發布時間：2022-04-03 02:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、拓展小學語文教材要從多方入手
（一）拓展小學語文教材的基礎是小學生的好奇心。
問題的發現、分析、解決可以作為小學語文教學過程的承接，以所學的內容為基礎，對問題情境進行創設，具體的分析其中的問題，提供一個可以對問題進行解決的平臺，在尋找問題解決方法的時候老師要對學生進行引導，放開思維，找到多種解決問題的途徑。使用這樣的方式，在對問題進行解決的時候老師要注意，培養學生的問題意識，并對其解決問題的能力進行不斷地提升。
（二）小學語文教材的拓展要以以學生的情感和心理體驗為基礎。
在課堂上，老師要引導學生把自己內心的世界、經驗和所學的知識結合起來，讓學生的學習熱情和探索欲望進一步的激發。以小學課文《影子》為例，在課堂上老師不要急于課程的學習，先讓學生在陽光下對自己的影子進行觀察，然后引導學生對不同的影子進行制造，讓學生對影子有直觀的認識并產生情感上的體驗，然后再開始課程的學習。使用這樣的方式，小學生對影子的樂趣有真實的體驗，這樣他們就會對影子是怎樣產生的，影子為什么會這樣變化等產生濃厚的求知欲望，這樣讓語文課和自然課有效的聯系在一起，不僅學習了文化知識、培養了他們的科學素養，更重要的是讓他們的探索精神得到培養。
（三）充分發揮小學生的好動性進行小學語文教材的拓展。
小學生所處的年齡段的特點是活潑好動，要想讓他們老實的坐在座位聽課很難做到，也就是說，許多小學生會在課堂上作一些小動作，這由他們所處年齡段的身體和心理特點決定的，另一方面則是語文課大都是老師講，學生聽的固定模式，如果長時間這樣下去，他們很容易厭倦語文的學習。因此，我們要注意對學生在“做中學”“用中學”進行引導，也即意味著使用實踐活動來對語文教材進行拓展。新課程標準中有規定：語文課程是對綜合性、實踐性使用文字語言進行學習的學科。所以，小學語文教師可以以語文實踐的拓展、對他們的實踐能力進行培養為出發點，對小學語文教材進行拓展。
二、對語文和各學科間的知識滲透重視起來
泛語文意識需要小學語文老師具備，從廣義上來講，其它學科教學的開展都得以語文為基礎，所以，在對小學語文課堂上要和其它學科保持密切的聯系，應該把其放進“通識教育”框架之內，讓其它學科的學習不僅有基礎可以依靠，而且還要把其它學科作為語文教學的組成部分來對待，在學科之間增強交融并相互滲透。
（一）不斷強化自然學科與語文學科之間的關系。
總體而言，自然學科和小學語文教學內容具有較大的聯系，如在上文中提到的《影子》一文。事實上，這篇文章就是對影子這一自然現象進行描述。語文教師進行教學活動的時候，不僅要重視小學生語文素養的培養和提高，同時也要對其它學科的地位進行突出，引導學生對陰影的作用、出現的原因、變化規律等有濃厚的興趣。一方面，讓學生的心理和情感體驗得到提升，讓學生對這篇課文可以很好的理解和把握；另一方面也讓學生在自然學科中關于影子的知識充滿興趣和求知欲望。
（二）不斷強化社會學科與語文學科的關系。
小學語文的教學內容不僅和自然學科有聯系，和社會學科也有很大的關聯，如文學家葉圣陶先生的《小小的船》，這篇文章對于語文來講僅僅是一篇文章，但是在音樂中確是一篇優美的音樂，悠揚的歌曲讓人浮想聯翩。老師在對這篇文章進行講解的時候，完全可以和同名歌曲有效的結合，讓同學們學習語文知識的同時還進行兒歌的學習，讓學生在快樂中學習，在學習中變得更快樂，寓教于樂就是如此。這種教學模式讓語文教學的內容和模式變得更加豐富，讓學生的情感要素被文章深深地吸引，也更有利于學生對文章的理解、記憶。
（三）以現實生活為基礎，對教學內容進行拓展。
生活的基礎就是語文，語文學習的延伸和生活是平等的。所以，為了讓小學語文的實用性更強，讓小學生的興趣更容易被吸引，在教學的時候我們要注意現實生活和語文教學的結合，這不僅讓語文教學內容更豐富和有效，也讓學生對學習的內容有真切的體驗，所以，教學效果的提升也不在話下。具體上來講，延伸的內容不僅可以有自然信息，社會信息也可以包括其中，如國家的大事、生活中遇到的難題和有趣的事情等，通過教學內容的延伸，讓小學生一起分享快樂并共同面對困難，這將很好的讓他們學習語文的興趣得到激發。
三、結束語
在信息化的大背景下，人們的生活、學習方式受到很大程度的改變，也對小學語文的教學產生一定的影響。特別是對小學語文教師提出了更高的要求，他們不僅需要從語文教材上進行拓展，還需要讓小學語文和其他課程以及和現實生活密切的聯系在一起，并以信息時代為基礎從這三個方面對小學語文的教學內容進行延伸。為了國家的未來，我們要恪盡職守，努力的做好本職工作，培養出更多的符合社會需要的學生。
作者：邱琳 單位：烏魯木齊市第二十小學
一、編說童話故事，寓教學內容于故事情節中
拼音教學之聲調教學中，需要把聲調符號的形狀與四聲的讀法講解清楚。為了激發學生們的興趣，可以把“四聲”的學習內容以故事的形式展開，讓學生去學習。例如，森林里只有小熊一家開商店，商店里的生意也是非常的火爆，這天，小熊又要去城里進貨了。開車行駛在平坦的大路上，想象著商店生意的火爆，小熊就不由自主地高興的唱起歌來：“āāā”。不一會兒，前方出現了一個斜坡，為了順利地爬上這個斜坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地前進著，小熊唱的歌曲也變成了“ááá”。好不容易過了這道斜坡，低頭一看，前面的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。盡管眼前的路不好走，汽車還在顛簸中前進著，但是小熊這個時候仍然唱著歌曲，此時的歌也已經變成了“ǎǎǎ”。眼看就要進城了。小熊這個時候高興的大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車也飛快地開著，小熊順利地進城，為森林里的小動物們又買了很多好吃的食物。這種編故事的教學形式也是深受學生們的歡迎的，教學效果也是很不錯的。
二、以多樣化的鞏固訓練增強記憶
學生在拼音學習當中，通過語文教師有趣生動的教學方法真切地感受到了學習聲母與韻母的樂趣，這樣有助于把學生的感知熱情激發出來。但是，鑒于小學生注意力和記憶力不強的特點，很多學生在學習完一些知識后，如果不及時鞏固很容易出現遺忘，而且有時候還容易把一些知識點弄混淆了等。為了提高學生的學習效率，需要教師及時指導學生鞏固訓練一些學習過的知識，加深他們的記憶。這里所說的多樣化訓練，主要是從學生的聽、說、讀、寫等幾個方面讓他們去感知已經學習過的內容。筆者采取的策略則是；一般學生對幾個聲母是不容易混淆的，這個時候，可以多采取多讀、多聽的形式幫助他們記憶。比如說，聽寫包含教學內容的字和詞等。如果是一些比較容易混淆的教學內容，可以采用多訓練學生觀察和書寫的能力，通過強化訓練來讓學生們認準區別，增強他們的記憶。比如，在教學“p和q”的時候，為了更好地區別這兩個聲母，教師可以反復訓練學生識記“婆婆”與“妻子”兩個詞匯，用學生熟悉的家庭成員幫助他們記憶這兩個字母。除了用這種學生比較熟悉的家庭成員幫助他們記憶外，也可以讓學生舉出發音帶有“p”和“q”的事物加以記憶。有的學生列舉出了“外婆”和“奇怪”兩個詞進行記憶。在教師的引導下，學生們的記憶方法也越來越多，效果也越來越好。因此，在教學時，只要教師引導的好，為學生打開思維之門，學生們也會逐漸找到適合自己的方式進行記憶的。
三、發音一定要準確，書寫一定要規范
發音對于學生學習拼音是很重要的，發音正確則直接關系到學生對漢字讀音準確與否。實踐教學中，其實有很多教師的普通話是不達標準的，因此，為了避免這一局限性，教師在教學發音時，可以借助多媒體課件幫助學生進行正確的發音教學。比如說，筆者在播放課件的時候，可以按下暫停鍵，和學生一起去讀，從多媒體課件上觀看發音的技巧，掌握發音的部位以及發音的器官和氣流的方向等，這是準確掌握發音最基本的要素。在朗讀的過程中，為了讓學生都能夠讀的準，可以先讓學生去仔細聽，然后再隨機請學生去讀，全班學生聽聽這位學生的發音是否正確，反反復復去讀，直到讀準確為止，盡管在短時間內是很難辦到的，但是教師可以采取間隔一段時間再進行回放回讀已經學過的字母，也可以把拼音字母制成卡片的形式，抽讀字母讀音，這樣也能夠克服單一的教學方式帶給學生們的疲勞感。學生們的讀音效果也會在教師的耐心指導下取得突破性的進展。再者，就是對拼音字母的書寫，有些語文教師是這樣操作的，布置的家庭作業是讓學生把一個字母寫上一頁，盡管學生當時能夠掌握了，但是過了一段時間還是會忘得一干二凈的。因此，筆者在拼音書寫教學的時候就特別注意了兩點，必須讓學生用四線格拼音本進行書寫，嚴格按照字母所分布的線格讓他們去書寫，等到學生會寫后，第一次家庭作業拼音字母讓他們寫5次，鞏固課堂的書寫教學成果。再如，再隔一段時間，把上次書寫的字母再次重新寫五遍，期末考試全面復習的時候再書寫三遍，這樣反復記憶，學生自然也就記住了。根據心理學的規律，分散練習的效果其實遠比集中練習的效果要好的多。學生也不會感到學習帶給他們的疲勞感。作為小學語文教師，大家都知曉一個道理：就是拼音教學是小學生學習其他知識的基石，因此，在拼音教學時，需要根據小學生的心理特點以及實際學習情況設計教學策略。只要教師能夠在教學實踐中不斷地去鉆研，合理使用一些恰當的方式指導學生學習，一定能讓學生感受到拼音學習的樂趣，讓拼音教學成為學生探究語文知識的橋梁。讓學生掌握扎實的拼音技巧，為他們以后的學習奠定好堅實的基礎。
作者：周芳 單位：庫車縣林基路小學漢語學校
一、微笑教學營造愉悅氛圍法
微笑是拉近師生關系的主要方法之一，也是教師為了營造良好的教學氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過程當中，要面帶微笑的講授知識，這是營造良好的教學課堂氛圍的簡單而又行之有效的方法。微笑是發自人們內心的，是對學生的一種關愛，是與學生更深層次上的交流。假如兩個教師，一個總是面帶微笑，與學生平等的姿態教學；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學生面前樹立威嚴。假如你是學生，你會更喜歡哪個教師呢？答案可想而知。其實，教師的威嚴并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學識與修養。作為一名語文老師更要用微笑來感染學生，用自己的正能量去激勵學生。
二、創設懸念營造良好氛圍法
要營造良好的課堂教學氛圍，創設懸念也不失為一個良好的方法。例如在語文教學當中，如何引導學生進入課文，與作者進行對話是十分必要的，因此，對課文的導入是營造良好教學氛圍的重要方法之一。在長期的應試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對學生進行“填鴨式教育”，教學只是教師一個人的表演，學生只是被動的接受知識，缺少師生間的交流與互動，課堂的氣氛沉悶，不利于學生更好的吸收和掌握所學的知識。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，要大膽創新，主動去活躍課堂氣氛，設置一定的懸念與情境，讓學生主動去思考，調動他們的積極性。只有學生愛思考，愛學習，愛反思，在懸念下產生求知欲望，這樣才能使課堂教學變得生動有趣，學生也會學會自主學習，師生之間亦可以進行探究式學習，激發大家的思維，碰撞出知識的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時，教師可以提問同學們到底哪個小孩說的對，還有什么不同的觀點之類的問題，引發同學深思，引導同學認真聽講。還可以組織同學進行辯論，活躍課堂氛圍。
三、多媒體輔助教學法
多媒體已經成為教師教學過程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術來使小學語文教學變得靈活多樣，徹底改變以往的單調教學方式，讓多媒體技術與教學完美結合，在營造良好教學氛圍的同時，不斷激發學生的學習興趣。例如，在講授《火燒云》一課時，為了讓學生感受火燒云的美，為了讓學生體會課文中千變萬化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語故事時，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動畫片等，讓同學們更好的感受這一成語故事。因此說，使用多媒體輔助教學，不僅可以調動課堂的教學氛圍，提高學生的學習興趣，還可以使學生更好的理解課文，學習新的知識。
四、動手操作營造課堂氣氛法
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，要提高兒童的智慧要多多培養他們的動手操作能力。動手操作可以使書本的內容變得生動形象，讓學生對語文課程的學習變得更加感興趣，課堂的學習氛圍也不會是簡單的講和聽的形式，而是變得更加生動。比如，可以讓每個學生弄一個存放精美剪報的本子，把好詞好句動手剪下來珍藏，在增加記憶的同時也培養了學生的動手操作能力，讓學習變得更加有趣味。陶行知曾經說過：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”可見，只有將學習與動手和游戲結合，同學們才會對學習更感興趣，這也是寓教于樂的好方法，既調動了課堂氣氛，由讓同學在不知不覺中學到了知識，享受了學習語文的樂趣。例如小學課文中有一個關于楊桃的形狀問題，假如沒有親自動手誰也不會切開他，就不會發現其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學生親自動手，養一只小蝌蚪才會發現與體會小蝌蚪進化成青蛙的過程，像這樣的例子不勝枚舉。
五、建立新型師生關系
建立良好的師生關系的責任應該由教師和學生共同承擔。教師首先要提高自身的素質，用自己的實際行動去影響學生，教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；另一方面，學生要提高自己的積極性，擺正與老師交流的態度，積極同老師溝通。只有師生關系協調了，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。我認為構建良好師生關系的原則離不開四個字——將心比心，只有這樣我們的師生關系才會更加和諧，只有擁有了和諧的師生關系，才能使課上教學過程中的氛圍更加融洽。以上便是筆者總結的部分營造課堂教學氛圍的方法，教師作為教學的組織者，一定要結合語文的學科特點、教學對象、教學環境等因素來靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
作者：趙瑞蓮 單位：河北省昌黎縣泥井鎮才莊完全小學
一、用多種導入方法激發學生的學習興趣
1.用講故事做導入。
故事，不止大人喜歡，孩子更加喜歡。也就是說，教師可以利用學生的這一特點，用講故事的方法導入教學，可以極大的提高學生的興趣，好的導入，會使學生積極踴躍的參與到其中，活躍了課堂氣氛，大大提高教學效果。
2.多媒體導入教學。
教師可以利用學校設備——多媒體進行導入教學。課堂上，教師可以利用圖片，視頻等資料，用大屏幕的形式展現給學生，這樣不但是學生的注意力高度集中而且可以使學生對所學知識想要做更深一步的了解，這樣就激起了學生的自主學習興趣。
3.設疑問造成懸念。
課前導入，老師可以在講課之前對本堂要講的知識設置懸念，讓同學帶著疑問去學習，孩子的好奇心被激起，急切的想要獲得答案。但老師不能著急公布答案，一定要讓學生自己去尋找答案，這樣，學生就從被動學習馬上轉變為主動學習，當人獲得答案后，老師要給予準確的評價，好的答案，老師要給予采納，并且對此學生進行表揚。孩子的自信心從老師的夸獎中大大的提高了，這對以后的學習埋下了伏筆。成功的心理促使更愛學習。
二、培養學生學習課外知識提高學習興趣
有些學生和家長只注重課本知識的學習，而忽略了可以開拓知識面的課外知識。作為老師首先要讓學生知道，知識不只是在課本中才有的，課外的知識更是豐富多彩的，減輕學生書本上內容的負擔，增加對課外知識的求知欲望。課外活動是孩子們最為喜歡的形式之一，開展課外活動可以大大的提高學生的學習興趣。
1.培養學生的表現能力。
教師可以利用課前幾分鐘，讓學生進行故事比賽，或是詩歌朗誦比賽。有些膽小的孩子不敢在眾人面前開口說話，那么不要強人所難，否則會造成孩子心理上的壓力。老師可以明確的告訴他，站在前面展現自己是每個孩子最希望的，也是老師最想看到了，如果這次不行，可以只做簡單的自我介紹，老師很期待你的表現。這樣學生首先覺得自我介紹沒有什么困難可言，再有就是不想辜負老師對自己的信任，我想他會大膽的邁出自己的第一步。這樣，老師就達到了教學目的，要比死學書本來的更實際，更有用。
2.為了寫作帶學生參觀。
寫作來源于生活，那么平時學生就要注意身邊事物的觀察理解。為了寫作，教師應當適時的組織學生到校內或校外觀察事物，讓學生的眼中有物，腦中有景。只有這樣，學生有了素材，教師提及寫作時學生才不會感覺到困難，這樣，簡單的練筆幾次，會有很大的收獲。學生喜歡寫作，認為寫作也沒有說的那么難。一個小小的課外觀察，讓孩子眼中有個大的世界，腦海中有了素材，使學生愛上寫作，還有什么比這個更有效的學習方法呢？
3.比賽教學激起興趣。
爭強好勝的心理人人都有，學生也不例外。老師可以利用這個小小的心理因素，進行課前作業檢查。比如說背誦詩詞的作業，可以兩人一起背誦，哪個背誦的又快又準，可以進行相應的獎勵，學生們就更想爭得第一;或者可以將學生分成小組進行比賽，這樣團隊的精神也可以發揮的淋漓盡致，哪個學生都不想因為自己而影響了團隊的分數，所以會更加的努力學習。競賽的精神也可以激起一個學生對學習的興趣，競爭中獲得知識，真是大開眼界。
三、培養學生的想象能力
1.根據學生的不同性格特點，進行想象力訓練。
教師可以開展多種形式的想象力訓練，讓學生通過簡單的事物了解更深層次的知識，讓其長生豐富的想象力，開拓思維。
2.結合課本教學進行想象力訓練。
課文的內容體現了作者在創作的過程中想要反映的中心，還有歷史背景等基本內容。然而，大多文章都會有更深層次的意義，這就需要教師在教學的過程中一點一點滲透給學生，讓學生將這些表面文字找不到的答案自己進行歸納總結，通過自己的想象能力來回答這些潛在問題。開拓學生的想象能力。
3.拓展課本內容進行想象力訓練。
語文教師不應把學生的思想禁錮于教材之中，應該擴展課外知識，圍繞著課本內容，講課本中涉及到的知識領域作為課外內容教授給學生，不至于學生只是枯燥的只學書本內容，對課外知識一無所知。如果真的是這樣，那么，這樣的教學就是失敗的教學，書本上的知識只是一個領路表，帶領你走進知識世界，具體走多遠，走多深，要在老師的指點下前行。
作者：張曉霞 單位：吉林省四平市中央東路小學
一、教學現象
在所有的學校中，教師需要大量的教學資源，這一觀點是不容置疑的。雖然書本教科書仍在教學地位中扮演著重要的角色，也有著顯著的作用，但是它的內容是書面的、限定的。因此，全國的大部分學校都開始引進多媒體設備，使用多媒體教學。如今，它已然成為一種常見的、重要的教學工具，幫助教師進行多元化教學，也幫助學生進行有聲有色的學習。
二、多媒體教學的優勢
（一）激發學生學習的興趣。
學習新事物和新知識是需要學習者不斷付出的，不是每個人從一出生起就愿意不疲不倦的學習，在漫漫的學習過程中，學習環境與教育程度都會影響到學生的學習興趣。尤其對于小學生來說，他們自己應該還沒有明確的學習目標，不知道為什么一定要學好語文這門學科，沒有形成對語文的一種基礎認知，他們只是有著極強的好奇心，新鮮的事物都能吸引住他們。而多媒體恰恰符合這一點，它的聲態教學與動態教學在一定的程度上能夠讓學生集中精力學習，創造了一個舒適良好的學習環境，讓他們對學習語文產生了濃厚的興趣。
（二）能夠充分展示課本內容。
從傳統的教學模式來講，一味的書本教學是古板的，枯燥的。然而對于語文教師來說，怎樣才能科學合理地講透教科書，讓學生理解到課文內容的重點和難點在哪里，這在另一層面上也是影響學生聽課和學習的一個因素。多媒體教學的引進，很大程度上地幫助語文教師們解決了這個問題。因為多媒體教學能通過圖像、文字、音頻等相關情景去直觀地講述課文里所要教的內容，這樣一來就可以幫助學生們去更加生動簡單地學習新知識。多媒體教學課件采用的是超媒體的結構，能夠最大化地激發學生在認知方面的潛能，使學生快速地學習到新知識，當然，從一定角度上也培養了學生的自主學習能力。
（三）提升語文教學的綜合效率。
多媒體教學的使用比起之前的傳統教學模式更具有表現的張揚力與帶動學生的吸引力。它能快速地吸引到學生的目光，讓學生自主產生想學習的想法，這就很大程度上地提升了語文教學的效率。因為，只有當學生自主地產生強烈的學習渴望的時候，才能開發學生大腦思維，從而能夠快速有效的找尋到所需要學的知識點，然后聚精會神的學習。再加上這種教學工具可以進行無限壓縮，讓教學信息可以無限儲存、利用，這就更加方便學生細致的學習，提高整體素質。
三、多媒體教學的注意事項
（一）學會適當使用多媒體教學。
采用多媒體方式教學的主要目標就是優化教學條件，并不是借用多媒體給學生大腦里強塞進各種新知識。采用這種方式教學時，不能有因為多媒體的科學技術很先進，很高超，那么教學效果也一定會很好的想法。我們要學會從實際情況入手，不能把多媒體的技術質量與教學質量劃等號，要明白怎樣才是更科學的選擇，不要每次上課都必須使用多媒體，最好把教學知識與教學方式相互統一，相互結合。
（二）處理好教師與學生間的關系問題。
多媒體采用的教學方法與傳統的教學方法不一樣，因為它采用的是計算機科學信息技術，這導致在教學過程中可能會減少教師與學生之間的直接聯系，使學生依賴網絡，然后單方面的學習語文新知識。因此要注意，在語文教學過程中，要懂得更科學化的、合理化的去有效使用多媒體，不要讓學生淡然與老師的關系。
四、提高語文教學效率的措施
（一）熟練掌握多媒體科學信息技術。
引進多媒體教學，就要利用其豐富性的優勢，把信息技術與教學內容進行有機的、生動的相結合。要想使一節課講授的有趣生動，使學生都愿意主動學習，那么教師就要熟練多媒體的操作，發揮多媒體許多可用的優勢來進行高效率的教學。如果操作不夠熟練，就會耽誤課堂教學時間，打亂課堂的教學進度，這樣可能就會打斷學生的學習思維，間接地影響學生的學習興趣。因此，教師要熟練多媒體的操控，才能發揮其在教學過程中最大的作用。
（二）創造優良的學習環境。
語文是所有學科里最為重要的一門學科，書本里會描寫到各種各樣的情境，這時，我們就可以利用多媒體來虛擬制造出各種各樣的意境，使學生可以發揮自身的主觀能動性，形成對新事物的認知，更加細微的、感同身受的去了解和學習新知識。這也迎合了當今教學時代的趨勢，與時俱進。
五、結束語
本文對小學語文多媒體教學進行了分析，綜上所述，語文是學生學習生涯里最為重要的一門學科，教師采用多媒體教學所起到的作用當然是巨大的，然而值得注意的是不要一味的依賴多媒體，要學會科學合理的使用多媒體去教學，這樣才能正確發揮其不可估量的作用。
作者：肖永增 單位：河北省保定市滿城縣永安莊村學校
一、培養學生良好的閱讀習慣
學生良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力、提高閱讀效率，以及順利的達到閱讀目的等方面都是很有幫助的。開展閱讀教學，既可以在主動、愉悅的課堂氣氛中進行，又可以在遇到問題時排除困難，最后再堅持達到的閱讀預設的目標。學生一旦養成了良好的閱讀習慣，便會成為他們自己的寶貴財富，而且還能夠受用終生。在小學階段的閱讀教學，需要著重培養小學生認真預習的好習慣；讓他們養成一邊讀、一邊想的習慣。也要養成不動筆墨不讀書的習慣；在閱讀時，遇到困難時，也要主動的去克服這些閱讀困難的好習慣。閱讀時也會遇到一些不懂的字詞，因此，也要養成勤用工具書的好習慣等。學生的這種習慣一旦養成了，他們在閱讀時也就會大有所獲。所以說，語文教師要十分重視對學生良好閱讀習慣的養成。例如，在教學《花鐘》這一課時，有些學生由于對花不太熟悉，他們在理解課文內容時也就會有一定的難度。在講這課之前，教師可以先讓學生從課外書籍上收集一些與之有關的資料和圖片，在教學時在充分的利用好這些材料。這種提前查找，輔助新課教學的閱讀方式也能收到很好的效果。此外，語文教材內容較豐富，其中一些較新奇、有趣的知識或者是現象都能引起學生的興趣，促使其更樂于閱讀。學生有了這種好習慣，既有利于他們學好課文，也能為他們將來收集、整理信息打下基礎。
二、創設情境，誘導學生大膽思維
思維過程沒有定向，思維的范圍也不受傳統因素的限制，它是允許對思考問題標新立異的，在方向上可以做到“海闊天空、異想天開”。因此，閱讀時，教師要多鼓勵學生從多個角度、多個方面去認識問題，將自己思維的觸角伸向不同的方向，培養自己思維的流暢性。讓學生從不同的起點、不同的角度以及不同的方向去思考一些問題，這樣也能夠鍛煉學生思維的多維性，促使思維的流暢性得以有效發展，也為培養他們思維的獨特性做好準備。例如，在《麻雀》這一課時，這篇文章主要講述的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身的保護自己小麻雀的故事。有些學生對文章結尾處“急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”提出自己的質疑和見解。有些學生則認為小麻雀最后還是不能自己飛回到樹上去，老麻雀也叼不動它，如果再遇到危險該怎么辦呢？這個時候，教師要及時加以引導，啟發學生對文章的結尾進行合理的想象，然后給文章找出一個圓滿的結局。同學們可以在獨立思考的基礎上，展開小組討論，讓這個圓滿的結局在交流中產生。這種無拘無束的交流，既展現出學生們純潔、善良的心靈，又能培養他們思維的獨特性。
三、帶著疑問讀，以問帶讀
每閱讀一篇文章時，如果帶著問題去讀的效果肯定是比隨意讀的效果要好。教學前，教師就需要精心的設計問題。比如，在學習《春蠶》這課時，初讀課文后先讓學生思考：“課文的哪些段落主要描寫母親養蠶的、哪些段落能說明養蠶的辛苦？”在問題的指引下學生們也會通覽全篇。這種讀問結合是他們讀懂課文的關鍵。要讓學生在讀中去想，在想中去畫，然后在找出問題的答案。以問帶讀，以問促讀的閱讀教學方法也為一節高效的課堂教學埋下伏筆。學生們也會全身心地投人到讀中，并且還養成了一邊讀一邊想的好習慣。此外，重復機械的閱讀則是必不可少的，但是卻容易讓學生感到枯燥無味，長此以往，學生也失去了閱讀的興趣。多讀并不意味著一遍又一遍地重復機械的去讀，因為這樣的閱讀即便是讀了，但是收效肯定是不大的。因此，閱讀課教學時，就需要采取多種形式的閱讀方法和閱讀形式。比如說指名讀、分組讀或者是分角色讀，也可以在理解相關詞語后再去閱讀，這個時候，學生們對閱讀的體會也就大不一樣了。因此，閱讀教學開展形式多樣的教學模式也是能激活學生的閱讀興趣的。
四、抓主要線索提問，促進學生自主學習
小學語文教材中所選用的一些文章內容相對比較淺顯，大多數都條理清楚、脈絡清晰。在教學時，教師就可以抓住文章的主要線索進行提問，這樣也能夠收到牽一發而動全身的效果，為引導學生更加全面深刻的去理解課文內容和主題思想提供了便利，而且也為順利的達到預期的教學效果提供條件。例如，在教學《草船借箭》這篇文章時，教師就可以提出一些問題讓學生思考：“周瑜為什么要讓諸葛亮造箭呢，諸葛亮為什么還那么自信地就答應了周瑜的要求呢？難道諸葛亮不明白周瑜故意要為難他的嗎？”這些問題則能夠起到提綱契領的作用，有效的避免了課堂會出現“滿堂問”的教學現象。還利于讓學生在讀中去思議，在讀中去質疑，然后再在讀中去理解去感悟，促使課堂教學更加自主、愉悅地進行。小學階段的學生盡管年紀小，但是他們的記憶力卻很強，因此，這個階段的語文老師要幫助學生打好閱讀學習的基礎。在閱讀教學過程中，可以根據學生的實際情況以及具體的閱讀內容，教會學生掌握一些有效的閱讀技巧和閱讀方法，科學有效地指導學生去閱讀，讓他們多讀、多練、多寫，在讀種不斷的提升自己各方面的能力，為他們今后的閱讀發展做好鋪墊。
作者：孔凡東 劉宗芹 單位：山東省鄒城市石墻鎮大石二小學
一、在引導點撥中進行學法指導
學生的思維是由形象思維向抽象思維過渡的，直接授予學生抽象的學法，學生難以接受。只有結合知識教授，精心點撥，讓學生感知學法，領悟學法。如《趙州橋》一課中有一個過渡段：趙州橋不但堅固，而且美觀。上半句小結前一段的段意，下半句點明后一段的段意。在教這一部分內容時，教師可以抓住這一重點句，幫助學生掌握歸納段意的另一方法：由于過渡段是起著承上啟下的作用，我們要歸納這類段意就可以從過渡句中去找。在指導學生掌握學法中，還要十分注意點撥思維方向，教給思維方法，優化學生思維過程，提高學生思維品質。例如，我在讓學生用“掛”造句時，第一個學生講：“又大又黃的桔子掛在樹上。”第二個學生很自然地說出：“又大又紅的柿子掛在樹上”的句型，這種摹仿性強的思維和由這樣的思維而造出來的句子，其質量是低層次的。為了培養學生的求異思維，我適時點撥：除了水果以外，除這種說法以外，還可以怎么說，看誰說的不一樣。接著學生講出了：“為了保管好教室的鑰匙，每天我鎖完教室的門就把鑰匙掛在脖子上。”等文思俱佳的好句來。這樣，在教師的引導下，學生的思維過程得到優化，從而獲得清晰可感的學法認識。
二、在學習內化中進行學法指導
教師要十分注意幫助學生把學法轉化為自己自覺的學習行為，并逐步轉化為良好的學習習慣。學法的內化是有條件的，可以內化的一般有兩種：一種是學習的常規習慣。比如，二三年級學生開始學習用音序查字法和部首查字法查字典，利用字典幫助理解字的音、形、義。如果學生能養成遇到不懂的字詞就去查字典的習慣，那么他便掌握了這種學習方法。另一種是選擇運用具體方法的習慣。如聯系語境釋詞、解句、理解課文的習慣便是一種整體閱讀學習方法的具體內化。在《狼牙山五壯士》一文中，有一個重點詞語“昂首挺胸”如果脫離課文單獨從詞義去理解它，學生不能從這個詞去體會課文所體現的思想感情。因此，我采用聯系語境來幫助釋詞的方法進行教學。我先后提出四個問題：1.“昂首挺胸”是什么意思？2.戰士們為什么必須昂首挺胸？3.你從這個詞語體會到什么？4.戰士們“昂首挺胸”的行為說明了什么？這四個問題都涉及課文的主要內容，這樣由淺到深讓學生能理解“紋絲不動”在文中的深刻含義，從而理解課本的內容，體會五壯士的革命精神，并受到思想教育。由此培養學生養成聯系語境來釋詞、解句、理解課文的習慣。
三、在學習小結中進行學法
指導學生在認知過程中，教師要引導學生對學過的學習方法進行評價、加工、概括總結，并納入學法體系。在學生對某一學法的感性認識積累到一定的程度時，教師應根據“元認知”原理，及時引導學生對原先的認知過程（學習過程）進行認真的回顧，即對原先認知的再認知，促使學生認識上產生巨躍（頓悟），然后將發現和領悟到的學法進行總結概括，形成一種相對定型的學習能力體系。例如，在三年級時，開始讓學生練習說段、寫段，教師在講評習作時，應逐漸滲透修改作文的方法，讓學生逐步總結文章修改的要點。1.文和題是否相對照。2.細讀作文，看每個地方是否表達清楚。3.字、詞是否有錯別多漏。4.句子是否通順。5.重點是否突出。6.標點使用是否得當。7.有些地方是否需要潤色，讓意思表達得更清楚、具體。在這種總結過程中，使學生掌握自改作文的能力。又如：在學生進行過多次的預習訓練后，可引導學生總結出預習的方法、步驟：第一步，瀏覽：歸納出課文的主要內容。第二步，輕讀：弄懂生字詞。第三步，分段：劃分段落層次，寫出段意和層意。第四步，默看：運用已知的知識及有關資料，進行積極的獨立思考，多問幾個為什么，分析文章的中心思想和表現手法。第五步，重點朗讀：對不懂的問題做好記號，準備課堂提問解決。第六步，驗證效果：做一些自選的練習題。
四、在拓展運用
中進行學法指導“實踐—認識—實踐”是認知的基本規律，認識終究要用來指導實踐，學以致用是最重要的教學原則。因此，在學生掌握學法的基礎上，教師要充分利用現有的學習條件，積極創造學習情境，給予充足的訓練時間和必要的點撥，每組課文中的閱讀課文便是嘗試學法最好的實踐材料，除此之外，適當增加學生的課外閱讀量，讓學生在實踐中鞏固學法，在探索中融會貫通，發現新的學法，由“學會”向“會學”發展。21世紀，是一個高科技時代，僅僅懂得從學校獲得的知識是遠遠不夠的，學生將來更多的是要通過自己不斷再學習，吸取新知識，并能具備一定的創新能力和實踐能力，才能適應社會進步的需要。為此，就要求目前在校的學生除了學會做人之外，還要學會學習。所以我認為作為一名教師，應牢記“授之以漁，終生受益”的古訓。老教育家葉圣陶說：“教是為了達到將來不需要教。”說的便是這個道理。總之，教師在語文教學中，要針對文本特點，運用恰當的教學策略進行學法指導，讓學生在學習語文的過程中獲得方法的啟迪，從而提高學生的自主探究能力。
作者：吳君津單位：福建省詔安縣實驗小學
一小學語文教學中的情感教育理念的教育方法
1教學方式多樣化，培養學生
對語文學習的興趣提高小學語文課堂的教學方式的多樣性，從而提高學生對語文學習的興趣，是小學語文教學中的情感教育教學的首要策略。俗話說，興趣是最好的老LILUNSIKAO師。只有對于一門科目產生興趣，才會有強大的學習動力，否則即便教師的講課再準確無誤都無濟于事。因此，培養學生對語文學習的興趣是提高小學語文情感教育的教學質量的關鍵內容。在每一門學科的課堂教學中，教學模式都大大影響著課堂教育的有效性和學生學習的積極性。在培養學生興趣的方法中，提高課堂講課方式的多樣性是最有效的捷徑。提高小學語文課堂教育質量的教學方法有很多，方法的有效程度與該方法是否結合學生的特點、是否選擇了最優的教育模式等問題息息相關。課堂教育方式可以根據學生的性格和講課內容特點制訂，例如，對于人數比較多、很難關注到每一個同學的班級，可以將班級全部同學分為若干小組，以小組的形式進行學習，例如，在進行語文習題課或者聽寫生字的時候，小組之間可以進行比賽：由教師選擇適當的題目或者生字，每個學生回答正確一個問題加一分，聽寫正確一個漢字加一分。最后，按照小組中每個成員的得分相加的總和作為小組總成績。按照各組積分的高低評出“優勝小組”，給予適當的獎勵。如此，小組內的每一位學生都是主角，即可以得到最好的教育；對于自控能力比較差的學生，可以選擇將多媒體軟件技術引入到小學語文課堂。由于多媒體教學的形式新穎、教學直觀，而且簡便易懂。因此，將多媒體教學與語文教學相結合，利用多媒體技術進行互動教學，可以從視覺、聽覺兩方面同時對學生進行熏陶，為學生提供更加直觀的語文知識教學，多方面了解語文、學習語文。多媒體教學是提高小學語文課堂教學質量的重要方法，可以直接有效的吸引學生對語文的好奇心和興趣，有助于加深學生對語文知識課堂的熱愛，并且使學生對本節課產生深刻的印象，對知識的掌握更牢靠，提高語文課堂的教學質量。
2創設情境，激發情感
由于小學生的閱歷不豐富，情感單純也比較淺顯，因此，小學生很容易進入到文章中，思緒跟著課文內容轉動，被文章中的一系列事件熏陶和感染，被文章中的人物帶動情緒。因此，教師可以利用小學生的這個特點，在準確領悟到課文情感的前提下，曉之以理、動之以情，在現實生活中創設一個情感適宜的、背景相符的、時間和地點與課文相近的情境，使學生在這樣的情境下學習課文。同時，對于小說類的文章，可以組織學生分角色進行朗讀。根據文章內容，安排不同的學生分別扮演不同的角色；譬如，在蘇教版的小學語文教材一年級下冊有一篇課文，題目是《蘑菇該獎給誰》。在進行這篇文章的教學的時候，教師可以為學生們預先設定一個情境：在美麗的大森林里，住著一個和睦的小兔家庭，家里有個女主人，是兔媽媽，兔媽媽有兩個兔寶寶，分別是小黑兔和小白兔，他們過著幸福的生活。為了孩子們的健康著想，兔媽媽要求兩個兔寶寶每天清晨都要去練習跑步。一天早上，兔媽媽出去給孩子們采蘑菇做早飯，臨走時囑咐小黑兔和小白兔……接下來有學生們毛遂自薦或者互相推薦，選擇三名學生走上講臺，分別扮演小黑兔、小白兔和兔媽媽，進行分角色朗讀和表演。創設諸如此類的情景教學，可以大大提高學生們對文章情感的理解，身臨其境，也加深了對文章的印象，能夠大大提高小學語文情感教育的教學質量。對于詩歌類的文章，可以組織學生分節進行有感情朗讀，身臨其境的體會作者當時的心情、以及文章中所表達的情感。例如，在蘇教版的小學語文教材一年級下冊有一篇詩歌，題目是《鮮花和星星》。那么，在課前，教師可以準備一些鮮花，再用亮色的手工紙剪裁一些星星，在課前將鮮花和星星布置到教室中。利用文章中內容創設相近的情境進行教學，不僅可以提高課堂趣味性，也可以使得學生對課文留下更加深刻的印象；不僅可以激發學生的情感意識，更能夠提高學生在語文方面的情感領悟。
3建立良好的師生關系
加強學生對情感的體驗小學生作為剛剛步入學校的人群，突然走出家庭的懷抱，一個人來到學校學習，在心理上會有很多的空白。根據這個特點，教師不僅須要課上認真和藹，耐心解答學生們的問題，更加須要利于課下時間常常與學生進行心理交流，多多關心學生的學習狀態、生活狀態、人際交往情況等，幫助他們解決心中的困難，填補情感的空白。了解學生的興趣愛好，善于發現每一個學生的閃光點，多多贊美和表揚他們，從而增強學生對語文學習的自信心，大大提高小學生對語文學習的動力。在小學教育中，建立良好的師生關系是培養學生對本學科學習興趣的重要方法，同時，更是加強學生情感體驗從而提高語文學習能力的一條捷徑。
二總結
小學是學習生涯的初級階段，也是最重要的階段。若想在以后的學習生涯中能夠深入的進行語文知識的學習，就必須在小學階段打下好基礎。只有學好語文才能進行良好的交際、與人溝通。情感教育是小學語文教學方法的重點，本文提出的幾點方法是相輔相成、不可或缺的，希望對小學語文教學中的情感教育理念的有所幫助。
作者：臧以霞單位：江蘇省建湖縣育紅實驗小學
一、正確寫字，規范姿勢小學是學生養成良好寫字習慣的重要階段
同時也是不良寫字習慣的形成時期，所以，教師應著重進行規范和引導，使他們堅持以正確的寫字姿勢養成良好的寫字習慣。
（一）正確的寫字坐姿
寫字時要教導學生首先保持良好的坐姿，身體要坐正，兩腿放平，頭和上身稍微前傾，胸部和桌子保持一拳大小的距離，而且兩臂應平放在桌子上。坐的姿勢正確了，再教他們如何執筆寫字，右手拿筆、左手按紙，并且紙張也要放正。
（二）正確的握筆姿勢握筆正確了，字才寫得輕松良好
所以要教學生正確的握筆姿勢。教師注意在教的過程中做好示范，使學生掌握每一個握筆運筆的細節和要點，以及寫字時要注意的具體事項，將既要規范又抽象的東西一一做好講解、示范，手把手地進行教導。在學生寫字練習的時候，教師應密切注意，及時發現和糾正學生寫字中出現的不規范和不正確的的現象，及時提醒他保持良好的寫字姿勢，使他們坐姿態正確，握筆規范，運筆自如。
二、做好準備，定時定量寫字是需要持續練習
持之以恒的進行學習的，因此首先要端正態度，加以重視，在寫字練習之前要做好充分的準備。然后再讓學生及時準備好寫字的工具和方式方法，例如，練習時先重溫復習一下田字格，在幫助學生鞏固字體結構的同時，強調寫字規范，避免差錯和不規范的寫字。另外，就是要定時定量的規范好寫字的數量，這就需要教師結合語文學習的內容，抓住重點和要點，將眾多的生字進行歸納總結，分析歸類。其次，還要合理地安排好寫字的時間，每天給學生預留或設定一定寫字的時間，使學生堅持練習，養成習慣。
三、強化指導，鞏固認識
（一）掌握漢字的基本構成
每一個漢字都是由一些基本的筆畫結構組合而成的。所以要寫好一個字，就先要了解它的基本筆畫和字體結構，使學生對每一個字的筆畫順序都了解和掌握，然后從如何起筆到如何運筆再到如何收筆進行講解和示范。寫字時，教師要在一旁觀察指導，使學生對筆畫有正確的認識和掌握，對于學生的字多加評論和指正，指出存在的不足和問題，促使他們強化練習，打下堅實的書寫基礎。
（二）合理安排字的結構和規律
寫字過程當中，絕大多數漢字都有自己的偏旁部首，這些偏旁部首在書寫又有著自己特定的書寫規律和結構特點。所以，學生只要掌握了這一類型的偏旁就可以寫好這樣一批的漢字。所以，教師在講解時應注意將字的書寫技巧和大類說清楚，以有助于學生們融會貫通、舉一反三，從而提高漢字的書寫效率，保證寫字學習的良好完成。
（三）掌握結構，用技巧形成特點
字有很多種，字的結構也有很種。因此，在學習寫字時應首先以田字格來進行字的結構學習和鍛煉。同時根據字的特點進行分類匯總，歸納每類字的書寫技巧。如：什么樣的字是左右相同的、什么樣的字是左寬右窄的等等。另外，對寫字時的筆畫長短也要明了。什么樣的字什么樣的結構怎么樣的書寫，都要做到心中有數。在教學中，教師應著重注意，使學生做到眼到、心到、手到。在掌握書字結構做到熟練書寫的同時，還可結合一些書寫的技和境界，使學生們隨著書寫和教師的講解切實認識到寫字過程的感受與收獲，從而通過學習和練習出具有自己獨特風格的字。
四、歸納選擇范字規律，明確指出字的特點
在小學低段的寫字教學當中，學生需要學習的生字和字詞很多，教師不可能一一講到，但語文教師這就需要提練出具有代表性的范字，來進行講解和示范，以便達到良好的講解效果。而學生也要根據范字進行學習思考和對照，掌握生字的結構特征和書寫的特點及書寫技巧。例如，在寫“永”“邊”等這一類不好布局的生字時，要著重說明這一個“點”所起到的重要作用，布置好它的書寫位置，安排好字的結構，使字的整體勻衡、端正、美觀。
五、結語
對于小學寫字學習來說，其學習、練習和提升是一個循序漸進的過程，語文教師要整理積累和探索有效的教學方法，使學生有興趣進行學習和練習，正確、規范地書寫，在小學打下良好的寫字基礎，掌握寫字技能，促進學習水平。
作者：劉淑麗位：河北省贊皇縣職工子弟小學
一小學語文課堂存在的問題
小學語文教育存在的最大問題是實驗教學和應試教學的兩種形式均不適于達到新課標下的語文教學目標。
1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學、苦練
實際上是題海戰，應試教育的產物。以此為前提，得到的是繁重的作業量、教職工的超負荷工作量。學生和老師，甚至是家長三方都會累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業松懈，學生完成作業敷衍師生雙方白白浪費了大量的時間、精力和體力，使得語文教學質量嚴重下降。
2負擔過重的趕超
訓練精明的商人開發出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實這是一種促銷手段，但卻被家長和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學習負擔，課后班，超前訓練，一切圍繞考試。“高分低能”也由此而來，成為社會關注的熱點之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個孩子的特點不同，并不是每一個孩子都適合應試教育的方式來培養。因此，在語文課堂上或者是課后輔導班，很多老師早早的訓練學生進行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨立思考的能力和空間，而且并不知道自己學出的文章究竟為何物。
3文學魅力
在應試中走遠應試高分教育將語文課文分割成一個個知識點，一個個得分點，“這是一個考點，請大家劃一下”成為了教師的常用語言。結果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個個需要記憶的知識點，給學生造成了很大的心理障礙，語文學習困難成為語言能力較弱的男生或者大多數學生的共同問題。在小學語文課堂上，教師是學生們認識世界的導航者，在這里可以想象春風拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯成優美的樂章，也可以將人生道理化作一個個寓言故事。而不是一個個沉悶的知識點和得分點，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學生通過自己的學習去獲得人生感悟，去體味文學之美才是我們進行語文教學的目的和目標。小學語文教育應該幫助學生領略語言之美、情思之美、人性之美。
二巧妙提問，調高課堂教學效果
1緊抓矛盾，巧設問題得主旨
解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學過程中，應該將擒賊先擒王的計謀應用其中。語文課程教學其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學，教師給學生分配角色，通過設置問題，引導牽引，含蓄提示等方式將學生置于文章之中，通過創造性的設置問題、變換提問方式、轉換提問角色等，將文章的內部線索、內在矛盾以及文章信息和現實生活的差距體現出來。使學生能夠帶著問題，帶著目標去尋找解決問題的方法和內容。得出文章主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。小學生正處于思維發展的活躍時期，因此，教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發揮學生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學，讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發學生興趣，提出疑問。教師首先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。
2提問要有情感性
創造情境，以情導情情趣教學就是要求激發聽課者的情緒和興趣。教學者要能充滿情感，用生動的語言和幽默的理解展現作品的全貌。小學生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當老師在教學的過程中展示過時中的人物的形象時，往往能夠引起學生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點，文章矛盾點往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學生進一步思考，進一步抓住文章脈絡。教師在教學過程中，需要有感情的教學；在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。文章的感情就是作者的感情，教師首先應該將自己與作者統一起來，把自己和學生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學生的分析理解能力，還提升了學生的綜合素質。
3巧妙設疑激發學生參與興趣
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題需要思考，需要想象力和創造力，需要創新力和行動力。比如，在學習《蘆花蕩》時，老師可以引導學生進行思考，就老頭子不帶槍這一行為進行討論，首先渲染氣氛，提出假設，如果老頭子帶了槍會有什么樣的結果？那么沒帶槍，是不是就是反應了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學們去說明理由，使學生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。
三總結
綜上所述，在新的課標要求下，小學語文的課堂教學應該摒棄傳統應試教育管理體制下的以提高成績為目標的教學理念，轉而注重學生的獨立思考能力的培養和人文素養的熏陶。正所謂“傳道授業解惑”，教師的責任不僅僅是提高學生的學習能力，更在于對學生道德情操、文學素養、生活能力的培養。因此，在語文教學中，如何促進學生日常積累，敦促學生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。
作者：季春風單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮中心小學
一、古詩教學與審美教育的途徑
（一）善于備課
發掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。要使學生由“知學”進入“樂學”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時，要抓住古詩“詩中有畫”的特點，根據詩意，讀詩作畫，化靜為動，再現詩的畫面，把“詩”與“畫”結合起來，將古詩的情景展現在學生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現在學生面前，使學生直觀感受，深入體會。其次，教學貴在引導學生利用情境，發現規律，掌握方法，使學生學有所得，舉一反三。再次，教師要根據學生特點和教學需要，反復推敲，細心挖掘，努力實踐，以自己的審美經驗引導學生透過表象，站在不同角度觀察，領悟內涵，調動學生的審美體驗，進而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學生的審美心扉就會洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會、自我等都作為學習的資源，從而更深入地領悟古詩的藝術真諦。
（二）披文入情
動之以情詩，源之于景，抒之于情，學習古詩少不了一個“情”字。在審美教育中，情感是優秀，是靈魂。語文審美教育活動主要以情感人，以情動人。動之以情，是課堂教學揭示美、傳輸美，取得最佳教學效果的重要條件。在古詩教學中，教師致力于引導學生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養，領悟其真諦。教師要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，以聲傳情，聲情并茂，達到韻味無窮的藝術境界，調動起學生的主動性，自己動手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，進一步感受古詩的語言美。通過古詩教學，學生自主探究，主動學習，以讀為本，體會詩情，體會詩境，自我思考，發現問題的結論和規律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。
（三）啟發想象
切身領悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。發揮想象，領悟意境美，應重視以理解為基礎，由意象感知到情感體驗，再到理性升華的過程。在古詩學習中，教師應獨具匠心，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動，從而使學生切身領悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，培養學生由表及里，見微知著的能力，啟發學生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，去領悟古詩中的意境美。
（四）循循善誘
師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動情激發學生動情，這樣可以使學生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動情，進而增強美感效應，達到作者、教師以及學生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學生理解詩句的基礎上，采取多種方式，把無形的語言變為直觀的畫面，把學生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學手段，設境傳情，引導學生“身臨其境”，使學生悟其神，會其意，領悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動作等都要富于感情，切忌無動于衷的一般講解，這樣才能使學生進入詩中或歡欣或傷感的情態，體會到詩人寫詩時的情感，使學生在教師生動形象、理趣盎然的教學中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學生情這“三情”融為一體，師生之間迸發出強烈的美感共鳴，產生共振效應。
二、總結
祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位。小學語文中的古詩教學，教師要充分發揮古典詩詞的審美教育功能，運用多種教學手段，滲透審美教育，帶領學生走進古代藝術殿堂，讓學生的心靈受到美的熏陶，從而形成良好的個性和健全的人格，進而促進德、智、體、美和諧發展。
作者：周彥會單位：甘肅省張掖市甘州區靖安鄉中心學校
一、注意教師和學生身份的轉變
隨著新課改的不斷深入，我們教師必須明確自身的責任和身份。教師主宰課堂的傳統已不再適應我們的課堂教學。在教學中，教師必須充分發揮學生的主體作用和自身的主導作用，把課堂真正還給學生，這樣才能適應當今教育教學的發展。拼音教學和識字教學是一年級語文教學的主要任務，傳統的識字教學是教師領讀字音、分析結構、劃空等填鴨式的教學手段，學生在老師讀完講完之后再去死記硬背，學得非常苦惱，有的甚至厭學。在新課程理念的指導下，我堅持尊重學生已有的知識經驗，放開手腳讓學生充分利用自己已經掌握的拼音、偏旁部首等知識，自行識字認字；利用工具書以及自身的生活經驗和學習經驗去理解字義和詞義。在學生自主學習的過程中鼓勵學生之間合作交流。在這樣的學習過程中，學生不僅可以探索出新的學習方法，更重要的是能感到自信，識字水平和識字能力也提高了很多。
二、給學生創造思考的空間和機會
“是馬也，食不飽，力不足，才美不外見。”因此，在課堂教學中，教師要給學生留足思考的時間，讓他們潛心閱讀，深入思考。學生在回答問題的過程中遇到困難時，教師切莫急于求成，要給予學生期待的眼神和鼓勵性的言語，這實際上也是在給學生獨立思考的時間。這個時間雖然十分短暫，但它是學生注意力高度集中、思維最為活躍的時刻，其重要性可想而知。例如,我在進行《鳥的天堂》一課的教學時學生讀完課文后，我問道：“這里為什么會成為鳥的天堂？”這時僅有兩三名學生舉手，如果我立刻提問他們，這將影響其他學生的思考，所以我用手勢示意他們先把手放下。不一會兒，學生都舉起了手，我這才進行提問。先讓一名中等生回答，回答基本正確，但不夠具體，又經過另一名學生的補充，答案具體、完整。瞧，這短短的幾分鐘不同樣也是學生思維的空間嗎？
三、培養學生的合作意識學生
在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。因此，在教學中我們要培養學生的合作學習能力。隨著新課程改革的發展，合作學習也逐漸成為新時期的學習方式，在課堂教學中越來越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學生的思維不斷迸發出閃閃火花，并從中感受學習的快樂。例如，在學習《林海》一文時，學生有的網上查閱資料，有的翻閱書籍。他們搜集了老舍先生的有關資料。搜集了有關興安嶺的資料，如物產、地貌、地理、歷史和現狀；還有的學生搜集了文章的出處（原文）。通過生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，學生能更全面地了解課文。小組合作學習并不等于教師袖手旁觀，而是師生共同參與的學習模式，是師生共同探討、共同學習的過程。如，在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我便在這個小組走走，到那個小組看看，無意間我卻聽到：“軍需處長怎么也是一個官，怎么可能將軍會認不出他？”偶爾間，學生的問題觸動了我的內心，其實這個問題我是沒有發現的，學生的觀察和思考能力并不比成人低。于是我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是因為積雪把軍需處長的身體覆蓋了，所以將軍沒有認出來。在接下來的教學中，小組討論學習描寫軍需處長的一段話時，又有學生在討論時提到軍需處長的“神態十分鎮定，十分安詳”，為什么他在臨犧牲前會如此鎮定、安詳。在聽到這個問題后，我立即將它公布給其他小組，大家一起討論這個問題，我自己加入到這個組一起進行討論研究。這兩次小組合作，正是由于教師及時發現，并加入討論，致使學生討論學習的熱情高漲，使合作學習的效能發揮到了極點。高明的教師在參與合作中，在發現了學生的問題、困難時，應不著痕跡地幫助他們攻克難關，到達勝利的彼岸。教師更是一個真誠的贊美者，會對學生的每一個閃光點發出由衷的贊美。在師生合作中，教師要讓學生更多地體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優秀的人。
四總結
總之，在素質教育步伐不斷加速的今天，小學語文教師只有深入領會新課程理念的內涵，不斷學習、借鑒先進的教學方法，才能不斷提高自身的業務水平，才能適應時代的發展，才能使學生在“玩中學”“學中玩”。
作者：孫祎單位：河北省巨鹿縣張王疃校區
一、利用多媒體創設學習情境
啟迪學生思維，為打造高效課堂奠定基礎多媒體以其獨特的資源優勢走進小學課堂，它的運用與普及有效促進了課堂教學改革，對各種教學目標的達成起到了積極的推動作用。尤其是在小學語文教學中，利用多媒體進行圖片或視頻展示，為學生創設形象生動的語文學習情境，這種形象直觀、生動趣味的教學資源，有效激發了學生自主學習的主動性，啟迪了學生的積極思維，為打造語文高效課堂奠定了基礎。比如，在進行《云房子》的教學過程中，教師利用多媒體為學生播放雨過天晴的視頻，學生看著朵朵白云，認真地思索著、想象著。有的學生說，白云像大樓房，還有的學生說像大冬瓜、大禮堂、花兒等。教師抓住時機，利用多媒體出示描寫云房子的成語：各種各樣、千奇百怪、千姿百態、形態各異等，提高學生的理解和感悟能力，為學生更好地運用打下基礎。朵朵白云為學生創設了自主學習的情境，啟迪了學生的思維，學生很容易理解這些成語的意思，收到很好的學習效果。
二、發揮網絡資源優勢作用
豐富學生的知識視野，培養學生的自主學習能力隨著信息時代的到來，網絡資源已經遍布生活中的每個角落。尤其是在學校里，隨著國家“三通兩平臺”工程的逐步實現，光纖、無線網絡、各種上網終端、教育資源等均得到了普及與應用，特別是農村遠程教育的發展，極大地促進了我校的語文高效課堂建設。我們語文教師應群策群力，認真研究網絡資源的優勢，探尋網絡環境下的小學語文教學新模式，逐步打造高效、求實的語文課堂，在豐富學生知識視野的同時，有效落實學生的主體地位，提高學生自主學習能力。比如，在進行《大自然的語言》的教學過程中，雖然課本上為學生展示了很多關于大自然的語言，為了讓學生獲得更多的相關信息，培養學生自主學習能力，教師可以讓學生利用網絡進行拓展學習，從網上了解更多的關于大自然的語言信息。很多學生在課上交流時，說出了系統的、完整的知識。比如，不僅說出了植物葉子的顏色變化、脫落是大自然的語言，還能從植物生長、新陳代謝的角度進行解釋；有的學生通過年輪知道了樹的年齡，但很多細心的學生從網上了解到不同的植物年輪的特點，不同季節年輪的特點等信息。這樣教學，有效提高了學生在課堂上的主體地位，真正實現了高效教學。
三、利用課本劇打造生動趣味課堂
綜合培養學生的語文學科素養，達成高效課堂的教學目標教學有法，但教無定法。在新課程理念的指導下，我們小學語文教師必須靈活運用多種教學方法，根據教材特點和學生實際，對每節課都進行優化設計，使每節課都給學生以新鮮感，以此來吸引學生的注意力，讓學生主動投入到新知識的學習中來。新課程理念的優秀體現是落實學生的主體地位，通過創編課本劇進行新知識的學習就是很好的教學方法。教師為學生搭建表演平臺，將課本上的知識搬到生活中來，通過形象生動的表演展示文章的本意，感悟作者的思想情感，有效培養學生的語文學科素養，全面達成高效課堂教學目標。比如，在進行《賣火柴的小女孩》的教學過程中，為了讓學生體驗賣火柴的小女孩的悲慘命運，揭露社會本質，教師利用課本劇的形式進行了課堂教學設計。課本劇從漆黑的夜幕下開始了，一個光著頭赤著腳的小女孩映入人們的眼簾，在一個寒冷的冬天的夜晚，就是這個可憐的小女孩在大街上賣火柴。第二天清晨，人們看到的是嘴角帶著笑容的小女孩的尸體。課本劇表演得很真實、形象、動人，學生深深感悟到安徒生利用詩意描繪的凄慘的悲劇。通過表演的形式，學生體會到小女孩“嘴角帶著笑容”是她對美好未來的追求與渴望，可惜結果是小女孩死去，又揭示了美好和希望在微笑中幻滅。通過這一形式的教學，使學生認識到資本主義社會的本質，極大提高了課堂教學效率，實現了高效教學。總之，小學語文高效課堂建設不是一朝一夕的事情，我們語文教師必須在新課程理念的指引下，在多種教學媒體的輔助下，不斷探索高效課堂新模式，突出體現語文高效課堂特征，使語文課堂教學充滿魅力，具有生命活力，讓學生成為語文課堂的主人，成為獲取知識的實踐者和探索者，使語文課堂真正成為智慧課堂，全方面提高學生的語文學科素養，為學生的終身發展奠基。
作者：牛紅文單位：河北省遷安市建昌營鎮第一中心完全小學
一、新穎巧妙，激發學生語文學習興趣
偉大科學家愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的動力之所在，是教學成功的向導。學生對認知對象是否感興趣，直接關系著學生的主體參與，關系到積極情感的激發與創新思維的閃現，直接關系到教學的成敗。激發學生學習興趣，這是一個老生常談的話題，也是教學的重中之重。我們所面對的是天真活潑、生性好動、好奇心強的小學生，要激發學生對語文學習濃厚的興趣，就要在教學上下工夫，以小學生所喜愛的方式與形式來引入教學。在設計問題時要增強問題本身的趣味性，以學生所喜愛的方式來呈現問題，帶給學生新鮮感，這樣才能充分發揮提問的激趣作用，激起學生強烈的學習熱情。因此，在教學中我們要避免單調而枯燥地直接呈現問題，而是可以利用角色扮演、現代信息技術模擬等來呈現問題，為學生創設豐富的問題情境，以此來增強教學的趣味性，激發學生濃厚的學習興趣。如在學習《小木偶的故事》這一課時，在學生通讀全文的基礎上，讓學生以小組為單位來展開課本劇的編排與表演。學生參與熱情高漲，課堂教學異常活躍，學生們選角色、記臺詞、編動作，在快樂的表演中對文章有了深刻的理解。在此基礎上我提出：小木偶擁有了各種表情后又會發生什么事呢？讓學生通過對原文的理解來自主地續編故事、創編劇本。通過這樣的方式提出問題，大大增強了教學的趣味性，能夠進一步激起學生參與創作的激情與動力；同時又激活了學生的思維，給予學生更大的展現自我個性與創造力的舞臺，更加利于學生綜合能力的整體提高。
二、難易適度，滿足不同層次學生需求
學生之間存在一定的差異性，這是在教學中所必須重視的一個因素。在以往的教學中采用一刀切的教學模式，無視學生間的差異性，采用統一的教學方法，制訂統一的教學目標，而直接造成優生吃不飽、差生消化不了的困境，而不利于全體學生的全面發展。在運用提問藝術時我們就必須要考慮到學生間的差異性，要站在一定的高度，設計出富有層次性、難易適度的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，讓各個層次的學生能夠基于自身基礎來完成相應的問題，從而真正實現新課改所倡導的面向全體、全程參與、全面發展的教學目標。如可以將一個復雜的問題設計成漸進的小問題，前面的問題是解決后面問題的鋪墊，通過這樣漸進的問題，可以適當降低問題的難度，更加貼近學生的最近發展區，層層深入、步步為營，逐漸將學生的思維引向縱深，以促進各層次學生的全面發展與提高。
三、重點突出，加深學生對知識的理解
重點是指在某一篇文章或是某一節課中處于重要位置，知識的理解關鍵所在。突出重點、解析重點，這是教學取得成功的優秀環節。在重點處設計問題，更能以問題本身的探索性與挑戰性來吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情，將學生的思維引向特定的方向與內容。當然這也對問題本身提出了更高的要求。為此在教學中我們一方面要深入了解學生的實際學情，對學生的情況有一個全面而客觀的了解，真正做到心中有學生，一切以學生為出發點；另一方面還要深入鉆研教材，把握好教學內容的主次，確立教學重點與難點。這樣才能在教學重點與學生學情之間找到最佳的切入點與結合點，提出富有價值性與針對性的問題。既可以誘發學生的探究動機，又可以將學生的認知引向重點，讓學生通過自主探究來真正地掌握這些重點，從而加強學生對知識的理解。如白居易的長篇敘事詩《琵琶行》的教學重點在于掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，針對這一重點，我們可以設計這樣兩個問題：1.琵琶女的演奏技藝怎么樣。2.詩人為什么會發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨？通過這樣的問題就可以將琵琶女演奏技藝的高超與音樂描寫特色結合起來，讓學生對重點有了一個更為深刻而透徹的理解。學起于思，思源于疑。疑問是推動學生主動認知的動力，是學生進行發現與創造的基石與開端，我們要研究提問藝術，以富有啟發性、探索性與發散性的問題來誘發學生的探究動機，引導學生主動探究，讓學生在探究中將知識轉化為能力與素養，以提高學生語文素養，培養學生創新能力與創造性思維。
作者：李國壯單位：河北省遷安市夏官營鎮夏官營中心完全小學
一、培養閱讀習慣
學生開始學習的強烈愿望來自于平時閱讀書籍的量，如果識字量太低就無法滿足學生閱讀書籍的要求，在學生閱讀書籍的過程中如果出現太多的字不認識就會影響學生閱讀的興趣，時間一長就會產生負面的影響。所以必須先要解決認字的問題，讓學生盡可能快一些地認識一定數量的字，以達到閱讀的要求，這樣讓學生初步形成一定的閱讀能力，喜歡讀書了，讀得多了，自然而然地就會有去寫去用這些漢字的愿望，主動識字的積極性也就加強了。新課標中要求在第一學段中只認識1600左右的漢字就可以了，因為認識過多的字對閱讀的幫助也不是很大，這也正好符合語言文字的自身規律。這種多認少寫的理念是極其鮮明的，多認漢字是為了閱讀，少寫是為了在以后的學習中能夠把字寫得更好，從而真正提高學生識字和寫字的效率，也提高了我們教學的效率。
二、培養寫字的基本功“降低
寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養”是識字與寫字教學改革的基本理念之一。在開始練習寫字的階段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的腳步，注重培養和訓練學生寫字的基本功，指導學生注意字的間架結構，讓他們逐步掌握漢字的基本筆畫，還有要讓他們認識常用的偏旁部首，能夠按照筆順規則去認真地書寫漢字。更要讓學生注意自己的寫字的姿勢以及握筆的姿勢。現在的學生大都數都沒有一個正確的寫字姿勢，歪歪扭扭的，拿筆也不會，這能寫好漢字嗎？這個時候絕對不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基礎打好了，就像是建樓房時地基打牢固一個樣，再往下進行教學就會感到事倍功半了。這樣的安排無論對于教學識字還是寫字，都不會給學生造成任何負擔。另外，教學的過程中對于知識的把握應該循序漸進，不能隨便拔高，拔苗助長的做法是不可取的，因為做什么事情都有一個過程。對于學生書寫的漂亮的漢字可以展示給其他學生看看。讓學生認識到什么是美的。教師也要注意自己的基本功，自己寫得一手漂亮的字會影響到學生，學生會下意識地模仿老師的字。因為，榜樣的力量是無窮的。盡量要求學生把漢字寫的行款整齊，漂亮有體，當然要結合每一個學段的不同的要求，不能想當然。
三、明確漢語拼音的“工具”性
新版課標在總目標中明確“學會漢語拼音的要求”。在階段目標中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列安排，而是把它放在了“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，更加明確了其作為工具的使用價值。理解漢語拼音作為識字和學習普通話的工具，也要注意一下：對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫助性的工具，絕對不能代替識字。在我們的教學過程中，對于常用的字除了要讀準字音外，還要理解它的意思，同時學會書寫和運用。另外漢語拼音也不是完全解決在沒有學習環境的幫助下獨立讀出字音問題的唯一途徑學生還可以根據一定的語言環境來猜測和推斷字的讀音，所以學生識字要緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除不必要的干擾因素。在普通話的學習中，漢語拼音的功能是正音，如果在教學中把讀拼音當成教學的重點，似乎有點因小失大。所以新課標中并沒有要求默寫和背誦，只停留在會寫和熟記上，這是一定要明確的。
四、總結
總的來說，關于識字和寫字的教學雖然是低年級教學的重點，但是在高年級的教學中也是一樣不容忽視的，應該引起我們小學語文教師的重視，低、中、高各個年級的教師做好銜接，各施其職，千萬不要低年級欠的高年級補，讓學生的知識出現斷條的現象。為了我們的語文教學，大家一起努力吧！
作者：高崇蛟單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子鎮總校
