發布時間：2022-04-04 05:28:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇分層次教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、原有分組教學模式
幼師聲樂課所采取的分組教學，是由幼師聲樂課程設置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學號平均分組法：這種分法是按學號先后順序不分基礎和條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，將有聲樂基礎和條件較好的學生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統的、科學的指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學習積極性。教師要充分發現他們身上的閃光點，因為就學習聲樂而言，他們如一張白紙：“好寫最新最美的文字；好畫最新最美的圖畫。”經過一點一滴的灌輸和耐心的指導，使他們逐步摸索到發聲方法，建立科學的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩步提高。而第二種是學號先后順序不分基礎與條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學性，具有盲目性和隨意性，嚴格地說是不負責任的做法，據筆者調查和了解，這種情況的確存在。教師對學生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學規律，使小組學生聲樂基礎和聲音條件參差不齊，給指導訓練、調整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎差程度低的學生跟不上進度與節奏，如果“就低不就高”就會影響基礎好程度高的學生進度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學生能順利完成，而差的（水平低的）學生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎好的學生又不屑一唱，由此，會使基礎條件好的學生徘徊不前，進展較慢，聲樂水平和進度受到制約，這樣會影響學生的學習積極性與能動性，給聲樂課堂教學帶來很大的難度，給整體調整造成困難，也影響教學效果。
二、分層次教學的提出
分層次教學其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，對聲樂基礎和條件較好的學生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統地、科學地指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎、聲音條件較差的一組。以上是根據學生的聲樂基礎、聲音條件和不同風格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學生聲樂基礎好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發潛力，應在原有基礎上，側重于系統地調整科學（美聲）的方法訓練，同時相對應地安排適合學生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎上得以科學的、系統的指導，從而提高幅度大，使歌唱基礎更牢固、狀態更穩定、聲音更規范、進步更快、更具感染力和表現力，以致力為他們創造一個繼續發展歌唱技能的空間。B組，這組學生有一定的聲樂基礎和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態不穩定。通過認真而細心地指導、調整和訓練，逐步形成科學的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學生的聲樂曲目，使學生逐漸養成良好而積極的歌唱狀態，聲音越來越成熟，進步越來越明顯。C組，這組學生有條件、有嗓子，民族（味兒）風格較濃，個性較強，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風格特點。應該在傳授科學方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎上，保留個性特點，發展民族風格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學生嗓音條件差，沒有聲樂基礎，對此，教師首先要肯定學生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學生，否則，會損傷學生的自尊心。應從聲樂教學的基礎入手，耐心地給學生講授聲樂理論基礎知識、科學的歌唱方法，讓學生了解“人體這件樂器”的發聲原理，同時，教師要相對應地安排為學生打基礎的初級聲樂曲目，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立足夠的自信心，沿著學習聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應及時發現學生自身的閃光點，激發和培養學生學習的主動性和內動力，變“要我學”為“我要學”，從而體現興趣愛好和寓教于樂的教學理念。還有一種情況：隨著幼教事業的不斷發展，幼師的生源也發生了變化，近幾年適當招入了男生，受兩組分組教學所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩定，再加上男女混聲，在發聲訓練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現跑調、聲雜等不好的聲音效果，給發聲訓練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓練和指導效果會更好。
三、適當采取組間交流的教學模式
這種組間交流的教學形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學生激發水平低的學生，并向水平低的學生介紹學習經驗和體會，使水平高的學生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學生不氣餒、不灰心、厚積薄發、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學習、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風格的聲音理念，使學生開闊視野，相互促進，共同提高。
四、體現靈活性與階段性的特點教學
在分層次教學過程中，按階段對學生進行測試考核，根據學生進步幅度隨時對組員進行順向和逆向調整，體現其公平性和優勝劣汰的機制，這樣能有效調動學生的學習積極性，使學生學習氣氛更濃。總之，幼師學校聲樂教學應本著靈活的教學思想和現代教育理念，從實際出發，以學生為主體，轉變教育觀念，貫徹科學育人發展觀，探索更科學、更合理和可行性的分組教學模式和新思路，從而體現幼師學校學生聲樂課分層次教學的有效性，提高課堂教學效率和教學質量，收到更顯著的教學效果，培養出更多適應未來發展的幼教人才。
作者：邱岳 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校
一、及時改進教學方式新課改的實施
為健美操教學方法提供了創新改革契機。一味地按照自己的想法展開健美操的教學是無法提高健美操的教學效率的，所以要依據學生對健美操的學習需求改進教學方式。例如，教師在教授健美操的過程中多關注其他學科的進度及內容，將健美操與其他學科的學習內容進行適當的聯系教學，調動學生的學習積極性。
二、給學生留出創新的空間
體育課課時所占比重小是體育教學一直以來無法得到完整教學的主要原因，所以眾多體育教師都在課堂上拼命追趕教學進度，忽視了學生對健美操的創新，達不到由心至身的鍛煉效果。如果讓學生在教授健美操動作時根據自身的情況進行動作改進，將更具有觀賞性的動作加入健美操內，學生就會更加積極地參與進健美操的學習中。
三、加強師生互動交流
缺少溝通交流的教學是無法提高教學效率的。師生在互動交流中可以加深對健美操動作的理解記憶，教師也能從中突破找出適合教學的模式。在交流中教師應對學生進行鼓舞教學，加強學生學習健美操的自信心，利用興趣教學提高分層次教學的效率。
四、分層次教學
每位學生對肢體動作的理解和掌握程度都是不同的，有無舞蹈功底會對健美操的學習進度產生巨大的分層，所以采取分層次教學是并不可少的。教師先進行統一的教學，演示動作后將動作標準的學生挑選出來，和教師一起分批對學生進行分解教學，高效迅速地完成分層次教學。健美操是一項充滿魅力的運動，在健美操教學中會遇到許多的問題，不利于教學效率的提高。所以本文就根據自身在教學中遇到的問題提出建議，而在實際教學中則需要教師根據自身的經驗聯系新課改的標準有效解決，更好地提升教學效率，以滿足學生全面發展的需要。
作者：安乾單位：重慶市梁平縣梁平中學
一、分層次教學的含義及指導思想
1.分層次教學的含義在教學當中，層次就是指學生在學習過程當中，由于各種因素而導致的差異性。分層次教學首先要承認學生與學生之間的差異，在這個大前提之下，根據學生的實際情況，來對教學的目標以及內容采取分層次的教學方法，并建立相應的評估體系，讓學生能夠在了解自身的情況下，得到最充分的發展，培養出更好的創造力及思維，好的學生可以更好，差的學生也可以快速進步。分層次教學面對的是全體學生，能夠讓全體學生的整體素質有所提高，讓學生可以更加健康的成長。
2.分層次教學的指導思想主要包括三個方面：第一，教師的教學要根據學生的學來做出改變。因為學生與學生之間是有差異存在的，因此對學生的教學方法也要有所差異。第二，教學要以促進學生發展為最終目標。因為每個學生都有其對應的發展潛能，因此一定要因材施教，不能只讓一些學生得到發展，另一些學生得不到發展，一定要讓教學能夠促進每一個學生的發展。第三，可以開發利用學生與學生之間差異造成的教育資源。在分層次教學中，學生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。
二、中學地理分層次教學的實施
1.學生分層要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據學生各方面的差異，來對學生的層次進行全面的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優異且穩定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區域，這樣在分組討論的時候就可以根據不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。
2.教學分層
（1）分層備課。教師應該根據學生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。
（2）分層授課。在根據大綱要求進行分層次教學的時候，根據不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業
（1）書面作業。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業也應該有所不同。作業可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎知識和基礎技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業A層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據學生的層次來培養學生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業。教師可以根據課堂上教的知識，布置一些實踐作業，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關的問題，一舉兩得。使用分層次教學，可以讓學生感受到更多的關心，也能夠在學習上得到更好的幫助，從而提高對學習的興趣和積極性，獲得更好的學習效果。
作者：湯慶慶單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直中學
一、中學地理分層次教學的實施
1.學生分層
要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據學生各方面的差異，來對學生的層次進行全面的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優異且穩定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區域，這樣在分組討論的時候就可以根據不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。
2.教學分層
（1）分層備課。教師應該根據學
生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。
（2）分層授課。在根據大綱要求
進行分層次教學的時候，根據不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業
（1）書面作業。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業也應該有所不同。作業可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎知識和基礎技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業A層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據學生的層次來培養學生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業。教師可以根據課堂上教的知識，布置一些實踐作業，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關的問題，一舉兩得。
使用分層次教學，可以讓學生感受到更多的關心，也能夠在學習上得到更好的幫助，從而提高對學習的興趣和積極性，獲得更好的學習效果。
作者：湯慶慶 單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直中學
在過去傳統的教學模式中，大學生對體育理論教學僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識充分掌握并進行實際運用，導致體育實踐教學面臨開展困難及教學質量低下等問題。分層次教學模式在一定程度上改善了這些問題，其強調個性化教學，通過分析學生的特點及學習能力制定相應的教學方案，因材施教，旨在提高學生的自主學習能力和鍛煉學生學習思維，最終實現教育的目標。
1大學體育分層次教學的狀況
1.1師資缺乏，教師質量不高，分層次教學推進困難。教師作為學生學習過程中的重要引導者和輔助者，起著關鍵的導向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數量較少，對分層次教學形成一定的限制。此外，教師素質低下導致他們容易固守傳統，難以接受新型的教學模式，耽誤了分層次教學的實施和推進。也就是說，許多體育教師缺乏創新理念，仍然用陳舊的教學方法進行體育教學，學生難以提起興趣，從而導致教學質量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學的重要性。在應試教育的籠罩之下，當今的教育模式產生了思維偏差，大部分學校只重視文化課程的教學，往往將體育教學置于千里之外，甚至將有限的體育教學課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學生的體育學習觀念產生了不良的影響。現時許多學生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進行體育課程學習，卻忽略了體育教學的真正目的。1.3課程設置偏差過大，教學質量低。前面提到，許多學校對文化課程的過度重視導致了對體育課程的忽略，主要體現在課程設置上，課程設置中的區別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴重影響了教學質量及教學效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統，內容乏味單調，課堂教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。
2大學體育分層次教學的應用措施分析
2.1了解并分析學生特點及個性，制定配套方案。在大學體育教學中，應用分層次教學模式，重視個性化教學，對學生的特點及個性進行了解及分析，在此基礎上制定相應的合適的教學方案。但學生中必然存在個體差異，要求教師對每個學生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學過程中，應當提高學生的參與度，發揮學生的主體性，通過實踐使得學生提高自我認知能力和自主學習能力，為教師在長期教學中正確認識學生特點提供一定的幫助。2.2制定科學的教學目標。同教學方案的制定一樣，教學目標的制定也應當從學生的特點出發，并充分結合教學實際來進行，旨在實現學生學習能力的提高。首先，在教學內容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學生的興趣及學習能力，結合學生的年齡階段，科學合理地安排教學內容及內容展示的方法，激發學生的學習興趣。其次，在學習方式上，注重理論知識與實踐運用相結合。學生對課本知識的學習和掌握是教學的基礎階段，關鍵在于將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。此外，在推行分層次教學模式中，還應當將學生的個性及共性相結合。即體育教師在實際教學過程中，除了面向廣大學生進行教學之外，還應進行針對性的個體訓練，并制定各自相應的教學目標，加強差異化。2.3小組形式教學，培養團隊精神。在大學體育課堂上，分層次教學的展開方式多種多樣，常見的是分組教學。由于學生數量較大，對學生進行小組劃分，能夠配合教師進行針對性教學及培養。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學生的特點及個體差異按照一定標準進行的。此外，體育教學的實踐方面，通常需要團隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進行體育鍛煉的過程中，小組內的學生互相學習、合作，培養團隊精神和自我奉獻精神，使得學生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學的應用，大學體育課程的教學質量雖然有所提高，但還需注重加強學生的創新精神的培養，從而也提高了學生的興趣和發揮學生的主觀能動性。2.4教學方法靈活多變，個性化教學。分層次教學，注重個性化教學，在教學課程中添加創新、自由的元素，不斷激發學生對體育學習的興趣，提升體育品格和學生素質。在教學過程中教學方法不能一成不變，應當與時俱進，并且結合學生的能力和特點進行相應的調整。防止教學內容脫離實際，充分結合學生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強學生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應當以學生為主體，讓學生擁有充分的自主選擇權，根據學生自身的興趣和愛好選擇相應的課程進行學習，如此才能真正促使學生對體育學習產生興趣和熱情，積極主動地進行體育學習和體育鍛煉。與此同時，讓學生自主選擇自己想要學習的課程，能夠充分提高學生的參與度，從而提高教學效果和教學質量。分層次教學強調教學方式的靈活多變，在教學過程中，應當盡量結合實際學習情況適時調整教學方式，不斷突破傳統的教學模式，最大限度地實現教學目的。在學生方面，注重身體機能與教學實踐的結合，對身體素質較差的學生要多加關注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學生在學習知識的同時也能提高身體素質。學生也應當充分利用課堂上的學習時間與互動時間，最大程度地實現發展和提高。2.5分層次考核，科學評價方式。教學考核與評價作為檢驗教學效果及質量的重要途徑，分層次教學強調將教學評價方式合理化。在某一階段的體育學習狀況進行總結，主要包括課堂上知識內容的總結和課后體育鍛煉的效果等重要內容，設計合理的考核方式，并對考核結果進行分析評價，從而使學生充分認識自身的學習情況，使之不斷改進和發展。在分層次教學中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學生設定不同的考核標準，也就是說，合格及優秀等級不應當只存在唯一標準，應充分結合學生的身體素質和能力制定相應的衡量標準。此外，在考核過程中，對考核的內容也有所要求，主要是對不同層次的學生設計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差。考核后，進行教學評價的時候，對程度好的學生應當予以肯定及嘉獎，促使起不斷發展和進步。而對于程度較差的學生應當予以鼓勵和支持，及時幫助學生分析問題及解決障礙，充分提高學生的綜合素質。
3提高分層次教學的對策
3.1提高教師專業程度，科學引導體育訓練。在大學體育教學中實施分層次教學，對教師的專業知識和素質水平有一定的要求。現階段的大學體育教師，存在人數不夠及素質不高的缺陷，因此，學校應當適時為教師提供一定的培訓，提高教師的專業技能和知識。同時，教師也應當自主學習，增強自身素質，不斷學習新的教育理念，與時俱進，將分層次教學予以正確實施，并在實踐過程中不斷探索和改進，從而能夠在大學體育課堂中對學生進行科學、正確的體育訓練引導。3.2積極探索分層次教學方式，加強學者研究。分層次教學模式并不是一成不變的，隨著時代的發展不斷發生變化。但事物都有兩面性，分層次教學模式并不是只有優勢，而沒有缺點。其缺陷在不斷發展過程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應的教學理論及方法，將不符合教學目標的內容予以改進或摒棄，讓體育教學不斷進步，也讓分層次教學模式在大學體育教學過程中不斷深化。此外，分層次教學模式的發展得益于若干學者的研究及探討，各學校應當為學者的研究提供資源、平臺等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學模式能夠更好地充分地實現其作用。3.3鞏固課堂動作，加強課外訓練和拓展。傳統的教學模式容易導致學生對體育知識的學習只停留在表面概念之上，而忽略了知識在實踐中的運用。因此，分層次教學強調將知識運用于實踐中，有利于加深對在課堂上所學的知識的理解及促進對課堂動作的嫻熟，這就要求學生應當提高自我學習意識和課外鍛煉意識，不斷提高自身的身體素質。3.4創造良好的學習氛圍，樹立正確的思想。良好的學習氛圍是提高學生學習興趣的重要內容，在分層次教學模式中也重視營造良好健康的學習環境及氛圍，將學生融入體育課堂，并結合生活實際加深對知識的理解和運用，從而促進學生學習的主動性和積極性。創造良好的學習氛圍要求教師合理運用知識并結合實踐，建立起良好的學習情境，并引導學生進入這種學習情境之中，在健康的學習情境中學習知識和進行體育鍛煉，這對分層次教學模式來說具有重要的作用和意義。
4結語
分層次教學模式堅持以人為本的原則，承認并尊重學生的主人翁地位，融入創新、自由的元素，貫徹落實分層次教學的目標。教師作為實施分層次教學的主要主體，應當不斷學習并努力提高自身的專業素養及身體素質，為學生提供正確合理的引導，從而提高教學質量和教學效果。更重要的是，正確認識分層次教學的理念，強調因材施教，真正提高學生的學習能力及豐富學生的學習生活，了解學生的特點及性格，制定合理的教學方案，進行個性化教學。就目前而言，大學體育的教學模式在不斷改進和發展，尤其是分層次教學的出現，為大學體育教學帶來了新的機會和挑戰。我們應當時刻關注時代的發展特點及趨勢，與時俱進地將分層次教學模式進行改善，使之更加適應現代教育的要求，有利于提高教學質量和學生的學習效果。總而言之，大學體育分層次教學的應用需要不斷探索及研究，緊跟時展的趨勢和潮流，進行相應的調整和改進，從而推動大學體育教學的良好發展。
作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業管理學院
一、轉變觀念，正確認識學生
中考落榜進中專，這是大部分中專生之路徑。按照應試教育的標準，這部分學生該屬差等生了。曾經有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認其它天賦，這實際上是教育的誤區。據專家分析，人的智能大體表現為七個方面，即：語言、邏輯數學、音樂、身體運動、空間、人際關系和自我認識。而我們只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強項智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊，何況正常人？關鍵是要認識他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。
二、深淺有度，優化課堂教學
中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算。深淺有度，以學生能掌握為度。英語教學也是如此，以達到公共英語一級標準即可。一級標準，只是略高于初中。不求學得深，只要學得會。不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專出口多了，不僅可直接就業，而且可升入高校。兩個出口，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。優質課的標準是什么？千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，而且現在的差別比過去大得多。對于文化基礎相對較高的學生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導班滿足需求。中專學校的兩個出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學生，學校應幫助其選擇適合自己的路。一個人只能走一條路。鑒于目前中專生現狀，學校應重點放在職業教育上，而不是為高考的文化基礎課上。把重點放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個新臺階。參加高考輔導的部分學生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實中等職教教學計劃。在搞好中等職教的基礎上，再向高一級發展。不然，中等職教縮了水，高等學校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業理論課教學，也應該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計算機等專業，要求數學、物理、電子線路等課程開足一定學時，達到一定標準，但學生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學時多投入到動手操作上，效果會更好。先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐──認識──再實踐──再認識的認識路線。不然的話，理論上講的很多，但學生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會不會，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業教學，應側重感性認識，突出職業能力的訓練。理論與實訓教學，應同時排入課表。現在通行1：1，實際上，有些課程，實訓的比例還應加大，2：1都不為過。
三、課程設置，體現職教特色
普通中專與其它中等職業學校的區別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業技術教育》了。但是，中專畢業到省廳驗印時，還必須要有公共英語等級證和計算機應用能力等級證。不掌握英語和計算機應用，則會成為21世紀的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗印的中等職業學校，則無需統考計算機和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質并不比其它職校高。在2001年省廳48號文提出的教改原則中，明確了“對基礎理論知識，要求必須夠用為原則，講清概念，強化應用。”這里實際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業教學，同時還指高考升學。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考夠用。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因為過去只針對專業教學，不僅課程門數少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學比重，動手能力的訓練就難得時間保證，還怎么“強化應用”？而且，鑒于中專生文化基礎現狀，在文化課、專業理論課上加大投入，恐怕會事倍功半。結合我校實際，該開設什么課呢？我們認為，除公共英語達到一級，計算機應用要達到初級外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設道德、應用文、計算技術、商務禮儀、形體、普通話、書法、公共關系等操作性強、學生易于接受的文化課，體現職業學校的文化特色。在專業教學中，不追求專業教學的系統性，而在與專業相關的職業技能上下功夫，圍繞國家資格證的應知應會組織教學。國家正在推行就業準入和持證上崗制度，中專學校應建成資格認證基地。既區別于短期培訓，又不同于過去中專的學歷教育。與短期培訓相比，普通中專堅持綜合素質教育，德智體全面發展，多了文化底蘊。與過去中專的學歷教育相比，它以職業崗位必須夠用的原則設置課程，打破原有的課程體系，實行課程綜合化，加大實訓，突出應用。
四、AB試卷，分層考核計分
這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權在學生個人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學生自我控制。對選擇B卷的學生不歧視，鼓勵學生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學生個人外，其他人不知選題詳情，給學生留一份自尊。這似乎不公平，其實不然，同等分數的A卷學生有一種成就感，而B卷學生也絕不會去宣耀，只會增強自信心：只要努力，人人能行。這里，關鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍。這既靠教師的個體行為，也在于學校的教學管理。給學生以夠得著的目標，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學生個人選擇試卷，對于發揮學生學習的主動性也是很有好處的。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。與發達國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎知識很牢，創新意識較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發學生學習主動性、貫徹以學生為主體的教學思想的一個方面，但卻是很有意義的一個方面。凡是我們認識明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時期的中專教育，一定會有一個大的發展。
總之，分層次教學的理論問題很值得深入探討，分層次教學的實踐也還正在探索。我們雖已認識到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學態度，在正確認識學生的基礎上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成。考上高校是成功，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學會學習。學會學習，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項知識掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當然，AB試卷對課堂教學也提出了一些新的問題，既要保證A卷學生吃得飽，又要保證B卷學生吃得好，如何把握這個度，是大有文章可作的。
小學勞動課是一門實踐性很強的課程。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到的勞動知識和勞動制作融為一體，才能使學生做到知和行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。
就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特征、知識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動課教學的自身特征，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特征和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生的生理心理特征、年級層次、知識水平以及對實踐項目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱情地參和學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。
一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自我服務”的能力，對學生進行勞動喜好教育。
農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設計出這樣一些實踐項目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動評選的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參和勞動的喜好。
二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。
小學中年級學生由于已經接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養成的“勞動喜好”向中年級階段形成“勞動情感”的一個平穩過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現出來的獨立自主能力，應該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的功能。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側重于引導摘要：①教師應注重低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動，以此來提高學生自立的信心，進而培養學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現象。③注重發揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯定，決不答應用刺激性語言傷害學生制作的積極性。和此同時，教師還應注重通過勞動教育和實踐教學開發學生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發展的目標。
三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
的“自強”、“創新”能力，對學生進行勞動責任感教育。
小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方面發展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現自己能力的機會，給他們創造一個競爭的環境。在指導思想上，應本著培養學生“自強”、“創新”能力的原則，有意識地培養學生的進取精神。同時，指導教師要注重做到摘要：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、喜好、喜好等都不盡相同，因此，在活動的主題確定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，把握需要把握的勞動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六·一”前夕，設計了一個以四、五年級學生為主體的“爭創勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發揮一技之長，規定在一個星期天內每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向“六·一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現了人人動手、個個參和的喜人場面，收到了良好的效果。
在小學高年級段對學生進行勞動責任感教育時，必須注重正確的導向，即處理好勞動課和升學的關系，特別是勞動實踐和文化課學習的關系。有些家長片面認為，勞動會耽誤學生的學習時間，影響升重點中學，他們不是積極地支持、鼓勵學生參加一些適當的勞動，而是過分地溺愛、包辦，把孩子“供”起來、“囚”起來，致使學生養成懶惰、依靠、嬌氣等不良心慣。這樣，學生的綜合能力不但得不到發展，而且會使他們失去在勞動中發展智力、運用知識的機會。我國現代教育家陶行知先生曾說過摘要：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能思索。”通過勞動實踐中的細心觀察、動腦思索和動手操作，會使學生的想象力和操作能力得到自然的發展，這對學生學習和鞏固書本知識，無疑將起到促進功能。
勞動技術教育是學校整體教育的組成部分，勞動實踐過程是一項活動范圍廣、銜接嚴密的系列活動。因而，在活動時除了要依據兒童身心發展規律，有選擇地進行活動項目，達到不同層次的教育目的以外，還要注重小學各階段勞動實踐活動的形式和培養能力的側重點各不同。為此，小學階段的勞動實踐教育要從培養學生勞動情感入手，引導他們樹立正確的勞動觀，使其養成勤勞動、愛勞動的良好習慣，通過參加校內的勞動實踐和社會公益勞動，獲取知識，提高能力，鍛煉意志，進而形成尊重勞動人民、珍惜勞動成果的美德。
論文摘要：中等職業學校學生英語基礎、學習習慣、學習方法等方面差異較大，傳統的教學模式已不能完全適應學生學習的需求，根據因材施教原則，在英語課中實施分層次目標教學，必將調動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效果。通過對英語課分層次目標教學的背景、意義、原則、實施過程、實施效果等五個方面的研究，提出了英語課實施分層次目標教學的一般程序，為中職英語課堂教學改革提供了依據和參考。
論文關鍵詞：職業學校；分層次；目標教學
近幾年由于中等職業學校實行低門檻入學，造成生源情況復雜化，學生的英語基礎、學習習慣、實際運用水平及接受能力差等方面都存在著很大差異，另外隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大，這些都給教學帶來很大的難度。因此，我們從實際出發，從教學方式和方法上為突破口，構建突出職教特色、以學生為主體的教學模式，從“人人都可以成才”為切入點，堅持因材施教，實施分層次目標教學，全面提高學生英語應用水平。
一、分層次目標教學的實施過程
建立動態的層次體系。教學的基本形式仍是在一個班級內進行分層教學。
（一）認真搞好對學生的調查研究
認真調查了解學生是使動態分層科學、合理的前提。在調查的內容上既要了解學生的家庭，又要了解學生的個體；既要了解學生的非智力因素，又要了解學生的智力因素。在調查的方式上主要用交談、家訪和問卷調查來了解家庭和個體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學生的智力因素。經過多形式，多角度，多層次的初步調查，研究差異情況進行分層。
（二）動態分層的具體操作辦法
根據學生學習的需要和教師的教學需要，把一個班的學生分成A，B，C三個層次。這種分層方法，打破了傳統觀念中學生學習絕對好和絕對差的界線，因為每經過一個學期，都要進行一次認真的分層測試,根據測試的結果，可以升層或降層。所以這種動態分層不是為了給學生評定一個等級，而是教師了解、研究學生的過程，學生正確認識自我、發現自我、發現自己優點的過程。
（三）建立分層次目標教學的目標體系
1、分層目標的種類：分層目標包括長期目標，階段目標和課時目標。
2、分層目標的內容：包括情感目標，知識目標（也是認知目標），技能目標。
基本要求：教學最終目標基本統一，具體要求不同。也就是由不同起點出發，最終各類學生都要達到教材中應當掌握的綜合基礎的基本要求。在形成綜合基礎的層面上、作業設計上、技能的形成上、達到雙基要求的時間上要求不同。在教學中具體目標的制定立足于B，扶持C，發展A，使C層學生吃得進，B層學生吃得好，A層學生吃得飽。
（四）建立分層次目標教學的課堂組織形式
分層次目標教學的課堂組織形式必須堅持自主性原則，一切教學活動都要建立在學生主動，自覺，積極參與的基礎上。為了達到這一目的，最好的方式是將學生分成4-5人的學習小組。學生在小組討論中，充分發表自己對問題的觀點看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，激發學生的主體意識、參與意識和競爭意識。通過多種形式的實踐總結，“同層集中式“和”混層協作式“兩種分組方法比較適合中職學生的實際情況。
“同層集中式”是教師把同一個層次的學生集中排座，并分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際，分別提出程度不同的講座題目，練習內容，學習任務。
“混層協作式”是教師把學生按不同層次混合編成學習小組，挑選取一名A層同學擔任學。上課時按照學習組，重新組合座位。小組對各層次問題都要研究。小組中每名學生在參加課堂活動、完成本層次練習提問時，代表的是一個小組而不是個人，并累計小組成績，形成個人與小組緊密型結合。
（五）構建分層次目標教學的課堂教學模式
1、分層次目標教學體現在課堂教學各環節中
教學過程中的主要矛盾是各個環節中的教學要求與學生學習可接受性之間的矛盾。所以課堂教學的分層次主要是表現在教學過程的各個環節中，大體包括：教學目標、預習、設疑討論、輔導、練習、反饋和作業等。在設計各教學環節分層次過程中，都要符合可接受性原則、動力性原則，切實解決不同層次學生“吃不飽”與“吃不消“的矛盾。
2、發掘分層次目標教學的課堂規律
分層次目標教學的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學生學習積極性”，使學生由怕學變為想學。經過實踐總結得出：銜接好、低起點、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學的一個重要規律。復習和導課要與新課銜接好，凡是新授課內容涉及到的過去知識點，在新課前通過各種渠道再現，使之不成為接受新知識的障礙。新課以C層可接受的程度為起點，以B層內容為重點，對A層學生提高教學要求，科學的控制教學過程的各個環節，在重要關鍵的知識點上放慢進度，多停留，使學生有充分的時間對新概念、新知識進行加工、理解和強化，學一點收獲一點。提供各種機會調動學生參與教學活動，營造一種敢想想敢說、不會就問的寬松、民主、愉快的課堂氛圍。
（六）分層次目標教學的動態管理方法
在原始分層的基礎上，到了一定階段（一般以一個學期），根據學生學習的變化情況，如學習能力、分層次考試成績、期未的綜合評定情況等，本著自愿的原則，在教師指導下，把達到或基本達到高一個層次目標的學生及時的編入高一個層次去學習。把在本層次學習有困難的學生調到下個層次去學習，使學生始終處于適合自己的最近發展區的群體中接愛知識，參與學習。
二、實施分層次目標教學的效果
經分層次目標教學的研究，取得了較好的效果，主要收效體現在以下幾個方面：
（一）創設了優化的教學環境
分層教學的實施增進了師生關系，創造了師生真誠相待的友好的學習環境。對C層學生，老師的加倍“施愛”使學生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”。老師的鼓勵使他們產生了“愛學”的動力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學生對數學學習失去了信心，分層后我們特別注入愛心關照他們，從感情上穩定情緒，讓他們感到分層不是分等級。
（二）有利于面向全體學生
素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。
可以看出大部分班級的情況是向著進步的向前發展，上升率大于下降率。
（三）活躍了課堂氣氛，調動了學生發言的積極性，重新找到了自信
課堂上關注到了C、B次學生的需求，為他們減小與優等生的差距創造了條件。同時也調動了A層學生的學習積極性，學生特長得以長足發展。
（四）學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高
過去學生在課堂只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現在由于教師實施了分層遞進教學，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養和提高，分析、解決問題能力與表達能力得到提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。
綜上不難看出，在中等職業學校英語課教學中實施分層次目標教學，更符合職業學校學生的實際，也是職業學校提高教學質量、進行素質教育的最佳選擇。
論文關鍵詞：主體性教育 教學過程的最優化 分層次教學
論文摘要：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，因此，數學學習效果的差異也是必然的。本文結合自己的教學實踐和探究，從“分層次教學”的理論依據， “分層次教學”的具體實施的四個環節和四個層次，“分層次教學”的體會，“分層次教學”的啟示等方面闡述“分層次教學”教學方法的概況。
1． 問題的提出
近幾年，普通高中擴招后，優質高中校的招生班數不斷增加，使學生基礎差異增大,兩極懸殊現象嚴重。面對這個新情況,教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價各個方面，很難根據學生不同的知識基礎與接受能力，不同的個性特征與心理傾向進行有針對性的教學，基本是按好、中、差三部分取中偏上“一刀切”的方法進行教學。這樣教學不利于在教學中發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，也不利于整體提高學生的學習質量。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求。
《普通高中數學課程標準（實驗）》的第四部分“實施與建議”提出“數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及所體現的思想方法···”分層次教學應是解決上述問題的有效途徑之一。所謂分層次教學，即在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從學生學科學習能力和學習水平的實際出發，針對差異，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給與不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，實行有差異，重鼓勵的教學評價，從而使全體學生即能在原有的基礎上有所得，又在各自的“最近發展區”得到最充分的發展。
2. 分層次教學的四個理論依據
2.1教育心理學理論
美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
2.2建構主義理論
建構主義理論建構主義認為“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程”。一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構才能被理解和掌握。建構主義的優秀觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”。基于這樣的觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式。教師應通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索、主動發現，從而達到對所學知識意義建構的目的。
2.3主體教育理論
主體性教育是一種以人為本的教育思想，在倫理觀上高度尊重學生，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；在教育價值觀上，發展學生的主體性作為教育的根本宗旨，為了學生的一切，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展，；在師生觀上，強調師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學行為上，充分依靠學生，強調知能統一、知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，引導學生對知識與規范的內化；這是主體性教育對新課改提出的要求，是分層教學的理論依據。
2.4教學過程的最優化
什么是教學過程的最優化？前蘇聯教育家巴班斯基提出：“從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,按照教學規律和教學原則,選擇和實施具體條件下最好的教學方案,以較少的時間和精力取得盡可能大的效果。”換句話說，教學過程的最優化是指一種教學方案，它能使教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下獲得最好的教學效果。所以，教學過程最優化有兩項標準，一是效果，而是時間。而要達到教學過程最優化，必須遵循教學的可接受性原則，即教學要立足學生實際的智力潛力水平，確定講授的內容，形式和方法，要注意學生智力的最近發展階段，要使他們在學習上耗費的時間，精力不超過個人的身心承受能力。分層教學法正是依據教學過程最優化原則，對教學的各個環節，要素進行優化，向課堂要效率，在安排教學內容，速度和方法上都符合不同層次學生實際學習的可能性，減輕學生負擔，提高效率，是全體學生都能得到最優化發展。
3、高中數學分層次教學的具體實施
3.1、客觀地把握學生的層次
層次劃分要求教師深入了解研究學生，可以通過學生自愿和教師測驗相結合的辦法進行。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作。使不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。
一般地，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次。其中A層是學習有困難的學生，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，獨立完成練習；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。開始，A,C層次的學生適當少一些，并建立檔案，跟蹤記載學生的發展情況，并定期進行合理地升降。
3.2、在課堂教學環節中施行“分層次教學”。
課堂教學設計分成四個層次，四個環節
3.2.1四個層次
教學過程的分層
（1）教學目標層次。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，一般分四個層次：a識記，b理解，c簡單應用，d綜合應用。要求：A組學生達到b，B組學生達到c，C組學生達到d,如：例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，要求A組學生牢記公式，能直接應用解決簡單問題，B組學生必須理解公式的推導，能熟練運用公式，C組學生要學會推導公式，且能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。
（2）知識點落實的層次
在落實知識點層次上，同一知識點，對不同的層次的學生應有不同的要求；對AB兩層次學生，依據教材落實單一知識點，而對C層次學生，就是對這一知識點經過橫向聯系、內在分析達到廣泛的落實。例如高二必修3中算法初步中“程序框圖”的教學，對A層次的學生先要對下面的程序框圖能看懂輸出的sum表示計算 的值；對B層次的學生要求會解初始值變為 =2或者循環體中 = +1變為 = +2時，輸出的sum又是什么？對B層次的學生要求不僅要會解 變化時輸出的sum的值，而且還會寫出數列（已知通項公式）前n項的和 的程序框圖。分層目標在教學中對各層次學生起到定位、導向和激勵作用，并為學生逐層遞進建立臺階，激起獲得解決問題的強烈欲望，從而幫助學生樹立走向成功的信心。
（3）教學方法層次。
教學方法包括教法和學法兩方面。對A層學生把步子邁小一點，設計問題的梯度小些，增加被提問同學的人數，讓A層學生能進入解決這個問題的氛圍；對C層的學生，教師可放開走，設計的問題可靈活一些，難度大一點，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論自己解決問題；對于層學生，介于倆者之間，根據材料能抽象概括進行初步理性分析。
（4）練習與作業層次。
對A層的學生以模仿性、基礎性作業（課后練習）為主，做到自學反饋，小結知識發生發展過程，重點和難點；，B基礎性為主，配置有少量能力提升題（課后復習題及資料）各占一半，做到知識遷移，小結解題思路和數學方法；C層學生以提高性，綜合性題為主做到綜合運用，小結思維方法和數學思想。
3.2.2、四個環節
學生在學習過程中，不同的教學環節由于教學的方法不同學生掌握知識、運用知識的方法也不一樣。根據不同教學環節的不同特點，有目的的培養學生在不同方面的創造能力，對培養和提高他們的綜合能力具有重大意義。分層次教學是課堂結構的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又要有不同層次的因材施教。為此必須設計好課堂的各個環節，使得分類指導和集體教學有機結合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優化課堂教學。
（1）、選準起點
選準起點是在教學中面向全體學生的基本保證，選好了起點，就能適應大多數學生的學習情緒，就能使大多數學生在輕松愉快的氣氛中掌握教師授課內容，就能逐漸提高學生的學習積極性和學習成績。選起點時，應該分析與新課相關的舊知識有哪些，了解中差生對這些知識的掌握情況，從學生實際出發，以此來確定本節課的起點。盡量做到就低不就高，調動絕大多數學生的學習自覺性和主動性，逐漸開發學生的智力，不斷提高他們的學習水平。例如，在三角函數性質習題課中，設計以下問題：
ⅰ.當x為何值時，y=sinx, y=cosx,大于零？
ⅱ.求y=sin(-x)和y=cos(x+ )的單調區間。
ⅲ.求 的單調遞增區間。
問題ⅰ直接考察基礎知識，使全體學生從教學的起始階段能夠全部進入數學活動中來；問題ⅱ復習了三角函數的誘導公式以及復合函數的單調性，它們都為下面做好準備；問題ⅲ是一個綜合性較強的問題，它需要對指數函數的單調性的討論有深刻認識以及y=sinx的單調性，復合函數的單調性等。由于思維跨度大，這個問題一下子調動學生的強烈的求知欲，使學生能馬上進入到積極的思考中去。
（2）設好梯度
剖析教學內容及其所要達到的教學目標的層次結構和學生發展的階段結構，本著“淺、精、慢”的原則,按照由易到難,由淺入深,由單一到綜合的順序,安排教學層次,包括教師分析講解的層次和學生學習活動的層次。根據教學層次的安排設計或選配相應的啟發性問題，例題，練習題，使之形成梯度較小，層次分明的臺階。上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節課的教學內容，達到各自力所能及的目標，課后布置各層次相應的作業予以鞏固。例如，解決上述的問題ⅲ時，如果學生思維受阻，情緒低落，那可將該問題轉化為相對較容易的問題Ⅳ和問題Ⅴ：
Ⅳ.求 的單調區間。
Ⅴ. 求 的單調區間。
問題ⅲ向問題Ⅳ和問題Ⅴ轉化，實際上是啟發學生，要解決問題ⅲ必須利用復合函數的單調性規律，這是問題ⅲ解決的切入點。切入點的問題解決了，問題ⅲ的解題思路也就順暢了。即要求求 的單調遞增區間，只要分別求出 和 的單調區間，然后加以復合，通過問題轉化，有些學生可以自行解決了。還有學生可能思維還會受到阻礙，我們再將問題Ⅳ轉化為更簡單的問題Ⅵ和問題Ⅶ：
問題Ⅵ：求 的單調區間。
問題Ⅶ：求 的單調區間。
將問題Ⅳ轉化為更簡單的問題Ⅵ和問題Ⅶ啟發了學生，求求 的單調區間需要對 兩種情況討論。這樣反復幾次，直到大多數學生能夠全部明白，隨后學生獨立解決。教師巡視隨時解決同學中的個別問題，最后總結并驗證正確答案等。從而使得大部分學生有“跳一跳能夠得到”的感覺。
（3）重視反饋。
《標準》指出：高中階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。學生通過數學學習，得到全面的可持續發展。為了達到這一目標，除了運用新的理念、采用新的教學方式進行課堂教學，對學生數學活動情況的評價是非常之關鍵。而評價的基礎還來源于教師對信息的反饋，而這樣的信息反饋必須全面性、有效性。否則影響教學效果，影響對學生的評價。
對于同一個數學問題，不同的學生往往有不同的認知表現，所以通過學生的認知進展情況的反饋信息，給不同的學生發出相應的幫助指導，尤其對后進生要多指導，多鼓勵，盡量做到精批面改差生，根據反饋信息肯定中差生的成績，及時了解并幫助學生存在的困難，并且從心理上激勵，喚起他們對數學的興趣。
（4）．培育優生
對可能出現的較高層次的問題，在備課時要充分準備補充性問題，以備在學生“啟而不發”時，在搭一個臺階，攀越較高層次。每節課都要安排盡可能高的層次，適當將所學內容拓寬加深，讓學生站的高，看的遠，同時供優生研究，力求提高他們整體把握和綜合分析問題能力。
4、分層次教學的四點體會
4.1．起點低——差生能夠學
由于把學生放在主體地位，使學生真正成了學習的主人，而且由于降低了教學的起點和難點，因此學生特別是差生對學習也具有了濃厚的興趣，學習數學的興趣有了較大提高，學習自信心有了增強。表現在抄作業現象少了，獨立及時完成作業的多起來了，上課能聽懂課的人多起來了。
4.2．梯度小——中等生樂學
由于掌握了學習策略，有了策略意識，能結合自身的特點、學習規律，選擇合理科學的學習方法，因而學習效果十分顯著。學習成績優異。
4.3．高層次——優生愿意學
由于每節課都安排了盡可能高的層次題，優生也獲益非淺．同時多層次教學有梯度和層次的科學安排，又將學習方法寓于教學之中，隨著教學活動由低到高的發展，學生的學習和探究能力相應得到了提高，從而掌握了分析問題和解決問題的方法，因此也有利于培養他們的創造性思維，克眼依賴心理．
4.4．分層次，教學效果明顯
學生養成了良好的學習習慣，各種能力得到了一定的發展。特別是一些差生，其之所以差就認為沒有得到教師的足夠重視，上課聽不懂又沒有良好的學習習慣，而開展“分層遞進”教學后，都能基本上有了適合其自身特點的學習方法和學習習慣，從而使其學習成績也有了較大的提高。并且初步掌握了如何預習、復習等學習方法。而優秀學生也得到了應有的提高和發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。
5、分層次教學的啟示
分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。
最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。
論文關健詞：分層次教學 教學體系 教學質童 數學素質
論文摘要：論述了在高校大力擴招的新形勢下實施分層次教學的目的和意義?闡明了通過分層次教學所要達到的目標。然后就分層次教學的體系組織及教學內容和教學方法提出了實施方案?最后指出分層次教學擬解決的關健問題?并提出解決問題所采取的相應措施.
數學是大學幾乎所有的系必修的一門重要基礎課?《高等數學))PE]I是大學工科各專業“門階教育”的重頭課?也是學習后續課程和進一步深造所必不可少的基礎?因此《高等數學》課程教學改革的成敗和教學質量的優劣至關重要。通過《高等數學》教學?不僅要使學生掌握眾多重要的數學概念、理論和方法?而且還要在傳授知識的過程中?逐步領會數學的精神實質和掌握數學的思想方法?訓練數學思維?培育數學素質?并把這些思想、理論和方法應用于實踐?使數學成為開啟科學大門的有用鑰匙和解決實際問題的得心應手的工具。
一、研究分層次教學的目的和意義
傳統的教學體系和教學方法?對同一專業、同一班級、甚至有的學校幾乎所有的專業都采用統一的教學計劃、統一的教學要求和統一的教學模式進行培養?并且把教學的基點放在中等甚至于中、下等學生的水平上?這樣做?必然會使基礎好的學生“吃不飽”?基礎差的學生“吃不了”。教學上的“大鍋飯”在一定程度上影響和制約著學生學習的積極性?不能充分發揮每個學生的特長和發展他們的個性?既不利于優秀學生的迅速成長?也不利于基礎較差、智商較低學生的思維啟迪、智力開發和潛能挖掘?因此?對學生進行分層次教學是實施因材施教的積極措施和探索人才培養模式的有效途徑。過去所提倡的因材施教往往是在“補短”上下功夫?而在“取長”上并未多做文章?即把重點放在對差生的幫助上?忽視了對基礎較好?能力較強的學生的培養和提高。我國傳統的教育與西方發達國家相比?在繼承知識方面有其長處?學生基礎扎實?但往往缺乏創新精神和創造能力。正如著名物理學家楊振寧博士在對中西方教育比較后所指出的那樣?中國現代教育著眼于后三分之一學生?美國則著眼于前三分之一學生?而創新的希望主要在于這前三分之一。因此?特別要關注前三分之一學生的教育。采用分層次教學?通過分流培養?在鼓勵優秀學生迅速成長?培養創新精神方面營造了一個寬松的環境?為優秀人才脫穎而出提供了良好的條件。
教育部領導在分析當前高等教育發展的形勢時指出?隨著經濟結構的不斷調整和國際人才競爭與信息化水平的不斷提高?對高等教育的規模、速度、結構和質量提出了更高的要求。高等教育規模的不斷擴大?在一定程度上滿足了青年學生渴望接受高等教育的需求?但人們希望接受優質教育的愿望更加迫切。因此?在擴大教育規模的同時?必須保證教育教學質量?以確保高等教育可持續發展。
為實現“科教興國”的戰略目標和可持續發展的跨世紀的宏偉計劃?使高等教育由精英教育向大眾化教育邁進?在本世紀初?我國青年接受高等教育的比例將有大幅度的提高。《面向21世紀教育振興行動計劃》指出?到2000年我國高等教育人學率將達到11%左右?到2010年?高等教育規模有較大擴展?人學率將接近15%。隨著大學生人數迅速增加?高等教育將從培養少數高級人才的精英教育轉向大眾化的普及教育。因此?各高校都不失時機地抓住當前招生規模迅速擴大和高等教育前所未有的發展機遇?上規模?求發展?保質量?創效益?大力實施高等教育大眾化工程。
教學質量是學校永恒的主題?隨著高校規模的不斷擴大?招生人數將大幅度增加?人學率逐年提高?在高考試題難度不降低的條件下?高校錄取新生的分數線必然下移?使新生整體素質有所下降。
高校招生規模的不斷擴大?使新生人學基礎的差別相對增大。按傳統的教學體系和教學方法進行教學所產生的問題和矛盾將更加突出?高等教育形勢的這一變化必然對大學數學教育提出新的按不同層次進行教學的要求。因此在高校大力擴招的新形勢下?根據新生入學基礎差別較大的特點?實施分層次教學?確保教育教學質量?不僅是各級教育部門、學校的管理部門和教師共同思考的問題?也是學生及其家長和社會所關注的熱點問題?為實現大眾化教育目標隨之而帶來的一系列需要探討的問題?值得重視和研究。
研究與實施分層次教學?不僅對傳統教學體系的改革具有現實的意義?而且在國家實現大眾化教育目標的進程中?也有著長遠的戰略意義。
二、實施分層次教學的目標與設想
根據市場對人才的需求和大學畢業生的志向?有的畢業后直接參加工作?有些立志攀登科學技術高峰?繼續深造?攻讀碩士甚至博士研究生。對這類高素質人才?數學不僅是進行科學研究和解決工程實際問題的得力工具?而且是科學技術人才開啟科學大門的“鑰匙”和攀登科學技術高峰的“翅膀”。
為適應社會主義市場經濟對大學畢業生的需求?促進人才向市場所需的方向分流?采用不同層次的教學模式進行分流培養?融傳授知識、培養能力與提高素質為一體?可以滿足不同層次、不同志向學生的要求?在確保基本教學質量的前提下使不同程度的學生都能學有所得?各得其所?普遍受益?共同提高?以達到大面積提高教學質量的目的。
為克服傳統的教學體系和教學方法用單一的教學模式培養人才的弊端和解決近年來高等教育在快速發展過程中出現的許多I待解決的問題?提出如下分層次教學的設想:
1.分層次教學體系的組織
選擇招生規模較大?且新生人學基礎差別較大的系或專業?參照新生人學成績?結合本人意愿?將其分成提高班和基礎班?在不降低教學質量的前提下?按照不同的教學基本要求?因地制宜地適當采用不同教學內容和教學方法?分頭組織教學?經過一學期的試點?還可以根據期末考試成績結合本人意愿進行必要的調整。
2。分層次教學過程的實施
參照教學基本要求?對基礎班學生的數學理論要求可適當降低?常言道:“磨刀不誤砍柴工”?開學初期可適當放慢進度?補充或強化初等數學的有關內容?加強初等數學與高等數學之間的聯系?對于這部分基礎差、底子薄的“先天不足”的學生?開小灶?吃偏飯?加強“營養”?幫助他們做好從高中到大學的順利過渡?使其盡快適應大學的生活環境與學習方法?為進一步學好高等數學打好基礎。對于基礎班學生?應以傳授知識為主?按照少而精的原則?重點學習工程技術中常用的數學方法?提高他們解決實際問題的應用能力。其實在大學期間所學的數學知識多一點少一點并不是主要的?關鍵在于了解并掌握數學的思想方法和精神實質?具備一定的自我更新知識的能力。對于那些學通主要內容便容易學會甚至于走上工作崗位以后待需要時自己也可以推導出來的東西則可以少講或不講。這樣經過大一為期一年的嚴格訓練?當《高等數學》課程結業時?使絕大部分基礎班學生(個別基礎特差和純粹不學試圖混文憑者除外)能達到或接近現行課程教學要求規定的標準?順利完成本門課的學業?成為社會需要的合格人才。
對于提高班學生?根據實際情況?結合考研的目標?可按適當高于基本要求的標準進行教學。數學的基礎理論適當拓寬、加厚?加強應用能力的培養?提高學生的數學素質?探索本、碩連讀的培養人才的教育模式?為進一步深造和攀登科學技術高峰打下良好的數學基礎?使他們以后有更強的后勁?同時為他們營造良好的環境并提供寬松的條件讓他們迅速成長。事實上?對于那些基礎較好并有一定自學能力的學生來說?對教學內容不分輕重主次?事無巨細的面面俱到的講授并且試圖通過課堂講細講透?指望在課堂上解決一切問題的做法不僅無法擴大課堂信息量?使學生在有限時間內學到盡可能多的數學知識?而且必然會助長學生的依賴心理?不利于引導學生的學習興趣并且調動他們的學習積極性和主動性?更不利于創新意識和創造能力的培養?這種教學方法只能對書本負責?而難于顧及對學生能力的培養?說的嚴重點?這也是對學生的一種不負責任的“誤人子弟”的做法。
筆者認為?對于有一定閱讀能力的學生來講?通過自學?獨立思考?反復鉆研?并在此基礎上發現問題?提出問題?相互切磋?深人探討?采用精講、多練、啟發、討論等多種模式進行教學遠比“滿堂灌”的效果要好的多。
三、分層次教學擬解決的關鍵問題
1.教學體系的建立
教學體制的改革是實施分層次教學的組織保障。此項工作涉及到學校招生部門、教務部門和有關系部及人學新生等諸多面?具有時間緊、頭緒多、難度大、任務重等特點?需要多緊密配合和通力協作才能完成?這樣做?勢必會突破原有班級的界限?給教學組織和學生管理帶來諸多不便?因此?學校和有關系部處對此項改革高度重視和大力支持是實施分層次教學和改革成功的可靠保證。
2.不同層次教學基本要求和教學大綱的制訂
科學技術是第一生產力?衡量一個國家的科技水平和經濟實力?不僅要看科研工作者寫出多少具有國際先進水平的高質量的論文?更主要的還要看這些科研成果轉化為現實生產力的含量究竟有多大。科教興國?教育為本?科技發展?教育先行。高等學校作為人才培養基地?擔負著向社會輸送高質量、高層次人才的重任。為滿足國家社會主義現代化建設對人才的需求?高校應根據國家經濟建設對人才的需要?明確高校教育的地位?確定與之相適應的培養目標?并制訂對各門課程的教學基本要求和教學大綱。
由原國家教委工科數學課程教學指導委員會主持制訂的高等數學課程教學基本要求?強調了對基本概念、基本理論和基本技能等方面的學習?同時還要培養學生抽象概括問題的能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力以及比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力?在規范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的作用。由于受當時客觀條件的限制?對開設數學實驗課進行實驗教學、培養數學建模能力和計算機應用能力以及用數學理論解決實際問題的應用能力強調不夠?這不利于促進和加速科技成果向現實生產力的轉化?為適應高等教育由精英教育向大眾化目標的順利過渡?必須樹立大眾化教育的質量觀?構建多樣化的人才培養模式?造就不同類型、不同層次的高素質創新人才?對課程教學基本要求有必要重新審視。因此?提高學生數學素質?加強應用能力和創新能力的培養也是今后進行教改必須強調的一個側面。
3.與不同層次教學相適應的考評方案
考試問題是一個備受關注的問題?是衡量和檢驗教育質量和教學水平的主要手段?對整個教學過程具有導向性的指揮棒作用。考試改革也是教學改革的重要組成部分?其關鍵在于考試內容的改革。考試內容既要檢查學生對知識點的掌握情況?同時又能測試出學生通過對本門課程的學習所獲得的能力的高低。考試法則可采取閉卷、開卷、小論文三結合的模式綜合評判。對分層次教學改革試點班的學生可以根教改的要求和特點?按照教學大綱確定的內容單獨命題進行測試。另一方面?為便于與普通班比較?以示教學改革的成效:基礎班和提高班的學生均可以參加學校組織的普通班的期末統考?對提高班學生還可以加試適當比例的難度較大和實用性較強的應用問題?以便從總體上反映教學改革的達標程度。
對學生進行分層次教學?將打破傳統的“三統一”的教學模式?為實施因材施教提供了組織上的保證?是高校大力擴招的條件下大面積提高教學質量的積極措施?也是按不同層次分流培養人才模式的新的嘗試?相信分層次教學這種模式對培養創新意識?提高數學素質會起到積極的推動和促進作用。
論文關鍵詞：英語教學；過級考試；分層次教學
論文摘要：英語應用能力考試，是教育部于1998年開始實施的專門針對高職學生開展的一項考試，分為A、B兩級，鑒于學生入學時的英語水平差異較大，A級是標準要求，B級是過渡要求，入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。為了提高這項考試的通過率，筆者所在的學院近年來采取了分層次教學的方式。這是基于適應高職學生在英語教學中個體差異的需要，提高英語教學質量而采取的一種教學方式。
全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）簡稱英語應用能力考試,分為A、B兩個級別，是教育部于1998年開始實施的專門針對高職學生開展的一項考試, 其中B級為高職高專學生應達到的最低標準要求。該項考試開展10年來，得到了越來越多的高職高專院校和學生的認可，目前，它已成為教育部考核高職高專院校教學質量的檢測標準之一。為了提高英語應用能力考試通過率，筆者所在的學院近年來采取了分層次教學的方式，這是為了適應高職學生在英語教學中個體差異的需要，提高英語教學質量而采取的一種教學方式。
在英語這一累積性非常強的語言課堂上，由于學生基礎相隔懸殊，采用傳統的教學法，教學上無論是采取“高難度、快節奏” “小步子、低起點”，還是“抓中間、帶兩頭”的統一教學模式，都只能面向一部分學生，而使得其他學生要么“吃不飽”、要么“消化不了”，得不到應有的提高與發展，甚至產生厭學的情緒，出現逃課或者“上甲課做乙事”之類的抵觸心理，嚴重影響了學生過級的興趣和信心。
布魯姆認為:“如果學生前提行為存在很大差異，教學要是不能適應每個學生，那么學習結果之間就會存在很大差異。”事實上，在差異相當懸殊的班級里，教師沒辦法給每一個學生同樣多的關照。為使差異懸殊的學生都能適當學習，并保證有所發展，傳統的統一教學內容、同一教學方法、同一教學進度的課堂教學顯然是不合適的，要想達到理想的教學效果，分層次教學是必然的應對措施。
分層次教學的理念不是近年提出來的，早在20世紀西方一些國家就已出現并流行過，近年歐洲大陸出現的“區別化教學”以及我國建國初的“復式教學”就是典型的例子。上海建平中學和南京師范大學附屬中學自1987年以來就搞“按程度分層次教學”的教學改革，學生可以根據自己的興趣和接受能力選擇進入不同程度的課堂學習。盡管分層次教學的表現形式多樣，其實質都是承認學生差異、尊重學生主體意識、發展學生個性與特長，以期使所有學生都得到進步。
要進行分層次教學，首先得弄清楚學生層次的差異所在，學生的差異是客觀存在的，差異意味著數量的存在，而數量是可以進行測量的。為給不同層次學生提供適合他們不同情況的教學，這就需要進行差異測查。對學生英語差異進行測查主要測其聽、說、讀、寫、譯的知識基礎，查其對英語學習的興趣等。通過測查，使學生對自己的英語基礎有個全面的了解，從而看到自己的優勢、特長和不足，知道自己應努力的方向。一提起差異測查，我們會立即想到作為測查成績的有其獨到的易操作性與客觀性的考試，英語要分層次教學，在教學前要體現出層次來，最簡捷的辦法是通過考試對學生的聽、說、讀、寫、譯來一個全面的知識水平的考查。
全面了解學生已有的英語知識儲備狀況、學生對英語學習的態度、興趣等現有水平基礎之后,在學生自愿的前提下將學生分成A、 B兩個層次。A層以通過A級為目標，B層則以通過B級為目標。在A層中再根據學生英語程度分為A1、A2和A3三個層次，B層中分為B1、B2兩個層次開展教學，同時保留原有的按專業自然分班不變，學生跑班上英語課。對同年級的自然班，在教學開始之前，針對不同學生層次做不同的英語教學活動準備、進行不同的英語教學設計。
至于教學內容的選擇，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“完善的智育的一個重要的條件就是教學方法、課的結構及可能的所有組織因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生全面發展的任務相適應。”在教學目標上，對不同學生層次施以不同的教學內容、教學方法、教學進度。具體地說，A層次應不拘泥于現有的課程目標，適當拔高，教材可采用高職實用英語（業務教程）；B層次教材可采用程度相當于初中的入門教程。
在整個教學過程中，教學方法是教學成敗的關鍵。學生不僅僅在學習方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學生，由于水平層次、學習方式、思維風格的差異，要采取不同的教學方法。不管采用何種教學方法，都要有利于學生揚長補短，都要體現啟發式教學的思想，讓學生積極主動地獲取知識、主動地學習和探索。未來社會要求有主體精神的人、有創新精神的人，要求我們的學生學會求知、學會合作，而且只有當學生都獨立自主地、主動地學習和合作時，教師才能有更多時間、精力充沛地照顧學生的差異，幫助那些有特殊需要的學生。具體地說，A層次的學生基礎好，可以堅持“立志向、導探索、自己走”的原則，著重培養其聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，培養其自主學習與自我教育的創造精神，以便其在英語學習中走得更快、更好、更深、更遠；B層次的學生基礎薄弱，對英語學習顯得底氣不足、信心不高。教學中最重要的是要激發起學生的學習興趣、夯實其知識基礎，讓學生嘗到學習的快樂，從而激起其學習英語的欲望，逐漸由“要我學”變成“我要學”。通過多年的教學，我覺得在基礎特差的班級里，英語老師若過分強調知識的講解到位、應用到點，只會讓學生厭煩。如果我們不急于在一節課上講很多知識點而是就某一方面的知識用游戲或其他諸如歌曲的方式表達一些，由此引出一些學生喜聞樂見的、與此相關的生活中的東西，讓學生在課堂上既輕松應對，又有所收獲，慢慢積累起對英語學習的積極性和主動性。
在教學過程中，為發現每個學生的英語學習潛能、強化改進學生的英語學習，要利用各種有關教學進程的信息(比如期考、段考和測驗等)，按照學生英語學習的自身發展需要采取適當的修正措施。
提高學生英語過級率需要長期扎扎實實的工作, 只有在大綱的指導下，以教材為中心, 使學生在聽、說、讀、寫、譯上得到較大的提高, 才能真正提高學生的英語水平, 并有助于消除高分低能的不正常現象。只有在提高學生的英語運用能力的前提下提高過級率, 過級才有實際意義。
[論文關鍵詞]高職 英語 分層次教學
[論文摘要]本文通過分析我國高等職業技術學院的地位、特點和英語教學的現狀，根據分層次教學的理論基礎和現實條件，論述了在此類院校中英語分層次教學的必要性，并提出了具體的實施辦法。
目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職和從初中升入高職的五年一貫制的學生。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，也比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定的現象。在某些開設英語專業的學校，英語教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重，而外聘英語教師業務水平，職業道德存在巨大差異，教學質量難以保證。
一、分層次教學的理論基礎和現實條件
分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。“分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。
從國外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
課堂教學的基本原理——“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)，命題層次(語句交流)，模式層次(語句網絡交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。
二、高等職業技術學院中英語分層次教學的必要性和實施辦法
我國正在著力打造高職院校這座通往就業和升學的“高架橋”。高職的學生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學生畢業后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學專業相關的英語知識，對他們應該更注重實際應用能力的培養。還有部分學生將走“專生本”的道路繼續深造，對他們來說注重能力的同時也不能忽視應試的內容。但無論哪些學生，學好基礎的優秀英語是必不可少的。這樣，班級授課的同時必須實行分層次教學。
分層次教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高職英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的，充分認識學生的“最近發展區”。學生之間，不僅有英語認知結構上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異。這些差異無一例外地對學生的英語學習產生著大小不一的影響。進而形成不同類型的學習障礙；其次，理解“泛智”的教育思想，堅信每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；最后，集體教學和個別指導相結合。教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。
教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，職業技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；另一方面，教師必須定期到企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息。
除了對教師和學院的要求外，分層次教學還涉及教學內容、教學模式、教學方法等多方面的改革。這些問題還有待于我們做進一步的研究。
[論文關鍵詞]中職學校 英語教學 分層次教學
[論文摘要]本文分析了目前中職學校英語教學的現狀和英語分層次教學的必要性，介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。英語分層次教學法在整個教學環節中根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發展自我的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。
在英語教學中從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現有的最近發展區，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構，在自己原有的基礎上得到發展。
一、分層次的依據
據調查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎。
在參加調查的學生當中，有23%的學生不能借助詞典閱讀。65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。
由此可見，由于歷史的原因或由于學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因，學生英語基礎不盡相同，個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。
二、分層次的方法
新生入學后，先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區分度，以便能夠將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷算分，將學生分到不同的班級。A層次基礎扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎較差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約占20%。B層次的學生有一定英語基礎，但是學不學外所謂，聽說有困難，大約占50%。學生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所學何種專業。也就是說，在同一個班里，有不同專業的學生。只有在學習英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學習本專業的課程。
三、分層次教學
針對不同層次學生的特點，貫徹因人施教的原則，根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。針對不同層次學生特點，確定層次化教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。
對于單詞，A層次的學生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學生只對重點單詞和詞組過關。對于課文，要求A層次的學生不但要正確地完成習題，還要能夠用自己的語言復述出來。B層次的學生要正確地完成習題，并能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內容和正確完成習題即可。對于作業，A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點難點的內容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點、難點的內容。C層次的學生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業。
高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數中間層次的學生立足于課本，努力達到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。
對失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先要勇于向學生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生之間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導他們，激發每一個學生向高一層次目標努力的愿望和信心，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展，最終使得每位失敗的學生都獲得成功。
四、分層次評估
期中、期末考試，不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學生只需用一些恰當的詞串起來便可。B層次學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題。基礎題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標準不同。基礎題對C層學生基分高，對A、B層學生的基分低。以部分知識延深擴展題補足A、B層學生的基礎分。允許C層學生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學生總成績的60%，其余40%由任課教師根據學生的日常表現，如出勤情況、作業情況、課堂表現、平時測驗進行評定。根據總成績，部分學生可以到其它班級學習。通常情況下，A層次各班的最后5名學生必須到B層次學習，B層次各班的最后5名學生必須到C層次學習。同時，C層次各班的前5名學生允許到B層次學習，B層次各班的前5名學生到A層次學習，實行動態管理。
五、分層次的效果
分層次教學法給教師教學提供了極大的方便。同一層次的學生英語基礎基本相同，允許教師選擇適當的教學方法。在同一層次的班級里，教師可以較容易地選擇教學材料，確定教學重點和難點。
分層次教學法可以激發學生的學習積極性。學習較好的學生不敢放松，因為學習落后可能會被分到下一層次學習。英語分層次教學，根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，幫助每一位學生為自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功。在全面發展的基礎上，為他們的個性化發展留出時間和空間。分層次教學在整個教學環節中兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣；使每一個學生的身心得到了健康的發展。
分層次教學法的效果是明顯的，成績是顯著的。但是在分層次教學的過程中也存在著一些問題。首先，控制課堂紀律是一個難題。不同的專業、不同的班級的學生在同一時間來到同一地點學習英語，其余時間則分散開來，一個學期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個始終是“陌生”的環境中，學生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所為。其次，分層次教學給任課教師課余時間輔導造成了不便。教師需要花費很長時間來熟悉學生。等到熟悉得差不多了，課程也就該結束了。最后，在規模較大的學校，將全校不同專業的學生安排在同一時間同一地點上英語課，是一件很復雜的工作。
學生層次差別是客觀存在的。分層次教學根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，為學生潛能的開發創造一個寬松環境，激發各個層次學生的求知欲，為其職業生涯發展打下良好的基礎，學生將將受益終生。
一
所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。
實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業教育的現狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必須的。它決非權宜之計，而是中職教育改革和發展的必然選擇。過去在計劃經濟體制下，學校按國家計劃招生，學生畢業國家包分配、包當干部（簡稱雙包）。雖然中專學歷層次低，但對眾多的農村、特別是農民子女來說，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進行了“兩包”改“兩自”（自費上學、自主擇業）的改革，而且隨著科技發展的日新月異，經濟結構的優化調整，傳統產業升級換代，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業競爭中，中專生由過去的走俏變為現在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業宣傳上的誤導和人才市場上過份的“高消費”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金時代已經是昨天的故事。雖然中專教育的發展還會出現轉機，但目前的"陣痛"也足以使部分中專學校紛紛“落馬”，這已經成為近年中專教育發展實踐所證明了的不爭的事實。招生難、就業難、收費難、管理難已經成為制約中專教育發展的瓶頸因素。由于招生難，中專學生由過去的挑挑撿撿，變為現在的“一窩端”。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，這樣的“產品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環。
那么，怎樣才能使中專生招得來、學得進，能成才呢？比較現實的選擇就是實行分層次教學。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。
1．分層教學
學生入學后便組織摸底考試，根據入學成績和摸底考試成績，對學生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當第一輪試點工作結束取得一定的經驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則。快班在貫徹現有中專教學大綱，使學生掌握應職所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續學習奠定良好的基礎。慢班則側重于現有中專教學大綱中的技能訓練，主要是為今后的應職就業做好準備。分層教學對于文化基礎來說比較好操作，對于專業課來說難度相對大些，但經過縝密組織也是完全可以實施的。
2．分類輔導
過去中專教學中特別強調“有課必導、課后必導”的原則，這一原則在今天社會主義市場經濟體制下中專教學中更凸現出重要性。分層教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能充分地得到發揮。分類輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。
3．分段提高
中專學制現在一般為3－4年，多數專業為三年學制，個別特殊專業為4年。學生在校的整個學習過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯系的階段。要因人制宜，設計階段目標，限期達到。學生學習成績的差異是客觀的，正因為如此才提出了分層教學的問題。我們允許學生成績的差異性，但絕不允許學生成績停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學使每一名學生在每一個階段都學有所得、學有進步。對于文化基礎課來說，更要強調分段提高的問題。
4．分批推進
目前的中專生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學，我們既可以達到分段提高之目的，而且要實現分批推進。如果說分段提高是對學生個體而言，那么分批推進就是對學生群體而言的。全面性和全體性是素質教育的兩個非常重要的特征。我們要通過分層次教學，使全體學生的學業成績都能分批次地波浪式前進、螺旋式上升。
二
目前，實施分層次教學已經成為眾多教育工作者的共識。那么如何搞好分層次教學呢？筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾個方面和環節入手，扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作。
1．教學計劃的制定
要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強求劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。
2．教學大綱的編寫
要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的教師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層次教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效實施分層次教學的又一重要因素。
3．教材的選用
教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位的要求，組織全國中職校優秀教師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。現在教育部門正在組織使用前的培訓工作，各學校應加以重視，積極安排教師參加培訓。
4．教師的配備
教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。
5．教學管理體制的改革
分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整，使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標；其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。
6．成績考核辦法的改革
要改革學生成績考核辦法，實現成績考核的經常化、標準化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業提供理論依據。分層次教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質，保證人人能成才，個個都提高，實現人才培養目標的需要。決不能把學生分成三、六、九等。
7．激勵機制的建立
實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動教師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現。貫"效率優先、兼顧公平"的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
8．教學手段和實習基地建設
為了適應分層次教學的需要，必須完善教學手段，加強校內外實習基地的建設。根據建立社會主義市場經濟體制的要求。按照教育資源配置的最優化原則，結合中等職業學校的實際情況，其校內實習基地應努力實現產業化、商品化、規模化和現代化，達到高科技、高效益、高質量、高產出的要求，建立起自我調節、自負盈虧、自我積累、自求發展的機制，做到農、科、教相結合，產、學、研相結合。要實施開放式辦學，探索全方位、多層次、多途徑建設實習基地的路子，實行校企聯合、校鄉（鎮）聯合、校區（高科技產業園區）聯合、校校聯合等等，把校內外實習基地做大、做好、做強，以促進中等職業學校再振雄風，再創輝煌。
論文摘要：中等職業學校學生英語基礎、學習習慣、學習方法等方面差異較大，傳統的教學模式已不能完全適應學生學習的需求，根據因材施教原則，在英語課中實施分層次目標教學，必將調動學生參與課堂教學的積極性，提高課堂教學效果。通過對英語課分層次目標教學的背景、意義、原則、實施過程、實施效果等五個方面的研究，提出了英語課實施分層次目標教學的一般程序，為中職英語課堂教學改革提供了依據和參考。
論文關鍵詞：職業學校；分層次；目標教學
近幾年由于中等職業學校實行低門檻入學，造成生源情況復雜化，學生的英語基礎、學習習慣、實際運用水平及接受能力差等方面都存在著很大差異，另外隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大，這些都給教學帶來很大的難度。因此，我們從實際出發，從教學方式和方法上為突破口，構建突出職教特色、以學生為主體的教學模式，從“人人都可以成才”為切入點，堅持因材施教，實施分層次目標教學，全面提高學生英語應用水平。
一、分層次目標教學的實施過程
建立動態的層次體系。教學的基本形式仍是在一個班級內進行分層教學。
（一）認真搞好對學生的調查研究
認真調查了解學生是使動態分層科學、合理的前提。在調查的內容上既要了解學生的家庭，又要了解學生的個體；既要了解學生的非智力因素，又要了解學生的智力因素。在調查的方式上主要用交談、家訪和問卷調查來了解家庭和個體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學生的智力因素。經過多形式，多角度，多層次的初步調查，研究差異情況進行分層。
（二）動態分層的具體操作辦法
根據學生學習的需要和教師的教學需要，把一個班的學生分成A，B，C三個層次。這種分層方法，打破了傳統觀念中學生學習絕對好和絕對差的界線，因為每經過一個學期，都要進行一次認真的分層測試,根據測試的結果，可以升層或降層。所以這種動態分層不是為了給學生評定一個等級，而是教師了解、研究學生的過程，學生正確認識自我、發現自我、發現自己優點的過程。
（三）建立分層次目標教學的目標體系
1、分層目標的種類：分層目標包括長期目標，階段目標和課時目標。
2、分層目標的內容：包括情感目標，知識目標（也是認知目標），技能目標。
基本要求：教學最終目標基本統一，具體要求不同。也就是由不同起點出發，最終各類學生都要達到教材中應當掌握的綜合基礎的基本要求。在形成綜合基礎的層面上、作業設計上、技能的形成上、達到雙基要求的時間上要求不同。在教學中具體目標的制定立足于B，扶持C，發展A，使C層學生吃得進，B層學生吃得好，A層學生吃得飽。
（四）建立分層次目標教學的課堂組織形式
分層次目標教學的課堂組織形式必須堅持自主性原則，一切教學活動都要建立在學生主動，自覺，積極參與的基礎上。為了達到這一目的，最好的方式是將學生分成4-5人的學習小組。學生在小組討論中，充分發表自己對問題的觀點看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，激發學生的主體意識、參與意識和競爭意識。通過多種形式的實踐總結，“同層集中式“和”混層協作式“兩種分組方法比較適合中職學生的實際情況。
“同層集中式”是教師把同一個層次的學生集中排座，并分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際，分別提出程度不同的講座題目，練習內容，學習任務。
“混層協作式”是教師把學生按不同層次混合編成學習小組，挑選取一名A層同學擔任學。上課時按照學習組，重新組合座位。小組對各層次問題都要研究。小組中每名學生在參加課堂活動、完成本層次練習提問時，代表的是一個小組而不是個人，并累計小組成績，形成個人與小組緊密型結合。
（五）構建分層次目標教學的課堂教學模式
1、分層次目標教學體現在課堂教學各環節中
教學過程中的主要矛盾是各個環節中的教學要求與學生學習可接受性之間的矛盾。所以課堂教學的分層次主要是表現在教學過程的各個環節中，大體包括：教學目標、預習、設疑討論、輔導、練習、反饋和作業等。在設計各教學環節分層次過程中，都要符合可接受性原則、動力性原則，切實解決不同層次學生“吃不飽”與“吃不消“的矛盾。
2、發掘分層次目標教學的課堂規律
分層次目標教學的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學生學習積極性”，使學生由怕學變為想學。經過實踐總結得出：銜接好、低起點、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學的一個重要規律。復習和導課要與新課銜接好，凡是新授課內容涉及到的過去知識點，在新課前通過各種渠道再現，使之不成為接受新知識的障礙。新課以C層可接受的程度為起點，以B層內容為重點，對A層學生提高教學要求，科學的控制教學過程的各個環節，在重要關鍵的知識點上放慢進度，多停留，使學生有充分的時間對新概念、新知識進行加工、理解和強化，學一點收獲一點。提供各種機會調動學生參與教學活動，營造一種敢想想敢說、不會就問的寬松、民主、愉快的課堂氛圍。
（六）分層次目標教學的動態管理方法
在原始分層的基礎上，到了一定階段（一般以一個學期），根據學生學習的變化情況，如學習能力、分層次考試成績、期未的綜合評定情況等，本著自愿的原則，在教師指導下，把達到或基本達到高一個層次目標的學生及時的編入高一個層次去學習。把在本層次學習有困難的學生調到下個層次去學習，使學生始終處于適合自己的最近發展區的群體中接愛知識，參與學習。
二、實施分層次目標教學的效果
經分層次目標教學的研究，取得了較好的效果，主要收效體現在以下幾個方面：
（一）創設了優化的教學環境
分層教學的實施增進了師生關系，創造了師生真誠相待的友好的學習環境。對C層學生，老師的加倍“施愛”使學生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”。老師的鼓勵使他們產生了“愛學”的動力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學生對數學學習失去了信心，分層后我們特別注入愛心關照他們，從感情上穩定情緒，讓他們感到分層不是分等級。
（二）有利于面向全體學生
素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。
可以看出大部分班級的情況是向著進步的向前發展，上升率大于下降率。
（三）活躍了課堂氣氛，調動了學生發言的積極性，重新找到了自信
課堂上關注到了C、B次學生的需求，為他們減小與優等生的差距創造了條件。同時也調動了A層學生的學習積極性，學生特長得以長足發展。
（四）學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高
過去學生在課堂只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現在由于教師實施了分層遞進教學，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神、合作、競爭意識得到了培養和提高，分析、解決問題能力與表達能力得到提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。
綜上不難看出，在中等職業學校英語課教學中實施分層次目標教學，更符合職業學校學生的實際，也是職業學校提高教學質量、進行素質教育的最佳選擇。
論文關鍵詞：英語教學；過級考試；分層次教學
論文摘要：英語應用能力考試，是教育部于1998年開始實施的專門針對高職學生開展的一項考試，分為A、B兩級，鑒于學生入學時的英語水平差異較大，A級是標準要求，B級是過渡要求，入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。為了提高這項考試的通過率，筆者所在的學院近年來采取了分層次教學的方式。這是基于適應高職學生在英語教學中個體差異的需要，提高英語教學質量而采取的一種教學方式。
全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）簡稱英語應用能力考試,分為A、B兩個級別，是教育部于1998年開始實施的專門針對高職學生開展的一項考試, 其中B級為高職高專學生應達到的最低標準要求。該項考試開展10年來，得到了越來越多的高職高專院校和學生的認可，目前，它已成為教育部考核高職高專院校教學質量的檢測標準之一。為了提高英語應用能力考試通過率，筆者所在的學院近年來采取了分層次教學的方式，這是為了適應高職學生在英語教學中個體差異的需要，提高英語教學質量而采取的一種教學方式。
在英語這一累積性非常強的語言課堂上，由于學生基礎相隔懸殊，采用傳統的教學法，教學上無論是采取“高難度、快節奏” “小步子、低起點”，還是“抓中間、帶兩頭”的統一教學模式，都只能面向一部分學生，而使得其他學生要么“吃不飽”、要么“消化不了”，得不到應有的提高與發展，甚至產生厭學的情緒，出現逃課或者“上甲課做乙事”之類的抵觸心理，嚴重影響了學生過級的興趣和信心。
布魯姆認為:“如果學生前提行為存在很大差異，教學要是不能適應每個學生，那么學習結果之間就會存在很大差異。”事實上，在差異相當懸殊的班級里，教師沒辦法給每一個學生同樣多的關照。為使差異懸殊的學生都能適當學習，并保證有所發展，傳統的統一教學內容、同一教學方法、同一教學進度的課堂教學顯然是不合適的，要想達到理想的教學效果，分層次教學是必然的應對措施。
分層次教學的理念不是近年提出來的，早在20世紀西方一些國家就已出現并流行過，近年歐洲大陸出現的“區別化教學”以及我國建國初的“復式教學”就是典型的例子。上海建平中學和南京師范大學附屬中學自1987年以來就搞“按程度分層次教學”的教學改革，學生可以根據自己的興趣和接受能力選擇進入不同程度的課堂學習。盡管分層次教學的表現形式多樣，其實質都是承認學生差異、尊重學生主體意識、發展學生個性與特長，以期使所有學生都得到進步。
要進行分層次教學，首先得弄清楚學生層次的差異所在，學生的差異是客觀存在的，差異意味著數量的存在，而數量是可以進行測量的。為給不同層次學生提供適合他們不同情況的教學，這就需要進行差異測查。對學生英語差異進行測查主要測其聽、說、讀、寫、譯的知識基礎，查其對英語學習的興趣等。通過測查，使學生對自己的英語基礎有個全面的了解，從而看到自己的優勢、特長和不足，知道自己應努力的方向。一提起差異測查，我們會立即想到作為測查成績的有其獨到的易操作性與客觀性的考試，英語要分層次教學，在教學前要體現出層次來，最簡捷的辦法是通過考試對學生的聽、說、讀、寫、譯來一個全面的知識水平的考查。
全面了解學生已有的英語知識儲備狀況、學生對英語學習的態度、興趣等現有水平基礎之后,在學生自愿的前提下將學生分成A、 B兩個層次。A層以通過A級為目標，B層則以通過B級為目標。在A層中再根據學生英語程度分為A1、A2和A3三個層次，B層中分為B1、B2兩個層次開展教學，同時保留原有的按專業自然分班不變，學生跑班上英語課。對同年級的自然班，在教學開始之前，針對不同學生層次做不同的英語教學活動準備、進行不同的英語教學設計。
至于教學內容的選擇，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“完善的智育的一個重要的條件就是教學方法、課的結構及可能的所有組織因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生全面發展的任務相適應。”在教學目標上，對不同學生層次施以不同的教學內容、教學方法、教學進度。具體地說，A層次應不拘泥于現有的課程目標，適當拔高，教材可采用高職實用英語（業務教程）；B層次教材可采用程度相當于初中的入門教程。
在整個教學過程中，教學方法是教學成敗的關鍵。學生不僅僅在學習方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學生，由于水平層次、學習方式、思維風格的差異，要采取不同的教學方法。不管采用何種教學方法，都要有利于學生揚長補短，都要體現啟發式教學的思想，讓學生積極主動地獲取知識、主動地學習和探索。未來社會要求有主體精神的人、有創新精神的人，要求我們的學生學會求知、學會合作，而且只有當學生都獨立自主地、主動地學習和合作時，教師才能有更多時間、精力充沛地照顧學生的差異，幫助那些有特殊需要的學生。具體地說，A層次的學生基礎好，可以堅持“立志向、導探索、自己走”的原則，著重培養其聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，培養其自主學習與自我教育的創造精神，以便其在英語學習中走得更快、更好、更深、更遠；B層次的學生基礎薄弱，對英語學習顯得底氣不足、信心不高。教學中最重要的是要激發起學生的學習興趣、夯實其知識基礎，讓學生嘗到學習的快樂，從而激起其學習英語的欲望，逐漸由“要我學”變成“我要學”。通過多年的教學，我覺得在基礎特差的班級里，英語老師若過分強調知識的講解到位、應用到點，只會讓學生厭煩。如果我們不急于在一節課上講很多知識點而是就某一方面的知識用游戲或其他諸如歌曲的方式表達一些，由此引出一些學生喜聞樂見的、與此相關的生活中的東西，讓學生在課堂上既輕松應對，又有所收獲，慢慢積累起對英語學習的積極性和主動性。
在教學過程中，為發現每個學生的英語學習潛能、強化改進學生的英語學習，要利用各種有關教學進程的信息(比如期考、段考和測驗等)，按照學生英語學習的自身發展需要采取適當的修正措施。
提高學生英語過級率需要長期扎扎實實的工作, 只有在大綱的指導下，以教材為中心, 使學生在聽、說、讀、寫、譯上得到較大的提高, 才能真正提高學生的英語水平, 并有助于消除高分低能的不正常現象。只有在提高學生的英語運用能力的前提下提高過級率, 過級才有實際意義。
論文關鍵詞：項目化 分層次教學 中職教育 實習教學 就業導向
論文摘要:項目化分層次教學法實行教學內容上的項目化?將實習內容整合成為若干可操作項目功能塊?以有利于教師教學目標的實施和學生學習方向的確定?同時?在教育對象內進行分層次教學?充分考慮學生的學習能力的差異性?對在同一層次內的學生組合成相對獨立的教育單元。教師合理利用教育單元的能動性選擇相適應的項目難度?以達到更有效的調動學生的學習積極性?發揮實習教學的效率。
中職教育本質上是就業教育傳統的“學科本位”理念小再適應現代的中職教育以“就業為導向”理念深深扎根于中等職業教育之中實習教學作為就業前技能訓練的最關鍵一環在中職學產}一的職業教育中處于優秀地位提升操作技能既保證了教育對象能力的提高也滿足就業市場對技能人刁的需求。山于受到“普高熱”和高校擴招的影響中等職業學校的產l一源下降素質下滑如何利用有限的中等職業資源培養合格的實用型人刁需要行之有效的教學方法。
中等職業學校接受大批中考沒有考上高中的初中畢業產卜學校內學產卜總體文化素質偏低的同刊學習能力兩極分化現象十分突出。盡答近年來國家加大了對中等職業學校的投入和建設但就大多數中等職業學校現狀來看普遍存在實習設施小足師資缺乏實習課變成了“觀摩課”“示范課”狀況。項日化分層次教學方法是將教學內容項日化分解成多個項日功能塊把教育對象按學習能力強弱分成為多個合作小組通過教師引導各小組協調完成教學日標的一種方法。在實習教學中采用該教學法可達到培養學產}一的參與與合作意識、增強學產}一的自信心和興趣和提高教學資源的利用率對改善日前中等職業學校技能培訓大有裨益。
1實習教學內容項口化
從事專業實習的教師或教師組對本學校的專業的方向、能力要求、發展動態、市場需求和政府職能部門的要求進行調研開發本專業的教學大綱有條件的可以參考行業相關資料聯系本學校的實際情況最后形成一個系統的實習包。這個實習包包括本專業個部專業實習內容。如數控專業可以設立鉗}_實習普通機械加}_實習數控加}_實習有條件的還可以開設模具加}_實習等等。同刊將實習包細分化劃分為多個技能項日功能塊仃個功能塊中再劃分為史細的項日功能塊。就拿普通機械加}_實習中的車}_實習來說車削操作的實習項日便可分解成為①車端面②車表面③車臺階④車錐面⑤切斷⑥挖孔⑦車螺紋⑧滾花⑨車特形面⑩配合車削(1 D車刀修磨等等項日功能塊。教師可通過多種方式專業教師交流行業辦學經驗網上查閱資料等等對技能訓練內容進行改良和補充使項日功能塊史適合木學校的實習操作。
學校應鼓勵專業老師個員參與專業實習項日功能塊的制定設計中小一定很完善小過需在實習教學中對內容進行充實完善。在校本教研中項日功能塊的劃分應注意以下要點
(1)以就業為導向充分考慮企業和市場的需求。
( 2)以提高職業技能為優秀把動手能力放在首位發揮中等職業學校學產}一動手能力強的優勢。
(3) I_作任務為導向突出項日的可操}}I}h}個項日都有較強的動手實踐操作內容。
( 4)項日內容要有高、中、初級別的區別如在同一數銑指令編程加}_刊按難易程度u}列出多種操作內容供小同層次接受力的學產}一組使用。
2分層次的原則與層次監控
2.1教學對象層次化
良好的合作達標小組是促進學產卜德、智、體個面發展的優良環境。學產}一在這樣環境里充滿著朝氣和活力會形成一種無形的教育力量。學產}一既樂于表現自已的聰明刁智又容易在共同活動巾接受教育相勺_誘發增強自我教育力量。促進學產卜的轉變又催發了優秀學產}一成批成民的共同效應。在班級進入實習操作階段之前以學產卜的技能學習能力為卞要依據結合學產卜的個性特點將學產}-進行分組。從管理學角度考慮J組以4到7個同學為益囚為在教學實踐中有許多的操作學產卜人數小宜過多人數過多影響層內的教學指導效果過少起小到層內學產卜相勺_交流的效果同刊會造成班級組數過多加大了教師對個班的管理難度。J周實習教學完成后實習指導教師對刁討司實習效果進行總結并實刊恰當地調整層次小組成員。
2.2層次輔導
實行多形式的輔導采取教師的小同層次的輔導與學'I一層間輔導相結合。具體辦法是教師對小同的組別采取明確操作內容和要點重點關注中間組別的學習情況發揮優秀組的學產卜能動作用及刊輔導落后組。如此將個班同學的積極性調動起來營造“比”“學”“趕”“幫”的學習氛ICI同刊也加深了同學間的友情促進班級向好的方向發展提高實習教學質量。
2.3層次考評
按小同層次的學產}一制定小同的考核標準和考核方法是實施層次教學的纂礎。對小同層次的學產卜采用小同的考核標準和要求。操作過程中有小同的操作要求在我國國家技能考級中操作高、中、初級技能就是依照學產}一技能達到的程度進行評定。實習指導老師可以借鑒相關技能資料根據學產卜的技能層次選擇考核內容優中差產卜盡管在內容上相同但是在要求上小同。成績的好壞只在同組的學產卜巾進行同級別評價。
3實習課項口化層次教學的運作過程
3. 1項日化分層次教學初期醞釀期
分組階段老師卞要依照學習能力強弱大體進行分組組的取名避兔出現歧視性的名稱如將實習學產卜分為動手組較差組成通過加強動手訓練來提高技能思考組普通組重點加強知識技能學習創新組優秀組卞要需培養創新意識和指導能力。同層次的兒個同學分為一組將個班分為多個組。
在實習教學實施過程中分組后小急于從事操作性的實踐利用課堂化教學形式在項日中開發一個以提高學產卜實習興趣的纂礎操作項日可以加入一此游戲之類的活動或是一此纂本操作常識該項日建立在個班所有學產}一都能完成的纂礎上。日的在于提高學產}一的興趣和自信心。讓各組別內的學產}一有一個感情的磨合期訓練各組內部學產}一的協調溝通能力。
這個階段很重要教學中急于求成實習一開始就動手操作沒有將管理意識深入到J個學產卜中去學產卜之間小協調小合作會將造成后繼答理失控。這個刊期是老師和學產卜以及學產卜同學產卜之間感情的一個融合期盡管該刊期教學的內容很輕松但老師同學產卜的思想交流卻很重要。
3. 2項日化分層次教學中期(磨合期
這個刊期開始實習操作的內容訓練學'I一開始按照老師給出的項日內容進行操作。囚各個實習項日功能塊都有高、中、初要求教師按照實習組的能力分配相應的實習操作內容以保證小同層次的組完成操作的任務刊間大致相同。
本階段卞要發揮教師的卞導作用強調組內的合作意識要求組內人員大家齊思考齊動手完成實習任務。
3. 3項日化分層次教學后期(適應期
教師將同一項日的高、中、低r項日分配給創新組、思考組和動手組。充分發揮同組成員的能動性共同配合完成操作內容。有意識的將創新組培養成為教師的幫手去輔導思考組和動手組的完成任務思考組提前完成任務后可參與創新組的高級任務動手組的同學提前完成任務的參加普通組的內容操科=o思考組是班級中層成員實習訓練進度以思考組為中心對提高組有吏高的要求培養創新意識和輔導能力花吏多的刊間關心動手組讓該組人員多動手從操作中體會成就感克服學習上的畏懼心理。
該階段是實習教學的卞要階段實習指導老師應盡快將學產}一引領到這個階段。適應期階段的特點實習訓練的效率得以充分體現各小組協調}_作學產}一教師任務引領下有序進行項日訓練各層次的學產}一能力都得到提升。
4項口化分層次教學法實施效果表現
較好地解決了教學要求統一和中職學產}實際學習能力兩極分化之間的矛盾。同刊在教學中形成一種“遞進”機制使學產}一思想感情處于激發狀態調動了各層次學'I=.參與課堂學習的積極性使各層次學產卜在原有纂礎上都有小同程度的提高和發展。
學產}一的卞體地位得到保證。同一層次學產}一在學習過程中勺_勉、勺_勵勺_相尊重與信任。勺_相認可和接觸使他們體驗到一種歸宿感卞體能力得到展示。他們有了充分展示自我表現自我的機會嘗試到J成功的樂趣有了積極的情感體驗提高了學習興趣形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。
有利于促進學產}一智力、能力的發展。所有學產卜都能在老師的引導下積極參與訓練培養了學產}一的學習習慣和能力。體現了共同要求與囚材施教而且形成了師產卜間的團結協41精神。提高了學'I一動手能力解決實際問題的能力培養了學'I=.既有竟爭意識又有合作意識。
促進了教師對教學思路教學方法、教學手段、教學過程的設計及學產卜的心理學產卜的發展變化等方面的研究促進了教師小斷學習小斷吸收新知識和新思想充分調動了教師教學的卞動性積極性提高了教師教學的水平促進、培養、提高了教師的敬業愛崗精神。
5結語
現階段囚教育對象的個性差異和辦學單位軟硬件小足中等職業學校出現技能人刁培養困乏的狀況通過應用項日化層次教學方法可以有效改善中職技能人刁培養現狀。近兒年我校作為西部一所中等職業學校通過個方位改蘋學校的規模小斷擴大專業建設也在小斷加強但是與中等職業發展的要求相比還相距甚遠學產}一的素質下降、師資缺乏、實習設施緊張給技能人刁培養增加了小少的J+:力。我校教研室在引進現代教學理念的同刊結合本校實際情況在實習教學中采用項日化分層次教學法分別應用于電r電器、網絡硬件、數控、模具等專業取得良好效果為社會培養出大批應用型技能人才。
論文摘要：本文闡述了獨立學院開展微積分分層次教學的必要性和意義，介紹了我院微積分分層次教學實踐的主要方法和途徑。在建立了初步的微積分教學體系基礎上總結還需進一步改進與完善的問題。
論文關鍵詞：獨立學院；分層次教學；微積分
一、實施微積分分層次教學的必要性和意義
微積分是各院校各專業必修且最重要的基礎課程之一，也是培養和提高學生素質的一門重要學科，它不但為學生學習后繼課程提供必要的數學知識和方法，而且更重要的是通過數學學習來訓練學生的數學思維能力，提高學生的數學修養，為從事所學專業工作打下堅實的基礎，所以學好微積分尤為重要。但由于學生來源的不同，學習基礎的差異，以及將來學生就業取向的不同，分層教學就顯得更加必要和緊迫了。這是以人為本，構建和諧社會的需要，符合素質教育的基本理論。
二、指導思想
我們在深入學習和深刻體會我院人才培養目標、培養模式的基礎上，充分吸收和運用國內外關于微積分課程在大學教育特別是獨立院校中研究的最新成果，在認真總結我們幾年來教學實踐經驗的基礎上，確立了我院微積分課程的教育教學基本理念：在承認學生有差異的前提下，有區別地制訂出教學目標、教學要求，根據不同層次的學生設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系。分層次教學是因材施教，營造和諧教學環境的需要。
三、主要方法和途徑
（一）分層教學模式
我們從教學研究入手，了解和分析過去幾年分層教學中的經驗和體會，針對不同層次的學生，制訂微積分分層教學大綱；分層次組建提高班、輔導班；親自組織教學，編寫出相應的輔導材料。在深入調研和教學的基礎上，對分層教學的方法和手段，提出改進的措施和意見，使其更有操作性和有效性。我們與兄弟院校及專家共同探討，以期在分層教學的理論上有新的看法和觀點，對今后的分層教學有更大的指導作用。
1.微積分教學班分層次。常規班：常規班中有規范詳細的教學大綱和教學進度，教學內容難度適中，弱化偏難的理論證明，注重基礎計算和邏輯思維的培養，講課速度和手法適合大部分學生，同時為保證公平公正的原則，最后進行統一考核，按照平時成績40%（其中考勤10%，作業10%，測驗5%，期中考試15%）和期末成績60%計算總評成績。
提高班：提高班中有規范詳細的教學大綱和教學進度，針對基礎好、數學思維能力強的學生開設微積分提高班進行培優教育。提高班主要由教授授課，同時配備年輕教師進行輔導。授課內容是教授多年精心準備和設計的，并配有相對完備的授課教材和輔導資料。
輔導班：教學對象主要是數學基礎薄弱、學習能力不強的學生。該部分學生通過輔導班老師更加細致的講解，消化吸收在常規班中不能理解的內容，達到掌握基本知識，通過考試的目的。教學內容著重于基本內容的講解，加強典型習題的練習。對于輔導班的學生，也建立了平時輔導體系。
補考班：由于微積分是大一開設，大二至大四成績不合格的同學累積的人數相對教大，為了使這部分學生不要因為數學影響畢業，教研室做了大膽的嘗試，為此開設補考輔導班，采取平時成績占50%（其中考勤20%，作業20%，測驗10%）和期末占50%的方式考核。
2.微積分分層次教學實踐分層次。數學競賽班：本層次針對參加天津市大學數學競賽學生開設，要求學生基礎扎實，具有接受新知識和解決新問題的能力。競賽班主要是在新生第二學期開課，依據天津市大學生數學競賽考試大綱，采用專題式講解，著重訓練學生敏捷的思維和快速準確的解題能力。
數學建模班：數學建模班主要是利用期末和假期的時間進行授課，通過教學與競賽，培養了學生應用數學并借助計算機軟件去解決實際問題的能力，讓學生對數學有了新的認識，這在很大程度上提高了學生學習數學的興趣。
考研輔導班：該班的學生主要是大三準備考研的學生。考研輔導班開設在每學年第二學期，由在輔導考研方面具有豐富經驗的教授給學生授課。
（二）分層教學的現狀
1.學院領導及教務部等部門對分層次教學高度重視，大力支持。從學分的制訂（提高班3學分，競賽班3學分），學生的管理，課時的分配，教師的安排到各種經費（教師的授課費、各種材料費、資料費、獲獎的獎勵費等）都給予周到的考慮和大力的支持。這對于激勵學生的積極性、穩定教學秩序、促進教學效果起到了制度上的保證。
2.有一支相對穩定的教師隊伍。數學教研室現有教師21名，專任教師20人（其中專職教師8人），教師職稱結構合理，教授3名，副教授12名，講師5名。
3.有相對成型、適用的分層教學輔導教材。對于提高班、輔導班、競賽班的學生，我們也和普通班的學生的要求一樣，嚴格考勤和紀律，有統一的測驗、期中和期末考試制度。分層教學輔導教材針對不同的學生分為四部分：《提高篇》《普通篇》《基礎篇》和《競賽篇》，這套教材的內容深入淺出，精講多練，針對性強，貼近學生的實際，與普通班的教學同步。這就能使各層次的學生各盡所能，各取所需，為學生提供了更多適合自身發展的學習空間。
（三）分層教學的特色
參加輔導班、提高班的學生不脫離本班的教學，這對提高整體教學效果起到了促進作用。參加提高班的學生回本班后可以帶動其他學生的學習，做一些輔導答疑工作，加強了原班級的學習風氣，調動了其他同學的學習積極性。參加輔導班的學生由于沒有脫離本班，所以他們沒有失落感和自卑感，在輔導班學習完后，回到原班級中仍可找到其他同學共同學習，共同進步，這對這部分學生的心理起到穩定作用，堅定自信。
四、課程建設過程中還需做的主要工作
（一）優化師資隊伍
師資隊伍建設立足于現有教學團隊，加大青年教師培養力度，通過嚴格實行“傳幫帶”制、積極參加培訓交流、深造進修和晉升職稱等途徑，提高青年教師教學水平和科研能力，優化師資結構。
（二）深化教學改革
進一步改進教學手段與教學方法，積極更新教學內容。有效利用多媒體教學技術和網絡教學手段。具體內容為：①制作網上教學系統，拓寬學生學習途徑，實現立體化教學模式；②制作多媒體課件，逐漸形成以傳統教學即板書教學為主，多媒體課件為輔的課堂教學形式，提高學生的課堂吸收率；③建立試題庫，改變命題方式，完成成套試卷100套，結合人大版試題庫系統微積分部分12000道題目，根據大綱要求組卷供學生考試使用。
（三）提高分層教學的效果、擴大受益面
根據學生基礎差異、專業要求差異和實際需要，繼續完善微積分“常規班—輔導班—提高班—競賽班—建模班—考研班”分層教學模式，在現有基礎上進一步提高學生的數學水平，建立適應我校人才培養目標的具有鮮明特色的微積分教學體系。
論文關鍵詞：主體性教育 教學過程的最優化 分層次教學
論文摘要：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，因此，數學學習效果的差異也是必然的。本文結合自己的教學實踐和探究，從“分層次教學”的理論依據， “分層次教學”的具體實施的四個環節和四個層次，“分層次教學”的體會，“分層次教學”的啟示等方面闡述“分層次教學”教學方法的概況。
1． 問題的提出
近幾年，普通高中擴招后，優質高中校的招生班數不斷增加，使學生基礎差異增大,兩極懸殊現象嚴重。面對這個新情況,教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價各個方面，很難根據學生不同的知識基礎與接受能力，不同的個性特征與心理傾向進行有針對性的教學，基本是按好、中、差三部分取中偏上“一刀切”的方法進行教學。這樣教學不利于在教學中發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，也不利于整體提高學生的學習質量。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求。
《普通高中數學課程標準（實驗）》的第四部分“實施與建議”提出“數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及所體現的思想方法···”分層次教學應是解決上述問題的有效途徑之一。所謂分層次教學，即在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從學生學科學習能力和學習水平的實際出發，針對差異，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給與不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，實行有差異，重鼓勵的教學評價，從而使全體學生即能在原有的基礎上有所得，又在各自的“最近發展區”得到最充分的發展。
2. 分層次教學的四個理論依據
2.1教育心理學理論
美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
2.2建構主義理論
建構主義理論建構主義認為“數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程”。一切數學知識、技能和思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構才能被理解和掌握。建構主義的優秀觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力”。基于這樣的觀點，建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的教學方式。教師應通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極探索、主動發現，從而達到對所學知識意義建構的目的。
2.3主體教育理論
主體性教育是一種以人為本的教育思想，在倫理觀上高度尊重學生，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；在教育價值觀上，發展學生的主體性作為教育的根本宗旨，為了學生的一切，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展，；在師生觀上，強調師生互動，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學行為上，充分依靠學生，強調知能統一、知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，引導學生對知識與規范的內化；這是主體性教育對新課改提出的要求，是分層教學的理論依據。
2.4教學過程的最優化
什么是教學過程的最優化？前蘇聯教育家巴班斯基提出：“從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼,按照教學規律和教學原則,選擇和實施具體條件下最好的教學方案,以較少的時間和精力取得盡可能大的效果。”換句話說，教學過程的最優化是指一種教學方案，它能使教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下獲得最好的教學效果。所以，教學過程最優化有兩項標準，一是效果，而是時間。而要達到教學過程最優化，必須遵循教學的可接受性原則，即教學要立足學生實際的智力潛力水平，確定講授的內容，形式和方法，要注意學生智力的最近發展階段，要使他們在學習上耗費的時間，精力不超過個人的身心承受能力。分層教學法正是依據教學過程最優化原則，對教學的各個環節，要素進行優化，向課堂要效率，在安排教學內容，速度和方法上都符合不同層次學生實際學習的可能性，減輕學生負擔，提高效率，是全體學生都能得到最優化發展。
3、高中數學分層次教學的具體實施
3.1、客觀地把握學生的層次
層次劃分要求教師深入了解研究學生，可以通過學生自愿和教師測驗相結合的辦法進行。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作。使不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。
一般地，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次。其中A層是學習有困難的學生，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，獨立完成練習；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。開始，A,C層次的學生適當少一些，并建立檔案，跟蹤記載學生的發展情況，并定期進行合理地升降。
3.2、在課堂教學環節中施行“分層次教學”。
課堂教學設計分成四個層次，四個環節
3.2.1四個層次
教學過程的分層
（1）教學目標層次。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，一般分四個層次：a識記，b理解，c簡單應用，d綜合應用。要求：A組學生達到b，B組學生達到c，C組學生達到d,如：例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，要求A組學生牢記公式，能直接應用解決簡單問題，B組學生必須理解公式的推導，能熟練運用公式，C組學生要學會推導公式，且能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。
（2）知識點落實的層次
在落實知識點層次上，同一知識點，對不同的層次的學生應有不同的要求；對AB兩層次學生，依據教材落實單一知識點，而對C層次學生，就是對這一知識點經過橫向聯系、內在分析達到廣泛的落實。例如高二必修3中算法初步中“程序框圖”的教學，對A層次的學生先要對下面的程序框圖能看懂輸出的sum表示計算 的值；對B層次的學生要求會解初始值變為 =2或者循環體中 = +1變為 = +2時，輸出的sum又是什么？對B層次的學生要求不僅要會解 變化時輸出的sum的值，而且還會寫出數列（已知通項公式）前n項的和 的程序框圖。分層目標在教學中對各層次學生起到定位、導向和激勵作用，并為學生逐層遞進建立臺階，激起獲得解決問題的強烈欲望，從而幫助學生樹立走向成功的信心。
（3）教學方法層次。
教學方法包括教法和學法兩方面。對A層學生把步子邁小一點，設計問題的梯度小些，增加被提問同學的人數，讓A層學生能進入解決這個問題的氛圍；對C層的學生，教師可放開走，設計的問題可靈活一些，難度大一點，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論自己解決問題；對于層學生，介于倆者之間，根據材料能抽象概括進行初步理性分析。
（4）練習與作業層次。
對A層的學生以模仿性、基礎性作業（課后練習）為主，做到自學反饋，小結知識發生發展過程，重點和難點；，B基礎性為主，配置有少量能力提升題（課后復習題及資料）各占一半，做到知識遷移，小結解題思路和數學方法；C層學生以提高性，綜合性題為主做到綜合運用，小結思維方法和數學思想。
3.2.2、四個環節
學生在學習過程中，不同的教學環節由于教學的方法不同學生掌握知識、運用知識的方法也不一樣。根據不同教學環節的不同特點，有目的的培養學生在不同方面的創造能力，對培養和提高他們的綜合能力具有重大意義。分層次教學是課堂結構的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又要有不同層次的因材施教。為此必須設計好課堂的各個環節，使得分類指導和集體教學有機結合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優化課堂教學。
4、分層次教學的四點體會
4.1．起點低——差生能夠學
由于把學生放在主體地位，使學生真正成了學習的主人，而且由于降低了教學的起點和難點，因此學生特別是差生對學習也具有了濃厚的興趣，學習數學的興趣有了較大提高，學習自信心有了增強。表現在抄作業現象少了，獨立及時完成作業的多起來了，上課能聽懂課的人多起來了。
4.2．梯度小——中等生樂學
由于掌握了學習策略，有了策略意識，能結合自身的特點、學習規律，選擇合理科學的學習方法，因而學習效果十分顯著。學習成績優異。
4.3．高層次——優生愿意學
由于每節課都安排了盡可能高的層次題，優生也獲益非淺．同時多層次教學有梯度和層次的科學安排，又將學習方法寓于教學之中，隨著教學活動由低到高的發展，學生的學習和探究能力相應得到了提高，從而掌握了分析問題和解決問題的方法，因此也有利于培養他們的創造性思維，克眼依賴心理．
4.4．分層次，教學效果明顯
學生養成了良好的學習習慣，各種能力得到了一定的發展。特別是一些差生，其之所以差就認為沒有得到教師的足夠重視，上課聽不懂又沒有良好的學習習慣，而開展“分層遞進”教學后，都能基本上有了適合其自身特點的學習方法和學習習慣，從而使其學習成績也有了較大的提高。并且初步掌握了如何預習、復習等學習方法。而優秀學生也得到了應有的提高和發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。
5、分層次教學的啟示
分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。此外，課后做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協調，教師的責任心，教態，語言，作風，人格等都會對分層次教學產生一定的影響。在進行分層次教學的實踐中值得注意。
最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。
[論文關鍵詞]高職 英語 分層次教學
[論文摘要]本文通過分析我國高等職業技術學院的地位、特點和英語教學的現狀，根據分層次教學的理論基礎和現實條件，論述了在此類院校中英語分層次教學的必要性，并提出了具體的實施辦法。
目前我國職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職和從初中升入高職的五年一貫制的學生。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，也比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方面，高職高專學校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發揮重要作用。在教師方面，我國職業技術學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定的現象。在某些開設英語專業的學校，英語教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重，而外聘英語教師業務水平，職業道德存在巨大差異，教學質量難以保證。
一、分層次教學的理論基礎和現實條件
分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。“分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。
從國外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
課堂教學的基本原理——“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)，命題層次(語句交流)，模式層次(語句網絡交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。
二、高等職業技術學院中英語分層次教學的必要性和實施辦法
我國正在著力打造高職院校這座通往就業和升學的“高架橋”。高職的學生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學生畢業后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學專業相關的英語知識，對他們應該更注重實際應用能力的培養。還有部分學生將走“專生本”的道路繼續深造，對他們來說注重能力的同時也不能忽視應試的內容。但無論哪些學生，學好基礎的優秀英語是必不可少的。這樣，班級授課的同時必須實行分層次教學。
分層次教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高職英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的，充分認識學生的“最近發展區”。學生之間，不僅有英語認知結構上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異。這些差異無一例外地對學生的英語學習產生著大小不一的影響。進而形成不同類型的學習障礙；其次，理解“泛智”的教育思想，堅信每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；最后，集體教學和個別指導相結合。教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。
教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，職業技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；另一方面，教師必須定期到企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息。
除了對教師和學院的要求外，分層次教學還涉及教學內容、教學模式、教學方法等多方面的改革。這些問題還有待于我們做進一步的研究。
