發布時間：2022-04-08 03:20:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學一等獎論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、為何要進行信息化教學以及信息化小學教學存在的必要性
當代社會，信息化下的多媒體技術，無疑給我們的教學帶來極大的便利。各種多媒體技術大大豐富了教學的方式與手段。聲音、動畫、圖片，讓課堂更有活力，學習積極性更高。此外我們還需充分利用網絡平臺，強化課堂知識，補充課后資料，增強學生的自學能力，培養學生研究數學的思路與方法，拓寬學生的學習視角，培養學生研究數學的熱情。
二、如何在信息化條件下進行小學數學教學
工欲善其事必先利其器，教師若想充分利用信息化的成果，必然努力提升自己的計算機操作能力，熟悉常用數學軟件，了解最新信息產業動態，將科學成果以最快的速度應用于日常生活。
（一）設備教學
如今，多媒體教學在各校已較為普遍，教學實踐因此獲益頗多。多媒體教學為原本“死氣沉沉”的課堂增添了幾分激情與活力，更關鍵的是，課堂效率大大提高，學生學習小學數學的熱情更加高漲。例如，在中學數學教材中講立體幾何這一部分，很多學生空間想象能力極差，學習起來甚是吃力，不能夠對涉及立體幾何的知識有相對明晰的把握，而立體幾何對于教師來說，由于沒有合適的足夠的模型，講解的難度也比較大，尤其是個別題目的講解。從前教學的棘手難題，如今有了多媒體的幫助，可以說是迎刃而解。無論遇到何種題目，3D模型均可以做到，學生也在一次次的演示中，逐步建立起空間想象能力。這種教學方法能夠使學生在學習的過程中，緊密聯系日常生活，使學生在生活中感受到數學知識的重要性，同時有利于學生理論聯系實際，激發學習興趣。
（二）在線教學
現如今，各種網絡教學網站充斥互聯網。雖然水平參差不齊，但是，巨大的市場潛力無疑證明了潛在的趨勢性。網絡教學以其自由度高，不受時間與空間的限制，以及不必擔心口音、語速問題而導致的聽課效果欠佳等顯著優勢而受到廣泛關注。數學教師有專業優勢，有豐厚的經驗完全可以建立專門的教學網站，網站內容主要涵蓋兩個方面：1.課堂內容的提煉升華，課后習題的補充及詳細講解，以便于學生預習及復習。2.課堂知識的拓展，上傳名師教學視頻，補充學習背景資料。比如，定理研究中的小故事，數學家的逸聞趣事等等，加深對課堂知識的了解，增加學生對數學的學習興趣。更為關鍵的是，通過在線網絡學習可以增強學生許多在課堂不能獲取的能力，現略舉幾例：（1）利用網絡獲取知識的能力，培養學生獨立解決問題的習慣，教會其解決問題的方法。（2）利用電腦構建數學模型，解決數學問題的能力，可以設置專欄教給學生如何用專業的軟件構建數學模型。（3）創造性思維，勤于鉆研。通過數學家的逸聞趣事，潛移默化培養學生發現問題解決問題的能力。
（三）課堂教學
數學本身就是一門邏輯性和理論性非常強的科目，學生在學習的過程呈現出“死氣沉沉”的局面，不僅會影響學生學習的情緒，還直接影響著數學教學質量。倘若我們能夠充分利用多媒體的音、像、動畫，增加課堂教學的沖擊力，甚至營造一種獨特的教學氛圍，那么學生必然改變對數學的傳統看法。只要能夠扭轉學生的觀念問題，那么他們就能從根本上喜歡數學，愛上數學，那樣他們學習數學才能逐漸有了自己的方法，養成好的習慣，最終提高數學成績。
三、總結
信息化席卷社會，各行各業紛紛做出反應，作為百年大計的教育事業，作為一門最基礎最實用的學科，數學必然要與時俱進，充分利用科技發展的成果。筆者從信息化教學的必要性出發，論述了實踐信息化教學的必然性，又結合個人實踐，介紹諸多途徑，同時又指出作為教師必須要投入到信息化學習與研究中去。這就需要教師平時提升自己網絡信息方面的能力，掌握多媒體的使用技術，熟悉基本數學軟件的使用方法，在教學過程中，依據當前信息化時代的發展趨勢，結合學生的實際數學學習狀況，將傳統數學教材與多媒體計算機等進行有機結合，自學與課堂共進，課本與網絡互補，提升學習成績。
作者：鄭元學單位：山東省青州市五里初中
一、創建質疑氛圍,讓學生質疑
學生是存在個體差異的，個別學生提問的能力和水平比較薄弱，在質疑問難時，往往提得不到位。這時教師應該怎么辦呢？千萬不能因為著急粗暴地評論或打斷問話，應以鼓勵為主，先肯定學生的提問膽量和熱情，消除學生的畏懼心理，再讓他們坐下認真傾聽他人的提問，保護學生的愛提問之心。有時會出現學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應該有意識地引導，或給學生小組合作探討的時間，在這個平臺上發揮小組合作精神，學生在組內自由提問解答，逐漸就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。學生在這種氛圍中成為了“學習的主人”，學習能力得到了很大的提高。
二、指點質疑方法，教學生質疑
從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要如何利用兒童這份天性，適時指點質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來呢？
（一）針對課題進行質疑
如出示“比例尺”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數學問題？”等。
（二）針對關鍵字詞進行質疑
學生在理解和掌握概念、法則、規律、性質、定律等時，教師要引導學生抓住關鍵詞進行質疑。如在學習“分數的意義”時，要抓住“平均分”引導質疑：為什么一定要平均分？如果不要平均分行嗎？……
（三）在動手操作中進行質疑
如推導梯形面積的計算公式時，學生按照教材中用兩個完全相同的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形的方法進行操作后，教師可引導學生質疑：只用一個梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計算方法？……
（四）在問題解決后進行質疑
當學生解決了一個問題后，學生可自我質疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎？……
（五）在實際生活中進行質疑
如在學完“比的意義和基本性質”后，學生知道了比的后項不能為0，教師可引導學生進行質疑：為什么在球賽中，記分牌上的比分可以寫成3：0呢？
（六）在產生認知沖突時進行質疑
學生在學習新知識的過程中，有時會遇到與舊知識產生矛盾沖突。教師要引導學生學會利用這種沖突進行質疑。學會質疑的關鍵是什么呢？就是學生對問題有自己的思考，通過探索，提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題。現在信息時代，學生的知識面廣，對于同一個信息，有時學生質疑的涉及面廣，顯得“繁雜”。那就教師起引導的作用，要組織學生討論、分析哪些問題問得好，哪些問題不好，為什么？……最終讓學生明白提問題要圍繞知識的重點和難點，做到“提得到位，提到點子上”。只要教師引導有方，學生就能逐漸學會質疑，提高提問的水平。
三、明確質疑目的，請學生釋疑
什么是“疑難”？就是對學生來說，是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。每當學生發現、提出了問題，如何解決？是教師直接解答，還是讓學生探討？這是課堂教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。釋疑的方法不適當，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師應不急于回答，更不能輕易否定。教師應當把問題讓學生去討論，教師只要充當組織者，在必要的時候適時點撥，讓學生通過合作得出正確結論，這比教師直接釋疑更能產生深刻的效果。
四、發揮主導作用，控學生質疑
學生有了提問熱情，還要有提問的水平，如何讓學生做到非“疑”不質，是“難”才問呢？
（一）控時機
一是把握質疑的時機，上課伊始和新知學習結束時是讓學生質疑的絕好時機。二是給予充分的釋疑時間，在學生提出問題后，給學生足夠的思考時間，學生才能有自己的發現。三是歡迎學生質疑，鼓勵學生不懂就問，不要懼怕打亂課前的教學設計。四是防止無效之問，教師不應該害怕時間不夠，讓學生“問”流于形式走過場，不解決問題，一無所獲。
（二）控對象
質疑問難尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣就需要教師有更多的耐心鼓勵啟發他們，讓他們敢質疑、會質疑。當然質疑還要面向全體學生，“好、中、差”兼顧。
（三）控范圍
實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題。既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，這樣才能保證質疑問難的質量。不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上，這是培養學生質疑能力的重要措施。學生質疑能力的培養并非一朝一夕或通過幾節課就能奏效的，而是應該堅持長期有序的培養，才能使學生提出從非本質到本質的、從簡單的提問到有質量的問題。培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。
作者：寧敏單位：福建省南平實驗小學
一、數學教師責任重大
每一個教師都需要對學生像對待自己的子女一樣進行呵護和關心，讓學生喜歡自己，教學才能夠更好地開展，才能夠使學生喜歡教師所教的學科。學生只有對學習有了動力，對教師不排斥，學習成績才會更上層樓，學習才能樂此不疲，才能不斷提高學生的綜合素質。在教師當中，數學教師更是任重道遠，要有優良的師德，要喜歡自己的工作，還必須了解每一個學生的內心，不僅僅要教好自己教學的數學學科，還要對班級進行管理；不僅僅要給學生進行各方面的輔導，還要和學生的父母保持緊密切聯系；不僅僅要管理好學生的學習，還要關注學生的心理狀態，在生活方面對學生進行呵護。教師還要關心學生的成長，對優秀者給予贊美和鼓勵，對落后者給予幫助和扶持；和學生打成一片，做他們的知心朋友。在教學方面，教師要認真研究教材，仔細地掌握教材內容，在教學方面擁有個性，自己設計精彩教案，風采獨特；對教學進行反思，和其他學科的教師保持密切的交流，多取長補短，為提高教學質量而努力。
二、讓學生了解數學語言的特性
語言是文明的載體。數學語言是數學思維的載體，任何學科、藝術都有它與眾不同的語言。數學語言和日常生活的語言有本質區別，生活語言達成了大家之間的溝通，簡易通俗，根據生活需要，根據個人的情感，可以侃侃而談；而數學語言為數學所特有，它表述了數量關系和空間形式，數學學習實質上是數學思維活動，交流是思維活動中重要的環節，其文字簡潔抽象，符號明朗獨特。讓學生學好數學的前提就是使用數學語言進行溝通交流，使學生能夠熟練掌握，從而能夠順利地進行思維活動，完成數學學習活動。認識到數學語言的重要性，加深對數學語言的研究和使用，對提升數學成績有明顯的幫助。熟練地使用數學語言，學生思維的條理性、邏輯性、準確性才會點睛出髓，熟能生巧。在數學教學的過程當中，教師首先要做到熟練地運用數學語言，帶動學生一齊來學習，養成使用數學語言的良好習慣。例如，關于“長短”的概念，我們常常這樣形容：A長或B短。在數學語言當中，這樣的描述是不精確的，我們要這樣說：A比B長或A比B短。再如，學生的體重，不要根據生活的習慣和一般的說法說成是一百斤，而要說是五十千克。走進數學課堂，不知不覺地形成說數學語言的習慣，就會促進學生的數學思維快速發展。通過這樣的學習，學生養成了良好的習慣，明白了數學語言和生活語言的不同之處，認識到了數學的特質，從而打下良好的數學基礎。
三、發展“模型思想”
數學是生活的基礎，世界離不開數學，人類文明和數學息息相關。作為必不可少的工具，數學在生活、學習、工作、研究中起著巨大的作用，指導著人們將數據處理得更加嚴密，計算得更為精確。數學模型因采用了形式化的數學語言，去抽象、概括地表征所研究的對象，因此形成的數學結構在整個推理和證明的過程中，在描述自然現象和社會現象時愈發激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。學習的目的是為了應用，讓知識擁有生命力，讓學到的知識能夠不斷使用。而應用促進了學生對知識的感受，形成良性循環，逐漸提高了學生學以致用、解決一些簡單的實際問題的能力，提高了學生的應變能力，拓展了他們的思維。學習中最為關鍵的是對建模過程有所感悟，能夠領略數學模型的意義，在頭腦中形成完善的思路，從而具備和發展“模型思想”。大自然天地廣闊，小學生具備青春的活力，學習又處在萌芽階段，進行數學建模教學要從基礎開始，便于學生掌握，要具備初始性特征。因此，要從自然和生活出發，從生活中尋找經驗，激發學生的興趣，利用感性認識，引導他們經歷將實際問題初步抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，養成習慣，就能夠增進對知識的深層理解，更好地對新舊知識舉一反三，并能夠為數學表達提供思路，為體悟數學之妙和同學之間的交流提供便利。數學本來是抽象的，有了數學模型的幫助，就有了解決問題的有力工具。對于數學來說，數學模型不僅讓學生了解了數學的價值，認識到了它的意義，還能正確、全面地挖掘它的能量，增強數學意識，發展數學思維，在鍛煉中不斷成長。
四、結語
由于數學教學與生活息息相關，因此，教學應和生活相結合，讓學生學有所用，感受到使用知識的快樂，從而點燃學生學習的熱情，產生無窮的學習動力。此外，教師還要營造良好的學習氣氛，培養學生思考的習慣，鼓勵他們多練習，勤于動手，從而讓干癟的數字教學變得趣味盎然，讓數學課堂春風和煦。
作者：雷立俠單位：河北省遷安市建昌營鎮雷莊中心完全小學
一、讀是培養學生數學閱讀能力的主要方法
（一）誘發“讀”的欲望，使之以讀促思
1.首先，要注重引入新課的趣味性。2.再有，要根據教學的需要和學生好勝心強的心里特征，采用激勵性的語言，因勢利導，誘發學生“讀”的欲望。
（二）教給學生“讀”的方法，使之讀有所獲
1.第一階段：粗讀教材內容2.第二階段：細讀教材內容3.第三階段：精讀教材內容
（三）帶著問題讀
帶著問題讀書，可以使讀書的目的性明確，有方向，減少學生不會讀書的盲目性。常之以往，學生邊讀書邊思考的意識自然生成。關鍵是，在讓學生帶著怎樣的問題去讀書。
（四）知識遷移讀
小學教學教材的系統性、邏輯性很強，每節課新“加”的知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸。教師在備課時，應該注重剖解新授知識與原知識間的關系，為學生創造知識正遷移的條件。
（五）邊操作邊讀
我們把學生讀課文與自己動手操作結合起來，讓他們視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同參與到學習過程中來，起到事半功倍的作用。
二、說是對學生進行數學語言訓練的重要手段
新課程實施以來，教材的編寫特別注重為學生提供有趣的、與他們生活背景密切聯系的情境和素材，為學生的語言訓練提供了條件。
（一）課堂教學中重視數學語言的訓練，有助于提高學生思維的有序性和靈活性。
在小學數學教學中，教師要充分利用教材中的插圖及學具，指導學生多進行看物說話、看式說題等訓練，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。
（二）由于學生受年齡、閱歷、接受能力及語言區域的寬窄諸因素的限制，讓學生“說”必須由簡到繁。
1.首先，教學生會“說”一句完整的話。2.其次，教會學生說幾句連貫的有條理的話。3.再次，教會學生說合乎邏輯的話。
（三）強化“說”的訓練，培養學生思維能力
1.以趣引疑，為學生提供“說”的機會2.相信學生會“說”3.敢于、舍得花時間讓學生“說”4.化靜為動，滿足學生“說”的欲望小學生，尤其是低年級的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。教師要根據教材內容、學生的情趣和認知規律，及時地進行心理疏導和調控，吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心。（四）以動促思，在“說”中得到發展“動”是兒童的天性。教育家皮亞杰說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”可見，動手操作既是學生認識數學的有效途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣、發展思維的重要方法和手段。
（五）組織游戲，升華學生“說”的興趣
在數學課堂教學中，教師要善于創設學生喜聞樂見的教學情境。寓趣與“說”，寓教于樂。以幫助學生溝通數學與實際問題的聯系。使學生體會到數學的趣味性，感受到數學就在身邊，數學就在生活中。
（六）閱讀數學課本是掌握數學語言的前提，是順利、有效的進行數學學習活動的重要基礎之一
在數學閱讀中才可能親近數學、理解數學。學生在經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學，體驗成功，感受成功帶來的樂趣。只有抓好教師的數學語言素質，才能培養學生過硬的語言素質；只有學生具備過硬的語言素質，才能讀懂吃透教材，從而達到發展學生語言能力的目的，促進思維的發展，從整體上提高了學生的數學素質。
三、結語
總之，數學學習中的“讀、說”是一個有機整體，每個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果。愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”數學課充分讓學生去說，還能激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學過程，是完全正確的，也是值得提倡只有這樣，才能真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，才能符合素質教育的要求。
作者：朱紅艷單位：河北省石家莊經濟技術開發區學區南席小學
一、指導方法，提升閱讀能力
“授之以魚，不如授之以漁。”正確的方法使人終身受益。那么，怎樣才能切實有效地進行數學閱讀呢？
（一）創造機會，讓學生能讀
努力創造機會讓學生閱讀。在教學中，教師應將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環節，凡是學生能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀。教師應引導學生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學生用清晰的語言有條理地閱讀。同時，教師應大力挖掘數學閱讀資源,盡可能地為學生提供閱讀的機會，可利用早午讀時間，專門進行數學閱讀，讀數學概念、收集的數學故事、數學普及讀物、報刊、師生自辦數學閱讀材料集等，讓學生能真實地進行數學閱讀，形成閱讀數學的大環境。
（二）巧妙引導，讓學生會讀
1.抓關鍵字，以“辨”明讀。平時的教學中學生常有“歷盡關山未解圍”的苦楚，一道簡單的數學題卻顯得束手無策，究其原因，大多因為學生沒有把數學語言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺隨意讀，造成知識理解錯誤。對于一些關鍵性的字、詞，反復琢磨，細細品讀，體會含義。例如，在平行線的概念教學中，教師可以讓學生邊讀邊用“圈一圈，點一點”等方式圈出關鍵詞。通過對“同一平面內、不相交、兩條”的關鍵詞的品讀和聯想，讓學生理解平行線是反映直線之間的位置關系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內”這個前提時，可以借助實物讓學生觀察不在同一平面內的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學生產生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導讀。數學閱讀的過程就是一個積極思考的過程。指導閱讀時，貼近學生的最近發展區，引導學生從不同角度思考、質疑，養成勤思好問的好習慣。例如，學習“有余數的除法”時，讀完題后，學生知道了有余數的除法是怎樣產生的，以及什么是余數。如果只有閱讀沒有思考，學生只能從表面識記，只會模仿，在解決問題就不會靈活應用，不會創新。所以，閱讀時，多問幾個為什么：（1）為什么叫余數？（2）商是怎么來的？（3）為什么題中只能商這個數，其他數行嗎？（4）想一想，余數是怎么求出來的？這樣，不僅讓學生在結合具體分的過程中分析算理，理解了知識，同時也領悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發展和培養。3．反復比較，以“辨”促讀。對于小學生而言，小學數學中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規律間的差異與聯系，避免計算方法的濫用、誤用，需要加強學生的閱讀理解能力。為此，給學生提供閱讀材料，讓學生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯系和區別，對易混的因素進行辨析分化，有效地克服思維定勢。例如，在學習分數解決問題時，學生常常會出現數量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會出現偏差。對于這樣相似度較高，學生容易混淆的知識，可以結合相似點，設計“姊妹題”讓學生進行閱讀比較，強化體驗。如：（1）一根繩子長6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學生在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。
二、結語
總之，培養和提高小學生的數學閱讀能力不是一朝一夕的事情，它需要教師在日常的教學中保持一個持之以恒的態度和行動，對學生進行一定的指導、進行一定的訓練，在潛移默化中增強他們的閱讀能力，使得他們會讀數學書，愿意讀數學書，讓他們在理解中感受到數學學習中的樂趣。
作者：王海燕單位：甘肅省張掖市甘州區西街小學
一、創設問題情境的原則
1.探索性。
提問是教師最常運用的教學手段，但是在傳統教學中教師所提出的問題簡單，只限于學生對書本知識的直接運用，這樣的提問雖然可以起到檢測學生對概念、定理的掌握，但是卻對于增強學生問題意識與創新意識，引導學生積極探究并沒太大的幫助。要實現師生的互動探究，就要提出更多富有探索性的問題，既貼近學生的數學基礎知識，又具有一定的深度與廣度，并不是知識的簡單運用，而是對知識進行選擇與組合的綜合運用過程。這樣才能將學生的認知活動推向高潮，讓學生在解決問題的過程中發現更多的問題，從而引導學生突破常規的限制，創造性地解決問題。
2.層次性。
學生的知識與水平參差不平，存在一定的差異性。如果只是針對全體學生提出一樣的問題，制訂一樣的教學目標，那么只能滿足部分學生的學習需求，而不利于大多數學生的學習。要實現全體學生的共同參與、全面發展就要尊重學生間的差異，針對不同層次的學生提出不同的問題，以滿足全體學生不同的學習需求，真正實現教學面向全體。如針對難度系數較大的問題，我們可以將其設計成一系列梯度性的小問題，這樣便可以讓不同層次的學生得到不同的發展，讓“優生吃得飽，讓中差生跳一跳，摘到桃子”。
3.啟發性。
正所謂不憤不悱，不啟不發。學生的認知活動本身就是不斷生疑與釋疑的過程，但學生的思維活動并不是一帆風順的，受主客觀條件的限制，往往會產生一定的思維阻礙，此時我們可以提出富有啟發性的問題，將學生難以理解的問題寓于學生所熟悉或熟知的事物與現象之中，從而引發學生的思考，達到學生對于抽象知識的深刻理解與牢固掌握。如在教學“體積概念”時，如果只是直接講述，學生學習動力不強，理解不透，此時可以來講述“烏鴉喝水”的故事，讓學生思考：瓶子里的水很少，烏鴉是喝不到的，但是為什么放入石子后就能喝到了？所放入的石子與水位的升高有什么聯系？這樣學生就可以通過直觀的現象來展開主動思考，通過認真觀察、仔細思考、積極思維、交流與討論，就可以深入理解體積的概念。
二、創設問題情境的策略
1.利用認知沖突創設問題情境。
認知活動本身就是運用已知來學習新知，不斷讓新知成為舊知的過程。當學生無法運用已有的知識結構來解決問題時，就會產生強烈的心理困惑，由此而產生學習動機。因此，在教學中我們要善于結合具體的教學內容，引導學生在已知與新知間形成認知沖突，制造認知懸念，這樣自然會激起學生強烈的好奇心與求知欲，從而使學生帶著特定的問題來展開主動而積極的探究活動。這樣的探究活動目的明確，學生學習熱情高漲，更易取得事半功倍的效果。
2.借助生動故事創設問題情境。
故事是學生的最愛，如果給學生講一個故事，大多學生都可以準
確復述，而如果只是枯燥地講解知識，一節課下來學生能學到的知識卻很少。針對學生的這一特點，我們可以將抽象而枯燥的數學知識寓于生動而幽默的故事中，這樣可以大大增強教學的直觀性與趣味性，更能激起學生參與的激情與動力，收到事半功倍的效果。如在教學“分數的大小比較”時，可以創編唐僧師徒四人西天取經路上悟空分西瓜的事故來呈現問題，引出新知。趣味故事讓原本枯燥的數學教學富有了生命的活力，整個教學更活躍、更輕松，學生的學習自然也更主動、更積極。
3.借助趣味游戲創設問題情境。
小學生活潑好動，喜愛玩耍，酷愛游戲。將游戲與教學結合起來，用游戲的趣味性掩蓋了數學知識的枯燥與抽象，真正實現了寓教于樂，可以讓學生在玩游戲的過程中展開主動而積極的數學學習活動。如在學習“能被3整除的數的特征”時，可以設計師生共同參與的游戲，由對方出數來判斷能否被3整除。這樣的師生互動、生生互動游戲，可以激起全體學生參與的積極性，從而在快樂的游戲中進入新知的學習。
4.聯系現實生活創設問題情境。
數學與生活密切相關，源于生活，服務于生活。數學課程標準非常重視數學與生活的關系，明確指出：充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此在教學中我們要用數學的眼光來審視現實生活，以拉近學生與數學的距離，調動學生的數學知識與生活經驗展開主動探究，在探究中達到對知識的真正理解。這樣的情境創設可以讓學生認識數學與生活的關系，提升學生的數學學習動力，增強學生的數學應用意識，提高學生的實踐水平。一方面可以從學生所熟悉的生活現象來引入新知學習，體會數學源于生活；另一方面，引導學生用所學解決現實問題，創設實際問題情境，讓學生體會數學服務于生活。
三、結語
總之，問題情境的創設要貫穿于整個數學教學的始末，結合學生的特點與具體的內容來創設豐富的教學情境，以激起學生強烈的求知欲，讓學生快樂地學習數學、理解數學、應用數學，促進教學效率的整體提高。
作者：李建單位：河北省秦皇島市海港區東山小學
一、深鉆教材，確保知識的有效性
數學知識學習過程就是比較枯燥的，但是要把這種沒有任何感覺的、枯燥的數學知識轉化為學生感興趣的東西進行教學，深鉆教材，保證教學的高效性是關鍵。例如，關于“圓柱與圓錐底面積、高、體積”等內容，這是小學數學教學階段中比較難的一個知識點，學生學習起來也比較的困難。如果教師在教學時采用直觀的教學方法與代入求值相結合的方法來進行教學的，可有效提高教學效率。教師可將圓柱體裁剪成一個以12.56平方厘米為底的圓錐體，讓學生進行想算結合。接著問學生：在這個過程中什么沒有發生改變？同樣，又有哪些是發生變化的呢？發生變化的這些又與原來圓柱體有什么關系呢？（V不變、S不變、形變、H變）。接著，教師在板書上寫已知條件：V=62.8；S=12.56；求h錐=？（15cm）15÷5=3(cm)；這樣的教學也會使得學生主動參與進來，學生通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應。另外，以此類推，引出其他幾種比較常見的題目類型等，有效地推動課堂教學的前進。此外，教師在課堂教學結束后也要不斷地進行自我反思，自我總結，并且在“教學隨筆”“教后反思”中要作詳細的記錄，從中找到經驗，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學的藝術和水平。
二、有效性提問可以激發學生的認知沖突
（一）通過簡單直觀的教學方式，引入新課的講解，讓學生在這種簡單的環節中攝入
新知識例如，在講授《千克和克》一節知識點的時候，在教學過程中，我出示了一本厚的書和一本比較薄的書，問學生：“你們覺得這兩本書哪個比較重呀？為什么呢？”此外，我還出示了兩個差不多大的盒子，一個里面是裝有物品的，另一個里面是空的，問學生：“這下又是哪個比較重了？為什么？”通過這幾個比較簡單問題的提出，很好地引導學生進入新課的學習當中。也就是說，實際上為學生這一節課的學習定了目標，接著讓學生通過自己的實際操作來很好地解決這些問題，清晰地認識到千克和克的基本概念。
（二）課堂設計問題要精心，提問重在引導，提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效完成教學任務服務
例如，在教學“長方體的表面積計算”的內容的時候，我讓學生自己動手做來發現長方體的展開圖的面積就是它的表面積。緊接著，我還向學生提出疑問，讓學生解釋這一現象的相關知識點（即為什么展開圖的面積就是它的表面積）。由于學生自己參與到了這個問題的操作過程，他們很快就用比較準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。同時在這個推到的過程中，如果學生有失誤的地方，教師也不要加以指責，而要鼓勵他們大膽地進行解釋，只有這樣，才能更好地貫徹素質教育的思想，讓學生真正體會到智力角逐的樂趣。此外，在小學數學課堂教學中，教師還要采用多形式、多層次的鞏固練習，比如設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，讓學生當堂對所學知識進行很好的消化。這就要求教師設計的作業要環環緊扣有張有弛，練習要有“方”。只有這樣才能更有效地調動學生的積極參與，深化新知，拓展數學的思維的目的。
三、結語
因此，教師在深究教材的同時也要不斷地進行知識的更新，不斷地進行思考總結，只有這樣，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，有效地上好每一節數學課。
作者：張巧軍單位：河北省冀州市第二實驗小學
一、平等交流、傾聽并賞識，讓學生體驗到成功的樂趣
教師和學生要成為平等的交流者。教師要敢于蹲下來看待學生，不僅僅是教師身體蹲下來，教師的心靈也要蹲下來，要真心實意地融入到學生中去，與學生一起討論、探究，共同營造有利于學生展示個性的課堂氛圍，從而使學生高效地汲取新的知識和能力。我們要改進課堂教學模式，使每一個學生有充分表達各自意見的機會，同時精心設計以學生平等交流為主的教法，精心設計好不同層次學生回答的各種問題，從而創造出學生肯說、愛說、敢說、搶著說的課堂氛圍。平等交流，也是一種人文關懷，只有師生平等，才會有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的平臺。課堂上要鼓勵學生大膽交流。一是允許說錯；二是允許修正；三是允許補充；四是允許保留；五是允許質疑。優秀的教師，不僅僅要與學生平等交流，還要在課堂上學會傾聽，與學生共同探究，一起發展。教師要隨時留意每一個學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，積極為學生創造展示自我的時機，讓學生體驗到成功的數學樂趣。只有這樣，學生才能快樂的學習，自信地成長。追求高效課堂，要了解學生，做到因人而教。
二、關注過程、重視結果，讓學生學會而不僅僅是知道
高效課堂的理念是以學生的學習為中心，逐步從傳授知識給學生轉變成用知識教學生學，教會學生逐漸到一種優秀的學習心理狀態。教學時，教師必須引導學生學會基本的學習方法，透過事物的表面現象，抓住本質，從而發現規律。不但要重視結果，而且要關注學生經歷知識的整個過程，使學生不斷掌握新知，達到發展智力和培養能力的目的，讓學生在掌握知識，掌握方法的過程中，感受到一種愉悅的心理享受。教師只要扎扎實實從學生的實際出發，讓自己的課堂活起來，讓自己的學生動起來，讓課堂充滿智慧和思考，讓課堂洋溢勃勃生機。課堂中的各個活動都采用不同方式讓每個學生都獨立操作、思考，創造師生、生生間交流的空間與時間，激勵人人動腦想，人人張口說，再加上教師精心設計習題，真正做到巧練、精練、及時練，課堂中重視讓學生充分“練”的過程，練說練講的結果，這樣就能收到實實在在的效果。
三、使學生養成“五個”良好的學習習慣
1.課前主動預習的習慣。
課前有效的預習，能讓學生明白新課中哪些知識自己已經弄明白了，哪些一知半解，哪些完全不懂。這樣在新課的學習中，學生就更有目的性和針對性。
2.學會記數學筆記的習慣。
要養成學生在數學課堂上邊聽邊思考的習慣，如果遇到不懂的地方，要積極主動向教師提出來，要邊聽邊記，學會記數學課堂筆記，一邊積累，一邊總結。
3.培養學生善思考、善質疑的習慣。
教師要善于營造學習氛圍，讓學生在課堂聽講時集中精力、細心聽講、養成肯動腦、肯質疑的良好習慣。教師只要發現學生做題的錯誤，就要耐心與學生交流哪里不懂，要善于鼓勵、引導等方法，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生大膽提出不同見解。教師還可有意設置數學疑問，讓學生一步一步質疑。
4.培養學生多讀、會讀數學題的習慣。
學生做題時要養成多讀算式，并根據算式聯想出相應的公式或法則。教師要重點注意訓練學生閱讀的中間過程。此外，應用題要學會巧讀，關鍵詞語要重音讀，反復讀；省略句式應補全讀，按解相關應用題的環節讀。
5.培養認真、細心、及時完成作業的習慣。
對學生的作業要求要明確，要求學生作業做到認真、準養成驗算的習慣。作業時，要習慣于用豎式計算。在每次作業前，教師要有意識地表揚作業做得好的學生，讓學生向優秀的學生、向優秀習慣看齊。我們要從低年級起，通過平時練習及考試實例，讓學生認識明白審題的重要性，強化審題的意識。教師還要教會學生審題的基本方法，學會解題的基本步驟，把審題永遠放在解題的第一位。要培養學生及時完成作業的習慣，規定題量，規定時間，由少到多，由易到難，作業按時完成并按時交，不拖拉，并持之以恒，成為習慣。
四、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣
教師要善于尋找與學生生活相關的案例，從生活中提煉數學，再將數學知識反哺回歸到生活。這樣既能讓學生體驗生活化的數學，用數學眼光觀察周圍的生活，培養學生生活中的數學素養，又有利于挖掘每個學生主動學習創造的潛能。我們可以將生活案例融入數學，將身邊的案例融入到數學課,讓教和學走出教本,走到現實生活中，走進大自然的數學課堂中。如超市的商品價格標簽，銀行的存貸款利率,家庭裝飾裝修材料的面積計算等等，都是我們學習數學的源素材。我們只有真正使用數學知識解決實際生活中問題，一方面讓學生所學的數學內容拓寬了，另一方面又激發了學生的學習興趣，拓展了數學學習的領域。總之，教師只要按高效課堂的理念研究教材，研究學生，精心地設計課堂教學，賞識學生，讓學生體驗到成功的數學樂趣，從而主動學習，課堂教學效率一定會大大提高。
作者：宋榮國單位：甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校
一、高質量的教學過程是提高小學數學課堂教學效率的關鍵
1.教師首先要明確教學目標，做好課前準備小學生的理解能力有限，與初中生的水平是不同的，所以要求教師在上課之前就要做好充分的準備，首先要自己把握課程的要義，梳理好教學目標，合理確定課程的深度與廣度，對不同層次的學生進行合理區分，對課本中的難點和重點也要合理地進行取舍，只有這樣才能夠引導小學生完全理解課本內容，提高他們的學習效果，從而順利地實現教學目標。
2.激發學生的學習熱情，創造良好的學習環境學生是教學活動的主體，所以學生的興趣對于提高小學數學課堂教學效率起著不可忽視的作用。營造和諧、輕松的學習環境，對于激發學生的學習興趣有著很大的幫助，而利用計算機、多媒體等現代化教學工具，能夠使課堂變得更加有趣。比如，在數學計算課堂教學活動中，教師可以利用多媒體播放許多動物，然后問學生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出現多少種動物”，這樣在愉快而輕松的課堂教學環境中，學生的學習能力也會得到提高，對于學習數學的興趣也會有所增長，最終達到提高小學數學課堂教學效率的目的。
3.巧妙設計課堂問題，提高教學質量教師應該掌握課堂問題的設計技巧，在授課之前應該設計好生動、有趣的各類問題，并將之引入課堂，這樣能夠讓學生在不知不覺中掌握數學知識。對此，教師可以把游戲、故事帶入課堂，吸引學生的注意力。例如，在分數教學活動中，為了讓學生初步認識分數，教師可以創設這樣一個情景“小麥和小米兩個人一起吃一個西瓜，每個人吃了多少？用數學知識應該怎么表達？”這樣的話學生會覺得數學知識很有趣，出于好奇心就會很想了解其中的奧秘，教師于此時引入教學內容則會取得意想不到的教學效果。總之，把握設計問題的技巧，對提高教學質量起著不可替代的作用。
4.同時抓好課堂以及課后學習效果學生能夠在課堂上消化老師所講的內容固然是好，但是課后訓練也是不可少的。小學生的理解能力畢竟有限，短時間內無法完全掌握課堂知識，所以課后鞏固就變得極其重要，課后的反復練習能夠加深學生對課堂知識的理解，促進他們充分吸收知識。同時，課后復習也是提高學生自主學習能力的有效途徑，培養學生發現新問題的能力。教師在同時抓好課堂以及課后學習效果的過程中，需要按照兩步法設計教學問題，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每條凳子用3根木板，可以做多少條凳子？”
二、和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的重要保證
和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學的重要保證，它既能達到提高教學效率的目的，又能使學生的身心得到健康成長。由于學生喜歡一個教師，便會喜歡上他的課，自然會積極主動地配合教師的教學活動。如果能夠維持和諧的師生關系，學生則會積極主動地參與到學習活動中，從而提高自己的學習能力，進而推動整個課堂教學質量的不斷提高。
三、結語
在提高小學數學課堂教學效率的探索過程中，深入解讀課本是提高小學數學課堂教學效率的基礎；高質量的教學過程是提高小學數學課堂教學效率的關鍵；和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的重要保證。對此，小學數學教師要深入優化課堂教學過程，激發學生的興趣；學生也要提高自主學習能力，積極配合教學的工作，共同提高小學數學課堂的教學質量。
作者：周建順單位：福建省漳浦縣深土中心學校
一、將小學數學教學生活化的具體策略
1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。
2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發，創設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。
3.課后布置作業的生活化要求長期以來，課后作業的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業。針對這一現象，教師應當盡量將作業的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養起小學生生活化的數學思想。
二、結語
總之，隨著教育教學的改革，小學數學生活化課堂已經成為一種必然趨勢。廣大數學教師必須準確地定位，找到切實可以幫助學生學習數學的方法，并且讓他們形成良好的數學能力，以便解決現實生活中問題的方法。進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。
作者：薛宇單位：江蘇省響水縣海安集實驗學校
一、當前我國小學數學應用題教學現狀
我國小學數學教學受到傳統教學方式的約束，影響了學生解答應用題的能力，這主要與教師在教學中脫離生活實際有關。長期以來，教師受到傳統教學方式的影響，以機械的教學為主，通過題海戰術來加強鞏固教學內容，在教學中不重視實際生活的影響，缺乏生活氣息，導致學生無法理解，不懂怎樣去分析解決問題。由于教學脫離生活實際，導致教學內容讓學生感到枯燥，對數學問題無法產生學習興趣，也就不知道怎樣將實際問題轉為數學問題，影響了教學的效果。一些教師認為，應用題的文字描述過長，分析起來比較繁雜，會導致課堂效率不高，也就習慣將應用題轉為公式化和格式化的問題，以死記硬背的方式教授給學生。這就忽視了學生邏輯思維能力的培養，學生無法學會自主分析探索，解題思想沒有真正的形成，解題能力沒有得到真正的提高，導致學生解應用題的能力一直處在較低的水平，甚至停滯不前。
二、優化教學的措施
1.將日常語言和數學語言互相轉換。對小學數學而言，應用題的內容一般都是反映現實生活中的一些事物的，但與日常用語還是有區別的。教師在數學教學中應當盡量用日常語言代替專業術語，在實現日常語言和數學語言的相互轉換時，可以借助相關的教學工具，如模型、多媒體等，讓學生更加直觀地了解應用題的各種數量關系。小學生的生活經驗由于不夠豐富，所以教師在教學中要重視溝通的作用，關注學生的成長，引導學生善于發現問題，激發學生的興趣，讓學生在探索中加深對數學語言的認識，了解到數學語言的具體含義，培養他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。
2.培養學生多樣化解題思路。在“數學課程標準”中，算法多樣化是其中的一個亮點，學校應當鼓勵并提倡算法多樣化，實現不同的學生在數學學習上都能得到共同發展。小學生的思維還沒有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學數學應用題教學中不要固定學生的思維，要做的是積極的引導，鼓勵學生自由想象，大膽說出心中想法。通過學生創造性地思維，建設性地提出有效的解題策略，將數學與實際生活相聯系，讓學生能夠在生活中發現問題并思考問題，因為創造而感到興奮，由此產生對數學的學習興趣，呈現出思維多元化的現象，培養出創新思維習慣。
3.利用圖標讓學生理解數量關系。將圖標應用在數學應用題教學中能夠讓學生有效地識別各種信息，合理分析應用題中的各種數量關系，從而學會獨立思考、獨立解題。教師要認識到圖標的重要性，但是不能給學生灌輸統一的圖標格式，要引導學生自己繪制圖標，開發學生豐富的想象力，找出每個學生最合適的解題方法。小學生的思維發展還處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其認知發展的第一階段主要依靠感覺和動作，尤其是年紀越低的兒童越需要借助直觀形象來豐富感性經驗。教師在教學時要注意安排學生的操作活動，利用圖標更加直觀形象的讓學生理解應用題的數量關系，引導學生分析、概括數學問題，通過操作和分析，提高學生分析和解答應用題的能力。
三、結語
小學數學的應用題大多取材于實際生活，很多的概念和規律是從實際生活中抽象形成的。在小學應用題教學中，教師要善于創造出良好的情景模式，不斷發展學生的抽象思維，培養學生學習的興趣和獨立思考的能力。對數學應用題教師要加強多形式基本訓練，進行正確的指導，幫助學生活躍思維能力。
作者：孫榮素單位：河北省行唐縣玉亭中心八里莊小學
一、認真備課，使整個課堂變成一個發現問題到解決問題的過程
目前教學過程中，大部分老師備課的目的只是為按照課本上的知識點的羅列順序，將其以相對容易理解的方式講解出來。這不僅不能夠達到教學的真正目的，反而還會使學生感到枯燥無味，失去學習的興趣。因此，老師在備課時應該利用網絡中豐富的資源，收集與相關知識點有關的案例和問題，通過探討的方式展示所要講述的知識點。其中，課程內容的安排應符合學生從發現問題到解決問題的邏輯，在課程教學中，先提出問題，產生質疑，激發學生的探索欲望，然后再引導教學學生解決問題，在學生提出解決問題方案時，老師要認真傾聽，幫助學生梳理知識和思路，從而使學生理清脈絡，將學到的知識形成一個系統，達到教學的目的。
二、充分利用錯誤資源
在教學過程中，學生對知識的理解需要經過一個從困惑到真正理解的過程，而理清困惑的過程恰恰是一個提高的過程，它能使學生對知識的理解更加深刻，對于學生知識的掌握有重要作用。有句名言說的好“失敗是成功的高速公路”，借助這一名言背后的思想，在實際的教學過程中，老師就應該正視錯誤，深入的分析學生出現不同錯誤的原因，幫助學生理清自己的思路，使其明白其錯誤的根源。從錯誤不斷糾正到正確并掌握相關知識的過程，比單純的向灌輸正確的思想，具有更好的教學效果。深入到學生中調查可以發生，學生對于其曾經犯過錯誤并且經過一定的過程得到糾正的知識點，往往比一次就掌握了正確的思路的知識點，具有更深的印象，在以后的學習過程中犯錯的概率也降低了。因此，在實際的教學過程中，老師不能夠一味的否定錯誤，而應該充分的發掘錯誤的價值。
三、創造良好的師生關系，增強學生對老師的信任
在實際的教學過程中老師應該積極的與學生進行溝通，了解學生的思想動態，從學生的角度出發營造良好的學習環境，建立良好的師生關系。同時，老師還應該每天以積極的心態面對各種事物，使自己熱情不斷的感染學生，激發學生學習的積極性和動力。在教學過程中，老師應該對學生的成就進行鼓勵和嘉獎，對于學生存在的問題，采用友善的方法進行溝通使其改正，鼓勵學生遇到問題的時候積極的向老師尋求幫助。在課下老師可以通過深入到學生中間與學生進行學習之外的互動，建立良好的師生關系，不斷地增強學生對老師的信任。
四、適時總結教學內容
“有效引導”式教學雖然能調動學生的積極性，使學生迅速掌握知識，但學生學到的知識相對來說比較零散，缺乏系統性。所以老師應在每個單元課程學習完畢后，將整個單元的知識系統總結概括一下，幫助學生構造知識框架，鞏固學到的知識。應當注意的是，由于我國現在的“一對多”式教學，每個學生掌握的知識水平都不相同，因此，老師在歸納總結問題時，應根據學生各自不同的學習情況，合理設置提問，鼓勵學生提問發言，了解學生掌握知識的程度，加強師生溝通，整體提高學生的知識掌握程度和思維能力。
五、結語
小學生的學習是一生學習的開始，其學習的態度、興趣和效果與今后的學習存在著密切的關系。在這個階段的學生是好奇心和貪玩心并存的時期，如果引導教學的好，可以充分利用學生的好奇心，激發他們對于新知識探究的積極性和興趣，為今后的學習奠定一個良好的開端。如果引導教學不好，學生會沉迷在各種玩耍中，失去學習的動力和興趣。在這個階段老師應該采取有效的方法對學生開展積極的引導，解決學生面臨的問題，提高學生對于新知識以及新方法的探究欲望。
作者：吳飛單位：遼寧省北票市三寶營鄉學校
一、教師要善于在數學教學中引入生活實例
小學生的邏輯思維能力弱而形象思維能力較強，對于熟悉事物更易于理解和接受。因此，小學數學教師在課堂教學中要善于將生活實例引入其中，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生樂于尋找和發現生活中的數學知識，從而形成積極的學習和生活態度。例如教師在講解“認識人民幣”教學內容的時候，為了讓學生更好地理解不同貨幣之間換算關系，并認識到其所代表含義，教師可以將生活實例與教學內容相結合，讓學生順利掌握數學知識。如教師可以以學生在生活中購買文具用品為例，讓學生討論購買五元一支水筆的付款方法。學生經過分析討論，再依據自己的生活經驗，很容易就可以想到很多方法：既可以用五個一元人民幣購買，也可以用一個一元，兩個兩元人民幣購買，還可以用一個五元人民幣購買。通過這樣生活的教學案例，學生很容易就理解不同面值人民幣所代表的含義，并理解它們之間的換算關系。
二、教師要善于設置生活性的應用題目
很多小學生在學習數學的時候都感覺到數學學習枯燥乏味，從而失去了對數學的學習興趣，數學知識掌握不理想，教學效果也難以盡如人意。因此，教師在教學中要善于設置生活性的應用題目，讓學生體會到學以致用的樂趣，以激發學生學習的積極主動性。例如教師在講解“對稱、平移和旋轉”教學內容的時候，如果僅從理論方面對學生進行講解，很多學生不僅會感覺枯燥乏味，缺乏學習動力，而且會因為對概念的理解不深而掌握程度有限。教師可以在講解完教學內容以后，讓學生仔細觀察和討論身邊的物體和生活中遇到的現象，找到符合對稱、旋轉和平移特點的物體。學生經過回想自己生活中遇到的現象或者事物，很快就舉出了摩天輪旋轉、火車移動和手掌對稱等實例，教師在學生分析討論的基礎上，再對對稱、平移和旋轉的概念進行總結和歸納，并借助多媒體向學生展示生活中滿足對稱、平移和旋轉的物體與生活場景，從而進一步加深學生對概念的理解和掌握。
三、教師要善于結合生活情境引導學生學習新知
數學的抽象性和邏輯性都很強，小學生在學習新知識的時候總會感覺力不從心，無法深入的理解教學內容。因此，教師要善于結合生活情境，幫助學生學習和掌握新知識。例如學生在學習相遇問題的時候，總是對數學題目中相向而行、相背而行（1）和同向而行等類型辨別不清。為了讓學生理解三種數學題目類型之間的區別，教師可以引入一個生活中的小游戲，讓學生參與其中，從而對這些概念有更清晰的認識。教師可以將學生兩人一組，規定好合適的游戲時間（如5分鐘），讓他們在操場上將這三種情況進行逐一演練，然后回到教室彼此交流游戲的心得，以及對數學概念的理解。教師在課堂教學中引入生活性的小游戲，既可以調動學生學習的積極性與主動性，又可以讓學生將數學概念與生活中的事例相聯系，從而讓學生更加的熱愛學習、熱愛生活。
四、教師要善于創設生活情境幫助學生鞏固新知
很多小學生在課堂教學以后，由于缺乏必要的溫習鞏固，對于數學知識和內容并沒有真正的掌握，從而對以后的實際應用帶來不利影響。因此，教師在課堂教學中，要善于創設合適的生活情境，在幫助學生鞏固新知的同時，加深對知識的理解和應用。例如學生在學習整數加減運算方法的時候，對于題目173－96=173－100＋4常存在疑惑。教師針對這種情況，可以為學生創設合適的生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中完成對題目的理解和知識的鞏固。教師可以為學生創設如下生活情境：小明要過生日，小明的媽媽想給小明買一個變形金剛模型作為禮物送給他，一個變形金剛模型需要96元，小明的媽媽帶了173元，她給了營業員100元，然后營業員找回4元，現在小明媽媽剩余錢數為173－100＋4。教師通過為小明買禮物的過程進行梳理與提煉，原本抽象的數字運算被應用到具體的生活場景中，使數學知識得到生活經驗支持，從而為學生總結出簡單的算法過程，使學生對知識的理解與掌握程度更為鞏固。這樣一來，教學效果自然事半功倍。
總之，數學知識和內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生的邏輯思維能力較弱而形象思維能力較強，并且有著強烈的好奇心和求知欲。因此，小學數學教師在課堂教學中，要善于利用小學生的思維特點，將生活元素恰當地融入到知識的講解和練習中，讓學生在熟悉的生活情境中發現和理解其隱藏的數學知識，從而激發他們學習的積極性和主動性，并做到在生活中將數學知識靈活運用，從而實現提高學生數學能力和教學質量的目的。
作者:唐倩單位:江蘇省南京市怡馨花園小學
1小學數學課堂中多媒體教學技術應用原則
1.1全面性與循序漸進原則
在小學數學教學應用多媒體教學技術開展教學活動的過程中，教學設計應當從教學整體為著眼點，按照小學數學教學內容的先后聯系與學生已經掌握的知識來對多媒體數學教學活動做出合理的安排，在確保教學內容由易到難、由淺入深的基礎上通過發揮出多媒體教學技術直觀性等優勢來確保教學活動的各個環節都能夠取得良好的教學成效。
1.2協調發展原則
無論是在傳統的小學數學課堂教學還是在應用多媒體教學技術所開展的小學數學教學活動中，教學過程都是教師引導學生開展探究并提升學生數學理論知識、數學應用技能的過程。因此，在教學過程中，不能讓多媒體教學技術替代教師對學生的引導以及對教學內容的講解，同時也不能因為使用多媒體教學技術而忽略學生在教學過程中進行觀點表達的權利。另外，應用多媒體技術開展小學數學教學活動，不僅要重視數學理論知識的傳授，而且需要強調數學應用能力的培養，即要求多媒體小學數學教學能夠實現教師講授與學生探索的結合，并實現學生理論能力與應用能力的協調發展。
1.3及時反饋原則
由于小學數學教學中對多媒體教學技術的應用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學技術開展小學數學教學的過程中不可避免的要出現一些問題，而為了對這些問題進行及時發現和有效糾正，教師有必要重視收集學生的反饋信息，從而為教學步驟、教學過程的改進和師生關系的調節發揮推動作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據作用，則教師能夠對小學多媒體數學教學過程做出更好的控制，這對于小學數學教學任務的完成具有著重要意義。
2多媒體教學技術在小學數學教學中的應用策略
多媒體教學技術在小學數學教學中的應用能夠讓小學數學教育工作具有更廣闊的平臺，教師通過利用多媒體教學技術來開展教學活動，可以使小學數學課堂教學中具有更加豐富的表現方式與表現手法，同時也有利于重點的講解與難點的突破，這對于提升小學數學教學質量以及學生的數學素養而言發揮著重要作用。學生對小學數學教學內容做出學習的過程是對客觀世界做出認知并對主觀世界進行發展的過程，在此過程中，教師的主導地位以及學生的主體地位都需要得到強調。在小學數學教學應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師需要使用多元化的途徑來講教學內容呈現在學生面前，而學生則應當對數學教學活動進行主動的參與與探索。在此過程中，可以利用以下幾種方法來確保教師主導作用與學生主體地位的體現。
2.1利用多媒體課件與視聽效果調
動學生學習興趣與求知欲在小學數學教學過程中，教學內容的導入是教學過程中十分重要的環節，這一工作的成效對整體教學效果產生著直接的影響。在小學數學教學活動中，學生是否對教學內容產生興趣與注意力，是檢驗教學導入是否具有良好成效的重要途徑。通過利用多媒體教學技術來對教學內容做出展現，能夠在發揮多媒體教學技術形象生動特點與優勢的基礎上取得更好的教學效果。在這種教學中，學生能夠直觀的認識到教學內容本質，并對抽象化的教學難點做出形象化的認知。如在《10的認識》的教學過程中，教師可以制作一些Flash動畫，通過卡通人物來表示數字，從而使學生對教學過程產生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎上對教學內容做出掌握。另外，利用多媒體教學技術所開展的小學數學教學活動應當重視教學設計的生活化，即在對學生生活經驗做出了解的基礎上找出與教學內容相關的生活原型，并利用多媒體教學技術來創設故事情境并對這種生活原型和教學內容做出展現，從而對學生的求知欲進行激發。無論是利用動畫來調動學生學習興趣還是利用故事情境來吸引學生參與，都是小學數學教學過程中進行教學內容導入的有效策略。但是在此過程中，教師要避免學生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學數學教學設計工作中對學生認知特點做出充分考慮，以教學內容、教學重點和教學難點為依據來搭配畫面與聲音，從而確保教學內容的準確表達。
2.2利用多媒體教學技術推動學生
在教學過程中進行自主探究小學數學教學中的新課標認為模仿與記憶并不能讓小學數學教學的效果得到進一步的提升，在教學活動中，只有引導學生開展自主的思考與動手實踐，才能夠提高學生對課堂知識的掌握效率。探究性學習是引導學生對問題進行發現、探究與解決，在探究教學過程中，要求教師能夠在了解學生知識經驗的基礎上根據學生的層次差異引導學生找到探究起點，并使學生掌握合理有效的探究方法。在此過程中，學生可以在自主探究的基礎上與教師和同學開展共同討論、互相合作以及評價，這有利于創設一種活躍輕松的學習氛圍，并有利于促進學生對自身知識體系的完善。但是在自主探究學習過程中，由于受到學生知識基礎與認知能力的限制，學生不可避免的會遇到一些難以解決的問題，而此時，多媒體教學技術就具有了發揮自身作用以及價值的空間，首先，學生在開展自主探究的過程中可以利用多媒體教學技術來對數學教學資源進行整合，這能夠讓數學教學過程以及學習過程突破時空的局限，并讓學生的視野得到開拓；其次，利用多媒體教學技術，學生可以具有更多開展理論應用實踐的機會，這對于深化學生對教學內容的掌握具有著重要意義。如在統計圖繪制過程中，教師可以引導學生利用自身知識以及計算機等工具來進行統計圖的繪制，在對學生的實踐成效做出評價的基礎上，教師可以利用可見來展示統計圖的繪制步驟，并對這些步驟進行講解，從而讓學生對自身的知識掌握成效做出了解，并對規范的統計圖繪制流程做出掌控。
2.3利用多媒體教學技術推動學生
在教學過程中的合作學習在小學數學教學中推動學生開展合作學習，不僅可以有效的促進學生對數學教學內容的理解與掌握，同時能夠提高學生的人際交往能力與合作能力。多媒體教學技術在推動學生開展合作學習的過程中具有著獨特的優勢，這種優勢主要體現在多媒體技術可以作為合作學習內容收集與合作學習活動開展的重要平臺。利用多媒體教學技術推動學生在教學過程中的合作學習，首先需要教師能夠利用多媒體教學技術對合作學習內容做出選擇。多媒體教學技術可以通過互聯網找到更多學生感興趣且具有教學價值的數學問題，這些數學問題能夠有效的打破學生認知結構所具有的平衡，并在活躍學生思維的基礎上創設良好的學習氛圍；其次，教師要引導血學生認識到合作學習任務。在合作學習中，教師需要引導學生明確學習任務并進行合理分工，在此過程中，教師可以利用所制作的多媒體教學課件在大屏幕中展示合作學習的要求、任務以及目的，從而使學生能夠更好的了解這些內容，并促使學生在合作學習過程中開展良好的分工與交流；第三，教師要重視對合作學習過程的組織。在合作學習開展過程中，為了確保學習活動的穩定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過程以及與學生的交流過程中，同時需要進行適當的引導、點撥以及調控。在此過程中，提高學生在合作學習中的參與意識以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學習中的重點內容與難點內容通過多媒體技術進行展現與講解，并尋找一些學生感興趣的內容添加進呈現內容當中，從而提高學生對合作學習的興趣。通過利用多媒體教學技術開展小學數學教學活動，能夠學生感受到一種和諧、創新的氛圍，并使學生在教學活動中進行大膽探索。
綜上所述，在小學數學教學過程中，多媒體教學技術具有著明顯的優勢，這些優勢對于提高小學數學教學質量以及學生素養可以發揮出重要作用。但是在小學數學教學應用多媒體技術開展教學活動的過程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進原則、協調發展原則以及及時反饋原則，并根據學生特點、教學目標、教學內容等來探索適應學生學習需求、學習興趣以及能夠有效提高教學效率的多媒體教學技術應用方法，從而確保多媒體教學技術能夠有效提高小學數學教學成效。
作者:徐博單位:吉林公主嶺
一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
興趣是最好的老師，是學生認識事物、探索新知的動力。興趣帶有情感色彩，它是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中不可或缺的主要因素。小學生具有好奇的天性，對新事物總是充滿遐想，總是樂于接受感興趣的新知識。數學這門學科本身較抽象、單調，不如其他學科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學中，如果教師一味地采用傳統“滿堂灌、注入式”的教學方式，對學生的學習興趣不管不問，久而久之，學生就會漸漸地厭倦數學。因此，課堂教學中想要讓學生學得更好，作為教師的我們應把學生的學習興趣激發放在第一位，抓住小學生“好奇”的特性，設法使學生對所學內容產生興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性和主動性，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。激發學生學習興趣的方式有很多，教學中，教師可以根據學生的特點，結合所學內容，積極搞好課堂引入，在課程開始時就用學生感興趣的事物把學生引進課堂，激發學生的學習興趣，使學生在有興趣保障的環境下積極學習數學知識，提高課堂教學的有效性。
二、創設有效的課堂教學情境
教師在課堂教學中要盡量設計各種各樣生動有趣的教學情境，如問題情境、故事情境、競爭情境等。如在學習“分數的認識”時，當學生已認識了1/2、1/3這兩個分數后，教師可以問學生：“你覺得還可能有哪些分數呢？誰來大膽地猜一猜。”學生稍加思考后，就會立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時，教師可以問：“同學們，的確有這些分數，你能借助課前準備好的材料把1/4表示出來嗎？我們來比一比，看誰表示的方法多？”問題一經提出，學生就積極思考并操作起來。之后，大家積極展示、爭先恐后地發表著自己的意見。有的學生說：“我把一個長方形對折再對折，打開后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的學生說：“我把一個圓形對折兩次，打開后也平均分成了四份，每份也是它的1/4。”教師通過情境的創設，不僅使學生興趣濃厚，而且也使學生感受了數學與生活的密切關系，借助舊知遷移使學生很好地掌握了知識。
三、注重練習，促使學生的學習能力快速提高
（一）多方面練習
小學生好奇心比較重，在課堂上好動，在思維方面以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力比較弱，持續注意力較差。他們對具體形象的事物比較感興趣，因此，在教學中教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們在學習過程中多方面進行練習。教師要引導學生利用舊概念去認識新概念，應用曾經學習過的公式、定律去解決新的問題，通過溫故知新促進學生學習能力的發展。
（二）練習要有針對性，使學生掌握計算規律
多練雖然是提高學生計算能力的重要方法，但如果教師只是注重練習數量，有時會損傷學生的積極性，因此，練習也要有針對性。教師要讓學生針對那些易錯、易混的題目進行練習，以此提高學生的計算能力。教師可以選擇教材中的重點和難點題型，也可以選擇大多數學生共同出現的錯誤題型，還可以用不同題型設計計算題，讓學生進行針對性練習。通過不同題型的練習，學生既能提高計算能力，也能靈活掌握所學知識。學生掌握了一些計算題的規律，既能夠提高計算準確率、節省計算時間，又能培養邏輯思維能力。
四、重視動手操作，提高實踐能力傳統的數學課堂教學
主要是以教師上面講解、學生下面記背的方式為主，純粹是通過教師的講授使學生學習有關的概念、公式、法則與定律，形式比較單一，課堂比較枯燥。學生通過動手實踐活動獲得數學知識，不僅可以對知識的形成有一個清醒的認識，也有助于良好學習方法、思維方法以及學習態度的形成。通過這一類的活動，學生既能體驗到獨立獲取知識的樂趣，又能從中學到解決問題的方法，有效地培養實踐意識和實踐能力。如在教學“分數的意義”時，教師可以利用分一分、畫一畫等動手操作活動激發學生的興趣，使學生發現長方形紙的4分之1有大有小，促進學生進一步主動思考，體會什么是單位“1”，理解分數的意義。學生學會使用分數解決生活中的問題后，就會增強自信心、提高探究能力。
總之，提高課堂教學的有效性是所有數學教師所追求的共同目標。新課程改革強調學生自主探究，并不是說教師可以袖手旁觀，教師應習慣于走下講臺，以參與者的身份積極地參與到學生的學習中去，根據學生實際情況及時調整課堂教學方式，不斷地優化課堂教學結構，從而不斷地提高課堂教學質量。
作者：胡紅霞單位：河北省邢臺市經濟開發區火炬學區黃家屯學校
