發(fā)布時(shí)間：2022-04-09 05:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園教育研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、多環(huán)節(jié)滲透：安全教育細(xì)致化
為使安全教育在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中更細(xì)致，我們根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，在幼兒活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置安全標(biāo)志，提示幼兒注意安全。比如在每個(gè)樓梯上都利用可愛的小腳印標(biāo)識(shí)，讓幼兒區(qū)分上下樓梯的方向；電源插座旁都是孩子自制的安全標(biāo)志，小心有電；盥洗室的地上都有防滑標(biāo)志、墻壁上有如何洗手的順序圖示，以此來規(guī)范常規(guī)以及提醒幼兒注意安全。多方位安全教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，凸顯了安全環(huán)境標(biāo)致化，強(qiáng)化了安全教育效果。
二、多通道體驗(yàn)：安全教育融入一日生活
1.游戲體驗(yàn)法
游戲是幼兒的天性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。因而游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式。幼兒園中游戲活動(dòng)的時(shí)間比例非常大，讓幼兒在玩中體會(huì)什么是安全、遵守安全的重要性，逐漸形成自身的安全意識(shí)，強(qiáng)化安全行為，提高應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。
2.主題活動(dòng)法
幼兒園主題活動(dòng)是指一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育的本質(zhì)是生活的，它是依據(jù)幼兒的生活，又以幼兒的快樂、健康生活為目的。同時(shí)，也要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，只有符合幼兒身心發(fā)展水平的活動(dòng)才有利于幼兒的接受和理解。
3．安全討論會(huì)
我們注重把安全教育納入日常課程，充分抓住每一個(gè)教育契機(jī)，把自我防護(hù)知識(shí)有機(jī)滲透到幼兒一日生活中。如，針對(duì)玩滑滑梯的情況引導(dǎo)幼兒討論“：怎樣玩才能安全又開心？”讓幼兒在觀察、體驗(yàn)、討論和總結(jié)的基礎(chǔ)上自主制訂游戲規(guī)則，消除安全隱患。吃點(diǎn)心、午餐時(shí)不要急著把太燙的食物送入班級(jí)，不要催促幼兒“快吃“”比賽看誰吃得快”等；午睡前提醒他們自我檢查，不帶玩具雜物入寢室，加強(qiáng)午睡時(shí)的巡查……在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中有機(jī)滲透安全教育，不僅可以避免一些意外傷害的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、多形式推動(dòng)：安全教育深入人心
綜上所述，做好幼兒園的安全教育工作尤為重要。為了保證幼兒的健康成長(zhǎng)及生命安全，幼兒園的全體工作人員都應(yīng)該積極行動(dòng)起來，聯(lián)合家庭及社會(huì)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.安全責(zé)任制，落實(shí)到人人
為強(qiáng)化幼兒園安全主體責(zé)任，明確一把手（園長(zhǎng)胡海燕）為組長(zhǎng)；專設(shè)安全負(fù)責(zé)人尤燕飛；成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，突出領(lǐng)導(dǎo)班子全面管安全的理念，黨政共抓，形成全體教職工共同參與安全責(zé)任體系和工作格局。幼兒園的設(shè)施設(shè)備和每月安全排查、在重要節(jié)假日前排查安全隱患，能及時(shí)排查幼兒園周邊環(huán)境異常情況和異常人物。
2.安全培訓(xùn)，一個(gè)也不能少
安全培訓(xùn)輻射全體教職工，涉及教師、保育員、食堂、門衛(wèi)等人，一個(gè)也不能少。為此，我園每月對(duì)教職員工開展1~2次的安全專題培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)安全文件，實(shí)踐活動(dòng)（滅火器的使用、出現(xiàn)火災(zāi)、地震時(shí)怎樣逃生、幼兒意外事故處理）等，以此來增強(qiáng)教職工的責(zé)任感和安全防范意識(shí)。
3.安全考核，實(shí)行“一票否決”制
通過月考核評(píng)定教師對(duì)安全教育和安全工作開展的質(zhì)量，同時(shí)納入學(xué)期考核。如發(fā)生安全事故，實(shí)行一票否決制，取消評(píng)“職稱”與“評(píng)優(yōu)”資格。
作者：尤燕飛 單位：浙江省寧波市寧海縣梅林中心幼兒園
摘要：本文從幼兒園學(xué)前教育屬性、幼兒園學(xué)前教育收費(fèi)定價(jià)制度以及幼兒園學(xué)前教育收費(fèi)定價(jià)制度的改革創(chuàng)新方向三個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；收費(fèi)定價(jià)
一、幼兒園學(xué)前教育的屬性界定
幼兒園學(xué)前教育與高等教育產(chǎn)品具有一定的相似性，其屬性介于公共物品和私人物品之間，具有明顯的有限競(jìng)爭(zhēng)性和有限排他性特征。曾婭琴（2010）提出了幼兒教育具有強(qiáng)烈的正外部性特征，即教育不僅僅使幼兒個(gè)體受益，更大程度上使社會(huì)受益。而幼兒學(xué)前教育具有負(fù)外部性，不合理的收費(fèi)影響了部分較低收入家庭幼兒的受教育機(jī)會(huì)。在幼兒園學(xué)前教育的產(chǎn)品屬性界定方面，學(xué)者的研究較少，大部分學(xué)者對(duì)其認(rèn)定為準(zhǔn)公共物品，但是，對(duì)于幼兒園學(xué)前教育是偏向于私人產(chǎn)品的準(zhǔn)公共物品，還是偏向于公共物品的準(zhǔn)公共物品方面，專家學(xué)者的研究較少，文獻(xiàn)資料不足。在接下來幼兒園收費(fèi)定價(jià)的研究中，可以從幼兒園教育屬性界定方面進(jìn)行輔助研究，確定幼兒教育是俱樂部產(chǎn)品還是公共資源產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，可以針對(duì)幼兒園是否應(yīng)該合并到九年義務(wù)教育中進(jìn)行研究，在根本上改變幼兒教育的收費(fèi)定價(jià)制度。
二、幼兒園的收費(fèi)定價(jià)制度
幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度主要指定價(jià)主體、定價(jià)原則、定價(jià)程序以及收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)政策等等。幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度直接影響幼兒園學(xué)前教育產(chǎn)品的價(jià)格。崔世泉等（2011）從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)角度提出了學(xué)前教育市場(chǎng)失靈的必然性以及在學(xué)前教育收費(fèi)定價(jià)方面政府進(jìn)行規(guī)制、干預(yù)的必要性。趙樂吟等(2011)在對(duì)遼寧省幼兒園收費(fèi)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前公辦幼兒園普遍存在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低，政府財(cái)政在幼兒園教育方面投入較少的現(xiàn)象，影響了幼兒園的正常發(fā)展。這些現(xiàn)行的收費(fèi)制度方面存在著諸多問題，接下來對(duì)幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度的研究就要集中于如何在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中解決這部分問題，規(guī)范幼兒園的收費(fèi)定價(jià)制度。1.幼兒園教育成本分擔(dān)問題。除了對(duì)當(dāng)前幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度進(jìn)行詳細(xì)的研究以及改革創(chuàng)新以外，在幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度方面，學(xué)者們近些年的研究重點(diǎn)集中于幼兒園學(xué)前教育成本在家庭以及政府之間的分?jǐn)倖栴}。教育成本分?jǐn)偫碚撌菑奈鞣絿?guó)家發(fā)展而來的，1958年，英國(guó)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰?維澤(JohnVaizy)最早提出了“教育成本”一詞，給教育成本分?jǐn)偫碚摰陌l(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯通(D.BruceJohnstone)提出了高等教育的成本分?jǐn)偫碚摚芯拷逃杀驹趥€(gè)人、政府和社會(huì)之間不同的負(fù)擔(dān)比例。這一理論在近年來發(fā)展迅速，成為了教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性共識(shí)。國(guó)內(nèi)各個(gè)專家學(xué)者基于我國(guó)財(cái)政能力不足的現(xiàn)狀，針對(duì)幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度方面的研究也在教育成本分?jǐn)偫碚摰幕A(chǔ)上展開。張?jiān)彛?012）根據(jù)教育成本的分?jǐn)偫碚撘约拔覈?guó)的國(guó)情，認(rèn)為政府在教育成本中的分擔(dān)比例為50%，家庭為25%~35%，幼兒園為10%~15%，社會(huì)的分擔(dān)為10%~15%，并強(qiáng)調(diào)了在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，政府在幼兒教育成本分擔(dān)比例上要大于50%，承擔(dān)更多的責(zé)任。田志磊等（2011）在梳理我國(guó)幼兒教育辦學(xué)體制變遷的基礎(chǔ)上，提出了中央、省級(jí)以及地方三級(jí)財(cái)政支持幼兒教育的成本分?jǐn)傓k法，從教育公平的視角，提倡中央、省級(jí)兩級(jí)財(cái)政來緩解地方在幼兒教育成本分擔(dān)方面的壓力。筆者認(rèn)為，明確政府在幼兒教育成本中的分?jǐn)偙壤褪敲鞔_政府規(guī)制中政府“做多少”的問題。幼兒教育的性質(zhì)與九年義務(wù)教育相似度較高，幼兒教育的正外部性特征明顯，因此，政府在幼兒教育成本分?jǐn)傊幸鸬街匾淖饔茫謹(jǐn)偙壤兴哟蟆Ｌ貏e對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)，各級(jí)政府可以完全承擔(dān)幼兒教育成本，讓幼兒園教育并入義務(wù)教育中，形成“3+9”義務(wù)教育。2.幼兒園收費(fèi)定價(jià)模型的制定。幼兒園收費(fèi)定價(jià)中，除了收費(fèi)定價(jià)制度的改革創(chuàng)新以外，幼兒園的收費(fèi)定價(jià)模型的制定、完善和使用也十分重要。當(dāng)前各專家學(xué)者在幼兒園收費(fèi)定價(jià)模型的制定方面，普遍同意要在幼兒園彌補(bǔ)其運(yùn)行成本的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定，才能夠幫助幼兒園教育可持續(xù)發(fā)展。董青（2014）在幼兒園生均標(biāo)準(zhǔn)成本的模型構(gòu)建與微觀測(cè)算方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了根據(jù)幼兒園的生均培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行幼兒園收費(fèi)的定價(jià)。筆者認(rèn)為，在幼兒園收費(fèi)定價(jià)模型的制定方面，無論是由哪一方參與成本負(fù)擔(dān)或無論負(fù)擔(dān)比例如何，幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)按照幼兒園實(shí)際發(fā)生的成本進(jìn)行相關(guān)核算。因此，對(duì)幼兒園收費(fèi)定價(jià)模型的制定的重心就落在了如何準(zhǔn)確、有效衡量幼兒園實(shí)際發(fā)生的生均成本方面。張?jiān)彛?012）根據(jù)公共產(chǎn)品理論，提出總體核算和分級(jí)核算兩種生均成本核算方式。在總體核算方法中，用全園發(fā)生成本除以園內(nèi)幼兒數(shù)量；在分級(jí)核算中，將成本分為：生均班級(jí)直接成本、生均年級(jí)間接成本、生均園級(jí)間接成本三大類，最后的生均教育成本為上述三類成本的總和。在具體成本核算方面，從成本核算類目的界定和明確、固定資產(chǎn)的核算范圍以及成本核算周期三方面進(jìn)行了矯正。胡姝等（2015）在對(duì)幼兒園成本進(jìn)行調(diào)研所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)公辦園和民辦園的成本構(gòu)成進(jìn)行了分析，并將公辦幼兒園的指導(dǎo)價(jià)格和民辦園的調(diào)節(jié)價(jià)格與幼兒園的辦園規(guī)模進(jìn)行對(duì)比分析，得出幼兒園教育存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)的結(jié)論，無論公辦園還是民辦園都可以通過選擇最適當(dāng)?shù)霓k園規(guī)模來最大程度降低運(yùn)營(yíng)成本。筆者認(rèn)為，政府在設(shè)立公、民辦幼兒園以及審核、備案民辦幼兒園的保教費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在合理參考幼兒園運(yùn)營(yíng)發(fā)生的適當(dāng)成本基礎(chǔ)上，還要綜合考慮居民家庭人均可支配收入、學(xué)前教育的供需狀況以及居民可承受能力。
三、幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度的發(fā)展改革方向
針對(duì)當(dāng)前幼兒園收費(fèi)定價(jià)面臨的問題，基于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的原則，促進(jìn)幼兒收費(fèi)定價(jià)制度的創(chuàng)新，需要解決當(dāng)前幼兒教育供需方面的矛盾，即提高優(yōu)質(zhì)幼兒園的供給。緩解幼兒園供給矛盾僅僅依靠公辦幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要民辦幼兒園加強(qiáng)供給，因此，政府要在民辦幼兒園建設(shè)方面予以財(cái)政支持、政策支持，大力發(fā)展普惠制民辦幼兒園。馮曉霞（2010）認(rèn)為發(fā)展普惠制幼兒園是解決當(dāng)前“入園難”“入園貴”問題的重要途徑。莊小滿等（2012）指出普惠性民辦園是政府購買的一種形式，有助于發(fā)動(dòng)民間資本參與投資學(xué)前教育，有利于減輕政府的負(fù)擔(dān)，并提出了發(fā)展普惠制民辦園的要點(diǎn)，一方面在于界定和宣傳普惠性民辦園的內(nèi)涵，另一方面在于根據(jù)普惠性民辦園的類型特征進(jìn)行分級(jí)管理，并建立有效的長(zhǎng)效扶持和管理機(jī)制。綜上所述，幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度的改革和創(chuàng)新要首先從幼兒園的屬性界定入手，對(duì)幼兒園屬性的界定是幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度改革創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。其次，當(dāng)前幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度改革的重點(diǎn)內(nèi)容就在于明確政府和市場(chǎng)的責(zé)任，明確幼兒教育成本中政府財(cái)政、幼兒家庭以及社會(huì)的分?jǐn)偙壤谟變航逃幸袚?dān)更多的責(zé)任。在生均成本的基礎(chǔ)上確定收費(fèi)模型。最后，基于幼兒園教育公平的視角，幼兒園收費(fèi)定價(jià)制度創(chuàng)新方向在于政府要大力促進(jìn)普惠制民辦園的創(chuàng)辦，根據(jù)幼兒園評(píng)定等級(jí)制定普惠園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，并建立長(zhǎng)效監(jiān)督、補(bǔ)貼機(jī)制等。
作者：張一童
摘要：中國(guó)自古以來素有“禮儀之邦”之稱，現(xiàn)階段禮儀已經(jīng)成為衡量人才綜合人文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何將禮儀教育滲透到日常教育實(shí)踐中已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的話題。以幼兒園禮儀教育為研究視角，針對(duì)幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)展開討論分析，旨在為幼兒園有效的開展禮儀教育提供和借鑒，使得禮儀能夠從人才的啟蒙教育階段開始得到重視。
關(guān)鍵詞：幼兒園；禮儀教育；一日生活
禮儀是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊环N行為藝術(shù)，能夠促進(jìn)人與人之間的溝通變得更加順暢，使得生活與工作環(huán)境更加和諧。所以若想使得禮儀教育更加具有時(shí)效性，必須將禮儀教育融入到生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，使得學(xué)生能夠潛移默化的感受禮儀的魅力，養(yǎng)成講禮儀的行為習(xí)慣。
一、幼兒園禮儀教育融入生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性
1．禮儀教育生活化的需要由于幼兒所處的特殊年齡段，使得其在學(xué)習(xí)和理解能力方面不夠成熟，如果單純進(jìn)行課程化、理論化的禮儀教育，效果一定不夠明顯。因此，需要利用潛移默化的方式使得幼兒園禮儀教育更具科學(xué)性。教師在幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)的融入禮儀教育，能夠使得禮儀教育與生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)相整合，進(jìn)而使得禮儀教育能夠脫離生硬的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的生活。2．促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要將禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使得幼兒在身邊的每一件事情、每一種狀態(tài)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中感受禮儀的魅力，在腦海深處能夠建構(gòu)出禮儀的“模型”，進(jìn)而在日常生活中對(duì)各項(xiàng)禮儀進(jìn)行使用，最終在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。因此，幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的需要。
二、幼兒園禮儀教育在幼兒生活中的體現(xiàn)
1．禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合幼兒園教育體系中，學(xué)科教育是重中之重。因此，若想使得禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐有效融合，必須在課程設(shè)置的過程中將禮儀教育進(jìn)行正確的把握，使得禮儀教育能夠滲透到各學(xué)科的教育中，將原本生澀的禮儀教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動(dòng)、易于理解。例如，在《小熊做客》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將輕敲門、如何與客人進(jìn)行問候、做客的過程中需要注意哪些細(xì)節(jié)等禮儀進(jìn)行重視，使得幼兒在學(xué)習(xí)故事的過程中感受禮儀的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合的目的。2．禮儀教育與生活細(xì)節(jié)相融合幼兒園教育是根據(jù)不同兒童年齡段特征開展具有針對(duì)性的教育形式，幼兒教育的過程中幼兒勢(shì)必與周圍的伙伴、老師進(jìn)行交流。因此，將幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)需要將禮儀教育與每一個(gè)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，使得孩子能夠隨人、隨時(shí)、隨事、隨地、隨境的接受禮儀教育。例如，在午餐的過程中，教師可以將排隊(duì)、禮讓、節(jié)約等禮儀內(nèi)容進(jìn)行滲透，使得能夠認(rèn)知禮儀是一種美德。通過此種日常化的滲透，兒童可以對(duì)禮儀教育的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使得生活與禮儀更加貼近，促進(jìn)兒童自然的將禮儀教育的內(nèi)容運(yùn)用到日常的行為中，進(jìn)而達(dá)到禮儀教育的真正目的。
三、幼兒園禮儀教育滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體措施
1．禮儀教學(xué)形式多樣化現(xiàn)階段，獨(dú)生子女家庭普遍存在，諸多家庭呈現(xiàn)“4+2+1”的模式，即“四位老人、兩名家長(zhǎng)、一個(gè)孩子”，使得“公主病”現(xiàn)象嚴(yán)峻，導(dǎo)致兒童禮儀缺失。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式為孩子創(chuàng)造講禮儀的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。而針對(duì)幼兒園教育對(duì)象的特殊性，在進(jìn)行禮儀教育的過程中必須實(shí)現(xiàn)寓教于樂，所以教師應(yīng)該將故事啟迪、游戲童謠、情景表演等多元化的教學(xué)形式與禮儀教學(xué)相整合，使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍下獲得禮儀常識(shí)、養(yǎng)成禮儀習(xí)慣。2．構(gòu)建鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制若想實(shí)現(xiàn)幼兒園禮儀教育滲透到幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制非常關(guān)鍵。幼兒教師應(yīng)該對(duì)兒童在一日生活中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的關(guān)注，對(duì)于一些在禮儀行為上表現(xiàn)良好的小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生在日后的生活中對(duì)禮儀保持高漲的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。
四、結(jié)語
幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒園禮儀教育更加具有時(shí)效性的要求，是促進(jìn)幼兒能夠在生活中感受禮儀、了解禮儀、認(rèn)知禮儀的需要，更是全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)水平的需要。
作者：郎艷梅 單位：吉林省琿春市英才學(xué)校附屬幼兒園
摘要：素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，要求教育工作者不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，幼兒園教育作為教育體系的基礎(chǔ)部分，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。三至六歲的幼兒正是個(gè)人道德情感和是非觀形成的重要時(shí)期，加強(qiáng)幼兒園心理健康教育，能夠?yàn)橛變旱某扇顺刹糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從小樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，幼教工作者應(yīng)該將當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況和幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足之處，并提出提高幼兒園心理健康教育的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對(duì)策
幼兒園是一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通常是對(duì)三至六歲的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發(fā)展，不僅能夠讓幼兒學(xué)到簡(jiǎn)單的知識(shí)，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會(huì)交朋友的樂趣，培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園教育作為教學(xué)體制的基礎(chǔ)部分，對(duì)孩子的一生的發(fā)展都會(huì)起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)和道德品格培養(yǎng)都會(huì)起到很大的幫助。
一、幼兒園心理健康教育中的不足
（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性
學(xué)前教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)體系中的重要組成部分，逐漸得到家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和知識(shí)教育為主要工作，經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)幼兒的心理教育，認(rèn)為幼兒年紀(jì)太小，不適合進(jìn)行心理的教育，即使部分幼兒園開設(shè)心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對(duì)性格內(nèi)向和存在行為問題的幼兒進(jìn)行教育，然而事實(shí)證明，心理健康教育對(duì)于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學(xué)校之間的銜接時(shí)期，并且培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。
（二）個(gè)別幼教自身素質(zhì)不高
近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)虐童事件，在各界人士揪心的同時(shí)，也反映出部分幼教自身的素質(zhì)問題。很多幼兒園都認(rèn)為幼兒課程都是些基礎(chǔ)知識(shí)，幼教不具備專業(yè)教學(xué)水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業(yè)，自身素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中缺乏耐心，甚至打罵學(xué)生，給幼兒的心理成長(zhǎng)造成不利的影響。
（三）心理教育課程的單一
幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內(nèi)容形式單一，而且與幼兒的實(shí)際生活嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致教學(xué)成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學(xué)和游戲活動(dòng)教學(xué)，使得幼兒對(duì)心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。
二、加強(qiáng)幼兒園心理健康教育的對(duì)策
（一）心理教育與課程教學(xué)的融合
幼兒的心理健康教育不是單獨(dú)的，而是應(yīng)該融入到方方面面的教學(xué)工作當(dāng)中。幼兒對(duì)心理健康教育還沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結(jié)和，潛移默化的對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行教育。例如：在上體育課時(shí)，組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)如何與同學(xué)進(jìn)行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學(xué)生之間的矛盾沖突，幫助學(xué)生在課堂中提升自己心理健康水平。
（二）師生情誼的建立
要想加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育，首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。現(xiàn)在的幼兒大都獨(dú)生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會(huì)養(yǎng)成孤僻的性格，還會(huì)有自私的不良心理。孩子剛剛?cè)谌胗變簣@這個(gè)大家庭，會(huì)感到難以適應(yīng)，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該融入到幼兒當(dāng)中，主動(dòng)與幼兒交朋友，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學(xué)生能夠在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。
（三）心理教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新
對(duì)于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和方式十分關(guān)鍵。幼兒園的小學(xué)生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。幼兒年紀(jì)較小，比較貪玩，教師應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學(xué)等方式激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。
（四）家長(zhǎng)與學(xué)校的密切配合
幼兒的心理健康教育不是一門簡(jiǎn)單的課程，不僅學(xué)校要加強(qiáng)教育，更需要家庭的關(guān)懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。我國(guó)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，單親家庭的孩子更容易產(chǎn)生心理問題，可見，家庭教育對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時(shí)間與精力投入到工作當(dāng)中，忽略了對(duì)孩子的關(guān)心，為了幼兒的健康成長(zhǎng)，首先，父母應(yīng)該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長(zhǎng)程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應(yīng)該在孩子的面前爭(zhēng)吵，以免給幼兒造成心理陰影。
三、結(jié)語
總而言之，學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用，教育工作者應(yīng)該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學(xué)的融合、師生情誼的建立、心理教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新、家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質(zhì)，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養(yǎng)積極向上的道德品質(zhì)。
作者：齊明華 單位：河北省青縣金牛鎮(zhèn)大杜莊中心園
一、引言
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)關(guān)于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進(jìn)展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對(duì)于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國(guó)幼兒語言滲透教育的缺陷，針對(duì)這種缺陷提出對(duì)策，以此提高幼兒的語言藝術(shù)水平。
二、相關(guān)概念界定
一是幼兒園。不同的國(guó)家對(duì)其有不同的名稱，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實(shí)就是孩子在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)。二是語言藝術(shù)。一般語言藝術(shù)是劃歸到藝術(shù)門類當(dāng)中，就是在平時(shí)生活中運(yùn)用語言這種手段，有意識(shí)地塑造一種審美形象，它是一種藝術(shù)形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認(rèn)的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學(xué)中，受教幼兒不需要花很多時(shí)間與精力就能在平時(shí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達(dá)能力。
三、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的不足
每一件事的發(fā)展都是一個(gè)過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學(xué)習(xí)看，在學(xué)習(xí)前首先要做好準(zhǔn)備。我國(guó)大部分幼兒園都很重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育上還存在幾個(gè)問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當(dāng)中有大部分時(shí)間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個(gè)人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關(guān)注。上完一節(jié)語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標(biāo)，同時(shí)是要求。在一些課堂上，老師會(huì)通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進(jìn)行教學(xué)。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發(fā)言，進(jìn)而被老師忽視點(diǎn)，沒有得到關(guān)注，這是因老師設(shè)計(jì)的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學(xué)造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的策略
（一）營(yíng)造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營(yíng)造一種平等教學(xué)氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”為此，老師要在平時(shí)的課堂上給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進(jìn)老師與幼兒之間的互動(dòng)。一個(gè)經(jīng)典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個(gè)教育活動(dòng)中，老師一次設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，通過這幾個(gè)問題，達(dá)到與老師之間的互動(dòng)。第一個(gè)問題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個(gè)開頭引發(fā)幼兒興趣的問題。第二個(gè)問題是：你覺得白天與黑夜哪一個(gè)好？這個(gè)問題需要幼兒自己動(dòng)腦筋去思考。第三個(gè)問題是：如果那個(gè)地方有黑暗？這個(gè)是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個(gè)問題是：你認(rèn)為黑暗到底好不好？這個(gè)問題就需要幼兒質(zhì)疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學(xué)會(huì)判斷。第五個(gè)問題是：你一個(gè)人敢睡嗎？這個(gè)問題就是帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的。第六個(gè)問題是：你們需要黑暗嗎？這個(gè)問題比前面的問題都要深?yuàn)W，是一個(gè)能力提升的問題，可以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。老師創(chuàng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，六個(gè)連續(xù)性的問題，很大程度上會(huì)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學(xué)討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生精彩紛呈的師幼互動(dòng)。
（二）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)。《綱要》在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對(duì)方講話，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。”在幼兒語言藝術(shù)教學(xué)中，我們要注意個(gè)體的差異性。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，有不同的學(xué)習(xí)方法、能力及個(gè)性等。要深刻保持對(duì)幼兒的尊重，給予鼓勵(lì)，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時(shí)給予嚴(yán)厲的批評(píng)。在幼兒今后發(fā)展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽能力是必不可少的。在教學(xué)過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時(shí)，故事如果內(nèi)容比較多，就要分開講，在講到一部分時(shí)，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時(shí)幼兒就會(huì)認(rèn)真聽，并且積極與老師討論，不時(shí)還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學(xué)中不斷培養(yǎng)語言能力。
（三）把握關(guān)聯(lián)，讓其他學(xué)科參與進(jìn)來。幼兒園的語言藝術(shù)領(lǐng)域的滲透教育就是要把其他的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合到語言教育當(dāng)中，才能達(dá)到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動(dòng)中滲透語言教育。這兩者之間的關(guān)系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個(gè)曲子后，就讓大家積極談?wù)摚@首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個(gè)曲子你會(huì)聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學(xué)生討論的過程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學(xué)會(huì)了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽音樂學(xué)語言的能力。二是數(shù)學(xué)與語言，在枯燥的數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育。數(shù)學(xué)是一門比較乏味的學(xué)科，它不用太多的語言表達(dá)。為了提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力，我們?cè)诮逃^程中會(huì)用一些游戲方式解說那些數(shù)學(xué)概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術(shù)及其他的學(xué)科都參與進(jìn)來，這些學(xué)科之間形成互動(dòng)。
（四）實(shí)行家園合作機(jī)制。《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機(jī)制。幼兒園的老師平時(shí)要本著合作、平等原則，在教學(xué)中要贏得家長(zhǎng)的支持，還要幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不少家長(zhǎng)都有一種功利主義思想，他們認(rèn)為在孩子的語言教育中就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)多少字，把這個(gè)作為一個(gè)孩子語言學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)一些家長(zhǎng)還會(huì)把自己孩子會(huì)背誦詩詞的事拿出來對(duì)其他家長(zhǎng)炫耀。為此，我們應(yīng)該看到幼兒園語言教育中的這種現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，大力宣傳，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道，除了認(rèn)字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動(dòng)來展示自己的能力。總之，在教學(xué)中要引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，實(shí)現(xiàn)家園教育形成合力。
五、結(jié)語
語言是一門藝術(shù)，它伴隨著我們終身，在生活中無論從事什么事情，都會(huì)用到它。對(duì)于幼兒來說，語言教育對(duì)于他們是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中要意識(shí)到幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的重要性，找出這種教育存在的不足，并且積極找到解決的對(duì)策，進(jìn)而提高幼兒的語言藝術(shù)水平。
作者：邱志敏 單位：昆山市繡衣幼兒園
摘要：幼兒英語由于英語教材的不同、人文環(huán)境的不同，在教學(xué)大綱方面缺乏一個(gè)統(tǒng)一的理論。教師分析了當(dāng)前我國(guó)幼兒英語教育存在的問題，以及如何有效實(shí)施開展幼兒的英語教育，指出幼兒英語教育需要多方面的參與，才能有效促進(jìn)幼兒英語的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：幼兒；英語教育；現(xiàn)狀；實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：張莉莉（1986－），女，山東萊州人，幼兒園初級(jí)教師，從事幼兒教育研究
隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，以及對(duì)外開放政策的實(shí)施，在快速發(fā)展的新形勢(shì)下，中國(guó)與國(guó)際的交流越來越多，使人們開始意識(shí)到英語教學(xué)的重要性，同時(shí)也在不斷探索英語教學(xué)的新方法。科學(xué)研究表明，幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，隨著幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，這會(huì)有助于促進(jìn)第二語言信息，也會(huì)有助于提高幼兒語言學(xué)習(xí)的能力。
一、研究目的、對(duì)象、方法
（1）研究目的。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)與其他國(guó)家間的交流不斷加深，英語已成為各國(guó)家之間交流的重要載體，英語教育也得到了諸多的重視。如今，學(xué)前英語教育被不斷重視，作為一名幼兒英語教育工作者，對(duì)我國(guó)英語教育具有責(zé)無旁貸的責(zé)任。本文旨在分析當(dāng)前我國(guó)幼兒英語教育存在的問題，以及如何有效實(shí)施開展幼兒的英語教育。這對(duì)我國(guó)英語教育事業(yè)的發(fā)展，具有重要的實(shí)際意義。
（2）研究對(duì)象。本文的主要研究對(duì)象是選取當(dāng)?shù)赜變簣@的學(xué)生和教師，借助地理優(yōu)勢(shì)，方便課題的開展。以當(dāng)?shù)赜變簣@的教師和學(xué)生為研究對(duì)象，來研究幼兒的英語教育。
（3）研究方法。在這次研究過程中，主要采用觀察法、文獻(xiàn)查閱法以及訪談法，分析了當(dāng)?shù)貛讉€(gè)幼兒園英語教育的現(xiàn)狀。
二、研究過程
（1）幼兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀。幼兒園英語教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法的選擇也不同。因此，幼兒英語教學(xué)對(duì)幼兒們有不同的要求。例如，幼兒園英語教學(xué)的重點(diǎn)是讓幼兒們知道英語是一種有趣的語言，進(jìn)而使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣。但是這種方法，很容易讓幼兒產(chǎn)生誤解，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感覺游戲最重要。如果游戲不能讓幼兒感興趣，就不能達(dá)到讓他們喜歡英語的目標(biāo)。
（2）幼兒英語教學(xué)的分析。在語言教學(xué)中會(huì)有很多相似之處，如果我們把幼兒放在英國(guó)，那么他們會(huì)很自然地接受英文。同樣的，把英國(guó)的幼兒放在中國(guó)，那么他們學(xué)習(xí)中文同樣不會(huì)吃力。在幼兒英語教育的早期，沒有寫作的要求，僅僅只是在語言的交流上。幼兒英語教育的目標(biāo)只是交流和溝通，為幼兒以后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園需要加強(qiáng)幼兒的英語教育。
1）創(chuàng)設(shè)舒適自然的英語環(huán)境，寓教于樂。提高英語的學(xué)習(xí)效果，首先需要一個(gè)相對(duì)較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒會(huì)有一種熟悉的感覺，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到安全感，就能幫助他們學(xué)會(huì)接受英語。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒學(xué)習(xí)英語的環(huán)境并不是很穩(wěn)定，這在一定程度上影響了幼兒們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)有的條件，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語是為了讓他們用于交流，而不是應(yīng)付考試。在英語教學(xué)中，教師要讓幼兒在交流過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并教會(huì)他們?nèi)绾问褂糜⒄Z交流。教師可以設(shè)置特定的環(huán)境，讓幼兒穿上外國(guó)的服裝，進(jìn)行外國(guó)文化表演。同時(shí)，讓幼兒用英語交流，模仿一些外國(guó)的故事情節(jié)。這既能讓幼兒學(xué)會(huì)使用英語交流，同時(shí)也能讓他們感受到外國(guó)的人文情懷。
2）激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，最大的困難就是缺少興趣。興趣是人的一種傾向于某種事物和現(xiàn)象的心理特征。如果幼兒對(duì)英語有了興趣，那么他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有動(dòng)力。因此，在這次研究過程中，我主要探討如何讓幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)他們的興趣。幼兒學(xué)習(xí)英語的過程也是興趣培養(yǎng)的過程，教師要重視培養(yǎng)幼兒的興趣。通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中加入游戲活動(dòng)的元素，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。通過游戲，幼兒可以克服對(duì)英語的障礙，從心理上慢慢接受英語，而不是一味地排斥。另外，通過游戲活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒的熱情，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。幼兒教育，并不是一味地給幼兒灌輸知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法，鍛煉他們的實(shí)踐能力。在游戲過程中，教師鼓勵(lì)幼兒大聲地說英語，然后通過游戲的環(huán)境糾正幼兒的英語，寓教于樂，達(dá)到了事半功倍的效果。教師還可以通過以下途徑鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，通過游戲教幼兒學(xué)習(xí)英語。一是在上課的前半部分，教師可以穿插游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)。教師可以播放一些以英語為交流語言的動(dòng)畫片，或者是一些英文兒歌，這樣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的英語的樂趣。二是教師在上課的時(shí)候，可以通過游戲環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行提問。三是利用游戲展示新知識(shí)。教師可通過實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫和手勢(shì)等直觀教學(xué)手段展示新知識(shí)。
三、研究結(jié)論
通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)的英語教育已經(jīng)普及。尤其是在一線城市中，英語教育在幼兒園已經(jīng)有效地開展起來。幼兒的英語教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要幼兒不斷地積累。教師要通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)有科學(xué)的態(tài)度，不能對(duì)幼兒提出較高的要求，讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，幼兒的英語教育需要多方面的參與，只要這樣才能有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的極大熱情。
作者：張莉莉 單位：黑龍江省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園
學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養(yǎng)過程。高校學(xué)前教育專業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)基本理論和基本知識(shí)，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓(xùn)鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過與高校學(xué)前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。因此，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來促使社會(huì)對(duì)教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專長(zhǎng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國(guó)高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對(duì)專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對(duì)口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。
高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識(shí)和一定專長(zhǎng)的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問題，對(duì)提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題
（一）對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來園見習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問題。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對(duì)合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地
高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專業(yè)
針對(duì)一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對(duì)一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間。可見，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。總之，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
作者：陸曉燕 單位：文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
幼兒教育具有很強(qiáng)的社會(huì)性，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，幼兒教育必須借助社區(qū)這個(gè)大環(huán)境，通過操作、參觀、體驗(yàn)、觀察等不同方式來與社區(qū)教育資源有效互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通常來講社區(qū)資源包括社區(qū)物資資源、人力資源、文化資源。目前，教師利用社區(qū)教育資源的意識(shí)普遍比較淡漠，不僅利用的種類比較少，而且利用的形式也比較單一，利用頻率也比較低，目前未被開發(fā)利用的社區(qū)資源也比較多，不僅造成了當(dāng)?shù)貙氋F的教育資源的一種浪費(fèi)，而且也相應(yīng)地影響了當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)?shù)貎和慕】岛椭C發(fā)展也造成了不可估量的損失。有形的物資資源方面，多數(shù)幼兒園教師在日常的工作中只是利用了“公園、博物館”這類免費(fèi)的對(duì)大眾開放的社區(qū)教育資源，其中利用公園的游戲場(chǎng)地開展健康活動(dòng)形式最為頻繁，其次就是對(duì)公園的花草樹木的觀察認(rèn)識(shí)。每學(xué)期也就一兩次活動(dòng)，活動(dòng)中，更多的精力放在了安全管理上面，對(duì)孩子適時(shí)的教育并不多，孩子更多的也是走馬觀花似的看了玩了，并沒有對(duì)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察、深入思考。導(dǎo)致教育效率不高、效果甚微。其他社區(qū)教育資源的利用率則顯得相對(duì)比較低，但多數(shù)的教師能夠認(rèn)識(shí)到圖書館、烈士陵園、紀(jì)念館、種植、養(yǎng)殖場(chǎng)、醫(yī)院、保健站、郵電局是對(duì)幼兒發(fā)展比較有效的教育資源。究其原因，發(fā)生安全事故是教師最擔(dān)心的；其他原因包括上級(jí)部門不允許、不批準(zhǔn)，不知道如何組織；費(fèi)事費(fèi)力不討好、不愿意接待、缺乏財(cái)力支持等也是其他物資資源利用低效的原因。社區(qū)人力資源方面，普遍比較重視家長(zhǎng)資源，這和目前家長(zhǎng)普遍重視幼兒教育分不開的，但家長(zhǎng)方面比較被動(dòng)，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的利用還只停留在比較低級(jí)的層次上，并且只是單方要求，沒有形成雙方互動(dòng)的局面。一般是被要求通過各種形式與幼兒園聯(lián)系，被要求提供物品、被要求來園參加、組織活動(dòng)等。家長(zhǎng)也認(rèn)為應(yīng)該力所能及為幼兒園幫忙，而且雙方接觸的次數(shù)有限（每年2一3次，且視情況而定）。
幼兒園經(jīng)常利用的家庭教育資源是家長(zhǎng)的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中來。比如，請(qǐng)消防員家長(zhǎng)講解火災(zāi)發(fā)生時(shí)的逃生知識(shí)，請(qǐng)醫(yī)院工作的家長(zhǎng)講解衛(wèi)生方面的知識(shí)。另外也通過開辦家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)公開日、家長(zhǎng)問卷調(diào)查、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)以及家園聯(lián)系電子信箱等活動(dòng)，從各方面宣傳科學(xué)育兒知識(shí)、教子方法、家園配合方式。從這個(gè)層面通過與家長(zhǎng)的交流，對(duì)家長(zhǎng)的教育來開發(fā)、利用家長(zhǎng)資源，達(dá)到教育一致。總之，在家長(zhǎng)這層人力資源的利用是不足的，其中家長(zhǎng)的關(guān)系資源、興趣資源、環(huán)境資源等利用較少。文化資源，包括社區(qū)內(nèi)居民以及由他們帶來的風(fēng)俗、習(xí)慣、生活方式、文化等；目前，幼兒園利用的較多的是融合藝術(shù)教育開展的社區(qū)民間傳統(tǒng)藝術(shù)教育，極大豐富了幼兒藝術(shù)教育的形式。另外，結(jié)合重大節(jié)日開展的傳統(tǒng)節(jié)日教育，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等，通過開展豐富多彩的主題活動(dòng)，使幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒良好的道德情操，提高了其審美能力。但是有很多的文化資源未被有效利用，特別是當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗、習(xí)慣等隱形的資源被忽視了，教師一直處于這種風(fēng)俗、習(xí)慣中，覺得是一件自然而然的事情，未發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在大力倡導(dǎo)園本課程的當(dāng)下，社區(qū)的文化資源是值得深入挖掘的內(nèi)容。要切實(shí)有效地利用社區(qū)資源，這不是幼兒園單方面的問題，應(yīng)該多管齊下，全面提高社會(huì)參與幼兒教育的力度。認(rèn)識(shí)到幼教事業(yè)不是家庭的、幼兒園的事業(yè)，而是整個(gè)社會(huì)的事業(yè)。也許從以下幾個(gè)方面逐步改善，社區(qū)資源會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生更大的推動(dòng)作用。
1.擴(kuò)大幼兒園的社會(huì)影響力經(jīng)常以不同的形式的活動(dòng)在廣場(chǎng)、社區(qū)、公園展示自己，擴(kuò)大幼兒園在社會(huì)的影響力和知名度，讓更多的個(gè)人和社會(huì)群體了解幼兒園的重要性、了解幼兒園教育利用社區(qū)資源的重要性。同時(shí)，要?dú)g迎社會(huì)人士到幼兒園來訪參觀，為他們參與教育奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，取得各界各行人士的支持。這種走出去與請(qǐng)進(jìn)來兩者結(jié)合，為社會(huì)各行各業(yè)的人士深入了解幼兒園提供更便捷的方式。
2.提高教育者的素養(yǎng)作為合格的幼教工作者，不是現(xiàn)有課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是應(yīng)該有敏銳的觀察能力、分析能力，能夠隨時(shí)、隨地的發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育資源的價(jià)值并結(jié)合孩子的興趣、能力設(shè)計(jì)活動(dòng)，是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。懂得如何充分利用身邊信手拈來的各種人力、物資、文化資源為孩子創(chuàng)造有教育價(jià)值的課堂，重視生成性問題的教育價(jià)值，讓幼兒教育真正脫離書本、通過孩子與活生生的社區(qū)資源的接觸互動(dòng)而促進(jìn)孩子的發(fā)展。
3.利用社區(qū)資源，積極開發(fā)系統(tǒng)的園本課程利用資源的過程實(shí)質(zhì)上就是活動(dòng)、課程展開的過程，利用前必須對(duì)資源進(jìn)行“需要評(píng)估”，這是資源利用的重要環(huán)節(jié)。所謂“需要評(píng)估”，就是考察資源利用的適宜性，包括教育的需要、幼兒的興趣、資源的安全性（如海邊、河邊、山上或工廠等地方安全隱患較多，教師要事先對(duì)其進(jìn)行考察）、本園對(duì)資源利用的承受能力（如人力、物力、財(cái)力等）等，認(rèn)真評(píng)估這些條件是教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上將有價(jià)值的特色社區(qū)資源融入我們的課程中，形成一整套的課程體系，而不是盲目的利用所有社區(qū)資源，走馬觀花，流于形式，費(fèi)事費(fèi)力又無效。
4.協(xié)調(diào)政府各部門的關(guān)系，為幼兒園利用社區(qū)資源開創(chuàng)條件政府部門作為幼兒園的強(qiáng)大后盾，只有政府部門將幼兒園與各級(jí)各類部門的關(guān)系協(xié)調(diào)好，幼兒園在利用各類社區(qū)資源時(shí)才能夠暢通無阻，大多數(shù)教師認(rèn)為社區(qū)資源的利用方面更需要得到政府及教育部門的支持，通過各種方針政策的實(shí)施更有利于幼兒園于社區(qū)之間的緊密聯(lián)系。此外，社區(qū)的支持、家長(zhǎng)的幫助、園領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)也是非常有必要的。
作者：彭曦
一、構(gòu)建環(huán)保教育課程，師幼共同落實(shí)環(huán)保行動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中就明確指出：應(yīng)教育幼兒“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。”那么哪些環(huán)保教育內(nèi)容是適合幼兒園的孩子的？我們要怎樣來做？這些引發(fā)了我們進(jìn)一步的思考。經(jīng)過認(rèn)真研究，我們把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)、懂得自覺保護(hù)環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”作為幼兒期環(huán)保教育的重點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞環(huán)保知識(shí)、環(huán)保行為習(xí)慣、環(huán)保情感態(tài)度三方面開展了富有特色的的教育活動(dòng)。根據(jù)幼兒園課程整合的理念，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)制定了幼兒園綠色環(huán)保教育總體目標(biāo)和不同年齡層次環(huán)保教育的內(nèi)容，設(shè)置了“關(guān)愛動(dòng)植物”、“保護(hù)環(huán)境”、“節(jié)約資源”和“親近大自然”四大板塊主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。老師們一起精心選題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，將環(huán)保教育和幼兒生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的環(huán)保問題，初步了解和掌握保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)和方法，從小奠定良好的環(huán)保素養(yǎng)。如在分辨聲音，懂得噪音的危害這一環(huán)保教育活動(dòng)中，小班結(jié)合原建構(gòu)式教材中的故事《城里來了大恐龍》，使幼兒懂得要用好聽的聲音說話，懂得不影響別人；中班則通過主題活動(dòng)《你聽我說》，使幼兒能分辯多種聲音，知道哪些是噪聲以及危害，懂得保護(hù)自己的聽力；大班則要求不僅知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，噪聲的危害，還要引導(dǎo)幼兒探索防止噪聲的方法等等。這樣根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平實(shí)施環(huán)保教育活動(dòng)，使教育更貼近孩子。日常生活中，我們引導(dǎo)幼兒開展“不帶餐巾紙，堅(jiān)持帶手絹”的討論，讓幼兒觀看紙巾的制作過程及肆意砍伐森林給人類帶來危害的相關(guān)視頻，使幼兒了解餐巾紙是紙漿制成的，需要消耗大量木材，是浪費(fèi)資源的表現(xiàn)，不應(yīng)大量使用；而手絹用臟了可以洗洗重復(fù)再利用，應(yīng)該堅(jiān)持帶手絹上幼兒園。讓幼兒在司空見慣的生活小事中發(fā)現(xiàn)環(huán)保大問題，懂得節(jié)約，形成良好的環(huán)保素養(yǎng)。此外，每學(xué)期幼兒園都要開展諸如“七彩世界”，“我是環(huán)保小能手”、“動(dòng)物，我們的朋友”等主題教育活動(dòng)，將環(huán)保內(nèi)容融于情景表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、故事、詩歌、歌曲、知識(shí)競(jìng)答等多種形式中，引導(dǎo)幼兒積極探索、發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)的過程中不斷豐富環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、拓寬環(huán)保教育途徑，家園社共同推進(jìn)環(huán)保教育進(jìn)程
我們?cè)诨顒?dòng)中充分挖掘家庭社區(qū)資源，協(xié)助幼兒園共同開展環(huán)保教育活動(dòng)。每年的3月12日植樹節(jié)，幼兒園都會(huì)分批組織幼兒、家長(zhǎng)開展植樹、掛護(hù)樹牌活動(dòng)，在幼兒心中播下“護(hù)綠”的種子；每年四月幼兒園都要開展以“保護(hù)環(huán)境，健康生活”為主題的全園親子環(huán)保運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過趣味性的環(huán)保游戲?qū)⒏嗟沫h(huán)保理念傳遞到每個(gè)家庭。特別是兩年一次的“迎六一跳蚤市場(chǎng)”每次都會(huì)吸引眾多的家長(zhǎng)和孩子來參加，活動(dòng)不僅讓孩子擁有第一次買賣物品的經(jīng)歷，更懂得在生活中應(yīng)如何節(jié)約資源，提高各類物品的循環(huán)使用率等等。還有幼兒園里的親子環(huán)保服裝秀、變廢為寶大比拼、環(huán)保情景劇表演等活動(dòng)，每次舉辦都得到了眾多家長(zhǎng)的支持，也使得幼兒園倡導(dǎo)的“環(huán)保節(jié)約，低碳生活”的理念得以在更多的家庭中傳遞。幼兒園還積極和社區(qū)溝通，充分利用挹秀新村的環(huán)境、人力資源開展環(huán)保教育活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒園環(huán)保教育的影響。先后開展了“綠色環(huán)保，低碳出行”幼兒環(huán)保小車隊(duì)進(jìn)社區(qū)宣傳活動(dòng)、“自制環(huán)保袋送社區(qū)居民活動(dòng)”、“文明禮儀社區(qū)行”等活動(dòng)，向社區(qū)居民宣傳環(huán)保理念。諸如此類的活動(dòng)，不僅豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在實(shí)踐中踐行和鞏固環(huán)保行為，也讓幼兒園的環(huán)保教育活動(dòng)走出了園門，發(fā)揮更大的影響力和輻射力。如今，環(huán)保的種子已悄然在幼兒的心中生根發(fā)芽，相信終有一天，這顆種子會(huì)開花結(jié)果，在未來的日子里迸發(fā)出不可忽視的力量。
作者：楊曉楓
多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度強(qiáng)制執(zhí)行。要從發(fā)掘幼兒各個(gè)方面智能入手，引導(dǎo)幼兒健康、積極向上發(fā)展，提倡幼兒的主體性。筆者通過幼兒小班活動(dòng)“真好吃”來敘寫幼兒多元智能活動(dòng)反思對(duì)多元智能課程來體現(xiàn)幼兒“主體性”作用。
一、小班“真好吃”活動(dòng)反思
（一）教學(xué)目標(biāo)與流程
本次教育活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的是《真好吃》。目的是通過活動(dòng)使幼兒對(duì)各種食物(水果)的營(yíng)養(yǎng)加深認(rèn)識(shí)，拒絕挑食習(xí)性。在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，提高幼兒興趣。
（二）教學(xué)技術(shù)
筆者充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以一份神秘禮物（食物營(yíng)養(yǎng)譜）入手，引起幼兒好奇心，激發(fā)幼兒興趣。在活動(dòng)中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問和要求，請(qǐng)幼兒說說他們對(duì)食物(水果)營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有哪些、什么食物(水果)最有營(yíng)養(yǎng)、什么食物(水果)有什么營(yíng)養(yǎng)等。對(duì)于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會(huì)拿出食物（水果）做為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，筆者以說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒得到提高。
（三）情境布置
為配合此教學(xué)活動(dòng)，筆者在教室內(nèi)張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設(shè)置一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營(yíng)養(yǎng)特征及含量，以方便幼兒加深認(rèn)識(shí)。
（四）教學(xué)管理
幼兒的年齡特性決定他們對(duì)“吃”有濃厚的興趣，在邊說邊吃的過程中，幼兒的思維的到充分發(fā)展，所以在活動(dòng)中紀(jì)律十分良好。偶爾在述說營(yíng)養(yǎng)時(shí)會(huì)爭(zhēng)食物（如荔枝），而筆者用誰懂的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)多，把大個(gè)的荔枝給優(yōu)勝者做為獎(jiǎng)勵(lì)，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。教學(xué)管理中效果明顯，活動(dòng)進(jìn)展也十分順利。
（五）教具應(yīng)用
活動(dòng)時(shí)筆者為幼兒準(zhǔn)備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國(guó)的家長(zhǎng)帶來人參果、楊桃等馬來西亞的特產(chǎn)水果，讓活動(dòng)真實(shí)豐富，開闊了幼兒見識(shí)。
（六）幼兒反映
時(shí)令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛吃，在加上本活動(dòng)時(shí)第一次在教學(xué)中展現(xiàn)，幼兒積極性充分發(fā)揮，大部分幼兒都能說出常見水果的營(yíng)養(yǎng)分配。最終實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)目的，即幼兒對(duì)各種食物（水果）的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值得到充分認(rèn)識(shí)。
（七）師生互動(dòng)
體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語言表達(dá)遇到困難時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹立自信，學(xué)習(xí)與人分享，提高與人交往的能力。
（八）家長(zhǎng)反映
本次活動(dòng)以后，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，希望得到家長(zhǎng)的配合。在活動(dòng)前，家長(zhǎng)帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營(yíng)養(yǎng)譜等，協(xié)助筆者共同幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)食物（水果）營(yíng)養(yǎng)認(rèn)識(shí)的能力，并研究厭食對(duì)幼兒健康的傷害。活動(dòng)后，家長(zhǎng)普遍反映幼兒在家對(duì)食物（水果）的認(rèn)識(shí)，并有多數(shù)孩子的厭食習(xí)慣也逐漸消失。本次活動(dòng)家長(zhǎng)表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時(shí)也對(duì)筆者教育方法表示認(rèn)同。
（九）教學(xué)態(tài)度與精神
在每一節(jié)的課前筆者都做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)的實(shí)施過程中，筆者一直都認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，面向每一個(gè)幼兒，并爭(zhēng)取使每一個(gè)幼兒都能夠得到最大的發(fā)展，活動(dòng)后，筆者及時(shí)的進(jìn)行反思，尋找成功和不成功之處，認(rèn)真總結(jié)，以便下次能夠更好的完成教育教學(xué)活動(dòng)。
二、結(jié)論
幼兒的潛力是無可計(jì)數(shù)的，教師的責(zé)任是重大的，它需要教師的引導(dǎo)，而多元智能課題本身又是一個(gè)綜合體，它不僅讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)，活動(dòng)本身又是一個(gè)延伸，為幼兒提供了創(chuàng)造空間，從各個(gè)方面開啟其興趣，而興趣是幼兒最大的老師，作為教師就要開啟幼兒的興趣之鎖，以幼兒的積極性為切入口，從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒的特點(diǎn)，做好活動(dòng)前的研究，撰寫工作，提高在活動(dòng)中的應(yīng)變能力，從而抓住幼兒的興趣，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，在玩樂中學(xué)到了知識(shí)，提高了各項(xiàng)技能，培養(yǎng)自主意識(shí)，幼兒受益，教師的各項(xiàng)素質(zhì)也得到了提高。
摘要：3～6歲這一階段是一個(gè)人個(gè)性傾向和道德形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時(shí)代。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，幼兒時(shí)期是一個(gè)人德育行為發(fā)展的最好時(shí)刻。“少成若天性，習(xí)慣如自然”，幼兒期的德育形成對(duì)人一生道德品性影響深遠(yuǎn)，所以對(duì)幼兒從小進(jìn)行德育教育十分重要。然而，物質(zhì)生活相對(duì)匱乏的農(nóng)村，德育教育還處于相對(duì)落后的狀態(tài)。一個(gè)人小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終生都會(huì)受之影響。所以對(duì)幼兒從小滲透德育教育非常重要，本文就農(nóng)村幼兒園如何滲透德育教育進(jìn)行了具體的探究。
關(guān)鍵詞：德育教育；幼兒園；農(nóng)村
1農(nóng)村幼兒園德育教育的現(xiàn)狀
鏡頭一：幼兒園的家長(zhǎng)開放日邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來參加，在活動(dòng)室里，看到的卻都是爺爺奶奶的身影，鮮有年輕父母的身影，只見老人家們聚在一起無所顧忌的隨意聊天，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幼兒園禁止吸煙，可是仍然能看到有吸煙的身影。原因：經(jīng)濟(jì)生活的飛速發(fā)展，讓越來越多的年輕人離開農(nóng)村，到城市打工，于是，孩子們都留給了爺爺奶奶，在爺爺奶奶的觀念里，小孩子只要吃飽穿暖就好，教育？那都是長(zhǎng)大以后的事情，幼兒園，就是讓孩子吃飽飯，找個(gè)人看著他們別亂跑的地方。鏡頭二：游戲時(shí)間，中班的孩子們正在玩積木，每個(gè)桌子上都有一盒積木，當(dāng)老師剛剛把積木放在桌子上，就看到孩子們飛速的把盒子里的積木抱到自己懷里，然后就聽到有人大聲喊：“老師，某某某搶我的積木。”原因：相比城市幼兒，相對(duì)匱乏的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，讓孩子們對(duì)一切感興趣的物品都想占為己有，在他們的世界，分享與合作陌生而又遙遠(yuǎn)。
2農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)幼兒德育教育的方法
2．1將德育教育融入到一日生活中。幼兒園的一日生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著教育契機(jī)，作為教師，要充分把握一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用這些細(xì)小的環(huán)節(jié)，充分滲透德育教育。比如，在早晨，教會(huì)孩子說“早上好”，飯前洗手教會(huì)孩子有耐心等待，有序排隊(duì)，進(jìn)餐環(huán)節(jié)教育孩子安靜進(jìn)餐，玩玩具的時(shí)候讓孩子學(xué)會(huì)分享與合作，平時(shí)別人說話時(shí)安靜傾聽，不插嘴……這些看似簡(jiǎn)單的小環(huán)節(jié)，其中卻包含著讓孩子受益一生的好習(xí)慣，如：講禮貌，守秩序，樂分享，懂合作，而這些好習(xí)慣都在幼兒園的一日生活得以體現(xiàn)。通過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的好習(xí)慣已經(jīng)成為生活中的一部分，幼兒將因此受益終生。
2．2在節(jié)日活動(dòng)中滲透德育教育。孩子對(duì)于節(jié)日總有著不同尋常的興趣，因?yàn)楣?jié)日不單單意味著假期，還有各種有趣的活動(dòng)。農(nóng)村幼兒由于接觸外界新鮮資訊的渠道有限，更需要通過集體活動(dòng)來強(qiáng)化幼兒的節(jié)日體驗(yàn)。教師應(yīng)該善用這些節(jié)日，在幼兒感受節(jié)日氛圍的同時(shí)，增加幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展。如三月份的“學(xué)雷鋒”月，就可以給孩子多講一些雷鋒的故事，同時(shí)帶領(lǐng)孩子去做好事，幫助他人，讓孩子感受到助人為樂的快樂。母親節(jié)的時(shí)候，老師帶領(lǐng)孩子回憶媽媽辛苦的付出，一些情感豐富的孩子淚流滿面，孩子親手制作的一份小禮物，一聲稚嫩的“媽媽我愛你”，不僅讓媽媽感動(dòng)不已，也讓孩子對(duì)親情有了別樣的體驗(yàn)。重陽節(jié)的時(shí)候，幼兒園邀請(qǐng)周邊村子的留守老人來和孩子們一起過重陽節(jié)，孩子們給爺爺奶奶捶捶背，唱唱歌，再送上自己做的小禮物，爺爺奶奶度過了一個(gè)難忘的重陽節(jié)，孩子們也對(duì)敬老有了新的認(rèn)識(shí)。從此，敬老真正成為了孩子生活的一部分。
2．3家園共育，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展。陳鶴琴老先生認(rèn)為幼兒園必須與家庭通力合作，才能讓幼兒教育發(fā)揮奇特的效用。幼兒的教育并非幼兒園“單槍匹馬”的作戰(zhàn)，更需要幼兒家庭的密切配合與大力支持。農(nóng)村的幼兒更多的是和爺爺奶奶生活在一起，接觸的最多的人就是爺爺奶奶，爺爺奶奶也是全心全意的愛著孩子，只是愛的方式出現(xiàn)了偏差。要讓爺爺奶奶重視幼兒教育，首先要讓爺爺奶奶看到幼兒園教育的效果。當(dāng)孩子們回家，親自給爺爺奶奶洗腳，主動(dòng)幫爺爺奶奶做家務(wù)，在爺爺奶奶面前，大方的表演一個(gè)個(gè)小節(jié)目，都會(huì)讓老人們感受到教育的力量。平時(shí)，老師和老人家們溝通的時(shí)候，設(shè)身處地的在老人們的角度多想想，然后找到恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记桑嬖V老人家們真正有利于當(dāng)代幼兒發(fā)展的教育觀念和教育方法，讓老人們意識(shí)到，自己的一言一行都影響著孩子的成長(zhǎng)。
2．4良好的師幼情感，有利于幼兒的德育發(fā)展。幼兒的德育發(fā)展受多方面因素的影響，其中教師的影響起著十分關(guān)鍵的作用。這是因?yàn)閹熡字g一旦形成良好的感情基礎(chǔ)，就會(huì)促使孩子接受他所喜歡的教師的情操和觀點(diǎn)，并無意識(shí)地模仿教師的一言一行。作為幼兒教師，我們要做好榜樣示范的作用，我們面對(duì)的是一張張白紙一樣的孩子，在這些孩子涉世之初，我們一定要以高度的責(zé)任心，再白紙上書寫對(duì)幼兒有益的東西。如果教師對(duì)德育工作的責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，與幼兒園的教育不一致，沒有形成一體化教育，那么對(duì)幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。比如，孩子每天都能看到自己班級(jí)的兩名老師間每天早晨見面相互問好，和別人溝通的時(shí)候會(huì)使用禮貌用語，那么孩子也一定會(huì)懂禮貌，老師每天跟孩子說話的時(shí)候語氣平和，耐心細(xì)致，那么孩子也一定會(huì)很平和，反之，如果老師每天脾氣暴躁，大喊大叫，那么孩子也一定是很躁動(dòng)的，這樣不僅談不上什么德育教育，孩子的安全都成了大問題。良好的師幼關(guān)系對(duì)孩子德育的發(fā)展有著積極的影響。“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”，農(nóng)村幼兒的德育教育并非一朝一夕就可以完成的，需要家庭、社會(huì)、幼兒園擰成一股繩，全面配合，從根本上促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展，這樣，才會(huì)讓農(nóng)村幼兒受益無窮，為農(nóng)村幼兒的人生增添色彩。
作者:張海娟 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市新城鎮(zhèn)中心幼兒園
摘要:幼兒園禮儀教育的重點(diǎn)是教師結(jié)合幼兒的生理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的具體化與規(guī)范化，制定循序漸進(jìn)的禮儀行為規(guī)劃，有效地統(tǒng)一訓(xùn)練和示范明理，確保幼兒禮儀教育的形象性、具體性、生活化、趣味性，讓幼兒在親自體驗(yàn)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐漸地形成良好的禮儀行為與禮儀觀念，最終推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提升。為此，本文闡述了幼兒園禮儀教育的有效方法，旨在使孩子從小形成良好的文明行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:幼兒園;禮儀;教育;有效方法;文明行為
幼兒園教育的指導(dǎo)文件明確了品德教育需要注重良好行為習(xí)慣與情感的培養(yǎng)，關(guān)注潛移默化產(chǎn)生的感染效果，且在幼兒的各種活動(dòng)和生活當(dāng)中滲透。幼兒健康發(fā)展和進(jìn)步的重要事項(xiàng)是禮儀教育，禮儀教育也屬于社會(huì)性教育的一個(gè)關(guān)鍵部分。由于三歲至六歲幼兒是形成良好習(xí)慣的敏感階段，把握住這個(gè)時(shí)期開展禮儀教育非常重要，因此在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，能夠使幼兒懂得生活與懂得做人，從而推動(dòng)幼兒向社會(huì)性的方向發(fā)展，奠定幼兒以后的發(fā)展與成長(zhǎng)基礎(chǔ)。下面，筆者對(duì)幼兒園禮儀教育的一些有效方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析。
一、教師以身作則為孩子樹立良好的榜樣
相比較于榜樣，任何的事情都難以如此深入與溫和地打動(dòng)人心。為此，幼兒園的禮儀教育務(wù)必體現(xiàn)榜樣的重要作用。由于教師是幼兒接觸的最為直接和主要的人群，因此教師在幼兒教育中有著關(guān)鍵的示范性作用，教師的行動(dòng)與語言會(huì)是幼兒效仿的對(duì)象。鑒于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)教師的這種功能，且以此對(duì)幼兒滲透禮儀教育。啟發(fā)孩子形成良好的禮貌行為習(xí)慣。其中，一種非常有效和簡(jiǎn)單可行的策略是教師為幼兒示范需要做的事情與不能夠做的事情，讓孩子認(rèn)真地觀察和學(xué)習(xí)。如此一來，教師借助自身良好的行為習(xí)慣，能夠使幼兒更加直觀地接受禮儀教育，且推動(dòng)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中自然而然地受到禮儀規(guī)范的影響。
二、組織一些關(guān)于文明禮儀的活動(dòng)
在幼兒園禮儀教育中，能夠組織一些主題為“文明禮儀教育”的班會(huì)，可以在教室內(nèi)外貼上關(guān)于禮儀教育的標(biāo)語，像是“文明溝通”、“做一個(gè)懂禮貌的好孩子”等，且搜集一些宣傳圖片。像是一些班級(jí)組織了“大家談文明禮儀”的活動(dòng)，幼兒都非常積極，積極地配合教師，各自都發(fā)表了自己的看法與感受，教師也為幼兒宣傳一些禮儀知識(shí)，且根據(jù)“三講三愛”的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出了“重文明、講禮貌、守禮儀、知禮節(jié)”的氣氛，這樣一來，幼兒的文明觀念逐步地增強(qiáng)，他們的文明意識(shí)變得非常主動(dòng)和積極，且能夠逐步地形成一種自覺遵守的良好行為習(xí)慣，良好的禮儀文明之風(fēng)興起。值得注意的是，在這種文明禮儀教育的過程中，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)際行動(dòng)傳播文明禮儀，通過愛心感染孩子，以使幼兒的心靈萌發(fā)禮儀文明的種子，以及借助大手牽小手的活動(dòng)，將文明禮儀知識(shí)滲透到孩子生活的社會(huì)與家庭當(dāng)中，最終一起創(chuàng)設(shè)和諧文明的社會(huì)氣氛。
三、通過節(jié)假日有效地實(shí)施幼兒禮儀教育
在開展幼兒禮儀教育中，通過我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日滲透文明禮儀，常常能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。例如，在三八婦女節(jié)讓幼兒為媽媽做一張節(jié)日卡片、幫助媽媽打掃衛(wèi)生、說一聲媽媽辛苦了等;在父親節(jié)讓幼兒為爸爸洗襪子、給爸爸一個(gè)吻等;在重陽節(jié)讓幼兒為奶奶表演節(jié)目、拿報(bào)紙、捶捶背等;借助上述的這一系列行為，培養(yǎng)孩子尊老敬老的良好道德品質(zhì)。再例如，在快要五一和十一假期的時(shí)候，幼兒園組織“爭(zhēng)做文明小游客”的活動(dòng)，從而滲透文明出游、保護(hù)環(huán)境的禮儀文明意識(shí)，以及讓孩子在節(jié)日跟親朋好友相聚的過程中，激勵(lì)孩子傳播文明行為。而在幼兒結(jié)束假期回歸校園的時(shí)候，能夠在展板呈現(xiàn)幼兒的環(huán)保主題畫和旅游照片資料，啟發(fā)幼兒欣賞、探討，從而使幼兒產(chǎn)生快樂的情感感悟。另外，幼兒園還能夠跟附近的學(xué)校、居委會(huì)、社區(qū)等聯(lián)系，組織一些文明禮儀的實(shí)踐活動(dòng)，像是綠色環(huán)保、禮儀小衛(wèi)士等，以拓展孩子的視野和知識(shí)面，讓孩子受到較好的禮儀教育。
四、實(shí)現(xiàn)家庭教育跟幼兒園教育的聯(lián)合，培養(yǎng)孩子良好的禮儀行為習(xí)慣
可以說，父母是孩子的首任教師，父母的一言一行能夠深深地影響到幼兒，這也對(duì)幼兒園的禮儀教育效果產(chǎn)生直接性的影響作用。為此，搞好家長(zhǎng)的工作是幼兒園禮儀教育的一個(gè)重要組成部分。作為家長(zhǎng)來講，需要做好表率，通過自身的言談行為影響孩子、幼兒園的禮儀教育應(yīng)當(dāng)積極地配合家庭教育，跟家長(zhǎng)密切聯(lián)系，以電話訪問、家訪、家教園地、家園聯(lián)系手冊(cè)等形式推動(dòng)家庭跟幼兒園之間的溝通。具體來講，幼兒教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)一些教育孩子的方法，配合學(xué)校組織一些親子活動(dòng)，注重幼兒園跟家庭之間的合作、溝通，并且還應(yīng)當(dāng)跟家長(zhǎng)實(shí)時(shí)地說明孩子在幼兒園的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，傳播幼兒園的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，從而推動(dòng)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的教育規(guī)范在家庭當(dāng)中有效地實(shí)施禮儀教育，以及家長(zhǎng)要實(shí)時(shí)地向幼兒園反映孩子在家里的行為表現(xiàn)和思維態(tài)度。這樣一來，幼兒園能夠結(jié)合家長(zhǎng)的反映，實(shí)施有效的對(duì)策有目的性地完善和糾正孩子的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，從而有助于孩子形成良好的行為習(xí)慣，讓孩子變成一個(gè)講文明和懂禮貌的好孩子，最終實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的統(tǒng)一性。總之，幼兒園的禮儀教育要想實(shí)現(xiàn)理想的效果，務(wù)必獲得家長(zhǎng)的支持，從而使教育的空間拓展，真正地提高幼兒園禮儀教育質(zhì)量。
五、結(jié)語
總而言之，幼兒園禮儀文明教育的開展，是社會(huì)時(shí)代的要求，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的需要。作為幼兒園及其教師來講，務(wù)必探究有效的教育模式和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思想道德素質(zhì)，最終奠定孩子將來的學(xué)習(xí)、生活、工作基礎(chǔ)。
作者:曹文潔 單位:山東省日照市陳疃鎮(zhèn)中心幼兒園
摘要：在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)音樂游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望通過探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園;小班教學(xué);音樂游戲教學(xué)
在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見解。
1.小班采用音樂游戲教學(xué)的必要性
在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要［1］。
2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂游戲教學(xué)方式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
一是在幼兒園小班實(shí)施音樂游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂游戲教學(xué)成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強(qiáng)音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂中促進(jìn)其在玩中樂和樂中學(xué)。四是利用音樂游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂游戲的過程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升［3］。
3.結(jié)語
在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂地渡過幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。
作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園
摘要：通過資料收集、整理，能促使幼兒領(lǐng)略家鄉(xiāng)的文化特色。武漢市新洲區(qū)辛沖街中心幼兒園在魯展魚班建筑文化教育的過程中摸索出一些很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能促使幼兒主動(dòng)了解魯班建筑文化成果，還可激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：幼兒園；大班幼兒；建筑文化教育
中國(guó)魯班街，中國(guó)建筑之鄉(xiāng)———武漢市新洲區(qū)辛沖街，也是全國(guó)著名兩大建筑龍頭企業(yè)“新八建筑集團(tuán)有限公司”“新七建筑集團(tuán)有限公司”的家鄉(xiāng)。兩大建筑集團(tuán)一貫秉承“誠信為本、務(wù)實(shí)規(guī)范、崇尚科技、穩(wěn)健發(fā)展”的企業(yè)理念，先后在全國(guó)各地及海外承建各類建筑工程，是譽(yù)滿荊楚大地及全國(guó)的誠信企業(yè)、愛心企業(yè)。他們積極參與助學(xué)、扶貧、抗震救災(zāi)及新農(nóng)村建設(shè)等社會(huì)公益事業(yè)，先后向社會(huì)捐資、捐款達(dá)1.8億元，資助3萬多名貧困大學(xué)生。建筑是人們的生活空間，與人們的生活息息相關(guān)，其中還蘊(yùn)含著各個(gè)特定時(shí)代的文化氣息。武漢市新洲區(qū)辛沖街，富有獨(dú)特的地方特色和高超的建筑技術(shù)，豐富的建筑文化，加之他們時(shí)刻不忘“回報(bào)家鄉(xiāng)、回報(bào)社會(huì)”的優(yōu)秀建筑人的品質(zhì)，對(duì)于生活在中國(guó)魯班街的幼兒來說，將這一寶貴的教育資源引入幼兒園，作為特色教育的題材，無疑是最合適的好教材、活教材，大班幼兒正處于求知欲望極強(qiáng)的階段，他們愛學(xué)、好學(xué)，對(duì)自己感興趣的問題總是刨根問底。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園應(yīng)“充分尊重和保護(hù)其好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。因此，在大班中指導(dǎo)幼兒開展魯班建筑文化教育，對(duì)于繼承、豐富、發(fā)展這份寶貴的建筑文化是可行的。
一、收集資料，激發(fā)幼兒了解魯班建筑文化的興趣
幼兒對(duì)建筑文化是陌生的，認(rèn)為建筑就是“建房子”。在開展活動(dòng)前，教師應(yīng)把握開展此項(xiàng)活動(dòng)的深度和廣度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
1.查找收集資料
教師在開展活動(dòng)前幾周安排幼兒和家長(zhǎng)一起通過網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、企業(yè)宣傳片、地圖、建筑工地等途徑，收集、查找建筑文化信息資料，特別是中國(guó)魯班建筑之鄉(xiāng)的資料信息。
2.資料歸類建檔
筆者將資料分為以下幾類：①有的幼兒在地圖上標(biāo)出自己所在的省、市的位置和名稱；②有的幼兒利用節(jié)假日和爸爸、媽媽一起到建筑現(xiàn)場(chǎng)參觀；③有的幼兒隨爸爸、媽媽一起欣賞武漢市兩大建筑集團(tuán)承建的著名建筑的圖片；④有的幼兒將電視節(jié)目、企業(yè)宣傳片、特別是造型各異的幼兒園圖畫收集起來；⑤組織大班幼兒到辛沖街第一敬老院參觀，將此活動(dòng)與“尊老、敬老、愛老”活動(dòng)一并開展；⑥整理上述活動(dòng)的圖片，在班級(jí)活動(dòng)區(qū)域建立辛沖街魯班建筑文化資料庫，以便隨時(shí)提取備用。
二、感受欣賞，讓幼兒感知魯班建筑文化的藝術(shù)魅力
在大班的幼兒區(qū)域活動(dòng)中，筆者專門設(shè)立“辛沖街魯班建筑文化”活動(dòng)區(qū)角，讓幼兒在建筑文化氛圍中感受其魅力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)建筑文化的情感。幼兒園就像是一位不會(huì)說活的老師，默默地發(fā)揮著特殊的、潛在的教育作用。首先，在資料庫中提取各類資料，并采取多種教育手段進(jìn)行展示建筑文化，如圖片區(qū)、幼兒作品區(qū)、企業(yè)建筑文化宣傳區(qū)、感恩社會(huì)區(qū)、建設(shè)成果區(qū)，還利用多媒體等手段進(jìn)行展示，讓幼兒在圖、聲、光中了解中國(guó)魯班建筑之鄉(xiāng)的巨大成果，將各種圖片按種類分板塊張貼出來。在展示過程中，主要選取高層建筑代表工程、高等院校代表工程、公共建筑代表工程，幼兒園建筑代表工程、海外建筑代表工程等，充分體現(xiàn)中國(guó)建筑藝術(shù)的純熟和感染力，讓幼兒感知中國(guó)建筑藝術(shù)的博大精深。
三、形式多樣，讓幼兒探究魯班建筑文化的奧秘
幼兒園游戲活動(dòng)形式多樣，遵照“一日活動(dòng)皆過程”的原則，將幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)滲透到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是要引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題，避免單一、呆板的言語說教。
1.建構(gòu)游戲
建構(gòu)游戲是幼兒園活動(dòng)之一，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要是讓幼兒參與探究活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)思維能力。通過對(duì)魯班建筑文化的了解、認(rèn)識(shí)后，幼兒喜歡自己動(dòng)手建房子。在建構(gòu)區(qū)，筆者投放了一些建筑材料和工具，輔助材料長(zhǎng)短不一，如木板、大小不等的紙箱子、繩子、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、雪花片、自制紙盒積木、大小不一的紅色紙磚。①成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木、鵝卵石等；②建筑工具：塑料泥桶若干、塑料瓦刀、鋼卷尺、灰沙板、丁字尺等。在活動(dòng)中，教師將幼兒分成若干組，分別進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇材料及工具，可從單個(gè)的建筑房到整體的建筑群，逐漸加大難度，如醫(yī)院、學(xué)校、幼兒園、別墅群、商場(chǎng)等。要求：風(fēng)格不拘一格，不要求建構(gòu)得惟妙惟肖，只要幼兒在游戲活動(dòng)中能動(dòng)手操作，互相團(tuán)作協(xié)作，樂意用構(gòu)建來表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代建筑認(rèn)識(shí)及過程的艱辛，目的就達(dá)到了。最后教師可邀請(qǐng)部分幼兒介紹自己的作品，與同伴分享，豐富幼兒的詞匯和表達(dá)能力。
2.美工活動(dòng)
美工活動(dòng)是進(jìn)一步加深幼兒對(duì)魯班建筑文化的了解，并用幼兒喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的活動(dòng)。教師提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己對(duì)建筑文化的理解和想象，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受及表達(dá)方式，并分享他們的快樂。①從資料庫中提取資料，如醫(yī)院、學(xué)校、幼兒園、商場(chǎng)、辦公樓、古城樓等圖片；②提供材料，如厚板紙、剪刀、膠帶、膠水、尺子、各種顏料、調(diào)色板、橡皮泥、毛筆、彩布條，各種顏色的卡紙等。首先，教師在魯班建筑文化資料庫中調(diào)出不同風(fēng)格的建筑圖片，讓幼兒通過觀察后大膽想象，然后自主嘗試、操作、創(chuàng)造。例如，有的幼兒提出要建一棟和幼兒園相同的教學(xué)樓，讓大家在“幼兒園”里唱歌、跳舞、玩游戲、聽故事。經(jīng)過討論后，大家開始動(dòng)手興建“幼兒園”，“墻體”材料就用厚紙板，按照一定比例采用折疊與拼接、粘貼的方法而成，4根圓形立柱及頂端的圓錐體用卡紙?jiān)煨停缓笥媚z帶及膠水粘貼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去惟妙惟肖，這時(shí)筆者提出一個(gè)問題：“我們的教學(xué)樓有3層，現(xiàn)在只建了一層怎么辦呀？”此時(shí)，有一位幼兒說：“老師，我可不可以在上面畫2層呀？”“你真聰明！”筆者對(duì)這位幼兒給予充分的肯定，然后加強(qiáng)引導(dǎo)：“那我們?nèi)绾蜗窠ㄖと耸迨迥菢樱檬裁捶椒▽⑺鼈兎?層呢？”有的幼兒說：“用尺子按比例分。”有的說：“用顏色來分。”于是，幼兒們繼續(xù)討論，最終決定用尺子按比例來分。筆者繼續(xù)提問：“教學(xué)樓正面貼的是彩色瓷磚，你們打算用什么材料怎么裝飾呀？”于是，再一次進(jìn)行激烈討論，幼兒們剪的剪、貼的貼、畫的畫，有條不紊地操作起來，具有現(xiàn)代建筑風(fēng)格的“幼兒園”在幼兒靈巧的手中就完成了。在活動(dòng)中，筆者充分尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒對(duì)“數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活或游戲中某些簡(jiǎn)單的問題，幼兒能自己動(dòng)手體驗(yàn)建筑文化的過程、展現(xiàn)建筑文化的魅力，“累并快樂著”。作為幼師，有義務(wù)宣傳本地魯班建筑文化，讓魯班建筑文化走進(jìn)幼兒園，對(duì)于更好地傳承和創(chuàng)造這一種凝固千年的生命語言———建筑文化具有深遠(yuǎn)的教育意義。、
作者:周源 單位:湖北省武漢市新洲區(qū)辛沖街中心幼兒園
摘要：本文從談?dòng)變簣@教育的現(xiàn)狀出發(fā)，指出賞識(shí)教育的重要性。以幼兒園的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了三方面賞識(shí)教育方法：巧用表揚(yáng)語，善用體態(tài)語，妙用有形物，并詳細(xì)闡述了夸孩子、幼兒體態(tài)語應(yīng)忌、笑臉寶盒、寶貝加油卡等具體的做法。
關(guān)鍵詞：幼兒；賞識(shí)
面對(duì)幼兒集體，老師常犯這樣的錯(cuò)誤：當(dāng)幼兒遵守規(guī)則，做得好、做對(duì)事情時(shí)，老師沒有注意太多，甚至視之為理所當(dāng)然；當(dāng)幼兒不遵守規(guī)則，做錯(cuò)事情時(shí)，老師才會(huì)去注意他。有時(shí)，甚至給予指責(zé)和呵斥。久而久之，讓幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響了幼兒自信心的發(fā)展。因此，倡導(dǎo)幼兒教師賞識(shí)幼兒，肯定幼兒，給幼兒更多成功體驗(yàn)，非常重要。
一、巧用表揚(yáng)語——用描述夸獎(jiǎng)孩子的努力
口頭表揚(yáng)作為對(duì)幼兒良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)是老師培養(yǎng)幼兒自尊心、自信心的最常用的手段。但那些空洞和泛泛的表揚(yáng)說辭，會(huì)使表揚(yáng)毫無意義。那么老師應(yīng)該怎么夸呢？下面，我們看看有益稱贊和無益稱贊的區(qū)別。無益的稱贊：你比其他人做得好。有益的稱贊：我喜歡你的卡片，很漂亮，也很風(fēng)趣。孩子的感覺：我的品味不錯(cuò)，我可以信賴自己的選擇。描述性的語句以及孩子由此得出的積極結(jié)論是孩子精神健康的基石。孩子從我們的話中對(duì)自己作出結(jié)論，事后還會(huì)默默地對(duì)自己重申，這會(huì)使他們對(duì)自己及周圍的世界抱有積極看法。
二、善用體態(tài)語——無條件地積極接納孩子
幫助幼兒建立自信的最有效方法，就是“無條件地積極接納孩子”，而這卻是很多教師容易忽視的方法。“無條件地積極接納孩子”是羅杰斯所提出的觀點(diǎn)，是指教師對(duì)每個(gè)兒童的接納和贊同，并不取決于他是否滿足了教師的期望，而只因?yàn)樗浅錆M無限可能的、活潑可愛的兒童。“無條件地積極接納孩子”有時(shí)可能是一種不加評(píng)判的能力，是承認(rèn)兒童有權(quán)與教師和別的兒童不一樣，是一種對(duì)培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)的信念和信心，其中所包含的潛在情感是無法替代的。要做到無條件地接納孩子，用好體態(tài)語是非常重要的。在師幼互動(dòng)的過程中，教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)表情，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神都傳達(dá)著某種信息。老師摸摸幼兒的頭，或是拍拍他的肩，幼兒就會(huì)很高興，甚至一天都可能很興奮。因此，教師要特別重視自己體態(tài)語的運(yùn)用，優(yōu)化體態(tài)語言，為孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的、讓孩子感受到無條件接受的氛圍。
三、妙用有形物——用心尋找孩子的閃光點(diǎn)
表揚(yáng)孩子的方法很多，但我們發(fā)現(xiàn)，除了言語的表揚(yáng)外，用一些獨(dú)具匠心的有形方式來肯定幼兒，能收到更好的效果。
1.笑臉寶盒，捕捉生活中的感動(dòng)瞬間。走進(jìn)幼兒園的教室，我們常能找到各種各樣的“評(píng)比欄”，但我們不提倡用這種表揚(yáng)孩子的方法。因?yàn)檫@樣做，容易引起橫向比較，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子相互比較，這樣做忽視了幼兒之間的個(gè)別差異，有時(shí)還會(huì)在比較中打擊了部分幼兒的自信心，用“笑臉寶寶”的形式，可以避免這點(diǎn)。材料準(zhǔn)備：笑臉寶寶若干、彩筆、笑臉寶盒笑臉寶寶——經(jīng)典卡通笑臉笑臉寶盒——卡通版的抽獎(jiǎng)箱使用方法：每次在發(fā)現(xiàn)幼兒有良好表現(xiàn)時(shí)，即在笑臉寶寶背面寫上幼兒的名字，投入笑臉寶盒中。每周總結(jié)一次，從笑臉寶盒中抽取部分笑臉寶寶，給抽中的幼兒一些小禮物。抽取完畢后，將盒內(nèi)的笑臉寶寶取出，將姓名擦除，下一周重新開始。在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)可愛的笑臉寶寶代表了肯定與鼓勵(lì)，深受幼兒的喜愛。孩子們覺得能在笑臉寶寶上寫上自己的名字，是一件讓人得意的事。而老師每送出一個(gè)笑臉寶寶，就找到了幼兒的一個(gè)閃光點(diǎn)，給了幼兒一次肯定。投票式的儲(chǔ)存笑臉的方式和抽獎(jiǎng)式的小結(jié)，給幼兒帶來了神秘和驚喜。
2.寶貝加油卡，大聲地說出你真棒。個(gè)體由于遺傳、環(huán)境和教育的影響，相互之間存在著明顯的個(gè)別差異。在幼兒園，往往是那些能力較強(qiáng)的幼兒，常能獲得成功的積極體驗(yàn)，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，成功的體驗(yàn)較少，容易被成人或同伴忽視，自信心容易受到挫傷。因此，我們精心設(shè)計(jì)了“寶貝加油卡”，在每周小結(jié)講評(píng)時(shí)頒發(fā)給特別有進(jìn)步的幼兒。材料準(zhǔn)備：寶貝加油卡若干，塑封(便于幼兒珍藏)。使用方法：每位老師回顧幼兒的表現(xiàn)，對(duì)一周內(nèi)進(jìn)步最大的幼兒(通常2-3名，不宜過多)，填寫加油卡。與以往一般的獎(jiǎng)狀不同的是，卡上不僅有獲獎(jiǎng)?wù)叩男彰€詳細(xì)地寫明了獲獎(jiǎng)的理由，讓這份榮譽(yù)更具體、更明確。頒發(fā)過程——參照電影節(jié)頒獎(jiǎng)儀式，教師公布獲獎(jiǎng)名單，闡述獲獎(jiǎng)理由，頒發(fā)加油卡，逐個(gè)進(jìn)行。我們還要將賞識(shí)教育的理念在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中延伸開去，如：讓幼兒輪流當(dāng)游戲角色、做值日生、領(lǐng)操、帶律動(dòng)、當(dāng)小組長(zhǎng)，注重公平，讓盡可能多的幼兒獲得成功感。總之，賞識(shí)幼兒的方法很多，需要老師們樹立正確的兒童觀，發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索多樣化途徑，并持之以恒，才能培養(yǎng)出的陽光健康的新一代。
作者:傅慧平 單位:義烏市勝利幼兒園
