發布時間：2022-04-04 05:18:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:本文從教學改革的角度對商務英語多模式教學方法進行了認真的研討,以期達到提高學生能力的教學目的。外貿商務英語是一門專業英語,是培養應用英語專業復合型人材的一門很重要的課程。文章著重提出了幾種商務英語的教學模式,強調了基于多媒體的互動教學法是一種很重要的教學方法。
我國加入WTO以后,進入了一個融入國際大家庭,國際國內經濟地域聯系日趨密切的時期,同時經濟可持續發展越來越受到世界各國的關注。當前,由于國際競爭日趨激烈、國際經濟貿易面臨更復雜更嚴重的挑戰,但應當看到,經濟的發展也是處在一種蘊含著重大發展機遇的時刻。針對這種挑戰與機遇并存的國際經濟現狀,不少國家及國內有識之士都已經認識到經濟的競爭實質上是人才資源的競爭,從發展的角度來看,也是高素質人才培養的問題。為了發展我國的經濟,將“生意”做到世界各國去,培養出具有經濟頭腦的應用型人才和管理型人才是我國高等教育兼負的一項重要使命。經濟全球化的發展趨勢急需國際經貿方面的人才,這樣的人才不但要懂經濟,同時要懂得英語,它就是現在經常提到的復合型人才。應用英語專業,經貿英語專業、國際貿易專業和國際商務專業等高等學校的專業就是培養既懂得經濟又懂得英語人才的專業。在這些專業當中商務英語是一門很重要的專業英語課程。為了進一步深入開展教學改革,講授好商務英語這門課程,現提出一種多模式教學改革模式,并就外貿商務英語多模式教學改革從以下四個方面展開研討。
一、商務英語的教學法不應單純遵循傳統的教學模式,而應當是多模式的
商務英語的教學對教師本身就是一種挑戰,它需要教師不但英語基礎理論要好,對聽、說、讀、寫駕輕就熟,同時它還需要教師具有一定的經濟貿易基礎知識,從這點上來講已經就具有一定的難度了。我們的國情是高等教育改革開放以來發展十分迅速,高等學校學生擴招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質教師的壓力。許多從事商務英語教學、國際貿易雙語教學的教師就是直接從公共英語轉過來的,這里包括辦經濟專業的一些民辦高校在內。商務英語如何講授成了一個實際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語法、進行中英文翻譯以及死記硬背擴大詞匯量這種傳統的英語課堂教學模式來進行現代外貿商務英語的教學肯定在知識傳播,對學生的能力培養等方面均會存在弊端。首先,學生對商務英語的學習會感到索然無味,沒有學習興趣,從而影響教學和學習的效果。筆者根據自己在澳大利亞攻讀國際貿易碩士學位兩年的學習經歷,親身地感受到結合我國的國情,引進國外的先進教學模式是十分必要的。11象國際貿易專業以及應用英語專業之類的外貿商務英語課的教學應當有明確的課程目標定位。首先應當看到這門課程是培養在國際貿易過程中與世界上的商人、在華投資的外國企業家和外貿經銷人員打交道,乃至進行商務談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門專業性很強的語言課程。教師在教學活動過程中很有必要將一些進行外貿活動的知識,如怎么填寫訂單、怎樣簽定業務承包合同等內容,把握好教學環節,有機地補充到教學中,使學生對這些商務業務活動有身臨其境的感覺,教學過程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實把握好,以免過分地煊染純商務內容。21課堂教學活動的安排應當是多樣化的,而不應當是單一的外貿商務英語的教學除了它自身的專業課程特點外,象公共英語的聽、說、讀、寫四個方面仍然應當抓緊。另外,教師應當特別注重對學生進行寫作技巧的訓練以及口譯能力的提高訓練。這些方面可以通過布置讓學生寫作專題小論文,分成幾個小組,人人參加寫作討論,然后就寫作好的小論文進行課堂小組報告,分小組辯論、提問、回答。一個學期訓練幾次,并納入成績考評。31商務英語是一門國際性交流很強的課程,如果有條件的話,可以邀請國外專家學者或留學歸回人員到班上作專題講座,條件難以達到的,可以由教師在教學過程中安排學生觀看有關影視錄像,可爭取通過外研社獲得一些商務教學資料,盡可能地使學生了解相關商務活動環節、國外的民俗風情和人文歷史。通過這些與商務英語配套的、精心安排的教學活動可以提升學生的學習興趣,并增進其學習能力。
二、商務英語教學改革模式應注重案例教學和學生學習能力的培養
案例教學法是1908年成立的哈佛商學院MBA教學創立的。我國在國貿、商務等教學過程中八十年代左右即已引入這種教學模式,至今已有二十來年,一些高等學校已取得了成功的教學經驗。從教學改革的過程來看,商務英語教學應當精心選擇教材,教師可從國外相關原版教材中挑選一些案例,如商品出口價格、國際結算、國際金融、國際投資和國際商務訴訟等方面的內容,結合我國的國情精心設計成教學案例,進行商務活動的模擬教學,以提高學生對商務活動問題的分析、推斷和歸納總結能力。在教學過程中可以組織學習模擬商務談判,任務要事先布置給學生以便準備資料,就某個專題進行談判訓練,這樣做必將有利于學生學習能力的提高。
三、商務英語教學改革模式應注重學生英語能力的訓練
商務英語課是一門專業英語課,不是公共英語課,它們之間的教學區別在于商務英語課是要用英語向學生傳授國際商貿專業知識。這里會有許多商務專業英語詞匯,同樣要求學生要熟練地掌握。聽、說、讀、寫的環節仍然向公共英語一樣不能放松。一個聽、說都不過關的人如何在國際商務活動中發揮作用是難以想象的。教師在商務英語課的講授過程中,一定要訓練學生首先要聽得懂,說得出,然后輔之以讀寫訓練,這樣學生專業英語能力才會提升。達到了這個目的,我們的教學改革模式才有成效。
四、商務英語教學改革模式應當注重與現代先進技術的結合
“信息高速公路”Internet網的實現和當前電子商務技術的發展,無疑給我們的教學提供了先進的技術支持。我們應當利用互聯網這一技術教會學生怎樣從網上獲取信息,怎樣使用電子圖書館,這將使學生開拓視野。學生可以上網查詢國際商務相關資料,包括金融股票、投資、稅務、法律等相關內容。課堂教學環節教師利用多媒體技術可以在有限的時間內給學生傳播更多的信息量。商務英語的課件要精心設計,借助于計算機傳播動畫和聲音,可使學生對國際商務活動及英語的應用有更深入的了解。課堂教學環節利用CAI教學手段可實現交互式教學,促進師生之間的互動效果,這一重要的教學方法在其它課程中成功的運用已有許多例子得到證實,在商務英語教學中也一定能收到良好的效果。教學改革成敗的關鍵教師是主導地位的。制作一個精品課件是非常需要時間和投入的,特別重要的是教師精力的投入。超級秘書網
五、結語
對商務英語課程進行多模式的教學改革,其中包括教材的改革、教學方法的改革和教學手段的改革。文章中已指出師生互動教學、案例教學、利用多媒體實現CAI教學以及Internet互聯網上的學習都是行之有效的模式。只要我們堅持走教學改革之路,不退縮,不畏懼,必定會有收獲的。
摘要：統計學被列為財經類專業本?？茖I的必修優秀課程之一。其教學面臨諸多挑戰，應當順應統計學教學的發展趨勢，將統計學和計算機技術有機地結合起來，運用EXCEL的有關功能對教學內容、教學方法、考試方法進行改革。
關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經濟管理,還是公司企業乃至個人的經營、投資決策,都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法,統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、?？茖I的優秀必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統計學》課程教學面臨的挑戰
1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學,逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月,國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、?？茖I《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、?？茖I的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的優秀和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點?，F代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。超級秘書網
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
摘要：信息時代的今天，中國媒體英語以其獨特的文化背景，全視角地傳播和宣傳中國，已形成其特有的語言風格和體系。從現代英語教學與學習的理論看。進行中國媒體英語教學，更新傳統教學內容，既符合教學規律，又有利于英語教學效率的提高。
關鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節目，從不同方面宣傳中國的政治、經濟、社會發展、民族風情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學的角度探討中國媒體英語教學的可行性及其教學效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經濟政策和發展動態為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業為主，面向中國數百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發行與社會的發展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，aractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，aarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內容上具有一定的同步性和協調性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內容的事實信息。最后，現代電子技術的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現代科技的發展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現代媒體技術，形象、生動、真實地傳播和宣傳發展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識，即各種經驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯系起來，理解才能實現。這種背景知識以特定結構儲存在大腦中，構成相互聯系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。
由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉換的過程。在此轉換過程當中，經常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關注的“熱門話題”相關，符合讀者交際“動機”的需要，易于調動他們的學習興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關聯的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結構認為，同一語域的詞匯傾向于出現在同一主題的語篇中。現代語言學家利用電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結構來實現的。語言學家Becker認為：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出那些“預制”(prefabricated)短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結構才是人類語言交際的最小單位?！倍襟w英語的“主題塊式”專欄結構，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調用和激活。
三、媒體英語教學思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉換”中存在的問題，提高教學效益。
媒體英語教學應以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復和出現頻率不斷提高。市場經濟對人才的選擇強化了學生關注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據選擇學生關注媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學生了解社會的需要。同時在語言學習的渴望中，交際的需要得到滿足，學習興趣得以培養，能動性得到充分發揮。主題教學應“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學習相結合。要求學生課下從不同的媒體，結合課堂教學，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關詞匯，做到主題與表達的統一。如“人大”與“政協”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業在即的“就業報道”等。
媒體英語輔助相關課堂教學，如口語、大學英語、泛讀等以目的語文化為主的教學。在現代交際教學為主的課堂上，學生交際存在的問題之一是語言知識與表達內容文化上的不協調，以及大腦儲存詞匯缺乏“文化主題性”。學生往往對課堂學習的語篇做到理解的程度，而作同一主題的交際練習時，語言編碼轉換的過程受到語言及社會文化差異等因素的影響，就會導致“交際的失敗”。為解決這一難題，本人嘗試并比較目的語文化語篇教學與中國媒體英語教學的過程及結果，發現學生利用媒體英語交際的流利程度、語篇長度和語感能力遠勝于教材的目的語文化語篇。因此，結合目的語文化主題教學，充分發揮中國媒體英語的相關作用，可有效地提高整體語篇及口語教學效果。
媒體英語教學以交流和討論為主，在語言應用的交際過程中鞏固語篇結構概念和語言詞匯知識，培養學生交際能力。由于學生對媒體英語的背景知識比較熟悉，閱讀理解沒有太多的問題。因此，老師的任務在于引導學生如何組織主題與詞匯的系統性。把詞匯形成“塊結構”進行記憶，即以主題一分主題一領屬同義、近義、反義等相關詞匯為整體教學模式，完成主題一詞匯結構建構教學。
摘要：文章以語篇分析理論為基礎，從英語教學實踐出發，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學中起到的作用，以求有效地指導學生提高閣讀理解能力。
關鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學
語篇分析(textanalysis)屬于系統功能語言學派，是該學派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。
一語篇分析理論概述
語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學目的。在閱讀教學中，對課文形式和內容的分析應在三個層次上進行：
(一)篇章層次
在這個層次上，教師應放眼于整個文章結構。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者怎樣開篇、怎樣結束，表達整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語篇關系和作者的意圖、情感及寫作技巧等，并對文章的文化背景知識加以介紹。
(二)句子層次
分析句子之間的關系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，它與其它句子之間的關系怎樣。各個句子是如何相互銜接構成段落的，以及其本身如何組織。
(三)詞匯層次
指段落中一些重點詞、關鍵短語以及某些語言點的分析和講解。在講解中。應側重干這些詞匯、短語及語言點在具體上下文中的含義和作用，并指出其情感和文化特點，以利于學生充分理解整個語篇，從而打下牢固的語言基礎。
二高職英語閱讀教學的現狀
當前高職學生英語閱讀中仍然存在著一些問題。在生源方面，高職學生源復雜，知識結構、層次不一，學習能力較差，在英語閱讀方面能力較弱；在設備方面，高職高專學校普遍存在學習設備簡陋、落后，資料缺乏等問題。而英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸人才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。同時閱讀是提高英語考試成績，通過英語等級考試的關鍵?，F在，無論是平時的英語考試，還是各種級別的英語等級考試，閱讀題一般都占到總分值的40％左右，這足可以看出，閱讀在英語考試中的地位。閱讀既然有如此的重要性，那么，在高職英語教學中，如何搞好閱讀教學，就成為緊迫而重要的問題。
二運用語篇分析理論，指導日常英語閱讀教學
廣大高職學校英語教師應依據高職英語教學情況，將語篇分析理論與教學實踐有效的結合起來，從把握整體的原則出發，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯系。具體教學實踐可以以下步驟開展：
(一)加強背景知識學習，擴大知識面
學習一定的背景知識(backgroundinformation)有助于學生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調動學生和老師的潛質，激發學生學習的興趣，也為下一步學習打下了基礎。例如：“TheUShasre-coveredfrom911butOsamabmLadenhasnotbeenhunteddownyet．”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“OsamabinLaden”這些令人費解的背景知識，若讀者對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。
(二)分析語篇結構，指導文章閱讀
教學中針對不同的語篇體式，這里是從文章表達方式角度出發的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨特性，表現在語篇的內容和語言風格上。例如：議論文的特點是對客觀事物進行分析和評論，重點放在論點及論證方面，主題往往比較明確，通常文章開頭點明主題，直接表明作者的觀點和態度，其后段落圍繞主題展開，并有影響讀者的思想和行動的傾向。一篇短文如果有若干個論點，一定要弄清楚哪個是主論點，哪個是次論點或分論點以及主次論點之間的辯證關系。議論文常用的推理方法有：歸納法(即由個別到一般)，先設前提，通過例證歸納出結論；演繹法(即由一般到個別)，先提一般性的論斷，再逐步提出支持該論斷的證據，最后推出結論。閱讀議論文的關鍵是要抓住作者的結論和觀點，以及作者對其他觀點的態度。說明文是對客觀事物的性質、特征、形狀、構成、功能等進行介紹和解說。它不同于議論文，并不企圖影響讀者的思想，而是完壘客觀地描述，不帶個人感情色彩。說明文常用的幾種寫作方法有：下定義、舉例子、析因果、分類別、作對比等。閱讀說明文時一定要把握短文的中心，掌握作者是從何種角度、采用何種方法加以說明的，同時還要注意事實和數據。
總之，根據這一點教學上可指導學生把握各種語篇體式的獨特性，掌握其一定的可循性規律，學會舉一反三，做到觸類旁通，運用自如。課堂教學中首先是引導學生劃分意義段進而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句(topicsentence)，然后把壘文按引言(introduction)，發展(development)及結論(conclusion)作進一步的逐層歸納總結，以使得學生從整體結構上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達的完整信息。久而久之，學生逐步熟練掌握各種體式的結構和英語書面表達的特點及基本要求，從而創造出豐富多彩，結構完整，層次分明，邏輯合理的文章。
(三)適當的語言分析
平時的教學中，注重指導學生語言，詞匯，語法知識以及問題，結構，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴大語言圖式網。另外，在對詞匯進行講解時注意以使用為主要目的，引導學生既重視詞匯的語境含義(contextualmeaning)及與其他詞的搭配(allocation)，又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。
以上幾個步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學的全過程。鑒于學習者語言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應因人而異，但總的模式是一致的，即把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學方法結合起來。只要運用得當，長期堅持，將有助于使學生養成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有助于提高學生分析問題，解決問題以及綜合交際能力。
綜上所述，語篇分析教學方式在閱讀教學中具有明顯的先進性和有效性，這一方式順應人的認識過程，有利于提高學生的理解能力和語言交際能力。
摘要：信息時代的今天，中國媒體英語以其獨特的文化背景，全視角地傳播和宣傳中國，已形成其特有的語言風格和體系。從現代英語教學與學習的理論看。進行中國媒體英語教學，更新傳統教學內容，既符合教學規律，又有利于英語教學效率的提高。
關鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節目，從不同方面宣傳中國的政治、經濟、社會發展、民族風情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學的角度探討中國媒體英語教學的可行性及其教學效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經濟政策和發展動態為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業為主，面向中國數百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發行與社會的發展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內容上具有一定的同步性和協調性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內容的事實信息。最后，現代電子技術的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現代科技的發展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現代媒體技術，形象、生動、真實地傳播和宣傳發展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識，即各種經驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯系起來，理解才能實現。這種背景知識以特定結構儲存在大腦中，構成相互聯系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。
由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉換的過程。在此轉換過程當中，經常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關注的“熱門話題”相關，符合讀者交際“動機”的需要，易于調動他們的學習興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關聯的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結構認為，同一語域的詞匯傾向于出現在同一主題的語篇中?，F代語言學家利用電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結構來實現的。語言學家Becker認為：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出那些“預制”(prefabricated)短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結構才是人類語言交際的最小單位?！倍襟w英語的“主題塊式”專欄結構，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調用和激活。
三、媒體英語教學思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉換”中存在的問題，提高教學效益。
媒體英語教學應以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復和出現頻率不斷提高。市場經濟對人才的選擇強化了學生關注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據選擇學生關注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學生了解社會的需要。同時在語言學習的渴望中，交際的需要得到滿足，學習興趣得以培養，能動性得到充分發揮。主題教學應“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學習相結合。要求學生課下從不同的媒體，結合課堂教學，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關詞匯，做到主題與表達的統一。如“人大”與“政協”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業在即的“就業報道”等。
媒體英語輔助相關課堂教學，如口語、大學英語、泛讀等以目的語文化為主的教學。在現代交際教學為主的課堂上，學生交際存在的問題之一是語言知識與表達內容文化上的不協調，以及大腦儲存詞匯缺乏“文化主題性”。學生往往對課堂學習的語篇做到理解的程度，而作同一主題的交際練習時，語言編碼轉換的過程受到語言及社會文化差異等因素的影響，就會導致“交際的失敗”。為解決這一難題，本人嘗試并比較目的語文化語篇教學與中國媒體英語教學的過程及結果，發現學生利用媒體英語交際的流利程度、語篇長度和語感能力遠勝于教材的目的語文化語篇。因此，結合目的語文化主題教學，充分發揮中國媒體英語的相關作用，可有效地提高整體語篇及口語教學效果。
媒體英語教學以交流和討論為主，在語言應用的交際過程中鞏固語篇結構概念和語言詞匯知識，培養學生交際能力。由于學生對媒體英語的背景知識比較熟悉，閱讀理解沒有太多的問題。因此，老師的任務在于引導學生如何組織主題與詞匯的系統性。把詞匯形成“塊結構”進行記憶，即以主題一分主題一領屬同義、近義、反義等相關詞匯為整體教學模式，完成主題一詞匯結構建構教學。
論文關鍵詞：王維心態詩歌風格語文教學
論文摘要：本文從王維前后期心態的不同論析心態對其詩歌風格的影響。詩人前期樂觀向上、積極仕進極富盛唐之氣，其詩歌豪邁、壯逸；后期他參禪入佛，詩風也更加靜逸、恬淡、平和。
王維(公元701一761年)，字摩詰，祖籍太原祁縣(今山西祁縣)，其父遷家蒲州(今山西永濟)，遂為蒲州人。父親早逝，母親篤信佛教，對王維影響很大。王維聰穎多才，21歲中進士，為大樂丞，因屬下伶人擅舞黃獅被貶為濟州司庫參軍；后得張九齡賞識，擢為右拾遺，后升至吏部郎中、給事中等，又受張罷相牽連被派往邊地慰軍，并留滯節度使幕為判官；安史之亂中陷賊并被迫做偽官，兩京收復時因此獲罪下獄，因其曾寫反亂思主之詩《凝碧池》及平叛功高的其弟王縉請消己官以贖兄罪之力保，被赦罪降官，責授太子中允，后累遷復拜給事中，轉尚書右丞，世稱王右丞。王維一生中最大的那次變故，成為他人生的分水嶺，形成了他前后迥異的心態特征。這兩種不同的心態特征又作用于其詩歌創作，使之在題材擇取、風格境界等方面呈現出差異。人們往往根據其心態變化所引發的題材、風格變異，將其詩歌創作以40歲為界分為前后兩個時期。本文重點著重分析其兩種心態下詩歌的不同風格。
盛唐開元時期，由于國力強盛，整個社會意識呈現一種豐滿的、具有青春活力的熱情與想象，形成了宏大雄壯、慷慨激昂、積極進取、朝氣蓬勃的盛唐氣象，這種奮進的社會意識除了歸因于唐帝國繁盛的物質基礎外，還在于其深厚而富饒的文化、美學土壤。遠溯先秦兩漢悠久而優秀的文化積淀，近承魏晉南北朝充實自由的審美心靈滋養。遠古文明的積淀，華夏民族的融合，南北文化的交流，社會心理意識的互匯交融，培育成更為恢宏的盛唐氣質。這樣，文化傳統、民族心理、社會意識以至遠古記憶特別是那種欣欣向榮的時代情緒，必然會滲透在每一位藝術家、詩人的內心。作為開元詩壇的領軍人物，王維自然會受到整個時代風貌、社會意識的審美心靈啟迪，進而形成積極進取、昂揚向上的心態。這種心態影響到他的詩歌風格，在他的詩中，那種昂揚的精神風貌與壯闊的襟懷抱負在邊塞詩里表現得最為淋漓盡致，在他的筆下，我們可以感受到“少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。射殺山中白額虎，肯數鄴下黃須兒。一身轉戰三千里，一劍曾當百萬師”（《老將行》）的壯懷激烈，“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。
與邊塞相關的前期送別詩也同樣極富盛唐氣。王維有送別詩70余首，占其現存全部詩作的五分之一。其送別的對象主要是兩種人：一是同鄉，一是同僚。送別事由多是友朋赴邊、遷謫、落第和歸隱之類，其詩中旨意往往跳出同情、祝愿的常規和常境，借機發表對時事的看法，開明政治的向往，表現出積極入世的建功理想。他的送別詩一般都能別開生面，境界奇高，表現出踔厲奇發、壯亢激昂的風格特征。
我們也能在王維早期的山水田園詩里感受到盛唐時代人們自信樂觀的氣概、浩然開闊的胸懷，這種氣概與胸懷投射到詩人筆下的風景物貌，掩抑不住一股強烈的壯逸之氣。如：
《渡河到清河作》：
泛舟大河里，積水窮天涯。天波忽開拆，郡邑千萬家。
行復見城市，宛然有桑麻。回瞻舊鄉國，淼漫連云霞。詩中，詩人看山，是黛色蔥郁，氣勢宏大，仿若一個綠色巨人屹立于天地之間，崔嵬崢嶸；看水，是波光連天，浩浩瀚瀚，一望無際，又或像一條劈開山峽的巨龍，一瀉千里，如此廓大氣勢，令人心胸開闊。
張九齡罷相，李林甫上臺后政治的黑暗使王維對政治感到厭倦，對仕途感到失望；而佛學道教中看空一切的思想和超然出世的態度又使詩人雖身在魏闕而心存山野，這兩種原因形成一股合力，使詩人中年以后走上追求寧靜生活的解脫之路，徜徉于自然山水之中。但王維從未掛冠而去，直到去世都在做官，他只是長期生活在山莊、別墅而已，過著亦官亦隱的生活。一方面他不必像陶淵明那樣躬耕田畝，為衣食擔憂；一方面他飽嘗官場滋味而投身山水，不像孟浩然等詩人那樣有求仕之心，時時流露出怨悵不平之氣。他無憂、無愁、無怨，心境平和，恬淡超脫。他可以自由自在地“行到水窮處，坐看云起時”，他可以無牽無掛地“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”。他盡情地融入山水，體悟山水，沒有孤獨寂寞，沒有憂思惆悵，只有一片空靈的寂靜，使心靈得到凈化和升華。因此，他的心境和詩風都能達到一種恬淡的境界，形成靜逸之美。另外，王維釋道并修，佛家虛空境界的追求和對老莊虛靜的體驗形成他喜好表現自然靜態美的審美趣味，特別是隱居輞川以后，王維篤志學佛，終日以禪誦為事，廣泛結交各派僧侶，對佛學義理兼收并蓄，融會貫通，佛學素養深厚，看空一切，忘懷世情。遠離長安黑暗的官場，自甘寂寞，產生一種超功利的審美態度，進入審美的心境。
王維詩存300余首，最能代表他后期創作風格的是在寧靜超逸、平和淡遠心態作用下描繪山水田園等自然風景及歌詠隱居生活的詩篇?！渡骄忧镱ā氛宫F秋山雨后的清新氣象，《青溪》、《過香積寺》、《藍田山石門精舍》等寫深山溪澗或寺院幽清的景象，而《皇甫岳云溪雜題》5首、《輛川集》20首則是描寫隱居幽勝的組詩，大多寫得精致美妙，膾炙人口，猶如精美的繪畫小幅。描繪田園風景的詩作有《贈裴十迪》、《春中田園作》、《新晴野望》、《渭川田家》等10多首，勾畫了農村平凡而美麗的日常風光。
王維的大多數山水田園詩作，在描繪自然美景和田園風情的同時，都流露出詩人閑逸寧靜的情趣和心態，透出佛學禪理的旨趣。表面上看，其思想心態是消沉頹唐的，但從其深層意蘊和后期創作總體傾向看，王維的“萬事不關心”只是對現實仕宦的不關心，對山水田園之美他不僅“關心”，而且迷醉；他的“寂為樂，閑有余”是擺脫世俗利祿煩惱后的另種層次的生命感悟和生存方式，精神并不沉淪；“傷心”而銷向空門，是對世俗險惡的失望和尋求心理慰藉的一個方式，這一方式引導他從另一角度理解人生和陶醉真善美的山水田園。從當時的現實狀況看，玄宗沉靦聲色，昏庸無道，賢者被貶疏，奸位卻當權，政治黑暗，權貴驕奢，統治階級內部矛盾、階級矛盾等日益滋長并漸趨激化。而在這種情形下又不能決然離去的王維，要么與之斗爭，要么同流合污，要么亦官亦隱、身官心隱。王維最后選擇的是后者，走了一條既適合自己又無害他人的淡漠仕宦、寄情山水、研悟禪佛之徑。由于現實和心態的變化此期王維淡漠的對象只是仕宦功名，而對山水田園則情趣盎然，且漸深漸濃。這種心態決定了王維后期詩歌的風格，使他獨領山水田園詩的風騷。
總之，王維前后期詩歌風格的變化，源于其不同的心態特征，而心態特征的形成及變化，又均由其時代、經歷等客觀存在所致。
摘要：本文在分析英語論文寫作教學現狀的基礎上，把生態教學觀引入到英語論文寫作教學中。并根據生態課堂的特征和生態教學的知識觀，教學觀和學習觀的內涵，嘗試建構傳統教學與自主學習、合作學習和與生態網絡學習平臺相結合的教學模式，以此培養學生專業可持續發展能力及科研素養。
關鍵詞：生態教學觀；英語論文教學；自主學習；合作學習
英語畢業論文寫作是英語專業中的實踐課程之一，是高等學校最后一個重要的教學環節。其旨在指導學生學術規范和資料查閱方法的基礎上，引導學生利用四年本科的專業所學發現問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學位論文。學位論文作為教學質量重要觀測點，是學生理論知識和語言應用能力的集中體現，是衡量英語專業教學水平以及學生畢業和學位資格認證的重要依據，其教學質量和水平值得深入探究。
1目前英語論文寫作教學現狀
通過多年英語論文寫作的教學實踐，問卷調查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學存在的一些問題。
1.1從教的角度來看
在教學時間方面看，英語論文課程安排在第7個學期，共32個課時，即每周兩節課。但是該學期學生安排了一個月的專業實習。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學時左右，可以說時間緊。從英語論文教學內容方面來說，需要設計幾大板塊：學術論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業論文修改及答辯，可以說任務重。從傳統的教學觀念來，課程教學的目的是通過專題講座的方式讓學生了解學術論文的寫作規范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學方式仍然佔主導地位。在時間緊任務重，教學方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學模式勢在必行。
1.2從學的角度看
首先，學生缺乏科研概念。三年多的英語專業學習，更多的是注重專業知識和聽說讀寫譯等技能的訓練，大多數學生對科研方法和學術文章缺乏認識。其次，學生對論文寫作課態度比較消極。鑒于畢業生的身份，學生的注意力主要集中在實習、準備考研、考專八、考公務員和教師資格證及其關注就業信息等方面，對畢業論文寫作的學習關注度普遍不高。再次，多數學生不知道如何利用數字圖書館查閱學術文獻，而查閱科研文獻是評價學生是否具有獨立科研能力的重要指標。有限的課堂教學無法給學生介紹相關領域的學術前沿，只能拋磚引玉指導學生獨立查閱、分析和完成相關研究數據。以上要素的缺失，導致大部分畢業生的英語論文出現選題陳舊，論文結構不合理，語言不規范，論證不嚴密，語法錯誤較多的現象，甚至有學生出現抄襲和剽竊等行為。針對上述分析，英語論文課堂教學如何在有效的時間內高效的提高學生的學術素養顯得尤其重要。
2生態教學觀下英語論文寫作教學模式
2.1生態教學觀的特點
教育生態學（ecologyofeducation）由美國學者勞倫斯.克雷于1976年率先提出，1990年后開始在中國流行。而真正把它運用于跨學科研究是近幾年的事。它強調研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）和教育環境三個要素之間的關系。所謂的“生態課堂”就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣性的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態（周士勤，2007）。綜合國外生態學理念，生態課堂具有動態性、生成性、真實性和可持續性的基本特點（羅志定,2005)。在知識觀方面，生態教育模式提倡批判型知識觀，并在一定程度上對知識的客觀性確定性提出了質疑，強調知識的動態性。強調知識不能以實體形式存在于個體之外，它的外在形式在學習中由個體的經驗背景重新建構起來，形成內化的“思維中的具體”。在學習觀方面，基礎知識觀轉變的邏輯，學生不可能是被動的信息接受者，而是意義的主動建構者；外部信息沒有意義，意義是學習者通過新舊知識間的相互作用形成的；經驗背景的差異導致學生理解的差異，因此溝通與合作在學習中很重要。在教學觀方面，教學不能無視背景經驗，而要以其為基礎和起點發展出新的知識經驗；應以合作互動的方式，在社會文化參與下內化相關知識；知識不能脫離情景抽象存在，教學應把學習與情景化社會實踐活動聯系在一起。
2.2生態教學觀下英語論文的教學模式
基于生態教學觀的基本內涵，結合英語論文寫作實踐性課程的特點，可以啟發教師在英語論文寫作課上創設理想的學習環境，促進學生自主學習和合作學習支架的構建，監督學生重組、轉換和改造自己的知識經驗，并及時對其學習活動進行恰當的評價，此種教學方法可以有效的提高英語論文寫作教學的效度。具體教學模式如下：
2.2.1專題講座與自主學習技能培訓相結合模式
“英語論文寫作課程”是《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定的必修課，是學生四年本科專業學習寫作中一次重要的學術實踐活動。它在注重學生科研素質和綜合能力培養的同時，對學生知識的掌握具有針對性和突出性的特征。依據生態教學觀認為學生是學習的主體，教師要注重學生的背景知識經驗，采用積極的教學方法協助他們成為信息意義的主動構建者，并且把所構建的知識內化為“思維中的具體”的提法。結合英語論文寫作課實踐性的特征，教師可以采用專題講座的方式，給學生介紹他們能理解和接受的學術論文相關知識，可并輔以學生已經學過的英美文學、語言學、翻譯等知識點作為事實論據，來論證與學術論文寫作相關的知識。比如在講到英美文學方向選題的時候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專題后，可以安排學生自己另選一個作家，用這樣的方法去提出相關論文的選題?；蛘咴谥v到文獻材料查閱專題時，教師在講完利用電子圖書館查閱文獻的方法后，可以安排學生到學校電子閱覽室完成相關文獻的查閱任務。學生通過專題講座的指引，和實際技能操練，可以在自己先前知識經驗的基礎上自主構建知識體系，這樣就把講練結合在一起。這樣的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生適時的掌握科研技能。但是在此過程中教師要對學生的學習活動進行監控并給出評價，才能促進該教學模式有效進行。
2.2.2專題講座與合作學習相結合的模式
生態教育具有整體性的意思是指整個課堂是由多種元素構成的，諸如認得要素、物的要素；個體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個完整的生態實體。教學活動以群體的組織方式展開，師生之間協商角色分配，相互學習，通過借助集體的力量完善自身，從而達到良性循環?；诖死碚摚由险撐恼n程教學知識點比較枯燥，學生態度不端正等特點。教師可以借助合作學習的方式，根據學生的選題興趣和選題方向分成學習小組，比如英國文學組，美國文學組，英語教學法組，翻譯組等。每個專題講座完，可以組織小組共同討論該專題的相關話題，并總結自己的研究方向在這個專題下的獨立特征。由于小組個體對認知的差異性，可以導致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進他們在完成小組任務的同時構建新的知識體系。教師按小組的整體表現給予評價。比如在講到開題報告的撰寫和答辯專題時，教師可以安排學習小組從自己的研究方向，文學或者翻譯范圍內選出一個話題作為研究目標，全體小組成員共同查資料，依據本學院的畢業論文開題報告規范，共同完成一篇開題報告的撰寫，并在小組內模擬答辯場景。實現合作選題，合作寫作，同伴互評等小組學習實踐，有效節約課內實踐，達到學習要求。
2.2.3論文寫作教學與學院論文質量監督網絡平臺相結合的模式
結合網絡學習生態系統理論，鼓勵學院搭建英語學位論文質量管理的網絡平臺，建立一套系統完整的英語學位論文質量管理模式，使學生、專家、指導教師、論文資源和學院論文管理實現多維立體互動。教師在上畢業論文寫作課的時候，學生基本已經完成指導老師的選擇，英語論文寫作專題講完之后，學生可以在該平臺上查閱相關材料，和專家和指導老師進行在線或者留言交流。在教學生態環境中，教師、專家、學生等形成學習共同體，相互作用，呈現動態變化。其中教師和學生是形成指導和監控的關系；教師與專家形成互動交流的關系；學生在網絡學習環境中，一方面積極利用教學軟件平臺、各種網絡學習資源、建構學術理論知識。另一方面，在與專家和教師的互動過程中、在良好的學術氛圍中撰寫修改并不斷提高科研素養?？傊鷳B教學觀的內涵對指導英語論文寫作課堂模式的構建有積極的指導作用，其在學生科研能力和專業的可持續發展培養方面意義尤其明顯。
作者：劉玲 單位：云南紅河學院外國語學院
1網絡學習平臺的建立
由于圖學類課程長期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進步，在教學過程上也積極地建立教師導學，師生互動等模式，在課堂上盡可能地發揮學生的主觀能動性，大部分采用實物模型、多媒體課件、三維模型等教學手段。雖然圖文并茂，立體生動，但由于圖學類課程目的在于通過長時間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識，所以普遍存在同學們上課雖能聽懂，下課不會作業的問題。并且同學們的空間想象能力及思維能力的盲點不同，需求不同，也是此類課程長期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網絡學習平臺，基于我校學生學習的多模式教學網，可供同學們在網上學習課件，下載資料、消息以及上交作業、成績考核等等。所以在課件制作，網絡資源以及日常管理中，充分考慮到學生可以個性化選擇內容自學課件的需要。該平臺可供同學們隨時隨地查看課件，下載演示模型，并根據自身的問題達到掃清盲點的目的，根據自己的需求進行選擇，以學習型課件為課程設計的優秀，以自我學習為中心，提高自我學習的能動性，引導同學們從被動接受到主動學習。特點是采用了啟發式教學、學習型教學、模型教學。通過教學資源網絡化建設，不斷拓展學生思維。通過網絡資源，將課堂內的教學內容延伸至課外，充實了專業知識，激發了學生自主學習的熱情，提高了學生創新思維能力。
2從觀察—體驗—構建出發的圖學類學習的方法
《圖學思維的研究與訓練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個環節組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中?！备鶕渲刑岢龅膱D學思維的訓練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時機，學會觀察與分析相結合的方法?！澳嫶儆洃洝币笸ㄟ^默畫記住一些圖形等方法促進豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點和相同點。最后達到“加強創造性表象能力的訓練”，超越過去的“再造想象”，可以進行創造性想象和設計。建筑制圖與陰影透視這門圖學課程內容中同時涵蓋了圖學教育和圖學藝術教育的內容。“圖學是工科學生的技術基礎課，培養的是畫圖和看圖能力；而圖學藝術教育是藝術熏陶課，培養的是審美與鑒賞能力，學會發現圖學中的潛藏之美，學會創造工程之美?！苯虒W的最終目的是通過知識的學習達到創新思維及設計能力的培養。但長期以來此類教學的重點主要放在制圖技能和表達方法等知識的傳授上，從而忽視了對學生綜合素質及創新設計能力的培養。由于目前學生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標準的學習和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應關系。此類專業的根本在于專業設計能力的培養，目的是在建立對于各種形體關系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運用在自己的設計當中。所以在課程的過程中加入了觀察的環節，可以在之后陰影透視部分的學習中，對建筑形體以及細部進行觀察，可以提高學生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認識與體驗，促進豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗二維圖紙和三維空間的對應關系，并通過同學間的交流，進行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強學生的體驗環節，直接體驗感受與設計相關的空間尺度感，建立大數據庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗光影關系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗環節。課程最后安排了模型制作的實踐環節，通過對模型的構建制作，拓展學生的發散思維，同時也重新思考鞏固了其相關知識，利用已掌握的知識進行創造力的發揮。通過體驗促進豐富的表象儲備，最后通過構建達到創造性的想象和設計，實現與設計優秀課程銜接的目的。當然，隨著信息技術的不斷進步，如BIM等軟件不斷涌現，模擬現實技術也將不斷進步，對于專業知識課程的學習，仍需不斷地了解和采用新技術新軟件充實。但課程的優秀都應是學生創新思維能力的培養。
3考核制度改革
傳統的考試已經不適用于基于創造力培養的基礎課程教育，建立新的課程評價指標與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗構建為主線的教學模式，優秀是創新的思維和設計能力，為加強空間思維能力、形體建構能力、創新能力和工程意識的培養，用以指導教學實踐，提高學生的創造力，培養新世紀創新型人才。在課程的設計中，增加對于基礎知識，互動討論環節，模型制作及成果環節的考核，并且增加競賽競爭環節，提高學習主動性以及知識的應用性，便于與后續課程銜接。在內容及環節設置上，充分與專業主干課建筑初步課程相協調，通過與專業基礎課之間的聯動和整合，使講授課程的內容與學生所見、所畫、所思形成互動，對于在專業知識領域的融合，實現操作技能，及設計思考以及技法表現。學生在知識的反復應用中加深了理解，使知識點得到進一步強化與提高，從而在一定程度上加強了學生對制圖識圖能力和建筑構建之間的聯系。結語基于設計思想之上的圖的表達，是設計行業的優秀?；趧撔滤枷胫系膱D學教育，也是設計行業培養的優秀。圖學思維能力的培養，優秀是通過圖學思維方法加強學生創新能力的培養。在理論教學、實踐教學方面，以圖學思維方法中心，以創新能力培養為優秀，增加基礎理論知識的實踐應用。
作者：宋睿
1案例教學的實施
案例教學分為建立油氣儲運安全事故案例庫、對事故案例進行小組分析討論、教師對事故案例指導總結三個過程，如圖1案例教學組織過程所示。
1.1建立油氣儲運安全事故案例庫
選擇案例的基本原則是：事故案例具有普遍性，具有教育性，緊緊圍繞教學目標，貼近油氣儲運專業的實際情況。這是案例教學的關鍵，是一個精雕細琢的過程。教師選擇的案例具有典型性，才能引起學生思考，引起學生思想共鳴。
1.2安全案例的討論
安全案例的討論是教學的優秀環節。在案例討論中積極鼓勵學生發言，圍繞不同的觀點展開討論，要積極地引導和糾正不正確的觀點。案例討論是學生專業知識增長的過程，思考的過程，又是全面培養學生專業安全意識的過程。
1.3安全案例的總結
充分案例討論后，對各自觀點進行總結。通過這一過程實現案例教學的最終目的——激發學生的學習興趣、促進學生深刻思考、提高學生對油氣儲運安全專業知識理解水平。
2建立合理的考核評價體系
案例教學實際效果如何，必須要有科學考評作為指導。我們隊案例教學過程進行綜合分析，案例教學過程主要涉及有五個主要方面，即：課前預習、事故分析、分析結論、小組討論、學習報告。根據以上的分析，建立案例教學效果考評要素體系。根據以往教學經驗將考評相關要素確定相應的量化系數，從而五個要素：課前預習P1、事故分析P2、分析結論P3、小組討論P4、學習報告P5構成判斷矩陣U，通過計算得出各要素權重并進行一致性檢驗，計算結果如表1所示。即為所求特征向量的近似值，也是各要素的相對權重。根據矩陣的乘法可知：(MW)1=0.4457，(MW)2=1.499，(MW)3=0.7935，(MW)4=1.499，(MW)5=0.7935。由于考評人在進行比較時不可避免地具有主觀性和片面性，因此評價過程中會出現偏差，因此必須對矩陣U進行一致性檢驗。根據層次分析法得出的權重向量，可知對于教學效果評價各因素分析，權重最大，最重要的因素是事故分析和小組討論，其次是分析結論和學習報告，權重最小的是課前預習。教師根據案例教學各環節因素實際得分乘以其對應的權重比例，最終得出這次案例教學實際效果分數。
3結論分析
綜上所述，《油氣儲運安全概論》教學改革是一項系統工程，不僅要求教師有很好的專業知識，還要有科學的教學觀念，合理應用新的教學手段，結合科學的教學效果考評體系，這樣才能形成比較完善的案例教學體系，才能取得更好的教學效果，為油氣儲運工業培養更多實用型人才。
作者：俞志東 單位：廣東石油化工學院
一、要能夠充分認識“讀圖”的作用
歷史教材中的一些專業性的圖表都對揭開歷史的神秘面紗發揮著重要的作用，教師合理地使用這些圖表還能有效地提高學生對一些歷史知識的歸納、總結、對比以及記憶能力。因為，無論是統計數字、對比分析、史學紀年表，亦或者是戰爭進程路線圖等，這些圖表都最直觀并且最具說服力。因此，在教學歷史知識的過程中，教師有效地運用圖表進行講解能夠增加教材的說服力和權威性。比如，我們在學習“中國近現代社會生活的變遷”中的第二節內容“交通和通訊工具的進步”以及第三節的“大眾傳媒的變遷”的時候，教師都可以采用對比圖表和統計圖表的方法進行講解，這樣不僅能夠更好地突出教材內容，而且還能夠有效地引發學生積極思考，讓學生在學習的過程中能夠一目了然，便于記憶。
二、運用圖片對教材中的內容的必要說明和補充
歷史教學具有絕對的真實性，因此，教師在講解知識的過程中很難將一些歷史中的情境單純地用文字敘述清楚，這時候教師就可以，將歷史圖片的作用充分地發揮出來利用圖片進行必要的補充和說明。這樣能夠增加教學內容的真實感，還能夠激發學生的興趣和學習動力。例如，“古代商業的發展”這節內容主要講述的是隋唐之后商業重新走向繁榮發展的情況，其中的《清明上河圖》就是描繪當時商業繁榮發展的杰出的代表作品。因此，教師在授課的過程中就可以適當地結合著《清明上河圖》的圖片進行講解，并且引導學生仔細地去觀察圖中描繪的人物和商業活動的主要分布地區，讓學生根據自己的觀察去發現隨著商業的繁榮，坊、市都已經不復存在了，城市的經濟功能到了宋代也得到了增強，宋代是歷史發展過程中經濟最繁華的朝代。這種將圖片穿插在知識點中進行講解的方式既能加強教學的靈活性，又能提高學生參與教學活動的熱情。
三、使用圖片培養學生的歷史情感和愛國主義情感
高中歷史教材中的圖片形式是多種多樣的，而且還是多彩豐富的，蘊含著大量的美育價值。歷史教材中還配置了很多的具有較高藝術欣賞價值的圖片，包括歷史實物、文字珍畫、人物、文明遺跡等。因此，教師可以引導學生進行欣賞，這樣可以有效地提高學生對具體歷史文物的認知程度以及對藝術的鑒賞水平。例如，敦煌莫高窟的壁畫，其行云流水的筆法、豐富的人物與器物等都反映了當時人們生活的各種場景，學生通過欣賞這些圖片能夠得到視覺和心靈上美的享受，同時，還能夠在一定程度上培養歷史感情以及愛國主義情感；再如，我們在教學“唐代瓷器珍品”這節內容的時候，就可以結合課本中的《唐三彩駱駝載樂俑》進行欣賞、學習，以此來不斷地豐富學生的藝術情感，提高學生的欣賞水平，激發學生學習的積極性。
四、總結
高中歷史教科中的歷史圖片包含著大量的歷史信息，這些歷史信息通過圖片的形式表達出來，其所帶來的教學效果是文字教學所不能代替的，因此，教師在教學歷史知識的過程中要能夠有效地利用這些歷史圖片，再結合教學內容進行講解，以達到事半功倍的教學效果，讓學生更加深刻地理解歷史知識，激發學生的學習動力，培養學生自主學習歷史知識的能力，進而真正地為提高歷史課堂教學的效率與質量打好堅實的基礎。
作者：郭晉缺 單位：河北省平鄉縣第一中學
一、課程現狀與問題
《西方文化》是為知行學院英語、翻譯專業三年級學生開設的專業知識課程,是學習英美文學和其他專業知識的重要課程。本課程在于提高學生的文化素養,以及對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性,培養學生的跨文化交際能力。課程使用的教材為王佐良先生編著的《歐洲文化入門》，根據專業教學計劃只有36學時，其內容復雜，時間跨度大，教材全英文編寫，這對任課教師的授課和學生的學習都有不小的難度。在教學內容方面，由于受整體課時規劃的限制，挑選代表西方文化的源頭和基石的古希臘、古羅馬文化和基督教與圣經文化這三部分重點講解，涵蓋歷史、地理、社會、經濟、政治、教育、文學、藝術及其文化傳統等領域，但教材內容非常有限，公元前后幾千年的時間跨度只有90頁的篇幅。在教學形式方面，教學設備以使用PPT講解為主，播放一定的音頻和視頻材料為輔，但學生在聽、看等多方面接受知識有限，在接受新的語言文化知識方面相對困難。在教學方法方面，僅僅依靠教師單方面的灌輸，難以為學生提供充分的發揮空間，不能全面地激發學生學習的主觀能動性。
二、網絡環境文化課程教學模式和資源項目建設
面對以上教學問題,本研究項目確定了通過使用網絡技術手段在西方文化課程教學中，改變以往以教師為中心的教學方法，提高學生的參與度，充分發揮學生作為學習主體的積極性和主動性。利用信息技術平臺擴展課堂，開展立體化的教學模式，利于學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。經過兩年的實驗和整合，本項目從解決課堂教學環境和課下學習資源匱乏的問題入手，完成了系統的多媒體教學課件，建立起基于局域網絡環境的西方文化學習資源庫，從而形成具備特色的信息化資源課程學習網站教學的條件和綜合教學模式，并進一步建設適合獨立學院校的依托校園網平臺的西方文化課程教與學數字化環境系統。
（一）教學模式構建及措施
教學內容：課程所使用的教材內容時間跨度大，涉及面廣泛，學生在學習過程中必須依靠教師的講解才能理解西方文化中的意義，多媒體課件的制作和使用就為教師提供了充分的時間，不受空間的限制，在涉及社會、政治、經濟、文化、歷史、宗教、體育、醫藥、文學等各個知識領域中的每一節教學內容中加入視頻、音頻和圖片素材,增加了信息的輸入量,激發學生的學習興趣，可以減少學生無法感同身受的文化差異度。如在介紹文化的發展中以音樂為例為學生們播放古希臘、中世紀和現代流行音樂，并將其進行比較，在建筑風格內容里通過圖片讓學生感受古希臘三種建筑風格與中國傳統建筑代表——故宮的異同點。又如將文藝復興時期反映基督教內容畫作加入圣經的理解，同時了解文藝復興的內容。教學方法：壓縮傳統教師講解比例，增加學生學習輸出。將36學時的內容中的1/3留給學生完成，充分調動學生的積極性，將課程內容部分章節的學習目標、重點和難點在學期初公布，設置問題，讓學生在課余時間利用網絡資源制作課件或其他視音頻材料，每三周讓學生以小組為單位進行內容的講解，回答其他小組的問題。教師在需要的地方補充說明，這樣改變學生的單向學習輸入，加強了學生自主探究式學習。我們在教學中發現學生對希臘羅馬神話故事非常感興趣，知道特洛伊戰爭的神話起源，知道弗洛伊德戀母情結出處，聽說過雅典娜與波塞冬之爭等故事，基于此安排學生通過網絡完成了相關各類資料的整理收集，將6個學時交給學生進行演示，學生不僅制作課件，對音頻、視頻材料編輯使用，而且利用其它高校或國外網站資料對講授內容擴充，掌握神話故事所反映的歷史和社會原因。這種方式的學習要比教師的講解獲得更好的效果。
（二）課程資源建設
《西方文化》課程的資源建設主要分為兩個方面，第一方面是課程環境建設，主要是各種硬件設備,包括多媒體教室、語言實驗室、專用機房、音響設備等。知行學院從2011年至今每年都在英語專業專用的多媒體教室、自主學習機房的建設方面投入巨大，目前已建成并投入使用10間語言實驗室，2間自主學習中心，2臺專用服務器和相應的局域網，這實現了教師與學生、學生與學生之間多個地點的語言交流和互動，學生還可利用宿舍個人電腦進行學習，改變學習場所的制約。第二方面是軟件建設。在本項目教改中我們將大量的教學內容放在了常規課堂教學時間之外，學生可以通過課外學習平臺來拓展課堂學習。這就需要資源庫的建設。本課程資源庫分成兩個層面——教學和學習。教學資源庫包括教學資料、素材資源、課件等組成的資源庫。我們分類建立了多媒體網絡教學資源素材庫，用于教師檢索教學信息，還可以更新教學素材，補充學生感興趣的接近生活的教學內容，確保教學的時效性。教師還可以根據學生的興趣和專業特點，將相應的西方文化教學素材提供給學生。在此期間我們小組教師之間通力合作，利用各自掌握的網絡資源進行收集整理，逐步建立適合獨立學院英語專業文化課程教學需要的教學資源庫,包括百科全書與詞典、世界名著、外語專業期刊等。學習資源庫包括電子書籍、紀錄片、影視作品等總計超500G的資料。電子書籍大部分為國外出版社公開發行權威書籍。紀錄片分為人物、建筑、宗教、藝術等類別，影視作品分為歷史片、名著改編等類型。所有資源都上傳到局域網和自主學習中心，這樣學生根據自己的學習程度和興趣愛好進行個性化學習，學習過程由學生自己控制，可根據自己的語言能力決定學習進程，突破了時間和空間的限制。
三、建設成果及進一步研究
網絡環境下的獨立學院英語專業教學模式的研究其實是涉及到學院辦學理念，教學改革的總體方向，教學模式以及師資隊伍建設等方面。本文以西北師范大學知行學院本科英語專業《西方文化》課程教學研究為例，總結項目建設中網絡環境下課程教學模式的革新成果和問題。通過教改我們充分認識到外語教學離不開網絡教育技術。網絡環境下教學改革是英語專業人才培養的大勢所趨,教師與學生教與學的顛覆、教學和學習資源的整合與共享、開發與利用、將課堂教學擴展到課外教學模式的采用等舉措，突破了學習空間和時間的制約，改善學生的學習環境，為學生提供更多的學習與交流機會。本項目的研究繼續銜接到學院2013年重點課程建設項目和2015年甘肅省精品課程申報中，在重點課程建設中我們將進一步整合信息技術在西方文化課程中的應用，完善與之配套的內容,充實課外內容，加大網上資源的開發和利用,改進課件，錄制課程視頻。提高學生的學習自主性和積極性，擴大學生的視野。最終完成課程教學網站的建設，利用網絡平臺使其具有教學和學習管理功能，包括課程內容與進度安排章節重點、信息、知識鏈接、學生小組活動、作業展示、交流園地功能。本研究的目的就是建設以學生為中心的新的教學生態環境，改變傳統教學方法，實現服務地方的獨立院校專業人才的培養目標。
作者：楊旭 單位：西北師范大學知行學院
一、運用審美規律，獲得音樂情感
想象和聯想可以有效引領學生，讓他們領會樂曲中的情感和意境。所以，教師在音樂鑒賞教學中，應當讓學生運用自己的想象來感受曲中的意境，從而將人類本該擁有的靈性催生出來，進而使學生的藝術審美情感得到升華。《月光下的鳳尾竹》是傣族名歌，這首歌曲將傣族的淳樸自然及本民族的格調展露無遺。教師在教這首歌曲時，可以用不含有歌詞的曲子。為了讓學生發揮想象，教師可以使用PPT給學生播放一些傣族美麗的圖片，并附帶音樂。這首曲子聽的時候，就像一個清靈可愛的傣族姑娘沐浴在月光之下，吹著動聽的葫蘆絲。姑娘所吹的曲子中含著些許青澀的情意，帶著一絲若隱若現的幸福。姑娘是在思念某個少年，那少年英俊爽朗，而此時，少年則站在不遠處偷偷地聽姑娘吹葫蘆絲。這個畫面優美，青澀，靈動。教師可以讓學生閉目，聽者曲子，想象曲子的畫面，最后再將PPT播放給學生感受，讓他們的想象更加深刻。
二、運用視頻影像，感悟音樂內涵
有美感，才有可欣賞的地方，教師在進行音樂鑒賞指導時，應當充分運用審美知覺的規律，讓學生的全身感官都參與到對美的欣賞中，并感受音樂各方面的美，從而讓學生將一整首歌曲理解通透。只有運用這種方式，才能讓學生把握好音樂的整體情緒，才能更理解音樂的風格和內涵，從而對音樂的整體有所知覺。以《七子之歌——澳門》為例，在教這首歌時，教師可以先介紹這首歌的來歷和歷史背景，讓學生學會理性的感受歌曲中的內容和情緒?！镀咦又琛拈T》是《澳門歲月》的主題曲，為了讓學生感受到那種愛國情懷，教師可以為學生播放《澳門歲月》這部紀錄片，并讓學生明白曲中的情感。讓學生了解歌曲中的“母親”指的是中國，澳門就像中國的孩子，它曾是被他國掠奪的中國國土，經三百年后回到中國母親的懷抱中。每個地方的民俗、民風及民族靈魂是不相同的，盡管澳門被奪，但掠奪者無法將那種民族的靈魂改變，澳門流淌著中國的血液，擁有中國的靈魂，因此，它一直期盼著能回到原本的位置上。這是歌詞“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內心的靈魂”最本質的意思。運用這種方式，可以將學生的全部情感調動，讓學生獲得音樂情感。
三、舞蹈表演結合，加深音樂理解
肢體動作可以將樂曲中的美感表現出來，舞者或編舞者在編排舞蹈時，必然會對曲子中的風格、情感有所了解?；顫姾脛邮切W生的天性，因此，為了讓學生通過肢體動作體會到曲中的意思，也讓學生的天性釋放出來，運用舞蹈教學是個不錯的選擇。以《鈴兒響叮當》為例，這首歌很歡快，經常被認作是圣誕歌曲。這首歌歡快、和樂，其舞蹈動作的跳躍次數很多。教師在教生舞蹈時，應當盡量讓學生以動作表現出曲中的歡樂，并為學生渲染一下氣氛，讓學生將圣誕節想象成中國的新年，從而清晰學生的感覺。總而言之，教師在教學生鑒賞歌曲時，首先要將學生的審美情感喚醒、運用審美規律讓學生獲得音樂情感、運用視頻和影像讓學生感悟音樂的內涵、并能結合舞蹈動作，不斷提高學生的音樂素養，構建高效課堂。
作者：張勇 單位：江蘇省如東縣掘港小學
一、當前三本院校單片機原理與應用教學中的問題
（一）教材選取不合適，不便學生自學
由于三本院校特殊的辦學體制，大部分教師和教學管理人員來自一本、二本院校。教師在確定主講教材時，往往依照個人喜好，駕輕就熟，選擇自己曾在一本、二本院校使用過的、內容熟悉的教材，這使三本學生在課上跟不上教師，而課后自學中又會遇到理解上的困難，對重點把握不準確，對難點理解不透徹，久而久之，學生根本就不想聽，厭學情緒隨之產生。
（二）教學內容過多，課堂信息量過大
選取合適的教學內容既是教學活動本身的一項重要任務，也是迫于課時減少、學生基礎薄弱的現實需要。隨著素質教育的推進，很多三本院校為了增加人文修養、藝術欣賞、競技體育、社會公益等方面的學習時間，壓縮了專業課的課時。教師在面對學生基礎薄弱、課時減少這兩難問題時，精選教學內容，控制課堂信息量，制訂出適合學生的教學計劃就顯得相當重要了。
（三）理論與實驗分離，教學效果不高
傳統的單片機原理與應用教學方法是先講基本理論、基本原理，然后開展實驗、課程設計等，在教室進行理論、原理教學，在實驗室進行實驗教學。這種教學模式將理論教學和實驗教學從時間和空間上分隔，并分別由不同的教師指導。教學中理論與實驗無法較好地聯系起來，實驗無法直接、直觀地促進學生對理論知識、基本原理的理解，理論知識也無法高效地指導學生開展實驗，影響了學生的學習效果，降低了學生學習興趣。
（四）實驗內容固定，學生發揮空間小
長期以來，單片機原理與應用實驗內容固定，且多為驗證性實驗。對于實驗教學，絕大多數高校都采用實驗箱進行，實驗箱上模塊固化，實驗中學生只需編程、編譯、下載，拔插幾根導線，就可以觀察實驗結果。在教師的演示下，學生很容易掌握整個操作流程，甚至不需要對實驗原理進行過多的思考，就可以得出預期的實驗結果。同時，由于實驗箱硬件固定、程序雷同，實驗報告相互抄襲嚴重。如此一來，時間花了，實驗也做了，但留給學生發揮的空間小，學生的實踐動手能力難見長進，實驗教學未能很好地培養學生的單片機應用技能。（五）教學方法老套，無法適應三本院校學生個性特點由于三本院校屬于民辦院校，教師待遇不如公辦院校，教師流動性較大，教師年齡出現兩極化。年長教師的教學方法老套，中規中矩，與90后的大學生的個性特點不完全吻合，教學效果欠佳。而年輕教師，由于缺少系統的教育理論培訓，教學經驗不足，對課程中的重點把握不準確，對難點講解不清晰、不透徹。這樣一來，教師的講解不能幫助學生理解，無法提高學生的學習效果，讓學生覺得聽和不聽一個樣，并逐漸導致學生厭聽、厭學、上課玩手機、打瞌睡等不良后果。
二、教學探討
（一）精選主講教材，讓學生多一位老師
教材的選取不僅要便于教學，更重要的是要便于學生自學。這一點非常重要，但常常被忽視。對于大部分學生來說，課堂學習還不能完全將重點知識透徹理解，必須借助于課后的自學，這一點，三本院校的學生尤其突出，所以推薦一本便于學生自學的教材是相當重要的。
（二）甄選教學內容，高效利用課時安排
甄選教學內容是教師備課活動的重要組成部分，是壓縮學時情況下仍能提高教學效果的前提條件。在教學內容的選取上，必須考慮以下幾個原則：第一，基礎性，即本專業、本課程中最基本的、最重要的內容不能舍。第二，完備性，即選取教學內容時，要通覽人才培養方案，把握前導課程和后續課程的內在聯系，注重基本專業理論的完備性，那些對后續專業技術學習有重要支撐的內容不能舍。第三，時代性，即與時下工程技術應用聯系緊密的內容屬于必須學習的內容，該部分內容既能幫助學生更加透徹地理解所學的理論，又有助于消除學生心目中“理論無用”的錯誤認識。
（三）增加演示實驗，激發學生學習興趣
在單片機原理與應用教學過程中，教師可開展課堂演示實驗。演示作品可教師親自制作，也可以選用高年級學生的課程設計作品，或者高年級學生參加電子設計大賽的獲獎作品等等。課堂上通過演示實驗、播放視頻及圖片資料加強學生學習的直觀感。另外，通過高年級學生獲獎作品，實例證明單片機不僅有用，而且易學，幫助學生克服學習上的畏難情緒。
（四）建立開放性實驗室，給學生更多探索的機會
實踐教學是單片機原理與應用教學的重要組成部分，對培養學生的單片機應用技能、動手能力等起著關鍵作用。在課程教學中，可以通過強化實踐教學環節、完善實踐教學體系、創新實踐教學方式等來實現對實踐教學的優化。增加實踐教學的學時、學分，著力抓好單片機原理與應用課程設計，適當增加畢業設計中單片機相關題目的數量，實行真題真做。建立開放性實驗室，讓想鉆研的學生有機會進入實驗室。配備優秀師資，提供大量器材，鼓勵學生制作自己的單片機系統。
（五）工學結合，滿足學生創新欲望，增加學生成就感
在單片機原理與應用教學中，應當充分利用校內、外不同的教育環境和教學資源，根據企業對單片機應用人才的需求狀況和基本要求，把課堂教學和實際工作有機結合，使學生所學能滿足企業所求。開展深度校企合作，形成多元的教學方式，滿足學生的個性化需求，激發學生的創新熱情，促進卓越人才脫穎而出。采用工學結合、校企合作的培養方式，能讓學生更快、更直接地將所學知識應用于企業生產，既促進了學生的深度學習，又增加了學生的成就感，改變了“學與不學一個樣”的錯誤認識，讓學生充分認識到“知識就是力量”。
三、總結
隨著三本院校逐漸發展和教育主管部門對高校教學質量的重視，三本院校的教學也必將受到更多、更廣泛的關注。近年來，筆者通過在的單片機原理與應用教學實踐中不斷的探索和努力，得到了如上的研究結果。隨著科技的發展，教學手段和教學方法也將隨之更新，教學改革將成為教育的一個永恒的話題，伴隨著高等教育的發展而發展。
作者：王瑋 單位：重慶郵電大學
1.自動化專業的教育培養現狀
首先，由于以課程為單位的獨立式教學，使得學生對所學習的課程知識的理解具有孤立性，這樣，在短時間內可以較好的掌握課程知識，然而，該課程的后續課程，可能是在半年后，甚至一兩年后才學到，而且由不同的教師講授，那時候，學生對于已學習的理論基礎知識的記憶已經很淡，難以有效的得到靈活應用。其次，在很多理論課的安排中，設置一些相應的實踐環節，這些實踐環節由獨立的實驗教師帶，這樣的安排不利于授課教師對學生所學知識掌握情況的了解，無法在授課過程有針對性的進行深入引導。而且，很多實踐內容為驗證性實驗，學生們的任務就是嚴格按照要求機械性的完成實驗，獲得合理的數據，缺乏實際聯系理論的引導，導致學生看似動手能力很強，實際上只學會機械操作的技能。最后，學生對專業整體認識不夠難以發揮主觀能動性。專業導論是一門介紹專業整體概況的重要課程，這門課安排在大學一年級，混在龐大的公共基礎課中，曇花一現，學生還沒來得急理解，就匆匆忘記，在后面的學習中，又專注認真的學習每門課的知識點，缺乏綜合運用、思考和創新實踐，大部分學生處在知其然不知其所以然的狀態，因此，融合系統知識的講授以及實踐應該貫穿整個大學學習過程，充分訓練學生的思考能力，發揮學生創新能力。
2.自動化專業多課程融合教學
根據佛山科學技術學院2013版的人才培養要求，自動化專業學生主要學習電工技術、電子技術、控制理論、信息處理、過程控制、電氣工程、系統工程、自動檢測與儀表、計算機技術與應用和網絡技術等方面的基本理論和基本知識，希望學生在學習過程受到較好的工程實踐基本訓練，最終具有系統分析、設計、開發與研究的基本能力。本研究以CDIO理論為指導思想，以人才培養要求為目標，通過融合多課程的教學改革，使得學生能及時的活學活用，提高專業技能，提高綜合創新能力。首先，根據自動化專業的應用性特點，綜合專業整體師資力量，確定2-3個大項目，每個項目涵蓋部分專業課程，所有項目涵蓋幾乎所有專業課程。為了可以更詳細的描述多課程融合教學方式，本文以工業過程自動化方面的一項目，“某工業過程水箱水位控制系統”作為案例進行描述。該項目涵蓋了課程《信號與系統》、《自動控制原理》、《過程控制系統》、《自動檢測技術與自動化儀表》、《計算機控制技術》等，是一典型的綜合性項目。然后，以大項目為單位，涉及課程的教師組合成相應的教學討論組，針對項目的實施技術細節以及實施的時間安排進行討論，將大項目的綜合實施貫穿整個大學學習過程。大學一年級剛剛開始，很多學生對專業知識的十分渴求，在這個時機，單純的一門課堂學習《專業導論》無法滿足現實的需求，我們需要在專業導論中增加設置與大項目相關參觀學習以及觀看自動化應用的現場視頻環節，讓學生對自動化的典型應用、被控對象、設備、儀器儀表有了直觀感性的認識。
學生可以直觀認識過程控制中的典型對象的實物：水箱、鍋爐、盤管等等，并認識典型的控制器、傳感器、調節閥等部件。有了感性的認識的基礎后，我們需要引導學生如何將觀察到的實物轉換成原理圖的形式展現各部件之間的信號的關系。學生雖然還沒有開始學習專業理論知識，這些正在運行的過程控制系統的實際部件、以及直觀的原理圖可以給他們一個直觀的認識，在學生們頭腦里形成了一些典型的應用場景，他們的頭腦了開始會有出現各式各樣的疑問，帶著疑問進入緊接著的專業知識的學習，可以帶動學習的主動性。將大項目設置為專業教學的一個重要環節，把獨立式開設的課程緊密連接在一起，它作為一種專業學習的引路方式，引導學生更好的完成課堂知識的學習與掌握。在每一個學期開學，針對每個大項目，由專門負責的導師利用2學時重新講述大項目的系統知識，演示大項目運行情況，以及大項目與本學期開設課程之間的聯系。①涉及《信號與系統》，②涉及《自動檢測技術與自動化儀表》、《自動控制原理》中控制算法設計方面的內容、《計算機控制技術》部分內容、實現控制器的硬件實現方面課程《單片機原理》、《可編程邏輯器件PLC》等，③涉及《過程控制系統》被控對象，④和⑤涉及《過程控制系統》中的執行和測量元件、《自動檢測技術與自動化儀表》等。由于有了期初對學生的綜合性引導，學生在學期課程學習中對知識的理解將會更加深刻。期末課程結束，大項目負責教師引導學生如果根據所學的知識，講述如何利用本學期所學的知識實現大項目中的相應環節的改進辦法，引導學生學以致用。隨著專業課程的開展，學生對大項目每個細節的理解逐漸清晰，學生將開始產生自己的想法：我可以用別的硬件實現某功能模塊嗎？如何設計更先進的控制算法以提高系統的控制效果？等等。學生有意識的想要了解該方面控制的國內外發展動態。因此，在整個大項目實施過程，我們可以將《專業英語》的部分內容，根據課程開設情況，分批融合進大項目的教學過程，這樣為學生閱讀國外文獻及時的提供必要的工具，初步培養學生的研究方法，以達到更好的學習效果。當學生主動要求改變控制系統的軟件、硬件或算法，并付諸行動的時候，學生的創新能力正在形成，專業教學的目的順其自然的得到了很好的完成。多課程融合的教學方法指導學生帶著疑問進行課程學習，以系統的眼光進行獨立課程的學習，能激發學生學習的主動性，有利于提高學生的創新意識。不僅如此，多課程融合教學方法對任課教師也提出了更高的要求，需要教師不僅熟悉課程知識細節，更要對整個專業的角度引導學生進行局部知識的學習，最終做到教師教和學生學的有效融合。
3結語
本文分析了目前自動化專業教育現狀，闡述了以CDIO理念為導向的自動化專業多課程融合教學改革。首先，通過建設幾個涵蓋專業絕大部分重要知識的大項目集合，力求每學期的課程學習內容與大項目緊密結合，從大學一年級的直觀認識延續至大學四年級的綜合改進設計全過程的引導，充分發揮學生的學習主觀能動性，最終使學生具有自主創新的意識，具有工程創新的能力，達到專業教學的目的。
作者：林梅金 郭靜 陳勇 單位：佛山科學技術學院機械與電氣工程學院
1高校體育課程雙語教學的研究方法
高一虹等將研究方法分為量化研究、質化研究和非材料性研究。量化研究和質化研究均為材料性研究，即實證研究，以系統、有計劃的材料采集和分析為特點。非材料性研究則不是以系統采集的材料為基礎的研究。根據該分類方法。，近十年高校體育課程雙語教學研究以非材料性研究為主，占81.30%，量化研究和質化研究比重相當，各占9.35%。從分布來看，近兩年質化研究數量有一定的上升，量化研究相對平均。
2高校體育課程雙語教學的研究內容
高校體育課程雙語教學研究基本是針對以英語為目標語的雙語教學，原因不言自明。這139篇論文中，只有一篇是討論非漢英雙語教學的。從開展雙語教學的體育課程類型來看，研究既涉及體育專業課程，也涉及公共體育課程，數量上前者占優。體育專業課程雙語教學研究中又以術科雙語教學研究占絕對比重。高校體育課程雙語教學研究內容主要涉及其必要性與可行性、教學模式、教學原則、問題與對策等。
2.1必要性與可行性研究
就必要性而言，多數學者持肯定的態度。宏觀上，高校體育課程雙語教學的必要性主要表現為:體育交流國際化和體育理論知識與世界同步的需要;適應社會發展和高校教學改革、提高學校競爭力和辦學質量的需要。中、微觀上，高校體育課程雙語教學可以增加交叉學科的互融性;豐富教學方法，激發學生興趣，促進學以致用;提高體育師資綜合素質;有助于學生獲取外文體育資料。一些調查數據也支持了這一態度。雖然目前我國高等體育院校的雙語教學還處于探索階段，學者們大多認為體育課程雙語教學是可行的。他們認為目前的師資基本能滿足需要，大部分學生的英語能力也達到接受雙語教學的水平。很多學者把這種可操作性歸結為體育課程的自身優勢———直觀形象，自然真實，小班化，互動性強，教學形式多樣性、開放性和娛樂性，協調用腦，體育術科語言刺激強度大等等，凡此種種，都有利于語言的掌握。然而，學界也并非眾口一詞。與前述迥異，有學者指出我國大部分體育院校并不具備實施雙語教學的條件，“從實施雙語教學的師資力量、教學對象，雙語環境、雙語教材等方面來看，體育院系的雙語教學與真正的雙語教學相去甚遠”，這種“雙語教學熱”實際上是一種“羊群行為”，很難達到預期的教學目標，應該重新審視，慎重施行。
2.2教學模式研究
許多學者在引用國外雙語教育模式術語時產生了理解上的偏差，他們在進行體育課程雙語教學模式分類時主要依據課堂上母語和目標語的使用比例。有學者認為雙語過渡模式是實施體育雙語教學的主要模式，由維持母語式過渡到雙語過渡式，最終進入“完全浸沒”式。也有學者認為針對某些專業也可以適當采取“浸潤式”(浸沒式)教學模式，這有利于學生語言能力和專業能力的提高。類似的還有初、中、高三級教學模式，“滲透型、穿插型、示范型、完全型”的四級模式以及遞進式雙語教學模式。蔡珺則從不同的視角提出建立“體驗式體育雙語教學模式”。
2.3教學原則研究
不少學者根據自身實踐總結出適合體育課程雙語教學的一些原則，這些原則有一個共同點，就是強調簡練性和情境化:語言描述簡單、精練、準確，語言與技戰術實踐相結合，看、聽、說、做同步。有學者提出要靈活把握目標語和母語的使用比例。贊美原則對于體育專業學生的雙語學習具有現實意義。
2.4問題研究
高校體育課程雙語教學尚處于起步階段，問題難免。首先反映在教學結構的三要素，其主要表現為缺乏具備雙語教學能力的教師，學生整體水平低且不同學科、專業、項目的學生間英語水平也參差不齊，教材陳舊、不配套等。其他方面的問題包括:教學觀念滯后，重知識技術輕能力，重結果輕過程;教學目標和課程特色不明確;教學內容只涉及簡易單詞和口令，無法培養學生的學術英語思維能力;教學形式受制于師生目標語水平，相對于中文講授，英語講授部分單調呆板。原本活躍的學生因為英語表達的障礙其創造性思維受到了影響;缺乏學習外語的環境;缺乏激勵機制，教師積極性不高。
2.5對策研究
要解決以上這些問題，首先要樹立正確的觀念。要重視英語應用能力，充實英語與學科的雙向滲透;明確教學目標:專業目標(首要目標)、能力目標(終極目標)和語言目標(基礎目標);把實施體育雙語教學看成素質教育的體現;認識到雙語教學的長期性。開展師資培訓，方式主要有:出國進修，國內培訓，大力引進。加強校際交流、實現人才共享也是緩解體育雙語教師緊缺的一個重要途徑。建立雙語教師資格認定體系和雙語教學評價標準，建立健全激勵機制。還有學者提出開設專門用途英語專業，或鼓勵攻讀雙學位。在教材方面，主要有三種觀點，一些學者追求原汁原味，傾向原版教材，另一些學者則認為應當選用翻譯教材，而更多的學者提出要加強體育雙語教材本土化建設，如選用母語教材英譯或引進與自編相結合，既保持體育學科教學的一致性，又融入了國外教材的優點。要充分利用互聯網資源，建立雙語語料庫。學者們一致認為，就目前看，體育雙語教學不能搞一刀切。可采取選課制度，設立門檻。有學者提出在優質高效的英語教學基礎上將體育雙語教學班設為英語特色班。體育課學生層級性非常突出，應實行分層次教學。有學者建議體育專業學生在三、四年級開設選修課，公共體育課可率先試開實驗班。也有人建議根據英語水平由高到低分成英語班、雙語班和中文班。為了保證體育雙語教學的連續性和有效性，有學者建議雙語教學四年不斷線。學者們普遍認為應當改革考核制度。應考查學生的綜合能力和對專業知識的外語實際應用能力，力求考試成績構成多元化、考核形式多樣化，口試筆試相結合，終結性評價和過程性評價相結合。教學方法是影響高校體育課程雙語教學成效的重要因素。有學者建議充分利用體育院校學生思維敏銳、活潑好動的特點，以及體育課程相對于其他課程的優勢所在:人際交流和身體語言。開展情境性教學，注意直觀性，降低語言難度。做到語言和運動教學相結合，以防雙語教學流于形式。要保證體育課程雙語教學的實效和質量，在教材的選取和編寫、備課以及科研方面，應加強體育雙語教師和大學公共英語教師之間的交流合作。應當“促進大學公共英語與體育專業相聯系，給學生以更多的體育方面的英語知識，提高他們的英語運用能力”。
3高校體育課程雙語教學研究中的問題
3.1實證研究比例較低，缺乏理論深度
這139篇論文中，絕大多數為非材料性研究，而實證性研究僅占18.70%。純思辨的研究缺少理論支撐或理論深度不夠，這其中有理論依據的只有21篇，只占15%。更多的是經驗總結和方法步驟的說明。
3.2觀點缺乏依據，研究過程不夠嚴謹
有學者認為遞進式雙語教學適合體育專業學生。有學者提出要應對高校體育雙語課程要求，學生的英語水平需達到英語三級以上，也有學者把這個門檻設在大學英語四級。還有學者建議高校體育雙語教師原則上應通過英語專業六級以上考試。這些觀點依據何在?未見有論證者，多是憑經驗和主觀感覺。一些論文在開始部分交代了研究方法或理論基礎，但是論文主體并未“依法而治”，“依理而論”，徒有形式，缺乏嚴謹性。
3.3部分研究彰顯學術道德失范
一稿多投和剽竊現象較為嚴重。139篇論文中，有兩對論文題名、作者姓名完全一樣，兩對論文涉嫌抄襲，其中一對論文同名同內容，只有作者姓名和文中涉及的實驗對象做了些許改動，而另一對論文內容高度相似，不同之處僅在于題名、作者姓名、文中涉及的人名以及小標題。多篇論文提出了雷同的教學原則和模式。
4高校體育課程雙語教學研究展望
4.1未來研究會更多地選取語言的視角
關于雙語教學中目標語的定位，有人認為，提高學生的專業外語水平只是雙語教學實施過程中的副產品，而不應該成為我們在大學階段開展雙語教學的主要目標。反對者則認為，我國的高校雙語教學是為了提高學生英語水平的一種教學。本文作者認為，就現階段我國雙語教學開展的起因、目的和現狀而言，語言目的應當是占先的。因此，高校體育課程雙語教學研究應當得到語言理論和語言教育理論的支持?，F有的高校體育課程雙語教學研究大多從非語言角度來審視體育課程雙語教學，缺乏語言理論和語言教育理論的指導。一個可喜的現象是，越來越多從事語言教學或研究的人士開始對體育課程雙語教學研究產生興趣?？梢灶A期，未來的高校體育課程雙語教學研究會更多關注語言教育的視角，尋求語言理論和語言教育理論的支持。
4.2關于學習者目標語水平閾限的研究會得到重視
目前，學者們多認為雙語教學要設立一定的門檻，但這個門檻究竟應該多高才具合理性?有人對非體育類學生做過研究，認為大學英語四級考試成績優秀以上或通過六級考試，可以被認為基本達到這一門檻的高度。那么，對于體育專業學生而言又該有怎樣的要求呢?目前尚無人進行過此方面的研究。如果需要達到同樣的閾限，那么，現階段進行的體育課程雙語教學的合理性和效果是頗受質疑的。如果要求過低，其合理性和效果同樣無法令人信服。因此，學習者目標語水平閾限的研究對于高校體育課程雙語教學能否理性和有效地開展具有至關重要的指導意義，并因此而顯得更具緊迫性。
作者：戴中明 單位：南京體育學院
1.整合技術的學科內容知識（TCK）
凸現技術能夠以新的、更具成效的方式來支持內容的表征和操作，并常常對學科本質帶來基礎性的變革。
2.整合技術的教學法知識（TPK）
是體現用具體數字化技術的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率?，F代信息化教育的發展使得TPK變得越來越重要！從技術層面看，要求技術為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術能根據具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現代信息化教與學的意識，徹底轉變傳統教與學的方式，充分應用技術去教學與學習，從而提高教與學的質量。
3.整合技術的學科教學知識（TPCK）
是現代信息化教育教學的基礎。它超越了學科內容、教學法和技術三個要素的形式，存在于三個要素間的動態交互（transactional）關系中。要素中的任何一個發生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術給學生提供了課內課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術，使每個學生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統課堂無法逾越的教學限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學生的評價結果與分析。這就是技術和學科教與學的整合過程。從該例子還可見，在現代信息化迅猛發展的今天，通常是新的技術出現會迫使大家去改變基礎教育教學并共同重建三個要素的動態平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰略中提出的優秀理念是“以技術增強學習”。TPCK知識框架能引領學科課程內容及其資源、教學與學習的途徑或方式、數字化教育技術開發及其應用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態地相互促進、發展和變革，從而使得教育教學能充分使用數字化技術；能以豐富、多元的技術更有效地呈現學科課程及實踐內容，以及教學與學習過程中的操作；能用符合現代學習特征的教學途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學，實現教學與學習的高效性。同時也使技術能更好地滿足教育教學的目的性、體現現代教育教學途徑、促進教與學的有效性；能有更多教育技術的創新。在現代信息化教育教學中，TPCK是教師專業化發展必須研修并努力在教學中去實踐的重要內容，也是未來教育教學的重要理論基礎之一。全美教師教育學院協會創新與技術委員會，站在現代教師專業化的維度，以未來教育教學發展的視野。
《手冊》剛開始構思時，當今流行的社會媒體也剛出現?！妒謨浴穭倖柺?，就得到廣泛的關注和接受。北美很快就把TPCK作為師范院校學生和在職教師培訓的專門課程。但在培訓和實踐中發現，TPCK只有極少數專家級教師能在教學中隨時得心應手地應用該理念實施教學和指導學生去自主性地學習。他們需要的不僅僅是優秀的學科內容處理和教育教學能力，還需要較高的數字技術應用水平。大多數教師盡管能逐步提高現代信息化教育教學的意識，但囿于在TPCK三要素綜合能力和水平方面的缺失，特別是面對眾多資源和數字化教學技術缺乏遴選、整合能力，一時還難以在教學實踐中應用和駕馭。綜合上述學習研究與分析，筆者遵循Perkins“知識就是設計的觀點提出了一個基礎英語現代信息化教學的研究方向：把TPCK作為教師理論知識的概念遷移為現代信息化教育平臺及其資源的設計理念和開發行為———由基礎英語課程、教育教學和評價等方面的專家、專家級的教師和技術專家共同參與研究、磨合與開發，打造一個技術先進、滿足需求、操作方便流暢的網絡平臺，并在平臺上逐步開發多元多樣的依據課程教學目標要求、貼切英語課程教學內容、符合現代外語教學途徑等的教學與學習資源。進而在推廣應用中讓TPCK理論框架及其整合功能能更快地發展成為一種將信息技術整合于英語學科學與教過程的全新可操作模式。基于此思考，筆者與多方志同道合者共同擬定了一個在數字化教學發展的大趨勢下的現代信息化教育科研課題———“基于TPCK理論框架基礎英語學與教數字化平臺及資源開發的研究與實驗”（后簡稱“課題”或“研究與實驗”），課題將以“翼課網”作為平臺及其資源開發的載體，發展全國不同地區多層次學校的參與和應用實驗是課題進行正式研究的標志。通過研究與實驗，探索技術、英語學科內容和學與教的策略和方法及其質量之間存在復雜關聯，以行為研究與實證研究為主要方式探索英語數字化教學與傳統課內外教學如何有效融合，創造多元多樣的、具有實效的操作模式，從而提高英語教學與學習的質量，推進現代信息技術在基礎英語教育教學領域中的廣泛應用。
作者：劉兆義
