剪刀。然而事實證明，小班幼兒不僅能學(xué)會正確使用剪刀，而且在教學(xué)中還能通過剪刀培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
初上剪紙課教幼兒使用剪刀，可先讓幼兒剪直線，即老師可以在紙張上折出痕跡或畫出直線，讓幼兒沿著折出的痕跡或畫出的直線進行練習(xí)，如剪長方形、正方形、三角形等。幼兒會使用剪刀后，可讓幼兒按畫好的輪廓線剪紙。如老師在彩色紙上畫好星星的輪廓，讓幼兒先沿線剪后，再貼在剪好的月亮旁邊，組成了一幅“星星和月亮”的畫面。
為了鞏固幼兒使用剪刀，還可要求幼兒回家后在舊圖書上找喜歡的圖樣，把他們剪下來貼在一起，組成一本“畫書”。新年到了，為了增加節(jié)日氣氛，教師可以教幼兒學(xué)剪窗花，上課時，重點教幼兒折的方法，因為折是剪得基礎(chǔ)，再教幼兒怎樣剪，在什么位置上剪，結(jié)果出乎教師的預(yù)料，在參與剪紙的幼兒之中，只有兩位幼兒不會剪，其他幼兒都剪出了有規(guī)則的圖案。經(jīng)過幾次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒都掌握較好，有個別能力強的幼兒還剪出像大人一樣整齊、精細的圖樣。
由此證明，小班幼兒完全有能力使用剪刀。在剪紙過程中，幼兒的手和腦并用，想象力、創(chuàng)造力、動手能力都得到了有效的發(fā)展。
三、染紙教學(xué)可發(fā)展小班幼兒對色彩的感知力
染紙是一種較復(fù)雜的手工活動，通過染紙可以讓幼兒體驗到顏色的奇妙變化，發(fā)展幼兒對色彩的感知及興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)色彩的積極性。
初進行染紙活動時，可先讓幼兒做“染紙玩色”的游戲，為幼兒準備了白紙，紅、黃、藍顏料，毛筆等材料。教師先示范在白色紙的一邊用毛筆任意蘸上三種顏色，然后將紙對折壓平，打開后，竟然神奇的出現(xiàn)了一只美麗的蝴蝶。幼兒被這種有趣的形式吸引，很快投入到自己動手操作中去，教師啟發(fā)他們在紙上按不同方向涂不同顏色。
在涂色過程中有一個重點問題要讓幼兒掌握，那就是涂色時動作一定要快，不然，顏色干了，再對折壓平也無濟于事。幼兒經(jīng)過練習(xí)，染出了許多畫面，有的畫像機器人，有的畫像一件毛衣，一把扇子，一棵古老的樹干……孩子們一會兒說像這，一會兒說像那，連老師看了孩子的畫也要琢磨一會兒。幼兒的想象力、創(chuàng)造力完全體現(xiàn)在他們的染紙作品中。
四、泥工教學(xué)可培養(yǎng)小班幼兒對手工的興趣，提高幼兒的智力
在人們的思想中總認為3、4歲的幼兒年齡小，動手能力差，只能做一些簡單的泥工內(nèi)容，如：搓根小棒，壓個圓餅干等，其實這樣做不能發(fā)掘孩子真正的智力潛能，上簡單的泥工課，幼兒對泥工興趣也不大。
小班的幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育好，動作不靈活，沒有足夠的力量和能力將泥捏出需要的形象來。因此，我們幼兒園通過反復(fù)實踐和尋找，發(fā)現(xiàn)泡泡泥不但柔軟容易揉捏，而且易于保存，最終將泡泡泥確定為我們幼兒園手工課活動的使用材料。
剛?cè)雸@的幼兒，上泥工課時我們應(yīng)該給幼兒一團泥，他們一定會非常高興地反復(fù)捏弄著玩。讓幼兒任意玩弄泥塊的課題，符合幼兒泥工亂捏階段（無秩序階段）的發(fā)展規(guī)律，正好與繪畫上的涂鴉期并行。這樣，他們在手工的天地里成了生活的小主人，不但認識了材料性能，還做了自己想要做的事，從而促進了大腦的發(fā)育，使智力通過玩泥迅速提高。
教師可以多設(shè)計一些游戲性的主題課，讓幼兒在游戲中掌握基本技能。如“請娃娃來我家”的課題，以游戲形式讓幼兒任意做一樣點心招待娃娃，就比只做一樣糕點更能發(fā)揮他們的積極性。如在教幼兒做“梨”時，讓幼兒有節(jié)奏地念兒歌來模仿動作：
一二三四團呀團，
二二三四搓呀搓。
三二三四壓呀壓，
四二三四抹抹光。
隨著兒歌的節(jié)奏，幼兒很快就做好了“梨”。下課后，還不時地念兒歌做各種動作。就這樣，幼兒在游戲中掌握了泥工的基本技能。
教師還可根據(jù)節(jié)日的特點，從制作節(jié)日食品入手，來選擇有趣的泥工教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在玩中掌握團、壓、捏、柔、串等多種泥工技能。如在國慶節(jié)后，重陽節(jié)前夕，可選擇泥工“糖葫蘆”作為幼兒手工課的內(nèi)容，紅紅的泡泡泥被孩子們團的圓圓的，用小棒細心的將“山楂”串起來，還真像“糖葫蘆”。農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)到了，可選擇泥工制作月餅這個內(nèi)容，讓幼兒把各種各樣的泡泡泥團圓壓平后，用瓶蓋、雪花玩具等材料在上面壓上花紋，孩子們的想象力得到發(fā)揮，做出了花樣各異的月餅。通過以上活動，培養(yǎng)了幼兒動手制作的興趣，動手能力也大大的提高。
五、總結(jié)
總之，在小班開展各種手工教學(xué)活動具有一定的可能性和必要性。能否使幼兒的小手更靈巧，想像力更豐富，色彩感更強，興趣更高，取得良好效果，需要教師有目的、有意識的去培養(yǎng)。我們應(yīng)該讓幼兒多參與各種手工活動，讓孩子在手工活動中充分表現(xiàn)自己，勇于實踐，大膽嘗試，從而達到培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進幼兒智力發(fā)展的目的。讓我們共同攜手，使幼兒在手工教學(xué)中展開想象的翅膀自由飛翔。
