發布時間：2022-04-08 04:03:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中思想政治論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多媒體(Multimedia)教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中,學生難以表達、難以理解的抽象內容、以及復雜的變化過程、細微的結構等,多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統教學模式,不但在教學中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學效率和質量,計算機多媒體技術的運用,已經成為時代和社會的迫切要求。在初中思想政治課教學中,我是這樣應用多媒體的:
一、積極引起興趣,提高教學效率。
在以往的教學中,教師們只是一本書,一張嘴,一支筆,了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學生學得也累,甚至一些學生已經失去了學習興趣。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力,提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如:在介紹《善用法律保護自己》一課的課前2分鐘。可以播放《法律,我們的好朋友》這一段flash動畫歌曲,悅耳的音樂、美麗的畫面,學生猶如親臨其境,一方面給學生以美的享受,另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來,用一段影視來導入新課,讓學生覺得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學生的心, 讓學生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境,有助于學生提高學習興趣,激發求知欲,調動學習積極性。
二、努力創設意境,感染學生情感。
我們的教學內容,有不少是培養學生思想品質的,要使學生體會其中的意境和感情,我們就要感動學生,以往我們常常講事例,但由于大部分教師講讀水平有限,效果往往不如人意,但若用上一幅制作精美的圖片,一段恰到好處的音樂,一組恰如其分的鏡頭……再加上一段精彩的視頻,往往能喚起學生的共鳴,引起他們的思想認同。
在講初一年級《防患于未然》時,我意識到,有些學生認為法律離我們太遠了,僅靠講解這樣的傳統的教學手段是不會引起他們的認同的。我想起了以前曾深深感動過我的一首歌,遲志強的《鐵窗淚》。上課時,我用遲志強的事例來導入新課,再播放了歌曲《鐵窗淚》的flash動畫。然后,在低沉的語調講述犯罪的危害,影片、歌曲、音樂的輔助手段,造成了巨大的感情磁場,真正營造了一個可感、可知的意境,讓人如臨其境,深受感動。課后,我的眼睛是濕潤的,學生的眼睛也是濕潤的。
三、創設情景演練,激發學生思維
在傳統的思想品德教學中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到案例的變化,學生便難于理解一些抽象的知識,影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發學生的求知欲,也體現教師的主導作用,發揮學生能動作用,使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發展。例如:在介紹初二年級《維護消費者權益》時,我們先放一段中央電視臺經濟頻道關于北京一些市民長假旅游被騙的影視,再用圖例演示“維護消費者權益”的方法。這樣學生就很容易的了解了維權的途徑。
四、增強時代氣息、培養學生能力。
提高學生的政治理論水平,培養學生分析問題,解決問題的能力,是思想政治課教學的重要目標。由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題,到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題,決定了思想政治課教學要適度增加有利于教學的信息量,要有較強的時代氣息和新情境、新語言,只有這樣,才能提高教學效率。多媒體教學可靈活及時地運用各種信息,具有傳授知識新、快、全等特點,將這種特點融入思想政治課教學中,使思想政治課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來,增加信息量,反映時代脈搏,豐富教學內容。如在一國兩制的教學中,分別播放臺灣陳水扁當局假借民意,大肆進行“臺獨”分裂活動的畫面,使臺灣問題這一教學內容化深為淺,化難為易,化遠為近,化虛為實,更加形象化,簡單化。如講授我國的外部環境時,錄放2001年4月1日美國侵犯我國主權,制造撞機事件的有關素材。講“我國經濟的發展”時,錄放了中國入世協議簽訂的有關場面,并用多媒體技術加以處理。課堂上針對不同教學對象、教學內容,播放相應的片斷,引導學生回答相應的問題。經過層層誘導,不僅使學生接受了最新的信息,也使學生從表象看到了問題的本質,并激發了學生的愛國主義熱情。
當然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量,但我們也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法,而要與傳統的教學手段有機結合,和教師相比,多媒體教學仍處于教學中的輔助地位,即使多媒體完成了許多人力所不及的任務,也不能代替教師的全部工作,教學過程的諸環節仍需教師來組織實施,因此,教師應通過精心認真的教學設計,選擇最合適的教學媒體。在教學時,要充分發揮教師的主導作用,多媒體對現代教育必定會注入新的活力。
[ 摘要 ] : 論文對“五種”情感教學法進行了具體論述,旨在讓思想政治教師在教學中傾注情感,用情感去感化、熏陶學生,激發學習興趣,從而使政治教學達到潛移默化的境界。
[ 關鍵詞 ] : 五情;情感;教學;教學活動
思想政治課的教學過程,既是傳授知識的認知過程,又是開啟學生心靈的情感過程,在從知到行的轉化過程中起著重要的作用。日本著名心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果證明:一旦學生對學習失去情感,思維、記憶等認知技能就會受到壓抑阻礙。無論何等抽象思維,沒有感情都不能進行。列寧也說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對于真理的追求。” [1](p.142) 這就是說,教師在課堂教學中要傾注情感,不斷地用情感去感化和熏陶學生,從而使思想政治教育達到潛移默化的教育境界。筆者在教學過程中,不斷摸索出一套“五情”教學法,并把它運用于教學實踐,確實取得了良好的教學效果,現把它介紹給大家,希望能對大家的教學有所幫助。
一、愛激情
所謂“愛激情”就是教師通過師愛激發學生的學習熱情。意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》中指出:“教育上的水是什么?就是情,就是愛。教育沒有情愛,就成了無水之池,任你方形也罷,圓形也罷,總免不了一個空虛。” [2](p.38) 這就是說教師對學生必須有愛心,只要教師對學生付出真情,關心愛護每一個學生,公平地對待每一個學生,不厚此薄彼,尤其是對成績差的學生,教師更應該多鼓勵多關懷,相信他們的潛力,消除他們和教師的對立情緒或戒備心理,才能實現愛的情感與教學進程的高度統一。教師對學生的這種愛有別于單純的母愛,它深深地根植于對祖國的教育事業,對教師職業深沉的愛之中。
二、目傳情
“目傳情”是指在教學過程中,通過目光和學生進行思想感情信息的傳遞。據心理學家大量研究表明:人類的一切情緒、態度、情感的變化都可以從眼睛里顯示出來。比如:教師在講授中,只要用眼睛掃視一遍課堂,課堂信息就會一覽無余。學生中專心聽講的,不專心聽講的,聽懂的和未聽懂的,他們的表情都掌握在教師的目光這個“遙控器”內,從而使教師講授的信息通過這個“遙控器”進行空間距離的補償,加速學生對知識的吸收和消化。又如:如果教師向學生傳授愛國主義的內容,目光里充滿了熾熱的情感,再加上教師精彩的言語渲染,就能最大限度地激發起學生的愛國熱情,因為這種熾熱的目光本身就是一種無形的精神力量,它能促進教育中的知與情、知與行的最優化組合。
三、聲潤情
即教師在講授過程中,通過有聲語言進行思想感情信息的傳遞。“有聲語言是教學活動信息傳遞的主要載體,它是講課最主要的物質手段,它以流動的聲音負載著思想感情信息作用于學生的聽覺器官 . ” [3](p.186) 教師在備課時如果認真地根據《課程標準》的要求吃透教材,反復體味教材字里行間的寓意,在上課時巧妙地組合教學語言,以聲繪情,以情伴聲,就能使教學語言形神兼備,聲情并茂。當你聽到教師那聲音清亮而圓潤、吐字清晰而準確、語氣剛柔相濟、語調抑揚頓挫、語流富于變化的講授時,難道不像是在欣賞一曲優美和諧、美妙動聽、沁人心脾、意境悠遠的樂章嗎?
四、手寄情
指教師在講授過程中,把所要表達的情感借以手勢進行表達。手勢語是一種輔助或強化有聲語言負載的思想感情信息,它具有動態性和存在時間的短暫性,它既是學生視覺的接受對象和欣賞對象,又是能感受美的眼睛所能捕捉到的美的瞬間。因此,教師在講課時手勢語應具有輕松、優雅的神態吸引力,準確鮮明的意義表現力和自然和諧的行為感染力。比如:教師在教學活動中輕扣黑板,既可以突出教學的重點,也可以提醒學生集中注意力,手勢語使學生理解教師難以充分表達的意境,并能增強教學效果。手勢語還可以在教學中充分調動學生的參與意識,使學生高度集中注意力。如我在講授“維護祖國的安全、榮譽和利益”時,我問道:“你們知道我國的《國歌》是由誰作曲的嗎?”大家異口同聲的說:“是聶耳。”我說:“回答得很對,可惜,他在一次游泳中不幸遇難,英年早逝,讓我們唱起《國歌》一起緬懷這位革命先烈吧!”在我的帶領下,同學們慷慨激昂地唱了起來,我也情不自禁地當起了臨時指揮,打起了拍子,雄渾的國歌聲響徹整個教室,同學們情緒高漲,整堂課氣氛活躍,師生雙邊活動很好,直到下課鈴聲響起,同學們仍然余興未盡。
五、服滲情
指的是在教學過程中,教師的服飾滲透著師生之情。服飾所起的溝通作用是自然發生的。我國古代的大教育家孔子“出門如迎大賓”,孔子的弟子曾子也曾說:“衣不貴華而貴潔。”這說明了在古代德性較好的人十分重視自己的服飾。今天,作為為人師表的教師在課堂上更應該注重自己的外表,并且從服飾上能顯示出自己的良好修養和健康的精神面貌。因為,教師在教學活動中,不僅僅是在用語言教育學生,而且是在用整個人格魅力感染學生。如果教師的衣服顏色晦暗、無型無款,甚至皺巴巴、臟兮兮、搭配不當,進入教室只能讓學生感到教師缺乏生活的情趣和不修邊幅。教師自己對生活都缺乏情趣,又怎么能激起學生的情趣呢?當然,并不是教師在服飾上都要講究名牌、檔次、華貴、時髦和標新立異,只要注意自己的服飾大方得體、自然樸素,就能給學生以美的享受,能使學生的情操在不知不覺中得到陶冶。
當前,初中思想政治課處于困境之中,這不僅是由于教材滯后于實際,而且與傳統沿用的教學思想和教學方法也不適應時展的需要有直接的關系。這就要求我們第一線教師有開拓創新精神,要與時俱進,吸收新知識,采用新教法。我的實踐是,在初中政治課教學中采用“二近三點”法。所謂“二近三點”法,即教師在講授書本理論知識時,選用最近發生的、距離學生較近的、貼近學生思想“熱點”、社會生活“熱點”和學生行為實踐“熱點”,并且理論和實踐聯系密切的例子進行分析,使學生從這些豐富形象的感性材料中,上升到抽象的理性認識,從而做到在課堂教學中體現理論聯系實際原則,激發學生興趣,適應初中學生的心理特征,指導學生的行為實踐。
一、在時間因素上,要選用最近發生的例子。
思想政治課的一項基本原則是理論緊密聯系實際,只有當課本知識與學生相應的情感發生共鳴時,才能產生信念,才能把知識內化為覺悟、觀點,再將覺悟、觀點外現為行為實踐。縱觀近年來的初三思想政治教材,編者也力圖選用最新發生的例子。但由于眾所周知的原因,導致教材中的例子與現實中的教學總有一定的距離,這就要求我們政治教師自己去關注、搜集一些最近發生的例子,豐富發展課本中的那些感性材料。如 2002年2月1日,黨中央、國務院在京隆重召開國家科技獎勵大會,表彰為我國科技事業作出重要貢獻的科技工作者。***主席將2001年度國家最高科學技術獎授予王選、黃昆兩位院士。這段時間正值初三學生學習到“知識分子是工人階級的一部分”、“科技是第一生產力”等內容,教師聯系這一新近發生的實際問題展開教學內容,學生興趣就很濃。通過分析,使學生懂得:科技的確是第一生產力;知識分子不愧是先進生產力的開拓者。從而進一步激發初三學生熱愛科學、銳意創新的時代精神。如果只是一味“照本宣科”,講述課本中的“原子彈、人造衛星、葛洲壩水利工程”等陳舊例子,學生就會興趣索然。
二、在空間因素上,要選用所發生的地點距離學生最近或很近的例子。
思想政治課教學理論聯系實際,要激發學生興趣,除了選用的例子要最近發生,使學生產生新鮮感外,還要使選用的例子是發生在學生身邊的,給學生親近感,增強思想政治課的可信度。如在講“我國的所有制結構”一課時,我就注重選用學生身邊的例子并較好地貫徹到教學的幾大環節中。引課時,用了“家鄉 ----義烏近年來的巨大變化”的例子,通過設計問題,激發學生求知欲望;授課時,例舉了“浪莎襪業”、“星光飾品”等知名企業幫助學生理解“非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分”等相關知識;結課時,又選用本地的事例設計相關練習,讓學生進行判斷辨別,鞏固所學知識。學生在這一課的教學中,一聽感到例子很生動很親切,從而既理解了課本中的內容,又端正了學習態度,樹立起“學習知識、建設家鄉”的責任感。又如講到“保護和科學地利用資源”一課時,我選用“義烏和東陽簽訂我國第一個水權轉讓協議”的本地化例子,結合“崇尚節約”、“建立和完善自然資源的產權制度”等相關知識的教學,也收到了很好的效果。
三、在情感因素上,選用的例子要貼近學生的思想“熱點”。
初中思想政治課必須適應初中學生的心理特征。“對癥下藥”,才能取得較好的思想教育效果。初中生的思想比較敏感,具有求新求異的特點。這就要求我們政治教師應針對學生實際情況,改變以往傳統的“空對空”模式,適應學生的心理需要。如一段時間,校園內外對各電視臺熱播的臺灣青春偶像劇《流星花園》議論紛紛,眾說紛紜。許多觀眾特別是身為家長的觀眾,對該劇的主題思想提出質疑,認為劇中一些不切實際的描述會使青少年陷入空想,甚至走進誤區。作為青少年學生,也有不同看法。許多學生普遍覺得《流星花園》輕松健康,值得一看;而有的則認為該劇對青少年學生有負面影響。針對不同學生的認識實際,我充分運用課本中的相關知識,舉行了一場別開生面的討論會,主題是:“我看《流星花園》”,放手讓學生對問題進行分析解剖,許多學生結合“正確對待外來文化”、“用全面的觀點看問題”等書本知識進行了熱烈的討論,通過這場討論,學生的認識有了進一步的提高,“思想誤區”也慢慢消失,用所學知識分析解剖“熱點”問題能力也得到了提高。
四、在認知因素上,選用的例子要貼近社會生活的“熱點”。
思想政治課教學要貼近學生的思想“熱點”,更要貼近社會生活的“熱點”。教師要注意選用現實性強的例子進行教學。如 2001年10月24日,黨中央印發了《公民道德建設實施綱要》。《綱要》以***同志“七一”講話為指導,體現了***同志關于依法治國與以德治國相結合的重要思想,是新時期加強公民道德建設的綱領性文件。公民道德建設正是當前社會的“熱點”問題,我在“我國的社會主義精神文明建設”一課教學中,結合《綱要》要點作了有機穿插,重點講述。并先后結合了“趙薇‘軍旗裝’事件”和“劉海洋‘傷熊’事件”對“公民道德建設”作了事例化分析,使學生懂得當前加強公民道德建設(與書本相對應知識點為加強思想道德建設)的必要性和重要性。這種理論聯系實際,使學生運用所學的知識去正確領會《綱要》精神,提高了學生分析問題和解決問題的能力。
五、在行為因素上,選用的例子要貼近學生的實踐“熱點”。
初中思想政治課是一門實踐性很強的課程,在一定程度上,從一定角度看,它是一門“實踐性德育課程”或“活動性德育課程”。因而,教師在教學和效果考核中都要注重書本知識、理論的學習和學生個體行為實踐的統一。而教學中選用一些貼近學生實際的行為實踐“熱點”,進行有機地教學活動,是較好地達到這一目的的有效方法。如在學習有關“我國公民依法享有建議權”內容和“社會調查的一般方法”時,我舉出了“某校初三⑴班小明同學對班級自行車的使用情況調查分析”的例子,并針對學生“知行脫節”的現實情況,有意設計了相關問題,要求學生運用所學知識,認真研究小明的調查數據,繼續完成這份 調查報告。這一例子的教學,不但克服了理論教學的枯燥乏味,激發起學生學習興趣,而且例子中“應用性”很強的問題設計(即“給學校領導和政府部門提建議”),一改“扳著面孔考學生”的舊局面,使學生真正體驗到自己是知識的主人,有效地激勵了學生思維的積極性和實踐的熱情。又如在講“建立和完善環境與發展綜合決策制度”時,我舉出“一家污染較嚴重的化工廠布局在某居民區盛行風向的上風向和流經該居民區河流上游的位置”的情境化例子,然后讓學生運用“社會調查的一般方法”對此問題進行調查,擬寫出調查目的、調查提綱、調查對象及其主要方法,最后提出解決存在問題的具體方法。由于選用的例子貼近了學生行為實踐的“熱點”,學生學習積極性得到了激發,理論和實踐做到了有機結合。
運用“二近三點”法進行課堂教學,在培養學生的理論思維能力,促進知識向能力的轉化要比傳統的教學方法好得多,應該說是理論聯系實際的有效教學方法。但是,這一方法也有不足之處,無論是“二近”,還是“三點”,都是例子教學,而例子只是某一方面的描述,它不能替代系統的理論教學。我在多年的教學實踐中體會到,在“二近三點”法教學過程中,必須注意以下幾個問題:
一是要正確處理好例子教學和理論教學的關系。“二近三點”法中所述的例子教學,對提高教材的實踐性、興趣性起了很好的作用。在教學實踐中必須很好地運用這些例子,分析這些例子。但在提倡用“二近三點”法進行例子教學時,絕不能忽視理論教學,只講例子教學不講理論教學不行,只講理論教學不講例子教學也不行。只有把例子教學和系統的基本理論、基礎知識的傳授相結合,實現兩者的有機結合,才能真正體現理論聯系實際的原則。
二是要堅持以正面例子為主的原則。初中階段學生的好奇心強,是非分辨能力差。由于生活中的實例一般是包含某個問題,所以敘述問題例子較多。若在教學中運用反面例子較多的話,容易產生副作用,收不到良好的政治課教育教學效果。
三是根據形勢的變化,實踐的發展,例子要經常更新,以適應教學需要,形勢發展需要。比如最近發生的事例,只是相對于某一課而言的,隨著時間的推移,最近發生的事例也會失去它原有的新鮮感和時效性。這是在用例子進行教學中不容忽視的一個問題。
四是在運用例子進行教學時,教師還要結合教材內容和例子材料,有的放矢、不失時機地對學生進行思想素質教育,崇尚科學、反對迷信的方法論教育,這也是思想政治課教學的根本目的。
把心理教育納入中學思想政治課的課程體系,在初一年級政治課中融入心理教育的內容,是我國政治課教 學改革的一個重大舉措。能否運用新教材,上好這門以心理教育為主線的政治課是我們政治教師當前面臨著的 新課題。下面就上好初一思想政治課試談一下我的看法。
一、吃透新教材、把握新特點
只有把握新教材的特點,才能使我們的心理素質教育做到重點突出,有的放矢,收到事半功倍的效果。
在《課程標準》中對初一思想政治教學內容和要求,有這樣一段定位性的規定:“對學生進行良好心理品 質、高尚道德情操和正確思想方法教育,使他們懂得磨煉意志、優化性格、自尊自重、陶冶情操、嚴格自律對 個人成長的意義;引導他們正確對待社會、培養健全人格;使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確 態度,以適應現代社會生活的需要。”新編初一思想政治教材正是根據這一規定,從初一年級學生的心理特點 出發,從德育高度出發,以非智力因素的品德修養為主線,集學習品德和心理知識、培養能力于一體,著重進 行心理品質、道德情操、正確思想方法訓練和指導。其中良好的心理素質教育是主線,高尚道德情操教育應在 小學階段道德品質教育的基礎上,進一步深化和提高,二者是互相融合,相輔相成的關系;正確思想方法的教 育要貫徹和滲透于心理品質教育和道德情操教育之中,也就是要求學生能用正確的思想方法,指導自己形成良 好心理品質和培養高尚道德情操。例如,愛國主義的高尚情操既是熱愛祖國道德的表現,又是對祖國堅定信念 的心理特征的表現。又如意志心理品質教育有著鮮明的社會傾向性,進行意志心理品質教育、挫折心理教育和 開拓進取精神的教育,就是將某些政治思想素質和心理素質的任務融為一體,而提高品德素質和心理素質又要 求能夠客觀地全面地和變化發展地看待自己,這又需要學習和掌握正確的思想方法,因而把正確思想方法的教 育貫徹、滲透于心理品質教育之中,既是必要的也是可能的,這是新教材最大的特點和要求。教師在教學中要 充分把握住這個特點和要求,從品德教育的要求出發去進行心理素質教育,而不是把它上成心理知識課或是純 政治思想品德教育課。也只有把以上的三個方面教育融為一體,才會使自己的教學相得益彰,同時心理素質教 育也會收到顯著效果。
二、新教材對教師素質提出新的要求
新教材的新特點給政治教師提出了新的課題、新的挑戰。我們必需進行新的學習,補充新的知識,提高教 育教學能力,才能迎接這一新的挑戰。
1、轉變觀念,提高自身心理素質
政治教師要講好以心理素質教育為主題的這一新教材,關鍵是要擺脫傳統教育觀念的束縛,更新觀念。要 明確認識到當前心理素質教育的緊迫性以及學生心理教育的不足,認識到心理教育與思想教育是相輔相成,不 可分割的。認識到在政治課中納入心理素質教育,只不過是使心理學找到一個合適的載體,而其效能的發揮, 還取決于我們教師的努力程度和教學水平高低。只有這樣,教師才會千方百計地、積極地投身到心理素質教育 的教學與研究之中,使思想政治課變得更貼近學生,從而使他們更積極主動地接受心理的教育,達到融心理教 育與品德教育于一體的教育境界。
在進行心理教育過程中,教師不僅要更新其教育觀念,還要重視自身心理素質的提高。因為教師的良好心 理素質能促進教育、教學,其一言一語、舉手投足都能成為學生學習模仿的對象。所以進行心理教育,首先要 求教師具備健康積極向上的心理素質,善于調節自身心理狀態,處處表現出樂觀、熱心、充滿激情。因為,只 有當教師生氣勃勃、滿面春風地走進教室,走進心理教育的講壇,才能使學生的興奮狀態得以激發。另外,教 師必須將自身的情感熔鑄于教學之中,或深沉、或激昂、或哀婉,用自己情感的巨浪去沖決學生的情感堤壩, 使之產生感情共鳴,這對達到心理教育與品德教育的相融于一體,有著不可估量的潛在價值,是打開學生心靈 的金鑰匙。
教師心理素質的完美化,可以贏得學生、感染學生,會成為學生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點與錯誤。正是在教師從真、善、美的角度,“實話實說”地引導學生辯證地看待一個人的優點和缺點 的同時,學生判斷是非,認識自己的能力都會有一個新的提高。
2、補充心理學知識,提高心理疏導的能力和水平
心理素質教育是初一新編思想政治新教材的主線,為了更好地開展心理教育,完成初一思想政治教學目標 任務,教師應不斷地拓寬自己的知識面,學習掌握有關心理學方面的知識,充實、豐富課堂教學。
盡管許多政治教師是科班出身,畢業于師范院校,在校時曾修過教育學、心理學課程(公共課),但隨著 時代的發展,學科的發展,原有(本來就少得可憐)的心理學知識在知識經濟的信息時代已日顯蒼老和貧乏, 而新教材中則大量出現及運用了許多現代心理學的知識。因此,新形勢迫切要求每位政治教師,重新去系統學 習心理學和與其相關的知識,了解和研究當代青少年的心理特點。只有用現代的教育心理學知識武裝自己,將 其有關原理、概念、及其心理調節方法爛熟于心,并諳知當代青少年想些什么,做些什么的政治教師,才能在 課堂上揮灑自如,他的課堂才會成為學生最向往的地方。而在心理學和相關知識狹窄的情況下,談融心理品質 教育于思想品德教育之中是難以奏效的。
政治教師在學習、補充心理學及其相關知識的基礎上,還要善于觀察學生的心理,及時發現學生身上存在 的心理問題,并準確、全面地運用教育心理學方法,幫助學生解決存在問題。心理學告訴我們:青春期是多事 之秋,是人生的“危險期”,是心理的“斷乳期”。已邁入青春期的初一學生既要表現自己有獨立的是非觀、 價值觀,又由于教育上的一些缺陷使他們缺乏這方面的實際能力;既想擺脫父母的約束而自立,又缺乏這方面 的物質條件,于是他們常常處在彷徨、動搖、孤獨和苦悶之中,顯露于外的往往是不能正確地評價自己,在心 理上很容易走極端,或過于清高,或喪失斗志。因此,教師要善于結合教材,運用心理學知識引導學生接受社 會現實,正確認識和評價自己,調整好自己的心態,從而增強心理承受力和進取心。同時,教師還必須提高自 己的心理疏導能力和水平,嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的技巧,例如講到“善于調節情緒”一課時(第三課 ),聯系實際用自我激勵法鼓勵學困生,用升華法引導受早戀困擾的學生,用心理換位法教育常產生不良情緒 的學生,能及時有效地幫助學生解決面臨的問題,提高政治課教學的實效性。
三、課堂教學的改革勢在必行
新教材的新特點要求教師必須進行課堂教學改革,代之以更符合學生特點的,行之有效的心理教育和自我 鍛煉的教學方法。
1、以學生為主體,充分發揮學生的自覺性和積極性
心理教育的目的是為了
培養學生良好的心理素質。學生是學習的主體,如果離開了學生這一主體來談心理 教育,不僅是無的放矢,也會使教師種種的努力付諸東流。所以,我們在進行心理品質教育的過程中必須以學 生為主體,充分發揮學生的自覺性和積極性。為此我們應努力貫徹這樣三個原則:一是努力抓住學生思想認識 的盲點、誤區和心理癥結,以充滿愛心的引導、幫助和啟發,培養學生自我解決問題的自覺性,而不是居高臨 下地去規定學生想什么、做什么和不想什么、不做什么。二是用耐心細致和通情達理的講道理、提供榜樣和實 例,啟發思考,引發心理共鳴的方法,指導學生行為,使學生經過學習和活動,把知識變成自己的認識,加以 判斷、思考,作出抉擇,付諸行動。三是注重心理訓練,增強學生自我修養能力,達到知、行統一。新教材中 設置了許多對學生心理和行為訓練的小欄目、練習和活動,例如,“說一說”小欄目中的“聯系你所熟悉的事 例,說一說健康心理和發展聰明才智的重要性”,“做一做”小欄目中的“選擇一兩件小事,從現在做起,培 養意志”等等。教師指導學生操作使用,會有效地提高學生接受心理教育的自覺性和積極性。
在實施心理品德教育中,以學生為主體,發揮學生的自覺性,重要的是不僅僅在于使學生知道“是什么” 而且重要的是讓學生懂得“怎么辦”,所以把認識和實踐、知和行結合起來將是最佳選擇。
2、借助多媒體,創造“立體滲透”的教學
思想政治課傳統的教學方法就是單靠教師一張嘴,一根粉筆在講臺上對教材“炒作”,這方法即使再成功 ,但在現代多媒體技術運用十分廣泛的今天也只能算是昨日黃花。從心理學的角度來看,人的心理活動是從認 識與情感活動的統一體,只有同時調動這兩種心理活動才能達到最佳的教育效果。因此,要使心理品質教育更 吸引學生,融心理品質與思想品質教育為一體,就必須借助多媒體創設“立體滲透”的教學。
目前,一批質優價不高的多媒體教學課件已經紛紛登場。此外,部分記錄片、故事劇形式的VCD光盤,也可 作為政治課教學、 心理教育的課外輔導資料登上中學政治課教學的大雅之堂。例如將錄有戰斗英雄舍身 炸碉堡;英雄王進喜面對著井噴毫不猶豫地帶頭縱身跳進冰冷的泥漿池中,用手腳代替攪拌機,終于制服了井 噴;中國女排奮力拼搏勇戰秘魯隊奪五連冠的場面的VCD光盤, 運用到:意志心理品質中的“意志堅持的表現 ”(第四課第二節)的教學中, 只要將光盤插入CD —Rom中,啟動光驅,英雄形象便可栩栩如生的映入學生的 眼簾, 一段段有故事情節的講解,激動人心的對白,形聲兼備,會使學生身臨其境,過目不忘,心理教育的效 果會出人意料的好。此外,在運用新教材中大量知行結合的心理訓練時,我們也可運用電腦這一網絡技術,設 計問題,讓學生自己選擇答案,當答案選對時,電腦便會發出贊許聲或極富激勵的語言,在這種和諧的、讓人 激動的教學氛圍里,學生的學習熱情定會空前高漲。
有條件的通過在制作簡易軟件的基礎上,開發高級教學軟件,使心理教育更富有針對性,寓教于樂,效果 更佳。另外,學校互聯MPC 構成一個網絡又可實現資源共享。由此可見,順應現代教育的要求,掌握現代多媒 體教育手段并運用于心理品德教育之中,使期達到教育的高效率,將是最具潛力的教學手段。
總而言之,要上好新教材,教師應該深入研究編者的意圖,把握教材的新特點,努力使自己的教學水平達 到新的要求。唯其如此,初一政治課才能真正閃爍出它獨特的光芒。
初中思想政治課的改革是一個系統工程,其教學思想、教學內容和教學方法也相應同步進行改革。
筆者在從事多年的一線教學實踐中,探索出一些成功的教改思路。認為要提高思想政治課教學的實效性,須從以下幾方面著手進行教改優化:
一、優化教師形象,提高教書育人的可信性
古今中外的教育家,無不重視教師的表率作用,孔子是最早提出“以身作則”的教育原則的人,認為“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”我國當代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出:“身教最為貴,知行不可分。”所以,一個政治教師如果自己沒有堅定的政治信仰,沒有高度的工作責任心,沒有嫉惡如仇的正義感,沒有嚴格的紀律性,沒有廣博的知識和扎實的專業基礎,沒有嚴謹的治學態度,便向學生灌輸思想政治的有關理論常識,想叫學生誠學之,篤信之,躬行之,恐怕是異想天開。
二、優化教學模式,體現教法的新穎性
教學有法,教無定法,貴在得法。可見,哪怕是最先進的教學模式,不看實際一律套用,搞一貫制也會僵化。所以,我們應盡可能地根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型,采取不同的教學方法。只有這樣,才能以新穎的最合適的教法,來求得學生最佳的學習狀態、濃厚的學習興趣,取得最好的教學實效。
三、優化教學情境,激發學生的積極性
創設賞心悅目引人入勝的教學環境、氛圍,對于激發學生的學習積極性,提高學習的效率會有很大的幫助。所以,作為一名授課教師應注意在教學中創設輕松愉快的情感氛圍,創設新穎的問題情境,以激發學生自覺思考的興趣,培養學生獨立探求的能力。
四、優化“講”的方法,提高講課的藝術性
思想政治課教學的最基本手段是“講授”,但怎樣講卻大有學問。同樣的內容,不同的人,不同的講法,效果會大相徑庭。曾把“語言無味,像個癟三”列為黨八股的一大罪狀,但時至今日,這種“癟三”還不少。諸如照本宣科,羅羅嗦嗦,平鋪直敘,有氣無力等,還不同程度地存在在我們的一些課堂中。所以,優化“講”的方法十分必要。講課的藝術是沒有止境的,但是至少應做到脈絡清楚,重點突出;舉例典型親近;說話精煉。總之,既要把教材講活,又要將知識落實。優化問題情境,激活學生思維。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性,因此優化問題情境,激活學生思維也就顯得十分重要,優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境,培養學生的問題意識。
(1)鼓勵求異。它可以誘發學生的學習動機,激發求知欲,擴展學生思路。例如,在講到“法律的特征”時,問:陳良宇案說明了什么?課堂里頓時活躍起來。有的同學說,說明法律面前人人平等(法律對全體社會成員具有普遍約束力);有的同學說,陳良宇忘記了黨的宗旨;有的同學說陳良宇忘記了艱苦奮斗的工作作風等,當然也有一些過激的言論,如我國存在嚴重的腐敗現象等。對于這些不同的想法,教師都要積極鼓勵,及時引導,熱情支持,使學生思維得到升華。而對一些過激的言論,教師一方面要保護學生的好奇心,另一方面,要實事求是地幫助學生加以分析。通過求異,開拓了學生的思路,學生的創新能力得到了培育。
(2)鼓勵質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍,特別愛護和尊重學生的個性,鼓勵他們大膽發言、積極思維。引發師生之間的爭鳴,培養學生的求索精神。
例如:在“公民依法享有選舉權和被選舉權”的教學中,有個學生閱讀到“縣級及其以下人民代表實行直接選舉”這一內容時,聯系到本地正選舉人大代表的實際情況,提出了這樣一個問題:既然是縣級以下人民代表實行直接選舉,為什么選民只能對限定的幾個侯選人投票選舉呢?假如該侯選人不是人們了解的、信得過的代表,也只得投票嗎?這能說是公平選舉嗎?等等。要激勵學生敢想敢說,敢于發現問題,提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考,但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了,這本身便是一種成績,是“學思結合”的體現。這樣的閱讀質疑,不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性,而且還明辨是非,培養了能力,提高了政治素養。
這就告訴我們,對所授的課題安排刺激思考的情境,提出引起思考的問題,激發學生認識結構上的矛盾,能使整個課堂充滿積極思維的氣氛,從而激發學生積極向上創新熱情。
五、優化考試方法,提高學生迎考的主動性
由于中考逐步重視出活題,考能力。所以,思想政治課教學正在逐步走出死考知識的窠臼。不少教師也在探索新的思想政治課考試方法,如把筆試、口試、行為評價結合起來,或者采取知識考試加小論文、社會調查、發言稿等方式。這些形式初步體現了知識、能力、覺悟相統一的教學原則,有利于提高學生的興趣和迎考的主動性,提高思想政治課教學實效。
總之,改革課堂教學的結構和優化教學方式可以轉變師生的教學觀念與學習方法,使教師更能適應當前的教學形勢的重要,也能使學生更好地掌握教材知識的內容切實提高初中思想政治教育課的教學效果,使學生學會求知,從而具備終身學習的能力。
所謂情感教學,從最根本的涵義上說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中,認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。情感教學的原則最起碼有三條:即寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。
情感教學理論認為,在學校教育的實踐中課堂教學活動并不是單一的認知信息的傳遞過程,而是一種師生情感不斷升華與交流的過程,這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時,善于思考與運用人的情感因素的積極作用,以此實現自己的教學目標,增強課堂教學的實效性,這就是情感教學最根本的內涵。在情感教學法理論的指導下,本人在初中思想政治教學工作中認識到,情感教學原則在課堂教學中的應用,對學生學習的情感起到了“激發、維持、鞏固”的作用。
1.促進了學生認知的發展。
由于學習不再局限于課堂教學內容的學習,學生在教師的啟發下學會了學習的方法,因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通,舉一反三學習新的知識,學習上的事半功倍,讓學生始終保持強烈的求知欲,積極努力地進行學習。
2.促進了學生潛能的開發。
由于課堂教學的手段采用多種方法,不再是教師的“一言堂”,學生在課堂中得到充分發揮自己的才能,學生不但學到了知識,更在教學活動中開發了自己潛在的才干,如學生的表達能力,寫作能力,表演能力等,增強了學生的自信心,從而更認真學習知識。
3.促進了學生的良好品德的養成。
課堂教學中民主的氛圍,教會了學生尊重他人,課堂教學中的合作學習,又讓學生學會團結他人,學會合作與競爭,產生時間效率觀念,培養了學生積極進取的精神。
4.有利于學生社會化的發展。
情感教學沖破了傳統的教學樣式,給學生盡情表達的,與人交往合作,積極參與決策,自覺參加活動的機會,同時也為學生提高表達能力,合作能力,組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。
5.有利于提高了學生的審美能力。
輕松愉快的課堂教學,寬松友好的人際關系等,無不蘊含著豐富審美因素,學生在其中提高了審美情趣。培養了審美能力,樹立起美好的理想。
那么如何運用這一教學法呢?本人就教材、教法、評價三方面談談自己的看法。
一、研究分析教材,挖掘情感因素
中學的思想政治教材蘊涵著豐富的情感因素,我們在利用課文教材時,必須對課文內容融會貫通,同時對課文內容進行擴充與提煉,整合教育的資源,善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息,使教學內容與學生的情感產生共鳴。如,利用現代信息技術為手段,將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述,不僅讓學生了解了課文的主題內容,同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系,通過教師對教材內容拓展與各方面因素的整合,經過藝術性的加工與處理,使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶,激發了學生對大自然的美感,增強了對愛護自然環境的責任感的體驗。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學情景,使優化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。
教師在教學的實踐中如何研究教材,挖掘情感,使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一,需要我們在教學的實踐中研究與思考。用教材中的情感內容陶冶學生,學生的情感往往在一定的情景中產生,教師在課堂教學中可有意設計一定的教學情境,陶冶學生的情感,啟迪學生的智慧,喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰斗英雄不屈不撓的斗志,勞動模范忘我的工作態度,科學家的廢寢忘食、刻苦攻關的精神等,無不牽動和豐富著學生的情感。又如,思想政治教材中,祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的大自然,同樣會激起學生的愛國熱情。教學中,可運用多種手段,使教材、老師之情融會成學生的感情,變成一種學習的熱情和沖動,同時使學生的心靈受到陶冶。
二 .教師真情相呼,激發求知欲望
中小學生都具有具體形象的思維特點,他們在學習時,往往只停留在事物的表面現象和具體情節的敘述上,不能完全透過事物的表面現象和擺脫具體情節去理解課文的含義和中心,鑒于此,創造一個與課文內容相適應的課堂教學氛圍,是十分必要的,它可以接近學生與課文的距離,甚至會使學生與課文融為一體,就好象課文中的故事就發生在他們中間一樣,這樣學生受到的感染才深,對文章的理解才透。因此教師必須創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生
情感教育是在素質教育的背景下,教師所追求高境界的理想教學,并通過教師的教學活動的實踐磨練,探索與研究促進學生綜合素質全面提高,形成師生合作,富有特色的教學風格,在情感教學理念的引導下,不斷創新自己的教學方法與模式,實現教學精神與教學能力新的突破。
教學中,教師要開啟學生的心扉,激起學生的學習情感,體態語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口。”面部表情是情緒的“晴雨表”,有時一個眼神會使學生激動不已,一個手勢會使學生專注認真,一個微笑會使學生心花怒放,一個動作會使學生開懷大笑……因此,當我們看到學生開小差或隨意說話時,當有些學生回答問題出現錯誤時,我們不要過多地指責或批評,而應該用一些恰當的體態語去暗示,這樣,往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。一次,有一位一貫優秀的學生,考試偶爾失敗,上課總是無精打采,回答問題語無倫次,我沒有去批評他,而是給予一種鼓勵的目光,結果,這位同學下次考試又取得了優異的成績。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“熱愛自己學科的老師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內容,而且包含了思想的情感色彩,只有熱愛科學的人,才能喚起學生的學習情緒、情感。”教 育家的精彩的一段話,清晰地道明了教師對科學態度、感情,對學生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。
任何教師想獲得教學的成功,樹立對科學知識的滿腔熱情的態度與信心,才能激起學生情感的共鳴。教師在組織學生的教學過程中循循善誘,用自己的真情般愛心,創設與營造激發師愛的場景,為學生培養健康美好的情感世界,在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學生獲得成功的快樂與體驗,培養學生面對未來社會激烈的競爭樹立自信、自強從容、的信念,這就充分體現了情感教育的內涵與本質。我們認為真情呼喚,激發求知欲望,是教師實現情感教育高層次的思想境界,這種精神必須體現在平凡的教學實踐中,才能放射愛的無限能量,使自己的教育教學工作與學生的發展獲得雙贏。我曾經在工作的實踐中,接觸一個非常優秀的學生,在一次偶然的機會,我們進行了一次交流,當我談到他的學習情況時,他就對我說了一件非常難忘的事情,在他的眼光里充滿著幸福感,原來在小學時,由于他的思想品德教師專業知識與能力存在問題,進入初中后,他的思想政治課程便顯得捉襟見肘,這時他非常幸運地碰到了一位知識淵博、人品優秀的教師,重新點燃他心中的希望之光,教師高超的教學方法與豐富的教學情感深深吸引了學生,更值得欣慰的是,在一次試卷講評課上,教師對學生考卷進行總體評價后,竟將他的考卷作為范卷進行點評,并公開對他的進步進行表楊。聽著,當時的他心里涌流著一股暖流,感到非常激動,教師真情的鼓勵,將成為他勤奮拼搏的核動力,他體驗到教師的真情帶來了學習的幸福與快樂,最后順利考取重點高中。這事例非常深刻說明我們教師對學生的關愛將締造學生終身的前途與未來的命運,教師應該自覺地、有意識地關心與了解學生的困難,由教師的愛去滿足學生的情感需要,噴發學生無窮的求知欲望,師生情感的真心相呼,成功架起一座情感交融的“心橋”。
三、熱情評價,升華師生情感
本人認為課堂教學評價,是教師按照教學目標,在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法,對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑,在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素,教學評價是在師生互動中進行,因此,課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價,優化課堂教學環境,促進認知與情感雙贏發展。
①以豐富的情感,感染學生的情感世界
情感教學植根于教學活動始終,教師要善于研究與反思教學實踐的能力,以改革創新的精神把握情感教學的契機,使課堂教學活動實現更完美更理想的境界。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效策略與途徑,因為在教學評價中蘊涵著豐富的情感因素,需要教師自己要有豐富的情感修養,去潛移默化感染學生的情感世界,激起學生情感上的漣漪和共鳴,激發學生的學習熱情和興趣,喚起學生的情緒與情感,形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環境,為思想情感評價奠定良好的基礎。如,教師具有忠誠黨的教育事業的熱情,并延伸為對學生的熱愛,隨時關心學生的學習與生活,同時更注重滿足學生心理情感的需要,教師對學生的情感交流由課內向課外延伸,不斷升華師生的情感基礎,為實現師生知情互動、課堂評價創造和諧寬松的環境,實現預期的教學效果。
②以高尚人格魅力,增進師生情感的內聚力
隨著社會的進步,特別是經濟形態的變化,教育要適應社會經濟發展的需要,教育必須以嶄新的姿態,迎接新世紀的挑戰,實現跨越式的發展。學校教學改革關鍵是課堂教學的改革,教師是教學改革的執行者與實施者,必須以改革創新的教育理念,探索與實踐促進學生全面發展教學方法與手段。教學評價是實施情感教育一個重要的環節,教師對教學評價的態度、形式與方法,在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛,同時折射教師的職業修養與人格魅力,增進師生情感的內聚力與感召力,教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法,對優化課堂教學環境,增進師生情感,實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。
③以創新教育理念,探索情感評價策略與途徑
在實施情感教學評價的過程中,教師要發揚改革創新的教育理念,以情感教育理論為指導,對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究,努力創造教學水平進入更高的境界。如,教師在實施課堂教學評價時,可以實施顯形與隱形的評價策略與方法,所謂顯形的方法,就是通過教師對教材的精心設計,創設師生情感互動的環境,有準備對不同學生實施不同的問題教學,特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求,并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵,有意識培養求知欲望,增強克服困難的毅力,幫助學生建立自信心,使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要,形成和諧合作的教學環境,在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗,就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法,教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現,對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作,充滿激勵的眼神,這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施,既能促進學生學會科學知識,感悟人類科學知識,又能增進師生情感的互動與交流。
顧泠沅教授對我們說:“激發學習者的動機、興趣和追求的意向,加強教育者與學習者的情感交流,是促進認知發展的支柱和動力”。教育專家用非常執著與質樸的語言,充分說明師生情感交流對促進學習者學習品質的培養具有深刻的意義。情感教育滲透在我們學校教育各個環節,需要我們用真情的呵護,情感教育之花將綻放出更加美麗的花朵
思想政治課的任務,不僅是教給學生馬列主義基本知識,增強其認識和分析問題的能力,更重要的是提高學生的思想政治覺悟。因此,我竭力以情感化,導之以行。
一、教師身先士卒,作出表率
常言到:“身教重于言教”。如講“關心他人”時,我視學生為自己的孩子一般,思想上鼓勵他們進步,主動當他們的入團介紹人;學習上耐心輔導;有困難時及時伸出援手;在他們煩惱時,耐心聽他們的訴說。講“熱愛勞動”,在學校大掃除中,我不怕臟累干在前,發現教室有垃圾馬上拾起放在垃圾桶里,講桌臟了,立馬擦干凈。從我的行動中,同學們懂得了如何理論聯系實際。
二、以情啟思,明理踐行
如講“孝敬父母”的內容時,我列舉大量事例,表明父母對子女的慈愛之情,并引導學生們討論父母是怎樣關心自己的?同學們爭先恐后地述說父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問:“你們都知道自己父母的生日嗎?”教室立即靜下來。一會兒,有個別同學說出了父母生日,但語氣還不大肯定。我嘆息道:“誰言寸草心,報得三春暉啊!”我啟發大家:“想一想,怎樣報答父母生養之恩?不要口頭,而是要行動,一星期后向我匯報。”結果沒過三天,就有不少同學對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服,給媽媽做生日卡,還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤,累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
三、以情明理
列寧說:“沒有人的感情,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理論閃耀出情感的色彩,以增強學生對政治課的濃厚興趣。
1.語言含情,講活知識。我以飽滿的情緒、旺盛的精力講授每節課,同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱烈,或深沉凝重,或重炮似地排比,或雨絲般地描述,娓娓道來,使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講媽媽對子女的關懷時,我富有感情地為學生朗讀了《游子吟》,并逐句講解,同學們聽完后都想起每天媽媽在臨行前嘮叨出門時要多加點衣服,騎車要小心等場面。當我問他們聽完這首小詩有什么感想或想起了什么場面時,學生紛紛有感而發。通過這個活動,學生更能體會到父母嘮叨中包含的關愛和提醒。
2.故事滲情,吸引學生。書上的例子大多比較簡單,有的例子時間較遠,我就進行增補或系統形象化。
如關于時傳祥,我用口頭和體態語言,生動地描述他如何背大糞桶,不怕臟臭和譏諷,感動得學生嘖嘖稱贊。講“為人民服務”的內容時,我適時地補充孔繁森的例子,描述他如何在大風雪天,把自己的棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上;他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女,赤手空拳同四個持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米,最后倒在血泊里。悲壯的語調,贊嘆的表情,形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生,他們深深地被英雄事跡所感動。
四、以情激學
與其它學科相比,思想政治課的教學有兩難:其一,概念、觀點較為抽象、枯燥,與初中生的年齡和心理有一定差距。其二,近年來,由于中考政治成績不計入升學成績,學生實際的思想導致學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷,抱著“你們不愿學,我也懶得教”的思想,照本宣科,應付了事,這就造成了惡性循環。
作為一名政治教師,我自然也經歷了一番思想斗爭,但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識戰勝了我。我堅信:事在人為,唯其難教,方能見真功夫。
1.情感投資,以愛結情。蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到我教的班,對孩子們噓寒問暖,與學生們一起搞衛生、作游戲、侃大山、說故事。看到班上的同學生病了,我二話不說,背起她就往醫院跑,到了醫院我將學生安排好輸液后再立即給家長打電話通知他們來。當有外班的同學闖到我們班生事后,我立即聯系該生的班主任,一道處理,事情很快得到圓滿解決。這些很快贏得了學生的敬意和信任,他們把我當成知心朋友,當成他們的班媽媽,有悄悄話也愿對我說,發生了爭論請我評判,遇到了為難的事想給我述說。我的話,他們愛聽,且堅信不疑。這大概就是“親其師,信其道”吧。
2.真情實話,以情誘學。我給初一學生上第一節課時,我問了幾個他們關心和好奇的問題。一是大家是否覺得隨著我們年紀的增長,我們在與異性同學交往時變得越來越別拗,不好意思?二是大家和原本沒有隔閡的父母變得生疏了些,容易和父母發生爭吵?三是大家對異性同學產生了好奇心,想了解對方又十分的害羞?學生聽完之后,很多同學馬上說就是這樣的,你怎么知道的?一雙雙驚訝的眼睛望著我,著急的想要知道答案。我望著孩子們天真的眼神,告訴他們只要認真地學習政治課啊,就能從中找到答案。于是,學生就有了好奇,想要試驗老師的話。而在后來的教學過程中,我不斷地讓他們去實現自己想要的答案,學生學習的興趣自然也變得越來越濃厚。
情緒、情感是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗,是人對客觀事物的一種特殊的反應方式。表現為或高興、歡樂,或憂愁、悲傷,或贊嘆、喜愛,或驚恐、厭惡。初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇,偏愛形象思維,樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此,我在思想政治課的教學中,傾注情感的感化、熏陶,收到了良好的效果。
文/謝關火
我們正處在一個知識經濟初見端倪的時代，這是一個基于知識、注重創新和實踐的時代，是一個以人為本、注重個性和多樣化的時代。在這樣一個時代，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。因此，現代教育的根本意義和價值在于培養和訓練學生具有創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。本人以為，研究性學習對于調動學生學習的積極性，充分開發學生的潛能和潛力，培養學生的創新和實踐能力，塑造學生的健康人格，具有重要的意義。
對于研究性學習的含義，歸納起來一般有兩種情況。一是指學科教學中的研習活動，是一種與接受學習相對應的學習活動，強調學生要探究、自主學習，發現問題、解決問題。這種學習方式可在校內外的各種教育、教學活動中滲透運用。二是指一種專題式的研究學習活動，指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題，是一種項目學習活動。本文闡述的思想政治教學中的研究性學習，屬于前者。現在，本人根據自己的認識和教學實踐，談談在初中思想政治研究性學習中學生創新思維的培養。
一、構建知識、材料間的聯系，培養學生的創造性想像力
我們要想培養學生的創造性想像力，就應從培養學生正確的觀察社會、分析社會現實的能力入手。在教學過程中，教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯系和材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的合乎邏輯的想像能力。
應值得注意的是，教師設計的問題既不能太淺顯，過于淺顯不利于培養學生的想像力，又不能過難，太難學生就不敢想像。設計出來的最理想的題目應該是讓學生通過跳一跳的努力，就能摘到果子。同時，設置問題應面向大多數同學，兼顧兩頭，讓全體同學都能去思考、去分析，這樣才是我們追求的目標。例如，在講授初一“性格的形成”這一內容時，我不是簡單地把有關性格的知識原理給學生做一番講述，而是設計以下問題：(1)請同學們根據自己的觀點把下列人物分成幾組(給出學生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學的名字)；(2)我希望有同學列舉出兩個性格完全相同的人(年代身份等不受限制)，你們能幫助老師實現這一愿望嗎?(3)“世上不會有兩個性格完全相同的人”是什么意思?A完全不同，有些相同；B有些不同；C有相同之處，也有不同之處。(4)這些人的性格為什么會有不同呢?(5)假如××和××生活在同一家庭，在同一班級學習，請你推測一下兩人的性格會相同嗎?(6)請大家說說，在我們的學習中應怎樣培養良好的性格?這些問題能夠使全體同學都動起來、積極思考、大膽想像，從而使學生的主動性得以發揮，讓學生在實踐中學會知識，轉換和拓展知識，檢驗和運用知識，并學會分析問題和解決問題，從而較好地培養了學生的創造性想像力。
二、轉換題型、轉變背景，培養學生的發散思維
教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。素質教育的優秀在于培養學生的創新精神和實踐能力。學生的創新能力主要指學生在掌握基本知識、基本原理的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。例如，我在學完初三第三課“中國正處在社會主義初級階段”后，讓學生看時政資料上朱基總理在九屆人大三次會議政府報告中對西部大開發戰略的闡述，分析西部大開發的意義是什么?因為這是一個社會熱點問題，在課堂上請學生展開討論，引起了學生的極大興趣。通過大家的激烈爭論，大家發現有些問題把許多知識內容都可以包括在內：第一，體現社會主義的本質。加快中西部地區的經濟發展，逐步縮小地區發展差距，實現全國經濟的協調發展，最終達到共同富裕，是關系到我國跨世紀發展全局的一個重大問題。第二，體現了我國正確處理民族問題的基本原則，即民族平等、民族團結和各民族共同繁榮。加快西部發展，有利于鞏固平等、團結、互助的社會主義民族關系；有利于增強整個中華民族的凝聚力；有利于實現國家統一和整個中華民族的全面復興。第三，體現了穩定這個前提。西部大開發既是經濟發展戰略，又是社會穩定戰略，是保持社會穩定和鞏固邊防的根本保證。第四，體現了可持續發展戰略。
通過這樣的訓練，使學生對問題材料的運用和解答不再局限于一個答案，而是通過思維擴散，從不同角度、不同層次分析材料，從而突破了思維定勢，拓寬了思路，擴充了信息，達到舉一反三、觸類旁通、由表及里的目的，培養了學生的發散思維。
三、逆向思維、質疑問難，培養學生的求異性思維
事物的發展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯系的規律。所謂逆向思維，意味著不受傳統觀念的束縛，從新的角度去發現科學真諦。進行逆向思維需要學生獨特思考，善于另辟蹊徑，還需要改變正常的思維程序，比如遇事不妨倒過來想一想，從結果上覓尋原因。
在教學過程中有意識地設置一些問題，從另一方面去開闊學生的思想，就會使學生養成從正向和逆向不同的角度去認識、分析、理解問題的習慣。這就要求教師在闡述某一原理時，允許并歡迎學生提出不同意見，甚至是相反的意見，并適時引導。通過這種正反兩種觀點的辯論與碰撞，我們不但獲得了真理，同時還鍛煉了學生思維的獨特性。例如，講“受教育既是公民的權利 ，又是公民的義務”時，我首先讓學生看一則我國義務教育階段輟學率一直居高不下的現實材料，讓學生思考究竟采取哪些措施來控制輟學。學生首先想到的是，一方面要加大對《中華人民共和國義務教育法》的宣傳力度，另一方面對輟學學生的監護人進行批評教育，或依據《中華人民共和國義務教育法》對學生的監護人進行處罰。在肯定同學們觀點的同時，讓學生聯系周圍的實際，看看自己周圍同學的輟學現象。不一會兒，同學們紛紛發表各自的觀點，有的同學想到了我國的教育制度，有的同學想到應取締社會上用不正當手段吸引青少年的電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網吧等。通過大家的討論，學生能根據書本中已有的信息和語言知識，多角度、全方位地進行展開性和深層次的思考，理解了受教育既是公民的權利又是公民的義務。
四、創設相近或相反問題情境，培養學生的類比思維
當代著名教育家波利亞曾形象地說過：“類比是一個偉大的領路人。”類比思維就是從兩個或兩類事物某些屬性的相近或相反意義出發，根據某個或某類事物有或沒有某種屬性，進而推出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動過程。
在教學過程中，本人針對教材中的重點或難點問題，根據新舊知識相近或相異之處，設置兩個或兩個以上的材料，讓學生進行對比，學會異中求同，概括出事物的共性；或在同一類事物中求異，學會辨析、分類，最終達到舉一反三的目的，培養了學生思維的靈活性。例如，我在講完初三思想政治課的五種社會形態后，曾設計以下幾個問題：(1)五種社會形態下生產力水平的標志，生產關系的特點、階級狀況、國家本質、科技文化發展各是怎樣的?(2)三個階級社會剝削的實質、生產方式、發展特點各是什么?(3)比較原始社會、社會主義社會、共產主義社會的生產力發展狀況、公有化制度、個人消費品分配形式以及人們的思想道德狀況各是如何的?學生在歸納這三個問題的過程中，通過類比既加深了對重點知識的理解，又避免了同類知識的混淆，更深刻地把握了人類社會由低級向高級、由野蠻走向文明的歷程。
以上是在思想政治研究性學習中學生創新思維培養的一些粗淺的實踐嘗試，并非盡善盡美，有待于進一步完善，從而使思想政治課能真正成為培養學生創新思維的課堂，真正能使學生“變得更聰明”。
情緒、情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊 的反應方式。表現為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。
初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此 ，我在思想政治課的教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
一、以情激學
與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理 有一定差距。其二，社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治 課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成 了惡性循環。
作為一名年輕的女教師，我自然也經歷了一番思想斗爭，但終究還是“一定要把思想政治課教好”的意識 戰勝了我。我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發 起來的”。我首先運用了“以情激學法”。
⒈情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡 樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到我教的班， 像大姐姐一樣噓寒問暖，與學生們一起搞衛生、作游戲、侃大山、說故事。有一次，一個校外歹人氣勢洶洶地 從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我 不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護住我的學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛人員來把他拉走。 此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發生了爭論請我評判。我的話，他們 愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。
⒉真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節課，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含 義。當學生們說出它的內容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養成‘四有’的社會主義建設者。但你 們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀律，必須認真學習馬列主義思想才能逐漸確立，而這恰恰 是我們將要學習的思想政治課的內容。”接著，我介紹了一些革命老前輩，努力學習馬列主義，赴湯蹈火投身 革命的事跡。講了雷鋒努力讀的書，終于成長為共產主義戰士的故事。我又舉了個反面的例子：有個大 學生，由于不關心政治，最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業員，而被判處死刑。我提高聲音說： “指出，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂’。你們看，學習思想政治課重要不重要哇？”同學 們異口同聲：“重——要——”這堂課，激發了學生們對思想政治課的興趣。在以后的教學中，我不斷“升溫 ”，使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。
二、以情明理
列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”不管是講概念還是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對政治課的濃厚興趣。
⒈語言含情，講活知識。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫。或高昂熱 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學生們的情緒隨我的語調而變化。如講“ 祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴 日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴 著劊子手的狂笑……”隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會 挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方！”我興奮地講 了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫了“國恥 我辱、國興我榮”八個字，讓同學們高聲朗誦。
⒉故事滲情，吸引學生。書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統形象化。如 時傳祥，我用口頭和體態語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講“為 人民服務”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的 藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀 歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情 ，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從本市找典型，增強學生們的親切 感。如結合講“關心熱愛周圍的人”，我走訪焦作工學院，向同學們講述了大學生如何把飯錢節省下來，為治 療一位教師三歲孩子的疑難病癥捐款的事。最后我問：“焦作工學院的大哥哥大姐姐們值得不值得學習呀？” “值——得！”有的學生當時就摸口袋，表示也要把零花錢捐出來。
⒊教具育情，形情交融。我還注意選用教具，增強說服力和感染力。如講“祖國養育了世代兒女”的內容 時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“為人民服務”，用投影機 打出的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態，使學生感到了他那博大胸襟和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。 講“發揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午… …”的詩句，并展開討論。
三、以情導行
思想政治課的任務，不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高 學生的思想政治覺悟。因此，我竭力以情感化，導之以行。
⒈教師身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。 如講“關心他人”時，我視學生為弟弟妹妹，思想 上鼓勵他們進步，主動當他們入團介紹人；學習上耐心輔導；晚自習后，還護送路遠的同學回家。講“熱愛勞 動”，在學校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學們懂得了如何理論聯系實際。
⒉以情啟思，明理踐行。如講“孝敬父母”的內容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又 掛出《游子吟》的詩句，引導學生們討論一下：“父母是怎樣關心自己的？”同學們爭先恐后地述說父母在飲 食、起居、學習等各方面對自己的關心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會 兒，有個別同學說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉啊！”我啟發大 家：“想一想，怎樣報答父母生養之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結果沒過三天，就有 不少同學對我講了他們如何幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤， 累得滿頭大汗把煤拉回家的事。
⒊嚴中有情，端正學風。動之以情，不是對學生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節的批評。正象蘇霍 姆林斯基說的：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理 的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切。”一次，有兩個出名的搗蛋學生，在課堂上做猴相、出怪調，課后被 叫到辦公室。我對他倆進行了嚴厲的批評，幫助他們挖根源，分析危害，并與他們一起學習初一第五課關于“ 遵守紀律”的內容，使他們明白“嚴是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認真地檢查了錯誤。 談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習。我立即打電話告知家長放心2⑻頹蛄慫母鏨 氈卸垢偷剿┦稚希餃爍卸醚酆嶧ā?從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。
實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了 濃厚的愛，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、學會，用好思想政治課的知識 。
思想政治課教學,采用的教學模式是不能固定的,應該根據教師的操作能力以及課堂的實際內容來決定。任何教學模式的采用都以教師為主導,學生為主體,以提高學生素質為目的。下面談一下“暗示----領悟”教學法在教學中的應用。
“暗示----領悟”式是指在教學過程中教師運用語言、實物、音樂等手段創造一個生動真實的情知結合環境,激發學生積極的情緒情感,引導學生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動,達到高效率的記憶和領悟。
我國的“樂學教育”、“成功教育”、“情境教育”、“情知教育”等都屬于這一類。愉快教育就是以課堂教學為基礎,教師教學與學校教育相結合,課堂學習與課余活動相結合,學校教育與家庭教育相結合的組織形式,從情感教育入手,給學生愛和美,激發學生的興趣和創造,實施智能教育、情感教育、意志教育并重的整體人格教育。愉快教育的四要素為“愛、美、興趣、創造”。成功教育就是針對每個學生的特點適當調整教育的起點,設計出系列的、小步子的教學目標,分層漸進,讓學生多體驗成功,進而不斷增強自信心,強化學習動機。這實質上是激理論在教育上的實際運用。情境教育由我國小學語文特級教師李吉林所創。她把中國古代美學中的情境理論移植到小學語文的教學之中。現在,此法已被運用到政治課教學之中。這幾種教學模式在我國正在快速推廣。它們的共同點都是肯定了望學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用,教師通過一定的教學策略挖掘出學生的“情商”,激發學生的學習內驅力,讓學生愉快地、有信心地參與到學習中來,從而取得好的教學效果。
“暗示----領悟”教育主要是通過調動學生的非智力因素特別是情感因素來達到德智教育為目的的模式。其教學的一般程序是:創設情境----參與活動----總結轉化。這里的創設情境與發現法的創設情境有區別,發現法創設情境主要圍繞問題為中心,促使學生活躍思維,提出問題。而暗示法中的創設情境是為了通過暗示,促使學生領悟其中道理。暗示作用的發揮,需要通過學生的能動性而起發生,因此,必須有一個學生參與活動的階段,比如通過唱歌、聽音樂、表演、談話等活動,這些活動是教師在創設情境階段所設計好的,通過這些活動使學生潛移默化地學習。有時,學生的領悟還得通過教師的啟發。總結啟發階段,就是要求教師在學生活動之后進行理性的總結,使情與理相結合,這時教師的講解也不同于講授課的講解,因為,講授式的講解是以學生沒有在特設的情境下進行活動的前提下進行,學生缺乏一種身臨其境的切身感受,而“暗示----領悟”模式下的講解已經有了暗示的活動過程,只不過通過講解進行強化,促使學生領悟的發生。可見,“暗示----領悟”式是在教師主導下的以情悟理的教學過程。這種教育模式如果在政治課的人生觀與價值觀教學內容時采用,效果特佳。一般來說,在政治課教學中,它常常與講解模式結合起來進行使用。或者說它只是作為一種教學方法加以使用較為普遍。下面主要介紹幾種暗示方法。
情境暗示法----教師采用語言描繪、實物演示、音樂渲染為學生創設一個生動的場景,激起學生的學習情緒,來達到暗示教學的方法。比如:上集體主義價值觀內容時,創設情境:播放歌曲《為了誰》,歌曲唱道“我不知道你是誰,但我知道你為了誰”,深刻的內容,優美的音樂形式對學生的心靈有著振撼的作用。
語言暗示法----含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。例如,一位教師在講授“如何對待貨幣”時,首先講述了一則故事:1976年月1月8日,總理逝世,聯合國總部國旗為此降了半旗。為此,有些國家有意見。他們的外交官來到聯合國大廈前的廣場上,向聯合國總部發出質問:我們國家的政府首腦去世,你們卻為什么沒有降半旗,這是為什么?當時的聯合國秘書長瓦爾德海姆挺身而出,在聯合國大廈門前的臺階上作了王碼電腦公司軟件中心次不到一分鐘的演講:“為了悼念,聯合國降半旗,這是我的決定。原因有二:(1)中國是一個文明古國,她的金銀財寶不計其數,她使用的人民幣多得我們數不過來。可是,她的總理沒有一分存款!(2)中國有10億人口,占世界總人口的四分之一,可是她的總理沒有一個孩子。你們任何一個國家的元首,如能做到其中一條,在他逝世之日,總部將照樣為他下半旗。”他說完就走,廣場上只留下那些啞口無言的外交官。教師講授至此,一個光輝的形象矗立在學生眼前,自然意會了其中的道理。
板書暗示法----板書也能起到暗示的作用。教師要善于使用各種各樣的符號,如重點內容用著重號、波浪線,思維過程用箭頭表示等等。還要善于用彩色粉筆,如在知識點比較的時候,可用不同色彩,教學重點則用紅色標出等等。這些都起到暗示的作用。
總之,暗示的手段是多種多樣的,通過創設情境、或是幽默的語言以及對比強烈的板書等手段來激發學生的興趣、情感、求知欲。而它們的共同點都是通過學生的心理途徑。這充分肯定了學生一個理性與感情同時活動的學習主體。改變傳統教育觀念中只相信理信力量的片面觀點,這種教學模式在我國還只處在嘗試階段,隨著心理學研究與教育改革的深入,必定會有更大的發展。
【摘要】“授人予魚,不如授人予漁”,如何引導和指導學生學會學習、學會思考,達到事半功倍,使教師的教和學生的學達到一個較好的結合點,一直是教師和學生關心的話題。
【關鍵詞】預習指導法;分層預習法;質量檢測;空洞;抽象;量體裁衣
初中政治課是向學生傳授馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,集社會、科學、思想品德、法律、倫理道德于一體的基礎常識課程,它以深入淺出的知識體系,完整的科學結構向初中學生介紹了馬列主義、思想和鄧小平理論“三個代表”重要思想以及社會主義初級階段國情、國策、方針和我國的有關法律法規,全面展示了思想政治課的博大精深。為了讓學生從初中思想品德課的學習方法過渡到今后的思想政治課的學習中,并為以后的更高思想政治理論課程的學習和提高打下良好的學習基礎,有必要針對學生實際情況,給予科學的學習方法指導,這是提高中學生政治素質的需要,也是培養學生掌握正確的學習方法的需要。當前,要使我們的學生從死記硬背中解脫出來,要使學生能夠真正的掌握和理解我們的所學內容,使今后的學習效果能真正的做到事半功倍,教師就有必要給予他們科學的學習方法作指導,在此,我結合自己多年來的教學實踐和經驗,對如何指導學生學好思想政治課談幾點粗淺的看法;
1對初中政治課的學習方法的學習指導
1.1預習指導法。學生學習的工具是教材,學生要為上好下一節課進行課前預習,課前預習是課堂教學的先學階段,是整個課堂教學的優秀階段,是學生主體作用最充分顯示的階段,是課堂教學實施素質教育的關鍵。教師要認真進行自學指導,即從實際出發,提出適當的自學要求。為了提高學生的自學效率,教師要重點指導學習方法,預習的關鍵又在于熟讀教材,這是讓學生理解和接受新知識的必備階段,也是重要的準備階段,在平時的教學中要求學生很好掌握預習方法,并要求學生堅持不懈,養成良好的預習習慣,應該做到以下幾點:
“三到”和“三遍”預習法。“三到”,即:眼到、心到、手到。眼到就是看清每一課的課題、框題,重要觀點以及觀點的表述文字和圖表等,因為,每一課的課題是教學的中心,其它的論證要點和理論都是圍繞它而展開的,重要觀點只是對它的論證,表述或者展開,在內涵上和外延上加予闡述和拓展,是學習知識點的主要體現,圖表是更加形象或者更加數據化的說明與補充,其次重要觀點是課題得予成立的基石,它更加全面,更加豐富地對課題加予認證和說明,一般來說,知識結構的血肉部分就是這些重要觀點和它的論證過程。因而,預習時,首先必須是眼到,重點看清每一課的重要觀點及觀點的表達文字和圖表,并用心記憶它們;其次心到,要一邊讀課文內容,一邊用心去思考、去探索,帶著疑問去讀,抱著懷疑去思;再次,手到,在讀課文時要用筆標注含有自己意圖的標記符號或記下難懂的地方,結合自己的各方面實際首先試著掌握、理解,理解了的課堂上聽老師講再豐富,再拓展,不理解的,上課時認真聽課、認真作好筆記,聽老師如何分析、如何解答,如果之后還不理解,或理解不透,可再和老師個別交談。
"三遍"預習法:是指閱讀的次數,第一遍要求看清課文內容,全貌,進行粗讀,大致掌握基本慨念,基本知識點,說明事例。第二遍要了解整課結構及知識結構體系,基本分析每段意思和大小自然段的意思,深層理解各觀點和各論點的含義,以及它們的邏輯關系;第三遍找出重點內容本課中心。
1.2分層預習法。這里的分層預習法有兩方面的含義:一方面在知識結構體系中,基本知識點、概念,概念的屬性或特征,以及它們之間的聯系,這些基礎知識是科學大廈的基石,所謂“基礎不牢,地動山搖”,這是學生學習知識過程中第一位必須掌握的;第二,知識點的論證點和理論說明過程,以及由此而延伸和拓展的知識點,是學生第二步要學習和掌握的;第三,為豐富和拓展學生知識和學習需要的圖案、語錄、名言格言是學生進步和提高所必須具備的,為此,知識的結構層序,輕重緩急,要求學生學習的過程必須是分層預習、逐層逐次來進行。這樣學習,層次分明,效果明顯,進步神速又能循序漸進。另一個方面的含義是,每一個學校的學生都有好中差三等,老師應根據學生的實際來分層次地進行指導學生學習,為了讓不同層次的學生能學習、掌握、運用,就只有在統一要求的標準下,指導學生根據自己的實際情況讀懂、弄懂,掌握分析、理解、解決問題的基本立場、觀點和方法,然后去靈活應用、融會貫通。
2對質量檢測型題的學習指導檢測是教學后的驗收,它是為了解學生對所學知識的掌握情況和理解程度,同時也是為了再學習,再提高而夯實基礎,檢測是雙邊關系的一種手段,學生在解答上老師應給予方法上的正確指導,目前初中政治課質量檢測的題型大多分為:選擇題(單項和復合型)、簡答題、辨析說明、材料分析題四種類型,為了提高學生的理論分析能力和綜合運用能力,結合平時的學習和實踐作業的題型給予學生如下方法:
2.1對單項選擇題和簡答題的學習指導。初中政治課教學,特別是從近幾年的中考題型來看,我們一直反對學生對書本上的知識點死記硬背,提倡理解記憶,靈活運用。但是也得承認;單項選擇題和簡答題的內容極大多數都是書本上的知識點和條條框框,這就得要求學生對知識點、條條框框必須用心去記住、記牢。因此學生必須對書本熟悉、不記不背等于沒學,更談不上學好,即使中考題目再怎樣靈活,也要落實在基礎上,也要落實在原理上。因而,書本上知識點、基本的概念以及條條框框,你不記、不懂,要選準答 案是根本不可能的,況且中考單項選擇題前幾個題主要是時事政治,即這一年里所發生的大事件中的人物事,你不背,不記,要選對根本不可能,簡答題呢?更是書本上的條條框框,更要求學生們去掌握、去弄懂。
2.2對復合型選擇題的學習指導。近年來中考的復合型選擇題,多半是對一段材料分析,歸納幾個答案叫你去選擇,這就要求學生對書本熟悉,學會分析、歸納、總結。目前學生接觸這類問題時發生錯誤比較多,同時總覺得有些問題太抽象、空洞,就很難下決斷。因此,為了解決中考內容中學生認為這么抽象又這么空洞的疑難雜癥的問題,在具體操作上作為老師主張首先是不選有科學錯誤的、知識性錯誤的,知識點不全的,表達不準確的不選,其次,答非所問的不選,再次,和教材相同的答案多選,最后,根據題型的要求來選,在復合型選擇題這個問題上還有補充說明的,先根據題意和答案以及你的理解先去掉最直接最有把握且你認為是錯誤的,再把劃下的答案進行比較,就會得出滿意的結果。
2.3對辨析說明題的學習指導。分析說明題,一考判斷,二考理解,三考運用,因為這三者的有機統一是辨析說明題的關鍵。在這類題型上學生感覺最吃力,也最頭痛,我認為,對這類題型它的要求相當高,是對學生知識掌握程度和歸納綜合分析運用能力的全面考核,因此,對這類題型要有一點就通的方法不可能,學生要做好這類題,首先,平時要熟讀書本,掌握基本知識、基本理論,并注重知識的拓展,上課時認真聽懂老師理論結合實際的事例的說明和講解。其次,具體到每一個具體的題型時,認真讀懂題意,然后根據題意的要求結合你掌握的理論來解決,這里要強調說明的是這類題型往往是前后矛盾的,或者前面是正確的,后面是錯誤的,反之亦然。第二種情況是,往往給你好象是正確的,錯誤往往發生。在這類題目的回答上,一般比較通用的思路是:仔細分析、作出合理的判斷,是錯誤的;指出它錯誤在什么地方,危害在哪里;綜合說明,當然也還要說明的是,對于題型是正確的這類題型,主要是把它符合哪個原理,把原理說清楚,然后把它(原理)所包含的含義有幾點說明清楚就行了,當然最后你能結合中國實際和你的實際談點感想更為完滿。
2.4對材料分析題的學習指導。材料分析題較之前面幾類題型對學生要求更高,綜合能力更強,學知識、用知識,現在的教學尤其是政治教學更強調這方面的培養,這類題型上我認為和辨析說明題又同又不同,相同的是理論的掌握和運用,不同的是這類題型還要綜合材料,較之辨析說明,它加入了更多的豐富材料,因而,在這類題型上,首先要認真讀懂材料,理解它的含義,其次找出材料中和題目要叫你回答的問題相關聯的語句和數據。再次,綜合你的理解,分析說明,對這類題,一般的步驟是:分析材料、結合理論、綜合說明。
3需要注意的幾個問題
3.1教師的教和學生的學是矛盾的兩方面,既對立又統一,教師在于教法,學生在于學法,教師根據情況,針對教學,學生根據實際,量體裁衣。
3.2知識來源于教材,理論來源于實踐,實踐服務于理論并受理論的指導,因此學生學習過程中要注意把理論和實際做到有機統一,實踐中注重培養自己的學習能力,改進自己的學習方法。
3.3堅持一般指導和個別指導相結合。
3.4科學的學習方法,長期性和階段性的統一要特別注意,所謂長期性,即有計劃,有目的地根據自己的實際掌握學習方法,根據成效選擇學習方法。所謂階梯性就是掌握從簡單到復雜,從單一到多樣的原則,做到循序漸進。
3.5多學、多思、多做、多練,長期不懈,持之以恒。
長期以來,思想政治課教學方法單一,有些教師采用“滿堂灌”或“注入式”的教學方式。因此,在學生方面形成了死記硬背,為考試服務的現象,有的學生錯誤地認為,還有一部分學生,在思想上根本不重視政治科的學習,即使教師事先進行單元復習,劃分一定的學習范圍或各種不同類型的練習題,他們總是應付了事。教師的“滿堂灌”或“注入式”的教學方法,使學生聽了深感“枯燥無味”,逐漸地失去了信心,嚴重抑制了學生對思想政治課學習的積極性和主動性,嚴重影響了教育教學效果和思想政治素質的提高。我們知道:思想政治課是一門綜合性很強的學科,理論性強,比較枯燥抽象,教師要上好這一門課,很不容易。非下一番苦功不行。那么,在這一方面,本人在教學過程中注重探討培養學生思維能力的途徑和方法,促進學生理解、掌握、運用知識,提高學生的創造性思維能力。
一、設計好新課的引入,擴展思維空間
政治課是提高學生思想政治素質的課程,我們的教育對象是活的,教學內容是活的,教學方法也是活的。因此,教師應從實際出發,精心備課,既備教材,又備學生,特別是新課引入一定要設計好。俗語說:“好的開始是成功的一半。”每一節新課前,我盡可能采用漫畫、小品、故事等不同的形式來引入新課,吸引學生的注意力,激發學習的興趣,讓學生盡快進入學習狀態。例如:在講“法律規范經濟行為”時,引用一幅漫畫《開門之前》,并提出問題讓學生思考回答:(1)漫畫反映了什么?(2)怎樣制止此類現象的發生?漫畫導入,設置情境,引發學生思維,激發探索法律為什么要規范經濟行為以及怎樣規范經濟行為等問題的興趣形成良好的課堂氛圍。
在采用漫畫、小品、故事等不同的形式導入新課,擴展了學生思維空間,收到意想不到的效果。
二、利用好中文的“小欄目”,培養發散性思維
啟發式教學原則備受歡迎,它強調了要充分發揮學生的主體作用,鼓勵學生發表不同的意見,從不同的角度思考問題。教材中既有名人名言,小知識等參考資料,又有“想一想”、“說一說”。等小欄目,真可謂是圖文并茂,有很強的可讀性和指導性。在教學中恰當地利用這些小欄目,給學生更多的思維空間,便于提高學生的口頭表達和語言的組織能力、觀察能力、辨別是非能力。如:第六課“社會保護”關于“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所,不得允許未成年人進入”的規定。我結合課本第83頁的案例,讓學生分組討論:①案例中那些人的做法有錯,為什么?②為什么法律不允許未成年人進入營業性舞廳等?設計這些問題目的是通過討論學生能對社會保護的重要性進行初步的認識,激發其要了解和通過社會保護來保護自身合法權益的欲望。結果,有的學生認為進入這些場所會影響學習成績;有的學生認為會增加父母額外的經濟負擔……可見,通過發散性思維的訓練,引導學生自我反省、自我教育,充分發揮了學生的主體作用和主觀能動性。
三、搞好實踐活動,培養創新思維
推進素質教育,意在提高學生的實踐能力幫助學生把課堂學到的知識遷移到現實的情景之中,把原有的能力遷移到解決當前問題的實踐中去,通過實踐活動有利于學生獲得知識理解知識,轉變情感。因此,在初中思想政治教學中,要努力加強實踐環節,組織好學生的社會實踐活動的課堂中學生參與的教學活動。新教材每課書后都安排可探究與實踐的內容和實踐活動。在教學中,我注重理論聯系實際,把教學與實踐活動貫穿起來。例如在講到環境保護時,就要讓學生通過學習初二第五課了解到保護環境是每個公民應盡的義務。那么,中學生能為保護環境做些什么呢?對此,我組織主題會“保護我們的家園”,讓學生自己收集資料、圖片,從而加強思想教育,提高環境保護意識。由知到行是思想政治課教學的目的,也是素質教育的要求。根據課文內容,我還結合我校德育課題進行社會實踐活動,要求學生調查自己住宅周圍的環境問題,經自己思考,同學商議論證后,“向附近住宅誠懇地提出合理化的治理環境的建議”。通過實踐活動,增強思維的靈活性、能動性,使學生學以致用理論聯系實際。
中學思想政治課是中學德育教育的重要渠道,由于其思想性、時代性強,而且又是理論性的科目,普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現象。要改變這一種狀況,達到素質教育,即要牢固掌握知識,而且要達到知識、能力、覺悟的全面提高的要求,就必須端正教學思想,從實際出發,大膽改革。
一、課堂教學要貫徹“實、活、準、精”的原則
根據素質教育的要求,政治課應努力貫徹“實、活、準、精”的原則。
“實”,就是一切從本校、本班、本學科的實際出發,根據不同類型,不同層次學生的實際情況,有區別地開展教學工作,對不同層次的學生要提出不同的要求,反對一個模式,一刀切。因此,我們通過認真分析和考察后,根據我校初三學生實際狀況,分別為三種類型學生提出有所區別的要求:1、學習成績好的學生,要求在牢固掌握基礎知識的基礎上,適當深化,把知識轉變為能力和覺悟,并加強綜合訓練;2、學習成績一般的學生,要狠抓基礎知識,注重在基本知識過關和基本訓練上下功夫,讓學生理解記憶;3、學習成績較差的學生,則適當降低要求,扎扎實實抓好基礎知識的查補和復習,強調從基本概念入手,加強基本訓練,力求學一點,當堂復習,當堂鞏固。同時,適當開展一些第二課堂活動,培養學生學習的興趣。如組織學生學習時事、討論課、報告會,搞一些與教材內容有關的社會調查活動,并結合學生所學到的知識加以分析,指導學生撰寫小論文,做到理論聯系實際,收到了實效。
“活”,即教學方法和手段要靈活,就是要盡量多采用啟發式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法等多種教學方法和手段。在整個教學過程中,我們強調學生的主體地位,重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時,我們做到“三備”(備教材、備教法、備學生);在上課時,我們讓學生既動眼、又動手;既動腦、又動口,充分發揮師生的雙邊活動的作用。如在講到“民主是逐步發展的”時,我首先指導學生認真閱讀、思考、并設計了以下幾個問題組織學生討論。1、這個鄉村生產力發展狀況如何?2、這個鄉村村民的文化水平怎樣?從哪些方面可以看出?3、該村村民的民主意識高不高?從何看出?學生經過看書、思考、討論后,用書上的事例加以解答。在此基礎上,組織學生再深入討論:“為什么該村村民的民主意識不高?要改善這種狀況能否一蹴而就?為什么?”在討論過程中,教師給以必要的點撥,如指導學生思考“村民私下嘀咕選代表還不是上面說了算”的原因,引導學生認識這是由于封建專制的思想影響在中國農民頭腦中的反映,說明肅清這種思想影響的長期性和艱巨性,然后,教師加以歸納,學生就比較容易地理解“民主是逐步發展的”道理,克服了死記硬背,也使學生從中領悟到在建設高度的社會主義民主過程中青年學生的責任和應有的態度,從而教活了知識。
“準”,即以大綱和教材為準。講課時,我們應準確地把握本課在全書中的地位,以及重點、難點,盡量避免違反科學性的錯誤。特別是對于基本概念和基本原理的教學,更要做到準確、明了、簡潔,如在講“生產關系一定要適應生產力的發展”這個基本原理時,我首先點出了這是支配人類社會發展的客觀規律,是不以人的意志為轉移的。生產力是社會發展的最終決定力量。接著列舉幾種社會形態的更替,說明這些都是由客觀規律決定的。最后我指出,資本主義社會必然滅亡,社會主義必然勝利同樣是受這一客觀規律支配的,從而要求同學們要堅定共產主義必勝的信念,樹立起“振興中華,實現四化”的理想,也達到了提高思想認識的目的。同時,十分強調學生答題的規范化和準確率,把這個“準”字滲透到日常的教學和練習中去。
“精”,即要求教師要做到精講、精練、精評,在課堂教學中,我們較好地突出重點、難點,詳略得當,有針對性地講解,做到化難為易,使學生有“茅塞頓開之感”。同時,我們也注意加強學生作業的練習和講評的精練。在練習過程中,我們主要依據大綱和教材,針對教材中的基本概念和基本原理,重點與難點,并對各地有關的練習進行精選,反對照抄照搬,搞題海戰術。在講評過程中,主要是針對學生錯誤多的地方有的放矢地進行講評,幫助學生分析出現錯誤的原因,以及如何糾正,并能夠做到舉一反三,鞏固了知識。在教學實踐中,應注意三對口:教材與大綱對口;練習與學生實際水平對口;練習與中考試題題型對口。力求做到:聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
二、面向全體、抓兩頭、促中間、積極轉化和輔導差生
要實施素質教育,就要轉變以往的教學思想,努力為國家培養合格的人才。要面向全體,對學生全面負責,著眼于大多數和大面積的提高,決不讓一個學生落伍。既要培養優等生和中等生,保證為上一級學校輸送優秀的學生,更要注意去積極轉化和輔導差生,這是全面提高教學質量的一個必不可少的環節。
轉化差生是一項艱苦、細致的工作,對差生要熱心、耐心,愛護他們的自尊心,激勵他們的上進心。教師應首先端正教育思想,認識到差生優生同樣是祖國的花朵,都是四化建設的后備軍,差生學習基礎差,更需要得到教師的精心培育,需要得到教師和全體同學的尊重。對差生,決不歧視他們,而是偏愛差生,重視差生,關心愛護他們,切忌一味指責。課外多花一點時間與差生談心、談學習,幫助他們分析落后的原因所在,指導他們查漏補缺和掌握正確的學習方法,培養差生學習的主動性、積極性和創造性。用愛心去關心他們,幫助他們,樹立學習的自信心。
其次要努力去尋找,去發現差生身上的閃光點,多表揚,少批評,多肯定,少否定。每位差生都有自己的閃光點,常為自己的優點不被人所知而感到委屈。有位學生陳金元,學習成績總是上不去,可是手卻很巧,一到課余時間便畫畫,畫各種各樣的動物,有時甚至用小刀在桌面上雕刻,整個課桌面仿佛成了一個“動物世界”,遭到許多教師的批評。我發現這種情況之后,多次與之交 談,肯定了他的心靈手巧的一面和在繪畫、雕刻方面的天才,指出他有這種天才,如果在學習上稍加努力之后,以后可以升到藝術學校去深造,一定會是一個難得的人才。并指出學習基礎差只是暫時的,關鍵在于自己的勤奮努力。勤能補拙,只要自己有信心,講究學習方法,一定能夠補上來的。此后,這位學生學習上有了變化。我又及時給予督促、幫助,指導他正確的學習方法,并同其他教師一起為他補習功課,同時,對他學習上的每一個進步,都及時給予鼓勵和表揚。到學期結束,他的各門功課的成績都有了很大提高,并且經常為班級黑板報畫刊頭,得到全體教師和同學的認可。
最后,要耐心輔導,逐步提高。教學上要充分考慮到差生的接受能力,從易到難,循序漸進。“關鍵在課內,功夫在課外”,也就是在平時。在課外,要組織差生給予耐心輔導,特別像我們這樣一所農村初級中學,學生基礎差,只有耐心輔導,才能全面提高教學質量。我們經常利用早晚自修等課余時間,每次組織三至五名差生,給予耐心輔導,決不歧視、諷刺、打擊他們。在輔導中,主要是教給他們正確的學習方法,糾正他們錯誤的學習態度,而且針對差生知識的缺漏,循序漸進,多啟發、多引導,鼓勵他們,使他們不致于破罐子破摔,而學有信心。臺下十年功,臺上幾分鐘,經過一年的努力,大部分差生的學習成績明顯提高。
總之,在注重素質教育的同時,應狠抓教學質量的提高。一方面努力抓好課堂教學,優化課堂教學過程,全面提高教學質量,另一方面重視輔導和轉化差生,只有這樣,政治課教學才會取得明顯的成效。
當代中國教育界最大的事件當代中國教育界最大的事件莫過于世紀之交興起的素質教育熱潮,素質教育已日益成為現代教育發展趨勢。而素質教育的優秀就是培養學生的創新品質和創新思維,發展學生的創造力和實踐能力。為此,如何實施創新教學就成為教師的重要課題。所謂創新教學,就是指教師在科學的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀的指導下,通過新的教學方法和手段引導學生獨立主動地參與學習,培養和發展學生創新能力的教學。目前,全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創新教學的探索和嘗試,我作為一名思想政治課教師在認真學習來自各地的先進經驗的基礎上,也作了一些探索和嘗試。本文就思想政治課中實施創新教學的問題談談自己的體會。
一、目前思想政治課教學中存在的問題
由于長期以來一直受應試教育的影響,現在思想政治課教學中仍然存在不少問題。主要表現在以下幾個方面:
1.教師觀念落后,缺乏創新精神。我國向來就有尊師重教的優良傳統,教師被人們尊稱為“人類靈魂的工程師”。教師的思想觀念、思維方法、品德行為對學生的影響作用是非常巨大的。正向李嵐清同志所說:“實施素質教育的關鍵在教師,建設高質量的教育,必須有高質量的教師”。思想政治課教師在幫助學生確立正確的政治方向、培養良好的公民素質、形成正確的世界觀和人生觀等方面起著極其重要的作用。然而,現在有些政治課教師仍然單純憑師道尊嚴、口頭說教、照本宣科來維持自己的課堂教學,缺乏與時俱進的創新精神;有些政治教師口頭上搞“創新教學”,實際上仍然堅持應試教育;不少政治教師仍以整齊劃一的標準去要求個性鮮明的中學生;分數的高低成為衡量學生品行優劣的重要標準,如此等等。落后的觀念嚴重制約著創新教學的實施。
2.教學模式老化,教學方法陳舊。教學模式是教學活動的基本結構。在思想政治課教學中,長期以來一直普遍采用“傳遞——接受”教學模式。這種模式如果運用得當,對學生接受前人或別人總結出來的間接經驗、掌握知識技能來說,也是一種行之有效的方式。但許多教師將這種模式固定化,不管什么內容,一律采用教師講、學生聽,課上抄條條,課下背條條,只有教師的講解傳授,缺乏學生的主動學習與思考,缺乏學生的反饋,更缺乏來自學生的質疑。在這種模式的影響下,思想政治課的教學方法也就成了“講授法”為主角、教師為中心的“一言堂”,即使有談話法、討論法,最后總是以教師的“標準答案”為準。如果學生提出與教師不同的見解,教師也會讓你無條件地服從教科書的觀點。在這種模式和方法為主的課堂上,教師缺乏創新精神,學生的創新精神也受到壓制。
3.教學手段單一,評價方法落后。在現代科學技術日益發展的今天,思想政治課教學的手段仍然局限在黑板、粉筆、教科書、練習冊等狹小的范圍內。教師的語言和教科書上的文字成為學生學習的最主要的媒體。教學評價方法也主要采用百分制的考試,試題形式中客觀性試題仍占相當比重,主觀性試題也對學生的思維作了嚴格限制。只要學生提出不同于教科書上的見解,就會遭到教師的“無情打擊”。學生的思想道德素質與政治課成績脫鉤,理論與實際脫離,而教師和家長仍然以分數作為評價學生品行優劣的主要標準。在學生的心目中,只要能夠在考試前抓緊時間突擊,把教師總結的問題全背會,政治課準能考高分。這種狀況也嚴重影響了創新教學的實施。
二、解決問題的基本措施是切實實施創新教學。
在思想政治課中切實實施創新教學,必須從以下幾個方面著手:
1.轉變教師觀念是實施創新教學的主導和關鍵。
觀念是行動的先導,政治課教師必須積極響應黨中央和國務院的號召,認真學習中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等綱領性文件,增強責任感和使命感,從根本上轉變教育觀、質量觀、學生觀和人才觀。堅持和貫徹以學生為主體的原則,相信每一個學生都有創造潛能,都是可造就的人才。堅持熱愛學生、尊重學生的人格,關注學生的個性特點,經常了解學生的思想動態,研究學生的心理特點。要知道思想政治課能使學生終生受益的不在于背會多少習題,而在于幫助學生確立正確的政治方向、培養良好的公民素質、形成正確的世界觀和人生觀,在于幫助學生學會科學的思維方法,提高明辨是非的能力,發展自身的創造力。
同時,教師要具有與時俱進的精神,并有一定的超前意識,在教育內容的把握上要體現出一定的前瞻性,要以發展的眼光看待學生,還應具有民主意識和平等意識。總之,教師不能用自己固有的觀念和方法來讓學生適應,而應使自己的教學思維、觀念和方法順應學生身心發展的新情況、新變化,并能靈活變通。只有我們思想政治課教師真正轉變觀念,并首先實施自身的觀念創新,才能為思想政治課實施創新教學奠定基礎。
2.課堂教學的創新是實施創新教學的突破口和主渠道。
課堂教學的創新主要包括教學模式和教學方法的創新。思想政治課中實施創新教學必須改變單純的“傳遞——接受”教學模式,廣泛學習和借鑒國內外先進的教學模式。教學模式的選用不是一成不變的,可能在一堂政治課中,就涉及到多種教學模式。教師應堅持從實際出發,靈活地發展和創新教學模式。
教學方法的創新是思想政治課中實施創新教學的主渠道。它既包括教師“教”的方法,也包括學生“學”的方法。在一定程度上,教的方法決定了學的方法。為此,政治教師必須在設計創新教的方法的同時,清楚地意識到自己也是在為學生設計學的方法。只有靈活的具有吸引力的教學方法,才能最大限度的調動學生的學習積極性、主動性,才能最大限度地激發學生的創造性,使學生真正成為學習的主人。
我在教學實踐中常常采用下列方法,取得了良好的教學效果。
1、創設情境法。建構主義學習理論認為,在真實的情境下進行學習,可以使學習者利用自己原有的認知結構中的有關經驗去“同化”和“順應”當前學習的新知識,從而賦予新知識以某種意義。現在初中思想政治課的思想品德常識、法律常識、社會發展常識,內容和學生或多或少、或直接或間接都有一定聯系,這為學生聯系自己的已有知識和體驗,展開聯想,發現探索新知識提供了很好的機會。所以,在適合的學習主題上,我充分發揮學生的主觀能動性去創造一個與知識相遇的真實情境,使他們在情境中利用自己已有的經驗,在對知識的理解和創造中尋求自身的發展。喜歡講故事的同學 ,我讓他講張海迪的故事,引出《磨礪意志 做生活的強者》;講《正確對待挫折》,我從同學討論張海迪的人生價值導入。
2、發現問題法。“學成于思,思起于疑”。傳統教學也強調質疑,而那往往是在情境之后,教師預設幾個問題,然后像拋餌釣魚那樣一步步把學生引向已有的答案。這樣的教學,學生沒有自學的時空,更不會去主動思考,結果導致連“為什么”都不會提了。因此在創新課堂教學中,應該讓學生利用書本及教師提供的素材和信息,根據自己的程度、自己的意愿去選擇學習的具體內容,以不同視角去探究學習內容。課堂上給學生一段時間,通過自讀、自思、自問,將知識內化吸收,同時發現新問題,確定下一步學習目標和探索方向。這在一定程度上體現了學生分層、目標分層的個性化教學思想。比如,《工業革命》一框,內容分為三部分,有的同學只注重于發展過程,而忽視了歷次科技革命對生產力和生產關系的影響。
3、協作學習法。我在課堂上,讓前后座位的四位同學組成一個學習小組。學生在自學階段發現提出的有些問題,通過小組內的相互啟發和點撥,很快就能得到解決。比如,通過別人舉例,有的同學理解了“科學是第一生產力”。在四人的小組中,即使是平時默默無聞的學生,也有充分參與和表現的機會,大家取長補短,共同進步。
三、要更新教學手段和評價方法。這是實施創新教學的重要條件和保證。
教學手段是教師在實施教學過程中所借助的實物和媒體,思想政治課的創新教學也必然包括手段的更新。伴隨著網絡時代的到來,思想政治課也應注重現代教育手段的應用,如多媒體技術、網絡技術等。假如能夠把抽象的要領理論用優美的電腦動畫進行形象化的展示,再配上悠揚的音樂和聲情并茂的講解,那么思想政治課也一定會讓學生享受到思維的樂趣和魅力,學生的創新意識也會得到更好的培養和鍛煉。
思想政治課教學手段的更新還應由課內拓展到課外。比如,與家長配合安排學生回家看“今日說法”、“焦點訪談”、“時事傳真”、“中國報道”等電視欄目,并選擇有關內容在課上進行講座。這也是思想政治課創新教學的重要手段。
思想政治課的評價方法也需要創新。比如現在實行的政治開卷考試、增加主觀試題的比重,給學生答題留下創新思維的空間;還可以把學生的品行與政治考試成績相結合,這些都是值得學習和借鑒的評價方法。在這方面,國家及有關部門應給予整體的指導和調整,政治教師也要在教育教學實踐中不斷探索新的評價方法,以解決“高分低能”的問題。
隨著教育改革的進一步深入，在中國這塊古老的土地上沿襲了幾千年的“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的傳統教育正在被素質教育的浪潮所淘汰。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結合、與學生實際相結合，全面提高學生的整體素質，逐步成為全社會的共識。而在學生學習的諸多學科中，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大。回顧自1978年國家恢復升學考試后的20多年中考情況，從總體上講，城鎮學生的成績是比農村學生的成績好。但就政治學科成績來說，城鄉學校間的差距不是很大，有時鄉村中學學生的成績會超過城鎮中學學生的成績。可是，從2000年以來幾年的中考情況來看，城鎮學生的成績遠遠超過了鄉村學生。
這是什么原因呢？這是因為，自2000年以來，考試制度進行了多次重大改革，使原來的一考定終生改為二次考試多次分流；考試形式由全閉卷到開閉卷結合再到全開卷考試。在第一次畢業考試分流中，農村學生的成績較城鎮學生的差距不是太大。因為第一次分流考試目標定向是畢業水平考。同時，試題比較貼近農村學生的實際，因此學生即使原有基礎較差，但只要肯下點功夫復習，容易理解和答題。然而，第二次升學考試就不同了，從考試的性質來看，這是選拔性的考試，難度要比第一次分流高。另外，從題目的要求來講，是對學生綜合能力的考查；從題目的內容來說，大部分題源來自于城市生活和城市建設。對于地處鄉村的青少年來說無疑感到陌生，就有相當的難度。因為農村學生對城市生活的體驗很少，即使農村學校每年都要組織他們到市區去參觀考察，那也只是走馬觀花，學生能產生多少感性知識？特別是農村初三的學生，家長文化程度低無法輔導，繁重的學習任務使他們無瑕顧及報刊上的新聞細節。由此，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。
農村初中學校中大量優秀學生流向大城鎮學校，是造成城鄉學校間知識質量懸殊的又一個重要原因。城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入大城鎮條件較好的學校就讀。這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距就不斷擴大。
一流的城市要有一流的教育質量，上海要創建國際大都市，必須縮小城鄉間教育質量的差距。而要提高農村初中思想政治課的教學質量，目前迫切需要解決如下幾個問題，以適應二期課改的要求。
第一、要提高農村初中思想政治課的教學質量，必須更新現有教師的教育、教學觀念,樹立與時俱進，開拓進取的觀點。用鄧小平創新教育理論指導我們的思想政治課教學，緊跟時展的步伐。在教學實踐中，貫徹“三個代表”的重要思想，探索打破常觀的教育模式，走出一條與國際大都市相接軌的、能卓有成效的、適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓教育性和知識性于趣味性之中。思想政治課教師就要遵循鄧小平同志所說的“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。”努力提高自身的創造性品質，不因循守舊、安于現狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權威。用創造性的思維品質，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情景中培養具有創新能力的新人。
留守在農村初中教學第一線的思想政治課的大部分教師，正艱苦地朝著這個方向努力。他們努力學習兄弟學校、特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗，以充實自己；刻苦鉆研教材，認真備課、學習先進的教學模式，以提高教學效果；收集國內外資料、學習黨的方針政策、組織學生參加社會實踐活動，培養學生研究性學習的興趣和方法，以提高學生分析問題和解答問題的能力。
第二、要提高農村初中思想政治課的教學質量，必須在初中各個年級的教學中解決并重視開展研究性教學和研究性學習的問題。而要解決這個問題，教師必須摒棄惰性，樹立創新意識。事物的發展總是由肯定階段走向否定階段的。否定之否定是一切事物發展的規律，這也就是我們所要進行的創新教育。創新要勤奮，要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創新的絆腳石。教師只有克服惰性才能發揮自己的積極性，帶領學生進行研究性學習。研究性學習是培養學生創新意識和創新能力的重要前提。思想政治課教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，擴大知識容量、生動形象地進行課堂教學。積極指導學生，根據教材的內容，聯系本地區的實際和學生本人實際，進行有目的地社會調查，或專項實踐活動。通過理論聯系實踐的探究，培養和提高學生對創新的認識，進而積極參加創新的活動。只有這樣才能使學生徹底擺脫死
讀書、讀死書的困境，不會在聯系實際的問題上傻眼了。農村初中思想政治課教學質量的提高，迫切需要解決的第三個問題是，必須及時充實教師新的知識和擴大信息源問題。鄧小平同志說：“教書非教最先進的內容不可”，“按照中小學生所能接受的程度，用先進的科學知識來充實中小學的教育內容”。農村初中思想政治課教師在教學實踐中創新意識的確立和開拓精神的養成，大量的、新鮮的教育教學改革的信息源，是教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習的重要參考依據。就目前情況來說，絕大多數的農村初中政治教師還沿用著幾支粉筆一塊黑板的教學方法。雖然，有關部門曾指示，政治教師可以閱讀上級下發到學校的文件、學校給予政治教師訂閱二份以上政治刊物，這在基層學校，特別在農村初中學校是很難實現的。
每年市區都要組織多次時事形勢講座和教學模式的研討活動，這對于政治教師來說是一個十分重要的充電機會。但農村初中的政治教師是很難也很少能參加到的，因為大多數通知在基層學校沒有得到落實。還因為由于交通的原因部分教師無法參加活動，而失去學習的機會。因此，想方設法增大現有政治教師的知識面、提供他們的信息量，是改變目前農村思想政治課落后狀態的緊急而有效的措施。
第四，提高農村初中思想政治課的教學質量，還要解決一個師資問題。因為，農村初中思想政治課教師的奇缺，已經嚴重地阻礙了思想政治課創新教育的正常開展。特別在邊遠的農村初中已經到了嚴重脫節的程度，一所學校僅存一名至多二名的專職政治教師。他們無法在學校內進行本學科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學生開展課外活動；他們只能每年被學校領導安排到初三畢業班去“把關”。由于初一、初二年級的思想政治課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以這一、二位專職教師即使使出混身解數，要在一年內補上前兩年的知識缺口又要完成初三的教學任務確是非常困難的。
農村初中這種師資緊缺現象是什么原因造成的呢？是由于目前城鄉學校間、民辦學校和公辦學校間教學設備條件和教師收入的懸殊。至使許多農村教師不安心在農村中學任教。他們千方百計調離農村學校到市區，至少到區(縣)府所在地的學校去任教。本市高校畢業出來的思想政治課教師安心在農村初中任教、特別安心于偏遠的農村初中任教的已是鳳毛麟角。人才是需要流動，正如流水才能防腐一樣。但是，如果進不抵出，或只出不進，這溝里的水就會干涸。如本校最多時甚有六名政治教師，現只存下本人一人年年堅守在初三年級執教。況且，本人已五十八歲，再二年多點已達退休年齡。如再不利用這段時間培養一、二位年青教師，屆時，本校這門學科該如何處置？（今年九月已引進一位安徽籍女青年教師），不要說帶領學生進行研究性學習，就連正常的課程教學任務的完成恐也難以維持。
有人說，思想政治課教學無所謂基礎要求，只要在考前突擊一下就行了。客氣點講，這是一種外行話。不客氣點說，這是種不負責任的說法。因為，每一門學科都有一個“雙基”的要求。如果，思想政治課沒有這個要求，那不成了一門“吹牛課”了嗎？那怎能成為學校德育工作的主渠道，又怎能通過本學科的教學培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢？因此，端正觀點重視本學科的地位和作用，充實農村初中思想政治課的師資力量，是農村初中提高思想政治課教學質量的關鍵。
綜上所述，提高農村初中思想政治課教學質量，必須要解決轉變政治教師的觀念問題、教學的模式問題、教師的業務培訓問題和師資問題。除此之外，要提高農村初中思想政治課的教學質量，還有許多問題需要解決。但有的是社會主義市場經濟條件下無法避免的問題如：生源的流動問題等；有的屬于政府行為問題，如：教育活動經費、學校的布局設置問題等等。不管這樣那樣的問題，各級政府和教育行政部門，只有真正重視，想方設法而且能扎扎實實地給予解決，城鄉間的教學質量的差距必定會得到解決，農村初中的思想政治課教學必將會出現一個嶄新的局面。
