發布時間：2022-04-03 03:30:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、合作學習小組分配要科學合理
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
在小組合作學習中，探討到激烈之處，難免會出現沖突與矛盾。當學生出現激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導學生先冷靜下來，平復心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產生思想上的火花，同時能夠不斷提升學生的溝通能力與人際協調能力，在相互磨合中促進自身的發展?？偠灾?，新課改的背景下，初中語文閱讀教學需要不斷適應新形勢，開展合作學習，突破傳統的閱讀教學的模式，開展小組合作學習，小組內部合作，小組之間競爭，激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，促進學生的創造思維的發展，提升學生溝通能力與協調能力，促進初中語文閱讀教學有效開展。
作者：蔣情 單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園中學
一、對學生回答評價不當，削弱教學效果
老師對學生的回答如果只是一味的肯定，卻絲毫沒有贊美，或者即使學生有錯誤也不進行指正，這樣的評價，是忽略學生本身的。而當學生對文本有不同想法時，老師不能根據情況進行講解，這樣的做法也是不利于學生提高課堂積極性的。因此老師對學生的回答不能及時有效的進行評價，不僅會影響學生的學習積極性，更不利于學生創造性思維的形成。
二、搞好初中語文閱讀提問的路徑選擇
（一）重視提問的時機，充分調動學生的積極性
給學生相應的時間準備，也叫等待時間。有調查顯示，60%的老師給學生的思考時間在8秒鐘以內，這樣的時間長短顯然是不夠學生進行充分理解和思考的。所以等待時間需要更加長一些，這樣才能有助于學生回答問題。在等待時間里，老師可以對所提問題進行一些引導，逐步讓學生對問題的解析有思路可言。如學習初中語文教科書中《狼》一課，老師在和同學一起解讀文本后，往往除了提問“這篇故事主要講了什么”這樣的直觀問題，還會進一步提問“屠夫靠什么消滅了狼”“如果你出了這種狀況會怎么做”的理解性和拓展性的問題，這就需要老師給予學生充分的消化文本的時間，在有了一定認識后進行提問，引導學生進入深入理解；學生也掌握的課文的基礎知識，針對老師提出的問題，積極參與回答。
（二）合理設計提問內容，講究提問的方式
在課堂提問的問題應與當堂內容緊密聯系，而問題的數量也應該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個問題進行計算，每堂課應該提出8個問題。老師所提的問題應該是始終圍繞教學重點的，針對教學中學生容易出現混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問題，引導學生理解。如某位老師在講解魯迅先生《風箏》時，先是利用學生是不是喜愛放風箏作為開始，充分調動了學生對文章閱讀的興趣。在對文章的講解中，為了使學生更加體會兄弟之間的感情時設計的問題：“請同學們在文中找出自己喜歡的關于描寫兄弟情感的句子，并說明為什么?！边@個問題其實與本文的學習重點聯系并不密切。對于學生而言，喜歡的句子很多，這樣的問題讓學生沒有了重點感，思路不清晰。如果能這樣提問題：“文中描寫魯迅先生對兄弟感情的片段很多，請問哪些詞語或者句子打動了你，最讓你有所感觸。”這樣的問題使學生在思考時找到了明確的方向，便能有針對性的進行解答了。
（三）恰當及時地對學生的回答進行評價
學生在學習的過程中，最需要的就是老師的鼓勵和評價。實驗表明，老師越是積極主動的評價學生的回答，越是肯定欣賞的態度，學生越是能樂觀向上的學習內容。一方面，在對學生的回答進行肯定時，很多老師用的是“很好”“回答的非常正確”這樣的空洞詞語，其實我們可以運用一些激勵性的話語來重視學生對問題的回答，激發學生的潛能。另一方面，學生答錯問題時，不要直接給予否定，而是要找出學生回答中對的方面或者對的地方，充分保護學生回答問題的積極性和參與感，然后再對錯誤的地方予以指正，這樣既能保護學生不被班級學生嘲笑，也能讓學生自己明白如何改正錯誤。
三、結束語
語文閱讀是很多人一生的事業，能合理的理解閱讀內容并加以分析，是每一個閱讀者的基礎要求。可以說，學生時期，是培養閱讀習慣和能力的重要時期，讓他們學習體會文中的優美，是語文教學課堂的重要任務。本文所探討的語文閱讀課堂有效提問，就是希望通過這樣的方式，讓我們的課堂變得更加充滿生機和趣味，使學生能積極主動的去閱讀，進而探索其中的內涵和意義。
作者：王成 單位：貴州省鳳岡縣第四中學
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
（一）初中語文閱讀教學步驟程序化
在當前的語文閱讀教學中，教師總是帶著學生進行瑣碎的分析，把一篇又一篇優美的文章分成若干部分來講，卻不帶領學生去仔細品味那些文字之中散發出的語文魅力。學生無法真正領悟文章中的真情實感，無法感受到語言文字中的韻味和靈氣。教師總是把一些依靠死記硬背的知識點推給學生去記，學生往往找不到記憶知識點的方法，還容易厭煩于教師乏味的講解，大大的遏制了學生學習語文的興趣，過于程序化的教學不利于學生獨立學習習慣的培養。
（二）初中語文閱讀教學手段過于形式化
隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學方式被引進了學校，但只有正確合理地運用多媒體手段進行教學才有利于學生的學習。很多教師為了激發學生的學習興趣，把多媒體教學手段當做一種流行的時尚來效仿，也有一些教師把是否運用多媒體教學作為評判課堂教學質量的標準，這些都是不對的。
（三）初中語文閱讀教案過于藝術化
很多初中語文教師撰寫的教案都十分規范化，教案的設計完美無缺，讓人找不到瑕疵，甚至把學生的各種想法都寫了進去。但是這也導致課堂教學的規范化，教案就像一個“復印機”一樣，整個課堂教學過程毫無趣味，這在一定意義上否定了課堂的差異性，這種教案教學會束縛學生的思想。如果教師只注重提前進行教案準備，就容易把教學當作一種任務，而不是一種責任，這樣是與新課改要求格格不入的，也不利于學生語文閱讀能力的培養。
二、初中語文閱讀教學的意義
在初中語文教學的過程中，語文閱讀教學工作是重要的環節之一。這是因為，閱讀學習在語文學習中占據了很大的比重，學生閱讀能力的大小會直接影響到他們的語文考試成績，只有真正對文字語言進行分析、深入了解閱讀內容，才能提高學生的閱讀能力，最終達到語文教學工作開展的目的。閱讀能力的優秀是交流，即在實際生活中對于文字處理和語言接收的能力。在實際生活中，閱讀是不可缺少的，只有進行閱讀，才能獲取信息。閱讀能力在社會人際交往中是不可或缺的，在學生的初中學習階段，教師就應加大對其閱讀能力的培養。學生閱讀能力應該隨著社會的發展而發展，隨著新課程的不斷改革，教師必須把提高初中生閱讀能力作為初中語文教學中的主要任務之一。
三、提高初中語文閱讀教學有效性的對策
（一）按照大綱要求，從實際出發，設計出好的教學方法
初中語文教學內容中涉及到的知識點范圍是比較廣的，教師必須從學生的實際接受能力出發，嚴格按照大綱要求，培養學生的優良品德。教師在教學中必須做到教學目標明確、教學方法得當，從實際出發，設計出真正適合學生的教學方法和豐富有趣的教學內容。
（二）適度提問，培養學生的思維創造能力
提問這一教學手段在課堂教學中是十分重要的，一個適度的提問能夠培養學生的學習興趣。在教師提問之后，學生大腦就會進行快速思考，長期下去，學生就會激發出學習的熱情，其思維創新能力也會大大提高。另外教師要根據學生學習能力的不同提問不同層次內容的問題。因為只有當學生感受到回答正確問題之后收獲的那份喜悅，才能增強自己的自信心。如果學生答錯問題，也要對其進行夸獎，避免學生因為答錯問題而意志消沉。互問互答的課堂互動，對學生思維創新能力的培養是十分有利的。
（三）促進閱讀教學工作的落實
閱讀教學的落實，必須依靠教師適當的教學方法來完成?；訉W習和合作學習是閱讀教學中最有效的方法。通過互動教學，可以提高學生的學習主動性和積極性，提升學生的閱讀水平。
（四）開展學情調研
要想提高教學的效益，要想改變教學脫節的現狀，開展學情調研是最有效的方法。教師應該經常與學生座談，聽取學生的訴求，征求學生的建議，了解他們的內心。最后根據座談作一個總結，制定出最適合學生的教學計劃。
四、結語
語文閱讀能力培養的過程是漫長的，要想真正提高閱讀理解能力也需要學生不斷的語言積累。語文閱讀教學過程是教師和學生共同成長的過程，初中階段的學生有著特殊的心理特征，教師要根據學生的實際情況進行教學。教育工作者必須提高責任心、創新教學方法、遵循新課改教學要求，才能提高初中語文閱讀教學的有效性。
作者：張凱英 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區第六中學
一、創設個性化閱讀情境，呵護星星之火
比如在講解《秋天》的時候，教師可以在閱讀之前為學生播放一些與秋天相關的視頻，特別是展現秋天魅力的視頻，讓學生認識到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導學生在接觸閱讀文章之前先走進一個秋的天堂。當學生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會將個人情感與秋天相結合。讓學生身臨其境，學生在閱讀中仿佛置身于秋天，會強化學生的閱讀情感體驗，促進學生個性化閱讀的開展，讓一千個讀者心中有一千個不同的秋天。
二、引導個性化探究發言，呵護星星之火
自主探究與發言，是讓學生產生個性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學活動，是教師與學生互動的學習活動，教學活動的開展，需要教師與學生之間的交流。新課程改革的推進，要求教師尊重學生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學方法，引導學生自主地建立起個性化的知識體系。在初中語文閱讀教學中實施個性化教學，教師更要引導學生進行自主學習。在過去的閱讀教學中，教師習慣于先將自己的看法與感受傳達給學生，讓學生們順著自己的思路進行閱讀學習。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學生個性化學習的機會，個性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學生個性化閱讀學習過程中的障礙。在實施個性化閱讀教學過程中，教師要更加突出學生的主體地位，引導學生進行自主探究學習，獨立地進行閱讀與思考，通過發言來肯定與呵護學生的個性化想法。星星之火得到呵護，才能推動個性化閱讀教學的廣泛開展。比如在講解《理想》的時候，教師沒有必要在教學前發表自己的觀點，自己對理想的看法等，而是給學生時間，讓學生進行自主探究性閱讀學習。教師可以先讓學生自己對文章進行整體閱讀，之后以小組為單位讓學生進行合作探究與討論，并于探究的過程中發表自己的看法。一些學生在探究學習中提出，“通過閱讀，讓我聯想到理想與夢想，前者通過努力可以實現，而后者實現的機會較小”，學生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學習才能有動力”等看法。這些個性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實，同時讓學生找到了主人翁的學習地位。
三、開發個性化教學資源，呵護星星之火
初中語文課堂是初中學生進行語文學習的基礎，但絕不是全部。課文是學生閱讀學習的冰山一角，要將個性化閱讀教學進行有效實施，教師需要組織學生擴展視野，推動學生提高閱讀量。大語文教學觀的推廣，讓越來越多地語文教師認識到學生閱讀素質提高的重要性。當代語文閱讀教學資源的搜集要打破課本的限制，科學地將課內外的閱讀進行結合，讓學生在學好教材的基礎上擴展自己的視界，建立現代化的閱讀學習觀。學生讀得多了，見得多了，就會形成個性化的閱讀追求與閱讀方法，促進學生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時候，教師可以讓學生根據自己的興趣，選擇不同的出發點，進行閱讀擴展。一些學生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優秀文章，通過閱讀與復述與大家進行分享。一些學生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵學生開展童話方向的課下閱讀，讓學生保持學習熱情。開展個性化閱讀教學資源，會呵護學生的閱讀興趣，促進學生個性化閱讀行為的實施。
四、結語
綜上所述，在現代化的初中語文教學中，個性化閱讀是閱讀教學的主要模式，也是一種創新化的初中語文閱讀教學模式。將個性化閱讀教學實施于初中語文教學實踐中，會提高學生的學習興趣，更會讓學生養成自主學習的良好習慣，促進學生終生學習，快速發展。
作者：楊麗 單位：江蘇省徐州市睢寧縣王林中學
一、個性化閱讀教學理念的樹立
初中語文教師想要實施個性化的閱讀教學，首先就需要樹立出個性化的閱讀教學理念：其一，個性化閱讀教學的蘊育需要教師擁有個性化；其二，個性化的學生需要其是多元發展的人，是一位獨特的人；其三，讓每一位教師去追求個性化的閱讀教學。
二、個性化閱讀教學模式的構建
（一）激趣導入需要個性化
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在新課程的開始，如果教師在設計的時候能夠進行巧妙的導入，將學生的積極性調動起來，從而創造出感悟、學習、競賽等等能夠適應教學目標的個性化導入，那么一堂經典的課程就已經奠定了最堅實的基礎?！俺晒ψ畎舻南驅桥d趣”，我們都知道，學生喜歡追求新鮮的事物、具有強烈的好奇心，因此，我們最好能夠給學生創造諸多懸念，從而讓學生能夠期待閱讀、渴望閱讀。
例如：我們可以采用音樂激趣法來進行導入。我們可以試著想象一下，我們在教學《三峽》一文的時候，當教師帶著感情去描述唯美的畫面、迷人的風光，并且配上節奏輕快的輕音樂，那是怎樣的一種身臨其境的感受?。∥覀円材芨惺艿?，好音樂的融入不僅能夠開發學生的智力，也能夠起到情緒調節的作用，學生也會逐漸受到潛移默化的作用。如果在這個時候再配合上一段《將進酒》以及激情澎湃的音樂，這又何嘗不是一種震撼呢？學生也能夠在導入中逐漸提升自己的興趣。
（二）教學語言需要個性化
教學語言的個性化也就是要求了在進行閱讀教學的時候，教師需要將個性化結合到語言表達、性格優勢等方面，從而讓教學語言富含個性與魅力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在課堂之上，學生的腦力勞動的效率很大程度上取決于教師所具有的語言修養。”而事實也證明了，學生對于能夠激發出他們獨特的情感的課程也會出現“嚴重的傾斜”，并且也容易產生出“聽君一席話、勝讀十年書”的一種效果。教學語言的個性化應當富含人情味、充滿無限的激情、開局需要無限的創意，結局需要蘊含豐富的味道；在授課的時候要注重跌宕起伏、千變萬化；在語言的朗讀上則需要抑揚頓挫；在視覺的語言上則需要沖擊力以及情趣。
例如：在教學《出師表》的時候，我們可以作忠肝義膽、情誼深厚狀；在教學《濟南的冬天》的時候，可以作促膝長談、娓娓道來狀；而在《安塞腰鼓》當中，則可以作酣暢淋漓、激情四射狀。
隨著課堂教學的不斷深入，教師也可以適當的調整動作語言，去吸引學生的注意力。在每一篇課文的精彩之處，就更應當配合相應的視覺語言，才能讓學生產生強烈的審美快感，并且在閱讀當中也能夠體驗到教學高峰。
例如：在《最后一課》的教學當中，之所以能夠產生出強烈的感染力，都歸結于韓麥爾先生的個性化語言的融入，尤其是當學生讀到了文章的結尾之處：“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧’?！痹凇蹲詈笠徽n》當中，這是一個經典的鏡頭，但是卻給了我們深深的震撼，也有著此處無聲勝有聲的效果。從意義上來講，也就要求了語文教師們需要將真情融入到角色當中去，去擔當真正的藝術家，用個性化的語言激發學生的閱讀興趣。
三、個性化閱讀教學途徑的拓展
（一）精讀延伸，個性化閱讀的張揚
所謂的延伸精讀也就是說在課堂有限的四十分鐘內學生無法將作品當中留白之處解讀出來，而通過課余的時間讓學生再一次的進行精讀與創造。延伸精讀僅僅需要利用課間或者是晨讀的時間，讓學生在相互的交流當中拓展想象、延伸思維、發揮創造，從而學生獨特的體驗得以張揚，也讓學生感受到閱讀帶來的快樂。
在精度的延伸當中，對于學生的認識，不需要任何模式與標準來進行約束，而是需要培養學生對于未來世界的一種探索和求知欲，讓學生保持住主動閱讀的良好心態，細心觀察，將其融入到自己的日常生活、體會之中，并且透過文字符號種種暗示，找尋到刺激、認同、理解等。在這一種延伸中，課文的思想也得到了深化，在反復的聯系中，學生的個性也得到了張揚，讓學生能夠自由的遨游在閱讀的海洋中。
（二）閱讀教學的評價體系也需要實施個性化
在新課標當中，一直在不斷的強調，“對于學生來說，閱讀是個性化的行為”，“需要在閱讀當中尊重學生獨特的理解、體驗與感受”。在個性化的語文閱讀教學當中就需要在閱讀當中讓學生擁有自己的觀念，從而在閱讀當中產生出自己的想法。對于閱讀來說，主要是為了對學生進行訓練、熏陶以及積累。在理解一篇課文，尤其是文學作品，往往需要從多個角度入手。對于一篇具有豐富內涵的作品，在闡述和解釋當中，不是凝固的，也并非單一的，更加不會有標準答案的參考?！耙磺€讀者眼里，就有一千個哈姆萊特。”作為評價者、引領者，教師需要尊重學生的想法，對學生傳達的信號也必須是負責任的、積極的與真誠的，而不應該將學生的思想壓制在標準當中，從而忽略了對于閱讀的理解、多元的感受以及體驗，這樣才能夠避免學生成為“接受的容器”。個性閱讀體驗的珍視，作為教師，需要關注學生在學習過程當中的有效性，并且做到多樣化的評價內容與評價的方式，一個具有個性的、中肯的有效評價，才能夠讓學生不斷的朝著個性化的方向發展下去。
自從閱讀教學開展了探究、實施個性化的教學，筆者的語文課堂上有了層出不窮的個性解讀，學生們在課堂上精彩地問答、爭論，張揚個性，異彩紛呈，這些變化皆因課外泛讀而積累的豐富知識和在精讀中養成的個性鮮明的獨特視角與思維。正是因為如此，學生才能夠將一本書讀出它應有的味道。在每一次分析學生的學習情況的時候，通過批閱學生撰寫的閱讀理解的答案，都能頻頻發現他們獨特的、富有個性的思考，才能夠不斷的推動學生的健康發展。
總之，只用我們用心去探究，就能夠找尋適合學生，更為有效的閱讀教學方式。在初中語文閱讀教學當中融入個性化，學生才能夠通過閱讀真正的去體會、感悟課文作者想表達的情感。
一、制定開放式目標，滿足學生閱讀需要
如《童年的朋友》的教學中，學生自定的目標為：
①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎上把握文章主要內容；
②能概括外祖母形象，體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學習目標中，學生忽視了本文的一個重點，即描寫方法，故而教師在對學生指導時將目標②改為：通過外貌、語言、神態、動作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標更為明確，能較好地指導學生閱讀，其次，在制定目標過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學中，目標可分為三層：
①借助工具書，自學掌握生字詞，了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景；
②初步概括小說情節；
③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題，體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。在閱讀中學生可根據自己的實際選擇目標逐層達成。這樣，學生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標來作為指導，方向更明確。
二、提倡開放式內容，促進學生主動閱讀
傳統初中語文閱讀教學“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識的承載，是教師用于指導學生學習的載體，但在閱讀教學中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內容為出發點，在引導學生掌握教材中的基本內容基礎上引導學生拓展閱讀，從而更好地豐富學生地體驗和感悟。傳統閱讀教學因太注重考試，結果反而縮小了學生的閱讀視野，將學生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內容，可讓學生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發點。如《從百草園到三昧書屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關，在閱讀教學中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發點，結合具體的文章來引導學生具體分析。做到從一篇文章出發而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次，要能跳出教材的束縛，引導學生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學為例，在課堂中以學科知識為主題引導學生探究外，為更好地拓展學生的視野，教師可結合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學習后引導學生以“克隆技術的應用”為主題引導學生展開調查，讓學生在調查中更好地了解克隆技術。同時，要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學，教師先引導學生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究，然后以學生歸納的方法進行拓展閱讀，最后再以“學寫小說”的活動來進行拓展，讓學生在讀中總結，在用中體悟。雖然學生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。
三、實施開放式過程，提升學生閱讀能力
講授式的閱讀教學讓學生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點，而這不是閱讀教學所追求的，尤其是表現在解決問題中，學生往往言不對題。實施開放式的過程指導，就是要充分發揮學生的主體性，讓學生在合作探究中去學會閱讀理解，獲得知識構建，提升其閱讀效率。首先，要注重結合目標而以層次性的問題來引導學生進行合作探究。如《敬業與樂業》的議論文閱讀中，教師組織學生以小組為單位分析本文的中心論點，然后根據中心論點去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學生不再是被動接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發揮教師的主導作用對學生進行指導。還如《敬業與樂業》的教學，學生在第二段中理解了作者強調“有業”是“敬業”和“樂業”的基礎后從反面進行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學生展開討論，然后教師再總結。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學生主動，學有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學實踐中，學生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗，而要提倡開放式的教學，通過目標、內容和過程的開放來引導學生積極進入到閱讀過程中，在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟，這樣才能更好促進閱讀教學效率的提升，為學生的語文素養的培養打下基礎。
作者：季春云 單位：江蘇省寶應縣實驗初級中學
一、注重激發興趣，讓學生想讀
要讓學生對閱讀對象產生興趣，不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎，還需在引讀方式上創新。在初中語文閱讀教學實踐中，教師不僅要鼓勵學生在讀中大膽提出問題，還要注重引導學生發表自己的見解。例如，在《社戲》的閱讀中，有的學生就提出了這樣的問題:作者寫社戲的目的是什么?的確，很多學生在讀《社戲》中都思考過這個問題，但都沒有提出來。此時，教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說選集〉自序》中的話來進行解釋，讓學生明白作者是要通過可愛的故鄉與罪惡的社會形成對比，表達自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關系的追求，如此再去讀課文，學生興趣也就更濃了。在引導學生讀的過程中，在讀的方式上教師要注意創新，如可讓學生小組進行比賽讀、配樂朗讀等。當然，讀前提問也是激發學生閱讀興趣的不錯方法。如在教學《甜甜的泥土》時，可以以問題“為什么泥土會是甜甜的”來啟發學生思考，使學生感受至愛的幸福。
二、明確閱讀目標，讓學生會讀
在以往的初中語文閱讀教學中，教師多喜歡讓學生自讀課文，而在讀中要學生知道什么、理解什么不是很明確，結果學生只能泛泛而讀，讀后最多對文本有大致的感受，而要說個所以然卻不知從何說起。明確閱讀目標，就是要在學生讀前以目標為指導，讓學生在讀中知道要了解什么、掌握什么，讓學生做到心中有數，從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標引導是不可或缺的，尤其是在初讀過程中，如果缺少了目標，學生的讀會過于盲目，效果不佳。相反，以明確的目標為引導，指導學生有目的地去讀，效果會好很多。一般而言，在學生閱讀前教師要結合文本來預定教學目標。如記敘文一般要求學生在讀中把握住事件的主要內容，而議論文則要把握住論點和論據，小說則要緊扣故事的開端、發展、高潮和結局，同時要關注人物形象的刻畫。例如，在《范進中舉》的閱讀中，首先在故事內容上要向學生明確讀中要把握范進中舉前和中舉后的變化，其次是在人物形象分析上，要抓住胡屠戶這一典型人物，對其語言和動作進行分析。在向學生明確目標的過程中，教師不能把目標定得太高，同時要考慮學生的層次結構，盡量兼顧中下層學生。對于七八年級學生而言，寫作背景、作者簡介、文本的基本內容是首要的目標，而重點句段的理解是關鍵。而九年級階段的學生則要將目標提升一個層次，以重點句段理解為切入點，讓學生在自讀的基礎上學會去體驗和感悟。
三、提出問題引導，讓學生讀懂
有了目標指導后，學生要掌握什么就較為明確了，但學生還沒有深入到文本的詞句中進行探究，對文本的理解還停留在表面。要讓學生真正深入理解文本的內涵，教學就要結合教學重點和難點來提出問題進行引導，讓學生在閱讀中分析和解決問題，在問題解決過程中促進學生對文本內涵的理解，這樣的閱讀才會走向過程化，從而真正體現學生的主體地位。初中學生的理解和感悟能力的培養需要教師在課堂中進行引導，而引導的關鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學中，通過問題引導學生去分析文本，在解決問題中深入理解文本的內涵，這樣才能更好地提升學生的理解和感情能力。1.圍繞難點提出問題如在《孔乙己》的閱讀中，導致孔乙己悲劇命運的根源是學生在閱讀中較難理解的，對此，教師可用問題“你認為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過這個問題引導學生去分析孔乙己的性格，由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此，學生會對科舉制度有更深刻的認識。2.圍繞重點提出問題筆者在《月跡》的閱讀教學中發現，很多學生對該文的內涵理解過于片面。此時，教師可提問“孩子們在哪找到了月亮?月亮有什么變化?”在此問題引導下，學生很快理清了文章的脈絡，通過對月亮的變化和孩子們的爭論分析，學生對尋月過程中孩子的心理變化及其發展變化軌跡的理解也就更加深刻了。當然，教師提出問題引導學生討論后不能無所作為，而要對學生的討論結果進行總結歸納，這樣才能讓學生獲得系統的認知。
四、關注體驗感悟，讓學生學會品讀
同樣的一篇文章，不同的學生會因經驗和認知等多種因素所限，獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語文閱讀教學提倡個性化閱讀，就是要讓學生在理解文章基本內容的基礎上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學，在閱讀中關注學生的體驗和感悟，引導學生學會品讀文本，在品讀中豐富學生體驗和感悟，培養道德品質，提高其審美能力，這樣的閱讀才有利于學生語文素養的培養和提升。在初中語文閱讀教學中經常發現，很多教師還是喜歡以考試為方向標，忽視學生在閱讀中的體驗和感悟，結果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實，要體現學生在閱讀中的主體地位，還是要多關注學生的體驗，引導學生學會品讀文本。第一，要珍視學生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學中，一個學生讀完后哭了，他也是一個父母離異的孩子，教師在安慰了該學生后，讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導該生寫寫讀后感，從其讀后感中我們真切體會了他對母親的思念之情，文章寫得情真意切、感人至深。第二，要注重引導學生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學后，教師以“如果孔乙己在今天”為題引導學生寫想象作文，有的學生就寫了孔乙己如果在今天將會是一名老師，還以文章中的“教‘我’認識‘回’字”為證。不得不說，學生在讀的過程中的確是進行過思考的。閱讀的重點在讀，關鍵在體會。在初中語文閱讀教學中，教師要緊扣學生這一主體，從學生實際出發，讓學生在想讀的基礎上知道要讀什么，在問題引導下能讀懂文章的基本內容，把握作者的思想情感，品讀出作品中的韻味，然后再生成出體驗，這樣才能讓學生的閱讀邁上新的臺階，讓語文閱讀教學更加有效。
作者：呂鋒 單位：江蘇省大豐市大橋初級中學
一、使用先學后教模式
所謂先學后教模式，就是指將學生的自學當作課堂教學的開始，先讓學生帶著問題進行自主學習，而后教師對學生的自學情況進行總結和點評，在總結中完成教學內容，讓學生的自學得到升華。從根本上說，先學后教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其優秀理念是要在教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與教學的過程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學模式，其能夠被運用于初中語文閱讀教學中。首先，教師需要為學生安排相應的教學任務，其目的是引導學生進行閱讀，是為學生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時對學生遇到的問題進行引導，幫助學生進行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結工作，要針對學生在自學中好的方面進行肯定和贊揚，也要針對學生表現不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學評價樹立學生的信心。
二、要培養學生的閱讀習慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學中必須充分發揮學生的主體作用，也就是要引導學生主動積極地配合閱讀教學。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應該是一項單純的學習任務，而應該是學生的一種良好的生活習慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學當作一種教學任務，而是通過適當的引導讓學生養成閱讀的習慣，進而引導學生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務就是提高學生的閱讀興趣，讓學生愿意花費一定的時間進行閱讀，并且最終將其轉化為自己的習慣。初中語文教材包含了大量優美的散文、離奇的童話和情節緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學生很容易被其中的故事情節吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導學生思考范進生活的時代背景，以及讓學生思考如果范進沒有死，他之后的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導學生以文章的內容表演話劇，使用豐富的活動提高學生的興趣。因為故事情節對學生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學生極容易因為興趣在課余時間閱讀更多的內容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時，教師可以在教學方法中做到改進，如讓學生根據文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀習慣。
三、結語
總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學擁有了更多的教學任務，其不僅要完成基本的教學任務，更重要的是要通過閱讀教學提高學生的綜合素質。因此，在新時期下，教師應該在閱讀教學中給學生更多的時間，可以通過先學后教的模式充分發揮學生在學習中的主體地位。最后，教師應該集中提高學生的閱讀興趣，使其成為學生的習慣和娛樂方式，進而引導學生進行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進中學
1．目前初中閱讀教學中存在的問題
1.1閱讀教學步驟相對機械化
在初中語文閱讀教學中，教師通常會將文章幾個片段進行講解。這樣常常會使教師把重點放在幾個片段中，過于重視對文章中的詞句、語法以及標點符號等的應用，而沒有從整體上對文章進行感知，感受文章語言的魅力，學生的學習就是單單為了應試教育。所以這種教學模式相對較機械化，對于學生文化素養的提高有著一定的阻礙性，不能使學生感受到閱讀的重要意義。
1.2采用PPT進行閱讀教學
新時代科學技術的不斷發展，使初中教師在不斷的教學過程中越來越多的采用了多媒體技術教學的方法，其很好的取代了傳統的教學方式。教師通過利用PPT，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學生，學生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時候學生會過多的注重PPT所帶來的趣味性，而忽視了學習，分散了學生的學習注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學質量，也在一定程度上限制了學生的想象性。
1.3將教學教案進行藝術化
在初中語文閱讀教學課堂中，通過不斷的規劃和預測能夠進行有效的設計教學方案。雖然教學的設計方案是非常重要的，但是閱讀教學過程中會將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學課堂的復雜性和差異性有著一定的阻礙。在課堂教學過程中，應該加強對教案的執行和復制，綜合考慮教案的實際應用性，積極發揮學生的學習主體性和閱讀興趣。
2．初中語文閱讀中的藝術性提問實踐
2.1設計的問題具有針對性
在設計問題時，在初中課堂中的提問要具有一定的目標性，并具有明確性。在課堂初中語文教學中，提出的問題應該緊跟課堂教學的目標，對文章中的重難點進行詳細的講解，抓住文章的主要方向和主要內容，完成教學任務。學生在學習的過程中一定會遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過加強師生之間溝通與交流。在學習文中出現的難點時，應該緊抓住教學的理念，從多方面考慮問題，對文中的重點和難點設置出相應的問題。
2.2設計問題具有一定的啟發性
對于學生來說，其對文章的學習興趣并不是生來就有的，教師需要根據學生自身的心理特征進行學習，充分調動學生的學習積極性。在課堂中應該積極提問學生感興趣的問題，不斷激活學生的學習思維，積極拓展學生的學習思路。通過加強對文中景物的各種描述，加強學生對學習的聯想，充分調動學生的學習積極性，獲得更好的學習效果。例如在學習《天上的街市》這節內容的時候，教師可以設計問題以引導學生思考作者的表達方法：“那淺淺的天河”作者是否是真的看到了天河？為什么說是淺淺的呢？學生首先確定作者沒有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達作者期望牛郎織女見面的愿景。
2.3問題設計具有曲折性
在初中語文閱讀教學課堂中，對于問題的設計不能夠過于直接，這樣學生在長時間的學習過程中就會感到枯燥，不利于對學生發散思維的培養和發展。教師如果能夠將問題設置的帶有一定的曲折性，這樣學生就會在一定程度上鍛煉了自己的發散思維。學生在對問題進行思考時就需要轉一道彎，分別從不同的方面對問題進行思考，這樣學生的學習思維習慣就會慢慢的形成。學生在初中語文閱讀學習過程中，深深感受提問的魅力，不斷提高自身的語文閱讀素養。
2.4問題設計要具有一定的創新性
在初中語文教學課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現象的發生，所以教師在課堂教學的過程中應該逐步樹立起創新意識，精心設計課堂中的所有問題，并且這些問題應該具有一定的創新性，學生能夠利用課堂中所學的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創新性的問題，不斷提高學生的語文閱讀水平。
3.總結
通過在初中語文教學中不斷提高學生的學習效率和學習質量，更好的保證學生的語文閱讀水平，培養學生的自主學習的意識。在新課改中加強學生的自主閱讀能力培養，更好的完善發展學生在閱讀學習中的不足和相關學習策略。
作者：劉泉 單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學
一、挖掘文本，設置探究內容
閱讀文本內容是探究活動的主要對象，是探究目標的有效載體，也是探究性閱讀活動實施的必要條件。因此，教師進行探究性閱讀教學時，要結合學生的思維能力、個性特點及心理發展，有針對性地選擇那些既適合初中生探究學習又滿足探究閱讀活動目標的文本內容，深入挖掘文本具有的內涵，通過有效的引導，不斷激發學生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動地參與到閱讀中。如教學古詩《次北固山下》時，如何有效引導學生體會詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學習全詩的重點與難點。因而，教學中，筆者積極引導學生與文本進行互動交流，將隱含在文本背后的內涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究內容與方向，二來使學生更深刻地領會到了作者淡淡的鄉思愁緒。
二、師生互動，優化探究過程
閱讀教學是一個教師與學生、教師與文本、學生與文本三者互動探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學生對文本的認識和理解，促進學生對文本蘊含情感的有效感知與體驗，迸發出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動時，要積極利用師生之間多元互動的作用，對閱讀探究過程進行不斷優化，提高閱讀探究的成效。教學《最后一課》時，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結束？”等問題，師生互動交流。接著，引導學生進行有效的分組和討論，在討論中，有些學生認為韓麥爾先生哽住的原因是愛國情感一時難以自禁；有些學生認為“法蘭西萬歲”幾個字眼正是韓麥爾先生內心濃濃的愛國情懷的體現及國家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學生與韓麥爾先生及作者之間產生情感共鳴，極大增強教學效果。
三、多元評價，促進探究成果
評價是探究活動的最終環節，也是不可或缺的環節。在探究性閱讀活動中評價尤為重要。值得注意的是，在傳統教學模式下，教師在對學生探究過程和結果進行評價時，往往實行單一的評價方式，簡單地以肯定或否定定論，這樣不僅容易打消學生學習討論的積極性，對教學效果的增強也絲毫沒有幫助。若變單一為多元，轉而采用多元化評價，則能有效幫助學生在評價活動中獲得新的啟發與感受。因此，在探究閱讀活動中，教師要采取多元化評價策略，充分發揮其有助于學生積極“反思內容、發現自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓勵學生走進文本深處，領悟文本內涵，獲得更大的閱讀價值與感悟。總之，教師在開展探究性閱讀實踐活動中，要充分發揮學生的個性與主體性，引導其對文本內容與意義進行自主探究，以助其啟迪思想、張揚個性。
作者：鄧俊嶺 單位：黃驊市常郭鎮常郭中學
1.初中語文閱讀教學中存在的困難和問題
目前初中語文閱讀教學中，還存在這樣一個共性的問題，需要加以認真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學，正因為教學中過于推崇生搬硬套，才導致學生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習慣于、依賴于按照模板來套用，致使學生們沒能掌握靈活運用的本領，也直接導致學生們創作能力減弱，甚至沒有創作能力，這是閱讀教學中一個大的問題，更是一個危險的信號。
2.初中語文閱讀教學的有效對策
在初中語文閱讀教學中，要實施以下四個方面的教學對策，分別從重點、難點、疑點和閃光點四個“點”上入手，從而得以有效推進語文閱讀教學。
2.1抓住閱讀教學的重點，培養學生的辨析能力
要想方設法地抓住閱讀教學的重點，這是實施初中語文教學，尤其是初中語文閱讀教學中必備的教學技能和學習技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學的重點，每一篇課文都會泛泛而論、泛泛而讀，勢必會給學生們一種混沌感，更不利于學習和能力培養。所以說，抓住重點才能抓住教學的主旨，才能抓住引領學生們的學習的方向。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，因為是魯迅先生的代表作品，所以要仔細閱讀、重點學習，力爭通過深入的閱讀來體會文章的深意，了解文章創作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個重點脈絡，在《從百草園到三味書屋》一文中，教學重點分別是“通過閱讀理清文章脈絡；體會作者在文章中表達的感情；通過閱讀掌握空間順序安排材料的寫法；通過閱讀來學習和體會作者是如何具體、真切、生動地描寫事物的”等，當這些重點牢牢抓住后，語文閱讀學習自然明晰，學生辨析能力自然升騰。生動的描寫中，課文中這樣一段精彩的描述：“走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇”。
2.2抓住閱讀教學的難點，培養學生的創新能力
要千方百計地抓住閱讀教學的難點，在初中閱讀教學中，難點是培養學生、磨煉學生產生創新能力的基礎，如果抓不住教學難點，并且沒能對閱讀教學難點加以深入淺出的剖析，沒能充分培養學生們攻堅克難的能力，那么就不能體現出閱讀教學的意義，更不利于學生們創新能力的培養。所以說，初中閱讀教學一定要鎖住難點、搶抓難點、攻克難點，讓難點成為促動初中語文閱讀教學作用力，讓難點成為打造學生們閱讀創新能力的基石。例如，在學習《我的叔叔于勒》一文的時候，更是要對文章進行反反復復的深入閱讀，這種反復而且深入的閱讀，主要為的是能夠理解文章中蘊含的諷刺意味，文中的我在面對叔叔于勒時是這樣做的：我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”體會人世間的人情冷暖、世態炎涼，對于初中生而言，理解這些社會中復雜的意識形態還是比較困難的，所以說，就要通過老師解讀、同學們閱讀思考，才能實現對文章中一些難點的解析，同時還能達到增長創新能力的目的?！段业氖迨逵诶铡方Y尾的話更加發人深思：“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他”。
2.3抓住閱讀教學的疑點，激發學生的見解能力
在初中語文閱讀教學中，要不折不扣地抓住閱讀教學中的疑點，疑點的產生是必然的，不產生疑點反而是不正常的，對于初中語文教學大綱中各項學習內容而言，有很多文章都是學生們一時半會兒無法充分解讀的，一個是取決于作品的深度，另一個是文章中早有的暗喻，這些都需要老師去引導、學生們去發現，才能夠實現，才能夠完成教學的，而對于梳理出的初中語文課文中的疑點、老師要負責一一作答，對于梳理出的初中語文課文中需要明晰的疑點，需要老師和同學共同努力，去一一破解，從而切實有效地提升學生們的閱讀見解能力。另外，在閱讀中抓住文章的中的疑點時，或者問詢老師，或者實施小組討論來尋找答案，這些都是閱讀中的收獲及增長能力的方式，關鍵如此一來可以激發學生們的見解能力，讓學生們通過初中語文閱讀教學的學習案增長見識、提出見解。例如，在學習《楊修之死》和《范進中舉》等名著文章中，就會顯現出疑點重重，比如說楊修為什么正確發表見解還會喪命？楊修究竟錯在哪里？“修以雞肋之意對。操大怒說：“你怎敢造謠言，亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外”。范進岳父在范進中舉的前后態度轉變說明了什么？范進在實現自己政治報復、考取秀才后怎么會瘋瘋癲癲？等等，一系列問題，都將成為學生們教學中需要解答的疑點，而這些疑點的成功破解，就是學生們解決問題能力提升、見解能力提升的過程。
2.4抓住閱讀教學的閃光點，增強學生的創作能力
要充分發揮好閱讀教學中的閃光點，提到閃光點，難免要引用《師說》中一句話，即“師者，聞道、授業、解惑也”，這句話要求每一名初中語文教師都要特別注意，在教學中更多地讓學生們吸收一些寶貴的精神食糧，明白更多、更好的做人道理，讓學生們在語文閱讀教學中增長知識、增長才干、增長見識，從而把見解和思想的閃光點應用起來，助推學生們創造和創作能力的增長。例如，在學習《岳陽樓記》的時候，除了要深入閱讀和背誦整篇文章以外，最重要的是要把文章中的一些優美的詞匯融入到自己的知識體系中去，并且能夠信口拈來，變成屬于自己的知識體系，而且針對范仲淹所提出的千古名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的語句，作以深入的理解，并解讀其中的道理，關鍵就是可以根據這一道理來寫出一篇理論文章，增長自身的創作能力，這是至關重要的。無論何時，這一段都是千古名篇、千古絕唱：“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？”
3．總結
總而言之，在今后的初中語文閱讀教學中，還需要建立起更加完備的教學機制和教學制度，培養學生們更加完善的辨析、創新、見解與創作能力，這就要求廣大初中語文教師和廣大初中生的共同努力，群策群力，集思廣益，確保初中語文教學成為初中語文課程的整個教學體系中一項重要舉措，推動語文教學再上新臺階。
作者：伍靈芳 單位：福建省南平市浦城縣第三中學
一、更傾向于學生的時間安排
從這個設計安排中可以清楚地發現，一堂40分鐘的閱讀教學課，學生真正進行閱讀的時間只有短短的15分鐘，而教師的教學時間卻足足占據了一半。同時，除了時間的不合理之外，教師也沒有為教學點評安排專門的時間，這就使得學生之前自主的閱讀理解失去意義，無法得到教師的點評也就無法獲得提高。這種教學設計顯然深受傳統教學模式的影響，教師從主觀上忽視了學生在學習中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學模式。這就導致學生無法在閱讀教學的過程中真切地建構知識和提升能力。因此，在新時期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語文閱讀教學中的地位和職能，并以此為依據進行教學設計。因此，學生的理解和思考的時間可以延長到15分鐘，而將教師的教學時間縮短。在新的教學設計中，學生才擁有充足的時間對文章的中心內容進行自主的思考，才能夠讓學生真正進行深度的閱讀理解。在此過程中，學生才能夠充分發揮自己在學習中的主體作用，才能讓學生真正參與教學活動的過程中建構知識提高能力。此外，教師必須在此過程中發揮自己的引導職能，即對學生的自主閱讀理解不強加干涉，但要對學生遇到的難題進行幫助，引導學生進行更有效的閱讀和思考。
二、使用先學后教模式
所謂先學后教模式，就是指將學生的自學當作課堂教學的開始，先讓學生帶著問題進行自主學習，而后教師對學生的自學情況進行總結和點評，在總結中完成教學內容，讓學生的自學得到升華。從根本上說，先學后教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其優秀理念是要在教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與教學的過程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學模式，其能夠被運用于初中語文閱讀教學中。首先，教師需要為學生安排相應的教學任務，其目的是引導學生進行閱讀，是為學生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時對學生遇到的問題進行引導，幫助學生進行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結工作，要針對學生在自學中好的方面進行肯定和贊揚，也要針對學生表現不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學評價樹立學生的信心。
三、要培養學生的閱讀習慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學中必須充分發揮學生的主體作用，也就是要引導學生主動積極地配合閱讀教學。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應該是一項單純的學習任務，而應該是學生的一種良好的生活習慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學當作一種教學任務，而是通過適當的引導讓學生養成閱讀的習慣，進而引導學生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務就是提高學生的閱讀興趣，讓學生愿意花費一定的時間進行閱讀，并且最終將其轉化為自己的習慣。初中語文教材包含了大量優美的散文、離奇的童話和情節緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學生很容易被其中的故事情節吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導學生思考范進生活的時代背景，以及讓學生思考如果范進沒有死，他之后的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導學生以文章的內容表演話劇，使用豐富的活動提高學生的興趣。因為故事情節對學生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學生極容易因為興趣在課余時間閱讀更多的內容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時，教師可以在教學方法中做到改進，如讓學生根據文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀習慣。總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學擁有了更多的教學任務，其不僅要完成基本的教學任務，更重要的是要通過閱讀教學提高學生的綜合素質。因此，在新時期下，教師應該在閱讀教學中給學生更多的時間，可以通過先學后教的模式充分發揮學生在學習中的主體地位。最后，教師應該集中提高學生的閱讀興趣，使其成為學生的習慣和娛樂方式，進而引導學生進行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進中學
一、從閱讀教學的弊端透視閱讀的本質
1.當前閱讀教學不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學生聽的如癡如醉，學生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講?！边@是傳統閱讀課堂的特點。
首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現成的結論，沒有自主思維的權利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。
其次，注重強化訓練，忽視思維培養。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。
再次，課堂改革形式多于內容。很多課堂強調學生活動，忽視基礎閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調學生自主，導致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現象導致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內化到學生的知識、思維與情感結構中去，建構學生個性化的知識與能力、情感結構。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養。這才是閱讀學習的本質過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優化策略
1.打造學生為主體的課堂
學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構知識結構，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。
要構建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權、提問質疑權，讓學生個性化閱讀的過程受到應有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養其閱讀過程中的創造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。
例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發了什么聯想？”等，確定學習目標。也可以通過上網查找有關作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現象、聯系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導，形成清晰的思路與結論。
2.教學要立足學生的實際
最近發展區理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經典如《三字經》《詩經》等需要反復閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導
首先，感受閱讀需要教師的引導與激發。教師要在課堂中適度把握課堂節奏、要通過教學引導彌補學生閱讀方法與心智不足導致的一些偏差；要協調學生之間的合作學習；在關鍵的點上要做好教師的點撥與引導作用；要創設情境激發學生閱讀的興趣與情感，引導學生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設定各種有層次的、開放的問題，引導學生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達的平臺
不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內容能夠反饋出來，便于教師調整教學的策略，了解學生的需要，激發學生的積極性；另一方面，能夠實現師生、生生之間的交流活動，發揮合作學習與辯論學習的優勢，實現觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規律讓學生發現。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發展，實現學生之間的互相學習。另外，還可以引導、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環節：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環節進行交流，教師歸納、總結。能夠極大地激發學生的積極性，促進他們情感、態度、價值觀層次的目標達成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習得”的。閱讀教學一定要提升學生的閱讀量，讓學生根據自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。
要激發學生主體閱讀的積極性，在學生愛上閱讀。要提供課后閱讀的幫助與指導。要指導學生選好材料，教師要根據課程標準要求，提供些精品文學名著，定期更換的“薦書”欄目，構成系統性的閱讀材料體系，讓學生選擇性閱讀。要為學生閱讀提供各種平臺，如提倡撰寫反思筆記、開展讀書沙龍、舉辦閱讀大賽，搞搞詩歌節、讀書周、藝術節等活動，形成學校的閱讀文化，對學生的閱讀起到引導作用。
總之，個性化感悟閱讀是新課程改革精神的需要，我們要認真開展，借此實現語文教學的突破。當然，個性化閱讀對于教師的教學能力要求更高，對教師自身的閱讀積淀要求也更高。所以，我們教師要經常讀書，才能夠引領學生閱讀，可謂“資之深方能左右逢源”。
一、初中語文閱讀教學的現狀
雖然素質教育在我國近幾年來不斷得到發展，但是當前我國教育的大環境仍然是應試教育，這使得我國初中語文閱讀教學在教學方式以及教學目的方面都受到了一定影響。首先，在語文閱讀課堂教學中教師占用更多的時間進行各種知識的講解，學生所能夠用來閱讀的時間很少，這樣一來閱讀課的實質就被改變，同時也影響了學生從閱讀中獲取知識的途徑。其次，初中語文教師對閱讀教學運用的教學方法不合適，閱讀教學本應該將更多的權利下放給學生，讓學生通過閱讀開拓視野、增長知識。但是在實際教學中，語文教師主要是采用考點練習的方式指導學生學習，教師一般在閱讀教學中會要求學生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進行記憶，對文中的情意表達則沒有涉及，甚至部分語文教師認為閱讀的根本目的就是為了提高寫作能力，這種錯誤的教學觀念和不合理的教學方式影響了學生閱讀能力的提升。
二、問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用
問題教學法是一種新的教學方法，它可以指導閱讀教學向更好的方向發展，并能夠提升學生的學習興趣，因此在初中語文閱讀教學中運用問題教學法是非常有必要的。
1.教師要科學地設計問題
要運用問題教學法需要教師針對閱讀教學內容科學的設計相關問題，問題的設計要能夠推動本節課教學目標的順利實現。比如，在學習《出師表》一文的教學時，教師要引導學生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結合教學目標設計相關的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”學生聽到這樣的問題后通常都會你一言我一語的討論，教師要充分運用學生討論的熱情追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法”或者是“諸葛亮最終的結局是如何的”，通過這一系列的發問，讓學生加深對本片閱讀教學的理解。在學生討論的過程中教師要盡量地引導學生，幫助學生正確地認識閱讀教學的內容以及設計問題的根本目的，只有科學的問題才能真正幫助學生掌握閱讀閱讀教學內容，提高語文閱讀教學質量。
2.在課堂中培養學生敢于提問的習慣
小學階段是學生問題最多的時候，但是隨著學生年齡的增長以及受應試教育環境的影響，很多學生在升入高一級的學校時問題越來越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語文閱讀教學課堂中要不斷地對學生進行提問，培養學生敢于提問的習慣。針對學生在課堂上不敢回答問題這種現狀，教師要盡可能地采用鼓勵的教學方式，讓學生體驗到提問的樂趣。比如：在學習《綠色蟈蟈》這一閱讀教學時，教師可以在學習前提問“你們見過蟈蟈嗎”大部分學生會說“見過”“但你們見過綠色的蟈蟈嗎”，可能個別學生會見過，教師可以請這位同學給大家進行介紹，在學生介紹完畢后教師要對學生進行表揚，比如“這位同學講的太好了，看來咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來的昆蟲學家呢”。教師的表揚將會給學生很大的鼓勵，對培養學生敢于提問的習慣具有重要作用。
3.創設教學情境，激發學生的學習熱情
情境的創設是激發學生提問的有效措施，在初中語文閱讀教學中教師可以結合教學內容創設相符的情境，幫助學生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。比如，在學習《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學時，教師可以隨機選幾名同學分別扮演故事中的人物，讓學生通過扮演還原當時的事件，這樣就可以大大增加學生對文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學根據剛才的表演，發表自己的見解，教師也可以設計問題“笑是人表達感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問題的設計激發學生學習的熱情。
三、小結
語文閱讀教學主要是通過閱讀的方式開拓學生的視野、增長學生的見識，針對當前語文閱讀教學現狀教師應該在課堂教學中充分運用問題教學法，在課堂上創設閱讀教學情境、設計科學的問題，提高學生的學習熱情，充分發揮問題教學法對提高語文閱讀教學質量的作用。
作者：林小娟 單位：浙江三門縣健跳中學
一、初中語文閱讀教學現狀
學生方面。問題一：現在的學生在每個階段都會存在著升學的壓力，所以素質教育在這種壓力下根本實施不起來。他們所追求的是考試成績的高低，做閱讀時的技巧和方法，對于要領悟閱讀本身，增強素質培養的主動性和自我要求性不強。問題二：學生沒有養成課下培養自己閱讀能力的習慣。對于語文閱讀的學習，只靠在課堂上聽教師的講解，根本就不能夠完全的體會和掌握，而且如果課下不進行練習，自己獨立思考的能力以及分析問題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問題三：很多學生對閱讀的學習沒有興趣。由于閱讀的學習，需要學生不斷培養自己的理解和分析能力，還要學會對語言的斟酌和體會，很多學生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時候經常會感到力不從心，久而久之就失去了對語文閱讀的興趣。
二、提高初中語文閱讀教學質量
首先，激發學生對于語文閱讀的興趣。教師應該不斷優化自己的教學方式，不斷提高學生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養對語文閱讀的興趣。例如教師可以采用對一篇文章進行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術等。我覺著對于語文閱讀的教學最好的方式就是教師為學生創造一種情境，讓學生能夠置自己于此情境中，對文章中所描述的場景或者是情感能夠得到切身的體會，這樣的情境進入，使學生能夠與作者產生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動而且富有知識性的教學方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，使其進入一種比較積極的學習狀態中。當然除此之外，教師還可以為學生提供合作學習的機會，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會讓學生能夠不斷地積累到其他學生解析問題的方式。其次，培養學生養成良好的閱讀習慣。正所謂“厚積而薄發”，對于語文閱讀的學習更是這樣。所以教師應該注重培養學生積累語文知識的習慣。對于語文閱讀來說，如果沒有知識的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎，才可能在此基礎上進行能力的展現。教師應該指導學生進行語文詞匯的收集，培養他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書筆記的習慣。這些習慣的養成，能夠不斷地拓寬學生的知識面，提高閱讀效率。對于學生來說，讀書筆記是一項比較難的任務，教師則需要幫助學生從易做起，慢慢過渡到，可以依次按批注、心得、評價的順序進行記錄，久而久之就成為了一種習慣。第三，更新教師的教學理念。教師應該在課堂上加大對學生主體地位的認識，要重視學生的感受和理解，不斷培養學生創作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學生進行有創意的閱讀，還要不斷加強學生的閱讀實踐能力，只有這樣才能彰顯出學生的自我意識和主體性。教師在對學生進行教學時，也應該注意學生的個體性，對不同的學生采取不同的教學方式，做到有的放矢。另外，教師應該利用手中僅有的資料，采用有效的教學方式不斷發掘學生潛在的閱讀能力，讓學生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。
三、結語
總而言之，要想提高語文閱讀的教學質量，則需要教師優化教學方式，激發學生的學習興趣；需要培養學生養成良好的閱讀習慣以及更新教師的教學理念。只有這樣語文教學才會取得很好的效果。
作者：趙志星 單位：河北省阜平縣教育工會
