開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育經(jīng)濟(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育經(jīng)濟(jì)論文:高職教育經(jīng)濟(jì)論文

一、高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性

1.有關(guān)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)定的比較。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，人力資本（教育）可以提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森運(yùn)用因素分析法，推算出1929～1957年美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率中，教育的貢獻(xiàn)占23%。英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯賓斯、索羅認(rèn)為教育具有市場(chǎng)篩選作用，因?yàn)榻逃绞欠从硞€(gè)人能力大小的有效信號(hào)，能力較高的人，支付較低的成本就可以獲得較高的教育水平，雇主甄別高能力求職者時(shí)，求職者的教育水平越高，工資就越高。這些西方學(xué)者都認(rèn)為教育具有提高生產(chǎn)率或者鑒別市場(chǎng)效用的經(jīng)濟(jì)性工具意義。葉瀾認(rèn)為教育是實(shí)現(xiàn)各種勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段，同樣也是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有力因素，教育對(duì)生產(chǎn)具有重要作用，因此教育具有經(jīng)濟(jì)效益。黃濟(jì)認(rèn)為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，是一種社會(huì)自然歷史過(guò)程的必然聯(lián)系，為了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生。靳希斌指出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大功能，教育對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)資料消耗、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化科技發(fā)明有重要作用。黃志良等人通過(guò)研究認(rèn)為，目前我國(guó)普通高等教育較注重以“經(jīng)濟(jì)效益”為優(yōu)秀的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而高職教育大量實(shí)施的以“成才育人”為目的的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合則容易受到忽視，高職教育應(yīng)考慮如何滿足企業(yè)發(fā)展和追求利潤(rùn)的需要，多發(fā)展具有經(jīng)濟(jì)屬性的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。王全旺、趙兵川等人借鑒蛛網(wǎng)理論分析了高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配的成因。可以看出，對(duì)于高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的分析基本是從經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性、與勞動(dòng)力市場(chǎng)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)方面進(jìn)行的，對(duì)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性的判定，是可以從他物關(guān)系進(jìn)行闡述和論證的，只是國(guó)外對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性研究更多的是比較直接從宏觀計(jì)量方面進(jìn)行分析，而國(guó)內(nèi)主要還是從制度層面分析經(jīng)濟(jì)的，屬于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。

2.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的表現(xiàn)形態(tài)。

（1）物化表現(xiàn)形態(tài)——社會(huì)大生產(chǎn)力。

工業(yè)革命時(shí)代，機(jī)器大工業(yè)借助于機(jī)器建立了與自身生產(chǎn)方式相適應(yīng)的生產(chǎn)力基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的提高，機(jī)器工業(yè)部門規(guī)模日益擴(kuò)大化、復(fù)雜化、規(guī)則化和自動(dòng)化，復(fù)雜的工藝和材料被不斷發(fā)明和應(yīng)用，這需要工人必須掌握新技術(shù)，并不斷及時(shí)更新，這樣的工作要求和特點(diǎn)，要求勞動(dòng)者具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)，熟悉機(jī)器構(gòu)造，掌握機(jī)器原理與操作技術(shù)，因此接受一定的技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育成為可能。反而言之，勞動(dòng)者在接受職業(yè)教育和繼續(xù)培訓(xùn)后，理所當(dāng)然會(huì)促進(jìn)機(jī)器的不斷更新和升級(jí)，必定會(huì)促進(jìn)更加先進(jìn)的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，促進(jìn)社會(huì)化大生產(chǎn)的提高。

（2）內(nèi)化表現(xiàn)形態(tài)——?jiǎng)趧?dòng)力價(jià)值。

高職教育對(duì)勞動(dòng)力價(jià)值提高主要體現(xiàn)在通過(guò)教育提高勞動(dòng)力素質(zhì)和改變勞動(dòng)力形態(tài)上，并通過(guò)勞動(dòng)力自身價(jià)值與其所創(chuàng)造的價(jià)值之間的差別表現(xiàn)出來(lái)。馬克思曾指出，比社會(huì)平均勞動(dòng)較高級(jí)的復(fù)雜勞動(dòng)是這樣一種勞動(dòng)力表現(xiàn)，這種勞動(dòng)力需要花費(fèi)較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值。也就是說(shuō)經(jīng)過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力要比普通勞動(dòng)貴得多，所以受過(guò)教育的勞動(dòng)力價(jià)值就高，勞動(dòng)力復(fù)雜程度越高，所創(chuàng)造的價(jià)值就越多。

（3）外化表現(xiàn)形態(tài)——現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，是適應(yīng)現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求而產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)是一種社會(huì)自然歷史過(guò)程的必然關(guān)系。一方面，在資本主義社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的初期，由于產(chǎn)生發(fā)展的客觀要求，商品經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，便在物質(zhì)生產(chǎn)部門以及勞動(dòng)所活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)部門產(chǎn)生了適應(yīng)商品生產(chǎn)要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這種最初的職業(yè)技術(shù)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種表現(xiàn)形式。另一方面，勞動(dòng)力和人才是現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)正是通過(guò)人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出要求，以此培養(yǎng)出相當(dāng)數(shù)量的勞動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)人員。

二、高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題

1.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性理解的簡(jiǎn)單化與狹隘化。

從對(duì)高職教育本質(zhì)屬性、一般屬性以及高職教育功能、價(jià)值等相關(guān)研究成果來(lái)看，對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性等優(yōu)秀概念存在狹隘理解和替代的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不言自存的實(shí)在概念，并無(wú)需下定義，因此使得高職教育理論工作者很難直接對(duì)高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行直接分析，所以大多數(shù)人從相關(guān)方面入手，這樣的認(rèn)知方式雖有可行性，但會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的偏差，出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)屬性”概念被簡(jiǎn)單代替的現(xiàn)象。比如，一提到高職教育經(jīng)濟(jì)屬性時(shí)則會(huì)聯(lián)想到“公共產(chǎn)品”“就業(yè)市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”“教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性“”教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等，這些所謂的“屬性”概念并不是高職教育經(jīng)濟(jì)屬性所指向的內(nèi)容，更多的則是對(duì)“教育經(jīng)濟(jì)屬性”形式的展現(xiàn)，錯(cuò)誤地將屬性表現(xiàn)認(rèn)為屬性本身，這樣理解的后果直接導(dǎo)致“高職教育的產(chǎn)業(yè)化”“高職教育發(fā)展的短視化”“教育腐敗”和“教育不公平”等問(wèn)題的產(chǎn)生。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性反映的是高職教育的屬性問(wèn)題，不是功能問(wèn)題或者關(guān)系問(wèn)題。如果把經(jīng)濟(jì)屬性最一般的本質(zhì)僅僅看成經(jīng)濟(jì)屬性是具有產(chǎn)品的功能或者市場(chǎng)的作用，其結(jié)果可想而知。

2.高職教育經(jīng)濟(jì)屬性外延運(yùn)用泛化與庸俗化。

對(duì)高職教育及相關(guān)優(yōu)秀概念的運(yùn)用存在泛化與庸俗化現(xiàn)象。高職教育理論工作者在對(duì)高職教育相關(guān)概念進(jìn)行界定或?qū)ζ淅斫獾倪^(guò)程中，始終無(wú)法擺脫自身立場(chǎng)、觀念的影響，會(huì)折射出主觀認(rèn)識(shí)和研究身份。為了方便理解與運(yùn)用，有些學(xué)者和政策制定者在對(duì)待高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問(wèn)題上提出“高職教育具有經(jīng)濟(jì)屬性和功能，應(yīng)該推向市場(chǎng)“”社會(huì)需要什么專業(yè)，高職教育就辦什么專業(yè)”等一些極端做法，有些學(xué)者在進(jìn)行高職教育經(jīng)濟(jì)屬性問(wèn)題分析時(shí)直接用“教育經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)）”這樣很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句來(lái)表述，這些極端做法和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法模糊了市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)之間的差異性，把經(jīng)濟(jì)當(dāng)成市場(chǎng)，把經(jīng)濟(jì)屬性看成市場(chǎng)功能，引起了人們對(duì)市場(chǎng)理解的泛化，使之對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的理解和運(yùn)用產(chǎn)生了歧義，這樣會(huì)影響高職教育價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)和教育決策者的理性判斷。

3.經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)共性與個(gè)性邊界不清。

對(duì)經(jīng)濟(jì)屬性的簡(jiǎn)單理解和運(yùn)用泛化處理，說(shuō)明這兩個(gè)概念關(guān)系邊界不是很清楚，明顯模糊了經(jīng)濟(jì)屬性與市場(chǎng)屬性存在的“共性”和“個(gè)性”邊界。從高職教育發(fā)展的歷史來(lái)說(shuō)，高職教育在我國(guó)是一個(gè)有特色的概念，高職院校主要在20世紀(jì)90年代的“三改一補(bǔ)“”三多一改”等政策措施下發(fā)展起來(lái)的；從高職教育主要研究者來(lái)說(shuō)，他們大都是普通高等學(xué)校工作者或中職教育工作者；從高職教育研究者的研究背景來(lái)說(shuō)，他們對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)識(shí)都是從職業(yè)教育和高職教育研究的相關(guān)成果演繹，甚至是直接照搬而來(lái)的。對(duì)“經(jīng)濟(jì)屬性”外延的簡(jiǎn)單理解和內(nèi)涵泛化運(yùn)用，勢(shì)必導(dǎo)致共性和個(gè)性界定模糊，雖然兩者有相似之處，但也存在相當(dāng)大的差異。

三、高職教育經(jīng)濟(jì)屬性中對(duì)市場(chǎng)成分的理性反思

1.從認(rèn)識(shí)論上，突破高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的誤區(qū)。

對(duì)高職教育某些特征的片面性理解，導(dǎo)致了高職教育時(shí)間定位中的狹隘性和簡(jiǎn)單化。一方面，高職教育被狹隘地理解為商品，高職教育作為產(chǎn)品可以用貨幣進(jìn)行交換和買賣；另一方面，對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性進(jìn)行過(guò)度工具化解讀，視高職教育的經(jīng)濟(jì)屬性為刺激經(jīng)濟(jì)、跟風(fēng)市場(chǎng)的工具，這不僅不符合經(jīng)濟(jì)屬性本原，也嚴(yán)重脫離了高職教育的本體。按照馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)是指社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，是與一定的社會(huì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是政治、教育、法律等上層建筑存在依賴的基礎(chǔ)。按照這樣的理解，經(jīng)濟(jì)是政治、教育、法律等上層建筑的基礎(chǔ)，教育只是有經(jīng)濟(jì)屬性，但經(jīng)濟(jì)屬性不是教育的唯一屬性。在封建社會(huì)之前，以人的依附關(guān)系為主的商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性當(dāng)然就不明顯，但并不意味著當(dāng)時(shí)的教育就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)屬性。在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時(shí)代下，高職教育的社會(huì)地位從之前的邊緣化走向以商品經(jīng)濟(jì)為重的社會(huì)中心，高職教育經(jīng)濟(jì)屬性逐漸凸顯出來(lái)，但并不意味著這就是高職教育的市場(chǎng)屬性。高職教育經(jīng)濟(jì)屬性更多是指向經(jīng)濟(jì)規(guī)律在高職教育本身所引起的特殊作用和效果，而市場(chǎng)則更多地體現(xiàn)在“買方”“賣方”以及兩者之間價(jià)值規(guī)律的運(yùn)用上。

2.從知識(shí)論上，厘清高職教育經(jīng)濟(jì)屬性和市場(chǎng)屬性的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)屬于元概念，屬于范疇層次，市場(chǎng)只是經(jīng)濟(jì)概念的下位概念。經(jīng)濟(jì)范疇與普通的經(jīng)濟(jì)概念不同，后者只是反映個(gè)別的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過(guò)程，經(jīng)濟(jì)范疇則是反映大量出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或過(guò)程。因此，“市場(chǎng)”之類的下位概念是經(jīng)濟(jì)范疇多元化多層次化的表現(xiàn)。我們可以用球體理論來(lái)加以闡述。“經(jīng)濟(jì)”屬于球體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)層優(yōu)秀中的點(diǎn)，而“產(chǎn)品”“市場(chǎng)”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”等概念是球體網(wǎng)絡(luò)組織表面上的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，“市場(chǎng)”之類的下位概念根植于“經(jīng)濟(jì)”優(yōu)秀概念，吸取“經(jīng)濟(jì)”概念養(yǎng)分，“經(jīng)濟(jì)”概念理解越深，下位概念越多，認(rèn)識(shí)就越廣泛，整個(gè)球體網(wǎng)絡(luò)就越大，且與“經(jīng)濟(jì)”概念絲絲相連，位于網(wǎng)絡(luò)組織外圍的陳述最容易修改，同時(shí)修改網(wǎng)絡(luò)其他部分陳述也比較容易，具有網(wǎng)絡(luò)中心的陳述在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中的作用十分關(guān)鍵，修改這些陳述不會(huì)動(dòng)搖整個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，它們同屬一個(gè)球體。

3.從實(shí)踐論上，回歸高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的本質(zhì)——民生。

對(duì)高職教育經(jīng)濟(jì)屬性的研究，除了豐富和完善高職教育科學(xué)理論系統(tǒng)實(shí)然性要求外，還有為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)然性要求，其最終目的就是回歸經(jīng)濟(jì)屬性中的民生要求。我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生曾提出，職業(yè)教育目的有三“：為個(gè)人謀生“”為社會(huì)服務(wù)”和“為增進(jìn)生產(chǎn)力”，其終極目標(biāo)在于使“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。可以說(shuō)，回歸經(jīng)濟(jì)屬性的本質(zhì)民生要求，一是體現(xiàn)人的全面發(fā)展，二是關(guān)注社會(huì)民生。高職教育目的是“育人”而非“制器”，而高職教育經(jīng)濟(jì)屬性不在于滿足本身，而是要滿足構(gòu)成經(jīng)濟(jì)屬性的人及其關(guān)系的發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）中要求“圍繞轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生，調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，明確發(fā)展定位，突出辦學(xué)特色”，這些經(jīng)濟(jì)要求，其實(shí)質(zhì)就是要改善民生經(jīng)濟(jì)。把高職教育推向市場(chǎng)，其立腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是人的社會(huì)，如果只重視達(dá)到既定目的的手段，忽視了對(duì)目的關(guān)注，研究其經(jīng)濟(jì)屬性除了構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系外，也就一無(wú)是處了。

作者：花鷗 曾慶琪 單位：江蘇建康職業(yè)學(xué)院

教育經(jīng)濟(jì)論文:小學(xué)階段教育經(jīng)濟(jì)論文

一、國(guó)外小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的研究與借鑒

國(guó)際上較早開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)教育課程的是美國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、俄羅斯等國(guó)家，這些國(guó)家在理論研究和實(shí)踐中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其中美國(guó)一直走在經(jīng)濟(jì)教育的最前沿，在經(jīng)濟(jì)教育的課程設(shè)置、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、教育支持系統(tǒng)方面形成了完備的體系。韓國(guó)的中小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育，自20世紀(jì)60年代起步，到80年代進(jìn)行了全面的改革，目前也取得了一定的成績(jī)。下面分別以美、韓這兩個(gè)東西方國(guó)家為代表對(duì)其小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1．美國(guó)小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)現(xiàn)狀美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育課程已經(jīng)被作為一門優(yōu)秀課程，可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)教育的重要性越來(lái)越凸顯。美國(guó)小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)主要在《全美自愿性經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（VoluntaryNationalContentStand－ardsinEconomic，1997）和《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)—卓越的期待》（CurriculumStandardsofSo－cialStudies：ExpectationforExcellence）中進(jìn)行了詳盡的規(guī)定。（1）《全美自愿性經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中的小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)1997年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)（NationalCouncilonEconomicEducation，簡(jiǎn)稱NCEE）頒布《全美自愿性經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》。這是美國(guó)第一部關(guān)于幼兒班至12年級(jí)經(jīng)濟(jì)教育的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在前言中闡述了經(jīng)濟(jì)教育的基本目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：①理解基本經(jīng)濟(jì)概念，能夠找出影響生活的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，避免發(fā)生因不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)而犯的錯(cuò)誤；②了解有關(guān)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的一些事實(shí)，包括失業(yè)、通貨膨脹、現(xiàn)行的資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和利息率等；③理解人們看待經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)存在不同的觀點(diǎn)。能力目標(biāo)：①確定經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、選擇、利潤(rùn)和成本；②分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境中激勵(lì)對(duì)工作的影響；③考察經(jīng)濟(jì)條件和公共政策變化所帶來(lái)的后果；④收集經(jīng)濟(jì)證據(jù)，比較利潤(rùn)與成本。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)教育的這些目標(biāo)，教育委員會(huì)又制定了貫穿幼兒園到12年級(jí)的20條內(nèi)容，針對(duì)幼兒園到4年級(jí)、5年級(jí)～8年級(jí)、9年級(jí)～12年級(jí)，每一條內(nèi)容提出了三種不同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)。例如，該內(nèi)容中的第一條為：學(xué)生能理解的生產(chǎn)資源有限，人們不能得到他們所要的所有產(chǎn)品和服務(wù)，結(jié)果是他們必需選擇某些東西，放棄其他的東西。針對(duì)幼兒園到4年級(jí)提出：人們需要做出選擇是因?yàn)椴荒軗碛兴胍囊磺校唤?jīng)濟(jì)需求是一種欲望，可以通過(guò)消費(fèi)商品、享受服務(wù)或從事休閑活動(dòng)得到滿足；商品是可以滿足人們需要的物品；服務(wù)是可以滿足人們需要的行為；人們對(duì)商品和服務(wù)的選擇決定了資源怎樣被利用；一旦做出選擇，就意味著其他一些東西被放棄；企業(yè)家是組織生產(chǎn)資源生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人；生產(chǎn)者是指生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人等15條具體基準(zhǔn)。總之，美國(guó)小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)教育概念，開(kāi)始學(xué)會(huì)抉擇。（2）《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)———卓越的期待》中的小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)美國(guó)全國(guó)社會(huì)科協(xié)會(huì)于1994年推出的《社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望》是美國(guó)課程史上第一個(gè)全國(guó)性社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上都影響深遠(yuǎn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)以10大主題軸（thematicstrands）的形式構(gòu)建了社會(huì)科課程結(jié)構(gòu)。

這10大主題軸分別是：文化；時(shí)間；連續(xù)與變遷；人、地與環(huán)境；個(gè)人發(fā)展與認(rèn)同；個(gè)人、團(tuán)體與制度；權(quán)力、權(quán)威與管理；生產(chǎn)、分配與消費(fèi)；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；全球聯(lián)系；公民意識(shí)與實(shí)踐。其中“生產(chǎn)、分配與消費(fèi)”主題軸主要涉及經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。該主題軸分別描述了學(xué)生在低、中高年級(jí)應(yīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)。低年級(jí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如下：低年級(jí)階段的學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)別“想要”和“需要”，通過(guò)比較自身與他人的經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)去探索經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)而思考這些決策給不同的群體、社區(qū)、國(guó)家等所帶來(lái)的影響。為了達(dá)到以上目標(biāo)，又對(duì)低年段作了詳細(xì)的預(yù)期目標(biāo)，被確定為：（1）舉例說(shuō)明稀缺性和選擇影響著我們的經(jīng)濟(jì)決策；（2）分清需要和想要；（3）從范例中分辨出屬于私人還是公共的商品和服務(wù)；（4）說(shuō)出構(gòu)成經(jīng)濟(jì)體系的各種不同機(jī)構(gòu)，如家庭、工人、銀行、工會(huì)、政府部門、小型商業(yè)機(jī)構(gòu)、大公司等；（5）描述我們?cè)鯓右揽刻囟üしN和工作方式的工人，他們服務(wù)于生產(chǎn)、商品與服務(wù)的交易；（6）描述動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀傳統(tǒng)和習(xí)慣在經(jīng)濟(jì)決策中的影響；（7）解釋并說(shuō)明金錢在日常生活中的角色；（8）描述供給和需求的價(jià)格關(guān)系；（9）使用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念如供給、需求、價(jià)格去幫助解釋社區(qū)和國(guó)家中的事情；（10）用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)問(wèn)題，如怎樣減少垃圾。從上述主題軸中的經(jīng)濟(jì)教育課程目標(biāo)可以看出：（1）美國(guó)對(duì)小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育尤為重視。其目標(biāo)的詳細(xì)性和深刻性遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)小學(xué)階段，甚至超過(guò)我國(guó)初中的經(jīng)濟(jì)教育課程；（2）目標(biāo)的邏輯性。目標(biāo)根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展的階段性，用螺旋上升的方式來(lái)構(gòu)建。（3）目標(biāo)內(nèi)容的全面性。內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要素，便于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)筑。

2．韓國(guó)小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)現(xiàn)狀韓國(guó)中小學(xué)的經(jīng)濟(jì)教育是通過(guò)社會(huì)科課程實(shí)施的。1987年韓國(guó)進(jìn)行了第五次教材改革，在課程中增加了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，另外對(duì)各學(xué)段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)作了具體規(guī)定。其中小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)為：教育誘導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)心經(jīng)濟(jì)生活，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度，對(duì)周圍的經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生興趣，并能用簡(jiǎn)單的用語(yǔ)來(lái)敘述發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生合理參與經(jīng)濟(jì)生活的能力和素質(zhì)。低年級(jí)（1～4年級(jí)）重點(diǎn)放在養(yǎng)成正確的經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣和形成良好生活態(tài)度上；高年級(jí)重點(diǎn)放在能夠正確理解與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的基本概念，在較高的層次上關(guān)心經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的濃厚興趣和參與經(jīng)濟(jì)生活的能力與素質(zhì)。與美國(guó)相比，韓國(guó)沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)教育課程，而是通過(guò)社會(huì)科課程進(jìn)行實(shí)施的。由于各國(guó)國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)會(huì)存在差異，但也有共同的特點(diǎn)，如美、韓兩國(guó)都旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和掌握基本的經(jīng)濟(jì)概念。可見(jiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生實(shí)施經(jīng)濟(jì)教育的重要性，它可以使我們從小養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)一直把“德育”作為社會(huì)科課程的主要目標(biāo)，如何處理二者之間的關(guān)系，美韓等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們有很大的借鑒意義。

二、我國(guó)小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育課程目標(biāo)研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)教育在小學(xué)階段涉及到的內(nèi)容很少，相比發(fā)達(dá)國(guó)家，在理論研究和實(shí)際教學(xué)中還存在很大差距。在小學(xué)尚未設(shè)置獨(dú)立經(jīng)濟(jì)教育課程，只有少量與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容存于社會(huì)科課程中，如品德與社會(huì)課程個(gè)別單元涉及了經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。隨著“國(guó)家三級(jí)課程體系”改革序幕的拉開(kāi)，有些發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)教育的校本課程，如浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)的《理財(cái)與生活》和宜昌市大公橋小學(xué)開(kāi)設(shè)的《經(jīng)營(yíng)與消費(fèi)》等。關(guān)于小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)在《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中有所涉及，以下添加著重號(hào)部分為經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)：《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)

（一）情感?態(tài)度?價(jià)值觀1．珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的態(tài)度。

2．在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、友愛(ài)寬容、公平公正、熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)合作、有責(zé)任心的品質(zhì)。

（二）能力1．學(xué)習(xí)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的道德問(wèn)題做出正確的判斷和選擇。

（三）知識(shí)

1．初步了解兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個(gè)體與群體的互動(dòng)關(guān)系。了解一些社會(huì)組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義。

2．初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系。知道科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存與發(fā)展的重要影響。

3．了解一些基本的地理知識(shí)，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡(jiǎn)單了解當(dāng)今人類社會(huì)面臨的一些共同問(wèn)題。

相比較美、韓等國(guó)，我國(guó)對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)研究的敏感度不夠，存在的問(wèn)題有很多，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1．理論研究不足通過(guò)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于經(jīng)濟(jì)教育的論文還比較少，專門寫經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的論文更是很少，大多零散地出現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)教育情況整體描述的文章中。另外，對(duì)于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)教育研究多于國(guó)內(nèi)，如對(duì)美國(guó)、俄羅斯等國(guó)家經(jīng)濟(jì)教育研究的學(xué)術(shù)論文都有涉及，而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育研究的文章很難找到。且研究的深度不夠，大多是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育進(jìn)行宏觀的文本研究，缺乏深入課堂、深入實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的調(diào)查。只有把文本研究和實(shí)際調(diào)查相結(jié)合，才能深刻把握經(jīng)濟(jì)教育的實(shí)質(zhì)。

2．比較研究不夠細(xì)致以中、美兩國(guó)為例，研究者趨向于把兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)教育總體情況作一個(gè)比較，缺乏從微觀視角入手，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面作詳細(xì)比較。就中美小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)而言，可以從“二者有什么共同點(diǎn)？二者有什么差異，以及產(chǎn)生差異的原因？”等方面作細(xì)致比較。總之比較得越細(xì)致，越能深刻把握其實(shí)質(zhì)，越能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

3．小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏階段性和遞進(jìn)性如美國(guó)在經(jīng)濟(jì)教育總目標(biāo)下，對(duì)幼兒園到4年級(jí)、5年級(jí)～8年級(jí)、9年級(jí)～12年級(jí)提出了三種不同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)。對(duì)每個(gè)階段具體應(yīng)該掌握什么進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，而且每個(gè)階段的目標(biāo)呈螺旋式上升。以我國(guó)的《品德與社會(huì)》而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)目標(biāo)分散于課程的三維分目標(biāo)內(nèi)，缺乏不同年級(jí)或年段的目標(biāo)，更談不上目標(biāo)的階段性和遞進(jìn)性。因此，小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)亟待優(yōu)化。

4．經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)側(cè)重在經(jīng)濟(jì)生活中道德品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能的掌握“君子喻于義，小人喻于利”，這是我們一直所推崇的，但是面對(duì)日新月異的社會(huì)，再也不是一個(gè)談金錢、談利益可恥的年代。在我國(guó)社會(huì)科課程目標(biāo)中，經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)和道德教育目標(biāo)混雜在一起，更多的是教育學(xué)生如何看待財(cái)富的問(wèn)題，缺乏從經(jīng)濟(jì)視角看待生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如課程目標(biāo)中的“勤儉節(jié)約”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“公平公正”等原則，體現(xiàn)的就是學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活中所應(yīng)該具備的道德品格。我國(guó)小學(xué)的經(jīng)濟(jì)教育可以說(shuō)是以學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)為指向的。這一事實(shí)與我國(guó)社會(huì)科課程突出道德教育相關(guān)。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，該課程是“在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為優(yōu)秀、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)目標(biāo)也指向了經(jīng)濟(jì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)教育被作為品德教育的一部分。與我國(guó)相比，美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育以公民素質(zhì)的培養(yǎng)為宗旨，即以培養(yǎng)理性公民為目的。經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)包括了豐富的認(rèn)知方面要求，以及選擇能力和決策能力等技能方面的要求。

三、我國(guó)小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

1．加強(qiáng)小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)理論研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的研究相比較發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。加強(qiáng)這方面的理論研究，有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育整體水平的提高。具體可以從以下幾方面入手：（1）對(duì)相關(guān)的基本概念進(jìn)行界定。其中包括目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)教育、經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)等一組概念。這些概念的界定，是研究經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的起點(diǎn)。（2）對(duì)研究方法進(jìn)行重新審視。對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的研究應(yīng)該把文本研究和實(shí)際研究相結(jié)合，深入課堂，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。這樣得出的結(jié)論對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的制定和實(shí)際教學(xué)才更有借鑒價(jià)值。（3）引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)濟(jì)教育理論。美國(guó)一直走在經(jīng)濟(jì)教育前沿，如對(duì)“樸素理論”和皮亞杰的“經(jīng)濟(jì)認(rèn)知理論”的引進(jìn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的制定提供了理論依據(jù)。

2．優(yōu)化我國(guó)小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)我國(guó)目前小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)包含在社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)涉及的很少，且不夠完整和深刻。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)急需優(yōu)化。我們可以嘗試用這樣的思路：首先我們可以從目標(biāo)的來(lái)源（學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)需要、學(xué)科需要）以及三種基本取向（行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)）來(lái)厘清小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的確立依據(jù)。然后根據(jù)目標(biāo)確立的原則———基礎(chǔ)性與發(fā)展性、連續(xù)性與一致性、全面性與差異性、科學(xué)性與人文性，對(duì)小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)以及霍恩斯坦的目標(biāo)分類理論，為我們目標(biāo)的優(yōu)化提供了思路。因此，我們可以把目標(biāo)分類理論作為理論基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行具體的優(yōu)化。根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀，設(shè)置獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)還不可能，但是可以把這樣的優(yōu)化思路用在社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的制定中。有條件的地區(qū)可以研制自己的校本課程，制訂適合于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)。

3．處理好經(jīng)濟(jì)教育和道德教育的關(guān)系為了更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展，首先，我們必須處理好這兩者之間的關(guān)系。我國(guó)學(xué)者檀傳寶針對(duì)學(xué)校德育如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提出了“一方面學(xué)校教育告別羞于言利的陳腐思維，直面經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際需要，提供充分、全面的經(jīng)濟(jì)（學(xué)）教育；另一方面要求學(xué)校教育同時(shí)注意開(kāi)展‘富的教育’、自覺(jué)承擔(dān)德育的超越使命等。兩個(gè)方面相互詮釋、缺一不可”。這里“富的教育”的思想源自日本教育家小原國(guó)芳，它指既要教會(huì)學(xué)生去創(chuàng)造財(cái)富，又要教育學(xué)生正確看待財(cái)富，實(shí)質(zhì)上是要讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)駕馭財(cái)富，形成正確的財(cái)富觀。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)教育傾向于后者，注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)生活中的道德品質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和技能關(guān)注較少。在現(xiàn)實(shí)教育生活中，對(duì)我們個(gè)體還是社會(huì)而言，我們需要的是道德規(guī)則和經(jīng)濟(jì)規(guī)則的相統(tǒng)一。所以我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育的未來(lái)發(fā)展，二者必須兼有之。

4．出臺(tái)基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)濟(jì)教育保障政策國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的成功得益于其對(duì)教育的關(guān)注，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)教育的關(guān)注。相比之下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)教育還比較落后。因此，急需出臺(tái)有關(guān)經(jīng)濟(jì)教育的政策。筆者認(rèn)為可以從以下3個(gè)方面入手：（1）從國(guó)家層面，應(yīng)該出臺(tái)有關(guān)基礎(chǔ)教育階段經(jīng)濟(jì)教育的文件，通過(guò)自上而下的推動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展；（2）在社會(huì)層面，允許更多的經(jīng)濟(jì)教育的社會(huì)團(tuán)體出現(xiàn)，借助社會(huì)力量提高我國(guó)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神；（3）在教育層面，建立經(jīng)濟(jì)教育專業(yè)教師培養(yǎng)制度，培養(yǎng)科班出身的經(jīng)濟(jì)教育教師。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的直接“對(duì)話者”，教師本身也是課程，所以從教師出發(fā)，豐富教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)教育的提高起到直接的作用。

作者：房飛飛任京民單位：云南民族大學(xué)

教育經(jīng)濟(jì)論文:高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)與應(yīng)用研究

高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)與應(yīng)用研究

培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，同時(shí)也是高等職業(yè)技術(shù)院校教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在使用的教材無(wú)論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材都主要是供教師上課講授使用。由于實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中功效顯著、分量極重，其教材建設(shè)在高等職業(yè)技術(shù)教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)一般都占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一。目前雖有少量教材每章后面附有思考題，但也只能供同學(xué)們鞏固在課堂教學(xué)中已教授的知識(shí)，缺乏通過(guò)相應(yīng)真實(shí)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。而且實(shí)踐教學(xué)在各地情況差異較大，教學(xué)規(guī)范性參差不齊，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)普遍重視不夠，已成為制約高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、教材研究的目標(biāo)

教材研究總的目標(biāo)是對(duì)我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：

1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體。以“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——?dú)w納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。

3.通過(guò)建設(shè)、評(píng)價(jià)、改革、再評(píng)價(jià)，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時(shí)在法學(xué)教育的發(fā)展與評(píng)價(jià)過(guò)程中，總結(jié)出符合中國(guó)實(shí)際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。

二、高職教材編寫秉承的原則

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體，并突出其實(shí)踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對(duì)高職院校“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本實(shí)務(wù)問(wèn)題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選取；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問(wèn)題的展現(xiàn)，將知識(shí)與技能有機(jī)地融合起來(lái)，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力包括識(shí)別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生以知識(shí)”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專門人才的實(shí)際需要。

（二）綜合性和針對(duì)性相統(tǒng)一

一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，將實(shí)踐中可能涉及的法律整合成為一個(gè)有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教和學(xué)。

（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來(lái)；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來(lái)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建

在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。

（一）教材體系的應(yīng)用性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對(duì)象的研討始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界乃至整個(gè)法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟(jì)法的概念上，我們摒棄了深?yuàn)W晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識(shí)。關(guān)于其調(diào)整對(duì)象，我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)法作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的重要組成部分，一個(gè)重要的功能是通過(guò)法律調(diào)整保證和促進(jìn)國(guó)家調(diào)節(jié)機(jī)制與市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動(dòng)法。經(jīng)濟(jì)法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴(yán)密，如果將與經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟(jì)法體系，不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)法體系的龐雜混亂，而且會(huì)使經(jīng)濟(jì)法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟(jì)法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動(dòng)法律制度三大調(diào)整對(duì)象展開(kāi)。任何一個(gè)法律從業(yè)人員不可能也沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)部門法的每個(gè)問(wèn)題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點(diǎn)，舍棄三大調(diào)整對(duì)象中日常生活不常見(jiàn)的政府采購(gòu)法、計(jì)劃法、價(jià)格法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求。

（二）教材內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)踐性

《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫者多年的教學(xué)心得和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時(shí)間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時(shí)代氣息。

針對(duì)以往高職經(jīng)濟(jì)法教材的編寫，往往從思想上批判了本科教材的“壓縮餅干”、中職教材的“發(fā)面饅頭”，卻在實(shí)際操作過(guò)程中僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，依然過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏輕的問(wèn)題，《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》更加側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們以勞動(dòng)法律制度中“范跑跑”事件的分析為例：汶川地震發(fā)生后，都江堰光亞學(xué)校教師范美忠在網(wǎng)上發(fā)表《那一刻地動(dòng)山搖》這篇文章，披露了在地震發(fā)生那一刻，自己率先跑出教室而棄學(xué)生不顧的心路歷程，更因“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會(huì)管的。”這句話引起眾怒，被廣大網(wǎng)民戲稱“范跑跑”。各個(gè)新聞媒體及各大網(wǎng)站相繼報(bào)道了此事，“范跑跑”一時(shí)成為備受爭(zhēng)議的人物，引發(fā)了社會(huì)各界強(qiáng)烈討論與反思，之后學(xué)校向他發(fā)出解聘通知。就學(xué)校解聘他一事是否合法，不得不引起我們理智的思考。學(xué)校解聘“范跑跑”的依據(jù)是什么呢？《勞動(dòng)合同法》規(guī)定：“中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織、民辦非企業(yè)單位等組織與勞動(dòng)者建立勞動(dòng)關(guān)系，訂立、履行、變更、解除或者終止勞動(dòng)合同，適用本法。”都江堰光亞學(xué)校系民辦學(xué)校，解聘“范跑跑”適用《勞動(dòng)合同法》并無(wú)問(wèn)題。但從《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定來(lái)看，范美忠并無(wú)《勞動(dòng)合同法》第39條可解除勞動(dòng)合同的法定情形，也無(wú)第40條規(guī)定的情形，用人單位也非依法裁員，因此，用人單位解除勞動(dòng)合同顯然沒(méi)有法律依據(jù)。另外，從程序上看，根據(jù)《勞動(dòng)合同法》第43條之規(guī)定，用人單位單方解除勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)事先將理由通知工會(huì)。用人單位違反法律、行政法規(guī)規(guī)定或者勞動(dòng)合同約定的，工會(huì)有權(quán)要求用人單位糾正。用人單位應(yīng)當(dāng)研究工會(huì)的意見(jiàn)，并將處理結(jié)果書面通知工會(huì)。因此，解聘范美忠不管從實(shí)體上還是程序上都存在問(wèn)題，學(xué)校涉嫌違法解除勞動(dòng)合同。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生感到親切而且學(xué)理解讀深刻、邏輯嚴(yán)密，有利于其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教材的可讀性

教材的引例材料均來(lái)源于近年媒體、網(wǎng)絡(luò)的新聞報(bào)道既真實(shí)又貼近生活，知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)又穿插大量國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)案例，如可口可樂(lè)收購(gòu)匯源案、賈國(guó)宇案等，使深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及復(fù)雜的理論淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了，易為學(xué)生接受。檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的各章節(jié)后所附習(xí)題絕大多數(shù)來(lái)源于近年司法考試真題，針對(duì)題目，詳細(xì)分析該題的命題思路、答題思路與技巧，詳細(xì)列出本題所考查的法律條文，并畫龍點(diǎn)睛地闡明相關(guān)的法學(xué)理論，對(duì)照這些法條和理論，詳細(xì)分析各選項(xiàng)，從而得出正確答案，側(cè)重提高學(xué)生駕馭實(shí)際問(wèn)題的能力。

教育經(jīng)濟(jì)論文:論思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特點(diǎn)與向度

【內(nèi)容提要】思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指思想政治教育勞動(dòng)所創(chuàng)造的能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展，滿足人們物質(zhì)和精神需要的效應(yīng)。思想政治教育既具有一般事物所擁有的性質(zhì)和特點(diǎn)，又具有其自身特有的屬性及表現(xiàn)形態(tài)。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的四個(gè)基本特點(diǎn)分別為：依存性；間接性；多端性；兩面性。這些性質(zhì)和特點(diǎn)又內(nèi)在地決定了新時(shí)期思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的向度。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值性質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)形態(tài)

一、 思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的基本特點(diǎn)

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的基本特點(diǎn)是指思想政治教育在對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響并發(fā)揮作用過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、獨(dú)特的屬性。它既蘊(yùn)涵了思想政治教育的一般社會(huì)價(jià)值共性，又凸顯了思想政治教育在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的特殊價(jià)值個(gè)性。

1.依存性

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的依存性是指思想政治教育能否對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響及其程度，它隨著人類社會(huì)主導(dǎo)類型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替和特定國(guó)家中心任務(wù)的變遷而改變其自身作用的質(zhì)與量。在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值呈逐漸上升的發(fā)展軌跡。循用潘懋元教授的觀點(diǎn)①表述為:“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值游離于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之外；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值處于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)邊緣；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值被提高到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心”。造成上述景象的根本原因在于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)這三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替。它們的生產(chǎn)要素分別為：土地和勞動(dòng)力（以數(shù)量為主）；資本、勞動(dòng)力（數(shù)量和素質(zhì)并重，以數(shù)量為主）和原材料；知識(shí)、科技和勞動(dòng)力（以素質(zhì)為主，包括思想政治等非技能性素質(zhì)）。而思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的大小取決于社會(huì)占主導(dǎo)類型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取決于這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)賴以生存和發(fā)展的基本（①潘懋元教授原觀點(diǎn)為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)游離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)之外；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)邊緣；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)被推向到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中心。參見(jiàn)潘懋元、劉振天：《發(fā)揮大學(xué)中心作用促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》,載《教育發(fā)展研究》1999年第6期。）資源與生產(chǎn)要素，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，特別是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用限度。由此不難瞥見(jiàn)，伴隨著三種經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，勞動(dòng)者的素質(zhì)、精神性因素在勞動(dòng)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位呈線性攀升。相應(yīng)的，思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值也逐漸彰顯。

近年來(lái)，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值之所以越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這與我國(guó)正步入工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)程，少數(shù)行業(yè)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)行列，而且知識(shí)經(jīng)濟(jì)還必將成為我國(guó)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是緊密相連的。特別是隨著時(shí)代的發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)，在一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)里，思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值將會(huì)得到更加廣泛的體現(xiàn)，也會(huì)被更多的人所認(rèn)可。“在現(xiàn)代社會(huì)條件下，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展更為突出和重要。”①而提高人的素質(zhì)（主要是非技能性素質(zhì)），激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)精神轉(zhuǎn)化為物質(zhì)等正是思想政治教育的基本功能和優(yōu)秀使命。這從一個(gè)視角說(shuō)明了其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的發(fā)揮程度與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替是緊密相連的。

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，隨著國(guó)家中心任務(wù)由政治性任務(wù)轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，特別是從1992年（此年，黨的十四大召開(kāi)，把我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)確定為建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制）以來(lái)，人們開(kāi)始重視和研究思想政治教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。此后，思想政治教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能日益凸顯，人們對(duì)思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的研究也日趨深入。同志指出：“現(xiàn)在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，其他各項(xiàng)工作都服從、服務(wù)和保證這個(gè)中心任務(wù)的完成。經(jīng)濟(jì)建設(shè)要搞上去，必須要有正確的政治方向……，沒(méi)有政治條件和政治保證，社會(huì)不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)就搞不上去，古今中外概莫能外。發(fā)揮我們黨的政治優(yōu)勢(shì)，保證經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的健康發(fā)展。”②

2.間接性

在思想政治教育價(jià)值的形態(tài)結(jié)構(gòu)中，思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值歸屬于間接性價(jià)值之列，即與智能教育、科技教育等直接對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響相比，思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響往往是通過(guò)改變構(gòu)成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中介環(huán)節(jié)或相關(guān)因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。“教育和經(jīng)濟(jì)效益并非是一種直接的線性關(guān)系，也就是說(shuō)，教育本身并不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，它往往需要經(jīng)過(guò)一個(gè)中間環(huán)節(jié)作用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之后，才能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。”③這種間接性具體表現(xiàn)在要素、環(huán)節(jié)和過(guò)程、機(jī)制等層面。

（1）要素、環(huán)節(jié)層面。思想政治教育一般是通過(guò)影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的以下有關(guān)環(huán)節(jié)、因素為中介來(lái)發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的。思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)能夠形成、培育的一定的經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)思想（思潮）、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)道德、科技精神等，也就是思想政治教育作用于一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)來(lái)影響整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為的價(jià)值取向。勞動(dòng)者與經(jīng)濟(jì)組織、勞動(dòng)者和勞動(dòng)者以及經(jīng)濟(jì)組織和經(jīng)濟(jì)組織之間的關(guān)系；勞動(dòng)者除了智能技術(shù)以外的素質(zhì)，特別是政治、思想、道德素質(zhì)等和潛能發(fā)揮程度、勞動(dòng)態(tài)度（含積極性與創(chuàng)造性）、動(dòng)機(jī)水平以及主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和科技意識(shí)，效益觀念與時(shí)間觀念等等。

（2）過(guò)程、機(jī)制層面。思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的過(guò)程、機(jī)制的間接性是指思想政治教育通過(guò)提高勞動(dòng)者的思想道德素質(zhì)和潛能的發(fā)揮等，來(lái)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效益的提高。這個(gè)過(guò)程包括兩個(gè)階段：第一，內(nèi)化階段。教育者將社會(huì)要求的政治思想、道德規(guī)范等傳遞給受教育者（勞動(dòng)者），影響受教育者（勞動(dòng)者）的情感、意志和動(dòng)機(jī)，激發(fā)其勞動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。第二，外化階段。受教育者（勞動(dòng)者）在思想政治教育的激發(fā)下，把與勞動(dòng)、生產(chǎn)有關(guān)的精神性因素變?yōu)閷?shí)際勞動(dòng)行為，最大限度地發(fā)揮聰明才智，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，產(chǎn)生了物質(zhì)價(jià)值（經(jīng)濟(jì)價(jià)值）。這個(gè)“價(jià)值”是勞動(dòng)者素質(zhì)和勞動(dòng)活動(dòng)的“物化”④。在這個(gè)階段，思想政治教育通過(guò)勞動(dòng)者這個(gè)中間環(huán)節(jié)作用于生產(chǎn)工具和勞動(dòng)對(duì)象，也就是以間接的途徑參與了創(chuàng)造物質(zhì)價(jià)值（經(jīng)濟(jì)價(jià)值）。馬克思指出：“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力。”⑤這個(gè)過(guò)程、機(jī)制示意圖如下：思想政治教育教育對(duì)象（勞動(dòng)者）勞動(dòng)資料勞動(dòng)對(duì)象物質(zhì)價(jià)值（①?gòu)堃珷N等：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社，2001年，第86頁(yè)。②《、鄧小平和論思想政治工作》，學(xué)習(xí)出版社，2000年，第8-9頁(yè)。③范先左：《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，人民教育出版社，1999年，第58頁(yè)。④項(xiàng)久雨：《論思想道德教育價(jià)值的表現(xiàn)形態(tài)》，載《江漢論壇》2003年第2期。⑤《馬克思恩格斯全集》第26卷(i)，人民出版社，1972年，第210頁(yè)。）

3.多端性

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的多端性，即思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響既可以表現(xiàn)為宏觀層次對(duì)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響，也可以表現(xiàn)為中觀層次對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)組織、團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響，還可以在微觀層次對(duì)個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)施加影響。

（1）宏觀層次。同志指出：“黨的思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，是團(tuán)結(jié)全黨和全國(guó)各族人民實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是我們黨和社會(huì)主義國(guó)家的重要政治優(yōu)勢(shì)，只有充分發(fā)揮思想政治工作這一政治優(yōu)勢(shì)，才能保證經(jīng)濟(jì)工作和其他工作的正確發(fā)展方向……從而為經(jīng)濟(jì)工作和其他工作提供強(qiáng)大動(dòng)力與保證。”①

（2）中觀層次。思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的中觀層次是指思想政治教育對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)單位、組織和團(tuán)體等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。這個(gè)層次價(jià)值是思想政治教育的群體價(jià)值在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。而發(fā)端于20世紀(jì)80年代的“文化管理理論”，則為新時(shí)期思想政治教育發(fā)揮中觀層次的經(jīng)濟(jì)價(jià)值提供了學(xué)理支撐。“文化管理強(qiáng)調(diào)企業(yè)與員工、管理者和被管理者在信念、利益、目標(biāo)遠(yuǎn)景等的協(xié)調(diào)一致性，通過(guò)共同的價(jià)值觀、信仰、道德、習(xí)俗和禮儀等文化要素的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的規(guī)范作用……從而顯示出較強(qiáng)的協(xié)調(diào)力和控制力。”②

（3）微觀層次。勞動(dòng)者素質(zhì)的提高依賴于包含思想政治教育在內(nèi)的全面教育。“只有全面教育，才會(huì)有勞動(dòng)者全面素質(zhì)的提高，否則，僅僅重視勞動(dòng)者智能的培養(yǎng)，忽視對(duì)其思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和勞動(dòng)態(tài)度等方面的引導(dǎo)、培養(yǎng)。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)降低，甚至是負(fù)數(shù)。”③就勞動(dòng)者的主觀世界而言，受其世界觀、人生觀、價(jià)值觀（特別是勞動(dòng)價(jià)值觀）、道德觀、心理素質(zhì)以及主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益觀念和時(shí)間觀念等制約。而培育、提高勞動(dòng)者的上述觀念、素質(zhì)和品質(zhì)等正是思想政治教育在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基本功能。

4.兩面性

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的兩面性具體表述是，思想政治教育通過(guò)形成一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)揮影響既可以是維護(hù)性的，即維持和保存社會(huì)既定的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)；也可以是變革性的，通過(guò)思想政治教育，樹(shù)立、孕育和發(fā)展新的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，充當(dāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革的思想先導(dǎo)。這種變革既可以發(fā)揮正面的積極功能，就是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革；也可能是負(fù)面的消極功能：阻礙、束縛、制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在當(dāng)前，使思想政治教育充分發(fā)揮其正面的積極功能，一方面要重視優(yōu)秀民族文化的承揚(yáng)，使那些對(duì)歷史發(fā)展具有必然性的文化得以繼承和發(fā)展。在這同時(shí)，還要充分發(fā)揮思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極變革功能，主動(dòng)參與建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系。

二、思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的向度

思想政治教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的向度包括思想政治教育為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向保證、營(yíng)造環(huán)境、參與管理、精神動(dòng)力激發(fā)等四個(gè)方面內(nèi)容。

1.思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向保證價(jià)值思想理論是解決社會(huì)基本矛盾，解放生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的思想前提，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起（①載《人民日?qǐng)?bào)》2000年6月29日。②吳松強(qiáng)：《“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”視角下文化管理實(shí)施對(duì)策探討》，載《江蘇商論》2007年第11期。③王殿卿、李春玲：《新編大學(xué)德育學(xué)》，四川教育出版社，1994年，第63頁(yè)。）著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。從人類文明發(fā)展史來(lái)看，任何一種社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)政治上占統(tǒng)治地位的階級(jí)，都要以自己的思想體系影響社會(huì)生產(chǎn)、制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。我國(guó)以“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)作為判斷和衡量經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育必須把先進(jìn)的思想和黨的綱領(lǐng)、路線、方針和政策灌輸于人，成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有力保證。

2.思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的環(huán)境營(yíng)造價(jià)值市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有經(jīng)濟(jì)和道德的“兩面性”，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)模式雖然具有其經(jīng)濟(jì)合理性，但同時(shí)也內(nèi)含著一定的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和道德風(fēng)險(xiǎn)，如果缺乏必要的社會(huì)規(guī)范和道德約束。單純的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)和效益最大化追求，不僅會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的實(shí)利主義風(fēng)氣和個(gè)人利己主義的沖動(dòng)，而且難以保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，更難以確保人類和自然資源以及生態(tài)環(huán)境的合理利用和保護(hù)。因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要必要的社會(huì)規(guī)導(dǎo)和限制，它要求市場(chǎng)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅要有清晰的法律規(guī)范界定，而且要有明確的倫理道德約束。①

事實(shí)證明，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一旦缺乏良好的道德環(huán)境、法制環(huán)境和文化環(huán)境，往往導(dǎo)致市場(chǎng)秩序的混亂，并阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因而思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值之一就是為其發(fā)展掃除精神障礙，創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論氛圍、精神環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣。形成有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、道德、社會(huì)心理環(huán)境。

3.思想政治教育在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中參與管理的價(jià)值社會(huì)物質(zhì)利益的激勵(lì)、法律與規(guī)章制度的約束和思想政治教育是經(jīng)濟(jì)管理的三塊寶石。當(dāng)代經(jīng)營(yíng)管理是建立在社會(huì)人、文化人的基礎(chǔ)之上的，尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人和開(kāi)發(fā)人將是一切組織的根本所在。②

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人的作用顯得日益突出，企業(yè)的發(fā)展越來(lái)越依賴于員工的科學(xué)文化技能、敬業(yè)精神和勞動(dòng)積極性等的充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的管理方式逐漸被冷落，思想政治教育得到普遍重視。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，只有和員工形成精神的真正溝通，才能把管理者的思想、企業(yè)的目標(biāo)變成員工的自覺(jué)行為。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，勞動(dòng)的主要形式成為腦力勞動(dòng)，其勞動(dòng)強(qiáng)度和質(zhì)量均取決于人的自覺(jué)性、責(zé)任感和角色意識(shí)的強(qiáng)弱。創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)必須依靠勞動(dòng)者自我控制和自主行為。因此，在現(xiàn)代企業(yè)管理中，就更加需要借助思想政治教育來(lái)提升員工的敬業(yè)精神，培養(yǎng)其對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)意識(shí)，那種認(rèn)為只有嚴(yán)格管理的規(guī)章制度才是有效的組織原則已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，思想政治教育參與管理，承擔(dān)了管理職能，而且是管理職能的一個(gè)重要組成部分，由此，日益豐富了其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

4.思想政治教育對(duì)推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的精神動(dòng)力價(jià)值思想政治教育的目的在于提高人的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的因素是生產(chǎn)力中最活躍、最具潛力的主導(dǎo)性因素，是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性因素。因此，思想政治教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)展的精神動(dòng)力價(jià)值在于：首先，激發(fā)人的活力。即調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想政治教育本身的作用在于使人們具有良好的思想政治品質(zhì)和行為，聯(lián)系生產(chǎn)力的內(nèi)涵來(lái)認(rèn)識(shí)思想政治教育的這一作用，可以具體理解為通過(guò)思想政治教育，激發(fā)和調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以加速生產(chǎn)力水平的提高。其次，變革生產(chǎn)關(guān)系。通過(guò)思想政治教育，使人們認(rèn)識(shí)到變革舊的生產(chǎn)關(guān)系，建立適合生產(chǎn)力發(fā)展的新型生產(chǎn)關(guān)系的必要性和緊迫性，才能使人們投入到這一實(shí)踐中去，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。最后，思想政治教育還可以提供正確的認(rèn)識(shí)世界、改造世界、科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等諸多的方法論。在這個(gè)意義上，思想政治教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也具有一定的精神動(dòng)力激發(fā)價(jià)值。

教育經(jīng)濟(jì)論文:教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究文獻(xiàn)綜述

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起源于20世紀(jì)20年代前蘇聯(lián)，其理論形成于20世紀(jì)60年代， 主要建立在以舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所創(chuàng)立的人力資本理論基礎(chǔ)之上。人力資本理論之后由貝克爾及丹尼森等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展， 成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀內(nèi)容。進(jìn)入到20世紀(jì)70年代，由于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，人力資本論受到質(zhì)疑，涌現(xiàn)出新的理論流派。當(dāng)跨入新時(shí)期，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育的不斷普及， 各種全新的理論不斷涌現(xiàn)。本文將對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的理論發(fā)展做一個(gè)全面的綜述。

一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的緣起和雛形

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的獨(dú)立學(xué)科，具有一定的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，首先起源于西方，而后傳播到世界各地。第二次世界大戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)得到迅速發(fā)展并被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)力，勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力水平的提高。人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)技術(shù)的重要性，要掌握科技，教育是關(guān)鍵。從而激發(fā)了人們對(duì)受教育的需求，因此教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益提高，逐漸成為社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，這為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生提供了客觀條件。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展解開(kāi)了剩余因子之謎，論證出教育是剩余因素的一個(gè)重要組成部分，是刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的十分重要的因素，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

20世紀(jì)20年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)以獨(dú)立學(xué)科的形式最早出現(xiàn)在前蘇聯(lián)，它創(chuàng)建的標(biāo)志是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特魯米林（c.t. ctpymnjinh）于1924年發(fā)表的《國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義》，這是世界上最早用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法闡述教育的國(guó)民經(jīng)濟(jì)意義的論文，被稱作世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。論文系統(tǒng)地研究了年齡、工齡、教育程度對(duì)勞動(dòng)技能的影響。斯特魯米林認(rèn)為年齡、工齡和教育程度均影響勞動(dòng)技能的高低；論證了教育程度與勞動(dòng)技能成正相關(guān)。

西方最早研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文是美國(guó)學(xué)者約翰·沃爾什（j.r. walsh）于1935年發(fā)表在美國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》上的《人力的資本觀》，它被認(rèn)為是西方國(guó)家研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一篇論文。沃爾什主要從學(xué)生達(dá)到可以入大學(xué)的年齡算起，認(rèn)為只有大學(xué)教育及其他專業(yè)教育才具有資本的特征。大學(xué)教育和專業(yè)教育可以取得收益但要付出代價(jià)，償還代價(jià)之后可以帶來(lái)利潤(rùn)或經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。[1]

到20世紀(jì)60年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方才真正作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)。這一期間，美國(guó)的舒爾茨、貝克爾、丹尼森等代表的以人力資本理論為理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀內(nèi)容的西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)成為主流派。舒爾茨（t.w. schultz）在《人力資本投資》、《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》、《對(duì)人投資的思考》等系列論文中對(duì)人力資本理論進(jìn)行了深化和系統(tǒng)化。其基本理論可概括為重視人力資本投資，教育投資是人力資本的重要源泉。他認(rèn)為教育投資的最大特點(diǎn)是對(duì)人的勞動(dòng)質(zhì)的方面去衡量，而不是從量的方面去判斷，即把人的勞動(dòng)看作是教育裝備的結(jié)果。勞動(dòng)的教育裝備率高，勞動(dòng)生產(chǎn)率也就高，從而增強(qiáng)創(chuàng)造收入的能力。

與舒爾茨的宏觀視野不一樣的，加里·貝克爾（g.s. becker）著眼于人力資本理論微觀領(lǐng)域的研究，并用具體數(shù)字計(jì)算和實(shí)證研究論證了不同教育等級(jí)之間的收益率差別。他認(rèn)為個(gè)人通過(guò)教育等提高能力和人力資本積蓄，由此提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而得到較高收入。

除了舒爾茨和貝克爾外，推動(dòng)人力資本理論發(fā)展的另一重要人物是愛(ài)德華·丹尼森（e. f. denison），他于1962年著有《美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資料和我們的選擇》。他把教育因素視為人力資本因素的組成部分，在此基礎(chǔ)上提出了“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素分析法”，細(xì)致地計(jì)算了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。他的主要貢獻(xiàn)在于具體的計(jì)算方法上更加細(xì)致和精確。

至此，西方國(guó)家提出的人力資本理論從創(chuàng)立起就強(qiáng)調(diào)了教育投資和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要關(guān)聯(lián)性，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展就要重視人力資本的投資，毫無(wú)疑問(wèn)教育是人力資本投資的重要源泉，所以也要重視教育投資。從這個(gè)意義上說(shuō)，西方人力資本理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和形成的直接理論來(lái)源。

1962年英國(guó)倫敦布魯諾大學(xué)社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)約翰·維澤（ j. e. vaizey）出版了第一本正式以學(xué)科命名的專著《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，系統(tǒng)地闡述了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，標(biāo)志著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。1963年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)召開(kāi)了第一次教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議——教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題學(xué)術(shù)討論會(huì)。會(huì)后于1966年出版了一本具有一定體系結(jié)構(gòu)的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)選集》，這次會(huì)議的召開(kāi)以及論文著作的出版也被視為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科誕生的標(biāo)志性事件。這樣，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新的交叉學(xué)科，在世界各地學(xué)術(shù)界普遍地受到了高度關(guān)注。[2]

二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的初步發(fā)展

進(jìn)入20世紀(jì)70年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在世界范圍內(nèi)得到了很大的發(fā)展，許多發(fā)展中國(guó)家紛紛學(xué)習(xí)和借鑒西方的研究成果，有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作及論文層出不窮。但此時(shí)的西方國(guó)家遭遇嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)蕭條。國(guó)家在教育上的投資并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，不景氣的經(jīng)濟(jì)狀況與教育的不斷擴(kuò)張形成了尖銳的矛盾，人力資本理論表現(xiàn)出了“失靈”，催生出了各種反人力資本理論的新理論，重新評(píng)估教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。影響比較大的理論主要有三種：篩選假設(shè)理論，勞動(dòng)市場(chǎng)劃分理論，社會(huì)化理論。

1.篩選假設(shè)理論（screening hypothesis）。是20世紀(jì)70年代初美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上的理論。創(chuàng)始人是邁克爾·斯賓塞（andrewmichael. spence）和羅伯特·索洛（robert. merton solow）等。1972年，斯賓塞發(fā)表了《就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)》一文，論述了教育作為就業(yè)市場(chǎng)上的生產(chǎn)力信號(hào)，以及如何發(fā)射信號(hào)。形成了嚴(yán)格的信號(hào)理論，也標(biāo)志著篩選理論的建立。篩選理論對(duì)人力資本理論宣稱的教育能夠提高生產(chǎn)率大膽提出了質(zhì)疑，極端地假設(shè)教育并不增加人力資本， 只是作為一種篩選裝置篩選出生產(chǎn)能力較高的人。[3]

盡管篩選假設(shè)理論否認(rèn)了人力資本，但它與人力資本理論并不相反。實(shí)際上它指出了教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的另外一條途徑：促進(jìn)社會(huì)人力資源的合理配置。正是篩選理論讓人們認(rèn)清了一個(gè)被忽視的事實(shí)，即教育的篩選作用無(wú)論是給個(gè)人還是給社會(huì)都帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)收益。所以，篩選理論在某種程度上其實(shí)正是對(duì)人力資本理論的補(bǔ)充。

2.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論（labour market segmentation theory）。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的推動(dòng)下，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家將新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度，政府管制等引入勞動(dòng)力市場(chǎng)研究，形成了勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，著眼點(diǎn)是教育與工資問(wèn)題的研究。主要代表人物有斯特·瑟羅（lester c. thurow），彼得·多林格爾（peter b. doeringer），邁克爾·皮奧里（michael j. piore）等人。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論認(rèn)為教育程度與工資水平成正比例關(guān)系是有條件的；勞動(dòng)市場(chǎng)存在主要和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的分割。資本主義的教育制度和體系是為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供人力， 而人力資本理論把本來(lái)分割成不同部分、具有封閉等級(jí)性的市場(chǎng)抽象地視為完全統(tǒng)一的競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)， 基本前提就不正確。教育的作用主要表現(xiàn)在就業(yè)分配上， 在于它決定一個(gè)人在何種市場(chǎng)上能謀求職位。在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，人力資本理論的教育程度與工資水平的正相關(guān)性成立，而在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，上述命題不成立。[4]

勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論并不否認(rèn)教育的作用，它和人力資本理論最大的區(qū)別在于它除了將教育作為影響收入的一個(gè)重要內(nèi)生變量之外，還將制度因素、雇主和雇主的工作態(tài)度因素等作為內(nèi)生變量。可見(jiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論是人力資本理論的補(bǔ)充和完善。

3.社會(huì)化理論（socialization theory）。出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代中期，創(chuàng)始人是薩繆·鮑爾斯（samuel bowles）和赫伯特·金迪斯（herbert gintis）。1976年，鮑爾斯和金迪斯合著的《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育：教育改革與經(jīng)濟(jì)生活的矛盾》引起強(qiáng)烈反響。他們認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值源于教育的社會(huì)功能。教育的社會(huì)功能遠(yuǎn)比教育提高知識(shí)技能對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響更重要，而勞動(dòng)者的表現(xiàn)則源自自身?yè)碛械姆侵R(shí)化的個(gè)性特征（即非認(rèn)知能力）。而教育的經(jīng)濟(jì)功能便是通過(guò)各種教育途徑和手段使學(xué)生社會(huì)化，使不同的學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所需要的各種個(gè)性特征。[5]

總的來(lái)看，以上三種主要理論表面上都是對(duì)人力資本論的挑戰(zhàn)甚至是反對(duì)，事實(shí)上，都是從其它側(cè)面強(qiáng)調(diào)了教育會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)，不管是對(duì)個(gè)人還是社會(huì)。某種程度上是對(duì)人力資本論的多角度的補(bǔ)充與拓展。但是普遍都忽視了教育的相對(duì)獨(dú)立性和與經(jīng)濟(jì)生活相矛盾的一面，因而帶有片面性，為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了空間。

三、新時(shí)期教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展

隨著教育的不斷普及，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也逐步深入，涌現(xiàn)出各種新理論。比如：關(guān)注人本文化的社會(huì)資本理論、基于新制度經(jīng)濟(jì)的教育產(chǎn)權(quán)理論。

1.社會(huì)資本理論。第一個(gè)對(duì)社會(huì)資本進(jìn)行系統(tǒng)分析的是法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（p. bourdieu）。1980年，布迪厄在《社會(huì)科學(xué)研究》雜志上發(fā)表了題為《社會(huì)資本隨筆》的短文，正式提出了“社會(huì)資本”（social capital）的概念。之后，美國(guó)學(xué)者詹姆斯·科爾曼和羅伯特·普特南等先后提出了社會(huì)資本理論并將其作為人力資本理論基礎(chǔ)上的理論發(fā)展加以闡述。社會(huì)資本理論尚無(wú)統(tǒng)一定義， 但一般是指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)內(nèi)， 通過(guò)民眾自由地將個(gè)體人力資本進(jìn)行橫向的社會(huì)組合而生成的能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)和社會(huì)心理結(jié)構(gòu)。社會(huì)資本理論從群體人力資本角度研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)， 更注重一國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的人際關(guān)系。社會(huì)資本理論研究方法彌補(bǔ)了人力資本理論研究方法的不足之處：首先，它提升了人的社會(huì)地位；其次，從微觀層面為主的分析擴(kuò)展到宏觀層面；第三，社會(huì)資本理論直接把無(wú)形資本因素（社會(huì)心理）關(guān)系引入研究。教育的作用在促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的共同進(jìn)步，不僅只是提高人力資本存量，也通過(guò)提高對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知能力、制定合理的共享規(guī)范和合理的組織結(jié)構(gòu)等社會(huì)資本存量，從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的目的。因此，研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不能僅僅局限于人力資本的范疇，更應(yīng)該通過(guò)社會(huì)資本來(lái)凝集人力資本，達(dá)到人力資本組合的帕累托最優(yōu)。

2.教育產(chǎn)權(quán)理論。隨著新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這一新的研究范式的崛起，國(guó)外學(xué)者很快將其方法的普適性運(yùn)用到包括教育在內(nèi)的社會(huì)分析之中。如美國(guó)學(xué)者亨利·漢斯曼（henry hansmann）研究發(fā)現(xiàn)營(yíng)利企業(yè)和非營(yíng)利性組織的邏輯是相同的，學(xué)校這類非營(yíng)利性組織的非營(yíng)利性實(shí)質(zhì)是為了減少組織運(yùn)行成本和交易費(fèi)用的一種制度安排。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用基本有兩個(gè)走向：一是把新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種新的視角，繼而作為一種方法來(lái)分析教育中的問(wèn)題；二是從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中挖掘出與教育活動(dòng)不同層面之間的聯(lián)系。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于第一方面的研究就是運(yùn)用制度變遷理論作為解釋高等教育體制改革與結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論基礎(chǔ)。關(guān)于第二個(gè)方面的研究則是將產(chǎn)權(quán)理論引入教育領(lǐng)域，對(duì)教育資源配置效率和公平問(wèn)題進(jìn)行制度分析，且提出了教育產(chǎn)權(quán)的概念及有關(guān)問(wèn)題的探討。

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)在于教育制度的變遷與教育制度的創(chuàng)新。通過(guò)制度變遷理論可以解釋我國(guó)高等教育體制乏力的根源， 從而為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校管理體制改革與結(jié)構(gòu)調(diào)整提供理論基礎(chǔ)。事實(shí)證明，明確提出教育產(chǎn)權(quán)應(yīng)該說(shuō)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)巨大飛躍。

四、總結(jié)

綜上所述，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究一直是在舒爾茨的人力資本理論基礎(chǔ)之上不斷推進(jìn)。起初有過(guò)強(qiáng)烈的反對(duì)之音，從而催生出了篩選假設(shè)理論，勞動(dòng)市場(chǎng)劃分理論，社會(huì)化理論。看似是對(duì)人力資本理論的質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)上是一種補(bǔ)充。新時(shí)期的學(xué)者調(diào)整了研究的角度，把人力資本理論引申到了社會(huì)資本理論和教育產(chǎn)權(quán)理論，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更加符合實(shí)際需要，豐富了研究的視角。筆者認(rèn)為，反觀21世紀(jì)的學(xué)界，研究成果沒(méi)有多大突破性，仍然是在對(duì)以前的理論反復(fù)探討。這門學(xué)科的下一步發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)見(jiàn)性的突破，才能為現(xiàn)在越來(lái)越復(fù)雜的教育領(lǐng)域提供新的指導(dǎo)。

教育經(jīng)濟(jì)論文:俄羅斯高等教育經(jīng)濟(jì)利益與質(zhì)量的矛盾分析

摘要：

轉(zhuǎn)型后俄羅斯高等教育經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的格局已基本形成。俄羅斯教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化后，經(jīng)濟(jì)利益與教育質(zhì)量的矛盾逐漸顯露出來(lái)。同時(shí)教育質(zhì)量問(wèn)題為轉(zhuǎn)型后走上市場(chǎng)的俄羅斯教育行業(yè)敲響了警鐘。俄羅斯存在的一些問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)令人深思。

關(guān)鍵詞：俄羅斯高等教育 ；教育經(jīng)費(fèi)；教育質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：徐明（1964－）男，黑龍江人，俄聯(lián)邦科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，哈爾濱工程大學(xué)管理科學(xué)博士后研究員，現(xiàn)工作單位哈爾濱師范大學(xué)政法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

一、俄羅斯高等教育存在的問(wèn)題

（一）教育經(jīng)費(fèi)雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限

俄羅斯教育部與財(cái)政部的教育預(yù)算雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限。轉(zhuǎn)型后俄羅斯教育經(jīng)費(fèi)在各層次的投入是向高等教育傾斜的，而教育投入的多寡卻取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況。俄羅斯的能源經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系，可以從其教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源上得到答案。俄羅斯政府的預(yù)算取決于收入。俄羅斯能源產(chǎn)量占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的25％，這也意味著能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞將會(huì)影響到國(guó)家的總體收入，從而會(huì)影響到對(duì)教育的投入。近年來(lái)，國(guó)際市場(chǎng)原油價(jià)格不斷攀升，俄羅斯石油出口收入大增，不但拉動(dòng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，各領(lǐng)域的財(cái)政預(yù)算也節(jié)節(jié)攀升，教育也因此獲益。近年俄羅斯聯(lián)邦教育預(yù)算支出占國(guó)家預(yù)算總支出的百分比（%）為，1995年，教育總支出3.86%，高等教育占2.23%，1996教育總支出3.5%，高等教育占2.0%，1997年，教育總支出3.49%，高等教育占1.99%，1998年教育總支出3.44%，高等教育占2.06%，1999年教育總支出3.6%，高等教育占2.26%，2000年教育總支出3.75%，高等教育占2.28%，2001至今教育總支出均高于4%，高等教育占2.5%以上。由此可見(jiàn)，俄羅斯的高等教育預(yù)算與國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是成正比的，而俄羅斯國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與能源經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)成正比。

近年來(lái)俄羅斯經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)在很大程度上得益于石油出口。俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貿(mào)易部公布的材料顯示，俄羅斯整個(gè)財(cái)政預(yù)算收入的35%來(lái)自石油和天然氣工業(yè)。2003年，俄石油行業(yè)收入達(dá)718億美元，其中石油出口收入達(dá)407億美元，石油產(chǎn)品出口收入達(dá)145億美元。也就是說(shuō)，俄羅斯高等教育在獲得的國(guó)家財(cái)政預(yù)算中，每100美元中就有35美元是來(lái)源于石油行業(yè)。但即便如此，每年俄羅斯有150萬(wàn)人中學(xué)畢業(yè)，繼續(xù)讀大學(xué)的是少數(shù)。這點(diǎn)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足俄羅斯高等教育發(fā)展的需要。俄羅斯一名技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的教育成本每年是2200美元，而國(guó)家只能投入500美元。

（二）俄羅斯高等教育的質(zhì)量令人堪憂

不久前，俄羅斯進(jìn)行了一次廣泛的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查表明，有44%的家庭愿意交費(fèi)使子女接受高等教育，而俄羅斯的許多低收入家庭只能將收入的3.3－7.5%用于子女教育。美國(guó)家庭在這方面的教育支出是22%。這說(shuō)明俄羅斯人對(duì)教育服務(wù)的支付能力尚且不足。與有限的支付能力相聯(lián)系的還有擇校的邊際費(fèi)用支出，一些家長(zhǎng)為使孩子能上一所好學(xué)校還要額外支付數(shù)額不菲的“好處費(fèi)”。這說(shuō)明，盡管教育市場(chǎng)價(jià)格高，但消費(fèi)者數(shù)量多，支付能力卻較弱。在有償教育條件下，俄羅斯的教育質(zhì)量令人堪憂。整體來(lái)看，有償教育的水平、技術(shù)保障、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容與方法參差不齊。有的學(xué)校將教育作為追求收益的商業(yè)性活動(dòng)，而不注重質(zhì)量效益。但也有的學(xué)校卻將教育質(zhì)量視為辦學(xué)的生命，將質(zhì)量視為數(shù)量增加的必要前提基礎(chǔ)。莫斯科國(guó)立社會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)瓦西里·茹可夫認(rèn)為，只有在國(guó)家承擔(dān)起經(jīng)費(fèi)的責(zé)任與義務(wù)的條件下，各學(xué)校才有可能全力以赴地提高教學(xué)質(zhì)量，而不只是為了生存。[1]

（三）俄羅斯高校擴(kuò)招問(wèn)題

一直以來(lái)，俄羅斯的國(guó)立大學(xué)預(yù)算內(nèi)計(jì)劃招生名額都多于自費(fèi)名額。而私立大學(xué)卻存在計(jì)劃招生名額與實(shí)際招生名額的反差。如，1995年全俄私立高校計(jì)劃招生13.55萬(wàn)人，而實(shí)際招收5.24萬(wàn)人；1998年全俄私立高校計(jì)劃招生25.07萬(wàn)人，而實(shí)際招生17.71萬(wàn)人；2000年全俄私立高校計(jì)劃招生47.06萬(wàn)人，而實(shí)際招生35.72萬(wàn)人。[2]因?yàn)槟壳霸诙砹_斯人的意識(shí)中，俄羅斯國(guó)立教育要比私立的商業(yè)性教育有威望得多。這種供需矛盾是無(wú)法用增加國(guó)立大學(xué)預(yù)算外招自費(fèi)生名額的方法來(lái)解決的。（類似問(wèn)題在我們中國(guó)也同樣存在。試想，如果北京大學(xué)、清華大學(xué)擴(kuò)大自費(fèi)生招收比例，不但會(huì)影響到生源質(zhì)量，也會(huì)帶來(lái)一系列的社會(huì)公平、公正問(wèn)題。這種供需矛盾的存在短期內(nèi)不會(huì)得到解決。）即便俄羅斯家庭中有44%的家長(zhǎng)肯花大錢供孩子讀大學(xué)（莫斯科市占50%以上），但并非肯花錢就能進(jìn)入好大學(xué)。

（四）俄羅斯高等教育市場(chǎng)的無(wú)證經(jīng)營(yíng)問(wèn)題

俄羅斯高等教育市場(chǎng)的無(wú)證經(jīng)營(yíng)問(wèn)題歷來(lái)以久。不規(guī)范的教育市場(chǎng)主要表現(xiàn)為違反許可證制度及教育活動(dòng)中的行賄受賄等方面。俄羅斯教育部曾在70個(gè)聯(lián)邦主體中，對(duì)大約700所高校及其分校進(jìn)行過(guò)檢查。結(jié)果表明，有100多所高校在違反許可證制度的情況下經(jīng)營(yíng)。

俄羅斯教育部最初規(guī)定國(guó)立大學(xué)招收的自費(fèi)生數(shù)量不得超過(guò)預(yù)算內(nèi)學(xué)生名額的25%。但是，如果至上而下的限制國(guó)立高校的自費(fèi)招生的規(guī)定，會(huì)抑制社會(huì)需求。私立學(xué)校因有辦學(xué)的自主權(quán)，開(kāi)設(shè)了許多管理部、法學(xué)部、會(huì)計(jì)部等。這樣本應(yīng)進(jìn)入聯(lián)邦大學(xué)腰包的錢流失了。為了重新向國(guó)立大學(xué)吸引資金，教育部決定取消原定25%的限額。俄羅斯高等職業(yè)教育處負(fù)責(zé)人柳鮑維· 克拉夫佐娃提出，“原則上俄羅斯的高等院校可以招收70%的自費(fèi)生”。[3]但是，在這種情況下高校只能獲得余下的30%預(yù)算招生的撥款。任何一位校長(zhǎng)，盡管想賺錢，也不想鋌而走險(xiǎn)。要知道國(guó)家預(yù)算撥款對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有保障的，至于他們是否能招來(lái)足夠數(shù)量的收費(fèi)學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是未知數(shù)。這導(dǎo)致在高校招生過(guò)程中，行賄受賄現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在決策人決定將某人招收為公費(fèi)生或自費(fèi)生、錄取到某學(xué)校等環(huán)節(jié)上收取賄賂。“教育尋租”之風(fēng)盛行，引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。

（五）俄羅斯高等教育的“灰色”消費(fèi)

上大學(xué)前要花一大筆錢。據(jù)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查顯示，約有36%的人花錢請(qǐng)家教，36%的人花錢參加各種補(bǔ)習(xí)班、備考班，32%的人為能被錄取支付“人情”費(fèi)。去年莫斯科市每個(gè)家庭用于考大學(xué)的平均支出是725美元，非莫斯科市的家庭是280美元。為考入首都內(nèi)大學(xué)“人情”費(fèi)要花2500～3000美元。根據(jù)高等教育經(jīng)濟(jì)支出統(tǒng)計(jì)的預(yù)測(cè)，未來(lái)80%大學(xué)生的家庭花錢上大學(xué)的費(fèi)用，在俄羅斯的總支出將為年均8.8億美元。總體上用于孩子高等職業(yè)教育的費(fèi)用年均50億美元。這其中4.2億是“灰色”消費(fèi)，它們大多進(jìn)了家庭教師的腰包或用于行賄。[4]可見(jiàn)，俄羅斯教育市場(chǎng)化需要加強(qiáng)規(guī)模與規(guī)范化管理，以減少準(zhǔn)大學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前就落入教育“灰色”消費(fèi)的陷阱。

二、俄羅斯高等教育發(fā)展的趨勢(shì)

（一）俄羅斯政府開(kāi)始加大打擊力度

對(duì)于出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，俄羅斯早在1999年12月17日就通過(guò)了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》。根據(jù)該法案規(guī)定，因教育服務(wù)質(zhì)量破壞消費(fèi)者權(quán)益的，消費(fèi)者有權(quán)終止學(xué)習(xí)合同并要求校方退還全部費(fèi)用。隨著向市場(chǎng)關(guān)系的過(guò)渡及收費(fèi)教育的合法化，自費(fèi)學(xué)生自然逐漸成為教育服務(wù)市場(chǎng)的消費(fèi)者, 消費(fèi)者有權(quán)向國(guó)家質(zhì)量管理局或法院投訴。此外，“國(guó)家有償教育服務(wù)條理法案”也有望在不久的將來(lái)出臺(tái)。為避免教育市場(chǎng)的種種不規(guī)范行為，國(guó)家推出了統(tǒng)一高考制度，2004年在莫斯科已有47000多名中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生首次參加由國(guó)家統(tǒng)一命題的高考，這足以說(shuō)明，俄羅斯已經(jīng)開(kāi)始為建立與完善市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教育市場(chǎng)化向文明邁進(jìn)做好了相關(guān)的準(zhǔn)備工作。[5]

（二）俄羅斯教育市場(chǎng)化理念正在趨同

90年代初受到市場(chǎng)法則變化震蕩的俄羅斯教育體系已經(jīng)自然走向平衡。時(shí)間使人們認(rèn)識(shí)到了教育市場(chǎng)化的代價(jià)，認(rèn)識(shí)到了無(wú)形教育資產(chǎn)、教育質(zhì)量及教育價(jià)格的關(guān)系。教育將成為預(yù)算的間接收入款項(xiàng)已被俄羅斯教育界普遍認(rèn)同。教育投資在現(xiàn)代社會(huì)是盈利事業(yè)。美國(guó)研究者及新西伯利亞科學(xué)家的分析研究所都認(rèn)為，在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，受過(guò)高等教育的人占工作人員的25%，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的一多半是由他們創(chuàng)造的。也就是說(shuō)，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們?cè)诰用駱?gòu)成中的份額。相反，教育程度低于平均水平的人（大約占四分之一的居民）創(chuàng)造的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值只占10%。目前，教育投資是贏利事業(yè)及教育消費(fèi)是可以得到回報(bào)的意識(shí)，可以說(shuō)已經(jīng)普遍得到俄羅斯社會(huì)的認(rèn)同。俄羅斯要加入世貿(mào)組織，教育也要入世，為此教育界曾憂患重重。[6]不過(guò)，隨著市場(chǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，俄羅斯教育市場(chǎng)化理念正在趨同。

（三）俄羅斯教育市場(chǎng)有步入良性競(jìng)爭(zhēng)軌道的趨勢(shì)

隨著教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的形成與發(fā)展，私立教育機(jī)構(gòu)已從數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的思考。這些機(jī)構(gòu)更加重視現(xiàn)代化技術(shù)投入、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)，更多采用個(gè)性化的教學(xué)方法與管理方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。辦學(xué)體制靈活，更適應(yīng)市場(chǎng)需求，教師的待遇普遍提高。與此同時(shí)，國(guó)立教育機(jī)構(gòu)為保持競(jìng)爭(zhēng)地位，也在利用與開(kāi)發(fā)原有資源，不斷更新教育理念，完善教育內(nèi)容、教學(xué)方法與管理機(jī)制。這說(shuō)明俄羅斯教育市場(chǎng)正在步入良性競(jìng)爭(zhēng)軌道。顯而易見(jiàn)，俄羅斯的收費(fèi)教育不但不會(huì)取消，相反，名望高的學(xué)校收費(fèi)會(huì)更高。

（四）教育走向國(guó)際市場(chǎng)

在“冷戰(zhàn)”的最初幾年, 美國(guó)總統(tǒng)的分析家在思考如何擴(kuò)大美國(guó)的世界影響時(shí)，得出的結(jié)論是，達(dá)到這一目標(biāo)的最有效方法是發(fā)展外國(guó)大學(xué)生教育。因?yàn)椋瑢?duì)外國(guó)人的教育是一筆不小的經(jīng)濟(jì)收益。2000—2001年在美國(guó)高校就學(xué)的外國(guó)學(xué)生為547.867萬(wàn)人。根據(jù)美國(guó)國(guó)際教育學(xué)院2001年有關(guān)國(guó)際教育交流的統(tǒng)計(jì)資料，外國(guó)學(xué)生僅學(xué)費(fèi)支出一項(xiàng)就為美國(guó)帶來(lái)約60億美元的經(jīng)濟(jì)收益，而用于學(xué)校教學(xué)的間接支出是95億美元。美國(guó)政府對(duì)外國(guó)大學(xué)生的財(cái)政支持是45億美元。這樣，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)僅外國(guó)學(xué)生就為聯(lián)邦各洲增加了近110億美元的收入。澳大利亞作為教育水平弱于俄羅斯的國(guó)家每年在外國(guó)學(xué)生身上也能收入約20億美元。

美國(guó)和澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)極大地刺激了俄羅斯。俄羅斯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的收益指數(shù)，每年大學(xué)招收的外國(guó)大學(xué)生約8萬(wàn)人，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)收入年均只有1.5億美元左右。為此，普京總統(tǒng)指出，俄羅斯作為一個(gè)大國(guó)，不能沒(méi)有前景廣闊的教育體系。問(wèn)題在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠國(guó)家預(yù)算，還是商業(yè)基礎(chǔ)。他號(hào)召高校校長(zhǎng)討論招收外國(guó)大學(xué)生問(wèn)題，并著重強(qiáng)調(diào)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)生教育及其專家的培養(yǎng)問(wèn)題。首先瞄準(zhǔn)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的教育市場(chǎng)被普京總統(tǒng)列為是絕對(duì)首要的任務(wù)。[7]

俄羅斯首先加強(qiáng)了對(duì)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家留學(xué)生教育市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，確立了國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的新思路。（同樣值得我們中國(guó)教育界反思的是，我國(guó)與俄羅斯有著優(yōu)越的地域優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展令俄羅斯矚目，教育水平與質(zhì)量正逐步被世界認(rèn)可，俄羅斯學(xué)生在其國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的勢(shì)頭看長(zhǎng)，特別是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)，我國(guó)教育收費(fèi)和生活消費(fèi)水平遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家，但我們卻沒(méi)有把吸引俄羅斯留學(xué)生的教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)問(wèn)題重視起來(lái)。）

（五）加快與國(guó)際教育市場(chǎng)接軌的進(jìn)程

俄羅斯的一些高校為了與國(guó)際教育市場(chǎng)接軌和普及大眾化高等教育，也開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。在國(guó)際教育實(shí)踐中，學(xué)分制在美國(guó)大學(xué)廣泛推開(kāi)。從1988年起，歐盟成員國(guó)為加速歐洲教育的一體化進(jìn)程，開(kāi)始在成員國(guó)內(nèi)的145所大學(xué)普遍實(shí)施學(xué)分制。學(xué)分制保證了大學(xué)生穩(wěn)定地接受高等教育，它已成為歐洲教育結(jié)構(gòu)體系不可缺少的重要因素。到2000年已有一千多所歐洲大學(xué)推行了學(xué)分制，并以此作為大學(xué)之間交流與合作招生的依據(jù)。俄羅斯的高等教育在向國(guó)際化邁進(jìn)的同時(shí)，正在建立科學(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)算轉(zhuǎn)換機(jī)制，已經(jīng)多次專門組織俄羅斯高等職業(yè)教育學(xué)分制體系實(shí)施問(wèn)題研討會(huì)，交流學(xué)分制經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)算轉(zhuǎn)換機(jī)制的建立與完善大大地推動(dòng)了俄羅斯與國(guó)際教育市場(chǎng)接軌的進(jìn)程，為本國(guó)學(xué)生在國(guó)外大學(xué)繼續(xù)深造鋪平了道路。

三、俄羅斯高等教育的啟示

目前，在俄羅斯，教育質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)為俄羅斯敲響了警鐘。在全俄羅斯，約有10％的大學(xué)達(dá)不到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，俄聯(lián)邦教育和科學(xué)監(jiān)督局計(jì)劃關(guān)閉一批國(guó)立和私立大學(xué)的分校，將有近百所分校被關(guān)閉。同時(shí)，自2004年9月起，俄羅斯開(kāi)始禁止高校開(kāi)辦分校，并對(duì)現(xiàn)有的各高校分校展開(kāi)教育質(zhì)量大檢查，不合格的專業(yè)、分校在關(guān)閉后，學(xué)生將被安排到其它大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)。俄羅斯教育界長(zhǎng)期以來(lái)把教育看成是一種社會(huì)公益事業(yè)。認(rèn)為如果以純市場(chǎng)化的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育會(huì)有害無(wú)益，這將使教育與受教育變成一種純買賣關(guān)系，而不是社會(huì)公益事業(yè)，也將脫離民族特有文化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育質(zhì)量問(wèn)題為轉(zhuǎn)型后走上市場(chǎng)的俄羅斯教育行業(yè)敲響了警鐘。許多國(guó)家的商業(yè)化教育都是精英式的、高質(zhì)量的、有限制的。通過(guò)以上數(shù)據(jù)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)俄羅斯也有力爭(zhēng)向這一方向發(fā)展的意圖，這是值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從計(jì)劃到市場(chǎng)，轉(zhuǎn)軌后的俄羅斯教育產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)十余年的論戰(zhàn)、實(shí)踐，逐步走上市場(chǎng)化。我們國(guó)家的教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)起步晚，考慮到教育體制及國(guó)情的因素，雖可以走市場(chǎng)之路，但并不適合完全的市場(chǎng)化。不過(guò)，在整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)走向市場(chǎng)的過(guò)程中，體制內(nèi)與體制外的教育產(chǎn)業(yè)交錯(cuò)融合，在很多方面，中、俄兩國(guó)教育界所面臨的問(wèn)題、困難極其相似。無(wú)論是普及式的初等義務(wù)教育還是精英式的亦或大眾化的高等教育，都被教育經(jīng)費(fèi)的“瓶頸”制約著。令人深思的是，中國(guó)教育受到的困擾來(lái)自的層面繁雜，遠(yuǎn)超俄羅斯，更需要教育立法與監(jiān)督體系的保障；但俄羅斯的教育立法與監(jiān)督體系的建立健全機(jī)制卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了中國(guó)的前面。轉(zhuǎn)型后的俄羅斯是一個(gè)充滿矛盾的集合體，俄羅斯教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化就孕育和發(fā)展在這個(gè)充滿矛盾的集合體中，俄羅斯高等教育的問(wèn)題值得我們深思。

教育經(jīng)濟(jì)論文:俄羅斯高等教育經(jīng)濟(jì)利益和質(zhì)量的矛盾分析

轉(zhuǎn)型后俄羅斯高等教育經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的格局已基本形成。俄羅斯教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化后，經(jīng)濟(jì)利益和教育質(zhì)量的矛盾逐漸顯露出來(lái)。同時(shí)教育質(zhì)量新問(wèn)題為轉(zhuǎn)型后走上市場(chǎng)的俄羅斯教育行業(yè)敲響了警鐘。俄羅斯存在的一些新問(wèn)題及其發(fā)展趨向令人深思。

關(guān)鍵詞：俄羅斯高等教育 ；教育經(jīng)費(fèi)；教育質(zhì)量

一、俄羅斯高等教育存在的新問(wèn)題

（一）教育經(jīng)費(fèi)雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限

俄羅斯教育部和財(cái)政部的教育預(yù)算雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限。轉(zhuǎn)型后俄羅斯教育經(jīng)費(fèi)在各層次的投入是向高等教育傾斜的，而教育投入的多寡卻取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況。俄羅斯的能源經(jīng)濟(jì)和教育的關(guān)系，可以從其教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源上得到答案。俄羅斯政府的預(yù)算取決于收入。俄羅斯能源產(chǎn)量占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的25％，這也意味著能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞將會(huì)影響到國(guó)家的總體收入，從而會(huì)影響到對(duì)教育的投入。近年來(lái)，國(guó)際市場(chǎng)原油價(jià)格不斷攀升，俄羅斯石油出口收入大增，不但拉動(dòng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，各領(lǐng)域的財(cái)政預(yù)算也節(jié)節(jié)攀升，教育也因此獲益。近年俄羅斯聯(lián)邦教育預(yù)算支出占國(guó)家預(yù)算總支出的百分比（%）為，1995年，教育總支出3.86%，高等教育占2.23%，1996教育總支出3.5%，高等教育占2.0%，1997年，教育總支出3.49%，高等教育占1.99%，1998年教育總支出3.44%，高等教育占2.06%，1999年教育總支出3.6%，高等教育占2.26%，2000年教育總支出3.75%，高等教育占2.28%，2001至今教育總支出均高于4%，高等教育占2.5%以上。由此可見(jiàn)，俄羅斯的高等教育預(yù)算和國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是成正比的，而俄羅斯國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和能源經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)成正比。

近年來(lái)俄羅斯經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)在很大程度上得益于石油出口。俄經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貿(mào)易部公布的材料顯示，俄羅斯整個(gè)財(cái)政預(yù)算收入的35%來(lái)自石油和天然氣工業(yè)。2003年，俄石油行業(yè)收入達(dá)718億美元，其中石油出口收入達(dá)407億美元，石油產(chǎn)品出口收入達(dá)145億美元。也就是說(shuō)，俄羅斯高等教育在獲得的國(guó)家財(cái)政預(yù)算中，每100美元中就有35美元是來(lái)源于石油行業(yè)。但即便如此，每年俄羅斯有150萬(wàn)人中學(xué)畢業(yè)，繼續(xù)讀大學(xué)的是少數(shù)。這點(diǎn)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足俄羅斯高等教育發(fā)展的需要。俄羅斯一名技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的教育成本每年是2200美元，而國(guó)家只能投入500美元。

（二）俄羅斯高等教育的質(zhì)量令人堪憂

不久前，俄羅斯進(jìn)行了一次廣泛的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查表明，有44%的家庭愿意交費(fèi)使子女接受高等教育，而俄羅斯的許多低收入家庭只能將收入的3.3－7.5%用于子女教育。美國(guó)家庭在這方面的教育支出是22%。這說(shuō)明俄羅斯人對(duì)教育服務(wù)的支付能力尚且不足。和有限的支付能力相聯(lián)系的還有擇校的邊際費(fèi)用支出，一些家長(zhǎng)為使孩子能上一所好學(xué)校還要額外支付數(shù)額不菲的“好處費(fèi)”。這說(shuō)明，盡管教育市場(chǎng)價(jià)格高，但消費(fèi)者數(shù)量多，支付能力卻較弱。在有償教育條件下，俄羅斯的教育質(zhì)量令人堪憂。整體來(lái)看，有償教育的水平、技術(shù)保障、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和方法參差不齊。有的學(xué)校將教育作為追求收益的商業(yè)性活動(dòng)，而不注重質(zhì)量效益。但也有的學(xué)校卻將教育質(zhì)量視為辦學(xué)的生命，將質(zhì)量視為數(shù)量增加的必要前提基礎(chǔ)。莫斯科國(guó)立社會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)瓦西里·茹可夫認(rèn)為，只有在國(guó)家承擔(dān)起經(jīng)費(fèi)的責(zé)任和義務(wù)的條件下，各學(xué)校才有可能全力以赴地提高教學(xué)質(zhì)量，而不只是為了生存。[1

（三）俄羅斯高校擴(kuò)招新問(wèn)題

一直以來(lái)，俄羅斯的國(guó)立大學(xué)預(yù)算內(nèi)計(jì)劃招生名額都多于自費(fèi)名額。而私立大學(xué)卻存在計(jì)劃招生名額和實(shí)際招生名額的反差。如，1995年全俄私立高校計(jì)劃招生13.55萬(wàn)人，而實(shí)際招收5.24萬(wàn)人；1998年全俄私立高校計(jì)劃招生25.07萬(wàn)人，而實(shí)際招生17.71萬(wàn)人；2000年全俄私立高校計(jì)劃招生47.06萬(wàn)人，而實(shí)際招生35.72萬(wàn)人。[2因?yàn)槟壳霸诙砹_斯人的意識(shí)中，俄羅斯國(guó)立教育要比私立的商業(yè)性教育有威望得多。這種供需矛盾是無(wú)法用增加國(guó)立大學(xué)預(yù)算外招自費(fèi)生名額的方法來(lái)解決的。（類似新問(wèn)題在我們中國(guó)也同樣存在。試想，假如北京大學(xué)、清華大學(xué)擴(kuò)大自費(fèi)生招收比例，不但會(huì)影響到生源質(zhì)量，也會(huì)帶來(lái)一系列的社會(huì)公平、公正新問(wèn)題。這種供需矛盾的存在短期內(nèi)不會(huì)得到解決。）即便俄羅斯家庭中有44%的家長(zhǎng)肯花大錢供孩子讀大學(xué)（莫斯科市占50%以上），但并非肯花錢就能進(jìn)入好大學(xué)。

（四）俄羅斯高等教育市場(chǎng)的無(wú)證經(jīng)營(yíng)新問(wèn)題

俄羅斯高等教育市場(chǎng)的無(wú)證經(jīng)營(yíng)新問(wèn)題歷來(lái)以久。不規(guī)范的教育市場(chǎng)主要表現(xiàn)為違反許可證制度及教育活動(dòng)中的行賄受賄等方面。俄羅斯教育部曾在70個(gè)聯(lián)邦主體中，對(duì)大約700所高校及其分校進(jìn)行過(guò)檢查。結(jié)果表明，有100多所高校在違反許可證制度的情況下經(jīng)營(yíng)。

俄羅斯教育部最初規(guī)定國(guó)立大學(xué)招收的自費(fèi)生數(shù)量不得超過(guò)預(yù)算內(nèi)學(xué)生名額的25%。但是，假如至上而下的限制國(guó)立高校的自費(fèi)招生的規(guī)定，會(huì)抑制社會(huì)需求。私立學(xué)校因有辦學(xué)的自主權(quán)，開(kāi)設(shè)了許多管理部、法學(xué)部、會(huì)計(jì)部等。這樣本應(yīng)進(jìn)入聯(lián)邦大學(xué)腰包的錢流失了。為了重新向國(guó)立大學(xué)吸引資金，教育部決定取消原定25%的限額。俄羅斯高等職業(yè)教育處負(fù)責(zé)人柳鮑維· 克拉夫佐娃提出，“原則上俄羅斯的高等院校可以招收70%的自費(fèi)生”。[3但是，在這種情況下高校只能獲得余下的30%預(yù)算招生的撥款。任何一位校長(zhǎng)，盡管想賺錢，也不想鋌而走險(xiǎn)。要知道國(guó)家預(yù)算撥款對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有保障的，至于他們是否能招來(lái)足夠數(shù)量的收費(fèi)學(xué)生對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是未知數(shù)。這導(dǎo)致在高校招生過(guò)程中，行賄受賄現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在決策人決定將某人招收為公費(fèi)生或自費(fèi)生、錄取到某學(xué)校等環(huán)節(jié)上收取賄賂。“教育尋租”之風(fēng)盛行，引發(fā)了一系列的社會(huì)新問(wèn)題。

（五）俄羅斯高等教育的“灰色”消費(fèi)

上大學(xué)前要花一大筆錢。據(jù)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查顯示，約有36%的人花錢請(qǐng)家教，36%的人花錢參加各種補(bǔ)習(xí)班、備考班，32%的人為能被錄取支付“人情”費(fèi)。去年莫斯科市每個(gè)家庭用于考大學(xué)的平均支出是725美元，非莫斯科市的家庭是280美元。為考入首都內(nèi)大學(xué)“人情”費(fèi)要花2500～3000美元。根據(jù)高等教育經(jīng)濟(jì)支出統(tǒng)計(jì)的猜測(cè)，未來(lái)80%大學(xué)生的家庭花錢上大學(xué)的費(fèi)用，在俄羅斯的總支出將為年均8.8億美元。總體上用于孩子高等職業(yè)教育的費(fèi)用年均50億美元。這其中4.2億是“灰色”消費(fèi)，它們大多進(jìn)了家庭教師的腰包或用于行賄。[4可見(jiàn)，俄羅斯教育市場(chǎng)化需要加強(qiáng)規(guī)模和規(guī)范化管理，以減少準(zhǔn)大學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前就落入教育“灰色”消費(fèi)的陷阱。

二、俄羅斯高等教育發(fā)展的趨向

（一）俄羅斯政府開(kāi)始加大打擊力度

對(duì)于出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題，俄羅斯早在1999年12月17日就通過(guò)了《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》。根據(jù)該法案規(guī)定，因教育服務(wù)質(zhì)量破壞消費(fèi)者權(quán)益的，消費(fèi)者有權(quán)終止學(xué)習(xí)合同并要求校方退還全部費(fèi)用。隨著向市場(chǎng)關(guān)系的過(guò)渡及收費(fèi)教育的合法化，自費(fèi)學(xué)生自然逐漸成為教育服務(wù)市場(chǎng)的消費(fèi)者, 消費(fèi)者有權(quán)向國(guó)家質(zhì)量管理局或法院投訴。此外，“國(guó)家有償教育服務(wù)條理法案”也有望在不久的將來(lái)出臺(tái)。為避免教育市場(chǎng)的種種不規(guī)范行為，國(guó)家推出了統(tǒng)一高考制度，2004年在莫斯科已有47000多名中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生首次參加由國(guó)家統(tǒng)一命題的高考，這足以說(shuō)明，俄羅斯已經(jīng)開(kāi)始為建立和完善市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教育市場(chǎng)化向文明邁進(jìn)做好了相關(guān)的預(yù)備工作。[5

（二）俄羅斯教育市場(chǎng)化理念正在趨同

90年代初受到市場(chǎng)法則變化震蕩的俄羅斯教育體系已經(jīng)自然走向平衡。時(shí)間使人們熟悉到了教育市場(chǎng)化的代價(jià)，熟悉到了無(wú)形教育資產(chǎn)、教育質(zhì)量及教育價(jià)格的關(guān)系。教育將成為預(yù)算的間接收入款項(xiàng)已被俄羅斯教育界普遍認(rèn)同。教育投資在現(xiàn)代社會(huì)是盈利事業(yè)。美國(guó)探究者及新西伯利亞科學(xué)家的分析探究所都認(rèn)為，在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，受過(guò)高等教育的人占工作人員的25%，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的一多半是由他們創(chuàng)造的。也就是說(shuō)，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們?cè)诰用駱?gòu)成中的份額。相反，教育程度低于平均水平的人（大約占四分之一的居民）創(chuàng)造的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值只占10%。目前，教育投資是贏利事業(yè)及教育消費(fèi)是可以得到回報(bào)的意識(shí)，可以說(shuō)已經(jīng)普遍得到俄羅斯社會(huì)的認(rèn)同。俄羅斯要加入世貿(mào)組織，教育也要入世，為此教育界曾憂患重重。[6不過(guò)，隨著市場(chǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，俄羅斯教育市場(chǎng)化理念正在趨同。

（三）俄羅斯教育市場(chǎng)有步入良性競(jìng)爭(zhēng)軌道的趨向

隨著教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的形成和發(fā)展，私立教育機(jī)構(gòu)已從數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的思索。這些機(jī)構(gòu)更加重視現(xiàn)代化技術(shù)投入、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)，更多采用個(gè)性化的教學(xué)方法和管理方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。辦學(xué)體制靈活，更適應(yīng)市場(chǎng)需求，教師的待遇普遍提高。和此同時(shí)，國(guó)立教育機(jī)構(gòu)為保持競(jìng)爭(zhēng)地位，也在利用和開(kāi)發(fā)原有資源，不斷更新教育理念，完善教育內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制。這說(shuō)明俄羅斯教育市場(chǎng)正在步入良性競(jìng)爭(zhēng)軌道。顯而易見(jiàn)，俄羅斯的收費(fèi)教育不但不會(huì)取消，相反，名望高的學(xué)校收費(fèi)會(huì)更高。

（四）教育走向國(guó)際市場(chǎng)

在“冷戰(zhàn)”的最初幾年, 美國(guó)總統(tǒng)的分析家在思索如何擴(kuò)大美國(guó)的世界影響時(shí)，得出的結(jié)論是，達(dá)到這一目標(biāo)的最有效方法是發(fā)展外國(guó)大學(xué)生教育。因?yàn)椋瑢?duì)外國(guó)人的教育是一筆不小的經(jīng)濟(jì)收益。2000—2001年在美國(guó)高校就學(xué)的外國(guó)學(xué)生為547.867萬(wàn)人。根據(jù)美國(guó)國(guó)際教育學(xué)院2001年有關(guān)國(guó)際教育交流的統(tǒng)計(jì)資料，外國(guó)學(xué)生僅學(xué)費(fèi)支出一項(xiàng)就為美國(guó)帶來(lái)約60億美元的經(jīng)濟(jì)收益，而用于學(xué)校教學(xué)的間接支出是95億美元。美國(guó)政府對(duì)外國(guó)大學(xué)生的財(cái)政支持是45億美元。這樣，在一個(gè)學(xué)年內(nèi)僅外國(guó)學(xué)生就為聯(lián)邦各洲增加了近110億美元的收入。澳大利亞作為教育水平弱于俄羅斯的國(guó)家每年在外國(guó)學(xué)生身上也能收入約20億美元。

美國(guó)和澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)極大地刺激了俄羅斯。俄羅斯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的收益指數(shù)，每年大學(xué)招收的外國(guó)大學(xué)生約8萬(wàn)人，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)收入年均只有1.5億美元左右。為此，普京總統(tǒng)指出，俄羅斯作為一個(gè)大國(guó)，不能沒(méi)有前景廣闊的教育體系。新問(wèn)題在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠國(guó)家預(yù)算，還是商業(yè)基礎(chǔ)。他號(hào)召高校校長(zhǎng)討論招收外國(guó)大學(xué)生新問(wèn)題，并著重強(qiáng)調(diào)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)生教育及其專家的培養(yǎng)新問(wèn)題。首先瞄準(zhǔn)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的教育市場(chǎng)被普京總統(tǒng)列為是絕對(duì)首要的任務(wù)。[7

俄羅斯首先加強(qiáng)了對(duì)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家留學(xué)生教育市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，確立了國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的新思路。（同樣值得我們中國(guó)教育界反思的是，我國(guó)和俄羅斯有著優(yōu)越的地域優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展令俄羅斯矚目，教育水平和質(zhì)量正逐步被世界認(rèn)可，俄羅斯學(xué)生在其國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的勢(shì)頭看長(zhǎng)，非凡是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)，我國(guó)教育收費(fèi)和生活消費(fèi)水平遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家，但我們卻沒(méi)有把吸引俄羅斯留學(xué)生的教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)新問(wèn)題重視起來(lái)。）

（五）加快和國(guó)際教育市場(chǎng)接軌的進(jìn)程

俄羅斯的一些高校為了和國(guó)際教育市場(chǎng)接軌和普及大眾化高等教育，也開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。在國(guó)際教育實(shí)踐中，學(xué)分制在美國(guó)大學(xué)廣泛推開(kāi)。從1988年起，歐盟成員國(guó)為加速歐洲教育的一體化進(jìn)程，開(kāi)始在成員國(guó)內(nèi)的145所大學(xué)普遍實(shí)施學(xué)分制。學(xué)分制保證了大學(xué)生穩(wěn)定地接受高等教育，它已成為歐洲教育結(jié)構(gòu)體系不可缺少的重要因素。到2000年已有一千多所歐洲大學(xué)推行了學(xué)分制，并以此作為大學(xué)之間交流和合作招生的依據(jù)。俄羅斯的高等教育在向國(guó)際化邁進(jìn)的同時(shí)，正在建立科學(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)算轉(zhuǎn)換機(jī)制，已經(jīng)多次專門組織俄羅斯高等職業(yè)教育學(xué)分制體系實(shí)施新問(wèn)題研討會(huì)，交流學(xué)分制經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)的學(xué)時(shí)計(jì)算轉(zhuǎn)換機(jī)制的建立和完善大大地推動(dòng)了俄羅斯和國(guó)際教育市場(chǎng)接軌的進(jìn)程，為本國(guó)學(xué)生在國(guó)外大學(xué)繼續(xù)深造鋪平了道路。

三、俄羅斯高等教育的啟示

目前，在俄羅斯，教育質(zhì)量新問(wèn)題已經(jīng)為俄羅斯敲響了警鐘。在全俄羅斯，約有10％的大學(xué)達(dá)不到教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，俄聯(lián)邦教育和科學(xué)監(jiān)督局計(jì)劃關(guān)閉一批國(guó)立和私立大學(xué)的分校，將有近百所分校被關(guān)閉。同時(shí)，自2004年9月起，俄羅斯開(kāi)始禁止高校開(kāi)辦分校，并對(duì)現(xiàn)有的各高校分校展開(kāi)教育質(zhì)量大檢查，不合格的專業(yè)、分校在關(guān)閉后，學(xué)生將被布置到其它大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)。俄羅斯教育界長(zhǎng)期以來(lái)把教育看成是一種社會(huì)公益事業(yè)。認(rèn)為假如以純市場(chǎng)化的態(tài)度來(lái)對(duì)待教育會(huì)有害無(wú)益，這將使教育和受教育變成一種純買賣關(guān)系，而不是社會(huì)公益事業(yè)，也將脫離民族特有文化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育質(zhì)量新問(wèn)題為轉(zhuǎn)型后走上市場(chǎng)的俄羅斯教育行業(yè)敲響了警鐘。許多國(guó)家的商業(yè)化教育都是精英式的、高質(zhì)量的、有限制的。通過(guò)以上數(shù)據(jù)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)俄羅斯也有力爭(zhēng)向這一方向發(fā)展的意圖，這是值得關(guān)注的一個(gè)新問(wèn)題。從計(jì)劃到市場(chǎng)，轉(zhuǎn)軌后的俄羅斯教育產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)十余年的論戰(zhàn)、實(shí)踐，逐步走上市場(chǎng)化。我們國(guó)家的教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)起步晚，考慮到教育體制及國(guó)情的因素，雖可以走市場(chǎng)之路，但并不適合完全的市場(chǎng)化。不過(guò)，在整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)走向市場(chǎng)的過(guò)程中，體制內(nèi)和體制外的教育產(chǎn)業(yè)交錯(cuò)融合，在很多方面，中、俄兩國(guó)教育界所面臨的新問(wèn)題、困難極其相似。無(wú)論是普及式的初等義務(wù)教育還是精英式的亦或大眾化的高等教育，都被教育經(jīng)費(fèi)的“瓶頸”制約著。令人深思的是，中國(guó)教育受到的困擾來(lái)自的層面繁雜，遠(yuǎn)超俄羅斯，更需要教育立法和監(jiān)督體系的保障；但俄羅斯的教育立法和監(jiān)督體系的建立健全機(jī)制卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了中國(guó)的前面。轉(zhuǎn)型后的俄羅斯是一個(gè)布滿矛盾的集合體，俄羅斯教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)化就孕育和發(fā)展在這個(gè)布滿矛盾的集合體中，俄羅斯高等教育的新問(wèn)題值得我們深思。

教育經(jīng)濟(jì)論文:基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)“女性考研群體”進(jìn)行研究

基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)“女性考研群體”進(jìn)行研究

一、 從“教育消費(fèi)理論”角度出發(fā)對(duì)“女性考研群體” 進(jìn)行分析

（一）以追求文憑為目的的考研屬于個(gè)人教育高消費(fèi)的范疇

教育消費(fèi)是社會(huì)消費(fèi)的重要組成部分。教育消費(fèi)是一種文化消費(fèi)、投資性消費(fèi)、投資主體有基本要求的消費(fèi)，是貫穿消費(fèi)者一生的消費(fèi)。但對(duì)于教育消費(fèi)切忌不要盲目沖動(dòng)，一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇。教育盲目性的消費(fèi)心理表現(xiàn)最多的就是消費(fèi)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的社會(huì)性，更多的是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，“考研熱”和盲目考研的行為都屬于這種現(xiàn)象。追求文憑以加大自己在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的砝碼是許多女性考研的社會(huì)性考研動(dòng)機(jī)之一，這時(shí)個(gè)人對(duì)于考研付出的一切教育消費(fèi)都屬于個(gè)人教育高消費(fèi)。

（二）“女性考研群體”是否能實(shí)現(xiàn)考研消費(fèi)效用的最大化

我們?cè)谫?gòu)買一個(gè)商品的時(shí)候，尤其是昂貴商品的時(shí)候，一定要在對(duì)商品的性能有了充分了解的基礎(chǔ)上才能購(gòu)買，因?yàn)槲覀円堰@種昂貴商品的效能最大化，以避免消費(fèi)的浪費(fèi)。從教育消費(fèi)的效用來(lái)看，近期的效用表現(xiàn)為知識(shí)的獲得，遠(yuǎn)期的效用表現(xiàn)為就業(yè)，獲得較高的經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益這一美好愿望。首先，在決定考研之前，你們要了解研究生教育是一種追求能力與潛力及綜合素質(zhì)更高層次培養(yǎng)的教育，而不是單純獲得文憑的教育。其次，在決定考研之后，如何通過(guò)自己的努力讓考研這種消費(fèi)實(shí)現(xiàn)其效用的最大化。隨著我國(guó)研究生數(shù)量的不斷增加，未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)會(huì)有更大的挑戰(zhàn)，女研究生畢業(yè)后的就業(yè)是考查考研消費(fèi)效用是否最大化的時(shí)候，我們積極倡導(dǎo)“理性教育消費(fèi)行為”。

二、從“入學(xué)選擇理論”角度出發(fā)對(duì)“女性考研群體”進(jìn)行分析

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，“入學(xué)選擇理論”把學(xué)生入學(xué)選擇行為納入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者選擇理論的一部分。我們把教育作為一種商品作進(jìn)一步探討，研究個(gè)人在教育項(xiàng)目中如何選擇。因?yàn)槿雽W(xué)選擇具有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性的特點(diǎn)，所以要堅(jiān)持以下兩項(xiàng)原則：首先，每個(gè)人吸收、理解和應(yīng)用他們所接受的教育時(shí)需要相應(yīng)的能力。其次，在入學(xué)選擇時(shí)應(yīng)關(guān)注自己的實(shí)際需求情況。

有些人為了考上研究生而不計(jì)專業(yè)，不計(jì)學(xué)校，不計(jì)地區(qū)。近幾年，跨專業(yè)考研的隊(duì)伍愈發(fā)壯大，許多考生不僅跨考相關(guān)專業(yè)，甚至還有人進(jìn)行文理科間的“大轉(zhuǎn)行”。例如，筆者身邊不缺乏考幾年換幾個(gè)專業(yè)，結(jié)果都均無(wú)功而返的實(shí)際例子。

對(duì)于“女性考研群體”來(lái)說(shuō)，首先，是要認(rèn)清形勢(shì)，認(rèn)清自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的奮斗目標(biāo)，而且目標(biāo)一定是可行的，不要一味的追求當(dāng)前的熱門學(xué)科，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，選擇自己喜歡的并愿為之奮斗的專業(yè)。其次，要對(duì)考研的艱巨性有充分的心理準(zhǔn)備，最重要的就是要做到持之以恒，善始善終。再次，要有良好的身心素質(zhì)。要注意張弛有度，在緊張中懂得放松自己，切不可搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，以身體為代價(jià)。

三、從“人力資本理論”角度出發(fā)對(duì)“女性考研群體”進(jìn)行分析

研究生接受教育的成本一般分為兩個(gè)部分:其一是直接成本支出，主要是讀研期間為接受研究生教育而花費(fèi)的一切有形成本，諸如學(xué)雜費(fèi)、教學(xué)設(shè)備使用折舊費(fèi)、教師的工資等等。其二是間接成本支出，又叫研究生教育投資的機(jī)會(huì)成本，它包括的是研究生因在讀研期間接受教育而放棄了直接從事其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)而損失的收入。研究生教育的收益就是研究生教育投資者接受研究生教育比不接受研究生教育所多得的收入。建議“女性考研群體”以自己的實(shí)際情況并結(jié)合人力資本理論來(lái)估算自己的研究生教育收益。如果將來(lái)所創(chuàng)造的教育收益不明顯，就說(shuō)明研究生教育的收益率存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，又因?yàn)槲磥?lái)的就業(yè)市場(chǎng)是不可估計(jì)的，所以，提高研究生教育收益率或者是降低個(gè)人教育投資風(fēng)險(xiǎn)的唯一方法是努力提高自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)論

女性盲目考研的現(xiàn)象不僅不利于自身的發(fā)展，而且還會(huì)致使我國(guó)女性教育事業(yè)不能良性的發(fā)展。為了促進(jìn)我國(guó)女性高等教育事業(yè)的健康、快速的發(fā)展和社會(huì)的和諧，我們?nèi)鐣?huì)都應(yīng)該更加關(guān)注“女性考研群體”。

教育經(jīng)濟(jì)論文:我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益提升路徑

摘要：如果將學(xué)校看作是一個(gè)企業(yè)的話，那么教育服務(wù)就是學(xué)校最主要的產(chǎn)品。因此，教育從本質(zhì)上來(lái)看具有一定的公益性，其自身的經(jīng)濟(jì)效益往往與社會(huì)企業(yè)之間有著很大的差異性。盡管經(jīng)濟(jì)效益是我國(guó)的高等教育追求的目標(biāo)之一，但在實(shí)際的工作中其往往更為重視價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并期望服務(wù)于國(guó)家的建設(shè)發(fā)展。就制約我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益提升的相關(guān)因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上為促進(jìn)我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的提升提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)效益；教學(xué)服務(wù)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)效益通常值得是投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。而所謂高等教育經(jīng)濟(jì)效益實(shí)際上就是指基于高等教育事業(yè)投資與國(guó)家GDP增減之間的關(guān)系。要對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)效益加以衡量，首要任務(wù)就是要明確高等教育事業(yè)在GDP增減中所起到的作用，即高等教育教育服務(wù)提供是否為國(guó)民經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了間接產(chǎn)出，也就是高等教育的人才培養(yǎng)是否有效為社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。因此，要確定高等教育經(jīng)濟(jì)效益就必須充分對(duì)投資成本與間接產(chǎn)出進(jìn)行比較。

一、制約我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益提升的因素

1.不合理的高等教育投資掌控。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，合理有效的對(duì)高等教育投資進(jìn)行控制是確保高等教育經(jīng)濟(jì)效益提升的重要因素之一。這里所謂的投資，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中指的是一種社會(huì)性的投入，比如企業(yè)或者是個(gè)體單位在高等教育事業(yè)中的捐贈(zèng)，這一投資對(duì)高等教育人才培養(yǎng)工作的實(shí)施具有重要的保障作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了多次的變革發(fā)展，學(xué)校資金制度的構(gòu)建越發(fā)完善，為促進(jìn)學(xué)校科研及教育服務(wù)工作的發(fā)展提供了極為有利的保障。然而從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，由于各學(xué)校在教育投資方面的管理使用并不具備專業(yè)性，且無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教育投資的合理掌控，使得學(xué)校的資金不能得到有效的調(diào)配與使用，對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的提升造成了一定程度的制約。2.不合理的學(xué)生擴(kuò)招。近年來(lái)，為促進(jìn)高等教育事業(yè)的普及我國(guó)各高等學(xué)校均對(duì)學(xué)生進(jìn)行了擴(kuò)招，就高等學(xué)校的學(xué)生來(lái)看，其人數(shù)相較于前幾年出現(xiàn)了明顯的增長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)高等教育只有不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)管理水平，完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，才能使自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值得到充分的發(fā)揮。但就實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)生擴(kuò)招工作顯然并不合理，學(xué)生人數(shù)明顯超過(guò)學(xué)校的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。一方面，學(xué)校的教職工人數(shù)無(wú)法適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)，很大程度上提高了學(xué)校教職員工工作的壓力，且對(duì)教育質(zhì)量的提升也有著一定的限制；另一方面，學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)在很大程度上加大了學(xué)校教學(xué)管理的難度，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法得到有效的提升。3.學(xué)校的管理模式不合理。就現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)高等學(xué)校所采用的管理方式無(wú)論表現(xiàn)為何種模式，其最終的目的都是為了充分合理地對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整與配置。因此，針對(duì)學(xué)校教學(xué)資源的調(diào)整與配置制定相應(yīng)的規(guī)范制度，對(duì)提高學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有良好的作用。然而就現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校所采用的管理模式來(lái)看，其中仍存在管理模式單一及思維固化的問(wèn)題，在很大程度上對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的提升造成了限制。除此之外，現(xiàn)階段也有部分高等學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置方面也存在不合理的現(xiàn)象。高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向合理地對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。但現(xiàn)階段，有部分高等學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面忽視了市場(chǎng)的實(shí)際需求，導(dǎo)致自身經(jīng)濟(jì)效益一直無(wú)法得到有效提升。

二、我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)效益提升的基本策略

1.合理對(duì)高等教育的投資進(jìn)行掌控。針對(duì)高等教育投資掌控不合理的問(wèn)題，我國(guó)高等學(xué)校可通過(guò)如下的三種方式來(lái)提高高等教育投資掌控的合理性。首先，合理對(duì)高等教育投資的經(jīng)費(fèi)比例進(jìn)行調(diào)控。就高等教育的經(jīng)費(fèi)投資來(lái)看其有著經(jīng)常性和競(jìng)爭(zhēng)性之分，針對(duì)我國(guó)高等教育在經(jīng)費(fèi)投資方面的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段高等學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)投資的掌控應(yīng)合理地對(duì)經(jīng)常性的經(jīng)費(fèi)比例加以提高。其次，我國(guó)高等教育針對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投資還應(yīng)制定相應(yīng)的制度，構(gòu)建以政府部門為主體其他社會(huì)組織單位為輔助更加多元化的投資渠道。最后，學(xué)校要給予各專業(yè)教師的科研創(chuàng)新充足的鼓勵(lì)，并以此為基礎(chǔ)在學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)而使科研創(chuàng)新為促進(jìn)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益的提升提供有力保障。2.合理地實(shí)施學(xué)生擴(kuò)招。基于高等教育的公益性，其經(jīng)濟(jì)效益除了教育經(jīng)費(fèi)之外，更多的還指的是其教育服務(wù)提供所創(chuàng)造的間接效益。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生擴(kuò)招而導(dǎo)致的對(duì)經(jīng)濟(jì)效益提升所造成的限制問(wèn)題，我國(guó)高等學(xué)校在實(shí)際的教育管理中應(yīng)不斷對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行強(qiáng)化并對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源等進(jìn)行合理調(diào)整與配置，確保學(xué)校的師資力量、教學(xué)資源等能適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)需求。首先，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升不斷強(qiáng)化學(xué)校的師資力量。一方面，學(xué)校應(yīng)合理地對(duì)教職工的人數(shù)進(jìn)行配置，針對(duì)數(shù)量不斷上升的學(xué)生人數(shù)吸收更多的優(yōu)秀師資資源。另一方面，學(xué)校還應(yīng)給予教職工人員更多的深造機(jī)會(huì)，不斷對(duì)其自身的教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化。其次，針對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，學(xué)校針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)加大資金投入，以為教學(xué)的有效實(shí)施提供有力保障。3.采用科學(xué)合理的高等教育管理模式。采用科學(xué)合理的高等教育管理模式是優(yōu)化高校教育資源配置，提高高等教育經(jīng)濟(jì)效益的重要方式之一。基于此，我國(guó)高等學(xué)校要想切實(shí)有效地提高自身的經(jīng)濟(jì)效益，首先就必須對(duì)學(xué)校的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。作為學(xué)校教育管理領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，其決定對(duì)學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新有著最為直接的影響，因此要想創(chuàng)新學(xué)校的教育管理模式，就要求學(xué)校的校長(zhǎng)能轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理理念，針對(duì)學(xué)校的教育管理制定有效的制度規(guī)范。除此之外，針對(duì)學(xué)校專業(yè)配置不合理的問(wèn)題，我國(guó)高等學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人還應(yīng)深入地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，明確市場(chǎng)實(shí)際的人才需求，進(jìn)而更加合理地對(duì)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行配置以更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)服務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以知識(shí)為主要生產(chǎn)力的時(shí)代，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是國(guó)家綜合實(shí)力的提升都離不開(kāi)知識(shí)的推動(dòng)。因此，作為知識(shí)型人才培養(yǎng)的高等教育，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中開(kāi)始占據(jù)越發(fā)重要的位置。從本質(zhì)上來(lái)看，高等教育并不能直接為國(guó)家社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，但其在知識(shí)型人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的重要作用卻有著非常高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，且能創(chuàng)造間接的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)此，為切實(shí)有效地促進(jìn)高等教育經(jīng)濟(jì)效益的提升，就要求我國(guó)各高等學(xué)校能對(duì)制約其經(jīng)濟(jì)效益提升的因素有針對(duì)性地采取有效的應(yīng)對(duì)策略。

作者:張小英 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院圖書館

教育經(jīng)濟(jì)論文:網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)分析

摘要：

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國(guó)家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于專科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問(wèn)題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過(guò)面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過(guò)這個(gè)教育過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過(guò)關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒(méi)有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來(lái)自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來(lái)自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場(chǎng)”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來(lái)看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過(guò)考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《優(yōu)秀能力與特定的職業(yè)優(yōu)秀能力》一書提出優(yōu)秀能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)優(yōu)秀能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力。基本職業(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人專科學(xué)生，選取基本性、簡(jiǎn)單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問(wèn)題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁(yè)面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國(guó)石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言來(lái)把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽(tīng)，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開(kāi)老師的及時(shí)答疑。教師可以開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭(zhēng)取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫(kù)。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開(kāi)考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過(guò)程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績(jī)=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測(cè)評(píng)”和“線上測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測(cè)評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測(cè)評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

教育經(jīng)濟(jì)論文:網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)思考

摘要：

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國(guó)家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于專科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問(wèn)題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過(guò)面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過(guò)這個(gè)教育過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過(guò)關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒(méi)有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來(lái)自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來(lái)自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場(chǎng)”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來(lái)看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過(guò)考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《優(yōu)秀能力與特定的職業(yè)優(yōu)秀能力》一書提出優(yōu)秀能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)優(yōu)秀能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力。基本職業(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人專科學(xué)生，選取基本性、簡(jiǎn)單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問(wèn)題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁(yè)面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國(guó)石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言來(lái)把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽(tīng)，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開(kāi)老師的及時(shí)答疑。教師可以開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭(zhēng)取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫(kù)。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開(kāi)考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過(guò)程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績(jī)=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測(cè)評(píng)”和“線上測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測(cè)評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測(cè)評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

教育經(jīng)濟(jì)論文:高職英語(yǔ)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展

摘要：

京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同推動(dòng)京津冀區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，高職英語(yǔ)教育處于京津冀區(qū)域內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的不斷變化，使得河北省高職英語(yǔ)教育對(duì)于應(yīng)用型、高技能型人才要求得到進(jìn)一步的提高。文章通過(guò)在津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的背景下，對(duì)河北高職英語(yǔ)教育重要性、存在不足以及發(fā)展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

協(xié)同發(fā)展；高職教育；重要意義；發(fā)展策略

高職英語(yǔ)教育屬于高等教育形式，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展，河北省對(duì)此做出很大的貢獻(xiàn)，特別是高端技術(shù)人才的供給和輸送。京津冀區(qū)域迅速發(fā)展，使得大量?jī)?yōu)秀人才被吸引，積極涌入該地區(qū)，但是落后地區(qū)卻漸漸缺少人才，河北省高職院校正處于這種風(fēng)險(xiǎn)中。因此河北省高職院校應(yīng)當(dāng)正確看待優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)校教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效率，為京津冀區(qū)域輸送人才，推動(dòng)和服務(wù)于京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、京津冀區(qū)域?qū)颖笔「呗氂⒄Z(yǔ)教育的重要性

1、經(jīng)濟(jì)支持

京津冀區(qū)域?qū)颖笔「呗氂⒄Z(yǔ)教育提供了經(jīng)濟(jì)支持。現(xiàn)今，當(dāng)?shù)刎?cái)政撥款是河北省高職學(xué)校的大部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源。當(dāng)?shù)卦礁叩呢?cái)政收入，就會(huì)對(duì)于教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投資越高。

2、生源市場(chǎng)

目前，京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大部分家庭已經(jīng)達(dá)到小康社會(huì)，在解決溫飽問(wèn)題之外，家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育也非常重視，不斷加大教育費(fèi)用。許多家長(zhǎng)都希望子女能夠進(jìn)入高等院校，進(jìn)行職業(yè)教育。少部分人出境務(wù)工、到外國(guó)留學(xué)，提高自身再培訓(xùn)、再教育的需求，高職英語(yǔ)教育為其提供了廣泛、準(zhǔn)確的生源市場(chǎng)。

3、就業(yè)市場(chǎng)

京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，區(qū)域內(nèi)不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的、舊的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)已經(jīng)淘汰，被技術(shù)密集型以及新知識(shí)、新技術(shù)所代替，導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)變化。英語(yǔ)應(yīng)用型的人才被外向型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)達(dá)地區(qū)所需要，且逐漸擴(kuò)大需求。使得畢業(yè)生就業(yè)率提高，就業(yè)市場(chǎng)得到擴(kuò)大，進(jìn)而造成河北省高職院校辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量得到逐漸擴(kuò)大。所以，京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得河北省高職教育迅速發(fā)展，高職英語(yǔ)教育迅速發(fā)展。

二、河北省高職英語(yǔ)教育存在問(wèn)題

1、高職院校受到河北省社會(huì)不公正對(duì)待

河北省屬于京津冀區(qū)域發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域，但是河北省高職院校的發(fā)展卻沒(méi)有能夠發(fā)展到預(yù)期既定的目標(biāo)。其中除了政府財(cái)政撥款、院校競(jìng)爭(zhēng)等等原因，還有一個(gè)較為隱蔽的社會(huì)原因，即河北省區(qū)域內(nèi)仍然存在對(duì)于高職院校的不正確對(duì)待。高職院校英語(yǔ)教育學(xué)生畢業(yè)之后找工作，學(xué)生提及學(xué)校以及所學(xué)英語(yǔ)專業(yè)都覺(jué)得沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。所以高職院校應(yīng)當(dāng)抓住京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的機(jī)遇，提高自身的辦學(xué)水平和英語(yǔ)教育水平、質(zhì)量，積極參與英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，重視英語(yǔ)教育實(shí)用型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)辦有特色、有實(shí)力的學(xué)校，建設(shè)有特色、有實(shí)力的英語(yǔ)教育專業(yè)。

2、高職院校政府財(cái)政投入少

河北省政府對(duì)于河北高等院校的財(cái)政投入少，政府教育經(jīng)費(fèi)投入在國(guó)民生產(chǎn)總值中占有很小的比重，而高職院校在政府教育經(jīng)費(fèi)中所占比重也很少，造成各級(jí)財(cái)政對(duì)于高職院校經(jīng)費(fèi)投入少的問(wèn)題。從社會(huì)投入實(shí)際情況中得出，現(xiàn)今大多是企業(yè)不再對(duì)高職院校進(jìn)行指導(dǎo)和投資，因此企業(yè)對(duì)于參與高等院校辦學(xué)的熱情度不高，這是由于河北省高等院校對(duì)于社會(huì)投資企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺乏造成的。從家長(zhǎng)和學(xué)生方面來(lái)看，高職院校學(xué)生里有一部分學(xué)生屬于貧困家庭，家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，無(wú)法承擔(dān)高職院校高額的學(xué)費(fèi)，并且學(xué)校對(duì)其無(wú)法提供健全的助學(xué)貸款，使得高職院校辦學(xué)所用資金壓力也日益增大。河北省在校生人數(shù)多，而教育財(cái)政基數(shù)小，造成高職院校投入增長(zhǎng)的速度與學(xué)校規(guī)模無(wú)法成正比，加之學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高、中央財(cái)政撥款不多等等因素，河北高職院校教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期處于全國(guó)最低的平均水平。因此，河北省高職院校投入財(cái)政經(jīng)費(fèi)、構(gòu)建穩(wěn)定有效機(jī)制，還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

3、京津冀區(qū)域高職院校競(jìng)爭(zhēng)大

高職院校競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在矛盾主要源自中等職教、國(guó)外院校、民辦高校和自學(xué)考試、普通高等教育、短期培訓(xùn)的矛盾。而高職院校競(jìng)爭(zhēng)的外部矛盾主要源自學(xué)生和家長(zhǎng)、社會(huì)各種用人單位、國(guó)內(nèi)外其他高職院校以及各個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的矛盾。兩者在不同的范圍和程度，對(duì)當(dāng)?shù)馗呗氃盒５陌l(fā)展造成沖擊。我國(guó)現(xiàn)今的教育體制下，高職院校受到多樣的教學(xué)模式和辦學(xué)主體的影響，也受到一定程度的教育資源的競(jìng)爭(zhēng)，且競(jìng)爭(zhēng)激烈。我國(guó)部分生源首先是由于普通本科學(xué)校的擴(kuò)展占據(jù)。另一部分生源被本科學(xué)校二級(jí)院校的知名度和教學(xué)資源所吸引。因此，河北省高職院校在發(fā)展初期處在生源市場(chǎng)弱勢(shì)的境地，京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展推動(dòng)各個(gè)高職院校的融合和交流，同類高職院校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。中職教育事業(yè)的占有率也對(duì)河北省高職院校的生源市場(chǎng)有一定的沖擊，且在很大程度上導(dǎo)致高職院校教育資金周轉(zhuǎn)不靈、優(yōu)質(zhì)師資短缺的問(wèn)題。此外，學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，注重學(xué)校的就業(yè)率、社會(huì)美譽(yù)度、綜合力量、師資團(tuán)隊(duì)等等，而河北省高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)并沒(méi)有特別突出的優(yōu)勢(shì)和特色。用人單位重視高等院校的教學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力，進(jìn)而對(duì)學(xué)校進(jìn)行投資，選擇優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。地方的高職院校如果缺少資源、毫無(wú)特色，就會(huì)在當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)規(guī)律下被其他更加強(qiáng)大的院校所合并。河北省高職院校處于京津冀區(qū)域雖然有自身的優(yōu)勢(shì)，但是在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，只有加快學(xué)校的發(fā)展，創(chuàng)辦有特色、有實(shí)力的院校，才能在發(fā)展中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，使得自身競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)。

4、河北省高職院校就業(yè)率偏低

河北省經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，導(dǎo)致“用工荒”、“用工難”的問(wèn)題，河北省高職院校由于高等教育的逐步擴(kuò)招，導(dǎo)致部分院校學(xué)生畢業(yè)出現(xiàn)就業(yè)難的情況。隨著時(shí)間的推移，推算河北省高等院校學(xué)生的就業(yè)率將會(huì)更低，更何況高職院校英語(yǔ)專業(yè)存在一定的問(wèn)題，并沒(méi)有特色和實(shí)力，會(huì)造成學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有實(shí)際用處，因此待業(yè)人數(shù)將會(huì)更多。隨著河北省高等院校學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，而學(xué)校設(shè)置的專業(yè)仍然無(wú)法適用于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的需求，高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，也就持續(xù)偏低。這也是社會(huì)、政府、高校以及市場(chǎng)需要重視，共同探討的問(wèn)題。

三、河北省高職英語(yǔ)教育服務(wù)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的策略

1、教學(xué)方法的合理準(zhǔn)確

高職院校英語(yǔ)教育，必須要和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展保持一致，教學(xué)的重心和目標(biāo)必須放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)部分。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用性學(xué)生，使得學(xué)生能夠真正的應(yīng)用英語(yǔ)，并且只是為了應(yīng)付考試。社會(huì)發(fā)展迅速，日益國(guó)際化，社會(huì)要求人才的技能也更加提高。而許多外籍人士到我國(guó)參觀、考察、投資、工作，所以高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須具備應(yīng)用型的能力。教師在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐教會(huì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，使得其口語(yǔ)能力得到培養(yǎng)。也通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的詞匯量得到增加，讓其能夠和外籍人士在生活中、工作中具備基本交流的能力。英語(yǔ)考試時(shí)，不僅僅憑借試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考察。

2、英語(yǔ)教學(xué)階段的有效銜接

英語(yǔ)教學(xué)階段存在很大的問(wèn)題，即教學(xué)脫節(jié)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，中學(xué)的知識(shí)在上大學(xué)時(shí)候就沒(méi)有用了，因此不進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)；英語(yǔ)等級(jí)考試已經(jīng)在大二進(jìn)行考試，因此大三以后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)也就怠慢了，甚至不再進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在工作時(shí)，已經(jīng)忘記了學(xué)校所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)進(jìn)行有效銜接，將初中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重新設(shè)置和更新，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，有效銜接初中知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

3、建設(shè)雄厚的師資力量

高職院校的師資力量決定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，師資力量是學(xué)校資源中最重要的資源之一。所以，河北省高職院校必須建設(shè)雄厚的師資力量，使得師資結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，為保證教師的穩(wěn)定性和教師利益，制定相關(guān)的政策和鼓勵(lì)機(jī)制。但是也應(yīng)該對(duì)高職英語(yǔ)教育的教師進(jìn)行定期的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的考核，教師必須對(duì)自身的英語(yǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，是教師的基本能力要求。教師必須對(duì)于各個(gè)西方國(guó)家的習(xí)俗、英語(yǔ)特色、禁忌、風(fēng)土人情有所了解，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生以后工作中，跟外籍人士交流過(guò)程中是非常重要的。

4、有效改革教材

大部分高職英語(yǔ)教育的教材都有一定的不足之處，都沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職英語(yǔ)教育的相關(guān)教育部門，必須對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行有效合理的改革，使得教材能夠重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，避免教材僅僅存在應(yīng)試教育的模式。教材中可以多設(shè)置實(shí)踐和活動(dòng)的板塊，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。也可以在改革的教材中，添加相關(guān)資料和圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校如果有一定的資源和條件，還可以自行編寫適合京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教材，使得學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)有利于畢業(yè)之后的知識(shí)，為學(xué)生奠定工作的優(yōu)勢(shì)，在京津冀區(qū)域找尋自身的用武之地。

5、形成英語(yǔ)專業(yè)特色

河北省高職院校在發(fā)展中設(shè)置的專業(yè)太過(guò)重復(fù)，專業(yè)重復(fù)的比率超過(guò)其他院校的80%，而英語(yǔ)教育專業(yè)卻缺少過(guò)于的重視。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同的背景下，重視人才的實(shí)用型和應(yīng)用型。英語(yǔ)教育在此背景下，就非常重要。因此，在教學(xué)中重視教學(xué)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)模式的改革：教學(xué)案案例、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)工程。在教學(xué)過(guò)程中，尋找與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，積極開(kāi)拓和發(fā)展，爭(zhēng)當(dāng)該專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)，使得自身英語(yǔ)教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到增強(qiáng)，為京津冀區(qū)域輸送英語(yǔ)應(yīng)用型的人才。

6、提高英語(yǔ)教育層次

高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)服務(wù)層次的提升，另一方面其實(shí)是重視學(xué)生就業(yè)，推動(dòng)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，其中包括示范、信息、技術(shù)的不斷發(fā)展。所以河北省高職院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改革和摒棄，積極的尋找適合京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同背景下的教學(xué)模式，提高自身英語(yǔ)教育的層次，校內(nèi)對(duì)教師教學(xué)成果和科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行改革。對(duì)教師實(shí)行聘任制，對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)際口語(yǔ)能力進(jìn)行定期考核，強(qiáng)化教師的英語(yǔ)素質(zhì)和技能；對(duì)學(xué)校實(shí)用型和高技能型人才實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)行資金和政策的支持和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生、教師進(jìn)行傳統(tǒng)觀念的改變，重視口語(yǔ)、重視實(shí)踐、重視交流，在實(shí)際活動(dòng)中，提高學(xué)校英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

京津冀區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和河北省高職英語(yǔ)教育發(fā)展相統(tǒng)一，高職英語(yǔ)教育能夠在京津冀區(qū)域獲得自身的認(rèn)可，展現(xiàn)自身價(jià)值。京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要河北省高職院校英語(yǔ)教育提供智力支持和人才資源；京津冀區(qū)域也為河北省高職院校英語(yǔ)教育提供了有利的條件和就業(yè)的方向。文章通過(guò)對(duì)京津冀區(qū)域內(nèi)河北省高職院校英語(yǔ)教育重要性、存在問(wèn)題以及發(fā)展策略的探討，強(qiáng)調(diào)兩者的統(tǒng)一和密切聯(lián)系。

作者：馮莉 褚愛(ài)平 史巖 劉天真 單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 保定學(xué)院

教育經(jīng)濟(jì)論文:成人教育經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法探究

摘要：

經(jīng)濟(jì)法是電大開(kāi)放成人教育專科經(jīng)濟(jì)、管理類財(cái)會(huì)、金融、工商管理和法學(xué)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)必修基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的效果主要取決于這門課的教學(xué)方法。本文從成人經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐方法的改進(jìn)談點(diǎn)對(duì)應(yīng)之策。

關(guān)鍵詞：

成人教育；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新體制的發(fā)展，日新月異，隨著其體制的日臻完善，社會(huì)實(shí)踐要求大學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)更為高遠(yuǎn)，全民經(jīng)商以及社會(huì)主義法制的不斷健全、完善，尤其現(xiàn)在政府鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握成了普遍需求。因此，成人教育的改革也應(yīng)必須順應(yīng)這一時(shí)代需求，以期達(dá)到同步發(fā)展的目的。改革和探究《經(jīng)濟(jì)法》在教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法，提升學(xué)生知法、用法、守法的自覺(jué)性，以便學(xué)生更好地從事社會(huì)實(shí)踐，則已成為此門課程不容忽視重要問(wèn)題。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程在成人教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題

從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度去思考：目前很多成人高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論在教學(xué)計(jì)劃的安排，還是教學(xué)方法和考核制度的實(shí)施等方面都存在不同程度的問(wèn)題。

（一）針對(duì)不同專業(yè)需求的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容雷同化一

先哲孔子提出“因材施教”，才能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，采取有針對(duì)性地施教方法，才能滿足學(xué)員不同的專業(yè)特點(diǎn)和要求。即使使用相同的教材，也應(yīng)當(dāng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，克服教材的雷同化一，則必然要求因材施教，這是每個(gè)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)菀缀鲆曔@一問(wèn)題。使用同一教案面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性得不到體現(xiàn)，教師的教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)法教材版本很多,在成人教育的選用上都不同程度的存在一些問(wèn)題：有的教材內(nèi)容過(guò)于繁雜深?yuàn)W，有的教材內(nèi)容沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)；還有部分教師存在照本宣科的問(wèn)題，忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，忽視成人工學(xué)矛盾的特點(diǎn)，使用相同的教案，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，教學(xué)效果大打折扣，體現(xiàn)不了專業(yè)化特色。

（二）制定的教學(xué)計(jì)劃安排與實(shí)際教學(xué)容易脫節(jié)

《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)內(nèi)容與一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為電大經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，法理知識(shí)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的安排顯得薄弱，法學(xué)的專業(yè)化程度深淺決定了學(xué)員的認(rèn)識(shí)，容易造成學(xué)員對(duì)法學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，無(wú)形中會(huì)影響經(jīng)濟(jì)實(shí)體法律制度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)困難，難以實(shí)現(xiàn)會(huì)經(jīng)濟(jì)懂法律的教學(xué)要求。

（三）靈活生動(dòng)的教學(xué)方法運(yùn)用欠缺

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，它需要依靠法學(xué)知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)。單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，就顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)極為貧乏，學(xué)生也缺乏系統(tǒng)的了解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師幫助學(xué)生理解法律條文可以利用大量的現(xiàn)實(shí)生活案例，也要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充自己的內(nèi)涵。另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）有待更完善、合理的考核考查方法

在高校課程中，因?qū)I(yè)的不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程也有不同的位置。《經(jīng)濟(jì)法》這門學(xué)科在高校一些專業(yè)里屬于考查課，因此沒(méi)有引起一些教師的重視，認(rèn)為寫篇論文結(jié)題就可以了。我們可以試探更科學(xué)合理的考查方式，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)這門課程，去研究這門課程。例如：可以采用閉卷考試的方式以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

二、對(duì)成人經(jīng)濟(jì)法教學(xué)之方法探究

（一）充分利用各種教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上資源，抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輔助教學(xué)的功能

電大和其他教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，能起到事半功倍的作用。除此而外，筆者認(rèn)為，制作切合學(xué)生實(shí)際的課件配合教學(xué)，大有裨益：

1、能彌補(bǔ)教科書的不足。《經(jīng)濟(jì)法》課程源于社會(huì)生活和相關(guān)法律，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。社會(huì)實(shí)踐在不斷生動(dòng)發(fā)展，法律也必須與時(shí)俱進(jìn)，順時(shí)而修訂法律條文。

2、能補(bǔ)充同步知識(shí)，接受新法規(guī)。教師利用自身知識(shí)，制作多媒體課件，將新的法學(xué)知識(shí)運(yùn)用其上，補(bǔ)充到課件中，就是補(bǔ)充同步的知識(shí)，傳授新法規(guī)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體制作課件輔助教學(xué)，就能夠做到電子教案與現(xiàn)行法律的同步更新。

3、能擴(kuò)大知識(shí)的容量，增大信息量。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，通過(guò)文本、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的視頻和音頻等多種媒體工具，在課堂教學(xué)里，演示圖片、文字，超級(jí)鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)一些專門的仿真的案例討論課

多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，可以使教學(xué)雙方在平等交流探討的氛圍中，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)教師和學(xué)生的探索性，這是最為有效的互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)。案列討論課不失為一種較好的互動(dòng)交流式方法。案例討論課就是給學(xué)生建立一個(gè)仿真環(huán)境，在課堂上由學(xué)生扮演獨(dú)立的當(dāng)事人，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。討論結(jié)束時(shí)，老師再及時(shí)作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生結(jié)論或答案，這利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)施這一教法要求教師必須在課前有針對(duì)性地選取典型案例。通過(guò)案例教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，可以使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（三）重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生可以到所在地法院經(jīng)濟(jì)庭進(jìn)行旁聽(tīng)，或者為社會(huì)提供法律咨詢和法律服務(wù)，撰寫調(diào)查分析報(bào)告等。過(guò)去電大開(kāi)展“模擬法庭”和法律咨詢等，就是為了落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，目的是引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。與我們的日常教學(xué)相比，學(xué)生明顯對(duì)這種實(shí)踐性活動(dòng)情有獨(dú)鐘，也能有效的提高其學(xué)術(shù)能力。

（四）結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生自學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)。

1．學(xué)生的自學(xué)。成人教學(xué)課程有限，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)水平。學(xué)生通過(guò)閱讀文字教材和利用教學(xué)平臺(tái)上大量的媒體資源、IP課件、直播課堂等來(lái)理解和掌握課程基本內(nèi)容。電大學(xué)習(xí)的主要途徑之一就是強(qiáng)調(diào)自學(xué)。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育確立了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的基本教學(xué)模式，這是一種有益的嘗試。

2．課外學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)也是一種互助式學(xué)習(xí)的好方法。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)小組討論學(xué)習(xí)的作用。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互交流。

（五）重視形成性考核

教師依據(jù)形成性作業(yè)系統(tǒng)講評(píng)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、面，并督促學(xué)生必須認(rèn)真獨(dú)立地完成形成性作業(yè)，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改并做出成績(jī)?cè)u(píng)定。

綜上所述，成人教育的教學(xué)模式，必須從傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)本位的課程培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用型，技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展，對(duì)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，既要有較強(qiáng)針對(duì)性，又要有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)使用上述教學(xué)方法的探討，力圖改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方面的某些不足，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能掌握處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律方面的問(wèn)題，利用法律手段，保護(hù)自己的合法權(quán)益。

作者：周樹(shù)乾 單位：四川廣播電視大學(xué)自貢分校

教育經(jīng)濟(jì)論文:參與式教學(xué)模式教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、文獻(xiàn)述評(píng)

對(duì)于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認(rèn)為參與式教學(xué)已經(jīng)是國(guó)際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強(qiáng)化批判意識(shí)。高廣勝（2009）認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)參與式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)（2006）指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為優(yōu)秀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的情感、認(rèn)知和行為方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強(qiáng)化。最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻（2008）通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的透視與反省，認(rèn)為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機(jī)械的運(yùn)作，而是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行的即席創(chuàng)造。陳時(shí)見(jiàn)（2014）認(rèn)為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。

二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則

1.理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。

本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問(wèn)題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對(duì)概念的理解，對(duì)判斷的掌握，對(duì)推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級(jí)性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好思維結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。

探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握探究的方法，樹(shù)立探究的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來(lái)設(shè)置探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動(dòng)中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，否則，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵。

3.學(xué)生參與的主體性和開(kāi)放性原則。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，他們?cè)絹?lái)越希望通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷來(lái)獲得新知識(shí)、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時(shí)地變換教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對(duì)話、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的才能。

三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討

在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來(lái)。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行：

1.課前預(yù)設(shè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問(wèn)題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個(gè)好的問(wèn)題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個(gè)部分，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問(wèn)題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問(wèn)題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問(wèn)題指引下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過(guò)問(wèn)題的解決掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立并強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。參與式的課堂表面上看起來(lái)是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。例如，可通過(guò)觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.課堂上營(yíng)造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動(dòng)模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生解決問(wèn)題的能力還不足，看待問(wèn)題的角度和得出的結(jié)論往往有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問(wèn)題。

3.課后安排實(shí)踐活動(dòng)，完善課程考核機(jī)制。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生常常還會(huì)有疑問(wèn)，這就需要教師在課后為學(xué)生安排與課堂問(wèn)題相關(guān)的后續(xù)研究性作業(yè)和課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)深入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如在講授教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容時(shí)，采用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在本校調(diào)研不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生深刻了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的種種影響，從而提高其對(duì)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問(wèn)題的思考和分析能力，更加直觀地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革的影響。明確教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，適當(dāng)提高學(xué)生課堂參與情況評(píng)分的比例，可以極大地激發(fā)學(xué)生課堂討論積極性，有助于提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生真正將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)改革目標(biāo)。具體而言，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)要考慮到學(xué)生課堂的參與積極性、小組討論領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及課外實(shí)踐作業(yè)的完成情況。期末考試則包括課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核、對(duì)主要概念的掌握程度的考核，以及對(duì)理論綜合運(yùn)用能力的考核。

作者：柳勁松 陳曼 單位：中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院

教育經(jīng)濟(jì)論文:農(nóng)村教育經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性研究

本文作者：謝禹 單位：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院黨辦宣教科

重慶地區(qū)農(nóng)村教育的問(wèn)題分析

農(nóng)村人才外流嚴(yán)重農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得農(nóng)村和城市間的交流和溝通困難，與外界聯(lián)系少，也使得農(nóng)村教育極度封閉［1］。重慶地區(qū)農(nóng)村科技隊(duì)伍不穩(wěn)定，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，致使青年農(nóng)民普遍選擇外出打工，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)性很大。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局重慶地區(qū)調(diào)查組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2001年重慶地區(qū)外出務(wù)工的農(nóng)民為120萬(wàn)人，截至2010年上升至780萬(wàn)人［2］。農(nóng)村留守的農(nóng)民大都未受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)從業(yè)人員的平均科技素質(zhì)進(jìn)一步降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)種田，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率難以得到提升。

農(nóng)村教育資源缺乏重慶市農(nóng)村教育中存在的主要問(wèn)題之一是教育資源嚴(yán)重不足。重慶地區(qū)的農(nóng)村教育資源，無(wú)論在硬件設(shè)施還是在軟件設(shè)施方面都處于比較缺乏的狀態(tài)。我國(guó)“重城市、輕鄉(xiāng)村”的教育資源分配，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)居民接受教育的機(jī)會(huì)小，教育質(zhì)量低下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年重慶地區(qū)初中和小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)分別為2915和2830元，而農(nóng)村地區(qū)僅為1574和1421元。另外，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民集資修建，農(nóng)村教師待遇也往往遠(yuǎn)低于其他行業(yè)從業(yè)人員，這使得教育中不可避免地出現(xiàn)了高收費(fèi)和亂收費(fèi)現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象促使了一些農(nóng)村子女輟學(xué)務(wù)農(nóng)。

農(nóng)民教育觀念落后重慶地區(qū)農(nóng)村仍沿襲著我國(guó)傳統(tǒng)文化的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，受農(nóng)耕文化的影響較深，具有一定的封閉性、保守性和自滿性。這種文化心理定勢(shì)影響著重慶地區(qū)村民的思想，農(nóng)民往往創(chuàng)新不足，保守有余，利益表達(dá)能力和政治生活參與能力缺乏。目前，我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障尚不健全，一些農(nóng)村地區(qū)仍存在“養(yǎng)兒防老”的觀念，這對(duì)農(nóng)民的教育產(chǎn)生了不可忽視的影響。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)普遍低迷的情況下，加劇了“讀書無(wú)用論”在農(nóng)村的蔓延。

重慶農(nóng)民教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響分析

對(duì)農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化的影響重慶地區(qū)相對(duì)較低的農(nóng)民教育程度，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)換造成了負(fù)面影響，從而減弱了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。據(jù)筆者的調(diào)查，目前重慶地區(qū)農(nóng)村存在“三少四低”現(xiàn)象，即高科技人員少，懂技術(shù)會(huì)管理的人員少，專業(yè)技術(shù)人員少;農(nóng)民素質(zhì)低，高科技產(chǎn)值低，科技含量低，科技成果轉(zhuǎn)化率低。由于留守在農(nóng)村的務(wù)工人員缺乏必要的科學(xué)常識(shí)，導(dǎo)致科技成果的吸收轉(zhuǎn)化受到嚴(yán)重影響，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緩慢。因此，重慶地區(qū)要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康、快速發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行全局性的思考與籌劃，將當(dāng)?shù)剞r(nóng)民受教育水平的提高作為一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。

對(duì)優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)造成的影響隨著科技的發(fā)展，自然資源和人的體力勞動(dòng)已經(jīng)不再是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀要素，必須提高體力勞動(dòng)者的智力水平，形成優(yōu)化的人力資本，以代替其他生產(chǎn)要素。如，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、推廣和對(duì)農(nóng)民的教育，能夠取代土地的部分作用，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，因此，需要具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)人員。初中及以下受教育水平的勞動(dòng)者是重慶市鄉(xiāng)村從業(yè)人員的主體，整體偏低的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高成為不可忽視的影響因素。只有引進(jìn)和留住較高水平的人力資本，才能不斷進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

重慶農(nóng)民教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型分析

數(shù)據(jù)來(lái)源和模型假設(shè)

數(shù)據(jù)來(lái)源。數(shù)據(jù)來(lái)源于重慶市萬(wàn)州區(qū)農(nóng)業(yè)局的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)。該抽樣調(diào)查以農(nóng)戶為單位，對(duì)農(nóng)村發(fā)展的20余項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。筆者從中選取了30戶農(nóng)戶的收入與教育類數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。

模型假設(shè)。假設(shè)重慶地區(qū)農(nóng)村人力資源的收入與受教育程度高度相關(guān)。引入明瑟模型。通過(guò)初步分析抽取的數(shù)據(jù)，認(rèn)為農(nóng)村教育水平對(duì)農(nóng)戶收入具備邊際遞增的作用。因此，構(gòu)建以下的模型表達(dá)式:y=a+b×edu+c×edu∧2+ε其中，y為重慶地區(qū)農(nóng)戶人均全年總收入，edu為農(nóng)戶人均受教育年限，a，b，c為待定系數(shù)，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。以Eviews軟件對(duì)以上模型進(jìn)行計(jì)算與驗(yàn)證，將模型的T值、R值作為主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

模型的計(jì)算與分析

模型的計(jì)算結(jié)果。結(jié)合以上模型，用Eviews進(jìn)行分析數(shù)據(jù)之后，得到輸出結(jié)果。然后將其以明瑟模型形式表示為:Y=－534．7856×EDU+99．8287×EDU∧2+3105．5420T值－4．5611．199．57其中，R2=0．9643，F(xiàn)=364．5830。

模型分析和結(jié)論。由R2=0．9643得到了理想的模型擬合結(jié)果。t1=－4．56，t2=11．18，t3=9．58。當(dāng)以α=0．05作為顯著性水平時(shí)，可得t0．025(27)=2．162，小于t1，t2，t3的絕對(duì)值，因此可判定eduedu和edu∧2以及常數(shù)項(xiàng)在模型中的作用顯著。結(jié)合帶入具體數(shù)據(jù)的模型，可以得出結(jié)論:有勞動(dòng)能力的村民在不受教育的情況下，收入預(yù)期為3105．54，當(dāng)其選擇接受教育時(shí)，最初的收入反而隨著教育投入而呈下降趨勢(shì)，受教育年限超過(guò)2．7年后，收入與教育才成正比。這說(shuō)明最初始的教育與收入之間關(guān)系不大，隨著受教育年限的增加，收入隨之增加，即村民的教育呈現(xiàn)邊際報(bào)酬遞增的效應(yīng)。

重慶地區(qū)農(nóng)民教育的發(fā)展對(duì)策

加大農(nóng)村教育投入

構(gòu)建農(nóng)村義務(wù)教育投資體制。將農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的支出決策權(quán)從地方政府收回，由上級(jí)政府直接安排，從而更加有效地改善教育設(shè)施，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。另外，還應(yīng)在教育投資集中管理的前提下，規(guī)定農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育資金的最低標(biāo)準(zhǔn)，使農(nóng)村辦學(xué)條件得到改善。

改革現(xiàn)行的財(cái)稅政策。農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展受限的關(guān)鍵因素就是教育經(jīng)費(fèi)短缺，而教育資金籌集目前已經(jīng)下放到基層，使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村形成政困難。因此，必須增加國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的直接投入，保證教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)到位，增加農(nóng)村教育投資。

發(fā)展農(nóng)村各類教育

繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育普及。以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，提高農(nóng)民文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口負(fù)擔(dān)向人力資源優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化。結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際需求，在以政府辦學(xué)為主體的前提下，積極鼓勵(lì)社會(huì)各界全方位參與辦學(xué)，提高農(nóng)村教育普及率。

發(fā)展農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村需要大批專業(yè)人才的加入。因此，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，為農(nóng)民提供具有針對(duì)性的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)教育面向農(nóng)村，教育服務(wù)群眾的宗旨。

隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人才和科學(xué)技術(shù)成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要素。因此，應(yīng)建立高素質(zhì)的農(nóng)民隊(duì)伍［3］。①農(nóng)民致富帶頭人。具有較高的經(jīng)營(yíng)管理能力和組織管理能力，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民致富。②農(nóng)業(yè)技能型人才。具有各種專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。③農(nóng)村實(shí)用人才。掌握種植、養(yǎng)殖、加工等實(shí)用技術(shù)。④農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人。實(shí)現(xiàn)重慶地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)農(nóng)副產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值，使農(nóng)民、農(nóng)業(yè)走向市場(chǎng)。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村教育隨著社會(huì)主義新農(nóng)村的推進(jìn)漸漸被關(guān)注，只有在農(nóng)村教育上取得突破性進(jìn)展，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展。探討農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)村教育的關(guān)系具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。筆者以重慶地區(qū)為例，探討教育與經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系，通過(guò)分析重慶地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的主要問(wèn)題，構(gòu)建發(fā)展農(nóng)村教育的新模式，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。