發布時間：2022-04-07 10:30:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高三語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
達爾文說:“最有價值的知識是關于方法的知識?！备呷Z文備考內容龐雜而瑣碎,掌握正確的方法可以事半功倍。下面我簡要地介紹高三語文各類題型的解題方法和備考策略。
一、語言文字運用
(一)成語題
要把握六種成語題設誤類型:望文生義、弄錯對象、混淆褒貶、顛倒敬謙、不合語法、重復累贅。解題時根據語境判斷正誤。
成語復習還要特別注意一些“兩棲”成語,例如:“秀色可餐”、“不贊一詞”等表示兩種含義的成語,“獨善其身”、“燈紅酒綠”等表示不同感情色彩的成語。還要區別一些形近成語,例如“無可厚非”和“無可非議”,“為虎添翼”和“如虎添翼”,“不負眾望”和“不孚眾望”,“一擲千金”和“一諾千金”等。
學生在了解成語題的設誤類型后,要對已掌握的成語分門別類,遇到新的成語也要及時歸納整理。
(二)病句題
把握六種病句類型:語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂(含句式雜糅)、語意不明、不合邏輯。
教師可以將同一類型的若干個病句放在一起,讓學生辨析,再歸納總結病句類型。
掌握辨析病句的常用方法:
1.主干枝葉梳理法
劃分句子的主干和修飾語,可以辨別出語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余,還有結構混亂。
2.見相應的標志想對應的病句
(1)見關聯詞,考慮關聯詞的位置是否恰當,是不是不合邏輯中的強加某種關系。
(2)見“和”、“跟”、頓號等并列關系的詞語,考慮是否有歧義、語序不當、搭配不當或者是不合邏輯中的概念不清。
(3)見到多重否定和“避免、防止、以免、禁止、忌等詞語,考慮肯定否定是否得當。
(4)見到代詞,看看是否指代不清。
(5)見到“由于”放在句首,后一句開頭有動詞“使”“導致”等可能是主語殘缺;句首有介詞“在、從、因為、按照、憑借”等也考慮主語殘缺。
(6)見到“是否、有無”和其他兩面性的形容詞或動詞,考慮可能存在兩面對一面的錯誤。
據筆者統計,學生辨析錯誤率較高的病句類型是主語殘缺和結構混亂(含句式雜糅),教師可以專門組題訓練。還有完成病句訓練題,我主張教師按照選項中的同一病句類型處理試題,而不是習慣按照選項的順序處理。這樣可以強化學生對薄弱病句類型的理解和掌握。
(三)語言簡明、連貫、得體
做好上下句銜接題首先要掌握語言組合的基本規律:近緣組合和同義相聚。其次要善觀語境,注意前后語意的勾連、照應和對應,尤其要注意代詞和“也、又、再”等連詞或副詞。注意句式的一致、主語的一致,注意若干語句排列應遵循的邏輯順序,標點也是一種提示信號,切莫忽視。
語言使用的得體一般考慮詞語搭配,還要掌握必備的敬辭、謙辭和應用文寫作的基本形式等。
(四)仿寫
仿寫應遵循的原則是文不離題(認真審題)、文不離法(句式一致)、文不離格(運用示例修辭)、文不離意(仿寫部分與上文語意要連貫)。建議將一些優美的仿寫答案積累下來,寫作時可以亮化作文的語言。
(五)壓縮語段
分為壓縮新聞類語段和普通語段。壓縮新聞類語段要注意導語,導語是新聞的窗口,可以通過壓縮導語概括新聞的主要內容。如果沒有導語,要注意新聞的“五W”,即when where who what why。無論是一句話新聞,還是標題,盡量擬寫成主謂結構,能體現新聞的主要內容。
壓縮普通語段可以采用以下方法:
1.注意中心句。即段首、段尾能概括語段主要內容的語句。
2.注意關鍵性詞句。關鍵性詞句有:過渡句、前后照應的語句、提挈句、總結句,表轉折、遞進、指代作用的詞語。
3.如果沒有中心句和關鍵性的詞句,可以給文段分層,概括各層語意,再將各層語意捏合,即該文段的主要內容。
還可以通過找陳述對象(人或物)和陳述內容(怎么了,怎么樣)的方式概括主要內容。
壓縮語段這塊試題應盡早復習,一定要在現代文閱讀之前復習。因為概括段落大意領會段落旨意是讀懂一篇文章的基本能力。
(六)擴展語句
筆者將擴展語句的方法概括為一個中心、三個附加。一個中心是以題目中給出的話題為中心或者說以題目的要求為中心。三個附加是附加修飾語(定語、狀語),修辭(排比、比喻、擬人等)和表達方式(描寫、記敘、議論、抒情)。擴展語句一般要求不少于多少字數,運用排比句是最有效地增加字數的方法。
語言文字運用還有變換句式,擬寫廣告語、開場白和串詞,圖文轉換,情境對話等多種形式。近幾年也日漸呈現實用化、生活化的趨勢?？忌谄綍r訓練時普遍存在這樣的問題:以不會寫或寫不好為由較少動腦動筆。這部分訓練要多思考,并且將答案落實到字面,對照參考答案,反思正誤得失。
二、古詩文閱讀
(一)古代詩歌閱讀
這部分可分為三大塊:意象、語言和寫作技巧。意象處要掌握景物、事物、人物意象的作用和意境的答題方法,學會通過意象的特點分析作者抒發的情感。語言處重點掌握詩眼的辨析方法和煉字的答題模式。寫作技巧處要了解抒情、描寫、修辭、襯托、抑揚、用典等多種寫作手法并會準確辨析。
閱讀古代詩歌可遵循以下幾個步驟:
1.析題。從題目中獲取有效信息,例如時間、地點、事件和作者的情感,做到未讀詩歌就心中有數。
2.知人論世。如果作者是學生熟悉的王維、李白、杜甫、高適、白居易、李商隱等,可以結合他們的身世和風格流派理解詩歌內容。如果作者處于特定的歷史時期,例如魏晉、南宋時期,要注意聯系時代背景和社會主流形勢。
3.借助注解。詩歌下面給出的注釋通常不會是干擾信息,考生可利用注釋內容解讀全詩。
4.把握意象特點。通常情哀則景哀,情樂則景樂。意象特點與作者要抒發的思想感情基調基本一致。
5.把握詩歌中的議論抒情性語句,透過這些語句揣摩詩人的思想感情和觀點態度。
提高對古代詩歌的感悟、理解能力是個慢功夫,平時學生要多儲備常見意象的象征意義和其他文學及文化常識,鑒賞時要有意識地運用上述閱讀方法,訓練一段時間,考生就會有明顯提高。
(二)文言文閱讀
許多同學對于文言文閱讀都感到吃力,并且對課本內容頗不重視。其實無論是讀懂高考中的課外文言文材料還是平時的訓練材料,其基礎都是掌握必修課文中基本的文言實詞、虛詞、古今異義、通假字和特殊句式,所以歸納掌握必修課本中的所有文言文的常識是必要的。
但是如果我們僅僅掌握文言知識,而閱讀文言文的總量達不到一定數量,那復習也是低效的。通常教師依照高考復習資料完成文言文訓練,教師要費時講解,學生提高較慢?，F在不妨將文言文閱讀變成一種常態自主閱讀,給學生選取典型材料,也可以是新近的高考文言文材料,左側是原文,右側是翻譯和對關鍵字的注釋。學生課下閱讀課上交流,強化掌握基本文言詞語的語意和用法。持續一段時間,精減閱讀材料,去掉翻譯,僅保留注釋。最后進行高考題型訓練。
應試文言文閱讀也需要掌握一定的閱讀技巧。
對于大多數考生來說,倒讀文言文最后一題可以做到未讀正文已心中有“綱”,閱讀時可增加自信,利用“提示”順利把握全文主要內容。
高考所選文言文材料多是人物傳記,考生閱讀時應將關于傳主的性格特點,精神品質的議論評價性語句劃出來,便于全面把握傳主的形象,利于完成關于傳主特點的判斷題。
文言文翻譯題學生常犯的錯誤是忽略省略成分,尤其是前后主語不一致時,忽略后一主語的補充。學生日常訓練應樹立“字不離句,句不離段,段不離篇”的語境意識。
(三)古詩文背誦
每周都要計劃復習三四篇背誦篇目,不僅背熟還要默寫,確保準確無誤。整張高考卷沒有哪道六分試題可以這樣輕松搞定,所以考生一定要重視日常積累。還有知識的最大效用在于應用,如果能將所背詩文靈活獨到地運用于寫作當中,必將博得閱卷老師對你良好的思維品質的認可。
三、論述類文本閱讀
閱讀論述類文本要注意以下三點:
1.通過文章標題和中心句、關鍵性詞句把握作者的寫作思路和文章的主要內容。
2.了解論述類文本的八種設誤類型:張冠李戴、混淆因果、偷換概念、無中生有、弄錯條件、以偏概全、混淆范圍、答非所問。
3.辨別選項正誤時要耐心細致地對照原文,揣摩思維方式和語言表述的細微差別。
四、選作題――文學類文本閱讀和實用類文本閱讀
(一)文學類文本閱讀
1.散文類
速讀全篇,劃出各段和全文的中心句、表明作者思想感情和觀點態度的議論抒情性語句,通過這些語句可以把握文章的段落中心及全文的主旨,這也是出題者的用心所在。
2.小說類
閱讀小說主要從梳理情節、鑒賞人物、品味環境和概括主題四個方面下工夫。
掌握環境、情節和人物在小說中的作用、相互間的關系及與主題的關聯。環境描寫的作用:①環境本身(交代……時間和背景,營造……氣氛)②情節(推動、暗示、鋪墊)③人物(烘托)④主題(表達、暗示)設置某一情節的作用:①情節本身(使情節波瀾再起,引出另一個情節,制造懸念,照應前文情節)②人物(豐富人物形象,表現人物性格)③主題(突顯或深化某一主題)
塑造某一人物形象的作用:①人物本身(突出其特點,烘托、映襯另一人物形象)②情節(人物性格決定情節發展)③主題(凸顯某一主題)
學生在閱讀小說的過程中,要琢磨環境、情節、人物,主題之間的關系,這樣無論出題者從哪個角度出題,考生都可舉一反三,靈活作答。
(二)實用類文本閱讀
實用類文本閱讀主要是傳記和新聞閱讀,閱讀傳記主要從以下幾個方面著手:
1.理清作者陳述的基本事實,把握傳主的人生經歷。
2.分析人物形象的性格特點和精神品質,注意典型性細節和評價性語句。
3.聯系傳主生活的社會環境和時代背景。
4.把握作者的思想感情和觀點態度。
5.探討文本反映的人生價值和時代精神。
實用類文本中的新聞閱讀主要指通訊閱讀。通訊包括人物通訊和事件通訊,人物通訊重點寫人,閱讀方法可以參照上面的閱讀傳記的方法。事件通訊要重點把握新聞事件的來龍去脈,尤其要深入挖掘事件背后的意義,揭示其本質,領悟背后的社會風尚和時代精神。
以上提到的多種閱讀,雖然題材、風格、功用各不相同,但是又都有一個共同特點,就是能反映一定的社會熱點、時代精神、共同人性及寫作者的觀點態度和價值取向,所以把握一篇文章的主旨是突破閱讀的優秀環節。而這也是命題者匠心獨運的基本點。學生在平時要多閱讀時代感強、富有思想的文章,開闊視野,提升認知水平,同時在應試訓練中也要習慣于尋找帶有思想傾向的議論抒情性語句,還要揣摩文本、試題、答案和評分標準之間內在的聯系。
在備考過程中,學生還要不斷積累主觀閱讀題目的答題模式,培養規范答題的意識。例如古詩鑒賞中的煉字,答案應包括兩方面的內容:一是該字描繪了什么樣的景色,二是該字有何表達效果。而后者還包括抒發了作者什么樣的思想感情,如果該字運用了修辭,還要結合詩歌內容說出修辭的作用。還有分析某一段落或某句話的作用,應從內容和結構兩方面分析。內容上包括寫了什么和抒發了什么樣的思想感情。結構上根據開頭、中間、結尾的不同位置而作用不同。開頭段作用:總領全文、開篇點題、點明主題、渲染氣氛、為下文奠定基調、設置懸念、埋下伏筆、為下文作鋪墊等。中間段作用:總結上文、總領下文、承上啟下、鋪墊蓄勢、為下文張本。結尾段作用:點明中心(卒章顯志)、深化主題、照應開頭、點題等。儲備基本的答題模式,利于考生拓展思路,不會遺漏要點,確保答案的全面、完整。
波莉亞說過,學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現,因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。在各類題型的復習過程中,我摒棄了傳統的先講再練的方式,習慣讓學生先做試題,整體感知,然后再發現其中的規律,歸納知識點和解題方法。
五、作文
09年全國高考題作文類型的選擇是新材料作文和命題作文各半壁江山,而話題作文偏安一隅,高三復習要側重新材料作文和命題作文的訓練。
首先要掌握常見的文體結構:
1.論證體結構:①開頭直接切入或情景修辭導入;②亮出觀點,簡要闡述;③事實論證(二~四個);④分析評價;⑤聯系現實;⑥結尾再次點題或情景修辭結束。
2.隨筆體結構:①敘述現象(自然、生活、社會);②抒發感受;③思考感悟,揭示現象背后的本質;④思維聯想,發散并強化思考成果;⑤回歸或升華。
其次要掌握擬題、開頭、結尾、選材、論證、遣詞造句的基本要求和方法。
下面我想重點談談短期提高寫作能力的有效方法。
1.掌握新材料作文選取角度的方法:①多人多物就有多個選取角度。②一事多因就有多個選取角度。③肯定或否定的角度。④以材料作者的思想傾向為角度寫作。訓練學生選取角度新穎深刻,力求避免陳舊和膚淺。
2.積累大量的寫作素材。平時教師多給學生印發《讀者》、《意林》、《青年文摘》中的感人至深的文章以及一些富有智慧和哲理的小故事、名人名言、具有時效性的事件點評。學生閱讀后寫批注,分類積累,在考場上就可以為我所用,做到選材翔實,有米可炊。
3.研讀優秀范文和高考滿分作文。模仿是創造的前提,“它山之石,可以攻玉”,分析這些作文的得分優勢和閃光所在,并將其運用到自己的寫作當中。孟子說:“匠人誨人以規矩,不能使人巧?！碑斀處煹?只能教學生一個學習的方法或基本的原則,真正學習知識,養成能力,那都是自己的事。語文學習就是一個積累的過程,點點滴滴的語文知識和方法,就如一粒粒的黃沙,今天積一粒,明天積一粒,就會聚沙成塔。祝愿我們的語文教師灑汗播種必有收獲,祝愿高三全體學生在語文備考過程中學有所樂,學有所得。
(作者單位:吉林省長春一中)
關于“自主學習”，不同的學說有不同的界定。我個人認為“自主學習”就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的一種學習方式。或者說，自主學習是以學生主動建構為特征的有效學習。在高三語文復習期間，我在培養學生的自主學習能力、提高復習效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出探究發現式、比較評優式及分工合作式的自主學習策略。
一、古詩文閱讀復習中學生的自主學習――探究發現式
教學過程中，教師如果直接告訴學生該如何如何去解讀，這只是教師把自己閱讀理解的感悟拋給學生，不符合學生“跳一跳，摘果子”的最近發展區域的理論，效果就大打折扣了。要想優化教學的效果，就得在復習教學中培養學生的探究、發現問題的能力，使之運用發現探究到的知識解決問題，從而提高能力。
1.“探究發現式”之一
古詩文鑒賞，尤其是古詩鑒賞是重點又是難點。學生有畏難情緒，也有抗拒心理。該如何突破呢？
第一輪復習時，教師帶領學生一起，對考試大綱關于此考點的兩句話“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”進行分解，弄清這兩句話的豐富含義，明確了考查范圍。然后，以高考題為突破口引導學生自主明確古詩文鑒賞部分復習的任務?；虬搭}材，或按照分解點來研究高考題的參考答案。要求學生課上講解答案的采分點，弄清答題的術語，其他同學補充。這樣，就能把握高考命題的方向和范圍，把握解題的規律和技巧，增強學生的學習信心。
2.“探究發現式”之二
如以2006年全國卷l的詩歌鑒賞為例。題目為：
（1）這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？
（2）你認為這幅“竹石牧?！眻D在作者心目中的含意是什么？有人認為作者在詩中“厚于竹而薄于石”，你對此有什么看法？請說明。
解題時，首先讓學生反反復復地讀這首詩及題干，找到二者之間的聯系。學生注意到，從題目《題竹石牧牛》“題”及問題2中“你認為這幅‘竹石牧?！瘓D”可以推斷得出，這是一幅有關竹、石、牧牛內容的畫；說明了這是一首題畫詩，是作者看到這幅畫有所感想而題的。學生明白了這一點后，會很快發現第二句寫的是竹子，第三句寫的是牧童。那么，石和牛又是如何表現的呢？“崢嶸”兩個字是山字旁，本用以形容山的高峻，這里拿來指稱石頭，就把畫中怪石嶙峋的狀貌顯示出來了。在《齊桓晉文之事》中“觳觫”被用來形容牛的恐懼顫抖的樣子，畫中的老牛雖不必因恐懼而發顫，但“老”而疲憊，在鞭子催趕下不免步履蹣跚，于是也就給人以“觳觫”的印象了。詩人則根據畫中老牛龍鐘的意態，憑想象拈出“觳觫”二字。這四個物象傳達出了寧靜和諧的田園生活氣息。
這樣，引導學生在解答問題之前，不但要清楚題目問什么，還要讀出題目給了哪些條件；解答時不但要注意問題的關鍵詞、時空范圍、綜合角度和側重點等，更重要的是把題目所給條件與試題情景材料建立起聯系，再篩選、認定、歸納、概括出情景材料的優秀，明確試題解析的關鍵所在。教師及時組織討論，使課堂充滿了挑戰性，激發了學生的探究興趣，他們的思維活躍了，在知識和方法上也都得到了提高。
這樣做的好處是教師及學生這兩個“主體”的各自作用體現得好，引導靠教師，訓練靠學生。不足是訓練易陷入程式化。
二、語言表達與運用訓練中的自主學習――比較評優式
復習進行到“語言表達與運用”訓練時，學生往往不積極。他們常用來搪塞的話是“寫不出來”。究其原因，主要是他們覺得費時費力，而考試時只要寫上點兒老師就給分，區分度也不大。而事實上，語言表達題正是拉開檔次的題。即便是答題都合乎題意要求的情況下，答案也能分出文野雅俗、高低上下。
為了調動學生的積極性，我在訓練開始時先給他們舉些例子，讓他們評價優劣，或對其修改，然后再進入實戰階段。我比較習慣的訓練方式是：先個人分兵作戰，有一定成果后按照四人小組互批互改，之后推舉最佳答案在班里展示，再引發較大規模的討論與修改。整個過程需老師控制節奏，并做出必要、及時的評價。
三、寫作復習中學生的自主學習――分工合作式
作文在高考語文復習中占有極其重要的地位。而在高三繁重的學習中，學生恰恰容易因各種原因出現懈怠、忽視等現象。所以，調動好學生的積極性尤其重要。為此，我采取了多種訓練方法。
以作文審題立意訓練為例。明確訓練內容后，首先是每個學生個體的思考，有了一定的結果后，再按四人小組進行匯總，大家比較、修改，然后在全班推薦展示，避免重復。如有類似的，也可提出pk要求，最后討論確定最佳立意。在學生充分展示的基礎上，全班學生進行評判，最后由老師進行總結歸納，補充不足，點撥提升。
再如作文講評時，為調動學生寫作的積極性，學會用他山之石攻己之玉，我引導學生互批互改。
我帶領學生們根據每一次不同的作文訓練題，一起制訂作文評分標準，無論是小作文還是大作文。制定完評分標準后，以四人小組為單位進行互評，此時要保證手里沒有本小組成員的作文。這樣，每小組有四篇作文，做到數量上的保證。評作文時，學生可給出眉批，并按評分標準分項打分，再核出總分。打完分后，小組成員一致討論給出評語，注意以正面鼓勵為主，不得借機進行人身攻擊。還可以給出修改意見。其間小組成員必須團結合作，不得各自為戰。每篇作文評完后要有評卷人簽字。之后，以四人小組為單位，每組確定發言人，就典型問題進行講評，其他組員補充發言。如果課上還有時間，再把作文“物歸原主”，引發新一輪的討論。
有時，我還讓各大行政組選擇任一專題（擬標題、審題立意、篇章結構、開頭、結尾、語言、語脈、標點、段落等）進行講評。組內四人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀材料、查閱資料等方法弄清所選定的批改專題涉及到的知識，組內成員間合作互動，選擇某一篇文章進行修改，最后利用課堂時間給學生提供展示平臺，相互交流各自的成果和心得，其間加上教師及時點評，使學生獲得對這一話題寫作較為全面的提升。在展示交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的批改意見，還可以提出問題進行咨詢、討論，促進組與組間的互幫互學。
有時還可以根據具體情況進行學生個體的自評自改。
經過實踐，我感覺效果良好，學生能真正融進去。在制定評分標準、互評、寫評語的過程中，進一步明確此次寫作訓練的要求、目的等，在評改過程中學習他人之長。最為可喜的是，絕大多數學生的評語都非常精準，有的甚至超乎我的想象和預期。
實踐中，我最大的體會是，要讓高三語文自主學習得以落實，教師要做的工作有兩件最為重要：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。最基本條件就是還學生以時間和空間。這樣，教師將不再是知識的“霸主”、學生的“暴君”。同時，教師要“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創”。我們要堅定信念：學生思維活躍，潛能巨大，只要放手，一定能實現這樣一個理想境界――形成一個不斷優化的、螺旋式、漸進循環的語文自主、自樂、自信學習的體系，快樂學語文絕不是空談！
（作者單位：長春汽車產業開發區第六中學）
【摘 要】語文作為一門基礎課程，其在高中學習中非常重要。在語文學習的過程中，常常會有同學就語文內容多，且難以提升的問題進行抱怨，其中還有部分同學在努力學習語文之后，一直沒有較大的提升，長此以往失去學習語文的興趣。其實，我們如果想要提升自己的成績，就應該對自身的學習習慣進行培養，從而在習慣的引導下，提升自身的語文學習方法和技巧，進而提升自己的成績。我們如果想要將自身的學習習慣培養出來，就需要不斷地進行練習從而形成自身的學習習慣。
【關鍵詞】高三；語文學習；習慣
一、背誦默寫名篇的習慣
在考試大綱上所規定的必備語文篇目有64篇，在高三學習的過程中，老師一般都會帶著我們進行溫習，溫習一般都會耗費較長的時間，并且我們需要投入較多的精力進行學習背誦。但在實際學習過程中并沒有很好的情況，在班級中往往所有同學能夠將這些篇目背誦下來，但能默寫下來的同學卻只有一部分。出現這種情況的原因就在于在我們之中有許多同學都是先將文章背誦下來，在背誦下來之后才會進行默寫，在默寫的過程中對自己的錯誤進行糾正。這種學習習慣并不好，在這種背誦方法中往往會有較多的錯別字出現，且改正起來非常難，其原因就在于第一印象往往會給我們留下深刻的印象。所以在背誦默寫的過程中，我們應該養成良好的習慣，背誦的時候就用筆進行抄寫，邊抄邊對其中的意思進行理解掌握，再重點標注一些自己容易寫錯或不會寫的字詞，在此基礎上再進行背誦，從而將知識高效、準確的掌握下來。
二、制定目標的習慣
我們在做任何事情的時候，都應該先將一個目標確立起來。自從進入了高三，我們的學習任務越來越重，學習的壓力也越來越大，在這種時候我們不能讓自己在沒有目標的情況下學習，在語文學習中，我們可以以自己的學習水平為依據進行目標的制定，將小階段性目標制定出來，在目標確定的情況下才更能朝著這一方向努力學習。除此之外，容易實現的小目標，也能蛉夢頤塹難習熱情激發出來，從而主動的去學習，例如將小目標定為在兩個星期內將語病改錯方面的知識熟練掌握，或者每次考試選擇題少錯2道。
三、梳理糾錯的習慣
在學習的過程中，我們可以發現自己在題目做錯后，會對其進行糾正，然在在過了一段時間之后，我們再次做到這些題目，仍然會犯同樣的錯誤。這就代表了我們出現錯誤的原因并沒有那么簡單，其中存在的原因需要我們用錯題本記錄下這些做錯的題目，對其進行總結梳理，從而將自己的漏洞找出來，對出錯原因進行分析。除此之外，我們還需要定期復習、反思自己做錯的題目，從而對自身知識上的欠缺的進行彌補，進而對自身語文成績進行提升。
四、積累的習慣
老師一直都對我們強調寫的重要性，我們只有在積累好知識，尤其是基礎知識的基礎上，才有可能對自己的語文學習成績進行提升，在高三的學習過程中，我們還需要對解題技巧、文體知識、成語、作文素材等進行積累。
老師曾給我們分析過近些年的高考作文，在近些年的高考作文中材料作文經常出現，但學生卻經常會用偏向議論文的方式進行寫作，這些問題在平時的測試中在我們身上也有所體現。大部分同學都能將材料審清，并在短時間內確定自己的作文主題和優秀，但有些同學卻存在缺乏作文論據，無話可寫的情況。我們若想對這一問題進行解決，就需要在平時的學習中對材料進行積累，這些素材可以通過小說人物、詩歌散文、傳記類等課文進行積累，可以從自己平時瀏覽的雜志新聞中進行積累，甚至是曾經做過的作文題目中進行積累。我們只有在對材料進行廣泛的積累的基礎上，才能在作文寫作中信手拈來，內容充實。
我們作為一名已經步入高三的學生，還應該在日常學習中對成語、解題技巧、文體知識等進積累，積累一些自己不熟悉或者從未見過的成語，并且分辨這些成語的適用范圍、感情色彩以及含義。雖然老師會在課堂上為我們系統的解說解題技巧、問題知識等內容，然而同學之間由于存在差異，會存在不同的接受情況和實際水平，因此即使老師會為我們做出講解，我們也仍然需要對自身情況進行了解，并在此基礎上積累知識，在我們進行作文和閱讀題解答的過程中都會用到這些知識，只有對這些知識進行積累，才能對自身的閱讀能力進行提升，從而提升自身的解答能力。
五、結語
本文就高三語文學習應該養成的幾種習慣進行了探討，我認為，要想將語文這門學科學習好，必須要養成背誦默寫名篇的習慣、制定目標的習慣、梳理糾錯的習慣和積累的習慣，并且做好長期努力的打算，將自身的學習習慣培養好，用平時點點滴滴的時間進行語文積累，從而對自身的學習效率和閱讀能力進行提升，進而提升自身的語文成績。
在學校的教學開放日，我有幸聆聽了我校特級語文教師王忠敏老師的一堂高三語文課，王老師這一節課主要是對高考中文學類文本閱讀“環境描寫”類考題進行講解，以下是我聽了王老師這節高三語文課后的反思。
一、課堂整體評價
1.精講精練。對文學類文本閱讀散文和小說中的“環境描寫”的特點、作用、手法深入講解，以學生當堂做高考典型例題訓練為主。
2.考題精選。從三道近年高考典型例題入手，學生以練為主，讓學生當場寫，組織答案，當場陳述答案，教師分析評價。
3.以學為主。這里的“學”不僅是以學生為主的意思，而且是指學到知識培養能力為主的意思。
二、課后聽課反思
1.高三語文課堂教學內容可以少而精。特級教師的課堂是回歸本真的，回想自己在平時教學中，特別是高三教學中，總想著一堂課多講一點，多教一點，總想著一堂課能讓學生學到多一點知識，把每一個考點的每個答題層面都完完整整地教給學生，生怕有什么遺漏。殊不知，這樣往往事倍功半，灌輸得很多，學生聽得很多，記得的卻很少。
王老師在授課過程中，每道精選例題的講解都是請學生當堂完成，現場說出自己所整理的答案，不怕學生說錯，不怕聽不到標準答案。想想自己平時在教學過程中總是有一種強烈的心理預期，希望學生說出來的最好是標準答案，沒有意識到語文、語言、試題的答案是豐富多彩的，有時候可以換一種表達方式，往往學生的答案更精彩。反觀自己的教學總是在心理上對標準答案過于期待，是一種急于求成的心態，只注重自己的教學結果，忽略學生聽課的實際效果。
2.高三語文課堂“講得少、學得多”是一種境界。教師要講得少，因為教師是整個課堂的駕馭者，是掌舵人。知識是死的，常見的“環境描寫”方法、特點、作用，前人都已整理得很完備了，參考書上所見都是。我們不是要照本宣科，而是要讓位于學生，讓學生自己去尋找問題的解決途徑。自己在之前的教學中，只會按經驗主義，只想讓學生牢記專業術語等死知識，實際上真正考場上學生并不能對號入座，準確定位，實際做題的效果并不理想。學生只掌握點點皮毛，并沒有掌握真正的做題方法，不知道答案在何處尋，如何篩選和概括。在王老師的這堂課上，通過例題分析，王老師詢問學生在做“環境描寫”類題過程中發現解決問題的方法是什么，學生通過做題，發現入門之道：尋找關鍵詞，學會分類別，注意集中的語段等。這里的“道”是學生親身實踐得來，不是教師灌輸來的。教師沒有授之以“魚”，只是授之以“漁”。
3.高三語文課堂可以有效利用所謂的參考答案?，F在的信息如此發達，參考答案不再是開啟作業的金鑰匙，參考答案不再是神秘的東西，也可以放在學生身邊正確使用。這里可以適當運用“拿來主義”，不要僅局限于“對一對”、“看一看”。自己平時總想著把學生手頭的參考資料收上，束之高閣，王老師的課堂上，每講完一題，就請學生將答案翻開和自己寫的內容進行對比，看看是不是只關注概念，有沒有展開分析，自己的表述與參考答案相比有哪些不同，是什么原因造成丟分。不是讓學生學會背誦答案，而是學會分析、學會判斷。讓學生正確領會出題者的命題意圖和解題思路，并分析答案的邏輯順序，先回答什么，再回答什么，這樣才能真正地做好“拿來主義”。
三、本節課得到的啟發
1.高三的語文課堂，教學仍然要堅持以“學”為主、學生以“練”為主的生態模式。高三課堂仍要增強學生學習的主動性，培養學生獨立探索的能力。在“學”中“練”，在“練”中“學”。考慮到語文的學科特點，考慮到高三這個特殊的時間段，加強練習是很有必要的。語文課的課堂效率，不是看你完成多少典型例題，學會幾種答題模式，提升解題能力才是關鍵。
2.高三的語文課堂，教師仍然要堅持“不憤不啟，不悱不發”的原則。課堂教學，教師不是凌駕于學生思維之上，而是要關注學生掌握知識要點時的實際狀態，及時跟進。課堂上，學生將在實際做題時遇到“憤”和“悱”的狀態，如在本節課中，分析概括環境特點題時，如何從字里行間尋得景物特點是個難點，王老師帶著學生原汁原味地讀，找出關鍵的幾處再讀，特別指出幾個關鍵詞品讀，答案呼之欲出。教師既要循循善誘，又要善于啟發，根據本段教學重點，根據課堂實際教學效果和學生的現場反應巧妙點撥。教師的點撥是帶有啟發性的，教師的點撥是恰到好處的，有的放矢，舉一反三，教師啟而得法，學生有感而發，這是考驗教師能力之處。
3.高三的語文課堂，教學安排上可以“先學后教，以學促教”。在設計教學步驟上，高三語文教師“教”的內容、“教”的時間，“教”的方式都是值得研究的。教師可以通過學生的學發現問題，查找問題，解決問題。內容是既定的，時間是現場的，方式是靈活多變的。授課內容的講解要根據實際教學效果進行調整。教師的教是現場的，情況一：高估實際效果。一個問題的提出，自己的期望值本來很高，實際可能出現冷場，自己預先認為答案很容易，而學生在問題解決時可能會無從下手。情況二，低估學生的能力。難點的解決思路和解決方法，學生通過合作探究有能力解決。在課堂教學中要不斷轉變觀念，前期備課中不再僅僅關注今天這堂課給學生講哪些知識點，介紹哪幾種方法和答題模式，而是更多地考慮情境教學，多考慮會出現的情況，既要備教材，又要備學生。
4.高三語文課堂，“臨陣磨槍，不快也光”，解題能力的提升是必要的。解題能力的訓練是高三課堂教學的主線，在教師的指導下學生當堂練習、答疑、鞏固、強化，這些是必須加強訓練的。新課程改革的主要內容，是培養學生的思維能力，解題能力是思維能力的一種，特別在高三，要注重解題能力的培養。
王忠敏老師這堂公開課告訴我們：從建構和諧課堂的要求上看，一堂課的教學效果如何，應當首先關注學生學得怎樣。在高三這個特殊又關鍵的階段，學生學習是否有效，關鍵在于學生是否積極主動地參與學習過程；教師教學的有效性，關鍵之處在于其能否調動學生的主動性、促進學生對知識能力的主動探究。陶行知說：“教育，需要用新的學理、新的方法改造學生的經驗?！碧丶壗處煹倪@一堂課給了我很多的幫助，讓我受益匪淺。
摘 要: 教材新穎、容量很大、課時緊迫是當前語文教學所呈現的特點。高中語文教師應適應新課程,積極應對“五嚴”,突破壓力,從“緊緊圍繞考綱備課,科學順應考綱變化”、“精選高考訓練內容,加強序列系統訓練”、“落實‘三維教學目標’,凸顯廣度深度溫度”、“高度重視高考作文,強化閱讀訓練講評”和“精心設計課后練習,提高學生解題能力”五個方面提高課堂教學效率。
關鍵詞: 高三語文教學 教學效率 五條措施
高中新課程改革的進一步推進和縱深發展對高中教學提出了更高、更新的要求。教材新穎、容量很大、課時緊迫是當前語文教學所呈現的特點。我省從2009年9月開始實施了“五嚴”規定,進一步規范辦學行為,使得高中教學形勢更加嚴峻。在面對“雙重”壓力的形勢下,高中語文教師如何適應新課程,積極應對“五嚴”,突破壓力,在時間緊、任務重、要求高的情況下提高教學效率和質量,是必須認真研究和解決好的一個重大課題。
新課程倡導“有效教學”,這是課堂教學的一次深刻的“革命”。有效教學最顯著的特征就是教師在教學過程中花的時間少,用的精力小,投入的物力小,而取得的教學效果好。有效教學要求教師避免無謂的時間、精力和物力的消耗,實現效率的最大化和質量的最優化。高三語文教學提高教學效率,實現有效教學,有以下五條措施。
一、緊緊圍繞考綱備課,科學順應考綱變化
有效備課是有效教學、實現高效課堂的基礎和前提,高三語文教師備課時要緊緊圍繞和扣住考綱,體現針對性、目標性、科學性和實效性。江蘇省從2004年自主命題以來,每年都推出《高考考試說明》,其中明確而且詳細地規定了考試的內容和要求。因此,在備課前每個高中語文教師都必須高度關注《高考考試說明》,要認真地逐字逐句地比較和研究,特別要重點關注和分析研究考綱中的任何一點變化,把考綱的精神體現在備課中,這樣才能有的放矢。
1.關注考綱變化,及時適當調整。
教師要指導考生詳細分析研究考綱上的內容,特別要關注內容上的變化,并以此對復習計劃作出有效調整。比如,原來一部分學生擔心論述類文本閱讀題做不好,打算在高考時就選考實用類文本閱讀題,但是2010年的考綱明確規定:取消考生選考權,改為命題人做主。這樣一來,試卷上的每道題考生都得做,沒有選考的權利了。那么,教師在備課中就一定要加強對這部分學生論述類文本的閱讀訓練。
2.抓好系統復習,夯實基礎知識。
全面考查考生語文能力是高考語文的目的,因此,教師在備課中要突出考綱上規定的考查點,指導學生認真進行系統復習,切忌遺漏、切忌忽視整體、切忌避難就易,對照考綱,將知識點全方位復習,嚴格訓練,及時查漏補缺。
3.高度重視閱讀,關注社會生活。
高三學習,時間緊,任務重,壓力大,教師在備課中要重視閱讀,文科生要閱讀名著,理科生要閱讀課外書籍。認真閱讀,才可真正提高閱讀能力。學生要關注社會,關注生活。語文的外延和生活的內涵相等,就某種意義而言,學生學習語文就是在學習生活。
語文教學的改革使得每年的高考語文考試說明都有不同程度的調整。因此,在備課前,認真分析研究比較考綱的變化,對于高中語文教師,尤其是高三語文教師而言意義特別重大。
二、精選高考訓練內容,加強序列系統訓練
語文教學要落實到學生對字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯、文學等基礎知識的積累及其語言能力的培養上,這是語文教學的責任。然而一篇課文對上述這些方面的知識內容是不可能全面涵蓋的,我認為,如果針對《考綱》進行序列化、系統化的專題訓練,那么學習效果會更全面和實在。例如文言文和現代文的閱讀理解教學,如果教師只注重多講幾篇高三的新課文或者對高一高二的老課文多復習幾篇,那么從提高學生應試能力的角度來審視,其作用沒有精選高考閱讀題進行有針對性的訓練好。因此,教師對高三課本中的內容要先精選后進行教學,以更多的時間讓學生專題復習,查漏補缺。高三學生是一個極具個性的群體,他們在學習上充滿著求新、求異、主動、創造的追求。因此,教師要因勢利導,切實改變和優化教學方式方法,提高“教”的質量,發揮學生學習的主觀能動性,提高“學”的效率。緊扣“激發思維―建立聯系―自主探索―自我糾錯―共享成果”來提升教學的有效性和實效性。
三、落實“三維教學目標”,凸顯廣度深度“溫度”
“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”是《新課程標準》對設計課程教學目標提出的明確的要求,這一要求使得教師的教學和學生的學習都有了相應的轉變。高三語文教學中份量最重的五大板塊是基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、詩詞鑒賞和寫作。其中基礎知識這一部分需要學生有系統的積累,而知識積累的過程是需要學生自主完成的。對于這一板塊的內容,我認為,教師不但要重視“精講”,而且要有效落實“巧練”;不但要給學生講授精要的重點內容,而且要指導學生進行廣泛的積累,明確具體的階段性任務,并進行階段性檢測,檢查學習效果。對于現代文、文言文閱讀和詩詞鑒賞的教學,教師應在拓展學生閱讀面、提高學生思想認識水平的基礎上,精選好習題。習題要準確體現近年來高考命題思路的變革更新,以此類典型例題啟發學生舉一反三、觸類旁通。
語文教師在教學中應突出教學內容的廣度、思維創新性的深度和有效學習的“溫度”。課堂教學的“溫度”始終要建立在學生主動參與探究、創新性思維的深度上,學生創新性思維的深度,決定了語文課的滌度和有效度。高三語文教師要善于開發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽想象和表達,為學生搭建充分展現自己的平臺,促進他們的能力在實踐中得到有效提高。
四、高度重視高考作文,強化閱讀訓練講評
當前高考語文作文占了70分,這應引起高三語文教師的高度重視。實際教學中有的教師對此雖有足夠的重視,但只以練筆的數量和頻率來促進學生寫作,而忽視了精選寫作素材和精湛的作文講評,學生在無數的練筆中耗時費力,效果卻不明顯。我認為,高三語文教師在寫作教學中應該以閱讀來促進寫作,要求學生通過廣泛的閱讀和精選閱讀,加上深刻的思考,來提升對社會對人生的認識能力,積累寫作素材。教師要及時為學生提供精選后的時文、美文,并且組織寫作素材、新聞及雜感交流研討會,促進學生積累寫作素材,解決在寫作過程中“無米之炊”的問題,使學生有話可敘、有例可舉、有景可寫、有事可議、有理可說、有感可發、有情可抒。這對支撐學生的寫作建構有重要的促進作用。與此同時,教師還應切實重視作文講評,詳細評析每次作文中的優點和存在問題,并就作文話題思路的拓展、結構的布局、材料的征引作精心的講解指導,讓各個層次的學生都能從作文講評中有所啟迪、有所獲益。
五、精心設計課后練習,提高學生的解題能力
提高語文教學有效性的一項重要工作是練習設計,反復精練才能提高學生語文基礎知識水平。高三語文練習設計要遵循少而精的原則,既要確保質量,又要控制數量,切忌搞題海戰術。練習設計要適應學情,現在高三教師手中擁有大量的高考模擬題、過關檢測題等,教師應先認真完成,然后再進行重新整合優化設計。在設計時,要充分考慮到學生的實際情況,針對學生知識、能力的不足之處有的放矢、對癥下藥。練習設計要具有針對性、典型性、示范性,要避免一些重復性、機械性、無效性的抄寫,精心選擇具有代表意義的、解一道題目可以掌握和弄清一類題的題目給學生練習,讓學生通過自己的練習和探究,掌握解題的方法和規律,提高解答各類復雜題目的能力。
檢驗高三課堂教學實效如何,不能只看教師講析了多少數量的習題,而要看學生掌握了多少實質性的知識;不能只看教師在教學過程中呈現的知識總量,而要看學生在學習中思維拓展的廣度和深度。只有優化了語文教學中的主要環節,高三語文課堂的效率才能真正凸顯。
如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習?筆者自有獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區的做法,這種給師生加負的舉措,既無科學性,又無操作價值,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
首先,語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系,而且無“質”的保障的“量”的疊加,并不能導致“質”的飛躍;另外,提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學,與理科類學科有天壤之別,其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用,而語文學習中,“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的,是必須讓學生首先達到的目標,學生的“懂”、“悟”,既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。由此可見,當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應付,疲于奔命,由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備,因此效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經走進了死胡同。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在,已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。
三、管理至上,指導為重。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓練;③對學生大量的不斷地否定。這種模式的特點相當突出,其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征:①“投入”多,“產出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學生創造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題,給學生留出時間,啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失,改觀與不足――讓講述轉化為指導,讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念,要創設使學生成為學習主體的情境,就必須還學生以時間和空間,這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間,他們才有可能自主選擇,學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機會。如果是這樣,學生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”,學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練,因還學生以時空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績,學生才能從有效學習中收獲無限的快樂,而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學步入良性循環的軌道。
要提高高三語文教學質量,就要降低考查訓練的難度,精心設計考查訓練題,還學生以自主學習的時間、空間,這是一個基本的前提,這樣,才能讓學生獲得成績,實現提高。要實現這一目的,教師則應在管理和指導上大做文章、大顯身手,教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習,把學生由“學習”變為“求知”,以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游員和服務員。
一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積如山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學子；課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲應該屬于低年級，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。殊不知，朗讀對于高三復習同樣重要。
一、認識朗讀的重要性
高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。
二、尋找一切朗讀機會
已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，久而久之，學生們累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
1．抓好早讀
有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說：“只有反復吟誦，才能作到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”只有反復朗讀，充分熟悉文本，才可能調動腦中已有的語言積累和經驗，進入對文章的深層的整體把握。在朗讀中仔細推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者的心情和情感。通過朗讀獲得感性印象，通過反復朗讀獲得感性認識和審美熱情，當感性的積累達到一定程度時，茅塞頓開的時候也就到了，學生會在不知不覺中獲得文學鑒賞的能力。呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！币虼?，無論從應試還是從培養語文鑒賞能力，早讀、多讀是必不可少的手段。
2．用好課前五分鐘
高三復習課，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己、或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。
3．將朗讀用到復習課的各個環節中
指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀、反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。
閱讀教學中的文學作品材料、模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思、思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點――內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感、提高語文素養的?！都で槿松?、《菜花》、《說荷》、《報秋》、《梧桐樹》等這些散文雖篇幅略長，但學生朗讀起來興味盎然，充滿激情。
寫作課上，我們也可以常常朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師改過之后學生不一定認真看，往往收效甚微，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。
三、加強朗讀方法指導
學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口、怕讀錯、怕方言影響、怕結巴、怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時，我重點對學生加強普通話的學習進行指導，幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀、表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學中有著不可替代的作用，使我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。我們要更新觀念、勇于創新，使朗讀真正成為全面提高學生語文素質、人文素養的主陣地。
高三的復習時間寶貴，學生把絕大多數的時間和精力投入到數學和英語兩門學科中，給予語文的時間少之又少。作為高三語文教師，需要結合學生的學情進行針對性指導，以當年的《考試說明》為依托，抓住學生的薄弱點和增長點科學地指導，從而提高學生復習的有效性。
策略一：創新教學方法，激發學生的語文復習熱情
高三學生課業任務重，每天花較多時間投入到學業中，而長時間重復一項勞動會讓大腦處于疲勞狀態，這就使復打折扣。要想提高復習的有效性，需要學生保持良好的精神狀態，這就需要教師靈活開展復習指導活動，使學生能夠體驗到學習的樂趣，能夠在復習時保持良好的精神狀態，從而提高復習效率。比如，在每堂課上課前我會輪流請一位學生選擇一篇美文跟大家分享閱讀。美文選擇可以是針砭時弊的雜文、情感真摯的散文、幽默風趣的微型小說等等，讀完之后跟同學交流一下選擇這篇文章跟大家分享的理由和自己的閱讀感受。這樣做，不僅增加了語文復習課的亮點，還擴大了學生的閱讀范圍，使學生積累了一定的寫作素材，提升了學生的閱讀鑒賞能力。在實施過程中我發現學生對這一環節很期待，能夠對他們產生積極影響，遠遠比單一的訓練練習更加有效。
策略二：依托課本，夯實基礎
江蘇高考語文試卷中，文言文是一個重頭戲，在試卷中占有較大比重，《考試說明》中規定其主要考查學生閱讀淺顯文言作品的能力。由于古今差別，學生讀文言文作品還是有些難度的，高考中的得分率也較低。這一塊是學生的薄弱點，也是整張試卷中的一個增長點，我們絕對不能忽視。掌握了方法，有了文言知識積累后，文言文閱讀水平的提高就指日可待。那么，我們該如何做呢？首先，要對整個高中階段所學的五本必修及《史記》《唐宋八大家散文選讀》中所學的文言文做一個整體梳理，可以從文言實詞、文言虛詞、詞類活用、特殊句式、一詞多義、通假現象等方面入手，進行系統的歸納并一一掌握。只有把課內的文言文學好，才能更好地把課內所學的知識遷移到課外，進而達到觸類旁通、舉一反三的效果。其次，要掌握一些實、虛詞的推斷法以及文言翻譯訣竅。最后，在高三復習的后階段，每天堅持做一篇文言文閱讀訓練，形成語感，進而形成快速理解文意的能力，提高文言文閱讀的得
分率。
策略三：重視數據分析，讓講練有的放矢
在高三講評課中，查漏補缺是完善學生知識系統的關鍵。學生做錯不可怕，可怕的是不去分析錯誤的原因，只是不斷地重復練習，這種復習是極其可怕的。為了提高試卷講評的有效性，避免做無用功，在每次考試后我都會做數據分析，包括全班和每位學生的數據分析。數據統計的內容包括橫向的同類班級的比較以及縱向的每位學生每次?？嫉臄祿治?。通過數據，我可以了解本班與同類班級相比，薄弱點在哪一塊，從而為后面的教學指明方向。在一模考試成績出來后，通過數據分析我發現我班在選擇題語言文字運用這塊平均得分是最低的，與最高分相比差整整2分。于是，我對后面的教學安排作了調整，每天精選一份選擇題讓他們做。功夫不負有心人，到了二?？荚嚂r，我班選擇題語言文字運用這塊平均得分一躍成為年級第一。同樣的，對每位學生進行縱向數據分析后，我對他們每道題目的做題情況了如指掌。比如，有的學生做語序排列題十次有九次選錯，我就必須單獨給他再做輔導并囑咐他做相關練習，學生對自己的薄弱點也一清二楚。這樣避免了面面俱到，眉毛胡子一把抓，從而提高了復習的有效性。
策略四：引導學生重視審題
審題能力體現了學生的學習能力，只有審清題目，才能避免答非所問的尷尬境地，學生審題時主要存在兩種情況：一是忽略題干的指向和限制，二是對題干的關鍵詞語解讀不到位。比如，《2016屆高三年級第三次模擬考試（二）》文言文閱讀第9題：橫渠先生治學有哪些特點？根據文義，概括回答。有的學生就沒有注意題干中的“治學”限制，把“為人處世”的特點也歸納進去了。再如《2016屆高三年級第一次模擬考試（三）》現代文閱讀《鳳凰眼》第13題：小說圍繞普洱茶設置了哪些波瀾？試分條簡述。在閱卷過程中我發現學生的答案每一小點并沒有體現題干中所要求的“波瀾”。絕大多數學生答案歸納為：（1）囤積的普洱茶賣不出去。（2）普洱茶開始熱銷。（3）他把雙眼皮普洱茶與單眼皮普洱茶同價銷售。顯然，學生對題干中的關鍵詞語“波瀾”解讀不到位。答案的每一小點應該體現“波瀾”，也就是有“起伏”。所以正確答案應該是（1）普洱茶從囤積到暢銷。（2）鳳凰沱熱銷但老陸又囤貨不賣。（3）所有人認為老陸要提高價格出售雙眼皮普洱茶時，他把雙眼皮普洱茶與單眼皮普洱茶同價銷售。以上兩種情況都是因為審題問題而引起不必要的失分，從而影響了復習效果。所以，每次做練習時，我都要向學生強調審題的重要性，一定要分清題干的問題層次，理解題干中的關鍵詞語要考查什么，并注意題目的提示和限制，只有真正讀懂題目，才能答是所問。
高三的語文教學優秀在于“高效”，教師要潛心鉆研，引領學生高效復習，學生也要專心投入，緊跟老師步驟，這樣才能無愧于師生共同的辛苦付出。
[摘要]語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如姻海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，這就叫對學生負責！
[關鍵詞]高中語文 教學管理 工作反思
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經在干擾我的正常的工作和生活。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
1加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
2讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
3管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學步入良性循環的軌道。
進入高三復習，往往會出現一種怪現象，就是完全拋開課本，取而代之的是鋪天蓋地的復習資料，讓學生無所適從，只能跟著老師走。其實一輪復習是教材全面系統的復習，必須抓牢抓好，我們完全可以回歸課本，適當延伸，從而達到有效復習的目的。
一、課本是學生積累基礎知識的根據地
大家都知道在高考中絕不能失掉基礎分，如字音、成語、名句名篇的默寫、常見的文言實詞、句式等，就像不能失掉根據地一樣。高考中所考的這些內容大多見于課本，或是在此基礎上的適當拓展，因此，在第一輪復習時，必須充分利用好課本，夯實基礎。如在復習語音這一考點時，我讓學生每天堅持積累一定量的課文字音，特別是針對我們江蘇高考的多音字、形聲字、形近字等，而教師則在第二天的課上有重點地補充講解，適當延伸。2010年江蘇高考中涉及到的字音“六畜興旺”“葉韻”等，我們學生都通過課本積累過，從而避免了失分。而名句名篇的默寫，除了考綱要求的14篇高中和25篇初中必背篇目外，課外名句的積累我們也完全可以借助必修1～5及《論語孟子選讀》《唐詩宋詞選讀》等課本進行梳理，如高考中出現的“由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？”，?？贾谐霈F的“仰不愧于天，俯不怍于人”均出自這些課本，而常見的文言實詞、句式等也是學生必須通過積累要掌握的，如模考中出現的“見”用在動詞前有稱代作用，就可見于《陳情表》中“生孩六月，慈父見背”，句式“無乃……與”就出自《季氏將伐顓臾》中的“無乃爾是過與”。可見，在一輪復習中如果能充分利用好課本，學生完全可以積累豐富的知識，以應對各種考試。
二、課本是學生提高閱讀能力的主戰場
高考對學生閱讀分析和解題能力要求是非常高的，無論是文言文、詩歌鑒賞還是文學類文本、實用類文本（論述類文本）。因此，閱讀能力的高低就決定了學生在高考這一戰中的勝敗。在高考一輪復習中，我們完全可以借助課本幫助學生提高這一能力，因為我們除了必修1-5，還有選修的《史記》《唐詩宋詞》《現代散文閱讀》《短篇小說閱讀》《實用類文本閱讀》等，這些就是考點設計的參考依據，我們完全可以在一輪復習中充分利用而達到提高學生能力的目的。在復習詩歌鑒賞時，我就讓學生拿出《唐詩宋詞》重新朗讀、領悟、分析，然后根據常考的題型設計問題，如在復頎的《送魏萬之京》時就設計了這樣兩個問題，（1）首聯、頷聯哪幾個詞表達了季節的怎樣的特征？從中又表達出詩人什么樣的送別情緒？（2）尾聯用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容？題目設計緊扣考綱考點的要求，講析時又補充了一些常見的意象意境、藝術手法和這兩種題型的變式問題，讓學生的知識儲備上一個新臺階，同時又闡述了這兩種題型的解題技巧，從而培養了學生分析問題解決問題的能力。在文學類文本、實用類文本（論述類文本）閱讀中，我也采用了同樣的方法，除強調學生的文本意識，提高分析能力之外，還針對考綱要求教會學生一些常見題型的解題技巧，效果顯著。所以，我認為在一輪復習中我們完全可以借助課本來提高學生的閱讀分析和解題能力。
三、課本是學生運用作文素材的后備保障
我們的學生在寫作的時候常常為缺乏素材而非常頭痛，“巧婦難為無米之炊”，即使寫作水平再高的學生如果沒有素材也是徒勞，如果我們的學生能平時注重多閱讀，積累各方面的素材那是最好不過了，但是針對一些不善于積累的學生，我們在一輪復習的時候也完全可以借助課本，讓它成為我們學生作文素材中的后備力量，在關鍵時刻加以運用。如《現代散文選讀》中劉鴻伏的《父親》完全可以成為我們農村學生素材積累的一個典范，他筆下勤勞質樸，對孩子充滿愛的父親形象不正是我們許多學生父親的一個縮影？更何況它的排比運用得如此恰當，語言如此優美！又如胡適的《母親》、李密的《陳情表》、史鐵生的《我與地壇》等都可以成為我們學生寫作親情類文章素材的典范；柯靈的《鄉土情結》、曹文軒的《前方》、老舍的《想北平》等無論是其中對景的描寫還是情感的流露，我們學生都可以借鑒，從而成為寫作家鄉類文章的素材；徐志摩的《翡冷翠山居閑話》、柳宗元的《始得西山宴游記》，當讀到他們與大自然完全融為一體時，你是不是想到了2010江蘇高考作文《綠色生活》？由此可見，在一輪全面復習知識的同時，我們完全可以利用課本充分積累素材，經過自己的巧妙加工而在作文中恰當地運用。
高三語文一輪復習是至關重要的，我們必須要讓學生掌握牢固的基礎知識，不斷提高閱讀能力，并積累豐富的作文素材，而這些我們完全可以通過課本能夠做到，相信如能扎扎實實，堅持不懈，我們的學生定會在高考中胸有成竹！
陳海燕，教師，現居江蘇啟東。
摘要：在實施高效課堂的大背景之下，高三語文教學也進行了新教學模式的探尋。初步得到四點啟示：一、教師理念上的轉變：讓自己從演員變為導演。二、教師備課內容上的轉變：變編寫個人臺詞為引導學生展示。三、課堂授課方式的轉變：變個人秀為百家講壇。四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作。
關鍵詞：導演；引導；百家講壇；小組活動
幾年前，大大小小的學校都在杜郎口教學模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學生桌對桌，面對面，剝奪了過去教師對課堂的“獨裁”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助。經過這幾年的高三教學，筆者大致得到以下幾點的啟示：
一、教師理念上的轉變：讓自己從演員變為導演
曾經的語文課上，我是演員，我的學生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂乎，最享受的是學生答錯時，自己給以錯因分析然后給出答案，那一刻覺得自己的力量是無窮的，整個學校自己是最棒的。至于學生究竟學到了多少，只要學生成績說得過去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，特別是一輪復習中，學生只是一味的聽，到結束時，你會發現學生根本沒有掌握多少知識。高三一年等于白學了。而現在應該讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。這就需要教師進行理念上的轉變。真正的課堂應該是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口模式教學大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
二、教師備課內容上的轉變：變編寫個人臺詞為引導學生表演
高效課堂的教學模式需要教師有從演員變為導演的理念，那么教師在備課時就需要引導學生去展示，而學生展示的一個重要媒介就是導學案。
高效課堂的實施，其有效的載體就是課堂活動，而課堂活動的有效載體是導學案，導學案設計的質量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎學科的語文學科，更是承擔著德育、美育、智育等多種功能，如何設計出既適合高效課堂的理念，又具有學科特征的導學案，是擺在我們每一個語文教師面前的迫切任務。
導學案中的“導”，應該是導學案設計的優秀，有別于以前的學案和練習的是，導學案重在引導學生在沒有教師現場指導的情況下，能有序、有效并且快樂地進行學習，為此，導學的環節必須清楚、簡潔，目標明確而集中。練習的設計是建立在學生已經熟悉所學內容的基礎上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導學案是引導學生學習的方案，學生根據導學案的引導，學習的是新知識，面對的是學生以前沒有接觸過的新的文本，導學問題的設計既要依據考點的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，不能以教師的教學思維代替學生的學習思維，要留給學生充分的思考和品味涵泳的空間，問題設計的密度不能太大，要走出傳統的設計練習的思維模式，控制好問題設計的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備考點知識點的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住知識點的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。必不可少的一個環節就是變教學案為導學案，在以前備課強調師生之間對話的基礎之上，突出學生之間的對話，突出學生與文本間的對話。就拿我們二輪復習的現代文閱讀來說，在導學案的編排上，首先是要求學生回顧一輪復習時的知識儲備，對應考點明確解題步驟，然后完成相關例題，課堂交流時必須分析解題思路，強化得分意識。
三、課堂授課方式的轉變：變個人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個人覺得應該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學生的任務，上課結束前五分鐘回顧本課的目標是否完成，對學生的講課進行簡單的小結。而中間的三十五分鐘是可以交給學生的，這就要求教師導演好這三十五分鐘的戲，讓每一個學生動起來，并走上舞臺，讓課堂變為學生的百家講壇。
四、學生學習方式上的變化：變自主學習為小組合作
在我們的教學中也有很多地方用到小組合作，通過小組學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，有時，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬；有的時候，學生過于積極表演，教室走到學生身邊發現不知所云。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學，但沒有發揮小組合作的最大作用。教師提前將學生分成了幾個小組，小組長由目標生、臨界生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協助教師處理那些“學困生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質量的完成自己的學習任務。遇到班里最差的學生，采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了集體榮譽感。通過使用小組學習的方式，我們驚喜的發現以前不愛發言的學生、布置的練習不做或做不全的學生學習積極性大大提高，一個個搶著上黑板完成題目，搶著發言分析題目。在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來。雖然以前兩節語文課可以講三至四篇文章，現在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語文教學的宗旨是科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率。在短短的一年學習時間里復習到位，讓學生自己成長，掌握知識。關鍵是這知識是學生自主探究學來的，必然就牢靠一些，扎實一些，我想這就夠了。
摘 要： 高三語文課堂上一個非常重要的環節就是試卷講評。通過講評，對問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識并明確存在的問題和今后的努力方向。目前，試卷講評課中往往出現從試卷第一題開始一講到底，形成教師講、學生聽的講評模式，這樣的講評既浪費時間，又效果不好。本文對如何上好高三語文試卷講評課作分析。
關鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學
進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環節，講評試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。
二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。
三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現。
以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。
一、知己知彼，備好講評課
1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。
2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。
二、抓大放小，針對重難點
語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發現學生在答現代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現這種考查題型，則要能迅速聯想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結歸納，探尋答題術
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態，并據此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現手法來表達聯系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。
這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應變力
講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。
老師要指導學生從以下幾個方面突破：
一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。
三是還要根據學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發現這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。
五、點到為止，以學生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
因此，每次試卷講評后，我們都要給學生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結。這樣的反思與總結分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結，就是讓學生從答整份試題時的心態、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結經驗。微觀上的反思與總結則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結，我們要求學生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
關于總結反思，需要強調兩點：一是一份試卷在講評之后要給學生留下充足的時間進行反思總結；二是反思與總結要求學生寫下來，或者寫在試卷上或者寫在本子上，否則就難以給他留下深刻印象，效果必然不會好。
總之，試卷講評是高三語文教學中不可忽視的一環。試卷講評課也和新課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評目的，強化教學效果。
【摘 要】高三語文教學在經過一輪專題復習后，學生對各個知識點本身有了較好掌握，進入高三下半學期，需要改變教學方法，在兼顧基礎的同時提升學生能力。本文結合自身教育實際從文言文與傳統經典的角度切入教學，提出了整合式復習方法的應用。
【關鍵詞】高三語文；整合式復習；文言文與傳統經典
當前高三語文復習模式一般為三輪：夯實基礎、提升能力、查漏補缺。在第一輪時以專題形式展開復習，進行系統化，精細化教學。進入高三第二學期后，語文教學一般進入了二輪復習即提升能力階段，這一階段的教學定位發生了一些細微變化。此時的高三學生經過較長時間專題復習和題海訓練之后，各考點的細實落實基本完成，學習相對枯燥，效率低下。在筆者看來，此時的復了各考點本身的縱向繼續落實之外，更應該注重點面結合，即以考試說明為基礎，以考綱要求的語文學習能力層級為優秀，抽取各專題之間的規律性東西進行整合，借此優化學生解題思維，進而提升學生語文能力。
從這一角度，筆者進行了一些嘗試，有了以下一堂復習課的教學設計。
一、教學環節展示
齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國簞食壺漿以迎王師豈有他哉避水火也如水益深如火益熱亦運而已矣?！保ㄟx自《孟子?粱惠王下》）
[注]①運：轉
1.請學生讀該文段并斷句（限6處）。
2.說明斷句的依據，并翻譯斷句處文言文。
3.在上述材料中，你讀出了什么內容，請概括？
明確：本語段是齊宣王和孟子之間關于戰爭的對話。在對話中，齊宣王和孟子兩人在伐燕勝利后的態度截然不同，孟子認為應該以燕民的意志為轉移也即：民悅則取，民不悅則勿取。同時在這里孟子也提出討伐的對象必須是政治腐敗，暴虐無道者（今燕虐其民，王往而征之，民以為將拯己于水火之中也，簞食壺漿以迎王師《梁惠王章句下》）。孟子的戰爭觀在這里體現的淋漓盡致。
4.聯系我們學習過的《先秦諸子選讀》中關于孟子思想的內容，說說選段的思想和孟子的哪個思想是一致的。
明確：孟子的戰爭觀是其以“民本”為優秀的“仁政”思想的體現。
5.在我們學過的《先秦諸子選讀》中，與選段內容相關聯的還有哪些思想？
明確：主要是孔子的“仁政”思想：子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谒谷吆蜗?？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于期二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”（《論語.顏淵》）還有墨子的“非攻”思想：今至大為攻國，則弗知非，從而譽之，謂之義。此可謂知義與不義之別乎？（《墨子.非攻上》
6.在此基礎上，請按照浙江高考語文試卷的要求給這個文言語段擬題目，并配有相對應的答案和擬寫的評分標準？
二、課后教學反思
在高三第一次市統考之后，筆者統計學生得分情況時意外發現學生的文言文得分和傳統文化經典的得分較低。其中文言實詞、翻譯和傳統文化經典第二題失分非常嚴重。通過實際觀察，較多學生對文言文興趣不大，特別是在進行文言文中部分字詞細致講解的時候，課堂十分沉悶，效率不高。這就要求立即調整教學策略，吸引學生對該類題目的注意力，以此實現在細微處得到更多的高考分數。
筆者所選的《孟子?粱惠王下》篇幅短小，既是文言文，同時也承載著經典的文化思想。篇幅小，學生的畏難意識就不強烈，內涵豐厚，可以作為一個很好的切入口。為此筆者主要從教學方法上進行了整合：
1.以問題式教學為主線。本次微課主要以六個問題貫穿，按照思維規律層進。先是感受與鑒賞古文，在閱讀作品，品味語言中，感受其思想，努力提高對古詩文語言的感受力。微課中的第一題和第二題涉及到了《考試說明》中的文中句子的理解和翻譯，能力層級為C。再是思考與領悟，通過與文本展開對話，領悟其豐富內涵，對材料進行鑒別、賞析和評說，第三題涉及的能力層級是D。
2.綜合運用了研究式教學和啟發式教學方法。美國緬因州的國家訓練實驗室的“學習金字塔”理論顯示：在眾多的教學方法中聽課效率最差，兩周以后學習的內容只剩5%，其次是閱讀10%，聲音/圖片20%，示范/演示30%，實際演練/做中學可以高達75%。而實踐證明以擬題代替做題這種反彈琵琶式的復習模式在高三二輪復習中有非常好的效果。第五題和第六題就是在這種理念下誕生，涉及的能力層級是F。
從最后學生呈現的課堂展示來看，這次課的應該是取得了較好的成果。按照2016年《浙江考試》中的語文參考試卷，第23題、24題是以問答題的形式出現，所以學生在擬寫題目是最終也是按照兩題問答題的形式呈現。在學生的展示中，角度非常多樣化，涉及的內容五花八門，可以說他們經過了比較細致全面的思考，對自己的相關知識結構做一個很好的整合。如有學生的問題是《孟子》是“四書”之一，請寫出“四書”的其他三部。同時兩個問題基本能呈現階梯式上升難度。如有學生的兩個問題分別為：這段文字體現的孟子的戰爭觀是什么？結合《論語.顏淵》中子貢問政的片段，說說孔子與孟子的戰爭觀的異同。在擬寫答案和評分標準部分有同學擬了：“請評析孟子的戰爭觀與墨子的戰爭觀的異同”一題，他給了詳細的評分標準（相同點1分：二者都反對戰爭，認為戰爭不合于“義”。不同點2分：孟子和墨子代表的階層不一樣，孟子反戰思想的優秀是“仁政”，而墨子反正思想的優秀是“兼愛”。）這樣的展示充分顯示了學生對于知識點的掌握程度和答題思路，為教師有的放矢的復習指明了方向。
以上這堂課就是文言文與文化經典的整合，在筆者看來在高考復習中，分專題精細化的教學自有其明顯優點，整合教學則在二輪復習中能很好的提升學生語文能力。高三二輪復習中可以整合的專題涉及方方面面，還有很多內容值得我們去探究與學習。
摘 要：為了培養創新型人才，教育必須創新。首先是教師，教育的角色和觀念的創新。其次是學生，激發學生求知欲，鼓勵學生勇于創新；靈活結合教材，激發學生的創新思維；給予學生創新思維表現的空間。
關鍵詞：信息技術課程；創新能力；教學模式；活動空間；教師角色
語文高考復習是一項十分龐大復雜的系統工程，需要在教師與學生、課本與課堂、課內與課外、考綱與考題、練習與講評、閱讀與寫作、方法與技巧、情緒與心態等方面做扎實，抓出效能。復習中要注重知識遷移，提升學生的解題能力。在高三的語文復習中，要做到：
一、課堂上教師要有激情，激發學生學習興趣
教師上課要有激情，學生聽課要有興趣這一做法適合于任何一個年級、學科、任何一堂課。筆者之所以認為這很重要，是因為高三教學自身所具有的特點。心理學告訴我們，任何一種強制性訓練如果實施不當，那么結果不是事倍功半就是適得其反。高三語文復習正是這樣一種強制性的訓練。高三語文教師如果不能調動學生學習的積極性，只是一味的用強制手段壓制學生訓練，反而會引發其抵觸情緒，那自然也就談不上有什么教學效果了。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知、好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”提高課堂教學有效性，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。而教師富有激情的上課恰恰是很好提高學生學習興趣的有效手段。一個有激情的教師知道怎樣調動學生的學習積極性，他的語言一定很吸引學生，他設計的內容和方法一定讓學生樂于接受。筆者借鑒了一些優秀教師的激情語錄：“激情進課堂，師生喜洋洋”、“激情在心中，教學才輕松”、“課堂有激情，效果一定行”等等。
二、注重學習基本規律
高三語文學習雖然加大了復習與練習的比例，但大家不可忘記語文學習的規律就是“積累”兩字。如果只沉浸在做題之中，不加強積累，反而得不到應有的學習效果。所以，我建議大家在高三的緊張學習中仍然應該留出一部分時間來閱讀一些文史哲類的書籍。這樣既有助于放松自己的心情，又有助于語文能力的提高。例如：古文就可以閱讀《史記》、《古文觀止》、《歷代經典山水游記》等，每天一篇不僅是對文學底蘊的積累，而且提高了古文的理解能力，要知道很多的高考古文題就是出自這些書籍。也可以閱讀一些古典詩歌與現代詩歌如：李白、杜甫的詩篇，舒婷、海子的詩集等，以詩歌來加強自己語言的凝練性與寫作的想象力。更可以閱讀一些哲學類的書籍，加強自己對世界的理性思考。課余時間，不妨聽一聽經典名曲調節心理。從貝多芬到莫扎特，從《高山流水》到《二泉映月》，從西方到東方，從古典到現代，無疑是一種美的享受，更是一種文化的積累。去年高考作文題就談到了現代文化對高中學生的影響，如果平時沒有任何積累、任何思考的話，如何來寫這篇作文呢？廣而言之，音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻等都是陶冶情操的藝術，能使自己在其中徜徉、快速升華，漸漸促使自己具有感悟人生、體會審美、闡發理念的本領！
三、把握復習基本范圍
對于高三語文學習，有兩種不同的錯誤認識。一種認為高三的語文復習沒有范圍，復習未必有用，指望“臨場發揮”考出優秀成績。另一種認為高三的語文只要做習題就可以解決問題，所以不管三七二十一，拿來就做。這兩種做法都是對高考復習基本范圍的錯誤認識。我認為高考的范圍之一就是同學們手中的教材，研究好教材中的每一篇現代文、每一篇古文都是對高考的有效復習。歷年上海高考中也都有直接或間接針對教材的題目，而且歷年背誦部分都涉及課內的篇目，所以教材是我們復習的陣地。高考復習的基本范圍之二就是貴州省歷年的高考題，尤其是近5年的高考題，它的命題意圖p命題思想p基本題型以及解題思路，都是我們同學復習研究的重點，并且大家要結合考綱上的考點做深入研究，操練常見的題型，預備可能出現的新題型，堅決打“有準備”的勝仗。高考復習的基本范圍之三就是你所做過的每一份試卷中，你曾經做錯的習題，這是你的一份寶貴的“財富”，只有正確掌握好手中的每一點滴知識，確保正確率，才能從容面對將來的高考。
四、復習過程要做到有效，不能沒有方法可循
1、定時限量檢測。具體做法是三周安排一節課做定時限量檢測，題目一定是近三周學習的，考試結束后迅速批改試卷，及時點評。因為反饋及時、目標明確，效果明顯。
2、編寫個性教案。在備考復習過程中，以備課組為單位編制個性教案，采取分工負責制，備課組長總負責，其他教師責任到人，分別落實。如詩詞鑒賞專題由一位教師負責，這個教師就負責這個專題的詩歌分類、傳統意象整理、方法指導、典型例題和易錯題收集等資料的編排和打印工作。
3、練習全批全講與精批精講相結合。教師要特別注重對學生作業的講評，在講評時要突出三性：（1）講評時有“輻射性”，講評不是單純就題講題，而是從一道題出發，改變設計方式，進行多角度變化，帶出相關的知識點、能力點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。（2）講評時有“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法和技巧，教學生如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。（3）講評時有“診斷性”，分析學生試題出錯的原因，找出學生知識漏洞和能力缺陷，達到診斷和預防的雙重效果。
4、沖刺查漏補缺。做好語文沖刺復習，也能“抓”起不少分數來。查漏補缺是這個階段首先要做的一件事。教師可指導學生把平時測試和模擬考試的試卷找出來，做一次全面的分析，找出自己最薄弱的部分，整理歸類后分析出癥結，有針對性地進行補救，少犯低級錯誤少失分，如抓成語、抓名句、抓語言運用題。
總之，在高三語文復習過程中，教師無論在理論上還是教學能力上必須不斷提升自己，同時不斷研究自己的學生，依據學情確定教學的起點、方法和策略。確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。只有這樣才能真正提升了高三語文復習的有效性。
摘 要：語文的學習是需要學生平時積累并付諸實踐的，但是一些學生對此忽視，導致語文成績總是提升不上去，這時候，就需要老師積極引導，指出正確的方向，幫助學生提高語文的復習效率。尤其是高三學生，他們面臨高考的升學壓力，語文成績至關重要，因此，老師需做出計劃，幫助學生復習語文，溫故而知新。分析了高三學生的特點，繼而從高三語文的復習原則、復習措施來展開敘述，希望能夠對高三學生的語文復習有所幫助。
關鍵詞：高三語文；復習；策略研究
學習語文不僅可以提高與別人的溝通和交流能力，還能提高學生對語言和文字材料的理解。提高學生對其他學科表述的理解能力，為更好地學好其他學科和專業奠定基礎。試想，連別人說一句話都不能理解是什么意思，還怎么和別人溝通呢？因此，老師要正確引導學生了解學習語文的重要性，才能積極開展復習工作，提高復習效率，讓學生樂于復習語文，真正融入復習語文的氛圍中去。
一、高三學生特點及分析
高三學生有很多特點，以下是比較突出的特點：
學生的發展具有不平衡性、個體差異性，到了高三，它們仍舊是學生發展的顯著特點。有的學生信心十足，在學習上有明確的目標，在思想上有遠大的理想，熱愛學習，基礎扎實，成績優異，為人樂觀向上；但是有些學生則是比較迷茫的，學習成績一般，不明確未來的方向，被動地學習；甚至一些學生是自暴自棄型的，他們學習基礎差，嚴重偏科，可能是努力過，但是成績沒有提升，從而更加消極，放棄了學習。
高三學生有著一種趕緊畢業，離開這種學習壓力氛圍，去升入自己心愛大學的強烈愿望，因此，他們在思想和心理上的情緒波動都比較突出，從而產生了一系列問題，例如容易緊張，面對考試比較焦慮，成績上不去時會急躁難受。特別是一些學生為了提高成績，急于求成，脫離了現實，隨之而來的是更大的失望，這時候，他們很可能會喪失學習的積極性，意志消沉，成績急劇下滑。
二、復習原則
根據高三學生的特點及分析，我總結了如下復習語文的原則：
1.明確目標，立足教材
高三學生不同于其他年級學生最突出的特點就是面臨高考升學的壓力，因此，老師在制訂復習計劃的時候，要充分把握這一關鍵要素，明確考試的重要方向，給學生界定好考試的范圍，多做歷年真題，總結分析出題要點，做好預測，以便在幫助學生復習的過程中有的放矢。語文復習要立足教材，教材是考試出題的基礎，抓好基本知識點，方可在考試中有所突出，復習的時候，老師要挑選一些代表性的習題讓學生練習，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓其全面發展。
2.面向全體，分層達標
老師引導學生復習語文的時候，要針對全體學生，公正公平，不能只關注學習好的學生，還要適當地把重心放在那些語文基礎不牢固、學語文有困難的學生身上，這樣才能使班級整體的語文成績上升。
3.強化學生的基礎，突出重難點
老師要把握高考試題中基礎題的特點，在語文教育教學過程中，大部分學生都能掌握這類題目，容易得到分數，老師只需要進行適當的梳理，幫助學生理清頭緒，有了思路才能使復習效果更加顯著。在做閱讀理解的時候，老師要正確引導，根據不同的文體特點講解不同的閱讀特點，例如議論文，要著重看論點，運用了什么論證方法等，教給學生獨立分析問題、解決問題的方法，真正做到授之以漁而非授之以魚，在今后的語文學習中，方可以不變應萬變。
4.民主團結，共同進步
在復習語文的過程中，老師不要一直按著自己的計劃走，要看學生實際情況做些變動，而且還要聽取學生好的建議，鼓勵學生多提一些促進語文復習的方法，如果適合，要適當地實施并觀察效果。師生之間互相學習，取長補短，共同提高，這不僅形成了一種民主的氛圍，更加凝聚成一股團結的力量，有利于學生參與到語文的復習中，提高語文成績。
三、語文復習方法
1.四輪復習法
（1）第一輪，整冊復習。根據考試大綱，確定整冊書的重點，按照以下復習步驟，首先，梳理幾冊書中的重點知識，強調難點，然后帶領學生做相應書中的鞏固練習，最后重點講解其中的問題，通過這三個步驟進行第一輪的復習，旨在讓學生對高中所學的語文課本有一定的把握，在頭腦中形成一個框架，有一個體系可以使學生將這些內容串起來。
（2）第二輪，模塊復習。根據歷年語文高考真題，按照模塊進行復習，例如識記現代漢語拼音、字形，正確使用熟語、成語，修改病句，文言閱讀，現代文閱讀，寫作等，不同的模塊學習，運用不同的方法復習，幫助學生學會答題方法和技巧，爭取做到會做的題不丟分，不會做的題爭取分。
（3）第三輪，綜合復習。前兩輪的復習主要是針對學生在各個細節方面的復習，比較具有針對性，而高考語文同時考查了學生的分析綜合能力，所以，老師同樣要注重對學生如何提高語文綜合實踐方面的復習。這一輪，重點要進行學生閱讀能力的訓練，這塊知識對學生的綜合能力要求比較高，同時要進行模擬考試，積累學生的應考經驗，在考場上臨危不懼，提高語文成績。
（4）第四輪，自由復習。由于學生對語文學習的把握程度不同，存在個體差異性，面對全體學生，老師即使因材施教，也難免有所遺漏，所以最后一輪，需要學生自由復習，查漏補缺，老師在一旁個別輔導，逐一點撥，歸類知識，幫助學生提升。
2.專題復習
專題復習是對高考語文的針對性復習，我將其分為三個專題，積累運用、閱讀能力、寫作能力。在四輪復習的時候，同時進行專題復習，互相穿插，沒有偏頗，這樣才能做到充分幫助學生理解語文知識。在專題復習的時候，要特別注意以下幾點：
（1）專題一，積累運用
高考語文試題要求學生掌握背誦高中語文的名篇名句，這時候就需要學生理解內容，做到有意義地接受學習，強化記憶。在這個過程中，不僅僅是要求學生能夠背誦，更重要的是能夠準確地默寫出來，如果默寫的內容有一個錯別字，那么這道題就會一分不得，背誦的辛苦也就付諸東流了。因此，在積累運用復習的時候，要讓學生在課前進行默寫，同桌互換糾錯，對于其中的錯別字，要認真改正，爭取下次全部寫正確。
（2）專題二，閱讀能力
閱讀分為文言文部分和現代文部分。文言文主要以課內閱讀的形式出現，重點考查學生對文言字詞句的理解，可能會出現適當文言知識的延伸。而現代文部分主要以課外閱讀的形式出現，重點考查學生對文章整體的把握，理解文章的中心思想。在閱讀現代文的時候，要教會學生做題技巧，例如把握文章層次，文章的敘述一般都有順序，例如議論文，大都是總分總、總分、分總等；而記敘文，一般都是時間順序、事件的發展順序等。更重要的是，讓學生理解作者的思想，而不是自己的觀點，方可把握文章的主旨。
（3）專題三，寫作能力
作文在高考語文成績中分數很多，有人說，得作文者得天下，可見，作文在語文中占有很重要的地位。但是一些學生在平時不積累素材，語言不豐富，導致作文分數難以提高，在高三的關鍵時刻，要想提高作文分數，也不是不可能的。首先，要儲備幾個萬能的素材，讓作文充實起來，有話可說，達到作文的字數要求；其次，培養學生的語言寫作能力，在最后兩個月，讓學生每天都寫一篇小作文，讓學生保持一種寫作的感覺；最后，讓學生了解作文的評分標準，爭取在拿到基礎分的同時可以再提升一些。
總之，高三語文在高考升學考試中占有重要地位，其復習工作也是重中之重，我根據自身經驗以及學生實際總結了以上幾點，希望為一些老師與學生提供經驗。
