發布時間：2022-04-10 11:38:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語專業文學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英美文學教學現狀中經典閱讀分析
當前的英美文學教學中經典閱讀存在以下有待完善之處：首先，教師定位于表面性完成教學任務。教師在教學中關注教學任務的完成，偏重時期、流派、文體、重要作者和經典作品的概括性介紹，讓學生了解背誦那些他們認為學生應具備的基本常識。讓學生機械背誦名詞解釋、現有賞析等考試常考內容，提高其“教學質量”。教師忽視學生自主性的經典閱讀。沒有作品閱讀這一基礎，如何能學好英美文學！其次，教學模式單一。教師在進行文學經典閱讀教學時往往重視賞析語言、內容與結構，忽略了學生的自主學習與對于作品內涵與精神價值的分析。教師偏向借助輔助教材照本宣科，導致課堂形式單一并缺乏師生互動，只有傳統的提問與回答。教師依賴傳統僅僅對現有理論進行傳授與印證，限制了教師審美創造力的發揮，更致使學生思維模式固定，不能有自己的見解，課堂氣氛低沉、課堂內容枯燥無味。此外，教師個人能力與文學素養不高。參加工作后，部分教師把文學教學看作不可拒絕的工作任務，對文學的深入研究失去了興趣。不再堅持對經典原著的閱讀，也很少去深入研究一些與作品相關的問題，不再關注文學發展，文學素養停留在大學或研究生所學知識范圍內。這些因素都極大地限制了教師對學生文學知識的教導。
“英語專業文學教學與專業學生文學論文撰寫能力調研”的大學生創新創業訓練計劃項目中一項主要針對“英語專業大學生英美文學教學之教學現狀”的問卷調查顯示，近200名被調查的高校英語專業學生對經典閱讀有如下問題：
1.興趣問題。文學經典圍繞人、自然、社會三個中心進行大量創作研究世界的根本性問題。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于經典閱讀的選擇，因學生的文學素養、興趣愛好、個人追求等多種因素而不同其豐富內涵也因讀者的差異而豐富多彩，等待著廣大讀者與學者更深層地挖掘。興趣是最好的老師，興趣為經典閱讀樹立了燈塔。對同學們學習文學的初衷的調查（可以多選），“專業課要求不得不學”與“陶冶情操，提升文學素養”，這兩個選項最受歡迎分別占35%和占34%；緊隨其后的是“應試心理反應，學習趨勢”，占24%；排在最后的是“未來的潛在實用性，潛在知識”，占15%。由此可見，很多學生在閱讀英美文學名著的主要目的是應付考試做準備。在閱讀英美文學經典時抱有急功近利思想，只閱讀老師側重，考試頻頻涉及的“經典”作品。當然為了欣賞與感受這些文學經典含蓄而深沉的美的學生也是很多。這似乎是對于文學經典閱讀很可觀的一種現象。對于學生看過幾本英文原著小說的調查中，“閱讀過5本以上”的僅占19%，而選擇“無”的也占到了17%。由此可見，學生對經典的閱讀總體上數量甚少。他們感覺經典枯燥乏味，更傾向于現代流行小說、雜志等。還有部分學生因對作家懷有敬畏之感，對滿篇生詞和復雜句式，產生厭煩與畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣；有些由原著轉向簡單易懂的文學經典縮略本或漢譯本。
2.作品選擇問題。在對“限制您文學學習因素有哪些”的調查顯示：最多的選擇“內容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可見，大多學生雖然很想提高文學素養，卻并不知該閱讀什么。加之礙于有限的時間和較重的學習任務，學生也只能在文學經典作品中進行篩選。被選擇于閱讀經典則多為教材中老師引導的作品。還有很多學生認為那些所謂的成為經典的文學都是極深刻、晦澀難懂、枯燥乏味的，而青睞于閱讀自己所愛的草根作品或雜志期刊。
3.閱讀效率問題。在對學生閱讀文學原著后效果的調查中發現，“掌握內容情節能復述作品”的和“對故事梗概有大概了解”的分別占36%和41%，然而，“能對作品進行細致評價分析”的僅占12%。由此可見，靜心欣賞暢游于作品小世界、靜心分析了解作品深層內涵的學生總是不太多。當代很多學生豐富快節奏的生活使他們重速度，重數量，重應試而囫圇吞棗，大致瀏覽，略知一二卻并未讀懂其深刻內涵感受其美其樂。文學經典的消費化趨勢，按自身的喜好渴求，把經典的神圣性與權威性打破，對經典盲目從眾地分析學者頻繁分析的視角，偏向閱讀對經典進行翻譯、改寫的版本而提高應試效率。
4.作者與讀者地位問題。學生處于與作者截然不同的時代中，必然依據自己的價值觀來閱讀欣賞作品。在經典閱讀中，學生把作者、經典作品置于不可侵犯的地位，造成學生個人觀點、主體地位的喪失，缺乏獨立思考，盲目背誦其它專家學者的文學評論與賞析。學生把個人理解看得不可置疑，導致作者意圖的扭曲與經典文本意義的偏離。
5.方法與策略問題。據對近200名學生經典閱讀方法的調查表明，“精讀細讀原著后做讀書筆記寫讀后感”的學生僅占7%。閱讀經典文學時很多學生文學經典的廣博與深邃會查閱各種數據。部分學生還會邊讀邊做筆記寫文學評論。然而，自主性閱讀經典寫研究評論的較少，多在教師布置任務下才寫評論，在課堂討論活動中才會積極對某一經典作品進行深層研究，擴散思維。在經典閱讀深度這一問題上，學生往往只對前人關注較多的篇章或角度做深層閱讀，其余則多為一目十行。
二、提高英美文學教學中學生經典閱讀質量的有效方方法
要提高英語專業英美文學教學中經典閱讀的質量，首先討論關于從教師角度經典閱讀教學的改進。首先，教學模式多樣化。打破傳統授受模式，不簡單地照本宣科，而是有計劃有步驟的引導學生學習英美文學經典閱讀十分重要。利用多媒體資源，以影像等為引導以課堂及課后閱讀、課堂文本講解為優秀的多元化教學模式，提高英美文學閱讀教學質量。采用課件、視頻、影像、音頻等數字資源，激發學生自主學習強化主動進行文學賞析意識。更好地開展教學，引發自主思考、主動學習、深度研究。在帶領學生經典閱讀，賞析優美詞句，解析文本內容，學習經典作品高超獨特的寫作技巧，并在分析作品反映的社會生活的基礎上，與學生共同探討深刻分析經典作品背后的精神及意義。
其次，課堂形式多樣化。為豐富課堂、活躍教學氛圍，教師應合理設計課堂小組討論、經典自選角度賞析小論文、經典閱讀感受個人演講等形式的活動。鍛煉學生自主思考與賞析的能力，促進學生間相互進行經典作品閱讀的交流。以幫助學生在輕松的氛圍下學習到經典作品的精華，領略經典不可撼動的美。還可以根據經典作品組織、編排、演出情景劇。讓同學在積極參加、認真準備情景劇的過程中對經典作品內容有更加真實的體驗和更深刻的認識。談到文學教學，不得不提及教師個人素養。教師個人魅力的發揮，文學素養的提高意義非凡。如果教師擁有豐富的文學知識，有很高的文學鑒賞能力，會感染到學生的文學興趣。學生求知的欲望被刺激，會更加主動地進行經典閱讀，以向老師一樣擁有英語專業學生應具有的英美文學素養。因此，教師應保持文學閱讀的習慣，提升文學修養，切不可使自己審美感受力鈍化。在教學前，首先應確保自己較深刻、較全面的掌握了經典作品的內容及靈魂。
最后，正確指導學生自主閱讀。學生自主閱讀具有一定的盲目性與功利性。教師應引導學生樹立正確目標，培養健康的文學心態，明白自己為什么要學文學，讀文學。教師一定要鼓勵學生進行經典閱讀，并指導學生在有限的課余時間如何高效的閱讀，豐富文學知識，提高文學素養。以切實地基于文本，有度地超越文本為原則，指導閱讀，幫助學生制定合理計劃。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。尊重學生個性的發揮文學才華的施展，鼓勵學生根據自己的人生觀、價值觀進行經典作品的閱讀、理解和分析。對他們的個性觀點與多元角度的理解要予以肯定并進行合理指導。緊靠教師是不可能真正提高經典閱讀質量，那么從學生個人自主閱讀角度的改進方法如下。
第一，對經典有正確意識。經典是經過漫長的歷史而沉淀下來的文化，閱讀文學經典是一種帶有思考性和創造性的活動，每一次的閱讀都會帶給你不一樣的想法和體會。同時閱讀英美文學經典不僅可以提高你的語言文字理解能力和運用能力，還能在潛移默化中提升你的氣質，陶冶你的情操，增進對西方文化的理解。我國學者袁湛江說過：“經典，一定是可以超越時間和空間，可以跨越民族和文化領域的作品。豐富的內涵以及作家的模糊處理賦予其‘說不盡’的主題，而且很多經典作品在不同的時代、不同的情景下閱讀會帶給人們不同的啟示和回味。”但是當下，隨著經濟的快速發展，快餐文化得到更多人的青睞。越來越少的人能靜下心來去認真閱讀一篇經典，又何談思考經典呢？閱讀文學經典的深遠意義無疑被漠視，呼吁大家樹立對經典的正確認識已經成為了我們這個時代學者所亟待解決的問題。
第二，開發興趣，幫助學生樹立正確文學經典閱讀目的。興趣是最好的老師，教師利用網絡媒體如播放原著改編電影給學生進行了經典作品的引導；教師在課堂上對經典作品相關知識簡單介紹；小組討論任務的布置；都會啟迪到學生去主動查閱資料、閱讀經典賞析作品。學生在教師的引導基礎上，也應該自己培養興趣，主動擺脫應試等被動情緒。在閑暇之時，找到一本自認為值得讀的經典慢慢品味，啟迪智慧陶冶情操，都可以開發對文學經典的閱讀興趣。發揮圖書館在經典閱讀中的作用，圖書館自然和諧的閱讀氛圍，浩瀚的英美文學資源書香四溢，有利于激發學生學習興趣。給人以熏陶和回味空間，激發學生對文學經典的好奇心與提高文學素養的欲望，從而主動閱讀經典，有正確的閱讀目的，而不是盲目應試、隨大流。
第三，對文學經典閱讀進行的合理的計劃。合理的計劃或布局可以提高閱讀效率、增強學習效果。經典原著閱讀一般需要較長的時間和精力，僅利用課堂時間閱讀教材往往不能達到經典閱讀的教學目標。因此，在老師的指導下根據經典的不同體裁，應該有對應的合理計劃。在經典閱讀時，如果時間充分在正式閱讀英美文學原著前，應首先進行整體閱讀，即先不看正文，而是看看書籍的簡介，對作者背景及作者創作時生活狀態等有大致了解。這樣更有助于學生閱讀時感受經典的靈魂欣賞它的美或其它精神。目錄和序言的閱讀有助于篇章整體的把握不至于在字里行間迷失方向。正文閱讀應該靜心，不驕不躁。當沒有充足的時間那么細致的閱讀，可以利用網絡等多種媒介通過相關視頻或者文學評論了解一下作品的主旨大意，然后再去解讀自己的想法和體會。
第四，作者與讀者兩者地位的把握問題。閱讀經典，偏向于任何一方都會導致文學對話的中斷，達不到文學經典閱讀的目的。任何一部經典的創作，都是作者個人思想情感的流露，寫作技藝的展示。根據教師所教授的基本文學知識與閱讀方法，在切實地基于文本，有度地超越文本的原則指導下認真閱讀。在查閱數據了解作者及經典作品背景知識、結合作者創作意圖及文本透露的精神內涵的基礎上，弘揚主體精神，個性分析多元解讀。即客觀分析經典作品的基礎上發揮主觀能動性，依據自己的價值觀來閱讀欣賞作品，提升自己的文學素養。
第五，經典閱讀方法與策略問題。
1.打牢文學語言基礎，擴大自己的文學詞匯量。教師對文學流派、文學時期等進行了講解，學生一定要積極配合老師、認真學習這些基本常識。豐富自身文學常識，對不同時期基本文學特點有所了解。有利于提高學生閱讀時的理解深度與廣度、了解作者想表達的思想與精神，而不是只停留在淺層如故事情節等。對文學作品中高頻詞匯要加強記憶。這是降低閱讀難度、克服文字障礙的基本方法。
2.要想提高經典閱讀的質量，還應充分合理的利用經典原著外的數據。利用其它數據，不是一味背誦其它總結概括分析，而是以幫助理解擴展視野為目的豐富閱讀范圍更好地閱讀經典，感受其經典魅力。
3.培養文學審美意識、提高文學鑒賞能力。針對很多同學僅僅關注字面意思、情節發展、人物命運等現象，要求學生對文學閱讀的目標與方向有更全面正確的認識，學會分析其寫作特點、風格、反映的社會問題、精神實質等。從經典文學的美來閱讀與欣賞并獲得學生個人自己的見解。
4.增加個人體驗，更好地從經典中作者角度思考文本的精神內涵。如教師在課堂組織的小組討論、情景劇等一定要積極參加、踴躍發言。
三、結語
文學經典是經過漫長的歷史考驗具有權威性、獨特性、超越性的廣泛流傳人們推崇的文化。經典閱讀在英美文學教學中有著重要地位，是增長學生文學知識的基礎，是展開一切文學分析的前提。對學生英美文化知識的了解、文學素養的提高有著重要意義。對經典閱讀的指導是英語專業英美文學教師義不容辭的任務，是學生必須重視的學習任務。然而在快餐文化影響下教師注重指導學生經典原著閱讀指導以及學生做到靜心閱讀經典、思考經典的深遠意義無疑被漠視。文學教學中教學方法老套，教師對學生經典閱讀要求很低，自身文學素養的提高也被忽略。學生對文學經典的閱讀充滿困惑，功利性強，大多服從于老師或教材的指向，盲目閱讀考試頻考的作品。因此改革英美文學教學十分迫切且意義重大。
為此，教師一定要重視學生的經典閱讀，否則不可能達到預期教學目的。并且堅持閱讀，豐富自身文學知識、提高自己的文學素養以切實高效高質教學、科學指導學生經典閱讀。學生要培養自己的閱讀興趣，對經典閱讀有正確認識，排除功利性、樹立正確的目標用科學有效的方法閱讀文學“經典”，進行合理的計劃或布局以提高閱讀效率、增強對經典作品的學習效果。英美文學教學中的經典閱讀不僅可以提高學生的語言文字理解能力和運用能力，還能在潛移默化中提升學生的氣質，陶冶學生的情操，增進對西方文化的理解。希望學生可以在教師科學指導下主動去感受經典的靈魂欣賞它的美或其它精神，從而學習到文學經典的靈魂、提高文學素養，做一名合格的英語專業學生。
作者：周思琦單位：安徽理工大學外國語學院
一、注重培養文學鑒賞能力、審美能力以及文學研究能力，即“三個培養”。
1)文學鑒賞能力。文學鑒賞是基于領會文學作品所包含的思想內容的一種審美活動。文本理解是鑒賞的前提，鑒賞是理解的必然要求。學習英美文學，不能只停留在理解階段，必須把培養學生的文學鑒賞能力作為重要教學目標。在英美文學課堂，培養學生的文學鑒賞能力主要注意三點:一是要敦促學生廣泛閱讀，廣聞博見，在此基礎上攝取錄制。二是要勤于思考，充分想象。文學作品的鑒賞，必須經歷想象創造的過程。最后一點是學生要對作品產生真實感悟。讀者只有和作者心息相通，才能喚起內心對真善美的向往，將讀書升華為靈魂之間的交流，這才是讀書的最高境界。
2)審美能力。文學作品具有認識作用、教育作用和審美作用三大功能。在英美文學課堂培養學生的審美能力要堅持“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即以閱讀原汁原味的英語文本為中心。無論文本難易與否，都要要求學生堅持讀下去，不能半途而廢。“兩個基本點”即在“一個中心”的基礎上引導學生發現作品形式上基本的藝術美以及內容上的基本的自然美、社會美以及生活美等。經典的英美文學作品皆為英美名家的杰作，教師應教會學生去發現、模仿文本中的音韻美、修辭美、文體美以及文本意外的思想美、生活美等。總之，“美”是文學藝術的最高境界。審美能力的培養是文學課程的重要任務之一。在英美文學課教學中，我們不僅要使學生通過學習，提高對于英語語言和文化的認識能力，更要積極培養學生的審美能力，使得英美文學課程擔負起全面提高學生素質的重任。
3)研究能力。文學創作與文學研究可謂相依為命。文學作品一旦問世，文學研究便隨即產生。因此在英美文學課堂，教師除了要注重培養學生的上述能力之外，還應注重培養其從事一般文學研究的能力。鄭秀戀、吳俊等人的問卷調查結果表明，學生在畢業論文寫作中，選英美文學的人數最多，分別占30%、39．75%。這表明，作為一個研究方向大類，英美文學研究因容易獲取研究資料和研究切入點而備受學生青睞。因此，教師要因勢利導，加強指導，在教學過程中注重培養其研究能力。在注重培養學生英美文學研究能力時，首先，告訴學生要注意點面結合。也就是說，做學問要注意點面結合，既要系統地掌握文學史，又要深入研究一兩名作家，發展自己的專長。其次，要注重培養其批判精神。學術問題允許有不同意見，學生不必完全接受教師或者其他學者的見解，要善于發現新問題，敢于質疑，但不同的看法必須有理有據，自圓其說。第三，注意學習經典作家和批評家對英美文學作家作品的論述。這是提高自己理論水平的極好途徑。此外，還要“勤練”，指要求學生必須經常寫作小論文，持之以恒，以提高自己的學術研究能力和寫作論文水平。
二、注重文史結合，中西結合，內外結合以及詳略結合，即“四個結合”。
1)文史結合。由“文史不分家”可見文學與歷史關系緊密。按當今的學科分類，文學和史學，共同構成了人文科學的主體。英美文學是盎格魯撒克遜人在漫長的歷史長河中形成的，具有鮮明的民族性和宗教色彩。因此，把英美文學作品欣賞與英美文學史結合起來是十分必要的。在美國，文學專業的學生進校不久就得修各歷時一年的英國文學史和美國文學史，這兩門課不僅有框架，而且有縱向線索。它們幫助學生通曉兩國文學的起源、發展、交際和互動，同時也為他們選修以后按時段、區域、文類和流派開設的課程打下扎實的基礎。因此，在課時十分有限的情況下，即使沒有開設《英美文學史》，教師也應注重文史結合，相互穿插滲透，這是實現《大綱》規定的目標的必由之路。
2)中西結合。《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確規定，“對于英語專業的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力。”毋庸置疑，隨著我國改革開放的深入開展和“外語熱”浪潮的撲面而來，我國在與外國相互滲透和融合進一步加強的同時，民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴峻挑戰。“現在的挑戰就是:在今天的中國，懂得自己民族文化精髓的認識越來越少了。我們怎樣在與強勢文化的交流中，既汲取對方的營養，又不喪失我們自己的文化，維持我們在這個世界上的獨立性?”不難想象，一個具有深厚本族文化底蘊的人一定會更加熱愛自己的國家，民族文化主體性和歸屬感也更強。一個受過高等教育卻對祖國的傳統文化一無所知或知之甚少的人是非常危險而可悲的。筆者曾就英語專業學生的中國文化常識問題做過一項試驗。結果顯示，多年的英語學習已造成學生中國文化常識嚴重缺失，英語專業學生“去中國文化”的趨勢日益凸顯。這是一個十分令人堪憂的現象。
3)內外結合。根據《大綱》規定，英美文學在高年級開設。但當前許多高校都將大四學年用于畢業論文寫作或者實習。這種安排導致專業知識課程的課時被人為壓縮。因此，英美文學教學必須注重課堂內外的結合。對于需要在課堂上處理的材料，教師要敦促學生自覺補充相關背景知識以補充理解文本所需的語境和作者的共有知識。課外閱讀方面，要求每人每學期都要在老師指導下讀一本英國小說，閱讀過程中要摘記小說的要點，讀后要撰寫英文評論。對那些意義重大，但課堂上沒有時間處理的重要作家作品，也要通過撰寫英文故事梗概、人物形象分析以及作品評價等措施進行監督，促使其課外進行廣泛閱讀。
4)詳略結合。英美文學作品浩如煙海，不可能面面俱到，教材內容必須有所取舍。取舍可依照厚今薄古和精中取精兩個原則進行。厚今薄古。之所以要采取厚今薄古，一則因為“今”的東西離現實生活更近，書中所述更容易引起學生的共鳴;二則因為“今”的均采用現代標準英語寫成，利于學生閱讀，理解和模仿。再則學生們對古典文學越來越意興闌珊，研讀文本的能力每況愈下。教師為迎合這種趨勢，也常常“薄古厚今”了。精中取精。客觀地講，凡選入文學教材的皆為精品，要再次遴選很難割舍。但是課時所限，必須精中取精，做到有主有次，有線有面有點。“主”即主要內容，“次”即次要內容。“線”是串連整個教學內容的線索，即文學史的發展脈絡;“面”是各個時期文學發展一般情況，包括文學發展的歷史條件，主要文學思潮、文學流派，重要作家作品等;“點”指的是重點分析的作家作品。必須抓“主”帶“次”，以“線”為綱，抓“點”帶“面”。
三、結語
文學藝術關乎人生的終極意義，給人生以目標和方向，豐富著人生、美化著人生，是人生在最本能的層面變得比較容易忍受，而在比較高級的階段使人生變成一種精神和心里的滿足，生活的有意義、有價值。因此，英語專業的英美文學課程不僅僅是一門課程，它對激發學生的文學興趣、拓展學生的人文素質和實現完滿豐富的人生具有重要意義，具有十分重要的“無用之用”價值。因此，每一個英美文學教師都有責任和義務思考如何上好這門課。本文所述的“一二三四”問題是一個相輔相成、不可分割的教學序鏈。其中，“一”是目的，“二三”是目標，“四”是方法和手段。這“四個結合”既是切實可行又是行之有效的方法，它有利于“二三”目標的實現，“二三”又有利于“一”目的的實現。如能把這個問題模式貫穿于教學過程的始終，將既有助于實現課程教學目標，又對提高課堂教學質量大有裨益。
作者：覃承華單位：廣西民族師范學院外語系
一、我國高校英語專業文學教育的現狀
1.高校英語專業學生學習心態和想法的錯誤。隨著我國經濟的不斷快速發展及我國大學生數量的逐年增加，使得學生之間的競爭日益激烈，學生畢業后就業難。就業壓力導致學生對英語專業的文學教育失去興趣和積極性，更傾向于學習那些畢業后就業容易，符合市場和企業需求的商務英語及旅游英語等課程。學生這種錯誤的心態和想法使得英語文學教育備受冷落，逐漸邊緣化。
2.英語文學課學習的時間少，內容安排不合理。國內部分院校的英語文學課程在教學計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設英語文學課，學習時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數學校每周只開設兩節課，這在非重點高校的外語院系表現得尤為嚴重，甚至一些院校將英語文學教學課程設為無足輕重的選修課。很明顯，學生在極少的時間里欣賞學習一定數量的英語文學作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學作品的內涵。
3.由于多年學習漢語的緣故，高校英語專業文學學習存在很濃的漢語思維。由于中西語言習慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學生在英語學習過程中，在一些地方一定程度上習慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學生學習英語不能只理解和掌握課本語境中出現的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習慣的干擾和影響。
4.教學方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學課時間緊、任務重，為了讓學生在短時間內盡可能地多掌握文學知識，教師經常一股腦地全灌輸給學生，也不管學生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學生就失去了熱情，產生了厭煩情緒。英語文學課的師資力量也跟不上，英語文學的教學具有豐富的內涵、復雜的文體結構且內容涉及面廣等特點，給教學帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學教學的師資力量建設，要有與之對應的師資力量和一系列硬件設施。
二、高校英語專業文學教學中的一些合理化建議
首先，要培養學生對英語文學的學習興趣和積極性。英語文學對學生來說不是熟悉的，學習起來有難度，學生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學生提供思路，鼓勵學生查找有關材料，把學生分成若干小組，要求他們相互協助彌補個人欠缺之處，充分發揮他們的優勢，小組之間互相交流學習共同進步。除此之外，老師和學生之間也可以互動教學，這樣可充分調動學生的積極性和激發學習英語文學的熱情。其次，有效安排英語文學的學習時間和合理調整課程內容。英語文學教學對學生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應該鼓勵學生學習英語文學，并為他們提供條件。在不影響其他課程學習的基礎上，要盡可能給學生安排學習英語文學的課時，有條件的院校可以將這門課程設立為必修課；學校在英語文學學習的內容上也要精心調整設置，這樣有助于學生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內涵。
最后，開拓思路創新教學方法，提高英語文學教師水平或增加知識儲備。在當今的教學中，高校不能再用傳統的教學形式———教師是“百科全書”，什么都知道。教師要有開放的思路，積極創新出適合當下的教學方法，比如進行互動教學，老師之間、學生之間，以及老師與學生之間都可以相互溝通交流，取長補短，共同學習進步。此外，對于高校英語文學教員，只理解和通曉中國文學和熟悉英美兩國文學是遠遠不夠的，要滿足學生學習英語文學的需求，教師還要具備廣泛的與文學相關的歷史、哲學、心理學等人文學科知識，要盡可能多涉獵，熟悉其中的一門，當然必須有一門要精通，經常中西對照，充分了解認識中西文化各自的優勢，揚長避短，取長補短。
作者：付卉單位：長江大學外國語學院
摘 要： 英美文學教學在各高校英語專業教學中扮演著舉足輕重的角色，是一門十分重要的專業課。其目的在于培養學生的閱讀興趣與積累英美文學知識的能力，通過這種能力增強學生的語言基本功和文學素養。該課程的學習不僅使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的認知生活的能力和文學鑒賞力。
關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。
1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無上；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的優秀也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。
摘要：本文從英美文學教學的現狀出發,針對英美文學課的學習意義、課堂教學內容和文學教師的素質三方面進行闡述，并提出課堂教學中應采用互動教學原理，從而提高英美文學教學質量和學習效果。
關鍵詞：英美文學 文學教師素質 互動原則
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，英美文學課程的教學目的在于：“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”教學大綱還分別在四級、六級和八級的考試中對文學的閱讀提出了明確要求。文學課舉足輕重的地位和作用不言而喻，但現階段高校英語專業文學課程教學的現狀卻不容樂觀。
一、英美文學教學的現狀
1.教學內容分配不合理
目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從14世紀一直延續到20世紀。雖脈絡清楚，有利于學生認識文學的源流關系，卻存在時間跨度過長、厚古薄今的弊病。教師在安排教學內容時，大多側重傳統的經典作家，對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現代英語語言有很大的區別，加上教師和學生的畏難心理，詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。此外，文學史與文選教學脫節，并沒有將文選融入到文學發展的歷史進程中去，而是孤立地學習文學史或選讀作品。
2.教學方法單一
絕大多數教師仍然采用傳統的教學模式，注重教師的講解, 對學生參與度要求不高。教師一味地單方面灌輸,甚至照本宣讀, 而學生始終處于被動接受狀態，不能充分發揮主觀能動性。因不能及時吸收、消化教學內容，從而不能將文學作品中體現出來的真、善、美等價值觀運用到實際生活中。這樣就影響了教學目標的實現。
3.教師知識結構存在相對的不合理
目前，擔任英美文學課程的教師存在著專業局限性，比如專功文學專業的教師，對于語言學、翻譯、哲學與歷史等相關人文類學科的知識儲備不足，沒有將文學本身所具有的特征發揮出來。文學是社會的鏡子，反映社會生活的方方面面。文學作品中反映的所有問題，都與人文類學科相關。因此，英美文學課教師在相關人文知識領域的欠缺，導致英美文學課教學在深度、準確度與廣度方面存在不足。
二、英美文學教學的幾點建議
1.文學史應與文學作品選讀并重
對于中國學生來說，學習英美文學存在著語言障礙。作家與作家之間的寫作風格迥異,語言特色更是千差萬別。為了使學生準確地理解原著的內容,提高學生的文學鑒賞能力,在教學過程中,教師應將文學史和文學作品有機結合起來。
其一,聯系歷史背景來深刻理解作品。任何文學作品都是一定社會歷史文化的產物,是作家對社會境況的一種深沉反思。文學史教材一般按照時間順序編寫,不僅具有文學學科的特點,還具有歷史學科的特點。只有把作品放到一定的歷史環境中,才能理解作品的內涵和社會意義。以英國文學為例,大致可分為五個時期,即文藝復興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現代主義時期。其文學流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判現實主義和現代主義。文藝復興時期,shakespeare塑造了portia、bassanio、 antonio、 hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,fielding刻畫了tom jones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,byron塑造了don juan等byron式的英雄人物；維多利亞時期,dickens筆下的david copperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現代主義時期,lawrence塑造了paul等在當時的社會環境中分裂的、扭曲了的人物性格。文學教師應該搜集相關的文學背景和歷史背景資料,力求把最能說明問題的貼切而又生動的材料介紹給學生，并使學生在學習文學史的過程中了解一定的英美兩國歷史。
其二,導入文化語境，輔助文學史與作品教學。文化語境“三源泉”,即古希臘、羅馬神話故事,《圣經》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫穿整個英美文學的脈絡。因此，闡明文化語境有助于學生更好地理解文學作品。縱觀英美文學歷史,像shakespeare、milton、melville、faulkner等作家的作品,大部分都有直接引用或間接借用這些文化語境源泉。文學教師本身應該熟悉并研讀這些文化語境源泉故事,并向學生講述這些故事,否則學生閱讀文學作品時不能吃透原文的內涵,特別是作品中包含的文化內涵。例如,milton在《paradise lost》中直接引用了《圣經》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。如果沒有文化語境知識,學生在閱讀時很難跨越文化鴻溝。
其三,結合作家生平,把握作品的思想精神。分析文學作品,把握它的思想精神必須聯系、考察作家的生平,尤其是他一生當中對他的文學創作產生了巨大影響的事件和人物,以及他的創作思想。例如在學習d.h.lawrence的《sons and lovers》時,學生需要了解他的生平,父親是一位粗俗的煤礦工人,母親是一位有教養的教師,對婚姻不滿,把自己的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——d.h.lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了d.h.lawrence。母親的愛超過了母親對兒子正常的愛,以至于d.h.lawrence不能與異性發展正常的關系。他后來與一位已婚女子結了婚,但他的一生都生活在母親的陰影之中,可以說《sons and lovers》是他的生平寫照。
2.采取互動教學法提高教學質量和學習效果
在傳統的教學模式中,教師是所謂的“百科全書”,是至高無上、不可動搖的權威。學生往往具有較高程度的焦慮感和被動感。在教學中,師生之間應該是一種平等合作的關系。這種關系不僅是表現在教師與學生共同解決語言認知方面的問題,而且也表現在包括師生情感、人格在內的精神整體互動的過程中。教師應相信學生具有主觀能動性,具有學習的潛力和能力。這對于學生增強自信心、消除焦慮感、解決被動學習尤為重要。英美文學對學生來說是陌生的,學習起來有一定的困難。因此，學生不免會產生畏懼感和枯燥感。教師應該充分調動學生的積極性,鼓勵學生查找相關資料，要求他們根據自己所查找的資料和信息進行陳述和發表意見，充分調動學生的主觀能動性和思維的創造性。教師可為學生提供思路,或對學生的陳述進行評論,使學生認識到自己思維的獨特之處和欠缺之處。另外，研究表明學生與學生之間的互動可顯著提升學習效果。因此，在教學過程中，可以采取學生之間相互合作的教學模式，即將學生分成若干小組，每個小組負責查詢某一作家或某一文學時期的相關資料。學生在課堂上，將所掌握信息講述出來，并加以自己的評價。在這個過程中，學生之間相互合作可解決語言問題并進行思想溝通。這樣，有助于培養學生友好合作精神。在英美文學教學過程中,不同的學生之間具有信息差。不同的學生會對某一作家或作品從不同的視角來認識和評價。教師要認識到這種差異，做到“有教無類、因材施教”，針對不同的情況采取不同的解決辦法。雖然一個人的視野是有限的,但學生通過相互交流,可以豐富和拓寬自己的視野。
3.教師完善知識結構
作為一名高校英美文學教師，首先不僅要熟悉英美兩國文學，還要了解和精通中國文學及熟悉其他國別的文學，以便在教學中做到游刃有余，滿足學生學習文學專業知識的需求；其次，除文學專業知識外，教師應具有淵博的人文學科知識，要做到精通一門、熟悉幾門、涉獵多門。對人文學科中的歷史、哲學、心理學等與文學緊密相關的學科具有廣博的知識；再次，教師須掌握文獻檢索、資料查詢的方法，具有科學研究和實際工作的能力，并且熟悉現代多媒體等各種先進的教學手段。在教學過程中，教授學生如何查閱文獻，并培養學生具有一定的獨立學習的能力；最后，英美文學教師須掌握豐富的本國文化知識，使學生了解英美文學史和作品的同時，提高對本國文化的熱愛。努力培養出具有國際視野的人才，并能進行中西對比，增強對文化差異的敏感性，認識中西文化各自的優勢，揚長避短。
三、結論
傳統的英美文學教學模式已經不能有效地培養學生對英美文學的興趣,提升學生的文化修養和人文素質。英美文學教學需要改革,其中教學過程的改革尤為重要。在這一過程中,只有實現教師與學生、學生與學生、文學史與文選的互動,才能使整個教學系統順利地運行，從而提高教學質量和學習效果。
英語專業英美文學教學面臨的問題與解決方法
一、英美文學教學的重要性
（一）豐富學生的跨文化知識
文學本身屬于文化的范疇，它包含了文化的各種特征和因素。西方文學深深的扎根于西方文化的土壤之中，有深厚的文化底蘊。文學課堂作為一種教學手段，通過對作品內容的分析，在學生獲得文學知識、提高文學鑒賞力的同時，了解一個國家的文化傳統、風土人情、歷史發展和哲學思想等。一個學生如果意識不到所學語言國家文化因素在前其語言學習中的重要性的話，那么該生對該國語言的學習將無論如何大達不到精通的地步。因此，英語教學過程中強調語言學習與文化學習并用，并將文學作品作為綜合而集中地體現和傳遞文化的最好媒介，使學生在欣賞文學作品，獲得跨文化知識的同時又反過來深化語言的學習。
（二）英美文學的學習有助于學生了解西方習俗，加強文化交流
語言的根本目的在于交流。英美作品中包含著西方文化禮儀和思維方式，這為學生了解西方提供了大量鮮活的實例，學生在閱讀過程中便可漸漸學習到西方的風俗和交際習慣，學會如何與西方人士相處，如何理解英美人士的幽默，甚至如何與他們很好地交流溝通。
（三）文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用
英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學課的現狀及面臨的問題
（一）內容多與課時少的矛盾
英美文學課涉及范圍廣， 時間跨度長， 包括英美兩國的眾多作家和作品， 可課時卻有限。英美文學課教學內容比較多， 既包括文學史， 又包括作品欣賞， 因而與課時少的矛盾比較突出。許多教師在處理英美文學教學內容時， 往往是面面俱到， 對教學內容詳略主次不能作到科學的把握合理的取舍。
（二）教學內容與方法的陳舊
教學方法陳舊、單一，大多數的教師仍然沿用傳統的教學方法，即那種注人式、滿堂灌的四段論教學方法或視文學課為泛讀課教學方法； 不用或很少采用現代教學手段。學生主體地位被忽略，教師主體性危機也在不斷的加劇，英美文學課堂改革的步伐極其的緩慢。崇高的社會理想讓位給個人理想， 而個人理想又表現為趨于實利的內涵這一現實使大多數學生對文學課的重要性認識不夠，更無法意識到文學課在其語言學習、語言溝通能力的培養和文化素養的提高等方面所發揮的特殊作用。此外，學習方法不當，自主能力不強，依賴心理嚴重都是現實存在的問題。
（三）國內教育考核制度的限制
“根據調查，目前超過50%教師仍然采用傳統的閉卷考試的形式。”一方面倡導開放性、對話性這一互動的教學模式，另一方面卻緊扣課本采用閉卷考試的形式來考察學生的文學鑒賞力。在高分的“威逼利誘”下，學生在課堂上一味地一字不差地記筆記，參與課堂活動的意識會被漸漸瓦解，他們也由積極地吸收知識變為消極地接受知識，更談不上提高學生的文學修養和文學鑒賞力。因此，考核制度不改革，英美文學課堂教學的改革就會毫無前途。
三、英美文學教學中的相應解決措施
可以創建多元化的評價體系，用來促進教學作為主要的目標，由老師運用多種手段參與其中，對學生的各種能力、血虛過程以及結果驚醒多樣化的評價活動，稱之為多元化評價，在進行英美文學教學過程中，可以采取4+1的評價體系，學生的考勤情況、課外作業、在課堂上的表現以及論文跟考試結果，各自按照一定的比例算到學生的總成績中。讓學生打好文學基礎，培養學生的良好學習習慣，因此就要讓學生明確美國文學跟英國的文學有著必然的聯系，讓學生掌握一定程度的英國文學知識是學習美國文學的必要前提條件，學習英美文學要求學生要有扎實的英語語言基本能力，特別是高階的英語閱讀方面的理解能力。通過對英美文學的學習，不僅能夠進一步的促進學生的英語語感，還能夠提高語言方面的基本功跟人文素質的提高。在因材施教的教學原則下，主要是以學生作為主體，老師作為主導者，教學任務為中心，根據不同的教學內容以及要求跟目的，對學生采用講解跟啟發探討的等多種方式進行課堂教學，并引導學生在課外充分的利用圖書館以及互聯網、培養他們的自主學習能力以及探究的習慣能力。根據教學內容跟任務，合理的運用計算機等信息教學設備，向學生播放英文詩歌錄音、播放幻燈片以及文字等，進行靈活有效以及多樣化形式的課堂教學，同時利用現代化的教學手段，不斷的擴充學生文學自主學生的資源。
基于計算機網絡的高職高專英語專業研究性英美文學教學模式探究
高職高專是面向市場、與社會需求接軌的教育，以“實際、實用、實踐、實訓、實效”為特征的人才培養模式被越來越多的高職高專所采用。高職高專英語專業應秉承強化實踐、突出實訓、注重實效的教育理念，在注重英語聽、說、讀、寫技能訓練的同時，充分發揮計算機網絡的開放優勢，克服教學時間不足及傳統灌輸型教學模式的弊端，實施英美文學研究性教學，以提高學生人文素質，優化學生知識結構，把學生培養成復合型、應用型的英語專業人才。
一、以計算機網絡促進英美文學研究性教學中的文史結合
在英美文學教學中，教師無論是介紹文學基本知識還是對文學作品進行獨立分析，都需要涉及作者的社會背景、生活經歷、創作歷史，探討其對作品創作的必然影響。如果按照傳統模式由教師照本宣科地講述，不僅教學氛圍沉悶，還容易引發學生的心理疲勞，使教學效果大打折扣。以計算機網絡為媒介的學生研究性學習，從根本上解決了這一矛盾，為實現英美文學教學中的文史結合創造了有利的條件。比如：對丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》，教師就應該先引導學生自主在網絡世界探尋作者的生平。包括：作者不屑守成，傾心開拓，三番五次的拋開小康家庭，出海闖天下的生活經歷，作者的作品對當時追求冒險，倡導個人奮斗的社會風氣的促進作用，以及作者在英國乃至歐洲小說史中的地位等。在學生從宏觀上了解和把握文學經緯，理清了文學史線索，獲得相關歷史時期整體文學發展觀念和整體態勢后，再通過細讀的方法展開文史結合的文學精品賞析，就能夠更加透徹地理解作品，扎實學生文學鑒賞、審美能力和批判性思維能力培養的根基。
二、以計算機網絡促進英美文學研究性教學中的文論結合
要深化對英美文學作品的理解和欣賞，僅僅閱讀作品是不夠的，還需要閱讀一定量的相關文學評論，了解包括培根的唯物主義經驗論、弗洛伊德的心理分析和意識流、薩特的無神論、存在主義等哲學理論和心理學觀點。要獲取這些理論，我們有必要引導學生借助計算機網絡，拓展信息渠道，通過師生間、同學間的研究和探討，形成比較完善的基本文學理論體系，進而應用到英美文學作品的閱讀分析中。比如：在閱讀欣賞勞倫斯的《查泰萊夫人的情人》時，由于學生在計算機網絡中了解了弗洛伊德心理分析理論，并能夠以此領悟作家所受到的影響和作品中的心理問題描述，從文學研究和文學批評的角度明確作品對人物性格、角色沖突、社會矛盾的深刻揭示，進而更深層次的理解作品內涵，避免了流于膚淺的簡單文本分析
三、以計算機網絡促進英美文學研究性教學中的講讀結合
《高等學校英語專業教學大綱》明確指出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”英美文學課堂教學時間有限，應用傳統的教師主講學生記筆記的方法顯然難以解決文學作品浩如煙海而文學課課時偏少的矛盾。教師應指定一定的必讀書目，組織學生應用計算機網絡自主進行課外閱讀，在學生廣泛閱讀并了解文學史料和創作背景的基礎上，通過有針對性的老師講解，學生小組講評等多種形式，把英美文學作品的講讀融為一體，讓學生運用文學、哲學和美學基本常識及文學批評理論，獨立總結文學閱讀、欣賞和分析的各方面技巧，以論文聯盟互相交流、互相促進的合作探究深化閱讀實踐。
四、以計算機網絡促進英美文學研究性教學中的中英結合
文學是民族文化的體現，不同的文化背景塑造了不同的文學奇葩。利用計算機網絡在英美文學研究性教學中展開中外文學對比，可以使學生更好地理解英美文學作品的思想深度，客觀地評價中外文學所具有的價值特點。比如：我們可以利用計算機網絡，以切換、并格、關鍵詞提取等方式把中英文學結合起來，直觀對比英國作家亨利·菲爾丁的《湯姆·瓊斯》和同時代的中國作家曹雪芹的《紅樓夢》。以兩部作品對東西兩個截然不同社會各自進行的全景式、史詩般地刻畫，感悟亨利·菲爾丁和曹雪芹兩人的作品在人物塑造和反映社會生活等方面具有的異曲同工之妙。從而實現英美文學課程以提高學生文學修養為出發點的根本目的。
無論是學生求職就業，還是未來的職業發展，高職高專英語專業英美文學修養都是不可或缺的一部分。基于計算機網絡的高職高專英語專業研究性英美文學教學模式，讓學生在網絡提供的無以計數的書面資料、音像影像資料中自主探究，以耳目一新的多媒體授課方式提高學生的興趣，是進一步提高學生審美情趣和綜合人文素質的有效途徑。
有效開展高校英語專業英美文學課程探析
隨著高校教育越來越注重對學生綜合素質的培養，近年來，高校文學課程比例不斷增大。無論對于理科生還是文科生來說，學習文學一方面可以提高自己的修養；另一方面能夠從繁重的專業課學習中獲得休息，關注人文，熱愛生活。高校英語專業的學生應該更加注重對英美文學的學習。根據教育部在2000年最新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語語言文學原著的能力，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解。”眾所周知，要想把一門外語學通、學精，了解和學習這個國家的風情與文化是必不可少的一個環節。通過學習英美文學課程，學生可以從多種多樣的文學文本透視生動的英美國家文化，觀察英語國家人民生活的方方面面，極大縮小英語學習者和英語這門外語的距離和代溝。此外，在閱讀經典文本的過程中，學生可以學到最為地道的英語表達方式，逐漸改掉在中國英語課堂上養成的以語法正確為最終目的、對某特定含義的表達方式單一等不良的英語使用習慣。
為高校英語專業的學生開設英美文學課程是很有必要的。然而，筆者通過一個完整學年的英美文學授課以及與學生進行直接溝通后發現，英美文學課程并沒有獲得應有的關注，教學也達不到預期的效果。很多學生認為自己將來不會繼續從事英美文學方面的研究，沒必要讀這么多文學方面的書籍，不如去學翻譯或商務英語更為實用。有少部分學生對文學有興趣，想在本科畢業后考取英美文學方向的研究生，但他們也只關心某位名作家的生平、某部經典作品的中心思想，認為能夠應付考試就行。究其深層原因，學生無法對課程產生真正的興趣應該歸咎于當前英美文學課程不太完善的教學模式。教授課程的教師基本上都會按照先英國后美國的順序，根據時間推移，逐一講解不同時期的主要作家作品。由于需要介紹的作家作品太多，很難突出重點，也沒有時間引導學生做深入的文學賞析。學生只能一個個記憶作家作品，沒有透徹的理解，自然無法產生興趣。及時轉變英美文學課程的教學方法，建立有效的教授模式，是當前教授此課程教師的當務之急。筆者作為這一課程的授課教師，對具體的改進方法有如下思考。
一、采用以自主講解為主、教材為輔的授課方式
當前，各個高校英語專業的英美文學教材并不統一，大部分使用的是吳偉仁主編的《英國文學史及選讀》和《美國文學史及選讀》，或李公昭主編的《英國文學選讀》和《美國文學選讀》。前者為全英文教材，后者除選讀部分外全部用中文講解；前者選段較多，后者講解較詳細。以筆者的經驗，在授課過程中，無論用何種教材，基本都不可能嚴格按照教材的編排按部就班地講下去，總會遭遇到時間不夠、選文過長或分析不足等問題，所以很多教師為了在有限的時間內講完全書，只能對很多文學知識做“浮光掠影”式的介紹，采用“作者生平介紹—主要作品—領讀選段”單一的方式匆匆結束課程。另外，完全按照教材的編排講課很難兼顧“文學史”和“文學選讀”兩方面的授課內容，往往是先介紹“文學史”，再進行“文學選讀”，容易忽略向學生講解兩者之間的密切關系。“文學史”和“文學選讀”是不能分開的。“文學史”可以幫助學生形成文學發展的清晰脈絡，理解文本出現的特定歷史環境；“文學選讀”可以驗證和鞏固“文學史”的發展，把學生對文學的理解變得活躍和真實。基于這種現狀，幾乎沒有教材能夠讓教師完全參考其編排來講解文學課程。
筆者認為，在文學課程授課中，教師不妨脫離開教材，以教師對英美文學各個時期特點的理解，整理出清晰的脈絡，向學生有目的、有層次、有重點地介紹文學知識。必要的時候，可以放棄“平均分配”的講解，著重強調文學成就更高、產生影響更大的文學時期，帶領學生進行文本細讀，而對時間間隔較遠、文學成就不突出的時期只作簡要介紹，選文略講或者不講。另外，英美文學課程的安排往往是一學期英國文學，一學期美國文學，分別為32課時。但在實際教學中，由于英國文學起始較早，積淀更加深厚，從中古時期一直講到現代時期需要花費比美國文學更多的時間（美國文學基本從浪漫時期講起），所以不必拘泥于時間的限制，在英國文學上逗留的時間長一些，才能保證學生對英國和美國文學的學習盡量全面。自主講解也可以精簡授課內容，有取有舍，重點突出。
二、設計藝術的文學課堂
英語專業的學生或多或少都讀過譯文版的英美文學小說，但要把英美文學作為一門學科來研究的時候，只讀過幾首詩歌或者幾本小說就遠遠不夠了。教師的任務就是要把文學知識用系統化和深刻化的方式講授出來。但龐雜且枯燥的文學時代的劃分以及文本的含義往往令學生感到僵化和難以記憶，漸漸失去興趣，于是設計藝術的文學課堂就顯得尤為重要。文學課堂可以從以下幾個方面進行嘗試：
1.打破一個教師“一講到底”的模式。本科階段英美文學課程一般開設在第三學年，由一名教師把課程從頭講到尾。由于授課任務量很大，教師難免會顧此失彼、難以深入，在上課前僅僅將基礎知識整理準備好就會耗費大量的時間和精力，讓教師無暇設計課堂的互動環節，如此一來，文學課堂就必定顯得單調。所以，像英美文學這樣提高性的課程完全可以打破單一教師的授課模式，讓多名在文學方向有研究的教師分擔這一學年的課程。教師可以根據自己的喜好與特長，分別負責講解不同時期不同風格的文學特點，既可以保證教師備課的充分和講解的深度，也能讓學生保持新鮮感。如果受到師資力量的限制，可以采用兩名教師同時授課的方式，一人負責一個版塊。如一名教師介紹某一特定文學時期的社會歷史背景，另一名教師負責介紹該時期文學作品的特點，這樣能夠讓教師的思維更流暢，講解更全面。如果時間富足，可以共同組織學生在課堂上現場進行討論、戲劇表演、詩歌朗誦、小說片段重現等活動，加深學生對所學知識的理解。
2.加大“文學選讀”的分量。正如在上文提到的，英美文學課程是“文學史”和“文學選讀”的結合。但這兩方面卻不可能完全對等。傳統的教學模式重“史”輕“選讀”，教師側重于對文學發展歷史的介紹，只留下極少的時間帶領學生瀏覽文本。學生只能從教師的講解中記憶文學和文本的特點，沒有時間在具體的文本中求得證實，所以筆者提倡相反的重“文本”輕“史”的方式。根據現在教材的編排方式，文學史的知識完全可以通過讓學生提前閱讀教材，自主提煉某一特定時期文學作品所具備的共同特點，但讓學生自己閱讀具體文本是相當有難度的。如果教師能在課堂上加大引導學生進行“文本選讀”的分量，掃除學生在理解文本語句上的困難，并通過分析具體的人物形象，欣賞獨特的表達方式，在閱讀文本的過程中自然地加入文學術語的講解，將對學生的學有裨益。如要介紹詩歌的格律，可以通過閱讀莎士比亞著名的十四行詩讓學生明白什么是“抑揚格”，再通過閱讀布萊克的詩作《老虎》給學生介紹“揚抑格”，然后經過對這兩首詩所表達內容的分析，向學生講明這兩種詩歌格律運用的范圍和在表達不同含義時所發生的作用。
在給本科生講授英美文學課程時，適當地引入簡單的文學批評理論也能引發學生的學習興趣，更深刻地理解文本。如鼓勵學生用女權主義批評來閱讀《簡·愛》，讓學生除了理解簡·愛這個女性是如何獨立外，也能看到女性角色在社會中是如何被壓抑的，而簡·愛這個勇敢的女性形象又是如何反抗和顛覆了傳統的意識形態，這也是《簡·愛》這部小說備受贊譽的原因。再如，可以用自然主義宿命論的觀點來思考德萊賽的名作《嘉莉妹妹》中嘉莉的悲劇命運。當然，這一切都要在“文本選讀”中完成。通過加大“文本選讀”的分量，可以讓學生透過文本看到活生生的社會歷史背景，幫助他們在理解的基礎上記憶每個文學時期的特點，有益于擴大詞匯量、提高閱讀速度。
3.適當加入比較文學的學習方法。文學現象多種多樣，互文現象時而有之。比較文學是在文學史和文學批評的基礎上發展而來的。學生對某一個文本的記憶可能很單薄，但通過與另外一個文本的對比學習就會加深印象。筆者在講解喬叟的《坎特伯雷故事集》（序言）時，曾把長文本的第一個詩行“當四月的甘霖滲透了三月枯竭的根須”和英國現代派詩人代表——艾略特的長詩《荒原》的第一句“四月是最殘忍的季節”進行對比，通過這種互文現象，讓學生明白，同樣是“四月”的景象，在不同時代不同文本中卻表達了不同的含義，為各自的文本奠定了不同的基調，幫助學生分辨不同時期各自的文學傾向。
學生可能對英美文學文本很陌生，但卻對中國文學相對熟悉，因而可以通過比較文學的學習方法將英美文學與中國文學對映比較，加深學生對文本的印象。如英國新古典文學末期的小說家亨利·菲爾丁的代表作《棄兒湯姆·瓊斯》因其小說里人物眾多且栩栩如生，被譽為英國版的《紅樓夢》；蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯的詩歌《一朵紅紅的玫瑰》里的詩句也與中國傳統民歌《上邪》中的詩句相吻合。通過這種對比，能夠拉近學生和陌生文本之間的距離，提高學習效率。
三、大力推行多媒體教學
要想使英美文學課堂變得有聲有色，沒有多媒體設備的幫忙很難達到最好的效果。使用多媒體課件首先就會為教師節省板書，將更多的課堂時間投入到講解和與學生互動中。其次，由于英美文學中不少優秀的作品都被改編成了電影，可以利用多媒體設備在課堂上播放電影或電影片段，有助于學生對所學知識留下更為生動的印象。筆者曾在講解龐德的印象派詩歌《在地鐵站》時，發現學生很難通過枯燥的概念來理解什么是“印象派”，通過多媒體設備向學生展示了梵高、莫奈等著名畫家的印象派畫作，能夠更直觀地傳達印象派的特點，那就是“捕捉和記錄一瞬間的印象，使一瞬間成為永恒”“ 藝術家將焦點轉移到純粹的視覺感受形式上，作品內容和主題變得不再重要”。學生通過畫作明白這一特點之后再重讀這首詩，很容易就明白詩人是如何用一些簡單的意象來表達他在地鐵站中一剎那的感受。
四、結語
在越來越重視素質教育的今天，為高校英語專業的學生開設英美文學課程的必要性自不必說，那么，如何有效地開展英美文學課程是教師應當認真考慮的問題。要想讓學生對英美文學課程產生興趣，教師要將課設計得生動有趣，帶領和引導學生遨游在文學浩瀚的海洋里，讓文學在學生的素質培養中發揮最大的效力。
對獨立學院英語專業英美文學課程現狀的思考
一、引言
獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，也是民辦高等教育的重要組成部分，而英語專業則是獨立學院必不可少的專業之一，因其獨特的辦學模式，獨立學院在英語專業的培養計劃及課程設置上，有著自身的特色。按照《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，英美文學課程為高等學校英語專業學生的必修課，然而，許多獨立院校雖然遵守《大綱》的規定，卻并未真正重視英語專業的英美文學課程，造成了現在英語專業英美文學課程在獨立學院的英語專業培養中的尷尬處境。
二、當前獨立學院英語專業英美文學課程存在的問題
1. 課程設置欠合理
“2002年，程愛民教授的課題組對全國五十多所高校進行英美文學教學狀況的調查，發現在課程設置方面出現隨意性大、選修課少、課程單一、課時偏少等問題”。而獨立學院的英美文學教學同樣也存在以上問題，從許多獨立學院英語專業的課程設置上不難發現，當前許多獨立學院英語專業的課程設置幾乎呈現出“一邊倒”的現象，即“重實踐而輕理論”的現象。可以看到，一些獨立學院英語專業的重點課程大部分都是以培養學生的英語“聽說讀寫”能力為主的實踐課程，而像“語言學”“英美文學”等理論課程所占的課程及課時比重相對這些實踐課程來說少了許多，造成了理論課程，尤其是英美文學課程在獨立學院英語專業課程中的尷尬境地。此外，獨立學院對于英美文學課程的設置和安排也缺乏合理性，一些獨立學院由于并不重視英美文學這一課程，所以在開設英美文學課程時，僅僅在“文學史”及“文學作品選讀”兩者之間擇其一開設，這就使得獨立學院的英美文學教育呈現出單一的純文學史教學或純作品選讀教學的模式。
2. 師資缺乏及教師知識結構單一
當前獨立學院英語專業的英美文學教師隊伍存在兩個顯著的問題：（1）師資缺乏，獨立學院英語專業的師資來源主要是各大高校的碩士畢業生，對英美文學教師的要求則是：在研究生期間研究方向為英美文學方向，當前雖然攻讀英語的研究生的人數呈現上升的趨勢，但是選擇英美文學作為研究生攻讀方向的人數仍然較少，而這當中的其中一部分人在擇業時則優先選擇公立院校，這就使得獨立學院不得不面臨英美文學教師師資缺乏的狀況。（2）教師知識結構較為單一及綜合素質欠缺，許多獨立學院的英美文學教師雖然有豐富的文學知識，但是欠缺在語言學、教學法等其他方面的知識，尤其是一些畢業于非師范類院校的教師，他們雖然有深厚的文學功底及較高的科研水平，但卻沒有系統的進行教學法的學習，因此在他們進行英美文學課程的授課時，往往采用較為單一的“一言堂”和“填鴨式”式教學，不利于激發學生的學習興趣和學生綜合素質的培養。
3. 學生基礎薄弱及知識面狹窄
獨立學院按照三本的分數線進行招生和錄取，因此獨立學院的學生的基礎相對薄弱，尤其是英語專業的學生，相對于公辦的一本、二本院校的學生，他們的詞匯量及閱讀能力都相對薄弱，這就造成了獨立學院英語專業的學生在閱讀英美文學原著時會遇到語言理解方面的困難，此外，獨立學院英語專業的學生知識面較為狹窄，欠缺對西方文化及基本的文學知識的了解，文學分析能力較弱，使得獨立學院在開展英美文學課程教學時，學生的積極性不高，學習效果不明顯。
三、對獨立學院英語專業英美文學課程的思考
1. 優化課程設置
《高等學校英語專業英語教學大綱》規定英美文學的教學目標在于：“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”因此，獨立學院在對英語專業英美文學課程進行設置時，不應片面地選擇“文學史”或“文學作品選讀”，此外，根據獨立學院英語專業學生的自身特點，結合大綱要求，可適當開設一些文學理論及專項文學欣賞的選修課，如英美詩歌欣賞，英美短篇小說欣賞等。優化課程設置可有助于激發學生學習文學的興趣及積極性，也有利于幫助獨立學院英語專業學生掌握分析文學作品的方法，提高他們閱讀、分析、理解文學作品的能力。
2. 教學時應文史并重
在傳統的英美文學教學中，由于課時的限制及順應英語專業八級考試的需要，教師往往偏重于文學史的教學，而忽略了對文學作品本身的解讀，就獨立學院的英語專業英美文學教學而言，這一現象尤為嚴重，原因有二：（1）課程設置及教材內容的文史分離，如上文所說，一些獨立學院在英美文學課程的設置上，通常是“文學史”與“文學作品選讀”二者擇其一的單一課程，即便是有些獨立學院兼顧兩者，“文學史”與“文學作品選讀”也是分屬兩個不同學期的兩門課程，這就造成了教師在進行文學課程教學時被迫“文史分離”的現象，此外，當今大部分的高校英美文學教材存在“文史分離”的現象。英美文學教材被分為“文學史”教材與“文學作品選讀”教材兩類，許多“文學史”教材單純的羅列作家生平、時代背景、文學流派等等，偶有涉及作家作品，也僅僅是簡單的介紹作品梗概，而“文學作品選讀”教材則為選取一些英美文學作品中的經典片段進行簡單的解讀，即便有些教材同時包含了文學史的知識及文學作品選讀，但在內容設置上，文史仍分屬兩個模塊，導致了英美文學教學中的文史分離現象。（2）學生“重史輕文”的心態，獨立學院的學生在學習動力及自控能力方面相對薄弱，許多獨立學院的學生都是抱著“是否與考試有關”“對于以后的生活及工作是否有用”等心態來決定學習興趣及選擇學習內容的，而對于英語專業的學生來說，文學課“最有用”的知識便是英語專業八級考試人文知識部分考到的“文學史”知識，因此，學生在學習英美文學時，更偏重于對文學史知識的死記硬背，而忽略了對文學作品本身的解讀，進而間接影響到了教師的教學，部分教師為了迎合學生及考試的需要，將教學重點放在了文學史知識的介紹上。因此，獨立學院的英美文學教師在教學過程中應文史并重，將文學史及文學作品有機地結合起來。
第一，結合作家人生經歷及所處時代背景解讀作品。任何文學作品的產生，都是作家人生閱歷的積淀及其所處時代的反映。許多作家的作品或是來源于自身的經歷，或是反映其所處時代的特點，如查爾斯?狄更斯的《大衛·科波菲爾》，“小說主人公大衛所經歷的許多事情作者幾乎全都體驗過，書中的不少人物都可以在作者的生活中找到原型，”而他的《匹克威克外傳》則“成功地揭示了十九世紀三十年代英國的社會、道德、政治、經濟和文化狀況”。因此，在教師進行英美文學教學時，應結合作家的人生經歷及所處時代背景，幫助學生更好的把握作品的時代特征、內涵及社會意義。
第二，結合作家所屬的文學流派及創作特色解讀作品。一部文學作品其實是一位作家，乃至一個文學流派其創作特色的鮮明體現，而英美文學史上出現過諸多文學流派，如浪漫主義、現實主義等，這些流派都有著自身鮮明的寫作特色和創作主題。英國十九世紀的浪漫主義詩人強調大自然與心靈的交融，著力表現自然景色對內心世界的感染與影響，并借此抒發個人對大自然復雜的精神感受，將大自然視作“美”、“生命”和“理想境界”的象征，而著名詩人華茲華斯的詩歌鮮明地體現了浪漫主義的這些特征，比如在其《丁登寺雜詠》中，“詩人不僅將大自然看作靈感與想象的重要源泉，而且也將其視為一個美好與理想的世界”。由此可見，結合作家所屬文學流派的創作特色進行文學作品的教學，能幫助學生更好的理解作品的創作手法及藝術特色。
第三，結合作家的政治觀點解讀作品。英美文學史上的許多作家，往往有著自己鮮明的政治觀點，而他們表達自己政治觀點及政治傾向的工具，就是他們的文學作品，因此許多作家在進行文學創作時，往往將自己的政治觀點融入到自己的作品當中，如18世紀英國著名的小說家喬納森?斯威夫特就“懷著對暴政的滿腔仇恨，對受剝削、受奴役者的誠摯同情，拿起散文、諷刺小說兩件武器猛烈地抨擊英國王朝的腐敗、昏暗、罪惡”⑥（侯，1999:275），而其小說《格列佛游記》，正是斯威夫特激進的政治觀點的鮮明寫照。因此，在教學時結合作家的政治觀點解讀作品，可以使得學生更好的把握作品的時代意義，避免對作品主題的誤讀。
四、結語
傳統的英美文學課程教學已無法滿足《高等學校英語專業英語教學大綱》對于英美文學課程的要求，而獨立學院“文史分離”及“重史輕文”的英語專業英美文學教學的弊端日益顯露，因此，獨立學院英語專業的英美文學教學需要改革，在教學中，只有將文學史及文學作品解讀有機地結合起來，才能真正培養學生閱讀、欣賞及理解文學作品的能力，提高英美文學課程的教學質量。
民族院校英語專業英美文學教學改革與大學生人文素質的培養對策研究
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質包括四個方面的內容：具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神。大學生人文素質的提高，既是大學生全面發展的內容，亦是社會進步與發展的內容。高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，為構建和諧的社會而做出實質性的貢獻。
民族院校在加快少數民族地區經濟社會發展，實現各民族共同繁榮中肩負著重要的使命。其根本任務在于培養多民族高層次人才，人才培養質量是民族院校的生命線，而人文素質是人才培養質量的重要部分。英美文學課程作為高等學校英語專業的必修課，在培養學生的人文素質方面起著著舉足輕重的作用。在民族院校中對于大學生人文素質的培養可以從多方面進行，作者擬從下面幾方面來進行討論。
一、加強高校教師職業道德修養
民族高校中加強師資隊伍建設，要求教師不僅具備扎實的文學功底和寬廣的知識面、較高的課堂駕馭能力，而職業道德修養則是精心培育學生的思想道德保證。老師是塑造人類靈魂的工程師，是大學中對學生影響最大的人。教室里在學校既是教書的老師，也應是育人的導師；既要向學生傳授知識，用人類創造的科學知識武裝學生的頭腦，開發學生智力，提高學生各方面的能力，又要幫助學生形成科學的世界觀和正確的人生觀。“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”（1）不可忽視的是當今國內外社會環境的變化給中國的道德教育帶來較大沖擊，民族高校也不列外。學校教育偏重教育的功利性,而忽略教育的育人功能,更多地在關注學校的學習，如大學英語專業英語和計算機的過級率、考研錄取率、畢業工作時的就業率。除此之外，對于社會市場經濟急速發展中出現的物質上的誘惑，會使經濟并不發達的地區的教師缺乏抵制誘惑的定力，會放松自己的教書育人的工作，誤人子弟，甚至會為了更高的經濟利益而都導致人才流失。作為在民族地區的高校中的英語文學教師，身份和要求是多樣化的，加強職業道德修養的建設是最基本的要求。
二、恰當選擇英文原聲電影教學
教師在選擇原聲電影教學時，要注意以下幾點：
（一）要選擇跟課堂所選內容緊密相關的，最好是根據原著改編且改動不大的電影，讓學生在沒有時間沒有條件讀完整本原著的時候，可以在短時間內對作品有一個直觀的了解。因為是原文字幕與聲音，要求學生在課前有所準備，教師也可負責講解關鍵詞或者生僻詞，提高接收效率。但是有的作品歷經數載，會在電影中以另一種不同的方式呈現出來，最大不同便是結局。1995年羅蘭約菲執導的電影版《紅字》就是一例。這部拍攝于二十世紀末期的影片的最后，白蘭與牧師帶著他們的“私生女”珠兒沐浴在明媚的陽光里共享天倫之樂。電影奏出了時代的心聲，“這是真正意義上的、徹底的人性對神性的勝利……傳統守舊的思想意識形態將被視自由為至上的美國人民摒棄，取而代之的是對人生和幸福積極自由的追求”（甘文平2001,22）。在欣賞學習的過程中把握時代的脈搏，與時俱進。
（二）把握好觀看電影的頻率。一般來說按照課程和教學計劃，一學期之內只能在兩個到四個學時之間，這個時間遠遠不夠。所以筆者建議對要對英美文學的課程教學要有一個長遠的目標，比如利用外語專業某個學生社團的一個部門，每周或定期在固定的地方播放根據原著改編的影視作品，對象為四個年級的所有學生，尤其是還在基礎階段的一二年級的學生，讓他們提前對英美文學除了在閱讀之外有一個更直觀的認識，為高年級學習相關課程做好知識上的心理上的準備，達到更好的效果。
三、鼓勵學生參與體驗實踐
鼓勵學生參與體驗實踐，如詩歌朗誦、話劇表演（片段）等。參與實踐特別是通過表演的方式進行可以收到一定的效果，詩歌朗誦是重要的一個內容。通過朗誦、體會、感覺、更能準確地把握作者創作的情感及態度。除了通過播放相關的聲像資料讓學生學習模仿外，讓學生自己實踐，給他們機會、場所、時間來他們有一個真正學習、體會的環境，讓他們在濃濃的人文氛圍中學習，體驗。如果是戲劇的學習，舞臺表演是很好的一種手段。因為場地時間諸多因素的限制，這樣的活動在目前的人才培養方案和課程設置計劃中是沒有可能的，所以只能是對某個作品的片段在教室里進行小范圍的表演，加深學生的印象，如美國戲劇家亞瑟·米勒的《推銷員之死》。讓學生細讀臺詞，模擬表演，就不難理解為什么這樣的人會利欲熏心最終走向絕路，體會到美國社會中的小人物的悲哀。把這樣的實踐變成一種長期穩定的活動需要多方面配合，從長遠的眼光看，是值得的。
四、制定閱讀及記錄計劃
選取其中的一些主要流派的代表作讓學生做讀書筆記，不僅能提高閱讀書本、文章的效率，而且能提高科學研究和寫作能力。所以筆者的建議是從低年級開始，教師尤其是班主任或專業帶頭人可以帶動學生，鼓勵他們制定計劃多閱讀，并做相應的讀書報告，可以一定程度上強制性地執行。這不僅僅對于高年級開設的相關英美文學課程的學習有直接的好處，而且在詞匯量的累計、寫作的提高、視野的開闊上面有著水到渠成的功效，而這一切可直接地豐富學生的文化素質人文素質的內涵。
五、豐富課堂教學手段
（一）介紹相關時代背景
如美國作家赫爾曼·梅爾維爾的作品大多都是海上題材，他的代表作品《白鯨》小說描寫了亞哈船長為了追逐并殺死白鯨莫比·迪克的經歷，最終與白鯨同歸于盡的故事。對于美國捕鯨歷史尤其是當時的19世紀中期黃金時期的可以略微多點補充，也可以加上鯨的種類，用途等相關知識的介紹。學生的興趣多樣化，不可能坐在教室里上文學課的學生都喜歡文學，所以在背景補充上面可以做文章，或多或少對于提起他們的興趣是有好處的的。又比如對于海明威，大部分學生在大三上英美文學專業課之前都較熟悉他的主要長篇小說，還有一些短篇小說。在介紹這個傳奇人物的時候，如果加上二戰時期海明威來中國重慶的經歷的介紹，因重慶與恩施相隔甚近，中國之行恍如昨日，學生接受更加立體全面，對這個對當時的中美關系和后來兩國的文化交往有一定影響的作家有更深的了解。通過學習文學作品，擴大知識面，增加政治、歷史、文化等多方面豐富的內容。
（二）嘗試比較中外作家或作品
學生對于中國的不同時期的一些主要作家大致都還有一定的了解，所以在學習英美文學的時候，可以嘗試把作品來做一做比較。如美國文學之父歐文的短篇《瑞普·凡·溫克爾》（也譯《李伯大夢》）中主人公山中喝了幾口酒一睡就是二十年的情節，就與中國南朝梁代文學家任?P(460～508）《述異記》中的《王質遇仙》相似。另外日本民間故事中有關浦島太郎的故事里也有這樣的情節論文聯盟。再如學習鄉土特色主義作家馬克·吐溫的時候，以湖北民院學生對象來說，就可以選取一兩部恩施本土作家的作品來比較，從語言上來體驗本土作者在作品中濃濃的鄉土特色，縮短名著與學生的時空距離。
（三）增添多種加深文學學習的手段
對于理解文學作品，不通過閱讀難以實現。文學史的課程要求學生大量閱讀美國文學發展的各個歷史階段的主要作家的代表作品，使他們能夠將文學作品與特定的歷史時期相聯系，正確把握各個作家的創作思想、主題、題材和風格，領會文學作品中深刻的社會意義及強大的感染力。對于某一文學流派、現象或運動，不讀其作品難以全面理解，在有限的課堂時間內也無法做到更深入的了解，抓其優秀意義顯得尤為重要。在枯燥的純文學的學習中，以其他的文化形式來側面了解，也是一種重要的手段，能夠增添知識性和趣味性。如講述二十世紀英美文壇中的現代主義，文學尤其是詩歌領域里面的諸如未來主義、超現實主義等等，可以通過其他領域如繪畫、建筑、音樂、電影、服裝等作品以圖片的形式直觀地展示給學生，他們體會到共同特點
（四）適時輔之以正確的思想引導，樹立正確的價值觀
文學作品總是在一定的社會歷史背景下產生，其在當時當地的影響及價值，并不總同于其在當今時局當今社會的影響及價值。在理解作者解讀欣賞作品時，可以從不同時空背景來做分析。如美國自然主義流派中的德萊塞的名作《嘉莉妹妹》，該作品在一定歷史背景下，揭露了資本主義社會繁榮外衣掩蓋下的生存斗爭，對美國貧富對立的社會作了深刻的描寫。從方法論上看，這種傳統歷史傳記式解讀方式，將作家的作品和社會、生活等同起來，也許并不完整全面，我們還應注意作品的獨立性以及它與占主導地位的意識形態之間的復雜關系。在自然主義作家德萊塞的筆下，嘉莉妹妹這一角色帶有明顯的跟道德無關的的因素，她利用自己的優勢無視社會道德卻取得了成功，也沒有任何必然的代價與懲罰。與在中國當今的社會現實中極少數年輕女性有著相似之處，年輕貌美天真單純卻貪圖享受而自甘墮落，破壞別人家庭，最后錦衣玉食而沒有受到任何懲罰。道德與積極健康的思想導向在這里應由教師提出并強化，強調嘉莉妹妹的最后不可避免的陷入靈魂空虛的后果。
六、結語
提高大學生人文素質是高等教育發展進程中民族高校培養全面高素質大學生面臨的重要任務，以上是筆者就英語專業英美文學改革總結出來的一些具體切實可行的操作方法。師資隊伍建設放在首位，以教師為主導，學生為中心來實施教學改革，才能達到培養大學生人文素質的提高的目的。
高校英語專業英美文學教學的困境與出路
英美文學課教學在傳統的英語專業教育中具有舉足輕重的地位，是英語專業重要的必修課程。據相關調查，早在1953年我國高校開始設立英美文學課，在英語專業人才培養中起著十分重要的作用。作為高校英語專業高年級學生的專業必修課，2000年新的《高等學校英語專業英語教學大綱》把英美文學課重新確立為必修課，提出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，開闊思維，拓寬知識結構。通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品，促進學生語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”
90年代以來，市場經濟的沖擊，急于培養實用型外語人才的思想在很多高校占據了主導地位。“實用英語” 理念泛濫，文學課課時逐漸被實用性強的課程，諸如商務英語、外貿英語、文秘英語等取代，許多學生還對其冠以“不實用”的稱號。針對這一現象，作為一線教師應當深思，如何在當今的形勢下，實施文學課的教學。本文針對目前教學現狀中普遍存在的問題和不足提出了調整和改革的策略。
一、英美文學的教學困境
（一）課程設置不夠合理，課時數量相對不足
省內同類院校英美文學課程設置在教學計劃中已被“邊緣化”，外語院系一般都在本科三年級開設英美文學課，學習時間從半年至兩年時間不等，每周開設兩節課的學校很多，尤其是非重點高師院校的外語院系；而另一些院校將英美文學課程設為可有可無的選修課。顯而易見，在有限的課時里欣賞一定數量的文學作品就變成“蜻蜓點水”式的解讀，忽略了文本內涵的挖掘。a
（二）教學方法與手段陳舊
英美文學課因為課時緊、任務重，為了讓學生在短時間內多掌握文學知識，教師往往采用滿堂灌的方法。從歷史背景、作者生平、寫作風格、藝術特色、人物性格等等，教師講得累，學生為了跟上老師的思路也手忙腳亂的。組織課上討論，學生也總是不能進入角色，無論教師怎樣鼓勵，學生都反應冷淡，萬般無奈之下，教師只能按照四段式模式進行獨白式授課。于是，課堂上缺乏熱情，對教師的授課產生厭煩情緒，久而久之，從內心深處將英美文學打入冷宮。
（三）英美文學教師素質參差不齊
近年來，許多學校只是因為英語專業較為熱門才功利性地開設了這一專業，但與之配套的師資力量和硬件設施均跟不上，文學課的師資尤為落后。英美文學的教學內容涉及面廣，內涵豐富，文體結構復雜，這些特點給教學帶來了很大的困難，因此加強英美文學方面的師資建設是一項長遠、艱巨而又不可不為的任務。
（四）學生本身的問題
在經濟全球化浪潮的席卷之下，多數學生擱置社會理想，個人主義至上，進而對文學課的重要性認識不夠。此外，學習方法不當，依賴心理嚴重都是現實存在的問題。實際上，較多的學生，由于基礎階段語言基本功不夠扎實，閱讀文學作品顯得很吃力。
二、英美文學課程教學改革的策略
針對上述高等院校英語專業英美文學教學中存在的問題和不足，探尋提高英美文學教學質量的途徑和方法，對英語專業的發展有著極其重要的意義。
（一）進行課程設置調整
英美文學的課程規劃需要實現從“一人言”到“眾人議”的轉變，即英美文學課程在整體規劃上可以采用講座型的方式，由多位教師共同承擔英國文學或美國文學的教學任務。這種設計模式既實現了教師研究成果之間的互取所長、互補所短，又為學生提供了更為全面的文學知識。最后，可適當增加文學課的課時量。
（二）改進傳統的教學方法
教師可以提前一周或兩周給學生布置一個討論主題，讓學生課下查閱資料，進行課堂討論。可以讓學生選擇自己感興趣的文學作品或段落寫讀書報告，指導學生充分利用網絡資源和圖書館來查找相關資料。這不但可以幫助學生尋找和發
現自己在英美文學方面的興趣點，還可以讓學生摸索適合自己的學習方法。利用多媒體的教學優勢調劑英美課堂教學，根據英美文學作品改編而成的電影、圖文并茂的多媒體課件等都可以成為英美文學課堂教學的一部分。
（三）多渠道提高英美文學教師的素質
好的教師能夠吸引學生，激發學生對文學課的學習興趣，學校方面要加強對教師的培養。在教學實踐中，教師應首先提前廣泛地搜集材料，精心備好教案，融知識性和趣味性為一體。此外，教師本身也必須拓寬自身的人文知識和文學知識的廣度和深度，主動學習及時更新自己的知識結構，時刻關注學科發展的最新信息，有效地提升專業素質。
（四）重視人文精神的培養，提高學生對文學的正確認識
王守仁教授提出：“英美文學是一門素質培養課，學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮。”當今教育的重要問題就是人文精神的失落，而文學教育則是弘揚人文精神的最佳途徑。因此，英美文學教學應在實用主義的策略支持下尋求永恒的人文精神，要同時正視學生的需求，將學生的“功利心”激發成為學習的動力。
三、結語
英美文學作為高等院校英語專業的主干課程，具有極其重要的意義。高校英語專業在顧及商務英語、口筆譯等實用課程的同時，應進一步加強英美文學教學，培養復合型的高級人才。英美文學教師應該積極優化教學方法，豐富教學內容，努力培養學生的語言文化技能和人文素質修養，為新時期的高等教育多作貢獻。
分析概念隱喻理論對大學英語專業英美文學教學的影響
一.概念隱喻的基本理論
自lakoff & johnson（1980年）的著作《我們賴以生存的隱喻》出版以來，隱喻的認知語言學研究受到越來越多的關注。隱喻是跨概念域的系統映射；映射遵循恒定原則。lakoff和johson（1996：3）認為，我們賴以思考和行動的概念系統就本質而言都是隱喻性的，他們（1996：ix）明確指出，“無論在哲學和語言學領域，傳統的做法都把隱喻的研究邊緣化了，而我們卻直觀地覺得它是個中心問題，可能是解釋理解能力的關鍵”。在大學英語專業英美文學課堂上，學生不僅需要學習語言，更需要了解英美國家的文化。如果想要更好的了解文學作品，學生就需要解讀好其中隱喻的使用，也就是說要讓學生把隱喻作為英美文學學習的橋梁，從隱喻的角度理解文學作品語言，培養他們的跨文化意識，提英語專業學生高英美文學欣賞水平。
二.概念隱喻對大學英語專業英美文學教學的影響
1、概念隱喻對詞匯教學的影響 詞語的發生和成長都具有隱喻性，概念隱喻對詞匯的理解和記憶具有指導性的意義。隱喻是人類締造新辭書主要的手段，人類早期的象形文字就是經由隱喻過程發生的。很多復合詞和派生詞都是通過隱喻產生的，如漢語中：鵝卵石、杏眼、柳眉、面包車、黃金時代等等，同樣英美文學作品中也有很多詞匯是由隱喻組成的。如：dog-tired、crystal-clear、knee-deep、shoulder-high等等。詞語成長的隱喻性是指詞匯的多義性得益于隱喻，隱喻是詞義成長、轉變和引申的主要手段。在講解多義詞時，老師可以幫助學生理解多義詞之間的聯系，讓他們知道隱喻是詞義發展和延伸的重要手段。教師應該把隱喻意義的教學作為英語詞匯教學的有機結合起來。
2、概念隱喻對翻譯教學的影響
在英美文學作品中，隱喻翻譯效果的好壞對整部作品譯文效果的影響很大，隱喻翻譯占有極其重要的地位。教師在隱喻翻譯過程中，培養學生轉化喻體形象、把隱喻轉換為明喻、把喻體形象進行加注、或者省略喻體形象、添加喻體形象等方法進行隱喻的翻譯。由于英漢兩種語言的用法差異，在漢語中不能一一找到與英語對應的詞語。例1. that man is another shylock.那個家伙是又一個夏洛克， 為人吝嗇。因為夏洛克是文學作品中吝嗇的形象角色。所以在翻譯文學作品隱喻的過程中，譯者可本著上述“映射對等”原則結合文本具體語境靈活地選擇翻譯方法，包括音譯法、音譯加注法、字面直譯法、直譯加注法、意譯法、用譯語中的文化意象轉換源語喻體以及擴展源文隱喻的喻體以補充喻體的蘊涵等方法。例2.張培基先生所譯茅盾的《白楊禮贊》：“白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視。就跟北方農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似” （茅盾《白楊禮贊》）“white poplars are no ordinary trees. but these common trees in northwest china are as much ignored as our peasants in the north. however， like our peasants in the north， they are bursting with vitality and capable of surviving any hardship or oppression. ” （張培基，1999：197～ 201）對整個語篇的隱喻性，需要根據具體的語境，選擇適當的翻譯方法。隱喻作為最常見的文學創作手段要求人們更加注重文學作品中隱喻翻譯的研究，教師應當在隱喻翻譯研究的必要性的前提下，讓學生理解好文學作品中隱喻的翻譯。
3、概念隱喻對語篇教學的影響
研究中發現，英美文學作品語篇中包含了隱喻性的表達。篇章從一句話，到一整篇著作，都蘊含了大量的隱喻成分。概念隱喻理論為人們提供了一個深入觀察篇章內部結構的立足點，使篇章研究與認知研究有效地結合起來，深化了人們在篇章銜接連貫以及篇章理解方面的認識。
例如：詩歌《未選擇的路》是弗羅斯特詩集《山間》中的經典詩歌之一，這首詩表現了詩人對人生哲學的深刻思考和對現實的抉擇。詩歌《未選擇的路》中運用了大量的的隱喻、象征等寫作技巧。在這首詩中，“life is a journey” 就是用了隱喻的表達方法，作者把 “roads” 作為論述的主體，用“路”來 比喻人生的里程。再如詩中的一些詞或者句子的使用 “travel”， “stood”， “looked down as far as i could”， “to where it bent in the undergrowth”， “passing there”， “how way leads on to way”， “come back”， “took the one less travelled by”。作品中“roads”“travel”“way”“journey”“travel”等詞的銜接，使詩歌在表達上看似簡單，實則包含智慧與賢言。所以在分析這首詩的意思時，要幫學生理解好“沒有走過的路”的潛在的意思。作者用路徑選擇來比喻人生。隱喻是有助于表達詩歌主題的有效手段，可以使哲學在其深層含義滲透。在語篇中，概念隱喻的使用能夠保證語篇的連貫，同時能夠使語篇描寫更加形象生動，從而更容易理解。將隱喻的理論知識應用于英美文學篇章銜接及連貫功能的分析對英語專業學生的教學顯得尤為重要。
三. 結論
本文討論了概念隱喻的認知功能在大學英美教學中的應用問題 ，即在詞匯、 翻譯和語篇結構三個方面的應用。綜上所述，概念隱喻理論對大學英語專業英美文學教學有著重要的影響。如果學生要深刻理解作品內容， 領悟作品主旨， 提高隱喻能力， 就需要理解概念隱喻語言的使用。教師在教學中應該幫助學生理解透過表面的語言現象，捕捉作品蘊含的文化信息 ，逐步培養學生形成對概念隱喻的隱喻化的表達能力。
摘要： 英美文學教學在各高校英語專業教學中扮演著舉足輕重的角色，是一門十分重要的專業課。其目的在于培養學生的閱讀興趣與積累英美文學知識的能力，通過這種能力增強學生的語言基本功和文學素養。該課程的學習不僅使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的認知生活的能力和文學鑒賞力。
關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。
1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無
上；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的優秀也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。
論文關鍵詞：外國文學教學； 素質教育； 文學課
論文摘要：本文從三個方面探討外國文學課和人文素質教育的關系：從歷史的角度看，外國文學教育無論在中國還是在外國都是與人文素質教育緊密聯系在一起的；從文學的性質和作用上看，閱讀過程本身就是人文素質教育的過程；最后探討了幾種以素質教育為中心的文學教學理論和實踐，旨在說明以素質教育為中心的文學課的可行性及途徑。
一、 歷史上外國文學教育與人文素質培養的關系
黨的十七大提出了堅持和貫徹科學發展觀和提高國家文化軟實力的號召，英語專業外國文學教學也可以圍繞這個中心，提高學生的科學文化素質。科學文化素質中的文化素質就是人文素質，這種素質是通過文化修養獲取的。文化修養主要是指人掌握的各種知識，對社會和人生的理解，對生活的感悟，對社會各種規則的自覺遵守，以及高度的道德境界。[1]而這諸多方面都以模擬的形式出現在文學作品里，因此文學教育是進行文化素質教育的一個重要方面。隨著改革開放的深入和發展，中國不僅成為國際大家庭的一員，而且起著越來越重要的作用，中國正在與國際社會完全接軌，中國不可避免地要與西方文化進行交融、滲透。因此學習了解西方文化對中國的現代化進程是必須的，也正因為如此，我們的文學教育一定要包括外國文學教育。
外國文學教育在我國有很長的歷史。最早的外國文學教育應該從1862年洋務派在北京開辦的京師同文館算起，同文館主要的學習科目是外語。二十世紀初，清政府推出了“新政”，頒布了《欽定學堂章程》，外語進入了中國的課堂。上世紀四十年代國民時期頒布了《修訂高級中學英語課程標準》，在這個標準中提出了“從語文中認識英語國家之大概”，[1]這強調的就是一種文化素質教育。改革開放以來外國文學在教育中的地位也越來越高，《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解”。
在西方，文學教育是整個教育中不可缺少的部分，是一個倍受尊敬的教育傳統，因此，文學在外語教學中的地位也是不容質疑的。伴隨著這樣一種教學觀念，他們在外語教學中采用的是語法翻譯的教學方法，這種教學方法主要是為了給學生打好閱讀外國文學作品的基礎。直到二十世紀七十年代，這種學究式的教學方法一直都被認為是一種理想的教學方法。
德國在第一次世界大戰后出現了一個教育工作者稱之為“綜合性的教學方法”（kulturekunde）[2]的運動，它把德語的語言教育與德國的文學教育，歷史教育和地理教育融合為一體，使之成為一個教育實踐的優秀。這種綜合性的教學方法在德國也被用于了外語教學：外語教學把語言教學與文學、歷史、地理的教學結合起來，從而拓寬了外語教育的范圍；還有些外語教育者把外語教學與外國的文化史結合起來，這樣，學文學就成了通過作家、作品來了解作家、作品所處的那個社會以及它的文化思想。
在英國，莎士比亞、彌爾頓、濟慈的作品是文學的典范，是民族精神的表達，是文化、美學、宗教和政治價值觀的體現。英國的外語教學也體現了相似的教學觀念：他們開設的希臘語課、拉丁語課顯然不是為了培養學生的交際能力，而是為了讓學生學習古典文化，他們采用的語法翻譯的教學方法也是適合文化學習的；一旦學生掌握了基本的語言技能后，就閱讀古典原文。這種方法也被用到現代外語教學中，并且學生能否閱讀外語原文是評價學生等級的重要標準。
與此同時，在美國和其它一些歐洲國家，在英屬的一些殖民地國家，外語教學都強調文化的教育，強調具有歷史意義的風俗習慣，強調所學外語代表的文明對人類文明的貢獻。[3]
但是，二十世紀七十年代開始出現了一種不同的教學觀念，人們開始改變外語教學的原則和方法。培養學生的交際能力和語言應用能力成為了外語教學最重要的目標，語法翻譯的教學方法被屏棄，文學也被認為沒有一點實用價值，甚至還被某些人認為會障礙培養學生的語言交際能力，因為文學語言為了取得一些特別效果常常不同于標準語言。威德遜(widdowson)[4]說，一種普通的觀點認為“文學、特別是詩歌語言常常被認為是不規范的語言，因此會起到誤導的作用”。這樣，文學作品就被那些具有交際語言功能的語言結構所代替（這段時期語言實踐室和磁帶錄象機在外語教學中的應用也促進了這種教學觀點的應用）。
在中國，改革開放后的外語教學也受到其影響。外語教學強調句型、模式。這種方法把語言變成了一種公式，強調語法的“正確”。通過對句型做反復、機械的練習后，學生就可以在相似的情況下得以應用。這種方法強調的是語言的實用性，而不是它的文化價值，更談不上美學價值。如果要根據典型的句型提問，我們只能提一些很低級的問題：他說了什么？他做了什么？很顯然這種方法是不適合文學教學的。再看看華茲華斯(wordsworth)的一行詩“我像一片游云．．．．．．”（i wandered lonely as a cloud），根據這行詩我們就可以問：誰是“我”？為什么他把自己比喻成“游云”？這種問題就可以引導學生思考，從課文中得到一些感受。
到了二十世紀八十年代，人們越來越意識到交際教學法的缺陷，很多學者都站起來反對這種實用主義的教學原則。這樣文學課又重新回到了課堂，重新受到了重視。語言教材中又出現了現代和古典的詩歌和散文，還包括引導學生理解和欣賞這些詩歌和散文的練習。在這個學術圈里，卡特、李特爾伍德、威德遜、布魯姆菲、郎(carter，littlewood，widdowson, brumfit, long)等都是積極的文學教育倡導者，他們寫有大量論文和著作探討文學教學的途徑。
從歷史上看文學和外國文學教育一貫都是以提高學生的文化素質為目的的，文學是語言最高的表達形式。
二、 文學教育的作用
在中國，利用文學作品進行外語教學一般有兩個目的：語言教育和文化教育。從文學的性質上看，利用文學進行文化素質教育的價值要遠遠超過語言教育的價值。
文學能培養學生的情感。讀文學作品比其它任何活動更能激發學生的情感，并給他們的情感釋放開辟了一條道路。文學作品能把學生帶到遙遠的地方，使他們感受大自然的美麗、和諧、神秘和偉大。文學作品能使學生感受他們在生活中還沒遇到過的各種人生經歷：他們與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔失敗。結果，他們對人生的洞察力會更敏銳、更深刻。
文學作品還能培養學生與他人的認同感（而與他人的認同感是人類必須具備的品質）。羅森布萊特(rosenblatt)認為與他人的認同感可以通過閱讀文學作品來培養。通過了解他人的生活經歷，學生會體會到人的復雜性，多面性的本質；文學給他們提供的“生活，不是所謂的知識能夠提供的：[5]歷史學家、社會學家、人類學家、甚至科學家他們提供的是一些不具人情味的信息、事實，而沒有提供對這些信息、事實的人性的了解；而文學也能轉播這些信息，并且還能提供對這些信息人性的了解。這在今天國際化的社會里尤其重要：學生的生活環境對他們有很大的影響，很容易導致他們相信只有一種生活方式，而文學能使他們接觸到不同的生活方式，不同文化所代表的生活態度、信仰、思維方式，使他們認識到社會多樣性和各種生活方式共存的必要性，這樣他們就不會陷入偏狹的心態。
文學能向學生展示人與人之間需要包容的必要性，培養他們的同情心、包容心。長期閱讀文學作品能使學生接觸到不同文化、不同性格、不同類型的人，這樣他們就常常把自己放入他人的位置，為他人著想，理解他人，并且在日常生活中會注意自己的言行對他人的影響。學生缺乏對社會的包容心是很危險的，因為他們生活在一個競爭激烈，講究實際的社會里，這很容易導致他們對別人的感覺和需求漠不關心，而文學能改變這種狀況，給學生的世界觀帶來積極的影響。
三、 以素質教育為中心的文學課
卡特和郎在他們《文學課》這本書里提出了文學教學的三種模式。[6]文化模式：通過文學學文化；文學是“智慧的積累，是一種文化的精髓”。[6]語言模式：通過文學學語言；文學能幫助學生掌握更多的詞匯，提高學生對語言結構的理解，還能幫助學生了解如何創造性地應用語言，如比喻、象征等。個人成長模式：閱讀文學作品可以幫助學生了解人的本質，探討人生；閱讀是讀者和作者的對話，能幫助學生的個人成長。很顯然第一和第三個模式都與培養學生的文化素質有關。老師可以通過選擇不同主題和題材來幫助學生了解西方重要的文化思潮，文學流派，哲學思想和宗教思想等。還可以在教學過程中鼓勵學生把自己的文化經歷與作品所表達的文化經歷聯系起來，培養學生的思維能力，鑒別能力，從而提高學生的欣賞和判斷能力。
李爾伍斯給文學做了個透視，找出了文學在外語教學中的五個功能：[7]語言功能、內容功能、主題思想功能和社會發展及文學史功能。不難看出幾乎所有的功能都與素質教育有關，特別是第四個作用，它要求學生探討文學作品里人物和事件的含義，探討作者的世界觀，對事物的看法。學生通過了解那些對世界文化有影響的思想和文化思潮，他們的生活視野會拓寬，他們對生活的選擇會更廣泛。并且他們還能學會站在不同的角度觀察事物，提高他們對生活的洞察力。
布魯菲特在他的論文“閱讀能力和外國文學學習”[8] 這篇論文里提出了一種提高學生文學能力（也就是文化能力）的文學教學理論。他的理論既直觀又全面系統地給我們提供了一個以素質教育為中心的文學教學方法。他認為閱讀文學作品的能力并不是普通閱讀能力的延伸，你也許閱讀能力很強，你也許認識文學作品里的每個字、每個短語，但如果你不了解產生這一文學作品的文化習俗，你就無法了解它所要表達的思想。因此，文學教學需要采取一種不同的教學途徑。他認為對文學作品的理解取決于兩個因素，一是學生的閱讀經歷，二是學生的生活經歷。學生的閱讀經歷與學生是否了解所讀文學作品所產生的文化習俗背景有關，如果不了解，就無法把那些“字和短語”構建成意思。這個能力的培養需要老師有意識地將某類作品聯系起來進行比較，把作品聯系起來的方法有很多：內容的聯系，形式和結構的相似，風俗習慣及傳統的比較，主題的表達等。學生的生活經歷包括學生是否有足夠的生活閱歷來理解文學作品所要表達的思想，這需要學生把作品與作品以外的世界連接起來。閱讀是讀者與作者的對話，如果學生無法與作者對話，對作品沒有感覺，是無法理解文學作品的。這與卡多拉斯和哈里斯（cadorath，harris）[9]的理論很相似，“書本身是沒有意思的，它只給讀者提供一條路線，讀者要根據自己的親身經歷來構建意思。”因此，文學作品是在學生理解了原文，并根據自己的親身經歷構建了意思之后才有意義的。從教學上來說，教師要幫助學生構建意思必須要采取循序漸進的教學原則；開始可以讓學生讀寓言類的作品，這樣學生較容易把作品和他們的親身經歷聯系起來，逐漸地再過度到探討人生觀的文學作品。
文學教學不是一條直線的教學，它需要培養學生同時從多方面感受文學的能力：學生必須通過文化習俗來理解文學作品，還必須結合自己的親身經歷來構建意思。布魯菲特的“文學能力”理論。
培養學生的文學能力必須要與以上的模式一致，但是根據學生的文學經歷在程度上（難易度上）可以根據情況而變。 學生的文學理解力不等于他們的語言能力，所以在選作品時既要考慮語言因素，也要考慮文化因素。（1）語言因素：語言可以用詞匯和句子結構來測量，但語言簡單并不代表學生就能理解其意思；布萊克（blake）的詩歌， 海明威（heminway）的“老人與海”語言都很簡單，但學生要真正理解它們的含義卻有相當大的困難。（2）文化因素：不同的作品引起不同讀者的共鳴；對于不太成熟的讀者來說十九世紀的文學作品比現代文學作品更適合；對于中國學生來說浪漫主義的文學創作思想更能引起他們的共鳴。
以上是幾位學者有關文學與外語教學的理論，這些理論給以素質為中心的外國文學教育很多啟示，但在具體的教學中，教師要根據作品的內容和學生的水平不斷地進行調整、選擇。教學從來沒有固定的方法和模式，“教什么決定怎么教”永遠是教學最基本的原則。
四、 結語
伴隨著世界經濟的一體化，文化也正在走向一體化。文化因素將在二十一世紀的世界發展進程中發揮越來越重要的作用。現在各個人文學科的學者都在從不同的角度參入了西方文化的研究，這說明了研究文化的重要性。中國要趕超世界先進水平，對西方文化的研究也是一個重要部分。學校是培養現代化人才的地方，而我們的外國文學課是研究西方文化的一塊重要陣地，因此如何更好地利用這塊陣地培養學生的人文素質將會得到越來越多的重視。
摘要： 英美文學教學在各高校英語專業教學中扮演著舉足輕重的角色，是一門十分重要的專業課。其目的在于培養學生的閱讀興趣與積累英美文學知識的能力，通過這種能力增強學生的語言基本功和文學素養。該課程的學習不僅使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的認知生活的能力和文學鑒賞力。
關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。
1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無
上；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的優秀也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。
摘要： 英美文學教學在各高校英語專業教學中扮演著舉足輕重的角色，是一門十分重要的專業課。其目的在于培養學生的閱讀興趣與積累英美文學知識的能力，通過這種能力增強學生的語言基本功和文學素養。該課程的學習不僅使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的認知生活的能力和文學鑒賞力。
關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位
繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。
1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；
2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；
3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。
一、英美文學教學的不可或缺性
1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。
但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。
2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。
3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無上
；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。
二、英美文學教學的可行性
英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的優秀也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。
那么，對當時社會的影響是什么呢？
1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。
2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。
3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。
文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。
鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。
一、英美文學教學改革的重要性
隨著人們對高等教育的重視程度不斷提高，高校教育體制不斷完善，教育水平不斷提高，這使得當今大學生的專業知識越來越豐富，但在取得顯著成果的同時我們也應該看到，當前大學生在人文素質方面非常欠缺，其人文素質水平已不能滿足社會發展對其提出的要求。人文素質對大學生今后的發展極為關鍵，特別是對英語專業的大學生。現如今，人才競爭日益激烈，對外交流紛繁復雜，這些都對大學生的跨文化交流能力及人文素養提出了更高的要求。通過英美文學課程的學習有利于大學生了解更多英美國家的風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等，張中載教授曾經指出“缺乏人文素養的外語類人才不僅在工作中會遭遇困境，而且勢必面臨發展后勁不足的尷尬。”他認為，大學課程中設置英美文學課程有利于素質教育更好實現，對大學生的全面發展有非常重要的作用，在實際教學過程中應提高對英美文學課程的重視程度，使這門課程發揮其應有的作用。但不可否認，英美文學教學自身也存在著許多不足，切實深化英美文學課程內容及教學模式等方面的改革是使英美文學煥發生機的必由之路。
二、英美文學教學改革的途徑
英美文學教學改革應有理有據，改革前應充分調查課程教學現狀及學生的特點，應以合理提高教學效率和大學生的人文素質為改革的根本目標。應對傳統的教學模式進行深化改革，包括改革傳統的教學手段、教學方法和考核制度等方面。通過開展以英美文學作品為優秀，以提高學生對英美文學的興趣為導向，以人性研究為根本的新型教學模式提高學生的英語水平和人文素養，改革既要打破“滿堂灌”的傳統方式，又不能完全將課堂自主權交給學生，教師應把握好教學過程中的度，筆者認為可通過以下途徑深化英美文學教學改革。
(一)重視將人文素質教育內化于英美文學教學中
人文素質教育是英美文學教學的目標之一，人文素質教育就是要通過特定的教學過程提高人的文化修養、道德修養、理論修養，簡單說就是使大學生懂得做人處世的道理。從英美文學教學的目的來看，英美文學教育應和人文素質教育緊密的結合起來，將兩者分離開來有悖于設置英美文學課程的初衷。現階段有些師生認為閱讀和學習文學作品只是簡單的獵奇尋古、消遣娛樂、消磨時光，這一觀點極為片面，優秀的英美文學作品是英語國家民族文化的瑰寶，是一筆不可多得的財富，包含眾多對現實問題的態度，對當今時代中的問題仍具有很高的指導價值。因此，在英美文學教學過程中應充分發掘作品中蘊含的人生啟示，要引導學生對相關文章進行有深度、有廣度的學習，發現作品中包含的人生真諦，通過學習樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此看來，成功的英美文學教學課程既應該是對英語知識的學習課程，也應該是關于素質道德、價值取向等的教育課程，這關鍵在于教師如何合理開展英美文學教學。
(二)傳統教學法與互動教學法優勢互補
經過調查發現，現階段我國許國高校仍采用文學史結合選讀的英美文學教學模式，許多教師仍按照老師教、學生學的傳統教學方法教學，課上教師忙著講述英美國家文學史實，學生則忙著記筆記，45分鐘左右的課程就在這樣的過程中完成了，由于教學缺乏生動性及師生、生生之間的互動，有的學生便會失去對英美文學學習的興趣，甚至哈欠連天、心不在焉。針對這一問題，筆者認為應從以下幾個方面加以改進：一是要強調學生在課堂中的主體地位。這樣做有利于打破傳統的封閉式教學模式，有利于發揮學生的能動性、創造性；二是重視教學過程中師生之間、生生之間的互動。缺乏對問題的討論會大大降低英美文學在培養學生人文精神中的作用，英美教學過程中應對作品中反應的實際問題進行積極討論，這一過程中教師應起到引導監督的作用，使學生的人格及修養向有益方向發展。
(三)利用現代化教學手段
進入21世紀，網絡及多媒體技術飛速發展，英美文學教學過程中應充分利用這些先進的教學手段提高英美文學教學的效率。實際教學過程中教師可借助多媒體技術為學生提供有關英美文學的文字、圖片，從而實現英美文學教學的形象化、生動化和多樣化，提高學生學習英美文學的熱情。也可以在課上播放根據英美文學名著改編的電影，從而增強學生對英美文學作品的感性認識。這些現代化教學手段使學生在視、聽、說的環境里完成英美文學課程學習，有利于豐富英美文學內涵，激發學生的想象力，激發學生對文學世界的向往。但應注意的是對先進教學手段應該采取“借助”而非“依賴”的態度。
三、小結
英美文學教學在提高學生的英語水平及人文素養方面都有著非常重要的作用，因此，有必要針對現階段英美文學教學中的問題對英美文學教學進行深化改革。筆者認為，改革的過程中應注重將人文素質教育內化于英美文學教學過程中，并結合互動教學、多媒體教學的先進教學模式，從而充分發揮英美文學教學所應有的作用。
作者：孫宇 單位：遼寧金融職業學院
