開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇雙語(yǔ)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

雙語(yǔ)教育論文:材料學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工程教育論文

一、專業(yè)認(rèn)證及其對(duì)材料學(xué)科專業(yè)課程的導(dǎo)向

專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要內(nèi)容是能力導(dǎo)向，其含義一是OBE模式，即基于畢業(yè)生的質(zhì)量，二是“什么是畢業(yè)生的質(zhì)量”。OBE模式最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。WilliamG．Spady認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)到了什么是成功，遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。S．Willis和B．Kissane對(duì)OBE的定義是基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。因此“，以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是專業(yè)認(rèn)證的基本理念。根據(jù)我校辦學(xué)特色和材料科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的積淀，與時(shí)俱進(jìn)，拓展專業(yè)教學(xué)方向，創(chuàng)建具有自身特色的新課程是改革的必經(jīng)之路。信息技術(shù)是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展迅速的高新技術(shù)，信息功能類電子材料是信息技術(shù)發(fā)展的先導(dǎo)，信息功能材料與器件研發(fā)被列入國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。2010年，我校在材料學(xué)科專業(yè)課程中增開了“信息技術(shù)與電子材料”等雙語(yǔ)課程。該課程是面向我校材料科學(xué)與工程國(guó)際班（以下簡(jiǎn)稱“材科國(guó)際班”）高年級(jí)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，并作為材料科學(xué)與工程、材料物理和材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課。此課程圍繞各類新型電子功能材料，如半導(dǎo)體、超導(dǎo)、電介質(zhì)、光與光電子、磁類功能材料，以及其在信息技術(shù)中的應(yīng)用展開，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)材料理論課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解電子材料的功能性特點(diǎn)和應(yīng)用。

二、基于專業(yè)認(rèn)證理念的課程探索與實(shí)踐

（一）與時(shí)俱進(jìn)，廣泛取材，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：科學(xué)文化和工程文化教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)可視化差、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等不足。除此之外，材料學(xué)科專業(yè)課程信息量較大，且知識(shí)更新速度快，這對(duì)雙語(yǔ)授課教師提出了更高的要求，即要具備更高的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的能力。在倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)的今天，在“信息技術(shù)與電子材料”課程教學(xué)中引入多媒體技術(shù)已成為必然。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方式具有信息量大、靈活、更新快等特點(diǎn)，并以全方位、立體化的方式呈現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的多種不足。引入多媒體技術(shù)后，本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展可以隨時(shí)在教學(xué)中補(bǔ)充，有效更新了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)媒體播放和網(wǎng)絡(luò)下載等形式，形象、生動(dòng)、直觀地傳播知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。多媒體雙語(yǔ)教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，如上課速度快、信息量大等，學(xué)生必須集中精力，否則就會(huì)因漏失關(guān)鍵信息而難以跟上教師的授課思路，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)，理解課程難點(diǎn)，是教師必須要考慮的問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)必修課的考核，尤其是學(xué)時(shí)少、學(xué)分少的專業(yè)必修課，其考核方式為“平時(shí)成績(jī)＋期末考試成績(jī)”。我們從改革教學(xué)方式入手，設(shè)置課程內(nèi)容專題，強(qiáng)化“平時(shí)成績(jī)”，強(qiáng)化主觀性專題，促使學(xué)生在課下繼續(xù)把課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行主觀強(qiáng)化。專題設(shè)置的另一個(gè)方式是自主選題。教師給出主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由分組，自行設(shè)置小組報(bào)告題目和內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)生自主選題主要集中在新材料、新能源和節(jié)能減排方面，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)國(guó)家乃至國(guó)際材料研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注。

（二）設(shè)置專題，小組研討

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、工程能力、管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。設(shè)置的學(xué)術(shù)專題是本課程的重點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有意加大此部分的分值權(quán)重，從原有的20％提高到40％，促使學(xué)生重視專題作業(yè)。以“HallEffect：TheoryandApplication”題目為例，什么是HallEffec（t霍爾效應(yīng)），回答可以是簡(jiǎn)短幾句話，也可以是一篇論著。這個(gè)題目中還涉及另外一個(gè)部分，即HallEffect有哪些應(yīng)用。應(yīng)用可大可小，可以是身邊的小器件，如錄音機(jī)的轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)和電飯煲的溫度控制；也可以是國(guó)防軍事設(shè)備的重要組成部件，如用于遠(yuǎn)程導(dǎo)彈、衛(wèi)星上的霍爾位移傳感器。這就要求學(xué)生在規(guī)定的提綱、字?jǐn)?shù)要求下，認(rèn)真查閱資料，理解相關(guān)內(nèi)容。此外，專題作業(yè)還設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)。通過(guò)小組論證，進(jìn)一步修改、完善，形成高質(zhì)量作業(yè)。通過(guò)設(shè)置專題，促使學(xué)生有意識(shí)地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)、了解內(nèi)容綜述、分組合作，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、工程能力、管理能力和溝通能力等，進(jìn)行了綜合訓(xùn)練。

（三）研討項(xiàng)目答辯，角色轉(zhuǎn)換，互動(dòng)式教學(xué)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、溝通能力和國(guó)際化能力。上述專題作業(yè)提交的語(yǔ)言是英語(yǔ)，PPT文件還需要學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行英語(yǔ)口頭匯報(bào)，并回答教師和同學(xué)的問(wèn)題。從Word文檔到PPT文件的制作，學(xué)生加深了對(duì)專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。專題答辯時(shí)，從文字到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生充分掌握專題內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目萍颊Z(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、影音動(dòng)畫等展示自己的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有條理、有層次地匯報(bào)小組工作。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生必須做足功課，才可能保證答案的準(zhǔn)確性。通過(guò)設(shè)置專題并進(jìn)行項(xiàng)目答辯，促使學(xué)生充分利用可獲得的各類資源，系統(tǒng)掌握知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、溝通能力和國(guó)際化能力的提升。

（四）改革考核方式，師生互評(píng)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。上述“平時(shí)作業(yè)”中對(duì)三類作業(yè)類型的考核，我們摒棄了教師一言堂的方式，通過(guò)設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核表格和細(xì)則，由教師和全班學(xué)生參與，從專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、邏輯性、作業(yè)規(guī)范性、演講條理性、科技語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行打分。學(xué)生通過(guò)評(píng)分表還可以進(jìn)一步審視自己的不足，汲取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取在下一輪作業(yè)中獲得更好的成績(jī)。而教師的評(píng)分則重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度上。此外，專題作業(yè)是以小組為單位提交的，一榮俱榮，在一定程度上避免了個(gè)別學(xué)生“偷懶”的情況。同時(shí)，在考核時(shí)設(shè)置組員貢獻(xiàn)表，明確小組成員各自對(duì)小組工作的貢獻(xiàn)百分比，將個(gè)人成績(jī)與貢獻(xiàn)比例掛鉤，進(jìn)一步避免了個(gè)別學(xué)生“不出力”的情況。學(xué)生參與專題作業(yè)考核，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)一步消化，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力有積極作用，有利于他們進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)需求。

三、持續(xù)探索與實(shí)踐

在工程教育國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在“信息技術(shù)與電子材料”的課程教學(xué)中實(shí)施了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力方面，還是在團(tuán)隊(duì)合作與交流能力、創(chuàng)新思維能力方面都得到了鍛煉和提高。雙語(yǔ)教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，而非“語(yǔ)言教學(xué)”。這就要求我們必須正確設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，持續(xù)探索與實(shí)踐，既重視大學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得，又強(qiáng)調(diào)其知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，并要妥善處理好知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新型電子功能材料和信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與發(fā)展，基于我們?cè)诓牧蠈W(xué)科專業(yè)課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐，及時(shí)查找問(wèn)題，結(jié)合本課程的實(shí)際情況，制訂有效的解決方案，仍是今后課程教學(xué)的重要內(nèi)容。目前本課程的改革取得了較好的成效，為我校材料學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路，促使材料學(xué)科專業(yè)課教學(xué)改革向著創(chuàng)新型、國(guó)際化的層次發(fā)展。

作者：趙春霞 黃學(xué)輝 顧少軒 周靜 單位：武漢理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

雙語(yǔ)教育論文:食品化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工程教育論文

1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏用英語(yǔ)思維的能力，不利于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。此外，《食品化學(xué)》課程一般在大學(xué)三年級(jí)第1學(xué)期開設(shè)，學(xué)生基本沒(méi)有接觸專業(yè)課，對(duì)專業(yè)知識(shí)并不了解，況且多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，詞匯量較少，更不要說(shuō)專業(yè)詞匯，此時(shí)開展雙語(yǔ)教學(xué)，難度相當(dāng)大。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)首先向?qū)W生講述雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型國(guó)際化高素質(zhì)人才在社會(huì)發(fā)展中的作用，闡明外向型企業(yè)對(duì)專業(yè)性人才的需求量，同時(shí)邀請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生以切身體會(huì)講述雙語(yǔ)課程的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度。此外，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)注意雙語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)過(guò)程，開始主要用中文講授，通過(guò)簡(jiǎn)單滲透的方式向?qū)W生講解重要的專業(yè)詞匯和概念，主動(dòng)找出構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯，消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的畏懼，等大部分學(xué)生適應(yīng)后，再過(guò)渡到中英文雙語(yǔ)教學(xué)的整合層次。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并提出一定的問(wèn)題讓學(xué)生討論，既可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很好地消化和吸收，加深學(xué)生的理解，又可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2加強(qiáng)師資力量

《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展，教師的作用非常重要，只有兼具廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的外語(yǔ)水平，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。盡管目前從事《食品化學(xué)》教學(xué)工作的教師均獲得博士學(xué)位，具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)或一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫作能力，但大多數(shù)教師不具備國(guó)外研修經(jīng)歷，況且在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式及環(huán)境下，口語(yǔ)訓(xùn)練較少，很難順利開展《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)。加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是解決雙語(yǔ)教學(xué)困難的根本途徑。然而，雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到學(xué)校和教育部門的高度支持，有步驟地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)、持證上崗。首先要遴選一批基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師，通過(guò)請(qǐng)學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)其講授一些常用課堂用語(yǔ)，或組織雙語(yǔ)教師聽觀摩課向英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師對(duì)其進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練，參加校外雙語(yǔ)教學(xué)課程培訓(xùn)班或到國(guó)外優(yōu)秀高校進(jìn)行教學(xué)研修，全面提高雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平。

3選用切實(shí)可行的教材

科學(xué)合理地選用教材能保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。國(guó)內(nèi)高校(尤其是重點(diǎn)院校)多使用近幾年出版的、在國(guó)際上使用廣泛的國(guó)外優(yōu)秀原版教材。因?yàn)樵娼滩目梢蕴峁┰兜挠⒄Z(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，便于教師和學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，拓寬國(guó)際視野。然而，國(guó)外原版教材價(jià)格較高，一般學(xué)生很難承擔(dān)，而且涉及面廣，內(nèi)容豐富，國(guó)內(nèi)高校安排的課時(shí)一般無(wú)法完成。考慮到實(shí)際情況，只對(duì)任課教師購(gòu)買Fenne-ma'sFoodChemistry第4版原版教材，并從中選取授課內(nèi)容所需的章節(jié)，供學(xué)生復(fù)印，既保證了教材的原版性，又降低了成本。同時(shí)，學(xué)生還可以將Fennema主編的王璋等人翻譯的《食品化學(xué)》(第3版)的中文版作為參考書，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

4創(chuàng)新教學(xué)模式

基于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能保證《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成。建立一種“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、討論”的4階段學(xué)習(xí)模式是非常有必要的。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)對(duì)《食品化學(xué)》課程中的專業(yè)詞匯和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí);認(rèn)真聽取教師的課上講解是確保學(xué)生理解并掌握課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求教師英語(yǔ)講授應(yīng)清晰，便于學(xué)生接受并掌握新知識(shí);課下復(fù)習(xí)是非常重要的過(guò)程，能保證學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容;討論是學(xué)生就一個(gè)專題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。食品化學(xué)涉及食品的組成、營(yíng)養(yǎng)及加工過(guò)程中各物質(zhì)的變化及相應(yīng)防護(hù)措施等，內(nèi)容繁多，單純理論講授，不足以引起學(xué)生的興趣。然而，食品與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常密切，如烹飪過(guò)程中蔬菜顏色的變化與葉綠素變化條件以及護(hù)綠技術(shù)相關(guān);面包、烤鴨等食品的誘人色澤及風(fēng)味與美拉德反應(yīng)相關(guān)聯(lián);水果顏色的變化與酶促褐變緊密結(jié)合等。因此，在《食品化學(xué)》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，目前，對(duì)《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、目標(biāo)定位和教學(xué)模式等方面還處于初步探索階段，學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因材施教，在教學(xué)中不斷吸納國(guó)外先進(jìn)教育理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出一條適合自身的雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證所需要的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型食品人才。

作者：李紅 張露 申瑞玲 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院食品與生物工程學(xué)院

雙語(yǔ)教育論文:材料學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工程教育論文

一、基于專業(yè)認(rèn)證理念的課程探索與實(shí)踐

（一）與時(shí)俱進(jìn)，廣泛取材，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：科學(xué)文化和工程文化教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)可視化差、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等不足。除此之外，材料學(xué)科專業(yè)課程信息量較大，且知識(shí)更新速度快，這對(duì)雙語(yǔ)授課教師提出了更高的要求，即要具備更高的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的能力。在倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)的今天，在“信息技術(shù)與電子材料”課程教學(xué)中引入多媒體技術(shù)已成為必然。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方式具有信息量大、靈活、更新快等特點(diǎn)，并以全方位、立體化的方式呈現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的多種不足。引入多媒體技術(shù)后，本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展可以隨時(shí)在教學(xué)中補(bǔ)充，有效更新了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)媒體播放和網(wǎng)絡(luò)下載等形式，形象、生動(dòng)、直觀地傳播知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)材料學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。多媒體雙語(yǔ)教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，如上課速度快、信息量大等，學(xué)生必須集中精力，否則就會(huì)因漏失關(guān)鍵信息而難以跟上教師的授課思路，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)，理解課程難點(diǎn)，是教師必須要考慮的問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)必修課的考核，尤其是學(xué)時(shí)少、學(xué)分少的專業(yè)必修課，其考核方式為“平時(shí)成績(jī)＋期末考試成績(jī)”。我們從改革教學(xué)方式入手，設(shè)置課程內(nèi)容專題，強(qiáng)化“平時(shí)成績(jī)”，強(qiáng)化主觀性專題，促使學(xué)生在課下繼續(xù)把課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行主觀強(qiáng)化。專題設(shè)置的另一個(gè)方式是自主選題。教師給出主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由分組，自行設(shè)置小組報(bào)告題目和內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)生自主選題主要集中在新材料、新能源和節(jié)能減排方面，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)國(guó)家乃至國(guó)際材料研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注。

（二）設(shè)置專題，小組研討

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、工程能力、管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。設(shè)置的學(xué)術(shù)專題是本課程的重點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有意加大此部分的分值權(quán)重，從原有的20％提高到40％，促使學(xué)生重視專題作業(yè)。以“HallEffect：TheoryandApplication”題目為例，什么是HallEffec（t霍爾效應(yīng)），回答可以是簡(jiǎn)短幾句話，也可以是一篇論著。這個(gè)題目中還涉及另外一個(gè)部分，即HallEffect有哪些應(yīng)用。應(yīng)用可大可小，可以是身邊的小器件，如錄音機(jī)的轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)和電飯煲的溫度控制；也可以是國(guó)防軍事設(shè)備的重要組成部件，如用于遠(yuǎn)程導(dǎo)彈、衛(wèi)星上的霍爾位移傳感器。這就要求學(xué)生在規(guī)定的提綱、字?jǐn)?shù)要求下，認(rèn)真查閱資料，理解相關(guān)內(nèi)容。此外，專題作業(yè)還設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)。通過(guò)小組論證，進(jìn)一步修改、完善，形成高質(zhì)量作業(yè)。通過(guò)設(shè)置專題，促使學(xué)生有意識(shí)地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)、了解內(nèi)容綜述、分組合作，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、工程能力、管理能力和溝通能力等，進(jìn)行了綜合訓(xùn)練。

（三）研討項(xiàng)目答辯，角色轉(zhuǎn)換，互動(dòng)式教學(xué)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、溝通能力和國(guó)際化能力。上述專題作業(yè)提交的語(yǔ)言是英語(yǔ)，PPT文件還需要學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行英語(yǔ)口頭匯報(bào)，并回答教師和同學(xué)的問(wèn)題。從Word文檔到PPT文件的制作，學(xué)生加深了對(duì)專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。專題答辯時(shí)，從文字到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生充分掌握專題內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)目萍颊Z(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、影音動(dòng)畫等展示自己的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有條理、有層次地匯報(bào)小組工作。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生必須做足功課，才可能保證答案的準(zhǔn)確性。通過(guò)設(shè)置專題并進(jìn)行項(xiàng)目答辯，促使學(xué)生充分利用可獲得的各類資源，系統(tǒng)掌握知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、溝通能力和國(guó)際化能力的提升。

（四）改革考核方式，師生互評(píng)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。上述“平時(shí)作業(yè)”中對(duì)三類作業(yè)類型的考核，我們摒棄了教師一言堂的方式，通過(guò)設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核表格和細(xì)則，由教師和全班學(xué)生參與，從專題內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、邏輯性、作業(yè)規(guī)范性、演講條理性、科技語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行打分。學(xué)生通過(guò)評(píng)分表還可以進(jìn)一步審視自己的不足，汲取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取在下一輪作業(yè)中獲得更好的成績(jī)。而教師的評(píng)分則重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度上。此外，專題作業(yè)是以小組為單位提交的，一榮俱榮，在一定程度上避免了個(gè)別學(xué)生“偷懶”的情況。同時(shí)，在考核時(shí)設(shè)置組員貢獻(xiàn)表，明確小組成員各自對(duì)小組工作的貢獻(xiàn)百分比，將個(gè)人成績(jī)與貢獻(xiàn)比例掛鉤，進(jìn)一步避免了個(gè)別學(xué)生“不出力”的情況。學(xué)生參與專題作業(yè)考核，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)一步消化，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力有積極作用，有利于他們進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)需求。

二、持續(xù)探索與實(shí)踐

在工程教育國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在“信息技術(shù)與電子材料”的課程教學(xué)中實(shí)施了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力方面，還是在團(tuán)隊(duì)合作與交流能力、創(chuàng)新思維能力方面都得到了鍛煉和提高。雙語(yǔ)教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，而非“語(yǔ)言教學(xué)”。這就要求我們必須正確設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，持續(xù)探索與實(shí)踐，既重視大學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得，又強(qiáng)調(diào)其知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，并要妥善處理好知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)之間的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新型電子功能材料和信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與發(fā)展，基于我們?cè)诓牧蠈W(xué)科專業(yè)課程多媒體雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐，及時(shí)查找問(wèn)題，結(jié)合本課程的實(shí)際情況，制訂有效的解決方案，仍是今后課程教學(xué)的重要內(nèi)容。目前本課程的改革取得了較好的成效，為我校材料學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路，促使材料學(xué)科專業(yè)課教學(xué)改革向著創(chuàng)新型、國(guó)際化的層次發(fā)展。

作者：趙春霞 黃學(xué)輝 顧少軒 周靜 單位：武漢理工大學(xué)

雙語(yǔ)教育論文:雙語(yǔ)教學(xué)中醫(yī)教育論文

1中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

因此，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅促進(jìn)中國(guó)學(xué)生強(qiáng)化外語(yǔ)溝通能力，也大大利于外國(guó)留學(xué)生深化對(duì)中醫(yī)學(xué)的理解。利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位正如上文所說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)需要兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好外語(yǔ)溝通能力的人才來(lái)推動(dòng)，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學(xué)期刊主要以英語(yǔ)為主流，上述教學(xué)人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語(yǔ)言理解及表達(dá)能力有助于及時(shí)掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究，其研究成果也能夠在國(guó)際期刊，或參加國(guó)際會(huì)議交流，因此有利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。

2目前中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2．1專業(yè)教學(xué)人才的短缺

中醫(yī)藥學(xué)講授的是中國(guó)國(guó)粹。由于本身學(xué)科的特點(diǎn)，在過(guò)去的人才培養(yǎng)體系中對(duì)外語(yǔ)的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國(guó)中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語(yǔ)的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)交流和授課水平較低，而已經(jīng)開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國(guó)中醫(yī)院校短缺那種同時(shí)具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)交流能力的教師。

2．2缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材

一般西醫(yī)雙語(yǔ)教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學(xué)講述的純粹是源自中國(guó)文化和哲學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此沒(méi)有可以借鑒的以西方母語(yǔ)編寫的外語(yǔ)教材。與上述人才問(wèn)題一樣，我們的教材存在諸多的問(wèn)題，比如中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒(méi)有統(tǒng)一的版本、一些編寫者對(duì)中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會(huì)而使內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，等等。這些教材在使用的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)很多理解上的困擾，也對(duì)教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)亟需契合學(xué)科特點(diǎn)的、翻譯恰當(dāng)?shù)摹?shí)用性強(qiáng)的教材。

2．3課程安排合理性有待提高

目前進(jìn)行中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級(jí)的啟蒙課程。這時(shí)候的學(xué)生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全是一種新事物。如果在這階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，大大增加了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解難度，也同時(shí)降低了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。若能將這些課程的雙語(yǔ)教學(xué)在高年級(jí)時(shí)設(shè)置為選修課程進(jìn)行，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能增加他們學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣，可能教學(xué)效果更佳。

2．4學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低

可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐源自中國(guó)文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語(yǔ)教育常被置于次要的地位，學(xué)校管理部門對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也相對(duì)較低，而且中醫(yī)藥學(xué)有大量?jī)?nèi)容需要背誦記憶，學(xué)生課業(yè)繁重，能夠花費(fèi)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法

3．1明確教學(xué)目的

首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學(xué)教育中的雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)手段，是在外語(yǔ)的語(yǔ)境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流的能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，不應(yīng)以教授外語(yǔ)為主要教學(xué)目的，要注意避免因語(yǔ)言理解的障礙影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在授課時(shí)，不能將雙語(yǔ)教學(xué)作為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)和翻譯，要解決如何運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行解釋、理解、思考、撰寫等問(wèn)題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以了解而無(wú)需辨別各種譯法。雙語(yǔ)教學(xué)目的在于溝通交流而非研究語(yǔ)言，了解幾種常用的譯法，學(xué)會(huì)與外國(guó)患者溝通、與外國(guó)同行溝通、與外國(guó)西醫(yī)專家溝通、與外國(guó)專業(yè)編輯溝通，才是教學(xué)的成功。

3．2教學(xué)模式多樣化

由于醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，中醫(yī)藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以采用多元化的教學(xué)模式。一方面在課堂教學(xué)采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢相關(guān)外文文獻(xiàn)的渠道，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，授之于漁。另一方面，可以采取英語(yǔ)演講、中醫(yī)英語(yǔ)競(jìng)賽、中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)查房、撰寫英語(yǔ)論文等形式，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升使用外語(yǔ)對(duì)專業(yè)表達(dá)能力和思辨能力。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教師和學(xué)生較高層次的要求，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國(guó)內(nèi)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取小班化教育，以對(duì)話及互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，能較好的活躍課堂氣氛，這點(diǎn)可以借鑒到我們的雙語(yǔ)教學(xué)之中。目前校園里有不少學(xué)生已具有較高的外語(yǔ)水平，甚至通過(guò)中級(jí)口譯、高級(jí)口譯考核的也不乏其人，他們的外語(yǔ)溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)，讓教師走下講壇，和學(xué)生互動(dòng)交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

3．3提高師資力量

承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，有些語(yǔ)言能力突出的教師尚缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)更深層次的理解和時(shí)間。面對(duì)這樣的困境，可以遴選一批有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，比如提供一些英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、外語(yǔ)課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)外教進(jìn)行輔導(dǎo)等提高他們的外語(yǔ)水平，特別是通過(guò)一定的出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，切實(shí)提高他們的語(yǔ)言溝通能力。

3．4政策傾斜，吸引人才

雙語(yǔ)教學(xué)的重視當(dāng)從決策層抓起。在招生中即對(duì)具有較高外語(yǔ)水平的學(xué)生給予擇優(yōu)錄取，對(duì)于語(yǔ)言水平良好并且具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)等，同樣對(duì)于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高中醫(yī)院校對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)人才的吸引力，以儲(chǔ)備外語(yǔ)和專業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

4結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在近十年來(lái)得到比較大的推廣與重視，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際型中醫(yī)藥人才和推動(dòng)中醫(yī)藥文化國(guó)際化有著至關(guān)重要的作用。但目前雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施尚處在起步和探索階段，其實(shí)施也對(duì)我們的教師和學(xué)生提出了更高的要求，如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高使用英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行溝通和交流的能力還需要我們不斷的實(shí)踐、總結(jié)和創(chuàng)新。

作者：徐蓮薇 趙莉 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院婦科

雙語(yǔ)教育論文:中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)前教育論文

一、中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

筆者對(duì)比了雙語(yǔ)幼教專業(yè)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，兩者在語(yǔ)言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒(méi)有體現(xiàn)出中高職的教育層次性，也沒(méi)有體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒(méi)有體現(xiàn)出高職是中職的延續(xù)和提升。在訪談相關(guān)教師的時(shí)候，也問(wèn)過(guò)是否了解本專業(yè)的中職和高職是培養(yǎng)什么樣的人才，中職和高職培養(yǎng)的人才的落腳點(diǎn)在哪。相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有高低，但是卻不能較為明確的說(shuō)出不同點(diǎn)在哪。這直接影響后期的課程設(shè)置，這說(shuō)明了教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清楚，直接會(huì)導(dǎo)致后期的課程教學(xué)中的偏差。

(二)課程設(shè)置重復(fù)

課程的設(shè)置決定著學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須要經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，從崗位(群)工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律反推出課程。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)幼教專業(yè)中職和高職的專業(yè)必修課課程設(shè)置上大抵相同，根本沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育不同層次人才的自身特點(diǎn)，同時(shí)也沒(méi)有考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和整體性。在訪談中職起點(diǎn)的高職學(xué)生的時(shí)候，不少同學(xué)就反映高職所開設(shè)的許多課程在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學(xué)習(xí)一遍，高職又學(xué)習(xí)一遍，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。高職是中職的延續(xù)和提升，因此中高職專業(yè)課程有一定的重復(fù)是可以必須的，但是像這樣大規(guī)模的重復(fù)是違背了教育教學(xué)的規(guī)律，也是背離了經(jīng)濟(jì)學(xué)中效益最大化的原則。學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中反映出，樂(lè)理與試聽練耳、鋼琴、聲樂(lè)、現(xiàn)代體育舞蹈、學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編重復(fù)最嚴(yán)重。在對(duì)比中高職專業(yè)必修課程發(fā)現(xiàn)，高職開設(shè)的17門專業(yè)必修課，有11門與中職有所重疊，共計(jì)課時(shí)754，占所有專業(yè)必修課的63%。有中職鋼琴基礎(chǔ)開設(shè)126課時(shí)，在高職階段又開設(shè)了64課時(shí)，合計(jì)有190課時(shí)。樂(lè)理與試聽練耳中職126課時(shí)，高職82課時(shí)，合計(jì)208課時(shí)。聲樂(lè)，中職126課時(shí)，高職64課時(shí)，合計(jì)210課時(shí)。幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編，中職126課時(shí)，高職208課時(shí)，合計(jì)334課時(shí)。在五年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，前面所述的課程就學(xué)習(xí)了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但是重復(fù)性的課程，過(guò)多的課時(shí)量會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，而缺少其他專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)課程銜接認(rèn)識(shí)不夠

在訪談教師時(shí)，問(wèn)到中職之前開設(shè)了這門課程，高職又開設(shè)了同樣的課程，你認(rèn)為這樣有沒(méi)有必要，中職和高職課程的區(qū)別在哪里，中職和高職的課程應(yīng)該如何對(duì)接呢，或者說(shuō)中高職課程有沒(méi)有對(duì)接的必要。超過(guò)50%的專業(yè)教師都有與我類似的經(jīng)歷，但是面對(duì)課程的重復(fù)，他們更多的是表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)奈，并沒(méi)有想過(guò)該如何去解決這個(gè)問(wèn)題。換句話說(shuō)有些專任教師認(rèn)為中高職課程的有一定的重復(fù)時(shí)必要的，但至于為什么重要，又不能說(shuō)出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認(rèn)為高職的課程應(yīng)該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進(jìn)一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需要，實(shí)際操作上有一定的難度。所以他們?cè)趥湔n的過(guò)程中，即使認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但更多地還是根據(jù)自己的想法來(lái)準(zhǔn)備授課過(guò)程。在針對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中筆者都設(shè)立這樣的一個(gè)問(wèn)題:如果進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，有沒(méi)有必要開設(shè)和中職重復(fù)的課程。中職學(xué)生普遍認(rèn)為，中職已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如果高職再開設(shè)，就沒(méi)有什么新鮮感，會(huì)覺得沒(méi)有意思。但是如果非要開設(shè)的話，希望能夠?qū)W到不同的東西或者更多的東西。同樣的問(wèn)題在問(wèn)到已經(jīng)升入高職的學(xué)生時(shí)，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個(gè)現(xiàn)狀。高職學(xué)生認(rèn)為目前高職開設(shè)的許多課程已經(jīng)中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，從內(nèi)容上并沒(méi)有多大的不同，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以覺得高職沒(méi)有必要開設(shè)同樣的課程。總之，在中高職課程的銜接上，專業(yè)任課教師思想認(rèn)識(shí)不夠，即使有些老師有一定的思想認(rèn)識(shí)，但是缺乏正確和清晰的理論指導(dǎo)思想去引導(dǎo)，使得中高職的課程銜接具體操作出現(xiàn)了教師上課再認(rèn)真，學(xué)生還是沒(méi)有興趣聽的局面。這并不是說(shuō)老師不用心，學(xué)生不認(rèn)真的原因，而是從源頭上就存在的問(wèn)題。教師的理論認(rèn)識(shí)不夠，造成了高職學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏見。而恰恰是中職學(xué)生的想法正是我們迫切需要去關(guān)注和解決的問(wèn)題。在課程銜接中，教師是主導(dǎo)者，需要教師的正確認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)實(shí)施。更需要相關(guān)的教育行政部門的重視和牽頭領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檫@關(guān)系到高技能人才的培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及教育資源的使用效率。

二、中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程體系銜接構(gòu)建

針對(duì)之前的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要有以下兩個(gè)方面來(lái)著手構(gòu)建中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程體系銜接。

(一)中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向和指南針。課程銜接的首要任務(wù)就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。因此，為了實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，必須要找出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的共通性和區(qū)別性。其次要確保中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的兼顧性，即突出中職學(xué)生就業(yè)技能的同時(shí)，又要兼顧學(xué)生繼續(xù)深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據(jù)中職學(xué)生的能力知識(shí)特點(diǎn)，量體裁衣，真正提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正對(duì)接。中高職教育都是為社會(huì)培養(yǎng)第一線的技能型人才，只不過(guò)中職教育培養(yǎng)的是初，中級(jí)技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是中，高級(jí)技能型人才，即高端技能型人才。

(二)中高職雙語(yǔ)幼教專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力的銜接

中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵是相同的，一般都可以在幼兒園，學(xué)前教育，早教機(jī)構(gòu)，親子園等涉及到嬰幼兒的相關(guān)行業(yè)。中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)生的就業(yè)范圍較廣，但不管是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，從業(yè)之初都需要從最基礎(chǔ)的崗位做起，初始崗位都是一樣的，初始工作起點(diǎn)都是一樣的。這就意味著中高職雙語(yǔ)幼教學(xué)生的初始崗位相同，那么如何體現(xiàn)出人才的層次性呢。在初始工作崗位工作一段時(shí)間后，表現(xiàn)突出的工作人員就會(huì)提升到一些工作要求較高的崗位，再進(jìn)過(guò)自身的努力和經(jīng)驗(yàn)的積累，一些出類拔萃的人員會(huì)再次的做一個(gè)自我提升，步入更高級(jí)別的崗位，甚至是一些管理崗位。此時(shí)，中高職學(xué)生的差異性就體現(xiàn)出來(lái)了。高職生在思想素質(zhì)和心智上更為成熟，整體素質(zhì)較高，因此今后在崗位上的提升空間也相對(duì)要大一些。中職學(xué)生如果能腳踏實(shí)地努力實(shí)現(xiàn)自我提升，今后的發(fā)展也不可小覷。因此，中職學(xué)生和高職學(xué)生的差異性更多地體現(xiàn)在步入工作崗位的中期和后期。因此不僅要了解學(xué)生的初始就業(yè)崗位，更多地要確定其發(fā)展崗位，并把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上來(lái)。筆者認(rèn)為只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群和職業(yè)能力上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，才能真正地實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)(雙語(yǔ)幼教方向)課程體系的真正銜接。

作者:董暉單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雙語(yǔ)教育論文:美術(shù)雙語(yǔ)素質(zhì)教育論文

關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)氛圍

目前雙語(yǔ)教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過(guò)程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也充實(shí)了自己的英語(yǔ)知識(shí)。非英語(yǔ)專業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開展雙語(yǔ)教學(xué)，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一．小學(xué)低年級(jí)美術(shù)雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

專家認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、自然和勞動(dòng)等課程進(jìn)行試點(diǎn)，這些課程直觀形象、操作性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會(huì)外語(yǔ)的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)層次較平均，小年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語(yǔ)再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語(yǔ)作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專門在小一年級(jí)開設(shè)了雙語(yǔ)班，讓學(xué)生從一年級(jí)就接受整體的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教育針對(duì)不同年級(jí)、學(xué)科，對(duì)于適合美術(shù)、音樂(lè)等這類技能性較強(qiáng)的學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)模式中的二模TransitionalBilingualModel（雙語(yǔ)過(guò)渡法）,即在教學(xué)過(guò)程中，不失適宜而自然地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語(yǔ)、英語(yǔ)自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的形式。

二．營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

雙語(yǔ)授課不是簡(jiǎn)單的加法，不是增加一些英語(yǔ)的課堂規(guī)范用語(yǔ)；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語(yǔ)上課這成了另一種單語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教學(xué)了。用兩種語(yǔ)言講課，在用母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是本學(xué)科的專用名詞和術(shù)語(yǔ)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)正是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)作原理主要以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（Dewey）的“Learningbydoing”（做中學(xué)）的教學(xué)原則。根據(jù)該原理，我在教授雙語(yǔ)美術(shù)課“動(dòng)物朋友”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)著范畫找出動(dòng)物,“thisisaelephant”；“thatisabear”；在接下來(lái)的“drawandplay”活動(dòng)中，我給孩子們發(fā)指令，如：“Drawamouse’sface”“Drawarabbit’sface”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動(dòng)物聚會(huì)，做游戲。在實(shí)際的繪畫過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的口語(yǔ)參與意識(shí)，在做游戲中鼓勵(lì)人人開口說(shuō)英語(yǔ)，消除“金口難開”的緊張情緒。達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提高的效果。將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，改變他們被動(dòng)接受地位的局面，充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造潛力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)擴(kuò)大英語(yǔ)的使用頻率來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)中語(yǔ)言的高濃度，促使學(xué)生在這種“雙高”語(yǔ)境中更多地習(xí)得英語(yǔ)。“啞巴英語(yǔ)”形成是因?yàn)闆](méi)有聽、說(shuō)的機(jī)會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)這樣良好的英語(yǔ)氛圍：在英語(yǔ)課之外，在其他學(xué)科，在課堂內(nèi)外學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境條件（主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語(yǔ)的比例）使英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一定的積累，逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一，才使英語(yǔ)教學(xué)從ForeignLanguage（外語(yǔ)）變?yōu)镾econdLanguage（第二語(yǔ)言）甚至是Bilingual（雙語(yǔ)）。

三．運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

盡可能使兒童在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自然而然、有意無(wú)意地習(xí)得英語(yǔ)。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，學(xué)生自然習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言量就會(huì)越大，語(yǔ)言的“自我生成”能力就會(huì)越高。教師應(yīng)善于將語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)物直觀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表情、手勢(shì)、肢體、實(shí)物教具、多媒體等手段幫助學(xué)生達(dá)到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想。

實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中較突出的問(wèn)題是，一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯。例如：我在講授美術(shù)雙語(yǔ)“卡通畫”這節(jié)課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時(shí)，可以說(shuō)的簡(jiǎn)單些：“someanimalsactasaperson”，再進(jìn)一步舉例“forexample：amousecanspeak,laughetc”，并配合課件中“Mickeymouse”的造型和實(shí)際生活中老鼠的圖片，視覺上產(chǎn)生形象的感受，形象的理解到“personification”這個(gè)單詞的含義。這樣由教師講解到學(xué)生聽，再到看說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，同時(shí)課件的輔助作用，提供了生動(dòng)的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，最接近語(yǔ)言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設(shè)備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生有事可感，有話可說(shuō)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也得到了充分的聽說(shuō)訓(xùn)練。更重要的是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下接觸到要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。由于視聽說(shuō)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語(yǔ)專業(yè)教師，因英語(yǔ)功底不深，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，可以參加學(xué)校開展的非英語(yǔ)教師英語(yǔ)培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地找與所教科目有關(guān)的英語(yǔ)書籍來(lái)讀，還可以多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，不恥下問(wèn)。這方面，我校提供了全方位英語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每周一次兩個(gè)課時(shí)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，專門由美籍教師面對(duì)面的教授、訓(xùn)練；以及每周三晚英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)；經(jīng)過(guò)這些培訓(xùn)后，對(duì)本人口語(yǔ)有實(shí)際的提高，還擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)面，重要的是增強(qiáng)開口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和信心，從而提高了英語(yǔ)運(yùn)用水平，為開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然在業(yè)余時(shí)間，我針對(duì)性地找了一些與美術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)書籍來(lái)讀。根據(jù)實(shí)踐得出，要用什么就學(xué)什么，這樣學(xué)起來(lái)就比較快，比較容易記住。此外，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行英語(yǔ)筆談式的交流也是一種不錯(cuò)的嘗試；多閱讀英文報(bào)紙；平時(shí)多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，向他們請(qǐng)教，慢慢的就能聽懂，敢說(shuō)一兩句英語(yǔ)，記住三兩個(gè)單詞，隨后詞匯積累的越來(lái)越多。我校有不少的海外班學(xué)生或外籍也能說(shuō)一口流利的口語(yǔ)，多跟他們聊聊天，不恥下問(wèn)，也是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的好方法。

雙語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，語(yǔ)言習(xí)得方法。雙語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的一種手段，達(dá)到課堂雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能達(dá)到效果，作為青年教師當(dāng)肩負(fù)重任，不可好高鶩遠(yuǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)之路中踏好每一步。

雙語(yǔ)教育論文:兒童學(xué)前雙語(yǔ)教育論文

[摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)優(yōu)秀問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過(guò)程。

有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，

孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，

其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，

而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。

發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。

語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開展雙語(yǔ)教育注意的問(wèn)題

(一)合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。

目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。

（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂(lè)，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過(guò)程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說(shuō)；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說(shuō)圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說(shuō)：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說(shuō)的話要做的事說(shuō)清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。

另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。

（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽說(shuō)能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂(lè)的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過(guò)程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先、以聽促說(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問(wèn)候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。

（四）開展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過(guò)活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。

自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說(shuō)，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽、說(shuō)、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長(zhǎng)用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、愛說(shuō)、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說(shuō)從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過(guò)程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程享受快樂(lè)。

雙語(yǔ)教育論文:淺析雙語(yǔ)教育應(yīng)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)

【論文關(guān)鍵詞】新疆　雙語(yǔ)教學(xué)　遠(yuǎn)程教育

【論文摘要】傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代普及雙語(yǔ)教學(xué)的需要，必須轉(zhuǎn)變集中面授為主的教學(xué)觀念。充分利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程雙語(yǔ)教學(xué)。提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，需重點(diǎn)解決好課程設(shè)置的多樣化、教材及課件的層次化和“教”與“學(xué)”的互動(dòng)化等問(wèn)題。

目前, 新疆各地雙語(yǔ)教育工作正在逐步深入的開展，少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)正在不斷增多 , 為加快雙語(yǔ)教育的步伐 , 新疆維吾爾自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府高度重視雙語(yǔ)教育的推廣工作，2004年3月31日自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》；2008年7月3日又下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的意見》；今年2月又召開了自治區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)管理工作會(huì)議；前不久，自治區(qū)黨委召開的七屆九次擴(kuò)大會(huì)議，提出了以南疆為重點(diǎn)、農(nóng)村為重點(diǎn)，要加快解決學(xué)前幼兒和中小學(xué)雙語(yǔ)教師短缺等問(wèn)題，力爭(zhēng)到2012年基本普及學(xué)前兩年雙語(yǔ)教育，2015年基本普及雙語(yǔ)教育，2020年使少數(shù)民族學(xué)生基本熟練掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。從自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府的一系列決策部署以及全疆各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，新疆的雙語(yǔ)教育工作取得了可喜的成績(jī)，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：將發(fā)展戰(zhàn)略從單一的“雙語(yǔ)”教學(xué)向全方位的“雙語(yǔ)”教學(xué)推廣轉(zhuǎn)變，特別是加大了青少年的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作；工作重心從把少數(shù)民族集中起來(lái)學(xué)漢語(yǔ)向民漢融合學(xué)漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，象民漢合校、內(nèi)高班、區(qū)內(nèi)初中班等；推廣理念從成人漢語(yǔ)教學(xué)向青少年轉(zhuǎn)變；推廣形式從專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等。在這種新形勢(shì)、新要求下，“雙語(yǔ)”教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的面授教學(xué)為主，轉(zhuǎn)而利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué) , 這是今后“雙語(yǔ)”教學(xué)發(fā)展的新方向。

1 新形勢(shì)下“雙語(yǔ)”教學(xué)遇到的困境

“雙語(yǔ)”教學(xué)是指對(duì)少數(shù)民族人進(jìn)行漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，在新疆主要指維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、柯爾克孜族等, 因此又稱為少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“教師”、“學(xué)生”、“教法”可以稱之為教學(xué)三要素。下面分別從這三個(gè)方面來(lái)探討。

從教師方面來(lái)看，當(dāng)前“雙語(yǔ)”教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。 從今年2月的自治區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上獲悉，新疆師范大學(xué)自2004年至今累計(jì)培訓(xùn)“雙語(yǔ)”教師1300多名，該校是新疆承擔(dān)“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)任務(wù)的三所高校之一，三校合一也就是3900多名，這與全疆1180多萬(wàn)人口的少數(shù)民族，230多萬(wàn)少數(shù)民族中小學(xué)生數(shù)量相比顯然是嚴(yán)重短缺的。在教師的結(jié)構(gòu)上存在著嚴(yán)重的不合理性，比如新疆大學(xué)在全疆高等學(xué)校中民族教師比例是最高的，占38.5%，有的高校才占百分之幾，這些教師“雙語(yǔ)”授課的能力也是參差不齊的。高校是新疆擁有“雙語(yǔ)”教學(xué)最好教育資源的地方，這樣的地方，這樣的“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍都不能滿足“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的要求，進(jìn)一步向下延伸到地、縣、鄉(xiāng)就可想而知了。

語(yǔ)言是人們學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的工具。學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國(guó)意識(shí)和中華民族認(rèn)同感，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)學(xué)習(xí)掌握國(guó)家通用語(yǔ)言，也是廣大少數(shù)民族的迫切愿望，是提高少數(shù)民族素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步必要途徑。所以，從全疆對(duì)“雙語(yǔ)”教師的需求來(lái)看，不僅僅是教育系統(tǒng)，其它系統(tǒng)和行業(yè)也急需一批懂本專業(yè)的“雙語(yǔ)”師資，來(lái)培養(yǎng)少數(shù)民族專門人才。假設(shè)我們把全疆少數(shù)民族人口的30%需要進(jìn)行專業(yè)的或者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，如果按照師生比例1：20來(lái)估算，屆時(shí)全疆將需要接近20萬(wàn)名“雙語(yǔ)”教師。顯然現(xiàn)在在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足“雙語(yǔ)”教學(xué)的需要。僅靠現(xiàn)在這樣的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)方式，相對(duì)于這種師資需求，也只是杯水車薪。

從學(xué)生方面來(lái)看，在新疆需要普及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都居住在基層，有相當(dāng)一部分還處于貧困狀態(tài)。除了中小學(xué)生外，其他群體的學(xué)習(xí)者不易集中教學(xué)，一般都有自己的工作，有些只是想利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。受時(shí)間、空間等多方面限制，有相當(dāng)一部分人無(wú)法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。從1984年自治區(qū)黨委提出少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“民漢兼通”的目標(biāo)以來(lái)，特別是近幾年自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府加大了雙語(yǔ)教育力度，到2012年有望在全疆少數(shù)民族中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)模式”。但是，這只能解決中小學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的需求，這些學(xué)生走出校門以后，如果不能及時(shí)得到繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件和幫助，將無(wú)法鞏固以前掌握的漢語(yǔ)知識(shí)。把所有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者組織起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了廣闊的空間。

從教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣。很多少數(shù)民族對(duì)漢語(yǔ)的聲調(diào)和圖畫般的漢字，都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。也有一部分少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還處在被動(dòng)狀態(tài)。要想吸引這些人主動(dòng)自覺地學(xué)漢語(yǔ)，優(yōu)秀的教學(xué)方法必不可少。

我們都知道，優(yōu)秀的教法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂的金鑰匙，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但是，目前的漢語(yǔ)教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，尤其是少數(shù)民族比較集中的基層，大都是以黑板、粉筆為工具，教師口頭講解，也有一些教師制作了powerpoint，但基本上都是文本方面的內(nèi)容，這很難引起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)意的理解，不利于進(jìn)一步推廣雙語(yǔ)教育。

2 新形勢(shì)下遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育泛指把教學(xué)內(nèi)容傳遞到相隔一定距離的個(gè)人或分散在不同地域的群體。這里所說(shuō)的遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備和技術(shù)對(duì)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)，或者簡(jiǎn)單的稱為基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)。這種教學(xué)模式，能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)“雙語(yǔ)”教學(xué)遭遇的困境。

首先，遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)可以解決師資緊缺的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)，教師不用出門，只需制作好課程的課件，設(shè)計(jì)好課程的練習(xí)、作業(yè)，所有學(xué)習(xí)者可以通過(guò)點(diǎn)播的形式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，特別是遠(yuǎn)離都市的學(xué)習(xí)者。由于教與學(xué)的分離，減少了教師大量的重復(fù)性勞動(dòng)，也就相應(yīng)的減少了對(duì)教師數(shù)量的需求。另一方面，遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)還可以將所有雙語(yǔ)教師整合起來(lái)，組成一支龐大的“教師團(tuán)隊(duì)”，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行分工協(xié)作，從而有效地提高教學(xué)效果，避免人力資源的浪費(fèi)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，將“雙語(yǔ)”教學(xué)推廣到全新疆的各個(gè)角落，只要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件，都能夠自主自助學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)是開放式的，它不受課堂教學(xué)的諸多限制，學(xué)習(xí)者在不影響自己學(xué)業(yè)或工作的前提下，可以在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方，靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，這種大眾化、普及化的教學(xué)正是推廣“雙語(yǔ)”教育的重要理念。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用網(wǎng)上豐富的資源，包括各種文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫等多種媒體形式，幫助“雙語(yǔ)”教學(xué)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，單純的一種形式很難使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間高度集中，但適時(shí)的將文本、圖形、視頻、音頻等多種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，則能刺激大腦中不同的興奮點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者集中精力，從而提高教學(xué)效果。另外，漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于少數(shù)民族語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，是第二語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，原則上要盡量減少學(xué)習(xí)者本民族語(yǔ)言的使用頻率，但對(duì)于某些詞語(yǔ)，如動(dòng)詞“扭頭”、“打滾”如果用漢語(yǔ)解釋，只會(huì)出現(xiàn)更多的生詞，學(xué)生也會(huì)越聽越疑惑。但如果將這兩個(gè)動(dòng)作用視頻或動(dòng)畫放映給學(xué)生，就能夠讓學(xué)生立刻理解和掌握。利用圖像、視頻等多種媒體形式可以充分發(fā)揮其形象、直觀的特點(diǎn)，具有良好的教學(xué)效果。

3 新形勢(shì)下遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題

現(xiàn)階段，新疆的一些高校或中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，建立了各種形式的教學(xué)網(wǎng)站，開展遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)，較有影響力應(yīng)該是新疆廣播電視大學(xué)（）和各地州廣播電視大學(xué)的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站都有“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”的功能。凡是由于各種原因不能進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)入網(wǎng)站注冊(cè)，選擇“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，課程與實(shí)體課相同，有學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程兩類，這是目前基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)的一般模式。它有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)方式靈活、課件規(guī)范，并有教師網(wǎng)上答疑。但它也存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置太過(guò)單一，基本上都屬于語(yǔ)言理論和語(yǔ)言技能方面的教學(xué)，不能滿足各種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；二是教材內(nèi)容過(guò)于程式化，不靈活。三是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。四是在教學(xué)過(guò)程中缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，很難達(dá)到高效的教學(xué)效果。針對(duì)這些不足，今后遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)著手重點(diǎn)解決的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 課程設(shè)置的多樣化:目前的遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)，雖然有學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程之分，但從課程設(shè)置上仍以“語(yǔ)言教學(xué)”為主要內(nèi)容，包括“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字”等方面的語(yǔ)言理論，“聽、說(shuō)、讀、寫”等方面的語(yǔ)言技能。相應(yīng)地，在課程設(shè)置上也就開設(shè)了“語(yǔ)音課、詞匯課、語(yǔ)法課、漢字課 ”以及“聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課”等不同課程。這些課程很符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，適合學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但要想將漢語(yǔ)在少數(shù)民族中全方位地推廣和傳播，僅僅從這單一角度來(lái)設(shè)置課程明顯不夠，還應(yīng)該適應(yīng)和滿足不同類別的人群，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求出發(fā)，開設(shè)多種類型的課程。

利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)面向的是各種類型、各種層次的學(xué)習(xí)者， 這些學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求多種多樣。不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都想“從拼音到漢字到句型式”的學(xué)習(xí)，特別是年齡較大的少數(shù)民族同志和從事經(jīng)營(yíng)業(yè)的學(xué)習(xí)者，他們可能只對(duì)漢語(yǔ)的某一部分感興趣，例如：有人只想學(xué)口語(yǔ)，用于交流，不想學(xué)漢字和語(yǔ)法；有人因工作需要，只想學(xué)習(xí)跟工作有關(guān)的漢語(yǔ)用語(yǔ)；對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從中了解祖國(guó)的文化，掌握中華民族悠久的歷史，增添祖國(guó)榮譽(yù)感和責(zé)任感，各民族兄弟姐妹是中華民族大家庭的成員，要相互團(tuán)結(jié)，共同建設(shè)好家園。凡此種種，不一而足。在這種情況下，遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)在課程設(shè)置方面就應(yīng)該“百花齊放”，全面發(fā)展。從學(xué)習(xí)者的層次出發(fā)，可以開發(fā)“少兒漢語(yǔ)、小學(xué)生漢語(yǔ)、初中生漢語(yǔ)、高中生漢語(yǔ)和各類應(yīng)用漢語(yǔ)”，這些課程目前是很緊缺的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘出來(lái)，根據(jù)各個(gè)年齡層次的心理特點(diǎn)、性格特征編寫教材和課件，安排教學(xué)，從而滿足龐大的學(xué)習(xí)群體需要，尤其是中小學(xué)生。從培養(yǎng)中華民族大家庭和中國(guó)文化角度出發(fā)，應(yīng)該廣泛開設(shè)各種“雙語(yǔ)”文化課程，包括“書法、國(guó)畫、京劇、民俗 、中國(guó)功夫、中國(guó)茶”等等。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必定會(huì)對(duì)該語(yǔ)言所承載的文化現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，開設(shè)多種門類的文化課程，能夠使學(xué)生者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，多方面地了解中華民族博大精深的歷史。從有一定職業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，可以開設(shè)“旅游、商務(wù)、中醫(yī)、法律”等各種“專業(yè)漢語(yǔ)”。這種多層次、多角度的課程設(shè)置，才能夠滿足不同人群的需求。

3.2 教材及課件的“民族化”:所謂“民族化”是指針對(duì)少數(shù)民族生活習(xí)慣的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，從1994年自治區(qū)黨委提出少數(shù)民族首先在高中畢業(yè)生中要達(dá)到“民漢兼通”以來(lái)，各地積極開展“雙語(yǔ)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，編寫了不少教材和課件，但這些教材大部分都是屬于“通用”型的，缺乏針對(duì)具體實(shí)用的“民族化”教材，因?yàn)榻虒W(xué)網(wǎng)站上的課件一般是以教材為藍(lán)本，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)課件也是“通用”型的。

利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)要面向不同的民族、不同的學(xué)習(xí)者，每個(gè)民族都有其自身的語(yǔ)言體系，語(yǔ)言類型、文化背景、思維方式和生活習(xí)慣都有一定的差別。不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求也是不同的，有的是語(yǔ)言交流需要，有的是經(jīng)商需要等等。在這種情況下，沒(méi)有哪一套雙語(yǔ)教材和網(wǎng)絡(luò)課件可以在任何范圍內(nèi)“通用”的。要解決這個(gè)問(wèn)題，只能根據(jù)各民族的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，編寫出具有民族特色的“本土化”教材。在編寫人員當(dāng)中，既要有懂得漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的漢語(yǔ)學(xué)者，也要有懂得少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)者。二者相互合作，共同開發(fā)，共同完成教材，這樣教材的內(nèi)容才能夠貼近少數(shù)民族的生活習(xí)慣，教學(xué)方法也可以適應(yīng)少數(shù)民族語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.3 “教”與“學(xué)”的互動(dòng)化:遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)使“教”與“學(xué)”相分離，學(xué)生自行點(diǎn)擊課件學(xué)習(xí)，由于是單向的輸入式教學(xué)，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有直接的面對(duì)面的交流，如何彌補(bǔ)缺少面對(duì)面交流教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的影響。目前通用的辦法是通過(guò)email、qq、bbs等渠道與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。就目前的情況來(lái)看，遠(yuǎn)程“雙語(yǔ)”教學(xué)中實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)還是比較少。

實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)化，需要有技術(shù)上的支持，即需要一種互動(dòng)性的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有視頻、語(yǔ)音、文字、數(shù)據(jù)等系統(tǒng)，可以支持幾百到幾十萬(wàn)同時(shí)在線學(xué)生者學(xué)習(xí)的視頻和音頻互動(dòng)，這是對(duì)“雙語(yǔ)”遠(yuǎn)程教學(xué)最為理想的模式，一方面，它能夠適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供清晰流暢的教學(xué)視頻圖像，更重要的是，它能夠完成數(shù)據(jù)流、語(yǔ)音頻流的實(shí)時(shí)交互交流和操作，教師與學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在虛擬課堂上即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無(wú)論學(xué)習(xí)者身在何處，只要有互聯(lián)網(wǎng)，都可以選擇自己方便的時(shí)間，進(jìn)入虛擬課堂學(xué)習(xí)。與一般的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻相比，這種學(xué)習(xí)使人感覺如同身在真實(shí)的課堂，有視頻，有聲音，有文字，出現(xiàn)問(wèn)題還能夠及時(shí)提出并實(shí)時(shí)收到反饋。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在虛擬課堂中達(dá)到真實(shí)課堂上才能達(dá)到的高效的學(xué)習(xí)效果。

在雙語(yǔ)教育全面推廣新形勢(shì)下，利用網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)雙語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)，能夠節(jié)約人力、物力，整合各地、各行業(yè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和教學(xué)資源，通過(guò)高效快捷的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”的推廣和傳播。這是我們?cè)诮窈蟮摹半p語(yǔ)”推廣過(guò)程中應(yīng)該著手重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)方向。

雙語(yǔ)教育論文:淺論雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校教育改革中的作用

【論文關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)　教育改革　非常重要

【論文摘要】雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校教育改革起著推動(dòng)促進(jìn)作用，全面提高了學(xué)生英語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校教育改革起著非常重要的意義。

隨著經(jīng)濟(jì)知識(shí)和科技、經(jīng)濟(jì)全球一體化時(shí)代的到來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外開放和與對(duì)外貿(mào)易溝通交流的日益頻繁，我國(guó)的教育，特別是高等教育與國(guó)際接軌已勢(shì)在必行。我國(guó)的高等學(xué)院教育面臨著新挑戰(zhàn)，也就是我國(guó)高等學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生必須要有應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，我國(guó)已成為wto成員之一，大學(xué)生必須能在一體化的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境中有堅(jiān)穩(wěn)的立足之地。尋找有效的雙語(yǔ)教學(xué)成為高等院校教育的當(dāng)務(wù)之急。

筆者以吉林化工學(xué)院的英德雙語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以外語(yǔ)語(yǔ)言的屬性和語(yǔ)言習(xí)得理論為依據(jù)，探討了化工學(xué)院實(shí)施英德雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。提高大學(xué)生對(duì)于參與國(guó)際交流所必須的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力仍是當(dāng)前我國(guó)高等院校教育改革的重要任務(wù)。面對(duì)目前國(guó)際新形勢(shì)、新要求，國(guó)家教育部又提出了在我國(guó)高等院校的基礎(chǔ)和專業(yè)課中推廣實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的新計(jì)劃。這表明雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高校的教育改革有著重大的影響，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等院校的教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際化的現(xiàn)代科技人才有著重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等院校教育改革的新趨勢(shì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)是高校教育改革的重要措施之一

吉林化工學(xué)院是一所本科大學(xué)，大部分學(xué)生在一年級(jí)就有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這一點(diǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了必要的條件。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家最優(yōu)秀的原文教材，采用國(guó)際上最新的優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)思想體系，為大學(xué)生提供一個(gè)國(guó)際化的教育大環(huán)境，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接受具有國(guó)際化先進(jìn)水平的科學(xué)教育，使大學(xué)生吸收世界先進(jìn)的科技、文化知識(shí)，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，造就現(xiàn)代化新型人才。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，能使高校教師在教學(xué)過(guò)程中直接體驗(yàn)和感受發(fā)達(dá)國(guó)家最新的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，使高校教師對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育獲得更真實(shí)、更具體的體會(huì)和理解，同時(shí)還為我國(guó)高等教育工作者提供了了解國(guó)際教育發(fā)展新水平新動(dòng)態(tài)的良好機(jī)會(huì)，促使我國(guó)高校教育工作者跟隨和適應(yīng)國(guó)際教育的新變化，促進(jìn)我國(guó)高校教育改革的國(guó)際化。

二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重大的推動(dòng)作用

近幾年來(lái)，“科教興國(guó)”的領(lǐng)導(dǎo)決策和全民意識(shí)一直是我國(guó)高等教育從事高校教育改革的源動(dòng)力。在高等教育改革中，高等教育對(duì)中、西方教育進(jìn)行對(duì)照研究，尋找出我國(guó)高校教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育中的差距。便于我國(guó)高等教育博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀高等教育思想、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法手段等。雙語(yǔ)教學(xué)的開展無(wú)疑將會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)院教育產(chǎn)生積極的影響。

選擇適當(dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)思想以及教學(xué)方式等的重大變化，使學(xué)生真正能受到國(guó)外最新的優(yōu)秀教育的影響，我國(guó)高校的整個(gè)教學(xué)工作就必須有一個(gè)大的改革，即對(duì)高校傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行新的審視和提煉，對(duì)我國(guó)的教育體系和教學(xué)模式作出新的思考定位，并對(duì)我國(guó)的高等學(xué)院教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行相應(yīng)的改革。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果會(huì)對(duì)我國(guó)高等學(xué)院教育以往的教育模式產(chǎn)生重大影響，促使我國(guó)高等教育改革，加快我國(guó)高校教育與國(guó)際接軌的步伐。

三、雙語(yǔ)教學(xué)為提高學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)外語(yǔ)能力創(chuàng)造了條件

雙語(yǔ)教學(xué)為提高大學(xué)生科技英語(yǔ)水平的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造必要的條件，在外語(yǔ)課中學(xué)外語(yǔ)使大學(xué)生掌握的外語(yǔ)有很大的局限性。高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生都應(yīng)具備從事科研、技術(shù)等工作研究能力，這就要求大學(xué)生要有足夠的專業(yè)、科技英語(yǔ)水平。

高校盡可能實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，高校只有盡可能多地在基礎(chǔ)、專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)才能使大學(xué)生的英語(yǔ)水平得到一個(gè)全面的提升，使大學(xué)生不僅在外語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面得到足夠訓(xùn)練，而且更使大學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力方面打下良好的基礎(chǔ)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)的高等教育改革開辟了一條新途徑，它對(duì)我國(guó)的高等教育體制改革起著積極的推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)的高等教育現(xiàn)代化及國(guó)際化有著直接的影響。雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的勢(shì)在必行之舉。雙語(yǔ)教學(xué)盡可能幫助學(xué)生在精通英語(yǔ)的同時(shí)更好地了解世界各國(guó)的文化交流的能力，有跨文化意識(shí)，將自己的知識(shí)帶出國(guó)門。吉林化工學(xué)院開展雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多、更全面、更具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用外語(yǔ)的環(huán)境和條件，改變我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的被動(dòng)局面、促使大學(xué)生外語(yǔ)交流和應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。

雙語(yǔ)教育論文:關(guān)于教育國(guó)際化進(jìn)程中的國(guó)際學(xué)校及其對(duì)雙語(yǔ)教育的啟示

[論文摘要]隨著教育國(guó)際化的迅猛發(fā)展以及我國(guó)加入“wto”后教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，教育領(lǐng)域里的國(guó)際交流與合作日益頻繁與密切。近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、課程與教材體系以及師資建設(shè)上的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前我國(guó)開展的漢英雙語(yǔ)教育有著重要的啟示與借鑒價(jià)值。

[論文關(guān)鍵詞]教育國(guó)際化　國(guó)際學(xué)校　雙語(yǔ)教育

教育國(guó)際化是指在世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開放的前提下，教育資源在國(guó)際進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的優(yōu)秀或者本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，各國(guó)都想充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才，為本國(guó)的最高利益服務(wù)。眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益顯現(xiàn)的時(shí)代，國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

一、國(guó)際學(xué)校在中國(guó)

一方面，伴隨全球教育發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，另一方面，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，尤其是加入wto之后文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，我國(guó)教育開啟了國(guó)際化之路。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)開展教育對(duì)外交流與合作”，從法律上確立了教育國(guó)際化的地位。《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》開宗明義：“為了規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教育對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，制定本條例。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第16章中明確提出：“擴(kuò)大教育開放：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平。”

具體到教育或?qū)W校層面，當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類教育和學(xué)校在教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師流動(dòng)、學(xué)生流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)等領(lǐng)域展開了體現(xiàn)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的一系列改革與實(shí)驗(yàn)，教育已經(jīng)從封閉走向了開放，從國(guó)內(nèi)走向了國(guó)際。近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域興起了以引進(jìn)國(guó)外課程與教學(xué)體系(a-level，ib，ap，igcse)，使用外籍教師和國(guó)外原版教材，采取國(guó)外教育理念和教學(xué)模式，開展國(guó)際教育的國(guó)際學(xué)校、國(guó)際班、國(guó)際部以及各類國(guó)際教育項(xiàng)目。如中育教育發(fā)展研究中心開發(fā)的國(guó)際教育項(xiàng)目、上海師范大學(xué)劍橋國(guó)際中心、北京中加學(xué)校、北京新英才學(xué)校、北京私立匯佳(ib)學(xué)校、深圳中加學(xué)校、青島天山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、煙臺(tái)耀華國(guó)際學(xué)校、長(zhǎng)春美國(guó)國(guó)際學(xué)校等等，層出不窮，不可勝數(shù)。這些國(guó)際學(xué)校因其引進(jìn)國(guó)際課程和國(guó)際高中教育，提供優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)，而備受國(guó)人青睞。

二、雙語(yǔ)教育與教育國(guó)際化

何謂雙語(yǔ)教育?國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)其界定尚是見仁見智，很難達(dá)成共識(shí)。因?yàn)閺牟煌慕嵌炔煌那榫皝?lái)理解雙語(yǔ)教育，就會(huì)有不同的界定。一般而言，可從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)理解雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育是指凡學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育都是雙語(yǔ)教育，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)、漢語(yǔ)和日語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)與漢語(yǔ)等。狹義的雙語(yǔ)教育是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或一門外語(yǔ)所進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容(數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè))的教育，它強(qiáng)調(diào)的是起媒介作用的“教學(xué)語(yǔ)言”，而非單純的“語(yǔ)言教學(xué)”。筆者本文所說(shuō)的雙語(yǔ)教育是指狹義層面的漢英雙語(yǔ)教學(xué)，即使用英語(yǔ)作為“教學(xué)語(yǔ)言”，教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)。從世界范圍來(lái)看，世界各國(guó)為了適應(yīng)和參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都高度重視雙語(yǔ)教育，開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)師資，提高本國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)素質(zhì)，增強(qiáng)其參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。同時(shí)實(shí)踐也證明，掌握雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言的人在外交、外貿(mào)、學(xué)術(shù)交流或其他國(guó)際場(chǎng)合能夠輕而易舉地與來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)的人相互交流，在國(guó)際交流與貿(mào)易中占有優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域存在兩種層面與形態(tài)的雙語(yǔ)教育，即基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和高校的雙語(yǔ)教學(xué)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指20世紀(jì)90年代，以上海市新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海中學(xué)等一批中小學(xué)為龍頭，開展了針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”“學(xué)用脫節(jié)”的弊病，以開辟英語(yǔ)教學(xué)新途徑，變英語(yǔ)“語(yǔ)言教學(xué)”為“教學(xué)語(yǔ)言”，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益為宗旨的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨后，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步在遼寧、山東、無(wú)錫、蘇州、浙江、廣州、深圳、北京、成都等省市得以開展。且上海市、遼寧省、蘇州市、無(wú)錫市、成都市等省市正式頒布了開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文件，大力支持雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展起來(lái)。

與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、科技革命和加入wto對(duì)我國(guó)教育的挑戰(zhàn)以及研討交流國(guó)際上先進(jìn)教材、教學(xué)方法和手段，我國(guó)高校開始大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，以加強(qiáng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，開展國(guó)際對(duì)話，培養(yǎng)國(guó)際化人才，與國(guó)際接軌。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和我國(guó)改革開放的深化，“打造國(guó)際化城市”成為很多城市追求的目標(biāo)。而國(guó)際化的城市需要國(guó)際化的人才，國(guó)際化的人才需要國(guó)際化的教育，加之，大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的功能，通過(guò)高校雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足上述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》《高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作組章程》等文件中對(duì)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既熟諳英語(yǔ)又精通專業(yè)、能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的國(guó)際化人才作出了明確規(guī)定與要求。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的教學(xué)并非我們所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)國(guó)際學(xué)校的教學(xué)都是原汁原味的國(guó)外教學(xué)，即全英教學(xué)。但是，隨著國(guó)際學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是出于降低成本、師資選聘以及適應(yīng)中國(guó)學(xué)生群體等方面的考慮而進(jìn)行的教育教學(xué)調(diào)整，使得現(xiàn)行國(guó)際學(xué)校開始選聘中國(guó)雙語(yǔ)教師，并且針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平，實(shí)行沉浸式或過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行我國(guó)教育領(lǐng)域國(guó)際學(xué)校的教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了聯(lián)系，尤其在雙語(yǔ)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)課程與教材體系以及雙語(yǔ)師資建設(shè)等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示價(jià)值和借鑒意義。

1　在雙語(yǔ)教育理念上。雙語(yǔ)在教育理念上應(yīng)秉持多元文化和國(guó)際理解教育，堅(jiān)持語(yǔ)言與文化的一體性、互動(dòng)性，加強(qiáng)兩種文化之間的交流、對(duì)話、融合、理解，注重在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中感受文化，在文化沐浴中習(xí)得語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)言、兩種文化的多元文化意識(shí)和國(guó)際視野，養(yǎng)成學(xué)生兼容并包、尊重、寬容的心態(tài)與品質(zhì)。同時(shí)，在雙語(yǔ)教育中堅(jiān)持文化主體性、自覺性，在了解外來(lái)文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本土文化，倡導(dǎo)多元文化。

2　在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。人才培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求在教育上的反映和體現(xiàn)。雙語(yǔ)教育中，一方面，面對(duì)當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化、國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)，雙語(yǔ)教育要學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校，培養(yǎng)漢外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中國(guó)靈魂的既熟諳英語(yǔ)，又精通專業(yè)，且能夠在高科技領(lǐng)域直接與國(guó)際對(duì)話的復(fù)合型國(guó)際化人才。另一方面，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域雙語(yǔ)師資短缺的困境，雙語(yǔ)教育還要肩負(fù)起培養(yǎng)能夠適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量專業(yè)化雙語(yǔ)教師的使命。

3　在雙語(yǔ)教育模式上。國(guó)外雙語(yǔ)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)際學(xué)校的教育模式證明，沉浸式雙語(yǔ)教育模式的實(shí)踐效果明顯。20世紀(jì)60年代，居住在加拿大魁北克省圣·蘭伯特學(xué)區(qū)的英裔單語(yǔ)加拿大人意識(shí)到，讓子女掌握法語(yǔ)是他們未來(lái)就業(yè)和生存的必要條件。于是他們聯(lián)合起來(lái)向教育當(dāng)局提交了一份法語(yǔ)沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)方案，方案被教育當(dāng)局接受。到20世紀(jì)70年代，這一教學(xué)模式取得了意想不到的效果。隨后，沉浸式雙語(yǔ)教育模式先后被借鑒到美國(guó)、澳大利亞、愛爾蘭、芬蘭、日本、瑞士、新西蘭等許多國(guó)家和地區(qū)，極大地推動(dòng)了世界許多國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。當(dāng)前，考慮到我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，以及教師、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與水平，我國(guó)應(yīng)積極創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)環(huán)境與氛圍，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒沉浸式雙語(yǔ)教育模式，讓學(xué)生沉浸其中，耳濡目染、潛移默化，最終達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

4　在雙語(yǔ)課程與教材體系上。國(guó)際學(xué)校的課程與教材體系完全引自國(guó)外，如a-level，ib，ap，igcse等，以開展國(guó)際教育，直通國(guó)際大學(xué)。雙語(yǔ)教育從其淺層次來(lái)看，需要我們掌握英語(yǔ)，具備用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、生物、計(jì)算機(jī)、體育等學(xué)科專業(yè)的能力；而從其深層次來(lái)看，需要我們理解英語(yǔ)所代表的西方文化、歷史、社會(huì)等精神層面的東西，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)、國(guó)際理解能力、尊重、寬容、海納百川、兼容并包以及具有全球責(zé)任感的心態(tài)與品質(zhì)。而國(guó)外的課程與教材體系在上述兩方面目標(biāo)的達(dá)成上，具有無(wú)可替代的價(jià)值。因此，雙語(yǔ)教育可適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外原版課程與教材體系，加強(qiáng)國(guó)外課程教材與國(guó)內(nèi)課程教材的融合與聯(lián)系，建立“中西合璧”式的課程教材體系，以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

5　在雙語(yǔ)師資建設(shè)上。雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般教學(xué)，對(duì)教師的英語(yǔ)能力與水平、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)素養(yǎng)有著很高要求，而我國(guó)現(xiàn)行單科制師范教育模式培養(yǎng)出來(lái)的教師很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。因此，當(dāng)前，專業(yè)化雙語(yǔ)師資匱乏成為制約我國(guó)雙語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展的最大“瓶頸”之一。國(guó)際學(xué)校在師資建設(shè)上有著獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。首先，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際學(xué)校直接從國(guó)外聘用外籍教師的做法，引進(jìn)語(yǔ)言外教和專業(yè)外教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與水平的訓(xùn)練和提高；其次，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際學(xué)校利用自己擁有的外籍教師資源，對(duì)中國(guó)教師進(jìn)行“師徒式”校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)教師的培訓(xùn)，尤其是外語(yǔ)和專業(yè)外語(yǔ)能力與水平的強(qiáng)化和提高，加強(qiáng)外教與中國(guó)教師的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

雙語(yǔ)教育論文:外語(yǔ)教育規(guī)劃與雙語(yǔ)教育是我國(guó)外語(yǔ)教育的基石

摘要:中國(guó)外語(yǔ)教育在取得成績(jī)的同時(shí)也受到了批評(píng):啞巴英語(yǔ)、費(fèi)時(shí)低效。原因在于沒(méi)有抓好外語(yǔ)教育的基石—外語(yǔ)教育規(guī)劃和外語(yǔ)教育模式。語(yǔ)言規(guī)劃是國(guó)家干預(yù)語(yǔ)言使用的主要手段,應(yīng)該是理智選擇的結(jié)果。但是我國(guó)外語(yǔ)教育缺乏規(guī)劃,主要原因在于近代外語(yǔ)教育目的是向強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí),抵御外辱,情感有余,理性不足;建國(guó)后受政治影響較大,特別是二十世紀(jì)五、六十年代,外語(yǔ)教育受政治的干預(yù)大起大落。而外語(yǔ)教育模式是外語(yǔ)教育本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式注重語(yǔ)言本身的教學(xué)和研究,割裂了外語(yǔ)教育和專業(yè)教育的關(guān)系,學(xué)生缺乏外語(yǔ)交流的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺(tái),偏離了外語(yǔ)教育的主旨。雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語(yǔ)教育與專業(yè)教育的結(jié)合,這種外語(yǔ)教育模式代表了外語(yǔ)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教育規(guī)劃 雙語(yǔ)教育 外語(yǔ)教育 基石

中國(guó)的改革開放加快了中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)的步伐,外語(yǔ)在對(duì)外交流方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。歷屆中國(guó)政府對(duì)外語(yǔ)教育非常重視,取得的成績(jī)也有目共睹。外語(yǔ)教育在取得成績(jī)的同時(shí),也受到一些批評(píng),外語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效,啞巴外語(yǔ)。

問(wèn)題的根源在哪呢?原因在于對(duì)外語(yǔ)教育的基石認(rèn)識(shí)不清,行動(dòng)不力。外語(yǔ)教育的基石有二,一個(gè)是外語(yǔ)教育規(guī)劃,一個(gè)是外語(yǔ)教育模式。前者是國(guó)家對(duì)外語(yǔ)地位、作用的認(rèn)識(shí)及其相應(yīng)政策的制定。語(yǔ)言政策、語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言立法屬于政府行為,是國(guó)家干預(yù)語(yǔ)言使用的主要手段,對(duì)國(guó)家的穩(wěn)定、民族的團(tuán)結(jié)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重要影響。[1]近代中國(guó)民族蒙難,向強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)、富國(guó)強(qiáng)兵、不再受外敵欺辱是外語(yǔ)教育的直接目的。這一目的情感有余,理性不足。而建國(guó)后受政治影響較大,特別是二十世紀(jì)五、六十年代外語(yǔ)教育受政治的干預(yù)大起大落,外語(yǔ)教育沒(méi)有合理科學(xué)的規(guī)劃;外語(yǔ)教育模式是外語(yǔ)教育本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式注重語(yǔ)言本身的教學(xué)和研究,對(duì)中國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)境研究不夠,割裂了外語(yǔ)教育和專業(yè)教育的關(guān)系,學(xué)生缺乏外語(yǔ)交流的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺(tái),興趣不高,信心不足。雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外語(yǔ)教育與專業(yè)教育的結(jié)合,體現(xiàn)了外語(yǔ)教育的本質(zhì);外語(yǔ)教育應(yīng)是專業(yè)教育的一部分。這種外語(yǔ)教育模式代表了外語(yǔ)教育發(fā)展的方向。

本文的重點(diǎn):(1)通過(guò)和世界主要國(guó)家外語(yǔ)教育規(guī)劃的比較,說(shuō)明重視外語(yǔ)教育規(guī)劃的意義;(2)分析外語(yǔ)教育中費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)的原因,探尋雙語(yǔ)教育模式對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育理念和模式顛覆的意義。

一、中國(guó)和世界主要國(guó)家外語(yǔ)教育規(guī)劃比較

外語(yǔ)教育在中國(guó)自出現(xiàn)至今已有一百多年的歷史。如果說(shuō)近代中國(guó)學(xué)校外語(yǔ)教育是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,是洋槍洋炮打出來(lái)的;那么建國(guó)之后,尤其是改革開放之后的學(xué)校外語(yǔ)教育則是國(guó)家發(fā)展的需要。目前是中國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,如何規(guī)劃外語(yǔ)教育在我國(guó)發(fā)展中意義重大。

(一)主要國(guó)家的外語(yǔ)教育規(guī)劃

美國(guó)自1942年以來(lái)至今出臺(tái)的外語(yǔ)教育法案可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段從1942年的“軍隊(duì)特別培訓(xùn)計(jì)劃”到1958年國(guó)會(huì)出臺(tái)的《國(guó)防教育法》,其特點(diǎn)是出于軍事安全目的;第二個(gè)階段從1965年的《高等教育法》至今,先后出臺(tái)了《高等教育法》(1965)、《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法案》(1994)、《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為21世紀(jì)作準(zhǔn)備》(1996)、全國(guó)語(yǔ)言大會(huì)(2004)、美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)年(2005)、國(guó)家安全語(yǔ)言啟動(dòng)計(jì)劃(2006),其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)是一個(gè)相互依賴的世界,在日益增長(zhǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)中加強(qiáng)國(guó)民外語(yǔ)素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)家安全有重要意義。國(guó)家安全是兩個(gè)階段外語(yǔ)教育規(guī)劃的共同指向。從歷史的角度來(lái)看,美國(guó)的這種以國(guó)家安全為取向的語(yǔ)言政策特征,非但沒(méi)有因時(shí)間的推移而消退,反而在當(dāng)今相對(duì)和平的國(guó)際大環(huán)境下,越發(fā)顯得鮮明剔透,其內(nèi)在的原因耐人尋味。[2]賈愛武對(duì)此的解釋是外語(yǔ)的4個(gè)“支持”: 國(guó)家安全需要美國(guó)外語(yǔ)政策的支持;國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全需要美國(guó)外語(yǔ)政策的支持;增進(jìn)國(guó)際理解、削弱文化沖突需要美國(guó)外語(yǔ)政策的支持;打贏文化—經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)需要美國(guó)外語(yǔ)政策的支持。對(duì)英國(guó)政府來(lái)說(shuō),英國(guó)國(guó)民的整體外語(yǔ)素質(zhì)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,加強(qiáng)外語(yǔ)教育、提高外語(yǔ)教育的質(zhì)量是促進(jìn)英國(guó)發(fā)展的重要保證。2002年,英國(guó)教育技能部成立了一個(gè)由教育專家、語(yǔ)言學(xué)家、教育管理人員、教師代表等組成的全國(guó)語(yǔ)言教育指導(dǎo)小組,該小組向教育技能部提交了一份旨在提高全體國(guó)民外語(yǔ)素質(zhì)的提案,即《外語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略》。程曉堂認(rèn)為,該《戰(zhàn)略》體現(xiàn)了以下基本理念:只有學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能有效地參與到國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之中;外語(yǔ)教育有利于促進(jìn)文化和語(yǔ)言多樣性;學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;學(xué)習(xí)外語(yǔ)有助于促進(jìn)相互理解;學(xué)習(xí)外語(yǔ)有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和熱情。澳大利亞政府外語(yǔ)教育政策明顯有經(jīng)濟(jì)偏向。澳大利亞政府要求學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)澳大利亞國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流起著重要作用的外語(yǔ),教學(xué)重點(diǎn)是那些有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和內(nèi)外政策發(fā)展的語(yǔ)言、有利于鞏固澳大利亞在亞太地區(qū)地位的語(yǔ)言。1991年9月澳大利亞政府了題為《澳洲語(yǔ)言:澳洲語(yǔ)言與文學(xué)政策》(australia’s language: the australian language and literacy policy的白皮書)的白皮書。白皮書強(qiáng)調(diào),澳大利亞人要提高英語(yǔ)之外其他語(yǔ)言的能力,以便能增加澳大利亞人的知識(shí)與文化活力,有助于保證澳大利亞未來(lái)的經(jīng)濟(jì)地位。[3]

(二)中國(guó)

由于獨(dú)特的近代歷史,中國(guó)外語(yǔ)教育自出現(xiàn)以來(lái)的指導(dǎo)思想是學(xué)好外語(yǔ)以掌握西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),以夷制夷,富國(guó)強(qiáng)兵,抵御外辱;建國(guó)以后,特別是二十世紀(jì)五、六十年代我國(guó)的外語(yǔ)教育受政治的干預(yù)大起大落。這種充滿感情色彩的實(shí)用觀點(diǎn)反映了政府對(duì)外語(yǔ)地位、作用的認(rèn)識(shí)不足,外語(yǔ)教育缺乏規(guī)劃,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性、合理性的規(guī)劃。到目前為止,國(guó)家在外語(yǔ)使用方面既沒(méi)有長(zhǎng)期目標(biāo),也沒(méi)有短期的可操作性的目標(biāo)。我國(guó)語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃的權(quán)威機(jī)構(gòu)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)從未涉及過(guò)外語(yǔ)的地位規(guī)劃以及外語(yǔ)的使用和教學(xué)。[4]環(huán)顧當(dāng)下的國(guó)際現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境,比較各國(guó)發(fā)展,語(yǔ)言問(wèn)題與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、宗教等諸方面有密切的聯(lián)系,國(guó)外諸多國(guó)家重視提升本國(guó)國(guó)民的語(yǔ)言素質(zhì),把外語(yǔ)看作是提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)民族間相互理解融合、提高國(guó)際意識(shí)的重要工具。因此,我國(guó)的外語(yǔ)教育需要制定有效的規(guī)劃,適應(yīng)全球化的快速發(fā)展。

楊德祥認(rèn)為,英美等發(fā)達(dá)國(guó)家把外語(yǔ)看作是提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國(guó)際意識(shí)的重要工具,紛紛制定了各自的外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)外語(yǔ)的使用沒(méi)有從語(yǔ)言規(guī)劃的角度進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)。因此,從戰(zhàn)略的角度出發(fā),制定二十一世紀(jì)的外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃就具有十分重要的意義。

二、中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式問(wèn)題分析

外語(yǔ)教育模式是外語(yǔ)教育理念的體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育模式對(duì)西方外語(yǔ)教育思想的片面理解,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的教學(xué)與研究,割裂了外語(yǔ)教育和專業(yè)教育的關(guān)系,學(xué)生缺乏外語(yǔ)交流的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺(tái),失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(一)啞巴外語(yǔ)

啞巴外語(yǔ)主要源于沒(méi)有正確理解西方外語(yǔ)教育思想,片面強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言教學(xué)而語(yǔ)言教學(xué),注重外語(yǔ)翻譯法和語(yǔ)法講解法。部分教師和學(xué)生認(rèn)為,外語(yǔ)教育就是對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的講授和學(xué)習(xí);更有甚者,還有人片面地認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)法和詞匯教學(xué),外語(yǔ)知識(shí)等于外語(yǔ)語(yǔ)言能力。一些學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)十幾年,通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻不能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想,這與他們對(duì)外語(yǔ)教育的誤解不無(wú)關(guān)系。張連仲認(rèn)為,“我們目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題是太強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、語(yǔ)音,而忽視了英語(yǔ)最基本的交流工具的作用。”

(二)外語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效

不少專家學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深刻的探討。井升華認(rèn)為,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有三:教學(xué)大綱詞匯表滯后;教材內(nèi)容滯后;全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考導(dǎo)致外語(yǔ)教育普遍存在應(yīng)試現(xiàn)象。另一方面,以外語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生畢竟是少數(shù),多數(shù)學(xué)生有自己的專業(yè),他們要以專業(yè)作為交流的基礎(chǔ)和平臺(tái),脫離了自己的專業(yè)基礎(chǔ)和平臺(tái),沒(méi)有了使用外語(yǔ)的環(huán)境,學(xué)生們就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。周流溪教授認(rèn)為;造成費(fèi)時(shí)低效的原因很多,首先是中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)缺乏使用的環(huán)境,因此困難很大。結(jié)果,學(xué)生只聽課,不張口,只學(xué)習(xí),不運(yùn)用,缺乏真實(shí)的使用環(huán)境,學(xué)生缺乏使用的內(nèi)在動(dòng)力和外部條件,既影響學(xué)習(xí)效果,也是對(duì)各種資源的一種浪費(fèi)。為此,我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,把教學(xué)質(zhì)量提上去。[5]

三、雙語(yǔ)教育的意義

雙語(yǔ)教育遍及世界各地,美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的雙語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展日趨成熟。歐洲也是雙語(yǔ)教育發(fā)達(dá)的地區(qū),很多國(guó)家的國(guó)民同時(shí)會(huì)講幾國(guó)語(yǔ)言相當(dāng)普遍。

(一)雙語(yǔ)教育的概念

雙語(yǔ)的英文是bilingual,意思是two languages。郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是:一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人,在他日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫當(dāng)中。當(dāng)然,他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。所謂的雙語(yǔ)人才就是指能熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的人。

王斌華認(rèn)為:“嚴(yán)格地說(shuō),雙語(yǔ)教育是指采用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授物理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教育。”[6]

以上概念揭示了雙語(yǔ)教育的原則,雙語(yǔ)教育立足于學(xué)科知識(shí),融工具性、人文性、學(xué)科性于一體,更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

盧丹懷認(rèn)為,雙語(yǔ)教育的基本原則是教師堅(jiān)持使用學(xué)生的目的語(yǔ)。無(wú)論是傳授知識(shí),還是解答問(wèn)題,教師都用目的語(yǔ)進(jìn)行。這樣做是為了向?qū)W生提供比較多的語(yǔ)言輸入信息,讓他們有機(jī)會(huì)接觸目的語(yǔ),而且更重要和有意義的是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下接觸他們所要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)。由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生和持久。[7]有條件的學(xué)校在大學(xué)四年內(nèi)應(yīng)向?qū)W生至少開設(shè)一門用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程,使用一本英語(yǔ)原版教材,要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題,完成作業(yè),討論發(fā)言,寫課程論文、報(bào)告。[8]2001年9月,教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高字[2001]4號(hào))文明確規(guī)定,按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù),以及金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),用外語(yǔ)教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5%~10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課,分步到位。[9] (教高字[2001]4號(hào)明確了具有專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平的雙語(yǔ)教育模式,是我國(guó)教育界迎接時(shí)代挑戰(zhàn)的積極回應(yīng),這部文件吹響了中國(guó)教育界實(shí)行“雙語(yǔ)教學(xué)”的號(hào)角。

(二)雙語(yǔ)教育的功能

雙語(yǔ)教育融外語(yǔ)教育于專業(yè)教育之中,外語(yǔ)教育是專業(yè)教育的一部分,其目的是提高學(xué)生的外語(yǔ)教育水平和專業(yè)教育水平,使其成為具有國(guó)際視野專業(yè)人才。

1、雙語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和良好外語(yǔ)水平的專業(yè)人才。雙語(yǔ)教育模式使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)同步獲取。隨著我國(guó)加入wto和進(jìn)一步改革開放,雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性已經(jīng)日益凸現(xiàn)。21世紀(jì)的人才條件之一,是無(wú)語(yǔ)言障礙,雙語(yǔ)教育完全符合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際需要,必將成為我國(guó)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的大趨勢(shì)。

2、學(xué)生逐步成為具有雙語(yǔ)能力、交流能力、學(xué)術(shù)能力、文化展示能力的人才是高校雙語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧c定位。雙語(yǔ)教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(b·麥考耐爾,1985),有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力(凱斯勒和奎因,1985)。以雙語(yǔ)教學(xué)的形式和手段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、寫作能力、電腦信息處理運(yùn)用能力、現(xiàn)代交際能力和其它必要的生存常識(shí),已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生和家長(zhǎng)們追求的熱點(diǎn)。[10]

3、增進(jìn)人文理解、削弱文化沖突。雙語(yǔ)教育的過(guò)程是培養(yǎng)一種對(duì)其他民族的世界觀、生活方式和行為規(guī)范的尊重意識(shí)的過(guò)程。了解其他民族對(duì)世界所做的獻(xiàn)以及為整個(gè)人類所共有的問(wèn)題提出的解決辦法。一切的誤解和沖突都是源于不同的假設(shè)和價(jià)值觀所造成的觀念和社會(huì)行為規(guī)范上的差異,而人們又傾向于從自己的價(jià)值觀角度來(lái)評(píng)價(jià)其他民族的文化并得出相應(yīng)的結(jié)論。雙語(yǔ)教育可以促進(jìn)學(xué)生與目標(biāo)語(yǔ)使用者成功地展開口頭和書面的有意義的直接交流,為增進(jìn)理解,消除文化沖突,接納多元文化,對(duì)各民族的信仰和習(xí)俗采取寬容態(tài)度起到橋梁積極作用,對(duì)21世紀(jì)人類社會(huì)的和諧發(fā)展有重要意義。理解其他民族和被其他民族所理解,能夠有效地處理多極化的國(guó)際關(guān)系。不同的語(yǔ)言表達(dá)不同的思想和文化傾向,語(yǔ)言上的多元化能促進(jìn)思想的交流和更新。

4、經(jīng)濟(jì)全球化的需要。國(guó)際經(jīng)濟(jì)相互依賴度更高,可以說(shuō)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)安全依賴于國(guó)家貿(mào)易,要理解潛在消費(fèi)者的文化和心理。提高國(guó)民通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)理解和溝通貿(mào)易伙伴的能力,依賴于國(guó)家的外語(yǔ)政策的持久支持,依賴于此種政策推動(dòng)下許多國(guó)民學(xué)習(xí)外語(yǔ)的努力和積極的社會(huì)行動(dòng)。從全世界社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展角度來(lái)看,雙語(yǔ)教育將促進(jìn)新科學(xué)技術(shù)的傳播,有利于各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流,向經(jīng)濟(jì)一體化,文化全球化發(fā)展。[12]

四、結(jié)論

綜上所述,外語(yǔ)教育規(guī)劃對(duì)中華民族的復(fù)興有著十分重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),外語(yǔ)教育和其語(yǔ)言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事有密切的聯(lián)系。我國(guó)是外語(yǔ)教育大國(guó), 在堅(jiān)持英語(yǔ)教育的同時(shí),強(qiáng)調(diào)多種外語(yǔ)的學(xué)習(xí),適應(yīng)世界多元化進(jìn)程的需要,促進(jìn)與各國(guó)之間的廣泛交流與合作;當(dāng)下世界,各國(guó)外語(yǔ)教育內(nèi)涵發(fā)生了變化,從單純的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展到與文化、政治、經(jīng)濟(jì)兼容,雙語(yǔ)教育是適應(yīng)這種變化需要的有效教育模式。

(一)要強(qiáng)調(diào)多種外語(yǔ)的學(xué)習(xí)

外語(yǔ)教育不能一條腿走路,倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。國(guó)家應(yīng)堅(jiān)持確保英語(yǔ)優(yōu)先發(fā)展地位、兼顧其他語(yǔ)種多元發(fā)展的方針。英語(yǔ)由于其特殊的地位,把英語(yǔ)作為國(guó)民教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容這一方向是正確的。同時(shí)將與國(guó)家對(duì)外交往、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系的外語(yǔ)列為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言,如法語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等。

(二)要強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育從單純的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展到與文化、政治、經(jīng)濟(jì)兼容

今天的學(xué)校教育中,知識(shí)的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的,雙語(yǔ)教育的目的也不單純是語(yǔ)言的學(xué)習(xí),而是一種文化的傳遞,乃至促進(jìn)人的全面發(fā)展的手段。當(dāng)今世界是多元文化并存的世界,要使學(xué)生能夠理解、尊重不同的民族、風(fēng)俗和文化,在不同的文化環(huán)境中,充滿自信地與不同民族坦然相處并與之交流、開展合作等,雙語(yǔ)教育在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的過(guò)程中具有十分重要的作用。雙語(yǔ)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它體現(xiàn)了三種重要功能:用于交際、交流的工具性功能;與語(yǔ)言融為一體的文化傳遞功能;與思維品質(zhì)所關(guān)聯(lián)的智能開發(fā)功能。在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中,兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換不但促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言交流能力上的發(fā)展,還使他們?cè)诟蟮乃季S空間中領(lǐng)略了異域文化、得到了智能開發(fā)。

雙語(yǔ)教育論文:參與美術(shù)雙語(yǔ)教育的體會(huì)與收獲

鄧漪

在英語(yǔ)的“世界語(yǔ)”地位日益鞏固的情景下，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的教師，力求在課堂用語(yǔ)中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍。并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)使用英語(yǔ)，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，可用漢語(yǔ)講解，做到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相互滲透，同時(shí)借助教師的體態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作示范實(shí)施操作等非語(yǔ)言手段，使學(xué)生在不知不覺之中就能聽懂乃至?xí)f(shuō)很多英語(yǔ)。當(dāng)然要分階段由簡(jiǎn)到繁，雙語(yǔ)教學(xué)同樣需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞: 非英語(yǔ)專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)氛圍

目前雙語(yǔ)教育工作方興未艾，本人作為美術(shù)教師參與其中，最大的感觸是在教學(xué)過(guò)程中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也充實(shí)了自己的英語(yǔ)知識(shí)。非英語(yǔ)專業(yè)教師特別是美術(shù)教師，如何順利的開展雙語(yǔ)教學(xué)，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一．小學(xué)低年級(jí)美術(shù)雙語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

專家認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)適宜在小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、自然和勞動(dòng)等課程進(jìn)行試點(diǎn)，這些課程直觀形象、操作性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)教具、借助教師的表情、姿態(tài)、演示體會(huì)外語(yǔ)的意義。尤其我校采取小班化教學(xué)，人數(shù)不多，英語(yǔ)層次較平均，小年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知力較好，有一定的適應(yīng)性，在美術(shù)等學(xué)科開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，為小學(xué)生此后的英語(yǔ)再學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，全面的學(xué)好英語(yǔ)作好充分的準(zhǔn)備。這學(xué)期，我校就專門在小一年級(jí)開設(shè)了雙語(yǔ)班，讓學(xué)生從一年級(jí)就接受整體的雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練。雙語(yǔ)教育針對(duì)不同年級(jí)、學(xué)科，對(duì)于適合美術(shù)、音樂(lè)等這類技能性較強(qiáng)的學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)模式中的二模transitional bilingual model（雙語(yǔ)過(guò)渡法）,即在教學(xué)過(guò)程中，不失適宜而自然地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是一種漢語(yǔ)、英語(yǔ)自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的形式。

二．營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

雙語(yǔ)授課不是簡(jiǎn)單的加法，不是增加一些英語(yǔ)的課堂規(guī)范用語(yǔ)；也不是將內(nèi)容翻譯成全英文，全部用英語(yǔ)上課這成了另一種單語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教學(xué)了。用兩種語(yǔ)言講課，在用母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是本學(xué)科的專用名詞和術(shù)語(yǔ)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。而課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)或活動(dòng)中就能學(xué)到，不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)正是要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學(xué)科。

雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)作原理主要以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（dewey）的“l(fā)earning by doing”（做中學(xué)）的教學(xué)原則。根據(jù)該原理，我在教授雙語(yǔ)美術(shù)課“動(dòng)物朋友”的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)著范畫找出動(dòng)物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下來(lái)的“draw and play”活動(dòng)中，我給孩子們發(fā)指令，如：“draw a mouse’s face”“draw a rabbit’s face”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動(dòng)物聚會(huì)，做游戲。在實(shí)際的繪畫過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的口語(yǔ)參與意識(shí)，在做游戲中鼓勵(lì)人人開口說(shuō)英語(yǔ)，消除“金口難開”的緊張情緒。達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力提高的效果。將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和教師的“引導(dǎo)啟發(fā)”的全面結(jié)合，改變他們被動(dòng)接受地位的局面，充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造潛力，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)擴(kuò)大英語(yǔ)的使用頻率來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)中語(yǔ)言的高濃度，促使學(xué)生在這種“雙高”語(yǔ)境中更多地習(xí)得英語(yǔ)。“啞巴英語(yǔ)”形成是因?yàn)闆](méi)有聽、說(shuō)的機(jī)會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)正是創(chuàng)設(shè)這樣良好的英語(yǔ)氛圍：在英語(yǔ)課之外，在其他學(xué)科，在課堂內(nèi)外學(xué)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言環(huán)境條件（主要是學(xué)習(xí)者周圍的人使用該種外語(yǔ)的比例）使英語(yǔ)經(jīng)過(guò)一定的積累，逐漸成為日常交流用的語(yǔ)言之一，才使英語(yǔ)教學(xué)從foreign language （外語(yǔ)）變?yōu)閟econd language（第二語(yǔ)言）甚至是bilingual（雙語(yǔ)）。

三．運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

盡可能使兒童在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自然而然、有意無(wú)意地習(xí)得英語(yǔ)。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，學(xué)生自然習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言量就會(huì)越大，語(yǔ)言的“自我生成”能力就會(huì)越高。教師應(yīng)善于將語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)物直觀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表情、手勢(shì)、肢體、實(shí)物教具、多媒體等手段幫助學(xué)生達(dá)到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想。

實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中較突出的問(wèn)題是，一些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的生僻詞匯。例如：我在講授美術(shù)雙語(yǔ)“卡通畫”這節(jié)課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時(shí)，可以說(shuō)的簡(jiǎn)單些：“some animals act as a person”，再進(jìn)一步舉例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合課件中“mickey mouse”的造型和實(shí)際生活中老鼠的圖片，視覺上產(chǎn)生形象的感受，形象的理解到“personification”這個(gè)單詞的含義。這樣由教師講解到學(xué)生聽，再到看說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，同時(shí)課件的輔助作用，提供了生動(dòng)的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，最接近語(yǔ)言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設(shè)備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生有事可感，有話可說(shuō)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生也得到了充分的聽說(shuō)訓(xùn)練。更重要的是讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下接觸到要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。由于視聽說(shuō)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語(yǔ)專業(yè)教師，因英語(yǔ)功底不深，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式方法是多種多樣的，可以參加學(xué)校開展的非英語(yǔ)教師英語(yǔ)培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地找與所教科目有關(guān)的英語(yǔ)書籍來(lái)讀，還可以多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，不恥下問(wèn)。這方面，我校提供了全方位英語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每周一次兩個(gè)課時(shí)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，專門由美籍教師面對(duì)面的教授、訓(xùn)練；以及每周三晚英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)；經(jīng)過(guò)這些培訓(xùn)后，對(duì)本人口語(yǔ)有實(shí)際的提高，還擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)面，重要的是增強(qiáng)開口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和信心，從而提高了英語(yǔ)運(yùn)用水平，為開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然在業(yè)余時(shí)間，我針對(duì)性地找了一些與美術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)書籍來(lái)讀。根據(jù)實(shí)踐得出，要用什么就學(xué)什么，這樣學(xué)起來(lái)就比較快，比較容易記住。此外，上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站，與網(wǎng)友進(jìn)行英語(yǔ)筆談式的交流也是一種不錯(cuò)的嘗試；多閱讀英文報(bào)紙；平時(shí)多跟英語(yǔ)教師或外籍老師用英語(yǔ)交談，向他們請(qǐng)教，慢慢的就能聽懂，敢說(shuō)一兩句英語(yǔ)，記住三兩個(gè)單詞，隨后詞匯積累的越來(lái)越多。我校有不少的海外班學(xué)生或外籍也能說(shuō)一口流利的口語(yǔ)，多跟他們聊聊天，不恥下問(wèn)，也是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的好方法。

雙語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教學(xué)模式，語(yǔ)言習(xí)得方法。雙語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的一種手段，達(dá)到課堂雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，雙語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能達(dá)到效果，作為青年教師當(dāng)肩負(fù)重任，不可好高鶩遠(yuǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)之路中踏好每一步。

雙語(yǔ)教育論文:雙語(yǔ)影響因素 腦機(jī)制研究對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教育的啟示

摘要：雙語(yǔ)學(xué)習(xí)在社會(huì)交流發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。本文主要從二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡與使用頻率這兩個(gè)影響因素的研究結(jié)果著手，分別證實(shí)早期雙語(yǔ)教育的必要性與提高晚期雙語(yǔ)者二語(yǔ)使用頻率對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要性。在借鑒這些研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，為我國(guó)的雙語(yǔ)教育提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)；腦機(jī)制；雙語(yǔ)教育

1前言

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)使用不同語(yǔ)言的人們之間的交流與溝通，從而達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及技術(shù)上的利益共享。因此，雙語(yǔ)教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語(yǔ)并用人才的教育模式。越來(lái)越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語(yǔ)言。

早教計(jì)劃以及錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是這個(gè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。這兩個(gè)問(wèn)題的探討分別涉及雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡與第二語(yǔ)言使用頻率這兩個(gè)影響因素的研究。研究者在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制方面進(jìn)行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計(jì)劃以及錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要啟示。

2雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素對(duì)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

2.1 學(xué)習(xí)年齡對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

雙語(yǔ)研究的優(yōu)秀問(wèn)題之一是兒童應(yīng)該何時(shí)開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語(yǔ)者的表征結(jié)構(gòu)和激活區(qū)域這兩個(gè)腦機(jī)制的研究中得到了答案，同時(shí)這也涉及到學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問(wèn)題。

2.1.1 雙語(yǔ)表征與激活區(qū)域腦機(jī)制對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響

首先，許多研究表明早晚期雙語(yǔ)者雙語(yǔ)表征的腦結(jié)構(gòu)是不同的。chee 等人選取漢英兩種語(yǔ)言的早期(6 歲以前)雙語(yǔ)者完成句子判斷任務(wù)，腦機(jī)制結(jié)果記錄激活最強(qiáng)的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側(cè)的激活范圍更廣，兩種語(yǔ)言的激活區(qū)沒(méi)有差異。還有的實(shí)驗(yàn)也顯示早期雙語(yǔ)者的雙語(yǔ)表征是在同一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行，而晚期雙語(yǔ)者則是在不同的腦結(jié)構(gòu)中進(jìn)行雙語(yǔ)表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語(yǔ)言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語(yǔ)言，所以晚期雙語(yǔ)者提取與編碼雙語(yǔ)的速度慢，學(xué)習(xí)與使用雙語(yǔ)的消耗代價(jià)更大。

其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)佑酶嗟哪X功能區(qū)域即語(yǔ)言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語(yǔ)者比晚期雙語(yǔ)者學(xué)語(yǔ)時(shí)激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質(zhì)這個(gè)負(fù)責(zé)工作記憶的部位，這意味著早期雙語(yǔ)者擁有更多的資源去加工語(yǔ)言。因此早期雙語(yǔ)者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢(shì)，使得個(gè)體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語(yǔ)言，而晚期雙語(yǔ)者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務(wù)，使得第二語(yǔ)言的加工速度與準(zhǔn)確度大大下降。

2.1.2雙語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響

個(gè)體第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)年齡的問(wèn)題總歸為個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生理關(guān)鍵期，即個(gè)體發(fā)展的某些特定時(shí)間段，大腦的結(jié)構(gòu)與功能此時(shí)容易受到某些經(jīng)驗(yàn)的影響，從而改變腦結(jié)構(gòu)及其功能在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時(shí)期占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，而在其他時(shí)期較少發(fā)生。個(gè)體過(guò)早或過(guò)晚的開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言都是不利的。有腦的影像學(xué)證據(jù)表明學(xué)習(xí)開始得越晚，學(xué)習(xí)越困難,特別是在語(yǔ)音和語(yǔ)法方面。gopnik 的實(shí)驗(yàn)表明，6~12 個(gè)月是嬰兒區(qū)分各種不同語(yǔ)音的敏感期，而到1 歲半時(shí)，只能保有接觸到的母語(yǔ)的語(yǔ)言能力，其他語(yǔ)言能力均下降。最初十個(gè)月的特定語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)會(huì)使大腦對(duì)該語(yǔ)言的語(yǔ)音很敏感。同時(shí)，10 歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期后雙語(yǔ)加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語(yǔ)者處理信息的大腦功能不如早期雙語(yǔ)者。大腦關(guān)鍵期對(duì)于雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

2.2 雙語(yǔ)使用頻率對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)影響

當(dāng)人們經(jīng)常練習(xí)或是使用一種東西的時(shí)候，就會(huì)增加對(duì)這件事物的熟悉感，而熟悉感會(huì)改變學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高第二語(yǔ)言使用頻率就會(huì)增加對(duì)第二語(yǔ)言的熟悉感。

根據(jù)kroll非對(duì)稱性模型的觀點(diǎn)，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系,只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言之間的詞匯表征強(qiáng)度弱,而第二語(yǔ)言到第一語(yǔ)言之間的詞匯表征強(qiáng)度強(qiáng)。如果直接采用第二語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的聯(lián)系進(jìn)行反應(yīng)，排除一語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)形成的負(fù)影響，增加二語(yǔ)使用的頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)更傾向于通過(guò)舊有的第二語(yǔ)言去連接要學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，避免一語(yǔ)的負(fù)遷移影響，這對(duì)于學(xué)語(yǔ)是十分有利的。當(dāng)個(gè)體通過(guò)二語(yǔ)使用頻率的提高使得二語(yǔ)的熟悉度增加后，他在腦機(jī)制上也會(huì)有所改變,額葉是負(fù)責(zé)控制非目標(biāo)語(yǔ)言的腦機(jī)制，如果經(jīng)常的使用第二語(yǔ)言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語(yǔ)言的激活程度，使雙語(yǔ)者在使用第二語(yǔ)言的時(shí)候可以有效的避免第一語(yǔ)言的干擾，直接提取二語(yǔ)。因此，錯(cuò)過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者要注重提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)以及使用的頻率，增加其對(duì)于第二語(yǔ)言的熟悉度。

上述研究表明，早期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人更容易達(dá)到流利水平, 晚期雙語(yǔ)者的第二語(yǔ)言不容易達(dá)到高度流利的狀態(tài),即使能達(dá)到，在語(yǔ)音和句法上也不能達(dá)到母語(yǔ)的水平。因此，對(duì)兒童實(shí)施語(yǔ)言的早教計(jì)劃是十分必要的。

但是對(duì)于已經(jīng)錯(cuò)過(guò)早教年齡的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)練習(xí)、提高二語(yǔ)的使用頻率來(lái)使得第二語(yǔ)言的熟練程度增加，彌補(bǔ)其早期的學(xué)習(xí)缺陷。

3雙語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡與熟練度對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 尊重個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，實(shí)施雙語(yǔ)的早教計(jì)劃

研究中存在著關(guān)鍵期劃分的爭(zhēng)議，因此首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理機(jī)制的成熟劃分雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在確定學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期后，應(yīng)針對(duì)生理成熟尤其是大腦結(jié)構(gòu)完善的個(gè)體實(shí)施相應(yīng)的雙語(yǔ)教育，特別是語(yǔ)音方面的教育，語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和字母知識(shí)有促進(jìn)作用。要注重二語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的大腦結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)純二語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的模式都是通過(guò)第一語(yǔ)言連接第二語(yǔ)言的方式進(jìn)行，這會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的負(fù)遷移即語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境十分必要，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使其感受到一種非說(shuō)不可的緊迫感，激發(fā)其對(duì)于二語(yǔ)使用的渴求。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時(shí)間內(nèi)多次進(jìn)行練習(xí)，提高個(gè)體的二語(yǔ)使用的頻率以達(dá)到一定的二語(yǔ)熟練度。

3.3 合理使用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略針對(duì)不同個(gè)體綜合運(yùn)用教學(xué)策略，如記憶策略、形象結(jié)合等，使個(gè)體的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

作者簡(jiǎn)介：蔡超群，女，福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)腦機(jī)制研究。

雙語(yǔ)教育論文:淺析從心理學(xué)角度分析當(dāng)前中國(guó)的雙語(yǔ)教育

論文關(guān)鍵詞： 中國(guó)　雙語(yǔ)教育　心理學(xué)角度

論文摘 要： 本文主要介紹了“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教育”概念及其模式，并從心理學(xué)的角度探討了情感、年齡、母語(yǔ)和學(xué)習(xí)策略對(duì)我國(guó)當(dāng)前雙語(yǔ)教育的影響問(wèn)題,旨在最大限度地發(fā)揮其中的有利因素和克服不利因素，提高我國(guó)的雙語(yǔ)教育質(zhì)量。

1.引言

目前，中國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，既精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化，以及擁有專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才是中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。改革傳統(tǒng)的專業(yè)“雙語(yǔ)教學(xué)”，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出專業(yè)“雙語(yǔ)人才”的教育方法，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是深化素質(zhì)教育的必然結(jié)果。在此過(guò)程中，急需對(duì)許多重要問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索。各領(lǐng)域的學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行了多視角、多維度、多學(xué)科的研究，提出了許多雙語(yǔ)教育理論和模式。但遺憾的是，由于缺乏規(guī)范統(tǒng)一的理論，嚴(yán)重影響了我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。本文將從心理學(xué)的角度，從“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教育”的定義及模式探析出發(fā)，進(jìn)而分析當(dāng)前中國(guó)的雙語(yǔ)教育，希望為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)定位和最佳教學(xué)模式選擇提供一定的理論參考和實(shí)踐意義。

2.雙語(yǔ)和雙語(yǔ)教育

2.1雙語(yǔ)

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，“雙語(yǔ)（bilingual）”是指：“a person who knows and uses two languages.”雙語(yǔ)就是“two languages”，指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)或兩個(gè)以上民族同時(shí)存在，并在兩種或兩種以上文化歷史背景下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情境。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外語(yǔ)。就中國(guó)大陸的高校教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，最初的雙語(yǔ)研究實(shí)際上主要集中在少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的問(wèn)題上，如漢藏、漢蒙、漢彝等兩種語(yǔ)言交流的“雙語(yǔ)”。但隨著我國(guó)對(duì)外改革開放的深入，尤其是加入wto后的高校教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益重要，并有將英語(yǔ)作為高校教學(xué)的第二語(yǔ)言（esi）的發(fā)展趨勢(shì)。因此，這里我們所講的“雙語(yǔ)”是指英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。

2.2雙語(yǔ)教育

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，“雙語(yǔ)教育（bilingual education）”是指：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”我們可理解為：教師在教學(xué)過(guò)程中用兩種語(yǔ)言作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為媒介的教學(xué)。這里的“雙語(yǔ)”應(yīng)理解為“母語(yǔ)+第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”。由于各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的母語(yǔ)不同，因而雙語(yǔ)教育的含義也存在一定差異。在我國(guó)少數(shù)民族聚居區(qū)，“雙語(yǔ)”可理解為“本民族語(yǔ)+漢語(yǔ)”或“其他民族語(yǔ)言”或“外語(yǔ)”；在非少數(shù)民族聚居區(qū)，“雙語(yǔ)”可理解為“漢語(yǔ)+第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”。本文所指的“雙語(yǔ)”就僅指“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”。“雙語(yǔ)教育”不能簡(jiǎn)單地理解為用“第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”上課，而是強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言類學(xué)科中用“第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)，師生之間用“第二語(yǔ)言或外語(yǔ)”進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，達(dá)到“雙文化”的相互滲透和交融。

3.雙語(yǔ)教育模式

3.1沉浸型雙語(yǔ)教育模式

沉浸型雙語(yǔ)教育模式是指學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，甚至校內(nèi)生活都使用第二語(yǔ)言，以創(chuàng)造語(yǔ)言小環(huán)境讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言中。該模式強(qiáng)調(diào)完全非母語(yǔ)的教學(xué)，其適用的前提是有很好的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)的現(xiàn)階段還無(wú)法實(shí)施這一模式，只在少數(shù)范圍內(nèi)適用。

3.2保持型雙語(yǔ)教育模式

保持型雙語(yǔ)教育模式是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)。然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。該模式平衡使用兩種語(yǔ)言作為學(xué)科語(yǔ)言，以母語(yǔ)維持理解和交流過(guò)程，其目的在于發(fā)展學(xué)生第二語(yǔ)言能力的同時(shí)，其母語(yǔ)能力也得到發(fā)展，是一種比較理想的雙語(yǔ)教育模式。

3.3過(guò)渡型雙語(yǔ)教育模式

過(guò)渡型雙語(yǔ)教育模式是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。此種教學(xué)模式是以母語(yǔ)作為理解和交流的工具，同時(shí)盡可能地?cái)U(kuò)大與目標(biāo)語(yǔ)的接觸范圍，提高學(xué)生的目的語(yǔ)能力。從我國(guó)目前的語(yǔ)言教育環(huán)境來(lái)看，該模式是比較現(xiàn)實(shí)的。

無(wú)論開展何種形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，其最終目的都是使學(xué)生從兩種語(yǔ)言、兩種文化中受益。這就需要雙語(yǔ)教育研究者從辦學(xué)定位、師資力量和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行不斷探索，尋找真正適合我國(guó)不同院校自身情況的有效教育模式，使雙語(yǔ)教育達(dá)到最佳效果。

4.雙語(yǔ)教育中的心理學(xué)因素

4.1情感因素

情感因素包括動(dòng)機(jī)、興趣和信心等。20世紀(jì)70年代末，著名的監(jiān)察模式視情感過(guò)濾為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素（如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心等）對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾的作用，從而影響著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少，這就叫“情感過(guò)濾假說(shuō)”。krashen認(rèn)為若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很大，自信心很強(qiáng)，對(duì)第二語(yǔ)言的態(tài)度是積極肯定的，那么對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，因而獲得的輸入就多。反之，過(guò)濾作用就大，獲得的輸入就少。

從世界范圍看，實(shí)施雙語(yǔ)教育的對(duì)象大致有四種：出生在雙語(yǔ)家庭中的兒童；少數(shù)民族或移民家庭的兒童；以兩種語(yǔ)言為官方語(yǔ)言國(guó)家或地區(qū)的兒童；母語(yǔ)占絕對(duì)統(tǒng)治地位國(guó)家地區(qū)的兒童。按情感過(guò)濾假說(shuō)，前三種兒童對(duì)第二語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)濾作用相對(duì)小些，習(xí)得二語(yǔ)容易些；而第四種兒童的過(guò)濾作用會(huì)大些，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就會(huì)困難得多。中國(guó)恰好是這種情況。中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)面對(duì)很多困難，如單詞的拼寫與記憶、語(yǔ)法的掌握和運(yùn)用、發(fā)音與聽力的訓(xùn)練、詞匯與文章的理解與翻譯、運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和寫作等。其次，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單一枯燥的課堂教學(xué)認(rèn)知手段，往往使學(xué)生產(chǎn)生消極、逃避甚至排斥等心理。此外，教師對(duì)情感因素的忽視也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。如個(gè)別教師在教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至以學(xué)生某一方面的不足，作為對(duì)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，從而傷害了學(xué)生的情感，以致學(xué)習(xí)者逐漸失去興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些都會(huì)使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼、焦慮、沮喪等情感因素，不利于輸入的增加。

由此可見，在第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高對(duì)情感因素的重視程度，盡可能將學(xué)生的消極情感降到最低程度。同時(shí)，也要充分發(fā)揮積極情感因素對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的動(dòng)力。

4.2年齡因素

社會(huì)各界對(duì)雙語(yǔ)教育的年齡問(wèn)題存在爭(zhēng)議。很早以前人們就從經(jīng)驗(yàn)中直覺地認(rèn)為，童年是學(xué)習(xí)語(yǔ)的最佳時(shí)期，超過(guò)最佳年齡，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)困難得多。20世紀(jì)50年代，神經(jīng)生理學(xué)家penfield和roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授david lenneberg（1967）則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從2歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，約在11—19歲左右，大腦會(huì)完成邊化。從此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左大腦負(fù)責(zé)。人腦邊緣化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。

如果“關(guān)鍵期假說(shuō)”是正確的話，那么“關(guān)鍵期”以后兒童掌握第二語(yǔ)言能力會(huì)突然下降。但在現(xiàn)實(shí)中，有許多人是在童年期后才開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的，因此有人提出了不同的觀點(diǎn)。語(yǔ)言心理學(xué)家蒂托恩（titone）就認(rèn)為，兒童掌握另一種語(yǔ)言能力的增強(qiáng)來(lái)自于他的全面靈活性而不僅僅是神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童變得越來(lái)越受所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰（j.piaget）也持反對(duì)態(tài)度，他依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段指出，處于前運(yùn)算階段的兒童如果學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，不僅會(huì)產(chǎn)生挫折感，而且會(huì)經(jīng)常用混淆的雙語(yǔ)表達(dá)思想，不利于兒童的智力發(fā)展。

4.3母語(yǔ)因素

中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)——漢語(yǔ)與英語(yǔ)在音、形、義和文化背景等方面都存在巨大差異。要使兩門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就要在教學(xué)中注意語(yǔ)言的對(duì)比分析，處理好語(yǔ)言的“遷移”問(wèn)題。“遷移”（transfer）原屬心理學(xué)范疇，指“學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的一種過(guò)程”。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兪窃谡莆樟四刚Z(yǔ)的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)另一門外語(yǔ)，所以原有的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)被自覺不自覺地運(yùn)用到這門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)言遷移（language transfer）就是“由于目標(biāo)語(yǔ)和先前所獲取的語(yǔ)言之間的相同和不同之處造成的影響”。如果這種影響對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得起促進(jìn)作用，稱為“正遷移（positive transfer）”，起干擾作用的稱為“負(fù)遷移（negative transfer）”。

關(guān)于語(yǔ)言遷移的研究，lado在20世紀(jì)50年代提出對(duì)比分析假說(shuō)（contrastive analysis hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的cah是由目的語(yǔ)與母語(yǔ)的差異造成的，目的語(yǔ)中與母語(yǔ)相似的地方容易掌握，與母語(yǔ)相異的地方難以掌握。盡管對(duì)比分析假說(shuō)在70年代受到了dulay，burt，jackson，whitman等人的質(zhì)疑，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤中很大一部分不是由于語(yǔ)言遷移造成的，但80年代以后lado的理論再次引起研究者的重視。他們認(rèn)為cah的問(wèn)題在于過(guò)于簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化，因?yàn)樗J(rèn)為第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的差異一定會(huì)造成學(xué)習(xí)困難；解決cah問(wèn)題的途徑不是徹底地否定這一假說(shuō)，而是改進(jìn)它。其實(shí)一種語(yǔ)言對(duì)另一種語(yǔ)言的正遷移作用在實(shí)際中是顯而易見的。比如英語(yǔ)和法語(yǔ)由于在詞匯方面的相似性，使得掌握了其中一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者去學(xué)另一門的時(shí)候很有優(yōu)勢(shì)。所以語(yǔ)言遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用不可否認(rèn)，應(yīng)充分利用語(yǔ)言的正遷移來(lái)促進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言異同的對(duì)比分析，盡量做到減少語(yǔ)言負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，使兩門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)做到相互促進(jìn)，事半功倍。

4.4學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的方法或技巧，分為認(rèn)知策略（cognitive strategies，對(duì)所學(xué)材料的分析、綜合和轉(zhuǎn)變等策略）和元認(rèn)知策略（metacognitive strategies，指對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、調(diào)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)）。學(xué)習(xí)策略水平對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接的影響。

桂詩(shī)春教授指出：“學(xué)習(xí)者在用環(huán)境所提供的信息時(shí)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)企圖提出種種‘假設(shè)’；學(xué)習(xí)策略就是建立‘假設(shè)’的‘算法’。”也就是說(shuō)，在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，人的大腦一直在根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)樣本進(jìn)行‘假設(shè)’，并不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中修改這些假設(shè)，直到它們與目標(biāo)語(yǔ)大致相符。在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，兒童依靠喬姆斯基為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（lad）的幫助來(lái)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)。而在第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者還會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的一些策略和經(jīng)驗(yàn)。例如，人們掌握母語(yǔ)后，會(huì)形成關(guān)于詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用方面的圖式。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自覺或不自覺地把這方面的圖式進(jìn)行對(duì)比，以“自下而上”的方式對(duì)其進(jìn)行處理。如果母語(yǔ)和第二語(yǔ)言大致相似，如英語(yǔ)和法語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的策略和經(jīng)驗(yàn)就有助于“假設(shè)”的成立，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就可能迅速有效。可如果母語(yǔ)和第二語(yǔ)言差別太大，如英語(yǔ)和漢語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的策略和經(jīng)驗(yàn)不但不能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的“假設(shè)”，反而會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。正是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在的巨大差異，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)要做到掌握和精通英語(yǔ)不是一件容易的事。

因此，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，在母語(yǔ)圖式與目的語(yǔ)不一致時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)將兩者加以鮮明的區(qū)別，對(duì)新建構(gòu)的目的語(yǔ)圖式加以強(qiáng)化訓(xùn)練，形成鞏固的長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到信息處理自動(dòng)化程度。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)行雙語(yǔ)教育是這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)的強(qiáng)烈要求，是培養(yǎng)掌握兩種語(yǔ)言、兩種文化的雙語(yǔ)人才的需要。研究人員和教師在開展研究和教學(xué)時(shí)必須深入精誠(chéng)合作，深入了解影響我國(guó)雙語(yǔ)教育的心理因素，最大限度地挖掘和發(fā)揮其中的有利因素和克服不利因素，使我國(guó)的英漢雙語(yǔ)教育走上更加健康的發(fā)展之路。

雙語(yǔ)教育論文:淺談文化意識(shí)在比較教育雙語(yǔ)教學(xué)中的地位

論文摘要：本文以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)在2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生中，進(jìn)行《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。在此基礎(chǔ)上，提出了一些教學(xué)建議，并強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)改革中需要切實(shí)重視大學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)、比較教育

一比較教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求

比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式有三種；第一種是目標(biāo)語(yǔ)浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)授課；第二種是雙語(yǔ)過(guò)渡模式：教師的課堂用語(yǔ)70％～80％應(yīng)使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng)；第三種是外語(yǔ)滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文，而在授課、問(wèn)答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用第二種模式，即雙語(yǔ)過(guò)渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，并探索雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。

比較教育雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識(shí)、鞏固語(yǔ)言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語(yǔ)在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語(yǔ)說(shuō)話的需要和愿望，促使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化理解。

二教材在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的作用

雙語(yǔ)教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，重點(diǎn)講授西方國(guó)家的教育體制。總學(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谛尥甏髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語(yǔ)單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語(yǔ)教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語(yǔ)教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平從上海外語(yǔ)教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國(guó)概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國(guó)概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj．king)，生于1914年，是英國(guó)著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語(yǔ)和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國(guó)家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價(jià)值。

三學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主要收獲

試驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和文化意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語(yǔ)教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語(yǔ)教育中不斷提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)技能、書面技能和思維技能，并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)跟蹤2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生，通過(guò)《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：

1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到異國(guó)教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來(lái)的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問(wèn)題的重要性。

2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語(yǔ)課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國(guó)外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的技能。通過(guò)比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國(guó)家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國(guó)在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠(chéng)信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。

3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國(guó)則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國(guó)家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國(guó)的教育和他們的比起來(lái)，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀；對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常希望將來(lái)得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與我國(guó)的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為：重要的一點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì)政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面，因而我們對(duì)自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗(yàn)到，才會(huì)真正理解，所謂“只可意會(huì)”的東西。我們是社會(huì)的人，如果喪失了社會(huì)責(zé)任感，甚至是社會(huì)的倫理道德，那就很難在社會(huì)上立足，更不用說(shuō)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就是自己以后發(fā)展也很困難。

5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為：作為一個(gè)中國(guó)大學(xué)生，我們也應(yīng)該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責(zé)任感，作為公民，我們有對(duì)國(guó)家的責(zé)任，作為子女，我們有對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)，只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感，我們每個(gè)人才會(huì)不斷努力，社會(huì)才會(huì)和諧發(fā)展，國(guó)家才會(huì)興旺發(fā)達(dá)；我們通過(guò)學(xué)習(xí)比較教育這門課之后，更加完善了自己，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，我們的個(gè)性更加趨向完美。

6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為：我們來(lái)到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當(dāng)教師，但“既來(lái)之，則安之”，心想只要好好學(xué)習(xí)將來(lái)考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學(xué)習(xí)，對(duì)院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和誠(chéng)信等等。一個(gè)完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞模绻庥懈邔W(xué)歷，而沒(méi)有高素養(yǎng)和好品格，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。

7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)了這門課之后，我們覺得我國(guó)的教育機(jī)制真的還存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法，而無(wú)力改變社會(huì)教育現(xiàn)狀，但是我們至少可以反思自己，能認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，說(shuō)明我們?cè)谒枷肷嫌辛松A，覺得有了一個(gè)正確的信念。這是對(duì)我們?nèi)烁竦谋Ｕ希梢灾萍s我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì)不就更加美好、更加和諧了嗎?

8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這門課程，我們更加了解了英美國(guó)家與我國(guó)教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問(wèn)題，我們感到了英國(guó)在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫到條款中而不去落實(shí)，這對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己更加樂(lè)于思考問(wèn)題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍，從中得到知識(shí)，獲得樂(lè)趣。我們感到又進(jìn)步了!

四文化意識(shí)在教學(xué)中的優(yōu)秀地位

何在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，如何把英語(yǔ)文化和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與比較研究。文化意識(shí)的培養(yǎng)主要是：在對(duì)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解異國(guó)文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程，進(jìn)行知識(shí)的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中；養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng)，內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。

值得思考的是，雙語(yǔ)教學(xué)不能以犧牲學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求為代價(jià)，而是既要達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到加強(qiáng)英語(yǔ)、學(xué)以致用的目的。因此，要兼。顧知識(shí)與技能，過(guò)程與結(jié)果，定量與定性，基礎(chǔ)與發(fā)展，語(yǔ)言水平與文化素養(yǎng)，語(yǔ)言能力與交際能力的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)需要采取漸進(jìn)穩(wěn)妥的方法，在正確分析教材和課程的先決條件后，還需要建立必要的規(guī)章制度，變終結(jié)性評(píng)估為全過(guò)程評(píng)估，其內(nèi)容需要完善備課內(nèi)容、有效進(jìn)行作業(yè)檢查、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課、考核試卷質(zhì)量分析等。

總的說(shuō)來(lái)，在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)特別注重三點(diǎn)：首先是學(xué)生自由思考、獨(dú)立思考的能力，要培養(yǎng)批判性的思維方式；其次要注重英語(yǔ)的地方特色，國(guó)際社會(huì)中的英語(yǔ)是因地而異的，例如印度、南非等地方的英語(yǔ)就和英國(guó)英語(yǔ)不一樣，它們背后的文化也不一樣，因此，僅僅了解英美國(guó)家的文化是不夠的，需要了解多種文化；第三是必須強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作和交流的能力，要讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，這種交流不僅是一些對(duì)話的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是深層次的，有內(nèi)容的。針對(duì)這些理念，我們的課程設(shè)置需要強(qiáng)化文化意識(shí)，這對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的老師和學(xué)生也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

雙語(yǔ)教育論文:試論文化意識(shí)在比較教育雙語(yǔ)教學(xué)中的地位

論文摘要：本文以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)在2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生中，進(jìn)行《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。在此基礎(chǔ)上，提出了一些教學(xué)建議，并強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)改革中需要切實(shí)重視大學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)、比較教育

一比較教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求

比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式有三種；第一種是目標(biāo)語(yǔ)浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語(yǔ)授課；第二種是雙語(yǔ)過(guò)渡模式：教師的課堂用語(yǔ)70％～80％應(yīng)使用英語(yǔ)，學(xué)生也能基本使用英語(yǔ)參與教學(xué)活動(dòng)；第三種是外語(yǔ)滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語(yǔ)中使用通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要的英文，而在授課、問(wèn)答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用第二種模式，即雙語(yǔ)過(guò)渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，并探索雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。

比較教育雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識(shí)、鞏固語(yǔ)言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語(yǔ)在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語(yǔ)說(shuō)話的需要和愿望，促使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化理解。

二教材在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中的作用

雙語(yǔ)教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語(yǔ)為主，重點(diǎn)講授西方國(guó)家的教育體制。總學(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)谛尥甏髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語(yǔ)單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語(yǔ)教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語(yǔ)教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平從上海外語(yǔ)教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國(guó)概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國(guó)概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國(guó)的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(edmundj．king)，生于1914年，是英國(guó)著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語(yǔ)和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國(guó)家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價(jià)值。

三學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的主要收獲

試驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢(shì)。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和文化意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語(yǔ)教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語(yǔ)教育中不斷提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)技能、書面技能和思維技能，并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來(lái)跟蹤2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生，通過(guò)《比較教育》課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：

1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到異國(guó)教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來(lái)的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)的探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問(wèn)題的重要性。

2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語(yǔ)課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國(guó)外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的技能。通過(guò)比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國(guó)家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國(guó)在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠(chéng)信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。

3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，英美等國(guó)家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國(guó)則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國(guó)家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國(guó)的教育和他們的比起來(lái)，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀；對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，非常希望將來(lái)得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與我國(guó)的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為：重要的一點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì)政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面，因而我們對(duì)自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗(yàn)到，才會(huì)真正理解，所謂“只可意會(huì)”的東西。我們是社會(huì)的人，如果喪失了社會(huì)責(zé)任感，甚至是社會(huì)的倫理道德，那就很難在社會(huì)上立足，更不用說(shuō)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就是自己以后發(fā)展也很困難。

5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為：作為一個(gè)中國(guó)大學(xué)生，我們也應(yīng)該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責(zé)任感，作為公民，我們有對(duì)國(guó)家的責(zé)任，作為子女，我們有對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)，只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感，我們每個(gè)人才會(huì)不斷努力，社會(huì)才會(huì)和諧發(fā)展，國(guó)家才會(huì)興旺發(fā)達(dá)；我們通過(guò)學(xué)習(xí)比較教育這門課之后，更加完善了自己，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，我們的個(gè)性更加趨向完美。

6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為：我們來(lái)到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當(dāng)教師，但“既來(lái)之，則安之”，心想只要好好學(xué)習(xí)將來(lái)考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學(xué)習(xí)，對(duì)院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和誠(chéng)信等等。一個(gè)完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞模绻庥懈邔W(xué)歷，而沒(méi)有高素養(yǎng)和好品格，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。

7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)了這門課之后，我們覺得我國(guó)的教育機(jī)制真的還存在很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法，而無(wú)力改變社會(huì)教育現(xiàn)狀，但是我們至少可以反思自己，能認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，說(shuō)明我們?cè)谒枷肷嫌辛松A，覺得有了一個(gè)正確的信念。這是對(duì)我們?nèi)烁竦谋Ｕ希梢灾萍s我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì)不就更加美好、更加和諧了嗎?

8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這門課程，我們更加了解了英美國(guó)家與我國(guó)教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問(wèn)題，我們感到了英國(guó)在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫到條款中而不去落實(shí)，這對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己更加樂(lè)于思考問(wèn)題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍，從中得到知識(shí)，獲得樂(lè)趣。我們感到又進(jìn)步了!

四文化意識(shí)在教學(xué)中的優(yōu)秀地位

何在雙語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，如何把英語(yǔ)文化和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與比較研究。文化意識(shí)的培養(yǎng)主要是：在對(duì)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解異國(guó)文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程，進(jìn)行知識(shí)的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中；養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng)，內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。

值得思考的是，雙語(yǔ)教學(xué)不能以犧牲學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求為代價(jià)，而是既要達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到加強(qiáng)英語(yǔ)、學(xué)以致用的目的。因此，要兼。顧知識(shí)與技能，過(guò)程與結(jié)果，定量與定性，基礎(chǔ)與發(fā)展，語(yǔ)言水平與文化素養(yǎng)，語(yǔ)言能力與交際能力的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)需要采取漸進(jìn)穩(wěn)妥的方法，在正確分析教材和課程的先決條件后，還需要建立必要的規(guī)章制度，變終結(jié)性評(píng)估為全過(guò)程評(píng)估，其內(nèi)容需要完善備課內(nèi)容、有效進(jìn)行作業(yè)檢查、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課、考核試卷質(zhì)量分析等。

總的說(shuō)來(lái)，在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)特別注重三點(diǎn)：首先是學(xué)生自由思考、獨(dú)立思考的能力，要培養(yǎng)批判性的思維方式；其次要注重英語(yǔ)的地方特色，國(guó)際社會(huì)中的英語(yǔ)是因地而異的，例如印度、南非等地方的英語(yǔ)就和英國(guó)英語(yǔ)不一樣，它們背后的文化也不一樣，因此，僅僅了解英美國(guó)家的文化是不夠的，需要了解多種文化；第三是必須強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)寫作和交流的能力，要讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，這種交流不僅是一些對(duì)話的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是深層次的，有內(nèi)容的。針對(duì)這些理念，我們的課程設(shè)置需要強(qiáng)化文化意識(shí)，這對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的老師和學(xué)生也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

雙語(yǔ)教育論文:雙語(yǔ)教育學(xué)課程建設(shè)思考

〔摘要〕

蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)指的是使用蒙語(yǔ)或漢語(yǔ)作為授課語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教育活動(dòng)。“教育學(xué)”課程作為彰顯師范教育性質(zhì)的優(yōu)秀課程，在內(nèi)蒙古民族大學(xué)形成了漢班用漢語(yǔ)授課，蒙班用蒙古語(yǔ)授課的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)體系。隨著當(dāng)代課程觀念的不斷深化，蒙漢雙語(yǔ)“教育學(xué)”課程建設(shè)的著力點(diǎn)包括：蒙漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)；蒙漢雙語(yǔ)教材建設(shè)；蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段的探究；課程決策的學(xué)生參與四個(gè)方面。

〔關(guān)鍵詞〕

蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)；“教育學(xué)”課程；課程建設(shè)

民族地區(qū)高校承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才和教育工作者的任務(wù)。內(nèi)蒙古地區(qū)民族高校實(shí)行的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，是中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的特殊類型及重要形式。作為民族院校的內(nèi)蒙古民族大學(xué)，要繼續(xù)深化教育教學(xué)改革〔1〕，促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展。本文中蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)指的是使用蒙古語(yǔ)或漢語(yǔ)作為授課語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教育活動(dòng)。在教學(xué)中積累了豐富而有效的雙語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已初步形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用的，比較成型的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)體系〔2〕。“教育學(xué)”課程作為彰顯師范教育性質(zhì)的優(yōu)秀課程，在內(nèi)蒙古民族大學(xué)經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)形成了漢班用漢語(yǔ)授課，蒙班用蒙古語(yǔ)授課的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)體系。在多民族國(guó)家的多種語(yǔ)言環(huán)境下，教育學(xué)課程為直接服務(wù)于少數(shù)民族師資的培養(yǎng)工作做出了貢獻(xiàn)。隨著當(dāng)代課程觀念的不斷深化，“教育學(xué)”課程建設(shè)未來(lái)發(fā)展的著力點(diǎn)是什么，已成為當(dāng)前教育學(xué)研究的重要課題。教育活動(dòng)構(gòu)成的基本要素包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育媒介。學(xué)校課程從廣義上講就是連接教與學(xué)的基本媒介，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的教育內(nèi)容的組織與操作的活動(dòng)；從狹義上講是指某一門學(xué)科。由此推之有二：其一，課程建設(shè)作為教育活動(dòng)構(gòu)成的三大要素之一，離不開教師與學(xué)生的參與活動(dòng)，兩者是課程建設(shè)的重要兩級(jí)。其二，課程建設(shè)就其本體而言，主要包括教育內(nèi)容和教育方式兩個(gè)維度。本文對(duì)此試作論述。

一、蒙漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的執(zhí)行者，又是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育學(xué)團(tuán)隊(duì)中蒙授和漢授教師約各占50%，其中蒙古語(yǔ)授課教師基本都能夠使用蒙漢雙語(yǔ)授課。目前存在的主要問(wèn)題是部分蒙古語(yǔ)授課教師專業(yè)語(yǔ)言水平有待提高。從教學(xué)實(shí)踐看，個(gè)別教師缺乏用蒙古語(yǔ)準(zhǔn)確表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，更好地把握語(yǔ)言教學(xué)的水平和能力，這已成為制約蒙古語(yǔ)授課質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。為此提出以下建議。首先，建立蒙漢雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度，由學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院組織專家學(xué)者研討并在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定蒙漢雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)規(guī)范具有我校鮮明特色的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)工作。其次，給予政策支持。由于我校地處少數(shù)民族地區(qū)，課程建設(shè)受到歷史條件與客觀因素的制約。只有給予一些政策上的優(yōu)惠，并用法律法規(guī)的形式予以保障，才能穩(wěn)定和提高雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量，建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，這是蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。如對(duì)雙語(yǔ)教師和專門研究人員實(shí)行專項(xiàng)補(bǔ)助、職稱評(píng)定的方面制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造政策留人、事業(yè)留人、感情留人的和諧環(huán)境，增加其滿意度，才能使教師安心扎根于少數(shù)民族地區(qū)，保持和發(fā)揚(yáng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。第三，采取定期與不定期培訓(xùn)與進(jìn)修相結(jié)合的培訓(xùn)模式，建設(shè)一支專業(yè)性強(qiáng)、年齡梯度合適的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。師資培訓(xùn)可通過(guò)正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修、專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等途徑進(jìn)行。對(duì)于蒙古語(yǔ)授課的教師，尤其應(yīng)加強(qiáng)與自治區(qū)內(nèi)各高校之間的聯(lián)系，通過(guò)同行之間的學(xué)習(xí)與交流，使之可以勝任專業(yè)的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)工作。第四，教師自身要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在信息化社會(huì)日新月異發(fā)展的背景下，學(xué)生的心理、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀等等都處于不斷變化中。教師職業(yè)性質(zhì)決定了教師工作必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，探尋新形式下與學(xué)生交流提高的新路經(jīng)。

二、蒙漢雙語(yǔ)教材建設(shè)

“教育學(xué)”課程蒙古語(yǔ)教學(xué)已實(shí)現(xiàn)了使用自編蒙古文教材（協(xié)作八省區(qū)民族院校蒙古文教材編譯出版），目前已出版了2套自編蒙古文《教育學(xué)》教材，基本上滿足了蒙古語(yǔ)授課學(xué)生對(duì)于蒙古文教材的需求。但與漢文教材相比在質(zhì)量上還有一定差距，在教材語(yǔ)言專業(yè)性、精準(zhǔn)性以及是否符合蒙古族學(xué)生的認(rèn)知能力等方面均存在偏差。因此，在蒙古文《教育學(xué)》教材編寫方面，今后編寫的著力點(diǎn)在于適合蒙古語(yǔ)授課學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)教育學(xué)教材語(yǔ)言的專業(yè)性方面，避免學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。“教育學(xué)”課程漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則是使用國(guó)家統(tǒng)編教材。因統(tǒng)編教材具有權(quán)威性、主導(dǎo)性、理論的前瞻性，能夠與世界主流專業(yè)思想接軌，有利于學(xué)生了解專業(yè)前沿理論知識(shí)和最新實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)。但是，教材是給學(xué)生用的，編寫教材其著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生。少數(shù)民族地區(qū)高校蒙漢學(xué)生有其獨(dú)特性，在教材選擇和編寫過(guò)程中，應(yīng)努力站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在什么地方，以選擇或編寫出真正貼合學(xué)生實(shí)際的教材。據(jù)此，在教材建設(shè)中，應(yīng)著力選擇或編寫適合地方特色和學(xué)生需求的教材。如在編寫教材中除了關(guān)注并吸收國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育教學(xué)最新的研究成果，考慮學(xué)術(shù)的前沿性外，突出體現(xiàn)教育學(xué)課程服務(wù)于地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。在內(nèi)容框架中，適當(dāng)融入地方教育、民族教育的內(nèi)容，出版具有民族特色的教材。配合教材建設(shè)，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)還要提供與課程有關(guān)的電子文檔和視頻資料等，其主要特色是搜集具有地方特色和民族特色的相關(guān)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段的探究

在一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校階段的學(xué)習(xí)有其特殊性，即學(xué)生是在教師的引導(dǎo)和幫助下的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前大家詬病的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)質(zhì)量堪憂等等問(wèn)題，其中很重要一點(diǎn)便是教師教學(xué)方法的不當(dāng)。何為不當(dāng)？何為得當(dāng)？衡量標(biāo)準(zhǔn)有一條：是否把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。如果教師剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，硬性灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，那就是不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。相反，能夠使學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，這便是得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。近年來(lái)，在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題，恐怕莫過(guò)于微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課，尤其在高等教育領(lǐng)域，在傳統(tǒng)課堂演講式教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔助性教學(xué)方法。這些教學(xué)方法、教學(xué)組織形式改革的本質(zhì)是什么？答案無(wú)非就是在學(xué)校教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。對(duì)此，蒙漢雙語(yǔ)教育學(xué)課程教法改革作如下探索：其一，在“教育學(xué)”教學(xué)中，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課等教學(xué)信息化方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和水平、學(xué)生的民族心理、思維特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。其二，蒙古語(yǔ)授課教師專業(yè)語(yǔ)言水平的提高。由于蒙古語(yǔ)授課師資培養(yǎng)的相對(duì)滯后，尤其是蒙古語(yǔ)教材鳳毛麟角，缺乏在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可借鑒的材料。因此，提高蒙古語(yǔ)授課教師專業(yè)語(yǔ)言水平，除了高校加強(qiáng)職前培養(yǎng)外，還要通過(guò)教材的翻譯、編寫、研討等基本途徑實(shí)施。其三，漢語(yǔ)授課教師在民族高校的教學(xué)也具有特殊使命。由于其面對(duì)的是多民族的學(xué)生，了解他們不同的學(xué)習(xí)需求，以多元文化視角進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有多元文化素養(yǎng)，形成跨文化交流的意識(shí)與能力，這也是我校漢語(yǔ)授課教師的教育使命。內(nèi)蒙古民族大學(xué)作為內(nèi)蒙古的高校，教師有責(zé)任和義務(wù)傳播蒙古族文化，使學(xué)生了解蒙古族的文化與歷史。在教育學(xué)課程中，教師可介紹蒙古族教育的歷史與文化、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)文化資源共享，提高學(xué)生視界，促進(jìn)各民族學(xué)生的友好交流，和平共處。

四、課程決策的學(xué)生參與

目前，對(duì)決策主體的研究認(rèn)為，決策主體包括三個(gè)組成部分：決策主體、咨詢主體和參與主體。決策主體是優(yōu)秀，一般由黨、政部門的代表人員構(gòu)成，具有權(quán)威性；咨詢主體由學(xué)科專家組成，保證決策的學(xué)理性；參與主體是決策的執(zhí)行者，由他們發(fā)現(xiàn)決策執(zhí)行中的實(shí)際情況，根據(jù)反饋信息不斷對(duì)決策進(jìn)行修正，以增加其合理性。〔3〕學(xué)生是課程實(shí)施的直接踐行者，是課程產(chǎn)品的直接“消費(fèi)者”，對(duì)課程實(shí)施效果有直接感受和體悟，能夠針對(duì)學(xué)校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，表達(dá)自身的課程愿景和意志。傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生對(duì)于課程有關(guān)問(wèn)題的看法，有利于提高課程決策的理性成分，也有利于學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力和批判能力。因此，學(xué)生對(duì)于課程中存在的一些問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)，我們需要為學(xué)生的參與創(chuàng)造必要的條件。學(xué)生參與教育學(xué)課程決策的方式有：其一，學(xué)生間接參與課程決策。教師向?qū)W生咨詢對(duì)課堂教學(xué)的意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，并與同行交流，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，并為日后的課程改革提供實(shí)證依據(jù)。這是學(xué)生間接參與課程決策的表現(xiàn)。其二，作為合作者的直接參與。學(xué)生可以和教師一起合作協(xié)商課程問(wèn)題，主動(dòng)地介入課程決策。學(xué)生作為合作者的參與一般以依托學(xué)生會(huì)或?qū)W生代表的形式介入學(xué)校課程決策。其三，“學(xué)生作為研究者”身份充分參與課程決策。可成立蒙授、漢授教育學(xué)課程研究小組，在教師或相關(guān)人員的指導(dǎo)下，獨(dú)立承擔(dān)起課程決策的事宜。可以使學(xué)生深入?yún)⑴c到教育學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的決策之中，這是一種更高層次的參與方式，在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校課程決策的理性化。總之，我校蒙漢雙語(yǔ)“教育學(xué)”課程已經(jīng)形成了從教材、師資、教學(xué)語(yǔ)言都具有蒙、漢雙語(yǔ)教學(xué)特色的民族高等學(xué)校課程，并于2009年被評(píng)為自治區(qū)級(jí)精品課程。在這樣一個(gè)發(fā)展平臺(tái)上，課程建設(shè)應(yīng)以當(dāng)代課程觀為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，以鮮明的民族特色和地方特色服務(wù)于本地區(qū)的教師教育和培養(yǎng)。

作者：烏蘭 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

雙語(yǔ)教育論文:工程教育雙語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究

摘要：

在教育部大力推行專業(yè)工程認(rèn)證的背景下，為了支撐“能夠在行業(yè)領(lǐng)域具備一定的國(guó)際視野和在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”等人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)如何更好地支撐這一目標(biāo)達(dá)成成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。本文將結(jié)合通信工程專業(yè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革來(lái)探討課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐和目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：

工程教育；專業(yè)認(rèn)證；雙語(yǔ)教學(xué)；畢業(yè)要求

隨著國(guó)際化工程教育認(rèn)證的全面鋪開，雙語(yǔ)教學(xué)普及程度進(jìn)一步加深，浙江省對(duì)即將要申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)提出培養(yǎng)計(jì)劃中的雙語(yǔ)課程學(xué)分占比至少達(dá)到總學(xué)分10%，這使得專業(yè)的雙語(yǔ)課程覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大。然而在雙語(yǔ)教學(xué)比重大幅提升的背景下，如何充分利用和整合雙語(yǔ)教學(xué)資源和各方對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持力度，提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)興趣和效率，真正地培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域用外語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力，使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成，這是我們專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革目前研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

1雙語(yǔ)課程開設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀

一些985/211高校很早以前就有開設(shè)雙語(yǔ)課程教學(xué)，而一般類的大學(xué)也是在10年前試點(diǎn)性地開設(shè)2門雙語(yǔ)課程教學(xué)。5年前，一般專業(yè)要求國(guó)際化程度較高的專業(yè)開設(shè)至少3門雙語(yǔ)課。而隨著教育國(guó)際化和工程教育的大力推廣，今年浙江省教育廳要求相關(guān)專業(yè)雙語(yǔ)課程至少包含7門，約占總學(xué)分的10%。而本專業(yè)在16級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃中基本達(dá)到要求，增設(shè)了系列雙語(yǔ)課程。隨著人才培養(yǎng)全球化的加速改革，雙語(yǔ)課程權(quán)重的加大和教學(xué)改革是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革，特別是通信專業(yè)，現(xiàn)代通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多新技術(shù)和信息都源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，相關(guān)文獻(xiàn)資料也都是英文的。而基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的視角，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英文交流和溝通能力。

2通信專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式

國(guó)外高校的專業(yè)課程教學(xué)方法和模式與國(guó)內(nèi)差異較大，國(guó)外的專業(yè)學(xué)習(xí)偏重于實(shí)踐和應(yīng)用。比如通信專業(yè)，一般會(huì)針對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)更新快的特點(diǎn)，幾乎所有專業(yè)課程都采用了雙語(yǔ)教學(xué)，他們非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生的自學(xué)做匯報(bào)，老師從中指導(dǎo)和解惑。其實(shí)就是借鑒西方歐美國(guó)家大學(xué)的教育理念和模式。具體做法如下：第一，以小班化教學(xué)為依托，讓學(xué)生作為主體自由化學(xué)習(xí)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用》是偏應(yīng)用和知識(shí)性的重要專業(yè)課程，非常適合在電子信息類開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。該課程是專業(yè)的選修課，課程是雙語(yǔ)教學(xué)，所以每次選修課程的人數(shù)基本保持在20-30人之間，非常適合小班化教學(xué)。選修該課程后，先和學(xué)生約定好該課程要完成的任務(wù)以及課程要求，做不到的學(xué)生一周之內(nèi)可以退選。除了固定的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，1/3的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)選擇課程相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)的形式布置，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)以課堂匯報(bào)的形式展示。為了保證完成的質(zhì)量，學(xué)生分階段在課程的專門建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過(guò)線上展示準(zhǔn)備的硬件材料，然后線上試講，老師給出初步評(píng)價(jià)再返修和優(yōu)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的一個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如畢業(yè)要求中“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用多媒體技術(shù)獲取信息”和“能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通交流”等等都能有效地鍛煉和培養(yǎng)。然后學(xué)生之間可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互討論，教師為輔，適時(shí)參與指導(dǎo)和解答疑問(wèn)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注課程網(wǎng)站和相關(guān)行業(yè)公眾平臺(tái)，密切跟進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。第三，電子信息類專業(yè)中通信網(wǎng)絡(luò)方向的課程是互聯(lián)網(wǎng)和通信信息領(lǐng)域的學(xué)科前沿，學(xué)生不僅要掌握基本的理論和通信技術(shù)，更要接觸新知識(shí)、新設(shè)備、新技術(shù)。所以在課堂教學(xué)之外，定期布置學(xué)生去查閱外文文獻(xiàn)資料，了解最新學(xué)科專業(yè)前沿信息，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀跟蹤學(xué)科前沿并與本課程相關(guān)的英文文獻(xiàn)。本課程有專門的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源網(wǎng)站，是非常豐富的原版教材的國(guó)外網(wǎng)站，提供了課堂和課堂延伸所需要的所有理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源，布置學(xué)生自由學(xué)習(xí)的知識(shí)不超過(guò)該課程網(wǎng)站提供的資源范圍，深入選擇課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，采用多樣化的考核方式。考核方式采取自由開放式的動(dòng)態(tài)考核，把平時(shí)Project、課堂討論、文獻(xiàn)查閱和閱讀、課外跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)都納入考核范圍，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合半開卷式的筆試進(jìn)行課程的最終考核，靈活多樣，可以有效地規(guī)避出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，更加地注重過(guò)程學(xué)習(xí)，弱化了最終的結(jié)果。

3結(jié)論

雙語(yǔ)課程的授課和學(xué)習(xí)過(guò)程比較復(fù)雜，環(huán)節(jié)設(shè)置較多，但是教師和學(xué)生都感覺很充實(shí)，收獲滿滿。最重要的是學(xué)生不再排斥該門雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)該課程的雙語(yǔ)小班化教學(xué)改革之后，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生上課抬頭率明顯提高，學(xué)生的課堂的參與度越來(lái)越高。

作者：肖英 夏哲雷 王秀敏 單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)信息工程學(xué)院 中國(guó)計(jì)量大學(xué)

雙語(yǔ)教育論文:高職院校青年雙語(yǔ)教師教育能力提升

摘要

近些年，少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)迅速發(fā)展，尤其是高職院校教育得到極大推廣。高職教育體系是少數(shù)民族教育事業(yè)的重要組成部分。雙語(yǔ)教育模式的推行有利于快速提高少數(shù)民族學(xué)生的知識(shí)能力和漢語(yǔ)言水平。雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平對(duì)教育效果有著至關(guān)重要的影響。目前，內(nèi)蒙古高職院校青年雙語(yǔ)教師的教育能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文通過(guò)相關(guān)理論研究，結(jié)合實(shí)際，提出關(guān)于提高青年雙語(yǔ)教師教育能力的建議。

關(guān)鍵詞

少數(shù)民族地區(qū)；高職院校；青年雙語(yǔ)教師；教育能力；提高途徑

隨著人才興國(guó)和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家大力支持西部及少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育，并通過(guò)各項(xiàng)政策鼓勵(lì)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)［1］。通過(guò)努力，少數(shù)民族地區(qū)教育取得不少成績(jī)［2－3］:＜一＞少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各個(gè)地區(qū)逐漸設(shè)立民族小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)并逐漸完善。少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)率逐年升高，少數(shù)民族文盲率逐漸下降。＜二＞辦學(xué)形式和教育體系不斷完善。不同地區(qū)考慮到自身特殊情況，開展靈活多樣的辦學(xué)形式。例如考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)牧民子女上學(xué)不方便，開展寄宿制學(xué)校;考慮實(shí)際情況，為提高少數(shù)民族年輕人就業(yè)能力，設(shè)立技工學(xué)校。＜三＞少數(shù)民族教師隊(duì)伍不斷壯大。國(guó)家通過(guò)一定的政策傾斜，提高少數(shù)民族地區(qū)教師待遇，鼓勵(lì)年輕人去邊遠(yuǎn)地區(qū)從事教育事業(yè)，現(xiàn)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍得到了極大的提高。為了保護(hù)少數(shù)民族的文化和民族特色，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)條件落后和發(fā)達(dá)沿海地區(qū)交流不便的等現(xiàn)狀，逐漸推行中文教育和少數(shù)民族文字教育的“雙語(yǔ)教學(xué)模式”。雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校和教師使用兩種語(yǔ)言和文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種模式。少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)特指學(xué)校和教師使用漢語(yǔ)和當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語(yǔ)言及文字進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教育模式。高職院校是開展雙語(yǔ)教育的前沿陣地。高職院校是少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的重要組成部分，相比于普通高等教育針對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校則著重培養(yǎng)具有大學(xué)文化知識(shí)水平同時(shí)具備一定專業(yè)技術(shù)的職業(yè)型人才。高職教育對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有無(wú)可爭(zhēng)議的促進(jìn)作用。首先，高職教育可以普及全民教育，提高民族地區(qū)群眾基本素質(zhì)。其次，高職教育開展的技術(shù)教育專業(yè)往往是針對(duì)該地區(qū)的實(shí)際需要，因此可以提高本地區(qū)就業(yè)率和技術(shù)儲(chǔ)備。再次，高職教育可以提振經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，解決當(dāng)?shù)貙?duì)于技術(shù)型人才的就業(yè)需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵是青年教師的雙語(yǔ)教育水平［4－5］。雙語(yǔ)教師是指擁有一種專業(yè)教學(xué)技能，并且同時(shí)可以流利地使用一門外語(yǔ)進(jìn)行該專業(yè)教學(xué)的教師。在內(nèi)蒙地區(qū)雙語(yǔ)教師主要是指蒙古語(yǔ)結(jié)合漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教育人員［6－7］。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù):教授一種專業(yè)科目或者技能科目，諸如數(shù)學(xué)、物理、電焊等;通過(guò)使用外語(yǔ)教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生的外語(yǔ)水平和能力。首先，教師必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，其次是掌握良好的外語(yǔ)讀寫能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)，＜一＞良好的業(yè)務(wù)功底;＜二＞吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神;＜三＞掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí);＜四＞具備一定水平言語(yǔ)溝通的技巧;＜五＞具有良好的外語(yǔ)知識(shí)。雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的紐帶，雙語(yǔ)教師的水平?jīng)Q定了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，因此雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的能力和綜合水平提出很高的要求。

一、少數(shù)民族地區(qū)青年教師雙語(yǔ)教育能力的現(xiàn)狀

以內(nèi)蒙古為例，內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教育建設(shè)形成雙層雙語(yǔ)教育模式，第一層次為以蒙古語(yǔ)言文字為主，結(jié)合漢語(yǔ)言文字為輔的教育方式，第二層次為漢語(yǔ)言文字結(jié)合蒙古語(yǔ)言文字教學(xué)的方式。自治區(qū)妥善地逐步地開展民族雙語(yǔ)教育［8－10］，在保護(hù)和繁榮民族文化的前提下，加強(qiáng)漢語(yǔ)教育，提高民族地區(qū)與內(nèi)地交流程度。內(nèi)蒙古雙語(yǔ)教育形成了涵蓋幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育的系列教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教育學(xué)校175所，小學(xué)教育學(xué)校350所，中學(xué)階段教育機(jī)構(gòu)上百所，大學(xué)教育機(jī)構(gòu)幾十所，雙語(yǔ)教育通過(guò)一級(jí)和二級(jí)教育模式得到極大地推廣。由表一可知，雖然自治區(qū)推廣雙語(yǔ)教育取得了極大地成績(jī)，但是在高職教育領(lǐng)域雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和水平依然存在很大的問(wèn)題。雙語(yǔ)授課教師的學(xué)歷合格率低于高職教師平均學(xué)歷合格率，不過(guò)存在合格率低于上一年度的情況，說(shuō)明自治區(qū)引進(jìn)的從業(yè)教師水平學(xué)歷較低，并且研究生學(xué)歷教師比重極低。

二、少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語(yǔ)教師存在的問(wèn)題

首先，由于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差，條件相對(duì)薄弱，從表一數(shù)據(jù)可知，高職院校雙語(yǔ)教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，隨著未來(lái)高職院校入學(xué)人數(shù)的增加，雙語(yǔ)教師數(shù)量可能無(wú)法滿足教學(xué)需求。教師分布不均勻，偏遠(yuǎn)地區(qū)和艱苦地區(qū)教師人數(shù)嚴(yán)重不足，2014年度雙語(yǔ)教師合格率比2013年度教師合格率下降3．53%的百分點(diǎn)，由此說(shuō)明這些地區(qū)吸收了一些不具備條件和教學(xué)能力的人到教師隊(duì)伍里，因此教師隊(duì)伍的素質(zhì)在下降。少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施差、居住環(huán)境不佳，經(jīng)濟(jì)薄弱，優(yōu)秀的青年人才在就業(yè)時(shí)，不會(huì)將此類地區(qū)作為第一選擇，這是造成少數(shù)民族地區(qū)教師素質(zhì)良莠不齊的一個(gè)重要原因。其次，對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，師范類院校、政府部門以及高職院校缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)配合［11］。師范類院校培養(yǎng)學(xué)生往往過(guò)于重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。政府部門在師資管理和引入上政策過(guò)于宏觀，存在人才引進(jìn)專業(yè)不對(duì)口的情況。高職院校需要的是擁有一定專業(yè)水平、良好的漢語(yǔ)能力、較高的溝通能力以及過(guò)硬的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。再次，目前，教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐水平較低是高職院校青年教師的主要問(wèn)題。教師是人類靈魂的工程師，是民族文化傳承的接力者。這是一種創(chuàng)造性、能動(dòng)性極強(qiáng)的職業(yè)，其業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)校教育水平和辦學(xué)成果起決定性作用。2000年后，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，在校人數(shù)井噴式增加。然后，學(xué)校的師資力量等軟實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校的硬件發(fā)展，集中體現(xiàn)在青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力偏弱。教師教學(xué)作為教育中最重要的有機(jī)組成部分，其教學(xué)水平直接影響教學(xué)水平、直接影響人才的培養(yǎng)。教師水平和能力較低已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)高職院校發(fā)展水平的制約瓶頸。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)風(fēng)格普遍偏向“理論強(qiáng)，實(shí)踐差”，高職院校必須加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師培養(yǎng)“重理論，抓技能”的教學(xué)風(fēng)格［12－13］。

三、提高雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的途徑

在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高職院校開展特色雙語(yǔ)教育，是一種獨(dú)特的、科學(xué)的教育方式。這項(xiàng)事業(yè)的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)。目前來(lái)看，內(nèi)蒙古高職院校青年教師存在著雙語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力弱、教學(xué)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。因此，青年雙語(yǔ)教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)刻不容緩，教師的培養(yǎng)應(yīng)從多個(gè)角度入手。

(一)高等師范院校在對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從粗放的數(shù)量型人才培養(yǎng)模式上過(guò)渡為對(duì)口型質(zhì)量型人才培養(yǎng)模式。

尤其是要針對(duì)加強(qiáng)師范學(xué)生漢語(yǔ)授課能力的培養(yǎng)，設(shè)立針對(duì)性教學(xué)課程，強(qiáng)化師范生授課能力的培訓(xùn)。學(xué)生教育和培養(yǎng)要做到針對(duì)地方特色和地方需求，有的放矢高效精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)用型高對(duì)接型人才。政府和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育薄弱地區(qū)和稀缺專業(yè)的傾斜性和投入力度，通過(guò)相關(guān)政策，迅速為各盟市培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)用型雙語(yǔ)人才。

(二)在內(nèi)蒙古高職院校教師隊(duì)伍中，雙語(yǔ)教師的比重相對(duì)較低。

為了迅速解決這種不利被動(dòng)局面，政府和教育部門應(yīng)作出政策傾斜，鼓勵(lì)思想覺悟高、品德優(yōu)秀、文化程度好的少數(shù)民族青年投身家鄉(xiāng)教育建設(shè)。并通過(guò)降低高校錄取分?jǐn)?shù)、減免學(xué)費(fèi)、為優(yōu)秀畢業(yè)生安排教職工作等實(shí)際政策推動(dòng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。

(三)目前高職院校雙語(yǔ)教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次不齊的局面。

為改變這種局面，教育部門應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的在職教育。開展多種形式的代培、聯(lián)培、委培和講座等措施，提高教師的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)在職教育工作人員利用業(yè)余時(shí)間完成在職本科教育、在職研究生教育，優(yōu)化雙語(yǔ)教師學(xué)歷組成。

(四)強(qiáng)化考核測(cè)評(píng)機(jī)制。

高職院校應(yīng)定期、計(jì)劃性地組織對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)測(cè)。對(duì)于評(píng)測(cè)結(jié)果不及格不能勝任雙語(yǔ)教育工作的教師進(jìn)行崗位調(diào)動(dòng);對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果及格的教師，開展多種形式的技能培訓(xùn)、進(jìn)修，繼續(xù)提高個(gè)人水平;評(píng)測(cè)結(jié)果良好的教師，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)和一定程度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)［14］。

(五)通過(guò)切實(shí)行動(dòng)提高雙語(yǔ)教師的社會(huì)地位。

受社會(huì)不良氛圍影響，許多教師僅僅將自己的工作當(dāng)成一種謀生的手段，缺失作為教育工作者的榮辱心、責(zé)任感以及為民族教育做貢獻(xiàn)的決心。因此，政府和社會(huì)要提高民眾對(duì)少數(shù)民族教育事業(yè)和雙語(yǔ)教師的認(rèn)知，為雙語(yǔ)教師從業(yè)創(chuàng)造良好的氛圍，提高教師行業(yè)的榮譽(yù)感。政府和教育部門通過(guò)相關(guān)政策提高教師物質(zhì)待遇，進(jìn)行精神層面鼓勵(lì)和物質(zhì)層面獎(jiǎng)勵(lì)的雙重激勵(lì)模式。

(六)創(chuàng)造漢族教師和雙語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。

高職院校應(yīng)合理調(diào)整各教學(xué)科室的漢族教師和雙語(yǔ)教師的人員構(gòu)成。通過(guò)平時(shí)的工作和生活，力爭(zhēng)提高雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力。發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)高職院校雙語(yǔ)教育事業(yè)是一項(xiàng)利國(guó)利民的大工程，不但有利國(guó)家穩(wěn)定、民族地區(qū)團(tuán)結(jié)繁榮，而且有助促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)民族發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)。目前，內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校雙語(yǔ)教師隊(duì)伍存在教師數(shù)量不足、學(xué)歷層次低、人才單一、教學(xué)實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。就這些問(wèn)題，本文從政府、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人四個(gè)層面提出六條措施建議，加強(qiáng)對(duì)青年雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，迅速提高雙語(yǔ)教師的能力，是高職院校加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的必然要求，這有利于提高少數(shù)民族地區(qū)高職院校教育水平，更是高職教育進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：娜荷雅 單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院