發布時間：2022-04-04 05:12:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學科研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
編者按：本論文主要從堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式；以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容等進行講述，包括了要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動、堅持科學研究與創新實踐教學相結合、堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合等，具體資料請見：
論文關鍵詞：創新教學模式教學與科研互動創新課程體系發電廠電氣主系統
論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的<發電廠電氣主系統>課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到全面提高學生綜合素質能力的目的。
教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。
本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。
一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式
教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。
一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。
二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。
三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。
二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系
專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。
“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。
《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。
三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情
“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。
“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。
本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。
四結束語
本文構建了“教學、科研、實踐三結合”的創新教學模式；提出了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路；創建了“三個模塊”、“全程案例貫穿式”教學新方法，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。一是課程教學內容新體系實施效果好，課堂教學課時數壓縮了28．6％；二是學生通過技能培訓，縮短了理論與實際工作的差距，使學習知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業競賽能力和工作適應性，畢業生深受用人單位歡迎，連續三屆畢業生一次性就業率為100％；三是依托校企合作，為企業解決了技術難題，為學生實習提供了場地，促進了科學研究工作，提升了教師教學與科研水平。在課程建設與改革過程中有一定的推廣應用價值。
編者按：本文主要從高校圖書館管理和管理創新的概念；高校圖書館管理工作存在的問題；高校圖書館管理創新的措施進行論述。其中，主要包括：高校圖書館管理是通過計劃、組織、領導和控制等方法、高校管理創新是指管理者用新思想、新技術、新方法對企業現有資源的重新組合、封閉式的管理體制、圖書館基礎業務工作重視不夠、管理創新人才匱乏、建立以人為本的管理機制、創造良好的人力資源開發和管理的外部大環境、爭取學校加大對人力資源開發與管理的資金投入、努力提高館員的綜合素質、管理創新是圖書館一個永恒的課題等，具體請詳見。
摘要：高校圖書館是大學的重要組成部分，是大學改革發展與建設的三大支柱之一，擔負著為教學、科研服務的重要任務。本文簡述了高校圖書館管理和圖書館管理創新的概念，針對當前圖書館管理工作存在的問題，提出了一定的管理創新措施，以期使圖書館更好地發揮其教育和服務職能，為高校的教學科研提供更高質量的服務。
關鍵詞：高校圖書館管理創新問題措施。
高校的圖書館一直是高校師生獲得文獻信息的基本來源，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高校圖書館館藏總量和服務質量也一直被視為衡量大學辦學水平和辦學條件的重要指標之一。圖書館管理創新是提高高校圖書館服務質量、發展圖書館情報事業的保證。高校圖書館原有的一套管理模式已不能適應新世紀的運行特點，高校圖書館要更好地生存與發展就必須對傳統的管理理念和方式進行改革，通過管理創新，建立一套新的管理運行機制，使其煥發無限生機，才能推動高校圖書館事業的全面發展。
一、高校圖書館管理和管理創新的概念。
1、高校圖書館管理是通過計劃、組織、領導和控制等方法，優化配置圖書館系統的各種資源（人力資源、財力資源、信息資源）以期完成圖書館為全校教學和科學研究工作服務并且使服務的提供者—館員亦獲得一種高度的士氣和成就感的活動。
2、高校管理創新是指管理者用新思想、新技術、新方法對企業現有資源的重新組合，以促進企管理系統綜合效益不斷提高的過程。運用先進的、科學的管理方法創新高校圖書館的管理，可以更好地體現現代高校圖書館為高校科研、教學充分服務的功能。
二、高校圖書館管理工作存在的問題。
1、封閉式的管理體制。在宏觀上，缺乏一個統一的機構來對圖書館事業和工作進行管理協調，各系統圖書館習慣于各自為政的分散型管理形式，使得缺乏宏觀規劃、管理、調控的能力；在微觀上，實行的卻是嚴格的行政監控，圖書館缺乏必要的管理自主權，造成圖書館失去了管理的靈活性，繼而束縛了圖書館管理創新的手腳，也壓抑了圖書館管理創新的積極性，致使圖書館管理模式僵化。
2、圖書館基礎業務工作重視不夠。
我國長期以來對圖書館的投入嚴重不足，致使圖書館與發達國家差距較大，甚至還低于某些發展中國家。目前我國很多高校圖書館還停留在自動化和半自動化代替手工操作的水平上，根本談不上網絡化。
3、管理創新人才匱乏。在圖書館工作人員中知識結構、職稱結構不盡合理。有相當一部分人員是靠關系走進圖書館的。學歷層次低，工作只能簡單應付，圖書館專業人員呈下降趨勢。在信息服務中，缺乏信息、英語、計算機管理人才，更談不上高層次創新服務。
三、高校圖書館管理創新的措施。
1、建立以人為本的管理機制。在圖書館的各種服務活動中，應真正樹立以讀者為本的理念，使讀者能夠公平、公正、自由、方便地利用和獲取各種文獻信息，平等享受各種服務，真正體現“圖書館是所有人都可以利用的場所”
這一宗旨。建立以人為本的管理機制，就是要以人為中心，強調通過建立完善有效的激勵制度和競爭的機制，指導館員對立全新的服務理念，以館員價值的實現促進圖書館服務體系的落實。因此，高校圖書館在提供服務的過程中，就是要通過這種的服務理念，多想讀者之所想，多為讀者提供方便。
才引進的外部環境。一方面要創造良好的人力資源開發和管理的外部大環境。高校圖書館作為高等院校的一個服務部門，它要實行的許多重大的策略和措施必然會受到學校相關部門的制約和影響，與學校相關部門進行溝通，爭取學校對圖書館人事管理改革的支持。另一方面要爭取學校加大對人力資源開發與管理的資金投入，使他們明白對人力資源進行系統的開發管理，不斷提高工作人員的素質和知識層次對高校圖書館事業發展的重要意義。只有營造了良好的外部環境才能為高校圖書館吸收高素質人才打下良好的基礎。
3、努力提高館員的綜合素質。圖書館管理迫切需要一大批職業道德品質好、情報意識強、專業技術硬、有合理的知識結構和網絡技術的專門人才，圖書館員必須具有德才兼備的良好素質。
因此，有計劃地開展崗位培訓，對館員進行在職繼續教育和終身教育，全面提高館員的綜合素質，把學歷教育、崗位培訓、短期培訓、學習考察和學術交流等有機結合起來，使館員的知識不斷拓寬和更新，以適應現代圖書信息服務網絡化、自動化發展的需要。
總之，管理創新是圖書館一個永恒的課題，也是一個緊迫的課題。我國的圖書館正處于從社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型期，如何改善管理進行管理創新是解決所有問題的關鍵。只有管理的創新，全面實施管理創新措施，高校圖書館才能適應社會環境的變化，才能不斷增強應變能力和競爭力，才能實現自我改造、自我發展、自我更新和自我完善。
摘要：怎樣才能寫好英語教學科研論文呢?在論文的選題上，我們應把握教育教學科學研究的“熱點”、“冷點”，以及學科研究的常規方向和研究者的實際情況；文獻收集可通過以下途徑：圖書館、期刊、網絡等等；撰寫提綱時，應注意恰當的題目、簡明的前言、充實的正文、正確的結論、規范的注釋；撰稿時，要注意觀點正確、理論高度、組織得法、行文流暢；此后，對論文中進行修改是提升論文水平的重要環節。
關鍵詞：英語教學 論文 寫作
英語教學論文是在英語教育教學領域內某個課題在實驗中、理論上或觀測性上具有較新的研究成果、創見及主張的科學性記錄，它對推廣英語教育科學研究的成果和促進教育事業發展具有重要意義。撰寫英語教學論文是英語教師用來表達和闡述其教學科研成果的基本方式之一。英語教學論文的寫作需要從選題、閱讀參考文獻、廣泛收集資料數據、擬出論文提綱、繼而完成初稿、再經過反復修改，最后定稿等一系列要素人手。本文從以下幾個方面談談英語教學論文的寫作：
一、選題
選題是論文寫作的起點，它既關系到論文寫什么的問題，也決定著從事該項研究的價值問題。一般來說，課題的來源有兩個方面。一方面來源于理論研究，另一方面來源于實踐研究：
首先，在理論上，可在英語教育教學科學研究的“熱點”上選題。這要求作者密切關注英語學科領域當前討論的“熱點”來確定題目。也可在科學研究的“冷點”上選題。
其次，在實踐上，可以在學科研究的常規方向上選題。可以從語音、語法、詞匯、課文教學到聽、說、讀、寫的訓練等方面入手。
此外，選題還要結合研究者自身的實際情況來考慮。筆者曾對高中英語學法指導就很感興趣，在這方面我曾寫過幾篇有關詞匯教學、閱讀教學和寫作方面的教學論文參加廣西教育學會論文評選分別榮獲一、二等獎，其中有關閱讀教學方面的論文還獲在部級期刊上發表。
二、閱讀文獻及收集資料
如果要在落筆撰搞時能做到旁證博引就需要厚積薄發，因此需要在平時進行大量的積累，必須閱讀大量的相關課題的參考文獻。文獻的來源主要有以下四個途徑：
1 圖書館。
2 各類外語教學期刊。
3 可以用計算機檢索相關的百科全書和各大學的虛擬圖書館相關文獻資料。
4 搜集整理材料。
三、擬出提綱
每篇論文都應闡明一個或數個論點。作者必須用足夠的材料來支持這些論點以說服讀者，這就要求作者對文章題目、前言、正文、結論、引文注釋等盡力做出準確而清楚的表述和恰當的編排。
英語教學論文題目必須反映論文所闡述的主要問題。盡可能用最恰當、最簡明的詞語組合，概括全文內容并能引人日勝，一看題目就能大體知道這篇文章要論述的宗旨，并產生閱讀全文的興趣。
前言就是開場白。要求作者必須明確提出論文所要闡述的主要內容，扼要說明該項研究的目的、意義和現狀，并點出論文要解決的主要問題即論點。
正文是對研究的問題和內容進行的全面討論和闡述，占據論文的絕大部分篇幅，是論文的優秀部分。因此，要高度重視正文部份的撰寫。作者要用自己的觀點合理取舍材料，對材料進行加工提煉、去偽存真、去粗取精，經過概括、判斷、推理的邏輯整理，逐步產生正確的觀點。在行文過程中，應以觀點為軸心，使論點明確；用材料數據證明論點。使論據確鑿，說理充分，從而達到觀點與材料相統一，觀點和論據相統一，并做到科學、準確、生動形象地表達出研究的成果。
結論部分是論文作者經過反復研究后形成的總體論點，是整篇論文的歸宿。因此，結論應指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待解決。總之，結論要歸納總結全文，建議要根據結論提出建設性意見和對策。
注明引文出處反映了作者嚴肅的科學態度，能體現出論文的科學依據，同時也是對他人勞動成果的尊重。
四、撰稿
寫教學論文最好是“一氣呵成”，具體地說，撰寫時應考慮以下問題：
1 觀點正確，導向作用明確
當下的現狀是基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌，作為英語教師要轉變思想，少列舉考試成績，應以實驗對比參照常規統計平時與階段成績，應要掌握分寸，防止突出片面追求開學率之嫌。
2 經驗要上升到理論高度
若研究教學，首先要分析英語教師、英語教材和英語教學法及學生學習的情感態度等諸多因素對英語教學成敗的作用；還要分析其相互關系并用教育學與心理學原理加以論證。
3 組織得法
寫文章必須圍繞主題，只能有一個中心，而且要主次分明，美國科學家約翰?威瑟利說過一句精辟的話：“愚蠢的人堆積事實，聰明的人選擇事實。”
4 文字清晰流暢而且專業性要強
教研文章不同于文學作品，無需華麗詞藻。愛因斯坦說過：“如果你希望描敘真理，就把漂亮留給裁縫吧”。
五、修改定稿
“文章不厭百回改”。一篇論文至少要三易其稿才能最終完成。教學論文的初稿寫好之后還應進行反復認真的斟酌、修改。
總之，一篇論文或一項教研成果并非一朝一夕之功。經過幾十年的教學實踐和理性的思考、積淀、學習、過濾、感悟，才有可能寫出好文章。這就需要教師們長時間安下心，甘于淡泊，做腳踏實地的工作。教師是人類文明知識的傳播者，同時也在不斷地通過長期的教育教學實踐豐富和發展教育理論成果，相信各位同仁在不斷的平凡的追求與創造性活動中一定會結出豐碩的成果，一定會寫出很多有血有肉的教科研論文，一定會讓自己的大作早日面世。
摘要：結合科研課題的研究，將最新的研究內容引入到專業課教學中，可以拓展專業課的教學內容和形式，保持教學內容的先進性，開闊教員的知識面，提高學員的學習興趣。
關鍵詞：教學；科研；專業課
一、引言
在高校教育中，專業課教學是提高崗位任職能力的重要環節，與基礎課和專業基礎課相比，專業課通常安排在第四學年，其內容與學員未來的職業發展緊密相關，更注重應用，相比而言，其內容更具有新穎性[1，2]。因此，專業課的教學更應該與時俱進，教師在備課時應更多地關注本專業領域前沿的最新動態。一種有效的做法是將科研活動的內容轉化到專業課的課堂教學中，形成教學科研相結合的專業課教學模式。
本文針對《軍用車輛維修工程》教學改革活動，提出將科研項目的研究成果和前沿知識應用到專業課教學中，充實課堂教學內容，提高教學質量。該課程是軍隊院校大學本科車輛運用工程專業的必修課程。經過多年的積累、改革和實踐，已經形成了以維修工程基礎、故障檢測與診斷、零部件修復技術、搶修技術為主體的模塊化教學模式，該課程對培養學員的專業基本能力、應用能力和科學素養具有重要作用，是后續課程學習及崗位任職所必需的技術基礎[3]。當前遵循小班制教學，貫徹教為主導、學為主體、因材施教的教學原則，起到了一定的教學效果。近年來，由于汽車維修技術的飛速發展，出現了一些新的維修理念，如損傷評估、綠色維修、智能診斷、應急搶修、3D打印技術維修等，相應的科研項目先后被立項研究，通過搜集這些科研項目的研究成果，應用于該課程的理論與實踐教學環節，有利于學員充分學習專業課的知識。
二、實施方法
由于科研項目在立項之初就在相關的理論、技術和方法等方面進行過調研和探索，研究內容具有較強的前瞻性和創造性，在準備《軍用車輛維修工程》教學內容時，通過搜集本單位承擔車輛維修工程方面的科研課題，整理相關的研究報告、科研樣機等成果，按照課程各模塊的分類，貫穿于本課程的教學內容中。
1.維修工程基礎。在“維修工程基礎”模塊以講授維修工程的基本理論為主體，在講授基本的可靠性、維修性、保障性理論的同時，也需要介紹未來裝備維修的發展情況，隨著現代裝備維修逐步向以可靠性為中心的維修方向發展，國內外一些新的概念也不斷涌現，本單位也開展了一些科研項目的研究，其中“車輛RCM計算機輔助分析系統”的立項研究是一個典型代表，該項目搜集了本方向的研究現狀，從根本上提出并解決了裝備預防性維修類型、周期、工作內容及維修任務分工等關鍵問題，設計了計算機輔助分析系統。對于本模塊的知識結構，在科研項目研究時梳理了一個完整流程，可以方便學員很好地掌握“以可靠性為中心的維修”技術特點，并利用項目中開發的計算機輔助分析系統為學員開設本模塊實習，解決了本模塊以傳統理論教學為主的單一教學模式，并收到了較好的教學效果。
2.故障檢測與診斷。“故障檢測與診斷”模塊是一個理論性、實踐性和交叉性均很強的環節，具有“新”、“寬”、“深”等特點。內容新，指的是主要內容都是近幾年國內外學術界普遍推崇的診斷理論與方法；知識面寬，指該環節囊括了傳感測試技術、信號分析與處理技術、模式識別技術以及實車診斷技術等方面的知識；基礎理論深，指的是大量運用了數學知識和信號處理知識。這些特點使得教員在備課和講課時必須隨時更新自己的理論知識，拓寬知識面，加強基礎數學學習；學員在面對一些高新基礎理論時，顯得有些畏懼。
通過搜集本領域的科研課題，主要包括：結合科研項目“車輛機械故障診斷與壽命預測系統”來開展“汽車診斷參數與診嘈畔⒒袢 鋇慕萄В該項目中采用了大量的傳感器及信號處理電路，教員在上課時可以向學員展示這些傳感器，讓學員在課余時間自己動手設計傳感器的調理電路，這樣可以充分發揮學員的主觀能動性；在科研項目“便攜式車輛不解體檢測儀”中，研制了車輛的機械故障、高壓油路故障以及電氣故障進行診斷且能完成總體性能測試的儀器，這正好是對本環節教學內容中的機械故障異響診斷、油路系統診斷、診斷專家系統以及無負荷測功等方面內容是完全對應的，結合這個課題，可以引導學員參與到課題的研究中來，并在實驗教學環節進行現場車輛故障診斷，使得情景教學更加直觀。科研課題“汽車技術狀態監測與診斷技術研究”成果是“嵌入式診斷技術”內容的一個典型案例，給學員現場演示一些先進的遠程診斷技術（如遠程信息采集、遠程視頻會議、遠程語音支持、遠程專家技術支持等技術），讓學員感受到遠程診斷技術將汽車故障診斷帶進了一個全新的領域，使課堂教學跟蹤本領域的前沿知識，這樣可以提高學員的學習興趣。
3.零部件修復技術。在“零部件修復技術”模塊講授汽車零部件的檢驗分類、零部件的修復方法和修復工藝等知識。結合科研課題“汽車修理技術規范”的制定，對典型車型的總成和零部件的檢驗規則、修理技術要求、修理技術條件和整車、總成的裝配、調整及竣工的技術要求進行梳理，將其中對典型車型的零部件檢驗方法、修理時刻、作業深度、驗收標準等引入課堂，組成一個完整的零部件檢修作業流程，在實踐教學環節可以指導學員按照流程進行作業，嚴格按照“規范”中的要求進行操作，便于學員按照要求理解零部件修復的過程，實際動手操作，掌握零部件檢驗和修復技術，同時可以模擬修理工間的作業模式，讓學員分組實習，分別擔任管理人員、操作人員、檢驗人員等角色，以一個總成部件的檢驗與修復為任務牽引，引導學員各司其職，嚴格按照“規范”中的要求實施該總成部件的檢驗與修復，最終由教員按照“規范”中的要求給出評判并進行講評，有效地鍛煉了學員的崗位任職能力。
4.搶修技術。在“搶修技術”模塊主要講授特殊條件下汽車應急搶修的知識，主要包括損傷評估、搶修方法、新材料、新技術和新工藝。這部分內容主要結合科研項目“車輛損傷評估技術研究”、“汽車搶修手冊”的制定和“汽車搶修工具箱”的研究成果來開展教學。
在“車輛損傷評估技術研究”課題中研究了車輛的損傷評估程序、評估方法和評估模型，Y合這些研究成果，可以開展該損傷評估教學。由于課堂教學只給出了戰場損傷評估的一般流程圖，教員講課時顯得內容空洞，學員學習積極性不高。在組織該節內容的教學時，可以適當加入搶修案例，調動學員的學習熱情，例如事先設計一套戰場損傷評估任務。在課堂上講授了評估流程后，以多媒體錄像的形式介紹任務，將學員分成幾個評估小組各自進行，并挑選幾名學員為裁判對各組評估程序進行考核，這樣所有學員都參與了評估活動，對評估過程更加熟悉。同時，在設定任務時也可兼顧搶修能力評估的內容，如在對修理分隊所需搶修工作量進行預計，對車輛修理任務和修理能力進行計算，利用前面設定的任務，可以引導學員自己結合數學模型計算這些參數，使學員對這些概念的理解將更加深入。
通過科研課題“汽車搶修工具箱”的研制成果應用于本模塊的實踐教學環節，讓學員應用最新研制的工具和材料進行搶修實習，極大地提升學員的學習興趣，當學員使用最新技術將受損車輛進行快速處理后又能重新使用，心理產生了巨大的成就感，可以獲得很好的教學效果。
隨著維修技術的發展，一些新技術如“3D打印技術”也逐步應用于裝備維修行業，在科研課題“3D打印技術在汽車維修中的應用”中研究了3D打印技術的發展現狀及應用于汽車維修中的關鍵技術。目前，這種新技術應用與汽車搶修還只是一種概念，學員學習時感覺難以理解，可以結合課題的研究成果，組織學員見習3D打印技術在汽車搶修中的應用過程，讓學員形成對新技術的探索欲望，效果良好。
三、結論
在上述科研項目中，項目研究的內容遠比課堂教學內容要寬、要深，任課教員通過參與這些科研課題的研究，梳理本課程相關的課題研究知識點，將其融入到《軍用車輛維修工程》的教學中，不僅可以促進教員拓展知識面，加強基礎理論的學習，豐富專業課課堂教學內容，使其保持一定的先進性，還可以讓學員融入到科研的氛圍中去，直接接觸先進的科研成果，激發學習興趣。通過合理安排各章節的教學學時，可以達到預期的教學目的。
摘要：教學內容優化是提升人才培養質量的關鍵，人才培養為大學的優秀職能，科研首先就應該直接為教學服務。本文從優化教學內容的視角，以微觀經濟學教學為例，探討教學科研融合問題。教學科研化是教學內容系統性、邏輯性、前沿性的保障.科研教學化是科研成果傳播、傳承、創新的平臺。
關鍵詞：教學內容優化隱性知識顯性知識微觀經濟學
一、顯性知識、隱性知識與教學內容優化
技術進步大大降低了信息的收集、搜索與傳播成本，人們可以通過網絡低成本、甚至零成本便捷地獲取書籍、論文等文獻資料。如果大學教育成了一本書、一張卷、一紙文憑，成了老師朗讀教材、學生背誦教材、考試默寫教材，那么大學生完全可以不受授課時間地點的限制，通過書籍購買、借閱自學成才！學生們為什么還要付學費走進課堂聆聽老師的教誨呢？要讓學生心甘情愿地走進教室。教學內容就應該是教師精心優化的結果。而不應該是在書店、互聯網就可以買到的一本教材。
波蘭尼將知識分為兩種類型：他將用文字，圖表以及數學公式表述的知識稱為顯性知識（Codified Knowledge）；把無法用書面文字表述的，以及通過身體語言表述的，在做某件事情的行動中所擁有的知識.稱為隱性知識（TaeitKnowledge）。波蘭尼認為相對于顯性知識而言，隱性知識具有理論上的優先性，波蘭尼指出，隱性知識本質上是一種理解力，即領會經驗、重組經驗的能力。
筆者認為，從理論上看，波蘭尼關于知識的分類理論，有助于我們解讀教學內容優化的必要性與優化路徑。
按照波蘭尼的知識分類理論。教材顯然是顯性知識。顯性知識的最大優點是便于傳播、獲取。只要愿意，全國所有的大學都可以選擇北大、清華的教材供學生使用。如果教學只是傳授顯性知識，那么，學生們為什么還要樂此不疲、爭先恐后地讀名校、拜名師呢？正是高校間隱性知識的差異性決定著高校辦學質量的優劣。教學內容不同于教材內容。正是因為教學內容融入了教師個性化的隱性知識，而這種隱性知識，只有在課堂與老師的面對面聆聽與溝通中才會學到。
金庸先生的《射雕英雄傳》被拍成了1983版、1994版、2003版與2008版等不同版本的電視劇。毫無疑問，同一本原著經過不同導演的演繹得到不同的口碑。筆者認為，教材恰似原著，教師仿佛導演。同樣的教材經過不同教師的講授，一定會有迥異的效果。而且，優化教學內容遠遠比拍攝電視劇困難得多，因為原著是固定不變的，而教材的理論知識卻是與時俱進的。特別是專業基礎課的教學，其理論內容本身就是一個不斷完善發展的揚棄過程。教學內容優化就是要使教學內容融入教師的科學研究成果。融入只有課堂教學學生才能學到的隱性知識。
為優化教學內容服務的科學研究與一般意義上的科學研究不同。要有獨特的創新性。這種創新性既可以是原創性，也可以是廣泛性。原創性是指教師要對理論研究或者F實應用有獨特的個性化的詮釋與解讀：廣泛性是指視教材為參考文獻，為講授一門課程，教師要博覽群書，抽象歸納吸收“群書”之長，兼容并包，通過課堂教學為學生提供任何單一教材無法提供的隱性知識。
二、教學科研化：系統性、前沿性與微觀經濟學教學內容優化
目前的微觀經濟學教材從內容上看大都以主流經濟學的“看不見的手”原理為主，但是，主流經濟學由亞當?斯密在1776年提出的“看不見的手”原理經過幾個世紀的發展，得到了極大的豐富、完善與發展。在學術專著、論文中的理論經濟學研究成果雖然沒有寫進教材。但是這些科學研究成果有必要融入課堂教學，使教學內容得到優化，筆者稱之為教學科研化。筆者認為，目前的微觀經濟學教材在理論體系與理論內容上都需要授課教師進行優化。
從理論體系上看，教材只是一個劇本、一篇參考文獻。曼昆先生的《經濟學原理》是一本非常優秀的經濟學教材，在國內有很好的銷量與口碑，包括筆者所在的沈陽師范大學國際商學院在內的很多大學都把這本書作為經濟學、管理學專業的教材。出于不同的寫作目的與需要，書籍是可以體現作者的研究興趣與偏好的，也就是說，書籍的獨特性遠比完整性重要。
但是，作為一門專業基礎課，微觀經濟學的理論框架應該是完整的，課程體系應該是系統的。作為一本書籍，曼昆的《經濟學原理》微觀部分沒有體現消費者選擇理論的效用理論、廠商理論的生產理論。而作為需求理論與供給理論的邏輯延伸與現實應用。消費者行為理論與廠商理論是微觀經濟學教學的優秀內容。因此，作為一門課程，曼昆的《經濟學原理》在框架體系上必須作出調整優化。
筆者將微觀經濟理論分為相互聯系的三部分：第一部分為需求、供給、均衡、彈性與效率（剩余）構成的基礎理論部分，由六章構成；第二部分為消費者行為理論與廠商理論，由效用理論、生產理論與成本理論三章組成；第三部分為市場結構理論，包括完全競爭、壟斷、壟斷競爭與寡頭壟斷四章。當研究的焦點由個體分析（單個消費者、單個企業）轉向消費者之間、企業之間以及消費者與企業間的相互影響時，外部性與公共物品便得到關注，在筆者的授課實踐中，第十四章關注了這一問題。筆者在授課框架中將外部性與公共物品放到微觀經濟學課程的最后一章。因為依據主流經濟學的邏輯。正是由于外部性與公共物品的存在才需要政府對經濟的干預。而政府干預經濟的目標與手段恰恰是宏觀經濟學的優秀內容，這樣看來，外部性與公共物品具有承上啟下的作用。將微觀經濟學與后續課程宏觀經濟學有機相連。
從理論內容上看，微觀經濟學的企業理論、市場結構理論一直飽受質疑。在諸多著名學者的研究推動下取得了很多豐厚的成果。企業理論不再僅僅是生產理論與成本理論，而發展成包括企業的本質、邊界與內部結構的全新理論：市場結構理論早已不再以企業的數量多寡作為競爭與壟斷的判斷標準。主流經濟學的市場結構理論還存在混淆壟斷與競爭優勢、完全競爭的自由進入與自由退出假設也與其短期均衡與長期均衡的劃分相悖等諸多缺陷。教學內容如果不及時反映、吸納這些科研成果，就會帶來理論的混亂與實踐的困惑。
三、科研教學化：通俗性、應用性與微觀經濟學教學內容優化
微觀經濟學屬于理論經濟學，理性不同于直覺，理論有別于常識。學生們大都認為理論是抽象的、枯燥的甚至是無用的。其實不是理論抽象、枯燥、無用，而是授課教師的講授使理論抽象、枯燥、無用。理論是個替罪羊，授課教師才是惹禍的月亮。科研教學化就是理論的具體化、通俗化，就是要體現、實現理論的應用性與實踐價值。
案例教學是對理論做具體化、通俗化解讀的有效途徑。經濟學理論既然是對經濟、社會現象的概括、總結與提煉，其理論精髓所體現的哲學思想就理所應當地可以還原到各種經濟、社會現象之中。限于篇幅，筆者以微觀經濟學的成本理論為例，分析對理論內容所做的通俗性、應用性優化實踐。
筆者從幾個案例開始關于成本問題的講授：
假定周杰倫要在你所在的城市開演唱會。你花888元買了一張門票。在演唱會開始前兩天，你丟失了門票，于是又花了888元買了一張。兩天后，你如愿以償地觀看了杰倫的演唱會。現在的問題是：看周杰倫的演唱會，你的演唱會門票成本是多少錢？
當我們乘坐火的時候是按照身高來確定票價的。身高為1.2-1.5米的，須購買半價票，超過1.5米的，須購買全價票：當我們用火車運送貨物的時候是按照重量來確定運費的。為什么客運價格按照高度而貨運費用就依據重量呢？
在三鹿奶粉所引發的食品安全事件中。河北省政府決定對三鹿集團立即停產整頓。三鹿集團董事長和總經理田文華被免職，隨后被刑事拘留。石家莊市分管農業生產的副市長張發旺、石家莊市市長冀純堂、石家莊市委書記也相繼被免職。2008年9月22日，李長江引咎辭去國家質檢總局局長職務。毒奶粉事件在中國形成了一股“行政問責與司法問責風暴”。企業產品質量出了問題，緣何又要問責市長、市委書記，乃至質檢總局局長？
《宰相劉羅鍋》是一部膾炙人口、家喻戶曉的電視劇，劇中總有這樣的情節：劉羅鍋即便讓皇上很惱火，皇上也很少治劉羅鍋的罪。可一旦劉羅鍋微服私訪或被貶到縣衙就會備受折磨。連皇帝都讓三分的宰相，到了民間就會遭受欺辱，這就是我們常說的寧得罪君子不得罪小人，我們如何從成本理論來詮釋這一現象呢？
在提出一系列問題后。筆者會在教學中引出成本理論，將要學習的成本理論與上述案例對應起來：經濟學的成本理論從成本的視角關注上述事件，成本是我們做事的代價。如果我們低估成本，高估收益，就會理直氣壯地做傻事。大家日常生活中所談論的成本大都屬于會計成本：如果你正在經營一家企業。你購買的廠房、生產設備花銷被稱作固定成本；你支付給員工的工資被稱作變動成本；固定成本與變動成本之和被稱為總成本：總成本與產量的比值被稱為平均成本。會計成本告訴我們的是我們做事情的代價，這些代價都是可以用貨幣衡量的。不過，你的付出遠不止這些會計成本！你的付出也絕非貨幣可以衡量！成本理論將帶領同學們了解經濟學成本家族赫赫有名的四大成員：沉沒成本（Sunk Cost）、邊際成本（Marginal Cost）、機會成本（OpportuniIv Cost）與交易成本（Transaction Cost）。別看它們的名字怪怪的，本事可真是不得了。通過成本理論的學習，同學們就可以破譯上述所有問題。同學們還會驚喜地發現：經濟學成本改變的不僅是我們對做事情代價的認識，還有我們的思維方式。
四、結語
教學內容優化是提升人才培養質量的關鍵。給定人才培養為大學的優秀職能。科研首先就應該直接為教學服務、為學生服務。教學內容不只是教材內容，教學內容必須得到優化。以經濟學為例，在教學內容上，教學要科研化，不斷吸納經濟學的研究成果并運用理論對社會熱點做個性化的詮釋，使教學內容具有“個人觀點”、隱性知識；在講授方式上，科研要教學化，用通俗而不是抽象的語言解讀經濟學理論與社會現象，提升課堂教學的趣味性，便于經濟理論與科研成果的應用與傳播。
摘要：科技創新活動是提高大學生創新意識，培養大學生的科研素質，訓練他們動手能力的有效途徑，在此過程中，應注意結合教師的專業教學，結合團隊的科研工作，有效地發揮教師指導作用，發揚團隊合作精神，建立和完善有效的激勵機制，在實踐中不斷提高大學生科技創新活動的質量與成效。
關鍵詞：專業教學；大學生科技創新活動；激勵機制
在與各界優秀青年代表座談時講話強調：廣大青年一定要堅定理想信念、勇于創新創造。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，要有敢為人先的銳氣，開拓進取，理應走在創新創造的前列[1]。創新教育是大學生培養的重要內容和目標[2]，科技創新活動為大學生提供了參加科研的平臺，讓他們有機會接受科學研究的訓練，通過一系列完整的科研活動，理論聯系實際，促使學生能從不同角度發現問題、分析問題、想方設法解決問題，進而增強大學生創新意識，培養其創新精神和科研能力。因此，為了提升人才培養質量與效果，必須加強大學生科技創新意識教育力度，建立和完善行之有效的大學生科技創新管理運行機制，提供和落實大學生科技創新保障，制定和健全大學生科技創新客觀評價的激勵制度，構建大學生科技創新活動的長效管理機制[4]，對促進創新人才培養具有重要的現實意義。
一、結合教師的專業教學，引導切合實際的大學生科研活動
結合教師專業教學的大學生科技創新活動才有活力[3]。近年來，在申請大學生科技創新課題、設計課題研究內容、選擇和實施可行的研究方案、總結相關研究成果、撰寫及修改論文等一系列科研工作中，逐步引導把學生進入科研殿堂，激發他們的專業學習的主動性，培養他們的學習興趣。在野生動物學專業課的教學中，教師結合自己的研究方向和課題，把野生動物學的基礎教學內容與大學生力所能及的科研工作結合起來，如舉辦創新活動課題申報動員大會，指導學生查閱相關文獻資料，確定研究題目和研究方案，編寫和修改申報書，并開始前期準備工作，在獲得創新課題立項后，學生在教師耐心指導下，逐步完成創新課題的各個階段任務。經過師生共同努力，所有課題一一順利結題，并在學術期刊上發表了科研論文。在此過程中，既能培養了學生對野生動物學的興趣與熱愛，又加深了他們對動物學科學研究嚴謹性的認識，提高了他們的綜合素質和能力。
二、大學生科技創新活動需要教師的及時正確指導
搭建大學生科技創新活動平臺，不僅為學生提供了培養科研素質和展示自我的機會，同時把教師教學科研工作與大學生科技創新有機結合起來[4]。指導教師在大學生科技創新活動中起重要的主導作用，因此科創導師的關鍵性作用不容忽視。從新生入學教育開始，我們就有意識地在專業課教師介紹與自我介紹中，灌輸專業課學科的發展前沿和進展，介紹每位專業課教師的研究領域和專長，并定期舉行學術報告，讓學生對專業課學科的起源和特點、研究背景、科研成果的推廣和應用等有了更為深入的認識和了解。逐漸培養學生的科研興趣及參與科研的積極性。因此，科創工作要求專業教師的積極參與，鼓勵學生提出“另類”觀點，幫助學生把握選題的合理性和可行性，對擬采用的研究方法進行科學的判別選擇，特別是科創過程中出現的難題和瓶頸給予及時分析引導，維護學生參與科技創新活動的積極性，提高科技創新活動的質量。相反，如果僅憑學生的興趣和學識，離開教師的專業指導和跟進，科技創新活動往往局限于低水平重復，甚至無法繼續開展[5]。
三、科技創新活動選題要與專業和指導教師的研究相結合
如何選題是大學生科研新活動的關鍵一環，選擇既有新意和價值，又符合實際、適宜大學生學習特點的研究路線和方案在后續工作中發揮舉足輕重的作用。我們的學院的具體做法是實行本科生導師制，盡早讓學生參與到指導教師的研究課題工作中。這樣既便于教師的指導，又可增強科創活動的專業性和目的性。如在2013年廣州登革熱滅蚊活動調查中，我們結合教師土壤動物學方面的在研課題，引導學生就滅蚊劑對土壤動物的影響申報了大學生科技創課題。獲批之后，師生共同努力，項目順利結題。有了前期的工作基礎，近兩年，我們完成或正在進行的大學生創新課題有“模擬氮沉降對樹木園土壤動物的影響”，“土壤動物對凋落物分解的野外控制試驗”等兩項省級課題。
四、建立傳幫帶、可持續發展的大學生科研團隊
具有廣泛學生基礎是大學生科技創新活動的生命力所在，盡可能吸引大學生加入到大學生科創活動中來，在科創活動中培養合作意識和精神，也是大學生科創活動的重要目的之一[3]。鼓勵學生跨學科、跨專業組隊參加科創活動，實行組長負責制[6]。歸屬于指導教師的學生，來自高低不同年級，高年級學生無形中發揮傳、幫、帶低年級學生的作用，可持續發展的科研梯隊逐漸形成，這樣，教師培養學生與自己的科研相得益彰，逐步培養了一支穩定的大學生科技活動隊伍，表1為近年參加技創新團隊的情況：
五、強化激勵機制，調動師生科創活動的積極性和潛能
調動廣大師生參與科創活動的積極性和潛能，既是大學生科創活動持久性和連續性的保障，也是國內大部分高校所面臨的共同問題。目前的大學生科技創新活動尚存在一些問題：
1.科創活動的覆蓋面不夠廣，具體參加的大學生人數不多。通過走訪調查結果顯示，盡管不少學生希望能參與科技創新活動，但因缺少適當的引導而讓相當多的學生懷疑自己的能力而舉棋不定，真正有參與科技創新活動熱情的學生只占少數。
2.學生的創新意識不強，學習活動局限于書本和教師，認為科研是研究生的事，參與積極性不高。
3.學生綜合創新能力有待提高。目前參加科創的大學生過度依賴指導教師的研究課題或研究思路，很少獨立思考，達不到科創的真正目的。
4.建議高校建立起完善的大學生科技創新活動的立項管理、設備和經費管理、使用制度等，以保障科創活動涉及的實驗設備和經費高效合理使用。
5.建議高校進一步加強宣傳指導工作，通過多種形式的活動擴大大學生科技創新的影響；明確科創活動的激勵制度并落實到位；實行本科生導師制，并完善該制度的監督評價機制和激勵措施等多方式完善和推動大學生科技創新活動的深入發展。
摘要 圖書館作為重要學術和信息機構，根據教學、科研的需要，搜集、整理和提供各種知識載體為廣大師生服務，在高校建設中具有重要的地位。本文探討了在信息時代，高校圖書館為教學、科研服務的新舉措。
關鍵詞 圖書館工作；教學科研；信息資源；信息服務
高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。在以往圖書館對學生進行品德教育，配合教學進行專業教育，擴大學生知識面，進行綜合教育及對讀者利用文獻提供方法指導，進行書目教育的基礎上，圖書館拓展服務領域，提供個性化服務，是高校圖書館發展的新趨向。
一、突出專業特點，搜集多種類型的信息資料
注意搜集與學校發展方向有關的重點學科和專業領域的國內優秀書刊，并把這部分文獻的保障放在重要地位。在信息時代，信息的載體已從以往單一的印刷型轉向了多種類型，因此，信息工作已經不能僅限于印刷型文獻的搜集，還應包括錄音、錄像、計算機軟盤、光盤等在內的聲像資料、電子資料。圖書館適應文獻載體多元化發展趨勢，積極爭取設備資源，開放電子閱覽室、聲像資料室，注重館藏書資料的整理，將磁帶、光盤等資料有序化，并搭建相應的服務平臺，提供便捷、優質的服務，為教學科研提供更豐富的資料。
1 專業圖書的收藏
在圖書館藏書建設中，側重專業教學資料的收藏和補充，為了保證專業藏書的數量和結構的合理，圖書館在集中購書時，各系根據專業建設和發展，每年制定一個圖書采購計劃報給圖書館，圖書館再根據資金、購書種類、復本量綜合協調制定全年的購書比例計劃，然后組織實施。
2 報刊資料的收藏
報刊資料具有出版及時、內容新穎、信息量大等特點，在為教學、科研服務中發揮重要的作用，也是圖書館館藏建設的一個重要的組成部分，在期刊訂購中，注重收藏參考價值較大的中文優秀期刊、人大復印資料、檢索性期刊；收藏學生喜歡閱讀的有益于開闊視野、增長知識的、提高素質的優秀期刊。在期刊訂購中，我們認真聽取系里專業教師的意見和建議，使期刊收藏能更好地滿足教學和科研工作。
3 電子文獻的收藏
適應網絡環境下文獻信息出版的特點，高校圖書館都采購了電子圖書和各種期刊數據庫，其中中國期刊全文數據庫、萬方數據資源、重慶維普資源是目前國內比較知名的期刊全文數據庫。在數據庫的采購和使用中，教師是使用各種電子文獻的重要的讀者群，因此，圖書館在采購電子文獻時，應該十分重視教師的意見和建議。
二、圍繞教學實踐，提供全方位的信息服務
高校圖書館的館藏與學校的戰略定位有很大關系。合理的館藏保證，必須要有強有力的科研工作支撐，如果僅僅是完成教育任務，那么以中文為主的館藏就能滿足大部分需要。隨著創新教育的倡導，圍繞教學實踐活動，提供多方面的信息已經成為高校圖書館職能拓展的新領域。
1 及時為教學及課余活動的組織者提供情報信息
這種信息，應當有歷史的，即各種實踐教育活動的源流，也有現實的，即實踐教育的現狀；即有國內的，也有國外的，這種服務，應當對搜集到的資料有歸納、整理，分門別類地概括出特點，梳理出經驗教訓，有利于有關管理者與組織者開闊視野，繼承創新。特別是搜集、整理的國外實踐教育宏觀情況的信息資料，將影響學校的教育決策，關系實踐教育活動能否受到重視，關系教學改革的力度與深度，直接涉及人才培養的質量。要高度重視和注重加強這方面的工作，積極開展情報調研，定題跟蹤服務，以及多種形式的信息編譯渠道，提供各種內部信息、動態信息，編寫具有一定水平的信息綜述、分析報告、專題文摘等。
2 為具體開展實踐教育活動提供信息
諸如為百科知識講座、知識競賽、辯論賽、咨詢活動、社會調查、學術研討會、學術沙龍、影視展評等活動的開展，為學生社團刊物、系報系刊，以及各種簡報的編輯，為職業技能素質的培訓與考核提供全面的服務。
3 組織好音像制品的采用學習
隨著音像資料大量進入高校圖書館，結合學生課余活動的深入開展，應當根據教學計劃的要求，積極配合校、系組織學生認真觀看音像制品，以深化他們對課堂教學內容的理解，促進他們對現代教育技術的認識和掌握，推動其綜合能力與素質的培養提高。
4 信息、專題服務
對館藏文獻信息進行主動宣傳，包括新書、新刊的專題報道，主動圍繞學院的重點專業建設和課題研究，開發館藏文獻，變被動服務為主動服務，強化圖書館信息服務功能和手段。積極尋求對外合作服務，爭取實現資源共享和聯合服務。
5 數據庫等網絡信息資源的組織與服務
目前，圖書館對網絡信息資源的獲取和擁有的能力和水平，也是圖書館藏書建設和信息服務的一個組成部分，也是今后圖書館開展信息服務的一個方向，我們應該主動地適應網絡信息環境的需要，在觀念、技術設備、組織和人員等方面做好充分的準備，為開展網絡信息資源的整理與服務奠定基礎。
6 圖書館與各系資料室合作開展信息服務
系資料室對本系課題比較了解，圖書館應該積極地和系資料員進行溝通，掌握各系課題情況，并進一步和課題負責人進行聯系，主動開展課題服務，發揮圖書館的文獻信息中心的作用。
三、區分讀者對象，全方位分層次提供服務
隨著現代信息技術的發展，圖書館必須要有一批掌握現代信息技術、同時掌握利用現代信息資源和書本式參考工具，并且有良好的與學校發展方向相適應的專業背景的高素質的工作人員來從事工作。要從事深層次的信息工作，僅僅具有文獻的專業背景是不夠的，還必須加大力度補充相關的專業知識，圖書館的人員配置應該考慮綜合化，由文獻情報專業背景、現代信息技術專業和各種學科專業背景的復合型人才組成，形成各部分人員的知識融合，加強在職人員的針對性培訓，造就一批能與現代化圖書館建設相適應的圖書館館員，從而提高現代化高校圖書館的信息服務能力。
圖書館和各系資料室，既要分工，又要合作，主動積極地共同為實踐教育提供高質量、高水平的服務。作為第一層次，高校圖書館應側重于滿足全校各專業共同的需求。作為第二層次，系資料室以教師和研究生、本科生為主要服務對象，則應當著重為所在單位的專業、學科、課程的實踐性教學環節提供必要的資料。這一層次的服務，專業特點突出，針對性強，比第一個層次的服務更加專門化。具體舉措是：
1 教師參與圖書館藏書建設
各系教師參與選書，能更好地把握本專業的圖書出版動態和出版質量等問題，更貼近教師和學生的需求。不僅使圖書館藏書結構和層次更科學、合理，同時也體現了圖書館為教學服務的思想。
2 為教師利用圖書館提供方便條件、優惠措施
教師是學院辦學的優秀力量，圖書館應該想方設法地在讀者服務工作上向教師傾斜。高校圖書館不僅要設立教師資料室、專題閱覽室等，同時要對教師借閱圖書的冊數、期限都適當地進行增加和延長，以滿足教學、科研對文獻的需求。尤其是對學科帶頭人、專業帶頭人、特長生、導師等提供更加優惠的借書政策。
四、反映教學成果，建立全校師生教學科研成果專題資料室
注意收藏積累全校師生的教學科研成果。為豐富實踐教育的內容，開闊師生的視野，鼓勵師生的積極性，培養敬業精神，這項工作應當分層次進行。圖書館應當有專門的陳列室，各系應當建立本單位教師的教學科研檔案，其資料也有專門的陳列地點。就系資料室而論，學生在教育實習中的優秀教案，有代表性的班主任工作計劃和實習工作總結，優秀的社會調查報告，野外綜合實習記錄的代表作，藝術活動的優秀作品，科技活動成果，軍訓或實習的優秀講演稿，經過答辯的優秀畢業論文，公開發表的作品論文等，都要注意搜集、整理。研究生、本科生的優秀工程實踐報告、畢業設計、畢業論文的積累也應當充分重視，因為它有利于促進學生畢業論文的寫作，給予提高其科學研究的水平，有助于教學管理工作者總結經驗，在對學生科研能力尤其是創新能力的培養方面進一步加強管理。
隨著現代教育技術的蓬勃發展，教學手段的更新-計算機輔助教學及多媒體的大規模進入課堂，大學教育對實踐教育手段的現代化必然有強烈的要求。跨世紀人才的培養呼喚著高等院校更新教學手段，樹立新的信息觀，以計算機技術和網絡技術為主導，利用現代信息技術為教學科研提供迅速快捷優質的信息服務。
摘要：本文以路橋類工程專業教學科研基層組織建設實踐進行研究、剖析，提出了適合工程類專業的高職教學科研基層組織建設方法與路徑，為高職工程類專業教學科研基層組織建設與師資團隊優秀競爭力建設提供借鑒。
關鍵詞：專業發展；校企合作；教學科研；基層組織
0 引言
隨著BIM技術（建筑信息模型技術）等新技術在路橋建設領域的應用，以往以教師的個人能力成長為出發點或以培訓、下企業實踐等單一載體鍛煉提高教師的教育教學能力的路徑難以勝任路橋類人才崗位能力培養的要求。因此通過對影響高職教學科研基層組織整體教學科研能力發展的全要素進行系統性的研究、分析，著力探索高職工程類專業教學科研基層組織建設與師資團隊優秀競爭力建設的路徑。
1 高職專業教學科研基層組織的特點
1.1 開放性 高等職業教育需要企校融合，而作為高職的教學主w――教學科研基層組織團隊由于企校融合、注重實踐等特性，需要組織（團隊）成員具有開放、包容特性。
1.2 校企協同 高職教育從誕生起，就伴隨著校企各自發揮自身在職業教育不同階段、不同角色的重要作用和職能，促進了專業技術技能人才的培養。高職教學科研基層組織作為職業教育的主體也隨著職業教育的發展不斷融合，專兼職教師從協同授課不斷拓展到課程建設、聯合科研、社會服務等眾多領域。
1.3 注重實踐 高職教育始終要在市場環境下，圍繞“以企業崗位實踐――轉化職業教育素材――按照崗位人才標準培養各崗位急需的人才”的不斷循環的人才培養實踐，服務崗位人才培養。
1.4 社會服務 高職教學科研基層組織不僅在為社會培養輸送技術技能人才方面作用突出，而且承擔著技術成果轉化、技術服務等諸多社會服務任務。
2 當前高職教學科研基層組織建設的現狀
我國高職教育雖然取得了跨越式的發展，但仍存在著教學科研基層組織建設制約專業發展的諸多問題。主要是：
2.1 專任教師生師比仍然偏高，領軍人物缺乏 2015年高職教育在校生占整個高等教育的45.6%，而高職專任教師占本專科專任教師總數僅為31.8%，專任教師生師比普遍在1：20-1：30之間，遠低于“教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》要求的生師比18：1為合格，16：1為優秀”的標準要求，高職專任教師數量的不足使專任教師不僅課時量較大，而且承擔了大量協助兼職教師的工作任務，使得專任教師參與科研、項目、社會服務的時間難以保證，而且普遍缺乏高水平領軍人物或專業帶頭人，一定程度上制約了高職專業的高質量發展。
2.2 機制和制度改革滯后或不完善，團隊效能不高 高職院校普遍存在的高水平、高層次人才偏少、重點科研、創新發展平臺實力偏弱、重大科研項目承接能力不足等問題，暴露出高職教學科研基層組織建設配套的制度建設不完善，沒有形成促進高職教學科研基層組織建設有效發展的內驅動力，造成高職教學科研基層組織或團隊效能不高。
2.3 結構不合理，協同發展能力不強 高職教師不僅規模數量上存在較大缺口，而且高職教學科研基層組織能力結構不合理，特別是專兼職教師教學與企業崗位實踐能力結構不匹配，領軍人物缺乏，教師間協同發展能力不強，教學效果不理想。
3 高職工程類專業教學科研基層組織建設的路徑
打造結構合理的教學團隊，需要從專兼職教師兩個層面入手，充分發揮專兼職教師在教學科研基層組織建設、項目與任務承接等方面的作用，培育各級、各類專兼職教學名師和優秀教學科研基層組織團隊。
3.1 打造結構合理的教學團隊
3.1.1 專任教師
①通過深化改革優化專任教師教學與企業崗位實踐能力結構。優化專任教師教學與企業崗位實踐能力結構需要從外部引進和原有專任教師培養兩方面同時入手，在專任教師培養上要結合高職教學科研基層組織建設的實際，針對專任教師掌握專業與行業新技術、崗位能力項目轉化成教學單元、企業崗位工藝實踐能力、技術服務意識與能力等能力薄弱環節，采取有針對性的培訓、培養措施，著力補短板，優化專任教師能力結構。②發揮好教研活動的學習作用。充分發揮集體研討、聽課、公開課交流、教學改革、課程建設等教研活動在“雙師”型師資隊伍建設中互補、互學、整合提升的作用，特別是邀請兼職教師、學生代表等參加教研活動，從教與學、理論教學與實踐教學等不同側面進行剖析，持續更新教學內容和改進教學方法，使教研活動成為年輕教師成長的重要載體。③注重對專任青年教師的培養。要把專任青年教師的培養作為高職教學科研基層組織建設的首要任務，推行“青年教師導師制”，充分發揮專業帶頭人、教學名師、學校聘請的企業能工巧匠的傳幫帶作用，根據培養計劃進行針對性的指導，尤其是讓專任青年教師融入傳幫帶師傅的專業建設、科研項目等實際工作團隊、任務，通過專任青年教師分層、分方向培養，促進教學科研基層組織融合提高的常態發展。
3.1.2 兼職教師 高職院校持續推進企業“能工巧匠”進校園和建立“技能大師”工作室等活動，逐步實現了企業兼職教師參與高職教育的常規化、規模化，加強兼職教師分層管理。
①初入職的兼職教師要加強對職教理念、教學方法等的培訓，使初職兼職教師熟悉教育規律，知曉工作職責與教學工作任務，為其盡快融入工作打下堅實基礎。②要在兼職骨干教師承接教學任務基礎上，發揮兼職骨干教師在專兼職教師聯合進行教學改革與社會服務等領域項目建設過程中的能力和作用，實現專兼職教師的共同發展。③要充分發揮“技能大師”工作室的聚集作用，聚集企業技能大師級兼職教師將企業的先進技術率先引入專業課堂，為專任教師、學生培養提供新技術和創新元素。
3.2 創建不同類型的教學團隊 專任教師要面向辦學能力與教學質量提升及配套項目、科研課題、技術研發、企業員工能力提升項目、技術支持與服務等項目或任務，探索建設多種形式的教學科研基層團隊，組建跨專業、跨院系、跨學校的不同年齡、不同能力結構的教學科研基層團隊，尤其是與企業高級技術、管理人員攜手合作研發項目，使教師從生產實踐、項目建設實踐中汲取營養。
3.3 教學科研基層組織建設有效發展的配套制度建設 ①學校只通過定期的教學評估檢測教學科研基層組織建設成效，盡量減少行政干預教學科研基層組織進行教學改革，為教學改革創造相對自主的環境。給教學科研基層團隊提供物質資源、運轉經費，并要將學校支持措施制度化，減少隨意性，以保障教學科研基層組織建設、項目建設的有效運行。②國家盡快落實高職院校的生均撥款，保障高職有足夠的資金完善教學科研基層組織建設，高職院校也要結合自己的教學科研基層組織建設實際和短板規劃資金使用和建立保障制度，讓專業教師做專業的事，加大對專業教師教學科研與服務的成果獎勵力度，優秀是形成有利于教學科研基層組織優秀能力建設與發展有效的激勵機制。
3.4 強化教學科研基層組織效能管理 在給予教學科研組織建設自主權和激勵機制的同時，強化教學科研基層組織效能管理，加強教師個人與教學科研基層團隊考核相結合、過程考核與效能考核相結合，營造高職教師職業發展的良好內外部條件，促進高職教師發展內驅動力的形成。
高職教學科研基層組織建設除了建設創造以上基礎環境和條件，還要結合教學科研基層組織發展現狀和發展目標進行管理模式的創新實踐與創新發展，為師資團隊優秀競爭力建設開辟有效路徑，如圖1所示。
4 教學科研基層組織建設實踐與創新點
天津交通職業學院路橋工程學院建于2006年，學生規模較大，但因建設時間短，師資規模、教師實踐素材轉化教學資源能力、科研能力等教學科研能力均較弱。近五年來，圍繞教學科研基層組織建設提升與師資團隊優秀競爭力建設，著力在短期內解決教師團隊教學、科研、項目承接能力的短板，重點在以下兩個方面進行了探索。
4.1 做足校企融合，拓展發展平臺 做足校企融合，增強二級學院教學科研基層組織師資、實訓基地、項目團隊成員服務專業建設的資源整合能力，建設面向辦學能力與教學質量提升及配套項目、科研課題、技術研發、企業員工能力提升項目、技術支持與服務等項目或任務的不同形式不同層次的教學科研基層組織或團隊，顯著提升了專任教師適應崗位技能培養的專業理論知識、實踐動手能力、科研與服務產業能力、專業建設的社會資源整合能力。
4.2 全力推進社會服務和應用研究 天津交通職業學院路橋類專業二級學院以企業員工能力提升項目、合作企I專業工程項目等社會服務項目為載體，全力推進專任教師參與社會服務和面向項目的應用研究，不僅提高了專業教師的社會服務能力，而且，在參與項目中形成的研究、實踐成果促進了教學效果的顯著提高，企業對畢業生滿意度持續高于全國骨干校平均水平。
5 結束語
高職院校應以教學科研基層組織的全面建設、教學科研項目或任務載體為依托，以全要素多舉措的制度建設為保障，注重教師團隊成員的協作能力的培養，通過分層培養，項目引領驅動，以教師發展為優秀，提高教師的專業業務能力和團隊優秀競爭力，以此實現高職教育質量不斷提升。
摘 要： 本文簡述了學校圖書館對教學科研服務的現狀、發展方向，強調了學校圖書館應重視教學科研服務，實現了自身的價值。
關鍵詞： 學校圖書館 教學科研 現狀 方式
21世紀是信息與科技高度結合并相互促進、共同發展的時代，在信息爆炸的今天，教育工作者要在自己的學科前沿進行科研，就必須查閱大量的文獻，掌握有關動態，了解學術動向，從而少走彎路，避免重復浪費。學校圖書館作為學校圖書情報工作的主體，承擔著為教學和科研等各項工作收集、存貯、加工、傳遞信息的任務，因此必須積極做好資料和信息服務的保障工作。
1.為教學科研提供科研服務的現狀
1.1自身意識不夠，限制科研服務發展。
一直以來，許多學校圖書館在為教學服務時，更注重的是完成教學任務及提供文獻資料的查詢，存在著“被動服務”的意識，忽略甚至淡化圖書館為科研工作服務的職能。不少學校圖書館難以為較深層次的科研工作提供支持，更勿論參與其中。不少學校圖書館工作人員甚至認為科研是學校科研部門和科研人員自己的事，與圖書館日常工作無關。這種定位上的偏差直接影響學校圖書館有限經費的合理分配及日常工作中為科研工作服務的水平。
1.2人員素質低下，信息服務水平有限。
學校圖書館館員隊伍結構不合理，館員素質參差不齊，專業知識貧乏，外語和計算機水平低下，缺乏科研課題立項參考、信息檢索策略、信息加工篩選、信息挖掘創新等科研服務技能。信息服務水平的低下直接導致科研人員對圖書館工作的不信任，進而導致圖書館與科研部門溝通不暢，很多學校圖書館不了解學校每年都有哪些科研立項和科研課題，不能提供科研工作進行所必需的查新服務，更缺少關于科研服務工作的承諾。
1.3數字化、網絡化、自動化進程緩慢。
現代圖書館多以紙質知識信息為收藏對象，主要包括書籍、報刊等；而閱讀方式主要有辦證閱讀和館內閱讀兩種方式。由于學校圖書館資金和館舍有限，使知識信息的存儲量大大受到了限制；來館讀者受時間和地域影響很大，很難滿足信息化時代人們對信息大量、及時、便捷的要求，給讀者查閱信息資源帶來了很大的不便。在當今知識信息時代，只有實現學校圖書館的數字化、網絡化、自動化，才有可能突破傳統圖書館服務模式存在的局限性。而當今我國多數學校圖書館還遠沒有達到建立體系完整、架構清晰、特點突出的圖書館網絡化服務環境的水平。
2.提高教學科研服務質量的方式
2.1建立與科研需求相適應的館藏體系。
搞好藏書建設是學校圖書館為科研提供服務的基礎，可以通過多種渠道，有計劃、有目的地收集國內外各種教育文獻資料，加強重點學科的藏書建設，圍繞重點學科及科研，盡量把各種有代表性的書刊資料收集全，保證其學科資料的新穎性、實用性、系統性、連續性和完整性，建設有特色的館藏體系。同時除了以重點學科為收集重點外，還要兼顧相關學科和邊緣學科的文獻資料，使藏書結構呈主體交叉多維狀態。
2.2提高館員的信息服務意識及服務水平。
英國圖書館學家哈里森說過：即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優勢和訓練有素的工作人員，也就難以提供廣泛有效的讀者服務。隊伍建設是學校圖書館提供科研服務的基礎。信息時代對學校圖書館館員素質提出了更高的要求，要求圖書館服務人員應具有熟練的計算機技術、數據庫知識、信息資源整序和開發利用的能力、較高的外語水平及一定的教學基礎知識。而目前學校圖書館館員離此要求還有一定距離，因此，必須通過加快人才引進和在職培訓的方式，優化人員知識結構，提高其綜合素質。只有這樣才能為教學科研提供高效優質的服務。
2.3提供深層次的讀者服務。
隨著讀者要求的不斷提高，學校圖書館應利用期刊出版周期短、信息量大的優勢，將科技含量高、流通率較大的英文教育期刊中的最新信息迅速翻譯整理出來，提供給讀者，改變服務的被動性。
2.4協助教學人員做好科研選題。
科研選題是貫穿于全部科研工作的主體思想，是指導科研工作各項設計安排的主線。盡管學校圖書館員不能直接從事教學科研工作，但是從所面對的浩如煙海的教育研究文獻中獲取知識信息的能力是教學人員所不能比擬的。而教學人員平時擔負著繁重的教學工作，閱讀其他學科專業的文獻相對比較少，而圖書館員的信息優勢與教學人員的思維相互碰撞、融合，對事物從不同的視角觀察和思考，取長補短，有助于科研人員選擇出好的課題。在選題的過程中還應遵循一些基本原則，如需要性原則、創造性原則、科學性原則、可行性原則等。
2.5跟蹤教學科研的全過程。
在做好選題服務的同時，圖書館員還應該密切跟蹤學校相關課題的進展情況，及時提供國內外該領域的最新進展情況，使研究者及時了解國內外同專業類似課題的研究現狀，以及時調整研究內容，避免低水平、重復性研究。同時，在科研碰到困難時，可通過重新檢索和論證，甚至通過網上論壇幫助科研人員及時解決困難。科研課題的初步成果是論文。圖書館員可利用自己熟練掌握檢索工具的優勢，幫助科研人員選擇合適的刊物。科研課題完成后，通過查新，確定課題的新穎性，幫助科研人員選擇合適的成果申報等級等。
3.加強數字化、網絡化、自動化建設
數字化、網絡化正成為全球范圍內信息基礎設施建設發展的趨勢，實現信息資源的數字化也成為21世紀學校圖書館事業發展的主旋律。
3.1創建良好的網絡環境。
在信息技術和知識環境經濟下，館藏信息的網絡化是學校館藏信息資源建設的重要內容，也是為廣大教師提供服務的前提。館藏信息的網絡化，最根本的途徑就是建立比較完整的標準化書目數據庫，為館藏文獻信息資源的全面上網打好基礎。充分利用信息資源已經建立的網絡系統，加強網頁的功能性，通過鏈接功能和網絡搜索引擎設計，制作欄目齊全、功能完善的網頁。
3.2加強館藏資源的數字化。
學校圖書館應加大力度對館藏資源以數字化方式進行組織與揭示，并傳送上網絡，在圖書館主頁上提供給用戶使用，從而使圖書館的館藏信息資源得以共知，這是實現圖書館網絡化管理與服務的基礎。而數字化對象應針對那些用戶需求大、利用率高的文獻，既珍貴又無版權問題的文獻應優先數字化。這樣有選擇和評價地開展數字化工作，不但節省了大量的人力物力，而且最大限度地滿足了讀者需求。
3.3自建專業的指引庫。
所謂的指引庫，是指建立的數據庫，從物理意義上講并不存儲各種實際的信息資源，它存儲的是有關主題的數據庫或服務器的地址等信息，可指引廣大教師到特定的地址獲取所需的信息。它可以彌補網絡本身檢索工具的不足，從被動使用到主動創造，更適應廣大教師的需求。
摘 要: 為了更好地完成教學、科研、服務社會的任務,培養出更多合格的藝術人才,高校聲樂教師需要教學、科研齊頭并進,硬件、軟件兩手共抓,努力提高自身綜合素質,實現聲樂教學的良性循環。
關鍵詞: 聲樂教學 師資隊伍 發展思路
為了順應我國聲樂教學的發展趨勢,積極貫徹教育部“以人為本”的教育教學指導思想,最大限度地實現高等院校教學、科研、服務社會的職能和宗旨,充分挖掘、組合我院自身的資源優勢,努力創造自己特色的精品聲樂教學發展之路,立足本地,放眼全國,也為了更好地貫徹我院“促進音樂學院教學科研一體化運作的探索”方案,借他山之石攻我院之玉,現提出我院聲樂教學的發展思路。
一、規范教學軟硬件,確立教學指導方針
聲樂教學是一門理論與實踐高度結合的特殊學科,它有自己獨特的教學規律,對教師的教和學生的學都有特別的要求。偉大的革命導師列寧說:“沒有革命的理論,就沒有革命的實踐。”同樣,聲樂藝術也如此,只有在正確的觀念和理論指導下的實踐才是有的放矢和有針對性的實踐,才能突出綜合高校藝術教育的師范性、規范性。因此要從觀念上改變和提高聲樂教師的理論素養。
1.參照教育部有關藝術類音樂專業的教學改革方案,制定符合自身實際情況的教學大綱。只有規范了教學大綱、教材教法、教學時值、教學設備、教改方案、考試制度、教學器材使用規則等指導性的框架結構,我院的聲樂教學才能有章可循,有本可依,避免和減少教學中的盲目性和隨意性。
規范、修訂教學大綱、教材、教法,提高教學的指導作用和規范化建設,組織經驗豐富的教師,參照國內相關綜合高校音樂學院聲樂專業的使用教材,結合我院實際情況,充分了解尊重學生的興趣愛好,編撰相關聲樂教材,經常補充和調整時下流行的經典曲目作為學生選唱的新曲目。把教師在中論述的創新性的觀點納入聲樂教材,豐富教材內容,拓寬學生的視野,使我院聲樂教學的曲目更豐富、更能引起學生興趣。教師參與編撰教材在學生中會產生極大的吸引力,無形中增加學生對教師的敬仰和愛戴,同時這種看得見的榜樣力量,將會激發學生對自己的專業進行積極大膽的探索的興趣和意志。
2.加強課程建設,以教學為龍頭,突出特色教育。為了拓寬聲樂學生的視野,在條件成熟時,要求研究生以上學歷或講師以上職稱的教師在院里開設第二課堂,可以是點式短暫的公開課形式,也可以是與專業課平行的課程。根據贛南地區的音樂特色,引進本地相關音樂的教育教學(福建師范大學的南音、江西師范大學的瓷樂與人聲藝術在全國都享有盛譽),配合作曲教研室推出自己的聲樂作品,形成該音樂藝術教學和研究的權威和中心。在低年級中開設聲樂基礎課,普及加強我院聲樂專業學生的聲樂基礎知識。
3.加強教學任務和科研目標的相互轉化。依據學校主課題的相關規劃來確定我院分課題的開設情況,把主課題分解為若干個子課題。聲樂教研組可以選擇相應的子課題,以確定自己的科研主題。根據我院的學科特點,立項“聲樂教學中的ABC”形式的課題名稱等。完成課題的過程就是對教學新目標任務的嘗試過程。聲樂教研組根據本學科的子課題,明確教學科研方向,并規劃好學期的教研計劃,寫好年度工作總結。
二、抓骨干帶隊伍,培養打造自己的名師
目前我國不少知名大學都有自己的名師隊伍,如“黃河學者”、“長江學者”、“泰山學者”、“井岡名師”等。這既是對自己卓有成就的教師的認可和褒獎,又為其他教師樹立了學習的榜樣和典范。劃定“名師”評判的尺度和標準,通過抓名師,培養名師梯隊力量來抓精品課建設,營造名師生存發展的氛圍和條件,實行傾斜政策,引入競爭意識,挖掘培養自己的骨干力量,在全院、全校、全市、全省推出自己的拳頭產品,這樣可以點帶面,提升我院聲樂教學的知名度,形成良性發展軌道。
打破傳統聲樂教學“從一而終,以一貫制”的觀念和做法,實行雙選制,即教師選學生,學生選教師,這樣做對師生都是一種挑戰。“打鐵先要自身硬”,教師只有認真鉆研業務,與時俱進,積極更新教學觀念,不斷加強基本功建設,努力提高自己的教學水平和技能,才能培養出更多合格的、專業技術過硬、有競爭力的學生,從而贏得學生的愛戴和青睞,也能很好地貫徹“以學生為主體,以教師為主導”的素質教育的宗旨。聲樂教學是師生雙方的共同配合的教學活動,學生對教師教學方法的適應直接影響他們的學習興趣、效率等,而這種教學機制為學生營造了寬松的學習氛圍,又為“名師”或“準名師”準備了教學對象的自由選擇空間,使得學生不再為不適應某位教師方法而苦悶,他們的學習要求可以得到及時滿足,學習情緒可以得到及時調整。
三、實行“請進來,走出去”策略
“請進來”就是邀請省內、國內知名聲樂教育家、歌唱家來我院講學指導工作,引進高精尖教學人才。聘請省內外知名學者教授擔任我院特聘教授,特別是省內聲樂專家。由于我院地處贛南腹地,交通不甚便利,國內諸多知名專家來此不多,我們充分利用知名學者來江西省,特別是來南昌市講學之便,與江西師范大學、南昌大學等我省聲樂教學和實踐水平較高的大學建立友誼關系,實行資源共享。
“走出去”則是教研室每年申請一定的專項經費供聲樂教師外出學習觀摩,參加學術會議,開闊藝術視野,改變教學觀念,提高理論水平和教學能力,如:在江西省或鄰近省份舉辦的國內有影響的專業比賽、研討會、大師班等。積極參與這些活動,教師可以充分調動學習積極性,不斷提高自身的業務水平和綜合素質,從而帶動學生的學習熱情,形成聲樂教學的良性循環。
四、舉辦讀書報告會
聲樂專業教師普遍看書少,時常為撰寫專業論文犯難。我院舉辦讀書報告會,讓那些閱讀多,并能掌握書中精髓的教師把他對書中的體會、感觸、想法介紹、推薦給大家,彌補大家閱讀量少、缺乏系統學習的不足,同時該活動也促使教師必須認真閱讀相關書籍,而別人介紹的書籍若能引起大家的興趣,大家也會自覺不自覺地瀏覽書籍,客觀上為師生提供了一個互相交流思想的平臺,也營造了一個講學習、愛學習、好學習的良好氛圍。因為同是看一本書,有的人可以發現有很多寶貴的知識點,而有的人則一無所獲。教師只有不斷借鑒別人閱讀書籍的視角、方法,把書由厚讀薄,再由薄讀厚,這既是功夫,又是能力,還能鍛煉教師對理論書籍概括、歸納、總結的能力,對提高教師的講課藝術大有裨益。
俗話說“巧婦難為無米之炊”,只有多讀才能見識廣、閱歷深、分辨強。教師要立足專業、拓寬思路,注重多學科的結合。既要閱讀聲樂類的書籍文獻,又要看音樂美學、音樂欣賞、音樂史、文學、生理學、心理學、哲學等書籍雜志。把讀書筆記作為一個介紹綱要,與同事分享,大家在學習、討論中發現知識點、興趣點和可寫點。
五、實行教研量化制度
1.定期舉辦教師公開課。制定相關的評判尺度,聘請相關專家參與對公開課教師的評定,把公開課納入教研活動的一個重要環節,使之既當作觀摩課,又作為競技課,參與教師在活動中得到鍛煉和提升。為了規范每一位教師的教學程序,鼓勵其既要個性張揚,又要遵守聲樂的教學規律。教師把自己的備課程序、手段等制作成課件,這樣可以加強教師教學過程中的信息技術的轉化功效,把教案立體化、形象化,有利于積極促進教學、科研目標任務的落實,還可以作為公開課抽樣選拔的一個重要依據和憑證。
2.規定聽課量化標準。為了加強和促進聲樂教學中老中青教師彼此間學習、切磋,實行一定的聽課制非常必要。可以規定技巧課教師每年要聽一定數量的理論課教師課,并邀請理論課教師,特別是科研能力強的教師為青年聲樂教師和學生舉辦論文寫作課(從選題、材料搜集、切入細分、文獻駕馭、歸納總結等方面批講)。
3.為了培養和提高聲樂教師的科研意識,促進教學、科研的良性循環,除了將公開發表的論文作為量化目標任務外,還要把教學筆記(自己上課的教案、學生筆記摘要)、聽課筆記(包括聲樂專家、本校教師)作為一項教學任務來落實,每年要檢查聲樂教師的兩本教案(課件教案和筆記教案)。每年通過整理這些隨筆和記錄結合自己的興趣和科研方向,再通過分析、匯總、歸納、提煉、選題、組合、撰寫等手段把其整理成體系并進行相關信息篩選,積累下大量的一手資料,為日后科研和教學提供借鑒依據。
4.成立課題攻關小組。由高學歷、高職稱、能力強的教師擔任帶頭人,申請和主持廳、省、部乃至部級課題,帶動提高其他聲樂教師的科研熱情。在申報科研課題時,從全院實際出發,既鼓勵強強聯合,又加強促進“傳幫帶”作用,理論老師幫帶技巧老師,老教師幫帶年輕教師,將其作為一項衡量教師完成科研任務的杠桿和尺度。在科研工作中教師既要學習有關科研知識,又要能解決實際問題,用科研技術轉化的手段和方法培養學生掌握聲樂學習的能力,這種學習能力和解決問題的能力是科研工作中得到的寶貴財富,把這種財富傳授給學生的過程就是教學目標任務落實的過程。
5.視教師每年發表學術論文的規格和質量進行科研目標任務量化落實。把學術論文與教學掛鉤,根據的級別折合成課時或獎金。
六、每年舉辦青年教師或學生專場音樂會
把青年教師音樂會作為本年度的教學任務來抓。劃定一個界限,講師以下、35周歲以下的青年教師每年要舉辦一場音樂會,作為完成全年的教學任務量。
音樂會可為青年教師提供一個敢登臺、可登臺、能登臺的展示機會,既可促進和鞏固他們對專業技術的駕馭能力,又可為我市大型文藝演出鍛煉選拔人才。音樂會的形式可以多樣化,如某個教師獨唱、若干教師聯袂演出、師生音樂會等。
每年年底進行無記名投票的方式選拔學生音樂會的入圍人員,哪一位教師的學生入圍多,也作為教學任務超額完成的量化標準。
七、舉辦教學科研成果“推廣周或月”活動
每年年終或學期結束前,擬定為我院教學科研評比競賽活動月,聲樂教研室與我院其他專業教研室一起在每年特定時段進行教學科研成果推廣周或推廣月活動,主要通過教學示范、骨干交流、課件展示、課題評價、演出會等形式。通過公開觀摩、說課評課等形式,亮出教研觀摩課,在活動周或月中,各教研組交流各自的科研情況,校學科帶頭人就本學科科研情況,進行座談。這樣不僅能促進科研項目與項目之間的聯結,不斷清晰各項目組對總課題的認同,而且能觸類旁通,各取所長,對如何調動教師全員參與課題研究的積極性,促使課題研究的規范化,豐富研究方法起到積極的作用。在教學科研成果推廣周或推廣月活動后,院里進行全面評估,資料匯編,評選出優秀課題組和優質觀摩課。
八、獎勵有特別貢獻的師生
凡我院聲樂教師和在讀學生在本年度全省、全國專業比賽、展演獲得一定名次的,或被選拔參與本市、全省心連心藝術演出、“三下鄉”演出的,在權威期刊雜志上發表有影響力的專業論文,在全省、本市科研課題獲獎的,院里對其進行不同形式的表彰,通過獎金、喜報、證書、獎狀等形式給予鼓勵和褒獎。
希望以上各方面的加強和努力,能帶動聲樂教研室的科研和教學,加快教研室師資隊伍的建設,促進我院聲樂教學的良性發展,為社會培養出更多、更好的藝術人才。
摘要：手性是自然界的普遍特征，不對稱是生命的物質基礎。本文著重介紹圓偏振光譜儀的概念、分類、定性分析及圓偏振光譜儀的檢測原理。商品化圓偏振光譜儀的出現，啟示我們教學與科研相互統一，相互促進、缺一不可。
關鍵詞：不對稱破缺；圓偏振熒光（CPL）；不對稱因子；教學與科研
手性是宇宙間的普遍特征，體現著生命的產生和演變過程。自然界存在的糖、核酸、淀粉及纖維素中的糖單元，是D-構型，生物大分子的基元材料α-氨基酸，絕大多數為L-構型；蛋白質和DNA的螺旋構象是右旋的；還發現海螺的螺紋和纏繞植物絕大部分是右旋的。進一步研究發現，生物體內存在手性環境，作用于生物體內的藥物及農藥，其藥效作用多與它們和體內靶分子間的手性匹配和手性相關。因此，手性藥物和手性農藥的研究尤其重要。手性藥物的不同對映異構體，在生理過程中會顯示不同的藥效。尤其是當手性藥物的一種對映異構體對治療有效，而另一種異構體表現為有害性質時，情況更為嚴重。20世紀60年代的“反應停Thalidom ide悲劇”就是一個突出的例子。然而，手性分子是如何形成的卻一直讓人迷惑不解。
在材料的研究中，手性技術已在人們的日常生活中得到了廣泛的應用，深入的應用型研究正在進行當中。圓偏振熒光（CPL）的經過科學家的幾十年不斷通常光源發出的光為各向同性的自然光，在光的轉換過程中光的利用效率比較低。如彩色液晶顯示器中，入射光能量的利用率還不到30%。如使用有機圓偏振發光材料（CPL）作為發光器件的發光層，能使光源的利用率幾乎達到100%。科學家發現，將手性引入有機化合物中能夠獲得圓偏振熒光，經過不斷地開拓和發展，有機化合物的手性得到不斷的拓展和應用。手性化合物的圓偏振光在3D信息顯示、量子通訊、自旋電子學、信息存儲、CPL激光、非線性光學、生物探針等領域有廣泛的用途和應用前景，引起科學家極大的關注和興趣。
關于手性的概念、判斷方法、絕對構型的判斷方法、旋光度的概念、圓二色譜（CD）等相關科學知識，大學有機化學教材都有詳細報道與介紹，本文不再贅述。本文主要介紹圓偏振熒光的概念、分類、定性分析、圓偏振熒光的檢測設備原理，及商品化圓偏振光譜儀的出現給予我們在教學與科研方面的啟示。
一、圓偏振熒光的概念
如圖1所示，在垂直于光傳播方向的平面內，右旋偏振光的電矢量隨時間的變化順時針旋轉，而右旋偏振光在三維空間中電矢量左旋。
1972年以后，在圓二色的基礎上，人們發現圓偏振熒光的左、右圓偏振光的強度不同。通常以左、右圓偏振熒光的強度差I=CPL=IL-IR，作為圓偏振光的量度。因此，圓偏振熒光光譜隨著波長λ的變化而變化。1967年，Emeis和Oosterhoff等研究者率先用非偏振熒光拆分了對映體反-β-茚滿酮、反-β-硫代茚滿酮及Co（en）3（ClO4）3溶液，測量了其發射光的左、右偏振光的相應強度[1，2]。相應的偏振熒光材料極化程度即不對稱因子（glum），利用公式glum=2（IL-IR）/（IL+IR）衡量，IL和IR分別指左旋和右旋偏振光強度，glum在[-2，2]之間，對于純的左旋或右旋偏振光，glum=±2，而對于非偏振光，glum=±0。吸收不對稱因子（gabs），利用公式gabs=2（εL-εR）/（εL+εR）衡量，εL和εR分別是左圓偏振光的摩爾吸收系數和右圓偏振光的摩爾吸收系數。由兩者公式可以推斷出，glum和gabs可作為物質手性強弱的量度，g值愈大手性愈強，反之，手性愈弱。進一步而言，glum是分子激發態手性的量度，gabs是分子基態手性的量度。圓二色和圓偏振發光最大的差別在于前者反映的是分子基態的手性，而后者反映的是分子激發態的手性。因此，圓偏振熒光能夠提供分子激發態的結構信息，圓二色譜提供分子基態的結構信息。
二、圓偏振熒光測量設備
以前文獻報道的CPL檢測都是在相關科研工作者自己設計和建造的儀器上進行的[3]。目前已有商品化的儀器，如JASCO-CPL-300及OLIS公司生產的圓偏振光譜儀。我們主要介紹圓偏振光譜儀的測量原理。
根據Steinberg、Gafni、Shatwell、McCaffery和Richardson的設計和建造圓偏振光譜儀的原理[4-6]，結合JASCO和OLIS公司設計理念。如圖2，介紹圓偏振熒光光譜儀的基本結構方框圖。其基本組成部分為：激發源、單色器、樣品、光學彈性調制器、發射單色器、光電倍增管、鎖相放大器及記錄儀。現在商品化的光源基本為150 W的氙燈，能夠滿足檢測的需要。若用激光作為激發光源或當激發單色器的輸出明顯偏振時，都需要加去偏振片。
檢測樣品范圍包括：液體、固體粉末、薄膜。根據不同科研需求，配備低溫樣品池，滿足不同條件的測試需求。
圓偏振熒光的記錄儀記錄光電倍增管提供的電信號，并鑒別圓偏振熒光的可變信號及比例于總發射強度的可變信號，包括：（1）CPL的強度I；（2）總發光強度I總；（3）I/I總。
三、圓偏振熒光的研究給予的啟示
我們從圓偏振光理性認知，最初的檢測設計，到商品化圓偏振光譜儀的出現，加深了對圓偏振光的認識與研究。另一方面，商品化圓偏振光譜儀的出現，促使我們進一步研究手性在生命演化過程中擔當的角色及手性在材料科學方面的重要價值。
綜上所述，本論文介紹手性在生命科學和材料科學的方面重要價值，著重介紹了圓偏振光概念、原理、商品化圓偏振光譜儀的原理，啟示我們教學與研究相互統一，缺一不可，相互促進。科研已經成為高等學校的一種職能和任務，也是培養人才和促進經濟文化建設的一種重要手段。
摘 要：隨著社會發展，人才結構變化和技術革新，教育事業面臨新的機遇和更為廣闊的發展前景。根據教育部頒布的有關文件，加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。公正的職稱評審，是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一，對此要有一個基本的系統的認識。
關鍵詞：職稱；導向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設
近年來，隨著社會發展、人才知識結構變化和技術革新，教育事業面臨新的機遇和更為廣闊的發展前景。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），明確提出了中等職業學校建設高素質“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業學校教學科研工作有極為重要的指導意義。
對照《專業標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業技術職務，是對廣大教師專業技術水平、專業技術能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發揮職稱的導向作用，引導教師提高教育科研水平，這是我國教育系統以人為本，遵循職業教師的成長規律和職業特點，穩定、發展、強化職業教育的重要手段與措施。
一、嚴把教師隊伍入口關，提高教師隊伍整體素質
本次職稱改革，增加了“需具有相應的教師資格”。中等職業學校的教師，首先應具備中等職業學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師資格證，是正規教師的“身份證”，也是教師從事教育職業的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業資格具有很高的權威性。嚴格的教師資格條件和法律規定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優秀人才從教，保障教師素質，提高教育質量。此外，教師職業專業性強，職業道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發揮，成為德、智、體、美、勞全面發展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業性質決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質，才能保證教育教學質量的高水平。
二、建設高素質教師隊伍
現在的中職學校在辦學模式、培養對象上發生了很大變化，現行的職稱評價指標已不適應現代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發展的重要因素。本次職稱改革中，在專業技術經歷中規定專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平，專業課教師要具有在“行業、企業生產服務一線工作經歷”，引導教師向“雙師”型教師發展。
職業教育在師資和培養目標等方面與普通教育不同。職業教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結合。中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互動的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。
中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平；教師要參與職業實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。通過合作還可增強自身校企合作能力。
三、突出中職學校職業性和實踐性教學特點
本次職稱改革，充分考慮到職業教育特點。中職教育的特點是職業性與實踐性，既要注重傳統專業理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導教師把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；在專業技術工作經歷中，強調工作經歷和實踐經驗，理論與實踐相結合，引導教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等；在“教學研究與專業發展”領域，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要。可見，無論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平。重視職業實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合，職業教育的特色才能得以充分發揮，職業教育的教學才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業技術專業能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導員、教研組長、年級組長等工作”，引導教師擔任班主任工作，參與學生管理。
班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執行學校的規章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態、在學習生活中所遇到的難題，并及時向學校有關領導反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續對學生進行學業和品德教育，又切合實際地對學生進行就業前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養學生團結、協作、創新綜合素質，針對每個學年的心理需求特點進行引導，穩定情緒，對學生心理進行關注、疏導、指導、幫助學生就業，適應社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到優秀作用。構建良好的班級學習生活環境。發揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環境，提高工資福利待遇，激發工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導員身兼重任，以積極認真的態度對待工作，以對國家、社會負責任的態度，放手班主任創新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩定，促進學校健康發展，。
五、具有指導培養青年教師的能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優秀的教師，不僅應該做好自己的教育教學工作，更應該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導青年教師及早成熟，成長為一名優秀的教師，引導青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發展教學理論，創新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業建設的學科帶頭人要利用科研課題來引領自己的團隊，就專業建設與發展中的優秀問題尋找突破口。學校努力培養一批學術造詣深厚、創新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學校花大力氣建設創新團隊，以重點專業、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現出學術水平高、學風好和有領軍能力的人才，提高師資隊伍水平。
六、鼓勵教師指導學生參加專業技能比賽
本次職稱改革在業績成果條件中，增加了“直接指導的學生參加市以上政府部門組織的專業技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優秀指導教師獎”。主要是引導教師指導學生參加專業技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業技能大賽，大賽中的很多內容體現了當前行業中此項技能的實際運用和發展趨勢，因此中等職業學校的教學內容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業見習，也可通過企業引進設備和技術人員來校直接指導，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發學生刻苦學習掌握專業技能的熱情，達到增強就業競爭力的目的。教師指導學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分。現在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業發展的前沿技術，體現了社會企業發展對本專業的最新職業崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學校可聘請具備實際生產經驗的企業技術人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結合，推動專業發展。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業教育的特點，也必將展現出獨特的職業教育教學魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導教師提高科研水平。現行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構，教師公開發表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務就是搞好日常教學，學校領導對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發表的論文，片面地追求論文的數量，忽視了論文的質量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評審條件，在業績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業教學更貼近工作實際，貼近生產一線，有效結合實際開展教育科學研究，才能實現真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質和能力的重要體現，轉變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術研究與教育實踐緊密結合，在生產實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導和創造性思維，引導教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質，結合生產一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。教師工作不應局限于教學，還應主動參與課程開發、教育科研。只教書，不搞科研和開發的，不是優秀的中職老師。只有善于總結經驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應大力表彰在科研活動和課程開發中取得優異成績的教師，充分發揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據社會需求，自設定位，學生發展和就業情況，主動進行科研活動和課程開發，充分利用校內外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應用性教材編制、修訂等工作，強調教材與職業需求、崗位實際的有效銜接，突出技術人才培養目標，強調實踐性教學環節和實訓內容，著力培養學生的實踐能力，讓課程開發的成果充分體現職業性、直觀性、針對性、及時性、實用性。
教師主動參與技術攻關，解決生產具體問題，并在實際工作中找課題，形成應用性強的技術創新和實踐成果。
中職學校可以利用教育科研的契機，來引領學校的專業建設與發展，使教師的科研能力轉化為學校專業建設的推動力。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然表現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業教育的特點，也必將展現出獨特的職業教育教學魅力。
[摘 要]
如何加強教師黨支部建設是近年來高校黨建工作中的一個難點問題，支部組織生活與業務工作的脫節是造成這種問題的重要原因。基于解決這個問題，應當著力探索推動支部組織生活與教學科研工作的互促互進。以《中國近現代史綱要》課程教師黨支部為例，就是以教師黨支部為責任主體，積極整合相關資源，密切圍繞提升教師的歷史唯物主義理論水平和教學實踐能力來開展組織生活，以此使支部凝聚力和戰斗力的不斷增強與“綱要”課程意識形態引導能力的不斷增強成為實際統一的過程。
高校；教師；黨支部；組織生活；教學；科研；意識形態
高等教育是中國特色社會主義偉大事業的重要組成部分。要不斷鞏固和增強中國共產黨在國家各項事業中的領導優秀地位，高校當然不可或缺。近年來伴隨國家高等教育規模的迅速擴張，如何改善和加強黨對高校工作的領導，也愈發引起相關學界和很多黨務工作者的關注。然而值得注意的是，我們對這個問題的討論極易陷入一種邏輯陷阱之中，亦即我們之所以強調要加強黨對高校工作的領導，就是為了加強這種領導本身。而實際上，這既是對加強黨的領導的重要性的誤讀，更會阻礙黨的領導的真正實現。高校工作自然也不例外。這就要求高校黨委必須緊密結合教學科研工作來探索和改進領導方法，特別是立足教師黨支部，通過著力改善組織生活方式，推動黨組織建設與教學科研工作的互促互進。
當前，一些教師乃至少數教師黨員不能認識到黨的領導對推動教學科研工作的重要作用。由此反映到支部組織生活中，就出現了少數黨員消極懈怠、走過場、講空話等諸多問題。特別值得注意的是，在當前全黨突出強調加強基層黨組織建設的大背景下，一些教師黨支部的負責人還開始出現程度不同的“角色沖突”焦慮。一方面，這些教師本身普遍承擔著較重的教學科研任務；另一方面，他們又是所在教師黨支部的負責人，他們既要反復動員其他教師積極參與到支部組織生活中，還要“說服”自己“擠”出更多時間來做相關黨務工作。這不僅會影響到支部的組織生活質量，還可能帶來支部負責同志“后繼無人”的危險。
本文擬以《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）為例，具體探討如何推動教師黨支部組織生活與教學科研工作的互相促進。《綱要》課程是高校思想政治理論課程的重要組成部分，其在高校意識形態建設中的重要地位也是不言而喻的。然而綜觀該課程從業教師隊伍的情況來看，實際上有關該課到底是歷史課還是政治課的爭論始終存在，由此帶來了很多值得注意的問題。就目前特別是青年教師的情況來看，最大的問題并不是將這門課完全當成“以史代論”的政治課，而是滑向另一個極端，亦即直接間接地受到西方某些史學價值觀的影響，實際上質疑乃至抵觸唯物史觀。唯物史觀在整個馬克思主義理論體系中的靈魂地位是毋庸置疑的，而若我們對中國近現代歷史的理解都偏離了唯物史觀，高校意識形態工作的《綱要》課程陣地就有淪陷的危險。很顯然，如果這種錯誤認識真的普遍存在的話，那么它一定會通過《綱要》課程教師黨支部的組織生活表現出來，并可能在其他非馬克思主義理論的教研單位中造成非常惡劣的示范效應。
堅持馬克思主義的理論指導當然不能與我們對中國近現代歷史的教學研究隔離開來，堅持馬克思主義的理論指導更是我們提升中國近現代歷史教學研究科學性的根本保證。密切圍繞這個問題來推動《綱要》課程教學研究的改革創新，并使學院黨委特別是該課程教師黨支部在此過程中發揮優秀和關鍵作用。
決定我們的歷史研究能力的關鍵因素是我們對歷史唯物主義的科學把握。但是，馬克思主義理論一級學科是在2005年才正式確立起來的，中國近現代史基本問題研究作為其中的二級學科，如何培育專門的學科人才，還在不斷的探索之中。更勿論截至現時來看，歷史學科、政治學科出身的青年教師還在源源不斷地加入到“綱要”課程的教師隊伍中來。由于缺乏專門的馬克思主義哲學的學術訓練，其中一些教師以唯物史觀來指導自身業務研究的能力還是比較欠缺的。
更為重要的是在一個較長的歷史時期里，我們對于唯物史觀的理解往往局限于物質生產方式對人類社會發展的根本決定作用。這易使人造成對社會發展規律的價值中立的錯誤理解，特別是易使我們忽視人在社會歷史發展進程中的本來地位。這也是現實中一些人文科學的學者不能充分感受到馬克思主義理論重要性的關鍵誘因。但自改革開放新時期以來，經濟社會實踐的改革創新也推動著馬克思主義理論研究的不斷深入，馬克思主義學界越來越一致地認識到：自然規律是價值中立的，但人類社會歷史的發展規律則絕非價值中立。[1]恰如不是說生產力一定會發展，而是說人的實踐能力達到一定水平之后，才會推動生產力的發展。在此基礎上，學界開始更為注重對人價值觀念的研究，強調人類社會歷史實際上就是人的價值活動史。這當然是對馬克思主義理論更為全面和科學的理解，同時也是對人類社會歷史本身更為全面和科學的理解。
問題在于，就現時來看，上述共識的達成主要還是在馬克思主義理論學界的內部，對于廣大人文科學領域亦包括歷史學界來說，其中一些研究者對于馬克思主義仍或多或少地限于過去那種比較機械的理解之中。反映到《綱要》課程的教學和研究工作中，就難免會出現一些史論的脫節現象。特別是在歷史的微觀實證研究頗為興盛的現時情況下，一些青年教師普遍感到以唯物史觀去指導歷史教學和研究的“無從下手”，乃至個別人其自身也陷入到對歷史的碎片化理解而無法自拔。
由上述可見，如果缺乏了以馬克思主義特別是唯物史觀來指導歷史研究的實際能力，則《綱要》課程教師不僅無法根本勝任教學任務，甚至其自身也可能陷入對歷史的唯心主義理解。凡此都證明，《綱要》課程教師黨支部不僅可以而且必須注重組織開展歷史唯物主義的教育實踐。
其一，教師黨支部為提升教師歷史唯物主義理論能力提供組織保障。支部組織生活是對黨員實現必要約束的現實依托。為迅速和整體性地提升《綱要》課程教師的馬克思主義理論水平，特別是其切實以唯物史觀為指導來進行教學研究的能力，有組織地規范和推動教師的學習進度，通過組織生活有步驟地向教師黨員傳導適當壓力是非常必要的。
摘要：本文以北京市優秀教學團隊“動車組系列課程教學團隊”為例，介紹了以培養高速動車組設計及運用急需人才為目標，通過實施改革崗位聘任制度，吸引和激勵跨學科高水平教師加入教學團隊，依托學科建設與承擔重大科研項目培養青年教師，建立企業“反哺”機制等措施，建設高水平教學科研一體化團隊的方式。
關鍵詞：教學科研；團隊；一體化；高速動車組
一、引言
鐵路是國家交通運輸的大動脈，高速動車組的開行使我國躋身世界高速鐵路行列。2012年至2015年是我國高速鐵路迅猛發展的五年，截止2015年年底，中國高速鐵路運營里程為1.9萬公里，占世界高鐵總里程的60%以上。中國不但在高鐵規模上位于世界第一，旅客運輸量也是世界第一，目前，高鐵列車日均發送旅客249萬人次。其中，獲得國家科技進步獎特等獎的京滬高鐵開通以來，旅客發送量從初期的10.9萬人增至2015年的29.7萬人次，增長272%；2008年開通的京津城際鐵路工程不但獲得國家科技進步一等獎，而且在2014年9月通過了國家驗收。作為高速鐵路的優秀裝備，高速動車組通過“引進消化吸收再創新”，從原有時速200公里的平臺，創新發展到了350km/h，又從350km/h發展到380km/h，其中，CRH380A創造了運營動車組最高試驗速度486.1km/h的世界記錄。以上成就，都與高速動車組設計及運用人才的培養密不可分。
北京交通大學1958年成立車輛工程專業，為鐵路系統培養了5000余名本科以上學歷畢業生。本專業的特色是“以現代設計與制造技術，機電一體化技術為專業基礎，以高速動車組設計及運用為專業主線”，培養滿足軌道交通發展急需的機車車輛的設計、制造、運用及科研開發等創新型工程技術人才和管理人才。自開辦以來，始終以培養國家交通運輸大動脈――鐵路行業急需人才為己任，形成了一支實力雄厚的師資隊伍。陳至立同志指出，高等學校要堅持用科學發展觀統領高等教育工作全局，以提高質量為中心，切實加強管理，努力辦出特色。教學團隊一直是高校專業建設、課程建設和師資隊伍建設的主力軍，本文介紹了我校車輛工程專業與行業緊密合作，教學科研緊密結合，建設以教學名師和學術帶頭人掛帥、高水平的動車組教學科研一體化創新團隊的方式。
二、教學團隊建設方式
1.制度建設。“政策和策略是黨的生命”，而制度建設是政策實施的重要保證。車輛工程專業基于OBE理念，通過教改立項，建立由以教學名師和學術帶頭人掛帥的專業教材建設小組，健全對新編教材內容、質量的審查機制；將教學團隊科研經費的1%―2%用于支持研究性教學，豐富教學內容。制定《北京交通大學機械電子與控制工程學院主講教師遴選辦法》，提高和保證了教學質量。通過聘任制度的改革，設置專業建設與學科建設教授崗位，激勵教學水平高、學術造詣深的教授進入教學團隊（本學院有■的三級教授受聘于本團隊），制定《機械電子與控制工程學院鼓勵教授上課有關規定》，顯著提高了教授上課率。制定了教學團隊定期開展教學方法研討、青年教師助課制度，發揮教授的傳幫帶作用。建立教師教書育人規范并通過評優、設立德育津貼等激勵措施，引導團隊教師愛崗敬業、關愛學生、為人師表、教書育人。
2.青年教師培養。本教學科研團隊經過國內外現場調研，派出外語水平高的教師參與德、日、法等高速動車組的引進消化吸收項目，掌握了高速動車組急需人才的知識結構需求。在此基礎之上，為了培養掌握高速鐵路技術的青年教師，通過派出、引進、國際交流、走入企業、培訓動車組人員、承擔鐵道部重大引進消化吸收項目等工作，使年輕教師的理論知識與實踐結合，通過將科研內容提煉，理論聯系實際開展教學工作。在總結上述工作經驗的基礎上，制定《北京交通大學機械電子與控制工程學院青年教師培養有關規定》和《機械電子與控制工程學院青年教師助課有關規定》，加強青年教師隊伍建設，穩定并吸引優秀青年教師加入教學團隊。①科研團隊與教學團隊相結合。依托國家重點學科和重點實驗室的資源優勢，將研究團隊與教學團隊融合為一體，通過科研項目帶動教師學術水平的提高，也促進教師將科研成果帶進課堂、教材、課程綜合設計，促進青年教師的教學與科研相長，獲得鍛煉。②制度化課程組教學研討活動形式。實行青年教師助課制度，結合課程教學開展教學研討，課程組成員相互聽課，觀摩學習。從教案組織、素材準備等方面，改善青年教師的教學技巧與授課效果。③幫帶式的師資隊伍建設方式。在教授帶領下，所有教師全面參與課程建設的各個環節，講師、副教授為教授做助課，從中獲得教學方式方法全過程的訓練。④走出去，全面開拓教學的國際視野。為青年教師出國進修、參與合作研究、參加國際學術交流創造條件，提升青年教師的學術水平和國際視野。⑤下現場，全面積累工程實踐經驗。結合科研項目，選派青年教師到校外軌道車輛企業參加專項工作，培養青年教師理論與實踐結合創新能力，積累工程實踐素材，促進問題式案例教學的開展。
3.企業導師團隊建設。為了確保雙導師制的實施和學生在企業學習的效果，為學生配備企業導師。企業教師的任用標準是具有在企業一線工作5年以上，具有與本專業相關豐富工程實踐經驗，且具有工程師及以上技術職稱的企業工程技術人員。企業教師隊伍建設分為企業授課教師、企業實習指導教師、企業導師。其中，企業授課教師是結合專業課程到學校授課；企業實習指導教師是在實習基地對學生進行指導；企業導師是指導學生企業實踐，指導學生畢業設計及研究論證。
三、教學團隊結構與成果
1.教學團隊結構。專業教學骨干與科學研究骨干的統一，有利于提高教學團隊的整體教學與科研水平，保證高水平隊伍的可持續發展。主干專業基礎課教師與專業課教師的組合，保證了動車組系列課程內容的有機整合、銜接，有利于提高教學效率與質量。本教學團隊師資隊伍結構合理，專業學科梯隊層次高。現有教師19人，教授7人、副教授/高級工程師7人、講師5人，其中享受國務院政府特殊津貼專家2人、北京市教學名師3人、詹天佑成就獎1人、茅以升鐵道科技獎2人、教育部長江學者1人、新世紀優秀人才計劃3人、北京市科技新星計劃1人；首都高校第二屆機械創新設計大賽優秀指導教師1人；北京交通大學優秀主講教師12人，北京交通大學校優秀實驗指導教師2人。教學團隊中，具有博士學位教師占73%，具有碩士學位以上教師100%，國外進修比例52.6%。這些教師中除了有留學法國、英國和德國的以外，全部來自國內著名高校，所學專業包括車輛工程、載運工具與運用工程、機械設計及理論、機械制造及自動化、材料加工工程和機電控制及自動化等。
2.教學團隊開展的工作。①遵從工程專業認證要求，基于OBE理念，從特色人才培養方案、課程體系、教學方法與手段以及學習效果積極開展特色專業的建設工作。②對主干專業基礎課和專業課的內容進行整合及更新，通過設計與制造結合、機械與電氣結合、計算機仿真與實驗結合，規劃了動車組系列課程的體系和內容，建設了動車組系列課程。③不斷將最新科研成果、理論與技術引入教材，出版與動車組系列課程一致的系列教材。公開出版教材30本，包括全國第一套高校動車組系列教材、鐵道部規劃教材和車輛工程專業卓越工程師計劃系列教材。④發揮教學團隊的科研優勢，將研究動車組的最新成果引入教學內容、教材、實驗室和畢業設計中，實現了教學與科研的緊密結合。本學科教師與國內外企業緊密合作，掌握了高速動車組9大關鍵技術的基本原理并翻譯了4種車型的外文資料，在科研成果的基礎上，自主研發了基于網絡控制的模擬動車組各種設備的實驗系統，建設了國內獨有的動車組特色實驗室。實驗設備從車頂的受電弓、車內的照明、通風、信息顯示、網絡系統、司機模擬駕駛、廁所集便系統、車門，到車下的牽引系統、制動系統，等等。⑤突出學生創新能力培養。構建了培養動車組創新型人才的理論與實踐教學體系；利用與企業科研合作十分密切的關系，建立了穩定的校外實習基地。聘請了高職稱的工程技術人員作為現場兼職教師，建立了高素質創新型工程應用人才培養環境。⑥抓住動車組發展機遇，組建了鐵道部高速動車組理論培訓基地教學團隊，從2006年至今，編寫了4版、12本一套的動車組系列培訓教材，使用了75期，并于2012年由北京交通大學出版社正式出版。培訓了鐵路運營系統14358人，包括：現場高級管理人員、高級技術人員、技術骨干人員。為長春軌道客車股份有限公司、青島四方機車車輛股份有限公司、濟南機車車輛廠培訓技術骨干510人。組織了全國高職院校高速動車組技術師資培訓班、車輛段職教系統師資新技術培訓班、裝甲兵工程學院軍隊鐵路大學生班。⑦在教育部專業綜合改革試點、部級特色專業建設項目的支持下，建設了機械原理、機械設計北京市級精品課程網站，自動控制原理、微機原理及接口技術、動車組裝備、動車組設計等校級精品課程網站。網站涵蓋了課程介紹、教學大綱、實驗大綱、主講教師介紹、教學日歷、授課錄像、電子課件、習題等內容，可以實現遠程教學和促進學生自主學習。
3.教學團隊獲得的成果。①申報成功部級專業綜合改革示范點、教育部卓越工程師教育培養計劃試點專業、部級特色專業和北京市特色專業。②通過了《華盛頓協議》專家全程觀摩的工程教育專業認證。③出版的系列教材中，《列車制動》獲評部級精品教材、《動車組設計》、《動車組裝備》、《現代機械工程綜合實踐教程》和《機電一體化》獲評北京市精品教材。④北京交通大學―南車青島四方機車車輛股份有限公司工程實踐教育中心和北京交通大學―北京市地鐵運營有限公司工程實踐教育中心獲批部級工程實踐教育中心、北京鐵路局和北京地鐵運營公司獲批北京市校外實踐基地。作為專業實驗室，支持北京交通大學申報成功機械工程部級實驗教學示范中心。⑤利用鐵路行業對科研和人才需求的投入形成“反哺”機制，投資2300萬元（其中企業投資1500萬元）建設了具有國際領先水平的24通道隨機加載高速動車組轉向架載荷識別系統。⑥2007年8月，所申報的“軌道車輛結構可靠性與運用檢測技術”教育部工程研究中心被教育部批準正式立項，成為我院第一個省部級科研平臺，并于2011年通過驗收。2007年9月，負責建設的“載運工具運用工程學科”被批準為部級重點學科，在2012年學科評審中位列全國第三名。⑦近三年團隊科研合同經費7877萬元，此外，還獲得國家科技進步一等獎1項、國家技術發明二等獎1項、省部級一等獎4項，二等獎6項；獲得授權專利26項。
四、結束語
為了滿足鐵路行業對動車組技術人才的重大需求，北京交通大學組建了動車組系列課程教學團隊。該團隊承擔了車輛工程部級特色專業、卓越工程師計劃專業的基礎及專業系列課程教學，該團隊以加強動車組特色專業課程建設為優秀，依托部級重點學科載運工具運用工程和機械工程一級學科博士點，以高水平教授為帶頭人、跨學科組建、老中青相結合，具有良好的科研、教學基礎和完整的學術梯隊。教學團隊先后獲得部級教學成果獎、北京市優秀教學團隊、“首都教育先鋒號”先進集體稱號，科研成果豐碩，高層次人才輩出。動車組系列課程團隊教師具有愛崗敬業和教書育人的高尚師德風范，掌握動車組最先進的技術，密切了與企業和研究單位的合作關系，實現了專業教學骨干與科學研究骨干的統一，培養了有利于提高本科專業教學質量的師資力量，提升了教學團隊的整體教學與科研水平。
【摘要】問卷調查法是研究者通過事先嚴格設計的統一的問題來獲取有關信息和資料的一種方法，同時也是外語教學科研最常用的方法之一，在定性研究與定量研究中得以廣泛應用。文章以一篇外語教學科研論文為例，試圖分析問卷調查法在具體論文中的實際應用，以便于為本人今后的教學科研提供一定的借鑒和啟發。
【關鍵詞】問卷調查 外語教學 科研論文 應用
一、問卷調查法概述
問卷一詞源于法文，意為“一種為了統計或調查用的問題表格”。其形式是一份精心設計的問題表格，用以測量教育活動中事物的特征以及人們的行為、態度等。然而，關于問卷調查法，不同的學者給出了不同的定義：在教育研究方法中，問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。
二、問卷調查法在外語教學中的應用
為了更好地理解和鞏固問卷調查法及其相關知識，本文選取了東北師范大學外國語學院劉宏剛副教授撰寫的《初中生英語學習中家長投資的社會階層差異實證研究》一文，結合問卷調查法的基本信息，具體分析該研究方法在外語教學科研論文中的應用過程及其效果。
首先是研究對象選取工作，研究選取的是由南京、北京、沈陽和鹽城四個城市所組成的15所不同類型初中的1920名初二年級學生和他們的家長。按照小樣本不低于30，大樣本不小于500的標準，該研究所涉及的1920名學生和家長所選取的樣本屬于大樣本。就代表性而言，樣本越大越好。而該研究對象分別來自南北方四個不同的省市，在很大程度上是可以代表總體的，也就是具有很好的代表性。
其次是問卷的發放和回收工作，即問卷的實施過程。文章在研究過程中描述到劉宏剛副教授親自參與了沈陽地區和北京一所學校的問卷調查；其他學校的問卷則是委托所在學校初二年級的班主任或者英語教師協助完成。學生問卷是利用英語課或者自習課的時間當場完成后由教師協助收取；家長問卷裝入信封由學生帶回填完后交給教師，由教師統一整理后郵回。其中研究者親自參與的屬于直接發放問卷方式。裝入信封由學生帶回填完后交給教師，再由教師統一整理后郵回則屬于郵寄問卷。由于該研究對象分布在四個不同的城市，只能采取后者郵寄的方式。
最后是調查問卷的回收率，研究中交代的問卷有效回收率為80.3%。如前文所述，問卷的最大欠缺就是回收率低。原因可能是填寫問卷一般沒有報酬，被調查者時間一忙，就會擱置一邊；尤其是郵寄的問卷，回收率更低。根據教育科學研究中，問卷的回收率如果僅占30%左右，資料只能算做參考；50%以上，可以采納意見；當回收率達到70-75%以上時，方可作為研究結論的依據。該研究中的80.3%回收率是可以作為回答研究問題，解釋研究結果的依據，具有很好的可靠性。
三、問卷調查法在外語教學中應用的反思
鑒于問卷調查法在《初中生英語學習中家長投資的社會階層差異實證研究》一文中的應用，針對上述幾個問題總結反思如下：
首先，研究主題是圍繞初中生英語學習中家長投資的社會階層差異，而研究對象僅僅選取了初中二年級學生和家長，嚴格意義而言，在科學性、合理性和代表性方面存在著一定的疏漏。不過文章中筆者也對為什么只選取初中二年級的學生和家長做了簡要的解釋和說明。其次，關于研究對象選取的方式，文章并沒有交代。根據劉潤清教授的《外語教學中的科研方法》一書，研究對象可以通過抽樣的方式來進行選取，這樣的研究更為科學、合理、可信度高。科學研究者可以通過隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣、群體抽樣、階段抽樣、任意抽樣、配額抽樣、目的抽樣和多維抽樣等式對研究對象進行選擇。其中對基礎研究者而言，由于種種與現實相關的因素限制，隨機抽樣和群體抽樣比較常用，其優點是簡單便利。
其次，問卷的發放和回收方式方面，研究采用了直接發放問卷和郵寄問卷相結合的方式。鑒于郵寄問卷，研究人員無法控制總的答卷率和數據缺損率，即便答卷如期收回，研究人員既無法確信答卷對象為何人，也無法確定答卷完成的具體環境。因此，研究時值得注意的問題就是，相對于直接發放問卷，郵寄問卷在設計時長度應該相對短一些，問卷題數要相對少一些，答卷方式的說明要更加明了。此處需要說明一點：在問卷實施之前，一個關鍵環節也是不可忽略的就是小規模的試測。文章未提及相關字樣，然而無論對基礎研究者而言還是科研專家，該環節不容小覷。
四、總結
通過對外語教學研究方法中問卷調查法相關知識的回顧與對《初中生英語學習中家長投資的社會階層差異實證研究》一文的閱讀，簡要分析了問卷的設計，發放與回收，回收率及實施過程中的一些細節問題，鞏固了問卷調查法的相關知識，加深了對此類文章中該方法運用的理解。問卷調查法所搜集的資料和信息不僅反映了一定的教育現象，也可以說明某些問題，為科學研究提供便利的途徑。當然，閱讀和分析問卷調查法在這篇論文中的具體應用。這是一個鞏固與深化的過程，是一個學習和思考的過程，也是一個經驗積累的過程。在今后的研究中借鑒其優點，規避其不足，盡量使研究科學、合理。
作者簡介：王丹（1991-），女，遼寧錦州人，2014級課程與教學論（英語）專業在讀碩士研究生，研究方向：英語教學。
摘要：教學科研是高校工作的重點，本文借助省級教學團隊平臺就如何提高教師教學科研能力，進一步提升高校教師課堂教學的整體水平進行了研究，對探索提升高校教師教育科研能力的策略、全面提升適合社會發展需要高素質創新人才的培養質量具有重要的現實意義。
關鍵詞：教學科研能力；大學教師；提升策略
目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發展與創新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養出符合社會需要的實用性創新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業創新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續健康發展意義重大[3]。
本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發展，全面提高人才培育質量。
1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。
2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現實，并將研究成果在課堂教學中有所體現，增加專業知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。
3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。
4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協調發展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發展”的思想。從學校持續健康發展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發展。因此，發展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現教學、科研水平的真正提升。
5.青年教師要注重自身教學科研創新能力的培養與提升。高校既是培養高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創新、思維創新、創新能力培養的場所。這就要求青年教師不僅要有創新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創新能力的培養與提升的良好環境，幫助青年教師建立創新意識，在創新中謀求自身發展，提升教學研究和科學研究的創新能力。為此，必須號召青年教師創造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創新意識、創新思維、創新潛質從事教學研究、科學研究的創新人才，真正實現青年教師教學科研創新能力的培養與提升，也就是最終實現具有創新意識、創新能力符合社會需要創新人才的培養。因為要培養具有創新意識、能力的學生，首先要有具備創新意識和能力教師。
6.完善獎勵機制，加大經費投入，激發青年教師研究熱情。工作的環境與事業的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現才能的機會和平臺，希望他們的工作表現、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。
7.堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業的真正內涵，教師的行為規范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統美德。
8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發現問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。
9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業知識、深化知識內涵、實現教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養和能力自然得以大幅度提升。
綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養力度，不斷創出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。
摘要：教學與科研協同發展的教師團隊建設對提升學科水平與專業人才培養質量具有重要的支撐作用。本文從教學科研協同發展型教師團隊的內涵與特征入手，梳理該類型教師團隊建設影響因素及其相互關系，構建團隊建設效果評價指標體系，可在團隊建設效果測評、團隊發展制約診斷、團隊發展鼓勵性政策制定等方面提供支撐。
關鍵詞：教師團隊建設；教學科研協同；建設效果評估；評價指標體系
教師團隊建設始終是我國高等院校提升學科水平與人才培養質量的重要手段。2010年，我國首次頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》，明確提出：“培育跨學科、科研與教學相結合的教師團隊，促進教學與科研互動。”為此，本文對此展開研究。
一、教學科研協同發展型教師團隊的內涵與特征
教學科研協同發展的教師團隊是由一定數量專業、學科相同或相近，知識與技能互補的教師組成，以提高教學與科研工作水平與效率為目標，通過團隊內部協作機制、教學科研協同機制、外部政策保障機制實現團隊目標的教師隊伍。組織行為學理論研究成果及大量的實踐經驗表明，教學科研協同發展的教師團隊通常表現出如下特征[1]。
1.適度的團隊規模。團隊規模以高效完成團隊工作任務為標準，規模過小會導致團隊內的合理分工難以實現；過大則會帶來協調與溝通的困難。教學與科研協同發展的教師團隊，其大致的規模應在4～10人。
2.結構合理的互補型成員構成。結構合理，通常表現為團隊成員在年齡、職稱、學緣（學位及其受教育背景）等方面比例恰當，梯次明顯。而團隊與課程組的明顯差異為前者強調學科相同或相近，但專長互補的成員之間實現了“強強聯合”，后者的成員則往往專長相同。
3.對團隊目標的一致認同。教師們因共同的價值取向自發組成團隊，并在長期合作與交流中逐步達成共識，以團隊合作為主要工作形式，在不斷提升教學水平、取得高水平科研成果的同時，提高工作效率。
4.專業技能與協調能力出色的團隊帶頭人。一方面，團隊帶頭人應具備較高的專業技術水平和豐富的科研、教學工作經驗，能夠為團隊發展指引方向并對團隊成員提供必要的專業技術指導；另一方面，團隊帶頭人應具備良好的協調、溝通能力和一定的管理經驗，能夠有序組織團隊教學、科研工作的開展，協調團隊成員關系，并代表團隊與外界進行溝通。
5.團隊內部有效的協同機制。教學與科研協同發展的教師團隊最為重要的成功因素是建立起團隊內部的協同機制，包括教學與科研工作的協同和團隊成員之間的溝通協調機制兩大類。內部協同機制的構建是保證教師團隊形成有序分工、共擔責任、相互促進的長期、穩定合作局面的關鍵，為團隊長期發展提供了重要支撐。
6.有利的外部發展環境。教師團隊的建設以所在高校為最直接的外部環境，并從學校獲得資源的支持和以激勵機制（包括考核評價機制）為代表的政策保障。其中資源支持指為團隊的建設與發展提供的條件；激勵機制則保證了教師團隊教師的付出得到科學的評估和回報，提高教師工作的積極性。
二、教學科研協同發展型教師團隊建設影響因素分析
從前述教學與科研協同發展型教學團隊的特征可以看出，影響此類教學團隊建設的因素可劃分為不同的層面與維度。為了能夠對團隊建設效果進行全面、系統、準確地評價，本文首先對各類影響因素及其關聯性進行分析，如圖1所示[2，3]。
三、教學科研協同發展型教師團隊建設效果評價指標體系構建
綜合考慮前述對教學科研協同發展型教師團隊特征及影響因素的分析，本文構建了包括4個評價維度、12個二級指標、25個三級指標的評價指標體系，如表1所示[4]。該評價指標體系可在教學科研協同發展型團隊建設過程中發揮三方面作用：一是診斷作用，即評價結果可揭示團隊建設中存在的問題與制約，為今后建設工作的優化提供依據；二是反饋作用，即評價結果可較為全面、系統地反映出過去一段時期內的團隊建設效果，可成為對團隊績效測評的依據；三是決策參考作用，評價結果可作為高校進一步改善團隊發展環境，制定針對性、有效性更強的管理制度的重要依據。
四、結語
教學與科研協同發展的教師團隊建設對于提升學科水平與專業人才培養質量具有重要的支撐作用，已成為我國教育發展未來一段時期內的重點工作。本文所構建的團隊建設效果評價指標體系在實踐應用中還需要高校注重對基礎數據的統計工作、指標分值的標準化處理、科學的評價主體的選擇以及評價周期的確定等，以保證評價結果的準確和建設效果的持續改進。
