發布時間：2022-04-04 05:23:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課程與教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用信息技術手段，有效創設問題情境
數學內容與生活生產聯系緊密．也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的．在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學．為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的發展．例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點(略)．
二、利用信息技術手段，進行現場演示
在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．
三、利用信息技術手段，豐富課堂內容
在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性．教師可以把相關內容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用．學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來．
四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學
在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的．只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便．在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義．
五、結語
總之，在初中數學教學中，教師要重視信息技術的應用，通過信息技術，提高學生的學習積極性，使學生有效掌握有關知識，提高學習能力，從而促使學生全面發展．
作者：廖偉環 單位：廣東深圳市羅湖區筍崗中學
一、“水土保持與荒漠化監測”課程的地位及重要性
“水土保持和荒漠化監測”是一門綜合性很強的應用課程。在水土保持與荒漠化防治專業的課程體系中，它被安排在氣象學、土壤學、生態學、樹木學、水文學及地質地貌等課程之后，學生綜合所學知識直接服務于現代水土保持和林業建設，具有鮮明的生產實踐意義。國家林業局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監測。2013年度全國水土流失動態監測與公告項目全面啟動，這些國家監測項目的實施需要一定數量的具有專業監測能力的高素質人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監測相關的課程在水土保持與荒漠化防治專業中的地位不斷得到提升。目前，我國已經在很多水土流失地區開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監測才能確定。如果沒有高質量的水土流失監測管理，那么就會出現比“霧霾”更為嚴重的環境災害，所以水土保持和荒漠化監測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發建設中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應的“水土保持和荒漠化監測”課程在水土保持與荒漠化防治專業優秀知識領域的地位越來越受到重視。如西北農林科技大學率先在國內為水土保持及荒漠化防治專業開設了“水土流失及荒漠化監測與評價”專業課，并在2006、2008年對該課程進行了2次教學大綱的修訂。
二、“水土保持與荒漠化監測”課程教學面臨的問題
（一）教材內容無法滿足實際教學的需要
目前“水土保持與荒漠化監測”課程使用的教材有西北農林科技大學主編的全國高等教育“十五”部級規劃教材《水土流失及荒漠化監測與評價》，水利部水土保持監測中心主編的《水土保持監測理論與方法》，李智廣主編的《開發項目水土保持監測》等。而以上教材的涉及面和側重點各有不同?！端亮魇Ъ盎哪O測與評價》主要側重基礎理論知識、監測方法和評價預測，缺少具體的可操作性的監測方法；《水土保持監測理論與方法》內容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統、成熟的監測方法和最新的監測方法，作為監測技術人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內容繁瑣；《開發項目水土保持監測》主要涉及了開發建設項目，而對宏觀設計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業的“水土保持與荒漠化監測”課程教材相對較少，教材內容無法滿足實際的需要。
（二）單一的教學方式影響了教學效果
“水土保持與荒漠化監測”課程通常采用“滿堂灌”的教學方法，在授課過程中，教師只講述課程內容，缺乏與學生的交流。這種傳統的“板書”講授方法，缺少對野外監測實踐的分析。每節課超負荷的信息量使學生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監測理論、監測方法及實際應用方法吃透和掌握。教學方式的單一使課堂教學枯燥乏味，學生只能被動聽課，學習效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學中監測實踐分析變得容易，彌補了傳統教學無法達到的效果，但是多媒體教學缺少互動環節，使學生思維變得遲鈍，無法成為教學的主體，從而失去學習的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監測”課程的教學效果，必須對教學方式和手段進行必要的改進。
（三）實踐教學學時有限
甘肅農業大學現行的教學計劃中，“水土保持與荒漠化監測”課程的學時較少，僅有40學時，其中包括10學時的實驗課。而“水土保持與荒漠化監測”課程的教學內容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內測定的實驗內容較多，但由于受實習經費和教學時間的限制，學生只能在室內做一些簡單的土壤性質分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習中出去考察一些科研院所的監測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習基地，學生們所見到的監測儀器和設施少之又少，影響了學生對各種水土保持監測措施的感性認識和教學效果。
（四）課程考核方式不合理
目前，“水土保持與荒漠化監測”課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學生只要在考試前死記硬背一下就可以應付。然而，“水土保持與荒漠化監測”課程授課目的不是為了讓學生背誦一些概念和理論，而是要讓學生能夠利用所學知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進行實時監測，以了解水土流失的治理成效并做出相應評價。例如考核學生對徑流小區監測的掌握狀況，書面考核只要學生背出小區定義和指標即可，而對于學生在實際徑流小區監測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學生為熟練地運用知識而學習，而不是為考試而學習，是“水土保持與荒漠化監測”課程教學改革需要考慮的重要問題。
三、“水土保持與荒漠化監測”課程教學改革的措施
（一）優化教學內容，滿足水土保持監測實際工作的需要
1．課程教學突出重點內容
針對“水土保持與荒漠化監測”課程學時少、內容多，尤其是實踐內容更多的情況，應把握課程的重點，合理選取、整合教材內容在“水土保持與荒漠化監測”課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統完整性的基礎上，挑選出一些重點內容在課堂上著重講解，如徑流小區監測、小流域控制站監測、水土保持效益監測、風力侵蝕監測及開發建設項目水土保持監測等。同時，對這些重點內容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點講解，以加深學生的記憶。這樣不僅有助于學生理解重點內容，而且有助于學生的記憶和實踐，激發學生學習的興趣。對于水土保持監測的相關術語，只著重介紹學生以前課程沒有接觸過的新內容，而對其他課程已經講過的內容，只是簡單的提示，避免與其他課程內容重復。
2．補充學科發展的前沿內容
隨著現代科學技術的發展，水土保持與荒漠化監測的新技術、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監測”課程既要加強原有的、成熟的原型監測技術和方法的教學，夯實基礎知識和理論，又要緊跟學科發展的前沿，及時補充新的監測方法和知識，介紹學科發展的最新動向。因此，筆者參考近年來發表在國內外權威期刊上關于水保持監測方面的文章，將甘肅省水保局進行水保監測培訓的資料作為教學內容的補充，讓學生了解目前水保監測做了哪些工作，出現了什么樣的新技術，以拓寬學生的知識面。實驗課教學是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程中的重要環節，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內容方面，筆者盡可能減少其他課程已經做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風蝕量監測、不同降雨強度（人工降雨儀控制）的徑流小區監測及遙感在野外水土保持調查監測中的應用定為主要實驗內容。結合生產實踐編寫監測規劃、監測實施細則和監測報告，要求學生撰寫不同水土保持措施效益監測的計算方法及土壤理化性質方面的監測方法，以增強學生的綜合應用能力，
（二）改革教學手段和方法，提升課堂教學效果
1．誘導式教學法
在理論教學的第一堂課上，教師應向學生介紹當今國家和社會對水土保持專業的重視，逐步引入本課程當前發展的現狀，向學生介紹從事本專業的優秀人才及成果，從而誘發學生為美好前途而發奮學習的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向學生講明水土保持監測既是國家生態建設的重要依據，又是國家評價所實施生態工程的理論基礎。通過監測掌握水土流失動態，認識水土流失規律，評價水土保持和生態工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監測的重要性，如“舟曲泥石流”的發生，就是由于缺少水土保持監測方面的資料，導致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發學生的學習興趣，要讓學生明白水土保持監測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區和風沙區水土資源，建立良好的生態環境，為實現山川秀美的“生態夢”而服務。
2．多媒體互動教學法
“水土保持與荒漠化監測”是一門研究性和綜合性很強的應用性課程，具有鮮明的生產實踐性，且隨著科學技術和生產實踐的發展，監測的基本理論知識和監測方法不斷更新，這對該課程教學提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術和傳統授課方式相結合的方法進行教學。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結合的教學手段，使學生在較短的時間內接收較大的信息量，使抽象的內容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監測的教學中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數據處理方法等，重點講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優缺點以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學生在課余時間了解校園內的各種氣候和水文觀測設施，并做成ppt，在下節課講解，培養學生的動手能力。每節課結束時，安排4～5個學生在課后搜集一些水土保持監測的新進展和新方法，也可以選取自己家鄉的某個小范圍為監測區域，介紹如何用所學的知識對當地水土流失進行監測，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學們提出意見和看法，調動學生主動參與課堂教學的積極性，達到培養和提高學生綜合素質的目的。
（三）加強實踐教學基地的建設，培養學生的實際動手能力
2010年，學校和學院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學生可以從監測土壤理化性質中了解水土保持措施的效果。水保系老師結合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監測固定小區、移動式微型徑流小區，人工模擬降雨系統、GIS圖像處理實驗室等監測實驗設施，購置了侵蝕因子監測儀器設備，包括自動氣象站、降雨、蒸發、風速、溫濕度等監測儀器，購買了風蝕監測的風蝕自動監測儀，基本滿足了校內實驗教學的需要。同時，學校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學基地，開展綜合實習。學院目前正在積極和甘肅省治沙所協調，準備建立風蝕監測野外實習基地。在課程教學過程中，筆者還利用周末休息時間帶學生去“甘肅省黃河水土保持生態工程西果園示范區”進行考察，了解常規監測、調查監測及生態效益監測的方法及實驗設施。同時，部分學生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規監測和航空、遙感監測技術。
（四）制定科學的考核標準，綜合評定學生的課程成績
以往“水土保持與荒漠化監測”考核方式多以最終一次的考核成績為準，不能客觀反映學生的水平。為了全面、準確、客觀地考察學生學習“水土保持與荒漠化監測”課程的效果，應優化考核標準，重點考察學生對理論知識的運用能力，并以平時的學習表現及參與課堂教學的積極性等為參考。以此為標準，確定了“水土保持與荒漠化監測”課程的考核比例：平時成績占15％，實習實驗成績占20％，監測報告占5％，期末考試成績占60％，這種考核標準綜合考察了學生學習該課程的全程表現，較客觀地反映了學生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調動了學生學習的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責任制度，由任課教師出題（按照教學大綱命題，實行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學領導批準。考試由學校教務處考試辦公室統一組織，監考人員由學院教學工作人員安排在職教師監考，同時教務處和學院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學生平時不學習，考試作弊的現象，體現了客觀、公平的原則，使學生端正了學習態度。
四、“水土保持與荒漠化監測”課程教學改革的成效
通過對水土保持與荒漠化防治專業“水土保持與荒漠化監測”課程的改革，形成了一套較為完整的課程內容體系和教學方法，學生對該課程的學習興趣也得到了極大提高。目前，學生的出勤率達到90％以上，且課堂氣氛活躍。同時，學生的學習態度也發生了改變，由簡單的聽轉變為參與式學習。在完成創新探索性實驗時，教師只需扼要介紹關鍵步驟和注意事項，學生自己就能完成從“研讀教材—查閱資料—制定方案—合理化設計—動手實驗—撰寫實驗報告”的整個過程。學生的創新能力及實踐技能也得到了明顯的提高，先后撰寫“水土保持與荒漠化監測”方面的畢業論文10多篇，申請校級科技創新課題10多項，目前結題8項。同時，有多名水土保持與荒漠化防治本科班的同學成功簽約甘肅省水土保持監測總站、甘肅省定西市水保局、天水水保站從事水土保持監測工作，已成為單位監測工作的骨干。此外，隨著教學改革的不斷深入，學生的綜合考核評分逐年提高，在教學改革初期2009—2010年第二學期的教學考核中，學生的綜合考核評分為7591分；在教學改革中期2012—2013年第一學期的教學考核中，學生的綜合考核評分為77．82分；在2013—2014年第一學期的教學考核中，學生的綜合考核評分為82．64分?！八帘３峙c荒漠化監測”課程的教學改革極大地激發了學生崇尚科學的精神，提高了學生科技創新的能力，增長了學識，開闊了視野，取得了較好的教學效果。資助項目：甘肅農業大學2014年度教學研究項目“水土保持與荒漠化防治國家特色專業卓越農林人才培養實踐教學模式改革研究”及“林業生態類專業實踐教學體系的改革與實踐”。
作者:馬維偉 趙錦梅 李廣 王輝 王立 單位:甘肅農業大學林學院
1課程現狀分析
1.1教學現狀分析
后續課程《網絡信息系統開發與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現在這種技術已經落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術，此方法使頁面內容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網站在制作過程中風格的統一、后期網站風格的改變及網站的維護更新將會變得更加方便。
1.2確立課程教學目標“網頁設計與制作”實踐培訓課程主要面向網頁設計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內容“，網頁設計與制作”這門課程采取了以“教師為主導地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據學生的特點來指導《網頁設計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務驅動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環節。在教學過程中可使用網頁模型為例，根據教學內容的安排和要求，教師引導學生并為學生創造環境，讓學生快速發現、探索和解決網頁中的問題，來激發學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創新能力。
2課程教學體系的基本思路
在“網頁設計與制作”課上協調好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關系和互動創造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎。
3課程教學體系構建
3.1課程內容結構
“網頁設計與制作”作為計算機類專業課程實踐環節，可以作為其他相關專業的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統建設，網頁設計人員培訓為目標，培養應用型人才為主線，來從構建課程知識，能力及素質建設，并注重實用技能。如下圖1所示：
3.2教學內容的組織和安排
教學內容是教學中的重要組成環節，在教學內容上，要重視理論知識聯系并應用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養能力、素質教育的要求恰當的整合起來，進而達到更好的教學目的。
（1）理論與實踐相結合。強調知識和技能的結合，突出實際生產現場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內容的基本要求，妥善處理相關課程和教學內容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設計。
（2）理論與實際相結合結合學生實際情況的要求，安排公司的網頁設計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內容。
3.3實踐教學方法
由于傳統的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯網，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網頁設計大賽，根據學生對教學網站的工作，讓學生選擇入圍的優秀作品，再由老師評出學生獎項。
4課程教學體系建構
這個課題的意義是實現理論和實踐的融合，實現學生的思維、行為和態度的整合，要求學生全面發展。
4.1運用多層次的教學方式
教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現教學特色，怎么樣能實現教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導，開放自我的做法，引導和探索性實踐相結合“，進而實現教學中的多層次的教學方式。
4.2開展多元化的教學活動
基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結合、綜合教學實踐與研究相結合、課堂培訓和課外活動相結合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務驅動教學。任務驅動教學法讓學生從一個典型的任務開始，從網絡的實際工作流程設計出發推動教學活動，抓住設計問題的重要而艱巨任務。教學應遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復雜，從外到內;二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續獲得成就感，更能激發他們的求知欲望，培養獨立探索的自主學習能力和開拓精神。
4.3進行多重性的能力培養
這就要求我們的學生應具備基本課程知識，基本技能，操作課外協作，從中調動學生學習積極性網頁教學活動,促進學生在實際應用中的能力的展，同時溝通，心理學專業素質，這樣才能真正的得到業務綜合能力。實現這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養學生的網頁素養、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。
5小結
采用網頁設計方面和生產教學內容，教學方法和探索和改革手段，可增強學生的學習動機和實踐技能，不斷提升教師的能力，有效地提高了這門課程的教學效果和層次。
作者:張宏升章明珠單位:西安翻譯學院基礎課部
一、“病原生物與免疫”課程教學中普遍存在的問題
(一)教學定位模糊。目前，有些高職院校對口生的基礎課程與本科院校學生的基礎課程開設的學期、理論課課時數、實驗課課時數等基本相同，沒有專門針對高職護理專業對口生醫學基礎課量身定制的教學模式，專業基礎課的基礎性、服務性、應用性體現不充分，造成教學整體效果不好，教學質量低。因此，在基礎醫學課的教學中，教師應該明確教學定位，即為社會培養出具有自主學習能力和適應環境能力、熟練的護理技能、良好的溝通水平的高端技能型護理專業人才。
(二)教學方法不當。“病原生物與免疫”是一門抽象難學的課程，學生會覺得枯燥，不想學，由此導致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環。如果教師為完成教學內容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學生學到的越少;如果教師講得面面俱到，重點未突出，難點未講透，學生就會感覺模糊不清，并且容易使課堂教學死氣沉沉。因此，找出適合學生的教學方法勢在必行。
(三)理論教學與實驗教學相脫節。理論教學與實驗教學應該是統一的、互相依托和互相促進的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節的。傳統的教學模式基本上都是先講述理論知識，再進行實踐項目，目前，多數高職院校“病原生物與免疫”理論課時數多，實驗課時數偏少，導致理論教學和實驗教學銜接不好，從而影響了學生的學習效果。
(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學期末舉行，學生考試的結束也意味著本門課程學習的結束，對于考試前和考試中存在的教學問題，教師和學生無法進行交流，教師從學生那里得不到有效的反饋信息，導致教學效果得不到質的飛躍，因此，要全面地評價教學效果，就要從日常教學，考核的內容、形式等方面進行改革，制定出一套切實可行的、能充分發揮考試功能并實現高職教育教學目的的考核制度。
二、“病原生物與免疫”課程教學改革措施
(一)課程章節課時分配的改革。免疫學是研究免疫系統的結構與功能、免疫應答的過程與機制以及在疾病防治診斷中的應用的一門科學。它對疾病的預防起著至關重要的作用，學習免疫學能夠使學生在臨床工作中具有獨立的工作能力和思考能力。因此，應該增加免疫學的課時數。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應該了解病原生物引起疾病的原因、機理機制、常見疾病及防治原則，再結合臨床實際及護理專業特點，強化護理學生在護理過程中的注意事項，使學生職業能力得到提高。因此，我們增加了微生物的課時數。
(二)理論課結構比例的改革。
1．刪除臨床已經不用的內容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測臨床疾病的舊方法，對這部分內容可予以刪減。
2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識點。教學重點應該落實在實用性上，強調理論知識的實用性。例如:細胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細胞因子的基本作用即可。
3．重組各章節內容。免疫學是非常抽象的一部分內容，學生對細菌、病毒、寄生蟲沒有一個基本概念上的認識，多數學生聽不懂，理解不了。因此，我們將課程內容的先后順序進行了調整，先講細菌總論、病毒總論、寄生蟲總論，在學生對抗原有了一個基本的認識之后，再講免疫學，這樣有利于學生理解抗體、補體等抽象的知識點。
(三)實驗課結構比例的改革?！安≡锱c免疫”這門實驗課程的主要目標是培養學生的無菌意識和無菌操作技術。實驗課課時少，不利于學生無菌觀念的強化和無菌操作習慣的養成，因此，應增加實驗課的學時。我們將微生物學的實驗由兩個學時增加到六個學時，讓學生觀察房間角落、自己手上的細菌等，使學生認識到細菌無處不在，無孔不入。
(四)教學方法的改革。教學方法的改革非常必要，對于不同的教學章節內容，采取不同的教學方法與手段，不僅能滿足學生今后學習專業知識的需求，還能提高學生的積極性和創造性，取得較好的教學效果。通過各種教學方法，如病例教學法、PBL教學法等多媒體教學法，組織學習興趣小組或基礎知識技能競賽等，提高護理學生學習醫學基礎課的興趣，使其在學習中潛移默化地實現“要我學”到“我要學”的轉變。
(五)考核方式的改革。為了能夠比較全面、客觀地考核學生的學習效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評價的方法，即卷面成績60%+平時考勤和平時作業20%+實驗考勤和實驗報告20%=100%，其中，實驗考核是檢驗學生掌握實驗技術的重要手段，這種考核手段更能促進學生牢固掌握實驗的基本原理和操作，也改變了一部分學生認為實驗課是理論課附屬的觀念，提高了學生對實驗課的重視程度，使學生的知識水平、能力水平、素質水平得到全面提高。
三、“病原生物與免疫”課程教學改革的意義
本次教學改革在教學內容上對課程章節進行了前后順序的調整，增加了重要知識點和實驗課的比重，減少甚至去掉了不重要的知識點，從而達到優化教學內容的目的;在教學方法上，采取多種教學方法來展現教學內容，以此提高學生的學習興趣和學習效率;在考核方式上，采用日常教學和考試相結合的方式，對學生的考核從學期初跟蹤到學期末，使學生的知識、能力和素質得到全面發展。
作者:王曉靜范雙莉常翔楊洋單位:濟源職業技術學院
一、體育課程概述
在體育教學過程中，體育課程是一項獨立的存在，在教學中占據著十分重要的地位。在現階段的體育教學中，其目的就是通過教學活動，讓學生掌握一定的運動知識與技能之后，通過嚴格、系統、科學的訓練調動學生學習的積極性，并且鞏固學生所學的內容，促進學生的全面發展，進而促進學生養成良好的學習習慣。針對現階段的教學模式，課程主要就是在教學目標與社會發展的基礎上，根據學生年齡特征、教學內容、社會發展形態形成的一種系統化、規范化、科學化的教學模式。目前，體育教學主要是為了鍛煉學生的身體，通過制定合理的教學目標，運用恰當的教學方式，提高學生的身體素質，促進學生的健康發展。在現階段的教學體系中，體育課程已經成為學校課程教學中十分重要的構成環節，是學?；A工作得以展開的重要所在，是實現學生全面、健康發展的重要途徑。隨著社會生產技術的快速進步，體育課程建設越來越全面、廣泛，成為了現代體育教學中的重要構成環節，一定要予以高度重視。
二、體育教學概述
體育教學是學校課程教學中的重要構成環節，在教學中，主要就是在師生共同參與的基礎上，利用一些系統模式與結構體系，形成相應的系統化工作模式與流程。在現階段的教學中，一般均是利用合理、科學的教學方法讓學生掌握有關體育知識、基本技能與衛生健康知識等，進而實現學生的全面發展。在現階段體育教學中，主要就是在培養學生體育能力與思想道德品質的基礎上，促進學生的全面、綜合發展。
三、體育課程與體育教學之間的關系
(一)體育課程與體育教學之間互相獨立的關系
利用現階段科學角度進行分析與總結，課程論和教學方式應該是教育教學領域中兩種互相獨立的學科，由于課程與教學所研究的對象與理論體系是教育教學的兩個分支，所以，在實際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標準，但是其研究本質依然是互相獨立、互相依存的關系。課程論是課程研究中各種教學課程與專業概述，而教學方式主要就是教學工作中實現教與學的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學工作中，利用課程整體規劃、課程評價、課程視角標準實現教學目的的優秀工作，而體育教學指的就是在教學工作中，通過教學內容、教學方法的展開，實現教學目標的重要手段。在現階段體育教學中，課程概念主要就是突出學生個體與學生學習范圍，強調教師行為的一種模式。一直以來，在社會經濟體制的影響下，我國體育課程研究中，一直把其當成是一種教學理論的研究，目前，課程理論已經成為了一種獨立在教學體系之外的學科模式，得到了教學工作的公認。隨著社會生產技術的不斷進步，各種新技術、新方法、新理念得到了不斷的引進，促使教學方法得到了不斷改進與完善，激發了學生學習的興趣與積極性，與此同時，其逐漸成為了教學研究的重點內容。以往有人提出學習理論和教學理論之間并不排斥，而是相對獨立而又互相影響的關系，所以，在體育教學中，一定要不斷完善與優化體育課程與體育教學，明確其互相獨立關系的同時，實現兩者的促進發展，進而充分發揮其應有的功能。
(二)體育課程與體育教學之間互相制約與促進的關系
體育課程與體育教學之間是互相依賴、互相制約、緊密聯系的關系。體育課程與體育教學處在不同的領域當中，也是互相不影響、以互補形式存在的，但是在現階段的社會發展中，隨著科學技術水平的不斷提高，各種先進理論的引進，使這兩個平行交叉的學科產生了一定的聯系，進而互相制約、互相促進。在現階段的體育教學中，體育課程的設置與體育教學效果以及教學質量有著直接的關系。通過多年實踐經驗總結，體育教學過程中，大部分學生都缺乏對體育課程的興趣，其主要原因就是課程設置內容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實現預期的教學目標，教師經常采取一些方式來促進教學質量的提高，進一步導致學生喪失了學習的興趣，長此以往，學生也就失去了學習體育知識的興趣，進而打消了學生學習的積極性，影響了教學效果。有好的教學，才可能達到好的教學效果。在講解知識內容的時候，不只是由教師傳遞給學生，而是需要學生自主學習，構建相應的知識體系，轉變被動的學習地位，發揮學習的主動性。在教學過程中，一定要貫徹以生為本的教學理念，構建良好的教學情境、協作氛圍、會話環境，讓學生進行自主、輕松、愉快的學習，進而實現預期的教學目標。在整個教學中，學生是知識的主動構建者，不是在外界刺激情況下的被動接收者;教師是教學中的領導者、指導者與組織者，幫助學生構建自己的知識體系，而不再只是知識的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內容，而是學生主動學習的研究對象;媒體不再是輔助教學的手段，而是用來創設情境、構建協作氛圍與會話環境的重要途徑，也就是說，媒體成為學生學習的主要工具。在實際教學過程中，教師和學生通過教學活動傳遞知識信息，增進彼此的了解，促進互相感情交流，與此同時，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學生的內心，實現學生的全面發展。在以往的傳統教學中，經常是教師牽著學生走，學生主要就是圍著教師轉。長此以往，學生就會形成被動學習的狀態，逐漸喪失學習的積極主動性。顯然，此種以教師講解為中心的教學方式，阻礙了學生潛能的開發與身心的健康發展。所以，針對這樣的情況，一定要認真分析體育課程與體育教學的關系，根據實際情況，提出有效的教學方法，不斷激發學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的積極性與主動性，進而實現教學內容的全面展開，促進學生學習成績的提高，實現學生的全面發展。
四、結束語
總而言之，在現階段的體育教學中，正確認識體育課程與體育教學的關系是教學工作的重點，也是取得良好教學效果的關鍵。在分析體育課程與體育教學關系的時候，一定要明確兩者之間是互相獨立的關系，同時，兩者之間又是互相制約與促進的關系，彼此影響。所以，要想有效提高體育教學效果，一定要重視體育課程的設置以及教學內容的規劃，這樣才可以取得良好的教學效果，實現學生身體素質與心理健康的全面發展。
作者:魏玉福單位:包頭醫學院職業技術學院
一、以職業崗位需求設計仿真項目實訓
字體與版式設計課程是平面設計專業的重要基礎課程，其課程教學內容是完全按照平面設計專業職業崗位需求而設計的。平面設計專業的相關職業崗位，如海報、標志、廣告、雜志、美編、畫冊、書籍、報紙、產品樣本、網頁、企業形象、招貼、掛歷等平面設計的各個領域都離不開字體與版式設計的相關知識，因此，字體與版式設計課程教學以職業崗位需求設計仿真項目實訓的針對性更強。以淮安信息職業技術學院傳媒藝術系為例，教師在具體授課時把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會工作場景，真正讓學生學習進入一定的工作狀態，在具體的實訓過程中解決具體的實際問題，這樣更利于學生的成長，學習的目標也更明確。除此之外，教師還設計一些仿真項目，如設計在線的一系列比賽項目、學生的創新課題等，當然這些完全依靠課堂時間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導練習。
二、以工作過程導向設計課程考核方法
高職學生的生源素質現狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質現狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據工作過程設計，內容有基礎設計分項、優秀經典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現分項、創新創意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因對于作品的主觀印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。
三、以工作室化制度設計人才培養方法
工作室化制度設計人才培養方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現的教學形態也不一樣，即使同一高?；蛲幌挡?，不同專業、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環境也更加開放，學生在較為放松的狀態下學習需要的知識，也能更好地與市場結合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態，主要形式表現如下：
1.以項目為載體鍛煉學生能力
（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創作思想的觀念轉變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉型”，使這種創作活動組織產生具有社會性質、藝術性質、價值性質等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯系的項目，屬于初級階段帶有創業性質的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業有機結合，進行實戰，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養了學生的創新意識，達到藝術與技術的和諧統一，更培養了學生面向市場的創業能力和就業能力。
（2）校園內服務化項目校園內服務化項目主要是校園內學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養學生的綜合職業素養具有積極的作用。
2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，部級、省級、市級、校級，政府主辦的、協會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調動他們的學習熱情，基本上晚自習、節假日里學生都會在工作室內辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養的實踐環境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩提升。
3.大學生創新課題導師制輔導，構建豐富多彩的師生關系每年教師可以帶領一批學生組成團隊，共同申報大學生創新項目。教師和學生一起討論、溝通、協作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養的團體意識、合作交流的精神也是以后就業單位所需求的人才素質。教師“導”得有技巧，也很藝術；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。
4.合理評價藝術，創設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創設良好的學習氛圍。
四、結語
高職字體與版式設計課程教學在學生能力現狀的基礎上，僅僅靠60課時的正常教學解決不了學生的知識和技能問題，教師必須在課堂之外思考一些辦法，以夯實學生的基礎，解決一些技能、審美和職業問題。筆者通過近些年的高職字體與版式設計課程教學體會和經驗總結，認為課中、課后一體，任課教師必須進行認真策劃，如“以就業為導向設計課程教學內容、職業崗位需求設計仿真項目實訓、工作過程導向設計課程考核方法、工作室化制度設計人才培養方法”等是行之有效的方法，也是夯實高職平面設計專業學生基礎的保障。
作者：張瑩單位：淮安信息職業技術學院
寫作教學是初中語文中極其重要的環節,作文成績的好壞往往決定著一個考生語文成績的高低。在傳統的寫作教學中，一般都由教師命題框死文體，規定寫法，限定字數等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關”，讓學生寫作時戰戰兢兢，擔心離題，擔心字數太少或太多，擔心文體錯亂……這無疑是對學生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內在的“自由創造”規律，造成許多學生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負擔。
新課程標準對寫作教學要求：應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，寫作教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據自己的興趣和愛好，或雜記評議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置于主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文。
個性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個性不斷發展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，呈現出個體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發，是個性化的精神勞動。好的文章往往是因為涂沫了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個性是文章的真正價值這所在。有了個性，文章便會閃耀出創新的光輝。那么，如何培養學生的作文個性呢？現聯系本人的教學實際談幾點膚淺的認識。
一、培養學生感悟生活的能力
生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時學生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學生對自然環境缺乏觀察，對人更缺少觀察，甚至對家人、老師和同學都缺乏觀察。有一回布置學生寫《我的老師》，在學生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對這個問題，評講作文時，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數學老師、英語老師，最后問學生三位任科老師（形態各異）是否是三胞胎？全班同學哄堂大笑。此時，學生才意識到，因缺少認真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。
為此，我啟發學生寫人物之前一定要仔細觀察，這樣才能寫出人物的個性特點。例如，三位教師平時的穿著打扮是否相同？他們三人外貌上有沒有獨特之處？他們在年齡、性格上是否存在差異？同時我要求學生先用一周的時間觀察語、數、外三位科任老師，看看他們上課時的姿態動作是否一樣，她們對不做作業或作業馬虎的學生、對擾亂課堂紀律的學生的處理是否一樣，還可觀察他們在課余做些什么，這樣有了范圍，既引起了學生觀察的興趣，又使學生觀察起來具體容易得多。一周后，再寫同題作文，學生覺得這次的作文好寫了，有東西寫了，寫出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老師的特點，寫出的老師都有了個性，再讀學生作文時，同學們都能異口同聲地準確地說出文中寫的是哪位老師。
受這次作文的啟發，我再引導學生觀察周圍的景物，一天四趟觀察家庭——學校沿途的環境、景物有什么不同之處，每天有什么特殊的事情發生。經過一段時間的觀察，再讓學生寫“上學路上”這一話題作文時，“千地一景”的情況消失了，所敘的事也具體、詳盡多了。許多學生還通過上學途中見到的小事，表達自己的獨特的感受與見解。后來，我還要求學生在耳聞目睹時只要有所感，有所思，都可以寫成一篇作文。寫自己感興趣的內容。議自己感興趣的事，這樣，寫起來、議起來就會有一定的深度?！凹沂?、國事、天下事，事事關心”，有意識地從五彩繽紛的生活中獲得豐富的感性知識，學會用理性藝術的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，透過現象看清本質，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動的材料，如汩汩清泉從心中流出，任自己汲取。這時再寫作文，大家都表現出了極大的熱情，個個躍躍欲試，一吐為快，興趣是學習的最好刺激，趣味給學生帶來了“樂寫”，這樣寫作文你還會覺得枯燥嗎？寫出的作文能沒有個性嗎？
總之，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會發現自己的身邊還是有許多可寫之事，發現身邊美景處處。就能很好表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗。這樣學生才真正領悟到生活的真諦，作文品位才得以提升，寫出的作文才有獨到的見解，這樣的作文才會呈現出個性化的色彩。
二、培養學生多角度思維的能力
應試作文具有強烈的競爭性。在立意上，只有將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人新事新問題，表達出自己的獨到的觀察發現和認識感受，寫出新意，才能取得意高文勝的效果。但大多數人在考場上因情緒緊張，一時想不出新的素材，這就要求能夠巧于構思，讓舊素材表達出別人未能表達的新意來，這存在一個選擇角度問題。比如拿到一個蘋果，別人都習慣于豎著切分，你若能獨出心裁橫著切，結果切分出來的橫斷面就與別人切分的截然不同，你就可能從中觀察到別人觀察不到的東西。作文也當如此，“橫看成嶺側成峰”，變換一個角度，或許就能化腐朽為神奇。再如“東施效顰”這個成語，多少年來人們習慣于解釋為“只知胡亂模仿結果適得其反”。如果我們換一個角度去認識，如從愛美之心人皆有之的角度切入，或許就會有新的發現：⑴人人都有愛美的愿望，無論長相美丑，都有追求美的權力，東施效顰無可非議。⑵東施效顰的丑是先天不足，其追求美的后天努力精神可嘉，盡管她的“效顰”是不成功的，但誰又是天生的成功者呢？這樣，文章的新意不就出來了嗎？
三、養學生的個性
贊可夫認為，作文的根本目的是主觀意識的培養。作文既培養個性，又負載個性。反過來，人的個性又制約著作文的個性。有的學生自卑感很強，怕寫作文，在指導寫作過程中，就要降低難度，從小文章小事情練起——寫一個事例、一個場景、一個片斷、不求面面俱到，以培養學生興趣為主，激勵學生克服寫作中的困難，消除畏難情緒，培養他的自信心。這樣，有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣有無窮無盡的變化，他們就會用自己的目光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節自己的情感，寫出的作文也就有了個性。
四、讓學生參與作文講評，嘗試“發表式”作文講評
作文寫完后還要有一個更重要的環節，就是評講。評講不得法，容易使學生失去寫作的動力。新課程標準指出：引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。因此，要讓學生從講評課上的“局外人”角色，轉變為讓所有學生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要讓所有學生都有發表對別人作文獨到見解的機會。由此除了讓學生自評作文外，還要求學生互評。
學生互評作文具有如下優勢：⑴評改及時，學生興趣濃厚；⑵擴大學生的閱讀面；⑶起到相互借鑒、相互啟發的作用；⑷解放教師，使教師有更多的時間指導寫作。
互評作文前，教師應把學生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：
⑴改，修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；⑵畫，用波浪線畫出美詞佳句；⑶評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；⑷傳，個人批改完成后，作文本在小組內交換傳閱；⑸薦，推薦佳作。
在互評中把握一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。最后，再根據本次作文情況，在原作文基礎上再寫一篇或一個片斷。讓學生嘗到成功的喜悅，激發他們寫作的濃厚興趣。
要迅速提高學生的作文水平，不是一朝一夕就能實現的。作為初中語文教師，要轉變觀念，以新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，一步一個腳印，通過每次作文，既要提高學生的鑒賞力，又要維持學生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學海無涯”的苦，而是時刻體味著“書山有路”的樂，更有利于創新能力的培養，使其寫出大量有個性有品位的文章。
1引言
隨著計算機應用的不斷普及，學生動手組裝計算機的熱情也在不斷高漲，兼容PC機以其價格低廉(相對于品牌機)而深受在校大學生的喜愛，學生通過這門課程的學習，不僅能掌握計算機硬件的理論知識，更為自己能獨立組裝計算機(DIY)而對該課程產生了濃厚的興趣。目前，很多高校開始把“計算機組裝與維護”作為選修或開放實驗課程來開設，其目的是為了培養學生的實踐動手能力，掌握一技之長。由于現行的理論或實驗教材，作者從編寫到出版，需經過一段較長時間，但計算機的各個部件在不斷升級，性能日益提高，帶來了計算機新技術、新產品與相對滯后的教材內容相矛盾，要使學生能跟上硬件發展的步伐，傳統的實驗教學內容和考核方式已不能適應課程發展的需要，要使實驗內容跟上市場計算機硬件的變化，學生能產生該門課程興趣，對該課程的實驗內容和考核方式的改革勢在必行。
2課程的特點和要求
學生學完“計算機組裝與維護”課程后，所要達到的目標是：使學生掌握計算機硬件的基本知識和基礎理論，能用所學知識選購和組裝計算機，具備計算機軟、硬件安裝、調試和維護的基本技能，常用軟件的使用，局域網的搭建。
該課程的特點：(1)課程內容多、知識面廣，包括計算機組成部件、硬件安裝、硬件測試、系統BIOS設置、優化、硬盤的分區規劃、軟件安裝、局域網的建設、計算機日常維護。(2)知識更新快，具有鮮明的時代特征。新知識、新產品不斷出現，只有不斷更新教學(實驗)內容才能滿足學生了解新產品和新技術的要求，做到與時俱進。(3)課程注重實踐，培養學生的實踐能力，根據該課程的特點，要達到學習的效果和課程的目的，必須通過大量的實踐教學環節來完成。
3實驗內容改革
計算機組裝與維護是一門實踐性較強的基礎課程，要求內容新、更新快，對教師的要求也很高，需要不斷學習和提高。該門課程一般總學時32，占2個學分，結合本課程的特點，摒棄過去的先講后練，甚至是只講不練，在充分利用實驗室計算機資源的基礎上，進行實驗內容和考核方式的改革，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學模式。在課程的學時安排上，我們是理論為12學時，實驗為20學時，基本內容大致分為6個獨立的項目，現分別說明。
信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為優秀的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（LearnfromIT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中??就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具,教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。
本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。
一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法
在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。
例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。
二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。
2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用
在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。
讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、充分利用網絡資源，增進教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（）資源中心物理學科、中國物理教育網（）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：
我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（）上的物理試題中心、中國園丁網（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2、增進學習交流、提高教學水平
網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（）、中國物理教育網（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。
摘要:新課程標準指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！闭n堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮應有的教育功能。筆者認為農村中學語文教學要做到：遵循語文規律、利用身邊資源、加強聽說訓練；把握課程特點、倡導廣泛閱讀、培養良好習慣；發揮資源優勢、鼓勵自主探究、進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發的一個又一個春天。
關鍵詞:農村中學語文課程資源開發與利用
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展?！比绾问罐r村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.
農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規律利用身邊資源加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！惫P者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點倡導廣泛閱讀培養良好習慣
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅?！钡拿雷x習慣。
新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。
我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發揮資源優勢鼓勵自主探究進行綜合學習
農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、部級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如農村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
新的語文課程標準下，農村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！
廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。
一是如前所述優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以增加課堂教學內容,聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發展加以認識;還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理,使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理,采取有效的方法增強學生的成功心理,這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征,在教學過程中,對每一層次的內容,作出達標的要求,對學生每達到一個層次,進行及時的評價和鼓勵,讓學生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚
;可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分;也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上?？傊?教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學習抱有信心,最終保持歷史學習的穩定興趣。
當然,對歷史理論的學習,更是必須重視的,其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意,那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生,他們的認知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學習歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細致地分析學生的認知水平,因材施教,根據學生接受能力限度,不能加重學生學習負擔,更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。
(三)在中國近現代史教學中滲透世界近現代史教學
高中世界近現代史、中國古代史只作為選修,必會削弱本身的地位,因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內容的學習,是教師不容回避的問題。雖然,初中階段這些內容高一學生都已學過,但對初高中的要求深度、廣度不同,中國古代史學生相對還熟悉點,但世界史內容他們是在初三學的,由于初三升學壓力,大多數學生并沒有真正掌握好世界史的內容。所以,若在高中階段學生不接受世界近現代史的學習,就會出現嚴重脫節,從宏觀的角度來說不利于素質教育的要求,不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求;從微觀角度來說不利于學生系統掌握歷史知識,中國是世界一部分,中國歷史與世界歷史有不可分割的聯系,而且在高考綜合科目考試中,世界近現代史部分內容又是出題的“熱門”內容。所以,高中生掌握世界史,特別是世界近現代史內容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱,而是要根據教學實際對高一教學內容作適當的調整。在給學生講中國近現代史內容時就不能單純從中國國內歷史的演變去考慮,而應將其置于世界歷史這個大背景、大環境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發展的大背景中來認識,“引言”就很重要,教師要重視這些內容,用好這些內容,同時還要進一步挖掘教材,找出與世界近現代史相關內容和結合點。
所謂有效教學,是指在遵循教學規律的前提下,經過一段時期的主導教學后,學生能在基礎知識、基本技能和綜合發展方面獲得一定的進步.它是先進教育理念、有效教學行為、科學策略藝術、勇于創新實踐和師生良好互動之間相輔相成的一種綜合產物.主要體現在:要以學生的全面發展、主動和個性發展為根本宗旨;要在時間觀念下充分地關注教學效益;要在實現教師自身發展的前提下堅持有效性主導教學活動;要以轉變學習方式為條件,促進學生的有效性學習活動;要關注內涵豐富、科學合理的教學策略藝術.
本文結合高中化學教學實踐,在簡要解析現狀的基礎上,試對此作出一些拋磚引玉之論.一、簡析高中化學的教學現狀及其成因
如何概述高中化學的教學現狀呢?那就是“缺乏情感活力,長期處于低層次化發展之中”.梳理其復雜多樣的成因:一是由于受傳統意識和應試因素的影響,實際教學中仍然過于關注并片面追求認知目標和技能培養,相對忽視了學習活動的情感、態度和價值觀,直接導致了課程教學活動的低效甚或無效.二是教學活動不能扭轉“反客為主”的局面,學生在“強勢教學”“以教制學”的壓抑下學習,主動性、互動性、創造性無法得以充分地激發、釋放與體現出來,進而從根本上影響化學課程的有效性教學活動.三是高中化學是一門以實驗為支撐的基礎學科,而操作實驗活動中極其需要師生互動和學生之間的合作探究,這也是激發課程情感、培養合作能力和提高教學效率的契機環節,非常遺憾的是,蘊藏其間的豐富性資源卻在現實教學中被浪費了.如有些人片面地把“老師教、學生學”“老師問、學生答”理解為“師生互動”,還有許多人把形式上的分組實驗視為學生在合作探究,卻沒有真正形成以雙向互享、教學相長為實質意義的“教學共同體”.二、對高中化學有效教學的簡要實踐與思考
1.積極開展情趣化教學活動
現代教育觀認為:學校教育是一項不折不扣的情感藝術活動,而“興趣是最好的老師”,實質意義上的有效教學藝術“不在于知識傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此,在高中化學教學過程中,我們要根據課程性質特征和教學發展需要,通過有效途徑和各類方式,積極開展豐富多彩的情趣教學活動,以此發揮寓教于樂的教學作用.如實驗法——教學中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學生操作實驗來揭示與詮釋.再如設疑法——通過設疑、質疑和釋疑,引領學生在“小疑則小進、大疑則大進”中思考、討論、探究,從中明晰事理,提高認知能力.還有課外活動法,就是通過制作學具和模型,舉辦化學講座,開展化學學習興趣小組活動,組織化學小課題實驗研究,撰寫化學小論文等,從而讓學生從課堂內外、有理有趣、動思結合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發學趣,又能不斷增強學生的課程學習信念.
2.積極開展科技化教學活動
以多媒體為主的現代教育技術具有無可比擬的優勢,已成為不可或缺的教學輔助手段.在高中化學教學過程中,我們應充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能,或者補充更為豐富的化學信息,或者把教學中難以講解和實驗的化學反應予以直觀演示,從而為學生創設一個形象逼真、五彩繽紛的化學信息世界,拓展他們的學習渠道,充分調動他們的主觀能動性.例如,關于“原電池原理”內容,傳統教學中通過普通實驗演示,教師采用導線、電解槽、電極和電流表等,只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉化成電能的這一原理,讓學生從實驗表面現象去感悟“原電池的工作原理”,而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉移并形成電流的.與之對應的是,如果我們借助于多媒體技術,則可以輕而易舉地通過動畫效果,讓學生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負極端流向正極端,從而幫助他們比較準確地掌握這一知識要點.
3.積極開展生活化教學活動
高中化學新課程理念強調指出:“要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要……從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發,幫助學生認識化學與人類生活的密切關系……培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學教學的最新要求,也是提高課程教學有效性和轉變學生學習方式的實在性措施.
例如,在講化學電源時,讓學生到社會生活中調查常見的化學電源,嘗試研究電池的材料、原理和類型.
又如,在講金屬腐蝕內容時,讓學生認真觀察自行車、鐵柵欄、鋁合金生銹現象,并進行適當的調查分析.還有,在教學重金屬汞的性質時,結合生活實際討論其危害,講述汞蒸汽對人體的危害,指導學生怎樣清理破碎的水銀溫度計,怎樣處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等,這樣既可讓學生充分認識到防止汞污染的重要性,又能培養他們良好的生活習慣,從而賦予化學課程以較強的生活性和時代感.
綜上所述,有效教學是一項知易行難的實踐性活動.然而,只要我們勇于實踐、善于創新和積極應對,就一定能夠取得實質性成效.
新課程與教學改革—談學習方式的轉變 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。本次課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，改變單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生的多樣性的學習方式。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。本文就學習方式的概念，為什么要提倡學習方式的轉變和如何實現這一轉變以及自己在教學中實施新的教學方式，引導學生采用新的學習方式的感受。
一．什么是學習方式
學習方式（learning approach or learning）是當代教育理論研究中的一個重要概念。目前學術界對它的解釋并不完全一樣，大多數學者認為學習方式指學生在完成學習任務過程中時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略與戰術的關系；學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法極其關系，而且涉及學習習慣，學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。
二．為什么要改變學生的學習方式
傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的精神解放運動。
在這種學習觀的改變過程中，首先我們要意識到學生是獨特的人，是個完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。
第二，每個學生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質特征。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。
學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和忽視發現和探究，從而在實踐中導致了對
學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學生學習成了純粹被動地接受，記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。強調發現學習，探究學習，研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要待征。
轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的改變。
澳大利亞教育學者比格斯提出了所謂的3P(presage, process and product) 模式描述了課堂學習的前提、過程和產物。在學習過程中、學生根據他們自己的前概念和動機解讀課堂環境，通過元學習因素驅動他們的學習過程。在3P模型中，學生本身的特點和教學環境的特點發生交互作用，從而產生了以任務為導向的學習方式。學生在這一過程中有不同的學習方式，從而造成了不同的學習結果。這一模式說明，即使學生面臨的教學環境都一樣，由于學習過程中的不同學習方式，學習結果也會有所不同。比格斯的這一模式體現以下幾個方面的思想：第一，學生課堂學習的過程是一個中介過程，在這一過程中學生表現出不同學習方式（如深層次、淺層次等）；第二，學習方式是決定學習質量的重要一環。在談到什么因素決定學習結果時，比格斯指出，雖然有各種因素影響學習的結果，但主要的因素還是學習的過程；第三，學習具有多種層次的結果，如質化的和量化的結果；第四，影響學習過程中學習方式的有兩個方面，即教學環境和學生本身的因素。
我對自己所教班級的高中一年級學生進行過一個實驗研究，結果表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為優秀的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
課例1：主動學習應該從情感的投入開始，讓學生發現自我，找到自我
一堂課快結束時，我讓同學們給自己認為做得好的英語課堂活動小組分發“獎品”。結果，全班九個活動小組只有一個小組（共六人，是班里最差的一個活動小組）沒有能享受到勝利果實。我請這六位同學簡單談談為什么沒有得到獎品。這時，其它小組的同學七嘴八舌地議論紛紛，指出他們的不足，說他們的語言表現能力差，語法結構不對，……。這六位同學很不是滋味，臉一陣陣發紅，并低下了頭。這時我問這六位同學：你們剛才把獎品送給了哪個小組？為什么要送給他們？這六位同學用英語作了回答。于是。我接著說。“能夠積極參與課堂活動，并能認可其它活動小組的優點、長處，而且又能用英語表達出來。算不算是這個組的優點呢？同學們都回答：“Yes！”然后，我又請其它活動小組的同學談談這個組的變化情況，即從不開口-----開口講話-----較流利地用英語表達出來，……。這時，我說：“這個小組的進步這么大，我們是不是應該給他們一些獎品以資鼓勵呢？”，于是馬上就有幾個小組的同學將自己的“戰利品”-----“蘋果、籃球、足球、房子、汽車、電腦……”（在黑板上畫的）送給了這六位同學。此時班里響起了熱烈的掌聲。這六位同學此時已是熱淚盈眶，激動不已。他們齊聲地說：“
We’ll do it better next time.”。從這以后，這個最差小組合作得特別好，一改過去只聽、只記、不發言的學習方式，而是課前分工負責自己準備的內容，網上查閱，翻閱參考書籍，課上活動積極，總是給全班同學展現一些新穎別致的、有趣的觀點，但又能緊扣教材所學內容，語言的運用恰倒好處，學習成績突飛猛進，現在已是班里的 Best group!。
由此可見，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。如果我們要發展學生的創新思維，就要改善學生的學習方式。
轉變學生的學習方式在目前推進素質教育的形勢下具有重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。實際上，一部分學生通過了考試，甚至成績優良．但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質。研究者尖銳地指出，在可貴的高分下隱含著危機。在一些學生中間，死記硬背的學習方法盛行，解決實際問題能力低下，創新意識不足。他們很少對現實情境提出自己的問題。事實上，在教育過程中出現了一種課程的表面達成現象。這種現象的表現是：學生雖然通過了考試，甚至成績良好，但并沒有形成我們所期望的素質；表面上教學任務完成了，實際上課程要求并不達成。一言以蔽之，從目標到教學再到評價的循環是在淺層次中完成，并未涉及素質教育的深層次目標。這種現象，造就了大量的“高分低能”的學生。顯然，這種情況不利于學生真正的發展。因此，改變學生這種被動，單一的學習方式是課程改革中一個迫切的任務。
三、如何改變學習方式
我認為，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式．向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。同時，我們還要注意，雖然探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一， 但并不是學校學習方式的全部內涵。如何改變目前一些學校中存在的單一、被動學習方式呢？這就需要我們教師在實踐中進行研究和創新。
近幾年來，國內外研究人員和教師都進行了一些努力，探索學習的新形式，也確實出現了許多好的學習形式。這些形式的共同特點是讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者．而不是權威的講授者。教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某些情況，提供示范，建議和指導，引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點．讓學生說明他們所獲得的結論的有效性，并對結論進行評價。
課例2。 以“火”為主線，將所學知識與實際生活結合起來，達到活用知識的目的
上課時，我在黑板上畫了一團“火”（教高中英語第一冊下冊第16單元“Fire”），并告訴同學們We’ll talk about fire in this class today. “你們說說自己所知道的有關火的詞匯”（要求以小組形式討論3分鐘）于是，引出了一連串有關火的詞匯，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、發火；火鍋、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同時我請同學們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關火的詞匯，在生活中哪一種火是你最喜歡的？哪一種火你認為是最不好的？為什么？”有人說喜歡微火，因為它柔中帶鋼；有人說喜歡野火，它來勢兇猛，在摧毀一切的同時，又讓一切重新復蘇，舊貌換新顏；有人說喜歡火眼金睛，能洞察一切；一位同學上臺畫了5幅圖，第一幅圖畫的是一個男孩，瞪著兩眼，頭發豎立，張著大嘴吼到：Get away! ；第二幅圖是在醫院里醫生問這男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答說：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅圖是一群孩子看著這男孩就嚇得四處奔跑，邊跑邊說：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅圖是這男孩的朋友都遠離他；第五幅圖是這男孩孤獨的坐在石凳上，自言自語的說：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同學們猜他最不喜歡的火是什么？全班大聲地說：“Get angry!”。對火的詞匯進行討論后，我又引導同學們以活動小組形式 Talk about the history and uses of fire.。10分鐘后，每個小組派一名代表匯報各自的討論情況，有的小組談火的起源和發明；有的小組談火對人類生存的好處；有的小組談火對人類帶來的災難；有的小組談怎樣防火；有的小組談發生火災時怎么做；有的小組談發生森林大火怎么辦；有的小組談家里發生火災時、辦公室里發生火災時、在商店里發生火災時的處理；… 等等，話題豐富有趣，整個課堂氣氛活躍，同學們的思路非常開闊，想象力、創造力得到了充分的展現，語言的表達能力得到了很大地提高。同學們在寬松的、自由的課堂里自教自學，學到了已往一堂課所不可能學到的知識和不可能完成的如此多的內容。
這樣的課程讓學生暢所欲言，表現自我，學生非常喜歡。同時，我們也因此形成了一個理念，知識用于生活，并在生活中發展，在生活中創造。由此可見，學習方式的改變在學生的學習中起著多么重要的作用！
一言以蔽之，有效的教學和主動式的學習方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。 參考書籍：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀
鐘啟泉、崔允郭、張華 華東師范大學出版社
制藥工程專業的培養目標是使培養出來的學生既具有一定的理論水平,又具備較強的專業技能,能夠適應社會對高級制藥人才的需求。而有機化學作為制藥專業的重要專業基礎課,要為藥物化學、藥物合成、天然藥物化學、生物化學等后續課程的學習奠定必要的有機化學基礎[1]。加強有機化學教學改革,培養學生更好地掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能,以適應制藥工程專業對人才培養的需要具有重要意義。
一、選擇合適的教材和制定合理的教學大綱
教材是教學內容的載體,是教與學雙方的主要依據。教學大綱是教師上課的基本指導依據,要根據課程本身和專業特點合理制定教學大綱,并對教學內容進行必要的“增”、“刪”、“改”。
(一)“增” 增加一些與后續專業課聯系緊密的理論或實驗內容。激發學生的學習興趣和幫助學生拓寬知識面,掌握后續專業學習所必備的有機化學知識。
(二)“刪” 著力解決“拓寬知識面與減少課堂教學總學時”的矛盾。有機化學內容多而雜,但制藥工程專業有機化學理論課只有85學時,有必要適當刪除一些與后續課程聯系不大的內容。
(三)“改” 修改一些實驗內容。以性質驗證為主的實驗,不利于學生的能力培養,應適當減少,而增加一些探究性的、學生感興趣的實驗。內容安排從簡單的驗證性的單元訓練到組合式的綜合性設計訓練演進,做到實驗原理和技術的統一[2]。
二、改革教學內容
(一)處理好“系統性與重點內容”的關系。在保證有機化學課程體系的前提下,調整教材內容和深度,重點突出與制藥專業緊密相關的內容。根據專業培養目標,專業特點,在教學內容選擇上凡與后續課程有關的內容要詳講,要突出重點、難點,詳略得當。重點可放在一些沒有學過的反應、有機物結構推測、合成上,這樣既可以鞏固有機化學的基礎知識,又可以培養學生利用有機化學知識進行分析、推理、判斷和綜合的邏輯思維能力,為學習藥物的有機合成打下良好的基礎。由于藥物有無旋光性直接影響其生理活性和藥效,因此對映異構是重點,這部分內容比較抽象,也是教學難點。胺、酰胺、雜環化合物、生物堿、萜類、甾族化合物等內容都與后續課程密切相關,要詳細講解。有效地利用有限的時間和精力,使其收到良好的教學效果。
(二)處理好“理論與應用”之間的關系。注重理論闡述必須服務于知識應用,如含氮有機化合物在機體代謝過程中的重要作用;手性藥物的構型與生物活性;糖類、氨基酸與蛋白質、脂類的生理作用等。在教學中要妥善解決好學時少與進度快、內容多的矛盾。在課程安排和課堂講授中力求做到把有機化合物的結構、反應、合成和在制藥上的應用等知識體系由淺入深,由簡到繁講授。盡量為前沿課題開設一些窗口,以開闊學生的視野[3]。以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結合起來,突出制藥工程專業的特色。
三、改革教學方法
改變單一的教學模式,促進教學方法的更新,培養創新能力。有機化學教學,不是要學生死記硬背諸多有機物質的結構、性質、用途和制備方法,而是要讓學生掌握研究問題的方法和思維規律,培養學生敏捷、靈活、準確、獨創、嚴密的良好思維品質,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學方法,培養基礎扎實,知識面廣,有創新能力的現代化社會急需的創造型人才。結合本專業的教學實際,更新教學方法,把教學分成4個主要環節,即:“讀、講、做、練”相結合的方式進行。
(一)“讀” 注重學生自主學習和綜合能力的培養。本科生起點較高,自學能力較強,要指導學生閱讀教材,預習和課后復習,逐步培養學生的自學習慣。
(二)“講” 注重學生好奇心和學習興趣的培養。如果按傳統的教學方法按部就班地講授,學生會感到枯燥和乏味,久而久之學生的學習主動性會降低。教師應以啟發、誘導、提問、釋疑等方式進行教學,使學生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關鍵?；蛘邔⒏鞣N邊緣學科的精彩內容適當引入教學中,提高學生的好奇心和學習興趣。
(三)“做” 注重學生創新能力和科研素質的培養。有機化學實驗課教學對培養學生動手能力、周密思考、仔細觀察、探索問題、學習興趣和科研能力方面具有重要作用,同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。高度重視實驗教學環節,增設綜合性、研究性實驗,選擇與專業密切相關的基本操作進行強化訓練,通過做實驗激發學生的學習興趣,培養和提高學生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力,培養學生嚴謹、科學、實事求是的學習態度。
(四)“練” 注重學生分析問題和解決問題能力的培養。通過多種練習方式,課堂的邊講邊練,課后的作業練習等等。此外,開展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識競賽活動,靈活運用各種方法,全面提高學生的綜合素質。
四、改革教學方式和手段
教學過程中應根據教學內容,適時地變換一些教學方式和手段,使學生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時,用講述法;講結構和反應時,則可以用啟發式教學法或對比法等[4]。靈活運用教學法的同時,適當配合各種模型教具、投影、教學課件、錄像等,力求生動形象。如講到環己烷的構象、雜環的結構、單糖的空間結構時,可以采用模型配合教學。根據教材制作同步的教學課件,增加課堂上信息的提供量和教學內容的呈現手段。學生能夠更加容易的理解、掌握新的知識,體現教學過程中教師與學生積極互動。多媒體教學將
文、圖、聲、像、動畫各種因素有機組合在一起,把一些抽象的理論、復雜的結構、虛幻的情景,跨越時間和空間,通過三維動畫、視頻圖像、虛擬現實等手段形象生動展現出來,使學生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息,充分調動學習的積極性。引導學生充分利用互聯網上的有機化學資源,先進的網絡教學系統為學生創設活潑有趣的情境,讓學生感覺到自身對學習的深度參與,并能促進復雜內容的學習以及獨立思考能力的發展,激發學生學習有機化學的真正熱情和興趣,提高教與學的效率。
為推進教育創新,深化教學改革,促進現代信息技術在教學中的應用,全面提高教育教學質量,教育部在2003年4月8日,發出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著國家精品課程建設的正式啟動。國家精品課程建設包括六個方面內容,即教學隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗建設和機制建設。第四軍醫大學從2004年春季起實施了“精品講座”工程,每一位學校教職員感悟其中,受益匪淺。
1 初涉精品
精品課程建設至今,全校已有近800名專家教授登臺開展講座,而初次參加精品講座的經歷卻使我終身難忘。從教以來雖然給護校中專、大專、醫療本科、8年制學員、研究生、進修生、護士長等不同層次授課對象講了上百次課,但精品講座的第一次預講便被深深地觸動,從授課內容、幻燈制作到講授姿勢、語調語態等所有細節無不涉及。幾十次的修改每一次都是一種提升,都有一份收獲,對“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也”這句古文有了更深層次的詮釋。
德國教育家第斯多惠認為,人生來具有各種能力如觀察、感覺、思維、語言等,作為教師先不要急于給學生講解觀點,應當啟發學生自己去尋求答案,主動去掌握知識。不稱職的教師強迫學生接受真知,優秀的教師則教學生主動尋求真知。
教師的注意力首先是發展人的主動性,教師教任何課,“講”都是為了達到用不著“講”,為了避免授課內容與教材雷同,不把課堂變成單純的問答會,筆者的設計理念是先不急于給學生講解觀點,而是啟發學生自己去尋求答案,主動去掌握知識。出血是許多不同疾病及不同出血原因的共同的臨床表現。不論是否從醫,從事何種專業都會遇見出血這一常見問題。出血現象雖然并不復雜,可是要能準確分析出血的原因,把握治療的尺度,確實是需要扎實的理論功底、豐富的臨床經驗和綜合判斷能力。如何讓學員意識到這一點,充分調動他們的學習主動性,激發起他們的學習熱情對教員來講是一個挑戰。在講課中,以臨床實例為引子,列舉臨床上不同的出血特征,讓學員有直觀的感覺,啟發學員去思考,把握不同出血性疾病的臨床出血特征。精品講座注重使用先進的教學方法,合理運用現代信息技術等手段,圖文并茂,達到了最佳的課堂效果。
2 感悟精品
為實現建設國際知名、國內一流的“四型”大學目標,全面提升筆者所在院校本科教育質量,2007年學校黨委做出了“實施精品戰略、推動科學發展”的重大決定。同年學校決定,在本科教學中實施《精品課程計劃》(以下簡稱“計劃”),該計劃是學校為提高全校教員課堂授課水平、提高學員對課堂教學滿意度的又一重要舉措,它讓每個學員能享受到“精品”,體現筆者所在院校作為全國重點大學的水平和實力。
精品課程建設是一項綜合系統工程,其中包括六個方面內容:教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設,實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的,是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵使用優秀教材,提高實踐教學質量,發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的優秀是解決好課程內容建設問題,而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
“精品課程”的講授內容是以《人才培養方案》和《課程標準》為依據,精練內容,突出重點,授課方法應結合本門課程的特點,力避“灌輸式”、“填鴨式”教學,充分運用各種啟發式教學方法,推進師生互動,培養學員分析問題、解決問題的能力,提高學員的學習興趣和課堂吸收率,讓學員在獲取知識的同時體驗科學的魅力、感受教員的風范。精品課程課堂授課內容要求做到以下幾點:(1)能明確授課目標、教學進度和課程標準要求的教學重點、難點。(2)能充分利用多媒體課件、教具(標本、模型等)、教學設備、典型病例或案例等教學方法。(3)授課章節內容,能包括教材章節內容,能適量增加本課程前沿內容或刪除陳舊內容,確保授課內容的準確性、科學性和先進性。(4)能體現現代教學理念,使用已經獲得的教學成果。
集體備課是發揮群體優勢,集中創新的重要形式。作為醫院教學督導專家,在本科教學評估中筆者參與了全院幾乎所有教研室的課堂教學預講督導工作,親眼目睹了精品課程建設在提高教員授課能力上所帶來的益處?！耙粋€人一貧如洗,對別人不可能慷慨解囊,凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人,同樣也不能發展、培養和教育別人”(第斯多惠,德國教師)。精品課程的教學首先培養的是教員,要求教學內容先進,及時反映本學科領域的最新科技成果,廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀教改成果,體現新時期社會、科技的發展對人才培養提出的新要求。教員教學方式方法的改進在發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力上給學員帶來了諸多益處。通過督導點評,不僅使教員收益,同時聽課學員更是收獲頗多,他們能明顯感受到精品課教員的風采,聽完課便能大致區分 出哪些是精品教員了,更為可貴的是他們的學習熱情高漲,大大提高課堂吸收率。
3 收益精品
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。更新教育觀念,提高對人才培養質量重要性的認識,緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線,確保教學工作的中心地位,以培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才為目標,以提高學生國際競爭能力為重點,整合各類教學改革成果,加大教學過程中使用信息技術的力度,加強科研與教學的緊密結合,大力提倡和促進學生主動、自主學習[1-2]。
八年精品是感悟精品、收獲精品的八年,從精品講座、精品課程、精湛醫術、精尖成果、精英人才、精優論文到精細管理、精品黨課、精彩年畫和精良設備,涉及到教學、醫療、科研、政工、后勤等,涵蓋了學校工作的方方面面。八年回頭望,從2004年的精品講座原稿到5年來精品課程終審會(2007-2012年)精品教員授課視頻,作為2011年的精品教員筆者感受頗多:“教員不是拿所得結果教人,最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人”。如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。精品課程建設培養了一批優秀教員投身于教學工作,教學相長是我這次精品課程建設最深的體會。
