發布時間：2022-04-08 04:08:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中政治小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小論文是中考政治學科必不可少的考試題型之一。組織和引導學生寫政治小論文， 是鞏固課本知識、理論聯系實際、提升學生思想政治素質的有效途徑。在教學中教師要充分發揮主導作用，教會學生寫政治小論文的一些基本方法。
一、撰寫政治小論文的積極意義
由于撰寫政治小論文需要與時政熱點相結合，有利于促使學生更多地去關注時事政治，了解社會百態，進而培養學生理論聯系實際的能力。對現實問題的深入分析也有助于鞏固課本的基礎理論，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
初中生由于受知識水平、生活閱歷所限，理解新聞事件時可能過于片面，通過寫政治小論文，可以提高學生的分析能力和推理能力，使學生更全面、客觀地認識新聞事件。
二、如何指導學生撰寫小論文
1.引導學生選好題目
政治試題中常常給出一則或多則材料，要求圍繞材料內容撰寫小論文，題目通常為自擬。假如論題太大，學生必然泛泛而談，說理空洞且缺乏說服力，所以選題必須要“小”，或從“小”現象切入來講“大”道理。例如，一次考試的試題材料中倡導廣大網民要遵守“七條底線”，營造健康向上的網絡環境，有的同學便立題為“上網安全”，這樣的題目使人讀不出所寫論文的主旨內容，如果把它改成“文明上網，人人有責”或“營造健康文明的網絡環境”，就會通俗易懂，論點明確。優秀小論文的題目應該立意新穎，富于啟發性，體現與時俱進的特點，使人一看題目就有一種新鮮感，并產生濃厚的閱讀興趣。
2.注重理論聯系實際
提煉觀點之后就要對觀點進行說理論證，在這一過程中要注意理論聯系實際，盡量把政治理論生活化。如針對“保護環境，人人有責”這一論題，可以收集有關環境污染的資料，了解國家針對環境問題制定的方針政策，思考青少年能為保護環境做哪些事情。針對“責任一路相伴”這一論題，可以收集2014年感動中國十大人物的事跡材料，并結合材料闡明學習先進人物的優秀品質、肩負起實現中華民族偉大復興歷史重任的重要性。
結合生活實際撰寫政治小論文，既有利于鞏固書本知識，又有利于學生養成關心時政、積極參與社會實踐的習慣，增強學生的社會責任感。
3.凸顯創造性思維
寫小論文時教師要給學生思維和想象的空間，使學生在寫作中能夠表現出對情景材料認識的深刻性、靈活性、獨立性和批判性。在教師的指導下，學生可以通過參觀、訪問、調查、實踐等活動搜集材料，并將其歸納整理，結合材料對一些社會問題提出自己獨到的見解。這是學生展示自己聰明才智的過程，也是培養學生創新精神和創新能力的過程。
4.通過批改以提高其寫作能力
批改、分析、校正是撰寫政治小論文不可忽視的幾個重要環節。教師在批改小論文時切忌包辦代替，直接把自己的理解或想法灌輸給學生，讓學生寫進小論文里，這樣的結果往往是“畫虎不成反類犬”。所以，要通過批改小論文讓學生發現自己的不足之處，并指導學生如何修改小論文。此外，也可以采用學生互批的方式，引導學生在互批過程中借鑒他人的優點、查找自身的不足，借此提高寫作水平。
三、其他常見問題和應對方法
我在指導學生寫作政治小論文時也發現了一些不容忽視的問題，對此總結了幾點應對方法：
問題一：對時事的認識不深入，對文章的分析不透徹。一部分學生由于學習時間緊，對時事政治了解得少，平時看電視也不關注新聞;部分學生關心時事，但對許多問題的理解大多停留在感性認識上。針對這些情況，在教學中我把課本知識與時政熱點結合起來，引導學生把握寫小論文的要點，提高學生的學習興趣。
問題二：對政治小論文的文體特點把握不好。有些學生片面追求華麗的語言，未能遵循政治小論文的文體特點和寫作要求，有些學生的小論文邏輯和條理不清晰，缺乏推理性。針對這些情況，我經常張貼范文供學生學習，讓學生在學習模仿的過程中克服對寫作的畏難心理。此外，在教學中我還結合課文的重點和難點內容組織寫作比賽，幫助學生養成敢寫、樂寫的好習慣。
問題三：過多地照搬課本語言，說理空洞，缺乏新意。過多地照搬課本語言，必然導致文章只有理論的“骨架”而沒有現實材料的支撐，缺乏創意。這個問題是比較棘手的，需要教師耐心引導，可以帶領學生一起學習語文教材中的優秀論文，體會其嚴謹的論證結構和語言藝術，提高語言的表現力，增強小論文的說理性。
需要指出的是，寫好政治小論文并不是一朝一夕就能做到的，也不是臨考前突擊訓練就能實現的。在平時的教學中，教師要訓練學生熟練地運用課本中“說一說”“想一想”“議一議”“閱讀與思考” 等小欄目以及活動課中的材料，加強小論文的寫作練習，逐步提高學生的寫作技能。教師要發揮好指導作用，激發學生寫作的興趣，使學生養成敢寫、樂寫的好習慣。只要學生注重積累，熟練掌握一些寫作技巧，在政治中考中就不難寫出觀點鮮明、結構嚴謹、見解獨到的優秀小論文。
思想品德課程標準要求我們：將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。本文就初中思想政治研究性學習的形式之一——小論文的寫作與指導談談自己的實踐與反思。
一、初中思想政治小論文活動的意義
學生通過社會調查，在掌握確鑿材料的基礎上，運用思想政治課中所學的基本理論和方法觀察思考，并用自己的語言寫成議論性文章就是思想政治小論文。
1.初中思想政治小論文活動符合新課程標準的要求。廣大政治教師要確立起自己作為課程教法的創造者和實施主體的意識，根據不同的選題引導學生“走出課堂”“走進生活”“走向社會”，進行發現和創造，大膽打破觀念的束縛、時空的限制，因地制宜地開展多種形式的社會實踐活動，促進學生的全面發展。
2.有利于培養學生對理論學習的興趣。初中政治教學要深入淺出、通俗易懂，但并不排斥學生作進一步的理論探討研究。馬克思指出：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”政治小論文是培養學生理論思維能力的一種很好的形式。
3.小論文活動能更好地推動思想政治課的教學改革。讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
二、初中思想政治小論文活動的實施
思想政治小論文活動要注意結合社會現實生活和社會需求以解決現實問題，要體現時代感、新穎感和生命力，要以事實為依據，善于運用所學理論進行分析，讓學生的自我創新能力在活動中得到充分展示和進一步提高。筆者每個學期都會在所任班級中開展思想政治小論文活動。由于傳統課堂教學只關注可表達性知識的學習，而忽略了十分重要的只能意會知識的學習；只重視了聽、看，忽視了做，所以筆者在進行政治小論文教學的備課時會多花一些心思。具體活動方式是教師指導與學生個體活動相結合，活動的具體步驟如下。
1.教師指導。首先，做好宣傳工作，動員學生積極參加這項活動；其次，講清活動的目的、內容、要求；再次，舉辦政治小論文寫作講座，介紹學生閱讀優秀政治小論文。
2.學生的個體活動。學生在教師的指導下，收集材料，做社會調查。在學生掌握大量、可靠的感性材料之后，再有針對性地分析、整理、提煉與小論文相關的材料。讓學生進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析和綜合，透過現象揭示其內在本質和規律，從實際中引出理論或結論。然后，擬定題目，撰寫小論文。
3.教師指導。教師在充分發揮學生自主性的基礎上，幫助學生解決撰寫小論文過程中遇到的一些理論和認識問題，幫助學生提高自己的研究與寫作水平。一般情況下，小論文可以遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的思路開展寫作。
4.由學生和教師組成的評選小組進行評選活動，并將優秀小論文推薦上報。
5.在一學年小論文活動結束后，要對小論文活動的情況進行總結、評價，可采用教師小結和學生自我評價相結合的方式進行。
三、初中思想政治小論文活動的反思
以上方案的實施，鼓舞了學生的寫作熱情，使政治小論文寫作這項政治課教學活動，得以更廣泛地開展起來。并且筆者通過多年的政治小論文寫作教學實踐形成了如下反思。
1.選題內容應該注意時代性、現實性、針對性以及典型性。從獲獎論文來看，所確定的題目應是對所學理論知識的運用，同時又結合社會現實生活和社會需求，解決現實問題，反映對社會的熱點、焦點和敏感問題的關注。如：誠信、環保、校園暴力、中學生上網面面觀等課題。
2.要精心指導。這是激發學生寫作興趣、培養寫作能力和提高論文質量的關鍵。
3.要體現自我探究性。研究性學習是一種學生自主的探索性活動，應充分考慮其“活動”。強調以學生為主體，以培養綜合能力為特征，以教會學生創造性學習為基本要素，關注學生的活動過程和參與程度，充分發揮其主體性，培養學生的積極態度以及獨立思考、收集和處理信息材料、寫作的能力等。
思想政治小論文分析各種社會現象，探討人們關心的“熱點”，熱情謳歌改革，大膽抨擊時弊，坦誠發表見解，是思想政治課理論聯系實際的一種好形式。既能考查學生對所學理論知識的掌握情況，又能考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時還培養了學生的語言組織能力和寫作能力，是思想政治課教學中一種很好的教學形式。
一、與時俱進
在這個多元化發展的時代里，一切都有可能變化，我們不能抱有以不變應萬變的思想來解決現在所遇到的問題，尤其是書本上的理論知識，因為人的思想也在隨著社會在變，今天書本上的理論知識可能對明天的人們就不起作用了，所以教師在授課的過程中一定要學會把知識與實際情況聯系起來，讓學生們把學過的理論知識運用到身邊的每一件小事上，反過來學生們在接受知識之后，按照與時俱進的要求，學會活學活用，放棄以前背書的習慣，真正的用心去理解政治、理解生活。
二、原則
(一)結合實踐對于初中學生，已經備有一定的政治常識，所以關于社會上存在的一些普遍現象，他們可能已經有了自己的看法，只是他們看問題還不是很透徹，這時候就需要一個引導者，指導學生把課堂上學到的理論知識運用到實際中去，如過去發生的汶川地震、吉林發大水等問題，這就是政治知識的現實例子，通過黨和政府的一系列努力，可以讓學生們了解到政府完成政府職能的一面，而對于我國的紅十字會中郭美美炫富事件，也讓同學們反思，這可能是政府職能尚未完善的一面。(二)結合時事課本中的內容總是局限的，它只是把最重要的精髓記錄在里面，其余大部分的內容都是補充說明，很多的知識與例子都不是時事，導致學生們在閱讀到此時，都會覺著這些與自己沒有絲毫的關系，就像一句玩笑話所說“歷史在學我出生以前的事情，地理學我沒有去過的地方，想要學好，真的不容易”，這時候學生就需要教師的指導，在學生已有的知識儲備下，理論結合實際，本著與時俱進的原則，讓學生感覺政治是與生活息息相關的，在生活中是無處不在的，這樣才會激起學生學習政治的興趣。(三)結合鄉土國家興亡，匹夫有責，這句諺語的表面意思可能學生都懂，但是要想體會這句話的深意，恐怕僅僅學習課本上的知識是遠遠不夠的。無論是什么人，無論做什么工作，都應該首先熱愛自己的家鄉，學生只有學會怎樣愛自己的家鄉，才會去慢慢思索怎樣愛國，這種循序漸進的方法在教學上也很受青睞。(四)結合興趣傳統的政治課堂教學方法把政治這門課程變得非常的枯噪無味，在學生們眼里，這僅僅是一門靠背書就能應付的科目，而實際上政治這門課程是與我們的日常生活息息相關的，比如電視上播出的新聞、周圍有趣的事件等，學生要擅于把學過的知識運用到實際中去，并且教師在教學的過程中要學會挖掘其中有趣的話題，以便讓學生更容易理解政治知識，激發學生學習的熱情，培養學生學習的興趣，這樣學生才會自發地去研究政治這門課程。
三、方法
(一)平等在教學越來越生活化的同時，教師也應該轉變自身的觀念，以前大多數教師都覺得自己才是課堂上的主角，傳授給學生什么知識，學生就必須照著模子學習，但是每個學生對待問題的時候，都有自己的想法、思考模式，所以教師和學生應該是平等身份的關系。(二)實踐學生在學習政治這門課程時，如果只是一味地學習理論知識、背書，而不是靈活運用到實踐中去，是絕對不行的，教師必須要給學生創造實踐的機會，健全學生們的人生觀、世界觀以及價值觀。(三)討論俗話說:“三人行，必有我師”，每個人都有自己的優點，一個人學習收獲的內容是很片面的，而與其他的同學勤交流、多討論，比如參加辯論賽、知識競賽等，不但能讓學生了解其他人的優點、生活化思維模式，也可以認識到自己的不足，然后加以改正，這樣無論在學習上還是生活上都有很大的幫助。(四)信息現代化科技的迅猛發展，給人們的生活帶來了很多便利，信息化與電子化的技術也可以給教學帶來很多輔助的效果。例如，在課堂上，課本的知識過于抽象，單憑教師的講解不能完全使學生理解，這時候可以利用幻燈片等多媒體設備將其轉化為動感的形象讓學生了解，使課堂變得高效率、高水平。
四、總結
政治學習來源于生活，整個政治思想體系都是從生活和實踐出發的，所以生活化思維是要想真正學好政治這門課程，必須將理論與實際聯系起來，在生活中學會用政治思想分析、解決問題，另外教師要通過對學生生活化思維的引導，讓學生真正了解政治的內涵。
作者：甘維青 單位：甘肅省渭源縣龍中亭學
一、依據目標內容進行分組互動
當制定完相關的任務目標后，教師就可以讓學生自己或者以組隊的方式進行相關內容的學習。一般來說，學案教學法注重學生與學生之間的合作，上課時教師盡量選擇分組互動的方式進行活動的開展，這樣才能取得較好效果。比如上述例子中，教師在布置完教學目標后，將全班同學劃分為若干小組，每個小組由5-7名同學組成，隨后教師可以讓小組同學自己確定一個組長，并讓組長為同學劃分任務。比如某個小組組長制定以下任務：“1.大家一起看書，完成老師布置的前兩個任務；2.做題能力較強的3位同學完成練習冊中的題目；3.實踐能力較強的同學完成最后一個任務，可以去現實生活中收集資料；4.當大家都完成各自的任務后，一起探討采用何種方式將實踐調查的結果展示出來。”當制訂的方案通過后，學生開始學習，在學習過程中，教師應不斷巡視，及時給予學生一些幫助，比如一些題目學生不會做了，教師可以適當進行指點。再比如在進行案例展示策劃時，教師可以給予一些教具支持等，但教師需要注意不要直接干涉學生的學習過程，將課堂學習的主動權完全交給學生。
二、按照活動內容展示項目結果
當學生完成教學內容后，接下來需要一起展示學習結果。由于時間的關系，教師可以適當將一些實踐性較強的任務放在下次課中進行展示，而在第一堂課中，教師可以帶領學生一起看一些理論性的任務。比如第一個案例中，教師就可以讓每組學生說說自己對誠信的感受，并解釋誠信的重要性。教師還可以帶領學生一起對對練習冊上的答案，并對一些疑難的題目進行解答，比如“思考社會上制假售假的泛濫會造成哪些危害？”這樣一道題目學生不知道如何回答，教師就可以進行相關點撥，引導學生將正確答案寫出來。第二次上課時，教師就可以讓學生將自己小組完成的實踐學習結果展示出來，由于這一學習任務實踐性較強，學生需要到社會上進行相關市場調查，因此，每個小組所展現的內容和方式都不一樣，比如有的小組用手機記錄下社會上這樣一則誠信的故事：“一個不起眼的表店一直生意都不是太好，眼看就要關門的時候，老板在最后一天提出一個告示，告示上說本店所賣的鐘表時間都不是太準，24小時慢2秒，所以請大家在購買時謹慎購買。當大家看到這個告示后，紛紛前去購買，小店鋪的生意迅速起死回生。”這樣的記錄就非常符合實際，是生活真實的小故事，學生看到這樣一個小視頻后，會紛紛思考，從而對誠信的作用有一個更深入認識。再比如有的小組用漫畫方式諷刺了一些社會上不誠信的現象，有的小組用講故事的方式展現了自己的調查結果，當同學們完成教學結果的展示后，教師可以進行相關結果講評和評比，對于一些表現優異的小組給予物質獎勵，對于那些表現不是太好的小組給予鼓勵，從而促使他們在以后的學習中更加積極準備。
總之，學案教學法是一個以學生學習為出發點的學習方法，注重學生的學習和團隊合作能力，適當進行學案教學，不僅可以幫助學生提高自學能力，而且可以讓學生更直接地認識政治理論。初中政治課與實際生活聯系較為緊密，對學生現實動手能力和實踐能力的要求比較高，為此我們在進行初中政治教學時，應結合學案教學方法開展一些實踐性質的教學活動，讓學生更好地將理論與實際相結合，從實踐中更好地感受課文中的知識，這樣才能保證學生在學案教學環節中更好地學到知識。
作者：陳小偉 單位：常州市武進區卜弋初級中學
1.循序漸進，把握提問的梯度性
初中政治教學是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此我們必須尊重初中生的認知規律，合理地設計提問的坡度，由易到難、逐步深入地進行問題設置，給各個層次的學生以足夠的思考空間和余地，發展學生的發散性思維，提高提問的效率。例如，在“人民代表大會制度直接體現我國人民民主專政的國家性質”這一知識章節的教授過程中，我進行了如下的問題設計：①人民民主專政的本質是什么？②人民代表大會與其他國家機關有著怎樣的關系？③人民代表與人民是什么關系？通過這種層次化的教學設問，學生對于知識的脈絡有了比較清晰的把握，知識的難度也就大大地降低了，學生的回答也水到渠成。由此可見，在初中政治課堂中，教師必須注重問題的先后聯系，把握好問題的梯度與層次，逐步地深入，幫助學生更好地理解和接受知識。
2.別出心裁，注重設問的新穎性
形式新穎的問題更加符合初中生的認知心理，能夠有效地吸引學生的注意力，激發其思考和探究的興趣，對于知識的自我構建具有獨特的作用。所以，教師必須改變一成不變、死氣沉沉的課堂，創新設問方法，提出別出心裁的新穎的教學問題，以激發學生的學習興趣。比如，在教學“未成年人的保護”這一知識內容的時候，我給學生出示一則新聞：“為了凈化網絡市場，保護未成年人的身心健康發展，2013年8月，湖南省懷化市公安局和相關教育部門聯合開展了一次‘零點行動’，即從零點到次日早晨8點自動切斷主要學校周邊網吧的網絡接入服務，杜絕網吧未成年人通宵上網，避免學生影響學習和健康成長。”而后設置問題：“上述做法是屬于對未成年人的哪項保護？從未成年人保護的角度說明這樣做的原因。”這種提問學生感覺耳目一新，注意力瞬間被吸引過來，通過問題的解答加深了對未成年人保護的重要性和緊迫性的認識，一方面內化了知識，另一方面進行了自我教育。
3.聯系實際，提高設問的開放性
開放的設問方式能夠拓寬學生思維的廣度，能夠創設更加有利于學生自主探究的問題情境，激發學生主動思考和學習的意識。筆者從近年的中考政治試卷上，發現開放性試題越來越常見。例如，在學習“依法保護人類共同的家園”這一知識章節之后，我要求學生對懷化經濟開發區環保產業的發展提出自己的意見和想法。有學生建議到沿海城市去學習其他城市的先進經驗，有的建議杜絕污染型企業在新區扎根落地，有的建議通過微博、BBS論壇等方式進行環保的宣傳這種“出謀劃策”型的問題激發了學生的探究興趣，學生都能將自己的想法與建議在課堂上分享。這種開放性問題，使得學生的個性得到最大程度的張揚，發散性思維得到了有效發展，學習能力也隨之而不斷提高。對于高效政治課堂的構建無疑具有十分重要的促進作用。總之，新課程改革對教育者提出了更高要求，有效的問題設計關乎課堂教學的成效，有效的課堂提問方法是多元的，作為一名初中政治教師，必須創新課堂提問方法，以問設疑、以問促教，促成高效課堂。
作者：全開雄
一、在小組合作學習中，發揮學生的主體作用
合作學習是新課程標準倡導的新的學習形式。教師在初中政治教學中，應該組織學生開展合作學習活動，讓學生在小組合作學習中，培養學生的團結合作學習的品質，提高學生自主學習的能力。例如在講解“可持續性發展戰略”的時候，教師可以和學生共同學習我國水資源的分布情況和受污染的情況，再組織幾個合作學習的小組，確定每個小組成員的責任，讓學生一起參與到調查水污染的活動中來。教師通過組織這樣的調查研究的活動，讓學生全部參與到課堂學習活動中，學生參與了調查活動，分析研究活動，就能夠抒發自己的個性化的見解，就能夠得到明晰的調查結果。
二、教會學生獨立閱讀和思考
我國的著名的教育家葉圣陶說過：教師講課的真諦不在于全盤授予，而在于相機誘導。教師要引導學生動腦筋思考，動手實踐，發展自己的思維能力，在實踐活動中掌握知識，提高能力。教師在教學活動中，不是單純地講解全部的知識，而是要教會學生掌握好的學習方法，培養學生自主學習的能力，給學生提出學習的要求，形成學習的目標，并創造好的條件提高學生的自主學習的能力。教師可以在課前列出本節的學習要求和學習提綱，或者讓學生通讀課本后總結出重要的觀點和概念，并找出自己疑惑的地方，先自己尋找問題的答案，如果不能解決就請教教師和同學。教師可以引導學生獨立閱讀教材，獨立思考問題，激發學生產生自主學習的意識，積極調動學生學習的積極性。教師也要和學生站在一起，及時指導學生，了解學生的疑難，給學生正面的積極地評價，引導學生喜歡學習。
三、教會學生好的學習策略
著名教育家陶行知就曾經說過，先生的責任不在于教，而在于教學生學。教的法子必須根據學的法子。教師應該不能只重視灌輸學生知識，更要注重開發學生學習的能力，教會學生學會學習。教師應該教會學生掌握好的學習方法，實現教育的目標，為學生終身可持續性學習打好能力基礎、知識基礎。
1.教會學生學會閱讀
初中政治教師應該摸清楚中考的試題發展態勢，了解初中政治教學的總的特征，教學生學會閱讀。教師應該教學生看懂教材，實現對初中政治知識的內化和理解，深化對知識的理解程度，牢固地掌握知識，并學會將課本的知識和已經有的知識實現融合，讓學生感受到政治閱讀的歡樂和幸福。教師教會學生閱讀，就等于實現了學生自主學習能力的提升。教師指導學生在閱讀前，應該對學習的內容有宏觀地整體地把握，建立知識脈絡，實現各個知識點之間的聯系的理解和內化。
2.教會學生學會提問
提問在學生學習過程中特別重要，教師可以通過引導學生提問逐漸指引學生走向對真理的認知。教師在初中政治教學中，應該重視啟發學生，引導學生學會提問，重視解決學習中的困惑，實現認識真知。如果學生對考試中的復雜繁多的材料不知道怎么辦，就證明學生的提問能力有待提高。教師應該培養學生的提問的能力，重視鼓勵學生多讀書讀報，多問幾個為什么，為形成良好的提問的習慣努力行動，為發展自主學習的能力打好基礎。初中政治教學必須發揮學生學習的主體性，教師充分發揮學生學習的自主性，才能讓學生成為課堂的主人，教師充分發揮學生在課堂中的主體地位，學生才能真正擁有課堂，學生才有終身可持續學習能力的全面提升。
作者：范正玲
一、結合教學開展心理疏導，讓學生掃除心理困惑
教師要想真正走進學生的內心，和學生打成一片，應當通過心理疏導與引導，幫助學生掃除心理的困惑，多了解學生、幫助學生，以自己的專業知識、人生閱歷以及耐心的方法，掃除學生心中的困惑，讓他們滿懷積極陽光的心態投入到學習生活之中，讓師生之間關系更加密切，也深化了政治教學的思想引領效果。在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者結合學生思想實際進行引導，讓學生明白謙讓是一種美德，是中華民族精神文明的傳承，謙讓既是在尊重別人，也是在提高自我、陶冶自我，這一點雖然在教學中進行了強調，但是仍有學生存在著爭強好勝的思想苗頭，筆者教學后和存在這些思想的學生進行了談心，了解了他們內心真實的想法，深入發掘思想的根源、誘因，對學生循循善誘，讓他們從思想深處認識到這種思想是錯誤、片面的，讓他們豁然開朗、如釋重負。有了這樣的心理疏導作為基礎，學生才能夠真正從內心摒棄爭強好斗的心理，才能夠有效培養謙讓寬容的良好品德。
二、引導正確對待社會思潮，讓學生保持良好心態
隨著社會的發展，優秀或落后的思潮對學生的思想成長產生了強烈的碰擊，如何幫助學生筑牢思想防線，抵制腐朽觀念的侵蝕，是廣大政治教學所要研究的內容。筆者結合政治教學對學生進行引導，讓他們正確認識這些思潮，并保持良好的心態。在《面對誘惑，學會說“不”》教學中，筆者除了結合教材內容補充案例，開展教育引導之外，還引申開去，從當前社會上流行的拜金主義思潮對學生進行啟發引導。相當一部分學生受社會不良風氣的影響，以及一些媒體不負責任的炒作，對金錢至上理念較為推崇。筆者針對學生的這種思想傾向開展了專題討論活動，以金錢的作用、金錢的實質、人生的價值，以及金錢是否代表一切等不同角度進行分析，讓學生明白人生應當有更為高遠的追求，人生應當有更加切合自身的定位，金錢并非人生的唯一追求，一個人應當在社會這個集體中體現自己的價值，發揮自己的作用，而一味追求金錢是一種低俗的表現，是一種人生觀念歪曲的現實反映。經過這樣的引導，學生的內心受到了深刻教育，能夠正確對待金錢，正確對待社會上一些不正確的思想觀念，有效提高了學生心靈的凈化程度，對青春期的學生起到了正面導向作用，讓他們內心充滿積極向上的追求，以正能量引領學生健康成長。
三、幫助解決各種疑難問題，讓學生安心學習生活
每位教師包括政治教師在內，都要積極幫助學生，密切關注學生的一言一行、一舉一動，對他們學習生活中遇到的困難及時伸出援助之手，幫助他們解決困難，贏得學生的尊重，贏得學生的信賴，從而更好地開展教育教學工作。在《法律就在我們身邊》教學中，筆者將擔任學校法制輔導員的社區民警請進課堂，開展專門的法制教育，針對當前青少年違法犯罪高發的原因、類型進行分析，重點向學生講述一些不良習慣如何逐步演變為犯罪的，讓學生內心受到震撼，審視對照自身存在的問題，有則改之無則加勉，讓學生對一些不良行為保持高度警惕。利用這樣的契機，筆者還組織社區民警和學生開展互動，解答學生的問題，幫助學生消除一些生活中的不安定因素。如受到社會青年騷擾這一問題，班級不止一名學生遇到過，筆者協調社區民警以及社區警務機構，及時對接學校保衛部門聯合處置了這一隱患，一些尋釁滋事的閑雜人員受到了嚴肅處理，還學校一個安全的周邊環境，也讓學生更加安心地學習生活。這一舉措對和諧師生關系產生了極其重要的積極作用。由此可見，和諧師生關系在初中政治教學中應當受到高度重視，教師要從自身做起，并積極整合資源幫助學生，以自己的真誠、愛心、耐心贏得學生的尊重，幫助學生解決生活中的各種問題，進一步密切師生關系，提高教學互動的融洽性，為學生的健康成長發揮更為牢固的保障作用。
作者：王龍權 單位：江蘇省濱海縣五汛中學
一、教師是學生成績的裁判者
我國一直以來采用的基礎教育模式基本上是以考試為中心，以分數為標準，以考試成績和升學為目的。教師評判學生的標準是考試成績與排名，這使得排名靠后的學生始終抬不起頭、受到歧視。
二、新形勢下初中政治教師角色的重新定位
（一）觀念上的重新定位。由于受到觀念的束縛，“重理論灌輸，輕學習過程”一直是初中思想政治課采用的教學模式。傳統觀念認為，政治課程中的知識點沒有什么好理解的，都是一些死記硬背的內容，所以教師在具體教學過程中往往忽略對學生學習知識的引導，而只重視理論知識點的灌輸與強加，忽略學生對知識學習的思維，直接讓學生記誦標準答案。在新課程的大背景下，與其他課程一樣，教師在思想政治課教學中應該注重過程與方法，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程發現真理，掌握規律。
（二）教學方法上的重新定位。1.創設情境，調動學生學習初中政治課程的積極性。傳統課程理論認為，教師對課程的開發活動是課堂之外的事，殊不知“課程開發”完全可以發生在課堂上，教師可以通過課程開發、恰如其分地創設種種教學情境，激發學生的思維和求知欲望，使原本枯燥乏味的政治理論變得生動有趣，增強課堂教學效果。每一堂課不應該只是教師的獨角戲，教師的角色猶如一個樂隊的指揮，應該是其靈魂所在，但是優美的樂章需要在每個人的配合下才能演奏。2.初中政治教師應該成為馬克思主義理論的傳播者與踐行者。馬克思主義基本理論是引導無產階級不斷進取、不斷前進的基本理論，是無產階級制勝的法寶，初中政治教師必須在學生心中種下這粒種子，從而使學生終生受益。但是這種教授絕不是“填鴨”，教師必須以新的教學技能與教學模式，使學生通過探究式、自主性的學習，將課本理論與自身的理解規律、思維方法結合起來，進行馬克思主義理論的學習。
（三）自我發展上的重新定位。馬克思主義理論是我國長期以來一直堅持并運用的理論，在改革深化的大潮下，我們要用新知識、新技術、新理論、新信息不斷充實和驗證已有的理論，初中政治教師更應如此，如果不能及時自覺自主地順應時代潮流，不斷更行和充實自己的理論與知識，必然會為時代所淘汰，這就要求初中政治教師不斷進取、不斷汲取新的養分，使馬克思主義知識理論體系之樹常青。
三、結語
在課程改革的大背景下，初中政治教師必須重新定位自身的角色，摒棄傳統的管理者、裁判者等角色，真正成為學生靈魂的塑造者、學海無涯的領路人、馬克思主義理論的傳播者與踐行者。
作者：趙琳麗 單位：邢臺縣皇臺底中學
一、以情感碰撞法提高學生內心感知深刻程度
初中生在思想叛逆性方面呈現出顯著增長的態勢，政治教學如果還是平鋪直敘、照本宣科，就無法有效激發學生的學習興趣，同時也難以接受教師提出的各種觀點。初中生的這一心理特點對初中政治教學的順利開展產生制約，只有走進學生的內心，讓他們的情感產生強烈碰撞，才能有效增強學生的教育成效，讓他們內心受到震撼，產生強烈感知，有助于強化政治學習效果。例如在《面對誘惑學會說不》一課的教學中，筆者沒有直接照本宣科，而是運用對比的方式，在學生的內心產生強烈的情感碰撞，從而有效開展政治教學。筆者在教學中出示了一段視頻短片，是一名少年在押犯人的懺悔錄，他講述了自己是如何從一位品學兼優的好學生墮落為階下囚的，其主要因素就是在花花綠綠的世界中迷失了自我，在面對各種不良誘惑時沒有旗幟鮮明地抵制，也沒有守住底線，最終走上違法犯罪的道路。這樣的一段視頻短片，無異于一顆小型炸彈，在學生的心中掀起強大的波瀾，原來好學生與階下囚只有這么短短的幾步，學生陷入沉思。筆者乘勢引導學生回顧自己的生活中存在哪些不良的誘惑，你面對誘惑時是如何做的，以及今后打算怎樣做。這樣啟發引導，學生的認識程度明顯提高，尤其是在面對各種不良誘惑時應該怎樣做，不能怎樣做，心中已經有了標準。許多學生紛紛表示，在今后的學習生活中一定要增強自我約束力，堅決抵制不良誘惑，學生的思想受到深刻的教育，并對學生的言行乃至健康成長發揮重要的作用。
二、以自主探究法激發學生課堂學習的研究興趣
初中生在政治學習中已經具備一定的自主能力，加上他們渴望學習參與，教師可以通過自主探究法滿足學生的這一學習需要，讓學生成為學習的主角，對所提供的案例進行獨立思考與相互合作，從而集聚大家的力量完成對學習難點的突破。例如教學《消費者的合法權益受法律保護》時，筆者向學生出示了一組偽劣產品傷人案件的文本資料，要求學生分小組討論：案例中主人公享有哪些合法的權益？為了正確維護自己的合法權益，應當采取哪些必要的自我保護和防范措施？一旦權益被侵犯，那么如何合理有序地表達訴求？有了這樣的一組思考題作為引子，學生對這一部分內容的學習理解效果得到了強化。在初中政治教學中運用自主探究模式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在學習活動中動起來，從而活躍學生的思維，強化理解效果。
三、以實踐調研法強化學生課內學習理解效果
初中政治教學中，教師既要立足課堂又要兼顧課外，尤其要充分整合課外活動資源，讓學生在課外活動中帶著目標開展學習，可以通過實踐調研的方式有效理解政治課堂教學所得。一方面，教師要科學合理地組織實踐調研小組，每一個學生小組都應當控制在6人以下，大家共同商討提出活動的方案，對活動內容、活動時間、活動進度等方面進行全面分析，制訂切實可行的計劃。另一方面，筆者指導學生走進社區、走進街道、走進社會生活，通過專題調查的方式了解相關事件的內容，從而為鞏固課堂所學奠定堅實的基礎。實踐調研法是學生增強綜合學習能力的有效抓手。例如教完《科教興國》，教師可以組織學生針對我國科教興國提出的背景實施的步驟、當前取得的具體成效等方面進行深入的分析研究，查閱資料上網搜索、訪問了解，讓學生在調研中獲得生動的資料信息，從而有效發揮對課堂教學的補充促進功能。綜上所述，在初中政治教學中，廣大教師一定要深刻領會課程改革的要求，結合教學工作實際進行拓展延伸，從而有效促進學生綜合能力的發展，特別是體現對學生思想理念的引導作用，讓政治教學成為學生健康成長的得力助手。
作者：錢麗春 單位：東臺市頭灶鎮曹
一、探究結合灌輸
初中政治教學的目的是讓學生在學習政治知識的基礎上，能夠提高自身的思想政治覺悟與學習成績。要想實現這一目標，教師可以采用探究結合灌輸的方式進行初中政治教學。在利用探究結合灌輸的方式進行教學時，教師必須正確認識灌輸教學的實施方法。在初中政治教學中，學生往往認為探究結合灌輸這種教學方式的實質是教師對知識進行強制灌輸，而學生只能被動接受教師所講的知識。為了使學生更準確地認識探究結合灌輸這種教學方式，教師應該采用科學的方法向學生灌輸政治知識，以便使學生能夠在真正認識灌輸教學的同時，也能夠更好地提高自己的政治成績。除此之外，學生認為灌輸教學的效果不明顯也是制約探究結合灌輸教學方法應用的主要原因之一。在這種狀況下，學生很難理解教師所講的政治知識。而要想改變這一現狀，教師必須掌握探究結合灌輸這種教學方法的教學亮點，以便使灌輸教學能取得更好的成效，從而確保學生更好地掌握政治知識。
二、德育滲透
在初中政治教學中，教學大綱對政治教學有著極為重要的指導作用。政治教學的實質就是政治教師向學生講解有關馬克思主義、思想與鄧小平理論等知識，并在此基礎上增強學生的思想覺悟，以使學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而使學生的德、智、體能夠得到全面的發展。在初中政治教學中，道德教育是極為重要的教學內容，這類教學內容的教學質量對學生道德素質的提升有著極大的幫助。近幾年，人們經常會看到一些有關青少年不良道德行為的新聞，如藥家鑫事件、馬加爵事件等。這類事件發生頻率的提升也使得人們真正認識到青少年思想道德素質提高的必要性，同時也使學校認識到政治教學的重要性。此外，為了使德育滲透教學能夠取得更好的成效，初中政治教師在教學過程中，教師必須準確掌握學生的思想特點和思維方式，并采用科學、適宜的方式進行教學，以便使學生能夠更好地掌握政治知識，這對學生提高自身的思想道德素質有著極大的幫助。同時，德育滲透教學方式的有效應用，不僅能夠幫助學生樹立明確的奮斗目標，也能夠使學生的人生觀、價值觀變得更加正確，這對促進學生德、智、體等全面發展以及學生思想道德水平的提升有著極大的幫助。
綜上所述，在教育教學改革過程中，要提高初中政治教學的質量和效率，教師必須采用適宜的方法進行教學。在初中政治教學中，教師以理論結合實際、探究結合灌輸及德育滲透等方式進行政治教學，不僅能夠使學生樹立正確的人生觀、價值觀，也能夠使學生的思想道德素質得到有效提高，這對學生實現自身素質全面發展有著極大的幫助。當然，在此過程中，學生只有積極、主動地參與到政治教學中，并踴躍發表自己的政治見解，才能更好地掌握、應用政治理論知識。
作者：馬錦杰 單位：包頭市鐵路第七中學
一、課堂提問要具有層次性
1．提問要由淺入深，步步遞進
學生學習知識是一個循序漸進的過程，如果教師一開始就把過難的問題留給學生，勢必會打擊學生學習的積極性。因此，政治課堂提問要由淺入深，層層深入。如在教學《磨礪堅強意志》一課時，為了使學生明確意志是個人一切行動的巨大的推動力，是自我克服各種困難、取得成功的必要條件，筆者是這樣提問的：①在平時生活中，你在做哪些事的時候可以獨立堅持下來？②哪些事情自己明明知道非常重要，可就是控制不住自己，堅持不下來？③想一想你堅持不到底的主要原因是什么。④如果時光可以倒流，對于同樣的一件事你認為自己能夠堅持下來嗎？在這個過程中，你認為讓自己堅持下來的決定性原因是什么？教師通過提出由淺入深的問題，使學生找到了解決問題的突破口，為提高學習效果奠定了基礎。
2．提問要由此及彼，橫向拓展
在課堂提問過程中，教師不僅要關注學生思維的縱向延伸，還要關注學生思維的橫向拓展，注意問題的廣度。如在教學《學習，成才的階梯》一課時，為了使學生認識到學習對成長、成才起到的重要作用，筆者設計了以下問題：①你認為學習有用還是無用？②學習的重要性體現在哪些方面？在這些問題的指引下，學生經過思考、探究，明白了學習可以充實個人的精神生活，它不僅可以使人成才，而且可以提高人們的生活質量，提升人們的精神追求。由此可見，在政治課堂中，層層提問可以把學生的思維由簡單引向深入。
二、課堂提問要具有探究性
1．在思維懸念處提問
在課堂，教師要找準提問時機，通過懸念設計把學生引入深層思考的境地。如在教學《對自己的行為負責》一課時，為了使學生認識到每一種行為和行為背后之間的關系，懂得每個人都要為自己的行為負責，筆者首先展示課件“一個小數點釀成的悲劇”。播放完課件，為了加深學生對個人行為與后果的認識，筆者提問：在剛才的課件播放中，你認為作為一個人，什么最重要？試想一下，一個人如果沒有責任感想干什么就干什么，結果會怎樣？看到“小數點釀成的悲劇”以后，你受到了什么啟發？在這里，教師充分利用了學生觀看短片之后的“憤悱”設置懸念，引導學生深入探究，起到了良好的教學效果。
2．在思維拓展處提問
結合教材特點，在思維拓展處提問，可以激發學生的探究意識，從而把政治和生活有機地結合起來。如在教學《熱愛生活從點滴做起》一課時，筆者提問：①從張海迪的身上你受到了什么啟示？②你有沒有做過好事？③做完好事以后你最大的感受是什么？在這個教學片段中，教師從大家熟悉的張海迪事例入手，引導學生說出自己的感受，使學生對“熱愛生活從點滴做起”有了更進一步的認識，使學生的思維更廣闊。總之，課堂提問作為常用的一種教學方式，在初中政治教學中具有重要作用。教師要認真鉆研教材，找準提問時機，選擇合適的提問方式，這樣才能使課堂提問真正有效，打造生動、活潑、高效的政治課堂。
作者：孫習峰 單位：江蘇如東縣豐利中學
(一)做好開頭，巧妙引入
教師可以發掘一些發生在學生身上的事件，從生活的角度去激發學生興趣。利用學生自己經歷過的事做導入，學生會有很深的感觸。教師借助事件加以指導，激發學生對知識的熱情來達到教學。教師也可以在上課前講個笑話或是有趣的事，來活躍課堂的氣氛，創造一個輕松愉快的氛圍，讓學生不再感覺枯燥。此外，也可以在課上，設計一些問題來競猜，在有競爭壓力的情況下，刺激學生的求知欲和學習興趣，既鞏固了舊知識，又為新知識學習做好了鋪墊。
(二)提高問題難度
問題難度的提升可以有效地激發學生的智力，對于那些基礎掌握不錯的學生，既能拓展他們的思維智力，也可以觸發學生的學習興趣。問題難度上升，是對學生智力的考驗。教師的問題會引發學生的思維活動和求知欲望，促進學生對知識的探索和發展，當然，問題的難度要結合學生的水平能力。一些簡單的可以在書中就有原話的，對學生的提升是沒有任何作用的，沒有難度也就沒有興趣了。此外，如果教師設計的問題過于困難，超過了學生所接受的范圍，這樣學生的積極性會大受打擊，產生負面情緒，那么對學生的學習是沒有意義的。因此，提高問題難度對教師的要求是極高的，問題要立足于課本，切合實際，處理好整體與局部的關系，有的放矢;緊緊把握教材的內容，挖掘更深成分的內涵，而且要注意問題的開放性，要給學生留有發揮的余地;問題要新穎，具有較高的技術含金量，在學生思考的過程中不是簡單就解決問題，而是經過一定思維過程才能得出答案，把學生的潛力發掘出來，體會到有挑戰性的難度，從而激發學習的興趣。
(三)合理利用多媒體
學生能否很好地掌握知識技能，主要還是依靠教師提供的外部條件。“填鴨式”的教學方式應該減少使用，光靠教師的一張口和一只手，很難在學生教學時取得很好的效果。而多媒體教學是教學的一個重要發展趨勢，利用它集圖片、視頻、錄音等于一體的特點，能有效地提升學生的認知能力。這種教學能有效地調動學生的聽覺、視覺，直觀地為學生展示教學內容，富有生動性和多樣性，使課堂氛圍活躍積極，學習興趣大增，教學也不再枯燥重復，加深了學生對教學內容的理解和記憶，又強化了學生解決問題的技能。
(四)巧設課堂結尾
教師要在課堂結尾做好總結工作結，要用精辟的語言來闡述本節課的重點內容，語言要精巧干練，與學生產生情感上的交流;也可以設置懸念，鼓勵學生自己去探尋答案，探尋的過程就是讓學生不斷學習和進步的過程。此外，教師在結尾處做到意猶未盡，就會給學生帶來無限的思考，激發學生下一步的學習興趣。
(五)總結
激趣而導學，是一種賦予課堂教學藝術的方式。在實際實施時，教師能夠以一個正面高大，學識淵博，和藹可親的形象出現，配合巧妙的開頭，激發學生興趣，借助多媒體的形象，加深興趣，在最后利用精妙的收尾，開發興趣。學生的思維活動就會在短時間內興奮起來，持續成一種自然想學習的狀態，繼而提升學生的學習效率。
作者：鄭傳松 單位：江蘇省揚州梅苑雙語學校
一、引導學生在生活中積極進行道德實踐
初中政治教育中很大一部分內容是對學生的道德教育，包括公德和私德。道德教育的最終目標是讓學生具備道德行為，做事做人均依社會道德規范進行，而不僅僅停留在理論層面。因此，有必要引導學生積極開展道德實踐，比如讓他們參與公共服務，公交車上學會讓座等。聯系生活實踐的政治課，才會是有效益的課，學生才會真正喜歡。
二、采取激勵措施，使學生主動學習
在新課程理念下，教師是指導者，學生是學習主體。學生既然是學習主體，在學習過程中就應當具有積極性與主動性。實踐表明，面對初中政治課，學生一般很難積極主動，因為受各種因素的影響，學生對政治課往往有一種先驗性的排斥。在此背景下，教師必須努力采取一定的激勵措施，變被動為主動，使學生積極主動地發揮主體作用。具體做法如下：
1.教師要使自己由主宰者變為指導者。傳統教學中，教師往往是整堂課的主宰人，學生相應地就成了被動安排的人。現代教育理念中，教師必須改變傳統觀念，使自身由主宰者變成學生旁邊的指導者。作為指導者，教師的主要職責是引導學生朝著正確的方向行進，重點在方法上指導他們，而不是告訴他們結果是什么。
2.全面放權，給學生更多自由。隨著教師角色由主宰者轉變為指導者，教師不再是完全的、純粹的課堂控制人，而把課堂主動權交給學生，學生可以自由思考辯論，有更大的自主權。當然，這里所謂自由不是任由學生行為，而是有所管制和引導的自由。即教師指明方向后，學生積極主動地進行探究，教師不予干預，直到學生探究活動結束時，教師與學生分享正確答案。學生主體作用得到正常發揮后，才能在此后的學習活動中積極發揮創造性作用。
3.使教學方式具備多樣性，吸引學生的注意力。在教學方式上要力求多樣化，避免單一的教學模式致學生疲倦。對一部分教學內容，初中政治教師要在充分理解內容的基礎上積極設計多種教學方法，教學中適時展現給學生，使學生的注意力始終為變化著的教學方法所吸引。
三、以情感拴住學生的興趣
初中政治教學涉及國家政治、歷史、社會道德實踐等，這些抽象的理論內容背后，自然是豐富的人類情感。初中生處于青春期，對新事物、新現象的接受往往是從情感認同開始的。也就是說，一種新的政治理論，要想讓學生接受，就得先讓他們認同。如講到“雷鋒”、“焦裕祿”等，要想讓學生理解相關的精神實質，就得先讓他們認同“雷鋒”或“焦裕祿”。有了情感上的認同，后續的許多事情也就好辦得多。要注意的是，學生情感的正常發揮發展，有賴于師生關系的融洽。也就是說，教師所講的事例要讓學生信服，首先得確保學生和老師之間建立良性互動的關系。如果學生對某老師排斥，則與該老師相關的事物，包括教學內容可能遭到排斥。綜上，初中政治教學容易讓學生感覺枯燥乏味，失去興趣。因此，初中政治教師要注意聯系生活實際對相關理論進行闡釋；注意采取激勵措施，引導和培養學生的政治學習興趣；還要注意與學生始終保持和諧共時的關系，以情感激發學生的學習興趣。
作者：趙建梅 單位：習水縣第八中學
一、啟發式的提問技巧
在教學過程中，教師更多的是要組織和引導學生去探究，在初中政治教學中應用啟發式提問技巧，教師可結合教學內容和學生的生活實際，以問題來啟發學生對所要學習的知識點進行思考，從而引入探究內容。同時，教學中教師也可借助教材中的案例來引導學生學生合作分析其中的問題，以此來引出主要知識點。以啟發式問題來引導學生探究，這樣才有助于學生的知識構建。同樣是以消費者合法權益保護的學習為例，教師在課堂提問技巧的過程中，可引導學生去回憶自己的消費過程中是否有消費者權益受損害的情況。比如，在學習消費者權益保護的內容過程中，教師就可以對學生進行引導性的提問，如：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權益受損的情況出現？針對這些情況大家認為應該怎么做才能保護自己的合法權益？通過啟發式的提問，引導學生自主的進行思考，從而加深學生對課堂知識的學習和理解效果。又如競爭？合作？的教學中在引導學生探究“合作共享”板塊時，教師先引導學閱讀“湯姆的種子”，然后請小組中的一個學生對故事簡單復述，提出問題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來怎樣的結果？（3）結合材料，談談合作的重要性？說一說你熟悉的合作共享的事例。學生小組對問題展開討論，然后總結，教師再點撥：為了達到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎，共享是合作的必然結果。合作可以使我們增添面對困難的勇氣，去戰勝困難，達到我們共同的目的，取得更大的成績。
二、思維開拓式的提問
在基本的課堂教學工作完成后，教師還可以依據本節課堂中所涉及的知識內容，以開拓性的思維引導學生去對現象背后的內容進行深入的思考，促使學生能在學習的過程中也實現自身自主思考能力的逐步培養。以隱私權的保護的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導提問、啟發提問，促使學生能在課堂知識學習的過程中逐步對本節課程所涉及的內容進行深入的鉆研式的探索提問。如通過具體案例的形式來啟發學生對現象本身、解決對策乃至造成現象背后的原因進行小組討論。這種發散探索性的提問方式能培養學生主動學習、主動鉆研的興趣。針對隱私權保護這一內容，我設計了一個小情境，讓學生參與進來，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設計的情境如下：一位重點中學的學生，經常收到來自外校同學的信件。班主任得知此事后，未經過學生本人的同意，直接將信件交給了學生的家長，雙方共同拆閱了學生的信件。學生得知此事后，認為教師和家長侵犯了自己的隱私權。那么如果你是這位學生，你認為老師、家長侵犯了你的哪些權益？應該如何維護自己的合法權益？針對這種情況，學生們紛紛發表自己的觀點。有的學生認為應該采用法律武器解決，也有的學生認為應該與父母和教師溝通解決，認為出現這種情況也可能是由于學生與教師、家長間缺乏溝通造成的。所以通過發散式的提問，能夠更好地推動學生對所學知識的深入了解。合理的提問能提升學習效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學工作中，有技巧的提問不僅是構思好、有啟發性和發散性，更重要的是問題在與課題相關的同時，更應該把握提問的廣度和深度。經過巧妙設計的課堂提問有助于拉近教師與學生間的距離，促使學生在課堂知識學習的同時更好地培養自身深入思考、自主學習的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學效果的利器，也是每一位初中政治教師都應該持續深入研究的優秀課題。
作者：李朝洪 單位：云南省馬關縣大栗樹鄉中學
1.教師訪談
為了進一步提升本校政治課堂教學的質量，期中考試后進行了專題質量分析。借此機會，我在教研組交流時提出了這個問題，本校三個年級的5位政治老師參與了交流。王：本次期中考試前，我在兩個平行班中作了一個對比實驗，想研究一下解題教學中教師的示范與引領作用，從實驗結果來看，兩個班級還是有一定的差異性的，特別是在主觀題上表現得更為顯著。這里，我也想請各位老師就這個問題談談你們的看法。居：我們政治答題字數多，一直示范不太現實，上課時間都不夠，如果老師能示范對學生解題的準確性肯定有好處，學生會模仿。郁：現在的學生都不會分析問題，只會瞎抄，看到材料字數多就慌了，確實需要我們在平時的課堂中引領，多給他們分析，怎樣將問題與材料聯系起來，怎樣由問題到材料中找突破點。夏：老師示范固然重要，關鍵很多同學光顧著自己埋頭抄，不大愿意看你老師的示范，有的今天按老師說的做了，下次還是他自己的套路，難。曹：堅持示范與引領，作用肯定有的，比如三（1）班，現在上課，只要老師稍提，同學們就會按套路齊聲回答了，課堂氛圍相當好，成績也一樣。這肯定與老師平時堅持引領的習慣有關，無論是上課還是答題，學生已經被老師帶上了正軌。
2.學生訪談
學生訪談利用課余時間進行，對象為本校部分學生。對象：朱依潔學生（初三）。問題一：你覺得你們曹老師的政治課與以前的老師有什么不同？學生：我覺得現在的政治課和以前有很大變化，曹老師不僅僅是講，還會把答案步驟寫在黑板上，這樣我們記得更清楚，下次遇到類似的問題就知道該怎么答了。問題二：你喜歡上怎樣的政治習題課？學生：我喜歡老師帶著我們分析，分析得越透的老師我越喜歡。畢竟政治是開卷考試，題目應該靈活得多，老師多帶著我們分析，那我們自己做題時也會學著老師分析，按照老師的套路，這樣就容易答到點子上，多拿分。對象：陳小燕同學。問題一：你覺得你們夏老師的政治課與以前的老師有什么不同？學生：哎，說實話，不是很喜歡。他講得頭頭是道，但是真正做題時，我卻無從下手。我也不知道該怎么分析，只會聯系課本內容去抄。問題二：你喜歡上怎樣的政治習題課？學生：我還是希望老師能在講題時，詳細地講解一下，這個答案是怎么分析得來的，在考卷中該怎么按得分點寫。對象：陳小燕同學。問題一：你覺得你們郁老師的政治課與以前的老師有什么不同？學生：郁老師作業少，但我們考試卻很好。郁老師講題時能鎖住得分點分析，開始我們不太適應，漸漸就習慣了，也學會用他的方法分析材料了。問題二：你喜歡上怎樣的政治習題課？學生：我還是喜歡郁老師這樣上課，他總是引領我們找關鍵詞，找突破點，聯系問題的角度，這樣我們答題能很簡潔地答出答案，所以我們作業現在很少，但是成績很好噢。
3.問題解決
提高教學的有效性是所有教育工作者永恒的追求。中考政治復習的內容面廣量大，知識點繁多，要在短時間內全面復習基礎知識，掌握基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。一方面政治學科開卷的考試形式造成學生主觀上的重視程度欠缺，另一方面近年來中考試題所呈現出的開放性、靈活性、探究性的特點又在客觀上加大準確答題的難度。那么，怎樣在短時間內幫助學生復習知識，形成技能，進而提高學習成績呢？結合對比試驗和個別訪談的結論，我認為，要提高中考復習的有效性，必須正確發揮教師的示范與引領作用。首先，教師在教學中要做到“正確示范”和“明確規范”。初中生具有很強的“向師性”，注意觀察他的言行，加以模仿，因此，老師的課堂教學行為的隨意性往往會造成學生答題的隨意性，特別是主觀題，有些學生答題時東抄一段，西抄一截，卻沒有多少內容是得分點，時間浪費了，還得不到分。在課堂教學中，如果老師把解題的詳細步驟和方法策略正確地示范給學生，則對學生的影響十分巨大，要比口頭說教效果要好得多。例如2011年蘇州中考題：材料一：為了維護食品安全，規范食品生產經營秩序，我國制定了《中華人民共和國食品安全法》。材料二：2010年9月中旬，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部公布的《關于依法嚴懲危害食品安全犯罪活動的通知》中特別強調：對人體健康造成嚴重危害及銷售金額巨大的犯罪分子，要堅決依法嚴懲，罪當判處死刑的，要堅決依法判處死刑。請你運用八年級(下冊)思想品德教材“與法同行”的相關知識，說明上述材料是如何體現“法律是我們的‘保護傘’和‘守護人’的”？我們先要跟學生分析出這道題是演繹題，再按演繹題的格式答題。很多學生在答演繹題時不會材料聯系觀點，而是光禿禿的觀點呈現在試卷上，不能拿到全分。老師要把詳細的步驟示范給學生，材料加觀點的格式讓學生一目了然。答案板書如下：①“我國制定了《中華人民共和國食品安全法》來維護食品安全，規范食品生產經營秩序”體現了法律維護公共安全、法律維護正常的經濟秩序。②“對人體健康造成嚴重危害及銷售金額巨大的犯罪分子，要堅決依法嚴懲，罪當判處死刑的，要堅決依法判處死刑”。體現了違法犯罪要受到法律的制裁。當然，光做到“正確示范”還不夠，教師在教學中還要“明確規范”，告訴學生怎么做、做什么。政治學科雖然是開卷考試，但知識點繁雜。比如有些學生一遇到主觀題，往往題目還沒看清，就去抄書上的現成答案，卻不考慮問題的角度；有的題目只需回答重要觀點，但學生把老師準備好的答案一字不漏地抄上去，雖然可能得到全分，但時間浪費不少，影響整張試卷的答題效率。又如客觀題，如果每一個題目都翻書的話，答題時間肯定不夠，這時就應該給學生明確解題的規范。例如判斷題：只要不做法律所禁止的行為，就可以避免違法行為。教師要告訴學生在做客觀題時，一般看到“只要……就……”、“首先”、“一定”等關鍵詞時，就要注意，一般有它們在，錯誤率達到80%以上。其實，學生學習過程就是一個模仿和再創造的過程，效仿并不妨害學生超越老師。教師在教學中要做到“恰當引領”。
3.1引領學生感知題目信息，把握問題概貌全面分析
初中政治題目的信息由材料、圖表、漫畫及問題等要素構成。這些信息不是孤立存在的，而是一個具有內在聯系的集合體。因此，我們在引領學生感知題目信息時，要從關鍵詞著手，關注材料，探究其與問題的關系，從而達到完整把握題目概貌的目的。如改革開放以來我國國內生產總值和人民生活水平發展情況表：該材料說明了什么？在解答這道題時，引領學生看到“改革開放”和“1978年”聯想到書上講到的改革開放以來取得的成就。由“國內生產總值”聯想到我們國家的經濟快速發展，由“城鎮居民人均可支配收入和農村居民人均可支配收入”聯想到我們國家人民生活水平顯著提高，但城鄉還存在差距。抓住“改革開放”、“1978年”、“國內生產總值”和“城鎮居民人均可支配收入和農村居民人均可支配收入”這幾個關鍵詞，就明白了這張圖表是在講述改革開放以來我國發展的狀況。在解答時做到“行”“列”疏而不漏，這道題的概貌整體就一目了然。
3.2引領學生提取關鍵詞，抓住關鍵信息正確思維
會解題的人用一半的時間解題，只有不會解題的人才從頭看到尾。有許多學生被大量閱讀量迷惑，從而導致對題目無從下手，往往錯誤領會題意，造成不應有的失誤。在解題時，我們的策略是引領學生抓住關鍵詞，提取有關信息，并做好示范，幫助學生正確思維。如：北京市原副市長劉志華利用職務之便為他人謀取利益，索取和收受他人巨額財物，被判處死刑，緩期執行。這段材料體現了法律的最主要特征是（%%）A.靠國家強制力保證實施B.規定公民的權利和義務C.只對部分社會成員具有約束力D.依靠社會輿論保障實施在講解這道題時，引導學生找到關鍵詞“法律的最主要的特征”，聯想法律的幾個重要特征，并選出其中一個最主要的特征，示范用做上記號：最主要的特征，此題答案就非常明顯A。有時關鍵詞出現在選項中，我們可以從選項著手，利用排除法快速找出答案。如：有位成功人士說，百分之九十的失敗者其實不是被打敗，而是自己放棄了成功的希望，能夠獲得成功的永遠是那些能夠全力以赴與挫折抗爭的人。上述材料說明的道理是（%%）A.挫折必然會帶來消極影響B.只要經歷挫折就能成功C.挫折不利于人們磨煉意志D.成功屬于意志堅強的人這道題只看選項關鍵詞，答案就可以用排除法做出D。A選項中“必然”，B選項中“只要…就”，C選項中“不利于”。在解答此題時，我用電子白板演示，示范給大家該怎樣找出選項中的關鍵詞。將A中的“必然”畫出，同時給A用斜杠劃掉，對BC亦如此。從示范后發現學生在以后的練習中首先第一反應是學著老師去題目中找關鍵詞，而不再是直接翻書了，節約了很多時間。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師若不是路標，你講的道理再透，教育的形式再好，藝術性再強，都是無根之樹、無源之水、無雨之云、無光之燈。每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態都清晰而準確地印在學生的視網膜里、心光屏上，都有意或無意地進行著現場觀摩表演，這就是無聲路標的示范性，這種示范性將在學生心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。
3.3引領學生瞄準答題角度，完善思維結構準確答題
平時上課講解這類題型時，示范分析，怎樣看好角度，怎樣學著分析材料，怎樣將分析點與問題結合起來，從而提高答題準確率。材料：現在不少同學開設了微博。有同學通過微博談社會、話發展；有同學說民族、談精神；但也有同學在此發牢騷、轉假帖；極個別同學甚至荒廢學業，沉迷于虛擬世界之中。請你運用“親近社會”和“合作誠信”的有關知識，結合材料分析，同學們應該怎樣正確迎接“微”時代？看到“親近社會”和“合作誠信”，不少學生多寫不做“看客”、要遵守社會公德、要明辨是非、要學會合作、講究誠信。這個答案僅僅圍繞設問角度，將書本相關標題全部羅列出來，并沒有很好地聯系材料分析，因此答案只是小標題的堆砌，不能形成準確的點。在講解這道題時，我帶著學生分析，在思維上做好示范，老師是怎樣分析材料，從而得出答案的準確點的。由“談社會、話發展”我們想到青少年要關心社會、親近社會、服務社會；由“說民族、談精神”想到我們要弘揚民族精神；由“有同學在微博發牢騷、轉假帖”想到要講究誠信，不能轉假帖；由“個別同學甚至荒廢學業，沉迷于虛擬世界之中”想到要勤奮學習、不能沉迷于虛擬世界。經過這樣的思維示范，學生恍然大悟，雖然從“合作誠信”這個角度切入，但材料中根本未涉及合作相關內容。
作者：王海燕 單位：蘇州市相城區東橋中學
一、精選案例
教師在教學時想要選擇什么樣的案例并不是拿來就用的，而是要經過精心的篩選，選擇最優的案例。教師在選擇案例時要謹遵以下一個原則。一是要選擇具有明顯時代性的案例。自古就有很多政治上的案例，但是教師并不能一味的把眼光放在過去，很多時候教師更應該挑選一些富有現代時代氣息的案例，這樣學生才會感覺更加的貼近自己的生活。比如在學“為堅強喝彩”時，教師應該盡可能的避免海倫凱樂和張海迪的故事，而應該選擇一些更具時政熱點的案例，教師可以選擇“感動中國”中的英雄事跡，以此來讓學生進行討論和分析，更能激發學生了解的欲望。二是要選擇最具典型性的案例。全世界每天都會出現大大小小無數的案例，教師不可能都拿來當做課堂的教學案例，所以教師要學會從眾多的案例中選擇出最有價值、最富主題性的政治案例，這樣的案例才會讓學生為之一動，從而吸引學生的注意力。三是要選擇具有趣味性的案例。對于那些理解起來相對困難的理論原理，教師在選擇案例時就要盡可能的避免一些過于沉重和高深的案例，應該選擇那些較為輕快幽默的案例來緩解壓抑的課堂氛圍，這時選擇幽默的漫畫故事就是非常不錯的選擇。
二、多媒體呈現案例
傳統的案例呈現方式多為教師閱讀或者是黑板的板書，然而教師的口述會讓學生出現“暫時性遺忘”的現象，很多學生在面對問題時，就忘記了前面的內容，此時就需要教師重新閱讀，另外學生很難從教師的口述出找出案例的重點，經常是“眉毛胡子一把抓”，使得案例教學的效率停滯不前。而板書則會帶來一個很明顯的問題，就是浪費課堂教學的時間，也在很大程度上降低了案例教學的效率。隨著信息技術的發展，多媒體教學也應運而生，多媒體呈現案例不僅可以減少板書和口述的時間，而且可以以多種表現形式來吸引學生的注意力。比如在學習“法不可違”時，教師選擇了一個與之相應的案例，那么教師可以在多媒體上以視頻、音樂、講故事、漫畫等形式將這個案例展示出來，形式多樣的案例往往更能激發學生閱讀的興趣，從而提高案例教學的效率。
三、角色模擬
很多人認為角色模擬都是在語文話劇教學中應用的，其實不然，在政治案例教學中也同樣適用。角色模擬的方法不僅能讓學生熟知案例的真實情境，而且能讓學生成為案例中的一員，這樣學生就能更真切的理解案例。比如在學習“違法行為應該承擔法律責任”時，教師就可以選擇前段時間很熱門的一個新聞作為案例，一個清華大學的學生在某公園用硫酸潑狗的案例。在角色模擬中，教師可以選擇幾名學生分別扮演案例中的主人公，讓這些學生自編對話，再現當時的情形，學生自會走進案例，充分的發揮自己的想象。在學生表演完之后，教師還可以找幾名學生扮演記者，讓他們向案例中的主人公提出問題。有的學生就會提出問題：“作為一名高等學府的學生，你難道不知道自己這樣做是犯法的嗎？”、“難道狗就不應該被我們尊重嗎？”、“現場的觀眾朋友們，高等學府的學生犯法是否就可以不予追究了呢？”學生的這些問題不禁讓在場的每一個學生陷入了深思。最后全班學生在一起共同討論這個案例，在討論的過程中，學生會逐漸的將案例的討論上升到一個理論的階層，從而可以有效的幫助學生理解本堂課的學習內容。政治教學中的案例教學把學生當作了教學的中心，在激發了學生的學習積極性的同時也讓學生親身實踐了理論知識的應用，從而提高了學生利用理論知識解決實際問題的能力。
作者：王俊平 單位：邳州市運河中學初中部城北校區
一、生活化教學的內涵
所謂“生活化教學”，與“教學生活化”的意義其實是基本一致的。對于初中政治教學來說，生活化教學就是將日常生活中與政治教學內容相關的材料充分運用到教學中去，或讓學生在生活中對于政治教學的內容進行體會、學習，也可以是教學內容、形式等貼近生活、貼近真實的外部環境，使得學生能夠在生活中感知政治教學，獲得更加豐富的教學體驗，同時能夠更好地領悟到政治教育的中心思想。生活化教學的目標是，讓學生在生活中或者生活化的環境中得到學習，而同時能夠使自己習得的內容可以運用到實際生活當中去，形成一個“學以致用”的教學閉環。
二、生活化教學在初中政治教學中的體現
1.教學內容整合的生活化
教學內容基于書本，這是目前初中政治教學的重要特點。然而基于書本的教學內容對于初中生來說，總顯得不具備貼近性，難以融入教學內容當中去，總覺得是在“隔岸觀火”。當代初中生有著獨特的思想和個性，對于教學內容的接納程度并不是很高。因而，生活化教學中，教師需要將書本中的內容與現實生活中的一些事件、情節等結合在一起，以敘述、說故事、聊天等方式帶入到課堂教學中去，使得書本與生活具備顯而易見的聯系的時候，方能夠調動起初中生的關注，讓其對于課本內容真正充滿興趣，學習的內容也能夠更加深入人心。教學內容整合不僅僅在于將書本內容與生活聯系在一起，一些生活中獨有的而書本中沒有的內容，還可以納入教學內容中來。對于生活中與政治教學內容相關聯的素材的挖掘，是政治教師的必備技能。
2.教學環境選擇的生活化
現代初中生的學習時間幾乎都在學校中度過，長期與實際生活的隔離使得其對于教室的環境產生了厭惡感，學習效率低下，而更多的初中政治教學的素材，其實是散落在學校外部的廣大社會中的，因此，初中政治教學環境的生活化，也是教師需要注重的教學元素。作為初中政治教師，可以在政治課堂上進行生活環境的模擬，為學生設置一定的情節、情境，將初中政治書本上的教學內容融入這些情境中，形成對于社會生活、日常消費、道德教育等的模擬，讓學生在情境中進行觀摩、思考，進行問題的解決，達到相關的教學目標。教師還可以直接將學生領出校門，在教室之外尋求合適的情境，展開相關的教學，例如，帶領學生參加“地球一小時”活動，教導學生要愛護自然，關注人與自然的和諧；可以帶領學生觀摩地方人大代表投票，幫助其理解人民代表大會制度。初中政治教學的諸多教學內容都是具備可達到的教育情境的，選擇生活化的教學環境，對于教師來說難度也并不大。
3.教學資源收集的生活化
初中政治教學的很多內容，教師也并不是其中的“行家里手”，因而有的時候也很難說通、說透，這會使得初中生產生對于教師能力的懷疑，容易產生不信任感。教師是教授者，同時也是教學活動的引導者、策劃者，除了自己進行講授之外，還應當集納更豐富的教學資源，使其能夠輔助自身教學更進一步。例如，在講授到“消費的類型”這一章節的時候，教師可以請自己從事理財規劃、投資貿易的朋友或者學生的家長到堂，讓其花費10~20分鐘的時間講述自己的工作內容、流程等，條分縷析地幫助學生理解各種消費的類型；而在講授到與社會公德相關的內容的時候，則可以請到從事媒體工作的人員，讓其對于發生在本地的社會新聞進行評點，從中議出深意。將有效的教學資源進行整合和引入，能夠使優勢資源更好地集中助力教學，使教學的專業化水平更高。
4.教學評價方式的生活化
在教學生活化的同時，也需要引導教學評價逐步向生活化邁進。當代初中生政治課程評價主要以考試為主，結合日常的思政表現進行評價。這樣的評價是一種傳統的學校式的評價方式，比較死板和生硬。在生活化教學過程中，提倡用生活化的方式進行教學評價。如，在教學過程中，教師需要多用言語對于學生進行有效激勵，使得學生在獲得一定的成績受到表揚之后能夠獲得內心的欣慰。教師可以將自己定位為一個“大家長”，在學生取得進步的時候帶領“家庭”里的學生成員進行一次拓展訓練或者戶外活動，作為獎勵。教學評價方式的生活化，能夠使初中生與教師之間的距離越發貼近，使教學活動的有效性得到充分的提高。
總之，生活化教學使得初中政治教學回歸了思想政治教育、道德教育的本源，通過教學內容、環境、資源、評價方式的生活化處理，使思想政治教學能夠更加貼近生活，強于實踐，更加體現“學以致用”的特點，呈現出“從生活中來”到“生活中去”的整體教學思維。唯有將生活化教學不斷的推進下去，才能夠使得初中政治教學返璞歸真，構建出思想政治教育的新天地。
作者：張銘 單位：甘肅省通渭縣錦屏初級中學
