發(fā)布時間：2022-04-03 02:59:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、前言
高中語文閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和發(fā)展自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的學(xué)生在語文閱讀方面的興趣度不高，且在對比較長的語文文段進(jìn)行分析和閱讀時，大部分學(xué)生普遍都感到困難，因此，高中語文教師應(yīng)重視對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并針對性地采取措施，積極發(fā)揮出閱讀教學(xué)在高中語文教育中的作用。
二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析
在學(xué)生中展開對高中語文閱讀喜歡程度的調(diào)查顯示，有42．1%的學(xué)生對語文課的態(tài)度是“喜歡”，40．2%是“不喜歡”，17．7%是“無所謂”;對最喜歡的閱讀教學(xué)方式調(diào)查的結(jié)果為:10．3%是“講解式”，31．1%是“引導(dǎo)式”，58．6%是“互動式”。通過調(diào)查，本文進(jìn)行了高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，具體內(nèi)容如下:
(一)閱讀教學(xué)存在“輕讀重教”的情況在高中語文教學(xué)中，大部分教師都存在著“輕讀重教”的情況。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是應(yīng)用講解式來進(jìn)行教學(xué)的，因此，就出現(xiàn)了在語文閱讀教學(xué)中，只注重對語文知識的講解，卻忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生無法通過語文閱讀得出自己對語文課文的感悟。且講解式是通過將教師的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生只能一味地接受而不對其進(jìn)行思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生對語文閱讀的興趣。
(二)閱讀內(nèi)容存在局限性的情況在高中語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能通過語文教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但語文課本中提供的閱讀素材卻不夠充裕，再加上學(xué)生的課后大多休息時間也被補(bǔ)課或者課外作業(yè)所占據(jù)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限性這一情況。閱讀內(nèi)容局限性致使學(xué)生不能夠?qū)⑵渑c實際生活相結(jié)合，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，語文閱讀是一個沉淀累積的過程，但是大部分學(xué)生在生活常識和生活積累方面的認(rèn)識度也不夠全面，而這些卻是學(xué)生社會知識的大部分來源或主要來源。
(三)語文閱讀的時間不充裕在語文教育過程中，學(xué)生在語文閱讀上花費的時間都比較少，且大部分的時間都是由教師作為主導(dǎo)，進(jìn)行填鴨式的閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)模式一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后分析其文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點和主旨等，導(dǎo)致了大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自主性閱讀的良好習(xí)慣。同時，現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面較重，學(xué)習(xí)壓力較大，各個科目的課外作業(yè)也比較多，在這樣的情況下，大多數(shù)學(xué)生都沒有足夠的時間進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。
三、高中語文閱讀教學(xué)的對策探究
首先，教師應(yīng)端正學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時了解學(xué)生對語文閱讀的讀后感，確保學(xué)生能夠全身心地投入到語文閱讀中。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的感受、欣賞和評價能力，將思想情感融入到自己的語文知識框架中。再次，語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匮由旌蛿U(kuò)展語文閱讀的內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，將學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)到的知識滲透到語文教育中去，提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。最后，應(yīng)給予學(xué)生充裕的自由閱讀時間，并開展互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極地提問并能夠自主性地進(jìn)行思考。
四、結(jié)語
高中語文的閱讀教學(xué)與提高教育質(zhì)量息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)在高中語文教育中的應(yīng)用，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，積極與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，與學(xué)生共同思考、共同進(jìn)步和共同發(fā)展，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者：朱春梅單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)
一引言
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學(xué)的效果一直是高中語文教學(xué)中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學(xué)的課堂要向研究型、主動探究型轉(zhuǎn)變。但是，在實際教學(xué)中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學(xué)的實施還存在著很多問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學(xué)生掌握文章的寫作特點。這一傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視的只是對語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。課堂上教師對基礎(chǔ)知識的灌輸，學(xué)生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學(xué)效果是教師越教越累，學(xué)生學(xué)得毫無興趣，長此下去，學(xué)生將是去對語文學(xué)習(xí)的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。
二高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題
2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語文探究性課堂教學(xué)中，面對同一閱讀材料，學(xué)生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學(xué)生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進(jìn)行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學(xué)科的本質(zhì)弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學(xué)中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內(nèi)涵來不斷熏陶學(xué)生。但是有的教師在設(shè)置閱讀問題時缺乏合理性。
2.2對探究問題的自主性把握不到位有的教師簡單地認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么自己在課堂教學(xué)中就不必干涉太多了，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)放手。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，很多語文課堂成為學(xué)生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發(fā)言。從表面上看好像學(xué)生是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可是，學(xué)生們在學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)的效果又如何？整個學(xué)習(xí)過程缺乏教師的有效指導(dǎo)。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得茫然、虛假，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握與指導(dǎo)就失去了探究性學(xué)習(xí)的真正意義。
2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，要盡量多給學(xué)生提供一些自由探究的空間，要允許學(xué)生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學(xué)雖然給高中語文教學(xué)中的探究閱讀帶來了新的生機(jī)，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不平等性。探究性閱讀中學(xué)生的自主性提高了，但是很多學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風(fēng)車。學(xué)生的這種行為教師在教學(xué)是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學(xué)生提高自己能力的舞臺，而另一部分學(xué)生基本還在原地踏步，這是一種新的學(xué)習(xí)不平等。
2.4探究性閱讀教學(xué)存在很強(qiáng)的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內(nèi)涵后就照貓畫虎的來組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學(xué)中有的教師只會讓學(xué)生自我提問，然后進(jìn)行分組討論，談?wù)撏瓿珊髮W(xué)生代表發(fā)言，不管學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運(yùn)用大量的圖片、影像資料來對學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，結(jié)果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。
三高中語文探究性閱讀教學(xué)的具體策略
3.1為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教師要為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學(xué)生中間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手來進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充更多相關(guān)的材料，使學(xué)生的思考更上一個層次。
3.2深入研究文本內(nèi)涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學(xué)要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學(xué)批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學(xué)生提出的問題要逐個進(jìn)行甄別與篩選，將那些與語文教學(xué)或語文知識不相干的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。
3.3根據(jù)學(xué)生實際科學(xué)合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學(xué)生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學(xué)可以分為以下幾個步驟：預(yù)習(xí)文本并創(chuàng)設(shè)情景、細(xì)讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學(xué)生：杜甫為什么是萬方多難的？他當(dāng)時成長的歷史背景是什么？教師在這里設(shè)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生為此展開了積極的探究。
四總結(jié)
總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，探究性閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、批注式閱讀等各種教學(xué)方法百花齊放百家爭鳴。但是探究性閱讀教學(xué)注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。高中語文教師必須準(zhǔn)確把握探究性閱讀的精髓，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者：房宇鑫單位：大慶林甸一中
一、美學(xué)思想的價值和意義
召喚結(jié)構(gòu)的用處所謂的召喚結(jié)構(gòu)是：經(jīng)過閱讀作品，既可以豐富讀者的情感及摸清故事的頭緒，還能留有相應(yīng)的想象空間，使讀者在閱讀的途徑中能夠自主探究。作品中為讀者供應(yīng)的“意義未定”與“未知點”稱作“召喚結(jié)構(gòu)”。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往可以運(yùn)用召喚結(jié)構(gòu)來擴(kuò)展一些思想及內(nèi)容，經(jīng)過讀者在閱讀的過程中，發(fā)揮自身的想象力及思考能力來對作品展開更改及創(chuàng)新，想象文中沒有牽涉到的內(nèi)容及思想。顯而易見，召喚結(jié)構(gòu)亦具備了引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，能夠把讀者引入到原作的思想當(dāng)中去，為讀者供應(yīng)一個發(fā)展思維的平臺，能夠讓其生動、形象的發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
二、在美學(xué)視野下，增強(qiáng)高中語文小說閱讀的教學(xué)水準(zhǔn)的有效措施
1、在小說的閱讀實踐中需以體現(xiàn)學(xué)生的主人翁的地位
在以往的高中語文小說教學(xué)中，老師通常是以自己講授為主，很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，在美學(xué)視野下，老師一定需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念及閱讀方法，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，引發(fā)他們喜歡小說作品。學(xué)生在閱讀小說作品時，發(fā)揮自身的想象力、聯(lián)想力及綜合分析能力等來研究文章的內(nèi)容及思想，從而品嘗、感知及體驗小說作品中良好的素養(yǎng)及精神，學(xué)習(xí)出色的寫作方法。在高中的小說閱讀教學(xué)中，老師必須指引學(xué)生在閱讀途徑中學(xué)會擴(kuò)展、不斷完善小說作品中的“未知點”及“意義未定”因素，進(jìn)而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，達(dá)成自己的“創(chuàng)作”。而不是只學(xué)習(xí)解題及答題技能等，束縛了自己的思維。
2、運(yùn)用期待視野來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說作品的興致
興趣是學(xué)習(xí)小說作品的前提，在高中的小說閱讀教學(xué)中，如果想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)及教學(xué)質(zhì)量，老師必須先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，從而讓他們形成閱讀期待，包含定向期待及創(chuàng)造性期待。在閱讀的過程中，老師要給予充分的時間給學(xué)生做深入思考，跟隨著故事的頭緒走，主動地思考及探究小說課文中的問題。在運(yùn)用期待閱讀的途徑中，需要用本身所具有的生活體驗、文學(xué)素質(zhì)、審美體驗來閱讀小說課文，在創(chuàng)造性期待中盡可能的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，從而更深刻的理解小說作品中的內(nèi)容和思想，體悟課文中的美學(xué)價值所在。
3、采用召喚結(jié)構(gòu)來還原作品
小說中“未知點”及“意義未定”等可以當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說作品的意識橋梁，推進(jìn)其對課文的想象及創(chuàng)新。在高中的小說閱讀中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，填補(bǔ)課文中的缺陷，經(jīng)過自身的知識經(jīng)驗、聯(lián)想力及思想感情等來對文章延伸擴(kuò)展，創(chuàng)造出課文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在講授《阿Q正傳》這篇課文時，學(xué)生能夠經(jīng)過自己的聯(lián)想能力及想象力等來更改及創(chuàng)新課文，拋棄以往的寫作思路，聯(lián)想阿Q日后的發(fā)展是怎樣的，運(yùn)用現(xiàn)代人的思想來分析阿Q的精神是否可取，能否適應(yīng)現(xiàn)代人的思想發(fā)展。總而言之，由于高中語文小說大部分來自名著，具有極大的研究意義及價值。因此，在美學(xué)視野下，老師需要提升學(xué)生對高中小說課文閱讀的主動性，改良閱讀方法，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新思維的空間，更好地提升學(xué)生的閱讀水平及教學(xué)效率。
作者：張林 單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)
一、講求閱讀方法，提高閱讀效率
學(xué)生語文閱讀能力的提高，需要老師的及時引導(dǎo)，這樣學(xué)生整體感知文章的能力會大大地提高，會獲得心靈的啟迪。這要求教師在日常的教學(xué)中針對學(xué)生提出有效的、可操作的閱讀方法，閱讀時間可以適當(dāng)?shù)卦黾樱蠋煹闹笇?dǎo)對于學(xué)生而言可能就是綜合素養(yǎng)的提高。
（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率
例如，在具體的教學(xué)實踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時引導(dǎo)，提示閱讀方法。語文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個性，張揚(yáng)他們的活力，開拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實現(xiàn)知識的主動積累。
（二）打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)
根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識。掌握并熟悉這些知識并將其融會貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語文最重要的是知識的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識的積累，看的越多，語感就會越來越好，自己寫起來也更加的得心應(yīng)手。
（一）選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著時代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時代特征的讀物，這些讀物切合生活實際，內(nèi)容為大家所喜聞樂見，還可以開拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。
（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會
高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會。例如，利用寒暑假時間安排學(xué)生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學(xué)時開展讀書交流會。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學(xué)生的閱讀文本能力。
三、結(jié)語
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，教師要在認(rèn)真研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將理論研究和閱讀的具體實踐結(jié)合起來，從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生的閱讀能力處著眼，進(jìn)行長期的閱讀教學(xué)規(guī)劃，將有效、可操作的閱讀教學(xué)方法落到實處，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后閱讀興趣的培養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備。
作者：程勇剛 單位：安徽省宣城市宣城中學(xué)
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)策略
所謂高效閱讀，就是在盡可能少付出時間與精力的前提下取得盡可能好的閱讀效果。為實現(xiàn)高中語文課堂閱讀教學(xué)的高效，可以從以下五個方面入手：
（一）加強(qiáng)對文本基本信息的積累
學(xué)生在看到文本后，不能急于求成，而必須先了解相關(guān)資料，比如，可以從該文作者的寫作風(fēng)格、相關(guān)經(jīng)歷、文壇地位等入手。要想掌握這些信息，要靠平時的廣泛積累。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學(xué)習(xí)語文也必須經(jīng)歷一個積累的過程。語文教學(xué)，貴在識記積累。韓軍博士曾在甘肅省中小學(xué)課改研討會上用形象的例子解釋這個問題：為什么一個呱呱墜地的嬰兒會在一兩年時間內(nèi)就學(xué)會說話？他用這樣一組數(shù)據(jù)明確解答：一天之內(nèi)，嬰兒大概可以聽到多達(dá)一百句話，折合來算，一年之內(nèi)則能聽到36000多句話，兩年便是72000多句話。按照這樣的積累量，嬰兒就能在短時期內(nèi)學(xué)會說話，甚至一些復(fù)雜的字、詞、短句也能說出口。因此，對于一個專門學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)者，要學(xué)好語文，必須在識記和積累方面投入時間與精力。
（二）對文本進(jìn)行分析
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要學(xué)會分析文本中重要的段落、句子、關(guān)鍵詞等所起的作用，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，從表層及深層辨析文本的含義。這種對文本進(jìn)行深入分析的方法，有助于學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的意境，感受作者在文字間所深藏的內(nèi)心世界，慢慢地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。只有掌握一定的語法，且積累詞語，才能完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。
（三）對文本進(jìn)行賞讀
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生品讀鑒賞文本的內(nèi)容與寫作手法的獨特之處，以及作者使用這些手法與內(nèi)容所達(dá)到的效果。此外，還必須能夠找出文本的“糟粕”所在，即文本的缺點。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟記并運(yùn)用常見的寫作手法。
（四）表達(dá)自己的見解
高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，通過對文本的仔細(xì)閱讀，學(xué)生會產(chǎn)生一定的見解與體會，在此基礎(chǔ)上他們能夠抒發(fā)自己的感想，也就是“悟讀”。因此，教師應(yīng)將主動權(quán)適時交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中獨自感悟、體驗、品味文本的意蘊(yùn)。由于每個學(xué)生在生活經(jīng)驗、知識水平方面都不相同，因此對于文本的感悟也不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，可以使課堂教學(xué)更為多元化。學(xué)生充分表達(dá)見解的前提是必須有豐富的生活積累和深厚的閱讀積累。同時，生生之間還要進(jìn)行廣泛討論，產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而加深對文本的理解。教師依據(jù)上述四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，有利于提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師在實施以上四步訓(xùn)練時可以采取以下做法：
1.抓主次法
在閱讀文本時，可以先省略文本中的引用、例舉、描述等部分，這樣便于學(xué)生抓住文本主干，找出關(guān)鍵句。關(guān)鍵句在文本中的存在方式多種多樣，有的關(guān)鍵句位于段落的開頭，起著引領(lǐng)段落的作用，有的位于段落的中間，起著承上啟下的作用。從表達(dá)特點來看，關(guān)鍵句在段落中常以抒情句或議論句的形式出現(xiàn)。
2.重點理解重要詞句
理解文本的關(guān)鍵是理解重要詞句，若對其理解充分就能把握好文本的主題思想，提高自身的閱讀能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文加以分析，平時還應(yīng)勤加練習(xí)，提高把握能力。
二、一些思考
閱讀是有技巧和方法的，教師要著重教會學(xué)生正確且有效的閱讀方法，使學(xué)生觸類旁通，從所閱讀的文本的文體特點入手，分析寫作規(guī)律，尋找閱讀思路。教師不應(yīng)一味灌輸，而應(yīng)讓學(xué)生親身感受并體會，有了閱讀的自主權(quán)，學(xué)生才能自主感悟。除了掌握學(xué)習(xí)技巧和方法外，閱讀教學(xué)還要以大量的積累為基礎(chǔ)，這種積累是一個由量變到質(zhì)變的過程。筆者希望自己的淺見有助于高中語文課堂閱讀教學(xué)的改進(jìn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得更多的知識，取得更理想的成績，同時也提高教師的教學(xué)能力，為高中語文教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
作者：張慧 單位：江蘇省響水中學(xué)
一、設(shè)計有層次的閱讀教學(xué)
高中學(xué)生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應(yīng)對具有不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學(xué)生對閱讀材料的感知能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進(jìn)行有效的整合，為我所用;閱讀材料運(yùn)用了哪些表達(dá)方式來表述和體現(xiàn)文章的內(nèi)容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評價和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡單地說就是認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認(rèn)讀，并不困難，但由于學(xué)生會產(chǎn)生不同的閱讀選擇，就會出現(xiàn)不同的認(rèn)讀，需要教師進(jìn)行歸納和指導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個焦點上，從而向?qū)W生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學(xué)生能對文章的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和掌握，學(xué)生進(jìn)行閱讀時也應(yīng)該有個清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個性差異，設(shè)計出層次不同的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，從而使簡單的認(rèn)讀上升到對文章的評價和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現(xiàn)出閱讀效果的梯度。
二、運(yùn)用創(chuàng)新型閱讀模式
高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng)新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng)新發(fā)展就是很好的閱讀模式，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點，學(xué)生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學(xué)生做到反復(fù)閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價及對自己寫作有那些幫助等內(nèi)容。共同探討的前提是學(xué)生對所讀的文章有了一定的認(rèn)知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產(chǎn)生的疑問，與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學(xué)生探討的過程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時地參與到學(xué)生的探討中，改變一些錯誤的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力和思維習(xí)慣。創(chuàng)新發(fā)展就是學(xué)生在自我研讀和合作探討的基礎(chǔ)上，把文章的表現(xiàn)形式和內(nèi)容與個人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗結(jié)合起來，進(jìn)行內(nèi)化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認(rèn)識，并使閱讀內(nèi)化成自己的能力。這是閱讀教學(xué)的最高環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用，從而真正使學(xué)生在閱讀中有所創(chuàng)新，得到發(fā)展。高中學(xué)生只有提高了閱讀的能力，才具備了學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達(dá)的中心，進(jìn)而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學(xué)必須堅持以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習(xí)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實現(xiàn)有效的高中語文閱讀教學(xué)。
作者：王亞琴
一、尊重高中生的實際閱讀體驗
學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語文教學(xué)活動的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點以及落腳點，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。學(xué)生的參與程度對于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開展有效的閱讀教學(xué)活動，就要保證學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中。閱讀教學(xué)活動的安排及設(shè)計要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識、方法與過程、情感、價值觀和態(tài)度”等不同的層面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識解讀層面，對于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計與選擇。另外，任何知識的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對知識的生成進(jìn)行認(rèn)識，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展
高中語文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，在實際教學(xué)過程中，教師要對每一個學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過領(lǐng)悟自得、示范點撥以及師生交流等活動來讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動中，讓學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過關(guān)注學(xué)生的實際閱讀體驗、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。
目前很多高中語文閱讀教學(xué)過程中，存在很多選修課本，這就在一定程度上導(dǎo)致課程的開發(fā)以及實踐存在重合，只有對一些舊的教材或者課程進(jìn)行重新定位或者完善，才能夠在節(jié)約開支的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師要從根本上明確閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識到有效的閱讀教學(xué)措施是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中要對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)理念進(jìn)行更新，盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保證高中語文閱讀教學(xué)活動取得更大的成效。
作者：侯正玉 單位：山東省壽光市第一中學(xué)
一、高中語文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在偏差
為了應(yīng)對高考，應(yīng)試教育的思想使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)還停留在獲得知識技能本身上，忽略學(xué)生興趣及情感的培養(yǎng)。在新課標(biāo)改革背景下，教學(xué)目標(biāo)要明確，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生德、美育，使學(xué)生在能力、綜合素質(zhì)上全面發(fā)展[2]。
2.閱讀課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性
過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性地位，忽略教師的作用，在一定程度上學(xué)習(xí)的成效未贈反減，真正實現(xiàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)和成果提高的目標(biāo)相互統(tǒng)一，才是新課標(biāo)改革的初衷，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。
3.未實現(xiàn)差異性語文閱讀教學(xué)
學(xué)生在語文閱讀理解上存在差異性，但是教師在教學(xué)中常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，未能實現(xiàn)差異性教學(xué)，在某些方面會限制學(xué)生語文閱讀的提高。
二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效策略的建議
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、閱讀，這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的最基本條件。但是，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？教學(xué)經(jīng)驗表明，教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)去探索，讓學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以，在語文課上，教師要有針對性地選擇不同的方法來創(chuàng)造輕松、和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀的最好的方法，這從本質(zhì)上釋放學(xué)生真正閱讀的欲望，而這也是任何其他措施都難以做到的方面[3]。學(xué)生在閱讀中一旦產(chǎn)生極大的興趣，他們更愿意花大量的時間、精力去閱讀，這樣的閱讀才不會覺得枯燥無味。閱讀教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計語言一定要體現(xiàn)內(nèi)容豐富的文化素養(yǎng)，學(xué)生與教師的教學(xué)理念從被動到主動的轉(zhuǎn)變，是提高學(xué)生閱讀的觸發(fā)點，也是學(xué)生主動閱讀的重要前提條件。
2．促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)方式的多元化
高中語文教學(xué)內(nèi)容詳實、種類多樣，因此教師應(yīng)制定不同的教學(xué)方式，有針對性的教授不同風(fēng)格種類的文章，如采用精讀與略讀、朗讀與默讀相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)方式等，以達(dá)到語文閱讀教學(xué)的多樣化；教師還要根據(jù)學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同形式的教學(xué)；教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中要指點學(xué)生有針對性的閱讀，使學(xué)生在整個閱讀過程中能夠帶著問題進(jìn)行思考。
3．課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅停留在課堂上，并且被應(yīng)試的觀念所束縛，所以學(xué)生閱讀的內(nèi)容涉及領(lǐng)域狹窄。我們必須通過課外的閱讀的方式改善這種狀況，無論課內(nèi)課外閱讀都要涉及，如介紹與課文相關(guān)優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行閱讀，搭建課程鏈接課外閱讀的平臺，推薦一篇精彩的文章，根據(jù)其主題或者以作者分類推薦閱讀的讀物，以加深積極的審美方式的體驗，這利于促進(jìn)學(xué)生個性、身心的健康發(fā)展。
4．閱讀教學(xué)思維拓展和閱讀技巧結(jié)合
教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該教授課本的內(nèi)在內(nèi)容，而且還要結(jié)合生活真諦植入文章主題，以接地氣的方式，注入學(xué)生的生活、思想中，加深學(xué)生對文章深層次的理解[6]。除此之外，教師還要進(jìn)行閱讀技巧的傳授，因為學(xué)生的資歷、理解程度不一，如何讓學(xué)生快速的分析文章、領(lǐng)悟文章的主旨，關(guān)系到閱讀成效的展現(xiàn)，閱讀技巧在一定程度上能提高學(xué)生閱讀能力，改善閱讀教學(xué)成效低的現(xiàn)狀。閱讀是高中生獲得知識的必要途徑，是高中生了解歷史、認(rèn)知社會的重要方式。高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅涉及到中華民族文化在高中階段的深入學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到高中生的整體語文素養(yǎng)實現(xiàn)。總之，我們一定要明確高中語文閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中，及時的更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的教學(xué)策略，重視閱讀技巧的培養(yǎng)，提高高中語文閱讀的效率，拓展教學(xué)思維，并結(jié)合現(xiàn)狀，提高對學(xué)生的養(yǎng)成教育。
作者：遲志鵬 單位：烏蘭浩特市第四中學(xué)
1.高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的實踐策略
1.1提高教師素質(zhì)，樹立正確的價值觀
在高中語文教學(xué)中，教師在整個授課過程中對于價值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對學(xué)生進(jìn)行價值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時，老師可以對其中燭之武的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛國、勇敢、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
1.2營造情景范圍，提高課堂趣味性
在語文閱讀教學(xué)中，為了更好地對價值觀教育進(jìn)行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹立正確的價值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩的時候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過對海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價值觀的框架，從而為今后價值觀的確立奠定基礎(chǔ)。
1.3搭建學(xué)習(xí)平臺，掌握價值觀走向
學(xué)生的主動性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語文閱讀的價值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生主動參與日常語文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們在閱讀中感受是非觀和價值觀，從而更好地掌握價值觀的走向。這種平臺的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個語文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會書本中的價值觀走向，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性
由于學(xué)生個體的差異性，每個學(xué)生在進(jìn)行價值觀建立時可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時盡可能地利用有限的課堂時間和教材，讓學(xué)生主動參與語文閱讀的課堂活動，加深他們對于價值觀的體會和印象，增強(qiáng)學(xué)生在價值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時，老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法，通過在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會，更好地表現(xiàn)課文中各個人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺中做出正確的價值觀取向。
2.結(jié)語
高中語文閱讀教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都有非常積極的作用。老師在教學(xué)中要注意提高自己的素質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生樹立典范，同時在閱讀教學(xué)中提倡以人為本的理念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的平臺，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在語文閱讀教學(xué)中融入價值觀的教學(xué)理念，能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，真正做到教學(xué)大綱要求的實現(xiàn)素質(zhì)教育。
作者：王亞民 單位：赤峰市敖漢旗新惠中學(xué)
1基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對策搭建
1.1以學(xué)生為本
以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識技能的過程與方法、情感認(rèn)知實現(xiàn)與價值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來,實現(xiàn)均衡發(fā)展。可以借助于一般意義上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實現(xiàn),即通過課堂教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時,做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。
1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率
在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說,教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過前期對學(xué)生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
1.3堅持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評價
堅持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評價可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進(jìn)而實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認(rèn)識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過修改完善教學(xué)設(shè)計和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時找出教學(xué)過程中低效甚至是無效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進(jìn)行檢驗、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對現(xiàn)代文的直觀感悟,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。
2結(jié)語
高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的老大難問題,同時也是許多教師在實踐教學(xué)過程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進(jìn)步。但是,高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問題。為此,本文從當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對策搭建進(jìn)行了全面、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評價三個方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。
作者：張麗麗 單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校
一、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的具體措施和方法
（一）注重閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力
在優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的過程中，老師要采取措施，把握住有限的課堂教學(xué)時間，向?qū)W生傳輸一些閱讀技巧，并且為其鍛煉提供一定的平臺，從而使得學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。比如，在講解不同體裁的作品閱讀時，老師可以向?qū)W生講解一些解題思路以及領(lǐng)會主旨的突破口，如對于小說，要注重分析環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的語句，有助于揣度文章的感情基調(diào)和作者的情感等，這樣當(dāng)學(xué)生再面對這一類體裁的材料時不至于手足無措。同時老師也可以在講完一篇課文時，向?qū)W生推薦一些類似的文章或者同一作者的作品，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，如講完朱自清的《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的閱讀技巧自主學(xué)習(xí)朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》和《綠》等散文名篇，這樣不僅能拓寬學(xué)生的閱讀面，而且有助于學(xué)生將所學(xué)知識得到實際演練，從而得到真正消化和掌握，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多科技產(chǎn)品都以教學(xué)輔助手段進(jìn)入課堂，為課堂教學(xué)帶來巨大便利。因此，在優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，適當(dāng)選擇借助信息技術(shù)手段開展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。比如，在課前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜索有關(guān)的資料，如主人公的時代背景，作者的生平等等，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，而且也能使學(xué)生自主搜集資料的能力得到鍛煉。同時，老師也可以建立班級QQ群、班級論壇或者主頁，方便師生課后交流和溝通。老師可以事先將選好的形式多樣的閱讀材料放到以上這些平臺中，可以是一段音頻，也可以是一篇文字等，讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，并可以鼓勵他們將其寫成小論文的形式放到班級群里，供大家閱讀和交流。這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而且對于學(xué)生各方面能力的提高也具有不可忽視的作用。
二、結(jié)語
閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很大的比重，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上決定語文教學(xué)水平的高低。因此，老師要在實際教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，并且不斷總結(jié)，才能找到切實行之有效的優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的具體措施和方法，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
作者：徐佳萍 單位：江蘇省丹陽高級中學(xué)
一、資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思
考高中語文教師應(yīng)該知道，多媒體技術(shù)不僅僅是一臺電腦或者一份幻燈片，教師應(yīng)該在充分了解這門技術(shù)的基礎(chǔ)之上拓寬多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍，實現(xiàn)資源的最大共享，不僅僅將語文學(xué)習(xí)限于課本之內(nèi)還應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中去，通過“家校通”、“微博”等平臺讓學(xué)生在課下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與思考。高中語文教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行獨立思考與自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，而教師的角色更多地向引導(dǎo)者與組織者轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究中思考與學(xué)習(xí)。例如，教師可以開通微博，并且讓學(xué)生關(guān)注，在平時的閱讀教學(xué)工作結(jié)束之后還可以通過微博一些探討的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)完《我有一個夢想》之后可以讓學(xué)生對自己所理解的平等進(jìn)行探討，發(fā)表自己的觀點，甚至可以寫成文章進(jìn)行發(fā)表，在這樣的一個過程中學(xué)生不僅對所學(xué)的課文有了更深的印象，還更深層次的進(jìn)行了思考，形成自己的觀點和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考意識與自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)最為突出的優(yōu)點就是互動性強(qiáng)，這種互動和師生之間的互動還有些不同，人機(jī)互動是建立在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該讓多媒體課件啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行人機(jī)對話的過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，并且清晰思路，從而有自己的想法和見解。并且在人機(jī)互動的基礎(chǔ)之上還可以增加師生之間、學(xué)生之間的互動，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，制作課件的過程可以讓學(xué)生有所參與，通過協(xié)作完成課件。可以讓一部分學(xué)生查閱徐志摩的生平以及寫這首詩的背景，還有一部分學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于康橋的資料和基本信息，最后將這些資料匯總交給教師進(jìn)行整理形成課件在課堂上運(yùn)用師生一起制作的課件來展示康橋的實景以及徐志摩的個人成長背景，通過這些內(nèi)容烘托作品的自然景色以及“音樂美”、“建筑美”以及“繪畫美”，這樣學(xué)生事先對這篇文章已經(jīng)有所了解，在課堂上再學(xué)的時候就會有熟悉感，不會感到陌生，同時對于課件也有一定的了解，學(xué)生在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)必然會事半功倍。
二、注重創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽地探索
高中語文教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)閱讀教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在進(jìn)行授課是可以適當(dāng)對學(xué)生有所導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動探索和創(chuàng)新，對于學(xué)生一些新奇的想法應(yīng)該給與肯定并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生通過大膽的探索將所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，便于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行雨果的《巴爾扎克葬詞》的授課之前可以讓學(xué)生自己動手查閱巴爾扎克的生平資料以及主要作品，以及與巴爾扎克葬詞相關(guān)的資料，最后制作幻燈片，了解巴爾扎克的主要作品及文學(xué)特色。學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和關(guān)系，能夠產(chǎn)生自信心和興奮感，提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)對知識的掌握和吸收，有利于更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探究。所以，高中語文教師應(yīng)該善于運(yùn)用對媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，讓學(xué)生在自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而更加高效地進(jìn)行語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性并且拓寬學(xué)生的視野，實現(xiàn)資源共享與協(xié)作學(xué)習(xí)，高中語文教師應(yīng)該善于利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，利用這一工具增強(qiáng)互動，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及探索精神，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)科，體會語文的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)高中語文。
作者：王佑勝 單位：江蘇省沭陽夢溪中學(xué)
一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體性調(diào)控
學(xué)生的閱讀計劃就是依據(jù)學(xué)生自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力來制作一個詳細(xì)的閱讀計劃。筆者是一名高中語文教師，因此在學(xué)生閱讀計劃中做了一些計劃，在開學(xué)時讓我所帶的班級每位同學(xué)設(shè)計自己這半年的閱讀計劃，計劃涵蓋了：主體性閱讀的追求——學(xué)生為什么選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學(xué)生閱讀的書目；閱讀的長短——使用多久來閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會使用如何的閱讀手段來閱讀，要選擇一種最恰當(dāng)合理的手段；閱讀的成果——通過這段時間的語文閱讀，學(xué)生得到了什么，哪些方面獲得了提升，還要求學(xué)生寫一篇自己對于語文閱讀的思想報告。當(dāng)學(xué)生在閱讀《人生苦旅》這本書的時候，有沒有從中得到一些人生的啟示。余秋雨的散文體現(xiàn)了他是一個才者，他的思想深沉，學(xué)生應(yīng)該可以感受得到。在他的《荒原滄海》這篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學(xué)者想告訴我們什么呢，相信學(xué)生閱讀之后會有更深的感悟。經(jīng)過實踐得出，實行這種特殊的閱讀計劃，在學(xué)生之中是受到廣泛好評的，學(xué)生也會喜歡上語文閱讀，對于語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生來說，他們是一群有從眾意識的群體。經(jīng)過調(diào)查研究，有小部分的學(xué)生覺得其他同學(xué)的閱讀，能夠促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x；看到他們在讀書，自己也會跟著做。由此我們可以知道，學(xué)生之間的作用也是很強(qiáng)的。設(shè)計學(xué)生的閱讀計劃，不但能夠在學(xué)生之間形成一種不錯的閱讀環(huán)境，而且學(xué)生們互相溝通自己對于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情。
二、增強(qiáng)教師的閱讀教學(xué)調(diào)控
閱讀就是與課文的溝通活動，這個溝通活動能讓學(xué)生適應(yīng)語文書目的閱讀。基于學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感過程的條件下，對于語文書目進(jìn)行新的意義建立與認(rèn)識，還能夠進(jìn)行思想層面的溝通。在進(jìn)行語文閱讀的活動中，語文知識的傳播就是為了給學(xué)生提供較好的溝通，不要忘記了它原來的目的。倘若一直給學(xué)生說文本的寫作方式、答題手段，肯定會讓學(xué)生對于語文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動上，教師還要重視學(xué)生對于課文的情感經(jīng)歷與感悟，增強(qiáng)閱讀經(jīng)歷中的情感過程，端正學(xué)生的語文閱讀態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。
三、增強(qiáng)家庭的閱讀教學(xué)調(diào)控
一個美好的家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要地方，而這個家庭的條件是作用到孩子閱讀最關(guān)鍵的地方，并且這種作用是深遠(yuǎn)持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠采取如下的手段：第一個是了解目前學(xué)生通常的閱讀范圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據(jù)語文老師指定的書本，聯(lián)系學(xué)生的閱讀愛好，適當(dāng)增加家庭里的閱讀書目；第三是構(gòu)建書目報銷體系，把購買書本的權(quán)利從家長手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手里，讓他們買自己喜歡的書籍，適應(yīng)他們的閱讀發(fā)展。家長依據(jù)孩子購買書籍的情況適當(dāng)給予買書經(jīng)費；第四是拓寬學(xué)生的生活環(huán)境，添加學(xué)生的生活經(jīng)歷。比如：利用放假的時間帶學(xué)生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗，增加家長和孩子的感情聯(lián)系。
四、結(jié)語
在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)條件下，高中生的閱讀在內(nèi)容和手段上都出現(xiàn)了很多的不同。盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀有許多優(yōu)勢，可是網(wǎng)絡(luò)上資源非常多，特別是還有某些不正規(guī)的網(wǎng)站，學(xué)生可能會受到有害東西的影響。在高中語文的教學(xué)活動中，想要提升學(xué)生的閱讀主體性，也要很好地把握學(xué)生、教師與家庭各方面的閱讀調(diào)控，否則會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤認(rèn)知。總的來說，家庭閱讀條件的調(diào)控能夠?qū)Ω咧猩拈喿x起到不錯的指引效果。
作者：張艷玲 單位：江蘇省沭陽夢溪中學(xué)
一以情境體驗塑造為途徑
價值觀的塑造是一個社會化的過程，而學(xué)生價值觀的培養(yǎng)直接影響到其進(jìn)入社會后的人生抉擇，因此價值觀的培養(yǎng)需要在特定的情境下進(jìn)行，并且時刻關(guān)注學(xué)生的體驗。閱讀教學(xué)的文本是平面的知識，也是作者價值觀的縮影，其中不乏優(yōu)秀的價值觀及審美情趣，而教師應(yīng)當(dāng)以這種情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的價值觀。
二以學(xué)生個性塑造為條件
高中語文閱讀教學(xué)是一種感受美的教學(xué)，但是不同的學(xué)生、不同的情境會有不同的美學(xué)感受，教師不應(yīng)當(dāng)采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生的個性特征，在正確價值觀的引導(dǎo)下，優(yōu)化每個學(xué)生的不同個性，讓他們向正確的價值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，認(rèn)為高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下兩個方面進(jìn)行因材施教：
（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個體的人不免有些負(fù)面情緒，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價值觀的閃光點，摒棄不良價值觀的引導(dǎo)；
（2）不同的學(xué)生存在差異，其價值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進(jìn)行不同學(xué)生的價值觀優(yōu)化，以不傷害學(xué)生的自信、自尊為基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)。
三以合作探究教學(xué)為方法
新課標(biāo)高中語文教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是語文閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上陶冶情操，因此必須以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助。閱讀教學(xué)是一種人文性教學(xué)，依靠教師單純教學(xué)是無法達(dá)到效果的，需要學(xué)生個體進(jìn)行探究、體會，同時搭配學(xué)生之間的相互討論，達(dá)到思想的把握與價值觀的認(rèn)知，而教師的目的是對這種把握與認(rèn)知進(jìn)行提升、升華，因此閱讀教學(xué)需要建立在合作探究教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，閱讀、討論、評價、引導(dǎo)、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學(xué)生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內(nèi)容；其次讓學(xué)生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學(xué)生通過集合幾個人的思想深化主題；再次讓學(xué)生逐一匯報、討論，讓學(xué)生對文章的價值觀進(jìn)一步理解把握；最后教師進(jìn)行必要總結(jié)、提升，教師總結(jié)的目的便是為了進(jìn)一步提升學(xué)生對文章的理解，同時融入價值觀教育。
四以讀寫結(jié)合方式為深化
語文教學(xué)離不開讀與寫，閱讀教學(xué)雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學(xué)生只讀不想，因此讀與寫需要有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進(jìn)一步引入價值觀教學(xué)，同時這也是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。筆者在語文閱讀教學(xué)中，堅持一周拿出至少一節(jié)課進(jìn)行課外讀物教學(xué)，也就是學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，并且進(jìn)行讀書的收獲與經(jīng)驗匯報，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓他們認(rèn)識到更多種價值觀，并且通過引導(dǎo)自主選擇正確的價值觀，同時還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。
五結(jié)束語
閱讀教學(xué)不僅僅是單純的應(yīng)試教學(xué)，更是一種育人樹人的直接手段，因此需要教師利用多環(huán)節(jié)、多元素，提升學(xué)生的閱讀能力，同時讓他們明白正確的為人處世的原則，在教學(xué)中陶冶情操、滋養(yǎng)精神，在感悟與體驗中接受價值觀教育。
作者：何韞 單位：江蘇省濱海中學(xué)
一、自主閱讀的理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會通過文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對生活的感性認(rèn)識和語文實踐能力，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識，把學(xué)生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為優(yōu)秀。閱讀能力就是語文能力的優(yōu)秀，語文課堂教學(xué)活動旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅持以學(xué)生為主體的原則。老師要時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨特的個人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實踐探索
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對作者的關(guān)注，使學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵學(xué)生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計得非常巧妙且富有激情。
（3）向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計問題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:韓麗敏 單位：江蘇省濱海中學(xué)
