發(fā)布時間：2022-04-04 04:29:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：新的語文課程標準提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。作為新時代的教師，我們應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術(shù)。這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
我們越來越體會到：要培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學(xué)觀、人才觀，要與時俱進，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？對此進行了探索的實驗。
心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”要求我們在教學(xué)中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習和活動，并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。
正確處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，既要注意教學(xué)過程中的設(shè)計，又要注重學(xué)習激情的主要性，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的視野。提高他們對課文的感染力，借此激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。四語《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，教師引導(dǎo)學(xué)習學(xué)習課文，體會人物語言內(nèi)涵，同時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮：“一天，管家求見，要替主人送一套精裝書給公儀休，他說公儀休喜歡讀書和藏書。公儀休婉言謝絕。”學(xué)生很快融入情境之中，在教者設(shè)計的情境中馳騁想象、豐富語感，把公儀休的品質(zhì)刻畫得更形象，把課堂氣氛達到一個新的高潮。
教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認識活動，在學(xué)習過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進行了實驗。
（1）詞句訓(xùn)練——尋點。這里所說的點，是語言訓(xùn)練點，教師在語言文字的訓(xùn)練上，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋點，讓學(xué)生從點中得到啟示。例如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會作者的匠心獨運，讓學(xué)生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學(xué)生很快找到了“又”區(qū)別“到、來”，體會其內(nèi)涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點既提高了學(xué)生對語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
（2）感情表達——求異。所謂“求異”，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)《凡卡》一文，教者設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀就來當學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。
（3）主動探知——質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學(xué)《兩小兒辨日》課文，有的同學(xué)提出“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，難道孔子[文秘站:]那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，學(xué)生終于明白：一是那時自然科學(xué)還不發(fā)達，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學(xué)態(tài)度是實事求是，不懂就是不懂。對疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。
（4）大膽想象——多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源爾。”想象是創(chuàng)新的翅膀，教學(xué)時，要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在教學(xué)《只有一個地球》時，啟發(fā)想象：“地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？”學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系生活實際，出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產(chǎn)資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（5）讀后延伸——拓展。這里講的拓展就是指創(chuàng)造機會給每一個學(xué)生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵和鞭策。教學(xué)《凡卡》時，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢醒后》，要求設(shè)身處地設(shè)計凡卡夢醒后的情景。教學(xué)寓言《守株待兔》后，指導(dǎo)編故事——《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設(shè)計：守株待兔的農(nóng)民不再守株，而是廣為植樹，數(shù)年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機械的等待，而且憑自己的勞動換來了成果。這樣的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，在小學(xué)語文教學(xué)上更新教師的教學(xué)觀、人才觀，積級主動地探索，營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，努力培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
去年以來，“翻轉(zhuǎn)課堂、“自主學(xué)習任務(wù)單”、“微視頻”這些新名詞出現(xiàn)在我們的耳邊，并從新奇逐漸被我們熟悉。通過一段時間的學(xué)習觀摩，讓我對這種互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展應(yīng)運而生的教學(xué)模式，有了更多的認識。
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上與學(xué)生交流完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐轉(zhuǎn)化為能力來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種教學(xué)方法被顛覆，知識的精華通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師和同學(xué)的幫助而完成。教學(xué)手段也先進了，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。
通過實踐，不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新模式，它需要先進的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，但目前對師生來說這是一個挑戰(zhàn)，要實施起來困難還較多。通過不斷地培訓(xùn)和學(xué)習，我認為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以分為三步走，逐步完善：
第一步：準備階段，也可以說是初步接受使用階段。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。但它的前提是要建立豐富的教學(xué)資源和校園網(wǎng)。這是一項重大、繁復(fù)、費時費力的工作，涉及多媒體互動、錄像、剪輯等技術(shù)流程，比在課堂上即興發(fā)揮的演講在準備上要細致復(fù)雜得多。單憑個人的一已之力，是很難完成的。
因此對教師進行微課程和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)是首先要做的，因為技能的提高是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學(xué)會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持。對于視頻的質(zhì)量，也是有要求的，不能太長了，是否有吸引力是重要的問題，學(xué)生的注意力不會集中太長的時間，所以要在有效的時間內(nèi)讓他們學(xué)習到關(guān)鍵內(nèi)容。制作微課程要注意的幾點：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習方法和習慣。當然，把別人制作的一些優(yōu)秀的微視頻拿來使用這也是一種方法。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學(xué)中進行實踐、修改和完善，運用教學(xué)理念組織課堂活動。要明確，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)有互動；不是用視頻取代教師，是讓學(xué)生先學(xué)到知識的優(yōu)秀；不是在線課程；不是學(xué)生無序地學(xué)習；不是讓整個班級的學(xué)生都盯著電腦屏幕；更不是學(xué)生孤立地學(xué)習。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習等。所以老師們首先要運用新的教學(xué)理念來武裝自己。
第二步：使用推廣階段。
翻轉(zhuǎn)課堂從時間線上來說，過程大致分為兩部分：課堂外，學(xué)生需先觀看由教師借助各種軟件錄制并到學(xué)校網(wǎng)站上的6分鐘～10分鐘的主題視頻來內(nèi)化新知識，然后通過教學(xué)視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋，可以進一步學(xué)習，之后學(xué)生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學(xué)習，而此時教師則通過各種方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習情況，并與學(xué)生進行溝通交流。首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習伙伴請教。學(xué)生最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看。第二天到學(xué)校課堂上，讓學(xué)生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當?shù)耐卣剐詫W(xué)習或測試，從而提高學(xué)生的知識遷移能力。
第三步：完善階段。
要使“翻轉(zhuǎn)課堂”更完美，還需要時間，需要過程，需要經(jīng)歷。通過這段時間的實踐，我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1.軟件與硬件條件還不夠成熟。農(nóng)村學(xué)生家里條件不太好，有的沒有電腦或是網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)校可在適當?shù)臅r間提供校園電腦供學(xué)生訪問，作為他們學(xué)習的時間。
2.還有一個問題就是要保持學(xué)生自覺負責，課前不觀看錄像的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習模式中迷失。課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習和課上如何組織學(xué)生進行深層的學(xué)習是翻轉(zhuǎn)課堂的難點。這就要從調(diào)動學(xué)生的積極性入手了。
3.現(xiàn)在的課堂學(xué)習正在改變以往的方式，老師的教學(xué)方式也在改變，但并不是所有的知識都要做成翻轉(zhuǎn)，有的章節(jié)不太適合，那么我們就要另辟蹊徑。也不是在所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，不是每晚都要分配給學(xué)生視頻講座，應(yīng)該有選擇的進行，在學(xué)生需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。因為我認為，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方法中的一個，而中國教育環(huán)境復(fù)雜，教育資源不均衡等問題不可能靠一種或一類的教學(xué)方法就能解決的了，教育本身是多元化、多樣化的，能解決教學(xué)問題的方法都應(yīng)當去實踐并應(yīng)用。
一年級學(xué)生的學(xué)習是以模仿學(xué)習為主。教師做好寫字示范，是搞好一年級寫字教學(xué)的關(guān)鍵。一年級語文教學(xué)中，不管是寫字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)的板書，我都從筆畫、偏旁、間架結(jié)構(gòu)，認真做好示范，做到筆畫、間架結(jié)構(gòu)到位。
筆畫是構(gòu)成漢字的基本“零件”。 “零件”不規(guī)范，“成品 ”就不可能規(guī)范。基本筆畫的書寫不到位，還會經(jīng)常寫錯字、別字。因此，把筆畫寫到位，是寫好漢字的基礎(chǔ)。比如：橫畫要寫平穩(wěn)，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩(wěn)。橫有長、短、之分。長橫的寫法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態(tài)。短橫的寫法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫到長橫的一半時停筆即收，筆畫稍向右上仰……。
要寫好漢字，必須掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)各種間架結(jié)構(gòu)的特點寫到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫應(yīng)帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫應(yīng)托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長，左邊要短，如：績、議、讀；有橫擔的字，中橫應(yīng)該寫得長些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應(yīng)正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應(yīng)彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應(yīng)直長，如：句、勻、勿；橫短撇長，如：左、在、尤、龍；橫長撇短，如：右、有、灰；橫畫短豎畫長的字，撇捺應(yīng)延伸，如：木、本、朱；橫畫長豎畫短的字，撇捺應(yīng)縮短，如：樂、集；橫長豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫的字，應(yīng)上短而下長，如：丕、正、亞；左右有豎畫的字，左邊應(yīng)收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫右為豎畫的字，應(yīng)左撇短右豎長，如：川、升、邦；左為豎畫右為撇畫的字，左豎應(yīng)收斂而右撇應(yīng)放展，如：伊、侈、修；有幾點的字，各點方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數(shù)橫畫的字，各橫長短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。
任何事物都不是孤立存在的，寫字教學(xué)要堅持識記與書寫、應(yīng)用與書寫相結(jié)合。
1、基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認識與書寫相結(jié)合。
對漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認識，是寫好漢字的前提。
基本筆畫是構(gòu)成漢字的“細胞”。漢字的基本筆畫包括6個平筆筆形和20個折筆筆形筆畫。（見表一和表二）
漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構(gòu)成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個。一般說來，在上稱“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱草字頭；在下稱“底”，如盆字中的“皿”，稱 皿 字 底 ；在 左 稱 “旁”，如
村字中的“木”，稱木字旁；在外稱“框”，如岡字中的“冂”，稱同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱謂也不相同，如“人”在“會”字中，稱人字頭，在“仙”字中，稱單人旁。
漢字的間架結(jié)構(gòu)指漢字筆畫的組合規(guī)律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結(jié)構(gòu)：獨體字：天、木；左右結(jié)構(gòu)：說、你；上下結(jié)構(gòu)：忠、秀；左中右結(jié)構(gòu)：謝、做；上中下結(jié)構(gòu)：意、喜；全包圍結(jié)構(gòu)：國、園；半包圍結(jié)構(gòu)：同、兇；品字結(jié)構(gòu)：森、晶、磊。
一年級學(xué)生的識記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫式識記，而且這種識記要經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。對小學(xué)一年級學(xué)生進行的漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的認識的教學(xué)，不是要向?qū)W生把知識講清楚、講明白、講透徹，而是要為學(xué)生提供一個色彩和線條構(gòu)成的直觀、形象的情景，讓學(xué)生在天長日久的情景熏陶中潛移默化的達到識記的目的。
為了營造適合一年級學(xué)生識記基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)的情景，方便學(xué)生經(jīng)常識記，我用不同顏色把漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結(jié)構(gòu)繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫為例，見表一、表二），張貼在教室，隨時讓學(xué)生邊讀邊用手書空。
寫好字的目的是為了應(yīng)用。寫字教學(xué)，要堅持書寫與應(yīng)用相結(jié)合，把寫字教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)當中。教師不僅在專門的寫字課教學(xué)是做示范，而且在語文教學(xué)的板書時也要一筆一畫寫到位做好示范。學(xué)生不僅在寫字課上要一筆一畫寫到位，而且在生字、詞語、課文抄寫及平時作業(yè)也要規(guī)范、端正、整潔的書寫。
漢字既是表音文字，也是表意文字。多數(shù)漢字都是合體字，由筆畫構(gòu)成偏旁，再由偏旁構(gòu)成漢字。漢字的書寫教學(xué)應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的過程，認真抓好三個步驟。
第一步，抓好筆畫書寫，一筆一畫寫到位。一些同學(xué)常把“撇”寫成點、“彎鉤”寫成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫成“豎提”……不但字寫得不好，而且還寫了許多錯字、別字。
第二步，按筆順抓好偏旁書寫。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，只有在寫好筆畫的基礎(chǔ)上，按筆順寫好偏旁才能寫好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內(nèi)，如“問”；6、從內(nèi)到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：1、關(guān)于寫點的順序，應(yīng)注意：點在左上先寫，如：斗、為、頭；點在右上后寫，如：戈、發(fā)、我；點在里面后寫，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結(jié)構(gòu)里，一般先寫，如：戰(zhàn)、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結(jié)構(gòu)，一般先內(nèi)后外，如：過、延、畫。
第三步，把握間架結(jié)構(gòu)，抓好漢字書寫。如：由兩個相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務(wù)正，如：御、謝、樹；由上下兩部分構(gòu)成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細；外為四疊的字（四個口），整個字形要正方，如：囂、器；內(nèi)為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無力而又彎曲，武、成、或……。
1、書空。生理學(xué)研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細小的肌肉發(fā)育要晚些。小學(xué)一年級的學(xué)生，手部肌肉才開始發(fā)育，做精細動作的能力較差，握筆寫字比較費勁。為了克服這一缺陷給學(xué)生帶來的害怕寫字的情緒，我在寫字教學(xué)中，先讓學(xué)生進行書空練習，就是然學(xué)生把手舉起來，按照筆順規(guī)則在空中練習寫字。
2、指書。指書也是為了避免一年級學(xué)生握筆寫字比較費勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進行書寫練習。
3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規(guī)范的字帖。這是傳統(tǒng)的漢字書寫練習方法。
4、抄寫。抄寫是多數(shù)老師在寫字教學(xué)中常用的方法。
1、養(yǎng)成先看清字形再書寫的習慣。在實際的寫在教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生寫字時或把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)、或上大小、或左大右小，致使字寫得不規(guī)范、不端正、不整潔，沒有形體美。主要原因是沒有養(yǎng)成先看清字形再書寫的習慣，書寫很隨意。
2、養(yǎng)成按筆順書寫的習慣。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書寫是寫不好字的。
3、養(yǎng)成正確的握筆習慣。錯誤的握筆方法會影響寫字姿勢，而錯誤的寫字姿勢又會影響學(xué)生的視力。常見的學(xué)生錯誤握筆方法:錯誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯誤三：筆桿靠得太低（會影響運筆的靈活性），握筆低。錯誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。
衛(wèi)生部近視眼重點實驗室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因是錯誤的握筆姿勢。培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆習慣是小學(xué)語文教師的一項重要職責。正確的握筆姿勢是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應(yīng)較拇指低些，手指尖應(yīng)距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關(guān)節(jié)略彎曲。4、養(yǎng)成保持正確書寫姿勢的習慣。有很多學(xué)生寫字時習慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習慣不但容易造成近視，而且所寫的字也不端正。要寫好字，還要養(yǎng)成保持正確書寫姿勢的習慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執(zhí)筆寫字，左手按紙，紙要放正。要讓學(xué)生養(yǎng)成這個習慣，一要給學(xué)生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫字時，首先提醒他注意姿勢。
5、養(yǎng)成不亂涂亂抹的習慣。許多學(xué)生一寫錯字，就亂涂亂抹，結(jié)果使得不整潔不美觀。寫錯字是難免的。寫錯后不要亂涂亂抹，要養(yǎng)成把寫錯的字圈起來，然后再在錯字的旁邊正確書寫的習慣。這樣，即使字寫錯了，也很美觀、端莊。
摘要：本文通過分析地區(qū)待遇比照區(qū)基礎(chǔ)教育教研活動的開展情況，對教師教育技術(shù)現(xiàn)代化的實施和實效性進行分析研究，在開展“兩建一提”（加強班級建設(shè)，加強學(xué)科建設(shè)，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量）活動的基礎(chǔ)上引領(lǐng)教師走向教育技術(shù)現(xiàn)代化，以促進城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，進一步促進教育公平。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；校際教研；教育公平。
（一）新時期教育方針的要求
教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
（二）農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的發(fā)展要求
近年來，農(nóng)村中小學(xué)進行了教育教學(xué)技術(shù)裝備配置。按照新時期的要求，學(xué)校從幻燈機、錄音機、投影儀……等教學(xué)設(shè)備的使用，逐步過渡到多媒體教育技術(shù)現(xiàn)代化系統(tǒng)。要求教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代遠程教育的基本理論和應(yīng)用，樹立新的教育思想和觀念，掌握計算機的基本知識、技能和應(yīng)用，掌握因特網(wǎng)和常用辦公軟件的使用，學(xué)會制作使用課件，選擇、組織、整合、利用、共享資源用于教學(xué)實踐、使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息交換平臺，樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識和知識產(chǎn)權(quán)的觀念，從而提高工作效率，進一步促進教育教學(xué)專業(yè)水平的提高。
（一）基于局域網(wǎng)的信息交流和資源交互共享平臺
現(xiàn)代遠程教育模式學(xué)校可以通過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，添置部分硬件，建立了校園局域網(wǎng)。在服務(wù)器中設(shè)立共享文件夾，如建立“教師資源，教研組資料（類目下可建立分年級教案、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)課件……）等，真正做到資源共享，集體備課。減輕教師工作負擔，減少教師備課，制作學(xué)科課件的時間。將時間用到現(xiàn)代化教研活動的開展上，使教師在活動中得到教育技術(shù)的信息化專業(yè)發(fā)展。
（二）基于VPN技術(shù)的遠程登錄平臺
使用VPN搭建一個最安全、最可靠、最方便的遠程登錄平臺解決方案。保證只有授權(quán)的用戶才可以訪問敏感的服務(wù)和數(shù)據(jù)，杜絕一切非法的訪問和惡意攻擊。同時以保證訪問的不可拒絕性。在服務(wù)器建立了VPN遠程撥號登錄技術(shù)，讓教師在家里也能直接進入學(xué)校局域網(wǎng)，既保證了安全接入，又能充分共享學(xué)校資源，提高工作效率。
（一）以用促學(xué)，以練促培
適合學(xué)生的教育才是好的教育。為提高教育信息技術(shù)系統(tǒng)的使用效益，使每位教師都能掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，逐步形成農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的環(huán)境，促進教育技術(shù)現(xiàn)代化與學(xué)科教學(xué)的整合，需要開展多形式的現(xiàn)代化教研活動，進一步縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進教育公平。
（二）因設(shè)備制宜，充分發(fā)揮已有資源效益
1．為學(xué)校信息技術(shù)教師開展專業(yè)應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們成為學(xué)校教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的骨干力量。
2．為學(xué)校的管理人員和教師提供應(yīng)用培訓(xùn)，使他們充分認識現(xiàn)代化遠程教育在學(xué)校教育改革和教研發(fā)展中的作用和地位。做到人人會使用教育設(shè)備，人人會交互共享教育教學(xué)資源。
（三）以教研組活動帶動教育現(xiàn)代化應(yīng)用，促進教育技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)發(fā)展
1．教研組是組織教師開展教育教學(xué)研究工作的組織，是學(xué)校“兩建一提”的具體執(zhí)行者。教研組的單科化開展教學(xué)研究和日常教學(xué)與深入分析教學(xué)質(zhì)量等工作。通過教研活動，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教研組的“吸引，帶動，激勵，提高”的重要作用。
2．讓校本教研成為常態(tài)。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和教師隊伍的不斷擴大，大量新教師進入了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，校本研修這種教師教育方式越來越得到廣大基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認可，由于目前尚存在各校教育資源的不均衡性，因此，校際聯(lián)動這種研究方式愈來愈受到基層學(xué)校的認可，被更多的學(xué)校所采納，基于此，城、鄉(xiāng)學(xué)校可以開展多形式的聯(lián)動教研活動，促進教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展。
在聯(lián)動教研活動的學(xué)習交流過程中，教師在班級管理、課堂教學(xué)、班級文化建設(shè)、德育工作和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等方面進行廣泛的溝通和交流，大家相互學(xué)習研討，達到了共同提高的目的。
校際教研交流活動，是教師的有效研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和良好載體，學(xué)校在研討活動的開展中，積極探索完善研修模式，進行更廣泛、多方面和多形式的溝通和交流。讓校本研修成為一種常態(tài)，促進年輕教師的快速成長，使學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提升。通過校際教研交流的平臺，形成優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校均衡發(fā)展的良好勢頭，同時也增進了學(xué)校之間的友誼。
3．手拉手集體備課，資源共享促提高。城、鄉(xiāng)學(xué)校之間結(jié)為手拉手學(xué)校，在教學(xué)教研、校本研修等方面互幫互助，資源共享，相互學(xué)習，共同提高。城、鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合進行集體備課活動。通過集體備課，集思廣益，從而促進課堂教學(xué)的有效性，促進教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
4．開展問卷調(diào)查分析報告，根據(jù)需要明確發(fā)展方向。
案例：XX學(xué)校教研活動課題組開展了一次“你喜歡什么樣的課堂”問卷調(diào)查分析報告，在學(xué)校4-9年級，共12個班近600名學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。
（1）問答題答題情況
a.如果你是老師，你怎樣給你的學(xué)生上課？
學(xué)生主要觀點：嚴格要求，用學(xué)生喜歡的方式上課，認真，少安排作業(yè)，少批評，用游戲的方法，采取小組討論方式，開心上課，分層次要求，與學(xué)生互動，活躍氣氛，激發(fā)興趣等。
b.你喜歡什么樣的老師？
學(xué)生主要觀點：喜歡溫柔的教師，上課不發(fā)脾氣，愛學(xué)生，平和，有激情，耐心，負責任，善于與學(xué)生
合作，善解人意，開朗，真實，有趣，幽默等。c.課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？
學(xué)生主要觀點：民主平等，像父母與孩子的關(guān)系，教師多給予學(xué)生幫助，多關(guān)心學(xué)習不好的同學(xué)，親切的師生關(guān)系，像朋友一樣等。
(2) 本次問卷調(diào)查結(jié)果分析
不同的教師授課對學(xué)生學(xué)習有影響，但多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)；59%的學(xué)生喜歡的授課方式為學(xué)生小組討論，老師點撥；61%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習；但在課堂上參與討論這個問題上，60%以上的學(xué)生參與不積極；對教師上課滿堂灌，多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)該留下一部分時間交給學(xué)生；課堂教學(xué)中，教師做游戲進行教學(xué)，71%的學(xué)生都表示愿意主動參與；學(xué)習新的知識，學(xué)生們喜歡選擇自己感興趣的內(nèi)容；回答老師提問時多數(shù)學(xué)生喜歡思考后表達觀點；82%的學(xué)生喜歡老師用多媒體輔助教學(xué)手段來上課。
學(xué)生喜歡的課堂是多用游戲的方法，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；課堂應(yīng)留給學(xué)生時間，采取小組討論方式；教師對學(xué)生要分層次要求，還要多與學(xué)生互動。對于師生關(guān)系，學(xué)生喜歡溫柔、愛學(xué)生、有耐心，負責任、善于與學(xué)生合作的教師；學(xué)生希望師生民主平等，教師要給予學(xué)生幫助，要關(guān)心學(xué)習不好的同學(xué)，像朋友一樣親切的師生關(guān)系。
對于教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對學(xué)習的影響，多數(shù)學(xué)生回答沒有影響，這個結(jié)果有些反常，是否我們的教室布置的內(nèi)容缺乏針對性和感召力？學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識太淡薄呢？
教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果的影響，仍然有較多的同學(xué)回答沒有影響，這也是不正常的，同樣，對于家庭作業(yè)布置，多數(shù)學(xué)生回答是喜歡老師統(tǒng)一布置，而不是分層次布置，這些與我們期望的答案不一致的回答讓我們思考，我們的師生關(guān)系是否存在問題，教師的一言堂學(xué)生已經(jīng)習慣和適應(yīng)？
(3) 本次問卷調(diào)查的結(jié)論和建議
從以上調(diào)查中我們可以得出結(jié)論：最受學(xué)生喜歡、學(xué)生最需要的課堂是師生互動、氣氛活躍、老師幽默的課堂，還有運用多媒體教學(xué)是學(xué)生非常歡迎的。
由此，我們建議：老師應(yīng)該多和學(xué)生交流，課堂應(yīng)生動活潑，而不是死氣沉沉，課堂教學(xué)應(yīng)與生活結(jié)合起來，使課堂更生動；課堂上應(yīng)多給學(xué)生展示自己的機會，平時多了解學(xué)生，積極調(diào)動同學(xué)們學(xué)習的積極性，老師要給學(xué)生自主討論的時間，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生課堂上積極發(fā)言；老師應(yīng)認真?zhèn)湔n，增強駕馭課堂的能力，課堂上給學(xué)生講解一定要細心、耐心，注意引導(dǎo)學(xué)生，而不是強行灌輸；作業(yè)布置一定要適度，不要過度過量，大量的機械重復(fù)的練習雖能提高考試成績，但卻提不高學(xué)生的學(xué)習興趣；有條件使用多媒體的盡量要使用多媒體進行教學(xué)；老師要增加幽默感，多用微笑面對學(xué)生，盡量不要板作臉，要努力營造民主平等的課堂氣氛和親切和諧的師生關(guān)系。
在社會多元化的今天，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生所了解的信息越來越多，對老師的要求也就越來越高，教師僅憑傳統(tǒng)的知識教學(xué)，遠遠不能滿足學(xué)生對課堂的要求。所以，教師必須要不斷補充新知識，不斷充實自己，同時注重教育技術(shù)現(xiàn)代化的應(yīng)用和調(diào)查研究，了解學(xué)生的需要和愿景，不斷改進自己的課堂教學(xué)，才能逐漸贏得學(xué)生們的歡迎。
農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化是一個長期而艱巨的系統(tǒng)信息化工程。教育技術(shù)現(xiàn)代化在學(xué)校“兩建一提”，學(xué)校品質(zhì)提升工作中發(fā)揮著非常重要的作用。以教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展促進學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)課題，主動成長作為；學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)，主動改變平庸；學(xué)科建模入軌，主動突破更新。把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。
下面是我們文秘站的小編給大家推薦的小學(xué)教室文化教學(xué)論文供大家參閱！
當代社會的競爭日益加劇，更加突出地強調(diào)著未來人才的心理素質(zhì)要求，高學(xué)歷并不代表高素質(zhì)，真正的人才不僅要有真才實學(xué)，還要有過硬的心理素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。所以，對小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一項重要內(nèi)容。
作為小學(xué)生在校時間呆得最長的地方——教室，無疑又是所有校園文化環(huán)境中最為重要的組成部分，小學(xué)生的學(xué)習、生活都離不開群體，離不開學(xué)校環(huán)境，也離不開教室環(huán)境，從某種意義上說，與教室環(huán)境關(guān)系更為密切。教室文化，是小學(xué)校園中獨特的風景，是時尚、社會心態(tài)和時代精神的體現(xiàn)和反映，是小學(xué)生文明的窗口。因此，筆者認為教室文化對小學(xué)生心理素質(zhì)的影響尤為重要。
小學(xué)階段正是學(xué)生心理斷乳期和自我意識萌發(fā)階段，小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育和發(fā)展的時期，可能會產(chǎn)生各種心理問題。在此階段，外界的引導(dǎo)和影響對其心理素質(zhì)的形成來說具有十分重要的作用。教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習場所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來的，又反過來決定和影響學(xué)生的成長。
1. 教室文化有助于小學(xué)生道德情操的陶冶
第一，提高審美水平。 教室文化體現(xiàn)的是教室這>:請記住我站域名/
第二，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。小學(xué)生是一群朝氣蓬勃、充滿活力的群體。教室作為一群生龍活虎的小學(xué)生的聚集地，必然呈現(xiàn)出一派活躍、生動、朝氣蓬勃、充滿活力的氛圍。圍繞教室文化建設(shè)，學(xué)生課余生活色彩斑斕，文體活動和各項知識競賽豐富多彩。諸如教室聯(lián)誼制度的建立，“教室杯”各類球賽，文娛比賽，知識競賽，科技成果展等等，使學(xué)生精神飽滿，熱情洋溢，處處顯示青春氣息。生動活潑的氛圍使學(xué)生不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，激勵小學(xué)生奮發(fā)進取，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。
第三，激勵學(xué)生奮發(fā)進取。學(xué)生是以學(xué)習為主的人，教室文化在發(fā)揮以上功能的同時，也發(fā)揮著熏陶、感染和鞭策學(xué)生求學(xué)上進的作用。筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了這樣一道題，“看到教室里張貼的‘比比誰最棒’的公示欄，你得到的星星最少，你會怎么辦？”，有67.14％的學(xué)生選擇“努力表現(xiàn)，認真學(xué)習，爭取得到更多星星”，這表明教室文化有助于培養(yǎng)小學(xué)生追求學(xué)問、爭取進步的意識。
2. 教室文化有助于小學(xué)生協(xié)作、競爭意識的培養(yǎng)
教室成員朝夕相處，除了要受共同遵守的校紀校規(guī)、教室管理制度等的約束外，相互之間也形成一系列約定俗成不成文的互動規(guī)則，如語言習慣、消費結(jié)構(gòu)、作息時間、教室及其成員的外觀形象，也即教室成員的行為趨于一致的成分。既然是約定俗成，就具有相當大的制約力。如果違反規(guī)則，就會被同學(xué)排斥，視為異端。這有助于形成一種和諧一致的教室氛圍，這種氛圍有助于培養(yǎng)小學(xué)生與人協(xié)作、合作精神。同一教室學(xué)生在相互協(xié)作、共同進步的同時，相互之間也存在著競爭。由于小學(xué)生之間的競爭最集中地表現(xiàn)在學(xué)習技能的競爭上，帶有功利色彩的因素較少，因此他們之間的競爭是一種良性競爭，表現(xiàn)為積極向上，爭取優(yōu)異成績，獲得三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊員等榮譽稱號。這種競爭是主流，往往成為推動全體成員追求進步的巨大動力，有利于小學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，奮發(fā)成才，是值得提倡和肯定的。
3．教室文化有助于滿足小學(xué)生人際交往的需要。
小學(xué)生的人際交往主要包括三個方面，即與同伴的交往、與父母的交往和與教師的交往。 進入小學(xué)階段，學(xué)生在心理上逐漸擺脫了對父母的依賴，開始走向?qū)W校與社會，生活空間擴大，在心理上渴望被人理解，追求友誼，渴望與人交往。而另一方面，這一時期的小學(xué)生又存在心理閉鎖性，常常處在矛盾中，覺得空虛困惑、孤單寂寞、精神焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)感到同在一個教室的學(xué)生彼此朝夕相處、學(xué)習和娛樂，互助互愛形成的寬松友好的氛圍會使自己心情舒暢，尤其在遇到失意、挫折的情況下，精力和情感能得到正當宣泄。因此，這就更加需要我們努力營造一個良好的積極健康向上的教室文化氛圍，讓學(xué)生鍛煉個人的交往能力，滿足人際交往的需要，使小學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。
我當老師以來，基本上都是擔任一個大循環(huán)或小循環(huán)班級的教學(xué)，中途接手班級我還是第一次，這學(xué)期我中途接手的是一個六年級班。
第一天上課我就感覺不是“一手帶大的孩子”有點難帶 ：摸不著習性，不知根知底，只能根據(jù)接班的分數(shù)來評判每個學(xué)生。通過幾天的接觸我發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生的閃光點還挺多的：性格活潑開朗樂觀，喜歡為班級做事：比如有學(xué)生生病不能值日全班男生搶著值日；幫老師發(fā)本子這幫男生也是從座位上跑到跟前來伸出長長的手搶著拿本子發(fā)，還爭論著：上次沒給我發(fā)這次總輪到我了吧。即使我強調(diào)是組長發(fā)本子，上課不能下座位，可一到這時這群家伙就把規(guī)矩拋到九霄云外了；班上女生更是令我感動：每次課堂練習有男生問她們題目時她們二話不說放下手中的筆寧愿自己是最后一個交作業(yè)也要耐心教到這位男生會為止，有時還兩個女生輔導(dǎo)一個男生。
開學(xué)一個多月，他們讓我看到了積極的一面，但這群學(xué)生玩心太重，所以接班時成績不理想。看著成績單上分來的不到30個學(xué)生就有六個數(shù)學(xué)是掛著紅燈籠，讓我感覺“壓力山大”。特別是有一個男生數(shù)學(xué)只考了16分，看著這刺眼的分數(shù)，我估計他想翻身肯定難了，每次作業(yè)幾乎都是錯的多對的少，每次作業(yè)評價我都是象征性的打個及格。可是有時候表面現(xiàn)象很可能會蒙蔽雙眼：每當上課提問難題時他卻出乎意料的舉手回答，而且基本都正確，就是學(xué)習好的學(xué)生也未必能有他那樣的反應(yīng)速度。這讓我對他的評價改變了不少：儒子可教也。于是在接觸的同時我對他留了份心眼，發(fā)現(xiàn)他最大的缺點是性子急：平時我交代一件事不等我說完他就去做了，等他做事時又不知道是啥事，做作業(yè)從不完整的讀題，不會思考，作業(yè)是班上最先做好的一個，結(jié)果不是答不完整，就是算錯。而且班上“愛心泛濫”的女生都對他避而遠之——嫌他臟：喜歡挖鼻屎，又有腳臭…為了改變他，我采取了一系列溫和措施。
首先從他的作業(yè)入手：別人作業(yè)全對的評價是“優(yōu)上”，他幾乎沒有全做對的可能，有一次課堂作業(yè)他出乎意料幾乎做對，就是有一小題算錯了，我將他叫到跟前指導(dǎo)他訂正好后，將他的作業(yè)評價為“優(yōu)”并加了個五角星，告訴他這個評價和別人的“優(yōu)上”是一樣的，只要有進步認真做，我的評價尺度會適當放寬。
第二步從他的考試入手：每次考試及格算兩個“優(yōu)上”，70分以上算三個，以此類推。所有的“優(yōu)上”參加班上月評比前五名獎勵一個本子。記得第一次單元考試他就考了一個70分，我馬上獎他一個本子作為進步獎。第二次考試他居然考了80多分，中午平時不回家的他居然騎著自行車將這張試卷拿回家邀功。那為什么接班時他只考了16分呢？在一次品德教育時，他自己反省了自己：在五年級時他喜歡玩電腦，沒有心思學(xué)習。我以此教育大家：周末可上網(wǎng)看看新聞查查資料，但不能玩游戲，否則沉溺下去就不能自拔，影響學(xué)業(yè)。他連忙點點頭，為了斷癮，已讓媽媽將網(wǎng)絡(luò)停掉了，看來他是下決心斷掉網(wǎng)癮了。
第三步改變他的“臟”病：每次發(fā)本子前我都叫他將手洗干凈后發(fā)本子給大家，后來，每當要發(fā)本子時他馬上說：“我手是干凈的。”我就問大家：“能讓他發(fā)本子嗎？”大家點點頭。次數(shù)多了，大家也不像剛開始那樣嫌棄他了，有時題目不會做，他去問時，那>！
每個學(xué)生都有閃光點，每個學(xué)生都性本善，我們教的不僅是知識，還有處事的態(tài)度，以及今后走上社會對事物的正確處理方法。兩個多月的接觸相處，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)習能力最差的學(xué)生，他的身上也有值得大家學(xué)習的地方，比如對待學(xué)習不敷衍了事，勤學(xué)好問，即使預(yù)料之中的成績差，但畢竟努力過，我們還是要多表揚鼓勵。每個學(xué)生的優(yōu)點都會有，當你將無私的陽光照亮每位學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他們的笑臉會如此燦爛。
南堂冬日明，窗戶暖可喜。
__x日，伴隨著冬日的暖陽，我們____小學(xué)語文組一行六人就匆匆奔赴____二小，向____二小的____和____兩位老師學(xué)習。
當我們?nèi)琊囁瓶实貎A聽完兩堂語文課后，那種恍然大悟、難以言表的喜悅悄然涌上心頭——原來中低年級的語文教學(xué)可以如此魅力十足，妙趣橫生。興奮之余平添了一份敬佩，贊嘆同時更多增了一份責任。兩位老師用他們的智慧把課堂教學(xué)演繹地那樣精彩，也讓我們深切領(lǐng)悟到：語文教學(xué)應(yīng)與智慧一路同行。
____老師為我們帶來的是二年級的《淺水洼里的小魚》。這是一篇讀后讓人心靈震撼的文章。本課教學(xué)的主要目標是激發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)注，以及對文本中小男孩的敬佩。教學(xué)時____老師把著力點放在第一自然段的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵字眼“蒸”、“困”“甚至”等詞，體會小魚處境的艱難。精彩的教學(xué)效果源于精心的教學(xué)設(shè)計。____老師的教學(xué)設(shè)計可謂獨具匠心，堅持“瞻前”又“顧后”。如開始生字教學(xué)中著重教學(xué) “蒸”字，讓學(xué)生從字形上形象感受字義，為后面的感悟文本做好情感鋪墊。隨后在品讀文本中，利用多媒體演示太陽炙烤下魚兒“痛苦掙扎”的畫面，由于形象逼真的畫面視覺沖擊，學(xué)生對“蒸”字的感悟也就更加深厚，不僅深刻領(lǐng)悟了“蒸”字背后作者蘊藏的情感，而且更深切地感悟到文本所傳遞的內(nèi)涵——關(guān)愛生命。整個過程步步深入，環(huán)環(huán)相扣，讓每一位聽者都為之點頭稱許。“蒸”字的教學(xué)著實讓我們領(lǐng)教到____老師教學(xué)設(shè)計方面獨有的智慧，而課尾的說話訓(xùn)練，又可謂是教學(xué)的另一大亮點。在____老師的層層點撥之下，學(xué)生情感已達至巔峰，急需一個舞臺抒發(fā)自己的情懷，已達至“以吾口抒吾心”之目的。____老師了解學(xué)生的需求，讀懂了學(xué)生的渴望，設(shè)計了說話練習——我多么希望沙粒（ ），我多么希望太陽（ ），我多么希望（ ）.....此處的練習，巧妙地在學(xué)生和文本之間架起了一座神奇的橋梁，指引學(xué)生直通魚兒的內(nèi)心世界，學(xué)生有感而發(fā)，有言可表，所以課堂上我們聽到的是學(xué)生發(fā)自心底的吶喊，感受到的是孩子們智慧的飛揚，這是有效的語文學(xué)習，這是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習。怎樣關(guān)注學(xué)生，什么是“以生為本”，____老師用她的智慧做了生動的詮釋。
____老師為我們帶來的是三年級的寓言故事——《陶罐和鐵罐》，這則寓言故事生動有趣。教學(xué)時，____老師緊扣文本特點和編者意圖，堅持以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)讀中感受人物鮮明的個性特征，體味故事的趣味，感悟其間蘊藏的寓意>！
葉老說“作者胸有境，入境始與親。”朗讀訓(xùn)練只有引領(lǐng)學(xué)生進入描寫的情境，方能引領(lǐng)學(xué)生走進人物內(nèi)心。低年級學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗，是很難體會語言文字背后的情感的。運用多媒體課件為學(xué)生感悟文本創(chuàng)造形象直觀的情境，能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，彌補學(xué)生感性材料的空白，拉近了學(xué)生與課文的距離，教學(xué)能收到意想不到的效果。兩位老師深知這一點，所以均合理巧妙運用多媒體突破教學(xué)上一個又一個難點，收獲一個又一個的精彩。特別是____老師運用多媒體演示太陽炙烤下淺水洼里小魚“痛苦掙扎”的畫面，帶給觀者極大的震撼。學(xué)生沉浸其間，仿佛自己就是那淺水洼里的小魚，在掙扎，在受難.....此招設(shè)計甚是巧妙，牢牢抓住了學(xué)生視線，深深震撼了學(xué)生，學(xué)生對文本意義的理解也就更加準確和深刻，無怪乎而后的放手朗讀，學(xué)生讀出了更深的味道。如何讓多媒體為教學(xué)錦上添花，兩位名師智慧“出招”，讓我們受益匪淺。
走出課堂，冬日的陽光照在我們身上，暖暖的，心頭更是熱乎乎的，那是一種收獲的喜悅在心底蕩漾。今天的課堂，帶給我們深深的震撼，也帶給我更多的思考，其實我們每一個老師都可以像這兩位老師一樣，用心去設(shè)計教學(xué)，用智慧去組織教學(xué)，這也是我們每個教師的責任。語文教學(xué)如何彰顯無窮的魅力，兩位老師用她們的智慧為我們一線教師點亮了前行的明燈。
掬水月在手，弄花香滿衣.....
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習。構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的課堂，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)情景中煥發(fā)出探究活力。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習呢？下面結(jié)合個人教學(xué)實踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習的幾點體會。
一、激“疑”，打開探究思維的閘門
“學(xué)源于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中，利用學(xué)生已有的、通過周邊環(huán)境已學(xué)過的并掌握的知識去引發(fā)學(xué)生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進而發(fā)生疑問。 “發(fā)明千千萬，起點在一問”，因此老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問。當然，教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師要時時有這么一種意識，即必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習慣。如在教學(xué)“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識一塊被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時，我及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生看誰學(xué)習了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習的動機，使學(xué)生學(xué)習情緒達到最佳境界。
二、“巧”問，點燃探究思維的火花
一個恰當而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以《分數(shù)的初步認識》為例，我在學(xué)生認識了分數(shù)，會動手折出分數(shù)、化出分數(shù)的基礎(chǔ)上，拋出了這么一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學(xué)生判斷。這時，學(xué)生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。而對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學(xué)生雙方爭辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛桑l能想個問題把對方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄郑俊狈穸ǚ秸f：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時，我才問道：“這題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“巧問”，引起學(xué)生的探索欲望，通過知識的爭辯、體會，學(xué)生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學(xué)生們學(xué)會了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動地參與學(xué)習。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。
三、設(shè)“梯”，開發(fā)探究思維的潛力
教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習也作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習的全程，掌握學(xué)習的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會思考。把教學(xué)過程變成學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導(dǎo)，設(shè)計適當?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，主動探究。如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，可以通過學(xué)生先報任意自然數(shù)，教師立即判斷，說明有的自然數(shù)能被3整除，而有的自然數(shù)不能被3整除，是有規(guī)律的。然后教師啟發(fā)設(shè)問，這個規(guī)律是在數(shù)的個位上呢？還是其它地方呢？讓學(xué)生觀察到像 “13、33、26、36，”中“13和33個位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3 整除”，說明規(guī)律并不在個位上。接著引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：能被3整除的數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？在學(xué)生的議論中，教師不要讓學(xué)生漫無目的地爭論，可適時地給予幫助和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生試著將各數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字相加，看和有什么特點？通過分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗到問題解決的成功之悅。針對知識形成的特點，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進，步步深入。當學(xué)生在探索學(xué)習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導(dǎo)學(xué)生進行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習活動順利進行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習潛力。
四、拓“思”，形成探究思維的個性
拓“思”就是在教學(xué)中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，不要輕易否定學(xué)生的“答案”。教學(xué)時教師要正確對待學(xué)生與眾不同的解法和思路。由于這些解法或思路是學(xué)生積極努力的“成果”，是主動探索獲取的“答案”，無論正確與否，教師都不要急于下結(jié)論。教師對學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時，要鼓勵學(xué)生借助課本上的知識對“答案”去再認識、再討論，并指出學(xué)生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識學(xué)生印象深刻、記憶牢固。在學(xué)法“平均分”時，有這樣一個題：古代有一天，齊國國王賜給三個武士兩個桃子，要他們分著吃，這三個武士都不愿意多吃，但又沒有辦法分得合理，結(jié)果都舉劍自殺了。這就是有名的“二桃殺三士”的故事（經(jīng)過改編）。問：如果要讓三士不自殺，你有什么辦法？老師放開讓學(xué)生自由討論，各自發(fā)表自己的看法，學(xué)生可活躍了：有的說：國王再賜一個桃子，分給他們每人一個，這樣他們都不會自殺了；有的說：再去摘4個桃子，每個人分兩個；有的說：把每個桃子分成兩半，他們一人吃一半，剩下的一半給國王吃，能與國王分享，是他們的光榮（說到這，有的學(xué)生就有意見了：只說分成兩半，如果分得不均勻，他們也會自殺的，必須要分成相等的兩份，這就初步理解了“平均分”的意思）；這個思路一打開，學(xué)生可更積極了，把每個桃子平均分成3份、4份、5份、6份……的都有，這樣不僅感受了“平均分”的意思，甚至連有余數(shù)的除法都感受到，為以后的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生樂于探索的積極性就更高了。
五、“評價”激發(fā)探究思維的熱情
有關(guān)資料表明：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強烈，喜歡展示自己，尤其希望得到師長在公眾場合的表揚。教師要善于利用這一心理特點，及時對每個學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)加以鼓勵和贊揚，使其成為全班學(xué)生追求的目標，同時也促進了每一個學(xué)生在今后的學(xué)習中積極思考、敢創(chuàng)新，把學(xué)習探究變成自己生活的第一樂趣。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，只有給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探索的機會，才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造
型人才。 本人這學(xué)期教小學(xué)一年級數(shù)學(xué)，從開學(xué)到現(xiàn)在頗有感受，以下是我對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考：
一年級新生進入學(xué)校學(xué)習，是兒童生活中的一個重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習的主要活動方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習”為主的主導(dǎo)活動，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進小學(xué)大門而自然發(fā)生的，而是從以游戲為主逐漸過度到以學(xué)習為主，這一時期兒童的主要心理特征是：①無意注意占優(yōu)勢;②以具體形象思維為主;③觀察隨意性;④意志自覺性較差;⑤學(xué)習習慣未形成;⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對學(xué)生的這一年齡特點，我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。幫助他們順利地完成從游戲活動向?qū)W習活動的轉(zhuǎn)變。
(一) 注重直觀操作，促進學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。
小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時具有形象思維和抽象思維的形式，一年級兒童更多的是具體的形象思維，這時期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時，可以先讓學(xué)生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)?喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)?由于有了放牛奶的經(jīng)驗，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數(shù)學(xué)符號聯(lián)系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學(xué)“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長方體摸上去有什么感覺?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么長方體能在桌面上滑動?(因為它有平平的面)，摸一摸球，有什么感覺?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么球能在桌面上滾動?(因為它鼓鼓的，沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么?(有時會滑動，有時會滾動?)為什么會這樣?(因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎?(不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣?(因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領(lǐng)悟。
(二)注重經(jīng)驗喚醒，促進學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識的數(shù)學(xué)”的觀點，他認為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識，對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華，每一個學(xué)生都從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活經(jīng)驗。
一年級一冊教材中，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)幾”是一個難點，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多?你有什么好辦法?同學(xué)們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經(jīng)驗，只是在課堂上提出問題讓學(xué)生重溫這個經(jīng)驗，學(xué)生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人?學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對應(yīng)的方法擺出來，這時再讓學(xué)生指出哪幾個學(xué)生是多出來的?這部分學(xué)生包括與老師對齊的那2個嗎?如果果把這2個去掉，剩下的是哪一部分?(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分?然后再讓學(xué)生列出算式。這時學(xué)生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學(xué)習的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識。
(三) 注重習慣養(yǎng)成，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的有效進行。
初入學(xué)的兒童，往往還沒有建立學(xué)習的雛型，因此小學(xué)一年級是培養(yǎng)兒童學(xué)習習慣的重要時期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習的順利有效的進行。首先，要教學(xué)生學(xué)會傾聽，聽老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽清他人的想法;可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。其次要教學(xué)生學(xué)會表達，要學(xué)會在傾聽的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數(shù)學(xué)知識的理解。最后還要教兒童學(xué)會操作，學(xué)會輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)，認真學(xué)習，有錯題及時改正等習慣。
由于學(xué)生的無意注意占主要優(yōu)勢，一年級學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們在課堂組織教學(xué)中要加強調(diào)控，多多開展小組競賽，定期評價小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果。可以將老師的要求物化量化，設(shè)傾聽星，操作星，守紀星，智慧星，作業(yè)星等多個獎項。開展小組與小組之間，個人與個人這間的競賽。以激勵學(xué)生養(yǎng)成良好習慣。
摘要：漢語拼音是幫助學(xué)生識字，學(xué)習普通話的工具。漢語拼音對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學(xué)內(nèi)容卻是一年級語文教學(xué)的重點，也是難點。
關(guān)鍵詞：語文 拼音 教學(xué)
漢語拼音是幫助學(xué)生識字，學(xué)習普通話的工具。漢語拼音對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學(xué)內(nèi)容卻是一年級語文教學(xué)的重點，也是難點。那么，如何進行小學(xué)一年級語文的拼音教學(xué)呢？
一是漢語拼音教學(xué)具有形象性。漢語拼音教學(xué)形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學(xué)要形象、生動。
二是漢語拼音教學(xué)具有情趣性。低年級學(xué)生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學(xué)方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學(xué)生才能主動性、創(chuàng)造性地開展學(xué)習，從而保證學(xué)習質(zhì)量。因而教師在教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三是漢語拼音教學(xué)具有記憶性。漢語拼音教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生會讀、會寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學(xué)中要采取多種方法，幫助學(xué)生記牢、記準、記得快。
四是漢語拼音教學(xué)具有實踐性。第一階段學(xué)習漢語拼音的目的是讓學(xué)生會拼讀音節(jié)，而且教材在編寫時也是在學(xué)習聲韻母的過程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時不但要讓學(xué)生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學(xué)實踐性的特點。
1、注意拼音教材的整體性，加強整合
教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣。教學(xué)中要做到：
1）、字母發(fā)音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，我們在教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。
2）、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合。
音節(jié)的拼讀是學(xué)生拼音入門的難點，根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)、拼讀的難點。如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學(xué)生選擇其中的詞語進行說話練習。還可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認識全班同學(xué)的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3）、拼讀音節(jié)與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學(xué)生由拼音的學(xué)習轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習活動，教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學(xué)生讀熟即可，不要求學(xué)生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學(xué)方法
對于小學(xué)生來說，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法：
1）、發(fā)音示范法。
在教韻母和聲母時，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時指導(dǎo)糾正。
2）、看手勢讀音組詞。
在學(xué)四聲時，為了讓學(xué)生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學(xué)效果。
3）、充分利用現(xiàn)有的資源。
在字母教學(xué)時，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
4）、歌謠法。
一年級的學(xué)生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學(xué)，他們對字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在復(fù)習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學(xué)，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學(xué)生對24個韻母掌握得非常好。在標調(diào)時，學(xué)生很容易弄錯。就讓學(xué)生記住：“它們六個親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調(diào)標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、 q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規(guī)則。
總之，能借助漢語拼音認讀生字是新的《語文課程標準》對小學(xué)低段的教學(xué)要求，也是一年級漢語拼音教學(xué)的最終目的。在漢語拼音教學(xué)中，教師只要創(chuàng)新教學(xué)過程，靈活采取多種教學(xué)方法，才能大大提高學(xué)習效率，促使學(xué)史較快地掌握漢語拼音。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說明這數(shù)就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡單，只看數(shù)的個位。”這時，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個數(shù)能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學(xué)站起來：“老師我發(fā)現(xiàn)了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學(xué)們再舉些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？最后大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調(diào)整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學(xué)生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。
這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學(xué)生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺得營造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點啟示：
我們時常說：“學(xué)生是學(xué)習的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在實際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創(chuàng)新動力。事實上，學(xué)生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個讓這種思維持續(xù)進行的平臺，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。
很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內(nèi)容，突破幾個知識點，做多少練習題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學(xué)案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說出他們的想法，不給機會讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠不會發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。
在教學(xué)一線的老師都會遇到在教學(xué)中使自己難堪的學(xué)生。有的教師認為被學(xué)生問題問倒，或者是學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤是很沒有面子，沒有威信的事，所以一有學(xué)生出格就避而不答，甚至壓制、諷刺、挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣的老師就沒有很高的師德，是一名不合格的老師。學(xué)生有問題或是發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，證明學(xué)生在思考，我們應(yīng)感到慶幸。假如教師不能正視自己的不足，就會失去一天成功的課堂教學(xué)。假如這節(jié)課學(xué)生問我有沒有更簡單的方法，我為了自己的面子說沒有就完了，精彩將不復(fù)存在。當一名老師改變角色，用賞識的目光看你的學(xué)生時，你就會發(fā)現(xiàn)他們真的很了不起，他們的想象力是多么的豐富，思維是多么的活躍和新穎。
總之，教學(xué)本無定法，沒有固定的模式，只有根據(jù)實際，聯(lián)系當時的情境，放飛他的的心靈，讓他們的思維在知識的空間里翱翔，一切以學(xué)生為主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知、探索未知，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。才能真正的體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。
【論文摘要】：文章圍繞“優(yōu)化管理環(huán)境，促進教師專業(yè)成長”的話題，真切闡述喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長的事業(yè)渴望是促進教師主動發(fā)展的保障的現(xiàn)意義。提供了構(gòu)建團隊網(wǎng)絡(luò)，提供專業(yè)引領(lǐng)，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，從而取得構(gòu)建教師研究團隊，讓教育實踐有依托，教研之路有方向，學(xué)校發(fā)展有后勁的實際效果。
【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化環(huán)境 促進 教師專業(yè)成長
陶____先生指出：“教師就是改造社會的領(lǐng)導(dǎo)者，在教師手里操著民族和人類的命運。”這就是說，學(xué)校發(fā)展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業(yè)化發(fā)展能夠反作用于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)校教科研文化是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。然而在教育轉(zhuǎn)型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發(fā)展的，他們的專業(yè)成長步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長的事業(yè)渴望是教師研究團隊主動發(fā)展的保障。我校通過構(gòu)建團隊網(wǎng)絡(luò)，提供專業(yè)引領(lǐng)，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，突出“三重視三堅持”，強化教師研究團隊的建設(shè)與經(jīng)營。
建立教師研究團隊可以說是簡單而復(fù)雜的研究工程。身在農(nóng)村，該校一直堅持“ 做向成功，做著成長”的目標理念，鼓勵教師用行動去實踐自己對教育的認識。通過草根式教師研究團隊建設(shè)，力爭逐步構(gòu)建“培訓(xùn)、課題、資源 ”三位一體的教師研訓(xùn)互動新模式。
1.加強對團隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。成立課程研究部，提升教導(dǎo)處對教師團隊的管理職能，強化教科室對教師教科研活動的研究、創(chuàng)新、引領(lǐng)作用，安排一名副校長具體統(tǒng)籌教學(xué)常規(guī)管理工作，一名副校長分管教科研工作。從而建立起校長室—課程部—年級組（各職能科室）—學(xué)科教研組—全體教師組成的校內(nèi)教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。
2.打造多學(xué)科的研究團隊。針對農(nóng)村學(xué)校的特點和社區(qū)服務(wù)的需要，以部級課題《建設(shè)書香校園，享受幸福教育的實踐與研究》和校本課題《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》為龍頭，以年級組、教研組為單位細化出十多個校級小課題，建立小陶子文學(xué)社、教師成長學(xué)校等教師研究團隊。讓全體教師人人做教育教學(xué)研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺。
1.重視作風建設(shè)，堅持活動引領(lǐng)。
把教師研究團隊建設(shè)作為學(xué)校整體辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵點來抓。進行《踐行師德創(chuàng)先爭優(yōu)，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭做師德標兵》實踐活動。該校注重充分利用現(xiàn)有資源強化教師培訓(xùn)工作，通過創(chuàng)設(shè)黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長寫教師、學(xué)生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領(lǐng)教師成長。
對成績突出的團隊和教師優(yōu)先評優(yōu)晉級，提升教師躋身團隊的成就感。每學(xué)年100多人在區(qū)級以上的課堂教學(xué)競賽、教學(xué)設(shè)計和論文競賽中獲獎。
2.重視業(yè)務(wù)提升，堅持校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)一直是該校教師研究團隊建設(shè)的著力點。堅持“為需要而培，重實效而行。”突出“在行動中成長”的培訓(xùn)策略。
陶____先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導(dǎo)，沒有理論的行為，那是盲動。”可見，教師的教育行為是要有專家的正確教育理論來引領(lǐng)的，事實證明，無論是搞教育改革或是科研項目研究，都離不開理論來指導(dǎo)實踐。
該校通過走出去、請進來的策略，采取課題引領(lǐng)、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動。既有專家的指導(dǎo)，又有教師個人的實踐創(chuàng)新，促進教師“報團”發(fā)展。
認真辦好教師成長學(xué)校，突出一個“行”字。堅持“做向成功，做著成長”的行動理念，引領(lǐng)全體教職工人人爭做校、區(qū)、市級六大骨干教師。鼓勵大家做有方向的教師，在不斷成功中成長，學(xué)校分三個層次提出具體的目標要求，在青年教師成長學(xué)校、中年教師發(fā)展學(xué)校、老年教師創(chuàng)新學(xué)校碰撞理念，建樹思想，形成風格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶____生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學(xué)100問”；進行小課題開發(fā)與研究；強化“課堂生活化研究”等諸多活動，編輯《陶研集》等專輯。促進全體____人在“做、學(xué)、問”的教育科研中自我發(fā)展。
實行話題主講人制度，體現(xiàn)一個“改”字。話題主講人是每一次活動的組織者，負責活動前選好教育教學(xué)中實際存在的困難或熱點問題，準備好話題相關(guān)材料搜集，介紹搜集的專家觀點，改進和完善自己的教學(xué)行為。
俗話說：“有思才有進”。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)快速成長的有效途徑，是教師對自己教學(xué)中的一些常見問題與現(xiàn)象賦予理性思考，進行回顧和反省，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，探求規(guī)律性的東西，改進自己教學(xué)工作中理性認識，提高分析、解決問題能力和教育、教學(xué)、教研能力，是有效促進個人專業(yè)水平發(fā)展，成為名師的途徑。
正如華東師范大學(xué)葉讕教授所說：“一個教師寫了一輩子
教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師。”這句話的啟示，說明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中所起到的重要作用。學(xué)校為每位教師發(fā)放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動軌跡，撰寫反思故事，對實踐中的做法進行歸納，對活動進行總結(jié)。形成教師團隊研究優(yōu)勢。
堅持“四制”研究，優(yōu)化一個“研”字。（備課作業(yè)制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓(xùn)匯報制）通過對教師在培訓(xùn)中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務(wù)“引”教師參與研究，帶教師進入研究狀態(tài)，調(diào)動教師參與積極性。讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型突破“四大瓶頸”，即轉(zhuǎn)變觀念、改變習性、掌握技術(shù)和營造環(huán)境，并結(jié)合自己的實踐與研究，提出了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的4條建議：1.充分重視學(xué)生資助學(xué)習能力的培養(yǎng)；2.確保學(xué)生課內(nèi)獨立學(xué)習的時間；3.重視研究在學(xué)生想不到、想不深、想不透處內(nèi)化力量；4.優(yōu)化師生情感態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)生潛能。
刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現(xiàn)在的主動申請上示范觀摩課，主動聽取別的老師的教研課，通過積分累計，進行專項獎勵，每學(xué)期近60人次上過校內(nèi)研究課，20多人次在校內(nèi)外做了專題講座，教師聽課平均達20節(jié)。
備課作業(yè)制則要求教師在備課時把要求學(xué)生做的作業(yè)，自己先做。先行試水，把自己置身于學(xué)生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實踐中做實事，把教師頭腦中的“經(jīng)驗”，做出靈動、做成“思想”，更好地為教學(xué)服務(wù)。
3.重視目標管理，堅持績效考核。
對教師研究團隊實行目標激勵性、實效性獎勵。①教師人人制訂自己的《提升發(fā)展規(guī)劃書》；②根據(jù)培養(yǎng)計劃，設(shè)定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創(chuàng)優(yōu)崗》，注意在校級、中層管理人員、中青年教師崗位培養(yǎng)、鍛煉，建功立業(yè)發(fā)揮作用。③實行動態(tài)性的全員績效發(fā)展評價制度，以工作態(tài)度、責任心和實績?yōu)橐罁?jù)，建立教師團隊工作實績臺賬，堅持自評與學(xué)校總評相結(jié)合，將教科研工作以100分的權(quán)重納入其中，用具體的量化表呈現(xiàn)出來，通過評優(yōu)評先等途徑激勵團隊之間合理競爭和創(chuàng)新，形成內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)校現(xiàn)有6名中學(xué)高級教師，多名校內(nèi)教壇新秀，20多名校內(nèi)教學(xué)能手和8名校內(nèi)學(xué)科專家。學(xué)校及時為教師的研究成果結(jié)集，在校刊上發(fā)表展示。目前，我校90%的教師發(fā)表獲獎?wù)撐?00多篇。
美國心理學(xué)家馬斯洛認為，“健康的人都有追求自我實現(xiàn)的內(nèi)在傾向”。學(xué)校的教師研究團隊應(yīng)以優(yōu)化課程文化為抓手，實施“二四六”工程，即：堅持“兩項”研究不放松，狠抓“四題”落實，實現(xiàn)“六個跨越”，追尋教師成長軌跡，構(gòu)筑人才成長高地。
1.“兩項”研究，打造多元的教育教學(xué)新秩序
（1）狠抓課堂教學(xué)研究不放松。教師研究團隊的建設(shè)使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。
（2）狠抓陶____教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強陶____生活教育思想研究，讓生活教育思想進課堂、進家庭、進社區(qū)。生活教育的經(jīng)驗做法在泰州市、省陶研會上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。
2. “四題” 研究，引領(lǐng)優(yōu)化行動
（1）問題研究，規(guī)范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動，搜集第一手素材，用問題教養(yǎng)大腦。如：學(xué)校開展的人性化作業(yè)研究、文明班級申報評比、書香家庭達標評比、五小兒童評比等，讓教師、家長和學(xué)生聚焦教育，研討教育教學(xué)，發(fā)展自我。
（2）主題研究，豐富思想認識。以解決教育教學(xué)中的實際問題為目標，強化研究意識，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動。每次均評選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進教師問得有效，說得精彩，寫得實在，富有創(chuàng)意。
（3）課題研究，打造教學(xué)特色。該校堅持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學(xué)生活化、書香式的教學(xué)特色。
（4）專題研究，形成個性風格。修煉內(nèi)功從研究課程開始，促進成長從研究自己入手，學(xué)校幫助教師梳理自己的教學(xué)成果，小結(jié)各自的特色，出刊教師個人教育科研專輯，探尋教師的研究發(fā)展方向，力爭讓教師形成自己的教育科研風格。
3.促進教師成長，構(gòu)建 “六”大發(fā)展階梯
搭建“六大”發(fā)展階梯，讓教師不斷找準目標，逐步發(fā)展。從該校走出了省特級教師、泰州市名校長、泰州市學(xué)科帶頭人、____市名教師。泰州市、____市師德模范和最美鄉(xiāng)村教師。全校教師在市級以上發(fā)表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長的重圍》等做法被《中國教育報》、《語言文字報》專題報道。《用____思想引領(lǐng)學(xué)校教科研》一文發(fā)表在2012年《____研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶____實驗學(xué)校行列。
4.組建學(xué)生社團，在活動中提升教師實戰(zhàn)水平。
陶____先生說：“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進。”學(xué)校教育科研的最后落腳點應(yīng)該在學(xué)生的發(fā)展上，這是教師研究團隊生命之樹長青的根本。我校成立多個____社團，創(chuàng)辦____學(xué)生校刊《陶花雨》，組建直播生活小記者報道團，建立小陶子文學(xué)社。讓教師在參與社團活動中研究、成長。我校小陶子文學(xué)社被評為“全國百佳校園文學(xué)社”，校刊《陶花雨》榮獲全國優(yōu)秀校刊校報評比一等獎，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章600多篇。
陶____生活教育理論的優(yōu)秀是“教學(xué)做合一”，重點打造師生的“生活力”是我們的目標追求。實踐證明：堅持學(xué)陶師陶，發(fā)揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“敢”的奉獻精神和構(gòu)建教師研究團隊，引領(lǐng)全體教師“抱團”發(fā)展，才能讓教育實踐有依托，教研之路有方向，學(xué)校發(fā)展有后勁。教師的科研意識不斷增強，科研成果經(jīng)常見諸報端，真的讓同行羨慕。我校連續(xù)十多年獲得____市素質(zhì)教育綜合考核優(yōu)級獎，被評為全國教育科研先進單位、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進集體、泰州市和諧校園和____市教育科研先進學(xué)校。被稱為傳遞正能量的“____現(xiàn)象”。
【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)是近幾年所提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)形成了一定的模式，但隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，電子白板走進課堂，對教師又提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 問題 課件 練習
“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。這是陶行知先生的一個教育思想。
我們是教師，在我們的教師生涯中，總會有許多新鮮事物出現(xiàn)，只有在不斷學(xué)習、不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)中才能成長為合格的教師。
自2008年4月初次聽說語篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開始的只是腦海中的一個詞語，到如今的語篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點感悟。
* 問題，語篇教學(xué)中的靈魂所在
提及Story time,特別是高年級的Story time，自然而然地就會聯(lián)想到語篇教學(xué)，也就會浮現(xiàn)出讀前精彩導(dǎo)入、讀中層層剖析、讀后復(fù)述總結(jié)的課堂教學(xué)流程，而這些形成，都與這三者有關(guān)：老師，學(xué)生，問題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問題，則是他們的紐帶。
一、語篇教學(xué)課堂的主導(dǎo)與主體
我們許多人都喜歡旅游，都知道導(dǎo)游與游客，我認為可以將語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生比作導(dǎo)游與游客，我們知道，語篇教學(xué)形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對話教學(xué)形式是不同的，語篇教學(xué)將對話看作是一個整體，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸地走近這個整體，進而進入整體，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再通過學(xué)習，生成新的問題。這語篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對它卻不熟悉，導(dǎo)游會在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識，就好像語篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對目的地來個深入了解，而導(dǎo)游也會從旁解說，就好像語篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)。
或者，我們可以把語篇看作是一個房間，門關(guān)著的房間，學(xué)生在門外，對里面一無所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導(dǎo)下，推開那扇門，進入那個房間，參觀那房間，再恍然大悟地出來。
這就是語篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。架起這種關(guān)系的橋梁，就是問題。
二、語篇教學(xué)中問題的生成與發(fā)現(xiàn)
我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我們知道，小學(xué)高年級英語課本上，各個單元的Story time部分都是很長的對話或篇章，這是我們語篇教學(xué)的重點，如何能在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生接受這些知識，這就看主導(dǎo)作用的發(fā)揮了。主導(dǎo)的語言必須是精煉的、有效的，這就要談到問題。這里的問題，也就是老師的提問，必須是能給主體提示的問題，必須是具有一定引導(dǎo)作用的問題，不能繞了一圈，學(xué)生還在云里霧里，而是要看了或聽了問題，就明確地知道今天這節(jié)課要學(xué)什么，與什么有關(guān)，要達到什么要求，要能掌握哪些知識，如能做到這點，這節(jié)課才是有效的課。
提及問題，我們都會想到WH-問題，確實是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH-問題。一個故事情節(jié)的發(fā)生，離不開時間、地點、人物、事情，也就是what time (day),where, who, what (are they doing),自然而然的，這就用上了WH-問題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來提煉。許多老師都會覺得找問題很難，其實很簡單，在上課以前，我們可以自己先將對話改成片斷形式說一遍，也就是讀后的復(fù)述，看看我們需要知道什么，才能復(fù)述，那么，就將我們要知道的東西轉(zhuǎn)換成問題，給學(xué)生以提示，讓他們能根據(jù)我們的問題，找到需要的內(nèi)容，能順著我們的指引一步步地走進文本，找到問題，解決問題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識。
三、語篇教學(xué)中問題的導(dǎo)向作用
我們已經(jīng)知道問題決定著一節(jié)課的流程，所以說，問題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問題先掌握什么，舉個例子來說明一下在六年級上冊Unit4 Then and now教學(xué)過程中，我設(shè)計了這些問題：
不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時間，歸納總結(jié)去講，學(xué)生能根據(jù)問題，理清思路，學(xué)結(jié)。
課件，語篇教學(xué)中不可忽視的一部分
提起語篇教學(xué)的課堂教學(xué)流程，特別是我們所看到的公開課基本上是一環(huán)扣一環(huán)，一個活動接著一個活動，似乎只有教師的提問、引導(dǎo)、解疑，學(xué)生的回答、閱讀、質(zhì)疑，只有師生之間流利的英語會話、活潑生動的課堂，沒有啞口無言的眼眼對視，猶如聽天書一般似懂非懂，不懂裝懂的學(xué)生，是啊，目前的英語課堂強調(diào)英語教學(xué)，沒有中文解釋，更不談中文對答了，但不可避免的中文該如何巧
妙地出現(xiàn)，語篇中零散的信息該如何歸整、讓學(xué)生一目了然，要求學(xué)生當堂介紹、復(fù)述時，該如何給學(xué)生適當?shù)奶崾灸兀吭谔岢F(xiàn)代化教學(xué)的今天，在電子白板已經(jīng)出現(xiàn)在每個教室的今天，在板書漸漸被多媒體替代的今天，對教師的要求顯然更高了，除了要備好上課的流程，還得備好相應(yīng)的適用的課件，來保證你的課是有效的課，來保證學(xué)生在課堂上就能掌握該學(xué)會的知識。這里不得不提一下，作為小學(xué)英語老師，我們都知道，每個孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學(xué)生都能同時理解所學(xué)知識，要顧及他們的能力，也給已理解的學(xué)生一個消化、整理的時間，所以平時在教學(xué)各單元Story time部分時，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學(xué)生會有不同層次的理解，少了這一環(huán)節(jié)會讓中等偏下的學(xué)生學(xué)起來很費勁，甚至很難跟上我們的教學(xué)步伐。
一、課件，給予學(xué)生最大的信息量
不管是公開課，還是隨堂課，我們都很清楚：不是所有的學(xué)生都能明白你所講的每句話，不是所有的學(xué)生課前都能認真預(yù)習，也不是所有的學(xué)生都知道每個生詞的意思，問題是，我們可以視而不見，我們可以自欺欺人，我們也可以想著法兒解決，其實，解決的法兒很簡單，將我們的教學(xué)思路制作進課件中，適當?shù)卮┎逯形幕蛘邎D片，甚至可以多呈現(xiàn)一些我們所說的話，就可以不露痕跡地照顧一下學(xué)習有困難的學(xué)生。
二、課件，是學(xué)生掌握知識的小助手
語篇教學(xué)強調(diào)的是篇章閱讀，要求學(xué)生當堂掌握所學(xué)的課文，并能理解甚至復(fù)述、介紹，沒有一定的幫助，學(xué)生要記得所有的內(nèi)容并講出來實在太難，因此，要用好課件，讓它給學(xué)生提供無聲的幫助 。
看著這樣的提示，學(xué)生很容易就能掌握并介紹出本課內(nèi)容.
看似簡單的幾幅圖，卻是學(xué)生無形的老師。沒有了這樣的提示，學(xué)生在學(xué)過課文后就當堂復(fù)述，談何容易。
三、表格，實用的流程形式
不難理解，表格給人的感覺就是清清楚楚，一目了然的，有許多單元Story time部分教學(xué)時，都可以表格形式來說明清楚，例如，在Unit 3 A healthy diet教學(xué)中，隨著問題的解決、文本的滲透，逐漸形成了以下的板書：
對照此表格，學(xué)生能很容易地、完整地介紹出兩人的飲食習慣，對整篇課文的理解自然不在話下了。
當然，課件是根據(jù)不同的課文內(nèi)容而定的，也因各個老師的教學(xué)風格而有所不同，但，都是課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，是教師教學(xué)的無聲的教具，也是學(xué)生學(xué)習的無形的助手。如今，我們運用多媒體課件比較多，那就更要精心制作，最后才能給學(xué)生提示，讓學(xué)生能一目了然本節(jié)課的內(nèi)容，能根據(jù)PPT講述所學(xué)的內(nèi)容。
四、課件，拿來可以，拿來用，不可以
網(wǎng)絡(luò)給了我們很大的方便，同一課，可以在網(wǎng)上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學(xué)生的。
* 課外練習，語篇教學(xué)的保證
一、課前預(yù)習要到位
課前預(yù)習不僅僅是學(xué)生的預(yù)習，更重要的是教師的預(yù)習。
每個單元教學(xué)前我們的預(yù)習，不僅僅要整合教材，將整個單元合理地分成三個課時，而且要根據(jù)各個單元的實際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現(xiàn)在課本上，還會出現(xiàn)在《補充習題》、《練習與測試》上，所以，預(yù)習要預(yù)習課本，還要預(yù)習相關(guān)的作業(yè)，當然更要設(shè)計好教學(xué)流程，做好相應(yīng)的課件。這些是上好課的保證，也是不浪費課堂時間的保證。這些也是教師該做的課前預(yù)習。
而學(xué)生的預(yù)習，老師一定要心里有數(shù)，該布置學(xué)生回家預(yù)習什么內(nèi)容，該在早讀課上和學(xué)生一起預(yù)習什么，老師都該提前準備。學(xué)生如果在課前沒能預(yù)習好，或者課前對課文一無所知，或者覺得讀起來有困難，在課堂上就會失去學(xué)習的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習，不愿意開口講。因此，除了布置學(xué)生自己回去聽錄音預(yù)習、看書預(yù)習，特別要求學(xué)生預(yù)習完成Story time后一頁的習題外，我們通常會利用早讀課帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，給了學(xué)生在課堂上開口講的機會。其實Story time的后一頁，也就是為我們設(shè)計好的讀后的練習，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習。
只有課前預(yù)習到位了，一切才會有可能。
二、課后作業(yè)要全面
如果說課前預(yù)習是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。
課后作業(yè)要兼顧聽、說、讀、寫，同時，課后作業(yè)的的布置也該是有規(guī)律的，還要注意不斷鞏固，不斷復(fù)習。
很好地完成課后的作業(yè)是學(xué)好英語的保證。
當然，每個老師因個人的性格等因素，會有不同的教學(xué)方法，會形成適合自己的教學(xué)風格，相信，今后的教學(xué)中，會見識到很多語篇教學(xué)的有效教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀水平也會大有長進！
情境交融，美在其中
當前音樂教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。可以這么說，適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。所謂情境，我認為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。
一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習的熱情，學(xué)習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習音樂的興趣。
在教學(xué)二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學(xué)生很快進入了學(xué)習狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習起來就投入多了。
我在教學(xué)實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。
二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。
由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。
我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。
三、情境的創(chuàng)設(shè)促進了學(xué)生審美能力的提高。
舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。
審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。
總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。
摘要：音樂是一種情感藝術(shù)，它具有不確定性、模糊性和自由性的特征，使人們用豐富的想象力和思考力來理解音樂，為音樂的再創(chuàng)造提供了廣闊的空間。音樂藝術(shù)是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣對提高其音樂素養(yǎng)和豐富人格素質(zhì)具有極其重要的作用。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以審美體驗為優(yōu)秀，注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的教學(xué)策略進行探討，提高學(xué)生的音樂審美能力，塑造其完美人格，使學(xué)生能夠放飛想象的翅膀，回歸音樂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；培養(yǎng)；學(xué)習興趣
前言
小學(xué)音樂教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，對于人的全面發(fā)展具有多元化的作用和重要意義。而興趣則是學(xué)習音樂的基本動力，學(xué)習興趣與學(xué)習動機緊密相連，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的條件。當學(xué)生的學(xué)習興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習動機時，教師才能引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的殿堂，回歸音樂，感受音樂之美。《音樂課程標準》明確指出：“在音樂教學(xué)中要把情感體驗、態(tài)度與價值觀放在首位，突出情感體驗，強調(diào)對音樂興趣、審美能力、積極樂觀的生活態(tài)度的培養(yǎng)”。因此，作為小學(xué)音樂教師要根據(jù)小學(xué)生的個性特征和發(fā)展規(guī)律，將音樂情感體驗作為載體，運用有效地教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)形式以及多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，來豐富學(xué)生對音樂情感的審美體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、完善人格素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
1．營造良好的音樂氛圍和教學(xué)環(huán)境
在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，與教學(xué)環(huán)境和氛圍是緊密相連的。在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提條件。良好的音樂氛圍可以使學(xué)生沉醉在音樂美的熏陶中，教室的環(huán)境優(yōu)美，藝術(shù)氛圍濃厚有利于學(xué)生進行交流和活動，使學(xué)生時刻感受到藝術(shù)美。例如：教師可以在課間或者課余時間，為小學(xué)生播放優(yōu)秀的音樂作品；定期舉辦講座進行音樂欣賞活動；在教室的布置上體現(xiàn)溫馨、優(yōu)雅和藝術(shù)氣息，可以運用樂器、歌片、圖片等創(chuàng)造良好的音樂氛圍。讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中受到熏陶，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習音樂的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)音樂情境，啟發(fā)想象力
人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來理解音樂形象，從而更加了解音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，以心理想象為出發(fā)點，有思考地欣賞音樂。教師在教學(xué)過程中，要努力做到自然環(huán)境和心理環(huán)境相協(xié)調(diào)，巧妙地運用各種暗示，如優(yōu)美的語言、豐富的表情、形象的肢體表演等，啟發(fā)學(xué)生的情感因素，感受音樂帶來的豐富情感和震撼，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中來，從而使學(xué)生主動、愉快地進行音樂學(xué)習。
創(chuàng)設(shè)音樂情境，是激發(fā)學(xué)生想象力，插上音樂翅膀的重要手段。當音樂結(jié)束后，讓學(xué)生講出自己的想法和感受，不管是歌曲欣賞還是演奏歌唱，我都會讓學(xué)生對音樂作品有所思考，激發(fā)其學(xué)習興趣。例如：在蘇少版新課本音樂教材三年級上冊第一單元《七個小兄弟》一課的教學(xué)中，先放伴奏音樂，教師與學(xué)生一起跟隨音樂律動身體，之后讓學(xué)生表達聽過歌曲及身體律動后對歌曲情緒的感受。然后讓學(xué)生分別扮演七個音符，一邊聽賞，一邊表演，使學(xué)生得到直觀、感性的認識，由聲音感知到動作感知，對音樂的理解力和表現(xiàn)力得到很大提高。在學(xué)生學(xué)會歌曲之后，鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)造其他“樂器”給歌曲進行伴奏，達到出乎意料的效果。有的學(xué)生選擇了一個瓷碗，用筷子敲出清脆的聲音，有的串起一串酒瓶蓋，搖出一片輕松的唰唰聲；也的是把小石子裝進易拉罐，搖動時沙沙作響，清脆入耳。學(xué)生用自制的樂器進行合奏，不僅活躍了課堂氣氛，還使每個學(xué)生都能參與其中，在課堂中學(xué)有所得，體驗到創(chuàng)造的成功與愉悅，豐富了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)習興趣。
3．運用多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)習興趣
新課程改革強調(diào)音樂教學(xué)的活動性和實踐性，教師要改變以往單一乏味的教學(xué)方式，就要創(chuàng)造多姿多彩、趣味無窮的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆說過：“學(xué)習最好的刺激是對學(xué)習材料發(fā)生興趣。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，必須精心設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程不能墨守陳規(guī)，重點、難點要合理搭配，靈活多變，還要設(shè)計別具一格的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。
例如：我在教《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這首歌曲時，運用多媒體教學(xué)手段播放美麗的草原風光，帶領(lǐng)學(xué)生走進歌曲的情境之中，去感受和體驗音樂的特色，激發(fā)學(xué)習興趣。在歌曲學(xué)習之后，根據(jù)這首歌的歌譜，以《我的家鄉(xiāng)》為歌名開展填詞游戲，然后通過投票的方式選出填的最受歡迎的。用此方式，收到了很好的教學(xué)效果，家鄉(xiāng)是同學(xué)們最熟悉的地方，每個人都能通過歌詞表達對家鄉(xiāng)的熱愛，很快地完成歌詞的創(chuàng)作，對最佳作品進行表揚并讓全體同學(xué)進行集體演唱。通過這種游戲教學(xué)手段，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過多媒體和游戲法的教學(xué)手段，更大程度地激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生這個主體積極參與到教學(xué)活動中來，身體動起來，思維更要動起來，在主動參與中不斷提高自己的音樂情感和審美能力，充分感受到音樂藝術(shù)的獨特魅力。
4．拓展課外音樂實踐活動，激發(fā)學(xué)習興趣
教師在課后采用各種方式積極拓展課外音樂實踐活動，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習音樂的興趣。雖然課堂教學(xué)是小學(xué)生獲得音樂的主要渠道，但音樂課堂并不是音樂教學(xué)的唯一途徑。隨著科技技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的應(yīng)用來開展音樂活動，拓寬學(xué)生的視野。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將音樂融入到學(xué)生的課外生活之中，充分利用網(wǎng)絡(luò)等其他音樂資源，將音樂課堂延伸到每個角落，以豐富、生動的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習音樂的積極性并激發(fā)學(xué)習興趣。
例如：在課外活動時間邀請知名音樂藝術(shù)家開展講座、成立學(xué)校
合唱團、藝術(shù)社團、創(chuàng)辦學(xué)校音樂網(wǎng)站，定期舉辦文藝匯演、進行校園好聲音選拔賽等一系列音樂活動。在音樂教學(xué)中，還應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力和人格的全面發(fā)展。學(xué)校可以定期組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院等社會福利場所進行慰問演出，讓學(xué)生參與到社會實踐之中，樹立學(xué)生的自信心，敢于展示自我，大膽實踐，塑造全新形象，為他人帶去歡樂。通過音樂實踐活動，不僅能夠享受音樂的快樂，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛公益，幫助他人的高尚品德，促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到教學(xué)育人的最終目的。結(jié)論
音樂是所有教育中最富感染力的一門有聲藝術(shù)。音樂教育要根據(jù)學(xué)生的個性、認知規(guī)律和音樂本身所具有的教育意義，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于運用合理的教學(xué)策略，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習方式和最大的能動空間，并抓住學(xué)生渴望學(xué)習音樂的最佳時機，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在強烈的心理狀態(tài)下，參與學(xué)習，體驗情感。給學(xué)生足夠的想象空間，放飛想象的翅膀，回歸音樂，真正做到通過音樂教育，讓學(xué)生感悟藝術(shù)之美，提高他們的審美能力，激發(fā)對美的愛好和追求，塑造健全人格和健康的個性，促進其全面和諧的發(fā)展。
