開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇自我管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

自我管理論文:自我管理與員工管理論文

一、企業(yè)員工管理與自我管理實(shí)行的可能性

企業(yè)從誕生之日起，就帶有盈利的特性，而且盈利是企業(yè)組織區(qū)別于其他形式組織的根本特點(diǎn)，無論是什么類型的企業(yè)，其經(jīng)營的基本出發(fā)點(diǎn)都是為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。換句話說，如果企業(yè)不以盈利為目的，那么企業(yè)在經(jīng)營過程中一定會(huì)產(chǎn)生虧損，這也標(biāo)志著企業(yè)即將走向衰亡，由此，盈利也是企業(yè)保持發(fā)展的動(dòng)力。企業(yè)的一切經(jīng)營活動(dòng)都是以盈利為目的、以盈利為終端，企業(yè)的盈利性質(zhì)決定了企業(yè)在對(duì)員工施行管理時(shí)，會(huì)堅(jiān)持以最少的成本投入來獲得最好的管理效果的原則。為了減少管理投入的成本，企業(yè)制定出了一系列的規(guī)章制度，來約束員工的行為，對(duì)于員工的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都會(huì)按照具體的規(guī)定來執(zhí)行。一般來說，規(guī)模越大的企業(yè)，其制度化程度就會(huì)變得越高。站在企業(yè)的立場(chǎng)上，當(dāng)然是希望員工越服從管理制度越好。然而，員工畢竟不是機(jī)器，而是具有獨(dú)立思想能力的個(gè)體，他們不希望被約束的過多，渴望有一個(gè)相對(duì)寬松自由的工作環(huán)境。這樣一來，企業(yè)所制定的管理制度與員工之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。為了有效的調(diào)和員工與企業(yè)管理制度之間的矛盾，就需要將企業(yè)管理與員工自我管理相結(jié)合。這是因?yàn)閱T工自身也有對(duì)利益的需求，員工工作的目的就是為了獲得符合自身價(jià)值的經(jīng)濟(jì)利益，而企業(yè)的本質(zhì)也是盈利，所以將二者在經(jīng)濟(jì)利益上的共同目標(biāo)結(jié)合起來，讓員工實(shí)現(xiàn)自我管理和自我約束。這樣一來，企業(yè)管理與員工自我管理就有了可以銜接的點(diǎn)，所以，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理與員工自我管理具有很大的可行性。

二、企業(yè)員工管理與自我管理影響因素

企業(yè)員工管理與自我管理的問題實(shí)際上就是企業(yè)管理強(qiáng)度的問題，在企業(yè)經(jīng)營的過程中，很多因素會(huì)影響到企業(yè)的管理強(qiáng)度。在主要的影響因素中，企業(yè)制度、企業(yè)文化以及企業(yè)素質(zhì)屬于內(nèi)部影響因素，而不同行業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)是從宏觀的角度來闡釋對(duì)企業(yè)員工管理與自我管理的影響。

（一）企業(yè)制度的影響

企業(yè)制度是指企業(yè)為了規(guī)范員工在生產(chǎn)活動(dòng)中的行為制定出來的各項(xiàng)規(guī)章制度，是企業(yè)中每個(gè)員工所必須遵守的。在企業(yè)經(jīng)營的過程中，企業(yè)制度的具體表現(xiàn)形式包括相關(guān)的法律和政策、企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、各個(gè)崗位的工作說明、具體工作的流程規(guī)定等等。企業(yè)制度是企業(yè)做出的硬性規(guī)定，每個(gè)員工都根據(jù)企業(yè)制度來約束和規(guī)范自身的行為，但是企業(yè)制度具有很大的限制性，在一定程度上限制了員工工作的積極性，影響了企業(yè)管理的效果，不利于企業(yè)的發(fā)展。

（二）企業(yè)素質(zhì)的影響

企業(yè)素質(zhì)是指企業(yè)各個(gè)要素的質(zhì)量以及各個(gè)要素相互結(jié)合的本質(zhì)特征，是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)所必備的，而且起著決定性的作用。通過對(duì)企業(yè)素質(zhì)定義的分析可知，這是質(zhì)的概念而非量的概念，所以對(duì)一個(gè)企業(yè)來說，不能只注重規(guī)模的發(fā)展，還要注意自身的內(nèi)在質(zhì)量。另外，企業(yè)素質(zhì)的定義具有整體性的特征，所以在對(duì)企業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析時(shí)，除了要分析各個(gè)要素的質(zhì)量之外，還要將各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系分析出來，并能夠?qū)Ω鱾€(gè)要素進(jìn)行相互整合。在企業(yè)素質(zhì)中，包括領(lǐng)導(dǎo)基本素質(zhì)、員工素質(zhì)狀況、企業(yè)管理素質(zhì)以及技術(shù)裝備素質(zhì)。

（三）不同行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)的影響

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，企業(yè)所扮演的角色起了推動(dòng)性的作用。在不同的行業(yè)中，所擁有的行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)都不相同，所以，不同的行業(yè)對(duì)企業(yè)管理強(qiáng)度產(chǎn)生的影響也不相同，而且影響因素也不相同。這是由于不同的行業(yè)所涉及到的領(lǐng)域也不相同，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在不同的行業(yè)中，要根據(jù)行業(yè)的具體性質(zhì)和特點(diǎn)來分析影響實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工管理和自我管理的因素。

（四）企業(yè)文化的影響

企業(yè)文化也被稱為組織文化，是在企業(yè)經(jīng)營過程中逐漸形成的，在企業(yè)文化中包含著企業(yè)的價(jià)值觀、信念、處事方式等內(nèi)容，其中企業(yè)的價(jià)值觀是企業(yè)文化的優(yōu)秀內(nèi)容。企業(yè)文化在一定程度上指導(dǎo)著企業(yè)管理者的行為，也對(duì)企業(yè)制度的制定產(chǎn)生一定的影響。在企業(yè)文化中如果忽視了員工的利益和地位，將不利于企業(yè)員工管理和自我管理的實(shí)現(xiàn)，從而阻礙企業(yè)有效的實(shí)現(xiàn)管理，影響企業(yè)健康的發(fā)展。

三、結(jié)論

在企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)中，管理是一直存在的，管理包括多方面的內(nèi)容，但是在對(duì)人的管理上是比較難實(shí)行的。時(shí)代的發(fā)展要求企業(yè)實(shí)行現(xiàn)代管理制度，現(xiàn)代管理制度的實(shí)施要求企業(yè)既要對(duì)員工實(shí)行管理，還要在保證員工工作積極性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)員工的自我管理。企業(yè)要在充分分析影響企業(yè)員工管理和自我管理因素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)有效的管理。

作者：張薇薇單位：國網(wǎng)吉林輝南縣供電有限公司

自我管理論文:自我管理因素下的員工管理論文

一、企業(yè)員工管理與自我管理實(shí)行的可能性

企業(yè)從誕生之日起，就帶有盈利的特性，而且盈利是企業(yè)組織區(qū)別于其他形式組織的根本特點(diǎn)，無論是什么類型的企業(yè)，其經(jīng)營的基本出發(fā)點(diǎn)都是為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。換句話說，如果企業(yè)不以盈利為目的，那么企業(yè)在經(jīng)營過程中一定會(huì)產(chǎn)生虧損，這也標(biāo)志著企業(yè)即將走向衰亡，由此，盈利也是企業(yè)保持發(fā)展的動(dòng)力。企業(yè)的一切經(jīng)營活動(dòng)都是以盈利為目的、以盈利為終端，企業(yè)的盈利性質(zhì)決定了企業(yè)在對(duì)員工施行管理時(shí)，會(huì)堅(jiān)持以最少的成本投入來獲得最好的管理效果的原則。為了減少管理投入的成本，企業(yè)制定出了一系列的規(guī)章制度，來約束員工的行為，對(duì)于員工的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都會(huì)按照具體的規(guī)定來執(zhí)行。一般來說，規(guī)模越大的企業(yè)，其制度化程度就會(huì)變得越高。站在企業(yè)的立場(chǎng)上，當(dāng)然是希望員工越服從管理制度越好。然而，員工畢竟不是機(jī)器，而是具有獨(dú)立思想能力的個(gè)體，他們不希望被約束的過多，渴望有一個(gè)相對(duì)寬松自由的工作環(huán)境。這樣一來，企業(yè)所制定的管理制度與員工之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。為了有效的調(diào)和員工與企業(yè)管理制度之間的矛盾，就需要將企業(yè)管理與員工自我管理相結(jié)合。這是因?yàn)閱T工自身也有對(duì)利益的需求，員工工作的目的就是為了獲得符合自身價(jià)值的經(jīng)濟(jì)利益，而企業(yè)的本質(zhì)也是盈利，所以將二者在經(jīng)濟(jì)利益上的共同目標(biāo)結(jié)合起來，讓員工實(shí)現(xiàn)自我管理和自我約束。這樣一來，企業(yè)管理與員工自我管理就有了可以銜接的點(diǎn)，所以，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理與員工自我管理具有很大的可行性。

二、企業(yè)員工管理與自我管理影響因素

企業(yè)員工管理與自我管理的問題實(shí)際上就是企業(yè)管理強(qiáng)度的問題，在企業(yè)經(jīng)營的過程中，很多因素會(huì)影響到企業(yè)的管理強(qiáng)度。在主要的影響因素中，企業(yè)制度、企業(yè)文化以及企業(yè)素質(zhì)屬于內(nèi)部影響因素，而不同行業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)是從宏觀的角度來闡釋對(duì)企業(yè)員工管理與自我管理的影響。

（一）企業(yè)制度的影響企業(yè)制度是指企業(yè)為了規(guī)范員工在生產(chǎn)活動(dòng)中的行為制定出來的各項(xiàng)規(guī)章制度，是企業(yè)中每個(gè)員工所必須遵守的。在企業(yè)經(jīng)營的過程中，企業(yè)制度的具體表現(xiàn)形式包括相關(guān)的法律和政策、企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、各個(gè)崗位的工作說明、具體工作的流程規(guī)定等等。企業(yè)制度是企業(yè)做出的硬性規(guī)定，每個(gè)員工都根據(jù)企業(yè)制度來約束和規(guī)范自身的行為，但是企業(yè)制度具有很大的限制性，在一定程度上限制了員工工作的積極性，影響了企業(yè)管理的效果，不利于企業(yè)的發(fā)展。

（二）企業(yè)素質(zhì)的影響企業(yè)素質(zhì)是指企業(yè)各個(gè)要素的質(zhì)量以及各個(gè)要素相互結(jié)合的本質(zhì)特征，是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)所必備的，而且起著決定性的作用。通過對(duì)企業(yè)素質(zhì)定義的分析可知，這是質(zhì)的概念而非量的概念，所以對(duì)一個(gè)企業(yè)來說，不能只注重規(guī)模的發(fā)展，還要注意自身的內(nèi)在質(zhì)量。另外，企業(yè)素質(zhì)的定義具有整體性的特征，所以在對(duì)企業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析時(shí)，除了要分析各個(gè)要素的質(zhì)量之外，還要將各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系分析出來，并能夠?qū)Ω鱾€(gè)要素進(jìn)行相互整合。在企業(yè)素質(zhì)中，包括領(lǐng)導(dǎo)基本素質(zhì)、員工素質(zhì)狀況、企業(yè)管理素質(zhì)以及技術(shù)裝備素質(zhì)。

（三）不同行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)的影響在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，企業(yè)所扮演的角色起了推動(dòng)性的作用。在不同的行業(yè)中，所擁有的行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)都不相同，所以，不同的行業(yè)對(duì)企業(yè)管理強(qiáng)度產(chǎn)生的影響也不相同，而且影響因素也不相同。這是由于不同的行業(yè)所涉及到的領(lǐng)域也不相同，很難形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以，在不同的行業(yè)中，要根據(jù)行業(yè)的具體性質(zhì)和特點(diǎn)來分析影響實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工管理和自我管理的因素。

（四）企業(yè)文化的影響企業(yè)文化也被稱為組織文化，是在企業(yè)經(jīng)營過程中逐漸形成的，在企業(yè)文化中包含著企業(yè)的價(jià)值觀、信念、處事方式等內(nèi)容，其中企業(yè)的價(jià)值觀是企業(yè)文化的優(yōu)秀內(nèi)容。企業(yè)文化在一定程度上指導(dǎo)著企業(yè)管理者的行為，也對(duì)企業(yè)制度的制定產(chǎn)生一定的影響。在企業(yè)文化中如果忽視了員工的利益和地位，將不利于企業(yè)員工管理和自我管理的實(shí)現(xiàn)，從而阻礙企業(yè)有效的實(shí)現(xiàn)管理，影響企業(yè)健康的發(fā)展。

在企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)中，管理是一直存在的，管理包括多方面的內(nèi)容，但是在對(duì)人的管理上是比較難實(shí)行的。時(shí)代的發(fā)展要求企業(yè)實(shí)行現(xiàn)代管理制度，現(xiàn)代管理制度的實(shí)施要求企業(yè)既要對(duì)員工實(shí)行管理，還要在保證員工工作積極性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)員工的自我管理。企業(yè)要在充分分析影響企業(yè)員工管理和自我管理因素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)有效的管理。

作者：張薇薇單位：國網(wǎng)吉林輝南縣供電有限公司

自我管理論文:青年教師自我管理論文

1青年教師自我管理解讀

1.1青年教師

美國學(xué)者艾瑪?麥克唐納認(rèn)為，青年教師是完成所有職前培訓(xùn)課程正處在工作崗位第一年的新教師.他認(rèn)為青年教師實(shí)質(zhì)上是試用期教師或初任教師.從我國實(shí)際來看，國內(nèi)許多學(xué)者在研究青年教師時(shí)，多指40歲以下的.綜上所述，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，本文所研究的青年教師主要是指取得碩士及以上學(xué)位、獲得從事教師職業(yè)資格、年齡在40歲以下（包括40歲）的高校專任教師.

1.2自我管理

近年來“,自我管理”經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)紙、論文和著作中.現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得?德魯克在《21世紀(jì)管理挑戰(zhàn)》中率先指出自我管理是個(gè)人為取得良好適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理.美國學(xué)者蒂姆指出，自我管理就是在個(gè)人合理的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自己的潛能并實(shí)現(xiàn)目標(biāo).由此可見，自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等方面進(jìn)行管理，即實(shí)現(xiàn)自己組織、管控、約束和激勵(lì)，以有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)踐過程.青年教師的自我管理是一個(gè)多維度的概念，它顯示了青年教師的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平和心理特征.可以說，青年教師的自我管理是對(duì)傳統(tǒng)低效外壓式管理的超越，是教師將外化的行政命令內(nèi)化為自身要求，不斷促進(jìn)自身發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程.

2地方院校青年教師自我管理現(xiàn)狀

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，地方院校加快了對(duì)青年教師的引進(jìn)，很大程度上緩解了師資緊張的現(xiàn)狀.但是，同時(shí)又出現(xiàn)了一些新問題，就青年教師自我管理方面主要表現(xiàn)如下:

2.1青年教師職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

職業(yè)認(rèn)同對(duì)新教師能否度過職業(yè)適應(yīng)期是很關(guān)鍵的.研究發(fā)現(xiàn)，青年教師走上崗位的前期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它的成敗直接關(guān)系到新教師以后的發(fā)展.每年進(jìn)入地方院校任教的新教師，大多數(shù)是碩士畢業(yè)生.由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，面對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境無所適從，容易產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)的失落.這就使得他們的職業(yè)認(rèn)同不高.此外，地方院校很多青年教師沒有樹立正確的職業(yè)理想，沒有將教書育人視為一項(xiàng)高尚和神圣的職業(yè)，僅當(dāng)作一種謀生手段，一旦在現(xiàn)實(shí)工作中遇到挫折，由于沒有職業(yè)信念和理想作為支撐，對(duì)教育工作容易產(chǎn)生厭倦.加之一些青年教師在自身的成長過程中，由于受社會(huì)、家庭、環(huán)境等影響，缺乏職業(yè)發(fā)展意識(shí)，整日無所事事，只考慮當(dāng)下過得去，對(duì)未來發(fā)展沒有任何思考.久而久之，這些教師就喪失了職業(yè)責(zé)任感、使命感，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的追求.

2.2青年教師欠缺對(duì)自身能力及自我期望的認(rèn)知

眾所周知，馬斯洛的需求層次理論五種需要之間是層級(jí)遞升.一般來說，當(dāng)下一級(jí)層次的需要相對(duì)滿足后就會(huì)向高一層次發(fā)展.青年教師作為社會(huì)的精英人才，當(dāng)前四種需要得到部分滿足之后，自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生則成為必然，而自我期望就是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值目標(biāo)的主觀設(shè)定，并決定了自我實(shí)現(xiàn)需要的具體內(nèi)容.由于教師職業(yè)自身的特殊性與社會(huì)期望的附加，青年教師往往對(duì)自身有不切實(shí)際的期望值，在很多情況下，出現(xiàn)自我期望與實(shí)際工作能力之間并不能完全匹配，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的情況.此外，很多青年教師往往容易將自身掌握的知識(shí)與能力混淆，將知識(shí)等同于能力.但是靠書本知識(shí)習(xí)得的理論與處理教學(xué)實(shí)踐中的問題所需要的能力之間并不存在邏輯上的線性關(guān)系，要解決教育教學(xué)與學(xué)生管理中的現(xiàn)實(shí)問題，只能放下書本，直面現(xiàn)實(shí).但不少青年教師并沒有弄清楚這一點(diǎn)，在實(shí)際中一旦發(fā)現(xiàn)憑借自身難以勝任教學(xué)工作，職業(yè)理想中的自我與現(xiàn)實(shí)中的自我失調(diào)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自我否定的不良情緒，以致心理失衡.

2.3青年教師抗壓能力相對(duì)脆弱

青年教師往往剛從學(xué)校畢業(yè)，面臨著環(huán)境的改變、個(gè)人角色的重新定位以及個(gè)人生涯的重新規(guī)劃.同時(shí)他們雖然有較高的學(xué)歷或?qū)W位水平和年齡優(yōu)勢(shì)，但卻極度缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)走入社會(huì)和工作崗位而需要面臨的各種復(fù)雜的人際關(guān)系無所適從，缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法，這就都會(huì)給青年教師造成心理壓力.其實(shí)，地方院校青年教師既處于事業(yè)的成長發(fā)展期，同時(shí)又處于生活的穩(wěn)定定型期.在這一階段，他們要談戀愛，建立家庭，結(jié)婚生子，要購房，要贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)小孩，經(jīng)濟(jì)上是急需用錢的.但地方院校捉襟見肘的收入使他們生存比較艱難，從而也影響到工作和心理狀態(tài)，表現(xiàn)在處理各種問題時(shí)力不從心或者茫然失措，焦慮、困惑、疲憊、懷疑、失敗等負(fù)面情緒也接踵而來.

2.4青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

目前，地方院校很多青年教師通常來自綜合性大學(xué)，而非專業(yè)的師范類院校，因此這部分青年教師對(duì)教育教學(xué)理論較為匱乏，加之他們既沒有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育教學(xué)技巧也嚴(yán)重不足.部分青年教師只注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)傳授，而對(duì)其他相關(guān)學(xué)科不重視；缺乏對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科的了解和知識(shí)儲(chǔ)備，從而使得專業(yè)知識(shí)的講解單一乏味，無法形成體系，使學(xué)生難于理解和接受.此外，有的青年教師雖然具備教師崗位所擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但卻缺乏有效的授課方法，無法使學(xué)生產(chǎn)生聽課興趣，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié).其實(shí)，青年教師既是教育者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者.他們只有及時(shí)填充最新的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷自我發(fā)展和完善，才能成為一名稱職的教師.

2.5青年教師容易受社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)前，受多元文化價(jià)值觀的沖擊和挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)德育價(jià)值取，特別是諸如拜金主義、享樂思想、攀比心態(tài)等都會(huì)對(duì)青年教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.更重要的是，地方院校青年教師的社會(huì)待遇、經(jīng)濟(jì)待遇偏低，政策保障措施也存在不平等現(xiàn)象，這些都直接影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展.

3提高地方院校青年教師自我管理的對(duì)策

自我管理作為對(duì)傳統(tǒng)“他律”管理的修正和超越，也是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)管理過程，它包括許多不同維度不同功能的組成環(huán)節(jié).就本文而言，主要從自我管理的精神維度和自我管理的行為維度進(jìn)行策略探究，并各自分別從若干層面進(jìn)行闡釋，即精神維度上的三個(gè)層面：意識(shí)層面自我認(rèn)識(shí)、情感層面自我激勵(lì)、品質(zhì)層面自我反省；行為緯度上的三個(gè)層面：認(rèn)識(shí)層面自我設(shè)計(jì)、實(shí)施層面自我調(diào)控、保障層面自我監(jiān)督.

3.1精神緯度層面

3.1.1準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)是自我管理的基礎(chǔ).彼得?德魯克認(rèn)為，看清自己是自我管理成功邁出的第一步.科恩也認(rèn)為：“自我認(rèn)識(shí)是自我確定的前提，認(rèn)識(shí)自己首先就是認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在可能性———建立生活計(jì)劃的基礎(chǔ).”可見，自我認(rèn)識(shí)是自我管理的前提,是對(duì)自己個(gè)性特征、興趣愛好、智能特長等的認(rèn)識(shí)，它是基于自我體察、分析基礎(chǔ)上形成的自我評(píng)價(jià).就青年教師而言，認(rèn)識(shí)自我既包括對(duì)作為“人”的自我的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)作為“教師”的自我的認(rèn)識(shí).這是做好自我管理的第一步.教師的自我意識(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)自己身心活動(dòng)狀況的觀察上,還表現(xiàn)在對(duì)自己身心活動(dòng)狀況的控制上.一個(gè)教師如果已經(jīng)明確了自己的身份,認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的傳授者，是社會(huì)上年輕一代心靈的塑造者,那么這個(gè)教師就已經(jīng)具有教師角色意識(shí).教育心理學(xué)家林格倫指出:“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事是了解自已.”可見，自我認(rèn)識(shí)是教師開展自我管理的基礎(chǔ)，只有對(duì)自己有了充分的認(rèn)識(shí)，才能使自己的價(jià)值取向與組織保持一致.

3.1.2積極的自我激勵(lì)

自我激勵(lì)就是在自我管理過程中采取自我刺激、自我鼓勵(lì)、自我勉勵(lì)之法.通過自我激勵(lì)可以達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),提高意志的堅(jiān)韌性和情感的深刻性.研究顯示，通過激勵(lì)充分發(fā)揮人潛在的心理意識(shí)，人的人生軌跡就會(huì)朝著自己的期許方向發(fā)展.美國威廉?詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其20%—30%的能力，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮至80%—90%.當(dāng)前，青年教師的觀念與行為已發(fā)生了巨大變化，較強(qiáng)的責(zé)任感和穩(wěn)定的報(bào)酬不再是推動(dòng)教師盡職工作的唯一動(dòng)力.如今的青年教師喜歡在工作和生活中尋求平衡點(diǎn)，渴望超越自我，獲得正面贊賞.如果青年教師的內(nèi)部動(dòng)力得到激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈激情和積極性，就會(huì)對(duì)成功產(chǎn)生一種渴望，進(jìn)而更專注于自己的職業(yè)和工作.

3.1.3必要的自我反省

自我反省是自我管理在精神緯度上的重要環(huán)節(jié)，是自我認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化.自我反省就是檢查自己的思想和行為，總結(jié)出值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和需要吸取的教訓(xùn).青年教師應(yīng)“身為人師，常當(dāng)自照”,發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點(diǎn)，唯其如此，才能不斷地認(rèn)識(shí)自我，提高自我.當(dāng)然，自我反省要求青年教師在遇到困難時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況正確分析自我，找到解決問題的方法途徑，從而達(dá)到自我管理的目的.當(dāng)然，青年教師的自我管理能力不是一蹴而就，需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷磨練，還需要在反思中不斷總結(jié)和升華，最終形成自己獨(dú)特的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的有效管理.

3.2行為緯度層面

3.2.1客觀的自我設(shè)計(jì)

自我設(shè)計(jì)是自我管理在行為維度上的第一階段.自我設(shè)計(jì)就是人通過穿著打扮、行為方式、生活方式等將自己的思維方式、理想信念、審美觀念等外化于眾的一種方法.從這個(gè)角度來講，自我設(shè)計(jì)必須以社會(huì)條件為基礎(chǔ),否則只能是一種不切實(shí)際和無法實(shí)現(xiàn)的空想.青年教師自我設(shè)計(jì)最集中的表現(xiàn)就是設(shè)計(jì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃.一般來講，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃涉及自我分析，確立專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案等.但規(guī)劃不僅僅是文本的制定，更不是為了敷衍或作秀，必須既注重教師個(gè)人和組織目標(biāo)的兼容，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步的同步，又要規(guī)劃后有切實(shí)可行的行動(dòng)指南；既要在規(guī)劃實(shí)施尋找外在物質(zhì)、智力資源的支持平臺(tái)，又要強(qiáng)調(diào)從教師內(nèi)在條件出發(fā)，激發(fā)自身潛能，做到專業(yè)發(fā)展的自主、自律與自覺.

3.2.2及時(shí)的自我調(diào)控

自我調(diào)控是保障自我管理順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)自我管理不斷沿著自我設(shè)計(jì)的原定軌道運(yùn)行的保證.具體來說，自我調(diào)控其實(shí)包括自我協(xié)調(diào)和自我控制兩個(gè)方面.自我協(xié)調(diào)就是在不受內(nèi)外不良因素干擾，最大限度調(diào)動(dòng)自我內(nèi)部與外部各項(xiàng)資源的有效整合.自我控制就是排除各種消極因素，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我積極性，促進(jìn)自我管理者的素質(zhì)和能力提升.青年教師的自我調(diào)控能力主要包括自學(xué)能力、自我修養(yǎng)能力、分析和反饋信息的能力等.具體到課堂教學(xué)中，自我調(diào)控主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是教師自身因素的調(diào)控；二是教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控.前者主要是教師對(duì)自己的情感、教態(tài)、語言的調(diào)控，后者主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的調(diào)控.青年教師要對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的自我調(diào)控，必須以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，多參加體育鍛煉、減壓心理培訓(xùn)等方式來調(diào)節(jié).

3.2.3嚴(yán)格的自我監(jiān)督

自我監(jiān)督就是在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，個(gè)人依據(jù)社會(huì)的要求主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)機(jī)和行為，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo).簡而言之，自我監(jiān)督可以簡單地理解為自律，它能警示和約束教師的行為，促使其自己為自己立法.具體說來,教師自我管理的自我監(jiān)督機(jī)制是由自知(分析和評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己)、自尊(自我尊重,嚴(yán)格要求自己)、自況(效法他人、學(xué)趕先進(jìn))和自警(提醒、告誡自己)等自我意識(shí)活動(dòng)所組成的，通過這些機(jī)制,教師就能夠?qū)ψ约旱乃枷胄袨榧右员O(jiān)察和督促,從而了解自己、解剖自己.在現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師的自我監(jiān)督能力不一定強(qiáng)，應(yīng)該不斷錘煉自己的意志，用道德約束自己的言行，用自警和慎獨(dú)來養(yǎng)成自律習(xí)慣.自警，就是用名言警句作為座右銘，不斷勉勵(lì)、提醒、警誡自己.慎獨(dú)，就是沒有別人的監(jiān)督，也嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎自己言行，自覺按規(guī)范和規(guī)則去做事.

綜上所述，教師主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究并傳授知識(shí).做好教師的自我管理無論是對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及教師自身的發(fā)展都具有非常重要的意義.當(dāng)然，青年教師的自我管理是一個(gè)漸進(jìn)的過程，青年教師只有在工作、學(xué)習(xí)、生活中從“自我”的角度出發(fā)，不斷進(jìn)行自我約束和調(diào)控，完善自我，才能取得更大成績、獲得更好發(fā)展.

作者:唐開秀 單位:四川醫(yī)科大學(xué)

自我管理論文:職業(yè)經(jīng)理自我管理論文

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源管理(HumanResourcesMan-agementHRM)越來越受到企業(yè)重視，而職業(yè)經(jīng)理人本身自我管理很少引起企業(yè)乃致社會(huì)的重視，本文試圖就這一問題，闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)，以引起職業(yè)經(jīng)理人及管理者足夠重視，從而使職業(yè)經(jīng)理人群體在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中立于不敗之地。

職業(yè)經(jīng)理人基本素質(zhì)之要求

1．職業(yè)經(jīng)理人魅力之培養(yǎng)。首先我們看社會(huì)學(xué)家JoneR，P．French和Bertram，Raven研究結(jié)果，他把職業(yè)經(jīng)理人所掌握的POWER分以下諸種力量。

(1)威嚇力——職業(yè)經(jīng)理人借權(quán)力之剝奪，卑劣的工作之指派、懲戒以及解雇、發(fā)配等手段影響甚至潛在威脅下屬，以令下屬屈從他的旨意。

(2)法定力——職業(yè)經(jīng)理人可借他在組織結(jié)構(gòu)中的法定地位發(fā)揮其影響力，亦即利用職位所擁有的權(quán)力支配下屬。

(3)報(bào)償力——職業(yè)經(jīng)理人可借薪資之提高，晉升之推薦，優(yōu)越的工作之指派，以及良好的工作表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等報(bào)償手段以影響下屬之行為。

(4)專家力——職業(yè)經(jīng)理人可借所有的淵博知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)，高深的技術(shù)與杰出判斷力而贏得下屬的折服。例如：下屬接受職業(yè)經(jīng)理人提議之方法辦事時(shí)，并不是因?yàn)樵摲椒ㄗ钣行Ф邮芩且驗(yàn)閷?duì)職業(yè)經(jīng)理人之能力有信心而接受它，在這種情況下領(lǐng)導(dǎo)者所發(fā)揮的即是專家力。

(5)吸引力——職業(yè)經(jīng)理人可借下屬對(duì)他的尊重與祟拜職業(yè)經(jīng)理人而向職業(yè)經(jīng)理人認(rèn)同，并設(shè)法按職業(yè)經(jīng)理人旨意辦事，此時(shí)職業(yè)經(jīng)理人所發(fā)揮的即是吸引力，這種吸引力一定是下屬不自覺地行動(dòng)。

現(xiàn)把J，G，Bachman，D·G·Bowers和P·M·Narcus三位行為科學(xué)家之研究成果列作表一：

可見專家力、吸引力是增進(jìn)管理之兩種關(guān)鍵因素。

2．增進(jìn)管理之途徑。職業(yè)經(jīng)理人在發(fā)號(hào)施令、訓(xùn)練員工、晉升懲戒或分配工作時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)問，在這里必須要認(rèn)清人之差異。

(1)生理之差(2)氣質(zhì)之差異

(3)潛力之差異(4)能力之差異

(5)興趣之差異(6)性格之差異

(7)態(tài)度之差異(8)品行之差異

(9)耐力之差異

論授權(quán)之道

所謂授權(quán)，是指份內(nèi)之若干工作交托下屬代為履行，其行為由三要素組成：(1)工作之指派；(2)權(quán)力之授予；(3)責(zé)任之創(chuàng)造。授權(quán)是發(fā)揮管理才能的一種有力手段，它還可有下列益處：

(1)授權(quán)是令職業(yè)經(jīng)理人騰出充分的時(shí)間從事管理功能之發(fā)揮。事實(shí)上，上層主管之授權(quán)范圍占其份內(nèi)工作的60％—85％，中層主管占50％—70％，下層主管占35—55％。

(2)授權(quán)是一種高產(chǎn)率的在職訓(xùn)練。

(3)授權(quán)可增進(jìn)下屬之歸屬感。

(4)授權(quán)能提高下屬之工作滿足。

授權(quán)的表現(xiàn)障礙及理由：

(1)擔(dān)心下屬做錯(cuò)。

(2)擔(dān)心下屬工作表現(xiàn)不滿意。

(3)擔(dān)心喪失對(duì)下屬之控制。

(4)不愿放棄得心應(yīng)手的權(quán)力。

(5)躬親為之比下屬去履行任務(wù)更加省事。

(6)找不到適當(dāng)?shù)南聦偈跈?quán)。

從管理學(xué)的觀點(diǎn)，以上六理由都難以成立，授權(quán)根本不是“能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題。需要明確的一點(diǎn)，授權(quán)是有一定技術(shù)的，至少不下十種，篇幅有限，不在此談。

在這里要順便提一句，若要了解你的授權(quán)技能是否高超，請(qǐng)誠實(shí)地回答十個(gè)問題：(1)當(dāng)你不在場(chǎng)之際，你的下屬是否只繼續(xù)推動(dòng)例行性工作?(2)你是否感到日常工作占用你太多時(shí)間，以至無法騰出時(shí)間作計(jì)劃?(3)遭遇緊急事件，你管理的部門是否出現(xiàn)手足無措之現(xiàn)象?(4)你是否為細(xì)節(jié)問題太過用心?(5)你的下屬是否經(jīng)常要等待你示意“開動(dòng)”才能著手工作?(6)你的下屬是否有意避免提供意見?(7)你部門中的小團(tuán)體是否勾心斗角，以臻無法團(tuán)結(jié)?(8)你是否經(jīng)常抱怨工作無法按原定計(jì)劃進(jìn)行?(9)你是否覺得處理瑣碎的工作太花時(shí)間?(10)你的下屬是否只執(zhí)行你的命令，而無工作熱忱?假如你對(duì)以上問題答是肯定的話，則表示你的授權(quán)范圍之技巧大有商榷及改進(jìn)之余地。

員工激勵(lì)

A與B參加趕驢比賽，比賽之規(guī)則非常簡單：不管用什么手段，只要能以較短的時(shí)間將驢子由牧場(chǎng)之一端趕到另一端，即算贏。A站在驢子背后，用一只腳踢驢子的臀部，驢子因怕痛，所以當(dāng)A踢一下，它即往前走一步，A不踢，它就停下來，結(jié)果A花了一個(gè)小時(shí)才把驢子踢到終點(diǎn)。B則騎到驢背上，手中拿著一枝竹竿，竹竿盡頭掛著一根紅蘿卜，這棵紅蘿卜剛好處在驢子眼前不遠(yuǎn)處，驢子很想吃蘿卜，所以拼命往往前趕，結(jié)果B只花了10分鐘時(shí)間即讓驢子自己走到終點(diǎn)。這個(gè)例子講完，我就沒必要再說什么了。事實(shí)上，你一定知道ABRAHAMMASLOW的分析架構(gòu)，最低層次的需要其相對(duì)重要性最低，但卻必須優(yōu)先予以滿足。

總之，滿足員工需要之手段，大致可歸為三類：(1)工作本身所提供者；(2)由主管所提供者；(3)由組織之政策所提供者。

避免做兩種類型的上司

1．好好先生型上司。其作風(fēng)與大家庭中人慈的長者極為相似。他以人和為宗旨，經(jīng)常保持息事寧人的態(tài)度，祟尚忍讓，時(shí)時(shí)姑息，處處遷就。該型上司的錯(cuò)誤觀念在于(1)將軟性管理視同人的管理；(2)將沖突視為一無是處；(3)以為和諧的氣氛有助于士氣與生產(chǎn)力之提高。

2．霸道型上司。這類上司一方面毫無休止地認(rèn)同與奉承他們的上司，另一方面則戮力驅(qū)策自己與下屬提高工作績效。在他們心目中，下屬只不過是提高工作績效之工具，因此他們并不理會(huì)下屬之感受、福利或前途，他們使下居絕對(duì)服從并貫徹命令。該型的經(jīng)理之下，組織及成員均受其害，大致如下：(1)過度嚴(yán)密之督導(dǎo)將使下屬在相當(dāng)程度內(nèi)成為“聽話的機(jī)器”，下屬之創(chuàng)造力與想象力將喪失殆盡。(2)在下屬心目中，上司即代表組織，下屬對(duì)組織將產(chǎn)生離心力，士氣之低沉自不在話下。(3)霸道型的上司因人緣關(guān)系，本來可以借和諧的人際關(guān)系予以解決的問題，不得不片面地改用組織結(jié)構(gòu)之變動(dòng)解決之。(4)在霸道型上司的心目中，沖突代表控制松馳之結(jié)果，他們對(duì)沖突一向采取壓制手段，這將促使沖突之趨向尖銳化。由于沖突不能化解，組織內(nèi)之沖突事端自然頻頻發(fā)生。

總而言之，管理意味著很多，有人說它就是透過他人將事情辦妥；有人說它就是協(xié)調(diào)矛盾、化解沖突、組合各方諸強(qiáng)；有人說管理是以目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向……。作為管理人員，有人設(shè)定要50％聆聽、35％談話、10％閱讀、5％撰寫，當(dāng)然管理還要與戰(zhàn)略決策、經(jīng)營才智、人際關(guān)系等等密切聯(lián)系起來。而隨著高新技術(shù)的崛起，管理學(xué)家又提醒管理人員千萬不要忘記把成功分享給身邊的人。而我需要說的是，究竟哪些東西我們自己還欠缺或者值得我們借鑒呢?

自我管理論文:關(guān)于對(duì)自我管理現(xiàn)實(shí)意義的探索

論文關(guān)鍵詞：自我管理 自我管理的現(xiàn)實(shí)意義

論文摘要：自我管理是 21世紀(jì)管理理論發(fā)展的趨勢(shì)。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的 21世紀(jì)呼喚著管理革命，這場(chǎng)管理革命就是 自我管理。自我管理是管理的最高境界和極至，是最經(jīng)濟(jì)和有效的管理方法，對(duì)于國家和企事業(yè)單位的管理效果提升都有一定的價(jià)值。文章從五個(gè)方面闡述 自我管理的現(xiàn)實(shí)意義，希望能夠?qū)τ?自我管理在 實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣有一定的啟示作用 。

自我管理是一個(gè)人主動(dòng)調(diào)控和管理自我的心理活動(dòng)和行為過程。自我管理的實(shí)質(zhì)是自我監(jiān)控。同時(shí)，它又是人對(duì)自身的生理、心理和行為各方面實(shí)施 自我認(rèn)識(shí)、自我感受、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善的能力。

2l世紀(jì)，管理的發(fā)展趨勢(shì)將是人的自我管理。自我管理在未來企業(yè)管理、企業(yè)文化和社會(huì)建設(shè)中將越來越重要。自我管理雖然只管一個(gè)人但它卻適用所有的人，也適用于現(xiàn)代企業(yè)、組織和社會(huì)，所以，自我管理對(duì)于人的綜合素質(zhì)發(fā)展、企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和國民素質(zhì)的提高都至關(guān)重要。希克迪希·帕瑞克(jagdish parikh，2004)在他的《管理者的自我管理》一書中描述的管理發(fā)展歷程是：現(xiàn)代教育教給我們的幾乎全部是關(guān)于外部事務(wù)，世界就在那兒，它們?nèi)绾芜\(yùn)作，如何操控，如何管理，但是，在人們所知和行動(dòng)之間，卻有著“缺失的一環(huán)”(missing link)，這就是“自我管理(selfmastery)”。他說，“除非你能管理 ‘自我’(self)，否則你不能管理任何人或任何東西。”管理最初關(guān)注的是“通過機(jī)器增加工作成功 ，提高工作質(zhì)量”，接著是“通過人力增加工作成果 ，提高工作質(zhì)量”，現(xiàn)在的重點(diǎn)則應(yīng)是“如何通過工作發(fā)展自我”，并進(jìn)行自我管理。

德魯克認(rèn)為知識(shí)社會(huì)中所有組織和個(gè)人都面臨的最重要的挑戰(zhàn)之一就是 自我管理。世界上最難管理的是自己，如果能夠把自己征服，我們便成功了一半。管理的終極和最高境界是 自我管理，自我管理的現(xiàn)實(shí)意義主要反映在如下五個(gè) 方面。

一、 自我管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚管理革命。在工業(yè)社會(huì)，主要資源是資本；在信息社會(huì)，主要資源是知識(shí)。信息社會(huì)是知識(shí)量、信息量急劇增長的智能化和知識(shí)化的社會(huì)。在信息社會(huì)，知識(shí)生產(chǎn)力已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性因素．經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以智力資源的占有、配置、知識(shí)的產(chǎn)生 、分配、使用為特點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的典型特征。在人類進(jìn)入 21世紀(jì)后，隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來 ，在管理學(xué)領(lǐng)域也必將出現(xiàn)一場(chǎng)極其深刻的管理革命，而自我管理，或被稱為“沒有管理的管理”、“無人管理”正是這個(gè)變革中的重要趨勢(shì)之一。當(dāng)然，現(xiàn)代管理所追求的所謂“沒有管理”、“無人管理”并不是真的沒有管理人員，而是全員參與管理，人人自己管理 自己。因?yàn)椋芾淼哪繕?biāo)不僅是資源的分配和對(duì)被管理者的行為進(jìn)行控制，更主要的是要調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的自治能力，最終達(dá)到使群體中每一個(gè)成員都能自己管理自己。

進(jìn)入21世紀(jì)，管理的含義不再僅僅是管理者去“管人”、“教人”了管理的一個(gè)重要內(nèi)容應(yīng)該是管好 自己。正如德魯克所說，一切管理效果最終由員工自我決定。自我管理是社會(huì)組織和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

自我管理可使知識(shí)工作者適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)展，畢生從事有意義的工作。人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后 ，越來越多的工作者，尤其是知識(shí)工作者，其工作壽命會(huì)超過任何雇傭他們的組織。即使知識(shí)工作者盡可能被推遲進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，其工作壽命仍有可能長于他們的用人單位。譬如，他們留在學(xué)校里學(xué)到 20多歲，攻讀博士學(xué)位，按照發(fā)達(dá)國家 目前的平均壽命，他們有可能活到 80多歲，并且一直工作。換言之，他們的平均工作壽命有可能長達(dá) 5o年，知識(shí)工作者尤其如此；而成功企業(yè)的平均壽命只有30年。因此，知識(shí)工作者一生所面臨的是要為勝任一種以上的工作、任務(wù)或事業(yè)做好準(zhǔn)備。市場(chǎng)上的競(jìng)爭激烈，上司和別人無暇為你提供更多支持，此時(shí)自我管理就成了我們脫離困境的法寶。因此，若知識(shí)工作者 自覺地進(jìn)行自我管理，從自己的優(yōu)勢(shì)著眼，選擇 自己的職業(yè)生涯，這樣一生才能從事有意 義的工作。

二、自我管理是最經(jīng)濟(jì)最有效的管理方法

“從成本／收益觀點(diǎn)看，自我管理是令人向往的目標(biāo) ，因?yàn)樗墒蛊髽I(yè)減少用 于雇人充當(dāng)管理者的貨 幣和時(shí) 間成本 (luthans&kreitne1975)，而且，它也可使管理者騰出精力處理需要更加重視的長期關(guān)鍵性問題。”②

ing安泰人壽保險(xiǎn)公司的老總在召開內(nèi)部管理層會(huì)議時(shí)說：“現(xiàn)在坐在臺(tái)下的同仁，都是管理階層，而我個(gè)人很 ‘反對(duì)’這個(gè)階層，因?yàn)檫@個(gè)階層是成本最高，又最看不見生產(chǎn)力的!”企業(yè)最浪費(fèi)、最容易內(nèi)耗成本的地方，就是“管理費(fèi)用”。很多人以為“管理”是為公司降低費(fèi)用，其實(shí)“管理”這個(gè)詞已經(jīng)代表要多找一些人來管理公司的開支，請(qǐng)問要不要給這些人薪水?事實(shí)上，管理者制造了更多的管理費(fèi)用。最好的“降低管理費(fèi)用”方法，是訓(xùn)練每一個(gè)人“自我管理”，而不是另外找一個(gè)人來管理這樣可以節(jié)省很多費(fèi)用。多數(shù)人認(rèn)為一定要有專業(yè)的管理 ，否則一定沒有績效。其實(shí)什么是管理工作?管理的真諦是幫助員工提升競(jìng)爭力，管理本來就是個(gè)“工具”而非“目的”，如果不必使用這個(gè)工具 ，還能達(dá)成目的真的是良好的管理。換言之，“自我管理是最好的管理”和管理的極致。

自我管理可使管理者擺脫管理中的困惑，實(shí)現(xiàn)最高境界的管理。很多企業(yè)和組織面的管理困惑是：管得過寬，人可能會(huì)變得松散、懶惰和無所謂，影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成；過嚴(yán)，又可能會(huì)造成壓力，使人缺乏安全感而心生抵觸；寬嚴(yán)結(jié)合(所謂胡蘿 加大棒)更不行，它雖然能起到一些作用，但因其本身缺乏尊重和有明顯的功利性，會(huì)掩蓋矛盾并影響長遠(yuǎn)利益。管理的最本質(zhì)要求就是要實(shí)現(xiàn)有效的管理。管理的有效性是衡量管理成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)公司全員的管理自我。自我管理不僅在理論上突破了以往管理理念中普遍存在的管理者與被管理者的矛盾對(duì)立關(guān)系，而且在實(shí)踐中其有效性還體現(xiàn)在：將自我管理運(yùn)用到管理中去，可使管理者用這種全新的和最經(jīng)濟(jì)的管理方法，擺脫長期面臨的困惑。若管理者在管理中引導(dǎo)和幫助員工進(jìn)行自我管理，既可以節(jié)省管理費(fèi)用，又可使員工保持工作熱情，以確保企業(yè)組織永續(xù)經(jīng)營和發(fā)展的理想照亮每一段航程。

許許多多企業(yè)管理的成功經(jīng)驗(yàn)證明：員 進(jìn)行 自我管理時(shí)，往往比在嚴(yán)格監(jiān)督下干得更為出色。2o世紀(jì)70年代初期 ，哈佛大學(xué)著名的企業(yè)管理顧問華頓教授進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。他應(yīng)美國通用食品公司之聘，對(duì)該公司設(shè)在堪薩斯州的一個(gè)專門生產(chǎn)狗食品的工廠，幫助管理人員改進(jìn)管理辦法，下放管理權(quán)限，實(shí)施員工“自我管理”。很快便取得了非凡的成功。短短幾年時(shí)間，這家工廠的工人激發(fā)了從未有過的工作熱情。由于自我管理小組有效地安排工作時(shí)間，從而極大地提高了工作效率，不僅使該廠無須安排管理人員值夜班，減少了管理人員，而且還節(jié)約了一大筆加班費(fèi)。同時(shí)．該廠也大大增強(qiáng)了管理效能，降低了生產(chǎn)成本，提高了產(chǎn)品質(zhì)舒。于是 ，該公司很快在所屬各工廠推行這種“員工自己管理自己”的管理制度。

在美國、日本和歐洲，許多企業(yè)的經(jīng)營事實(shí)證明：推行“自我管理”制可使企業(yè)獲得極高的經(jīng)濟(jì)效益。充分重視和科學(xué)利用員工的 “參與意識(shí)”，創(chuàng)造條件讓他們自己管理自己，使之以把事情做得最好的精神狀況進(jìn)行工作。員工得到的自主管理權(quán)越多，他為企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益就越大。例如，美國通用汽車公司前總經(jīng)理湯·瑟馬斯承認(rèn)，由于實(shí)行了“自我管理”制，公司的內(nèi)部利潤在4年時(shí)間里翻了一番多。與此同時(shí)，該公司的勞動(dòng)生產(chǎn)率也比原來提高了40％。聯(lián)邦快遞公司的一個(gè) 自我管理小組充分發(fā)揮能動(dòng)作用，發(fā)現(xiàn)并自主解決某個(gè)財(cái)務(wù)問題而使公司每年節(jié)約210萬美元。此外，美國的其它許多公司，如斯坦利農(nóng)產(chǎn)品公司、桑伯格制襪公司、查著拉爾鋼鐵公司、體萊特——帕卡德公司、梅里爾·林奇公司、國際商用機(jī)器公司等等，也都因?qū)嵭辛藛T工的“自我管理”，而使公司的利潤、產(chǎn)品質(zhì)量 、服務(wù)質(zhì)量 、管理效能、生產(chǎn)效率等有了大幅度的提高。在美國公司的影響下，日本、西歐的許多大企業(yè)、大公司也都紛紛效法美國同行，實(shí)行“自我管理”制。例如，日本電氣公司就因?qū)嵭小白晕夜芾怼保蛊髽I(yè)效益提高 25％，生產(chǎn)率也提高 30％。在瑞典的沃爾沃汽車公司，“自我管理”制使這家公司的利潤 、產(chǎn)品質(zhì)量等穩(wěn)步提高，成為世界汽車制造業(yè)中屈指可數(shù)的大亨。

不少管理專家還據(jù)此指出，“自我管理”不僅在制造業(yè)中創(chuàng)造奇跡而且還可為銀行、通信、科研、旅游、商業(yè)等服務(wù)性、開發(fā)性的行業(yè)帶來卓著功效。在安泰人壽保險(xiǎn)公司里，“自我管理”制的推行極大地減少了管理幅度和中層管理人員，使公司中經(jīng)理與員工的比例由過去的 l：7降為1：30，而且還使服務(wù)質(zhì)量大為提高。

三、自我管理是真正人本主義的體現(xiàn)

自我管理是實(shí)現(xiàn)人本管理的有效形式和本質(zhì)特征。通過 自我管理員工可以最大限度發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)員工全面自由的發(fā)展。早已被人們所熟知的“人本管理理念”，講的是關(guān)心人 、激勵(lì)人，創(chuàng)造一定的環(huán)境和條件，開發(fā)人的良知、潛質(zhì)和智慧，從而使人全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的尊嚴(yán)和價(jià)值。更進(jìn)一步說，人本管理是對(duì)人性的肯定和贊美，是崇高的信仰和情感。然而，許多企業(yè)在推行人本管理的過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻不甚理想。為什么呢?就是沒有緊緊抓住最關(guān)鍵的部分一 幫助和引導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)自我管理。許多人更多關(guān)注的焦點(diǎn)是我給了你培訓(xùn)、詳細(xì)的工作分析、合適的工資和福利待遇，還有其他的種種有益的人文關(guān)懷，你就得照著我所說的去做，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，否則就不行；而很少想過，制定這些標(biāo)準(zhǔn)和程式以及如何實(shí)現(xiàn)它們。在這方面，可能員工的想法比管理者更為積極和更為有用。

真正的“人性化管理”，是幫助和引導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn) 自我管理 ，而非要求員工完全按照已經(jīng)全部設(shè)計(jì)好的方法和程式進(jìn)行思考和行動(dòng)。員工的自我管理是一種積極的目標(biāo)，但是真正做到卻非常不容易；這不僅需要領(lǐng)導(dǎo)者和管理者具備培訓(xùn) 、幫助和引導(dǎo)的技巧，還需要極大的熱情、耐心以及正確的態(tài)度。

我們知道，ibm公司對(duì)員工的關(guān)心體貼以及其終身培訓(xùn)制度一直為業(yè)界所稱道，從小沃爾森時(shí)代的鮮明的紀(jì)律文化一直延續(xù)到現(xiàn)在。但是可能有人不知道 ibm的員工不僅能堅(jiān)定不移地信守和奉行公司的價(jià)值理念、遵守既定的規(guī)則，同時(shí)還具有突出的創(chuàng)新精神。這是為什么呢?就是因?yàn)閱T工已經(jīng)在很大程度上實(shí)現(xiàn)了自我管理。

四、自我管理是人生成功的基礎(chǔ)和途徑

1．自我管理是人生成功的基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，成功需要 80％的“情商”和 20％的“智商”，而“情商”與“智商”一樣，各 自只側(cè)重了自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)方面，對(duì)于成功來說，其影響作用仍然是有限的。成功是與較高的自我管理能力緊密相關(guān)的。一個(gè)人的成功與否并不取決于智力、情緒或性格的某個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)是否高超，而是取決于各單項(xiàng)之間的合理組合乃至最佳匹配，即取決于智商與情商的有機(jī)結(jié)合 ，而這種有機(jī)結(jié)合則需要較高的自我管理能力 。

一般來說 ，一個(gè)人某些基本的自身?xiàng)l件是較難變動(dòng)的，如純智力因素，但認(rèn)識(shí) 自身的智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及情緒特點(diǎn)并加以妥善管理，學(xué)會(huì)自我管理 ，發(fā)展自我，其能力卻可以經(jīng)努力而不斷提高。一個(gè)有較高自我管理能力的人，不僅能較合理有效地安排各項(xiàng)人生任務(wù)，而且在客觀理解他人、擺正自己與他人位置方面也有著天然的優(yōu)勢(shì)，于是便在 自身與環(huán)境、主觀與客觀這兩個(gè)方面都能實(shí)現(xiàn)基本條件的最佳利用，把 自己安排在一個(gè)最能做出貢獻(xiàn)的地方 ，從而大大提高事業(yè)和人生的成功率。

2．自我管理是人生成功的重要環(huán)節(jié)和途徑。對(duì)個(gè)體而言，如果要擺脫平庸的業(yè)績 ，拋離單純的表面行動(dòng)．同時(shí)將這種追求卓越績效的精神演繹成為自覺的行為，那么就有必要更加深入地理解和感知內(nèi)心思維進(jìn)程。自我管理——這種個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略不僅能幫助 自我高效地服務(wù)于組織，更能自如地舒展自我身心。換句話說，也就是使自我不僅擁有更豐富多彩、更心滿意足的個(gè)人生活，同時(shí)又能使自我的知識(shí)、技能、態(tài)度、創(chuàng)造性智慧和意識(shí)有機(jī)地組合，使自我的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活更有效地融為一體。

古今中外任何一個(gè)有成就的人，他們的成長過程都離不開這種嚴(yán)格的、科學(xué)的、不懈的自我管理，否則就無法遇逆境而不玩，處順境而不惰。歷史上那些極成功的人——拿破侖、達(dá)芬奇、莫扎特，一直都在進(jìn)行自我管理，在很大程度上，也正是自我管理使他們成為偉大的成功者。

個(gè)人的進(jìn)步和完善在很大程度上依賴于自我管理。德魯克認(rèn)為，獲得成就的人不是百萬富翁，而是能做出貢獻(xiàn)，享受了充實(shí)的人生和實(shí)現(xiàn)r自己人生意義的人。而這種成就需要圍繞如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，依靠好的、自覺的自我管理來獲得。自我管理、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)是完整的同一過程，自我管理是基礎(chǔ)和途徑。

五、自我管理有利于青年學(xué)生及國民素質(zhì)的提高

對(duì)于青年人和學(xué)生的培養(yǎng)教育，過去只偏重知識(shí)教育和技術(shù)知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng) ，尤其是自我管理能力的培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在學(xué)校教育和對(duì)年輕人的培養(yǎng)中，我們應(yīng)將知識(shí)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合，包括對(duì)于年輕人的自我管理能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能使年輕人以全方位的素質(zhì)面對(duì)人生，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

在現(xiàn)代社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是共同的追求，我們國家也把實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化作為戰(zhàn)略 目標(biāo)，然而社會(huì)現(xiàn)代化離不開人的現(xiàn)代化，并最終取決于人的現(xiàn)代化，因而現(xiàn)代化要先化人后化物。實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，主要包括：觀念現(xiàn)代化、思維現(xiàn)代化和行為現(xiàn)代化。有效的自我管理是現(xiàn)代人的重要內(nèi)涵，也是人的現(xiàn)代化的基本目標(biāo)。人的現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須通過個(gè)人的自覺意識(shí)和活動(dòng)來具體表現(xiàn)，并以人的自由全面發(fā)展為起點(diǎn)和歸宿。人的現(xiàn)代化是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的有效手段和根本途徑，但是這離不開個(gè)人的自我管理。自我管理是人的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)條件和基礎(chǔ)。自我管理構(gòu)成了人的現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)途徑和內(nèi)在機(jī)制。實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的自我管理正是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面。社會(huì)行為的自我管理是個(gè)體達(dá)到現(xiàn)代化和全面發(fā)展的必要途徑。所以，要建立高效文明的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的觀念的現(xiàn)代化。需要進(jìn)行國民的自我管理素質(zhì)教育。

日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與其國民素質(zhì)水平普遍很高分不開。日本國民素質(zhì)高的原因之一是日本社會(huì)和企業(yè)為其國民和企業(yè)成員進(jìn)行 自我管理創(chuàng)造了良好的條件。在 日本，自動(dòng)售票機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)電話機(jī)、自動(dòng)兌換機(jī)等十分普及。日本的山武·霍尼韋爾公司的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，人是事業(yè)成功的最重要因素。公司要求其成員有充分的能力擔(dān)當(dāng)本職工作，要有熟練的技藝，有與同事密切合作的態(tài)度，有為企業(yè)獻(xiàn)身的精神。該公司要求職工進(jìn)行自我管理，其現(xiàn)代化管理方式也為其職工進(jìn)行自我管理創(chuàng)造了良好的條件。諸如上崗前的培訓(xùn)制度，透明度很高的晉級(jí)制度、福利與社會(huì)保障制度，用“工業(yè)民主”的辦法，讓工人積極參與企業(yè)管理等等自我管理要求每個(gè)職工在規(guī)章制度約束下，盡心盡責(zé)，把個(gè)人的理想與為公司奮斗的目標(biāo)相結(jié)合 ，還要在工作中樹立好的“自我”形象。

總之，自我管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，是最經(jīng)濟(jì)最有效的管理方法，是真正人本主義的體現(xiàn)，是人生成功的基礎(chǔ)和途徑；也有利于青年學(xué)生及國民素質(zhì)的提高。自我管理是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化和社會(huì)主義精神文明的重要途徑。在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開人的現(xiàn)代化，自我管理構(gòu)成了人的現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)途徑和內(nèi)在機(jī)制。所以，要促進(jìn)人的精神文明，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，構(gòu)建高效文明的和諧社會(huì)，需要進(jìn)行國民的自我管理素質(zhì)教育，需要用 自我管理的方法和理念提升國民的精神文明。

自我管理論文:淺談自我管理與知識(shí)管理

論文 關(guān)鍵詞：自我管理　知識(shí)管理　自我管理要素鏈　知識(shí)鏈

論文摘要：自我管理與知識(shí)管理都是上世紀(jì)后期出現(xiàn)的管 理學(xué) 的創(chuàng)新概念，都是隨著信息時(shí)代和知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 的到來，而盛行的管理思想和管理體系。它們?cè)诠芾砝砟钌隙俭w現(xiàn)出了以人為本的管理思想，在信息和知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)人和知識(shí)的動(dòng)態(tài)管理。特征上兩者雖然各有不同，但在管理內(nèi)容上兩者密切相關(guān)，兩種管理在效果上互相補(bǔ)充和促進(jìn)。從兩者的“知識(shí)鏈”和“自我管理要素鏈”的聯(lián)系看，兩種管理模式又構(gòu)成了密切相聯(lián)的管理循環(huán)鏈。

隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，上世紀(jì)50——60年代出現(xiàn)的“自我管理”和上世紀(jì)末成型的“知識(shí)管理”成為繼“泰勒制”之后管理學(xué)“第二次革命”的重要內(nèi)容。

一、自我管理與知識(shí)管理的含義

自我管理誕生于上世紀(jì)50——60年代，對(duì)于自我管理的含義有多種理解，如，thoresen＆mahoney(1974)認(rèn)為，自我管理，亦稱自我控制，可被定義為：“當(dāng)相關(guān)的直接外部約束不存在時(shí)，一個(gè)人所進(jìn)行的自我控制，這時(shí)他所采取的行為比他初始(未加控制)所采取的行為效果更好。”

一般認(rèn)為，自我管理首先是指一個(gè)人主動(dòng)調(diào)控和管理自我的心理活動(dòng)和行為過程。自我管理的實(shí)質(zhì)是自我監(jiān)控。自我(ego)作為心理活動(dòng)的主體，一個(gè)人需要進(jìn)行自我意識(shí)、自我控制與自我調(diào)適，自我(self)作為管理行為的客體，一個(gè)人需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)與自我反饋；自我管理作為一種管理行為的過程，它涉及到管理過程、管理方法和管理內(nèi)容等。其次，自我管理又體現(xiàn)為一種能力，它是人對(duì)自身的生理、心理和行為各方面的一種自我認(rèn)識(shí)、自我感受、自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善等方面的能力。人的這種自我管理能力是隨著年齡的增長、知識(shí)學(xué)歷和社會(huì)閱歷的提高，呈逐步提高的趨勢(shì)，但因個(gè)體差異和環(huán)境的不同，他們之間存在較大的差異性。然而，人的自我管理能力可以通過自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善而得以培養(yǎng)。

知識(shí)管理作為一種全新的管理范式，自上世紀(jì)末成型至今，還沒有一個(gè)明晰和公認(rèn)的定義。美國生產(chǎn)力與質(zhì)量研究中心的定義是， 企業(yè) 知識(shí)管理是指為提高企業(yè)競(jìng)爭力而對(duì)知識(shí)的識(shí)別、獲取和充分發(fā)揮其作用的過程。美國德爾福集團(tuán)公司執(zhí)行副總裁、企業(yè)知識(shí)管理咨詢專家卡爾·弗拉保羅認(rèn)為，“知識(shí)管理就是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享提供的新途徑”。知識(shí)管理是幫助人們對(duì)擁有的知識(shí)進(jìn)行反思、幫助和 發(fā)展 ，支持人們進(jìn)行知識(shí)交流的技術(shù)和企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并幫助人們獲得知識(shí)來源，促進(jìn)他們之間進(jìn)行知識(shí)的交流。

從過程論、信息論和行為論的角度，可以將知識(shí)管理理解為：第一，知識(shí)管理是一種過程，即對(duì)企業(yè)內(nèi)外知識(shí)的收集、整理、加工和利用的過程。是將組織可獲得的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。第二，知識(shí)管理是對(duì)信息的處理。知識(shí)管理是對(duì)數(shù)據(jù)間關(guān)系的理解，它通過信息管理和組織學(xué)習(xí)來提高整個(gè)組織的知識(shí)水準(zhǔn)，把正確的信息傳送給需要它的人，以便讓他們迅速的以信息為依據(jù)去行動(dòng)。第三，知識(shí)管理是一種管理行為。人既是知識(shí)存儲(chǔ)的載體，又是知識(shí)創(chuàng)造的主體。知識(shí)管理的重點(diǎn)是企業(yè)內(nèi)員工行為的管理，采取各種措施來調(diào)動(dòng)員工的積極性，提高員工的工作能力。也就是說，知識(shí)管理最終要落實(shí)到對(duì)人的管理，即對(duì)企業(yè)內(nèi)員工行為的管理上。

總之，知識(shí)管理是一種對(duì)人與信息資源和知識(shí)的動(dòng)態(tài)管理過程，即以人為中心，以信息和知識(shí)為基礎(chǔ)，以利用和共享知識(shí)為途徑，以信息技術(shù)為工具，以知識(shí)的創(chuàng)新和增值為目標(biāo)的過程管理。知識(shí)管理叮以有狹義和廣義之分。狹義的知識(shí)管理僅指對(duì)知識(shí)本身的管理，包括對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用的管理。廣義的知識(shí)管理除了指時(shí)知識(shí)本身的管理，還包括與知識(shí)有關(guān)的各種資源和無形資產(chǎn)的管理，涉及知識(shí)組織、知識(shí)設(shè)施、知識(shí)資產(chǎn)、知識(shí)活動(dòng)以及知識(shí)人員的全方位和全過程的管理。

二、自我管理與知識(shí)管理的特性比較

(一)自我管理的特性

第一，目的性。自我管理的目的是要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和人生的意義和價(jià)值。善于自我管理的人所做的每一件事都是完成特定目的的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，個(gè)人的自我完善可成為自我管理的一個(gè)目的，同時(shí)自我完善又是一個(gè)過程，而認(rèn)清自己又是實(shí)現(xiàn)自我完善的重要前提。

第二，主體性。從管理的主體看，自己是自我認(rèn)識(shí)的主體，是自己的管理者，是開發(fā)自我寶藏的“廠長和經(jīng)理”，你想成為工程師和企業(yè)家嗎?你想成為教授和 科學(xué) 家嗎?那么你就是這些“產(chǎn)品”開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的老板。

第三，客體性。從管理的客體或?qū)ο罂矗晕夜芾硪宰约簽檎J(rèn)識(shí)和管理的對(duì)象，即以自己所擁有的內(nèi)在資源，如思想觀念(價(jià)值觀、道德觀、人生觀和動(dòng)機(jī)等)、時(shí)問、情緒、行為、身體、信息等為管理對(duì)象。這是集中體現(xiàn)自我管理本質(zhì)的最基本特征。

第四，技能性。它主要涉及自我管理的技術(shù)與能力的培養(yǎng)。自我管理以自身素質(zhì)，尤其是以自我認(rèn)知(意識(shí)、想象、思維和創(chuàng)造力等)、自我情緒和情感控制、自我調(diào)適和自我激勵(lì)等學(xué)識(shí)和心理品質(zhì)去管理自我；同時(shí)，在自我管理的過程中運(yùn)用swot分析、目標(biāo)管理和反饋分析等技術(shù)與方法使自我在各方面得到能力的提升。

第五，主動(dòng)責(zé)任性，又稱自覺能動(dòng)性。人類個(gè)體的自我管理是個(gè)體自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的實(shí)踐行為與活動(dòng)，而不是在外界各種壓力和要求下被動(dòng)地從事實(shí)踐活動(dòng)或需要外界來管嬋自己的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然人的這種自覺能動(dòng)性也需要有一些外部因素來起促進(jìn)作用。

第六，自我反饋和調(diào)節(jié)性。在自我管理過程中，個(gè)體不斷地去獲取有關(guān)自身實(shí)踐活動(dòng)及各項(xiàng)自我管理要素變化情況的有關(guān)信息，審視和檢查自身實(shí)踐和管理活動(dòng)的過程與效果。個(gè)體對(duì)內(nèi)身實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)控和反饋結(jié)果及所得到的信息會(huì)卣接影響到下一步實(shí)踐活動(dòng)及行為的調(diào)節(jié)。所以，自我管理的自我調(diào)節(jié)性使個(gè)體根據(jù)反饋的信息和預(yù)期目的，對(duì)自身下一步的實(shí)踐活動(dòng)采取修正、變革、調(diào)整等措施的控制。調(diào)節(jié)性是個(gè)體自我管理水平高低的重要指標(biāo)。

第七，遷移性。遷移性足指從某一個(gè)領(lǐng)域中獲得的知識(shí)和技能有可能適用于另一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。由于個(gè)體對(duì)不同實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)是相同的，因此在任何一種實(shí)踐活動(dòng)巾的自我監(jiān)控都具有廣泛遷移的潛在可能性，即呵應(yīng)用于不同的實(shí)踐情境中，也可應(yīng)用在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)上。由于自我管理具有循環(huán)反饋性，它隨時(shí)可以根據(jù)實(shí)踐性質(zhì)的變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)不同的實(shí)踐情境，從而表現(xiàn)出廣泛的遷移性。

(二)知識(shí)管理的特性

1、在管理理念上，知識(shí)管理體現(xiàn)出了以人為本的管理思想，人力資源管理成為知識(shí)管理的優(yōu)秀。

2、在管理對(duì)象和內(nèi)容上，知識(shí)管理以無形資產(chǎn)管理為主要對(duì)象和內(nèi)容，比以往任何管理形式都更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)資產(chǎn)的重要性。

3、在管理范圍及其重點(diǎn)上，知識(shí)管理包括顯性知識(shí)管理和隱性知識(shí)管理，但以隱性知識(shí)管理為重點(diǎn)，并注重顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換。

4、在管理目標(biāo)和策略上，知識(shí)管理以知識(shí)創(chuàng)新和提高組織和企業(yè)競(jìng)爭力為直接目標(biāo)，以建立知識(shí)創(chuàng)新體系為基本策略，因此，智力性和創(chuàng)新性是知識(shí)管理的標(biāo)志性特點(diǎn)。

5、在組織結(jié)構(gòu)上，知識(shí)管理采取開放的、“扁平式管理”的組織模式，與以往所采取的金字塔式的等級(jí)結(jié)構(gòu)模式截然不同。

(三)自我管理與知識(shí)管理的特征差異

在管理的目標(biāo)上，自我管理是以個(gè)人的成功為最終目標(biāo)的，而知識(shí)管理是以知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)增值和提高組織和企業(yè)競(jìng)爭力為直接目標(biāo)的；在管理的主體方面，自我管理是以個(gè)人為主體，組織的支持和引導(dǎo)為輔，知識(shí)管理是以組織的管理為主，個(gè)人的管理為輔，但是，兩者都是以員工個(gè)人的素質(zhì)提升和提高對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和運(yùn)用能力為落腳點(diǎn)；在管理的對(duì)象方面，自我管理是以個(gè)人的心理與行為方式及其合理組合為對(duì)象，而知識(shí)管理則以人與信息資源和知識(shí)及其動(dòng)態(tài)結(jié)合為對(duì)象；在管理的內(nèi)容上，自我管理是以人的心理與行為所涉及到的自我意識(shí)、自我控制、自我調(diào)適、自我激勵(lì)、價(jià)值觀、目標(biāo)、職業(yè)生涯、時(shí)間、學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)與效能、創(chuàng)新、人際交往和健康等方面為主要內(nèi)容，而知識(shí)管理涉及的內(nèi)容包括知識(shí)組織、知識(shí)設(shè)施、知識(shí)資產(chǎn)、知識(shí)活動(dòng)(知識(shí)的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播、運(yùn)用和創(chuàng)造)以及知識(shí)人員對(duì)于知識(shí)的作用過程(即人對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用)。在管理的重點(diǎn)上，自我管理是以顯性要素與隱性要素的恰當(dāng)結(jié)合及可實(shí)踐性要素的管理方法與實(shí)施為重點(diǎn)，而知識(shí)管理則以顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之問的相互轉(zhuǎn)化過程為重點(diǎn)。從管理的過程周期看，自我管理是以人的一生為管理過程的完整周期，而知識(shí)管理則以隱性知識(shí)和顯性知識(shí)問轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段為一個(gè)完整的周期(即社會(huì)化、外化、綜合化及內(nèi)化階段)。

三、自我管理與知識(shí)管理的關(guān)聯(lián)

1、知識(shí)管理是自我管理的重要組成部分。

個(gè)人知識(shí)管理是自我管理的重要組成部分。當(dāng)今時(shí)代面對(duì)不斷快速更新的知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之前應(yīng)該結(jié)合我們自身的長處、性格特點(diǎn)和價(jià)值觀念，進(jìn)行人生的規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理性的選擇和取舍；時(shí)刻保持心思的警覺，快速地吸收有用的知識(shí)，及時(shí)清理過時(shí)的知識(shí)，同時(shí)堅(jiān)決拒絕其它不太相關(guān)的知識(shí)的誘惑。個(gè)人知識(shí)管理包括，對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行管理；通過各種途徑學(xué)習(xí)新知識(shí)，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身思維和知識(shí)缺陷，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)特色；利用自己所掌握的知識(shí)以及長期以來形成的觀點(diǎn)和思想再加上別人的思想精華，去偽存真，實(shí)現(xiàn)隱含知識(shí)的顯性化，激發(fā)創(chuàng)新知識(shí)。知識(shí)管理是自我管理內(nèi)容在某些方面的擴(kuò)展，如自我管理式學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和自我優(yōu)勢(shì)的管理等。

2、自我管理與知識(shí)管理互相促進(jìn)。

知識(shí)管理的主要對(duì)象是知識(shí)型員工，此類員工的主要特點(diǎn)：一是具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)；二是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；三是工作具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；四是工作具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。知識(shí)員工不再像傳統(tǒng)企業(yè)員工那樣為了生計(jì)而去勞動(dòng)賺錢，金錢對(duì)于知識(shí)型員工來說已經(jīng)沒有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，而能否實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值以及工作本身是否具有創(chuàng)造性對(duì)知識(shí)犁員工具有更強(qiáng)的吸引力，他們是為了工作而去工作，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性。在自我管理中，“知識(shí)型員工”既是自我管理的主體又是客體。所以，知識(shí)管理對(duì)于管理對(duì)象(即知識(shí)型員工)的管理結(jié)果又促進(jìn)了員工的個(gè)人自我管理的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于知識(shí)型員工來說，他們需要的是個(gè)人成長的空間、工作的自主權(quán)、業(yè)務(wù)成就感以及作為個(gè)人努力回報(bào)的金錢，是更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。知識(shí)型員工所獲得激勵(lì)動(dòng)力更多地來自于工作的內(nèi)在報(bào)酬和滿足感，而金錢等外部因素則退居相對(duì)次要的位置。也就是說，知識(shí)管理中的重要激勵(lì)模式足自我激勵(lì)，因?yàn)椋瑐€(gè)人成長和自我實(shí)現(xiàn)需要自我激勵(lì)。 企業(yè) 應(yīng)通過創(chuàng)造一定的條件，促進(jìn)員工的自我激勵(lì)。這也涉及到自我管理。如職業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)可以根據(jù)自身的 發(fā)展 ，幫助員工完成職業(yè)生涯規(guī)劃，使員工一開始就能對(duì)自己在企業(yè)中的發(fā)展有一個(gè)良好而清晰的認(rèn)識(shí)，這有助于員工時(shí)刻對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r有個(gè)明確的定位，以不斷改進(jìn)和提高。同時(shí)．自我管理在自我激勵(lì)和自我生涯管理等方面的努力又促進(jìn)了組織和個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)現(xiàn)。

3、從“知識(shí)鏈”到“自我管理要素鏈”。

當(dāng)從“知識(shí)鏈”的角度分析自我管理與知識(shí)管理的關(guān)聯(lián)時(shí)，就使自我管理的構(gòu)成要素體系 自然 升華為“自我管理要素鏈”。

“自我管理要素體系”是我們結(jié)合邁克爾·波特的價(jià)值鏈模型分析法而試圖構(gòu)建的一種管理模型。該管理模型由13項(xiàng)自我管理要素組成，它包括自我意識(shí)、自我控制、自我調(diào)適、自我激勵(lì)、價(jià)值觀、目標(biāo)管理、職業(yè)生涯、時(shí)間、學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)與效能、創(chuàng)新、人際交往和健康等(見圖1上半部分)。其中，自我意識(shí)、自我控制、自我調(diào)適和自我激勵(lì)是心理行為要素，它們與價(jià)值觀同屬于隱性要素；目標(biāo)管理、職業(yè)生涯、時(shí)間、學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)與效能、創(chuàng)新、人際交往和健康等八項(xiàng)要素屬于顯性要素。在顯性要素中，目標(biāo)管理和職業(yè)生涯的自我管理屬于“目標(biāo)軌跡”要素；時(shí)間、學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)與效能三項(xiàng)要素是“自我優(yōu)化”要素；創(chuàng)新和人際交往足“環(huán)境優(yōu)化”要素；自我的健康管理是實(shí)現(xiàn)成功的“實(shí)體保障”要素。成功是自我管理的目標(biāo)，自我管理是通過13項(xiàng)要素的相互關(guān)聯(lián)作用，實(shí)現(xiàn)成功的歷程。

“知識(shí)鏈”按照邁克爾·波特的理解，就是信息和人在整個(gè)價(jià)值鏈活動(dòng)流通過程中組成了知識(shí)鏈。知識(shí)鏈包括內(nèi)部意識(shí)、內(nèi)部反應(yīng)、外部反應(yīng)、外部意識(shí)4個(gè)階段，是形成一個(gè)組織創(chuàng)新周期的一系列互動(dòng)過程。這4個(gè)階段決定了任何一個(gè)組織的獨(dú)特性和長久性，它們也是一個(gè)組織得以成功創(chuàng)新和變革的4大因素。

系統(tǒng)的知識(shí)鏈模型由美國學(xué)者c·w·holsapple和m·singh于1998年提出的(見圖1下半部分)。該知識(shí)鏈模型由主要活動(dòng)功能和輔助活動(dòng)功能兩部分組成;主要活動(dòng)功能(或基本過程)又由5個(gè)階段組成，即知識(shí)獲得、知識(shí)選擇、知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)外化等;輔助活動(dòng)功能(或支持資源)由4個(gè)層次組成，即領(lǐng)導(dǎo)、合作、控制、測(cè)量等，構(gòu)成了知識(shí)鏈的5階段4層次結(jié)構(gòu)。該知識(shí)鏈模型表明了知識(shí)鏈的“產(chǎn)出”是各個(gè)階段的知識(shí)“學(xué)習(xí)”活動(dòng)的結(jié)果;這種“產(chǎn)出”，即知識(shí)的創(chuàng)新與增值和組織競(jìng)爭力的提高，也正是知識(shí)管理的直接目標(biāo)。

獲取知識(shí)是企業(yè)知識(shí)管理的基礎(chǔ)。在“知識(shí)鏈”中，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是知識(shí)管理的兩條主要途徑。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是企業(yè)獲取知識(shí)過程中相互依存的兩個(gè)環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)員工學(xué)習(xí)新知識(shí)的自覺過程，需要員工控制自我的學(xué)習(xí)行為，而這正是自我管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容。創(chuàng)新是個(gè)人成功和企業(yè)提升競(jìng)爭力的動(dòng)力，是推動(dòng) 經(jīng)濟(jì) 前進(jìn)的火車頭，而它又來源于對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新又導(dǎo)致新一輪的學(xué)習(xí)，這兩者在“知識(shí)鏈”中的互動(dòng)循環(huán)，恰好構(gòu)成自我管理要素體系在自我和環(huán)境優(yōu)化方面的“輸出”與“輸人”。自我管理式學(xué)習(xí)引來一了學(xué)習(xí)新知識(shí)的個(gè)人自覺行為;同時(shí)自我創(chuàng)新和自我優(yōu)勢(shì)與效能的管理又來源于由學(xué)習(xí)引發(fā)的知識(shí)管理所畢出的結(jié)果。所以，在自我管理要素體系與知識(shí)管理“知識(shí)鏈，’的周期互動(dòng)過程中，自我管理要素體系也自然演變成了“自我管理要素鏈”，而且知識(shí)管理的“知識(shí)鏈”又是“自我管理要素鏈”的擴(kuò)展和外循環(huán)。

總之，自我管理與知識(shí)管理都是上世紀(jì)后期出現(xiàn)的管 理學(xué) 中的創(chuàng)新概念，都是隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，而盛行的管理思想和管理體系。它們?cè)诠芾砝砟钌隙俭w現(xiàn)出了以人為本的管理思想，在信息和知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)人和知識(shí)的動(dòng)態(tài)管理。特征上兩者雖然各有不同，但在管理內(nèi)容上兩者密切相關(guān)，兩種管理在效果上互相補(bǔ)充和促進(jìn)。從兩者的“知識(shí)鏈”和“自我管理要素鏈”的聯(lián)系看，兩種管理模式又構(gòu)成了密切相聯(lián)的管理循環(huán)鏈。

自我管理論文:職業(yè)經(jīng)理人的自我管理

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源管理(human resources man-agement hrm)越來越受到企業(yè)重視，而職業(yè)經(jīng)理人本身自我管理很少引起企業(yè)乃致社會(huì)的重視，本文試圖就這一問題，闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)，以引起職業(yè)經(jīng)理人及管理者足夠重視，從而使職業(yè)經(jīng)理人群體在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中立于不敗之地。

職業(yè)經(jīng)理人基本素質(zhì)之要求

1．職業(yè)經(jīng)理人魅力之培養(yǎng)。首先我們看社會(huì)學(xué)家jone r，p．french和bertram，raven研究結(jié)果，他把職業(yè)經(jīng)理人所掌握的power分以下諸種力量。

(1)威嚇力——職業(yè)經(jīng)理人借權(quán)力之剝奪，卑劣的工作之指派、懲戒以及解雇、發(fā)配等手段影響甚至潛在威脅下屬，以令下屬屈從他的旨意。

(2)法定力——職業(yè)經(jīng)理人可借他在組織結(jié)構(gòu)中的法定地位發(fā)揮其影響力，亦即利用職位所擁有的權(quán)力支配下屬。

(3)報(bào)償力——職業(yè)經(jīng)理人可借薪資之提高，晉升之推薦，優(yōu)越的工作之指派，以及良好的工作表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)等報(bào)償手段以影響下屬之行為。

(4)專家力——職業(yè)經(jīng)理人可借所有的淵博知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)，高深的技術(shù)與杰出判斷力而贏得下屬的折服。例如：下屬接受職業(yè)經(jīng)理人提議之方法辦事時(shí)，并不是因?yàn)樵摲椒ㄗ钣行Ф邮芩且驗(yàn)閷?duì)職業(yè)經(jīng)理人之能力有信心而接受它，在這種情況下領(lǐng)導(dǎo)者所發(fā)揮的即是專家力。

(5)吸引力——職業(yè)經(jīng)理人可借下屬對(duì)他的尊重與祟拜職業(yè)經(jīng)理人而向職業(yè)經(jīng)理人認(rèn)同，并設(shè)法按職業(yè)經(jīng)理人旨意辦事，此時(shí)職業(yè)經(jīng)理人所發(fā)揮的即是吸引力，這種吸引力一定是下屬不自覺地行動(dòng)。

現(xiàn)把j，g，bachman，d·g·bowers和p·m·narcus三位行為科學(xué)家之研究成果列作表一：

可見專家力、吸引力是增進(jìn)管理之兩種關(guān)鍵因素。

2．增進(jìn)管理之途徑。職業(yè)經(jīng)理人在發(fā)號(hào)施令、訓(xùn)練員工、晉升懲戒或分配工作時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)問，在這里必須要認(rèn)清人之差異。

(1)生理之差

(2)氣質(zhì)之差異

(3)潛力之差異

(4)能力之差異

(5)興趣之差異

(6)性格之差異

(7)態(tài)度之差異

(8)品行之差異

(9)耐力之差異

論授權(quán)之道

所謂授權(quán)，是指份內(nèi)之若干工作交托下屬代為履行，其行為由三要素組成：(1)工作之指派；(2)權(quán)力之授予；(3)責(zé)任之創(chuàng)造。授權(quán)是發(fā)揮管理才能的一種有力手段，它還可有下列益處：

(1)授權(quán)是令職業(yè)經(jīng)理人騰出充分的時(shí)間從事管理功能之發(fā)揮。事實(shí)上，上層主管之授權(quán)范圍占其份內(nèi)工作的60％—85％，中層主管占50％—70％，下層主管占35—55％。

(2)授權(quán)是一種高產(chǎn)率的在職訓(xùn)練。

(3)授權(quán)可增進(jìn)下屬之歸屬感。

(4)授權(quán)能提高下屬之工作滿足。

授權(quán)的表現(xiàn)障礙及理由：

(1)擔(dān)心下屬做錯(cuò)。

(2)擔(dān)心下屬工作表現(xiàn)不滿意。

(3)擔(dān)心喪失對(duì)下屬之控制。

(4)不愿放棄得心應(yīng)手的權(quán)力。

(5)躬親為之比下屬去履行任務(wù)更加省事。

(6)找不到適當(dāng)?shù)南聦偈跈?quán)。

從管理學(xué)的觀點(diǎn)，以上六理由都難以成立，授權(quán)根本不是“能不能”的問題，而是“愿不愿”的問題。需要明確的一點(diǎn)，授權(quán)是有一定技術(shù)的，至少不下十種，篇幅有限，不在此談。

在這里要順便提一句，若要了解你的授權(quán)技能是否高超，請(qǐng)誠實(shí)地回答十個(gè)問題：(1)當(dāng)你不在場(chǎng)之際，你的下屬是否只繼續(xù)推動(dòng)例行性工作?(2)你是否感到日常工作占用你太多時(shí)間，以至無法騰出時(shí)間作計(jì)劃?(3)遭遇緊急事件，你管理的部門是否出現(xiàn)手足無措之現(xiàn)象?(4)你是否為細(xì)節(jié)問題太過用心?(5)你的下屬是否經(jīng)常要等待你示意“開動(dòng)”才能著手工作?(6)你的下屬是否有意避免提供意見?(7)你部門中的小團(tuán)體是否勾心斗角，以臻無法團(tuán)結(jié)?(8)你是否經(jīng)常抱怨工作無法按原定計(jì)劃進(jìn)行?(9)你是否覺得處理瑣碎的工作太花時(shí)間?(10)你的下屬是否只執(zhí)行你的命令，而無工作熱忱?假如你對(duì)以上問題答是肯定的話，則表示你的授權(quán)范圍之技巧大有商榷及改進(jìn)之余地。

員工激勵(lì)

a與b參加趕驢比賽，比賽之規(guī)則非常簡單：不管用什么手段，只要能以較短的時(shí)間將驢子由牧場(chǎng)之一端趕到另一端，即算贏。a站在驢子背后，用一只腳踢驢子的臀部，驢子因怕痛，所以當(dāng)a踢一下，它即往前走一步，a不踢，它就停下來，結(jié)果a花了一個(gè)小時(shí)才把驢子踢到終點(diǎn)。b則騎到驢背上，手中拿著一枝竹竿，竹竿盡頭掛著一根紅蘿卜，這棵紅蘿卜剛好處在驢子眼前不遠(yuǎn)處，驢子很想吃蘿卜，所以拼命往往前趕，結(jié)果b只花了10分鐘時(shí)間即讓驢子自己走到終點(diǎn)。這個(gè)例子講完，我就沒必要再說什么了。事實(shí)上，你一定知道abraham maslow的分析架構(gòu)，最低層次的需要其相對(duì)重要性最低，但卻必須優(yōu)先予以滿足。

總之，滿足員工需要之手段，大致可歸為三類：(1)工作本身所提供者；(2)由主管所提供者；(3)由組織之政策所提供者。

避免做兩種類型的上司

1．好好先生型上司。其作風(fēng)與大家庭中人慈的長者極為相似。他以人和為宗旨，經(jīng)常保持息事寧人的態(tài)度，祟尚忍讓，時(shí)時(shí)姑息，處處遷就。該型上司的錯(cuò)誤觀念在于(1)將軟性管理視同人的管理；(2)將沖突視為一無是處；(3)以為和諧的氣氛有助于士氣與生產(chǎn)力之提高。

2．霸道型上司。這類上司一方面毫無休止地認(rèn)同與奉承他們的上司，另一方面則戮力驅(qū)策自己與下屬提高工作績效。在他們心目中，下屬只不過是提高工作績效之工具，因此他們并不理會(huì)下屬之感受、福利或前途，他們使下居絕對(duì)服從并貫徹命令。該型的經(jīng)理之下，組織及成員均受其害，大致如下：(1)過度嚴(yán)密之督導(dǎo)將使下屬在相當(dāng)程度內(nèi)成為“聽話的機(jī)器”，下屬之創(chuàng)造力與想象力將喪失殆盡。(2)在下屬心目中，上司即代表組織，下屬對(duì)組織將產(chǎn)生離心力，士氣之低沉自不在話下。(3)霸道型的上司因人緣關(guān)系，本來可以借和諧的人際關(guān)系予以解決的問題，不得不片面地改用組織結(jié)構(gòu)之變動(dòng)解決之。(4)在霸道型上司的心目中，沖突代表控制松馳之結(jié)果，他們對(duì)沖突一向采取壓制手段，這將促使沖突之趨向尖銳化。由于沖突不能化解，組織內(nèi)之沖突事端自然頻頻發(fā)生。

總而言之，管理意味著很多，有人說它就是透過他人將事情辦妥；有人說它就是協(xié)調(diào)矛盾、化解沖突、組合各方諸強(qiáng)；有人說管理是以目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向……。作為管理人員，有人設(shè)定要50％聆聽、35％談話、10％閱讀、5％撰寫，當(dāng)然管理還要與戰(zhàn)略決策、經(jīng)營才智、人際關(guān)系等等密切聯(lián)系起來。而隨著高新技術(shù)的崛起，管理學(xué)家又提醒管理人員千萬不要忘記把成功分享給身邊的人。而我需要說的是，究竟哪些東西我們自己還欠缺或者值得我們借鑒呢?

自我管理論文:試論內(nèi)審工作者自我管理的重要性及其方法

[論文關(guān)鍵詞] 內(nèi)審工作者　自我管理　重要性　方法

[論文摘 要] 自古以來，修身是治業(yè)的基礎(chǔ)，通過不斷的自我完善，能實(shí)現(xiàn)治家、治國、治世的目標(biāo)。同理，通過加強(qiáng)內(nèi)審工作者的自我管理，能不斷激發(fā)其向上向善的本能，挖掘并釋放其管理潛能，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)總體目標(biāo)提供有力保障。故本文在不違背內(nèi)審執(zhí)業(yè)規(guī)則的基礎(chǔ)上，引入哈佛大學(xué)的自我管理方法，積極探索內(nèi)審工作者自主管理途徑，以不斷適應(yīng)轉(zhuǎn)型期間中石油內(nèi)審工作的需要，為企業(yè)管理提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

一、加強(qiáng)內(nèi)審工作者自我管理的重要性

內(nèi)審工作需要面對(duì)企業(yè)不同歷史時(shí)期、內(nèi)外環(huán)境、管理模式、發(fā)展需求、專業(yè)領(lǐng)域等復(fù)雜情況，怎樣才能更有效的運(yùn)用現(xiàn)有內(nèi)審資源、內(nèi)審手段等為企業(yè)服務(wù)？按照上述歷史發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為加強(qiáng)內(nèi)審人員的自我管理，是加強(qiáng)內(nèi)審管理工作、促進(jìn)內(nèi)審事業(yè)發(fā)展的最重要元素，也是保證企業(yè)總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

自我管理即為修身正心，是對(duì)自我身心情志的磨練、修正，它包括理想、氣質(zhì)、認(rèn)知、情感等諸多方面，情感和認(rèn)知的管理是最重要的。因?yàn)閼嵟瓡?huì)使人偏激、恐懼會(huì)使人膽怯、過分的喜好會(huì)使人偏離正道，不端正這些情志，思想恍惚不專一，就無法認(rèn)知事物。

二、優(yōu)化內(nèi)審工作者的自我管理方法

（一）保持沉穩(wěn)的心態(tài)

1、不要隨便顯露你的情緒。內(nèi)審職業(yè)需要內(nèi)審部門和人員保持客觀性、獨(dú)立性，它需要內(nèi)審工作者用理性思維去發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)、確認(rèn)或咨詢有關(guān)問題，不當(dāng)?shù)那榫w顯露會(huì)讓審計(jì)工作有失不偏不倚的姿態(tài)。工作中一些事情辦不好通常與個(gè)人情緒有關(guān)。

2、不要抱怨。當(dāng)下，太多的抱怨存在于世，如：發(fā)脾氣、牢騷、不滿、哀傷、痛苦等。當(dāng)抱怨從別人口中發(fā)出，我們能注意到，但從自己口中說出，我們會(huì)充耳不聞，抱怨帶給我們的是“聽覺污染”，會(huì)造成許多危害，我們應(yīng)成為不抱怨的人，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，遇到困難可多協(xié)商、多疏通等。減少一份抱怨，則會(huì)增添一份健康與和諧。

3、重要的審計(jì)發(fā)現(xiàn)或決定盡量與別人商量，且經(jīng)過必要的審批。當(dāng)我們遇到重要的審計(jì)發(fā)現(xiàn)或做出重要決定時(shí)，盡量多思考，必要時(shí)與相關(guān)人員商量，按程序上報(bào)審批處理，不要擅自、急于等。

（二）具備細(xì)心的品質(zhì)

1、對(duì)身邊發(fā)生的事情，常思考它們的因果關(guān)系。笛卡爾說“我思故我在”，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，對(duì)于認(rèn)知事物通常會(huì)有很大幫助。如：對(duì)審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問題，我們可以思考其根源性成因、產(chǎn)生的結(jié)果、影響和啟示等，以幫助我們認(rèn)清事物的真相，進(jìn)而促使我們采取有效的應(yīng)對(duì)措施，減少危害、降低風(fēng)險(xiǎn)、增加成效等。

2、對(duì)做不到的執(zhí)行問題，要深入查找和分析它們的根本癥結(jié)。在企業(yè)管理中，審計(jì)工作者要關(guān)注管理設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)注執(zhí)行是否到位，對(duì)執(zhí)行不到位的問題、屢查屢犯等問題，合理運(yùn)用多元回歸分析法等，深入查找、分析問題根本癥結(jié)，以便采取應(yīng)對(duì)措施，避免問題再次發(fā)生。

3、對(duì)習(xí)以為常的做事方法，要有改進(jìn)或優(yōu)化的建議。習(xí)以為常的做法未必就是正確的，任何事情都有探討的余地。我們應(yīng)保持好奇心，對(duì)習(xí)以為常的做事方法，可采用探尋式的方法去思考，會(huì)有不同尋常的發(fā)現(xiàn)和收獲，進(jìn)而能提出改進(jìn)或優(yōu)化建議、創(chuàng)新成果等。

4、經(jīng)常去找?guī)讉€(gè)別人看不出來的毛病或弊端，并對(duì)有所不足的地方及時(shí)補(bǔ)位。審計(jì)工作具有團(tuán)隊(duì)合作性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，故不同的人對(duì)同一審計(jì)事項(xiàng)會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和判斷，每個(gè)人都會(huì)存在不同程度的認(rèn)知“斷點(diǎn)”，故經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幾個(gè)別人看不出來的毛病或弊端，并對(duì)有所不足的地方及時(shí)補(bǔ)位，會(huì)增進(jìn)審計(jì)工作整體質(zhì)量與效果。

（三）增強(qiáng)個(gè)人膽識(shí)

1、不要常用缺乏自信的詞句。審計(jì)工作具有政策性強(qiáng)、證據(jù)證明力高、涉及業(yè)務(wù)面廣等特點(diǎn)，如果內(nèi)審工作者依據(jù)的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)、事實(shí)證據(jù)等不充分，會(huì)增加審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)自信力也會(huì)受到影響，因此，審計(jì)溝通、審計(jì)底稿以及審計(jì)報(bào)告中均應(yīng)避免使用不確切詞句等，以免影響審計(jì)自信，降低審計(jì)威信。

2、不要常常反悔，輕易推翻已經(jīng)決定的事情。做出的決定應(yīng)該是真正需要的，并經(jīng)過深思熟慮，一旦經(jīng)過相應(yīng)程序?qū)徟⒐紝?shí)施，則不得反悔，即便決定有誤，也應(yīng)當(dāng)邊執(zhí)行、邊反映，在決定未審批調(diào)整之前，不得輕易推翻決定，以確保決定的執(zhí)行力。

3、在眾人爭執(zhí)不休時(shí)，不要沒有主見。當(dāng)出現(xiàn)眾說紛紜、各執(zhí)己見時(shí)，我們不能六神無主，這就要求我們平時(shí)注重真理、責(zé)任、博學(xué)、包容等品質(zhì)的培養(yǎng)，遇事應(yīng)有主見，不為外在現(xiàn)象所迷惑。

4、整體氛圍低落時(shí)，要樂觀、陽光。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，企業(yè)發(fā)展要求不斷提高，我們總會(huì)遇到意想不到的困難與矛盾，這是發(fā)展過程中難以回避、不可逾越的階段，面對(duì)困境，應(yīng)保持樂觀、陽光的心態(tài)，也許歇口氣，我們就能重新找到新的突破口。

（四）擁有大度的氣質(zhì)

1、不要刻意把有可能是伙伴的人變成對(duì)手。人性決定了每個(gè)人的不同，因此，當(dāng)我們遵循“君子和而不同”的原則時(shí)，就不會(huì)刻意把有可能是伙伴的人變成對(duì)手，審計(jì)工作中會(huì)時(shí)常出現(xiàn)分歧與差異，只要本著為企業(yè)服務(wù)的宗旨，任何分歧與矛盾都是可以化解的。

2、不要計(jì)較太多，否則失去更多。哲人說：“計(jì)較太多則失去越多”，故在工作、生活中，內(nèi)審工作者不應(yīng)對(duì)別人的小過失、小錯(cuò)誤斤斤計(jì)較；在金錢上要大方，學(xué)會(huì)“三施”（財(cái)施、法施、無畏施）；在遇到不同觀點(diǎn)、意見或矛盾時(shí)要有海納百川的胸襟；永遠(yuǎn)珍惜自己所擁有的，放松心態(tài)向前走，不用刻意追求或索取什么。

3、不要有權(quán)力的傲慢和知識(shí)的偏見。人應(yīng)該有傲骨，但不能有傲氣；人可以有偏愛，但不能有偏見。權(quán)力的傲慢和知識(shí)的偏見其實(shí)是一種底氣不足的表現(xiàn)，是一種狹隘的行為表現(xiàn)。

4、任何成果和成就都應(yīng)和別人分享。分享是加法與乘法，而不是減法或除法，與他人分享成果和成就，其實(shí)你的收獲將會(huì)成倍增長，不會(huì)貶損你固有的價(jià)值，即便遭遇嫉妒等，我們也應(yīng)相信嫉妒是社會(huì)發(fā)展的原始動(dòng)力之一，因?yàn)槿诵宰罱K趨善向上。

（五）培養(yǎng)誠信的品質(zhì)

1、做不到的事情不要說，說了就努力做到。審計(jì)工作具有相當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性，也是審計(jì)工作的生命線，需要內(nèi)審工作者努力維護(hù)。因此，對(duì)超越原則的事情、對(duì)不屬于自己處理范圍的事情、對(duì)自己做不到的事情不要說，也不要輕易承諾，如果說了，就要努力做到，否則，將為內(nèi)審工作帶來不利影響。

2、虛的口號(hào)或標(biāo)語不要常掛嘴上。我們提倡科學(xué)務(wù)實(shí)的開展內(nèi)審工作，如：確立審計(jì)目的應(yīng)盡量滿足管理層的需求、符合企業(yè)實(shí)際等；確立審計(jì)內(nèi)容與重點(diǎn)應(yīng)具有科學(xué)性和可操作性等。因此，我們所言即所行，不能把內(nèi)審要求等停留在口號(hào)與標(biāo)語上，不能流于形式。

3、認(rèn)真做事，不求虛名假利。對(duì)我們制定的審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施方案等，應(yīng)認(rèn)真履行，無特殊情況不得擅自調(diào)整；審計(jì)處理、審計(jì)評(píng)價(jià)等應(yīng)獨(dú)立、客觀，應(yīng)不為名利所干擾。總之，對(duì)公家的事情要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不得耍弄小聰明、小手段等，不貪圖虛名假利，否則，會(huì)為此付出代價(jià)。

（六）練就擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?

1、檢討任何過失的時(shí)候，先從自身或自己人開始反省。內(nèi)審工作是一項(xiàng)監(jiān)督性工作，但并不意味著自己不會(huì)出現(xiàn)過失，當(dāng)我們出現(xiàn)分析判斷錯(cuò)誤、審計(jì)處理不當(dāng)?shù)惹闆r時(shí)，我們應(yīng)主動(dòng)反省，或讓自己管轄的部門和人員進(jìn)行反省，力求做到事不二過。

2、事項(xiàng)結(jié)束后，先審查過錯(cuò)，再列述功勞。當(dāng)結(jié)束一項(xiàng)審計(jì)工作之后，我們應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即：首先審查有無過錯(cuò)，對(duì)不足、差距等是否認(rèn)識(shí)充分，是否積極查找問題根源，是否對(duì)主、客觀因素等進(jìn)行深入分析并做出應(yīng)對(duì)措施，這有助于糾正偏差、過錯(cuò)，有助于正確認(rèn)識(shí)事物；功名宜留待身后評(píng)述，確實(shí)要列述功勞，也應(yīng)放在最后一步。

3、認(rèn)錯(cuò)從上級(jí)開始，表功從下級(jí)啟動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)工作過失，一個(gè)企業(yè)、行業(yè)或部門的身居高位者能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，首先承擔(dān)責(zé)任，那么，他是一位具有非凡自治力的人，他人將無法擊倒他，除非他自己。表功從下級(jí)啟動(dòng)，能讓下級(jí)的價(jià)值得以充分展現(xiàn)，眾人會(huì)樂意跟從你。這樣的人是有希望和值得信賴的。

4、著手一個(gè)計(jì)劃，先將權(quán)責(zé)界定清楚，而且分配得當(dāng)。審計(jì)工作計(jì)劃性強(qiáng)、涉及面廣、團(tuán)隊(duì)合作性強(qiáng)，因此，在我們著手一個(gè)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)做好事前安排，界定相關(guān)權(quán)責(zé)，如：合理分配審查要點(diǎn)、劃清多級(jí)審理權(quán)責(zé)等，均要求權(quán)責(zé)分配得當(dāng)，組織有力，以確保執(zhí)行有效。

總之，加強(qiáng)自我管理是一件循序漸進(jìn)的工作，也是建設(shè)一流內(nèi)審隊(duì)伍的根本，我們將不斷探索自我管理的優(yōu)化方法，以切實(shí)指導(dǎo)行動(dòng)。把自我修煉做為一項(xiàng)良好習(xí)慣加以培養(yǎng)和堅(jiān)持，并愉快地用于工作實(shí)踐之中，內(nèi)審工作者的潛能將得到充分發(fā)揮，內(nèi)審工作將得到進(jìn)一步提高，企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將會(huì)有更好的監(jiān)督與服務(wù)體系做保障。

自我管理論文:學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我管理

自我管理就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行日常行為規(guī)范，把在日常學(xué)習(xí)中的日常行為進(jìn)行規(guī)范，如何規(guī)范這個(gè)方面的內(nèi)容，是學(xué)生能否成才的前提條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束和自我教育是學(xué)生自我管理的主要過程和成才途徑。

為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人，我們提倡學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理。

一、怎樣進(jìn)行自我管理

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束和自我教育。

自我認(rèn)識(shí)就是學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)事物有一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)，了解事物的本質(zhì)特征，作出全面正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)事對(duì)人的判斷和做事的開始，認(rèn)識(shí)事物不能單從一個(gè)方面進(jìn)行，而是要從多角度、多方面去了解各個(gè)層面和各個(gè)環(huán)節(jié)的情況，做出一個(gè)綜合性的判斷，使自己的認(rèn)識(shí)處于更加理性化層面。

自我控制是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)識(shí)時(shí)所做出的判斷進(jìn)行有節(jié)制的自我行為。這個(gè)行為是處于有自制力的情況下進(jìn)行的，有時(shí)候自我控制是需要意志努力的。在一定的條件下，需要控制自己的思維，節(jié)制自己的行為，在無人管束的情況下也能夠做到表里如一，這就是自我控制。

自我約束是自我控制的高級(jí)層面，在自我控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我約束，可以使人在更高層面去進(jìn)行自己的日常行為。在自我約束的情況下進(jìn)行日常行為是理智的行為，是理性的行為，這種行為可以使人少出差錯(cuò)或者說不出差錯(cuò)，總是可以把事情做得有條不紊、順理成章。

自我教育就是學(xué)生在經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束的過程中對(duì)自己的教育過程。自我教育過程是自我體驗(yàn)和自我感悟的過程，對(duì)學(xué)生來說是非常必要的，學(xué)生在經(jīng)過自我教育以后可以使自己更加成熟、更加理性。

二、自我管理的方法

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)自我管理可以從兩個(gè)方面入手：第一要從自我行為方面進(jìn)行管理；第二應(yīng)從自我控制方面進(jìn)行管理。

1.自我行為管理

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以從管理自己的物件方面入手，如自己的書包應(yīng)該放在哪里、應(yīng)該怎么擺放，自己的臥室里書是怎么擺放的，文具等一系列的物品是否擺放得有規(guī)則，自己的臥室是怎么設(shè)計(jì)的，是否讓人看上去合理恰當(dāng)、讓人感到很舒適，自己的衣物擺放得是否整齊、有規(guī)則等等。

在日常學(xué)習(xí)中，每天入睡和起身是否有規(guī)則，能否按時(shí)棲息，是否已經(jīng)無需家長喊叫或管理……這種日常生活中的瑣事看起來很小、微不足道，但它能反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是否有規(guī)律。學(xué)生在有規(guī)律的狀態(tài)下進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活，可以養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出未來的管理能力。

2.自我控制管理

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕铱刂疲瑹o論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是對(duì)其在未來的人生生涯中都具有極大的好處。為了學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中操作方便，每天對(duì)自己可以進(jìn)行一次測(cè)試。這里說的測(cè)試包括每一門功課在內(nèi)。測(cè)試不一定靠老師組織和安排，也可以自己主動(dòng)進(jìn)行。測(cè)試什么？怎么測(cè)試？當(dāng)然是測(cè)試當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。測(cè)試可以有口頭測(cè)試和筆頭測(cè)試。口頭測(cè)試就是看看自己是否能把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容背上來，理科方面的定理、定義、公式，語文中的詞語解釋、錦句、詩詞、段落大意和主題思想，英語中的同義句、反義句、中心句等都是口頭測(cè)試的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以用口頭背誦的形式進(jìn)行，也可以設(shè)計(jì)成填空題、選擇題、問答題或其他多種形式的題目。測(cè)試的形式也可以不完全相同，在多種多樣的測(cè)試形式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行選擇，可以用人家已經(jīng)設(shè)計(jì)好的練習(xí)冊(cè)，也可以對(duì)自己的測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果用練習(xí)冊(cè)，這是相當(dāng)省事的，因?yàn)槿思乙呀?jīng)為你設(shè)計(jì)好了，無需自己去費(fèi)事，只要用心去完成即可；如果需要自己去設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師上課時(shí)所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要進(jìn)行。無論是用哪一種形式，目的只有一個(gè)，這就是要能完全掌握所學(xué)內(nèi)容。

在完成了自我測(cè)試以后，如果有兩個(gè)人或是更多的人，也可以試一試將要測(cè)試的內(nèi)容和題目講給他們聽，如果你不看書能全部講解透徹，就說明你已經(jīng)完全掌握了當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般情況下，每天放學(xué)時(shí)，老師都要給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，這種導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)你如何預(yù)習(xí)下面的內(nèi)容，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來就更加方便、省事，重點(diǎn)和難點(diǎn)看上去一目了然，學(xué)生只要稍加記憶就可以掌握這些內(nèi)容。

為了能夠把自己的學(xué)業(yè)快速高效地向前發(fā)展，使自己快速成才，學(xué)生可以根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)全面地大踏步地向前推進(jìn)。這樣長期堅(jiān)持下去，自己在學(xué)習(xí)過程中可以積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，學(xué)生可以把它們記錄下來，這就是做讀書筆記。經(jīng)常這樣做可以使你理解更深的道理，拓寬自己的視野，開啟自己的智慧，使自己的智慧在不斷的挖掘中閃光，這就是高效的學(xué)習(xí)方法。

為了在未來的人生中有個(gè)理想的職業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該把自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我約束、自我管理和自我教育當(dāng)作自己的職責(zé)來進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我管理，在學(xué)習(xí)中把握好管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓你的智慧在學(xué)習(xí)中閃光，讓你的人格在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，讓你的才能在學(xué)習(xí)中升華，這樣將來就一定會(huì)成為一個(gè)國家需要的有用人才。

自我管理論文:析學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　自我管理　有效途徑　學(xué)校文化管理

【論文摘要】大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力對(duì)大學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會(huì)的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題，探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。

20世紀(jì)9o年代以來，學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長點(diǎn)，成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略，是價(jià)值、理念的管理、道德倫理的管理、知識(shí)信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價(jià)值性、倫理性、知識(shí)性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個(gè)途徑：一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用；三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

大學(xué)生的自我管理，指大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ)，以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，加之以公共人際管理的輔助，使個(gè)體通過科學(xué)的有目的實(shí)踐，逐步走向自我完善，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù)，也是充分調(diào)動(dòng)自身心靈的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，最大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身最大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]

大學(xué)生實(shí)施自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。大學(xué)生自我管理是高校整個(gè)管理工作的重要組成部分，其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。

一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀

近年來，學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對(duì)大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注，部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價(jià)值性、知識(shí)性、合作性和整合性等，最大限度地體現(xiàn)以人為本，和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言，仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題，面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出較突出的個(gè)性缺陷，未能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，發(fā)揮最大的自身管理功效，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失

很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo)，缺乏長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，失去奮斗目標(biāo)，沒能把個(gè)人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會(huì)發(fā)展的背景中，缺少危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動(dòng)性和計(jì)劃性，出現(xiàn)“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法，耽誤時(shí)光， 甚至出現(xiàn)失落感。

（二）價(jià)值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代，個(gè)性張揚(yáng)、追求時(shí)尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識(shí)，缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感。

（三）自主學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自覺性要求很高。對(duì)專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動(dòng)性和對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時(shí)間，部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等，學(xué)習(xí)成了副業(yè)，影響學(xué)習(xí)效率和成績；部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力，不能全面發(fā)展自己。

（四）心理問題難以調(diào)適

大學(xué)生這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)正在迅速發(fā)展和完善，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

（五）自我組織的活動(dòng)過于形式主義

大學(xué)生自我組織的班級(jí)、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動(dòng)中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動(dòng)有始有終，不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，不能提高大學(xué)生的活動(dòng)能力，活動(dòng)的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達(dá)不到以活動(dòng)來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑

大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，便能更正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)行有效的管理，進(jìn)而理智而為：主動(dòng)了解學(xué)校文化、社會(huì)信息以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，對(duì)自己提出更高更新的要求，利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態(tài)；為自己以后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)遇到的新情況。針對(duì)學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中，大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力，提高自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑，是大學(xué)生立足社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要條件。

（一）增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感

校園精神是學(xué)校文化的主旋律，集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化，在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化，使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化，處于一個(gè)耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對(duì)理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識(shí)和能力，從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化自我管理的理念

學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體，與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù)，不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，激起他們積極進(jìn)行自我管理的動(dòng)機(jī)和需要，增強(qiáng)自我管理的原動(dòng)力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會(huì)日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列，以“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”的理念來主動(dòng)參與學(xué)校的管理和建設(shè)，為自己的成才負(fù)責(zé)努力，為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。

（三）優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源

1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源

學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想，了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況，及時(shí)提供最新信息，使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始，學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課，學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育，促使大學(xué)生接觸利用這些資源，在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源，從而形成獨(dú)立個(gè)性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提高科研能力等。

2、建立建全學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通，分享學(xué)習(xí)資源，交流情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體，能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，相互交流探討，選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式，及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是共同體的一員，保證學(xué)習(xí)者的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我管理的能力。

3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑

學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和必要的場(chǎng)所、條件、經(jīng)費(fèi)，完善和鞏固以黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生自律中心、班級(jí)、社團(tuán)、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運(yùn)作，突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會(huì)公益、社會(huì)實(shí)踐型的組織建設(shè)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，使大學(xué)生逐步獨(dú)當(dāng)一面，克服依賴心理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立自主獨(dú)立、服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛他人的意識(shí)，不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動(dòng)建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔(dān)任低年級(jí)班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、興趣等開展各種社會(huì)考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增長才干，增強(qiáng)實(shí)踐效果，直接檢驗(yàn)和提高自我管理能力。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個(gè)性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建設(shè)，加大師資，加強(qiáng)由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的，從學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時(shí)建立學(xué)生檔案，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第9頁）充分了解學(xué)生各方面的信息，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己和外部環(huán)境，確立自我目標(biāo)，制定合理的計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)付諸于行動(dòng)，為將來打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力，保持樂觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學(xué)進(jìn)行心理自我管理，保證身心健康發(fā)展；能使大學(xué)生樹立正確的集體意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)與未來意識(shí)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監(jiān)督、互相促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）完善大學(xué)生自我管理評(píng)估體系

對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)大學(xué)生自我管理缺陷進(jìn)行糾正的重要手段，是對(duì)大學(xué)生自我管理的激勵(lì)。努力搭建公開、公平、公正、激勵(lì)相結(jié)合的平臺(tái)，根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)特色結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值，有效量化的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期根據(jù)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核分析、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。由來自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，通過大學(xué)生個(gè)體、大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者對(duì)大學(xué)生自我管理過程的自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合完善評(píng)估體系，實(shí)施效果公平化，可以使評(píng)價(jià)更客觀，使大學(xué)生更容易接受，進(jìn)而提高自我管理的能力。

自我管理論文:引領(lǐng)學(xué)生在自我管理中成長

作為一名教師，筆者喜歡這份職業(yè)，更喜歡享受這份工作中的快樂。因?yàn)楹蛯W(xué)生在一起，會(huì)覺得自己也和他們一樣年輕，一樣充滿活力。因?yàn)橄矚g和學(xué)生在一起，所以2010 年，在擔(dān)任教學(xué)部主任的同時(shí)，又擔(dān)任了27班的班主任，在管理學(xué)生的同時(shí)，自己也在工作中享受著快樂和幸福。

因?yàn)閾?dān)負(fù)的工作較多，所以在管理學(xué)生的時(shí)候就不會(huì)像原來那樣事必躬親、游刃有余了。為了讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，必須指導(dǎo)和教育學(xué)生加強(qiáng)自我管理、自我約束、自我鍛造，讓學(xué)生在自我管理中成長。

一、成立班委和團(tuán)委，學(xué)生自我管理

一個(gè)班級(jí)中，要形成積極向上的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵要靠班干部的帶動(dòng)和管理，所以建立班委和團(tuán)委就顯得尤為重要。為了成立班委，先任命幾個(gè)班干部管理，在宿舍里讓每個(gè)人都一天舍長。在班級(jí)管理中，每一位學(xué)生都享有管理和被管理的權(quán)利。大家的眼睛是亮的，經(jīng)過了一段時(shí)間的磨合和鍛煉，以及學(xué)生之間的相互了解和考驗(yàn)，然后通過全體學(xué)生的投票選舉，一個(gè)凝聚力很強(qiáng)的班委和團(tuán)委就產(chǎn)生了。班干部果然不負(fù)重望，在他們的管理和帶領(lǐng)下，班級(jí)在學(xué)校評(píng)選的“良好開端班級(jí)”中取得了優(yōu)異成績，同時(shí)還被學(xué)校授予“優(yōu)勝班級(jí)體”榮譽(yù)稱號(hào)。

二、培養(yǎng)領(lǐng)頭雁，帶動(dòng)班集體

一個(gè)人的能力是在工作中磨煉和培養(yǎng)出來的，不是與生俱來的。為了更好地管理好班級(jí)，讓班干部更好地帶動(dòng)班集體前進(jìn)，對(duì)班干部的要求可以說是嚴(yán)厲加苛刻，用學(xué)生的話說就是不可理喻。其中有一位班長程同學(xué)，同時(shí)被任命為衛(wèi)生委員、值日班長和數(shù)學(xué)課代表，每天讓其在上課之前把所有的衛(wèi)生區(qū)都檢查一遍，然后匯報(bào)，而且在數(shù)學(xué)課上布置作業(yè)、收繳作業(yè)，還要在晚飯后擔(dān)任為學(xué)生講解每日一題的工作，每天都把他忙得不亦樂乎。他有些接受不了，筆者找他談話，告訴他這是老師對(duì)他的培養(yǎng)和信任，以及對(duì)他的器重，還講了一些關(guān)于成長、成才所需要具備的素等，使他不僅理解了我的苦心，更是刻苦積極工作，不但在班級(jí)中樹立了很高的威信，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)上進(jìn)，積極進(jìn)取，而且自己的學(xué)習(xí)成績也是扶搖直上，在期末考試中取得了驕人的成績。

三、做好學(xué)生管理的檢查員、指導(dǎo)員

作為一名班主任，不一定管理和安排到每一個(gè)細(xì)節(jié)，但是一定要觀察和指導(dǎo)到細(xì)微之處。對(duì)于班級(jí)的事務(wù)管理，讓班干部自己安排，然后匯報(bào)工作的進(jìn)展情況和落實(shí)情況。只要一有空，就到班級(jí)里到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，查找漏洞和不足，然后再通過班干部進(jìn)行整改和落實(shí)提高。筆者檢查仔細(xì)，督促嚴(yán)格，所以班干部在工作時(shí)，就格外小心謹(jǐn)慎，唯恐被批評(píng)。

在一次元旦晚會(huì)的前夕，團(tuán)支書因沒有辦法讓學(xué)生報(bào)節(jié)目，很是苦惱，于是找到筆者，訴說班里一盤散沙，沒人響應(yīng)班干部的號(hào)召。于是筆者就指導(dǎo)團(tuán)支書把班里的所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，任命每個(gè)班干部為組長，要求每個(gè)小組出幾個(gè)節(jié)目，否則就讓組長出節(jié)目。這樣命令一下達(dá)，頓時(shí)班里就沸騰起來，小組長們個(gè)個(gè)忙得不可開交，不到一天的時(shí)間，團(tuán)支書就已應(yīng)接不暇，而且節(jié)目都很精。學(xué)生的管理不是拘泥于管，而是在于理，在于適時(shí)有效的指導(dǎo)。

四、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為更好地耕耘

雖然筆者極力地想接近學(xué)生，與學(xué)生更好地交流與合作，但是往往事與愿違，總是得不到恰當(dāng)?shù)脑掝}。于是筆者進(jìn)入學(xué)生宿舍，與他們同吃同住，傾聽學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，暢所欲言對(duì)學(xué)校工作安排的看法，以及他們的人生哲學(xué)和夢(mèng)想等等，深切地感受到了他們內(nèi)心深處的壓抑、苦惱和學(xué)習(xí)之外的需求。

筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)該有直白地表達(dá)自己情感和想法的平臺(tái)，應(yīng)該有更多的話語權(quán)。于是在開班會(huì)的時(shí)候，就讓學(xué)生在班會(huì)上對(duì)于某個(gè)他們?cè)谒奚崂锝?jīng)常談?wù)摰脑掝}展開討論，集中全體同學(xué)的智慧，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)上發(fā)揮自己的見解。這樣班級(jí)管理更上水平、更加和諧，班集體更加凝聚、團(tuán)結(jié)、積極向上。

五、身教勝于言教

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”“己所不欲勿施于人。”要求學(xué)生做到的同時(shí)，首先是自己要做到。所以每天筆者都是第一個(gè)來，最后一個(gè)走，學(xué)生看在眼里，記到心里。剛開始的時(shí)候，學(xué)生遲到的比較多，而且理由也是五花八門，但是看見老師以身作則，身先示范，漸漸受到熏陶，遲到現(xiàn)象也就銷聲匿跡。

曾經(jīng)教過的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“您每天都比我們到校早，回家晚，好像您總有用不完的精力，您是我們心中的頂梁柱。”不懈地付出和勤苦換取來學(xué)生的真心。

作為一名班主任，與學(xué)生們朝夕相處，實(shí)施教育管理要和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲，相信不久將會(huì)呈現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的喜人景象。作為教師但求耕耘，不問收獲

自我管理論文:試論加強(qiáng)自我管理 提高學(xué)習(xí)效果

論文關(guān)鍵詞：自我管理　學(xué)習(xí)效果　知識(shí)　策略

論文摘 要：學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我管理是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。從三個(gè)方面入手探討小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我管理能力的培養(yǎng)，以期提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我管理能力，是指學(xué)生為了保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一定的自我管理能力便成為提高學(xué)習(xí)效果，獲取學(xué)習(xí)成功的保證。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的知識(shí)和策略

培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的有關(guān)知識(shí)和策略，提高學(xué)生對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

自我管理知識(shí)方面，教師要讓學(xué)生初步了解：自我管理知識(shí)包括關(guān)于學(xué)習(xí)主體方面、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)方面、學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理策略的教育時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我管理的內(nèi)容有哪些，應(yīng)該怎么做？然后教師根據(jù)實(shí)際情況，在不同階段指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)其中一個(gè)或兩個(gè)策略，逐步達(dá)到學(xué)生對(duì)各種策略都能比較自如地操縱，促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力的形成和提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力

實(shí)踐證明，通過自我提問法的訓(xùn)練，讓學(xué)生有計(jì)劃地對(duì)自己進(jìn)行自我管理的練習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的自我提問習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生自我管理的水平。因而，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我提問法，促進(jìn)學(xué)生自我提問能力的提高。比如：

1.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)地問自己：我本學(xué)期的學(xué)目標(biāo)是什么？總目標(biāo)可分幾個(gè)階段實(shí)施？達(dá)到目標(biāo)需做哪些方面的努力？

2.探究學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生要問自己：解決這一問題，可采用什么策略？我已經(jīng)學(xué)會(huì)哪些策略了？我能學(xué)到什么新的策略來解決問題呢？

3.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要問自己：這是哪方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容？關(guān)于這一內(nèi)容，我已經(jīng)知道了什么？哪些是新的？新知與哪些舊知是有密切聯(lián)系的？

4.投入學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生要問自己：我能完成這一任務(wù)嗎？我在學(xué)習(xí)時(shí)能做到專心致志嗎？在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我最開心的是什么？我最擔(dān)心的是什么？

三、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)就是自我管理下的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中，有利于自我管理能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的制約，學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是有一定難度的，這就需要教師給予必要的引導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生從情境中收集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)中。

2．鼓勵(lì)思考，主動(dòng)探究

學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，利用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積極地猜想，努力形成各自解決問題的策略。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考、提問、討論等實(shí)踐自我管理的機(jī)會(huì)。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)“粉刷墻壁”，制訂方案前，鼓勵(lì)學(xué)生思考：粉刷墻壁涉及哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生通過思考、討論得出要考慮的問題，如：哪些面需要粉刷？粉刷的面積有多大？選擇什么價(jià)格的涂料等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，調(diào)查信息，加工信息，計(jì)算求解，制訂方案。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過程中，主動(dòng)探究，思維活躍，加強(qiáng)了自我管理能力。

3．充分交流，適時(shí)點(diǎn)撥

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的困惑。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助和指導(dǎo)學(xué)生努力尋求解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師提供1～100的表格讓學(xué)生去觀察，引導(dǎo)學(xué)生猜想，并加以驗(yàn)證。當(dāng)理解3的倍數(shù)的特征為什么是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和是3的倍數(shù)有困難時(shí)，教師適時(shí)讓學(xué)生用擺小棒幫助其理解規(guī)律，并溝通和2、5倍數(shù)特征的相同點(diǎn)。這樣每個(gè)學(xué)生在討論交流中學(xué)會(huì)了交流的方法，教師的指點(diǎn)在學(xué)生的自我管理中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自我管理能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

自我管理論文:淺議自我管理策略在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中的作用研究

論文關(guān)鍵詞：自我管理策略　英語學(xué)習(xí)　自主性　英語教學(xué)

論文摘要：自我管理作為一種語言學(xué)的學(xué)習(xí)理念由來已久，并構(gòu)成了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育溝通的基本精神內(nèi)核，也是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念的共同之處。而在現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中，自我管理策略的應(yīng)用性價(jià)值在隨著人的主體性的崛起而進(jìn)一步凸現(xiàn)出來。本文重點(diǎn)探討自我管理策略在英語教學(xué)中的作用。

一、自我管理策略內(nèi)涵體系概述

自我管理，通俗的講就是個(gè)體對(duì)自身個(gè)體、對(duì)自身的思想、理想、價(jià)值觀、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，通過自己對(duì)自己的組織、計(jì)劃、約束、激勵(lì)、控制和思考，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)自己的管理。作為一種語言學(xué)的學(xué)習(xí)理念，很多語言學(xué)家都認(rèn)同一點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我管理。主要包括計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)方面。同時(shí)，元認(rèn)知策略屬于高一級(jí)的策略，不直接作用于學(xué)習(xí)，而是通過一系列的計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估來對(duì)語言學(xué)習(xí)起一個(gè)宏觀調(diào)控作用 。這里的元認(rèn)知，指的就是最初的認(rèn)知，即對(duì)語言本質(zhì)的一種認(rèn)知。可以說，語言學(xué)界將對(duì)語言的學(xué)習(xí)的本質(zhì)準(zhǔn)確的定位于自我管理范疇，是對(duì)自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理策略又在企業(yè)管理領(lǐng)域大量應(yīng)用，其內(nèi)涵表現(xiàn)為員工對(duì)各個(gè)企業(yè)的基本決策的直接參與形式。在社會(huì)化大生產(chǎn)的過程中，其重心在于生產(chǎn)資料實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化，從而歸全體員工或整個(gè)社會(huì)所有，從所有制基礎(chǔ)上推論，員工在較小的團(tuán)體中往往采取直接的方式，而在較大的團(tuán)體中則通過他們?cè)诠?huì)或者員工委員會(huì)的代表決定生產(chǎn)和收入分配這種最基本的問題，而技術(shù)和業(yè)務(wù)方面的事務(wù)也由他們主持、管理和監(jiān)督。而從更為廣義的層次來說，自我管理策略是民主組織形式在整個(gè)宏觀微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的集中表現(xiàn)。各個(gè)企業(yè)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)諸如工會(huì)、員工委員會(huì)，都會(huì)向整個(gè)部門和整個(gè)經(jīng)濟(jì)組織的上級(jí)管理部門派遣代表來為其團(tuán)體利益代言。在每一級(jí)的設(shè)置上，自我管理的機(jī)構(gòu)載體都要負(fù)責(zé)其相對(duì)應(yīng)的方針的制定、實(shí)施和相對(duì)獨(dú)立的企業(yè)之間實(shí)行協(xié)調(diào)的最高權(quán)威。

二、英語學(xué)習(xí)中自我管理策略的內(nèi)涵表現(xiàn)

涉及到“管理”字樣，就必須要涉及到管轄治理的行為模式，也就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的一系列過程。而在英語學(xué)習(xí)中，自我管理往往表現(xiàn)出兩大模式，認(rèn)知模式和情感模式。認(rèn)識(shí)模式是較易理解的，即強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的自省自覺。著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)。它體現(xiàn)學(xué)習(xí)者處理內(nèi)部實(shí)際的能力，體現(xiàn)著個(gè)體自我控制和調(diào)節(jié)的能力” ，認(rèn)知模式的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我英語知識(shí)、語法、詞匯等認(rèn)知對(duì)象所進(jìn)行的管理和控制的過程。而情感模式指的是英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者情感控制所形成的強(qiáng)大的作用，具體地說，就是學(xué)習(xí)者的興趣、心態(tài)等。加涅同時(shí)還指出，學(xué)生情感因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對(duì)語言學(xué)習(xí)過程分別起到啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化、引導(dǎo)、調(diào)控和制約的作用，并直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。而從課堂授課的一線而言，學(xué)生在英語課堂上的自我管理主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)識(shí)、情感、意志。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)、自我克制和自我調(diào)節(jié)，不斷提高情感的自控力；能夠自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)并保持自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識(shí)和自覺性；能夠自我監(jiān)督、自我約束和自我磨練，不斷提高戰(zhàn)勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀(jì)律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)課堂管理權(quán)的分享；能夠自我檢查、自我計(jì)劃和自我提醒，不斷提高自立、自強(qiáng)能力，在英語學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)之外的成功體驗(yàn)。

實(shí)際上，自我管理策略是對(duì)素質(zhì)教育尤其是新課程精神背景下的重要的教學(xué)理念創(chuàng)新。新課程改革過程中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我管理是學(xué)生自主發(fā)展的必然要求，對(duì)學(xué)生獲得英語知識(shí)、培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在課堂教學(xué)的具體環(huán)境中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我管理就是在英語教師的作用影響下，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人成長目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，有效利用自己及英語學(xué)習(xí)相關(guān)資源而開展的對(duì)自己英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制、自我改正和自我提高的過程。

無論從語言學(xué)、教育學(xué)還是管理學(xué)領(lǐng)域，自我管理策略所表現(xiàn)出的主題，都極大的強(qiáng)調(diào)了人的主體性，通過自我意識(shí)的系統(tǒng)性、集中性和功能性的外化和行動(dòng)化踐行，將人的主體意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)能力發(fā)揮到社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域之中。

三、自我管理策略對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用研究

（一）自我管理策略通過個(gè)體差異性來提高英語學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)者個(gè)體存在的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)的差異性決定了自我管理策略必須介入。前文提到，英語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，往往會(huì)涉及認(rèn)知和情感兩方面，這兩方面也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。首先，英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力主要表現(xiàn)在三方面：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者新知識(shí)的接受程度與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)將語言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的自覺性。而這三方面的因素都會(huì)與英語學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和思維特點(diǎn)融為一體，加劇個(gè)體差異性。在這種個(gè)體差異下，英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、認(rèn)知意愿和認(rèn)知方式都會(huì)以極度個(gè)性化的方式運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，因此自我管理能夠最大限度的發(fā)揮個(gè)體獨(dú)特的風(fēng)格化學(xué)習(xí)方法的效力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而情感體驗(yàn)也是如此，在現(xiàn)代語言學(xué)教學(xué)語境下，英語語言學(xué)習(xí)不僅僅是相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的調(diào)控學(xué)習(xí)方法、策略等認(rèn)知手段之外還需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情感因素的過程。因此自我管理策略還要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是對(duì)自我情感體驗(yàn)的最本質(zhì)最精準(zhǔn)的把握，只有這樣才能有效地學(xué)好英語。

（二）自我管理策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我構(gòu)建意識(shí)

英語學(xué)習(xí)作為一個(gè)自我知識(shí)構(gòu)建的過程，決定了自我管理策略的必要性運(yùn)用。構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)不是由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這就意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的 。構(gòu)建主義理論從理性的角度強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自身知識(shí)獲取過程的主動(dòng)性的構(gòu)建意愿和能力，是英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。因此，英語知識(shí)、英語思維和英語綜合能力的有效獲取必須要通過自身來實(shí)現(xiàn)和完成。而對(duì)教師和課本的權(quán)威性過分強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立自主判斷能力和思維活動(dòng)訓(xùn)練，使得英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程很容易變成對(duì)書本單詞、語法及練習(xí)答案機(jī)械記憶的過程，從而造成了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中新舊“圖式”的聯(lián)系被割裂。因此以強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心為主的自我管理策略指導(dǎo)下，就是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)和能力，讓每一個(gè)作為獨(dú)立的主體學(xué)生以自己的方式建構(gòu)世界。當(dāng)然，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程并非一蹴而就的順利。在自主學(xué)習(xí)的過程自然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些都需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)控，同時(shí)需要結(jié)合認(rèn)知和情感這兩個(gè)要素不斷進(jìn)行自我改善、控制和協(xié)調(diào)，從而探索出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法模式，使英語學(xué)習(xí)向著適合自己的良性軌道發(fā)展。

四、如何在英語學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用自我管理策略

（一）從認(rèn)知策略上

認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)英語的技術(shù)性基礎(chǔ)，因此要對(duì)這一策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，就要首先調(diào)控這一策略，因?yàn)檎J(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知結(jié)果都是多樣化的。學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中從事著獲取知識(shí)和概念的腦力活動(dòng)，其中包括獲取、存儲(chǔ)、加工、使用和創(chuàng)造信息的過程，其過程無不與認(rèn)知關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)全面實(shí)施，不能以偏蓋全。針對(duì)不同的階段，應(yīng)選擇不同的認(rèn)知策略。其次是要增強(qiáng)英語運(yùn)用的自我意識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

（二）從情感策略上

自我管理策略的另一個(gè)重要能力就是對(duì)英語學(xué)習(xí)者的情感控制。因此就需要樹立自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的理念。來提升自我的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，建立自我向上的激勵(lì)機(jī)制。通過榜樣激勵(lì)樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)克服困難的勇氣及堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力；通過確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，喚起英語學(xué)習(xí)興趣；通過自我成功激勵(lì)，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；通過合作與競(jìng)爭，來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。可以說，英語學(xué)習(xí)的自我管理策略是英語自主學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)。

總之，自我管理策略是語言學(xué)習(xí)尤其是外國語學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)理念，通過對(duì)學(xué)習(xí)主體自身的主體意識(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)而發(fā)揮主體自身的能動(dòng)性、自我調(diào)控和自我超越能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外國語學(xué)習(xí)尤其是對(duì)外國語背后的文化背景認(rèn)知和體驗(yàn)的文化層面的領(lǐng)悟。自我管理策略是現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代教學(xué)理念同步重視的理念，對(duì)于現(xiàn)代個(gè)體意識(shí)的培養(yǎng)和提升，都具有強(qiáng)大的示范作用，是現(xiàn)代英語教學(xué)理念中不可多得的瑰寶。

自我管理論文:試論學(xué)生自我管理班集體模式的創(chuàng)建

論文關(guān)鍵詞：班主任　自我管理　集體建設(shè)

論文摘 要：班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級(jí)管理規(guī)律，找準(zhǔn)班務(wù)管理切入點(diǎn)是構(gòu)建和諧班集體的關(guān)鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應(yīng)手，事半功倍。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，為此，現(xiàn)代班集體建設(shè)必須改變傳統(tǒng)的以管理、教學(xué)、教師為中心的班級(jí)管理模式——執(zhí)行性自我管理，而建立一種以學(xué)生發(fā)展為本的積極班級(jí)管理模式——學(xué)生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點(diǎn)和班集體自我管理模式的創(chuàng)建兩個(gè)方面，提出對(duì)于學(xué)生自我管理班集體模式創(chuàng)建的看法。

一、自我管理班集體模式的含義和特點(diǎn)

1.自我管理班集體的含義

學(xué)生的自我管理是班級(jí)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境的積極影響下，依據(jù)學(xué)校教育要求和集體自身特點(diǎn)、發(fā)展需要所進(jìn)行的自主創(chuàng)造性的管理活動(dòng)。

2.學(xué)生自我管理班集體模式的基本特點(diǎn)

（1）自主創(chuàng)造性。在班集體的自我管理中，學(xué)生和學(xué)生集體是管理的主體。他們?cè)谝欢ǖ淖灾鳈?quán)利范圍內(nèi)，通過班集體的組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)范，獨(dú)立自主地對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行集體決策、實(shí)施、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責(zé)任依從的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權(quán)利和承擔(dān)一定的責(zé)任，既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者。

二、班集體自我管理模式的創(chuàng)建

1.深沉地關(guān)愛，即愛黨的教育事業(yè)，愛學(xué)生

因?yàn)橛妹裰鞯姆椒ü芾硪粋€(gè)班，對(duì)班主任各方面素質(zhì)的要求更高。他不能簡單粗暴、獨(dú)斷專行。所以，沒有對(duì)教育事業(yè)深沉的愛，就不會(huì)有耐心、恒心和積極情緒去費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、費(fèi)力地采用民主管理方式。如果沒有對(duì)學(xué)生真摯的愛，就不會(huì)長期不厭其煩地去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，健康成長。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素質(zhì)

班主任要想吸引學(xué)生、管住學(xué)生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應(yīng)該以業(yè)務(wù)水平、基本功為主。講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的談吐，都可能讓學(xué)生佩服得五體投地，自然也會(huì)聽信于你。身為班主任，除教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，班主任的為人處世對(duì)他們的影響也是至關(guān)重要的，這也是形成良好班風(fēng)的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學(xué)生就會(huì)明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學(xué)生就不會(huì)言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學(xué)生就會(huì)自覺地遵守紀(jì)律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。

3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學(xué)生家長的配合

班主任只有一個(gè)，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的科目眾多，這就要求學(xué)生要與各科老師關(guān)系融洽。這一點(diǎn)也是使一個(gè)班級(jí)班風(fēng)良、學(xué)風(fēng)正的重要方面。為此，我經(jīng)常聽取任課老師對(duì)班級(jí)管理的建議，向他們了解班級(jí)的情況。并在班級(jí)制訂了鐵的紀(jì)律：不許和任課老師發(fā)生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風(fēng)果然良好，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，各科成績也在學(xué)校同類班級(jí)中名列前茅，并多次被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。在影響學(xué)生成長的因素中，家庭是第一學(xué)校，父母是第一任教師，所以在創(chuàng)建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發(fā)揮家長的作用，喚起家長參與班級(jí)教育的熱情和期待。由于班級(jí)學(xué)生的家長來自不同的地域和社會(huì)階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學(xué)校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對(duì)子女的教育問題。

4.真誠地尊重，即尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見和建議

青少年學(xué)生都有人格被尊重的強(qiáng)烈要求，一個(gè)有民主意識(shí)的班主任就應(yīng)該真誠地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事。不管是平時(shí)相處還是批評(píng)教育，都應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對(duì)其人格的尊重。這樣，學(xué)生自然就會(huì)尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導(dǎo)乃至批評(píng)教育。學(xué)生對(duì)班級(jí)工作或班隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)提出批評(píng)意見或建議，班主任一旦知曉就應(yīng)慎重對(duì)待，該采納的則盡快付諸行動(dòng)。不宜采納的則及時(shí)給予認(rèn)真的解釋，務(wù)必讓學(xué)生感到老師對(duì)他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學(xué)生心理得到滿足和愉悅，便會(huì)對(duì)集體更有責(zé)任感，這種責(zé)任感還會(huì)進(jìn)而發(fā)展成為社會(huì)責(zé)任感。他們成年后會(huì)自覺、主動(dòng)、積極地參與國家的政治生活，為國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮積極作用，成為合格的現(xiàn)代公民。

5.充分地信任，即相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的覺悟和道德水準(zhǔn)

整合學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容。班集體自我管理的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生自我發(fā)展的需要相一致，是轉(zhuǎn)化學(xué)生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需要。并把班級(jí)自我管理的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班集體、小組和每位學(xué)生自我教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態(tài)”作為班級(jí)自我管理目標(biāo)、內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，他們把“建立積極心態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)整情緒”作為集體與個(gè)體自我教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。

綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動(dòng)過程所隱含的集體與個(gè)體的自我教育過程，成為促進(jìn)班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。因此，班集體自我管理是學(xué)生參與班集體建設(shè)、實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)體自我教育的有效手段。

自我管理論文:淺析中職學(xué)生的自我管理能力及培養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　學(xué)生管理　自我管理

論文摘 要：學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)與優(yōu)秀，本文從學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵闡述出發(fā)，概述了當(dāng)前中職學(xué)生管理工作中遇到的困難與問題，進(jìn)而指出加強(qiáng)中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的的現(xiàn)實(shí)意義所在，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策與思路。

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展以及近年來我國教育事業(yè)的深化改革，中職學(xué)校學(xué)生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰(zhàn)。學(xué)生總體素質(zhì)的變化，以及受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就中職學(xué)生的自我管理能力及培養(yǎng)問題做以下探討和分析：

一、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵

中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會(huì)的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對(duì)自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。中職生在完成這些活動(dòng)時(shí)，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

（二）現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)

由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的沖動(dòng)，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)有：

1.思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，法律意識(shí)、組織觀念不強(qiáng)。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題；2.文化技能學(xué)習(xí)方面：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；3.日常生活方面：一部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會(huì)與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報(bào)，打架斗毆。不愛運(yùn)動(dòng)，長時(shí)間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的重要意義

職業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然選擇，時(shí)代需要是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然趨勢(shì)。2l世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)。時(shí)代需要的人才，首先必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)發(fā)展是時(shí)代的需要。

鑒于以上所列的目前中職學(xué)生管理工作存在的突出問題，筆者認(rèn)為，為開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，中職學(xué)校應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自我能力達(dá)到管理學(xué)生的目的，這樣還能提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生走人社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。

三、提高中職學(xué)生自我管理能力的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）有效地激發(fā)中職學(xué)生自我教育和自我管理的意識(shí)

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們要求了解自己，關(guān)心自己的成長，他們渴望自己成長為一個(gè)獨(dú)立的、堅(jiān)強(qiáng)的、高尚的人。然而，中專生自我意識(shí)中嚴(yán)重的自卑心理和自我認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我教育和自我管理的健康發(fā)展。教師可以通過幫助他們對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的分析和明確當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)、督促和引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自我管理，使每一個(gè)學(xué)生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸瑢W(xué)生主人翁和民主意識(shí)得到增強(qiáng)，從而煥發(fā)出自我管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

（二）為中職學(xué)生的自我管理的提供空間和舞臺(tái)

每一個(gè)人都有被尊重被認(rèn)可和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要是人的自我意識(shí)當(dāng)中最本質(zhì)最優(yōu)秀的內(nèi)容，因此，在班級(jí)建設(shè)和管理中，教師應(yīng)開展系列化班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機(jī)會(huì)和空間。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，班級(jí)奮斗目標(biāo)的確立、班級(jí)規(guī)章制度的制定、班級(jí)干部的選拔和培養(yǎng)、班級(jí)財(cái)務(wù)管理、主題班團(tuán)活動(dòng)的開展、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與、班級(jí)間的聯(lián)誼賽、實(shí)習(xí)成果展、手抄報(bào)制作等多種活動(dòng)，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動(dòng)的主要角色，從各項(xiàng)活動(dòng)的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長。

（三）強(qiáng)化學(xué)生在自我管理中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性

學(xué)生是班級(jí)的主體，而學(xué)生又是具有獨(dú)立人格的活生生的個(gè)體。在班級(jí)建設(shè)和管理的整個(gè)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級(jí)內(nèi)的所有力量融合并產(chǎn)生一種新的更大的力量，最大限度地發(fā)揮班級(jí)集體和個(gè)體的潛在力量，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在班級(jí)管理中，班級(jí)奮斗目標(biāo)的設(shè)計(jì)、班級(jí)工作計(jì)劃和規(guī)章制度的制定，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展等，教師都要給學(xué)生的發(fā)展留有余地和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為學(xué)生管理工作者，應(yīng)該認(rèn)真了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

自我管理論文:基于大學(xué)生枧角的大學(xué)生職業(yè)生涯自我管理論析——以武漢大學(xué)為例

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯管理；職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)競(jìng)爭力

論文摘要：大學(xué)生就業(yè)一直是備受社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)．本文以在校大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，并結(jié)合職業(yè)生涯管理的理論知識(shí)，對(duì)大學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議．

近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)顯得相當(dāng)嚴(yán)竣，為促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，我國逐步建立起“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制，教育部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)為此也己經(jīng)進(jìn)行了不斷地實(shí)踐和改革，積極引導(dǎo)廣大畢業(yè)生通過各類就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè).但是目前從大學(xué)生的角度出發(fā)，分析其就業(yè)過程中存在的問題以及如何進(jìn)行合理的職業(yè)生涯管理，所做的調(diào)查研究還較少。因此，本項(xiàng)目以大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，進(jìn)而分析了大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯管理中存在的問題，對(duì)大學(xué)生如何結(jié)合自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯管理，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供建議.

一、調(diào)研結(jié)果

我們以武漢大學(xué)四個(gè)年級(jí)近400名大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式收集了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)情況、職業(yè)生涯管理情況的第一手資料，分析如下:

(一)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知

1.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，選擇“了解很少”這一選項(xiàng)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生比例分別為61%, 64%. 69%.可見，大一至大三各年級(jí)的同學(xué)對(duì)這一概念都缺乏了解。

2.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)我們的重要性的認(rèn)識(shí)，各個(gè)年級(jí)都感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃“很重要”的比例分別為79%,59%,77%。

3.面對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備的問題，各年級(jí)的意見比較統(tǒng)一，選擇大三的比例依次為28},55},39}。而大一學(xué)生中，有35%的同學(xué)選擇了在大一時(shí)就著手準(zhǔn)備就業(yè)，而大二學(xué)生選擇同一選項(xiàng)的更是低至6%。

(二)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.面對(duì)職業(yè)目標(biāo)的問題，參與調(diào)查的各年級(jí)都有相當(dāng)多的同學(xué)沒有仔細(xì)考慮過自己未來的職業(yè)目標(biāo)，大一到大四選擇此項(xiàng)的比例各占47%,45%,46%和32 %;而相比之下，有著長遠(yuǎn)又清晰目標(biāo)的人數(shù)則非常少。

2.在“參加職業(yè)指導(dǎo)課程或活動(dòng)”這項(xiàng)調(diào)查中，80%以上的同學(xué)較少參加或者根本沒有參加過職業(yè)指導(dǎo)，三個(gè)年級(jí)的比例分別為90%,82%,94%;而經(jīng)常參加職業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)少之又少，分別占了各年級(jí)調(diào)查人數(shù)的3%,8%和6%。

3.通過對(duì)職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)來源的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)選擇父母或報(bào)刊書籍等作為獲取職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)來源，相較之下，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中心的來源不足10%。

(三)時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度。大部分同學(xué)都意識(shí)到自己在這方面的不足，因此選擇“非常需要”或“需要”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的同學(xué)占多數(shù);但與此同時(shí)，我們也可以看出，仍有相當(dāng)比例的同學(xué)沒有意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性而選擇了“需要一般”。

2.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)需求的內(nèi)容方面，同學(xué)們對(duì)職業(yè)禮儀、求職技巧、職場(chǎng)處世和專業(yè)擇業(yè)等各方面都有需求，但對(duì)求職面試技巧的需求比較集中而普遍，三個(gè)年級(jí)的選擇比例分別為42%. 44%和51%。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知方面，我們可以看出，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)感到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但絕大部分對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的了解甚少，重視程度仍然不夠。而通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的情況也不容樂觀。多數(shù)低年級(jí)同學(xué)都沒有明確的目標(biāo)，大四學(xué)生確定目標(biāo)的比例相對(duì)較高，但這部分同學(xué)的目標(biāo)也大都是在大四之后才逐漸確定下來的。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的來源方面，對(duì)于身邊已有的資源，比如學(xué)校的選修課程和講座等，同學(xué)們的熱情和參與率都不高，系統(tǒng)的完整的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)就更談不上了。而且同學(xué)們所獲得的知識(shí)并不是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而大多通過瀏覽報(bào)紙書籍或者與父母交流得來。

二、大學(xué)生自身存在的問題分析

(一)大學(xué)生缺乏規(guī)劃，綜合素質(zhì)未得到提高導(dǎo)致就業(yè)能力不高

首先，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏規(guī)劃。“很多同學(xué)沒有進(jìn)行規(guī)劃，一方面是沒有規(guī)劃的意識(shí)，跟著感覺走;但更為重要的是，我們根本不知道該往哪兒走。考上大學(xué)之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標(biāo)在哪里，對(duì)這些問題并不是非常清楚，由此導(dǎo)致定位不準(zhǔn)確。”這方面的缺失使許多大學(xué)生“坐下來不能寫，站起來不能說，跑出去不能干”。部分同學(xué)把它歸因于社會(huì)變化太快以致適應(yīng)能力跟不上，或者學(xué)校的管理和培養(yǎng)中存在一些問題，而實(shí)際上學(xué)生自身才是根本原因。

其次，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)沒有個(gè)人的職業(yè)生涯管理。他們對(duì)自身的才能、特長、愛好沒有充分的估計(jì)和定位，同時(shí)也不清楚自己所選的行業(yè)是否適合自己滯著這種盲目性求職的他們不知道自己將來要做什么，只是純粹的想找一份工作，而又好高鶩遠(yuǎn)、就業(yè)期望值偏高，最終導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。

(二)大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)，影響了自我就業(yè)

一是“盲目攀比”的誤區(qū)。有的畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)不是根據(jù)自己的愛好，所學(xué)的專業(yè)、水平和能力等實(shí)際情況，而是觀看和打聽別的同學(xué)往那里簽或到那里去。二是“一切向錢看”的誤區(qū)。有的學(xué)生找工作，首先關(guān)注的是報(bào)酬多少，工資待遇如何。三是“個(gè)人理想主義”的誤區(qū)。有的總想環(huán)境好一點(diǎn)，工資高一點(diǎn)，工作輕松一點(diǎn)，把方方面面的因素都考慮進(jìn)去。四是“走向極端”的誤區(qū)。有的學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)工作的形勢(shì)了解不夠，對(duì)有關(guān)政策規(guī)定認(rèn)識(shí)不清，在找工作時(shí)，缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。五是“僥幸心理”的誤區(qū)。有的學(xué)生在校其間不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒學(xué)到真本事，畢業(yè)時(shí)把希望寄托在父母、親朋好友身上。六是“創(chuàng)業(yè)追求體面”的誤區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著必須”做大事、創(chuàng)大業(yè)”的觀念障礙，這直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、政策建議

〔一)政府層面

1.引導(dǎo)就業(yè):首先，政府應(yīng)致力于促進(jìn)教育公平，深化高校招生制度改革，縮小城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會(huì)的差別。堅(jiān)持政府為主導(dǎo)，加大對(duì)教育的財(cái)政投入;同時(shí)，在大學(xué)生畢業(yè)后，政府還應(yīng)提供財(cái)政補(bǔ)貼，幫助大學(xué)生獲取繼續(xù)教育機(jī)會(huì)和企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力.其次，由于中國勞動(dòng)力市場(chǎng)是典型的二元結(jié)構(gòu)市場(chǎng)，大城市以其相對(duì)完備的資源配置、較高的工資水平、優(yōu)質(zhì)的各種生活設(shè)施等對(duì)大學(xué)生有著絕對(duì)的吸引力，而小城市，或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等雖然高等人才緊缺，卻難以吸引大學(xué)生的眼球。而政府就需要在這方面提供一些引導(dǎo)政策，如:提高大學(xué)生到中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的待遇;實(shí)現(xiàn)大城市與小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間人才流動(dòng)的良好對(duì)接等。另外，自2008年《勞動(dòng)合同法》出臺(tái)以來，作為初涉社會(huì)的大學(xué)生，提高就業(yè)的穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)于大學(xué)生和企業(yè)乃至社會(huì)的穩(wěn)定都是至關(guān)重要的。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，政府要做的就是將這部法律落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的良好、規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.積極探索大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度建設(shè)，積極發(fā)揮失業(yè)保險(xiǎn)制度保障基本生活和促進(jìn)就業(yè)的雙重作用。由于我國失業(yè)保險(xiǎn)制度發(fā)展較晚，而且勞動(dòng)力資源供過于求的狀況長期存在，因此勞動(dòng)用工還極不規(guī)范。但是隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷規(guī)范與健全，積極發(fā)展失業(yè)保險(xiǎn)制度，對(duì)于保障失業(yè)者的基本生活，促進(jìn)人力資源合理配置有重大意義。我們認(rèn)為政府在大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)制度發(fā)展初期，可以通過政府和學(xué)校補(bǔ)貼、學(xué)生繳納部分失業(yè)保險(xiǎn)費(fèi)等方式將所有學(xué)生納入失業(yè)保障的范圍，通過政策引導(dǎo)和支持?jǐn)U大失業(yè)保險(xiǎn)制度的覆蓋范圍。

(二)教育機(jī)構(gòu)層面

1.橫向:一是注重專業(yè)設(shè)置，使其更符合社會(huì)需求。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不符往往造成勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性過剩。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來大學(xué)生所找的工作有七成以上與本專業(yè)不匹配。高校要建立適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換背景下的大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，主要在專業(yè)設(shè)置上增加彈性，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良好循環(huán).二是學(xué)習(xí)之外，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，把理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，不再讓課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是結(jié)合時(shí)事或者具體可見的項(xiàng)目對(duì)理論進(jìn)行深入的理解和分析，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自己生涯管理的合理預(yù)期，并指導(dǎo)他們做好相關(guān)準(zhǔn)備，一般來講，大學(xué)生接受高等教育就意味著身份和地位的大變革.因此大學(xué)生常常對(duì)接受高等教育有著較高的預(yù)期，希望畢業(yè)后短期內(nèi)能收益，這樣就容易產(chǎn)生不合理的職業(yè)預(yù)期.

2.縱向:多層次人才培養(yǎng)體系。我們需要重新審視高等教育規(guī)模擴(kuò)展的速度和規(guī)模問題.現(xiàn)狀表明，在短期內(nèi)大幅度擴(kuò)展高等教育規(guī)模導(dǎo)致的大學(xué)畢業(yè)生供給的增加，而其所學(xué)與市場(chǎng)需求并不完全對(duì)口，便出現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求不平衡。一方面，二元經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等現(xiàn)狀的存在要求高校要從為服務(wù)全社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)供給機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高校和社會(huì)形成良好互動(dòng)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，為不同行業(yè)、不同地域提供不同人才，促進(jìn)全社會(huì)的共同發(fā)展。另一方面，除了一般本科高校、高職高專外，一些符合規(guī)定的公辦或者民辦機(jī)構(gòu)可以在政府支持下，為大學(xué)畢業(yè)生提供技能培訓(xùn)，使其更快更專業(yè)地進(jìn)入社會(huì)，真正發(fā)揮自己的能力，同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值。

(三)學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大學(xué)生在形成自身職業(yè)期望時(shí)可能過于關(guān)注職業(yè)地位、職業(yè)收入、職業(yè)發(fā)展等因素，而忽視了自身的性格和素質(zhì)與這些職業(yè)的相互匹配性，導(dǎo)致了職業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀的巨大偏差。這就需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理預(yù)期，積極進(jìn)入社會(huì)。

2.根據(jù)自身情況，客觀選擇未來發(fā)展方向。一般來講，在入校之前，大學(xué)生應(yīng)該通過各種渠道了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展前景，讓自己對(duì)所學(xué)專業(yè)有明確認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)于自身的性格特點(diǎn)以及專長喜好，學(xué)生也可以通過各種較權(quán)威的測(cè)試以及同學(xué)、家長的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合，然后客觀對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。

3.在校期間不斷積累知識(shí)、提升能力，成為高素質(zhì)人才。不管是在課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，還是通過校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，大學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，高效完成任務(wù)。在這樣一個(gè)過程中，不僅能提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，還能通過人際交往等提升溝通能力等多方面能力，把自己塑造成社會(huì)需要的人才。

4.培養(yǎng)良好的心理調(diào)適能力。大學(xué)生常常存在著擇業(yè)自卑感、擇業(yè)焦慮感、擇業(yè)嫉妒心理、擇業(yè)中的急于求成心理、盲目攀高、消極依賴心理等，每個(gè)人必須根據(jù)自身情況，進(jìn)行綜合、客觀的自我評(píng)價(jià)，然后有針對(duì)性地解決。

自我管理論文:淺談高校半軍事化管理與學(xué)生自我管理

論文關(guān)鍵詞：高校　半軍事化管理　自我管理　育人

論文摘要：高校半軍事化管理工作對(duì)教育工作的正面作用與負(fù)面效應(yīng)同時(shí)存在，為了真正做到教書育人，應(yīng)將學(xué)生的自我管理提高到新的高度，與半軍事化管理方式科學(xué)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力，將個(gè)性自由發(fā)展與成才作為教育工作最鮮明的目標(biāo)。

當(dāng)前，國內(nèi)一些高等院校的學(xué)生管理工作采取半軍事化管理模式，目的是為了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要，培養(yǎng)具備軍人般意志品質(zhì)、生活作風(fēng)和工作作風(fēng)的高素質(zhì)人才。在半軍事化管理的工作過程中，很多高校摸索出了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中收獲了一定的管理成果。不過，半軍事化管理在高校尚有一些問題有待商榷探討，尤其是這種管理模式的運(yùn)行和培養(yǎng)結(jié)果與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)之間存在一定程度的距離，在工作中應(yīng)進(jìn)一步研究改進(jìn)，使管理工作更加科學(xué)有效，將育人成才統(tǒng)一到教育的最終目標(biāo)上來。

一、半軍事化管理的含義

高校的半軍事化管理，在學(xué)術(shù)上并沒有一個(gè)嚴(yán)格的定義，而只是一種概略的說法。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)和理解，所謂軍事化管理，就是學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式管理方式，通過制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度來管理學(xué)生的一種方式。通過軍事化管理，高校希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)人民軍隊(duì)的忠于黨和人民、無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，學(xué)習(xí)軍人嚴(yán)明的組織紀(jì)律性，嚴(yán)格的工作作風(fēng)，使大學(xué)生成長為具有鐵的紀(jì)律、鋼的意志，有愛國心、責(zé)任心的高素質(zhì)人才。近年來采取半軍事化管理的高校，一般是劃歸地方的原軍事院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、民辦學(xué)院和私立院校。劃歸地方的原軍事院校在劃歸地方之前是準(zhǔn)軍事化管理，歸屬地方后在慣有管理的基礎(chǔ)上，延續(xù)了軍隊(duì)管理的部分模式和特征；而高等職業(yè)技術(shù)院校等高校，大多從入學(xué)生源文化課成績相對(duì)較低的顧慮出發(fā)，為了能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，彌補(bǔ)學(xué)生成績的“先天”不足和學(xué)校等級(jí)較低的“后天”不利，該類院校希望通過半軍事化管理的方式將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足企業(yè)對(duì)中等技術(shù)人才的需求、在就業(yè)中具有一定競(jìng)爭能力的人群，并借此提高學(xué)校的知名度，利于招徠生源，從而利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

二、半軍事化管理的主要特征和做法

半軍事化管理的院校根據(jù)各自的情況，在具體管理方法上存在一定的差異。但總體來看，各校均有一些共性的特征。第一，在作息時(shí)間上都有非常嚴(yán)格和細(xì)致的安排，包括常規(guī)的上課時(shí)間在內(nèi)，從起床到早自習(xí)、從晚自習(xí)到就寢，皆事無巨細(xì)有明確的規(guī)定。第二，有嚴(yán)格的各項(xiàng)考核制度以及包括學(xué)教師和學(xué)生干部在內(nèi)的層級(jí)管理人員，以確保各項(xiàng)規(guī)定的絕對(duì)實(shí)施、紀(jì)律的嚴(yán)格遵守和秩序的有效保證。第三，時(shí)間和空間的非自如性。與地方院校相比，軍事化管理院校的學(xué)生在時(shí)間和空間上的受限是最為明顯的一項(xiàng)特征

三、半軍事化管理的結(jié)果

采取辦軍事化管理方案的院校，一般都對(duì)自己的工作持肯定的態(tài)度，并熱衷于在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)管理力度，以體現(xiàn)一種持續(xù)不斷的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這種狀況產(chǎn)生的根源，便是“管理主義”。管理主義的基本意思就是，將作為實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)的基本手段的管理活動(dòng)絕對(duì)化，并且把這種管理手段本身變成目的。在對(duì)于教育活動(dòng)的分析和說明中，這種管理主義則是指把作為一種教育手段的重要形式的教育管理絕對(duì)化，變成一種目的本身，也就是把教育管理者擁有的權(quán)利絕對(duì)化。因此在高校中，半軍事化管理盲目地不斷深化和加強(qiáng)，實(shí)際上是對(duì)教育理解的偏差，對(duì)這種教育管理模式的負(fù)面后果估計(jì)不足。效率本位時(shí)代，學(xué)校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培養(yǎng)的畢業(yè)生能得到用人單位的歡迎。社會(huì)更是上不乏一些企業(yè)打出“只要半軍事化管理院校畢業(yè)的學(xué)生”的硬性要求，甚至企業(yè)自身的管理模式也是半軍事化管理。高校這種根據(jù)用人單位的需要“量身定做”的畢業(yè)生，的確在畢業(yè)后短期內(nèi)體現(xiàn)出了就業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即所謂“成材”。而相應(yīng)的院校繼而在用人單位和家長方面都得到了較高的認(rèn)可度，從而促進(jìn)了學(xué)校的招生和進(jìn)一步擴(kuò)大、發(fā)展。這種結(jié)果從客觀上更加堅(jiān)定了學(xué)校繼續(xù)并加強(qiáng)原有教育和管理模式的信心。從教育的宗旨來看，這種教育管理的模式，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)和鍛煉了學(xué)生的服從意識(shí)，限制了學(xué)生思想和行動(dòng)自主性、獨(dú)立性，從而導(dǎo)致了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性均受到一定的壓制，學(xué)生自身潛力的挖掘和發(fā)展受到了不同程度的阻礙。這是不符合教書育人的理念和教育的最終目標(biāo)的。從個(gè)人發(fā)展的長遠(yuǎn)視角來看，半軍事化管理方式值得肯定的背面，是壓制了個(gè)人發(fā)展的自由度和創(chuàng)造性，是教育工作的敗筆。

四、學(xué)生自我管理的必要性

半軍事化管理工作有一個(gè)比較明顯的誤區(qū)，就是沒有真正將學(xué)生作為高校的主體。事實(shí)上，高校主體是雙主體：教師和學(xué)生。半軍事化管理著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“服從管理”，并通過各種考核、檢查、監(jiān)督、懲罰機(jī)制來保證制度的絕對(duì)實(shí)施和管理的絕對(duì)權(quán)威，卻很少給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主管理。他們沒有自我控制、自我思考、自我認(rèn)識(shí)、自我提升的主動(dòng)過程，缺少了在認(rèn)識(shí)與思考方面成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是在形式上體現(xiàn)了整齊劃一的秩序，在表面上呈現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌，而內(nèi)心的認(rèn)知和成長缺乏尊重。現(xiàn)代管理理念要求“以人為本”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視組織成員的地位、需求和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，尊重組織成員的人性和價(jià)值取向等。

五、學(xué)生的自我管理

現(xiàn)代高校學(xué)生成長的時(shí)代和自身所處的成長階段，決定著當(dāng)代大學(xué)生的一些共同特點(diǎn)：思維活躍，民主、法制意識(shí)不斷增強(qiáng)；對(duì)個(gè)性發(fā)展和成才有更高要求；對(duì)人生、社會(huì)有探索認(rèn)知的欲望；有被社會(huì)尊重認(rèn)可的需要。這些特點(diǎn)要求高等教育工作者相應(yīng)隨之改變教育教學(xué)方法，以更人性化、更科學(xué)、更有效的教育管理方式適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。從高校學(xué)生管理本身來看，教師和學(xué)生的雙主體管理，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)分配，將該項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)。所謂學(xué)生的自我管理，包含兩個(gè)層面的含義：學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生；個(gè)人對(duì)自身的管理，明曉“慎獨(dú)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，首先要求教師隊(duì)伍提高自身的綜合素質(zhì)。第一，學(xué)生管理工作人員要熟練掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生的管理和教育的基本原理和規(guī)律，制定科學(xué)的方案，在進(jìn)行有效引導(dǎo)的同時(shí)給學(xué)生自我管理以足夠的空間。

第二，學(xué)生管理人員必須建立健全自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有必要的掌握。能夠理解性地了解學(xué)生的需求、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)的特點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。據(jù)文獻(xiàn)顯示，我國高校目前學(xué)生工作人員中大多數(shù)缺乏教育教學(xué)理論，工作憑經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度低，這就使他們的管理觀念、規(guī)律運(yùn)用、方法創(chuàng)新受到限制，管理水平低，難有新的突破。我們應(yīng)該通過各種渠道提高學(xué)生工作人員的知識(shí)水平和學(xué)歷層次，如理論研討，繼續(xù)學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，使之真正掌握學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律和高校管理理論，并能利用這些規(guī)律借助學(xué)生自我管理做好學(xué)生工作。第三，高校學(xué)生工作管理隊(duì)伍的人格魅力需要進(jìn)一步增強(qiáng)、個(gè)人威信需要進(jìn)一步建立。睿智、熱情、通達(dá)、真誠、勤奮、受人尊重等也是做好學(xué)生工作的一種可貴素質(zhì)，對(duì)于搞好學(xué)生工作有重要意義，也為學(xué)生干部起到表率作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，要求完善學(xué)生干部管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生人力資源豐富、了解學(xué)生前沿動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)同一人群的自我管理。學(xué)校要給學(xué)生干部足夠的空間和權(quán)限參與管理工作，還要提供相應(yīng)的培訓(xùn)提高學(xué)生干部的管理水平，并采取有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生的工作積極性。

六、有機(jī)融合半軍事化管理與學(xué)生自我管理

任何事物都有兩面性。雖然半軍事化管理方式有一些負(fù)面因素，但亦有其值得肯定的一面：如鍛煉學(xué)生的組織紀(jì)律性；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；習(xí)得良好的行為舉止規(guī)范等。實(shí)踐與理論同樣重要，單一的理論和說教而缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”關(guān)懷，也不能稱之為完善的教育理念。同樣，半軍事化管理單一的訓(xùn)練模式不能從思想上解決根本問題。教育，是通過平等的交往和對(duì)話在人與人之間進(jìn)行的知識(shí)和情感的傳遞，是心靈的溝通與碰撞。而訓(xùn)練則是通過一定的強(qiáng)化手段向訓(xùn)練對(duì)象灌輸訓(xùn)練者的想法和意志，使受訓(xùn)者達(dá)到訓(xùn)練者所期望的水平。教育與訓(xùn)練的區(qū)別在于，前者的溝通是對(duì)話式的、雙向的，后者的溝通方式是灌輸式的、單向的；教育可以促成心靈的轉(zhuǎn)向和生長，而訓(xùn)練只能帶來技能的提高。很多軍事化管理院校容易把教育簡單的等同于訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)校管理者單純的認(rèn)為通過紀(jì)律來約束對(duì)時(shí)間和空間的控制與強(qiáng)化就能提高“訓(xùn)練”的成績，而忽視了對(duì)學(xué)生的教育——一種真正意義上的教育。如何才能在高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)半軍事化管理，同時(shí)又能滿足學(xué)生自我管理的需要呢？筆者認(rèn)為，分階段、有側(cè)重的管理可以作為一種不錯(cuò)的選擇方式。簡要說來，就是大一新生剛?cè)雽W(xué)來的第一年，學(xué)校可以將嚴(yán)格的半軍事化管理作為側(cè)重，讓告別中學(xué)的青少年體驗(yàn)紀(jì)律嚴(yán)明、井然有序的學(xué)習(xí)生活，提高體能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和工作作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，還要開展學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)以及學(xué)生思想工作的建設(shè)。大二以后，實(shí)施普通高校的管理模式，以學(xué)生自我管理為側(cè)重：給學(xué)生以寬松的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)習(xí)安排自己的生活和學(xué)習(xí)，在失敗和犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，在知識(shí)的探索和社會(huì)實(shí)踐中提高自身各方面的能力，在成長過程中鍛煉自立自強(qiáng)精神，在被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)求知中體驗(yàn)自由和約束的意義，在學(xué)業(yè)和事業(yè)的壓力下感受創(chuàng)新能力的重要和終身學(xué)習(xí)的意義。

基于對(duì)教育的理解和尊重，作為教育工作者，筆者認(rèn)為，教育活動(dòng)需要管理，但是管理不能代替教育。將半軍事化管理與學(xué)生自我管理有機(jī)融合，有助于我們?cè)诮逃ぷ髦袑?shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)：即育人成才，而不只是育人成材。

自我管理論文:淺議加強(qiáng)自我管理能力培育 提高民族地區(qū)大學(xué)生綜合素質(zhì)

[論文關(guān)鍵詞] 自我管理　綜合素質(zhì)　大學(xué)生　民族地區(qū)

[論文摘要] 由于諸多原因，民族地區(qū)大學(xué)生存在明顯的缺點(diǎn)。加強(qiáng)自我管理能力培育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)民族地區(qū)高校的人才培養(yǎng)意義重大。

民族地區(qū)大學(xué)生有鮮明的特點(diǎn)：老實(shí)本分，比較能吃苦，有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望；思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)烈，接受新鮮事物快；思想和價(jià)值觀受社會(huì)環(huán)境的影響更多地轉(zhuǎn)向?qū)嵱脤?shí)惠，心理相對(duì)浮躁，功利性強(qiáng)等。從目前來看，民族地區(qū)高校中大部分是本地生源。眾所周知，民族地區(qū)多在邊遠(yuǎn)山區(qū)，自然環(huán)境比較惡劣，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，貧困學(xué)生相當(dāng)多，故民族地區(qū)大學(xué)生也存在明顯的缺陷：在他們的成長過程中,受所處環(huán)境的影響，往往缺乏健康的自我意識(shí)和樂觀的生活態(tài)度，缺乏建立和諧人際關(guān)系的能力和具備良好的情緒調(diào)控能力，綜合素質(zhì)整體偏低和社會(huì)適應(yīng)能力差[1]。此外，部分學(xué)生的父母長期在外面打工，缺乏和子女交流，更談不上教育子女，子女易出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏等問題[2]。可見，民族地區(qū)大學(xué)生需要各種幫助以完成學(xué)業(yè)。所以，在大學(xué)生教育管理過程中，如何針對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施有效的教育和管理，提高民族地區(qū)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們面臨的新課題。

1.民族地區(qū)高校當(dāng)前的學(xué)生管理模式和弊端

目前民族地區(qū)高校對(duì)學(xué)生的教育管理仍采用以管理為主、教育為輔，指揮為主、服務(wù)為輔，灌輸為主、引領(lǐng)為輔[3]的模式，這種教育管理模式是“精英教育”時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育大眾化的高校學(xué)生教育管理工作，更加適應(yīng)不了大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具備了自我管理的條件，高校本應(yīng)該順應(yīng)大學(xué)生自我發(fā)展的需要，從管理上“營造一種導(dǎo)向，創(chuàng)造一種氛圍，搭建一個(gè)平臺(tái)”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中教育自我，在實(shí)踐中管理自我，在生活中服務(wù)自我。然而，現(xiàn)有的教育管理模式存在許多突出問題。比如：將學(xué)生管理得過死，學(xué)生沒有主動(dòng)性；學(xué)生的個(gè)性受到壓抑；學(xué)生能力得不到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力差、就業(yè)競(jìng)爭力弱、實(shí)際工作能力不突出等。所以，改革傳統(tǒng)的教育管理模式，加強(qiáng)他們的自我管理能力培育，提高綜合素質(zhì)，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)工作非常重要。

2.提高自我管理能力對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生具有重大意義

2.1 加強(qiáng)自我管理能力培育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的弊端是將學(xué)生管理得過死，學(xué)生沒有主動(dòng)性。隨著我國政治經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，教育體制也發(fā)生著巨大的變革，以人為本，注重提高人的綜合素質(zhì)，成為高校新形勢(shì)下的教育目標(biāo)。大學(xué)生作為國家寶貴的人才資源，民族的希望，不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且還要學(xué)會(huì)自我管理。大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自我管理能力，才能獨(dú)立地處理自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，很好地融入集體和社會(huì)之中。從這點(diǎn)意義上說，大學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到我國社會(huì)今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[4]。

2.2 自我管理有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

自我管理模式就是讓大學(xué)生作自己的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主地處理自己的事務(wù)，在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得更全面的鍛煉。大學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中，不僅養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，還能培養(yǎng)敏銳的觀察力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的精神，使他們理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、冷靜地分析問題，不斷地激發(fā)出自身的潛能，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而提高解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問題的心理素質(zhì)。可見，強(qiáng)化大學(xué)生自我管理有利于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，能促進(jìn)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身成長產(chǎn)生緊迫感，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)[5]。

2.3 自我管理可以提高管理效率

在校生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)生管理工作量的激增，高校學(xué)生管理隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，被迫把主要精力放在應(yīng)付日常事務(wù)中，造成管理質(zhì)量低下，新招聘的輔導(dǎo)員沒有管理經(jīng)驗(yàn)，管理能力和管理藝術(shù)亟待提升。促進(jìn)大學(xué)生自我管理能夠使每個(gè)學(xué)生作為主體參與到活動(dòng)中，在不增加輔導(dǎo)員的情況下就能把學(xué)生教育好，學(xué)生工作者就有更多的時(shí)間從事服務(wù)職能和自身的學(xué)習(xí)提高，為大學(xué)生的成長成人成才創(chuàng)造更佳的環(huán)境。因此，采用自我管理方法，使民族地區(qū)大學(xué)生具備在學(xué)習(xí)中教育自我、在實(shí)踐中管理自我、在生活中服務(wù)自我的基本能力，對(duì)于高校來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.民族地區(qū)大學(xué)生自我管理能力培育的目標(biāo)要求

3.1 學(xué)會(huì)管理目標(biāo)

理想是個(gè)人不斷追求進(jìn)步的前提，沒有明確的目標(biāo)人們就失去了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，做“具有高尚的職業(yè)道德，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我管理，具備終身學(xué)習(xí)、有效交流、科學(xué)研究能力”的職業(yè)人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想就要學(xué)會(huì)管理目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有效分解，具體安排到年、月、日，然后每天做好計(jì)劃內(nèi)的事情，逐步去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3.2 學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱決定了大學(xué)生的未來發(fā)展空間，大學(xué)生自我管理應(yīng)該從學(xué)習(xí)開始。在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可避免會(huì)遇到許多問題，例如課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)相沖突，交友和學(xué)業(yè)相抵觸，需要同學(xué)們科學(xué)制定作息時(shí)間，在管理好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展。管理學(xué)習(xí)首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個(gè)學(xué)期課程修讀要達(dá)到什么樣的水平。其次要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。然后選擇好學(xué)習(xí)工具，充分利用教科書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)課程等。還要定期檢查學(xué)習(xí)效果，找些綜合練習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程試題、職業(yè)資格考試題來練習(xí)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)要注意加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固提高。

3.3 學(xué)會(huì)管理情緒和社交

情緒的好壞不僅會(huì)極大地影響我們的生活質(zhì)量，往往還會(huì)決定事情的成敗。我們共同生活在學(xué)校這個(gè)大家庭中，需要每個(gè)成員都學(xué)會(huì)管理情緒，才能保持家庭和睦。同學(xué)之間有矛盾要講究化解策略，不要為了一些雞毛蒜皮的事情而大吵大鬧，甚至打擊報(bào)復(fù)。不同的人有不同的性格，有不同的行為方式，大家要互相理解，互相包容，善于從對(duì)方的角度來思考問題。另外，良師益友會(huì)深遠(yuǎn)的影響著我們的人生，事業(yè)的成功離不開良師的指導(dǎo)和益友的幫助，我們要嚴(yán)格選擇良師和益友，保持密切來往，不斷吸收良師益友的先進(jìn)思想、成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成自己追求完善和超越自我的內(nèi)在動(dòng)力。

3.4 學(xué)會(huì)管理財(cái)物

財(cái)物是開展事業(yè)不可缺少的，沒有財(cái)物的支撐就不能順利開展各項(xiàng)活動(dòng)，事業(yè)很難獲得成功。大學(xué)生在校花費(fèi)主要靠父母供給，基本上沒有理財(cái)觀念。另外，民族地區(qū)大學(xué)生中貧困生占相當(dāng)大的比例，如何解決學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)等是不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。因此學(xué)會(huì)合理消費(fèi)與理財(cái)，對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)生來說非常重要。制定每月支出計(jì)劃，避免“今朝有酒今朝醉”；爭取校內(nèi)勤工助學(xué)崗位；適當(dāng)社會(huì)兼職；嘗試做低風(fēng)險(xiǎn)的小生意等。

4.創(chuàng)造條件促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣

習(xí)慣是長期養(yǎng)成的，習(xí)慣形成后能保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，在一定時(shí)期內(nèi)支配著人們的思維和行動(dòng)，因此要改變舊的不良習(xí)慣，創(chuàng)造條件建立自我管理的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

4.1 建設(shè)自我管理的校園文化

4.1.1 教師和管理者應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校教師作為大學(xué)生自我管理能力培育的組織者和指導(dǎo)者,在大學(xué)生自我管理能力培育過程中起著關(guān)鍵作用。任課教師要傳授自我管理的基本知識(shí)，針對(duì)不同大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自我管理的指導(dǎo)，積極開展討論式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生管理者必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，主要職能要從管理訓(xùn)導(dǎo)向咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)變，積極為大學(xué)生的成長成人成才創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的主體地位和作用，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與到管理工作中來。

4.1.2 大學(xué)生要樹立自我管理的意識(shí)

大學(xué)生既是學(xué)生管理工作的主體，又是實(shí)施自我管理工作的具體執(zhí)行者，自我管理意識(shí)的強(qiáng)弱決定了學(xué)生管理工作改革的成敗。由于民族地區(qū)大學(xué)生普遍存在自我管理意識(shí)薄弱等缺陷，并且在學(xué)習(xí)與生活上有較大的依賴性，獨(dú)立自主的意識(shí)與能力不高，這些影響了大學(xué)生自我管理的有效實(shí)施。因此要加強(qiáng)自我管理的校園文化建設(shè)，使整個(gè)學(xué)校形成注重大學(xué)生自我管理的氛圍，并使自我管理的理念扎根于學(xué)生的內(nèi)心深處。

4.2 放手讓大學(xué)生開展自我管理實(shí)踐活動(dòng)

日常生活與學(xué)習(xí)是大學(xué)生加強(qiáng)自我管理的主陣地。由于大學(xué)生絕大部分時(shí)間和精力都花在自己的學(xué)習(xí)與生活上，因此要充分發(fā)揮出日常學(xué)習(xí)與生活管理的主陣地作用，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自我管理。從一日之計(jì)在于晨到晚上的枕邊三思，從學(xué)習(xí)、生活、工作到人際關(guān)系以及感情的建立，均要實(shí)行全天候的自我管理。通過日常管理讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，樹立積極而自信的人生觀。

“學(xué)長制”是大學(xué)生自我管理的有益補(bǔ)充。學(xué)長制是一種在國際上以及我國港澳臺(tái)地區(qū)普遍推行的大學(xué)生自我管理模式。選擇工作責(zé)任感強(qiáng)、工作能力突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、專業(yè)技能扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任學(xué)長，以寢室為單位對(duì)口幫扶、指導(dǎo)新生，使新生及時(shí)了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們規(guī)劃奮斗目標(biāo)。這種“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的方式能起到 “導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管、導(dǎo)助”的作用，對(duì)學(xué)校管理是一種很好的補(bǔ)充。

學(xué)生團(tuán)體是學(xué)校管理系統(tǒng)的重要單元，也是大學(xué)生自我管理能力訓(xùn)練的重要基地。班級(jí)是學(xué)校管理最基本的單位，要將管理重心下移至班級(jí)，以班級(jí)委員會(huì)的自治化管理為優(yōu)秀，以寢室長為成員，形成班級(jí)事務(wù)委員會(huì)，對(duì)自然班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行自治，做輔導(dǎo)員的得力助手。學(xué)生黨團(tuán)組織和各種協(xié)會(huì)以其豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容吸引廣大學(xué)子的踴躍參加，基本能滿足大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，學(xué)生不論是在團(tuán)體的選擇上，還是完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)方面，都離不開自我管理，是大學(xué)生鍛煉自我管理能力的大好平臺(tái)。

各種實(shí)踐活動(dòng)給大學(xué)生提供了自我管理鍛煉的機(jī)會(huì)，也給大學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺(tái)。要充分利用節(jié)假日開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生廣泛參與。這是認(rèn)識(shí)社會(huì)、走入社會(huì)的重要形式，更是實(shí)現(xiàn)“成長成人成才”培養(yǎng)目標(biāo)的重要形式，同時(shí)也是實(shí)踐自我管理，提高自我管理能力的基本途徑[6]。

縱觀世界，大學(xué)生的自我管理將是高校學(xué)生管理發(fā)展的主流趨勢(shì)。自我管理是解決民族地區(qū)大學(xué)生當(dāng)前存在問題的有效途徑，各高校應(yīng)有序地推進(jìn)大學(xué)生自我管理，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高管理育人作用做出有益探索和積極貢獻(xiàn)。

自我管理論文:淺談民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因及對(duì)策探討

論文關(guān)鍵詞：民辦高校　自我管理能力　原因　對(duì)策

論文摘要：民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失主要原因，是高度依賴輔導(dǎo)員，心理困惑難以解決，經(jīng)濟(jì)上不能自控，自制力培養(yǎng)缺位，輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此民辦高校要采取具體措施培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力。

一、民辦高校大學(xué)生自我管理能力定義

什么是自我管理？簡而言之，就是自己對(duì)自己進(jìn)行有效的管理。民辦高校大學(xué)生自我管理就是指民辦高校大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)民辦高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的要求，從而充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，有效地利用和整合自身資源，運(yùn)用科學(xué)管理方法，而開展的自我控制、自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)與自我開發(fā)等一系列的活動(dòng)。那么民辦高校大學(xué)生在完成這一系列活動(dòng)時(shí)，所采用的具體方式、方法以及表現(xiàn)出來的心理特征，就是民辦高校大學(xué)生的自我管理能力。

二、民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的原因

當(dāng)前我國民辦高校大學(xué)生基本上是有自我管理能力的，基本上能夠處理自己的學(xué)習(xí)、工作、生活中一些問題，但有部分民辦高校大學(xué)生顯得還很不成熟，依賴性很強(qiáng)。目前我國民辦高校大學(xué)生自我管理能力缺失的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1、高度依賴輔導(dǎo)員。民辦高校的學(xué)生管理模式不同于公辦高校,其教學(xué)過程也完全不同于高中。那么，對(duì)學(xué)生自覺性要求就更高，主要是依賴于學(xué)生的自我管理教育。在民辦高校的大學(xué)生，一方面高度依賴民辦高校的輔導(dǎo)員，另一方面部分學(xué)生缺乏自我管理能力，習(xí)慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學(xué)方式，不能很快適應(yīng)大學(xué)的管理方式。從高中進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生自主支配的時(shí)間多了,可民辦高校的大學(xué)生大部分缺乏自我管理的能力,從而導(dǎo)致無法合理利用課余時(shí)間，很多學(xué)生上網(wǎng)和談戀愛成了課余時(shí)間的主要活動(dòng)。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中,民辦高校學(xué)生不是自我管理,而是做什么都依賴輔導(dǎo)員。為了達(dá)到安全的目的，民辦高校也要求輔導(dǎo)員全心全意做好學(xué)生的各項(xiàng)工作，從入學(xué)到畢業(yè)以及日常生活等，什么事情都要管，從而使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，在一定程度上制約了學(xué)生自我管理能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

2、心理困惑難以解決。考上民辦高校的小部分學(xué)生有自卑的心理，自認(rèn)為是高考失利或成績差才進(jìn)入民辦高校，認(rèn)為上民辦高校低人一等，在以前的高中同學(xué)或朋友面前抬不起頭，不能正確的認(rèn)識(shí)自己，以及民辦高校，給自己造成了一定的心理陰影，有的甚至自暴自棄等等。從而導(dǎo)致不能對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和認(rèn)知，不能很好的解決心理困惑和消極情緒。民辦高校大學(xué)生缺乏自信心，引發(fā)并加劇了民辦高校大學(xué)生的心理困惑。心理上的不健全，難以掌控或化解心理困惑，限制了民辦高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

3、經(jīng)濟(jì)上不能自控。民辦高校大學(xué)生，一般家庭條件比較好，在經(jīng)濟(jì)上有著相對(duì)獨(dú)立性，在學(xué)校生活學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離父母，自己掌握著經(jīng)濟(jì)支配的大權(quán)。除了學(xué)費(fèi)之外，民辦高校大學(xué)生的消費(fèi)名目繁多，培訓(xùn)、戀愛、人際交往、娛樂、學(xué)習(xí)等都需要金錢支撐，如果在經(jīng)濟(jì)上自我管理不夠，很容易引發(fā)各種學(xué)生管理上的問題。許多缺乏自我管理能力的學(xué)生，在支配金錢上不能自控，有著很大的盲目性和隨意性，個(gè)別的甚至不以為然。部分學(xué)生消費(fèi)缺少計(jì)劃性，虛榮心強(qiáng)、攀比成風(fēng)、鋪張浪費(fèi)，同學(xué)朋友之間常有借貸，很容易引發(fā)學(xué)生之間的摩擦。民辦高校很多學(xué)生在消費(fèi)上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社會(huì)上的各種誘惑，家里給的錢很少用于學(xué)習(xí)而是玩樂，從而引發(fā)沉湎娛樂荒廢學(xué)業(yè)的情況比較突出。

4、自制力培養(yǎng)缺位。民辦高校現(xiàn)在校大學(xué)生，都是我國70年代末實(shí)行計(jì)劃生育以來的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女教育中存大很多的弊端，民辦高校學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和中學(xué)教育的積累期后，一旦離開家庭的庇護(hù)，自制力差在大學(xué)教育時(shí)集中表現(xiàn)出來。許多民辦高校的大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己在集體中所表現(xiàn)出來的不足和弱點(diǎn)，缺乏正確、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的勇氣。個(gè)別學(xué)生由于家庭嬌縱習(xí)以為常，缺乏應(yīng)有的自制力，一旦離開了父母可以控制的范圍，環(huán)境有了變化之后，就不能管理好自己，不能理智地判斷是非，個(gè)別甚至置校紀(jì)校規(guī)于不顧。

5、輕視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。民辦高校大學(xué)生同樣也受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的影響，重文化教育，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，民辦高校大學(xué)生大都缺乏自我管理的意識(shí)，自我管理能力較差。同時(shí)缺乏獨(dú)立人格的教育， 老師和家長的權(quán)威說教代替學(xué)生的自我思考，從而影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自我管理能力的培養(yǎng)有著很大的制約作用。

三、培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自我管理能力的對(duì)策

自我管理能力的培養(yǎng)對(duì)民辦高校大學(xué)生的今后成長和發(fā)展起決定性的作用。能夠有效進(jìn)行自我管理的學(xué)生，將充分利用大學(xué)期間的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行非常廣泛的學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收自己感興趣的知識(shí)，讓自己全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的綜合性人才。步入社會(huì)后，就根據(jù)自己的興趣愛好、自己的實(shí)際情況以及社會(huì)的需要，確定自己的努力方向，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值。因此，民辦高校要適應(yīng)我國教育環(huán)境和學(xué)生情況的變化，采取強(qiáng)有力的措施，來保障學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

1、完善自我，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力。民辦高校大學(xué)生只在擁有了獨(dú)立意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和大局觀念后，才會(huì)有積極主動(dòng)符合實(shí)際情況的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知； 才會(huì)有較強(qiáng)的自信心、責(zé)任感和自尊心；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有條不紊、細(xì)心； 遇事不盲目， 有自己的主見和分析，以及判斷能力，從而果斷的作出決定； 養(yǎng)成較強(qiáng)的自我管理能力。民辦高校大學(xué)生只有具備了這樣的特點(diǎn)，才能做自己的主人。科學(xué)的管理方法是實(shí)現(xiàn)提高民辦高校大學(xué)生自我管理能力的基礎(chǔ)。民辦高校大學(xué)生要認(rèn)清自己的實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)怎樣培養(yǎng)和提高自身管理能力的基本方法和策略。民辦高校大學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這樣有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和處理政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中的各種問題，正確把握國家、集體、個(gè)人三者之間的關(guān)系，從而樹立正確目標(biāo)，選擇適合自己發(fā)展道路。同時(shí)，民辦高校大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，積極向上的心態(tài)是大學(xué)生心理健康的重要保證，保持自信是積極心態(tài)的根本，寬容是人際交往的粘合劑，自我調(diào)節(jié)是通往積極心態(tài)之舟。民辦高校大學(xué)生們?cè)谥贫茖W(xué)的作息時(shí)間表、合理理財(cái)規(guī)劃的同時(shí)，還要經(jīng)常性的進(jìn)行自我對(duì)照，在日常生活的實(shí)行過程中，約束自己的行為，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，不斷提高自我管理能力。

2、充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生干部的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。民辦高校大學(xué)生的管理應(yīng)改變以輔導(dǎo)員為主的保姆式管理，做到抓大放小，將管理重心下移，充分放權(quán)于學(xué)生干部，發(fā)揮學(xué)生干部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到學(xué)生自主管理的目標(biāo)。民辦高校的學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員，要重點(diǎn)抓好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。那么就要從繁雜瑣碎的日常事務(wù)中解脫出來，充分的相信學(xué)生干部，給予學(xué)生干部最大限度的自主權(quán)。第一，改變以住的保姆式做法，將管理重心下移給班委會(huì)團(tuán)支部的學(xué)生干部。民辦高校的輔導(dǎo)員，所需管理的學(xué)生最少在200以上，多的400以上，人數(shù)眾多，面對(duì)這么多的學(xué)生，且每個(gè)學(xué)生的性格、思想、心理和行為各異，完全依靠輔導(dǎo)員是無法完全掌握的。這就要求我們，要建立班級(jí)管理梯度，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行管理，以班委會(huì)團(tuán)支部的自主管理為優(yōu)秀，做到統(tǒng)籌全局，把握班級(jí)整體的動(dòng)態(tài)。對(duì)于各班級(jí)的具體事務(wù)，輔導(dǎo)員應(yīng)以前期指導(dǎo)、中期控制，后期調(diào)整為主。第二，要加強(qiáng)學(xué)生干部自我管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生到學(xué)生干部的轉(zhuǎn)變，是由被管理者向管理者轉(zhuǎn)變的一個(gè)過程，也是增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力和意識(shí)的過程。學(xué)生干部始終處在學(xué)生班級(jí)的這樣一個(gè)正式群體中，他們更了解班上同學(xué)的實(shí)際情況，他們用自己的言行舉止對(duì)其他學(xué)生的影響，遠(yuǎn)勝于我們傳統(tǒng)的說教和專門的思想工作。以自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生干部組成的班委會(huì)團(tuán)支部，將是我們廣大學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員的得力助手。最后，要制定一套科學(xué)的學(xué)生干部選拔、組織、培訓(xùn)、激勵(lì)和考核的機(jī)制。民辦高校大學(xué)生的管理要控制和把握住學(xué)生的主要發(fā)展方向，放權(quán)給學(xué)生干部的先決條件，是要健全學(xué)生干部的管理制度。學(xué)生工作者對(duì)學(xué)生干部的管理要做到“以人為本”和科學(xué)管理的原則。

3、轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生樹立自我管理的理念。第一，在學(xué)生管理中轉(zhuǎn)變觀念，將命令式的要求學(xué)生服從管理的觀念，改變?yōu)榕c學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)民主參與。民辦高校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能，達(dá)到自我教育自我發(fā)展的目的。不能把學(xué)生自我管理的組織和方式僅僅當(dāng)作是管理者實(shí)現(xiàn)教育管理的手段。第二，作為民辦高校必須要明確管理的主體是學(xué)生，而不是被動(dòng)的管理對(duì)象。不能再用傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生就是教育對(duì)象，學(xué)校管理的目標(biāo)就是約束學(xué)生，這種教育方式，已無法適應(yīng)現(xiàn)代民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)，限制了學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的管理制度和方法不夠重視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生日常管理。在現(xiàn)在的民辦高校教學(xué)中，重理論輕應(yīng)用，這種課堂教育理念嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我發(fā)展意識(shí)的要求。必須要轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生樹立自我管理的理念，充分利用學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)揮其自我管理意識(shí)和潛能。

綜上所述，民辦高校大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要搞高認(rèn)識(shí)、充分放權(quán)和轉(zhuǎn)變觀變等。培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格教育和管理，而是要“以人為本”、“以學(xué)治學(xué)”，運(yùn)用更好的管理技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 提高民辦高校學(xué)生自我管理能力。