發布時間：2022-09-08 11:38:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文閱讀教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要環節，它具備了聽、說、讀、寫訓練的綜合性，不僅僅是學生識字的重要途徑，同時也是學生寫作的必備前提。必須要抓住閱讀教學這一環節，將讀與寫進行有機的結合，激發閱讀課堂的生機，提升學生的寫作能力。閱讀是學生、教師與文本進行對話、交流的過程，應該將讀寫互動結合起來，調動學生的積極性。
一、讀寫互動之閱讀與寫作關系密切
（一）閱讀與寫作同為語文教學支柱
閱讀與寫作是語文教學的兩大重要支柱，也是學生學習語文的主要內容。在進行語文閱讀教學的過程中，想要將讀與寫進行結合，提高學生的寫作能力，就必須要正確的理解閱讀與寫作的內在聯系，只有這樣才能夠更加科學、合理、有效的將閱讀與寫作進行結合，進而達到激活閱讀教學活力、提高學生寫作能力的目標。
（二）閱讀與寫作兩者之間相互促進
閱讀是對語言文字的理解，從閱讀之中學生能夠獲得許多東西，例如最基本的是字、詞，然后就是思維與表達的方法，甚至是各種做人的道理。寫作則是表達，是對語言文字運用的訓練。在寫作的過程中，學生需要學會使用在閱讀過程中所獲取的各種新字詞、觀察、思維與表達方法。通過運用，學生將能夠獲得更深層次的體會。因此，閱讀是寫作的重要基礎，而寫作則是學生閱讀能力的一種體現，同時還能夠促進學生的閱讀。如今小學語文教學中十分重視閱讀教學，閱讀教學的比重也變得較高。提高閱讀教學的效率，已經成為了提高小學語文教學質量的重要途徑。
閱讀是一個輸入的過程，通過書籍、字詞將外界的各種知識錄入到內心；而寫作則是一個完全相反的過程，它是將內心所想通過文字表現出來。葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”小學生各種習慣都還沒有成型，正是培養他們閱讀與寫作良好習慣的最佳時期，讓他們通過廣泛的閱讀，提高自身的寫作能力。
（三）文章理解有深意
文章是有許多的詞與句所組成的，理解文章的基礎就是對詞與句的理解。但是對詞與句的理解并不是單純的認得出、讀得準、知道表面意思，這些只是表面的理解。懂得意思也是有著不同層次的，首先是知道說的是什么，其次是對于有些句子不僅僅要知道說的是什么，還需要知道具體指的是什么與為什么這樣說。學生學會了字、詞就能夠一句一句的念下去，但是卻并不一定能夠理解，不能夠理解就不能夠算真正的會讀書。
二、讀寫互動之讀中積累帶動寫作
（一）閱讀中感悟
1、課內閱讀感悟
課內閱讀感悟重在對教材的利用。教材之中的內容都是通過精挑細選的，從教材中能夠挖掘出許多值得學生去閱讀、學習的內容。通過課內閱讀的感悟可以有效的擴大學生的詞匯量、提高學生譴詞造句的能力，增強學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。
課內閱讀感悟幫助學生生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗。如《神筆馬良》，這是一篇享譽世界的經典文學名著，是中國兒童文學的瑰寶。雖然這是選讀課文，但是其所蘊含的感情是三年級的學生能夠完全體會的。整篇文章雖然有著很多的生字、生詞，但是這也是學生們積累字詞的一個機會。而且《神筆馬良》中的主人公馬良的好學、勇敢、善良的品質都是小學生所應該學習的。不僅如此還要啟發學生們主動的從文中發現馬良的這些品質，例如“沒有一個好的環境供馬良畫畫，但是他仍然不灰心，而是仍堅持用小木棍在山坡上和小溪旁畫畫”這表明了馬良什么樣的品質等等。通過對《神筆馬良》的閱讀，在學生們心目中樹立起一個光明正直的學習形象。
課內閱讀感悟拓展學生思維，讓學生的思想能夠在自由的天空中自由的翱翔。思維的拓展對學生協作的構思、立意等環節也至關重要，讓他們知道寫作時應該從何處下手。例如在《給予樹》中，金吉婭給小女孩買了洋娃娃，但是卻只給家人買了棒棒糖，這是為何呢？這個現象值得孩子們去思考、去探索。還有文中有一句“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，此時則可以引導孩子們去思考為何金吉婭會“沉默不語”，接著引導學生去聯系前后文進行思考，孩子們通過前后文的閱讀很容易就能找出答案。通過這樣的引導，讓孩子們能夠明白，有很多問題的答案就在身邊，通過多角度的判斷和理解，能夠幫助他們解決寫作中的不少問題。
2、課外閱讀中感悟
要通過閱讀教學提高學生的寫作能力，就必須要讓學生在閱讀的過程中去思考、積累屬于自己的寫作素材。閱讀能夠幫助學生們豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，這樣學生們在寫作的過程中才能夠有充足的素材來進行輸出，正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。對與小學中段的學生來說，由于他們所掌握的字詞有限，因此，他們的積累也就不可能很多，他們有的最多的是各種天馬行空的想象，但是此時的他們也開始有了對外界的朦朧認識，為此應該讓他們去接觸更多的課外讀物，讓他們對社會、對世界形成一個正確的認識。
閱讀需要有一定的方法，更加需要一定的激情與感動，但是小學生們卻很難將注意力長時間的花在一件事上，但是如果他們對某件事很感興趣，卻又會主動的全身心投入進去。因此，必須要調動學生們全情投入。在進行課外閱讀時更應該如此。因此應該想學生們推薦一些優良的課外讀物來供他們閱讀感悟，例如《愛的教育》、《會飛的教室》、《魯賓遜漂流記》、《所羅門寶藏》等等。
（二）發展性仿寫
在閱讀教學的過程中，不能夠只集中在“輸入”這一個環節上，而忽視了對學生進行“信息加工、輸出”的指導，這樣學生只知道如何從書籍中獲取信息，卻不知道如何將這些信息轉化自己所需要的表達出來，同時這樣的閱讀課堂也會缺乏生機活力，學生也很難獲取到更多的知識。
發展性仿寫正是提高學生寫作能力的一種重要途徑。發展性仿寫能夠解決學生將自己所的信息進行輸出的問題。寫作是對生活的紀實、想象、加工、提煉、組合、濃縮、創造。因此，寫作離開生活就會成為無源之水。雖然仿寫讓學生的寫作有“來源”但是控制不當卻容易進入誤區，特別是對于經驗較少的小學生。
在進行仿寫時可以為學生提供一些是同齡人的優秀作品。例如在閱讀課上可以先為學生朗讀一些優秀的同齡人作品，然后讓學生們去進行仿寫，例如《運動會見聞》，基本每個學生都寫過，因為每年都會舉行運動會，而老師都會讓學生寫，但是學生往往寫不好。這時就可以挑選了一篇優秀的學生習作讓學生學習，學生通過學習，再來寫作，就能寫出比較好的文章。
可以提供一些有針對性、有過人之處的范文共學生仿寫。發展性仿寫是一個循序漸進的過程，特別是在閱讀課堂上寫作時間本就較少，因此應該提供一些具有一定針對性的文章來供學生們進行仿寫。例如在教學《荷花》之后，就可以以荷花為例來讓學生們進行仿寫。《荷花》的提綱為：（1）總起，（2）荷花的葉，（3）荷花的花。然后引導學生去思考寫其他的花朵時是否也可以這樣寫作，例如花名、全貌、花瓣的形狀、花的姿態等等。
（三）多元化的評價方式
在進行閱讀教學的過程中，為了能夠提高學生的寫作能力，那么就應該積極的采取多元化的評價方式。
首先評價必須要改變只重閱讀與寫作的基礎知識和基本能力考核的現象，而應嘗試從知、情、意、行各方面來進行考核。知指語文閱讀基礎知識、基本能力。情指學生通過語文閱讀所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意指閱讀的態度、意志、毅力等。行包括語文閱讀的實踐活動和閱讀常規習慣等。
其次是評價的形式要多樣化，實現全員評價，例如同桌之間的評價、自我評價等等。要將語文將語文閱讀與寫作的基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學中，如課堂問答、小組合作交流、朗讀、演講、口語交際、以及寫作等，這樣才能夠全面辯證地評價學生的語文閱讀與寫作狀況。將學生個人的自我評價與班級同學的相互評價、教師的評價三者有機結合，形成學生自身、學生與學生，學生與教師之間三維立體的評價反饋系統，促進教學中主客體相互轉換，調動教與學的積極性。
最后是注重評價的廣泛性。在進行語文閱讀教學時，應該構建家校合一的評價方式，這樣不管是對于學生的閱讀還是寫作都會產生意想不到的效果。在評價的過程中，學生的理解能力、創新意識、自主探究、合作學習、作業質量五項指標包括了閱讀教學與寫作教學的公共方面。當家長作為教學評價中的一部分，能夠對學生的課外閱讀與寫作情況進行評價，這樣能夠有效的將課內與課外的評價進行結合，將更加有利于學生的發展。而在課外則主要是對學生閱讀與寫作的態度、習慣、效果等進行評價，這樣能激發出家長主動參與的熱情，讓他們能夠長時間感覺到自身的責任，進而會更加主動的去幫助孩子提升閱讀與寫作能力。
三、讀與寫不能簡單互動
讀與寫不能夠簡單互動指的是閱讀教學與寫作教學雖然應該積極的互動，但是仍然有著各自的區別與側重點，需要注意的問題有許多。
（一）教學的主體與學習的主體要注意區分
教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力的提高教師的文化素質。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。
（二）借鑒與單純模仿要注意區分
閱讀與寫作互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要就在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。雖然對于小學生來說仿寫時要有創造性會有一定的困難，但是我們必須要善于發現他們在這方面的閃光點，發現之后及時的表揚，通過鼓勵來讓他們的思維飛得更遠，仿寫出更多具有創造性的文章。例如上文中所說的發展性仿寫，讓學生仿寫同齡人的優秀文章與《荷花》都指的是借鑒這些文中的有用的東西，如《荷花》中借鑒的是文章的結構與寫花的方法。而如果只是一味的糾纏于“別人如何寫我就該如何寫”，這種仿寫態度是不可取的。
（三）注重內容的選取
閱讀與作文互動時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應的閱讀教學任務，還必須要擔當一定的作文教學任務。閱讀教學中所選用的材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對小學生產生影響，但是閱讀教學的影響并不是唯一的影響。例如向學生推薦的仿寫材料以及閱讀材料都應該盡可能的積極向上。
（四）“寫作”不可喧賓奪主
閱讀教學的主題是“閱讀”，而并非是“寫作”，因為閱讀課并不是寫作課。因此，要實現閱讀與寫作的互動就要把握好這個度。雖然閱讀有著“為寫作”的目的，但這并不是全部，閱讀教學過程中還有著學生的情感、態度和價值觀的自我建構，這也是不能夠忽視的內容。同時閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。如果將重心放在了寫作之上，那么這道“橋梁”也就不能改發揮其作用了。例如在閱讀《荷花》時，雖然讓學生進行仿寫是必須的內容，但是卻不能夠讓仿寫占去了課堂的大部分時間，而忽視了對《荷花》的其他內容的教學。
總之，在進行語文閱讀教學時，如果真的能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和寫作學習將相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的課堂教學和作文教學。
古語有云：“讀書百遍，其義自見”。讀書自然就聯系到了閱讀，兩者是息息相關的。新課標的實行經過了多年的實踐，小學語文教學也逐漸在探索中實行課程教育的理念改革，作為語文教學中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的改革著閱讀的基礎能力。
一、閱讀解決學習困難，激發閱讀積極性
作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。
二、課程引導，加深閱讀體會
在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。
針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀寫結合，拓展寫作
小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。
在小學語文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是別樣的景象。從白日“一山綠、一山青、一山濃”到“夜幕初垂，明月東升”從夜晚的美麗景象，再到優美的琴聲、華燈的倒影，琴聲與華燈溶化在月色里，其景當真美不勝收。在將學生帶入夜后的情境中時，鼓勵學生選擇某一種事物進行閱讀后的寫作（如琴聲、湖上泛舟）。學生在閱讀中體會到方法，也能更好的將這種方法融入到自身的寫作中去，真正的感受到西湖這一人間天堂。
綜上所述，不論是在學習的過程中，還是教學的結果的檢驗方面都能看出，閱讀教學的有效性都是一個較為漫長的過程。也是每一個關心孩子學習的教師、家長共同努力的結果。
語文究竟該怎么教，才是最大限度地培養、提高學生的語文素養，收獲最大的實效，依然是我們在教學實踐中不斷探索的課題。在跟隨著語文教學喧鬧、華麗的大潮流走了一程之后，我逐漸意識到，剔除了表面的熱鬧與華麗，回歸簡約自然的語文課堂同樣精彩紛呈，優質而不失實效。“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”———小語會崔巒。我們可以憑借課文的例子，拋卻令人眼花繚亂的形式，選準教學突破口，準確切入，精當提問，引導學生直面文本，品讀感悟，扎扎實實地上好每一堂本色、本真、本體的語文課，走一條語言教學“返璞歸真”的“致簡大道”。
一、教學重難點應準確切入而簡
任何一堂成功的語文閱讀教學課一定有一條清晰的教學主線，這是執教者在反復鉆研教材的基礎上形成的明晰的教學思路。但凡不成功的課堂教學往往會平均用力，多重點而無重點，主線不明的特點。因此，教師緊扣教材，選準教學突破口準確切入就顯得尤為重要。我們可以根據教材特點，分別以課題、文章中牽一發而動全身的關鍵句、過渡句（過渡段）、課文插圖、文章脈絡……作為教學的突破口準確切入，這樣的課堂教學必定有條有理，環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。我在教學《舍身炸暗堡》一課時就緊扣“舍身”這一題眼來設計。在讀題后，引導學生質疑，大家各抒己見：為什么要舍身炸暗堡？難道就沒有更好的兩全其美的辦法了嗎？是怎樣炸暗堡的？在這個過程中，他怕不怕？暗堡最后被炸毀了嗎？隨后，我鼓勵學生帶著疑問走進課文，在認真的、細致的閱讀中找答案。這樣，選擇了恰當的切入點，閱讀教學就可以長驅直入，深入文本的內核，教學的重難點便可以有的放矢輕易突破。
二、教學框架的建構應緊扣教材，精當提問而簡
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思考，傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。作為語文教師，我們應深入地鉆研教材，緊扣文本閱讀理解的關鍵，在初讀、精讀、熟讀的每個階段，抓住重點，突破難點，巧設疑點，彰顯特點、凸現亮點、填補空白點，通過精當的提問引導學生自主學習，往往能簡化教學過程，使教學環節簡潔，同時在不經意間點燃學生智慧的火花，收獲學生精彩紛呈的回答，達到事半功倍的教學效果。如教學《小音樂家揚科》時，我首先讓學生看書中的插圖問學生：跪在小提琴前面的人是誰？在學生回答后，我追問：揚科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學生學習課文第一部分，了解到揚科是一個窮苦人家的孩子，他酷愛音樂，大自然的一切聲響在他聽來都是美妙的音樂。接著，我又引導學生回答到插圖上，問：揚科為什么跪在小提琴前？這把小提琴是他的嗎？他把雙手伸向小提琴想干什么呢？帶著這些疑問，師生共同學習課文的第二部分。在與文本的深層對話后，學生不但找到了答案，還帶著對揚科的不幸遭遇表示了深切的同情。最后，我又引導學生回到圖中，問：為什么揚科僅僅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？揚科的悲慘結局說明了什么？這樣，學生就水到渠成地理解了課文的難點：是剝削制度的不公造成了揚科的悲劇。
三、教學方法因品讀感悟而簡
曾幾何時，我們緊跟著語文教學的潮流走，傾情于組合各種流行元素，滿足于那種膚淺的熱鬧與快樂，把語文課堂主要應當學會什么問題置之腦后。課堂上那些事倍功半的活動，華而不實的形式多了起來，無形中剝奪了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，效率可想而知。毋庸置疑，各種多媒體教學手段，活靈活現的動畫課件適時、適度地使用。的確可以擴充課堂容量，化抽象為直觀，激發起學生的興趣，令語文教學更加多姿多彩，妙趣橫生。然而在經濟落后的農村學校，還遠遠無法實現多媒體電教設備進入每一間教室，但這并不意味這些地區的教育水平就一定相應大大滯后。其實，一支粉筆，一塊黑板，沒有使用多媒體的家常課同樣也能上得很精彩。因為語文課歸根結底就是在教師循學而導下的學生自主的語文實踐活動。尤其是閱讀教學，其最基本的教學手段就是讓學生直面文本、誦讀文本、感悟文本，進而實現學生、文本、教師之間的深層次對話，以獲取真知。
四、教學資源的開掘因循學而導、互動生成而簡
學習是交流與合作的過程，教師、文本、學生之間的互動交流是語文教學的基本特征，是課堂教學過程不可或缺的環節。新課標也要求現代課堂應該是互動生成的課堂。應該是師生在互動中不斷生成資源、自主建構知識的過程。在一個開放的教學生態環境中，師生平等對話，互教互學，能夠有效促進教學資源、知識經驗、情感態度的生成。有一位教師在導讀《北京亮起來》一課的教學片段這樣展開：師：剛才，我們盡情地朗讀全文，細細地欣賞了短片中北京的夜景。現在，你能用幾句話說說北京的夜景嗎？生：北京的夜景真是燈的海洋，光的世界。生：北京的夜晚，我想用一個詞來形容———那就是“金碧輝煌”。師：是的，北京的夜很美，課文也寫得很美，真是賞心悅目……生：老師，你不是說現在國家能源緊張，要節約用電嗎？我們這兒經常停電，大街上好多路燈都不亮了，但是北京為什么還是燈的海洋、光的世界？那不是太浪費了嗎？師：是啊，我們提倡節約用電，那不禁要想：北京的夜晚是否太鋪張了，“限電”與“北京亮起來了”真的矛盾嗎？請你靜靜思考，然后再聽聽小組里別人的意見，好嗎？生：我認為不矛盾。聽我爸爸說，限電是有地區差別的，比如，農村停電較多，我們城市相對少……簡單語文的最終目的歸根結底是訓練語言，提高學生的言語能力。簡約課堂在簡明的教學電目標、簡結的框架、簡便的方法中實現學生投入語文學習情感、豐富經驗、深刻理解和發展言語，從而形成與發展最基本的語文素養。
作者：楊云彬 單位：福建省三明市梅列區東新小學
一、精心選擇和確定合作學習的內容
在實踐中，老師們創造了各種各樣的“導學單”、“導航單”、“活動單”等方式，為孩子們制定了“合作學習”的內容。其中給我們的有益啟示是：設計的內容必須緊扣文本，具有必要性、可探性、激勵性和趣味性，減少隨意性。學生自己能學懂的，需要學生獨立思考的，無需安排合作學習；獨立解決有困難的，學生最想表現的，容易引起歧義的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即時安排合作學習。“相異構想數越多的問題越適合合作學習。”《秦兵馬俑》一文語言優美，描寫入神，條理清晰。筆者抓住兵馬俑個性鮮明、神態栩栩如生的特點，將第3~10自然段，放手給學生分小組合作學習，在比較寬裕的時間里，要求各小組用“說、讀、演、畫”的不同形式盡情討論發揮，老師則從旁參與、引導。筆者發現，學生學習的興趣和積極性頓時被調動起來。之后，根植于小組合作探究的全班匯報展示，學生擇其所愛，大膽表現，顯得十分活躍，表演和朗讀都注入了豐富的情感。這樣的合作學習設計，既激發了孩子求知的欲望，加深了對課文的理解，發散了思維，又訓練了語言表達能力和當眾表演能力，豐富了情感。
二、巧妙設計和安排合作學習的梯度
形式在課內，功夫在課外。教師在備課過程中應該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關的大量資料，細心遴選文中需要合作學習的“點”，提前考慮每個“點”合作學習需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學習引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學嘗試，執教者整堂課設計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學習的“點”，讓學生從小組自學詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復誦讀討論，厘清幽美的環境、人物的關系及各自特點，繼而讓學生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環環緊扣，水到渠成，學生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了。可見，課前這位老師對本文合作學習的考慮是下了一番功夫的！
三、努力具備指導合作學習的良好素養
有人說，“合作學習讓我覺得課難教了”。是的，它無疑向習慣于傳統教學、局限于固有經驗的我們提出了挑戰。在當今信息社會，世界距離、古今距離變近了，學生獲取信息的渠道變多了，獨立自學的能力變強了，他們已不滿足于教師的“老生常談”，不滿足于老師當“傳道者”，更希望老師是一個學習道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教師的知識量儲備、角色轉換、學會平等和尊重、學會傾聽、培養教學機敏乃至加強人格修養等就顯得尤為重要。在“合作學習”時，教師如何巡回組織指導，迅速掌握“合作信息”，在學生踴躍展示時，如何把握契機，運用教學機智，相機點撥，讓學生始終保持探究進取的積極心態，都是值得認真對待，深入思考，不斷學習提升的。“打鐵還得自身硬”，教師的教育思想真正轉變了，素質提高了，指導“合作學習”才會越來越有創意，越來越得心應手，越來越有成效。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只要我們敢于實踐，堅持不懈，必定會走出一條有中國特色的小學語文教改新路！
作者：陸穎單位：江蘇省南通師范第二附屬小學
1.優化小學生閱讀環境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉教師交流，做到師資均衡發展，鼓勵家庭經濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網絡電腦室；教育主管部門要加大監督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現象。加強學校軟環境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發閱讀興趣。
2.發揮教師在“教”的主導性。⑴優化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據課文內容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經驗。
3.發揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養策略。習慣是一種養成教育，習慣培養對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養，有了興趣，就能增強學習的積極性和創造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變為實際操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環節和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養語感。⑶課堂調整策略。大膽改革傳統閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質疑策略。學習的過程就是不斷質疑的過程，教師要鼓勵學生質疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結合農村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學
一、如何把合作學習運用到小學語文的閱讀教學中
1.多讓學生開展討論，鍛煉交際能力和語言運用能力。很多人都認為老師講得好，學生就能學得好。這種觀念是不全面的，在教學活動中，老師固然重要，但是不一定在教學活動中起主導作用。學生獲取知識的多少，主要還是取決于老師的正確引導，讓學生具有構建知識意義的能力。閱讀教學的中心是“讀”，小學語文閱讀的教學中，經常會聽到老師強調，反復朗讀、用心精讀，不斷強調“讀”的重要性，但其實，在閱讀教學中，最重要的還是激發學生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學習的過程中有所疑問，才能激發學生的腦筋，讓他們發揮探究求知的欲望，主動地去獲取對閱讀的理解和對語言的感受。在小學的語文閱讀教學活動中，不單教會學生對語言的基礎理解，更能增強學生的交際能力和語言運用能力，所以值得我們廣泛推廣運用。
2.通過合作學習培養孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學過程中，尤其要注重學生思維品質與方法的培養和發展。在小學語文閱讀教學的過程中，可以讓學生自演課本劇、改寫課文內容、小組討論等合作方法，來增強學生對語言的理解，從而解放思想，發揮個性，培養思維能力。
3.合作學習與獨立學習的有效結合。合作學習不是指單純的合作，而是要建立在學生獨立的思考能力之上的。只有學生擁有了獨立學習的能力，才能更好地發揮合作學習的有效性。教師在教學過程中，不僅要注重加強學生與學生之間的交流，也要加強教師與學生之間的交流，以便更好地開展教學工作。在小學語文閱讀教學過程中，我們也不能單純地為了應付考試而學，而是要培養學生的思維，調動學生的學習積極性，培養他們的語言交流能力，學會人際交往。這樣才能培養出優秀的有利于社會的人才。
二、在小學語文閱讀教學中運用合作學習的意義
合作學習是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學理論。對于這種學習模式，還有很多相關的機制理念不夠完善，在發展的過程中，需要不斷地結合實際，探索經驗，不斷地豐富合作學習的內涵。合作學習適用范圍廣泛，可以應用于不同的學科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結合學生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發揮合作學習的教學作用。
1.正確處理教師與學生的定位。我們在教學過程中運用合作學習時，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學生之間的關系。無論哪種教學方法，都不能脫離教師，教師在教學過程中始終占有很重要的位置。在整個教學過程中，要求教師學會引導學生，為學生營造一個輕松愉快的課堂環境。在小學語文閱讀教學活動中，小學生處于學習的初級階段，自學和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運用合作學習的過程中，給予學生更多的指導，從學習方法、學習技巧方面全方位地為學生提供輔導。
2.結合學生的生理、心理變化來開展合作學習。合作學習在小學語文閱讀的運用過程中，教師要把關注點放在學生的生理、心理變化上。結合學生的實際情況，設計相應的教學課件，讓學生自發地認同合作學習，愛上合作學習，提高學習效率。合作學習是新發展的一種教學方法，也是經實踐證明具有可行性的教學方式，在發揮學生的學習主動性、提高學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、培養學生的人際交往能力等方面都具有積極有效的作用。合作學習的優越性，在我們不斷的實踐和探索過程中，將得到不斷的豐富和完善。合作學習將成為教學領域內一個充滿活力的主題。
作者：俞周雅單位：江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學
一、課堂生成，是創造性閱讀教學的源泉
課堂上，時常會遇到超出教學預設的問題。而這些問題，恰恰是最有利用價值的課堂生成契機。教師應把握這樣的時機，相機而動，自然就會收到很好的教學效果。比如:在《藏羚羊跪拜》一課的講解中，學生提出:老獵人是以打獵為生的，殺生是他的本職。為什么還體現其慈善呢?這不矛盾嗎?這正是理解文本的關鍵所在。動物和人類一樣，都是具有偉大母愛的，這愛是神圣的，可敬的。老獵人是被藏羚羊的母愛感動了。因此，他寧愿放棄自己的獵人職業，埋掉獵槍，不再殺生。老獵人是善良的，這是人的本性的體現，也正是文本主旨所在。
二、有效的方法，是閱讀習慣形成的基礎
《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出閱讀教學的目標“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。在閱讀教學中，教師要以教材為載體，以語言文字的運用為主要內容，采用靈活多樣的教學方法，使學生通過對文本的學習，掌握讀懂句子，讀懂文本的方法。在多年的教學實踐中，筆者探索出一些切實可行的閱讀策略:
(一)圈點勾畫策略閱讀中，教師要發揮好主導作用，讓學生有效地參與，師生之間共同研讀文本，平等地進行讀書、討論、研究，以達成共識。教師應引導學生一邊讀文，一邊圈點勾畫。重點詞加上著重號，中心句畫上橫線，不理解的詞句畫上問號，自己的感受可以用鉛筆寫在旁邊……這樣，反復讀文、交流，使學生對文本有深入的理解和感悟，并鼓勵學生有獨到的見解。
(二)提煉信息策略提煉信息策略，是指在閱讀中簡明扼要地把握所讀材料的內容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。它是對文章的分析、加工和整合的過程，是在精讀文本的基礎上產生的。比如《草原》一文的主旨是“表達蒙古人民對漢族人民的深厚情誼，充分體現祖國是各族人民團結友愛的大家庭”。在提煉概括的過程中，學生往往顧此失彼，不能掌握整體內容，如果抓住文章結尾句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這樣的關鍵語句，主旨概括自然就迎刃而解了。另外，還可以利用關注文題、把握中心句、關注抒情議論句等方法，提煉文本信息。
(三)讀寫結合策略閱讀的終極目標就是教會學生獨立寫作，學會運用語言文字。在閱讀教學中，要抓住契機，適時地進行習作訓練，這里包括語句的仿寫，情節的補充，想象的添加等，只要能夠有效鍛煉學生的寫作能力，都是可行的，也包括聽說讀的訓練。這是符合新課標要求的，聽說讀寫都是語言文字運用能力的訓練。
(四)品味語言策略學習語文，就是學習運用語言文字。學生品味語言能力的高低，決定了學生運用語言的能力的強弱。我們應該學習賈島的“推敲”精神，在用詞用句上仔細琢磨，力求錦上添花。比如:《背影》中“走”“探”“攀”“縮”“傾”幾個動詞地準確使用，寫出了父親過鐵道買橘子的艱辛，表現出父親的愛子情深。同時，比喻、擬人等修辭的運用，也會增強語言的表達效果。
(五)拓展遷移，擴大閱讀量“課外閱讀是一種個性化的學習和生活方式，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。”教會學生把課堂中學到的方法運用到課外實踐中去。在閱讀實踐中培養閱讀能力，提升閱讀品味。在課堂教學的同時，要求學生進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。向學生推薦經典作品，指導學生做好讀書筆記，定期開展讀書報告會等交流活動。這樣，閱讀才有效果，學生才有收獲。
三、結語
正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在閱讀教學中，教師應教會學生思考，力求“得法于課內，得益于課外”。讓學生養成良好的閱讀習慣，達到逐步提升學生的語文素養的目的。
作者：高洪亮單位：公主嶺市秦家屯鎮中心小學
1.培養小學生在語言學習上的感悟、積累以及實際運用
小學語文個性化閱讀教學能夠幫助小學生在學習語言的過程中真正領悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現對語言正確的應用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應適當采用新的方法吸引學生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學習中，可以讓學生提前回家預習閱讀，第二天讓學生在課堂上進行對話表演，根據課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學自己闡述觀點，自由發言，通過學生互動的方式，讓孩子在娛樂中學習，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯系，相互促進。
2.實現小學生在態度、情感以及價值觀上的提升
個性化閱讀在對小學生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導致行為的偏差。通過教師的在課堂中協助學生理解文章的實質含義，拓展學生思維能力的同時，引導學生正確價值觀念的形成。培養小學生辨別好與壞、真與假的能力。在對《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以讓學生提前預習，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學生對文章的了解，同時也鍛煉了學生的積極主動性，閱讀后，教師要對學生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學生從中學到了學習要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養學生的個性化閱讀，可以讓學生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養學生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。
3.發展學生靈活、深刻、創造性的思維模式
個性化閱讀能夠幫助學生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學習，進一步深化思維，實現其教學價值；針對小學生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養學生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學習中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學生想象的空間，培養學生的空間思維。
個性化閱讀能夠帶給學生新的思維空間，發揮學生的想象力，提高學生對人、事、物的獨到見解，發揮個性化閱讀的最大價值。結束語個性化閱讀教學在傳統教學的基礎上進行創新，實現學生的主體地位，通過對個性化教學的解讀，明確了個性化閱讀對于小學生全面發展需要的重要性所在，對小學語文個性化閱讀教學的價值取向有了正確認識。所以說小學語文個性化閱讀教學的實施具有重要意義。
作者：劉雪嬌單位：遼寧省彰武縣興隆堡九年制學校
摘要：小學生語文個性化的閱讀要求教師要以學生的基本心理需求為基礎，從而關注學生的興趣愛好、知識經驗等各方面的差異，采取靈活、多變的教學策略來組織語文教學，喚醒小學生的個性化閱讀。本文基于此主要探究小學語文個性化閱讀的教學策略，以期與教育界各位學者展開探討。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；閱讀策略；教育方法
閱讀教學是學生、教師與文本之間進行心靈溝通的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的感受來代替學生的閱讀體驗。但是由于應試教育等不可抗力，很多語文教師習慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學生自己的閱讀初體驗被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學生的個性化閱讀，從而達到理想的閱讀效果。
1尊重學生閱讀的主體地位
何謂素質教育，就是要求從滿堂灌的教學方式中走出來，從而去營造一個有利于學生主動閱讀的學習氛圍，真正地把閱讀教給學生，而不是形式上的“請學生自由朗讀，思考問題”等。教師應該讓學生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學會去做一個自覺、主動而又深度的思考者和行為者。主導學生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應該怎么去讀，讓學生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學人教版六年級下冊的文章《匆匆》時，引導學生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談談關于時間的看法，說出自己真實的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發自內心的，并且所選的內容是自己選定的，每個學生的閱讀都是非常積極主動的，都有個性化的理解。課堂中呈現出一個積極思考、主動探究的活躍氣氛，真正體現了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學生實現在閱讀教學中的個性化體驗營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學生。
2激發閱讀的興趣和求知欲
偉大的教育學家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會抓住閱讀的機會和材料，進而從中獲取某些信息，體驗到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發了學生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進行接觸，這才是教師進行個性化閱讀教學的基礎心理和重要前提。這就要求教師經常根據學生的實際情況和課堂的實際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發學生的閱讀興趣，讓學生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達內心獨特、別致的的閱讀感受。例如，在引導學生學習六年級的《為人民服務》時，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務并且站在講臺上為大家進行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當老師，培養很多優秀的學生；有的孩子長大了想當天文學家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當清潔工，為城市的人們創造清潔的環境的等。每個人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當天的學習更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。
3擇取適合學生的閱讀方式
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。每一個學生的知識水平、興趣愛好、經驗背景、家庭環境等都各不相同，那么他們的個性化的閱讀方式和表現自然也不同。在語文教學的過程中，教師必須尊重每一個學生的個性差異和不同的閱讀方式，從而讓學生用自己感興趣的閱讀方式來進行接下來的語文課文的學習，而教師所要做的就是在這個過程中加以適當的引導。只有尊重學生的個性差異，才能實現學生與文本、學生與學生、學生與老師之間以及閱讀過程中的平等對話，以此來展現學生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級上冊的《九寨溝》一課的教學中，可以讓學生自由、靈活地選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關九寨溝的故事和自己的額旅游經歷等；愛好美術的同學通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風景；喜歡當導游的，也可以寫導游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報，這樣也有利于發展學生的個性化閱讀。同時學生自主選擇閱讀方式，還可以達到讀與練的結合，課內與課外的結合，新知識和已有經驗的重構等。
4注重學生自己的閱讀感受
在閱讀教學中，很多教師為了順利地完成自己提前預設的教學目標和教學環節，為了避免自己備好的教案之外的“節外生枝”，教師常會通過一些沒有任何實際意義的問題來把學生引入自己的“結論預設”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實，這一切都忽略了學生的初體驗。很多教師習慣于用刻板的教條主義以及所謂的標準答案去束縛小學生的思維，對他們進行“教參捆綁”，使得有些學生的個性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實施個性化的閱讀教師要珍視學生的閱讀中的獨特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學人教版語文教材四年級上冊的《桂林山水》的時候，通過朗讀讓學生體會文章的真情實感。朗讀其實可以更好地幫助學生對內容的理解、掌握規范的語言、訓練學生的表達能力。我把教學目標中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據自己的感受來朗讀課文”，使得學生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養學生閱讀方面的個性化發展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思。”允許我的課堂出現不同的聲音，學生可以暢所欲言。5結束語綜上所述，教師要恰當地引導學生的個性化閱讀，尊重學生閱讀的主體地位、激發閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學生的閱讀方式、注重學生自己的閱讀感受等四個方面著手，使得學生出現多元化的理解角度和思維方式，從而促進德、智、體、美、勞五位一體的全方位發展。
作者:鄧彬彬 周紅 單位:開縣趙家街道中心小學 開縣漢豐街道第二中心小學
小學語文閱讀教學的效果往往受時間、空間、學生個體差異的左右，在教學中，我們嘗試利用電子郵件輔助閱讀教學，以突破時空的限制，實施個別化教學，提高閱讀教學質量，頗有收獲。
一、激趣
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是小學生獲取經驗過程中最現實、最活躍的因素，它能直接推動小學生去探求新知識，發展新能力。許多小學生對電子郵件很感興趣，如果教師能把語文學習的內容加載到電子郵件中去，那么他們收發電子郵件就更具實際意義，從而會將對電子郵件的興趣遷移到語文學習上來。
首先，讓學生被動接收郵件。教師向全班同學群發他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：收到老師發的郵件了嗎？收到語文老師發的郵件，學生無疑是很高興的。接著，讓學生被動回復郵件。再給學生群發一篇童話，并向他們提一個簡單的問題，要求他們回復。第二天，教師在課堂上公布已經收到的回復郵件，同時對回復的同學加以表揚鼓勵。最后，讓學生主動收發郵件。這一階段我每天都向學生發一些趣味性強的語文材料，要求學生定時收取。學生課余向老師提的一些問題，我也有意讓他們發郵件提問。對問題提得好的，我在課堂上給予較高的評價。這樣環環相扣，激發學生的興趣。至此，學生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。
二、質疑
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”《語文課程標準》要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學實踐也表明，讓學生學會質疑非常重要，質疑是創新的關鍵。所以在語文教學中，我們經常鼓勵學生獨立思考，質疑問難，并且為學生的質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。但是，課堂教學的時間畢竟有限，在課堂上學生不可能將所有的問題都提出來，再加上學生個體有差異，性格內向的學生不善于提問題，有自卑感的學生即使不懂一般也不敢問，這樣，就不利于學生探究性和創造性能力的培養。而電子郵件恰恰能在相當程度上解決這一問題，在質疑中發揮了很好的作用。
我們每上完一節課，總會留下一句話：有問題發郵件給老師。平時課堂上發言很少的學生也用起了電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，老師經常評點學生通過電子郵件提的問題，包括數量、質量，鼓勵學生敢想、敢疑、敢發（發郵件），并且教給質疑的方法。學生質疑的質量越來越高。如，在教學《十里長街送總理》一文時，就有學生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？學習《賣火柴的小女孩》一文時，有同學提出：小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當火柴燒到她手指的時候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。
三、釋疑
我們每天都會收到學生提問的電子郵件，如何處理這些電子郵件，將關系到電子郵件在閱讀教學中運用的實際效果。我們采用下列方法處理學生質疑的電子郵件，努力“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
1.適當點撥。對于學生提出的似是而非、比較簡單的問題，我們認為可以讓學生在反復朗讀后，從文中尋找依據、自行求解，教師大可不必直接回復解答。我們是這樣回復的：“你再讀讀課文，就能自己解答這個問題了。”有時我們還給學生規定了讀的段落、遍數。對于學生提出的稍有難度的問題，教師可作點撥。如在教學《金色的魚鉤》一文后，學生問：為什么稱老班長是“上級”、“保姆”、“勤務員”？我們在回復時，反問了三個問題：（1）老班長在過草地時肩負著什么任務？（2）在草地那種特定的環境中，老班長是怎樣完成他當“上級”、“保姆”、“勤務員”的任務的？（3）你能從課文中找出表現老班長的具體言行的句子嗎？讓學生帶著這三個問題去讀一讀、劃一劃，最后把自己的體驗講給老師聽（給老師發郵件），從而使學生把對老班長的認識從表面深化到實質。
2.及時轉發。對于比較典型的問題或其他學生能夠解決的問題，我們就有目的地轉發給其他同學，讓其他同學回答。這樣做一方面能調動一部分學生的學習積極性，另一方面能促進合作學習習慣的形成。在這一過程中，要使學生感受到合作的快樂，千萬不要傷害提出問題的學生的自尊心。
3.提供信息。對于一些學生較難解決的問題，我們還為他們提供與問題相關的信息，有時是一個網址，有時是一篇文章，有時是一張圖片。如教學《太陽》一課后，學生通過電子郵件問：科學家是怎么知道太陽的溫度的呢？我們將自己在備課時搜索到的香港太空館“問太陽”欄目中的關于如何測定太陽溫度的文章發送給這位學生，并且抄送給全班同學閱讀。通過這樣的活動，學生對有關知識了解得更全面了。
四、拓展
茫茫網海，完全放手讓小學生去尋覓適合自己閱讀的信息，擴大閱讀面，這既浪費時間又不切實際，因而以電子郵件為載體，憑借教材，利用網絡，拓展學生閱讀的外延，增加閱讀量，這將成為一種可能。特別是在“以一篇帶多篇”的閱讀中，可用電子郵件為學生提供有目的的閱讀文本。在教學一篇課文后，我們直接群發給學生幾篇文章或者是一個能直接鏈接到文本的網址，讓學生閱讀。有時是一篇，有時是數篇。這些文章是經過教師精心選擇的。如教學《太陽》一課后，給學生發送了《揭開太陽的真面目》、《近觀地球的母親——太陽》這兩篇文章的網址，并且留了簡單的作業，要求學生讀后回復老師。這樣，學生不僅增加了閱讀量，還促進了對《太陽》一課的理解體驗。
1．閱讀教學，“讀”為本
“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
2．以讀精講
在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生一、創造民主的學習氛圍閱讀教學，教師首先要更新觀念，創造一種民主的學習氛圍，為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系，使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來教師則要發揮好指揮者和組織者的作用，讓學生有充分的時間進行有效地參與，不僅教師可以問學生，學生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
3．讓學生明確學習目的
閱讀，離不開創造。而創造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發學生的創造力，是課堂煥發出活力。
4．教給學生學習方法
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養。
5．在閱讀教學中讓學生自主選擇自己所喜歡的交流方式交流
教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學生的個性，讓應該讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學生也都會活躍地參與到學習中來。學生的潛能會得到充分發揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，這時的學生是放松的，也是最真實的。6．在閱讀教學中運用多媒體教學
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。在教學過程中，一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式難以讓學生深刻理解。那么，此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的。情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。
7．帶著問題去閱讀
問題是思維的向導。課堂教學中，教師恰當地設疑引讀，讓學生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發學生讀書的興趣，而且能打開學生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內容。
總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推倒學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學。學生的學習是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力才會提高起來。
一、構建和諧課堂,體現人文精神
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養想象能力,激發創新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。
應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發出了笑聲,但大部分學生發出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。根據馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
論文關鍵詞:小學語文閱讀教學閱讀能力
論文摘要:閱讀教學要建立起民主平等的師生關系,體現出人文精神的關懷,不斷培養學生的想象能力,并適時評價學生的閱讀水平,適當組織學生閱讀的各種形式,激發學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力和水平。
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?
【摘要】閱讀教學時小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。教師要根據教學內容的特點，小學生的認知規律和課程標準的相關要求，探求閱讀教學規律，創新教學方法。本文主要對小學人教版五六年級學生語文閱讀教學，創新學生閱讀思維進行探討。
【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。
一、實施閱讀教學開放
現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。
(一)開展學生“意境”閱讀教學
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導閱讀教學
多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(三)創設“問題”提升閱讀教學
小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。
二、培養學生發散創新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。
(一)更新觀念，改進教法
新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。
(二)尊重學生，鼓勵學生
在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。
(三)啟發想象，挖潛思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。
結論
總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。
摘要：聽說讀寫是小學語文教學的主要培養目標，而讀是所有能力培養的基礎，是重中之重，閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。然而，不樹立新型的教育觀念，就不能從本質上提高學生的閱讀能力，那么，學生的詞匯、用語、朗讀、概括能力都不能得到真正的提高。筆者根據多年的實踐教學經驗來談談在閱讀教學課上的幾點訓練策略。
關鍵詞：小學語文閱讀能力訓練
正文：
小學階段是基礎能力培養的重要時期，語文作為基礎學科，擔負著非常重要的責任，尤其是在閱讀能力的培養上，關系到學生一生的發展。
一、閱讀能力培養的首要任務是詞句訓練
課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學生的閱讀質量。對學生進行有針對性的詞句訓練，讓學生自覺地使用學過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準確地表達出自己的真情實感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的兩項重要基礎。在日常生活中，教師要下意識的引導學生認識詞語的運用的重要性，從而主動的去理解詞語、積累詞語，為培養閱讀能力打下重要的基礎。具體來說，詞語的訓練要注意兩個方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學與用結合起來；二是所有的訓練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結合起來。一些經常使用的詞語，要引導學生在說話和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導學生加深對它們的認識，并讓他們習慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學生才能理解。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。重點引導學生的運用，是為了幫助學生更好地掌握祖國豐富的語言。
二、教給閱讀方法，指導閱讀具體
小學生的認知特點決定了在學習的過程中必須有明確而具體的指導。首先要指導學生的預習。讓學生明白預習是培養自學能力和學習習慣的一個重要方面，對于提高課堂教學質量具有重要的意義。低年段的學生不會預習，教師就要把預習當做一門課帶到課堂上，一步步的指導學生上好預習課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認識的字詞，達到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內容，然后用自己的語言比較準確的說出來；第三步可以進一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預習方法的指導，再加上四、五篇課文的重復訓練，學生會逐漸歸納出適合自己的預習方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內容越來越豐富，訓練的項目也要相應提高。在上述訓練的基礎上，給學生布置方向性預習提綱，讓學生遵循原則，使預習由扶向放過渡。學生課前的預習越充分，課堂教學效果就月事半功倍。從而節省出大量的時間進行大量的閱讀。而且學生通過預習，掌握了方法，提高了自學能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃的進行教學。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學生讀書的方法，提高學生的閱讀能力都要靠精講課文來實現。一些文質兼優的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達出來。學生或是被吸引，或是有所感悟，為學習樹立了良好的榜樣，給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。
三、閱讀能力的培養和學生的質疑能力相聯系才能充分調動學生的主動性和積極性
傳統的閱讀教學，教師提出問題，學生回答問題，學生總是處于被動的地位。我們是要通過一篇篇課文的教學幫助學生學習到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。那么，要培養學生的閱讀能力，教師就必須讓學生積極地思考起來，要讓學生掌握學習的主動權。教師可以讓學生預習課文，自己處理字音字義，實在不能解決的，老師再幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。剛開始，學生確實提不出來，教師就從一句話，一個意思開始，這樣讓學生逐步養成閱讀課文時主動去找出自己的質疑處，從而養成良好的習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，再由教師講解。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以質疑開場：“同學們，今天我們要W習第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是這個?鳥的天堂?卻沒有一只鳥，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進文本，去一探究竟吧！”學生在質疑中質疑，一定會得到很好的學習效果。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
閱讀能力的提高一定是量變到質變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過閱讀教學，激發學生去課外主動尋找讀物閱讀的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也無法及時作答，反而是學生間可以把疑問解決。教師在教《蜘蛛的網》時，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師一時沒有想到學生會提出這個問題，但是馬上隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”這就是一個課外閱讀的成功示范。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時用詞準確，旁征博引，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時，教師也要為學生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。成為培養小學生閱讀能力的好方法。
總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計劃、有方法的循序漸進的訓練來完成的，教師主動地培養，一定會使小學生的閱讀能力得到發展與提高的。
一、小學語文個性化閱讀教學現狀
小學語文閱讀教學目前面臨的一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發展，從學生角度出發，充分利用時代新元素，實現個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創新的必經之路。
二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合
小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。
（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系
小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。
就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。
三、總結
小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基礎。
作者：袁勝菊 單位：河北省邢臺市南石門鎮中心學校
一、當前高年段閱讀教學存在的問題
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方小學語文閱讀教學的整體意識把握太式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯，帶動整體性感悟。
從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
閱讀教學是高年段語文教學的重點，在閱讀教學中應著重培養學生的篇章意識。篇章意識作為小學高年段閱讀教學的重要內容，而高年段學生又面臨著與初中教學的有效銜接。因此，在高年段閱讀教學中，我們必須注重情感、思想、信念的連貫，通過樹立整體意識，從根本上幫助學生培養整體思維，落實閱讀教學。
作者：太史迎春 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校
