發布時間：2022-04-11 09:56:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇手工制作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1實地調研，明確教學目標并制定相應的教學計劃
長期以來，很多專業教師在上手工課時，往往根據教材內容制定教學目標，忽視結合社會需求明晰教學目標。高師學前教育專業擔負著著向學前教育機構輸送合格師資的重任，相關課程教學目標的確立需結合幼兒園現實需求，以促進學生專業化發展。為了更好地開展“手工制作”這一課程，在開課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級的幼兒園，并對一些之前在我院就讀學前教育專業，現在幼兒園工作的往屆畢業生就我院開設的手工課程教學情況與幼兒園實際需求進行訪談。根據調研結果，明確了“手工制作”課程教學的目標：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發展規律；（2）能根據需要制作玩教具；（3）能按要求進行環境創設；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎上，我結合人才培養方案課時要求，制定相應的教學計劃，保證教學目標的實現。
2根據教學目標結合調研結果，有針對性地選擇教學內容
教學內容選擇科學與否直接關系到學前教育專業學生的培養質量。在教師教育專業化背景下，教學內容應同時兼顧當前學習和未來教學要求的特點，真正實現教師教育一體化。為使學生掌握更為實際和適用的職業技能，我根據教學目標結合調研結果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項目作為“手工制作”課程的主要內容。與此同時，我采納多位幼兒園老師的建議，根據每個項目的不同特性，在該項目下制定詳細的子項目，并對學生提出不同的具體要求，以保證整學期的教學有章可循，也在最大程度上保證學生系統地學習相關的知識技能，利于教學目標的實現，進而提升學生的培養質量。
3改革教學方法，提倡參與式、探究性學習
3.1理論講授先行，讓學生掌握手工課學習的意義及要求
傳統的手工課教學重視技能技巧訓練，忽視相關理論知識的建構。然而專業化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業技能技巧，還必須掌握扎實的專業理論知識以指導教學實踐。為此，在要求學生動手制作玩教具之前，我安排六個課時就“手工制作”課程學習的意義及手工制作基本原則、注意事項、本學期將要學習的內容等與學生進行交流。通過幾個課時的探討，學生深切意識到“手工制作”這門課程對他們將來從事學前教育事業的重要性，端正了學習這門課的態度；此外，學生還掌握了制作玩教具、進行環境創設時在材料選擇及制作過程中應遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓練打好基礎。
3.2創設教學情境，激發學生學習興趣
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的巨大推動力，有興趣的學習能使學生積極主動參與到教學當中，學生對學習的積極情緒將直接影響其學習的效果。為激發學生學習手工課的興趣，積極為學生創設良好的教學情境。在學生自己動手制作玩教具之前，讓學生欣賞我課前制作的作品和往屆學生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優缺點，讓學生能夠感受到作品的美，激發學生學習的興趣。同時，在網上收集相關主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學生對該主題的理解，這進一步發散了學生的思維，為學生后續的創造性制作玩教具奠定了基礎。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結合授課方式
傳統的手工課程教學中，以強調學生學習知識、技法與模仿作品為主，沒有考慮學生的文化基礎及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學生的實踐訓練，使學習與現實脫離關系，學習的主體地位沒有得到尊重。針對這一問題，在授課方式上，根據不同內容主題采用教師傳授與“小先生制”相結合的授課方式。如與學生相比，泥塑、剪紙項目是我的強項，在要求學生針對該主題進行作品制作時，我作為指導老師負責對該主題相關的歷史、制作技巧及要求等內容進行講解示范，并進行隨堂指導。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學院地處沿海地區，很多學生從小在沿海地區長大，對各種貝殼種類非常熟悉，也見識過很多由貝殼制作的手工藝品。結合這一實際情況，我把該主題的指導老師角色交給這些自告奮勇的學生，由他們組織小組成員搜集相關材料，并結合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學及環境創設的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉換保證了教學質量的提高。
3.4有針對性地布置課后作業，以個人、小組相結合方式完成
專業化的幼兒教師必須具備自主學習的能力。教學的目的不僅是使學生掌握新的知識，更重要的是培養他們獨立獲取知識的能力與方法。手工課在注重課堂教學的同時，還應注重課外學習，培養學生自主學習的能力，以促進學生在課堂所學知識技能的進一步提高和發展，為他們發揮創造力和積極性創設有利條件。針對某一主題進行相關理論知識講授、相關知識經驗拓展及制作技巧演示結束之后，基于完成的作業作品必須具有一定的創新性要求，按照不同的主題要求讓學生以個人或小組合作完成的形式完成作業。針對較簡單，個人能獨立完成的主題則要求個人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達到效果的主題，如結合幼兒園教學要求用貝殼裝飾主題墻，要求學生組建團隊共同完成作業，培養學生具備互相學習，共同合作的能力。通過有針對性地完成作業，學生在課堂中所學到的知識技能得到進一步強化。與此同時，完成的作業作品必須具備創新性的要求，也使學生主動探索、發散思維，在掌握共性的基礎上進行個性化創作，適應幼兒教師專業化的要求。
3.5組織學生到幼兒園開展手工教學活動
幼兒教師專業技能是幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。③20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學活動組織能力。根據課前對已畢業的學生走訪了解到，很多學生手工課理論知識、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學活動時，未達預定效果。其原因主要是我們之前的手工教學安排忽視了對學生進行組織教學能力訓練的培養。為此，我把每一個學生必須到學校附屬幼兒園組織一次手工教學活動作為整個學期教學計劃重要一環節。在學生到幼兒園組織手工教學活動前，組織學生編寫幼兒園手工活動設計教案，嚴把教案設計關，落實課前試講制度，全程參與學生組織手工教學活動過程，并請幼兒園老師協助點評、指導。學生通過親自組織幼兒園手工教學的實戰演練，進一步提升了自身的專業素質。
3.6舉辦手工作品展，增強學前教育專業各年級學生互動交流
成果展示是以美術課程為優秀的手工制作課程的一個很好的形式。每個人都希望得到別人的認可，成果展示能夠提高學生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學生在將近期末之時將面向全校舉辦手工作品展，屆時將分兩個展區，一個是平時課堂作業展區；另一個是參賽作品展區，學生個人設計符合幼兒園教學實際的玩教具參賽，由專業老師組成的評委團對學生作品進行打分，分出一二三等獎，并予以獎勵。手工作品展成為讓學校其他專業學生了解學前教育專業的重要平臺，也是學前教育專業各年級學生相互學習、取長補短，不斷提高自己的重要平臺。
4結合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結合方式進行考核
建立健全合理的考核機制是提升教學質量的重要保證。考核機制的建立必須以實現教學目標為出發點。學前教育專業手工課結合教學大綱要求的情況下，對不同年級學生設置不同的教學子目標。按年級、分階段層層考核，循序漸進，逐步實現教學總目標。隨著我國教師資格證制度的全面啟動，2012年廣西省實行幼兒教師資格證考試改革，2012年及以后入學的學前教育專業學生，申請幼兒教師資格須參加國家教師資格考試，國家統一考試標準、統一考試大綱、統一考試命題。幼兒教師資格證考試大綱涉及“手工制作”課程相關理論知識，為使學生順利通過幼兒教師資格證統考，把理論知識考核作為考核的一環節就顯得尤為重要。為此，我把各年級的考核評價分為四環節，即平時作業占20%，幼兒園手工教學實踐20%，閉卷理論考試20%，技能考試40%。通過多角度的綜合評判方式，有針對性地檢測學生實際能力的達成情況，在最大程度上保證教學目標的實現。
作者：農麗華 單位：欽州學院教育學院
高職學前教育專業培養的是面向社會幼兒教育行業培養德、智、體等全面發展的，具有較強的專業思想和較高的協作、應變能力，具有開展學前兒童教育教學工作的理論知識與專業技能，能從事幼兒園、社區和社會性早教機構的學前兒童教育教學工作的專業人才。而手工制作是該專業幼兒美術系列課程中，作為一門注重學生職業技能和特長培養而獨立開設的實踐性課程，也是學前教育專業優秀課程之一。手工制作的內容寬泛，追求的是實用美術的審美情趣與立體的制作效果。著重強調學生對材質的認識、利用以及動手能力和創造性思維的培養。該課程是在了解和掌握實用美術基本理論的基礎上，更好的進行融美術欣賞、創新意識、繪畫技能、手工制作技能于一體的課程教學，理論聯系實際，以培養學前教育專業學生具有在幼兒園進行美術教學、環境創設和手工制作的能力,從而能夠更好更快的適應幼教職業的要求，具備更強的職業能力。
“手工制作”是一門綜合性、實踐性、技能性、藝術性、創新性很強的課程。該課程的教學目的是在激發學生學習興趣，促進智力開發，培養創新能力并具備手工教學的實際操作能力。同時在教學中，要促進學生學習方法、自學習慣、自我發展能力的養成。制作內容一定要與幼兒園教學相結合（如自然角、游戲區、校園的綜合設計）。強調設計意識的培養。加強空間立體造型的訓練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設計達成）。組織學生編寫幼兒手工活動設計教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學活動，培養學生的實際操作能力。
但是目前的《手工制作》課程還存在很多的問題，比如很多的專業教師認為學前教育專業學生的手工主要是技能訓練，學生只要會做就行了。還有的老師認為只要訓練學生臨摹的能力就行，不用太多的創作能力。在教學內容上也存在過淺、過雜的問題。因此，我在從事手工教學十幾年的經驗基礎上，對學前教育專業的《手工制作》課程做了一些調整改革，具體做法如下：
1課程設計更科學
“手工制作”是一門綜合性、實踐性、技能性、藝術性、創新性很強的課程。該課程的教學目的是在激發學生學習興趣，促進智力開發，培養創新能力并具備手工教學的實際操作能力。同時在教學中，要促進學生學習方法、自學習慣、自我發展能力的養成。制作內容一定要與幼兒園教學相結合（如自然角、游戲區、校園的綜合設計）。強調設計意識的培養。加強空間立體造型的訓練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設計達成）。組織學生編寫幼兒手工活動設計教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學活動，培養學生的實際操作能力。
2教學內容強調針對性與適用性
我的教學內容是建立在我主編的一本手工教材基礎上的，這些內容對于學前教育專業學生比較實用、難易程度適中、強調創作能力與技巧訓練相結合，有較強的針對性和適用性。
3精心設計組織實訓項目
實訓項目是高職教育最有特色也是非常重要的一個環節。在以前的手工課上，我們總是認為只要學生動手做了就是完成了實訓環節，正是對于實訓環節的不理解不重視才使得我們的手工課變成了單純的技能訓練，缺少了將技能轉化為職業能力的訓練。針對這種情況，我們在設計課程教學內容時，結合幼兒教師的職業要求，針對幼兒園教育的特點，對實訓教學項目進行精心設計。我們對手工制作需要的相關技能進行分析提煉，并與幼兒園教學實踐緊密結合，具化為五個單元，十四個實訓項目（見下表）。這種精心設計的學習性工作任務，使課程教學實現了理論與實踐的一體化。
4建立健全合理的考核機制
建立健全合理的考核機制，以學生實際能力的達成為目標。為學生設計能力水平測試模式，綜合運用多種評價方式，對學生已具備的能力進行評價，如采取理論與實踐結合、期末考核與平時成績結合、課堂表現與課外作業結合、創新意識與作品效果結合等靈活多樣、多角度的綜合評判方式，有針對性地檢測學生實際能力的達成情況。
通過幾年的實踐，我們覺得通過這些改革的措施，《手工制作》課程可以讓學前教育專業學生在比較全面系統地掌握幼兒美術基本理論的基礎上，理論聯系實際，動手進行從作品仿制、藝術設計到創新制作出適合幼兒園教學，有利于兒童身心發展和智力開發的手工作品，從而能夠更好更快的適應幼教職業的要求，具備更強的職業能力。
摘要：手工制作可以有效鍛煉幼兒的手腦并用能力，充分開發他們的想象力和創造力。在學前教育中，手工制作的地位舉足輕重。因此，在學前教育專業手工制作教學過程中，教師要主動轉換角色，從當前幼兒的需求和幼兒教師的難處出發，加強調研，優化手工制作課程的教學策略。
關鍵詞：學前教育;手工制作;教學策略
教育學家蘇霍姆林斯基十分關注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點。好動是幼兒的天性，但幼兒的好動經常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢利導，以幼兒的好動來說，引導他們進行手工制作是不錯的選擇。手工制作不僅可以充分調動幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開發他們的想象力和創造力，培養他們的審美觀念。幼兒教師要教會幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會他們。要從幼兒當前的需求和幼兒教師的難處出發，不斷調整課程、不斷優化自己的教學策略。
一、從幼兒的天性出發，知其所欲，知其所能
不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會說它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒有見過鐮刀。手工制作也是如此，20世紀80年代出生的人比較了解折紙藝術，紙飛機、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點，了解他們的動手能力如何。然后，從他們的興趣點和需求出發，設計出一些他們喜歡的手工藝品，如現在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強等卡通形象。設計完畢后，教師還要實地查看幼兒在制作自己設計的手工藝品時存在什么困難，在理解自己設計的手工藝品時存在什么障礙。然后，根據他們的反饋進行簡化或優化，確保自己設計的每一個手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來。最后，在此基礎上，教師還要加入一些啟智設計，如對幾何圖形和顏色的辨識，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專業的教師只有從幼兒的天性出發，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設計的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養幼兒的手腦并用能力。
二、從幼兒教師的難處出發，授之以魚，授之以漁
“師者，所以傳道授業解惑也。”手工制作專業的教師絕不能照本宣科，不能簡單地向幼兒講解教材上的東西。知識是死的，但學的過程、教的過程是活的，對于手工制作這樣一門實踐性較強的課程來說，教師在授課之前，要作以下準備：一要實地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當前幼兒教師在給幼兒講授這門課時的難處。有的幼兒教師反復講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對性地設置教案解決難題。二要交談交流。在授課過程中，教師要多與學生聊天，了解他們在學習這門課程時的真實想法：是否覺得這門課程實用性較大，是否能解決教學過程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么……只有通過不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現場模擬。“紙上得來終覺淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機會，通過現場觀摩，了解他們在教學過程中遇到的難題，通過親身示范教給他們該如何與幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過程和工藝品。這些課前準備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎，難處是“魚”，而破解難處的過程就是“漁”。除此之外，教師在授課過程中還要注意培養幼兒教師的審美觀和價值觀。手工制作是一門技術也是一門藝術，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學過程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對象，教師在授課過程中要注意培養幼兒教師的價值觀，如環保意識和節約意識、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細節，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂地成長。綜上所述，當前學前教育專業手工制作的教學策略主要有兩點：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統領課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學之心解決授課難題。做好了這兩點，學前教育專業手工制作這門課便能充分體現它的價值，讓幼兒的才智在指尖體現并不斷深化。
作者:袁公茂 單位:凱里市第一中等職業學校
在同一專業計劃中，任何存在的課程有著同樣的課程目標即共同實現專業人才目標。任何一門課程都不是絕對獨立的，或多或少都與同專業或其它專業課程存在一定的相關性。學前教育專業手工制作課程培養學生幼兒玩、教具的制作創設能力。體育課程鍛煉學生體質的同時，也培養學生幼兒體育活動創設、體育活動器材的制作創設能力。研究試通過各課程的特性、共性的分析，進行各科課程共性的融合教學，豐富學前教育專業的體育課程資源，探索開發適合學前兒童的體育活動形式，全面促進學前教育專業課程資源建設。
1.課程資源融合教學效果分析
1.1課程的融合使體育課從枯燥乏味變得“有趣、有味”
體育項目本身大多數是枯燥難練的，并且需要較長一段時間的訓練才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活動技能的教學，容易讓學生產生枯燥、乏味感。因此，我們在進行體育教學過程中結合學前教育專業課程特點，試著加入一些手工制作課程的元素。如，在進行“土豆蹲”的游戲中，每個小團體根據自己所代表的水果或者動物，在頭上加上自己用彩色卡紙制作的水果頭飾（動物頭飾）；把一些存在危險又枯燥的體育技能結合手工技能進行改編，如把投擲鉛球、壘球等換成投擲紙飛機、小沙包等。實踐結果發現，這些簡單手工道具的設計與利用，讓體育活動的過程更加生動、形象，大大增添體育活動的樂趣。
1.2課程的融合是對手工制作課程教學效果的檢驗和指導
職業教育強調實際操作能力的培養，在“學中做，做中學”。手工制作課程是一門實踐性操作課程，主要培養幼兒玩（教）具、體育教具等制作能力。單方面地進行體育玩教具的制作，容易出現所做道具與實際的體育活動需求不符等情況，空忙一場。在手工制作課堂時，融入相關學前體育活動的特點要求進行教學制作，學生根據學前體育的要求進行體育玩、教具的制作。同時，與在實際的體育活動過程中進行運用實踐，真正做到學以致用。
1.3課程融合教學是學前教育專業職業崗位能力的需求
學前教育專業是培養從事幼兒園教學的教師。根據幼兒園教師在幼兒園實際的工作職業技能需求，從事幼兒園教學必須具備較為全面的各種專業技能。一般情況下，教師要同時兼上多個領域的幼兒課程教學。其中，幼兒各種操類的創編、晨鍛活動的設計、道具的制作及戶外區域活動的組織等幾乎是每個幼兒園老師要具備的基本能力。另外，在幼兒園教學評估標準上明確規定，各個幼兒園的玩、教具數量中，自制玩教具的比例至少要占到總數的10%。具備這些基本的職業能力前提是要系統地掌握學前教育專業各課程的技能，并且能融會貫通，相互融合、靈活利用。在掌握幼兒各種身體活動技能教學的同時，具有靈活的動手制作能力、設計能力，能根據幼兒的身心特點、環境條件等開發設計出豐富的教學資源。因此，在校學前教育專業學生培養過程中，要注重各個課程技能的融合教學，全面提升學生的綜合實踐能力，為將來的崗位教學奠定良好的基礎。
2.課程融合教學的條件
2.1師資的共享是課程融合教學的前提
首先，要促進教師共享意識的達成，教師要有課程資源共享與利用的意識。在實際教學過程中要合理地引導學生發散思維，尋求與學習課程有關聯的知識與資源，并加以開發和利用，同時，也進一步加深了知識的理解。學前教育專業手工制作課程教師注重布藝娃娃、插花等裝飾性物品的教學和制作，對于作品的實際運用的強調較少，特別是對體育教具的制作方面，在教學中一般只做簡單的介紹，而對于它的制作方法、實際的運用沒有進行深入的教學。同時，體育教師在課堂教學上對學前體育資源的開發與利用也很少提及，更沒用進行實踐教學示范。各課程教學處于平行狀態，缺乏共享意識，都沒用對相關性進行教學引導，課程間的技能信息沒有進行良好的運用。在我們的調查中發現，學前教育專業的許多學生不知道體育課堂的教具也可以用手工方式來制作改編，以為只是進行一些幼兒園裝飾物制作。所以，課程的資源共享前提是各課程的教師自身應該樹立起相關課程資源共享教學的意識，要熟悉本課程與其它課程的相關性。
2.2注重課程間的實踐運用與技能的遷移
我們在前期的教學實踐中發現，體育課堂上要求學生根據教學內容自制的一些體育器械，很大一部分沒有實際的作用，大小、規格不符、器械形式與內容不符等。學生單獨完成某一手工的設計制作能力較好，但是要根據兒童身心特點、體育活動要求進行相應體育教具的設計與制作還存在很大的差距。因此，進行課程資源融合教學不能只停留在理論層面上，要引導學生對各課程資源的靈活利用與共享，形成知識技能的正遷移。結語體育與手工制作課程的融合教學，大大增強了學生的體育興趣、體育活動能力、增強了體育資源開發利用能力和手工創設制作能力等。
作者:張玉娟 單位:宜春職業技術學院任教
摘要：隨著人們生活質量的提升，幼兒的動手能力受到廣泛關注，在幼兒教學過程中，利用美術教學中手工制作課程，可以有效培養幼兒的動手能力。教師在引導學生執行手工制作的過程中，應該注意幼兒創新能力的養成，在學習過程中，養成良好的學習習慣，培養幼兒的獨立性格，為其發展奠定良好基礎。
關鍵詞：幼師；美術教學；手工制作課程
在幼兒教學過程中，美術教師應該重視幼兒的動手能力，科學、合理的設置課程結構，給予幼兒充足的實踐時間，使其能將美術學習應用在實際生活中，教師應該培養學生的小組合作能力，在一定程度上，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習品質，在優化美術手工制作課程的同時，提高幼兒的思維能力，為其發展奠定良好基礎。
一、幼兒美術手工制作課程的內涵
在幼兒教育中，美術手工制作課程是較為重要的，教師根據幼兒的學習特點，為其設置符合幼兒學習的課程，培養幼兒的動手能力，可以有效提高幼兒學習品質。幼兒屬于初步發展階段，對美術知識沒有過多的接觸，幼兒美術課程可以在有效的時間內，培養幼兒較為基礎的審美能力，使其美術素質得以提升，在幼兒美術手工課程學習效率增強的過程中，幼兒的思想素質也會得到優化，這對幼兒的發展產生較為有利的影響。同時，幼兒美術手工制作課程在發展過程中，重視的是幼兒動手能力的養成，教學重點就是培養幼兒的創新能力，在幼兒動手過程中，還能夠通過制作開發美術思維能力，使幼兒向著更好的方向發展[1]。
二、幼師美術手工制作課程重要性
1、培養幼兒的智力
在幼兒美術手工制作過程中，幼兒可以通過手的活動帶動細微的神經進而刺激大腦中的相關組織，使幼兒的潛能得到開發，智力得以增強。據相關調查顯示，在幼兒動手過程中，可以刺激智力的發展，培養幼兒的創造能力，使其將自身的智慧發揮在手工制作課程中。幼兒美術手工制作課程，要求幼兒具有一定的動手能力，在制作過程中，可以養成手腦并用的良好習慣，促進幼兒的大腦發育，使其美術素質得以有效提升。在幼兒自身發展過程中，大腦的發育需要幼兒接受較多的動手機會，幼兒可以自主制作一些簡單的美術作品，同時，幼兒處于好奇心理較強的成長階段，可以在美術手工制作課程中自主探究課程內容與制作方法，在一定程度上，能夠將手工制作與玩游戲結合在一起，教師如果能滿足幼兒的成長需求，就能夠有效培養幼兒的動手能力[2]。所以，幼兒教師在教學過程中，應該重視美術手工制作課程，為幼兒提供剪、貼、折等一系列的機會，在提高幼兒動手能力的基礎上，培養幼兒良好的學習習慣，要求幼兒不能將手工制作中的紙片等胡亂仍在教室，要引導幼兒處理手工制作的一系列程序。在廢紙較多的時候，教師可以組織幼兒進行手工撕紙，要求幼兒將自己想象的撕紙結構自己制作出來，教師要對幼兒進行仔細的觀察，一旦發現幼兒出現不良行為時，立即上前制止，使其能夠在游戲過程中提高自身品質，教師要適當的表揚與夸獎表現良好的幼兒，鼓勵表現較差的幼兒，激發幼兒學習興趣，增強幼兒的自信心，使幼兒可以向著更好的方向發展，為其美術素質的提升努力[3]。
2、激發幼兒潛能
幼兒正處于初步發展階段，想象能力與創造能力是較強的，思維也比較活躍。在幼兒學習美術手工制作課程的過程中，可以提升自身的創造、發展能力，同時，也給了幼兒學習與創新的機會。首先，幼兒美術手工制作課程中的教學內容較為豐富，幼兒可以在課堂教學中完成折疊、撕紙、剪貼等活動，這對幼兒的發展產生良好的作用。其次，幼兒在參與手工制作課程過程中，能夠在玩游戲的過程中，獲取較多知識，手工制作中的小游戲都是幼兒較為喜歡的，幼兒在游戲的體驗過程中，能夠提高自身的想象能力、思維能力得到發展，幼兒在創作的時候，能夠有效的顯現出自身的個性，有利于幼師對其進行良好的教育。最后，在幼兒美術手工制作過程中，可以主動的觀察手工制作的過程，在幼兒創造以及想象的時候，幼師可以對其進行有效的教育，可以找到良好的教育時機，使幼兒的想象能力更加開闊，創造能力得到進一步的發展[4]。綜上所述，幼兒美術教學中的課程設置是十分重要的，教師應該對手工制作課程的特點進行分析，根據幼兒的學習特征，不指定幼兒學習標準，不對幼兒的手工制作課程進行硬性的規定，為幼兒營造較為良好的開放式課堂。在幼師開展手工制作課程之前，向幼兒提出手工制作問題，可以有效激發幼兒的創造激情，幼師應該引導幼兒探索手工制作知識，鼓勵幼兒根據自己的想象創作，要求幼兒關注實際生活中的事情，豐富自身的想象能力，制作出精美的美術手工制作作品。
3、重視幼兒品質培養
在幼兒美術手工制作教學中，幼師可以在培養幼兒思維能力的過程中，在教學內容中滲透情感教育，使幼兒能夠養成良好的思想品質。首先，教師在手工制作課程教育過程中，要給予幼兒足夠的耐心，充分尊重幼兒的個性特點，使幼兒對手工制作學習更加自信，在困難中逐步完成自己的制作任務。其次，在幼兒完成制作任務之后，可以對幼兒進行鼓勵與表揚，使其對自己的制作充滿信心，提高對美術手工制作課程的興趣。最后，幼師可以根據幼兒的自身優勢對其進行有效的引導，使幼兒可以在制作過程中呈現出自身的個性特點。另外，幼師可以鼓勵幼兒在手工制作過程中，遇到困難的時候應該與同學或教師相互探討，不能因為困難放棄制作，使幼兒養成良好的品質。在此過程中，教師應該培養幼兒的交際能力，學會與幼兒分享自己的快樂，在與同學合作過程中，養成良好的互相幫助的習慣[5]。
三、結語
在幼兒美術手工制作教學過程中，幼師應該重視幼兒思維能力的培養，在幼兒創作的時候，找到適宜的契機，培養幼兒的自身品質，使幼兒在提高創新能力的基礎上，養成良好的思想品質，有效提高自身的學習興趣，潛能得到發揮，在手工制作課程中，得到進一步的成長。
作者:蘇彥芝 單位:靖遠師范學校
[關鍵詞]創造能力，手工制作藝術；民間藝術；素材；課程開發
[摘要]學校藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容，美的欣賞和創造是“美育”的主要內涵，中小學手工制作藝術課程則是最適合中小學生“創造能力”培養的最佳素材。中國的手工制作藝術課程不應是“某國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方先進美術教育理念．以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術課程。同時就手工制作藝術課程開發與教學的方法進行探討，并制定手工制作藝術課程開發的一般原則與教學方法．提出課程開設構想與課程架構。
同志在慶祝北京大學建校一百周年大會等場合多次強調指出：“知識經濟、創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要“要樹立全民族的創新意識”。而藝術教育能促進形象思維發展，促進左右大腦均衡發展，是培養“創新思維”的最佳方法。
比較中西方現代中小學藝術教育，西方注重動手能力培養，課程開設側重手工藝術教學。如日本的中小學藝術教育，以手工制作藝術課程主導，開設泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實踐中培養學生的藝術審美能力和藝術創造能辦我國50年代以來的美術教育受蘇聯教育思想的影響，更注重美術基礎教育，課程設置側重“純美術”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產生了不同的教育效果西方學生動手能力強、思維活躍；中國學生雖基礎知識扎實，但思維不夠活躍，動手能力差，創造欲及表現欲不強。教育部已經認識到這一點，在全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)》中提出：“倡導探索性學習，培養學生對藝術的興趣，發展藝術鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高藝術文化素養，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學教育大綱中糾正了以往做法，更注重學生動手能力與創造能力培養，大力提倡素質教育。
手工制作藝術是一種充分調動人的手、眼、大腦協調合作，在三維空間進行的物質創造活動，通過對人的生理刺激，激發大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發掘創造潛力培養創造能力，是青少年“創造能力”培養的最佳手段。展望未來十年中國基礎美術教育，在九年義務教育全日制中小學美術教學大綱))指導下，為完成“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好學習美術的基礎知識和基本技能培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力的教學目標，被西方發達國家基礎美術教育普遍接受和采用的，能很好培養學生動手能力、創造能力的“手工制作藝術課程”勢必成為我國中小學美術教育的主干課程。
1、中國特色的手工制作藝術課程
中國的手工制作藝術課程不應是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應是吸取了西方“創造表現主義(creativity)等美術教育理念，以及西方基礎美術教育實踐經驗下的以中國傳統文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術課程，實現“以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發展，對之施行審美等一系列顯示美術獨特屬性的教育，使學生能力獲得提高，內在品質得到完善的美術教育目的。為此我們應當在以傳統工藝美術為素材的手工制作藝術課程開發以及中小學手工制作藝術課程教學等二個方面進行探索，以盡快形成中國特色的基礎美術教育體系，全面配合素質教育的推行。
1．1以傳統工藝美術為素材的中小學手工制作藝術課程開發
全國學校藝術教育發展規劃(2001年2010年)中指出：“藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說民間藝術是資源豐富的藝術寶庫，為我們特色手工制作藝術課程的開發提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應遵循以下原則：
①適應性適應中小學不同年級的青少年生理心理發展條件
②易學性簡單易學、對材料工具要求
高且易出效果
③地域性一本地區特色民間藝術
④創造性一學習造物過程，使學生理解“創新”是社會前進的動力
以民間藝術為素材開發中小學學校手工制作藝術課程，一方面學生可通過手工制作藝術課程的學習啟發心智、培養動手能力和創造能力；一方面通過學習本民族、本地區的民間藝術，激發學生對民族藝術的興趣，對祖國傳統藝術的熱愛和強烈的民族自豪感同時把民間藝術引入中小學學校課堂，使之成為中小學手工制作藝術課程，從根本上重新喚起民間藝術并注入新的藝術生命，使之成為我們現代文化不可或缺的組成部分，同時使祖國豐富多彩的民間藝術通過中小學美術教育得以傳承發揚。
1．2中小學手工制作藝術課程教學
在引入“民間藝術”作為中小學手工制作藝術課程時，應當重視課程的教學方法手工制作藝術的教學，教師必須手工演示作品的制作過程，通過口說手示的方式傳授技藝，學生則在動手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過程中，同時得到手、眼、腦的協調訓練。但是這種傳統手工制作藝術課程教學方法，與中小學生心理上“注意力集中”時間短及中小學美術課時少之fR]有著較難調和的矛盾，幸好現代教育技術在信息技術與多媒體技術上的高度發達和普及，為我們的教學提供了解決矛盾的豐富教學手段和先進的多媒體平臺，現代教育技術手段在手工制作藝術課程教學中的普遍運用，將必然起到提高課程教學效率，擴大課程知識容量，吸引學生學習民間藝術的興趣的作用。為取得手工制作藝術課程滿意的教學效果，教育行政部門應當協調優秀中小學美術教師、高校美術教育界的專家學者及現代教育技術專家共同攜手合作，研究中小學手工制作藝術課程在現代教育技術條件下的教學，并解決好以下三個方面的問題：
①提高中小學現代教育技術的硬件條件，特別是廣大的農村中小學校的電化技術裝備。
②協調美術教學、科研及計算機技術等方面的專家，合作進行手工制作藝術課程課件研發，為中小學手工制作藝術課程提供多媒體軟件。
③在高校美術教育專業的教學中，應通過引入“多媒體現代教育技術”、“現代信息技術教學課件制作”等課程，培養具備現代教育技術與手工制作藝術課程教學的新型中小學藝術教育人才。
2、培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才
高師美術教育專業直接為中小學輸送藝術教育人才，盡管不處于中小學藝術教育第一線，但實際上是整個美術教育改革鏈條中的最重要環節，是美術教育改革的發動機。藝術教育改革從本質上來說是教育理念和教育者觀念上的轉變與更新，高師美術教育責任重大，理應是藝術教改的急先鋒。我們應當積極調整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術”基礎教學為主導的陳舊教學模式，更新觀念，培養新一代具有創新精神的中小學美術教育人才，配合教育部藝術教育改革。高師美術教育改革必須重新審視我們多年來的辦學理念，必須要有革新舊有美術教育秩序的勇氣和氣概。
高師美術教育專業應率先調整課程結構，并對手工制作藝術課程進行全方位的研究首先，應從發掘整理本地域鄉土民間藝術人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂見的民間工藝美術改造成師范美術教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術課程群結梅其次，應投入力量研究手工制作藝術的“課程開發”與“課程教學法”。中國的傳統民間工藝美術豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導入高校美術教育專業的課程設置，無論是課時安排、師資人才、教學設施、還是課程結構顯然是現行高校美術教育專業當前不可能做到的，解決問題的關鍵是教會學生“民間工藝美術”課程開發和教學的方法，即給學生一把開啟祖國傳統民間工藝美術大門的“萬能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時高師美術教育專業應該在成功的教學實踐基礎上，在新課程開發設置與教學等方面積極指導并配合中小學手工藝術課程的創立與教學，并為中小學美術教學提供高素質和具有創新精神的新一代中小學美術教育人才。
3、結語
五千年燦爛文化無可辯駁地證明，中華民族充滿無窮的想象力和創造力，只是在最近的幾百年里，由于政治制度的腐朽落后，鉗制了人民的思想，羈絆了人民的創造力，而同時代的西方在歷經“歐洲文藝復興”之后，人文主義深入人心，社會文明、科學進步、思想解放，人的創造潛力被充分發掘，使西方文化迅速成為世界文化發展的主流。1902年的兩江師范學堂“圖畫手工科”為始的中國現代美術師范教育，是西風東漸的必然結果。中國的基礎美術教育一方面應以“創造能力”和“審美能力”培養為指導思想，盡快移植和推廣以中國傳統工藝美術為素材的手工藝術課教育另一方面應該懷有普及和振興祖國傳統藝術的歷史使命感，實現l927年蔡元培先生提出“美育為現代教育之骨干，美育之實施，直以藝術為教育，培養美的創造及鑒賞知識，而普及于社會的藝術教育理想。
對于經常在夜間使用電腦的讀者，又特別是在環境光線較暗的環境下使用，如何降低顯示器對眼睛的傷害是一個值得我們關注的問題。大家常用的方法是在顯示器的背后設置一個光源，以降低黑暗環境下顯示器屏幕高反差對眼睛的傷害。我們曾經嘗試過采用節能的熒光燈，但效果不是很好，有些刺眼。后來想到在很多場合都有應用的LED燈，用這個作背光源應該比較理想，因為這個光源本身不需要很高的亮度，而且LED還有發光均勻以及省電環保的優點。好了，確定了方向，咱們這就開動。
工具準備
萬用表、電烙鐵、焊錫、松香、膠帶、斜口鉗。
制作步驟
首先是找LED，有兩種方法：一種是利用手頭廢棄的LED手電筒，取其燈頭。另外一種方法是到電子器材商店購買。第一種方法我們經過測試，單只LED的工作電壓為3.5V，工作電流40mA-50mA。如果取220V交流電單獨供電需要降壓整流，比較麻煩。所以我們考慮直接取電腦電源里的5V接口進行供電。實現原理很簡單，直流5V經電阻降壓，得到3.6V。降壓電阻取值350／n，n為你所用LED的數量。第二種辦法我們首先去購買12個5mm的LED，聚光散光均可，一般每個O.3～O.5元。然后以3個為一組進行串聯，一共4組并聯，用細單芯線或細多股軟線連接起來后，均勻地分布在顯示器背部的頂端或側面，使用戶從顯示器的正面看不到LED。供電同樣利用電腦中的電源，不過采用12V供電，這樣可提高效率，并用100電阻限流，在適當的位置加一個開關，開關串接在正電源端就行了。
電源的引出，我們使用了一個風扇的轉接頭，如果沒有用電源的轉接頭也可以。抽出芯子，把線纜焊上，再把芯子插回原位即可。如使用電腦電源不方便，也可用廢棄的手機充電器，其輸出電壓為4V，一般最大輸出都在500mA以上，正好做供電電源，但也還要加入限流電阻，略顯麻煩。
制作注意
需要提醒的是，LED是有極性的，在接電源時，不要和電源的極性接反To限流電阻接在+5V或12V端，正極端要做好絕緣，不要亂碰，避免損壞電源。
寫在最后
通過用該方法制作顯示器的環境背光，充分發揮了LED發光效率高、省電的特質，比一般燈具更節能，有興趣的朋友不妨一試。
由于Windows Vista的個頭巨大(2．5GB左右)，因此微軟開始使用DVD介質推廣和發行。對于沒有安裝DVD刻錄機的朋友來說，該如何制作出Vista的CD介質安裝光盤呢?
準備工作：首先，請準備好相關的軟件，包括UltraISO、WAIK，當然你手頭還需要擁有Vista安裝光盤，或者是鏡像文件也可以，當然還需要準備好虛擬光驅，免費的Daemon Tools就可以了。
值得一提的是wAIK(Window s AutomatedInstallation Kit)，這是微軟官方免費的制作工具，其中包括了創建Windows Vista鏡像所需要的工具：WindowsSystem Image Manager、Windows PE 2．O，還有磁盤映像工具Imagex，當然這些文件的個頭也比較大，接近850MB。
安裝軟件：WAlK的安裝有些復雜，Windows Vista系統下使用虛擬光驅后進行加載，然后直接運行startcd．exe即可，安裝成功后會在開始菜單下自動創建相關的程序組。
提取安裝鏡像：運行UltralSO打開Vista的鏡像文件，從“＼sources＼install．wim”路徑下提取install．wlim文件，釋放到本地磁盤的某個路徑中，這個鏡像文件的個頭接近2GB，可以說是天文數字，因此注意目標路徑所在磁盤的可用空間是否足夠。
路徑跳轉：如果是Windows XP系統下進行操作，那么請從開始菜單下運行“所有程序／Microsoft WindowsAIK―Windows PE Tools Command Prompt”，然后切換到“C：＼Program Files＼Windows AIK＼Tools＼x86＼”，如果是Windows Vista系統則可以跳過這一步，直接進入命令提示符環境。
拆分鏡像：在命令提示符環境下，輸入下列命令，執行后即可將install．Wl‘m鏡像文件拆分為若干個容量較小的文件，操作有些類似于WinRAR的分卷壓縮：
imagex／split h：＼vista＼sources＼install．wim h：＼temp＼install．swm 390
這里的“h：＼vista＼sources＼install．wim'’是即將用來拆分的鏡像文件的名稱和路徑，“h：＼temp＼install．swm”是install．wim拆分后的目標名稱和位置，而“390”是每個拆分后的文件大小，單位是MB。之所以設置為390MB，這主要是考慮到CDl光盤的容量，為了不超過700MB的容量限制，因此必須適當控制好輸出文件的大小。
打包重建：仍舊運行UltraISO打開Vista的安裝鏡像，從中刪除install．Wim文件，然后將折分得到的install．swm文件替換進去，兩者相加也才697MB而已，沒有超過700MB的容量限制，最后另存一下，就得到可以啟動的CDl光盤鏡像了。
接下來仍然是在UltraISO下進行操作，在這里新建一個名為“sources'’的文件夾，分別將install2．swm、install3．swm、install4．swm、install5．swm添加進去，逐個另存為CD2、CD3、CD4、CD5的光盤鏡像，注意*．8wm文件必須放到這個文件夾中，否則安裝程序將無法訪問。這里要提醒的是，CD2、CD3、CD4、CD5鏡像文件的容量都很小，但為了保證CDl鏡像文件的容量不超過700MB，因此只能委曲求全了。
上述工作完成后，可以說是大功待成，最后只要逐個刻錄就可以了，以后安裝Windows Vista時就可以使用CDl這張光盤引導安裝，待出現如圖所示的提示時，插入光盤即可。
解決KMPlayer發藍問題
王志軍
最近不知是什么原因，在使用KMPlayer播放視頻文件時，電影畫面總是發藍，所有的視頻文件都是如此，對系統中安裝的所有解碼器和分離器進行了一番全面的清理后，重新安裝，但畫面發藍的問題依然存在。后來經過反復研究試驗，才發覺其實是顯卡設置的問題：
按下F2功能鍵打開參數設置窗口，切換到“視頻處理”標簽頁，在“渲染器”下拉列表框中選擇“VMR9(窗口模式)”。如果啟用了顯卡的色彩校正功能，那么一定要在顯示屬性窗口中選擇將顏色配置文件應用于“桌面”而非“全屏幕3D”或“全部”，做完上述兩項工作后，退出并重新運行KMPlayer即可。
鶴慶以其神奇美麗的自然風光和豐富多彩的人文景觀著稱于世，鶴慶壩子里世代居住著勤勞、善良而又智慧的白族人民。早在明清時期，心靈手巧的白族人民便開始加工和制作金銀銅器以及各種飾物了。鶴慶白族銀器手工制作最為集中的是依偎在鳳凰山下，黑龍潭畔的新華村，在新華村“家家有手藝，戶戶有作坊”，他們的銀器制作技藝世代相傳，還善于吸收其他民族之長，不斷完善自己的制作技藝。“小錘敲過一千年”，經過歷史的演化和發展，鶴慶白族的能工巧匠們如今制作出來的銀器手工藝品，散發著獨特的魅力：光彩而不奪目，如金子般豪華卻不顯奢侈，像鐵器一樣尋常卻彰顯著不俗，不亢不卑，如月華般華麗、玉石般溫潤。聞名遐邇的“九龍壺”、“九龍火鍋”、“十八般兵器及鎧甲”、“鎏金銀花瓶”等等，造型精美、工藝精湛、風格典雅、獨具一格，令人嘆為觀止。
白族銀器手工制作技藝
鶴慶銀器制作至今還沿襲著較為原始的加工方法和技藝，且工序十分復雜，一件精美的銀器制品，需要經過以下加工工序才能完成。
選材：即選擇和辨別銀毛料的成色和真偽，主要按四個步驟進行，即一摸、二看、三聽、四捏。一摸是看原料的表面的光滑度，二看是看原料的光澤度，三聽是聽兩塊原料在耳邊相互敲打發出的聲音，四捏主要是感覺原料材質的柔軟度。
熔解：將銀塊、碎銀放入坩堝，用木炭燒到一定溫度，銀子化成銀水，此過程即為熔化銀水，又叫熔解。傳統的熔解方法都用炭火熔解，因為炭火火性溫和，加工出來的工藝品色澤溫潤。
敲片：把有形的金屬加溫軟化之后用錘敲打成片稱之為敲片。敲片為下一步的雕花加工等提供理想的材料。
下料：下料是對接下來要打制的手工藝品作材料上的準備。下料要根據設計好的銀飾圖稿、凸凹等立體形狀作平面折算，估算出各種用料，下料時力求做到精確，否則“差之毫厘”，打制出來的東西就會“謬以千里”，差異太大。
拉絲：根據純銀有較強延展性的特點，利用鎢鋼絲眼，把較粗的毛料銀線，細頭穿入絲眼中，用挾鉗夾住，用力抽拉變細的過程謂之的“拉絲”。
制模：制模是根據工藝品的造型和大小制作錫或鉛質的模型填充物。具體過程是把熔化的液體倒入預置的砂箱中，待液體冷卻后即可形成相應的模具。
成型：把銀片放在用錫鉛制成的模具上面，用錘敲打，沖壓出銀器的基本輪廓即為“成型”，也叫“括形”。
畫樣：畫樣是用鉛筆或毛筆在成型的銀器表面畫上傳統的圖案，便于下一步的雕花。
雕花：畫好樣的銀片模型，鑄入錫鉛支撐物后，在表面進行人工雕刻的過程稱為雕花。
焊接：焊接是銀器制品部件蘸上硼酸水，加上焊片，點燃煤油燈用吹筒“吹線法”吹火苗加熱，直到牢固相連。
組裝：組裝是把所有雕刻、焊接好的部件焊接在一起，遇到銜接不夠緊密的地方還要進行細部削剪處理。
打磨：打磨是對組裝好的銀器樣品用細沙擦拭或直接用細砂紙擦拭，進行表面光滑處理的過程。
去污和清洗：把制好的銀器放在稀硫酸或白礬水中清除霉斑和污垢，然后放在清水中清洗，去除雜質和污斑。
點藍上翠：把銀器專用顏料研成細面后用小湯匙點在銀器上，靠近煤油燈火焰，用吹筒把火焰吹向顏料點，使銀與顏料融化，互相粘連在一起。
拋光：拋光是給銀器增加金屬光澤度，方法一是用等量的肥皂和純凈的白堊粉配制成的混合物加水加熱，攪拌均勻后將混合物漿涂在銀器上，再用干凈的布擦拭；二是瑪瑙刀拋光，即在清水中用瑪瑙刀磨至光滑，此法具有色澤光亮、潤澤的特點。
具有廣泛影響的經典銀器
九龍壺
系寸發標的作品（寸發標，云南大理鶴慶新華村人，鶴慶著名銀器設計、制作大師，被授予“國際民間工藝美術大師”、“云南省民族民間高級美術師”）。九龍壺是他的代表作品之一，十件組合酒具，即一壺、八杯和一盤。因酒壺上雕刻有九條龍而得名，九龍壺的八個杯子上各刻一條龍、盤底上刻滿了龍，所有的龍神態各異，龍須、爪、鱗片活靈活現，栩栩如生，更精致的是一壺酒倒出剛好盛滿八個酒杯。
九龍火鍋
系寸發標的作品。火鍋底座部分以牡丹花紋為底紋，周圍浮雕著福、祿、壽、禧的字樣，鍋體、鍋蓋、火管以水紋為底，雕有九龍戲水為主體的圖案，兩側鑲有四不像豸頭提環。
九龍九獅屏
系母炳林的作品（母炳林，男，白族，云南省大理州鶴慶縣城郊鄉母屯村人，鶴慶著名銀器設計、制作大師）。九龍九獅屏因整個屏共有九條龍、九頭獅而稱為九龍九獅屏。整個屏風長4米，高1.5米，耗銀26公斤，龍、云彩等各個部位的圖案用純銀打制，局部表面采用鍍金點綴，九龍中有三條龍還鎏上黃金。屏風配件是分三格、雕有龍、鳳、獅的紅木架，中間一格是純銀敲制的一頭大獅，四頭小獅，左、右兩格各有二頭獅。
鎏金銀花瓶
系母炳林的作品。鎏金銀花瓶高60厘米，瓶口25厘米，底板圖案為草紋，瓶體鎏金部分雕有云紋和民間吉祥圖，瓶底雕有喜鵲的主體圖案，瓶頸部位鑲有對應的鳳耳。
隨著社會的進步和旅游業的發展，銀器制品受到市場關注，尤其是蘊藏著民族特色和文化內涵的傳統手工銀器制品，備受青睞，因此給白族工匠帶來可觀的經濟效益，同時極大地促進了白族銀器手工制作技藝的傳承和發展。除了新華村外，在秀邑、母屯、南干弓等村寨也有部分從業人員，目前鶴慶累計有6000多人專門從事銀器方面的手工制作工作，共創造了年產值上億元的經濟效益，無數的白族兒女也因此走上了幸福的小康之路。
1998年新華村被云南省人民政府確定為“省級民族旅游村”；1999年被列為大理州小康示范村，還被評選為全國民俗文化村；2000年9月，新華村又被國家文化部命名為部級民族民間藝術之鄉；2002年5月，董中豪、母炳林、洪鈺昌、馮汝軍、洪衛等一大批白族工匠被列入國家各級非物質文化遺產項目傳承人名錄，進一步鞏固了白族銀器手工制作技藝的傳承和保護。
如今民族民間藝術越來越被得到重視，白族銀器手工制作技藝這項重要的非物質文化遺產，在白族兒女世代口傳心授中不斷得到傳承和發展，鶴慶白族銀器手工制作技藝正在蒸蒸日上。
趙全勝：男，白族，1967年5月生，大理學院藝術學院院長、副教授，研究方向是白族民族民間藝術。
田 果：男，白族，1973年9月生，1997年畢業于大理師專。現為鶴慶縣文化館館員，主要從事傳統文化和群眾文化工作。
有人戲言，你可以一天不吃飯，但不能一天不花錢。
很久以來，我們都不需要親手為自己造東西了，只要花錢，就可以買到衣食住行用玩各個方面所有的東西。所有產品都可以快速生產，快速的工業生產帶來大量標準化的產品，所有人的生活在這個工業時代越來越趨同。
這種進步給我們帶來了更多快樂，但也帶來了同樣多的煩惱。所以會有越來越多的人又開始喜歡上手工物件。在一些手工博客和網站上，網民聚在一起，熱烈討論、展示自己的手工作品。還有更多的人，拿著自己“私家制造”的各種手工小玩意兒，奔赴創意集市，融入“創意達人”的行列，使得手工這個古老又新潮的玩意兒愈發迷人起來。
于是，我們開始感嘆，越是高速運轉的時代，人們越是懷念緩慢的生活……手工是一種態度，是對慢生活的禮贊，是對工業社會的調侃。婚紗：我的嫁衣我做主
婚紗，是婚禮中不可或缺的一部分。對新娘來說，一襲漂亮絕項的婚紗，更是她們心儀已久的。如今，越來越多的新人不再滿足于店里買來的成衣婚紗，而是根據自己的個性定做手工婚紗，這種純手工技藝的精致以及原始制作帶來的美的氣息，著實讓眾多新人們趨之若騖。
“我的嫁衣我做主”是每個女孩子的夢想，看著西方電影里的那些老太太們，年已古稀還把壓箱底的早已發黃的婚紗翻出來，拿在手里摩挲回味，不禁讓人也想珍藏一件屬于自己的婚紗。
千轉百轉我們找到了與博客里同名的圣典納純手工婚紗制作“據點”。一進門，給人的感覺很溫馨，雖然面積不大，但是金黃的色調看起來很舒服，走進去感覺好想回到了家，一點不覺得拘束。設計師高娟是個很隨和的人，顧客都說她個性很好，服務又周到，“當然，她設計和制作的婚紗也特別漂亮。”
聽說這里的婚紗有一個特色，每款只做一件，獨具特色，所以很多個性至上的年輕人都想來這里定做專屬于自己的婚紗禮服。走進禮服大廳，換上工作人員準備好的拖鞋，白色皮沙發，彩燈，魚缸……華麗的裝修并不讓人有距離感，反而覺得很愜意。除了放置婚紗玻璃大櫥的客廳外，還有兩個房間，一間為設計室，一間為手工室。據介紹，這里婚紗最大的特點是用料好，所用面料一般來自臺灣、日本、韓國，所用蕾絲來自法國，所以價位也會比較高一些，而且每位準新娘都可以根據自己的需要設計出特色，并可參與縫制。顧客也可以通過公司網頁或者預約后看樣，看樣時可進行修改，直到客戶滿意為止。同時，這里也可根據客戶提供的樣板仿制婚紗。
一提到手工婚紗，很多人會以為價格昂貴，其實不然。根據款式、面料和生產地的不同，手工婚紗的價格也有很大的差異。一般1000元以下的為低檔品，1000―5000元為中檔品，5000元以上是高檔品，新人可以根據自己的經濟條件選擇婚紗的檔次。
皮具：用的就是與眾不同
觸摸著最真實自然的皮質，聆聽著“在熙攘的都市里，木魚像一陣清新的風掠過，讓我們在四季的輪回里，找到了屬于自己的季節。”厭倦了都市喧囂的人，非常適合去這里沉淀一下。或許它丑陋不堪、或許它飽經滄桑、或許它過于寧靜……尋到一處鬧中取靜的手工作坊，店內80％的物品是老板親手制作的。木雕、貝殼飾品、皮質掛件……每一個小布件都各具特色，在這里淘到的美妙精致的東西大多都是獨一無二、與眾不同的。小店里昏黃的燈光讓人一下子有種暖暖的感覺，溫馨、親切，尤其是在這個寒冷的冬季。店主名叫胡海，他說：“我從小就喜歡動手，先是把家里能拆裝的電器打開再重新安裝，后來就開始做一些實用的小物件，如風鈴、木掛鐘、皮錢包等等，朋友們也都很喜歡這些手工制品。慢慢我就有了開一家手工制品小店的想法。終于在2002年，實現了我的愿望。”胡海在角落里創作著他的作品，一雙靈巧的手在小鐵錘和皮革間上下移動……店里播放著班德瑞的輕音樂，自然之聲，愜意混搭。
DIY蛋糕：巧制最甜的童話
如果你厭倦了逛街、相親、聚會，那么約上三兩好友來到蛋糕烘焙工坊，體驗時尚的DlY蛋糕制作，也許從此你就愛上了烘焙。
如果你們的約會總是在咖啡館、餐廳或影院，那么來蛋糕烘焙工坊，讓溫暖和浪漫蔓延，一起動手制作屬于你們自己的愛情蛋糕吧!
“我的蛋糕完成了，歐也!”甜甜和朋友為自己動手制作完成的巧克力蛋糕歡呼著。甜甜說，店里提供專業的烘
焙用具，客人可以盡情發揮自己的無限創意，制作全程均由店主在旁輔導，整個流程完全由自己動手完成。需要向親人朋友送出您的愛心之時，親手制作的個性蛋糕所包含的濃濃情意，可不是直接買來的蛋糕所能比的哦!
的確，DIY蛋糕、巧克力、餅干。提拉米蘇。慕斯、芝士蛋糕、果凍布丁、曲奇、蛋撻、泡芙、傳統月餅、冰皮月餅等……這些都可以出自我們之手，每個人都可以巧制最甜的童話!
摘要：在手工制作中合理利用各種方式方法培養學生合作與創新能力，以豐富視覺表象，培養敏銳精細的感受能力；教給學生正確的觀察方法，以培養觀察能力；在作品制作中進行創造性思維訓練；知識與制作結合；分組活動和自選活動相結合；班級單位制和年級聯合制相結合等，通過上述教學過程開拓學生視野，擴大學生思維空間，使學生合作與創新能力不斷提高。
關鍵詞：手工制作 合作創新 途徑和方法
心理學工作者的調查表明，兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位，他們指出，大腦指揮雙手，雙手促進大腦。在一定意義上可以說“手是腦的老師”。讓學生多動手，可以增進他們的感覺、語言和思維能力。活動課要求學生左右手協同操作，制作各種標本、模型和玩具，參加穿、插、拼、搭和挑等各種實踐，及繪畫、泥塑、折紙、剪貼、雕刻、編織等活動，使學生在動手實踐中逐漸變得心靈手巧，思維能力和創新能力不斷提高。下面我們談談如何通過手工制作培養學生合作與創新能力。
1.豐富視覺表象，培養敏銳精細的感受能力。再造想象是以豐富的表象儲備為基礎的，制作活動中，觀察材料相當豐富，既有制作材料的多樣性，又有樣品的整體性，還有技能動作的生動性。比如：教授剪彩紙時，可用大紅紙、蠟光紙、宣紙、絲光紙及其他質地軟、硬的紙張；而制風箏時，則可用軟、簿、韌的塑料紙、宣紙、桃花紙、廣告紙、高麗紙、皮紙、防風紙、拷貝紙、基互絲綢、尼龍綢等。教師盡可能多地展出紙的樣品，讓學生不但可以認識各種紙張，獲得關于紙及其他材料的豐富知識，分辨紙與紙的細微差別。
2.教給學生正確的觀察方法，以培養觀察能力。正確的觀察方法是學生進行觀察的前提。“建筑模型”的教學，我們讓學生觀察主樓、側樓的安排，廊頂、廊柱、臺階的銜接，以及樓頂的安裝，陽臺的剪折等，還要根據實物找出平面圖形上對應部位，最后引導學生思考一些問題。這樣觀察與思考不僅培養了學生觀察能力與空間想象能力，而且可以培養思維的靈活性，引導學生將簡單的模仿與創造結合起來；制作的作品既保持樣品的基本造型，又有不同的外觀特點。觀察不但進行于作品的外貌與結構上，還需要進行于技能的掌握。作品的制作過程中，一刀一劃，一點一刻，具有明顯的動覺效果。教授時采用整體示范與分解示范相結合的方法，從整體到細節進行有選擇的觀察。對于一些速度快，動感強的動作，采用電教手段進行分解、定格。觀察不僅限于課堂上，還進行于課堂外。制作的作品首先是一件工藝品，不但需要要課內模仿練習，更需要引導學生在課外進行創作訓練。
3.在作品制作中進行創造性思維訓練。創造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結晶。勞技作品的制作想象是關鍵。例如可樂瓶的制作。當學生們學了簡單的果鏟、漏斗的制作，掌握可樂瓶的一般切割、粘結、熱變形以后，我們可以引導學生將紙片、紙板與可樂瓶的質感及加工的異同加以比較，發現它們的共同之處在于都能隨心所欲地剪成各種不同的平面圖案。其不同之處是紙片僅適合于平面圖形、紙板則經過粘、接、貼可做出不透明的立體形，而塑料瓶經過熱變形及粘、接、貼以后可做出半透明狀的容器或裝飾品，經過打磨、砂磨并上色還可做成不透明且光澤鮮亮、清新、悅目的鮮花裝飾品等。接著讓學生展開自由想象，將塑料片剪成圓、直、方、菱形、針錐形以及多種多樣的平面關，經過糨、折、接形成不同的立體形，在此基礎上，再引導學生在生活中尋找對自己有啟迪的物體造型，進行聯想和創造想象，產生靈感，確定圖案。經過改進提高，學生們綞創造出符合自己意愿的發夾、裝飾盒、垃圾桶、飛機、汽車、動物、救生圈、盆裁等，品種繁多。
4.知識與制作結合。杜威認為，活動課程的教學方法是由兒童的思維方式和活動課程內容中知識的性質決定的。他把“從做中學”看作是活動課程的方法綱領。學生如能把書本上獲得的知識、技能，通過實踐活動，還原以課堂外的自然中去，這無疑會對培養其操作能力，形成技能大有裨益。我們在活動課上，制作成品之前，先布置學生去翻閱資料，了解這一成品的制作方法，再讓學生口頭講述制作方法，最后進行動手操作。
5.分組活動和自選活動相結合。本課題指的分組活動是以班內分組為主，即學生根據同一制作內容自愿組合成若干個活動小組共同合作開展制作。所謂自選活動，就是由教師提供一系列制作材料，并確定制作主題學生根據已有的經驗，以有各種不同的興趣，發揮想象力進行創造作品。
6班級單位制和年級聯合制相結合。制作活動的過程始終應該使學生對即將進行的制作活動發生興趣，并進一步發展這種興趣。為此，每一個單元活動課結束后，我們都以年級聯合制的開放性教學組織形式，舉行一些競賽、匯報、展示等活動，讓學生在享受成功歡樂之余，激勵他們進一步去探索。
7.家校聯動。調查反映，較多的農村學生家長對該活動表示積極支持，只有少數家長還存有某些想法。因此，我們一方面通過舉辦家長學校，舉行家長“開放日”活動，幫助家長進一步轉變教育觀念；另一方面，發放“制作活動課聯系卡”爭取家長全力支持。“制作活動課聯系卡”主題有以下三個功能：依托家長幫助學生作好活動前的某些準備；教師定期將學生制作活動課上的表現反饋給家長；家長定期將學生的課外制作情況反饋給教師。
無論通過什么樣的教學方法，在美術手工制作教學中都有一個共同的目標就是培養學生合作與創新能力。這些教學方法和途徑營造了一個活躍的課堂氛圍，既激發了學生學習的興趣有提高了能力。在試機號雪中我們要不斷的探索，總會經驗，只有不懈努力，才能使我們的手工課堂成為培養學生合作與創新能力的沃土。
摘要：針對幼兒的教學不僅要重視知識能力的發展，同時也要重視動手能力的提高。不同形式的手工活動是幼兒園教學提高幼兒動手能力的一種有效方式。由于手工活動屬于一種特殊的藝術教學活動，因此，在提高幼兒審美能力、創新能力方面也有著獨特的作用。文章通過分析幼兒大班手工制作教學的重要性，進而提出優化教師指導的有效策略。
關鍵詞：幼兒園大班；手工活動；教師指導
一、幼兒大班手工制作教學的重要性
（一）促進幼兒生理發育、開發智力
作為幼兒大班課程中的組成之一，手工制作教學在提高幼兒動手能力方面有著積極的作用。手工制作教學是使幼兒在動手實踐的過程中培養其動手能力和學習能力的教育過程，對幼兒的創造才能的形成有著一定的促進作用。幼兒時期的手工制作對幼兒生理的發育和智力的發展有著十分重要的影響。手工課使幼兒感覺到創造的快樂，動手實踐又讓幼兒的雙手靈活程度不斷提升，同時培養幼兒的意志品質。不僅如此，手工制作對幼兒手腦協調能力的鍛煉有明顯的效果。
（二）提升幼兒的創造力
手工制作可以有效地提高幼兒的創造才能，任何手工制品的制作過程都是一項復雜的手工制作活動，對幼兒的創造能力有著很大的考驗。手工制作的學習過程能夠在鍛煉幼兒動手能力的同時，開發幼兒的心智，使幼兒的設計意識得到初步提升，培養他們的創造精神和刻苦精神，還能促使幼兒養成嚴謹認真的態度，提高他們與他人溝通協作的能力，使他們做事具有邏輯性、計劃性，進一步提高幼兒的綜合實踐能力，是幼兒智力開發過程中必不可少的有效手段。
二、幼兒大班手工制作教學策略
（一）創設游戲情境
有效開展手工活動，需要教師做到寓教于樂，使活動過程生活化、游戲化。游戲情境的創設，有助于幼兒自然進入活動主題中，激發他們參與制作的欲望。例如手工活動“神秘的螺旋”中，教師在活動室周圍展示各種帶有螺旋形狀的物體，如電扇、菊花、獅子圖、大樹、媽媽頭像、綿羊圖、蝸牛、水管等，組織幼兒參觀“螺旋家族”，同時了解它們的特點及其不同作用，然后讓幼兒選擇制作一個自己喜愛的螺旋物品。幼兒置身于一個螺旋物體的大環境中，看著這么多色彩絢麗、形狀各異的螺旋物體，一個個躍躍欲試：有的用紅色、粉紅、紫色黃色來做菊花的花瓣，用珠子、亮片、綠色來裝飾菊花；有的用黑色、綠色、紅色、黃色來做烏龜、笑臉，用樹葉、繩子、貝殼來裝飾頭飾；有的用手中的U筆卷出獅子卷卷的頭發，大樹螺旋形的樹枝。最后，孩子們紛紛帶上自己的作品參加游戲。可見，游戲氛圍能夠激發幼兒主動參與藝術活動的欲望。
（二）注重基礎教學
無論是平面手工還是立體手工，均需要考慮孩子的實際情況，優先使其掌握一些基本的制作技巧，逐步提高制作技能。例如：在平面手工制作中，教師可以先告訴孩子什么是手工制作，即是用一些簡單的材料包括樹葉、樹根、膠水、紙、生活廢物（塑料管、易拉罐、包裝盒等）、蔬菜等通過自己的組合，制作有趣的東西；其次教會孩子怎樣安全正確地使用一些制作工具剪刀、膠水等；然后是完成制作。教師在整個過程中應當充當好兩個角色，一是講解者，通過淺顯易懂的話告訴孩子一些基本的知識技能；二是示范者，通過親身制作示范，為提供模擬的樣板。
（三）制定教學任務
這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進行動手操作的過程。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標，以制作的結果來作為自己的作品。
①對手工任務的說明，明確制作意圖。在制作活動時教師應有效地設置創意手工活動的任務要求，并引導幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應沿著幼兒的思路去引導幼兒思考問題，完善他們的創作意圖。并且在發現幼兒有了創作動機的時候，給幼兒提供機會把自己的創作意圖表達出來，這既是意圖轉化為構思的一種途徑，也是指導幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉向有目的的一種手段。
②教師介入互動，引導幼兒聯想。這一階段，幼兒已經產生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一輛小火車，可以使用哪些材料或者拿出大不不等的紙盒，請幼兒想象可以用們它制作出什么物體……）。當幼兒提出可以用紙盒制作火車的想法時，教師可以連續提問，刺激幼兒想象。
③讓孩子尋求自由的空間。創作是需要空間的，教師要善于啟發和誘導，給幼兒充分的自由，有更多嘗試、創造的機會，才能在手工活動中發揮自己的創造力，發揮自己的個性。
（四）完善作品評價
幼兒手工活動評價是有目的、有計劃、有系統地對幼兒手工能力發展和幼兒手工活動情況進行客觀了解、分析、總結的過程，也能為下一步的手工教育和指導提供依據。教師在評價時要注意將過程評價和作品評價相結合。作品評價可以從“材料與技巧”、“修飾與造型”及“想象與創造”等方面進行。評價形式可由教師評價，也可以是幼兒自評或互評。例如手工活動“紙杯娃娃”中，教師不僅要引導幼兒學會評價作品的設計能力：“比比哪個小朋友設計的紙杯娃娃最神氣？哪個紙杯娃娃最小巧？哪個紙杯娃娃最漂亮？”還要引導幼兒學會評價“借物造型”的能力，如，哪些紙杯娃娃運用了哪些修飾技巧（用各色毛線做娃娃的頭發，用什么線條裝飾裙子，用什么珠子裝飾上衣等）？哪個造型的想象最有創意？在作品評價時要充分尊重和愛護幼兒對藝術的創造性和獨特性表現，重在引導幼兒評價作品構思是否新穎，材料使用是否巧妙，色彩搭配是否合理。只要幼兒能較好地使用美術元素表現自身的所思所想，充分體現出童心與童趣，就可以視為一份佳作。
結語：
無論是提高幼兒的知識水平還是動手能力，教師的指導都發揮著不容忽視的作用。因此，針對幼兒園大班手工活動，幼兒教師要以幼兒的全面發展為目標優化教學，提高幼兒園教學的整體質量。
【摘要】 手工制作是文化傳承的一大重要方法，而手工制作更多的是傳統圖案的運用。那么，就必須要讓學生去理解傳統圖案、處理傳統圖案并且更好的將傳統圖案表現在。所以傳統圖案的二度創作就極為重要，是制作者更有感情的去表現作品，達到神形兼備的效果。這也需要學生們重視二度創作。
【關鍵詞】 中職生 手工制作 二度創作
在多年的美術教育積累中，深切地體會到二度創作能力的重要性，更是學生對手工制作進一步深入的了解極大前提。特別是對一些美術基礎較差，理論知識貧乏的，人文知識知之甚少的學生來說，更是尤為重要。何謂二度創作，也就是學生理解手工制作中的傳統圖案，處理傳統圖案，表現傳統圖案的能力。
一、熟悉、理解傳統圖案
知其然知其所以然，而手工制作也需如此，想要創作出更好的手工作品更為巧妙的對傳統圖案進行二度創作，首先要追根溯源了解其發展歷程，明確其典型圖案；第一，了解最基本的圖案結構，熟練運用對稱、平衡、分割、連續、放射、重疊、聯合、分離、組合等方法，對最基礎的圖案結構應該熟練掌握，并深刻理解；特別是這些最為基礎的功底性的內容，要將其熟記于心多練習多實踐；第二，理解傳統圖案創作者的思想情感，要善于聯系這些傳統圖案的創作時間，創作背景和創作人物，以及圖案中所交代的景、境、形中，發現圖案所蘊含的情、意、神及圖案的基本情緒和藝術形態。第三，冷靜的欣賞傳統圖案，將圖案的感情、形象和情景意境品味體會，領略其精華所在，對于理解程度較差的學生可以為其進行簡單的分析講解。第四，多欣賞手工藝品上所繪制的傳統圖案，理解分析手工制作與傳統圖案的合理融合，使傳統圖案為手工制作品更添色彩。
二、傳統圖案的巧妙處理
作為傳統圖案的創造者，已把圖案的線條與色彩流暢的融為一物，并使圖案更美化，更形象。要對圖案進行巧妙的處理，首先要有一定的基本畫作功底，對于繪畫者，必須要先準確地畫出所想要畫的作品，如果連最基本的畫畫功底都不能掌握，就根本無法談得上對傳統圖案的創作。其次，要有專業的基本理論知識。如分析圖案的格調、體裁、風格、特色。具備這些基本條件才能對圖案進行巧妙處理，其體裁首先要善于抓住圖案中的特色和其韻律，這在傳統圖案二度創作中尤為重要。
三、繪畫技巧的提高
在圖案創作中，常常會遇到學生對于圖案的理解很透徹，但在繪畫中始終表現不出來，會有“心有余而力不足”。更為甚者，創作者內心激動，無法靜下心來進行很好的創作。這些現象主要是創作者的基本功底有所欠缺，應該明白創作技巧的重要性。藝術來源于生活更高于生活，創作者可以多觀察生活，從生活中提升自我。繪畫技巧的訓練不使目的，只是為藝術內容服務和進行繪畫再創造。做到真正意義上的繪畫與生活融為一體，這也是專業創作者所具備的最高涵養。
四、情感的準確把握
長期的創作積累形象地說明了創作中對于情感使用的分寸感的重要性。但凡成功的作品，創作者都能很好的將自己的情感融入其中，并很好地把握情感流露的分寸。有時候看同學們的繪畫作品時情感流露的太過夸張或者情感的飽滿度不足，會感覺達不到作品的理想效果。創作者應該多觀察生活中的人和事，多領會，多琢磨，多欣賞優秀的手工作品，并細細品位其傳統圖案的魅力，以及其表現形式的合理得當。平時繪畫時多體會，多領悟，這樣才能逐步增強創作者的情感調控把握能力。
五、傳統圖案的整體駕馭
一個二次創作的傳統圖案作品的整體呈現是要靠腦力與體力的完美搭配結合。必須具備良好的身體素質，聰明的大腦和敏銳的洞察力，更需要有較強的表現欲望，最主要是要有扎實的繪畫功底，這四者缺一不可。很多時候靈感來源于一瞬間，創造這就需要在這靈感來源的瞬間快速地將其記錄下來，運用自己超強的基本功將其巧妙地表現出來，并與傳統的圖案進行完美的結合。很多時候創作的圖案難度較大創造出的作品勉強可以，但會暴露很多缺點，創作者就需要從整體上來分析自己的作品，分析其不足之處來更好的完善自己的作品。有很多時候問題還是會出在根源之處，也就是基本功的扎實程度不夠。所以創作者還是需要勤學苦練，扎實的基本功會為創作者的創作帶來更大便利。熟知傳統圖案的基礎魅力，才能更好的表現作品，以便達到欣賞者的共鳴。
總結：對于傳統圖案的二度創作對于創作者也有著極高的要求；首先要熟知傳統圖案的歷史，究其根本了解其深意，Y合最初創作者的初衷，深入了解作品的情感及其內涵，明白作品的潛在深意；而對于創作者本身更需要有扎實的基本功，在平常要多學習，多練習，從而避免在創作中有思維有想法卻無法去完美的將其呈現出來；創作者更要有一顆細心并善于觀察生活的心，更要有犀利的眼睛，來發現生活中美妙的瞬間，以此來使創作者的作品更為優秀。創作者要學會將自己的所學所想完美的融入作品中。
