發布時間：2022-04-10 10:02:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通用技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.信息技術與通用技術概述
信息技術是利用計算機與通信技術相結合的方式來處理一些實際中的信息，在高中的教學過程中，信息技術主要體現在教學過程中利用的多媒體技術等教學方式上，包括對教學資源的收集、課件的編輯以及利用。利用信息化技術，可以將原本略顯枯燥的課堂變得生動，也能將較為抽象的教學知識變得具體。另外，利用信息技術，實現了教學經驗的共享，使得教學逐漸的脫離了封閉的狀態，慢慢的走向開放。而通用技術是在日常活動中利用較為廣泛的技術，具有很強的基礎性以及通用性。在高中教學過程中，通用技術主要指的是一般的教學課程，并不是指單純的對學生技能的訓練，與一般高中教學中的勞動技術科具有本質的區別。通用技術教學，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中，培養自主創新的學習能力。
2.信息技術背景下高中通用技術教學優化策略
在信息技術背景下高中通用技術教學優化，就需要將通用技術與信息技術進行有機的整合，包括教學目標、教學內容、教學策略、教學資源以及教學評價與信息技術的整合。
2.1高中通用技術教學目標與信息技術的整合高中教學課程中的通用技術課程與信息技術課程在教學目標與教學要求上具有很大的相似性，都同屬技術學科。高中通用技術課程主要是通過教學實踐，來增強學生自主創新的能力，培養學生的技術素養，促進學生全面發展。信息技術課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術教學，培養學生掌握信息技術，并利用其達到教學的目標。所以在高中教學過程中，在利用信息技術的同時，還應該加強對通用技術課程教學任務的完成，將信息技術整合到通用技術課程教學目標中。
2.2高中通用技術教學內容以及教學策略與信息技術的整合高中通用技術教學過程中，可以利用信息技術來豐富教學內容，是教學的方式向著多元化的方向發展，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以全面的提升學生的學習效率，減少教學難度。關于高中通用技術教學內容與教學策略與信息技術的整合，主要體現了以下幾個方面：第一，利用信息技術對通用技術教學內容進行整合，可以豐富高中教學的方式，并且能更加形象、直觀的將教學的內容進行展示。利用信息技術手段，不僅僅在通用技術教學的課程設計上，還可以利用多媒體等信息技術手段進行各個階段的通用技術課程教學。第二，高中通用技術課程中，有許多章節都是在教學實驗室中完成的，這主要與通用技術課程注重實踐能力的培養密不可分。在此過程中，利用信息技術可以實現學生之間的交流、討論，并利用信息技術去解決實際的技術問題。學生要在通用技術課程中很好的掌握電子技術，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結，這樣才能更好的掌握相關的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學校，其實并不具備讓學生進行大量實驗的條件，所以可以用專業的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學目的，這也是通用技術課程的教學策略、內容與信息技術的整合。通過信息技術對高中通用技術教學內容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學的難度，而且能夠讓學生在更加生動、形象的氛圍下學習知識，大大提升了學習的效率。
2.3高中教學資源與信息技術的整合在高中教學過程中，特別是在目前信息化高度發達的時代，如果僅僅按照教材上的內容進行講授，那么在知識面上就不能適應時代的發展。信息技術與高中通用技術教學資源的整合，可以利用目前網絡信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學資源，將信息技術合理的整合到通用技術教學課程中。這樣整合的優點在于，學生不僅僅可以學習到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學生通過信息技術手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學到的知識。
2.4高中通用技術教學評價與信息技術的整合高中通用技術教學中的各個環節，都需要有教學評價的實施，這樣才能檢驗學生的學習成果，也是提高通用技術課程有效性的主要手段。將信息技術與教學評價進行整合，不僅體現在對學生學習成果的評價上，還體現在通用技術教學過程中。首先，教師可以利用信息技術制定有關通用技術教學的網站，并設立學生的個人檔案，將學生的個人檔案儲存到教學網站上。制定詳細的教學評價標準，讓學生通過網站能進行自我評價，還可以利用網站實現學生與學生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學生在通用技術教學過程中的小發明、論文、設計等成果展示到網站上，這樣能提高學生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學過程中。
3.總結
通用技術教學課程是高中時期的基礎性學科，通過對其的學習，能夠培養學生實踐能力，培養學生自主創新能力等，在信息技術的背景下，通用技術教學的內容、策略、教學目標、教學評價等可以與信息技術有機的整合，合理的利用信息技術，實現高質高效的教學.
作者：鄒舟單位：重慶市江津區教育科學研究所
摘 要 通用技術課程一個突出的特征就是實踐性，完成教學的目的就是給學生提供一個技術學習平臺，以提高他們的技術素養。從技術操作技能、技術探究、技術設計、技術實踐活動的評價四個方面，探討通用技術課堂教學如何通過開展技術實踐活動來提升學生技術素養。
關鍵詞 通用技術；技術素養；教學設計；三視圖
1 實踐活動重在提升學生技術素養
在通用技術課程中屬于操作技能范疇的內容，筆者認為有兩方面。一方面屬于技術語言的內容，表現為以圖樣的方式表達設計意圖以及與他人進行技術交流。技術圖樣的表達也就是對學生讀圖、繪圖能力的培養。另一方面就是木工、金工、電工等制造技術領域的操作技能。通用技術課時有限，把學生培養成熟練的繪圖員和技工是不可能的，也不符合普通高中通用技術課程培養學生技術素養的教學目標，所以只要能配合整個技術課程的學習過程，有選擇地進行一些基本操作技能學習即可。
如“三視圖及其繪制”的教學設計，應著重把握技術交流語言的功能與作用，知道三視圖產生和形成的過程，能繪制簡單的三視圖，能通過所給基本視圖建構零件實體形狀；能看懂主要尺寸標注；能通過標題欄信息獲取相關技術信息。在技術圖樣的實踐活動中要牢牢把握它的語言功能和作用，運用圖樣的目的就是傳遞設計意圖，盡可能規范使用圖樣，提升學生的工程素養。有了三視圖的基礎，在選修模K進一步引導學生識讀相關圖樣，如建筑的平面、立面、剖面圖，讓學生繪制簡單的平面圖，體驗建筑的空間關系。學生繪制的圖樣及依據圖樣制作的模型中，圖1是用軸測圖表示的設計草圖；圖2是用軸測圖表示的每層的體量關系及平面圖；圖3是用三視圖表示平面、立面及西立面，以及用軸測圖對整體的表達；圖示4是制作的1：50建筑模型。
本案例目的在于在有限的通用技術課時內，使學生通過繪制圖樣，實現技術交流，完成模型制作，感受建筑體量及空間之間的關系，實現教學目標。
在通用技術課堂上，制造領域的操作技能常用到木工、金工、電工技能，在組織學生進行操作技能實踐活動時，教師應通過正確示范，包括利用一些視頻媒體演示等方法，指導學生正確操作。在這一過程中，教師要及時傳授給學生手工工具的安全使用方法、機器設備的安全操作規程、現場操作的各種注意事項等安全知識。課堂上常用到的工具的操作，如鋸割木塊、挫削、電路的焊接等，教師應首先規范演示，再使學生進入操作過程。在操作中，教師要及時給予指導，保證學生正確操作。近年來，激光切割、3D打印也開始被引入實踐活動，設備所加工出的模型精度更高。教師應加強設備操作基礎規程的常識性指導，使學生學會安全使用即可。
2 基于技術探究的實踐活動
通過技術試驗增強探究性 技術探究是技術活動的一項重要內容，是學生學習技術的主要方法之一。應用技術試驗不僅可以探究解決實際問題的方案，還可以培養學生的技術試驗能力，并從中構建新的技術知識與技能。如教學蘇教版“建筑及其設計”的第二單元第三節“簡單建筑結構的設計與模型制作”，教師讓學生設計制作梁柱結構的模型，試驗探究在規定的條件下如何提高結構強度。學生用ABS桿、502膠水設計制作模型，用10噸的小型微機屏顯萬能試驗機進行加載試驗，直觀觀察結構形變、破壞，機器記錄下形變大小、受力的曲線圖。試驗的過程激發了學生的創造激情，同時培養了技術試驗能力，讓他們學會從技術的角度去思考問題并探尋解決問題的方案。
做好設備、工具的準備工作，調動學生人人參與、親身體驗 如在上述梁柱模型設計制作的案例中，上課前教師要檢查調試好萬能試驗機，準備好ABS桿、502膠水、PVC板
等材料，以及壁紙刀、剪刀、鋼尺等工具。相應地把學生分成三人一組，指導學生操作萬能試驗機對材料進行性能試驗；然后以小組為單位做出設計方案，經過討論優化，制作出模型；對模型再進行測試，根據試驗數據，每個小組撰寫試驗報告。
案例具體設計要求包括：1）設計制作一個梁柱結構，模型質量小于100克，最長邊長（圓就是直徑）不能超過100 mm，結構高度（400±10）mm；2）除了所給材料，不準使用或者添加任何其他材料；3）由萬能試驗機檢測承載值的大小并記錄承載值；4）求承載與自身重量的比值。
每一項探究試驗活動都離不開一定的材料、工具以及設備，準備得是否周全直接影響教學效果，顯然這些需具備一定經濟條件。大連市普通高中創新實踐學校目前是大連地區專門為大連市高中生創辦的創新實踐學校，大連市財政局、教育局投入相應專項資金，為各種實踐活動項目的開展提供保障。學校開展多項豐富多彩的探究試驗活動，引導學生積極投入活動中來，做到人人動手、親身體驗，使實踐活動的探索性不斷增強。
3 在技術設計實踐活動中培育創新思維
技術設計是通用技術課程學習的優秀內容，是培養學生創新精神和實踐能力的良好載體。產品設計最重要的階段就是技術設計，產品的結構是否合理，工藝性、可靠性、經濟性如何，都取決于技術設計。
技術設計實踐活動一般過程
1）發現與明確問題。在蘇教版“電子控制技術”的教學中應用案例[1]：小孩和老人夜間上廁所開燈很不方便，開燈時甚至會摔倒，請幫忙設計一個能自動控制的小夜燈，方便夜間小孩和老人上廁所時照明。引導學生在生活中發現問題，了解要解決的問題所受到的限制，在此基礎上，教師明確提出設計要求。
2）功能要求：用手觸摸片，燈自動會亮；可以根據需要自行設定燈亮的時間，超過設定的時間燈會自動熄滅。
3）技術要求：設計電路圖，選擇電子元件并填寫元件清單；搭建電路，模型制作（用插式面包板搭建電路并驗證，按一定的比例制作模型，畫出電路布局圖及模型中的電路走線圖）；焊接電路（根據改進優化的電路圖焊接電路并安裝到模型中調試優化，根據功能需要調試電路并優化）。
4）外觀要求：美觀大方。耐用性：結構堅固。
5）安全性能：使用直流低壓電源，綠色環保。成本要
求：低于25元人民幣。
6）完成期限：7天。
制訂設計方案
1）收集信息。
2）進行設計分析。圍繞使用者、待設計的產品、使用產品的環境三個方面分析。
3）方案構思。引導學生思考人機關系，遵守設計的一般原則。
4）方案呈現。創新是設計的靈魂。在規定限制條件下，只有創新才能促進形成多角度的設計方案，促進設計的不斷優化。高中生的工程意識還很模糊，在通用技術課堂上通過呈現設計方案的形成過程，引導他們使用標準圖樣進行技術方案呈現與交流，有利于提升他們的工程素養及創新意識。
模型或原型制作 模型是根據實物、設計圖樣或構思，按比例、生態或其他特征制成的與實物相似的一種物體。模型是設計的一個環節和一種重要的技術方法，而且模型在設計中發揮著重要的作用。模型能幫助分析設計的可能性，使設計對象具體化。
測試、評估與優化 測試是檢驗所設計的產品是否滿足設計要求，能否正常使用的一個重要環節，測試過程也是一項設計不斷優化的過程，從安全性、可靠性、經濟性等方面使產品設計得到改進。再好的設計也有可能被優化，而優化的過程往往需要反復進行試驗與改進。
在組織學生進行技術設計實踐活動時，一般采取“大處著眼、小處著手”的策略――既要考慮到設計活動過程的規范要求，使之能夠產生培養學生各種技術素養的效果，又要考慮到學生動手能力有限的實際狀況，選用容易制作的材料來制作模型、表現設計作品。
4 關于技術實踐活動的評價
這里所說的技術評價特指高中通用技術課程教學中對技術與設計方面知識技能學習過程的“評價”[2]。在通用技術教學中，無論是講授課，還是設計課、技術實驗課、作品制作課、作品點評課，都時常面臨如何對某一設計進行評價的問題。對于通用技術實踐活動中技術設計的評價，可以從技術性、使用性、創造性及社會性去評價，如圖5所示。
教師的評價包含和綜合了課程內容的優秀，對學生技術學習起著重要的導向和引領作用。在教學中無論是對技術產品、技術試驗、作品設計的評價，還是對模型制作的評價，都要注意以下幾個方面。
1）要及時發現問題，及時給予評價，引導學生參與評價，可以采用自評、他評、小組評、教師評相結合的方式。
2）需要使學生明白評價的依據和標準，把評價和指導聯系起來。要對評價的結果進行分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的、具體的、啟發性的反饋，讓學生明白如何做。
3）在評價過程中可適當采取量化評價，所采用數據應相對準確。
評價技術產品既是學生技術素養的體現，又是促進學生技術素養發展的有效途徑。教師應把技術評價的一般原則融合在活動過程中并加以引導，通過評價活動進一步提升學生的技術素養；還應把技術產品評價與技術產品的改進結合起來，以激發學生的創新思維。
5 結論
本文從技術操作技能、技術探究、技術設計、技術實踐活動評價四個方面，結合一線教學實例論述通用技術課堂教學開展技術實踐活動提升學生技術素養的方法、經歷的過程或步驟，應用創新教學設計理念，以項目教學為載體，貼近技術實際應用，貼近生活，以豐富學生的視野，培養學生的創新思維。通用技術實踐教學為提高學生實踐能力提供了廣闊的平臺，開展通用技g課程的技術實踐活動是學生創新精神和技術素養的重要載體和有效途徑。
摘 要 運用“自慧課堂”模式開展通用技術課堂教學，做好課堂四個環節：以數為證，精準備課――智慧候課，巧妙引題――學生參與，學為中心――四評作業，注重反饋。在四個環節的基礎上再細化為八個事項：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、自評互評師評講評、評價學生的課堂表現。通過課堂實踐檢驗，提出加入過程評價與結果評價形成新的“自慧課堂”模式。
關鍵詞 “自慧課堂” 通用技術教學 實踐研究
“自慧課堂”模式從“智慧課堂”衍生而來。“自慧課堂”強調“自”和“慧”， 是“自主學習”與“智慧課堂”的有機結合。我們認為：“自慧課堂”是通過課堂的形式，進行自覺學習、自省學習、自主學習，從而明白一切事相，了解一切事理，實現由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”（即“轉知成智”）的認知發展與認識飛躍。
1“自慧課堂”的構想
概括起來可以描述成四個環節，八個事項，如圖一所示：
圖1：“自慧課堂”模式流程圖
2“自慧課堂”在通用技術教學中的實踐
2.1以數為證，精準備課
2.1.1設計標準與課程
一堂復習課的設計首先從解讀課程標準與考試說明、分析教材的內容與邏輯結構開始，這是第一步。在這一步驟中要明確概念、技能、要點問題以及彼此相關或相似的內容。
（1）分析：從教材上看，在《技術與設計2》第三單元里已明確了系統的概念，第四章重點介紹控制系統，其優秀內容就是本課的主題“控制系統的工作過程與方式”。《電子控制技術》第一章進一步明確了電子控制系統的工作過程，打破這三塊知識的壁壘，融會貫通對分析理解具體的控制系統非常重要。
（2）確定：首先確定目標。本節課要讓學生明晰系統概念、控制系統的各個組成部分和功能等知識點；要打通控制系統與電子控制系統在方框圖表述上差異的障礙，讓學生融會貫通；要能準確、快速分析簡單控制系統的工作過程和方式。其次確定手段。用模塊化的方式組織教學環節；用辯論的方式組織學生討論問題；用實時反饋和差異講評進行課堂練習；用美學和文化的思維理解技術的內涵。過程上通過小組討論、課堂辯論、概括總結、案例講解、隨堂練習等手段明確各知識點的概念，掌握解題方法。技術上通過基于互聯網的“智慧教室”網課平臺開展教學。
另外，作為一堂復習課，還要確定學生的思維地圖，這有利于學生全面而快速地對知識模塊進行理解和運用。
2.1.2預評估
在網課平臺上設置若干道預習題，全面考查學生本堂課教學內容的知識點熟悉度和掌握度，利用平臺提供的大數據進行定量分析，確定學生在本課學習中存在的知識缺陷和分析障礙主要有三點：一是對控制系統的各個組成部分理解模糊；二是選修教材中對電子控制系統的三個組成部分的提法與必修二教材里對控制系統工作過程中環節的劃分表述上有差別，所以造成學生一些理解上的混亂。三是開環與閉環的判斷存在問題。
2.2智慧候課，引發興趣
2.2.1營造積極的學習文化
學生在平時往往處于不安全的、拒不讓步的保護模式當中，在上課之前要轉變學生的狀態，讓學生處于積極、自主的生長模式當中。在本課中，采用了三個方法實現此目標。
首先，教師通過候課、恰當的聊天，鼓勵學生與老師對話，與學生建立起平等、尊重、快樂、親近、和諧的氣氛，讓學生感受到教師的善意和賞識。
其次，教師通過課前分組游戲，建立起8個學習小組，每組成員5―6名，由小組推選組長，負責主持小組學習討論、引導學習相互幫助等活動。學生之間有比較深的相互了解，所以給組員賦予一定的責任，分擔相應的工作由小組自行討論決定。主要的角色有：記錄員（繪圖員）、發言人、偵查員、計時員等。
再次，用“一句話”和掌聲游戲進行學習小組內的自我激勵和小組間的相互激勵，為接下來的正式課堂營造讓人期待的、積極的學習氣氛。
2.2.2預備與激活先期知識
正式上課，首先利用頭腦風暴法，讓學生按小組進行思維地圖的繪制，通過每個小組繪制一張思維地圖來預備并激活先期知識。教師可以利用智慧教室網課平臺，實時展示各小組的繪制情況，利用平板電腦終端參與學生的討論，并不斷完善。
2.3學生參與，學為中心
2.3.1獲取新知識
用“四選項加工”方法設計小組討論，組織學生討論：
討論過程中，教師可以參與個別小組的討論，主要任務是鼓勵并贊許積極發言的同學，不要去直接評判學生的發言是對還是錯。教師可以用“你的想法很有意思”、“你的觀點讓人耳目一新”、“你還有補充嗎？”等話語鼓勵、引導學生暢所欲言，表達自己的觀點。
2.3.2深度加工知識
（1）用辯論賽的形式讓學生更深入地理解控制系統的工作過程和方式，特別加強了學生對開環與閉環兩種控制方式的判斷能力。
辯題來源于通用技術教師QQ群里熱烈討論的一道題目：
圖2：銑床工作示意圖
如圖所示是銑床和銑床工作臺的工作示意圖，由銑床內的電機電動工作臺前進，當工作臺運動到B點碰到限位開關SQ1，通過控制線路使電機反轉工作臺后退，后退到A點工作臺碰到限位開關SQ2，通過控制線路使電機工作臺前進，這樣實現銑床工作臺循環來回運動，下列關于銑床工作臺控制系統分析中，正確的是（ ）
n堂上發起“隨堂練習”，根據答題結果，選擇A的占45%，選B的占43%，選C的占7%，選D的占5%。C和D答案是明顯錯誤的，選A的同學認為“銑床工作臺控制系統是開環控制系統”，他們當中自主報名4位同學組成正方；選B的同學認為“銑床工作臺控制系統是閉環控制系統”，他們當中的4位同學組成了反方。通過一辯開宗明義、二辯類比分析、三辯反證批駁、四辯總結陳詞、教師點評等環節加深學生對控制系統工作過程和方式的理解，提高了分析問題的能力。
（2）通過前期的小組討論與辯論兩種方式進行外部感知，讓學生對控制系統的各個組成部分、工作過程（信息流向）、工作方式等概念的認知更加明晰。學生通過大腦思維加工，由相互分享觀點而產生的新看法和思想，總結獲得判斷開環閉環的“兩看”、“三步”解題思路與技巧。
“兩看”：
一看輸出量（被控量）與輸入量（給定量）是不是同一種物理量？能不能比較？能比較的一般都是閉環控制系統。
二看系統里的檢測裝置檢測的是什么？檢測輸出量的是閉環控制系統；僅檢測輸入量的是開環控制系統。
“三步”：
第一步，從控制系統名稱或實現的功能中找出輸出量（被控量）和被控對象。
第二步，找出輸入量（給定量）和檢測裝置。
第三步，依次找出控制器、執行器，確定控制量。
第一步和第二步完成后，即可利用“二看”法判定控制方式是開環還是閉環。第三步完成后可以判斷出控制手段是手動還是自動。
（3）總結出“兩看”“三步”后，立即進行隨堂練習，學以致用，提高分析問題和實際應用的能力。練習的題量為三題為宜。第一題較容易，正確率為97%以上，讓學生體驗利用自己總結出的解題思路輕松解決問題的快樂；第二題稍難，正確率為85%以上，讓學生通過一定的思考分析獲得正確答案，體驗解決問題的成就感；第三題拓展到控制系統的優化分析，承上啟下，為學生學習下節課的主要內容“干擾與反饋”提供興趣點和引題材料。
2.4四評作業，注重反饋
2.4.1四評作業：自評―互評―師評―講評
教師先在網課平臺的“隨堂練習”功能模塊里輸入答案和解析，學生課堂練習遞交答案后就會自動批改、賦分，自己閱讀解析理解錯題，是為“自評”；對一時不能理解的錯題可以開展短暫地同學交流，討論解決，是為“互評”；老師對比較集中的錯題進行講解，是為“師評”；學生在理解后再講給自己或其他同學聽一遍，加深理解，是為“講評”。
2.4.2評價學生的學習
課堂臨近結束，教師除了總結一堂課的知識點、重點、難點外，還有很重要的一步，就是給學生恰當的鼓勵性評價。表揚課堂里思維活躍、表現積極、有創新意識、有團隊合作精神等優良品質的同學，對需要改進的方面也提出期待和希望。我們可以采用5分制坐標圖的形式對學生學習維度的五個視角進行評價，如圖三所示：
（1）課前準備：學生課前準備了些什么？是（下轉第59頁）（上接第46頁）否充分而有效等。
（2）課堂傾聽：聽老師或學生講解時是否專注，傾聽的同時是否贊賞性或批判性地思考問題，有沒有進行記錄等輔助性地傾聽行為等。
（3）互動討論：討論時的積極性如何，有沒有自己的觀點并明確地表達等。
（4）自主學習：有自主完成思維地圖嗎？有進行知識總結歸類嗎？有解題思路和方法的總結和應用嗎等。
（5）目標達成：學習目標是否明確？隨堂練習效果如何？以及能否對自己的錯題進行解析并講解等。
教師可根分值規則逐項整體評價，也可具體到每一位同學部分評價，坐標圖圍成面積越大，說明“自慧課堂”在學生方面體現出的效果越好。
3“自慧課堂”的再次構想
一堂課等到下課鈴聲的那一刻，形式上已經結束了，但作為一堂完整的“自慧課堂”應該還沒有結束。教師和學生都要從只中反思課堂的每個環節的目標是否達成，評價課堂過程是否有良好的系統性和邏輯性。
我們重新回到對“自慧課堂”模式的思考，重新構想，增加過程評價和反饋回路，打造“智慧課堂”2.0版，不斷完善每一個環節，讓整個流程更嚴謹的同時，增加人文性和藝術性地處理，才能讓“自慧課堂”自“慧”不斷，生生不息，學生在課堂里獲得更大的生命價值。
（長春市教育局教育教學研究室）
摘 要： 通用技術教學的目標和原則是通用技術教學應遵循的依據和重要保證，明確目標，找到依據，確立原則，使通用技術教學有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應高度重視、認真研究，以課程標準為依據，結合當地實際，因地制宜地開發利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財、物等資源的開發與利用列入學校的工作計劃，多方面、多渠道地組織實施。
關鍵詞： 通用技術；教學；目標；原則
一、在明確通用技術總目標的基礎上，應著力追求以下五個目標：
1.技術的理解、使用、改進及決策能力
這是技術素養的重要內容，也是學生通過通用技術課程學習應當實現的基本能力。過去，我們可能更多的看重技術的使用能力，也即對技術操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術課程目標的一部分。隨著社會的發展和人們認識的提高，由技術的使用能力拓展到理解能力、改進能力、決策能力及管理能力，這是技術課程發展的必然。
2.意念的表達與理念轉化為操作方案的能力
我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達不出來或表達不清楚。技術課程的學習可以使學生在這方面的能力得到培養和發展。如設計中設計理念、設計思路的交流，把設計思路用圖形等技術特有的語言表現出來，形成設計的方案等。
3.知識的整合、應用及物化能力
在分科課程的框架下，盡管各學科的呈現是系統化的，但學科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉變為應用、將無形的知識轉變為有形的知識等，技術課程具有得天獨厚的優勢。知識的整合能力、應用能力及物化能力是培養學生實踐能力的中介，同時也是學生實踐能力的具體化。
4.創造性想象，批判性思維及問題解決的能力
從心理學的角度看，想象可分為再造想象和創造想象兩種。創造想象是人類知識增長和財富積累的重要機制。創造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創造性想象與批判性思維有著緊密聯系。敢于和善于對人類已有成果進行反思、進行批判的人才會有更豐富的創造性想象，才會產生更為強烈的創造性想象的內在驅動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產生問題解決的思路，到達能力發展的意境。這方面的能力不僅對技術素養的培養具有重要意義，而且對一個人的能力塑造，對社會的發展都具有重要意義。
5.技術文化的理解、評價及選擇能力
技術是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術外在的特征，而是其內在的特性。不同歷史時期、不同民族產生著不同的技術文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術文化。技術文化的理解、評價及選擇能力的培養，就是要使學生去解構技術中的文化特性，理解世界的多元文化在技術上的體現，能從一定的價值觀出發去選擇適合自己或本民族的技術文化，并盡可能將文化要素列入技術設計的考慮因素之中。
二、通用技術教學應堅持的基本原則
1.直觀性原則
根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。教學活動的特點之一在于它是一種間接認識，學生在教學中是以學習前人經驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學生的生活和他們自己的個人經驗存在相當的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。
2.啟發性原則
在教學中要充分調動學生學習的積極性，使得學生能蛑鞫地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。學生是教學活動的主體，教師的主導作用首先在于激發學生的求知欲和學習興趣，使他們能夠自覺主動地學習，離開了這一點，學生對于科學知識的真正掌握、學生智力的發展、學生態度感情的成熟和提高都是不可能的。
3.系統性原則
教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。上述幾個方面都對教學活動的進行產生影響，一般來說，學科課程體系和學生身心發展規律是最主要的，教學活動的順序必須以這兩方面為依據，按照這兩方面的要求持續、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎的科學理論本身的發展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學，使教學活動的順序更加科學、合理。
4.鞏固性原則
在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學活動是不間斷地、連續地進行的。學生要不斷地學習、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學習新知識的同時必然會產生對舊知識的遺忘，因此在教學中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習、復習幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內在聯系的，舊知識是新知識的基礎。
5.量力性原則
教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發展規律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對學生的發展造成消極的結果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當的運用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發展失去機會。
6.理論聯系實際原則
教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。學生主要學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里通過教師的講授和書本學習的。這種狀況很容易導致學生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節：既不了解概念和原理是如何產生的，又不能夠運用它們去闡釋和解決實際問題。因此，在教學中教師必須提供和創造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態度信念等的形成對于解決實際問題的價值意義。
7.因材施教原則
教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題。由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級中的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因此因材施教要適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。我國的學校教育普遍班級大，學生人數多，因材施教原則的貫徹是比較困難的。但是，教師應當在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實踐。
摘 要 從通用技術課程角度出發，以實踐為基礎，認識3D建模打印對通用技術課程的價值和意義。從實際教育教學角度，探索3D建模打印有效實踐途徑和方法。
關鍵詞 3D建模打印；通用技術；創客
1 什么是3D建模
3D打印、3D建模是目前一個熱門話題。關于3D的概念，一般這樣解釋：D是英文單詞dimension的縮寫，是維度的意思，3D就是三維。人們都知道并理解二維的概念，三維就是在二維的基礎上再增加一個維度形成立體空間。通常人們可以理解為三維就是三個坐標軸，X軸、Y軸、Z軸。X軸表示左右空間，Y軸表示上下空間，Z軸表示前后空間。三維物體，簡單通俗地講就是具有長、寬、高三個維度的物體。3D打印就是利用打印機打印出三維物體，3D建模簡單來說就是通過三維制作軟件在虛擬三維空間中構建出具有三維數據的模型。
2 3D建模打印應具備的條件
需具備適合的3D打印機 3D打印誕生于20世紀80年代，在近幾年，發展勢頭有質的飛躍，3D打印產品逐漸被人們熟悉。3D打印是一種快速成型技術，以數字模型文件為基礎，運用粉末狀可聯合的各種材料，通過逐層打印的方式來構造物體。其實3D打印機和普通打印機工作原理基本相同，區別點在于普通打印機打印的是二維平面，3D打印機打印的是三維物體。3D打印機只是通過電腦程序控制，把相應的打印材料逐層疊加起來，最終把電腦上的數字三維模型打印成實物物體，所使用的材料是金屬、陶瓷、塑料等。
對于中學來說，如果有足夠的資金投入，能買到工業級別的3D打印機那就再好不過了。一般而言，普通的桌面3D打印機即可滿足日常教學的需求。比如，桌面3D打印機Makerbot Replicator、REPGO、Creatbot科瑞特等。這些3D打印機使用的材料是PLA或者ABS。耗材易得，價格實惠，而且桌面3D打印機易學易上手。
通用技術教師需具備3D基礎建模能力 光有3D打印機還遠遠不夠，我們不能僅僅停留在下載別人的3D建模模型為己用。更需要通用技術教師具備建模能力，通過三維設計軟件將自己的創意建模，再利用3D打印機打印出來。學習使用三維軟件并非難事，網絡上有大量的教學視頻以及有相應的論壇、QQ群和微信群，通用技術教師只要利用好業余時間，經過一段時間的自學，即可具備一定的3D基礎建模能力。3Ds MAX2014、SketchUp2014、Autodesk 123D Design等三維設計軟件都比較適合教師自學，其中3Ds MAX2014軟件對電腦硬件有一定的要求，其他兩款軟件對硬件要求不高，容易上手。通用技術教師可根據自身的學習習慣去選擇相應的軟件學習。
配備一定數量的電腦 筆者認為，如果僅僅是教師使用，只需要一臺打印機配置一臺電腦即可。如果是想形成規模，或者是開設3D基礎建模課程的話，就需根據實際需要配置一定數量的電腦和打印機，初期班級人數不宜多，控制在20人以內。3D基礎建模課程理想狀態配置包括5臺左右的3D打印機、相應的電腦和教室，最好擁有一間專門3D基礎建模教室。3D打印機均放置在這間教室里，同時教室周圍配置3D打印作品展示櫥窗。對于電腦配置要求，筆者認為，有資金投入的話，電腦配置越高越好。如果資金投入有限，近3年的電腦配置版本也可使用。電腦數量跟學生數量一致，達到人手一臺。
3 3D建模打印在通用技術課程中的價值和意義
親近現代科技，激發學生學習興趣 通用技術課程的基本理念表明：技術發展日新月異，通用技術課程內容同樣要與時俱進，既要體現基礎性，也要選擇具有時代氣息，適合社會發展、體現未來科技走向的資源。3D建模打印符合這一要求。中學生對未來的科技都有一定的探索欲望，在通用技術課堂中，引入3D建模打印技術，可以更好地增強學生學習的積極性。教師在課堂中展示自己建模并3D打印的作品，讓學生真真切切地感受到現代科技就在眼前、就在身邊，也可以更多激發學生的課堂學習興趣。
加強輔導交流 相信很多通用技術教師跟筆者一樣有過這樣的經歷：學生有時會把自己的創意設想提出來跟教師一起探討，但是學生的設想有的停留在腦袋里、有的停留在圖紙上，沒有實物。教師僅靠自己的個人經驗無法答復，有了3D打印，教師可以根據學生的設想，將其建模出來，再利用3D打印機打印出構想，再與學生一起探討方案是否可行，筆者認為，這樣的深層次交流，對彼此都更有促進，都有提升。
豐富通用技術選修課程 通用技術課程包括必修和選修課程，選修課程可以根據各校的能力有選擇地開設。只要具備筆者前面提及的3D建模打印所具備的條件，3D基礎建模課程完全可以在中學開設，同時3D基礎建模完全可以與創客活詠行整合，將想法落地。
為校創客社團添磚加瓦 “創客”本意是指勇于創新，努力將自己的創意變成現實的人。如今大部分學校為適應時代的發展，尊重學生的個性化需求，都成立了創客社團。江蘇省錫山高級中學的創客社團是以Arduino開源資源為優秀，進行一系列的創客活動，3D建模打印技術讓創客們的想象能即刻變成現實，為促進創客的快速發展增添力量。
4 3D建模打印在通用技術課程中的實踐探索
自制教具，提升課堂教學效率 自制教具是教學設施的重要部分之一，在自制教具方面，師生們經常有好的創意、好的想法，但苦于一些硬件設備的缺乏，導致無法或難以制作出來，或者要花費很長時間，得不償失。通過3D桌面打印技術，可以很好克服自制教具的困難，以前是想得到而做不出，現在是想到就能做到，極大方便了師生。
比如通用技術“簡單的結構設計”內容的學習，要想讓學生理解構件的橫截面與結構強度的關系，光靠書本上的幾幅圖或者靠教師口頭直接傳授，學生只能停留在記憶的層面，達不到深層次的理解，課堂效率不高，更談不上在結構產品制作上的應用。這時教師可以借助3D技術，打印出相應的3D產品，在課堂上現場演示，或者課前攝錄成微課視頻，讓隱性的知識轉變為可感知的具體實物，不僅加深對所學知識的理解，而且還為下一步的項目制作奠定理論基礎。
再如在講解“技術試驗”章節時，可以利用3D打印技術打印三種長度一樣、厚度一樣、截面周長一樣，僅僅是截面的形狀不一樣的產品（正方體、圓柱體、三棱柱），然后再打印一個支架，這樣就可以給同學們現場演示什么樣的截面載重能力比較出色，一目了然。而且3D打印可以批量打印出產品，滿足日常教學需要。
優化項目制作方案，提升項目制作質量 在通用技術教學過程中，項目制作是不可缺少的。在設計方案環節，出現多方案是常有的事。怎樣在多方案中進行抉擇？傳統的方法是先花費一定的時間做出模型，再進行技術試驗，再比較，這樣的方法費時費力。現在有了3D打印技術，可以短時間之內通過將方案進行3D數字建模，然后再進行技術試驗，可以高效率地進行方案的遴選。這個過程由師生共同進行，教師利用自身掌握的3D建模技術協助學生完成數字建模，然后再打印出來，由學生自己進行技術試驗，得出需要改進和優化的地方。找出最佳方案進行制作，一定程度上提升了制作的質量。
輔助科技創新制作 以往在作品制作活動過程中，曾遇到這樣的問題：有時需要一個小零件、小部件，走遍市場、網絡都難以尋到蹤跡。怎么辦？放棄很是不舍，不放棄又難以完成，去外面定制，費用昂貴。利用3D打印技術，可以自己參與建模打印使用到作品制作中。如果教師覺得自己沒有足夠多的時間來建模，可以在創客社團中挑選出對3D感興趣的學生，利用業余時間進行3D建模軟件的學習和培訓，培養3D建模群體，共同參與建模。比如，筆者以前在制作科技小車時，發現沒有十分適合放置板子的地盤，自己手工制作，時間不夠，通過3D技術應用，利用游標卡尺測量好數據即可進行3D建模，有效縮短了制作進程，提高了作品制作效率。
3D建模打印不僅可以在通用技術課堂教學、創客社團、科技創新等領域發揮作用，還可以促進通用技術教室文化建設。傳統的通用技術教室，通過3D建模打印，教師可以把日常新穎有創意的產品設計、工業設計獲獎作品打印出來，一一展示在教室櫥窗里，還可以自行建模打印一些日常用品，比如花瓶、茶幾、古式窗幾、涼亭建筑、肥皂盒、手機支架、水杯、鉛筆筆帽、橋梁模型等，擺放在教室櫥窗里。學生一走進通用技術教室，撲面而來的時代氣息、創新設計，潛移默化中激發了學生的創新熱情，無形之中激起了學生制作的興趣，豐富了通用技術教學內容，促進了通用技術教學目標的實現。
摘要：《通用技術》課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文相融合的課程。通用技術課程具有實踐性、創新性等特征，那么，如何保持和提高通用技術課堂教學的興趣，筆者擬從三個方面進行探究。
關鍵詞：通用技術；興趣；策略
通用技g是一門新興學科，《通用技術》課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。通用技術課程具有實踐性、創新性等特征，這門課程本應容易吸引學生的學習興趣，但是，如果教師在教學中不注意挖掘課程價值、展現課堂教學魅力，學生的學習興趣就有可能衰退或喪失。曾有不少教師反映，學生在學習《技術與設計1》模塊的開始幾節課還有興趣，越往后學習興趣越少。下面，筆者就自己對通用技術的了解，談談如何保持和提高學生學習通用技術興趣的幾點看法。
一、精心導入，激發興趣
常言道：“萬事開頭難。”又言：“良好的開端是成功的一半。”通用技術課程也是如此。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以，教師應根據學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進通用技術課的知識大門。
1. 設計教學情境導入
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》第三章第二節“設計的一般原則”的美觀原則時，筆者讓學生選擇自已喜愛的手表并說明理由，學生興趣高昂，紛紛發表自己的見解，教師順勢引入課題，一下就把學生情緒帶動起來，使學生在愉快輕松的環境中，體會到技術知識的重要性，從而激發學生學習新知識的欲望。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
2. 用視頻導入
教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維。如：講教材《技術與設計1》第二章第一節“技術與設計的關系”時，首先給學生展示“海底五星級賓館”的電影（事先準備好的視頻），學生很認真地看，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結引入技術的發展離不開設計，生活中處處有設計。這樣使學生對學習本節知識產生濃厚興趣。
二、動手操作，提高興趣
高中通用技術課是以學生設計學習、動手操作學習為主要特征，立足于學生的直接體驗和親身經歷。學生的動手實踐、操作和設計是學習的有效手段，是提高技術素養的重要載體，是通用技術課不可缺少的內容。技術教學的關鍵就是要落實學生達到由感性到理性、由具體到抽象、由現象到本質這一知識的形成過程。通用技術課中最重要的部分就是學生自己動手設計、制作，通過這個過程，使學生了解技術與設計的關系；怎樣去發現問題；制定設計方案；怎樣去實施；怎樣去優化。如果將通用技術課程的教學囿于如同語言類、文史類學科一般以講述、提問充滿課堂，學生的學習興趣必然會下降。依據通用技術課的特點，設計符合學生學習水平和學習條件的實踐環節，引導學生在動手設計、制作的實踐環節中體驗技術與設計，由技術感性到技術理性，由具體到抽象，由現象到本質地學習，學生必會被深深吸引。同時，將設計方案進行物化，是培養學生技術素養的重要一環，學生通過自己動手實踐，將自己的設計方案轉變為作品，既嘗到了成功的喜悅，又增長了理論聯系實際的能力。我們經常看到，在通用技術課堂上，學生為了一個臺燈的設計創意而爭執不下，為了相片架與相片框連接牢固而緊張地忙碌，為了自行車車輪上輻條的松緊對自行車行車影響的測試方案而冥思苦想。學生能夠從自己的設計方案和作品中，體會到設計的樂趣、制作的艱辛和創造的成就，以此提高學生的技術素養和動手操作能力。
三、貼近生活，增添興趣
教師要充分利用生活中的實例，來自生活的材料是最有生命力的。藝術來源于生活，而設計來源于平時碰到的一些問題。如在講授《技術與設計1》中第二章的第二節“設計中的人機關系”時，可以讓學生分析自己坐在椅子上存在的人機關系。而在講述“人機關系要實現的目標”時，對于高效、健康、舒適、安全這些目標，教學時不需要嚴格按照書本上的順序，可以打亂。比如，可以舉臺燈的例子，上課時帶一個普通的臺燈過去，向學生提問臺燈的燈罩、支撐架、底座、燈泡等在設計時有什么特別的地方？為什么要這樣設計？由于臺燈學生經常用到，這些設計他們習以為常，沒有思考過為什么？學生拿到這個問題后會表現出很大的興趣。而在這些設計中就體現了人機關系所要實現的什么目標。這個分析好以后，再回過頭去問學生：“你們覺得自己坐的椅子有沒有實現這些目標，如果沒有可以怎么改進？”由于這個問題和他們息息相關，所以學生的積極性很高，提出不同的設計方案。還可以讓學生自己舉例分析，并說出自己的理由。這樣就會使學生在平時的生活中更加注重觀察、注重思考。
總之，興趣是知識的源泉，是學生獲取知識的直接動力。通用技術教學應該認真結合學生的實際情況，緊密聯系學生的生活，來提高學生的學習興趣。教師只有想方設法激發學生學習通用技術的興趣，教學效果才會得到提高，才能上活上好通用技術課。以上是筆者講授《技術與設計1》這門課程的一些體會，有一些還是自己走了彎路后的心得。但因講授時間不長，缺乏一定的經驗積累。在以后的教學實踐中，筆者會多與有經驗的通用技術教師交流，不斷地總結教學經驗，不斷地改革教學內容，不斷地改進教學方法和教學手段來提高通用技術課的教學質量。希望我們共同努力，讓我們的通用技術課堂充滿歡聲笑語！給我們通用技術的學習注入新的生命力！
（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學校 325600）
摘要：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況和特點，以意外造意外，運用適當的手段從意外中得到更大的收獲。
關鍵詞：教學機智；通用技術；教師；學生
在通用技術課堂的實施過程中，我們教師一定已經深深體會到，由于不確定因素的存在，常常使教學情境瞬息變化，情況錯綜復雜，隨時都可能有意想不到的偶發事件。如果要自如地駕馭課堂這一復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。那么，我們在教學過程中怎樣才能具有較好的教學機智呢？
一、深鉆教材，對話文本
備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。
首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《控制與系統》這一章中，各種概念非常多，比如閉環控制系統中的給定量、控制器、執行器、控制量、被控對象、檢測裝置等，都是非常重要而且較難理解的知識點，那么只有教師充分備好課，翻閱查詢相關資料，才能在課堂上游刃有余。
其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，并且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。《通用技術學科教學指導意見》中指出：通用技術課程的優秀目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養上，而是定位在學生的技術素養的提高上。因此，應該重視通用技術熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到通用技術課并不是枯燥乏味的。
二、隨機應變，深化認識
新n程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關系，可以大大加強課程結構向學生身心結構的內化，使課堂出現十分輕松而富有創造性的學習氣氛，教學的高潮，也將在這動態的雙向統一中得到展現，這正是現代教學的本質特征。如教學《設計的一般原則》中講到現在的月餅包裝時，有個同學突然說：“這哪是吃月餅啊，吃黃金嘛”。同學們大笑起來。這時，教師應熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導學生在更高的層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到了理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應變，調整感情的教學機智，同陳腐的教育觀念視學生為搗亂，動輒訓斥學生的做法相比，無疑是高明的。
三、伺機而動，投情入境
新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。有一次，在教學《設計的一般過程》中，發現學生的眼睛一直都盯在了事先準備好了的一張自制小板凳上。此時，如果無視這一變化，依然按部就班教學，把相關的知識點介紹完，再讓學生考慮這個小板凳，效果肯定不好。所以，教師應該馬上轉變方向，提出你能不能也設計一款板凳出來，那么是不是用腦子想想就夠了，還是不是有更好的方法或其他呢？這樣，順勢調整教學秩序，肯定會有更好的效果。
四、善待錯誤，引領絕處逢生
新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效學習、共同發展的過程。因此，當學生出現錯誤時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的失誤。如學生上課玩手機可能會出現在我們的課堂中，很多時候教師的做法是把手機繳了，批評一下。而那次筆者剛好上到《設計的一般原則》這一章，而且這位學生的手機也很有特色，然后筆者就說：“原來今天某某替老師準備了一個這么有特色的教具啊，下面我們請他為我們分析一下這款手機在設計上體現了哪些原則”。這位同學剛開始很不好意思（意識到自己犯錯），低著頭，但當他結合自己的手機把幾個原則有聲有色地講完以后，看到了同學們聽得津津有味的樣子，那高興的樣子就顯露在臉上了。課后碰到這位同學，他說“謝謝老師”。
五、信任學生，靈活處理
現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時，教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師應該放下架子，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。
記得在《經典結構的欣賞》中，給學生介紹了趙州橋之后，突然有個學生舉手問到“饕餮”這兩個字怎么讀，什么意思？筆者馬上就明白了，這個同學有后話，又一次讓他表現的機會到了，于是筆者說了句“這和趙州橋有什么關系嗎？我們大家很樂意洗耳恭聽哦”。“‘饕餮（tāo tiè）’是中國古代傳說中的神獸，它最大特點就是能吃。它是一種想象中的神秘怪獸。這種怪獸沒有身體是因為他太能吃把自己的身體吃掉，只有一個大頭和一個大嘴，十分貪吃，見什么吃什么，于是古人就用它雕刻在橋上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多橋上都雕有這個圖案。”信任學生，鼓勵學生，我們通用技術的課堂就是學生展現自己的舞臺。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是一門藝術，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。教學機智的培養并非一日之功，它以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎。在教學過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，要因人施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，這樣才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，使自己教學機智的應用達到爐火純青的地步。
（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學校 325600）
福建省永泰縣第一中學
【摘 要】在新課標的指引下，高中教師在通用技術教學中需要改變傳統的教學模式，采用不同的教學方法，不斷激發學生學習的興趣與積極性。通用技術是一門新型科目。文章探索了高中通用技術教學實踐策略，旨在為教師教學和學生學習通用技術提供有益借鑒。
【關鍵詞】高中通用技術 教學實踐 意義 策略
在改革開放深入發展的影響下，我國的教育事業取得了非常大的進步，培養出了許多具備實際運用能力、思維活躍、創新能力強的復合型人才。隨著互聯網技術的不斷發展與進步，一些高新技術工具已經逐漸被運用到日常教學過程中，因此，學校應注重對學生進行通用技術教學。雖然自新課改實施以來，學生的學習能力有了明顯提高，但是與新課標的要求還有一定的差距。在高中通用技術教學中，教師應該不斷創新教學過程，改進教學方式，不能拘泥于傳統教學的條條框框，應該引入符合時代潮流的教學方法，結合高中教育工作的重心，把握不同學生的年齡階段，努力開展高中通用技術的滲透工作，更好地提高學生對通用技術的應用能力。開展高中通用技術實踐教學，將枯燥的傳統教育形式轉變為多元化的教育形式，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，然后轉化為學習動力，更好地幫助學生提高學習能力。
一、開展高中通用技術教學實踐探索的重要意義
當前的通用技術教學一般采取的形式是教教學為主，學生自學為輔。教師在教學過程中經常采用實驗探討課程的形式。一般情況下，通用技術涉及的范圍比較廣泛，教師在教學過程中需要采取理論和實踐相結合的教學形式。這對于幫助學生提高自主學習能力有著重要意義。
首先，通用技術是一門新型科目，與傳統課程的教學有很大的不同，能夠激發學生的學習興趣。處于高中階段的學生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，同時他們的自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學習。通用技術課堂氛圍比較輕松自由，相比于其他課程的枯燥教學，更能夠激發學生的學習興趣和強化自制力。
其次，通用技術教學能夠幫助教師減輕教學負擔。其他學科教師一般會同時擔任多個班的教學工作。在面對不同的班級時，教師需要重復對相同的內容進行講解，這容易使教師在教學過程中產生厭倦感。但是在通用技術教學過程中，教師可以利用該科目的優勢，利用多樣化的教學方式，既能夠減輕教學負擔，也能夠激發學生的學習興趣。
再次，在高中通用技術教學過程中開展教學實踐，可以調動學生學習的自主性。當學生想要驗證一些工藝常識或者原型與模型制作時，可以參與教學實踐。學生也可以根據自己的需要有選擇地學習。這樣就滿足了不同學生對學習知識的要求，有助于學生形成良好的學習習慣。
二、新視野下高中通用技術教學實踐探索策略
針對高中通用技術課程的特點，引入一些具體的實踐設計操作輔助教學有助于學生自主學習。教師組織學生將通用技術學習中那些不懂或者不能夠自主解決的問題帶入課堂上進行探討交流。在高中通用技術教學中，教師可以將一些生活實例引入進來。通用技術課程設計應該以學生這個年齡階段的思想意識為中心，幫助學生由被動地學習轉變為主動地學習，提高學生的學習效率。
（一）結合實際考慮高中通用技術學習內容
在高中通用技術教學中，教師應該根據不同的教學內容開展有針對性的教學。例如在教學《走進技術世界》這一節時，教師需要根據當前學生的學習情況和心理特點設計教學內容，采取有效的教學方式來展現知識點。比如教師可以利用多媒體展示一些圖片，激發學生的學習興趣。在通用技術教學中，教師要特別注意自己的語言表達，并注意語氣，要讓學生容易理解，循環漸進地開展教學。另外，高中通用技術教師在進行課堂設計的過程中，要更加注意對教學大綱的研究，明白高中通用技術教學的重點，根據不同的情況對通用技術進行講解示范。
（二）創建自主學習任務單
在學生對通用技術進行學習體驗設計實踐時，教師可以根據教學內容要求向學生明確下達學習任務和目標。例如，在課前預習過程中，學生可以先掌握課本中的一些基本定義或者實踐流程。教師也可以先講解一些作品的設計原理，然后讓學生對這些設計原理進行學習探討，最后在對這些設計作品進行創新。學生在學習通用技術時，可以創建學習任務單，明確學習重點，以更好地掌握知識要點。在具體創建學習任務單時，教師可以根據不同的學習任務、學生練習、學生反饋等建立不同的項目。建立學生學習任務單，可以幫助教師和學生之間構建良好的聯系，解決學生學習上遇到的困難，幫助學生更好地學習通用技術這一門課程。
（三）設計具體的教學活動流程
具體的通用技術教學活動可以分為兩個部分。第一部分是學生的自主學習階段。在這個階段，學生利用課本自主學習通用技術，為下一階段的學習打好基礎。在這一階段，學生可以通過對課本的學習記錄下自己不理解的知識點或者自己的見解，然后通過一些測試練習加深對知識點的掌握程度。第二部分是教師與學生的交流討論階段。在這一階段，學生可以將自己預習中遇到的問題與教師在課堂上一起討論研究；教師也可以給學生布置相關的練習，幫助學生達到高效的學習效率。最后，教師應該及時總結教學過程中的不足并加以改進，幫助學生更好地學會應用通用技術。
（四）開展教學評價
在高中通用技術教學中，教師應對學生在學習過程中的表現及時做出評價。可以創新評價方式，比如學生可以自己評價自己的學習情況，學生與學生之間也可以相互評價，也可由教師來評價學生的學習情況，最后由教師進行綜合評價。教師應該多給予學生鼓勵性評價，以增強學生的自信心。合理有效的評價有利于更好地發揮學生的想象力。
三、結束語
高中通用技術教學有利于激發學生的學習興趣。教師要不斷地探索新型的教學方式，提高通用技術教學效率，促進學生全面發展。
【摘 要】伴隨著我省新高考政策的實施，技術學科以黑馬姿態異軍突起。然而，通用技術教學的優秀能力――圖樣繪制能力，很多通用技術教師卻未曾真正掌握。筆者結合自身多年的通用技術教學，從提升通用技術教師圖樣繪制能力的必要性出發，提出如何提升通用技術教師圖樣繪制能力的對策。
【關鍵詞】通用技術教師；圖樣繪制能力
隨著浙江新高考政策的實施，技術（包括信息技術和通用技術）學科不但首次成為“七選三”選考模塊中的一個模塊，而且據有關統計，在高校提出選考科目要求的專業中，技術僅排在物理和化學之后，位列第三。這些新的變化都表明，技術不管在高校還是在高中學生的心目中都越來越重要。技術學科中通用技術模塊，由于學科開設時間短，教師的專業化程度低，在通用技術的優秀知識圖樣繪制的教學中，很多教師無所適從。因此，研究高中通用技術教師如何提升圖樣繪制能力，不但能提升通用技術教師自身的專業技能，而且對提高普通高中技術教學質量也具有十分重要的意義。
一、通用技術教師提升圖樣繪制能力的必要性
圖樣繪制是通用技術學科設計交流的重要組成部分，那么什么是通用技術教師的圖樣繪制能力呢？蘇教版《技術與設計1》教材對技術圖樣的定義是，采取某種規范形式將設計用圖樣的形式表達出來的一種設計交流語言。因此，我們可以將圖樣繪制能力理解為教師用某種規范形式（比如草圖、三視圖、軸測圖）繪制表達設計意圖的能力。它也可看作是通用技術教師的一項特殊能力，就像寫作能力與語文教師、繪畫能力與美術教師的關系。它既是通用技術教師教學能力的有效組成，又是通用技術教師從事具體的教學活動必須具備的專門能力。
1. 普通高中通用技術課程教學的要求
通用技術學科在我國雖然是一門新開設的學科，但在歐美和日本、香港等地早就有相應的學科，這個學科意在培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達等優秀素養，因此這些國家和地區開設這門課程主要是為了關注技術與設計（technology and design）。目前我國也把《技術與設計1》和《技術與設計2》作為通用技術學科的必修模塊，我省除了把《技術與設計》列入學考和選考外，還把《電子控制技術》列入選考。可看出，從國家和省級的課程要求來說，通用技術均已全面列入高中學生的必修課程。為了指導技術學科的教學，國家普通高中技術課程標準研制組早在2003年2月就制定了《普通高中技術課程標準（實驗稿）》，把技術圖樣作為設計交流的主要技術語言，其中的“內容標準”指出，要“了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖”。既然國家的課程標準中要求學生必須能夠使用技術圖樣作為技術語言進行設計的交流，那么教師必須要想方設法使學生學會圖樣繪畫制，并提高學生的圖樣繪制能力。
2. 通用技術教師師資隊伍建設的需要
從《普通高中技術課程標準（實驗稿）》中我們知道，技術圖樣是學生必須掌握的設計交流語言，學生要想進行設計交流，就必須學會圖樣的繪制，為了達成這個教學目標，通用技術教師也就必然需要掌握甚至精通圖樣的繪制，俗話說，“要給學生一碗水，教師必須具有一桶水”。但目前很多學校的現狀是通用技術教師都是從其他學科轉崗而來，具有工科背景的教師很少，即使有工科背景的教師，也往往多年沒有接觸相應專業知識。因此通用技術教師師資隊伍建設需要我們及早提升教師的專業能力，尤其是設計交流的圖樣繪制能力。
3. 提高通用技術教學質量的必然需求
前面我們提到通用技術學科的優秀素養中主要有創新設計、圖樣表達等，這是通用技術教學的主要導向。為了考查學生這方面的知識與技能，在現有通用技術紙筆考試的條件下，一般都是采用技術設計題的方式進行考察，這種題型要求學生使用設計草圖表達出自己的設計想法，如果學生不能熟練地用草圖繪制自己的設計，教師沒有能力教會學生繪制圖樣，那么提高通用技術的教學質量只能是一句空話。
4. 防止通用技術圖樣繪制教學走入誤區的需求
隨著我省通用技術學考和選考試卷的標準化和規范化，不管是教師還是學生都已明確圖樣繪制能力的重要性，教師為了提升學生的圖樣繪制能力，也在教學中想方設法、使出渾身解數，奈何受教師原來學科背景的影響，很多教師在教學中走入誤區。比如三視圖的教學，具有數學背景的教師會教學生注重點、線、面的位置關系，因為數學的三視圖教學主要是為空間立體幾何打基礎的，而通用用技術的三視圖教學主要傳遞設計意圖，用來設計交流評價使用。再比如設計草圖的教學，很多通用技術教師向美術教師請教，美術學科的透視圖雖然和通用技術的草圖很接近，但他們在教學中關注更多的是“二點透視、三點透視、滅點”美術教學要點，目的是讓學生如何將身邊的物品用透視法表現出來，而通用技術的草圖繪制主要是記錄頭腦中那些一閃而過的設計靈感，用草圖表達出設計想法，眼前根本沒有實物可做臨摹。為了防止通用技術學科教師走入教W誤區，我們必須要有通用技術學科本身的圖樣繪制教學方法、圖樣繪制訓練方式、提高圖樣繪制能力的對策。
二、通用技術教師提升圖樣繪制能力的對策
若要提升通用技術教師圖樣繪制能力，我們必須了解通用技術教師的學科背景，以我區為例，目前我區共有通用技術學科教師16位。具體的學科分布如表1：
從表1中可知，除了一位新分配教師的機電一體化專業與通用技術學科相近外，其他的教師幾乎都沒有設計圖樣繪制的專業背景。針對這種現狀我們提出以下提升通用技術教師圖樣繪制能力的對策。
1. 尋找最近發展區，促進教師自主發展提升圖樣繪制能力
我們都知道學生有最近發展區，要想調動學生的積極性，發揮其潛能，應該著眼于其最近發展區。同樣要想提升通用教師的圖樣繪制能力，我們也必須找到教師的最近發展區。從通用技術教師的學科背景中可知，我們有相當一部分教師具有信息技術或教育技術專業背景，這部分教師比普通教師計算機操作技能更強，如果我們能夠首先讓這些教師學會使用計算機軟件來繪制圖樣，那么我們在教學中也可以非常方便的與學生交流設計想法。那么，哪種計算機輔助設計軟件適合我們高中的通用技術教師呢？在目前的高校設計教學中，計算機輔助設計應用非常廣泛，常見的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但這些軟件往往專業化程度高，對電腦的配置相應也要求較高。高中教師不僅很難自學掌握，而且不方便在配置較低的便攜式電腦中使用。我們進行多方查找、試驗，最后為教師推薦了一款草圖大師（Sketchup）軟件。由于這款軟件圖樣繪制操作簡單，繪制出的圖樣表達效果多樣，立刻調動了這部分教師利用計算機繪制圖樣教學的積極性。隨著他們對軟件的深入學習，其自身的圖樣繪制能力也有了長足的進步。例如，有的教師經常使用如圖所示的方式交流設計想法。
通過尋找信息技術背景教師的最近發展區，采用的軟件繪制圖樣的方式不僅提升了教師的圖樣繪制能力，而且無形中對學生使用信息技術輔助設計烙下了深刻的印象。
2. 完善通用教師的評價制度，激發教師提升圖樣繪制能力
通用技術學科最初開設時，由于沒有專門的專業教師，需要從其他學科轉崗，那些轉崗到通用技術學科教學的教師，基本上都是在原本學科可有可無的教師，他們的通用技術教學積極性本身就不高，大多是抱著混日子思想。而圖樣繪制能力又專業性很強，這部分教師幾乎就是直接放棄提升，教學中任由學生自由發揮。
若要提升這些教師的圖樣繪制能力，學校必須進一步完善通用技術教師的評價機制，積極營造技術學科與其他學科同等地位的氛圍，鼓勵教師以教學為本、以培養人才為榮。具體可以從以下三方面入手，一是完善通用技術教師的績效考核，目前從我區各高中來看，雖然通用技術已經列入高考“七選三”的模塊，但學校在技術教師的績效考核中，不管是課時工作量還是對學生高考的貢獻度，往往沒有將技術放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技術教師覺得本學科不受學校重視的錯覺，間接打擊了教師提升學科專業能力的積極性；二是完善通用技術教師職稱評定、崗位設置的指標體系，教師在職稱評定時，往往有班主任的任職要求。近幾年來，雖然對技術教師取消了班主任的任職要求。但各校在校內推薦教師時，往往還是將班主任的任職作為重要的考核項目，受慣有制度的影響，技術教師一般很難擔任班主任。只有打消技術教師職稱難評、得過且過的思想，才能激發教師提升專業性較強的圖樣繪制能力；三是本著提升所有教師教學能力的思想，重視通用技術教師的過程評價和評價反饋，學校應該根據不同學科制定不同的定性、定量的綜合考核方式。例如，對于通用技術學科由于平時統考機會少，學校可以采用學生評價、平時推門聽課的方式，促進通用技術教師提升專業的圖樣繪制能力。
3. 改進通用技術教師的專業培訓，迫使教師提升圖樣繪制能力
現在通用技術教師的培訓不少，不管是入職前的培訓，還是入職后的繼續教育培訓，都很難提升教師的圖樣繪制能力，從筆者近幾年參加的培訓來看，通用技術教師的短期培訓可分為：一是專家講座進行觀念更新；二是教材解讀解決知識疑問；三是疑難問題解答等等。幾乎沒有專門的圖樣繪制能力培訓，而作為專業性很強的圖樣繪制能力，教師很難通過自學解決。因此，我們需要改變通用技術的專業培訓方式，需要增加一定比重的專業化、實踐操作能力培訓。對于教師的圖樣繪制能力的培訓，我們可以從最基本的網格紙（如圖2所示）練習開始，引導教師在網格紙上，使用正等軸測圖、斜二軸測圖表達自己頭腦中的基本幾何形體或物品。
4. 借助各種渠道、引入網絡資源，拓展提升通用技術教師圖樣繪制能力的方式
通用技術教師的圖樣繪制能力不同于一般的學科知識，任何一種能力的形成都需要一定量的重復訓練，因此要提高通用技術教師圖樣繪制能力，我們必須借助各種渠道，拓展訓練方式。例如，可以向美術教師學習徒手畫線的技能訓練方式。對于動手能力較強的物理教師來說，我們可以通過拆卸相框、小物品，從而進一步了解其內部的連接方式和原理，然后進行實物產品的臨摹，提升自己的結構細節、造型繪制能力。例如，可以從臨摹最簡單孔明鎖開始。
當熟悉了一些簡單幾何體、物品的圖樣繪制后，可以開始訓練繪制一些實際產品的設計，對于這些不常的家具、物品，可能找不到實物，或者不方便隨時隨地的觀看、臨摹，這時可以借助網絡資源，現在網絡上表現產品細節最詳細的莫過于購物網站的產品展示。例如，可以通過購物網站查詢乒乓球桌，就可以非常詳細地了解到乒乓球桌桌腳的折疊設計細節。
三、結語
隨著我國教育教學改革的進一步深化，技術學科這個往昔的邊緣學科，已經以“黑馬”的姿態異軍突起，高校、學生、家長將會對通用技術學科的越來越重視，這對通用技術教師來說，既是動力又是壓力。因為技術學科的重要性加強，師范院校必將培養專業的通用技術教師，普通高中學校的領導也會采用措施，選調優秀的教師進入技術學科隊伍，因此目前的通用技術教師要想在日趨競爭激烈的通用技術教師隊伍中站穩，必須及時提升自己的圖樣繪制能力、完善自己的專業技能，否則必將面臨淘汰。
摘要：通用航空運營業在通用航空產業鏈中具備通航飛行特性，為保證飛行安全，實現對通用航空運營企業及其空勤人員、通用航空器、飛行任務的監控，本文提出一種基于JSON格式和REST架構模式設計了一種統一的資源數據接口，實現通航運營企業監管平臺對通航運營業務管理系統的數據抓取，對通用航空運營監管信息化有一定的參考和借鑒作用。
關鍵詞：通航運營；企業監管；集團型通航運營企業，飛行時間；接口技術
1 I務背景
1.1 通航運營業務管理
通用航空產業是指圍繞通用航空運營形成的一系列產業總稱，其產業鏈條長，帶動或衍生產業多，主要有通用航空制造、通用航空運營、通用航空服務保障、通用航空現代服務等，其中具備通航飛行特性是通用航空運營業在通用航空產業鏈中的最顯著特征。依據通用航空運營業的飛行服務對象和性質，通用航空運營業可大致分為生產作業、公共服務、航空消費三類，從事這三類通用航空運營業務經營生產的企業為通航運營企業。為保證我國通航運營企業能安全從事運營生產和飛行服務，國家民用航空總局頒布了多項通航政策法規，如CCAR-91部、CCAR-141部、CCAR-135部等[1]。為滿足通航政策法規要求，促進運營生產和飛行服務能安全規范運行，降低企業管理和運行成本，各通航運營企業越來越認識到通航運營業務管理信息系統的重要性，并逐漸開展了相應的信息系統建設。
1.2 通航運營企業監管
對通航運營企業的監管是個系統工程，涉及企業、機場、空管等諸多方面，其中負責空管的通航監管局要對管轄內的通航運營企業進行專業監管，如運行活動審批、航空器及空勤人員資質審查、通航作業程序檢查等[2]。有多家下轄通航運營子公司或分支結構的通航運營企業為集團型通航運營企業，這類企業需要獲得下轄企業的經營活動信息、航空器及空勤人員信息，以保證下轄企業既能滿足安全監管要求，又能科學調配企業資源，實現企業效益最大化。通航運營企業監管系統正是在這種情況下產生的，需要與各通航運營企業的通航運營業務管理系統進行對接，實現相關數據的抓取。
2 接口的功能需求
通航運營活動主要是圍繞飛行業務工作開展，對飛行時間的管理是通航監管局、集團型通航運營企業對下轄的通航運營企業進行監管的最重要指標，因此管理飛行時間及由飛行時間產生的各種生產數據是通航運營企業管理工作的優秀。主要表現在三個方面，首先，絕大多數空勤人員的薪酬、激勵、晉級、資質的獲取均依據飛行時間；其次，通航運營企業的實力及產生的價值依靠飛行時間直接或間接進行衡量；最后，通航監管局部分監管工作要求企業提供詳細而準確的飛行時間信息。各類對飛行時間的管理需求則形成了通用航空運營監管系統接口的功能需求，飛行時間統計體現在以下四個方面。
2.1 企業與組織管理
企業與組織是所有空勤人員、通用航空器資源的容器，對企業與組織管理主要是指監控能體現企業與組織的綜合實力的飛行時間和運營資質。
2.2 空勤人員管理
空勤人員管理是指對飛行員、機務、簽派等專業技術人員資質有效性、健康狀況、飛行時間的管理，建立監控其專業證照狀態的信息庫，并為其合理化安排培訓和能力保持訓練。
2.3 通用航空器管理
通用航空器管理要求為航空器建立信息檔案，以方便航空器的查詢及整體調度。檔案內容包含其三證信息、飛行任務計劃、使用維護計劃、總飛行時間、狀態信息、維修項目跟進、時壽件信息等信息。
2.4 飛行任務管理
飛行任務管理包括飛行計劃管理和飛行任務執行監控。飛行計劃管理的關鍵是根據飛行任務需求編制飛行計劃，計劃需要包含飛行任務的各要素，特別注意要關聯有效的飛行員和航空器信息。飛行任務執行監控通常是通過機載定位裝置來監控并記錄飛行任務的高度、速度及位置信息。在飛行任務執行的過程中，所有相關的資源都將產生飛行時間數據。
3 關鍵技術的及接口設計
3.1 接口應用場景設計
各通航運營業務管理系統呈分布式部署，通航運營企業監管平臺通過調用各系統的數據接口抓取數據。數據接口首先要遵循統一的數據規范，其次是要滿足基礎架構為B/S模式的通航運營業務系統使用，然后要求使用JAVA語言開發、可支持多種主流數據庫并可在多個主流操作系統上穩定運行。
3.2 基于JSON的數據交換格式
3.2.1 JSON簡介及作用
JSON（JavaScript Object Notation）是一種輕量級的數據交換格式，由于具備完全獨立于語言的文本格式及使用了類似于C語言家族習慣的雙重特性，使JSON易于人閱讀和編寫，同時也易于機器解析和生成，成為理想數據交換語言[3]。JSON簡單說就是JavaScript中的對象和數組兩種結構，通過這兩種結構可以表示各種復雜的結構，其數據的書寫格式是“名稱：值對”。
3.2.2 JSON數據格式的定義
將通航運營業務管理系統中的數據資源統一用創建時間（createTime）、數據內容（data）、數據操作類別（dataOperateType）、數據來源（serverId）、數據所屬類別（superviseClassName）這5個屬性來描述，那么這些屬性就是JSON的名稱，其中數據內容（data）則根據需要再定義相應的“名稱：值對”。
3.3 基于REST 的數據接口
3.3.1 REST架構簡介
REST是一種架構模式，主要提出三條設計概念和準則，第一，網絡上的所有事物都可以被抽象為資源；第二，每個資源都有唯一的資源標識，此標識不會因操作而改變；第三，所有的操作都是無狀態的[4]。所以，任何資源都可通過統一資源標識符（URI）來識別和定位，依據HTTP 規范和CRUD原則，資源只要有創建、獲取、更新和刪除四種行為就可完成相關的操作和處理，這四種行為就是GET、PUT、POST、DELETE。
3.3.2 基于REST的資源接口設計
為企業與組織、空勤人員、通航航空器以及飛行任務四類功能需求設計REST架構模式的資源接口以及相關操作。圖1為對空勤人員資源接口的設計，可以看出，標識空勤人員的URI上的GET方法是獲得空勤人員列表，而標識某個空勤人員的URI上的GET方法是獲得某個空勤人員明細信息。
3.4 數據源接口調用機制
在各通航運營業務管理系統中分別REST服務，通航運營企業監管平臺通過調用REST服務的GET方法完成數據抓取任務。數據抓取時機分為定時和實時，定時抓取是利用系統空閑時間批量將數據抓取到通航監管平臺中，定時抓取定的時機通常設置在每日0時。實時抓取是根據實際需要采用手動方式發起數據抓取任務，為提高數據抓取效率，數據實時抓取只抓取變更的數據。
4 應用驗證
中航通用飛機有限責任公司面向通用航空裝備研發制造、通航運營、客戶支持和服務保障的全產業鏈發展，為監管下轄多家通航運營子公司的運營管理系統，部署了通航運營企業監管平臺，并采用本文所述的接口技術抓取監控數據，以下是系統應用情況。
4.1 通航企業錄入與接口設置
通過錄入單位功能配置一個新的下轄通航運營子公司，錄入數據包括數據抓取URL前綴（即各通航運營業務管理系統的訪問地址）、具有數據抓取權限的用戶賬號及密碼、通航運營子公司的LOGO及企業類型、各運營管理系統的UUID。配置完成后，系統將完成一次批量數據抓取任務。
4.2 空勤人員信息查詢
監管平臺中可查詢空勤人員信息，例如輸入關鍵字“安”，則可查到姓名中有“安”的空勤人員所屬企業、基地、執照簽發單位及有效期等信息。
4.3 通用航空器信息查詢
監管平臺可查詢下轄企業擁有的通用飛機資源情況，如飛機所屬單位、飛機型號、引入日期、所屬基地和所屬企業等信息。
4.4 飛行時間統計
監管平臺可以自動統計下轄通航運營企業年度飛行總量、上月飛行時間、昨日飛行時間、轄區飛行資源概況以及轄區通航單位飛行量。
5 結語
本文基于通航運營業務管理和通航運營企業監管的業務背景，分析了通用航空運營監管系統接口的功能需求，進行了關鍵技術研究和接口設計，最后完成了應用驗證。結果表明，通過使用本文闡述的通航運營監管系統接口技術，可從各通航運營業務管理系統中抓取企業、人員、飛機、飛行任務等資源及其相關的飛行時間等關鍵業務數據，從而實現對下轄企業的有效監管。
【摘 要】通用技術開設至今不足10年，與其它科目相比是一門比較年輕的課程，再說許多通技老師并非是本專業的，面對這樣一門全新的課程老師感到更多的是茫然，在課堂上，我們應該教給學生什么，如何教？這些都是我們一直苦苦探索的問題。本人在通用技術教學的崗位已經有些時日，在從教的過程中也有一些感悟，下面把這些經驗與同行一起分享。
【關鍵詞】通用技術；設置任務；拓展知識
很多通用技術老師包括我在內，一開始，為達成知識與技能過程與方法情感態度價值觀三維目標，在課堂上講了一拔又一拔理論，可是能真正能聽進去的學生畢竟是少數，老師看到學生更多情景是要么打瞌睡，要么講話，稍微好一點的學生能主動拿其他書來看。一堂課下來老師累的筋疲力盡，而學生收獲甚微，時間一長，學生對這們課程出現倦態，整個教學過程中陷入一種低效的教學狀態中。這說明我們的教學內容教學方法都存在很大的問題，老師對這門課程的特點認識不清，把握不準。通用技術是一門立足實踐的課程，老師在課堂上要盡可能少講，真正把課堂還給學生，讓學生參與到技術活動中，通過合作交流自主探究形這樣一個過程形成自己的技術思想，使學生真正成為課堂的主體。我認為要實現這樣一個目標，要做好以下幾點：
一、要放手給學生動手實踐，在做中學
通用技術課標中指出：技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于做中學，學中做，我們的課堂通過學生親手操作親身體驗引導學生發現問題分析問題解決問題，并將所學應用于實際問題的解決。比如，在流程與設計中，讓學生組裝小車體驗流程，并理解系統的概念。
二、設置情景，任務驅動，引導學生探究學習
學生對于通用技術的學習興趣，在最近階段需要老師的指導。在通用技術教學中，教師一般通過給學生設置任務的形式，引領學生創造性地自主發展。通過任務引領教學內容，學生在教師的引導下，自主探究、合作學習，共同完成任務、解決問題，獲得成功的學習體驗。例如，教學“設計過程、原則、評價”時，筆者首先布置了三個任務：制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設計（材料為瓶蓋）。第一個任務是制作便攜式小板凳，是為了讓學生體驗設計的一般過程，學會自我評價；第二個任務是制作多功能筆筒，注重小組合作，以及學生小組之間的相互評價；第三個任務是自由設計，不給學生具體的設計要求，只限定材料，讓學生發揮想象進行自主設計和創作。既體驗一個設計的過程，又要遵循一定的設計原則，滲透相關的評價知識。這三個任務貫穿于設計過程、原則、評價，將教材上的理論知識，通過具體任務呈現出來，使學生比較容易地掌握了基本的知識與技能，擁有技術學習的情感態度與價值觀。
三、拓展知識，激發學生的興趣，把學生的學習態度從要我學到我要學
教師要有“用教材，而不是教教材”的教學思想。通用技術教師在教學中要注重發掘教材中隱含的知識 ，拓展教材上的內容。例如，在課堂教學上采取以生為本的教學組織形式，盡量排除教材和教師權威對學生的束縛，教學地質版必修，“模型或原型的制作”中，教材重點介紹了金屬加工工具的使用，筆者在教學中根據教學情況，適當地增添了木工加工工具的使用，并通過播放視頻――小鐵錘的制作和動手實踐、七巧板的制作，讓學生對工具的使用方法和模型制作有個感性認識。然后，讓學生制作七巧板，學會使用鋸、銼等生活中常用的工具。
四、全程導學，我會學
根據通用技術學科的特點，我們一直在探討屬于通用技術課程的全程導學案，全程就是將課堂進行科學的“前置”與“后延”。全程并不是讓老師們在除課堂以外的自主學習時間進行講課或輔導，而是給學生以科學合理的學習建議或指導。學案關鍵在于“導”。應體現學生是學習的主體，是學習的主人；教師是學生學習活動的導師、合作者這一教育理念。體現“先學后教” “以學論教”的教學思想。導學不但應引導學生進行知識的探究、規律的總結、方法的提煉、能力的培養，還應對學生進行方法的教育和非智力因素的教育。使學生在學習文化知識的同時，逐漸形成終身學習的能力。實施全程導學案的目的是：提高課堂教學效率，指點學生學習的方法，培養學生的學習能力。在學科教學課時較少的前提下，教師應精心設計教學過程，調整教學內容。課堂教學教師的“導”貴在精，“點撥”妙在到位。把有限的課堂教學時間用在釋疑解惑上，用在形成知識框架上，用在思路方法點撥上，用在規律概括總結上。這樣的導學設計可以讓學生有的放矢地進行學習和思考，這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不H可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。以上的導學過程其實還隱含著一個常用創造技法的學習，頭腦風暴法和缺點列舉法，為后面的學習做一鋪墊。通用技術課堂應該以新教材教育理念為指導依據學生實際知識水平和能力以主題知識為中心從學生已有經驗出發開展合作探究并注意營造積極和諧氛圍引導學生積極主動參與問題培養自主探究學習讓學生在學習中學會主動發展努力實現“三維教學目標”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計通過一個個探究活動引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中以求達到“學習內容活動化探究活動內容化”。
摘要：新課程對教師的課堂教學提出了很多新的要求，有效教學就是其中最關鍵的一項。高中通用技術是一門立足實踐的課程，廣博的學科知識體系和通俗生活化的課堂素材是它的兩大特點，如何在通用技術課堂實施有效教學必然是眾說紛紜的話題。本文以課堂教學的時效性為出發點，分別從時間分配、課堂內容的擴展和有效處理三個方面論述有效教學的實施。
關鍵詞：通用技術；有效教學；時效；動態生成
有效教學是教師精心準備并實施的合規律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展的教學活動。有效教學是新一輪課程改革中急需解決的關鍵問題。而通用技術是一門新興課程，由于缺乏長期教學經驗的積累和總結，沒有專門針對通用技術課堂教學的理論研究專著，因此潛心思考有效教學問題成為每一位通用技術教師迫在眉睫的任務。通過查閱有效教學相關理論著作并結合自身教學體會，筆者認為要在通用技術課堂實施有效教學，應注意以下幾點：
一、兼顧低層學習目標達成和高層創新思維、創新能力培養
在有效教學研究中，課堂教學時間分配與教學時效優化是很重要的一部分內容。現代教學理論從教學所達到的思維水平角度，將課堂教學的時間結構區分為記憶、理解和發展三個層級。其中記憶、理解性的內容屬于較低層次的學習目標，發展性內容屬于較高層次的學習目標。一個完整的課既要有低層學習目標用時，也應有完成高層學習目標用時。一堂真正有效的課應該盡量減少低層學習用時，增加高層學習用時。
如何充分利用有限的課堂時間，使學習效果最大化，就成為每位通用技術教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網絡等途徑了解到，由于通用技術教材的大部分內容相當淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當差的。
如何改善這種狀況，筆者認為首先教師要轉變觀念，深入學習有效教學的理念；其次教師要提高技術素養。其中，轉變觀念是前提，提高素養是保障。在課堂教學中應始終以提高學生的技術素養為目標，真正將通用技術課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術素養的提高則是共性的問題。讓不少通用技術教師苦惱的是，因為對生活和生產中的技術案例或技術現象拿捏不準，所以不敢輕易拿來補充課堂內容，結果讓課堂變得“營養不良”。當教師不具備較好的技術素養時，就不能從生活和生產現象中看到有價值的技術問題，也不能對技術現象進行深入的思考分析，自然不能引領學生去認識豐富多彩的技術世界。這樣就導致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學習目標上，而留給高層學習目標特別是創新能力培養的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實現有效教學，必須提高教師自身的技術素養。
二、在充分預設的前提下實現有效動態生成
預設即教師在備課階段設想好的課堂教學活動既定的發展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學過程中出現的預設之外的狀況或者學生的“另類”提問，通過恰當的方式和方法整合到本節課或本章節教學中，使之成為有效教學資源的過程。生成是一種動態的過程，在這個班級出現，而在另一個班級不一定會出現，因此它不是教師可以完全掌控的。在預設與生成的關系上，預設是第一位的，只有充分的預設才有可能實現有效生成；生成又是預設的得力助手，有效的動態生成是一種難得的、可能比預設的教學活動更為有效的教學資源。
筆者在上《結構與功能》一課時，為了說明結構的改變可能會導致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當拐杖用，下雨時又可以當雨傘用。這時有思維敏捷的學生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順水推舟：“剛剛的問題非常犀利，請同學們幫忙解決這個問題。”經過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環節反倒幫助學生更加深刻的體會到結構與功能的關系，更為重要的是它讓學生明白結構就在我們身邊，結構設計就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結構設計大師，從而進一步增強了他們的學習興趣和信心。
三、正確處理科學世界與生活世界的關系
科學世界有它自身的規律和研究方法，生活世界也有它獨特的經驗積累方式和認識方法。通用技術在高中所有科目中是與生活聯系最普遍和最緊密的一門學科，也是最應該研究這兩個世界關系問題的學科，教師應努力在課堂上達成生活世界與科學世界的融通和整合。
比如，蘇教版通用技術教材在《結構與設計》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結構，結構多種多樣且決定著事物存在的性質。”學生在學了結構的類型后就試圖把生活中所有的事物進行歸類，這勢必會走入學習的誤區。事實上，教材中所提出的實體、框架、殼體的分類方法只是結構分類中的一種，“根據需要還可以有其他分類方法”。又如，學習閉環控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強調生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應該讓學生明白，高中階段的通用技術課程畢竟是一門強調基礎性和通用性的課程，它不是一門專業性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應該認識這一點，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學效率。
通用技g課程涉及非常多的學科知識和工程實踐問題，而課堂時間非常有限，課堂教學又極其錯綜復雜，要在通用技術課堂上實施有效教學需要廣大一線教師長期的探索和總結。
（作者單位：浙江省瑞安市塘下中學 325200）
摘 要：高中階段的技術教育課程之一就是通用技術教育，通用技術教育的主要內容是設計學習和操作學習，目的是提高學生的技術素養。目前高中通用技術教學過程中使用的教學方法包括項目教學法和任務驅動法兩種，這樣的教學方法使學生在學習過程中不能將所學知識很好地遷移到現實生活中。因此，情境教學顯得格外重要，有利于學生深層次理解所學知識，促進學生對知識進行遷移和應用。
關鍵詞：高中通用技術；情境教學；情境設計；教學實踐
高中通用技術課程是一門極具實踐性的學科，情境教學能夠加深學生的直觀感受，培養學生的技術素養和實踐能力，在教學過程中教師為學生創設典型的情境，及時總結在通用技術教學中運用情境教學方法的優勢和不足之處，幫助學生解決技術問題，保持學生對技術問題的探究欲望，激發學生的學習熱情，提高教學質量。
一、高中通用技術課堂教學特點及現狀分析
1.高中通用技術課堂教學特點
情境教學能夠突出通用技術課程實踐性的特點。目前，高中通用技術教育通過讓學生在實踐中學習，使學生具備生活的基本生存能力。通用技術教育倡導學生經歷實踐過程，要求學生將所學的理論知識運用到實踐中。在實踐過程中積極進行小組交流，互相協作，積極聽取他人的意見，確定最終的實踐方案，并依據方案制作實物，最后測試其性能。根據高中生的性格特征和年齡特點，教師在開展通用技術教學過程中要重視激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生動手又動腦，將理論知識運用在實踐中。教師要重視培養學生的設計思維，學生將自己的想法通過技術語言表達出來，并在實踐中不斷完善。通用技術教學要倡導學生積極參與到教學活動中去，在教學活動中充分提升學生各方面的能力，促使學生進行自我管理和自我構建。通用技術教育要求教師在課堂上積極主動指導學生正確使用工具，避免出現不安全事故，教師要重視加強學生的安全管理。
2.高中通用技術課堂教學現狀分析
情境教學法能夠提高學生的人文素養，有利于培養學生的人文主義思想。首先，從教師方面來講，通用技術教師專業知識欠缺，現在高中通用技術課程大部分都是物理、機械類的教師，對通用技術學科的背景知識欠缺，教學方法不恰當，不利于提高學生的動手能力和人文素養；其次，從學生方面來講，通用技術課堂中學生實踐容易出現狀況，為了避免學生受到不必要的傷害，教師不讓學生觸碰工具，阻礙了學生養成使用工具的好習慣；最后，從教學環境方面來講，由于學校對通用技術教育不夠重視，學校資金有限，不能為通用技術教育提供足夠的加工工具和畫板，阻礙了通用技術教育的發展。
二、高中通用技術情境教學的可行性
1.依托情境，突出通用技術課程的內容特色
通用技術教育重視學生的實踐經驗和經歷，設計學習和操作學習是其主要特色。利用情境教學法，讓學生在情境中進行設計學習和操作學習，能夠激發學生的學習欲望，提高學生的創造熱情。教師要針對通用技術課程的學習內容，為學生創造多種學習情境，如語言情境、媒體情境，突出該學科的特色。
2.通用技術學習的內在機制
高中通用技術學習需要一定的情境，幫助學生高效地學習理論知識、技能、策略、方法和情感態度價值觀。對陳述性的技術知識進行加工是通用技術理論課中學生學習的主要內容，學生要掌握技術名詞的概念，通過情境的創設，加深對技術的理解，在以后提及技術實驗時，學生能夠準確地說出技術實驗的步驟，有利于提升學生解決問題的能力。
3.高中通用技術課堂教學的情之理念
素養理念是通用技術課程開設的理念之一，一個人的整體表現能夠體現這個人的素養。教師在技術語言教學中強調情的理念，有利于提高學生的整體素養，增強學生在社會中的競爭力。情感教學理念與情境教學理念相呼應，在通用技術教學過程中，教師為學生創設情境，讓學生身臨其境去感受教學內容，從而領悟到技術的重要性。教師要重視引導學生在學習和實踐過程中用情感去感受美、發現美。在學生創造作品時，需要設計圖紙和不斷修改設計方案，最終確定設計方案。教師要不斷完善設計方案，讓學生在學習中發現自身的潛在能力，讓學生學會更多的生存能力，促使學生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，提升學生的生活品質。
三、總結
在通用技術教室中為學生精心布置情境教學的真實情境，讓學生能夠看到實物的存在，激發學生的學習興趣和實踐熱情，提高學生對通用技術學習的興趣。教師要和學生之間建立平等和諧的師生關系，為學生營造自由、愉悅的學習環境，讓學生積極參與通用技術情境教學，從而提高教學質量，提高學生的綜合能力。
【摘 要】通過分析高中通用技術課程實施的未參與課程準備、實踐機會少、缺少課程實施環境問題及現狀。進而提出新課改背景下高中通用技術課程的提高教師的綜合素質、調動學生的主體性、通用技術實施環境教學對策。新課改背景下高中通用技術課程教學的進步與發展與教師的綜合素質和能力密不可分，需要從設備投入、人才投入上加大通用技術課程教學實踐的研究，加大對通用技術課程教學的研究力度，滿足當前高中生學習和發展的需求，并培養高中生實踐與理論相結合的實踐學習方法，提高學生自主學習的能力和積極性。
【關鍵詞】新課改背景；高中；通用技術；課程；教學；對策
隨著教育改革的不斷深入，高中通用技術課程的教學已經逐漸的受到了社會以及學校的關注。雖然其在實際教學過程當中仍然存在諸多的不足之處，尤其是在通用技術課程的設備、材料的準備等方面不足，師資力量比較落后，使得新課改背景下，高中通用技術課程教學難以全面的開展。而且高中通用技術課程在高考中所占的比例較小，學生由于考試壓力大，學習任務重，對于高中通用技術課程的研究時間較少，課后學習的積極性不高。這就造成了新課改背景下，高中通用課程無法得到真正的落實，不能充份的發揮通用技術課程在高中教學中的重要地位。培養學生分析問題、解決問題，形成科學的解題方法的能力。新課改背景下，高中通用技術課程逐漸暴露出缺陷，對其在今后的課程改革中將會起到極大的促進作用。指明了通用技術課程課改的方向，明確了其在高中課程中的重要地位。本文研究了新課改背景下高漲通用技術課程教學的現狀、存在的問題以及提出相應的解決策略。幫助高中通用技術課程實施環境進一步優化。
一、新課改背景下高中通用技術課程的教學現狀
新課改背景下高中通用技術課堂之中，學生積極的參與到課程實踐中，在課堂上動手操作、積累實踐經驗、參與分析討論實驗、總結結論等。課堂上在教師的有目的、有意識的指導下進行課堂實踐活動，學生有意識的參與到課堂討論中，動手操作，對事物深刻的理解。高中生動態的感知客觀事物，將外部語言轉化成內部的意識形態。學生在參與實驗操作的過程中，情感、態度、價值觀都得到了鍛煉，高中生在課堂實驗中通過動手實際操作，習得了知識和技能、綜合素養等，高中生通過參與、觀察分析思考等，尋找個中規律，由感性思維上升到理性思維，進而提高學生解決問題的能力，培養學生自主學習的能力，并形成解題技巧。
二、高中通用技術課程實施的問題
1.未參與課程準備
高中生參與課程準備的機會較少，學生與教師進行課堂討論、教學內容和方案探討的機會同樣不多。主要由于通用技術操作在高考中所占比例較少，難以引起學校以及學生的注意。由于高考壓力大，學生無暇顧及通用技術課程。高中生雖然對通用課程十分感興趣，但是由于課程緊張，沒有太多的時間投入到通用技術課程學習中，也就構成了通用課程實施的制約因素之一。
2.實踐機會少
由于專門的通用技術操作實驗室等操作條件限制，高中生普遍存在動手實踐機會少，不能滿足高中生實踐的要求。尤其是實驗材料的匱乏，難以滿足人手一份的需求，學生的構思難以變成現實中的作品，從而影響高中生學習通用技術課程的積極性。高中生在通用技術操作課程中受到教學環境、教學水平的限制，導致高中生實踐的機會有限，并不能滿足高中生對于通用技術課程實踐的要求。
3.缺少課程實施環境
高中生參與通用技術課堂實施的內外部環境都比較不夠理想。校內環境能夠提供給學生的實踐資源有限，教師獲得通用技術資料的途徑有限，絕大多數的學校不夠重視通用技術課堂教學，學校實驗室設備、材料培養高中生綜合應用能力、思考能力較弱。通用技術課程資源設備欠缺，導致教師的工作積極性較差，限制了預期目標的實現。缺少高中生通用技術課程實施的環境，導致高中生在通用技術課堂中自身素質的培養力度不夠。
三、新課改背景下高中通用技術課程的教學對策
1.提高教師的綜合素質
作為通用技術教師應該從自身入手，努力提高自身的綜合素質，激發高中生學習通用技術課堂的積極性和主動性，教師具有理論修養的同時，應該具備足夠的實踐經驗，能夠為高中生設計足夠深度和內涵的通用技術操作空間，以培養高中生理論技術修養和實踐能力為根本目標，激發高中生自主學習的積極性，幫助建構高中生抽象思維能力，實現高中生實踐操作的多元性發展。總之，通用技術教師必須在具備更多的知識技能的前提下，積累大量的知識，發揮高中生積極主動關注實際生活的能力，重視對課程的評價和建構，將高中生看作是課程的開發者和參與者，引導高中生在新課改背景下高中通用技術課堂中學習更多的技能和踐經驗。
2.調動學生的主體性
高中生學習通用技術課程必須端正學習態度，明確自身學習的目標，養成良好的學習習慣，在通用技術課程中培養自身的技能、鍛煉個人的品質和毅力，從而保證高中生在通用技術課程中習得更多的探究、發現問題的能力和經驗，增加獲取知識的有效途徑，擴展思維方式，充分調動高中生自主學習的積極性，體現學習的主體性。讓高中生在積極主動的學習過程中調節學習習慣、形成學習方法，鍛煉解題技巧，總結經驗等。尤其是在新課改背景下高中通用技術課程有更多發揮的空間，鼓勵教師創新教學方法，形成通用技術課程創新的意識，在促進高中生改變以往學習習慣的基礎上，提高高中生積極主動參與的程度，賦予課程內涵，得到高中生價值的充分認可。
3.通用技術實施環境
學校為高中生提供盡量多、全面的通用技術設備資料，滿足高中生學習的需求。師生共同努力，全面的提高高中生學習的積極性，保證高中生課堂學習的積極性，增強通用技術課程師生的凝聚力，在課外給予學生以更多的發展和認知空間。學校根據自身辦學的特點購置符合要求的技術實驗室設備，為高中生提供優質的通用技術教育環境和良好的學習環境。科學有效的利用通用技術資源，保證通用技術課程實施環境得到進一步優化，不僅有利于調動教師的積極性，而且培養了高中生自主學習能力，鍛煉了實踐經驗的積累和發展，在滿足自身對通用技術課程學習的要求的基礎上，發揮通用技術課程實施環境助力高考，提高高中生備考的積極性和能力，從而保證高中生在通用技術課程學習中，培養自身良好的學習習慣和生活習慣。
四、結論
總而言之，新課改背景下通用技術課程實施存在高中生實踐機會和經驗少的問題，相應的通用技術課程教師資源質量層次不齊，教學方式方法還在摸索中。絕大多數的學校對于通用技術課程的實施抱有敷衍了事的態度，對通用技術課程學習的重視程度遠遠不夠，達不到新課改的要求。新課改背景下通用技術課堂實施必須以教師為依托，發展高中生為主體的地位的積極性，努力實現高中生在通用技術課程實施環境中的積極性和主動性的提高，建構高中生良好的學習習慣和操作能力，并在通用技術課程學習中積累更多的實踐經驗，以此來保證高中生通用課程實施環境課程改革的目標，促進高中生技術實驗能力的培養。
作者簡介：
傅華平（1978.7～），男，籍貫：浙江金華人，民族：漢族，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：通用技術。
摘 要：通用技術是高中階段的基礎性學科，其具有很強的實踐性與操作性，屬于一門綜合性很強的學科。為了提升學生在通用技術上的水平與認知，應對現有的高中通用技術教學予以完善，將更具特色的情境教學法應用其中，將一些相對抽象性的內容以實際的情境進行模擬，以增強知識點呈現的趣味性與說服力，可大大提高教學質量。為此，本文就高中通用技術課堂情境教學法的應用進行了分析與探究。
關鍵詞：高中通用技術；情境教學法；應用
在新課程改革的背景下，課程教學越發凸顯學生的主體地位，弱化傳統教學模式中對教師角色的定位，注重教師的引導，能發揮學生的主觀能動性，進而提高通用技術教學質量。為了實現高中通用技術的不斷革新，應強化對情境教學法的有效應用，充分彰顯情境教學法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術知識點呈獻給大家，對學生情境教學法的應用具有積極影響。
一、高中通用技術課堂情境教學法的應用現狀分析
1.教學缺乏真實性
將情境教學法應用到通用技術教學中是一項重大進步，其是通用技術教學創新的重要體現，其可實現教學質量與效果的不斷改善。然而，情境教學法的真正應用效果卻不盡然，教師將情境教學法應用到教學之中，并未考慮到其實際的生活環境，采用的方式與手段與實際不符，情境設計缺乏實際價值。情境教學法的應用，以實踐教學為主，但是鑒于高中學校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學的要求，教學設計活動以教室為主，使得教學的真實性缺失。
2.評價體系不規范
傳統的高中通用技術評價方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數據而考試，進而出現了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術課堂的高效開展。
二、高中通用技術課堂情境教學法應用的優化措施
1.結合生活實際踐行情境教學法
多年的教學實踐告訴我：通用技術課程最顯著的特點就是與我們日常生活實際之間存在著緊密的聯系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學方式是很難激發高中生的課堂學習興趣的。為了有效的在高中通用技術課堂中踐行趣味教學法，我們完全可以結合我們的生活實際展開教學，拉近通用技術與生活的距離。
案例：執教蘇教版高中通用技術《設計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學們介紹了食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。說到這個話題，同學們立刻來了興致，大家議論紛紛。看到此種情況，我要求同學們分小組討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導同學們探究和感悟技術設計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統的直接向高中生灌輸道德原則的定義效果要好很多。
結合生活實際在高中通用技術課堂中踐行情境教學法，可以有效激發高中生的通用技術學習興趣，這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中應該多結合生活實際踐行情境教學法，不斷提高我們的課堂教學質量。
2.結合動手操作踐行趣味情境教學法
布魯納曾經說過這樣一句話：“學生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的。”相關研究表明：在課堂教學中讓學生進行適當的動手操作，不僅可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發他們的課堂學習興趣。基于此種情況，我經常在高中通用技術課堂中結合動手操作踐行情境教學法，且取得了理想的教學成效。
案例：執教蘇教版高中通用技術《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關的學習，同學們對于常見的材料以及工具已經具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發起同學們的學習興趣。為了有效激發同學們的課堂學習興趣，我設計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學
生獨立完成鐵絲作品。而同學們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學們興趣養成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中可以多結合動手實踐踐行情境教學法，讓同學們在動手實踐中充分體驗到學習通用技術的樂趣。
3.結合合作學習踐行情境教學法
相關研究表明：在合作學習的過程當中，小組之間的同學可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產生創新的火花。這樣的合作學習可以在一定程度上激發學生的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師也可以結合合作學習，在課堂中有效踐行情境教學法。
案例：執教蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”第一節“方案的構思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學們呈現出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現出來。任務布置下去之后，各個小組的同學立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程當中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發。
多年的教學實踐告訴我：合作學習比讓學生自主探究更能激發他們的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師必須要充分重視合作學習的重要作用，結合合作學習，在高中通用技術課堂中有效踐行情境教學法，讓我們的課堂教學充滿更多的歡樂和靈動。
三、結語
將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。
摘 要：創新是一個國家和民族發展的不竭動力，在信息技術迅速發展的今天，通用技術的創新性發展也成為促進社會進步的一大動力。為此，在通用技術的課堂上，教師需要注重培養學生的新能力。
關鍵詞：通用技術；課堂教學；創新能力；措施探討
在社會不斷發展和前進的今天，各方面的創新要求被提升到一定的高度，在這種發展背景下，教育教學領域內的創新性要求也得到相應的提高。通用技術這一學科是最能夠集中社會發展的動態因素，也是能夠體現社會的最新發展狀況的一門學科，同時，作為新一代社會發展的繼承者，要想在不斷發展變化的世界中始終保持前行的狀態，就需要教師從點滴做起不斷培養學生的創新意識，以促使學生能夠發揮積極的創新作用。但是，在傳統的通用技術的課堂教學中，教師的教學往往不注重對學生創新能力的培養，也常常忽略對學生的發展潛力的激發和發掘。隨著新課程改革的教學理念的不斷推進，教師的教學理念和教學方式也應當獲得相應的提高和改善，為此，教師應該適應新的教育教學發展形式，從多方面入手，以具體的教學措施為依托，最終實現在通用技術的課堂教學中促進學生的創新能力發展的積極教學效果。具體來講，教師可以從以下幾個方面入手加以實現。
一、教師要注重創設教學情境，激發學生的創新熱情
受到傳統的教學理念和教學方式的影響，教師的教學方式可能還存在一些不足之處。一般來講，傳統的教學中教師往往會忽略教學情境的創設，而在通用技術的課堂教學中，由于技術發展具有時效性，學生很難在短時間內把握和了解通用技術相關的內容信息，尤其是對那些新開發或者是新發展的軟件設施等相關的內容，學生的實際接受能力和具體的信息發展現狀之間存在差距，這就需要教師做好中間信息的傳達者和傳遞者的良好角色，并能夠通過具體有效的教學措施和教學手段，為學生展現形象生動的通用信息技術知識。而對于那些以往經典的應用技術，學生對其理解也難免會存在抽象性問題，在這種前提下，學生的學習興趣很難被激發起來，而難以理解的學習知識也難以促進學生對知識的探究熱情。為此，教師可以通過創設問題情境，或者是創設生活化教學情境的方式，來激發學生的學習探究熱情。
具體來說，興趣是推動學生不斷學習和探究的動力，教師單一的講解式教學方式，不利于學生學習興趣的提高。教師利用創設情景教學的方式，主要是為學生提供一個生動、形象的教學空間和教學環境，力求真實、生動而又直觀地將通用技術相關知識內容展現給學生，從而激發其探究的欲望。比如，在學習相關的閉環控制系統的干擾這一知識點的時候，教師可以通過學生的實驗探究，利用室內的溫度傳感器等相關設施，讓學生自主探討室內的光照度的干擾因素，并對其在加熱過程中多呈現的溫控器方面的反饋信息進行探究。同時，在教學中加強對生活實際情境的強調，還能夠激發學生在生活中運用技術的能力。比如，有些學生能夠利用電子鎖以及lcd觸摸屏、紅外感應器等相關的技術，綜合起來設置方便使用的智能儲物柜，從而方便生活。
二、教師可以巧用提問的方式，幫助學生構建創新性思維
在傳統的通用信息課堂教學中，教師和學生之間往往會處于彼此孤立的狀態之中，教師的教學和學生的學習之間的溝通和融洽度不高，這就會造成教師的“教”和學生的“學”脫節。對這一教學情況加以深入地分析和研究就會發現，教師的教學內容不一定契合學生的實際學習需求，而學生的真正需求也往往得不到有效地表達，教師也就無從有針對性的進行教學。為此，教師為緩解師生教學之間存在相對孤立的教學問題，就可以借助于提問的方式，將課堂的教學主體和學習主體加以融合，并在此基礎上實現師生之間的良性溝通。值得注意的是，教師在課堂教學中提倡提問引導學生思考的教學方式，能夠取得的最大教學效果恰恰是促進學生思考能力的提高以及學習思維的養成。
無論是在對任何學科知識的學習中，存在疑問是能夠動腦思考的前提，也是獲得新知的前提和基礎。在教學中，學生的主要學習任務往往會停留在聽講的層面上，很少有同學會將自我的思考能力得到有意識的激發和提高，更難談得上對思考能力的有效運用了。在這種情況下，教師要有意識地提醒學生，常問“為什么”就能夠有效的帶動學生的思考，而創新就是孕育在思考之中的。正如牛頓在思考蘋果為什么會落地的問題中，才發現了萬有引力這一重要的物理知識一般。可以說，在實際的課堂教學中“不憤不啟，不悱不發”，恰是教師的問題引導才能激發學生的思考意識，也才能幫助學生培養和養成思考的習慣。
三、教師在課堂教學中，還可以有意識地引導學生關注新的技術
在傳統的通用技術教學中，教師的教學往往注重于現有的課本知識內容，教師的教學設計、教學內容等相關的教學安排和教學計劃，都是以舊的通用技術教材為依托的，在這種情況下，教師的通用技術知識結構和框架就會存在滯后的缺陷。而教師落后的知識結構也將不利于學生的知識結構的更新，這就在一定程度上阻礙了學生對新知識的接受和吸收的機會。為此，教師首先要密切關注新的技術的更新內容，并能夠了解相關內容，以傳遞給學生，同時，學習是自己的事情，學生只有具備了自我學習的主動性，才能夠提高知識獲取的效率。也就是說，教師要提醒學生自己關注新知識，以培養學生與時俱進的眼光和發展思維。
比如說在之前的課堂使用教學設施中，投影儀是被眾多教師接受和經常使用的教學手段，但隨著現代信息技術的不斷發展，投影儀的技術已經和電腦操作技術相融合，并形成了融合聲音、動畫、影視、色彩等多樣化的教學元素的現代多媒體信息技術手段，而在影視方面也逐漸出現了2D觀影技術、3D觀影技術等相關的高新技術。如果教師和學生對新技術的關注度不夠，只是將關注的中心和焦點安置在舊的教材所提到的技術信息內容上，就很容易出現與現代技術發展脫節的學習問題。而新技術、新內容更容易激發學生的創新性思維，為此，加大教師自身和學生對新技術的關注力度，也成為當下通用技術教學在教學中應該注意的方面。
總之，在通用技術的課堂教學中，教師可以通過多樣化的教學方式培養學生的創新能力，以不斷促進該課程的教學水平和教學質量的提升，最終在實現和培養學生的創新性思維的基礎上，促進通用技術課堂整體創新水平的提升。
