發布時間：2022-04-07 10:19:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇一年級語文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：語文是基礎教育中的基礎科目，它可以幫助學生學會普通話，學會閱讀文章，學會口語交際等，在學生的生活中發揮著舉足輕重的作用。小學一年級的教學重點是讓小學生學會漢語拼音，并且識得一些基本的漢字。在此基礎上，學生可以進行簡單的閱讀，提高口語交際水平。
關鍵詞：漢語拼音；識字寫字；閱讀；口語交際；教學建議
小學教育是與幼兒教育相互銜接的教育，他們彼此聯系，但也相互區別。一年級是幼兒教育與小學教育銜接的重要階段，所以，本文結合人教版的語文教材，對小學一年級語文教學進行分析，并提供建議。
一年級的學生活潑好動，他們沒有定性，喜歡有趣的東西，因此，老師要把自己的語文課堂變得具有趣味性，以吸引他們的注意力。人教版一年級的語文教材，結合小學生的認知特點，把教學重點放在了識字與拼音方面，旨在讓學生進行簡單的閱讀并提高口語交際水平。
一、教材安排
1.漢語拼音
人教版一年級的教材中，關于“漢語拼音”一共有十三個小節。教學目標是要求學生可以掌握漢語拼音，并且能夠準確地區分并讀出聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，另外，學生也要能夠準確、規范地寫出這些漢語拼音。
2.識字、寫字
關于“識字”方面的內容，在教材中主要涉及八個小節。人教版教材會在書后附有兩個生字表，第一個生字表是要求學生全部認識的漢字，第二個生字表是總結要求學生會寫的漢字。整體來說，在人教版一年級的語文教材中，要求學生認識四百個漢字，其中有一百個漢字學生應該會寫。另外，老師應該讓學生學會這些漢字的書寫筆畫。
3.閱讀
人教版要求一年級的小學生能夠使用學習的漢字與拼音，學會使用普通話，正確地朗讀課本中的文章。人教版為了增加語文教材的趣味性，在課本中加入了一些十分生動的圖畫，老師可以利用這些圖畫讓學生了解課文的主要內容。
4.口語交際
學習語文可以提高學生的口語交際水平，這也是基本的口語交際能力。在人教版的語文教材中，每一組“識字”或者是課文后面，都會安排一個“語文園地”，這個部分的編寫主要是為了訓練小學生的“口語交際”能力，主要針對學生的聽說能力。
二、教學建議
漢語拼音是小學語文教學中最基礎的知識。漢語拼音比較抽象，記憶這些符號對于一年級的學生來說，有一定的困難。尤其是剛入學的兒童，他們生性好動，而且善于形象思維，無法長期集中注意力等，這些兒童的特點都為學習符號增加了一定的困難。老師要深入剖析語文教材，挖掘書本中的趣味因素，并且可以制作一些教學工具，讓學生直觀地學習漢語拼音。比如，老師可以利用拐杖，在拐杖朝下的時候，演示“t”，在拐杖朝上的時候，讓學生看到“f”，然后再示范這兩個拼音的讀法以及寫法。再如，在講到b和p；d和t；g、k和h時，老師可以讓學生在嘴巴旁邊放一張白紙，通過發音時，是否呼出氣體進行區分。另外，一年級的學生比較好動、貪玩，注意力也比較分散，老師可以把這些漢語拼音的發音特點編成一些兒歌、口訣等幫助學生記憶。
識字、寫字的教學一直是一年級語文教學的重點。一年級的學生，如果對一個事物沒有學習興趣，他們就不會認真對待這項學習活動。要想讓一年級的小學生學好識字、好寫字，就必須要激活他們識字、寫字的興趣。比如，老師可以把漢字教學與學生的生活結合起來，在課堂中融入一些生活化的元素。老師可以提前準備一根青菜，在課堂上，老師可以向學生提問：“請問這是什么東西？”有的學生會回答：“青菜。”隨后，老師可以出示“青”字的拼音以及書寫順序。因為學生在生活中經常會見到青菜，也經常吃到青菜，所以這樣的教學就會讓學生感覺非常親切，也非常有趣。通過這個步驟的教學，老師就可以引出“晴”“清”等相似詞語的教學。
針對閱讀教學，老師可以從下面幾個步驟來進行。（1）培養小學生閱讀的良好習慣。對于小學一年級的學生來說，他們接觸閱讀教學比較少，注意力很難集中。老師要幫助學生專心閱讀，養成良好的閱讀習慣。比如，可以讓學生讀一讀、畫一畫、比一比等。老師可以讓學生進行閱讀接力，通過比賽選出發音最準確、朗讀最有感情的一隊。另外，老師可以讓學生通過查閱字典，讀準生詞的發音。（2）養成勤奮、善問的習慣。老師要教導學生認真閱讀書本，對于課文中理解有困難的地方，教師應鼓勵學生發問。（3）讓小學生愛上閱讀。一年級的學生由于剛剛進入小學，對一切事物都有強烈的好奇心與求知欲。老師要利用這一特點，讓學生愛上閱讀，這會讓他們受益終身。
針對一年級的口語交際能力，老師可以通過教材中的圖畫，讓學生了解課本中的內容，并且學生可以針對這篇課文，勇于發表自己的看法。老師也可以讓學生在課堂上通過觀察這些圖畫，讓學生了解故事的梗概，然后鼓勵學生彼此之間進行交流，以此來達到提高聽、說交際能力的訓練目的。另外，老師可以針對不同的訓練內容，讓學生結合自己的實際生活，談一談自己的經歷，這也可以達到提高他們交際能力的目的。
語文是基礎教育中的基礎科目。在小學階段培養學生良好的學習習慣，對于他們一生有著重大的意義。因此，老師應該針對不同的教學內容，采取不同的教學手段，以此來提高學生的語文能力。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
1.激發學生興趣，吸引學生注意力
大家都知道"興趣是最好的老師"，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。
2.課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說"1、2、3"，學生馬上作出回答"請坐端"師："1、2"生："安靜"、"小眼睛""看黑板"等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如："上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。"（教育學生不要大聲喧嘩）；"請你跟我這樣做：我就跟你這樣做"； "耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。"課程進行一半時可以活動一下如：……"點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。"小朋友對"笑一笑，哈哈哈"特別感興趣，當說"坐會好"時，都坐得很好了。
3.老師講課時要使用兒童化語言
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個"找朋友"的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說："哪個小朋友愿意幫幫他？"學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
4.及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說"你真棒" "你真行""你真了不起""你真聰明""你說得真好"等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說："還有誰能像他那樣說？"要是答錯了，也要給予鼓勵，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌聲"或"送小紅花"等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，
【關鍵詞】注意力 學生 課堂教學 學習環境 兒童化語言
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，記得快，也忘得快。要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
三、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。
四、把好拼音教學質量關。
一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。
五、加強學生的識字、寫字練習。
在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。
六、加強學生的朗讀練習。
朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
七、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。
對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。
八、加強學生的看圖說話、寫話練習。
看圖說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。
最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
摘 要：在中國，語文的學習一直貫穿于學生時代的整個過程。而且隨著學習的不斷深入以及學習時間的延長，學生的語文能力也在逐步增強。對于學生來說，不同的學習階段，在學習目的、學習方法上會有一定的差異，而初中一年級的學生有了小學時期打下的閱讀基礎，在該階段應該著重培養其深層次閱讀的能力以及文學素養。那么教師具體應該在什么樣的理念指導下來幫助學生學習語文呢？主要從為學生制訂閱讀計劃以及提高學生文學素養的角度出發來探討初中語文教師的理念，并且提出一些意見或建議幫助學生更好地適應初一階段的語文學習。
關鍵詞：閱讀計劃；閱讀能力；文學素養；文學評論
一、為學生制訂閱讀計劃
初中一年級的學生，對于語文閱讀已經接受了基本的訓練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學生讀過的書多，有的學生讀過的書少。因此，學生升入初中后，語文水平也會參差不齊。老師應該依據學生的不同情況，為學生制訂一個切實可行的閱讀計劃。
1.對于學生閱讀書籍一定要保質保量，切忌只圖讀書的數量而忽視了對書中內容以及思想的理解
初中階段不同于小學階段，對于語文的學習有著更高的要求。小學階段讀書的目的主要在于學習文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對于文章的理解與把握。所以說，對于語文學習來說，大量閱讀是其根本基礎，但是認真體味文章同樣不可或缺。
2.對于小學階段就已經進行過大量閱讀的學生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物
小學階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡單的文學作品等，在一定程度上可以讓學生從小培養良好的美德并且引發學生的思考，但是對于初中階段的學生來說，就會顯得膚淺。所以，老師應該為學生提供一些國內經典的文學作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學名篇。此外，還要為學生的哲學啟蒙打好基礎，為學生推薦一些哲學類入門書籍，比如說挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過講述一個小女孩從陌生人那里收到了一封封關于哲學思想論述的來信，從而開始對整個世界、自身所處的環境產生好奇，進而引發了對于生存、死亡等的思考。這對于初中一年級的學生來說，閱讀的過程中可以很好地將自身帶入書中的角色，從而跟隨作者或者書中的主人公一同思考這個世界，思考生存的意義等。
3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識面
中國的學生在這方面比較欠缺，因為學生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識的學習，而忽略了其他方面知識的攝取。因此對于老師來說，趁著學生還有一些屬于自己的時間，一定要教育學生廣泛地攝取知識，不能僅僅局限于書本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書籍，廣泛地涉獵各種知識。
4.教師可以推薦學生每星期認認真真讀一本書，建議不超過兩本
學生要根據自己所閱讀的書籍寫出閱讀感受，自己的收獲包括本書帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養讀書興趣與閱讀能力。
二、提高學生文學素養
1.可以快速理解文章的中心思想
看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內容、結構，并且知道作者想要表達的中心思想。當然，這要建立在一定量閱讀的基礎之上。所以在日常的語文學習過程中，除了要讓學生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓練學生對于文章主題、結構、中心思想等的掌握，讓學生養成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結構等，這樣假以時日的訓練，對于文章的整體把握就會上升到一個新的層次。
2.同感的能力
所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說，學生在看完一篇文章后，要能夠體會作者寫這篇文章時的情感，要學會去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達到讀者與作者在思想上的共鳴。產生思想或情感共鳴，那么對于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓練學生這種能力時，可以讓學生自行有感情地進行朗讀，仔細體會詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關聯詞，以及文章抒情部分的描寫等。抓住這些細節，便可以在整體上感受文章所表達的感情等。
3.文學評論的能力
對于文學素養來說，文學評價是最高層次的能力。文學評論，簡言之，即看完一篇文學作品，可以對其進行評論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學功底，能夠分析文章結構的利弊，支撐點的合理與否等。教師可以為學生提供一些知名學者或作家所寫的文學批注，諸如毛宗崗評《水滸傳》等。對于中學階段初一年級的學生來說，要求不必過高，只需要根據文章的結構、內容等對其表達方式、邏輯性以及價值觀念做出最基本的判斷或評價即可，其中最重要的是要讓學生自己體會文章，提出自己的觀點，最終目的是增強學生的閱讀能力，提高文學素養。
總而言之，對于初中一年級的學生來說，語文能力還有非常大的發展空間，因此，教師要讓學生明白學習語文的重要性以及學生本身語文水平的可塑性。對于能力不同的學生要求要有所區別，在夯實學生基礎知識的前提下，要著重提高學生的閱讀能力。可以通過專門的訓練來提高學生把握文章中心思想、分析文章結構的能力等。此外，提高學生的文學素養同樣不可忽視，這對學生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學生對某些文學作品做賞析、評論等來提高學生的文學素養。
一年級的語文知識學習是整個學習生涯中最為基礎的知識，語文知識中對學生聽說讀寫的能力都有所幫助。這一階段的孩子大腦正處于接受知識的黃金時期，老師要把握這一有效的機會對學生進行教育，為學生以后的學習打下堅實的基礎。本文就針對一年級語文教學中需要注意的問題進行研究。
一、培養學生的學習興趣，引導學生自主學習
曾經有位教育學家提到要發展學生的學習水平首先就要培養學生的興趣，只有當學生對學習有足夠的興趣之后，自然就會讓學生在學習過程中感受到學習的快樂，這樣學生才愿意學習。小學一年級學生的大腦思維正處于發育階段，我們要對學生的思維進行培養，為以后的學習打下基礎。培養學生在語文學習過程中的觀察能力和語言表達能力以及培養學生豐富的想象力，在以后的寫作培養中才能取得良好的效果。所以，在教學過程中教師應當設計恰當的游戲和能夠調動學生學習積極性的活動，只有當學生處于興奮的狀態下才愿意配合教學，老師要仔細設計每個環節，充分分析和利用教材可以利用的趣味性，激發學生的求知欲。在教學設計上可以采用學生感興趣的動畫節目或者適合教學的兒歌以及舞蹈，小學生特別喜歡這樣的上課方式，自然就很愿意每天都來上課。并且小孩子的勝負心理特別嚴重，通過游戲的設置在競爭的狀態下可以激勵學生學習進步。
二、促進學生養成良好的學習行為習慣
一個人的習慣不管是學習習慣還是行為習慣都應該從小就要開始培養，不然到了以后想改就很難了。而且一個人的習慣決定了他以后的學習情況，所以習慣的培養是非常重要的。首先，要培養說話的能力，因為一年級的學生對生活經驗積累得不多，所以就導致了有些想法不能用語言表達出來，所以老師要從多個方面培養學生的語言表達能力，可以借助故事書或者日記培養學生的表達能力。在培養學生寫的能力方面，首先要規范學生寫字的坐姿以及握筆的手勢，還要規范田字格寫字和牢記字的筆畫順序，這樣寫出來的字才是規范和勻稱的。在培養學生讀的方面，要培養學生預習的習慣，在學習之前要對課文進行預習，課文學習完成后要進行復習，這樣的學習習慣能夠培養學生自覺學習的能力。在整個學生學習習慣的培養過程中，老師要仔細觀察學生的動態并且要及時糾正學生的習慣。
三、正確把握每個孩子學習接受能力存在的不同
每個孩子因為受到家庭環境、社會環境的影響，導致了每個孩子性格的不同，在學習過程中每個孩子接受知識的能力程度也有所不同，所以學生之間學習的效果參差不齊。老師常常將學生分為優等生和差等生，這樣非常不利于教學而且會打擊學生學習的信心。這就要求老師改變對學生的評價方式，尊重每個學生的發展水平。堅持用分層次教學，密切關注學生的學習情況，尤其是對成績比較差的學生，要更加關注他們，而且要增強這些學生的自信心。
綜上所述，一年級學生的學習處于一個最基礎的階段，我們要重視語文基礎，所以就要求老師在語文教學過程中針對這些問題進行教學，從而使學生的語文基礎更加牢固。
摘 要：小學一年級是學生學習生涯中的初始階段，對于語言教育的一年級語文教學來講，教師要重點關注語文基礎知識等能力的培養，從而實現小學教育的新起點、新旅程。
關鍵詞：語文教學；能力；培養
在新課改的推動下，創新化的教學模式與教學活動使現代的教學課堂變得異常豐富而靈活，小學一年級語文教學是小學生學習生活中的新起點和新旅程，作為教師，應該為小學生創造出良好的學習環境，并為語文文化知識的教學奠定良好的基礎。
一、關注小學生語文基礎知識的培養
小學一年級語文是語文知識的入門教學，更是小學生認識語文和學習語文的基礎階段，老師要將這一內容高度重視起來，加強語文聽說讀寫等基礎知識的訓練。例如，語文中拼音的讀與寫，通過朗讀或演唱詩歌加深小學生的記憶，加強拼音與漢字的寫作訓練，為提高小學生的寫字質量奠定基礎。
二、注重小學生課外知識的培養
面對全新的教學背景，培養學生博學知識要從小抓起，在小學一年級語文的課堂中，老師要加強課外知識的融合與介紹，平時還要鼓勵小學生主動看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學生的未來發展。
三、培養小學生良好的思想品德
小學生教育不僅僅局限于文化知識的教育，思想品德的培養代表著這個學生良好的品質與素養，在小學語文教學中，教師可以利用教材或者學生身邊的好人好事，為小學生樹立良好的道德標準，從而實現小學生的素質教育。
四、關注小學生閱讀與寫作能力的培養
閱讀考驗的是小學生掌握發音及拼音識字的能力，通過文章的閱讀能夠檢驗小學生掌握語文知識的能力。寫作能力的培養關系著小學生語言表達能力以及發散性思維的鍛煉，語文知識本身就綜合了語言結構中的各種模塊，閱讀與寫作能力的培養，有利于塑造小學生良好的文化素養。
小學一年級是小學生擺脫幼兒園教育的一個新的征程，更是小學生學習生涯中的一個新的起點，在滿足新課改要求的基礎上，實現對小學生整體能力的培養，才有利于小學生對語文知識及文化素養的整體提升。
摘 要：小學語文是小學學習過程中必不可少的組成部分，同時小學語文在整個教學當中占據著重要地位，因此，我們應該從一年級就開始打好教育的基礎。隨著教育的快速發展和新課標的改革，對于小學語文教學目標也提出了更高的要求，這也從側面反映了我國教育應該從基礎教育抓起，為祖國的未來奠定好堅固的基礎。閱讀是小學語文的重要組成部分，也是學生其他語言形成能力的前提保障，而培養學生閱讀能力的最佳時期就是小學一年級。本文主要通過分析小學一年級語文教學中關于閱讀能力培養的現狀，從而探究相關改善措施和策略。
關鍵詞：小學語文；一年級；閱讀能力培養；策略
閱讀是小學語文教學中不可或缺的教學內容，其關系到其他學科的正常教學和學習情況，并且與我們的日常生活息息相關，因此閱讀的重要性是不言而喻的。學生通過簡單的文字組合，從淺顯的字面意思到文章蘊含的深刻含義，這需要一個漫長的積累過程，這也是學校和教師應該努力的方向。學生剛進入小學時，還沒接受任何系統的閱讀知識訓練，這個時期的他們正是想象力，創造力和好奇心最為強盛的時期，因此學校可以先通過興趣培養法將他們引進閱讀的大門，讓他們從閱讀當中得到快樂，獲取知識，從而再系統科學地加以引導和總結。通過從一年級就開始加強學生的閱讀能力的培養，可以使得學生各方面綜合實力也能相應地提升，從而促使整個學習生涯能夠能加高效率，高質量。
一、一年級語文教學中閱讀能力培養的現狀
1.學生缺乏自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生剛從幼兒園踏進小學的大門，其從各方面都還沒有適應小學的學習環境，因此對于學習也是抱著一種玩鬧的態度。他們在踏進小學之前，并沒有接受過系統科學的教學，同時他們的自控能力還極為薄弱，這說明他們還沒有形成一個良好的學習習慣。雖然他們已經接觸過一定的書籍，但是大部分都是通過幼師或者家長以講故事的形式去了解的，這對培養他們自主閱讀能力是一個不好的現象。從根本上來說，一年級學生從生活和學習上都有極強的依賴性，但是教師可以通過這個特點去重新塑造他們的個性。
2.語文教學形式陳舊單一
傳統的小學一年級語文教學形式都是采取灌溉式的教學模式，主要是教師在課堂上帶領學生從拼音開始記生詞，教師的主要教學重心放在識字板塊上，其實這是小學一年級語文教學最大的誤區。教師認為學生只能先識字，才能去更好地閱讀課文，其實識字和閱讀應該是同等重要的教學內容，在教學中應該同步進行。最好的識字方式不是去靠死記硬背，而是通過閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時教師在進行閱讀板塊的教學時，一般都是先過一遍生字詞，再逐字逐句地講解意思，將課文的意境和樂趣完全泯滅，同時也扼殺了學生的想象力和好奇心。
二、一年級語文教學中培養閱讀能力的策略
1.培養自主閱讀的好習慣
教育學者曾經說過，讀書，首先要有良好的讀書習慣，只有這樣才能真正地讀書。小學一年級正是一張白紙的時期，這個時候要培養學生的閱讀能力，首先就要激發他們對于閱讀的興趣，從而形成自主閱讀的好習慣。對于小學一年級的學生，教師的要求不能太高，不能只注重數量而不注重質量。根據這些要求，我在教室設立了一個“圖書角”，收集一些小學生可能感興趣同時也適合他們閱讀的書籍放在教室的書柜里，學生可以通過課余時間借讀，同時同學之間還可以形成一種良好的閱讀氛圍，他們在閱讀的過程中也會有一種競爭感。另外，教師還可以每周利用一節課讓同學講講在閱讀中獲得的收獲或者見識到的有趣的事物，通過分享讓學生更有動力和興趣去繼續閱讀。
2.加強閱讀和思維訓練的整合
閱讀不僅僅是閱讀文章的文字，還要理解文章所蘊含的深意，這也說明了閱讀能力和理解能力有緊密的聯系。教師要在閱讀訓練中加強學生的思維能力，通過設計不同的思維訓練活動，來加強閱讀和思維的整合。例如在《春雨的色彩》這一課文的講解中，教師可以將主動權交給學生，讓他們在閱讀之前散發思維去想“春雨到底是什么顏色的”，讓學生暢所欲言后再讓他們去閱讀課文，相信他們此時會對課文有進一步的理解和體會。這樣不僅可以培養學生思維能力，想象力和創造力，同時也能調動課堂的氣氛，擺脫傳統“一堂言”的教學模式，促使學生的閱讀能力能夠更加完善。
3.加強閱讀與看圖訓練的整合
對于一年級的學生而言，他們的想象思維能力發育得要比抽象思維能力好，也就是說圖片對于他們的吸引能力更大。根據這個鮮明的特點，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，從而更有效地去培養學生的閱讀能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學生不看課文光看圖片，讓他們結合題目去聯想整篇課文的大致內容，同時也讓他們猜猜鴨子，烏龜，白鵝，青蛙誰才是小蝌蚪的媽媽。通過這種看圖說話的形式，可以有效地培養學生對于圖片和閱讀的理解能力，同時也可以通過生動的圖片調動他們對于閱讀的熱情，這也有利于培養他們將圖片轉換成文字的能力。
4.加強閱讀與說話訓練的整合
如果說“閱讀和思考”是我們大腦的內存，那么“說話”就是信息的輸出和釋放了，因此說話和閱讀的關系是密不可分的。從調查結果顯示，語言表達能力的訓練其實是從小學課堂開始的，一般交際能力強，語言表達能力強的人在課堂上都非常活躍，所以教師必須重視閱讀和語言表達能力的綜合訓練。在《小壁虎借尾巴》這一課文中，小壁虎向小魚，黃牛，燕子借尾巴以及媽媽安慰小壁虎的對話中，學生可以感受到小壁虎的可愛，那么教師就可以安排小組進行表演，讓學生以自己的理解來表達出小壁虎的情感。通過集體表演和討論的形式，學生不僅可以鍛煉自身的勇氣和膽量，還可以訓練自我表達能力，同時教師還可以檢驗學生是否抓住了課文的情感和含義。
三、結語
總而言之，培養閱讀能力是小學一年期語文教學中最為關鍵的教學內容之一，其不僅關系到學生對于語言能力的學習情況，還關系到學生對于思維能力，圖文轉換能力以及語言表達能力的培養。因此，我們應該加強小學一年級語文閱讀能力的培訓，只有將教育的基礎打好，才能成為未來的棟梁。
摘要：隨著我國教育事業的快速發展，語文學科的教育地位大幅度提高。小學階段的語文教學，對于小學生語文基礎知識水平的提高以及語言理解與應用能力的形成有著重要的意義。一年級，是小學語文學習的開啟時期。在小學一年級的語文教學中，培養小學生的閱讀能力，是學生其它語言能力形成的重要保障。開發豐富的閱讀能力培養方法，會讓小學語文教學更上一層樓。
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還完全養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
新課標里有這么一句話：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在開放式教育中，有這么一個主旨：“打破學科界限。”在開放式教學的理念中認為信息技術促成了開放式學習行為。信息技術與一年級語文教學的整合就是在信息技術的支持下，結合一年級學生的生理、心理特點，充分利用現代化的設備和資源，提高一年級小學生的學習能力。下面就我在實踐過程中的所得、所困惑進行一些探討。
一、一年級語文教學中運用信息技術的重要性
1.有助于激發學生的學習興趣
有人說，興趣是最好的老師，而強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力。在一年級的學生中，這點尤為明顯。學生感興趣與否會表現得相當明顯，感興趣的課，他們就會充滿激情，快樂地度過一節課。相反，他們可能會在課堂中走神、趴桌子。一年級的學生，注意力大概維持在15分鐘左右，于是在課堂教學中，教師如何迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行授課相當重要的環節。教師再激情四射的講解，對于低年級的孩子來說，效果也是不盡如人意。而多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，大大激發學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。如在執教拼音時，結合音樂、故事，通過講故事的方式，通過動畫把拼音寶寶帶出來，他們就會興趣盎然，而在故事中出現的拼音寶寶的讀音和字形也會在一年級學生的腦海中留下深刻印象。
2.有助于將間接經驗通過更直觀的方式傳授給學生
一年級的學生，剛從幼兒園升入小學課堂，開始面臨識字、寫字等壓力，有些孩子可能會無所適從，而信息技術的運用恰恰彌補了這一缺陷。比如，一年級上冊《小小竹排畫中游》，如果僅僅只是讀課文、讀生字詞，學生可能覺得困惑，甚至很難理解，竹排怎么能在畫中游。但通過現代化媒體，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把課文內容通過課件的方式制作出來，把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前，學生在學習過程中就會恍然大悟，并且從而更快速地體會文章的美，在這里信息技術起到了助推器的作用。
3.有助于激發學生的想象力
在教學中，我們總在強調要激發學生的想象力，可見想象力對于學生的學習而言，是多么重要。這個世界不缺少美，只缺少發現美的眼睛。對于低年級的學生而言，他們的生活經驗、社會經驗、學習經驗都太少，而想象需要依賴表象來生成，但低年級孩子思維的局限性又更小，正是開發想象力非常好的時機。比如在學習《四季》時，深圳的四季是不分明的，而課文中所呈現出來的是分明的四季，于是學生在理解上都有困難，更別提想象空間了。于是，我在教學中通過出示各個季節的一些圖片、視頻，讓學生理解每個季節的景色分別是怎么樣的。在學生理解之后，順勢讓他們再展開想象，每一個季節還有一些什么樣的景色，最后啟發學生也寫寫作文。學生最后的呈現，即仿寫課文是令我吃驚的，他們已經開始懂得把四季景色運用到文章中，并且自成一格，形成美的文字呈現出來。信息技術就像是一雙充滿魔力的雙手，打開學生想象空間的盒子，從而涌現許多的好文好句。比如，桃花紅紅，他對燕子說：“我是春天。”能形成這樣的句子，對于一年級的孩子來說是令人驚喜的。
二、信息技術與一年級語文教學有效整合
多媒體精彩的畫面固然重要，但我們只能稱其為技術，而不能稱其為老師，于是它也就無法代替老師精彩的闡釋。老師如何在實際操作中把信息技術與語文教學有效整合在一起，也就值得我們深思。
1.在課堂教學中，利用多媒體讓學生感知教材
對于一年級的學生而言，讓他們對一節課感興趣，開頭的幾分鐘就會特別注意看這節課有沒有吸引他們的地方。于是，教師通過精彩的導入后，可以運用現代化教學手段，把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機結合起來，通過多種感官作用于大腦，從而使學生充分感知材料。比如一年級的課文《影子》這一課，由于這篇課文有個難點，是讓學生利用太陽來區分東西南北，我在教學過程中首先通過課件，讓學生明白影子在我們生活中無處不在，而且影子與陽光的方向是相對的，而早晨太陽升起的地方就是東，繼而邊播放課文錄音，邊結合課件讓他們初步感知教材。
2.在精讀課文時，通過信息技術，突破重難點
認識未知的世界或者是學生在日常生活中無法感知到事物時，聲音圖畫的呈現往往顯得比教師精彩的演講有用。比如，在《靜夜思》中，學生對“月光”與“霜”的關系很費解，一來他們不懂霜是什么，二來他們更不懂月光與霜又有什么關系。而這首詩中，把月光比作地上霜，更有效烘托了詩人思鄉的意境，但一年級學生理解起來是有困難的。于是，我在教學中，通過圖片先讓他們明白霜是什么樣的，在什么情況下會出現，而月光又是怎么樣的，他們通過對比兩種事物的圖片，就明白了詩人為何會將月光比作霜，從而對他們進一步加深理解詩意和意境有了促進作用。
3.在課文結束時，點燃想象的火花，激發寫作熱情
《開放式閱讀教學》中提倡“以讀促寫”，認為閱讀最終要落實到寫上，而學校認為，一年級最后需要能呈現出百字文。而學生在寫作過程中，面臨的并不是認字、寫字的問題，因為這些都可以用拼音來形成；也不是素材的缺少，因為在我們身邊不缺乏這些形成文字的素材。他們面臨最大的問題是想象空間的局限，于是信息技術就起到了幫助學生點燃想象火花的作用。比如，如果僅僅是讓學生每天記一篇日記，大多數孩子就會留下一句“今天沒什么事發生。”或“今天我出去玩了。我很開心。”等諸如此類一些毫無意義的句子。我在教《在家里》這一課時，在課的最后，出示了幾幅圖片，都是孩子在家里做一些力所能及的家務的圖片，同時還出示了一個半成句“我回到家后……”，以回到家后你做些什么來寫寫句子，而圖片的播放讓一年級的學生有了方向，知道句子應該怎么完成。從最后完成的句子來看，大多數學生完成了不止一個句子。
信息技術就像是一座橋梁，也像是粘合劑，又像是助推劑，讓一年級的語文教學充滿了樂趣，也讓學生更加“樂學”，并且學有所得。
在剛接觸一年級語文教學課堂中，筆者常常能碰到這樣的狀況：在筆者提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻詞不達意。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？這就要得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。
1 培養孩子說話能力的重要性
葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。
2 一年級語文課堂實施方法
蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面筆者就這幾部分著重談一談。
2.1“漢語拼音”教學中的說話訓練
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情景圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī――梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí――提 提醒 媽媽常常提醒我做作業要認真，細心；tǐ――體 體育 我最喜愛上體育課；tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
2.2“認一認、識字”教學中的說話訓練
剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？
筆者是這樣做的：在教學“認一認4”時，筆者把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。筆者發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
2.3“練習”教學中的說話訓練。
在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”――我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生做一下評價，誰講得最好，最生動，通過這樣的訓練，學生語言表達能力提高了，同時他們也學會了在生活中如何交際。
這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。
2.4“課文”教學中的說話訓練
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。
觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。筆者先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教學《我叫“神舟號”》時，在學生口述圖意后，筆者再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。筆者先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。
只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。
新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”也就是說，語文教學不僅僅承載著教會學生聽說讀寫等語文基本技能，還應該是德育的主渠道，擔負著育人的基本功能。
一年級的學生道德認知水平低，怎樣在語文教學一點一滴的育德，作為一名啟蒙教師，可以從以下方面進行思考。
一、 插圖、多媒體中的德育
“語文教材思想內容豐富，插圖及電教配套設施直觀新穎，符合兒童觀察特點，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習的興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。”一年級學生剛剛進入學校，他們的心靈如同一張白紙，需要老師引導孩子去填補絢麗的色彩。在教學《入學教育》時，我首先引導學生觀察書上的插圖；結合自己上學的情景說出畫面的內容；再創設情景進行對話。通過師生間、生生間的對話，使學生在情景中明白：在上學、放學的路上見到老師、同學要主動問好，回家或離家要主動向家人問好等。進而引導學生學會使用禮貌用語。（老師好！同學好！再見！）讓學生在輕松的氛圍中既明白了自己是小學生的身份，又對孩子進行了德育的教育。又如在教學《我多想去看看》。課前，安排學生搜集關于北京的資料。上課時，匯報課前搜集的信息，學生興趣盎然，接著讓學生當北京風光小導游，激發了學生閱讀的興趣，學生很快就把課文讀流利了。在理解“天安門廣場上的升旗儀式非常壯觀”一句，我播放了升旗儀式的錄像。學生有了圖片、錄像等一些直觀的感受，自己也真的很想去北京看看。有了發自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。
二、文本對話中育德
語文教學中，教師充分利用時間，引領學生走進文本空間，與文本發生碰撞，感悟文本的內涵，走進人物情感世界，師生與作者、讀者與文中人物的思想交流與情感溝通，達到語文人文性與工具性的和諧統一。如教學《平平搭積木》時，當一名學生讀到“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”。時，他把“很多很多”和“大家”讀得特別突出。于是讓他說說為什么這樣讀。他說：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。對話的平臺一旦搭建起來，學生的個性美就展現無遺：“聽了他的朗讀，我仿佛看到街上流浪的人住進了平平的家。”“我覺的寒冷的冬天不冷了。”……學生在與文本對話中，將文字轉化為有聲的、鮮活的語言，明白了我們不光只想到自己，更應該想到身邊的人。
三、課堂生成中的精彩
課堂教學的預設，是教師對教材與學生的一個主觀把握。是教師結合自己的知識結構、教學經驗與學術水平而形成的教學策略。然而，在實施的過程中，會由于課堂的動態變化而產生或大或小的變化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略顯尷尬的遺憾。需要教師準確把握預設與生成的關系，讓預設與生成在課堂上展現生命的色彩。拼音教學是一年級語文教學的重點，也是一個難點，它是幫助識字、閱讀、學習普通話和交流的工具。因此教師在教學時不僅要培養學生的發音方法和拼讀技巧，還要注重情感的教育。讓學生在健康積極的氛圍中，既增長知識又陶冶情操。記得在教學“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，正準備歸納，一個孩子站起來說“小ü見到j、q、x、y，挖掉眼睛還念ü。”當時，我并沒有急于否定，而是根據這一課堂生成，引導孩子：“你喜歡小魚嗎？”“小魚在水里游來游去，多可愛呀！你忍心挖去它的眼睛嗎？”孩子們紛紛舉手，“不愿意、不愿意。”這樣殘忍了。于是和學生一起修改了拼讀規則：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x、y就脫帽。孩子不僅掌握了拼讀的規則，也讓孩子懂得愛護小動物、要有一顆仁愛之心。
四、閱讀中的熏陶
課外閱讀是語文課堂教學的補充。積極開展內容豐富、形式多樣的課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。一年級學生處于半幼稚半成熟，他們的行為富有模仿性。所以課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，如：繪本《猜猜我有多愛你》，注音讀物《英才男孩》、《少年先鋒報》等等。一方面引導學生去讀，另一方面加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法（勾畫法、摘抄法等），使學生從閱讀中有所收獲。 一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高識字能力，而且還陶冶學生的情操，鍛煉意志。
總之，一年級語文教學中滲透德育的方法是多種多樣的。關鍵是我們教師要有教書育人的理念，我們只有不斷的豐富自己的學識，才能做思想教育的有心人。使嬌艷的花兒更艷，使殘缺的花兒，也能綻放光彩。
課堂是學生獲取知識最直接的場所。在有限的時空里，如何激發一年級小學生的學習興趣，提高課堂教學效率？信息技術與一年級小學語文教學的整合是改革課堂教學的最佳途徑。
一、感知整合的意義
怎樣理解信息技術與一年級小學語文教學的整合意義？所謂信息技術與一年級小學語文教學的整合，不是知識簡單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成的有機整體。隨著小學語文課程改革的推進，整合成為小學語文教學發展的主要趨勢。探索多媒體信息技術在一年級小學語文教學中的整合，非常有實踐意義和理論價值。
二、探尋整合的足跡
新《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐力。”
如何實現信息技術與一年級小學語文教學的整合，提高教學效率？我深知，與其說是一種機遇，不如說是一種挑戰。因此，我在一年級小學語文教學的實踐中有意識地將信息技術有效地引進自己的語文課堂，使信息技術與一年級小學語文教學有機地整合在一起。
1.信息技術與漢語拼音教學的整合。漢語拼音是識字和學習普通話的基石。漢語拼音字母作為表音符號，學起來比較抽象。電教媒體在拼音教學中的妙用，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學效率，幫助學生度過小學學習的第一道難關。
（1）善用媒體資源，突破學習難點。對于剛剛入學的一年級新生來說，字母的發音和書寫既是一個重點，也是一個難點。為了搬掉學習前進道路上的攔路虎，在字母發音和書寫教學中，我充分利用網絡共享資源，把同學們帶進美妙的動畫王國之中。如在學習聲母j時，我把網絡共享資源課件“在線flash學拼音”引入了課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flash動畫，小嘴巴忍不住地小聲讀著。和著那好玩的動畫筆在四線格中的移動，同學們的手兒也不由自主地書起空來，大大降低了j的發音和書寫難度。同學們的注意力有了空前的提高，你看，連班里最好動的小明也瞪大眼睛跟著學習呢！
（2）活用多媒體，輔助拼音復習。“溫故而知新”，鞏固既是學生接受新知識的基礎，又是學生在實踐中運用知識的必要條件。我在漢語拼音的鞏固教學中，根據一年級學生以具體形象思維為主的特點，充分利用多媒體教學，讓學生在玩中學，這樣既能達到復習鞏固的效果，又能讓學生學得輕松、學得愉快、學得扎實。如在復習聲母的時候，我借助投影儀讓學生用小棒和棉線在實物投影儀上擺字母。你聽，擺出字母的同學多高興呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了x！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k！”許多學生忍不住跑到講臺上，興奮地把自己的杰作投影出來，與同學共享。同學們在歡樂的創作和展示中，既復習了拼音字母，又體會到了成功的喜悅
2.信息技術與識字教學的整合。識字是閱讀、習作的基礎，也是一年級語文教學的重點之一。如何把枯燥的生字教學變為學生的樂學，提高學習效率？多媒體技術可謂是一把打開成功之門的金鑰匙。
（1）巧用電教媒體，為識字教學增效。課件能為學生提供生動逼真的教學情境，那豐富多彩的教學資源，為學生營造了一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，從而提高了生字的學習效率。如在學習“年”字時，我發現該字的筆順筆劃學生不易掌握，于是，我就制作了一個寫有“年”字的動畫課件。然后，播放課件，把字的筆順、筆畫一筆筆慢慢地表現出來，并配之動聽的音樂，讓學生感知。因此，學生看了動畫，對所學生字有了進一步的掌握。又如一些易寫錯的字，我會利用課件，重點閃動筆畫或偏旁，突出重點、難點，加強刺激記憶。這樣，真是樂在其中。
（2）共享媒體資源，拓展識字空間。多媒體網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資料共享，有助于培養學生通過信息獲取信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。在學習生字時，為了拓展學生思維，我集思廣益，把網上的一些較好的學習方法活用于自己的教學之中，進行生字教學的拓展延伸，并用電腦及時反饋。比如在做“補筆畫”這個游戲時，我把學生最愛寫錯、最容易遺忘的筆畫、筆順等部件空出來，讓學生做“填補”游戲、做錯時，電腦小精靈會及時提醒孩子們：“做錯啦！做錯啦！”做對了，電腦小精靈又會馬上表揚鼓勵：“你真棒！你真棒！”多媒體與課程的有機結合，使孩子們在學習活動中加深了印象，強化了記憶，調動了熱情，提高了參與。
三、享受整合的快樂
在信息技術與小學語文教學的整合中，我根據教學需要，運用多種形象直觀的信息教學手段，為學生創設了豐富多彩的教學情境，促進了學生的探究、創新能力，提高了課堂學習效率。
在孩子們成長的同時，我的教學教研水平也有了不小的提高，根據課堂教學實踐寫的論文多次獲獎和發表，也讓我飽嘗了信息技術與小學語文教學整合的甜蜜和快樂。
信息技術與一年級小學語文教學的整合，有效地改革了我的語文課堂教學，提高了我的課堂教學效果。在一年級語文教學的道路上，一路走來，我探尋著，實踐著，成長著，快樂著……
摘要：體態語言是一門傳遞信息的教學藝術，它在課堂教學服務中有著不可缺少的輔助作用，是教師在教學過程中通過一定的眼神、動作、身體姿勢、面部表情等發出的信息。尤其在低段語文課中體態語言的功能顯得更為突出和重要。它可以幫助教師更加準確、生動、形象地表達，激發學生的學習積極性，提高課堂教學有效性。基于體態語言的特點，教師必須要把握好體態語言的“度”，發揮體態語言的積極功能。
關鍵詞：體態語言 教學 運用 消極 積極
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0199-01
身教重于言教。體態語言是一種運用動作、姿態、表情等傳遞信息的教學藝術。它使學生得到諸如提示、贊許、警告等信息，增強教學效果，調節課堂氣氛，構建和諧課堂。筆者在執教過程中認識到它對剛入學不久的一年級學生來說，有不可或缺的作用。在低段語文課中體態語言的功能顯得更為突出和重要。它可以幫助教師更加準確、生動、形象地表達，進一步提高課堂教學有效性。在平日的教學實踐中，筆者一直在審視低段語文教師課堂中的體態語言，發現了不良的體態語言的負面影響。
1 低段語文教學體態語言的消極表現
1.1動作過于頻繁，打消了孩子的學習熱情
有些教師自我表現強，把課堂當作表演的舞臺，講解時連續無意識地重復某一個動作或手勢，剛一開始低段的學生勁頭十足，能吸引孩子的眼球，但教師動作過于頻繁單一枯燥，學生很快反感。毋庸置疑，這類體態語言起到了反面影響，有損教師在學生心目中的形象，打消了孩子的學習熱情。
1.2表情過于呆板，阻礙了學生思維發展
所謂表情是心靈的屏幕。教師的表情一直僵化，學生不僅不喜歡你，還遠遠地躲著你，使你們之間越來越陌生，可想而知，你的課堂孩子也深感厭惡。
作為剛入學的低段學生，活潑好動，天真可愛，對小學生生活充滿了美好的憧憬。調查證明，孩子都喜歡和藹可親的老師，溫柔似水的老師。而往往我們有些教師因孩子的無知，隨心所欲等表現，認為要讓孩子規規矩矩地專心地聽課，就得整天板著臉教學，唉，課堂是安靜了……你們試想過嘛？整堂課沒有一點生氣，學生沒有一點學習的積極性，授課的效果就不言而喻了。這對于我們的教學活動無疑是一種嚴重的危害。
當前，在新課改的潮流中教師必須要把握好體態語言的“度”，以便在教學中克服消極體態語言，發揮體態語言的積極功能。
2 低段語文教學中體態語言的積極作用
2.1依托榜樣的力量，規范學生學習姿勢
對剛從幼稚園畢業的孩子來說，很多方面都處于松弛狀態（坐姿東倒西歪、站姿隨心所欲等等）。孩子上課的第一天的姿勢千姿百態，至今歷歷在目。從那一刻起，筆者就借助課文的“入學教育”對孩子進行坐姿教育，讓他們養成良好的坐姿習慣，為今后的寫字、讀書奠定良好的基礎。
首先，筆者利用多媒體的作用，下載一些由于坐姿不正確而導致駝背、斜肩等后果的圖片，引導學生說說導致其后果的原因。緊接著我做出學生第一天上課的各種坐姿：趴在桌子上、斜著身子歪坐著、一個腳架起半跪著的……在同時，筆者還一邊配上解說。讓學生立刻意識到自己的不足。然后，筆者讓學生打開課本的第二頁，模仿上面的小朋友坐一坐：頭、肩、手、腳都應該怎樣做才叫規范。筆者就立即在講桌前表演，故意讓某一部位有點“瑕疵”，學生觀察筆者的姿體語言后，評得頭頭是道。最后樹立典型的力量，筆者與孩子們一起進行坐姿比賽，看看誰做得最端正，評出優秀的同學。于是用相機拍出他們的坐姿和筆者的，放大洗印出來張貼在教室的正前方。榜樣的力量無窮，筆者以身作則，時時提醒，刻刻關心，短短幾個星期孩子的坐姿習慣基本養成。
2.2傳達兒歌的魅力，激發學生的學習興趣
新理念下的一年級語文課本中的兒歌音韻和諧、內容生動活潑，朗朗上口，學生讀得有意思，學得有趣味。為了傳達兒歌的魅力，激發學生學習興趣，并能進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。在日常教學中，筆者經常運用形象直觀的動作進行輔助教學，讓學生去感悟、識記和品讀語言，寓知識教學于富有情趣的活動中。如教學《輕輕的》這則兒歌，筆者在范讀時聲調抑揚頓挫，表情豐富自然，在輔于以恰當的手勢、身勢。學生的注意力集中，學習興趣高漲，大部分學生都情不自禁地站起來，跟著筆者邊誦邊做動作。不愛表現的男孩子也蠢蠢欲動。筆者沒有過度地剖析講解，深挖微言大義，而是讓孩子用自己天真稚氣的嗓音加上優美的動作直接感受。
2.3渲染情感的交流，有效組織學生學習
教師從容、自信而富有變化的體態語言不僅幫助學生領會教學內容，在很多時候還能巧妙駕馭課堂紀律，調節課堂氣氛，能拉近師生之間的距離。當學生朗讀、回答、寫字等方面表現不錯的時候，教師帶頭鼓掌，并面帶微笑鼓勵：某某同學的朗讀把老師迷住了，被表揚的孩子沾沾自喜，其他孩子的積極性也因這鼓勵而被調動起來，課堂氣氛會活躍歡快許多。有時課中會遇到學生不認真聽講，開小差，這時筆者沒有停止講解，點名訓斥，給“開小差者”遞一個提醒的眼神，打一個手勢或輕輕走到他身邊停住等細微的動作，都能起到良好的效果。如朗讀《四季》一文的第一小節：草芽尖尖，它對小鳥說：我是春天。這一節語言簡單、直白，沒有任何提示語。在處理好語氣和重音的基礎上，筆者讀時面帶微笑，頭適當昂起，目光自信，輔之以伸出手臂的動作，小草那份愉悅自豪都鮮明地呈現出來了，學生稍一琢磨便心領神會，哪里還要教師去進行相對平淡的分析講解呢？
總之，在語文教學中教師應努力自覺地控制自己不利于教學的體態語言，克服它的消極不利影響，以親切的、自信的、大方的體態語言來傳達語文的魅力，激發學生學習語文的興趣，引導學生與文本對話，與作者共鳴，提高課堂學習有效性。
學校為實施“卓越課堂”計劃，開展了一系列活動，活動正開展得如火如荼，我正好接到一年級語文教學工作。在教學活動中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試，可很多學生回答起來卻語無倫次。那么，如何才能使學生對答如流呢？這樣的情況下，我們的課堂怎樣才能向卓越邁步？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面下功夫。
一、在“漢語拼音”教學中進行說話訓練
拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習說話。初入學的兒童雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，意在提供學習字母的情景，用以指導學生觀察、說話，并相機出示所要學習的字母。這些“情景圖”和“語境兒歌”是激發興趣、幫助識記的輔助手段，也在很大程度上激發了學生說話的欲望，可利用它們進行說話練習。因此，我在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子。這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
二、“識字”教學中的說話訓練
剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀、會認，但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還是有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范、講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？
如，教學識字《人體器官》時，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導學生觀察說話，這是什么，有什么樣的作用。然后我又讓同桌學生相互指認練習說話，怎樣愛護自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
三、“口語交際”教學中的說話訓練
要教會學生熟練運用母語進行交流，最為基礎的則是說話，
這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。
教材中“口語交際”版塊則是對話交流的平臺。我們好好利用，可讓學生說話得到較好的訓練。如，教學第二冊語文第二單元中的“口語交際”――春天來了。我以“在你們眼中，春天是什么樣的”引出談話主題。讓他們說說看到的春天是什么樣的，春天來了，我們周圍的事物有什么變化。在美麗的春天里，想去做什么。這是他們自己能感受到的，所以說起來就比較容易。通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高。
四、“課文”教學中的說話訓練
運用課文插圖進行說話訓練，是我們在教學過程中常用的一
種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。
如，第二冊《夏天的夜晚》一課，我先讓學生想想自己看到的夏天的夜晚是什么樣的，然后讓學生借助生動形象的圖畫理解課文，學完課文，再借助用自己的話說一說，這樣借著圖畫，任由學生想象，任由學生無拘無束地說，學生既熟悉了課文內容，同時也訓練了學生的說話能力。
此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如，學了《風》一文后，讓學生模仿課文說話。在一部分學生試著說一說的基礎上，運用點撥指導、稱贊等方式讓學生獲得成就感，他們都樂于模仿課文的形式說話，有個學生說：“誰也沒有看見過風，不用說你和我了，但是公園里花兒點頭的時候，我們知道風在那兒了。”當我讓他們把自己的小詩寫一寫時，他們也覺得容易多了。這樣，學生在模仿的基礎上不僅訓練了說話，還與寫融合了。
五、在“續編課文”教學中進行說話訓練
續編課文內容可以有效地培養學生想象說話的能力。在教學中，根據課文所講的內容，讓學生展開想象，把故事繼續講下去。如，學了《小鴨子的問號》一文后，讓學生延續課文說一說：小鴨子嘎嘎地叫著向伙伴們跑去干什么？通過學生自己練習，同桌互練后，再指名說，通過這種方式來鍛煉學生的說話能力。
一年級學生說話這種能力的培養不能一蹴而就，因為語文知
識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，我們必須從學生入學的那天起就要有意識地耐心培養和訓練，以達到《義務教育語文課程標準》中指出的“語文課程應該致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”的目的。同時，讓我們的課堂能更加有效，并逐步走向卓越。
（作者單位 重慶市北碚區三圣教管中心）
新入一年級的小學生，天真活潑，純潔無瑕，令人喜愛。如何在這張白紙上畫出最美麗的圖畫，讓這些可愛的孩子能盡快的溶入到一年級的語文學習中，這可是一個難題。
在我的實踐教學中，針對一年級學生學習漢語拼音的認知特點，我自編并借鑒了一些兒歌，順口溜以及其他學科的知識。來幫助孩子們提高學習興趣。
一、兒歌――學習字母的好朋友
一年級的孩子對于單調的字符識記缺乏興趣。根據這個特點，我特別注重培養孩子們的讀圖能力，首先給孩子們一個感性認識。新學一個聲母或韻母，我都引導孩子們仔細讀圖，在讀圖的基礎上，根據字母的特點和圖畫的內容，編創或借鑒他人的兒歌幫助孩子們記憶。如：“a――圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a-a-a；p――出門秋游去爬坡，紅旗迎風p-p-p；d――六一六一真快樂，小鼓鼓槌d-d-d”等。光動口，不動手是不夠的，我還讓孩子們在念誦兒歌時，配以手的動作――劃出字母的形狀。多種感觀刺激，強化孩子記憶！這樣雙管齊下，極大的提高了孩子們的學習興趣和學習效率。
二、兒歌――四聲調的克星
在教材中，為幫助孩子們識記四聲調，特別配以了汽車行駛在不同路段的彩圖。在教學中，我充分發揮了這些彩圖的作用，每一幅圖都配上一句兒歌――“汽車走平路，順利通行第一聲音；汽車爬上坡，一鼓作氣第二聲；汽車要拐彎，小心前進第三聲音；汽車開下坡，平安到家第四聲”。利用箭頭圖，示意汽車的一個行駛過程。幫孩子們定位汽車行駛的方向，其實也就是幫孩子們準確的把握四聲調的發音特點和書寫規則。在識記時，我讓孩子們“眼、耳、口、手、腦”總動員――眼看簡圖，口念兒歌，手劃聲調，耳朵聽老師的指揮，腦子記憶四聲調的發音要點。因為找準了參照，學生把四聲調從認知到空間感知有機的結合起來。因此，學生對四聲調的學習收到了意想不到的好效果。特別是對二聲和四聲的區分，尤顯出此方法的絕妙之處。
三、兒歌――標調迎刃而解
1.i的標調有些特別，孩子們容易受思維慣式的影響，直接把聲調標在的i的頭上，進而出現標調錯誤。對于這個特殊的標調規則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手――“小i懂禮貌，標調就摘帽”。為更好的掌握這一標調規則，我又教給孩子們另一個知識――西方人愛戴帽子。在與熟人，朋友相見時，總是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相問好。在了解了這一知識之后，我指名讓兩個孩子上臺表演小i見到客人摘帽鞠躬的樣子，其他孩子給他們的表演配以兒歌和手勢。熱鬧的氣氛讓我真正體會到了“潤物細無聲”的內涵。
2.在學習復韻母時，到底應在哪一個字母上標調，學生總是犯迷糊。怎么解答這個難題呢？我讓孩子動起來，拍手唱起標調兒歌――“有a標a上，沒a找oe，iu并列標在后”，短短的一句話，讓這個難題迎刃而解。一張張笑臉告訴我，他們學得很快樂！
四.兒歌――解決形近字字音的利劍
新教材從一年起，學生就要識記大量的漢字。形近字的字音識記就成了孩子們學習漢字的攔路虎。怎樣披荊斬棘，得有一把利劍。在教學中，我引導孩子們盡量找出識記這些字的規則，和孩子們一起根據這些字的字形特點，編創出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強對形近字字音的區分和識記，初學“那”和“哪”，孩子們就是子們找出他們的異同――后一個比前一個字多了一個“口字旁”；再創編兒歌――“張口請問往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，讓孩子們記住“哪”字比“那”字多出的那個“口”，就是“哪”的聲調――第三聲音（“口”就是一個第三聲的字）。由于找準了切入點，同學們在閱讀中自由暢游；在期末測試中，我班學生讓“哪”“那”的聲調輕松的到了媽媽。再比如“堆”和“誰”，我讓孩子們誦讀兒歌――“推土機推土一堆堆，話語出口‘你是誰’”。這樣在亦玩亦笑中，輕松的將“堆”和“誰”區分開了。
在小學一年級的語文教學中，我不斷的實踐和推行這樣的方法，每次的付出，我和孩子們都能捧回累累的碩果。
兒歌的魅力真不小，其它學科知識的鋪墊同樣功不可沒，讓我和孩子們笑著聆聽到了新年的鐘聲。兒歌在我的一年級語文教學中功不可沒，它引領著孩子們在知識的海洋中遨游。
