發布時間：2022-04-08 03:57:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇政治教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題情境的創設
首先，教師可以通過問題情境的創設來引發學生的思考與探究，這同樣是良好的課堂教學氛圍的一種營造方式。隨著越來越多教師們在教學觀念上的轉變，大家都開始意識到凸顯學生的教學主體性對于提升課堂教學效率可以起到的作用與意義。教師在展開具體問題的講授時可以通過將知識點融入問題中讓學生們來展開知識的獲取，這不僅是對于大家思維能力的一種很好的鍛煉，同時，這也是探究式教學的一種直觀體現形式。值得注意的是教師在進行問題設置時一定要合理，只有那些和教學內容結合十分緊密，同時，也能夠充分鍛煉學生的思辨能力的問題才是更有價值的，這樣的問題也能夠更好的為探究式教學帶來輔助功效。例如，在學習《審慎用權，民主決策》這一節內容時，教師可以設計這樣幾個關鍵問題：①如何做才能讓政府依法行政的水平得到提升呢？解答這個問題可以首先引導學生認識立法工作的重要性，高質量的立法可以約束行政執法行為，可以聯系《立法法》進行解釋說明；②政府行使民主決策的原則，你贊同這些原則嗎？說說你的理由。引導學生運用相關知識，舉例說明，使學生在思考問題、解決問題、回答問題的過程中，透徹掌握所學內容。高中政治課程中的不少教學內容都能夠在實際生活中有所應用，尤其是對于法律認識的這些教學素材，不僅能夠完善學生的知識體系，對于這些內容的學習同樣能夠幫助學生們學會如何正確應用法律來捍衛自己的基本權益。對于這些知識點的教學教師在進行問題設置時可以結合生活實例來引發學生的思考探究，這不僅是一種更為靈活生動的情境創設方式，這樣的教學過程也能夠不斷深化學生們對于相關知識點的理解與領會。
二、探究能力的培養
探究能力的培養對于學生綜合能力的提升非常重要，這也是探究式教學在展開時最為重要的一個教學目標。想要在高中政治課程的教學中深化對于學生探究能力的培養與鍛煉，教師要有意識的活躍學生的思維，促進學生們對于具體問題的分析與探究，要讓大家在問題解決的過程中來不斷深化自己的這方面能力。教師可以引導學生們從自己的個人經歷以及平時對于生活的觀察中來解決相關的問題，這種方法有著較好的實踐意義。這不僅在于高中政治課程中很多教學知識點都和生活有著較為緊密的聯系，這樣的方式也能夠讓學生們更好的展開對于問題的分析，這對于學生探究能力的培養將會是很積極的推動。在學習《個人活動和社會發展關系》這一節內容時，教師可以通過引導學生們循序漸進的展開對于“個人成長的社會條件”“、個人成長與社會發展的辨證關系”“、個人活動對社會發展產生能動的影響”這幾個問題的探究來逐漸展開教學，學生通過自主的探討問題，并且從許多資料中總結相關規律來深化對于教學內容的認識。現行的高中思想政治課內容比較抽象、理論性較強，因此，在思想政治課教學中應改變傳統教學模式。教師要不斷對教學方法進行探討、研究和改革，注重對于學生學習能力的培養，使其在探究過程中獲取知識、發展技能，培養政治思維能力。這些都是探究式教學可以收獲的教學成效。
三、合作學習的展開
小組合作學習是一種很好的學習形式，這種模式同樣能夠為探究式教學提供推動作用。小組合作學習首先能夠極大的發揮學生的主體性，大家在小組內能夠非常自如的表達自己的想法與見解，也能夠很好的展開對于問題的研究與分析。不僅如此，小組合作的過程中還能夠很好的培養學生的協作能力，能夠讓大家慢慢懂得如何從他人好的見解中有所領會。這些都會對于學生的思維帶來啟發，同時，也能夠推進探究式教學更好的在課堂中展開。在學習依法行政的意義這一知識點時，教師可以選擇新聞或微博熱點中的熱點問題引發學生的探究：一個城管人員在執法過程中，發現幾個販賣日用品的小攤販占道經營，這不僅對附近商店的營業造成一定影響，同時容易造成交通堵塞。城管執法人員可以有如下幾種做法。做法一：同情小攤販謀生艱難，不予理睬；做法二：給這些小販講道理，說明占道經營的危害性，勸其離開；做法三：依照《治安管理條例》，沒收小攤販的商品。要求學生對這三種做法進行討論，認為哪一種做法合理，并談談自己的理由。這個問題立刻引發了學生們濃厚的探究興趣，大家紛紛在小組內激烈的展開對于問題的探討，各種不同的意見與想法也充分得以表達。整個合作的過程中學生們不僅參與積極性特別高，大家也在合作學習中很深入的展開了對于這個問題的探討，這個過程對于深化學生對于這個知識點的領會將會很有幫助。探究式學習是一種很好的教學形式，能夠有效培養學生的知識應用與實踐能力。教師應當通過良好的問題情境的創設為學生的自主探究提供機會，同時，也應當注重對于學生思維能力的培養，并且借助多樣化的教學形式讓大家更好的在課堂上成長。將知識點融入問題中不僅能夠促進學生的探究式學習的展開，也能夠讓大家在問題的分析研究中增進對于相關教學內容的理解與體會。
作者：王正琪 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
一、培養學生自主合作學習能力的重要性
培養學生自主合作學習能力是新一輪課程改革的題中之意。傳統政治課教學中，教師是課堂的主角，授課形式單一，偏重于對重點段落的標識與背誦。學生或許對某個概念、某個段落背誦如流，但對知識點的理解卻陷入混沌。因此教師在授課過程中要把主動權交給學生，為學生提供自由想象、自主合作思考空間，在啟發學生思維基礎上，鼓勵他們在嘗試探究過程當中自我發現、自我提高。培養學生自主合作學習能力是現代社會發展要求。隨著經濟發展和社會進步，終身學習概念已經深入人心，自主合作學習能力是實現終身學習的主要途徑。培養學生自主合作學習能力，有利于學生掌握政治學科的學習方法，更主要是自主合作學習的意識將會時刻提醒學生主動學習和探索。培養學生自主合作學習能力是學生整體素質發展的需要。當今社會對人才提出了更高標準，與成績相比，能力對于個體終身發展影響更大。初中政治課堂上對學生自主合作學習能力的培養，不僅有助于學生提高學習質量，還可以促進學生全面發展，有利于學生良好習慣養成。
二、學生自主合作學習能力培養的有效途徑
(一)營造愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的積極性
愉悅的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學生身心規律的基礎上，積極營造良好的課堂氛圍。
1、生動形象的引入方式。
這是吸引學生注意力的第一步，生動的導入可以充分調動學生的積極性，最大限度地保證學生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學生回答上節課的問題來開始新的授課，或者先播放本節課相關的圖片和視頻資料，將學生的注意力從課間游戲拉回課堂。
2、豐富多彩的多媒體教學。
媒體教學是政治學科的重要教學方式，圖片和音效不僅可以豐富教學內容，還可以深深地吸引學生，引發學生的求知欲望。多媒體教學通過相關的案例展示，提高了政治課堂的教學效率，也激發學生課下主動去搜集相關資料的興趣。
3、貼近生活的教學案例。
政治與生活息息相關，是培養學生思想情操和政治素養的一門課程，結合生活中的實例開展教學，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學生明確哪些行為是違法的，被侵犯權利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導學生理論聯系實際，又能夠進行最直接的情感交流。
(二)充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性
“師者，傳道授業解惑者也”，充分體現了教師的作用和地位，但是學習的主體或者說是課堂的主體終究是學生。教師應該在激發學生的學習興趣的基礎上，讓學生充分的表現自己;在了解學生的基礎上設計教學過程，為學生搭建平臺。例如在教學中插入生活實例讓同學們討論，在學期設置幾場辯論賽或者讓學生分組探究學習，鼓勵學生發現問題、提出問題、回答問題。讓學生在互動學習中體會學習的興趣，建立主人翁意識。
(三)創新教學方式方法，增加學生的學習樂趣
1、重視預習與復習，建立知識體系。
教師應該引導學生學會預習，列出預習中遇到的主要問題，這個過程旨在培養學生自主合作發現問題的能力。教師要督促學生按時復習，溫故知新，按時復習也可以減輕學生學習負擔，避免造成知識堆積。教師要幫助學生在預習和復習過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節與節的聯系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學生快速掌握學習的重點和政治學習的規律，提高政治學習的質量。
2、擴大閱讀面，加強知識聯系。
課本對學生的素養教育是不夠的，學生道德水平和思想領悟很大程度需要其他學科以及課外知識補充。政治教師應該鼓勵學生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學科間聯系便于學生更完整掌握知識點，深刻領會知識內涵與外延。
3、勤學習多思考，剖析知識重點與難點。
學生思考提問的過程實際上是學習深化和延伸，因此教師要鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，給學生學習的信心和提問的勇氣。在學生提問的過程中教師應給予恰當的指導，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。
(四)建立科學的評價激勵機制，鞏固學生的學習能力
初中階段的學生，在心理上渴望被認可。教師應從多角度、全方位運用各種評價方式，根據學生特點，因人而異地給出評價。評價中以肯定、表揚為主，切忌挖苦、諷刺學生。
作者：魏捷 單位：包頭市昆都侖區包鋼十五中
一、初中政治生活化教學模式的重要價值
1．初中政治生活化教學模式的內涵。
所謂政治生活化教學模式，就是將生活化思維融入到政治教學當中，特別是在課堂教學過程中，將學生熟悉的生活經驗、生活視點和社會知識作為初中政治教學的重要出發點之一，將生活與政治緊密聯系起來開展課堂教學活動，使“政治源于生活”的教學理念滲透到初中政治教學活動，使初中政治教學更加貼近生活、貼近實際，促進學生在政治教學過程中體驗生活，最大限度的激發學生的學習興趣。
2．初中政治生活化教學模式的價值。
作為一種創新型教學模式，初中政治生活化教學模式對于提升初中政治教學質量和效果具有重要價值。一方面，初中政治生活化教學模式是新課程改革的重要要求，“立足學生的實際生活體驗，從學生的長遠發展需求統籌考慮，將政治理論視點同現實生活的主題做到緊密結合”，是新課程改革對政治教學提出的明確要求，因而在初中政治教學中探索和創新生活化教學模式，是落實新課程改革目標要求的重要措施，這將有利于學生在學習初中政治過程中體驗生活，為學生未來發展特別是融入社會、融入生活創造有利條件。另一方面，初中政治生活化教學模式有利于激發學生的學習興趣，由于初中政治教學具有一定的“枯燥性”，學生普遍對政治學習缺乏興趣，而將生活化思維融入到初中政治教學當中，能夠通過學生喜聞樂見的生活主題來增強初中政治教學的吸引力，使學生學習政治的積極性和主動性得到激發，進而促進初中政治教學質量和效果的全面提升。
二、初中政治生活化教學模式的創新策略
1．提升初中政治生活化教學的“啟發性”。
培養學生的共產主義理想，提升學生的政治敏銳性和政治鑒別力，是初中政治教學的優秀目標之一?；诖?，這就需要教師在課堂教學中，注重將我國經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設“五位一體”發展格局中的重大事例引入到課堂，給學生以啟發，使他們能夠思考。
2．提升初中政治生活化教學的“特色性”。
要想使初中政治生活化教學取得實效，就必須將本地特色與政治教學結合起來，這樣不僅能夠使學生了解本地的風土人情，而且也有利于學生加強對政治的理解。這就需要教師在開展教學的過程中，留心將本地的人文特色、地理特色、發展特色與教材內容合理結合。如在學習“傳統文化的繼承”過程中，教師可以通過本地的傳統文化來開展初中政治生活化教育，福建地區可南音、土樓等作為教學案例;北京地區可以將京劇臉譜作為案例進行教學;長三角地區可以圍繞水鄉古鎮、江南園林等案例進行教學;東北地區可以通過二人轉、大秧歌等表演藝術作為案例進行教學;而河北地區則可以將唐山皮影戲、評誠、河北梆子等作為案例進行分析?？傊?，通過將特色化的案例融入到初中政治教學當中，使初中政治教學更具獨特性和吸引力。
3．提升初中政治生活化教學的“趣味性”。
初中政治教材中，有不少“抽象性”的教學內容，這就需要提升初中政治生活化教學的趣味性，通過生動的事例來加強學生的印象。這就需要初中政治教師將一些教學內容與趣味性案例結合起來，讓學生積極參與到教學中來。比如，“不同國家的文化差異”教學，可以讓學生搜集大量國內外標志性建筑，中國長城、法國埃爾鐵塔、美國自由女神像、埃及金字塔、澳大利亞悉尼歌劇院等等，也可以讓學生搜集不同飲食文化差異，比如中國的餃子、美國的肯德基、日本的壽司等等，這樣能夠提升學生的學習興趣，也能夠使學也了解更多的不同國家的文化差異，并讓學生學會如何分辨不同國家的文化差異，可謂一舉多得。
三、結語
綜上所述，基于生活化思維的初中政治教學模式，是一種科學的教學模式，有利于利用學生體驗生活，而且也有利于培養學生獨立思考的能力。這就需要廣大初中政治教師高度重視初中政治生活化教學模式創新，使初中政治教學走向學生的生活實際，使蘊涵在生活中的各類主題融入到初中政治教學當中，使學生能夠將生活與政治結合起來，通過觀察、體驗、感情來提升自身的學習興趣和學習效果，使初中政治教學更加符合社會生活實際，符合學生發展實際，最大限度地提升初中政治教學質量和效果。
作者：吳躍宏 單位：泉州市泉港區第六中學
一、正確認識生活化教學，生活化教學并不等同于生活
思想是行動的向導，有什么樣的思想觀念就會產生什么樣的教學行為。要有效運用生活化教學策略，首先必須要正確認識什么是生活化教學。生活化教學是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，將教學活動置于現實生活背景中，激起學生濃厚的學習興趣，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而促進學生素養與能力的全面發展。但是在具體的教學中許多教師將生活化教學與生活等同起來，簡單地認為實現生活化教學就是要將學生的現實生活引入教學，而造成政治課堂教學成為生活現象與素材的堆砌。整個教學就是生活素材的不斷疊加，生活氣息濃厚，但是政治氣息不濃。如此豐富的生活素材確實可以拉近學生與政治學科的距離，增強教學的可信度，激起學生對政治學科的學習興趣。但這往往只是形式的熱鬧，而并未真正體現政治學科與現實生活的關系。要有效實施生活化教學，就必須要改變這種錯誤的認知，要認識到生活化教學并不等同于生活素材的簡單選擇，而是要以學生為出發點，圍繞著具體的教學內容，來選擇最具代表性與典型性的生活素材，不僅要以熟悉的生活現象來拉近學生與教學的距離，更為重要的是要讓學生通過相關的生活現象與活動來獲取直觀認知，由此上升為對政治理論知識的理性認識。只有以這樣的思想來指導教學活動的設計與開展，生活化教學才能在教學中得到深入落實與全面貫徹。
二、體現學生學習主體性，實現學生學習方式的轉變
新課改的優秀理念在于以學生為中心，實現學生學習方式的轉變。在以往的教學中以教師為中心，學生處于教學的從屬地位，只是在機械地記憶經由教師所傳遞的教材上的知識條款，忽視學生在認知活動中的主體地位，忽視學生的思考與思維，這樣的教學注定是失敗的，只能將學生塑造成背死書、死背書的機械學習者。改變學生學習方式，讓學生成為學習的主人，主體參與、主動構建這正是實現現代化教學的優秀所在。政治教學實施生活化教學，讓學生在生活情境的探究中來學習書本知識，通過學生的認真觀察、深入思考、層層釋疑，步步啟發，充分交流，可以讓學生將理念與實踐結合起來，從而加深學生對知識的理解，實現由“要我學”為“我要學”的轉變，調動學生參與學習的主體性、主動性與創造性，這正是實施生活化教學的優秀所在。因此，在實施生活化教學中切忌穿新鞋走老路，依舊上演著以教師為中心的機械灌輸，以教師的主觀臆斷來代替學生的思考與思維活動。在具體的教學中我們不僅要以學生的眼光來審視教材，從學生所熟悉的生活現象入手來展開教學活動，更為重要的是在教學活動中，要還學生以充分的自主權與選擇權，讓學生展開充分的思考、交流與討論，不要片面地認為從學生的生活出發，就是實現了生活化教學。教師更要突出學生學習的主體性，確立學生在生活化教學中的主體地位，引導學生以主體身份來展開探究，不再是被動參與、機械接受，而是學生以主本身份展開自主探究與合作交流，在探究中自主地構建知識。這就需要教師做好組織者、參與者與指導者的角色，不僅要設計學生主體參與的教學活動，還要成為指導者與啟發者，使學生在教師的指導下展開思考與探究。
三、回歸于現實生活，讓學生在生活中運用所學
新課程改革的一個重要理念就是強調“從生活走進政治，從政治走向社會、走向應用”。在政治教學中從學生所熟悉的生活現象來引入新知的學習，讓學生在生活中加強對所學知識的理解與掌握。這只是生活化教學的一部分，而非全部?；貧w于生活，讓學生在生活中運用，在運用中學習，達到學以致用，學用結合，這也是生活化教學的重要部分。學生所學到的只是間接的經驗，只有將間接經驗與現實生活結合起來，將學習與生活結合起來，讓學生運用所學知識來解決現實生活問題，強化學生的情感體驗與心理需求，引導學生去發現與創造，這樣才能讓學生將間接經驗轉化為直接經驗，將知識轉化為能力，才能實現學生對知識的掌握與創造性運用。同時也才能讓學生在實際運用中體會政治學科與現實生活的關系，讓學生科學認識政治學科，這樣可以幫助學生形成正確的學習態度，形成對政治學科持久穩定的學習興趣。如在學完“消費及其類型”后，我們可以讓學生了解家庭收入與消費情況來設計消費方案，并說明各種消費屬于哪種類型。這樣為學生的充分運用提供了寬廣的舞臺，學生通過運用所學來解決家庭現實問題，更可以讓學生體會政治學科的實用性，讓學生享受到政治學習的樂趣、成功的喜悅，從而使學生在快樂的學習中加強了對知識的理解程度，更能自覺地將其運用于生活之中，幫助學生更好地學習與生活。
四、結語
總之，在政治學科教學中實施生活化教學策略既是政治學科發展的內在規律性需求，同時是現代教學的必然趨勢。對此我們要高度重視，要樹立正確的生活化教學理念，突出學生在學習中的主體地位，源于生活，又歸于生活，切實將教學與生活結合起來，這樣才能讓學生學有激情，學有體驗，學有成效，學有感悟，才能讓學生在政治學科教學中獲取全面發展與提高。
作者：馬立平 單位：河北省平鄉縣職業技術教育中心附屬中學
1高中政治教學中存在低效率的原因
當前高中政治教學中一些低效率的原因，主要表現在以下幾個方面：
1.1教學中重點和難點難以走出困境
政治本身就是一個很抽象的概念，對其內容的講解，講出來的東西不一定能讓學生完全理解，就是理解了再講出來又不是要講的意思，總之要真正地理解高中政治中的一些抽象的內容，光靠講是不能真正的將內容吃透。這樣就造成這些政治重點和難點在學生和教師面前都很難過的坎。過了很多年，我們會記得語文、數學、歷史等一些重要的知識，但好好想想也想不出政治有什么重要的知識留下來。這也說明政治的內容真的是很抽象的知識。
1.2政治課堂的氛圍很沉重
政治課的學習，除了記憶還要真正的理解，沒有真的吃透這塊內容，是會很快忘記的。但在課堂上，聽課的學生很少，而且也很安靜，不知道是聽懂了還是沒聽懂，但喊起學生一問便知真的不懂。學生也不是很積極地發言，教師的講解也不能引起學生的興趣，使課堂變得很沉默，因此政治的學習效率就會低。
2信息技術與高中政治教學整合的重要性
信息技術與高中政治教學整合，就是在先進的教育思想、理論指導下，通過學科課程把信息技術與高中政治學科教學有機地結合起來，將信息技術與高中政治學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，用以提高教與學的效率，改善教與學的效果，更高效地完成教學任務。課程與信息技的術整合，其實是指在日常教學過程中把信息技術、信息方法、信息資源、課程內容和人力資源有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。高中思想政治的課程特點是具有知識性、時效性、政策性，并且具有鮮明的思想性、社會性、實踐性，這就要求我們在教學過程中必須將理論知識結合實踐手段，才能更好地發揮效果。新時代的變化也要求我們不能一層不變的使用那些傳統的方法，而且新課改條件下對課程的教學有了新的要求，以前那種陳舊的教學已經退出了它的舞臺，我們迎來了新的開始。信息技術的出現，也讓我們認識到它的強大，不能讓它白白地出現，要讓它為我們服務。強大的信息技術，網絡信息的強大，也是我們現在最好的工具。因此，非常有必要將信息技術與政治學科教學進行整合。
3信息技術與高中政治教學的整合途徑
3.1轉變教師的教學模式，將信息技術應用到實際的教學中
教師要從思想上改變以前那些傳統的教學模式，積極主動地將現代的信息技術應用到教學中。采用多媒體的教學模式，對備課的內容采用PPT的形式進行講解，對一些抽象的內容采用圖像或動漫的形式，及對一些政治事件采用視頻的形式進行講解，這些都會增強學生的活躍程度，一些課上睡覺的學生減少了。學生的興趣有了，課堂活躍起來了。然后對每個難懂的內容通過其他形式的講解，并讓學生進行討論，這樣學生的積極性提高了。
3.2完善信息技術在高中政治教學中的基礎多使用網絡教學中的教育教學信息，這些信息特別適合高中生進行自主學習，為其發散思維、創造思維的發展和創新能力的孕育提供條件。教師可以運用信息技術為學生提供多種學習方式，提高學生自主學習的能力，不僅使教師善于使用信息技術，而且還讓學生也學會主動學習的能力，遇到不懂的問題，可以直接在網上搜索。信息技術帶給教師和學生不僅是便利，更是一種思維。
3.3將信息技術深入到高中政治教學中每個角落
信息技術是個不斷發展的技術，但對這些技術的把握也是很重要的。要分清楚那些知識是正確的，那些知識對政治的學習會出現誤區，教師在準備講課之前必須對其中的優差進行辯解，防止一些不好的內容影響到教學并影響到學生對內容的理解上。在引入新知識的過程中，要學會對知識進行有效的甄別和選擇，做到知行結合，比如在講解國體與政體之間的區別時，要通過具體的知識內容，如人大代表會議，政治協商會議的相關視頻資料或新聞報道來說明，以實現對學生認識的厘清和分辨?？傊?，教師是領路人，對浩瀚的信息知識必須通過篩選才可以使用，才能和高中政治進行整合。
4結語
高中政治教學是很重要的教學，要和現代的信息技術進行整合也不是容易的事情，但通過不斷地摸索，總會找到一條適合高中政治教學的途徑。
作者：蔡長青 單位：河北省唐山市豐潤區第二中學
一、“主題情境探究”內涵及實質
關于主題的選取，可以是一個人的生活經歷，也可以是一個案例、一個熱點，又或是一段材料。如，以“舌尖上的中國”爆紅談“正確對待中國傳統文化”，以第三屆“核安全峰會”的召開談“國際關系的決定性因素:國家利益”。每一框題的情境雖然以一個主題為主線，但視情況也可以補充其他材料。
二、打造主題情境的必要性
1．有利于創建緊湊的課堂教學結構
在教學中，教師已普遍認同情境教學法，將情境大量運用到課堂教學中來。但在具體教學中往往是每點一境———每一個知識點都設置相應的情境，以致一課多境。這樣做的結果是學生的注意力始終跟隨情境的變化而轉移，無法聚合對課程知識的關注以及清晰地把握知識結構體系。這種零亂的課堂結構同時也是很難深入與欠缺張力的。
2．有利于打造學生全面的思維方式
現代思維方式要求學生既具備發散思維，又具備聚合思維。所謂發散思維是指以問題為中心的擴散性的思維模式，具有多向性的特點，如政治教學中常見的“一題多解”、多角度分析問題，培養的就是發散思維能力。而聚合思維則與發散思維相對，是把多向性的思路聚集成一個焦點的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個正確答案。如高中政治標準化考試中的單選題，就是對聚合思維的應用。而主題情境教學在主題的選取上，先要經由發散思維對周遭的時事熱點問題進行關注，再經由聚合思維進行篩選;在情境問題的解決上，往往先由發散思維廣泛獵取可能涉及到的學科知識，在此基礎上運用聚合思維歸納出正確的結論，充分展現了兩種思維方式的整合。
3．有利于培養學生剖析問題的能力
縱觀近年的各類考試題型，無論是出題方向還是具體解題要求已不再過多地關注知識的記憶，而是關注關鍵信息的篩選和多角度、全方位的分析問題的能力。而現實生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現象，在很多學生的意識中，在學校所學的學科知識是“形而上”的，與“形而下”的、真實的生活之間不構成聯系，高中思想政治學科尤其面臨這樣一種尷尬:據筆者所作的《高中思想政治課學生學習情況調查問卷》統計顯示，起初僅有5．56%的學生會經常使用所學的經濟、政治等知識去解決日常生活中遇到的問題。這就要求教師在日常教學中運用主題情境連通學科知識和生活實際，幫助學生形成自覺運用政治學科知識解決現實問題的意識。
三、主題情境探究教學的實踐操作
1．聯系社會生活選取主題
“主題情境探究”的優秀就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領整個課堂教學的主題尤為重要。實踐發現，在與自己聯系密切的情境中體驗現實生活中的疑惑，尤其能引發學生發現問題和解決問題的欲望，因而主題的選取應以貼近學生生活實際為基點。且高中生的一大心理特點是求知欲旺盛，對新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時材料的新穎性也是必不可少的。如:“經濟生活”第九課第一框題“市場配置資源”的課堂教學以探討品牌眼鏡店如何在市場競爭中獲利的問題作為主題。這一主題集社會關注度高、與學生生活關聯度高等優點于一身，因而雀屏中選。
2．把握知識脈絡取舍信息
確定主題后，由于可收集到的與主題相關的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對其進行取舍。我們認為信息呈現的目的是為了達成知識目標，因而在取舍信息之前須對教材的知識體系進行梳理和把握，明確教學重難點，厘清知識的邏輯關系，清晰教材的整體思路和所有表達的意圖。如設計“新時代的勞動者”這一課題時，考慮到該課題主要考查的知識目標是勞動和就業的意義、當前我國的就業形勢及其形成原因、解決我國就業問題的策略、正確的就業觀、依法維護勞動者的合法權益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動等題材，改以財會專業大學畢業生齊齊的就業波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經歷變化所涉及的知識點。
3．選取呈現情境的合理方式
篩選出一個好的主題只是第一步，要想獲得良好的教學效果還需要注意選擇呈現情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報引入;在情境推進時，是文字推進還是音頻、視頻推進，是學生活動推進還是教師主導推進;在歸納總結部分，是表格總結還是知識網絡總結，是學生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據教學內容、自身特質和學生情況來提前思考、設置。如在“市場配置資源”一課中，考慮到執教的高一2個班學生的文字解析能力較強，而本課內容又與生活聯系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入;在情境推進時采用視頻展示的形式，讓學生解構視頻中涉及的市場信息;而在課后布置探究任務時采用圖片展示的形式，讓學生結合這節課所學的相關知識為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發展寫一份發展計劃書，實現了“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”的新課標要求。
四、高中思想政治課主題情境探究教學實施中應注意的問題
1．關于教學設計的空間
主題情境最大的好處是情境的整體化和系統化，避免零碎之感。但過分強調主題性，圍繞一個主題統編情境，還要注意課程知識體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進行教學設計時有掣肘之感。因而在具體實踐的過程中，應避免機械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當選用。
2．關于學生活動的形式
主題情境教學在實施中易使教師在教學設計中過分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費大量的工作，重預設而不利于激發“生成”。特別是在學生活動的設計上，往往流于“師問生答”的單一問題教學模式。雖說好的問題往往能給予學生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應引入大量的學生活動方式，如演講、播報、現場調查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓練學生的思維能力和分析歸納、演繹、表達等能力，同時也是對“能力立意”的新課程理念的踐行。
五、結語
實踐證明，主題情境探究教學雖有自身的弱點，但只要在具體應用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學方法。相信在廣大一線教師教學機智的照拂之下，必會使其更大程度地促進高中思想政治教學與新課程理念的融合。
作者：秦璐 單位：江蘇省徐州市第五中學
一、多媒體技術在政治課教學中的突出作用
（一）豐富教學內容
多媒體課件具有大容量、多信息、快節奏、高密度、高效率的特點。過去沒有多媒體授課之前。學生學習的內容僅僅局限于課本和老師的說教。而政治課教學融入了多媒體技術以后，授課的直觀性和容量是教室的黑板無法相比的。例如制作復習課課件《圖表型選擇題專題復習》時，涉及到圖表的繪制展示和數據的分析效果非常好，授課的容量也非常大，在減負的條件下很順利的完成了教學人物。尤其是政治課的教學與實際、時事聯系的特別緊密。政治課要上一些熱點問題的專題課，課件中可加入時事熱點、新聞綜述，使學生理論聯系實際，提高了關注社會的意識和分析解決問題的能力，這些都與多媒體技術的應用是分不開的。另外，當需要對某些知識體系復習回顧時，多媒體課件可以增加復習課的容量，節省時間，提高效率。適應了減負條件下政治課時減少對高校課堂的要求。
（二）培養學生創新能力
多媒體技術應用到政治課教學中，可以優化政治課的課堂設計，適應教學改革的需要，實現由應試教育向素質教育的轉變。過去的政治課教學的課堂設計局限性很大，應用多媒體技術以后，可以把老師的構想完全體現在課件中，通過問題的設計增強師生之間的互動性，使學生提出問題、分析問題并找到解決問題的方法。如課件中強大的交互功能使我們在課件中設計學生能夠發揮想象力所想到的某一問題的很多答案。為學生培養創造力提供了方便。尤其是本溪從去年開始實行班班通工程，教師安裝交互式白板系統，互動功能大大增強，對學生的考試卷紙可以實行實時分析，對各種卷紙實行及時投放，對卷紙實行現場批改展示，能更好的解決問題。
（三）可以發展學生的抽象思維
多媒體技術教學中的操作過程是以抽象思維為基礎的，要解決把抽象的東西轉變成形象的東西。必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規律。比如：哲學中關于人生價值觀的教育，是一個非常抽象的過程，再加上我國處于社會變革時期，價值觀出現了多元化。通過多媒體技術可以在課件中加入一些形象直觀的東西，學生通過分析、思考、學習，其抽象思維必然會上一個新的臺階。
二、如何做到多媒體技術與政治課教學的高效融合
為發揮信息技術在政治課教學中的作用，我結合工作實踐，特提出以下建議：
（一）資源的收集與有效利用
多媒體課件需要大量的素材。制作課件之前首先要根據所講授內容的需要去搜集相關的材料。當今屬于信息社會，素材的來源途徑很多。通常的途徑有互聯網、電視、報紙、廣播等。最快捷、最方便的要屬互聯網了。我校較早就開通了互聯網并實現了校內聯網，也開通了北大附中的教育網站，近日也要引進金太陽資源網，為老師交流查詢信息提供了方便，我有許多政治課件的素材都來源于互聯網，建議有條件的學校早日開通。在這里特別提醒大家的是，所有的素材和資源都是為教學服務的，課件的制作要著眼于教學目標，突出重點、難點，切忌為了形式主義的需要而把多媒體課件作為嘩眾取寵的工具。同時，課件的的制作要系統化，要有銜接、有邏輯性，課件的制作過程不是簡單的堆砌素材的過程。換句話說，資源的收集是很簡單的，關鍵是如何合理有效地使用這些素材。
（二）課件制作個性化
我們學校很早就對教師進行了課件制作方面的培訓，許多老師掌握了好幾種制作方法。例如powerpoint、authorware、flash等制作軟件。至于采用哪一種方法，應結合實際情況。我個人認為這些軟件各有特點。Powerpoint和flash所制作的內容占的容量小，便于保存，一般磁盤即可。Authorware課件的保存需要光盤。Powerpoint側重與幻燈片的制作，Authorware交互功能強大，flash動畫功能強大。在制作政治課件的過程中可以把三者結合起來，實現優勢互補。同一課件的內容，可能所用的素材有所重疊，但課件的設計要有個性化的體現，我們在制作課件的過程中可以參考他人所制作的優秀作品，但不能照抄照搬，制作的課件要體現自己的風格。
三、資源的共享
本溪實行班班通以后，各個高中都安上了交互式白板，但是各高中之間優質資源的共享仍然沒有做到。因此如果各個學校之間優質資源能夠實現共享的話，將會大大提高老師的工作效率和學生的學習效率。如果全國能實現資源共享的話，對中國的教育事業發展也是一種促進?？赡芨鱾€學校存在一定的競爭，因此優質資源的開放有待時日，但是在市場條件下有償開放也不失為一種策略，我想，也學要有關部門的引導和調控。
作者：劉根久 單位：本溪市第二高級中學
1.多元評價方式的優勢
1.1能夠促進中學政治教學觀念的轉變
在過去，教育的功能被局限在文明的傳承上，不重視文化的創新，思想的培養。多元評價方式則非常重視于學生綜合素質的發展，著重培養學生的個性，以學生為基本，允許學生大膽的創新、假設，有自我的獨特見解，可以說多元評價方式順應了時代的發展，是教育發展的產物。
1.2能夠優化學生的學習方式
中學政治教育的最終目的是為了加強中學生的道德素質，加強學生認識世界以及改造世界能力。但是由于中學政治教學受到應試思想的影響，將教學重點放在了記憶與背誦上，導致學生只重視知識點的掌握以及統一答案的背誦。而多元評價方式更加重視于中學生綜合素質能力的培養，能夠把學生從傳統的、死記硬背的教學模式中解脫出來，幫助學生養成自主探究的習慣。
2.多元評價方式簡介
2.1利用紙筆測驗對學生進行評價
紙筆測驗一般可分為各種大型考試、課前聽寫測驗以及課后診斷性測驗三部分。其中考試作為評價多元評價方式必不可少的評價方法，能夠基于一個統一的標準在很短的時間范圍內客觀、高效的對學生當前的認知情況進行評價檢測，所以其在評價總分值中的比例應當適當提升。另外，無論是使用哪種紙筆測驗手段，均需要將評價的重點放在學生答題時的答題方法、心理狀態、答案規范程度，以及在紙筆測驗完成之后是否進行查漏補缺等等，推動紙筆測驗評價體系向著多元化的方向發展。
2.2重視學生的課堂表現，提升學生主體意識
中學政治教育課堂作為老師開展各項教學活動，以及學生參與課堂教學的平臺，政治老師需認識到學生課堂表現的重要性，同時將學生的課堂表現歸入到學生學業評價體系之中。除此之外，中學政治老師還需要根據學生能力的培養目標以及課堂教學內容設定形式多樣的教學活動，使學生變為政治課堂學習評價以及學習的主體。具體做法為：利用多媒體設備制作生動形象的政治教學課件，并在課件中添加視頻、案例分析以及圖片等，通過具體形象的內容，引導學生不斷的發現問題，并鼓勵學生主動的解決問題，挖掘出學生的個性以及自主學習能力；情景教學作為中學政治老師常用的一種教學方式，指的是老師利用各種教學手段以及教學工具，營造一種特定的教學氛圍，使學生在這種氛圍中更快地融入到教學活動中去。情景教學能夠提升中學政治教學趣味性，能夠提升中學生學習政治的興趣，可以幫助學生來理解政治知識，內化知識。比如說比如說老師在講解“消費者合法權益”的內容時，可以設計這樣一個情景：很多超市都存在顧客任意打開產品食品包裝，任意打開試用封閉包裝的日用品，隨意破壞產品等問題，顧客的這種行為輕則帶給超市幾元的損失，重則帶給超市上千、上萬的損失，日積月累超市的損失金額度能夠達到幾十萬元左右。老師可以基于這一情景向學生提問：你是否是這類顧客中的一員？這種行為是否正確？這種行為是否在消費者的正常、合法權益的保護范圍？你作為消費者又該怎樣正確、合理的行使自己的合法權利？等等。通過一系列問題的創設，將學生放置于問題情境中，使學生更通透的理解消費者合法權益，同時老師也可以通過學生對問題的回答程度了解學生對本堂課的掌握程度，并通過學生回答問題的積極程度、正確率，了解學生的課堂表現情況，以及本堂課的教學情況。
2.3自評互評法
中學政治老師可以通過讓學生進行自評或者是互評等方式，使學生成為評價的主體以及評價的主人。學生在進行自我評價時，可以以自己的過去為參照物，或者是以他人為參照物，進而激發學生努力學習的動力，并推動學生內化處理評價標準以及目標。學生在進行相互評價時，需以相互愛護、相互促進為出發點，站在客觀的角度，給予被評價者真實、客觀地結論，推動被評價學生進步。
2.4檔案記錄法
中學政治老師可以根據新課改對中學政治的要求、中學政治課程的規律以及特點為學生建立成長檔案。成長檔案中主要包含以下內容：學生的日常行為、表現是否存在不符合日常行為規范的情況；學生的平時考試成績、期中考試成績以及期末考試成績；學生的課堂表現；中學政治課堂教學實踐活動材料。老師需對檔案材料進行定期更新，同時定時向學生本人公布，使學生通過成長檔案切實感受到自己的進度以及成長，提升提升學生對政治課堂教學的興趣，提升學生的自信心。但是檔案記錄法這種評價方法的針對性比較強，同時每份檔案都有各自的特點，實施起來必然會增加政治老師的工作量，因此一定要按照同一個評價指標對學生進行靈活的評價，并防止形式化傾向出現。
3.結語
使用多元評價方式進行中學政治教學，可以將政治教學過程轉化為學生自我探索、體驗以及內化的過程，能夠真正提升德育教育的實效性，使學生認識到思想政治教育的重要性，從而使學生具備正確、優良的思想道德觀以及世界觀。
作者：孫穎 單位：重慶市第八中學校
一、高校培養學生人格素養的重要性
1.高校學生人格素養培養中存在的問題。
高校學生處于精神發展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養的養成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調查分析，我們可將高校生人格素養培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：一是由于學生需求的多樣化，導致其過分注重物質條件。高校生對于物質生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關注、教師的關懷等外在物質條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內在精神需求。從實際的調查中，我們可以看到現如今的學生由于自身的心理特征、家庭環境以及社會環境，使得他們更加注重自身對社會發展利益的需求，往往忽視社會發展對于自身的需求。由于學生更加注重實惠，使得學生在擇業就業時只關注自身的發展前途，對社會的發展需求缺少貢獻意識。二是由于面對各方面的壓力，高校學生內心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經驗積累的增多，開始學會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學之間等各種情感使得學生內心的情感世界變得越來越豐富甚至復雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學生情感豐富、經驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導致情緒與理智自相矛盾。三是高校生責任意識的薄弱。隨著學生自我意識的增強，在學習生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔的責任。
2.影響學生人格因素的分析。
學生的人格主要受社會環境、家庭環境、高校教育等因素的影響。其中，學校教育因素對學生的人格養成起著至關重要的影響。在高校思政課教學中，最主要的任務是培育學生的人格素養。但在實際的教學中，高校往往忽略對學生人格素養的教育，主要表現為：重視科學知識的教育、專業素質的提升，而忽視人文環境的教育與為人處世能力的培養；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學生內在的需求與內心的想法；高校的各科教學把人格素養的教育都推給思政課，致使學生的人格培養模式形成了單一引導的局面，而忽略各科的協同作用；高校只是單方面強調學生的思想教育，而忽視教學的主體——教師自身人格的完善。由于我國市場經濟的迅速發展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學的熱情。這些因素都不利于學生良好人格的養成。
二、高校思政課教學對學生人格素養的培育
目前，我國高校思政課教學主要包含“馬克思主義基本原理概論“”思想和中國特色社會主義理論體系概論“”中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”等課程。由于各門課程不同的內容和特點，使得思政課對培育學生的人格素養起著重要的作用，具體可分為社會人格培養與法制人格培養。
1.思政課教學對學生社會人格的培養。
高校思政課教學最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質、社會人格的學生。在我國建設社會主義和諧社會階段，高校作為培養人才的重要場所，要重視思政課教學，積極健康地引導學生養成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔責任、創新等優秀品德的社會人格，為祖國未來發展提供優秀的生力軍。一是思政課教學可以培養學生明辨是非的能力，教會學生誠實為人。正確的是非觀是學生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學校要重視對于學生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學生學會獨立思考。正確的是非觀包括科學理性和價值理性兩個方面，這正是現在的青年學生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業的熱情與激情，但由于他們缺乏正確的、理性的引導，使得他們經常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導作用。正確的是非觀要求學生學會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學生誠實品格的形成，科學的價值理性會使學生形成奉獻社會的高尚人格。當今教育強調以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學過程中，要形成人格培養的模式，以正確的真理觀與價值觀引導學生面對困難挫折做出理性的判斷。在學習和實踐的過程中，引導學生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導學生誠實待人，做有益于他人和社會的事。二是思政課教學要引導學生關愛他人，培養學生樂于助人的品質。社會成員之間的相互關愛是構建和諧社會的基礎，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學生有一顆善良的內心和樂于施善的品質。關愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養學生關愛他人的良好品德。目前，關愛教育已成為高校思政課教學的當務之急。由于計劃生育的實施，使得現在的學生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關愛與付出，而忘記了自身也應該為他人奉獻。所以，當前思政課教學要從三個方面引導學生關愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關愛他人、幫助他人的基礎，教師要引導學生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎上，教師要把關心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。三是思政課教學要培養學生的責任感，使他們成為一個有責任心的人。責任感，即責任心或責任意識，是一個人承擔責任、完成責任的心理反映。根據責任的對象涉及的社會關系，我們可將一個人的責任劃分為：自我責任、家庭責任、職業責任、國家責任和全球責任五類。面對各種責任，高校思政課的一個重要任務就是培養學生們強烈的責任心。目前，大部分學生普遍存在著缺乏責任感、精神疲軟，缺少社會義務感，只知索取、不思回報的現象。為了改變這一現狀，在思政課教學中，我們要進行積極探索，提高學生的責任意識。要創新思政課的教學理念，緊跟社會發展步伐，將教育的重點放到素質教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學校、社會等多方面的協調教育，使得增強學生責任意識的措施不到位。責任教育過于理想化，缺乏務實性。
2.思政課教學對學生法制人格的培養。
學生的人格素養不僅包括社會人格，還包括法制人格素養。在法制社會的今天，學生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養成為高校思政課教學中重要的任務之一。在思政課教學中，教師應該從以下幾點努力培養學生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學生，深入講解馬克思主義的精髓，使學生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養學生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學生，深入講解歷史的發展選擇社會主義、選擇馬克思主義的重大意義。提高學生科學地評價歷史的能力與辨別社會發展趨勢的能力，使學生能夠科學合理地認識到我國法制的進程，使學生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養學生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將馬克思主義中國化的理論成果灌輸給學生，深入講解建設我國現代法制社會的基礎，推進建設法制社會的進程。教學中，強調民主政治與依法治國。增強學生的民主意識與依法治國的理念，為培養學生的法制人格提供堅實的民主素質基礎。第四，將法律知識、法律思想傳授給學生，深入講解法律理論、法治精神。在教學中，引導學生科學地認識自己的人生理想，注重學生的道德修養。通過多樣的教學方式，使學生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學方式的偏差，使得其未能很好地發揮思政課對學生法制人格培養的作用。因此，我們要加強對思政課與學生法制人格之間關系的探索，改革教學方式，增加社會的實踐教學。
三、高校思政課教師在培育學生人格素養中的重要作用
在思政課教學過程中，教師作為教學的主體，對學生人格素養的培養起著至關重要的作用。在學生人格素養教育的過程中，教師的模范作用與人格魅力對學生人格的養成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對學生人格培養的影響力是其他任何外界力量無法替代的。在教學過程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅強的意志、健康的心理狀態、高尚的道德品質，使得教師本身可以將堅定的政治信念與道德威信、淵博的知識與人文素養、高瞻遠矚與創新能力、和諧精神與博愛精神集于一體。由于思政課教師的人格魅力，對學生人格素養的養成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學生的人格素養。具體包括：一是促進學生形成與社會文化相適應的人格素養，使學生的人格社會化。教師是學生人格形成的主導因素，教師的人格魅力在教育過程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學中，教師的人格魅力會通過其言語、行為自然而然地、無意識地表現出來，潛移默化地影響學生人格的養成，可以使學生自發地學習甚至模仿教師的行為，進而養成良好的品格素養。二是構建學生和諧的心理品質，養成樂觀的人生態度。在市場經濟迅速發展的今天，各方面壓力越來越大，競爭程度更加激烈，學生的心理容易受外界的沖擊，產生許多心理問題。在思政課上，教師要充分發揮自己的人格魅力，引導學生形成豁達、樂觀的人生態度。面對外界的不穩定因素時，可以使學生以輕松、和諧的心態對待生活、學習，增強學生的心理素質。三是提高學生價值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學生的價值判斷方向產生了偏差，過于崇尚外國文化。面對這種情況，高校思政課教學成了提升學生價值觀的科學性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會在實際的教學過程中以言傳身教的方式影響著學生，引導學生對美好事物的追求，崇尚社會主義所提倡的價值觀，從而提升學生價值觀的科學合理性。筆者通過以上分析，揭示了高校生人格素養中存在的問題，解決了“為什么”的問題；分析了高校思政課教學在培養學生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問題；通過分析高校思政教師的作用，解決了“誰來做”的問題。我國正處于構建社會主義和諧社會的重要階段，面對國際競爭的日益激烈，提升高校生的人格素養對于我國未來的發展具有深遠的意義。高校學生是我國建設和諧社會的主要力量，高校教師要努力改進自己的教學方式，提高教學質量，幫助學生形成高尚人格。在高校的思政課教學中，要培養學生的良好人格，就要積極引導學生到實踐中去鍛煉自己的品格，進而培養積極向上的人格素養與和諧、美好的心理素養。
作者：鞏在峰 單位：凱里學院馬克思主義學院
1中職實施思想政治教學為什么要生活化
1.1中職學生自身特點決定
中職教育的主體即學生的綜合素質相對不高，其大多數表現為自信心不足，缺少學習的興趣。根據學生的這些特點，傳統的灌輸式教學肯定無法到達目的，往往還會造成適得其反的效果。所以，在中職中實施思想政治教學的生活化是非常有必要的。把作為一門關于社會生活學科的思想政治課還原于生活，讓學生在生活體驗到課堂所學知識的正確性同時又在生活中有所感悟，更好地學習思想政治課，無疑形成了一種良性循環。
1.2當前思想政治教學中存在很多問題
第一，墨守成規式的新課程老教法，教師只以教完課時為目的，不以好教為出發點。較少關注學生對課程的消化量和反饋效果，沒有收到實際效果。第二，課本內容的局限性。目前的思想政治課本，大多數以理論知識為主題，缺少對貼近學生生活的案例分析。使學生感覺到思想政治課刻板、機械，從而缺少興趣。
2實現中職實施思想政治教學生活化的策略
2.1教師角色轉變和教學語言生活化
現代教育學認為，教學過程不只是傳統上的教師“授”和學生“受”，而是師生間共同交流、一起成長的過程。所以，課堂教學要求教師改變以往居高臨下的“權威者”，而應轉向創造公正、平等課堂學習環境的“組織者”，教師在教學中要與學生建立融洽、民主、平等的亦師亦友的新時期師生關系。在課堂教學中，教師要調動起學生的積極性，讓學生都積極參與學習中來，使其主動學習，同時尊重學生的獨立思維，給學生提出否定意見的權利，讓學生從內心上感受到課堂是展現自我、與人溝通的舞臺?？傊?，就是讓學生感到課堂學習就像生活一樣。良好的教學語言不僅是知識信息的傳輸工具，也是連接師生間心靈的橋梁。中職政治課本來思想性、政策性、理論性等就較強，教師再一味用空虛高大理論教學就會使學生相當反感。因此，在職專的政治課教學中除了用條理性、科學性、邏輯性語言之外，還應逐步增強趣味性、靈活性、生活性的語言使用頻率。教學實踐表明，利用源于日程生活的名人名言、歇后語、民謠俗語、網絡時尚語等來授課，特別有利于提高學生的興趣，達到事半功倍的效果。生活化的語言，不僅會使教師的親和力增強．同時還會活躍課堂氣氛。
2.2教學內容的生活化
葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，也就是說教學中不應該只注重課本的內容和事例。聯系到中職思想政治教學生活化中，教師就要做到與時俱進，勇于創新。把發生在我們身邊的生活資源引入到課堂。這些資源可以涵蓋時事政治、網絡、音像、人力等范疇，既貼近學生的日常生活對學生有足夠吸引力，又能起到讓學生舉一反三的教學效果。例如給學生講解就業指導面試技巧的時候，教師跳出教材中的框架理論，在網上搜集相關面試視頻，剪輯成短片讓學生觀看，讓學生在觀看完每個面試案例之后都進行集體討論。讓他們分析、總結出短片主人公的表現如何？好在哪里，不足在哪里。學生肯定會積極踴躍地提出自己的見解。最后，教師再根據大家的討論結果結合教材理論進行總結。這樣的教學最大化地激發了學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生真實案例中深刻地理解了理論知識。
2.3創作生活化情境
中職生活化教師要倡導開放式的現代課堂教學，有選擇有重點的進行教育情境營造，使學生身臨其境的體驗，最后觸景生情，讓知識融合于體驗之中。生活化情境教學，教師可以讓學生進行演講辯論、歌曲活動、小品表演、角色扮演等。例如講理論聯系實踐一課時，可以讓學生組成兩組進行辯論?！安幌滤鯐斡尽焙汀安粫斡驹跄芟滤鞭q論過程中既培養了學生的邏輯能力和思維能力，又讓學生明白了理論聯系實踐的重要性。再如在講公民文明禮儀時，單純的講怎么做是正確的是很難增加學生印象的。此時教師可以讓學生在教室里分成兩組，模擬亂扔亂棄的情境，和幾個環衛工人打掃的情境。做完這一切之后，學生就會自己總結出不愛護環境衛生是對勞動者的不尊重和沒素質的行為。至此，模擬情境的效果自然達到了。類似情境的運用，可以讓學生在情境中的體驗中多一份感悟，提高了學生自主的學習能力。使思想政治課堂少了些枯燥的說教，多了些有吸引力的真實。
3結束語
總之，人類從生活中總結了知識理論，而知識理論又可以反過來指導人們更好地生活。所以，教師要倡導和鼓勵學生大膽實踐，“做”、“學”結合，使學生在生活中加深對思想政治知識的認識和鞏固。作為當代思想政治教師，我們要秉性陶行知先生所講的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想，帶領學生一起，讓思想政治課堂充滿生活的味道，使思想政治真正達到“有用”和“有效”的目的。
作者：孫晨洋 單位：江蘇省連云港中等專業學校
1初中政治教學現狀以及互動式教學的重要性
目前，隨著教育改革步伐的加快，我國的教育事業取得了可喜的成績。但是我國的教育事業還存在一些缺陷和不足，教師在教學中占據著主導地位，學生處于一種被動的地位，這種課堂教學方式嚴重缺乏互動氛圍，導致教學工作停滯不前，沒有從根本上解決課堂教學問題。因此，只有始終堅持以學生為本的教學改革觀念，才能促進我國教育事業的發展。堅持以學生為本，促使學生的主體作用得到充分地發揮，教師積極指導和幫助學生，師生在課堂上進行積極地互動，培養學生養成良好的學習習慣，改變以往的“要我學”，變成“我要學”。教師在課堂教學中充當著引導者的角色，促使學生能夠主動地發現問題、探索問題、分析問題、解決問題。采用互動式教學方式進行教學，從而不斷提高學生的學習效率。
2對于互動式教育法在初中政治教學應用方面的幾點建議
2.1營造和諧交融的課堂氛圍
課堂是學習學習的主要場所，是進行素質教育的重要途徑，也是學生學習知識的有效途徑。營造良好的課堂教學氛圍，有助于提高教學效率，培養學生的創造性和邏輯性。因此，教師需要積極營造一種良好的課堂教學氛圍。首先，師生之間應該建立一種民主、平等的關系。教師需要改變以往落后的、傳統的教學觀念，關心學生、尊重學生。建立民主、平等的師生關系，有助于為學生的學習創造一種開放的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，促使學生能夠主動地參與到互動教學中。因此，在解決問題的過程中，學生應該充分地發揮自己學習主體的作用，學生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應該學會掌控課堂教學情緒，有效地激發學生的學習積極性。一方面，如果學生的情緒處于興奮的狀態，學生才愿意參與到教學活動中，如果學生能夠專心聽講、積極回答問題，才能激發教師教學的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時進行課堂教學，有助于激發學生學習的積極性，學生才會主動地參與到互動教學中。因此，教師應該學會掌控課堂情緒，在教學過程中，始終保持高度的熱情教學狀態，合理地調動學生的學習情緒。
2.2深入地分析教材、理解教材,巧設互動點
互動點主要是指在課堂教學中互動的切入點。在設計互動點時，需要根據教材知識以及教學目標的實際需求進行設計。一般進行以下幾個方面的設計：理論與實際相結合。在一般情況下，教師在政治教學的過程中，主要是利用現實生活中的材料進行情景教學設計，促使學生能夠全面地了解和認識背景材料，從而積極參與到教師的互動教學中，分析和體驗背景材料，學生在體驗材料的過程中，了解到相關的教學知識，有效地完成教學任務，實現教學目標。教學難點處。教學的難點處主要是指一些容易促使學生出現偏差的地方。教學難點直接影響著學生是否能夠全面地了解和掌握新知識，也對教學目標的實現有著重要的影響。因此，教師需要將教學的互動點設計在教學的難點處，充分地利用互動主體的方式，促使學生能夠主動地進行交流、分析和體驗，從而將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，有助于學生全面地了解和掌握知識，不斷提高學生解決實際問題的操作能力，幫助學生突破教學難點。教學重點處。幫助學生全面掌握教材中的重點知識是進行政治課堂教學的重要任務。但是，由于有的教學重點比較抽象，學生感覺學起來比較枯燥乏味，但是，學生無法主動地掌握學習重點，但是依靠教師的指導也無法保證學生能夠完全掌握教學重點，長此以往，學生逐漸失去了學習的興趣。因此，教師需要科學地設計互動點，將抽象的知識具體化。
2.3課堂中進行角色轉換討論問題
開展互動式教學，主要是為了加強學生與教師的互動。在傳統的教學過程中，一般是采取“教師提問、學生回答，教師評價”的教學模式?？梢赃m當地轉變以往的教學模式，讓學生提問、師生共同回答。在教學的過程中，需要改變學生的被動地位，促使學生主動地學習。另外，教師可以在教學重點處開展討論，不斷拓展學生的思維模式，加強學生對重點知識的了解和掌握。
3小結
課堂教學模式多種多樣，任何一種教學模式都有優點也有缺陷。并且政治具有多元化教學模式、開放性思維的顯著特征。采用互動式的教學模式，有助于突破傳統教學的限制，活躍課堂氛圍，充分地發揮學生學習主體作用，從而有效地激發學生學習興趣，提高教學效率。
作者：李建英 單位：內蒙古包頭市青山區一機二中
一、結合學生角色轉變開展教育引導
初中生尤其是初一學生，在進入到初中階段以后會面臨著許多不適應，如學習時間更長了，學習壓力更大了，學習內容更多、更難了。有些學生心理上出現不適應，甚至出現了畏縮、自閉心理，極不利于教學工作的開展。政治學科應當充分承擔起對學生思想引導和心理疏導的功能，要結合學生的角色轉變進行有效引導，讓他們順利完成向中學生的角色轉變，融入到初中學習生活之中。例如在《我是中學生了》一課教學中，筆者引導學生從作息時間、學習科目、學習難度以及初中階段的重要性等方面進行分析，明白初中階段和小學階段存在著哪些差別，讓學生在思想上將初中生活與小學生活劃出明顯的界限。明白跨過這一道門檻就進入了新的發展階段，有新的目標任務、新的起點要求，也有更多的規則制度，讓學生在討論中明白自己所要完成的角色轉變，消除一些思想上的消極因素，更好地投入到學習活動之中。
二、結合學生心理狀態開展教育引導
初中生心理發展問題是非常重要的內容，對學生的健康成長以及各學科的教學工作都具有較大的影響。教師要密切結合學生心理狀態開展教育疏導，政治學科應當更好地發揮對學生心理疏導的作用，讓學生始終保持旺盛的斗志、昂揚的激情、積極的狀態。筆者在教學中充分結合初中生的心理狀態進行針對性的教育，例如《天生我才必有用》教學中，筆者重點對學生強化了自信心的教育，有些學生進入初中階段以后，因為自身學習的滯后產生了自卑心理，與其他同學格格不入。對此，筆者針對性地進行了教育疏導，有意識地對班級的學生進行了點評，如有些學生文化學習非常優秀，有些學生在與人相處方面人緣很好，有的學生有一些美術、音樂方面的特長等等，通過發掘每一位學生身上的閃光點讓學生提高自信心，也讓其他同學明白每個人都有自己的優點、優勢，消除成績滯后而出現的自卑心理。另外，筆者還向學生介紹了一些雖然文化學習并不理想，但是通過自己的努力奮斗，在不同領域獲得成功的典型案例，讓學生明白每一個人都有自己的專長，讓學生在學習活動中增強自信心。
三、結合學生生活環境開展教育引導
人不是生活在真空，而是生活在各種錯綜復雜的環境之中，初中生也同樣如此。校園的圍墻隔斷不了學生與生活的千絲萬縷聯系，各種消極的理念也摻雜在思想洪流之中對學生發生著影響，如盲目講義氣、爭強好斗等等，這些讓初中生也受到了影響，尤其是增強好斗這一消極的理念，對初中生的影響最為明顯，近年來發生的多起青少年斗毆事件都源于這種消極思想的作祟。對此，筆者在教學中針對性開展了教育疏導。如《讓人三尺又何妨》教學中，筆者從兩個方面選取了正反案例對學生進行了教育疏導，一方面選取了鄰里之間相互謙讓、相互包容而和睦相處的案例，另一方面選取了某校兩名初中生因為吃飯排隊發生口角，最終斗毆致人重傷的負面典型，引導學生對正反兩個案例進行對比分析，讓學生明白“退一步海闊天空”的道理，以及更深地感悟寬容、理解在與人交往相處中的作用，讓學生受到傳統美德的熏陶。筆者還乘勢引導學生進行回顧：自己生活中是否存在著這樣的問題？如果有應當怎樣改進改正、怎樣更好地與人相處？這樣的教育討論活動讓學生受到了深刻的思想教育，對學生良好品格、正確心態的形成都具有積極的幫助。
四、結合學生思想誘惑開展教育引導
當今社會是一個五光十色、五花八門并充滿誘惑的社會，社會上許多的不良誘惑對初中生產生了極大的吸引力，這些涉世未深、人生理念尚未完全形成的青少年，一旦被這些誘惑所吸引，極容易誤入歧途，他們的人生將會因此而改變。筆者在教學中充分重視對學生的警示教育，讓學生正確面對生活中的各種誘惑，以及提高思想抵制的敏感性。例如在《面對誘惑，學會說“不”》的教學中，筆者引導學生一起分析：我們周圍的生活中存在著哪些不良的誘惑？列舉出各種娛樂場所、黃賭毒等方面，要求學生一定要保持清醒的頭腦，管好自己的思想、管好自己的身體，一定要以中學生德行操守嚴格要求自己，同時還要以法律法規約束自己的言行，決不能放縱自己，更不能參與到一些不應該參與的行為和活動之中。筆者還引導學生針對當前青少年中存在的一些誘惑進行深刻反思，以班級的名義向全校學生發出“抵制誘惑，從我做起”宣言簽名活動，每人都簽名參加宣言，并在校內進行流傳，這讓學生受到了深刻的教育。
五、結合學生生活感知開展教育引導
在初中政治教學中，教師要側重對學生進行主旋律的思想引導，讓他們感受到社會主義建設的偉大成就，感受到中國共產黨領導的英明偉大，讓他們從小受到愛國主義的教育。這些教育可以從學生生活中的點點滴滴開始，以他們的生活感知為基礎進行教育引導，例如在《改革開放的新時代》教學中，筆者要求學生回家搜集老照片，向父母長輩了解二十年前、三十年前家庭的生活狀況、周圍的發展狀況，和現在的生活條件、發展狀況進行對比。通過查找老照片增強直觀感知的方式，讓學生深切領悟到社會主義建設所取得的偉大成就，改革開放以來人民生活水平和經濟與社會建設發生的巨大變化等等，在這樣的教育引導中，學生增強了對改革開放新時代的贊美之情，也受到了深刻的思想教育。
六、結語
綜上所述，在初中政治教學中，教師一定要貫徹生活化理念，拉近教學活動與學生生活感知的距離，從而使學生受到深刻的思想教育，更好地促進學生全面成長。
作者：徐萍 單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學
一、電大政治理論課教學的現狀與存在的問題
現在電大的學生在全國有300多萬，大部分電大學校重視專業技術課，輕視思想政治理論課，并在教學內容和教學方法方面存在不同的問題。
（一）教學內容存在的問題。
一是削減或變相削減課時和課程。按照有關規定,高職院校的思想政治理論課要開足兩年,開齊三門課,而有些院校為給專業課讓路,將原本開一年的思想政治理論課課程只開一學期,有些院校在學生實習實訓期間數周數月不上課,為完成教學任務,教師只好削減課程。二是集中上課或自修。大部分電大思想政治理論課是合班象征性地集中講課，課堂紀律難以保證,學生上課睡覺、玩手機、交頭接耳現象屢禁不止；有的甚至干脆不上，讓學生自學自修。如此，教學效果和教學質量根本很難保證。三是教師工作積極性不高，上課隨意。電大的思想政治理論課處于“說起來重要,做起來次要,關鍵時刻不要”的尷尬境地。
（二)教師能力不足、素質參差不齊。
思想政治理論課教學效果怎么樣,關鍵在教師。講好思想政治理論課,需要教師有很高的政治素質、理論素養和專業水平。目前許多電大骨干政治教師缺乏,有些學校政治理論課教師不夠,就讓語文、歷史等教師上政治課,他們連一些專業知識都不懂,怎么教學生呢?只好照本宣科,敷衍了事,這也使政治課成了“人人都能上,人人都會上”的“公共課”。
（三）教學方式陳舊,教學主體缺失。
目前，許多電大教師的教學仍停留在“填鴨式”的教學方法上。在規定的時間、地點,按照規定的方法講授規定的內容,將學生當成“筆記本”，成為裝載思想知識的容器,老師傳授什么學生就接受什么,學生始終處于被動地位。這種單向灌輸的教學方式，往往更多地強調教師的權威、地位和尊嚴，卻淡化、弱化甚至忽視了學生的思想問題、道德困惑、生活追求和情感需要,其結果使學生成了知識的被迫接受者,。長此以往，一些學生對學習失去興趣，甚至產生抵觸情緒,教學效果不理想。
二、電大政治理論課教學內容和方法的改革探索
我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。探索思想政治理論課價值存在的教學方法，在不斷調研學生思想狀況和教師教學現狀的基礎上，逐漸形成一套有思想政治理論課特色的以案例教學為優秀的綜合性教學方法體系。
（一）豐富教學內容。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出：把提高質量作為教育改革發展的優秀任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為優秀的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。思想政治理論課課程設置是一項政治性、政策性和科學性很強的工作。作為電大學校，應嚴格按照中央文件精神及實施意見，我認為至少設置2門必修課即：《思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》和《思想道德修養與法律基礎》，同時根據《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政〔2004〕13號）規定開設《形勢與政策》課等等。
（二）提高教師素質。
思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者,社會主義意識形態和精神文明的傳播者,要不斷提高政治素質、理論素養和專業水平,做教書育人的表率,做大學生健康成長的指導者和引路人。當前要切實加強高職院校思想政治理論課教師的隊伍建設,應著重從以下幾個方面入手:一是認真做好任課教師的思想政治工作,使其增強工作的責任感和使命感。二是加強教師隊伍的培訓和培養,加強師德建設,思想政治理論課教師既傳授知識,更要善于做育人。三是妥善解決教師在工作中遇到的實際困難和問題,要關心青年教師成長,既為他們創造良好的工作和生活環境,又重視他們全面素質的提高和事業的發展。
（三）更新教學方法。
影響電大思想政治理論課教育教學的因素很多,提高電大思想政治理論課教育教學效果，關鍵要有好的教學方法和措施。結合教學實際，我認為應抓好以下方面：
1、完善高職院校思想政治理論課教育教學的保障機制。
建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道不應忽視，學校應保證相應的教學時間，開齊開足規定的課程，落實規定的學分。課堂規模與專業課應大體相當，教師的教學工作量要求及計算標準應與專業課一致，整合人力資源，配足配強任課教師，采取激勵措施，留住高水平的教師。
2、加強思想政治課案例教學研討。
針對思想政治課案例教學研究成果少、系統分析和理論建構缺乏，定量研究少等問題，要注意借鑒管理學、法學等學科案例教學的研究成果，結合思想政治課的課程特性，做到邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高，不斷創新。
3、更新教育觀念,實現思想政治理論課教學與高職教育特點相結合。
電大思想政治理論課教學要適應高職教育教學的發展趨勢,凸顯高職教育特點,以學習和踐行社會主義優秀價值體系為優秀,以就業為導向,強化職業道德教育和創新創業教育。將理想信念教育、弘揚民族精神教育和公民道德教育與學生未來職業生涯相結合,引導其樹立正確的擇業觀、創業觀,并在教學實踐中培養學生的高尚情操、良好習性、敬業精神、動手能力和創造能力。
4、積極探索新的教學方法,讓學生成為教學的主體。
根據高職學生的現狀和教師的特長,善用啟發式、參與式、探究式和案例式教學,力求生動活潑,以情動人,以理服人,努力提高教學效果?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》的課堂教學，主要以案例教學為主，組織課堂討論、主題演講、觀看教學片，課后讓學生撰寫心得體會、組織辯論賽、搜集整理不同職業道德規范等，使教育更加直觀、具體，更深刻地引發了學生思想深處的思考?！缎蝿菖c政策》課則強調時效性，緊密結合國際國內發生的重大事件，幫助教育學生正確認識國際國內形勢，明確肩負的歷史責任，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生學會用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析解決問題。課堂教學要避免教師唱“獨角戲”,要調動學生參與的積極性。
5、合理使用現代化多媒體教學手段
。相對于“我講你聽”、“我說你記”、“我灌你通”傳統的灌輸式教學方法,現代化多媒體教學運用了聲、光、圖片、視頻、網絡等手段,讓學生能同時聽、說、想、看,增強課堂教學的直觀性,提高理論教學的吸引力。利用網絡搭建師生交流互動平臺,豐富和優化教育教學資源。
6、完善考試方法。
考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法,但不是唯一的方法,要積極探索,逐步形成一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現相結合的綜合的科學有效的考試和評價體系。
三、結語
總之，電大思想政治理論課程改革與實踐證明，人是教育的出發點，也是教育的歸宿。因此，必須把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學各個方面，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟，弘揚主旋律，解放思想，與時俱進，為建設中國特色社會主義事業和實現中華民族的偉大復興培養合格人才。
一、改革教學方法
1、根據教學目標選擇恰當有效的教學方法。
每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有其獨特的功能與長處，也都存在著內在局限性。一般說來，在記憶性政治課教學中，只要求達到識記，了解知識的層次，教師可選用講授法，盡量調動學生的積極性，避免“有教無學”的弊端，讓學生對本門學科中基本概念有一個明晰深刻的把握。在思維性的政治課中，教師可選用討論法、探究法等新型的教學方法，此類教學方法，往往費時費力，用的太多會影響教學任務的完成和基本知識的掌握，過分追求這種新穎奇特的教學方法會適得其反。因此，方法只是學習知識的手段和橋梁，有時傳統的教學方法仍然是教師教學的基本方法。
2、實現教學內容生活化，拉近學生與政治課的距離。
長期以來，受應試教育的影響，中學政治課脫離實際，導致學生不會用所學哲學、經濟學理論來分析實際問題。形成了一種對馬克思主義認識上的一些誤區，認為政治課就是講大道理，說空話，沒有學習的必要性，缺乏學習的興趣和動力，僅僅是考試前死記硬背突擊一陣。因此在高等教育教育中政治課教學方法的改革就應從理論聯系實際入手，把馬克思主義理論與學生的生活實踐緊密的結合起來，把復雜的社會問題變為簡單的做人道理。例如，在講《思想概論》中新民主主義革命對象時，讓學生聯系生活中好人壞人，朋友、敵人，深入淺出，使學生能夠深刻把握為什么把區分敵我的問題上升為中國革命的首要問題。又如講統一戰線理論，讓學生聯系實際對自己有何啟示，使學生對學習馬克思主義有了一個重新的認識，激發起他們學習馬克思主義理論的興趣。
3、實現教學內容活動化，引導學生積極開展探究活動。
（1）激發學生探究欲望
培養學習政治課的興趣，創設問題情境，激發學習馬克思主義的好奇心，大膽使用質疑，把質疑作為學習政治課的一種有效方法，讓學生在理解的基礎上信仰思想、鄧小平理論。
（2）培養學生探究式的思維方式
改變傳統的教學方法，象央視節目《面對面》那樣精心設計問題，層層追問分析、歸納判斷推理，透過事物現象認識事物的本質。例如在講《思想概論》中中國革命道路時，先引導學生分析中國社會在政治經濟文化等方面的特點和現狀，然后讓學生以分析歸納起來作為前提對中國革命進行推論，得出中國革命為什么要走農村包圍城市武裝奪取的道路。然后把它作為原理，講述如何用這一偉大思想指導中國革命取得勝利。
（3）突破學生探究思維的障礙。
傳統的教學方法，使學生不會運用知識。重要的概念，往往死記硬背，似懂非懂。教師應針對這種狀況循序漸進，培養學生探究能力，打破高中政治課的學習模式，按照問題的難易，使學生于困惑中有頓悟，在教與學中能碰撞出學生思想的火花，做到靈活運用馬克思主義分析問題和解決問題。
4、加強課件的設計和運用。
隨著電腦在學校的普及和學生年齡的增長，同時為了避免政治理論的枯燥抽象，加強課件的設計和應用已勢在必行。
（1）文字、圖片的設計。
憑借電腦的優勢，對需要的板書圖片加以美學表現，突出教學重點，又清新悅目、色彩鮮明。既便于學生較好地掌握知識，又給課堂平添了生趣。
（2）動態設計。
動態事物容易引起學生的注意，激發學生的想象和思維，課件中插入富有動態美的文字圖片，將枯燥的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而增強了教學的感染力，提高了教學的效率。
（3）情境設計。
學是與一定的社會文化相聯系的，因此教師應圍繞“意義建構”這個中心，運用電腦技術創設與主題相關的盡可能真實的情境，運用形、聲、色的調控給學生感官多種刺激，營造出濃厚的學習氛圍，使學生形成良好求知心理。
二、高等教育“政治課”教學內容改革
高等教育“政治課”是對學生進行正確人生觀、價值觀教育的主陣地，但隨著形勢變化和實踐的發展，“政治課”教學內容不能“萬古不變”、“一勞永逸”，必須不斷改革，那么如何改革高等教育“政治課”教學內容呢？
1、改革高等教育“政治課”教學內容必須堅持三個原則。
（1）高等教育“政治課”教學內容改革必須符合黨中央和國務院文件精神的原則。
“政治課”是社會主義大學區別于其它社會性質的大學的標志，其內容是黨和政府的主張，我們改革“政治課”教學內容不是否定黨的指導思想以及科學世界觀、價值觀，而是在堅持其基本精神的前提下，有選擇地挑選一些內容進行闡述，因此，不管教學內容怎么變、怎么改，仍然要為黨的路線、方針、政策、國家的大政方針服務，否則就與其宗旨背道而馳了。
（2）高等教育“政治課”教學內容改革必須符合現實社會實際的原則。
“政治課”內容是實踐經驗的總結，它來源于實際生活，但實踐是發展的，實際情況是變化的，因此必須改革“政治課”內容，然而這種改革主要是回答現在提出的問題，讓人能走好現在的路，明確未來方向。
（3）高等教育“政治課”教學內容改革必須符合高職學生思想、文化基礎的原則。
高等教育學生有自己的特點，對高等教育“政治課”內容進行改革不能脫離高職學生情況，改革不是內容變“多”，不是內容變“深奧”，不是內容變“遙遠”。
2、改革高等教育“政治課”教學內容必須堅持三個方法。
改革高等教育“政治課”教學內容是一項系統工程，它涉及到多門學科，如果對某一方面不熟悉，改革的效果都會欠佳，如高等教育“政治課”教學內容“多”、“少”為宜呢？如何具體把握？關鍵就是堅持什么方法改革。
（1）實事求是方法。
改革“政治課”教學內容要尊重客觀實際情況，以對學生有用為準。根據學生學習時間有限和學生興趣特點，對“政治課”內容該簡化的一定要簡化，要“忍痛割愛”，必須突出“精簡”與“管用”的標準。“政治課”內容改革有三個方面必須考慮：一是考慮學生基礎差，理論不能太深；二是考慮學生重專業學習，缺乏理論思維習慣，理論不能太多；三是考慮學生實用主義思想嚴重，因此理論應貼近學生、貼近生活、貼近實際，理論不能離學生太遙遠。對學生講些什么東西，哪些詳講，哪些略講，哪些內容放在一塊，以一個什么樣的邏輯和思路進行講解，這些都是“政治課”教學內容必須涉及的。
（2）綜合方法。
所謂綜合方法就是對“政治課”內容要求從宏觀上把握，不要求具體化、細化?！八颊n”內容本身涉及面廣，因此要求面面俱到根本無法做到，改革“政治課”教學內容是把對學生有用的內容集中，按專題進行闡述，要求學生從世界觀和方法論上進行把握。
（3）突出案例和實踐的方法。
在盡量精簡理論的同時，應多附上事例，通過國內外或者學生中發生的故事來闡述和回答問題，從中凸現出觀點，這樣比純理論闡述效果要好，因為學生通過事例就明白了道理，同時，多附上學生參加的實踐活動，在內容上闡明學生參加什么樣的實踐活動可以獲得什么的認識，可以提高什么樣的思想和道德水平，學生通過看電影、電視、錄像片，參觀、考察、辯論、演講、聽報告等悟到某一個道理，從而達到學會做人，學會做事。
一、讓學生參與教學情境，激活參與意識
讓學生參與教學情境的創設能有效地激活其參與意識，通過參與教學情境緊緊牽制注意力，調動學生積極性和主動性，使教學課堂更優化。①多媒體展示情境。多媒體中的圖畫影像是展示形象的重要手段，用圖畫集影像展現課本情境，也就是把內容形象化。如在筆者執教《偶像與自我》一課，展示多媒體電影《尋找成龍》，電影中張一山飾演的小主人公是個華裔，不愛學中文，十分迷戀成龍，在尋找過程中，姥姥對成龍的番無可奈的表白，道出了長輩對晚輩的殷切切盼，成龍對張一山的教誨使張一山從此奮發，糾正了自己偏離的思想路線，邁上積極向上的軌道。②材料編制情境。材料以文字形式展現，有時為數據，有時為事例。通過對材料閱讀分析，能在學生腦海形成一定感性認識，在通過教師講述融會貫通，進而上升到理性的高度。如筆者在執教《與挫折通行》一課，先讓學生自學，使學生在有了一定認識情況下，通過講述5.12大地震諸個小英雄面對自然挫折時，他們是如何做的，隨后對課文內容進行融匯，最終使學生明白要樂觀面對挫折，要勇于戰勝挫折。③活動角色情境。教學活動角色情境能使學生通過扮演角色進而理解內容，使課堂節奏活潑歡快，有助于教學效率的提高。如筆者執教《走進父母》一課中，讓學生小組合作進行家庭角色扮演，讓學生在扮演中體會父母養家的不易，要時刻關心父母，時刻與父母進行溝通。④音樂渲染情境。音樂渲染情境能以美妙的旋律節奏把學生帶入特有的意境，使學生不僅能理解文本內容，而且還能音樂對文本背景作出系列體會。如筆者在執教《有朋友的感覺》時播放張學友歌曲《朋友》，通過歌曲意境使學生體會到真摯友誼在成長道路中的重要作用。
二、讓學生參與教學方法，構筑學生主體
教學方法是教學活動的“催化劑”，引導學生根據學習內容選擇科學的學習方法，可使教學更具有針對性和可操作性，從而為提高課堂教學質量提供重要的保證。比如，在筆者執教《走向小康》一課，與學生這樣共同設計和選擇教學方法：①引導學習法，讓學生闡述我國現今社會有哪些地區經濟已走進了小康水平；哪些地方還未走進小康水平，走進小康水平最主要看的是什么指標？②關鍵點查詢法，由學生根據自己的感受查找出“走向、“小康”等關鍵詞，在把關鍵詞帶入文中去理解，爭重點突出、繁簡分明，分清楚“走向”是道出途徑、方法，“小康”是通過走向的途徑方法達到的最終目標；③討論交流法，教師可以先向學生闡述假如我國走向小康后，國家在國際上的地位上升，讓學生討論交流地位上升后表現在哪些方面？該如何使國家地位上升？隨后通過師生互動發表各自的認識和看法，實現教學“信息”共享，達到教學目的；④巧置懸念激趣法：針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置如“假如你是國家領導人或地方行政干部，你會如何規劃國家或地方實現小康的路徑？”等問題懸念，提出疑問，激發學生興趣；⑤采取時政熱點新聞結合法，根據本節內容，聯系目前時政熱點，論談各自看法，如結合目前時政熱點“人民幣升值”，這個話題對我國建設小康有何影響？應該如何評論？⑥利用現代手段法：利用投影、錄像、多媒體等現代化的教學手段，具有傳統教學手段所不能比擬的好處，如播放影片《開國大典》、《改革開放》向學生展示立國后我國走向小康經歷的階段。⑦下放評定主權法：把自評和互評的權力交給學生，使他們的身心始終處于主動的最佳學習狀態，平等地參與評教。
三、讓學生參與課堂實踐，調動學習積極性
政治教學史需要教師與學生共同探討的，在教學的實踐過程實則就是是教師學生平等交往、積極互動、共同進步的活動過程，是教師、學生主體通過平等交往、自主活動、共同發展是教育的本質所在。政治教師不應該僅僅只是照本宣科地對文章內容進行的傳授，而應該同時結合新時政、新理念不斷實踐，并把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與教學活動之中。正如人民教育家陶行知先生曾經說過：讓學生享受在教學活動中的樂趣最主要就是要讓學生參與教學，擔任“小先生”，進而在實踐中體驗趣味。實踐證明，只要經過認真策劃，充分調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智，學生就能當好“小先生”。假如很多教師不敢放手不肯放手，不相信學生的能力，那么學生永遠都無法參與到教學過程中去。
四、結語
政治是一門藝術形式，它對人的不同思想有不同詮釋。作為政治教師，不僅要充分利用政治教學本身的魅力去折服學生，還要運用不同教學法對整個教學目標進行設計，使學生在實踐過程中積極參與，才能真正把激活學生的創造活動貫穿于整個政治教學過程當中。
