發布時間：2022-04-08 03:32:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、靈活教學，開啟數學創新教學的課堂模式
在過去，我們的數學教育課程模式采用的是老師在講臺上教，學生在課桌上死板的進行學習的一種方式進行授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學習氛圍往往是教師所期待理想的學習的場合，但是這種死板的教學方式往往會限制學生的想象力以及思維的活躍性，學生在教師的教學過程中存在不懂得問題是不能夠積極地及時的提出來，久而久之，會使學生的思辨能力受到限制，教師對學生的掌握知識的情況也不能夠做到及時的了解，這對學生接受知識的能力的相當不利的，同時對教師的教學質量也不能夠得到很好地保障。為此，我個人認為，開設豐富的數學創新教學課程是相當的有必要的。由于小學生對知識點的接受能力相對來說是較弱一點的，他們的自主學習的能力相對于初中生來說是會比較低的，另一方面，小學生往往不能將注意力高度的集中，因為受到外界的干擾而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數學課程中添加一些小學生比較喜歡的學習元素，從很大的程度上吸引了小學生的注意力，而且會使他們對數學學習的興趣以及學習數學的自主能力的提高起到很大的輔助作用。例如在學習“人民幣的認識”一課時，老師可以設計一個“售貨員與顧客“的小游戲：選出一名學生來當售貨員，假設出一些學習用品的價錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮2毛六分，筆記本四毛五分錢，其他的學生來當顧客，發給同學們一些錢讓學生拿著正確的錢去買學習用品，誰正確的話可以設一些小獎勵，把鉛筆橡皮獎給誰。”在這樣的小游戲中學生即找到了學習的樂趣又學習了新的知識還得到了獎勵，有利于增加學生對數學課的興趣提高積極學習數學的態度。同時，教師應該鼓勵學生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學生的思維，進一步的提高教師的教學質量。
二、培養想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾近說過：“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到。因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力。而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手力即使將想象力落實與實際，最終做出完美的成果。我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想、一邊做、一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧。比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法。而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系。通過親自去測量，討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。
三、創設情景教學，激發學生的學習興趣
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性。所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣。例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識。教師在整個過程中的引導同樣增進來師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己的細心的觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度的活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活的奠定了扎實的基礎。小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大的成就的墊腳石。
作者：駱秋瑞單位：河南省三門峽市陽光小學
一、培養想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率.
二、創設情景教學，激發學生的學習興趣
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用.
三、結語
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石.
作者：駱秋瑞 單位：河南省三門峽市陽光小學
摘要:數學積極情感是指學生在數學學習中的情感體驗，在體驗中感到學習數學的快樂，感到動腦筋的快樂。在數學教學過程中要充分領會課程標準的精神，對學生進行情感教育是非常重要的。
關鍵詞:小學數學;情感教育;師生關系
一、建立新型的師生關系
教師工作極具特殊性，它是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時不在影響著學生，它對學生的情感建立起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師說話的態度、語氣會直接給學生的成長打上深深的烙印。因此，教師講話時態度要誠懇、謙遜;語氣要溫和、寬厚。與學生交談多用商量的口氣，如“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在學生發表見解時，教師要親切地關注學生，耐心地傾聽學生的發言，尊重學生的個體。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師在課外要與學生交朋友，了解他們的想法;關懷、信任、理解、熱愛每一個學生，溝通與他們的思想感情。這種新型的師生關系是一種溫馨、友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感交流、人格交流的生活互動關系。
二、創設情境，喚起情感
也許有教師認為，數學課特別是計算課，講的都是枯燥的數字和加、減、乘、除運算符號，要設計情境來調動情感不太容易，由此導致了計算教學氣氛的沉悶、單調。但如果我們能重視設計特定的情境，那不僅起到激情的作用，更重要的是將學生的情與境中的情融合，起到導學的作用。它會使學生產生一種強烈的“內驅力”，他們就會樂意學習，積極探究，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知力。在教學《兩位數減一位數》退位減法中，一開始我便帶領學生走進這樣的情境中:老師有一位好朋友叫猩猩博士，它可有學問啦!它家呀，就住在森林王國里，森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會兒誰表現的好，老師就摘一個送給它。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去它家做客呀?去它家可不容易，一路上會遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學生充滿了強烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了學習數學的情感。隨之帶著學生集中到屏幕上復習了有關的知識，讓情感急速地導入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學效果。
三、強化課堂互動，調動“愛學”的情感
課堂上，老師的一舉手投足，一個眼神，一句親切的話語，一個恰到好處的體態語，都會激發學生相應的情感體驗。教師在教學中要多鼓勵學生:“我是對的”“我能行”;提問時，對學生回答的問題要耐心細致，并加以點撥引導，肯定正確、補充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學生一視同仁，傾注關懷和愛護，使學生感到可敬可親。小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵。有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生(尤其是自制力差的學生)也同樣會以無所謂的態度對待學習，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。從教學藝術的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主，批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生積極的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習動機強。因此，從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反饋學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發揮情感教育的可導性功能。
四、用教師的情感，培養學生意志品質
教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水，不成其池塘一樣，沒有愛，就沒有教育。”在師生之間進行愛心交流，情感交匯，用愛去滋潤學生心田，以言行去感化學生，想學生之所想，急學生之所急，這對贏得學生的心靈寄托，消除師生之間的心理代溝，營造教與學的“安全”平臺，將起到至關重要的作用。在這里我要告誡自己和我的同事們:“一定要善待我們的每一個學生!讓他們體驗成功，在成功中成長、在成功中發展!低年級學生年齡小，認知心理正處于重要的發展階段，從家走進學校，教師成為了他們學習生活中最親的人，他們的內心渴望從教師身上得到“父母式的愛”。教育心理學研究表明，每一個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅引發學生學習的良好興趣，而且能轉化為學生內部學習的動機。這就要求我們在平時的教學中充分肯定學生的成績，多從學生的認知水平、心理特點出發，和學生站在同一平臺上，用“一切為了每一個學生的發展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵等，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。
作者:馬金豐 單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮張王莊小學
摘要：隨著現代教育改革發展，在教學中越來越重視“因材施教”，學生個性和知識掌握能力千差萬別也促進了教學方式方法的更新和改革。在小學數學教育中，新課程標準對小學數學教學的有效性和教學質量提出了新的要求，因此教師在教學過程中要注重分層教學，提高不同層次學生學習數學的能力和效率。近幾年分層教學在小學數學教育教學活動中取得了顯著成效，但也存在不足之處，本文就小學數學中分層教學的實踐進行探索，旨在進一步推進分層教學的有效開展。
關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探索
1前言
分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2數學分層教學措施
2.1對學生的分層
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發狀態，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養優秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。
2.2對學習內容的分層
對學生的不同層次進行區分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發現新的問題。
2.3對課后練習分層
小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。
3數學分層教學模式
3.1師生配合
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創新觀念提高趣味性
創新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結語
隨著社會經濟和文化的發展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發出來，讓學生得到全面發展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
作者:歐陽蘭芳 單位:江西省都昌縣化民中小
摘要：素質教育是教育改革中永恒不變的話題。素質教育的最終目的是為了培養社會所需人才。小學數學是一門理論性很強的學科，正因為如此，在教學過程中，用素質教育的模式去教學生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學科的改革逐漸成為發展的必然趨勢，可以說，小學數學素質教育的實施任重道遠。我結合自身的教學實踐，以身做法，淺析幾點感悟。
關鍵詞：小學數學：素質教育：實施途徑
在小學數學教學中，實施素質教育，轉變教育理念是關鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現素質教育設定目標，優化教學方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質教育，才能提高教與學的效率。
1以學生為主體，進行適量合理的練習
教學中以學生做為主體，就是要讓學生們在教師的積極啟發下，參與教學的一些過程，主動的獲取知識。小學生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關知識的抽象概括，年級越低的學生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學上根據小學生的這個思維的特點，假如每次教學都是以學生為主體，進行適度的合理練習，讓同學們能積極參與教學的整個過程，充分發揮學生自身的主體作用，讓學生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發小學生的創新思維與意識。
2鼓勵小學生積極參與，動手操作
教師在教學過程中，要更多的給予學生們參與的機會，鼓勵學生們針對不同的教學問題，積極主動互相交流與討論。可以嘗試分組學習的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學習中，所有的成員都會有機會發表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學生復習之前學過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時所使用的方法，再引導學生結合新舊圖形間的關系推導出新圖形的面積公式，學生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關聯，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關系也就能很順利地推導出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學將學生之間的探討成果展示出來，適當引導學生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學生都切實體驗到合作的樂趣。
3優化教學方法，使用啟發式教學
優化教學方法對推動教學進程發揮至關重要之作用。傳統教學模式中，教師是主導者，學生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利于學生的發展。學習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來，這也是傳統教學的一大敗筆。通過優化教學方法，可采取啟發式教學，鼓勵學生通過探索新知識，提高學習積極性，這樣既能調動積極思維，更利于培養他們的自學能力。當然，使用啟發式教學需要突出學習興趣。在興趣的趨勢下，學生才更愿意主動學習，對培養學生的思維能力幫助很大。教師也可創設創設情境激發學習熱情，在他們的積極參與中進入教學之中。
4適時對學生進行德育熏陶
在教學時老師還應該對學生們進行相關的德育教育，對他們的發展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學內容，適時的向同學們講解我國古今數學家的偉大成就與光榮事跡，激發學生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學內容時，教師可在教學時介紹我國古代的優秀數學家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了3．1415926－3．1415927之間，并把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學“數的整除”這課時，教師可向同學們介紹現代著名數學家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學們的愛國主義精神，激發自身的學習熱情。
5科學評價學生成績結果
實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想———著眼素質、加強基礎知識教學、培養智能、重視德育、發展個性。但是傳統教學模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績高低直接斷定學生素質優劣等，相對地忽視對學生情感態度價值觀的正確評價，忽視了學生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質教育要求的，因此，實施素質教育對推動數學整體發展幫助很大。根據創新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務注重學生綜合學習與活動參與能力等綜合評價工作，在教學過程中要發揮鼓勵與表揚的價值來教育學生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學生在生活規則中挖掘出更多創新數學的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風趣氛圍的開拓積累適應性實力，這樣更能順勢提升學生長久學習數學知識的積極性，更利于培養學生健康心理與人格基礎，有利于學生的綜合蘇hi得到全面化發展。義務教育的優秀任務指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規范要求。要在小學數學教學中開展素質教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學方法，結合小學生的思維特點與認知規律，認真專研教學方法，合理設計教學過程，建立靈活多樣的教學模式，充分發揮教與學的應有價值，激發并培養小學生的學習興趣與創新意識。引導學生多種感官參與教學活動之中，促進學生綜合素質得到全面提升。
作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬全區第三小學
摘要:良好的數學教學，能夠幫助學生正確掌握數學思維方法，學會獨立解決問題，有效提高學生的數學學習水平，從而做到“授人以漁”。在進行數學教學時，小學數學教學是最為基礎的，而分類討論的學習思想亦是學生必須掌握的學習方法之一。因此，小學數學教師要以正確的方法引導學生理解并掌握分類討論思想，從而有效提高小學生的數學學習能力，促進小學生的全面發展。本文將對分類思想在小學數學教育教學中的有效應用進行分析探討，以期促進學生數學水平的有效提高。
關鍵詞:小學數學;教育教學;分類;思想;研究分析
隨著新課程改革的推廣應用，各中小學校都掀起了一場教育改革的浪潮，廣大教師不斷更新教學觀念，創新教學方法，以期有效提高學生的學習水平。分類討論的思想就是其中之一。分類思想是指依據特定原則、標準，把數學問題合理劃分并加以組織，再逐個進行討論，然后將各類討論結果進行匯總，從而得出答案。在小學數學的教學中融入分類思想，有利于培養學生解決問題的能力，使其自主探索獨立解決數學問題能力提高。所以教師應從學生的實際情況出發，挖掘有關知識點，逐步滲透，從而達到提高學生自主學習能力的目的。筆者將分別從：引導學生樹立分類意識、營造有效的課堂氛圍、引導學生理解并掌握分類方法、積極引導學生開展分類討論、科學指導分類練習五個部分進行闡述。
一、引導學生樹立分類意識
掌握分類討論思想的基本前提是具備分類意識。小學數學的教材中定理與定義較少，學生也多多少少在實際生活中接觸過分類知識，因此學生具備一定的基礎。教師可從學生熟悉的生活知識分類出發，進行教學遷移，深入挖掘教材，在教學時有意識地進行分類意識滲透，幫助學生逐步培養自身分類意識，充分認識分類思想在數學學習中的重要意義。在進行教學時，教師可依據教材練習的內容設計一些數學分類活動，出示有關的教學圖片，鼓勵學生主動參與分類活動，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的動手操作能力，體驗數學魅力，培養其數學分類意識。例如，在教學“幾何圖形的分類”的內容時，教師可引導學生掌握正方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形以及梯形等幾何圖形的概念，讓學生觀察這些幾何圖形的相似點與不同之處，并給其充足時間進行討論，得出劃分標準：正方形、長方形、平行四邊形、梯形；三角形；圓形。教師要有意識地在教學過程中滲透分類討論的思想，幫助學生養成分類意識，促使學生更好地理解并掌握學習重點，構建知識網絡體系。
二、營造有效的課堂氛圍
一般認為，和諧的課堂氛圍應該是建立在融洽、平等、民主的師生關系上的，只有師生保持真摯的情感關系、平等民主的交互活動，才能夠創建和諧融洽的課堂氛圍，幫助學生形成分類意識，教師必須要與學生建立和諧的關系。為此，教師要將學生當做朋友，用心傾聽學生的聲音，認真教授每一堂課，多用積極、熱情的態度回應學生的每一聲問候，耐心教授學生知識，要多鼓勵、表揚學生尤其對是那些成績相對落后的學生，這部分學生比較自卑，不太相信自己，一次善意的鼓勵和真誠的交談很可能會給其帶來無窮的學習信心和動力。同時，教師可以嘗試合理運用肢體語言，如微笑，為學生解答問題適時輕輕拍打學生的肩膀、撫摸學生的臉龐等，這些動作能夠在不經意之間拉近和學生的關系，獲得學生的信任。這對數學課堂教學的展開具有一定推動作用。
三、引導學生理解并掌握分類方法
學生要想理清小學數學知識的相關問題，就必須掌握好正確的分類方法。在小學數學的教學中，主要的分類方法有定義分類、圖形分類與探索的方向分類法這三個分類方法，在講授相關數學內容時，教師可將分類方法融入其中。例如，在講到小數、分數、單名數與復名數等定義性的概念時，教師應系統講解定義分類法；在講解三角形等內容時，教師可以到學生根據圖形的特征進行分類，如按照角的大小可分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊的長短可分為不等邊三角形和等邊三角形。在無法確定幾何圖形的形狀或者位置的時候，教師要指導學生運用分類思想對這些幾何圖形進行討論。同時，教師要強調分類原則：一次分類一個標準，確保分類對象的標準統一，層次清晰，等級明確。不同的分類標準產生不同的概念與知識結構，會得出相異的分類結果。因此，教師在引導學生獨立進行分類時，要明確分類標準，確保標準的統一性，從而使學生更好地掌握分類討論的教學思想。
四、積極引導學生開展分類討論
教師要讓學生意識到分類思想在整理所學內容時的重要作用，發現在學習中運用分類討論能提高自身的分析、解決問題的能力，有助于歸納總結一些規律性知識，從而更好地完善自身的知識體系。例如，一段長方體木材，長、寬、高分別為12厘米、10厘米和8厘米。要將該木材加工成最大的圓柱體形狀的模型，則加工后的最大圓柱體的體積為多少？教師可引導學生利用不同的方法來解答，這就涉及到分類討論的思想方法了。
五、科學指導分類練習
在小學數學教學中運用分類思想，是為幫助學生更好地理清部分數學問題，概括總結解題規律，尋求解題策略，從而提高其思維條理性。例如，教師教授完三角形的知識后，可要求學生準備一些長短不同的小木條，要求學生用3厘米、6厘米、8厘米的小木條擺不同的三角形，統計能擺多少種并加以分類。通過讓學生動手擺放三角形，學生不但在練習之中鞏固了有關知識，而且能有效幫助學生理解并掌握分類思想的含義與方法。或者，教師可將三年級的應用題的題目分為乘法應用題和除法應用題，指導學生將這兩種應用題進行對比，引導學生進行分析、歸納，尋求多種解題方法。同時，教師要引導學生將新知識與舊知識聯系起來，理清解題思路，使解題步驟明朗化，從而進一步提高學生的思考能力和解決問題的能力，強化分類討論思想的運用。總而言之，分類思想是數學的重要思想，能有效提高學生的思維靈活度、縝密度與條理性，幫助學生更為全面地思考相關問題，條理清晰地解決有關數學問題。分類討論的思想適用范圍很廣，不單適用于數學，更涉及到社會生活的各個方面，因此，教師在教學中運用分類思想能幫助學生更好地進行數學學習，使其獲益匪淺。小學數學教師要在教學過程中滲透分類討論的思想，必須從教學內容和學生的實際情況出發，深入挖掘運用分類思想的教學方法，綜合運用其他數學思想，啟發學生的數學思維，進一步提高其認知層次，使小學數學取得良好的教學效果，為我國教育教學領域的發展奠定重要基礎。
作者:藍贈慶 單位:福建省龍巖市溪南小學
激勵策略在目前的教學中利用的比較普遍，一方面是因為學生們本身具有強烈的求勝心理，利用激勵策略正好可以將這種求勝的心理放大，進而使其產生學習的動力，另一方面，學生在學習過程中，都希望成為同學的榜樣，而激勵策略正好可以滿足學生的這種要求，所以在教學中，激勵策略的運用效果比較突出。雖然說激勵策略運用對學生的教學積極性影響比較大，但是如果利用不當，則會產生比較大的負面影響，所以為了使得激勵策略的作用能夠有效發揮，必須要進行激勵策略的科學化分析和對待。
1激勵策略應用中的一些問題
1．1激勵策略的濫用：激勵策略的濫用是現在小學生數學教育教學的重要問題。激勵策略之所以能夠發揮作用，就是因為其應用具有科學性和合理性，通過適度的應用，可以調動學生們學習的積極性，但是在目前的實踐中，激勵策略的濫用十分嚴重。主要表現在兩個方面：首先是在范圍上沒有明確的規定。激勵策略的應用在適用范圍方面應該經過考察和研究之后再確定，但是目前的范圍利用太過于廣泛，失去了激勵的價值。其次是激勵策略的常態化進行使得激勵失去了新鮮感，學生們對其的興趣也越來越低。
1．2激勵方案的不合理：激勵防范不合理也是目前激勵策略運用中的主要問題。防范不合理主要體現在三個方面：首先是在制定方案的時候，目標不明確，由于目標不明確，所以方案制定也就突出不了方向感，這樣沒有目標、沒有方向感的方案，本身價值就不高。其次就是方案沒有體現出激勵的原則。激勵方案的原則應該遵循公平性和競爭性，只有在這樣的基礎上進行的激勵活動，價值性才能得到完美體現。最后就是激勵方案在激勵手段和方法上沒有明確，缺少系統的執行能力。
1．3激勵效果的分析不到位：激勵效果的分析不到位也是目前激勵策略運用的一大問題。效果分析的主要目的就是從結果的有效性方面來進行具體措施價值的判斷，通過效果分析，可以發現激勵策略和方案存在的問題，也能夠總結出方案的優勢，這對于激勵方案的改進和制定具有積極的意義。但是目前的激勵效果，明顯受到了忽視，所以其價值性沒有得到真正的發揮。
2激勵策略有效應用的措施
2．1激勵策略的應用要明確范圍：激勵策略的應用要有明確的范圍，主要因為在小學數學教育教學中，由于學生們本身的水平存在缺陷，所以進行統一標準的激勵有失公平，所以在激勵策略進行的時候，要確定明確的范圍。范圍確定需要做好兩方面的工作：首先是要對學生的基本學習情況進行分析，通過基本學習情況的判定來對學生進行區分，將同一水平階段的學生劃分到同一個范圍。其次就是要對范圍內的激勵措施進行確定。針對不同范圍的學生情況，確定不同的激勵方案，這樣才能保證激勵效果的范圍化。
2．2激勵策略的應用要適度：激勵策略的應用要適度，這也是強化激勵策略有效性的重要措施。激勵策略要適度主要需要做好兩方面的工作：首先是激勵策略的實施不能太過頻繁。激勵策略的偶爾實施會起到良好的效果，但是經常性的實施一方面是學生們的審美產生疲勞，對激勵策略不重視，另一方面是常態化的激烈，失去了激勵的真正效果，學生們習以為常也就沒有了重視程度，所以激勵策略的實施要適度。其次就是激勵策略的進行要符合教學標準，也就是說激勵策略必須要為教學服務，無論是目標設定還是方法采取，都要以教學為基礎。
2．3激勵策略的進行要有針對性：激勵策略的進行要有針對性，這也是目前提高激勵策略有效性的重要措施。針對性主要有兩個針對：首先是目標人群要有針對性。激勵策略的實行本身目的就是要促進教學的全面化開展，實現教學的全面化提升，所以在制定激勵策略的時候，必須要你定好目標人群，使政策運用的效果落到實處。其次是激勵手段和方法要有針對性。在確定好激勵目標人群的時候，要根據目標人群的特征來進行激勵手段和激勵方法的確定，這樣做的目的就是要保證激勵的效果能夠得到充分的發揮。再者，激勵策略只有進行針對性，才能調動學生們的整體學習積極性。
2．4激勵方案要有合理的規劃：激勵策略的進行，必須要有激勵方案的制定，所以激勵方案的制定要嚴謹有效。合理的激勵方案包括三方面的內容：首先是激勵目標。有了明確的激勵目標，激勵策略和方案的制定才能夠向目標努力，所以在方案制定的時候，必須要明確目標。其次就是在制定方案的時候，要明確激勵的原則。激勵的原則具有公平性，但也具有競爭性，所以在方案制定的時候，既要體現公平性原則，又要能夠達到競爭性的目的，這樣才能提高學生的整體學習水平。最后就是在激勵方案制定的時候，對于激勵辦法和手段要進行仔細的斟酌，因為辦法和手段的實施是方案發揮作用的最直接體現。
3結束語
小學數學的教育教學是小學階段教學工作的一個難點，一方面是由于數學學科本身具有抽象性，學生們學習的興趣不高，另一方面是因為學生們愛玩的天性沒有收斂，在沒有興趣吸引的時候，很難投入到正常的學習當中。所以激勵策略的應用必須要牢牢把握學生的心理特點和數學教學的特征，進行針對性的方案制定，這樣才能保證激勵策略效果的發揮。
作者:劉曉敏 單位:樂亭縣馬頭營中心小學
摘要：新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以， 課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學， 對教學價值的體現，學生成長的方向， 起著至關重要的作用。
關鍵詞：小學數學；激發興趣；創新意識
1.激發學生興趣
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣， 他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智， 取得事半功倍的效果。 在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？ 首先， 巧設導入語激趣。上課伊始， 教師應根據該節課的教學內容、教材重難點， 設計一段能引發學生學習興趣， 激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力， 點燃學生思維火花。其次， 設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強， 愛爭強好勝， 喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點， 有意識地設計競賽題和競賽形式， 學生會興致盎然，熱情高漲， 學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式， 把中等難度題設計成限時必答競賽形式， 把難度較大的題設計成小數奧賽形式， 讓學生以賽激趣， 以賽促學， 以賽提效。總之， 在小學數學課堂教學中， 教師根據教材內容和學生年齡特征， 選用科學靈活的教學手段， 不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然， 高潮迭起； 會使學生在學中玩， 在玩中學， 學得有趣， 學得愉快， 學得輕松， 學得主動， 學得深刻。
2.創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過："凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出自本能，一輩子受用不盡。"所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手地向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，"他們叫什么名字啊"，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
3.培養學生的創新意識
創新是學生學習能力的一個重要的培育途徑。創新關系到一個民族的發展，一個國家的興旺。在小學數學教學中，學生的文化課的學習是其知識儲備的必然，同時其創新能力的培養是教師教學一個重要的方面。這就成為了小學數學教師教學環節一個很重要的問題。
3.1 其要樹立創新意識。教師作為課堂教學的主體，其對學生的學習起到了積極的引導的作用。只有教師樹立了創新的意識和觀念，才能在教學中，將創新的意識傳達給學生，有意識的培養學生的創新意識。而在以往的教學中， 大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神， 造成學生"高分低能"、學生只是學會了知識，但是不會運用。所以，教師在上課教學的過程中，不能單純的只關注學生的基礎知識，而是應該重視學生的學習成績和其素質。重視對其創新意識和能力的培養。在平時的課堂訓練中，鼓勵學生提出自己的疑問，對數學的知識歡迎各種解決的方法，找到學生學習中最便捷、有效的方式。發散W生思維，讓其認識到知識的獲取和問題的解決有多種方法。
3.2 隨著新課程改革的不斷深入，學生教學主體的地位逐漸被教師認可。現代教育認為，對學生的課堂的學習應該重視學生的發展，教師應把課堂還給學生，在課堂上教師只是一個引導者，學生才是整個課堂把控的主體。教師在上課中，應該致力于喚醒？W生的主體意識，讓學生認識到自己的地位。主動、積極的去學習。這樣才能有效的發展學生學習的能力，提高其學習的有效性。發散思維。
3.3 鼓勵質疑， 培養創新思維。數學課程對學生的思維的創造和其發展有重要的意義，加強對學生的思維的創造的培養就要鼓勵學生提出疑問，培養學生大膽發表自己的見解，提高其獨立解決問題的能力。
總之，學生的培養并非一日之功，作為教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養學生的因素，在教學過程中有計劃、有目的地進行培養和訓練，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。
（邵陽縣下花橋鎮中心完小 湖南 邵陽 422100）
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高的要求，數學教學必須明確教學目標，充分聯系學生的生活實際，以學生原有的知識經驗出發，善于創設問題情境，有效激發學生的學習動機，滿足他們的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，激發學生的潛能，鍛煉他們縝密的思維和清晰的思路，時刻保持清醒的頭腦去攻克數學問題，從而達到良好的學習效果。
關鍵詞：小學數學；教學；問題情境
創設數學情境，是學生掌握知識，激發潛能，提升學習能力的重要途徑。如果數學是一個完整的個體，問題就好比是人體的心臟器官，其作用是不容小覷的。在數學教學中，創設問題情境，可以進一步優化和改進教學模式和方法，充分調動學生的學習熱情，培養學生的問題意識以及創新創造能力，全面提升數學教學水平。
一、創設猜想推測與聯想判斷的問題情境
學生的一切思維活動的產生都來源于問題，通過問題的解決得到進一步的發展。學習就是一個提出問題、解決問題的過程，因此，在數學教學中，教師要善于創設問題情境，促使學生的思維通過問題的猜想、推測和判斷得以發展。在教學中，根據課堂內容，組織和設計相應的開放性問題，學生通過對問題的猜想、聯想、推測以及驗證，最終得到答案。教師在情境的創設過程中，要盡可能多向學生提供更多自主思考和學習的空間，讓他們通過能夠改變過去過分依賴教師和教材的學習模式，培養學生自主學習意識。
比如在學習“三角形的面積”這部分知識時，我先引出以下幾個問題：
1.大家前面學習了平行四邊形，那么我們采用什么方法推導出平行四邊形的面積公式呢？
2.大家觀察一下，誰能找出平行四邊形和三角形的結構和形狀是否存在一些聯系呢？
3.如果我們依然采用數方格的方式來計算三角形的面積，如果是一塊很大的三角形土地的面積，我們又要怎么解決呢？
4.大家是否能將三角形轉化成我們學過的哪一類圖形，進而求出它的面積計算公式呢？
通過設置這樣層層遞進的問題情境，學生的思維馬上被調動起來，都積極投入到了思考中，通過對之前所學的正方形、長方形以及平行四邊形的面積計算公式進行回顧和比較，很快便找出了三角形的平行四邊形的聯系，進而推導出三角形的面積計算公式。
二、創設生活化的問題情境
數學來源于生活，和我們的日常生活息息相關，小學數學教學必須要以學生的原有生活和知識經驗為出發點，將數學知識生活化，讓學生真切的體會數學知識和生活的緊密聯系，提升學生的數學應用能力，達到學以致用的目的。教師在創設情境時，應該以學生的生活經驗為出發點，建立生活和數學知識之間的聯系，引導學生通過情境來積極觀察和思考，利用生活化的材料去探索問題、發現問題，運用數學知識解決生活中的實際問題。
比如在學習“加減乘除混合運算”這節課的內容時，我特意創設了這樣的情境：奶奶去菜市場買蔬菜，總共拿了50元，分別買了2斤土豆、3斤玉米、2斤西蘭花，土豆、玉米和西蘭花的單價分別是2.5元、3.6元、6.0元，那么給了售貨員50元，那么售貨員需要找給奶奶多少元錢呢？大家對這樣的場景再熟悉不過了，學生們的學習興致立馬高漲起來，紛紛投入到思考和分析中，課堂氛圍也變得活躍來，最終經過大家思考和探究，很快得出了答案，學生對這部分知識有了全面的理解和掌握，達到事半功倍的效果。
三、創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。小學生本身的自制力有限，上課經常會出現思想拋錨，注意力不集中的情況，但是他們天生好奇心比較強，對于新奇的事物有著濃厚的興趣。因此，應該充分激發學生的學習興趣，創設趣味性的教學情境，充分滿足學生的好奇心和求知欲，讓他們在知識的海洋里盡情遨游，，在輕松、歡快的學習氛圍中學習，體驗學習的樂趣。
我們在學習“平均數”這部分內容時，我們特意設置了這樣的情境：森林王國馬上要開運動會了，國王說，只有回答問題，才能有資格參加比賽，然后我讓一位同學扮演大門安檢員，讓大家扮演不同的動物回答問題，接著開展了智力搶答比賽開始：“這次參加運動會項目總共有多少游錟兀俊薄“我們有一塊蛋糕要將它分給每一個動物，那么每個動物可以分到多少呢”，通過設置這樣層層遞減的趣味性問題，學生們的熱情高漲起來，主動加入到學習活動中來，大家都豎著小腦袋認真思考計算，然后在我的引導和幫助下，最終將問題予以解決，從而達到對這部分知識理解和掌握的目的。
四、創設操作性的問題情境
操作實踐是有效調動學生手、眼和大腦，通過積極協作來完成一系列學習活動，學生通過實踐操作，提升其對客觀事物的感知能力，實現外部動作思維向著內部語言形體的過渡和轉化，通過創設實踐操作問題情境，培養學生勇于質疑、主動探究、積極思考、勤于操作的學習能力。同時，學生通過這種真實的體驗，也可以促進他們對知識的進一步掌握和鞏固，達到很好的學習目的。
在學習“角的初步認識”時，我首先講解了有關于角的基礎知識，讓大家對角有了初步的了解，接著我引出了問題：大家思考一下，角的大小是由什么決定呢？它和組成角的兩邊的長短是否存在一定的關系呢？大家通過操作和實踐，很快便得出答案：角的大小和兩邊的長短是沒有關系的，決定角的大小主要是角的兩條邊分開的岔口有關。在整個過程中，學生通過積極思考和實踐操作，從而發現問題，解決問題，培養學生的創新性思維和探究意識。
五、結束語
總而言之，在小學數學教學中，要不斷優化和改善教學方法，善于創設問題情境，豐富課堂內容，創建趣味性的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中尋找樂趣，達到寓教于樂的教學目的。
【摘 要】隨著我國新課程教育教學的改革與深入，結構化思維模式越來越得到各大學校的重視。小學數學作為數學的啟蒙教育教學，小學數學的建模也越來越受到社會以及學校的重視。本論文著重對小學數學教育教學中如何開展建模教學，訓練小學生的建模思想做一系列研究。
【關鍵詞】小學數學 教育教學 數學建模 建模思想
新課程在發展，全國各中小學校的教育觀念也在發生變化，傳統老舊的教學方式逐步被新課程的現代化教學手段所代替。主要表現在課堂的填鴨式教育教學模式上，新課程教育教學是以小學數學課本為標準，充分利用小學生是發展中的人，要以發展的眼光來看待每一位小學生，因材施教，讓小學生成為小學生數學課堂的主要個體。同時讓每位小學生在課堂上不單單是學習數學知識，還要讓他們學會怎樣去學習這些知識，讓這些小學生在教師的指導下學會學習。小學數學建模在小學數學教育教學中起到不可言喻的重要性。
一、數學建模的知識
好多小學生并不是特別的喜歡數學課，他們總覺得數學課枯燥無味，在校上課時每天數學教師只是單一地講解阿拉伯數字和數學符號，小學生們對這些早已厭倦，那么怎么讓學生重新對數學感興趣，重拾對學習數學的信心呢？其實小學數學建模就可以解決這個問題。
（一）什么是數學建模
數學專家曾這樣說過：“數學建模是利用數學工具解決實際問題的重要手段”。其實可以理解成：“數學離不開實際，數學問題就是實際現實中的問題，用數學問題解決實際問題，用數學問題解決生活問題”。同時小學教師也要正確的引導每位小學生，告訴學生：小學數學并不枯燥，它是我們生活的一部分，與我們密不可分。我們每個人每天都會和數字接觸，所以我們沒有理由不去學習數學，我們更沒有理由讓小學數學離開小學數學建模。小學數學建模在學習小學數學中尤其重要，小學教師對小學數學建模思想的傳達也起到關鍵性的作用。
（二）什么是數學建模的思想
數學建模的思想就是教師通過采用一系列的教育教學方式方法讓學生親身經歷后將抽象的數學試題轉變成為簡單易懂的數學模型并進行解釋與應用的過程，從而加強小學生對小學數學各類試題的理解能力與解答能力。進而使小學生將理論與實際相結合，掌握解決生活中實際問題的能力。所以說數學建模思想就是一種將抽象的小學數學恢復到平凡的生活中的一種數學思考的方法。在課堂有限的四十來分鐘的時間內，怎么才可以讓小學生掌握這種思想是小學教師一直堅持，努力為之奮斗的目標。
（三）課堂建模以及課堂建模的方法
小學數學課堂建模無疑就是小學數學老師在數學課堂上就將這思想傳授給聽課的每位小學生。同時建模過程的艱辛也成為不少小學數學老師終日鉆研的難題，要擺脫“死板，老套的”舊教學模式，小學課堂建模的方法也要適中得體。第一，小學數學課堂中要有情境教學。例如：每位小學教師的情緒都會影響小學生在課上的學習效率，老師在傳授數學建模思想的時候，要運用小學生的好奇心理，將小學數學課營造出一種神秘感，這樣不僅會激發小學生對小學數學的學習興趣，讓他們主動去發掘答案，查找答案，同時這種新的教育思想在小學生上課的心理上起到減壓的作用。第二，小學數學課堂建模要有過程。老師可以慢慢提出觀點，讓小學生有接受，理解，消化，感受整個建模的過程。例如小學教師可以在黑板上畫幾幅與該課堂內容相關的小學數學模式圖，當然其中包括正確的模式圖和干擾小學生的錯誤樣圖，然后留給W生判斷，推理，觀察，分組讓小學生們互相討論，老師穿插的做些指導，最后老師公布答案，整節課以游戲的方式學習。第三，開始建立數學模型。當學生們得到統一的正確結論的時侯，就是老師推導出規律、概念、公式、法則的時候，這時候小學老師要以簡潔明了，通俗易懂的語言導出這節小學數學課的重點。小學老師推導的過程也就是建模的過程，學生思考的過程就是建模思想。第四，對數學建模后成果的解釋應用。小學老師建模完成后，大多數小學生都會對公式等感覺陌生，這時老師要細心的解釋公式及公式中特殊數字，符號的含義，換句話說小學的數學公式也就是模型，解釋公式的過程就是解釋數學模型。第五，結合實際操作引申到具體操練的題目上，以加強小學生對數學建模思想的理解。傳授數學建模思想就是要有不放棄和樂學的精神，經過課堂的熏陶，學生肯定熟悉了數學建模及其過程。
二、數學建模在小學課堂教育教學中的體現
小學階段小學生擁有數學建模思想固然重要，小學教師傳遞正確的建模思想也尤為重要。最近，某大學對小學數學課及數學教師進行了一番調查。從收集的小學數學老師的教案和部分小學生的作業看來，可以發現部分數學老師自己并不懂數學建模，導致無法簡單傳授給小學生準確建模思想。這種現象引起了社會的廣泛關注，也有不少人發現在小學校園中大多數都是資歷較老的老教師，他們有著舊時代教育教學的縮影，上課缺乏激情，使得小學生沒有學習的興趣。為此，老教師也做了調整、努力學習，鉆研小學數學教育教學上建模的學習，以小學生為上課學習的主體。以下將舉一實例說明該問題：
小學數學老師課中留了一道題；已知小明家養了6只公雞，養的母雞的個數比公雞的多3只，請問母雞有多少只？
小學生們首先會想到最簡單的數學模型來解決這道題。但是沒有教師進一步的指導，小學生們則會理解為“等同效益”，即小學生只是理解為數量關系：6+3=9。他們覺得公雞和母雞是沒有區分的，認為6只公雞加3只母雞就是9只母雞。這是為什么？其實原因很簡單，那就是學生在頭腦中已經對問題進行了簡化，并形成了數學模型。那么隨之問題來了，小學老師的模型和小學生的思維模型不符該如何處理，此時小學生思維已形成，這也就是當今的一個大問題：數學模型一旦形成是極其不易改的，對于剛接觸數學的小學生來說，這是一個起步，也是未來數學運用的基礎。打好數學建模基礎，教好建模是一件不容忽視的“大事兒”。
三、總結
綜上可知，小學數學教師教學的方法要有針對性，目標有明確性，努力學習，刻苦鉆研，科學地設計豐富的符合小學生課堂教學情境的數學模型。教師耐心引導著小學生去學習，將小學生看作是發展中的人，是整個課堂的主體。將正確的思想傳導給學生，讓小學生學會如何自己建模思考，解決問題。這也是數學建模在整個小學數學教育教學中的重要性。
摘 要：隨著社會的發展，信息技術在教學中的使用越來越普遍。使用現代信息技術教學，不僅能夠提高教學效率，避免許多重復性的工作，同時還能使課堂變得更加生動形象，以此來激發學生的學習興趣，從而提高其對學習的積極性。少數民族地區的教育發展一直是我國教育發展中的重點，同時也是難點，因此，要大力推動現代信息技術在少數民族地區教育中的應用，讓這些地區的孩子能夠在更加先進的課堂中學習知識、掌握技能，同時為他們創造良好的學習環境，促進其學習積極性的不斷提高，推動少數民族地區教育教學的不斷進步。本文就如何將現代信息技術應用在少數民族地區小學數學教學中作出了相關概述，希望能為有關教師提供一定參考。
關鍵詞：現代信息技術 小學數學 教育 對策
前言
小學數學是一門集科學性與趣味性于一體的學科，倘若教師的教學方法得當，就能幫助學生在學習數學的過程中發現許多樂趣，這樣有助于提高學生的積極性，更重要的是，在此過程中能夠有效鍛煉學生的思維和想象力，從而為其今后的學習與創造打下基礎。在少數民族地區，教學資源和師資力量相對較少，因而更需要教師的悉心研究，積極利用已有資源，并學習先進的教學理念和技術，讓學生能夠盡可能多的擴展知識面，進而推動教學質量的不斷提高。隨著國家的不斷發展，在部分少數民族地區都引進了現代信息技術進行教學，利用現代信息技術，不僅能夠改變傳統的課堂授課方式，讓學生們與現代技術有更多的接觸，同時也能夠激發學生的興趣和潛能。因此，小學數學教師需要將這些資源積極利用起來，帶領學生學習和探究，攻克教學中的重難點，并培養學生正確科學的學習方法，提高學生的自主學習能力，為學生打下堅實的數學基礎，這樣才有利于學生在未來充滿信心的迎接更高的挑戰。
一、利用現代信息技術，激發學生學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。小學生由于年齡較小，心智發育尚未成熟，因此在學習中難免會遇到自制力不強的現象。倘若教師不能及時幫助學生樹立學習自覺性，就可能讓學生養成諸多不良的學習習慣。因此，教師還需利用小學生的個性特點，以學生的愛好為導向，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，教師可以在課下與學生多進行交流，了解學生們的興趣愛好，然后在備課時結合學生喜愛的事物，搜集相關的教學資源，以此來引發學生的興趣，促進學生主動參與到課堂中去，如教師在教授認識立體圖形這一課時，可以先為學生播放一段動畫片，然后再重復播放出現過立體圖形的片段，并適時提出疑問，讓同學們說一說這些立體圖形的名稱，這樣教師可以對學生的實際學習水平有一個基本的了解，同時也能通過動畫來激發學生的興趣，將學生的注意力集中到課堂中去，當學生都能夠跟著教師的節奏進行學習與思考時，教學效率和教學質量就能得到有效提升，從而促進學生的不斷進步和發展。在小學教育中，教師的教學需要充分結合學生的成長特點和學習水平，這樣才能找到最適合學生的教學方法，從根本上幫助學生進步。
二、利用現代信息技術，突破教學重難點
數學是一門需要理性思考的學科，學生在學習的過程中需要具備一定的思維能力，才能在此基礎上得到相應的鍛煉，最終形成較為完整的理論體系。由于每位學生的學習能力和數學基礎不同，因此在數學的教學中，難免會遇到一些重難點問題。此時，倘若能夠利用好現代信息技術，就能夠幫助學生從多個不同的角度去看待問題，從而促進重難點問題的有效解決。例如，應用題是許多學生在學習中的難點所在，而很大一部分的原因在于學生讀題不認真或容易遺漏關鍵信息，從而導致在解題時無從下手，此時，教師可以利用多媒體設備帶領學生玩“大家來找茬”的游戲，把應用題中容易出現的“陷阱”都羅列出來，讓學生來分析，培養學生細心觀察的能力，這樣的方式可以極大的激發學生的學習興趣，在游戲結束后，教師再引導學生將細心觀察與認真讀題的行為引入到解應用題之中，不僅能夠幫助學生在一定程度上攻克難點問題，同時還能讓學生認識學習和娛樂之間也是有聯系的，這樣也有助于學生學習興趣的增長，促進學生積極性和自信心的提升。突破教學重難點，關鍵在于找到學生認為“難”的原因，這樣教師才能對癥下藥，及時運用既有趣又有針對性的方式來解決問題，實現教學質量的不斷提升。
三、利用現代信息技術，幫助學生運用知識
數學是一門與實際生活聯系緊密的學科，不僅有許多數學理論是在生活中發現的，同時有許多著名的猜想也在實際中得到驗證。因此，數學知識的運用十分重要。只有將所學到的知識充分應用在生活中，才能達到學以致用的效果。小學數學教師可以利用多媒體技術，為學生展示多種多樣的知識運用方式，不僅能幫助學生增長知識、開闊眼界，還能夠促進學生的學習與模仿，從而培養學生的知識運用能力，促進學生的全面發展。例如，學生在學習完厘米、分米、米等長度的測量后，教師就可以為學生播放現實生活中建筑工人測量長度的視頻，讓學生感受測量長度的過程，同時在多媒體設備上為學生展示生活中常見的較為容易測量長度的物品，這樣能夠幫助學生建立基礎的認知，了解哪些物品的簡單測量是切合實際的，從而學生可以自己進行實踐，動手去測量身邊的物品，然后教師就可為學生布置相應的任務，讓學生去測量自己家中各類家具或電器的長、寬等等，不僅能鍛煉學生的動手能力，還能幫助學生增長生活常識，在學習中做到與現實生活相結合。
結語
C上所述，現代信息技術在教學有其獨特的優勢，在教育資源相對缺乏的少數民族地區，教師需要做到充分利用已有的資源和設備，讓學生能夠感受更多的學習方式，幫助學生從小建立正確的學習方法和良好習慣，從而促使自身不斷提高。但是，在利用新技術的同時，教師的主導地位仍不可忽視，數學教師只有運用生動有趣的語言、精湛的教學技巧和豐富的學識，才能在最大程度上激發學生的學習主動性，促進學生綜合素質的不斷提升。
（貴州省正安縣和溪鎮中心小學）
摘要：時下，我國農村基礎教育步入均衡發展階段，邊遠山區的教育教學也緊隨時展的步伐，克難攻堅的任務落實到我們一線教師的身上，我們小學數學教師不辱使命，教師思維的前瞻性打頭陣。我很欣賞前瞻性，它意思是指往遠看、超前看的特性，與預見性的意思相近，就是要有長遠的眼光，能夠想到還未發生的而又有可能發生的事情，此理論在小學數學教育教學中的一點運用。
關鍵詞：新時期農村；小學數學；教育教學；前瞻性
隨著全面小康生活的推進，我們山區農村的小學教育教學不甘示弱，響應新一輪基礎教育課程改革的精神，我們學科教育教學更要快馬加鞭才能適應新時期基礎教育的需要，其中，小學數學呢？學生成長的重頭戲，發揮自己多年教育教學經驗的積攢的經驗，拿出新時期站在農村小學數學好作法――教育教學的前瞻性，與同行交流，更好的為教學服務。
一、精準下藥，把握農村孩子學習小學數學的重要環節
針對農村孩子生學習數學的具體情況，困難重重，唯有老師精準下藥，問題才能解決。現在的小學數學教材，對概念的解釋有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學生理解，有的解釋得不夠到位等，這就需要任課教師發揮概念引入的作用，用正確的方法方式引入概念，使學生更易于理解。一是，O置疑問，創設情境，吸引學生注意。這個方法如今已經是比較普遍的方法了，好多數學老師都會在教學時，設置疑問，集中學生的注意力，把學生帶入數學學習的氛圍中。二是，數學教師可以在教學概念引入時，可以根據學生的心理、興趣來尋找學生喜歡的點，進而導入數學知識。小學數學教學就必須面對小學生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。
小學生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創立比較形象比較有趣的情境來幫助學生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學生學習數學，也幫助教師的數學教學。概念引入一直都是數學中備受關注的問題，而這對于小學數學教學來說更是一件很重要的教學過程。好的概念引入的方法不僅僅幫助小學生更好的理解和學習數學，還能夠給教師省出教學時間去進行更多更精彩的活動，同時還能達到很好的教學效果。所以，我們應該注意小學數學教學中的概念引入的方法，以便于孩子們更好的進行小學數的學學習。
二、四兩撥千斤來撬動學生農村小學生數學思維懶惰的玄
常規教育教學中，我們不難發現，當今的農村小學生一般持有其思維的惰性。數學生活里形象直觀的實物或者就是圖形，也不去思考其實物和圖形的特征，觀察和思維的嚴重分離，沒有做到觀察為思維進行服務，更沒有做到利用思維對觀察進行抽象性的提升，在建立學生空間觀念的教學中，這樣的觀察是不具任何意義的。由此，小學數學教學形成學生空間觀念必須努力促使學生在觀察的基礎上開動腦筋展開想象，我認為主要從以下方面去引導孩子。
1.教育教學時段上的開足馬力，撥動農村學生邊觀察邊思考，并要求他們不要去做不思考之觀察的無用功，這與語文中的閱讀教學中所提倡的不動筆墨不看書一樣。我們所在地區的教育教學陣地，多媒體輔助教學的現代教育技術走進課堂，大屏幕的展示，給學生邊看邊思考帶來了便捷。我們可以在大屏幕呈現完整的靜態性的圖形，讓學生進行整體性的觀察思考；我們也可以去演示圖形的形成過程，讓學生去領略動態性的圖形，這樣可以豐富學生的思考途徑，進而從動態的角度研究這圖形，這樣學生的想象則會產生質的飛躍，建立起動態形成基礎上的空間觀念；
2.教師運用學生已有的生活經驗，對一些生活現象進行回憶性的想象，像過電影一樣。例如，教學相關圓的認識時，我們不妨讓學生去閉目想象鐘面，思考思考秒針的滴滴答答給你留下怎樣的印象，使你產生怎樣的認識。在學生進行如此豐富而又深刻想象的基礎上，空間想象能力會逐步得到提高，從一定意義上說，學生的想象潛能得以充分挖掘出來，學生的思維得以比較充分地發揮出來，那空間觀念的形成則完全可能是水到渠成和事半功倍。如讓學生去想象鐘面秒針、分針、時針的運動過程和運動軌跡后，學生便對圓的本質特征有了比較深刻而又完滿的認識。
三、創設和諧的教育教學氛圍，讓學生走在健康成長的道路上
新時期，小學數學教學有法而無定法。在教學小學數學第九冊《長方體和正方體的認識》知識點時，我安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”等等結論.教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結.比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等.這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步。
在小學數學教育教學中，運用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長.還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。
【結論】
面對新時期小學數學的教育教學，我們教師要充分發揮學生的主體導向作用，教學思想具有前瞻性。無論是農村小學生學習數學過程性教學環節，還是農村孩子的思維的培養，教師只要采用超前的教育教學技術，認真專研當今小學生學習生活的方方面面，加之信息高速路大背景下，信息技術和先進的輔導工具排上教育的點兵場，進一步提高學生進行獨立思考能和提高學校教學質量。在新的歷史發展階段，我們教師要實現教學方法和社會變化的同步改進的同時，還具有超前準備的教育教學思維，一定能勝任新時期農村小學數學教學的需要，努力把學生培養成社會主義社會需要的四有新人。
摘 要：根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了幾種教學模式，并取得可觀效果。
關鍵詞：課堂教學；信息技術；教學模式
伴隨著信息技術的迅猛發展，信息技術已成為社會成員必須具備的技術之一。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，互聯網+模式已勢在必行，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化地球、數字化城市、數字化校園的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術學科教育己成為中小學的必修課之一。我就自己從事信息技術教學進行的一些嘗試，談談自己的一些看法。
根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。
1.發揮媒體優勢，使教學過程形象、生動
多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。
2.演示教學過程、讓學生易于理解
充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。
3.講練結合，注重學生操作能力的培養
我認為，信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15～20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并能在具體操作中強化訓練，最后達到熟練掌握。
4.精講多練，提高課堂的效率
講課內容根據學生的實際水平做出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。
5.合作交流，共同提升
師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行輔導，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，效果不錯。
6.及時點撥，重點輔導
學生在上機過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學生是個獨特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學習內容懂了，通了，有了學習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并根據情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直接回答，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。整個輔導過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌不耐煩，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生。
7、分層教學，讓更多學生學有所獲
目前，計算機在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之一的同學通過學校、家庭中的不斷使用較為熟練，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學的計算機教學Ю春艽蟮睦難，有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去了信心。因此，在教學過程中，我試著進行分層教學。中學信息技術教學主要是讓同學們認知計算機，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開課之前，通過測試做好學情分析，基礎薄弱的學生按教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機。對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，在完成當堂練習的基礎上，根據他們的興趣，我安排他們另外的任務。實踐證明，這激發了他們濃厚的興趣，任務結束時，他們不僅學會了新知識，更重要的是培養了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。
摘 要：采取大力培養學生良好的學習習慣，課堂教學要注重生活趣味性 ，多多關愛留守兒童，認真做好后進生轉化工作等有力舉措，有效提高農村小學數學的教育教學質量，更好地完成教育教學任務。
關鍵詞：提高；教學質量；辦法
隨著教育改革的深入發展，課程研究和課程改革已成了廣大教育工作者關注的話題。如何提高農村小學數學的教育教學質量，更好地完成教育教學任務呢？筆者認真總結近幾年來教學工作的經驗，談談個人的一些體會。
一、大力培養學生良好的學習習慣
農村學生數學基礎較差，突出表現在學習習慣差，行為習慣差，靈活運用差。抓好教學常規，使學生養成良好的學習習慣，是提高課堂教學質量的基礎。教學管理中要善于引導抓好學習風氣和學習習慣： 教會學生預習、復習、做作業、練習、反思總結等方法方式、全方位培養學生良好的學習習慣。學生掌握了方法后，長期堅持，養成習慣，這就形成了良好學習品質和學習習慣，學習也就成功了一半。
二、課堂教學要注重生活趣味性
小學生年齡還小，自制力不強。教師要遵循學生心理活動的規律，把學科特點和學生年齡、心理特征結合起來，使學生愿意學、主動學。如果教師現在還在用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答”傳統模式一直上課，學生很快就會感到很乏味，越來越厭學。教師要善于聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學貼近生活，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，使學生明確學習數學的社會意義和實際價值，激發學習興趣。可以大膽改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，空間抽象思維比較薄弱，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上通過學生對這些東西的進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現在哪里，進一步加強學生對這些物體的理解。這樣從學生現有的生活經驗和以有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，真正理解和掌握數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。還有學習了乘法數量關系以后，可布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢；在學習“元、角、分”的教學中，可開展模擬購物活動；學習“米、千米”的教學中，可去操場上數步伐，估計長度等。
三、多多關愛留守兒童
近幾年來，隨著社會的不斷發展，廣大農村個正起著也變化很大。特別是在我縣廣大農村，學生家長留在村里種地的很少，外出廣州、深圳等地打工的很多，60%以上的小學生是留守兒童。照管留守兒童多是爺爺奶奶，或者是親戚，他們相對寵愛孩子，照管力度不足，缺乏相應的知識。他們在老人的寵愛下，放任自如，家庭作業不聞不問，學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母，要在平時的學習中多多關注這類孩子，經常家訪，經常與他們交流，幫助解決各種困難，給予他們更多的愛和自信，嚴格要求他們的學習。
四、認真做好后進生轉化工作
后進生的存在是一個現實問題，若處理不好，他們會隨著年級的升高學習越發困難，產生厭學的心理，導致學習成績越來越差，對一個班的整體水平也有很大的影響，要想讓教學質量得到提高，就不能忽視學困生的教育。所以有必要對后進生轉化工作常抓不懈。要尊重他們的人格尊嚴，給予他們更多的愛心，使他感受到老師的期望與關心、集體的溫暖，教師的愛心、尊重是學生進步的基礎。要因材施教，他們落后的原因各不相同，需要教師加強個別指導，以收到較好的教學效果。善于利用“閃光點”，不惜表揚鼓勵，作為推動后進生前進的動力，激發學習動機。還要加大對他們的輔導，采取教師輔導和優秀學生幫扶活動相結合等有效措施，對學習感到很困難的和學習態度又不好的就由老師輔導；學習態度較好，對老師有畏懼感的就由學習優秀的學生輔導。這樣，學困生得到了發展，優秀生也得到了鍛煉，同時又減輕老師的負擔，起到事半功倍的作用。學困生進步了，優秀生更優了，班級的整體成績自然上升了。
總之，提高小學數學教學質量任重而道遠，在我的教學工作中，作為一名教師，我會為提高小學數學教學質量和學生綜合素質這一目標，而不斷探索和付出不懈的努力。
【摘要】小學數學教學是非常重要的，在教學過程中要對教學模式和教學方法進行積極地探索，努力提高教學的效果，與小學數學教學的需求相符合.與目前小學數學教學的實際情況相結合，我們不但要將教學水平提升上來，還要進行教學理念的轉變和創新，以課堂教學的現狀為基礎創新教學模式和教學方法，形成全面的創新氛圍，本文對小學數學教育教學創新方法和實踐進行具體分析。
【關鍵詞】小學數學；教學創新；實踐
一、前言
小學數學教學中教學創新可以有效地將教學效果提升上來，更好地符合教學的需要.但是以小學數學教學的需要為基礎，想要獲得良好的教學創新效果，就要從教學目標、教材、教學方式以及課堂教學等多個方面進行創新，才能獲得更好的效果.所以在小學數學教學工作中，不僅要有創新的意識，還要從實踐出發，真正推動小學數學教學的進步，獲得更好的教學成果。
二、小學數學的教學創新首先要制訂好教學目標
小W數學教學是對學生綜合發展進行推動的一個部分，對學生的抽象分析能力、猜測能力以及觀察和操作能力等進行培養，通過對學生探索意識的培養來使學生具備足夠的數學知識和能力，將遇到的實際問題解決掉.所以在進行目標確定的時候，不僅要認清操作知識技能具體需要哪些，還要強化培養學生的能力。
從小學數學教學實際的情況出發，制訂教學目標和教學活動的開展是有很大關系的，并且決定著教學的整體效果.在這個認識的基礎上，教學創新首先應該制訂好教學目標，具體來說要做好以下工作：
（一）改變傳統的教學目標制訂規則
首先要深入地進行調研，在此基礎上再進行教學目標的制訂，才能使教學目標變得更加準確。
（二）貼近實際教學情況來制訂教學目標
因為教學目標可以有效地對教學實踐過程進行指導，為了將這個重要手段的作用充分發揮出來，應該從教學實際出發來制訂教學目標，在制訂的過程中一定要把握住與教學目標有關的原則，使教學目標變得更具指導性。
（三）在滿足教學需要的基礎上制訂教學目標
在制訂教學目標的時候，應該以滿足教學需求為標準來進行創新，只有對實際教學發揮了促進作用，才能證明教學目標確實具有實效性，才能摸清學生對知識的掌握程度，以及提高學生發現問題和解決問題的能力，從而使課堂教學方法得到升華。
三、小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好
對小學數學教學來說導人工作具有很重大的意義，為了保證小學數學教學獲得積極的效果，我們在導人過程中要貼合實際內容并且足夠精煉，這樣一來可以將學生的注意力吸引過來，將思維發散開來，二來可以起到先聲奪人的效果，將學生的好奇心激發出來，有欲望進行下一步的探索，打好后續課程開展的基礎.所以課堂導入對于一節課程來說作用是非常重要的，我們可以從下面四個部分著手。
（一）通過情境創設來將興趣激發出來
在課堂導入環節想要保證課堂導人真正發揮出效果，就必須和課堂教學的實際內容結合起來，進行教學情境的創設，將學生的學習興趣激發出來，目前數學教學是非常枯燥的，而情境創設則可以改變這種局面。
（二）利用操作演示使學生產生初步感知
小學生的年紀都比較小，從他們這方面的特點考慮，教師必須在課堂導人過程中親自進行操作演示，學生的接受程度和學習興趣也會因此得到提升，體驗到探索新問題的愉快，開啟智力之門。
（三）以舊引新
在課堂教學中比較常見的辦法就是使用以前的知識和定理，來將新的概念和知識引入進來，也取得了比較理想的效果，所以以舊引新是一種有效的方法，具有良好的課堂導人效果，讓學生通過多思、深思、分析問題的實質，從而得出結論。
（四）提出疑問
鼓勵學生敢于質疑，適當地進行提問環節的設置，也可以將課堂效果改善不少，是值得我們推廣使用的重要手段，并且是與課堂導人教學的需求相符合的，譬如：分數的應用題是小學數學中的一個難點，在解題中，學生往往因審題不清出現錯誤.因此，我結合學生的實際應用比較，找異同點，突破難點.先對“數量”與“分率”進行的比較.A：一條繩子長60米，用去五分之一，還剩多少米？B：一條繩子長60米，用去五分之一米，還剩多少米？分析比較：兩題只有一字之差：顯示兩題的解法完全不同。
四、挖掘教材進行小學數學教學的創新
教師在進行學習材料選擇的時候，首先要依據學生目前的思維發展水平，創設合理的教學情境來供學生學習，使學生可以充分地對新知識進行思維加工，利用新舊知識之間的相互作用，來對新知識進行同化，慢慢融入原有的認知結構中.在小學數學教學中，不僅要以教學大綱為依據來進行教材的合理選擇，還要創新改變一下教材的側重點，具體可以進行以下幾點工作：
（一）小學數學教材中應該有內容培養思維
在教學創新中一個很重要的部分就是教材選擇，在認識到這一點后，選擇小學數學教材的時候，就要保證教材中有內容培養思維，從而對學生的思維能力進行培養和發散，
（二）小學數學教材中需要有內容提高學生的計算能力
對小學生來說計算能力是非常重要的，小學數學教學中培養計算能力自然也是非常重要的，所以教材中應該有內容對這方面的能力進行培養。
（三）小學數學教材中應該有內容將新舊知識接續起來
小學數學教學創新中新舊兩方面的知識要良好地銜接起來，所以要選擇其中含有銜接新舊知識內容的教材，這樣學生在接觸到了新知識的時候也不會無所適從。
五、創新小學數學教學的教學方法和教學模式
（一）以教學實際為基礎，對目前的教學模式和教學方法中存在的不足進行研究，創新教學模式和教學方法。
（二）以實效性為目的來創新教學模式和教學方法，并且在創新的過程中對教學創新的效果予以足夠的重視，對教學實效提高做出的貢獻進行衡量，保證創新以后的教學方法和教學模式與預期的要求相符合.讓學生學會學習，而不是被動接受，這是培養學生創新精神和能力的重要途徑。
（三）積極進行教學實踐，通過教學實踐來驗證教學方法和教學模式的創新效果.在教學進行了創新以后想要推廣這些創新經驗，必須要先驗證創新的成果，保證創新成果達到了預計的標準才能進行.教師可以對不同層次學生的情況有所了解，以后有針對性地開展教學活動，同時對那些后進生要恰當地給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心。
（四）結合多媒體來進行現代化教學.如今計算機技術快速地發展，應用越來越廣泛，在現代教育中多媒體越來越成為一種重要手段.利用多媒體展示課件，不僅提高了數學知識的生動性、趣味性，也激發了學生學習的動力，新課標中指出，在確定了教學內容的原則以后，要進行與小學數學教學相關的視聽教材的編寫，教師在教學中也可以充分利用多媒體技術，改編教材中的問題使其成為生動形象的圖片、視頻等，原本枯燥的計算題變得生動而有吸引力起來。
摘要：小學數學教育教學時整個教育教學當有著非常重要的分量，是其他任何學科都不能代替的一門基本學科。它通過提高學生的數學素質來提高學生的整體綜合素質。同時，培養學生們的邏輯思維能力，散發性思維能力，想象力和創新能力。現如今知識的更新加快給教育提出了新的挑戰，如何正確有效的開展小學數學教育教學成為現代化教學的一項重要任務。那么，如何正確有效的開展小學數學教育教學呢？
關鍵詞：小學數學教育 教學方法
一、激發學生的數學意識
激發學生的數學意識是一個急需解決并十分重要的問題。目前的絕大多數的學生都缺少這種意識。主要表現在書本上的東西無法運動到現實生活當中去。他們認為數學就是教材，只是一門學科，對生活沒有上面幫助，無法感受到生活中數學的無處不在。如何改變學生的這種錯誤觀點？那么作為老師，我們應該從以下四點著手：1.注重數學基礎理論知識和基本技能的學習。2.注重把數學知識教學和實際問題聯系起來。3.運用數學知識在分析，解決現實問題的過程中培養數學意識。4.在現實生活中尋找數學模型。
二、培養學生的數學興趣
都說興趣是最好的老師。通過學習和掌握書本上的知識，來使學生明確到學習的有用性，培養他們學習的需要性，有了需要就會有學習的興趣。而教學的成功與否，與學生的學習興趣有最直接的關系。因而，在數學教育教學中要培養學生的學習興趣，把社會和學校提出的客觀要求與期望變為學生自己內在學習的需要，充分調動學生學習的積極性和自主性，改變被迫學習，變成自己主動學習。那么我們則可以從以下幾個方面去努力：1.巧設導語，引發興趣。2.動手操作，提高興趣。3.精選練習，發展興趣。
三、培養學生的注意力
小學數學教育教學的基本任務不是說一定要學好數學，而是培養學生的邏輯思維能力。這當中同時還包括了其他的一些，比如說比較能力、抽象能力、分析能力、綜合能力、概括能力以及初步的判斷和推理能力。學會有條理有根據地思考問題；所有這些都與培養良好思維品質密不可分，發展和培養思維品質是發展和培養思維能力的主要途徑。學生獲取知識的思維過程一般要經過感知、理解、鞏固、應用四個階段。
四、提高學生的動手操作能力
數學就小學生而言，它的一些教材上的概念和介紹都很抽象，給小學生的理解和接受有一定困難。那么，老師可以通過讓他們動手操作一下可能效果就大不一樣。比如三角形可以用紙折出來，然后動手裁下來，只有做到手腦并用，可以獲得直接感性知識，并建立起清晰鮮明的知識表象，為學生理解和掌握知識創造條件。因此，在教學中要非常重視通過學生的動手操作來培養學生的創新能力。故動手操作只有與思維緊密練習起來，才能促進感知轉化內部智力，深刻地理解知識的本領意義，也有效地鍛煉了學生之創新能力。
五、授課內容要推陳出新
目前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。在充分了解學生的需要后再備課，不已完成教學任務為目的，應該以發展學生的想象力，思維能力和學習的積極性為出發點。老師務必要做到這幾點：1.方法的創新。可以采用設問法、聯想法、動手法等等。2.目的的創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。3.過程的創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。
六、教學要堅持全面性
素質教育應該是面向全校全體學生，不僅要求學生的全面發展，同時還要求整體發展，讓每一個學生都能夠得到自由、全面充分的發展。因此，老師在教學當中應該時刻注意學生全面的素質教育。比如對于數學基礎相對差一點的學生，老師應該多些耐心，多些關照，課上多調動他們的積極性，多給予他們上臺發言的機會。個別的可以進行單獨輔導，幫助他們熟悉教材，增強他們的學習熱情和學習信心。而對于各方面表現都很好的優等生，老師要盡力創造機會和條件，給他們充分發揮自己想象力和智慧的舞臺。
七、建立民主、平等、親密的師生關系
平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。由于受幾千年師道尊嚴封建思想的影響，我們國家自古以來基本上是把教師放在一個極高的位置。教師與學生之間的地位是絕對不平等的，教師在教學過程中成了絕對的權威。因此，要想建立平等的師生關系不是一件很容易的事情。教師不是凌駕于學生之上的，而是與學生平等的人。要構建師生平等、民主、親密的關系，在日常生活、學習中，教師必須首先愛其生，在與學生的談話中，不管是問問題還是與學生交流或是評價學生都應是以平等的口吻，不能蚯別取代，要讓學生感覺你既是老師有可以是朋友。
八、結語
總之，小學數學是小學學習中十分重要的一門學科，在數學教育教學當中中，數學老師應當充當好老師、朋友的角色，不僅在學習方法上教會學生運用多種方法和手段進行解題學習，并通過朋友的身份來及時關注學生們的學習心理和成長心態。與學生關系融洽，融入到學生群體中去，真正的提高學生學習的熱情和積極性。只有這樣，才能讓學生帶著積極、向上、樂觀、創新的態度去融入到數學學習當中去，同時提高數學教育教學的質量和技術含量，有效的開展好小學數學教育教學。
（作者單位：江西省贛州市于都縣羅坳鎮河坪小學）
摘 要：在新理念的引導下，依據數學課程標準的編排，有目的地組織教學活動，才能全面提高教育教學質量。教師在教學中要遵循學生的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體地位，重視培養學生的創新意識和實踐能力。
關鍵詞：數學；課改；生活化
一、課堂教學實現生活化
數學學習不能脫離生活現實，學習數學實際是為了用數學以及解決實際生活中的具體問題。要實現課堂教學的現實化，就要從備課抓起，備任何一節課的時候就要想到新知識與實際例子之間存在什么聯系，生活中哪個地方哪個時刻可以使用它。作為教師，我們堅決不能照本宣科，應當將數學知識融入實際情境中。對于例題的呈現，特別是有些枯燥的例題，可以選擇學生熟悉的、有興趣的例子；在數學教學中，對于動手實踐的課堂教學，教師不能包辦代替進行灌輸式教學；對于備練習，發現與實際生活有聯系的練習，就可以放入課件，與書本上的練習題配合使用。實現問題從生活中來，又回歸于生活。
例如，在教學“整數的加減法”時，我創設了這樣一個情境：周末，王老師乘公交去亭林公園，一上車，包括我一共有15個乘客，到下一站上來10個乘客，下去2個乘客，現在公交車上一共有多少人？學生說說自己的想法，提問：你認為應該怎樣列式計算？我把原本枯燥的例題換成學生熟悉的情境進行教學，學生就很自然地在情境中進行思考，從而學生找到了三種不同的解法。
解法1：可以用原有的人數15，加上10，再減去2，就是先加再減。
解法2：也可以想想先下去2個乘客，再上來10個乘客，就可以用15，先減去2，再加上10，也就是先減再加。
解法3：還可以想想上來10個乘客，下去2個乘客，就是上來8個乘客，先用10減去2，再用15加上8，也是先減再加。
學生先自己列式，試著解釋，和同桌相互說一說，這樣的教學既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生更加形象、直觀地理解了整數加減法的意義，掌握了整數加減法的計算方法，在教學中適時表揚課堂練習優秀的同學，激勵其他學生學習，從而養成良好的作業習慣。
二、讓學生在數學課堂感受和體驗數學
在學習數學時，小學生的思維活動離不開具體事物的支持，小學生這個階段的學習對熟悉的生活情境帶有濃厚的興趣。數學教育的基礎是小學教育，那么怎樣把枯燥抽象的數學變得生動有趣，讓小學生發自內心地愛上數學，從而主動地用數學，在學生面前展現一個色彩斑斕的數學世界。我們可以將數學知識生活化，把抽象空洞的數學知識化成具體現實的情感體驗與實踐操作，將數學學習更加貼近生活實際，從而使學生更加有興趣地學數學，感受和體驗數學的價值，讓學生主動應用數學。在實際教學時，要關注從學生原有的知識經驗與生活實際入手，從而使學生自己學數學、用數學。
例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，通過讓學生動手切土豆，來認識“面”“棱”和“頂點”，先切第一刀，讓學生摸一摸新切的面，和切之前有什么變化，從而得出切出的是一個面。再切第二刀，觀察發生了什么變化，指一指新增的邊，并想一想它是怎么形成的。重點說明：兩個面相交的線叫做棱。最后切第三刀，觀察又有什么新變化？指一指新增的點，并數一數它是由幾條棱相交而成的。重點說明：三條棱相交的點叫做頂點。最后利用課件演示將一個土豆切成一個長方體的過程。學生在實際操作中真正感受和體驗到了數學的魅力與價值。
三、用實、用好情境圖
小學數學教材為學生提供了豐富的學習資源，為我們小學數學教育者提供了大量的情境圖，絢爛奪目的圖畫、活靈活現的故事，學生深愛的卡通畫，這些將枯燥乏味的數學變得靈動起來，這為我們的教學設計賦予了生命。教材例題以圖的形式來展示，并不是要求教師局限于圖中，必須看圖、用圖、講圖。在實際教學中，教師可以通過創設比較真實的情境，利用實物進行教學，學生動口、動手，讓學生看得見、摸得著，學生對數學學習就會產生濃厚的興趣，學生學習數學就會更有效，從而就會有真實地感受和體驗。用實、用好情境圖，我會利用書上的圖片來尋找生活中對應的實物和圖片。將枯燥的數學知識更貼近現實生活，使數學學習變得靈動起來。
例如，在教學“樹葉中的比”時，利用課前大家收集的很多種樹的樹葉，仔細觀察采集的樹葉，看看每種樹葉有什么特點，先在小組里互相說一說，再集體交流。讓學生說說自己采集的樹葉，并說出最喜歡的是哪種樹的樹葉。出示一些常見的樹葉圖（教師采集的以及教材第66頁上的樹葉圖），引導：請大家進一步觀察這些樹葉，看看它們的大小、形狀是怎樣的？不同樹葉的大小、形狀區別在哪里，相同樹葉的大小、形狀又有怎樣的關系？把自己的想法在小組里和大家分享。指出：不同樹葉形狀一般不同，同一樹葉，形狀是相似的。從而引導學生思考：同一樹葉的形狀相似，從數學的角度來看，反映了什么特點呢？指出：長與寬的比的比值接近。不同樹葉的形狀一般不同，在數學上又反映了什么特點呢？指出：長與寬的比的比值不一樣。
“興趣是最好的老師。”課開始教師組織學生欣賞自己采集的樹葉，再引導學生觀察比較樹葉的大小、形狀，由此引入話題，提出問題，從而有效激發學生的探究欲望和學習積極性，以及主動參與活動的興趣。
四、建立良好的師生關系
要建立平等、民主、和諧的師生關系，首先要對學生有新的認識，不能有先入為主的觀念，每一個學生都有他的優勢與不足，不能一刀切。當學生無法獨立解決問題時，不能一味地斥責，要充分理解信任學生，給學生留有自尊，不能讓學生在全班面前抬不起頭來，打擊學生的自信心。其次，和學生交流時，可以蹲下來和學生平等地交流，目光要和藹，語言要親切。如“真默契，我的想法和你的想法一模一樣。”“你的這個想法很有創意。”對于回答不到位的學生，我尋找他答案的亮點，比如“你能解釋一下嗎？”“你說得有點道理。”我聽明白了你的意思。”課尾，我一直會問：“今天這節課，你有什么體會？對于你自己的表現，還有遺憾嗎？還有誰也想來說說自己的想法？”學生在這樣平等、民主、和諧的氛圍下更加樂意說出自己內心真實的想法。教師尊重學生是有效組織教學活動的第一步，除了尊重，我覺得教師不能吝嗇贊賞學生。不管在生活上，還是在學習上，只要發現學生的閃光點，哪怕是極其細小的進步，贊賞他才會有更大的進步，學生的積極性會更高。
例如，在教學“按比例分配的實際問題”時，教師創設了這樣一個問題情境：甲、乙兩個人合伙做生意，甲投資10萬元，乙也投資10萬元，到年底共賺了3萬元。這3萬元應該是怎么分配的？學生交流，得出平均分，教師肯定學生的回答。追問：如果甲、乙兩人合伙時，甲只投資了3萬元，乙投資了10萬元，到年底賺了3萬元。這3萬元還能平均分嗎？為什么？學生討論后得出不能再平均分，你能解釋一下嗎？為什么不能平均分？在這里，考慮到學生的知識基礎，尊重學生的生活經驗，先創設平均分的問題，再呈現不能平均分的問題，形成思維沖突，讓學生感受需要新的方法。在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，更好地激發了學生的好奇心與探究欲望。
我們在實踐、反思、探索中不斷成長，每一節數學課后我們進行自我反思與總結，新課程、新理念給我們帶來了更多的思考。對于使用教材，我們可以根據數學課程標準，創造性地處理教材，以實現課程目標，攻克教學重點、難點。小學數學改革要有實質性的變化，就要從每一位教師的觀念上轉變，更新自身的知識結構，改善教學方法。
[摘 要]隨著教育改革的推進，各種教學方法被應用到實際教學中，小學數學教育教學也應用了新型教學方法，即科學嘗試教學法，在科學嘗試教學法被應用到小學數學教育教學中以后，傳統教學方式發生了改變，學生成為課堂主體，教師成課堂客體，充分調動了學習的學習積極性，滿足了學生實際學習需求。因此，本文將從科學嘗試教學法基本情況入手，重點研究科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用。
[關鍵詞]科學嘗試教學法;小學數學;教育教學
前言：數學主要是培養學生的邏輯思維能力，做好小學數學教育教學就是為學生升學奠定基礎，增強學生邏輯思考問題的能力。通過研究發現，很多小學生對數學知識并不感興趣，主要是由于教師所采用的教學方法不正確，為做好小學數學教學，科學嘗試教學法被應用其中，在這種教學法下，學生可以自由的探索知識，有效提升了學生在課堂中的地位。因此，有必要對科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用開展研究。
一、 科學嘗試教學法概述
科學嘗試教學法我國學者邱學華先生提出的，上世紀八十年代初開始應用于教育領域，它主要是培養學生的邏輯思維能力[1]。在科學嘗試教學法中，教師并不直接向學生傳授知識，而是先讓學生根據自己所掌握的知識嘗試學習新知識，而教師則主要起到引導作用，讓學生通過討論，嘗試著做過練習以后再講解新知識。
通過研究可以發現，科學嘗試教學法一改以往的教師先講，學生聽講的授課方式，而是顛倒了傳統教學順序，在這種的教學方法下，學生有足夠的發展空間，他們自主學習的能力也會大大增強，這種教學方式與現代教學論要求也是一致的。
二、 科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用
（一） 做好準備練習
由于科學嘗試教學法中教師不能在課堂開始就傳授新知識，而是讓學生結合自己所掌握的知識探索式學習新知識，這就需要做好準備練習，以便為學生成功學習新知識奠定基礎。一般來講，在準備練習中應從學習狀態準備入手，也就是為學生創設一定的學習環境，讓學生對學習產生興趣，在這一過程中，教師不僅要注意知識因素的考慮，還要為學生準備一些具有吸引力的道具[2]。如在小學數學中涉及到平行四邊形的知識時，教師可以將不完整的平行四邊形作為道具（如下圖1所示），讓學生根據教材中的內容了解平行四邊形的特點，然后向學生提問怎樣才能還原平行四邊形，學生就會根據教師的問題開始思考，并繪制出平行四邊形的圖形，然后將其與道具做對比，就可以畫出平行四邊形的另一部分。
（二） 編制嘗試問題
編制嘗試問題也是正確應用嘗試教學法，做好小學數學教育教學的基礎。在編制嘗試問題的過程中，一定要明確嘗試任務，明確嘗試過程，加強與教學目標的聯系，只有這樣才能真正起到嘗試教學法作用[3]。如筆者在分式運算中先帶領學生復習了一下整數加減法運算法則，然后編制了“整數加減法運算與分數加減法運算是否相同？”的問題，且應用了兩個例題，分別為“1+5=？”“=？”，讓學生在自主學習中研究兩者的區別與聯系，這樣不僅讓學生鞏固了以前所學過的知識，還易于學生接受。
（三） 讓學生參與討論
討論也是科學嘗試教學法中最常用的一種方法，它對學生學好數學知識也有一定幫助。在學生嘗試著學習以后，教師也對學生實際學習情況有了一定了解，但這并不能直接講解，而是要給予學生時間，讓他們在討論中解決一些自己還不懂的問題，小學生的思維與成人思維不同，有些知識教師直接講解并不一定讓其完全了解，很可能通過同學的講解就了解到了其精髓，并為其恍然大悟之感，所以，教師應讓學生參與到討論中。但在正式討論以前，教師應讓學生了解討論內容，并采用小組討論的方式，將全班學生劃分成多個小組，前后桌四名學生為一個小組，教師只要在適當時機給予指導即可，也就是起到“畫龍點睛”的作用，在討論結束后讓各個小組匯報自己的討論情況，這樣不僅可以充分了解學生討論情況，還能加深學生對所學知識的理解。
（四） 做好難點講解
在科學嘗試教學法被應用到小學數學教育教學中以后，并不意味著教師講解已經不重要，在數學知識學習中，學生能夠解決的都是一些相對淺顯的問題，至于重難點問題依然由教師來完成。所以，在科學嘗試教學法下，小學數學教師應聯系實際情況，做好難點知識講解，幫助學生走出學校困境。如在認識時鐘這節課中，盡管很多學生認識時鐘上面的數字，但這并不意味著學生會看時鐘，很多學生都會將2：55分看成3：55分，這時教師就要為學生講解如何正確看時鐘，告訴學生要看時針所處的位置，通過幾次練習學生就會了解怎樣看時鐘。此外，在利用科學嘗試教學法的過程中，還要做到二次嘗試練習，這樣做的目的是進一步了解學生對新知識的掌握情況，同時也是加深學生記憶力的有效措施，這時需要教師結合所學知識為學生設置與新知識相關的題目，讓學生自主解決，這對學生鞏固知識也有一定好處。
結束語：
科學嘗試教學法是現代教學中應用較多的一種方法，它的應用不僅有利于學生對知識的進一步了解，還能讓學生在學習新知識的同時，將以前所學知識應用進來，減少學生對以前知識的遺忘幾率，增強學生對數學知識的學習興趣。本文分析了科學嘗試教學法，并提出了將其應用到小學數學教學中的措施，希望能為小學數學教師帶來有效參考。
作者簡介：
唐塾乙，女，漢族，四川省南充市儀隴縣人，現供職于儀隴縣宏德小學校，研究方向：小學數學教育教學。
