發(fā)布時(shí)間：2022-04-08 10:21:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一化學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、運(yùn)用多媒體講授新課———突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)
高一化學(xué)中的離子鍵和共價(jià)鍵知識比較抽象，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解．若通過課件進(jìn)行動畫模擬，如離子化合物NaCl的形成時(shí)，鈉原子失去一個(gè)電子形成鈉離子，氯原子得到這個(gè)電子形成了氯離子，鈉離子和氯離子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在靜電作用下鈉離子和氯離子相互靠近，但沒有重合，最后形成穩(wěn)定的離子化合物NaCl，這樣有助于學(xué)生理解離子鍵的定義，即陰陽離子通過靜電作用(既不是靜電吸引也不是靜電排斥)形成離子鍵．通過動畫模擬讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界，這樣更容易了解實(shí)質(zhì)，理解原理．例如在講授高一必修2原電池的反應(yīng)原理時(shí)，通過ppt課件展示原電池的構(gòu)成條件、運(yùn)用動畫模擬顯示電子的流向，電解質(zhì)溶液中陰陽離子的運(yùn)動方向等，運(yùn)用多媒體講課使知識點(diǎn)直觀、一目了然，學(xué)生更容易接受．再如，高一學(xué)生第一次接觸有機(jī)化學(xué)，覺得很難學(xué)．其實(shí)有機(jī)物抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)物展示與三維圖片結(jié)合更有利于學(xué)生對有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識;有機(jī)化學(xué)反應(yīng)更注重有機(jī)反應(yīng)機(jī)理，在講授甲烷的取代反應(yīng)、乙烯的加成和加聚反應(yīng)以及酯化反應(yīng)時(shí)運(yùn)用動畫演示學(xué)生可以很快明白各反應(yīng)類型的特點(diǎn)．
二、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)———增強(qiáng)訓(xùn)練提高效果
多媒體運(yùn)用在高一化學(xué)課堂教學(xué)中節(jié)奏快，課堂容量大，圖文并茂，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)質(zhì)量．高一化學(xué)在講授物質(zhì)的量，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積等概念時(shí)可以對相關(guān)概念進(jìn)行剖析，通過ppt展示一些辨析題進(jìn)行辨析，有利于學(xué)生對此概念的理解．在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，為了保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，用課件上課，可按照題型分類，有考察概念的填空題，又有理解原理的判斷題，以及綜合性的習(xí)題，這樣不僅增加了課堂提問的復(fù)雜性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教學(xué)效果．再如在練習(xí)時(shí)為了加快進(jìn)度和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，采用實(shí)物投影，抽查個(gè)別學(xué)生的答案，把他們的練習(xí)放在投影燈下，映出他的答案，師生共同點(diǎn)評，針對存在的問題重點(diǎn)講授，以利學(xué)生加以模仿和糾正，提高學(xué)生的解題能力．
三、運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)———優(yōu)化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力
高一化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科．但受課時(shí)的影響，蘇教版高一教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)不可能都演示，且演示實(shí)驗(yàn)總是不能讓所有學(xué)生都能看清，多做幾次費(fèi)時(shí)間又費(fèi)器材，而如果有選擇地播放實(shí)驗(yàn)視頻，每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到演示實(shí)驗(yàn)的全過程及實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，而且還可以在需要的時(shí)候隨看隨放，甚至可以重復(fù)觀看，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．例如，在講授氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，課本上的裝置圖由制氣裝置收集裝置和尾氣處理裝置三部分組成，可以引導(dǎo)學(xué)生指出該裝置圖的不足之處并加以改進(jìn)，即缺少凈化裝置，再用ppt中的圖片同時(shí)展示原裝置圖和改進(jìn)圖，清晰明了，通過對比拓展了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)視頻在課堂上播放，比如氫氣和氯氣混合點(diǎn)燃爆炸，鋁熱反應(yīng)，鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，一些有毒有害的實(shí)驗(yàn)，苯的硝化反應(yīng)和磺化反應(yīng)等，可以節(jié)省時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛．當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，不能課課使用多媒體教學(xué)，不能一味地追求課堂的容量，用ppt課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆加黑板的授課模式，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，把握好教學(xué)節(jié)奏，給大多數(shù)的學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和記筆記的時(shí)間．總之，在高一巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：尤亞芹 單位：江蘇省無錫市市北高級中學(xué)
高一新生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往感覺初中與高中化學(xué)跨度較大，學(xué)習(xí)時(shí)比較困難。高中化學(xué)知識體系龐雜，知識點(diǎn)較多，隨著時(shí)間的流逝，知識遺忘性較大，沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法是不行的。
人常說：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”教師在教學(xué)中不僅要傳播知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出艱苦的努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長，學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)具體措施。
通過我從事化學(xué)教學(xué)工作多年來經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)，要提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為應(yīng)把握幾個(gè)步驟：
第一步就是抓好課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注。看完書后，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的搶跑。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵(lì)搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?
簡言之，預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生必須上好課、聽好課。首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，始終集中注意力；第三要學(xué)會科學(xué)地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗(yàn)證答案；第四學(xué)生還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，一個(gè)學(xué)生在中學(xué)上課的總數(shù)大約有二萬多節(jié)。把每節(jié)課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時(shí)間數(shù)字啊！學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。
聽課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：1.帶著問題聽課；2.把握住老師講課的思路、條理；3.養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭當(dāng)堂消化、鞏固知識；4.踴躍回答老師提問。這樣基本上掌握了聽課的要求。
第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)。針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨(dú)立地把教師上課內(nèi)容回想一便，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時(shí)整理筆記，進(jìn)行知識的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運(yùn)用的技能技巧，進(jìn)而在運(yùn)用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過程中，既調(diào)動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。
第四步是正確對待作業(yè)。獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對待作業(yè)的正確態(tài)度。首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨(dú)立完成作業(yè)；第四要學(xué)會檢查，掌握對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。托爾斯泰說過：“知識只有當(dāng)它靠積極思維得來的時(shí)候，才是真正的知識。”無論學(xué)哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的……等等，都是書本上的知識，要把他們轉(zhuǎn)化為自己的知識，使自己能夠自如地運(yùn)用，就必須通過作業(yè)實(shí)踐來轉(zhuǎn)化。
究竟為什么要做作業(yè)呢？作業(yè)的作用主要有：1.檢查學(xué)習(xí)效果；2.加深對知識的理解和記憶；3.提高思維能力；4.為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)時(shí)，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？1.要看得（理解）準(zhǔn)確。失之一厘，差之千里。2.要善于解剖。深刻領(lǐng)會其中的含義。3.要把握聯(lián)系。運(yùn)用相關(guān)知識解析之。
第五步是課外學(xué)習(xí)。要逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，溫故知新；搞好課外學(xué)習(xí)，包括主動進(jìn)行課外閱讀，參加課外實(shí)踐活動；要掌握正確的課外學(xué)習(xí)方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識與社會生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。
總之，課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位：重慶市酉陽縣龍?zhí)舵?zhèn)第一中學(xué)）
摘 要： 學(xué)生在初中待了三年，熟悉了校園的一草一木，熟悉了周圍的老師和同學(xué)，一旦離開了熟悉的環(huán)境進(jìn)入高中，便又面臨著新的環(huán)境。陌生的高中校園，陌生的高中師生，很多同學(xué)一開始極不適應(yīng)，給學(xué)科教學(xué)帶來了一定的困難。為了很好地開展高中化學(xué)課堂教學(xué)，在高一第一堂課上，作者從建立良好的人際關(guān)系入手，首先讓學(xué)生喜歡上化學(xué)教師，然后喜歡上作者所教的化學(xué)課。
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué)課 人際關(guān)系 學(xué)科魅力 樹立理想
學(xué)生從初中升入高中的第一年，我們稱之為高中生活的適應(yīng)期。這一學(xué)年，學(xué)生面臨著諸多問題，從學(xué)科教學(xué)來講，需要從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中生活，慢慢適應(yīng)高中化學(xué)課的授課節(jié)奏。
一、建立良好的人際關(guān)系，為教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍
學(xué)生在初中待了三年，熟悉了校園的一草一木，熟悉了周圍的老師和同學(xué)，一旦離開了熟悉的環(huán)境，進(jìn)入了高中，便又面臨著新的環(huán)境。陌生的校園，陌生的師生，很多同學(xué)一開始都極不適應(yīng)，給學(xué)科教學(xué)帶來了一定的困難。為了很好地開展高中化學(xué)課堂教學(xué)，一般情況下，在高一第一堂課上，我都是從建立良好的人際關(guān)系入手，首先簡單介紹自己的身份和經(jīng)歷，讓同學(xué)們對我有大致了解，然后讓同學(xué)們做簡單的自我介紹，并且進(jìn)行互動，開展一些簡單的游戲，最后讓同學(xué)們了解化學(xué)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，良好人際關(guān)系的建立，只通過這么一節(jié)課是不夠的，還需要在接下來的化學(xué)課教學(xué)中不斷建立良好的師生關(guān)系。但我始終認(rèn)為，良好的人際關(guān)系，可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。如果，在高中的開始階段，我們不注意做這項(xiàng)工作，很可能影響未來學(xué)科教學(xué)。畢竟如果一個(gè)學(xué)科老師受到了學(xué)生的喜歡，學(xué)生自然而然就會喜歡他上的課，如果一個(gè)學(xué)科老師不受學(xué)生歡迎，學(xué)生自然而然就會不喜歡他上的課。喜歡與不喜歡，效果是很不一樣的。
二、展示學(xué)科的魅力，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)課
化學(xué)這門學(xué)科，與其他學(xué)科不一樣，學(xué)生在初中階段僅接觸過一個(gè)學(xué)年。因此，這個(gè)學(xué)科給同學(xué)們留下的印象是難學(xué)，畢竟初中時(shí)任務(wù)重、時(shí)間短。一旦升入高中，很多同學(xué)對化學(xué)這一科有些畏懼心理。但是目前，高考仍然是語文、數(shù)學(xué)、英語加文科綜合或者理科綜合的考試模式，化學(xué)科目在理科綜合中占有一百分的分值，分量很重。所以化學(xué)課教師必須在高一時(shí)充分展示化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生打消畏懼心理，喜歡上化學(xué)課。否則，很多同學(xué)在高中一年級結(jié)束時(shí)，都會因?yàn)槔砜齐y學(xué)而在分班時(shí)選擇文科。
為了充分展示化學(xué)學(xué)科的魅力，我一般都是從化學(xué)與我們生活的緊密關(guān)系入手，讓同學(xué)們了解生活離不開化學(xué)，知道化學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。在化學(xué)課上多舉一些生活中的事例，畢竟，這些事例是同學(xué)們可感可知的，這樣就讓同學(xué)們對化學(xué)的實(shí)際作用有了感性認(rèn)識。通過這樣的感性認(rèn)識，自然很容易上升到理性認(rèn)識，認(rèn)識到化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，從而認(rèn)真考慮是否選擇學(xué)習(xí)理科，是否要認(rèn)真對待化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，讓學(xué)生們愛上化學(xué)課
未來我們要做什么？這是我們每一個(gè)人都應(yīng)該思考的問題。高中階段，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題，盡早確立自己的職業(yè)理想，對這一階段學(xué)習(xí)來講是十分重要的。因此，在高一化學(xué)課上，我經(jīng)常和學(xué)生談起未來的話題，讓同學(xué)們主動思考自己的未來，謀劃自己的未來。我一般在高一第一堂課上自然而然地談起我自己的經(jīng)歷，告訴同學(xué)們我當(dāng)初選擇師范院校的理由，告訴大家我選擇化學(xué)系的初衷，從而引導(dǎo)大家談?wù)勛约旱奈磥砺殬I(yè)理想。在我的啟發(fā)下，很多同學(xué)都積極發(fā)言，開始展望自己的未來生活。比如，有的同學(xué)說長大了做一個(gè)醫(yī)生，為人類的健康作出自己的貢獻(xiàn)，我給予充分鼓勵(lì)后，告訴他，要想當(dāng)好一個(gè)合格的醫(yī)生，必須學(xué)好化學(xué)，更需要優(yōu)秀的化學(xué)成績。總之，我在認(rèn)真傾聽孩子們的未來理想，并給予他們鼓勵(lì)，并從這個(gè)職業(yè)與我們化學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)，告訴他們學(xué)好化學(xué)的重要性，從而讓大家認(rèn)識到很多職業(yè)需要從現(xiàn)在開始就學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，從而引導(dǎo)大家愛上化學(xué)課學(xué)習(xí)。
四、學(xué)好化學(xué)，是應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試的要求
也有的同學(xué)可能會說，到了分班的時(shí)候，我要選擇文科，自然不必在化學(xué)學(xué)科上下很大工夫。我充分理解這類學(xué)生的心理，并尊重這些學(xué)生的選擇。但是我仍然告訴大家，即使選擇學(xué)習(xí)文科，仍要參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試。這個(gè)成績是高中畢業(yè)考試的重要參考，也是一些高校招生的重要參考，因此，我們?nèi)匀徊荒茌p視化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。
我也對同學(xué)們講，分班是高二的事情，我們在高一時(shí)確定的理想或者想法還是有一定調(diào)整空間的。如果我們通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然就會改變當(dāng)初學(xué)習(xí)文科的愿望，很有可能轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)理科。因此，我們在一開始就應(yīng)該對各科學(xué)習(xí)都保持濃厚的興趣，并盡力學(xué)好每門學(xué)科，從而為將來分班奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，針對高一學(xué)生的實(shí)際情況，我們必須制定合適的教學(xué)方案，才能很好地完成高一化學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，為以后教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
【摘 要】 在高考采用全國新課標(biāo)I卷的形勢下，通過分析近三年全國I卷試題，在高一必修一、必修二教學(xué)中做到有的放矢，在難度和深度上進(jìn)行有效的深化和拓展。
【關(guān) 鍵 詞】 全國新課標(biāo)I卷；高一；化學(xué)教學(xué)
高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)是：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡單的有機(jī)化合物，自然資源的開發(fā)和利用、環(huán)境保護(hù)等知識，本文僅是對全國I卷形勢下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點(diǎn)粗淺看法和思考。
一、全國I卷試卷結(jié)構(gòu)說明
全國卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：
其中，生活中的化學(xué)、實(shí)驗(yàn)基本操作、元素周期律和周期表、有機(jī)化學(xué)、離子平衡問題是全國卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點(diǎn)分布就不穩(wěn)定了，對學(xué)生的考查更加注重綜合知識的運(yùn)用能力，注重實(shí)用性和靈活性。元素化合物知識靈活分布在生活中的化學(xué)和實(shí)驗(yàn)基本操作兩道選擇題中。比如：
T7（2013）.化學(xué)無處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說法不正確的是（ ）。
A. 侯氏制堿法的工藝過程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異
B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗(yàn)輸送氨氣的管道是否漏氣
C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成
所以在講元素及其化合物知識時(shí)就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行知識的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時(shí)候就要滲透侯氏制堿法。
二、2013～2015年全國I卷選擇題優(yōu)秀考點(diǎn)總結(jié)
三、全國I卷的結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀知識點(diǎn)對高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點(diǎn)思考和關(guān)注點(diǎn)
1. 元素化合物知識的思考
選點(diǎn)切入點(diǎn)的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進(jìn)而綜合考查元素及其化合物的知識（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來的其他元素及化合物的知識。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實(shí)驗(yàn)乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。
2. 原理知識更深入和難度加大
物質(zhì)的量的計(jì)算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細(xì)講了，重點(diǎn)講了，因?yàn)檫@些也正是學(xué)生的難點(diǎn)。它一般出現(xiàn)在無機(jī)綜合題中，強(qiáng)調(diào)對工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學(xué)方程式的要求看，全國卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對于圖像中定態(tài)的點(diǎn)和動態(tài)的點(diǎn)與對應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實(shí)情景下的化學(xué)計(jì)算能力要求遠(yuǎn)高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應(yīng)用及其計(jì)算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計(jì)算考點(diǎn)上體現(xiàn)得更淋漓盡致。
2013全國I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為 ，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個(gè)電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計(jì)算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。
參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1
尤其是2015全國I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機(jī)物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計(jì)算能力的考查了，涉及的知識點(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。
3. 有機(jī)知識考查的范疇廣泛
有機(jī)物知識點(diǎn)的考查沒有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機(jī)物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。
有機(jī)選做題一般就是有機(jī)推斷和推理，有機(jī)物的分子式、結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團(tuán)的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計(jì)算；對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解和認(rèn)識、有機(jī)方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，有機(jī)合成路線對思維和知識要求較高。
4. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和有機(jī)知識的綜合考查
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認(rèn)識了一些高中實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)安全等注意事項(xiàng)。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國I卷的26題，近三年考查的都是有機(jī)知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合考察，當(dāng)然也是實(shí)驗(yàn)基本操作和方法的遷移應(yīng)用為主，難度不是很大。在2015年的實(shí)驗(yàn)題中首次出現(xiàn)了開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，說明廣東卷在實(shí)驗(yàn)探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關(guān)注。
再者，在離子反應(yīng)方程式和離子共存的知識點(diǎn)上，近三年全國I卷都沒有單獨(dú)考查（廣東卷是必考題），但也不能掉以輕心，因?yàn)樵跓o機(jī)綜合大題中還是要寫離子方程式或化學(xué)方程式的和利用到離子共存知識推理工藝流程題；在元素周期表和元素周期律知識點(diǎn)上的考查基本較平穩(wěn)，利用元素周期律和周期表對相關(guān)元素略作拓展即可。
綜上所述，對全國Ι卷的分析，細(xì)致體會三點(diǎn)：基本考點(diǎn)有哪些？需要什么知識儲備？考查的哪種具體能力？并依據(jù)年份的變化，體會其導(dǎo)向的變遷，并思考這些變遷與其他省市高考題有無聯(lián)系，從而對試題發(fā)展有一定展望。這不僅是高三一線老師要研究的，高一高二的教師也要積極參與，在新授過程中做到有的放矢，為高三教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
摘 要：隨著新課程的推進(jìn)，一線工作者普遍都在思考同一個(gè)問題，如何確保教學(xué)活動既面向全體學(xué)生，又能兼顧每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，做到因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用折中的方法，以中等生的基礎(chǔ)狀況、接受水平為基準(zhǔn)，教學(xué)對象面向所占比重最大的中等生。然而這種做法必然會產(chǎn)生一些不良的后果，一部分優(yōu)等生吃不飽，他們得不到與他們智力水平相適應(yīng)的訓(xùn)練；一部分學(xué)困生吃不了，他們在課上得不到教師更多的關(guān)心、幫助或指導(dǎo)，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩級分化。為了實(shí)現(xiàn)既不抑制優(yōu)等生發(fā)展又不放棄后進(jìn)生培養(yǎng)的目標(biāo)，本人在高一化學(xué)教學(xué)過程中采用分層合作教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；分層合作教學(xué)模式；教學(xué)效果
本人大學(xué)畢業(yè)以后來到高中擔(dān)任化學(xué)教師，在這幾年的工作中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在經(jīng)過必修一的學(xué)習(xí)之后，成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致某些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在后續(xù)的選修中更是存在嚴(yán)重的畏難情緒，如果在高一這種現(xiàn)象得不到有效遏制，到了高二、高三就會出現(xiàn)更加難以彌補(bǔ)的分層現(xiàn)象。因此，在高一化學(xué)學(xué)習(xí)階段，若不能正視學(xué)生的差異，若對不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，則必然不利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展，不利于學(xué)生選修階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)選擇。探索高效的減少或消除學(xué)生分層的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的。
當(dāng)今時(shí)代科學(xué)探究的主要方式是集體探究。科學(xué)探究工作的開展，通常是組建課題小組，按照一定的方案，由小組成員分工合作，有序地探究并最終達(dá)到探究目的。學(xué)生進(jìn)行探究也是如此。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了探究性教學(xué)的基本組織形式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間可以充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得突破性的成果，探索出未知的知識。由此在實(shí)際的課堂教學(xué)中小組的建立就顯得尤為關(guān)鍵了。
分層合作教學(xué)模式中的分組與一般的分組形式不同，首先對教學(xué)主體――學(xué)生的分組工作就應(yīng)該有如下的思考和操作。
學(xué)生的分組并不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的分層是表現(xiàn)在多種方面的，既有認(rèn)知能力的、方法技能的，也有學(xué)生觀念的分層，同時(shí)有學(xué)生興趣、動機(jī)等的較大差異。因此，對學(xué)生進(jìn)行的分組應(yīng)該是動態(tài)的，針對每次具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以事先通過對學(xué)生的提問單、疑問單或者作業(yè)分析或調(diào)查訪談，從學(xué)生的知識儲備、技能狀況、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)情診斷。診斷之后，把全班劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各小組按強(qiáng)弱異質(zhì)組合，編組時(shí)具體考慮如下：
（1）保證組內(nèi)成員的化學(xué)知識基礎(chǔ)有高有低，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能從分層合作教學(xué)模式中受益。對于知識儲備比較豐富的學(xué)生來說，通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以加強(qiáng)其認(rèn)知水平、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任感，對知識基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說則能夠得到來自教師以外的本組其他同學(xué)的更多幫助，在心理層面上更容易讓他們接受，同時(shí)能從其他同學(xué)那里感受學(xué)習(xí)的動力，從而獲取更多的成功機(jī)會。
（2）學(xué)生的能力各有側(cè)重，有的觀察能力強(qiáng)，有的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的思維靈活，在以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為主的教學(xué)內(nèi)容上，盡量要讓每一個(gè)分層次學(xué)習(xí)小組在組員上都具備實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生；在以交流與討論為主的元素化合物知識的教學(xué)內(nèi)容上要讓每組都有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生；在進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算教學(xué)時(shí)，在小組成員的分配中要盡量使每組都有思維靈活和思考全面以及計(jì)算技能強(qiáng)的學(xué)生。總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要將具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生編在一組，這樣有利于提高小組活動效率及小組成員的全面發(fā)展。
（3）在分層次小組教學(xué)中考慮到男女生在認(rèn)知風(fēng)格、能力方面都具有一定的差異，采取每組內(nèi)男女搭配形式，可以開闊不同性別學(xué)生在觀察問題、分析問題、解決問題方面的視角，在更多視角領(lǐng)域進(jìn)行思維的發(fā)散，同時(shí)促使分層次小組整體在學(xué)習(xí)與處理問題方面更為理性和嚴(yán)謹(jǐn)。
通過以上方式組建小組，可以盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠體現(xiàn)分層次教學(xué)中組內(nèi)成員之間相互取長補(bǔ)短。小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，更能夠讓每位組員盡快地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更快、更好地進(jìn)行全面自我提升，更適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
總之，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，所呈現(xiàn)的各方面狀態(tài)出現(xiàn)極大的差異，是一種學(xué)習(xí)非正態(tài)發(fā)展，稱為化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)生自身的化學(xué)知識掌握，更阻礙整個(gè)化學(xué)教學(xué)。因此，非常有必要對高一化學(xué)采用分層合作教學(xué)模式，使每一層次的學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展和提高，進(jìn)而提高高一化學(xué)的整體教學(xué)效果，為學(xué)生接下來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
摘 要：課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。每位教師都希望自己的課堂是富有吸引力的、高效的。如何通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，打造高效的課堂教學(xué)理應(yīng)成為教師教學(xué)工作的重中之重。
關(guān)鍵詞：有效互動；高效課堂；思維導(dǎo)圖
高一化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，由于初高中教材銜接梯度大，加上很多學(xué)生對化學(xué)知識采取“死記硬背”的方法，導(dǎo)致很多學(xué)生反映說：“化學(xué)需要記憶的知識點(diǎn)太多，易懂但題難做。”這一普遍存在的問題與學(xué)生的主動性不夠、課前沒有預(yù)習(xí)、思維能力及方法有待提高密切相關(guān)。以下，結(jié)合自己在高一化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂模式的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法和體會。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
葉圣陶先生說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程。”再審視身邊的教育，如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正地自主預(yù)習(xí)，也是構(gòu)建高效課堂的起始環(huán)節(jié)。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
1.利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
根據(jù)不同的課題，設(shè)計(jì)不同的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生依綱預(yù)習(xí)閱讀課本，記下預(yù)習(xí)時(shí)已解決的重、難點(diǎn)及遇到的困惑、查找的資料。
2.預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，小組討論并學(xué)會思考
多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是淺層次的，不善于提出問題，更不知道如何思考。針對這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生以小組為單位先交流預(yù)習(xí)體會，互相評點(diǎn)。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)通過合理分組及不定期地互換角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)上也更為主動，增強(qiáng)問題意識。
3.及時(shí)評價(jià)，提高預(yù)習(xí)興趣
對于預(yù)習(xí)成果，在課前要認(rèn)真批閱。對每組的亮點(diǎn)及時(shí)展示、評價(jià)激勵(lì)，對其中的問題，在上課時(shí)讓學(xué)生先說說自己的想法，了解學(xué)生的思維過程，然后針對性地分析、講解。
預(yù)習(xí)不是放羊式的學(xué)習(xí)，教師建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)是必要的，這必然增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。但高一化學(xué)課時(shí)少，加上備課組教師的共同合作，教師的準(zhǔn)備時(shí)間、學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間都較為充裕。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)生都感受到了一定程度的“減負(fù)增效”。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生，做到教學(xué)有效互動
問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是孕育新思想、新方法、新知識的種子。通過問題，讓學(xué)生有效地參與課堂互動，這是教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。然而在實(shí)際教學(xué)中，正如華東師大的王建軍教授提到的“課堂教學(xué)，很多時(shí)候是教師系統(tǒng)地回答了學(xué)生不曾想問的問題。”如何在課堂上有效提問，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生互動對話的高效課堂，我主要采取以下策略：
1.通過批閱學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的思維過程
關(guān)注不同學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題并及時(shí)統(tǒng)一、歸納整理，以備課堂交流、討論。這樣及時(shí)了解學(xué)生的思維過程，也激發(fā)了學(xué)生勇于探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識。
2.充分利用學(xué)生的問題，精心補(bǔ)充一些趣味性的問題
為了更好突破重、難點(diǎn)，我經(jīng)常捕捉生活中的靈感，形象比喻，化解難點(diǎn)。在課堂上，我會根據(jù)學(xué)生提出的問題，先讓發(fā)現(xiàn)者說說自己的想法，并在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生展開討論，必要時(shí)再給予引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂的“互動生成”。如，講“電解質(zhì)”時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為“Fe不是電解質(zhì)，所以是非電解質(zhì)”，顯然學(xué)生思維受阻，我靈感一現(xiàn)：“我們高二、高三有分文理科，那么學(xué)校中任意一位學(xué)生，不是理科生就是文科生嗎？”學(xué)生異口同聲：“不是，前提要高二、高三才是。”我緊接著追問：“那么，認(rèn)為Fe是非電解質(zhì)的同學(xué)，你們的問題出在哪呢？”學(xué)生猛然醒悟“電解質(zhì)、非電解質(zhì)都必須是化合物，F(xiàn)e不是。”再比如，講到氧化還原反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對氧化劑、還原劑的電子轉(zhuǎn)移方向及數(shù)目理解有一定的難度。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，我發(fā)現(xiàn)一些小組對該知識點(diǎn)有獨(dú)特理解。課堂上，我鼓勵(lì)這些學(xué)生到講臺介紹分享，有些學(xué)生用買賣雙方、天平等形象比喻。接下來，我借助一個(gè)多媒體動畫展示，并配以“升失氧”的口訣記憶技巧及詳細(xì)的解析，這樣通過視覺、聽覺及貼近生活實(shí)際的比喻，讓學(xué)生對抽象的概念有了深刻的理解。有關(guān)電子的轉(zhuǎn)移，我則與科代表在講臺上演了一場掉錢撿錢的畫面，并及時(shí)追問“我剛掉了10元，科代表撿了，我們之間轉(zhuǎn)移了幾元呢？”學(xué)生異口同聲：“10元。”就這樣，在輕松活躍的課堂氣氛下，化解了教學(xué)難點(diǎn)，大大提高了課堂效率。
三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率
復(fù)習(xí)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)能直接制約教學(xué)的有效性。但在當(dāng)前，學(xué)生普遍存在復(fù)習(xí)自主性差，以應(yīng)付考試為復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)，復(fù)習(xí)效率低。聽過劉濯源主任的講座，我萌生了以“思維導(dǎo)圖”為基點(diǎn)的復(fù)習(xí)策略，并進(jìn)行了初步嘗試。我讓學(xué)生嘗試以繪制“物質(zhì)的量”“氧化還原反應(yīng)”的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生剛開始大多數(shù)是上網(wǎng)查閱并照抄，只有極個(gè)別學(xué)生是自己結(jié)合書本、筆記及參考書自己繪制。課上，我對畫得好的思維導(dǎo)圖在班級展示、表揚(yáng)，對于上網(wǎng)查閱的并沒有批評，而是肯定他們善于獲取信息的能力，也鼓勵(lì)他們以后要學(xué)會整合信息，避免了學(xué)生的尷尬，也鼓勵(lì)了學(xué)生，效果不錯(cuò)。
總之，構(gòu)建高效課堂的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。自己這一年在高一化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建已初見成效。相信，只要不斷調(diào)整教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)，將會找到更加行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法，以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高，自己的專業(yè)素養(yǎng)也將不斷提升。
【摘 要】樣例教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)階段最常用的教學(xué)方式之一，但教育實(shí)踐和教學(xué)研究表明，樣例教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力水平不高。有效的教學(xué)策略是促進(jìn)高一學(xué)生在化學(xué)樣例學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力提高的重要因素，為此，筆者在采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、訪談、理論分析、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等方法的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在的問題，根據(jù)了解的影響因素，借鑒他人的研究成果，提出了相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；樣例教學(xué)；質(zhì)疑能力；策略研究
1.采用開放性和消退式樣例以提供學(xué)生質(zhì)疑的空間
1.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)
所謂“開放性樣例教學(xué)”即讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和非標(biāo)準(zhǔn)性樣例，它具有目標(biāo)廣泛、自主性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，開放性樣例教學(xué)首先需要設(shè)計(jì)或選擇開放性樣例，所謂的開放性樣例是指樣例的條件、問題、解決的方法或答案等方面具有開放性，從而在開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)。
1.2策略實(shí)施的案例分析
【片段一】老師布置一道研究性學(xué)習(xí)題：在檢驗(yàn)濾液中的微量碘單質(zhì)時(shí)，有幾個(gè)小組都是先加氯水，再加淀粉溶液，結(jié)果有的小組能看到淀粉變藍(lán)，有的小組卻看不到變藍(lán)現(xiàn)象，請各小組協(xié)作查一查資料，分析可能的原因。同學(xué)們之中馬上就傳來討論聲：“我們的也看不到變藍(lán)！”
師：“大多數(shù)同學(xué)檢驗(yàn)出了海帶灰濾液中的碘元素，而且通過分析知道了在灼燒后的海帶灰中碘是以碘離子的形式存在。既然在濾液中存在著碘離子，那為什么我們有的小組也按步驟操作，沒有得出應(yīng)有的結(jié)論呢？”
（同學(xué)們熱烈討論）
師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再滴入少量新制的氯水，振蕩，溶液無藍(lán)色出現(xiàn)。（不少同學(xué)訝異不解）
師：“有同學(xué)知道為什么嗎？”
生：“……”（同學(xué)們均很疑惑）
師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再滴入少量稀的氯水，振蕩，藍(lán)色出現(xiàn)了。（學(xué)生驚訝） 師：“如果看完下面這段文字，再試想一下原因呢？”
（知識鏈接：3Cl2+I-+3H2O6Cl-+IO3-+6H+）
師：“第一次滴入的是新制的氯水，第二次滴入的是稀的氯水，現(xiàn)象迥異，這是為什么呢？”
h生：“氯水濃度不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同。”（同學(xué)們大多仍在思考）
i生：“新制的氯水氧化性非常的強(qiáng)，它可以將碘離子氧化生成碘單質(zhì)，繼續(xù)進(jìn)行氧化，最終生成碘酸根，所以我們用新制的氯水作為氧化劑無法檢驗(yàn)出碘離子的存在，問題就在這里！”（同學(xué)們鼓掌）
執(zhí)教者反思：
本環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)在開放性探究形式樣例的課堂上學(xué)生們的反響很好，思維能力得到了很好的鍛煉。
2.采用懸疑式情境和激勵(lì)性評價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和勇氣
2.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)
懸疑性的問題易使人一時(shí)猜不透、想不通，卻又丟不開、放不下，因此可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知識。事實(shí)證明結(jié)果依舊與預(yù)設(shè)相悖，進(jìn)一步造成了懸念。教師通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)地心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，并開啟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生的記憶。
所謂激勵(lì)性評價(jià)具體指的是在樣例教學(xué)過程中，教師通過情感、語言以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對不同層次的學(xué)生從不同角度充分肯定，給予學(xué)生贊賞與鼓勵(lì)，在心理上使學(xué)生可以切實(shí)得到成功體驗(yàn)以及自信，以此將學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的動機(jī)激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.2策略實(shí)施的案例分析
筆者將本人所任教的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，就上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以探討樣例教學(xué)中采用懸疑式情境和激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。
【片斷三】
師：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)了碘的提取，能說說預(yù)習(xí)后的收獲有哪些嗎？
a生：“我知道碘主要存在于海帶等海洋植物中。”（老師微笑地給以贊許的眼光）
b生：“我了解到碘酒中碘是游離態(tài)的。”“這個(gè)發(fā)現(xiàn)也很棒！”（老師豎起了大拇指）
c生：“我發(fā)現(xiàn)了加碘食鹽中的碘是碘酸鉀的形式”。“真細(xì)心！”（老師鼓掌）
d生：“我了解到人體缺碘不行，但碘超標(biāo)也會引起甲亢，嚴(yán)重的可能得甲狀腺癌”。（同學(xué)們更驚訝，紛紛表示贊賞）
執(zhí)教者反思：
1.只要有機(jī)會，應(yīng)讓所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，所以學(xué)生發(fā)表了見解后，我都及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。
2.評價(jià)應(yīng)該是豐富多彩的。一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢、一句贊同的話，都能讓學(xué)生接收到老師發(fā)出的鼓勵(lì)信息，體驗(yàn)到成功的快樂。
3.用教師質(zhì)疑的行為引導(dǎo)學(xué)生感悟質(zhì)疑的方法
3.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)
因此，教師長期地向?qū)W生親自示范這些質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生在模仿的過程中不斷學(xué)會質(zhì)疑。所提出質(zhì)疑的問題也不至于太空泛、太離譜了。在樣例教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。
3.2策略實(shí)施的案例分析
筆者將本人所任教的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，就上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以探討教師質(zhì)疑的行為對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。
【片段五】《海帶中I2的提取》問題設(shè)計(jì)
①怎么做才能使海帶中的含碘物質(zhì)溶解于水中？②海帶里面的碘元素是以什么樣的形式存在？假設(shè)是以I-離子形式存在，那怎么才能使其轉(zhuǎn)化成I2？選擇何種氧化劑較為合適？③假設(shè)海帶中的碘元素是以IO3-離子形式存在，那怎么才能使其轉(zhuǎn)化為I2？選擇何種還原劑較為合適？④怎樣檢驗(yàn)反應(yīng)中生成的I2？⑤怎樣將溶解于水中的I2提取出來？
某老師接連的5個(gè)問題設(shè)計(jì)很精巧，從所涉及的化學(xué)知識角度來分析，問題①中的含碘物質(zhì)溶解于水的問題應(yīng)用了碘及其化合物的物理性質(zhì)；問題②中碘存在的形式以及由I-到I2的轉(zhuǎn)化需要用到相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)方能解決；問題③中還原劑的選擇則要求學(xué)生在分析評價(jià)各種還原劑的基礎(chǔ)上才能加以選擇；至于問題④、⑤中怎樣檢驗(yàn)和提取所生成的碘單質(zhì)，則需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行整體方案的設(shè)計(jì)。
摘 要：不少高中化學(xué)教師也反映高一學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求差距很大，特別是在問題解決的能力上，高中化學(xué)要求學(xué)生不僅能“知其然”而且還要“知其所以然”。要能將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決具體問題，甚至還要在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此就高一學(xué)生在化學(xué)問題解決中的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，提高其化學(xué)問題解決能力和創(chuàng)新能力，順利完成初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，將是重中之重。
關(guān)鍵詞：高一；化學(xué)；銜接；教學(xué)
高一是中學(xué)化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，良好的開端是成功的一半，順利做好初高中教學(xué)銜接是高一化學(xué)教學(xué)必須要面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。與初中化學(xué)科目相比，高中化學(xué)的教學(xué)容量和教學(xué)難度大大提高，這對剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說，是一個(gè)很大的跨度，許多學(xué)生感到“化學(xué)難學(xué)”，成績也明顯下降。如何才能做到這些，以下是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題及其解決方法做了簡要的介紹。
解決化學(xué)問題，主要是針對學(xué)生在解決錯(cuò)題、相似題等化學(xué)問題時(shí)所持的態(tài)度和方法。學(xué)生在對待錯(cuò)題上“能自覺地做錯(cuò)題集，并對錯(cuò)誤原因仔細(xì)分析”的，存在極顯著的差異，偶爾能這么做的同學(xué)占了絕大多數(shù)，由此可見，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望還不是很強(qiáng)，還要就是碰到與之前做過的題目相似的題時(shí)，會對其進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的分析，很少受先前“定勢思維”的影響，直接寫出答案，但現(xiàn)實(shí)中卻有許多化學(xué)教師反映，只要把題目稍微變換一下，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率就會大大下降，甚至一模一樣的題目也會做錯(cuò)，因此，如何提高學(xué)生解答相似題的正確率是化學(xué)教學(xué)中有待解決的問題。
從近幾年自己所教的學(xué)生中了解到，學(xué)生在遇到問題時(shí)，對“是否會思考”存在著顯著的差異，大部分學(xué)生表示遇到問題時(shí)基本上還是會開動腦筋去思考的，但也有大部分學(xué)生偶爾或者根本不會去思考。當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)遇到無法理解的化學(xué)知識時(shí)，主要采取課后問老師或者問同學(xué)的方式解決，而基礎(chǔ)知識扎實(shí)，成績好點(diǎn)的學(xué)生主要選擇自己獨(dú)立思考解決；相反成績在班級后面基礎(chǔ)差的同學(xué)會選擇棄之不顧，甚至做作業(yè)時(shí)會去抄襲他人的答案，并且表示不抄作業(yè)根本無法完成當(dāng)天的任務(wù)。尤其是在問及“對某化學(xué)知識產(chǎn)生疑問時(shí)，是否會通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法得出結(jié)論”，幾乎答案都是“不會”。這顯然與化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特色明顯不符。我覺得這并不是意味著學(xué)生不想、不喜歡做實(shí)驗(yàn)，而是長期以來的“黑板實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”對學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一部分，但很多教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在認(rèn)識上有一定的偏差，普遍認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中屬于附屬物，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)只是抱著簡單完成任務(wù)的態(tài)度，對課本中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)沒有形成客觀公正的認(rèn)識，往往只把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)來應(yīng)付。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何滲透到教材知識沒有深入理解和挖掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)知識適應(yīng)了“紙上得來終覺淺”這一句古語，實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡單的流于形式，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果比較差。比如在進(jìn)行“鈉的化合物”這一課的教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：將蘸有過氧化鈉的脫脂棉放在石棉網(wǎng)上，用連有干燥管的導(dǎo)管向脫脂棉吹氣，脫脂棉劇烈燃燒，用以證明不僅鈉的性質(zhì)活潑，它的的化合物過氧化鈉也是很活潑的。可是有些教師認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程用的實(shí)驗(yàn)材料比較多，準(zhǔn)備工作比較繁雜，而且實(shí)驗(yàn)的作用不是很大，也不是比較典型的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，因此往往是把這個(gè)實(shí)驗(yàn)以口述的方式進(jìn)行，致使學(xué)生對于過氧化鈉的重要性質(zhì)的認(rèn)識始終停留在思想認(rèn)識之中，對于完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能是一種嚴(yán)重的制約。
針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不深刻、教學(xué)目的不明確的教學(xué)誤區(qū)，需要正確的認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的重要作用，從改變教師的教學(xué)思想著手，使教師認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程對于培養(yǎng)學(xué)生思維具有重要的影響。
為了改變上述現(xiàn)狀，教師在講課時(shí)要注意教學(xué)的梯度性，循序漸進(jìn)，舉一反三；同時(shí)更為重要的是多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容，讓他們有足夠的精力去反思與消化，由以往的給學(xué)生“澆水”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生“找水”，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們真正做回學(xué)習(xí)的“主人”。高一學(xué)生獨(dú)立解決問題的總體水平還不高，主要是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)內(nèi)容與初中相比難度明顯加大，問題設(shè)置較為靈活，“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)很難應(yīng)對“千變?nèi)f化”的問題變式。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對化學(xué)科目的發(fā)展和化學(xué)教學(xué)的進(jìn)行有著舉足輕重的作用。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識薄弱，主要因?yàn)閷W(xué)校和教師對實(shí)驗(yàn)的忽視，在教學(xué)中很少強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在解決化學(xué)問題中的重要作用。
教師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要充分利用化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特色，幫助學(xué)生樹立“實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)問題的重要手段” 這一思想。結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)問題解決能力。
【摘 要】在“七選三”新高考方案的背景下，如何讓在某一學(xué)科上存在優(yōu)勢的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮潛力就顯得尤為重要。文章根據(jù)預(yù)選考化學(xué)優(yōu)等生的具體情況，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)等方面采取一定措施，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)”，幫助這部分學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高一；化學(xué)；預(yù)選考；優(yōu)等生
2014年浙江省人民政府印發(fā)了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》指出，高考必考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，考生根據(jù)興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學(xué)生都可以自主選擇感興趣且擅長的3門學(xué)科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學(xué)生使其優(yōu)勢學(xué)科發(fā)揮最大效用，為將來的人生發(fā)展提供更廣闊的空間。
本文中化學(xué)優(yōu)等生指的是對化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)問題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績優(yōu)秀并能維持穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生。還需明確指出的是，本文的化學(xué)優(yōu)等生并不是固定不變的群體，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對化學(xué)知識的掌握水平等各個(gè)方面的不斷變化而發(fā)生動態(tài)變化。
筆者在蘭溪一中代課一學(xué)年，擔(dān)任高一12、13、14三個(gè)行政班的化學(xué)老師，根據(jù)第一學(xué)期期末七校聯(lián)考的成績及學(xué)生預(yù)選考化學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學(xué)生類別的依據(jù)是七校聯(lián)考中學(xué)生的化學(xué)成績在參加考試總?cè)藬?shù)的排名換算成A、B、C、D、E這5個(gè)等級，得A的為優(yōu)等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學(xué)困生。本文研究的對象為優(yōu)等生中選考化學(xué)的學(xué)生。在教學(xué)過程中，筆者對這部分選考的優(yōu)等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)
布魯姆在他的教育目標(biāo)分類學(xué)中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、綜合。化學(xué)優(yōu)等生一般學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可能不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)一些事實(shí)、概念等知識，即無需花太多時(shí)間來學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)中屬于知識和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容。因此，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為化學(xué)優(yōu)等生制定適合他們的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，學(xué)習(xí)化學(xué)1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時(shí)，根據(jù)2014版《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目標(biāo)準(zhǔn)》中鈉、鎂的生產(chǎn)原理這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學(xué)生能理解并掌握鈉、鎂的生產(chǎn)原理。根據(jù)課程安排先學(xué)習(xí)氯氣的工業(yè)制法，然后學(xué)習(xí)鈉的生產(chǎn)原理，這些都為鎂的生產(chǎn)原理的學(xué)習(xí)提供了“先行組織者”。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將這些已有的知識遷移到鎂的學(xué)習(xí)上比較困難，但是對于化學(xué)優(yōu)等生而言問題不會大。因此，為了每種層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)已學(xué)知識理解工業(yè)生產(chǎn)鎂的原理及工業(yè)流程；而為化學(xué)優(yōu)等生制定的則是分析、評價(jià)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)已有知識，能獨(dú)立設(shè)計(jì)鎂的工業(yè)提取原理及流程，然后在老師的引導(dǎo)下通過相互討論找出自己設(shè)計(jì)中存在的問題與不足，并能提出改進(jìn)的措施。這樣，既能照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，又能讓優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)
巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中提出教育教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征這個(gè)問題，要有區(qū)別地對待學(xué)生：①布置作業(yè)的量有所不同；②布置作業(yè)的復(fù)雜程度有所不同；③教師對學(xué)生的幫助有所不同。筆者所任課的學(xué)校為高一學(xué)生共訂了兩套輔導(dǎo)資料，第一套是“世紀(jì)金榜”，主要是知識點(diǎn)的總結(jié)與分析，并附帶有一些練習(xí)題，比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)及課后對重要概念進(jìn)行鞏固；第二套是作業(yè)本，是按教科書章節(jié)分節(jié)設(shè)計(jì)的，是對知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用和鞏固。這兩套資料對于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言是很適用的，但對于優(yōu)等生，由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，思考問題也比較靈活，可以在較短時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)量，會經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對這種情況，筆者從輔導(dǎo)資料及網(wǎng)絡(luò)上挑選了一些既能深化基礎(chǔ)知識、拓展知識面，又能鍛煉學(xué)生思維能力及解決問題能力的題目，這樣既能鞏固所學(xué)知識，同時(shí)在體驗(yàn)整個(gè)探究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。另外，筆者也提倡學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)信息資源，自主設(shè)置一些作業(yè)。當(dāng)然，這需要學(xué)生在完成必做作業(yè)且沒有遺留問題的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的時(shí)間和精力自主選擇完成這部分作業(yè)。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，關(guān)注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業(yè)的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對疑問部分的處理，最后討論解決。
經(jīng)過這樣長期的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性越來越高，對知識點(diǎn)的掌握也更加牢固、系統(tǒng)。做題目時(shí)在保證正確率的基礎(chǔ)之上速度越來越快，思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴(yán)謹(jǐn)。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以群體教學(xué)為主，輔之以個(gè)別教學(xué)的組織形式，可以使95G以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生取得的成績。通過對化學(xué)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，可以拓寬和加深相關(guān)的知識，發(fā)展特長，培養(yǎng)成尖子人才。筆者根據(jù)華國棟在《差異教學(xué)策略》中提出的個(gè)別輔導(dǎo)策略，對化學(xué)優(yōu)等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導(dǎo)
筆者所任教的班級都是大班教學(xué)，班內(nèi)有不同層次的學(xué)生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進(jìn)度、異要求。教學(xué)過程中，每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)都會配備相關(guān)的課堂作業(yè)來檢測學(xué)生對知識的掌握情況。巴班斯基曾經(jīng)提出，“在提問時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的情境，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力極其重要。”為了調(diào)動優(yōu)等生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，可在課堂作業(yè)中為他們增加一些思考性強(qiáng)的題目。例如，在課堂上剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用后，筆者提出了這樣兩個(gè)問題：①有一種無色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對于第一個(gè)問題，其實(shí)就是對二氧化硫和二氧化碳的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)的簡單應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)型題目，筆者讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答，這樣既可以鞏固和應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，不會因?yàn)閼峙禄瘜W(xué)而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。對于第二個(gè)問題，筆者選擇優(yōu)等生來作答，這道題目看似簡單，實(shí)際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據(jù)它的漂白原理，用品紅溶液來驗(yàn)證，再根據(jù)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)來檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗(yàn)來驗(yàn)證是否已完全除盡，再檢驗(yàn)二氧化碳。
師：很好，那現(xiàn)在請同學(xué)們在筆記本上畫出整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置簡易圖。另外，請?jiān)谡n下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過這種綜合型題目的考查和訓(xùn)練，既鞏固、加深了優(yōu)等生對知識的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
2. 課后輔導(dǎo)
優(yōu)等生由于所學(xué)知識內(nèi)容及智力發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們要勤于思考，要多和同學(xué)、老師討論問題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，意在通過引導(dǎo)學(xué)生自己思索而得出結(jié)論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”他們都提出了啟發(fā)教學(xué)的原則。筆者根據(jù)這一原則在對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑時(shí)，不會直接告訴答案，而是提出一系列的問題，由淺入深，逐漸向?qū)W生的疑難靠攏，學(xué)生在回答這些問題的過程中實(shí)際上也解決了自己的疑問。同時(shí)，同一道題目還會從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，來實(shí)現(xiàn)拓展、深化知識的目的。在整個(gè)過程中，老師只是處在引導(dǎo)者的位置上，而學(xué)生不斷思考和探索，學(xué)生在獲得知識的過程中思維方式也得到了不斷完善和發(fā)展。
例題：實(shí)驗(yàn)室有甲、乙兩瓶無色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質(zhì)的量濃度，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實(shí)驗(yàn)②中所發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________，乙溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________。
師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進(jìn)行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因?yàn)槎叩姆磻?yīng)是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應(yīng)方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應(yīng)Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據(jù)產(chǎn)生氣體的速率來判斷。
師：兩種情況都產(chǎn)生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時(shí)學(xué)生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學(xué)反應(yīng)方程式，根據(jù)兩種氣體的量判斷溶液種類并計(jì)算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時(shí)，這個(gè)問題并沒有結(jié)束：
師：你覺得兩種溶液互滴除了都產(chǎn)生氣體且產(chǎn)生的氣體的量不一樣多時(shí)，還可能有什么情況？
生：兩種都產(chǎn)生氣體，且一樣多；只有一種產(chǎn)生氣體。
師：這兩種互滴現(xiàn)象對碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過師生之間這一系列的答與問，學(xué)生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學(xué)生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導(dǎo)
研究表明，在優(yōu)等生中有很大比例的學(xué)生存在一定的思想問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、自我評價(jià)、情感問題、社會適應(yīng)、人生觀等方面，但最為突出的是來自學(xué)習(xí)方面的壓力與困擾。因此，在與學(xué)生交往的過程中，除了在學(xué)習(xí)方面提供幫助以外，還要能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠真正了解學(xué)生，幫助其健康快樂地成長。通過對這部分優(yōu)等生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上都是獨(dú)生子女，還有少數(shù)生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長的孩子，往往內(nèi)心會比較敏感、脆弱，經(jīng)不起打擊。例如，其中一位化學(xué)優(yōu)等生因?yàn)橐淮纹谥锌荚嚊]有得到優(yōu)秀，在課堂不能集中注意專心聽講，也不愿意積極回答問題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過程中，針對部分存在心理問題的化學(xué)優(yōu)等生，采取了以下措施：
1. 進(jìn)行挫折教育
筆者會把他們單獨(dú)叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關(guān)愛，幫助他們形成面對挫折的正確態(tài)度，能夠以樂觀的心態(tài)來接受挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折并獲得成長。同時(shí)，給這部分學(xué)生提供一定的挫折環(huán)境，如設(shè)置更高的目標(biāo)、加大問題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來體驗(yàn)克服挫折的喜悅與樂趣。
2. 引導(dǎo)積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結(jié)果從3個(gè)不同的維度進(jìn)行歸因：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定因素的歸因和非穩(wěn)定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對前面提到的那位學(xué)生平時(shí)成績很好，偶爾一兩次沒有考好的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的可控制因素，堅(jiān)信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，成績很快就可以恢復(fù)上去。這位學(xué)生很快恢復(fù)了自信，自我效能感不斷提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
筆者在與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程中，通過在教學(xué)過程中對化學(xué)優(yōu)等生采取這些措施后發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性不斷增加，對考試成績能夠保持一顆平常心，以一種樂觀、自信的心態(tài)來迎接考試，考場上出現(xiàn)的“克拉克”現(xiàn)象也越來越少。在學(xué)年期末金華市七校聯(lián)考中的化學(xué)成績在全校的總排名與第一學(xué)期相比，大部分學(xué)生都有很大的提高，一位由37名進(jìn)步到第21名，一位由135名進(jìn)步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起克服所面臨的困難，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和幫助，就一定能夠幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
摘 要： 對于剛剛踏入高中學(xué)習(xí)校園的學(xué)生來說，高中的難度和強(qiáng)度，都比初中上升了一個(gè)檔次，尤其是化學(xué)這種理科科目，在初中階段教授的都是一些簡單基礎(chǔ)的知識，并且學(xué)生來自不同學(xué)校、有不同的老師，所接受的知識數(shù)量、質(zhì)量、版本等參差不齊。因此，如何把握知識的難度、如何充分發(fā)揮蘇教版的特點(diǎn)、如何根據(jù)最新的高考要求進(jìn)行教學(xué)，是每一位化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 蘇教版 必修課 教學(xué)思考
高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個(gè)高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。
一、完成由初中思維向高中思維的過渡
（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生往往會因?yàn)槟吧沫h(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初中時(shí)聽從教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時(shí)只會講精要的、難度較大的知識點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開始教師和學(xué)生不能配合好，就會對學(xué)生造成打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對整個(gè)高中的知識有一定了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳徽碌膬?nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學(xué)習(xí)過程中尋找知識的重難點(diǎn)，帶著問題聽課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，為什么同一種物質(zhì)在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對這種問題如果不進(jìn)行自學(xué)的話，則是不會發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進(jìn)行高效教學(xué)。
（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間過后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細(xì)，板書也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，讓教師在講課時(shí)無法將課本的每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過程，所以學(xué)生在記筆記的時(shí)候，一節(jié)課下來可能寥寥無幾。化學(xué)知識點(diǎn)細(xì)碎繁多的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將所有知識點(diǎn)都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，記錄教師所講的重難點(diǎn)，還要將做題時(shí)涉及的知識點(diǎn)積累起來，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時(shí)，逐一回顧，查缺補(bǔ)漏。
二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)
（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗(yàn)學(xué)生能力的題，其實(shí)考察的還是學(xué)生是否對化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識，扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識，使得本末倒置，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、書本與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
（一）實(shí)驗(yàn)可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ絹碓绞艿街匾暋Ｔ诟呖即箢}中，實(shí)驗(yàn)題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實(shí)驗(yàn)也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會，并要求他們對操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)原理等進(jìn)行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進(jìn)行演示，其實(shí)在大部分學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)沒有切身體會時(shí)，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，書本上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時(shí)發(fā)光發(fā)熱，在水面移動等現(xiàn)象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象也會加深。
（二）書本與實(shí)驗(yàn)相輔相成。化學(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開書本中的化學(xué)原理解析，又離不開試驗(yàn)中真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實(shí)驗(yàn)，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)緊緊結(jié)合起來，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?
在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細(xì)密的特點(diǎn)發(fā)揮出來，為學(xué)生對化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
摘 要：金屬及非金屬的性質(zhì)對于高一學(xué)生而言，是一個(gè)比較難以理解的內(nèi)容。行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化知識，讓學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到理解掌握的目的。應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克的共同元素遷移說，就高一化學(xué)金屬及非金屬教學(xué)的一些啟示，以金屬鈉和鎂為例探討行為主義學(xué)習(xí)理論對元素及其化合物教學(xué)的影響。
關(guān)鍵詞：行為主義；金屬教學(xué)；共同要素
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)向?qū)W生講述某一物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只能從表象上來記憶物質(zhì)間是否反應(yīng)，但不能從根本上歸納得出規(guī)律，致使學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的動力。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境作用的結(jié)果。共同元素遷移說要求學(xué)生能在掌握舊知識的基礎(chǔ)上完成對新知識的探索。
一、行為主義學(xué)習(xí)理論
行為主義學(xué)習(xí)理論作為一種早期的學(xué)習(xí)理論，是美國心理學(xué)家約翰?華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立的，斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善和發(fā)展。桑代克作為行為主義學(xué)習(xí)理論的繼承人，提出了共同要素說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移不是任何古典學(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，而是在兩種情境中同時(shí)成立的反應(yīng)，當(dāng)兩種機(jī)能有了相同的因素，一種機(jī)能才會影響另一種機(jī)能產(chǎn)生變化。
二、行為主義學(xué)習(xí)理論在金屬教學(xué)中的應(yīng)用
金屬性質(zhì)的教學(xué)要求學(xué)生理解金屬的通性和特性，能從金屬的活動性順序來判斷金屬應(yīng)該具有的性質(zhì)，從而能夠判斷金屬能否與一些物質(zhì)反應(yīng)，以及反應(yīng)的條件；能夠從氧化還原反應(yīng)的角度來判斷反應(yīng)的產(chǎn)物，體會化學(xué)從實(shí)驗(yàn)到理論、從理論到實(shí)驗(yàn)的相互貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)問題以及正確推斷的能力。
桑代克提出的共同要素說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生不是因?yàn)槿魏喂诺鋵W(xué)科訓(xùn)練的結(jié)果，因?yàn)樵谝环N情境中所成立的反應(yīng)不能遷移到其他一切的情境中。只有當(dāng)兩種機(jī)能有了相同的因素時(shí)，這一機(jī)能的變化才使另一機(jī)能也有變化。第二機(jī)能的變化在分量上才等于與它的第一種機(jī)能所共有的元素的變化。比如掌握了化學(xué)式的書寫，可以學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫，因?yàn)榛瘜W(xué)方程式的部分元素是相同的。從學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說”出發(fā)，在金屬性質(zhì)的教學(xué)過程中運(yùn)用共同要素說的理論觀點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面突出強(qiáng)化過程。
我們知道，金屬鈉是一種比較活潑的金屬，與氧氣的反應(yīng)由于條件不同，產(chǎn)物也不一樣，鈉在常溫下可以與水反應(yīng)放出氫氣，是初中化學(xué)中沒有提到過的金屬的一種性質(zhì)，金屬越活潑越容易與水反應(yīng)。金屬鈉與鹽溶液的反應(yīng)也由于金屬鈉先與水反應(yīng)再與鹽反應(yīng)而與其他一些較不活潑的金屬不同，因此在后面學(xué)習(xí)金屬鎂、鋁、鐵的性質(zhì)時(shí)，抓住共同要素進(jìn)行遷移，能幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化前面的知識，接受新知識。例如在學(xué)習(xí)金屬鎂時(shí)，由于鎂的活潑性比金屬鈉弱，因此有些性質(zhì)有差異，但也有共同要素。鎂與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，由于鎂不及鈉活潑，反應(yīng)只能生成氧化物和對應(yīng)的二價(jià)鎂的化合物；鎂與水反應(yīng)需要在加熱的條件下進(jìn)行，而且反應(yīng)很緩慢，產(chǎn)物與鈉和水反應(yīng)相同，生成堿和氫氣；鎂與非氧化性酸反應(yīng)生成氫氣，與金屬鋅和鐵相同；鎂與鹽溶液反應(yīng)就是金屬間的置換反應(yīng)，與鈉的不同，但和金屬鋅和鐵相同。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師要注重共同要素，注意強(qiáng)化已學(xué)知識，例如：
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中從實(shí)際的物質(zhì)入手，讓學(xué)生理解金屬之間的共性和特性，鎂和鈉一樣可以與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，與非氧化性酸反應(yīng)可以得到氫氣，但是鎂的活潑性不如金屬鈉強(qiáng)，因此與非金屬單質(zhì)反應(yīng)只能產(chǎn)生氧化物，與鹽溶液反應(yīng)就是金屬之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)了金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)之后講授金屬鎂的相關(guān)性質(zhì)，在教與學(xué)的過程中從學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說”出發(fā)，在后面的學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化前面的知識，加深對舊知識理解的同時(shí)，也能對新知識的理解與認(rèn)識起到促進(jìn)作用。
在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，在教學(xué)過程中抓住知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，啟發(fā)式地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化刺激，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到加深理解的目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主體驗(yàn)，形成知識結(jié)構(gòu)體系，能夠做到共同要素的遷移與應(yīng)用，提高自身的學(xué)習(xí)能力。行為主義學(xué)習(xí)理論貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在新授課中強(qiáng)化舊知識，形成健全的知識網(wǎng)絡(luò)，知其然，更知其所以然。
摘 要： 高中化學(xué)新課改后，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材體系相對以前都有較大改變。在這種背景下，為了提高教學(xué)實(shí)效，在高一實(shí)施必修模塊的教學(xué)過程中，對必修模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合很有價(jià)值。高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本概念（如物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等）、基本理論（氧化還原反應(yīng)、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)）、化學(xué)計(jì)算等方面，本文論述的是對這些內(nèi)容的策略整合。
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 整合策略 基本概念 基本理論
實(shí)施高中化學(xué)新課改后，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材體系相較以前都有較大改變。“用教材教而不是教教材”這種新課程理念越來越被大家肯定，在這種背景下，為提高教學(xué)實(shí)效，高一實(shí)施必修模塊的教學(xué)過程中，對必修模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合就顯得極有意義。高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本概念（如物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等）、基本理論（氧化還原反應(yīng)、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)）、化學(xué)計(jì)算等方面，如何讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，我有以下基于上述內(nèi)容的整合策略。
1.首先進(jìn)行有厚度的原子結(jié)構(gòu)教學(xué)。
原子結(jié)構(gòu)在高中化學(xué)中內(nèi)容不多，很多時(shí)候老師都是簡單帶過，或者花大力氣糾纏于一些計(jì)算問題，我認(rèn)為都是不妥的。我們可以通過分析看原子結(jié)構(gòu)輻射到的內(nèi)容。
1.1原子結(jié)構(gòu)與化合價(jià)
學(xué)生在初中對化合價(jià)的認(rèn)識很多停留在記憶層面，“兩只羊（氧）”這些諧音記憶很常見，不能說記憶不好，初中剛接觸化學(xué)，記憶非常有必要，但是僅靠記憶就少了構(gòu)建的根基。我們先分析原子結(jié)構(gòu)，從到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)看原子如何選擇得失電子，每個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，原子結(jié)合或失去電子的數(shù)目決定了其在化合物中呈現(xiàn)的“電性”，讓學(xué)生理解化合價(jià)。
1.2質(zhì)子與電子的關(guān)系
從原子電中性出發(fā)，讓學(xué)生理性質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)相等，如果一個(gè)原子團(tuán)帶正電就說明質(zhì)子數(shù)多于電子數(shù)，這種關(guān)系可以拓展到帶電體電子數(shù)的計(jì)算，如硫酸根電子數(shù)的計(jì)算就可以先計(jì)算質(zhì)子數(shù)，然后根據(jù)質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)的關(guān)系計(jì)算電子數(shù)。
1.3質(zhì)子、中子與相對原子的質(zhì)量
我認(rèn)為要解決物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量這些抽象概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相對原子質(zhì)量的認(rèn)識絕對是關(guān)鍵點(diǎn)。教材上表述，在原子核內(nèi)部，質(zhì)子的質(zhì)量幾乎和中子的質(zhì)量相等，相對于質(zhì)子和中子來說，電子的質(zhì)量可以忽略，所以質(zhì)子數(shù)加中子數(shù)就等于質(zhì)量數(shù)，這里已經(jīng)反映了對電子的忽略。學(xué)生也能知道所謂“相對”必然有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給出：■C的十二分之一，結(jié)合■C的原子結(jié)構(gòu)，得知標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是（■個(gè)質(zhì)子+■個(gè)中子），又因?yàn)橘|(zhì)子質(zhì)量和中子質(zhì)量幾乎相等，所以標(biāo)準(zhǔn)可以簡單看成一個(gè)中子或者一個(gè)質(zhì)子。從數(shù)學(xué)關(guān)系上看，兩種原子的絕對質(zhì)量之比與相對質(zhì)量之比在數(shù)值上是相等的，那么一個(gè)■O與一個(gè)■C的質(zhì)量比學(xué)生就很容易得出結(jié)論，再結(jié)合12克■C為1mol（1mol■C為12克），我們就可以解決1mol■O的質(zhì)量，后面摩爾質(zhì)量、質(zhì)量與物質(zhì)的量的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容就能易化。
1.4原子核、核外電子對原子半徑的影響
結(jié)合物理知識，原子核對核外電子有吸引作用，那么決定原子半徑的因素就有電子層和核內(nèi)電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)），當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)，影響半徑的主要因素是核內(nèi)電荷數(shù)，核內(nèi)電荷數(shù)越大，半徑越小，原子就越難失去電子，一旦失去電子形成陽離子，陽離子的得電子能力就較強(qiáng)；當(dāng)電子層數(shù)起到?jīng)Q定作用時(shí)，電子層數(shù)越多，半徑越大，核對電子控制力越弱，原子就越易失去電子，越容易失去電子，一旦形成陽離子，陽離子的氧化性會偏弱。用類推的手法同樣可獲得半徑對得電子能力的影響及得電子后的還原性的規(guī)律。同時(shí)，原子核對原子半徑的影響在單核離子半徑的判斷中同樣有效，這些其實(shí)已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)元素周期律的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自然銜接，降低元素周期律的學(xué)習(xí)難度。
2.在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)后，開展鈉單質(zhì)、氯單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)。
高一教材中，堿金屬、鹵族的元素化合物的知識是重點(diǎn)，這源于兩個(gè)族具有典型的代表性。為了達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，不給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，教材首先出現(xiàn)的是“鈉”的教學(xué)，考慮到原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中給學(xué)生滲透得失電子的知識，我將氯的教學(xué)提前，讓學(xué)生在熟知原子怎樣通過得失電子變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)后，開展關(guān)于鈉單質(zhì)、氯單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)。有了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)鋪墊，加上實(shí)驗(yàn)的輔佐，能讓學(xué)生較為順利地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生明白原子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的重要性，也能讓學(xué)生學(xué)會用理論分析物質(zhì)（主要是單質(zhì)）的相關(guān)性質(zhì)。對于剛從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的孩子們來說，也可以從側(cè)面告訴學(xué)生化學(xué)不是單純靠記憶的學(xué)科，需注重理性分析，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的自然過渡。
3.結(jié)合初中概念及鈉、氯單質(zhì)的學(xué)習(xí)開展氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。
初中化學(xué)的氧化即得氧，失氧被還原，高中從化合價(jià)上做出判斷，從得失電子上做本質(zhì)理解。學(xué)生在理解化合價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合得氧、失氧的相關(guān)反應(yīng)，歸納化合價(jià)的變化，再從化合價(jià)變化的度演繹得出新的氧化還原反應(yīng)的定義。在進(jìn)行了鈉、氯單質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)后，學(xué)生有了氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)的具體事例后，會較為容易地接受新理論知識，能在化合價(jià)的變化與否上對反應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，不會因?yàn)樾碌睦碚摻虒W(xué)給學(xué)生帶來困惑，并且讓學(xué)生接觸從歸納到演繹的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，可謂一舉多得。
4.基于對反應(yīng)的計(jì)算開展物質(zhì)的量等概念教學(xué)。
物質(zhì)的量作為一個(gè)物理量，只是化學(xué)學(xué)習(xí)利用的一個(gè)工具，按理說這塊內(nèi)容不會存在太多難點(diǎn)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容壓力較重，原因是這塊知識有很多新名詞、新概念，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度等，而且背景知識的缺乏只能讓學(xué)生被動地接受。微觀和宏觀的聯(lián)系優(yōu)秀在于摩爾質(zhì)量，由于我們在教學(xué)整合的第一部分原子結(jié)構(gòu)時(shí)，基于相對原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透了每摩爾物質(zhì)質(zhì)量的多少如何確定，我們可以從這個(gè)角度建立微觀例子個(gè)數(shù)和宏觀物質(zhì)質(zhì)量的聯(lián)系；再從摩爾質(zhì)量表達(dá)的含義（每摩爾物質(zhì)的質(zhì)量）推導(dǎo)氣體摩爾體積（每摩爾氣體的體積）等概念。雖然這塊知識的多數(shù)概念比較虛，但是學(xué)生可以找到、找對思考的平臺和空間，找到他們要的“根”，抽象問題也就具體化了。
5.以族為單位，集中學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識。
理論有了，供參考的學(xué)習(xí)案例（氯、鈉）有了，這段時(shí)期可以集中開展元素及化合物知識的教學(xué)，并且以族為單位，可以讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，學(xué)會對比、分析，找到同族元素性質(zhì)的共性和遞變性。幫助學(xué)生累積更多元素及其化合物的知識，也可以深化對氧化還原反應(yīng)等知識的理解。更重要的是方便演示至后面元素周期律的學(xué)習(xí)。
6.在元素及其化合物的基礎(chǔ)上結(jié)合原子結(jié)構(gòu)知識，開展元素周期律的教學(xué)。
元素周期律學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對比找規(guī)律或者通過分析找規(guī)律，學(xué)生積累的相對元素及其化合物知識后，對比找規(guī)律的平臺已經(jīng)完善，并且和元素周期律最相關(guān)的理論（氧化還原理論）也已經(jīng)在元素及其化合物的教學(xué)中得以深化，這塊知識的教學(xué)既可以看成新理論的教學(xué)，又可以當(dāng)做對元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)，這也是滲透教學(xué)的一種體現(xiàn)，學(xué)生容易理解和接受。通過對比找尋規(guī)律，反過來利用規(guī)律探尋性質(zhì)，從歸納到演繹，學(xué)生完成了一個(gè)知識體系自我構(gòu)建的過程，達(dá)到內(nèi)化的效果，其效果自不必多說。
7.結(jié)合氧化還原反應(yīng)、元素周期律開展原電池的板塊教學(xué)。
原電池其實(shí)是利用氧化還原反應(yīng)的實(shí)例研究，高中原電池的教學(xué)必須結(jié)合氧化還原教學(xué)，其中最重要的莫過于對氧化性、還原性概念的理解及對氧化性、還原性的強(qiáng)弱對比。一旦結(jié)合氧化還原反應(yīng)中還原性的對比、離子氧化性的對比，學(xué)生很容易接受為什么負(fù)極失電子，并可以保護(hù)正極不被氧化，也能明白當(dāng)電解質(zhì)溶液中存在多種陽離子時(shí)，到底誰先得電子。而這些都是原電池教學(xué)中的重難點(diǎn)，結(jié)合之前學(xué)生已有了對氧化還原反應(yīng)的理解，而氧化還原反應(yīng)的概念又在元素周期律中得到深化，在這種基礎(chǔ)與平臺上實(shí)施原電池教學(xué)不但學(xué)生更易接受，某種程度上更是對之前教學(xué)的深化與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的魅力，發(fā)展學(xué)生思維。
以上是基于教學(xué)時(shí)序，對高一必修中無機(jī)化學(xué)內(nèi)容的整合策略。在教學(xué)實(shí)施過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和考試情況看，效果比較突出，學(xué)生知識系統(tǒng)化程度高了很多，理解也較為深刻。新課改后，各地教材版本不盡相同，內(nèi)容編排也有差異，但教學(xué)不能被教材束縛，只要我們合理處理，定能感受到“用教材教而不是教教材”的魅力。
摘 要： 高一化學(xué)教材部分內(nèi)容編排順序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不匹配，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。從理論出發(fā)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，再回歸理論，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生積極的影響。
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué)教材 順序調(diào)整 創(chuàng)新使用
如今，國內(nèi)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的高中化學(xué)教材。作為一個(gè)一直工作在教育教學(xué)第一線的教師，我在實(shí)際使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)有一些教材內(nèi)容的編排順序與我所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展有不匹配的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)水平的提高。考慮到這一情況，我在教學(xué)中一直努力嘗試對現(xiàn)有教材的編排順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，尋找更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和更有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教材編排順序和課堂呈現(xiàn)模式，并已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行初步經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和研究。
例如在高一化學(xué)教學(xué)中，首先遇到的問題就是：先學(xué)《離子反應(yīng)》還是先學(xué)《粗鹽的提純》。高中化學(xué)必修一的第一章先學(xué)習(xí)的是《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，其中有一部分內(nèi)容是粗鹽的提純，其中既有物理方法：溶解、過濾、蒸發(fā)，又有化學(xué)方法：沉淀法。這樣的編排順序，考慮到新生學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性和初、高中知識的銜接：學(xué)生在初中對粗鹽提純的物理方法（溶解、過濾、蒸發(fā)）已經(jīng)有所掌握，對化學(xué)沉淀法也有初步了解，這些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來會比較輕松。
但在初三教學(xué)中較少涉及把新引入的雜質(zhì)也除凈的思維訓(xùn)練題，而且學(xué)生的知識體系中基本不存在離子反應(yīng)的內(nèi)容。沒有離子反應(yīng)和離子共存等基礎(chǔ)知識作為支撐，學(xué)生對于題目中出現(xiàn)的“粗鹽中含有Ca■、Mg■、SO■■等雜質(zhì)”的描述無法理解，選用合適的除雜試劑非常困難，要選擇合適的加入順序、正確理解實(shí)驗(yàn)步驟就更難。教材中關(guān)于離子反應(yīng)的內(nèi)容是放在第二章第二節(jié)闡述的，這時(shí)離學(xué)生學(xué)習(xí)《粗鹽的提純》已經(jīng)有一段時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣安排教材順序，雖然考慮到了保護(hù)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題，但不利于培養(yǎng)學(xué)生先掌握基本理論，再很好地利用基本理論解決實(shí)際問題的能力。所以我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整：先講《離子反應(yīng)》部分，再講《粗鹽的提純》。我這樣做是基于以下幾點(diǎn)考慮：
1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)：學(xué)生經(jīng)過中考的洗禮，心理變得更成熟，初中所學(xué)的大部分知識還記得比較清楚。經(jīng)過幾個(gè)月假期的休整，高一新生的身心都調(diào)適得很好。再加上剛剛換了新環(huán)境，一切都重新開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足。此時(shí)的學(xué)生無論從心理上還是從身體上，都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而《離子反應(yīng)》部分的內(nèi)容是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的部分，也是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵。雖然比較難掌握，但好在學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)比較積極，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，則有利于學(xué)生更好地掌握《離子反應(yīng)》這部分內(nèi)容。如果放在第二章學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，會有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)感受到了高中學(xué)習(xí)的吃力，遇到難學(xué)的部分會選擇放棄，這樣將對學(xué)生整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
2.從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)：《離子反應(yīng)》是理論基礎(chǔ)，有了離子反應(yīng)方程式的書寫和離子共存的知識基礎(chǔ)，學(xué)生更容易理解粗鹽中離子除去過程中除雜離子的選擇方法及加入順序，并且在合適的位置選擇過濾操作，以及過濾后溶液pH的調(diào)整。且以理論作支撐，在正確理論的指導(dǎo)下解決實(shí)際生活中產(chǎn)生的問題，這種教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生今后在遇到新問題時(shí)能夠正確運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行解決的思維模式的培養(yǎng)。
3.從學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握規(guī)律出發(fā)：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須從心理上能接受新知識，才能更快地學(xué)習(xí)掌握，才更有利于學(xué)生的記憶和實(shí)際運(yùn)用。這一切都要從接受開始。學(xué)生在學(xué)新知識時(shí)，時(shí)常會問“為什么會這樣”，如果得不到很好的解釋，學(xué)生從心理上對新知識就無法接受，從而對于不能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒性心理。所以，只有有了足夠的理論依據(jù)，能夠更好地說服學(xué)生接受新知識，才能讓學(xué)生學(xué)得更順利、記得更牢固、運(yùn)用得恰當(dāng)。
高中是學(xué)生成長過程中相當(dāng)重要的一個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的要求，對新事物、新知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識更注重思維順序的要求。近年來高考更注重對學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密性的考查，所以教育教學(xué)必須與學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所匹配。這些都會影響教師的教學(xué)模式和教材的處理方式。
我國高中教學(xué)的實(shí)際情況是，一個(gè)教師往往同時(shí)對同一年級不同的三或四個(gè)班級進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，這樣，我可以在一個(gè)班級教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，在下一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐效果再進(jìn)行重新調(diào)整后，再在下一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)踐，之后根據(jù)不同班級的情況研究對策。這樣不但可以測試研究的內(nèi)容和方法的可行性，還可對班級之間不同學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行研究。有利于全面、立體地了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改編教材及創(chuàng)建更適合的教學(xué)模式。因此，為了檢驗(yàn)調(diào)整效果，我對所教的四個(gè)班分別采取了不同的教學(xué)順序，結(jié)果表明，先學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的學(xué)生因?yàn)槭堑谝还?jié)課就學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，掌握的效果較好，而且在學(xué)習(xí)粗鹽的提純時(shí)，能順利完成教學(xué)內(nèi)容。但按教材順序講解的班級，在粗鹽的化學(xué)提純中就難以理解“為什么加一種鹽只考慮試劑中的一部分，而另外一部分卻不用考慮”。
研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找到有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的策略和方法。有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生有序思維及發(fā)散思維的發(fā)展，對學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的提高及未來認(rèn)知水平的發(fā)展都將產(chǎn)生重大的影響。
通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)對鈉的重要性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)的方法探索和認(rèn)識鈉的性質(zhì)，通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和問題討論的過程，了解實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)物質(zhì)的一般方法，形成推理和綜合歸納的能力，并學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究方法。本文將以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，來談?wù)勛约涸谶@部分內(nèi)容中通過改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。
一、背景分析
（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個(gè)方面的對照分析之后，又從四個(gè)側(cè)面來論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。
（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)要解決的問題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。
模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識和規(guī)律，對未知的知識和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。
①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時(shí)，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過程。
②通過隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。
二、教學(xué)案例描述
情景1：提出問題，實(shí)驗(yàn)探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見圖1。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：
（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時(shí)間保持光澤，現(xiàn)象明顯。
（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個(gè)學(xué)生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。
（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學(xué)生親自動手，能增強(qiáng)他們的動手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時(shí)看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）
【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。
（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）
【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：
【學(xué)生活動】鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。
【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：
（1）與氧氣反應(yīng)
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生活動】討論并得出結(jié)論。
（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識。并且通過實(shí)驗(yàn)探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？
【設(shè)問】如果把鈉投入水中，會有什么現(xiàn)象？我們來預(yù)測一下。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應(yīng)
【問題思考】
（1）鈉為什么會浮在水面上？
（2）鈉為什么會熔化成一個(gè)小球？
（3）小球?yàn)槭裁磿谒嫔嫌蝿樱?
（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.
【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅
浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個(gè)光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動（產(chǎn)生的氣體推動小球）
紅：生成物是堿性的
【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。
（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問題，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學(xué)反思
學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時(shí)，課堂的活力就會閃現(xiàn)出來。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。
（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。
（2）注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)探索實(shí)踐的課堂。實(shí)驗(yàn)的魅力不可估量。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的五彩繽紛、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“出乎意料”等均能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。老師正可以利用各種令人賞心悅目的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;不斷挖掘化學(xué)的奇妙之美，讓學(xué)生在化學(xué)世界盡情地探索。
（3）注重知識的遷移運(yùn)用，給學(xué)生一個(gè)能力提高的課堂。學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，因此在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力，而對所學(xué)知識舉一反三、靈活運(yùn)用，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生一個(gè)能力提高的課堂，使學(xué)生“活學(xué)活用”、“學(xué)以致用”、“開拓創(chuàng)新”。
化學(xué)課堂的聽課屬于聆聽，聽課的投入程度和效率高低將直接影響學(xué)習(xí)的成效。一般來講，“課前準(zhǔn)備、積極聽講、做好筆記”這三個(gè)環(huán)節(jié)對聽課效率有直接影響。
課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的最主要場所。作為主體地位的學(xué)生在課堂上扮演的角色，雖然要積極配合教師的提問和其他行為要求，但其最主要的任務(wù)還是“聽講”。
一、 課前準(zhǔn)備
化學(xué)學(xué)科有兩個(gè)較明顯的特點(diǎn)：（1）知識點(diǎn)較瑣碎繁多，各塊知識間銜接緊密，看似并列，實(shí)為遞進(jìn)關(guān)系，知識的上下位之間關(guān)系明確。如：高二冊中醇、酚、醛、酸、酯等五大有機(jī)物；又如：例子鍵、共價(jià)鍵。通過預(yù)習(xí)，就可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的漏洞，找出新課知識的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的目的性和針對性。（2）演示實(shí)驗(yàn)多。人教版的高中化學(xué)課本中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟都是用小體字書寫，每個(gè)實(shí)驗(yàn)平均有4～5行字，若不經(jīng)過事先預(yù)習(xí)，往往對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“知其然而不知所以然”，那么本來欲通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到的“再現(xiàn)、揭示、發(fā)現(xiàn)、證明和鞏固所學(xué)知識”的目的就大打折扣。
筆者對本校211名理科生進(jìn)行了調(diào)查，按照他們的化學(xué)成績在班中的名次分為A、B、C三組，A組為前15名的優(yōu)生，B組為16～36名的中等生，C組為36名以后的中差生。選擇“上課前能預(yù)想到老師要講的內(nèi)容”的同學(xué)占各組總?cè)藬?shù)的比例分別是86.2%，63.7%和42.8%。所以同學(xué)們完全可以相信“磨刀不誤砍柴功”，同時(shí)還應(yīng)注意在課前要調(diào)節(jié)大腦，使大腦由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)入最佳狀態(tài)，便于積極地觀察、感知、思維和想象。
二、 課堂聽講
1.善于觀察，明辨是非。
化學(xué)課堂上，為了使物質(zhì)之間的變化過程更直觀、形象生動，老師往往會用演示實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生就要學(xué)會在老師的細(xì)心指導(dǎo)下分清主次，爭取迅速捕捉到不太明顯的但又能反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性的現(xiàn)象。用鼻子分辨氣味，用耳朵注意聲響，用腦去分析和判斷。充分調(diào)動眼、鼻、耳、心等器官協(xié)同作用，集中注意，增強(qiáng)視覺和聽覺感受。例如：在做乙醇在銅絲作用下氧化成乙醛時(shí)，老師會將繞成螺旋狀的銅絲反復(fù)多次的在酒精燈外焰上灼燒后插入乙醇溶液中，在這個(gè)過程中應(yīng)發(fā)現(xiàn)銅絲顏色由紅色到黑色又到紅色，溶液則產(chǎn)生了新的刺激性氣味。從而可以得出銅絲只作催化劑，真正與乙醇作用的是氧氣，它使乙醇變成了新的有機(jī)物。
2.注意用目光和老師交流。
上課時(shí)，你的目光是看黑板抄板書、看老師聽思路還是低頭翻書翻資料呢？對此3種做法，化學(xué)成績較優(yōu)秀的選中率分別為 7.0%，73.7%，19.3%。可見目光跟著老師轉(zhuǎn)是最佳做法。事實(shí)上，師生間積極的目光交流不僅利于學(xué)生集中注意力，而且使老師也很容易從學(xué)生的表情里讀出哪些地方學(xué)生已懂可略講，哪些地方還需放慢速度重點(diǎn)講。因此目光交流的過程實(shí)為師生間相互了解、感知的過程。
3.及時(shí)記錄疑問。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師所講的一下子難以被自己理解吸收，與自己的觀點(diǎn)有出入，而單獨(dú)提問在時(shí)間上又不允許時(shí)，你的做法該如何呢？調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為最好的辦法是在筆記本上或課本上做個(gè)記號，待課后立即請老師或同學(xué)來解決它，而很少有同學(xué)認(rèn)為可以不做記號、不必管它的。選擇“寧可不聽后面的課，也要將之弄懂的”各組均不超過10%，可見緊跟老師的思路還是最重要的。
三、 做好聽課筆記
俗話說，好記性不如爛筆頭。即使再聰明仔細(xì)的學(xué)生，一堂課下來，也只能回憶課堂內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)，大部分細(xì)節(jié)內(nèi)容特別是資料性較強(qiáng)的很快會被遺忘。為了充分消化吸收和理解，做適當(dāng)筆記就顯得十分有必要。但有些同學(xué)生怕一旦記了，就會聽不好老師所講的而心存疑慮，實(shí)際上只要講究記筆記的技巧，該矛盾就會迎刃而解了。如A組同學(xué)中有70.69%是在老師講課的間隙，快速記錄自己的疑問和感悟，亂一點(diǎn)沒關(guān)系；而“照抄板書”和“力求美觀大方”的分別只有10.34%和17.24%。另外，在習(xí)題課或作業(yè)點(diǎn)評上，最好能記下老師指出過的或自己所犯的錯(cuò)誤或?qū)ψ约禾貏e有啟發(fā)的思路和規(guī)律。如：當(dāng)出現(xiàn)一題多解或多題一解時(shí)，對此題或此解應(yīng)快速記下，待課后再細(xì)細(xì)琢磨。
一般來講，做筆記時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）不必化很多時(shí)間，結(jié)合化學(xué)課特點(diǎn)，要準(zhǔn)確記憶并運(yùn)用它們，其前提是要先理解。一般情況下要用90%的注意力集中聽老師講課并積極動腦思考，只要抽出10%的注意力伺機(jī)進(jìn)行簡要的記錄。（2）不必記太多內(nèi)容，為了節(jié)省時(shí)間只需記上重要字眼。（3）記錄內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，不要漏記、錯(cuò)記。因?yàn)榈谝挥∠蠛茈y改變。若有不明白或記載不清楚而留下的空白處，最好立即請老師答復(fù)后用彩筆補(bǔ)全。
上述三個(gè)環(huán)節(jié)既是聽好化學(xué)課的策略，也是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的良好的聽課習(xí)慣。只要同學(xué)們不斷地調(diào)整，完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，那么化學(xué)學(xué)科一定會學(xué)得更好，更快，更高興。
