開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

教育信息化論文:物理教育信息化管理論文

一、什么是知識管理

知識管理（KnowledgeManagement，KM）是伴隨著知識經濟而產生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應用，成為一個熱門的話題，許多企業在信息化建設過程中已經認識到知識管理的重要性，將傳統意義上的信息管理系統向知識管理方面去發展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數據、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數據提升為信息，需要對其進行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導航；而將信息提升為知識，還需要根據用戶的實際需求，對信息內容進行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學習知識管理非常重要（事實上在許多應用場合又很難區分）。

關于知識管理的定義，不同的學者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學黎加厚教授從社會和教育信息化發展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強調信息向知識價值增值過程。

2、既重視知識增值的技術實現手段，又關注人的信息習慣與素養。

3、承認知識管理不同于信息管理，也不同于人力資源管理，三者之間又互相聯系。

4、知識管理必須建立在信息技術條件基礎上。

二、學校知識管理的必要性

基礎教育教育信息化要不要進行知識管理，這是一個很好的命題，需要我們很好地理解什么是教育信息化，反思教育媒體應用的習慣性思路，關注當前基礎教育中的熱點問題，既要從企業信息化的進程中借鑒些思路和方法，又要深刻認識到學校知識管理的重要性、特殊性、艱巨性。

正如知識管理沒有明確的定義一樣，教育信息化的概念也是眾說紛紜，綜合一些國內的專家認為：教育信息化是指在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以現代信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。既然教育信息化的整個過程必須以先進的教育思想為指導，倒底哪些是先進的教育思想和理論呢？依筆者看，建構主義學習理論是一個，它主要從心理學的角度闡述了知識的建構過程，近幾年已逐漸為人們所接受，另一個先進的教育思想就是知識管理。知識管理所提出的信息--知識增值鏈過程是今后教育信息化的關注焦點，把知識分為顯性知識和隱性知識是對人類知識認識的深化，所提出的隱性知識的編碼、共享及內化對于研究性學習、協作學習、體驗教學等教改模式有著深刻的指導意義，知識管理所倡導的"積累－交流－共享－創新"思想，是學校的信息環境建設，文化氛圍形成和學習型組織建設的基石，知識管理的思想內涵值得好好地思考和挖掘。

過去，學校開展教育信息化主要思路還是從運用現代教育媒體傳送教育信息，以實現教育最優化的這一角度來進行，今天，面對信息時代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術的范疇來探討教育信息化的問題，認為先進的信息技術一定會帶來教育質量和水平的提高。其實在沒有實施知識管理之前，技術還是技術，信息還是信息，教育信息化便成了設備現代化、技術高檔化，資源數字化的代名詞，其在教育教學和管理中的作用遠遠沒有體現出來。其實，媒體只是教育系統中的一個技術要素，傳遞教育信息只是知識運動鏈條中的一環，網絡時代的教育教育信息需要從更基本的要素來研究新時代教育和社會的規律，以便有效地和科學地推進基礎教育信息化的發展。知識管理正是從另外一個角度為我們教育信息化的研究與深入提供了新的思路和啟迪。當然，知識管理不能包含所有教育信息化的內涵，但沒有知識管理的教育信息化是缺乏深度與前景的教育信息化。

知識管理已經成為我國教育信息化迫切需要研究的課題。這是因為在實現"校校通"以后。我們每一個學校都面臨著網絡時代全新的情況：一方面是互聯網上已累積了五億以上的網頁，數以兆兆計的文字數，可以說是人類有始以來最大的，開放的資料倉庫。這些數據、資料、信息如何才能加工、轉化為易于存取、可用的知識呢？另一方面是我們各級學校和各級教育部門都在準備建設網絡資源庫、網絡課程、遠程學習平臺等，如何設計、組織、運行、管理這些網絡上的教育資源才能夠獲得較好的效果？其三，在一些已經開通網絡應用的學習，一線教師們提出了許多迫切的應用，如文件分類問題、資源共享問題，知識版權和產權問題、網絡學習中如何提高學生知識轉換及知識創新的問題，有需求才會有應用，有應用才會的發展，國外或企業中的關于知識管理的經驗與方法為我們解決上述網絡時代教育面臨的新問題提供了有益的借鑒。

三、學校知識管理的內容

學校是一個典型的知識管理應用行業，學校的教育教學活動是典型的知識傳播、應用和創新的過程，學校辦學的最終目的培養學生全面的、科學的文化素質、具有創新精神和實踐能力的現代人。早在信息技術出現之前，就有知識管理思想的萌芽，廣大教育工作者就在研究如何促進教材內容向學生頭腦中知識的轉化問題，提出了許多的教育思想和教育理論，并在實踐中積累了豐富的經驗。今天，隨著信息技術在基礎教育中的使用越來越廣泛，我們對這種知識轉化認識的需要比以往任何時候都要迫切！這些先進的教育思想、教育理論和實踐經驗對我們研究知識管理仍然具有著重要的作用。

學校知識管理的內容不同于企業中所講的知識管理，因為學校的知識管理不僅包括組織知識管理，還包括個人知識管理，因為學校的工作重在育人，要培養學生的信息技術和信息素養，培養他們團隊精神和信息共享意識，沒有個人知識管理不行，不但學生的知識行為需要規范，教師也需要加強其自身的信息素養，養成良好的知識管理行為，這樣才能更有效地指導學生，開展形式多樣的網絡應用活動。當然，針對整個學校的總體情況，提出知識管理的方案，開發知識管理平臺，建立知識庫，提供良好的搜索引擎和門戶入口，編制全校性的知識分類方案，促進全校知識的流動、共享和創新，這是組織知識管理的內容，只有把個人知識管理與組織知識管理結合起來，整個學校的知識管理局面才會真正形成。

下面列舉了一些學校知識管理的內容，由于基礎教育的信息化工作才剛剛起步，還很難區別什么是信息管理，什么是真正的知識管理：

1、知識的分類

知識分類是知識管理的基礎，沒有分類的信息常常一盤散沙，談不上知識運用，分類不合理，標準不統一，常會限制信息的流通，容易形成知識孤島。按經濟合作與發展組織（OECD）的分類方法，將知識分為：

（1）知道是什么－－關于事實的知識；

（2）知識為什么的知識－－關于自然原理和科學的知識；

（3）知道怎么做－－關于如何去做的知識；

（4）知道誰有知識－－知道誰擁有自己所需要的知識。

這種分類對于揭示隱性知識的規律有一定的好處，但在學校具體操作上不易實現，建議學校在考慮知識分類時采用"多重動態分類"觀點，按工作性質與工作流程分為學校通知、公告、教案、習題、試卷、課件、論文等，在設計知識分類時要考慮到與上一級管理系統的兼容性。最近教育部頒布《基礎教育教學資源元數據規范（征求意見稿）》，其中提到今后基礎教育信息資源組織以主題方式，分為十八個優秀心元素對信息進行描述。其中九個是必需元素，這些規范和標準對于目前比較混亂的教育資源建設狀況來說是場及時雨，各學校和教育部門在考慮知識分類時一定要加以研究和吸收。

2、知識的檢索

面對海量的信息資源，我們不得不借助于各種搜索引擎進行檢索，包括關鍵字檢索、全文檢索，現在還在研究智能化的搜索引擎，檢索的范圍也由關系型數據庫擴大到一些非關系型的結構，如共享文件夾，郵件、網站、目錄等，目的只有一個，如何在最短的時間里獲得他所需要的知識。

3、門戶站點與個性化服務

門戶站點建設是當前及今后學校知識管理的一個熱點。學校內部的門戶站點應該是一個知識的入口，里面應包括一些公用信息和私有信息，如學校的通知、公告、新聞、最近知識庫和更新情況都應放在明顯的位置，除此外，還應包括郵件、日歷、任務、訂閱等個性化服務信息。每個用戶登錄后都有一些個性化的界面，一些訂閱的個性化服務內容推到用戶面前。此外門戶站點還能提供一系列的模版，方便個人或團隊創立個人網站，進行溝通與交流。

4、創建知識庫，關注知識流

知識庫不是資源庫，資源庫是所有信息的集成，而知識庫是學校中最具有價值的一部分知識或信息的集成，只有經過消息吸收后的知識再創新，具有收集整理的價值，以便為后來者提供利用。傳統的資源庫有一個靜態的、相對固化的結構，主要是完成信息的不斷堆砌，很少考慮使用者的角色，使用行為和習慣，而知識庫則是從工作流的角度來認識，他具有動態的、不斷深化的結構，關注知識的應用與創新，

5、創建學習型組織，形成知識共享環境

技術手段只是實現知識管理的一個方面，知識管理更重要地是營造一具知識共享和知識創新的信息氛圍，促進組織內部信息的交流，形成動態的知識流，由個體的知識轉化為集體的，由隱性的知識轉化成顯性知識，創建學校內部的知識地圖，避免出現知識孤島或知識壟斷現象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產權，將知識行為納入到考核機制中去，打破邊界森嚴的組織結構，這樣，一種健康向上，充滿信息化氛圍的局面才會形成。

6、兼容個性化策略，促進隱性知識的交流

學校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著，由此而成一個學校內在的文化底蘊，隱性知識的轉化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關鍵。如何促進隱性知識的轉化和利用，有兩種截然不同的策略，一是編碼化策略，即把隱性知識通過編碼，轉化成顯性知識，然后進行共享利用。另一種是個性化策略，即充分認識到知識的形成與個體的親身經歷，當時的環境情境密不可分，所以通過加強人與人之間的交流與溝通，促進隱性知識的共享利用。應該承認，編碼化策略不能解決所有的問題，特別是對教育這個特殊的行業來講，所以我們在實施知識管理過程中，要十分重視人與人的語言溝通，通過網上實時通訊進行音像交流，定期舉辦知識講座、學術沙龍，開展頭腦風暴等形式促進隱性知識的交流。

四、知識管理實施的步驟

知識管理在教育中的作用是巨大的，它的實施決不僅僅是某個流程的規劃管理，而要涉及到方方面面，大到整個基礎教育的改革，學校辦學目標的確立，小到某一節課都會涉及到知識管理的內容，所以做知識管理決策時必需慎這又慎，決不能輕言知識管理。另外，知識管理也是一個漸進式的變化過程，知識管理沒有終點，只有不斷的推廣和支持，并加以制度化規范化。一般學校知識管理的流程大致是這樣的：

五、知識管理過程中應注意的問題

1、知識管理目標要與學校總的辦學目標相關聯。

要從全面推進素質教育、培養跨世紀人才的高度重新審視自己的辦學目標，要從提高教育質量、發展學生能力、改進教學模式等方面考察知識管理的價值。

2、應將知識管理作為技術和組織的基礎構件。

學校進行信息化的建設過程中要體現出知識管理的思路和目標，在硬件配置、軟件開發、資源建設和組織建設中要符合知識管理的規范與要求。

3、要建立標準的、靈活的知識結構。

學校在可參照有關文件，構建適合學校本身的知識結構，確定好知識傳替通道與流程，建立針對不同目標的多重知識傳遞通道，進行相關的檢索技術研究，確保知識庫建設好，運用好。

4、要建立尊重知識的文化氛圍。

在學校內部要大力提倡知識資源的共享意識，個人要分清楚個人與集體的關系，產權分明，同是要加強學校內部的學習風氣建設，組建學習團隊，倡導隱性知識的交流和顯性化。

5、要有學校領導及廣大教師的支持。

學校領導對教育信息化的態度和觀念是實施知識管理的關鍵。中層干部在學校知識管理中具有重要的地位，他們既熟悉教育教學管理方面的情況，又對新的管理方法模式有著強烈的改革意識，對學校的大政方針具有一定的影響力，爭取管理的認同與支持，有著非常重要的作用。廣大教師與學生既是適應管理的主體，又是知識管理的對象，更是知識管理的最大受益者，只有煥發出他們的極大熱情，知識管理才會成功。

教育信息化論文:信息時代教育改革教育信息化論文

關鍵詞：信息技術信息教育教育改革教育信息化

當代科學技術，特別是信息技術的迅速發展，正在轟轟烈烈地改變著世界的一切，使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰。面對史無前例的信息技術革命，傳統教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時代教育的內涵

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。

信息教育：廣義地說信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講，信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段)，有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。

信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現，有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為優秀的素質教育的實施。

二、信息時代對教育的要求

(一)普及高水平、連續性的基礎教育

因為人們主要從事信息知識工作，這種工作的知識密集度高，要求人們具有較淵博的基礎知識。因此，必須普及高水平、連續性的基礎教育。

1.有計劃有步驟地輪訓全體教師

中小學信息技術的迅速發展，對師資提出了更高的要求，要求教師必須具有運用現代教育技術的能力，具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此，在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時，必須有計劃有步驟地輪訓全體教師，逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面，不僅包括信息技術本身，更應注重信息技術在各學科教學中的應用，以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況，消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現象。

2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課

“中小學是實現教育信息化的基礎，計算機教育是教育信息化實現的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前，為了適應信息化時代的要求，提高公民素質，培養信息人才，美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規定：從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程，用5－10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前，有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。

3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設

中小學學生不應僅僅只享受信息化的環境，還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設，培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。

(1)組織學生參與校園網網頁的制作，特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用，既可培養學生的信息開發能力，又豐富了校園網上的資源。

(2)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。

(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章，既可普及信息理論，又可鍛煉學生的能力。

4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合

開展信息技術基礎教育，不但可以培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學生的動手能力、思維想象能力和創新能力，提高學生適應未來社會競爭和發展的能力，而且能使之成為學生未來學習的有效工具，從而提高學習效率，實現教育信息化。

(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業的綜合科技教育

為了適應信息社會高速發展的需要，加速人才培養，因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的，因此要舉辦多種形式的教育，如面授、函授、電大等，來適應人們的需求。現代教育教學可以以多種形式呈現教學信息，特別是多媒體教學系統、網絡教學系統，為教與學增加了新的維度和方向，形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式，有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。

由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點，因此，需要培養知識廣博，能適應新興科技和工業發展的人才，使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。

(三)開展廣泛的信息素質教育

為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況，教育必須培養學習能力，使學生能自己管理學習，不斷學習新的科學技術；同時，還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。

教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務，為提高整體教育質量、提高全民族創新能力，促進科研工作服務，逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新型教育體系和人才培養模式。這種新模式的特征是：在培養目標上，要求全面發展，具有高度創新能力和使用信息化手段的能力；在培養內容上，主要側重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實施完善的終身教育體系

信息時代知識的爆炸和科技的日新月異，對人才的需求提出了更高的要求，一般應用型人才，如書架型人才、工匠型人才，已難以適應時代的發展，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型、創造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現出充分的活力，這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲，用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中，只具有專門的技術知識是遠遠不夠的，信息社會變化速度快，對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業知識的同時，掌握一定的信息知識、信息能力，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進人的個性的全面發展。信息社會，要求人必須具有利用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力，具有信息獲取和存儲、處理的能力，具有利用多媒體計算機和網絡技術進行信息交互的能力。現代教育的發展方向之一是終身教育，信息教育在人的每個發展階段都是必不可少的，從小學、中學到大學，到在職教育都離不開它，只有通過系統、完整的信息教育，社會成員才能更好地適應社會的發展，促進社會的進步。

(五)教育本身要信息技術化

與信息社會相適應，教育本身也要信息技術化，這包括教育多媒體化、網絡化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點來看，學校教育信息化的本質就是要運用現代教育思想、理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成為一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就要建立適應現代社會經濟、科技發展需要，以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。

教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化，要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式，構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。

三、信息技術對教育的影響

(一)促進教育改革

隨著信息社會的不斷發展，傳統教育愈來愈不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底變革，這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統的教育思想，樹立現代化的教育思想和觀念。

1.樹立現代教育思想

現代教育思想主要包括：現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代教材觀、現代學校觀以及現代人才觀。傳統教學，過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養，認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識；而現代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養品德。只有建立起現代化的教育思想和觀念，才能實現全面的教育改革。

2.改革教育目標和內容

21世紀教育的目標是培養全面發展，具有高度創新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現新的教育目標，教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上注重學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創造能力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決實際問題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，而是傳統教育、個別化教育、遠程教育等相結合，多種辦學形式并存，不同類型和層次的學校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創新性自主學習，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革，應在傳統教學的基礎上，逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現信息時代的特征。

4.構建新型教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統教學提出了挑戰，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革，從而構建能適應信息時代的新型教學模式。

(二)多媒體技術廣泛應用

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，多媒體技術將廣泛應用，教師不僅可根據教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數據庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或學生自學使用。這樣，多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學習方式

(1)個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環境。信息技術的發展為這種自主的個別化學習方式提供了物質條件和技術保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網絡的資源數據庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。

(2)結構化發現式學習：多媒體營造出了由學生控制的發現式環境，這種發現式環境允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設，他主要以認知心理學理論為基礎，發展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2.多媒體技術使繼續教育和技術培訓更加方便有效

當代信息社會，知識更新急劇加快，人們不能不置身于不斷的學習之中，繼續教育已成為時代的需求。這種繼續教育不僅有助于各種職業技能培訓，更重要的還在于滿足技術更新、技術進步所要求的職業素質教育。不管是哪種情況，都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑)，大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑，又正好可發揮信息技術與信息高速公路的優勢，使學習者不僅可通過多媒體終端機，不斷補充與更新自己的知識，而且還可通過電信大學和模擬訓練，來獲取某方面的系統知識，強化與提高某種技能，從而使繼續教育和技術培訓更加方便和有效。

(三)網絡教學日益發展

隨著網絡技術、通信技術的快速發展，互聯網絡在我國日益普及，人們在嘗試網絡通信的同時，也想到把互聯網技術應用于教育實踐，出現了網絡教學模式。這種教學模式的特點主要有：①開放性；②協作性；③交互性；④共享性；⑤實時性；⑥個別化。

由于網絡教學的上述特點，因此為信息時代的教育提供了極大的支持。

1.培養學生的信息能力

網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。

2.有利于教學活動的實施

網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。在網絡教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時展的矛盾。

3.提高教學質量

網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息，學校不需要再用大量經費和人力建設管理自己的媒體資料庫，真正實現了資源共享。這樣，每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導，都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實施全民教育和終身教育

開展網絡遠距離教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，遠距離教育將具有雙向傳輸的交互性能。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內容，而且也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料，并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡，所有這些都可以在瞬間完成，所需要的教師、專家、資料和信息，都是遠在天邊，又近在眼前。世界上的每一個公民，不管其家庭出身、地位、財富如何，都可以享受到這種最高質量的教育，這是真正意義上的全民教育。

5.教學科研更加富于成效

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，信息技術也使得教學科研更加富于成效。這表現在以下幾個方面：

(1)文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內外查詢與收集到所需要的研究資料，不必再耗費大量的時間和精力。

(2)推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流優秀教師的教學經驗和研究成果，而且能科學地對研究項目進行輔助設計與模擬，對研究數據進行統計、計算與整理，準確地研究結果進行判斷和分析，從而使研究周期大為縮短，研究成果的科學性大大增強。

總之，信息技術為當代教育理論提供了許多實現的途徑，給當代教育帶來了翻天覆地的變化，但與此同時，我們不應完全否定傳統課堂教學的長處，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代時代要求、適合21世紀需要的新型人才。

教育信息化論文:化學教育信息化管理論文

回眸我國的教育信息化進程，2003年已經和一串數字緊密地聯系在一起。在這里，枯燥乏味的數字已不再是簡單的符號，透過這些數字，人們可以清楚地看到我國政府的教育信息化發展思路，深切地體會到我國教育教學改革的力度在不斷加大，追趕世界教育信息化發展潮流的步伐正在加快，也明顯地感覺到我國教育信息化還任重道遠。隨著時間的推移，在我國教育信息化發展史冊中，2003年將凸現其歷史性的地位，乏味的數字也將日益鮮活起來。

國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當我國《面向21世紀教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。

新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標：繼續加強基礎設施建設，構建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術在教學中的應用，推進多層次、多功能的資源開發、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養，滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現有教育質量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設總體方案，該方案由硬件平臺、應用支撐平臺、應用系統和服務體系等主要業務系統，公共資源、公共應用和公共服務等主要數據系統，管理體系、標準規范、法律法規、培訓服務以及關鍵技術攻關等支持環境組成。

教育信息化不僅是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發展全局中的關鍵環節。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統一部署下，我國的教育信息化建設從此將跨上一個新的臺階。

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學的校長同時出現在“上海世界巨型大學峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領域最大規模的高層對話。

聯合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學的校長在介紹了各自的辦學理念和經驗之后，共同簽署了《開放大學上海合作宣言》。當今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發展，終身學習已經成為一項基本人權，給發達國家和發展中國家都帶來了構建學習型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現多樣化、多元化的態勢。資源共享已經成為促進遠程教育發展，對機會、質量和成本效益三角關系的良性發展有重大影響的關鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學網絡，選擇課程開發、信息通訊技術、合作辦學、學位承認、交流信息和實踐經驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領域優先開展合作。

在構建終身學習社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創新與合作。在了解世界遠程教育的發展中，我國的遠程教育正快步走向世界。

2003年，教育部決定，在今后5年內，將引進300門國外優秀網絡教育課程，促進高等院校等的雙語教學；重點開發300個網絡課程和素材庫等教學軟件，逐步建成國家遠程職業教育與成人教育資源庫，在全國范圍內建立開放的資源共享機制，形成高質量、全方位的國家職業成人教育資源庫。

網絡條件硬件設施是基礎，資源建設是優秀，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學資源建設，根據學校的學科優勢和教學特點，開發了一批基于網絡的教育教學資源庫、素材庫和一批社會急需的網絡課程和教學課件。但是，從全國來看，優質教育資源仍存在著結構性短缺，標準化問題沒有根本解決，難以實現共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設，建設部級的統一的教育資源平臺，通過引進國外優秀高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設，逐步建立起部級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

在60多萬所中小學中選出1000所，作為全國現代教育技術實驗學校，對每一個入選學校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。

1997年，為探索中小學教育教學改革和信息技術教育發展模式，建設一批在基礎教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學校，教育部啟動了“全國千所現代教育技術實驗學校”項目。6年來，實驗學校在信息化環境建設、教育教學資源建設、教師隊伍培訓、教育科研課題研究、推進信息技術與學科課程整合、信息技術環境下新型教學模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術教育的進程中，實驗學校已經深刻地意識到：如果不能圍繞“應用”和“績效”，在資源建設上發揮更大的作用，努力提高學生的學習成績和學習效率，積極創造和完善信息技術教育可持續發展的機制，頭上的光環將漸漸暗淡。

教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學現代遠程教育項目，經過科學論證，認真實施，在全國12個省、自治區、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉村中小學的遠程教學示范點全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區各級政府、各項目單位通力合作，以大學為培訓基地，充分發揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優勢，編寫了適合西部地區項目培訓的衛星數據接收技術培訓教材，并制作了配套光盤；開發了多種媒體的、適合中西部地區的遠程教育資源，形成了用數字化資源帶動信息技術應用的新模式。該項目的實施，促進了學校教師教學觀念的轉變，提高了教師隊伍的水平，初步實現了優質教育資源的共享，推進了西部地區基礎教育的改革發展和當地的教育信息化建設。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區發揮現代遠程教育的優勢，實現教育跨越式發展的可能性。10000個點建成了，但它不應是完結的終點，而是全面推進全國農村中小學現代遠程教育工程的一個重要節點，它們的建成將為我國農村教育的改革與發展作出新的更大的貢獻。

到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經有約40000所中小學建立了校園網，而2000年10月的統計數據是3000所。中小學生計算機擁有量已經從平均150人一臺發展到現在平均35人一臺。基礎教育信息化的硬件環境有了較大改善，發展速度、推進速度驚人。

據不完全統計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業）贊助、學校提供場地和家長自購計算機等情況統計在內，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現了大產出？目前的調查結果十分令人憂慮。相關調查表明，已建設的校園網絡中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態。真正用得好的，能充分運用硬件設施廣泛開展信息技術與課程整合的，僅占10%左右。大多數學校停留在初步探索的層面上，信息技術對教育教學的影響仍遠未達到預期目標。

硬件環境的大投入與應用效果的低產出，正成為當前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現信息技術環境下教育教學效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現教育信息化的大投入與大產出，已是當前及今后一段時期教育信息化發展和研究的優秀問題。

我國有1000萬中小學教師，他們是中國基礎教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學教師的整體素質，教育部決定實施“教師網聯”計劃。“教師網聯”計劃將為教師終身學習構建一個優勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的一條重要途徑。

信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。信息化既要為學生提供學習平臺，也要為教師終身學習創造有利條件，為教師職業發展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了可能，而學會信息技術應用的教師在推進教育信息化的過程中又發揮著至關重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網聯”計劃，充分運用現代遠程教育手段，實現教師教育領域內行業聯合，溝通各種教育形式，建立和依托優質高校的公共服務體系，共建共享優質資源。

這是一項與時俱進的創新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網聯”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓時間、教材選擇、課程設置、評價指標、收費標準、利益分割等相關規范和標準，參與“教師網聯”計劃的有關單位和高校，需要在一個統一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，作出了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出在未來5年內，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農村實施中小學現代遠程教育工程。

實施農村中小學現代遠程教育工程，是在全國11萬個農村教學點建設教學光盤播放點，在37萬所農村小學建設衛星教學收視點、在37萬所農村初中建設計算機教師，通過這三種模式，把優質教學資源和教學方法送進農村特別是廣大中西部地區農村中小學，讓山區、邊遠地區和貧困地區的孩子們逐步與城鎮里的孩子一樣享受同等的優質教育，持續不斷地提高廣大農村教師的教學水平和能力。同時，利用遠程教育設備為當地的老百姓提供農業技術和市場信息，促進當地農村經濟的發展。

這是一個功在當代、利在千秋的偉大工程。它既是實踐“三個代表”重要思想，適應全面建設小康社會的需要，也是推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化的需要，是我國教育“三個面向”的重要途徑。

教育信息化論文:教育信息化建設管理論文

自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現代化的步伐，教育信息化程度的高低已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。

網絡教育為人們提供了一種全新的學習方式。網絡使教育資源共享變為現實，網絡可以實現交互式學習，為學習者提供個性化學習的條件，網絡教育有利于促進教育社會化和學習社會化。許多國家都高度重視網絡教育，努力扶持和發展這一新的教育方式，為推進網絡教育的發展投入大量人力和財力，不斷擴大網絡教育的普及程度。

教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎教育改革，提高高等教育質量和效益，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。教育信息化建設過程及其全方位應用，不僅是改革傳統教育模式的有效途徑，更是提高國民素質的重要措施，是中華民族真正融入國際社會的必由之路。

互聯網給現代社會帶來了巨大挑戰與機遇，但其影響已不僅是教育、經濟領域，拓展到了第五空間的爭奪。

互聯網給社會各個方面都帶來了挑戰與變革，但影響最大的是教育，給教與學都帶來了“學習的革命”。

現代大學的三大功能（知識的產生、知識的傳播、知識的應用）正在逐步演變。特別是前兩種功能，大學的知識產生功能正在逐步增強，知識傳播的形式多樣化會使今后大學的知識傳播功能遠比現在所起的作用小。從某種意義上講，大學應逐步演變成以研究為主的知識生產機構，靠政府授權，這種機構也可以是以鑒別人們掌握知識水平為目的的考試和證書發放機構。網絡教育的發展，使人們學習知識不再受時間和地域的限制，當然，有些不能進行虛擬實驗的理工科專業除外。我們爭論多年的大學要寬進嚴出，擴大招生規模在網絡教育時代都會迎刃而解。

網絡教育的實現不僅對于學生來講是一場“學習的革命”，而且對人們的思想觀念同樣也是一場“革命”。因此，廣大教育工作者，無論是學校領導還是教師，都應主動認識、積極學習、熟練掌握網絡和網絡技術，在教育教學活動中靈活運用，并結合教學實際進行網絡課程和教學軟件的開發。

教育信息化建設無論怎樣重視都不過分。網絡教育可為邊遠地區提供優秀的課程課件等教學資源，縮小東西部之間的教育差距，給人們以公平受教育的機會。互聯網可以提供大學增強國際交流與合作的途徑，以最快的速度共享科技新成果，提高大學的國際學術地位。要充分利用網絡所提供的現代技術手段，實現教育的跨越式發展。不充分認識這一點，由技術帶給發展中國家的機會將稍縱即逝。

互聯網不同于一些短壽的技術，他給我們帶來的影響將是永久的，超越了教育、經濟，已經上升到國家層面，是第五空間的爭奪。

技術的發展是非常快的，有些技術風靡一段時間后會逐漸消失，如一九八五年時，在美國大唱片曾經是年銷售240億美元的大行業，由于錄音帶、CD等技術的進步，五年之后大唱片在美國的商場中完全消失了。今天的錄音帶、錄象帶的市場也在日漸萎縮。而有些技術會長期影響和改變人類的生活方式并不斷升級，如印刷技術的不斷發展。互聯網的產生，對人類的影響會遠比電影、電視、印刷等技術要大的多。

從整個國家信息化建設來講，互聯網不僅提供了新的教育手段，新的教育內容，對于培養人才，轉變學習方式，產生新的文化與價值觀念，甚至語言的演變都有重要影響。在整個過程中，也是一個民族文化和價值觀念的宣揚與傳播。如果哪個民族不抓緊這次機會，今后將會使這個民族無法自立于世界民族之林。

傳統上我們把一個國家的主權定義在有形空間上，如領土、領海、領空等三個空間，靠科技的發展，少數發達國家正在爭奪太空的控制權，我們可以把它理解為國家的第四空間（或稱領宇）。互聯網實際上已經成為國家主權的第五空間（存在于有形和無形之間，或稱領網）。盡管開發第四空間的起步較早，但第五空間發展地比第四空間要快的多。互聯網是一場無硝煙的國家主權爭奪戰，而且日趨激烈。盡管它沒有有形的邊界界定，但它靠知識產權，文化和價值觀念，技術壁壘等來界定。

觀念問題是教育信息化快速發展的主要障礙，無論教育主管部門領導，還是校長、教師、學生，都應在觀念上進行一次革命。

教育現代化首先是教育觀念的現代化，任何體制創新，制度創新都取決于觀念更新。因此轉變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務。我們要通過宣傳教育、思想政治工作、理論學習講座、行政和經濟手段等多種形式，不斷強化教育工作者和社會各界的現代化教育意識，樹立現代化教育觀念。

各級教育主管部門領導對教育信息化的重視有待進一步提高

教育信息化是將教育信息資源作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術。教育信息化應以新的教育思想、新的教育觀念指導信息技術在教育的各個部門、各個領域廣泛應用。應根據創新人才培養的要求，利用信息技術，探索新的教育模式，促進教育現代化。

目前，教育部已經設立了教育信息化領導小組，頒布了《教育管理信息化標準》，了“關于中小學校園網建設的指導意見”，“關于推進教師教育信息化建設的意見”等，積極推動教育信息化建設。由于我國幅員遼闊，受教育人口眾多，為使教育信息化真正落實到實處，還應要求地方各級教育行政部門設立相應的教育信息化管理部門或機構，以便在教育部的直接指導和協調下，統一部署全國性或地區性的教育信息化建設，形成全國一盤棋。

各級領導要把教育信息化建設提高到關乎國家自強，民族素質的高度來認識。充分利用現有的教育信息化基礎設施資源，積極調動和開發全國教育系統內外的教育信息資源，促進對信息資源的有效利用，真正實現教育信息化。破除“小而全”，“畫地為牢”的本位主義思維模式，樹立全國一盤棋的教育信息化建設大思路。

各類學校領導應轉變觀念，切實加強對教育信息化的領導

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。

前面已經講到，我國現在教育信息化的基礎設施建設已經初具規模，特別是大學以及經濟比較發達地區的中小學，教育信息化的基礎設施建設相對比較完備，但也普遍存在著“重建設、輕應用”的現象。對教師的培訓、內部資源配置及建設、應用平臺的建設等重視不夠，有些學校電腦有50%以上處于不完全使用或閑置狀態。這就要求學校領導要轉變觀念，不能認為教育信息化是可有可無，可早可晚。教育信息化也不是趕時髦，要有急迫感。學校領導要積極引導，為教育信息化創造必要的條件，加強教師培訓，鼓勵教師利用現有設施，充分應用信息化手段進行教學和科研工作。

教師要樹立現代化教學觀念

具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。過去培養學生自我學習的能力強調利用好兩個工具，即字典和圖書館。今后要增加一個工具，更應該強調通過互聯網學習。教師要注重自身素質的提高，注重利用新技術開發課程課件，一本教案用多年的教師肯定要被信息社會淘汰。

學生應培養現代化學習觀念

就學生而言，教育信息化肯定不能等同于簡單的互聯網的概念，學生應在教師的指導下，將信息網絡及技術，變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具。這里就有一個觀念問題，不能僅認為只有進入課堂才是學習，只有教師講的才是知識，要全面、正確地理解教育信息化。

具有現代化學習觀念的學生，應從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，要有能力利用信息網絡進行對知識的探索，具備較強的自我學習能力。學生應有一個從學習互聯網知識到通過互聯網學習的過程。此外，對獲取和使用信息的習慣和意識也要轉變，在互聯網上，一個人面對的是海量信息，每月付10元錢都覺得虧，而使用電話一對一的信息交流，每月花上百元都不覺得貴，主要是習慣和意識問題。

積極利用媒體等手段向社會不斷宣傳教育信息化的重要意義

教育信息化的目的是培養新世紀的創新人才，是實現教育的現代化，全面提高國民素質。近年來，在城市及經濟發達地區，互聯網已經連接到學校、單位以及家庭。就大部分家長來說，可能只看到互聯網的皮毛，而對教育信息化的具體內涵不甚了解，再加上一些地方對公共網絡場所疏于管理，出現了象“藍極速網吧”這樣的事件，使社會一些人士及一些家長對教育信息化產生了不必要的誤解。舉個不恰當的類比：學生在互聯網上接觸到有害信息的危險就象汽車可能出車禍的危險一樣，我們并沒有因為可能出車禍而不使用汽車所帶來的方便，或不發展汽車工業。既然互聯網的功能利大于弊已成為共識，在現階段，媒體就不應過分渲染互聯網的弊端。相反，媒體更應該加強宣傳互聯網給人們生活各方面帶來的方便，宣傳教育信息化的重要意義，提高公民主動學習和使用互聯網的意識。

教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。

教育信息化首先要以計算機的普及教育和計算機輔助教學為重點，著力于培養教師和學生應用計算機等信息技術的能力，提高教育的質量和效益。在實施信息化的過程中，要把師資培訓作為重點，放在重要位置。同時要注意糾正重硬件、輕軟件和輕人才培養的傾向。

師資隊伍培訓是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。因此，首先要對學校教師、技術與管理及行政人員的不同層次的全員培訓，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養教師自己設計制作課件的能力及網上操作能力。在校園網建設中形成一支能使校園網充分發揮使用效益的隊伍，保證校園網建成后，就能投入使用。

培訓首先要對教師進行教育觀念轉變及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對國家，對學生，對教師職業的積極意義，消除他們對計算機的畏懼心理。培訓要對全體教師進行計算機操作能力的全員培訓，使每位教師都能進行單機教學和網絡教學。把掌握計算機的基本操作作為現代合格教師的標準。

信息與資源是教育信息化的關鍵，但普遍存在“信息孤島”現象，必須進行全面統籌，建設全國統一的教育資源綜合服務平臺。

我國信息化普遍存在“縱強橫弱”，信息孤島現象普遍

我國的互聯網建設和信息技術應用，普遍存在縱強橫弱的現象，所謂縱強就是指部門的系統比較強，橫弱是指橫向的互聯互通存在著局部的信息孤島等問題。為此，國家信息主管部門應該認真考慮并切實解決物理線路的互聯互通問題。

互聯網是由物理線路和信息資源組成的，物理線路聯通后，起決定性作用的是信息資源的組織與傳播。信息傳播是有規律的，其規律是中央復雜，末端簡單的結構。廣播、電視、報紙，包括電話等都是中央復雜，末端簡單的結構。信息的組織者（采編系統）非常復雜，信息的使用者通過簡單的載體就可獲得信息。由于技術發展的限制，互聯網的發展走了一條彎路，目前的互聯網實際上是一個末端復雜，中央簡單（甚至沒有中央，物理線路可以沒有中央）的結構。目前互聯網仍然處在違背信息傳播規律的方向發展，各個單位建網站的積極性很大，比如，法規網站很多，但沒有一個全面的（權威的），浪費了巨大資源，造成信息查找困難，搜索引擎繁多。這種違背信息傳播規律的互聯網正為人們所逐漸認識，小網站越來越難以生存，大的專業資源網站正在逐步形成，也就是說互聯網的信息傳播規律正在回歸。

亟須統籌規劃，整合各方力量，整合各類資源與服務，建立教育信息資源綜合服務平臺，建立中國權威的教育網上服務門戶。

盡管我國教育網絡的建設正呈現出蓬勃發展的良好態勢，但與發達國家發展要求相比，仍有很大差距。從構建真正意義上的網絡教育體系的角度來看，還有很多亟待解決的問題，特別是網上教育資源建設問題，和怎樣才能使教育資源共享變為現實。

信息和教育資源建設是教育信息化的優秀。教育信息化過程中的信息資源組織和有效傳播可謂是重點工程。發達國家十分重視信息資源建設和共享。例如：英國教育傳播與技術署（BECTA）在2000年進行了相應的調查和研究工作，主要是研究信息與通訊技術資源在提高教學質量方面的作用，通過對2110所學校的對于信息與通訊技術在學校中的應用的效果，調查結果顯示：具備良好信息資源的學校的77％學生達到了要求的水平，從而顯示教育信息資源在教育信息化中作用。英國在信息資源建設上，特別注重網絡資源的建設，注重網絡資源的統一管理與共享，并于1998年建成了全國的教育戶網站---全國學習網絡（NGfL），以求聯接所有的學校與教育機構。經過幾年建設，英國的全國學習網絡（NGfL）已經成為歐洲最大的教育門戶網站，而且具備功能強大的搜索功能。同時英國也注重建設面向教師的網絡資源，2000年8月，其教師網（TeacherNet）開通，這是專門為教師準備的門戶網站，使教師簡單地獲得相關信息與服務，包括進入政府和協會為教師準備的網站。

我國各種類型的網絡教育網站名稱五花八門，數量眾多且良莠不齊。現有各類以教育為名的門戶網站達1600多個（這個數字并不包括教育部正式批準大學設立的網絡教育學院），但真正做地好的不多，亟需加強管理。為此，在教育信息資源的建設上，除需對現有教育類門戶網站進行必要的管理外，還應加強現有網絡內的教育資源的整合。要設立專門的教育信息資源綜合平臺，對大學、中學、小學等教育單位現有的教育資源和國家各種工程、計劃所形成的信息資源進行整理、分類、加工。在教育信息網絡內，為不同教學、學習階段的教師、學生和社會有需求人員提供權威的、可靠的教學信息及資詢服務。建立適合中小學生上網的內容安全，家長放心的綠色網絡工程。同時要建立網絡信息資源和技術安全的防護體系。

“校校通”是基礎教育領域信息化建設中的一個重要工程，取得了重要成就，但校校通的建設，亟須統籌規劃，強化應用。

校校通是基礎教育教育信息化重大工程，取得了重大成就，但仍存在很多不足

至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：要推進網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；要全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。并指出“校校通”工程目標是：用5至10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90％左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。

“校校通”工程，在教育部的統一部署下，于2000年底開始啟動，目前已在全國中小學校展開，特別在東部經濟發達地區已經取得了很好的效果，如上海、江蘇等地基本實現了“校校通”。

“校校通”工程啟動兩年多來，對中小學教育信息化的推動作用是很大的，但建設中也存在著諸多問題。如：“校校通”對校園網建設缺少總體規劃和指導，由于一些學校領導自身對校園網缺乏全面的認識和理解，造成學校建網放任自流。在校園網建設中普遍存在著重視硬件設備的投入、輕視課件建設和師資培訓的現象，致使校園網使用率不高。還有校園網缺乏良好的管理與維護，造成一些學校建網后的維護費用和改造費用過高，學校重復投資現象嚴重等等，這些問題嚴重影響著校園網建設的健康發展。

“校校通”應貫徹“統一規劃、分級負責、逐步實施”的原則，與現有CERNET全工程主干網建設統一考慮。

同志提出：發展要有新思路。對“校校通”工程來講，中央、教育部信息化建設領導小組更多應該起到倡導者、規劃者、組織者的作用。“校校通”建設應貫徹“統一規劃、分級負責、分步實施”的原則。“校校通”建設要適應中小學教育信息化的發展需要，從實際出發，積極穩妥發展。“校校通”的規劃應與CERNET全國主干網的建設和發展統一考慮。具體工作可考慮校園網建設的總體規劃指導意見，技術標準參考意見等，以保證網內標準的統一性和軟件的兼容性。

“校校通”的具體建設應多發揮當地政府和學校的作用，包括建設資金的籌措。CERNET應提供優惠的接入條件和技術支持。教育部應更加明確地將CERNET作為我國教育信息化的主干網，更多地支持CERNET的建設和發展，其它的所需經費可調動社會資本參與。

省市政府及教育行政管理部門要積極參與校校通建設，統一規劃，并最終將各地中小學校園網接入國家教育信息化主干網CERNET省市政府及教育行政管理部門要調動社會各方力量，調動企業、學校的積極性，在教育部統一規劃指導意見下，參考技術標準，開展“校校通”建設，把“校校通”建設成為教育信息化的基礎設施擴展平臺。各省級中小學信息技術教育領導小組要切實負責本地區中小學信息化工作，結合當地中小學普及信息技術教育的實施規劃，統一規劃好校園網建設工作。

各省級教育行政部門是本地區教育局域（或城域）網絡和中小學校園網建設的歸口管理部門，要具體制定本地區教育局域（或城域）網的建設規劃，為本地區校園網進入局域網的互聯擬定統一規范和標準。各地教育技術裝備部門應在各地教育行政部門的領導下，按指導意見所確定的硬、軟件工作范圍，分別做好校園網絡建設，教學軟件開發，信息化教學研究推廣及校園網應用的教育培訓工作。同時積極規劃本地區教育網絡特色資源建設，多方籌集經費，建成后接入國家教育信息化主干網（CERNET）。

“校校通”本意在應用，因此不僅強調建設，更強調應用，目前建成的50%以上沒有真正發揮互聯網應有的效益。

不管是國家教育網，還是“校校通”，都是一個系統工程，最后還是應該體現在使用上。當年互聯網建設之初，社會各界也曾擔心使用問題。我們當初曾將互聯網比喻為“信息高速公路”，就教育信息化來講，所謂“路”就是指現在建設的教育網絡基礎設施，已建成一定規模；“路”上要有“車”、“車”上要“貨”，同時“車”要有人開，“貨”要有人用。重要的是要有“貨”和“人”，“車”可以理解成網站網校，“貨”就是教育信息資源，但最主要的是要由人—-教師和學生來使用和掌握。

“校校通”工程在校園網的建設中應避免片面追求網絡技術的先進性，甚至機械套用大型企業網、大學校園網模式，那將會脫離我們中小學教育教學發展的實際，結果只會造成設備的浪費和閑置。

在教學過程中合理有效地利用互聯網，不僅可以改變傳統的教學模式，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。互聯網的應用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養學生的創造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。教師在使用互聯網等現代教育技術的過程中，也將增強終身學習的能力，不斷提高業務水平。

據調查，目前已建成的校園網，由于觀念和習慣等原因，大概有50%以上沒有真正發揮互聯網應有的效益，中小學尤其嚴重。為此，除加強信息資源建設外，迫切需要引導教師和學生轉變觀念，提高現有教育網的使用效率。

“校校通”不應理解成“校校建”，校校通也不只是做幾個頁面，重要的是應用，無論是硬件建設還是教育資源建設，都需要統籌與協作。

校園網是實施“校校通”工程，滿足學校信息化教學環境的一項重要的基礎設施，是教育信息化建設的重要組成部分。實施“校校通”工程是為了適應我國幅員遼闊，解決教育資源分布嚴重不平衡的現狀，實現優秀教育資源的共享。因而，“校校通”不應理解成“校校建”。有些學校單純的以為建立一個學校網站，聯通了互聯網，做幾個漂亮的頁面就是實現了“校校通”，這種理解只是停留在表面上。

中小學校校園網在解決了通網絡的問題后，網絡教育資源也不應重復建設。即便是重點學校也應該意識到名校也并不是在每一個方面都優秀，一個學校的教育資源畢竟有限，一個學校對優秀教育資源的整合能力也具有很大的局限性。對各地方，應針對本地區信息資源狀況及學校具體情況，保證網絡暢通。另外就是從省市和國家層面上，要優選課程課件，開發大量適合各層次需求的課程、節目或軟件，放在電視臺和大型教育資源網站上，使有需求者都能找到適合自己的學習內容，實現資源共享。特別是像遇到SARS這樣的突發災害，能保證網絡暢通，使學生、教師在家中能進行學習或教學，盡量減少損失。特別對一些邊遠、貧困地區，由于受人才、資源、信息及經費限制，應重點解決教育資源信息共享，盡量縮小與東部地區的差異。

各學校都要提高參與教育資源建設的積極性，而不是自個學校搞“小而全”。在課件軟件的開發和資源庫的建設工作中，要統籌規劃，達到資源共享，避免重復浪費。

互聯不互通是中國信息化發展的最大障礙，要堅決打破壟斷，徹底解決教育網與公共網的互聯互通。

由于目前我國的互聯網業務主要集中在電信手中，一般家庭進入互聯網，大多通過電信。互聯網綜合基礎設施接入網仍有瓶頸，定價服務行為需要進一步規范，互聯網普遍服務補償的機制需要加快形成。CERNET自啟動以來，既得到過電信主管部門的大力支持，也深受電信企業壟斷阻礙發展。教育網與公共網從開始時的國內線路互不相通，到兩網互通帶寬逐步增加，每次帶寬的增加都是長期奮斗的結果，甚至到驚動中央領導才能突破一點。兩網國內互通由于帶寬受限，在一定程度上影響了教育網作用的發揮，也影響教育網的形象。國際線路部分，由于電信企業的壟斷，非電信運營商租用一條國際線路不僅要向國外運營商繳一條國際線路的租用費，同時要另外向中國電信再繳納半條國際線路費用，而且中國電信的國際線路租用費價格要比國外運營商的價格高出數倍，造成教育網（CERNET）和其它非電信網絡的額外負擔，教育網非但沒有相應的線路優惠，就連起碼的公平競爭條件都沒有得到，在國際線路方面我們同樣處在非常不利的地位。互聯網接入費用過高，嚴重地阻礙我國信息產業的發展。

如何使教師、學生在社會各個角落，都能享受教育信息化帶來的便利，這是社會各界應著重考慮的問題。特別是電信企業的雙重收費（撥號上網既收網絡費，又收昂貴的電話計時費。發達國家只收網絡費和少量的一次接入費）問題，嚴重影響了我國互聯網的發展。教育部也應以積極的態度與電信部門協商，爭取用于網絡教育的電信部分費用降下來。

CERNET有義務、有責任為教育信息化提供更加完善的、全方位的服務平臺，同時教育信息化的發展也為CERNET今后的快速發展提供了條件，也提出了更高的要求。CERNET也要以開放的姿態，爭取電信部門的支持與合作。

教育信息化論文:化學教育信息化管理論文

2003年的教育信息化，總體來說，沒有了去年高歌猛進般的熱鬧和爆炒，而是以更平穩的心態進行著教育的IT革命。然而中間也并非全無插曲。一場SARS帶來一場全國性的災難，在這場國難面前，教育幾乎是首當其沖。遠程教育在SARS期間光彩奪目，大行其道，在一定程度上甚至改變了教育信息化的進程。

站在新年之初，總不由自主地要總結上年，展望來年。作為一名重點關注教育行業信息化的記者，我將分析2003年教育信息化的熱點所在，借此預測2004年的新形勢、新發展。

遠程教育時間表提前賽迪顧問數據表明，2003年，中國教育行業IT應用市場投資規模超過250億元，增長率達20%以上，其中表現最突出的是遠程教育市場。

遠程教育在SARS中脫穎而出，光彩奪目，成為SARS期間為數不多的教學希望和經濟亮點。SARS期間，北京市教委啟動“空中課堂”；河北、天津、安徽、山東等也分別開設“空中課堂”、“虛擬教室”、“網上教學”等形式開展教學；僅僅“五一”期間，新東方教育在線網絡教育在北京和上海兩地，業務就比上個月增長了77.6%和61.3%。

SARS有可能成為中國遠程教育的一個重要的里程碑。這還是中國第一次從上到下，從教育部到各地方教委，從高校到各中小學，協調一致啟動運用遠程教育手段來作為正常教育無法正常運作時的應急措施。

SARS把遠程教育的建設提前放到了議事日程上，從而在一定程度上改變了教育信息化建設既定的秩序和進程。2004年，遠程教育進入了一個改善和調整的時期。遠程教育要重點改善的領域主要有以下三個。

加大教學資源建設力度資源難題可謂是一直到如今。它絕非短期之內就能獲得解決和突破，它需要IT廠商和教育用戶一起合作，并且以學校里的老師為主體，源源不斷地提供給學員以精品的課程和資源。

這次非常時期，高校的教學資源尤其沒有充分發揮出來。本來如果運用得當，很多高校完全可以通過通暢的校園網做到停課不停教學。但事實上，大部分課程還是沒有很好利用遠程教育這個必不可少的補充形式。另外，很多課件制造較為粗糙，界面不友好，沒有利用網絡教育的互動性、多媒體的生動性把遠程教育的長處發揮出來。

建設好教育資源，相信也是所有大中小學校的下一步任務之一。

完善自動測評系統

北京師范大學信息科學學院副院長黃榮懷認為，基于網絡的遠程學習可由網絡自動記錄學習過程，建立和適當運用這一系統，將會有效改善學生的自我監控能力。

完善的自動測評系統不僅要能讓學生在網上答題，答完試卷后，系統還要能通過網絡自動提交答卷，再通過網絡服務器統一判卷。命題系統應該與測試系統、成績分析系統有機結合，方便教師出題、考試和成績分析。為了保證考試安全，系統還應具有斷電恢復和容錯功能，考試信息不會意外丟失，考試管理系統則能實現如考生報名、發卷、收卷、判卷、考生管理、考生成績公布與打印等功能。

加強教學交互平臺

學生所抱怨的網上課堂互動性差其實是可以改善的。網上交互平臺的功能應該包括在線課程學習、在線專題補習、學科答疑中心、興趣討論小組、課件管理、教學管理、教師備課、作業批閱、網上教學交流、網上專家咨詢、教學評估等。它可充分利用網絡交互及時快捷的特點，在校園網絡上創設虛擬的學習社區與交流社區；另外，校園網絡教學系統還提供多種自主學習策略，可以有效地激發學生學習興趣，促進學習者認知主體的體現。

遠程教育雖然有種種不足，這注定了它仍然只能是正常教育的一種補充形式，而不會是學習的主流模式，但由于遠程教育不受時間空間限制的特點，它還是受到了用戶和IT企業的極大關注，成為社會教育不可缺少的重要部分。

賽迪顧問預測，2004年將成為遠程教育在未來幾年的一個高潮，其投資將占教育信息化總體投資的21.2%，達到70億元。

西部教育真正升溫

教育行業信息化在東部地區發展迅速，已經轉向應用階段；而在西部地區，教育信息化則還處于起步階段，基礎建設仍是重點。

在2003年之前，西部教育信息化雖然廣受重視，但由于資金、人才等瓶頸的限制，西部教育信息化建設一直還未真正如火如荼地開展起來。

2003年，國家有關部門針對兩大瓶頸制定了相關的政策。在資金方面，采取財政撥款方式，用于西部教育信息化建設；在人才方面，繼東西部對口支援工作之后，又于2003年9月8日成立全國教師教育網絡聯盟，推進全國教師的繼續教育，重點提高西部和農村教師的質量，這就給西部的教育信息化奠定了政策、資金和人才上的基礎。關注西部教育信息化，時機開始成熟。2004年，西部教育信息化的重點領域如下。

基礎建設仍是重點

教育行業信息化在東部地區發展迅速，已經轉向應用階段；而在西部地區，教育信息化則總體處于起步階段，基礎建設仍是重點。

據對四川省、重慶市、甘肅省、陜西省、山西省四省一市的1200名教育用戶的調查，5％的用戶還未開始建設；7％的用戶正準備建設；51％的用戶剛處于起步階段；37％的用戶信息化建設已經比較成熟。

截至2003年11月，中西部教育信息化投入53%用于網絡、PC、服務器等硬件建設。因為中西部教育信息化建設時間稍后，所以更能借鑒其他單位、地區建設的經驗與教訓，開始注意避免重硬輕軟、重建設輕應用等常見問題。是以投入的資金有14%用于軟件建設，13%用于資源建設。2004年，39%的用戶依然把重點放在網絡、PC、存儲等硬件建設上，19％的用戶繼續軟件建設。資源建設上升幅度較大，比例占到23％，開始有10%的用戶關注總體建設。

資金問題多元化解決

資金問題，是中西部教育信息化絕不可回避的一個難題。39%的教育用戶都認為，限制教育信息化進一步發展的因素，首先就是資金。

如何解決資金問題？各方有各方的說法，但最后都幾乎歸結到一點：開拓融資渠道，多元化解決資金問題。

四川省教育廳科技處處長趙邦友認為，在資金這個問題上，教育行業應該和IT供應商一道，積極開拓各種融資渠道，探索各種形式的融資方式，運用多種手段廣泛為教育信息化建設籌措資金。

陜西省教育廳信息中心主任冀霆也持同樣觀點。“與商家合作開展信息化建設的做法，可以在資金緊缺的情況下，在較短時間內建立起計算機教室。只有這樣，才能在教育信息化建設方面有發展、有突破。而且這是一個雙贏的方案。”

缺乏資金雖然是個難題，但并非不能解決。在政府開辟資金籌措渠道的同時，如何利用社會資金來解決信息技術教育的資金，這是中西部一個富有創造性的課題。

總的來說，目前的中西部，還缺乏覆蓋全省的計算機網絡，現有的網絡建設存在著各自為政、結構不合理、共享程度低等問題；管理法規、制度和信息標準規范缺乏或不完善；校園網建設進展不快；網絡教學資源庫的開發、專業教師隊伍建設和學科教師培訓有待加強，中小學信息技術教育普及程度有待進一步提高。

移動教育概念盛行

移動教育成為教育信息化的一個亮點和熱點，一些網絡運營商、終端設備制造商、無線網絡提供商已經嘗到了先行者的甜頭。

移動教育，概念先行。移動教育是把移動通信、網絡技術與教育有機地結合起來，它與有線的在線學習相比，具有移動性、高效性、廣泛性、個性化等特性。一個移動教育系統通常包括三個組成部分：硬件設備、軟件以及通信網絡。

當然2003年的移動教育，主要指的還是筆記本在教育行業的普及。隨著經濟的進一步發展，昔日高價筆記本，也開始飛入尋常百姓家。2003年，教育行業成為筆記本廠商爭奪的地盤。不少著名企業紛紛定制出面向教育行業的筆記本，加大了對教育行業的推廣攻勢。其實移動教育的熱炒，也部分得益于SARS。

移動教育成為教育信息化的一個亮點和熱點，一些網絡運營商、終端設備制造商、無線網絡提供商已經嘗到了先行者的甜頭。

可以預測，2004年，隨著3G在中國的發展環境漸趨成熟，面向瀏覽器的移動終端應用平臺的推廣，移動設備、標記語言、通訊網絡等之間通用標準的制定以及語音技術、定位技術、數據安全技術等關鍵技術的解決，基于互聯網絡的移動教育應用將有極大的發展空間。

2004年是教育行業信息化發展的關鍵時期。以上提到的遠程教育、西部教育、移動教育等熱點問題將依然是2004年的熱點。此外，在基礎建設繼續增長的同時，教育信息化的應用問題將成為信息化建設特別是東部沿海信息化建設的重點；資源建設將進一步加大力度；隨著用戶應用需求的增加，信息服務的增長將會更為明顯，重點表現在信息技術培訓等方面。

教育信息化論文:教育信息化管理論文

回眸我國的教育信息化進程，2003年已經和一串數字緊密地聯系在一起。在這里，枯燥乏味的數字已不再是簡單的符號，透過這些數字，人們可以清楚地看到我國政府的教育信息化發展思路，深切地體會到我國教育教學改革的力度在不斷加大，追趕世界教育信息化發展潮流的步伐正在加快，也明顯地感覺到我國教育信息化還任重道遠。隨著時間的推移，在我國教育信息化發展史冊中，2003年將凸現其歷史性的地位，乏味的數字也將日益鮮活起來。

國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當我國《面向21世紀教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。

新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標：繼續加強基礎設施建設，構建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術在教學中的應用，推進多層次、多功能的資源開發、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養，滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現有教育質量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設總體方案，該方案由硬件平臺、應用支撐平臺、應用系統和服務體系等主要業務系統，公共資源、公共應用和公共服務等主要數據系統，管理體系、標準規范、法律法規、培訓服務以及關鍵技術攻關等支持環境組成。

教育信息化不僅是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發展全局中的關鍵環節。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統一部署下，我國的教育信息化建設從此將跨上一個新的臺階。

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學的校長同時出現在“上海世界巨型大學峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領域最大規模的高層對話。

聯合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學的校長在介紹了各自的辦學理念和經驗之后，共同簽署了《開放大學上海合作宣言》。當今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發展，終身學習已經成為一項基本人權，給發達國家和發展中國家都帶來了構建學習型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現多樣化、多元化的態勢。資源共享已經成為促進遠程教育發展，對機會、質量和成本效益三角關系的良性發展有重大影響的關鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學網絡，選擇課程開發、信息通訊技術、合作辦學、學位承認、交流信息和實踐經驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領域優先開展合作。

在構建終身學習社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創新與合作。在了解世界遠程教育的發展中，我國的遠程教育正快步走向世界。

2003年，教育部決定，在今后5年內，將引進300門國外優秀網絡教育課程，促進高等院校等的雙語教學；重點開發300個網絡課程和素材庫等教學軟件，逐步建成國家遠程職業教育與成人教育資源庫，在全國范圍內建立開放的資源共享機制，形成高質量、全方位的國家職業成人教育資源庫。

網絡條件硬件設施是基礎，資源建設是優秀，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學資源建設，根據學校的學科優勢和教學特點，開發了一批基于網絡的教育教學資源庫、素材庫和一批社會急需的網絡課程和教學課件。但是，從全國來看，優質教育資源仍存在著結構性短缺，標準化問題沒有根本解決，難以實現共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設，建設部級的統一的教育資源平臺，通過引進國外優秀高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設，逐步建立起部級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

在60多萬所中小學中選出1000所，作為全國現代教育技術實驗學校，對每一個入選學校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。

1997年，為探索中小學教育教學改革和信息技術教育發展模式，建設一批在基礎教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學校，教育部啟動了“全國千所現代教育技術實驗學校”項目。6年來，實驗學校在信息化環境建設、教育教學資源建設、教師隊伍培訓、教育科研課題研究、推進信息技術與學科課程整合、信息技術環境下新型教學模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術教育的進程中，實驗學校已經深刻地意識到：如果不能圍繞“應用”和“績效”，在資源建設上發揮更大的作用，努力提高學生的學習成績和學習效率，積極創造和完善信息技術教育可持續發展的機制，頭上的光環將漸漸暗淡。

教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學現代遠程教育項目，經過科學論證，認真實施，在全國12個省、自治區、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉村中小學的遠程教學示范點全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區各級政府、各項目單位通力合作，以大學為培訓基地，充分發揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優勢，編寫了適合西部地區項目培訓的衛星數據接收技術培訓教材，并制作了配套光盤；開發了多種媒體的、適合中西部地區的遠程教育資源，形成了用數字化資源帶動信息技術應用的新模式。該項目的實施，促進了學校教師教學觀念的轉變，提高了教師隊伍的水平，初步實現了優質教育資源的共享，推進了西部地區基礎教育的改革發展和當地的教育信息化建設。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區發揮現代遠程教育的優勢，實現教育跨越式發展的可能性。10000個點建成了，但它不應是完結的終點，而是全面推進全國農村中小學現代遠程教育工程的一個重要節點，它們的建成將為我國農村教育的改革與發展作出新的更大的貢獻。

到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經有約40000所中小學建立了校園網，而2000年10月的統計數據是3000所。中小學生計算機擁有量已經從平均150人一臺發展到現在平均35人一臺。基礎教育信息化的硬件環境有了較大改善，發展速度、推進速度驚人。

據不完全統計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業）贊助、學校提供場地和家長自購計算機等情況統計在內，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現了大產出？目前的調查結果十分令人憂慮。相關調查表明，已建設的校園網絡中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態。真正用得好的，能充分運用硬件設施廣泛開展信息技術與課程整合的，僅占10%左右。大多數學校停留在初步探索的層面上，信息技術對教育教學的影響仍遠未達到預期目標。

硬件環境的大投入與應用效果的低產出，正成為當前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現信息技術環境下教育教學效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現教育信息化的大投入與大產出，已是當前及今后一段時期教育信息化發展和研究的優秀問題。

我國有1000萬中小學教師，他們是中國基礎教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學教師的整體素質，教育部決定實施“教師網聯”計劃。“教師網聯”計劃將為教師終身學習構建一個優勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的一條重要途徑。

信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。信息化既要為學生提供學習平臺，也要為教師終身學習創造有利條件，為教師職業發展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了可能，而學會信息技術應用的教師在推進教育信息化的過程中又發揮著至關重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網聯”計劃，充分運用現代遠程教育手段，實現教師教育領域內行業聯合，溝通各種教育形式，建立和依托優質高校的公共服務體系，共建共享優質資源。

這是一項與時俱進的創新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網聯”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓時間、教材選擇、課程設置、評價指標、收費標準、利益分割等相關規范和標準，參與“教師網聯”計劃的有關單位和高校，需要在一個統一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，作出了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出在未來5年內，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農村實施中小學現代遠程教育工程。

實施農村中小學現代遠程教育工程，是在全國11萬個農村教學點建設教學光盤播放點，在37萬所農村小學建設衛星教學收視點、在37萬所農村初中建設計算機教師，通過這三種模式，把優質教學資源和教學方法送進農村特別是廣大中西部地區農村中小學，讓山區、邊遠地區和貧困地區的孩子們逐步與城鎮里的孩子一樣享受同等的優質教育，持續不斷地提高廣大農村教師的教學水平和能力。同時，利用遠程教育設備為當地的老百姓提供農業技術和市場信息，促進當地農村經濟的發展。

這是一個功在當代、利在千秋的偉大工程。它既是實踐“三個代表”重要思想，適應全面建設小康社會的需要，也是推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化的需要，是我國教育“三個面向”的重要途徑。

教育信息化論文:教育信息化問題管理論文

從2000年10月實施中小學“校校通”工程以來，全國各地，特別是沿海發達地區和大中城市的教育信息化建設得到了長足的進步，也取得了巨大成就，同時積累了豐富的經驗。但這是一項前無古人的事業，沒有可借鑒的經驗，因而也走了一些彎路，出現了一些問題，這需要我們及時發現并認真研究對策。只有這樣，我國的教育信息化事業才會得到健康、快速地發展！

一、教育信息化建設的三個方面

考察教育信息化的建設，應該包含硬件建設、軟件建設和應用服務三個方面。

1、硬件建設

教育信息化的硬件建設，包括與外界互聯互通的公共網絡建設和本地本校的局域網絡建設兩個方面。公共網絡建設由專業的骨干網絡提供商負責；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網絡的建設熱情很高，并已建成大量校園網和城域教育網，但對各自之間的互聯互通卻很冷淡。這是當前教育信息化硬件建設中的一個嚴重問題。

2、軟件建設

教育信息化的軟件建設，包括兩個方面：一是要開發出支持信息技術基礎上的新型教學模式的應用平臺，包括：教學及管理平臺、教育管理平臺、教學信息交互平臺等三大綜合應用系統；二是要開發足夠多的優質教學課程和相關資源。

但縱觀當前市場上的各種教育軟件，（包括學校自行開發的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發展理論為指導的整體建設規劃和目標，都是頭痛醫頭、腳痛醫腳式的以當前需求為導向的建設模式。因為學校需要每年向教育局提交各種報表，所以開發了MIS系統；因為要開展研究性學習，所以開發了各種研究性學習平臺；等等。而這些系統之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費力和氣惱之處。

其次，這些教學系統或平臺的開發的參照模型存在著極大的謬誤。

現在一般的作法是首先根據需求立項，技術人員到學校進行詳細的需求調研，然后技術人員根據需求調研的結果進行系統分析構建起軟件系統的模型，最后開發完成。這樣的開發模式是根據軟件開發的常規模式進行的。這在教育行業，特別是在教學領域是行不通的，是錯誤的。因為教學手段的信息化，必然引起教學方式和教學模式的信息化變革，其教學方式和教學模式不可能還與粉筆黑板式的教學方式和教學模式一樣。如果教學平臺軟件的開發還以當前或以前的教學方式和教學模式為參照模型，這就注定了開發出來的教學系統或平臺不能適應和滿足教育改革的需求和發展。

3、應用服務

教育信息化應用服務，是指對用戶進行如何將硬件、軟件設施與實際的日常教學工作緊密結合起來，從而極大地提高教學效率、教學水平和教學質量的服務過程。由此可見，教育信息化應用服務的優秀，即是當前人們常說的信息技術與學科教學的整合。

這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯共享實現我國基礎教育整體水平的跨越式發展；對各地和各校而言，通過課程整合實現各地各校教學效率、教學水平和教學質量的跨越式發展。

對于教育信息化建設的認識，人們還存在一些誤區，即認為有了先進的硬件設備和功能強大的教育軟件系統，教育信息化建設就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為優秀的教育信息化應用服務的支持，任何先進的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！

信息技術與學科課程整合的研究已經在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結在哪里呢？

二、當前信息技術與課程整合面臨的問題及癥結分析

（一）當前課程整合的現象與困惑

教學現象一：教學開始了，教師導語開場引出課題情景；教師引導學生學習和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學生舉手回答；然后做大屏幕上的習題或回答問題；最后圓滿完成教學任務，結束。

教學現象二：教學開始了，教師提示教學任務；然后學生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設置的教學情景；或瀏覽教師設置相關的教學課件；通過論壇討論問題；然后將作業貼出來；教學結束。

教學現象一，是牽著學生走的傳統教學模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統教學的方便快捷和實效性，有畫蛇添足之嫌。

教學現象二，即所謂任務驅動式的新型教學模式。這種模式，教師在教學中只起引導、幫助和促進者的作用，充分發揮學生的學習主動性和學習積極性。

不難看出，對于以上兩種教學模式仍然沒有脫離教師主導的范疇，即教學內容和教學時間、教學方式都是教師預先設定好的，關注的只是學生外在學習表現的變化。而真正的教學，在于關注學習主體內在的智慧能力和智慧水平的發展變化。信息技術環境下的教學正是為關注和實現學生智慧水平的內在發展提供了一個強大和完善的環境和平臺。即學生能在這個環境和平臺上真正實現其智慧結構個性化地自主、正常、高效的發展。這才是信息技術與課程整合所應追求的目標。

（二）課程整合的發展階段

歷史上任何變革都是由現有基礎出發的，當前的信息技術與課程整合正處于由模擬式整合向數字式整合發展的繼往開來階段。

1、繼往：傳統課堂（模擬式）整合階段

嚴格說這個階段從上世紀80年代已開始，即信息技術僅是作為一種手段和工具，在傳統的課堂教學中發揮促進教學的作用。這個階段經過了20余年的發展，目前已經基本完成。

這個階段的一個顯著特點，就是用信息技術手段來模擬和加強傳統的教學方式和教學模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。

2、開來：智慧構建（數字式）整合階段

從上世紀90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統的教學方式和教學模式，并不能充分發揮信息技術在教學中的強大作用；人的智慧構建和發展的本質是外界信息與其內在智慧結構（內在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學和信息技術環境是人的智慧發展即學習的最佳環境和條件。這就需要將信息技術與人的智慧發展進行數字式整合，也就是將信息技術與學科課程在主體的智慧發展層面上進行整合的問題。

支持由模擬式整合向數字式整合過渡發展的典型理論就是當前熱門的建構主義。建構主義作為一種介于模擬式整合與數字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發展提供了強大的理論支持。

但如何進一步實現信息技術與課程教學的數字式整合呢？

（三）推進數字式整合的條件

信息技術與學科課程的數字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進：

1、與數字時代相適應的教育理論的指導

傳統的教學理論最顯著的一個特點，就是強調教師如何教的理論；已經流行了約10年的建構主義教育理論雖然關注的學生如何學的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點而無法擔當全面實施數字式整合的要求。

當前，時代呼喚基于信息技術環境的科學全面的教育理論的誕生！

2、與數字時代相適應的教學探索平臺

數字式整合的推進是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，起點在于當前的教學現狀。這就要求必須構建起與此相適應的教學探索平臺。教育理論專家、信息技術專家、學科教學專家和普通教師在這個平臺上，平等地進行對話；教育理論、教學理論、信息技術、教學實踐經驗在這個平臺上進行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數字式整合才可能得到不斷而健康地推進與發展！

3、與數字時代相適應的教學實施體系

實施數字式整合還必須構建一個與學生的智慧發展相適應的以信息技術為基礎和主干的學習環境，這就是與數字時代相適應的教學實施體系。

以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學的教育理論的指導下，我們才可能進行科學的教學探索和教學實踐。

（四）基于信息技術環境的新型教育理論——社會進步主義教育理論推介

對于我國的教育信息化建設方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現在的教育信息化建設都產生了積極的影響。

但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術的司機，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠在路上轉圈吧？2、他應如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運輸任務。

社會進步主義教育理論是一套基于信息技術環境探討教育教學規律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設的目的地（信息技術條件下的教學方式和教學模式）和地圖（如何才能一步一步實現數字式課程整合）這兩個關鍵問題。具體內容請參閱拙作《學習活動的模型----人類個體智慧發展與學習規律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網站。

三、教育信息化應用研究的推進方式

教育信息化應用是當前教育信息化建設的當務之急、重中之重，如何科學、全面而穩妥地推進呢？

（一）教育信息化應用研究推進的原則

對教育信息化應用的推進，要本著以下原則來實施：

1、漸進性原則：教育信息化應用是一個逐步推進的過程，要以當前各地各校的具體現實狀況為基礎，以各地和各校的教師為主體來實施和推進。這樣才能實實在在地促進和提高各地各校的教育信息化應用水平和應用能力。

2、交融性原則：教育永遠是一門理論與實踐互動的科學。只有能指導教學實踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經教育理論武裝的教學實踐才是科學的教學實踐。教育理論與教學實踐永遠是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學實踐及其教師的協作、碰撞、交融，才可能真正推進教育科學的創新（生成）和發展。

3、結合性原則：教育信息化建設的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎實施創新的教育。當前具體而言是指實施新課程改革和素質教育。教育信息化、新課程、素質教育三者之間的關系為：素質教育是實施的靈魂和目的，教育信息化是實施的骨架和技術基礎，而新課程則是實施的血肉和內容體系。

概而言之，教育信息化應用研究就是要以新課程和素質教育的實施為目標，教育理論與教學實踐相結合，從各地各校的現實狀況出發逐步地推進。

（二）教育信息化應用研究推進服務的體系

基于以上對教育信息化及教育信息化應用研究的分析和認識，教育信息化應用研究應有一套推進服務體系，包括如下幾個方面的內容：

1、教育理論：社會進步主義教育理論。

2、教師培訓課程：包括貫以社會進步主義教育思想的古今中外教學理論研究、教育模式與課程設計方法、教學實施典型課例分析、教學研究方法等數門針對性和實踐性極強的訓練課程。

3、教學研究平臺：一個專家與教師、理論與實踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協作研究平臺。

4、課例觀摩平臺：在這個平臺上整合各種創新課例和優秀課例，通過大家的、分享、點評、借鑒、修改、創新，使其融入我們每一位參與者的研究和實踐之中。這些課例包括：中外具有創新意義的課例，我們身邊的具有借鑒意義的課例，我們成功探索成果的課例，其他優秀課例。

5、教學評價系統：這個系統以信息技術為基礎，以素質教育思想為靈魂，以新課程實施內容為標準。只有教學思想、教學方式、教學評價標準三位一體、協調統一，當前的教學改革才可能取得成功。

6、成果體系：依托多種部級的教育成果平臺，并逐步構建起專業的研究成果平臺。通過這些平臺，及時報道、采錄、整理、各個參與者在教育信息化應用研究中的各種成果。

教育信息化論文:教育信息化建設管理論文

自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現代化的步伐，教育信息化程度的高低已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。

網絡教育為人們提供了一種全新的學習方式。網絡使教育資源共享變為現實，網絡可以實現交互式學習，為學習者提供個性化學習的條件，網絡教育有利于促進教育社會化和學習社會化。許多國家都高度重視網絡教育，努力扶持和發展這一新的教育方式，為推進網絡教育的發展投入大量人力和財力，不斷擴大網絡教育的普及程度。

教育信息化建設對于轉變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化都有積極作用，尤其是對于深化基礎教育改革，提高高等教育質量和效益，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。教育信息化建設過程及其全方位應用，不僅是改革傳統教育模式的有效途徑，更是提高國民素質的重要措施，是中華民族真正融入國際社會的必由之路。

互聯網給現代社會帶來了巨大挑戰與機遇，但其影響已不僅是教育、經濟領域，拓展到了第五空間的爭奪。

互聯網給社會各個方面都帶來了挑戰與變革，但影響最大的是教育，給教與學都帶來了“學習的革命”。

現代大學的三大功能（知識的產生、知識的傳播、知識的應用）正在逐步演變。特別是前兩種功能，大學的知識產生功能正在逐步增強，知識傳播的形式多樣化會使今后大學的知識傳播功能遠比現在所起的作用小。從某種意義上講，大學應逐步演變成以研究為主的知識生產機構，靠政府授權，這種機構也可以是以鑒別人們掌握知識水平為目的的考試和證書發放機構。網絡教育的發展，使人們學習知識不再受時間和地域的限制，當然，有些不能進行虛擬實驗的理工科專業除外。我們爭論多年的大學要寬進嚴出，擴大招生規模在網絡教育時代都會迎刃而解。

網絡教育的實現不僅對于學生來講是一場“學習的革命”，而且對人們的思想觀念同樣也是一場“革命”。因此，廣大教育工作者，無論是學校領導還是教師，都應主動認識、積極學習、熟練掌握網絡和網絡技術，在教育教學活動中靈活運用，并結合教學實際進行網絡課程和教學軟件的開發。

教育信息化建設無論怎樣重視都不過分。網絡教育可為邊遠地區提供優秀的課程課件等教學資源，縮小東西部之間的教育差距，給人們以公平受教育的機會。互聯網可以提供大學增強國際交流與合作的途徑，以最快的速度共享科技新成果，提高大學的國際學術地位。要充分利用網絡所提供的現代技術手段，實現教育的跨越式發展。不充分認識這一點，由技術帶給發展中國家的機會將稍縱即逝。

互聯網不同于一些短壽的技術，他給我們帶來的影響將是永久的，超越了教育、經濟，已經上升到國家層面，是第五空間的爭奪。

技術的發展是非常快的，有些技術風靡一段時間后會逐漸消失，如一九八五年時，在美國大唱片曾經是年銷售240億美元的大行業，由于錄音帶、CD等技術的進步，五年之后大唱片在美國的商場中完全消失了。今天的錄音帶、錄象帶的市場也在日漸萎縮。而有些技術會長期影響和改變人類的生活方式并不斷升級，如印刷技術的不斷發展。互聯網的產生，對人類的影響會遠比電影、電視、印刷等技術要大的多。

從整個國家信息化建設來講，互聯網不僅提供了新的教育手段，新的教育內容，對于培養人才，轉變學習方式，產生新的文化與價值觀念，甚至語言的演變都有重要影響。在整個過程中，也是一個民族文化和價值觀念的宣揚與傳播。如果哪個民族不抓緊這次機會，今后將會使這個民族無法自立于世界民族之林。

傳統上我們把一個國家的主權定義在有形空間上，如領土、領海、領空等三個空間，靠科技的發展，少數發達國家正在爭奪太空的控制權，我們可以把它理解為國家的第四空間（或稱領宇）。互聯網實際上已經成為國家主權的第五空間（存在于有形和無形之間，或稱領網）。盡管開發第四空間的起步較早，但第五空間發展地比第四空間要快的多。互聯網是一場無硝煙的國家主權爭奪戰，而且日趨激烈。盡管它沒有有形的邊界界定，但它靠知識產權，文化和價值觀念，技術壁壘等來界定。

觀念問題是教育信息化快速發展的主要障礙，無論教育主管部門領導，還是校長、教師、學生，都應在觀念上進行一次革命。

教育現代化首先是教育觀念的現代化，任何體制創新，制度創新都取決于觀念更新。因此轉變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務。我們要通過宣傳教育、思想政治工作、理論學習講座、行政和經濟手段等多種形式，不斷強化教育工作者和社會各界的現代化教育意識，樹立現代化教育觀念。

各級教育主管部門領導對教育信息化的重視有待進一步提高

教育信息化是將教育信息資源作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術。教育信息化應以新的教育思想、新的教育觀念指導信息技術在教育的各個部門、各個領域廣泛應用。應根據創新人才培養的要求，利用信息技術，探索新的教育模式，促進教育現代化。

目前，教育部已經設立了教育信息化領導小組，頒布了《教育管理信息化標準》，了“關于中小學校園網建設的指導意見”，“關于推進教師教育信息化建設的意見”等，積極推動教育信息化建設。由于我國幅員遼闊，受教育人口眾多，為使教育信息化真正落實到實處，還應要求地方各級教育行政部門設立相應的教育信息化管理部門或機構，以便在教育部的直接指導和協調下，統一部署全國性或地區性的教育信息化建設，形成全國一盤棋。

各級領導要把教育信息化建設提高到關乎國家自強，民族素質的高度來認識。充分利用現有的教育信息化基礎設施資源，積極調動和開發全國教育系統內外的教育信息資源，促進對信息資源的有效利用，真正實現教育信息化。破除“小而全”，“畫地為牢”的本位主義思維模式，樹立全國一盤棋的教育信息化建設大思路。

各類學校領導應轉變觀念，切實加強對教育信息化的領導

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。

前面已經講到，我國現在教育信息化的基礎設施建設已經初具規模，特別是大學以及經濟比較發達地區的中小學，教育信息化的基礎設施建設相對比較完備，但也普遍存在著“重建設、輕應用”的現象。對教師的培訓、內部資源配置及建設、應用平臺的建設等重視不夠，有些學校電腦有50%以上處于不完全使用或閑置狀態。這就要求學校領導要轉變觀念，不能認為教育信息化是可有可無，可早可晚。教育信息化也不是趕時髦，要有急迫感。學校領導要積極引導，為教育信息化創造必要的條件，加強教師培訓，鼓勵教師利用現有設施，充分應用信息化手段進行教學和科研工作。

教師要樹立現代化教學觀念

具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。過去培養學生自我學習的能力強調利用好兩個工具，即字典和圖書館。今后要增加一個工具，更應該強調通過互聯網學習。教師要注重自身素質的提高，注重利用新技術開發課程課件，一本教案用多年的教師肯定要被信息社會淘汰。

學生應培養現代化學習觀念

就學生而言，教育信息化肯定不能等同于簡單的互聯網的概念，學生應在教師的指導下，將信息網絡及技術，變成自覺學習、自我發現、自主探索的工具。這里就有一個觀念問題，不能僅認為只有進入課堂才是學習，只有教師講的才是知識，要全面、正確地理解教育信息化。

具有現代化學習觀念的學生，應從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、處理知識、運用知識，要有能力利用信息網絡進行對知識的探索，具備較強的自我學習能力。學生應有一個從學習互聯網知識到通過互聯網學習的過程。此外，對獲取和使用信息的習慣和意識也要轉變，在互聯網上，一個人面對的是海量信息，每月付10元錢都覺得虧，而使用電話一對一的信息交流，每月花上百元都不覺得貴，主要是習慣和意識問題。

積極利用媒體等手段向社會不斷宣傳教育信息化的重要意義

教育信息化的目的是培養新世紀的創新人才，是實現教育的現代化，全面提高國民素質。近年來，在城市及經濟發達地區，互聯網已經連接到學校、單位以及家庭。就大部分家長來說，可能只看到互聯網的皮毛，而對教育信息化的具體內涵不甚了解，再加上一些地方對公共網絡場所疏于管理，出現了象“藍極速網吧”這樣的事件，使社會一些人士及一些家長對教育信息化產生了不必要的誤解。舉個不恰當的類比：學生在互聯網上接觸到有害信息的危險就象汽車可能出車禍的危險一樣，我們并沒有因為可能出車禍而不使用汽車所帶來的方便，或不發展汽車工業。既然互聯網的功能利大于弊已成為共識，在現階段，媒體就不應過分渲染互聯網的弊端。相反，媒體更應該加強宣傳互聯網給人們生活各方面帶來的方便，宣傳教育信息化的重要意義，提高公民主動學習和使用互聯網的意識。

教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。

教育信息化首先要以計算機的普及教育和計算機輔助教學為重點，著力于培養教師和學生應用計算機等信息技術的能力，提高教育的質量和效益。在實施信息化的過程中，要把師資培訓作為重點，放在重要位置。同時要注意糾正重硬件、輕軟件和輕人才培養的傾向。

師資隊伍培訓是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。因此，首先要對學校教師、技術與管理及行政人員的不同層次的全員培訓，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養教師自己設計制作課件的能力及網上操作能力。在校園網建設中形成一支能使校園網充分發揮使用效益的隊伍，保證校園網建成后，就能投入使用。

培訓首先要對教師進行教育觀念轉變及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對國家，對學生，對教師職業的積極意義，消除他們對計算機的畏懼心理。培訓要對全體教師進行計算機操作能力的全員培訓，使每位教師都能進行單機教學和網絡教學。把掌握計算機的基本操作作為現代合格教師的標準。

信息與資源是教育信息化的關鍵，但普遍存在“信息孤島”現象，必須進行全面統籌，建設全國統一的教育資源綜合服務平臺。

我國信息化普遍存在“縱強橫弱”，信息孤島現象普遍

我國的互聯網建設和信息技術應用，普遍存在縱強橫弱的現象，所謂縱強就是指部門的系統比較強，橫弱是指橫向的互聯互通存在著局部的信息孤島等問題。為此，國家信息主管部門應該認真考慮并切實解決物理線路的互聯互通問題。

互聯網是由物理線路和信息資源組成的，物理線路聯通后，起決定性作用的是信息資源的組織與傳播。信息傳播是有規律的，其規律是中央復雜，末端簡單的結構。廣播、電視、報紙，包括電話等都是中央復雜，末端簡單的結構。信息的組織者（采編系統）非常復雜，信息的使用者通過簡單的載體就可獲得信息。由于技術發展的限制，互聯網的發展走了一條彎路，目前的互聯網實際上是一個末端復雜，中央簡單（甚至沒有中央，物理線路可以沒有中央）的結構。目前互聯網仍然處在違背信息傳播規律的方向發展，各個單位建網站的積極性很大，比如，法規網站很多，但沒有一個全面的（權威的），浪費了巨大資源，造成信息查找困難，搜索引擎繁多。這種違背信息傳播規律的互聯網正為人們所逐漸認識，小網站越來越難以生存，大的專業資源網站正在逐步形成，也就是說互聯網的信息傳播規律正在回歸。

亟須統籌規劃，整合各方力量，整合各類資源與服務，建立教育信息資源綜合服務平臺，建立中國權威的教育網上服務門戶。

盡管我國教育網絡的建設正呈現出蓬勃發展的良好態勢，但與發達國家發展要求相比，仍有很大差距。從構建真正意義上的網絡教育體系的角度來看，還有很多亟待解決的問題，特別是網上教育資源建設問題，和怎樣才能使教育資源共享變為現實。

信息和教育資源建設是教育信息化的優秀。教育信息化過程中的信息資源組織和有效傳播可謂是重點工程。發達國家十分重視信息資源建設和共享。例如：英國教育傳播與技術署（BECTA）在2000年進行了相應的調查和研究工作，主要是研究信息與通訊技術資源在提高教學質量方面的作用，通過對2110所學校的對于信息與通訊技術在學校中的應用的效果，調查結果顯示：具備良好信息資源的學校的77％學生達到了要求的水平，從而顯示教育信息資源在教育信息化中作用。英國在信息資源建設上，特別注重網絡資源的建設，注重網絡資源的統一管理與共享，并于1998年建成了全國的教育戶網站---全國學習網絡（NGfL），以求聯接所有的學校與教育機構。經過幾年建設，英國的全國學習網絡（NGfL）已經成為歐洲最大的教育門戶網站，而且具備功能強大的搜索功能。同時英國也注重建設面向教師的網絡資源，2000年8月，其教師網（TeacherNet）開通，這是專門為教師準備的門戶網站，使教師簡單地獲得相關信息與服務，包括進入政府和協會為教師準備的網站。

我國各種類型的網絡教育網站名稱五花八門，數量眾多且良莠不齊。現有各類以教育為名的門戶網站達1600多個（這個數字并不包括教育部正式批準大學設立的網絡教育學院），但真正做地好的不多，亟需加強管理。為此，在教育信息資源的建設上，除需對現有教育類門戶網站進行必要的管理外，還應加強現有網絡內的教育資源的整合。要設立專門的教育信息資源綜合平臺，對大學、中學、小學等教育單位現有的教育資源和國家各種工程、計劃所形成的信息資源進行整理、分類、加工。在教育信息網絡內，為不同教學、學習階段的教師、學生和社會有需求人員提供權威的、可靠的教學信息及資詢服務。建立適合中小學生上網的內容安全，家長放心的綠色網絡工程。同時要建立網絡信息資源和技術安全的防護體系。

“校校通”是基礎教育領域信息化建設中的一個重要工程，取得了重要成就，但校校通的建設，亟須統籌規劃，強化應用。

校校通是基礎教育教育信息化重大工程，取得了重大成就，但仍存在很多不足

至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：要推進網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；要全面實施中小學“校校通”工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。并指出“校校通”工程目標是：用5至10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90％左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。

“校校通”工程，在教育部的統一部署下，于2000年底開始啟動，目前已在全國中小學校展開，特別在東部經濟發達地區已經取得了很好的效果，如上海、江蘇等地基本實現了“校校通”。

“校校通”工程啟動兩年多來，對中小學教育信息化的推動作用是很大的，但建設中也存在著諸多問題。如：“校校通”對校園網建設缺少總體規劃和指導，由于一些學校領導自身對校園網缺乏全面的認識和理解，造成學校建網放任自流。在校園網建設中普遍存在著重視硬件設備的投入、輕視課件建設和師資培訓的現象，致使校園網使用率不高。還有校園網缺乏良好的管理與維護，造成一些學校建網后的維護費用和改造費用過高，學校重復投資現象嚴重等等，這些問題嚴重影響著校園網建設的健康發展。

“校校通”應貫徹“統一規劃、分級負責、逐步實施”的原則，與現有CERNET全工程主干網建設統一考慮。

同志提出：發展要有新思路。對“校校通”工程來講，中央、教育部信息化建設領導小組更多應該起到倡導者、規劃者、組織者的作用。“校校通”建設應貫徹“統一規劃、分級負責、分步實施”的原則。“校校通”建設要適應中小學教育信息化的發展需要，從實際出發，積極穩妥發展。“校校通”的規劃應與CERNET全國主干網的建設和發展統一考慮。具體工作可考慮校園網建設的總體規劃指導意見，技術標準參考意見等，以保證網內標準的統一性和軟件的兼容性。

“校校通”的具體建設應多發揮當地政府和學校的作用，包括建設資金的籌措。CERNET應提供優惠的接入條件和技術支持。教育部應更加明確地將CERNET作為我國教育信息化的主干網，更多地支持CERNET的建設和發展，其它的所需經費可調動社會資本參與。

省市政府及教育行政管理部門要積極參與校校通建設，統一規劃，并最終將各地中小學校園網接入國家教育信息化主干網CERNET省市政府及教育行政管理部門要調動社會各方力量，調動企業、學校的積極性，在教育部統一規劃指導意見下，參考技術標準，開展“校校通”建設，把“校校通”建設成為教育信息化的基礎設施擴展平臺。各省級中小學信息技術教育領導小組要切實負責本地區中小學信息化工作，結合當地中小學普及信息技術教育的實施規劃，統一規劃好校園網建設工作。

各省級教育行政部門是本地區教育局域（或城域）網絡和中小學校園網建設的歸口管理部門，要具體制定本地區教育局域（或城域）網的建設規劃，為本地區校園網進入局域網的互聯擬定統一規范和標準。各地教育技術裝備部門應在各地教育行政部門的領導下，按指導意見所確定的硬、軟件工作范圍，分別做好校園網絡建設，教學軟件開發，信息化教學研究推廣及校園網應用的教育培訓工作。同時積極規劃本地區教育網絡特色資源建設，多方籌集經費，建成后接入國家教育信息化主干網（CERNET）。

“校校通”本意在應用，因此不僅強調建設，更強調應用，目前建成的50%以上沒有真正發揮互聯網應有的效益。

不管是國家教育網，還是“校校通”，都是一個系統工程，最后還是應該體現在使用上。當年互聯網建設之初，社會各界也曾擔心使用問題。我們當初曾將互聯網比喻為“信息高速公路”，就教育信息化來講，所謂“路”就是指現在建設的教育網絡基礎設施，已建成一定規模；“路”上要有“車”、“車”上要“貨”，同時“車”要有人開，“貨”要有人用。重要的是要有“貨”和“人”，“車”可以理解成網站網校，“貨”就是教育信息資源，但最主要的是要由人—-教師和學生來使用和掌握。

“校校通”工程在校園網的建設中應避免片面追求網絡技術的先進性，甚至機械套用大型企業網、大學校園網模式，那將會脫離我們中小學教育教學發展的實際，結果只會造成設備的浪費和閑置。

在教學過程中合理有效地利用互聯網，不僅可以改變傳統的教學模式，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變。互聯網的應用，不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且有利于培養學生的創造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。教師在使用互聯網等現代教育技術的過程中，也將增強終身學習的能力，不斷提高業務水平。

據調查，目前已建成的校園網，由于觀念和習慣等原因，大概有50%以上沒有真正發揮互聯網應有的效益，中小學尤其嚴重。為此，除加強信息資源建設外，迫切需要引導教師和學生轉變觀念，提高現有教育網的使用效率。

“校校通”不應理解成“校校建”，校校通也不只是做幾個頁面，重要的是應用，無論是硬件建設還是教育資源建設，都需要統籌與協作。

校園網是實施“校校通”工程，滿足學校信息化教學環境的一項重要的基礎設施，是教育信息化建設的重要組成部分。實施“校校通”工程是為了適應我國幅員遼闊，解決教育資源分布嚴重不平衡的現狀，實現優秀教育資源的共享。因而，“校校通”不應理解成“校校建”。有些學校單純的以為建立一個學校網站，聯通了互聯網，做幾個漂亮的頁面就是實現了“校校通”，這種理解只是停留在表面上。

中小學校校園網在解決了通網絡的問題后，網絡教育資源也不應重復建設。即便是重點學校也應該意識到名校也并不是在每一個方面都優秀，一個學校的教育資源畢竟有限，一個學校對優秀教育資源的整合能力也具有很大的局限性。對各地方，應針對本地區信息資源狀況及學校具體情況，保證網絡暢通。另外就是從省市和國家層面上，要優選課程課件，開發大量適合各層次需求的課程、節目或軟件，放在電視臺和大型教育資源網站上，使有需求者都能找到適合自己的學習內容，實現資源共享。特別是像遇到SARS這樣的突發災害，能保證網絡暢通，使學生、教師在家中能進行學習或教學，盡量減少損失。特別對一些邊遠、貧困地區，由于受人才、資源、信息及經費限制，應重點解決教育資源信息共享，盡量縮小與東部地區的差異。

各學校都要提高參與教育資源建設的積極性，而不是自個學校搞“小而全”。在課件軟件的開發和資源庫的建設工作中，要統籌規劃，達到資源共享，避免重復浪費。

互聯不互通是中國信息化發展的最大障礙，要堅決打破壟斷，徹底解決教育網與公共網的互聯互通。

由于目前我國的互聯網業務主要集中在電信手中，一般家庭進入互聯網，大多通過電信。互聯網綜合基礎設施接入網仍有瓶頸，定價服務行為需要進一步規范，互聯網普遍服務補償的機制需要加快形成。CERNET自啟動以來，既得到過電信主管部門的大力支持，也深受電信企業壟斷阻礙發展。教育網與公共網從開始時的國內線路互不相通，到兩網互通帶寬逐步增加，每次帶寬的增加都是長期奮斗的結果，甚至到驚動中央領導才能突破一點。兩網國內互通由于帶寬受限，在一定程度上影響了教育網作用的發揮，也影響教育網的形象。國際線路部分，由于電信企業的壟斷，非電信運營商租用一條國際線路不僅要向國外運營商繳一條國際線路的租用費，同時要另外向中國電信再繳納半條國際線路費用，而且中國電信的國際線路租用費價格要比國外運營商的價格高出數倍，造成教育網（CERNET）和其它非電信網絡的額外負擔，教育網非但沒有相應的線路優惠，就連起碼的公平競爭條件都沒有得到，在國際線路方面我們同樣處在非常不利的地位。互聯網接入費用過高，嚴重地阻礙我國信息產業的發展。

如何使教師、學生在社會各個角落，都能享受教育信息化帶來的便利，這是社會各界應著重考慮的問題。特別是電信企業的雙重收費（撥號上網既收網絡費，又收昂貴的電話計時費。發達國家只收網絡費和少量的一次接入費）問題，嚴重影響了我國互聯網的發展。教育部也應以積極的態度與電信部門協商，爭取用于網絡教育的電信部分費用降下來。

CERNET有義務、有責任為教育信息化提供更加完善的、全方位的服務平臺，同時教育信息化的發展也為CERNET今后的快速發展提供了條件，也提出了更高的要求。CERNET也要以開放的姿態，爭取電信部門的支持與合作。

教育信息化論文:校園網基礎教育信息化論文

二十一世紀是科學技術競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發展都離不開科學技術，科學技術是第一生產力，也是教育發展的重要動力。進入九十年代以來，多媒體和計算機網絡逐漸被引入教學過程，成為現代教育的技術基礎。實施以校園網為基礎的教育信息化工程，研究現代信息技術對教育思想、教育管理、教育內容、教育方法、教育手段和教育過程的作用和影響，探索建構現代教育技術環境下的新型教學模式，已成為新時期教育所面臨的新課題。

作為首批全國1000所現代教育技術實驗學校，我們在1997年正式啟動這項實驗：98年初我們建成包括多媒體控制系統和電教自動控制平臺在內的多功能計算機室，99年建成千兆以太網為主干的校園信息網絡系統環境。同時，我們把實驗目標定位為以計算機和校園信息網絡為技術基礎，把計算機和網絡的操作應用能力納入每個學生必備的基本素質之中，使學生在應用計算機進行生活、學習的過程中，以計算機對于人的自主性、能動性、創造性所具有的延伸意義，同化、順應到自身的認知結構之中，逐步形成基于計算機文化的智能知識結構，從而推進學生整體素質的提高。與此同時，通過實踐，探索出一條利用計算機和校園網絡構成的綜合教育資源，建設一支具有現代教育思想、教育理念，掌握現代教育技術，適應21世紀發展的新型教師隊伍。從促進學生素質全面發展和教師隊伍建設兩個方面來推進學校整體改革進程。

一．多媒體和網絡技術是現代教育的技術內核，校園信息網絡是全面實施素質教育的理想環境

（一）、計算機網絡環境有利于促進學生全面發展和提高他們的綜合素質

1、以計算機為基礎的現代媒體具有優化教育、教學過程的多種特性，其集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性。實踐證明，把計算機引入教學過程可以為培養學生創新思維、創造能力和信息實踐能力建構最理想的環境。

2、生態理論認為，人的智力不是在個體的腦子里，而是人腦和周圍環境相互作用的結果。我們在教學實踐中深刻體會到，現代信息技術創設的智能化學習環境，是兒童智力、能力、心理發展的一種理想環境。這是因為：

①、以往的傳統教學中，學生的學習活動很大程度上需要依靠檢測考試、師道訓誡的外力，需要依靠教師對教材的重要性、必要性的反復強調來推動。而在計算機網絡學習環境中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器“。這種變化，其實質是由傳統“教“的序列控制向“學“的序列控制的轉變，是由外在的紀律控制向內在動機控制的轉變，這種轉變為學生提供了更寬松、更安全、更利于個性發展的空間，十分有利于學生素質的整體提高。

②、同傳統教育信息的組織形式相比，計算機所提供的非線性網狀信息結構，類似人，特別是兒童的認知結構，是更符合學生認知規律的信息組織形式。基于這種特性的信息結構，依托豐富實用的網絡資源庫建構的智能化有源學習環境，可以充分培養和訓練學生的創造思維能力。

③、按照杜威的觀點,理解在本質上是與動作聯系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關系,網絡學習環境中學生學習的過程是學生通過與計算機交互進行的，是在“做中學“展開的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，往往需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。它是學生獲得學習動機的原型，它有效地調動了學生的內在需求。由于學生在解決問題中獲得的是成功的體驗，很自然就形成不確認自己的學習成果不肯罷休的心理，加之軟件所提供的生動活潑的多媒體反饋信息，又不斷刺激學生對新信息的搜索與提取過程，使學生始終處在興致勃勃的創造活動中和在真切把握認知對象的感受下展開學習過程。學生不但獲得了知識，更重要的是獲得了具有創造意義的學習方法和實踐動手能力。

④、我國腦科學家的研究成果表明：人腦的相應功能區域在活動時，血氧和葡萄糖會超流量向這個區域供應，去處理信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人處理信息的質量、速度密切相關。觀察發現，處在計算機環境下學習的學生，尤其是當他們的興致集中于有一定難度、有一定趣味的學習內容，或是具有競賽成份的習題時，他們的呼吸和脈搏頻率顯示出加快趨勢。這時的學生情緒愉悅，思路清晰，處理信息的速度顯著加快，往往處在智能、技能的最臨近發展區域上。

3、聯合國教科文組織的第五屆“改革學習，課程和教育理念：新世紀的革新視野“國際會議圍繞21世紀的教育展開了激烈的討論，給21世紀的未來教育提出了引人深思的科學課題。

美國亞利桑那州大學的VLVIANOTAWANG博士提出了培養新世紀公民的幾點方法：

①、互相學習，學會合作。

②、促進跨文化理解。

③、開展跨文化的和平教育。

④、為公民提供更多的平等機會。

⑤、注重教學質量。

⑥、著力于培養明天的領袖。

泰國教育部的RUNGKAENWDANG認為學習改革是教育改革的中心，教育必須以培養學生具有通過自身學習來獲取知識的能力為目標，從而使學生能夠打破時空的限制進行終身學習。

香港教育學院的CHENGYIN在《新世紀的課程和教育理念》提出了一個新的多重智力學觀點：認為人的智力可以分為相互聯系的多重智力，即學習智力、經濟智力、社會智力、政治智力及文化智力。他認為“現代信息技術能使學校、教師和學生全球化、地區化和個性化的多重智力得到最大限度的發展。“

綜合上述，計算機網絡教育環境有利于發展學生的創新思維和實踐動手能力。有利于培養學生健康的學習心理、良好的學習習慣、科學的學習方法和自主學習的能力。特別是有利于學生全球化、地區化和個性化的多重智力得到最大限度的發展。從而促進他們整體素質的提高。

（二）、利用校園網建構的智能環境把學校建成一個生動活潑的，充滿生機的學習環境和場所

1、改革課堂教學模式，使學生的學習活動成為一種自主愉快、探索創造的過程

教學模式是課程設計、教材建設、指導課堂和其它教學環境中教學活動的一種計劃或范式。

專家指出，圍繞著課堂教學多年來開展了不少教學改革試驗，但是，多數還停留在單一的和淺表層，究其原因，是教學模式基本沒有改變。

近年來，我們通過計算機與學科教學整合的實驗，積極探索基于計算機和網絡技術的“雙主“教學模式。

①、傳統的以教師為中心的模式中，教師是整個教學活動的主宰，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位，教學的出發點和歸宿是千方百計讓學生掌握各種應試技巧。學習的基本過程是感知、理解、鞏固和運用，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。這種教學模式，雖然有利于系統的科學知識的傳授，有利于對學生進行嚴格的訓練和提高識記知識的效率。但它的致命缺陷在于，嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。

②、以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它有利于兒童天性的發展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內容。這種模式的問題在于，它很難有效調動其實很難以調動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。

③、依據何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。

④、“雙主模式“的可操作性的依據是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養學生的批判能力，有利于發揮認知主體的主動性，為具有創新意識和創造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發的資源。d、“雙主模式“重視每個學生具有的發展和創造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養學生自我表現的能力。f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養學生自得能力。

⑤、“雙主模式“的實踐特征是，a、從教育技術學上看，是以“教“為中心的教學設計理論與以“學“為中心教學設計理論的結合。b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞接受學習狀態。但更多的是學生在教師指導和同學幫助下通過與同學協商協作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學內容看，應用這種模式，對知識系統性強的學習應強調教師的主導地位、指導、設計作用；新舊知識之間相互關聯、技能轉化性的宜充分發揮學生主動參與；知識發散性，技能熟化、擴展性的宜以學生為主體。d、教師的主導作用，須依賴與熟練地應用計算機和多媒體技術，為學生不斷創設符合教學內容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯系的線索，以及能引發學生思考和討論的問題。

基于以上理論探討，我們組織各學科實驗小組，分別以小學語文四結合、異步教學和引探法教學實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學生有效進行異步學習問題，引探教學中恰當處理“引“和“探“的辨證關系問題，取得了初步成果：

實驗教師董金宏的課例實證分析

教師首先讓學生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關系。再讓同學借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。

“朗讀扮演“既有教師有目的創設情景加以啟發引導，又是學生有個性的大膽創新的發揮練習，學生自己是主角，但教師的點撥很好地調動了學生的積極性，同時學生也能從中找到適合自己個性的方法，進行知識內化，從而達到自能讀書的目的。

由“情境推理“到“親自實踐“是引導學生全體參與、全程參與，為創新思維提供了良好的土壤，這時，教師只要通過網絡監控學生的學習過程，收集教學信息，判斷學生的學習障礙，提供個別幫助，典型評議學生的學習活動。最后再“揭示寓意“并讓學生結合自己的實際談談體會，由感性認識上升到理性認識就水到渠成了。

這一課的設計充分體現了“雙主模式“既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用的優勢。整個教學中，每個學生都積極地主動地大膽地去探討，師生之間、生生之間、人機之間交流反饋及時頻繁，練習量大，符合“以學為本，因學論教“的原則，兒童身、心、腦得到協調發展。

實驗教師唐筱勇的課例實證分析

如《荷花》一課，教師在讓學生理解冒出水面荷花的姿態時，為了體現學生的主體作用，教師先讓學生思考并在電腦中完成以下練習：“冒出水面的荷花有幾種姿態？請展開合理想象，想想每種姿態的荷花像什么？“學生通過自主觀察知道荷花有剛開、全開、未開三種姿態。同時學生展開想象的翅膀：有的說剛開的荷花像一位含羞的小姑娘；有的說全開的荷花正敞開胸膛，迎接燦爛的朝陽；有的說要開的荷花鼓得像一個個將要升空的氣球……這樣，學生的主體作用就得到了充分的發揮，同時發散性思維也得到了培養。學生“發散思維“這一認知過程，用計算機打出來，這一實標操作不僅激發了學生的主動性和積極性，而且學生手腦并用，讓思維始終處于高度興奮狀態。認知主體作用得以體現，學生思維得以強化。在學生思考和練習后教師充分發揮其主導作用，通過圖片演示、視頻播放、課文講解、感情朗讀的進一步強化，加強了學生的理解力。這樣教師和學生在輕松而和諧的氛圍中完成了教與學的任務。教師的主導作用和學生的認知主體作用得到了充分的發揮。

實驗教師陳艷霞的課例實證分析

數學《平均分》一課的教學設計片段：首先在電腦屏幕上出示動腦筋爺爺和一個長方形的圖象，啟發學生，出示動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么？學生立即議論開了；有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關系？“有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢！“有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密。“教師接著提出了這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？并且提示：不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。學生迅速投入電腦操作。不一會兒，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學生想出的這些方法，圖示：（省略）

找出上述幾種方法之后，有的學生沒有繼續尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……一個學生突然高興地說：“老師，我發現了，只要通過長方形“最中心“的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩塊。“教師將他畫在電腦上的圖播放給全班同學，并示意他陳述理由，演示操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發現無論哪條線全都交在一點。“他還補充說：“通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數種分法！“

學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是在探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展，學習者的主體地位得到確認。

實驗教師吳新光的課例實證分析

《鏡泊湖奇觀》是第11冊一課寫景文章。這課教學中，教師作了如下設計：

①通過感情朗讀體會情境。教師在教學中首先借助電子教材，指導學生通過朗讀找出課文第3和第5自然段是靜態描寫，第四段是動態描寫。然后教師選取第3自然段引讀，讓它和第4自然段形成靜態美和動態美的鮮明對比。

②創設意境朗讀體會課文情境。提示學生聽電子教材的朗讀欣賞時，要帶著作者描寫的鏡泊湖的景色是什么樣？你們想不想也去親眼到鏡泊湖去看一看呢？通過讀找出鏡泊湖景色總體上的寧靜和吊水樓瀑布“聞聲數里“如“拋撒萬斛珍珠“的氣勢，并且找出靜態描寫的佳句賞析，使學生很快掌握作者的寫作意境。

英語Canyoureadandwrite?(《你會讀會寫嗎？》)一課教學設計片段：在學完新句型后，教師引導學生運用替換練習進行句型操練。學生只需點擊課件的“單詞“按紐，就可以進入相應學習內容，學生可兩人一小組選擇課件中的單詞用新句型互相問答，并模仿計算機動畫中的動作進行表演。過去的操練往往局限于本課或已學過的單詞，但在本課新句型的操練中，教師通過多媒體課件給學生提供了大量的詞匯，每個詞都配有讀音和淺顯易懂滑稽可愛的動畫說明，讓學生根據這些詞用新句型造句，這些詞既有已學過的，也有未學過的，供不同層次不同興趣的學生選擇使用，學生可以選擇比較簡單的詞進行操練，也可以選擇感興趣的詞加以練習，基礎好的學生還可以挑新詞進行演練，其目的就是讓學生按自己喜愛的方式對軟件進行操作，讓學生發揮自己的主觀積極性去建構自己獨特的知識認知模型，從而使教師能夠得心應手地把握師生之間的雙主體關系，并使知識的認知方式更加人性化、合理化。

又如在教課文時，常規的課文教法是教師講解或提問，學生按老師指引的方向進行思考。但在本課的課文教學中，教師既不講解也不提問，而是讓學生利用圖文并貌生動形象的多媒體課件自學課文。在進行課文學習之前，教師先把全班學生分為幾個小組，讓各組同學在自學課文的同時針對所看到的畫面相互討論，提問并找出答案，然后小組比賽，看哪個組提出的問題多？然后，教師引導學生把最佳問題與最佳答案匯合起來，形成課文的整體結構。這樣就給學生營造一種協作學習的環境，變教師講學生聽為學生探究教師輔導，每個學生都有機會表達自己對于課文的獨特理解，讓每個學生都成為課堂的主人，真正發揮了教師的主導作用，確立了學生的主體地位，而學生的語言能力也在輕松愉快的氣氛中得到了培養。

“雙主模式“實驗效果實證分析

a、英語實驗班經過幾年的實踐，取得了初步的成績：

在興趣培養方面，實驗班級五（3）班47名學生中，對英語極感興趣的同學由原來的14人增加到了23人，95%以上的同學都對英語產生了濃厚的興趣；在詞匯量方面，80%的學生所掌握的詞匯量比原來增加了一倍，尤其是優秀生，詞匯量的遞進速度非常之快，而且詞匯的掌握的牢固程度和理解深度都與從前有很大的區別。這說明有的學生已經開始學會了初步的創造性思維，他們能夠運用課件所提供的多媒體環境進行發散思維，自己組合知識單元或者自學新知識，從而使課堂的學習效果在課外也被放大或強化，而這正是我們培養知識創新思維的目的所在。第一學期期末考試中，實驗班的優秀率和及格率比第二名的班級高出近10個百分點，班平均分比級平均分高4分；第二學期，班平均分比級平均分高出近6分，優秀率的比例達到90%以上。

2、為學生提供廣闊的活動空間，使學生在輕松與寬裕的環境中逐步獲得面向未來的能力

我們在實驗探索中，沒有把網絡的功能僅僅局限在課堂教學中，我們特別注意了利用校園信息網絡形成的智能環境為學生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學習環境，創造環境。

我們通過虛擬互聯網技術，把有益于學生身心健康的網站下載到校園網上，讓學生在學校就可以上得國際互聯網，讓學生在實時上網的感覺中，開闊視野，提高能力，學會在互聯網上瀏覽、查尋、搜集，獲得有用的信息，學會在沒有老師的情況下自己學習，獲得21世紀社會所需要的能力，獲得終身學習的習慣和方法。例如，在澳門回歸的日子里，組織學生在網上收集有關澳門歷史、經濟、文化方面的有關文字、圖片資料，建立網頁，通過班隊主題活動形式，對學生進行愛國主義教育，同時提高了他們的自主學習能力，綜合運用知識能力，動手能力和創造能力。

我們還積極參加了國際“遠程協作“學習實驗項目，讓孩子們在互聯網上學會面向世界，學會同各國小朋友交際交往，讓他們從小就和發達國家的孩子站在同一起跑線上。

在學科課程學習中，學生可以到校園網資源庫或國際互連網站搜尋相關的信息資源，整合成有用的學習資料。在電子美術教室學生可以使自己的想象力任意馳騁，可以體會嘗試油畫、版畫、水彩畫的不同奧妙，可以在網上隨時發表自己的作品。在網絡上學攝影，學生可以博覽100多年來世界各國生產的各式各樣的照相機，可以感受扳動快門的樂趣，可以動手調調焦距，模擬實景拍上幾張。學音樂，玩游戲，進入電子閱覽室尋秘探寶，孩子們學得興致勃勃，玩得興致勃勃。

我們還利用校園網“三網合一“功能，建立起視頻廣播和視頻點播系統，學生可以收看網上紅領巾電視臺電視節目，可以點播優秀教師課例，故事片、科教片和有益的卡通片等視頻節目，豐富了學生的校園文化生活。

3、利用網絡環境開展因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間

利用網絡環境開展因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間是我校多年來實施以校園網為基礎的教育信息化工程全面推進學校教育教學整體改革的不可忽視的課題。在長期的教學實踐中，我們把校園網為基礎的教育信息化看成是一項復雜、系統、長期的工程。在教學中我們提倡教師要面向全體學生，利用網絡教學環境“允許差異的學生實施差異的教學方法“，因人施教、因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間。

因人施教、因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間適合于各種學科教學。我校音樂特級教師--王光榮在音樂教學中合理運用現代教學技術手段引導學生“聽““想““唱““做““編“的一整套成功的教學經驗獨具建樹，合理運用現代教育技術手段，引導學生“聽、想、唱、做、編“的教學特點是：創設音樂情景，引導學生感受音樂，啟發學生自主學習，幫助學生理解音樂。發揮學生主體作用，激發學生表現音樂。鍛煉學生自編自創，提高學生音樂素質均進行了有意的嘗試。

一位校長回憶自己小學階段學習時,因為常常很快學懂了老師所教的功課后沒事可干，就去“惹事生非“，而經常被罰站時，深有感觸地說：傳統的教學模式下，往往聰明的孩子總是遭打擊。難以適應不同層次的學生的發展需求，是傳統班級授課制的弊端。

基于計算機和網絡的智能教育環境，卻能滿足不同學生的發展需求。我校一位剛剛畢業于師大的青年教師，她的大部分教學是在網絡環境中進行的，她在《口算除法》的教學中，進行了有益的嘗試。她使用自己開發的智能化隨機習題庫，安排學生進行了5分鐘的練習，取得如下的數據：

統計表明，反應快和反應慢的學生做題速度相差是十倍！這種練習形式，題目隨機出示，相鄰計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出“正確“的反饋，做到一定數量播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道習題的學生沒有壓力，學得輕松愉快，做74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃中，都在各自原有的基礎上得到了提高。

同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由于系統設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。

二、利用計算機和校園網絡形成的教育資源，建設適應21世紀發展的新型教師隊伍

教育信息化使計算機和網絡步入優秀的教學領域，基于行為主義的傳統學習理論為當代認知學習理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學方法乃至教師的知識、能力結構都提出了全新的要求。

教師的信息技術能力是教育信息化的基礎。新的教學模式形成、發展，同教師的信息技術能力密切相關。學校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的信息技術能力。教育信息化的發展要求教師增強終身學習的能力，不斷調整自身的知識結構，基于多媒體和網絡的信息技術能力將是教師進入21世紀的資格證書。

學會使用局域、廣域和國際互聯網，應用多媒體、學會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應用遠程教育系統將成為優秀教師的新的技能。

知識經濟時代，專業分工會越來越復雜，教育所涉及的領域也會越來越寬廣，教師的知識結構需要更新，業務水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。

在建設一支高素質的新型教師隊伍的實踐中，我們體會到，計算機和校園網絡為教師的信息技術能力的提高和推動，為教師隊伍整體建設提供了最優化的資源配置。

（一）、教師隊伍的信息技術能力是教育信息化的基礎，教育信息化促進了教師隊伍整體素質的提高

為適應信息時代教育對教師新的要求，我們把教師隊伍的信息技術能力看作學校實現教育信息化的基礎，同時也以教育信息化作為全面促進教師隊伍整體素質的契機。我們站在“教育要面向未來“的戰略高度，從建設適應21世紀發展的師資隊伍出發，有計劃、有步驟地舉辦了現代教育思想理論和教育信息技術培訓班。

從1995年起，在校園網尚籌備過程中，我們就開始舉辦各種形式的現代教育技術理論講座,先后邀請我國教育技術專家何克抗、李克東和計算機網絡專家鄧祖道教授以及其他教育理論專家來校上課。組織教師、管理人員學習了建構主義學習理論和創新思維培養理論。

我們還連續利用暑期及課余時間舉辦了5期面向全體教學、管理人員的計算機應用及軟件培訓班。聘請中央電大、江西師大教師，網絡公司工程師進行授課,系統學習了“Word“、“powerpoint“、“Internet“、及“Authware“、“Flash“、“Frontpage“等工具軟件,學時300多小時。

派出包括校長和骨干教師在內的20多人次參加了中央電教館、華南師大培訓基地、省市電教館組織的多次業務培訓。

與此同時，我們在管理上不失時機的提出“不懂計算機不是合格的教師，不用多媒體不是好課“，把現代教育技術理論、計算機操作應用和利用工具軟件開發課件，納入對教師業務能力考核的量化指標中。我們按照考核標準，對全校教師的信息技術能力進行了分步考核，考核結果作為評定業績和職稱評審、聘任的指標之一。

通過系統的培訓和有效管理，使全體教職員工的思想認識和理論研究水平得到提高。

a、確立了“現代教育技術是現代教育制高點“，和應用現代教育技術進行教育教學改革的緊迫感。

b、提高了全體教師的科研理論水平，確立了以建構主義學習理論作為實驗研究的基礎理論。

目前，在南頭小學，研究現代教育技術理論，應用現代教育技術開展實驗研究，已經成為學校整體改革的基礎課題和有機組成部分。

（二）、利用校園信息網絡系統建構過程提高教師隊伍的整體素質

1、把校園網系統功能完善過程作為提高教師信息技術能力的時機

①、在網絡的建設上，我們把面向教師、面向學生、面向信息資源、面向管理作為校園信息網絡建設的基本思想。

提出把校園網建成一個為教學科研服務、為全面實施素質教育服務，為大面積提高教學質量和效益服務，具有遠程教育和行政管理以及通訊功能的智能信息系統。

“存得進、取得出、跑得快、能重組。“具有流暢的網上信息雙向傳輸功能，滿足網上備課需求，教師可使用任意終端查詢、調用中心資源庫數據。可利用“傻瓜“備課平臺制作多媒體電子教案，可通過提取教案庫中模板教案進行再創作的方式，實現教師教研成果與教學資源的共享。

提供信息化教育環境下全面實施素質教育的軟、硬件整體環境，滿足教育、教學模式實驗探索的需要。為學生提供自主、協作學習和交互、探究學習等新型教學模式的場所，為學生提供搜集信息、獲取信息、整合信息、創造信息的技術平臺和技術環境。

具備快速國際互聯網出口。教師、學生可實時上國際互聯網瀏覽。

逐步實現教師在家庭上網備課，進行多媒體素材超級鏈接，實現全方位的備課多媒化和無紙化。

建立學校-學校、學校-家庭遠程教育網,兄弟學校、學生和家長可通過撥號上網等方式進入學校多媒體課堂或學校主頁，瀏覽學校相關信息，得到教師面對面輔導和教學咨詢服務。

②、基于以上環境建設目標，在建網的每一個階段，我們都提出教師信息技術能力目標，通過培訓和實際應用操作全面推進，通過考核，保證效果。

a、如我們在網絡開通初期，要求所有的教學人員懂得應用網上資源，學會查詢、學會復制、學會建立新文件。

b、在專線開通和網站鏡像完成后，及時進行Internet應用培訓，要求教師會使用國際互連網，會在網上搜集、查詢、整合信息，會收發電子郵件，會利用互連網資源進行教學。

c、在網絡資源管理數據庫建成后，要求所有教師會進行網上資源點播，通過網上備課和通過資源重組進行教學。

d、在學校教育網站建成后，要求所有教師建立自己的網頁或班隊主頁，逐步學會進行網上交流和遠程輔導。

教師信息技術能力的不斷提高，從根本上保障了硬件投入的效益和網絡的綜合應用水平。

2、通過教學資源的開發建設，提高教師隊伍的信息技術能力

資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，在實踐中我們體會到，動員一線教師參與資源開發，是保障資源質量、數量和實用價值的有效途徑，也是提高教師信息技術能力的有效途徑。

①、我們在校園網建設前后采用全員培訓方式，組織全體教師進行多媒體教材的開發建設。這樣就使教師的業務能力和資源的質量、數量得到同步發展。目前，南頭小學90%教師都能夠制作教學課件，25%的教師達到較高的開發水平。

②、組織骨干參與素材庫的建設，學習資料數字化處理技術，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉換方法。建立起文件總數2萬多個，數據量達到120G，以素材為主的教學資源應用系統。

③、利用包括源程序在內的開放性電子教材，推動教師隊伍的建設。

a、我們在校園網資源庫中實行課件源程序文件的完全開放和共享，教師承擔實驗課和公開課，普遍采取重組改編已有課件的方式，這樣迅速提高了教師開發能力，避免了低水平重復的浪費。

b、一批具有扎實教學基本功和豐富的教學實踐經驗的教師，迅速適應了計算機教學，從教多年的陳艷霞老師，過去很少摸過電腦，她把資源庫中的數學隨機習題的源程序文件經過改編后，應用在學生技能熟化的訓練中，取得顯著成效。

c、青年教師唐曉勇，以前沒有條件接觸電腦，任教南小后，他從零開始，一邊學習計算機和網絡操作，一邊利用其他教師開發的源程序文件琢磨研究制作課件，一年來，他的開發水平迅速提高，經過他改編重組設計的《荷花》課件，在公開課中使用獲得很高的評價。入選全國中小學計算機研究中心舉辦的“首屆全國信息技術和語文教學改革研討會“成果。被廣東省推選參加教育部電教辦舉辦的“全國現代教育技術實驗學校軟件評比“。

d、與開放型電子教材建設同步發展的是中青年骨干教師隊伍的形成，以陳明祺、唐曉勇、李延錯、裘偉群、黃麗、余虹、項劉橋、董金宏等為代表的25%的教師已經具有熟練地課件開發能力。初步形成了一支掌握現代教育理論，熟練運用現代教育技術的實驗隊伍。近幾年,調離我校的教師中,不少人成為周邊學校的業務骨干，有的成為大型軟件公司的業務管理人員。

（三）、通過網絡應用和開展教學實驗提高教師隊伍的整體素質我們把計算機和校園網的應用和開展教學實驗，也作為全面提高教師整體素質的過程。

①、基于我校校園網具備的信息高速傳輸，數據多路并發和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網，提出把計算機輔助教學由試驗研究和典型課例變為常規課、家常課。根據校園網使用統計，目前，全校各學科計算機和網絡平均使用率達到50%以上，部分學科達到75%以上。

②、隨著試驗研究層次的不斷提高，實驗教師在教育思想、教育觀念，和教學科研的操作水平得到不斷提高，從而推動教師整體素質的全面提高。

a、部分實驗課的設計，已經發生了活動空間，即“前臺“和“后臺“的轉變，由以往教師的前臺表演為主，向后臺的編導為主轉變。

b、教師工作的科技含量更高，更多的時間投入到精心運籌為學生提供學習材料，創設最佳教學情景，如何組織學生學習活動中的探究和協作，如何通過語言文字、會話和表達，最終建構有意義的知識結構，以及如何對學生認知結構實施定性定量的分析檢測并隨時做出調控的工作。

c、校園信息網絡的建設和應用實踐，推進了教學實驗的進程，加速了從以教為中心到以學為中心的教學模式的轉變。

兩年前，實驗教師在《荷花》一課的設計中，著重利用軟件突破重難點，通過荷花視頻幫助學生觀察理解荷葉“挨挨擠擠“，以及為什么作者說荷葉像一個個碧綠的“大圓盤“，通過動畫幫助學生理解荷花從荷葉叢中“冒“出來的含義。

汲取已有的研究成果，唐曉勇老師在設計這一課時，利用網絡中的《荷花》資源，把重點放在創設問題情景上：為什么作者用“挨挨擠擠“形容荷花葉？為什么作者要用“冒“形容荷花的生長過程？啟發學生進行思考，讓學生通過大量的動手操作和討論協作，通過自己學習找出答案。他在軟件中添加了大量的練習和文字圖片資料，強化了軟件的作為學具功能，使軟件的應用朝著更有利于培養學生的自主學習能力、創造性思維能力，以及促進新的教學模式形成的方向發展。

d、實驗教師在進行教學設計過程中，還注意調動學生積極主動參與，如《黃山奇石》、《荷花》、《我愛故鄉的楊梅》等課的圖片文本資料，基本上都是學生在國際互連網站上搜集到的。學生參與資源搜集的同時也是對教材預習的過程，是學習課本知識的過程，也是對教學內容擴充的過程。《秋天》一課的軟件的開發過程，更具有典型意義，由于學生的廣泛參與，軟件中不但有圖片，還包括了孩子們描繪秋天的畫，描寫秋天的作文、詩篇和歌唱秋天的歌曲。遠遠超過教師個人對教材知識內容把握的范圍：信息時代教師或許不再是知識唯一的掌握者和知識量的最多擁有者在這個意義上已見端倪，或許將來師生在某些方面呈現的將是一種互補關系。同時，由于學生參與了教材設計的過程，不但使這些生活在南方的孩子比較深入地認識了秋天的特征，體會了秋天的美，更重要的是提高了他們的學習興趣和學習能力，還可以使他們從小就獲得搜集信息、處理信息、應用信息的能力，從而逐步成為學習的主人。

e、開展群眾性的教學科研，形成了學校有課題，人人搞科研的喜人局面。教師隊伍整體素質的不斷提高，逐漸產生一些“學習型“、“研究型“的教師，為學校教科研工作的可持續發展奠定了基礎。

三、教育信息化全面推動了學校教育教學的整體改革步伐

教育信息化工程的實施，為我校深化教育教學整體改革注入了活力，實驗研究成果逐步在學校教學的各個層面上推廣開來。特別是體現在信息技術能力方面的學生素質培養和體現在教科研成果方面的教師隊伍建設。

全校1600名1到6年級學生，全部安排了上機和網絡操作實踐課，學生普遍會使用校園網，會利用網上資源，具有了初步的信息技術能力。實驗班和興趣組的學生，每周上機時間3到8課時，他們分別會用計算機做畫、制作賀卡、編輯電子小報，會做個人、班隊主頁，會收發電子郵件，會使用國際互連網，具有和同齡人相比較強的信息技術能力。各年級學生中出現了一批計算機和網絡的“高手“，他們成為教師教學中的幫手，在參加市區有關競賽中，捧回各類獎項。這些學生也是學校“遠程協作學習“項目的骨干力量。

實驗開題以來，我校先后承辦了深珠港澳地區教學觀摩會、99深圳（南山）現代教育技術研討會，會議期間，實驗教師提供的協商學習和個別化學習課例，受到與會的專家、教師的高度評價。

兩年多來，學校先后為香港教育署、計算機學會和50多所學校官員和上千名教師提供了研究課。接待了來自全國18個省市的教育行政部門的領導和幾百所學校的校長、教師。

有10多名教師的課例在全國教學比賽和省市級教學比賽中獲獎。王光榮、徐陽杰獲“第4屆全國小學計算機輔助教學觀摩比賽“二等獎；謝錦獲“小學數學引探教學比賽“一等獎；陳艷霞獲“異步教學“課例一等獎；董金宏、唐筱勇課例入選“首屆信息技術和語文教學研討會“成果；王光榮、陳明祺獲“廣東省教學創新課比賽“一等獎。實驗教師徐陽杰成功地為首屆“維美杯“全國計算機輔助教學大賽提供了觀摩課等。

2000年初，南頭小學在全國中小學現代教育技術實驗學校評估檢查中，代表廣東省實驗學校作了工作匯報，受到專家和教育部領導的肯定。學校領導先后全國電化教育年會、教育部首批中小學骨干校長培訓班、全國中小學整體改革專業委員會向近千名代表介紹南頭小學開展實驗情況。

《南頭小學校園網系統建設報告》被收入中央電教館、教育部信息管理中心編著的《校園網》一書，校園信息網絡系統作為成功范例向全國介紹。

全國哲學社會科學95規劃國家重點課題，“面向21世紀中國基礎教育課程改革研究“的子課題“中小學電子教材的建設與實驗研究“的組成部分，“小學開放性電子教材建設的研究“課題，由南頭小學承擔，日前通過專家鑒定，順利結題。

有20多篇論文和研究成果分別在《中國教育報》、《電化教育研究》、《中小學電腦報》、《計算機世界》、《廣東電教》、《陜西電教》、《教師報》、《中小學德育》、《師道》、《深圳教育研究》等雜志報刊發表。收集實驗教師60多篇論文的專集由和平出版社、華東師大出版社出版。

40多篇論文先后獲得教育部、中國電化教育學會、中國教育學會中小學計算機研究會、中國小學數學研究會、廣東省教育廳、廣東省教研室、廣東省電教館和深圳市及南山區教科研論文評比獎勵。

學校教師開發的軟件獲得教育部電教辦軟件比賽、全國小語“四結合“總課題組軟件評比二等獎，以及廣東省、深圳市和南山區軟件評比獎勵。

作為南頭小學軟件專集的《全國中小學CAI集錦（五）》，已由全國中小學計算機教育研究中心（上海部）審定，正式出版發行。

中國教育電視臺多次專題介紹南頭小學開展實驗情況。

通過教育信息化全面推進學校教育教學整體改革是一項系統工程，從比較高的尺度上來看，我們的實驗僅僅是起始階段，文章剛剛寫了個開頭。在教學模式的創建上，在學生素質發展的測評上，在如何使教師隊伍適應實驗的發展不斷提高整體素質，解決發展不平衡方面，應該做的事情還很多。從全局來看，這項實驗也不是一所學校所能完成的。我們將在今后的實踐中認真學習兄弟學校的先進經驗。在專家的指導幫助下，完成歷史賦予我們的使命。

教育信息化論文:高校教育信息化探討論文

1信息化過程中存在的問題

1.1認識片面，重硬件輕軟件重硬件輕軟件，重開發輕維護是網前信息系統建設較為突出的問題。不少單位重視硬件的購買，認為購買了一批設備，通過傳輸介質連成網絡就是“信息化”了，忽視軟件工程，更不了解軟件才是MIS的根本內容。MIS本身的高技術性、高難度性是造成系統難予成功的主要因素之一，不能理解這個重要因素勢必造成系統維護和管理人員配備不足，影響系統正常運行。網絡的建成并不一定意味著信息化建設達到一個比較高的水平。信息化管理不能包含所有教育的內涵，但沒有信息化是缺乏深度與前景的。

1.2規劃不合理，重復建設造成浪費高校信息化建設要達到什么目的，如何實施等等，都應該有一個長遠的規劃并經過專家充分論證。但我們的現實情況卻經常是信息化的建設獨立于高校整體建設之外。一般認為，購買的硬件、軟件和網絡設備越先進越好，系統軟件功能越強越好，數據庫軟件檔次越高越好。事實上，平臺越先進，設備越復雜，應用軟件反而越不易于開發和維護。當教職工應用水平有所提高的時候，新的要求被提出，舊的體系不能滿足需要，一些細節的瓶頸制約了整個網絡體系的發展，這個時候重建網絡結構的成本就非常高。

1.3溝通協調不夠，信息孤島普遍存在“信息孤島”產生主要是由于指導部門沒有及時有效的指導教育信息工程的建設，沒出針對教育信息化工作進行長遠規劃，也沒出臺統一的標準，致重復投資的情況十分嚴重。“信息孤島”形成的原因，還有各教育機構在地區與地區之間，高校與高校之間相互不合作，不但不能加強信息共享，反而造成信息封鎖。

1.4教師、行政、教輔人員應用水平有限，資源技術利用率不高從目前一些高校教育信息化實施情況來看，由于有些教師對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不重視甚至根本不去考慮，造成一個“怪圈”。一方面認為投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的多媒體計算機教室、遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移面臨升級換代的貶值風險。

2推進教育信息化發展的對策建議

2.1信息化建設應該納入高校全局發展之中高校領導對教信息化的態度和觀念是知識管理的關鍵。領導的重視并親自參與是系統建設成功的重要因素，因此，對“領導工程”、“一把手工程”重要性的認識必須到位。高校的信息化建設要有長久的發展，發揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎，管好設備，才能充分發揮其效能，體現設備的價值；有效運用是最終的目的，只有真正使用起來，才能確保教育信息化的普及和水平的提高。因此，“建、管、用”是推進高校信息化建設必不可少的三個基本而且重要的構件。

首先，校園信息系統建設必須要有信息化建設的總體規劃，要將信息化建設納入到有目的、有計劃、有步驟的系統建設工程之中。在實施過程中，應做到以“內力為主，外力為輔”，即高校要有信息需求愿望作牽引，這是實施系統建設的原動力。如果說系統建設初期“外力”是一種有效的牽引而又必須遵從的話，那么，當系統建立起來之后的進一步完善，并使之不斷上升到一定的層次時，則必須要有高校本身的信息化需求作為內在的驅動動力。其次，任何一個單位的信息系統其功能會隨著管理模式的變化而增減。其應用也會隨著用戶思維的發展而不斷變化。高校建立信息系統，必須要擁有自己的技術力量，有一支為推進信息化建設而堅持不懈、技術水平與思想素質都較高的骨干隊伍。要做到領導、業務專家和計算機人員的，三結合”。另外，高校信息系統建設切忌“交鑰匙工程”，這樣做會留下很多后遺癥，而且不能培養出自己的信息技術人員。

2.2強化定期培訓，不斷提高高校教工信息技術應用水平廣大教師既是適應管理的主體，更是信息化管理的最大受益者，只有煥發出他們的極大熱情，信息化才會真正成功。現代信息技術促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式，都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得高校教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。

2.2.1教師轉變理念，熟練掌握各種信息化技能。要深刻認識信息技術在教育教學中的主要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求。要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教學技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。要時刻注意接受新鮮的教學理念。高校多讓教師到外面聽課學習，把外面的先進教學理念帶回高校。廣大教師也要把學習掌握的信息化技術落到工作實處，全面提升自己的計算機操作、運用水平。

2.2.2協作學習，科學培訓。計算機的軟件很多，對于普通教師來說，至少也要四五種。許多教師電腦入門后都會感慨缺乏較高層次的培訓機會，想繼續學習只得埋頭自學，學得很累，提高卻很慢。一種切實可行的學習方法是一一協作學習法，即在校內組成學習互助組，根據各自學習興趣、工作需要進行學習分工，取長補短，人人都是學生，人人都是教師。培訓的內容也應該遵循循序漸進的原則。逐步了解計算機軟硬件的基礎知識，掌握Windows操作系統的基本操作，掌握一種漢字輸入法，掌握一種文字編輯軟件，還要學習網絡的基礎知識Internet的基本操作，學些計算機及信息網絡的安全保護知識和法律法規。

2.2.3創建學習型教學，形成知識共享環境。教育教學信息資源的嚴重缺乏是一個不容回避的事實，另外一個方面有些經驗豐富的教師掌握了非常多的教學經驗和教學技巧。如果每個人都能毫不保留地共享資料、經驗、課件等資源，那么將實現全局范圍內由個體的知識轉化為集體的，由隱性的知識轉化成顯性知識，使個別的、零散的知識加工綜合成為系統的知識，創建高校內部的知識地圖，避免出現信息孤島或信息壟斷現象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產權，將知識行為納入到考核機制中去，打破邊界森嚴的組織結構，這樣，一種健康向上、充滿信息化氛圍的局面才會形成。教師也從一個單純的受益者轉變成為信息化建設的參與者，全體教師規范建立教學資源庫會成為高校信息化建設持續發展最強有力的保障。

摘要：教育信息化就是在教育領域應用現代信息技術。很顯然，如果不從外界獲取信息，任何一個系統就只能停滯不前，直至無法適應時代而被淘汰。所以，應當深入開發、廣泛利用信息資源，優化教學要素結構，加速教育現代化的進程。本文就現階段高等教育信息化發展存在的問題進行分析，并就如何更好的推進高校教育化提出了若干建議。

關鍵詞：高校教育信息化網絡結構發展

教育信息化論文:教育信息化中的微格教學論文

摘要進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發展。

關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學

3.1教學環境的數字化

微格教學環境變化的優秀是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

4結束語

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。

教育信息化論文:教育改革教育信息化論文

關鍵詞:信息技術信息教育教育改革教育信息化

摘要：當代科學技術,特別是信息技術的迅速發展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰。面對史無前例的信息技術革命,傳統教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時代教育的內涵

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程;最后是要求整個教學體系的全面改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。

在飛速發展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。

信息教育:廣義地說信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。

信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現,有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為優秀的素質教育的實施。

二、信息時代對教育的要求

(一)普及高水平、連續性的基礎教育

因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續性的基礎教育。

1.有計劃有步驟地輪訓全體教師

中小學信息技術的迅速發展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現代教育技術的能力,具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現象。

2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課

“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。

3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設

中小學學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。

(1)組織學生參與校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。

(2)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。

(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。

4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合

開展信息技術基礎教育,不但可以培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創新能力,提高學生適應未來社會競爭和發展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現教育信息化。

(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業的綜合科技教育

為了適應信息社會高速發展的需要,加速人才培養,因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求。現代教育教學可以以多種形式呈現教學信息,特別是多媒體教學系統、網絡教學系統,為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。

由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養知識廣博,能適應新興科技和工業發展的人才,使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。

(三)開展廣泛的信息素質教育

為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。

教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新型教育體系和人才培養模式。這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段的能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實施完善的終身教育體系

信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發展,而素質全面,接受繼續教育能力強,智能型、創造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網絡技術進行信息交互的能力。現代教育的發展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發展,促進社會的進步。

(五)教育本身要信息技術化

與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網絡化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現代教育思想、理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。

教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。

三、信息技術對教育的影響

(一)促進教育改革

隨著信息社會的不斷發展,傳統教育愈來愈不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底變革,這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統的教育思想,樹立現代化的教育思想和觀念。

1.樹立現代教育思想

現代教育思想主要包括:現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代教材觀、現代學校觀以及現代人才觀。傳統教學,過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授,而忽視了學生的主體作用和能力的培養,認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識;而現代教學觀認為教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發展多種能力,如學習能力、信息能力,還要培養品德。只有建立起現代化的教育思想和觀念,才能實現全面的教育改革。

2.改革教育目標和內容

21世紀教育的目標是培養全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現新的教育目標,教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調知識內在的聯系,要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設計上注重學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創造能力的培養,而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓,教育內容還要與生產實踐相結合,著力培養學生解決實際問題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式,而是傳統教育、個別化教育、遠程教育等相結合,多種辦學形式并存,不同類型和層次的學校并存,多種功能的教育相融合,重在個別化教育和創新性自主學習,使受教育者具有極大的自由選擇余地和發展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育,而且要改革中等教育結構,積極發展職業技術教育,還要改革高等教育結構,發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育,融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革,應在傳統教學的基礎上,逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗,把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現代化教育技術手段,要使其更適應社會發展的要求,體現信息時代的特征。

4.構建新型教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下,在某種教學環境和資源的支持下,教與學活動中,各要素之間穩定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統教學提出了挑戰,對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革,從而構建能適應信息時代的新型教學模式。

(二)多媒體技術廣泛應用

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成,多媒體技術將廣泛應用,教師不僅可根據教學需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數據庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或學生自學使用。這樣,多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學習方式

(1)個別化主動式學習:多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式,學習者可根據自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息,選擇自己的認知環境。信息技術的發展為這種自主的個別化學習方式提供了物質條件和技術保證,作為用戶、學校和學習者個人,只要擁有多媒體終端機,就可以從公用網絡的資源數據庫中,非常方便地獲取所需的各種學習資源,使個別化的學習方式從而得以真正確立。

(2)結構化發現式學習:多媒體營造出了由學生控制的發現式環境,這種發現式環境允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設,他主要以認知心理學理論為基礎,發展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料,信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2.多媒體技術使繼續教育和技術培訓更加方便有效

當代信息社會,知識更新急劇加快,人們不能不置身于不斷的學習之中,繼續教育已成為時代的需求。這種繼續教育不僅有助于各種職業技能培訓,更重要的還在于滿足技術更新、技術進步所要求的職業素質教育。不管是哪種情況,都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑),大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑,又正好可發揮信息技術與信息高速公路的優勢,使學習者不僅可通過多媒體終端機,不斷補充與更新自己的知識,而且還可通過電信大學和模擬訓練,來獲取某方面的系統知識,強化與提高某種技能,從而使繼續教育和技術培訓更加方便和有效。

(三)網絡教學日益發展

隨著網絡技術、通信技術的快速發展,互聯網絡在我國日益普及,人們在嘗試網絡通信的同時,也想到把互聯網技術應用于教育實踐,出現了網絡教學模式。這種教學模式的特點主要有:①開放性;②協作性;③交互性;④共享性;⑤實時性;⑥個別化。

由于網絡教學的上述特點,因此為信息時代的教育提供了極大的支持。

1.培養學生的信息能力

網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具,開展網絡教學,有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學生信息能力的培養。

2.有利于教學活動的實施

網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點,有利于開展發現式和協同式教學,培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力,從而有利于學生創造能力的培養。在網絡教學中,教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識,利用新教材,從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時展的矛盾。

3.提高教學質量

網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息,學校不需要再用大量經費和人力建設管理自己的媒體資料庫,真正實現了資源共享。這樣,每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導,都可以向世界上最權威的專家“當面”請教,都可以借閱世界上著名圖書館藏書,甚至拷貝下來,都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實施全民教育和終身教育

開展網絡遠距離教育,是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成,遠距離教育將具有雙向傳輸的交互性能。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內容,而且也可在家里看到課堂的景象,聽到教師的講授,或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料,并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網絡,所有這些都可以在瞬間完成,所需要的教師、專家、資料和信息,都是遠在天邊,又近在眼前。世界上的每一個公民,不管其家庭出身、地位、財富如何,都可以享受到這種最高質量的教育,這是真正意義上的全民教育。

5.教學科研更加富于成效

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成,信息技術也使得教學科研更加富于成效。這表現在以下幾個方面:

(1)文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內外查詢與收集到所需要的研究資料,不必再耗費大量的時間和精力。

(2)推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流優秀教師的教學經驗和研究成果,而且能科學地對研究項目進行輔助設計與模擬,對研究數據進行統計、計算與整理,準確地研究結果進行判斷和分析,從而使研究周期大為縮短,研究成果的科學性大大增強。

總之,信息技術為當代教育理論提供了許多實現的途徑,給當代教育帶來了翻天覆地的變化,但與此同時,我們不應完全否定傳統課堂教學的長處,學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍,注重教學的優化設計,尋求課堂教學的最佳結合點,優質高效地培養能夠適應時代時代要求、適合21世紀需要的新型人才。

教育信息化論文:教育信息化發展思考論文

網絡教育能否取代傳統教育？某大學去年歲末學生辯論賽總決賽著實為此唇槍舌劍了一番。說實話，這個辯題本身就有問題。“傳統”與“網絡”，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現“鴨同雞講”的尷尬場面。其實，網絡作為一種新的教育形式，能否取代傳統的學校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。

稍具歷史知識的人都知道，今天學校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進”的，大到班級授課制，小到統一校服、統一作息時間表等等，都是當年所謂“新式學堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學堂”可以取代有1000多年傳統的科舉教育，網絡教育為什么就不能取代才有100多年傳統的學校教育？

“網絡”或“網絡技術”，已成為當今世界出現頻率最高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。

有人聲稱，人類已經經歷了簡單繪畫傳情達意——讀形時代、文字的發現——讀字時代、印刷的發明——讀文時代、影視技術的發明——讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯網并使用網絡進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網時代”。

“讀網時代”的挑戰，學校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發生根本的變革。

教育平等化：網絡教育成主流

驅使網絡從小規模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(未必是學校)通過網絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網絡教育將改變人們對教育市場的看法。同時，人們將越來越關注“教育產品”和服務對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網絡將使教育機構和受教育者更緊密地連結在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結。

網絡化學習：無所不在

通過對互聯網、局域網、外域網的整合，以及電子技術的日新月異，網絡化學習可以無處不在，網絡化學習將取代傳統學習方式，從而創造更高的學習效率。

網絡學習一方面節省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網絡化的學習創造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網絡環境中運作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網絡化學習這一知識授受途徑可能導致的變化，網上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網絡教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數字化教育管理者”。

教育信息化：真正的數字革命

未來受教育者關心的一切，包括未來經濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數據。傳統學校教育，特別是高等學校，常常用本學年本專業能夠開設哪些課程和計劃開設哪些課程來討論學生應該學習什么內容，高等教育滯后于社會導致了怪圈般的所謂“結構性失業”。

將來，網絡教育或許會更加關注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預測本市本國乃至世界經貿領域對各類人才的需求。透過各種信息技術手段的運用，有關教育機構可以把廣大生源和社會的相關“教育信息”輸入到一個龐大的數據庫，并且運用數據挖掘或通過其他系統來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業課程和教育服務，隨之開發這些課程和服務，因而網絡教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網絡從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經驗與知識。在很短的時間內，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學術沙龍或教育集體。例如，某人想轉行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關幼兒教育的書，他立刻上網并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉行到幼兒教育的男子，并且發現其中之一已經轉行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經驗。相比于閱讀書籍，從經驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。

學習為本：學習工作兩不誤

終身學習的傳統概念是人們首先必須上學，然后工作，接下來是中止工作繼續上學，繼續教育與賺錢養家始終是一對矛盾，但這有可能因為網絡教育的成熟而真正成為歷史。

網絡世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學習，以學習為本。舉個例子，某企業由于需求的不斷變化，不得不改變現有的產品結構，嘗試上一套新的技術設備。惟一的不同之處在于：在網絡世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設備的相關技術，而不是在某一天吃驚地發現引進了一套不合時宜的技術設備，花了一筆不該花的“學費”。

傳統上，董事長和經理可以讓下屬在業余時間或脫產去學習，而當老板們具有更好的機制來鼓勵員工終身學習時，公司或企業自然可以更快速地前進，與市場的需求也更加一致——這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數字化和網絡化才剛剛開始，網絡還只是一株幼苗，在21世紀，它將迅速地長成參天大樹。上述設想，有的實際上正在變成現實，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現。但筆者相信，在多數中國人的有生之年，會親眼看見網絡教育超越學校教育時代的到來。傳統的學校教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網絡教育能否取代傳統教育，那是上一個世紀的疑問。

教育信息化論文:基礎教育信息化建設相關問題綜述論文

摘要：當前我國基礎教育信息化建設取得了巨大的成績，然而在建設方式、成效標準、信息技術教育等方面面臨困難。文章對這幾個方面存在的問題及其原因進行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關鍵詞：基礎教育;建設方式;成效標準

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設指明了發展方向。經過20多年的發展，我國的教育信息化建設成績斐然。但是，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一，當我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設的可持續性發展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎教育信息化建設中的建設方式、成效標準以及信息技術教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設是指利用計算機技術和網絡技術，使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現自動化，實現信息技術與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設取得的成就是與目共睹的，在基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展。在基礎教育方面，教育信息化建設有效地促進了基礎教育改革，也不斷推動了素質教育的健康發展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發展也對信息化建設提出了更高的要求，同時，傳統的信息化建設方式、信息化建設成效標準以及信息技術教育已經不適應基礎教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學者的關注。

2.關于基礎教育信息化建設的幾點思考

目前基礎教育信息化建設取得的成就是令人振奮的，從中小學信息化基礎設施建設、教育資源建設到信息技術教育的普及、信息技術與學科課程整合以及實施的“農遠工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學的現代化進程。我國的大部分地區的基礎教育信息化也已經完成了基礎條件建設，人才和制度建設也逐漸完善，接下來要重點加強信息技術應用建設以及信息技術發展及其標準化建設。

2.1關于基礎教育信息化建設方式的思考。

人們談到基礎教育信息化建設方式的時候，往往首先想到基礎設施的建設、教育資源庫的建設以及信息技術培訓等，黃榮懷教授將這種建設方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設方式。那何為“集約型”的信息化建設方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發展信息服務和提升信息素養來優化教育教學過程”的信息化建設方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經過國家、區域以及學校三級部門的不斷努力，基礎教育信息化建設在基礎設施建設、教育資源建設以及信息技術培訓等方面都取得了長足的進步，信息技術環境也逐漸形成，雖然先進的技術裝備不斷涌現，但基礎教育階段配備的信息技術條件在一定程度上已經能夠跟得上教育現代化的進程，過分強調硬件設備的升級換代就變成了一個資源的浪費。

基于目前基礎教育信息化現狀，筆者認為，在未來的信息化建設中，應該將信息化建設的重點轉移到信息技術應用上，在現有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎設施，深度挖掘技術潛力，使之在教育教學過程中發揮出最大的效益。基礎教育信息化建設方式面臨轉型，從原來強調教育資源庫建設轉移到信息資源的共享共建，從加強教師的信息技術培訓轉移到培養教師信息素養的自我提升。在資源建設方面，著重加強區域教育資源建設，提升區域優質教育資源質量，建立區域教育資源共享共建機制，形成區域內教育資源的有效互補。在教師信息技術培訓方面，轉變傳統培訓內容和方法，積極構建信息技術環境，培養教師自我接受、自我學習、自我創新的能力，促進教師信息素養的提高。

2.2關于基礎教育信息化建設成效標準的思考。

經過20多年的信息化建設，我國基礎教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認識和評價基礎教育信息化建設成效上，缺少統一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設的成果。如果以提高教育教學質量為標準，就會過分強調“升學率”，導致重走“應試教育”的老路。如果以學生素質提高為標準，但又缺乏相應的定量評價指標。

基礎教育信息化建設成效標準應該從影響教育主體應用的因素和教育信息化的方向與任務兩個方面進行分析，從教育管理、教育教學、人才培養以及軟硬件應用成效等方面進行規劃。基礎教育信息化建設成效標準還應適應教育改革的需要，保證信息技術教育主動適應基礎教育改革的新形勢。同時，單一的評價標準也不利于信息化的建設，細化評價指標層次、規范定量評價指標體系，也是信息化建設成效標準的必備條件。

2.3關于信息技術教育的思考。

信息技術教育在基礎教育階段分為信息技術課程的設置和信息技術與課程整合兩個方面。目前，小學，初中和高中都在開設信息技術課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，教學內容的設置也沒有統一的依照，各學段的教學起點定位不明確，教學目標也不盡相同，教學內容重復。同時，由于學生的生活環境不同，學生與學生之間信息技術水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認為，在基礎教育階段信息技術課程的參照標準應該統一，學段之間的教學內容要做好有機的銜接和過度。課程設置要符合學生思維發展的階段性特點。比如:低年級學生的思維以形象思維為主，教學內容應該傾向于具體的有形象化結果的操作，高年級的學生逐漸發展到抽象思維，應該多以公式、文字描述等形式呈現教學內容。同時，還應該設置一些選修內容，供學有余力的學生選擇。

“信息技術與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段”，以達到推動學科教學改革的目標;另一個是“把信息技術教育融合在其他學科的學習中”，達到提高學生信息素養的目標。從另一個角度講，信息技術教育對學生的學習既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學習方式、學習手段的有效運用。這就要求信息技術學科教師在教學過程中，不僅具有扎實的專業知識，還要注重教學方法、教學理念的合理運用，不但關注學生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標的實現。對于其他學科教師而言，信息技術與課程整合的成效，信息技術手段的運用就成為至關重要的因素。教師可以一方面通過繼續教育和培訓來提高自身的信息技術能力，另一方面，教師必須主動學習，運用信息技術手段增強自身的信息技術運用能力，這也是提高教師信息素養的根本解決之道。

3.結束語

當前我國基礎教育信息化發展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設與教育實際不相符的因素，轉變基礎教育信息化建設方式、制定信息化建設成效標準、完善信息技術教育、進一步轉變基礎教育信息化建設思路，將有助于教育信息化建設的可持續性發展，推動教育教學改革的進程。

教育信息化論文:網絡教育信息化技術建設論文

1教育信息化和網絡教育技術的發展趨勢

同國內許多高校一樣，我校的大型微機綜合教學實驗室一度也面臨多重困境。筆記本電腦、智能手機等數字化終端設備在學生中的普及程度越來越高，無線網絡的大面積覆蓋和使用［4］，使得網絡資源的應用呈現爆炸式增長。同時計算機實驗環境老化、實踐形式單一、缺少教學新意和吸引力，導致學生上機實踐總機時數大大減少［5］。為了改變這種困境局面，我校在國內高校中較早開啟了如何提高教育信息化程度和網絡教育技術水平的探索工作。

2教育信息化和網絡教育技術的實際應用

2．1硬件設備和應用平臺的管理及維護

每個機房都成為獨立的教學環境，設計配備了全套的多媒體功放音頻系統，實現了可以每個機房獨立使用，也可以全部機房統一管理使用的跨區域、跨網段范圍的多形式、多媒體實驗教學環境。機房的網絡上連到校園網的萬兆網關，通過網關對進出校園網的訪問及網絡流量進行管理，網絡環境受防火墻保護。從桌面到交換機再到上連網絡，均為超五類線，實現了桌面千兆的網絡應用平臺［6］。對于機房計算機出現故障的售后服務問題，我們和廠商簽訂PC機原廠五年質保的協議，并且售后維修服務的響應時間控制在2小時以內。

2．2上機賬戶管理和多操作系統平臺管理

對于大型微機綜合教學實驗室，規范化管理是基礎。但管理是無形的，是存在于每個環節的，是通過軟件、硬件和網絡來支撐的，其中包括多個方面的內容，如上機賬號的管理和使用、上機用戶的權限分配、教師上課使用的多媒體教學軟件等，諸多方面技術應用讓機房教學變得靈活多樣化，機房已經變成資源整合的平臺［7］，而教學信息化和網絡教育技術建設正是需要這樣的平臺作為支撐。對上機賬號使用活動目錄的模式進行管理，對賬號的權限通過域控制器安全策略、計算機組策略和自定義安全腳本來設定。機房操作系統為了滿足各種教學課程的需求，建立了多操作系統平臺，并且在機房操作系統的搭建恢復管理方面，創造性地實現了計算機系統恢復的自動化，管理人員只要插一個U盤即可實現計算機多個操作系統的恢復及配置工作，徹底實現了無人值守操作。

2．3選課網絡化、排課自動化和教學信息化

針對學生較多的實踐課程，自主研發了選課系統，使學生可以在課程安排以外的空余時間，自主選擇學習時段和實習內容。選課系統可智能判斷實驗平臺可用設備的可供實習時間，并科學地自動分配座位，大大節省了學生預約的流程，實現科學化、智能化管理，使教師更加便于對學生的學習統籌管理。每學期的上機課程計劃在前一學期的期末就已經匯總到排課系統中，一是為準備上機教學應用軟件留出足夠的調試時間，二是為提高機房設備的使用效率。環境及設備是一切實驗教學的基礎，科學化的設備管理體系是構建一流大型微機綜合教學實驗室的前提，我們力求為教師和學生營造最好的實驗教學環境［8－9］。

2．4網絡化教學應用控制管理

機房在環境、安全等方面做了充足的保障工作，對各種應用設備采用了先進的管理方法。我們與北大方正合作，安裝配置了其推出的教師機多媒體軟件，方便機房系統維護、上機教學演示及學生上機時的教學管理。該軟件提供了教學應用的多種虛擬化電子教室功能，不僅實現了傳統意義上的教學方式，也引入了新的教學理念，得到上機師生的一致好評。

2．5機房網絡訪問控制的靈活化

機房的有線網絡通過校園網的萬兆網關進行控制，對于校園網外的訪問必須通過網關認證才能實現。為了教學和上機應用的便利，我們開發了網關控制程序，可以根據機房編號、網段劃分及自定義特定目標計算機等選擇方式對機房內的所有計算機進行網絡訪問權限的控制［10］。對該網關控制程序的使用設定了如專用的用戶名、密碼、專用IP地址等高級安全級別的保護措施。每個機房都有校園無線網絡的覆蓋，可以在任意機房實現無線網絡教學活動。出于安全考慮，用戶的手持或便攜數字終端需要校園網賬號和密碼，驗證成功后才能使用校園無線網絡。針對教學實驗及考試中經常遇到的阻斷網絡的實際需求，創造性地研發了基于路由的外網控制系統，根本性地改變了單純在Windows系統上設置外網控制十分復雜的問題，僅通過簡單命令即可實現不同時間、不同機房、不同IP地址的網絡訪問控制。

3教育信息化和網絡教育技術的人才建設

3．1人員招募、崗位培訓和交流

在實驗室建設中，教學實驗機房硬件環境的建設是前提和基礎，師資隊伍的建設是優秀與靈魂。由于新時期計算機科學技術日新月異的時代要求，機房不能只是滿足簡單的上機需求，而是逐步向高性能、多功能的一體化大型綜合實驗環境發展［11］。對此，我校不但進行了一系列的探索和改革，建立了一套科學的、全面適用于各種人才的培養體系，還招收了一批新型人才作為技術骨干［12］。針對普通日常維護人員，除了對他們進行常規的安全培訓、規章制度學習等外，還需其能獨立完成系統環境管理、機房網絡訪問控制、計算機及網絡問題排查等工作。同時，針對實驗科研人員，實驗室制定了人才成長激勵舉措，鼓勵其開拓新思路，并創造各種深造機會，加強技術交流，使人才在實驗教學方面具備責任感和嚴肅性，并具有提升自我能力不斷接受新技術、新思想的訴求，在科研方面保持科學嚴謹的作風。此外，我校加強了校際交流和國際交流，保持和世界一流名校的溝通，掌握行業發展的動態［13］。

3．2實際項目研發鍛煉隊伍

大型微機綜合教學實驗室的大型化與綜合性不僅體現在機房的規模大、業務廣，更體現在功能全面上，教學實驗機房自身也會組織參與各種類型的計算機項目研發工作，利用自身的設備環境優勢、人才優勢、學校扶持等優良條件，使教學實驗機房不再是傳統意義上的上機教學實習平臺，而是集教學、實驗、科研、展示、交流等功能于一體的資源整合平臺［14］。

4結束語

教育信息化不僅僅是簡單地讓學生多上網、教師多用多媒體教學設備等，更多的是讓信息化的概念滲透到教學的每一個環節中。比如通過先進的網絡技術實現校際之間教學資源的共享與交流，通過電腦、手機等多種信息渠道增強學生與教師之間的互動交流，培養學生除了從課堂、圖書館獲取知識之外，還可以從互聯網中通過多種途徑便捷地進行知識查詢和學術交流等［15］。作為高校應該逐漸將教育信息化的理念深入到教師和學生中，為其建立優質的信息化教學交流平臺，從真正意義上實現教育的信息化。

作者：范雪松路遙丁萬東工作單位：北京大學計算中心

教育信息化論文:農村教育信息化統計分析論文

一、農村教育信息化建設現狀

（一）學校教育信息化發展情況

1.資金投入情況

通過對各農村中小學校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學校能夠逐年增加信息化建設資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達31—40萬元的占26%，投入資金達41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學校信息化建設投入的經費已達到100萬元以上。這說明農村中小學信息化軟硬件建設的重視程度在逐年增加。

2.農村中小學信息化硬件設施情況

調查結果發現，農村中小學生占有計算機數比例較之2005年我國平均82名中小學才能擁有一臺計算機有明顯提高，調查樣本中小學有近1/3的學校的學生數與計算機數之比為5:1以下，只有33.5%左右的學校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學意識和管理技術，眾多農村中小學信息化教學設備大多成為應付檢查的工具，置而不用現象十分普遍。目前這種現象已經有很大改觀。有一半的學校一周多媒體教學時間在20小時以上。已經有60%的學校建立了校園網并且初步得到了應用。

3.計算機師資水平

信息化涉及的軟硬件應用、指導和維護需要專業人才。因此，專職計算機教師是農村中小學開展信息化教學的關鍵。從調查情況看，有83.9%的學校都具有專職計算機教師，且有一半以下學校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應用計算機外，85%以上的教師都能應用計算機技術進行辦公和教學。這說明教師的計算機水平較前幾年有了顯著提高，但在計算機教學應用方面有待進一步提高。如有40%左右的會應用計算機的教師并不能熟練制作和應用多媒體課件。教師的計算機培訓是中小學信息化建設的必由之路。近年來，大部分中小學每年定期分批次組織進行教師信息化技術培訓。本次調查發現，調查樣本中有一半以上的學校教師參加了培訓。但是，大部分教師接受的培訓項目并不全面。存在重技術培訓，輕理論培訓的現象。這也是導致很多教師在教學時信息化教學水平不高的主要因素。

4.課件制作和引用、資源建設情況

目前，農村中小學都開設了信息技術課，且70%的學校都制定了比較詳細的信息化教育教學發展規劃，并積極進行教學實踐。大部分學校的教師都能應用計算機制作課件，其中，主要學科語文、數學、外語等制作的課件數量在12—50個之間，非主要學科的課件數量則很少，能夠應用網絡課件和學科資源庫的課件更寥寥無幾。這進一步說明多數農村學校和教師缺乏網絡資源利用意識，對于學科資源庫的建設不夠重視。

（二）教師方面

1.教師計算機和互聯網使用情況

調查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯網。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯網進行各種信息的采集、歸納和應用網上教育資源，調查樣本中完全不懂的有86人，點總數的19.2%。而專職計算機教師對于信息技術的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨立完成程序編制的不足2%。

2.對信息化教育技術的認識態度及應用

調查發現，86%的農村教師對應用信息技術教學持支持態度，并且表現出愿意參加各類信息化教育技術的培訓活動，渴望學習到更多的現代教育技術知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學技能培訓。在關于多媒體的教學效果問卷中，認為使用現代化、信息化教育技術與手段的教學效果是顯著的，占28%，有13%的教師認為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認為效果較為可以或比較一般。81%的教師認為使用現代化、信息化的多媒體教學效果主要體現在“激發學生的學習興趣”和“增加教學容量和密度”。而選擇“培養學生自主學習、協作學習能力”這一項的教師較少，占19%。說明大部分教師教學指導思想對信息化教學認識不足，沒有將信息化教學和培養學生的自主學習、協作學習的能力聯系起來。

3.信息技術與各科教學的整合應用

調查統計發現，多數農村教師信息化教學水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實施信息技術與各科教學整合中，實際情況不容樂觀。如在選用與教學相關的軟件與網絡資源問題調查中，很多教師并不善于應用網絡資源，也不善于將自己的資源通過網絡分享給他人應用。

（三）學生方面

農村信息化教學的效果是本次調查的一個重點。本次調查主要從學生的信息檢索能力和信息技術應用能力進行考察。問卷結果顯示：41.8%的初二學生已經初步可以利用百度等搜索引擎進行網絡檢索，并能熟練應用光盤、U盤儲存、檢索相關信息；64.7%的高二學生能熟練運用網絡檢索和文獻檢索。但仍有相當一部分學生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調查發現，48%的學生信息技術能力屬中等偏下水平。如有些學生雖然能熟練運用QQ聊天，卻對Windows操作系統的一些操作并不熟悉。62%的高二學生雖然能簡單地應用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎應用，深入應用的能力較差。總之，受限于農村中小學特殊的地理環境，農村中小學生的信息素養較城區中小學差距明顯。只有少數學生能將計算機及網絡作為學習的工具，對信息檢索、選擇能力、應用能力還有待提高。

二、農村教育信息化建設中存在的問題

（一）投入不足

信息技術硬件建設是信息化教學的前提，硬件設備的配置會受學校經濟條件、領導重視程度的影響。調查發現，大多數農村學校計算機數量較少，而且機器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀淘汰的機器還在使用，根本無法滿足開展信息技術教育的需要。已擁有的軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足信息化教育教學的需要。多數農村學校教育資源庫和互聯局域網剛剛建設，在教育教學資源管理和合理利用方面未能實現真正意義上的共享。

（二）信息素養亟待提升

當前信息化教學建設有了初步的成就，許多教師已經轉變了傳統的教學觀念，開始使用現代化的教學手段，把多媒體教學方式引入課堂。這些轉變提高了課堂教學的效率。然而，此次調查也發現，農村學校信息化教學在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。第一，教師的信息技術能力，網絡知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計算機。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應用的能力，不能很好地應用網絡知識獲取更為科學的教學技能或教學材料。第二，目前多媒體教學中普遍存在過度依賴多媒體技術手段問題，這個問題在農村中小學也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學設備維護維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。

（三）教學軟件、教學資源庫有待建設和完善

本次的調查結果顯示，調查樣本中雖然80%的學生能基本完成信息化的簡單教學任務，也擁有數量不少的自制PPT教學課件，但這些課件水平大都質量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學任務。有的學校雖然微機室已經接入互聯網，但由于教師不善使用網絡資源，網絡上的一些優秀課件并沒有得到有效利用。

（四）信息能力有待增強

從調查數據分析來看，農村學生應用計算機技術仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強。特別是在運用各種信息資源和技術進行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。

三、農村教育信息化的發展對策

（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設

農村教育信息化的實現，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設根本不現實。因此，農村中小學要積極拓展融資渠道，動員全社會關注教育事業的發展，鼓勵社會知名人士、知名企業向教育投資。

（二）加大教師信息技術與教學整合培訓力度

農村中小學目前信息化教學較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學要求。因此，地方教育主管部門和學校應一方面加強教師信息技術知識培訓，另一方面鼓勵教師在教學實踐中去鍛煉，去提高信息素養，唯有如此，才能有效地促進學校教育的現代化。

（三）強化教學軟件、教學資源庫的建設

在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上，尤其應加強農村信息化教育資源中心的建設，信息化教育資源中心建設是農村教育信息化建設的關鍵。要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加強信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學軟件，充實豐富農村中小學教育資源，組織廣大教師、軟件技術人員研制開發適合學科、年級的必修課的教育教學軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學校的有用資源整合成為公共資源部分，實現教育資源共享。

（四）提高學生的信息素養

學生信息素養不高的原因不僅僅在于信息化硬件投入不足，很大程度上歸結于教師在教學中的指導、輔導作用沒有得到有效發揮。因此，教師在教學中應不斷探索改革信息技術課的教學方式和方法，要把信息化技術與各學科課程整合起來，實現基于信息化、網絡化環境下的在各科教學的自主、協作、研究性學習等新型教學模式的改革，轉變傳統教學與學習方式，提高學生的信息素養和能力。

作者：段靜劉伯文劉佳君楊慧徐丕青劉守義單位：河北建筑工程學院張家口學院河北北方學院