發布時間：2022-04-03 08:18:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財會專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計電算化理論論述
（一）會計電算化定義
會計電算化是利用電子計算機進行會計賬務處理，完成對會計信息的核算、分析、預測和決策的會計管理工作，是計算機技術和現代會計相結合的產物。它是現代企業信息管理系統的一個重要組成部分，包括現代信息管理技術在會計領域的開發、使用、培訓、服務、制定和執行法規制度，實施微觀于宏觀管理會計業務和會計管理現代化的全部[1]。同時，它既是提供以財務信息為主的信息系統，同時又是參與財務管理的一種管理活動。
（二）會計電算化目標定位
從我國會計實踐來看，會計電算化實施被賦予以下幾個層面目標：
1.提高財會工作效率
利用計算機技術的特點，把繁雜的記賬、結賬、報賬工作交給高速的計算機處理，減輕財會人員的勞動強度，并且由于計算機的精確性和確定性，可以避免手工操作產生的誤差，以達到提高財會工作效率的目的。
2.促進會計職能的轉變
手工條件下，財會人員被繁重的手工核算工作所包圍，沒有時間和精力更好地發揮會計參與管理、決策的職能，而通過電算化，使財會人員解脫了繁重的手工核算，有時間和精力參與企業管理及決策，更好地為提高企業現代化管理水平服務。
3.準確、及時地提供會計信息
手工條件下，由于會計信息需要記錄、加工、整理，使需要會計信息者不能及時得到信息，這不利于企業經營者掌握經濟活動的最新情況和存在的問題；而電算化后，大量的信息都可以及時記錄、匯總、分析、傳送，保障向企業管理者準確、及時地提供會計信息。
4.促進會計工作規范化
會計電算化，給會計工作增添了新內容，從各方面要求會計人員提高自身素質，更新知識結構，一方面為了參與企業管理，更多地學習經營管理知識，另一方面還必須掌握電子計算機的有關知識。好的會計基礎工作和規范的業務處理程序，是實現會計電算化的前提條件，所以會計電算化也要求會計工作的規范化。
（三）會計電算化基本原則
1.法制性原則
企業實施會計電算化的各項工作，都必須以有關法律制度為原則。不僅要遵循我國的會計制度、財務制度及有關法律；遵循財政、財務部門會計電算化管理制度；還要遵循本企業的財務制度，從而保證機構設置的合法性，崗位分工和人員職責的合法性，操作使用的合法性，輸入、輸出及內部處理的合法性，輸入數據的合法性及輸出信息及格式的合法性。
2.效益性原則
提高經濟效益，是會計電算化的最終目標。[7]首先，提高經濟效益，也要從兩方面考慮，一是直接經濟效益，即直接投入直接產出的效益；二是間接經濟效益，即由于會計電算化而引起企業的現代化，產生的非直接經濟效益。其次，在系統實施前，應圍繞企業的最終經濟效益開展從經濟效益、技術力量、管理水平、各種約束條件進行整個系統的可行性分析，以確定是否具備條件進行會計電算化。再則要從會計電算化能否節約企業的流動資金占用量，能否準確、及時和全面地提供財務信息，能否提高企業管理工作的效率和質量，以及決策水平等方面著手促進提高經濟效益。此外，要在系統設計過程中，力求降低設計開發成本，提高會計信息系統的質量。
3.系統性原則
要形成以整體觀點、關聯觀點、發展觀點、最優觀點在內的系統觀點來進行會計電算化實施工作。一是注意內部與外部相聯系。會計部門作為企業管理的一個重要部門，與其他職能部門是密切聯系的。因此，實施會計電算化時，應考慮把會計信息系統作為企業管理信息系統中的一個子系統，既要分清各子系統的界面，又要設置好各子系統之間的接口，做到數據信息共享，減少數據冗余。二是注重局部目標與整體目標相結合。電算化會計信息系統可分許多子系統，實施會計電算化，不可能一次全部完成各子系統，必須分階段進行。在進行分部子系統設計實施時，必須要有全局的觀點，以確保整體系統的完美組合。
4.規范性原則
包括系統設計的規范性，管理制度的規范性，數據信息的規范性等。有了這些規范性的要求，可避免由于人的主觀因素而造成系統實施的偏差，從而避免會計電算化工作失敗的可能性。
5.可靠性原則
可靠性是會計電算化系統能否實際使用的前提。影響系統可靠性的因素很多，主要包括[8]:(1)準確性。即輸入數據及操作的準確性，在易出現錯誤和失誤的地方，應建立盡可能完善的檢錯和糾錯系統，進行重點防護，保證輸入數據及操作的準確性。(2)安全性。要求有一套完善的管理制度和技術方法，防止系統被非法使用及非法改動。此外，還應有系統破壞后的恢復功能等。(3)易擴充性。即整個系統在運行周期內，由于環境條件的變化，從而要求系統隨之進行改變的難易程度，易擴充性要求對系統的修改和擴充能夠非常容易地進行。
二、會計電算化在我國的應用現狀
會計電算化是會計工作進入信息化的基礎，是今后企業決策的重要依據，經過實踐證明，我國會計電算化發展的形勢和基礎比較好，基本完成手工記賬向會計電算化記賬的轉變。隨著電子商務的不斷發展，會計電算化正從簡單的會計核算系統向綜合的管理信息系統轉變，形成以會計軟件為優秀，集管理、分析為一體的會計電算化管理信息系統，因此對會計電算化提出了新的要求。目前，由于財會工作自身的特點，現階段我國會計電算化工作缺乏統一的規劃和組織協調，內部控制制度仍不完善，存在著許多問題。
（一）我國電算化事業起步較晚
人們的思維觀念還未充分認識到電算化的意義及重要性。多數單位電算化都是應用于代替手工核算，僅僅是從減輕會計人員負擔、提高核算效率方面入手，根本未認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性，使現有會計提供的信息不能及時、有效地為企業決策及管理服務。同時在軟件更新及硬件投入等方面支持力度不夠，更不用說建立企業內部局域網以及注冊自己的網站，根本沒能力利用信息技術
（二）財會專業人員計算機知識的欠缺
一般會計人員所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計核算，而會計電算化的應用對會計人員提出了更高的要求。既要求會計人員要掌握一定會計專業知識，還要掌握相關的計算機知識，財務軟件的使用技術以及保養和維護。一般會計人員業務經驗豐富，但計算機專業知識卻很匱乏，難以勝任用計算機處理會計業務工作。表現較為突出的是對財務軟件的應用方法掌握的不夠透徹和熟練，對軟件的認識有局限性，對軟件運行過程中出現的故障不能及時排除，導致系統不能正常運行。這個問題已成為企業快速實現會計電算化的障礙。
（三）重視賬務功能，忽視管理功能
一直以來，我國的會計工作主要從事事后核算，事前的分析預測和事中的控制因計算復雜而很難進行。會計電算化的運用和發展可以極大地發揮電子計算機卓越的計算功能，將財會人員從繁重的算賬、報賬工作中解脫出來，把主要的精力放在加強財務管理方面[9]。然而，我國實行會計電算化的單位卻存在著重視報賬功能忽視管理功能的現象。采用軟件的材料核算、工資核算、固定資產核算等內容功能較強，而具備管理型功能的成本核算、財務指標分析體系以及資金供求預測等模塊，根本沒有設計或內容過于簡單，功能不全。并且查詢功能也不健全，限制了其管理功能，沒有充分發揮會計電算化對加強財務管理的功能。
（四）會計軟件通用性差、集成化程度低
近幾年不少財務軟件廠商基本是一套軟件使用于不同類型、不同規模的用戶，對行業特征和單位的核算特點考慮不夠，導致不少施行電算會計的單位，仍要會計人員做大部分的輔助工作，致使一些企業對會計電算化處于觀望之中。我國會計電算化軟件的應用暴露出一些難以克服的弱點，如系統初始化工作量較大，系統體積大，企業難以增加自己所需要的功能等等，而僅就會計電算化系統看，其材料、工資等各核算子系統之間又彼此分隔，缺乏會計數據傳輸的實用性、一致性和系統性[10]。另外，一個公司購買的會計軟件是不能與從另一個公司購買的其他軟件聯系在一起的，結果會計電算化系統往往獨立于其他子系統，無法進行數據交換、信息共享和控制管理，不能與企業內其它管理子系統(庫存、銷售、人事等)集成融為一體，很難形成整個企業管理信息系統。
（五）數據保密性、安全性差
很多時候，財務上的數據，是企業的絕對秘密，在很大程度上關系著企業的生存與發展，但幾乎所有的軟件系統都在為完善會計功能和適應財務制度大傷腦筋，卻沒有幾家軟件認真研究過數據的保密問題[11]。例如成都某公司計算機被盜，內存價值百萬元的資料而無任何加密防范措施，該公司的損失已遠遠超出了計算機本身的價值。而有些軟件所謂的加密，也無非是對軟件本身的加密，防止盜版，不能真正起到數據的保密作用，安全性上，更是難如人意，系統一旦癱瘓，或者受病毒侵襲，或者突然斷電，很難恢復原來的數據。
三、以有效對策途徑強化我國會計電算化持續發展
（一）轉變觀念，理清思路，充分認識到會計電算化的重要性
會計電算化的普及應用不是一個單一的會計手段的轉變問題，當南方經濟發達地區的企業已普遍采用了ERP資源管理系統實現了信息化管理，計算機集成制造系統、適時制造系統以及零庫存、全面質量管理等新的管理理念和技術，并被廣泛應用于企業的生產經營為企業帶來了巨大的經濟效益之時，內地的大部分企業仍固步自封，必然跟不上經濟發展的步伐。
（二）規范會計電算化基礎工作管理
會計基礎工作主要指會計制度是否健全，核算規程是否規范，基礎數據是否準確、完整等，這是搞好電算化工作的重要保證。為保證電算化的順利實施，企業應制定出嚴格的電算化操作規程和管理制度，為開展會計電算化工作積極創造條件，建立健全崗位責任管理、操作管理、系統維護管理、機房管理、檔案管理、財務管理和計算機病毒的防治等制度，確保系統高效、安全地工作，充分體現出會計電算化的優勢。
（三）提升會計人員計算機操作業務素質
會計電算化給會計工作增添了新內容，從各方面都要求會計人員提高自身素質，更新知識結構。提高會計人員計算機業務素質，首先，必須大力加強人才培訓的力度既要重視高級技術人才的培養，又要重視復合型人才的培養。其次，要加強對會計電算化人員的再教育。一是使會計人員樹立會計信息化的觀念；二是使求會計人員掌握更豐富的會計電算化相關知識；三使要求會計人員的知識更新更加及時、有效。
（四）要加強會計信息系統的安全性、保密性
會計信息的安全性對會計電算化工作的正常運行尤其重要，實行會計電算化后，由于存貯載體的變化、處理方式的變更，使會計信息的安全性受到了嚴重的挑戰，要從以下幾個方面來加強。
1.要創造良好的會計信息系統運行環境
應加強對計算機安全的宏觀控制，政府主管部門還應進一步完善會計制度，對危害計算機安全的行為進行制裁，為計算機信息系統創造一個良好的社會環境。
2.建立計算機硬件設備的管理制度
應當建立一套完備的管理制度，包括對溫度、濕度、防火、防雷擊、防靜電等的管理，也包括對人文環境的管理，如防止無關人員進入計算機工作區域、防止設備被盜等，以保證設備的完好，保證設備的正常運行。
3.建立內部安全控制制度
在電腦網絡環境下，某些內部人員的惡意行為及工作人員的無意行為都可能造成會計信息的不安全性，因此建立內部控制制度是必要的。一是實行權限分級授權管理，明確管理員、操作人員、維護人員的職責范圍，相互制約。二是建立健全對病毒、電腦黑客的安全防范措施。例如采用防火墻技術、網絡防毒、信息加密存儲通訊、身份認證、授權等。三是對儲存數據的各種磁盤或光盤作好必要的標號，文件的修改、更新等操作都應附有修改通知書、更新通知書等書面授權證明，對整個修改更新過程都應作好登記。四是強化審計線索制。計算機會計系統應具有必要的自動記錄能力，以便業務人員或審計人員查詢或跟蹤檢查。
四、我國電算化的發展趨勢
會計電算化發展到今天，已不是單純的會計與計算機的簡單結合，而是已經發展成為一門延伸到通信學、企業管理學、市場運籌學等學科的綜合性學科；它的推廣應用不再是單純的財務管理系統，而是正朝著企業資源計劃管理系統(ERP)方向發展，甚至發展成為不同企業之間跨地區、跨行業相互鏈接的大型網絡化會計信息處理系統[12]。實踐證明，會計電算化不僅大大減輕了財務人員的勞動強度和大大提高了企業財會信息的處理和傳遞速度，更重要的是企業財會工作發生了質的變化。本文認為，會計電算化發展趨勢主要呈現以下趨勢：
（一）會計電算化于管理會計系統相結合，促進管理信息系統建立和完善
目前我國會計電算化還處于會計核算電算化的水平，或者說，現在僅僅是實現了財務會計的電算化，而財務電算化還不是完整意義上的會計電算化。因為企業會計包括財務會計和成本與管理兩大分支，所以完整意義的會計電算化應該是財務會計和管理會計的全面電算化。因此，未來的會計發展在實現財務會計電算化的基礎上不失時機的推進管理會計電算化，真正實現會計的核算職能、管理職能和控制職能。未來的會計電算化發展，也是促進會計工作標準化、制度化、規范化的過程。
（二）會計電算化的信息處理向智能化發展
由于信息處理、分析的專業性較強，需要專門人才，具備多方面的知識，具有較高的成本，因此，隨著智能電子技術的發展，信息處理也會朝著智能化、高度自動化方向發展。
（三）會計電算化軟件開發趨勢向國際標準化
電子商務使國際貿易迅速發展。因此，在今后的電算化軟件開發中，應充分考慮會計國際化問題，滿足多語言、多幣種的國際競爭需要，這就需要要求實行財務軟件網絡化[13]。它是基于網絡計算技術，以整合實現企業電子上午為目標，提供互聯網環境下的財務模式、財務工作方式及其各項功能的財務管理軟件系統，能夠實現網絡化管理，對企業經營計劃和控制功能動態管理，從而實現動態查詢。實時監控、遠程通訊等。
（四）促進會計自身的發展和變革
一定意義上講，會計電算化產生和發展的過程，也是突破傳統會計觀念，對現行會計理論和方法提出新問題、新課題，以及研究和確立新的理論和方法的過程。如會計電算化在系統設計、工作組織、信息處理和賬務處理程序等方式和方法的改變，本身就是對現行會計理論和方法的突破和完善，隨著電子技術的飛速發展和電算化信息系統的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現，如：企業信息處理網絡建立后，將如何做到及時合法的提供會計信息，同時又能有效地保護商業機密；兩個會計子系統（財務系統和管理系統）實現結合后，如何改進財務報告等。
五、結論
會計電算化是隨著電子計算機技術產生的，也將隨著電子計算機技術的發展而逐步完善。在信息化時代，誰能獲取最有價值的信息并能做出及時正確的反應，誰就能在競爭中擁有優秀競爭力，會計電算化的意義是不言而喻的。因此，會計電算化必須突破傳統會計的觀念與理論，只有不斷地將理論與實踐相聯系，才能使會計電算化為提高企業經濟效益發揮更大的作用。
一、架構崗證互通的課堂教學模式
財會專業的學生要更好的就業和發展，在具備基本素質和能力同時，還應該獲得一定的數量資格從業證書，用人單位非常看重學生的職業證書。同時，根據工作的需要，高等職業院校財會專業培養學生的職業能力應該把學生的知識能力和專業證書的考核相結合，引導學生更好的將會計從業證書培訓和考核納入教學體系，引導學生在學習中更好的學習知識和技能。開設與會計專業從業資格證書相關的培訓課程，更加注重職業能力培養，將學生的基礎知識學習、崗位能力培養、從業證書考取有機融合，這樣既能夠增強學生學習的積極性，又能夠讓學習目標非常明確，更為重要的是把學生的職業能力培養放在更加重要的位置。以項目教學為主要方法，學生在完成學習計劃任務以后，不僅掌握了知識，獲得的能力，更獲得了未來從事相關職業的最為重要的證書。學生具備了畢業證書、會計從業資格證書以及其他方面的重要證書，在提高學生職業能力的同時，為學生的未來工作奠定較好的基礎，也拓展學生未來的發展空間。職業資格證書制度的推行能夠將專業理論基本知識教學與學生崗位特點、職業技能有機結合起來，增強學生的就業競爭力，為學生頂崗實習有了一個非常好的憑證，更多的企業愿意提供實習崗位，也讓更多企業選擇這些學生進入企業進一步發展，成為公司的重要人才。
二、充分利用校內外實訓實習基地培養職業技能
要想真正地培養他們的職業能力，在學好理論的同時，增強學生的實踐鍛煉，提高學生的實踐應用能力，促進學生職業技能提升。為學生提供較好的實習的基地，給他們提供更好的應用和展示平臺，讓學生在具體實踐中熟悉行業相關流程，去感知職業崗位特點，真正地培養學生的職業素養，提高學生的職業能力，促進學生的全面發展。為此，高職財會專業教學必須注重實習基地建設。首先，加強校內實訓室的建設，構建學校自己的實訓基地，購置適合學生從事財會專業所需設備，提高儀器設備的使用效率，增加設備的科技含金量，能夠讓實訓設備和和企業發展保持一致讓學生更好地利用校內實習設備熟悉最儀器設備，增強學生的實踐應用能力，提高學生的操作技能，把學生的理論教學和專業技能培養有機結合起來。以校內實訓基地為依托，通過較為先進而又完善的實驗儀器設備，培養學生的操作技能，提高學生的職業發展能力。其二，建設長期穩定的校外實習基地。通過校企合作的辦學模式，聯系更多的校外企業，加強與他們的合作，建立長久的實習培訓關系，讓學生到相關的企頂崗實習，依靠企業的真實的工作環境和先進的設備和技術，讓學生到校外實習基地熟悉工作環境，感知工作氛圍，更加全面的了解未來職業的工作特點，不斷地培養學生的職業素養，促進學生職業能力的發展。同時引進財務主管、高級會計師、注冊會計師等專業技術人員，聘請這些他們成為兼職教師，對學生進行指導和培訓，促進學生職業技能和職業素養的，全面提升。
三、結語
總之，隨著我國市場經濟的飛速發展，職業能力成為當前高職財會教學的重點，高職財會專業必須構建以學生職業能力為主要教學目標的人才培養模式，加強學生的實踐應用能力培養，為學生提供更多的實習和展示的舞臺，促進學生職業能力的發展。
作者：崔麗霞 單位：九江職業大學
一、非財會專業會計學教學目標與特點
普通高等教育進入新世紀以后，已從上個世紀的精英教育轉變為普及教育，自然地其培養目標也需要重新定位。普通高等教育的培養目標應由過去的高級設計型和研究型人才的培養轉向普通應用型人才的培養。快速發展的社會經濟對普通應用型人才的要求是:在必須具有應用現代技術能力的前提下，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的認識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經濟建設打下堅實的知識基礎和能力基礎。進入21世紀后的中國社會經濟活動，要求經濟管理者必須懂財務。適應現實的要求，縮小國內與國外經濟管理者的差距，自然地，“會計學”這門課程成為經濟管理類各專業的優秀課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學校管理類優秀課程教學基本要求》和《全國高等學校經濟類優秀課程教學基本要求》，對經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的基本要求進行了規定，其目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，以提高學生參與經濟活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進行預測和決策方法的學習。在會計學教學內容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現在本課程涵蓋了財會專業的“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業的會計學教學提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內容，同時又要求教學目標和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學中既要把握重點教學內容的重點講解，又要讓學生明白會計信息生成的來龍去脈，相關會計工作內容不可遺漏，在會計知識系統構建的基礎上重在提高學生運用會計信息分析問題和進行科學決策的能力的培養。
二、非財會專業會計學教學的現實狀況
1．課程設置方面。
雖然在高教司編著的《優秀課程教學基本要求》中明確規定高校非財會專業的會計學教學目標不在于使學生成為優秀的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，并明確規定了教學內容涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，但現實中，由于大多數高校非財會專業教學計劃的設計人員非財會專業畢業或者干脆不重視會計學的教學，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業課程的設計時會計學教學時數根本不能保證設置144個學時。以筆者從事本課程的教學為例，在內蒙古師范大學于2002年開始招收人力資源管理專業學生時，我們嚴格按照國家教委的要求將本課程設置了144個課時，分兩個學期進行。但這樣的安排帶來了一個現實的問題，即一門課程兩個學期分別登錄兩次成績，這給教學人員和教務管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(上)”和“會計學(下)”。但隨著學校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學時數。以現在內蒙古師范大學經濟學院經濟學和管理學各專業為例，在人才培養方案中有的專業會計學課程設置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程內容的會計學名不符實地簡單化為“會計基礎”加“財務會計”或只是“會計基礎”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業和經濟學專業人才培養方案中。
2．師資建設方面。
進入新世紀以來，全國各地高校在財會專業和經濟管理類專業學生就業形勢好的現實情況下，紛紛爭相設立財會專業和各類經濟管理類專業，而不論是否具備條件，導致各院校財會教師的緊缺。在內蒙古師范大學這樣的從原師范類院校轉向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經濟管理類專業會計學的教學任務。而且，我國師資隊伍建設中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足應用型人才培養需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學科前沿又精通公司和企業實際工作的教師嚴重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業或事務所做兼職，從國家制度層面到各個學校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學校不但不支持、不鼓勵，還認為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平、提高實踐教學能力的最佳途徑，其學習效果是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。
3．教學方法方面。
教學，是教與學的結合，是教師與學生的聯動。教學中，不僅要求教師做到知識廣博、教學有方，而且要求學生主動出擊探求知識的奧秘。現實中，隨著高等教育的由精英教育轉向普及教育，普通高校學生的素質可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學表現得尤為明顯。擴招后的學生缺乏求知欲，沒有刻苦學習的精神，只求能拿到畢業證即可。前面提及的我校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革事實上最終導致的結果是學生有了更多的時間無所事事，專業知識日益貧乏和不成系統。培養學生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。一些教師在具體教學中照本宣科，教學內容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調會計分錄的編制，忽視了財務會計報告的分析和研究，偏離了經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的教學目標和方向，沒有按照經濟管理所需的專業知識和專項能力組織教學，不論課堂教學內容的安排還是實踐教學內容的安排都滑向了財會專業基礎會計的教學，使課程內容整體缺乏參與經濟管理的人才應具備的知識和能力培養的實效性和針對性。目前雖然大多數學校會計學課程增加了實踐教學環節的訓練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，實踐教學重心仍然停留在會計信息的生成訓練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓練方面轉移，缺乏針對性，最終導致非財會專業學習會計學教學實踐環節效果弱化，造成在校成績較好的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象，不利于學生就業。
三、非財會專業會計學教學的改進建議
1．課程設置方面。
適應社會經濟活動的要求，作為高校教學管理人員首先應該真正認識到會計學這門課程在經濟管理類各專業的專業能力構建中的重要地位，必須轉變以往不重視會計學的教育觀念，充分理解非財會專業各經濟管理專業的培養目標，保證其在人才培養方案中按國家教委的要求進行設置，不僅內容上要涵蓋三門課程，而且教學時數上要保證達到144課時。其次，當前高等院校經濟類和工商管理類專業開設會計學這一專業優秀課程，雖然在內容上涵蓋了會計基礎、財務會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構建一個適合于非財會專業會計學教學目標的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏優秀之作，但完全按照國家教委要求既涵蓋會計基礎和財務會計又包括管理會計內容的很少，筆者也在2005年曾經編纂過一本教材，但使用幾年后由于學校進行教學改革要求壓縮每門課程的教學時數而被迫廢棄。可見，只有教學管理人員和任倮老師達成共識，經過共同努力才能構建起適應經濟社會要求的課程體系并保證其實施下去。
2．師資培養方面。
會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位越來越重要，這對經濟管理人員的綜合素質提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業會計學教學工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學人員，首先要深刻領會高教司《優秀課程教學基本要求》中高校非財會專業的會計學教學目標，真正認識到本課程在專業能力構建中的重要性，教學重點應放在培養學生運用會計信息進行決策的能力培養方面，注重學生實踐能力和決策能力的培養，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業知識和技術手段，以最新的財務會計制度和實際工作經驗與技術手段來培養學生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養做得最好的可能要數注冊會計師一年一度的培訓，高校會計學教師的培養可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保證。
3．教學方法方面。
適當改變原有的教學方式，充分調動學生的主動性和積極性，運用不同的教學方法組織教學成為必需。教學方法應從最早的老師單向講課，變為授課、案例操作、會計報表分析等多種形式相結合，由過去的“教師為中心”轉變為“學生為中心”，從“教為中心”轉變為“學為中心”。在多年教學實踐的基礎上，本人認為會計模擬實踐可以讓學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據學生特點由3人組成一個小組，自主創立小公司，每人擔任不同的財務會計和管理角色，分擔不同的崗位任務，既讓他們明確了現實中財會工作不同的崗位職責和任務，又培養了他們互相監督、互相合作的責任意識，同時也在不知不覺中培養了他們的創業意識。比如在具體教學中，我們的來自于草原牧區的學生就有不少在創建自己的小公司時設立的是各種各樣的畜牧飼養廠或畜牧業產品加工廠。這種互幫互學、取長補短又相互監督的學習方式，提高了學生學習的積極性，調動了學生的主動性和創造性，突出了實踐性和可操作性，學生更有興趣去學習和探索。會計模擬實踐把學生推向了系統學習和自覺實踐的主體位置，提高了學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。相對應地在學生學習成績的評價中，會計模擬實踐環節的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。
四、結語
綜上所述，非財會專業的會計學教學是高校經濟管理各專業教學改革中面臨的一個現實難題，要想得到根本解決恐怕不是任課教師單方面所能解決，必須從國家教委到各高校、從教學管、理人員到任課教師、從教師到學生各個環節、各類參與者共同努力才能得以解決。
作者：曹霞單位：內蒙古師范大學經濟學院
摘要：本文針對當前高職院校財會專業綜合實踐教學的弊端和不足，在基于VBSE財務綜合實踐平臺模式下，以把企業搬進校園的理念，研究新形式下財會專業人才綜合實踐能力培養方案，以加強高職院校學生財務實踐能力培養。
關鍵詞：高職院校；財會專業；實踐教學；探討
度重視發展職業教育，我國職業教育步伐正大踏步前進。注重實踐能力培養已成為高職院校財會類專業實踐教育發展方向。以“把企業搬進校園”為目標的VBSE虛擬商業社會環境實踐平臺應用而生，高效地推動了高職院校財會專業實踐教學發展，并促進學校、行業、企業、市場和社會的深度整合。
一、VBSE財務綜合實踐教學平臺
VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含義是虛擬商業社會環境，VBSE財務綜合之實踐平臺，是以“把企業搬進校園”為系統理念，以生產企業主要業務為主線，以財務部各崗位核算技能培訓為目標，提供給學生 高仿真的財務工作實景、業務處理、業務流程，通過任務驅動、讓學生用角色扮演的方式進行演練，理解生產經營與企業財務數據處理的關系，掌握分崗位的財務核算技能，熟知各個財務崗位間的關聯，以及企業財務部門與社會環境中各部門間的業務關系，同時運用信息化的系統訓練，培養學生認知信息化處理與手工核算流程的不同，認知實施信息化的財務處理模式。
二、高職院校財會類專業實踐教學的不足
目前，我國高職院校財會專業大多都已經開設了財會類模擬實訓課程，實訓課程的開設方式主要有兩類：一是會計類基礎課程的實訓環節，作為課程的補充；二是設置一門單獨的實踐課程。傳統的實訓課程受教學設計、教材等因素的制約，難以取得理想的實踐效果，往往存在以下問題：
1.崗位設置不明確
設計財會類實訓課程，大多數高職院校都會運用學生獨立核算賬套的形式，沒有分崗位進行會計業務處理，從企業初始建賬到財務報告全部都由學生獨立完成。這種模式雖然能讓學生取得較為全面的訓練，但實際操作中，企業經濟業務總量大，且必須有內部控制要求，完整的經濟業務無法由一人單獨完成，況且不同的財務崗位職責差異較大，采用獨立完成賬套核算的實訓方式會制約學生認識工作職責、流程和企業內部控制。
2.內容片面，能力培養不均衡
財會類實踐課程應重點培養大學生全面的崗位素養，但多數高職院校設計實踐類課程內容偏重于企業的會計崗位核算，對于出納業務、總賬核算和編制財務報告等其他崗位培訓則不夠重視，在實訓操作中受到實訓資料和教學設計等因素的制約，實訓內容單一 ，缺乏完整的崗位能力培養。
3.重賬務處理，輕職業判斷
傳統的財會實踐課程內容設計，主要是根據題目的描述讓學生去編寫會計分錄，而現實工作環境是會計核算人員依據收到的各類原始單據，依據個人積累的職業素養來判斷憑證的填制方法，做出賬務核算，這與傳統實訓教學過程的賬務處理核算做法差異較大，內容設計、實訓方式與實際工作存在脫節。
4.考核難以統計，結果有失公平
財會類實訓課程的考評成績一般是由實訓數據結果和實訓報告兩部分構成，指導教師依據學生在課堂的表現，對學生的實訓內容的完成情況和各類財務書寫的規范程度進行打分，考評內容過于單一、主觀性強，這必然會帶來考評結果缺失公允性。
三、VBSE平臺在財會專業實踐教學中的創新
VBSE財務綜合實踐平臺通過實訓案例的設計，能夠讓學生在實踐環節掌握每個崗位的會計業務處理流程，熟知各個崗位之間的內部關聯，以及財務部門與外部其他相關部門和組織的工作關系，真正實現實踐教學與工作環境的“零過渡”。
1.工作崗位設置合理，分崗與輪崗相結合
VBSE實踐平臺通過對企業財務人員、畢業生調研來確定工作崗位及工作流程，開發虛擬商業社會環境案例，展開輪崗和分崗相結合的創新性實踐教學方式。課程首先要求學生組建團隊，成立財務部門，每個團隊由4-5 人構成，根據業務需求設置出納、總賬會計、財務主管等崗位，各組學生需明晰崗位職責，模擬企業財務部門人員，共同完成各崗位工作，各個崗位的業務完成質量和效率都會影響其他崗位業務處理，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。
2.實訓企業資料背景符合市場需求
VBSE根據就業市場來開發實訓案例內容。就I市場以服務業為主的院校，可以在系統中選取商品流通企業為背景；中小企業較為發達的南方院校，可以選取小規模納稅人為背景資料；就業選擇范圍較大的院校，可以選取當前的熱門行業為背景資料。此外在VBSE財務綜合實踐平臺內還增設了出納、總賬、成本、會計報表等崗位業務來補充傳統的會計核算實訓內容。對于沒有開設財會類實踐教學的院校，還可以選取檔案整理、財務書寫、等案例，讓學生認財務工作的內容，為日后的輪崗與分崗打下基礎。
3.系統開放性較好，案例開發便捷
傳統實訓教材的質量會影響學生進入實際工作環境后適應崗位的能力，學生在實踐環節運用的教材與與實際工作越接近，學生日后接受新工作崗位的效率越高。目前市場上財會類實訓教材很多，質量卻差異很大。VBSE財務綜合實踐平臺結合就業市場環境需求、已經開發出部分仿真度較高的案例，并且系統環境開放，指導教師也可以自行在系統中開發符合市場環境需求的實訓案例。
4.考評機制完善，實訓全過程考核
針對考評內容過于單一，主觀性太強的弊端，指導教師可以系統中，依據各小組的工作效率、業務流程熟練程度、平臺的參與度等各方面綜合考評學生實訓成果。在考評過程中，一方面VBSE財務綜合實踐平臺通過增強學生的角色感，讓學生真正感受到工作壓力，促進學生積極主動地參與到整個實訓過程中，另一方面系統采用了學生的小組互評模式，依據個人對小組的貢獻度進行互評，拓展評價體系寬度，采取教師與學生考評相結合的考評方法完善考評體系。
摘要：在我國，高職教育大都是以老師授課為中心，進行課程的傳授，學生則是以課本為主進行知識的學習，這樣教與學的傳統教學模式，多年來都未有明顯的優化和改進，雖然高職財會專業的學生，除了可以進行課本知識的學習外，還有一定的課外實踐實習機會，但是由于種種的原因，卻不能進入社會獲得一線實習的會計工作。本文首先對現有高職財會專業實訓教育進行了簡單的介紹，并對高職財會教育改革進行了探討，提出了希望高職教育能夠得到優化改革，使學生切實享受到改革帶來的成果。
關鍵詞：高職財會；實訓教育；改革
現在已經有很多人關注到了高職教育的現狀問題和改革問題，很多高職教育長久以來一直都處在老師教、學生聽的傳統狀態，學生得不到真實的鍛煉機會，當面臨畢業的時候，無所適從，不知道自己到底學到了什么，自己走上社會后能夠做什么。本文中討論了高職財會專業實訓教學中學生雖然有實踐的機會，但卻不能夠有機會嘗試一線企業工作，不能夠具備完全的素質來面對真實的社會工作的問題，進而提出了高職財會實訓教學的改革已是箭在弦上而且是必須立刻解決的問題。
一、高職財會專業實訓教育的現狀
作為應用型的專業科目，財會專業應當以課本知識為基礎，學生在老師的引領和指導下，可以進行大量的實訓練習，老師的任務不僅僅是教學生怎么學習，更重要的是要注重培養學生及時發現財會問題并解決財會問題的方法，使學生能夠運用自己所學的知識來解決現有的財會問題，授人以魚而不是授人以漁。就目前狀況而言，大多數的高職學校，對于高職財會專業的學生，雖然都設有實訓教學的科目，而且付出大量的資金來培養學生的財會實訓能力，但是由于在現有教學模式的限制和影響下，財會實訓教學的質量卻沒有明顯的提高，仍然存在著很多缺陷和不足。
二、高職財會實訓教學中存在的缺點
高職學校的教師在進行財會專業實訓教學時，經常使用案例設計和解決方案共同講解的模式進行教學，在進行設計時，依舊按照原有的實例來講解，對問題的講解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上時代前進的步伐；隨著社會經濟的不斷發展，各類財會問題都有了不同方向的擴展，所以傳統古老的教學設計在很大程度上已經無法與實際相結合，學生學習后，并不能在實際工作中得到很好的運用，更不能快速的解決問題。在大多數情況下，學生進行實訓練習的模式是老師給學生現有的各類憑證、賬目以及各種經過老師篩選過的報表，讓學生進行做賬練習，在這種只有一定量數據，但是沒有實際情景的條件下，經常會出現各類不可控的問題；所以學生在進行實訓練習時，只能簡單的按照課本上所學到基礎知識進行一步步的計算、做賬、統計。舉一個簡單的例子，在進行實訓時，老師給了學生一個中型規模企業的資料，以及相關的憑證、賬單，這些材料都是以時間或者其他有條理的順序排列好的，學生要做的就只是將這些有規律的材料按照課本上的知識和老師的具體要求進行憑證審核和報表的制作，整個過程都是在有條不紊的狀態下進行的，學生得不到一點的訓練。學生工作以后，面對現實的企業財會中，情況絕不會這么順利、有條有理的，這就造成了學生在學校里面根本不能切身體會到企業實際工作的狀態，無法了解企業的運營狀態，在這樣環境下學習的學生面對未來就業的競爭壓力時，不具備解決問題的能力，實踐的綜合能力弱，就無法與優秀的學生比擬。
三、高職財會專業教學的觀念改革
上文中，我們介紹了高職學校在培養學生時存在的種種問題，并對高職財會教育實訓教學所存在的一些缺點進行了描述，為了改進這些缺點，學校必須要進行改革，提高財會教學實訓的意義。首先，學校要從思想^念上進行改革，在教學的過程中，教師要對原有的教學觀念進行有選擇的摒棄，將不能跟上時展步伐的思想進行升級，教學理念的升級能夠讓教師更具有創新教育的活力，同樣的，學生也要具有思想觀念上的發展，不要只從書本上學習，要多抽出時間放眼世界，這樣才能看得更高更遠。
隨著國家對教育的重視，高職財會實訓教學的改革也在不斷的發展，國家和學校投入更多的資金來支持財會專業實訓的改革。在校內，建立完善的財會專業實訓體系，對實訓所需要的各種類型企業的憑證、賬目、資金問題等數據，進行不間斷的更新；在提高數據量的前提下，對學生進行大量的實訓培養，讓學生能夠接受到全新的數據，這樣才能對進行全新的培養，對真實環境進行模擬，將原有的單一平靜的環境轉換為各種類型、更加貼近生產實際的模擬環境。在校外，學校應與企業進行多方面的溝通與合作，學校能夠將實訓課程直接安排到企業當中，無論是大企業，還是小企業，都能夠讓財會專業的學生能夠進行實地的學習和工作，在這樣的條件下，老師不僅僅能夠將基礎知識傳授給學生，學生在學習中也能夠檢驗自己所學的知識。但是值得注意的是，由于財務數據的敏感性和隱私性，在進行真實專業實訓的企業進行選擇時，學校可以根據現實的社會狀態，建立模擬的公司，實訓老師和專業課老師相互結合，讓學生能夠感受到真實的一線財會環境。
對于財會專業學生來說，實訓的機會難得，但是為了每一位學生都能夠進行真實的學習，每一位學生能夠得到切實的鍛煉，學校要制定嚴格的評分管理標準，這樣才能方便對學生的管理，提高學生自主學習的能力。
四、結語
綜上所述，本文對現有的高職財會專業實訓教學的缺點進行了簡單描述，并對高職財會專業實訓教學模式的改革進行了探討與分析，希望高職財會專業的學生能夠享受到改革帶來的福利，在學習中提高自己的綜合能力，為自己在未來的學習和工作打下堅實的基礎，充滿自信的迎接各種類型的挑戰。
【摘 要】本文分析財會專業課程教學中應用信息技術的重要意義，探討財會專業課程教學中應用信息技術的具體措施，并提出應用信息技術過程中應注意的事項，以充分發揮學生的主體性、實踐性以及創新性，促進財會專業課程教學質量的提高。
【關鍵詞】信息技術 財會專業課程 應用
目前，以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術在教育領域的普及應用，讓高職教育的教學形式和學習方式有了一個新的發展方向，信息化趨勢已成為高職教育發展中不能缺少的一部分。這對高職財會教學而言，不但是一個教學改革的契機，而且是一個前所未有的挑戰。把信息技術與高職財會專業課程教學加以整合，是財會教學面對高職教育信息化趨勢的一個重要舉措。高職財會專業課程教學中應用信息技術，主要是指在財會教學過程中，把信息技術與課程教學內容進行有效融合，恰當利用信息資源和信息手段完成教學任務。在教學過程中，信息技術不僅可以輔助教學，還可以激發學生自主學習意識，真正樹立學生“教學主體”地位，讓學生想學、會學、愛學。
一、財會專業課程教學中應用信息技術的重要意義
財會專業課程教學中信息技術的應用，是目前高職財會課程教學的一個新趨勢，它為發揮學生的主體性、實踐性以及創新性奠定了扎實的教學基礎。一是構建良好的財會教學情境，教師運用信息技術對與財會教學相關的文本、聲音、圖像、動畫等進行優化整合，制作各種類型的教學課件，以此構建一個視聽豐富的教學情境，誘發學生的求知欲望，讓身處課堂的學生保持高度的課堂關注力，強化學生對教學內容的認知和把握。二是拓展財會教學內容的深度和廣度。伴隨信息技術的普遍應用，網絡已成為大家獲取信息的重要途徑之一，教師除在課堂上向學生傳授教材上的知識外，還可以根據學生的學習情況和實踐需要，運用信息技術把與教學內容有關的事件、現象、過程完全呈現于課堂之上，如果時間不充足則可以要求學生課后自行上網查看，進而拓展教學內容的深度和廣度，最大限度滿足學生的學習需求。三是強化學生自主學習的能力，讓學生在信息技術構建的交互式教學情境中開展學習，實現自主研究、相互交流、協同合作以及資源共享等，讓學生能夠主動參與學習，讓學生在一個相對自由、寬松的教學空間里實現學習能力的提升。四是培養學生的信息素養，財會專業學生將來就業的專業崗位，大多需要掌握一定的信息技術（如文字處理、軟件操作、信息搜集、數據分析等），因此，基于就業導向的高職財會教學，把培B學生信息素養融入其中，教師可以在教學過程中引導學生使用信息技術解決學習中遭遇的問題，增強學生的信息意識和信息行為，讓學生真正把信息技術當成一種常用的學習工具和工作手段。
二、財會專業課程教學中應用信息技術的具體措施
（一）構建以信息技術為基礎的信息化教學環境
1.建設信息化硬件環境，多媒體教室可以充分應用多媒體技術和網絡技術，能夠滿足教師“教”的需求（如多媒體課件演示）；計算機網絡教室配置性能優越的硬件設備，能夠滿足教師“教”、學生“學”的需求（如模擬實訓），校園網和互聯網打造了師生同步交流和異步交流的交互平臺，能夠滿足學生自主學習的需求（如專題網站），促使教學整合逐漸實現規范化、系統化和科學化的目標。
2.建設信息化軟件環境，主要體現在教學資源知識庫的建設上，知識庫的內容不僅包括財會專業知識，還包括與之相關的其他學科知識，知識庫的資源類型主要有文本圖像、音頻視頻、多媒體課件以及MOOC等。知識庫的建設主要是以學生學習需求為依據，搜集不同學科專業、不同類型格式的知識信息，尤其是要把MOOC納入知識庫建設體系，如通過合法途徑搜集網絡免費MOOC資源，自行開發MOOC資源，打造MOOC品牌，最終形成MOOC資源庫。
（二）課堂教學講解演示
課堂教學講解演示是信息技術在財會教學中最常用的應用方式，通過運用信息技術模仿教師課堂教學過程，結合文字、圖像、音頻、視頻再現教學內容，如固定資產的“損耗”和“折舊”這兩個概念比較抽象，可以通過多媒體課件進行輔助教學，采取動畫形式再現固定資產因各種因素日漸磨損最終報廢的整個過程，把枯燥的概念講解轉變為生動有趣的動畫形式，還可以運用多媒體課件的圖表演示和圖像描述來加深學生對折舊計算方法的掌握。目前網絡上有很多課件開發平臺，這些平臺上有各種各樣的多媒體制作軟件供人選擇使用，這些軟件操作簡單，容易掌握，可以為教師制作多媒體軟件提供有力的技術支持。教師運用信息技術制作的多媒體課件，不但可以供教師課堂教學使用，還可以供學生課后復習強化使用，其用途廣泛，效果良好，深受師生喜歡。
（三）實務模擬訓練
教師可以依托財務軟件和網絡，圍繞學生學習進度實施財務實務模擬訓練，讓學生能夠在模擬環境里開展財會業務，在使用所學專業知識完成工作后感受到充實感。如由西方戰爭演變而來的ERP沙盤模擬，是一種較為生動形象的課堂模擬訓練，它把抽象的財會實務訓練實施立體再現，學生身在其中具有強烈的角色體驗，整個財會工作流程都無一遺漏地在沙盤中展示出來。學生可以直接觀察到企業的財務運轉過程，進而了解自己所掌握的財會專業技能是否能夠勝任實際工作崗位。但目前很多高職院校的ERP沙盤模擬課程開設時間設定在學習完所有財會理論課程之后，導致學生學以致用的目標受到阻礙，所以應該把ERP沙盤模擬課程與理論課程進行交叉安排，組織學生“學”、“做”同步，達到鞏固已學知識的目的，等到全部理論課程學完之后，再進行系統模擬，綜合了解學生學習掌握程度。
（四）財會網絡教學
通過在校園局域網上安裝信息化的財會教學軟件來構建一個財會網絡教學環境，該軟件包括授課、學習、答疑、作業等環節，突出人機交互功能，讓學生能夠隨時隨地上網參與學習。MOOC的興起，更是為網絡教學增加了“新鮮血液”，學生可以通過各種社交媒介實現財會教學資源共享、線上溝通交流等行為，形成具備一定開放性的學習平臺，學習效果較佳。在教學中嵌入游戲，以此誘發學生求知意識，能夠緩解學生的學習壓力，增加學生的教學參與度，讓學生“在學中玩”，“在玩中學”。如果教育游戲的教育性過重，學生容易產生厭倦心理，而娛樂性過多，學生容易轉移學習注意力，這樣的教學效果自然不佳。因此教學游戲的設計不能偏離原定的教學目標，并且要具備一定的可讀性，注意平衡其教育性和娛樂性，這樣才可以達到一定的教學效果。
三、財會專業課程教學中應用信息技術應注意的事項
在信息技術與財務專業課程教學進行有效整合的過程中，必須注意以下問題：
一是教師觀念轉變問題。目前尚有部分教師未意識到信息技術對高職財會教學的重要性，固守滯后觀念，不愿意在教學中使用信息技術，導致信息技術無法在財會教學中普及。還有部分教師雖然愿意在財會教學中使用信息技術，但他們在使用信息技術的過程中因循守舊，不愿意花費大量精力和時間去制作多媒體課件，僅僅只是把書本知識搬到了課件上，導致教學課堂上的課件演示成為“黑板板書”的一種新形式，這樣的信息技術使用效果自然不好。由此可以看出，只有在轉變觀念的基礎上，教師才能夠通過相互交流溝通和學習進修等方式提升自身的信息技術水平和專業素養，為信息技術在財會教學中的有效應用提供人才保障。
二是信息技術使用問題。高職教學更多的是強調培養學生的動手能力，財會教學課堂上信息技術的使用主要是通過畫面展示、聲音輔助等手段，充分刺激學生的視聽感官，誘發學生的求知欲望，讓學生更為深刻地領悟知識內涵，但有些教學內容如珠算、點鈔等使用傳統的教師手工演示、學生課堂練習的教學形式收效更佳。由此可以看出，雖然信息技術是輔助財務專業課程的一種行之有效的教學手段，但不是在整個課堂教學過程中都需要使用到，而是要根據教學目標、教學內容以及學生的認知規律而定。
總之，信息技術可以構建良好的教學情境，拓展教學內容的深度和廣度，強化學生自主學習的能力，培養學生的信息素養，是當下教育領域較為常用的一種優質教學技術。目前財會專業課程教學中信息技術的應用已取得一定成效，但還存在著不少問題，如技術的更新換代、教師的信息素養、學生的信息行為等，需要我們今后加大研究力度，并及時把研究結果應用于財會實踐之中，促進財會教育更快更好發展。
國務院總理在2016年政府工作報告中提到，要“培育精益求精的工匠精神，增品質、提品質、創品牌”。“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，引起了社會各界的關注。以就業為導向的中職財會專業對學生“工匠精神”的培養，是社會的需要，同時符合戰略發展目標。
一、“工匠精神”的內涵
對于“工匠精神”，《辭海.工部》中解釋道：“工，匠也，凡執藝事成器物以利用者，皆謂之工”。“匠”在古代主要有“工匠”“制造”“治理”和“經營”等義。精神則指人的意識、思維活動和一般心理狀態，指人的一種意志。也有人認為，“工匠精神”是對工作的執著，是耐心、專注、堅持、專業、敬業等。
結合古代對“工匠”的解釋以及當前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術的工人在勞動過程中所具備的一種敬業、嚴謹、細致、專業和精益求精的職業精神。
二、會計領域的“工匠精神”體現
會計人員與從事制造業的專業技術人員一樣需要“工匠精神”。會計領域的“工匠精神”主要體現在：一是愛崗敬業，專注執著；二是要嚴謹細致，一絲不茍；三是堅持學習，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業的會計人員能在復雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規避風險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業道德建設，發揚工匠精神，具有十分重要而現實的意義。
三、中職財會專業學生就業存在的問題
隨著經濟的發展，社會對會計專業人才能力素質的要求越來越高，企業更傾向受過高職、本科教育的畢業生，中職財會畢業生在就業競爭中處于弱勢，具體問題如下。
1.崗位專業性不強
近年來，從畢業生的就業單位和就業崗位看，學生就業主要面向基層中、小型企業，如餐飲、超市等連鎖商業服務企業，主要從事服務員、銷售員、收銀員等與財務專業聯系不緊密的的崗位，就算從事財務工作，大部分是統計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔助性質的財務工作，也有一小部分待業在家。
2.專業對口穩定程度不高
通過各屆畢業生返校了解其具體實習就業情況，發現學生就業后專業對口穩定程度并不高。有的實習生在財務崗位實習期間，覺得工作辛苦，整天和數字、票據打交道，枯燥繁瑣，導致畢業后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業性不強的崗位。部分家庭條件好的學生干脆待業在家。
3.職位上升空間不高
從事財務工作一段時間的畢業生，就算在學校已考出會計從業資格證，也無法將學到的理論知識靈活運用于多變的實際業務中，尤其欠缺突發業務的應對能力，因此產生挫敗感，導致有些人逃避現實，轉崗離崗，影響最終專業對口率降低；有些人就算繼續從事財務工作也按部就班，上升空間遠不及大學畢業生。
可見，中職財會畢業生踏上工作崗位后嚴重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。
四、探索中職財會專業學生“工匠精神”培養的有效途徑和方法
培養工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業學生更加需要從入學開始，轉變傳統的教育目標，進行全程培養。
1.職業定位期――開展專業認知教育與職業生涯規劃指導相結合
傳統的中職財會專業以提高會計從業資格證通過率為教學目標，培養的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學后第一學年，改變傳統的教育目標，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標，開始進行“工匠精神”的初步培養。
一是開展專業認知教育。財會專業對于初升高的學生來說非常陌生。學生由于環境轉變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態。因此，做好新生的專業認知教育是一項至關重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業教師以本專業在社會發展中的地位和作用，社會對本專業的需求以及對綜合素質和能力要求等作為主要內容，介紹學校和財會專業概況，讓學生對自己將來所從事的財務工作有較清晰的整體認識，明確專業學習的目的及內容，初步形成對財會專業的感性認識。
二是指導職業生涯規劃。學校可通過集中培訓和學習，建立一支專業化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，以社會為導向開設職業生涯規劃課程，指導學生完成職業生涯規劃，幫助學生客觀認識自我，初步形成畢業后從一名普通財會人員向高級財務管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務人員崗位。
2.職業實踐期――開展職業技能培養與職業精神培養相結合
“職業技能”和“職業精神”并不是孤立存在。職業技能是職業精神的具體表現，職業精神又促使職業技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業認知后的第二學年乘勝追擊，開展職業技能培養與職業精神培養相結合，進行“工匠精神”的綜合培養，提升學生的綜合技能。
一是進行職業技能培養。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調整課程設置，在提高會計從業資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務處理的操作技能。深化校企合作，學校邀請各類型企業的人事部門領導講授人事制度和分配制度改革情況。企業提供在校生暑期到企業實習的機會，讓學生深入了解具體的實務操作過程，將理論知識運用實際，最終培養和鍛煉學生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學生提前感受企業制度和財務崗位要求的嚴謹性。
二是進行職業精神培養。培養學生嚴謹、專注、專業、追求極致的敬業精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學生接觸較多的特點，要求班主任了解就業的知識、會計專業的就業形勢和政策，在日常管理中逐步對學生進行職業指導。比如，類似于企業管理制度，制定班規，實行考勤制度，增強學生的組織性、紀律性等日常行為規范，以使學生今后能更好地適應企業嚴格的崗位管理制度。其次，專業課堂融入職業教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學法、模擬實訓法、演示法、討論法等教學方法，模擬企業情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業道德教育融入實際賬務操作傳授中，讓學生在提升專業技能的同時培養認真負責的工作態度，保密、正直、誠實的工作紀律，嚴謹仔細，按會計規范辦事的工作作風等職業道德與素質。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學生實際賬務處理能力，增強其心理素質以及競爭意識。最后，環境塑造，利用網絡、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業學生“工匠精神”培養的重要性，從家庭、學校到社會，樹立對待職業耐心、專注、追求極致的態度。
3.職業分化期――開展心理咨詢與職業咨詢相結合
本階段是學生在校的最后階段，是將學到的綜合技能與社會相銜接的關鍵時期。要讓學生今后在工作崗位上長遠發展，讓企業將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養同樣不容忽視。
一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學生觀看就業教育紀錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業生重新認識環境和個人面臨的問題，促進其職場適應和職業發展。
二是開展職業咨詢。組建QQ群，做好畢業生關于職業準備、職業選擇、職業適應、職業發展等方面的在線咨詢，協助畢業生正確認識自我與社會，使其發揮自己的專業技能，不斷挖掘潛力，增強挫折承受能力和市場競爭能力。
“工匠精神”是追求極致、愛崗敬業、嚴謹細致、不斷追求完美的精神。總之，中職院校培養具備“工匠精神”的會計人才，是順應時代的潮流，能夠使培養的會計人員在價值理念、職業技能雙方面具有市場競爭力，為社會創造更多的價值。
（作者單位：桐鄉市衛生學校）
【摘要】現代社會科技不斷發展，對中職財會院校大學生的思想素質提出了更高的要求，特別是對他們的職業道德有了更高的要求。良好的職業行為都是從實踐中培養的，實踐是提高職業道德的基礎。
【關鍵詞】中職財會專業 職業教育 誠實守信教育
操守，指的是人們平時的言行所體現出的一種行為品質，可以引申為品行、品德。現實中人們常常將操守劃分在道德行為規范之中。職業操守，是指所從事的職業所需要遵守的道德和行為規范。對于從業人員來說，無論所從事的是什么職業，都需要具備相應的職業道德，否則將一事無成。良好的職業道德主要包括遵紀守法、誠實守信、文明禮貌、辦事公道、愛護共有財產等。這些職場上的職業道德也正是高校對大學生進行教育的內涵。高校教育的目的就是培養出適應性強、素質高、有職業道德的高端人才。
在如今的知識經濟時代，職業操守教育是一個人成才的重要因素，就如同勞動力是社會財富的創造者一樣高貴。中職財會專業培養的人才進入社會之后，會進入到各個領域、各個崗位中去，他們所發揮的專業能力，將成為企業管理者做出決策的依據，從而為國家創造財富。下面將從兩個方面對財會專業學生的職業操守教育問題進行探討。
一、財會專業教育中的職業教育
職業教育以培養專業應用型人才為目標，具有時代性、業性、實踐性等特性。財會專業的培養目標往往與社會所需求的崗位直接相對應，具有很強的實踐性。中職學生畢業之后能否勝任所在崗位的要求，主要取決于其在學校所獲取的知識技能。因此，為培養適應社會需求的合格會計人員，中職財會專業重點應培養學生的實際操作技術和創新能力。例如，根據教師所提供的企業流程圖或公司財務的具體情況，學生應該能夠熟練地對主體的設備、原料費用、償還債務能力、運營能力、盈利情況等進行量化，同時進行貨幣統計和計量，并能夠為公司提供相應的財務報表，向社會提供一份真實的財務信息。
古人云：“學起于思，思源于疑。”一切知識的起點源于“疑”。同樣，在平時的教學過程中，教師應該善于設計會計環境，通過所設計的環境展開相應的教學，采用情境導人的方法快速引起學生思考及動手操作。良好的職業操守是在多次職業活動中形成的。因此，在中職財會專業教學中，職業道德教育應該受到重視。良好的職業道德原則和規范都源于實踐。然而，每一位進入社會的財會專業畢業生都會面臨一些不可避免的問題，例如：1.財會人員作為一個單獨的主體，而實際中卻與很多公司或債權人有著密切聯系，那么一旦出現經濟利益時，會計應該站在什么角度去記錄報告會計信息實情？2.財會工作人員對企業和國家擔負的責任是不完全相同的，當二者出現沖突時，財會人員該作何選擇？畢業生如何處理類似問題，就能體現其職業操守的程度。因此，在中職教育中應加強對學生職業道德的培養。
二、誠實守值教育
誠實守信是中華民族的傳統美德，也是道德思想品質的重要組成部分。誠實守信主要包含兩方面的含義：一是態度上要做到誠實守信；二是行為上要做到誠實守信。總而言之，誠實守信就是在言語和行為上的表現。對于現代的市場經濟而言，誠實守信更加重要。因為市場經濟是靠誠信運轉的。在信用經濟中，會計的誠實守信更是特別重要。會計的誠信主要體現在會計向會計信息的使用者和有關部門提供真實的會計信息，真實的會計信息能夠反映出經濟活動或公司運營的真實情況，可以為使用者提供判別依據。誠實守信原則在整頓市場和規范市場秩序中起著至關重要的作用。如果失去了誠信，那么市場經濟就無法正常運行。同樣，在提供信息時，如果會計人員提供的會計信息失真，會使得小到企業、大到國家的判斷、舉措出現偏差，從而導致市場失控，引起市場混亂。培養財會專業人員的誠實守信品質是促進市場經濟良好發展的內在需求，是市場經濟健康運行的保障。培養中職財會專業學生的誠實守信品質，增強他們的誠信意識，是會計職業操守教育的重要內容。即，中職財會教育不僅要培養學生的會計技能，還要培養他們高尚的道德情操。
總而言之，鑒于中職財會專業的特殊性和財會專業學生步入社會之后所從事工作的重要性，中職院校應該樹立起“以人為本”的教育理念，使培養出的財會專業學生不僅具有高水平的財會技能，而且要使他們學會在面臨復雜多變的市場和社會環境時，能夠冷靜地分析和判斷，從而做出正確的決策，提高他們自主解決問題的能力；此外，在情感、合作精神、使命感、意志力和責任心等方面也要對他們加強培養，做到“先學規矩后學藝”。
摘 要 就業勝任力的培養和提升是高校辦學宗旨與目標之一。實驗教學環節可以檢驗學生理論的掌握程度和專業技能踐行的水平，在專業人才培養體系中是至關重要的。現階段，多數高校財會專業實驗教學管理水平受到教學體系、基礎設施建設、實踐教師資源等各方面條件的限制。本文針對高校財會專業實驗教學管理模式現狀與存在的問題進行分析，對培養個性化，全能型財會人才提出創新型教學方案。旨在構建專業化，高效性，漸進式，全面型的財會實驗教學模式。
關鍵詞 應用型 改革 個性化 全能型
1 實驗教學是現代高校財會教育體系中的重要環節
（1）社會人才市場對現代高校教育成果的新要求。長期以來財會類專業教學沿用的多是“抽象理論+他人案例”的教學模式，學生難以直接到社會中去接觸和感受企業真實的財務運作和管理。然而，隨著信息化時展，社會對財會人員提出了新的要求，不但應具有過硬的會計知識和新的財務理念，還應熟練掌握現代網絡稻薟杉技術和財務數據處理分析技術，并進一步提升財務管理及投資決策能力。
（2）實驗教學模式符合新時代人才需求。紙上談兵的傳統教學模式只能給學生構建基礎知識體系架構，將前人積累總結出來的理論認識灌輸給學生，基于財務知識的嚴謹性，大多數理論知識的傳授方式是枯燥的，難以調動學生的學習熱情，幫助學生真正掌握。有效的實驗課程可以針對財會知識體系的特點，將業務帶進課堂，顛覆傳統單向接納知識的課堂模式，轉變成雙向溝通、主動掌握財務技巧的課堂體驗。幫助學生在掌握基本作賬能力之外，站在財務管理者的角度去看待問題、解決難題。因此，實驗教學是現代高校財會教育體系中的重要環節，完善實驗課程，豐富實驗內容，用實驗教學融入傳統理論教學，將為高校學生適應現代財會人才市場需求帶來極大幫助。
2 高校財會專業實驗教學模式存在的問題
2.1 資源投入不足
2.1.1 師資投入不足
（1）工薪制度不合理。部分高校對實驗課程的授課模式及重要性缺乏了解，在工薪制度安排上，實驗課酬明顯低于理論課酬，該制度嚴重打擊實驗授課老師的積極性，也因此限制了高校實驗課程體系的發展。
（2）缺乏激勵制度。對實驗教師團隊缺乏規范化管理，缺乏完善的績效考核方法及評優激勵制度，對比難度較大的實驗教學，老師們更愿意保持單一化的理論教學模式。沒有激勵措施的支撐，便難以推動創新實驗教學模式的完善及發展。
2.1.2 實驗資源投入不足
（1）場地空間不足。由于實驗課程內容設計具備靈活性，不同類型的實驗課程對實驗室場地、實驗桌椅，機器設備的要求各不相同，而現有許多高校一味追求資源的高使用率而忽略特殊課程的場地需求，把實驗教學環境建設成單一標準化的結構，限制了部分特色化實驗課程專業效能的發揮。
（2）實驗耗材投入不足。財會類實驗對耗材的需求具備多樣化，如手工作賬實訓要求原始憑證，報表賬簿的紙質材料，裝訂憑證要配備裝訂機器、鉚管，針線；虛擬仿真實訓類課程要配備企業印章、資質認證、銀行支票、匯票等材料以達到仿真企業的實訓效果。部分高校對此缺乏認知，對耗材經費長期保持嚴格管控，限額投入，制定的申購審批制度過于嚴苛，迫使實驗任課老師簡化實驗課程內容，減少耗材使用環節，因此降低了實驗課程的科學有效性。
2.2 實驗教學體系不合理
實驗教學體系缺乏靈活性，應變性，實效性的規范化管理，忽略了搭建實驗教學團隊的重要性；實驗任課老師之間缺乏溝通交流，實驗課程內容之間沒有聯系及推進，實驗教學效果不明顯，實驗教學科研成果難以推進。
2.3 實驗教學方法不科學
實驗教學理念缺乏普及、推廣，許多實驗課老師不理解實驗課程的教學目的，手把手教學的同時，忽略了帶動學生對所學知識的理解及應用。部分實驗教師沿襲傳統教學方式，采取填鴨式教學，讓學生一步一步跟著老師做實驗，使實訓課見效甚微，達不到實驗教學的真正目的；部分老師簡單地利用教輔軟件為理論課做教學測試，學生未真正受益于實驗教學過程。
3 高校財會專業實驗教學管理模式創新策略
3.1 專業分工，高效運作
3.1.1 一師一課體制
（1）一個老師一個學期只上一門專業實驗課，課程安排時間及上課實驗室地點確定之后不變動，學生上課實行輪班制。促使實訓課程老師在反復教學的同時，提高老師對所任課程專業化研究水平，以此推動教學改革創新，提高實驗課的教學質量。
（2）制定激勵制度，支持老師對所任教課程設計教材或教學手冊，根據所任課程教學思路及實驗內容，針對性的編輯實訓操作指引，并且將教學期間接觸到的新業務，新內容，新思路引入教學手冊中，加強實驗內容實效性，靈活性。鼓勵教學改革，發表教改課題或論文，打造精品課程。
（3）建立財會實驗課程教研組，成員包括主任，實驗任課老師及實驗員。構建“雙師型”隊伍，聘任具有財會工作經驗的老師或有實訓教學經驗的老師，成員要以實驗教學工作為主要任務，理論教學為輔，落實教學思想，統一教研方向，不斷強化實驗教學團隊的力量，增加實驗教學的影響力。
3.1.2 實驗資源專業化管理
（1）采用實驗資源專人管理，實驗耗材專人采購制度。管理人員必須與實驗任課老師保持密切溝通關系，充分了解實驗課老師的教學需要，及時做好實驗耗材的采購及驗收，維護實驗設備正常運轉，創建良好實驗教學環境。
（2）提高實驗室專用化程度。分類搭建專用化實驗室，并將同類課程交錯安排，充分利用，優化教學效果（表1）。
3.2 線上線下，以賽促學
（1）線上線下，相輔相成。硬件建設是實驗教學的載體，軟件建設是實驗教學的內容。目前實驗教學系統更多采用B/S架構，方便老師隨時隨地利用網絡進行備課，學生可以在線下學習理論知識，查閱資料，線上操作軟件、完成學習任務。老師可通過網絡收集學生提交的學生報告，查看學生學習成果。
（2）團隊競技，以賽促學。分組實驗，以學科競賽的模式促進實驗教學。如ERP手工沙盤，網中網財務決策比賽，財務報表案例分析報告比賽等，將課程內容通過分組競賽模式，對表現優秀的學生團隊進行物質獎勵或頒發獎狀。該模式有效調動學生課堂參與度及學生熱情，激發學生學習潛力，促進學生對知識技能的掌握，進一步培養其綜合實踐能力。
3.3 個性化教學，全能型培養
（1）創新教育模式，加強個性化培養。所謂個性化教育就是在尊重學生特質差異的基礎上， 注重學生個性和能力的培養， 通過因材施教和差異化教學， 使學生的個性潛能優勢得到挖掘與發展。高素質創新創業人才培養需要突破傳統 “我換” 與 “同質化”模式， 著力構建 “多樣化” 與 “個性化” 的創新創業人才培養模式。這就要求我們在傳統的教學課程設置上做到不斷更新及變革，對此，借鑒美國和加拿大高校的創業教育項目，用創業實戰理念帶動創業財務教學。將傳統實驗課程進行改制更新：如手工沙盤與創業策劃結合，沙盤操作融入創業理念，要求學生在沙盤實訓課程中做好市場分析預測，營銷投入計劃，財務經費預算，報表生成到報表分析及經營理念總結。鼓勵學生充分發揮想象力，創造出多樣化的學生成果；再如財務分崗作賬實訓，由團隊合作，分崗核算，設計成企業間業務來往。使學生更深入地了解企業運作程序及財務核算的流程，體驗財務管理的文化及內涵。鼓勵學生站在財務管理人員的角度去思考問題。
（2）三位一體，多層次、漸進式實訓，培養專業內全能型人才。隨著現代社會對財會人才需求的轉變，現代財務人員必須具備全面專業化技能，全能型財務人才培養模式必須依靠充足的實驗資源及高效的實驗教學體系。構建多層次、立體型實驗教學體系，從理論-實踐-應用，三位一體，推崇“基本技能―綜合實踐―創新能力”漸進型培養模式。具體課程安排分層次進行：崗位單項實驗層（大一：會計出納及記賬）、專業綜合層、學科綜合層（大二：財務報表分析，項目管理，投資決策，報稅實務，稅務籌劃技能培養）和創新能力層（大三：創業財務預算實施管控能力，財務決策思維培養），校內外實習體驗（大四：一部分學生分專業組織校內實習、另一部分學生進入審計事務所進行實戰業務能力培養）。學生在四年本科學習中不間斷參與財會業務實踐操作，將所學理論知識逐步轉化成實踐運用的工具，不斷提升專業技能，才能成為新時代全能型財會人員，在畢業之后勝任企業復雜而繁瑣的財務工作，贏得企業及社會的認可。
摘要：本文通過介紹AACSB具體認證過程，歸納總結AACSB認證標準的內容，并結合我國財會類專業教學的不足，建議財會類專業的進一步發展需要強調創新與特色；加強會計實踐教學，強化學生動手能力；重視師資建設；重視會計倫理教育。
關鍵詞：AACSB；認證流程；國際標準；財會類專業
AACSB（國際精英商學院協會）認證是目前國際上公認的最具權威性和要求最為嚴格的商學院質量認證和評價體系之一。該認證不僅重視量化指標，更重視質量的考核，強調教學、師資、科研、管理等全方位的評估。AACSB商學院或會計項目的成功認證代表著商學院的工商管理學或會計學高等教育達到世界級水平。本文主要通過對AACSB標準過程和內容的闡釋，希望對我國的財會類專業高等教學教學品質建設提供一定的借鑒。
一、AACSB的認證流程
AACSB認證主要包括四個步驟，會員資格申請（Membership Application）、預認證（Pre Accreditation）、初認證（Initial Accreditation）、保持認證（Maintenance of Accreditation）。
1.會員資格申請。會員資格申請比較簡單，申請者只需提交申請學院準許學位授予的文件、教育部的資格鑒定文件、學校和學院的組織機構圖以及主要領導的職位和相關的職責描述、學院的合作教育機構列表以及合作項目（雙學位、師生交換等）簡介、會費及會員申請表等材料就可以了。
2.預認證階段。預認證階段一般由申請機構提出申請并提交一份完備的資格申請書，以便專家同行審查。待AACSB審查后，決定是否接受申請并對其進行資質認定（資質審查通過率50%）。在此過程中，預認證委員會會指派一名資深顧問協助申請院校推進預認證。顧問會定期對申請機構進行訪問，指導撰寫認證方案和戰略方案，并協助學院解決在資格申請書中涉及到的問題，督促其逐步達到認證標準。一旦認證方案通過了預認證委員會的審查，將移交給初認證委員會。
3.初認證。初認證委員會對戰略性方案進行反復審核，并提出修改建議。申請機構形成一份年度報告書，對認證方案中尚未完成的任務進行陳述。在此期間，顧問將繼續與申請機構合作，實施認證方案。在認證考察前兩年委任第三方專家評議小組，由小組中的部分成員對認證方案的實施過程進行督導。在與專家評議小組合作的過程中，申請機構積極準備自評報告，專家評議小組的其他成員審閱自評報告，同時專家會對申請機構進行實地考察，隨后將考察報告包括專家審查意見送給申請機構和初認證委員會，初認證委員會視情況決定批準或暫緩認證資格，最后將初認證委員會的意見呈送給董事會予以審批。初審必須在認證方案得到初認證委員會的認可后的五年內完成。
4.保持認證。AACSB認證為期五年，通過后每年需提交年度報告，推動學院的持續改進。同時，AACSB又建立了“再認可”程序，即已經獲得認證的學校，每隔五年仍必須以書面形式向AACSB申請是否能給予“再認可”，同樣包括嚴格的自我評價和同行評價，以促進學校不斷提高教育質量，增強自身競爭力。
二、AACSB認證標準內容
根據AACSB最新的2013版新標準，AACSB主要從四個方面對學院和課程進行審查。
1.戰略管理與創新。這一部分的標準，主要考核商學院是否有一個明確的使命，并且是否在這一使命的指導下進行各項活動，進而將使命轉換為結果并發展戰略。這一部分標準要求使命中能夠重視包括雇主、校友、教職工等在內的各方面利益相關者的參與，重視知識創新，并且學院能夠明確闡述使命，可以有效利用資源實現使命，關注持續質量改進。從戰略管理目標部分起，AACSB就對管理教育的道德行為提出了要求。AACSB指出，學院必須能夠證明設定的使命和愿景始終與每一項標準的優秀內容相一致。而優秀內容的第一條就是對倫理道德的教育，要求學院須通過學生、教師、行政和專業技術人員來推動對道德倫理行為的倡導和支持（道德倫理行為）。
2.參與者管理（學生、教員、教學管理人員等）。參與者管理包括了AACSB認證標準的6-14條內容。這部分的優秀理念是通過參與者標準來確保商學院的教育資質，包括教師資源充足，教師能夠高質量和積極投入教學，并且能被合理利用和分配；學生積極投入，學院有合理的招生政策和支持體系；教師、學生、行政管理人員和管理層的有效互動。AACSB要求教師作為參與成員，在項目中要做到全程積極教學而非簡單完成任務教W。AACSB根據教師的學術情況和職業實踐經驗，把教師分為4類：學術型從業人員（SP）、教學型從業人員（IP）、學者型學術人員（SA）和實踐型學術人員（PA）。其中，SA師資通常指在過去五年里獲得博士學位，從事學術科研的教師；PA師資通常指具備SA學歷資質，并且也在科研基礎上從事與商業管理實踐相關的活動。SP師資通常是指具備豐富商業實踐經驗的、且大量參加學術活動的教師。IP師資通常是指來自業界的、具備豐富專業經驗的教師。
3.學習和教學（學習質量保障體系）。為了保障教學品質，AACSB制定了學習保障標準（AOL，Assurance of Learning）。它的實施主要包括4個步驟：根據學院使命制定項目培養目標和目標學習成果；根據培養目標設立各項目的課程圖譜，確定預期目標的考核方式及評價標準；收集、分析相關數據信息；根據反饋信息對項目進行調整和改進。AOL的重點在于結果評估和持續改進。
4.學術和職業參與（Engagement）。2013版新標準還專設了第四個新模塊：關注學生和教師在學術和職業方面的參與。該模塊力求縮小學術和實踐的距離，強調商學院教育的真實性，推崇體驗式教學方法，例如通過實地考察、實習、參加咨詢項目、現場教學、課外活動、課程作業、讓學生充分接觸活躍的商界人士等方法，使學生感受真實的商業情境。
三、對財會類專業的啟示
1.加強財會類專業的創新與特色建設。新標準引入三大優秀思想，即創新、影響與參與，并貫穿始終。提升創新能力，突出辦學特色，無疑是AACSB的優秀和重點之一。對于傳統的財會類專業來說，也應該辦出特色，吸引學生，需要根據自身特點，制定有特色且多樣化的會計教育目標，體現個性化的辦學理念。例如與國際職業資格標準相銜接的財會課程體系，突出行業背景的財會課程特色。
2.加強會計實踐教學管理，強化學生動手能力。AACSB尤其強調職業參與性，通過體驗式教學，讓學生在真實的商業情境中，提高財會業務的實際操作能力。因而財會類課程應該改變單一的講授型授課方式，通過采用真實情境模擬、案例分析、小組協作、企業實習、課堂討論、邀請實務界人士講座或授課等方法，提高學生的實際工作能力和實際問題解決能力。同時在教學手段上引入ERP、稅務系統、會計電算化軟件、審計軟件、計算機網絡教學等會計實務操作軟件，讓學生更好地掌握業界先進技術手段。
3.師資建設。AACSB新標準要求更加科學地建設和發展師資隊伍，重視教師在學術和職業方面的參與。在新標準下，會計教師除了在學術方面深入研究探索外，還應該更重視實踐，積極去企業掛職鍛煉，與實務界展開交流、合作研究或合作教學，為企業提供項目研究或業務咨詢等，而專業應該采用多元的績效評價指標，從教學、科研和實踐各個方面評價財會類教師績效。同時，AACSB也建議專業可以進一步大膽引進財會業界專家或成功人士，擔任講師或兼職教授。
4.重視會計倫理教育。AACSB呼吁商學院在教育和發展道德的、可持續發展的、負責任的領導者與企業方面發揮引領作用。無疑，會計倫理和會計職業道德教育對會計從業者尤其重要，具體來說，財會類專業應該重視五個方面的會計倫理教育，分別是誠信（Integrity）、客觀（Objectivity）、專業勝任能力和應有的關注（Professional competence and Due Care）、保密（Confidentiality）和職業行為（Professional behavior）。通過案例、角色扮演（體驗式教學）、與實務界合作（實務人士授課、實習等）、倫理題庫與網絡學堂等方式使接受教育的學生進行反省，促使財會學生早日達到慎獨的境界。
【摘 要】本文詳細剖析會計電算化課程教學內容現狀，查找其不足，提出合理建議，以期為會計電算化課程改革積累理論和實踐經驗。
【關鍵詞】高職 會計電算化 教學內容
會計電算化作為高職院校財會專業的一門具備較強實踐性特征的優秀課程，其教學內容應體現出理論與實踐相結合，這才能夠與社會需求相匹配，讓學生更為熟練地掌握專業知識，更為有效地提升應用能力，更為快速地與就業崗位相適應。想成為一名“好會計”僅僅靠“理論學習”是不夠的，還需要進行長期的“操作練習”，但高職會計電算化課程的開設時間不長，教學設施尚未健全，師資隊伍專業素養參差不齊，學生認知能力也存在較大差異，最終課程教學效果不好。本文將從教學目標、教學內容、實踐課時、實踐環節、配套教材以及教學軟件等方面對會計電算化課程教學內容進行剖析，針對出現的典型問題提出建議，以期能夠為會計電算化課程改革積累理論和實踐經驗。
一、財會專業會計電算化課程教學內容設置存在的問題
（一）教學目標略有偏離，教學內容存在欠缺
當前多數高職院校會計電算化課程的教學目標尚未具備針對性，存在與本科院校雷同的現象，導致所設計的教學內容相同之處較多，未能體現出高職教育的職業特征，也未能滿足學生的學習需求，更未能根據市場和職業崗位需求變化而進行有效調整。由于多數高職院校明確開設會計電算化課程的主要目的是“通過會計從業資格考試，獲取職業資格證書”，當前“考證”中“電算化”知識點并未觸及采購、銷售以及庫存等管理模塊的應用，因此多數高職會計電算化教材均未把它們納入其中，導致很多學生認為“考證”就是學習該課程的目的，其它與“考證”無關的知識可以忽略不學。該課程多數會在大一第一學期學生學習過會計學基礎、計算機基礎等專業基礎課之后開設，學生基本上均已掌握了填制憑證、登記賬簿、編制報表以及計算機的基本操作，由于課時有限，再加上采購、銷售以及庫存等管理模塊與其他基本模塊相比較，其應用操作較為復雜，多數教師在會計各模塊授課時會直接將其忽略不計，僅僅只介紹總賬、報表等主要模塊。但實質上采購、銷售以及庫存等管理模塊在日常會計工作中使用頻率較大，以至于學生走上工作崗位遇到相關業務時，不能盡快應用此類模塊。
（二）實踐課時嚴重不足，實踐環節針對性弱
作為一門具有較強實踐特征的專業課程，實踐教學是不能缺少的教學內容，但當前大部分高職院校把教學重心落在理論教學上，實踐教學課時安排相對較少，學生練習機會不多，不能有效提升學生的動手能力。同時，會計電算化實訓環節針對性較為薄弱，據調研，會計實訓教學內容較為單調，會計基礎實踐到綜合實踐，大多都是從建賬開始，之后依據賬務處理流程，一步步完成企業一整套會計業務，其區別點僅僅是業務量的多少而已，多數學生反饋這類實訓成效不佳，對專業技能的提升幫助不大。而電算化實訓教學內容也同樣單調，多數只是對某個財務軟件進行重復操作訓練，也就是把一整套數據資料依據次序輸入計算機，經由重復操作來熟悉這個軟件的基礎應用，這樣的實訓無法讓學生對會計電算化產生一個整體認知和深刻理解，對財務軟件的掌握也存在很大局限性，將來走上工作崗位后對其它會計軟件不能很快上手。
（三）配套教材滯后，教學軟件更新緩慢
各高職院校使用的會計電算化教材多數是借鑒本科教材，重視理論知識的系統性，并未體現會計崗位對專業知識和專業技能的需求，職業特征不清晰，無法滿足高職教育要求。部分教材發行時間較為長遠，雖然經歷了數次改版再發行，但內容改動不大，大多未表現出網絡時代會計電算化課程的時代特征。如某些教材內容側重于編程，花費了大量篇幅講解會計核算模塊的程序編寫相關知識，卻忽視了對會計電算化實踐的講解，造成教師教學困難，學生學習吃力，學習效果不佳，對將來適應工作崗位用處不大。在網絡時代，電子商務成為企業重要的運行模式，并且帶來了管理變革，在會計行業方面主要體現在會計軟件的設計問題上，如目前在企業中日漸興起的管理型財務軟件和網絡型財務軟件，在很多配套教材中尚未體現，這些教材依然采用以往的核算型財務軟件等教學內容，導致教學理論遠落后于實踐，就算學生熟練掌握了這些教學知R，但在實際應用中無法與崗位工作對接，自然會挫傷學生學習的積極性和主動性。
二、對策研究
（一）正確定位教學目標，合理完善教學內容
高職會計電算化課程的教學目標，是培養擁有會計和計算機專業知識，并且可以熟練使用常見會計管理軟件的高素質人才。因此高職院校要依據崗位需求正確定位教學目標，如果崗位需求出現改變，教學目標也要跟著發生改變。同時還要依據會計電算化課程的教學目標以及會計職業崗位需求，以現實工作所需的專業知識、方法技巧、素質能力等方面為參照，對課程教學內容進行有效調整。這就意味著，在教學里必須要依據就業單位的工作案例實現目標要求來設計教學內容。換句話說，就是以崗位具體工作里的案例為主線，以項目為依托，通過設置教學任務來完成整個課程教學，讓學生掌握工作崗位所需的專業知識、操作技能以及職業素質，進而為學生的未來職業發展奠定扎實的專業基礎。因此，在全面推行“考證”與課程相融合的“直通車”教學模式下，不僅要把“考證”必須掌握的專業內容融入課程教學內容之中，還要以會計軟件教學為重心，適當完善教學內容，在學好總賬、報表等財務軟件基本模塊的同時，增加采購、銷售以及庫存等管理模塊的學習，讓學生不僅能夠通過“考證”，還能夠很快適應專業工作崗位。在學生學有余力的情況下，教師還可以適當拓展部分計算機、會計軟件以及網絡的應用、管理與維護相關知識，同時還可以要求學生在網絡上多留意會計電算化技術應用的新趨勢。
（二）適當增加實踐課時，著力強化實訓環節
鑒于實踐教學在課程中的重要地位，高職院校應該適當增加實踐課時，科學安排理論課與實踐課之間的比例分配，最好能夠形成以就業為導向，在理論教學中施以實踐訓練，在實踐教學中強化理論知識的教學體系。實訓環節必須圍繞理論教學內容展開，一方面要保留傳統的手工記賬模擬實訓形式，另一方面要加大會計電算化模擬實訓力度。不但要針對每一教學模塊實施單項實訓，以強化學生某一方面的崗位技能，并且還要在完成所有或部分單項實訓的基礎上實施綜合實訓，以培養學生的綜合專業技能。綜合實訓可以分為兩種：一是多人分崗位訓練，主要是以組為單位開展實訓，要求合作完成某單位單月的整個會計業務流程，學生在其中各司其職，并且進行輪崗實訓，這樣就能夠保障學生在實訓中全面了解每一崗位的工作職責和工作內容，并且了解不同崗位之間的緊密聯系，強化與其它崗位工作人員之間的溝通交流。二是單人完成全過程訓練，主要是每一名學生均獨自完成某單位單月的整個會計業務流程，這種實訓形式對電算化要求更為嚴格，但在實訓過程中更多地強化個人實踐技能的培養，未能提升學生的合作意識和溝通技能。以上兩種綜合實訓形式各有千秋，在實踐教學中可依據學生學情、教學進度等因素選擇使用。最后，在組織實踐教學內容時，必須考慮到實踐內容的廣泛性、全面性以及多元性，以確保學生獲得全方位、立體化的有效實訓，將來能夠較快適應工作崗位。
（三）規范修訂配套教材，及時更新教學軟件
要圍繞教學目標的需要來購買或編寫教材，充分體現“學生主體”的職教理念，如前往企業等一線單位進行調研，了解不同的會計崗位工作職責以及對會計人員的專業要求，并且搜集完整的工作任務進行具體分析，以真正了解工作崗位需求，并將其轉化到教材編寫中，或者是以此作為參考，指導教材購買行為，實現有針對性地設置教學情境，突出高職教育的職業特征。同時，在選擇教學軟件時應該遵循以下兩大原則：一是仿真性，就是要求教學要與會計工作崗位相一致，讓學生在學習中如同置身于職業崗位一般，熟悉將來工作崗位上經常會接觸到的軟件環境，提前“熱身”，讓學生可以在畢業后迅速適應崗位要求，因此要選擇的教學軟件必須是比較有名、市場銷售良好、穩定性強的教學軟件。二是經濟適用性，關于教學軟件的選擇，要盡量以最少的資金獲取最大的效益，并且要結合教學目標和教學過程，不要過度追求高級或功能眾多，這會導致經費開支過多，以及資源浪費。要依據教學中需要應用到哪些功能來選擇教學軟件，同時考慮到購買成本，真正做到經濟適用。總之，在選擇教學軟件時要注意與時代同步，考慮學生就業需求和企業崗位性質，選用目前企業中使用頻率高的軟件開展教學，選擇軟件的品牌要遵循多元化、層次化原則，只有這樣學生才能夠學以致用。
伴隨時代的發展，社會的進步，高職教育事業也呈現出一派生機勃勃的景象，高職財會專業會計電算化課程教學也要因勢利導，實施有效的教育改革。其教學內容作為教學改革的一個重大突破口，必須加以重視。要做到正確定位教學目標，合理完善教學內容；適當增加實踐課時，著力強化實訓環節；規范修訂配套教材，及時更新教學軟件；以此解決會計電算化課程教學內容目前常出現的不足之處。同時，教師也要及時轉變教學理念，更新教學技術，優化教學手段，為社會培養出一大批具備扎實理論知識、掌握熟練操作技術的高素質應用型會計人才。
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高職教育發展速度加快，校內實訓基地建設對高職教育具有不可小覷的作用，其承載著院校會計專業人才的培養目標。因此校內實訓基地建設的水平，直接影響到該專業學生的專業實踐與教學質量的提高。文章從實訓基地建設的重要價值出發，分析了實訓基地建設的功能及存在的問題，在此基礎上提出了高職院校財會專業加強實訓基地建設的策略，希望對我國高職院校財會專業教育發展有所幫助。
關鍵詞：高職院校 財會專業 實訓基地建設
引言
對于高職院校會計專業而言，校內實訓基地建設是非常重要的，實訓基地能幫助學生專業水平得到提高，促進本專業教育改革的實施。近年來，高職院校財會專業校內實訓基地的建設與發展獲得了顯著成就，在實際工作中，要及時進行經驗總結，通過實訓基地建設促進高職院校會計專業穩定發展。
一、財會專業校內實訓基地建設的重要性
（一）專業教育目標實現的要求
在高職院校教育中，財會專業擁有完整、復雜而系統化的教育目標，隨著社會的快速發展，對會計專業學生的要求也日益提高，因此要將社會實際需求與學生學習有機結合，從根本上提高學生專業技能與綜合素質，為社會培養職業道德與專業技能更高的財會專業人才，滿足社會發展需求。
（二）財會專業老師綜合能力得以提高
對高職院校教育而言，師資力量是非常關鍵的，財會專業也不例外，只有實踐與教學融為一體，才能實現雙師型老師隊伍建設目標，而校內實訓基地建設成為有效解決途徑之一。在實際教學中，老師要貫徹落實全面發展教育觀，通過實訓基地建設，財會專業老師更好的了解社會與專業發展需求，豐富自身知識結構，提高專業能力與教學質量，從而全面提高財會專業教學水平與效率。
（三）專業社會服務水平得以實現
高職院校財會專業建設校內實訓基地，能夠有效提高本專業學生專業技能，同時滿足社會與企業的不同會計服務需求。加強培訓、鑒定及認證等會計服務訓練，社會、企業及學校聯系更加緊密，從根本上提高學校財會專業社會服務水平，實現教育效益目標，從而提升本校專業教學的社會效益。
二、高職院校財會專業校內實訓基地建設的功能
（一）知識轉換為能力
校內實訓基地的建設，為學生提供了理論與實踐相結合的鍛煉場所，學生能夠從有所知轉為有所為，這是財會專業校內實訓基地建設的首要功能。結合專業教學計劃與實訓大綱要求，在理論知識學完后，學生要進行單一到綜合、簡單到復雜、模擬到真實的實操訓練，學生動手及綜合處理問題能力不斷增強。
（二）信息反饋
高職院校財會專業建設并運行校內實訓基地，一方面，能夠掌握社會各界人才需求狀況，及時發現課程設置、實踐活動及師資建設等方面問題，深入開展教學改革，以此提升會計專業人才培養質量與教學實力。另一方面，可了解各企業會計工作環境，經過比較發現模擬與真實工作環境間的不同，以此完善模擬環境，為培養更多的專業人才奠定良好基礎。
（三）預就業
高職院校為財會專業學生建設實訓基地進行鍛煉，幫助學生快速掌握崗位技能與專業技術，正確認識會計工作流程，經過環境氛圍的熏陶，養成良好的職業素質、道德及意識，提高自身競爭力，快速適應工作環境，引導學生就業之前體驗就業感覺，大大縮短了就業工作適應期。
三、校內實訓基地建設中存在的問題
（一）認識不足
一些高職院校財會專業沒有正確認識到校內實訓基地建設的重要性，而且資金主要用于校內基礎設施或工科等見效快的實訓基地等建設中。很多領導認為建立工科專業實訓基地，要求明確、清晰的流程，充分體現生產工藝過程，學生能夠從感性方面認識生產設備與組織管理，學生的工程應用技能水平直接得到提高。而財會專業，其專業理論與實踐教學界限不清晰，實踐成果無法轉換為實物化產品，以課題講授結合案例分析，實踐操作機會比較少。因此，高職院校不重視建設財會專業校內實訓基地，資金投入力度不足，實訓工作缺乏實質性意義，無法滿足教學需求，從而不利于系統與完整性專業人才培養目標的實現。
（二）軟硬件建設不足
相較之普通高等教育，高職教育實踐條件比較好。據相關統計表明，高職教育成本是普通教育的2.5倍多。但目前在我國，高職教育辦學經費不足是普遍存在的問題，以此影響到實訓基地建設與運行，實訓缺乏先進的手段，學生實操機會少。對于財會專業而言，實訓基地建設要以軟硬件為基礎：場地與設備是必備硬件條件；完善的管理制度、高水平指導老師及科學的實訓教材則是其必備軟件。目前，財會專業實訓基地建設中，管理制度還不夠完善、崗位人員職責與分工也不夠明確、獎懲考核機制不健全、師資配備不合理，專業素質不高；實訓教材難以滿足實際崗位需求等問題比較常見，使得實訓基地建設難以充分發揮其作用。
（三）結構條理性不足
當前，高職院校財會專業校內實訓基地結構條理性不足，主要表現為：（1）實訓基地運作比較落后。對于財會專業實訓基地而言，典型操作軟件與案例分析是主要實訓手段，但由于缺乏同步性，無法體現行業崗位變化。校內實訓基地建設中，其教學內容更新速度慢，無法滿足社會發展需求。因此，案例教學、模擬及仿真實訓與實際崗位要求差異比較大，人才培養實訓鏈相符合的體系建設y度大。（2）基地建設規劃不科學。某些實驗及實訓室規模不合理，實訓設備配置與工位設置不合理，造成浪費或不夠用；專業內實訓設備無法實現共享，重新購置，造成資金浪費；實訓設備類型與配套設施不合理，先進性、真實性、實用性及經濟性無法協調發展，資源浪費比較嚴重，影響到實訓基地自身功能的發揮。
四、高職院校財會專業加強建設校內實訓基地的策略
（一）仿真與生產性有機結合
高職院校財會專業在建設校內實訓基地過程中，要將仿真與生產性融為一體，換言之某些實訓基地實訓室對真實工作環境與經濟業務進行模仿以此進行實訓鍛煉；某些實訓室可以通過校企聯合共建并運行，實訓生產性場所，充分利用校內場所資源，吸引社會人才，比如記賬公司等代辦真實業務，學生能力鍛煉的同時還可以獲得一定收入。
（二）加強校企合作，實現制度與科學化的實訓基地建設
高職院校人才培養規劃中，必須要以崗位需求為基點，加強校企聯合，以應用型技術人才為培養目標，提高學生專業理論與實踐技能水平，確保職業技術水平獲得提高。在高職院校職業教育中，要充分發揮專業與辦學優勢，建立校企合作平臺，制定行之有效的人才培養方案，教學相長，制定合理的人才培養、職業培養計劃，建設校外實訓基地等，從根本上提高學生職業能力，實現人才培養目標。同時，企業也要增強合作意識，與學校合作加強師資隊伍建設，對實習學生加強管理，幫助高職院校不斷完善并實施實訓基地管理體制，促進校企交流合作，培養學生的操能力意識。
（三）與行業機構合作擴大實訓范圍
在高職教育就業保障中，實習推動就業是非常重要的，獨立的社會單位無法容納大量學生進崗實習并成為企業正式員工。但會計行業與各行業之間聯系比較緊密，會計人才需求量比較大。同時行業協會能夠敏銳察覺市場變化，為校企搭建溝通橋梁，提供合理化信息建議，確保雙方在權益基礎上實現社會與經濟雙重效益。此外，規模較大的會計師事務所與相關會計企業，比如用友軟件公司等，因業務會與各行業財務部聯系比較緊密，發揮會計行業協會的作用。
（四）成立校辦會計師事務所或代賬公司
對于會計實訓而言，無法接觸真正的財務賬目是重要問題。高職院校將從企業引進的優秀老師及自身水平較高的老師組合起來，在條件允許的情況下成立會計師事務所或代賬公司，滿足學生實訓需求，同時為學生第二產業的開辦創造機會。
（五）加強師資隊伍建設
高職院校財務專業在建設校內實訓基地時，必須要加強師資隊伍建設。首先，提高財務專業老師的綜合實踐能力。當前，校內實訓基地老師，盡管很多老師教學水平比較高，但其實踐能力卻不足，因此為了推動校內實訓基地的建設，老師教學實踐能力的提高是首要問題，在此基礎上學生的實踐能力才能提高。其次，誠聘企業優秀會計師擔任學校老師，這樣能夠及時掌握企業會計人才實際需求，加強校企合作。
結束語
綜上所述，高職院校財會專業建設校內實訓基地，能夠有效提高專業實訓質量、檔次及塑造專業特色。在實際教學中，要及時總結經驗，充分發揮專業實訓基地的作用，為社會培養高素質的財會專業人才。
（作者單位：咸寧職業技術學院 湖北咸寧 437100）（責編：紀毅）
摘要:興趣是最好的老師,興趣也是提高學習效率的最好途徑。通過參觀、實地考察能提高學生學習會計專業課的興趣和榮譽感。利用直觀教學方法,提高學生感性認識,讓學生表演和操作,直接體驗,提高學生的實踐操作技能。
關鍵詞:激發興趣感性認識直觀體驗提高技能
提高學生學習財會專業知識的興趣,是提高教學效率的保證。興趣是學生的學習之本,特別是對于現代的中職學生,激發她們對自己所選專業的學習熱情,樹立學習信心,尤為重要。在教學實踐中,我采取了下列幾種方法:
一、直觀性教學法在財會專業教學中的應用
1.教師可以在學生正式學習財會專業知識之前,在課堂上先向學生介紹一下有關財會專業方面的基本情況。主要是讓學生了解到財會工作在整個社會中的重要作用,以及在企業中會計人員的地位和目前市場上財會專業的就業情況,讓學生在思想上做好學習財會的準備。這些內容對同學有較好的效果,能提高他們的學習興趣和欲望。
2.帶領學生到前幾屆中優秀畢業生的工作單位進行實地參觀考察,讓學生切身體會財會人員的工作環境,聽聽這些優秀畢業生們在讀書時的學習情況和現在在單位中的作用和地位。這會有三方面的作用:第一,讓學生明白學習財會并不是一件很難的事,只要能努力他們也是能學好的,讓學生樹立起學習的信心;第二,讓他們體會到財會人員在企業中的重要地位,激發她們的學習熱情;第三,通過和學姐師兄的交流,了解了學姐師兄的成功之道,讓他們有了一個學習的榜樣和奮斗的目標。這對同學將會起到非常大的作用,使他們感到學習財會專業是自己明智的選擇,對財會專業也就提起了興趣。
3.請這個企業的老總介紹一下財會工作在企業中所占的重要地位,讓學生知道每一個企業都少不了財會人員,而且財會人員是一家企業的內當家,是領導的左膀右臂,而且作為企業的領導人,也必須要掌握一定的財會專業知識,要不然就不可能成為一個成功的企業家。這個內容將會充分激發學生學習財會專業知識的興趣,因為企業家、老板正是他們的人生理想,而財會專業知識是成為企業家、老板的必備知識。
經過這樣的學習以后,讓所有的同學都體會到選擇了財會專業是他們的榮幸,也讓學生直觀地體會到了學習財會專業將是大有所為的。在回到課堂后,讓同學們對他們所看到的、聽到的進行討論,并確定學習的目標,這樣有了一個良好的開局,為以后的教學鋪平了道路。
二、利用直觀性教學方法,提高課堂理論教學的效果
財會專業知識具有非常強的理論性,在學習過程中容易讓學生感到枯燥乏味,課堂沒有生氣,從而導致學生失去學習的興趣,使課堂教學效果低下。而人類認識發展的規律是從生動的直觀到抽象的思維,在財會專業知識教學中正確運用直觀性教學方法,可以充分激發學生的學習興趣和熱情。
1.通過實物直觀,提高學生的感性認識。實物直觀就是通過觀察實物、演示性實驗、教學性參觀等方式,生動、形象、逼真地幫助學生對知識的精確理解。如在教學《基礎會計》第四章會計憑證時,教師可事先準備一些真實的發票、報銷單、出庫單、工資單和空白的記賬憑證,讓學生進行觀察,讓學生熟悉這些憑證上的各項內容,根據這些內容由學生親自說說這些憑證的填法和用途,讓學生感到這些憑證也并不是很難,這樣既讓學生加深印象,又能提高學生的興趣。
2.運用言語直觀,幫助學生對專有名詞的正確理解。財會教材中有許多的概念與定義,對于沒有相應知識準備的初中學生來講是難以理解的,如“借方”“貸方”“復式記賬”“記賬憑證”等等專有名詞,運用言語直觀(書面、口頭、方言)的生動具體描述,鮮明形象的比喻,合乎情理的夸張等形式,加深學生對知識的理解。同時更能調節好課堂的氣氛,讓學生在快樂中學習。比如在教學《基礎會計》第三章會計科目的概念時,現金就是存放在出納保險柜里的現鈔;銀行存款就是存放在銀行里的錢;應收賬款就是應該向別人收取的錢等等,會計科目就是這些內容的名字,就好比我們每個人的名字。還可以讓學生用口頭語來說說其他一些會計科目涵義,這將會讓學生充分感到學習財會的樂趣,也有助于加深對這些抽象概念的理解。
3.讓學生表演體會,自然地加深對專業知識直觀體驗。讓學生根據教材中的具體內容要求,扮演其中的角色,“假如我是……”,這樣學生對教材要求必然產生親切感,從而引起感官上的興奮,主觀感受得到正面的強化,有利于學生形成持久的學習動力。如在教學《基礎會計》第四章會計憑證的傳遞、裝訂和保管中,我分別讓學生扮演企業中不同的角色,如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色,然后指導他們每個角色在整個經濟業務的運行過程中的作用,然后再交換角色進行演練,這樣充分調動了學生的學習積極性,也讓學生體會到了作為一名財會人員在實際工作的重要職責。
利用直觀性教學方法,有利于提高學生的實踐操作技能。實踐操作技能的培養是職業教育的主要任務和重要特色,也是素質教育的基本要求。財會專業的學生為了更好地適應市場經濟的需要,必須不斷提高自身的實踐操作能力。而大部分的學生在畢業進入工作崗位后,感到在學校學的理論知識應用不到實際工作中去。這其中主要原因就是學生在學習理論知識的同時,沒有掌握實踐操作技能,從而使理論同實踐相分離。而要把財會專業的理論知識熟練地應用到實踐中去,這中間需要有一個質的飛躍。
那么如何才能讓學生在進入工作崗位之前,把理論知識同實踐操作技能恰當地結合起來呢?最好的方法就是利用直觀性教學法,讓學生在課堂上親身體會到在企業中的實際操作過程。
如在教學《企業財務會計模擬實驗》課之前,教師可以在課堂上根據企業中對經濟業務實際要求把學生分成不同角色進行實踐操作,如出納、采購員、記賬人員,會計主管,單位負責人,銀行職工,對方企業代表人員等等,并為這些人員提供必要的實驗資料,如現金日記賬、總賬以及各種實際工作中要用到的會計憑證。教師作為指導者,讓學生根據經濟的運行過程讓學生進行實踐操作,這樣練習幾筆經濟業務后,讓學生各自總結自己所在崗位的職責,再進行集體總結。在所有學生都了解每一個崗位職責任后,再進行角色輪換,以相同的經濟業務,讓每一個學生都在不同的崗位上進行操作,使她們熟練掌握不同崗位實踐操作要求,為她們在進入實際工作崗位時,能迅速進入各自的角色。
一切學習從興趣開始,利用合理的教學方法,充分激發學生的求知欲望,正印證了捷克著名教育心理學家夸美紐斯的一句話:“求知與求學的欲望,應用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。而直觀性教學法在財會專業教學中的充分應用,也正符合了這一要求。⑤①
摘要：文章在界定會專業實踐技能的基礎上，通過調研數據，運用層次分析法，嘗試性地構建了財會專業學生實踐技能評價指標體系并確定其權重。采用打分法與標準分比較的方法構建財會專業學生實踐技能與市場需求的匹配度模型，以部分企業財務部門、會計師事務所和某高校財管專業學生為調研對象進行問卷調查，實證檢驗該模型。結果顯示，該高校財管專業學生實踐技能水平與市場需求匹配度較低，未能達到企業所要求的水平。
關鍵詞：財會專業 實踐技能 市場需求匹配度
隨著我國市場經濟體制改革的不斷深入，經濟持續快速發展，各個行業對于具有較高實踐技能水平的財會專業畢業生的需求越來越大。與之對應的是，我國高等教育中有超過630所本科院校開設了會計學專業，每年培養的財會類畢業生數以萬計，是每年畢業生人數最多的幾個專業之一。從企業反映的情況來看，各大高校財會專業偏向于理論教學，造成了學生實踐技能不足的情況。因此，有必要通過研究財會專業學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，來分析財會專業人才供應與需求之間存在的問題，并尋找有效的解決辦法，通過改進高校教學方法，提升人才實踐技能，以滿足市場需求，促進學生就業。
一、財會專業學生實踐技能
（一）財會專業學生實踐技能與市場需求。上世紀九十年代初，就有學者提出要加強大學生實踐能力的培養。具體到財會專業，如陳（1997）提出會計教學必須加強實踐技能訓練。職業教育對于實踐能力較為看重，因此從上世紀九十年代以來，不斷有學者提出要加強職業教育中財會專業畢業生的實踐技能培養，如徐愛萍（1994）認為中等專業學校財會專業應該運用實踐教學手段加強學生的專業技能訓練，以培養出適應經濟發展需要的復合型人才。其后，逐步有學者探討建立職業教育中財會專業實踐性教學體系，經過多年的發展，職業教育中已經形成了一套行之有效的財會專業實踐技能教學培養體系。而在普通教育中，學界和教育領域對于財會本科人才的實踐技能并不太重視。
隨著我國市場經濟體制改革不斷深入，經濟結構不斷調整升級，市場對于具有較高理論水平和實踐技能的財會專業管理型人才需求越來越大，特別是財會中的審計領域，以及企業財務管理方面，對于高素質的財會人才需求特別大。傳統的職業教育并不能培養出具有較高理論水平的財會人才，而普通教育中偏重于理論教學，雖然保證了畢業生的理論水平，但是實踐技能缺乏、動手能力不強也使其飽受詬病。
本文認為，研究普通教育中財會專業學生實踐技能與市場需求的匹配程度，有助于明確高等教育中培養高級財會人才實踐技能方面與市場需求之間存在的脫節程度，進一步厘清財會人才培養與市場需求之間的關系，從而對財會專業教學模式提出改進方法，使得畢業生滿足市場的需求，促進財會畢業生就業。從企業的角度來看，高校改變教學方法提升畢業生實踐技能，也可以降低人才培養成本，提升經濟效益。因此，本研究具有重要的現實意義和實用價值。
（二）財會專業學生實踐技能界定。羅金明等（2008）認為本科院校會計學及財務管理專業應培養系統掌握會計理論與方法、掌握現代企業管理知識、通曉國際會計慣例，具有戰略思維和國際視野的管理型財會人才。所謂的“管理型”財會人才應當具備較高理論水平，并且對于會計原理、具體的核算操作十分熟悉。通過走訪企業，以及對高校財會專業教師進行訪談，本文確定了財會人才應當具備的實踐技能清單，具體參見下頁表1。
在明確了上述財會人才實踐技能清單的前提下，筆者設計了財會專業學生實踐技能調查問卷，以部分企業財務部門、會計師事務所，以及某高校財務管理專業學生為調研對象進行了問卷調查。具備實踐經歷的該高校財務管理專業學生只有大三和大四兩個年級，因此包括企業部分在內，一共發放問卷150份，回收問卷142份，其中有效問卷130份，回收率為94.7%，有效問卷回收率為86.7%。
針對問卷調研所得數據，使用SPSS統計軟件進行因子分析，得到財會專業學生實踐技能構成因子。結果顯示，該問卷的KMO值為0.764，大于0.5，說明數據適合因子分析方法。巴特利特球形度檢驗在0.01的水平上顯著，說明數據具有相關性，適合做因子分析。將9種實踐技能提取出3個主因子Fi（i∈[1，3]），即F1賬務處理技能因子，包括：審核原始憑證能力、編制匯總記賬憑證技能、登記賬簿技能、編制會計報表技能，以及核查賬目技能；F2事務處理技能因子，包括：納稅申報技能、軟件應用技能、高強度工作技能；F3理論運用技能因子，由會計準則熟悉程度構成。這三個因子的貢獻率達到了76.5%，其所代表的信息已經能夠充分地解釋并且提供原始數據所能傳遞的信息。利用這三個因子可以構建如圖1所示的財會專業學生實踐技能評價指標體系。該指標體系貼近財會崗位實際，覆蓋面廣，通用性強，包涵了一個優秀的財會人才所必須具備的各種實踐技能，利用該指標體系進行評價，可以充分體現財會專業學生的實踐技能水平。在具體應用的過程中，對于不同領域和行業的財會崗位，應該對該指標體系進行有針對性的調整，以更科學合理地評價財會人才的實踐技能水平。
二、財會專業學生實踐技能與市場需求匹配模型
根據上文設計的財會專業學生實踐技能水平評價指標體系，借鑒曹曉麗等（2012）的研究成果，構建基于此評價指標體系的財會專業學生實踐技能與市場需求匹配模型。通過問卷調查，對財會專業學生各項實踐技能指標進行打分，將其與企業財務部門、會計師事務所等財會人才需求方給出的標準分進行對比，從而確定財會專業學生實踐技能與市場需求之間的匹配程度。
（一）明確財會專業學生實踐技能評價指標體系。根據上文的闡述，明確財會專業學生實踐技能評價指標體系，各個參數解釋如下：指標體系用F表示，F={F1，F2，F3}，其中，Fi（i=[1，3]）表示評價指標體系的第i個指標。Fi={Fi1，Fi2，…，Fix}，其中，Fij（j=[1，x]）表示Fi的第j個指標，以此類推，確定多層次的評價指標體系。
基金項目：嘉興學院2015年重點教改課題“兩個改革‘試點’背景下財會專業實施多層面綜合性利用社會
教育資源創新研究”的部分研究成果
摘要：在當前建設應用型高校的背景下，地方高校必須積極充分地利用社會教育資源。文章以嘉興學院財會專業人才培養為研究個案，對如何通過多層面綜合性利用社會教育資源，培養財會專業應用型人才作些探討。
關鍵詞：應用型建設 財會專業 多層面綜合性 社會教育資源
目前我國有600多所地方本科院校，大都是1999年以來“專升本”后新設的。在高等教育大眾化、國家實施創新驅動戰略、各地中小微企業數量占絕對優勢的條件下，經濟社會發展需要大批應用型人才。2015年10月21日，為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展，教育部、國家發改委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，而在此前的7月21日浙江省已出臺政策文件，把嘉興學院等41所普通本科院校（含獨立學院）列入“走應用型發展道路”。對財會專業而言，所謂的應用型人才主要指具有良好的社會適應能力和實踐操作能力，在實際工作中能靈活應用所學知識，解決實務工作中出現的具體問題的人才。地方高校要向應用型轉變，走應用型發展道路，培養應用型人才，充分利用社會教育資源是最關鍵的一環。本文以嘉興學院財會專業為研究個案，對如何多層面綜合性利用社會教育資源培養財會專業應用型人才作些經驗介紹和具體探索，為同類高校開展此項工作提供參考。
一、嘉興學院財會專業應用型建設的基本目標
緊密結合經濟社會發展對財會專業人才的市場需求，結合高等教育大眾化的形勢，在總結財務管理和會計學專業國家特色專業、省校重點專業建設和十多年來“雙導師制”運行經驗的基礎上，堅持深化改革，多層面綜合性利用社會教育資源，優化課程體系和教學內容，強化實踐教學環節，完善師資能力結構，以校企合作協同創新建設為載體，努力培養基礎理論扎實、實務操作熟練、創新能力和適應能力較強的高素質應用型財會專業人才。
二、多層面綜合性利用社會教育資源的具體做法
（一）深化“雙導師制”改革。為學生配備校內校外兩個導師實施“雙導師制”是我校財會專業建設的一個特色項目，至今已歷十四屆學生，《中國教育報》、浙江電視臺等媒體都曾作過相關報道。目前正在重新厘定“雙導師制”合作單位，作為下一步深化合作的單位，重新確定高素質的校外導師隊伍，并與單位和導師重新簽訂合作協議，發放聘書，重構重要的學生校外實習基地和導師隊伍，并從中精心挑選和培育一部分規模較大、經營狀況好、管理水平高、財會專業隊伍強、與學校聯系緊密的會計師事務所、企事業單位、金融機構，進一步加大投入力度，建立長效激勵機制，把它們努力建設成為：（1）重要的學生平時校外實習基地；（2）穩定的畢業生用人單位；（3）新進教師和青年教師實踐基地；（4）教師科技服務的重點對象；（5）講座專家和兼職教師的主要來源地；（6）培養方案的常備咨詢單位；（7）專業教材建設、教學案例和模擬實習材料的主要收集地。
（二）動態完善人才培養方案。圍繞塑造基礎理論扎實、實務操作熟練、創新能力和社會適應能力較強的人才培養要求，根據浙江小微企業多、民營經濟發達、轉型升級迫切等經濟社會發展實際需求，充分利用十多年來“雙導師制”等合作辦學運行的基礎優勢，及時對接企事業單位對財會人才的知識能力素質結構的要求，進一步動態化人才培養方案，把校企合作辦學、多層面綜合性利用社會教育資源改革創新的各項措施落實在人才培養方案中。一是將“雙導師制”實施時間從原來的三年級末提前到二年級末。二是實施“3+1”模式：3學年基本完成所有專業基礎課和專業課程教學；第4學年第1學期（兩個月）除完成教學計劃規定的專業課程教學任務外，以校外合作單位為依托，完成企事業單位實戰課程（主要由實務界教師主講）；第4學年第1學期下半段及第2學期到校外實務單位實習。三是規定學年論文、畢業論文必須結合“雙導師制”單位的實際。四是加大“雙導師制”實習的學分。
在動態優化人才培養方案的過程中，充分利用社會教育資源，建立一批穩定的修訂人才培養方案的常備咨詢單位，充實到專業建設委員會，動態跟蹤了解本地主管部門、校外專家尤其是企事業等用人單位對人才培養的最新需求。
（三）優化課程體系和教學內容。課程體系和教學內容突出滿足經濟社會發展變革對財會人才素質提出的新要求，結合本專業學生各種從業資格考試、初級職稱考試、理財規劃師考試的內容，課程設置更加注重實際、實踐和實務，完善課程建設規劃，以校企合作協同創新為載體，形成特色課程群，突出應用能力建構，繼續堅持在所有專業模塊課程中安排一定比例的案例教學內容，利用社會教育資源形成專業教學案例和模擬實習材料的主要收集地，與校外合作單位相關專家合作編寫部分專業課程教材，尤其是實戰課程、崗前培訓教材。
（四）進一步強化實踐教學環節。堅持通過實踐教學培養學生實務操作能力和創新能力的教育理念，構建支撐財會人才培養目標的實踐教學體系，形成以基本技能訓練、專業技能訓練、創新技能訓練、社會實踐活動、校園科技活動相結合的五模塊遞進和校內、校外互補型實踐教學體系：校內――課程實訓、實驗課程、專業實習、學年論文等；校外合作單位――崗前培訓、“頂崗作業”以及畢業論文等。校內部分實踐性教學由校內教師與校外實操教師參與指導完成，校外實踐主要在實務單位由校外導師（學校教師參與）指導完成。進一步強化實踐教學環節，在充分利用學校部級經管示范訓練中心相關實驗室軟硬件教學環境的基礎上，充分利用校外合作單位實操環境和實踐師資，開展實踐教學、案例教學、情境教學和職業道德教育，鼓勵校內外教師一起與學生搞科研，輔導學生，指導學生參與浙江省財會信息化案例大賽、挑戰杯創業比賽、新苗計劃項目等各級各類科技活動及競賽。最終形成校內外實踐內容各自成片，校企之間實踐內容連線成串。
（五）構建“雙師型”隊伍。努力建設一支適應專業需要、結構合理、了解社會需求、熱愛教學工作的高水平、專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。一是完善校內專任教師到相關實務單位一線學習交流鍛煉的制度和機制，分次安排青年教師和還未取得學校“雙師型”教師資格的教師赴合作單位進行實務操作鍛煉，使大多數校內教師達到學校“雙師型”教師資格。二是完善校外導師到學校兼職授課的制度和機制，建立和完善一支穩定的講座專家和校外兼職教師隊伍。聘請一批企業家、實務單位的本行專家和專業骨干利用短學期或其他時間為學生舉辦各種不同形式和內容的講座或實戰課程的授課、指導畢業論文和學年論文，通過現身說法，拓寬學生視野，讓學生了解用人單位對實踐能力和創新能力的需求，增長知識能力，培養專業興趣和創新意識。同時利用柔性引進機制，引進若干理論水平高、實務經驗精的實務專家擔任專業課程的專任教師。
（六）創新教學手段和方法。擴大應用啟發式、案例式、討論式、引導式等教學方法，充分利用網絡和數字化校園教學資源，利用好這次嘉興學院被列入由中國會計教育專家委員會主導、正保遠程教育提供資金和技術支持的會計教育教學改革試點的機會，配合專家委制定并推進適應“大智移云”的“互聯網+”會計專業教學綜合改革方案，將教學各環節（如課堂教學、實驗教學、輔助教學、考試、畢業設計等）的資源全面整合到一體化平臺上，從而更廣泛采用信息技術開展教學，豐富提高教學手段，充分發揮學生學習主體作用，提高自主學習能力。
（七）建立多層化、多樣化考試考核機制。在傳統知識點考試考核的基礎上，結合校外合作單位的實踐，在相關課程中建立學生多層化、多樣化考試考核機制，以全面檢查學生對專業知識的理解掌握情況：（1）表達能力及綜合歸納能力考核。定期進行校外實習成果總結匯報會，要求每人均要發言，并形成文字材料。（2）結合校外實習，在相關課程中以寫小論文方式考核學生寫作及搜集整理資料能力。（3）分析問題、解決問題的能力考核。結合校外合作單位實際，采用案例分析方式，提出解決問題的方案。（4）嘗試考慮從業資格考試、初級職稱考試、理財規劃師考試等替代部分專業課考試。（5）由校外導師主導學生實習成績的考核；（6）規定必須針對校外實習中發現的問題完成學年論文、畢業論文。（7）安排部分學生在校外實習單位完成論文答辯與考核。
（八）形成教師科技服務的重點對象。建立長效合作機制，以校外合作單位為依托，培育一批本地的教師科技服務的重點對象，使之成為教師橫向科研課題的主要來源地，同時為實務單位提供培訓員工、管理咨詢等服務。
（九）形成穩定的畢業生用人單位。通過長期穩定的交流機制，選派優良學生到這些單位進行實習實踐，在實務工作中鍛煉這些單位所需要的特定能力，供其挑選，使這些單位成為穩定的畢業生用人單位，為學生就業建立穩定渠道，繼而形成“訂單式人才培養”單位，如目前已與嘉興市溫州商會建立了合作辦學的溫商學院。
通過以上多層面綜合性利用社會教育資源培養財會專業應用型人才的改革創新，充分發揮校外合作單位作用，體現校企合作育人優勢，定將使財會專業建設水平上一臺階，師資隊伍、教學質量以及學生技能素質都將得到提高，達到學生滿意和社會滿意的效果。
三、多層面綜合性利用社會教育資源的可行性分析
（一）已經具備了較好的建設社會教育資源基地的基礎。2002年以來，嘉興學院財會專業在學生“雙導師制”實施、重要校外實習基地建設方面已取得明顯成效。近幾年來，一些重要的“雙導師制”單位和校外實習基地在吸納財會畢業生就業、與財會專業教師開展橫向科技合作、為人才培養方案提供咨詢服務等方面也貢獻不小，一些資深骨干專業人士成為學生的講座專家和兼職教師，開設一定課時、舉辦講座、指導論文和參與論文答辯。下一步要與這些單位在“訂單式合作”培養人才、青年教師實踐、專業教材和教學案例及實訓材料編寫等方面開展進一步深層合作。
（二）財會專業辦學歷史悠久，有廣泛的校友資源。嘉興學院辦學歷史悠久，專業教育積淀豐厚，具有廣泛的校友資源。他們樂意熱心支持和反哺學校辦學，為合作辦學提供各種服務。
（三）學校和學院的大力支持。滿足經濟社會發展需要，培養應用型人才，形成更鮮明的辦學特色，是學校教學工作的重中之重，也是應用型建設條件下提升辦學質量的迫切需要。2015年學校被浙江省列入“應用型建設”試點后同時啟動全面改革，財會專業被列為學校“4+1”改革試點中的“專項改革”單位，主攻教學改革，重點是校企合作、協同創新，因此學校和學院十分重視加強校企合作辦學條件建設，為之提供全方位大力支持。
（四）參與實施的教職員工隊伍具有這方面的能力和經驗。多層面綜合性利用社會教育資源培養財會專業應用型人才是一項系統工程，但通過這些年來的實踐鍛煉，參與實施本項目的財會專業教職員工已經具備了這方面較豐富的能力和經驗。
以上這些條件，一般地方高校都不同程度地具備了，所以，多層面綜合性利用社會教育資源培養應用型人才，開展應用型建設，可以推廣。
近幾年來隨著我國高校的不斷擴招和高中教育的普及，技工學校的生源質量逐年下降，學生厭學、中途棄學的現象比比皆是。常常會有教師反映教學強度大，付出的多，但收效卻甚少。筆者作為一名多年從事技校財會專業教學的教師，就如何激發學生學習興趣，提高教學質量等問題，談談自己的看法。
一、技校財會專業教學現狀
（一）生源素質低，水平參差不齊，學習目的性差
技校生源質量參差不齊，絕大多數是考不上高中和學習中厭學的學生。這些學生都存在基礎差的問題，甚至個別學生在品行上也存在一定的問題。他們的學習成績達不到升入高中的標準，又不到打工的年紀，所以只能選擇前往技校學習。在這之中，許多學生還是在家長“逼迫”下才來學習的，這些學生起初的目的只是為了在技校中取得一紙文憑。
（二）專業師資力量薄弱
由于職業教育發展較為緩慢，相對許多高校來說發展平臺有限，致使其招生匕競爭力較弱。而且隨著高校擴招和高等教育的不斷普及，技校的生源越來越不穩定。與普通高校相比，技校的教師編制少，師資力量相對薄弱。在這樣的情況下，生源不穩定、專業經常變動造成了許多老師的負擔加重。由于師資不足，每學期老師的教學科目都存在變數，許多老師不得不分擔其他專業的教學，這種現象在大部分技校都存在。如此的調整雖然讓學生有課可上，但是這也導致老師在課程的研究上不夠深入，備課也往往不夠充分，從而導致課堂吸引力不足。在學習過程中，常常會影響到學生對于知識的吸收和掌握。
（三）會計教學實踐、實訓設備不足
目前，大多技校都存在實訓設備不足，缺少會計電算化方面的教師的現象。學校在會計人員培訓教學過程中，給學生提供的更多是以手工模擬為主的操作環境。即使部分學校有開設會計電算化課程，也僅僅是初級階段的練習，沒有形成系統的學習。這導致學生在進入社會后，需要自己重新學習，才能成為計算機時代的會計人員。
（四）教學方法陳舊，教學手段單一
目前，大部分的技工學校財會專業在教學過程中，仍然以灌輸式教學和將問題簡單化處理為主，這導致課堂吸引力不足。許多的教師在教學中雖然跟進時代潮流，但更多的只是把陳舊的教學內容放到PPT上。單一的教學手段始終無法形成師生互動探討的課堂氛圍。
二、技校財會專業教W的對策
（一）加強情境教學，調動學生學習興趣
在傳統的財會專業專業課教學過程中，不少學生上課無精打采，學習效果差。想要改變這一現狀，教師在教學過程中需要為學生創設情境，激發并保持興趣。筆者在用友T3會計軟件教學中，假設了一個情境：學生是企業決策人，以企業接到的銷售訂單為主，探討如何運用會計軟件實現經濟采購。零庫存并決定生產加工和快速銷售，從而使經營效率最大化。在教學的過程中，讓學生學習了解購銷存是一個獨立于生產又與之緊密聯系的業務流程。通過與學生一起探討分析，進行專業的引導，提高學習興趣。在教學的過程中，不斷進行總結，讓學生了解在一個成熟的企業經營流程中，購銷存流程并不能直接產生價值，但由這三個步驟組成了企業產品生產的內部物流渠道，對這個流通過程的深入管理是促進產品增值的關鍵。這種方式能讓學生投入到情境中去，增加了學習的興趣，使課堂更加活躍，從而在思考中發現和解決問題。
（二）采用模塊教學，提高教學效果
許多教師教學中更多著重于會計理論知識的傳授，導致教學內容過于抽象。枯燥，而學生理解能力又相對有限，無法掌握知識點，隨之影響學生的學習興趣，最后無法達成預期的教學效果。因此，當下技校財會學科教學模式的改變迫在眉睫。
在教學中采用模塊教學的方式，對于提高教學效果、系統地培養中職會計師具有良好的作用。以基礎會計學科為例，可以采用模塊教學的方式，打破原來的學科知識體系，將基礎會計的基本知識和基本技能融合在一起。根據財務崗位的技能要求，基礎會計學科可以劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩大模塊。在實訓模塊中將內容分成會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊；模塊之間既相互獨立，又反映學科內在的邏輯聯系。每―模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習小模塊，從而更好地激發學生的學習欲望，培養出合格的會計人員。
（三）根據水平因材施教
由于不同學生在學習相同的內容時存在理解能力的差異，因此在模塊教學中，不能再以以往的教學標準進行教學。根據教學過程中的觀察，可以發現學生的理解能力分為三個類型：第一類學生的理解能力優秀，而且學習興趣濃厚，成績優異、態度端正；第二類學生雖然理解能力優秀，但對學習興趣一般，態度消極，自我控制能力差；第三類學生在理解能力上有所欠缺，對于新內容的接收停留在孤立學習、機械記憶的模式上。在教學中，我們應該因材施教，從而發揮教學的最大作用。
面對這三類不同的學生，選擇不同的教學目標。針對第一類學生要確定較高的目標，在掌握課內的各個知識點以外，還要引導他們積極參加―些相關證書考試，從而更好地讓他們檢測自己的能力。對于第二類學生，需要引導他們養成良好的學習習慣，讓他們能夠積極主動地投身到學習中去。對于第三類學生，則要靈活使用教材，降低學習難度，讓他們能夠完成教學大綱要求的學習目標。這樣因材施教，才能讓所有學生都掌握所學的知識。
（四）全程考核
由于學生水平的不同，在考核中也應相應的細化。在以往的期中期末考核外，再加入平時表現考核。在整學期中全程考察學生的學習情況，讓學生知道考核不單單只局限在期末考試而已，促使他們時刻注意自己的學習進度。在試卷考核中，針對不同水平的學生，也應相應得進行調整。對于理解能力有所欠缺的學生，考核應以課本基礎知識為主。對于理解能力優秀的學生，除了基礎知識，還有一定的拓展性知識。這樣的考核才能滿足不同層次學生在學習過程中對知識的掌握和理解。
（五）知識服務技能，加強會計專業學生實際操作能力
技校財會專業教學中，實訓是提高學生實際應用水平的重要方式。首先，我會根據課程標準，讓學生掌握會計專業必須具備的職業技能。在實訓中先讓學生掌握會計的書寫技能，如金額大小寫、日期、收付款人等等的填寫，并教會他們填寫相關的數據資料。在掌握會計的書寫技能后，逐級加深，再讓學生掌握審核和填寫原始憑證的能力，能根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證，同時學會編制科目匯總表，進行試算平衡。再次，根據科目匯總表登記總分類賬，并與有關明細賬、日記賬相核對。最后，還要讓學生學會掌握編制會計報表，通過將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓報告。
三、總結
隨著時代的進步，人們的學習觀念和學習能力都相應的改變，社會對于人才的需求也不再局限于單純的解決問題。傳統教學模式也應順應時代的潮流，進行一定的改變，才能更好地將知識傳授給學生。技校學校應結合自身的辦學特色和學生的動態，進行相應的改變。在財會專業類教學中，為了解決現今學生學習“疲軟”的現象，教師更應在教學中摒棄以往教師為主體“一刀切”的教學模式。在教學過程中，教師應從學生的角度出發，創設情境來提高學生學習的興趣，全面照顧不同水平的學生，如此才能激發學生的學習興趣，最終讓學生學有所成。
（作者單位：福建省第二高級技工學校）
摘要：會計專業是一項實踐性非常強的專業，要求學生在畢業時具備非常強的協調處理能力以及動手能力，這也是該專業的優秀要求。實訓基地是財會專業的主要教育平臺，其教學質量直接決定著該專業的整體教學質量。對此，本文詳細分析創新綜合實訓基地建設的措施，從而提升財會專業建設的水平。
關鍵詞：綜合實訓基地 創新建設 財會專業建設
伴隨著社會經濟結構的不斷轉型以及經濟快速發展，當前財會專業的從原本單一的設置發展成為當前會計、財務管理、金融保險等多個專業，專業的建設也越發成熟。專業教育以培養建設、生產、管理、服務等多樣化發展，但是其始終是以技能培訓為優秀，這體現了綜合實訓基地的教育重要性。
一、按照行業發展適當調整實訓內容
伴隨著財會行業的快速發展，當前財會行業的發展現狀與職業學校的教育狀況并不一致，這也導致大多數學生在畢業之后無法快速適應崗位，不具備崗位的能力需求，以至于學校與社會脫軌。
在建設綜合實訓基地時，學校應當將實訓項目盡量安排得與社會行業發展同步。例如企業財務報表制作、賬目比對等。此外，綜合實訓基地的教學應當是以學生能力培訓為主導，強化學生的財會操作能力，所以應當在條件允許時在社會企業中聘用一些經驗豐富的老財會人員到實訓基地中進行教學。例如，借助當地某企業中工作經驗較多的會計作為培訓導師，并給與學生培訓會計軟件的應用技巧、會計報表編制容易出錯的地方、銷售成本與利潤的計算技巧等內容。確保學生能夠通過綜合實訓基地后，既了解培訓內容中的技巧，還能夠有效培養相關知識技能，從而提高實際工作能力，滿足學校辦學要求。
二、在校內綜合實訓基地設立多崗位輪流培訓
為了培養學生的綜合性職業能力，提升學生在專業中對崗位的適應能力，可以在實訓基地當中安排學生參與多個崗位的實訓位置。學生在學校中的培養不應當是單方面的，學生在校期間某一方面即使是非常強，出校以后仍然不可能從事這一方面。對此，就需要學校在培養學生財會管理能力時從多個方面出發，培養學生的綜合性能力，力求學生能夠在該行業中從事任何一項工作。將學生在實訓基地的培訓時間控制為6個月左右，并按照學生的實際適應現象，將學生安排在多個崗位中，對于適應力較強的學生可以按照其每兩個月換一個崗位，對于適應力較弱的學生可以安排每三個月換一次崗位，例如讓學生分別在出納、會計、會計主管、總會計師等。通過這樣的輪崗培訓模式，能夠顯著的提升學生的綜合職業技能，為畢業即就業打下殷實基礎。
三、分層次、分階段實行生產性實訓培訓
為了更加充分的體現綜合實訓基地的作用，可以按照學生的年級差異安排實訓崗位。讓低年級學生在高年級同學以及實踐引導教師的幫助下，更加全面的參與綜合實訓基地的不同種類、不同崗位等級的生產服務崗位。對于財會管理專業中，新生可以自愿到綜合實訓基地參與培訓，并由高年級學生帶著新生進行實訓培訓，對于快要畢業的學生，則可以在校期間參與綜合實訓基地培訓項目，并安排相應的管理崗位，提升學生的實際管理能力。
除了在校內綜合實訓基地能夠給學生安排校內實訓崗位以外，還可以在小學外部借助校外實訓基地安排學生進行社會企業崗位實訓培訓。讓財會管理專業學生在真實的企業環境當中進行功能能力培養，學校財會管理專業的學生有許多在企業進行一段時間的定崗培訓之后，就能夠直接上升至管理層崗位，從而體現學校的辦學意義。借助校內的綜合實訓基地以及校外的企業實訓空間實現分層次、分階段的實訓活動，從而不斷的提升學校的實訓培訓質量，為符合社會需求的實用性人才提供更加優秀的培訓空間。
四、不斷完善創新實訓基地的生產、科研、培訓等多種作用
財會管理專業在學校內的綜合實訓基地中除了能夠提供一定的會服務以外，還能夠承擔學生的培訓、技術的創新與改革、教師的教育以及科研等多方面功能。對此，綜合實訓基地不僅能夠為學校提供更多社會可用性人才服務，還能夠展現一定的創新的作用，在學校中，教師能夠借助校內綜合實訓基地申請上報一些廳級、省級科研項目的研發，并發表相應的論文，從而實現教育科研型目的。
五、結束語
綜上所述，綜合實訓基地應當重視校企合作，開展校企、校際之間的合作辦學、職業技能資格培訓等。實訓基地除了需要面向本院校學生以及職業學校學生開展實踐性教學以外，還應當著眼于社會，為社會提供一定量的技能培訓、鑒定服務，為社會經濟建設與社會發展提供應用型人才，充分體現實訓基地的社會功能，將綜合實訓基地社會化作為基地建設的優秀指標之一。
摘要：應用型本科教育是高職高專職業教育理念的延伸，是實現高等教育大眾化和滿足現代社會對高層次應用型人才廣泛需求的需要。應用型大學以職業技能培養為依托，為社會生產一線提供現場工程師型的高級應用型人才，是區別于研究型、教學型大學的一類新型大學。然而，而實踐教學是培養應用型本科人才的重要保證。本文將從目前高校財會專業實踐教學存在的問題以及如何解決這些問題著手，分析通過實踐教學提高學生的實踐、分析和解決實際問題的能力，滿足市場經濟條件下對財會專業人才的需求。
關鍵詞： 應用型本科；財會專業；實踐教學
0引言
應用型本科教育既不是基于技能的職業型教育,也不是基于理論的研究型教育，而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才。“應用型本科”重在“應用”二字，而實踐教學體系就是培養應用型人才的重要保證。應用型本科教育中實踐教學的主要目的就是要培養學生的專業意識、分析技能和反應求實的能力。實踐是教育的出發點和歸宿，實踐教學是財務與會計類專業教育中的重要內容。沒有實踐教學，財務與會計類專業教育的質量會值得懷疑。從某種意義上講，財務與會計類專業教育的質量，在一定程度上受到實踐教學的質量和效果的影響。從我國目前財務與會計類專業實踐教學的情況來看，雖然各學校普遍開設了實踐教學，但由于種種原因，實踐教學的質量和效果，還存在很多薄弱環節，在實踐教學環節的設計上，既不精心，也不得法。因此,實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系,它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。
當前就應用型本科財會專業人才培養的目標是具有會計學及相關理論知識，具有創新、會計、理財等專業實踐能力，具有較強崗位適應能力應用型人才。因此，要強化實踐教學，注重實效。但是從目前來看，在實踐教學環節中還存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。
1實踐教學環節存在的問題
1.1 對實踐教學環節的認識不夠深刻教育與市場的脫節反映了人才結構的失衡，表現在企業認為目前的大學畢業生普遍是理論知識有余，而能力素質缺乏，不能夠適應當前社會和企業對人才的需要。特別是財會專業的學生，女生居多，學習成績都較好，大多數學生在校期間已取得了會計從業資格證、會計師證等，他們的應考能力很強，但專業應用能力比較差，對實踐教學認識不夠。
1.2 實踐教學條件有待于改善實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗室的建設可以為學生提供良好的學習環境，為理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。但目前情況下，民辦高校存在資金瓶頸，很多學校專業實驗室缺乏，投資很少或幾乎沒有投資，學生沒有條件進行實踐教學，再加上由于人才培養方案制定中的特殊規定，以及人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。如果學校能增加實驗室投資，學生利用實驗室的總面積再增加一些，那么我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學生的動手能力，通過多種教學形式，如實物演示、實驗、實訓、實習等等，技術應用與職業素質訓導有機結合，接受仿真或真實的實踐訓練。
1.3 實踐教學的師資力量有些薄弱高校的師資主要來源是高等院校的畢業生，盡管他們的學歷可能較高，亦是從校門走進學校，沒有在企業參與實際經營與管理的經歷，沒有做具體實務的經驗，這就不可避免地存在著理論脫離實際的問題。目前很多高校財會專業也進行實踐教學，但大多由于老師缺乏實戰經驗，實踐教學一般只停留在簡單的操作上，真正的和企業相結合的實戰模擬缺乏。
1.4 校外實習基地的作用有待提高實習基地對提高學生實踐工作能力有較大的作用。如果學生能把學到的理論知識融入實踐，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。目前高校各專業都有實習基地，但民辦高校受教學經費的影響，學生數量的增加，校外實習基地數拓展跟不上。特別是財會專業，專業性很強，對口實習基地很難找到，即使有實習基地，也只能容納少部分學生，并對實習學生不重視，不安排具體工作，學生也就失去了實踐學習的興趣，這樣也達不到預期的目標。
1.5 實踐系列課程設置不合理，還尚未形成完善的內容體系
實踐課程應該遵循由簡單到復雜，由基礎到綜合的規律進行全面設計，另外還要建立在人才培養方案的基礎上，通過完善教學大綱實現人才培養的目標。
2完善實踐教學體系的措施
教育部有關文件特別強調高校實踐教學與人才培養模式的改革與創新，要開展實踐基地建設，拓寬校外實踐渠道；要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而要實現這樣的培養目標，實踐教學的作用不容忽視。通過這幾年的實踐教學，我們認為實施以下幾方面的改進，會使財會專業實踐教學效果得到較大的提高。
2.1 改進課程設置對實踐課程內容進行整合是財會專業的主要實驗環節。只有以理論教學體系做保障，才能建立起完善的實踐教學體系，然而理論教學體系則是由課程設置構成的。因此課程設置是不是正確、課程設置的重復交叉內容的規劃、課程設置的銜接程度，都會對實踐教學內容的安排產生直接影響。 所以，在人才培養方案中，有關專業基礎與方向選修課的設置和實踐教學環節每項內容的安排必須有充分的論證，合理的內容規劃，使每個課程內容不重復不交叉，即便為確保課程體系的完整，在教學大綱中也一定要有硬性規定，什么內容須在哪門課程作為重點來講解。這不僅保證了內容的完整，而且也使理論教學的效率得以提高，最大限度的利用了有限的學時。同時，在理論課程的保證下，每項實踐教學項目的安排的針對性也會很強，在學生理論聯系實際的需要得以保證的前提下盡可能保證學生提高實踐能力的需要。學校可以實行“雙證制”，要求畢業生在獲得大學學歷證書的同時，還必須取得相應的會計職業資格證書。為此，應積極引進、建設國家（行業）職業技能鑒定點、考點或職業資格證書認證點。
2.2 加強實踐教學師資隊伍的建設通常院校校內實踐教學的指導教師有兩部分來源：理論教學的授課教師；實驗室的教師。事實上，實踐教學的指導教師均應有社會實踐的經歷，有了社會實踐經歷才能對學生的實踐活動進行更好的指導，才能在實踐教學環節中指出學生的不足，才能真正在學生實際工作中補充其需要的知識與技能。就當前情況看，多數指導教師社會實踐經歷都比較缺乏。因此學院應創造條件，準許專業教師在企業單位兼職、掛職，全程的了解及掌握企業的實際經濟活動，也可以讓我們的老師到企業學習，積累實踐經驗，或讓我們的實踐老師走出去，經過培訓，達到實踐教學的要求，這樣指導學生實習，才能真正發揮作用。
2.3 強化集中實踐教學的綜合作用學生主要是通過實踐活動進行學習, 增強了學生的感性認識, 拓寬了學生將所學的理論知識與實際相結合的學習途徑, 即動手又動腦是學習的能動過程。特別是集中綜合實訓，可以激發學生的創新、發現和解決問題的能力，更有利于綜合素質的提高。
2.4 強化校企合作，實現資源共享注重人才培養，支持教育事業，既是企業發展的根本，也是企業應盡的社會責任。學校為學生提供教育的平臺，企業則為學生提供信息、培養能力的橋梁，歸根到底，專業人才的培養有賴于學校與企業之間的緊密合作。特別是財會專業，在很難找到對口實習單位時，更多的應該依賴于校企合作，實現資源共享。
2.5 強化實踐教學效果的評價標準實踐教學的評價標準應該包括對老師的和對學生的。明確評價標準，對師生都會產生促進作用，形成良性循環，對教學水平、教學質量都會有良好的幫助。
培養高級應用型人才，既是我國的經濟和社會發展的要求，也是適應國際高等教育發展潮流的一種需要。而在財會專業中體現的尤為明顯，要培養財會專業的應用型人才，離不開實踐教學的開展，我們要充分認識到實踐教學在當前存在的問題，針對存在的問題，我們要采取相應的策略和措施，使實踐教學真正發揮應有的作用。
