發布時間：2022-04-03 03:08:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前農村小學語文教學存在問題
（一）教學方式落后
跟據調查顯示在農村小學語文教學中，教師講學生記、教師寫學生抄的現象普遍存在。許多農村小學的語文教師在講課時，只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。這樣的教學方法無非是抄和背，抄生字、背詞語、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識時完全不考慮小學生的年齡特點和認知規律差異，而學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態，死記硬背成了農村學生學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
（二）教學資源缺乏
農村地區小學的教育資源與經濟較發達地區相比有很大差距。很多農村小學因為教育投資不足，教育經費緊缺，許多小學目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農村小學的師資力量也相對缺乏。這里的學生除了學習那幾節短暫而枯燥的語文課以外，其課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠農村小學的辦學條件急待改善。
二、提高農村小學語文教學質量的策略
（一）加強師資隊伍的建設
要有效提高農村小學語文教學的質量，首要問題是加強農村小學語文教師的師資隊伍建設。首先是合理利用現有師資力量，充分發揮現有師資力量的長處，并為現有師資力量的作用發揮極力創造良好的環境；其次是加大對語文任課教師的專業培訓力度，不斷提高語文任課教師素質和技能，其培訓內容應包括以下幾點：一是加大對農村語文教師基礎語文知識和教學技能的培訓，使教師在語文教學中發揮最大功效；二是教學形式與方法的培訓；三是對語文教師文化素養的培養，使語文教師對教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學方法
教師在選用教學方法應注意以下幾點：一是要綜合考慮教學方法的優缺點，合理使用，應為教學法雖然可以有效解決某些問題，但是對其他問題可能又不適用，因此教師在教學過程中不宜采取過于單一的教學方式；二是根據課文內容、對象、特點的不同，選擇不同的教學方法。因此，在語文教學過程中，應采用多種方法靈活使用。
1、讓學生做好課前預習
課前預習是學習環節中的一個重要環節，它能夠讓學生盡快的掌握新知識，并且養成良好的學習習慣。如在學習《孔子游春》時，筆者要求學生提前預習并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過孔子與他的學生們的對話，我們可以學到什么東西？這樣學生在課堂教學時候能夠更快地融入到相應的情景中去。
2、運用新穎的課堂導入
課堂導入是課堂教學的重要環節，好的課堂導入可以使學生產生好奇心、探索求知的欲望，讓學生能在最短的時間內進入角色。因為學生之間存在著各種差異，因此對學生們對同一個問題的看法多種多樣。如在教學《滴水石穿的啟示》時，先和學生談談各自的理想，營造學習氛圍，然后以“實現理想的道路在何方呢？我們即將要學習的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進的方向吧。”通過這樣的引導既可以讓學生思考“我要怎樣才可以實現理想呢？”，又可以拉近與學生之間的關系。
3、創設情景激發興趣
課堂教學中，教師建構以學生學習主體地位，突出學生參與、學法指導、啟發方式、教會學習、師生情感交融的情景，緊緊圍繞學生的主體優秀，通過創設教學情景，激發學生的學習情趣。雖然農村小學的教學資源不如城市，但是可以利用的自然資源非常的豐富，因此教師可以充分合理的利用這些自然資源，如在講述四年級下學期《大自然的啟示》中的《人類的老師》時，教師可以講學生帶到田園、河流、森林當中，去感受自然的豐裕，并用自己的面部表情、眼神、語言表達自己的感情，用自己的真情去演繹課文。只有真摯的感情才可以讓學生被真正的感染。
三、結語
總之，提高課堂教學的質量是一種過程，其目標是讓學生習得知識。樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，將教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，從而提高課堂教學的質量。
1改變模式，創新教育體制
改變原有的教學模式，將最原始的僵硬的教學模式完全剔除，將素質教育潛移默化的灌輸給學生；與學生建立相互信任、相互尊重的關系，對于素質教育的開展起到了基礎性的作用。對于學生，要找到適合每個學生的引導方式，但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授基本知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友。同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。
2確立教學目標，將課堂教學模式進行改革
教學目標的確立是教師在課堂上如何開展教學模式的基礎；課堂是學生學習的重要的一個環境，學生能夠在這個環境的影響下進行全面的提高；充分利用課堂時間能夠將知識最短時間內讓學生進行吸收、消化。課堂上，不僅要增加與學生之間的互動，還要讓學生主動發言，大膽提出自己的想法，有利于提高學生的創新能力；確立小學素質教育新目標，將素質教育充分開展，有效進行。
3尊重學生主體地位
注意方式方法忽視學生的主體地位，剝奪學生的學習主動性，是應試教育的弊端之一。要把素質教育有關發揮學生主體性的要求落實在小學語文課堂上，教師就應喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，促使學生自主發展。具體體現在下述的“三主”、“三自”、“三有”等特點上。“三主”：即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。教師在課堂上要善于引導小學生積極主動地進行學習，做到“教”為“學”服務。“三自”：即盡可能讓學生在教師引導下自己質疑、自己析疑、自己解疑。
“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。因此在教學中，教師要善于激發學生質疑的興趣，充分地給學生提供質疑的時間和機會，并引導學生分析、解決問題。“三有”：即教師盡可能讓學生有所爭論、有所發現、有所創新。學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異就可能有爭論，而通過爭論，學生就會有所發現甚至有所創新。因此，教師要鼓勵學生敢于爭論，借以去發現、去創新。語文課讓學生通過小組學習和師生交流，互相啟發，加深理解，分享體會。在作文點評課中，教師可建立“議、改、評”三結合的課堂結構，讓學生分組對習作進行閱讀質疑、評議、修改、交流。小組經評議推薦出優、劣習作各一篇讓全班同學進行點評，教師只在開始和結束時起點撥和總結作用。這樣，學生學得高興而有實效。實施素質教育是一項艱苦而又復雜的任務，只要我們從觀念上、意識上牢牢樹立起全面提高學生素質的思想，在語文教學中有目的、有計劃、有步驟地加以實施，持之以恒，堅持不懈，這樣，嚴謹的學風，一絲不茍的學習態度，就會促進學生智力的發展和素質的提高。
4開展小學語文素質教育對學校的新要求
①學校應該建立完善的素質教育新體制，建立其素質教育教學模式；②引進年輕、專業的教師；對于年輕的教師，對于原有的教學模式還沒有徹底應用，能夠最快的進行新教學模式的開展；③學校應該開展課外活動，作文大賽、書法比賽、繪畫比賽、辯論會等等，不僅能夠提高學生的實踐能力、自主學習能力、團隊精神，還能夠增加教師與學生之間的互動，充分鍛煉了學生的各項素質，為素質教育的進行提供了寶貴的基礎；④開展教師培訓課程，為教師提供最先進的素質教學模式，進行按期培訓，讓教師潛移默化的進行學習，提升自身能力。
5開展小學語文素質教育對教師的新要求
教師要將原有的教學模式進行創新，改變原有的教學方式；小學語文教育時學生學習的基礎，它整合了各個學科的內容將學生的能力進行提升；小學語文素質教育中，能夠充分改變學生的思想觀念，鍛煉學生的自主學習能力、創造性、主觀能動性；對于學生的革新的發展起到良好的作用；能夠為社會創造更多人才。將所教的內容與學生的生活進行完整的結合，無論課上還是課下，都能夠進行素質教育的培養；在課堂上，教師應該在不僅只是傳授專業知識，一味的將語文知識塞給學生，使學生學習僵硬化；而應該在課前充分準備，用疑問或者講故事的形式將學生引到課堂上來，提高學生的積極性；與學生要進行良好的互動，自主發言，鍛煉學生的實踐能力；在課下，教師應該與學生友好相處，和學生成為朋友，站在學生的角度為學生想事情；相互信任相互尊重，為素質教育的開展打下良好的基礎。
6結語
學校要完善教體系，帶動教師發展素質教育，充分將素質教育灌輸給每一位教師，做好培訓工作，引進年輕教師，年輕教師不僅能夠快速將原有的教育模式進行改變，還會快速了解素質教育的內容將其帶給學生；教師應該以學生為中心，與學生共同學習共同改變；切實將素質教育帶到課堂上、課下；使學生學習環境有所改變；努力學習學校培訓的專業知識，將其進行自主創新，使其成為自己獨特的教學模式進行素質教育；學生應該積極接收學校、教師對于自己素質教育的培育，重分發揮自己的創造性、自主學習性等；努力配合教師將水教育的開展；素質教育的開展，有利于學生全面發展，對于培養高素質的全面性人才具有重要的作用。
作者：王麗明 單位：吉林省四平市鐵東區第一實驗小學校
中國文化歷史悠久，底蘊深厚。許多優秀的文化得以保存至今，得益于教育的發展。歷代優秀的教育家為后人留下許多彌足珍貴的教育思想。這些教育思想經過歷史的錘煉至今仍閃爍著耀眼的光芒。歷史不斷向前，教育也在不斷的變化發展。發展的過程中難免會遇到障礙，當我們遇到障礙時不妨回頭看看，從古代優秀的教育思想中尋找一些啟示。兒童天真、好奇、活潑好動，蘊藏巨大潛能，可塑性強。成長階段對他們施以有效的教育尤為重要。《周易?蒙卦》中提出：“蒙以養正，圣功也。”古人將啟蒙教育視為造就圣人的成功之路，可見古代十分注重兒童的啟蒙教育。在古代教育者不斷地探索中形成了具有特色的蒙學教育方法，其中散見著不少優秀的教育思想，這些思想需要我們不斷地學習。
1蒙學教育思想中的精髓
1.1重視道德的養成中國古代蒙學教育的首要任務是道德教育，康有為在《大同書》中提出：“蒙養之始，以德育為先。”在接受系統教育之前兒童對許多事物都處于探索發現的狀態，啟蒙教育是奠基階段，根基牢固與否直接影響兒童今后的成長，所以古人十分重視道德教育，在教予兒童知識之前，先對其進行道德教育。蒙學教材中滲透著眾多的德育思想，如《三字經》中就包含了“仁、義、誠、敬、孝”的思想，通過學習這些教材培養兒童積極健康的心態，從而幫助他們在不斷發展變化的社會中保持積極向善的本心。
1.2注重朗讀與背誦古語有云：“讀書百遍，其義自見。”古人主張多讀書，注重讀者的自我體驗。古代蒙學教育也是如此，主張兒童多讀書。與現今的小學語文閱讀教學注重課文分析的教學方法略有不同，蒙學教育更加注重學生的朗讀與背誦。蒙學教材選文對仗工整、注重押韻、富有節奏感，適合兒童的朗讀。在朗讀過程中夫子不但要求學生做到“心到、眼到、口到”，還要求學生熟讀成誦，從而培養童蒙的語感以及自學能力。音樂性較強的蒙學教材利于兒童的背誦。如:《三字經》、《弟子規》都是整齊劃一的三字句，讀起來朗朗上口易于背誦。相較于深入分析課文，夫子更加注重童蒙的自我閱讀體驗，往往在對課文進行簡單的講解后，留出較多的時間讓學生朗讀與背誦，在熟讀的基礎上進行思考，參悟課文的內涵。
1.3注重良好行為習慣的養成魯迅認為：“教育是要立人。”立人的事均無小事，萬丈高樓平地起，對童蒙的教育就應從點滴做起，培養他們良好的行為習慣。教育家洛克認為：“習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發生作用了。”習慣的養成不是一朝一夕的，它是長久積累而成的。一旦養成就會形成一股無形的力量，影響著兒童的成長。好的習慣能夠促進兒童的成長，是兒童取之不盡的財富，所以古代教育家十分注重童蒙良好習慣的養成。如:朱熹在《童蒙須知》中就分別從衣服冠履、語言步趨、灑掃涓潔、讀書寫文、雜細事宜這五個部分對童蒙的生活起居，言談舉止等作了詳細的規定，從生活細節著手，培養兒童良好的行為習慣。
1.4內容豐富的蒙學教材對于兒童來說他們面對的是一個全新的世界，有著許多未知的事物等待他們去發現探索，古代蒙學教材用通俗易懂的語言從天文、地理、日常生活等多個方面向兒童展示著大千世界，擴展童蒙見識，培養他們的興趣。除此之外，依照兒童的年齡特征，童蒙教材還引入大量貼近生活的故事，對兒童進行人文思想的熏陶。如：“孔融讓梨、孟母三遷、五子登科”這些故事讓童蒙在寓教于樂中學有所得。
2蒙學教育對現今小學語文教育的啟示
歷史的車轍不斷向前，課程改革不斷深入，回顧過去，吸取蒙學教育的養分能夠更好地滋養小學語文教育的根基。在課程改革不斷前進的浪潮中，各種教育思想、教育模式層出不窮，紛繁復雜，也給教師帶來怎樣才能教好語文的困惑，對于這個問題，崔巒先生曾說：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”怎樣簡單而又扎實的教語文呢？我想我們可以從蒙學教育精髓中得到一些啟示。
2.1注重讀與寫的訓練何為語文？葉圣陶先生就曾說過：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”而語文教育的目的就在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。培養新生一解和運用祖國語言文字的能力，行之有效的辦法當為基本功訓練，朗讀與書寫就是語文基本功中必不可少的兩項。通過朗讀能較快的將學生引入教材選文特定的語境中，在這個語境中去積累字詞、感受語言、培養語感。特級名師于永正認為：“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。要把孩子教聰明，就得好好朗讀，朗讀得活靈活現，有聲有色，聲情并茂。”朗讀是語文課堂的靈魂。在教學中教師應針對具體的課文以及教學目標來采用合適的教學方法。如：科技性較強的選文，應注重學生閱讀思維的訓練，幫助學生掌握閱讀此類文章的方法。注重學生自己的閱讀體驗，切忌讓自己的閱讀體驗代替學生的閱讀體驗。而對于人文性較強的選文，則應注重學生的朗讀訓練。對于理解力不足的小學生來說，對于課文中的人文精神、用字藝術的理解可能存在一定的障礙，教師過多的分析會讓他們感到云里霧里，蒙頭轉向。這樣的教學事倍功半，收效甚微。所以對于此類文章應提倡學生多讀，教師進行范讀，通過教師的范讀指導學生的朗讀，在朗讀過程中加深對課文的理解。學生通過模仿教師的范讀還能揣摩教師的朗讀技巧，提升自己的朗讀能力。除了提倡朗讀教學外，還應要求學生背誦。背誦是學習語文不得不下的苦功夫，教材中不乏優秀的選文，這些優秀的選文無論在語言還是內容上都是經得起推敲的。對于這樣的選文教師可以組織學生背誦，在理解的基礎上進行記憶能幫助學生將優秀的語言文字轉化為自己的知識儲備。小學是兒童發展的關鍵期，小學語文教育除了注重學生閱讀能力的培養以外，還應該注重書寫訓練。隨著信息技術的不斷發展，電腦使用的普及，下筆寫字的機會逐漸減少，人們的書寫水平也有所下降，有時還會出現提筆忘字的情況。漢字是世界上最古老的文字之一，音形義結合于一身，有著它獨特的魅力。能正確工整的書寫祖國文字是語文素養不可或缺的部分。因此，小學教師應遵循書寫規律，選擇科學的訓練方法,對小學生進行書寫訓練，提高小學生的語文素養。
2.2培養小學生多讀書，讀好書的習慣“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過大量的閱讀，能增長見識，培養學生的語文能力。古代蒙學教育主張童蒙多讀書，通過閱讀擴展自己的視野。學習語言文字的運用是語文教育的主要目的之一，有益的書籍凝聚著作者的智慧，作者對語言文字的把握，思索問題的方式都值得學生學習，學好語文離不開大量的閱讀。教師與其讓學生在題海中把握語言的運用技巧，不如抽出部分時間，讓學生閱讀優秀的書籍，在語言實踐中去學習語言文字的運用。雖然小學生理解能力有限，但是閱讀習慣的培養仍然重要。廣泛的閱讀不僅能培養學生的興趣愛好，而且在達到一定的閱讀量后，兒童的理解能力、表達能力都能得到提高。這樣小學生的語文學習就能在愉悅的心情下形成良性的循環。教師可以根據學生的個體情況，推薦他們閱讀優秀的書籍，在需要的情況下予以指導。長期堅持下去，學生有望養成良好閱讀的習慣，這個習慣能讓他終生受益。
2.3利用現代教育技術發展多元教材教材的內容影響著學生的學習效果,小學語文的教學對象是兒童，雖然兒童的注意品質隨著年齡的增長，也在不斷的發展，但是注意的穩定性不好。課堂上除了需要教師時常關注學生的注意力外，教材的選文也很重要。過于艱深枯燥的內容不易引起兒童的注意，相比貼近生活、富有趣味性的選文更易引起兒童的興趣，吸引兒童的注意力。啟蒙階段的教育要注意培養兒童的學習興趣，布盧姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”教材選文與學生的學習動力關系密切。
隨著科學技術的不斷發展,教育也隨之發生著變革，越來越多的現代信息技術被應用于教育，為教育開拓了嶄新的視野。以計算機信息技術為優秀的現代教育技術，有著信息量大，直觀性強的優點。在傳統的語文教材的基礎上，可以充分利用現代信息技術開發教育資源，設計多元教材，增進教材的趣味性和音樂性。多元化的教材能讓學生在讀準課文的同時留下深刻的印象，引導他們發現語言趣味性的一面，開闊視野，培養語文興趣，為今后深入的了解語言文字的魅力提供可能。語言文字承載著一個民族的文化，是人類重要的交際工具，語文教育任重而道遠。作為基礎教育階段的小學語文教育不容忽視。優秀的語文課堂不在于令人眼花繚亂的教學方式，而在于培養學生扎扎實實的語文能力，教學方式終究是為教學目標而服務的。任何一次改革都是充滿挑戰的，不可能一蹴而就，我們應在吸取前人寶貴經驗的基礎上，踏踏實實的走好課程改革之路。
作者: 魏巍 王秀霞 單位: 貴州師范大學文學院
一、小學語文課與心理健康教育課整合的必要性
小學生心理健康的基本要求和特征表現在五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。對照這五個方面的特點，翻看小學語文教材，可以發現，小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。小學語文教育的工具性與人文性相統一的特點，決定了小學語文教學不僅要注重學生知識的掌握，感知、記憶、理解字、詞、段落等智力因素的發展，更應該注重發展和培養學生的情感，培養學生良好的心理品質和健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中還明確指出“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。而作為基礎教育之基礎學科的小學語文教學更應擔當此重任。
二、小學語文課與心理健康教育課整合的可行性
首先，非常重要的是，心理健康教育課強調的是“主體參與性原則”，要給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。傳統的語文課堂，以“知識灌輸”為主要形式，這種語文課堂沒法和心理健康結合。但是在教與學方式轉變的語文課堂上卻隨處可見心理健康教育課的影子，因為在教與學方式轉變的小學語文教學，提倡學生的自主、合作、探究式的學習方式，重視學生的學習過程，重視學生在學習中的情感體驗，創設民主、和諧、尊重的學習環境，讓學生可以在語文作品中體驗作者的情感，從而形成自己的情感、態度、價值觀。其次，教育學和心理學課程是教師從業者的必修課程，小學語文教師具有一定的心理健康教育知識，那么小學語文教學與心理健康教育課教育的整合，則只需要教師之間的內部交流和學習來得以提升，可以通過研究語文教材，尋找心理健康教育的素材，有效地將心理健康思想貫穿在語文課中。
三、小學語文課與心理健康課整合的示范課
福田區整體推進教與學方式轉變，為小學語文教育與心理健康教育的結合提供了非常好的先天環境，使得這樣的示范課越來越多。在下沙小學，嚴闖林老師示范了小學語文課與心理健康教育課的結合。他應用《賣火柴的小女孩》這一常規語文課文，講述了“幸福是什么”這一心理學命題。《賣火柴的小女孩》是我們大家都很熟悉的童話故事，它寫的是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的貧富差距和社會悲劇，可是在嚴老師的課堂上，我們卻學會了幸福。嚴老師引導學生找到了“寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦”五個詞概括了小女孩的生活狀態，又引導學生找到了“溫暖、滿足、安寧、關愛、快樂”與之相對的詞描寫了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，對比質疑：小女孩的遭遇明明是悲慘的，為什么說她“曾經多么幸福”？嚴老師在此基礎上出示作者安徒生自己對“幸福”的解讀：“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”嚴老師結合板書，告誡學生要對生活永存一顆隱忍的心，無論何時何地，都不放棄對幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“溫暖”，懂得在“饑餓”中感受“滿足”，懂得在“恐懼”中感受“安寧”，懂得在“孤獨”中感受“關愛”，懂得在“痛苦”中感受“快樂”，你就一定能獲得幸福。最后拓展補充哲理性美文《幸福是什么》，讓學生感受自己心中的幸福，也讓學生從另一個角度分析同一個問題，為學生開啟了一扇辯證思維的窗戶。在荔軒小學，李彩平老師的一節二年級語文課《繪本教學<我媽媽>》，指導學生讀繪本，說繪本，根據圖片信息造句，體現了語文教學的工具性和學科性。同時指導學生邊讀邊感受，感受父母之愛子，感受原來愛是相互的，感受愛是給予后的回報，感受“她愛我，我也愛她”的感情。這本是一節學詞造句課，是枯燥乏味的課程，但是李老師應用現代教學設備，應用繪本這一獨特載體，選題與生活貼近，讓學生聯系實際說自己的媽媽。在課堂結尾處，李老師讓學生寫寫、畫畫自己的媽媽，從繪本拉回生活，畫龍點睛，不僅是一節優秀的語文課，還是一節非常棒的心理健康教育課。在課堂的結尾處，學生因為自己圖畫能力不強，畫不出美麗的媽媽而傷心地流了眼淚，這是最真的情感，也是最美的情感。
四、結語
總之，小學語文課因其先天的心理健康教育優勢，乘著教與學方式轉變的東風，必將成為學生心理發展、成長的一個重要組成部分。當然，完成這樣的整合工作是一件非常不容易的事情，對于語文教師的要求不再僅僅是學科知識的掌握，而是要把“育人”視為教學的目的，把教學過程視為育人過程，使語文學科成為素質教育的重要環節。
作者：李銘勇 單位：廣東省深圳市福田區教育研究中心
1改變傳統教學方法，發揮學生的主體性
傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。
2教師樹立終身學習的理念
作為一名農村教師，要學會更新教學理念，提高專業水平。語文教師應多進行課例研究，針對教學中存在的突出問題，以專業發展為目的，采取互助備課、互助觀摩教學、互相交流、分享經驗，進行教學反思等方式，解決問題、消除困惑、提高教師專業水平。一個好的語文教師必須具有一定的文學修養，具備一定的文學鑒賞能力。這一切都有賴于教師平時多讀書，讀好書。
3精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。
4對學生做到因材施教
學生由于先天因素和成長環境的不同，就會形成一定的個體差異，小學語文老師在教學中要做到因材施教，敏銳的感知學生間的差異且引導學生正確的認識到人與人之間的差異。例如，基于課文中要求背誦的章節，不一定要求所有同學在規定時間都背誦完，因為有一些學生記憶力好，背誦快，而有一些學生記憶力稍弱，背誦速度慢，應該給予適當的調節時間。在農村小學，也有一些學生存在先天的身體缺陷，要教導學生互相尊重與幫助。
5培養學生獨立的學習與思考能力
小學生階段已經具備了眼、手、口、腦并用的基本學習能力，教師應該鼓勵學生們利用這些能力來進行語文讀、寫能力的訓練。且這些能力訓練要與生活實踐聯系，讓學生們主動的將身邊見、聞、感通過語言表達出來。例如，鼓勵學生每周寫一篇日志，并在課堂中與同學老師交流分享，其他同學也可發表意見。
6加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。
7培養學生學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，筆者先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片；了解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。
作者：彭光福單位：福建省武夷山市嵐谷中心小學
摘要：課堂教學生活化是語文教學生活化的一個體現。教材中的每篇課文都是對生活的反映和提取，把課堂教學生活化，聯系實際，幫助學生更好地理解課文內容，受到真正的啟迪，才能賦予課文以生命和活力。互聯網的普及給課堂教學提供了便捷的途徑。同樣，課堂教學形式的多樣化，通過討論、觀看影片動畫片等多媒體輔助教學的方式，使課堂更加吸引學生的眼球，激發學生對未來的求知欲、探索欲。
關鍵詞：語文教學生活化；課堂生活化；新課程改革；個性發展；社會發展
語文來源于對生活的提煉和思考。學習語文就是學習前輩為我們留下的寶貴的精神財富，學習優秀的中國文化。語文教學的目的是全面提高學生的綜合素養。在知識、信息全球流動的背景下，更加要求語文教學的生活化，使教學內容豐富，教學形式多樣，這樣才能發揮語文對生活的精神指引作用。
在“新課改”潮流的推動下，學生在課堂中由知識的被動接受者變成了主動發現者，角色的轉變使課堂更加活躍、思維更加拓展。學生的課內外作業也一改過去的機械與枯燥，更加注重對學生動手能力、實踐能力的培養。同時，教師將語文教學活動的開展置于一定的現實生活背景下，從而激發了學生參與的樂趣，學生自己聯系實際舉出例子，既鍛煉了口才，也符合兒童玩樂的天性。由此，更加貼近生活，更具趣味性。
語文教學生活化更有利于學生綜合素質的培養。通過鼓勵學生去主動挖掘和發現生活中的現象，并加以思考，從而提高學生的動腦和觀察能力，對學生的作文水平也是一個很大的提高。過去，學生寫作文，盡管整篇文章都是一些經過積累的優美語句和名人警言，但舉不出具體的實例，文章顯得空洞、乏味。語文教學生活化恰恰填補了這一空缺，學生親身參與社會實踐活動，通過課堂中的一些具體情境的設置，使學生在玩樂中接觸和體驗語文知識，讓整個課堂沉浸在生動活潑的氛圍中，如聽故事、相聲似的，這樣大家都愿意嘗試。
語文教學的生活化有利于學生的社會化發展，課堂中的情景設置，使學生的體力和腦力勞動得到了充分結合，使學習的效果達到最優，在潛移默化的過程中提高學生的實踐能力。
語文教學的生活化有利于學生的個性發展。每個人表達情感的方式不同，語文教學中需要我們尊重每個個體的特點，因材施教，因人施教，讓他們的特殊性得到展示和發揮。語文教學是靈活的，怎樣才能真正發揮書本的作用，是值得我們教師研究的。
課堂教學生活化是語文教學生活化的一個體現。教材中的每篇課文都是對生活的反映和提取，把課堂教學生活化，聯系實際，幫助學生更好地理解課文內容，受到真正的啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示生活的意義，更好地引導學生學會生活，做生活的主人。互聯網的普及給課堂教學提供了便捷的途徑。通過討論、觀看影片動畫片以及利用多媒體輔助教學的方式，使課堂更加吸引學生的眼球，激發學生對未來的求知欲、探索欲；通過觀看影片，了解國家的歷史以及先輩用鮮血換來的幸福生活，使學生心靈受到感染與震撼，用以正確引導學生的認知。
同樣，語文教學的生活化對教師隨機應變的能力以及對課堂的實際操縱能力提出了更高的要求，教師需要為每節課做足充分的準備。切忌產生心理的誤區，認為學生觀看影片會減少自己的壓力，而放松對教學的準備。對學生和家長負責，是我們不變的理念。教師在課堂中要努力營造一種寬松平等又充滿智慧的氛圍，使學生受到感染。總結近幾年我的語文教學方法與思路，有以下幾點：
1.引導學生學會觀察生活。實現生活“語文化”。生活中的一些事情在形成文字的時候往往會變得抽象和復雜，學生的理解和感知能力難免出現偏差，有的相對熟悉，有的聞所未聞。教師引導學生去體味生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，拓寬了視野，也更好地理解了文字的意義。
2.讓學生在課堂上當主角，聽、說、讀、寫、練。聽：即聽別人表達，在內心讓學生產生共鳴。鼓勵學生在課外聆聽寓言故事或是聽一聽最近身邊發生的一些事，當然這里需要家長的配合和指導。
說：在課堂上收集學生聽到的故事，讓學生主動講述給其他同學，并表達自己的讀后感，從而提升口語表達能力。
讀：課外作業不局限于對漢字和拼音的鞏固，可以讓學生在課
讀一篇好文章，欣賞一首好詩，這樣減輕了學生的課業負擔，也擴展了知識，可謂一舉兩得。只有多讀，學生的視野才能拓寬。
寫：鼓勵學生課下多寫日記、周記、月記。不一定要求他們記錄每天做些什么事情，能夠把每天自己所想的寫下來、看到的優美句子摘抄下來就行了。
練：酸甜只能自己品嘗出來，語文學習更是如此，引導學生走進生活，感受和實踐生活，讓知識呈現得更為直觀，會更容易理解接受。語文教學的日益生活化需要我們每位教師的精誠努力，需要每位家長、學生的配合與支持，從而為學生的成長營造更加和諧的環境。但其中也存在一些問題，例如，一些學生的自主學習、自主管理意識還不夠強，所以在這個過程中一些同學可能變得懶惰，找不到目標，對未來迷茫。這要求我們在關心學生成績的同時，還應經常在語文教學中加以必要的心理引導，通過談話等多種方式了解學生的困惑，這也是語文教育更加注重對學生心理素質培養的體現。我們也堅定地相信這些問題在日益生活化教學的過程中會得到解決。當然，反思近幾年的教學方法，也存在一些不足。例如：沒有注重對學生興趣的激發，或旁征博引、或巧妙激發，增加他們的閱讀欲望；也還沒有真正做到給學生一個開放的課堂。這些在以后的教學中，也是我需要完善和改正的地方。
生活中處處有語文，語文教學是相對開放、自由、靈活的，語文教學生活化是適應當代學生教育的正確方法，是素質教育的體現。生活是最好的課堂，是知識的源泉。我們應跟上時代的步伐，關注熱點時事，注重社會實踐，調動學生學習語文的積極性，激發他們的求知欲、探索欲，讓教學過程更精彩，讓學生快樂學習，讓課堂充滿生活的氣息。
小學語文教育對學生終身發展的作用
比如烏龜和兔子賽跑究竟誰會贏 中國的孩子和美國的孩子答案是不一樣的。中國的孩子受童話的影響認為肯定是烏龜贏，因為兔子一定會驕傲，在半路上睡大覺。而美國的孩子則理性一些，認為烏龜不可能跑贏兔子，因為既然是比賽，兔子怎么可能去睡覺呢 他們的答案就帶有對現實世界理性思考的光芒。兒童的認知方式和認知能力與成人有較大不同，我們不可能讓兒童以成人的方式去認識客觀世界，但起碼應該讓兒童明白，童話與現實的認知方式是不同的，不能用童話世界的經驗來指導現實生活。
一、給學生多方面的營養
同伴間過多的、缺乏獨立思考的互助和合作，以及教師對弱勢群體的過多幫助，容易讓兒童產生依賴心理，不利于培養兒童的自立本文由意識和獨立思考的習慣。在這個問題上，中美教育也是不同的。曾經看過一位留美學者寫的隨筆，她在文中敘述了一件親身經歷的事：一次她送孩子去幼兒園，看見一個大個兒男孩從一個小個兒男孩手中搶走了玩具，還把這個小個兒男孩推倒在地，于是小個兒去找老師，老師卻并沒有直接去幫他，而是對他說，你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來，老師相信你的能力。于是小個兒勇敢地撲上去，硬是從大個兒手中把玩具奪了回來。我們姑且不論老師的處理是否符合教育規律，但至少對培養孩子的自信自立精神是有好處的。
另外，教師一味的鼓勵和過多廉價的表揚，有可能讓兒童把學習看得過于簡單，使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生，使兒童抗挫能力下降。在全面推行新課程的今天，我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵，于是，“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”成了教師經常掛在嘴邊的教學用語。多給兒童鼓勵是不錯的，但表揚不能濫用，也不能拔高了用。如果兒童是跳起來摘到桃子，即使是小桃子，也應該給予鼓勵，但小桃子就是小桃子，不能說他摘了好大一個桃子；如果兒童有能力跳起來摘一個大桃子，他卻不愿意付出努力，只摘了一個小桃子，這時應不應該表揚就值得斟酌了。我們應該明白，有時批評也是一盞明燈，可以使迷途的羔羊重回陽光大道，而批評以后的鼓勵就像雨后的陽光，能把孩子們的心靈照亮。
豬圈豈生千里馬，花盆難育萬年松。兒童的成長需要多方面的營養，感性的與理性的、理想的與現實的、文學的與科學的、表揚的與批評的，都要讓他們去經歷、去體驗。不出點洋相是學不會溜冰的，一個人的成長，不經歷點波折是不夠的，所謂酸甜苦辣都是營養，成功失敗都有收獲。
二、給學生的心靈播下美好情感的種子
兒童的心靈是一張潔白無瑕的紙，好畫最新最美的圖畫，同時也極易受到玷污；又是一塊未經開辟的神奇土地，種瓜得瓜，種豆得豆，如果你播下的是溫馨，就會收獲熱情，如果你播下的是冷漠，可能就會收獲殘忍。而語文課程對兒童心靈的影響是巨大的，正因為如此，我們的語文教材是經過層層嚴格審定的，它非常重視兒童的文化熏陶和人文滲透，注重培養學生健康的情感、態度和價值觀，從多方面體現了現代社會的思想、觀念。這就要求我們教師在引導學生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向，思維訓練不能脫離健康情感的軌道。
但是在課堂教學中，教師過分追求學生思維的獨特性和體驗的個性化，從而違背文本的價值取向、脫離了健康情感的軌道的現象卻時有發生。比如一位教師上《狐貍和烏鴉》一課時，用啟發的語氣問學生：“……同學們，請你們想一想，還有什么辦法可以讓狐貍吃到烏鴉嘴里的肉。”真是一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學們紛紛發言。
生甲：“狐貍借一把鋸子來，把烏鴉落腳的樹鋸斷，讓烏鴉掉下來……”（缺乏環保意識。并且，學生忽視了樹還沒鋸斷，烏鴉就會飛走了這一顯而易見的事實）教師評：“很有意思！但烏鴉會飛走，結果狐貍還是不能得到肉。”
生乙：“狐貍借一把槍來，一槍把烏鴉射下來。”教師評：“很有創意！竟然想到用先進的武器。這樣，狐貍不光可以吃到烏鴉嘴里的肉，還有烏鴉的肉吃了。”（教師顯然沒有考慮動物保護協會的意見，在為“殘忍”推波助瀾。）
生丙：“狐貍弄一個打火機來，把樹點燃，把烏鴉燒死在樹上，肉就掉下來了。”教師評：“用火攻，有意思！烏鴉不把肉吐掉不行了。”（不光是環保意思缺乏，已經犯了森林縱火罪了，殘忍程度升級。）
在這個案例中，教師的誘導可謂深入，學生的體驗可謂獨特，學生的思維可謂活躍，但它違背了文本的價值取向，脫離了健康情感的軌道，對兒童的心靈造成了污染。“道德的營養不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養不良對于身體健康的危害一樣”（蒙臺梭利《兒童教育》），這是我們語文教師要特別警惕的。其實，在《狐貍和烏鴉》這篇課文中，烏鴉愛慕虛榮確實不好（這是文本的價值取向），但也是一個受害者，值得我們去同情。烏鴉本是一種講孝道的鳥，俗話說：鴉有反哺義，羊有跪乳恩。如果教師能從這個方面加以引導，讓學生想辦法去幫助烏鴉改正愛慕虛榮的毛病，那么學生就不僅學習了語文，而且從品德方面得到了啟示，也受到了熱愛自然、尊重每一個生命個體的教育。
轉變思維，抓好小學語文教育
《小學語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情；語文教育是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應植根于現實，面向世界，面向未來；語文課程應該是開放而富有創新活力的……這些新的理念，預示著語文課堂教學也將轉變思維，以激發學生求知欲為主，開啟學生智慧，提升學生能力和素質。為讓學生一進校園就喜歡上語文，更好地傳承中華文化，筆者結合基層小學語文教育談談個人的看法。
1 注重師德建設，讓學生在尊重中學習
近來“虐童”事件不斷，師德建設問題成為一個熱門話題。基礎教育首先是個德育問題，尊重是師德建設的重要組成部分。美國著名心理學家馬斯洛說：人渴望被尊重。孩子們雖然小，但也有強烈的自尊心，老師應該尊重每一名學生，孩子們也最可愛。冰心老人曾說過：世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛，他們都有最美的一面。老師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，孩子們的優點、亮點都是他們最美麗的一面。在基礎教育中，孩子們的可愛不僅僅是在分數方面，老師要走出這個誤區，應尊重他的全面發展，激發他們的潛能，誘導他們的方法，鼓勵他們的特長。著名兒童教育家“知心姐姐”盧群強調，好孩子都是夸出來的。對待學生要在尊重的基礎上，多鼓勵，加強心理認同，強化心靈溝通。例如：你很聰明，你很棒，你完全能學得好！諸如此類的評價，孩子們可能由此喜歡上這位老師，喜歡上語文，也就喜歡上中華傳統文化。有時喜歡某個學科是從喜歡某位老師開始的。
2 營造學習氛圍，讓學生在興趣中學習
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。人有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在這一點上，孩子們的表現尤其突出。其實一堂課的知識點不是很多，老師要做到兩個善于：一是善于培養學生的興趣點；二是善于抓住學生的興趣點。我在語文教學中，注重培養學生的興趣點，力求把教材變得鮮活生動，讓學生興致盎然；興趣點出現后，迅速抓住興趣點教授知識點，這樣不僅事半功倍，而且課堂氛圍其樂融融，讓學生在語文學習中享受學習的樂趣。例如，在教學《黃山奇石》一課時，我先從網上下載了各種奇石的圖片。在導入新課時，出示奇石的圖片，學生立刻就被惟妙惟肖的石頭所吸引，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，比起照本宣科更能誘導學生的興趣，激發學生的潛能。
3 緊抓語文要點，讓學生在朗讀中學習
宋代大理學家朱熹要求學生：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。《雪晴》（元 貢奎）詩：“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀”。古人不叫上學，叫“讀”書，可見語文教學“讀”的重要。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，也是語文教育的一項重要基本功。能夠編入小學語文課本中的每一篇課文都是文品佳作，只有通過反復的朗讀，甚至熟能成誦，才能變成自身的知識。孩子們可能一時無法體味語境的美妙，語言的精妙，思想的深邃，但總有一天他們會理解的，讀多自然融會貫通，用時下筆如有神。這也是語文教學的難點，孩子們感到讀書最苦的一點，古人形容為“寒窗”，這不僅是智力的展現，更是毅力的體現。可以采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽、讀書會、背誦會等，以發掘每個學生的智慧潛能，潛移默化地培養學生的朗誦能力，也能提升其自信心。在朗誦過程中，積詞累句，逐步提升閱讀能力，促進其理解能力和寫作水平。
4 放飛課堂思維，讓學生在互動中學習
恩格斯說：“地球上的最美的花朵是思維著的精神”。孩子們最美好的東西就是天真無邪，思想活躍，有時近乎滑稽，這正是他們最可愛的一點。在語文教學中，要大膽引導學生發散思維，各抒己見。老師要掌握全局，因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的認識和知識儲備等發言，對有分歧的問題進行辯論。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也能真正讓學生的思維在無拘無束中思考、學習。如在教學《黃山奇石》一文時，我問：“學了這篇課文你們有什么收獲？”大部分學生都回答奇石真奇怪，很想去黃山去看看。可有的學生卻回答的不同，說：黃山不僅有奇石好玩，還有松樹和云彩好看。一語激起千層浪，學生們圍繞黃山展開了探索之旅，農村的孩子大都沒去過黃山（可能在電視中看到過），他們就根據學校后面的龜山進行猜想。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對祖國錦繡山河有了深刻的理解。課后，孩子們紛紛表示一定要好好學習，長大了建設更加美好的祖國。
5 調動多種器官，讓學生在全面中學習
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。所以說，課堂上的主角不能只是教師，這也是新課標改革重點推介的部分。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，學生只能讀死書、死讀書。語文教育作為一項基礎性教育，更要突出強調引導思路，誘導方法，激發潛能，鼓勵通過自身的努力獲取知識。
小學教育不僅是項基礎教育，也是項系統工程。心理學家認為：“課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《黃山奇石》一課時，我先讓學生提出什么樣的石頭是奇石。課間，充分調動學生的多種器官，讓孩子們在校園里找奇形怪狀的磚瓦石塊，讓學生做到邊讀、邊想、邊動手，讓學生在全方位參與中學習。
總之，要創新教育思維，從小就培養學生愛學語文的興趣，把語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓語文教學神采飛揚。
淺析新課標下小學語文教育
新課程的進行中，使學生在自主的環境中學習，老師在教學中起到引導的作用，帶動學生對語文學習的興趣。新課程下，教育模式發生著變化，由原本的教師教授學生學習的模式，改變為學生為主體教師為輔的模式。在新課程的教育模式下，教學方式的改革就是變革，在變中求新，在變中發展，在發展中創新。讓學生的綜合素進行發展，全面的提升了學生對學習的興趣。在新課程的開展中，首先要了解下新課程的內涵，對其特征進行闡述，并在實施中以學生為中心進行開展。
一、課標下語文教育的內涵
新課程的改革，在學生學習的方式進行了轉變，提倡自主、開放式的學習環境，但在探索新的學習方法中并未否定學習的真正意義和價值。新課程的提倡，也使一些學校在研究學習方面存在著誤區，如為了爭取學校研究性學習的獎項，專門成立由少數學生和老師組成小組，以至于撇下大部分學生，這樣的做法嚴重誤解了新課程的含義。新課改下小學語文教育一定要結合學校及班級的情況，在這基礎上再進行整改，在學生學習的方式上進行轉變，使學生成為學習的主體，讓學生從被學習到主動學習進行轉換；在學習方式轉換過程中，教師為輔，學生為主的學習方式，使教師與學生都參與其中。讓學生在新課改下逐步對語文科目感興趣，并激勵學生自主學習，由此改變學生學習的方式。
新課程改革的下，學生的考試成績，不在單一的作為衡量學生學習的標準，也應注重學生綜合素質的發展。成為新時代的儲備人才，不但要適應時展，更重要的是要具備較強的思維能力、審美能力、推測能力、創新能力、自主能力及實踐運用能力等，全方面的發展，提升自身的綜合素質。這些學習能力的發展需要教師進行引導，結合語文教學中的優點再結合學生個體的差異進行，全面提升學生的綜合素質。
二、新課標下語文教學特點
在新課程的標準下，語文教育已是教育科目中的必要科目，是一門重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，其語文課程基本特點是人文性與工具性的統一。課程教育中，語文教育是培養學生基本素養，學好語文，為學習其它學科打下牢固的基礎，讓學生在學習中全面的發展。新課程的開展中，深入的分析了小學語文教學的特點，并對此如何提升小學語文教學采取一些教學措施。以下簡述小學語文教學中的特點。
1、人文內涵的突出
語文教學在新課程的改革下，不能看出這個科目教學內容比其他的科目的教學內容變換較突出，新課程下語文教學更注重于人文的內涵，更強調了我國博大精深的文化及民族間的智慧，讓學生更多、更深刻的了解我國的人文內涵，從中讓學生更熱愛自己的祖國。如《藏戲》《各具特色的民居》等，在語文的課本中帶有大量的豐富的人情色彩及民族的色彩，學習中提倡學生自主學習，自主探索的精神。交流中，讓老師與學生之間形成平等，對學生的創新及情感進行尊重。
2.語文教育從實踐出發，讓學生積極參與
小學生在學習語文科目時，其心理已有了較為穩固的語言機制，提供了學生學習條件，這樣在熟悉我國的民族文化背景，就相對簡單。教師也應提供相應的實踐活動，讓學生參與到活動中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時，讓學生在記下自己對文中不能理解的部分，等講過課后，在分組進行討論，從討論中讓學生對于所學的知識進行新的理解，教師要及時的給學生以補充與引導，讓學生正確的面對問題，自主探索問題所在，并提升了學生對學習語文的興趣。
三、生為主體，以個性為主導
新課程中，教育理念有很大的改變，這樣改變使教學的重心發生了變化，由原來的教師為主，學生輔的教育模式，改變為以學生為主，教師為輔的模式。這樣在科目的教育中，教育內容、教學設計及教學方法都要以學生的實際情況出發，引導學生，激勵學生學習，以學生素養的形成與發展為目標。在新課程的發展中，要求教師不僅要注重學習的共性，也要關注學生的個性發展，尊重學生對所學內容的理解和感悟，對于學生獨特的學習方法，教師要化解教學中的規范性和歸一性之間的矛盾。即使學生的想法天真，也不要立即否定，以免對學生的天性進行扼殺，讓學生沉浸在固定的模式中。學生的天真的想法，從另一方面則閃爍著智慧的火花。
在語文的教學中，教學的內容大多數來源于生活，而又高于生活。語文的教學方法是引導學生向作者一樣感受身邊的生活，把生活中的點點滴滴進行聚集，這樣積累的越多，越能了解這種情懷。教師是引導學生對課文進行理解的指導者，讓學生根據課本中的情節聯想自己遇到這種事情時，要如何的來解決；如果身邊有這樣的事情，應該如何的進行表達呢。語文教學中教師的指引，讓學生遨游在這豐富的世界中。讓學生獨立思考，自主探討發現的問題，從而提升學生對學習的興趣，提高教師教學的質量。
總之，在新課程的實施中，教師要改變保守的教學模式，對教學模式進行創新，引導學生對語文學習的方法。不論文教學模式改變中有再多的困難，只要我們有希望就能一一化解，不斷的完善，總結。
論文關鍵詞：挑戰 語文教改 對接
論文摘要：關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接，應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數不勝數的中小學生；另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段，我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰：如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎，采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容，是展開“對接”的基礎前提。
目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度，對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業語文知識的建設，怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求，緊緊抓住教師職業性的特點，及時了解中小學整體教學動態，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領工作，我們的畢業生才具有更強的適應性，才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點，尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“優秀”地位，換句話說，素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著優秀地位。由此可知，我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度：要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務；針對學生的學習來講，完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養一些可以高效創新的高素養人才，同時，我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育，進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發，提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之，只有建立在實踐的基礎上，教育事業的發展才能長遠。再加上，語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環節，這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業教改工作，提高教學質量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備，構建素質理念
1.創新語文專業新工具，為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里，都強調素質教育工作的實施，重視學生創新能力的培養及提升，進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念，貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力，從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師，才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語文專業素養應比較杰出，我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新，還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的，老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念，進而更好地引領學生進行語文方面的創新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點，展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段，語文專業教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升，這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的，整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列優秀的培養發展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊，深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求，共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上，在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源，提供環境和條件，使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合，加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化，每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知，想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應該要將理論和實踐結合起來，需要適時進行創新教學，才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
淺談如何讓小學語文教育充滿趣味性
新課程改革的今天，語文到底是什么？語文是那巍巍珠穆朗瑪，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是洛陽城中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是白洋淀里的打漁船……
“先天下之憂而憂，后天先之樂而樂。”語文從那古人的口中娓娓道出；語文從憂國憂民的屈原的筆端流出……語文帶著我們到沙俄統治的小城鎮體會殘酷，到景陽岡的青石板上感悟驚險，到長征路上領悟樂觀主義……
是啊！“趣味性”乃語文課程活的靈魂。離開趣味性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毀滅藝術的創造。《新課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程具有豐富的趣味性，學生的反應是多元的；二是語文課程具有實踐性和生活性，應通過語文實踐活動培養學生的語文能力；三是漢語言文字具有鮮明的民族性，語文教學應適應并挖掘這些特征。《新課程標準》同時也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施中，作為語文教育工作者，如何提高文教育的趣味性，給語文課堂以生命的活力和創新精神呢？筆者認為可以從四方面入手。
1.營造良好的課堂氛圍，培育趣味教育的環境 情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中，視覺、聽覺都受到了極大地沖擊，既記住了詩句，又激發了學生的創造性思維，從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素，但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂，動情的教師來牽動學生的積極的情感體驗，其實也就體現了一種趣味性，有了這樣的前提，進行深層次的趣味性教育就水到渠成了。
2.利用教材的情感因素，培育學生的興趣 學生的學習本質上是認識活動，也是一種智力活動，即認知和提高認識能力的活動。但教學過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的 積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生的認知過程中，需要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。
3.運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養成 “工具性和趣味性的統一，是語文課程的基本特點。”語言文字訓練與趣味教育是血肉與靈魂的關系，是語文形式與思想內容的統一，是語言文字工具訓練與趣味陶冶的綜合。在語文教學中，我們應該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情。首先，要求教師在常規的聽讀訓練中銳意革新，要將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作，同時利用電視廣播新聞媒體，不斷吸取傳統民族文化精髓，感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，而這一切都應該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言，激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當代雷鋒”；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環衛工；有的想起了戰斗在玉樹第一線的武警戰士；也有人說起了為學生嘔心瀝血的老師……學生們在學習文本、積累文本的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗滌。
4.建立師生的平等對話，提高教學的質量 教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先，教師注意與學生之間平等對話。“你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！”根據需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是意義建構活動，在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。“我想對你的要求提得高一點，因為你有這樣的能力。可以嗎？”教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。
總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教師更應關注的是充分挖掘趣味資源，走進教材，走進學生的生命領域，走進學生的精神世界，讓學生的身心參與其中，讓課堂充滿趣味，課堂才能由此煥發生命活力，也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術。
教育家陶行知在長期的教育實踐中創造出獨樹一幟的“生活教育”理論，本文試對小學語文教育的生活化進行一些思考和探索。
一、小學語文教育應當具有生活化的品格與價值
語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富、最具有情趣的學科，語文課程也應該是學生最感興趣的課程。然而，長期以來，由于應試教育的嚴重干擾，以及部分教師本身教育教學思想不端正，在語文教學中，只要求學生讀課文，寫應試文和做基礎題，其余教學內容不予重視的情況非常普遍，將樹人、育人為宗旨的母語教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。將具有靈性、具有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的反復訓練之中，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢夢龍語）。要改變這種局面，最重要的就是要使小學語文教育回歸到其生活基礎中去，復歸語文教育生活化的品質與價值。
二、讓學生參與生活、感知生活、理解生活、探究生活
小學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情：語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發學生對生活的好奇之心和驚異之情。刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與，針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業”，讓他們做一些力所能及的家務活。讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發現和觀察。生活之真、善、美是需要發現的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考生活的良好習慣。
小學語文教育的生活化還要求教師注意培養學生表達生活的欲望和興趣。例如在組織學生寫信、辯論的過程中，就可以激發學生極大地熱情，使學生在實際的事情上感到語文是一種生活的需要，引導學生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文的好習慣，這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中情不自禁學習活運用語文的“本能”與興趣。在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生寫好每一篇作文，而且更應培養學生用寫信、寫日記、、寫隨筆等靈活多樣的形式表達自己的心聲的習慣。
三、語文教育走向生活的主要途徑
1.加強學生的自主閱讀，開展積極有效的思維活動
語文教育要走向生活，首先要讓學生掌握一定的語文知識和學習方法。要加強學生自主閱讀的訓練，開展積極有效的思維活動，重視發揮學生學習的積極性。只有這樣，學生才能真正有能力走向生活，使語文教育和生活緊密地聯系起來。在課堂上，教師要敢于把課堂教學的時間交給學生自己去研讀，把讓學生自我閱讀看作是尊重他們的生活權利。要相信語文本身的魅力，注重學生進行自主的語文實踐，控制教師講解的時間。正像《語文課程標準》中描述的那樣：只要“適合學生的年齡特點”，只要“體現時展的需要”，只要“符合語文文質兼美的特點”的文章都可以拿來讓學生學習。
2.加強社會實踐活動，充分利用社會資源，是語文教育生活化的必由之路
必要的社會實踐活動，直接走向生活，是語文教育的必要補充。充分利用社會資源，樹立大語文觀的思想，將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，讓學生走出教材.走出課堂，在社會實踐中獲取知識，形成能力。我們可以引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，可通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內容，還擴大了知識面。同時，收集的過程也是學生運用已有的知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐和提高的過程。還可以引導學生將所學的知識和運用結合起來，在課堂上運用。在學習其他學科時運用，在社會生活中運用，在一切有語文的地方均可運用。如搞社會調查，出現錯別字頻率最高的有哪些字；幫助商家設計廣告語、產品說明書；幫助社區出板報。寫通知、告示等。所有這些活動都可以使學生將所學的知識轉化成一定的能力。
中小學語文教育的實踐誤區及改進措施
語文教育是語文和教育的統一體，對此前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“語文教育首先是人的教育。”由此可見，中小學語文教育首先是一種普通學校的教育，而不僅僅是應試的教育。
一、當前中小學語文教育存在的誤區
對于語文教育價值取向理解的偏差，導致語文教育在一定程度上存在著一種“異化”的現象。這種異化現象主要體現在兩個方面：一個是語文教育的專業化傾向。即中小學語文教育沒有很好地突出面向全體學生的基本素質教育的特點，從而造成中小學語文教育在實踐中變成了功利化的語文教育；另一個是語文教育的忽略傾向。《語文課程標準》中明確指出：“語文課是人文學科的一個重要領域。是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”雖然人們認可語文教育在審美教育中的地位。但是受到各種因素的制約，中小學語文教育還是面臨一些困境，具體表現在以下兩個方面：
（一）語文課得不到應有的重視。當今社會，文學的地位不斷下降，作為審美教育中不可或缺的語文教育得不到更多關注的目光。
（二）語文教育存在著強烈的功利化傾向
很多家長逼迫孩子學習語文，不是真正出于孩子的興趣。而是為了作為升學考試的“敲門磚”，以應對高考等升學考試。對語文教育的意識存在功利化傾向。此外，我國的基礎語文教育還存在只關注語文課程的外在價值。而忽視語文課程的內在審美價值：只注重語文知識技能的傳授與訓練，而忽視學生語文興趣愛好的培養等誤區，導致了在語文教育教學實踐中.語文課程審美性等功能的嚴重喪失。
二、我國中小學語文教育實踐的定位方向
基于對語文教育性質的正確理解，我們就會發現，爭論語文教育到底是傾向于內在審美價值還是外在實用價值這個問題是沒有必要的。因為真正完整的語文教育是必須二者兼顧的，偏袒一端，都難免偏頗，只有在不同的語文教育價值取向的觀點中求取平衡。變非此即彼的單級思維為兼容并蓄的多極思維，強調語文教育的整體價值，才是我們對待語文教育價值取向的正確態度。
（一）語文教育應是育人教育
語文教育的育人目的是通過美育的方式實現的，因此，語文教育的全部過程應是一種自覺的審美過程，應貫穿著所有的審美因素，并應以美感的發生為根本內容。這樣，在長期的、多次的美感發生和發展中，語文教育才會影響學生的情感狀態和意向。對于語文教師來說.最重要的工作是在教學過程中不斷地培養學生的美感。對于中小學生來說，語文教育的魅力并不在于知識、技能的傳授。而是表現在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。
（二）語文教育應是審美教育
語文教育的氛圍具有審美因素，教師與學生的情感投入，教師富有感情色彩的朗誦、以及豐富的表情與動作的感染，可以營造特定的氣氛和情調。語文教育的課堂安排也具有審美因素，通過名家欣賞、分析及評議等語文實踐活動，可以加深對有關語文要素及其所表達情感的體驗，激起情感共鳴并引發學生的思考
可見，語文教育包含著豐富的審美因素，這就為語文教育中的審美教育提供了存在的條件。也使審美教育在語文教育中成為不可或缺的一部分。語文課程應該是學校實施美育的基本園地，通過美向德、智、體等諸多方面發揮滲透和影響作用。
我們可以清楚地認識到語文教育的價值不僅是多元的，而且這些價值通常不是孤立存在的，它們往往相互交融，不可分割。不論是缺失了內在審美價值的語文教育，還是缺失了外在實用價值的語文教育，都不是完整的語文教育，也都不是真正的語文教育。強調語文教育的整體價值，才是我們正確對待語文教育價值取向的基本態度。
因此，從育人和美育的角度來看，我們應當摒棄將語文教育作為升學“敲門磚”的做法，摒棄“精英教育”的運行模式。摒棄把語文知識技能作為語文課程首要目標的做法。而應當強調通過親身參與語文活動來加強語文體驗，強調通過創造性的教學來開發學生語文潛能，強調教學必須以激發語文興趣與培養良好態度為基點并視之為學生在語文方面可持續發展的決定因素。因此，盡可能充分地發揮語文教育的輔德、益智和健體價值，無論是對整個學校教育還是對語文教育本身都是很有必要的。不過，僅僅以語文教育的外在實用價值來證明語文教育存在的必要性顯然有失根本原則。把語文教育完全納入到德育、智育的軌道來實施，使語文教育德育化、智育化將是事倍功半甚至徒勞無功的。
三、發揮語文教育價值的實踐措施
（一）充分尊重學生
“對學生的尊重。是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部了解學生。從內部了解學生，是使我們認識學生可以被尊重的理由；從外部了解學生，是使我們了解學生所處的地位，認識學生必須被尊重的原理。”
兒童是天生的學習者.尊重兒童的獨立性就是保護了兒童獲得最大發展的可能性。
中小學語文教學要充分尊重學生的生存和發展權利，承認和維護學生在語文方面的個性差異，為學生在語文方面的學習和自由發展創造寬松的時空環境。語文教學要充分尊重學生的人格。維護學生在語文學習方面的自尊心與自信心。欣賞學生在語文鑒賞和表現方面的才能，真正地把學習語文的歡愉帶給每一個學生。中小學語文教學要為每個學生的成長發展提供平等的機會，只有這樣，才能真正做到面向全體學生和尊重每個學生。在教學中，充分認識和尊重學生的個體差異，對語文水平不高的學生常常給予欣賞和鼓勵。
（二）積極引導學生
語文課在中小學教學中是活動性、實踐性最強的課程之一。新修定的語文教學大綱明確要求在語文教育中應采用多種形式引導學生積極參加語文實踐，鼓勵學生對所聽語文有獨立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗。中小學語文教學不應該理性化、學術化。而應該在一定程度上讓語文生活化。讓學生在參與豐富多彩的語文活動中，愉悅地掌握基本的語文文化知識和技能，獲得愉悅的審美體驗，增強進一步學習語文的興趣和信心，讓快樂伴隨終身。
作為教育者，應為學生營造寬松良好的學習環境氛圍，激活學生主動學習的熱情，改變原來的從教師的主觀感受出發，以一成不變的素材為主要內容，不注重培養學生創造能力等諸多弊端。在實施語文教學中教師要引導學生不只限于課堂還要體現在課外、校外，讓學生走出教室、走進生活，去探究自然、探究人生，根據自己的興趣、愛好、特長，選擇自己喜歡的語文。
中國傳統文化源遠流長，是中華民族的精神命脈，是社會主義優秀價值觀的重要源泉，是我們在世界文化中站穩腳跟的堅實根基。傳統文化中提倡大道至簡、大智若愚、有容乃大、上善若水、厚德載物、大愛無疆、天道酬勤。弘揚傳統文化應當從娃娃抓起，讓中華民族的瑰寶更好的傳承下去，滋潤當下，文明社會，浸潤心靈，造福世界。
一、小學語文教學中傳統文化教學現狀
我國的傳統文化一直在小學語文教育中有著滲透。如文字:漢字沉積了中華文化的精髓，體現了古人的智慧和民族的文化底蘊。古詩詞等文學作品:小學語文中的唐詩、宋詞等文學作品承載了豐富的民族文化，這些經典的文學作品潤物細無聲般影響著學生的文化韻味，陶冶其情操，提升其精神境界。藝術:《趙州橋》《藏戲》等文章向學生展示了中華民族傳統建筑及文藝藝術的多樣性。民俗節日:課本中的《北京的春節》《十二生肖》等涉及中華民族民俗文化的文章可讓學生銘記這些來自祖先傳承下來的文化，避免了傳統文化的流失。雖然目前小學語文教學中傳統文化的滲透一直在進行著，但是也存在諸多不足，一是教學形式單一，例如古詩詞在小學語文教學中除了背誦理解之外，對學生世界觀、人生觀、價值觀的具體滲透較少，不能很好的體現傳統文化的內涵。二是教學方法有待于進一步創新，更多的時候是教師的教授，學生自主學習能力不高，學生學習的主體地位不能很好的體現。
二、加強傳統文化教育的必要性
小學語文教學中進行傳統文化教育符合兒童認知發展規律。有調查顯示，隨著年紀增大，人的記憶力不斷下降，學生對傳統文化的興趣也逐漸降低。而傳統文化學習需要熟記背誦，在小學階段進行傳統文化教育就顯得非常有必要。所以在小學階段學習傳統文化不但能較快的認識中華民族的燦爛文化，而且能夠培養學生對傳統文化的興趣。小學語文教學中進行傳統文化教育符合語文教育教學規律。漢語文教育是母語教育。學習漢語文就是學習中華民族的歷史、生活、思想和精神，是民族文化主要的傳播及學習途經。兒童從義務教育開始就應該學習傳統文化，在學習中進行傳統文化的熏陶，激發學生對傳統文化的熱愛。小學語文教學中進行傳統文化教育是提高學生道德情操的必要途經。古人提出了“三人行必有我師”“修身、齊家、治國、平天下”“上善若水”，仁、義、禮、智、信等等這些寶貴的文化對人性的陶冶具有很好的教育作用。對于祖國的下一代，從小就要培養他們熱愛祖國、熱愛傳統文化，知禮儀、知廉恥、知善惡、知是非，使他們具有健全的人格，健康的心理，成為德才兼備具有高尚道德情操的下一代。
三、在小學語文教學中有效滲透傳統文化
在漢字教學中滲透傳統文化。漢字被稱為“方塊字”，是中華民族的瑰寶，每個漢字都凝聚了古人的智慧，作為傳統文化的一部分，漢字是中華文化傳承發展的基礎。傳統文化教育的優秀是讓學生了解中華文化的博大精深的同時對學生進行道德教育，這一點一定要引起小學語文教師的重視。對于純粹的教學而言，學習的過程是枯燥的，這就要求教師進行靈活多樣的教學方式。例如教師可以將漢字的演變過程利用圖片的形式展示，鼓勵學生仿寫，在這個過程中了解了漢字的演變過程，這能有效培養學生的學習興趣。在古詩文教學中滲透傳統文化。古詩文在小學語文教學中體現非常明顯。古人的智慧及學習、生活、處事思想在古詩詞中都有體現，這些古詩詞對于學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀具有很強的指導作用。教師在教授古詩詞的過程中可以模擬古人的氛圍，在古色古香的環境中教學，播放一些古典音樂，將古詩詞作為故事來講解，讓學生身心放松，感受古人創作時的意境。在劇情化教學中滲透傳統文化。除課堂講授模式之外，教師還可將古詩文中的故事排練成節目，在排練的過程中讓學生體會人物的思想及故事的精髓，在表演后引導學生學習及思考，不但鍛煉學生的表達能力，也使課堂教學形式更加豐富，吸引學生學習興趣，使學生記憶更加深刻，理解更加透徹。
四、結語
中華傳統文化對小學生漢語文學習與未來身心發展具有重要意義。小學語文教師應當重視中華傳統文化在小學語文教學中的滲透，重視傳統文化的傳承與發揚，不斷提升小學生對傳統文化的接受能力，培養德智體美全面發展的接班人。
作者:高國華 單位:山東省臨沂北城小學
摘要：
語文教育在培養和發展學生的語文素質和學生各種素質方面起著重要的作用。必須重視在小學語文教學中實施素質教育，素質教育對學生的全面發展起著極其重要的作用。本文從剖析小學語文教育的功能和重要性出發，再淺析小學生素質教育目標、實施和重要性幾個方面，旨在探索小學語文教育對素質教育的作用。
關鍵詞：
小學語文教育；素質教育；作用
1小學語文教育
語文教育是一門重要的人文社會學科，小學語文的學習不僅為了好的成績，更是為了培養良好的文學素養。小學語文學科作為學習語言的學科是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文具有較強的思想文化傳遞性特征，是培養小學生審美能力和道德的義務教育學科之一。
1．1小學語文教育的功能：
語文是一門不能急功近利的基礎課程，要從小學階段就要重視語文學科的教育和培養。小學語文教育對學生健康發展起到積極的功能。（1）提高小學生的思想道德和科學文化素養：依據新課標的要求，小學語文教育要以提高學生思想道德和科學文化素質，培養跨世紀的建設者和接班人為指導中心思想。針對小學生的認識特點和學習方式，思想道德教育要以語文教育為依托，以語文教育內容的實施來進行。小學生的科學文化素養的養成也同樣離不開語文教育的實施。（2）表達、交流和傳遞：小學語文教育具有表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的重要功能。語文教育最主要的功能是就是進行語言交際和傳遞文化。小學語文教育在傳授和傳遞知識與文化的同時，兼顧培養學生如何表達和交流。（3）育人：小學語文教育以第一和第二課堂為主渠道，對學生進行思想品德和人文情懷的熏陶式教育，讓學生自覺接受教育。小學語文教育的育人功能不是停留在理論層面或是表層層面上，而是將育人轉化為實際行為。
1．2小學語文教育的重要性
（1）語文能力為學習其他學科奠定基礎：語文是一門內涵豐富的基礎學科，除了培養學生的語言組織能力外，語文教育還具有提升學生的理解能力、思維能力的功能。從某種程度上說，如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關科目的。小學語文這門學科是一種工具，只有讓學生掌握好這種工具，才可以去學習其他的科目。簡而言之，小學語文的學習是為學習其他學科奠定基礎的。（2）豐富學生的文化底蘊：小學正處于學習的起步階段，同時也是學習和接受能力最佳階段，這一階段接收到最好的教育，會使其日后的學習有良好的發展。語文教學內容蘊含著中國五千年的文化，彰顯著我國的軟實力，小學語文作為一門博大精深的基礎學科，對豐富學生的文化底蘊起到決定性的作用。
2素質教育
素質教育面向的是全體學生，以全面提高學生的基本素質為宗旨的教育，注重培養學生的態度、能力，促進他們身心的健康發展。素質教育應重視發揮學生個人的潛能，培養具有創新精神和實踐能力的學生，旨在其綜合素質的提高。小學生的素質教育是全面提高學生素質的教育，不言而喻，素質教育是一項長期系統的教育。對小學生實施素質教育，就要求教育者采用循序漸進的方式，有步驟有計劃地實施。
2．1課程改革是對小學生實施素質教育的重中之重：
教師要以新理念去開展素質教育。教師要采用以學生為主，課內外相結合的教育模式，創設情境，以學生自己發現問題和解決問題為導向，利用寓教于樂的教學法，對學生進行素質教育。
2．2小學素質教育的目標：
小學素質教育的目標是促進其基本素質的全面發展。小學生基本素質包含的內容有：思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質。同時，也不能忽視他們的，如個性心理品質、個性特長和個性潛能等個性素質的教育與培養。落實目標是實施素質教育的關鍵，小學素質教育的目標可以歸納為學會做人、學會求知和學會健體三個方面。（1）做人：教師在開展素質教育時，應教學生先學做人，強調德為先，用正確的人生觀、價值觀引導學生學做人，培養學生高尚的品德。（2）求知：教師既要授予學生知識，也要授予學生求知的能力。教師要引導學生自主探求知識，在教育實踐中主動汲取新知識和新技能。（3）健體：教師引導學生自覺自愿地鍛煉身體，培養積極向上的心理素質和頑強的意志力。
2．3小學素質教育的實施：
素質教育的實施已經成為小學教育改革的重點，從教育實踐和成效而言，實現素質教育的目標在一定程度上決定于學科教學的落實。小學語文教育是實施素質教育的基礎學科之一，教師做好語文教育對實施素質教育就顯得格外重要。
3小學語文教育對開展素質教育的作用
對學生實施素質教育是時代的要求，小學語文教育是素質教育的基礎，同時，小學語文教育也是素質教育的優秀組成部分，是實施素質教育的主陣地。總而言之，小學語文教育對開展素質教育起到了重要的作用。
3．1體悟生活：
教育家夸美紐斯提出“一切知識都是從感官開始的。”在小學語文教學中，教師創設適宜的情景，與學生的實際生活相關聯，引導學生體悟生活。小學語文教育引導學生體悟生活，對開展素質教育起到了關鍵性的作用。
3．2體悟思想：
情感教育是小學語文教育過程的一部分，也是至關重要的一部分。在小學語文教育過程中，情感教育能有效調控學生的情感，如激發學生的情感，從而獲得或者是享受美好的感受，從而樹立正確的三觀，即世界觀、價值觀和人生觀，進而對素質教育的開展起到重要的作用。
3．3體悟責任：
教師在向學生傳授語文知識的同時，要挖掘教材中所蘊含的德育因素，因勢利導地向學生滲透思想道德教育，引導學生體悟自己的責任，進而對素質教育的開展起到輻射的作用。
結語：
小學語文教育在學生素質教育實施中起著舉足輕重的作用。素質教育是學生發展和社會發展的實際需要，是以全面提升學生基本素質為宗旨，以尊重學生主體性、重視開發學生的潛在智能、注重形成學生的健全個性為特征的教育。
作者：王瑜 單位：遼寧省大連市普蘭店區鐵西中心小學
摘要：
微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。
關鍵詞：
微課；小學語文；兒童認知發展
1引言
“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維?彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。
2．2微課的特征
（1）時間短、內容少。微課的優秀內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。
（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。
3微課應用于小學語文教育的理論基礎
3．1建構主義理論：
傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的優秀是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的優秀要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。
3．2兒童認知發展理論：
著名發展心理學家讓?皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。
4微課在小學語文教育中的應用
4．1小學語文教育應用微課的現狀：
隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。
（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。
（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。
4．2小學語文教育應用微課的優勢
（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。
（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。
4．3小學語文教育應用微課的啟示
（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。
（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。
（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。
5總結
在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學
摘要：
學生得到知識、形成學習能力、培養思維的拓展，這些都是在課堂上完成的。而在教育改革不斷深化的今天，應該構建怎樣的小學語文高效課堂，怎樣優化對教學的設計，來達到提升學生對語文的學習水平與能力，這是小學語文教師要重點關注的問題。新課程的改革就是要把學生放在首位，以學科特點和學生為基礎，改變教學模式，建立高效語文課堂。因此，文章就小學語文對高效課堂的運用進行研究和分析。
關鍵詞：
高效課堂；小學語文教育；應用實踐
隨著素質教育在我國教育改革中的推廣和深化，這為教學提供了許多新的概念。對于以往的傳統教學的改革勢在必行，教師在課堂上應該在注重教材講解的同時更要培養學生們的實踐能力；教師利用課堂教學達到學生自我成長、提高課堂效率的目的，這就是高效課堂。此種教學方法能讓學生們在學習上能得到主動權，掌握課堂，進而為全面提高語文教學綜合素質打下良好基礎。
一、教師認真做好備課準備，做好課前的教案
語文高效課堂和傳統課堂中最大的區別就是學生與教師的角色發生了變化，學生成為課堂的主人，教師負責引導。教師對于教材的準備不只是對課堂內容的準備，還要對教材指導、教學大綱和相關教材以及在教材以外的書籍進行了解。關于編制的學案要符合考綱、課題和高考的要求。教師可以合作組成備課小組，分工制作，讓學案可以高質量高標準。在學案的封面要進行信息的填寫，方便日后的編改和使用。這樣，教師就可以引導學生先進行自主學習，從不同的角度開展課堂，達到良好的學習氛圍和效果，教導學生養成自主學習的方法。在教師備課的階段，要考慮到學生的特點，如果高估學生們的知識儲備和自學情況，進行的知識點過于困難，學生會降低學習的信心，產生抵觸消極的情緒，如果知識點過于簡單，學生也會感覺無聊失去興趣，所以把握好自己學生的學習能力，根絕學生的情況進行備課，也是教師要拿捏精準的部分。
二、對于課堂組織進行精心準備，智慧上課
對于學生們的學習，教師的引導起了很大的作用，教師的一個點評或者點撥，常常就能讓學生茅塞頓開，教師的表揚，會讓學生的信心得到加強，對學科的熱愛更深。所以在課堂上教師的點燃和啟發非常重要。設立良好的疑問可以激發學生們思維的源泉。教師在進行課堂教學時，就可以安排學生們進行自主閱讀，再巧妙地設立一些問題，讓學生們的好奇心得到激發，使學生對閱讀產生興趣，促進求知欲。設置的問題不能太難也不能過于簡單，掌握好尺度，避免學生產生挫敗心理和無趣心理。例如在學習《小兒垂釣》的課程中，教師可以提問關于“路人借問遙招手”中招手的究竟是路人還是小孩？通過問題引導學生們理解文章和解決問題。對于小學生的好奇心和求知欲，教師可以進行分組學習，共同探討［1］，讓學生們對閱讀更有興趣，不僅不排斥閱讀，還可以養成善于思考、思維活躍的好習慣。
三、對于課堂練習的優化
在課堂上的練習非常重要，對于練習一定要富有針對性。要與本節課程的教學重點相結合，具有針對性的練習，不僅可以幫助學生整理本節課的知識，還能讓學生在練習中提高思維創新能力。在此基礎上，語文練習還要“接地氣”，題目一定要帶有一些思考味和生活味。這樣的題目，才能讓學生產生親切感，對于題目的興趣提升上去了，就會讓學生開始進行自主探究，練習效果也是事半功倍。值得注意的是，每個學生的學習能力和性格特點都有所不同，這就會造成學生四維空間以及理解能力出現差異。所以，在進行設計練習題時，要按照學生的理解能力差異，制定不同的問題。所要達到的目標是讓學習能力較強的學生圓滿完成，學習能力中等的學生有效完成，學習能力較弱的學生可以完成。比如，在《我們的民族小學》，這篇小學語文課程的學習中，教師就可以對學生進行分組，將基礎較好的、中等的以及理解能力較差的學生一共分成三組［2］。首先，進行課上的自行閱讀預習，在預習中，給三組學生分別發放任務，讓他們帶著問題去閱讀課文。對基礎較差的學生教師給他們的問題就是：認清課文中所有的生字、生詞，遇到不懂的詞句就利用字典先自行解決；給中等學生留下的問題：對民族小學幸福生活與作者贊美自豪之情進行描寫的句子整理出來；而學習能力較強的學生就讓他們對文中表達的豐富情感進行理解，將句子中的含義做到理解。學生們可以自行討論，對于看法也要輪流發言。教師在學生進行討論的過程中也要注意學生們的情況，有必要時可以幫助學生完成問題，創造一個良好的學習環境。學生們對自己部分的問題稍加思考就能解決，可以提升他們的自豪感和積極性，讓學生們對語文學習有更加濃厚的興趣。
結語
綜上所述，想要實現小學語文課程中對高效課堂的合理運用，就要首先樹立正確的教育觀和學習觀，不單單以成績為首要目標，對新課標教學的理念進行迎合和發展，教學任務也要以學生的實際的知識水平掌握和實際能力來制定，不能完全照搬教材［3］，在讓學生學好語文知識的同時，調動學生們的學習積極性和自學能力，讓學生能夠自覺地參與在教學中，在真正意義上實現小學語文高效課堂的建立和實施。
作者：李海霞 單位：石家莊長安區石紡路小學
摘要：從我國建國以來，教育事業就在隨之發展，一直到二十一世紀，小學語文教材課后習題的變化，一共可以分為四個主要的階段，在這四個階段中，小學語文的課后習題，從沒有到出現，然后在隨著時間的進程也在不斷的發展和變化。小學語文的課后習題的重要性也越來越重要。教育部門對小學語文課后習題的重視度也越來越高。本文將從，課后習題的編排視角，來看當代小學的語文教育的走向，希望通過這些小學語文課后習題的變化，來證明小學語文課后習題的重要性，也希望小學學校，在開展語文教育的過程中，能夠對課后習題的重視有所提高。通過對課后習題教育的重視，可以更好的促進小學生的全面發展，為其在以后的學習生活奠定良好的基礎。
關鍵詞：課文后練習；編排；當代；小學語文教育；走向
引言：
小學語文課后習題，可以說從語文課本出現開始，其就一直伴隨著語文課程的發展，小學語文課后習題的發展變化，也可以從側面反映出小學語文課本的發展變化，甚至是我國教育事業的發展和變化。所以對小學語文課后習題進行研究還是非常有必要的。本文主要從四個階段對小學語文課后習題從無到有，變化發展進行具體的分析。希望對今后有關部門在對小學語文課后習題的開展工作能夠起到積極的作用。
1課后練習題的出現
從建國后，語文的教育就隨之發展，并且同時對語文的教學內容進行了規定，語文主要的教學任務，就是培養人的閱讀能力、培養人說話些寫話的能力同時也培養人寫字的能力。小學語文教材也隨之出現和發展。但是最開始小學語文課本出現的時候，在課本中還沒有課后的習題，課本的主要形式是由不同的文章組成。上個世紀五十年代，我國開始了向蘇聯學習的歷程，所以在教育方面也在向蘇聯學習，對我國小學語文課本的編撰也起到了非常重要的影響。課后習題就是從這個時期出現的。那個時期的語文課后習題主要是對語文知識的掌握情況進行判斷，并同時注重對語文思想內容的理解［1］。這個時期對小學語文的教學也提出了新的要求。小學語文課后習題的出現，對于語文教育的發展來說是一個比較重要的轉折點，課后習題的出現可以使學生對課文的思想內容有更深刻的了解，同時也可以使學生對于所學知識的掌握更牢固，有助于提高學生的學習成績，同時也有助于語文教學事業的發展。但是課后習題的突然出現，也會存在著一定的問題，所有就要對其進行不斷的改進，促進其更好的發展。
2課后練習題的意義
小學語文課后習題的出現和運用，可以提對學生的基礎知識的訓練，同時小學語文的課后習題還具有簡明的特點，其目的性也比較強。上個世紀六十年代，我國出現了第一個專注與語文教育的教育大綱，在這個大綱中，對語文學科的性質做出了明確的規定，并且也對小學語文的教育目的做出了明確的指示。大綱對這些問題進行明確的規定，也從側面反映出語文教學的一些特點和規律。也在一定程度上突出了語文教育的工具性［2］。根據新的語文教學大綱的，有關的出版社，也重新對語文教材進行的改編，在改編的語文課本中，對課后習題的內容進行了加固，增加了課后習題的內容，同時也提高了課后習題的一些功能。課后習題的改變，從一定程度上突出了語文的工具性，并且加強了對學生基礎知識的訓練，并且在每一篇課文的后面都加入了課后習題的練習內容，這些內容的練習體現了對學生不同能力的培養。雖然課后習題的改變，在一定程度上起到了積極的作用，但是還是存在著一定的缺陷，其對學生進行訓練的目的性不強，也沒有根據學生的不同階段對課后習題的難度加以改變。所以對一些訓練還是不夠完善。但是這個階段的教學改革并沒有起到多大的作用，因為的到來和影響，在一定程度上阻礙了教育事業的發展，同時也阻礙了對小學語文進行改革的工作進程。
3課后練習題的改變
第三個小學語文課文課后習題的轉變出現在上個世紀九十年代到本世紀初，在這個階段主要做出的對小學語文課后習題的改進工作，就是把原有的較為簡單的課后習題，進行了一定的增加，更加注重了對學生的能力的培養，同時也比較對中對學生基礎知識的訓練。上個世紀七十年代，已經結束并且告一段落。所以我國教育事業又得到了重新的發展，對小學語文教育的改革工作也得以進行。在這個時期對小學語文教學的大綱也進行了改變，在原有的教育大綱之上，提出了新的小學語文教育的大綱［3］。在新的教育大綱中，對小學語文教育的性質和作用做出了更明確的判斷，不僅對語文的工具性作出了說明，同時也對語文教育的其他功能進行了說明。同時也對小學語文教學的根本目的做出了明確的指示。小學語文的課后習題得到了進一步的發展。
4課程改革的變化
小學語文教材課后習題的改革的最后一個階段，就是二十一世紀以后，我國教育事業對小學語文的重要性有了重新的認識，并對其的地位進行了重新的定位。我國進入二十一世紀以后，社會都各界都得到了較大的發展，教育事業也得到了較大的發展，并且對語文教材課后習題的內容也進行了改革。小學語文課后習題在這一時期得到了很大的進步。明確了小學語文教學的目標，同時也有助于學生學習方式的轉變，對學生誦讀能力，進行了有目的的培養，最后還將語文的課后習題與生活實際進行了聯系，這樣有助于提升學生的記憶里。
結語：
通過上文中的分析，可以得到的結論是，從建國以來，我國在小學語文了課后習題的建設中一共經歷了四個主要的階段，并且每個階段都對小學語文的課后習題進行了一些改變，這些改變使小學語文課后習題發展的越來越完善，其作用也越來越突出，對于小學生的教育也有了較大的影響，同時也有助于小學生的全面發展。
作者：陳正芳 單位：重慶市彭水縣第一小學
