發(fā)布時間：2022-04-07 10:49:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文閱讀教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)
由于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較偏理論化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式一般采取的都是理論教學(xué)為主、學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較為被動。新時期條件下課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)重新確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盡量避免“一言堂”情況的發(fā)生，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情來帶動整個課程教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。這一標(biāo)準(zhǔn)客觀要求語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)著主要地位。
（二）教學(xué)手段單一
除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認(rèn)識與了解，基于這一認(rèn)識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設(shè)計。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進行新的設(shè)計，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進行有效的普及。
（二）實現(xiàn)師生互動
在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內(nèi)容進行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時的調(diào)整，實現(xiàn)師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學(xué)氛圍
除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色準(zhǔn)備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行深化，讓學(xué)生享受整個表演的同時，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學(xué)有效性的提高來說，首先應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時代信息技術(shù)及新教學(xué)資源要素，以學(xué)生為本位進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生對課程教學(xué)的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的良好發(fā)展做出努力和貢獻。
作者：張發(fā)奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學(xué)
一、初中語文閱讀教學(xué)要把握好整體和細節(jié)的關(guān)系
任何事物都是一個整體，同時它又是由很多的細節(jié)組合而成。一篇文章、一部著作同樣如此。從整體看，一篇文章說明一個事物，反映一個現(xiàn)象，抒發(fā)一種情感，但在說明這個事物時，作者可能會把其內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析得很詳細；反映的這個現(xiàn)象可能也只是眾多現(xiàn)象中的一種；抒發(fā)的情感可能會由幾件事情所引發(fā)。因此，在閱讀教學(xué)中一定要做好整體把握和細節(jié)研究的關(guān)系。比如我們在學(xué)習(xí)《背影》這篇散文時，從整體上把握就是要讀出父親對作者的那種無微不至的關(guān)懷，以及作者對父親的懷念，細節(jié)上要注意分析幾處關(guān)于父親的語言和行為的描寫。從背影看，是寫父親的背影，但是作者又是分幾次分別描寫父親的背影，從而組合成一個父親偉大的背影。可以說，正是這些看似瑣碎的細節(jié)描寫，構(gòu)成了父親偉岸的身軀，表達了父親對兒子深沉的愛。
二、初中語文閱讀教學(xué)
要處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系在中小學(xué)普遍減負(fù)的情況下，留給課堂的時間相對較少。語文閱讀教學(xué)不可能把每一篇文章、每一部作品都帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這勢必要處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系。課內(nèi)閱讀主要是精讀，通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，要交給學(xué)生怎么樣去讀，重點是方法的指導(dǎo)。課外閱讀主要是學(xué)生根據(jù)教師講授的方法，學(xué)會自我閱讀，通過閱讀提高自己的理解分析能力，提高自己對文章的欣賞水平。課外閱讀是學(xué)生擴大知識面，獲得知識的主要途徑，是為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的閱讀。課內(nèi)閱讀應(yīng)該少而精，課外閱讀應(yīng)該博而雜。這樣，有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸提高自己的閱讀能力。
三、初中語文閱讀教學(xué)
要讓學(xué)生學(xué)會知識和情感的遷移閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生獲得閱讀的技能，通過閱讀增長知識和陶冶情操。要達到這樣的目標(biāo)，不能僅僅把文章和名著讀完就算完事，而應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀把相似的知識和情感進行遷移。比如，在學(xué)習(xí)完抒情散文《背影》后，我們會被文中父親的高大形象深深感染，會為父親深深的愛所陶醉，這樣的父親應(yīng)該不是唯一的，我們身邊有沒有呢？學(xué)生讀完后應(yīng)該聯(lián)想自己的父親，通過自己父親為自己所做的一件件小事，來感悟自己父愛的深沉。通過閱讀，學(xué)生不但得到精神的愉悅，而且能夠體悟自己的情感，這樣由他人到自己，就完成了情感的遷移。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，在具體教學(xué)中，一定要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，千萬不能把閱讀課上成應(yīng)付考試的習(xí)題課。閱讀教學(xué)中要針對不同體裁的文章，運用不同的方法，把握好整體和細節(jié)的關(guān)系，處理好課堂閱讀和課外閱讀的關(guān)系，最終讓學(xué)生達到知識和情感遷移的目的。
作者：邊巴倉曲單位：西藏山南貢嘎縣中學(xué)
一、當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（二）閱讀課上教學(xué)設(shè)計不合理
在進行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的時候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進行教學(xué)設(shè)計時，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計特別完美，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師完全死板地依照課前設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計進行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能全面科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
我國初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進行梯度性教學(xué)設(shè)計，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實際應(yīng)用的時候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵學(xué)生多進行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學(xué)生在閱讀時，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，一般只是注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達的情感，以及應(yīng)用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計不合理
在進行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的時候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進行教學(xué)設(shè)計時，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計特別完美，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師完全死板地依照課前設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計進行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能全面科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進行梯度性教學(xué)設(shè)計，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實際應(yīng)用的時候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵學(xué)生多進行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學(xué)生在閱讀時，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。、
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
目前的初中語文閱讀教學(xué)中有著一些不太完美的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在語文閱讀教學(xué)中存在問題會嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)
教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，一般只是注重學(xué)生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達的情感，以及應(yīng)用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)
伴隨著社會的進步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學(xué)成為新時期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學(xué)，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計不合理
在進行閱讀教學(xué)之前，教師需要對整節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的時候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時無形之中會走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進行教學(xué)設(shè)計時，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計特別完美，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師完全死板地依照課前設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計進行授課，教學(xué)效率將會十分低下，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能全面科學(xué)地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學(xué)的有效措施
（一）突出學(xué)生的主體地位
初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動學(xué)習(xí)的情況。
（二）梯度性教學(xué)設(shè)計
閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進行梯度性教學(xué)設(shè)計，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。對于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計和對課堂的把握，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。
（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實際應(yīng)用的時候可以將閱讀得到的知識充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵學(xué)生多進行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學(xué)生在閱讀時，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
1初中語文對話型閱讀教學(xué)的方式
1.1教師和文本的對話
初中語文教師和文本的對話主要表現(xiàn)在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過程就是其與文本對話的過程，在這個過程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結(jié)合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現(xiàn)實問題中，為學(xué)生開拓出一個全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現(xiàn)實問題的理性認(rèn)識，結(jié)合初中學(xué)生的特點，令文本更具開放性。
1.2學(xué)生和文本的對話
由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時間，讓其用獨特視角實現(xiàn)與文章的親密對話，在學(xué)生閱讀思考的過程中，他們會查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動人的道理，當(dāng)然也有可能對文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進而讓學(xué)生主動解答心中疑惑，在這一過程中，初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨特視角。教師則應(yīng)該保證學(xué)生閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成顏色標(biāo)記法、圈點法、問題法等良好的閱讀習(xí)慣。
1.3教師和學(xué)生的對話
在初中語文對話型閱讀教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系對教學(xué)活動的開展具有重要影響，所以當(dāng)教師和學(xué)生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯就必不可少了，在師生交流的過程中，首先初中語文教師應(yīng)該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生針對閱讀文章表達自己的意見，以熱情耐心去感受并發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說出不同見解時教師應(yīng)以真誠的語氣回復(fù)，比如“謝謝你的糾錯，歡迎大家都來找錯”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實給了我很大啟發(fā)”等等，這是對學(xué)生的尊重，也是鼓勵，真誠是對話進行的催化劑；最后，初中語文教師作為師生對話中更加成熟穩(wěn)重的一方，應(yīng)把握對話的節(jié)奏，通過雙方眼神、肢體語言等的交流讓師生之間達到情感上的默契，構(gòu)建和諧的對話氣氛，讓師生在學(xué)習(xí)中共同成長。
1.4學(xué)生和學(xué)生的對話
生生對話是初中語文對話型閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生分組合作交流是在對話中不斷產(chǎn)生和解釋疑問的過程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語文閱讀教學(xué)中，初中語文教師可以通過小組比賽的方式促進學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒有代溝問題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語文對話型閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題
運用對話型閱讀教學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式主要有幾個原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過的知識，檢查學(xué)習(xí)效果；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，針對這些原則初中語文教師在對話型閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點問題。首先，在初中語文對話型閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的特點，運用不同的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀和回答問題都是對話，讓學(xué)生產(chǎn)生對話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運用到現(xiàn)實生活中，并在對話中保持這種興趣。其次，初中語文教師在閱讀教學(xué)中要注意營造融洽的課堂氣氛。比如，語文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進行自主思考和發(fā)言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調(diào)動課堂氣氛，掌握課堂節(jié)奏是每位教師的必修課。最后，在初中語文對話型閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，讓每個學(xué)生都能夠?qū)ξ谋景l(fā)表自己的看法和意見，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語文教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養(yǎng)初中生的語文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進而不斷提高初中生的語文閱讀能力。
3結(jié)語
初中語文對話型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過教育工作者充分實踐得到的教學(xué)方法，掌握對話型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應(yīng)在工作過程中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善對話型閱讀教學(xué)體系。
作者：唱志剛 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮(zhèn)莊坨中學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習(xí)一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容等進行合理的分組，根據(jù)實際的教學(xué)情況，及時的進行小組的調(diào)節(jié)。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據(jù)班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的模式一般運用于剛剛開學(xué)的時候。開學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的過程中充滿創(chuàng)新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學(xué)生會以更好地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)
在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)提供動力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀教學(xué)的內(nèi)容等來進行，促進學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習(xí)抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，分別負(fù)責(zé)不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確分析課文。
三、科學(xué)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時間
合作學(xué)習(xí)中小組討論時間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠為了趕緊教學(xué)進度，就匆匆忙忙的進行合作學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生討論的時間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學(xué)生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習(xí)”，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。
四、處理好合作學(xué)習(xí)中的矛盾
在小組合作學(xué)習(xí)中，探討到激烈之處，難免會出現(xiàn)沖突與矛盾。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導(dǎo)學(xué)生先冷靜下來，平復(fù)心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內(nèi)心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產(chǎn)生思想上的火花，同時能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調(diào)能力，在相互磨合中促進自身的發(fā)展。總而言之，新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要不斷適應(yīng)新形勢，開展合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部合作，小組之間競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力，促進初中語文閱讀教學(xué)有效開展。
作者：蔣情 單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園中學(xué)
一、制定開放式目標(biāo)，滿足學(xué)生閱讀需要
如《童年的朋友》的教學(xué)中，學(xué)生自定的目標(biāo)為：
①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上把握文章主要內(nèi)容；
②能概括外祖母形象，體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生忽視了本文的一個重點，即描寫方法，故而教師在對學(xué)生指導(dǎo)時將目標(biāo)②改為：通過外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標(biāo)更為明確，能較好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，其次，在制定目標(biāo)過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學(xué)中，目標(biāo)可分為三層：
①借助工具書，自學(xué)掌握生字詞，了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景；
②初步概括小說情節(jié)；
③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題，體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。在閱讀中學(xué)生可根據(jù)自己的實際選擇目標(biāo)逐層達成。這樣，學(xué)生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標(biāo)來作為指導(dǎo)，方向更明確。
二、提倡開放式內(nèi)容，促進學(xué)生主動閱讀
傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識的承載，是教師用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但在閱讀教學(xué)中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，從而更好地豐富學(xué)生地體驗和感悟。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因太注重考試，結(jié)果反而縮小了學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內(nèi)容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發(fā)點。如《從百草園到三昧?xí)荨贰ⅰ对论E》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關(guān)，在閱讀教學(xué)中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發(fā)點，結(jié)合具體的文章來引導(dǎo)學(xué)生具體分析。做到從一篇文章出發(fā)而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學(xué)生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次，要能跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學(xué)》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學(xué)為例，在課堂中以學(xué)科知識為主題引導(dǎo)學(xué)生探究外，為更好地拓展學(xué)生的視野，教師可結(jié)合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生以“克隆技術(shù)的應(yīng)用”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中更好地了解克隆技術(shù)。同時，要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究，然后以學(xué)生歸納的方法進行拓展閱讀，最后再以“學(xué)寫小說”的活動來進行拓展，讓學(xué)生在讀中總結(jié)，在用中體悟。雖然學(xué)生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。
三、實施開放式過程，提升學(xué)生閱讀能力
講授式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點，而這不是閱讀教學(xué)所追求的，尤其是表現(xiàn)在解決問題中，學(xué)生往往言不對題。實施開放式的過程指導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作探究中去學(xué)會閱讀理解，獲得知識構(gòu)建，提升其閱讀效率。首先，要注重結(jié)合目標(biāo)而以層次性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。如《敬業(yè)與樂業(yè)》的議論文閱讀中，教師組織學(xué)生以小組為單位分析本文的中心論點，然后根據(jù)中心論點去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學(xué)生不再是被動接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生進行指導(dǎo)。還如《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)，學(xué)生在第二段中理解了作者強調(diào)“有業(yè)”是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的基礎(chǔ)后從反面進行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學(xué)生展開討論，然后教師再總結(jié)。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學(xué)生主動，學(xué)有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學(xué)生的閱讀體驗，而要提倡開放式的教學(xué)，通過目標(biāo)、內(nèi)容和過程的開放來引導(dǎo)學(xué)生積極進入到閱讀過程中，在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟，這樣才能更好促進閱讀教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
作者：季春云 單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)
一、使用先學(xué)后教模式
所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開始，先讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，而后教師對學(xué)生的自學(xué)情況進行總結(jié)和點評，在總結(jié)中完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說，先學(xué)后教模式是建立在知識建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，其優(yōu)秀理念是要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)的過程中建構(gòu)知識獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學(xué)模式，其能夠被運用于初中語文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導(dǎo)工作，要及時對學(xué)生遇到的問題進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結(jié)工作，要針對學(xué)生在自學(xué)中好的方面進行肯定和贊揚，也要針對學(xué)生表現(xiàn)不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學(xué)評價樹立學(xué)生的信心。
二、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應(yīng)該是一項單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是學(xué)生的一種良好的生活習(xí)慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進而引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費一定的時間進行閱讀，并且最終將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。初中語文教材包含了大量優(yōu)美的散文、離奇的童話和情節(jié)緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學(xué)生很容易被其中的故事情節(jié)吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進生活的時代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進沒有死，他之后的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的內(nèi)容表演話劇，使用豐富的活動提高學(xué)生的興趣。因為故事情節(jié)對學(xué)生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學(xué)生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因為興趣在課余時間閱讀更多的內(nèi)容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時，教師可以在教學(xué)方法中做到改進，如讓學(xué)生根據(jù)文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學(xué)生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)語
總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時期下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時間，可以通過先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最后，教師應(yīng)該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習(xí)慣和娛樂方式，進而引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進中學(xué)
一、更傾向于學(xué)生的時間安排
從這個設(shè)計安排中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的閱讀教學(xué)課，學(xué)生真正進行閱讀的時間只有短短的15分鐘，而教師的教學(xué)時間卻足足占據(jù)了一半。同時，除了時間的不合理之外，教師也沒有為教學(xué)點評安排專門的時間，這就使得學(xué)生之前自主的閱讀理解失去意義，無法得到教師的點評也就無法獲得提高。這種教學(xué)設(shè)計顯然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師從主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀教學(xué)的過程中真切地建構(gòu)知識和提升能力。因此，在新時期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語文閱讀教學(xué)中的地位和職能，并以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計。因此，學(xué)生的理解和思考的時間可以延長到15分鐘，而將教師的教學(xué)時間縮短。在新的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生才擁有充足的時間對文章的中心內(nèi)容進行自主的思考，才能夠讓學(xué)生真正進行深度的閱讀理解。在此過程中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，才能讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動的過程中建構(gòu)知識提高能力。此外，教師必須在此過程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)職能，即對學(xué)生的自主閱讀理解不強加干涉，但要對學(xué)生遇到的難題進行幫助，引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的閱讀和思考。
二、使用先學(xué)后教模式
所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的開始，先讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，而后教師對學(xué)生的自學(xué)情況進行總結(jié)和點評，在總結(jié)中完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說，先學(xué)后教模式是建立在知識建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，其優(yōu)秀理念是要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)的過程中建構(gòu)知識獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學(xué)模式，其能夠被運用于初中語文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導(dǎo)工作，要及時對學(xué)生遇到的問題進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結(jié)工作，要針對學(xué)生在自學(xué)中好的方面進行肯定和贊揚，也要針對學(xué)生表現(xiàn)不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學(xué)評價樹立學(xué)生的信心。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應(yīng)該是一項單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是學(xué)生的一種良好的生活習(xí)慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進而引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費一定的時間進行閱讀，并且最終將其轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。初中語文教材包含了大量優(yōu)美的散文、離奇的童話和情節(jié)緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學(xué)生很容易被其中的故事情節(jié)吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考范進生活的時代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進沒有死，他之后的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文章的內(nèi)容表演話劇，使用豐富的活動提高學(xué)生的興趣。因為故事情節(jié)對學(xué)生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學(xué)生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因為興趣在課余時間閱讀更多的內(nèi)容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時，教師可以在教學(xué)方法中做到改進，如讓學(xué)生根據(jù)文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學(xué)生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時期下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時間，可以通過先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最后，教師應(yīng)該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習(xí)慣和娛樂方式，進而引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進中學(xué)
一、以學(xué)生為主體，進行個性化閱讀
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行欣賞需要讓他們獲得獨特的情感體驗，并且從課文中獲得對自然、社會以及人生有益的啟示。事實上，在過去很長一段時間之內(nèi)，我們的語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候往往容易忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，鮮有實施個性化閱讀。何謂個性化閱讀呢？我認(rèn)為個性化閱讀就是一個引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過程，在這個過程當(dāng)中教師需要遵循學(xué)生獨特的情感體驗。個性化閱讀強調(diào)的是同學(xué)們在閱讀文本的過程當(dāng)中真實的情感感受。
【案例】執(zhí)教《范進中舉》一課的時候，通過課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對范進這個人的看法。其中一名同學(xué)的見解讓我印象最為深刻，她的見解大致是這樣的：“初步課文的時候我對范進這個人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個尊敬長輩、非常有禮貌的人。不過當(dāng)范進中舉之后這一切似乎都變了，他從一個老實、禮貌的人變成了一個虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實令人咋舌。到底是什么把范進改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微。”上述教學(xué)片斷中這位同學(xué)的獨特見地正是個性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨特體驗，給他們發(fā)言的機會，那么同學(xué)們個性化見解也是很難表達出來的。因此，我們初中語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進行個性化閱讀。
二、優(yōu)化問題設(shè)計，提升學(xué)生思維能力
相關(guān)研究表明：要想讓初中生對于課文進行更加深入的理解自然離不開問題的設(shè)計，沒有提問則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無法提升同學(xué)們的思維能力。基于此種情況，我在初中語文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問題的設(shè)計，希望通過優(yōu)化問題設(shè)計來不斷提升同學(xué)們的思維能力。
【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時候，筆者提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過陸游的詩，你們還能記得他的哪些詩句可以充分體現(xiàn)他的愛國情懷嗎？”問題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。這個答案無疑是正確的。我接著問“：那么，這句詩又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛國情懷的呢？”有同學(xué)回答說“：陸游在死了之后還在關(guān)心國家有沒有收復(fù)失地，這就是一種愛國的表現(xiàn)。”我又問：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩之后，你們認(rèn)為詩中的哪些句子可以體現(xiàn)詩人的愛國情懷呢？”通過這一系列的問題設(shè)計，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計問題的時候必須要先將課文吃透，如此以來我們所設(shè)計的問題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計的問題不能漫無邊際，如此一來不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會在某種程度上致使他們對課文的理解更加的混亂。
三、通過感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確提出：我們的語文教師在閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們在閱讀的過程當(dāng)中逐步形成良好的個性和人格。基于此種情況，我們在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要通過引導(dǎo)初中生對課文進行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。
【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實現(xiàn)的問題。對此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實際幫助他們進行理解：“事實上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個人如果沒有堅強的毅力，那么他在面對任何困難的時候都很容易放棄。就像魯迅先生說的那樣：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”通過這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)
中蘊含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語文教師在具體的語文教學(xué)過程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文進行感悟和賞析，感悟課文中所蘊含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。
四、結(jié)語
總而言之，初中語文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，那么究竟如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為所用的方法可以有千萬種，不論采用何種教學(xué)方式均應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀才能真正提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
作者：肖麗華 單位：江蘇揚州梅苑雙語學(xué)校
一、前言
農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)是農(nóng)村初中語文教學(xué)中讓學(xué)生和教師都比較頭痛的部分，存在閱讀教學(xué)的質(zhì)量差，且學(xué)生的閱讀能力低等問題。而在初中語文新課標(biāo)中明確要求在語文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的閱讀能力，并且注重情感體驗，使學(xué)生形成良好的閱讀語感；能夠初步的欣賞和理解文學(xué)作品，借助閱讀工具獨立淺易文言文。那么，如何改變農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力，是農(nóng)村語文教師需要認(rèn)真思考、認(rèn)真對待的問題。以下是筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真分析了存在于農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的困惑，并提出了相應(yīng)了解決措施。
二、存在于農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)上的困惑
農(nóng)村初中語文教學(xué)的困惑主要存在于學(xué)生和教師兩個主體方面，學(xué)生學(xué)不好，教師教不好，造成了農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生的閱讀困惑
農(nóng)村學(xué)生的閱讀困惑主要是因為缺乏興趣而造成的，而缺乏興趣主要是因為以下幾點原因，一是因為受到家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等方面的影響，對語文閱讀缺乏興趣；二是在平時遇到相關(guān)的語文閱讀題時，容易產(chǎn)生畏難情緒，對語文閱讀束手束腳；三是缺少閱讀訓(xùn)練，平時對語文的閱讀量少，造成讀不懂或害怕閱讀；四是因為對語文閱讀缺乏信心，閱讀成績低，從而體會不到閱讀的喜悅而失去對語文閱讀的興趣。
（二）教師的閱讀教學(xué)困惑
造成農(nóng)村初中語文教師的閱讀教學(xué)困惑主要有以下幾點：一、農(nóng)村語文教師在教學(xué)方法上缺少研究，沒有適合農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，以至于語文閱讀教學(xué)流于形式；二、學(xué)校過于追求升學(xué)率，教師迫于壓力將閱讀訓(xùn)練的重心放在了考綱的考點上，形成了考綱考什么，閱讀就練什么；三、閱讀教學(xué)缺乏目的性和計劃性，只將閱讀作為了一種形式而敷衍了事；四、受教師自身的文化程度和語言閱讀能力的影響。
三、提升農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）擴大學(xué)生閱讀知識面
語文教師要提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的，只有不斷的在日常教學(xué)活動中擴大學(xué)生的閱讀知識面，增加學(xué)生的閱讀量，才有可能提高學(xué)生的閱讀理解能力。進行大量的閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識面，而且能夠使學(xué)生形成良好的語感，，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，如雜志、報紙、文學(xué)作品等等。有些教師因為受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為只要是與學(xué)習(xí)不相關(guān)的書籍都不應(yīng)該讓學(xué)生過多的去接觸，以免影響學(xué)生的成績，殊不知這樣的做法往往會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感，以至于他們自覺地不會在在校期間閱讀其他相關(guān)的課外書籍。所以教師在平常的教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要正確的引導(dǎo)學(xué)生去進行課外閱讀，尋找適合初中學(xué)生的課外閱讀知識，及時的推薦，以免學(xué)生不擇而食，如推薦各種童話寓言故事書籍（《格林童話》、《神話故事》）、詩歌散文（《朝花夕拾》、《泰戈爾詩選》）、中外名著（《三國演義》、《堂吉訶德》）以及各種雜志（《讀者》、《故事會》）。
（二）交給學(xué)生閱讀的“漁”
俗話說：授之于魚，不如授之于漁。這說明了方法和技能的重要，而教授學(xué)生語文閱讀的方法也遠比讓他們讀懂一篇文章顯得重要，因為只有將語文閱讀的方法交給學(xué)生，才能使學(xué)生在實踐閱讀中逐漸形成閱讀理解能力。而語文閱讀的“漁”有一般閱讀法、精讀法和略讀法。
1、一般閱讀法
一般閱讀法主要是從三個方面對文章進行理解和閱讀，首先是從文章的文體特征入手，對作品中的人物、情節(jié)進行分析，從而抓住閱讀的重點。如在進行《故鄉(xiāng)》的閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閏土和楊二嫂兩個人物的變化進行分析，并以此來把握和理解文章的主題；其次是從文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文中細微處入手，總結(jié)文章的中心思想。教師在講述文章時，引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的細節(jié)或者某個動作、心理的用詞，從而理解文章表達得思想或情感。如《我的叔叔于勒》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意菲利普夫婦在見到于勒時的神情、動作、語言，從而由此分析兩人的性格和心理的差異，以更深入的理解在資本主義社會中的人情關(guān)系；最后是從文章的創(chuàng)作背景入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。一篇文章要真正的把握其所表達的含義和內(nèi)涵，就必須結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，如《藤野先生》一文中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生查閱魯迅先生創(chuàng)作此文時的歷史背景，了解其思想狀況，就不難理解文中清國的留學(xué)生所表現(xiàn)出的情緒。
2、精讀和略讀的方法
在新課標(biāo)中，明確要求初中學(xué)生能夠基本掌握精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法。
（1）精讀
精讀就是通過對文章的進行粗讀、細讀、反復(fù)的讀，直到能夠充分的理解文章所表達得含義，并能從中提取信息的閱讀方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生對文章的精讀時，可以從以下幾方面進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，一是要求學(xué)生帶著問題去閱讀；二是指導(dǎo)學(xué)生借助參考工具，充分把握文章背景，以便能夠?qū)ξ恼逻M行更深入的閱讀和理解；三是指導(dǎo)學(xué)生把握文章的閱讀步驟和方法；四是教會學(xué)生基本的閱讀技巧，如圈點、標(biāo)注、讀書筆記等。
（2）略讀
略讀可以說是精讀的一種簡要化的閱讀方法，它是略去了文章中次要內(nèi)容，從而迅速的掌握文章的大意，從而抓住文章的主旨。因此教師在平時的訓(xùn)練中，要對學(xué)生多做粗讀、泛讀的訓(xùn)練。
（3）瀏覽
瀏覽是比較快速的一種閱讀方法，主要分為了解式瀏覽和涉獵式瀏覽。了解式瀏覽是只需要了解文章的基本內(nèi)容和主要思想即可；涉獵式瀏覽則是在翻看一份雜志、一張報紙時，只通過瀏覽覽目錄或標(biāo)題去關(guān)注感興趣的內(nèi)容。
（三）制定閱讀計劃
在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有一個行之有效，目的明確的閱讀計劃的話，就會就會使閱讀教學(xué)變得盲目，而且無法有效的提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，在進行語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，制定行之有效的、目標(biāo)明確的教學(xué)計劃。如在接手新一批的學(xué)生時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)情況制定一份詳細的閱讀計劃，在進入下一個年級時，應(yīng)使學(xué)生達到不同的閱讀水平。在每學(xué)期、每學(xué)年制定詳細的閱讀教學(xué)計劃，使閱讀教學(xué)能夠有計劃、有步驟的進行。
（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
農(nóng)村初中學(xué)生因為受到多種因素的影響，如缺乏良好的家庭文化氛圍等，而不喜歡閱讀，也很少有閱讀的習(xí)慣，因此，教師要在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以教師要督促學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一、保證學(xué)生的閱讀時間和數(shù)量（每天堅持閱讀半小時或不少于4000字的閱讀量）；二、要求學(xué)生在平時的閱讀中，習(xí)慣做摘記，養(yǎng)成閱讀動筆的習(xí)慣；三、每周進行一節(jié)閱讀課，以組織摘記交流和互查，使學(xué)生相互督促，相互學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
總之，要提升農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不是一朝一夕就能夠完成的事，所以，農(nóng)村初中語文教師首先必須要加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的文化底蘊和修養(yǎng)，通過自己文化素養(yǎng)的提升來影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，同時農(nóng)村初中語文教師要結(jié)合農(nóng)村初中的實際情況，大膽創(chuàng)新，努力的尋找和研究提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
在學(xué)完《春》之后，引入朱自清先生的另一篇寫景名作《綠》，清新、優(yōu)美的語言立即吸引了學(xué)生，大家邊讀邊做批注，感情投入。在討論、發(fā)言時，氣氛熱烈，時時有精彩的分析出現(xiàn)，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)真的成為了一種享受。
其次，重構(gòu)教材，開放而有活力的語文課程，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣新課標(biāo)對語文課程的要求是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求教師在課程問題上做到兩個“學(xué)會”：一是學(xué)會重構(gòu)教材，二是學(xué)會用批判的精神對課程進行改造。而類文拓展閱讀，正好踐行了這兩點要求。類文閱讀教學(xué)的目的就是通過大量的優(yōu)秀類文———名家作品、經(jīng)典作品、富有時代氣息的優(yōu)秀作品等，對課內(nèi)教材進行補充。這些優(yōu)秀作品，會大大豐富語文課程資源，給語文教材注入許多新鮮而富有活力的元素。而傳統(tǒng)的語文課堂，都是一個學(xué)期圍繞著一本教科書來轉(zhuǎn)，講的、學(xué)的就是這一本書的內(nèi)容。而這一本書，學(xué)生可能三星期、一個月就看完了，課堂上再翻來覆去地讀、講，學(xué)生往往會覺得很沒勁，這也是造成學(xué)生對語文、對閱讀不感興趣的原因之一吧。這種情況下，優(yōu)秀的類文，新鮮的補充教材，無疑會讓學(xué)生眼前一亮，大大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，迫不及待地讀下去，讀下去，而閱讀的興趣也許就會日益深厚。如我在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)完朱自清先生的《春》《綠》之后，又推薦閱讀他的《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等名篇，后來發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始閱讀《朱自清散文選》《朱自清傳》等，不能不說，類文拓展閱讀起到了引領(lǐng)的作用。
第三，探索類文閱讀方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式類文拓展閱讀的教學(xué)需將課外優(yōu)秀作品納入課內(nèi)閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，擴大閱讀量。那么如何在有限的時間內(nèi)，既完成課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，又要拓展閱讀量，這就要求教師必須探索新的類文閱讀教學(xué)方法，合理高效地利用課堂時間。語文科目教學(xué)過程中切實可行的做法是：1.提前備課，做好計劃，合理安排課內(nèi)文章及所選類文的授課時間，避免出現(xiàn)時松時緊、時斷時續(xù)的現(xiàn)象。2.上好閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生有法可依的基礎(chǔ)上，大膽放手，把時間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主閱讀。3.閱讀形式要適時創(chuàng)新、變化，有的作品可作為精讀篇目，如《綠》；有的可作為拓展略讀，如《濟南的冬天》學(xué)完后，《一些印象》中，關(guān)于“濟南的秋天”的一部分描寫也很精彩，可作為比較閱讀；有時也可利用一兩節(jié)課，進行類文集中閱讀，如寫人的文章《我的母親》（胡適）、《母親的河》（堯山壁）、《寫給母親》（賈平凹）等。4.課內(nèi)閱讀牽頭，課外閱讀補充，如學(xué)完《長城謠》后，推薦閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》《七里香》等詩歌。布置課外閱讀篇目時，要任務(wù)明確，做好監(jiān)管，避免放任自流。5.營造良好的閱讀氛圍，以活動促閱讀。如定期舉行讀書報告會，學(xué)生做經(jīng)典詩文專題講座，開展讀書征文活動等。實踐過程中，還會遇到各式各樣的問題，只要我們從教者善于從實際出發(fā)，善于更新觀念，語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)質(zhì)量會不斷提高。
當(dāng)然，類文拓展閱讀教學(xué)的方法不止這些，需要我們教師不斷探索、不斷創(chuàng)新。更需要為師者轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精講多讀，把課堂時間更多地留給學(xué)生，還原學(xué)生在閱讀中的主體地位。如果類文拓展閱讀能夠成為一種常態(tài)教學(xué)形式，那么，達到新課標(biāo)提出的閱讀量也許就不再遙遠。
作者：徐水仙單位：保定市樂凱中學(xué)
有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才能縮短兒童天生能力間的差距。蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。在《語文課上更重要的事——關(guān)于從單篇到“群文”的新思考》一文中，他歸納了從單篇到“群文”的意義——讓師生回到“閱讀”的本原、對真實閱讀情狀的模擬、努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
四川德陽市進行了“單元整合?群文閱讀”的課堂教學(xué)法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學(xué)法”和“畫知識樹”的教學(xué)策略。“五步教學(xué)法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。“群文閱讀”教學(xué)的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的實踐研究尚顯不足。
“群文閱讀教學(xué)”，是指教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。
實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。
正如人民文學(xué)出版社社長管士光在發(fā)言中所說，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學(xué)，必將掀起了一場語文教學(xué)的變革。
作者：石宏芳單位：保定市徐水縣南高橋小學(xué)
作者：張靜單位：江蘇省邳州市八路中學(xué)
默讀好處多
有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。
默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀。
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ)在課堂朗讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀應(yīng)用于實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯(lián)系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應(yīng)該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養(yǎng)。
總結(jié)在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師不應(yīng)該一味地扮演單一的傳授者的角色，應(yīng)該在實際的教學(xué)活動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從對閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動閱讀。
當(dāng)然，這需要老師在閱讀教學(xué)中使用一些先進的教學(xué)方法，來逐步培養(yǎng)起中學(xué)生的閱讀興趣，并慢慢建立起學(xué)生自己的閱讀方法，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高中學(xué)生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性
眾多的初中語文閱讀教學(xué)研究以及實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的實際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個初步的了解。通過這個作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進行角色朗讀。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律
在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時，要抓住記敘文的六大要素，分別是時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。對于說明文，教師要讓學(xué)生理解說明文主要是闡釋某一事件特點和事理的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說明文時，抓住文中說明的對象的特點，然后把握住說明的順序。對于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達作者的觀點或主張的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀議論文時，分清楚論點、論據(jù)和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會閱讀的方法。
三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗
閱讀其實是一場閱讀者與文本之間的對話或交流，在這場對話或交流的活動中，閱讀者通過對文字或者音像的解讀，對文字或者音像中所表達的事物進行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個過程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂，但是，從教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生過這種快樂。經(jīng)過長期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過去的教學(xué)模式，僅僅是把初中語文閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷等在初中語文閱讀教學(xué)時所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在初中語文閱讀教學(xué)時必須注重學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時所具備的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗展開相應(yīng)的初中語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生對閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。例如，在對《走一步，再走一步》進行教學(xué)時，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進行過的一次比較膽大的活動，在這次活動時，自己的父母是怎么反應(yīng)的，他們對這次大膽的活動是抱持什么態(tài)度的。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動及父母的反應(yīng)之后，我又提問學(xué)生，若是相似的情況，在美國的家庭，他們又會是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過這種方式的引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對課文感同身受，同時也能對東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
教師在教學(xué)的時候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時也有助于初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，教師首先要向?qū)W生多推薦一些他們感興趣的，適合學(xué)生這個年齡閱讀的，具備一定賞析價值的文學(xué)作品，這樣的文學(xué)作品，學(xué)生比較喜歡閱讀，學(xué)生讀的多了，讀的時間長了，學(xué)生也逐漸形成了閱讀的習(xí)慣。教師除了向?qū)W生推薦文學(xué)作品之外，也要指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行仿寫，通過仿寫這些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生掌握這些作品里的寫作手法，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，從而讀與寫相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，形成良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時，需要強調(diào)的是，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣，在閱讀時，常常離不開工具書，勤查工具書對于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣。相信通過教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
作者:趙蘇 單位:貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關(guān)中學(xué)
