發布時間：2022-04-10 11:00:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語言藝術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、導游語言的基本原則
1、生動幽默原則
導游語言也應該具備生動形象的表達，這也是導游語言的藝術性和趣味性的具體體現。另外導游語言需要運用適當的幽默，因為導游人員在講解過程中穿插一些相關的幽默，會使氣氛融洽講解更加生動有趣。
2、靈活性原則
在導游講解過程中，導游語言應該注重因人而異，因地制宜，要根據不同的對象靈活使用語言進行講解，使特定的景點講解適應文化素養，審美各不相同不同層次的游客。導游人員要根據不同的游客靈活掌握講解內容，使其適應每一位游客，讓每一位游客能夠享受導游語言藝術之美。
二、導游語言藝術的技巧
1、語音技巧
在導游講解中，包括語調、音量、語速，要善于進行語調變化，語調平淡的導游講解會缺乏活力，所以，語調應該有高潮也有低潮，語調的變化能使語言具有節奏感，每個人的聲音都有其各自特點，也可以賦予不同的音調，使其適當的以情發聲，以聲帶情。導游人員的語調要自然優美，抑揚頓挫，發音清晰，語言要通俗易懂，而且導游人員要善于控制自己的聲音強弱，要富有感情色彩和節奏感，在導游講解語速上應注意節奏快慢，如果導游人員一直以同樣的速度進行講解，缺乏感情色彩，會令人乏味，缺乏興趣。所以，導游人員要根據要講解的內容，游客的反應控制語速，講解語言速度的快與慢是相輔相成的,在講解過程中通常講快了游客跟不上或聽不懂，講的太慢，游客又失去興趣，所以導游人員應掌握好語速，該快就快，該慢就慢，快慢結合。
2、口語化語言技巧
導游講解過程中口語化語言是及其重要的，是導游人員必備能力之一，也是導游人員表達的方式，口語化能使導游人員和游客之間清楚明白的了解和接受對方，理解和接受是口語化的特征。當導游人員在講解時候，游客不感興趣，這時候導游人員應該注意語言的運用，首先應運用通俗易懂的口語化語言，其次在講解內容上注意技巧性，講解語言盡量口語化，避免使用難懂詞語，用口語化語言更加貼近游客，激發游客興趣。導游語言要盡量使用大眾化，淺顯易懂的詞語，使導游講解貼近游客。另外，強調導游語言的口語化，但是不能忽略導游語言的規范化。
3、語言敘述方式技巧
在導游講解中運用靈活多變，生動形象的的敘述方法，以便更好地吸引游客，在導游詞講解中如果只是按照順序方式講解就會顯得十分平淡，沒有吸引力，所以在講解中倒敘和插敘顯得尤為重要，如在講解過程中設置懸念等方法活躍氣氛，激發游客的旅游興致。在導游人員具體帶團的過程中，導游人員除了具備基本的導游方法和技巧以外還應該具備自己的特色，在實踐中形成自己的風格，這樣，才能獲得比較好的導游效果。導游藝術的重要部分有導游方法和技巧。導游人員要吸引游客的注意力，激發游客的興致就必須講究導游的講解方法，提高導游的語言藝術。
三、導游語言藝術的作用
1、提高旅游服務質量
旅游是人與人社會交往的活動，導游人員要接待來自不同地方，不同性格、愛好、信仰的游客，在旅游過程中游客會表現出不通過的行為、習慣、性格和語言，在此過程中要使旅游團始終保持和睦融洽的氣氛，讓游客在旅游過程中始終保持濃厚的興趣，就要求導游用靈活、幽默的導游語言打破沉悶的氣氛，避免尷尬的情況，用多樣的導游語言提高游客的游興；運用導游語言藝術能夠激發旅游者的積極性，提高導游人員服務質量。
2、協調增進主客關系
在不同的職業中，協調能力是必備的一種工作技能，所以對于導游行業來說也不例外，旅游者初次到達某個地方旅游的時候，旅游者的心理總會有一種不安全感和拘謹感，導游人員的語言藝術能夠起到協調作用縮短主客之間的關系。當導游與游客之間出現隔閡的時候，藝術性的導游語言藝術能夠化解雙方的矛盾，是協調主客之間關系的重要方式。
3、提高導游員素質
導游人員是最直接接觸旅游者，導游人員的素質和好壞，服務質量的高低，嚴重影響旅游業和社會聲譽，也關系到旅游國家和地區在游客心目中的形象。在旅游過程中導游人員要以游客為中心，大力提升自身的綜合素質，以自身人格魅力感染游客，導游員帶團過程中在游客心中確立威信，帶好團隊。語言藝術是導游語言的升華，對導游員素質的提高起到積極作用，導游員在提升自己語言藝術的同時也提高了語言表達能力，自身的綜合能力也在不斷提高。
四、結語
總之，隨著社會的發展，游客和社會對于導游員的要求也隨之越來越高，而導游的語言藝術在導游員帶團過程中起到十分重要的作用。另外導游語言運用是否成功在導游員帶團中起到極其重要，所以導游人員要不斷完善自己的語言藝術，學好語言，掌握語言，帶好旅游團。
作者：扎西卓瑪 單位：西藏職業技術學院
一、語言應自然樸實，化難為易
在地理教學中如果說知識與技能、過程與方法是一條明線，那么情感態度與價值觀則是一條暗線。教師只有嫻熟地運用語言技巧過好渡、鋪好路，才能起到“明”“暗”雙收的效果。因此，教師的語言必須樸實無華，猶如潺潺流水激起學生思想的朵朵浪花。例如在講“海陸的變遷”一節時，雖然內容抽象，但是有利于科學史教育和科學興趣的培養。因此，教師可采用講故事的方式切入正題。故事一:一位科學家在喜馬拉雅山考察時發現了海藻、海螺等海洋生物的化石，這是為什么呢?學生直接猜測:“這里過去可能是海洋吧?”教師回應:“對，這里原來就是海洋。”接著教師利用多媒體播放Flash動畫———在七千萬年以前這里是一片大海，后來由于地殼運動不斷抬升，海水漸漸退去，海洋生物沉積形成化石。故事二:20世紀，有人在臺灣海峽的海底發現古代森林遺跡，這又是怎么一回事呢?又有學生猜測說:“這里過去可能是陸地吧?”教師回應:“對，這里原來是和大陸相連的一片陸地。”接著多媒體播放Flash動畫———在一百萬年前，這里森林茂密，后來由于地殼下沉成為了海峽。不過由于板塊的不斷運動，臺灣海峽還在緩緩抬升，據預測，一萬年以后臺灣海峽又將成為陸地。教師樸實的語言，自然的引導，引領學生“穿梭”于古今之間，深入淺出地體會知識中所蘊含的深刻意義，從而證實了“海洋和陸地是不斷在變化的”這一理論。蒼海桑田是大自然的規律。教師的語言自然樸實聲聲入耳，將知識化難為易。
二、語言應風趣幽默，語近意遠
地理教學中常常涉及較為枯燥的人文地理內容，這部分內容對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和可持續發展觀是再好不過的素材了。所以教師詼諧幽默、生動風趣的語言會讓知識富有情趣，使課堂充滿愉悅和諧的氣氛，這往往比枯燥的說教更為有效。例如在講“我們需要潔凈的空氣”時，正好是午后第二節課。走進教室，講臺前有些狼藉，門后的水盆水桶里滿是臟水……教師笑著說:“我們經常出入這樣一個狼藉的空間，目睹垃圾散落的地面，粉塵飛揚的講臺，享受這濃縮了的人工‘廢水’‘廢氣’和‘廢渣’，哎!看來今后上課要必備一樣東西———大口罩，你們說怎么樣?”學生們聽后有的偷笑，有的面面相覷，有的恍然大悟。幾個學生立即對教室進行了清理。教師通過這樣的“小情景”和風趣幽默的語言，使學生懂得了保護環境要從自我做起，從身邊的每一件小事做起的“大道理”。信手拈來既不牽強附會，又達到了語近意遠的效果。
三、語言應真實生動，飽含情感
常言道:“感人心者，莫先乎情。”地理課上所講的自然地理和人文地理的內容，都應以科學準確且飽含激情的語言，真情流露出對祖國河山的自然情感，從而潛移默化地激發學生的情感，不斷增強民族自尊心，樹立熱愛祖國，立志成才，報效國家的高尚情感。例如在講“臺灣”一節時，“釣魚島”就是再好不過的德育內容了。為此，教師在課上可以這樣講述:釣魚島位于中國臺灣省東北大約100海里的地方，面積為43838平方千米。由釣魚島與其周圍的赤尾嶼、黃尾嶼、南北小島及附近的一些巖礁共同構成。有關釣魚島歸屬的問題一直是熱點。但可以證明釣魚島是中國領土的確鑿證據有三:第一，釣魚島與我國東海大陸架相連。根據《國際法》規定，海洋沿岸國家對大陸架是擁有固定的排他性主權的。從這一點來看毋庸置疑，釣魚島的主權屬于中國。第二，早在1403年中國人楊載就首先停留在釣魚島，而后明朝、清朝《籌海圖編》《海國記》等書中也都有關于釣魚島的清晰規定和標示。中國政府早在600多年前的嘉靖年間就對釣魚島進行了主權管理。嘉靖35年(公元1556年)總督胡宗憲奉命負責守衛包括釣魚島在內的中國海防。第三，1895年中日甲午戰爭后日本強迫清政府簽訂了《馬關條約》搶占釣魚島。二戰結束時，釣魚島連同日本本土同被美國占領。1971年美國為了對華冷戰將其托管的釣魚島非法移交給日本。日本當局據此提出釣魚島主權歸屬日本。后又覺不妥，于是日本外務省又進行了無恥捏造，說釣魚島是日本于1895年發現的“無主地”。如果說120年前日本強占釣魚島是野蠻的軍事入侵，那么120年后這一幕的重演，則是日本右翼勢力憑借經濟強勢復活軍國主義的重要一舉。教師這時可以引導學生說出“中國領土不容侵犯”，“強占釣魚島是癡心妄想”，“努力學習，建設強大祖國，實現偉大中國夢”等勵志話語，激起學生對日本海上擴張的無比憤恨。因此，在地理教學中教師傾注情感的言語往往具有動人的魅力，具有撥動心弦的力量。正所謂“言為心聲，語重心長”。
四、語言應機智巧妙，一語中的
在教學活動中，學生對于教師的講解常常會產生不解、困惑或者質疑，甚至會有反感和抵觸。對于學生的種種變化教師更應明察秋毫，切不可視而不見、充耳不聞，更不可簡單地呵斥，而是應該用巧妙機智的語言疏導啟發，讓學生心悅誠服。教師避重就輕、答非所問、婉轉閃躲的語言是教學中最為忌諱的。總之，如何在德育滲透中發揮教學語言的作用，沒有一個固定的模式，需要教師的教育機智。因人而異，因情境而異，因內容而異。只有教師不斷地自覺追求，不斷地加強修養、提升品位、增長學識，在實踐中苦心錘煉，從而形成自己嫻熟的語言技巧，才能在德育滲透中更富有說服力和感染力，真正地做到“春風化雨，潤物無聲”。
作者：蔡學芳 單位：鶴北林業局鶴北中學
一、教師批評的語言藝術原則分析
1.教師批評要尊重學生
21世紀的學生大多都是家里的小皇帝，其生活的環境致使其自尊心較強，在學校尤其重視自身形象。因此，教師在進行對學生的批評教育時，批評語要盡量減少和杜絕語言暴力。在大庭廣眾下進行批評的行為，不僅會傷害學生的心靈，讓學生產生怨恨情緒，也有損教師的形象。因此，新時期的批評教育，教師應該選擇人少的場所和課間、午休的時間以聊天的方式和學生推心置腹，體現出教師對學生的尊重與關愛，發揮批評語言的教育實效性，從而達到以德服人的效果。
2.教師批評要公正合理
學生犯錯，教師以批評的方式引導學生是一種科學的教育途徑。然而，在實際批評教育中，有些教師易受個人感情因素的影響，將工作與生活中的不快發泄在學生身上；有的教師還在批評學生時，依據個人對學生的固有印象進行判斷，把對其錯誤的批評轉變為對學生個人性格的責難，造成了不合理的批評行為，喪失了批評教育的公平合理性。因此，教師在批評學生時，要將客觀事實與主觀因素理清，公平合理地批評學生，讓學生心悅誠服地改正錯誤。
二、提高教師批評的語言藝術的建議
1.保持沉默，進行“冷處理”
學生在犯錯的時候，教師使用批評用語的方式提醒并引導學生改錯是最為常用的教育方法。然而，部分教師卻未使用親和開導式的語言，而依靠責備的語言鎮住學生，并強調其改正錯誤。隨著年齡的增長，尤其是處在青春期的學生一旦受到教師嚴厲的批評時，容易產生怨恨心理，而不會去反省自己。相反，教師如果發現學生犯了錯誤時，保持沉默，只需一個眼神也能足以讓學生感到緊張與不安，并體會到教師的關愛，保持沉默的“冷處理”方式反而會讓學生反省自己的錯誤。這就要求素質教育實施的大背景下，各教育階段的教師都應該盡量合理避免正面的批評教育，積極采取“冷處理”的方式教育學生。
2.注重批評場合，維護學生自尊心
學生在犯錯的時候，教師的批評教育非常重要，然而批評的場合選擇對于批評教育的成效則更加重要。教師在進行批評教育時要講究場合，對于較為固執、不能及時認識錯誤的學生，教師可以選擇在辦公室進行批評教育；對于自尊心強的學生，則應該在輕松和諧的氛圍下，例如校園花壇、操場等，以聊天的形式使其認識到錯誤。以學生上課遲到為例，當學生遲到較長時間，教師可以在下課后找該學生親切地問一句：“是家里出了事呢？還是身體不舒服？導致你上課遲到。”當學生否認這些原因后，教師可以說“那你就是路上貪玩啦？”以設問誘導的語言，緩解了學生緊張害怕的情緒，既能問清遲到的原因，也能達到批評教育的目的，促進學生積極改正。
3.注重含蓄幽默，觸動學生心靈
教師在批評學生時，注重批評的語言藝術，較多時候都能發揮出事半功倍的效果。筆者認為這里的語言藝術尤其要注重語言的含蓄與幽默，達到觸動學生心靈深處的目的。含蓄的批評語言能讓學生在接受批評時保持自尊，幽默的批評語言則能使學生在輕松活潑的氛圍中接受教育。教師應該將幽默的語言巧妙的運用在批評教育中，以此縮短師生之間的距離，緩解尷尬的氣氛。例如，教師在檢查某教室的清潔衛生工作時，當用手摸到地球儀上，發現了較多的灰塵，教師說了句“為何這里落滿灰塵？原來我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同學哄堂大笑，以此也間接批評了當日的值日生清潔工作未落實到位。從此教室窗明幾凈，整潔有序。可見，批評的語言藝術是一門大學問，更是教師應該廣泛學習和培養的藝術。
4.啟發引導學生，讓學生自我覺悟
教育家陶行知針對頑皮學生王友進行批評的“四塊糖果”故事告訴我們批評的目的是為了更好地育人。當學生犯錯的時候，教師應能夠心平氣和地啟發引導學生，讓學生自我覺悟，這樣比嚴厲地批評，督促其改正錯誤的效果更明顯，最強之處還在于保護了學生的自尊心。所以，教師要學習多樣的批評教育方法，有的放矢地采取不同的引導方式，必要時需要以表揚替代批評，讓學生自我覺悟。例如，課間有故意使壞的學生在黑板上將教師板書的內容添加或刪減文字，造成句子句意混亂，教師發現后，可以不露聲色的對該學生說，“是不是以為老師弄錯了，漏掉了或添加了字，所以就幫助老師完成了。”這樣的話語，能讓學生立刻意識到自己的錯誤行為，并自覺進行改正。
三、結語
總之，教師的批評是為學生鼓氣而不是泄氣，其宗旨是為了育人，批評語的運用一定要講究語言藝術，教育者應使批評成為幫助學生克服和杜絕不良行為的高效教育方法，而不是讓批評轉化成挫傷和打壓學生自尊心的言語武器。
作者：江艷麗 單位：湖北省鄖陽師范高等專科學校中文系
1具有情感
常言說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。同是一句話，說話滿面春風、語氣平靜和緩、柔聲細語、用商量的口氣，避免冷若冰霜、語氣急促、高聲叫嚷、將收到截然不同的效果。所以，與患者交流、溝通時要具有情感。如在工作中與患者發生誤會，解釋時要注意場合，不能遷怒、訓斥、傷害患者，必要時可用幽默的語言消除患者的誤解，解除心理負擔。
2通俗易懂
護患交談的語言藝術語言要簡明清晰，必須符合職業道德規范，用詞通俗易懂。與護患溝通時，語速要適中，語氣要溫和，患者交談離題時要善于引導回到主題，護理操作時多用正面建議，不隨意說不、不能、不行等生硬語言。
3符合倫理道德規范
護患關系是以護士為中心的關系，因此，護患交談的語言藝術要符合倫理道德規范。護士言談舉止要端莊大方，嚴肅、高尚，溫柔中不失自尊，充分發揮語言藝術在護理工作中的積極作用。對患者解釋耐心、使之感到安慰感并給以鼓勵，充分調動患者本身的積極因素，使之積極配合治療，取得協同效果。
4注意保密
護患交談應注意保密，一般情況下，應實事求是向患者解釋病情，說明檢查結果，但有時直言相告會加重患者的心理負擔。因此，對癌癥患者、疾病終末期患者及一些感情脆弱患者，為了減輕患者的心理負擔，護患交談時言語要委婉、含蓄，對患者的隱私及部分病情要注意保密，這也是護士必須具備的職業道德的內涵之一。
5正確運用日常用語
在臨床護理工作中，日常用語也是護患交流的主要內容，主要包括禮貌、介紹、安慰、迎送等語言，這也是護理工作中使用頻率最多的語言，必須熟練自然地掌握和運用。語言是開心的鑰匙。護患交談是護患雙方交流信息、溝通情感、加深了解的重要渠道。在護理工作中，護士無論運用何種交談方法與語言藝術，都不能模式化，要因人、因病、因事、因情境而異，要結合患者的生理心理特點，采取靈活多變的交談技巧與語言藝術。護士應始終圍繞患者身心健康這一中心，根據護患雙方的關系，采取啟發、疏導方式，熟練掌握護患交談技巧，用正確的語言為患者創造一個愉快、歡暢、可慰、可信的康復環境，這不僅可提高自身的綜合素質和護理質量、避免醫患糾紛發生，并可促進醫德醫風和社會主義精神文明建設，重塑“白衣天使”在人民群眾中的良好形象。
6結語
隨著醫學模式和人們健康觀念的轉變，醫患交談的內容將更為豐富，溝通方式方法將呈現多種多樣形式。醫患交談的技巧與語言藝術是醫務人員經過藝術加工，使醫學術語通俗化、形象化的具體體現，通過醫務人員運用語音、語調、語速和面部情感來影響患者，使醫患交談語言達到聲、像、情的統一。因此，醫務人員在工作中要具有高尚的思想情操，態度要熱情誠懇，言談舉止要親切和藹，充分體現同情和關懷，使患者具有可慰可信感，同時體現醫患交談的語言藝術具有規范性、情感性、道德性和保密性，以達到護患交談語言藝術的最佳效果。
作者：朱冬紅 單位：常州衛生高等職業技術學校
1.語言藝術需要注意的問題
1.1表揚語言頻率較低
雖然我國高中英語教學課堂中表揚的頻率稍有增加，但是還不足以起到激勵學生的作用。根據調查顯示，大部分教師能夠認識到課堂評價是高中英語課堂必不可少的一部分，但是由于自身上課的習慣以及課程進度的限制，所以無法在實際課堂中充分的發揮表揚評價語言贊賞和激勵的作用，所以在英語課堂教學中我們需要注意表揚語言頻率較低的問題。
1.2評價話語沒有指向性
大部分的教師在評價學生時都比較籠統，主要體現在評價的內容方面比較籠統和評價的對象沒有具體的指向性。一方面，教師對學生進行評價時往往沒有明確的指出學生到底好在哪個方面，為什么好以及學生存在的不足和存在不足的原因。目前我國高中英語課堂中教師對于學生回答問題以及其他的行為表現，一般都只是“OK”或者“Good”的評價，學生很難根據教師的評價來獲得具體的反饋。另一方面，在教學過程中，對于同一問題很多學生都發表自己的觀點，但是教師很少對每個學生的觀點進行一一的點評，通常在這一問題討論后，教師采用比較簡潔的語言對所有學生的觀點進行籠統的點評，并沒有具體地指出每個學生的優點及缺點，導致學生很難判斷自己回答的正確與否，是不是有意義。
2.掌握評價語言的藝術性
2.1鼓勵為主客觀評價
教學評價的藝術不在于傳授知識和本領，而是在于激發和鼓勵。教師在上課的過程中應該鼓勵學生積極大膽發言，在學生回答出正確的答案時，教師應該及時地對其進行表揚，在學生回答出錯誤的答案時，教師應該先對學生其他環節可取的地方給予肯定，這樣全體的學生都能通過教師的評價中揚其所長。然后，在對學生錯誤的地方進行客觀的評價，這有有助于學生更好地改正錯誤，并從中獲得鼓勵。
2.2重視學生主體地位明確的評價
一個優秀的教師必須對課堂上可能發生或出現的情況做出最大程度的預見，因此，這就要求教師必須熟練地掌握教材的內容，并且了解學生學習的水平，根據學生不同的特點，設計不同的問題，估計學生可能回答的答案，準備不同的評價內容和方式，使學生獲得具有針對性具體的評價。具體的課堂評價語言可以使學生了解教師的態度以及期望，這樣才可以充分地調動學生的積極性。
2.3靈活的方式滿足每一個學生的評價需求
目前，大部分的教師都采取集體評價的形式，這種傳統的評價方式過于僵化，不能給學生提供表達意見和建議的機會，很難使學生參與到評價中去，很容易導致學生對教師產生依賴，出現教師統一全班的不良現象。課堂上評價的方式應該是多種多樣的，通過內省和反思的方式，使學生進行自我評價，這樣能夠充分地調動學生的主觀性能，培養自我反思良好習慣的養成。例如，對于開放性的題目而言，首先需要讓學生進行獨立的思考，然后以小組討論的形式，進行小組間的相互評價，最后教師對小組和個人進行分別的評價。這樣不僅僅能夠激發學生的思考能力，并且還能使學生之間互相幫助，促進學生之間的友情，增強學生的集體榮譽感。
2.4啟發為主重視過程中的評價
評價的目的不在于證明而是在于改進，因此，對于高中英語課堂評價的作用不僅僅是簡單的判斷獎或懲，應該是從各個方面去點撥學生，啟發并引導學生。因為學生的理解能力和概括能力都有些弱，并且掌握的知識也有限，所以在回答問題時往往不夠全面，缺少一定的邏輯性，教師切不可急于評價學生的學習結果，教師要學會傾聽，可以利用一些教學手段，例如，在學生正確回答問題后采取繼續追問的手段，引導學生深入地思考，幫助學生理清思路，對于學生學習的過程時刻地關注，在學生學習的過程中進行適當的點評。這樣不僅能夠提升學生的學習能力還能使其他不懂的學生一起體會學習的過程。
3.結束語
掌握高中英語課堂的語言藝術對于高中英語教師非常重要，這樣才能夠有效地提升學生的學習能力。本文主要對高中英語教師課堂評價的語言藝術，需要注意的問題和如何掌握高中英語的語言藝術進行了詳細的分析和闡述。希望有助于高中英語教師掌握課堂評價語言。
作者：潘承生 單位：山東省鄒平縣魏橋中學
一、聲樂語言教學的特殊性
1．教師的特殊性
聲樂教學除了理論知識作為鋪墊以外，更多的是領悟能力和技巧性，所以，聲樂教師如果沒有教學經驗的話，在很大程度上會誤導學生走到一個極端。有的教師能唱，但是不一定可以對學生進行聲樂輔導。
2．學生的特殊性
聲樂課不像其他課程，如果學生不能很好地與教師配合，不以科學的態度認真對待聲樂，沒有腳踏實地每天必練的刻苦精神，不勤奮好學，不持之以恒，不動腦筋，不按時完成教師布置的作業，是根本學不好的。與其他學科的學習不同，聲樂學習過程中，若一個環節出現錯誤，則直接影響到整個學習過程。當前高校聲樂課主要是采用“小課”的形式，即一人一節，沒有特殊情況一般不調換教師。若學生被分給一個沒有教學經驗的教師，在第一節課時被誤導，先入為主，學唱練聲曲、唱歌都憋住唱，久而久之惡習一旦養成，將會導致連個完整的歌曲都唱不成。
3．聲樂教學的科學性
雖然教師聲樂各方面都精通，課堂上沒有一套自己的教學方法，教師努力教，學生就是找不到方法。學生很容易有意無意的被教師誤導，教師在教學時也覺得吃力，與此同時也發現不了自己正在誤導學生。學生在學習時不知道錯在哪里。
4．歌詞內容上的多元化
聲樂有它自身的特殊性，它的一個重要的特色性表現在聲樂的歌詞上。各種不同風格的曲目，包括了愛情、友情等很多。我國聲樂在歌詞內容上主要是以愛情較多，關于愛情的歌詞也是呈現多元化，依次是愛國和友情的居多，在歌詞的創作上的都是以我國的國情為出發點，在歌詞的思想內容上也是以我國倫理道德為出發點。和國外相比，具有非常鮮明的民族特征，具有非常積極向上的作用，如從《送別》、《彈起我那心愛的土琵琶》到我國現代的一些音樂創作，歌詞是對當時的情景最真實的寫照。還有很多愛國歌曲，如《義勇軍進行曲》、《一條大河》等。音樂對歌詞的要求也是非常高的，一定要能體現出演唱者當時的心境。
二、聲樂語言的基本特點與教學原則
1．準確性
聲樂語言的準確性是指發音準確，也即“字正腔圓”，這也是聲樂藝術表現中的基礎要求。聲樂演唱中歌詞的每個字都是經過認真推敲的，包含著歌詞創作者所要表達的情感內涵，在演唱表演中，聽眾只有準確無誤地聽清楚每個字、詞，才能準確地理解作品的涵義。同時聲音的感情色彩也是通過音節傳達出來的，發音不準確會直接影響到聽覺效果。傳統的聲樂藝術創作中十分重視“字正腔圓”，甚至有“一字不正如鈍刀殺人”之說，因此在聲樂語言教學的過程中，教師也應當重視聲樂語言的準確性，促使學生在演唱的過程中達到“字正腔圓”，從而獲得更好的演唱效果。
2．形象性
形象性是聲樂藝術的主要特性之一，聲樂語言作為聲樂藝術的組成部分，也具有形象性，聽眾對于聲樂作品內涵的體會離不開想象，而聲樂語言是為聽眾提供想象的基本依據。因此，教學中，教師應注意引導學生對聲樂語言的形象性進行把握，根據歌詞的內容，體會其中的內涵，在腦海中形成相應的畫面，從而將其轉化為生動、鮮明的語言，進而將其呈現給聽眾。
3．音樂性
聲樂語言作為藝術語言的一種，其本身即具有音樂性。語言和音樂從表面上來看雖然不同，但其表現都是依附于聲音的，其本質上存在共性。俄國著名的戲劇家斯坦尼夫斯基曾說過：“語言就等于音樂，角色和劇本的臺詞就等于曲調、歌劇或交響樂。”語言和音樂是互相影響的辯證關系，所謂像唱歌一樣說話，即是說語言的藝術表現要具有音樂性。但聲樂語言具有豐富的音樂性，并不表示演唱中要裝腔作勢，這也是我們所說的歌唱像說話一樣。因此，在教學中，教師應指導學生正確地把握語言和音樂的關系，在演唱前，可通過朗誦歌詞，揣摩其內在韻律，體驗其輕重強弱、抑揚頓挫，進而自然地將歌詞演唱出來，達到演唱的自然和諧、韻腔自如。
三、聲樂語言藝術教學的內容與方法
1．教學中呼吸訓練
學生在學習聲樂的時候，需要由很多方面來決定，由于學生對一件事情的認知度不同，形成了各自喜歡的音樂類型，在學生學習聲樂的基礎階段除了需要了解發聲的結構和呼吸訓練之外，教師在授課時要以學生為主體，充分了解學生對音樂的喜好類型，找到一個好的切入點進行有重點的教學。在對學生進行教學時，最好選擇一些大家都熟悉的有代表性的音樂，這樣教師可以更好的進行呼吸訓練，在大家內心都有共鳴，學生也很樂意分享內心的想法。正確的呼吸在很大程度上可以控制好聲音的平衡度，這是聲樂完美演繹的重要手段。如在對貝多芬音樂進行呼吸訓練時，最好是選擇他的《第五交響曲》，因為大家對這一篇章都很熟悉，很容易融入到教學中去，教師要對學生發聲的準確和情感的表達有一個很好的把握和教案。在課堂上不要把放音樂的時間規劃的太多，這樣極易分散學生注意力，并把注意力放在享受音樂上面。一個嗓音再好的學生，如果沒有按照科學的訓練方法對呼吸進行訓練，那么絕不可能把自己美好的嗓音發揮出來，就成不了一個歌唱家。歌唱時的呼吸是受意識進行控制的，有很大的目的性和技巧性。在很大程度上有很大的變化，所以，要求學生在訓練時聲音在一定程度上要洪亮，還必須要有力度和氣息不斷的變化來達到一種效果。教師對學生進行聲音中的具體訓練，如，聲音的高低、長短等一些因素，這些都是訓練呼吸的基礎訓練。教師要對學生講述這種訓練的重要性，以此來提升學生的賞析水平，最后教師也可以發表自己的看法。
2．胸腹呼吸
在聲樂教學中要讓每一位學生對每一首歌做好胸腹呼吸動作，不能只是為了聽歌，這是賞析課最優秀的部分，胸腹聯合呼吸是綜合運用胸腔內的各個部分來控制呼吸的一種訓練方法。胸腹訓練各有各的不同，因為人身體素質不同，達到的程度不同，可以肯定的是胸腹聯合呼吸方法訓練可以更好的發揮能力，使學生在發揮的過程中從感官上有一個更好的演繹。這種訓練方法被聲樂界認定為合理、科學的呼吸方法，這種方法需要訓練者有很好的基礎知識，如，有音樂方面的知識、歷史方面的知識、社會人性方面的知識等，用評論歌曲的形式把這些平時我們見到的知識綜合到一起來進行具體的訓練。教師在教學中需要對學生胸式和腹式聯合訓練做出客觀的評價，也可以很好的調動大家的積極性。由于學生對明星很感興趣，在教學中多采用學生感興趣的曲目作為訓練對象，可以更好的使學生把握訓練技巧。教學中以學生多唱、多練為主，在一些難度比較大的部分還可以運用學生跟著教師一起唱的方法，讓學生唱出各有千秋的歌聲，以這樣的方式來提高學生的審美觀和找出歌唱中呼吸訓練中呼吸支點的一些不足，這對學生也有好處，有效的活躍了課堂氣氛，增加了互動交流。在課程的講解中很多時還要用到音樂心理學和音樂治療等一些相關知識，這在很大程度上開闊了學生對音樂的視野，增加了對音樂的魅力，使學生在聲樂課上更加的投入。
3．教學中具體呼吸訓練
歌唱最需要把握的是呼吸訓練，最難把握的也是呼吸訓練。很多歌唱中出現的問題都是呼吸沒有達到平衡狀態，學生在學習中，教師一定要糾正學生氣息的問題，唱歌時歌詞停頓在什么地方，就在什么時候換氣，遵循落得高，吸得高；落得低，吸得低。教師要提醒學生注意兩種狀態。也就是基本狀態和肌肉狀態。基本狀態，需要學生以自然姿態站立，兩腳分開與肩同寬，兩臂自然下垂；肌肉狀態的要求稍微一點高，提顴肌，下顎微收，挺胸、肩頸松弛，喉嚨放松。所以，學生在進行呼吸訓練時必須要對這兩種狀態進行訓練。聲樂作為一個情感的表達方式，必須要體現出它的美感，在表達的時候除了感情要豐富以外，吐字一定要清晰，只有咬字清晰才能把自己的情感用聲樂的方式表達出來。因此，在聲樂教學中必須重視聲樂語言教學，教師要對教學中的每一個環節進行有效的把握和控制，教會學生在聲樂中運用一些小技巧和思想感情的把握，從而提高學生的聲樂演唱水平。
作者：蘇祥玲 單位：武漢音樂學院
一、教師準備
第一方面：備學生。備學生，要做到：“了解學生基礎，知道他們學習的層次，”即對每一個學生，要深入了解他們的學習能力、層次等，這樣，在講課時，我們就不會沒有目的，能做到因材施教。針對不同層次的學生，不同知識能力的學生，學生的性格特點等，都要有一個大致的了解，這樣，在具體的教學中，才能做到心中有數，因材施教。第二方面：備預案。教師在講課的中途，往往會遇到很多突發的不可預見的狀況，這時候，就需要教師的教學應變機智了。如果我們在備課的時候，能考慮到這些即將會出現的狀況，那不是能夠很好的解決這些問題。我們將之稱為：預案。這個備課是很必要的，他是維系教師在課上處理教學機智的根本，以免出現課堂上面對突變不知道如何應對是好的尷尬局面，亦可節約教學時間。自己的應對能力不僅是教學中必需的一種有效方式，事實上也是教學藝術。
二、教學語言對于教學語言，要講究修辭，從以下幾點說明：
1.想象要富，培養學生的創新思維
對于教案中的內容，如果我們只是向學生讀了一遍,學生的學習熱情很難被激發。一個教師用“沒有感情的敘述、平淡的說和教、麻木呆板的表情”給學生講課，學生不會留下深刻的印象，當然也不可能很好地完成教學任務。課堂的教學氛圍要活躍,對課文中的內容，我們可以用生動的語言去描繪、渲染。讀者對作品的意義也達到了更好地理解、深入、內化。
2.教學語言要生動形象
大家都知道，生動的教學語言，能夠吸引學生的注意力。激發學生的參與度，這是語文教師的親身感悟。一個教師的語言，不僅要生動而形象，豐富而有文采，更要說到做到。我們在具體的教學實際中，可以用語言來繪聲繪色的講述經典小故事，也可以用語言來表達優美的詩句，還可以用語言來歌頌偉大的祖國的繁華。這些豐富的知識，都會引起學生思維的共鳴，激發他們學習的愿望。對于每一堂課，都要精心設計，達到詞、句的升華完美，情真意切，才能給人一種美的享受。學生心中的情感才能被點燃，內容變得豐富多彩，語調變得抑揚頓挫；再加上完美的肢體語言，更是讓學生記憶深刻，一輩子可能都忘不了呢。學生的求知欲望被激發，這將促進孩子們的自主探究學習，努力在知識的海洋中尋找知識的種子。
三、在組織課堂教學中注意課堂語言藝術
對于教師的課堂教學,達到放任而不亂,管理靈活。從以下幾點分析：
1.對待學生，一視同仁。放開學生，任由思維跳躍
在我們老師中,一些老師習慣于師道，遵循于尊嚴；習慣于訓斥的口吻講課，這樣的課堂就會受到好的效果。其實不然，孩子們是不喜歡這樣的課堂的，這勢必會導致部分學生對學習產生厭煩的情緒，最后甚至厭學。作為老師，應該營造一個寬松的學習氛圍，讓學生的思路，要開放自由,聯想豐富。但是，我們也要管，即三“管”,第一、管住自己,不隨心所欲,不損害學生自尊心。
2.管課堂紀律,不能聽之任之,讓學生任意喧嘩吵鬧
課堂自由，并不是說，將課堂亂成一團。而是要讓學生在自由有序的環境中進行交流討論。這個過程是有序發展的。由老師作為主導的。
3.語文教學語言藝術
課堂語言要生動、有趣，那么，對于教學內容、教學過程，也會變得生動、有趣。課上45分鐘，在前15分鐘內，學生的注意力是最集中的，這時候，教師要將本節課的重點內容講得差不多為好，中間的那20分鐘，學生已經對枯燥的聽課有所迷糊了，此時，教師可以改變教學方法，改講為提問，提出幾個相關的問題，讓學生動腦思考，可以進行小組合作交流的方式進行探討。這樣，學生的情緒一定會被激發，探討25分鐘后，最后由小組長進行總結發言。學生這一節課下來，就會學有所成。
4.采用簡短句式
對于小學生，對于語句的理解還處于一個起步階段，在講課的時候，要注意不能采用不適合孩子們理解范疇的句子，盡量說一些淺顯易懂的句子。學生能聽明白，就能跟上老師的教學進度。
5.教學語言要具有啟發性,循循善誘
教學語言要具有一定的啟發性，這是我們每一個教師的追求，而是教學的主要目的。讓學生的思維能力得到發展，啟發式的教學，才能引導孩子們的思維，教師在教學中，要善于說一些帶有啟發性的語言，誘導學生去沿著路線去思考，這樣，他們的主體意識得到了有效的發揮，從而能夠很好的去理解知識和掌握相關的知識。對于教師的教學語言，在提問的方法上，具有滲透性和啟發性。
四、結語
綜上所述，教師的教學語言在教學中，有著很重要的作用，講課的語言要抑揚頓挫，學生才會喜歡聽。一個語調的講課，只能讓學生感覺到困乏。根本無心聽課，只是在催眠。這樣的教學語言是不行的。教學語言要生動形象，有節奏感，只有這樣，才能具有激發性、感染力；學生的內心情感被激發，主動開始學習，參與課堂，積極性被調動。學生才能喜歡語文，學好語文。在知識的海洋中，尋找那個屬于自己的語文世界。
作者：羅鳳嵐 單位：河北省張家口市沽源縣第一小學
一、語言藝術在時事評論把控公眾情緒上的作用
1、意見領袖個性化表達完善了受眾節目評價
對于時事評論，主持人、評論員充分利用意見領袖個性化表達對于節目推廣和受眾情緒塑成的作用。一方面，借助“生產性受眾”與“社交網絡”的傳播模式有機結合，為節目推廣提供了成本更低、到達率更高的優勢。這種正向的節目傳播路徑在發揮文化的解碼功能、促進節目轉化等領域的作用可想而知。另一方面，專業精英因為自身知識的專業化而成為相關領域的重要支撐，這種影響也促進了圈子中個性化表達群體的崛起和鞏固，將兩者結合起來，即可實現節目品質與價值評價的有機統一。實際上，時事評論類節目與新興傳播方式的聯姻也在推進節目發展中發揮了生力軍的作用。這提示我們，在媒介融合的背景下，利用新型媒體的優勢不僅能開拓時事評論類節目的渠道，也能夠將兩者有機融合為節目受眾提供所需的重要觸發點。
2、引導節目實現人際傳播的親和力和感染力
一是節目制播的過程中，主持人、評論員通過自身最為直接的表達將電視節目的風格貼上了自身的情緒特征，實際上是在受眾與節目之間搭建了人際交流情境，使得受眾能夠突破傳統意義上媒體對于受眾情緒的隔離。節目也因此有了人情味，受眾也感受到了主持人的魅力，進而體驗到溝通的快樂。換言之，節目的個性化傳播讓主持人的個性得到最大程度的展示，同時賦予受眾平等交流的可能性，極大提升了節目傳播的正效應。二是引導受眾情感便于展示個人人格魅力。節目主持人在主持節目時的情感流露是經過理性思考并進行相應地提煉和升華之后的情感表達，其中深深融入了作者的人生體驗和生活智慧。在主持人通過節目對觀眾的情緒進行引導的過程中，上述情感得到了最大程度的展示，主持人的個人魅力也得以最大程度的展現。
二、電視時事評論把控公眾情緒的路徑選擇
1、強化節目內容個性體驗，完成受眾情緒轉換
感情是語言的基石，對于節目主持人而言尤甚。在電視時事評論過程中，主持人、評論員通過對于自身語調、音色與語氣的把控，實現對于自身情感因素的展示，使之能夠發揮出最佳的水平，以情感人，在主持人營造的濃郁的藝術氛圍中實現對于受眾情緒的引導和梳理。不同的節目內容和節目進行到不同的階段，主持人應當通過聲音的變化來控制自己的感情基調，進而感染到受眾的情緒，提升受眾的感情，更加有利于交際活動順利進入到情感層面，讓節目流程自然進入下一個環節。這種現象的出現，一是基于日常生活的經驗，當我們被告知某個信息時，信息的發出者會隨著內容的輸出在表情上發生諸多細微的變化。對于身體語言較為豐富的主持人而言，這種內容傳遞過程中出現的情緒和表情的變化更為顯著。由此，主持人應該在充分理解信息內容的基礎上，積極調動個人的功能器官促成受眾注意力的固化，進而實現信息和情緒的有效傳達。二是在主持人、評論員情感中的喜怒哀樂都通過節目內容的展開而得以表達的時候，受眾必然會受到影響。通過主持人的巧妙組合和拼接，將節目內容有機地串聯或者并聯，既體現出節目的匠心獨具，也能夠激發觀眾的參與興趣。在對于時事節目的巧妙組合中，主持人或者深情或者調侃的演繹方式能夠在最大程度上實現對于觀眾情緒的把控。
2、用真情營造談話場，喚醒受眾情緒
電視時事評論節目制播過程中難免會出現觀眾負面情緒被喚醒的時段，這種情緒出現對于節目整體效果有極大的破壞作用。這個時候，往往需要主持人能夠因勢利導，用坦率真誠的情感和語言來調動起觀眾的情緒，促成節目的順利進行。在我們看來，扭轉負面或不利情緒的關鍵就在于充分理解觀眾的反饋信息。在節目主持過程中，主持人應當設身處地地為公眾著想，控制場上的氣氛而不是被節目牽著走。值得注意的是，情緒控制涉及到談話場的營造。談話場指的是正常的談話氛圍。在談話場的營造過程中，主持人應當充分利用自身的真誠來感染觀眾，實現對于其正面情緒的喚醒。從心理學角度來說，情緒是人腦對客觀事物的主觀態度體驗。情緒喚醒是生理或者心理上被外部事件引發的反應，是公眾參與節目活動時的生理反應，對于完善我們對于外部事件判定以及公眾節目參與情緒養成具有重要信息價值。新媒體社會傳播性質讓負面信息傳播呈現病毒式傳播的模式，公眾節目參與的情緒經由上述模式能夠導致其內心不安和焦慮，引起對于自我能力的懷疑，在一定程度上降低其節目效能度。以社交網絡關注度較大的郭美美事件的電視訪談為例。自郭美美2011年微博炫富到2014年郭美美涉嫌聚眾賭博被捕的整個過程中，新媒體平臺由“審丑”變為“逐丑”，公眾的情緒也由負面轉變為被引導出了正能量。因此，在培養受眾的情緒過程中，要使公眾對負面情緒有一個正確的認識，并學會控制緊張、焦慮、恐懼等不良情緒，這樣才能提高其參與節目的水平，從而獲取較高的節目參與情緒。
3、重視受眾替代經驗，健全經驗轉化機制
受眾對于時事評論節目參與度的感知，通過其參與的既往經驗得來。受眾成功的節目參與經驗能夠提高節目參與情緒，而失敗的節目參與經驗則對其節目參與情緒的養成起到消極作用。由此，通過建立節目參與機制，健全受眾節目參與途徑，不斷提高其節目參與信度與有效度，是完善青年公民節目參與情緒的重要路徑之一，以某訪談節目中涉及微博網絡問政節目為例。2011年，中國社會科學院農村發展研究所教授于建嶸在其微博上了“隨手拍照解救乞討兒童”的活動。在其微博中，博主上傳了七十多個乞討兒童的照片，粉絲們立刻積極響應，當天粉絲即達到七千人。兩天后，其微博又收到來自北京、廣州、上海、石家莊、深圳、哈爾濱、廈門等十多個城市和地區的三十多名熱心網友拍攝的三十多幅乞討兒童照片。隨著每一張照片和每一條微博關注度與轉發量屢創新高，“隨手拍照解救乞討兒童”活動掀起了群體性的轉發熱潮，不少社會知名人士、慈善基金組織也加入到活動中去。據統計，參加上述活動的人群中，普通受眾占到一半以上的比例。他們或者走上街頭拍攝并上傳照片，或者聯系媒體或所在地警方，并積極轉發微博，保障了活動開展的動力和社會基礎。而關注到這一活動的電視主持人在節目進行過程中，也明確表態支持上述活動，號召公眾動手打開自己的手機、拿起自己的攝像機，想法設法解決并妥善安置乞討兒童。受眾在參與微博互動的過程中獲得的正向反饋，也為其節目參與情緒的確立提供了條件。另外，公眾節目參與情緒也來自于替代經驗。替代經驗指公眾通過觀察知識、能力相仿的他人活動及其水平獲得經驗。比如眾所周知的校車事故、地溝油等事件的過程中，就是通過節目的傳播與發酵，成為社會討論的熱點。在此過程中，主持人鼓勵受眾經由媒體表達自己的觀點，公眾意識到參與到節目中能取得進步，使節目的參與情緒得以提升。
三、結語
總之，新媒體背景下，公眾參與電視時事評論節目行為呈現出負面情緒喚醒的特征，公眾對于節目信息的感知，通過情緒力量塑成特色鮮明的內容。我們認為，主持人應該通過強化節目內容個性體驗、用真情營造談話場、重視受眾替代經驗，實現節目把控和公眾情緒的引導。
作者：趙紅霞 單位：河北工程大學社科部
一、教學語言的生動化
教學課堂語言不僅需要嚴謹簡潔，還要幽默風趣，有感染力。教學語言生動化,可以增強教學內容的刺激性以及對學生的吸引力。思想政治教師可以借助語言的感染功能,加強情感的交流,以情激情，借助語言的情景性特征,創設新的情境,以境激情，借助語言的強化和動力功能,幫助學生更好的學習。教師在教學時要注意語言的生動化，也就是在教授思想政治基本的概念和原理的同時對概念、原理、原則、要領、觀點等進行解釋或論證時，將其代入到具體的例子和相應的情節中去，讓枯燥單調的概念更加生動化，使基本的概念和原理更加淺顯易懂，便于學生的知識的記憶，從而激發學生學習的積極性，帶給學生深刻的印象，同時也讓學生愛上學習。枯燥乏味的教學語言就好像一盤菜你忘了加調料，即使它的營養價值有多高，它總是會影響人的食欲，不會有多吸引人。思想政治教師還可以巧妙的運用夸張的手法來達到幽默生動的效果，讓教學更加有趣生動。通夸張生動的語言，加深學生對知識的理解和鞏固。當然，教學語言的幽默風趣，夸張生動，并不是牽強附會，一定要恰如其分，講究一個度。教學語言的幽默生動并不僅僅是為了追求笑聲，最主要的是為了讓教學更加吸引學生，使學生更好的掌握知識。
二、教學語言的科學化
教學語言的科學化，體現在教學語言的準確、規范、精煉和邏輯性、系統性上。這就要求教學語言的語法上用詞恰當、簡潔明快、干凈利索。思想政治教師要做到語言的科學化，首先是語言的本身要準確，不能含糊其辭，要讓學生們清楚教師所要講的是什么，教師所講的政治知識內容要給學生一個明確的定義；其次是語言鏈條要清晰明白，不能前言不搭后語，造成似是而非、模棱兩可的情況。這就要求思想政治教師的語言要精煉、干凈利落、不說廢話、不帶語病、言簡意賅、恰到好處。概念的闡述不模糊，判斷推理不模棱兩可。用最簡煉的語言，表現最豐富的內容。最后還要求思想政治教師教學語言要層次清楚，結構合理，條理清晰，在教授思想政治知識時要抓住課程內容的精華所在，突顯出知識的重點，而不是掛一漏萬，以點代面。科學化的語言往往具有征服人的力量，而思想政治教師的語言則更需要嚴謹科學，要準確的反應政治方面的定義、概念、原理等，不能出現知識性的錯誤以誤導學生，造成學生困惱。語言的科學化，需要教師的發音要符合標準，吐字要清楚，讓學生能夠聽明白教師在講什么，所以思想政治教師要講好普通話，選詞造句要講究語法，敘述事物要遵循事物發展的序列，一步一步地展開，使人聽起來條理清晰、層次分明。作為一名思想政治教師所講的知識必須是科學的，有根據的，不能宣揚一些不實的內容。
三、總結
在思想政治課的教學過程中，教師不僅需要使自己的語言條理清晰，詞句規范，富有內涵，還要使自己的語言情感化、生動化、科學化。教學語言藝術是各種教學藝術的基礎，它幾乎貫穿了教師整個教學過程。思想政治教師需要在不斷提高自己專業知識素養的同時，也不能停止對語言素養的培養，只有將教學語言藝術合理的運用到自己的課程中，再結合其他的教學藝術，這樣才能有效提高學生的學習效率，達到更好的教學效果。思想政治教師在進行教學時，可以把教學語言藝術和教學體態語言結合在一起，這能使課堂得氛圍更好。教師積極、穩定、飽滿的情感，可以帶動學生的情感，從而提高學生學習的積極性、主動性和創造性。一個好的情感可以激勵學生主動去學習，可以增強學生的學習動力。因此，教師運用好自己的教學語言藝術，創設良好的思政課課堂氛圍是達到和完成教學目的與任務的重要條件。
作者：孫艷 單位：山東省鄒平縣長山中學
語言是教師進行教學的重要手段，體育教師教學語言包括聲音語言、形體語言和口哨語言等形式，并具有規范性、準確性、啟發性、鼓勵性、贊美性、趣味性等特點。有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧；有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領，絮絮叨叨，拉雜冗長，使學生失去學習興趣。怎樣才能培養學生對體育的興趣和愛好，引導他們積極參加體育鍛煉，提高健身意識，這需要體育教師有全面的綜合素質，其中就包括體育教師的語言藝術。有些人認為體育教師的語言表達并不十分重要，重要的是技術動作，實踐證明：現在的體育教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養和掌握一定的語言藝術，才能更好的調動學生的積極性，更有效地促進學生體育興趣的培養。
1規范的形體語言能引起學生體育興趣的培養
體育教學除了要有規范的口令、體育術語外，還有特殊規范的形體語言。其中包括眼神、表情、姿態、手勢、教師動作示范等。體育課堂上無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的鮮明區別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態，漂亮瀟灑的示范動作，能產生強大的感染力，大大地吸引學生的注意。教師在運用時應選擇好合理的時機，常常能取得意想不到的效果。
2趣味性語言能引起學生體育興趣的培養
體育教師的語言有時需要有很強的趣味性。生動有趣的教學語言使學生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而使學生留下深刻的印象和記憶。例如：體育課中魚躍前滾翻練習，用起身像飛燕，滾動一條線，“團身象個球”，同時，幽默風趣的語言對于學生來說，用于正面教育勝過枯燥的說教，還可以增進師生間的情感交流。
3激勵性語言能引起學生體育興趣的培養
由于體育教學具有的競爭性和挑戰性，在體育教學的過程中，有時教師需用激勵性語言激勵學生敢于面對競爭和挑戰，激發學生學習體育的興趣。如：田徑教學中的跳遠，在強調一只腳踏板起跳后，只要不踩線嘗試任何方法都可以。教師的語言可用：如“別怕，你能行！”“再試一次，你會跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。又如“你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？”“人生能有幾回搏，我要看看誰是這節課的英雄。”“其他的小組，你們想得第一嗎？”等。因此激勵性語言被廣泛應用在體育教學中，通過成功體念增強學生自信心，激發學生的興趣，又如，當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時，教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質量很高”等。當學生產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經看到你的進步”、“我相信你做得更好”等詞語贊美學生積極主動地參與活動。
4啟發性語言能引起學生體育興趣的培養
體育教學過程中，涉及一些探究性體育活動時，讓學生充分發揮想象思考解決問題的方法和途徑，用啟發性語言說“你不試一試，那知行不行”？“試一試，以前不行的說不定現在行”？讓他們躍躍欲試，體驗成功，使他們“跳一跳就能摘到桃子”，教學效果就事半功倍了。把課堂的大部分時間讓學生去探索、去練習，體驗自主學習，這樣讓學生不僅可以完成技術動作，還可以培養探索精神和創新意識，充分發揮學生主體作用，學生的學習興趣自然提高了。
5準確精練的語言能促進學生體育興趣的培養
體育教師的講解一般而言不宜長篇論述，講解語言要通俗易懂、簡明扼要，用詞要確切、語氣要肯定、重點要突出，比喻貼切、表達要形象生動，語言應爽朗干脆、親切感人、充滿活力、鏗鏘有力。以最短的時間收到最大的講解效果。使學生感到既有趣又有益，從而激發起學習興趣。如在做跳山羊練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩如泰山”等語言來激發學生對動作質量的追求，效果就非常好。在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。講解繁瑣，說不到點子上，學生聽不明白，更記不住，就達不到預期的效果。例如，在教后滾翻時，如果把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成通俗的詞語如“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。如果語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。
6藝術的口令能引起學生體育興趣的培養
教師的口令要剛健宏亮，疏密相同，張馳適宜，力度渾然。這樣，才能引起學生的有意注意，起到迅速指揮調動隊伍和組織教學。教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再“牽”回來。因此，預令和動令要開合有度，比例適當，聲音要響亮，吐字要清楚，節拍要鮮明，抑揚頓挫、語調要協調、余味無窮。這樣體育教師在應用口令時就能做到心中有數，遇事不慌，沉著應變。把學生的學習興趣最大限度地擊發出來。
7贊美性語言能引起學生體育興趣的培養
在體育教學時，教師應用贊美性的語言激起學生的興趣，在練習時，尤其是最初練習的同學，一般是下了很大的決心才敢站出來，這時無論成功與失敗都是勇氣可嘉，能夠自己站出來做，就說明已成功了一半，所以贊美要放在首位。做得好的同學要給予肯定和贊賞，如“很好，verygood！”“你真棒！”“太讓人高興了，你成功了！”“再加一把油，‘體操王子’，別讓人超過你！”等等。若是失敗要鼓勵學生努力再試，親切地鼓勵，使學生充滿信心，并幫助其動腦分析，想一想動作要領等等。做得還不夠的同學要多給以笑臉和鼓勵，使學生真正感到教師的親切與真誠，這樣更能創造良好的課堂氣氛從而提高學生的學習興趣。還可以增進師生間的情感交流。總之，體育教師在使用教學語言時，一定要從教學的實際出發遵循語言規律，加強語言藝術修養，認真準確地運用好體育教學語言，提高語言表達能力，豐富語言內涵，，改善體育教學存在的單調乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，不僅有利于學生體育興趣的培養，也有益于學生的身心健康和全面素質的發展。
作者：吳良華 單位：江西省豐城一中
課堂教學語言是教師在課堂向學生傳遞信息的最主要手段。教師語言藝術的高低，反映著教師的能力和水平，影響著教師主導作用的發揮，很大程度上決定著教學效果。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在上課時的腦力勞動效率。”因此，教師應該十分重視掌握高超的語言藝術。畢竟，教師語言藝術是教師言傳身教、做好教育工作的工具，是教師“過河”的船和橋，它能很好地激發學生興趣，調動學生思維，使學生在真善美的陶冶中不斷提高能力，并形成健全人格。如何才能擁有很好的語言修養并充分發揮教學語言藝術的教育功能呢？
一、要有獨特的人格魅力
“言為心聲。”要想語言美，基礎在于心靈、人格美。因此，教師能否很好地運用語言藝術，首先在于他是否具有良好的道德品質修養。教師只有熱愛，才能教會學生熱愛；只有善良，才能教會學生善良；只有誠信，才能教會學生誠信；只有感恩，才能教會學生感恩；只有奉獻，才能教會學生奉獻……古語說：“什么樣的先生教什么樣的學生。”只有當教師在心底擦亮真、善、美的火花時，學生才能受到真正的熏陶和感染。總之，教師只有擁有了最美的人格，才能擁有美好的語言藝術，才能擁有美好的課堂。而新時期的語文教學，就是要發揮教師獨特的人格魅力，用教師自身的人格去滋潤、去涵養、去提升學生的品位和素質。
二、要有積極的情感投入
情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。捷克教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試想，如果語文教師都缺乏情感，缺乏情感投入的言語傳遞，他又如何去引起受教育者的共鳴，去感染、征服受教育者的心靈？他又如何去激勵、喚醒、鼓舞受教育者？
三、要有相應的語言風格
語文課堂教學中的“格”指特定的教學任務、體裁內容、教學對象、教學過程等，都有與之相適應的語言風格。語文課堂教學，應根據學生的生理、心理特點及認知規律，對不同內容、不同情感、不同時段的課文教學，導以相應風格的言語。或感情奔放，或深情款款，或直抒胸臆，或委腕含蓄，或華麗典雅，或樸實無華。這樣才能動之以情，曉之以理，授之以趣，導之以法。另外，還應注重輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，對重要內容的表達有意重復，以引起學生注意；當學生被無意注意分散時，音量可驟然提高或略作停頓，用以排除外界干擾，還可借用具體的言語，把學生的注意力拉回來，而不是一味斥責。
四、要有機智的臨場發揮
教學有法，但無定法。尤其是教學過程中，有許多不可預見的情況發生。面對課堂上出現的意外情況，教師可靈活機智地調動語言要素，完成教學步驟的牽引、過渡。蘇霍姆林斯基說：“教育的技術并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺地做出相應的變化。”在學習文言文單元時，老師點一學生答題，學生半天不吐一字兒，老師責備道：“嗯？可不能這樣沉默不語呀。”有學生冷不丁冒出一句：“沉默是金！”教室里立時炸開了鍋。批評學生嗎？效果不一定好。老師靈機一動，用他們學過的《記念劉和珍君》中的句子予以反擊：“可是，‘不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡’呀！”一言既出，學生笑，頃刻又被震住，不得不佩服老師的機敏諧趣。且這句話一經化用，不僅緩解了課堂氣氛，而且避免了板起面孔的說教，委腕地指出了不積極答題的弊處。
五、要有恰當的教學態勢
除了以聲音作媒介的教學言語外，還有一教學語言工具：態勢語。態勢語是輔助教學語言進行有效表達的重要手段，是教學語言的必要深化和充實，充分體現了教師的教學藝術水平。課堂上，教師或頷首，或鎖眉，或頓足，學生就會在教師的一顰一笑、一舉一動中強化對課文的理解，領略文章的音美、境美、意美。可以說，恰當地運用態勢語，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關系，而且具有表達思想、潤飾語言、表露感情和調整行為等功能。教學語言藝術是一盤棋，而教師是棋手。要下好這盤棋，需要語文教師注重加強自身人格、學識方面的修養，并注重在課堂教學過程中抓住各種契機，運用語言藝術，使語文課堂變得活潑、嚴謹、有序、高效，從而激發學生的潛能，開發學生智力，塑造學生人格，培養出真正適應時代、國家需要的杰出人才。
作者：王清華 單位：江西省上猶中學
語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。而教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒體，科學加藝術的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳的效果。化學是一門自然學科，是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。蘇霍姆林斯基曾說“：教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。而在農村鄉鎮高中，教學條件有限，還有學生語言素質的先天性（本地話居多），科學理解的現象也不多，因而很大程度上制約了化學教學，而化學教師語言的正確表達尤為重要。通過這些年的教學，筆者深深地感覺到化學教學語言的重要性，下面通過以下幾點來談談農村高中化學教學中的語言藝術。
一、化學課堂教學語言表達一定要嚴謹、科學、準確
物質在世界上是客觀存在的，每種物質都有自己的結構、性質，也存在自己的變化規律，因而嚴謹、科學、正確地表達出物質的性質規律是優秀化學教師的基本功。化學有自己專門的語言，就像英語、漢語一樣，我們叫化學用語。它包括元素符號、化學式、化學方程式等，而準確地表達書寫它們是化學教師必備的，如元素符號Co是鈷，而不是一氧化碳，一氧化碳應寫為CO；“HCl”如果是液體我們讀為“鹽酸”，而氣體時則為“氯化氫”，讀時如果是酸也可以讀為“氫氯酸”；還有“58.5g的NaCl中含有NA個氯化鈉分子”，這句話也是錯的，因為氯化鈉是由離子構成的。對于化學概念更應該講究嚴謹科學了，如高考考綱中提到的“四同”：同位素、同素異形體、同分異構體、同系物，同位素的概念是“具有相同的質子數和不同中子數”，概念的精確則先要強調是同一種元素，而元素中是中子數不同；同素異形體依照概念則強調首先是物質，是單質，是由同種元素組成的不同種單質。只有這樣，教師才能準確、簡明、清晰地將知識傳授給學生。
二、化學課堂教學語言表達一定要精練、總結、好記
化學知識內容多而雜，而要把內容在課堂上僅有的45分鐘內教給學生，教師在課堂上不能啰嗦，應該語言精練，把所要教的知識以簡練的語言表達出來，讓學生不僅好記而且好理解，因此在課堂教學中要用一些通俗易懂的方法來總結知識要點。如，在高一物質的學習中“鈉和水的反應”現象我們就可以總結為：浮、溶、游、響、紅；還有在氧化還原的規律中，總結八個字：失、升、氧、還；得、降、還、氧。其實它包含了十四個概念，失電子、化合價升高、被氧化、發生氧化反應、對應的產物是氧化產物“；還”則為還原劑、具有還原性，四個字有7個概念的理解，另外四個也是，這樣學生記起來和理解起來就容易多了，運用此知識解題的不會亂。還比如：制取氧氣操作過程可概括為“查、裝、定、熱、集、移、熄”七字；將過濾概括為“：一貼、二低、三靠”。因此就要求教師在平常的教學中要多留心觀察、多總結、多對語言進行提煉，做到對知識點的講解要言簡意賅、通俗易懂，當然這需要一定的功底。
三、化學課堂教學語言表達一定要抑揚有度、幽默風趣
化學課堂教學內容比較多，教學方法手段當然也很多，比如實驗、視頻等，既形象生動又易于學生理解。但是如果教師在課堂教學中只有單一平和的語言，那么再生動的課學生也會感到疲勞。如何才能調動學生課堂上的積極性呢？教師的課堂教學語言要做到幾點：
1.教師授課聲音要抑揚有度、聲聲入耳。
試想一位教師語言干癟、乏味，學生剛開始聽注意力還行，如果時間久了呢？肯定會覺得無味、昏昏欲睡，那還怎么學到知識呢？筆者覺得一個優秀教師的課堂語言表達應該是該快的時候快，該慢的時候慢，該語氣重的時候重，該輕的時候輕，做到抑揚有度、節奏分明、聲聲入耳，有如高山流水，溫和輕柔；急如疾風，痛快淋漓，就像唱歌一樣把握上課的節奏，這樣學生聽起來自然聲聲入耳，印象深刻。但是這種節奏必須與教學內容相結合，所以在講到重難點時要適當地重復，語氣要加重強調，比如化學課中的原理、公式、計算等，也好讓學生及時記下；而引用過去學過的，且是學生很熟悉的知識則應加快講解節奏。如，講氧化物的概念后舉出種種實例便可如線斷珠落般傾出，當然也可以讓學生自己回顧回答；而在講解例題、解題技巧時，第一遍宜慢、細、重，如講元素守恒時，例如0.6mol的CO2通入1mol的NaOH中，得到的物質有哪些，它們的比值為多少？此時教師講解時應慢且細。而技巧守恒應該重點講，不但重點講而且語氣也要加重，抑揚有度。當學生理解掌握方法后，老師便可引申、拓展、再舉例，再舉例時就可急講，這樣可以使學生在有限的時間內獲得較大的信息量。可見，教師授課語氣的重輕可以體現知識的重要性，快慢則可以讓學生加強對知識的理解。
2.教師的授課語言要適當地大膽夸張、形象比喻、語氣幽默風趣。
我覺得一名優秀的教師應該把學生帶到你的課堂上，讓學生在形象比喻、風趣幽默的氛圍中不知不覺地理解掌握知識，特別是在農村，由于教學條件和學生素質的限制，在講一些基本知識的理解時，更應該注重打比方。例如，在講到同位素概念的時候，筆者就以班集體當作一種元素，如大家都是高一（2）班的同學，而每位同學都是一種核素，大家不同的是座位號，也就是說中子數不同，同學和同學之間的關系就是同位素的關系，這樣學生就很形象地理解了同位素和核素的概念。又如，在講到氧化還原概念時，原因是原子核內質子對最外層電子的引力，筆者就以古人講的“山高皇帝遠”引導，古代國家的疆土越大則對邊遠地方的管轄就越忽略來比喻，也就是說原子半徑越大則對最外層電子的引力就越小，就越易失電子，則還原性就越強，反之，國家小的則越好打理疆土，并且越想向外擴張，也就是說半徑越小就想變大，那么就越易得電子，氧化性就越強，這樣大膽夸張的比喻更加形象，學生也更易于理解，當然類似的例子還很多，我們在教學中要不斷地去總結歸納，使化學教學不再那么枯燥無味。當然化學教師還有最重要的語言功底就是，教學語言還要幽默風趣，如果都是平鋪直敘的講話教學，那么學生上課時就會注意力分散，特別是在農村高中，學生喜歡的教師是風趣幽默的，偶爾還會在課堂上和學生開點玩笑，其實這是課堂調節，如，筆者在講到判斷一個化學方程式NaNO3+KCl=NaCl+KNO3正確與否時，筆者寫完后反問：“這個反應能發生嗎？”有人回答“不能。“”為什么呢？”本人接著又問。“沒有沉淀呀。”又有人回答，筆者說“：這個好辦，我就讓它有沉淀。”說完，在NaCl后面添上一個沉淀符號。這時，有人發愣，有人發笑，有人還會忙于說：“老師，錯了，錯了。”于是筆者就慢條斯理地說“：我們有些同學就是不顧化學反應的客觀事實，不管生成物是不是氣體、沉淀，覺得加上氣體、沉淀標記反應就能進行反應了，因此，你們告訴我化學知識是不是要記住一些常見的物質的物理化學知識呀，要記些規律呀。”
3.充分運用教師的肢體語言大膽地表演
課堂其實是個舞臺，教師不僅是導演，更重要的還是演員，而教師肢體語言的表達也是使學生產生學習興趣的因素之一，豐富夸張的動作和表情是對教學內容的理解，可以使學生產生學習的興趣和愛好。比如，在講氧化劑還原劑時，我在給學生“失、升、氧、還”時，就用手夸張地向上指，口里說“：上升，上升。”夸張的表演可以引起學生的學習興趣，也可以加深學生的印象，加強教師的親和力，上課效果也會事半功倍。
四、結語
總之，教師為了上好一節課，可以采用各種教學手段，當然教學語言是對教學手段很好的解釋，在農村化學教學課堂上由于生源素質的限制，在教學上更豐富通俗易懂的教學語言，靈活多變的教學手段與教學語言的配合是上好一節課的關鍵。
作者：詹龍昌 單位：福建省福安市第二中學
一、掌握好的發聲方法
演唱是語言音樂化的形式，是對語言的一種藝術的闡述。在聲樂表演中，作詞、演唱等都和語言的表達、情感等密切相關。因此應注意語言的發生方法，避免因發聲不正確而降低聲樂表演的效果。不同地區的學生應根據本國或本民族的語言規律和特點來練習吐字行腔，熟練掌握發聲技巧后，還應注意發揮語言傳情達意的作用。在進行聲樂語言藝術教學時，為了能充分發揮語言表達情感的作用，首先應讓學生掌握咬字的技巧，并學會和呼吸相互配合，保證語言的連貫性和流暢性。并且在演唱中應學會靈活運用口腔的發音部分，保證將字的聲母和韻母正確清楚地讀出，充分應用唇、舌等部位，將字的頭、腹、尾清晰地送出，將字的讀音完整地發出。使得音樂化語言能夠達到高度的準確性及鮮明的形象性。掌握好發聲必須進行呼吸訓練，學生在學習聲樂初級階段，需要詳細了解發聲的結構和呼吸技巧。教師在教學時選擇的教學內容應是學生喜歡的，選擇一些學生熟悉并具有一定代表性的音樂，引起學生學習的興趣，這樣學生在進行呼吸訓練時能夠主動進行訓練，從而提高學習效率。如在進行貝多芬音樂的呼吸訓練時，可以選擇貝多芬的《第五交響曲》，這一篇章，學生都比較熟悉，學習時很容易掌握。聲樂表演中的呼吸控制具有很強的技巧性和目的性。教師在教學時應合理控制放音樂的時間，讓學生既能通過傾聽音樂充分感受，又能得到充分地練習。并且在訓練時應要求學生的聲音洪亮，并注意把握呼吸的力度及氣息的變化，從而達到自身的最佳狀態。同時教師應根據學生的實際情況給予適當地指導。同時還應做好胸腹的訓練，使胸腹聯合呼吸法能夠在聲樂表演中發揮更大的作用。這種方式要求學生具有一定的音樂知識、歷史知識及社會人性方面的知識，并有一定的音樂鑒賞的能力。教師在訓練時可以讓學生選擇自己感興趣的曲目進行練習，教師適時進行相關技巧的指導。教師可以讓學生自己多唱多練，對于一些普遍存在的問題，教師可以運用師生一起唱的方法來進行解決。
二、將情感充分融合到語言中
不同地區、不同民族的語言不盡相同，聲樂的表達方式也存在著差異，因此情感的表達方式也有所不同。中國的語言單字一般為一音一義的形式，而西方國家的語言單字很多都是由多個音節組成。在聲樂演唱過程中，應當充分考慮當地語言的特點及文化因素，并結合情感表達的需要，找到語言和情感相互協調的規律，并抓住需要加重語氣的地方，將有特別意義的字凸顯出來，使得聲樂語言能夠和演唱完美地融合在一起，充分地表達情感。因此，教師在進行聲樂語言藝術教學時應加強培養學生在發聲時充分傳達情感的能力，讓學生在聲樂表演中能夠做到聲情并茂，將情感通過聲樂語言充分地傳達給聽眾，感染聽眾，豐富聲樂語言的音樂性，增強聲樂藝術的感染力和表現力。
三、充分掌握聲樂語言發聲技巧
聲樂語言的表達是語言的一種美化形式，需要進行科學的歌唱訓練，通過圓潤、清晰地聲音將語義和情感傳達給觀眾。并且聲樂教學的基礎要求是依字行腔，并且聲樂語言藝術教學要求學生經過科學的訓練做到字正腔圓。需要表演者將字清晰準確地唱出來，很好地詮釋聲樂語言藝術，促進聲樂語言藝術的長遠發展。因此，教師在進行聲樂語言藝術教學時，應讓學生掌握聲樂技術，保證學生具備熟練的發音技巧，保證學生在進行聲樂表演時能夠做到字正腔圓，保證聲樂語言藝術的教學質量。
四、將臺詞充分地表達出來
聲、臺、形、表是音樂教學中必修的基礎課，臺詞教學主要是保證學生能夠掌握流利標準的普通話，為聲樂語言藝術的學習奠定良好的基礎。臺詞和語言都屬于語言藝術的范圍，并且互相補充。因此，在聲樂語言藝術教學中，臺詞教學是不可忽視的部分，教師必須采用科學的臺詞訓練方式讓學生能夠更好地表達，使歌唱內容豐富起來，增強聲樂表演的感染力。并且臺詞能夠以敘事等方式進行情節的展開及人物的刻畫，學生還可以在聲樂表演中利用臺詞塑造出鮮活的人物，并通過語言將情感充分地表達出來。
作者：王大禹 單位：銀川高級中學
1.特教教師在課堂教學中的語言藝術的具體特征
1.1學生生活的再現
特教教師在課堂教學過程中采用的語言表達要想吸引學生學習的興趣，不但要在講述中注重語氣和節奏，而且還要更加生動形象。特教教師應當在課堂教學中運用富有韻律的詞組這樣，才能更好地突出語言的特性，才能更好地再現生活的情景。讓學生在學習的過程中享受快樂。比方說，在給學生講述《父親》文章的過程中，會涉及到自己的父母，特教教師可以讓學生細細回憶生活當中父母給他們的愛，教師可以帶著飽滿的情感引發學生的共鳴，從而促使學生對學習產生積極性。
1.2注重話題的運用
特教教師在教學過程中應當循序漸進，善于利用學生喜歡的話題等形式引導他們，但是不能一味的給學生講述知識，應當考慮到特殊學生的接受能力。他們不同于正常的學生，也許一句簡單的話也需要整整一節課才能幫助他們理解，因此特教教師要保持耐心，并在教學過程中制定相應的教學目標，但是應當按照學生的實際情況而定，只有這樣才不會打擊學生的積極性。特教教師運用的語言表達應當言簡意賅，最大限度幫助特殊需求的學生理解，當然他們的身心在一定程度上存在問題，但是特教教師在課堂教學中適當的給學生給予鼓勵，通過這樣幫助學生打開心扉，同時特教教師在教學中充分運用幽默風趣的話語可以增強感染力，引發學生的思考。
2.特教教師在課堂教學中應當采用形式豐富的語言表達
2.1思想品德教育在課堂中的表現
為了能夠更好地加強學生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設計環節中，注重實踐活動的開展，在進行“談活動感受”課程中，利用下午休息時間，組織學生對校園內的雜草進行清除，并且，通過兩個小時的勞動，讓學生在活動中加強自身的責任意識，或者是可以通過各種課堂活動的開展，讓學生的服務意識和集體榮譽感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學效果。
2.2特教教師在課堂教學過程中注重語言的節奏
在課堂教學當中，特教教師運用的教學語言應當根據教學內容進行適當的設計，采用具有韻律感的語言不僅體現語言的魅力，高低起伏的語言節奏會給吸引學生，跌宕起伏的語氣更能適應學生的心理需要。而蒼白的教學語言不僅不會提高教師的教學效果，有可能會產生負面影響，減少對學習的積極性。特教教師在講授優美的文章的過程中，充分調整語氣，進而促使學生在一定程度上解讀文章。
2.3特教教師在課堂教學過程中應當投入豐富的情感
喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產生不同的情感。那么特教教師在教學過程中將教學內容與情感相協
調，飽滿的情感可以感染學生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學生產生共鳴，真正感受其中的深刻內涵。
2.4特教教師在課堂教學過程中采用的教學語言必須準確精煉
特殊需要的學生接受能力本來就是不強，復雜的教學語言不能適應學生的學習。因此特教教師在課堂教學過程中應當根據教學目標，制定相應的教學重點，為了幫助特殊學生理解和學習，他們應當采用簡潔的話語，將教學重點給學生進行講解。同時特教教師在教學過程中必須運用準確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標準的普通話才是保障教學質量的關鍵。
2.5特教教師在課堂教學過程中注重學生興趣的培養
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了興趣，學生才會積極主動的去學，也會更加樂意去學，這比任何的教學方法都好，但是要想調動學生的積極性，特教教師應當要注重學生的興趣愛好，比方說，學生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學過程中應當加入學生感興趣的動漫，激發學生的熱情。與此同時，特教教師在教學中還可以采用啟發性較強的教學語言，逐漸帶領學生走入學習的海洋，感受學習的快樂，從而學生促使對學習知識產生好奇心。
3.結語
針對于這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群，人們應當給予相應的照顧，給他們提供和正常學生學習的環境，因此特教教師在課堂教學中應當采用符合他們的心理發展狀態的教學語言，既要言簡意賅而且還要字字珠璣，盡最大能力讓他們理解教學內容，促進特教教師達到最佳的教學效果，只有通過這樣才能進一步促使他們學會相關的知識。
作者：王薪惠 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學校
一、報紙新聞語言的特點
報紙新聞語言隨著多年來的發展，加之多種語言形式的融合，現已逐漸形成自己的實踐體系。常說的新聞語言是指通過新聞媒介，向人們報道最近發生的事實，傳播具有新聞價值的信息時所使用的語言。作為報紙新聞報道工作的基礎傳遞媒介，新聞語言的運用方法和表達效果，很大程度上影響了報紙新聞的信息傳達效果。報紙新聞語言的特點之一是，它充分將文學語言、生活化語言和科學語言三者結合在一起，結合三者的突出特點，經過逐步的發展，進而演變成了一種可以獨立于任何一種語言表達形式的綜合性語言體系。報紙新聞語言具有語言質樸、簡潔實用的形態特點，在表現形式上較為生動、醒目，可以迅速抓住讀者的眼球。
二、報紙新聞修辭的作用
修辭手法的運用可以有效地增加報紙新聞語言的表達效果。利用比喻、引用、夸張、假設等各種各樣的修辭手法是增強新聞的傳播效果并強化其真實感和畫面感的有效表達途徑，好的新聞語言表達效果甚至可以幫助讀者塑造事發的真實場景，讓人體會身臨其境的立體感覺。另一方面，新聞修辭的表達形式可以多種多樣，修辭的著手點可以圍繞語法層次，包括音韻學、形態學等，也可以圍繞句法層次，在語句表達上恰當運用各種修辭手法。下面，簡單介紹幾種常用修辭手法。
（1）比喻。明喻、暗喻和借喻都是比喻修辭手法的具體形式，比喻修辭手法的運用能夠成功將讀者帶入新聞發生的真實場景中來，生動的將復雜、抽象的事情報道得簡單、具體化。例如，某新聞關于“戀愛結婚和企業合作”的報道描述中，通過運用比喻的修辭手法，把達成戰略合作比喻成兩者聯姻，把企業間戰略合作的進程比喻成兩者戀愛的進程表，編輯者成功將復雜、枯燥的企業戰略過程形象化，增加了讀者的閱讀興趣。
（2）比擬。比擬是通過抓住表達對象的某一個或幾個方面的特點，將物人化或人物化的修辭手法。形象生動和耐人尋味是這種修辭手法的優點，并能夠成功給讀者耳目一新的閱讀體驗。例如，某新聞報道中提到，“住建部正醞釀新一輪刺激樓市剛需政策的傳聞，使得市場對房地產調控政策或將放松的猜測不絕于耳，對此業內人士表示，有關房地產救市的猜測只是房企的‘單相思’而已”。這樣的表達方式不僅深化了主題，還通過將沒有情感的“一廂情愿的猜測”比擬成是具有情感的人的“單相思”，讓報紙閱讀者能夠更真實地感受到編輯者所要闡述的思想內涵。
（3）反問。反問是用疑問句的形式來表達已經肯定了或否定了的思想觀點和強烈感情的一種修辭方式。反問修辭通過抓住人們好奇的心理，充分體現了新聞的優秀內容，它能夠在作者的構思方式上，通過制造懸念的方式來吸引讀者的眼球。問句的形式可以幫助讀者自己來思考并體會到文中所要表達的含義。
三、報紙新聞語言的表達要點
對報紙新聞的用詞、用句、用法特點反復推敲才能形成好的語言表達效果，與此同時，要想從根本上增加語言表達的魅力，突出它的“魂”，需要新聞工作者努力提高自身的思維能力和邏輯水平。新聞語言不同于其他語言的表達方式，這體現在報紙新聞語言具有高度概括性，新聞編輯者通過對事實的全面分析，對事件進行由此及彼、由表及里的逐步分析，充分還原事實的真實面貌，真正做到去粗取精、去偽存真的扎實工作水平。為了真正做到上述的新聞報道思想內容準確無偏差、形式生動有內涵、語句簡明篇幅短、形象生動吸引人，需要新聞工作者具有多方面的個人素質和工作能力。首先，新聞工作者需要對馬克思主義哲學的一定的理解，了解辯證法的原理和使用方法，并逐步在新聞工作中形成具有新聞報道特色的思維能力。其次，新聞工作者要豐富自己的語言儲備，加強自身的語言文字能力，懂得用各種表達方式來敘說，避免單調和乏味的新聞報道。換言之，要提高這方面的能力需要新聞工作者從學好語言入手，通過閱讀古今中外的經典著作來獲取靈感，培養優秀的語言表達技巧，并將學習到的方法和技巧應用于實踐中來，在實踐中再反思自己的不足。
四、結語
新聞語言的表達重點是增強對讀者的吸引力，所以它在表達方式上具有比喻生動、形象性強、發人深省的藝術效果。報紙新聞語言的目標是通過提高語言的親和力來拉近與讀者間的距離，這就要求新聞語言在生動表達的同時，要言之有物、明白易懂，避免華麗辭藻的堆砌。雖然在當今社會下，信息量不斷朝著多樣性和復雜性的趨勢變化，為了適應這種潮流，新聞語言的藝術魅力更顯得尤為重要。
作者：孫曉巖 單位：《松原日報》社
1語言應言之有序，條理清楚
“序”即語文教學語言的邏輯性。堂前備課是語文教師的必修功課。教師首先要充分理解文學作品的深意，才可能在課堂上通過具有吸引力的序言逐步引導學生去學習。這就涉及到了更多的藝術，一堂課的開講導入就好比歌唱家開口歌唱前的定調，第一個音調準了，第一句唱好了，就為一首歌唱定了基調。導入設計得好，就能激發學生的興趣，像磁石一樣把學生吸引住，后面的教學也就會很順利，而在課堂教學任務結束之前，安排一個令人激奮的結束語，會令學生欲罷不能、回味無窮，這類語句應是富于深情，蘊含哲理，情真意切。教師應充分運用自己的綜合能力，挖掘和提煉課文精華，用來激發學生奮發向上的情感，達到以情育人的效果。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
1.1語言要具有啟發性
教師要隨時隨地開放自己的感官，讓學生思想、品德、知識、愛好、生理特征、心理特征、人際關系等等各種信息進入自己的腦中，分別儲存起來。要鍛煉自己的眼力，要有敏銳的目光，要善于發現學生身上的優點、特點、長處，哪怕是思想、言行偏差較多的學生，他們也有成長向上的閃光點，窺見他們心中的那“一角”，肯定，激勵，引導，講課就能引起學生的共鳴。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，通過渲染環境，讓學生進入文章所營造的氛圍，通過身臨其境地感受文章所表達的情感，充分理解課文內容。語文教師要堂前備課，設計好問題和思路，通過一個一個的問題逐步引導學生一步一步的探索。在講課時，教師需要運用合適的語言和提問方式因勢利導，從淺顯易懂的開始啟迪學生的思維，然后逐步深入，引導其自主鉆研，尋找答案，最終將理論知識內化為個人素養。此外，教師分析課文時要用自己的語言在學生和作品之間架起一座溝通的橋梁。形象的語言，能將刻板枯燥的理論性內容轉變成靈活生動的“活”知識；生動形象的語言能引人入勝，提高學生的注意力，讓學生聽了“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受。
1.2語言要具有激勵性
在講課時，教師必須有察言觀色的本領，就是能夠通過觀察學生的反應獲知其心理活動，并且批評或表揚學生時懂得講究語言方式。講課時要善于發掘和表揚學生的閃光點，即便是不妥之處，也應該在合適的場合以合適的方式加以疏導，切忌一味的嚴厲批評，以免傷其自尊。在輕松愉悅的氛圍中，學生往往激情高漲，思維也相當活躍，對知識能夠快速領悟，教學效果比較好。
1.3語言要具有藝術性
課堂導入語是學生能否集中注意力，進入聽課狀態的關鍵。導入的方法有故事導入，歌曲導入，情景導入等幾種形式，但要注意因材施教。在課堂教學任務結束之前，安排一個令人激奮的結束語，會令人欲罷不能、回味無窮。這類語句應富于深情，蘊含哲理，情真意切，可以用來激發學生奮發向上的情感，達到以情育人的效果，可以激發學生的學習興趣，達到教學目的。在講學時，即便是同一篇文章，不同的教師一般會有不同的見解，講課方式也各有特點。但是無論運用何種講學方式，都必須給學生一種輕松愉快的感覺，圓滿完成教學任務。
2結語
教師如果在講課時，能結合學生的認知特點，參考課本內容，合理設計教學語言，營造積極活躍的課堂氛圍，使學生漸入佳境，同時能調動學生的探索熱情，引導其深刻理解課文內容，最終取得良好的教學效果。因此，語文教師要真真切切的講好一堂課，就必須訓練自己的語言能力，善用語言藝術和說話技巧，這樣才能提高教學效果。
作者：刁曉丹 單位：遼寧建筑職業學院
