發布時間：2022-04-04 04:57:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、商務英語專業的培養方向和特色
（一）商務英語專業的培養方向
我國高校商務英語專業所開設的課程是適應社會發展需求，根據商務活動中職業能力的要求，結合學生自身的能力結構而科學設置。商務英語課程比較注重實踐性教學，為培養品德良好，具備較高英語交際能力、能夠熟練掌握商務活動中各個環節的基本知識和技能、能夠有較強的外貿商務活動適應能力的高素質人才服務。商務英語專業的學生必須要成為具備一定的英語基礎，要能夠以國際商務活動為背景，以實踐教學活動為基礎，有知識有素質的全面發展的人才。商務英語專業學生在國際商務活動中的跨文化交際能力，是學生所需具備綜合能力和技能素質中重要的組成部分。
（二）商務英語專業的特色
第一，商務英語專業所培養出的學生必須要掌握扎實的英語交際能力，在聽、說、讀、寫、譯的基礎之上重點掌握聽與說的能力；注重在基礎訓練的過程中，重點培養學生英語語言的實際運用能力。第二，商務英語屬于專門用途英語之中的職業用途英語的一種類型，因此在要求學生掌握基本的英語知識技能之外，還應該將英語能力的訓練放在商務活動的背景之中，注重對學生進行商務英語交際能力的培養。第三，高校商務英語專業屬于跨學科的專業，因此該專業培養出的學生不僅要能夠具備一定的英語語言基礎，還應該能夠熟練運用各種商務知識進行商務交際，解決實際的商務問題。
二、商務英語專業人才培養模式分析
（一）培養目標
我國高校商務英語專業的培養目標是以服務為宗旨、以就業為指導，堅持產學研相結合，培養具備較高英語語言技能和口語交際能力，能夠熟練運用商貿知識與行業知識，具備一定商務技能，能夠基本勝任外貿企業、合資企業的國際商務活動的高素質商務英語專業人才。而其根本教學目標是實現商務活動中的跨文化交際，與不同文化背景的商務活動對象進行交流。加強商務英語和跨文化交際之間的聯系，增強學生的英語應用能力，是當前商務英語教學中的重要任務。
（二）培養規格
受到經濟全球化的影響，我國急需一大批既懂英語又懂國際商務的綜合人才，為了適應新形勢的需要，商務英語這一學科隨之產生。高校商務英語專業的培養規格一般指的是“較強的英語口語交際能力，熟練運用商務知識技能以及較高的商務操作技能，熟悉相關行業的能力?！睂W生不僅要掌握一定的英語能力，同時也要了解各國的文化背景與商業價值觀，提升跨文化交際能力，將自己打造成為適應國際市場需求的專業人才。
（三）課程設置
商務英語專業的課程設置問題是關系到能否開展好教學任務的優秀環節。在我國高校的商務英語課程設置上，一般都突出培養“語言交際能力+商務知識以及商務操作+行業技能”這種綜合型人才的特色,而目前我國國內很多高校在該專業中僅僅設置了一些基本的課程，卻忽略了跨文化交際課程的學習。
三、商務英語教學中的跨文化交際因素
（一）商務英語教學與跨文化交際之間的關系
眾所周知，跨文化交際和英語學習是緊密聯系的，這主要是因為英語不僅僅是一個用于交流的語言工具，同時也是一種交際和溝通的能力。如何運用英語知識更好地進行跨文化交際就顯得更加重要。從這一角度出發，把英語知識的教學與跨文化交際的訓練融合在一起，能夠更好的培養學生在國際商務活動中的交際能力。通常來說，作為一位英語使用者，其所具備的語言知識與文化知識并不一定是相同的。在國際商務活動中，某一方的英語掌握得越熟練，對方對該英語使用者的文化知識期望值也相對會提升，并且會覺得此人肯定也比較熟悉文化背景方面的知識，同時也具備調節自我交際行為的能力。但真實的情況是，這二者之間并沒有直接的關系，交際中一方雖然很可能非常豐富地掌握了有關對方國家的文化知識，但是卻對對方國家的語言了解非常少，或者交際中一方能夠說一口流利的英語，但是卻對英語國家的文化背景和風俗習慣知之甚少。另外，由于文化因素而產生的某些誤解對商務活動中的人際關系產生的負面影響在很大程度上要比語言方面導致的誤解要多得多。對于商務英語專業學生，其根本目標就是要提升跨文化交際能力，從而能夠更好的和有文化差異的人們進行溝通交流。在商務英語教學中，重視對國際商務活動中跨文化交際現象的分析，讓學生掌握商務交流活動過程中所應該掌握的禮節與技巧，實現有效的溝通，對國際商務活動中有可能出現的情景和對話能夠有一定的了解，對中西方的文化差異問題能夠正確認識，同時能夠有效的處理一些跨文化交際過程中所產生的一些問題。
（二）跨文化交際對國際商務活動產生的影響
在國際商務活動中，如果不能有效的進行跨文化交際，那么所產生的負面影響是非常大的，甚至有可能降低國際貿易合作所帶來的經濟效益。隨著經濟全球化的逐漸深入，國家間的貿易和合作得到了前所未有的發展，但是合作增強的同時卻存在著很大的文化隔閡。比如德意志民族是一個自信的民族，他們表述自己的觀點時給人一種威嚴的感受但卻令人信服，這是一種他們民族特有的行為方式，但恰恰是這種在某些國家文化中占有重要地位的行為方式，在國際間的商務貿易活動中常常會產生不必要的誤解，甚至還會在一定程度上阻礙貿易合作的順利進行。在一個國家的文化里被看成是自信和具備專業水準的行為方式，在另一個國家的文化里很有可能被視為傲慢的表現；在一個國家的文化中被看作是柔弱的表現，但是在跨交際文化中很有可能被認為是一種自我謙虛。在國際商務界，由于很多跨國企業的管理人員對企業客戶所在國家的文化習俗不了解而讓本企業蒙受不必要的損失現象非常多見。所以，商務英語專業的學生必須要正確認識到文化差異這一現象，并且能夠意識到這種文化上的差異對國際商務活動所產生的影響。雖然不可能要求學生了解世界上所有國家的文化背景和風俗習慣，但是對于一些與我國經濟貿易往來密切的西方發達國家的跨文化交際知識要有基本的了解，從而避免在商務活動交流中造成某些不必要的麻煩。例如與阿拉伯國家的企業進行國際貿易合作，應該事先找一個擔保人幫你進行預約安排；在意大利，意大利人對于首次商務會面也比較偏向于通過中間人進行介紹，同時在接洽的過程中最好以書面形式用意大利文進行記錄。另外，到不同的國家進行商務旅行，要注意避開所去國家的公共假日，因為在西方某些國家，在假日是不習慣談生意的?？傊?，不同文化背景形成的價值取向、思維方式的差異，不同社會結構導致的角色關系、行為規范的差異，不同民族習俗所積淀的文化符號、代碼系統的差異，不同交際情景制約的語言規則、交際方式的差異。所有這些方面都需要商務英語專業學生有基本的掌握和研究，同時還必須注重實際的應用研究，這樣才能使商務英語這門學科更科學、更完善、更豐滿，從而更好地為這個時代服務。
四、解決商務活動中跨文化交際問題的建議
在商務英語教學中，為培養學生在國際商務活動中的跨文化交際能力，必須使他們認識到在跨文化交際中容易產生障礙的因素，學會解決跨文化交際問題，具體的建議如下：
（一）必須使學生充分地理解和認識不同國家、不同民族在文化背景和風俗習慣方面的差異。
正確地認識到不同國家在國際商務活動中的言語行為以及非言語行為特征，能夠對于某種特定的商務場景，預言一種或者多種可能的言語及非言語行為。這樣既可以避免把我國的文化習慣帶入到跨文化交際的過程中，同時也可以對不同國家的商務人士的不同行為習慣做出有針對性的判斷。
（二）必須充分理解商務交際活動中雙方的價值標準，提升學生在國際商務活動中的跨文化意識。
要想有效的開展跨文化商務活動，必須充分理解商務活動對方的文化行為、價值準則以及思維方式，尊重對方國家和民族的風俗習慣，了解對方的文化特征，認識到不同國家不同文化的差異、文化的復雜性以及文化的融合度等等因素對國際商務貿易活動的影響，從而能夠在國際商務活動中形成一種相互信任的氛圍，從而形成更有效的文化交際。
（三）必須要遵循經濟活動的行為準則。
在國際商務活動中，不同國家在進行對外貿易時都有自己的一套行為準則，因此在國際上還有一個大家公認的慣例性問題。為了讓國際貿易活動的雙方能夠達成信任與理解，成功地進行交際，就一定要有一個交際雙方相互認同的條件，以及交際雙方都能夠共同遵守的市場準則。這個共同的準則可以看成是彌補商務活動交往過程中出現文化差異的一種手段。
（四）必須要讓學生充分的掌握跨文化交際的專業知識，并且在實際的國際商務活動中不斷的學習，積極的提升跨文化交際能力。
對于世界上任何一個民族、國家來說，文化都是從祖祖輩輩傳承下來的，一個人的生長過程其實就是對本國文化傳承和體驗的過程，這種文化背景已經深入人的血液中，是很難改變的。因此在跨文化交際的過程中，我們接觸到的不同文化背景的商務對象時，我們也必須讓自己具備有關專業知識，不斷的學習以提升跨文化交際能力，把這種跨文化交際能力應用到實際的商務活動中。
（五）要從心理上與認識上提高自己的敏感度，樹立全球意識。
人屬于文化動物，難免會用自己所具有的價值觀來對周圍其他事物進行分析與判斷，總是認為自己的文化比別人優越，甚至有些人還存在種族歧視，這些都是跨文化交際中的障礙。我們必須帶著一種平靜和虛心的態度來看待別人的文化，學會接受和尊重不同的文化風俗，這樣才有可能在國際商務活動中進行有效平和的交際。
五、結束語
具體的來說，主要包括文化交際中的禮節、不同文化形成的不同的價值觀念、與節目有關的風俗傳統、中西方語言中常見的禁忌等方面的內容。綜上所述，在跨文化交際中所形成矛盾的主要原因是由于交際活動的雙方沒有達成一種文化共識和文化認同。當然高校教師也應該看到，文化的認同并不是一種“文化強加”，而是指的“求同存異”，在商務英語的教學過程中，要讓學生樹立一種人本主義的文化觀，這樣才能讓他們在未來的國際商務活動中具備一定的跨文化交際能力。
一、實驗設計
1.實驗對象：廣州大學松田學院2014級學生。
2.實驗形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。
3.實驗時間：一學期（大一學年第一學期）。
4.實驗步驟：
（1）教師將班上學生分成若干個小組，每個小組人數6-8人（分組原則：每個小組應該包括各個層次英語水平的學生，各實驗小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準備若干話題，各實驗小組根據小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標準。（4）各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準備工作。（5）口語展示。（6）教師點評，學生反饋。
二、實驗分析
1.口語展示前準備環節的困境。
（1）學生因素。
由于實驗對象均為廣州大學松田學院2014級新生，大多數學生在初中或高中的學習階段，從未接觸過口語展示，學生對于所面臨的任務顯得很迷惑，也不知道任務需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數學生在此前的英語學習過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達標，但是很少有學生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學生基本處于一種信心缺失的狀態，擔心自己無法在口語展示的環節中順利流暢的表達出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環節。如何選取適當的話題至關重要。話題太過深奧或是專業性太強都不利于學生展開討論，學生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現。話題太淺顯亦不可取，學生極有可能以及其普通或簡單的表達方式呈現小組討論成果，無法達到教師預期的提高學生口語能力和思維能力的效果。教師的任務絕不僅僅是向學生提供各種話題并且將小組任務分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向學生詳細講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現，在班級里開展小組口語展示的意義及預期學生取得的進步和達到的水平，口語展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動設計一定會成為教學活動設計中的敗筆。只有正確的指導和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發揮其指導作用的重要場合。鑒于學生是初次進行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學生適當的幫助，學生極有可能出現思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結合話題內容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。
2.口語展示成果展示期間的困境。
（1）口語展示者(Speaker)。
在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準備期間極有可能出現以下兩種小組成員任務分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現好的成員負責展示環節。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時間和精力，但是沒有機會和途徑展現給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學只能負責其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現展示者的英語口語水平。
（2）聽眾（Listeners）。
聽眾是口語展示環節非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認為口語展示只是展現說話人的英語口語水平，與自己關系并不大，因此出現了聽眾消極聽取報告結果的現象。而對于積極聽取報告結果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調等問題，部分聽眾無法有效獲取關鍵信息。
3.口語展示后評價階段的困境。
口語展示結束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環節，但是這一環節主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風格、教師所欣賞的臨場表現風格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統一的、規范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側重點及忽略的評分點，這些都對評分環節造成了一定的障礙。
三、實驗結論——困境的解決辦法
1.口語展示前準備環節。
教師首先需要激發學生對英語學習特別是口語練習的興趣，積極的學習動機能保證學生的學習更加高效。流利地道的英語口語不僅是學生英語學習課程要求的一部分，更是當代社會對每一位大學生的客觀要求。無論是在以后的學習深造環節還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達都會成為每位學生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發學生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細認真篩選提供給學生的話題。話題內容應該是學生比較感興趣的方面，最好是學生能在日常生活中使用或談論的話題。教材話題、熱點話題、時事新聞、生活經歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學生清楚的了解什么是口語展示。學生有了明確的方向性和目的性才能做好準備工作。然后，教師應該清楚明確的向學生宣讀評分機制，讓學生了解在口語展示環節哪些是需要注意的。對于口語展示環節容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當提醒。最后，教師在課堂外需要向學生提供適當幫助：給學生提供相關的閱讀材料、幫學生梳理邏輯思維框架、訓練學生的語音語調、幫學生克服展示時可能出現的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術發達的時代，除了利用課余時間進行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網絡調查等都是很好的交流方式。
2.口語展示成果展示期間。
口語展示環節不應該硬性的規定每一位學生都上臺展示或平均分配每一位學生的上場時間。每一位學生的英語口語基礎不同，因此不能一概而論。此環節需特別注意因材施教，對于英語口語基礎較差的學生，可以負責該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內容。對于從事幕后工作而未進行正式展示的學生，教師需要在課下的準備環節幫助和檢測學生的口語練習進度，如此才能保證每位學生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細的參與度配合體系。為了避免聽眾出現未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設置互動環節和提問環節，既能調動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環節。同時教師也可以讓聽眾們擔當評委的角色，對口語展示者的表現打分，這一舉措能有效的促進聽眾主動聽取報告的內容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語展示后評價階段。
評價階段需要避免教師“一言堂”的現象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分數，如此才能得出更客觀的結果。打分環節結束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認識到自己的優勢和不足，才能在以后的學習過程中不斷進步。
四、結語
在一學期的實驗后，大多數學生都反饋口語得到了較大進步，并且在言語表達和邏輯思維上有所感悟，但是該實驗依舊有其不足：實驗對象覆蓋面不夠廣泛、實驗時間稍短、負責教師人數較少、口語展示的時間限制、少數學生沒有上臺進行口語展示……針對該實驗中提出的口語展示在大學英語教學實施中的困境，對于其他年級段學生是否適用以及提出的解決辦法能否取得顯著的效果將會是本人今后的研究中繼續深度探討的問題。
作者：吳沁 單位：廣州大學松田學院
一、運用現代信息技術激發學生學習興趣
布魯納說：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。激發學生英語學習興趣。讓學生樂于學習，主動學習這是長期以來英語教學的重要目標。直接關系著教學的成敗。高中階段學習任務重。激發學生興趣更為重要。但是在以往的英語教學中教師往往只是采用單純的語言描述、整個教學枯燥無味。趣味性不強、動態感不強、并不能激起學生學習的激情、大多學生只是在機械應付、并不能集中思維與注意展開有效學習。這是英語教學效率低下的一個重要原因。將現代信息技術引入英語教學中、可以徹底改變傳統枯燥而機械的教學模式、可以利用現代信息技術圖文并茂與聲音動畫等三維一體化的特點、可以將那些枯燥靜止的英語單詞轉換成圖文并茂、聲像結合的內容。不再是單一的聽覺刺激。而是可以調動學生的多種感官來參與教學、帶給學生的感受是新鮮的。刺激是多方位的。所向學生展現的是集圖文聲像于一體的優美情境。這更加符合高中生的生理特點與認知規律、更能引發學生的關注。集中學生的注意力。激起學生對英語濃厚的學習興趣。
二、運用現代信息技術實施英語情境教學
英語是一門語言學科、要想學好語言。就不能只是單純而機械的背誦詞匯，語法與句子。而是需要在真實的情境之中將英語作為一種交際工具來展開積極的交流與交際。但在傳統教學中盡管教師也充分認識到了這一點。并積極運用實物、道具等。但限于時間與空間的限制。并不能為學生提供自然而真實的語言交際情景。對于基本的語法規則、語言規則學生只是機械記憶。學用脫節。這是學生語言運用水平低下的主要原因?？梢姙閷W生創設真實的語言環境在語言學習中的重要性。采用現代信息技術可以突破傳統教學難以突破的時間與空間上的限制。為學生提供真實而自然的交際情景。將學生帶入特定的情景之中。從而引導學生展開真實的交際活動。這樣既可以加深學生對詞匯、語法與語言規則的掌握。同時也可以提高學生的口語交際能力。提高學生語言運用水平。為此。在教學中教師要充分利用信息技術的虛擬功能。圍繞具體的教學內容來從互聯網上收集與選取相關的圖片、音頻與視頻片斷等。通過教師的精心設計來為學生創設真實的情景、將學生帶入虛擬的語言環境之中。展開視聽說全方位的訓練、激發學生的表達欲望。讓學生開口說英語、用英語。從而讓學生在真實的語言情景中提高對詞匯、語法、句子的掌握能力。讓學生學會根據不同的交際情景來運用不同的語言交流。這樣更加利于學生語言實際運用水平的提高。
三、運用現代信息技術提供豐富學習素材
傳統教學中以教材為中心。機械照搬教材、將原本生動活潑的語言課上成了詞匯，語法的機械灌輸課、學生的學習視野也只是局限在教材上。這并不利于學生語言水平的提高。生活即教育。教育的外延等于生活的外延。尤其對于語言學科來說。是隨著社會的發展、時代的變遷而不斷豐富和變化的、要想讓學生真正地掌握這門語言。能夠靈活運用。就必須要將語言的學習置于寬廣的生活空間、改變傳統的以教材為中心封閉教學觀?，F代信息技術以強大的互聯網為依托、我們正可以利用互聯網強大的信息資源庫。利用計算機超強的綜合處理功能。來為學生提供更為豐富的學習素材、從而真正將英語學習與時展、與現實生活結合起來。實現以教材為中心的開放教學、這樣才能實現將英語作為一門語言來學習。讓學生掌握語言真諦。提高學生語言水平與綜合素養。
四、運用現代信息技術實現師生互動教學
傳統的英語教學中以教師為中心。教學是教師單方的行為。是知識的單向傳遞?，F代教學倡導互動教學。提出要引導教師與學生一起參與到教學中來。在師生互動、生生互動中來展開主動學習與探究。實現教與學的統一?，F代信息技術的運用可以為師生的共同參與提供一個全新的學習平臺。既可以提供豐富的語言材料。同時還可以賦予學和輔助力。讓學生使用、了解與學習語言。實現以學生為中心的互動教學。為此教師要實現自身角色的成功轉換。要具備較高的教學水平與駕馭能力。在現代信息技術這種新的教學模式下實現以學生為中心的教學。教師是由主演變成配角。少了一些灌輸、多了一些對現代信息技術的駕馭、多了一些師生之間、生生之間的互動?？梢哉f在現代信息技術下的英語互動教學。并不是削弱教師的作用。相反愈發重要。是現代信息技術的駕馭者。課堂教學的組織者。學生學習的指導者。要借助現代信息技術這個互動平臺、來在師生之間展開互動交流。讓學生將語言知識轉化為語言能力。實現以學定教。師生共同參與、教學相長。
五、總結
總之、現代信息技術運用于英語教學是現代教學下的必然趨勢。教師要提高對計算機的駕馭水平。要以先進的教學思想為指導、科學而合理地運用現代信息技術、這樣才能適應信息化時代的需求、才能讓英語教學變得更加精彩。
作者：李清霞 單位：河北省元氏縣第一中學
一、檔案袋評價方法的基本思路
（一）檔案袋（portfolio）評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程?；趹媚芰ε囵B的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實施
（一）檔案袋的類型
過程型檔案袋主要突出表現的是創作者在一定時期內的工作或學習成果，從而達到了解該創作者在這段時期內的具體發展情況。作品型檔案袋就是要集中表現出創作者為滿足外界需求而開發的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創作者個人最佳作品的歸集，據此可以給予創作者一定時期內發展情況的一個總結性評價。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結合。從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發現構建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創作者不同的具體情況都會使檔案袋的構建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構建都服務于一定的目的，構建之前需要進行精心的設計。在專業英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質量的提升，強調學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構建。
（二）檔案袋評定法的設計與實施
在學期初開始構建檔案袋，向學生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構建與教學過程緊密結合，要求教師與學生同步構建教學檔案袋，整個構建過程分為以下三個步驟：
1.在學期初告知學生本學期的教學規劃和學習內容。
教學規劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據以下教學內容要求學生結合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。工商管理專業英語的學習內容包括（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經濟報刊精讀.石油工業出版社,2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講(Oralpractice),按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。
2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋。
具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結（summary）（此學結教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講（oralpractice）的同學所用的演講材料。
3.撰寫期末總結，放入檔案袋。
學習期末，引導學生根據自己學期初所制定的學習計劃，結合一學期的學習情況進行撰寫期末總結，內容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據所構建檔案內容的完整性和學習目標實現程度來評。
期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內容的完整性為主。在檔案袋的構建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現出檔案袋的個體創新之處。需要強調的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續深造，有些學生的學習目的是畢業就業；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據自身的實際情況結合教學內容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當的書面作業（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現情況給予成績評定。
三、結束語
構建一種基于應用能力培養的成績評價模式從學生學習評價檔案袋的構建過程中我們可以看到這樣一個創新型的教學改革實踐：在促進學生學習能力提高方面，我們已經把重心放在了學生整學期學習的過程中以及和教師的互動中，學生主動安排自己的學習過程成為大學英語學習的主要方式。在將來的教學中我們應逐漸把教學改革的重點放在教學管理的過程中，讓學生提出自己在專業英語學習上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學校和教師盡力協助，配合或提供必要的資源來滿足學生的學習需求。從而能夠真正切實有效地提高學生的專業英語應用能力。始于教學內容和教學方式改革的專業英語教學改革過程結束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個改革過程中至關重要的一環。如果考核方式不進行變革，前面的改革很可能流于形式，學生的學習方式和狀態最后仍然是以期末的一次性考試為導向。只有注重對平時學習過程的考核，才能改變學生臨時抱佛腳的學習狀態；也只有通過平時的積累，才能水到渠成地提高學生對知識的應用能力。希望檔案袋評價模式能夠使學生養成系統管理學習的好習慣，并能在過程管理中體會學習的樂趣。
作者：范春媛 張曉光 景海霞 單位：山西大同大學
一、巧用智能語音教具系統激發學生對英語的學習興趣，提高學生對英語知識的認知技能
興趣是學生學習知識的動力和源泉。小學生興趣相對不太穩定，這對小學生的英語學習極為不利，利用智能語音教具系統中的點讀功能可以讓教材“開口說英語”，還可以實現人機對話，這些功能的使用能有效集中學生的有意注意，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，激發學生對英語的認知興趣。學生有了興趣，學好英語就不是一件難事，有效提高學生的英語認知技能。比如，在進行五年級Unit6：InANaturePark.的“Let’slearn”環節的教學時，在進行有關單詞訓練時，我利用智能教具系統的點讀功能進行范讀、帶讀訓練，規范、標準的讀音吸引了學生有意注意，學生的學習興趣一下子被調動起來，收到事半功倍的教學效果；在“groupwork”環節的教學時，教師利用點讀書進行人機對話訓練，使學生熟練掌握了“Isthereariverinthepark?Yes，thereis./No，thereisn’t.”這一優秀句型。這種教學方式充分調動了學生自主學習的積極性和主動性，大大提高了教學效果。
二、巧用智能語音教具系統突破語言教學難點，綜合提高學生的語言表達能力和運用能力
多年的教學經驗告訴我們，很多情況下小學生的英語學習僅限于死記硬背，很難有情感和語感的注入，更不能達到熟練運用。這樣的學習只是被動地接受新知，很難提升學生的英語素養。為收到理想的教學效果，我們英語教師可以利用智能語音教具系統制作有聲教具，通過對有聲教具的使用突破英語語言教學難點，讓學生在典型句式訓練中提高英語的表達能力和對知識的運用能力。比如，在進行MyHoliday的教學時，我將教材上的Let’stalk，Let’schant部分內容制成有聲教具，讓圖片“開口說英語”，學生在教具系統的提示下進行優秀句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”專項訓練。有聲教具的輔助作用，為學生創設了英語交流的環境，調動了學生運用口語進行英語表達的積極性，教師趁機讓兩個學生結成一組，對本部分的內容進行對話訓練，使學生輕松掌握了重點知識，收到很好的教學效果，有效突破了教學難點，提高學生的語言表達能力和運用能力。
三、巧用智能語音教具系統優化教學環節，培養學生的語感，綜合提高學生的英語素養
英語是一門語言學科，也是一門應用學科，隨著經濟社會的迅猛發展，國際間的交流與合作越來越頻繁，英語作為世界通用語，在國際間的各種交流與合作中，英語是進行有效溝通的最直接的語言工具。因此，我們小學英語教師必須認清社會發展形式，為了讓學生能夠盡早適應世界大發展的環境，盡早掌握熟練的英語口語交際能力，擁有豐富的英語語感。利用智能語音教具系統的語音測評功能就能達到這一教學目標，也只有這樣，英語教學才能夠實現三維教學目標，才能綜合提高學生的英語素養。比如，在進行六年級Unit2What’sthematter？的教學時，當教學Let’sread環節時，我利用智能語音教具系統進行逐句測評。先讓學生讀，系統利用自帶的測評軟件進行讀音測評，每句都有具體分數。這樣，學生讀完后根據自己的成績就可以了解哪個地方還存在問題，這樣可以再次訓練，直到達到理想水平為止。在訓練時，教師有意識提醒學生，要注意自己的英語語感，在軟件平臺的幫助下，通過多次訓練大大提升學生的英語發音水平，綜合提高學生的英語素養。
四、結語
總之，小學英語課程是一門基礎性的語言學科，我們英語教師必須在新課程標準的指導下，科學選擇教學方法，充分發揮智能語音教具系統的優勢作用，落實學生自主學習地位，讓學生開口說英語，并將所學到的知識運用到生活中去，綜合提高學生的英語學科素養，全面落實三維教學目標。
作者：張艷紅 單位：河北省遷安市遷安鎮楊崖中心完全小學
一、文化維度理論
(一)個人主義/集體主義維度
在個人主義為中心的社會中，公民的個人權利與需求高于集體的權利與需求，人們比較傾向于個人責任感與自主性，而以集體主義為價值取向的社會里，公民比較強調集體內部的和諧與依賴，強調集體的需求與權利。
(二)權力距離維度
權力距離維度體現在公民對社會權力分配不公的接受程度，調研得出，國家的富裕程度、現代科技的先進程度、城市生活的多樣程度越高，人口數量越少，傳統文化越少，權利距離數值就越低，反之，權力距離數值就高。
(三)不確定性規避維度
不確定性規避維度即公民對不可知事情的規避程度。在規避程度高的社會中，人們對不可知的情況擔憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準則指導自己的言行。而規避程度低的社會中，人們樂于冒險去探索未知。如在教育中，規避程度高的教育制度傾向于告訴學生應該如何言行，而規避程度低的教育制度樂于讓學生通過自我實踐與探索，發掘出自我價值。
(四)男性/女性維度
以男性為主流的社會中，男女在角色上有差別，男性形象健壯剛毅，追求物質的富有與事業的成功，而女性形象則溫文爾雅，是賢妻良母的角色。在以女性為主的社會中，男女沒有很大性別差異，他們對家庭子女的照顧和財富貢獻方面都有各自的義務。Hofstede認為，東方員工傾向于集體主義，權力距離數值較高，對未知的不確定規避程度高，傾向于以男性主義為主。而西方人相反，他們傾向于個人主義，權力距離數值較低，對未知的不確定規避程度低，傾向于男女平等。
二、文化負面影響
既然東西方人們的文化有根本差異，那案例教學法對中國學生是否適用?
(一)學生集體主義與自主想法之間的矛盾
由案例教學法的簡介可知，此法需要教師放手讓學生進行活動，學生需要有自己的判斷與想法，且必須有創新精神才能解決教師分配的問題。中國的學生很多傾向于集體主義，以集體的想法為主，在個人思考問題與集體討論中，相對于自己的思考更多傾向于考慮別人的想法。比如在小組討論階段，中國學生傾向于傾聽優秀生的回答，常作為被動的接受者。優秀生的回答常代表了班集體的正確答案，個人另類的想法會有偏離主流的嫌疑。但案例教學法提倡讓學生有自己的想法，能創新地解決問題，這更適合于個人主義較強的氛圍。
(二)學生權力距離高與教師旁觀身份的矛盾
東方人權力距離數值相對高，教師有史以來代表了權力的一方，自古就有“養不教父之過，教不嚴師之惰”的思想，教師和家長的地位是幾乎平等的。案例教學法要求教師真正能做到旁觀，不去插手學生的討論與分析。中國學生在分析問題時很重視教師的反饋，肯定的反饋意見能鼓勵學生，而否定的意見則在很大程度上打擊學生。作為權力象征的教師，教學過程中應如何調節學生更少地關注教師的反饋而放手大膽去做呢?這是值得研究的問題。
(三)學生不確定性規避程度高與迎難而上的矛盾
東方人對不確定因素的規避程度較高，很多人遇到問題傾向于規避，且規避程度隨著難度的增加而加強。但案例教學本身就是解決真實工作問題的教學方法，如果心里傾向于拒絕挑戰，學生的解決問題能力將不能有預期的發揮，這勢必將影響教學的效果。
(四)男性/女性維度方面無大矛盾
在男性和女性維度方面，中國人男性維度較高，而西方人女性維度較高，注重男女平等。但中國商務英語專業班級內以女生為多數，男生占很少數額，這也從數量上決定了班級中的表現不會有中國社會中男強女弱的境況。所以案例教學中，要求男女平等參與問題的解決還是可行的。這方面的文化影響即可忽略。由上可見，文化四個維度中的三個維度都在案例教學中有負面的影響。雖然文化維度以二十世紀八九十年代為基礎，但如今中西方的文化差異還是存在的，所以在中國應用案例教學法，還是應該考慮到中國的文化因素。由于案例教學法對于實踐性很強的商務英語知識有其獨特的教學優勢，所以教師們應考慮相關對策以便辯證地應用此法。
三、結語
本文通過分析發現，由于中西方有文化維度的差異，中國學生在案例教學時會有相應的負遷移。所以在教學中更應鍛煉學生敢于創新、迎難而上等品質，以避免文化的負遷移導致教學效果的變化。除此之外，筆者認為教師必須編制合適的案例，能處理課堂的所有突發事件，有很強的商務實踐經驗，才能保證不是紙上談兵。應用案例教學法，在充分考慮其優勢的情況下，必須考慮到師生不適應的一面，只有這樣才能真正全面地發揮案例教學法的優勢，也才能讓商務英語的學生真正地從學校到企業順利過渡。
作者：楊珺 席娟 單位：邯鄲學院外國語學院
一、網絡環境下英語自主學習監控體系的構建
1．英語自主性學習監控的內涵。
國內學者張雪芹認為自主性學習監控以學習培養和課程學習目標為依據，并以教育評價理論為基礎，評判其在學習全過程中所持的態度、知識和能力發展水平等，繼而評價學習結果，反饋并矯正學習中出現的突出問題，達到預期學習目標。蔣勝利認為英語自主性學習監控包括對學生的學習目標、計劃、內容和時間以及過程進行監控，在學習過程中能對結果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學習進程進行有效指導和積極調整，從而能夠培養其自主學習能力和策略，保證教學目的和高效自主學習結果。
2．自主學習監控體系的構建原則。
大學英語自主性學習監控可以分為內部監控和外部監控。我們在構建大學英語自主監控體系過程中應該保證內外監控體系協調同步進行，可以適時先增加外部監控的力度，同時積極引導鼓勵學生加強對自我監控的認識，進行充分的自我內部監控，隨著學生自我監控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監控和控制管理，直至學生的自我監控能力和自主性學習能力得到本質上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學習，獲得終身學習的能力為止。
3．自主學習監控體系的構建。
我院自2010年引用斯坦福教學課程以來，在自主學習監控方面不斷探索和實踐，我們根據學生的自主學習現狀和存在的問題構建了以學生自我監控和教師監控為主體的，學生、教師、教學管理部門、網絡技術監控及測試評估監控等共同參與的多元監控體系，取得了良好的教學效果。
二、研究方法和過程
為支撐論據，本研究采用了準實驗研究的研究方法。同一任課教師對學習同一課程體系的實驗班和對照班的學生在聽說自主學習中實施不同的監控模式。對照班沿用舊的監控模式。教師在實驗班學生的自主學習中采用新的監控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學習者內部的自我監控;指導學生對其學習資源進行有效管理和監控。同時，通過教師介入、同伴合作監控、輔導員介入、測試評估監控、教師管理軟件監控等外部監控手段，內外監控措施協調進行。
1．研究過程。
研究對象為筆者所在單位13級國際經濟貿易專業四年制學生，實驗班學生47人，對照班學生45人參加了實驗。實驗班選取13級學生是因為他們已經經過一個學期的課程的學習，對TMM網絡在線課程和自主學習有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學期進行。開學初，在實驗班進行第一次問卷調查，用以了解學生在接受新的監控體系之前的自主學習情況。在第二個學期的自主學習過程中，教師對實驗班的學生采用新的監控手段。在學期末，又對實驗班進行相同內容的問卷調查，用以和之前的調查結果進行比較，得出實驗結論。
2．研究工具。
筆者認為定量與定性研究方法的結合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學生英語自主學習行為的現狀和出現的問題。《英語聽說》課程自主學習情況的調查采取兩種調查手段:半結構化訪談和調查問卷。調查問卷內容主要從學習動機、學習態度、學習方式、自我監控情況和自我評價5個維度進行調查，用以了解學生的自主學習情況。問卷分別在學期初和學期末進行兩次調查，通過對比發現學生在自主學習中的變化，用以得出實驗結論。學生實驗前的測試選取的是2013－2014學年第二學期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學年第一學期期末《英語聽說》課程考試成績。
3．數據分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統計形式對問卷調查數據進行分析。在分析定性數據時，反復研讀所收集的定性材料，對定性數據進行整理、記錄、篩選、總結。準實驗研究將原始數據采用社會科學統計軟件包SPSS17．0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數據，進行對比分析。
4．調查結果及分析。
(1)定量數據分析。在等方差假設下，F=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當。在等方差假設下，F=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發現，新的自主學習監控模式在很多方面對學生產生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學生表示新的體系中有教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中，激發了學習熱情。第二，新模式中更加強調同伴的監控，與同學互檢學習結果，并給予評價，這提高了本人自主學習和合作學習的能力。第三，模式中輔導員的介入能督促自己提高自主學習的效率，因為輔導員對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉，也更有監控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學觀察等研究工具發現，新的監控模式對學生產生了一定的積極影響，同時也發現了一些問題。第一，學生普遍學習動力不大，持續興趣不足，對新的監控模式不適應。第二，學生對自己的學習計劃不夠清晰明確，大部分學生自我控制力嚴重缺乏，執行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學任務重等原因對學生自主學習監控缺失。
三、相關意見和建議
1．學生和教師盡快轉變角色，提高在自主學習中的適應能力。
本研究發現部分學生和教師都對新的監控模式出現不適應。這是因為長期傳統課堂教學模式使他們習慣了教師灌輸式的訓練，感到上機學習效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學習的過程，對學生的自主學習能力也提出了很高的要求。新的教學模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰，對教師自身的素質和職業道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導、檢查和督促學生的自主學習狀況，協助學生解決個性化的學習問題。所以，對于很多已經習慣了傳統教學模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應。Oxford(1992)指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時，他們沒有來自于環境和其他因素的壓力，學生會采用他們喜歡的學習策略?！盫itori＆Lockhart(1995)得出這樣的結論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式，教師的教學觀念影響著學習環境。因此，需要學生和教師都要盡快轉變和適應新角色:學生要真正作為學習的主人，為自己的學習負責;教師要在學生自主學習中承擔起多元的角色和中介作用，為學生提供強大的技術和心理支持;幫助學生增強自我效能感，獲得快樂學習體驗，同時要精心設計和組織課堂教學，體現真正課堂人文關懷。
2．教師加強課堂集中監控和與學生協調互動。
在自主學習中，教師的監控是保障自主學習順利、成功進行的關鍵。學生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監測系統(TutorTools)，定期導出每個Lev-el的完成率準確率及自主學習時間，定期向學生公示，也可以將學習記錄作為平時成績，以督促學生按時完成學習任務。第二，在課堂集中使用網絡教學時，采取手段限制學習者瀏覽器可訪問的網址。第三，在進行測試監控中，需要對特定系統鎖定，學生無法瀏覽與測試無關的網頁界面，起到監控效果。另外，教師還要多多與學生在線上互動，盡可能地參與到學生的分散自主學習中，及時發現問題，并給予指導。因此，加強教師對網絡自主性學習監控力度可以改善學習者的學習心理。教師應鼓勵學生積極利用網絡英語學習的優勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習，積極與教師和同學進行口語交流和練習，鞏固所學知識;教師還可利用網絡和TutorTools教師管理系統布置作業，應用系統中的收發郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學生用英語互動和交流的機會。
3．加強自我監控和自我評價的能力。
目前英語師資力量的缺乏導致教師無法全面了解學生學習狀況并對其做出全面指導，學生只能夠靠自我監控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學生自我管理的關鍵，教師要幫助學生及時準確地對自己的學習情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據自身的實際做出個性化的調整，這有助于培養學生對自己學習負責任的態度，促使學生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學習的能力。
4．重視和強調聽說自主學習中的合作學習。
語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學習在英語聽說自主學習課程中的重要性，即在自主學習中要加強合作學習，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內容主要以工作和生活中的常用優秀對話為主，學習者熟練掌握對話內容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習來進行操練。因為，網絡在線口語學習的最終目的還是要回到人與人真實的語言環境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學習目的。同時，在此過程中學習者和同伴可以互相監督學習過程和互相評價學習結果，最終提高自主學習效率和興趣。
四、結語
綜上所述，網絡環境下的聽力自主學習活動脫離了傳統課堂學習中教師對學生的約束和監管，探索出有效的自主學習監控模式、充分融合傳統的英語學習監控與現代高科技監控將有助于學生者自主學習意識的培養，有利于大學英語教學的管理、目標的實現及質量的提升。
作者：王微 單位：遼寧對外經貿學院
1理論依據
杜威活動課程理論突出興趣，重視經驗，強調探索。杜威指出“興趣是生長中的能力的信號和象征。我相信，興趣顯示著最初出現的能力。因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的?！币虼?，教師設計活動應著眼于學生的興趣和動機，通過一系列由學生組織的活動，使學生獲得直接經驗，解決實際問題，培養探究能力，發展興趣愛好，喚起學生的好奇心和求知欲，培養良好的思維習慣，形成健康人格。加德納認為，“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體?！薄耙粋€人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色。”學生特點各異，教師有意識地開展課內外活動，將會發現學生其它方面的英語學習優勢，甚至能培養出不同人才，如英語演講家、英語歌手、英語編劇、英語表演者等，讓有不同才能的學生在英語這塊學習園地盡展所長。
2基于課內外活動的高中英語教學有效性實踐路徑
2．1課內活動與高中英語教學
課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內活動，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力。
2．1．1課前英語演講
演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創設一個良好的學習英語的機會。
2．1．2學唱英語歌
曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。
2．2課外活動與高中英語教學
課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中激發潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英語》的project教學環節，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創造發展的空間，每個學生的潛能都能得以發揮，并獲得成就感。在整個過程中強調分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養團隊協調合作能力。學生們的表現欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網、到圖書館、請教老師或專家等。如果是要做調查的話，他們會制作問卷，進行實地調查，收集問卷，統計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發，形成主體交互的思維網絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。
2．2．2英語短劇表演
英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內心世界，悟出該用何種語音語調傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內容)，也有自選節目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。
2．2．3英語月
筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內延伸拓展到課外。為學生創設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化?，F已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現欲和集體榮譽感都很強烈。
3教學效果
基于課內外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養學生的語用能力。筆者發現中學階段熱衷于參加英語課內外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質，形成了積極的情感態度和自主學習能力，養成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內外活動，能促進教師的專業發展。教師在設計、指導開展高中英語課內外活動時，勢必要激發學生的興趣、信心，最大限度地發揮調動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業發展路上日益成熟。
4結語
課內外活動是提高高中英語教學有效性的重要途徑?？傊?，只要老師從學生興趣出發，設計具有內在價值的課內外活動，將這些課內外活動巧妙有機地結合起來，鼓勵并精心指導學生參與活動，讓學生在創設的語言學習環境中擁有興趣、激情，獲得經驗，將會提高學生的自信心與表現力，提高教學效果，有的甚至會使學生受益終身。
作者：顏菊香 單位：湘潭市湘機中學
一、反思過去，重新審視課改
就目前來看，盡管廣大教師滿腔熱情地投身課改熱潮中，不斷學習先進的教學理念和方法，可是縱觀課改的全歷程雖然取得了一定的進展，但在現實教學中還存在著許多現實問題。一是相當一部分教師缺少擔當責任意識，所以主動性和積極性都不夠，存在著懈怠的問題。二是很多教師一味強調大環境，強調體制，在課改的過程中抱怨多，方法少，不是真正地投入鉆研，而是為問題的存在尋找各種借口。三是很多教師把“高效課堂”簡單地理解為“高效的課堂”，課堂結構安排不合理，重知識傳授，忽視學生的發展能力，這就意味著他們對于課改的本質不清楚。四是有些教師缺乏對于課程改革的深刻認識，很多還是僅僅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是課堂結構安排不合理，很多教師對各環節的把握欠缺。六是對于學生的主體地位把握不夠，忽視學生的個性學習及學習的自主性等現狀。從總體來看，當前課改問題的存在與我們教育缺乏耐心有關，做任何一件事要想成功都需要堅持和不斷地付出，急功近利只會導致問題更糟。所以在迎接新的挑戰中，需要我們抓住機遇，重新審視課改的深遠意義。課改本身不是教材的更換這樣簡單，而是對于我們傳統教學思維、教學模式甚至是目標認知等方面全方位地調整，是新的教學觀念的再造。課改簡單來說，就是轉變教師角色，構建服務于“學”的理念。這就是我們常說的要把單一的教師的教變為真正意義上的教學相長，要使學生真正成為自己學習的主人。
二、注意學生學習技巧和方法的培養
教育本身不應該是復制，而應該是生成。這就是說我們不僅僅要關注學生知識的收獲，更要關注學生能力和方法的培養，就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。這就意味著在教學過程中要關注結合學科特點和學生實際來予以引導，盡量地采用有利于學生參加和發揮自己能力的教學模式。杜郎口找到了自己課堂教學的焦點，采用“預習—展示—反饋”三環教學，即先讓學生預習，然后把學習成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。預習前給予學習方法指導，從獨學開始，一個人學不會就向同學請教，“對學”學不會的，采用“群學”，有力地培養了學生主動學習和合作意識，對學生的發展奠定了基礎。
三、注重創設師生互動和諧的教學關系
教師的課堂職責首要是“點燃”“激勵”學生，讓學生動起來———身動、心動、神動。教師不能以成人的思維代替學生的思維，以自己的見解代替學生的見解，以自己的結論代替學生的結論。如果我們仍然一味地把“蠟燭”“春蠶”“鋪路石”單純地解讀為包辦和代替，把教師解讀成管理和施教，把教學解讀成灌輸和訓練，把教育解讀成調教和訓斥，把學校解讀成塑造和雕琢，把學習解讀成接受和背誦，那原本承載著厚望、鮮活的“人”之教育就會淪為應試工具，千人一面，喪失創造的“異化”教育，這與我們的理想背道而馳。杜郎口中學的經驗值得我們深思和借鑒，他們課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，讓學生學會的教師才是好教師，課堂充分體現“學習的快樂”。
四、教師要當好“仆人”角色，為“學”服務
“學習的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦?！薄敖處熤行摹钡恼n堂，不管講得天花亂墜，都會因遠離和輕視了“學”，而不能稱之為好課。讓學生會學，讓學生展示自我。對學生而言，他們的天性就是好奇心、展示欲、認同感。展示起到了將好奇心和認同感“統領”作用，展示是解決學習內驅力的金鑰匙。在展示中暴露問題，在展示中生成能力，在展示中收獲情感，在展示中贏得尊重，在展示中體驗成功，感受快樂，由“厭學”變為“樂學”。我們可以做這樣一個對比，學生在玩電腦游戲時，常常不知疲倦、饑餓，這種專注實際上是一個人在主動學習時非常重要的素質。但在課堂上學生恰恰最缺乏這種專注，一只麻雀飛過來恐怕也比教師講課的吸引力大，這就說明學生在上課時沒有完全參與進來，問題不在學生而在于教師。教師應該意識到，有效的學習通常發生在這樣的條件下，有真實的目的，積極參與，全情投入，有真實的觀眾。為了調動學生的學習興趣和積極性，要在“精”字上做文章，精心備課，精講精練，精心輔導，精選作業題。在“點”字上求突破抓住重點，突破難點落實知識要點，在“能力”上求發展，積極發揮教師的指導作用。教師每天根據課程進度，結合教材特點和情景積極引導學生。
五、課改教師是關鍵，主陣地是課堂
課改的深處是課堂，課堂是課程的載體，課改十年需要我們重新回到課堂上來，應聚焦于改課，如果抓住課堂，找準課改這個支點，借助整體課改推進策略，實現課堂效益的全面提升。因此，我們要緊緊圍繞一個“課”字，以課堂教學為切入點，緊抓一個“改”字，通過大量的課堂教學實踐活動來進行課程改革。主要做好以下幾個方面。
（一）課程理念要先進
教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現學科教學的特點。
（二）教學目標要明確
教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級段訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。
（三）學科訓練要扎實
恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，訓練扎實。
（四）教學過程要樸實
教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。課堂教學改革是時展賦予的必然要求，課堂作為實現教學目標的主陣地有著非常重要的地位。作為從事基礎教育的教師來說，要站在時代的潮流之下，努力地去探究、反思自己的教學，關注學生的需求和社會發展的需求，努力地落實素質教育的要求，創造性地開展自己的教育教學，這樣才能真正地做好當前的基礎教育。
作者：林彩玲 單位：福建省德化縣第三中學
1全英教學與雙語教學的分析比較
在高等院校針對部分課程同時采用兩種語言（中文和英語）進行授課，此種模式也就是我們所說的雙語教學。隨著雙語教學的推廣，在實踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學只能針對中國本科生實施，而在本科生醫學教育過程中，我們發現大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學生英語能力的要求，但從教學角度來講同時減少了國際前沿專業知識的輸出量；從成果角度來講不能有效的達到雙語教學的目標，我們的學生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”，不具備國際交流的能力。全英教學適合中國本科生，更加適合海外留學生醫學教育。在華留學生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學生對課程的理解難度，從而降低了學生學習的積極性，是導致留學生遲到、早退，紀律性差的一個主要因素。英語作為一種世界性語言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學可以較好的解決留學生在課程中語言障礙問題，加強紀律性。全球3／4的報刊書籍是用英文版的。全英語教學就等于打開了世界醫學的一扇窗戶，可以為學生提供大量的先進醫學信息，豐富的內容資訊；同時可以啟發學生的思維能力，提高邏輯性。全英語教學還是改變舊式的填鴨式教學，培養學生的學習能力，提高學習興趣為目標的教學模式。
2全英教學目前存在的難點
2．1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關于英語的教育，更多的目的是為了通過四、六級考試，而不重視聽、說等實用性。長久以來我們為了應試教育，過度學習語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實際生活、所學專業脫節。由于匱乏的英語語言環境，造成口頭、書面表達能力欠佳，與人進行交流能力有待提高。這種語言障礙，阻擋了教師在教學過程中對所傳授的知識表達，降低了課程內容在語言方面的生動、豐富程度，信息量就會相對減少，對學生學習有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點。為了保障和提高全英教學質量，不僅要求教師要有扎實的醫學專業素養，同時還要具有較好的英語表達能力及國際化教學背景。從國外引進有著醫學教學和臨床經驗的教師和醫生作為主講人，他們不僅培養學生用英語表達的思維習慣而且還帶來一些國外新的教學理念和方法。建立全英教學師資培養制度，借鑒國外醫學院校模式規范化教師培養標準。選派優秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學培訓；定期聘請外籍專家對教研室的教師進行醫學英語教學方面的培訓與指導。保證教師長期穩定的接受再教育，不斷提升教師的英語教學水平，掌握先進的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國內尚無統一的英文醫學專業教材、教學大綱，教師們的教學大多自行查閱資料，編寫相應的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個別院校會選擇英文原版教材，優秀的英文原版教材讓學生感受到原汁原味的英語。在此基礎上我們從大量的英文原版中選取優秀的英文原版教材與具體的專業學科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國臨床特色，取長補短的編寫教案，使得我們的學生所掌握的知識既貼近我國臨床現狀又能直接進入地道的英文學習氛圍，緊跟世界領先的潮流信息。
2．3教學方式的單一
在醫學教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習慣及教學內容限制在專業領域中，對專業方面的知識講解面面俱到，學科間的知識欠缺融合。這往往使學生在學習上得不到較好的啟發。傳統的教學方式傾向于知識傳授型教學，單一的是由教師講解，學生傾聽。這導致學生對知識的汲取缺乏主動的積極性，不利于學生學習能力的養成。而西方醫學教育在教學內容設置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對留學生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點，改變傳統的滿堂灌式教學為培養學生創造性的啟發式教學；改變傳統以教師為主的課堂講授為師生互動的教學方式。采用討論式教學、以問題為中心教學、案例式教學等教學方法，激發學生的學習興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識解析、病例討論和實驗實踐等方法。臨床病例選取強調基礎與臨床知識、醫學知識與人文科學知識以及基礎醫學各學科之間等的融合，在專業領域減少信息過載，停止學習不必要的細節。這樣易于學生發散思維，減輕負擔，在處理案例過程中學習如何做一名醫生而不是醫學生。理論知識解析采用適當的圖像、錄像、圖片由淺入深的知識講解，使授課內容形象生動、易于理解，提高學生學習興趣。全英語教學過程中，師生間的互動在全英教學中顯得尤為重要。老師對學生分組討論的病例應當給予啟發和指導。通過討論可以培養學生思維邏輯，促進理論知識在實踐中的應用。實踐教學更是全英教學中必不可少的重要部分。學生在實驗、實踐中是對知識融會貫通的過程，更是培養了學生的實踐能力、創新能力。
3改進目前難點需采取的措施
3．1英語網站的建設
教育信息化已成為全世界各國教育的發展方向。英語網站的建設是通過應用信息技術與醫學教育深度相融合，為學生提供一個方便、靈活、個性的學習環境。在這一信息教育平臺上充分發揮網絡的優勢。首先，在傳統教學模式中，課下老師與學生之間的交流甚少。英語網站的建設可以彌補這一不足。網站上設立的答疑組、討論組是教師和學生之間交流的重要渠道。以及網上提交或批改課后作業，督促了學生課后對學習的總結和問題的反饋，提高了學生的學習興趣和效率。其次，對于部分理解較慢的同學，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識，更充分的對教學內容進行理解和消化。最后，留學生可以密切關注網站上的科研信息，鼓勵留學生以科研小助手的形式參與教師的科研活動，開拓學生眼界，了解最新的研究進展。英語網站上的資源共享使得學習資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學生獲取知識的主要來源，培養其自主學習能力；在網站上學習時間更加不受約束，學生可隨時隨地的學習，增強其學習興趣。因此加強課程英語網站的建設對課堂教學的補充和完善非常重要。
3．2全英教學質量評價體系的構建
全英教學考核方式應該不同與傳統教學的終結性評價。針對留學生的特點，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學生的出勤、小組討論、平時作業、實驗課、科研助手、臨床實踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估，可以督促學生按時上課，加強留學生的紀律觀念；對課堂討論、發言評估，提高學生在課堂中學習熱情，使得學生們積極投入到學習中來，更好的增加師生互動，從而易于同學們的學習和理解。對作業完成情況評估，有效的檢測學生對知識的理解程度，及時的反饋信息，較好的解決學習中的盲點、疑點。對業余科研活動評估，既培養學生科研興趣，又對提高學生科研能力有所幫助。改革終結性評價為形成性評價后，更加注重學生平時的學習狀態，從而使學生變被動學習為主動學習，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識建構，有力地促進了教學質量的提高。全英文授課的目的除了講授專業知識外，專業英語在聽說讀寫各方面也要達到一定的水準，因此評價全英授課的效果不僅以學生對專業知識點的掌握情況來判定，同時也要對專業外語水平的進行評估，標準化全英教學質量評價。
4結語
總之，全英教學是有效培養高素質、復合型人才的教育體制，是國際形勢的必然要求，更是這個全球化信息時代的需求。在全英教學的改革中，我們不斷創新、不斷總結與實踐使得全英教學取得了初步的成果。盡管全英教學體系中還存在這一些不足，但這也是良好的動力—激勵我們堅持不懈的完善教學，推動我國醫學教育事業穩定而長久的發展。
作者：李美華 羅云綱 張天夫 顧芯銘 單位：吉林大學第二醫院口腔科 吉林大學中日聯誼醫院 吉林大學口腔醫院
1.普通高等院校大學英語教學模式的通識化
通識教育（GeneralEducation）其理念來源于古希臘時的博雅教育，最早在美國哈佛大學興起。其目的是要培養受教育者成熟的心智，同時強調人文精神的熏陶，強調人文社科知識在高等教育中的重要作用，受教育者在身心各方面的健康發展，而不是知識的灌輸成為通識教育所關注的主要內容（劉艷君，2013）。然而我國高等教育的現狀之一便是學生“有知識沒文化”，專業不精，人文不通，究其原因便是學校教育過弱的文化陶冶以及狹隘的專業教育。要把學生培養成人，必須走通識化教育之路。
1.1大學英語教學改革存在的問題
目前，國內大學英語教學存在很多問題。雖然上個十年計算機網絡輔助教學改革進行得如火如荼，而且就實施狀況而言，基本上做到全國普及，并且教學質量相比改革前有了一定的提高。但是教學從本質上并未擺脫教師闡述為主的傳統教學方式，計算機設備只是成為了一種較新的呈現形式（楊文瑩，徐穗，余東，2006）。有62%的大學生認為英語水平沒有本質提高，32%的大學生甚至認為自己的英語水平沒有提高反而下降了（蔡基剛，廖朝雷，2010）。教師認為學生不努力，而學生覺得課堂枯燥乏味，沒有必要來上課。當然造成這種現狀的原因有很多方面，但是課程的定位一定是一個主要的方面。曹艷艷（2013）便直言不諱指出2007版的《大學英語課程要求》（以下簡稱《要求》）中對于大學英語教學目標的闡述混亂，定位不清。的確，《要求》中單純地把英語認為是與外國人溝通的工具，并指出大學英語的目標就是要培養學生的聽說能力，這個與高中實施的《新課程標準》中的要求重疊，在教學上就表現為教師教的還是高中學的。因此學生會有疲倦感，慢慢對大學英語感到厭煩。而只是將學生的聽說能力提高，能夠與外國人交流，這就是生存英語，而大多數學生在高中時期就已具備這項能力，大學再來訓練就是一種資源的浪費。這是大學英語教學目的定位的模糊不清而導致的。因此，筆者認為，英語課不僅是學習語言的課程，更是利用這個語言了解世界、了解相應文化的途徑，是要培養國際交流人才的課程。大學英語在內容上應該通識化，強調培養學生的人文素養和文化熏陶，而不是一味地教語法、教詞匯，訓練聽力技巧。另一個問題就是師資力量。前文已提到，培養學生的國際交流能力是《綱要》對我國在未來十年的高等教育改革中設置的一個目標，是一種高層次的前沿學術交流和科技溝通。但大多數英語教師并不具備相應學科的專業知識和素養，因此許多專家提出的專業英語（或稱二外授課，ESP）課程很難開展。除此之外，學生素質也是進行ESP課程改革的重要難題。以筆者所在的普通地方院校為例，學生的英語水平參差不齊，部分學生的英語高考入學成績不能達到及格水平，大學英語對于這部分學生來說味同嚼蠟。而這種一刀切的英語教學模式卻非常多見。
1.2普通高等院校的大學英語通識化課程模式構建
有效建立大學英語的通識化教育課程體系是保證這次教學改革順利進行的重要前提，而普通高等院校如何構建符合自身發展的通識化教育體系是擺在這些院校面前的重要問題。通識化的教育體系可以通過英語基礎教育和開設選修課來進行。大學英語的傳統課程可作為基礎課程?；A英語教學應該因材施教，可細分為學術英語基礎教學和基礎英語教學。前者是針對英語水平較好（各個學校根據專業和學校人才培養規格指定相應的分數，如130分以上）的學生進行的教學，教學內容、教材選擇，甚至師資配備都要符合培養這類學生的英語學術水平發展的需求。教學目的就是要為這類學生之后的ESP學習夯實基礎，學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養更注重學生的學術素養，而且這五項技能應以整體、綜合形式出現，即一堂課應該以真實的課堂教學背景為依托，所授內容應涉及社會學、心理學、科普等多類材料，教師用目標語授課，培養學生邊聽目標語授課邊記筆記的能力；閱讀材料在長度和難度上都要符合學術英語標準，可參考美國托福或雅思考試中的閱讀文章；寫作更多的是進行學術英語寫作訓練，可先從寫較復雜的議論文開始，逐漸過渡到學術英語寫作教學。而后者主要是針對英語基礎薄弱的學生開設，教學目的主要是讓學生掌握生存英語技巧和能力，培養學生職業英語用途能力(EOP)，為職場英語的使用做準備。在教材選擇和教學內容上，該類英語教學也應與學術英語基礎教學區分。如聽說能力培養的目的主要是能進行日常交流，即生存英語交流。這種清楚的人才培養目標，基本上實現大學英語的因材施教，各取所需。同時，英語通識教育可以選修課的形式開設，更多地讓學生接觸英文背后的文化和人文知識，擴大自己的知識范圍，使生活的意義及價值變得豐富起來。通識教育可有更多的細化，如綜合技能訓練類教育，專門針對某項英語技能較為薄弱，而基礎英語課程由于時間限制而無法滿足學習要求的學生；應用技能類教育可專門針對某項技能的訓練和教育，如說、寫能力，報刊閱讀等；人文素養類教育，主要為學生開設人文、哲學、影視賞析等的人文學習，為學生開啟文化的旅行，讓學生能夠沉浸在文化的海洋中。進行學術英語學習的學生在通過相應的選拔考試后，進入下一階段的學習，即ESP教學課程。當然，ESP的教學應該結合各個學校的師資力量來開展，能夠勝任ESP教學的英語老師可以承擔相應的課程，如果不能承擔的可由能夠承擔相應專業二語授課的專業教師進行。此模式可由下圖直觀呈現：
2.結語
普通高校應該根據自己的辦學特色、人才培養規格等因素來考慮自身的大學英語通識化教育改革，構建具有自身辦學特色的教學模式。筆者所提出的這個模式還需要進行實證研究，同時可以采取量化研究的方式，開展對該模式下教學效果的評估研究。
作者：佟美嫻 單位：貴州師范大學
一、英語教學需要一種愉悅的氛圍
合理選用合適的教材，也是營造英語教學愉悅氛圍的一個重要前期條件。眾所周知，英語課堂教學，是一種多層次、多功能以及綜合運用多種感官的活動，是教與學雙向作用的細致而又復雜的過程。在這一過程中，合理選用合適的教材顯得至關重要。讓學生在不同的階段和一定的程度上擁有英語學習的成就感，也可以營造一個愉悅的英語教學氛圍。在課堂教學中，教師可以圍繞一個主題或話題，設計不同的交際任務，耐心地引導學生進行多種方式的思維訓練，讓每個學生在不同側面、不同層次均有所收獲，感受成功。讓學生發揮各自特長———或說或做，進行想象和發散思維，運用已學知識共同完成教學任務，從而可以讓每個學生都或多或少地感受到自己存在的價值和學習成功的喜悅。久而久之，學生便會發現最適合自己的英語學習方法，進而形成他們自己的獨特的學習策略。
二、多渠道營造良好的教學氛圍
（一）師生平等與相互尊重
作為教師，我們要尊重學生的人格，允許他們在英語學習中走彎路或出差錯，因為學生與我們教師在人格上應該是平等的。在課堂教學環節中，教師最好不要輕易地去指責或批評學生，在不涉及原則問題的前提下應盡可能多多寬容在學習上失誤或犯錯誤的學生，多一些安慰，要多看他們在英語學習方面所付出的艱辛的努力，要多用情感去保護他們脆弱的自尊。課堂上的提問、對話操練等經常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow的形式；針對基礎不同的學生，采取不同的方式，提出不同層次的問題，讓每個學生在課堂學習環節中都能承擔起一定的任務并能在完成相應的任務之后獲得相應的成就感。良好的教學氛圍就會在這種平等和相互尊重的過程中逐漸形成、發展和壯大起來，這對英語教學來說無不裨益。
（二）探用多種教學方法
靈活多樣的課堂組織形式，能營造出良好的教學氛圍，能使學生置身于輕松的學習環境中。例如，在教學NCE1中的Lesson21和Les-son25時，課前先讓學生對比預習這兩課，講解時把兩課作對照教學，讓學生在對比學習中去體會英語的可數名詞的單、復數的具體用法與區別。盡管這些教學方法上的改進必然會大量增加備課工作的難度和任務量，但通過這類教學方法的改進和教學方式的實踐，教師會真切地體會到自己的教學方法與以往相比在不斷地得到改進與提高，而靈活多樣的教學方法也是提升學生學習情感態度和學習策略的有效辦法。靈活多樣的課堂教學形式的實現，使得學生更愿意在任務的完成中來體驗語言運用，收獲成功的喜悅，感受輕松愉快的學習氛圍———從而真正體現并落實新課程標準中所強調的以“學生為主體”的教學理念。在課堂教學實踐中，教師應根據學生個體的實際情況，對基礎不同的學生做出相應的不同要求，積極踐行“因材施教”。例如：在授完NCE中的Lesson35后，可以給出ourclassroom與ourschool兩個題目，讓學生任意選擇一個題目寫一篇介紹性文字?；A差一點的可選前一題，基礎好一些的可選后一題，因為前一題主要是結合教材中的therebe句型，而后一題不僅有therebe句型，還有現在進行時等更多的知識要點。
（三）合理實際處理教材
現在我們試用的是新版朗文和外研社共同出版的《新概念英語》（NCE），該書的主要特點之一就是每一課都配有大量的圖片，這些圖片成為了吸引學生興趣的主要著眼點，我們在教學中就要很好而有效地加以利用。在教學時，教師可以要求學生結合圖片形式設置相應的情景內容，課堂活動的設計就可以更豐富且更具吸引力，這樣我們處理文章的方法就變得更加靈活了。同時，這樣還可以把文章內容挖掘得更深，以便于讓學生體會到更深層次的內容，也可以比較輕易地將德育教育融于其內。這樣處理教材時，教師的主要職責之一就是組織好課堂，提出問題，幫助、引導學生，同時巧妙地在總結中列出文章涉及的語言點，并同學生一起弄清單詞與詞組含義：這就意味著我們已經打破了傳統閱讀課的教學模式，把時間還給了學生，體現出教師在課堂上的組織者、引導者與監督者的作用以及學生的主體地位；更重要的是，學生在良好的課堂氛圍中自然的得到了語言訓練與應用以及新知識輸入過程的完成。
三、維系與發展良好的課堂教學氛圍
眾所周知，一節課講完并不是這節課的結束，我們還應重視學生的學習反饋，并對學生的反饋做出相應合理的評價。在對學生反饋意見的評價中應以鼓勵和表揚為主，好的評價策略能激發學生主動參與教學的熱情，促使他們主動承擔活動任務，主動想辦法克服在學習過程中所遇到的困難，反思自己學習方法的實效性，及時調整努力方向，激發創新思維，最終達到預期的教學目標。另外，教師也能通過合理的評價和鼓勵手段，獲取學生英語學習的反饋意見，從而及時地調整好教學方法，為進一步營造并保持良好的課堂教學氛圍奠定堅實的基礎。形成良好的具有創新性的課堂教學氛圍，是落實素質教育理念和落實新課程標準所提出的具體要求的一條捷徑。新時代的教師也只有通過不斷的努力，才能逐漸朝著這一目標邁進，并在自己的教學崗位上取得更大的進步。通過以上的一些具體的做法，目前，筆者所在的學校的英語教學已初見成效，學生英語學習的興趣得到了提升，英語口語得到了加強，英語成績也得到了一定幅度的提高。所以，只要營造好并維系一種合適的英語學習的氛圍，對搞好英語教學是具有至關重要的作用的。
作者：王俊春 單位：西藏拉薩那曲高級中學
一、研究背景和研究問題
有必要進行傳統和紙質數據驅動兩種教學法的短期和長期效果的對比研究；同時本項研究的開展也想考察不同測試階段兩種教學方法的重復實驗是否對后期的短期和長期相對效果產生影響及影響的程度，即探討兩種教學方法第一階段的實驗對第二階段兩種教學方法使用的影響效果。為此本文擬研究以下兩個問題：（1）紙質材料數據驅動法與傳統教學法在學生習得詞匯項目上的短期和長期效果有無顯著差異？（2）重復使用紙質材料數據驅動法是否影響兩種教學方法的短期和長期相對效果？
二、研究方法
（一）研究對象
來自某校非英語專業二年級三個教學班的90名學生。三個班被隨機分為紙質材料數據驅動法組、傳統教學法組和控制組。平均年齡為20．7歲。
（二）研究工具
本項研究考察了10項語言項目，這些問題主要來自學生的平時英語寫作。為保證數據的可信度，我們在前、后測過程中都由同一位老師對學生的作文進行批改并找出語言錯誤，統計每一類錯誤出現的頻率及有同一類錯誤的學生數量，同時參照其他教師的意見，最后選出10項容易出錯的語言項目。10個語言項目根據出現的頻率及所涉及的學生數分為難度相當的兩組。
（三）實驗材料
實驗材料由四部分組成，前兩部分是關于第一階段的5個語言項目，后兩部分是關于第二階段的5個語言項目。不同階段的實驗材料形式相同。前兩部分實驗材料包含相同的語言項目，一部分體現了紙質數據驅動教學法，另一個部分體現了傳統教學法。紙質數據驅動教學法所用的紙質材料來自于英國國家語料庫接口的BYU－BNC系統，并編輯打印制作而成。實驗中減少對計算機等多媒體教學設備的使用，實驗材料除了刪除多余的詞外，未對所選索引做任何改動。從索引結果中選出適當數量的索引行，并合理分為2－5組，每組5－16行。每組索引行由一個具體問題引入，引導學生閱讀理解每組材料。傳統教學方法所用材料來自字典資源，實驗前將單語和雙語詞典所查出的有關語言項目的詞條完整地引入小冊子作為實驗材料。
（四）測量工具
測量工具包括形式相同的前測、后測、延遲后測和語言分析能力測試及問卷調查。兩個階段的前測、后測及延遲后測均由15個題目組成；每一個語言項目包括3個相關問題；問題以學生熟悉的選擇題的形式呈現。這種測試評分客觀、可靠。借鑒Boulton的問卷，并將之翻譯成漢語，便于學生理解，考察被試對兩種教學方法的態度與看法。全部問卷由5個封閉式問題和3個開放式問題組成。
（五）實驗步驟
實驗在常規的大學英語課上進行。第一階段的前測在新學期第4周進行，測試持續10分鐘左右。實驗在第5周進行，對于采用數據驅動法的實驗組，實驗過程持續100分鐘；采用傳統教學法的實驗組，實驗過程持續113分鐘。實驗完成立即進行后測，后測用8分鐘左右完成，同時對數據驅動法組進行問卷調查，10分鐘完成。延遲后測在第8周進行，持續8－10分鐘。第二階段的前測在第9周進行，持續8分鐘。實驗在第10周進行，對于采用數據驅動法的實驗組，實驗持續51分鐘；采用傳統教學法的實驗組，實驗持續了84分鐘。實驗完成后立即進行后測，8分鐘完成，并對數據驅動法組進行與上次內容相同的問卷調查，10分鐘完成。延遲后測在第13周進行，持續8分鐘左右。控制組只參加測試。所有測試及問卷調查均在常規課堂上進行，最后由研究者收集問卷并評分。對第一、二階段的短期效果和長期效果進行了單因素方差分析；分別計算了第一、二階段中兩個實驗組相對于控制組的效應量Cohen’sd，計算公式為：Cohen’sd＝｛M1－M2｝／｛SQRT［（SD1×SD1＋SD2×SD2）／2］｝，其中M1和M2分別為實驗組和控制組測驗成績的均值，SD1和SD2分別為兩組的標準差。所有方差分析均運用軟件SPSS16．0進行。
三、研究結果
（一）三組被試在實驗初的可比性
筆者對三組被試的英語入學成績及第一階段的前測成績進行單因素方差分析。由于學生在升學后一直由同一位老師授課，教學方法完全相同，所以作者認為被試的高考英語成績差別可代表學生語言水平的差別。結果顯示三組被試的語言水平F（2，87）＝0．308，p＝0．736和前測F（2，87）＝1．604，p＝0．207均無顯著差異。這一結果確保了三組的可比性。
（二）DDL和傳統教學法的相對有效性
以教學法為被試間變量，時間為被試內變量進行混合雙因素方差分析，結果顯示被試的分數有顯著提高，F（2，174）＝18．193，p＝0．000，但各組之間并無顯著差異，F（2，87）＝0．719，p＝0．490，教學法和時間的交互效應接近顯著水平，F（4，174）＝2．303，p＝0．060。為了進一步比較兩種教學法的短期和長期效果，作者對短期效果和長期效果分別進行了單因素方差分析，短期效果被定義為后測和前測成績之差，長期效果被定義為延遲后測和前測成績之差。各組短期效果之間有顯著差異，F（2，87）＝4．713，p＝0．011，事后多重比較顯示只有數據驅動法和控制組有顯著差異，p＝0．013，數據驅動法和傳統教學法無顯著差異（p＝0．135）。三組之間的長期效果無顯著差異，F（2，87）＝1．026，p＝0．363。
（三）重復使用DDL和兩種教學法的相對有效性
對第二階段前測的單因素方差分析顯示三組之間無顯著差異，F（287）＝0．311，p＝0．734，表明實驗初，三組被試在習得第二階段的5個問題語言項目上具有可比性。單因素方差分析顯示各組的短期效果（F（2，87）＝11．494，p＝0．000）和長期效果（F（2，87）＝10．470，p＝0．000）均有顯著差異。事后多重比較結果顯示，數據驅動法（p＝0．000）和傳統教學法（p＝0．019）的短期效果均顯著高于控制組，但兩組教學法之間無顯著差異（p＝0．176）。長期效果呈現同樣的趨勢，數據驅動法（p＝0．001）和傳統教學法（p＝0．001）的長期效果均顯著高于控制組，但兩組教學法之間無顯著差異（p＝0．977）。兩種教學法的效應量均有提高；數據驅動法在短期效果上具有優勢，而在長期效果上不具有優勢。
四、討論
（一）DDL和傳統教學法的相對有效性
研究結果顯示，兩種教學法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學法的效應量結果顯示，數據驅動法的短期效果優于傳統教學法，而在長期效果上并未顯示出優勢，該結果與Boulton的研究結果一致。Boulton對比實驗三周后延遲后測的結果，結果表明雖然只有數據驅動法和控制班具有顯著差異，但前者和傳統教學法的差異未達到顯著水平。以往研究和本項研究結果均未顯示數據驅動法在長期效應上具有優勢。然而Cobb認為雖然數據驅動法和傳統教學法（根據字典詞條講解）均能產生短期的促學效果，但是只有數據驅動法能促進知識的長期記憶。產生這一差異的原因即Cobb實驗中所用的測量工具是無時間限制的選擇題，這種測量工具更多反映被試所獲得陳述性語言知識，在無時間壓力的情況下容易進行元語言判斷。而本項研究并未采用更多反映被試程序性語言知識變化的測量工具，如口語產出。本項研究由于所涉及的語言項目較多，難以設計反映程序性語言知識的測量工具，這是本項研究的一個局限，然而考察多個形式不同的語言項目又是本項研究的一大優點。與傳統教學法相比，數據驅動法并未顯示出優勢的另一個原因是受試使用語料庫材料比較困難。盡管被試在實驗前接受過短暫培訓，而研究者在制作材料時也特意挑選適合被試水平的語料，盡量避免生僻詞，但不排除學生對這種發揮自主性的歸納式學習不適應，從而降低了他們對這些語料的深度加工分析，進而影響習得效果。
（二）重復使用DDL和兩種教學法的相對有效性
第二階段中，雖然兩種教學法的短期和長期效果均未有顯著差異，但是對比兩種教學法的效應量結果顯示，數據驅動法的短期效果優于傳統教學法，而在長期效果上并未顯示出優勢。這種趨勢并未因被試對數據驅動法的熟悉而有所改變。這一結果與Boulton的預測———數據驅動法的反復使用有可能影響兩種教學法的相對優勢有偏差。測量工具和學生固化的演繹式學習方式很可能是原因所在，如果被試選自來自不同教育背景的國家或者使用更能反映學生在自然交際狀況下語言使用的測量工具，結果可能會有所不同。但另一個發現是兩種教學方法第二階段的效應量均高于第一階段的效應量，這就意味著數據驅動法的重復使用雖未改變兩種教學法的相對優勢，但確實提高了促學效果。
五、結語
盡管理論上所稱DDL的優勢令人信服，比如培養學生的自主性，增強語言意識和注意的技能等，但是使DDL能滲透到主流教學活動，來自實證研究的證據至關重要。因此，為了去除學生一開始使用以計算機為基礎的數據驅動教學法的困難，建議先嘗試紙質材料數據法，最后再過渡為以計算機為基礎的數據驅動法?；诖?，本項研究通過實驗考察了數據驅動法和傳統教學法的相對優勢，研究結果并未顯示數據驅動法具有明顯優勢，同時，重復使用數據驅動法也沒有改變兩種教學法的相對優勢，但兩種教學法的教學效果均有提高。未來的研究應當采用既能反映陳述性知識又能反映程序性知識的多種測量工具，或許能更清楚揭示兩種教學法的差別。
作者：張曉燕 單位：西安財經學院外國語學院
1.關于啟發式教學
（1）啟發式教學的概念。
啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語?述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。
（2）啟發式教學的原理和方法。
啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。
（3）啟發式教學的優勢。
啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。
2.啟發式教學在英語教學中的實施策略
我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規律，進行語言輸出，老師就可以根據學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發方法：①點撥啟發，教師要針對問題的優秀內容對學生進行啟發，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養學生分析問題的能力；③故謬啟發，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發意義的錯誤，讓學生通過思考發現其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養學生發現問題、解決問題的能力有著重要作用；④創境啟發，在教學過程中，可以創設恰當的情境，給學生提供英語交流的語言環境。
3.結語
本文對啟發式教學在英語教學實踐中的運用進行了詳細闡述，并分析了啟發式教學相對于傳統教學方法的優勢，啟發式教學對提高英語課堂教學效果有著重要意義，同時也可以在激發學生積極性和主動性的基礎上，培養學生的思維能力、知識運用能力。
作者：張櫨尹 姜昕苗 單位：臺州學院臨海校區
一、大學英語教學的現狀
長期以來，在大學英語教學中教師往往遵循教科書上的內容，強調語言知識的傳授和語音技能的培養，很少在課堂上講授有關中西方文化差異的內容，更鮮有用多元文化的視角教授學生解決問題，使得實際教學和現實文化相互脫節。同時，學生的英語學習不能夠以習得為基礎，難以擺脫母語的影響，不能夠真正運用西方思維進行學習。用美國外語教學專家溫斯頓?布倫姆伯格的話來說，就是“采取只知其語言而不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好方法?！彪S著英語教學改革的深入，越來越多的英語教師本身也應接受大量的外來文化熏陶，并將其深入到課堂教學中。教師慢慢的開始注重語言情景的設置，灌輸地道的語言方式。學生喜歡這種生動而真實的授課，學習語言的動力也會十足。
二、課堂上多元文化對英語教學的影響
教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出:“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！币虼?，多元文化的滲入必定會給大學英語教學帶來活力與影響。
(一)多元文化背景下，通過課堂上對多元文化的分析讓學生明確主流文化
融合多元文化的精髓，使得學生能夠開闊思路，多角度學習語言，多方位思考問題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個民族，各個社會的不同文化，這樣的知識灌輸，學生在知識儲備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。
(二)引導學生學習，讓學生在大學英語課堂上吸收先進文明的文化內涵。
增強學生的國際競爭意識，以便適應國際經濟發展的速度。未來的社會，單一的文化只會困擾自己發展的手腳，而多元文化能夠使得學生知己知彼。
(三)注重大學英語課堂上的跨文化交流，運用課堂機制
使學生自發地將內化的修養適度地表現在課堂之上并反饋于社會生活之中，進入社會之后能夠更好的服務于社會。學生在課堂上既了解各民族的語言知識，同時也了解各民族的風土人情，為以后的工作打下扎實的基礎。
三、多元文化影響下大學英語教學的意義
事物都有其雙重性，在多元文化影響大學英語教學的同時也給大學英語教學帶來的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學生文化素養的提升帶來新的契機。
全球一體化勢必將本土文化與其他文化進行跨文化融合，產生文化共存的氣象。在大學英語課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學生的視野，提升了文化境界，同時，學生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養將不斷上升。
(二)多元文化背景下，通過課堂上文化的灌輸，使學生的個性賦予時代性。
每一種文化價值都與族群迥然不同的生活環境、發展歷程息息相關，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時代的大學生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會群體中展現個體特性和時代特征。
(三)大學生的人生觀與多元文化形成互惠。
文化的多元發展對大學生的人生觀影響很大，人生觀是一個抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過大學人生觀這一介質又對社會文化產生作用，促進社會文化的多元發展，最終形成了大學生人生觀與文化多元化的互動發展形態。
(四)提升大學生跨文化交流的意愿。
課堂上的傳授潛移默化地使學生文化修養在不斷的融合與交匯，讓學生尋找機會展現這種融合的結果，展示張揚與個性的結合，體現在多元文化下新時代大學生的風采。
四、結束語
文化修養的好與壞直接影響著社會整體的全民素質，從小我做起，從課堂抓起，將本族與外族的文化相交融，正確把握學生的文化思想動向，提升學生的自身文學、藝術的素養，為社會主義祖國培養有責任和文化修養過硬的合格人才。在多元文化視角下教授大學英語課，學生不僅學會了語言知識同時也學會了文化知識，起到了事半功倍的效果。
作者：張博 單位：大連海洋大學外國語學院
