發(fā)布時(shí)間：2022-04-08 02:59:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教學(xué)情境濫設(shè)或流于形式
小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此，情境創(chuàng)設(shè)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段.但是在實(shí)際教學(xué)中，有些老師過(guò)度強(qiáng)調(diào)了情境，認(rèn)為離開(kāi)情境就不是新課改背景下的數(shù)學(xué)課，費(fèi)盡心機(jī)地濫設(shè)情境或讓很多不切實(shí)際的情境流于形式，導(dǎo)致學(xué)生注意力在短暫的集中后引向課堂之外.新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.只有走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)、重視教學(xué)方法的有效性、關(guān)注評(píng)價(jià)方式的實(shí)效性，才能進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題的解決策略分析
1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，并讓其在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué).因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握.例如：在“分一分”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備一些東西，如汽車、坦克、手槍等玩具，畫(huà)有奧特曼、機(jī)器人、叮當(dāng)貓等圖片，梨、蘋(píng)果、香蕉、橘子等水果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多好吃的、好玩的、好看的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提供支撐，同時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，同時(shí)各抒己見(jiàn)，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，從而在具體、生動(dòng)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.
2．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)合作與交流
自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有非常重要意義.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與探究，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.教師應(yīng)注意小組合作的時(shí)機(jī)，選取適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生，例如：“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，讓學(xué)生明白在別人發(fā)言時(shí)要專注地聽(tīng)；教師應(yīng)為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿并養(yǎng)成合作技能；在合作交流的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度提出問(wèn)題，同時(shí)，關(guān)注弱勢(shì)群體，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí).
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活
知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將為生活所服務(wù).因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為理解的基礎(chǔ)，從而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并感受生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.例如：在《認(rèn)識(shí)圖形》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明三角形、四邊形等在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如說(shuō)一說(shuō)三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應(yīng)用體現(xiàn)等，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生體驗(yàn)生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種問(wèn)題也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校與師生的共同努力.因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與目標(biāo)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性.
作者：胡小慧 單位：江蘇省邳州市車輻山鎮(zhèn)山南小學(xué)
1選擇具有代表意義的數(shù)學(xué)課題
課題的選擇關(guān)系到學(xué)生們能否勝任、學(xué)習(xí)上升的空間以及研究的空間價(jià)值有多大等問(wèn)題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡(jiǎn)單，切口要小。要從一個(gè)小切口能引申相關(guān)其他知識(shí)點(diǎn)的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過(guò)大，則不好把握研究方向；課題選擇過(guò)難，則沒(méi)有學(xué)生可以發(fā)揮的空間，那就更談不上探究學(xué)習(xí)了。因此，要選擇既能表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實(shí)踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學(xué)習(xí)”作為課題方向，比如，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高為2：3：4，問(wèn)里面可以放置多少個(gè)小正方體？這個(gè)課題答案可以有很多個(gè)，可以從這個(gè)簡(jiǎn)單的課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2建立學(xué)習(xí)共同體
由于整體教學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)的特殊性，必須組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。整體教學(xué)是一個(gè)聯(lián)系課內(nèi)課外的綜合體，需要綜合運(yùn)用各科知識(shí)和各科教學(xué)成果，因此，就必須建立飽含數(shù)學(xué)學(xué)科、其他學(xué)科以及整個(gè)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)共同體，并推選一名指導(dǎo)人進(jìn)行整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程和任務(wù)安排指導(dǎo)，這樣才能使各方資源服務(wù)于整體性教學(xué)，才能利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)幫助數(shù)學(xué)學(xué)科更好地升華。
3提供有趣的課程材料
課程材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指示燈”，有了課程材料學(xué)生才能更好地著手學(xué)習(xí)探究。文字性或是公式性太強(qiáng)的課程材料過(guò)于枯燥乏味，因此，要讓學(xué)生們更樂(lè)于數(shù)學(xué)探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂(lè)性的課程材料，而且課程材料要具有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和參考價(jià)值的要求。不僅如此，教師還要把握好學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)整體有一個(gè)統(tǒng)籌，合理安排進(jìn)程，并指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主將各種零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4做好分工、交流和合作工作
在整體教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還需要做好老師與學(xué)生之間、老師與老師之間的交流合作。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，要根據(jù)學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)做好合理的分工，可以選擇部分學(xué)生找資料，部分學(xué)生向老師尋求經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生驗(yàn)算，只有合理分配每一個(gè)職責(zé)，才能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行訪問(wèn)和觀察，了解各個(gè)小組的進(jìn)展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學(xué)習(xí)借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)整體教學(xué)的貫徹實(shí)施。
5評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)
在整體教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組成員經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究和認(rèn)真思索，最終得出一個(gè)小組答案和研究成果，這就需要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組內(nèi)部的分工上也需要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師可以從小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)兩方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)分，小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)各占五十分。小組成績(jī)看的是小組研究的成果，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、知識(shí)的遷移性、聯(lián)系性等方面進(jìn)行考查判定。個(gè)人表現(xiàn)主要來(lái)源于個(gè)人在小組的能力體現(xiàn)。教師基于這兩方面給予最終學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分。這不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和集體意識(shí)。
6結(jié)語(yǔ)
哲學(xué)告訴我們，想問(wèn)題辦事情要用整體思維。要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須從數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性出發(fā)，把知識(shí)整合起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，全面實(shí)施整體教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能融會(huì)貫通，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生群體。
作者：鄭嘉
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的對(duì)策
關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的對(duì)策，首先要明白小學(xué)生的心智發(fā)展是一個(gè)客觀因素，教育者只能尊重這一學(xué)情并加以因勢(shì)利導(dǎo)，不能急于求成。要真正加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想滲透，要從管理和教學(xué)兩方面來(lái)完善相關(guān)對(duì)策。對(duì)于教育管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)于數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)是必不可少的。與此同時(shí)，還要督促學(xué)校建立數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)的考核，增加數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程在考核中所占的比例，努力使數(shù)學(xué)思想滲透成為數(shù)學(xué)教學(xué)的考核重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先要明確在小學(xué)階段，教材涉及的主要數(shù)學(xué)思想有哪些，明確了這些數(shù)學(xué)思想，還要完善具體的教學(xué)策略。本文以蘇教版教材為例，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)要滲透數(shù)學(xué)思想。在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師要有意識(shí)地增加數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，將數(shù)學(xué)思想與新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，避免只講知識(shí)表面不講數(shù)學(xué)原理，只講習(xí)題不講思想。在講授新內(nèi)容時(shí)，不能直接將相關(guān)概念和定理告訴學(xué)生，而是通過(guò)一定的方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生逐步探索、猜測(cè)，慢慢接近，掌握知識(shí)形成過(guò)程中的相關(guān)思想，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣學(xué)生可以發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力去推理，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，記憶也更加深刻。第二，在解題中滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，但是解題的方法不止一種，多一種方法就可能多一種數(shù)學(xué)思想。
2、蘇教版的練習(xí)冊(cè)中有這樣一道題
1998×3.14＋199.8×31.4＋19.98×314。先讓學(xué)生觀察數(shù)字的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會(huì)很容易看出數(shù)值1998小數(shù)點(diǎn)在往左移動(dòng)，3.14的小數(shù)點(diǎn)在往右移動(dòng)，兩個(gè)數(shù)值相乘，根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生能夠推斷出三個(gè)乘積是相等的，無(wú)論它們?cè)趺醋儎?dòng)，小數(shù)點(diǎn)后面一共是兩位，只要算出1998×3.14再乘以3就可以了。這個(gè)解題思路實(shí)際上滲透了劃歸的數(shù)學(xué)思想。教師要在解題之前就開(kāi)始向?qū)W生滲透，解題之后還要進(jìn)行深化點(diǎn)睛，久而久之，學(xué)生就掌握了這種方法。第三，經(jīng)常講，反復(fù)講。數(shù)學(xué)思想滲透是需要潛移默化的，教師要堅(jiān)持這一過(guò)程，在講課時(shí)不斷舉一反三，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。第四，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中學(xué)到的思想運(yùn)用到生活中，將生活中的問(wèn)題帶到課堂上。
3、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂所在，沒(méi)有了靈魂，學(xué)了再多的知識(shí)也只是空中樓閣，難以自成一體。作為教師和管理者，有責(zé)任為小學(xué)生從課本和大量習(xí)題中挖掘出數(shù)學(xué)思想，從生活中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，有針對(duì)性地提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作者：殷英 單位：江蘇省如東縣曹埠小學(xué)
1教給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法
在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建之后,老師應(yīng)該教給學(xué)生如何去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是在不依賴?yán)蠋熕说那疤嵯?自己主動(dòng)思考,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)的部分有很多,在課堂上,老師讓學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生需要做到不講話不交頭接耳,自己進(jìn)行單獨(dú)思考,獨(dú)立完成問(wèn)題的解答；在完成作業(yè)時(shí),自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生自己獨(dú)立完成,不抄襲他人,不依賴?yán)蠋煹恼n堂講解,對(duì)老師給出的問(wèn)題和答案敢于融入自己的思考和質(zhì)疑；自主探究學(xué)習(xí)尤其體現(xiàn)在自習(xí)課上,自習(xí)課是學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清思緒的重要學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要時(shí)候,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),作業(yè)的檢閱以及對(duì)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生首先應(yīng)該結(jié)合老師當(dāng)天課堂上對(duì)內(nèi)容的講解進(jìn)行一定的回顧,自己發(fā)現(xiàn)和檢閱是否有一知半解或者是缺漏的地方。檢查是否有缺漏,可以通過(guò)當(dāng)天的作業(yè)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)檢閱,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)有不完善的地方時(shí),學(xué)生應(yīng)該先試著自己進(jìn)行思考查漏補(bǔ)缺,當(dāng)自己解決不了問(wèn)題的時(shí)候再去請(qǐng)教老師。在預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中找出自己不會(huì)的地方,自己先進(jìn)行思考和探究,然后再在課堂上聽(tīng)老師講解。這一系列的過(guò)程都有助于學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣,并且因?yàn)檫@些好習(xí)慣而受用終生。
2進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
隨著近年來(lái)教育的發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)可謂是受到了很多人的好評(píng)和青睞。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑于有利于培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)就是老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特長(zhǎng)等因素,將學(xué)生們分成幾個(gè)實(shí)力均衡的小組。老師給每個(gè)小組安排一定的任務(wù),讓每個(gè)小組的學(xué)生共同去完成。比如說(shuō),老師為了鍛煉學(xué)生的速算能力,老師可以給每個(gè)小組布置100道速算題,讓每個(gè)小組共同去完成,老師根據(jù)每個(gè)小組的速算速度和準(zhǔn)確率對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分,得分高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì),得分低的小組則需要收到一定的懲罰。這樣的方式,能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中既能發(fā)揮自己的思考,又能參與與其他同學(xué)的合作探究,一舉兩得,每個(gè)小組的學(xué)生為了讓自己所在的小組獲得勝利,一定會(huì)積極參與,發(fā)揮自己的思考和才智,為了小組的榮譽(yù),在百思不得其解的同時(shí),會(huì)與同小組的學(xué)生進(jìn)行一定的研究,在觀點(diǎn)上進(jìn)行相互補(bǔ)充和糾正。在小組合作過(guò)程中,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。總而言之,小組合作學(xué)士是培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究能力的重要教學(xué)方法,這一方法的實(shí)施需要廣大師生的共同努力。
3讓數(shù)學(xué)與生活相互融合
有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),數(shù)學(xué)是生活之上的提升,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。這就告訴我們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著不可分析的關(guān)系。老師可以利用生活中的只是去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,讓小學(xué)生在思考中不能解決的問(wèn)題,放到生活中去解決,讓學(xué)生試著利用生活去檢驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí),這就讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力不僅僅局限于紙面上。比如說(shuō),在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,如果只是簡(jiǎn)單的列式,小學(xué)生很容易能夠做上,但是一旦將這些知識(shí)融入到應(yīng)用題之中去,學(xué)生則不會(huì)列式解題,這就反應(yīng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活是脫節(jié)的,為了更好的解決這一問(wèn)題,并且提高小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。老師可以在數(shù)學(xué)中多引用一些與生活指示有關(guān)的數(shù)學(xué)題目,將這些生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成應(yīng)用題,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考。
4結(jié)語(yǔ)
自主探究的學(xué)習(xí)能力是讓小學(xué)生終生受益的一種思維方式,有利于小學(xué)生在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考上少走彎路。完善對(duì)小學(xué)生這一能力的培養(yǎng),還有賴于全體師生的共同努力。
作者：解育斌 單位：長(zhǎng)春蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)泉眼鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、全面性
“辯論發(fā)言”教學(xué)模式非常重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。比如：通過(guò)分組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以鍛煉學(xué)生的思維能力；每個(gè)小組選代表上前展示討論成果，又可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。探究性。“辯論發(fā)言”教學(xué)模式中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出答案，使學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究方法。
二、“辯論發(fā)言”教學(xué)模式實(shí)踐
1.教師提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行討論
“辯論發(fā)言”教學(xué)模式就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。所以上課后首先由教師提出與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。這里要注意的是小組的人數(shù)不要太多，一般以4~6人為宜，確保每位學(xué)生都有闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。比如，在上“三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)求解”這節(jié)課時(shí)，教師就可以說(shuō)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的求解方法，下面我們先復(fù)習(xí)一下它的求解方法。”然后教師在黑板上寫(xiě)下18和24兩個(gè)數(shù)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做，該生順利得出了正確答案。然后教師就說(shuō)：“很好，這位同學(xué)做得完全正確，那么我往后面再加一個(gè)數(shù)字36，求18、24、36三個(gè)數(shù)字的最大公約數(shù)，該怎么辦？下面大家分小組進(jìn)行討論。”然后教師在教室來(lái)回走動(dòng)，一方面了解各組的討論情況，另一方面給予學(xué)生一定程度的提示[2]。
2.學(xué)生當(dāng)眾展示討論成果
經(jīng)過(guò)分組討論后每個(gè)小組都有了自己的答案，下面教師要做的就是讓學(xué)生展示他們的討論結(jié)果。同樣以“三個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)求解”為例。當(dāng)全班大部分學(xué)生都找到求解方法以后，教師就要停止討論，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。請(qǐng)?jiān)敢猱?dāng)眾展示自己討論成果的學(xué)生上臺(tái)。
3.繼續(xù)討論，升華提高
通過(guò)討論結(jié)果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)本課內(nèi)容有了自己的看法，其中有些學(xué)生的看法存在偏差。所以這一環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。在指出錯(cuò)誤以后教師要讓學(xué)生自己總結(jié)出正確的計(jì)算方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從別的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的水平得到升華和提高。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“辯論發(fā)言”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中找出解決問(wèn)題的方法，在辯論中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并反思總結(jié)出正確的方法，從而加深學(xué)生的印象。
作者：林忠
1、有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)和能力
生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，還給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)讓他們能夠在課堂教學(xué)中將日常的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來(lái)，自覺(jué)的實(shí)踐可以說(shuō)是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)和能力的有效方式之一。例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們?cè)谀M的買(mǎi)賣(mài)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活情境的再現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)貨幣、交易等都有了深刻的意思，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了提高。
2、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。應(yīng)對(duì)于用枯燥的數(shù)學(xué)公式和符號(hào)來(lái)解決模擬的問(wèn)題，生活化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生感到新奇與興趣，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性的認(rèn)識(shí)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略
（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境
在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的熟知的情境進(jìn)行改編和加工，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，每一組的人數(shù)確定之后，相互之間可以邀請(qǐng)對(duì)方的同學(xué)加入，同組的學(xué)生也可以自愿到別的組去。這樣在調(diào)整之后又會(huì)得到一個(gè)數(shù)字，教師就可以讓學(xué)生們計(jì)算現(xiàn)在每一組人數(shù)同原來(lái)人數(shù)之間的關(guān)系。如，原來(lái)A組有學(xué)生21人，邀請(qǐng)加入的學(xué)生有5人，到其他小組去的人數(shù)有11人，那么現(xiàn)在喲多少人。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)感受人數(shù)的變化，在此情境之上在讓學(xué)生做出計(jì)算，就可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用。
（2）通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣
將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從書(shū)本拓展到實(shí)際的師生中，可以使學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)來(lái)面積之后，教師可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算他們自己家客廳的面積，并且需要他們實(shí)地丈量出課堂的長(zhǎng)度和寬度。班級(jí)學(xué)生不同家庭的客廳面積是不同的，教師可以以此做進(jìn)一步的要求。假如父母要對(duì)客廳的地板進(jìn)行裝修，裝修的費(fèi)用為5500元，現(xiàn)在又三種不同規(guī)格和價(jià)格的地板磚A：邊長(zhǎng)為50cm的正方形地板磚，每塊的價(jià)格為48元；B：邊長(zhǎng)為60cm的正方形地板磚，每塊價(jià)格為61元；C：邊長(zhǎng)為80cm的正方形地板磚，每塊價(jià)格為79元。在規(guī)定的費(fèi)用內(nèi)，你會(huì)選擇哪一種來(lái)最為你的最優(yōu)選擇項(xiàng)。由于跟自己家的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，因此，每一個(gè)學(xué)生的答案都是不一樣的，教師不僅要求學(xué)生給出答案，還要學(xué)生將選擇的過(guò)程分析出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣被極大的激發(fā)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是十分有效的，而且還可以使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的重要性。
作者：楊昆 單位：重慶市巫山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
（一）提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，營(yíng)造平等、活躍的課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)對(duì)話，是當(dāng)前新課標(biāo)改革的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，注重對(duì)話教學(xué)模式的理論研究，并且通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，堅(jiān)持對(duì)話教學(xué)的理念，充分認(rèn)識(shí)到教育的目的和教學(xué)安排的目標(biāo)是促進(jìn)“學(xué)”，挖掘出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，將所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生正值身心成長(zhǎng)階段，對(duì)周圍的事物和知識(shí)充滿了新鮮感，教師只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)對(duì)話教學(xué)有全面認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐生活，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。此外，教師還要營(yíng)造平等、活躍的課堂氛圍，尊重和平等對(duì)待每一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并加以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，打造積極思考和發(fā)言的課堂。
（二）注重與學(xué)生之間的交流和溝通，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引用對(duì)話教學(xué)，就是要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，改變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教育，真正了解學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的掌握和理解情況，課堂不再是教師一個(gè)人在講述，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)教師要結(jié)合本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。同時(shí)，教師要有效把控整個(gè)課堂的秩序和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但并不是漫無(wú)目的的。教師要在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析，進(jìn)而在教師的幫助下將本次課程的主要內(nèi)容介紹給學(xué)生。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，很多學(xué)生可能在思考問(wèn)題時(shí)受到阻塞，這就需要教師的點(diǎn)撥和提示。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)和激發(fā)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思考問(wèn)題能力得到較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和分析，突出學(xué)生的主體地位
要營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，可以分組討論，也可以獨(dú)自討論，這在一定程度上有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)生才是真正的主角，因此數(shù)學(xué)教師要突出學(xué)生主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下理解和掌握教材的基本內(nèi)容，并通過(guò)深入思考解決問(wèn)題。
（四）結(jié)語(yǔ)
對(duì)話教學(xué)對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率發(fā)揮著重要價(jià)值和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，注重對(duì)話教學(xué)的理論研究，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和分析問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考問(wèn)題能力的提高，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷推行。
作者：于雅麗 單位：赤峰市喀喇沁旗牛家營(yíng)子鎮(zhèn)中心學(xué)校
一、美的教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要的作用，是將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在講課的過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)練、清晰的教學(xué)語(yǔ)言，呈現(xiàn)出語(yǔ)言美，用優(yōu)美的聲音和富有情感的音調(diào)來(lái)感染學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候，所使用的教學(xué)語(yǔ)言盡量詼諧幽默，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)。（四）美的教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境要整潔美觀，教學(xué)設(shè)施要完善，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)環(huán)境。
二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要運(yùn)用美學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力
數(shù)學(xué)的美往往隱藏在其深?yuàn)W的原理中，學(xué)生要運(yùn)用自身的形象思維才能感受到數(shù)學(xué)的美，小學(xué)生的思維能力不是特別強(qiáng)，其審美能力受到知識(shí)水平的限制，不能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)的美感在數(shù)學(xué)的教學(xué)中起到比較重要的作用，只有小學(xué)生具有一定的審美意識(shí)后才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美感，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅僅要講述數(shù)學(xué)中的美感，通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)之美，而且，在教學(xué)過(guò)程中還要聯(lián)系實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)之美進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不同于其他物質(zhì)的美感，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美是真實(shí)存在的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有運(yùn)用美學(xué)知識(shí)去挖掘數(shù)學(xué)之美，才能讓學(xué)生在公式和定理的學(xué)生中感受到美感，發(fā)現(xiàn)圖形的立體之美，在解題的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)單之美，在探索數(shù)學(xué)原理的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)的創(chuàng)造之美。例如，在數(shù)學(xué)解題方法和公式中處處都能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)之美，僅僅使用幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字就能將數(shù)學(xué)的原理概括出來(lái)。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生先進(jìn)行加法的學(xué)習(xí)，在掌握加法計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)乘法的計(jì)算，并讓學(xué)生熟練背誦乘法表格，計(jì)算就變得十分簡(jiǎn)單了，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單之美。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算公式時(shí)，就可以深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)單之美，三角形的形狀非常多，有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，但是，只要運(yùn)用S=1/2ah就可以計(jì)算出所有三角形的面積，可以看出數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出的是一種簡(jiǎn)潔之美，可以方便人們的生活。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要呈現(xiàn)美育元素，體現(xiàn)美育維度教學(xué)的內(nèi)涵
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中包含很多美育的元素，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該營(yíng)造呈現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的環(huán)境，能夠讓數(shù)學(xué)美的元素展現(xiàn)在學(xué)生的面前，數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中處處體現(xiàn)的方法的美感，使學(xué)生在解題的過(guò)程中獲得美的體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)美的元素，例如，在學(xué)習(xí)幾何的時(shí)候，學(xué)生就可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美，長(zhǎng)方形、正方形和圓形都具有對(duì)稱性，可以呈現(xiàn)出對(duì)稱的美感。而且對(duì)稱美也可以體現(xiàn)在數(shù)字上面，例如：1*1=1；11*11=121；111*111=12321，通過(guò)這一形式的對(duì)稱，可以通過(guò)類推的方法，得出1111111111*111111111=12345678987654321，從而可以提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)對(duì)思維能力的鍛煉可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱之美。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要善于挖掘美育的資源，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)之美
數(shù)學(xué)的美感一般會(huì)在解題的過(guò)程中、分析幾何圖形和運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的時(shí)候呈現(xiàn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師要善于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的美學(xué)資源。例如，老師在講授阿拉伯?dāng)?shù)字的寫(xiě)法時(shí)，就可以將9個(gè)不同的阿拉伯?dāng)?shù)字比喻成不同的物體，將數(shù)字“1”比喻成一支筷子，將數(shù)字“5”比喻成一個(gè)鉤子，然后再用精美的圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美感。在學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，老師不僅僅采用講述的方法，也可以帶著道具進(jìn)入課堂中，給每一個(gè)同學(xué)都發(fā)放幾個(gè)積木，讓學(xué)生通過(guò)拼積木，來(lái)將復(fù)雜的幾何圖形分解開(kāi)來(lái)，提高了課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美。
三、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)中處處都能體現(xiàn)出美，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用美學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的審美能力，在審美的過(guò)程中提高自己的思維能力，因此，對(duì)美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究是很有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，忽視對(duì)數(shù)學(xué)美的追求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)比較單一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅僅要講述數(shù)學(xué)中的美感，通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該營(yíng)造環(huán)境，能夠讓數(shù)學(xué)之美展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
作者：蔡成純
（一）善溝通、勤整理，尋找知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)
開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的之一，就是將散落在學(xué)生大腦上的各個(gè)單一、孤立的知識(shí)與內(nèi)容，通過(guò)溝通、梳理，進(jìn)一步整合成貫通的知識(shí)脈絡(luò)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與吸收。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道，通過(guò)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溝通、整理，尋找它們之間的聯(lián)系，也就是在溫習(xí)孤立的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，如果單獨(dú)對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、圓錐及圓柱進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的任務(wù)就會(huì)相對(duì)繁重，且不利于學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固知識(shí)。這時(shí)，筆者通過(guò)將這四種立體圖形進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，提出“四種圖形的分類方法有幾種”問(wèn)題。學(xué)生在探索和解決這一問(wèn)題過(guò)程中，其實(shí)就已經(jīng)分別對(duì)這四種立體圖形的特征進(jìn)行回顧，并且在此基礎(chǔ)上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終，學(xué)生提出三種不同的分類方案，分別為平面、曲面分類，柱體、非主體分類，以及體積計(jì)算公式分類法，取得了顯著的復(fù)習(xí)效果。
（二）查缺補(bǔ)漏，開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)
除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學(xué)內(nèi)容外，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的另一個(gè)功能就是查缺補(bǔ)漏。一些數(shù)學(xué)知識(shí)可能在當(dāng)初教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有將其完全掌握，或者是當(dāng)時(shí)掌握了，但是基礎(chǔ)不牢靠，等到現(xiàn)在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就是為了對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握和遺漏的知識(shí)重新拾撿，進(jìn)行補(bǔ)救。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課上的查缺補(bǔ)漏應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，而不是隨意抓取、信手拈來(lái)。教師在開(kāi)展針對(duì)性復(fù)習(xí)之前，當(dāng)務(wù)之急是要找到學(xué)生知識(shí)的“缺漏點(diǎn)”，這種尋找不是漫無(wú)目的地尋找，具體可以根據(jù)學(xué)生課堂上的提問(wèn)、回答，以及學(xué)生課后作業(yè)去尋找。
（三）傳授學(xué)生正確復(fù)習(xí)方法
新課程改革倡導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課堂亦是如此。這就使得教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生身上，既需要幫助學(xué)生回顧知識(shí)并補(bǔ)缺補(bǔ)漏，更需要傳授給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，也就是教育學(xué)上經(jīng)常提及的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)過(guò)程中更自主、有效，從而親身體驗(yàn)復(fù)習(xí)的重要性，并逐漸學(xué)會(huì)尋找最適合自己的復(fù)習(xí)方法。
（四）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都是為了運(yùn)用，并促進(jìn)能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)教學(xué)固然重要，但相較而言，不斷培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力更重要。因此，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)整體的系統(tǒng)性、連貫性，以及傳授給學(xué)生正確、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法外，更要發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用水平，不斷增強(qiáng)其思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。
作者：范宏偉 單位：黃驊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
1、教學(xué)生態(tài)的和諧平衡
所謂生態(tài)主要是由生態(tài)的主體以及生態(tài)賴以生存的生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的有機(jī)整體。而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，其實(shí)可以將其形象的比喻為一個(gè)非常復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中主要含有以下內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)方式；（3）教學(xué)手段等多種因素。在這個(gè)課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，各構(gòu)成因子之間都會(huì)發(fā)生復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組合。在他們之前可能存在著物質(zhì)的傳遞與能量的傳遞，同時(shí)也有各種力量之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。只有在這個(gè)復(fù)雜而巨大的教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的時(shí)候，教學(xué)效率才可能會(huì)是有效的、高效的，也只有在這種情況下才可能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教學(xué)有效性策略所存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)的目標(biāo)不確定存在隨意性
就目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)存在著教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間比較多，但是效率卻不高的情況，這與教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有制定出明確的教學(xué)目標(biāo)造成了教學(xué)具有很大的隨意性有著非常大的關(guān)系。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)造成課堂教學(xué)無(wú)序、混亂的情況出現(xiàn)。
2.2教學(xué)主體不明確
現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，就是老師大多都認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，同時(shí)將學(xué)生作為是教學(xué)活動(dòng)的客體，讓學(xué)生一味被動(dòng)的去接受知識(shí)，教師關(guān)心的只是自己在課堂上教授了多少知識(shí)而并沒(méi)有關(guān)心學(xué)生接受了多少知識(shí)。而實(shí)際上，對(duì)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生的這中主體性是需要不斷的進(jìn)行培養(yǎng)與提高的，這培養(yǎng)的過(guò)程中教師是非常有效的推動(dòng)力，要近可能的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展與培養(yǎng)。小學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的未成年人，有非常強(qiáng)的可塑造性，他們對(duì)新的事物異常關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師往往側(cè)重于在課堂上展示自己，誤將自己當(dāng)作是課堂的主體，致使課堂成為教師的舞臺(tái)。
2.3教學(xué)方法單一,缺乏多樣性
在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識(shí),認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí),只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可。事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,但讓小學(xué)生真正理解和掌握很不容易。在教學(xué)當(dāng)中,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有運(yùn)用多種方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,也沒(méi)有深入研究,只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容,甚至有些老教師還在使用陳舊的教案。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)模糊,缺乏及時(shí)性和全面性
“評(píng)價(jià),實(shí)質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng),是指測(cè)量的過(guò)程,是用來(lái)判斷人或事物的價(jià)值。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于已確定的一些教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)尺度,采用合適的、可行的評(píng)價(jià)方法,通過(guò)數(shù)據(jù)采集與系統(tǒng)分析,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果作出價(jià)值判斷,而這也是教育評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。評(píng)價(jià)旳及時(shí)性,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有著關(guān)鍵作用;評(píng)價(jià)的全面性,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)評(píng)價(jià)模糊,缺乏評(píng)價(jià)的及時(shí)性和全面性。一些教師在教學(xué)時(shí)本該當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)。一些教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,只重共性忽視個(gè)性,只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與智力高低進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多方面的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
3、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)代教育工作者一直關(guān)注的話題是,如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生學(xué)得效率高、學(xué)得興趣濃,如何提高自身的教學(xué)水平,使教學(xué)高質(zhì)量、高效率完成。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略,是當(dāng)前每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望,也是其努力的方向,隨著有效教學(xué)理論研究的日趨深入,有效教學(xué)策略的研究正在改進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有改革意識(shí)和創(chuàng)新精神,在有效教學(xué)中勇于探索,不斷更新教學(xué)方案,采用先進(jìn)教學(xué)策略,從學(xué)生教學(xué)策略,從學(xué)生出發(fā),并回歸學(xué)生,堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為重。
作者：王金松 單位：昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營(yíng)完全小學(xué)
一、準(zhǔn)確把握教師的定位
針對(duì)個(gè)人或者小組中提出獨(dú)特見(jiàn)解或者創(chuàng)新思維時(shí)，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該一直保持友好的態(tài)度，并且把握好這個(gè)“度”，既不能過(guò)于干涉學(xué)生的思考，也不能面對(duì)學(xué)生處于困境而袖手旁觀。例如：學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算方法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí)，大部分學(xué)生都不清楚接下來(lái)應(yīng)該做什么？這是教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用了，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該保持傾聽(tīng)者的角色，然后以參與者的身份來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)全員參與
學(xué)生只有具備了良好的合作習(xí)慣，才能真正開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是要活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)需要每一名小組成員能將自己的看法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，然后能相互了解對(duì)方的觀點(diǎn)，以這個(gè)為基礎(chǔ)形成合作，開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，學(xué)生要敢于發(fā)言，教師要善于鼓勵(lì)，將自己的探索過(guò)程用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織以后表達(dá)出來(lái)。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有更多的思考方法與解題思路，而且可以幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而讓每一位學(xué)生都敢講、敢想、敢做。
另外，教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。認(rèn)真傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，真正的傾聽(tīng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。合作開(kāi)始時(shí)，最大的問(wèn)題就是同學(xué)質(zhì)檢不能相互容納意見(jiàn)，當(dāng)然這也是擦出思維火花的導(dǎo)火線。所以，教師要教育學(xué)生尊重他人，善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，從別人的發(fā)言中找到自己的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、善于選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是善于抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。小組合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。因此，教師在選擇合作時(shí)機(jī)是要遵循合理的原則，將學(xué)生領(lǐng)入“共同發(fā)展區(qū)”。
一是，在學(xué)生個(gè)人思考與探索比較困難的時(shí)候，這是提出小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。小學(xué)生的知識(shí)技能、掌握手段以及生活經(jīng)驗(yàn)都非常有限，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該在問(wèn)題上注重挑戰(zhàn)性、吸引性以及實(shí)用性，而這些問(wèn)題是為開(kāi)展合作教學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生難以依靠個(gè)人力量來(lái)進(jìn)行思考解決，這時(shí)就需要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論，教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程，更加能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)這樣一道題：怎么樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化為成我們熟悉的圖形，求出面積。此時(shí)，學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的想辦法。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考幾分鐘以后，有些同學(xué)面露難色、有的同學(xué)眉頭緊皺，教師在這個(gè)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家一起想辦法，一起出主意。這樣課堂氣氛必然推向高潮，學(xué)生更加活躍起來(lái)，大膽發(fā)表自己的看法。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，小組合作才能取得更加好的效果。
二是，個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)也是合作的良好時(shí)機(jī)。基于這類情況，教師可以以主導(dǎo)的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的構(gòu)建，將學(xué)生的合作欲望激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。例如：學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”時(shí)，當(dāng)小學(xué)生了解并掌握初步的整理數(shù)據(jù)與收集方法以后，教師可以利用多媒體制作一段十字路口的視頻放給學(xué)生們看，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)統(tǒng)計(jì)從十字路口經(jīng)過(guò)的各種車輛的數(shù)量，這樣學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然視頻結(jié)束后，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)具有一定的差異性。然后再放一遍，學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還是具有差別。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生仔細(xì)思考一下：為什么每一個(gè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都不同呢，可以有什么辦法進(jìn)行解決？學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)自然的去需求同學(xué)的幫助，自然形成小組合作來(lái)共同完成任務(wù)。小組中有明確分工，一些同學(xué)數(shù)小車，一些同學(xué)數(shù)轎車，一些同學(xué)數(shù)摩托車等等。當(dāng)視頻再一次播放完畢以后，同學(xué)們共同完成了任務(wù)。這里可以看出，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的掌握，并針對(duì)性設(shè)置一些障礙，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效率。
總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)今教育來(lái)講具有很高的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)的不斷開(kāi)展有助于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但是解決問(wèn)題的方法總是伴隨問(wèn)題而產(chǎn)生的，我想，作為一個(gè)教育工作者，只要不斷地學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。
一、讀懂學(xué)生的需要
在進(jìn)行備課的同時(shí)，還應(yīng)做好教學(xué)前測(cè)工作，把握住課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的探究、學(xué)生合作等不同情況的需求，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮其主體意識(shí)，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)獲取知識(shí)，解決遇到的問(wèn)題，在更加寬闊的環(huán)境下成長(zhǎng)。例如在《乘除法》的教學(xué)中，課前了解到學(xué)生們對(duì)該課充滿興趣，兩個(gè)數(shù)字通過(guò)一個(gè)符合就發(fā)生了變化，感到非常神奇，這就給教師提供了信息，教師在這方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分了解方式方法，并能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用乘除法。但同樣的也說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)這方面知識(shí)的模糊性，對(duì)教師的教學(xué)是一大挑戰(zhàn)。為此，在進(jìn)行教授時(shí)，老師通過(guò)結(jié)合具體情境，將乘除法計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加深刻的感受到乘除法的用處廣泛，對(duì)此也有了更進(jìn)一步的興趣，為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，教師通過(guò)將算法口訣進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生們進(jìn)行熟記。在進(jìn)行背誦后，又讓學(xué)生們自行糾正，這樣不但使得算法口訣更加牢記于心，同時(shí)也活躍了學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們記憶猶新，切實(shí)幫助學(xué)生掌握住算法規(guī)律，把握住知識(shí)重點(diǎn)。
二、課中讀懂學(xué)生——隨心所欲
（一）讀懂學(xué)生的思路發(fā)展
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的情景外，還應(yīng)該通過(guò)換位思考，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行思考，從而讀懂學(xué)生。例如在進(jìn)行《小數(shù)的意義》一課中，教師通過(guò)讓學(xué)生課前去了解生活中的小數(shù)有哪些，課堂中在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們也頗為積極，紛紛表示商品的價(jià)格等信息，這就成功地營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維的亮點(diǎn)，幫助其活躍思維，成功做到了各抒己見(jiàn)。之后，教師又通過(guò)提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如：“一盒火柴單價(jià)是0.5元，如果兩盒火柴你需要付多少錢(qián)？”等，充分從學(xué)生的角度出發(fā)，成功讓學(xué)生們自行思考進(jìn)行了角色的換位，使得學(xué)生們展現(xiàn)其獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，有效幫助學(xué)生們充分掌握了知識(shí)點(diǎn)，因而讓課堂的有效性得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到教學(xué)目的。
（二）讀懂學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是情感的過(guò)程。也就是說(shuō)認(rèn)知和情感是同時(shí)存在的，要自動(dòng)自發(fā)的參與到認(rèn)知的過(guò)程中，就需要教師激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、重要性，從而投入到學(xué)習(xí)中。為此，教師在加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)等工作的同時(shí)，還應(yīng)該注意與孩子們的交流工作，放下身份走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的隊(duì)伍中，將民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境還給孩子們，通過(guò)觀察、互動(dòng)的過(guò)程，讀懂學(xué)生的情感，從而引領(lǐng)他們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地。
三、課后讀懂學(xué)生——錦上添花
（一）讀懂學(xué)生的收獲
要知道學(xué)生是否在課堂中學(xué)到有用的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，掌握重點(diǎn)知識(shí)，這些都應(yīng)作為教師在課后對(duì)學(xué)生了解的信息。例如在完成《小數(shù)的意義》一課后，教師對(duì)該課進(jìn)行了課后作業(yè)的單獨(dú)設(shè)置，同時(shí)也由此了解到了學(xué)生們，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠自行解決并且能夠做的較好，但對(duì)于稍微復(fù)雜的則不太擅長(zhǎng)，這就掌握住了學(xué)生們的情況，因此，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，教師也加強(qiáng)了對(duì)復(fù)雜部分進(jìn)行了強(qiáng)化，幫助學(xué)生們真正能夠靈活運(yùn)用這一課知識(shí)。
（二）讀懂學(xué)生的反思
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為抽象，這使得很多問(wèn)題需要學(xué)生自主進(jìn)行反思，對(duì)解題規(guī)律、公式運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化。為此，教師也可以通過(guò)具有針對(duì)性的問(wèn)題或課后留問(wèn)等形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生們?cè)诜此贾袑⒅莆盏母永喂獭＠缭趯W(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師在課后對(duì)學(xué)生們提了“怎樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的判斷？是不是分母越大這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大呢？如果不是你可以舉出那些例子證明呢？”，并說(shuō)明將在下一節(jié)課進(jìn)行抽查。這樣就有利于學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行反思，有效地幫助了學(xué)生們調(diào)動(dòng)思考積極性、提高了思考能力，并從中獲得成就感。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、重要的任務(wù)，而要達(dá)到有效性的課堂教學(xué)是所有老師追求的目標(biāo)。但是僅有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)等，是不能夠保證學(xué)生們進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的情景的，必須在一切條件具備的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生的心理，讀懂他們的情感、行為、表情等，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們了解數(shù)學(xué)的趣味，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，讓他們能夠從傳統(tǒng)冷板凳式的填鴨式學(xué)習(xí)跳脫出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)自主思考、自主學(xué)習(xí)的新天地，發(fā)揮他們的課堂主體性，進(jìn)而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
一、注重算理的教授，鞏固計(jì)算的理論基礎(chǔ)
算法是基于算理之上的，算理是算法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)明確算理的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原公式推導(dǎo)變換式，達(dá)到鞏固計(jì)算的理論基礎(chǔ)、靈活有效地記憶算理的目的。教學(xué)實(shí)踐中，首先我們要強(qiáng)調(diào)算理的基礎(chǔ)地位，在教授具體的算法之前，先將算法所對(duì)應(yīng)算理中的運(yùn)算規(guī)則、字母所代表的含義等講解明白，讓算法有理可依；其次，要結(jié)合具體的例子，運(yùn)用所學(xué)算理的具體內(nèi)容，講解算理的具體用法，便于學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用；最后，要通過(guò)算法的總結(jié)，更加深刻地理解算理的含義，以算理促算法、以算法促算理。
例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積公式》（S=π×r2）時(shí)，筆者分別說(shuō)明S代表是面積，π代表是圓周率，r代表是圓的半徑。再結(jié)合具體的例子：已知圓的半徑為2cm，求圓的面積。則：題中r=2cm，取π=3.14，圓的面積為S=π×r2=3.14×22=12.56（cm2）。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，鞏固了學(xué)生計(jì)算的理論基礎(chǔ)，更高效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。教師要注重算理教授的合理化，不可采用“灌輸式”的教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，在原公式的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活推導(dǎo)變換公式。
二、鼓勵(lì)算法多樣化，培養(yǎng)發(fā)散性思維
算法多樣化一直是教師在教學(xué)中所鼓勵(lì)的，目的在于通過(guò)多樣化的算法從不同的理解視角和不同的解題思路，加深對(duì)題目的理解，提高發(fā)散性思維的能力。算法多樣化在實(shí)際教學(xué)中可分為三個(gè)階段。第一階段要求學(xué)生準(zhǔn)確把握題目，理解條件與問(wèn)題的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察和思考問(wèn)題，把所有的想法都積極大膽地表達(dá)出來(lái)。第二階段，積極引導(dǎo)學(xué)生有效分析每種方法的正確性和優(yōu)缺點(diǎn)，并逐一記錄下來(lái)。第三階段，通過(guò)分析所列的解答方法，在比較中選出最合理、最有效的方案。
以上解法，前兩種方法是先求工作效率，即從“工作效率=工作量÷工作時(shí)間”的角度來(lái)思考；后三種方法是從分?jǐn)?shù)的意義上進(jìn)行直接解答。通過(guò)比較分析，可以發(fā)現(xiàn)解法五是最優(yōu)的。算法多樣化的頭腦風(fēng)暴法，在教師的激勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)下，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題鉆研的極大興趣，集思廣益，師生共同探討，達(dá)到以教促學(xué)、以學(xué)促教的目的。
三、合理設(shè)計(jì)生活情景，提高知識(shí)的運(yùn)用能力
學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，把實(shí)際的生活情景融入到教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合理設(shè)計(jì)生活情景時(shí)，要充分體現(xiàn)“算”與“用”的結(jié)合，深入調(diào)查和了解學(xué)生所處年齡段頻繁接觸的事物，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、真實(shí)性，且學(xué)生所熟悉、感興趣的生活場(chǎng)景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思考，最終解決問(wèn)題。
在以上過(guò)程中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)生活情景，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，輕松愉快地接受知識(shí)點(diǎn)。合理的生活情景運(yùn)用到計(jì)算教學(xué)中，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)，從小培養(yǎng)精打細(xì)算、合理理財(cái)?shù)牧己昧?xí)慣。
作者：黃冬霞 單位：賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)整合的原則
1.科學(xué)性原則。信息技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助工具，在數(shù)學(xué)課堂上不是隨意存在的，必須遵循一定的科學(xué)合理步驟和原則。將其有效地和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，只有按照科學(xué)、合理地融合操作步驟，才能夠使得信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式、教材內(nèi)容更加的貼近，才能夠真正地提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)效性原則。多媒體教學(xué)不是全部用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，一定要消除這種誤區(qū)。不要認(rèn)為運(yùn)用的多媒體技術(shù)越多越復(fù)雜，教學(xué)效率就越高，這兩者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等充分合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。避免出現(xiàn)為了利用多媒體信息技術(shù)而利用多媒體信息技術(shù)，達(dá)不到改善教學(xué)的效果，反而對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不利的影響。
3.最優(yōu)化原則。信息技術(shù)和學(xué)科整合的最終目標(biāo)就是為提高教學(xué)效率，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)所利用的信息技術(shù)進(jìn)行充分的了解和掌握，能夠充分的發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有效的教學(xué)過(guò)程，從而不斷地提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)施的作用
1.課前：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，備課是教師上課之前的必備工作。充分做好課前準(zhǔn)備，是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的第一步，也是非常重要的一步。在課前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的備課，教師必須就要擁有豐富的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)素材。因此教師在獲得豐富的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)素材的過(guò)程中，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和搜集。而信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面可以減少教師搜集信息的時(shí)間，另一方面對(duì)于需要搜集的內(nèi)容也可以快速準(zhǔn)確的獲得，確保教師可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行整合。在備課過(guò)程中，傳統(tǒng)的備課是教師一筆一劃的完成備課教案，而利用信息技術(shù)以后，教師可以快速地對(duì)所獲得資源進(jìn)行下載整理，同時(shí)在備課過(guò)程中，可以通過(guò)添加一些豐富的圖片、視頻等從而豐富了教學(xué)內(nèi)容。
2.課中：以信息技術(shù)為支撐促使知識(shí)有效內(nèi)化。①化無(wú)形為有形。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多的數(shù)學(xué)概念和原理都是比較抽象的，小學(xué)生由于年齡小，思想也比較簡(jiǎn)單，再加上做事的時(shí)候容易三心二意，注意力難以集中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏興趣，因而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能使書(shū)本上枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)具體。而且，通過(guò)將學(xué)生感興趣的圖片、視頻等融合到教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。②化抽象為形象。在小學(xué)課堂上，學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)一些抽象思維的理解掌握程度就會(huì)存在很大的不足，這就使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)失去了樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行抽象事物的教學(xué)是不符合學(xué)生的思維習(xí)慣和思維規(guī)律的，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。③化有限為無(wú)限。通過(guò)將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到以往教學(xué)方式下需要較長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握更加的牢靠和透徹，能夠有效地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握和整理，有利于形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。
現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)其靈活的教學(xué)方式、龐大的教學(xué)資源等正在影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)有效的融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有效的教學(xué)方式，從而不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：吳國(guó)霞 單位：涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)邏輯思維能力鍛煉的問(wèn)題
當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)中，還沒(méi)有對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉給予足夠的重視，沒(méi)有貫徹好新課改的理念和新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生往往大都死記硬背計(jì)算公式和數(shù)學(xué)原理，不能靈活地掌握做題方法和做題技巧。例如，同樣的數(shù)學(xué)原理變換題型后，由于學(xué)生一成不變的邏輯思維，最后無(wú)法有效掌握原理的運(yùn)用方法。在現(xiàn)代化教育中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們教師應(yīng)對(duì)這一方面給予足夠的重視。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力鍛煉的重要性
學(xué)生知識(shí)和技能的掌握與發(fā)展，離不開(kāi)思維活動(dòng)的支持。邏輯思維能力，直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作效果。因此，應(yīng)從早抓起，在小學(xué)教育中就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)在邏輯思維能力的鍛煉方面有著不可替代的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更注重于學(xué)生發(fā)散思維和靈活運(yùn)用，更著重于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的靈活掌握，這就需要教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。
三、邏輯思維能力鍛煉的方法
（一）開(kāi)展針對(duì)性的專題訓(xùn)練活動(dòng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師的教學(xué)內(nèi)容很重要，教學(xué)練習(xí)作業(yè)的布置也至關(guān)重要。如果練習(xí)作業(yè)的類型、方法大致都一樣，那就容易把學(xué)生的思維局限于一種固定模式中，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。對(duì)此，教師在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意題型的甄選，根據(jù)題型的難易程度、解題方法的不同，進(jìn)行作業(yè)的分類布置。通過(guò)專題訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。例如，①小明有鉛筆10支，小紅有鉛筆5支，小明比小紅多幾支？②小明有鉛筆10支，比小紅多8支，小紅有幾支鉛筆？這兩個(gè)問(wèn)題既有相似點(diǎn)又有不同點(diǎn)，學(xué)生在求解這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，積極地對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行比較和分析，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。
（二）教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例的結(jié)合
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將生活中的人鮮明例子巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這樣有利于加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，幫助他們較快地消化、吸收教學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用到生活中，更好地服務(wù)于社會(huì)和自己。因此，許多生活經(jīng)驗(yàn)和事例，都可以成為教師教學(xué)的范例。學(xué)生在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于通過(guò)真實(shí)的生活情景，幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。例如，一共有50斤雞蛋，第一次賣(mài)了20斤雞蛋，第二次賣(mài)了15斤雞蛋，兩次總共賣(mài)了35斤雞蛋，其實(shí)跟一次性賣(mài)了35斤雞蛋的結(jié)果是一樣的。都還剩了15斤雞蛋，也就是50－20－15＝50－35．通過(guò)生活中買(mǎi)賣(mài)雞蛋這種常見(jiàn)事例，把“死”的數(shù)學(xué)題變成“活”的生活例子，有利于幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，積極發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。
（三）采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維水平
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等方式進(jìn)行教學(xué)。這幾種教學(xué)方法都離不開(kāi)對(duì)判斷與推理方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能靠死記硬背，要學(xué)會(huì)合乎邏輯的判斷與推理。例如，蘋(píng)果比梨少3個(gè)，誰(shuí)多？梨可以分為哪兩個(gè)部分？第一個(gè)關(guān)于多少的問(wèn)題，學(xué)生直接判斷即可，第二個(gè)問(wèn)題就無(wú)法直接判斷，需要學(xué)生稍加推理才能想出問(wèn)題的答案。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。另外，一個(gè)問(wèn)題雖然答案是確定的，但是做題方法不僅有一種，教師不應(yīng)僅局限于一種做題方法，應(yīng)積極發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考多種解決方法，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
（四）始終堅(jiān)持邏輯思維能力的鍛煉
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)持續(xù)性地對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行鍛煉，不能只在某一節(jié)課或某一部分內(nèi)容進(jìn)行短暫的思維能力鍛煉，應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過(guò)程中，如此才能保證學(xué)生的思維能力鍛煉活動(dòng)能夠起到應(yīng)有的效果。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，還應(yīng)注重新舊知識(shí)的結(jié)合，在講授新知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)回憶之前學(xué)過(guò)的相關(guān)聯(lián)知識(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和鞏固。再者，鍛煉學(xué)生的思維能力，不能只針對(duì)一些思維能力水平較高的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重對(duì)那些思維能力水平較低的學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉，這樣學(xué)校整體學(xué)生的思維邏輯能力水平才有所提高。例如，因?yàn)檎n上時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容在符合大部分同學(xué)聽(tīng)課能力的情況下，難免無(wú)法同時(shí)兼顧所有同學(xué)。對(duì)此，教師可以利用課余時(shí)間對(duì)差生進(jìn)行有計(jì)劃、針對(duì)性的輔導(dǎo)。
四、總結(jié)
生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，人人都要與數(shù)學(xué)知識(shí)打交道，學(xué)好數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。邏輯思維能力水平的高低是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只有基礎(chǔ)牢固了，才有利于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維和創(chuàng)新思維，才有利于學(xué)生在平時(shí)的生活中，做一個(gè)邏輯思維清晰地人，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。對(duì)此，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考的熱情，進(jìn)而提高其邏輯思維能力。
作者：馮寶莉 單位：景縣廣川鎮(zhèn)廣川中心小學(xué)
