發布時間：2022-04-04 04:32:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、任務驅動教學法
“‘任務驅動’是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。它不僅包含了豐富的教學內容，而且在其中設置非常有趣或者有難度的任務，使學生通過循序漸進地完成真實的任務來獲取知識和增長自身的技能，而不會感到單調、無聊。”隨著教育技術的不斷更新和發展，多種教學法已經應用到了各類學科和各大高校、初高中小學的課堂當中，而任務驅動教學法也以其新穎性、實用性、創新性和實效性受到了教育者的普遍關注，并被應用到多種學科教學過程當中，而且也取得了相應的成果，而對于在計算機教學中的應用效果更為顯著和突出。但是對于計算機教學中的任務驅動教學法的應用任然需要進行更進一步的努力和研發。
二、任務驅動教學法在計算機教學中的優勢
1、計算機技術所體現出來的對于推進不同行業發展的作用也越來越顯著，也受到了不同行業人的關注，因此對于計算機的教學也就變得極為重要，但是隨著計算機技術的日益革新和飛速發展，如果單純按照傳統的固有的計算機教育模式進行教學已經不能夠很好地體現出教育技術的革新和順應教育內容發展的特點。因此我們就提出了“任務驅動教學法”，通過難易點的把握和提出，以一種循序漸進的方式來進行教學的方法就變得極為重要，縱觀分析傳統的計算機教育方式，主要是以“人”“機”一一對應的方式，而且往往將理論和實踐教學融為一體，沒有明顯的區分，導致學生在沒有明確掌握理論知識的情況下進行上機實踐操作，因此并不能夠很好地掌握計算機知識，也不能夠根據自己所掌握的上機操作流程進行變通，導致學習呈現出一種死板的狀態，上課也沒有層次性，而任務驅動教學恰恰可以解決這一問題。
2、傳統的計算機教學模式，由于學生獲取計算機知識和使用計算機的機會相對較少，而且所能通過生活實際掌握的知識也相對較少，而教師具有豐富的計算機知識和實際操作能力，教師順理成章成為了傳統計算機課堂的主宰者，往往是按照“老師教”“學生學”的模式，但是隨著現代科技技術和互聯網知識的不斷普及和飛速發展，學生已經可以通過多種途徑來接受到計算機知識的學習和實踐，而且甚至部分學生的計算機水平依然超過了老師的計算機授課水平，因此為了打破這種不平衡的學習關系，任務驅動教學法便發揮了自身的教育價值，他可以將學生分為不同層次的學習者，掌握較為優越的學生則可以通過自己的學習方式的積累和系統幫助進行進一步的學生和深入實踐。
3、暫且不提計算機教學，其他的各類學科的教學通過新課改實驗法的推進之后，已經提出并發展了學生自身自主能力的推行和發展，傳統的計算機課堂，學生的自主探究發揮范圍較小，而且自己解決問題的機會也比較小，一方面是由于學生理論知識的掌握不夠牢固，另一方面是由于舊的教學方法的關系，因此任務驅動教學法就可以打破這一成規模式，極大地發揮學生的動手能力和實踐操作能力，并且通過學生自己之間的交流可以進行更進一步的學習和探究。
三、任務驅動教學法在計算機教學中的實施三步驟
1、指出問題，吸引學生。任務驅動教學法的關鍵點，也是最為基礎的點便是“任務”二字，所謂“任務”指的是教師在進行教學之前，首先先是向學生拋出教學問題，通過一系列問題的設計來吸引學生的注意力激發學生的學習興趣，并且有意識地引導學生進行下一步的基礎奠基。
2、自主探究，發散思維。在進行第一步的“任務”教學之后，學生通過老師提出的問題，進行自主實踐探究，而實踐探究的過程必須做到如下的前提才能進行，其一是必須進行理論課的學習，并且確保學生掌握的較為出色；其二學生自主實踐探究的過程中并不是意味著老師已經脫離了學生的探究過程，教師應該作為重要的指導和引導作用，至少在課堂氛圍和紀律上必須保持正常的上課秩序；其三，教師在設計問題時，必須把握循序漸進的層次性，由易到難，逐層推進，引導學生學會“發現問題”，“分析問題”，“解決問題”，并能夠在實踐過程中學會舉一反三，進行發散思維的拓展和訓練，并要加強學生之間的學習和交流，引導學生進行交流和問題論爭，最后對于自己的問題進行完善和改進。
3、積極評價，明確目標。第三階段的評價只要分為兩個方面，第一是來自于老師和學生的評價；第二是學生自己的評價。“這樣可以對學生的缺陷進行及時改正，并且對于學生的優點進行鼓勵，極大地激發學生的自我成就感及再學習的興趣與動力。
作者：羅新建 單位：邵陽縣工業職業技術學校
一、案例教學法在籃球裁判教學中的作用
1.使學生的理解能力得到了有效的提高。大家都知道，在每場籃球比賽中都有裁判員，裁判員不但是比賽的管理者和服務者，更重要的是執法者。所以要想做一名合格優秀的裁判員不但要熟練掌握相關的比賽規則，還要能夠在實際的現場執裁中對其進行靈活的運用，對現場出現的情況要靈活處理，以次來保證比賽公平、有序、精彩、激烈地進行。以上這些都是在建立在裁判員合理的掌握和利用籃球裁判知識的前提下，通過對不同的現場執裁的實踐案例所取得的，只有這樣，才能才能對籃球運動背后的有關裁判方面知識進行充分的理解和學習。在教學的過程中，可以對多種方式加以利用，像分組來研究討論，或者是可以讓學生進行分角色演習等，這樣可以讓學生深入實地的了解學習所要掌握的裁判規則以及相關的法規。不論什么樣的比賽就可以很快的做出反應。案例教學法與傳統教學相比，其優勢在于能真正有效的去對實際中出現的問題進行解決。
2.使學生的聽課效率有了很大的提高。我們都知道，有效的教學方法能夠提高學生的學習效率，從而達到很好的教學效果。通過對案例教學法的使用，可以讓學生在實際的學習過程中，結合不同類型的“案例”進行有效地分析和學習，從而使一些問題得到有效的解決。這樣有利于學生深入案例跟親臨現場差不多，有一個身臨其境的感覺，從而激發了學生對裁判教學的學習興趣，從而使學生主動地去學習，主動地參與和課堂有關的活動。這樣不但使學生的聽課效率有了很大的提高，也讓籃球裁判教學達到了很好的教學效果。
3.使教學質量得到有效提高。因為籃球裁判教學從專業上看，其專業性相對來說強一些，所以對任課老師的整體素質有一個很高的要求，也就是說籃球裁判教學不是隨便一個體育老師就能上好的。通過了解我們知道，要想使籃球裁判課達到一個很好的效果，對于任課老師來說，就需要把自己的教學經驗和學生的具體情況相結合，對教學案例進行設計，案例的設計不僅要讓學生感興趣，而且還要達到很好的教學效果。所設計的案例要與實際出現的問題有效結合，通過對案例進行不同的分析讓學生去領會、獲取有效的知識。這還要求任課老師熟練掌握籃球的裁判規則和現場的相關知識，這樣不但有利于教師整體素質的提高，還是教學質量得到了有效的提高。
二、案例設計的相關原則
1.需要遵循理論聯系實際的原則。對于籃球裁判學習來說，一般分為對裁判法的學習、籃球規則的學習和臨場實踐學習三部分。相對來說裁判法和籃球規則方面的學習內容很復雜，所以對這兩個方面的學習要遵循理論聯系實際的原則，所以才實際的教學過程中，每個案例的設計都要以裁判法和籃球規則為依據，來實施教學。在就是要與真實的比賽資料相結合，對案例進行設計，案例的每個細節都要結合比賽資料進行仔細的整理，這有這樣才能保證我們案例設計的真實性和實用性。此外最終要的事要保證把理論與實踐進行有效的結合，從而達到每個案例都來源于實踐當中，但是又比具體的實踐要高，從而使學生的學習真正的做到學以致用。
2.要遵循典型性和針對性原則。目前來看，在實際的籃球比賽過程中，攻守對抗的形式日益激烈。這些變化對于籃球比賽的裁判員來說，在實際的執裁過程中，會遇到復雜多樣的狀況，所以在進行案例設計的時候就要根據實際考慮多方面的構成因素。首先要掌握相關的理論內容，從而去考慮積極思維意識得到有效加強的方法。在就是通過對真實比賽資料的搜集，把有代表性的片段摘出來播放，讓學生通過觀看來理解。通過對典型案例的分析和有效理解，促使學生對案例的時間對象進行詳細的掌握，此外還可以認知裁判在實際的比賽中的職責分工，從而讓學生對籃球裁判相關的知識有一個多方面的了解。此外，案例教學法會促使任課老師有意識的、有針對性的去設計生動形象的案例，從而讓學生對教學重點和難點有一個清晰的認識，便于學生對重點難點知識的充分理解和熟練掌握。
三、案例教學法的實施措施
在具體的案例教學過程當中，要保證理論知識的有效利用。對于裁判法和籃球規則的相關美容來說，對其學習是一個比較枯燥乏味且漫長的過程，所以在實際的教學過程中，要通過案例教學來激發學生主動學習的興趣。在具體的教學過程中要激發學生主動學習的興趣，就需要老師在設計案例的時候把相關的理論知識合理的運用到情境當中。同時還要發揮老師的主導作用和學生的主體作用。如果在實際的籃球裁判教學過程中，有問題出現，老師要有效的對學生進行引導，從而找到有效的解決辦法。
四、結束語
總之，對籃球裁判案例教學法進行科學合理的運用，可以進一步優化教學效果，使學生對籃球裁判知識的理解力增強，從而激發學生對籃球裁判知識的學習興趣，有利于提高學生的學習效率。案例教學法在籃球裁判教學過程中起了很大的積極性，實踐發現案例教學法確實在籃球裁判教學的實際過程中發揮了積極的作用。
作者：楊明輝 單位：湖北省咸豐縣第一中學體育組
一、為學生創立思考問題的切入點
問題教學法的實施，第一個要點就是怎么問，部分思想品德教師在教學的時候，會提出很多問題。可是這些問題或與教學的內容沒有太多的聯系，或問題提出的切入點不夠準確，或提問的層次不夠分明，這些都會使學生無法從教師的問題中找到思考的方向，初中思想政治教師要以找到問題的最佳切入點的方式引導學生學習，以一名教師引導學生學習《知恥近乎勇》這一課為例，教師先引導學生看幾張PPT，這些PPT的內容是中國的游客在國外做出的一系列不文明行為，在第一張圖片里，中國游客在外國的文物上刻下“到此一游”的字句；在第二張圖片里，中國游客偷偷把國際航班飛機上的毛毯、耳機、餐具等物品偷走，被工作人員抓住；在第三張圖片里，中國游客在航班上和工作人員起爭執之后，把泡面水潑到工作人員的頭上；第四張圖片是，中國的一名游客“順手牽羊”，拿走當地人的三輪車，直到把車騎爛了才把車還回來，車主找中國游客理論，中國游客卻強辯撒潑，學生看到這些圖片后都面紅耳赤，議論紛紛，認為這些都是非常丟臉的事，此時，教師再給學生展示部分中國人對這些事件的評論：“那些文明禮貌，都是外國人訂下的破規矩，我們為什么要遵守外國人訂下的規矩？我們中國人要講自己的規矩，”這些評論頓時讓學生覺得氣憤，當學生進入學習情境之后，教師便向學生提出思考問題：“我們應該怎樣去面對自身存在的問題呢？”學生通過教師創立的問題切入點，就有了明確的思考方向，教師向學生提出問題時，可以先創設一個學習情境，待學生融入情境之后，再用精簡的語言組織提問，引導學生明確思考的方向。
二、為學生加強問題交流的互動性
部分思想品德教師提出問題之后，便希望學生能夠迅速從課本上找到答案，一旦學生找到了課本上給出的答案，就避諱其他學生再提出與課本答案不同的看法，然后迅速作出總結，實際上，這種教學方法不能讓學生學到真正的知識，因為學生在遇到問題時，不是通過自己的思考得到答案，而是在課本上找標準答案，這類標準答案不可以令學生信服，教師在思想品德的教學中，應當加強學生的互動性，讓學生得到思辯的機會，如果教師能夠加強思想品德課程的思辯性，將能使學生在多種角度的思考中探索到自己的答案，再以《知恥近乎勇》這一課為例，教師可引導學生思考幾個問題：為什么你們認為那條評論是強辭奪理呢？這種不文明的現象是一種丟臉的行為，那么在生活中遇到這樣的人和事，我們應當怎樣做呢？假如有一天，我們做了這些丟臉的事，我們又怎么辦呢？我們有勇氣承認自己的行為嗎？教師利用這三個問題，引導學生逐步深入思考，教師提出的第一個問題是讓學生認知什么行為是對的、什么行為是錯的，讓學生明白，當自己遇事的時候，不能有顛倒是非、強辭奪理的態度；教師的第二個問題，是要讓學生意識到，如果自己做錯了事，就要以正確的策略處理，這就是知恥而后勇中的“后勇”；教師的第三個問題，是希望學生在思考問題時，不應有雙重標準，不能要求別人“知恥而后勇”，自己卻“知恥后強辯”，教師在教學中采用引導學生互動、思辯的方法，讓學生深入地理解這一節課要學的知識點，初中思想品德教師應用問題教學法引導學生學習時，要引導學生互動、思辯，讓學生在思考中掌握知識。
三、為學生保留問題拓展的余味性
部分教師使用問題教學法引導學生學習時，不注重課堂留白的環節，在課堂上把所有待討論的問題全部討論完之后，就開始做教學總結，這容易使學生產生一個錯誤的認知，覺得只要在課堂上學習完思想品德課，就不再需要思考書中的問題了，這種錯誤認知易使學生切斷理論知識與生活實踐之間的聯系，教師運用問題教學法引導學生學習時，要注意問題的余味性，即要給學生留一些問題，讓他們課后思考、課后實踐，再以教授《知恥近乎勇》這一課為例，教師在引導學生學習完理論知識以后，可引導學生思考：資料上提到的不文明的現象，僅僅發生在國外嗎？我們在生活中有沒有看到不文明的現象呢？我們要怎樣消除這些不文明的現象呢？教師要求學生以這些問題為研究方向，寫出一篇調查報告，其中一名學生在報告中談到，他在生活中看到的最不文明的現象是社區中，人們喜歡隨手扔垃圾，若養成了不文明的習慣，出了國也會隨手扔垃圾，被罰款后還要強辯，他還總結出，要讓人們知恥，就要營造文明、和諧的氛圍，由于少數人不重視文明習慣的養成，不以破壞環境為恥，因此才無法“后勇”，教師在教學過程中應當留有余味，引導學生進行課后思考和實踐，使學生能在課后鞏固學到的思想品德知識。
四、總結
總而言之，在初中思想品德教學中，教師如果能夠準確地找到問題的切入點，通過互動引導學生思辯，并在教學中給學生留有思考的余味，就能更好地應用這種教學方法提高思想品德的教學效果。
作者：吳薇 單位：江蘇省鹽城市文峰中學
一、當前師范高專語文課堂教學呈現出的問題
（一）教材內容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現與實踐內容的有機結合。師范專業的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創新。
（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創新
當前，師范高專語文教師尚未實現教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現知識的有效傳授。
（三）教師的專業素質能力有待提升
教師的職責是教書育人，以培養人才為己任，需要具備較高的專業能力素養，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現教育事業的可持續發展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業能力與個人修養上都有待提高，落實素質教育的要求。
二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性
（一）突破傳統教學模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰略的過程中，實施了教育改革，在創新教學理念的基礎上，打破傳統教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環節的設置，實現教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學習方法
傳統的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發展。項目教學法改變了傳統的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。
三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑
（一）突出社會實踐內容
實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業素養的具備是重點教學目標，也只有實現這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉特色的對聯，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯進行鑒賞。
（二）創設情境，實現項目任務的有效設置
教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養。
（三）實現項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現良好的互動
項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業能力與素養，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結語
綜上所述，在師范高專語文課堂教學中，項目教學法的實施有著極為重要的作用，不僅能夠打破傳統教學模式的束縛，實現以學生為主體的課堂教學，還能在推進教材更新步伐的同時，實現學習方法的豐富，從而提高課堂教學的有效性。因此，這就要求師范高專語文教學在明確當前教學弊端的基礎上，積極地將項目教學法運用到課堂教學中，在運用的過程中，要確保項目資源的豐富性與有效性，并要創設項目教學情境，實現語文課堂教學與社會實踐的有機融合，進而提高課堂教學的效率，從而滿足師范高專人才培養目標的要求，適應社會的發展需要。
作者：郭明俊 單位：銅仁幼兒師范高等專科學校
一、讓教師做學生的引領者與幸福的體驗者
課堂狀態總是隨著教師知識操作經驗的積累狀態以及教師與學生的心態發生變化，這些變化則需要教師根據課堂的不同情況采取相應的措施。教師是幫助學生學習知識、建立情感的導師，因此在面對不同專業的學生，甚至于同一班的不同學生我們都應采用不同的方法。善于發現不同、適應不同才能成為一個成功的引領者。作為向學生傳遞知識的教師，我們首先要熱愛我們的專業，并且全身心地投入到教學中，在其中體會成功，收獲幸福。作為講授計算機圖形圖像這門課的教師，我們應通過使用計算機圖形圖像處理軟件這個能夠表現美與創造美的工具，去享受變美的過程與變美后的成果。這將是一件幸福的事。
二、調動學生的積極性
學生不想聽課、學習態度不端正的很大一部分原因是學生對所學知識沒有興趣，沒有學習此課程的積極性，投入不了教師所設置的教學情境中去，歸根結底就是學生的主動性沒有充分調動起來。在情境教學法中，我們要通過設置情境讓學生這個教學的主體全身心地投入到教學活動，成為教學活動中的參與者，將學習的主動性充分調動起來。在計算機圖形圖像處理教學中，我們要調動學生“愛美”的意識，培養學生“審美”的能力，刺激學生“創造美”的需求，并且與自己的愛好、專業相結合，主動去學習。
三、設計教學情境
首先營造能夠吸引學生興趣的教學情境，明確學生與將學知識之間的關系，帶領學生進入所設情景中去。例如：在計算機圖形圖像處理教學中可以讓學生欣賞漂亮的作品，讓學生發現它的美妙之處，并產生學習的興趣。其次，計算機圖形圖像處理這門課程大多采用的是現代多媒體教學手段，很大一部分教學任務是在多媒體計算機機房進行教學，在計算機機房我們可以通過不斷地刺激學生的視覺、聽覺、觸覺從多方位創造有利的條件來創建我們的教學情境。但是，創建“情境”絕對不止于些，同樣需要先進的硬件技術的支持，我們教師仍然需要豐富生動的教學語言、巧妙的教學環節設計、飽滿的熱情、愛心、耐心和機智，才能成為成功的“情境”設計者。
四、學生參與并從中獲得感悟
學生參與是指在教學中對學生的地位要引起足夠的重視，一切教學活動都是以學生的發展為出發點的，課堂活動要強調學生的全面參與和全身心的投入。在學生能夠主動參與到教學活動的前提下，再去對知識進行講解、對學生能力進行提升。這樣的設置才能讓學生對學習內容產生興趣、激發起自己學習的熱情。在計算機圖形圖像處理教學中，教師結合學生的專業水平、興趣特長激發學生的參與熱情，認真設計完成作品，讓學生參與到實踐活動中，學生在學習知識、模仿制作、創新提升的過程中完成作品。學生在體驗過程中有對知識的理解、有對自身的期望、有能力的提升，這些都使學生今后的學習興趣更加濃厚；并且在完成作品和提升能力后獲得極大的滿足感，同時感受到成功的幸福。
五、提升審美
在計算機圖形圖像處理這門課程中，提高學生的審美是十分必要的，審美是與感覺、想象、興趣、態度緊密聯系在一起的，而情境教學通常是通過學生對情境的美好感覺與想像來展開教學的，而整個教學過程也是學生審美水平提高的一個過程。學生通過情境體驗教學不僅獲得了審美的提高，也獲得了滿足與成就感，這更是一種精神的滿足，并且可以獲得自身可持續發展的動力和智慧。通過審美水平的提高，學生可以獲得一個更加豐富的內心世界，從而獲得對生命美的更深刻的感悟。
六、后記
中職教育教學的目標不僅是獲取知識、提升能力，更是對學生個體發展的關注。在計算機圖形圖像處理課堂中應用情境教學法，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、喚起學生對美的認識與感悟。但教學研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的教學要在傳統的啟迪下、時代的引領下，不斷的實踐與反思中前進。
作者：劉麗麗 單位：晉城技師學院
1“程序啟發教學法”的模式和流程
1.1自學探究
學生通過閱讀、質疑、討論等形式自主處理本節內容重點,并歸納出本節的知識網絡結構,教師可在學生自學階段收集各種信息和疑難問題。例如學生通過自主閱讀,對本節課中DNA分子結構和特點進行詳細分析并構建知識網絡,注意此環節需要讓學生帶著問題來閱讀分析,然后教師事先準備好“DNA結構組件”,每4個人為一組,根據同學們從教材中的閱讀對DNA結構的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來,然后展示給全班同學。
1.2答疑解惑
教師對學生自學中產生的疑惑問題進行點評或互評,并將學生歸納的不完整的知識網絡以板書或多媒體的形式呈現出來。例如在同學們對于本節的主干內容已經掌握完成,但是頭腦中的知識網絡構建不系統的情況下,讓同學們與老師建構的知識網絡比較并補充,也可以鍛煉他們的系統思維能力,并使本節內容重點突出。
1.3提高深化
精選一些有代表性的習題,加強對解題思路的分析,鼓勵一題多解,使本節內容深化提高。由于不同學生理解程度不同,為了解決分層次教學,此階段可以提出更深層次的問題,讓有余力的同學完成,使其思維能力得到升華。
2“程序啟發教學法”的作用和效果
如此一節課下來,實現了教師主導和學生主體的完美結合,因為整節課的開放性較強,所以不一定完全是按照教師的預想安排進行的,其中可能會遇到同學提出的意想不到的問題而使整個課節奏亂掉,所以需要教師在課前對教材的知識做認真的處理和預設,同時對教師隨即應變的能力要求較高,如此一節課可以兼顧培養學生幾個方面的精神:
2.1培養學生良好的自主學習品質。
自主學習是一種品質,更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學早已被學者們否定,但是如何建構以學生為主體,教師主導的教學方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識即是“我要學、我想學,而不是讓我學、逼我學”的自主學習模式才是學生成績提高的真正動力。
2.2敢于質疑問難的學習品質。
學習過程中不可能沒有疑問,否則一定是對知識沒有深入理解,所以有質疑才是學生對這門學科認可的表現,教師要善于抓住這一優勢,將學習的熱情延續。
2.3樂學好學勤學的學習品質。
我們一直認同,興趣學習才是學好一門學科的最高境界,而這個興趣的培養當然也是老師要在新課導入上做足功課的,為學生創設一個求知的欲望,引導他們進入興趣學習中來,樂學在前,勤學自然隨之而來。
3“程序啟發教學法”使用中應注意幾個問題
3.1充分調動學生的積極性
如果本節課對學生而言沒有興趣,那么帶著無味的意識,自主學習自然是空談,所以在導入啟發這一環節要做足功夫,利用好生物學科與實際生活的廣泛聯系性,讓學生充分認識到本節內容的趣味以及在生活中的應用,才能為本節教學的順利進行做好鋪墊。
3.2該放手時就放手
在起初應用此方法時,也很擔心學生不能恰當的自主整理知識點或者提不出有價值的問題,而使本節內容的重點不突出,可是發現只要教師設置的自學思考題得當的話,學生的能力還是不可小視的,所以讓學生帶著有價值的問題去自主研讀非常重要。
3.3保護學生的提問積極性
當學生充分思考了本節課的內容后,提出的問題可能五花八門,而且有些在老師看來不是重點、難點,但是出于對學生積極性的保護,要多加鼓勵才好,同時教師又要精心選擇,畢竟問題偏離本節內容太遠的話,會影響整節課的效率。
3.4引領學生勇于探索
解放學生、發展學生一直是教師們孜孜不倦的追求,所以對于一節內容如果只是讓學生掌握了或者記住了,那是遠遠不夠的,能夠在現有知識的基礎上,有所思考、有所聯想才是知識學習的升華。因此教師也可以在最后一個環節上設置一個合適的探究性題目,為學生鋪設一個起跑的平臺。我相信在新課程改革的大背景下,諸如像“程序啟發教學法”等優秀的教學方法會更多的被廣大一線教師關注、發掘,并靈活的應用于高中生物課堂上。
作者：宋彥東 單位：海鹽高級中學
1學生情況分析——有效教學的前提
學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設計項目，以激發學生的學習興趣為出發點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關行業的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業前景相結合，學習的積極性得以大大增強。
2項目教學法——靈活、恰當的方法
項目教學法體現了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業為導向，學生的能力培養為目標”的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，使學生與企業“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調試單片機產品，才能真正掌握單片機技術。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
3項目教學法在單片機課程中的應用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創設情境，讓學生清楚要做什么項目。調動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產生學習的內在動力。項目達標要求包括時間要求、質量要求、安全生產要求、文明生產要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。
3.2項目執行方案
項目執行方案即怎么做。中職生不具備獨立設計方案的能力，需要教師提供可執行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領式教學方法，講解硬件設計原理和軟件編程方法，然后應用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現基本理論在工作現場的具體指導與應用，恰到好處的將理論應用于實踐。根據各組成員實際情況，學生分組討論分工，調動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓環境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調試運行四個關鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們人人參與去尋找得到這個結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維、方法和能力。教師，課前要準備充分，熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；預設出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現的問題，以及相應的解決辦法。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者、指導者和監督者。師生共同完成項目，共同取得進步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結語性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。評價不僅關注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規范操作、安全文明生，以及節省原材料與愛護工具設備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業能力、方法能力、社會能力的拓展。
4結語
在單片機項目教學法的教學中，教師是一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成一個個項目把理論與實踐有機地結合起來，當所有項目都完成時，知識點就學完了。這樣，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力，達到有效課堂教學的目標。
作者：張曉宇 單位：哈爾濱輕工業學校
一、項目教學法概述
（一）項目教學法的定義
項目教學是一個將實踐教學與理論教學完美結合的教學方法，簡單來說項目教學就是指教育教學過程中，教師通過制定一個完整的項目方案，讓學生按照方案內容自主的進行項目的操作，其中包括工作安排、探究學習、自主動手等等。就數控車床實訓教學而言，在其中應用項目教學法，主要就是讓學生進行一項具體而完整的工作。如，產品的生產等。項目教學需要學生對理論知識有一個基礎性的把握，并且在實際操作的過程中可以將所學知識與實踐內容相結合，最終提升學生對知識的應用能力，為學生今后的實際工作打好基礎。
（二）項目教學法的特點
1.內容綜合，利于探究
項目教學在應用的過程中主要將教學內容與實際工作內容相融合，每一個操作項目都具有一定的獨立性以及明確的教學內容和教學目標。因此每一個項目教學內容都包含了理論知識、技術應用、設備操作等多項內容，使得項目教學趨于綜合性，更加利于學生進行探究。
2.團隊合作，共同進步
項目教學與一般的探究教學相比較，其教學內容更加具體，操作流程更加完整，并且在參與人數方面也更加側重于團體合作。教師在進行項目教學的過程中，通常會對學生進行分組，讓每一個學生都可以參與到項目之中，成為項目操作的主體，使得學生可以共同學習，相互促進。
3.注重過程，結果多樣
傳統的教育教學側重于教學的結果而對教學過程則稍顯忽視，而在項目教學進行的過程中，教師在進行成果驗收方面并沒有采取統一的標準，并且也不要求學生一定要得出正確的結果。相反，教師更注重的是學生在項目完成過程中，是否對所學知識進行了應用，是否發揮了自身作用，是否對個人能力有所提升等。
4.角色轉變，生本為主
項目教學是現代教育發展的產物，因此在進行教育教學的過程中一直奉行的是生本思想。所以，數控車床實訓教師在進行教學的過程中，將課堂的主導交給了學生，讓學生圍繞項目內容進行探究與學習，而教師在這一過程中僅起到輔助作用。
二、項目教學法在數控車床實訓教學中的應用
（一）項目設計
項目設計是項目教學的基礎，因此在進行項目教學之前相關教師一定要搞好項目設計工作。首先，項目設計應圍繞教材內容展開，符合教材的要求。并且項目設計要有一定的針對性，教師在進行項目設計的過程中，需要先為項目設定明確而具體的項目目標，在圍繞項目目標進行內容的設計和任務的安排。其次，項目設計要與實際工作相結合，必須保證設計的項目各個流程與數控車床的實際應用相符。無論是刀具的選擇、數據的編輯還是最終的操作與總結，項目設計都要忠于現實，進而增加學生操作過程中的實踐性。
(二)方案擬定
由于項目教學與實際工作之間有著密切的關系，因此在進行項目教學的過程中，教師必須根據實際工作的需要對學生進行分組，讓學生以小組為單位對項目進行有效的探究與操作。為了保障每一組學生都可以順利的對項目進行完成，學生在進行項目操作之前需要先進行方案的擬定。首先，教師需要對小組內部成員在分工上給予指導，選出小組的負責人。其次，小組成員要對設計圖樣、應用工藝、注意事項問題進行思考，并以書面的形式進行方案的擬定，以此為項目的實際操作打好基礎。
（三）方案展示
數控車床的實際工作具有著一定的靈活性，一個零件的制作可以通過不同工藝的應用進行完成。因此學生擬定的方案經常是多種多樣的。所以在正式執行之前，教師可以組織學生按照小組順序，將自己擬定的方案進行展示，并和全體學生一起討論，探究方案的合理性。這樣，不僅保障了項目操作的質量，同時也讓學生在表達方面有所提高。
（四）項目執行
項目執行是項目教學中的優秀內容，這一部分工作主要由學生自主進行完成。首先，分組后的學生，需要在小組內部對成員的工作任務進行安排，小組成員在明確各自任務后應圍繞任務內容展開工作。其次，小組成員需要注重彼此間的協作，按照擬定方案中的工藝和流程進行項目的操作。最后，小組成員需要借助計算機軟件進行模擬操作，確保擬定方案準確無誤后，開始具體的實踐。
（五）綜合評價
項目教學完成后，為了讓項目教學的作用充分的發揮出來，教師需要組織學生進行綜合的評價。綜合評價應分為兩個部分。第一部分是由學生自主評價，通常是由小組的負責人進行。負責人需要根據小組從方案設計到最終加工完成，整個過程的表現予以總結和評價，讓學生對自己的學習情況和動手能力等有一個自我的感知。其次，教師也要對學生項目操作情況進行評價。這種評價應趨于綜合性和全面性，包括團隊合作情況、工藝應用水平、加工消耗時間、零件是否合格等。
三、結束語
項目教學是教育改革過程中提出的一種新型的教學方法，在應用的過程中對實踐教學有著突出的作用。因此將項目教學法引入數控車床實訓教學中對于推進數控車床實訓教學發展，提升學生學習質量等都有著積極的意義。所以，相關教師在進行數控車床實訓教學的過程中，應對項目教學法給予重視，積極的對教育教學進行改革創新，使得項目教學法可以得到順利的應用。
作者：石建生 單位：天津中德職業技術學院
一、項目教學法的具體運用
1.以解決實際問題為出發點布置教學任務
筆者從學校二年級同一專業隨機抽取兩個班，分為實驗班和對照班。實驗班共40人，以座位為參照分為4個小組，分別命名為藥品生產組、藥品生產藥監組、藥品經營組和藥品經營藥監組，每個小組10人。筆者先向學生講解此次活動的目的、方法、活動課時安排及活動的具體實施步驟，分發學習資料。然后布置兩個任務：一是提交開辦藥品生產企業所需資料及申請GMP認證的資料，由生產組完成；與之相對應的小組是生產藥監組，其任務是對生產組提交的資料進行書面審查，并依法依規決定是否發給藥品生產許可證及GMP認證證書。二是提交開辦藥品批發企業的資料及申請GSP認證的資料，由經營組完成；與之相對應的小組是經營藥監組，其任務是對經營組提交的資料進行書面審查，并依法依規決定是否發給藥品經營許可證及GSP認證證書。每個任務由兩個小組完成。
2.引導學生自主學習
教師要注意觀察各小組任務的開展情況，并給予適當的講解和指導，使學生形成“發現問題———分析問題———查找資料———解決問題”的學習模式，培養學生的團隊協作能力和自主探究精神。如在“開辦藥品生產企業”這一任務實施的過程中，首先，學生應查閱相關資料，知道開辦藥品生產企業的流程；其次，教師要引導學生使用電腦查閱廣東省食品藥品監督管理局網站，查閱開辦藥品生產企業的有關規定與資料要求；再次，學生要準備具體的資料，并整理成冊；最后，學生要將整理好的資料遞交給生產藥監組進行審查。每個課時結束前，各組匯報本組的活動進展情況，教師及時總結，適時點撥。這種設計充分體現了學生自主學習的過程，真正把項目教學法落到了實處，有利于逐步培養學生的自主學習能力。
3.改進教學評價
在教學評價方法的選擇上，采取學生評價和教師評價相結合的方法。學生評價包括組內評價和組間評價，評價指標的選擇需在教師的引導下形成。組內評價的指標包括行為規范、配合與合作，如活動過程中哪些不準做、哪些必須做、哪些可以做，是否與組員合作。組間評價的指標包括小組成員是否積極合作及任務完成情況等。通過參與評價方法的制訂，參與組內和組間的評價，學生提高了完成任務的熱情，起到了相互監督的作用。
二、實施項目教學法的效果
在此次教學活動中，實驗班與對照班的學生在學習態度、學習效果等方面表現出較大差異。在學習態度上，實驗班的學生學習積極性較高，行動迅速；而對照班的學生則相對懶散一些，行動遲緩。在學習效果上，實驗班的學生掌握了如何分析問題、如何尋找解決問題的途徑，能順利完成問題并進行總結；而對照班的學生雖然能夠在課堂上聽老師講課并記筆記，但是實際應用的能力較為欠缺，對部分重點知識的理解不夠深刻。
三、對項目教學法的思考
1.開發合適的校本教材是基礎
教材是項目教學法的基礎和前提。由于項目教學法的教學思維模式有別于常規教學法，常常缺乏具有時效性和針對性的教材和參考書。因此，教師應該編寫與藥事管理與法規課程相適應的、具有項目教學特色的教材與學材。
2.提高學生學習興趣是關鍵
在項目教學中，只有讓學生主動參與到項目任務中，激發學生完成項目的興趣，才能使教學活動順利進行。因此，教師應在了解學生學習態度、知識體系和學習技能的基礎上，充分信任學生，嚴格要求學生，營造嚴肅活潑的課堂氣氛，充分調動學生自主學習、探究學習和合作學習的積極性。
3.小組成員的協調是合作動力
小組合作過程中，組員能否積極承擔和按時完成任務，關系到教學活動的進度。因此，必須協調組內各成員的工作和人際關系。本教學活動采用組內評價法，可以有效激發組員合作的熱情，并約束組員不配合的行為。
作者：蔡佳良 單位：廣東省廣州市醫藥職業學校
一、項目教學法的構成要素
1.內容
項目教學法的素材來源于現實中的工作，與學生未來所從事的藝術設計職業息息相關。有些內容甚至是原封不動地照搬藝術設計工作任務而來，因此必然與公司需要的設計流程或真實的商業行為有關。學生可以自主規劃學習步驟，在限定條件下自由發揮才能，并統籌安排各個階段的學習任務。通過此教學過程，學生的學習積極性與創新性都能夠得到提升。
2.活動
所謂項目教學法的活動，是指為了完成工作職責，學生需要借助于有限的器械，采取合理的方法，進行一系列的探究性行動。學生在項目教學活動中，再也不是單純地坐在座位上聽教師講課，而是立足于實踐，在分析解決各種難題的過程中收獲有應用價值的知識。此類活動對于學生而言挑戰性十足，活動中分配的任務具備相當高的難度，不但要求學生具備牢固的知識基礎，還要能夠利用所學知識進行自主學習，挖掘新技能，處理未知的難題。學生通過分析解決各項任務，拓展了專業理論范疇，鍛煉了實際動手能力。例如，將項目教學活動應用于建筑設計課程中時，具有一定的建構性，學生在此平臺上可自由地施展自身的藝術才能，理解建筑大師的設計思路，有利于形成自己的建筑專業知識體系。
3.情境
學生開展研究性學習活動需要適合的場所或環境，這就是項目教學的情境。此種情境包括現實工作的場所，也包括電子信息時代下盛行的虛擬環境或仿真情景等。
4.結果
項目教學的結果泛指學生經歷一系列研究性活動之后，所收獲的在藝術設計專業領域適用的知識、技能或職業操守等，包括應用型知識、團隊合作意識和自主研發能力等。
二、項目教學法在藝術設計教學應用中的注意事項
1.實戰性
項目教學法把現實工作中的項目實行機制融入日常教學行為中，在教學中最大限度地移植真實的工作模式，依照現實狀況合理引導學生履行不同的職責，在被公司許可的前提下也可將其內部的工程作為項目課題，開展實踐課程教學，把實踐流程嵌入藝術設計的教學活動中，降低學習知識和未來工作的差異性。為了使項目教學法的實施更有成效，學校還應積極爭取與藝術設計機構或團隊進行廣泛的溝通與合作，包括景觀設計或室內設計單位，盡可能讓學生直接參與設計，借此讓學生體會所學知識在實踐中的作用，有利于提升學生的學習積極性和自主探究的能力。
2.目標合理化，課題科學化
項目化教學應該在施行初期就設定科學化的教學目標，首先要明確此項目能夠教會學生的技能、設計方法或藝術知識等。項目設計要想達到教學要求，必須制定科學合理的教學目標，目標要緊跟大學階段的教學大綱，符合藝術設計專業的主流教學需要。在藝術設計課程教學中應該借助于國內外經典的藝術設計案例，開展趣味性教學活動，培養學生的獨立調研及剖析案例的能力。根據不同年級學生的知識體系與深度，布置難度適中而富有挑戰性與實踐性的課程作業，這是將教學效果延伸至課堂外的有效途徑之一。
3.強調過程化
項目教學法順利實施的關鍵在于制定一套嚴謹有序的項目教學規劃，譬如項目資料收集、項目構建和剖析、案例提取、設計實施、結果評估等。在項目開展過程中，學生可以通過流水線式的項目施行過程領悟學習的真諦，滿足學習所求，而不僅限于最終成果的取得。在過去的教學過程中，很多高校的學生不重視藝術設計細節，只是在學期末臨時趕作業；而項目教學法將學習成果分割到各個時間點上，學生要定期總結自身所學知識，并匯總上報導師，由導師進行逐一考察，將其表現計入考核成績單，這大大提升了全過程的學習效果。
三、結束語
項目教學法是提升藝術設計專業課程教學效果的有效方法之一，本文分析了該教學法的重要性及其在藝術設計專業課程中的應用，希望能為相關從業人員提供一些有益的參考。
作者：雷蕓 單位：廣東海洋大學寸金學院
一、創設生活情境，提高學生的學習興趣
作為一門基礎性學科，語文課程與現實生活具有非常緊密的聯系。語文來源于生活，而且又服務于人們的現實生活。因此，為了提高語文教學的有效性，為了提高學生的語文素養，必須要將語文教學與現實生活有機地結合起來。在新課改背景下，在小學語文教材的選擇與編排上，要盡量選擇文質兼美，同時又具有強烈生活氣息的文章，這樣可以使得學生更加易于領悟文章內涵，更加容易地走進文本的意境，感受作者的內心的世界。而且，教師要為學生創設生動形象的生活情境，有效激發學生的學習興趣，使其能夠獲得良好的生活體驗，使其能夠更加積極主動地投入到學習當中，從而更加深刻地理解文章的主旨。
二、創設多媒體情境，使學生身臨其境
隨著社會經濟的不斷發展，多媒體技術也獲得了較大進步，而且其也被越來越廣泛地應用在教育教學當中。在小學語文教學過程中，教師也要合理地運用多媒體技術為學生創造生動的多媒體情境，從而使得原本枯燥死板的文字能夠以生動形象的圖畫、動畫以及聲音等形式展現出來，進而有效吸引學生的注意力，提高其學習熱情。例如，在《桂林山水》的教學過程中，教師可以利用多媒體技術將桂林山水優美的景色以視頻的形式展示給學生，使學生能夠身臨其境，更加深刻地感受到桂林水之靜美，桂林山之險秀，使得學生能夠感受到文章用詞之精煉，文章語句之巧妙，使得學生在優美的意境當中充分感受到文章的內涵，領悟到語言的博大精深。
三、創設角色扮演情境，提高學生的參與積極性
在小學階段，學生的好奇心以及模仿欲望均較強。因此，教師可以為學生創設劇本扮演情境，使其根據課本內容分別飾演劇中的不同角色，這樣不僅可以充分激發學生的求知欲，而且可以加強學生對文章的理解，提高學生的語文素養。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師可以讓不同學生分別扮演小蝌蚪、大鯽魚、大烏龜、鴨媽媽以及小青蛙等不同角色，使得學生在輕松愉快的故事情境當中，體會不同角色的說話語氣，領悟語言的特點，理解文章的內容。而且，教師可以鼓勵學生根據一些常見的錯別字、語病等對課本進行改編，從而使得情境更具有個性色彩，更具有挑戰性，使得學生能夠更加積極主動地參與到學習中來。
四、創設問題情境，引導學生主動探究
在小學語文教學過程中，教師要為學生創設有效的問題情境，為學生提出合理的問題，并且鼓勵學生帶著問題去進行自主思考與主動探究，從而使得學生能夠通過自己的獨立思考與探究努力找出問題的答案。在這個過程中，不僅可以有效提高學生的閱讀能力與領悟能力，而且可以提高學生的思考能力及主動探究能力。此外，教師還可以鼓勵學生敢于提出質疑，提出與他人不同的見解和看法，并針對學生提出的問題展開討論，進而加強師生間、生生間的互動與溝通與交流，從而培養學生的溝通能力以及邏輯思維能力等。例如，在講解《夜鶯的歌聲》這一文章時，教師可以首先向學生提問：“夜鶯是一種什么類型的鳥，其歌聲的特點是什么？為何要以夜鶯的歌聲為題？”然后，教師可鼓勵學生帶著問題去熟讀課文，深入地分析文章內容，并找出答案。
五、創設音樂渲染情境，豐富學生的情感體驗
在小學語文教學過程中加入音樂元素，不僅可以使原本枯燥乏味的文字變得更加生動，富有生命力，而且可以使得課堂氣氛更加生動、活躍，從而豐富學生的情感體驗。例如，在學習《雷雨》這篇文章的時候，教師可以為其選擇適當的背景音樂，并進行配樂朗誦，從而將學生帶入到特定的情感中，使學生能夠充分發揮自己的想象力，感受到雷雨前、中、后的景物變化，使其更加深刻地感受到大自然的多姿多彩，體會到大自然的神奇，從而使學生產生對大自然的熱愛之情。
六、結語
總而言之，在小學語文教學過程中創設情境的方法有很多種，每位教師都要根據學生的實際情況，根據教學的具體內容，為學生創設出比較科學、有效的情境，從而有效激發學生的學習熱情，使得學生更加深刻地領悟文章內涵，并提高學生對語言的靈活運用能力、溝通能力與思考能力等，進而提高小學語文課堂教學的教學效率，促進學生全面發展。
作者：沙麗久 單位：遼寧省大連市長興島經濟區新港小學
一、巧用錯誤，踐行情境教學法
在具體的教學實踐當中發現，學生們似乎對于老師所犯的錯誤很感興趣。基于學生們的這種心理特點，我們完全可以故意犯錯誤，巧用錯誤在課堂中創設情境。這樣的情境教學方法我在課堂教學中屢試不爽，均取得了預期成效。例如，執教《狼牙山五壯士》一課的時候，在課堂導入階段，我在黑板上寫下了這樣一行字———狼牙山五戰士。剛剛寫完就有同學大聲說道:“老師，您寫錯了。不是戰士，是壯士。”聽到這樣的話語，我故作驚訝，說道:“難道我真的寫錯了?哦，是真的。但是戰士和壯士的意思不是一樣嗎?”聽到我這樣說，有同學說道:“當然不一樣，戰士和壯士雖然都是打仗的，但是壯士比戰士更堅強、更勇敢。”聽到這樣的回答，我非常欣慰，慢慢說道:“這名同學說的很對，看來我真的要把它及時改過來……”在上述教學片斷當中，我巧用錯誤在課堂中成功的創設了教學情境。同學們的課堂學習注意力一下子就被這種錯誤給吸引過來。并且引發了他們更深層次的思考。可以說這樣的情境創設方式是成功的，也是值得提倡的。我們教師在適當的時候不妨故意犯錯，給同學們以思辨的機會。
二、巧用想象，踐行情境教學法
想象是思維的高級狀態，在我們的小學語文課堂教學當中，適時的也可以巧用想象創設情境。讓同學們通過想象來解決相關的教學問題。這樣的情境教學法的踐行方式非常有效，且很容易被同學們所接受。例如，執教《普羅米修斯》一課的時候，我這樣提問說道:“同學們，你們可以想象一下，如果這個世界上沒有火，那么我們將會吃什么?”問題拋出之后，同學們踴躍回答。有的同學說:“如果這個世界上沒有火，那么我們只能吃生的東西。”有的同學說:“想象吃生東西我覺得太可怕了。生的蔬菜還可以勉強下咽，如果是生肉那簡直無法想象，吃了肯定會吐。”學生們基于生活的諸如此類的想象無疑是正確的。接下來我又問:“普羅米修斯偷得了火種又會怎樣呢?”有同學回答說:“那樣就可以給世界帶來光明和溫暖，人們也可以吃上香噴噴的食物。”通過這樣的想象性教學情境的創設，同學們想象的翅膀在腦海中自由翱翔。也正是由于這些想象也更加加深了他們對課文相關知識內容的理解，比教師苦口婆心地一味講授效果要好很多。因此，巧用想象創設情境也是情境教學法在小學語文課堂中的一種重要踐行方式。
三、巧用活動，踐行情境教學法
除了上述兩種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以巧用活動踐行情境教學法。活動對于同學們來說是非常感興趣的。在活動的過程當中學生們可以自由地動手動腦，可以充分發揮自身的主體地位，這與新課程改革理念也是相適應的。例如，執教《雪地里的小畫家》一課的時候，當時正值下雪天氣。教授完基本的教學內容之后，我靈機一動，帶領同學們來到室外，讓他們模仿課文中的情景在雪地里自由“作畫”。聽到這樣的提議他們非常興奮，來到室外之后他們有的在雪地里用腳踩上了一排排的小腳印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，還有的同學用樹枝在雪地里作畫，且圖案變化多彩。整個活動過程當中，同學們都是開心快樂的，在學習課文的時候他們也變得更加感興趣，這正是我所希望看到的結果。具體的教學實踐表明，巧用活動踐行情境教學法可以在一定程度上提高我們的課堂教學質量，激發同學們的課堂學習興趣。因此，我們不應吝嗇課堂教學時間，應多在課堂中巧用活動踐行情境教學法，不斷激發同學們的語文學習興趣。情境教學法的踐行之所以會取得如此之好的教學成效，主要是因為其充分考慮到了小學生的個性特征以及心理特點。所以，我們在小學語文課堂中應積極探索新的情境教學法的踐行方式，讓情境教學法在小學語文課堂中的踐行變得更加豐富多彩。教研之路還很漫長，在今后的研究之路上，希望有更多的教師參與到該問題的研究當中，不斷豐富情境教學法的踐行方式。
作者：黃復興 單位：廣西壯族自治區百色市田林縣樂里第二小學
一、創設問題情境，促進師生、生生之間的交流
目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創設問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規律”時，教師可以根據這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。討論結束以后，教師要求每一組派一位代表發表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創設課外探究情境，促進學生的課外學習
物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變為課外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變為現實，再將現實中的實際情況轉變為理論。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創新意識，是一種一舉多得的教學方式。
三、結語
在教育事業不斷發展的今天，我們有了很多收獲，但與此同時應該明白事物有好的一面就有不好的一面。所以，我們要實事求是地面對這些弊端，從而在未來的漫長發展道路上取得成功，一直這樣堅定暢通地走下去。所以，要做到：創設課外探究情境，促進學生的課外學習；創設問題情境，促進師生、生生之間的交流；創設新課導入情境，調動學生的學習積極性。
作者：池柳萍 單位：南安市南星中學
一、《營銷策劃》課程項目式教學目前存在的主要問題
1.理論課+實訓課的方式。
一部分高職院校逐步建立理實一體化的概念，但理論與實踐的結合度較差,教師通常將課程分為理論課和實訓課，并分別在不同的場所進行。授課的方式不利于理論與實際的有效結合，教師一般通過理論課程完成知識點的講解,通過實訓課的案例分析或策劃訓練完成實踐部分的教學,這種教學實踐相分離的方法并不利于學生對于知識點的把握和策劃能力的提高,使得理論與實際脫節,很難達到預期的教學目標。
2.項目教學僅是案例操作。
教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項目大多是企業已有的或已完成的項目或任務，其實質是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓練，能有效的運用知識去解決問題，對職業能力的培養起到一定作用，但忽視了策劃完整項目的工作過程所帶來的學生可持續能力的發展，學生主動獲取知識的能力，發現知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。
3.忽視知識系統性學習。
此外，還有部分高職院校在實施項目教學法的過程中，將項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中完全取代傳統教學法，過度強調每個任務的實施與完成，而忽視了理論知識與項目實施的高度結合，導致學生獲取知識的系統性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。
二、認識CDIO模式下的項目運作
CDIO代表構思—設計—實現—運行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。CDIO模式下的項目運作是以產品從構思、研發、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學生在項目的全生命周期的運作中以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教學”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育模式不僅強調過程的參與，更加注重項目過程的完整性；不僅強調職業能力的運用，更注重可持續能力的發展；不僅突出系統性知識做中學，更突出學而用，注重終身學習能力、團隊工作能力和在社會及企業環境下構建產品、過程和系統的能力。基于當前項目教學在《營銷策劃》課程中運用的反思和CDIO的認識，構思以項目教學為載體的CDIO教育模式的實施方案，以營銷策劃課程為對象進行項目教學的改革，探索一套可行的能力訓練方案，改變目前課程教學中“學生被動參與型”教學模式，構建一種能突顯、并能有效實現對學生策劃能力全面培養的教學方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項目運作進行策劃能力和創新能力”的策劃實踐教學模式，采用項目教學法，通過完整的項目策劃過程將整個課程體系有機的結合起來，解決策劃理論與實踐相脫節的難題，引導學生自主創新思考，使學生將所學知識轉為為實際工作的能力與項目開發的能力，更能提高學生的實際工作水平，逐步實現對學生策劃創新能力的全面培養。使學生的綜合職業能力與可持續發展能力得到提高。
三、CDIO框架下的項目教學法的運用
CDIO內涵在營銷策劃中的體現，構思主要指分析市場需求開發新的項目，商業計劃的制定以及企業發展戰略思考。設計是指根據策劃項目內容設計實施計劃方案，實現是指計劃方案的確認及執行過程，運行包括對策劃方案的投入運行及方案的修訂、改進及淘汰等。根據CDIO完整的項目運作特點，結合《營銷策劃》課程目標，意在構建一種能力培養項目化、教學內容模塊化、實踐指導個性化、教學考核多樣化的教學模式。
1.能力培養項目化。
構思階段，教師幫助、引導學生找到合適的項目，是項目教學順利實施的關鍵。在教學時，教師首先要營造一種體現職業實踐環境特點的教學氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個具有實際價值的產品為目標，把所要掌握的知識技能，職業素養蘊含在每一個項目任務中，使學生在完成任務的同時提升技能，養成職業素質。學生以自愿或抽簽的形式被分成若干個團隊，每個團隊模擬成立一個策劃公司。每個公司選取一名策劃經理及若干個策劃人員。其次，教師需設計或引導學生自行尋找相關客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵學生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費者需求，尋求潛在商機來擬定創業策劃項目,一般以學生消費群體為主，更有利于引導學生自主創新思考，培養學生敏銳的市場洞察力及創新創業能力。如“大學生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學生畢業形象設計中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產學研基地，產學合作中心或利用自身的社會關系為學生提供具有可行性及實踐性的營銷策劃實訓題目以及全國大學生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產品策劃”，“招商銀行學生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業主要為學生提供相關信息或資源獲取途徑，如為學生提供相關的企業背景，產品信息，以及企業營銷目標等。此階段注重構思，學生通過收集資料、頭腦風暴、整理方案、小組討論，確定策劃項目。最后，教師需要從項目的創新性、可實施性以及價值性等幾個方面把握學生所構思的策劃項目并需通過簡單講解，讓學生了解本策劃項目的意義、項目應完成的內容、項目完成所需的知識、技能及學習方法以及項目的流程及考核辦法等方面的內容。
2.教學內容模塊化。
設計階段，主要解決開展策劃工作實施的思路問題，實現教學任務及目標與學生工作任務計劃相融合。教師可按照市場營銷活動的過程以及營銷策劃的邏輯結構將總項目劃分成七個具體的模塊,明確策劃問題——市場調查與資料整理——市場環境分析——營銷戰略設計——營銷組合策略設計——營銷實施方案設計，教師通過角色扮演的形式實現基于工作過程的模塊化教學。為了克服項目教學法可能帶來的學生獲取知識的系統性不夠的問題，教師需要將理論知識與項目內容充分結合，把對營銷策劃的理論知識的學習融入到每一項營銷策劃活動完整流程的七大模塊中去講授并組織學生計劃各個策劃環節所要完成的任務。教師通過各種資源手段集中講授每個策劃板塊中可能遇到的疑難點及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學生的個性發展又注重能力培養的模塊教學方案。學生以工作小組為單位根據以上策劃的邏輯結構以及每個模塊的特點來擬定工作計劃，設定每一個策劃環節，確定工作步驟和程序。
3.實踐指導個性化。
模塊教學更偏重知識系統性的講授，以共性為主的講授方式，實踐指導則需要考慮學生個性化的發展需求。在具體的實踐環節中，教師除了要監控學生的策劃過程，督促學生按照項目計劃書中的要求完成各個環節，還需要在實踐過程中給予各個項目團隊個性化的指導。如教師輔助學生分析策劃主題，指導設計調查問卷，組織市場調研，指導資料收集整理，市場環境分析，指導SWOT分析、指導STP營銷戰略分析，指導營銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學生對不同實訓項目的選擇，每個團隊所面臨的行業及企業都有很大差異，不同的項目在實施過程中遇到的具體問題不一致，學生能力參差不齊，教師要站在學生的角度，通過開展“一對一”指導，與各個項目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業咨詢，示范思考模式，來幫助學生解決在項目策劃實施過程中面對的主要問題。對于學生完成的階段性的工作成果，教師及時給予指導并引導下一個工作任務的開展。教師要注重引導學生從思考框架中跳出來，讓學生學會自己反思問題，使學生具有批判性思考能力，從而學會持續性改進。師生“一對一”的深入交流，是實施過程中的“因材施教”，是實踐指導個性化的主要方式，能更好的激發學生興趣，挖掘學生潛能，提高學生學習的積極性。
4.教學考核多樣化。
教學考核通過三方評價，首先學生自我評估與組間互評。學生自評通過項目團隊展示項目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優缺點以及需要改進的地方、收獲和感受，并對團隊成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價。組間互評建立在互相學習、取長補短的基礎上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價來對學生點評，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，也要關注學生態度與職業素養的形成于發展。首先，表揚學生自主探究與積極解決問題的態度，以此提高學生學習積極性；其次，肯定學生的成果，總結解決問題的過程、思路，加深學生理解；最后，根據學生成果及工作過程中所凸顯出來的個人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業評估，合作企業需從創新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學生成果給出評價，引導學生的策劃方案向可實施性方向發展。企業可選擇具有可實施性的方案給予一定的資金支持將策劃內容實施下去。
四、結語
基于CDIO模式的項目教學法改變了傳統的營銷策劃課程的教學模式，轉變了教學理念，改革了教學方式，開放了教學內容，更新了教學評估方法，使學生在基于工作工程的學習中激發了興趣，學會了綜合運用所學知識，鍛煉了崗位工作能力，團隊協作及解決實際問題的能力。教師在基于工作過程的教學中提高了自身專業技能，提高了教學質量，促進了校企聯系。當然，新的教學方式在實施過程中有也表現出一些問題還需要進一步的細化研究及完善，使它更好地實現本專業人才培養目標，以此促進專業建設的發展。
作者：盧瑩 單位：四川商務職業學院
一、建構主義情景教學理論與馬克思主義原理課程特點具有內在一致性
1.原理課程講授內容是學生中學思想品德課程的延續。
建構主義學習理論強調學習者的自我情境體驗，但其運用于教學的邏輯起點是學習者要以自己的經驗為背景建構對事物和知識的理解。對于原理課程而言，其是義務教育階段思想品德課的延續，課程內容與中學階段思想品德課課程內容有些許重合，但更多的是在中學課程基礎上的擴展和深化。一方面這種課程內容的“重復”使教學缺少了應有的時代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學生在中學階段思想品德課程的學習為其自身提供了一個“學前經驗”，使原理課程開展情境教學不再是“無根之木”，有利于規避教學過程中“形式化”“片面化”的風險。
2.保持學習者的獨特性和多樣性，符合原理課程教學的德育目標。
2005年中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標是引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門理論課程之一，教學的首要目標是使學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類發展規律，從而完成世界觀、人生觀、價值觀的構建。大學是學生“三觀”形成的關鍵時期。當今中國正處于社會轉型期，大學生既面臨外部社會的客觀壓力，又面臨成長期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認識上出現偏差。原理教學的德育目標是幫助學生學習如何看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學目的不是讓學生簡單地背誦現成的結論和原理，而是進行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說到底就要將馬克思主義的世界觀轉化成一種科學的思維方法，并用這種思維方法去解決現實問題。正確的“三觀”構建是多元的。德育目標是培養學生健康的“三觀”認識，讓學生通過學習形成正確的人生認識，而又保持各自的獨特性和多樣性。
3.原理豐富的課程內容為情境模擬提供了有利條件。
馬克思主義基本原理概論課程最大的優點和特點在于馬克思主義三個組成部分的有機結合構成了馬克思主義的學科體系。從內容來看，原理概論中既對馬克思創立的哲學體系進行了宏觀概括，又對哲學的一般原理做了詳細描述；既詮釋生產力和生產關系兩大經濟因素，又描述人類發展過程和階段；在科學社會主義的介紹中，更是重現了社會主義從空想到科學的歷史進程。從學科涵蓋來看，原理課程涉及哲學、政治經濟學、科學史、馬克思主義發展史、倫理學等多個學科的內容，涵蓋學科面廣，內容豐富，是其他課程無法比擬的。雖然豐富的課程內容為教學帶來了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構建還原學習情境成為可能。在建構主義的學習環境下，情境創設的成功與否直接影響學習效果。原理課程豐富的課程內容為我們選取創設情境提供了豐富的數據庫，使情境創設的質量獲得一定的保障。依托課程內容，針對教學目標進行有利于學習意義的情境創設是原理課程進行情境教學的一個顯著優勢。
二、建立有效師生聯系是建構主義情境教學法運用的首要前提
傳統的教學方法是以教師講授、學生理解掌握為主，學生在整個教育過程中處于被動的地位。由于原理課程有別于其他政治理論課，具有較強的理論性、系統性和知識性，講授難度大，課時相對緊張，為保證完成教學任務，一般采用滿堂灌的傳統教學方法。單一的教學方法加劇了師生間上下級關系，直接導致教學效果欠佳。近年來在原理課教學的教學方法上也做出了一些有益的嘗試，如采取案例教學、課堂討論等方法，在一定程度上增加了課堂的生動性和趣味性，培養了學生的獨立思維，有利于促進師生溝通和合作。但從師生聯系來看，無論是傳統“滿堂灌”還是案例教學，都沒有改變師生之間建立的單向二元的聯系。而建構主義學習理論倡導師生之間建立一種平等交互雙向的二元聯系。在建構主義情境教學中，教師不再是教授者，轉而成為學生情境學習的宏觀控制者和參與者。情景教學主體是學生，學生依靠先前積累的知識經驗在模擬情境中通過相互合作，自主探索，最終獲取知識來完善原有的知識體系。但模擬一個好的情境沒有教師的參與是難以實現的，教師能把握知識的前沿，懂得運用現代教育技術收集掌握大量的信息，指導學生對知識和信息重組整合，可以成為“發掘情境資源的向導”，組織指導和參與學生的情景設計。因此，建立有效的師生關系至關重要，教師和學生同為情境教學的參與者，二者缺一不可。原理課程有別于其他思想政治理論課的一個主要特點是其內容無論是哲學還是政治經濟學、科學社會主義，都遠離學生的日常學習生活，且理解難度大，不僅難以激起學生興趣且容易引起學生反感。在實際教學課堂中，學生采取不聽、不看、不答的消極上課方式“對抗”教師。情境教學則給教師和學生提供了一個相互聯系的機會，原理課教師應該主動指導、幫助和參與到學生的情境學習過程中去，以參與者的身份與學生溝通和合作，與學生建立一種平等的溝通聯系，共同探討確定開展符合學生特點和興趣的情境學習內容，最終達到協助學生自主完成“究天人之際，通古今之變，成一家言”的課程目標。
三、編演情景劇是建構主義情境教學法在馬克思主義基本原理課程教學的主要載體
建構主義學習理論認為，學習者要完成對所學知識的掌握，最好的方法是讓學習者步入真實的環境中去感受、體驗，進一步理解知識。基于理論的指引，結合原理課程的基本特點，排演“情景短劇”自然成為原理課程“情景式教學”的主要形式。情景式教學設計應該遵循堅定貫徹學生是主體，教學以學生為中心的教學基本原則；強調“真實的情景”對學習者學習知識的作用；強調協作與交流在情景式教學中不可或缺的作用與地位。針對馬克思主義基本原理課程“，情景劇”的編演應注意以下三個問題：
1.情景劇劇本精煉化，設計要貼近生活，以小見大。
馬克思主義基本原理課教學適用的情景劇本應具備系統性、目的性、現實性、啟發性和實踐性五個特點。系統性主要是針對馬克思主義原理的學科系統而言的，原理課的教學內容是由三個相對獨立的主題構成的，在情境設計中一定要盡量覆蓋到每一個主題，使經過斟酌設計的情景劇既相互獨立又密切聯系。針對每一個情景劇的劇本設計，要堅持目的性和現實性，即情境的模擬一定是針對某一個具體的原理問題，不能因為刻意追求氣氛的活躍而耍弄花拳繡腿，使表演脫離課堂教學的主題。情景劇設計要在貼近現實、貼近學生的前提下，對現實生活具有較強的指導和借鑒意義，力求做到情景劇能體現馬克思主義的原理和基本觀點，輔助學生掌握具體知識。實踐性強調情景劇實踐價值，即情景劇在避免過于冗長的前提下，增加一些幽默元素，并體現一定的時代特色，使情景劇精煉而富有趣味性。
2.情景劇形式多樣化，課堂短劇和課外微電影相結合。
一般而言，情景劇采取課堂短劇形式，課前讓學生準備好情景劇本，背熟臺詞，準備道具和服飾，在課堂上展示。但課堂情景短劇只是創設情景的一種方法，受課堂場地限制，學生在表演情景劇時受到制約，劇情難以順暢完整地呈現。加之原理課程本身屬于大學“基礎課”，上課人數眾多，課堂時間有限，難以保證每名學生都參與到課堂情境劇中，制約了情境教學效果。課外微電影能夠很好地補充課堂情景劇的缺陷。任課教師利用課外的實踐學時組織學生完成微電影的拍攝和制作，最終安排1學時進行師生共同欣賞和點評，這樣保證了情景劇的編演質量，節約了課堂時間。
3.重視團隊合作，保證教學活動全員參與。
一臺情景劇雖然在幾分鐘內落下帷幕，但從設計到排演都充分體現了學生積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力，為學生提供了一個將各學科知識綜合應用于實踐的機會。一方面，在情景劇表演過程中，僅僅靠一兩個人的力量是不行的，需要團隊通力協作，各司其職，才能成功；另一方面，編演情境劇的目的是希望每名學生根據自身特點承擔團隊任務，在掌握知識的前提下完善個體經驗。沒有較高的學生參與度和良好的合作氛圍，情境教學的效果將大打折扣。原理課堂人數多，采取情景教學這種開放式教學方法勢必對管理學生提出更高的要求，要求教師在活動中要關注參與的學生，做到及時溝通和監督，引導學生積極開展團隊合作。
四、建立多元化學生評價是建構主義情景教學法的有效保障
是否建立科學有效的學生評價體系直接影響到課程的教學效果。評價的任務是把握價值客體、價值主體及其關系運動和結果，即要把握價值的運動。評價目的是反映課程與教學達到教育目標的程度，保證教育教學質量，實現培養目標。高校課堂教學指在特定的課堂情境中，教師的教和學生的學所組成的互動活動。課堂情境包括教師和學生兩個主體，學生的表現直接決定情境教學效果的好壞。情景教學要更多地關注如何進行有效的學生評價，以提高學生的參與度和積極性。05方案實施后，為體現思想政治教育課程的重要性，原理課程的考核普遍采用試卷考試的評價形式。學生在課程上的表現最終以結課考試成績直接得到體現和反映。這種以考試為主的考核手段和評價方式相對單一，導致學生陷入上課不聽講，考前突擊復習的“應考”學習狀態，難以真正激發學生興趣。近年來，隨著案例教學引入原理課堂，對原有單一的考核手段和評價方式也做出了一些調整和改進。把課堂教學的過程考核與終結性考核相結合，進一步把學生的課堂理論學習與實際表現相統一，納入思想政治理論課考核范圍內，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用，力求全面、客觀地反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質，建立科學有效的考試和評價體系已基本成為原理課程評價形式創新的共識。情景教學法的采用對原理課程全新的考試和評價體系在具體操作層面提出了更加具體和嚴苛的要求。把學生在情境教學中的表現納入學生評價體系是情境教學運用于原理教學實踐的一個重要措施。情境教學屬于一種開放式教學模式，在原理情景劇編演中，不同的自導情景劇有好壞之分，而學生根據自身不同的特點承擔不同任務并扮演不同角色，最終在情境教學活動中的收獲也不盡相同，采用統一的學生評價制度對學生進行教學考核則顯得不足為據。建立檔案袋式學生評價則能克服這一缺點。教師可以在課程開始前制定一份類似于學生檔案的信息表，既要求學生填寫個人信息和情景劇中承擔任務和擔任的角色，也要求其寫一份簡短的活動總結，還包括情景劇小組互評、組長評價等項目。由授課教師分發給學生，要求在情景教學開展前后分兩次填寫，表格內容作為最終為學生打分的一項重要依據，既全面記錄考查學生在情境教學前后的知識掌握情況以及在情境教學活動中的參與程度，又能夠對學生進行鞭策和監督。這種記錄既是收集、陳列性的，也是分析性的，其根本目的在于正確評價學生的學習活動，保障情境教學的效果得以最大彰顯。
作者：謝璐妍 蔡文學 單位：哈爾濱工程大學馬克思主義學院
